GUIÓN TALLER DE LENGUAJE I

N° DE CRÉDITOS: [3]N° DE SEMANAS: [5]N° DE HORAS/SEMANA: [24]

[GERMAN CHAPETA][LIC. IDIOMAS Y MG. EN EDUCACIÓN]

[germanchapeta@gmail.com]

Actualización: [Junio de 2011]

unidad 0

SALUDO DE BIENVENIDA

Bienvenidos a Taller de Lenguaje I

Con alegría y mucho optimismo los Tutores ofrecemos un saludo de bienvenida a los estudiantes del programa de Tecnología Empresarial que cursan la asignatura Taller de Lenguaje I. El aprendizaje de la lectura y la escritura se inicia desde el vientre materno y continúa a lo largo de toda la vida. Este semestre, usted tendrá la oportunidad de reconocerse como lector y escritor, explorar sus gustos, identificar sus fortalezas y debilidades para convertirlas en oportunidades de mejoramiento. El proceso es complejo, requiere máxima atención, concentración, dedicación, esfuerzo, constancia y sobretodo voluntad, motivación, deseo y pasión. Convertirse en una persona lectora y escritora es posible y usted está llamado a ser el mejor lector y escritor del grupo, así podrá avanzar con éxito en el programa de estudios y convertirse en un estudiante emprendedor, un ciudadano comprometido y un familiar ejemplar.

IMPORTANCIA DE LA ASIGNATURA

Apreciado estudiante:

A continuación encontrará las principales razones que justifican la importancia de la Asignatura Taller de Lenguaje I:

Ser un lector y escritor competente es una condición necesaria para participar con éxito en la sociedad del conocimiento. Usted, cuando egrese del programa debe ser un empresario protagonista de la generación de nuevas propuestas, ser interlocutor con agencias estatales, el sector productivo, los consumidores, los partidos políticos, las Ongs y el sector financiero entre otras dependencias, (locales, regionales, nacionales e internacionales). De esta forma, sus contribuciones ayudarán al desarrollo sostenible del país, la región, las localidades y las familias de los estudiantes.

De otra parte, el aprendizaje apoyado por las tecnologías en línea requiere que las personas tengan un comportamiento lector y escritor avanzado y autónomo. Esto significa que la principal herramienta para acceder al conocimiento es la lectura y la escritura. Desde esta perspectiva, la asignatura se convierte en un eje conceptual que transversaliza el plan de estudios porque es herramienta necesaria para el aprendizaje de los contenidos de todas las asignaturas. Este semestre la asignatura Taller de Lenguaje I apoyará la redacción de la idea emprendedora que muestra su competencia empresarial.

Igualmente la interacción con los compañeros de estudio y los tutores se realiza principalmente con la palabra oral y escrita. La base de los intercambios académicos está en saber leer compresivamente artículos de revistas, capítulos de libros, módulos, páginas Web, y saber redactar informes, mensajes de correo electrónico, comentarios, reseñas, ensayos, entrevistas, resúmenes, cartas, proyectos, entre otros tipos de textos. Se puede afirmar que existe una relación muy significativa entre la capacidad lectora y escritora de los estudiantes y su permanencia en esta modalidad de estudio.

La asignatura avanza progresivamente desde el acceso, selección y registro del conocimiento hasta la interpretación y recreación de diversos tipos de escritos. Se enfatiza el autoreconocimiento como lector y escritor, la estructura de los escritos y las operaciones mentales que se activan al momento de leer y escribir. Estos actos se consideran un proceso, por ello se describen y valoran los momentos o fases que los integran.

OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

El estudio y aprendizaje de los contenidos de la asignatura propicia que Usted sea competente para:

Desarrollar actitudes favorables en relación con los procesos de lectura y escritura. Transformar conceptos y prácticas tradicionales que impiden ser lectores y escritores competentes. Identificar y aplicar estrategias para interpretar y producir escritos. Descubrir la importancia que tiene el acto lector y escritor en su formación como persona, estudiante y ciudadano. Aplicar estrategias para interpretar y producir diferentes tipos de escritos académicos, atendiendo en forma rigurosa la estructura conceptual y formal de los mismos.

PLAN DE APRENDIZAJE

En este cuadro está expresada la relación que hay entre las metas de aprendizaje de cada unidad, los productos, las actividades, el tiempo y la evaluación. Esta información es la que le permite diseñar su Plan de Acción para el estudio y aprendizaje de esta asignatura. Proyecte la organización del tiempo y la jerarquización de sus actividades laborales, familiares, sociales y académicas para que pueda dosificar sus esfuerzos y comprometerse, atendiendo sus posibilidades. Esta modalidad de estudio exige dedicar mínimo cuatro horas diarias para poder desarrollar todas las actividades del curso y unas 6 horas los fines de semana. (Más adelante encontrará una tabla con el Plan de Aprendizaje de la asignatura)

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[Autor] 2

Unidades de aprendizaje

Metas de aprendizaje por unidad Productos Tiempo en semanas o días

% Evaluación

Unidad 0 Explora el contenido del curso para diseñar el Plan de Acción de l Asignatura, tanto individual como en CIPAS.

