GUIÓN TALLER DE LENGUAJE IIN° DE CRÉDITOS: [3]N° DE SEMANAS: [8] N° DE HORAS/SEMANA: [18]

JOAQUÍN ARTURO CASTILLO LOZANOLIC. EN IDIOMAS – UIS

MG. EN SEMIÓTICA - UIScastilloarturouis@gmail.com

Última actualización: septiembre de 2013

SALUDO DE BIENVENIDA

Nota aclaratoria: Sin pretender excluir a nuestras apreciadas estudiantes, compañeras y amigas; este documento se redactó teniendo en cuenta lo planteado en la Nueva Gramática de la Lengua Española, versión 2010, la cual recomienda el empleo genérico del masculino, cuando se hace referencia tanto a hombres como a mujeres.

BIENVENIDOS A TALLER DE LENGUAJE II

Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo1.

Wittgenstein

Apreciados estudiantes, reciban un cordial saludo de bienvenida a esta nueva asignatura: Taller de Lenguaje II, espacio en el que trabajaremos como equipo durante el presente semestre y daremos continuidad a los procesos adelantados en Taller de Lenguaje I. Los invitamos a asumir este reto con dedicación, responsabilidad y tesón, características que distinguen el perfil del estudiante UIS. De esta manera, con optimismo y buena disposición seguramente alcanzaremos las metas trazadas en este plan de estudios y lograremos un desempeño exitoso en este riguroso pero fascinante campo del saber.

IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA

Estimados estudiantes:

La asignatura Taller de Lenguaje II tiene como fin complementar y fortalecer las bases desarrolladas en Taller de Lenguaje I en lo referente al manejo de las competencias de comprensión y producción de textos en ambientes cotidianos y empresariales. De esta manera, se profundizará en el mejoramiento de las estrategias de lectura y composición de textos de diversa índole, especialmente en aquellos de carácter argumentativo.

En cuanto al componente de lectura, se busca que el estudiante trascienda los niveles primarios de interpretación de texto, los cuales se evidencian en su capacidad decodificadora; reconocimiento y reproducción, oral o mental, de grafemas y vocablos, y en su destreza para la búsqueda de información

1 WITTGENSTEIN, Ludwig Josef Johann. Tractatus lógico-philosophicus. Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo. “Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt.” Edición Electrónica de www.philosophia.cl /Escuela de Filosofía Universidad ARCIS. P. 5.6, 1922. Disponible en línea en: http://www.philosophia.cl/biblioteca/wittgenstein.htm

Ludwig Josef Johann Wittgenstein: Filósofo y lingüista austriaco (*Viena, Austria, 26 de abril de 1889 — †Cambridge, Reino Unido, 29 de abril de 1951).

explícita contenida en los textos, es decir el nivel literal. En esta segunda fase del proceso, el estudiante conocerá otros niveles más complejos de lectura que incluyen los planos inferencial, crítico, crítico-intertextual hasta llegar a una aproximación de lectura semiótica de los textos, situaciones y algunos fenómenos culturales.

Dicho de otro modo, el estudiante no se limitará a dar cuenta de lo que dicen los textos de manera aislada o inconexa con la realidad o circunstancias; sino que tendrá en cuenta la noción del contexto de la situación comunicativa y sacará más provecho de sus habilidades de pensamiento. Por ejemplo: al llegar a sus manos una propaganda de una clínica de estética, su interpretación irá más allá de decir que el texto sólo comunica que en dicha empresa hay facilidades de pago y descuentos de temporada en servicios de lipoescultura, rejuvenecimiento facial, levantamiento de glúteos y mamoplastia. Ésta sería una lectura desprevenida del plano superficial del texto.

Por el contrario, el lector de Taller de Lenguaje II irá más allá del plano obvio o literal y estará en capacidad de hacer interpretaciones más agudas que analizan elementos del contexto tales como: ¿Quién lo dice?, ¿Por qué lo dice?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿A qué tipo de público va dirigido?, ¿Qué plan de mercadeo originó dicho texto?, ¿Qué busca el emisor en el destinatario?, ¿En dónde está publicado el texto?, ¿Qué estrategias discursivas se emplean en el texto para lograr su objetivo?, ¿Qué ideología subyace en el nivel profundo del texto?, ¿De qué manera este tipo de discursos cambia los imaginarios de los individuos?, ¿Qué valores o antivalores promueve el texto?, ¿Qué patrones estéticos se imponen en la sociedad a través de textos como éste? Así, discurso, intencionalidad e ideología entrarán a hacer parte de los aspectos presentes en una lectura más responsable y cuidadosa.

Por otra parte, quien sabe identificar las estrategias discursivas en los textos, también puede hacer uso de ellas para posicionar mejor su empresa, generar ideas emprendedoras o suministrar ideas brillantes a los creativos que manejan la publicidad de sus negocios. Esto último demuestra una vez más el poder que recae sobre el uso efectivo del lenguaje, pues lenguaje es pensamiento y esta dicotomía impulsa el desarrollo humano en todas sus dimensiones. Quien más domina sus habilidades lingüísticas y comunicativas, más influencia, reconocimiento y ventajas tendrá sobre los demás. De esta manera, se da continuidad al programa iniciado en Taller de Lenguaje I, en donde se plantea que ser competentes en el manejo de nuestras habilidades del lenguaje es una condición necesaria para participar con éxito en la sociedad de la información y el conocimiento.

Ahora, en cuanto al componente dedicado a la escritura, en Taller de Lenguaje II se busca progresar hacia la composición de textos más complejos que trasciendan el nivel meramente nocional o proposicional a niveles de mayor abstracción como son el nivel argumental y conceptual hasta lograr una aproximación al nivel científico, el cual se evidenciará en la construcción del ensayo final del curso, composición que contará con los elementos formales de presentación de trabajos académicos; normas ICONTEC, citación y referencias bibliográficas, y en donde se pondrá en práctica lo aprendido en cuanto a redacción en los dos talleres de lenguaje.

Como eje temático central de esta parte de composición escrita se trabajará la argumentación y sus diversas formas y elementos constitutivos tales como: tipos de argumentación y las estructuras del nivel intratextual. De esta manera, el texto argumentativo será protagonista en esta asignatura pues es una de las herramientas que le permiten al individuo plasmar con fluidez su perspectiva del mundo, para ofrecerla con altura, respeto y elegancia a los lectores. Lograrlo exige argüir, impugnar y descubrir con rigor, tareas intelectuales propias de su quehacer profesional.

