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Compilado por: Licda. Lorena de Crespín Métodos sensoperceptuales, se apoyan en el trabajo de los analizadores: visuales, auditivos, táctiles. Estos métodos son ampliamente utilizados en las primeras edades por la influencia del primer sistema de señales. Los métodos que aquí se agrupan tienen en la actualidad diferente enfoque en cuanto a su aplicación, el cual se explica a continuación: Con relación al método auditivo se tienen en cuenta diferentes alternativas que están dirigidas a evitar el acondicionamiento o el adiestramiento del niño, muy común en las formas tradicionales de empleo de este método. La noción del tiempo auditivo (ritmo interno) está muy asociada a la forma actual de empleo de este método. El niño percibe al principio la duración de los sonidos (y de los silencios) que él mismo produce con su cuerpo: duración de un sonido vocal o respiratorio y posteriormente: duración del sonido del objeto que él mismo puede golpear (suave o fuerte). 1

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Compilado por:Licda. Lorena de Crespín

Métodos sensoperceptuales, se apoyan en el trabajo de los analizadores: visuales, auditivos, táctiles. Estos métodos son ampliamente utilizados en las primeras edades por la influencia del primer sistema de señales.

Los métodos que aquí se agrupan tienen en la actualidad diferente enfoque en cuanto a su aplicación, el cual se explica a continuación:

Con relación al método auditivo se tienen en cuenta diferentes alternativas que están dirigidas a evitar el acondicionamiento o el adiestramiento del niño, muy común en las formas tradicionales de empleo de este método.

La noción del tiempo auditivo (ritmo interno) está muy asociada a la forma actual de empleo de este método.

El niño percibe al principio la duración de los sonidos (y de los silencios) que él mismo produce con su cuerpo: duración de un sonido vocal o respiratorio y posteriormente: duración del sonido del objeto que él mismo puede golpear (suave o fuerte).

La educación física tradicional utiliza el método auditivo sólo con la intención de dirigir los “ejercicios” que ejecutan los niños y desarrollar el ritmo de los movimientos, así como regular la carga física que estos reciben, siempre con una actitud directiva por el adulto.

La alternativa actual plantea evitar el uso del método de forma directiva por el adulto y aprovechar más las vivencias perceptivo motrices del niño que le permiten hacer concordar sus percepciones visuales y auditivas con las percepciones corporales.

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AUDITIVO: Ejemplos prácticos del método.

O Palmaditas en diferentes partes del cuerpo, individuales.

O Palmear unos con otros.

O Caminar con sonidos fuertes y suaves de los pies.

O Caminar siguiendo el sonido de un instrumento de percusión, al detenerse el sonido, adoptar cualquier posición estática.

O Dar tanto saltillos como sonidos escuchen.

O Sentados golpear el piso (manos y pies).

O Tirar la pelota contra el piso suave y fuerte.

O Rodar la pelota lento y rápido.

O Tirar la pelota arriba y palmadas (tantas como se lance más lejos o más cerca). Las palmadas varían con: giros, cuclillas, en diferentes partes del cuerpo.

O De acuerdo con tantos golpes del tambor que escuchen, hacer grupos.

O Caminar con los ojos tapados hacia el lugar donde escuchen un sonido.

O Realizar tantos saltos como cantidad de sonidos escuchen.

En cuanto al método visual, los enfoques actuales rechazan la enseñanza del movimiento al niño mediante modelos, patrones, por lo que la demostración del educador se desplaza por la creación de situaciones al niño que le permitan vivenciar la acción y comprobar mediante le ensayo - error la ejecución de la tarea motriz. Esta propuesta no siempre conlleva a que el niño logre buenos resultados en la acción pero la experiencia vivida le reportará conocimientos más sólidos. El adulto observa las reacciones del niño y lo guía con propuestas que lo ayuden a resolver la tarea sin precipitarse a darle él la solución.

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VISUAL: Ejemplos prácticos del método.

Va desde la representación mental, percepción y actuación del niño con relación a su cuerpo, el espacio y el tiempo.

N Representación: saltar como el conejo, la pelota, un resorte que sube y baja.

N Visualización del objeto: saltar, rodar y girar como la pelota, correr junto al aro que rueda o se mueve.

N Orientación en el espacio: saltar arriba, al frente, a un lado y otro. Con referencia al cuerpo: brazo elevado arriba, al frente, a un lado, al otro y desplazarse caminando o saltando hacia el lugar donde está colocado el brazo extendido. Después sin referencia del cuerpo (brazo extendido): saltar arriba, al frente, atrás, derecha, izquierda.

N Comprobación mediante ensayo-error: Lanzar a un objetivo, regula el movimiento el propio niño, colocando el cuerpo para lanzar más lejos, o más cerca.

N Explorar con un objeto todo lo que puedo hacer con él. Si es necesario se refuerza con el método verbal, indicándole al niño diferentes posibilidades para explorar con el objeto que seleccionó: saltar como la pelota, rodar como la pelota, girar como la pelota.

El método propioceptivo es mucho más utilizado en el primer año de vida hasta los 18 meses aproximadamente, ya que en estas edades hay una intervención directa del adulto mediante la manipulación al niño, trasmitiéndole a este, sensaciones táctiles de estimulación de movimientos.

Las sensaciones propioceptivas pueden ser vivenciadas por el propio niño mediante formas muy simples sugeridas por el adulto: ¿cómo sientes tus piernas cuando las “estiras” y cómo las sientes cuando las “aflojas”?, “aprieta” fuerte la pelota, ¿tus manos están “blandas” o “duras”?, tocar objetos duros y blandos y ponerse como ellos.

A partir de estos descubrimientos (táctiles) con referencia al cuerpo y al objeto se proponen al niño variadas alternativas motrices que permiten la aplicación de este método de una forma vivenciada por el niño.

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A partir de los 3 años se emplea este método de una forma más activa ya que el propio niño es capaz de vivenciar diferentes sensaciones en su propio cuerpo.

PROPIOCEPTIVO: Ejemplos prácticos del método.

‚ Sentados piernas extendidas elevar las piernas duras y dejarlas caer.