Producto 0: Plan de AcciónIndividual

3 días antes del curso

5 %

Unidad 1:Los primeros pasos en el proceso lector y escritor

Autoevalúa su comportamiento lector y escritor para identificar: actitudes, experiencias previas, conocimientos, prácticas, estrategias, fortalezas y debilidades que le permitan elaborar un plan de mejoramiento en esta área.

Autodiagnóstico lector y escritor. Trabajo IndividualProducto1: Foro Análisis resultados autodiagnósticoProducto 2: Foro autoevaluación Daniel CassanyProducto 3: Escritos 1 y 2

2 Semanas 25 %

Unidad 2:Acceso, registro, interpretación y producción de diferentes textos

Se apropia de concepciones, estrategias y técnicas para administrar conscientemente las etapas del proceso lector y escritor

Producto 4: Primera parte del Portafolio de escritos. Trabajo en grupos de dos estudiantes. CIPAS

1 Semana 25%

Unidad 3: Desarrollo del pensamiento y recreación de textos

Aplica procedimientos técnicos para redactar e interpretar escritos informativos, narrativos, expositivos y argumentativos

Producto 5: Segunda parte del Portafolio de escritosTrabajo en grupos de dos estudiantes. CIPAS

2 Semanas 30%

Unidades 1a la 6 del Módulo

Reflexiona sobre su crecimiento como lector y escritor, utiliza conceptos y argumentos técnicos para expresar su punto de vista.

Producto 6: Diario de AprendizajeTrabajo individual

Semana 1 a la 515%

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[Autor] 3

1. META DE APRENDIZAJE

Explora el contenido del curso para diseñar el Plan de Acción de la Asignatura Taller de Lenguaje I, tanto individual como en CIPAS.

2. PRODUCTOS

Producto 0: Plan de acción – ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Para la realización específica del Plan de Acción realice las siguientes actividades:

a) Lea completa y detalladamente este documento, llamado Guión de Aprendizaje de la asignatura, allí encontrará toda la información suficiente para formular el producto actual.

b) Descargue el documento guía para la elaboración del plan de acción, ver archivo Plantilla Plan de Acción y revíselo con calma.

c) Elabore el Plan de Acción que le permitirá cumplir con las Metas de Aprendizaje y Productos solicitados. Para que este plan cumpla su función orientadora del uso de los tiempos personales, laborales y académicos, usted debe dividir las Actividades de los productos en acciones o tareas más específicas y asignarles un día y hora concreta para su realización, cuando hay productos en Cipas deberá dedicar mayor tiempo. La columna de Comentarios en el plan de acción le permite visualizar posibles dificultades laborales (viajes, eventos), familiares (citas médicas…), académicas (el cruce de fechas con otra asignatura,…) anticipe una solución; también sirve para registrar los requerimientos que exige el desarrollo de un producto. En lo posible planee la entrega de todos los productos como mínimo un (1) día antes de la fecha máxima, lea con detalle la rejilla que aparece en el apartado 4 sobre Evaluación.

d) Si tiene alguna duda escríbale a su tutor, al igual que a su orientador, o publíquela en la Sala Académica del Foro Comuniquémonos.

e) Envíe el plan de Acción (suba el archivo respectivo a la plataforma Moodle) por medio de la herramienta Tareas: Plan de Acción.

3. MATERIALES ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Para la elaboración del Plan de Acción los estudiantes tendrán los siguientes materiales:

El curso en plataforma El guión de la asignatura y el de la unidad 0, Archivo con la PLANTILLA DE PLAN DE ACCIÓN Instrucciones para elaborar el Pan de Acción. Documento en Word. Rejilla de Evaluación

4. TIEMPO

El Plan de Acción lo desarrollan durante el curso de inducción y lo envían al Tutor 3 días antes de iniciar el curso. (13 de agosto)

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[Autor] 4

5. EVALUACIÓN

Este producto tiene una ponderación del 5%, a continuación se detallan los criterios de evaluación para este producto en el siguiente cuadro:

Evaluación del producto # 0: Plan de Acción

Nota: En caso de que algún estudiante no haya podido conformar su CIPAS deberá explicitarlo dentro del Plan de Acción y detallará las razones.

Rejilla para evaluar el Plan de Acción:

Aspectos Rangos de valoración

0 a 2.9 3 a 3.9 4 a 5

Planeación de las acciones

No precisa acciones, fechas y horas razonables.

Enuncia con vaguedad acciones, fechas y horas con alguna vaguedad.

Enuncia acciones, fechas y horas razonables y precisas.

Comentarios en el plan de Acción

No expresa comentarios significativos frente a cada actividad planteada.

Hay vaguedad en algunos comentarios escritos frente a cada actividad planteada.

Expresa comentarios significativos frente a cada actividad planteada.

Integración del CIPAS

No integra el CIPAS o el directorio está incompleto.

Hay vaguedad en la conformación o directorio del CIPAS.

Integra el CIPAS y elabora el directorio en forma completa.

Planeación del trabajo en CIPAS

No distribuye responsabilidades y roles para el trabajo en CIPA.

Distribuye con vaguedad las responsabilidades y roles para el trabajo en CIPAS

Distribuye equitativamente responsabilidades y roles para el trabajo en CIPAS.

