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RECEPCIONAL
Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La produccioacuten escrita en la escuela
secundaria una perspectiva connunicativa
y funcional
Ensayo
Que para obtener el tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten Secundaria
con especialidad en espantildeol
Presenta
SX T H
julio de 2003
Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
Introduccioacuten
Durante mi estancia en la secundaria General No 1 vi con frecuencia en las esca~eras e-n
el patio o en los pasillos de la escuela a cantidad de alumnos recitando de memoria
conceptos que veniacutean en cuestionaros que serviacutean de guiacutea de estudio para el tan temido
examen bimestral lo peor era que recitaban significados teoacutericos preestablecidos de
conceptos los cuales se supone los adolescentes deben de saber no el base de
memorizacioacuten sino de anaacutelisis y de reflexioacuten personal
frustrante saber que auacuten en las clases se les pide a los alumnos que contesten
pruebas estandarizadas las que solamente nos permiten observar su sorprendente
memoria fotograacutefica o tal vez el adecuado empleo de los acoroeones trascritos
exactamente como la guiacutea de estudio del profesor en la pierna de las muchachas en los
zapatos deportivos en el borrador o iquestsabiacuteas tuacute del arte del acordeoacuten en una botella con
agua Y las opiniones sugerencias y argumentos de lOS adolescentes iquestdoacutende estaban
Pues bien el presente trabajo es un int6nto de querer hacer las cosas un poco
diferentes de que los adolescentes ya no memoricen (al menos que sea el nuacutemero de
teleacutefono de la persona que les interese) no trascriban ni se la pasen horas en la clase de
Espafiol tomando el dictado como depresivo a su energiacutea desbordante
Mi intencioacuten al abordar este problema es demostra~ que iexclOS adolescentes tienen un
mundo de cosas aneacutecdotas ejemplos y experienci2s queacute contarnos mismas que pueden
ser uacutetiles para la construccioacuten del conocimiento partiendo de hechos o experiencias
vividas para posteriormente relacionarlas con las nuevas nociones que se iraacuten adqJiriendo
a lo largo del ciclo escolar de esta manera se estariacutea ctando la transfeiexclencia o la
recuperacioacuten del conocimientc de fOima significativa en ambientes y situaciones diferentes
donde los alumnos puedan emplear la redaccioacuten comunicativa de manera eficaz
En el transcurso del presente trabajo mis mejores intenciones fueron dar respuestas
a preguntas acerca de la motivacioacuten del alumno para la redaccioacuten asiacute como algunas
teacutecnicas para mejorar la calidad de la escritura para que les pareciera significativa uacutetil y de
cierta manera hasta divertida ademaacutes de llevar a cabo la teacutecnica adecuada para ccrregir y
evaluar la redaccioacuten En el lapso del mismo proceso surgieron nuevas interrogantes de
las cuales tuve la oportunidad de conocer aacuteunque sea a grandes rasgos las respuestas de
algunas y de otras que ya sea por falta de tiempo o habilidad de rni parte no UumlJnseguiacute
conocer los resultados
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El presente ensayo no es en ninguna manera un ligtro perfectamente es~rito solo es
un compendio de experiencias positivas como negativas que a 10 largo de rris jornadas de
praacutecticas he ido adquiriendo en el tratamiento al problema de 12 negativa de escrbir de mis
alumnos
El lector podraacute darse cuenta que comienzo este documento casi de inmediato con mi
primera experiencia como maestra dentro del aula con el grupo de 3 8 eltperierlcia que
comenzoacute a perfilar el problema persistente en este grupo Asiacute pues me gustariacutea aclarar
que la continuidad de este trabajo responde al transcurso de experiencias de escritura que
surgieron a traveacutes de la liacutenea de tiempo durante mi estancia 81 (sta escuela ~e podiexclaacute
notar que despueacutes de la primera experiencia continueacute con la descripcioacuten de los diferentes
contextos que intervienen con el grupo retomando en ellos de marera general la
incidencia que tienen en las actividades escolares sin entrar auacuten de lleno en la redaccioacuten
para posteriormente hacerlo despueacutes del anaacutelisis de producciones escritas cuando estaba
segura del problema que aquejaba al grupo la redaccioacuten En los capiacutetulos siguientes se
indican el periodo en que estuve trabajando en la escuela y algun8s de las estrategias con
las que intenteacute motivar a redactar a mis alumnos asiacute como los rltsultados tanto positivos
corno negativos de cada una
Asiacute pues doy paso a la esencia del plesenta agradeciendo de antemano que el
lector sea criacutetico y juez propositivo de lo que en eacuteste documento se llevoacute a cabo y de los
resultados obtenidos
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Capiacutetulo- l De muros huelgas y familias
La c~ltura no es soacutelo un ~aber sino un saber aprender un saber juzgar
y un saber resolver Ignacio Chaacutevez
Ubicacioacuten geograacutefica
La escuela secundaria General No 1 se encuentra ubicada en el centro cultural de la
ciudad
Su entorno fiacutesico en cLanto a inmuebles que la rodean son un museo el templo la
Preparatoria No 1 la escuela primaria el telefeacuterico y diversos establecimientos de
abarrotes y fotocopiadoras
Antes de comenzar a invadir este espacio con datos e informacioacuten estadiacutestica acerca
de los diferentes contextos que influyen en la institucioacuten creo pertinente mostrar
evidencia del problema de redaccioacuten que de inmedato se comenzoacute a perfilar er amp1 primer
contacto que estableciacute ahora como maestra en el grupo de 3 B esto con la intencioacuten de
que el leCtor se perfile una idea de la dinaacutemica aacuteulica y familiar
La huelga de los laacutepices caiacutedos
Primera jornada de ObservaGIacuteoacuten y Praacutectica Docente (30 de septiembre al 1B de octubre del 2002)
Debo confesar que el primer diacutea que me pareacute frente al grupo estaba muy nerviosa pareciacutea
la primera vez que lo haciacutea ml nerviosismo se debiacutea a que ya habiacutea visto la actitud de mi
grupo con otros profesores y francamente me daba pavor el pensar la primera impresioacuten
que les causariacutea Tal vez ellos ya se habiacutean habituado a que una persona extrantildea
estuviera con ellos por temporadas observaacutendolos en sus clases de modo que cuando
subiacute a la tarima para presentarme ahora como su maestra muchos ni se inmularon en
ponerme atencioacuten siguieron igual como si no hubiera maestro en el aula y a eso le sumo
el comentario amenazador de Nayeli dicieacutendome y asiacute van a estar todo el antildeo de una
vez le avisamos
Realmente no sabiacutea que actitud tomar ni corno llamar la atencioacuten de mis despistados
~umnos 3siacute que comenceacute rdciendo una pregunta con volumen considerable para que
todo el grupo escuchara la dirigiacute a un alumno que estaba paraao en la parte de atraacutes
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Maestra -iEh amigo jel de la esquina iquestSabes queacute acUtud debe de tener un
caballero
Ao -No
Maestra -iquestAlguien sabe
Aa -De respeto
Aos -iexclDe fidelidad ide amoriexcl iserenidad iser valiente
De3pueacutes de mi raacutepida presentacioacuten ante el grupo cuando retomamos la pregunta
con la que algunos se dieron por aludidos la famosa iquestsabes queacute actitud debe de tener un
caballero se dieron cuenta que no era un procedimiento miacuteo para evidenciarlos lo
constataron cuando les presenteacute un dibujo de un caballero medieval montado en su
singular caballo fue entonces cuando comenzaron a apoiar ura fluida lluvia te ideas
acerca de estos personajes y del contexto donde viviacutean se hizo alusioacuten de pelGulas y
algunas canciones que habiacutean visto y escuchado la clase fue muy dinaacutemica Asiacute pues
solamente me correspondioacute hacer una breve generalizacioacuten complementaria del tema
donde igualmente los alumnos teniacutean la oportunidad de participar
Basaacutendome en lo que argumenta Vicente Carrioacuten Fas (1982) acerca que pa-a que la
ensentildeanza del idioma espantildeol sea relevante es necesario que los alumlos participen
activamente de forma oral posteriormente lean contextualicen oralmente la lectura
redacten y finalicen grupalmente con maacutes discusioacuten de lo escrito asiacute trateacute de seguir esta
secuencia en mis clases pero a continuacioacuten se presentaron resultados que no esperabordf
en este primer acercamiento con el grupo Cuando ya pasadas la participacioacuten oral y una
breve lectura se pidioacute a los alumnos que emitieran por escrito sus propias conclJsiacuteones y
conceptos sobre los comentarios abordados en la clase comenzaron los problfmas De
inmediato se recibioacute un evidente lechaza a esta nueva forma de trabajar en la clase se
dieron discusiones por no querer escribir la siacutentesis que se les pedra argumentando que no
sabiacutean coacutemo hacerlo por doacutende comenzar coacutemo explicarlo queacute decir y mil cosa maacutes
tomaban una actitud de aceptacioacuten al fracaso (Covington 1984 Covington y Beery 1976
Covington y Olemich 1974-1984 Maier Seligman y Solomoacuten 1986) y auto oerrotista
(Bandura 1977) pediacutean que mejor les dictara como el profe lo haciacutea situacioacuten que me
hizo sentir incoacutemoda incluso estuve a punto de hacerlo pues Ha miacute primer contacto con
ellos y lo que me interesaba en ese momento era que se sintieran coacutemodos en la clase
Auacuten asiacute seguiacute insistiendo en que hicieran la actividad que se les habiacutea pedido ellos
seguiacutean oponieacutendose a la forma de trabajar
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Asiacute pues los alumnos presentaron actitudes negativas ante el conocimiento que esa
siacutentesis que elaborariacutean seriacutea su apunte de la clase del dia y surgieron preguntas como
las siguientes
Alumnos -iquest Y de doacutende vamos a estudiar para el examen
- iquest y si estamos mal
- iquest Con laacutepiz o con pluma
-iquestPor queacute mejor no nos dicta
Sin embargo tambieacuten comenzaron hacer otro tipo de preguntas
Alumnos
-Pero iquestqueacute vamos a escdbir
-No entiendo iquestcoacutemo lo vamos a escribir
- iquestQuien lo va a leer
En el momento estas preguntas no pude manejarlas lo que provocoacute que verdaderas
dudas que teniacutean no quedaran como motivo de aprendizaje o punto de partida hafiexcla algo
maacutes concreto pues en aquel entonces no teniacutea la certeza que el problema persistente en
el grupo del 3 B era la escritura pero tampoco teniacutea las respuestas adecuadas
Los inexplicables rostros ele angustia con que los alumnos me haciacuteeacuten estos
cuestionamientos y los muacuteltiples comentarios de molestia que mtercambiaban entre ellos
cuando creiacutean que no los veiacutea me hicieron sentir molesta comenceacute a notar que la
motivacioacuten en la clase iba en picada cuando vi la inmediata y no prerreditada hJ9Iga de
laacutepices caiacutedos que se presentoacute en este tiempo de 31 alumnos que estaban en la clase
soacutelo cinco intentaban escribir evidentemente COil dificultad acudiacutean inmedieacuteltar1ente a
borronear casi cada palabra que escribiacutean luego perdiacutean la atencioacuten y se poniacutean a platicar
Es lamentable reconocer que no tuve la capacidad de motivarlos a escl ibir ese
aparentemente sencillo escrito que a mi parecer cualquier persona podiacutea elaborar
El tiempo muerto que los alumnos tuvieron antes de comenzar a escribir fue de
aproximadamente entre a quince minutos lo que en una clase de 45 minutos es
mucho tiempo perdido Pretendiacutean hacerme creer que estaban trabajando cuando les
preguntaba queacute era lo que estaban haciendo me contestaban que estaban pensando
evidentemente lo haciacutean pero no en la presente actividad Otros maacutes jugaban
ansiosamente con el laacutepiz haciacutean tareas de otras cl3ses veiacutean la libreta y se poniacutean a
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hacer dibujos en la parte superior de la hoja etceacutetera cuando me acercaba taoaban la
hoja raacutepidamente con la intencioacuten de que no viera que habiacutean hecho nada
Me pareciacutea sumamente tonto de su parte ei hecho que si teniacutean la informacioacuten en
sus cabezas y maacutes aun ideas claves anotadas en el pizaiacuteroacuten iquestpor queacute se les dificultaba
tanto emitir un comentario por escrito
Mi primera solucioacuten fue el pensar que eran flojos iquestCoacutemo se me iba a ocurrir pensar
en el momento que su actitud era consecuencia de una serie de antildeos de transcripciones y
dictados Tampoco me detuve a reflexionar acerca de si teniacutea sentido para ellos lo que les
estaba pidiendo hacer una siacutentesis de aspectos que a ellos no les habiacutea tocado vivir
iquestpara queacute iquestcon queacute finalidad
El tiempo no ayudaba necesitaba saber si reaimente habiacutean aprendido algo en mi
clase asiacute que la presioacuten que ejerciacute para que escribieran aunque sea algo los hizo darme
gusto Los alumnos raacutepidamente escribieron de lo que se acordaron y lo pusieron tal y
como se les vino de la memoria al papel haciendo cada paacuterrafo de entre tres y cinco
renglones digo que lo hicieron raacutepidamente pues caiacute en un grave erro de los que
comuacutenmente suelen o solemos caer los profesores el que no escriba nada en los
proacuteximos minutos no tendraacute participacioacuten el diacutea de hoy
Hasta ese momento se acaboacute la huelga ele Ics laacutepices caiacutedos y su actitud cembioacute
de rechazo total a aceptacioacuten forzada En verdad no habiacutea cambiado gran cosa el
rechazo seguiacutea patente
Cabe mencionar que durante este breve periodo de tiempo en que los aiumnos
escribieron involuntariamente surgieron estas preguntas
-Maestra iquest Cuaacutentos puntos nos va a valer esto
-iquestSi le entiende a mi letra
-iquestCon esto (me ensentildea el cuademo coriexcl dos paacuterrafos de tres renglonc-Js cada
uno)
y si no escribo lo que usted quiere
Con las anteriores preguntas nuevamente me dejaron ver que su posicioacuten con esta
actividad era incoacutemoda la urgeriexclcia por querer terminar lo maacutes raacutepido posible ya 3aa por
tener una aparente supremaciacutea ante el resto del grupo o por salir pronto a la formacioacuten
para alcanzar lanche lo haciacutean notable
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iquestPor queacute los alumnos solamente habiacutean escrito dos o tres renglones forzadamente
de lo que recordaban que yo habiacutea dicho iquestPor queacute no empleaban sus propias peacute1labras
en la redaccioacuten iquestQueacute era tan difiacutecil
Es verdad que no se debe juzgar un escrito por la extensioacuten pero iquestqueacute paS8 cuando
el texto elaborado es muy pequentildeo y con unas cuantas ideas fragmentadas sin sentido ni
coherencia
De esta manera mi primera jornada de praacutecticas docentes tuvo estas caractdriacutesticas
no compartidas en otras clases de rnis ahora alumnos pues ei dictado era recurrellte en
eacutestas diariamente me topaba con este problema cuando se tr8taba de la expresioacuten por
escrito los adolescentes Necesitaba saber cuaacutel era en general el ambiente donde los
alumnos se desenvolviacutean era necesario ya fuera para el tratamiento de este problema en
el caso de tratarse de redaccioacuten asiacute como en el de cualquier otro problema
iexclEacutesta es mi familia
Los siguientes datos representados en las figuras - y 2 nos muestran a escolaridad
primeramente de las madres y posteriormente de los padres de familia del grupo de 3 B
por ser eacuteste el grupo que continuamente se les representaba una odisea escribir aunque
sea media cuartilla misma que resultaba de acciones coercitivas por mi parte
Figura 1
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ARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL GRUPO DEi B
Figura 2
premeditado juzgar las actitudes de rechazo a la redaccioacuten de iexclos adolescentes a
causa de escolaridad de los padres pero tambieacuten es cierto que cuando se tienE roce con
una cultura familiar de lectura y escritura los hijos son propensos a adquirir o haiacuteliar maacutes
faacutecilmente estos haacutebitos en comparacioacuten de personas con una cultura familia~ que no
tienen ninguacuten contacto con estas habilidades
Se supone que a mayor escolaridad de los padres mayor nivel de lectoescritura en
la familia de esta manera podemos deducir teoacutericamente en las graacuteficas anteriores cuaacutel
es haacutebitmiddot) de lectura y escritura en el entorno familiar del grupo de 3 B sin tomar en
cuenta los meacutefodos escolares y conceptos con que tradicionalmente ensefiaron Ji siguen
ensentildeando a leer y a escribir a las personas
Los haacutebitos no dependen solamente de la escolaridad de los padres de familia sino
tambieacuten de factores maacutes complejos dentro de este nuacutecleo De ccuerdo a las encuestas
aplicadas la mayoriacutea de jos alumnos provienen de hogares unidos y con e~ltabilidad
emocional misma que proyectan en su seguridad personal sin embargo algunos otros (la
minoriacutea afortunadamente) proceden de familias con problenias en su interior como la falta
de comunicacioacuten y discusiones conslantes entre la pareja o con los miembros de ra familia
y algunos casos de alcoholismo y abandono por parte de uno de los pilares de la familia
Estas circunstancias apoyan u obstaculizan el desempentildeo de los adolescentes en el
ejercicio diario de cualquier actividad tanto dentro como fuera de la escuela
Encuesta
P Queacute es lo que te gusta menos
R -Contar de mi vida personal no me gusta
P -iquestPor queacute
III
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R -Porque no siempre es bonito
A continuacioacuten se presenta la graacutefica correspondiente de la cclidad del
aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos del 3 B Figura 3
Dar un ligero vistazo a la calidad de apnw8chamiento del tiempo libm de los
adoles-entes nos permite nuevamente observar la dinaacutemica familiar y a lo que estaacuten
acostumbrados a hacer los alumnos de acuerdo a los haacutebitos dentro de la misma Por
cierto iquesten queacute sector crees que se encuentren los alumnos con los problemas anteriores
iquesty el joven encuestado
Participacioacuten de los padres en la vida escolar
La participacioacuten y actitud de los padres de familia tanto en el hogar como en la educacioacuten
de sus hijos repercute en gran medida en el rendimiento actitud y visioacuten que eacutestos tEmgan
de la escuela
Los padres de familia muchas de las veces se olvidan que tienen hijos El los que
deben de atender y estaacuten a cargo de ellos (Entrevista a profesor)
Maestra Vienen seguido los padres de familia
Maestro -Mmm no casi nunca (risa) La mayoriacutea de las veces vienen a
recoger las boletas de calificaciones yeso a veces porque a veces mandan al
hermano mayor a la tiacutea a la abuelita y luego vienen ellos al otro ciiacutea bien
enojados por las calificaciones de los chamaquitos
Maestra -iquest Yqueacute hace usted
Maestro -No pos mire yo llevo un registro y aquiacute se les explica a Irs papaacutes
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coacutemo andan sus hijos que si no entran a esta clase que si ya les levantaron acaacute
el reporte que lo sacaron de la clase que no vino a la escuela y os papaacutes ni en
cuenta hasta ese diacutea yo les explico y pues mire elos ya se van bien caJaditos
Maestra -iquest Y si alguacuten muchacho no trae a nadie a las juntas
Maestro -No pos no se e deja entrar a ninguna clase hasta que traiga a su
papaacute o a su mamaacute
La graacutefica que sigue nos deja ver entre liacuteneas cuaacutel es la calidad de tiempJ que los
padres dedican a sus hijos y la participacioacuten de eacutestos en la vida escolar
Figura 4 Encuesta aplicada a los alumnos
Seguacuten los padres de familia no asisten con frecuencia a la escuela de sus hijos
porque sus trabajos u ocupaciones no se los peiacutenliten aderPaacutes tienen la creencia que si
los profesores no los llaman es una evidencia que todo marcha bien por lo que 110 ven la
necesidad de asistir a la escuela por nada o casi nada
Mi escuela es grande y bonitaJ pero
Antes de entrar de lleno con la descripcioacuten del ambiente emocional que S8 respira en el
interior de la escuela me gustariacutea dar una breve desripcioacuten fiacutesica de la misma con la
finalidad que el lector se deacute una idea del espacio donde interacruacutelll maestros alLmnos y
ocasionalmente padres de faMilia
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Entorno fiacutesico
El plantel brinda servicio a la comunidad escolar mediante dos turnos el matutino y el
vespertino El total de personal que conforma la planta escolar en ambos turnos es de 116
trabajadores algunos de los cuales laboran en los dos horarios
El total de alumnos en el turno matutino es de 629 alumnos y en el ve5pertino de
400 lo que da un total en ambos rurnos de 1029 alLmnos in3critos en el ciclo escolar 2002shy
2003
El aacuterea fiacutesica de la escuela se divide en diferentes espacios hay dos edificios de 4
pisos cada uno y uno maacutes de cinco niveles En estos edificios se encuentran ubicados la
mayor parte de las aacutereas de trabajo de os alumnos como el centro de coacutetnputo
laboratorios talleres aulas y la biblioteca escolar Aparte de estos edificios se 8lCUentran
la unidad administrativa del plantel conformada por las oficras de los dilElctores
subdirectores las secretarias y el departamento de enfermeriacutea Se localiza en gttras aacutereas
el departamento de trabajo social el aacuterea de los bantildeos la cooperativa escolar la plaza
ciacutevica el audiovisual y un espacio deportivo
En el primer edificio conformado por cinco niveles se localizan en la base de la
estructura los dos centros de coacutemputo donde los alumnos reciben clase dos horas por
semana El equipamiento de los talleres de infori11iquesttica es de 20 monitores obviamente
con su CPU y teclado cada uno espacio cuenta con ura ventileacutelcioacuten un poco ceficiente
pues las ventanas siempre estaacuten cerradas ya que el acceso a ellas es dificultoso por la
posicioacuten de las computadoras La luz es escasa o insuficiente ademaacutes hace sombra una
barda de aproximadamente 15 metros de altura que sirve de frontera entre la escuela y la
calle
En los pisos superiores restantes de este edificio se encuentran los dos laboratorios
con los que cuenta la escuela y seis aulas
Los laboratorios cuentan con una ventilacioacuten e iluminadoacuter adecuadas de acuerdo a
las necesidades de los mismos el equipamiento es adecuado y cuentan con el T1aterial
suficiente para llevar a cabo las praacutecticas de Fiacutesica y de Quiacutemica ademaacutes de que cuentan
con computadoras que los alumnos deberiacutean de manejar pero que por otras razones no lo
han hecho
Maestra -iquest y utilizan eacutestas computadoras
Alumna -Mmm no La maestra no nos deja
Maestra Porqueacute 136
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Alumno -Dice que no sabemos usarlas
Otro Alumno -Pero la que no sabe es ella ninguno de los profes ~abe
Las aulas de esta escuela Iienen un aacuterea de aproximadamente sE~is por seis metros
por tres de altura cuentan con buena ventilacioacuten en eacutepocas de calor pero cuando la
temperatura baja y el viento sopla los salones son muy friacuteos y estaacuten expuestos a raacutefagas
de viento La Iluminacioacuten es adecuada y por lo general no se solicita luz eleacutectdca en el
turno matutino total de aulas que pose(~ la escuela son 18
Los talleres que imparte son estructuras metaacutelicas elaboracioacuten de alimentos corte y
confeccioacuten de ropa dibuJo industrial y electricidad eacutestos cuentan con el material y los
medios de seguridad necesarios
La biblioteca escolar tiene un aacuterea de aproximadamente veinte metros de lago por
diez de ancho es un espacio con una adecuada capacidad para el alumnado La
ventilacioacuten e iluminacioacuten son apropiadas
El departamento de trabajo social estaacute conformado soacutelo por una oficina localizada a
un costado de la plaza ciacutevica A un costado se encuentran los barios de los alumnos que
son adecuados en nuacutemero para satisfacer a la planta de alumno~~ tanto de mujems corno
de hombres a excepcioacuten de su estado fiacutesico pues la falteacutei de higiene es un aspecto que
deja mucho que desear A un costado de dicho inmueble se encuentra localizado la
cooperativa escolar eacutesta tiene un aacuterea muy limitada para atender la demanda de los
alumnos en sus quince minutos de descanso Lo anterior implica ln gran problema para la
organizacioacuten de tiempos de los alumnos pues la administracioacuten de eacutestos no es en
ocasiones la maacutes adecuada para s2tisfacer tanto sus necesidades personales c()mo las
demandas de los profesores de las clases posteriores al tiempo predestinado al de~)ayuno
El audiovisual tiene un espacio para aproximadamente tres grupos de 25 alumnos
cada uno En la parte frontal hay una tarima de una altura de medio metro La iluminacioacuten y
ventilaci~n son adecuadas para el lugar a pesar de el lugar estaacute muy descuidado y
se emplea pocas veces
En cuanto a los espacios deportivos de la escuela son iacuteestringidos pues solamente
hay un espacio destinado especialmente a estas actividades y que pocas veces OS dejan
utilizar
Ya descrito con brevedad el espacio fiacutesico escolar p3sareacute a contextualizar el
ambiente emocional formas de trabajo y las relaciones que se desarrolan en est8 mismo
espacio de manera general
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Relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta el concepto que tiene de escuela Etelvna Sandoval Flores (1996 99
57) quien dice que la escuela es el espacio con praacutecticas culturales y tradicionales
histoacutericamente construidas donde confluyen sujetos que aportan sus propios saberes
culturales al mismo tiempo que se confluye la illteraccioacuten en eacutesta como en otras es
inevitable asiacute como inevitable el choque cuitural entre la idiosincrasia de los adolescentes
y la que la escuela propugna
FUERZA versus fuerza
Diariamente veo casos en donde los propoacutesitos formalizados y expliacutecitos de la escuela
chocan con la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de eacutesta (Willis 1977)
como son sus particulares modos de peirado maquillaje expresioacuten pensamientos
estereotipos etc en comparacioacuten a los establecidos por la institucioacuten
-iexclSuacutebete eacutese pantaloacuten
-Mija iexcldespiacutentese Parece payaso
-Viene peinada muy folcloacuterica iquestno se le hace
-iexclHe iexclsueacuteltense ce las manos aquiacute no es jardiacuten aquiacute es escuela (palabras
masticadas)
Este choque cultural surge cuando los alumnos frente a estas imposiciones
construyen estrategias de resistencia (Everhart 1993) causantes de muchos de los
problemas de los alumnos dentro de la escuela Asiacute surgen reportes sanciones
suspensiones y en el uacuteltimo de los casos expulsiones De cualquier manera los alumnos
adolescentes llevan la de perder frente a las imposiciones de los maestros es como se
dice palabra contra palabra donde la que pesa maacutes es la de les profesores
Como se les considera sujetos en etapa de conflictividad y cambio se les imponen
restricciones o sanciones que las mayoriacutea de las veces estaacuten sustentadas en el reglamento
o coacutedigo disciplinariacutea que los alumnos en este caso no conocen textualmente
La postura de Wexler (1992) es verdadera al mencionar que una institucioacuten
burocraacutetica e impersonal trasmite falta de afecto a los estudiantes y que este af(3cto es el
que en ocasiones buscan los alumnos dentro de la escuela Los alumnos muchas de las
veces van a la escuela esperando encontrar un amigo en cualquiera de iacuteos maestros con
todo ellos saben con quien entablar una relacioacuten de amistad y con quieacutenes simplemente
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Cuates o conocidos
Los grupos de tercer grado de esta secundaria estaacuten conformados por integrantes de entre
25 a 31 alumnos siendo el 3 B el maacutes numeroso de todos los terceros En cada grupo
hay integrantes de todos los talleres por lo que se da el caso que los alumnos de cada
grupo conocen a integrantes de otros De manera generalizada la relacioacuten que e~)tablecen
los alumnos del 3 B con los alumnos de otros grupos es simplemente de conocidos Hay
otros que pertenecen a clubes como danza rondalla poesiacutea y teatro asiacute que hace que la
convivencia sea maacutes estrecha llegando a ser hasta cuates como ellos lo manifiestan
Una relacioacuten que el lector se ha de preguntar que falta en esta sencilla pero
significante descripcioacuten acerca de las relaciones entre los miembros de la triacuteada
pedagoacutegica es la de padres de familia con los maestros y directivos pues bien considero
que queda sobreentendida que eacutesta es escasa s no es que nula por el aLserltismo de
unos y la falta de tiempo y de organizacioacuten de otros
A ponerse la camiseta ele la secu
Los eventos culturales y deportivcs son pocos la mayoriacutea de eacutestos los organizan la
sociedad de alumnos Estos concursos son meral1ente deportivos ya que las heacutelbilidades
de lectura y escritura no tienen demanda en estas afluencias Los concu(sos que
escasamente se organizan en el interior de la escuela por parte de la direccioacuten son a raiacutez
de convocatorias hechas por la Secretariacutea de Educacioacuten j se establecen a base de
encomendar comisiones al profesorado tengan o no tengan experiencia Em esas
actividades encomendadas
A pesar de la problemaacutetica que se encuentra en el interior de la misma e estatus o
nivel de prestigio que proyecta la escuela ante la comunidad es bueno tamo en la
organizacioacuten de la misma como el desempentildeo de los docentes y drectivos pues aunque
no tiene las referencias de otras instituciones tiene un reputacioacuten aceotable como
institucioacuten puacuteblica y es meriacutetorio el reconocer que en eventos deportivos y culturales tienen
una participacioacuten sobresaliente como escuela ya sea en encuentros deportivos culturales
y acadeacutemicos
De hecho ha habido alumnos que son reconocidos a nivel estatal por sus
habilidades de canto oratoria redaccioacuten etceacutetera Lo anterior nos dice que simplemente
falta motivacioacuten hacia este tipo de actividades PO( parte de las autoridades educativas
pues la materla prima esta presente y dispuesta a coaborar por su secu cerno eos
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llaman a su escuela los alumnos se apropian tambieacuten de un sentido de pertenencia al
plantel se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio
(Sandoval Etelvina 1990 70)
Asiacute nos levamos en el aula
Otro contexto en el que se ven inmersos el grupo de 3 B es el aacuteu[iexclco en el que
intervienen muchos aspectos que dependen del espacio fiacutesico la asignatura y el orofesor
con el cual esteacuten los alumnos
Juntos pero no revueltos
El grupo de 3 B de esta institucioacuten consta de 31 alumnos de los Guales 13 sor lombres
y 18 son mujeres
El grupo estaacute dividido en 6 subgrupos quienes siempre hacen equipos paCI trabajos
de distinta iacutendole Hay subgrupos con maacutes integrantes que otros lo que irrplica un
problema llevar a cabo estrategias de trabajo pcr colectividadf3s pues al tratar de
reorganizar al grupo en equipos con integrantes que no son de sus amigos y [fiEacuteIs auacuten
cuando se hace este procedimiento en forma coercitiva los resultados son caoacuteticos para la
estrategia iniciada surgen froblemas en el interior de los equipos como p(~leas entre
integrantes indisciplinas ausencias algunos hacen los trabajos individuales otros
prefieren quedarse sin evaluacioacuten o simplemente se rehuacutesan a trabajar ya sea individual o
por equipo Los adolescentes tienen una gran lealtad a su grupo de amigos os que
propinan una fuerte sustancia de seguridad atencioacuten y digridad (Calabrese 1987 Lanni
1989 Kenney 1987 Manning y Allen 1987 y Thornburg 1982) pues en ocasiones la
misma escuela el maestro yen este caso los compantildeeros de clases que no pertenecen a
su grupo de iguales les resultan anoacutenimos complejos insensibles y debilitantes (Ryan
1995 cit~ por Hargreaves et al 1999 89) y como es obvie a nadie le gusta sentirse
incoacutemodo con un grupo de personas que posiblemente no comparten algunos de nuestros
gustos o ideas De esta manera dar a conocer sus opiniones ya sea oralmente como por
escrito puede representar un riesgo para los alumnos en el grupo 110 hay un ambiente de
confianza y el temor a ser agredidos es frecuente
(Fragmento de una plaacutetica con una alumna)
Maestra -Isiacutes iquestPor queacute no quieres juntarte con el equipo de Adriana
Jsis -Ay maestra es que no me gusta como trabajan es maacutes ni trabajan
18 142
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Maestra -iquestPor queacute dices que no trabajan
Isis -Ay maestra pues no maacutes se la pasan hablando de El conejo
Maestra -Pero siacute te juntas con elas las puedes presionar para que vayan a tu
riacutetmo de trabajo iquestno crees ademaacutes pueden darse ideas unas a otras sobre como
elaborar el trabajo
Isis -Ay maestra es que no me hallo con ellas y lur3go Paoa me cae gJrda
Cada colectividad tiene un cierto reconocimiento que los caracteriza paro que dr3
igual modo los hace aceptados y parte del grupo en general siempre y cuando cada uno
trabaje con su cada cual
Dinaacutemica aacuteulica y control de disciplina
La manera en que los profesores toman el control del grupo es por medio de la lista del
registro de las indiscipliacutenas y de las participaciones de los alumnos en sus clas(~s o en
algunos tasas en las hojas de incidencias levantadas por los profesores y por el jefe de shygrupo estas evidencias afectan ya sea de manera positiva o negativa a los alumnos al
final del bimestre situacioacuten que conocen perfectamente y los hace negociar iexcla calificacioacuten
El grupo en general se proyecta ordenado y disciplinado de acuerdo a las
opiniones de los profesores claro estaacute que os alumnos saben con cuaacuteles maestros
pueden compoitarse de manera maacutes relajada come en el caso de materias como historia
formacioacuten ciacutevica y eacutetica apreciacioacuten artiacutesticas y corte y confeccioacuten de ropa a comparacioacuten
en las asignaturas de Matemaacuteticas y Espantildeol pues de estas uacuteltimas el maestro de la
primera es su asesor y el segundo es estricto en su clase
Respecto a lo anterior la disciplina no implica taner sentados y bien calladitos a los
alumnos tomando el dictado o trascribiendo lecciones enteras del ibro al cuaderno como
la mayoriacutea de los profesores suelen creer
Personalmente sentiacutea incomodidad cuando el grupo estaba tot81mel1te en silencio
vianda y escuchando solo lo que les deciacutea incluso pensaba que habiacutean hecho un COmplQt
para aplicarme la ley del hielo no me gustaba estar asiacute cen elos preferiacutea que lanto ellos