Así, construir textos argumentativos es una tarea de discusión racional que conlleva gran responsabilidad porque ellos clausuran o abren mundos, tras producir crisis en las ideas del destinatario y estimular sus

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respuestas. De esta manera, su elaboración no puede ser un proceso inocente, pues requiere estrategias para argumentar y controvertir con calidad, lo cual exige al menos tres requerimientos: documentación suficiente y oportuna, actitud crítica y fluidez comunicativa. Por ende, este curso se presenta como el espacio pedagógico en el que el estudiante reflexionará sobre sus habilidades argumentativas, de tal modo, que pueda construir su competencia discursiva para la comprensión, análisis y valoración de los textos de su propia carrera, y a consolidar criterios de evaluación de los textos a su alcance a partir de la búsqueda de su solidez argumentativa.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

El estudio y aprendizaje de los contenidos así como el desarrollo de las actividades propuestas durante el curso propicia que el estudiante sea competente para:

Potencializar y avanzar en los procesos de lectura y escritura adelantados en Taller de Lenguaje I a fin de ser más competentes en el desempeño lingüístico, pragmático y comunicativo.

Interpretar textos más allá del nivel superficial o literal a través del uso de habilidades de pensamiento más complejas que permitan alcanzar un nivel de lectura crítica y de reconocimiento del discurso y su estructura profunda.

Emplear eficazmente elementos básicos de la lógica, la redacción y la teoría de la argumentación para elaborar diversos tipos de textos desde informales y personales hasta textos argumentativos, de opinión crítica y de índole académica evidenciando estándares de presentación formal.

Fomentar el hábito de la lectura constante como alternativa de sano esparcimiento y como medio eficaz para el crecimiento personal, académico y profesional.

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PLAN DE APRENDIZAJE

Unidades de aprendizaje

Metas de aprendizaje por unidad Productos Tiempo en

días

% Evaluación

Unidad 0

Ambientación y plan de aprendizaje

De octubre 21 a octubre 23

Explora el contenido del curso para diseñar el Plan de Acción de la asignatura

Producto 0: Plan de AcciónIndividualConstrucción del Plan de Acción del estudiante para esta asignatura.

Valor total: 5%Plazo máximo de envío: octubre 23

Producto 0: 3 días 5%

Unidad 1

El nivel crítico en la comprensión y producción de textos

De octubre 24 a noviembre 9

Interpreta y produce textos a un nivel más complejo desde una perspectiva crítica teniendo en cuenta las teorías, recursos y documentos estudiados.

Producto 1: Columna de opiniónIndividualElaboración de una columna de opinión basada en el tema: El discurso publicitario, el individuo y la sociedad.

Valor total: 15%Plazo máximo de envío: octubre 30

P1 7 días

F1 5 días

D1 5 días

15%

10%

5%

Foro 1 - Aproximación a la práctica de la teoría de la argumentaciónValor total: 10%Plazo máximo para intervenir: noviembre 4

Diario de aprendizaje 1Valor total: 5%Plazo máximo de envío: noviembre 9

Unidad 2

De la opinión a la argumentación: Análisis y primera fase en la composición de textos argumentativos

De noviembre 10 a noviembre 27

Elabora hipótesis interpretativas válidas a través de las claves suministradas por el mismo texto e identifica el discurso dominante en la estructura profunda de la enunciación. Planea de manera sistemática el proceso de redacción de textos argumentativos tipo ensayo

Producto 2: Análisis de un texto argumentativo CIPASAnálisis de un texto argumentativo e identificación de sus elementos constitutivos.

Valor total: 25%Plazo máximo de envío: noviembre 17

P2 7 días

P3 10 días

25%

5%Diario de aprendizaje 2

Valor total: 5%Plazo máximo de envío: noviembre 27

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Unidades de aprendizaje

Metas de aprendizaje por unidad Productos Tiempo en

días

% Evaluación

Unidad 3Operaciones intelectuales en la lectura y escritura de textos de mayor complejidad: Interpretación y fase final en la composición de textos argumentativos

De noviembre 28 a diciembre 14

Realiza diversas operaciones mentales de tipo inductivo, deductivo y abductivo a fin lograr interpretaciones más acertadas de diferentes tipos de textos. Produce un texto argumentativo tipo ensayo teniendo en cuenta la última fase en el proceso de composición escrita.

Producto 3: Texto argumentativo IndividualValor total: 30%

1. Planeación del texto escrito Presentación del borrador y las evidencias de la fase inicial del proceso de planeación del texto escrito. Valor parcial: 10%

2. Entrega final del texto argumentativo, tipo ensayo. Valor parcial: 20%Plazo máximo de envío: diciembre 7

17 días calendario:

P4 = 10 días:

P5 = 7 días:

35%

Diario de aprendizaje 3

Valor total: 5%Plazo máximo de envío: diciembre 14

Total días o semanas 8 semanas 100%

UNIDAD 0 - PLAN DE ACCIÓN

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

El desarrollo de esta Unidad preliminar, le permitirá, apropiar el guión de aprendizaje general de la asignatura, experiencia que se concretará en el hecho de poder lograr la organización previa para el cumplimiento de sus compromisos de aprendizaje. Es la manera de visualizar, con claridad, los horizontes de aprendizaje a seguir, los tiempos, los materiales, los objetivos, las metas de aprendizaje, las actividades y los contenidos temáticos a abordar.

1. META DE APRENDIZAJE

a) Realice la planeación de las acciones requeridas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para esta asignatura.

b) Apropie la distribución del curso a través de la exploración y lectura de los diversos enlaces y fuentes de información.

2. PRODUCTO: PLAN DE ACCIÓN

Este producto se desarrolla de manera individual y para lograrlo, usted debe realizar las siguientes actividades:

Actualice su Perfil en la plataforma (en caso que no lo haya hecho o desee adicionar algo, es importante que allí esté su foto, sus datos de contacto, en donde trabaja, entre otros aspectos).

Revise el perfil de sus compañeros de grupo y el de su tutor, al igual que su orientador, esto le permitirá conocer un poco más a las personas con las que tendrá que interactuar y le facilitará la conformación de su respectivo Cipas.

Verifique la funcionalidad de los bloques activos en plataforma como el correo interno, los mensajes, El Calendario, Los Eventos Próximos, Participantes y otros.

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Participe en el Foro: “Comuniquemos”, el cual contiene dos Foros de interacción: el Foro social y el Foro académico. En el Foro Social registrarán una breve presentación al grupo dando un saludo de bienvenida y expresando las expectativas frente a la asignatura, también podrán formular temas libres o recreativos (Humor, Chistes, Anécdotas, Felicitaciones, Recetas, Cumpleaños, etc.), creando de esta manera los primeros lazos de interacción social. En el Foro Académico registrarán dudas y apreciaciones que le han surgido por la realización de las actividades (la revisión del curso, la revisión de las utilidades de la plataforma, la realización del producto # 0); en definitiva cualquier comentario que crean conveniente y que sea de índole académico permitiéndole crecer al grupo.