Entrega del Plan de Acción

No entrega oportunamente el Plan de Acción.

Con justificación entrega en otra fecha el Plan de Acción.

Entrega en forma oportuna el Plan de Acción.

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[Autor] 5

UNIDAD 1: LOS PRIMEROS PASOS EN EL PROCESO LECTOR Y ESCRITOR

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

La unidad uno, desde la perspectiva conceptual, presenta los primeros pasos para iniciar el proceso de lectura y escritura: leer el mundo, leer la palabra, leer el texto electrónico. Seleccionar un tema, tener un propósito, planear, encontrar las fuentes de información, seleccionarla, registrarla, interpretarla desde niveles y estructuras que dan cuenta de la organización de los diferentes tipos de escritos. De otra parte, se trabaja el autoreconocimiento de cada estudiante como lector y escritor desde que nace hasta el momento actual. En este recorrido se identifican las barreras y las fortalezas para este proceso, se problematizan y se ofrece una documentación para fundamentar el mejoramiento continuo de estas competencias.

Herramientas necesarias para desarrollar esta unidad son comprender y asimilar los elementos que integran el Equipaje del lector – Escritor, identificar las competencias necesarias para aprender a gestionar el conocimiento; y diferenciar las etapas, momentos y procedimientos que conforman el proceso lectura y escritura: qué hacer antes, durante y después.

1. META DE APRENDIZAJE

El propósito fundamental de esta unidad es acompañar y motivar al estudiante cuando:

Autoevalúa su comportamiento lector y escritor, para identificar: actitudes, experiencias previas, conocimientos, prácticas, estrategias, fortalezas y debilidades que le permitan elaborar un plan de mejoramiento en esta área .

2. PRODUCTOS

Autodiagnóstico lector y escritor – Actividad Individual

Consiste en la realización de una autovaloración o autoinventario lector y escritor. El autodiagnóstico permite a cada estudiante explorar sus experiencias, actitudes, gustos y habilidades para la lectura y la escritura mediante la aplicación de varios instrumentos de indagación.

Las partes de este trabajo son:

Desarrollo del cuestionario que encontrará en el Material “Los primeros pasos en el proceso lector escritor” disponible en la sección materiales de esta unidad. no se requiere enviar al Tutor este cuestionario. Foro No 1: Análisis de los resultados del cuestionario 5% Foro No 2: Comprensión de la Lectura de Daniel Cassany 5% Escrito No 1: Elaboración y autoevaluación de la Historia Lectora y Escritora 10% Escrito No 2: Plan de mejoramiento 5%

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[Autor] 6

Para el desarrollo de estas actividades hay archivos con orientaciones, están disponibles en la plataforma, los cuales puede bajar a una memoria y trabajar con ellos sin necesidad de conexión permanente a Internet. También están en los enlaces registrados en el numeral 4 de esta unidad.

Producto 1: Foro Análisis de los resultados del cuestionario

Para la realización de este producto lo invitamos primero a realizar la lectura que aparece en el archivo “Los primeros pasos en el proceso lector-escritor” en especial el Capítulo 1 La Gestión del Conocimiento, páginas 1 a 7. Luego realice el cuestionario que aparece en el numeral 1.5 ¿cuál es nuestra situación actual con respecto a la lecto-escritura? CUESTIONARIO AUTODIAGNOSTICO, ver páginas 7 y 8. Después, puede revisar sus resultados con base en el numeral 1.6 Pautas para interpretar los resultados del Autodiagnóstico, ver páginas 8, 9 y 10 y realizar un análisis que a continuación se detalla.

El análisis del cuestionario consiste en confrontar sus resultados con las categorías expresadas en la guía de interpretación, disponible en el Material Los primeros pasos en el proceso lector escritor. De esta forma usted se autoevalúa y prospecta alguna alternativa de mejoramiento. Esto significa que usted debe totalizar sus respuestas positivas sobre cada categoría y determinar si sus respuestas son una fortaleza o una debilidad, en ambos casos hacer un comentario de las consecuencias que se derivan de su realidad, proponer alguna alternativa de mejora cuando se requiera.

Luego de realizado el análisis participe en el Foro. El Foro tendrá una sola entrada de temas para los estudiantes y se solicita que cuando añadan nuevas intervenciones lo hagan en el enlace Responder, esto con el fin de concentrar las intervenciones de cada persona en un mismo lugar y facilitar la evaluación.

Realizar dos intervenciones, una de autoevaluación y otra para coevaluar a un compañero, sobre los siguientes temas, en forma general. Darle un título a su intervención y escribir mínimo dos párrafos. La intervención puede ser directamente en el Foro o por medio de la publicación de un archivo de texto.