como yo hablaacuteramos propusieacuteramos argumentaacutera-nos etc y por queacute no decirlc esto nos
haciacutea pasar un rato muy ameno con las aportaciones de los joacutevenes pues su inlJenio no
tiene liacutemite yeso era lo que hacia la clase dinaacutemica y con sentido para los adoescentes
de manera que despueacutes de comentar hablar narrar etceacutetera habiacutea muchos ernas para
redactar sin embargo era aquiacute donde estaba el problema l~~
19
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palabras narran nuevamente cuando se supone deberiacutean de realizar comentarios dan a
conocer ambiguamente la idea de la lectura sin emitir sus valoraciones o argumentos sobre
la misma
Escriben para satisfacer el requerimiento de los profesores los alumnos fingen que
captaron la finalidad de dicho trabajo para salir del atolladero del momento h2cen una
simulacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento necesario para el eacutexito en los9xaacuterrenes y la
acreditacioacuten (Tirado 1990 Quiroz 1992 cit por Santos del Real 2000 31)
Coherencia
Para este criterio ademaacutes se hace referencia al primero de los tres niVf~les de
pensamiento utilizados en la redaccioacuten propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990) el
nivel loacutegico y dentro de eacuteste las formas de pensamiento (aprehensioacuten juicio y raciocinio)
Informacioacuten La informacioacuten que en forma genemlizada presentan los textos de los
alumnos son baacutesicamente ideas subdesarrolladas
Los alumnos desde que inician a escribir cualquier cosa eVOCeacuteln la imagen
conceptual del objeto el cual se traduce en una expresioacuten material foneacutetica y grafica que
es a final de cuentas la palabra o el teacutermino sobre el cual va a girar toda la red2ccioacuten es
decir el sustantivo abstracto o concreto aprehendido sobre el que nuestra id82 Sjiraraacuten
para poder escribir sobre eacutel
En este caso no me he topado con ninguacuten esclito donde las ideas codificadas no
tengan que ver con el resto del texto de modo que puedo asegurar que los alumnos tienen
una capacidad de abstraccioacuten de lecturas o de cualquier aspecto apropiado a su edad
Baacutesicamente los alumnos retoman soacutelo una idea para desarrollar su escrito no caDe
duda que la idea o teacutermino aprehendido es el adecuado pero algunos soacutelo enuncian las
ideas en un juicio es decir soacutelo afirman o niegan la existencia o la posicioacuten de esa idea
por medio de un enunciado corto y sin defensa como base de apoyo es decir no hay
argumentacioacuten dan por hecho que se deduce y omiten la fase de la fundamenteacutelcioacuten o
raciocinio
Estructura El orden de las ideas en algunos escritos se presenta de manera como
usualmente hablan escriben reiteradamente sobre una idea
Por lo general en cualquier redaccioacuten los alumnos comienzan de lIenel con la
informacioacuten no hay una introduccioacuten ni una conclusioacuteC1
Paacuterrafos Los paacuterrafos son cortos y por lo general cada paacuterrafo habla de la misma
idea que se habloacute en el paacuterrafo anterior
145 21
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Cohesioacuten
Se emplea tambieacuten para el consiguiente anaacutelisis el nivel Gramatical y de Ortografiacutea
propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990)
Puntuacioacuten se detecta una tendencia a usar poca plmtuacioacuten En genEral escriben
usando escasas comas siendo eacutestas las uacutenic2s que emplean de los demaacutes si~lnos de
puntuacioacuten
Conjunciones La conjuncioacuten empleada por excelencia en los textos de los alumnos
ya sea en un resumen siacutentesis comentario u opinioacuten personal es la conjuncioacuten Y en
promedio los alumnos la emplean entre 6 y 11 veces en un paacuterrafo de aproximadamente
diez renglones Las demaacutes conjunciones se emplean poco y soacutelo en algunos caso~ cuando
se les pone el requisito de antemano
Pronombres En general los alumnos hablan en tercera persona del silgular y
primera del plural son pocos los textos escritos en primera oersona En este asecto se
repite varias veces nosotros en una redaccioacuten corta
Correccioacuten
Ortografiacutea Respecto a la ortografiacutea present3n graves faltas en palabras que se supone
estaacuten en contacto directo con ellas es decir en palabras que esteacuten en su contexto o
entorno inmediato En general presentan problemas ortograacuteficos con lci B Y la V y con e
S Z En cada caso hay problemas de gramaacutetica y ortografiacutea diferentes
Variacioacuten
El acervo leacutexico en las redacciones es pobre hay demasiadas repeticiones de palabras
los alumnos emplean en general soacutelo una forma de expresar las ideas no Incluyen
ejemplificaciones no es observable la finalidad del escrito Los conectares son pocos y
repetitivos (Y) Las redacciones son relativamente cortas de aproximoacutedamente entre 150 y
200 palabras ademaacutes de que hacen uso de as palabras del autor haciendo l1na resentildea
El recurso maacutes empleado es el texto expositivo de modo que en la mayoriacutea de los
casos se transcriben fragmentos de informacioacuten
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(Trascripcioacuten de un texto analizado de una alumna)
Mi autoestima
El texto a mi me gusto mucho porque pues ahiacute nos dice que nadie mas tiene
derechos sobre nosotros de ninguacuten tipo
Yo pienso que su mensaje es que debemos de querernos y que cua1do nosotros
no queramos escuchar y oiacuter y hablar no debemcs ni tenemos que hacerlo y que
gocemos cada diacutea como si fuera el ultimo por eso a mi me gusto
Ya identificado con mayor seguridad el problema existente en el grupo de 3 8
proseguiacute a encontrar aquellos factores que de una marera u otra intervienen en 181 haacutebito
de redaccioacuten de los alumnos ahora enfocados especiacuteficamente en este aspecto
Actitudes y concepciones sobre escritura desde tres aristas
Los docentes
La manera de abordar la escritura en las diferentes clases es variada pues depende de la
manera de trabajar del profesor A continuacioacuten se presenta la graacutefica resultado de las
respuestas sobre escritura y su frecuencia de uso en las asignaturas
o TODAS
HIST FIS QUIN
bull CiVICA y EacuteTICA
o ED ARTisTICAS
Figura 5 bull Encuesta aplicada a los alumnos
De acuerdo a las respuesta de los alumnos acerca elel uso de la escritura en sus
diferentes clases manifestaron que en todas sus profesores los poniacutean a transcribir y que
les dictaban En la clase de Espantildeol los alumnos eXpUSiErOn que el profesor los poniacutea
escribir contestando cuestionarios haciendo resuacutemenes y en una que otra ocasioacuten a
elaborar un cuento
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El alumno adquiriraacute los conocimientos estrategias y haacutebitos que le p~rmitan
consolidar la produccioacuten e interpretacioacuten de varios tipos de textos (Plan y programas de
estudio 1993 21) pero iquestcon las praacutecticas actuales se estaacute potenciando esta finalidad
Hay profesores que restan importancia a la escritura por considerarla eje a tratar de
otra asignatura tambieacuten hay quieacutenes los motivan a superar esas piedritas en el camino
para que escriban mejor aunque Estas recomendaciones se refieran solo a aspectos de
ortografiacutea y caligrafiacutea considerando eacutestas as piedras argulares de la redaccioacuten
Una de las respuestas en las que los profesores tuvieron coincidencia fue en que los
alumnos tienen una calidad de escritura deficiente A continuacioacuter se dan a conocer 5 de
las respuestas de los profesores dOllde queda claro su perspectiva sobre la escritura de los
alumnos y otros aspectos de intereacutes que tienen que ver con el contexto escolar sobre la
misma
Pregunta iquestCoacutemo considera el haacutebito de escritura da les alumnos del 3 3
M1 -No me interesa (maestro asesor del grupo de 3 B)
M2 -Pues regular porque cuando se les dicta con uno o dos paacuterrlt3fos se
cansan
M3 --=Malo porque no practiacutecan
M4 -Son muy fojas y no quieren escribir nada
M5 -Mmm mala porque los maestros de Espantildeol no los ponen a practicar
Podemos observar la opinioacuten de los profesores acerca del nivel de escritura de lo
alumnos sin embargo iquestqueacute estaacuten haciendo para remediarla
Los padres de familia
Con anterioridad habiacuteamos visto cual es el ambiente familiar d3 los alumnos del grupo de 3
B pero eacuteste no nos permitiacutea observar especiacuteficamente cuaacutel era opinioacuten de los padres de
familia acerca de la redaccioacuten aspecto que la siguiente ~Jraacutefica nos accede
especiacuteficamente El contexto social en el que uno escribe o aprende a essribir puede
influir en la forma como se interpretan las tareas de escritura (John T Bruer 1997 2360
148 24
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Figura 7 En la encuesta aplicada a iacuteos padres de familia la pregunta fue abielia de
acuerdo a las respuestas se hizo la catalogacioacuten de las mismas resultando tres rub~os que
son los que se explicitan en la presEmte graacutefica
Como podemos advertir en los dos primeros sectores (rojo y verde) los poacutedres de
familia no son muy expliacutecitos eriexcl sus respuestas son ambiguas y no aportan argumentos
soacutelidos que puedan indhar verdaderamente la calidad de escritura que se practica en casa
El 12 del tercer sector (amarillo) explicoacute que lo importante de la escritura es saber
escribir bien que se deberiacutea dominar aspectos corno ortografiacutea y letra entendible para que
se pudiera comunicar adecuadamente El 11 restante de este sector no explicoacute lo que
para ellos representa comunicarse adecuadamente
A continuacioacuten se presenta la graacutefica que nos demuestra el haacutebito de escritura en las
familias de los alumnos
HAacuteBITO DE ESCRITURA EN LA FAMILIA
=-_______1 389 I POR CIJMPLI
121 ~
POR Ujr~ 1GUSTO
Figura 8
Los alumnos
Las actitudes de los alumnos en cua1to a la escritura como ya se hel podido concluir hasta
el momento son de rechazo hacia la misma
iquestCoacutemo puedo propiciar el gusto por la redaccioacuten en mis alumnos 8 esos dos o
tres aumlOS que se sientan en la esquina de a pare de atraacutes del saloacuten yqte se 1 pasan
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el problema que prevaleciacutea en el grupo me dio miedo afrontarlo JI tratar de solucionarlo o
al menos comenzar a habilitarlo y iquestpor queacute no reconocerlo se me presentaba corno una
hazantildea porque no teniacutea ni la menor idea de coacutemo comenzar con queacute teacutecnicas promover a
trabajar etc y maacutes aun porque yo misma habiacutearecido con este problema en si luchar
contra este problema seriacutea luchar incluso con gran parte de mi cultura escolar baacutesica
iquestCoacutemo hacerlos escribir cuando la praacutectica maacutes recurrente es dictarles concoptos y
2 o 3 ejercicios que estaacuten fuera del contexto o realidad del alumno iquestCoacutemo logr3r que
escriban motivados y personalicen sus redacciones
1St 27
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Capiacutetulo 11 El primer intento
Segunda y tercera jornada de praacutectica docente (11 de noviembre al 6 de diciembre del 2002 Y 13 al 24 de enero del 2003)
El mayor regalo yue un maestro de escritura
puede hacer es el de ayudar eacutel otra persona
a d(~scubrir que tiene algo que Iomunicar
Lucy McCormick Calkins
Escribe lo que quieras pero escribe
Maestra -(Al grupo de 3 B) iquestQuieren que les lea algo que escribiacute sobre
ustedes el primer diacutea que estuve aqui daacutendoles clase
Alumnos -iexclSiacute
Maestra -Bueno esto que voy a compartir con ustedes son mis registros diarios
que hago despueacutes de que doy clases con ustedes y CO1 el otro grupo asiacute que
escuchen con atencioacuten y discuacutelpenme si a algunos de ustedes les cambieacute el
nombre pero es que en ese tiempo auacuten no me sabiacutea bien los nombres de todos
buenc este diacutea fue el primero de octubre (lectura de auto registro)
De esta manera leiacute mi auto registro tratando de matizar la lectura con diferentes
voces y entonaciones pude confirmar que los alumnos estaban interesados en escuchar lo
que les leiacutea ademaacutes estaban en la expectativa de verse retratados en ella en que en
alguacuten momento iban a aparecer en ene diciendo aguacuten comentario o dibujados en alguna
actividad~ digo lo anterior porque al momento de escuchar su nombre sonreiacutean se -volteaban a ver y algunos me reclamaban o haciacutean comentarios acerca de lo que se les
leiacutea
Alumno -No eacutese era yo
Otro alumno -Eacutesa de seguro eras tuacute (risas)
Cuando termineacute de leer las actitudes surgieron en el grupo de diferentes maneras
algunos se reiacutean otros se miraban e intercambiaban comentarios etceacutetera Finalmente
surgioacute la pregunta que me interesaba iquesty para queacute escribe todo eso
lS~ 28
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Maestra -Bueno lb bull o escn o para reflexIonar sobre mi comportamiento mIs
errores para ya no comete I r os aunque ustedes no le crean es una terapia muy
buena porque aquiacute escribo parte de lo que ustedes hacen escribo lo que siento
lo que me gustariacutea lo que ya no debo de hacer o sea reflexiono sobre mis
actividades del diacutea y despueacutes de hacerlo me siento maacutes relajada antes rrle caiacutea
mal hacerlo pero ya que vi que cuando lo haciacutea me sentiacutea mejor me gustoacute
Los joacutevenes me observaban supongo que ya sospechaban mi trama pem no se
atreviacutea ninguno a hablar de ello entonces pregunteacute al grupo
Maestra -iquestQuieacuten tiene un diario personal (levantan a mano tres aumnas y
surgen comentarios en susurro del resto del grupo)
Alumno -iHay teniacutea que ser Samantha (comentario peyorativo)
Maestra -(Al alumno) iquestPor queacute esa actitud debemos de tener respeto y en
este caso admiracioacuten por que ella siacute se atreve a conlar por escrito sus ideas y
~xperiencias todos los diacuteas asiacute que te pido por favor te limites en ese tipo de
3ctitudes
La seguridad psicoloacutegica que propone Fetterman y Rohrkemper (1986) la que debe
existir dentro del aula de ciases para que las actividades sean maacutes pmvechosas era muy
endeble en este grupo a menudo surgian actitudes como ia del anterio joven
subestimando las aportaciones de otros compantildeeros asiacute ciexclue podiacutea imaginar el talante de
ciertas personas a la propuesta de escribir diariamente sus experiencias en una bitaacutecora
Los alumnos tienen necesidad de comunicarse y de ser escuchados nuestra tarea
en este caso es proporcionar herramientas adecuadas y motivantes al fin no es verdad
que no tengan la capacidad de escribir simplemente la costumbre no estaacute habilitada La
propuesta de una bitaacutecora como medio para fomentar nuevos haacutebitos de composicioacuten crea
motivacioacuten y desarrolla nuevas actitudes hacia la cultura escrita es el medio ideal para que
las necesidades de comunicacioacuten de los adolescentes comiencen a atenderse al momento
de que escriban sobre sus pensamientos experiencias desilusiones ideas etc Vicente
Carrioacuten Fos (1982 21) manifiesta que en Espantildeol siendo una habilidad lo que se ensentildea
debe aprenderse por medio del uso constante hasta que se vuelva segunda naturaleza en
el alumno hasta desarrollar en eacutel un sentido extra que le permita funcionar ir1tuitivdm2nte
es decir a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La propuesta como era de esperase recibioacute un rechazo general hubo diversos
argumentos en contra tomando como evasiva que teniacutean once materias maacutes y cue eso
de la redaccioacuten se llevaba mucho tiempo que todos los profescres les encargaban mucha
tarea y todas eran de escribir Todas estas respuestas de los alumnos trateacute de refutarlas
explicando que la bitaacutecora o diario d9 clase no representariacutea una tarea maacutes sino un medio
para descargar las tensiones de esas 10 materias restantes que no implicaba una tarea
porque todos los diacuteas en mi dase iban a tener tiempo de redactar
Alumno -Nel yo no quiero escribir eso es de viejas ademaacutes yo no te7go nada
que decir todo se me olvida ademaacutes no me gusta reordar el pasado iquestya para
queacute
Alumna -Siacute es cielto ya nada maacutes hay que ver el futuro
Maestra -y iquestsi lo planeas por escrito no crees que te sirve para reflexionar y
para que no se te olvide que no saben ustedes eso de iquestSaber el aver para
comprender el ahora y asiacute mejorar el mantildeana
Alumno -Nel y si yo no escribo iquestcuaacutentos puntos me baja
Maestra -Ninguno va a escribir el que quiera hacerlo
Se le sumaban a este alumno otros dos que estaban en desacueiexcl-do en escribir para
miacute no era sano ahora implantarles a fuerza la propuesta pues de esta manera estariacute-a
cayendo nuevamente en el error de imponer una actividad que de entrada no 3cectaban y
hacieacutendolo de manera coercitiva el resultado seriacutea contraproducente
Pues bien despueacutes una breve invitacioacuten a la redaccioacuten la mayoriacutea del grupo aceptoacute
la propuesta no seacute si por convencimiento o por una conducta altruista hacia mi p3rsona
aunque creo que ya sabemos la verdadera razoacuten de que aceptaran o iquestno
Asiacute pues ante la aparente aceptacioacuten de la propuesta del diario de clase e bitaacutecora
comenzaron las preguntas teacutecnicas acerca de la elaboracioacuten
iquest Cuaacutendo fa vamos a escribir
iquest Quiere una liacutebreta para esto
iquestCada cuaacutendo (con pesadumbre)
iquestNo la va a revisar diario
iquestNos va a contar calificacioacuten
Las anteriores dudas obviamente denotaban que estaban maacutes preocupados por la
nota numeacuterica que por la conviccioacuten de querer hacerla lo sabiacutea pero acepteacute teniacutea la
esperanza que poco a poco iriacutean tomaacutendole apego a la actividad
30 154
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El inicio
Al diacutea siguiente los alumnos llevaban el cuaderno destinado a eSI fin algunos yeacutel llevaban
en la primera paacutegina una pequentildea portada elaboiexclada por ellos mismos con un gran roacutetulo a
colores que deciacutea BITAacuteCORA me dio auacuten maacutes gusto que en la clase me recordaran
algunos cuantos que si no iban a comenzar ese diacutea a escribir porque ya faltaba poco para
que la clase terminara
Pero cuando abrieron la primera paacutegina de hasta ahora la libreta en limpio entro
nuevamente el pavor de la hoja en olanco a la que se enfrentaron la inicial clase que
tuvimos nuevamente surgieron las preguntas de apropiacioacuten (Ferreiro y Teberosky
1979 cit por Bruer1997 73) del escrito de su bitaacutecora
Alumna -Maestra pero iquestqueacute escribimos iquestasiacute como usted
Maestra -Puede ser pero si no lo quieren asiacute narren lo que hicimos en la clase
coacutemo se sintieron queacute de nuevo aprendieron queacute les gustoacute y queacute no y iexclor queacute
coacutemo les hubiera gustado qua se diera le clase es su redaccioacuten pueden poner lo
que ustedes quieran
Alumna Y quieacuten lo va a leer
Maestra -Pues yo y sus compantildeeros
Alumna - No mejor nada maacutes tuacute
Maestra -Ustedes escriban
Alumna -Pero iquestcoacutemo empiezo
Surgieron otras cuestiones de falta de seguridad y autonomiacutea sobre su texto como
las tiacutepicas preglintas iquestcon laacutepiz o con pluma iquestmaacutes o menos cuaacutento
Entonces me di cuenta de que muchos teniacutean estas misma~ dudas lo notala en sus
actitudes la mayoriacutea teniacutean auacuten la hoja en blanco otros maacutes habiacutean comenzado a escribir
uno o dos renglones y se quedaban pensando Habeacute con todo el grupo lo qUE hice fue
que comenceacute a reforzar su seritido de autoriacutea de libertad y autonomiacutea sobre su escrito no
si realmente en el momento les ayudeacute o no soacuteo habiacutea dejado claro que cada lexto era
responsabilidad de cada autor
y puedo poner malas palabras
-Oye iquesty decir por queacute me cae malla de historia iquestno le dices
155 31
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Las caracteriacutesticas
Lo primero que los alumnos redactaban era la fecha en la parte superior de la hoja
comenzaban a escribir la mayoriacutea de ellos con la frase Hoy en la clase de espantildeol cabe
mencionar que ahora que comenzaban a escribir con cierta libertad lo que quisisran se
notaban un poco maacutes relajados ya no empleaban tanto el berrador ni correctore puesto
que otra aclaracioacuten fue que no se preocuparan por aspectos de limpieza de lo hoja de
ortografiacutea y forma de la letra (aspectos importantes en las clases de caligrafiacute2 de los
mieacutercoles guiada por su maestro titular) de presentacioacuten etc ya que era un escrito para
ellos y de ellos
Los alumnos al narrar informacioacuten de la narrativa personal muestran U~l sentido
mucho maacutes fuerte de la cronologiacutea (Graves Donald 1996 148) esto lo constateacute cuando
relataron experiencias en las que intervinieron no se les dificultoacute rememorarlo tal como lo
recordaban como el proceso de recuerdos de experiencias se les presentoacute en la memoria
lo cual quiere decir que aunque sin planear lo que iban el escribir teniacutean un esquema
mental que emitiacutean por escrito sin ninguacuten problema
Ahora bien tomando en cuenta a lo que Daniel Cassary (2000) llama as micro
habilidades y habilidades superiores empleadas en esta teacutecnica de redascioacuten se trataraacuten
de explicar a continuacioacuten
Habilidades empleadas en la redaccioacuten de la bitaacutecora
Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de haer uso de la lengua oral y
de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas
construidos en experiencias escolares y extraescolares (Plan y programas dE estudio
1993 19) pues bien estos conocimientos son conocidos tambieacuten como aspectos
psicomotrices o micro habilidades son el dominio de reglas ortograacuteficas y gramaticales
conceptos y conocimientos sobre la lengua iniciar el escrito con sangriacutea iniciar con
mayuacutesculas nombres propios separar el texto en paacuterrafos etc aspectos que en 8te caso
la mayoriacutea del grupo no atendioacute de acuerdo a las sugerencias de que no pusieran
demasiado cuidado en ellos
Las habilidades superiores (Cassany Daniel 2000 261) o procedimientos que
emplearon al momento de escribiiacute su bitaacutecora son la generacioacuten de ideas (Hayes y Flower
1980 cit por John T Bruer 1997 228) por medio del proceso de recuerdos de
experiencias de la clase Los alumnos teniacutean en su interior un esquema organizado de
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coacutemo se dieron los hechos para posteriormente darlos a conocer en la redaccioacuten en el
orden en que los acontecimientos se dieron en la liacutenea del tiempo
Aproximadamente un 90 de los alumnos soacutelo emitiacutean los hehos en una frase
corta y concreta no daban detales de lo qltJe habiacutea pasado ni de los comentarios
reacciones etc Asiacute resultaban redacciones cortas de uno o dos paacuterrafos de Isntre 5 a
diez renglones cada uno
Ejemplo tomado de una bitaacutecora de un alutnno
despueacutes de que Pabel expuso sobre el tigre expuso Folipe de los cocodrilos a
Pabello calificoacute Nuvia ya Felipe Adriana
Mediante la observacioacuten a los alumnos en el proceso en que escribiacutean tambieacuten se
hizo factible el que pudiera leer algunos de sus trabajOS en este momeilto los
adolescentes estaban maacutes tranquilos experimentaron que aunque hicieran tachaduras o
redactaran algunas malas palabras no eran objeto de llamadas de atencioacuten por mi parte
Primeramente tuve que ganarme un poco de su confianza para que con tranquilidad me
dejaran leer sus trabajos no sin pena ni nerviosismo porque me les acercara pero al
menos ese evidente rehazo de poner los brazos encima del cuaderno para que PO leyera
poco a poco flje desapareciendo de sus actitudes
En los primeros diacuteas de la redacciones en las bitaacutecoras no creiacute adecuado elllacerles
entrevistas de contenido (McCormick Calkins 1997 164-167) aCErca de sus redacciones
uacutenicamente me limitaba a la lectura y a decirles alguacuten comentario alentador como Vas
bien iexclaacutenimo ya que el chico busca fiabilidad y sentir que tiene eacutexito en la tarea que estaacute
haciendo (Graves Donald 1996) y iquestqueacute es mejor que dar un estiacutemulo intriacutenseco para
alentar a los alumnos a continuar
Poco a poco los que se rehusaban a redactar fueron integraacutendose a la dinaacuterlica del
grupo peacutea escribir en los uacuteltimos minutos de la clase o en tiempos extm
Entrevistas
Cuando paseacute la fase de ganarme su confianza y de solo leer sus redacciones sin decir
absolutamente ninguna palabra acerca del contenido paseacute a un segundo nivel el de
hacerles algunas preguntas o cuestionamienios (McCormick 1997) acerca de lo que
escribiacutean preguntaba sobre lo escrito en sus textcgts preguntas que denotaban Clue me
era interesante lo que emitiacutean no me importaba por el momento verificar ortografiacutea o
caligrafiacutea sino la esencia de la redaccioacuten
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Maestra -iquest Te gustoacute la exposicioacuten de Pabel iquestpor queacute
Alumna -Porque a miacute me gusta mucho el tigre y trajo muchos posters
Maestra -Es un animai muy elegante iquest verdad
Alumna -Siacute y la forma de los ojos estaacuten bien chidos iquest verdad (risas de
algunos alumnos que estaban detraacutes de su mesa banco)
De esta manera pasaba de las entrevistas de contenido a las entrevistas de disentildeo
(McCormick 1997 189) ahora para hacer alguacuten tipo de sugerercias u observaciones
Maestra -iquestPor queacute no incluyes eso en tu redaccioacuten
Alumna -iquestTodo
Maestra -Todo lo que tu quieras puedes escribirlo como un comentario asiacute
como me lo dijiste o como tuacute lo decidas porque creo que seriacutea iacutenteresente que
agregaras eso iquestno
Po~teriormente de que les insistiera tanto e1 que expresaran todo lo que quisieran y
que fueran maacutes expliacutecitos en sus comentarios optaron por narrar todo lo que habiacutean hecho
desde el momento de levantarse de la cama A lo anterior no puse objecioacuten pues el
objetivo de la bitaacutecora era escribir diariarnente y si de esta manera lo haciacutean a modo de un
diario escolar seguiacutea siendo igual de positivo para el fin en siacute
Problemas persistentes
La renuencia a escribir por parte de algunos miembros del grupo me continuaba
preocupando y seguiacutea hacieacutendome sentir mal por no poder motivarlos a escribir no niego
que ahora sin excepcioacuten todos elaboraban su bitaacutecora pero lo haciacutean para darme gusto y
no porque realmente quisieran hacerla
Las actitudes y comentarios de aversioacuten a la escritura de algunos Jersistiacutea
constantemente escribiacutean pero auacuten no sabiacutean por queacute ni para queacute no sabiacutea qJeacute hace~
para que lo que escribieran iexcles pareciera maacutes uacutetil pues a pesar de las entrevistas de
contenido donde trataba de que expresaran sus setimientos y opiniones las redacciones
seguiacutean siendo impersonales pues tomaban una postura de observadores namJdores
ademaacutes eran pobres en argumentos con frases ccrtadas y ambiguas
Un problema maacutes es que con este primer ejercicio de redaccioacuten los adolescentes no
teniacutean un sentido de auditorio escribiacutea1 para el maestro Cuando se les pidioacute que alguno
leyera su escrito ante la clase ninguno quiso hacerlo argumentaban que yo les habiacutea
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dicho que era un texto personal y qU9 no teniacutean por queacute darlo a conocer que sentIacuteltln pena
que se iban a burlar de ellos etc Pues el ambiente en la clase era auacuten muy tenso y
seguiacutean las actitudes peyorativas de algullos alumnos a pesar de que se les pidioacute no
hacerlo
O~ro problema de esta tarea fue el factor tiempo En las temporadas en las que
nuevamente el profesor titular les impartiacutea clase no ejercitaban la redaccioacuten de la bitaacutecora
de modo que la actividad careciacutea de intereacutes cuando nuevamente retomaacutebamos la 2ctividad
a mi regreso esto hasta que la gran mayoriacutea de los alumnos por peticioacuten del profesor
comenzaron a emplear las libretas en otras actividades de su clase
Estos aspectos me hicieron ver que la propuesta no habiacutea funcionado claro estaacute que
el haacutebito de escritura no se consigue en soacutelo unos cuantos diacuteas pero aunque mi intencioacuten
fuera continuar con la actividad y seguir desarrollando el haacutebito de escritura ya no
funcionariacutea pues los adolescentes habiacutean perdido todo intereacutes en ello despueacutes de la
segunda jornada cuando por largos periodos no escribiacutean nada a excepcioacuten de dictados
cuestionarios y trascripciones
De cierta manera me poniacutea en el lugar de mis alumnos no le encontraban sentido a
la actividad porque no teniacutea una finalidad especiacutefica eacutel cienciaierta no sabiacutean para queacute
escribiacutean para quieacuten etceacutetera Estaba segura de que el problema que abordab8 era el
correcto pero iquestahora queacute hariacutea iquestqueacute seguiacutea despueacutes de esta nueva neqacioacuten a
escribir
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Capiacutetulo 111 Al cliente los que necesite Redaccioacuten cuestioacuten de
intentos persistentes
Cualta jornada de praacutectica docente (10 de febrero al 28 de febrero del 2003)
El hombre tiere una nostalgia deacute la creacioacuten no se conforma
con vivir sino que tambieacuten necesita crear
Juan Joseacute Arreola
iquest Temas de intereacutes
ocasiones las actividades de escritura pareciacutean que teniacutean eacutexito y otras veces el
resultado era frustrante para miacute como maestra hubo un momento en que entreacute en crisis
por no poder motivarlos de lleno a escribir iquestcoacutemo hacerlos redactar iquestcon queacute teacutecnica
remediar este problema el mundo se me estaba cerrando y no encontraba la salida
La motivacioacuten de los alumnos en cualquier actividad que se emprenda con ellos debe
de responder a su intereacutes a sus expectativas como adolescente y como personas dentro
de un medio social si bien tocar sus intereses y despertar su curiosidad iQueacute faacutecil era
decirlo Diario reflexionaba en ello pero pensandc a fondo y a cOlciacuteencia sobre esto me
hizo ponerme en el lugar de ellos tal vez Manuel alguacuten diacutea necesitara enviar un3 carta de
motivos del porque le gustariacutea entrar en las reservas de fUbol del Santos Laguna que
Adriaacuten necesita desahogarse de la excesiva arga emocional que recayoacute sobre eacutel desde
que su padre los abandonoacute que Nayeli quiere hablar y no se oye su mensaje po(C]ue se le
juzga por la manera de decir las cosas que Zoila se siente sola y quiere decir mil cosas a
mil personas diferentes Dicho de otr) manera neces1taba que ahora la redaccioacuten
representara al mismo tiempo medio y finalidad que realmente les sirvieru (Rivierre 1990
Selmes 1988 Larkin 1989)
Claro estaacute que no hay teacutecnica que funcionen por arte de magia Con odo la
motivacioacuten llega cuando se inicia a los alumnos eacutel escribir sobre sus experiencias sus
pensamientos y sentimientos no de manera tan generalizada C8mo en la bitaacutecora sino de
un aspecto donde los alumnos hagan foco de atencioacuten aspectos de los que tal vez no se
sintieran capaces de hacer como por ejernplo un piropo empleando infinitivos
Piropos elaborados por alumnos del grupo de 3S 1fO
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-El mirar tus ojitos hace que mi corazoncito brinque como un sapito
- Tus caderas van a hacer que me caiga de la banqueta iexclmamacita
o aspectos en los que tal vez no habiacutean reflexionado o habiacutean pasado por alto
Maestra -(Al iniciar la clase) iquestAlguno de ustedes tiene hijos
Alumnos -(Se riacuteen) iNo iPos no
Maestra -iUh queacute bueno pero se habiacutean puesto a pensar que SI ahorita
ustedes tuvieran la oportunidad de escribir una carta a un hio suyo teniendo la
certeza de que alguacuten diacutea la va a leer iquestqueacute le diriacutean iquestcoacutemo se lo diriacutean iquestqueacute le
contariacutean iquestcon queacute finalidad le escribiriacutean iquestsi hao pensado
Con los cuestionamiacuteentos anteriores los alumnos presentaron un apar~nte intereacutes en
lo que se preguntaban surgieron muacuteltiples respuestas a las preguntas algunas
mostraban ese chispazo de espontaneidad comuacuten de los adolescentes que nc)s hacen
pasar ratos muy amenos en la clase El objetivo prirnordial del trabajo con los contenidos
de la asignatura es que el alumno iogre comunicarse eficazmente (Plan y programas de
estudio 1993 19) de manera que la redaccioacuten de ura carta donde los alumnos agregaran
esa chispa de creatividad y sensibilidad era una manera de tantas de comenzar a hacer
conciencia de la importancia de la escritura de acuerdo a sus destinatarios ya su finalidad
ademaacutes de comprender el para queacute de los verbos de las metaacuteforas sust8ntivos Sobre
todo desahogaban su torrente de creatividad sentimientos e imaginacioacuten
A continuacioacuten se presenta el esquema del modelo de Flower y Hayes (19(C 1981)
en el cual me guieacute para los procedimientos o fases de una buena redaccioacuten Este modelo
lo considereacute muy completo pues a mi parecer tiene todos los elementos que un buen
proceso de redaccioacuten debe tener desde tomar en cuenta los conocimientos e ideas del
escritor el coacutemo manejarlos y moldearlos para optimizar la comunicacioacuten y la atraccioacuten del
lector la redaccioacuten y revisioacuten de cada fase o proceso y el mecanismo de traacutensito o control
entre uno y otro
161 37
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Modelo de Flower y Hayes (1980 1981)
Figura 8 Modelo de Flower y Hayes (Flower y Hayes 1980-198 citado por
Cassany 2000 264)
La planificacioacuten El problema retoacuterIco
Asiacute pues se propuso a los alumnos la redaccioacuten de una carta a un hijo con la fiacuten31idad de
hacerlos pensar a futuro sobre siacute mismos lo que le diriacutean lo que ellos seriacutear en ese
moment( De manera que personalizaran la redaccioacuten al ser ellos mismos los suJetos de la
accioacuten
Como mencioneacute con anterioridad las redacciones ce los alumnos careciacutean auacuten de
un sentido de destinatario y de finalidad continuaban los problemas por no querer tener
contacto con el auditorio y en parte era por la insegurid3d que eacuteste les representaba
(Fetterman y Rohrkemper 1986)
Con la implementacioacuten de contestar por escrito las cuestiones del problema retoacuterico
los alumnos se podiacutean dar cuenta cuaacutel era el tema de la redaccioacuten el propoacutesito personal
que se tiene para redactar y la audiencia o destinatario para quieacuten iba dirigida en este
caso la carta respecto a las normas de texto (Bruer iacute 997 238) resultado de la memoria a
largo plazo y del problema retoacuterico eacutestas tienen el propoacutesito de dejar maacutes clara ia idea a
