dr. emerson godÍnez lÓpez - investigación - unidad temática 2 - el Árbol de problemas.pdf

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS REA CURRICULAR DE INVESTIGACIN

UNIDAD DIDCTICA INVESTIGACIN 3 2015

Dr. EMERSON GODNEZ LPEZ [email protected]

L RBOL DE PROBLEMAS Dr. Emerson Godnez Lpez

Es importante identificar que en los procesos cientficos como en medicina, en muchas ocasiones debemos participar como parte de un equipo para tratar de darle solucin a un problema sentido en un grupo social (comunidad, hospital, servicio, facultad, asociacin de estudiantes, de docentes, Etc.). O bien por otro lado, tanto durante nuestra carrera de mdicos, especialistas de postgrado o maestra, o en nuestro desempeo profesional debemos y en ocasiones deseamos o debemos estudiar sobre alguna idea que nos ha surgido tal como indica Emerson Godnez ( (Godnez Lpez, 2014). En cualquier ambas situaciones, a la utilizacin del rbol de problemas, el cual nos ayudar de manera general a organizar todo el bagaje de informacin recopilada, y antecede al planteamiento del problema o presentacin del proyecto investigativo a realizar.

1. Y QU ES EL RBOL DE PROBLEMAS Y CUAL ES SU FUNCIN? Es una tcnica que permite organizar la informacin recopilada alrededor de un problema o tpico (idea) a estudiar, con el fin de encontrarle solucin (en el caso del problema real sentido), o ampliar de manera ordenada el conocimiento sobre un tpico mdico en general. Por lo tanto el rbol de problemas en nuestra vida estudiantil y/o profesional mdica ser una tcnica que utilizaremos en las siguientes situaciones:

Cuando el rbol de problemas se origina a partir de un problema real, es una tcnica de tipo participativa en la cual todas las personas implicadas, asociadas o afectadas a dicho problema participan brindando sus ideas sobre las causas que llevan a dicho problema y tambin sobre las complicaciones que dicho problema est causando. Es decir dichas ideas guardan relacin estrecha con el problema, las ideas que surjan que poco o nada guarden relacin con el problema, no son tomadas en cuenta. Todos estos aspectos seguirn una serie de pasos que en las ciencias sociales (frecuentemente) conlleva a la realizacin de un proyecto comunitario para resolver en problema. (Becerra Rodrguez)

o Por el contrario a lo anterior, en medicina nuestro proyecto de investigacin cientfica nace de un problema real sentido y debe adems de ayudar a resolver el problema, tambin aportar al conocimiento cientfico existente en base a los resultados de nuestra investigacin, por lo tanto para ello, el rbol de problemas tomar dos de los siguientes caminos:

Ya creado el rbol de problemas como tcnica participativa (participacin de los implicados), procederemos a revisar la literatura existente sobre el problema y corroborar si los aportes dados se vinculan con el




conocimiento cientfico existente, y se proceder adems a ampliar nuestro rbol.

Podemos partir del problema real sentido, y sin hacerlo de tipo participativo (entre los implicados) podremos crear nuestro rbol de problemas en base al conocimiento cientfico existente, tal como se explica en el apartado siguiente.

En la otra mano, tenemos el rbol de problemas que se realiza para abordar una idea de investigacin surgida de una lluvia de ideas. En este caso la idea principal a estudiar tambin poseer causas que la producen, al igual que consecuencias de la presencia de la misma, pero estas causas/efecto poseen un sustento terico cientfico, es decir su mencin no es arbitraria o al azar.

En cualquiera de ambas situaciones identificamos entonces que la funcin del rbol de problemas es:

Hacernos expertos en relacin al problema o tema (en general) que hemos de investigar. Ordenar de manera sistemtica y jerarquizada toda la informacin que investigamos con respecto a la idea o problema a estudiar.

Identifica variables, gracias a que ordena las ideas en un binomio que conoceremos como causa/efecto (ver ms adelante: Partes de un rbol de Problemas).