‚ Primero: ¿Cómo sientes tu brazo cuando lo “estiras”?

‚ Segundo: “Estira” tu brazo atrás para lanzar más lejos.

‚ Poner las piernas “duras” para tocar la punta de los pies (en diferentes posiciones).

‚ Tocar objetos suaves y duros y poner el cuerpo como se perciban estos objetos, posteriormente se puede realizar con los ojos vendados.

‚ Acostarse (de frente y espalda) sobre diferentes superficies (duras y blandas) y realizar movimientos con el cuerpo (rodarlo, hacer bolitas, balancearse, arrastrarse).

‚ Caminar “duros” como si estuvieran hechos de madera.

Como espaguetis crudos.

Y ahora…. Caminar muy “blanditos” como si fueran “merengue”

           Como espaguetis cocidos.

‚ Pasos largos y cortos. ¿Cómo sientes tus piernas?

‚ Vamos a jugar con nuestro cuerpo: mostrar una parte “dura” del cuerpo, y ahora mostrar una parte “ blanda”. Se pueden poner duras: las piernas, los brazos, la espalda, la barriga, los pies…..

‚ Jugaremos a “goma - goma” y “piedra - piedra”: Yo caminaré despacio entre ustedes y cuando diga “goma-goma” se ponen blanditos para que yo los pueda mover y cuando diga “piedra - piedra” se ponen duros para que no logre moverlos.

‚ Con la pelota de papel o bolsita. Acostado con la bolsita colocada en la barriga (subirla y bajarla), con la bolsita en la espalda llevarla en cuadrupedia.

‚ Vamos a jugar con el aire: nos lleva a un lado y otro, hacia delante y hacia atrás y soplar como el viento.

‚ Caminar como un muñeco de palo.

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‚ Caminar como si el viento te llevara.

‚En pareja, tocarse distintas partes del cuerpo.

El método práctico se manifiesta en la propia ejecución de la tarea motriz.

En la edad preescolar el método práctico se basa en la ejercitación global de la tarea motriz, lo que significa que durante la ejecución de la tarea objeto de aprendizaje, el niño la realice en su forma íntegra y no dividida en partes como suele ser ejecutada en edades superiores.

Esta ejercitación no se basa en la “repetición” reiterada de la tarea motriz que sólo conlleva a la creación de estereotipos dinámicos motores que buscan condicionar las acciones motrices. A esto se antepone la ejecución “variada” de la tarea motriz en condiciones siempre cambiantes que facilitan al niño las más diversas respuestas motrices.

PRACTICO: Ejemplos prácticos del método.

3 Lanzar y capturar la pelota en parejas, lanzar y dar palmadas, giros, hacia atrás por arriba, por debajo de las piernas.

3 Caminar pasando objetos, por arriba sin pisarlos, bordeándolos, colocando solo un pie, etc.

3 Caminar en cuadrupedia hacia delante, atrás, lateralmente, invertida por arriba de planos, etc.

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Mediante el método de juego, el adulto aprovecha el impulso emocional del niño para provocar situaciones en la actividad que faciliten la creatividad en forma grupal (colectiva).

La aplicación del método de juego es la mejor vía para lograr que surjan en el niño sensaciones de placer, libertad, deseos de acción, de compartir con otros, de descubrir.

Es el método que mejor logra liberar de estrictas normas directivas a los docentes que aún permanecen arraigados.

Las tareas motrices se proponen al niño desde la forma individual, parejas, pequeños grupos o con todo el grupo, empleando este método.

Este método no se introduce bruscamente en la actividad cuando el adulto dice: ¡Ahora vamos a jugar!, los niños piensan: ¿y hasta aquí qué hemos hecho? Cuando el adulto estimula al niño mediante formas lúdicas, la actividad se torna más alegre y desarrollada para el pequeño.

Esta forma de guiar la actividad motriz con los más pequeños facilita poder sugerir tareas cada vez más complejas y que los niños las acepten y ejecuten con entusiasmo, tratando así de vencerlas. Con el empleo de este método, el adulto tiene la facilidad de ocupar roles y papeles conjuntamente con el niño participando directamente como un niño más.

En su libro “El maravilloso mundo del juego”, el profesor Alfredo Ferrari (1994) cita: A través del tiempo han variado los métodos y formas, los grupos de educandos, las diversas situaciones que intervienen en un ambiente educativo, los contenidos de los programas y las necesidades de los educandos.

Pero, el juego, ese particular y especial ambiente con clima propio, no ha sufrido modificaciones.

“Continúa ahí, en el tiempo y en cualquier lugar porque forma parte de la vida del ser humano”.

JUEGOS: Ejemplos prácticos del método.

Los juegos se organizan de acuerdo con las habilidades que se proponen desarrollar. Ejemplos: juegos de correr, saltar, rodar, lanzar, golpear, reptar, cuadrupedia y combinaciones de todas estas.

Se pueden realizar en parejas, dispersos, en pequeños grupos y en el grupo completo.

Las posibilidades movilizativas y expresivas del cuerpo. Los movimientos naturales de locomoción y los movimientos técnicos analíticos.

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Los movimientos naturales de locomoción son movimientos simples, comunes, que realiza el hombre desde su niñez para desplazarse de un lugar a otro. Es decir: caminar, correr, saltar, rodar, arrastrarse, girar y gatear.

En la actividad de Expresión Corporal no se persigue que el educando realice estos movimientos con una técnica determinada y precisa sino como una forma de disfrute, de descarga de energía, siguiendo el dictado de la imaginación o la palabra del maestro que puede incluso distorsionar el movimiento ideal desde el punto devistatécnico para alguna otra especialidad.

Por ejemplo:

Cuando se da la imagen de caminar como un vaquero, un payaso, puntas adentro, etc.

El docente debe tener en cuenta al iniciar estos movimientos que cada grupo de edad tiene un ritmo propio para el desplazamiento, que se encuentra muy relacionado con el ritmo fisiológico, el desarrollo psico-motor y las proporciones de las extremidades inferiores con el resto del cuerpo, por lo que resulta conveniente pedir a los educandos que realicen el movimiento sin imponer un ritmo previo, a partir de la observación delritmo general del grupo se debe establecer el tiempo para unificar el movimiento dentro de un ritmo único.