las aumna3 de coacutemo y con queacute comenzar a escribir Las normas de texto son los
diferentes recursos retoacutericos que el escritor puede tomar en cuenta para la elaboracioacuten de
3462
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su redaccioacuten trucos o mecanismos que podemos utilizar al escribir coacutemo cOP1enzar la
redaccioacuten narrando una aneacutecdota que sea referente al tema una pregunta que nduya al
lector un refraacuten etc Con este aspecto se da el subproceso de la planeacioacuten dE Flower y
Hayes (1980- 1981) como la generacioacuten de contenido
Para ese entonces ya teniacutea anotado en el pizarroacuten los puntos clave del problema
retoacuterico como lo son el tema propoacutesito auditorio y normas de texto Los alurnnos me
preguntaban queacute era eso que estaba apuntado en el pizarroacuten
-iquestLo anotamos
Di una breve explicacioacuten de cada punto en los tres primeros noteacute que no hubo
problema para comprender la finalidad
Maestra -El tema de esta carta iquestcuaacutel va a ser shyAlumno -Algo que nosotros le queramos decir a un hijo de nosotros
Alumna -Decire cuanto lo vamos a querer
Maestra -iquest Ysiacute lo pudieacuteramos decir en Lna sola palabra o un sustantivo
Alumnos -iquestAmor irespeto iconsejos
Maestra Y el propoacutesito (siacutelenciacuteo)
Alumno -Pues decire que lo queremos mucho y que no haga cosas malas
Maestra -Bueno el propoacutesito cada quien lo tiene iquestverdad eso 9S seguacuten las
expectativas que cada uno tenga de la carta para su futuro hijo
Alumna -iquestEntonces eso es lo que cada uno quiera
Maestra eso depende de cada uno de ustedes alliacute van a especificar el
motivo personal de cada uno del por queacute escribirle una carta puede S6r tal vez
para darle alguacuten consejo platicarle alguna experiencia para que aprenda de ella
etceacutetera bueno y iquestel auditorio iquestPara quieacuten va dirigida
Alumno -iPara un hijo
Maestra -iquestCoacutemo de queacute edad les gustarla que la leyera o se la leyera()
Alumno -iComo de unos seis anos
Maestra -Entonces deben de tener en cuenta de coacutemo le hablariacutean a un nintildeo de
seis antildeos queacute palabras empleariacutean coacutemo se lo diriacutean
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Con los anteriores cuestiona mientas que los alumnos tuvieron que ha~8rse a siacute
mismos acerca de su propia redaccioacuten se dio lo que Fower y Hayes llaman fijar objetivos
(1980 -1981 en John T Bruer 1997 231) al hacerse estos cuestionamienlos teniacutean un
poco mils claro cuaacutel era la finalidad de su redaccioacuten asiacute como el destinatario la meacutemera de
dirigirse a eacutel y las reacciones que se quisieran provocar Tolchinsky (1994 citado por
Hernaacutendez Zamora 2002 102) sentildeala que al solicitar en la escritura de un texto ciertas
restricciones o peticiones permiten al alumno orientar de manera maacutes eficaz su proceso
de composicioacuter y considero que es una postura muy acertada de acuerdo a los
resultados que se comenzaban a perfilar con algunos de les alumnos
Las normas del texto no quedaron muy claras teoacutericamente en este primer ejercicio
no quise forzar la situacioacuten pues ca su propia praacutectica poco a poco se dariacutean cuenta cel
funcionamiento de este aspecto auacuten tan confuso para ellos
Entrevistas de contenido y de disentildeo en la redaccioacuten
Al momento de la redaccioacuten se notaban relajados auacuten aquellos que se resistiacutean a la
actividad nuevamente me permitieron en el proceso de escritura leer fragmentos de sus
trabajos y hacerles algunos cuestiona mientas ya fuera de contenido como de djsentildeJ
(Entrevista 1)
Maestra iquestqueacute quiere decir una muchachita facilita
Pabel -iquestA poco no le entiende
Maestra -Yo siacute pero iquestcrees que tu hijo le entienda o sea estaacute bien pero trata
de ser maacutes especiacutefico ten en cuenta la manera en que le hablariacuteas a tu hijo la
visioacuten del mundo comienza desde el hogar
Pabel -Mejor le pongo una mujer que no toma las cosas en serio o que se
consiga una novia que lo tome en serio iquest verdad
Alumna -(Se riacutee) Pobre nintildeo va a decir queacute gacho era mi papaacute
(Entrevista 2)
Alumna -Maestra (me muestra su redaccioacuten) iquestsiacute le entiexclmderaacute un nintildeo de siete
antildeos
Maestra -(Leo su redaccioacuten) iquest Tuacute que cr6es
Alumna -Yo pienso que siacute asiacute le hablo a mis sobiexclinillos y siacute entienden
Maestra -Pero ten en CU9nta de que no hablamos como escribimos
Alumna - Yo pienso qua siacute le entiende estaacute senGIacutella
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Aunque los joacutevenes omitieran realizar las opciones de las normas de texto
propuestas por no entender de queacute se trataba este punto emplearon recursos que cada
uno creyoacute pertinentes y aunque no supieran teoacutericamente lo que estaban haciendo
utiacutelizaban opciones diferentes a las propuestas ademaacutes de que la conciencia que se
empezaba a formar acerca del auditorio estaba comenzando a dar frutos (ver entrevista
anterior) y es en parte lo que hace un trabajo valioso para el alumno y ~na gran
satisfaccioacuten para miacute
Maestra -(Al grupo) iquestAuacuten no entienden cuaacuteles son las normas de texto
Alumnos -iNo
Maestra -Pues son lo que ustedes estaacuten escribiendo por ejemplo Alicia estaacute
empleando un ejemplo Pabel estaacute dando un consejo [ Jesas son las normas de
texto simplemente para el siguiente escrito ustedes preveacuten queacute es lo que van a
hacer y lo anotan antes asiacute tienen un esquema de su futura redacioacuten
Creo que fue entonces que los alumnos comprendieron queacute eran las normas de texto
y su utilidad para una redaccioacuten con prosa coloreada (Cassany 1993) ademaacutes de que
eacutestas serviacutean para formarse una idea del disentildeo de su e~crito
La revisioacuten y evaluacioacuten
Primer borrador
[ J Eres una persona espesial para mi me sjento bien tenerte aquiacute quiero que
seas una persona buena y no seas como yo quiero que cuides a tu mafTEacutet porque
de seguro lo necesita mas que yo hechate ganas a la escuela para qle seas un
hombre de bien (sic)
Aunque los alumnos hicieran iJSO de ciertos recursos retoacutericos corno el dar consejos
y narrar una que otra aneacutecdota la mayoriacutea de las redaCCiones eran cortas y poco
argumentativas eran ahora personalizadas y los alumnos se intluiacutean en ellamp pero de
manera muy pobre habiacutea pocos puntos de vista desarrollados el propoacutesito se cumpliacutea
pero de manera muy cortante y se dejaban ver poco los sentimierltos del autor se sentiacutea
como si unos de ellos no quisieran exponer sus sentimientos Posteriormente penseacute que
era loacutegico su proceder en base a 18s encuestas aplicadas donde daban a conocer su
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entorno familiar como el ambiente de inseguridad del aula no quise forzar las cosas
esperaba que con cada redaccioacuten los alumnos en esta situacioacuten poco a poco se fueran
abriendo y adquiriendo la confianza de emitir sus sensaciones y sentimientos pero este
paso ellos sabriacutean cuando coacutemo y con quieacuten darlo
En cuanto a las micro habilidades (Cassany 2000) (3mpleadas en esie primer
borrador respetaban muy poco la divisioacuten por paacuterrafos lo haciacutean todo en solo b~oque de
letras ademaacutes de que la puntuacioacuten era nula en la mayoriacutea de los casos y habiacutea faltas de
ortografiacutea constantes
Maestra -iquestQuieren hacer alguacuten cambio en este primer borrador
Alumnos -iNoooo
Maestra -iquestSeguros chequen bien iquestcorrigen algo
Alumnos -iNoooo
Cuando entregaron el primer borrador sabiacutean iexclue les iba eacutel hacer algunas
observaciones sobre su escrito de modo que al momento df~ entregaacuterselas considerariacutean
eacutestas y las propias las analizaran y vieran la manera de corregirlas o dejarlas tal y como
estaban de acuerdo a su propia idea de su redaccioacuten
No niego que para miacute el proceso de la evaluacioacuten-ccrreccioacuten fue un peacutelSO cansado
por mi parte hubiera hecho una coevaluacioacuten y entrevistas por escrito entre alumnos pero
la temporada de exaacutemenes y las cargas tan pesadas de tareas de los alumnos ~Iizo que
desistiera de mi intencioacuten aun asiacute reviseacute cada texto no como obligacioacuten sino como un
recurso didaacutectico con la finalidad que notaran que todo texto se debe cuestionar y eacutemalizar
esto para posteriormente en proacuteximas redacciones lo tomaran en cuenta e hicieran un
ejercicio semejante con sus propias producciones
La manera que opteacute para hacer observaciones y algunoacutes sugerencias es que me
propuse no cambiar la sintaxis de la redaccioacuten (Graves 1996 65) sino marcar lo que
personalmente me gustaba y lo que se me haciacutea interesante o que tal vez pudiera mejorar
(Cassany 1998) por medio de comentarios a un costado de la redaccioacuten como por
ejemplo iesto me gusta mucho iquestesto queacute significa no entiendo queacute quieres decir
aquiacute Lo anterior considero que es un punto clave para lograr una motivacioacuten de lowo por
medio de una retroalimentacioacuten concreta y este tipo de sugerencias incoacutegnitas hace que
el autor interactuacutee con su obra y lo obliga a leer nuevamente su redaccioacuten situeacutelcioacuten que shy
algunos alumnos no hacen cuando en lugar de netas escritas les ponen su calificacioacuten
encerrada con un llamativo color rojo
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Otras observaciones hechas al respecto era que al final de cada texto o al momento
de entregar borrador haciacutea las consideraciones oralmente de cada redaccioacuten tanto de su
planteamiento del problema retoacuterico corno de contenido y de disentildeo con comentarios
como los siguientes iquestcrees que siacute se cumplioacute tu propoacutesito iquestno te parece que tendriacutea
mejor presentacioacuten si dividieras el escrito en paacuterrafos iquesty si le pusieras comas
De esta manera reviseacute el primer borrador tratando de exponer mis opiniones corno
maestra y siendo lo maacutes expliacutecita que podiacutea ademaacutes dando consejos praacutecticos en mis
comentarios tanto orales como escritos
La correccioacuten
La reconstruccioacuten de las redacciones por medio de las observaciones fue hecha por todos
los alumnos La intencioacuten de esto era de que al momento que se les preguntara acerca de
las observaciones hechas de su texto argumentaran sus puntos de vista ya sea
contrastaacutendolos o defendiendo SlJ postura pero no fue asiacute optaban por decir (1ue yo teniacutea
razoacuten por lo que la fase de control de modelo de Hayes y Flower (ver figura 8) no pudo
concretarse al tomar en cuenta que eacuteste es el que regula el paso de un subproceso a otro
en este caso el de planeacioacuten luego el de redaccioacuten y finalmente el de revisioacuten de acuerdo
a las expectativas particulares de cada alumno los alumnos soacutelo hicieron fielmente las
observaciones que les hice sin tomar en cuenta las propias
Maestra -iquestQueacute opinas de las sugerencias que te hago
middotAlumna -Que estaacuten bien -
Maestra -iquestPor queacute
Alumna -Porque siacute 0 tengo mal
Maestra -iquestAsiacute no lo queriacuteas hacer
Alumna -No pos yo no seacute
El resultado de esta reconstruccioacuten fue de aLe los textos se ampliaron fuman maacutes
expliacutecitos y argumentaban maacutes sus posturas agregaron rnaacutes ejemplificaciones y
aneacutecdotas pero auacuten no me gustaba la idea de que lo hubieran corregido soacutelo por el hecho
de darme gusto
Despueacutes de varios ejercicios donde se intercam)iaban ideas se leiacutea se cementaban
las lecturas se redactaba y nuevamente se discutiacutea no cabiacutea dUla que habiacuteamos dado un
paso al frente en la manera de redactar los alumnos comprendiacutean ahora con un poco maacutes
de facilidad que escribir un texto no debe de ser aburiacuteido o matado y que tiene otros finsects
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a diferencia de cumplir con las tareas como ellos lo Ilaciacutean saber ademaacutes de poder
escribir con creatividad sobre cualquier cosa
Las redacciones elaboradas hasta el momento eran diferertes a las analiz8das al
comienzo del ciclo escolar ahora ya podiacutea percibirse sutilmente un ligero cambio en ia
manera de redactar de los alumnos el estilo desahogado de Adriaacuten el cuidado en el
empleo de las palabras de Yanine y su estHo reservado la soltura y senSlt1cioacuten de
acogimiento de las producciones de Rubeacuten Textos que tal vez para un criacutetico auacuten no
valieran tanto la pena pero que para miacute como maestra represe1taban un gran adelanto y
un avance y esfuerzo de mis alumnos
16~ 44
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Capiacutetulo IV Redaccioacuten imaginacioacuten creacioacuten
Quinta y sexta jornadas de praacutecticas docentes (17 de marzo a11 de abri-19 de mayo a13 de junio de 2003)
El representar la escritura como un flamante jarcin ce letras
con una infinidad de colores meacuteltice y opciones
hace maacutes libre y hermoso E~I pais8je
del camino que llevA a la escritura ~oloreada
X T
La hoguera de las vanidades
Sugerente tiacutetulo iquestno francamente me parecioacute acertado pues cuando el lector pase su
vista por los renglones siguientes se daraacute cuenta que ahora me enfocareacute por un instante-a
los pequentildeos pasos hacia delante que hasta ese momento el grupo de 3 B Y yo
habiacuteamos avanzado vanidad quizaacute mal infundada porque los eacutexitos alcanzados no eran
miacuteos sino de cada joven sin embargo me gusta pensar que aunque en pequentildea
contribucioacuten apoyeacute en estas mejoras
Alumna -iquestQueacute vamos a hacer hoy
Alumno - Yo quiero leer la tarea que nos dejoacute ayer hoy siacute me quedoacute padre
Alumna - Yo tambieacuten oye pero yo no la hice asiacute como tu dijiste o sea yo la hice
al reveacutes y puse la pregunta que deberiacutea de ir al principio en medio iquestest~ bien o
la cambio
Maestra -Si tuacute crees que estaacute bien no hay problema
Me atrevo a decir que comenzaban a tomar conciencia de autoriacutea sobre sus
producciones a sentir que su escrito era una relacioacuten estrecha entre ellos como autoes y
su texto eran libres de incluir aspectos que consideraran de relavancia y de omitir lo que a
su parecer no ameritaba ser agregado Creo que con esta nueva manera d~ redactar
donde los alumnos haciacutean uso de diferentes recursos retoacutericos sentiacutean seguridad en su
redaccioacuten apreciaban que era amena y que el auditorio escuchariacutea y no se aburririacutea osi
mismo el grupo comenzoacute a conocerse desde otro punto de vista y de una u otra manera
empezaron a respetarse por la historia que representaba cada uno
16~ 45
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ellos lo importante es que eran aportaciones de los adolescentes y aunque algunos auacuten
no se animaran a participar en su mente ya empezaban a formarse ideas asiacute se daba la
generacioacuten de contenido producto de la memoria a largo plazo de los joacutevenes ele acuerdo
al proceso de planeacioacuten del modelo de Flower y Hayes (1980-1981 )
Mejor mostrar que declarar
Retomando la planeacioacuten constructiva el problema retoacuterico
Ejemplo 1 Ejemplo 2
iquest Te ha pasado algo misterioso iHey tuacute el que estaacute leyendo me gustariacutea
preguntarte algo en verdad no seacute si me
tires eacutel loco pero iquestno te ha pasado que
cuanco estaacutes solo en tu recaacutemara sientes
que alguien estaacute atraacutes de ti miriquestndote Y
cuando volteas iexclnada iexclnadie
Maestra -iquestCuaacutel de las dos preguntas los invita mEacutels a leer o iquestcuaacutel atrae suacute
atencioacuten
Alumnos -iLa segunda
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -Porque la primera parece de cuestionariacutea
Maestra -iquest Y la segunda
Alumna -Como que a miacute me hace sentirme maacutes en confianza como si
estuviera hablando con un amigo
Maestra vaacutelido que se emplee ese teacutermino de tires eacutel loco en una
redaccioacuten
Alumno -Siacute iquestno asiacute hablamos y asi nos entendemas y es para nosotros iquesto
no
Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles que comprometen al bull
lector (Copian 1982 Schwarze 1982 Manzatti 1982 citado por Serafiacuteni 1997 I~) y esto
se consigue primeramente con la habilidad del autor de involucrar desde la primea liacutenea al
lector y iquestcoacutemo se consigue 1 pues simplemente siendo natural y sencillo empleando
ejemplos aneacutecdotas o experiencias concretas a la idea (Perelman 1966) que se pretende
11 1
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desarrollar en la redaccioacuten
Esta nueva manera de redactaacuter empleando diferentes recursos retoacutericos era nueva
para ellos incluso para miacute fue un gran avance daiacuteme cuenta de la gran diversidad de
recursos que estaban al alcance para hacer un texto con pincelazos de creativiaarJ sobre
cualquier aspecto o tema Tal vez un mano a mano o maacutes bien dicho letra a IEtra con
autores dando su punto de vista de por ejemplo una frase romanticista aparertemente
aburrida hablarles a los personajes o iquestqueacute tal la elaboracioacuteriexcl de un ensayo de les zapatos
que traes ahora puestos
Las normas de texto que emplearnos durante las diferentes producciones fueron
variadas (ver anexo VI) en algunas ocasiones la consigna que les haciacutea era que
comenzaran con una aneacutecdota con Lna frase o una pregunta ademaacutes que siempre fueran
creativos originales
Al comienzo de este apartado expongo el ejemplo que lleveacute para ejemplificar coacutemo
pOdriacutea ser una pregunta retoacuterica que involucraiacutea al lector a diferencia de una pregunta con
menos retoacuterica o de cuestiol1ario en opinioacuten de Pabel En un principio era muy difiacutecil para
los alumnos realizar lo que se les pediacutea en las normas de texto no encontraban queacute decir
coacutemo argumentar la postura de los autores o coacutemo contextualizar con experiencias
personales asiacute que por seguridad en cada ejercicio que teniacutea pensado emprender con
ellos necesitaba llevar un ejemplo que les diera una idea de coacutemo podriacutean hacerlo para
que los 31umnos vieran que si les pediacutea que escribieran era porque yo misma lo haciacutea -
Trascripcioacuten de conclusioacuten por medio de una frase empezada en el ensayo Mis
zapatos favoritos elaborada por un alumno del grupo del 3 B
Mis zapatos no son comunes y corrientes porque son Nike porque he
pasado con ellos momentos de gran alegriacutea tristeza aventura y cachondeacutes
claro cuando se da e momento y no con cualquiera sino con puras
muchachonas no son comunes y corrientes porque fas compreacute con e sudor de mi
frente ademaacutes de que con ellos puedo dar patadas con a RRFR de iexclRECIOTE
donde tuacute ni te imagines
Los alumnos se basaban en la planeacioacutel1 constructiva donde teniacutean que pensar
en el destinatario en la manera de coacutemo hacerles llegar sus palabras y en geneml prever
lo que eacuteste se esperariacutea de la redaccioacuten esto es lo que en general hace la tarea de
redaccioacuten una tarea difiacutecil y concienzuda pero no imposible pues algo que apendiacute es que
la escritura puede ser divertida rela~ante y variada
Maestra -Mientras escribirnos vaya poner muacutesica de fondo que nos va a relajar
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y hasta nos va a dar aacutenimo de escribir maacutes (Dango muacutesica instrum=mta los
alumnos se relajan aparentemente y escriben)
Las actitudes de los alumnos ahora eran diferentes no niego que en ocasiones me
deciacutean que teniacutean flojera de escribir esto cuando por lo general veniacutean de las clases de
historia o formacioacuten ciacutevica donde los profesores haciacutean de la clase un enorme dictado
Creo que la muacutesica de fondo los ayudaba a relajarse notaba que despueacutes de un raro
ameno de lectura y de algunos intercambios de comentarios y experiencias narrados
oralmerte ya fuera por parte miacutea o de los alumnos eacutestos estaban dispuestos a escribir
desde otro punto de vista respecto al dictado
Entrevistas de disentildeo en la planeacioacuten constructiva
Con el objetivo de ejercitar mejor la preescritura en cada ejerccio de redaccioacuten rrotivaba a
los alumnos a realizar la planeacioacuten constructiva teniacutea entrevistas personalizaaas con la
mayoriacutea de ellos en el proceso en que la estaban ~Iaborando le dedicaba
aproximadamente dos o tres minutos a cada uno en los que nl3 daban permiso de leer
raacutepidamente su planeacioacuten y hacerles algunas preguntas de disentildeo de acuerdo a la
planeacioacuten que habiacutean hecho previamente
Las entrevistas de disentildeo considero que fueron de gran ayuda para que los 3lumnos
comprendieran la finalidad de la planeacioacuten constructiva que vieran qce no era
simplemente escribir por escribir sino prever para delimitar el camino y tener en claro la
finalidad del escrito
Maestra -iquestNo crees que lleva maacutes sentido loacutegico que despueacutes de narrar tu
experiencia expliques lo que sentiste
Alumno -No es que mire despueacutes de que cuento lo de mi cortadita lo
relaciacuteono con lo que sintioacute el vampiro de Londres
Maestra -iquest Y por queacute no planteaste eso en la planeacioacuten constructiva
Tres tipos de entrevistas de contenido
Las entrevistas de contenido en un principio las ~lice unilateriexcldmente por escrito en el
primer borrador es decir del maestro para el alumno Auacuten lo seguiacutea haciendo y3 fuera en
las borradores umalmeiacutelte mediante los minutos de entrevistas directas con les alumnos
en el proceso de redaccioacuten sin embargo ahora intentaba que tambieacuten los alumnos
~~3
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interactuaran con su propio texto que lo cuestionaran le preguntaran y lo analizaan
Entrevista de contenido maestra-alumno
Maestra -iquestQueacute quieres decir con que te gustan por el simple hecho de ser
tuyos
Alumno -Pues que yo los traigo puestos y que con ellos ando coacutemodo y que
son ligeros para correr ya miacute me gusta correr y que SO1 negros como mi caraacutecter
(risas)
Maestra -iquest Yeso lo sabe el lector no dejes eso en el aire y f)rpecifiacutecalo
bien
Entrevista de auto reflexioacuten
Alumno -Entonces tambieacuten aquiacute donde dice queacute momentos de alegriacutea
iquestpongo como cuaacuteles
Entrevistas de contenido de alumnomiddotmiddotalumno
Como argumenta Graves (1996) los alumnos necesitan recibir respuestas eacutel su~ esfuerzos
de escritura y iquestqueacute mejor que esas respuestas las den los destinatarios de la redeacutejccioacuten
Maestra - Yanine iquestqueacute te parecioacute el texto de Jessica
Yanine -Estaacute bien pero le falta que explique maacutes eso del suentildeo que tuvo con
su abuelo bueno yo casi no le entendiacute
Maestra -iquestQueacute maacutes
Yanine -Repite mucho y luego
Maestra -iquest Tuacute que piensas Jessica
Jessica -Siacute repito mucho eso y vaya explicar maacutes lo que cuento
Ademaacutes de que por medio de la lecIacuteLJI-a en voz alta los alurnnos torran propia
conciencia de la sonoridad de la prosa de la hilacioacuten de ideas loacutegica y claridad de la
misma (Serafini 1997)
No obstante un problema que se presentoacute en esta teacutecnica de contacto con el
auditorio entre alumnos es que los ~eceptores no poniacutean el suficiente cuidado el a lectura
de sus compantildeeros en momentos la atencioacuten del grupo decri~ciacutea en varias oCeacutelsiones la
~ue liuevamelite haciacutea ob~ervaciones era yo Despueacutes designeacute para Cada lEctor uno o dos
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Alumna -Porque me hizo acordarme de cosas bonitas y que me la pasaba bien
pacire con mi novio
Maestra Te animariacuteas a leerla enfrente de la escuela
Alumna -Pues que la leyera otra persona porque son bien cadlas 1 aqiJiacute
Maestra -iquestY por queacute tuacute no iquestqueacute no te parece buena tu composicioacuten
Alumna -Siacute siacute me gusta pero me da pena
Entrevista 2
Maestra -iquestHas cambiado tu manem de escribir desde qUE estaacutes
personalizando incluyendo aneacutecdotas
Alumno -Pues maacutes o menos
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -O sea siacute escribo diferente ya escribo maacutes pero eso nomaacutes lo hago
con usted porque en historia nos piden resuacutemenes y ni modo de poner
experiencias alliacute
Maestra -Siacute se puede de otras maneiacuteeacuteiS pero si SE puede por ejemplo
reflexiones tuyas en cuanto a determinadas siacutetuaciacuteomiexcls que pasaron por ejemplo
analizar como seriacutea nuestro presente si no hubieran pasado esas cosas
anteriormente
Alumno -Pero el prote nos pide resuacutemenes
Las entrevistas de evaluacioacuten sirven nuevamente como bas2l de partida para analizar
las deficiencias dudas expectativas y visioacuten que tanto el alumno como el maestro tienen
del desempentildeo sobre redaccioacuten debemos retornar los msultados de las enrrevistas para
consecutivamente tratar de atacar los problemas persistentes los que en mi caso fueron
varios como por ejemplo contextuaizar la redaccioacuten con otras asignaturas
52 176
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Capiacutetulo v Una mirada constructiva a o realizado
Conclusiones
La persona que no comete iexclmonlS no suele
hace nUlca nada
E J Phelps
Una aneacutecdota personal
No cabe duda que la honestidad es una virtud d3 muy pocos como de pocgts el aceptar
con sabiduriacutea y calma sus errores Coacutemo me gustariacutea pertenecer a esta minoriacutea antes
mencionada quiero narrar brevemente una aneacutecdcta que tuvo mucho siacutegnificado para miacute
En la uacuteltima clase que tuve con mis alumnos pediacute que escribieran una carta dirigida
a miacute diciendo y argumentando su punto de vista acerca de mi desempentildeo docente a lo
largo del ciclo escolar
Mi sorpresa fue grande al recibir una carta de un joven que me deciacutea que no le
habiacutean qustado mis clases porque siempre los haciacutea escribir aunque ellos no uvieran ganas que francamente eacutel no encontraba finalid3d a eso de escribir que nunca le gustoacute
ni le gusta y ni le gustaraacute redactar y los textos que habiacutea escrito los habiacutea hecho Jara que
el maestro no lo regantildeara Ademaacutes hizo uso de un ejemplo donde me heacutelciacutea saDir que lo
habiacutea hecho sen~ir incoacutemodo frente al grupo y que yo ni siquiera me habiacutea dado cuenta
aspecto que en el momento lo hizo pensar en el pmqueacute de mis actitudes me contaba sus
reacciones del momento y las posteriores me do un consejo para que en ocasiones
posteriores lo pusiera en praacutectica con otros alumnos y no volviera a REGARLA
De manera generalizada eacutestos fueron los puntos tratados en la carta del joven no
puedo negar que al leerla me sentiacute mal por el contenido pues aunque mi propeacutesito sea el
de ingresar a las filas de los sabios que aceptan sus errores en ocasiones mi ego se ve
afectado y se resiste Me hizo hacer examen de conciencia pedagoacutegica el que tuvo
buenos resultados porque despueacutes de analizarme y ponerme en los zapatos de mi alumno
no pude negar el problema con toda la pena del mundo aceoteacute mis fanas y me hice el fie~
propoacutesito de no volverlas a cometer Pero por otro lado mi desirflado ego se estabilizoacute un
poco al notar las caracteriacutesticas de la redaccioacuten de mi alumno al que nunca le gustoacute ni le
gusta ni le gustaraacute escribir
17753
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Los encuentros
De acuerdo al propoacutesito de atacar este problema de redaccioacuten pU3do decir que en ciertos
aspectos se dieron avances quizaacutes no kilomeacutetricos pero si algunos pasos significativos
uno de ellos fue el de que los adolescentes se comunicaran eficazmente Retornando la
carta anterior el alumno se hizo dar a entender sintioacute la motivacioacuten intrinsec3 de
exteriorizar sus puntos de vista y daacutermelos a conocer
Ahiquestiexclra las redacciones que me entregaron no eran un simple ejercicio sino un medie
de expresioacuten Por ejemplo el tema de la carta se vio especificado claramente desde la
primera liacutenea el cual era la inconformidad acerca de mis clases La finalidad de eacutesta
cumplioacute su propoacutesito darme a conocer que teniacutea mucho camino por recorrer y que teniacutea
que seguir preparaacutendome para que no cometiera los errores que cometiacute El destinatario era
yo el alumno encontroacute las palabras que creyoacute pertinentes para dirigirse a miacute pues con
seguridad puedo decir que ahora su manera de redactar distaba bastante de su manera de
hablar ademaacutes empleoacute palabras sencBlas con un tratamiento de confianza y respeto
mismo que no impediacutea dejar en claro su inconformidad Como as obvio al atender estos
aspectos tuvo que personalizar su redaccioacuten
El chico utilizoacute una aneacutecdota dona e yo lo habiacutea hecho sentir mal apoyoacute eacutesta con
argumentos y opiniones claras y slt3ncillas me planteeacute algunas preguntas para que las
interiorizara y usoacute algunas comparaciones mismas que seguiacutea apoyando con comentarios
personales Ahora ya no hacia tantas repeticiones de palabras como en sus primeras
redacciones y su sintaxis era maacutes entendible loacutegica y hasta cierto punto amena ~Ie sentiacute
bien cuando pude constatar que les estaba siendo uacutetil esas habilidades que 3 lo largo del
ciclo escolar ejercitamos
Los desencuentros
No puedo negar que faltan muchas cuestiones penjientes en cuanto a la redaccioacuten como
lo deja ver la uacuteltima entrevista del capiacutetulo anterior Personalmente valoro la honestidad de
este alumno pues me ayudoacute a darme cuenta que me faltoacute contextualizar la redaccioacuten con
otras materias escolares y que mis alumnos comprendieran que la escritura no soacutelo es
para la asignatura de Espantildeol Aunque los profesores no tengamos objetios en CUuml11Uacuten no
resulta perjudicial el ejercitar el anaacutelisis y raflexioacuten en redaccicnes de otras mellerias de
cualquier modo lo idoacuteneo seriacutea la comunicacioacuten entre docentes y el establecimi8nto de
metas en comuacuten
17B 54
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Lo anterior es un aspecto que muchas de las veces se nos representa sencillo de
hacer pero que en realidad implica una adecuada relacioacuten de comunicacioacuten entre
docentes maacutes auacuten cuando por ejemplo los propios docentes tienen diferentes
concepciones acerca de la escritura y de su utilidad
Hay otros aspectes donde no hubo muchos avances en cuanto al p-oceso de
redaccioacuten uno de ellos fue que los alumnos no se acostumbraron a elaborar un esquema
de redaccioacuten con las ideas previamente organizadas solamente lo especificaban a
grandes rasgos en la planeacioacuten constructiva en las normas de texto pero en estas no
estaban detalladas las posibles ideas a emplear en cada recurso retoacuterico como guiacutea de
redaccioacuten
Otro en el cual creo que no hubo un avance significativo fue en la autocorreccioacuten de
los textos a falta de un esquema de redaccioacuten previamente planeado los alumnos
revisaban muy poco les escritos para la comparacioacuten entre el esquema de redaccioacuten y el
producto
Reflexiones
Tal vez una de las causas de que los alumnos no autoanalizaran sus textos fue por el
hecho que en realidad no sabiacutean a ciencia cierta lo que cada uno esperaba de su
redaccioacuten sino que muchas de las veces soacutelo haciacutean lo que se les pediacutea en las normas de
texto con el propoacutesito de cumplir con el trabajo Me hace reflexionar que faltoacute maacutes
dinamismo en el proceso de revisioacuten que no lo vieran soacutelo como un proceso de correccioacuten
sino que realmente sintieran contacto con un auditorio criacutetico y propositivo para que luego
consideraran la necesidad de leer releer y corregir sus producciones antes de darlas a
conocer es decir tener contacto con diferentes tipos de auditorios donde cada vez les
exigieran emplear en redacciones nuevas estrategias recursos reflexiones de manera
que planearan y revisaran con mayor cuidado formilndose en ellos la resporsabiidad en
cuanto a sus producciones
En cuanto a las entrevistas de contenido entre alumno-alumno sreo que a eacutesta
teacutecnica faltoacute que los adolescentes platicaran sobiacutee la redaccioacuten en privCido que
interactuaran y fueran honestos con ellos pues probablemente no daban los comentarios o
sugerencias que en realidad pensaban por columbrar la posibilidad que pudieran
perjudicar a sus compantildeeros frente a miacute
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Referente a lo anterior creo que faltoacute poner muy en claro ante los alumnos que la
redaccioacuten no se evaluacutea como un producto terminado sino corno un proceso de
construccioacuten una serie de ensayos que estaacuten propensos a cambios constructivos
Yo seacute que del dicho al hecho hay mucho trecho pero particularmente quedo
satisfecha de lo que el grupo de 3 B y yo logramos ya sea en la cuestioacuten de redaccioacuten
donde dejo ver que los alumnos ahora escribiacutean con mayor eficacia y significado para siacute
mismos asiacute como quedo muy orgullosa de la relacioacuten de amistad que entableacute con ellos
Hubo cuestiona mientas que ya fuera por falta de tiempo o de habilidad de mi parte
no pude conocer sus respuestas pero que quedan como posible anaacutelisis para un posterior
estudio de redaccioacuten una cuestioacuten es bajo queacute criterio o teacutecnica transponer la orandad a la
escritura otra duda personal es si acaso la redaccioacuten ayuda a adquirir buenos haacutebitos en
la expresioacuten oral
Estoy consciente de mis fallos y carencias corno maestra y en cuanto al problema
abordado pero tambieacuten estoy satisfecha con mis reflexiones mismas que yo seacute que en un
futuro (que espero no sea muy lejano) tratareacute de poner en praacutectica para no efectuar los
mismos errores que cometiacute con mis alumnos amigos y maestros del grupo de 3 8
56 180
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Proonuna pan h T l b 1Jl)S ormaClO11 y el Lmiddot ortalccimicnto A Cld(~n 1 J L 1
neos (e 1S J~cdas NOllllaJC5
REPORTE DE 5EGUII1IfNIV A LJ(t~
ACTIVIDADES ACADEacuteMICAS DE
middot middot (J~
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CI~r~CIj1URA EN EDUCACION SEClJN])ARIA
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84
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Indice
l organizeacutelcoacuten eje r y tEmestres en la escuela normal
antes del in del ciclo escolar 2002-2003 paacuteg 2
2 El primer contacto con las escuelas secund21rias durante 7deg sernestre paacuteg 6
3 El primer periodo de Ta de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Decente en la escuela normal paacuteg 8
4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela seculloaria paacuteg 18
5 El seJundo-periodo de ler de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y Anaacutel de Tra Docente en la escuela normal