Representa la relacin existente entre la gran infinidad de variables que se ven implicadas con relacin al problema en estudio. Con lo cual ser ms facil seleccionar las variables con las que podremos trabajar.

Identifica el tema a investigar. Estimula la capacidad de anlisis durante el proceso de relacin adecuada y correcta de los nodos causa/efecto.

Revelan que situaciones en relacin al problema principal necesitan un abordaje de estudio.

2. PARTES DE UN RBOL DE PROBLEMAS Como todo proceso, debemos de conocer las partes de que consta para as posteriormente poder construir uno con todos los elementos necesarios. De inicio podemos decir que la forma que debe tener es la de un rbol de ah su nombre, y constituido por mltiples vinculaciones las cuales cada una son problemas asociados al problema principal. Las partes constitutivas del rbol de problemas son:

2.1. EL PROBLEMA Este formar la parte central o tronco de nuestro rbol de problemas. En el caso de un problema sentido real y principal, es decir es un situacin indeseable, una necesidad insatisfecha, se ser entonces el que ocupar este lugar. En la situacin en la cual una idea es




la que nos llamo la atencin estudiar, ese ser entonces el problema principal o tronco. Algunos ejemplos:

Problema real sentido: o Enfermedades de transmisin sexual en personas pobres o Excesivo consumo de bebidas alcohlicas en estudiantes universitarios. o Deficiente calidad de vida de los pacientes diabticos.

Idea principal que deseo investigar: o Biotica. o Enfermedades vasculares o Sx. de Down

Un problema nunca ser redactado como la ausencia de algo, y esto es debido a que el problema debe ser una situacin que causa incomodidad. Por lo tanto la ausencia de algo debe al final producir cierto efecto y es ese efecto el problema. Podemos adentrar en este aspecto al decir que ningn parte del rbol de problemas debe ser redactado como ausencia de algo (ni en las causas, ni en los efectos). Ejemplo:

Falta de un centro de salud. Ausencia de tratamiento para la diabetes. Falta de promotoras de salud.

2.2. LAS CAUSAS Esta informacin hace referencia a las diversas situaciones que sean responsables de que suceda el problema que estamos estudiando o deseamos estudiar. Y por lo tanto decimos que el efecto de dichas causas es al final el problema principal que se est estudiando. Las causas que sean directas al problema sern catalogadas como de 1er. Nivel. Al seguir indagando entre las personas que participan o bien al seguir revisando bibliografa sobre el problema en estudio, evidenciaremos que esas causas de 1er. nivel poseen otras causas que las producen, esas otras sern catalogadas como causas de 2do. nivel, y as sucesivamente podremos tener causa de 3er. nivel, 4to. Nivel Etc. (Chevalier) Al analizar la situacin anterior, deduciremos entonces que por ejemplo si un problema tiene causas de 4to. Nivel, estas sern las causa de las causas de 3er. nivel, es decir las causas de 3er nivel sern el efecto de las de 4to. Nivel. Si continuamos, las causas de 3er nivel son las causas de las causas de 2do nivel, nuevamente repetimos entonces que las causas de 2do. nivel sern los efectos de las causas de 3er nivel. Y as se seguir sucesivamente, y este patrn de causa-efecto se seguir inclusive con hasta llegar al nivel ms distal, lejano o elevado de los efectos. La profundidad del nivel de las casusas depender de la participacin de los implicados en el problema o bien de la profundidad con que estemos revisando literatura (virtual y no virtual) sobre el problema.




Un aspecto muy importante (como ya mencionado anteriormente), las causas finales de nuestro rbol de problemas deben ser apoyadas en el conocimiento ya existente hasta el momento en la sociedad del conocimiento.

2.3. LOS EFECTOS La tercera parte importante del rbol de problemas son los efectos (complicaciones) del problema principal, es decir las complicaciones secundarias a la existencia del problema en estudio. Los efectos al igual que las causas tambin se dividen en efectos de 1er nivel, 2do. nivel Etc., dependiendo que tan cercanas o directos son del problema causante. Los de 1er nivel son los ms proximales y los de niveles mayores los ms alejados. Tambin recordaremos que los efectos de niveles bajos, sern siempre causa de los efectos que le siguen, adems de decir que los efectos de nivel alto sern los efectos o consecuencia de los efectos anteriores.