Los movimientos naturales de locomoción son ideales para la descarga de energía, constituyen los elementos de partida para explorar el espacio y sus direcciones, para iniciar a los alumnos en los diseños de curvas y rectas en el espacio total para la utilización delcuerpo como instrumentos percusivos que va produciendo el ritmo del desplazamiento.

Los movimientos naturales de locomoción:

1. Caminar

2. Correr

3. Saltar

4. Girar

5. Gatear, rodar y arrastrarse

1. Caminar es el movimiento básico por excelencia para iniciar el desplazamiento del grupo, para reconocerel espacio y compartirlo; para integrar al grupo. Se puede realizar de diversas formas:

- Apoyando talón, planta y punta de forma sucesiva.

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- Con puntas hacia adentro.

- Con apoyo de todo el pie golpeando fuerte.

- En la punta de los pies (sigiloso).

- Con talón.

- Con el borde exterior (zambo).

- Elevando rodilla (marchar).

- Con piernas estiradas.

- Con pasos cortos.

- Con pasos largos.

- Colocando un pie delante del otro.

- Cambiando el peso del cuerpo hacia los lados (oso).

- Caminar en distintas direcciones (delante, detrás, derecha, izquierda).

- Hacia los lados abriendo y cerrando piernas.

- Hacia los lados cruzando piernas.

- Combinando diferentes direcciones en cada paso (1 derecha, 2 detrás, 3 izquierda, 4 delante).

- Combinando un paso largo y uno corto (cojear).

- En el lugar.

- Dando vueltas.

- Dibujando rectas.

Utilizando imágenes diversas:

- Como un vaquero.

- Como mamá.

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- Como un viejo.

- Como un enanito.

- Como un gigante.

Para realizar este movimiento natural de locomoción el valor musical que más se utiliza es la negra ( ) y la palabra ritmada voy, pero también se puede caminar con blanca ( ), despacio, cansado, viejo, etc. , con corchea apurado, combinando negra con puntillo y semicorchea ( ) cojear.

2. Correr se puede realizar doblando el tiempo de caminar con la palabra ritmada corro y el valor musical ( ) dos corcheas, también se puede correr con la palabra ritmada rápido y el siguiente valor musical ( ) o con la palabra ritmada ligerito y el siguiente valor musical ( ).

Las formas de realizar el movimiento pueden ser las mismas que se describieron en el movimiento natural de locomoción caminar.

Pueden crearse otras imágenes que sugieran nuevas formas de realizar el movimiento; entre otras:

- Correr como un caballo.

- Correr como un atleta

- Marcha olímpica.

- Por un camino con curvas.

- Por un camino recto.

- Correr en diferentes direcciones (verticales y horizontales).

- Con inclinación del cuerpo delante y detrás.

3. Saltar es un movimiento natural de locomoción practicado por los alumnos de forma espontánea en sus juegos y paseos, puede tratarsedelsaltodel juego de "La señorita" (paso-salto) con piernas alternas y además se pueden incorporar otros tipos de saltos como por ejemplo:

- De un pie a otro.

- En un solo pie.

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- Con los dos pies juntos.

- Comenzando con dos pies y terminando en uno.

- Comenzando en uno y terminando en dos.

Muchos de estos tipos de saltos pueden observarse en el juego conocido como: Pon, arroz con pollo, o rayuela.

El salto de la señorita debe realizarse con el valor musical de ( ) que responde con ritmo del lenguaje a la palabra salto, en los otros casos pueden utilizarse indistintamente: Blancas ( ), negras ( )y corcheas ( ), de acuerdo a la velocidad con que se quieran realizar los saltos.

Todos estos tipos de saltos pueden realizarse con diferentes direcciones y diseños en el espacio total o en el lugar, con utilización de movimientos de brazos, cabeza, torso, etc.

La combinación de los movimientos naturales de locomoción caminar, correr y saltar puede utilizarse para la realización de algunos pasos de bailes folclóricos (polka, shottissche, galop, karinga, cha-cha-cha, paso criollo (propio de folklore rioplatense), etc.

4. Girar: Este movimiento natural de locomoción es muy utilizado en los juegos por los niños y en los bailes sociales por los jóvenes y adultos, puede realizarse más rápido o más lento con los valores musicales ( ), la variedad de formas de realizar este movimiento depende de la creatividad del educador y el educando. Entre otras pueden realizarse las siguientes formas:

¨ De un pie a otro, en el lugar o desplazándose.

¨ En un solo pie con el otro pie extendido o flexionado. Si se desea utilizar para el desplazamiento se va cambiando de un pie a otro para cada nuevo giro.

¨ Giro con los pies en punta.

¨ Giros característicos de algunos bailes folclóricos. Jota.

¨ Giros sentados apoyado en los glúteos con piernas recogidas.

¨ Giro sentado apoyado en los glúteos y piernas extendidas unidas o separadas.

5. Gatear, rodar y arrastrarse son movimientos naturales de locomoción que se realizan en el nivel bajo, pueden utilizarse diferentes direcciones horizontales y los siguientes valores musicales:

Siguiendo la imagen de gatear, rodar y/o arrastrarse de diferentes animales y objetos de la naturaleza pueden combinarse diferentes valores musicales al realizar el movimiento.

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Ejemplo: rodar como una hoja que se la lleva el viento.

Pueden crear el movimiento de una serpiente, un tigre, un bolo de madera, el tronco de un árbol, una lagartija, el soldado en el combate, etc.

Utilizando los movimientos naturales de locomoción pueden realizarse cuentos animados que estimulen la descarga de energía y la imaginación creadora. Estos juegos pueden utilizar diferentes temáticas y ser la voz del educador la que estimule el movimiento, diseño, ritmo y dirección en que se realiza cada movimiento.

Ejemplos:

Con la temática “Un paseo por el campo” puede realizarse el siguiente juego:

Estoy durmiendo, el sol me despierta, me calienta, me levanto, camino por un sendero de muchas curvas, corro por la pradera, me detengo, respiro el perfume del campo, salto para alcanzar las frutas, me caigo, ruedo por la pendiente, me arrastro por debajo de la cerca, giro con el viento, y regreso cansada a casa.