6 siguientes aeriodos de bajo Docente
en las escuelas secundarias riaacuteg
002 1
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1 La organizacioacuten dE 7deg Y 8deg semestres en la escuela normal
antes del inicio del ciclo escolar 2002-2003
La asignacioacuten de asesores
En todas las escuelas visitadas la asignacioacuten de asesores se lleveacute a cabo con la
participa--ioacuten dei director aunque los criterios y procedimientos utilizados para t~ta tarea
fueron distintos en cada plantel Por ejemplo hubo quien asigno asesores sin con~ultar a
nadie n convocoacute a las academias de especialidad para tomar decisiones en conjunto
quien encargoacute el traba~o a los subdirectores acaceacutemicos c a coordinadore de la
especialidad y eacutel soacutelo supervisoacute el proceso y quienes reaizaon pequentildeas crnsultas
con los alumnos para conocer sus preferencias en torno a los profesores que pocrian ser
sus asesores aunque la decisioacuten final para la asignacioacuten ia tomaron junto con los
maestros En este uacuteltimo caso los estudiantes por lo general poniacutean en primer teacutermino ]
maestros del Aacuterea Actividades de Acercamientomiddot a la Praacutectica Docente y oespueacutes a
profesores la especialidad
~a conformacioacuten de los grupos tratoacute de equilibrase a cartir de los niveles de avance
mostrados por los estudiantes durante 2 licenciatura 3lnque aigulcs rnaestros
negociaron cue uno o dos de sus alumnos prediect03 fuera su asesorado Soacuteo se dio_
un caso en que un profesor mostroacute disgusto pgtrque le habiacutean tocado los pwres
alumnos En otras escuelas debido al elevado nUacuteilero desstudantes de 7) semlstre se
asignaron profesores que tuvieran la mayor carga de horas para ser asesor eacutelunque
algunos no teniacutean experiencia en asignaturas de la especialidad observacioacuten y pr3ctica
docente o no habiacutean tenido contacto con las asignaturas de plan 99 El rllmero de
asesorados en estas escuelas fue de hasta 14 o 15 Sin emba hubo un caso el que
un grupo completo estudiantes se cuedoacute sin asesor duran~e el primer periodo ce Taller
de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del TrabajO Docente debido a 1ue la
norrneacutel no contoacute con ellllmero Suficiente de profeso~8s Otro Ceacute so fue el de tres
escuelas donde directores ungieron tambieacuten caria asesores
a decisioacuten de asumir esta funcioacuter rZ1 no r el de lel
praacute con eacuteiacuteum~lOS normalistas
Soacutelo en dos visitadas se respeteacute a recomendacioacuten de no asignaiacute
ian con comisiones eacutel del ntel el tiltimo Jntildeo de
003 2
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formacioacuten Por lo general asesores aiacuteer~diacutean otras asignaturas -incluso
Observacioacuten y Practica Docente- eran respons3bles de areas de seguimierto o de
actividades culturales lo que les implicoacute una sobrecarga de trabalo tal corno se observoacute
en dos escuelas normales slperiores
asignacioacuten tutores
El proceso oe asignacioacuten de tutores siguioacute vertiertes importantes seguacuten la
informacioacuten recuperada La primera vertiente la que maacutes se presentoacute nos ildica que los
maestros secundaria que aceptaron ser tutores en general eran amigos o cOlocioos
profesores la escuela normal por lo que el contacto secundaria-normal fue de-
manera casi personal incluso cuando se hizo llegar a las seccndanas alguacuten eneio por
parte de la direccioacuten de la normal Para este proceso a participacioacuten de los direc10res de
las escuelas normales fue menos activo que para la asig~acioacuten de asesores e1 21gunos
casos a tarea de vinculacioacuten con las escuelas seculdarias soacutelo la realizaren iexclos
asesores de seacuteptimo y octavo semestres En eStOS a80S quienes en general fungieron
como tutores desconociacutean -al menos al principio- las orientadores del Plan los
del Trabajo Jocente y tareas especiacuteficas qJe debiacutean cesmrollar ellos corno
liles norma C0110 profesoes en fOrll
En un8S casos escuelas normales impartieron un a directivos secundarias
para iniacuteormar acerca oel propoacutesito del Trabajgt Docente cie~to nLJ111erO tutores no se
enteroacute ce su oesignacioacuten y algunos asesores narraron experierciiexcls donde direcloes de
las escuelas secundariacuteas enviaron representantes a recibir la informacioacuten Ellc provocoacute
diversos problemas como el que os tutores no estuvieran acuerdo con su deslJnacioacuten
y que al desconocer ios iexclropoacutesitos del TrabajO Docente se negaran a aceptar al
estudiarte normalista en el 0 bien al aceptar su presencia no cornprendiereacuten cuaacutel
era su funcioacuten como tutor o no quisieran involucrarSE en (- proceso formativo de eacuteste Un
hecho qLe se presentoacute en forma reiterada erl casi todas secundarias visitadas fue que
sus direc~ivos sa poco de Jo que realizarian los etudi1ltE~s normllistas tn los
pe de eacutel que vaioraban i1mene su presencia f1 es
se la vlncu secundarias las nornla se
q~Je fortalecer con base S1 experiencias
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Al iexclornar conciencia de estas difcultades como medid inmediata algunas escuelas
distribuyeron documentos o triacutepticos con informiacuteilcioacuten baacutesica sobre la licenciatu(a y el
uacuteltimo ario de formacioacuten La mayuriacutea de asesores entrevistados coincidieron en eue es
necesario realiacutezar una labor de consnciacutemiento cotidiana y personal con los rraestros de
secundaria en torno al sentido formativo de 18 orientacioacuten que deberaacuten diexclr a les
estudiantes norn~alistas
La segunda vertiente relativa a la asignacioacuten de tL tare [uva que ver con un pri)Ce~o de
Jnculacoacuten maacutes estrecho con las escuelas secLndarias que permitb la eleccioacuten ae
tutores de acuerdo con los propoacutesitos de 7deg y 8deg serlestres Eran profesores que cmociacutean
los enfoques ac~uales para la ensentildeanza de las asignatjras que se distinguiacutean por la
educativa que establecian con sus alurmos y que ya teniacutean contacto con las
actividades del Plan de Estudios 1999
En tres ades fue posible que los estudianes normalistas conversaraacuter cn eilos
a la asignacioacuten por parte Ce las escuelas normalEs pareacute1 solicitarles su iquestpoyo como
tutJres Por su parte ~ubo profesOiacutees de secundaria que talllbieacutel llostraron su middotrereacutes a
a escuela nonnal para la asignacioacuten de estudiantes de 7deg semestre a sus grupos unque
casI todos to manifestaron en ~eacutermiros de middotsi fuera posible hubJ quien lo puse corno
condicioacuten para que aceptara ser tetar
La de tutores soacutelo conteacute con un estudiante de ia normal en su grupo) ringuno
tuvo a meacutes de dos estudiantes a su cargo Asimismo hub8 escuelas secund3rias (le dos
que se saturaron por la cantidad de estudiantes normalistas asignados
de los proresores y estudiantes lormalis1as entrevistauos fueUn comentarla
~e le peticioacuten que se eacutel maestros de secundario para que aceparan ser tuto(es
en teacuterrniros (le middotfavor especial y no sn de compartir la teacutel ea de
de sus fduros con las escuelas nGrmales
de las autoridades estatales en el proceso de asignacioacuten de tloresLn cuanto al pa
q~Je cuando no se realizo Jn trabajo de vinculacioacuter ertre el
Estatal y a escuela normal se dificutoacute la distribucioacuten de los Estulantes
OO~ 4
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2 El primer contacto con las escuelas secundarias durante 7deg semestre
Talleres Generales de Actuelizacioacuten (TC3A)
Respecto a los Ileres Generales Actualizacieacuten (TGA) lOS es~ucliantes soacutelo asistieron
como espectadores sin tener ninguna participacioacuten en las ac~iexclvidades mas Dudieron
comemar en algunos casos sobre todo cuande tuvieron un contacto directo con el
director la escuela secundaruuml un caso en que eacutel los e~tudiacuteantes los pU3ieron a
real los trabajos en uipo (leer resumir y h~iexclcer laacuteminas) argumentando qU9
ten mejor letra yeso les ayudariacutea para Derder el miedo
En relacioacuten con formas d organlzacoacuten y la planeacioacuten de iexclas 2ctivid2des para el ciclo
r en la escuela secundaria estudiantes platicaron con el tutor respec) eacutel los
contenidos y algunas sugerencias sobre la forma de trabajar en e grupo
recuperacioacuten oe informacioacuten sobre os aiumnos de secundaria
La eracioacute_n -de los estudiantes normalistas- oe infonr1aioacuten sobre los alurnnos de
secunaaria que atenderiacutean en los penodos de Tmbajo Docente subsiguientes SF a
cabo baacutesicamente por medio de registros de obselvacioacuten y de diario de trabajo Pocos
estudiantes rea entrevistas estructuradiquestiexcls e semiestructureacutelcas eacutel los adoIE3centes
de grupos durante este primelmiddot acercamiento aunque tedas 10f] entrevistados
o plaacuteticas informaes con ellos y con los p3dres y las madres de 1la
Entre agunos casos que podemos citar donde IJS normalisas aplicaron estrstegias
especiacuteficas al respecto se encuentra el de un grupo de estudiantes de 7deg semestt de la
especialidad en Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica que arlicaron cuestionarios a los acoiescentes
con el fin de hacer un estudio sccioeconoacutemico Id esr~ecialldad ~listoriexcla ulla
lante a la que se le dio seguimiento pidioacute biografiacuteas personales a los adolesceltes
de apicarles Jor escdo un examen dE ciagnoacutestco conccirrder tos y
pensamiento histoacuterico semejaite a 8 estrategia de ~Jil gruro ae espailol
Les iexclantes recuperaron datos en forma general sobre el desarrollo de las os yel
e las o simpiemente acudierer a contenicJos lriacute que
ha LeS que se sobre o ocurrido en este
son bien apreciaciones genera y a se en la aEscalificacioacuten
maestros nte el o el traba o en el au2 afirmoacute una pr)esora
[JO 6
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entrevistada los estudiantes normalistas corocieror en forma negativa a los maestros de
secunaaria durante los TGA j no pudieron evitar su posteriacuteo~ juicIo al tr3bajo de
ensentildeanza que realizan con sus alumnos
Las acuerdos a que llegaron con los profesores tuto~es pa~a os temas que tratariacutean
durante ei primer periodo de Trabajo Docente se realizaron sin muchas corrpPcJciones
Algunos estudiacute-antes COnentaron que sus tutores dieran indicaciones sobn- coacutemo
tratar determinados contenidos y les recomendaron consultar libros de texto p 3ia ello
Seguacuten exolcaron esto les generoacute angustia pues algunas ildicaciones contrav~niacutean al
enfoque de ensentildeanza de la asignatura y suponiacutean que si no las realizaban tal como se
as solicitaban podiacutean tener problemas con los tutores a la rlora ce aplicar sus estrategigs
o Dropuestas didaacutecticas
7
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3 El primer periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de la informacioacuten recabada en la secJndara y la organizacioacuten del primer periodo de Tal de Disentildeo
Las actividades iniciales de Taller de Disentildeo para varias escuelas normales fUf~ron un
tanto inciertas debido a que no contaron con la guiacutea de trabajO impresa eJe Taler de
Disentildeo la especialidad y soacutelo se basaron en lO que marca el documento
Lineamientos para la Organizeacutecioacuten del Trabajo ACeacuteiGeacutemico durarte Seacuteptimo y Octavo
Semestres Las escuelas que siacute contaron con la guiacutea siguieron las actividaces sugeridas
para el primer periodo
En general las primeras sesiones de Taller Disentildeo se dedicaron a la revisi6r de los
Lineamientos y al anaacutelisis dE la Informacioacuten obtenida en las escuelas secundariacuteas asiacute
conlO a la recuperacioacuten de los expedientes para v210rar las competencias docentes
adquiridas por los estudiantes en semestres anteriores
asesores con los que se platcoacute dijeron qLe habiacutean realizado Lna esp2cie
I~ I de las pr-incipales Inquietudes de estudiantes (eSp8cto a las tareas
que afrontariacutean a [o largo de y 8deg semestres p3ra luego consensar con el grupo los
temas que tratariacutean durante el primer periodo Asiacute tonando en cuenta las tareas
proacuteximas a realizar en las escuelas secunda indistintamente su~giacutean temas CO110 la
d en el grupo la paneacioacuten por proyectos o unidades did~JCticas el d de
conrenioos y la diversidad de dinaacutemicas de trabajO existentes entre otros que los
asesores utilizaron para programar sesiones y las lecturas Una inquietud recurrente
entre estudiantes y profesores en varias escuelas visitadas fue la relativa a corocer la
nocioacuten de estrategias didaacutecticas para este primer )8riodo por lo que algunos aS9sores
buscar informacioacuten sobre SJS prinCipales caracteristlcas
En va casos lOS este iexcl)roceso v310racloacuteiacutel 8vidrrl
formativas
de sus asesores que os ievoacute a pensar el Taller de Disentildeo como un espaco
tendriacutean que resarcirse todos lOS aspectos no abordados dyante IL licenciaura y
abarcaban desde asuntos relacionados con el desarrollo de adolesCfrltes una
escuela los conterlidos estas asigraturas se en forma fragmentada y
nos no se debido a qUE constar cambiaren a los el
009 3
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Tlri wliacute0r un eI1S~-lyo que conlenqa la dc los dementos 1 CO 11(1 liexclclos
COll1plImiddott(~1l los ensayos y se camelan los ell3mcnlos rescGllados un] re1lxioacuten sohre lo que no se observoacute y es necesmio resclilrlo [o 111 liexcl1(1o ~1I((1iexcleacutel que es un primor momento pareacutel car8ctcnzar 13
i T8r(~T una propuesla dicJiquestlctica y sus Glreacutelcerlslicas i Lo( iexclill] rncordar y comentar en cbse el de id i iexcliexclsloria sus
sus contel1IacuteClos
Que los alumnos practicantes disentildeen sus propuestas didaacutecticas congruentes con 05 propoacutesitos de la ensentildeanza de la Historia en leacutel escuela secundaria
5 Se rcscalm en papeloles los propoacutesilos cle la ellsdanza ltle 11 comenla sobre ello resaltan ciacuteo la importancia ciacuteel desarrollo de habiliacutedltldes de contenidos y el f(~menlo de valores cn los ldoicsccl1Iacutels
riexcl partir dr una lluvia de iclea~ se comenta queacute es uumlll3 propueslriexcl clldaacuteclic8 y sus
r cariacutelcleri-thlS-
7) IniCian non 01 del disentildeo de SliS propuu~teacutejS (realizar cr~r1tIiexcllCJ~)~ por uquipos de (middot~cl1erdo con I~ In1leri()
didaacutectica lomando lr c~enla terna suiJtemas I tie n lf)CS y contenidGs
en
Ilislorid
(30 Se r(21171 una 8sosoriacutea respecto eacutel la elaboriexclcioacutell elc su propuesta diacutedeacute1ctic3
rCilsioacuten dco y sugerencia
j P~~lreacuteviexcloacuten
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cuanto al anaacutelisis de la informacioacuten que los estudiantes obtuvieron de su priTlera
estancia en la escuela secundaria Dar las ertreviacutestas realizacas se supo que las 38siones
dedicadas al anaacutelisis durante el prirner periodo del Taller de Disentildeo contaron con
oiacuteIacuteentaciones generales de sus asesores respecto a coacutemo revisar esos datos Hubo
casos en que cada estLdiante relateacute al grupo las experiencias registradas y pronto
pasaror a la discusioacuten de aspectos ce planeaciacuteoacuten Quien n Efectuoacute registro~ fscritos bull
soacutelo describioacute verbalmente lo que h2biacutea observado Tambieacuten como puede verse en el
ejemplO del asesor encontramos esquemas de trabajo donde Jos aspectos que se
sentildealaron para analizar la informacioacuten recuperada en eacutel secundaria eran maacutes Jien
caraacutecter panoraacutemico (ntraaacuteulico tioacuten Escolar y Contexto Escolar
Algunos asesores pidieron r8Jortes de lo observoacutedo en las seculdarias cuya estructura
consideraba entre otras cosas ubicacioacuten de la escuela historia de 12 institucioacuten
descripcioacuten del inmueble (aulas auditorios patios oficinas aamiristrativas etceacutetera) y la
composiCioacuten del alumnado y del profesorado
En las escuelas donde hubo una estructuracioacuten del allaacutelislS e sistemati2dron
entrevistas y en algunos casos se cieron graacuteficas se poacute a los estudicr~s por el
grado que atenderiacutean para areacutellizar sus obs2rvaGIacuteol8s o se realizaron redesshy
proberroaacuteticas para determinar las acciones del periOdo de Taller de Disentildeo Una
asesora entrevistada describe coacutemo la red poblernaacutetica con sus alumnos
Empezamos a revisar queacute habiacuteeacuteln observado los estudiantes en la S8culCJaria e
hicimos una red problemaacutetica para decidir queacute punto iacutebamos a ver primero eriexcl el Taller
de Diseno ( ) La red consste en hacer una lista ce los problemas que vieron los
estudiants ) 81 los grupos donde van a estar trabajando se le pone un
nuacutemero a cacJeacutel y entre touos vamos venjCJ cuaacutel probiema ser
antececlente consecuente ele otro Cuando se esa se ve ciexclue h2j
un entorces dccidTloS cuaacutel vn ( ) En
este fue la
de Diseno tratoacute eje que los estudiantes hirierar una relacioacuteriexcl de
Ilateriexclales que teniacutean cue leido y que voivio-eacute1 eacuteJ buscar esos [leacutel
que de la fue la r8cesidad de r las
lecturas se 1ecciacuteorarl8S y ya des leer No eacutell reveacutes Cuando ya teniacuteamos aclarado
ce el grLpo pasa~los con el segundo
ermliacuteanns de reJSQf los puntos problerrtcos en el 1 aer de Disentildeo
01 q 13
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La seleccioacuten las lecturas que se revisariacutean para este perioco no siempre fue acorde
Corl necesidades de furmacioacuten los estudiantes POi eJemoio se visitoacute una escuela
en que lOS asesores de las disUntas especialidades antes de iniciar el curso y reunidos en
ro(giJdo decidieron elahorar una antologiacutea de lectlras 8103 consideraron nclsjceacutel~
para lOS estudiantes de lO semestre al margen de las necesidades formativas que eacutestos
pudieran tener o a partir de la Informacioacuten que recuperaron en las secundarias En otro
caso praacutecticamente todas las lecturas de este perioco de Taller de Diseho
seleccionoacute el asesor con base en las necesidades de informacioacuten sobre la planeacioacuten que
detectoacute en sus asesorados
La planeacioacuten del primer periodo de Trabajo Docente
Los esludiantes entrevistados elijeron que para la planeacloacuten de las actividades de primer
periodo de Trabajo Docente enfrentaron dificultades como las siguientes
Habiacutean plareado siempre con base el un formato genera utilizado en la escuela norma
desde iexclarios antildeos generoacute con el Plan ) y ahora el asesor les exiiacutea
esjio de planear ro ellos 10 n otra forma
quisieron implementar actividades que considelaban maacutes dinaacuterriexclceacutels e
interesantes para los alumnos que atenderiacutean sin embargo el asesor les acons(Joacute ser
cautos y evitar confrontaciones tempranas con os tutores pues sabiacutean que no iban a
aceptar faacutedmente otras formas de trabajo
No conoceron lO suficiente los alumnos que atenderiacutean tampoco sabiacute1 queacute
conocrlientos del tema ten los alumros de secundariacutea
Yo h2ciacutea la observacioacuten de qlli3 heacutelbia que Dlar8m COI1 base (~n las
eje 1m llumnos pero esiexcl fal y eacutelliUi lile
el i la oue nunc r18 ccn detalle Sabia que telleacutel ClIe
vos pero no coacutemo
para darme eacutel el1tEnder Da1eaciones las de
cntrada gJsto de nesotros SaOiacuteeacutelillOS eiexcl ieacutelS (2n
base en las necesidades deos 2Ur1rlCS pero no C~Jl110 Le que conociacuteamos era que
si ren activos que teniacutean mJclla y cosas que cenociacuteamos de las asignaturas
no teacutelnto 1l2c()siebdes que IcniacutecH
iexclO
bull
14
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nuestros alumnos y su contexto sino a p8rtiacuter de as necesidades generales de Ul
adolescente por eso algunas cosas no funcionaron tanto como nosotros cueriacuteamos
Durante las visitas tambieacuten surgieron datos Fn tOl10 al conociacutemielto que os estJoiantes
normalistas teniacutean de los contenidos que tratariacuteeacutelfl ccn los adolescentes por lo cue en
agunos casos el espaco de Taller de Disentildeo 0 utilizaron para revisarlos cosa que
llevoacute mucho tiempo SegLln cliacutejerorJ algunos entrevistados sabiali elaborar estategias
pero no conociacutean los contenidos
otros casos el problema los contenidos se resclvioacute indivirualr1ente
Es obvio que 1 te vas a frente a Gr g~upo debes ~a08r Yo me sentiriacutea muy
insegura si no supiera absolutamente nada aU1lquacutee tampoco pued saber
abSOlutamente teda Siempre trato de estudiar aunque ya enga bases PClriexclue de
hecho cuando empeceacute aquiacute en la licenciaturs penseacute oue me iban a venir a ensentildear
espa y no Nos proponiacutean los cOiltenidos y nosetros teniacuteamos que estlJdiarlos
(Para este periodo) yo estudieacute aparte estudieacute los contErlidos de Esparo Los
estudiaba en mi casa solita de mis materiales de libros de 13 misma asignatura de
lecturas que correspondiacutean CC) los de la secundaria de ahiacute los estudiabi1 e
investigaba No dominaba os temas tuve que mucho acerca de los contenidos
conocer al gnpo desesperarme un buen iexclato porque lO sabiacutea Se me dificultaba
rnucf10 porqJe no estaba acostumbrada a leer y cuando se me vino esS problema vi
CJe era trabajo autoacutenomo que dependiacutea de miacute
En unas especialidades como en la de Ingleacutes los estudiantes entrevistados dijeron no
tener problemas con los contenidos pero siacute con la pi2neacioacuten por unidad didilcticeacutel pues
nunca la rabian realizado hasta el 7deg semestre
Algunos asesores 10 conociacutean los iexclJrogramas de las asignaturas anteriores tanto de
comJ las de la eSfiecialidarl especiacuteficamente las actividades que
realzan en las asignaturas Observacioacuten y Draacutectica
te y V(jr con la planeacioacuterl El con las asignaturls de la
especialidad en casos revisaron por primera vez los materiales ) textos
sugeridos en los semestres anterioes porque no conociacutean
DIE 15
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Caracteriacutesticas de las planeaciones revisadas
Los estudiantes realizaron el plan gereral de trabajo y el plan de clase en la2scuela
normal Por lo general en el plan de trabajo describieron las tar9as de ensellanza de
observacioacuten y de apoyo que realizariacutean en la esclela secundaria y en el plan de case los
propoacutesitos de la totalidad de las eacutelctivicades qJe desarrollarian erl el perioco de Uabajo
docente y las actividades y recursos a utilizar Las actividades y lOS pro9oacutesitos soacutelo se
especificaron para las primeras sesiones (tres o C~iacuteatro cuando maacutes) dejandc las jem~Js
sesiones con indicaciones maacutes bien generales
Se encortraron planeaciones con distinto grado de descripcioacuten en cuanto a los tiempos y
procedinlientos- que se llevariacutean a cabo durante la clase HuIacuteJo planes de clase que
especificaban desde el saludo la presentacioacuten del tema el pase de lista el ~iempo
destinado a la lectura la participacioacuten del alumno la participacioacuten d21 maestro etceacutetera y
otros maacutes escuetos que soacutelo describiacutean las actividades a desarrollarse con el grupo El
siguiente es un ejemplo de la planeacioacuten de un alurlno de la especialideacuteld de
matemaacuteticas
Haciacuteamos nuestro plan g8neral donde poniacuteamos las actividades docentes las
actividades de observacioacuten del grupo cuaacuteldo iacutebamos a poner en marcf-iexcla las
actividades de nuestrmiddota propuesta asiacute como las actividades de ayuda en la escuela
por ejemplo cubrir alguacuten grupo o asistir a las juntas o a alguna actividad que la
escuela nos informara De alli hacamos lo que era el plan deacute unidad didaacutectica donde
marcaacutebamos el tema que se iba a desarrollar en el periodo de Trabajo Docente
especificando el material que iacutebamos a utilizar en queacute libros nos basariamos y coacutemo
trabajariacuteamos con el grupo DesfJueacutes estaba el plan de clases El plan de clase lo
iacutebamos haciendo diario por clase Alli informaacutebamos la actividad que se iba 2 hacer
con los alumnos cada diacutea
Respecto a la revisioacuten de las planeaciores por parte de los eacutelSeSOleS se obtuvielOn los
siguientes datos
En la mayoriacutea de los casos los estudiantes comentaror que para la revisioacuten de sus
planeaciones prrmero se reuniacutean en equipos pareacutel comentar cuestiones rela(vas al
enfoque los propoacutesitos que se esperaba lograr en furlcioacuten de las ac(ividaaes los rEcursos
017 16 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
a utilizar etceacutetera de las planeaciones de cada uro y luego individualmente el asesor
revisabaios trabajos de cada estudiante
Algunos estudiantes dijeron que se suscitaron conflictos al interior del grupo pues los
asesores llevaban las planeaciones hacia donde 81 10s aueriacutean al momento de la r3iexclisioacuten
Esto se aprecia en el siguiente comentario
De forma individual haciacuteas la unidad (didaacutectica) luego revisaacutebamos en do~ rJrupos
dentro del saloacuten y luego pasabas con el asesor y te la revisaba Eso nos puso en
conflicto porque a la hora evisarlo no ora la planeacioacuter de nosotrcs sino la que
queriacutea el asesor ( ) Pero las recomendaciones que haciacutea estaban bien qlJe tus
actividades no eran acordes con el enfoque que estabas repitiendo la misnliJ
actividad de diferente forma pero era la misma que tampoco teniacutean congruEncia o
seguimiento Corno que las actividades las haciacuteamos desligadas y (~staban
descontextualizadas Algunos teniacuteamos problemas con ei erfoque otros brincabamos
raacutepidamente entre las actividades en otros el prcpoacutesito no estaba claro
Otros asesores procuraban dejar intencionalmente aspectos la planeacioacuten siil
corregir como estrategia para que en la praacutectica los eacutestudieacutelrltes se dieran ciexclJen~a de lo
que podiacutea funcionar y lo que habiacutea que modificarse
En general las planeaciones se dieron a revisar a os tuiores soacutelo uno o des diacuteas antes
pimer periodo Trabajo Docente salvo excereiones en que los alumnos Jc~ldieron
con una semana de antcipacioacuten Asimismo los estuoiantes tomaron en cuenta las
sugerencias de los tutores aunque con adaptaciones
1 7
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4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela secundaria
Las situaciones relevantes que se encontraron en este periodo son las siguientes
Para la aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas los estudiantes normalistas tuvieron 18_
necesidad de adaptar sus propuestas debido a que el tiernpo de la sesioacuten no les alcanzoacute
para cubrir el propoacutesito del tema
Los estudiantes se encontraron con la situacioacuten de que los maestros titulares no habian
avanzado o no estaban impartienio el tema que correspondiacutea de acuerdo con la
planeacioacuten por lo que les solicitaban que dieran el tema terminaran o complemell2ran lo
que eJJos estaban realizando Algunos tutores les pediacutean que hicieran ot~as activid2des en
la escuela y no precisamerte a aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas En estos casos
los estudiantes optaban por implementar dinaacutemicas de integracioacuten C(in los al~lmros o
bien repetiacutean la clase a manera de repaso Seguacuten sus relatos los alumnos ttndiacutean a
aburrirse y se mostraban poco par~icipativos
La indisciplina de los alumnos y la falta de respeto hacia los estudiantes normalistas fue
algo que constantemente narraron estos uacuteltimos dumnte platicas sostenidas con elJos
La presencia de los estudiantes en la escuela secundana se entendiacutea corno de aj~dante
de los maestros o como aquellos que podiacutean entret2ner a iexclos alumnos cuanGO eacutestos no
tuvieran profesor titular a cargo
En algunos casos la aplicacioacuten de las estrategias trabajo no se pudieron llevar a cabo
porque se teniacutea poco conocirniento del grupo
Algunas de mis planeaciones no se lograron Pianeeacute con oeacute]se en el conocimielto que
teniacutea texto pero no conociacutea como Jo el conteltto los eacutedur11 10S la
personaiidad de de cada uno de ellos Entolccs mi planeacioacuter en 135 dos
primeras semanc~s tuvo muchos errores se deteniacutea e prcceso en la era muy
cortante riexcl1e ocasionaba peacuterdida de lier1po propoacutestos indefinidos indisciplina
frustracioacuten E grupo se me iba de las maros no lailaba COacuter10 y ahora
actividad les pongo
oH) 18
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Algunos estudiantes no pudieron realizar sus planeaciones pues al llevar a cabo las
actividades los tutores asumieron la clase argumentando qU~ lo que los estudiantes
haciacutean estaba mal y los materiales que elaboraban para la clase (algunos excesivos) no
se utilizaban Sin embargo aunque los profesores no les permitieron dar la clase si les
pedieron que dejareacutel~n Cll~ m~tori~~ 1 Jrupo
La presencia de los asesores en las escuelas de praacutectica fue constante aunque fUf corto
el tiempo que en general le dedicaban a cada estudiante Una asesora entrevistada
manifestoacute que sus tutores aunque eran amables d3dicaban poco tiempo a platicer con
ella sobre el desempentildeo de sus asesorados (soacutelo el tiempo intermedio entre cada cI3se) y
sus opiniones eran muy generales uva bien le falta control de grupo pero en lo (Jemaacutes
veo que estaacute aprendiendo etceacutetera Pareciera seguacuten comentoacute que los iu~ores
intentaban no dejar en mal al normalista frente a miacute al principio algunos creiacutesn que
visitaba a mis estudiantes porque desconfIaba de ellos Por su parte a9unos
estudiantes se poniacutean nervioses con la presencia de su asesor que los visitaba seguacuten
informacioacuten proporcionada por un asesor de matemaacuteticas
Tambieacuten se rescataron versiones de estudiantes que afirmaron haber tenido un
acompantildeamiento cercano por parte de su asesor como puede verse en el siguiente
ejemplo
La maestra nos visitaba una vez por semana porque tambieacuten teniacutea las clases con
otros semestres Aparte deciacutea en broma que ya no queriacutea asistir tanto con nosotros
porque cambiaba nuestra actitud cuando ella estaba Tambieacuten se quedaba en el saloacuten
y preguntaba a los muchachos del grupo queacute les pareciacutean lTIis clases o les pediacutea que
hicieran alguacuten comentario sobre la clase Luego hasta el05 le preguntaban oiga
maestra iquestqueacute yo voy a hacer esto y ella No pues que si pero a ver queacute vas a
hacer y por queacute y para queacute Asiacute platicaba con ellos y los muchachos tambieacuten le
contaban y platicaba tambieacuten con el maestro tutor
En este primer periodo de Trabajo Docente en su mayoriacutea los estudiantes previeron la
necesidad de contar con informacioacuten maacutes precisa en torno al desarrollo de su praacutectica
Para ello t algunos hicieron grabaciones en audio encuestas sobre la asignatura y
entrevistas a los alumnos y a los padres de familia Otros empezaron a identificar a
aUffiiacuteOS Ogrupos de aumnos que presentaban probemas por su poco intereacutes hacia a
19
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asignatura y decidieron hacer un seguimiento maacutes cercano de elles La recuperacioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten sobre su praacutectica fue una actividad difiacutecil de realizar debido
entre otras cosas a la carga de trabajo que teniacutean con los grupos que atendiacutean
La verdad yo no hice mi diario todos los diacuteas porque no me daba tiempo Teniacutea que
J11ificar 92 chamacos diario y para hacer mi diario diario era imposible De los11 J~IP estuvimos aquiacute nadie hizo el diario por diacutea
Respecto a la participacioacuten de los tutores se supo que varios abandonaron el sus grupos
argumentado que no queriacutean interferir en las actividades de lOS estudiantes y no los
observaron En relacioacuten con la forma de evaluar a los alumnos del grupo durante este
periodo en algunos casos se pusieron de comuacuten acuerdo el estudiante y el tutor para
evaluar de manera conjunta y en otros que evaluara sus propias actividades Sin
embargo un problema que se presentoacute fue precisamente el de la evaluacioacuten
Con lo que teniacutea maacutes problemas era la evaluacioacuten Cuando el maestro ma pediacutea las
calificaciones del periodo en que estuve me preguntaba iquestoacutemo evaluacuteo Porque deciacutea
que teniacuteamos que evaluar tambieacuten el proceso pero yo no habiacutea evaluado eso
Pocas veces los tutores hicieron sugerencias por escrito aunque comentaban con los
estudiantes sus apreciaciones del desarrollo de las clases middotAI final del plan de la sesioacuten o
del periodo los estudiantes normalistas facilitaron formatos a los maestros tutores para
que los evaluaran en una escala de seis a 10 o con valores de excelente muy bien
regular y no suficiente en torno a aspectos como los que se muestran en el siguiente
ejemplo
1 Presentacioacuten personal asistencia puntualidad 2 Planificacioacuten de la ensentildeanza preparacioacuten adecuada de tracajo de praacutectica
docente promover conceptos procedimientos y actitudes ~a congruencia con lo aplicado en la clase organizacioacuten de las actividades con una buena distribucioacuten del tiempo
3 Capacidad de comunicaieacuten y relaciones con los alumnos del grupo habilidad para captar la atencioacuten de la clase propicia la participaCioacuten del grupo el uso del lenguaje
4 Dominio de los contenidos y estrategias de ensentildeanza formas de presentaclon de los contenidos induccioacuten apertura desiexclrrollo y cierre (preparacioacuten y desarrollo del trabajo de praacutectica formas de presentacioacuten de los contenidos explicacioacuten demostracioacuten ejemplificacioacuten etceacutetera)
5 Desarrollo del trabajo docerte de praacutectica (si fue suficiente y adecuada) 6 Se aprovechan los recursos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos 7 Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiz8je de los alumnos
realizoacute una evaluacioacuten diagnoacutestica aplicoacute la (~viexclluiexclcioacuten de proceso y de producto utilizoacute la evaluacioacuten como recurso para mejorar las formas de ensentildeanza
2G
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------------------------shy8 Capacidad de percepcioacuten e interpretacioacuten de los sucesos en el aula atendi6
imprevistos surgidos durante su exposicioacuten las estrategias fueron acordes a laamp necesidades manifiestas por los alumnos
9 Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los ternas
10 Habilidad para promover la reflexioacuten el cuestionarriento y la expresioacuten de ideuro8s de los adolescentas durante la clase
11 Capacidad de comunicacIoacuten y para establecer relaciones con los alumno- 1 grupo
12 Planificacioacuten de la ensentildeanza (caracteristicas de los planes de ciasE y estrategias de ensentildeanza su congruencia con los propoacutesitos educativos y su adaptacioacuten a las caracteriacutestiacutecas e intereses de los alumnos relacioacuten y secuencia entre contenidos aprovechamiento de los recursos utiacutelizCldos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos)