Temas para la intervención en el FORO:

1. Sentido y propósito de lectura2- Revisión preliminar y presaberes3- Motivación4- Planeación del proceso lector y escritor5- Profundización de la comprensión6- Sistematización de la información7- Desarrollo del Pensamiento

Producto 2: Foro Comprensión de la Lectura de Daniel Cassany

Es necesario primero realizar la lectura que está en el archivo de “Los primeros pasos en el proceso lector-escritor” en especial el Capítulo 2 ¿Cómo leer y escribir?, páginas 11 a 17. Luego realizar la lectura que aparece en el archivo “La Lectura de Daniel Cassany” cuyo título es Actitudes y valores sobre la composición escrita. La comprensión de esta lectura se aplica a la autoevaluación del estudiante sobre el tema de las actitudes y valores relacionados con la escritura. Autoevaluarse significa identificar que tan cerca o lejos

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[Autor] 7

está usted en relación con las ideas de Cassany y proponer alternativas de mejoramiento. Comentar las consecuencias de su situación como estudiante de educación superior.

Luego de la lectura participe en el Foro. El Foro tendrá una sola entrada de temas para los estudiantes y se solicita que cuando añadan nuevas intervenciones lo hagan en la entrada ya utilizada por el enlace Responder, esto con el fin de concentrar las intervenciones de cada persona, en un mismo lugar y facilitar la evaluación.

Realizar dos intervenciones, una de autoevaluación y otra para coevaluar a un compañero, sobre los siguientes temas, en forma general. Darle un título a su intervención y escribir mínimo dos párrafos. También puede hacer un escrito con su intervención y publicarlo en el Foro.

Temas para la autoevaluación:

1. La escritura como tecnología decadente en el mundo moderno 2. La escritura como práctica humanística mistificada 3. Lo escrito como producto estético y concluso. 4. La escritura como actividad individual y privada5. La sobrevaloración de la ortografía6. Lo escrito como texto complejo7. Decálogo didáctico de la composición

Producto 3: Escritos 1 y 2

Para realizar este producto y específicamente el Escrito 1, tenga como base los conceptos explicados en el archivo de “Los primeros pasos en el proceso lector-escritor” en los capítulos 1 y 2 y además podrá apoyarse en el siguiente material que está disponible cada uno en un archivo independiente así:

Ejemplo de Historia lectora

Cómo redactar la Historia Lectora y Escritora

Cómo Evaluar la Historia Lectora y Escritora

Luego proceda a realizar el Escrito No.1: Elaboración y autoevaluación de la Historia Lectora y Escritora 10%

Antes de realizar el Escrito 2 lea el material de apoyo que está en el siguiente archivo:Así se redacta un Plan de Mejoramiento

Realice el Escrito 2:Plan de Mejoramiento

Los escritos (Historia, autoevaluación y Plan de Mejoramiento) se envían por medio de la herramienta Tareas en la plataforma Moodle. Un solo archivo en Word, letra Arial No 12, aplicar Normas Icontec: Portada, Tabla de Contenido, Introducción, Conclusiones, Bibliografía. En la sección Materiales de esta unidad encontrará los instructivos para desarrollar la historia, autoevaluarla y hacer su plan de mejoramiento. Ud. podrá apoyarse en lo relacionado a las Normas Icontec en el archivo “Normas Icontec”

3. TIEMPO

Semana 1 y 2 del calendario del semestre. (Agosto 15 al 28)

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[Autor] 8

4. MATERIALES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Documentos y guías propuestos para la construcción del autodiagnóstico: Cuestionario y Guía de interpretación disponible en los contenidos del Módulo digital Taller de Lenguaje, Unidad 1: Los primeros pasos en el proceso lector escritor, desde la pág 1 a la pág. 16.

Lectura de Daniel Cassany

Ejemplo de Historia lectora

Cómo redactar la Historia Lectora y Escritora

Cómo Evaluar la Historia Lectora y Escritora

Así se redacta un Plan de Mejoramiento

Normas Icontec

5. EVALUACIÓN

5.1 LA AUTOEVALUACIÓN

El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del trabajo, por tratarse de un autodiagnóstico, se tendrá un Diario de Aprendizaje para registrar la valoración sobre lo aprendido.

Diario de Aprendizaje (tiene una ponderación del 5 % de la nota final)Usted debe expresar una intervención sobre los avances logrados con el estudio de esta unidad. Para dinamizar el registro en el Diario de Aprendizaje se proponen los siguientes interrogantes, debe referirse a cada uno de ellos:

Unidad 1

1. ¿Cuáles considera que son sus fortalezas y debilidades al leer y escribir? 2. ¿Cómo califica su interés por aprender a leer y escribir para gestionar el conocimiento? Justifique su respuesta. Muy alto:__ Alto:__ Regular:__ Deficiente: ___ Muy deficiente: ___ 3. Haga un listado de lo que quiere aprender sobre la lectura y escritura para gestionar el conocimiento. Justifique la selección de temas que realice. 4. ¿Qué ideas de Daniel Cassany y Paulo Freire influyeron en su formación como lector y escritor autónomo?5. ¿Cuáles son los primeros pasos que usted debe seguir para convertirse en un excelente lector y escritor,

acorde con los contenidos de esta unidad? Justifique su respuesta.

5.2 COEVALUACIÓN DEL AUTODIAGNÓSTICO

La coevaluación se realizará por medio de los Foros No 1 y No 2. Cada estudiante debe seleccionar la intervención de un compañero para realizarle una valoración, atendiendo a criterios académicos relacionados con los contenidos estudiados en las unidades del módulo y el material complementario.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará una Rúbrica para hacer la valoración de los escritos realizados por los estudiantes.