Haga un primer acercamiento como estudiante con el Orientador de su grupo, si todavía no sabe quién es, en la Plataforma Moodle puede averiguarlo así: ingrese al módulo Correo interno y de clic en Redactar, le aparece la estructura del Mensaje, en Contactos de clic y seleccione en Rol actual: Orientador, active el nombre, cierre la ventana, escriba su mensaje y proceda a enviarlo. Este texto es para que usted le manifieste su interés de conocer el apoyo que él puede ofrecerle en el desarrollo de esta asignatura.

Conforme su grupo de trabajo o CIPAS y regístrelo en el recurso: “Conformación de CIPAS” que aparece antes de la Unidad #0, siga las respectivas instrucciones para enumerar su Cipas. Recuerde que este CIPAS será permanente durante esta asignatura y tendrá como máximo DOS integrantes. En caso de que tenga dificultades para conformar su Cipas, envíele invitaciones a varios de sus compañeros que aún no tengan Cipas, solicite la ayuda de su orientador y por último la de su tutor para que en la respectiva tutoría pueda conformar su Cipas; en lo posible conforme su Cipas porque ello le facilitará su aprendizaje.

Para la realización específica del Plan de Acción realice las siguientes actividades:a) Lea completa y detalladamente este documento llamado Guión de Aprendizaje, especialmente la Unidad N° 0. En ellos se encuentra toda la información suficiente para formular el producto actual.b) Descargue el documento guía para la elaboración del plan de acción, ver archivo Plantilla Plan de Acción y revíselo con calma.c) Elabore el Plan de Acción que le permitirá cumplir con las Metas de Aprendizaje y Productos solicitados. Para que este plan cumpla su función orientadora del uso de los tiempos personales, laborales y académicos, usted debe dividir las Actividades de los productos en acciones o tareas más específicas y asignarles un día y hora concreta para su realización, cuando hay productos en Cipas deberá dedicar mayor tiempo. La columna de Comentarios en el plan de acción le permite visualizar posibles dificultades laborales (viajes, eventos), familiares (citas médicas…), académicas (el cruce de fechas con otra asignatura,…) anticipe una solución; también sirve para registrar los requerimientos que exige el desarrollo de un producto. En lo posible planee la entrega de todos los productos como mínimo un (1) día antes de la fecha máxima, lea con detalle la rejilla que aparece en el apartado 4 sobre Evaluación. d) Si tiene alguna duda escríbale a su tutor, al igual que a su orientador, o publíquela en la Sala Académica del Foro Comuniquémonos. e) Envíe el plan de Acción (suba el archivo respectivo a la plataforma Moodle) por medio del recurso PRODUCTO 0: Plan De Acción .

.

3. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Para la elaboración del Plan de Acción los estudiantes tendrán los siguientes materiales:

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El curso en plataforma El guión de la asignatura y el de la unidad 0, La respectiva PLANTILLA DE PLAN DE ACCIÓN Rejilla de Evaluación

4. TIEMPO

3 días calendario a partir del la fecha de inicio del curso

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5. EVALUACIÓN

Este producto tiene una ponderación del 5%, a continuación se detallan los criterios de evaluación para este producto en el siguiente cuadro:

Evaluación del producto # 0: Plan de AcciónCRITERIO GENERAL VALORACIÓN CUALITATIVA VALORACIÓN

CUANTITATIVA

No envía el producto

No envía el producto 0

No cumple Transcribe, tal cual, el plan de aprendizaje de la asignatura, o lo hace con inconsistencias importantes.

1.0-3.2

Hace lo mínimo. Se nota que no comprende la organización y programación y tiene algunas inconsistencias en el planteamiento de las fechas y en lo que se propone hacer para lograr los productos.

Programa para las fechas establecidas, sin algún margen que permita ver que comprende el tiempo requerido para la retroalimentación.

En lo que tiene que hacer, para lograr el producto, no detalla que comprende las actividades necesarias.

3.3-3.8

Planea de forma general.

Aunque comprende la organización y programación, tiene leves inconsistencias en el planteamiento de las fechas o de lo que se propone hacer para lograr los productos.

Programa para las fechas establecidas, con algún margen que permite ver que comprende el tiempo requerido para la retroalimentación.

En lo que tiene que hacer para lograr el producto, detalla que comprende las actividades necesarias.

Conecta explícitamente lo que propone con sus tiempos personales.

3.9-4.4

Planea de forma particularizada.

Comprende la organización y programación de la asignatura.

Programa para las fechas establecidas con algún margen que permite ver que comprende el tiempo requerido para retroalimentación e interacción con los participantes (Tutor-compañeros y otros) y propone los horarios necesarios para lograrlo.

Conecta explícitamente lo que propone con sus tiempos personales y, en donde se requiere, considera el tiempo para el trabajo con sus compañeros de CIPAS.

Propone acciones concretas que evidencian que no sólo comprende qué tiene que hacer sino que ya prevé qué debe hacer para lograrlo.

Entregan el producto dentro de la fecha máxima establecida.

4.5-5.0

Nota: En caso de que algún estudiante no haya podido conformar su CIPAS deberá explicitarlo dentro del Plan de Acción y detallará las razones.

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UNIDAD 1 – EL NIVEL CRÍTICO EN LA COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad uno: El nivel crítico en la comprensión y producción de textos, empalma los contenidos y continúa con los procesos de lectoescritura adelantados en Taller de Lenguaje I. En esta unidad, en cuanto al componente lector, se pasará de la lectura de textos sencillos –niveles elementales- a la lectura de textos que requieren más atención y análisis por parte del lector quien deberá adquirir nuevas habilidades decodificadoras a una escala de mayor abstracción y empleo de las operaciones mentales a un nivel superior. Esta unidad será la introducción a los –niveles complejos- de lectura en donde se hará énfasis en el nivel crítico de comprensión textual. Asimismo, en cuanto al componente de producción textual, el estudiante incursionará en la redacción de textos argumentativos sencillos en los que, a través de la práctica, evidenciará los objetivos, características y estructura de esta variedad discursiva.

1. META DE APRENDIZAJE

El propósito fundamental de esta unidad es Interpretar y producir textos a un nivel más complejo desde una perspectiva crítica teniendo en cuenta las teorías, recursos y documentos estudiados.