13 Uso de procedimientos y recursos par evaluar el aprendizaje de los alumn~
Al final ee los formatos se incluiacutean observaciones o sugerencias para el estudiante
normalista Por lo general los comentarios eran breves y conteniacutean frases como las
siguientes
Felicidades por las clases impartidas a los alumnos tuvo la habilidad de captar los
conocimientos dados hacia los alumnos Buen trabajo profesional
o tambieacuten
Tratoacute muy bien el tema logroacute captarmuy _bien iexcla aterJcioacuten de los alumnos~ planeoacute
correctamente el plan de clase trabajoacute con distintas estrategias haciendo participar a
los alumnos utilizoacute el material adecuado siacute administroacute correctamente el tiempo
estimado para la sesioacuten
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5 El segundo periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y t-naacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria
Para el segundo periodo de Taller de Disentildeo -como en e1 primero- los estudiantes
presentaron al grupo sus experiencias de trabajo en la escuela secundaria alguncs lo
hicieron en mesas redondas sobre alguacuten tema determinado y otros reunidos en eqUipos
de acuerdo con el grado que les tocoacute atender Sin embargo en comparacioacuten con las
sesiones anteriores de Taller de Disentildeo la informacioacuten que trajeron sobre el primer
periodo de Trabajo Docente permitioacute elaborar anaacutelisis maacutes detallados sobre lo ocurrido
con los adolescentes de sus grupos y discutir en torno a posibles soluciones a las
problemaacuteticas vividas Aquiacute encontramos diversas experiencias producto de la relacioacuten
que iexclos normalistas pudieron establecer con los alumnos con el contenido de los temas
tratados y con el maestro tutor
Las apreciaciones iniciales hacia el trabajo docente indicaban que todo fue eacutexito y
optimismo durante el trabajo que desarrollaron con los adolescentes En estos casos las
observaciones del asesor en la secundaria y que luego socializoacute en Taller de Disentildeo les
sirvieron para percatarse de que no todo estuvo bien pues los asesores detectaron 13ltas
de atencioacuten por parte de los adolescentes estrategias implementadas al margen del
enfoque de ensentildeanza de la asignatura inconsistencias en el trataminntc de
determinados contenidos o en la distribucioacuten del tiempo para la aplicacioacuten de las
estrategias didaacutecticas entre otras cosas tal corno narra un estudiante de la especialidad
de matemaacuteticas
Al inicio tuve algunos tropiezos para abordar el tema pero no me daba cuenta lo
abordaba de una manera que no era correcta Mi asesor y mi tutor me ayudaron para
hacerlo de manera correcta Un ejemplo era Las leyes de los exoonentes yo deciacutea (a
los alumnos) se suma ei maestro asesor me deciacutea iquestpero por queacute les dijiste q~e se
suma yo no supe queacute responderle Conforme a lo que yo habiacutea estudiado a lo que
tenia les expliqueacute a los alumnos queacute se suma Pero el maestro me decia al alumno
no le puedes decir que porque asiacute es o porque lo dice un libro tienes que darlE una
explicacioacuten loacutegica de acuerdo con su edad y lo que trae de otros antildeos =ntol1ces
empeceacute a investigar porqueacute se sumaban los exponentes y a buscar coacutemo ayud~re al
22
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alumno para que eacutel descubriera porqueacute se sumaban los exponentes no porqJe el
profesor o alguacuten libro lo deciacutea
Un profesor entrevistado comentoacute que hasta ese momento varios ae sus asesorados se
percataron de la complejidad de la labor deser nroJenr 11 Clue in~lJso se h3biacutea
presentado una desercioacuten en el grupo de la normal pues la estudiante se dio cuenta que
no queriacutea ser maestra porque eran muchas responsabilidades y mucho trabajo eacutel que
habiacutea que realizar
Otros estudiantes se encontraron de principio a fin con situaciones difiacuteciles durante su
praacutectica intensiva ya fuera porque las estrategias utilizadas no funcionaron de acuerdo
con lo planeado porque no conociacutean suficientemente las caracteriacutesticas del grupo o
porque abordaron el contenido de manera equivocada
El primer impacto fue de desesperacioacuten Yo dije no puedo Es diferente el trabajo
estaacutes en una situacioacuten te enfrentas a asumir el papel realmente del profesor y
empezar a ver que los muchachos son totalmente diferentes y cada uno necesita una
forma de atencioacuten Todo eso debiacutea reflejarse en la planeacioacuten pero no fue asiacute Eso fue
el primer periodo de praacutectica donde el encuentro con el alumno fue un poco traum3tico
para mi Yes que ai principio teniacuteaun modelo deaumno pero cuando llega uno ~ la
praacutectica muchas veces ese modelo ya no sirve es diferente es maacutes vivido como
cuando yo veiacutea que los alumnos no me poniacutean atencioacuten que no me habiacutea ganado la
autoridad su respeto Habiacutea otras veces que yo teniacutea dominio del contenido pero
ahora me faltaban estrategias para llegar al alumno teniacutea desesperacioacuten de Guerer
lograr en el alumno un aprendizaje y no poder Ya despueacutes lo fui superando graci al
asesor y al tutor
En estos casos la participacioacuten del asesor contribuyoacute a que los f~studiantes explorarar en
conjunto las causas de tales situaciones de tal forma que no se sintieran inmoviliz3GOS
ante los problemas encontrados y que visualizaran posibles alternativas de trabajo para
periOdos posteriores El sguiente ejemplo es un testimcnio de una estudiante de ingleacutes
Cuando narrabas tu experiencia en el saloacuten ya fuera buena o mala el maestro d(~da
iquestpero queacute hariacuteas tuacute en su caso iquestpor queacute crEes que se comportoacute asiacute el alumno
iquestpor queacute crees que pasoacute eso en la clase Entonces buscaacutebamos posi~les
soluciones buscaacutebamos alguacuten texto o quieacuten lo tiene que nos pueda ayudar por
ejemplo leiacutemos otra vez a Etelvina Sandoval en Escuela y Contexto Social al final
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llegaacutebamos a algunas conclusiones y con base en eso habiacutea que discutir las
estrategias que se teniacutean que aplicar en la siguiente ocasioacuten
Para este periodo tambieacuten hubo esfuerzos de asesores y escuelas por incorporar
estrateqiacuteas que (3vudArAF1 alas e~tudiantes -independientemente de su espeGialid~d- a
sistematizar la informacioacuten recabada y a ir precisando las situaciones que podiacutean
modificarse para mejorar la praacutectica Con ello los productos del anaacutelisis empzaron a
tener otro perfil pues los estudiantes pudieron recuperar informacioacuten sistematizada para
elaborar sus escritos o sus ensayos En un reporte entregado por un asesor encontiexcl-amos
el siguiente ejemplo
Para este Taller de Disentildeo mis alumnos hicieron una modificacioacuten al formato
anterior mediante el cual analizaban el resultado de su Trabajo Docente se fueron por
una matriz que se compone de cuatro columnas
Al proceder de esta
manera
Para que los alumnos hicieran
dijeran o aprendieran
LR
eglstro num1
Sucedioacute que
hicieron dijeron o
siguiente
i Fecha
I Registro nuacutem 2 II Fecha
Registro nuacutem 3
[Fecha
Posteriormente en entrevista los estudiantes relataron la forma en que utilizaron esta
estrategia durante el anaacutelisis
Nosotros llegamos de la praacutectica con 105 correspondientes autorregistros que
tomamos en cada clase y aparte llevamos matrices de anaacutelisis una maU12 de
anaacutelisis bueno hay de muchos tipos pero nosotros hicimos una faacutecil de doble entrada
que dice al principio iquestquaacute hace el alumno despueacutes iquestqueacute hace el maestro yes
una descripcioacuten de coacutemo damos la clase Si yo saludo el registro dice el maestro
saludoacute si me hicieron caso si me contestaron si di tal instruccioacuten queacute hicieron los
alumnos queacute no hicieron Despueacutes de la matriz haciacuteamos un escrito para ve queacute
habiacutea pasado en esa clase como una reflexioacuten un peqJentildeo ensayo Bn eacutel
expon iacuteamos los puntos maacutes deacutebiles o cuaacuteles eran los problemas que encont-amos
durante la praacutectica ya de ahiacute sacar 105 posibles porqueacute o equis Despueacutes lo que
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eran de la especialidad para resolver las dudas de iexclos estudiantes las cuales iban desde
la forma de abordar alguacuten tema en especiacutefico con los alumnos de secundaria hasta la
consulta de bibliografiacutea que no se encontraba en la normal Esta manera de resolver
problemas no se llevoacute a cabo de forma coordinada entre los asesores y los Qtros
omfpCNes de la normal maacutes bien se hizo iqueste manera fortuita y conforme se f)resentaban
complicaciones que el asesor no podiacutea solventar solo Respecto a esta siacutetuacioacuter U1Cl de
los asesores entrevistados afirmoacute 10 siacuteguiente
Nosotros los apoyamos en coacutemo dar los temas pero ellos de manera indIvidual
tienen que leer e investigar sobre los conhmidos
Para este momento encontramos relatos de los estudiantes donde dicen haberse apoyado
en compantildeeros ya fuera del mismo o de otro grupo para estructurar sus estrategias
didaacutecticas Estos apoyos seguacuten comentaron fueron a manera de tiacuteps que compantildeeros
del mismo semestre les daban con base en lo que sus asesores trabajaron COll ellos J no
necesariamente se circunscribiacutean a una especialidad en particular
Los estudiantes se propusieron nuevos retos al planear como el hecho de estableceacutew una
secuencia de trabajo (con duracioacuten por ejemplo de 10 sesiones) con actividades que
fueran de lo maacutes faacutecil a lo maacutes difiacutecil siacuten que se percibieran saltos bruscos entre una y
otra Otros se propusieron disentildear las clases para cada diacutea de permanencia en la eseJela
secundaria de acuerdo con un modelo constructivista que tomara en cuenta las
caracteriacutesticas individuales de los alumnos Algunos maacutes seguacuten comentaron intentaron
utilizar los materiales didaacutecticos acordes con el grado en que practicariacutean
Asimismo efectuaron planeaciones intentando incorJorar elementos que les habiacutean sugerido los tutores en la escuela secundaria que iban desde la necesidad de disentildear
actividades para fomentar la curiosidad en los adolescentes utilizar determinado libro de
texto tomar en cuenta los periodos de evaluacioacuten de la escuela secundaria hasta
preparar las actiacutevidades con base en un fuerte dominio de contenidos A decir de un
asesor lo anterior fue uno de los principales retos para los normalistas tomar en c~enta
lo que piensa el tutor sin perder de vista los propoacutesitos y el enfoque para la ensentildean~a de
la asignatura
Por ejemplo en varias entrevistas con los tutores salioacute fj relucir el asunto de la evaluacioacuten
de los alumnos en la escuela secundaria Desde el punto de vista de estos maestros los
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estudiantes normalistas tienen que someterse al sistema cficial ajustarse a la evaluacioacuten
y registrarla a traveacutes de una calificacioacuten por lo que (la planeacioacutel1 de) sus activdades
deben estar encaminadas a ese propoacutesito Esta situacioacuten obligoacute a varios estudiartes a
incluir en sus planeaciones la realizacioacuten de exaacutemenes y ot-o tipo de actividades
encaminadas eacutel rpfnrZ8 r dp~Prmin~r t0ntenido a evaluarse en el bimestre
En otro caso que se observoacute el tutor trabajaba la asignatura eacutel partir de un libro de texto
determinado la estudiante normalista debioacute efectuar una revisioacuten y valoracioacuten de las
actividades que eacuteste estableciacutea para adaptarlo a sus estrategias didaacutecticas y su forma de
trabajo con los adolescentes Enseguida se presenta el relato de coacutemo realizoacute su
planeacioacuten
El principal reto es coacutemo hacer adecuaciones a lo plarleado sin que cambien los
propoacutesitos ( ) Todo el disentildeo es miacuteo y lo primero que hagc es leer el tema ~~i veo
que el tema habla mucho de espacios geograacuteficos o algo asiacute entonces disentildeo algo
qLt3 haga ver espacios Por ejemplo cuando se habloacute de la expansioacuten del pleblo
romano penseacute inmediatamente iquestcoacutemo le voy a hacer para que sepan la expansioacuten
Penseacute en ponerles un mapa y que ellos vieran hasta doacutende se fueron expandiendo
incluso hasta para que entiendan la loacutegica de para doacutende serueron y al final coacutemo al
encerrarlo todo es la ilustracioacuten que teniacuteas en tu libro Porque ei libro no les marca tal
ciudad fue conquistada o tal otra no nada maacutes le dejan a uno ver la parte sombreada
Entonces cuando yo veo esas deficiencias en el libro o en la informacioacuten tr2tl de
profundizar y hacerla COincidir para que ellos entiendan mejor Principalmente traacuteto de
que entiendan lograr la estrategia para que entiendan el contenido posteriormente
veo algo que los motive a relacionarlo con la actualidad o los haga reflexioncu sobre su
vida Procuro disentildear cosas para que reflexionen principalmente utilizo ejemplos y a
veces cuando yo veo que eso no es necesario los hago elaborar preguntas iquestsi tuacute
hubieras sido fulanito de talo hubieras vivido en este tiempo queacute te hubiera gIJ5tado
hacer cosas asiacute Esas planeaciones obviamente tienen que ser congruentes con los
propoacutesitos y tiempos y manejar todo eso
Caracteriacutesticas de la planeacioacuten de los estudiantes normalistas en el segundo periodo de
Taller
Para este periodo los planes de trabajo incluiacutean como en el periodo anterior iexclas
actividades que realizariacutean los estudiantes normaliacutestas por cada diacutea de permanencia en la
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escuela secundaria Como instrumemo praacutectico cada estLdiante grupo y escuela utilizoacute
el formato que maacutes le convino sin embargo S6 encontraron diferentes niveles de
descripcioacuten en los ejemplos revisados Las siguientes actividades fueron extraiacutedlt1s de
diversos planes generales e indican queacute planearon observar los estudiantes duraJ1~e su
estncia en la escuela aparte de la realizacioacuten de las actividades de enseiianza~nn 51l
grupo
bull Observar actitudes de los docentes y alumnos en los honores a la bandera
bull Observar coacutemo inician los maestros cada sesioacuten de clase
bull Observar coacutemo utilizan el libro de texto los alumnos
bull Observacioacuten de la disciplina de los grupos
bull Observar coacutemo se utilizan los materiales extras en la clase
bull Observar coacutemo se comprueba el aprendizaje de los alumnos
bull Observar las tareas extraclase que se realizan
bull Observar la interaccioacuten de los alumnos y las relaciones que establecen con los maestros
bull Observar coacutemo se aplican los exaacutemenes
bull Observar aspectos relacionados con la gestioacuten escolar
En los planes de clase los aspectos maacutes comunes que los estudiantes nori11eacutelistas
incluyeron fueron los siguientes
bull Datos generales (nombre del maestro titular nLlrnero de estudiantes fecha de la sesioacuten
impartida grado y grupo nombre de la unidad tiempo estimado para reuroaliz2r las
actividades etceacutetera)
bull Tema y subtemas (contenidos conceptos procedimientos habilidades a consolidar y
actitudes que debiacutean desarrollar los alumnos)
Objetivo generala PropoacutesilO general
bull Objetivos especiacuteficos o Propoacutesitos especiacuteficos
bull Actividad de introduccioacuten al tema
bull Procedimiento Metodologiacutea o Desarrollo de la clase (actividades a realizar organizarioacuten
del grupo recursos didaacutecticos a utilizar)
bull Estrategias didaacutecticas
bull Conclusiones o Autoanaacutelisis (en algunos casos)
bull Evaluacioacuten
Para la evaluacioacuten de este periodo de Taller de Disentildeo seguacuten la informacioacuten
recuperada en entrevistas con estudiantes y asesores se tomaron en cuenta divesos
elementos las exposiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de trabajo las
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lecturas efectuadas en clase los escritos sobre el anaacutelisis de su praacutectica docente sus
particiacutepaciacuteones en clase las observaciones de las fichas de evaluacioacuten que entregaron a
los tutores y las observaciones de los asesores en la escuela secundaria entre otras
cosas
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6 Los siguientes periodos de Trabajo Docente
en las escuelas secundarias
El Trabajo Docente en la culminacioacuten del seacuteptimo semestre
El regreso de los estudiantes normalistas a las escuelas secundarias despueacutes de dos
periodos de Taller de Disentildeo en la normal se acompantildeoacute de diversos logros en el Trabajo
Docente efectuado con los adolescentes asiacute como por la recurrencia de probiacuteemas
relacionados con la conduccioacuten del grupo la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas
innovadoras para los alumnos la actividad del tutor etceacutetera Eiltre los aspectos maacutes
significativos que se encontraron para este periodo podemos mencionar los siguientes
Los estudiantes normalistas distribuyeron mejor el tiempo durante el desarrollo de sus
clases para que los alumnos realizaran cada actividad planeada Algunos comentaror que
fue posible gracias a que sus estrategias que estaban mejor disentildeadas y pucieron
disminuir el nuacutemero de actividadES por sesioacuten de tal manEra que aplicaron menos
actividades pero maacutes efectivas
Se acercaron maacutes al conocimiento del grupo A traveacutes del contacto cotidiano con los
adolescentes y de la implementacioacuten de algunos instrumentos disE~ntildeados en la escuela
normal pudieron adentrarse a la diversidad de conocimientos actitudeuros y caractersticas
de 105 alumnos respecto al aprendizaje de la asignatura y con base en los resultados de
las evaluaciones obtenidas entre un periodo bimestral y otro planificaron junto con el tutor
las acciones que llevariacutean a cabo para fortalecer determinados procesos de ensentildeanza
Por ejemplo una estudiante narra que en la evaluacioacuten bimestral de sus alumnos pudo
observar que habiacutean aumentado los iacutendices de reprobacioacuten por lo que decidioacute junto con
el tutor experimentar un trabajo distinto con los alumnos que consistioacute en agrupar eacutel los
adolescentes en equipos donde uno de ellos realizariacutea la tarea de tutor o monitor de
manera que todos tuvieran alguna actividad y los de mayor aprovechamiento ayudaran a
los compantildeeros que en general no participaban para brindarles confianza
Algunos estudiantes llevaron a cabo actividades soacutelo cuando el tutor dejaba de trabajar
con el grupo o dejaba suelto el aprendizaje de alguacuten contenido Para tomar decisiones al
respecto fue fundamental su observacioacuten a las praacutecticas de los maestros titulares pues a
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partir alliacute comenzaron a introducir paulaacutetinamenle distintos elementos de enserlanza
en ocasiones a costa de provocar algunas actitudes de descontento entre los alumnos El
siguiente es un testimonio de un estudiante de la especialidad de matemaacuteticas
El maestro manejaba bien las matemaacuteticas pero era muy permisivo les alumnos
explicaban lo que queriacutean y eacutel los dejaba pasar Yo puse ciertas reglas para trabajar
con ellos me puse maacutes exigente y es que estaban acostumbrados a que soacutelo algunos
atendiacutean la clase Cuando empeceacute a exigirles a todos la mayoriacutea ya no queriacutea saber
de miacute
De manera recurrente durante las conversaciones sostenidas con los estudiantes en las
visitas se manifestoacute su preocupacioacuten porque su praacutectica docente estuviera orientada por
el constructivismo En las alusiones que se haciacutean al respecto los estudiantes d3jeacutelban
ver maacutes que un manejo conceptual vasto de las corrientes constructivistasen la
educacioacuten un intereacutes por que sus alumnos aprendieran con base en sus propios recursos
y caracteriacutesticas y donde el papel del maestro no fuera el de repetir los contenidos En
este sentido veacuteanse los extractos de entrevistas efectuadas a diversos estudiantes
En mi praacutectica docente se tratoacute de trabajar con el constructivismo que el alumno flJera
descubri6ndo su propio conocimiento no nada maacutes que se le dijera al alumno esta
actividad la tienes que realizar asiacute y asiacute sino que eacutel mismo uera utilizando sus
propios procedimientos que fuera relacionando todos los temas que ha visto con
anterioridad para mejorar su aprendizaje
Como diriacutea Piaget todo entra por nuestros oacuterganos sensoriales lo que vemos y
tocamos lo que ellos perciben con su cuerpo despueacutes lo integran a nuevos
esquemas van formando conocimientos y nuevos aprendizajes Llevando la cOIiente
constructiacuteviacutesta a la ensentildeanza de las matemaacuteticas qUise experimentar y me dio
bueiexcllos resultados con mis alumnos
Entre maacute~ se deje en libertad al alumno y que eacutel mismo sea el constructor de su
aprendizaje los aprendizajes se vuelven maacutes significativos y los puede utilizar en
diferentes aacutembitos ademaacutes del aacutembito en que lOS obtuvo El aprendizaje que se da por
repeticioacuten puede utilizarse pero quedan muchas lagunas para el alumno porqJe no
sabe de doacutende le llegoacute
En el caso de algunas especialidades los estudiantes comenzaron a experimentar con
mejores resultados que en el periodo de Trabajo Docente anterior estrategias didaacutec+icas
surgldas de investigaciones realizadas por especiaistas en a disciplina En estos ca~os
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las estrategias implementadas -probadas antes por sus autores-- conteniacutean secuencias
especiacuteficas de diagnoacutestico planeacioacuten organizacioacuten de las actividades y evaluacioacuten de
los aprendizajes de los alumnos en torno a contenidos disciplinarios Es importante
mencionar que no en todas las especialidades se encontraron experiencias d~ este tipo
aunque tampoco se indagoacute si en las escuelas teniacutean~cQnQcimieot() lsesore de los
avances generados en cada campo disciplinario respecto a estratEgias para su
ensentildeanza en la escuela secundaria El siguiente es un ejemplo de una alumna de la
especialidad de matemaacuteticas que trabajoacute con base en una estrategia de Nicolas Balahef
Estuve trabajando con la propuesta de Balachef que es una propuesta de
enumeracioacuten en equipos de 1-2-1 Primero para formarlos les apliqueacute una prueba de
diagnoacutestico para saber queacute tanto conociacutean del tema que les iba a impartir La p-ueba
me permitioacute saber coacutemo iba a integrar a los alumnos iba a poner a un alumno de alto
rendimiento dos alumnos de rendimiento medio y un alumno de rendimiento bajo
Aquiacute se sugiere que la prueba de diagnoacutestico que se aplica al principio fuera la misma
que_ se aplicariacutea al final para conocer cuaacuteles eran los avances que se habiacutean obtenido
duante el desarrollo del tema En el plan de clase hice un anaacutelisis previo de la
actividad de las posibles soluciones de coacutemo podiacutean resolver los alumnos las
actividades planeadas o queacute dificultades se les podiacutean presentar La planeacioacute1 que
lleveacute me sirvioacute bastante debido a que al impartir mis clases ya iba maacutes segura y sobre
los imprevistos ya teniacutea conocimiento de la mayoriacutea de las soluciones que estaban
dando en los equipos debido a que sabiacutea quieacutenes eran Jos alumnos queacute capacidades
teniacutean y coacutemo podiacutea darles el tema para que se les facilitara
Para este periodo de trabajo en la escuela secundaria no se encontraron expresiones de
que todo hubiese marchado sin ninguacuten problema como las primeras apreciaciones de
algunos estudiantes al inicio del seacuteptimo semestre Maacutes bien hubo indicaciones de
procesos de ensayo y error donde las estrategias fueron encontrando distintas viacuteas de
realizacioacuten logros parciales y reiteradas adecuaciones tanto a los propoacutesitos como a las
acciones disentildeadas para alcanzarlos Se rescataron por ejemplo comentarios en el
sentido de que la diversificacioacuten de estrategias por siacute misma no permitioacute alcanzar los
propoacutesitos que los estudiantes se formularon ya que las nuevas actividades solucionaban
una situacioacuten pero dejaban otras sin atender o se presentaban dificultades adicionales
para los alumnos
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Aspectos tales como la motivacioacuten del grupo para aprender contenidos de la esperalidad
la posibilidad de que los adolescentes relacionaran el tema visto en clase con su realidad
presente o que pudieran escribir un texto no siempre pudieron concretarse en el ~rabajo
de los estudiantes normalistas Sin embargo un elemento relevante fue la capacideacuteld que
mostrarcn para replantearse las estrategias e intentar alcanzar nuevamente los objetivos
de aprendizaje con sus alumnos Aquiacute fue fundamental la participacioacuten directa del maestro
tutor quien seguacuten comentariacuteos de los estudiantes les ayudoacute a analizar las actividades
que se planteaban diacutea con diacutea y a reflexionar sobre los alcances y limitaciones qUE eacutestas
pudieran tener al momento de trabajarse con los adolescentes POi ejemplo se supo de
un caso en que la estuciante de historia a la que se die seguimiento no logroacute en las
primeras sesiones del periodo que sus alumnos relacionaran lo que habiacutean leiacutedo en el
libro de texto con su biografiacutea personal con lo que conociacutean de historia y con el acortecer
nacional La reflexioacuten que hizo a partir del diaacutelogo con el tutor fue que el primer paso que
conveniacutea dar antes de pretender tales propoacutesitos era lograr que los adolescentes
comprendieran lo que leiacutean ya que habiacutea palabras desconocidas para ellos que les
impediacutea imprimir sentido al texto A partir de la observacioacuten sobre su praacutectica ~E pudo
apreciar la modificacioacuten en la forma de trabajar la clase primero los alumnos efectuaban
una lectura general del texto identifIcaban palabras o frases que no comprendieran le
preguntaban a la estudiante normalista las dudas o utilizaban el diccionario y d~spueacutes
volviacutean a leer Asimismo al momento de comentar la lectura mientras los alumnos daban
su opinioacuten de lo leiacutedo al resto grupo la estudiante normalista anotaba en el pizarroacuten las
palabras que no habiacutean entendido y las explicaba o pediacutea a los mismos adolescentes que
trataran de hacerlo
En el Trabajo Docente de varios estudiantes normalistas se siguieron presentando
problemas relacionados con la falta de coordinacioacuten entre las actividades del programa
que hasta ese momento llevaba trabajadas el tutor con el grupo y las que ellos habiacutean
planeado desarrollar Quienes no acudieron previamente a obserJar el avance de los
alumnos debieron cambiar abruptamente sus planeaciacuteones al momento de llegar a la
secundaria muchas veces con resultados adversos De i(~llal manera el estilo de cabajo
del tutor la forma de organizar al grupo y el modo ce intervenir mientras los estuGiantes
desarrollaban sus actividades con el grupo dificuiexclt6 el logro de los propoacutesitos que se
formularon como lo muestra el siguiente testimonio de un estudiacuteante
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Planeamos una cosa pero la tutora no me dejoacute aplicarlo porque dijo que se llevaba
mucho tiempo y porque ella acostumbraba organizar al grupo dl3 acuerdo con el
nuacutemero de lista y no con sus capacidades
Ante este tipo de situaciones los estudiantes dijeron haber rnodfiCeacuteldo su estrategieacutel inicial
causando desconcierto entre los alumnos o desconfia~1za hacia lo que les planteaban Al
respecto seguacuten relatos de los estudiantes los adolescentes teniacutear diferentes opiniones
sobre su trabajo que no entendiacutean su forma de eXiexclJlicar que avanzeacutelban muy raacutepid) en el
tratamiento de los temas y que no sabiacutean queacute temas estaban trateacutendo o por el coltrario
que ensentildeaban mejor que el profesor titular quien no les entendiacutea y no tomaba en cuenta
sus opiniones que ensentildeaba con estrategias aburridas y preferiacutean que ellos solos
condujeran las actividades
En este tramo los estudiantes tuvieron mayor contacto con los padres de familia y
avanzaron en la comprensioacuten de la dinaacutemica de la escuela secundaria dentro del CO1texto
de la comunidad Algunos tutores comenzaron a involucrarlos maacutes en las tareas propias
de todos los maestros y seguacuten comentaron los estudiantes con ello obtuvieron mayor
respeto y reconocimiento a su trabajo del resto de la planta docente de las escuelas
secundarias Sin embargo la distancia por parte de las autoridades al trabajo que
realizaron los estudiantes normalistas siguioacute presentaacutendose en algunas de las escuelas
secundarias visitadas Veacutease el siguiente fragrnento de ulla entrevista a un director
Pues empezaron a mandarnos joacutevenes (de la escuela normal) cada antildeo y rjesde
luego el resultado es bueno por varias cosas porque el aumnado ve un rostro joven
aun cuando se sigue manteniendo el respeto hay maacutes camaraderiacutea se han llevado
bien los muchachos cen los alumnos traen una se-riacutee de estrategias nuevas al
maestro le sirve como retroalimentacioacuten porque a lo mejor lo que vio ya pasoacute hace
muchos antildeos ( ) Pero en las escuelas normales lo que hace falta es lo que hicimos
nosotros ya hace muchos antildeos cuando eacuteramos estudiartes hacer el trab3jo de
campo porque no es lo mismo llegar a escUi31as ya plenamente constituidas como
eacutesta que ir a escuelas que no tienen ni aulas y que hay que trabajar desde abajo eso
al menos a miacute me tocoacute en aquellas eacutepocas entonces aqiexcliacute lo qUE- hace falta es un
proyecto de la normal para ir directamente a las comunidades rurales ( ) He
manejado con los padres de familia que por queacute no tenemos un giacuteupO de comparleros
normalistas para cuando se presenten licencias meacutedicas permisos econoacuterncos
comisiones sindicales comisiones oficiales sobre todo en este antildeo que han sido
muchas precisamente con lo de la famosa reforma educativa Nos apoyariacutea mucho
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que estuvieran haciendo trabajo extraclase no nada maacutes para iacute)ue entrBterlga al
muchacho sino en beneficio de ellos mismos Es un proyecto que estaacute aqUl noiacutenaacutes
que no he tenido tiempo de ver a la directora de la norma y pasarlo por escritc
Por otro lado la relacioacuten con los padres de familia no siempre fue cordial ni sencilla y en
algunas ocasiones la presioacuten que eacutestos ejerciacutean sobre el maestro tutor obligoacute a los
estudiantes normalistas a adaptar por ejemplo su forma de evaluar a los alumnos al
modo del titular del grupo para no tener problemas con ellos En general hubo pocas
referencias a la participacioacuten concreta de los padres de familia en la educacioacuten cue los
hijos recibiacutean en la secundaria En las entrevistas que se tuvieron CO1 madres y padres de
los adolescentes atendidos por estudiantes norrnalistas estos rara vez los mencionaron
como actores relevantes en la educacioacuten que recibiacutean sus hijos aunque algunos ya
teniacutean antecedentes de los practicantes de educacioacuten primaria que habiacutean tenido sus
hijos en ei nivel educativo anterior
Respecto a la recuperacioacuten de datos sobre su praacutectica aigunos estudiantes pudifron
avanzar en el registro de situaciones relativas al desempentildeo de los alumnos de
secundaria frente a lo que ellos proponiacutean aunque con distintos niveles dE descripcioacuten
Casi al finalizar el seacuteptimo semestre en algunas escuelas se pidioacute a lOS estudiantes
revisar sus diarios entrevistas registros de observaioacuten planeaclones documentos de
anaacutelisis y demaacutes trabajos realizados durante el semestre con el fin de proponer un
posible tema para su trabajo de titulacioacuten Hubo grupos que plantearon tener para el
mes de diciembre un esquema de trabajo para la elaboracioacuten del DoculTBnto
Recepcional con apartados como los siguientes a) Tema b) Propoacutesitos e) Lo qWl seacute
del tema d) Las preguntas centrales a las que se debe dar respuesta a traveacutes de
informacioacuten sobre la praacutectica y e) Las preguntas a las que SE debe dar respuesta a
traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica entre otros
En cuanto al apoyo de los tutores al trabajo de los 13studiantes respecto a la recupeiacuteacioacuten
de diferentes aspectos de su labor con los adolescentes durante la clase se encontraron
situaciones diversas entre las que habiacutea algunas problemaacuteticas corno en las que el tutor
abandonaba al grupo o le dejaba toda la carga de sus grupos a los estudiantes iO que
provOGaba Que eacutestos carecieran de elementos para ampliar su Jerspectiva de trabajo y se
vieran presionado a cumplir con tareas que no les correspondiacutean
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Mi tutor estuvo el primer periedo siempre tiempo completo corrnigo hacia reGistros
notas de evaluacioacuten pero a partir de alliacute era raro que lo viera en clase Se ibam los
amigos regresaba se volviacutea a salir
Mi tutor concursoacute para ir a Estados Unidos y las uacuteltimas semanas ya no 8StuvO
conmigo me dejaron a tedas sus grupos
Los testimonios anteriores dan cuenta de que la tarea de inculacioacuten entre la escuela normal y
la escuela secundaria resultoacute compleja para ambas instituciones al ~Irado de que alGunos
logros y acuerdos que se tuvieron al iniciar el seacuteptimo semestre para este periodo de Trabajo
Docente se debilitaron ya fuera por falta de atencioacuten de la escuela normal o por que desde un
principio no se delimitaron con precisioacuten las tareas de los tutores Muchas veces fueron los
mismos estudiantes quienes trataron de explicar a los maestros titulares lo que espemhln de
ellos sin que tuvieran siempre buenos resultados El siguiente relato describe una situacioacuten
entre una estudiante y su tutor en torno a la$ observaciones que eacuteste uacuteltimo le hizo -por
escrito- sobre su praacutectica docente
Lo que pasa que yo le pediacute (al tutor) una relatoriacutea asiacute se la pediacute una relatoriacutea
entonces no seacute si no me quiso entender o de verdad no me entsndioacute porque me hizo
una relatoriacutea de la maestra entroacute a esta hora los alumnos esto la maestra dijo esto
tal alumno esto pero yo queriacutea maacutes precisioacuten Yo queriacutea que me hiciera por escrito los
comentarios que siempre me hace cuando hablamos Eacutel siempre me dice las cosas
que se me van se me van porque no puedo estar anotando al tiempo que doy clases y
decirles a los muchachos a ver espeacuterame repiacuteteme esta frase entonces si eacutel me