5.4. PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Autodiagnóstico: 25 % de la nota final.

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[Autor] 9

UNIDAD 2: ACCESO, REGISTRO, INTERPRETACION Y PRODUCCION DE DIFERENTES TEXTOS

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

En esta unidad se avanza en el proceso de lectura y escritura hacia la identificación de las diversas fuentes primarias y secundarias de información, uso de técnicas de registro físico y digital de contenidos y el aprendizaje de estrategias de interpretación y producción de textos. Los procesos fundamentales para progresar como lector y escritor están relacionados con el desarrollo del pensamiento. El estudiante debe identificarlos, diferenciarlos y aplicarlos, entre ellos: analizar, sintetizar, inferir, suprimir, generalizar, integrar, inducir y deducir.

De otra parte, el conocimiento de los niveles y estructuras de un escrito es lo que permite profundizar en la planeación del desarrollo de un escrito o en su comprensión e interpretación. Estos niveles son: intratextual, intertextual y extratextual y las estructuras son: microestructura, macroestructura y superesructura. De esta forma el estudiante aprenderá a reconocer los textos desde múltiples dimensiones relacionadas con su organización e interrelación con otros escritos y con el contexto. Al tiempo podrá redactar sus propias producciones como evidencia del aprendizaje logrado.

1. META DE APRENDIZAJE

Se apropia de concepciones, estrategias y técnicas para administrar conscientemente las etapas del proceso lector y escritor

2. PRODUCTOS

Portafolio de Escritos, Actividad en CIPAS (dos integrantes)

El PORTAFOLIO es una colección de escritos que se elaboran en forma colaborativa con otros compañeros (as) de estudio y se envían al Tutor por medio de la Herramienta Base de Datos en la Plataforma Moodle. Antes de iniciar el proceso de producción escrita es obligatorio que los estudiantes hayan avanzado en el estudio y aprendizaje de los contenidos del archivo “Acceso, Registro, Interpretación y Producción de textos escritos” en especial el Capítulo 3 ¿Cómo leer y escribir? Acceso y Registro de la Información y el Capítulo 4 ¿Cómo leer y escribir? Desarrollo de Competencias Interpretativas. El contenido del PORTAFOLIO se redacta en forma impersonal. Esto significa que no se pueden utilizar expresiones como yo, mi, me, nosotros, nos, o verbos conjugados en primera persona singular o plural como hice, concluyo, analizo, analizamos, hicimos, entrevistamos, etc., en su lugar se utiliza el pronombre impersonal SE. Por ejemplo: se hizo, se concluye, se visitó,...

La elaboración del portafolio requiere que los estudiantes apliquen diferentes procedimientos de interpretación y producción de textos. Igualmente, tendrán la oportunidad de vivenciar momentos importantes del proceso lector y escritor como:

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[Autor] 10

Producto 4: Primera parte del portafolio de escritos

Producción de tres escritos

Recuerde leer en el archivo “Acceso, Registro, Interpretación y Producción de diferentes textos” en especial el Capítulo 3 ¿Cómo leer y escribir?: Acceso y Registro de la Información, ver páginas 1 a 4 y el Capítulo 4 ¿Cómo leer y escribir?: Desarrollo de Competencia Interpretativas, páginas 5 a 11.

Además, los escritos se desarrollarán a partir de las lecturas que a continuación se detallan, así:

Escrito No 1: Biografía de los autores estudiados 5%

Antes de realizar el escrito es necesario que lea las siguientes lecturas en los archivos: “Lectura 1 Conversaciones con Sábato”, luego “Lectura 2 Sobre la lectura Estanislao Zuleta” y finalmente “Lectura 3 ¿Qué es Leer? Jorge Larrosa.Posterior a las lecturas, acceda a varias fuentes, seleccione, registre e interprete información sobre los autores: Ernesto Sábato, Estanislao Zuleta y Jorge Larrosa. Después de realizar este proceso redacte, por su cuenta, un párrafo con la biografía de cada miembro del Cipas.

Escrito No 2: Revisión Preliminar e interrogación de los textos 10%

Aplique las pautas de Revisión Preliminar e Interrogación de textos a las tres Lecturas señaladas en el Escrito 1 y que también encontrará en el material de la unidad y registre este proceso en cualquiera de los instrumentos propuestos: Fichero, Acta, Diario de Campo. Este escrito no debe ser extenso, máximo una hoja por cada lectura.

Escrito No 3: Niveles y estructuras de los textos 10%

Identificar y registrar los niveles y estructuras presentes en las 3 Lecturas, así:

Nivel Intratextual: En uno u dos párrafos, de cualquier de las tres lecturas, identificar y comentar la presencia de dos mecanismos de coherencia semántica.Nivel intertextual: En un fragmento de cualquiera de las tres lecturas, identificar una interacción del texto y comentarla.Nivel extratextual: Seleccione una de las tres lecturas para identificar su situación comunicativa y coherencia pragmática. Microestructura del texto: Seleccione un fragmento de las tres lecturas para explicar la existencia de coherencia local y lineal en el texto. Macroestructura: Seleccione una de las tres lecturas e identifique el temas y los subtemas que desarrolla.Superestructura del texto: Seleccione una de las tres lecturas e identifique el tipo de texto y las partes que lo integran.