2. PRODUCTO

Producto 1:– COLUMNA DE OPINIÓN

Para la elaboración de su Columna de opinión siga estas indicaciones:

1. Lea al menos una columna de opinión de una revista o periódico e identifique sus partes. En la revista Semana y en El Espectador hay muy buenos textos. Por ejemplo:http://www.semana.com/opinion/articulo/mal-gobierno/356655-3http://www.semana.com/opinion/articulo/monsenor-parolin-sea-usted-ministro-del-interior/356648-3 http://www.elespectador.com/opinion/todo-del-pobre-robado-columna-444936 http://www.elespectador.com/opinion/organos-nacionalidad-y-privilegios-columna-444955

En la revista Semana explore: OTRAS COLUMNAS DE ESTE AUTORVisite, también: OTROS COLUMNISTAS

2. Revise en Internet el concepto de Columna de Opinión y su diferencia con un Artículo de Opinión.3. Revise la Lectura No 2: Análisis lingüístico del discurso argumentativo subyacente en algunos “spots” publicitarios que influyen

en nuestra ideología social, de Natalia Sáez. (Descargue el archivo en plataforma)4. También, debe consultar la siguiente lectura e incluirla como fuente de información en su columna de opinión:

a. Lectura No 1: Siete niveles de lectura (Descargue el archivo en plataforma), de Josette Jolibert y desarrollo del cuestionario, a manera de autoevaluación. Intente dar respuestas concisas a los interrogantes planteados en el taller de comprensión de este texto. No es necesario enviar las respuestas de este cuestionario a su tutor.

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5. Vea y analice el video La Publicidad al descubierto y tome apuntes de los aspectos más relevantes del documental. Dé clic directamente en los enlaces o cópielos y péguelos en la barra de direcciones de su navegador.

Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=LY-tKOOrwUo Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=nGO4ukikbhQ&feature=related

6. Lectura No 3: La Argumentación (Descargue el archivo en plataforma), de Mg. Fabiola Rugeles D., sección: El discurso argumentativo - objetivos, características y estructura.

7. Elabore la Columna de opinión basada en alguno de los siguientes temas:

El discurso publicitario y la televisión El discurso publicitario y la imagen de la mujer El discurso publicitario y la sociedad El discurso publicitario a través de las imágenes El discurso publicitario y la radio El discurso publicitario en los medio impresos Influencia de la publicidad en la vida diaria La publicidad y el consumo La publicidad y el estatus La publicidad y las estrategias discursivas para persuadir y convencer La publicidad y las conductas, valores y antivalores que promueve en las personas Los medios masivos y su influencia en los gustos y preferencias de los individuos

Este texto debe contener mínimo tres argumentos de autoridad, con sus respectivas citas textuales, con base en los documentos estudiados. Del mismo modo, este trabajo debe evidenciar las conclusiones y el conocimiento construido mediante la apreciación crítica del video La Publicidad al descubierto, la interacción en el foro, así como lo aprendido a través de la lectura del texto La Argumentación. La columna de opinión debe cumplir con los siguientes parámetros:

El texto debe estar escrito en Arial 11, interlineado sencillo; con una extensión máxima de dos páginas, mínimo 1 página, en dos columnas.

El modelo que se debe seguir es el utilizado por la revista Semana en su sección de opinión (ver columnas), debe contener una foto de 4x4 del autor del texto.

La columna debe estar sustentada con argumentos de autoridad, de hecho, de ejemplificación, de causa-efecto, de analogía, racional y recordar que todo texto se estructura de la siguiente manera:

Introducción: encuadre o para llamar la atención.Desarrollo: párrafos argumentativos.Conclusión: resumen, efecto o propósito.

Finalmente, añadir un título que sea coherente con el tema y la tesis. Recuerde que una de las funciones del título es seducir al lector del texto, invitarlo a que lea el documento.

Revise este ejemplo de columna de opinión Descargue el archivo en plataforma) e identifique sus partes. Luego proceda a elaborar su propio texto.

Dé cuenta de lo investigado, y su opinión al respecto, en su columna usando sus propias palabras. No se limite a cortar y pegar información de otras fuentes. Haga un buen ejercicio de redacción. Tenga presentes los siguientes pasos:

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Lluvia de ideas Jerarquización de la información Elaboración de la Macroestructura (Descargue el archivo en plataforma) (Ésta

se anexa al final de este documento) Composición del borrador del texto Revisión y redacción final

Foro No 1: Aproximación a la práctica de la teoría de la argumentación

La interacción en el Foro debe estar sustentada en las ideas del Fragmento de Chaïm Perelman y L. Olbretchts-Tyteca: Persuadir y Convencer (Descargue el archivo en plataforma). Organice su participación con base en esta situación: Las empresas contratan expertos en publicidad para ofrecer y promover sus productos o servicios. ¿Cuál es la tendencia predominante en la publicidad: convencer o persuadir?, ¿Qué relación hay entre estas prácticas y la ética empresarial? Justificar las respuestas e ilustrarlas con ejemplos. Realice dos intervenciones: una de aporte personal al Foro y otra de comentario a la participación de otro estudiante.

El Foro tendrá una sola entrada de temas para los estudiantes y se solicita que cuando añadan nuevas intervenciones lo hagan en el enlace Responder, esto con el fin de concentrar las intervenciones de cada persona en un mismo lugar y facilitar la evaluación.

Diario de Aprendizaje Unidad 1Diligenciamiento del diario de la Unidad 1, a partir de la reflexión y autoevaluación de su progreso como lector y escritor y la superación paulatina de sus límites en el uso del lenguaje.

3. TIEMPOEl tiempo destinado para el estudio y desarrollo de la unidad 1 es Producto 1 de 7 días, Foro 1 de 5 días yDiario de aprendizaje 1 de 5 días.

4. MATERIALES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Materiales principales

Nota: Todos los archivos los encuentra disponibles para su descarga en la plataforma en la sección materiales del Guión Unidad 1.

Texto digitalizado: Análisis lingüístico del discurso argumentativo subyacente en algunos “spots” publicitarios que influyen en nuestra ideología social. Por Natalia Sáez. Disponible en:

http://www.cyberhumanitatis.uchile.cl/CDA/texto_simple2/0,1255,SCID%253D7514%2526ISID%253D347,00.html

Texto digitalizado: La Argumentación , de Mgs. Fabiola Rugeles D., sección: El discurso argumentativo - objetivos, características y estructura. Fragmento: Persuadir y Convencer - Chaïm Perelman y L. Olbretchts-Tyteca.

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Video: La Publicidad al descubierto: Parte 1 y Parte 2. Este interesante video producido por la Red de Educación del Consumidor y coordinado por la Escuela Europea de Consumidores del Gobierno de Cantabria aborda los procesos narrativos y trucos en la Publicidad, con especial incidencia en aquellos derivados de las nuevas tecnologías. Este vídeo plantea en su desarrollo dar respuesta a cuatro cuestiones:

¿Qué es la publicidad?: Breve reseña histórica, relación con la sociedad de consumo, vínculo con el desarrollo de las tecnologías, objetivos de la comunicación persuasiva (breve distinción entre publicidad, propaganda y campañas). Objetivos de la publicidad.- Tipos de publicidad: publicidad urbana (vallas, marquesinas, autobuses...), spots tv, cuñas en radio, impresos en prensa, Internet, publicidad interactiva en tv...- Procesos persuasivos: la visión parcial de los mensajes publicitarios: la seducción en el mensaje.- Discursos narrativos: desde el punto de vista de la imagen y del sonido y el texto. Construcción narrativa del spot publicitario. Recursos formales y expresivos: apelación a emociones, modelos sociales, mitos, la venta de la felicidad, etc.