Para cada movimiento natural de locomoción siguiendo la imagen literaria el educador debe realizar con acompañamiento de un pandero o simplemente con percusión corporal el ritmo adecuado para el desplazamiento.

Otras temáticas a utilizar en los cuentos animados pueden ser:

- Una visita al Zoológico.

- La Juguetería.

- La Playa.

También pueden utilizarse cuentos relacionados con la historia, la geografía, la biología, la literatura o cuentos conocidos como Ricitos de Oro, Los tres Ositos, Los tres Cerditos, Caperucita Roja.

Los movimientos técnicos analíticos están destinados a movilizar cada parte del cuerpo nombrándola, señalándola, movilizándola; con el objetivo de tomar conciencia del propio cuerpo, de sus partes y sus posibilidades movilizativas y expresivas. Desde el punto de vista didáctico utilizando el método de análisis y síntesis se van trabajando las partes del esquema corporal pero sin olvidar que el objetivo final es la integración del cuerpo y no su desintegración.

Este tipo de movimientos también suele denominarse movilización funcional lo cual indica que se pone el individuo en contacto con su propio cuerpo para enriquecer su repertorio de

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movimiento y por tanto su campo expresivo, es por eso que el educador no debe olvidar que debe llevar al educando a conocer el potencial de cada articulación sin convertir esa ejercitación en una serie de movimientos mecánicos, sino descubriendo el goce de la movilización, despertando la imaginación y realizando el movimiento en función de la expresión.

Los métodos lectores

El método es el modo de hacer algo en orden. La finalidad en nuestro caso. Citando a Santiago Molina, es indicar la progresión a seguir en el proceso de enseñanza aprendizaje de la lecto-escritura y basándonos en este progreso es en lo que se clasifican los métodos didácticos sobre el tema. Esta clasificación, que siempre se ha seguido por la progresión, ha tenido diversos nombres.

Es ya clásica la clasificación de SIMON (1924), que distingue dos formas de afrontar el proceso de enseñanza de la lectura; la analítica y la sintética.

La primera supone plantear todo el aprendizaje desde la premisa de unidades significativas, que mediante técnicas adecuadas y materiales específicos se desglosan sucesivamente, siguiendo un programa, hasta llegar a la unidad mínima.

El método sintético actúa a la inversa desde las unidades mínimas -la letra y el fonema- se pasa a estructuras cada vez más complejas -la sílaba, la palabra y la frase-, siguiendo un programa vertical, estratificado, en el que el manejo de las sílabas precede un conocimiento consolidado de las letras.

Esta terminología se sigue utilizando en las aulas, en los congresos, en todas las disertaciones que hay sobre el tema y es complicado porque en principio, por lo menos en España, hay dos cuerpos y dos campos muy grandes como son los psicólogos y los pedagogos (que no tenemos que decir la importancia que tiene cada uno en este tema de la lectura), que han utilizado la nomenclatura de manera diferente, dando más importancia al proceso de análisis y al proceso de síntesis. Entonces, tendríamos que a lo mejor un mismo método, los pedagogos lo clasificaban de sintético y los psicólogos de analítico, con lo cual pienso que todavía no hemos encontrado la terminología adecuada para clasificar los métodos.

En la última literatura sobre el tema, sobre todo la anglosajona, ha empezado a utilizar otro tipo de nomenclatura que es métodos ascendentes que los ingleses llaman “botton up” o métodos descendentes llamados por los ingleses “top dawn” y también, por supuesto, hablamos de los métodos mixtos.

Los métodos ascendentes, los botton up, se centran en las unidades elementales, de las unidades elementales vamos ascendiendo a unidades más complejas, o sea, que el nombre lo dice asciende. Son las letras, son los fonemas, son las sílabas y se combinan para configurar las unidades más complejas como las palabras, las frases y los textos. Dependiendo de la unidad inicial nos

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encontramos con los métodos, con los alfabéticos, en los que la unidad que dan mayor importancia sería la grafía, al nombre de la letra, los fonéticos que daría importancia al fonema y los silábicos a la sílaba.

Los tipos de actividades del método ascendente serían la discriminación de grafías, la fragmentación de palabras, la asociación de sílabas en dibujo, la asociación de gestos con el fonema.

El otro método o la otra categoría (el anterior era la tesis, esta sería la antítesis) sería el método descendente, el top dawn, lo contrario que decíamos antes, su nombre descendente porque de unidades complejas, de alto nivel, pasamos a unidades más simples.

La característica principales que son significativos porque las unidades complejas siempre van a buscar que el niño las comprenda, por eso muchísimas veces estos métodos parten de las mismas palabras que proponen los niños, de su propio vocabulario.

Su principal objetivo es que el niño trate de comprenderlo y fomentar un aprendizaje por descubrimiento. Son métodos que dan más importancia a los factores psicológicos y pueden partir de las unidades complejas, pueden ser las palabras que ya tienen significado para el niño, las frases o textos como cuentos.

Los tipos de actividades que se llevan con estos métodos son: frases que dicen los niños y el educador la escribe en la pizarra que luego el niño copia, colocación de carteles en los que los niños pueden identificar entre varias frases que se están trabajando, lectura de cuentos con láminas motivadoras asociando a las partes más importantes del cuento.

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MÉTODO

Del DISCURSO

a los

ELEMENTOS

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Presentación

Sintética

del discurso

¯

Tratamiento

Analítico

del discurso

¯

MÉTODO

DE MARCHA

ANALÍTICA

O DE MARCHA DESCENDENTES

De los

ELEMENTOS

al DISCURSO

¯

Presentación

de los elementos

-descomposición analítica-

¯

Tratamiento

sintético

de los elementos

¯

MÉTODO

DE MARCHA

SINTÉTICA

O DE MARCHA ASCENDENTES

Partiendo de esta dicotomía pueden distinguirse dentro de cada uno de ellos formas puras y mitigadas de aplicación.