anota este tipo de cuestiones para miacute es maacutes faacutecil rescatarlas despueacutes La recitoriacutea
que me hizo siacute me sirvioacute aunque no era lo que yo queriacutea me SiNioacute por ejemplo para
ver que casi siempre sigo un patroacuten o sea estoy viendo que estoy definiendo algo asiacute
como un estilo con esa relatoriacutea que me hizo me doy cuenta porque casi sempre son
lo~ mismos pasos aunque sea diferente didaacutectica uso lo mismo y me gusta El
maestro como que al final engloba todo y me lo dice pero yo siento que si me io rone
en una frase de un rengloacuten dos renglones me podria dejar mucho
El Trabajo Docente durante el octavo semestre
Al iniciar el octavo semestre las preocupaciones maacutes sentidas de la mayoriacutea de
estudiantes y asesores giraban alrededor del Documento Recepcional tal como pudo
percibirse tanto en la Reunioacuten de anaacutelisis sobre la aplicacioacuten de las actividades
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acadeacutemicas de seacuteptimo semestre y orientaciacuteones para octavo semestre -se llevoacute a cabo
el mes de enero en la Ciudad de Meacutexico- como en las iexclisitas realizadas a las escuelas
normales durante el uacuteltimo semestre de la licenciatura Sir embargo las orientaciones
surgidas de la citada reunioacuten nacional contribuyeron por lo menos en las escuelas
visitadas a planificar el octavo semestre con mayoiacute detenimiento sin destinar todo el
esfuerzo al documento de titulacioacuten y centrar maacutes la atencioacuten el1 el Trabajo Docente En
ese sentido las decisiones tomadas en la mayoriacutea de los grupos en que se centroacute el
seguimiento dieron como resultadc un Trabajo Docente con caracteriacutesticas singulares
marcado tanto por la presioacuten de concluir los trabajos de la licenciatura conforme a los
tiempos que la escuela normal teniacutea contemplados como por el intereacutes (de asesores
estudiantes y directivos) de consolidar la formacioacuten docente de los estudiantes A
continuacioacuten se describen las situaciones maacutes relevantes localizadas durante los uacuteliexcliacutemos
periOdos de Trabajo Docente
Despueacutes de un semestre de experiencias de trabajo con sus grupos donde los
estudiant~s normalistas pudieron explOiacutear sus habilidades y competencias docentes asiacute l shy
como diversas formas de trato y apoyo por parte del tutor en algunas especiali~ades
decidieron aventurarse maacutes en la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas torrando en
cuenta las recomendaciones del tutor pero apropiaacutendose maacutes la responsabilidad por el
desarrollo de las actividades propuestas Seguacuten comentarios de asesores y estudiantes
el primer semestre de praacutectica en condiciones reales de trabajo se entendioacute como de
adaptacioacuten y el segundo como de implementacioacuten de estrategias Esto puede
observarse en el siguiente relato de un asesor
H(En el seacuteptimo semestre) debimos adaptamos a los maestros respetar su forrla de
trabajo En el octavo semestre dijimos ahora vamos a ensentildearles a los maestros
algunas experiencias que nosotros tenemos y vamos a cambiarles el meacutetodo Las
observaciones que nos hicieron es que eran muy tradicionales En el semestre pasado
les dije a mis muchachos vamos a respetar mientras hay onfianza pero ahora les
digo ahora siacute vamos sin previo aviso a cambiarles la jugada
En lo relativo al trabajo docente que se llevoacute a cabo con el enfoque de ensentildeanza ce la
disciplina los estudiantes normalistas relataron diversas experiencias en las que pUede
apreciarse un avance en la orientacoacuten que tuvieron sus actividades al tratar contenicos
de la asignatura Para algunos hasta este momento se clarificoacute lo que habiacutean estudiado
en los programas a lo largo de la licenciatura y pudieron distinguir diferencias entn su
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praacutectica con los adolescentes entre un periodo de formacioacuten y otro El siguiente es un
comentario de un estudiante de fiacutesica
Estuve observando maacutes intensamente y trabajeacute mucho con mi diario de clases En las
clases me di cuenta que cada adolescente es diferente y se necesita tomar en cuenta
el contexto Por ejemplo veo que algunas cosas se facilitan maacutes para ensentildear en la
ciudad pero en la vida cotidiana del alumno se puede encontrar la relacioacuten entre la
teoriacutea y la praacutectica y los contenidos de la fiacutesica es importante que las clases les ~irvan
para la vida A lo largo del semestre y de la carrera me di cuenta que cuando daba mis
clases los alumnos consideraban a la fiacutesica como una materia difiacutecil pero es porque
no tomaba en cuenta el enfoque que dice que hay que relacionar los aspectos
praacutecticos con los teoacutericos En este caso siempre di maacutes lo teoacuterico que lo praacutectico daba
foacutermulas leyes pero nunca daba a conocer realmente el significado de ese concepto
de esa ley Se perdiacutea se quedaba en la memorizacioacuten en una mecanizacioacuten Despueacutes
vi que se tiene que tomar la asignatura dE~ fiacutesica como algo praacutectico usando la
experimentacioacuten materiales de uso cotidiano en nuestra casa Yo hice un
electroscopio con mis alumnos que sirve para medir la carga eleacutectrica en los cuerpos
( ) Bueno tuve que estudiar antes de llevar a cabo la planeacoacuten Tuve que estudiar
la historia de la electricidad penseacute una introduccioacuten corta para que los alumnos no se
aburrieran enfoqueacute la actividad al uso de la electliacutecidad y ele alliacute se generaron los
conceptos Algunas preguntas surgieron por parte de ellos y yo se las daba de acuerdo
con su lenguaje el contexto y las caracteriacutesticas del grupo a las condiciones Elrl que
trabajan no es lo mismo que el grupo vaya entrando a las dos de la tarde a CUfJ vaya
entrando a uacuteltima hora Se adecuaron los materiales manejamos un vidrio un papel
aluminio alambre de cobre Los alumnos aunque ya de cierta forma tmliacutean
conocimientos tuvieron reacciones distintas a cuando trabajeacute con ellos de manera
teoacuterica iquestqueacute vamos a hacer resumen o un cuestionario Esto de que vamos al
laboratorio vamos a hacer una praacutectica tiene un importante despliegue frente al
adolescente realmente se da un cambio en lo que piensan por su vitalidad mm~eacutel se
quedan callados
Para la mayoriacutea de los estudiantes normalistas con los que se tuvo contacto el octavo
semestre representoacute la oportunidad de implementar situaciacuteones de mejora que
contribuyeran efectivamente a fortalecer los procesos de aprendizaje de los
adolescentes que atendiacutean Encontiacuteamos soacutelo U1 caso en que la asesora entrevistada
comentoacute que su asesorado acudiacutea al Trabajo Docente uacutenicamente por cumplir sin que le
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importara hacer mejor las cosas En general los estudiantes invirtieron tiempo y
esfuerzos considerables para la preparacioacuten de las cases y fue notoria su preocupacioacuten
por realizar una buena labor Sin embargo la complejidad de las problemiquestticas
educativas que enfrentaron tambieacuten les mostraron los liacutemites que en determinadas
situaciones puede tener la labor docente por ejemplo cuando los conflictos de caraacutecter
familiar de los alumnos requieren de un tratamiento especializado o cuando pese a la
diversidad de estrategias que implementaron para que los alumnos se interesaran por su
asignatura no lograron que eacutestos aprobaran el antildeo
se sienten desmoralizados y tristes porque se encuentran con situaciacutecnes qre no ~
pueden cambiar
Para este semestre se supo de tres escuelas en las que se implementaron talle-8s de
formacioacuten para tutores Se convocoacute a los tutores y en las aulas de la escuela normal se
les impartieron temas con base en el documento del taller de anaacutelisis La formacioacuten inicial
de profesores de educacioacuten secundaria como tarea compartida entre las escuelas
secundarias y iexclas escuelas normales En una escuela mediante la gestioacuten de sus
directivos se logroacute que el taller tuviera validez escalafonariacutea para los maestmiddotuumls de
secundaria que lo cursaran Aunque la asistencia fue de aproximadamente 20 del total
de tutores a decir de una asesora se fueron con ideas claras del porqueacute de las
actividades de los estudiantes y de coacutemo podriacutean contribur a su forrnacioacuten En otra
escuela normal en la que pudimos observar una reunioacuten con tutores se percibieron
avances significativos en la relacioacuten escuelas secundarias-escuelas normales pese a que
la asistencia fue intermitente porque algunos tutores tuvieron compromisos de trabajo en
distintas escuelas secundarias A continuacioacuten se presentan agendas de tres reulliones
sostenidas con tutores
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
PRIMERA REUNiOacuteN CON TUTORES
Fecha 22 de noviembre de 2002 Lugar Biblioteca
Horario 900 ai 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PERFIL DE EGRESO Profra MMD
2 RESPONSABILIDADES DE Estudiantes nOimalistas
lO 0~1
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bull Asesores bull Tutores
Profr SMG 3 DOCUMENTO RECEPCIONAL
Profra RLG PrJfr HMCJ
RECESO
4 DIFICULTADES DURANTE EL TALLER DE DISENtildeO DE PROPUESiAS DIOAcTICAS y ANAacuteucIS DEL TRABAJO DOCENTE 0
(Mesas de trabajo por asesor) 5 Sugerencias recomendaciones y conclusiones
Moderador Profra MRl
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNIOacuteN CON TUTCRES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-2003 Fecha 22 de noviembre del 2002
Lugar Aula M Confreras Horario 900 a 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PRESENTACiOacuteN DE PARTICIPANTES 2 PROPOacuteSITO DE LA REUNiOacuteN 3 REFLEXIONES Y APORTACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PRACTICANTES DURANTE EL TRABAJO DOCENTE RECESO 4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DISENtildeO DE LAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES 5 REFLEXiOacuteN SOBRE LA COPARTICIPACiOacuteN DEL EQUIPO DE TRABAJO QUE SE FORMOacute ENTr~E EL TUTOR-ALUMNO-ASESOR
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNiOacuteN CON TUTORES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-21)03 Fecha 22 de noviembre dcl 2002
Lugar Aula Usos Muacuteltiples Horario de 900 a 1300 h
AGENDA DE TRABAJO
Moderddor Mtra MRLG
40
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A partir de la inforrnacioacuten recuperada en las escuelas normales visitadae puede afirmarse
que hubo logros en la tarea de vinculacioacuten con las escuelas secundarias No existieacute un
solo caso en que los profesores o directivos de las normales dej3ran de expresar avances
y cambios en la relacioacuten que teniacutean con las escuelas sec~ndarias Estos logros fueon
distintos en cada escuela y estuvieron en funcioacuten de distintos factores la historia da la
propia institucioacuten en la entidad la relacioacuten que las autoridades estatales de ambos nivlk~s
generaron para apoyar el trabajo de los estudiantes normalistas el tipo de secundaria en
la que se trabajoacute (general teacutecnica telesecundaria) y la capacidad de organizacioacuten de la
escuela normal para acercarse a las secundarias tornando en cuenta sus propios
recursos entre otras cosas
En este sentido cada institucioacuten tuvo un proceso particular y uacutenico y difiacutecilrnente pu6de
hacerse una comparacioacuten entre una escuela y otra Sin embargo es posihle decir que
todas las normales visitadas implementaron mecanismos y estrategias de vinculacioacuter que
fueron reformulando y reforzando en el camino a lo largo del uacuteltimo antildeo de formacioacuten No
bastoacute con una o dos reuniones con tutores con un taller inicial de tres diacuteas o de varios
fines de semana para que los tutores y los mismos maestros de la escuela nomal
comprendieran las tareas que demanda el Plan de Estudios 1999 y la formacioacuten de
profesores de secundaria hubo necesidad de llevar a cabo diversa~ reuniones pequenas
cara a cara con el tutor y los directivos de la escuela secundara insistir en el tipo de
conocimientos que los estudiantes normalistas traiacutean a la escuela secundaria y en su
preocupacioacuten por mejorar conjuntamente la educacioacuten de los adolescentes explicar una y
otra vez los propoacutesitos del Trabajo Docente fotocopiar y repartir informacioacuten baacutesica y
complementaria del Plan de Estudios etceacutetera
Los resultados de ese trabajo de vinculacioacuten se expresaron sobre todo en lo que se dijo
de manera insistente en una reunioacuten de asesores a la cual se acudioacute
Los profesores de secundaria se han sensibilizado Deciacutean sabe queacute yo no habiacutea
visto los problemas como ustedes los ven pero procuraacuteremos tener un poco maacute~ de
cuidado al atender a estos adolescentes
042
41
_rlP~~ ~ ~--~~~~iiiexcl$ML_ ~
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
e ICIO ESCOLAR
2003-2004
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I
Anexo 1 Propuesta de calendario de actividades
Seacuteptimo semestre
20-24 I Actividades del Taller de Diseriacuteo dE Propuestas 27-31 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 1
I 3-7 iexcl Escuela Normal 10-14D_-2_1---112deg periodo de trabajo docente Escuela secundaria
I 24-28
Mes Semana Actividad Agosiacuteo I 13-15 Organizacioacuten e inscripciones Asistencia a los
----I Talleres Generales de Actualizacioacuten Organizacioacuten de I grupos Reunioacuten del personal docente - 18-22 ------iexcl i Inicio de clases en la escuela sacundaria
25-29 Actividades preparatorias del trabaio docente Septiembre 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo d~ Propuestas -
8-12 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l I 15-19 Escuela Normal 122-26 1 er periodo de trabajo docente Escuela secundada
SeptOct i 29-3 Octubre
I
6-10 I 13-17 I __
Noviembre
Diciembre 1f--__1_-_5---~___-___----_______---- 8-12
1---_____---_1_5_-1_9_--~_~_r~_c~I~as y AnaacuteliSisdel Trabajo Docente l ESCU2~la
Vacaciones Enero 7-9 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas -_
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Traboacutejo Docente 1 Escu31a I
Normal
1------12---_1_6_-lt 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria iexcl
19-23 J26-30 Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l E~cuela i lJormal
~------~-----~--- -----shy
Este es un ejemplo de distribucioacuten del tiempo que toma como base el nuacutemero aproximado de semanas de
trabajo para los dos semestres asiacute como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios
curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del
Trabajo Docente De acuerdo con el nuacutemero de semanas que establezca el calendario escolar en la lscuela
normal se haraacuten las 8daptaciones necesarias bajo los critErios Establecidos En estE documento garantizando
el cumplmiento de los propoacutesitos sentildealados para cada tipo de actividades
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Octavo semestre ~~~----~~----~----~~~~~~--------
Mes Semanas Actividad1
~--~~~~~~~~
Febrero Actividades del Taller de Disentildeo -de Propuestas -shyLJ-eDidaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
Escuela Normal
9-13 1 er periodo de trabajo doc~nte~ Escuea secundarial
16-20 II 23-27
~----+- ------=----41-- ---~--
Marzo 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas I I 8-12 I Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente il Escuela _
Normal L 15-19 2 periodo de trabajo docente Escu ela secundaliexcli~ ~ 22-26 IIl --3iexcl -M-a-rz-o-A-b-r-il-+--=29=-=-2=---iexcl shy
Vacaciones Abril 19-23 2deg eriodo de trabao docente ordfscuela secund8ria
f-____+-------=26=--30------j1 Actividades del Taler de Disentildeo de Propuestas Mayo 3-7 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
10-14 I Escuela Normal n
17-21 i 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria
~______-T--~24~-=2-=-8------j MayoJunio 31-4
Junio 7-11 1
14-18 bull Actividades del Taller de Diseilo de Propuestas JIr-----I---2--=1--2~5=-----j Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11 --J-u-lio--f---=-28-==2=-----1 Escuela NorrTal ___________
I
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MATERIALES DE ApOYO
PARA LOS ASESORES
DEL TALLER
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rDean Joan (1997) Facilidad de trato lnspeccioacuten y 1II tutelaje Y Organizacioacuten personal en Supervisioacuteli y asesoramiento Manual para
inspectores asesores y prqfesorado asesor
o Javier Orduna (trad) Madrid La Muralla (Aula dio -E
abierta) pp 62-6889-133 Y 301-305
SUPERVISION y ASESORAIVIIENTO Manual para inspectores asesores y
profesorado asesor
JOANDEAN
I~I editorial
Llt MURALLA S A Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
CAPIacuteTULO 4
FACILIDAD DE TRATO
Un asesor inspector o profesor asesor puede tener muchas capashycidades y poseer multitud de conocimientos sobre una diversidad de aspectc)s de la educacioacuten pero ello casi careceraacute de valor si no es cashypaz de relacionarse con la gente Los asesores y los inspectores han de establecer nuevas relaciones de un modo permanente Yhan de hashycerlo con rapidez porque la primera impresioacuten puede influir sobre la disposicioacuten de las otras personas para aceptltlr lo que maacutes tarde se diga Estos profesionales necesitan ser vistos como personas que tieshynen algo que ofrecer y en las que se puede confiar
Los asesores inspectores y profesores asesores tambieacuten han de poseer una serie de capacidades en lo que se refiere al trdtO con la gente Hablaraacuten a menudo con directores y profesores de forma indishy
lt= vidual abordaraacuten plClblemlt1s y los aconsejaraacuten Acaso deban implishy$lIO
carse en la valoracioacuten de estos uacuteltimos Muchas veces han de comunishyltP car a los profesores que su trabajo no es suficientemente bueno Quizaacute tengan que negociar con profesores y miembros del consejo esshycolar con administradores y con miembros de la Administracioacuten Edushycativa Local C011 objeto de hacer que se adopten sus ideas o que se proporcioDen los recursos que sugieren Los profesores asesores con frecuencia Lendraacutea que persuadir a directore~ y profesores paiexcl-a que prueben nuevas fonllas de trabajar A menudo se espera de estos proshyfesionales que mantengan y dirijan discusiones de grupo y toda clase de reuniones Todas eacutestas son capacidades que se pueden adquirir
LARfCTEPjST1LAS COMUNFS DE LAS rAPACFlADES INTERPEltSONALES
Puntos de partida
El comienzo de cualquier arctividad interpersonal es importante para ccar el escenario de lo que va a seguir El principio de una con-
FACILIDAD DE TRATO 63
versacioacuten puede captar la atencioacuten del puacuteblico o disiparla Los primeshyros comentarios hechos por el moderador de un debate puede estishyiexcl1Jhr a la gente a participar o puede silenciarla Las palabras con que se inicie una conversacioacuten vis-iiacute-vi~ pueden ser uacutetiles para detenninar de queacute forma se desarrolle el encuentro La estrategia es hacer que los otros crean que son importantes que su aportacioacuten seraacute valiosa y que sus puntos de vista se entienden Esto se puede hacer de muchas maneras En un cara a cara un poco de conversacioacuten informal pone de manifiesto los conocimientos de la persona COI la que se mantiene el encuentro y puede ser un buen punto de partida Una charla puede comenzar con un suceso que revele los intereses del puacuteblico Un moderador o liacuteder tal vez deba eHlpezar animando al grupo a que exprese sus opiniones acerca de alguna cuestioacuten que le resulte famishy I liar ILenguaje coryoml
Es importante ser capaz de leer el lenguaje corporal de otras pershysonas porque eacuteste nos dice coacutemo estaacuten reaccionando las mismas antlt Ilo que se estaacute diciendo Encontramos las siguientes manifestaciones tanto cuando se trabaja con un grupo como cuando se hiacutelce con soacutelo I Ull individuo
bull Contacto vIacute5ual-Los seres huma1os indican su disposicioacuten a coshy Imenzar o finalizar una conversacioacuten a traveacutes del contacto visual Una persDna establece e mismo al prillcipio de una intervencioacuten y mira hacia otro lado cuando llega al final de eacutesta Ei contacto visual es imshy portante tambieacuten para gariexclaiexcl-se la confianza del imerlocutor
bull Intereacutes e implicacioacuten-La gente indica su implicacioacuten o falta de ella mediante el uso de su lenguaje corporal Por ejemplo cuando se escucha activamente se asiente con la cabeza y se sonriacutee y emiten soshynidos 1ue muestran que se estaacute de acuerdo muchas veces tambieacuten uno se incorpora en el asiento La falta de intereacutes e implicacioacuten se Inaestra apoyaacutendos en el respaldl del asiento perdiendo el conshytacto visuaL movindose dervios~mellte en ltsiento y mirando el reshyloj La gente tambieacuten indica impacienCIa o discrepancia con lo dicho cambiando de postura
bull Tensioacuten-Eacutesta se demuestra cop rigidez del cuerpo con la exshy
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65 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMiENTO 64
plesioacuten facial cerrando los puuumlos conlas piernas enroscadas en las patas de los asientos frunciendo el ceuumlo tragando con frecuencia o pasando la lengua por los labios
bull Implicacioacuten emocional-Durante una conversacioacuten o discusioacuten un individuo se puede sentir herido disgustarse experimentar cierto embarazo y por ello mostrar sus sentimientos de modo similar al caso de la tensioacuten Cuando una situacioacuten es emocionalmente tensa se suele evitar el contacto visual Es impormnte reconocer raacutepidamente los siacutentomas con objeto de actuar adecuadamente
bull Opiniones sobre el eslalus relalivo-Lagente indica sus opiniones acerca del estatus relativo a traveacutes de su comportamiento Un asesor o inspector es en general visto por las profesores como un superior El a3esor o inspector ejerce asiacute el control sobre la conversacioacuten tanto si se trata de un solo individuo corno si es un grupo Resulta muy faacutecil en esta clase de situaciones hablar mucho y no escuchar o hablar en un tono autoritario Esto es menos probable que ocurra en el caso de los profesores asesores que con maacutes frecuencia son considerados coshy
Cl legas Otro peligro consiste en utilizar el estatus para desalentar maacutes iexcl que para eiexcltimular la aportacioacuten de ideas de la otra persona~
Tambieacuten puede ocurrir lo contrario para la otra parte Acaso no deseen interrumpir se retraigan si se les habla autoritariamente aporten sus ideas con poca seguridad en siacute mismos y Se n~tiren de la discusioacuten si el clima parece poco favorable Por supuesto no todos los profesores actuacutean de esta manera pero algunos siacute lo hacen y es resshyponsabilidad del ascsOlillspfgtctor asegurarse oe quc todo el mundo se expes3 y estaacute seguro de que sus ideas seraacuten bien recibidas
DISCUSIOacuteN CON LOS INDIVIDUOS
Los aselores e inspectoreS pasan muche tiempo hablando con los directores y profesores acerca de su trabajo A veces obteniendo inforshylnaci6n a feces -raLIndo Uacute~ solucio)a~ un pruacuteblenla otr~s rnostraacuterlshyltlose criacuteticos con el trabajo que han presenciado haciendo pregunshytas valorando una situacioacuten o ei trabajo de un individuo Es asishymismo probable que los asesores e inspectores desempentildeen alguacuten papel en la evaluacioacuten de los directores Acaso se encuentren ac-
FACILIDAD DE TRATO
tuando como jueces trataudo de decidir por queacute un profesor no se sieme satisfecho con la evaluacioacuten que ha hecho de eacutel el centro Tamshybieacuten habraacute ocasiones en las que hablaraacuten Cun los miembros del conshysejo escolar Con los padres y con los administradores El profesorado asesor tambieacuten trabaja con personas y necesita capacidades similares
La entrevista
Todas estas situaciones requieren capacidades para conducir lo que se podriacutea considerar una forma de entrevista Las entrevistas han de dirigirse En toda discusioacuten estaacuten presentes los siguientes elemeushytos
bull Atmoacutesfera-Los asesOfes e inspectores raramente pueden elegir doacutende hablar con la gente y han de sacar el mayor provecho posible a la atmoacutesfera donde lo hagan Sin embargo pueden hacer determinashydas elecciones La intimidad es a menudo importante si se desea que el interlocutor se sienta libre para hablar con franqueza y si se intuye que la conversacioacuten va a ser dificil acaso sea mejor dar un paseo (en coche si hace mal tiempo) que sentarse en un rincoacuten de la sala de profesores y permitir que los demaacutes oigan lo que se dice Suele ser mejor para el entrevistado sentarse a la misma altura que ei entrevisshytador y el grado de confort de la sala donde se mantenga la reunioacuten tambieacuten jugaraacute un papel importante Si una persona tiene calor o friacuteo no se sentiraacute muy coacutemoda y ello le impediraacute (oncen~se en el terna que se esteacute discutiendo
Asimismo es iIIlpOnaIte que el entrevi5tador se siente allaacute donde pueda ver perfectamente el rostro de la 01lt1 persona de fOlma que pueda observar con facilidad su expresioacuten fadal y su lengultg corposhye ral Es igualm~nte importante que la otra persona pueda ver al enueshyvstador claramente
bull Joma de notas-Con frecuencia es conveniente tomar nutas de una discusioacuten pero a menos que se haya llegado a un acuerdo con reSptcto a eIo puede parecer un tanto ameiexclazador para la pesona entrevistada Es una buena idea explicar que es necesario tomar notas de modo que lo tratado durante la discusioacuten se recuerde despueacutes pero que las notas Son para uso exclusivamente personal Por sushypuesto cuando ~e conozca al asesor o inspector en la escuela se sabraacute
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67 SUPERVISIOacuteN Y ASISORAMIENrO
66
que es su costumbre lomar notaS y por tanto no seraacute necesario hacer
ninguacuten comentario
bull Puntos de partida-Suele ser mejor comenzar con alguna C011shy
versacioacuten general y luego continuar con alguacuten comentario positivo antes de abordar las cuestiones maacutes difiacuteciles Asimismo es sensato exshyplicar el propoacutesito de la entrevista en un estacljo inicial de la misma
bull Escuchar activa1llente-Debeda escucharse activamente Y la mashyyor parte de las conversaciones deberiacutean implicar esta faceta por parte del entrevistador Asiacute el que escucha demuestra que estaacute asimishylando lo que se estaacute diciendo asintiendo y sonriend0 cada tanlo Tamshybieacuten se puede hacer realizanuo preguntas de seguimiento y sondeo con objeto de aveIiguar maacutes y de comprohar la veracidad de lo que se
dice
bull Respuesta-La labor dd entrevistador consiste en crear una sishytuacioacuten en la que la oua persona da informacioacuten libremente Esto es maacutes probable que se deacute si el enrevistador responde bien a la inforshymacioacuten dada inicialmente Comentarios como laquoesO es uacutetil o laquomuy inshyteresanteraquo estimulan a la orra persona del mismo modo que lo hace
a asentir Q sonreiacuter Conforme la conversacioacuten procede es de lItilidad ft que el entrevistador responda con una afirmaci6n o una pregunta ~ que demuestre que se ha comprendido y absorbido la informacioacuten
dada
TiPoS de entrCJisia
Las distintas clases de discusioacuten requieren diferentes tratamienshy
tos y la puesta en praacutectica de diycrsas capacidades
bull Entrfvista para obtener inJonnacioacuten-Los aseiexclores con frecuencia entrevistan con ol~eto de obtener informacioacuten En cualquier caso es un cGmienzJ necesario en [luchas entrevistas llevadas a cltibo para otroS propoacutesitos La cstrlttegia consiste en ohtener tantl inIacuteonnaoacuteoacuten correcta como se pueda en la menor cantidad de tiempo posible y que ello se haga martenieildo unas buenas relaciones El laquomenor tiempo posibleraquo dependeraacute de la persona con la que se tenga la enshytrevista Algunas persona~ tardan mucho en de infomlacioacuten Ynecesi-
FACILiDAD DE TRATO
tan que se las estimule para no caer en rodeos y aneacutecdotas innecesashyrios Otras personas pueden proporcionar informacioacuten raacutepida y dishyrectamente especialmente si se las dirige adecuadamente
Tambieacuten es importante comprobar lo que se estaacute diciendo realishyzando preguntas y reswniendo lo dicho a modo de comentario En alshyguna~ situaciones es de gran ayuda ir maacutes aliaacute de la infonnacioacuten dada y tratar de averiguar coacutemo se siente la otra persona con respecto a lo que se estaacute diciendo Ello puede arrojar luz sobre la precisioacuten de la inshyfonnacioacuten que se estaacute proporcionando porque la gente tiende a mashylinterpretar situaciones cuando se siente muy implicad en las misshymas Comentar los sentimientos a menudo proporciona la clave de queacute accioacute es la maacutes conveniente
bull Entrevistas para resolver problemas-El propoacutesito de muchas de las conversaciones que se mantienen COIl los individuos es solucionar problemas El punto de partida de dichas conversaciones es obtener informaoacuteoacuten acerca del problema en cuestioacuten Es especialmente imshyportante averiguar coacutemo se siente el entrevistado con respecto al mismo ya que ello influye sobre las soluciones que cabriacutea encoiltrar
Asimismo es esencial asegurarse de que el problema real ha sashylido a la superficie antes de continuar discutieildo lo que se podriacutea hacer La gente a menudo saca a colacioacuten un problema diferente del que realmente in1porta como un medio para abordar otro maacutes proshyfundo y maacutes complejo que despierta en ella emociones fuertes
La gente que intenta aytldar a los demaacutes a resolver problemas a menudo cae en la tnunpa de asumir que lo que fun(iolloacute pdra elia funcionlriacute tambieacuten en el caso de otros Acaso siacute lo haga pero es poco sensato hacer este tipo de sugerencia en un es(u-lio inicial cuando el problema no ha sido todaviacutea explorado plena-uente Suele ser mejor lievar a la otra persona a encontrar su propia solucioacuten
Un asesor o inspector ha de conservar cierto desapego profesioshynal al tratar de ayudar a la gente con problemas Eacutestos a menudo tieshynen UI componente emocional y el asesor debe ser visto como un inshydividuo comprensivo y no obstante tranquilo y capaz de Ver las cosas C01 puspcrLiva Quizaacute spa ncsari(j habiar francmlerae pero sin 01shyvidar apoyar a la otra persona de cuando en cuando
Una vez que se han establecido las causas de un problema se pueden generar soluciones Es buellll idea tratar de pensar en tantas soluciones como sea posible y luego revisar una a una considerando
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SUPERVIS1OacuteNY ASESORAMIENTO 08
sus implicaciones Es particularmente importante pensar coacutemo se sentiraacuten los demaacutes acerca dc determinadas soluciones
Algunos problemas parecen resistirse a cualquier solucioacuten o simshyplemente no pueden resolverlos las escuelas y los asesores Si por ejemplo no se puede solvcntar un problcma de espacio la mejor soshylucioacuten consistiraacute en distribuir el ya existente del mejor modo posible
Es importanle ver los pmblemas de una manera positiva Los proshyfesores dc nilOs con dificultades de aprendizaje a menudo tienen eacutexito en su tJmiddotab~jo p0rque presentall las tareas a sus alumnos desgloshysaacutendolas en partes pequentildeas La mayoriacutea de los problemas tendraacuten solucioacuten si se sigue este proceso si IJien no mereceraacute la pena perder tiempo en ello en el caso de otros Muchas veces la mcjor solucioacuten que se puede ofrecer a Ull problema es ensentildear a convivir con el mismo
bull Criticar el trabajo de alguien-Un asesor o inspector a veces se enshycuentra en una situacioacuten en la que ha de ser criacutetico acerca del trabajo de alguna persona La manera maacutes satisfactoria de hacerlo es implicar a dicha persona en la mejora de su trabajo debido a la confianza que se ha depositado en ella La estrategia consiste en criticar el trab~jo
cgt de tal manera que ia otra persona se sIacuteenra comprometida a mejoshycJ1 rarlo
Las criacuteticas deberiacutean realizarse en privado siempre que sea posishyble A veces ei director o cualquier miembro del personal maacutes veteshyrano se mostraraacute dispuesto a ceder Sil despacho para tal fin El tiempo es impoIlante Una persona acaso necesite tiempo para aceptar lo que se estaacute diciendo y enolluacutearaacute esto difiacutecil si ticlle que apresurarse en volver a clase despueacutes de una breVe conversacioacuten Jurante el rcshycreo Seraacute de gran ayuda si el profesor puede disponer de tiempo liacuteshyI)re para esta reunioacuten oe lo contrario es mejor utilizar la hora del alshymuerzo o esperar a la hora de la salida cuando el nivel de tensioacuten es menor
Lo primero que hay que hacer es tIatar de que la otra peiiiona se deacute cuenta ete qee Fxistf un problemlt Ello se puede comeguir pidieacutenshydole que comellte iexclJgUIll ciase qlle lltya sido obse-viexclda o queacute upo ue problemas encuentnt en su trab~jo Ello tal vez saque a la superficie todas las cuestiones necesarias y el asesor o inspector podraacute entonces resumir el problema y pasar a discutir lo que podriacutea hacerse al resshypecto En algunas situaciones sill embargo la persona interesada nv
FACrUDAD DE TRATO 6)
estaraacute preparada para reconocer que tiene un problema En diChas sishytuaciones quizaacute sea necesario repetirlo claramente y tratar de que la misma lo acepte Si 110 obstante resulta difiacutecil tal vez sea mejor pasal a discutir las acciones que se pueden emprender para solucionarlo Por ejemplo a un profesor cuya organizacioacuten sea inadecuada podriacutea pediacutersele que proporcione notas sobre el modo en que acaso pudiera organizarse el trabajo durante al menos una parte de cada clase y luego discutir las mismas con alguacuten colega A un profesor con probleshymas de control podriacutea sugeriacutersele que leyera Positive Teaching de Wheldall y Merritt (1984) obra que hace sugerencias concretas sobre el control de clase que puede ejercer un profesor
El asesor o el inspector debe demostrar a traveacutes del diaacutelogo que estaacute genuinamente interesado en ayudar Los problemas deberiacutean tratarse positivamente y ponerse el acento sobre el hecho de que la solucioacuten es posible a menudo resolviendo pequeiias parcelas de aqueacutellos
Cuando el problema es grave es sensato enviar una carta que exshyplique la naturaleza del mismo tal y como lo ve el asesor y los pasos yue se pueden dar para mejorar la situacioacuten Deberiacutea fuarse una feshycha para una segunda entrevista y explicarse queacute tipo de mejora se esshypera Una (arta de este tipo podriacutea actuar como prueba ante un trishybunal de forma que es importante comprobar que estaacute escrita en leacutershyminos tan precisos como Sfa posible que cualquier criacutetica hecha estaacute avalada por ddtos y que incluye sugerencias respecto de la mejora