El portafolio se envía por medio de la herramienta Base de Datos. Un solo archivo en Word, letra Arial No 12, aplicar Normas Icontec: Portada, Tabla de Contenido, Introducción, Conclusiones, Bibliografía. En la sección Materiales de esta unidad encontrará el contenido necesario para desarrollar estos productos.

3. TIEMPO

El tiempo asignado para desarrollar el estudio de la unidad y sus lecturas es de una semana. (Agosto 29 a Septiembre 4) Para que logre aprovecharla al máximo es importante que siga un horario diario de 2 horas de

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[Autor] 11

dedicación al aprendizaje de esta asignatura. Programe y cumpla estrictamente las sesiones de trabajo. Comuníquese a diario con el integrante del CIPAS para coordinar el desarrollo del portafolio.

4. MATERIALES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Ver archivo: Acceso, registro, interpretación y producción de diferentes textos, desde la pág 1 a la pág. 10.

Lectura No 1: Conversaciones con Sábato Lectura No 2: Sobre la lectura Lectura No 3: ¿Qué es leer? Normas Icontec

5. EVALUACIÓN

5.1. LA AUTOEVALUACIÓN

El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del portafolio. Además cada estudiante podrá utilizar una Rúbrica para valorar sus escritos. También se tendrá un Diario de aprendizaje.

Rúbrica para autoevaluar un escrito

Diario de aprendizaje (tiene una ponderación del 5% de la nota final)

Exprese una valoración sobre el aprendizaje logrado con el estudio de esta unidad. Para dinamizar la construcción del Diario se proponen los siguientes interrogantes, referirse a cada uno de ellos:

Unidad 2

1) ¿Qué aprendió sobre el acceso, registro, interpretación y producción de diferentes tipos de escritos? Construya una lista de conceptos o temas que aprendió y justifique su importancia.

2) ¿Qué ideas de Ernesto Sábato, Estanislao Zuleta y Jorge Larrosa contribuyeron en su formación como lector y escritor? Justifique su respuesta

3) ¿Cómo autoevalúa su competencia para acceder a las fuentes de información, hacer registros e interpretar el conocimiento?, ¿Qué debe hacer para progresar en este proceso?

4) ¿Cómo puede aplicar en su proceso lector y escritor los niveles textuales y las estructuras de los escritos?

5) ¿Consulte otras fuentes sobre la estructura de los textos y compare con la clasificación dada en el Módulo? ¿Qué diferencias y similitudes encuentra?

5.2 COEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

Se realizará por medio de la Herramienta Base de Datos que permite ver los trabajos presentados por todos los CIPAS. Seleccione un trabajo de otro CIPAS, lea su contenido y escriba algunas observaciones en relación con las partes de los escritos, el tipo de redacción, y demás elementos de un texto, como se puede apreciar en esta Rúbrica que describe técnicamente los elementos para hacer la valoración de un escrito.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará esta Rúbrica para valorar los escritos del Portafolio.

PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN: Portafolio Primera Parte 25%

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[Autor] 12

UNIDAD 3: DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y CREACION DE TEXTOS

PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD

Leer y escribir son dos formas de expresar la capacidad humana de pensar. Hay una relación muy grande entre la cantidad de palabras que una persona tiene en su mente y la calidad de su pensamiento. Esta unidad enfatiza en algunas operaciones mentales que todo lector y escritor utiliza a diario: saber analizar, sintetizar, hacer inferencias, resolver problemas y tener conciencia y dominio de las etapas del proceso de interpretación y producción de textos (Competencia metacognitiva). Estas competencias se adquieren con la práctica frecuente y siguiendo modelos, por ello se recomienda estudiar muy bien estos temas en esta unidad.

De otra parte, la Unidad No 3 también enseña las formas más comunes de organizar un escrito, varias técnicas para desarrollarlos y ejemplifica tipos de escritos como el comentario, el informe, la reseña, la entrevista y el texto argumentativo. Aprender a escribir un texto implica ante todo, saber lo suficiente sobre el tema a redactar, haber leído autores reconocidos, hacer registros de las ideas importantes y expresar opiniones sobre los temas. Además, tener claridad sobre las partes del escrito, apropiarse de la estructura, generar un estilo propio, escribir, compartir, revisar y corregir hasta elaborar una versión final con una solidez conceptual y presentación adecuada.

1. META DE APRENDIZAJE

Aplica procedimientos técnicos para redactar e interpretar escritos informativos, narrativos, expositivos y argumentativos

2. PRODUCTOS

Segunda parte del Portafolio

En esta unidad se desarrolla la segunda parte del PORTAFOLIO. Los escritos pedidos se redactan en forma colaborativa por los mismos integrantes del CIPAS organizados para la parte A del Portafolio. Se organizan en un archivo único y se envían al Tutor por medio de la Herramienta Base de Datos de la Plataforma Moodle.

Antes de iniciar el proceso de producción escrita es obligatorio que usted haya avanzado en el estudio y aprendizaje de los contenidos que se encuentran en el archivo “Desarrollo del Pensamiento y Recreación de Textos”.