Parte 1: http://www.youtube.com/watch?v=DzRxxgoHfII Parte 2: http://www.youtube.com/watch?v=nGO4ukikbhQ&feature=related

Video: La Persuación. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=pFoCS0Vi9nU

Material complementarioVideos ¿ Cómo analizar el contexto? Por Teun A. van Dijk. El lingüista y catedrático universitario Teun A. van Dijk explica en el Seminario Avanzado de Estudios del Discurso de la Universidad Pompeu Fabra los lineamientos básicos del análisis del contexto. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=xkrAQwkncTs

Persuasion Manipulacion y Poder Marketing y Medios de Comunicacion - Video explicativo del control mental producido especialmente por la TV debido al manejo eficaz del discurso persuasivo. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=GSivF5uQ9tw&feature=related

Presentación en Pdf: Literacidad crítica - Las nuevas formas de Leer y Escribir - Daniel Cassany (Descargue el archivo en plataforma) – En esta presentación, Daniel Cassany expone sobre La escritura como práctica social, y sobre algunas prácticas actuales que involucran los procesos de lectura y escritura. Entre ellas: la literacidad crítica, la literacidad electrónica y la multiliteracidad. También comparte unas propuestas didácticas para leer y escribir de manera crítica.

Texto digitalizado: Siete niveles de lectura (Descargue el archivo en plataforma)- Josette Jolibert- y cuestionario.

5. EVALUACIÓN

5.1 LA AUTOEVALUACIÓN

El aprendizaje de esta unidad se autoevalúa en el mismo desarrollo del trabajo y a través de los registros que el estudiante hace en su Diario de Aprendizaje.

Diario de Aprendizaje (los tres diarios tienen una ponderación del 15% de la nota final)

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Usted debe expresar una valoración de los avances logrados con el estudio de esta unidad. Para dinamizar el registro en el Diario de Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, cada estudiante debe referirse a cada uno de ellos:

Unidad 1

1) ¿Qué le aportó el desarrollo de esta unidad en su vida personal, académica y laboral?2) ¿Qué ideas de Jossette Jolibert, Daniel Cassany, Natalia Sáez y Fabiola Rúgeles influyeron en su

formación como lectores y escritores autónomos y críticos?3) Explique cuáles contenidos de esta unidad están relacionados con el perfil del estudiante de Tecnología

Empresarial.4) ¿Del estudio de esta unidad qué puede aportar Ud. para construir una sociedad lectora y escritora

mucho más autónoma y crítica?

5.2 COEVALUACIÓN DEL AUTODIAGNÓSTICO

La coevaluación se realizará por medio del Foros No 1. Cada estudiante debe seleccionar la intervención de un compañero para realizarle una valoración, atendiendo a criterios académicos relacionados con los contenidos estudiados en las unidades del módulo y el material complementario.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará una Rúbrica para hacer la valoración de los escritos realizados por los estudiantes.

5.4. PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Trabajo individual 1: 15% de la nota final.

Unidad 1 = 30% de la nota final del cursoIntervenciones en el Foro 1: 10% de la nota final.

Diario de aprendizaje 1: 5% de la nota final.

En la calificación de los productos se tendrán como criterios de evaluación los siguientes:

La consulta de varias fuentes. Pensamiento crítico Argumentación y uso de diferentes tipos de argumentos Apropiación de los conceptos y el vocabulario técnico. Redacción: Coherencia, cohesión y adecuación. Trabajo colaborativo por la complejidad del producto realizado. Avances en la organización del tiempo del estudiante. Presentación general del escrito y aplicación de las Normas Icontec en todas las partes del

trabajo.

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UNIDAD 2: DE LA OPINIÓN A LA ARGUMENTACIÓN: ANÁLISIS Y PRIMERA FASE EN LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS.

PRESENTACION DE LA UNIDAD

En esta unidad, el estudiante estará en capacidad de descubrir la estructura profunda de diferentes tipos de texto. No sólo identificará el hilo conductor del plano superficial de la enunciación sino que a través de una lectura más cuidadosa elaborará hipótesis interpretativas aceptables con las cuales hallará elementos de significación presentes en el discurso tales como intencionalidad, ideología dominante y voluntad de dominio. Por otra parte, adquirirá destrezas en la planeación de la primera fase en la producción de textos escritos de tipo argumentativo.

1. META DE APRENDIZAJE

Elabora hipótesis interpretativas válidas a través de las claves suministradas por el mismo texto e identifica el discurso dominante en la estructura profunda de la enunciación. Planea de manera sistemática el proceso de redacción de textos argumentativos tipo ensayo.

2. PRODUCTOS

Producto 2: - Análisis de un texto argumentativo -

Mediante Trabajo Colaborativo (Archivo disponible en plataforma) los estudiantes desarrollarán este producto en los Cipas establecidos. De esta manera, los integrantes de cada grupo discutirán sobre la actividad a realizar y determinarán los roles y funciones que ha de desempeñar cada uno durante el periodo asignado. Una vez cumplidas las labores delegadas, cada miembro socializará sus aportes al proyecto y se procederá a la construcción colectiva del producto en la que la revisión constante por parte de todos es fundamental. Dicho de otro modo, no se trata de que cada integrante realice una parte por su cuenta y al final todo se junte indiscriminadamente, sino de que cada participante también esté enterado de las contribuciones de los demás compañeros. Al final del proceso, cada estudiante estará en capacidad de dar cuenta de lo realizado por su Cipas y sustentar con precisión los resultados.

Este trabajo comprende el desarrollo de las siguientes actividades:1. Relea el Ensayo Sobre la Lectura (Archivo disponible en plataforma), de Estanislao Zuleta, y a manera

de autoevaluación resuelva el Cuestionario (Archivo disponible en plataforma). Dé especial importancia al punto 3, pues tener claros estos conceptos le ayudará significativamente a realizar muy bien este trabajo. No es necesario enviar las respuestas del cuestionario a su tutor.

2. Lea el texto argumentativo Los cuentos son muy viejos (Archivo disponible en plataforma) y desarrolle el taller propuesto (Archivo disponible en plataforma).