2.4. LAS VINCULACIONES Esta ltima parte aunque sencilla es muy importante, debido a que orienta sobremanera la forma en que se comprende el rbol de problemas. Las vinculaciones indican la relacin entre las causas/efectos de distintos niveles entre las causas, al igual que la relacin entre las causas/efecto de los distintos niveles de los efectos. Las vinculaciones pueden ser nicas o mltiples, es decir varias causas pueden ser los detonadores de un efecto, o bien una misma causa es el responsable de diferentes efectos. Pero, el tronco principal solo es uno, y este es el nico que puede tener varias causas que lo producen, y a su vez tener varios complicaciones que producir. La forma en que estas vinculaciones se trazan es a partir de flechas, siendo el origen de cada flecha una causa, y la terminacin ser donde se localice el efecto. Las flechas adems se dibujan siempre en sentido vertical, es decir desde los niveles ms lejanos de las causas, pasando por los niveles intermedios de las causas, hasta llegar a el primer nivel y ah hacia el tronco. Luego continan del tronco hacia arriba, a los niveles ms cercanos de los efectos (1er. nivel de los efectos), pasando por los niveles intermedios y en direccin (siempre hacia arriba) hacia los niveles ms alejados de los efectos.

3. CONSTRUYENDO EL RBOL DE PROBLEMAS Ya que sabemos qu es el rbol de problemas, cul es su funcin y cules sus partes, comprendemos la importancia que tiene su elaboracin en nuestro proceso de investigacin. Ahora nos corresponde entonces determinar los pasos para su elaboracin. Debemos mencionar de antemano, que el material que se utilizar va desde una pizarra, cartulina, folios, hasta material electrnico (Key, Power Point, Pages, Word, Cmap Tools, Etc.) para su presentacin ya sea en el ordenador o con ayuda de un retroproyector. (Universidad de Alicante) Los pasos de su elaboracin son:




1. Identificar entre los problemas a investigar aquella que sea ms importante de resolver y a la vez nos parezca interesante y estimulante, o bien seleccionar aquella idea que consideramos llama ms nuestra atencin o nos provoque mayor inters (ya sea por lo novedoso, lo interesante, lo fcil, etc.).

2. El problema (solo 1) as seleccionado, se redactar en centro, ya que formar el tronco de nuestro rbol de problemas.

3. Se tomarn las causas del problema, redactando cada una en un nodo distinto (espacio, recuadro, ficha, post-it, Etc.). Dichas causas formarn las races de nuestro rbol de problemas, entonces:

a. Se seleccionarn el/los nodos de primer nivel o de causa directa del problema que se estudiar y se colocarn debajo del tronco, como si fuesen las races ms gruesas del rbol.

b. Ya ubicadas las causas de 1er nivel, se colocarn sendas causas de cada problema debajo, es decir las causas de 2do. nivel o causas de las causas de 1er. nivel. Ests conformarn las races del rbol o bifurcaciones secundarias.

c. Se continuarn colocando las causas debajo, creando as los distintos niveles que posern las causas, hasta llegar o utilizar todas las causa identificadas gracias a la revisin de la literatura revisada. Cada raz subsiguiente del rbol formar parte de las races ms pequeas del rboll

d. Habiendo colocado en orden centrfugo los niveles de las causas, procedemos a trazar las vinculaciones entre los distintos niveles de las causas. As:

i. Las flechas deben iniciar con su extremo distal ( ) en el nodo (causa) de nivel ms lejano que existe y dirigirlo hacia uno de los ndulos que se encuentre en orden jerrquico ms prximo al problema.

ii. Al alcanzar el trazo nodo correspondiente (efecto), se deber dibujar la porcin final de dicha flecha (). Las mltiples flechas se trazarn en sentido ascendente, es decir en direccin hacia el tronco del problema a investigar.