Al elaborar el portafolio, el estudiante aplica procedimientos de interpretación y producción de textos. Igualmente, tendrá la oportunidad de vivenciar momentos importantes del proceso lector y escritor como:

Seleccionar y leer varias fuentes de información relacionadas con el tipo de escritos solicitados y con el tema y los autores propuestos. Leer a partir de preguntas propias o para resolver un problema personal y social como lo es el bajo nivel de gusto y habilidad lectura y escritora de buena parte de la población colombiana. Documentarse bien sobre un tema antes de escribir. No es posible escribir sin tener el dominio del tema. Escribe el que realmente lee. Conversar con otras personas sobre el tema que está redactando. Así se activa la participación en el CIPAS, por ello utilicen medios tecnológicos para comunicarse sin necesidad de contacto físico.

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[Autor] 13

Hacer una lluvia de ideas antes de redactar un escrito, de esta forma organizan su pensamiento y le dan estructura al escrito. Proponer un bosquejo del escrito antes de desarrollarlo, para ello diferencie la estructura de cada texto pedido y así organiza el desarrollo del mismo. Redactar el borrador de cada escrito varias veces, para revisarlo, compartirlo en el Cipas y luego corregir su forma y contenido. Compartir con otras personas los escritos que se redactan. Avancen en la producción de los escritos y se auxilian de un lector más experto para que evalúen sus producciones. Revisar y corregir el escrito antes de presentar al Tutor la versión final. La calidad de un escrito está en la claridad de su forma y contenido. Eviten los errores de todo tipo.

Producto 5: Segunda parte del Portafolio de escritos.

Recuerde realizar el estudio y aprendizaje de los contenidos que están en el archivo “Desarrollo del Pensamiento y Recreación de Textos” en especial el Capítulo 5 ¿Cómo leer y escribir?: Desarrollo del Pensamiento, ver páginas 1 a 7 y Capítulo 6 ¿Cómo leer y escribir?: Re-creación del texto, ver páginas 8 a 17.

El contenido del PORTAFOLIO se redacta en forma impersonal. Esto significa que no se pueden utilizar expresiones como yo, mi, me, nosotros, nos, o verbos conjugados en primera persona singular o plural como hice, concluyo, analizo, analizamos, hicimos, entrevistamos, etc., en su lugar se utiliza el pronombre impersonal SE. Por ejemplo: se hizo, se concluye, se visitó,(…) La segunda parte del portafolio contiene:

Producción de cinco escritos

Los escritos se desarrollan a partir de las 3 lecturas: Conversaciones con Sábato, Sobre la lectura y ¿Qué es leer? que se trabajaron en el Producto 4, así:

Escrito No 1: RESUMEN sobre la lectura "Conversaciones con Sábato" 6%

Extensión máxima dos hojas tamaño carta, letra Arial 12. El resumen se redacta con sus propias palabras, identifique y enuncie el título del texto, el autor, el tema principal del escrito y los subtemas que lo integran. Aplique su pensamiento para separar lo importante de lo secundario y suprimirlo, generalice las ideas más importantes e integre en nuevas ideas las que se encuentren dispersas por el todo el texto. No se vale transcribir fragmentos del texto original. En la sección de materiales encontrará los contenidos teóricos sobre cómo redactar un resumen.

Escrito No 2: COMENTARIO "Sobre la Lectura" de Estanislao Zuleta. 6%

Extensión máxima dos hojas tamaño carta, letra Arial 12. El comentario se redacta con sus propias palabras, identifique y enuncie el problema o el tema del texto y sus subtemas en forma breve y luego hace la valoración crítica del contenido, debidamente sustentada con argumentos. Se recomienda leer al menos dos veces el texto de Zuleta y hacer un registro de las ideas más importantes, expresadas con sus propias palabras. No se acepta la transcripción del contenido original. También se aconseja leer algunos ejemplos de comentarios publicados en periódicos, revistas y el ejemplo dado en los contenidos de la unidad 3. Además consultar los materiales sobre el comentario que se enuncian en la sección No 4 de esta unidad.

Escrito No 3 INFORME sobre el texto "¿Qué es leer? de Jorge Larrosa 6%

Extensión máxima dos hojas tamaño carta, letra Arial 12. El informe se hace a partir de 5 entrevistas que realice a personas de diferente condición sociocultural. Las preguntas para la entrevista deben surgir de los contenidos del texto de Jorge Larrosa. Usted debe construir muy bien, al menos tres preguntas abiertas para

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[Autor] 14

la entrevista, aplicarlas y luego analizar y confrontar las respuestas para producir el informe. Fije la atención en la forma como preguntan los mejores periodistas y en el escrito Conversaciones con Sábato, con este modelo de preguntas, proponga las propias. Para ello lea varias veces el texto ¿Qué es leer? Analice y valore críticamente las respuestas que obtenga a la luz del planteamiento de Larrosa. Si considera que las personas entrevistadas no hacen aportes significativos amplíe su número. Consulte los contenidos de la unidad y la lectura complementaria en la sección Materiales de la unidad 3.