3. Analice el texto argumentativo de Daniel Coronell: “Para llorar” http://www.semana.com/opinion/articulo/para-llorar/355805-3

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(Archivo disponible en plataforma), y apoyado en lo planteado por Estanislao Zuleta) resuelva estos aspectos:

a. Enuncie cuál es la ideología dominante, según el texto de Coronellb. Exprese la voluntad de dominio presente en el escrito “Para llorar”c. Formule dos hipótesis (Archivo disponible en plataforma) que se deriven del tema tratado por

Daniel Coronell y plantee una posible solución para cada una.4. Identifique los elementos principales del texto argumentativo “Para llorar” y ubíquelos en el esquema

de la superestructura (Archivo disponible en plataforma).

Organice todas las producciones de este trabajo en Cipas en un solo archivo en Word letra Arial No 12. El trabajo debe contener: Portada, Introducción, Tabla de contenido, Taller 1, superestructura diligenciada, las dos hipótesis, Conclusiones y Bibliografía. Enviar por medio de la herramienta Base de Datos.

Diario de Aprendizaje Unidad 2Diligenciamiento del diario de la Unidad 2, a partir de la reflexión y autoevaluación de su progreso como lector y escritor y la superación paulatina de sus límites en el uso del lenguaje.

3. TIEMPO

El tiempo destinado para el estudio y desarrollo del Producto 2 es 10 días y para el Diario de 7 días.

4. MATERIALES

Nota: Todos los materiales están disponibles para su descarga en la plataforma en la sección Materiales del Guión Unidad 2.

Materiales de aprendizaje específicos de la unidad Texto: Saber escribir - Carlos Lomas - y cuestionario. Texto Pdf: Ensayo Sobre la Lectura, de Estanislao Zuleta. Texto digitalizado: La Argumentación, Texto Original de Fabio Jurado, adaptado por Fabiola Rugeles Duarte Texto: Los Cuentos son muy viejos – Hilda Ocampo

Material complementario

Presentación en Pp.: TEXTO ARGUMENTATIVO – Análisis lingüístico y funcional. En estos enlaces el estudiante puede encontrar información útil sobre las estructuras de los textos argumentativos. Además accederá a un análisis comparativo de diferentes tipos textos. Asimismo, en esta presentación se ejemplifican claramente las partes del texto argumentativo. Disponible en: http://www.slideshare.net/sancler/texto-argumentativo-1251894?src=related_normal&rel=4181022. Consultado el 12 de septiembre de 2011.

Presentación en Pp.: PROCESO LLUVIA DE IDEAS – La idea del Negocio. En este enlace el estudiante encontrará material útil acerca de cómo se realiza el proceso de lluvia de ideas. En este caso, se hace énfasis específicamente sobre las ideas de negocios y la importancia de un proceso creativo serio para lograr ideas

Guión Taller de Lenguaje IIArturo Castillo L. 15

exitosas. Disponible en: http://www.slideshare.net/granjefe2804/proceso-lluvia-de-ideas. Consultado el 12 de septiembre de 2011.

Texto Pdf: APRENDER A ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS - A Camps - CL&E. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1995 - dialnet.unirioja.es. En este artículo sobre la argumentación, el estudiante encontrará información relevante para explicar la relación dialéctica del texto argumentativo, la cual se hace evidente al emplear los contraargumentos. En este escrito se explica claramente qué son los contraargumentos y su importancia dentro del texto.

Texto Pdf: ESCRIBIR TEXTOS ARGUMENTATIVOS PARA MEJORAR SU COMPRENSIÓN - J Dolz - CL&E. Comunicación, Lenguaje y Educación, 1995 - dialnet.unirioja.es. En este articulo se aborda la relación entre la escritura y la lectura a propósito de las modificaciones que provoca la enseñanza de la primera sobre la segunda en un tipo de discurso particular: la argumentación. En una primera parte, se presenta la problemática de la interacción lectura y escritura y en la segunda parte se introducen los seis elementos esenciales en la enseñanza de la argumentación. Finalmente, en la tercera parte el autor aporta sus experiencias sobre la enseñanza de la argumentación.

Texto Pdf: ¿Cómo se hace un Ensayo? - Claudia Liliana Agudelo Montoya. Disponible en: http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf. Consultado el 12 de septiembre de 2011.

5. EVALUACION

5.1. LA AUTOEVALUACIÓN

El estudiante autoevaluará su producción escrito a través de una rúbrica para dar una mirada más objetiva y organizada a su propio texto. Asimismo, el aprendizaje de esta unidad se autoevalúa en el mismo desarrollo del trabajo y a través de los registros que el estudiante hace en su Diario de Aprendizaje.

Diario de Aprendizaje (tiene una ponderación del 10% de la nota final)

Usted debe expresar una valoración de los avances logrados con el estudio de esta unidad. Para dinamizar el registro en el Diario de Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, cada estudiante debe referirse a cada uno de ellos:

Unidad 2

1) ¿Qué le aportó el desarrollo de esta unidad en su vida personal, académica y laboral?2) ¿Qué ideas de Carlos Lomas, Estanislao Zuleta, Fabio Jurado e Hilda Ocampo influyeron en su

formación como lectores y escritores autónomos y críticos?3) Explique cuáles contenidos de esta unidad están relacionados con el perfil del estudiante de Tecnología

Empresarial.4) ¿Del estudio de esta unidad qué puede aportar Ud. para construir una sociedad lectora y escritora

mucho más autónoma y crítica?

5.2 COEVALUACIÓN DEL AUTODIAGNÓSTICO

La coevaluación se realizará a través del Producto 3: Borrador – Planeación del texto escrito. Cada estudiante deberá seleccionar uno de los borradores elaborados por sus compañeros y realizarle una valoración atendiendo a criterios académicos relacionados con los contenidos estudiados en las unidades del módulo y el material complementario. El estudiante deberá verificar si el borrador cumple con los

Guión Taller de Lenguaje IIArturo Castillo L. 16

elementos fundamentales presentes en la macroestructura del texto argumentativo. Asimismo deberá evidenciar en su valoración las fortalezas y debilidades del texto: selección del tema, planteamiento de la tesis, desarrollo argumentativo, ilustración sobre el tema, vocabulario empleado, estilo de redacción y componente estético, entre otros. Es muy importante, si se requiere, proponer a su compañero algunas pautas para mejorar el texto. Emplee la rúbrica para la revisión de escritos que se encuentra en la plataforma del curso y así dará una mirada más objetiva al texto escogido.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará una rúbrica para hacer la valoración de los escritos realizados por los estudiantes.

5.4. PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Trabajo en CIPAS 1: 25% de la nota final.Unidad 2 = 30% de la nota final del cursoDiario de Aprendizaje 2: 5% de la nota final.

En la calificación de los productos se tendrán como criterios de evaluación los siguientes:

La consulta de varias fuentes. Pensamiento crítico Argumentación y uso de diferentes tipos de argumentos Apropiación de los conceptos y el vocabulario técnico. Redacción: Coherencia, cohesión y adecuación. Trabajo colaborativo por la complejidad del producto realizado. Avances en la organización del tiempo del estudiante. Presentación general del escrito y aplicación de las Normas Icontec en todas las partes del

trabajo.