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Consideraciones sobre los métodos

Hay que decir, en primer lugar, que ambos métodos, los de marcha analítica o descendentes y los de marcha sintética o ascendentes, tanto en sus formas puras como en sus formas mitigadas, pueden ofrecer resultados positivos.

La querella sobre los métodos, como se ha dado en llamar, no se plantea en términos de validez, sino respecto a la eficacia, la economía de esfuerzo y a un tercer factor más útil, la potencia que tiene el método por sí mismo respecto a la estructuración y desarrollo del pensamiento.

Por otra parte, toda toma de partido por uno u otro método es poner de parte de una concepción psicológica determinada.

Indudablemente también la opción afecta a un posicionamiento didáctico y pedagógico no referido exclusivamente al aprendizaje de la lectura.

Digamos, pues, que la disputa de los métodos puede referirse en última instancia a una polémica más general que afecta a las finalidades educativas, a la teoría de la educación, a las teorías del aprendizaje y al modelo escolar.

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Las ventajas del método mixto es que son activos, están favoreciendo los dos tipos de procesos cognitivos, favorecen la retención de unidades comprensivas y también favorecen al mismo tiempo el acceso al código, con la posibilidad de leer palabras nuevas.

Se ha visto que tiene buenos resultados con niños con problemas. Los objetivos se pueden alcanzar a medio e incluso a corto plazo. Hay métodos que se han visto los resultados científicamente y a corto plazo han alcanzado los resultados que se proponían y favorecen las dos rutas de acceso a la comprensión, tanto la ruta fonológica y la ruta directa.

Desventajas también tiene, es difícil su sistematización porque al ser en principio estos dos tipos de procesos, intervienen más variables que en los otros. Veíamos que en los ascendentes las unidades de las que partían eran la sílaba, la letra, el fonema, y eso se puede secuenciar fácilmente de una dificultad menor a una dificultad mayor, pero aquí tenemos muchas más variables, tenemos palabras, tenemos al mismo tiempo las unidades elementales, tenemos complejidad fonética, complejidad silábica, complejidad grafémica.

Cada investigador o autor ha creado unos criterios para sistematizar y para decir esto viene antes y hacer una secuenciación del aprendizaje, pero estudiado y vista la importancia que tienen todas las variables no lo está hasta hoy día.

Vistos estos tres grandes apartados en los cuales podemos englobar todos los métodos que conozcamos, todos los métodos que puedan estar utilizando en al aula, los podemos meter en uno o en otro grupo.

¿QUÉ MÉTODO SEGUIMOS?

Veamos que aspectos o con qué criterios miraríamos el paso que decíamos al principio para seleccionar una metodología. En primer lugar es muy importante el aspecto evolutivo, por ejemplo. Los aprendizajes precoces, por lógica tienen que utilizar métodos de marcha analítica o descendentes por la percepción del niño, una condición completamente necesaria, el niño a esas edades no puede analizar, con lo cual los métodos en ese sentido precoces, van a unidades complejas.

En los métodos ascendentes y en el mixto, desde el punto de vista evolutivo nos situaríamos en una etapa de operaciones concretas. Desde luego en esto siempre ha habido discusión porque parece que el niño en la Educación Infantil, esta más en la etapa preoperativa, pero pensad que cuando el niño empieza con las actividades lectoescritoras ya tiene que haber separado un pensamiento que no es de etapa preoperativa, tiene que generalizar, con lo cual ya no esta el pensamiento trasductivo de lo particular a lo particular, sino no generalizaría teniendo un método ascendente o mixto.

Tiene que superar su pensamiento sincrético, porque tiene que integrar las partes en el todo, si no las integra no accedería a la comprensión, y vemos que accede a la comprensión. Por eso muchas veces se replanta y se estudia que el niño en Educación Infantil y con todos los procesos de

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desarrollo que se está llevando esta alcanzando antes la etapa operativa, y ya no se llega tanto como se decía antes en primaria sino que se ve el pensamiento reversible en Educación Infantil, y sobre todo cuando se accede a este aprendizaje.

Otro de los criterios para seleccionar la metodología son las vías de acceso al significado, a la comprensión. El acceso directo, serian los métodos descendentes que  mediante la información viendo las palabras, las frases o los cuentos diríamos con acceso directo, ya tendríamos la comprensión. Pensad que la mayoría de adultos utilizamos generalmente en la lectura esta vía, no desciframos sino que nosotros vemos la palabra casa, no la fragmentamos y enseguida nos llega a la mente el concepto que tenemos de casa.

No es la única vía, en paralelo trabaja otra vía que es la indirecta, la fonológica, ¿qué tiene que pasar por la vía fonológica?, es más larga, porque ésta descompone la palabra. Pensar que nos pasa a los adultos cuando nos encontramos una palabra que no conocemos su significado, generalmente la descomponemos para acceder a su significado.

Todos los métodos de lectura rápida, de alcanzar mejores velocidades lectoras y de mejorar la comprensión van a enfatizar y a promover la vía directa, pero también hay que ver que no se puede olvidar la indirecta o fonológica, por eso pienso que es importante tener en cuenta estas dos vías, porque también nos vamos a encontrar con el caso de niños que tengan alteraciones, en una de estas vías. Es lo que normalmente pasa y como terminaremos esta reflexión en que un método es valido generalmente para la mayoría, pero siempre nos encontramos a niños que no siguen ese método.

Nos tendríamos que plantar si son niños que pueden necesitar otro tipo de método porque esa vía, sin tener ningún tipo de dislexia, ni nada por el estilo, sino porque el acceso al significado pueda tener más dificultad una vía que otra, con lo cual siempre hay que tener en cuenta el que aunque utilicemos un método, no desechar el otro tipo de método. Este seria también un tipo de ventaja del mixto, siempre que se pondere el equilibrio que alcanza un proceso u otro.

Por otra parte tendríamos que contemplar unas condiciones que desde la pedagogía actual las consideramos necesarias, que todos los métodos los tengan, que hay una serie de condiciones que están aceptadas universalmente, como que el método tiene que ser activo, actividad interna del niño, no solamente las actividades externas, sino buscar que la información nueva enlace con los conocimientos previos.