Escrito No 4: Escrito argumentativo tipo ensayo 6%

Para redactar el escrito argumentativo siga estas indicaciones:

a) Realice una síntesis crítica de las principales ideas que exponen los autores trabajados en el curso (Cassany, Zuleta, Freire, Sábato, Larrosa). Seleccione, mínimo, dos ideas por cada autor. Luego realice una inferencia de ellas, explique el sentido de esas ideas, sus consecuencias, sus ventajas, los problemas que plantean. Después encuentre posibles relaciones entre las ideas: semejanzas, complementaciones o diferencias. (Este proceso se anexa al trabajo final como evidencia)b) Proponga una tesis que se origine en las ideas identificadas en el numeral uno. Una TESIS es una opinión propia sobre el problema de la lectura y la escritura. Puede ser una gran afirmación o negación.c) Enuncie y desarrolle cinco argumentos, como mínimo, para sustentar su TESIS, pueden ser citas, cifras, datos, experiencias, informes de investigaciones, testimonios, explicaciones, casos reales, etc. Los argumentos, preferiblemente, deben ser construidos con ideas tomados de los autores ya citados. Ordene los argumentos con alguna lógica, para que sean contundentes. d) Redacte una conclusión, para reafirmar la tesis y la argumentación expuesta. Asuma como referencia la columna de opinión "El secreto ya se sabe, la sostenibilidad de la pobreza" el cual es un texto argumentativo.Encuentre en la sección materiales, los contenidos teóricos y algunas pautas para desarrollar este escrito.

Escrito No 5: Partes complementarias del Portafolio 6%

Portada: Presente los datos en el orden y formalismo que corresponde según las Normas Icontec.Introducción: Exprese las cuatro partes de este escrito: Descripción del trabajo, objetivos, justificación y metodología.Conclusiones: Redactar al menos una por cada parte del portafolioBibliografía: Presentar los datos completos y en orden según la Norma Icontec. Consulte, en la sección materiales, las Normas Icontec para desarrollar correctamente estos contenidos del portafolio.

3. TIEMPO

El tiempo asignado para desarrollar el estudio de la unidad y la construcción de la segunda parte del Portafolio es de dos semanas (Septiembre 5 al 18)

. Programe secciones diarias de dos horas de duración y distribuya responsabilidades con el compañero de CIPAS para avanzar con éxito en esta asignatura. Utilice los mensajes de texto de su celular y los recursos de la plataforma para mantener una comunicación permanente con el integrante de su CIPAS.

4. MATERIALES DE APRENDIZAJE ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Desarrollo del pensamiento y recreación de textos, desde la pág 1 a la pág. 16.

German Chapeta

[Autor] 15

Lectura No 1: Conversaciones con Sábato Lectura No 2: Sobre la lectura Lectura No 3: ¿Qué es leer? El resumen, ejemplos y procedimiento para redactarlo Normas Icontec Resumen de las Normas Icontec Cómo se redacta una introducción de un trabajo Cómo redactar los objetivos de un trabajo Cómo redactar las conclusiones de un trabajo Cómo revisar la redacción de un escrito Cómo se redacta un ensayo Cómo argumentar

5. EVALUACIÓN

5.1. LA AUTOEVALUACIÓN

El aprendizaje de esta unidad se evalúa en el mismo desarrollo del portafolio. Además cada estudiante podrá utilizar una Rúbrica para valorar sus escritos. También se tendrá un Diario de Aprendizaje.

Rúbrica para autoevaluar un escrito

Diario virtual (tiene una ponderación del 5% de la nota final)Exprese una valoración sobre el aprendizaje logrado con el estudio de esta unidad. Para dinamizar la construcción del Diario Virtual se proponen los siguientes interrogantes, referirse a cada uno de ellos:

Unidad 31) ¿Explicar y ejemplificar la diferencia entre análisis, síntesis e inferencia?2) ¿Qué diferencias y/o similitudes hay entre los siguientes tipos de escritos: informe, reseña, resumen y

comentario? Enúncielas y explíquelas con sus propias palabras. 3) ¿Explique cómo aplica la competencia metacognitiva cuando realiza el proceso lector y escritor?4) Qué tan consciente es usted cuando lee o escribe un texto, en relación con la identificación y uso de las

estrategias de pensamiento para organizar un texto y las técnicas para desarrollar un escrito? Justifique la respuesta.

5) ¿Cómo contribuye esta asignatura al desarrollo del perfil del estudiante de Tecnología Empresarial?

5.2 COEVALUACIÓN DEL PORTAFOLIO

Se realizará por medio de la Herramienta Base de Datos que permite ver los trabajos presentados por todos los CIPAS. Seleccione un trabajo de otro CIPAS, lea su contenido y escriba algunas observaciones en relación con las partes de los escritos, el tipo de redacción, y demás elementos de un texto, como se puede apreciar en esta Rúbrica que describe técnicamente los elementos para hacer la valoración de un escrito.

5.3. HETEROEVALUACIÓN

El tutor utilizará esta Rúbrica para valorar los escritos del Portafolio.

PONDERACIÓN DE LA EVALUACIÓN: Portafolio Segunda Parte 30%

German Chapeta

[Autor] 16