Guión Taller de Lenguaje IIArturo Castillo L. 17

UNIDAD 3: OPERACIONES INTELECTUALES EN LA LECTURA Y ESCRITURA DE TEXTOS DE MAYOR COMPLEJIDAD:

INTERPRETACIÓN Y FASE FINAL EN LA COMPOSICIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS

PRESENTACION DE LA UNIDAD

En esta unidad el estudiante estará en capacidad de realizar diferentes operaciones mentales al momento de interpretar diversas clases de textos. Así, adquirirá destrezas para formular razonamientos de tipo inductivo, deductivo y abductivo, los cuales pondrá en práctica mediante el análisis de situaciones cotidianas y empresariales. En cuanto al componente de producción escrita, se profundizará en la composición de textos argumentativos tipo ensayo. Se partirá de la reelaboración del borrador y la posterior revisión de aspectos como: coherencia, cohesión, adecuación y corrección gramatical .

1. META DE APRENDIZAJE

Realiza diversas operaciones mentales de tipo inductivo, deductivo y abductivo a fin lograr interpretaciones más acertadas de diferentes tipos de textos. Produce un texto argumentativo tipo ensayo teniendo en cuenta la última fase en el proceso de composición escrita.

2. PRODUCTOS

Producto 3: TEXTO ARGUMENTATIVO TIPO ENSAYO

Parte 1 – Producción del borrador - Valor: 10%Fase de documentación teórica

Lectura del documento La Argumentación (Archivo disponible en plataforma), Texto Original de Fabio Jurado, adaptado por Fabiola Rugeles Duarte.

Lectura del texto: Saber escribir (Archivo disponible en plataforma), de Carlos Lomas y a manera de autoevaluación resuelva el cuestionario (Archivo disponible en plataforma). Desarrolle, el taller muy concienzudamente, pues tener claras las ideas planteadas en el texto le ayudará significativamente a realizar muy bien este trabajo y participar de manera relevante en el Foro de esta unidad. No es necesario enviar las respuestas del cuestionario a su tutor.

Fase de planeación: En esta fase debe reflejarse lo aprendido en las lecturas de fundamentación teórica.

a. Selección del tema: Éste puede ser de libre elección pero que genere controversia y esté relacionado con su contexto social y laboral.

Guión Taller de Lenguaje IIArturo Castillo L. 18

b. Búsqueda y consulta: Dé al menos dos fuentes sobre el tema que seleccionó para este escrito. Redacte una síntesis de los documentos estudiados (resumen o cuadro sinóptico), la cual debe anexar al trabajo.

c. Lluvia de ideas sobre el tema: Enuncie preguntas o enumere los subtemas relacionados con el tema elegido. Cuando tenga suficientes aspectos, procure encontrar relaciones entre ellos y organícelos.

d. Problematización del tema. Interrogue el tema, indague por las causas, consecuencias, ventajas, desventajas, origen, prospectiva. Utilice los interrogantes clásicos: cómo, cuándo, dónde, quién, para qué, por qué, etc.

e. Diligenciamiento del esquema de la superestructura del texto argumentativo (Archivo disponible en plataforma). Enuncie. Tema, hechos o problema, tesis, argumentos y conclusión

f. Composición del Borrador. Desarrolle los elementos que identificó en la superestructura y articúlelos con los conectores (Archivo disponible en plataforma) correspondientes a la lógica del escrito. Revise cuidadosamente: redacción, ortografía, uso adecuado de mayúsculas, estilo y puntuación. Incluya este borrador junto con las evidencias de las etapas previas a-e en la entrega final del producto 3.

Parte 2 – Composición del ensayo - Valor: 20%Fase de documentación Lectura del documento La Argumentación, de Mgs. Fabiola Rugeles D., sección: La Argumentación Escrita -

El ensayo argumentativo: La tesis de un ensayo. Estructura de un argumento. Lectura de la presentación en Power Point sobre la Argumentación. Lectura: Introducción al pensamiento complejo de Edgar Morin Desarrollo de los Ejercicios prácticos sobre argumentación. Lectura del documento ¿Cómo se hace un ensayo? De Claudia Liliana Agudelo Ampliación de la fundamentación del tema escogido para el escrito: Releer las fuentes seleccionadas o

complementar con el estudio de una nueva consulta. Presentar evidencia de esta actividad como anexo del ensayo.

Fase de producción Desarrollar de los Ejercicios prácticos del Taller sobre la Argumentación: Estructura de un argumento.

Valor parcial: 5% Reescribir y corregir el borrador elaborado en la parte 1. Redactar y revisar cuidadosamente el ensayo

final. Valor parcial: 10% Anexar la macroestructura del ensayo y la rejilla de autoevaluación del texto argumentativo. Valor parcial:

5%Fase de revisión final del escrito Preparar la presentación final del ensayo: Verifique que el escrito exponga en forma explícita la tesis,

enuncie al menos cuatro argumentos de diferente tipo y plantee la conclusión de manera coherente con las ideas desarrolladas en el texto. Dé un cierre adecuado a su texto.

Revisar los criterios de evaluación presentes en la rejilla para valorar el escrito argumentativo. Incluir este documento en el trabajo.

Realizar ajustes al esquema de la superestructura, si es necesario, y anexarlo al trabajo final.

Diario de Aprendizaje Unidad 3

Guión Taller de Lenguaje IIArturo Castillo L. 19

Diligenciamiento del diario de la Unidad 3, a partir de la reflexión y autoevaluación de su progreso como lector y escritor y la superación paulatina de sus límites en el uso del lenguaje.

3. TIEMPO

El tiempo destinado para el estudio y desarrollo de la unidad 3 es Producto 3 de 10 días y Diario de Aprendizaje 3 de 7 días.