Esto enlazaría por completo con otro requisito que seria que fuera aprendizaje significativo, significativo no solamente en la comprensión del vocabulario, sino que se establezcan esas relaciones entre las nuevas estructuras que estamos formando porque con el aprendizaje lector lo que estamos formando en el proceso cognitivo del niño, en la cabeza del niño son nuevas estructuras, y que estas nuevas estructuras estén enlazadas con las anteriores.

Otro punto muy importante, dentro de lo significativo es que el niño quiera aprender.

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Actualmente se aboga por planteamientos eclécticos -de alguna forma versiones mitigadas de ambos métodos- que sigan un orden sincrético-analítico-sintético (FERRANZAZ, FERRERES Y SARRAMONA 1982) en la línea que propone BRAMBERGER (1975) cuando dice:

 

«Supérese todo dogmatismo metodológico en los comienzos de enseñar a leer. Puesto que la investigación ha probado que los niños perciben tanto integral como sintéticamente, en metodología se deberá evitar el dogmatismo. La manera de presentar los materiales ha de ser multilateral, polifacética, y el método ecléctico».

Necesidades de los niños

Debemos tener en cuenta la realidad global que es el niño considerando todas sus necesidades

y en función de ellas organizar el espacio para facilitar y favorecer el desarrollo de todas sus

potencialidades.

Necesidades fisiológicas: Limpieza, sueño, seguridad , confort. Son las necesidades primarias,

básicas en la vida del niño y en las que el centro tiene que dar una buena respuesta. Una zona

para cambio , agradable y acogedora, que favorezca un momento placentero y provechoso.

Unos servicios asequibles y limpios, cercanos y cómodos. Una zona de comidas, bien la clase

o bien en zonas comunes, tranquila, cómoda, bonita, higiénica, que haga de las comidas

puntos de encuentro, de descubrimiento, de placer. Un lugar para el descanso, que,

dependiendo de la edad será más o menos largo, pero, en todo caso, es necesario en la Escuela

Infantil. bien en hamacas, colchonetas, o en un rincón tranquilo donde poder descansar los

niños que los necesiten.. Ofrecerá las condiciones de seguridad necesaria, así como los grados

de temperatura, ventilación, iluminación convenientes para conseguir un ambiente confortable.

Necesidad afectiva: El espacio debe favorecer una actitud del maestro/a, de tranquilidad,

disponibilidad,...Debe haber espacio para un contacto individual adulto-niño, para una charla

reducida, un rincón cómodo, un banco de "a dos en el jardín, una mesa de camilla pequeña en

un rincón del aula con sillas,...Estos lugares favorecen también el contacto entre dos niños, la

intimidad, la confianza.

Necesidad de autonomía: Entre los 0 y los 6 años los niños pasan de una total dependencia  a

un grado de autonomía importante. Este es un proceso de avance y retroceso constante a la que

el centro deberá prestar todo su apoyo. Si la organización espacial responde a esta necesidad

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de autonomía, lacaracterística principal es la descentralización, es decir, la distribución en

áreas de actividad, la accesibilidad a los materiales de trabajo, eliminaremos las barreras que

impiden el acceso autónomos de los niños a materiales y espacios.

Necesidad de socialización: Siendo la Escuela Infantil un lugar básico donde se desarrolla la

socialización del niño y donde esta se da con mayor intensidad, debemos disponer el espacio 

de forma que se de el encuentro, el trabajo en común, el conocimiento del otro, las

conversaciones en grupo, ...Pero, estando en un proceso complejo y cambiante, debemos

entender que la adquisición del hábito de compartir conlleva al mismo tiempo ocasiones de,

por momentos, de no hacerlo. Por lo que planificaremos, cuidadosamente, espacios de grupo y

espacios individuales, espacios para compartir y espacios para aislarse.

Necesidad de movimiento; estas es una de las necesidades básicas de los niños. Para moverse

se necesita espacio, y espacio libre. Para los pequeños, una zona de la clase dedicada a este

fin, con colchonetas, espejo, objetos, rampas,... También una zona interior sigue siendo

necesaria para los mayores, aprovecharemos, si las clases son reducidas, los pasillos, las

galerias, espacios de entrada,.. Podemos pintar el suelo para promover juegos de movimiento,

adquirir mobiliarios como rampas, balancines, trepadores,... y objetos para   arrastrar, empujar,

botar,saltar,...

Necesidad de juego: Tendrá que haber espacio para los juegos, juegos de manipulación, de

imitación, juego simbólico, hasta llegar a los juegos de reglas. Pensar un espacio de juego,

creer que es principalmente a través del juego como el niño crece, se desarrolla y elabora sus

aprendizajes, conlleva una organización espacial basadas en áreas de juego, con diferentes

materiales que lo vayan enriqueciendo.

Necesidad de expresión: el intercambio, expresión y comunicación serán promovidos por

medios de espacios para conversaciones, juegos de lenguajes, cuentos y canciones. por otro

lado será necesario un lugar para le recreación y creación con materiales plásticos, donde se

pueda experimentar con la materia, ver sus posibilidades, expresarse por medio de ellas.

Necesidades de experimentación y descubrimiento: el niño se enriquece del entorno que le

rodea, aprende de él, experimenta, conoce, transforma. Se deben pues prever entornos ricos en

estímulos, buscando en estos más la calidad que la cantidad. Espacios que estimulen la

exploración y el descubrimiento, en donde existan objetos y materiales diversos. plantas y

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animales, materiales naturales como el agua, arena, tierra, madera, ... y  demás tipos de

materiales como pueden ser imanes y materiales de desecho.

Nos  interesa resaltar que los espacios son lugares interpretados y utilizados por los niños, por

lo que son modificables por ellos. el niño necesita transformar este espacio, que es dinámico,

que está vivo y cambia en la medida en que ello es necesario. posibilitar esta actuación del

niños, este protagonismo, en el propio diseño espacial, es algo muy importante a tener en

cuenta en la Escuela Infantil.

El habla y el lenguaje normal de niños de 4 años:

El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras, es el niño que juega deliberadamente con palabras que sabe incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de preguntas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta diferida).