Casos de este tipo pueden llevar a advertencias formales e infoiexclshymales y finalmente al despido Por tanto es de extremada relevancia arcllIacutevar todos los detalles de cada paso yue se deacute Tanto el servicio de a~csoramientoiacutensptccioacuten como el centro deberaacuten demostraiexclmiddot que han hecho wdo lo posible para apoyar a un profesor en apuros si e CaSO llega hasta los tribunales El aesor o inspector no solo deberiacutea ofrecer ayuda sino garantizar que la escuela establece un programa de apoyo y tutelaje y que registra lo que sucede Asimismo es imporshytante implicar a los colegas asesores deacute modo que maacutes ele una pershysona haya (JbservIdo 2 pmtCsOI en cuesiioacuter y ei juicio ell1itiJo no Se basa exclusivamente en la opinioacuten del asesor y la del centro La ayuda de un colega especialista puede tambieacuten ser necesaria para ayudar a un profesor especialista En ocasiones es uacutetil que maacutes de un miembro del personal docente veterano revise los progresos de profesor en cuestioacuten) dejar que ei asesor especialista apoye a aqueacutel
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73 7l SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO
leen por debltu0 del nivel de su capacidad entonces el personal deshyberaacute replantearse las cosas Fisher y Ury sostienen que deberiacutea evishytarse tomar posiciones y que las discusiones deberiacutean centrarse prishymero en las aacutereas sobre las que existe acuerdo y luego sobre los criteshyrios sobre los que se deberiacutea decidir acerca de las aacutereas conflictivas Serialan que cuanto maacutes se sepa acerca de las opiniones y sentimienshytos de la otra parte maacutes posibilidades habraacute de resolver el conflicto de un modo satisfactorio para todas las partes
Las siguiente~ clases de negociacioacuten pueden formar parte del trashyde todo asesor
Negociacioacuten del papel que se desempentildea
Aunque los asesores inspectores y profesores asesores son en geshyneral aceptados por lo~ profesores en los diversos papeles que se les exige desempeuumlen deben negodar la aceptacioacuten de que son objeto por parte de los profesores mostrando una actitud compreasiva y deshymostrando que tienen algo que ofrecer Los cambios que sigan a la
de Reforma Educativa quizaacute signifiquen que se esperaraacute que algushycP nos asesores asuman un papel diferente el de inspector maacutes que el(J1j J de osesor y ello requeriraacute mucho tacto a la hora de tratar con los proshy
fesores Es maacutes probable que se los acepte si los prvfesores creen que estaacuten obteniendo buenos consejos y ayudt corno resultado de la insshypeccioacuten Seraacute pues muy importante que los asesores modifiquen su papel y presten su apoyo aJos profesores cuyo trabiexcljo han observado que elogien los aspectos positivos de eacuteste y que a iexclas aacutereas maacute~ defishycientes les den el tratamiento de poibles puntos de crecinuumlento Los profesores esperaraacuten recibir ideas y sugerencias que puedan utilizar como resultado de este ejercicio y cuanta maacutes inspeccioacuten sea capaz de llevar a un desarrollo sobre la capacidad de razonamiento de los profesores sobre la ensentildeanza y el ltIprendizaje maacutes eacutexito es probable que tengan aqueacutellos en aumentlr el nivel de trabaje de clase yen ser aceptados por los profesores
Negociacioacuten de la filosofiacutea
Los asesores y los inspectorl(s se encuentran ahora en una posishycioacuten en la que han de persuadir no soacutelo a los dire=tores y administra-
FACILIDAD DE TRATO
dores sino tambieacuten a los miembros del consejo escolar con respecto al hecho de que una filosofiacutea puede proporcionar mejores resultados qu otra lIabraacute muchas situaciones el las que los asesores y los miembros del consejo escolar se impliquen en decisiones que tengan que tomar conjuntamente en las que los marcos de I eferellcias de los miembros individuales del grupo diferiraacuten considerablemente Es una de las situaciones en las que seraacute especialmente importante busshycar los puntos de encuentro y proporcionar una base comuacuten de disshycusioacuten Es tambieacuten una de las aacutereas en las que la idea de principio de negociacioacuten es maacutes claramente aplicable
Negociaciacuteoacuten de recursos
Hay varias situaciones en las que los asesores inspectores profeshysores asesores han de negociar los recursos Aunque habraacute pocas de las oportunidades del pasado para que los asesores proporcionen meshydios econoacutemicos a los centros deberaacuten no obstante tomar parte en iniciativas destinadas a obtener subvenciones gubernamentales y por ello acaso deban negociar el uso que se vaya a hace del dinero disposhynible En teacuterminos generales es oportuno implicar a un equipo e a un gTUpO en la discusioacuten referente a coacutemo gastar los recursos
Es una vez maacutes una situacIacuteoacuten en la que el principio de negociashycioacuten es la base desde la cual partir La mejor manera de resolver un dilema sobre cuaacutento deberiacutea gastarse en un aacuterea en particular conshysiste eu hallar los criterios sobre los que tomar la decisioacuten Ello acaso implique ponerse de acuerdo en que la decisioacuten deberi2 prOporcioshynar tanto por escuda o por plOfesor O tal vez sea una cuestioacuten cic uti lizar un estudio sobre gasto ((lmparable de un grupo de adminbtoashycione~ vecinas y temar la media del gasto de todas tilas
Negociacioacuten del trabajo
Los asesores inspectores y prcfesorado asesor ntgocian su trashybyo con los miembros veterallOS de u equipo r con los directores y pwfesnres La nueva stucioacuten en la que el Ibajo leiacute UiexclEpn de a~eshysoramiento tiene lugar significa que actualmente no se disponen de las mismas oportunidades que en el pasado No obstante habraacute una base de discusioacuten acerca de las funciones que han de realizar y coacutemo llevarlas a cabo de la mejor fonna
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75 74 SUPERVISIOacuteN Y i)EiOHAMIENTO
Aunque los asesores en cuanto representantes de la Administrashycioacuten Educativa Local tienen ciertos derechos en las escuelas tales como el derecho a observar la ensentildeanza un asesor y en especial un profesor asesor acaso deseen trabyar de un modo en particular y ello tendraacute que ser negociado con el director y los profesores Esto seraacute de especial importancia en el caso de aquellos profesores asesores que deseen trabajar con los profesores en el aula Deberaacuten negociar su propio papel y discutir con el profesor cuaacutel va a desempentildear en dicha situacioacuten
DAR UNA CHluacuteUA
Los asesores e inspectores probablemente tengan que dar en el momento pre~ente charlas con Illenos frecuencia que en el pasado pues su implicacioacuten en lo relativo a la formacioacuten interna de los profeshysores se ha visto reducida por la necesidad de tutelar lo que estaacute suceshydiendo en los centros Sin embargo tendraacuten que dar todaviacutea alguna charla de vez en cuando y es importante que se haga un buen uso de estas ocasiones
La naturaleza de esta tarea variacutea dependiendo del tamantildeo y dedi- iexcl la composicioacuten dd puacuteblico del tema y del lugar de encuentro del
Jit shy contexto y del estado en el que se hallen los presentes El tema y la presentacioacuten deben adaptarse a estas variables Una charla dada a un pequentildeo grupo difiere de olra que tenga lugar con un grupo grande Una charla dada a profesiollales seraacute distinta de aquella dadaiexcl un puacutebliro profane Un puacuteblico que esteacute escuchando despueacutes de un diacutea de trabajo estaraacute menos receptivo que l primera hora de b mantildeana
Al preparar una charla puede ser de ayuda pensar en el tema de la misma utiiizando una hoja de papel en la cual en el centro esteacute esshycrito aqueacutel y iexcllego anotar ideas confornle silIjan uniendo eacutestas con liacuteneas y flechas del mismo modo que 10$ profesores de primaria piashyniacutefi~an el trabajo con sus alumnos Esto se puede despuiquests traducir a Ull pidn lincal que pouumldraacute onicll a las ide~
Suele ser maacutes sensato tratAr de abordar unas pocas cuestiones e ilustrar estas brevemente que intentar abarcar mucho Es especialshymente importante preparar bien el principio y el finai de la charla Al principio de una charla se necesita captar la atencioacuten del puacuteblico y
FACILIDAD DE TRATO
hacede sentir que se estaacute con eacuteL Una historia o una aneacutecdota pueshyde servir para dicho propoacutesito Tarrbieacuten se puede hacer un breve esshybozo de los puntos que se van a tratar Un blJPn final permite si el tiempo se agota resumir la charla adecuadamente aunque la misma deberiacutea estar bien planificada y cubrirse todo lo previsto en el tiempo fijado
Los asesores y los profesores asesores a menudo se encuentran dando la misma charla en distintas ocasiones Por tanto merece la pena preparar unas notas escritas sobre Ullas taIjetas o transparencias
de forma que se puedan combinar en las diferentes ocasiones Ello significa que se puede utilizar una tarjeta o una transparencia para cada aspecto concreto de un tema
Una vez preparado el esbozo de la charla se puede considerar la posibilidad de utilizar ayuda visual Esta deberiacutea aportar algo a lo que se diga y estar bien elaborada ya que determinaraacute un indicador para los asistentes
Una persona que debe dar una charla ha de comprobar que disshypone de todo el material teacutecnico que necesita y eacuteste estaacute en perfecto funcionamiento incluida la red eleacutectrica No estaacute de maacutes comprobar que la sala dispone de cortinas o persianas y que su acuacutestica es la idoacuteshynea Asimismo deberiacutea asegurarse de que hay botdlas de agua antes de comenzar
Al principio de la charla conviene mirar al puacuteblico establecer contacto visual con el mismo y buscar detalles que puedan proporcioshynar alguna pista en cuanto a su comportamiento Conviene con obshyjeto de mantener la ateucioacuten del puacuteblico cambiar el tOllO de voz y el ritmo con el que se habla asiacute como usar las pausas ronvenienteshymente
La mayoriacutea de las charlas acaban con una ronda de preguntas Las mism3S pueden a veces ser digamos comprometidas Hayocasioshynes en que los miembros del puacuteblico estaacuten alerta con objeto de sorshyprender a la persona que ha dado la charla en alguacuten laquorenuncioraquo Tambiiquestn estaacute esa otra clase de peSonas que hace comentarios para
atraer la atencioacuten y la aprubaciuacuten de la persona que deacute la charla camo ltn tI Cc~O de 103 piquestrcs que iquestiCen algo para conseguir el apoyo de dicha persona y utiiiacutezar ei mismo contra el centro Es decir se debe estar muy atento ante todas estas eventualidades y siempre resshyponder con sumo tacto acaso tratando de relativizar y ofreciendo las dos caras de la moneda
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77 76 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
DIRIGIR GRUPOS
Los asesores illspectores y profesorado asesor pueden a veces enshycontrarse en la tesitura de tener que dirigir un gmpo A veces se trata de grupos formales con oacuterdenes del diacutea y actas pero muchos de ellos seraacuten gmpos de discusioacuten infonnales que esteacuten tratando de consideshyrar alguacuten aspecto en particular de la educacioacuten y tal vez intentando desarrollar ideas o materiales o quizaacute hallar la solucioacuten a un proshyblema Existe una serie de capacidades para tal fIn Algunas difieren dependiendo del gmpo pero Olras son comunes
Preparacioacuten
Todas las reuniones requieren cierta prepaIacioacuten tanto si son formales como si no Puede ser necesario dedkar cierta atencioacuten preshyvia a los problemas que pudieran surgir derivados del tanlantildeo y comshyposicioacuten del gmpo Los grupos muy grandes normalmente requieren maacutes atencioacuten (es decir direccioacuten) del moderador que los pequentildeos y
cJo se ha de proceder con extremo cuidado ante a1uellos que estaacuten comshy(JI
puestos por miembros veteranos y novelfs si se desea que los uacuteltimos Ut partidpen plenamente Es una buena idea comenzar comentando el objeto de la reunioacuten y lo qut ha de constar por tscrito
A continuacioacuten se deberiacutean considerar diversas maneras de coshymenzar y de piexclesentar los distintos puntos que se van a tratar las cuesshytiones que deben clbrIacutelse en especial allaacute donde puedan surgir proshyhemas Es importante considerar lo que se deheriacutea haber consegl1ido al final de la reunioacuten y tener un plan pa-a ltrrar la reunioacuten Tambieacutell es uacutetil eJborar un plan de trabajo y ajllitarse al uempo que se detershymine para cada asunto especialmente si hay un orden del diacutea Acaso no siempre sea posible atenerse al nnsmo pero es una manera muy uacutetil de controlar el tiempo que se dedica a cada cuestioacuten
La disposicioacuten y confort de los asientos son ta1lbieacuten importalltes en las dscusione~ de grupo La gente rlcbe estar (0ffiOda si h3 de COllshy
ceutrarse en la discusioacuten AsAacutemisI10 es bueno que los participantes se vean unos a otros Los asientos dispuestos en ciacuterculo son una opcioacuten maacutes conveniente que organiados por filas ya ltlile la gente tiende a no hablar con aquellas personas a las que no ve bien
FACILIDAD DE TRATO
Asimismo conviene pensar en si se van a tomar notas durante la reunioacuten y si se va a hacer de queacute forma El moderador acaso desee tomar las notas eacutel mismo si bien la mayoriacutea de la gente encuentra dishyfiacutecil hacerlo y al mismo tiempo concentrarse en la reunioacuten En cual quier caso es mejor pedirle a alguien que lo haga antes de comenzar la reunioacuten que cOlUacuteiar en que va a haber alguacuten voluntario
La sesioacuten de trabajo
Lo primero que hay que hacer en una discusioacuten de grupo es transhyquilizar a los participantes Si el gmpo estaacute compuesto por pellionas que no se conocen debe concederse tiempo para las presentaciones que deberiacutean incluir cierta infonnacioacuten acerca de cada persona El sishyguiente paso consiste en describir brevemente el propoacutesito de la disshycusioacuten y lo que deberiacutea conseguirse a traveacutes de la misma Luego es buena idea invitar a los participantes a que hagan un pequentildeo coshymentario sobre alguacuten tema concerniente a la reunioacuten Por ejemplo e moderador puede pedir a los asistentes que describan coacutemo proshycede cada uno de ellos ante una determinada cuestioacuten Esto ayuda a los maacutes tiacutemidos a hablar dda1tt de todos ios presentes y da la oportushynidad al moderador de demostrar que va a recibir cualquier ~portashycioacuten de un modo positivo quizaacute simplemente sonriendo y asintiendo o tal vez haciendo alguacuten comentado sobre el valor de lo que se ha dishycho
Durante la discusioacuten la funcioacuten del liacuteder es como sigIle
bull Establecer 1 mantener las reglas de la discuswn-Cllando la reunioacuten es formaL las reglas suelen asumiThe y la funcioacuten del moderador conshysiste en hacer que se observen En una discusioacuten informal el liacuteder tieacutene que establecer cuestiones tales como la duracioacuten del debate que surja a partir de cada punto tratado siacute es aceptable que se cuenten aneacutecdotas si se puede peruitir la disculiioacuten entre solamente dos o tres participantes etc Un grupo informal puede tratar tema tangenshyiexclaies iexclllo~ picistos pero aun debpci diSCUtir los tema previstos
bull Premiar las aportaciones de los participantes-El moderador estashyblece una iexclelacioacuten con cada miemblo de grupo a traveacutes de su reacshycioacuten ante iexcls aportaciones de eacutestos Un buen moderador premia los
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79 SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO78
COHlcntarios de los participantes reconociendo los mismos elogiaacutenshydolos realizando preguntas y ampliando lo que dice la gente tal vez encontrando la relacioacuten entre esto y el razonamiento global del g~-ui)o La reaccioacuten del moderador ante cada comentario hace mucho para determinar la disposicioacuten de los participantes a hablar y el grado de franqueza que muestren El moderador debe evitar hablar demashysiacute~do si bien un asesor o profesor asesor tal vez asuma un pape pedashygoacutegico yen esta circunstancia pueda decir legiacutetimamente maacutes que alshyguien cuya lIacutenica funcioacuten sea la de liderar la discusioacuten
bull Observar al grupo-Un moderador debe estar observando consshytantemente al grupo viendo coacutemo reacciona la gente y tratando de detectar a aquellos que quieren hablar Normalmente la gente lo hace saber mirando directamente a eacuteste o inclinaacutendose hacia delante Una persona que esteacute tratando de intervenir en una discusioacuten tomaraacute aire lista para hablar y esto resulta pcrfertamenie visible El liacuteder acaso tenga que facililar la intcrvenciOll de iexclquellos que deseen hashycerlo
bull ftnalizar y clasijicar-Conforme avance la discusioacuten el moderashydor deberaacute buscar modelos cmergentes a partir de todo lo que se haya dicho de modo que la discusioacuten iexcliexclea dinaacutemicac)
U1 n bull Resumiry cnntinuar-No solo se ha de ser conscienle de la direcshy
cioacuten de la discusioacuten sino tambieacuten hacer que iexclos demaacutes lo sean Eilo significa que se debe resumir cada tanto y luego seguir con la discushysioacuten y avanzar en la direccioacuten dseada Es difiacutecil saber pn qlieacute moshymento ha de hacerse esio Si ei gnlpo no parece listo para seguir la gente volveraacute a los ternas ya tratados con indepel1dencia de lo que diga el moderador y conunuJraacute en ellos hasta que se sienta preparada para pasar a oU-o asunto Allaacute donde haya un orden del Jiacutea formal e moderador deberaacute rcsullluuml los hallazgos de cada unidad Esto hace las cosas mucho nlaacutes faacuteciles para el que esteacute tomando notas La discushysioacuten deberiacutea terminar con UH resumer de todo lo hablado y la definishycioacuten de un plan de accioacuten Debe conederse tiempo para dicho proshypoacutesito
problemas en una discusioacuten
lIay una serie de problemas que se pueden dar en una discusioacuten
FACILIDAD DE TRATO
bull El miembro silencioso-El liacuteder del grupo dcbe estar al tanto de aquellas personas que no participan Ello puede deberse a todo tipo de razones y en el caso de un grupo que se reuacutena habitualmente tal vez sea una buena idea hablar con las personas que tengan este proshyblema En general sin embargo un participante silencioso puede ser invitado a comentar alguacuten asunto sobre el que el moderador sepa
aqueacutel puede aportar algo
bull El miembro que habla demasiado-Un grupo puede tener a alshyguien que tenga tanto que decir que apenas deje tiempo para que inshytervengan los demaacutes Esto requiere mucho tacto A veces la persona habladora puedf ser parada de antemano pidiendo a alguacuten iquesttro parshyticipante que deacute su opinioacuten otras lo uacutenico que se puede hacer es inshyterrumpirla diciendo algo como laquoDisculpa fulano Seriacutea interesante saher queacute opinan los demaacutes al respecto
U na manera muy uacutetil de proceder ante este problema consiste en hacer que alguien tome Ilota de cuaacutento conu-ibuye cada uno Esto a menudo puede proporcionar la oportunidad de dar datos concretos ltJcerca de tiempo que habla este tipo de personas Un comentario como laquoJohn habloacute en 72 ocaltiones ninguno de los demaacutes lo hizo en maacutes de 30 quizaacute advierta a este sujeto y de un modo no amenazashydor sobre el hecho de que habla demasiado
bull Conflictos o lenioacuten emocional-A veces los asistentes a una reushynioacuten enoan en una discusioacuten fuerte o crean tensioacuten emocional En esta clase de situaciones el liacuteder debe elegir entre hablar sobre el conshyfliuacuteo hasta aclararlo o cambiar la direcciacuteeacuten de la discusioacuten si d gmpo estaacute diacutespuesio A menudo es ufla buena idea posponer la resolucioacuten de un conflicto y tratariacuteo al final de la Leunioacuten cuando la gente se haya calmado y pueda vcr el problema con un poco de perspectiva
bull Interrupciones y retrasos-La gente en ocasiones llega tarde Cuando esto ocurre el liacuteder debe-fa elegir un momento adecuashydo para dar la bienveuida a los tardones y ponerlos al diacutea sobre io ya tratado Si ll~y ilttrliexcljpcione~ pu~de set uacutetil reSUH1r (fiLes de (I)IJshy
tinuar
bull Intentos del grupo para evitar la tarea prevista-lambieacuten ocurre que un grupo da sentildeales de que no quiere llevar a cabo la tarea preshy
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81 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAt41ENTO 80
vista No lo diiexcl-aacute abiertamente sino que utilizaraacute ardides y actuaraacute de un nlOdo negativo rehusando pensar constructivamente_ El moderashydor debe entonces superar eSle estadio buscar el iexcllomento para hashycer que la gente se ponga a trabajar Resulta difiacutecil detectar de anteshymano que va a ocurrir esto pero si se sospecha que los participantes van a tratar de evitar la realizacioacuteh de su trabajo lo Inejor seraacute pedir a todo el mundo que escriba algo positivo acerca del tema y utilizarlo COITl o punto de paiexcl-tida
bull Discusioacuten de soacutelo dos rniemuros-Muchas veces ocurre que hay dos personas que monopolizan la discusioacuten y dejan fuera de la misma al resto de los asistentes Se puede proceder ante eSLl situacioacuten como en el caso de la persona demasiodo habladora es decir interrumpiendo la discusioacuten con tacto y pidiendo a los demaacutes que den sus opiniones
Papeles de liderazgo y los distintos grupos
middotTodo lo dicho hasta ahora es aplicable a distintos tipos de grupos
o EacutestoS requieren diferentes clases de liderazgo y el moderador debe Gl(1 saber el estilo maacutes adecuado para cada situacioacuten -$ Si el objetivo fundamental es el aprendizaje de los distintos
miembros del grupo ia habilldad del liacuteder para eSablecer relaciones es de gran importancia En tal caso debe estimular a los mismos foshymentar su capacidad de razonamiento y hacer que aporten sus ideas Allaacute donde el grupo tengtl una tarea especiacutefica el liderazgo empleshyado habraacute de ser maacutes firme de forma que si la atencioacuten de aqueacutel se dispersa en alguacuten momento no resulte difiacutecil centrarla de nuevo en el tIabajv
Los grupos formados para resolver problemas se hallan d~ alshyguna manera entre estos dos Requieren un liderazgo firme pero tambieacuten que los participantes utilicen su capacidad de razonamienlo y aporten tmtas idea como sea posible Esto tal vez signifique que a veces haya que d~ar a los participltmtes que divaguen Es crucial la hashyIilidad del liacuteder par -esUTnir 1m plintos de encueIltro fntre las iCCdS aportadas
FACILlDAD DE TRATO
COacuteMO PROCEDER ANTE PROBLEMAS DERIVADOS
DE LAS RHACIONES
Los asesores e inspectores a menudo se encuentran tratando de rClonciliar las diferencias existentes entre los integrantes de un censhytro Puede que el director y el subdirector esteacuten enfrentados o que un profesor no se lleve con su jefe de departamento o con el director Cuando esta clase de conflictos empieza a afectar el funcionamiento del centro debe hacerse algo para resolver las discrepancias
Existen tres clases de conflictos entre la gente Algunos son los reshylativos a territorio en los que los liacutemites entre el trabajo de una pershysona y el de otra se superponen Otros estaacuten causados por cuestiones ideoloacutegicas es decir cuando una persona 110 estaacute de acuerdo con Olra con respecto a su manera de proceder ante una situacioacuten porque eacutesta no coincide con su marco de referencias La tercera clase de conshyflictos surge cuando la gente simplemente no se gusta entre siacute y enshycuentra difiacutecil mantener una relacioacuten profesional
Cada una de estas formas de conflicto requiere un tratamiento especiacutefico Los conf1ictos causados por cuestiones territoriales pueshyden resolverse mejor si se ddlne 11 frontera ~niacuter~ las funciones de una y otra persona Los conflictos entre el director y el subdirector suelen ser de este tipo El papel del subdirector no estaacute claramente definido y eacuteste y el director tienen ideas diferentes sobre lo que debeshyrla hacer el mismo Este_ clase de problema suele surgir cuando a un centro se incorpora un nuevo director en sustitudon de otro cuyo esshytilo ha sido bastante autorritio y ha dejado poca libertad de accioacuten al subdirector El nuevo director pues esperaraacute que el subdirecto haga mucho 111aacutes de lo que soliacute hacer y no repare en el enorme camshybio que esto implica especiallilentc si e~le uacuteitimo ha trabajado como tal durante mucho tiempo
En esta situacioacuten el as~sor o inspector acaso putda ayudar a amshybas partes a definir el papel del subdirector Eacuteste tal vez necesite ayuda para asumir el papel que se supone debe desempentildear ayuda que ei direct8I deLeia ser ~stiaqlldo a of ltCe Psimisno el subdishyrector qUlzaacute encuentre de utilidad asistir a un curso ce fonnacioacuten para subdirectores y visitar otros centros y hablar con colegas que tenshygan un papel similar al que haya de desempentildear en adeiante
E~ta clase de situacioacuten tambieacuten se da en el caso deje[~s de rleparshy
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82 83 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
tlnleacute~nto de centros de primaria a los que se pide asuman la respollsashybiliclad sobre alguna aacuterea del currIacuteCulo en particular pero en los (lue no S iempre se delega la autoridad suficiente para llevar a cabo su [unshycioacuter~ El problema a meuudo se resuelve persuadiendo al director de la necesidad de dejar claro ante todo el personal que se ha delegado la a utoridad pertinente en el individuo en cuestioacuten
En las escuelas secundarias los conUictos pueden surgir debido a que la organizacioacuten es grande y es faacutecil no darse cuenta de que los liacuteshymites etre unos puestos y otros estaacuten deficientemente definidos esshypecialmente en el caso de aqueIlos en los que las personas que los ocupan se han llevado bien A veces la solucioacuten consiste en un caro bin de personal Las ideas aportadas anteriormente sobre la negociacioacuten soIl importantes en este caso
Los conflictos relativos a la ideologiacutea son aquellos que puede teshyner lugar a causa de los procedimientos Algunas personas encuenshytran extremadamente difiacutecil atenerse a unas normas aun cuando hashyyaIl participado en su creacioacuten o se hayan mostrado de acuerdo en que deberiacutean operar Cuando un profesor se comporta asiacute es probashyble que surjan conflictos entre el profesor y el director y entre el prishytoero Ysus colegas pues estos uacuteltimos sentiraacuten que la resistencia de
~ Clfl aqueacutel a los procedimientos establecidos les crea dificultades inshy~ necesarias Esta clase de problema debe abordarlo el director directashy
mente pero con comprensioacuten siendo consciente de que a algunas personas ics resulta dIfiacutecil observar unas normas Acaso la forma de proceder ante el problema sea comprobar pf[Joacutedicamente que el profesor al caso cumple las reglas El papel del asesor puede consistir en apoyar y reforzar el papel del director
Los probiacuteemas relativos a ideoiogiacuteas suelen ser maacutes dificiles La gente a menudo n0 8t da cuenta de que estaacute trab~ando con distintos marcos de referencias y actuacutea sobrc la asuncioacuten de que la otra pershysona tiene una filosofiacutea similar a la propia Las diferencias con re~shypecto a lo que es importante emergen poco a poco y comienzan a enshyvenenar la relacioacuten Aquiacute el papel del asesor o inspector consiste en tr2tar de dejar claro ante ambas partes que tienen IiexclaJores diferentes y lllfgO husccl k pUl1to~ de encuentro entre 105 1tsrtlGs Si 11 gente estaacute dispuesta a aceptar que hay puntos de vista distintos de los suyos la situacioacuten puede servir como base de crecimiento para las personas implicadas f
Cuando este tipo de conflicto lleva a un desacuerdo sobre coacutemo
FACILIDAD DE TRATO
deberiacutea hacerse algo tal vez se pueda llegar a un compromiso resshypecto de una decisioacuten o probar ambas formas de trabajo si la situashycioacuten se iexcleacute~middota a ello
E conflicto maacutes difiacutecil de todos es el producido por la mera antishypatiacutea reciacuteproca de lk partes implicadas En tal caso haga lo que haga la otra pt~rsona molestaraacute y pareceraacute que interfiere en lo que se haya planificado Podriacutea haber dos maneras de solucionar este problema La primera consiste en mantener tan alejadas como sea posible a esshytas dos personas La segunda consiste en insistir sobre las acuacutetudes profesionales y el comportamiento lo cual significa que las personas implicadas deberiacutean tratar de superar o ignorar su incompatibilidad cuando la situacioacuten asiacute lo requiera
AsERTMDAD
En casi todos los trabajos hay de vez en cuando situaciones que nos hacen sentirnos enfados o frustrados o que hacen que otras pershysonas se sientan llSIacute Un profesor puede pensar que el director le estaacute pidiendo algo poco razonable Un director tal vez tenga que tratar con alguacuten padre furioso que ataque a la eSClea sin justificacioacuten o tengaque tomar una decisioacuten poco popular entre el personal En esshytas situaciones es faacutecil ponerse agresivo G a la defensiva y ello hace que resulte maacutes dificil proceder adecuadamente ante la situacioacuten Lo ideal en estos casos seriacutea proceder asertivamente de modo que todcls ias partes implicadas encuentren aceptabie el resultado
Rack y Back (1982) describen la aserlividad como un comportashymiento que implica
Defender los propios derechos sin violar los derechos de los deshymaacutes
Expresar las propias necesidades deseos opiniones sentimienshytos y Crt~encias de una forna directa honesta y apropiada
Pouen el eacutenfasis en que er aser~vo no ig~1ifica Iacutegrofar los uenshychos de los demaacutes sino animar a eacutestos a expresar sus opiniones al tiempo que se expresan las propias y luego buscar una solucioacuten que satisfaga las necesidades de ambas partes
Por ejemplo podriacutea pedirse a un asesor flue visitara una escuela
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en panicular que necesitase ayuda urgentemente precisamente un diacutea e 11 el que eacuteste tuviera programado algo importante En dicha sishytuacioacuten ser asertivo implicariacutea decir claramente que 10 que se le ha pedido no es posible y quizaacute antildeadir que seriacutea factible hacerlo al diacutea siguiente
Una situacioacuten algo maacutes compleja podriacutea ser aquella en la que el profesor muestre un rendimiento deficiente pero no acepte que es asiacute Ser asertivo en esta situacioacuten podriacutea implicar que el asesor o insshypector expresase claramente su opinioacuten con respecto a la situacioacuten y que sugiriera aun cuando el profesor no estuviera de acuerdo un plan de accioacuten con objeto de mejorar dicho rendimiento
Otra situacioacuten probable es aquella en la que el director deja claro que asesores o inspectores no son bien recibidos y que no ve necesashyrio nada de 10 que pudieran ofrecer En dicha sitllacioacuten ser asertivo significa hablar sobre el te11la con el citado director expresar la preoshycupacioacuten que su falta de intereacutes produce y explicar qHe esto hace muy difiacutecil ofrecer ayuda de utilidad
CONSULTORIacuteA
o en Gray (1988) describe ia consultoriacutea de la siguiente manera Jt
La consultoriacutea es una relacioacuten de ayuda proporcionada por pershysona~ que tienen un dttenninado abanico de corocimiacuteelltos y capashycidades para ayudar a directores y demaacutes miembros de una organizashyciuacuten a comprender maacutes claramente el cometido de su empresa y coacutemo pudriacutea la misma ser maacutes etitaz
Margerison (1978) ampliacutea esta isi6n
Nuestro trabtio es mejorar hs relaciones entre las personas que trabajan en una misma empresa A este respecto nuestra mishysioacuten consiste en trabajar junto Lon aquellos implicados en la acthishydad profesional y proporcionarles infOlmacioacuteiexcll apoyo ideas forshymacioacuten o cualquumler tosa neresana relativa a ia organizacioacuten dd trashy
baje
Lave11e (1984) deSClibe el papel del consultor como sigue
Es un facilitador asistente u observador objetivo que trabaja
FACILlDAU DE TRATO
como especialista en el diagnoacutestico de necesidades y de los medios necesarios para satisfacer las mismas El consultor se centra en el coacutemo resolver problemas en vez de decir lo que deberiacutea hacerse para reshysolverlos ~
Schmuck (1973) sugiere que un consultor puede desempentildear tres papeles diferentes Eacutestos son
ayuda consultiva -proporcionar asistencia teacutecnica a una orgashynizacioacuten con respecto a un problema especiacutefico- consultoriacutea sobre el contenido -trata de provocar los cambios en las actitudes el entendimiento o las capacidades de los miembros de una organizacioacuten en teacuterminos de alguna cuesshytioacuten en particular en vez del desarrollo de toda la organizashydoacuten- consultoriacutea sobre procesos -lleva a un cambio oq-anizativo substancial centrando la atencioacuten en caracteriacutesticas organizati shyvas tales como la comunicacioacuten la toma de decisiones y poshyniendo el eacutenfasis sobre los miembros de la misma
Havelock (1975) proporciona cinco caracteriacutesticas que diferenshycian la consultoriacutea de la tnseiiacuteanza (y de la mayoriacutea del trabajo de asesoramiento) shy
el cliente inicia la consultoriacutea la relacioacuten consultor-diente es temporal y especiacutefica respecto del problema que se ha de tratar el cQnsultor y el cliente proceden de sectores profesionales distintos el consultor desempentildea solamente una fundoacuten de asesorashymiento el consultor no tiene relacioacuten administrativa coa el cliente (por ejemplo no puede evdluar al mismo)
La devolucioacuten de presupuestos a la escuda ha siloiacutenificadc que la labor de asesoramitnLo h p2Sado a ser un servido susceptibie de ser adquirido por los centros cuando quiera que sientan la necesidad del mismo Mientras que mucho del trabajo de asesoramiento que se realiza actualmente difiere del de consultoriacutea en que es maacutes raacutepidashy
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87 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 86
mente realizado y que requiere tener en cuenta la poliacutetica de la Ad~ mi nstracioacuten Educativa Local un servicio de asesoramiento que se adshyqll-iera puede convertirse en algo bastante distinto es decir en un servicio en el que sus miembros actuacuteen como consultores