4. Se proceder ahora a hacer con las consecuencias o efectos del problema, el ordenamiento jerrquico. Se debe iniciar partiendo del tronco, colocando por encima de l los efectos de 1er nivel los cuales son los ms directos, y subsiguientemente en sentido ascendente los efectos de 2do, 3ro., 4to. Nivel, Etc. Al igual que indicado para las causas, los efectos se redactan uno por nodo (espacio, recuadro, tarjeta, Etc.). es decir redactar cada efecto en un nodo distinto. Algunas consideraciones generales:

a. El tronco puede tener mltiples efectos de 1er. nivel. b. Un mismo efecto puede ser responsable (causa) de uno o varios nodos de 2do.

nivel. c. Un nodo de nivel superior (a partir del 2do. nivel) o efecto, puede tener mltiples

causas.




5. Ahora entonces el siguiente y ltimo paso es trazar las vinculaciones entre los distintos niveles del rea de los efectos (es decir de la frondosidad del rbol). La flecha (la cual ya mencionamos con anterioridad):

a. Debe ser tambin en sentido ascendente. b. Debe originarse en el tronco. c. Y terminar en los efectos de 1er. nivel con la forma final de una flecha ( ). d. De los efectos de 1er. nivel, se trazar las flechas respectivas a los efectos de 2do.

nivel. Analizaremos entonces que los efectos de 1er. nivel pasan a ser causas de los efectos de 2do. nivel. Los efectos de 2do. nivel sern causa de los efectos de 3er. nivel, es decir los efectos de 3er. nivel con las consecuencias de los nodos de 2do nivel. Y As se irn trazando sucesivamente.

Es muy importante mencionar que la relacin entre causa/efecto depender de la capacidad de anlisis para determinar si un nodo es causa o es efecto, ya que el error en dicha determinacin nos dar un rbol de problemas ms elaborado (ver adelante: errores en el rbol de problemas). Para concluir este apartado diremos entonces que el rbol de problemas es un encadenamiento sistemtico, ordenado, organizado, analizado que nos revelar una representacin grfica adecuada de lo que investigaremos. La cantidad de niveles ya sea de causas o efectos del rbol de problemas no posee un mnimo ni un mximo establecido, ya que esto depender de la profundidad y cantidad de informacin que exista sobre el tema investigado. Entonces:

Un rbol de problemas con un solo nivel de causas y/o efectos denotan que la investigacin sobre el problema fue escueta, desinteresada o a ltimo momento.

Un rbol de problemas con 2 niveles tanto en su raz (causas) o en su frondosidad (efectos), implica que se ha investigado moderadamente. Para indicar que un rbol se encuentra en esta categora, es porque todos , todos los nodos de 1er. nivel (los de causa y los de efecto) poseen como mnimo un nodo de segundo nivel, es decir el 100% de los nodos de 1er. nivel poseen un nodo de 2do. nivel.

Un rbol de problemas sugire una revisin ptima (adecuada, exahustiva, a profundidad) si como mnimo el 50% de los nodos de 2do. nivel poseen al menos un nodo de 3er. nivel.

Para la Unidad Didctica de Investigacin, tomaremos como adecuado el que nuestro rbol de problemas posea la situacin 2, es decir que el 100% de los nodos de primer nivel (tanto los de causa como los de efecto) posean como mnimo un nodo de 2do. nivel




4. ERRORES FRECUENTES EN LA ELABORACIN DEL RBOL DE PROBLEMAS Y SUS CONSECUENCIAS

Como hemos aprendido, el rbol de problemas tiene varias funciones, y por tanto los errores en su construccin, traern consigo muchas complicaciones. Procederemos primero a mencionar los errores frecuentes en la elaboracin del rbol de problemas.