· Sigue instrucciones aunque no estén presentes los objetos.

· Entiende conceptos de: “en la mañana temprano”, “el siguiente mes”, “a cualquier hora”, “el próximo año”.

· Señala el color rojo, el azul, el amarillo y el verde.

· Identifica cruces, triángulos, círculos y cuadrados.

· Formula muchas preguntas acomodando las respuestas más a sus pensamientos que a la explicación.

· Utiliza oraciones empleando de 4 a 5 palabras.

· Hace preguntas usando: “Quién”, “¿Por qué?”.

· Utiliza oraciones complejas.

· Utiliza correctamente el tiempo pasado y pronuncia adecuadamente los fonemas: /m/, /n/, /p/, /f/, /w/, /y/, /ll/, /k/, /b/, /d/, /g/, /r/, /ch/, /s/.

El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años:

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· A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”.

· Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué están hechos los objetos.

· Sabe su dirección.

· Construye oraciones utilizando de 5 a 6 palabras.

· Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras.

· Usa los sonidos del habla (fonemas) correctamente con las posibles excepciones de /rr/ y /z/.

· Conoce opuestos comunes como “grande/chico” y “suave/duro”.

· Entiende el significado de las palabras: “igual” y “diferente”.

· Cuenta 10 objetos.

· Sigue la secuencia de un cuento.

· Utiliza los tiempos presente, pasado y futuro de los verbos.

· Distingue izquierda y derecha en sí mismo; pero no en otros.

· Tiene bien establecido el uso de los pronombres.

· Usa todo tipo de oraciones, algunas de las cuales pueden ser complejas, por ejemplo: “Yo puedo entrar a la casa después de quitarme mis zapatos mojados”.

El habla y el lenguaje normal del niño de 6 años:

· Tiene una fonoarticulación correcta.

· Usa una gramática adecuada en oraciones y conversaciones.

· Comprende el significado de la mayoría de las oraciones.

· Nombra los días de la semana en orden y cuenta hasta 30.

· Predice lo que sigue en una secuencia de eventos y narra una historia compuesta de 4 a 5 partes.

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· Nombra el día y mes de su cumpleaños, su nombre y dirección.

· Distingue entre izquierda y derecha.

· Conoce la mayoría de las palabras opuestas y el significado de “a través”, “hacia”, “lejos”, y “desde”.

· Sabe el significado de las palabras: “hoy”, “ayer” y “mañana”.

· Formula preguntas utilizando frecuentemente: “¿Cómo?”, “¿Qué?” y “¿Por qué?”.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN EL PROYECTO DE POTENCIACIÓN DE

LAS INTELIGENCIAS

Los Centros especializadas en la atención y educación de niños y niñas de cero a seis años

deben convertirse en auténticas Comunidades Educativas donde la interacción familia-Centro

promueva entornos de aceptación, seguridad, comprensión, afecto incondicional y ocasiones

variadas para potenciar el desarrollo integral de los niños y niñas.

Cuando un niño o niña asiste a un Centro de Educación Infantil, es imprescindible compartir

con la familia la labor educativa, completando y ampliando de este modo las experiencias

formativas del desarrollo.

Para llevar a cabo correctamente esta labor conjunta es necesaria la comunicación y

coordinación entre los padres, las madres y el educador. El equipo docente del Centro puede

ofrecer apoyo, información, formación, asesoramiento y comprensión a la familia,

convirtiendo a los padres y las madres en los principales colaboradores del proyecto educativo

que se pretende desarrollar.

Una de las tareas que competen al educador y al equipo del que forma parte es determinar los

cauces y formas de participación de la familia en el proyecto de potenciación de las

inteligencias.

El padre y la madre son las personas más expertas para valorar las inteligencias del niño o la

niña porque desde que ha nacido han aprendido a conocerlo día a día. Observan como crece y

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como aprende en diferentes circunstancias y también como utiliza habilidades de las distintas

inteligencias para resolver los problemas que le plantea la vida cotidiana.

El educador puede convocar una reunión para explicar a los padres y madres los aspectos más

relevantes de la Teoría de las I.M. de forma sencilla y amena.

Una buena manera de que comprendan esta teoría es comprobando sus propias fortalezas y

debilidades en las distintas categorías. Recapacitando sobre como hacen uso de las

habilidades de cada categoría y reflexionando sobre los sentimientos que les provoca el no

haber podido desarrollar plenamente su potencial innato. (Anexo I).

Les puede enseñar como observar los aspectos en los que más destaca su hijo o hija y

compartir la información para que el educador pueda obtener una comprensión mayor sobre

su estilo de aprendizaje. (Anexo II).

El educador debe ofrecer orientaciones y pautas de actuación en el ámbito familiar de

forma que los padres y las madres complementen acciones para alcanzar los objetivos

propuestos en el aula.

Los padres y las madres pueden implicarse participando en actividades específicas

organizadas por el Centro como las que a continuación se indican:

Ø DIA DE LAS PROFESIONES. Eligiendo un día a la semana o al mes para que un padre, una madre, el panadero, el barrendero u otra persona de la comunidad asistan al aula para hablar de su oficio, de las habilidades que requiere, los objetos que utiliza, etc.. Es muy importante que participen al mayor número posible de padres y madres porque consolidarán de este modo su implicación en el estímulo y valoración de las inteligencias. Los abuelos y abuelas de los niños y niñas participan encantados en este tipo de actividades, explicando “historias” sobre la vida laboral que han desarrollado durante muchos años y es el mejor modo de vincular a las diferentes generaciones.

Ø El Centro puede organizar una SEMANA CULTURAL donde cada día se reserve para una inteligencia: padres, madres, abuelos, abuelas, niños y niñas participan de esta manera de diferentes actividades propias de cada inteligencia y cada día puede clausurarse con una pequeña charla impartida por una persona de relevancia en la comunidad: un contable, un periodista, un pintor, un deportista, un músico, un párroco, un psicólogo, etc.