4. MATERIALES

Nota: Todos los archivos puede encontrarlos directamente para descargar en la plataforma en la sección materiales del Guión Unidad 3.Materiales de aprendizaje específicos de la unidad

Texto digitalizado: Lectura, Abducción y Pensamiento, de Fernando Vásquez Rodríguez - y cuestionario. Texto digitalizado: La Argumentación, de Mgs. Fabiola Rugeles D., sección: La Argumentación Escrita - El ensayo argumentativo: La tesis de un ensayo. Estructura de un argumentoTexto Pdf: ¿Cómo se hace un Ensayo? - Claudia Liliana Agudelo Montoya. Universidad de Caldas. Disponible en: http://promocionsalud.ucaldas.edu.co/downloads/Revista%206_2.pdf. Consultado el 28 de febrero de 2011.Video: Los conectores. En este enlace el estudiante podrá acceder a información sobre los conectores, su uso y clasificación. El empleo de conectores es de gran importancia en la construcción de los diferentes tipo de textos, narrativo, expositivo, argumentativo. Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=8W3iAyXOPaM Consultado el 28 de febrero de 2011.Texto digitalizado: Introducción al pensamiento complejo de Edgar Morin y Documental. “El pensamiento de Morin conduce a un modo de construcción que aborda el conocimiento como un proceso que es a la vez, biológico, cerebral, espiritual, lógico, lingüístico, cultural, social e histórico. La epistemología tradicional asume el conocimiento sólo desde el punto de vista cognitivo. En la teoría del Pensamiento Complejo, ideada por Morin, se dice que la realidad se comprende y se explica desde todas las perspectivas posibles. Se entiende que un fenómeno específico puede ser analizado por medio de las más diversas áreas del conocimiento: Entendimiento multidiciplinario” Tomado de. http://es.wikipedia.org/wiki/Edgar_Morin. Disponible en:http://www.youtube.com/watch?v=t_sNKVcnfZQ&feature=related Consultado el 28 de febrero de 2011.

Material complementarioTexto digital: La Lectura y la Escritura como estrategia para el Aprendizaje Autónomo - Mª José González. Licenciada en Psicología - En este enlace el estudiante encontrará un texto en el cual se le dan las pautas más importantes para hacer de la lectura y la escritura una herramienta para estimular su proceso de aprendizaje autónomo, el cual se considera como uno de los componentes básicos de la educación virtual. Disponible en: http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art23002. Consultado el 12 de septiembre de 2011.Presentación en Pp.: Estructura del texto argumentativo - Argumentación Secuencial y dialéctica. En esta presentación, la autora distingue dos tipos de argumentación: la secuencial y la dialéctica. También expone cómo operan en el discurso la tesis, la contratesis, los argumentos y los contraargumentos. Disponible en: http://www.slideshare.net/beatriztriz/texto-argumentativo Consultado el 12 de septiembre de 2011.

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Texto digital: Lectura Inferencial (deductiva). En este enlace el estudiante encontrará información para responder a interrogantes sobre la lectura inferencial como: En qué consiste, cuál es su procedimiento, cuáles son sus estrategias y qué elementos involucra. Disponible en:http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html. Consultado el 12 de septiembre de 2011.Texto digital: La abducción o lógica de la sorpresa. En este texto de la revista electrónica Razón y palabra, el estudiante encontrará un recorrido sobre la lógica del pensamiento, deducción, inducción e hipótesis. Finalmente, el texto proporciona una explicación clara sobre qué es la abducción y una breve reseña bibliográfica sobre uno de sus principales gestores, Charles S. Pierce. Disponible en:http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n21/21_jnubiola.html. Consultado el 28 de febrero de 2011.Texto digital: Sobre la lectura semiótica, de Carlos Rojas González. En este documento, el autor trata sobre el proceso de la semiosis y la dificultad que existe en algunos casos para desentrañar textos o situaciones en las que se puede hacer una lectura plural. Este proceso, el cual se desarrolla en la mente del intérprete; se inicia con la percepción del signo y finaliza con la presencia en su mente del objeto del signo, en ocasiones se ve truncado porque el lector no cuenta con ciertas competencias necesarias, entre ellas la enciclopédica o no domina el metalenguaje de las disciplinas a las que pertenece determinado discurso. Tomado de: Catedra Semiotica General / F. H. UNSA. Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa, Perú. Disponible en:http://semioticageneralunsa.blogspot.com/2009/05/sobre-la-lectura-semiotica-carlos-rojas.html . Consultado el el 28 de febrero de 2011.

5. EVALUACION

5.1. LA AUTOEVALUACIÓN

El aprendizaje de esta unidad se autoevalúa en el mismo desarrollo del trabajo y en la autovaloración que el estudiante hace por medio de la rejilla diseñada para este propósito. También se tendrá en cuenta los registros que el estudiante hace en su Diario de Aprendizaje.

Diario virtual (tiene una ponderación del 10% de la nota final)

Usted debe expresar una valoración de los avances logrados con el estudio de esta unidad. Para dinamizar el registro en el Diario de Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, cada estudiante debe referirse a cada uno de ellos:

Unidad 3

1) ¿Qué le aportó el desarrollo de esta unidad en su vida personal, académica y laboral?2) ¿Qué ideas de Edgar Morin, Fernando Vásquez Rodríguez, Claudia Liliana Agudelo Montoya y Jaime

Nubiola influyeron en su formación como lectores y escritores autónomos y críticos?3) Explique cuáles contenidos de esta unidad están relacionados con el perfil del estudiante de Tecnología

Empresarial.4) ¿Del estudio de esta unidad qué puede aportar Ud. para construir una sociedad lectora y escritora

mucho más autónoma y crítica?

5) Analice y reflexione sobre las implicaciones en la vida cotidiana de la cita de Wittgenstein: Los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo. Consulte sobre este autor y la frase citada. Dé su punto de vista de manera argumentada.

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5.2 COEVALUACIÓN

La coevaluación se realizará a través del producto 5. Cada estudiante deberá continuar con el proceso de revisión de la producción escrita de su compañero, esta vez se continuará con la evaluación del ensayo compuesto a partir de las correcciones al borrador entregado en la unidad anterior. Se deberá dar una valoración atendiendo a criterios académicos relacionados con los contenidos estudiados en las unidades del módulo y el material complementario. El estudiante deberá verificar si el ensayo cumple con los elementos fundamentales presentes en la macroestructura del texto argumentativo. Asimismo deberá evidenciar en sus comentarios las fortalezas y debilidades del texto: ¿se tuvieron en cuenta las sugerencias dadas? ¿Se sustenta la tesis a lo largo del ensayo? Tenga en cuenta nuevamente: desarrollo argumentativo, ilustración sobre el tema, vocabulario empleado, estilo de redacción y componente estético, entre otros. Es muy importante, si se requiere, proponer a su compañero algunas pautas para mejorar el escrito.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará esta Rúbrica para valorar los ensayos..

5.4. PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Producto 3: 30% de la nota final.

Unidad 3 = 35% de la nota final del curso

Diario de Aprendizaje 3: 5% de la nota final.

En la calificación de los productos se tendrán como criterios de evaluación los siguientes:

La consulta de varias fuentes. Pensamiento crítico Argumentación y uso de diferentes tipos de argumentos Apropiación de los conceptos y el vocabulario técnico. Redacción: Coherencia, cohesión y adecuación. Trabajo colaborativo por la complejidad del producto realizado. Avances en la organización del tiempo del estudiante.

Presentación general del escrito y aplicación de las Normas Icontec en todas las partes del trabajo.

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