Redactar el problema, los nodos (causas y/o efectos) como la ausencia de algo (fsico, emocional, Etc.) (Martnez & Fernndez). Consecuencia:

o La ausencia de algo, no denota un proyecto que necesite ser investigado de manera cientfica. Adems para indicar que la ausencia de algo es problema es porque ya se investig que su presencia resolvera el problema.

No se reconoce inadecuadamente que informacin corresponde a los nodos de causa o de efecto, por lo tanto se invierte el orden de los mismos con lo cual se redactar o colocar una causa como si fuese efecto y viceversa. Consecuencias:

o No se determinarn adecuadamente cuales son las variables depedientes e independientes, por lo tanto su tratamiento sera inadecuado.

Se redacta ms de una causa o efecto en un mismo nodo. Solo se redacta una causa o un solo efecto por cada nodo. Consecuencias:

o Se puede pasar por alto un nodo. o Se vuelve complicada la clarificacin de las relaciones. o Los nodos subsiguientes no indican si las consecuencias pertenecen a una u otra

causa. Los vnculos entre causa o efecto no se trazan en forma de flecha, es decir solo como un trazo que vincula un nodo con otro. Consecuencia:

o No indica la relacin causa, efecto, por lo tanto no se establee de manera clara y objetivo cuales son las variables dependiente e independiente.

Las flechas no se trazan de manera ascendente, desde los niveles ms alejados de las causas (raz) hasta llegar al ltimo nivel de los efectos en parte superior del rbol de problemas (frondosidad). Consecuencia: (leer el siguiente bloque)

Los nodos no se colocan en forma de rbol, es decir las causas como raz, y los efectos como rams de la frondosidad del rbol. Se le da entonces una forma radiada.

o Al dibujarse de manera radiada, similar a un mapa mental, no se evidencian las causas y efectos. No se logra determinar que origina el problema de estudio, ni que esperamos encontrar si no tratamos el problema. No refleja jerarqua, relacin causa/efecto, no nos orienta a un tema preciso, conciso y especfico a estudiar.

El nmero de niveles del rbol de problemas es muy corto (2 niveles y en ocasiones solo 1 nivel). Consecuencia:

o El investigador no posee el conocimiento necesario para defender su ponencia o proyecto de investigacin.

o Se le cuestionar ms facilmente y se pondr en duda su capacidad para realizar dicho proceso investigativo.




o Vende la idea de que el proyecto de investigacin no se le da la importancia que merece.




Bibliografa Otero, F. M. (1 de Julio-Diciembre de 2012). Nmeros anteriores. (R. U. Jalisco, Ed.) Recuperado el 8 de Noviembre de 2013, de Universidad de Guadalajara: http://148.202.5.220/revistadialogos/sites/default/files/dse_a3_n5_jul-dic2012_morfin.pdf Godnez Lpez, E. B. (17 de Marzo de 2014). Investigacin. Recuperado el 18 de Marzo de 2014, de Facultad de Ciencias Mdicas: http://medicina.usac.edu.gt/estudiantemed/mod/resource/view.php?id=2745 Becerra Rodrguez, F. (s.f.). Taller de Ingeniera de Mtodos. (Vicerrectora Acadmica) Recuperado el 18 de Marzo de 2014, de Universidad Nacional de Colombia, sede Manizales: http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/sedes/manizales/4100002/lecciones/instrumentos/arbol.htm Martnez, R., & Fernndez, A. (s.f.). Recuperado el 16 de Marzo de 2014, de Corporativosocialac: http://www.corporativosocialac.org/wp-content/uploads/2013/12/Arbolproblemasyobjetivos.pdf Universidad de Alicante. (s.f.). Cmo se hace un rbol de problemas y soluciones? (Departamento de Sociologa) Recuperado el 2014 de 19 de 2014, de Tcnicas de Investigacin Social para el trabajo Social: http://personal.ua.es/es/francisco-frances/materiales/tema5/cmo_se_hace_un_rbol_de_problemas_y_soluciones.html Chevalier, J. M. (s.f.). Recuperado el 1 de Marzo de 2014, de Universidad de Carleton: www.sas-pm.com/

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