Ø Los padres y las madres pueden colaborar participando en EXCURSIONES ESPECIFICAS para cada una de las inteligencias: visitas a un laboratorio (I. Lógico-matemática), a la biblioteca (I. Lingüística), al estudio de un pintor o fotógrafo (I. Espacial), a

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una fábrica de artesanía (I: Cinético-corporal), a una emisora de radio (I. Musical), a un hotel (I. Interpersonal) o a la consulta de un psicólogo (I. Intrapersonal).

Ø Cada familia puede elaborar en casa UN MURAL REPRESENTATIVO de una inteligencia, procurando la participación activa del niño o la niña.

Ø El padre y la madre ayudan a su hijo para elaborar una BIOGRAFIA sobre el protagonista de un cuento o sobre un personaje de dibujos animados, resaltando las habilidades con mayor fortaleza y el modo de utilizarlas adecuadamente.

Ø Cada familia crea UN CUENTO, UNA CANCION O UNA DRAMATIZACION y lo representan en el aula para el resto de familias.

Ø Elaborar UN LIBRO VIAJERO que se va completando con los dibujos, las narraciones cortas, las reflexiones o comentarios de cada familia.

Ø En reuniones de padres y madres, cada familia aporta cuadernos de recortes, casetes de audio, fotografías, vídeos, cuentos, cuadros, dibujos, esculturas, etc., que han elaborado con sus hijos o hijas y que ilustran el área en el que demuestran mayor fortaleza.

Además el educador puede hacer partícipe a la familia del programa de objetivos que piensa

desarrollar en un período de tiempo concreto e incluso indicar algunas actividades que se

realizarán en el aula para que los padres y las madres incidan sobre los mismos aspectos en el

ámbito familiar. (Anexo IV). También puede facilitar información sobre juegos, juguetes y

otras actividades como medio para el desarrollo de habilidades de cada una de las

inteligencias. (Anexo III).

La intención del educador nunca debe ser el convertir a los padres y las madres en educadores

profesionales, sino ayudarles en su misión formadora y educativa porque si la familia, e

incluso el contexto social, no apoyan la labor educativa del Centro es imposible optimizar

el desarrollo del potencial innato de nuestros niños y niñas en las diferentes inteligencias.

ACTIVIDADES A REALIZAR EN EL TALLER DE CUENTOS:

Creación e ilustración de cuentos colectivos: Inventar e ilustrar entre

todos un cuento, el adulto escribirá lo que dicen los niños guiándolos para

que no falte ninguna parte esencial del cuento y después se ilustrará

aportando diferentes dibujos hechos por los niños referidos a las escenas.

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Creación e ilustración de cuentos individuales: El niño inventa un

cuento y el adulto se lo escribe. Después el niño dibuja diferentes escenas

para ilustrarlo.

Ilustración de cuentos que interesan al grupo que ya están editados.

Puede ser de forma individual o colectiva. Estas ilustraciones pueden ser

en tamaño cuartilla, folio o grandes escenas en papel continuo

Estos tipos de cuentos se pueden encuadernar de muchas maneras:

Con soporte rígido

En acordeón

Doblando folios y grapándolos

En fundas de plástico

Los cuentos elaborados pueden pasar a formar parte  de la biblioteca de

aula.

También se pueden elaborar títeres y sombras para representarlos en la

clase.

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METODO MONTESSORI:

Se basa en la naturaleza fisiológica y psíquica del desarrollo del niño y pueden

dividirse en tres partes: la educación motriz, la educación sensorial y el lenguaje.

La educación motriz corresponde a todos los movimientos coordinados que los

niños hacen en su vida normal.

Comprende lo siguiente:

-Los movimientos habituales de cada jornada (andar, levantarse, sentarse, asir

objetos).

-El cuidado de la persona.

-El arreglo de la casa.

-La jardinería

-El trabajo manual

-La gimnasia

-Los movimientos rítmicos

En este método el maestro le modela (enseña) al niño/ña en forma práctica.

La lectura de cuentos es una actividad que resulta muy estimulante para

los mas pequeños y que puede aprovecharse para despertar su curiosidad por la

ciencia o para desarrollar en ellos el pensamiento creativo.

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Maria Montessori (1870-1952), educadora y médica italiana; nació en

Chiaravalle y estudió en la Universidad de Roma. Es muy conocida por el

método Montessori para la educación preescolar, presentado en Roma en

1907. Su sistema, que se ha extendido en todo el mundo, defiende el

desarrollo de la iniciativa y de la autoconfianza para permitir a los

pequeños hacer por ellos mismos las cosas que les interesan, sin los límites

de una estricta disciplina. Una extensa variedad de útiles especiales de

creciente complejidad se emplean como ayuda al desarrollo de los intereses

del niño. Cuando un niño está preparado para aprender algo nuevo y más

difícil, el profesor dirige los primeros momentos para evitar esfuerzos

excesivos y el aprendizaje de hábitos erróneos; después el niño aprende solo.

Se sabe que el método Montessori permite a los niños aprender a leer y a

escribir más rápidamente y con mayor facilidad de lo que hasta entonces

había sido posible. Entre sus escritos destacan El método Montessori (1912)

y Desarrollo del método Montessori (1917).

Educación infantil (EI) (EDUCACION PARVULARIA) 4 A 6 AÑOS

Esta enseñanza tendrá un carácter voluntario, si bien las administraciones

públicas garantizarán un número suficiente de plazas escolares para asegurar la

escolarización de la población que lo solicite

Con ella se pretende desarrollar una serie de capacidades en los niños, que se

concretarán después en cada uno de los ciclos. Durante el primer ciclo se

atenderá el desarrollo del movimiento, control corporal, primeras

manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, pautas elementales de la

convivencia y relación social, y descubrimiento del entorno inmediato. Durante

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el segundo ciclo el niño deberá aprender a hacer uso del lenguaje, descubrir las

características físicas y sociales del medio en que vive, elaborar una imagen de sí

mismo positiva y equilibrada, al mismo tiempo que adquirirá los hábitos básicos

de comportamiento que le permitan una autonomía personal. Para su

consecución se han de programar unos contenidos organizados en torno a unas

áreas de conocimiento, con una metodología que se base en las experiencias, las

actividades y el juego, en un ambiente de afecto y de confianza.

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