La consultoriacutea tal y como la define Gray (1988) tambieacuten se difeshyrCllcia del asesoramiento en que presta su ayudamoslrando a las orshyganizaciones el camino hacia las soluciones a traveacutes del consultor Eacutes te ha de ser maacutes neutral que el asesor quien normalmente suele teshyner U1a imagen del lugar hacia el que cree se deberiacutean dirigir los censhytros Al consultor en cambio le preocupa mucho maacutes que el centro vaya allaacute donde desea ir Sayer dice de dicho proceso
Cuando se requieren nuestros servicios como consultores podeshymos ayudar a nuestros dientes a clarificar sus propias necesidades e illtenciones pero si pensamos por ellos y somos nosotros quienes c1arific3mos sus necesidades nos convertimos asiacute en aacuterbitros y los privamos de la responsabilidad relativa a la loma de decisiones
Margenson (1978) por el COUtrar1v ve el proceso comO algo mushylO cho maacutes cercano al papel nonnal del asesor Sostiene lo siguiente Jl)
raquo Los clientes suelen recurrir al asesor porque desean aliviaacuter la
presioacuten que sienten Estaacuten tratando de encontrar una saiida a la compleja tela de arantildea en la que se encucnllm atrapados El papel fU1damental del asesor consiste cn ayudar al director adescllbrir su salida En este sentido el asesor juega UI papelmaacutes parecido al del consultor adoptando UTl enfoque catalizador y orientado ai proshy~eso
El proceso citado es largo y es una de las razones por las que los centros no pueden a veces perrnitirse cllujo de contratar un servicio de cODsultoriacutea En este caso el mejor uso del mismo es formar conshysultores dentro de la propia organizacioacuten de modo que el proceso se pueda prolongar en te tiempo
Llt coaulturIacutea ptcce Se Ul proceso IDlS inperollai CllC e de asesoramiento El asesor nonnalmente se ideiltifica con las escuelas de las que es responsable v sabe mucho maacutes sobre las mismas El conshysultor por el co~tIario aborda el trabajo en friacuteo y desarrolla su proshypia visioacuten peTI1aneciendo fera del centro
FACILIDAD DE TRATO
Es probable que los asesores funcionen maacutes como consultores teacutecnicos que de proceso pues poseen conocimientos teacutecnicos sobre aspectos concretos del curriacuteculo que los centros desearaacuten utilizar Asishymismo tal vez se les pida que actuacuteen como consultores de proceso En tal caso su labor consistiraacute en ayudaiexcl a los centros a analizar sus problemas probablemente descubriendo en el proceso que los proshyblemas raramente son lo que parecen a primera vista y que necesitan una solucioacuten maacutes profunda que la que se habiacutea supuesto
Un centro que emplee a un consultor tendraacute que crear un conshytrato sobre el trabajo que se ha de realizar Eacuteste deberiacutea incluir
L El aacuterea de actividad de consultor
2 El periacuteodo de tiempo que va a duror la consultoriacutea 3 La tarifa y el coste antildeadido
4 Ellrabajo que se espera sea realizado por dicha tarifa
5 Cuaacutel seraacute el proceso de informacioacuten utilizado
Ello significa que el equipo que trabaje de esta manera deberaacute evaluar el coste de su tiempo con sumo cuidado sin olvidar gastos tashyles como alojamiento y ayuda secretadal
Gray (1988) proporciona algunos detallegt del tipo ue conocishymientos y capacidades necesarios en un consultor Los lonsultores educativos
deberiacutean comprender a actitud vitai de los divenos sistemas educashytivos y trabajar desoe ulla base acadeacutemicamente coherente y respetashyble y desde una perspectiva intelectual vntildelida deberian comprender de queacute forrn3 se componan los individuos iquestentro del sistema edushycativo deberiacutean poseer capacidades interpersonales adecuadas y ser expertos en cualesquiera aacutereas teacutecnicas en las que hayan de trashybajar
CONCLUSIOacuteN
Las capacidades descritagt en esta secioacuten son aplicables a todos los miembros de los servicios de asesoramiento e inspeccioacuten inclushyyendo al profesorado asesOl~ Muchas de ellas son capacidades que se habraacuten adquirido y ejercido en puestos previos ya que las capacidashy
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 88
des interpersonales son esenciales en todos los puestos que implishyquen el trato con la gente Hay sin embargo una fuerte necesidad de giexcl)-antizar que asesores inspectores y profesores asesores que se inshycorPoren al servicio tengan una formacioacuten adecuada en las mismas Sin ellas no podraacuten trabajar eficazmente
Q
m-
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Q O)
CAPiacuteTULO 5
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
La Ley de Reforma Educativa ha modificado el papel de las Adshyministraciones Euucativas Locales y los servicios de inspeccioacuten asiacute como el de los centros y los miembros de sus consejos La Ley y otros pronunciamientos del Ministerio de Educacioacuten sugieren que la Adshyministracioacuten Educativa Local debe mautener el trabajo de sus censhytros bajo constante vigilancia incluyendo 1 revisioacuten del trabajo dishyrectivo Debe ser fundamentalmente una labor del servicio de insshypeccioacuten que ya ejerce el control sobre los sistemas educativos si bien habraacute aspectos en los que otros administradores tengan que inshytervenir En algunas Administraciones Educativas Locales los equishypos de inspeccioacuten estaacuten ahora compuestos por auministradores e inspectores los primeros encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinadas cuestiones directivas y los inspecshytores todo lo relacionado con el curriacuteculo y otros aspectos de la di-middot reccioacuten de los centros La diferencia con respecto a la praacutectica anteshyrior estriba en parte en que esta visioacuten deberaacute ser maacutes sistemaacutetica de modo que abarque a todos los sistemas dentro de un periacuteodo detershyminado
Las Administraciones Educativas Locales teniacutean el dererho de inspeccionar los centros desde la Ley de 1944 que deciacutea
Cualquier autoridad local puedt ordenar la inspcccioacutel de cualshyquier sistema que mantenga la autoridad al caso y dicha lnspeccioacuten seri realizada por personal designado por aqueacutelb
(Seccioacuten 7[3)
Esto queda confirmado POL la Ley de Reforma EducatIacutevd y en disshytintas drcula-es emitiJas La iey dice que
Seraacute obligacioacuten de cada comiteacute educativo local en lo que resshypecta a todas las escuelas que eacutestos mantengan ejercer sus funcioshy
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91 SUPERV1SIOacuteN y ASESORAMIENTO90
nes con objeto de garantizar que el curriacuteculo de la escuela satisface requisitos (de la Ley)
Seccioacuten l(b)
La Circular 788 del Ministerio de Educacioacuten hace hincapieacute en que el papel de tutelaje de las laquoAdministraciones Educativas Locales seraacute particularmente relevante para garantizar que se cumpla la resshyponsabiidad global del servicioraquo (DES 1988a paacuterr19)
La misma circular afirma que
En general el Ministerio de Educacioacuten espera que en la realishyzacioacuten de las obligaciones asignadas a ellas en los programas de la reforma las Administraciones Educativas Locales fomenten la exisshytencia de disposiciones para tutelar la eficacia de los centros y adjushydiquen un papel de mayor relevancia a inspectores y asesores y proshyporcionen un mayor apoyo a las escuelas que asf lo reqtuacuteeran
(paacuterr151)
Por otra parte requiere que los laquoinspectores y asesores informen sobre el rendimiento de los centros tanto a los cuerpos gubernativos
o como a las Administraciones Educativas Localesraquo (parr 20)en La Comisioacuten de Auditoriacuteas (l989b) cita una serie de ventajas que
se han de derivar de la inspeccioacuten y el porcentaje aparecido en 105
cuestionarios utilizados en el estudio realizado por Stillman y Grant (1989) seguacuten las respuestas de los encuestados
~
Los inspectole~ conocen y comprenden las escuelas indhiduales 265 Proporciona infonnacioacuten completa sobre los objetivos y puntos
de referencia para la Admiexclnistradoacuten Educativa Local 236 Fomenta la colaboracioacuten del inspector y el tono vital del equipo 192 Identifica los puntos fuectes Jeacutebiles de los profesores ysus neceshy
sirladltS de fonnacioacuten 184 Ayuda a la direccioacuten y organizacioacuten de la escuela o deiacute departashy
mento 165 Identifica la buena praacutectica en las escuelas 154 Fomenta el desarrollo del curriacuteculol 35 Ayuda a los centros a identificar necesidldes y deteminar sus oojtivos 126 ~ejGra 10 iemltados yes geOCiexclolU1Cnk bencflduacutesa 10
Antes de considerar lo que implica la inspeccioacuten tal vez sea neceshysario contemplar queacute es lo que constituye eacutesta y ver algunas definicioshynes de lo que se entiende por tutelaje y por evaluacioacuten Rhodes
INSPECCIOacuteN Y TUTElAJE
(1981) clasificoacute la labor de inspeccioacuten en aquella que se realiza para hacer cumplir la ley y aquella otra que tiene lugar en pos de la eficashycia Ejemplos de la primera seriacutean las que se llevan a~cabo en el sector minero de la salud y la seguridad Actualmente hay uit elemento de este tipo en el trabajo de las inspecciones de la Administracioacuten EdushycativaLocal pero eacutesta no tiene la autoridad para hacer cumplir la ley si bien su mera presencia quizaacutejuegue un papel importante en su ohshyservancia Lasinspecciones de las administraciones tienen por objeto elevar o IJlantener el nivel de eficacia en el campo de la educacioacuten
WiIcox (1989) identifica algunos de los elementos principales
presentes en la inspeccioacuten educativa tal y corno sigue
la implicacioacuten de profesionales experimentados con cierta inshydeppndencia de las instituciones o del programa objeto de la
inspeccioacutenla observacioacuten de diversos aspectos a traveacutes de visitas fonnales o informales que impliquen a uno u maacutes inspectores la preparacioacuten de un informe para la institucioacuten o el proshygrama y aquellos responsables de una u otro sobre una visita
formal _ la expectativa de que los inspectores tienen un conorimiento
profundo y una experiencia continuada de aquello que se mlr pecciona la capacidad no soacutelo para pronunciar unjuicio sino para estishymular y desarrollar la insutucioacuten o el programa
Nebusnick (1989) cita documentos de Cheshire y Buckinghamsshyhire que definen una serie de palabras relacionadas con la inspeccioacuten
tal y como sigue
Tutelaje
El control regular efectuado sobre la base de unos criterios constantes e indicadores de nndimiento de aetenrinados aspe(to de los procesos educativos El tutelie se lleva a cllbo a traveacutes de la observacioacuten y 2uaacuteiiss de a docurcc1wdoacuteiexcl Yproct~Gs ue cada SISshy
tema Los crittrios del Condadu fonnaraacuten el marco dentro del cual desarrollaraacuten escuelas y condado los indicadores de rendimiento
(Buckinghamshire)
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93 92 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
La consideracioacuten sistemaacutetica de la reunioacuten de dalos conforme a unas normas
(Cheshire)
lvaluacioacuten
El proceso de concebir obtener analizar y comunicar informashycioacuten asiacute como de emitir juicios para proporcionar unas pautas que guiacuteen la toma de decisiones con respecto a aspectos especiacuteficos de la educacioacuten
(Buckinghamshire)
Una descripcioacuten realizad por la Administracioacuten Educativa Loshycal en la que cualquier actividad referente a la calidad de la provishysioacuten sea objeto de un estudio sistemaacutetico Su flL1doacuten es garantizar o mejorar el funcionamiento de una institucioacuten para producir una
calidad de la educacioacuten
(Cheshire)
Stephens (1989) sugiere que la inspeccioacuten puede consistir en poshyner a prueba o mejorar la calidad y que si su propoacutesito fundamental consiste en mejorar eacutesta entonces es esencial que haya una plena imshy
C) plicacioacuten del sistema que se estaacute inspeccionando O) La inspeccioacuten no es la uacutenica fuente de informacioacuten acerca del
rendimiento de las escudas y otros establecimientos La Comisioacuten de Auditoriacuteas (1989b) cita tests modelos de asistencia de los alumnos informes del rendimientuacute acadeacutemico de eacutestos informacioacuten curricushylar infonnacIacuteoacuten financiera y plgtesupuestaria informes de cuerpos examinadores vocacionales sobre cursos indicadores de eficacia de a ed ucadoacuten superior y exltIacutelTleneS nacionales y evaluacioacuten coufonne a los Principios de Igualdad de Oportunidades Esta clase de informashyci6n deberiacutea ser reunida por la Administracioacuten Educativa Local e inshycorporar los datos a un ordenador con objeto de que los inspectores puedan hacer uso de la misma como parte de la infonnacioacuten que se COlloce acerca de los c~ntros Los inspectores debelian poder accede) a esta informacioacuten ltlIltes de llevar a cabo la inspecciacuteoacuten
Debe decirse que d propoacutesito ftlln1entll de la inspeccioacuten es la mejora del sistema y que debe teneniexcle esto en mente con independenshycia de cualquier otro aspectb presente Sin embargo tal como sugiere la lista recieacuten dada tambieacuten existen ventajas para los miembros del equipo de inspeccioacuten que se beneficm de trabiar juntos y dI compartir las
INSPECCIOacuteN YTUTELAJE
opiniones de unos y otros con respecto a lo visto Ello es especialmente importante para los inspectores recieacuten designados a sus puestos
La inspeccioacuten es una tarea extremadamente delicada y todos los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer coacutetica consshytructiva La credibilidad del servicio de inspeccioacuten depende de la cashypacidad de sus miembros para ser honestos y no obstante prestar apoyo La relacioacuten que establezca un inspector con los profesores dushyrante una supervisioacuten hace mucho para determinar si la experiencia es beneficiosa para los uacuteltimos o no
Los inspectores que van a trabajar a un sistema deben ser sensishybles a sus necesidades y a lo que puede estar sucediendo en un moshymento dado Deberiacutean saber lo suficiente sobre su trayectoria para poder reconocer su progreso o fuJta de eacuteste asiacute como el estadio que puede haber alcanzado Aiacute los inspectores de la Administracioacuten Educativa Local se diferencian de los inspectores de la HMI quienes tan solo pueden recoger una instantaacutenea de lo que sucede en el moshymento en que realizan lavisita Ello puede resultar dificil seguacuten las sushygerencias que se estaacuten haciendo actualmente
La capacidad para escuchar de un modo abierto es tan imporshytante como lo es saber observar teniendo en cuenta los objetivos de los profesores interesados dSiacute como las opiniones de inspector con respecto a lo que debetia estar hacieTldo el centro Los inspectores debeoacutean ser conscientes de la opinioacuten que se tiene de ellos en el sis-shytema al caso y del efecto que ello puede tener sobre la aceptacioacuten de cualquier consejo que se deacute
El asesoramiento ha de ser positivo de buscar lo que es bueno y tratar de iexclyudar a los profesores a construir a partir de ahiacute Al mismo tiempo debe ser honesto y las dudas tienen que estar claramente forshymuladiexcls en el contexto positivo que representltl buscar lo que se poshydoacutea hacer para fomentar la mejora Los profesores deberiacutean ser tratashydos como profesionales que tienen una importante experiencia que ofrecer Los inspectores en general necesitan ser conscientes del fecto que tienen los pr~iexclcicios sobre cuestiones tales como el sexo la raza o el cstatus profesional
Iacuteo lnaacutes il1poAtltin te que pueda haer un inspector bien en una inspeccioacuten bien en cualquier otro momento sea comunicar a los profesores algo de su visioacuten de la educacioacuten y asiacute estimular a eacutestos a profundizar en la c~estioacuten que se halllt7n estudiando
Las sugerencias hechas en este capiacutetulo y los conocimientos reshy
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96 97 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Ill iento del objeto evaluado- los indicadores indirectos -que se dan cerca de la actividad o en apoyo de la misma- y los contextuales -que se hallan maacutes distantes d la actividad Delllro de la dimensioacuten del poder se identifican ~a aira inferencia -que son indicadores que tieshynen lna alta correlacioacuten con el comportamiento del objeto evashyItlad 0- inferencia media e illferellcia bYa lt~stas estaacuten diagrallladas eirl la Figura 1 que dcscIibe los indicadores de rendimiento para evashyIllar la asistencia pastoral en la escuela secundaria
TuoS DE INSPECCiOacuteN
En sus programas de tlitelltye del progreso de las escuelas y otros sistemas muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten empleshyando una mezcla de meacutetodos utilizando las visitas y la autoevaluaCIacuteoacuten junto con la il15peccioacuten El equilibrio actual de estos elementos variacutea de una administracioacuten a otra
Un servicio de inspeccioacutenasesoramiento que esteacute planificando nlantener sus escuelas bltio una vigilancia sistemaacutetica comienza con una serie de escuelas j un determinado nuacutemero de inspectores si bien no tooos dios seraacuten capacfS de operar al mismo nivel La prishyrllera tarea consiste en decidir cuiacutento tiempo puede dedicar cada insshypector a este aspecto dei trabltio y calcularlo como un nuacutemero total de diacuteas por cada inspector Luego se calcula el nuacutemero de diacuteas que seraacute necesario para cada inspeccioacuten 110 import1 de queacute manera se lleve eacutesta a cabo Dicho dlculo debe induir el tiempo necesario para escribir los informes y presentar los mismos asiacute como para realizar un seguimiento del trabajo con el centro Estos caacutelculos hacen poibe sashyber cuaacutentas escuelas pueden ser sometidas a inspeccioacuten a lo largo del curso Si dicho nuacutemero es demasiado bajo el equipo deueraacute bien deshydicar maacutes tiempo al citado trab~o bien revisar el tiempo que se va a dar a cada inspeccioacuten No iexclexiste una cifra con respecto a la frecuenshycia de las inspecciones que se deben realizar de una escuela pero una vez cada CIacuteIICO antildeos seriacutea el miacutenimo imprescindible lA proforma en la Fig1r 6 etaacute dise~da paa aytiexclda a los inspectores a calcular ei tiempo que se tarda en lIe~r a cabo una inspeccioacuten
Existen ocho formas posibles de revisar centros La elegida deshypenderaacute de iexclas preferencias de la Administracioacuten Educativa Local de sus componentes de las necesidades especiacuteficas de cada centro y de la fuerza del senicio y la Ceacute ntidad de tiempo que se pueda dedicar a
INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E
dicha actividad El coste de las distintas formas de inspeccioacuten debe tambieacuten tenerse en cuenta tanto calculado en teacuterminos del tiempo utilizado por los inspectores y profesores como en teacuterminos monetashyrios reales
IllsJeccioacutell lolal
Una visita realizada por un gllPO de i1l5pectores Jara illspecci01Ur loda la escuela Una inspeccioacuten total tiene la ventaja de centrar la atencioacuten tanto del equipo de asesoramiento como de la escuela Hace que la parte de inspeccioacuten real del proceso sea realizada con mayor celerishydad pvr lo que desde este punto de vista interrumpiraacute la actividad esshycolar mucho menos que otras formas de inspeccioacuten Sin embargo es probablemente la maacutes amenazadora y la que mayores exigencias imshypone desde el punto de vista de los profesores y con frecuencia ocushyrre ~ue aparecen en ella tantas cuestiones que deben ser resueltas que la escuela soacutelo puede seleccionar aquellas que parecen maacutes urshygentes al profesorado Esto es especialmente cierto en el caso de los centros de secundaria
Inspeccioacuten especializada
Los inspectoH~s eslJecialiacutezados realizan una vUacuteIacutela para ver el trabajo relashylivo a su aacuterea de espedalitacioacuten Esto tiene la ventaja de que la escuela puede prestar atencioacuten y recursos a un departamento o aacuterea de preoshycupacioacuten y probablemente puede hacecun trabajo maacutes exhaustivo que si estudia 1 totalidad del centro Resuita asimismo menos ameshynazador para los profesores En cualquier cso es posible realizar un estudio de todo el centro a lo largo de un periacuteodo de tiempo
Una inspeccioacuten egtpedalizada requiere la misma preparacioacuten el mismo seguimiento que una impeccioacuten global pero cada estadio puede ser maacutes breve
Inspeccioacuten a largo Jiuzo
Una inspeccioacuten completa llevada a cabo a lo largo de un periodo de tiempo seguacuten la duumlpcniacutebiacutelidad de los inslJeclores I~sta tiene la ventaja de er lIaacutes faacutecil de diponer ya que los miembros del equipo pueden eleshygir cuaacutendo van a visitar el centro Tambieacuten es menos perturbadora
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95 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 94
queridos son aplicables a las inspecciones cualquiera que sea la natushyraleza del equipo que las lleve a cabo y sean cuales sean las condicioshynes en las que tienen lugar
INDICADORES DE RENDIMIENTO
Muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten o bien defishyniendo indicadores de rendimiento o bien pidiendo a los centros que lo hagan Los indicadores de rendimiento podriacutean definirse como la laquoevidencia de algo hechoraquo El rendimiento simplemente se refiere a iexclas acciones realizadas Despueacutes es necesario emitir un juishycio con objeto de valorar la (alidad de la accioacuten La Comisioacuten de Aushyditoriacuteas (1989b) hace tambieacuten hincapieacute en la importancia no solo de tener unos criterios de rendimiento sino de comunictr al personal cuaacuteles son eacutestos U n criterio de rendimiento deberia contar con una declaracioacuten que pueda ser medida o cuyo cumplimiento pueda ser verificado Algunos criterios de rendimiento que por ejemplo se han de comunicar al personal podriacutean ser
l Hay reuniones de personal para informar al personal regushylarmente
2 Hay tablones de anuncios convenientemente actualizados ~ en que proporcionan informacioacuten al personal J1I 3 Hay un buen sistema para hacer que todo el personal esteacute inshy
formado sobre los nintildeos con problemas
Eacutestos no daraacuten iuformacioacuten acerca de la calidad de la comunicashycieacuten que seraacute evidente soacutelo a partir de la discusioacuten coulas partes imshypicadas
Algunas Administraciones Educativas Locales estaacuten yendo maacutes allaacute y definiendo no soacutelo los criterios de rendimiento sino tambieacuten los niveles que los componen de modo que se puedan establecer grashydos dentro de cada uno Los inspectores de la HMi adoptan una praacutecshytica no muy diferente para valorar aacutereas de trabajo como satisfactoria maacutes que satisfactoria e menos que satisfactoria EHo tiene ventajas para hacer cOlllparacioneacutes pero exige juidos muy precisos Pareceriacutea adecuado con una serie de temas pero tratar de hacerlo de un modo extensivo requeririacutea mucho tiempo y podriacutea llevar a que no se realizashy~cn otros aspectos del trabajo menos tangibles
INSPECCIOacuteN YTUTEIA]E
La Sociedad de Inspectores y Asesores Jefe (SCIA 1990) afirma lo siguiente
Lo que realmente querernos evaluar no son los datos inertes que describen el rendimiento de un sistema sino las aspiraciones esfuerzos y logros que caracterizan el trabajo de los centros y de sus alumnos
Desde la perspectiva de la Administracioacuten Educativa Local la evaluacioacuten de las escuelas debe recurrir a un amplio abanico de pruebas o laquoindicadoresraquo de rendimiento El sistema para determinar tales indicadores deberiacutea ser dinaacutemico y flexible y deberiacutea tener relashycioacuten con los objetivos de las instituciones y ele la administracioacuten Los indicadores pueden estar expresitdos en teacuterminos de calidad y cantishydad y deberiacutean expresarse abiertamente ante la instituciones y neshygociarse con ellas de igual modo
La SCIA (1990) sugiere tambieacuten algunas formas uacutetiles de consishyderar los indicadmes de rendimiento Identifica una iexcliexclcrie de dimenshysiones de los mismos Las maacutes importantes son la localizacioacuten y el poshyder La localizacioacuten diferencia la proximidad del indicador al nuacutecleo del objeto de la valoracioacuten Dentro de la dimensioacuten de la localizacioacuten se identifican los indicadores directos -que reflejan el comporta-
LocaliuicioacuteniacutepoderJ l~di[adores l ~nd~1MresI
L wrectos mdlnclos 1
Adaptacioacuten 1 Prioridad Alta seguridad de curricular delinferencia
I I
l-htdicOOorn 1 cantexttaes I
Formacioacuten 11 interna personal
alumno trabyo tutoriacutea para trabajo tutorial
Sistemas de Apoyo de losComportamientoMedia compensacioacutenl padresinferencia del alumno
Isancioacuten
Niveles deIFonua de ~iSlmaNieles de Baja ofensaLIabajo del utorial (ClI5ainfe1encii
alumno curso) ~ I Figura l Plantilla de indicadores de rendimiento
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
Sin embargo es probable que tenga menos impacto debido a que el tiempo entre la inspeccioacuten y la presentacioacuten del informe seraacute consishyderable y mucho de lo que se tuviera en cuenta en su momento habraacute cambiado cuando se haga puacuteblico el informe Requiere los mismos estadios y la realizacioacuten de las mismas tareas que una inspeccioacuten comshypleta y acaso sea maacutes cara en teacuterminos de tiempo porque los inspecshytores deberaacuten hacer mucho trabajo individual
VISita sustancial o inspeccioacuten de varilbi
Un breve pero detallado vistazo a alguacuten aspecto de la escuela o un breve estudio de distimiddotiexcltos aspectos Este tipo de inspeccioacuten es uacutetil por cuanto cubre maacutes sistemas en el mismo lapso de tiempo que se utilizariacutea en una inspeccioacuten completa Asimismo resulta menos amenazador para los profesores y proporciona una menor cantidad de informacioacuten por lo que es maacutes asimilable Es importante si se utiliza esta forma de inspeccioacuten regularmente garantizar que se cubren todas las aacutereas del trabajo de un centro
c en 7) InsjJeccioacuten en colaboracioacuten
La inspeccioacuten como proc~o compartido entTe los inspectores y la institushycioacuten El sistema puede ser parte del proceso unieacutendose a la planificashycioacuten identificando los dato~ relevantes y evaluaacutendolo Una variacioacuten consiste ~n que el servicio de asLSOramientoinspeccioacuten elabore su plan ylo discuta posterionnente con el sistema realizando aquellas modificashyciones que se~n convenientes El sistema puacuteede tambieacuten seleccionar UI1a serie de posibilidades de inspeccioacuten rc1evmtes y que se puedan sushymar a aquellas que el servicio cree importantes La escuela puede taTJ1shy
bieacuten tportar datos que vayan a contribuir positivunente ~ la inspeccioacuten Este enfoque es muy recomendable Es en muchos sentidos maacutes
profesional y los profesores se sentiraacuten maacutes predispuestos a comproshymeterse con el ejercicio y a aprender del mismo Sin embargo hay tres dificultades La primera es la relativa al elenento tiempo Prepashyramiddot una in3peccioacuten lleva lIiUcno tiempo y tal vez sea dUlcil que profshysores e inspectores tengan la oportunidad de reunirse para dicho fin
1 En el original dipstick~ varilla para medir el ruvel del aceite de un vehiacuteculo (N del T)
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
Desde ese punto de vista el enfoque maacutes econoacutemico seraacute consultar a la escuela sobre queacute planes de trabajo se pueden adoptal En cualshyquier caso Jos inspectores dispondraacuten de una lista y seriacutea absurdo elashyborar otra desde cero con los profesores Ese tiempo se puede invertir en reuniones entre Uuos y otros y en la elaboracioacuten de informes por parte del pxofesorado
La segunda cuestioacuten es la de convencer a los miembros del conshysejo escolar y al puacuteblico acerca de la validez de una inspeccioacuten que ha implicado a los individuos objeto de la misma Las dificultades que ello conlleve dependeraacuten de un lugar a otro y deberaacuten ser tenidas en cuenta a la hora de la planificacioacuten
El tercer problema se da cuando el centro estaacute satisfecho con un nivel de trabajo inadecuado Ello tiende a ser especialmente cierto en aacutereas en las que los alumnos estaacuten capacitados y parelten tener un buen rendimiento acadeacutemico con poco esfuerzo En este contexto los alumnos no estaacuten ampliando sus conocimientos taltO como pueshyden a pesar de estar aprendiendo aparentemente in problemas Los padres en dichos casos se sienten satisfechos y los profesores no ven ninguacuten mal en ello Una inspeccioacuten puede descubrir la necesidad de una mayor exigencia
Autoroaluacioacuten tutelada
Un programa de autoevaluaciaacuten es la base del proceso de inspeccioacuten Mushychas Administraciones Educativas Locales tienen programa de autoeshyvlluadoacuten para los Centros y los estaacuten utilizando como punto de parshytida de la inspeccioacuten Esta es la fonna maacutes habitual de colaborar con los profesores El trabajo de los inspectores consiste en aCUlar en cuanto moderadores y veritlcrumiddot la valide7 de la aut()cvaluacioacuten
Parecerla que cabriacutea combinar sin dificultad les meacuteritos ue la insshypeccioacuten en colaboracioacuten con os de inspecciones maacutes formales y en el caso de escuelas que realizan una autoevab iexclacioacuten 6xhaustiva y de muestran ser honestas en su autocriacutetica esta clase de evaluacioacuten es digna de ser recomendada En la praacutectica muacutechas instituciones realishyzan UIt trabltljo de autoelaluadon mUi limitado c~pecillmente allaacute donde hay exigencias muy fuertes y en este contexto la inspecci6n no soacutelo debe ser complementaria sino asegurarse de que tiene lugar una autoevaluadoacuten adecuada Algunas de las Administraciones Educatishyvas Locales que estaacuten utilizando este sistema estaacuten haciendo un uso
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101 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 100
considerable de los indicadores de rendimiento y estaacuten recurriendo a los mismos para superar algunos de los problemas
Un documento elaborado por Tumer (1987) describe un ejercishycio de autoevaluacioacuteninspeccioacuten en una escuela de secundaria Aunshyque fue exitoso en muchos sentidos hubo problemas Cita algunos de los mismos de la siguienteacute manera
l Para muchos profesores la autoevaluacioacuten no pareciacutea ser algo relevante bien porque no se les pidioacute que participasen en ninguna de laS actividades bien porque no deseaban deshydicar mucho tiempo a la misma
2 Alguniexcliexcls autoevaluaciones eran meramente descriptivas Pashyrece que la mayor parte del personal no deseaba producir otra cosa que no fuera un documento Pliacuteblico que propOlmiddotshycionase informacioacuten solamenle basada en datos
3 Era aparente que el personal necesitaba un mayor asesorashymiento por parte de los inspectores a la hora de poner en praacutectica las recomendaciones de los uacuteltimos Identificar las deficiencias no proporciona la solucioacuten de las mismas
Al menos una Administracioacuten Educativa Local estaacute pidiendo a ~
~ sus profesores que elabore programas con la planificacioacuten yevaluashy cioacuten de las clases y pidiendo a los alumnos que lleven a cabo un proshygrama que deacute fe de su experiencia educativa pueden ser aporshytaciones de utilidad a otras formas de autoevaluaCIacuteoacuten
Informe de visitas realizadas
Las visitas habituales de inspectores utilizadas en la valoracioacuten Algushynas Administraciones Educativas Locales estaacuten utilizando esta clase de infomles como un medio para inspeccionar sus sistemas Cada insshypector tiene una lista detallada de lo que ha de revisar y estos inforshymes se reuacutenen pala elaborar una imagen global que se antildeade al trashybajo heho sobre los indicadores de rendimiento Eacuteste el realmente el uso qUe se pule tar al ime1ltje para propoacutesito~ ue improacuteeacuten La impiicacioacuten global del inspector lo situacutea en una buena posicioacuten para emitir juicios sobre la eficacia Este enfoque tiende a utilizarse con inspecciones completas o de laquovaiIacutellaraquo
1as ventajas de dicho enfoque estriban en que la inspeccioacuten y el
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
tutelaje parecen una sola actividad y ello aparentemente ahorrariacutea tiempo En la praacutectica la verificacioacuten de todos los detalles normalshymente tenidos en cuenta en una inspeccioacuten puede llevar anto tiempo como una inspeccioacuten completa Asimismo tiene la desventaja de que el sistema no es visto por un gIupo de personas y losjuicios a los que se llega son los de un individuo si bien este problema podriacutea superarse faacutecilmente implicando a diversas personas en los distintos estadios
Reuisioacuten
Implica considerar aspectos especiacuteficos del trabajo en una serie de sisteshymas La palabra laquorevisioacutenraquo se utiliza de un modo un tanto diferente en las distintas Administraciones Educativas Locales y eacutesta es soacutelo una definicioacuten enUe varias llaacutemese como se llame a veces es necesashyrio considerar aspectos conCletos del trabajo de una muestra de instishytuciones Ello puede consistir en una revisioacuten de un curriacuteculo o aacuterea parcial del mismo o mI vez sea una cuestioacuten relativa a la igualdad de oportunidades o a la implicacioacuten de los padres Puede ser dificil encashyjar touo esto pero la planificacioacuten deberiacutea incluir iexcl-evisiones de este tipo pues proporcionaraacuten informacioacuten necesada para los administrashydores y comiteacutes asiacute COfiO para los inspectores
PeriTlCA DE INSPFCCIOacuteN
La poliacutetica de inspeccioacuten de lli1a Administracioacuten Educativa Local debe incluir 10 siguiente
l Los objetivos de la inspeccioacuten 2 Los meacutetodos de la inspeccioacuten elegida 3 El modo en que deberiacutean ser seleccionadas las instituciones
objeto de la inspeccioacuten y la frecuencia de la misma 4 Las personas que se van a implicar en la inspeccioacuten 5 La relacioacuten que se debe establecer con la institucioacuten inspecshy
cionada 6 Los aspectos dc la insutucion que ha de i13pecdonarse y los
datos que deberiacutean buscarse 7 La preparacioacuten necesaria para llevar a cabo la inspeccioacuten
incluyendo la iniacuteormacioacuten de la que deberiacutea disponerse en la administracioacuten o requerida a la institucioacuten
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103 102 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
8 La foona en que deberiacutean llevarse a cabo la inspeccioacuten y el tutehtie incluyendo coacutemo deberiacutea utilizarse el tiempo
9 Las disposiciones que deberiacutean hacerse para informar verbalmente inmediatamente despueacutes de una inspecshycioacuten
10 La discusioacuten que deberiacutea tener lugar una vez finalizada la inspeccioacuten
11 La presentacioacuten de informes a la institucioacuten y a los miemshybros del consejo escolar
EL PROGRAMA COMPLETO DE INSPECCIOacuteN
Una vez que se ha decidido el modelo de inspeccioacuten s~ puede elaborar el programa de visitas a los sistemas Un pmgrama anual deshyberiacutea estar compuesto por una mezcla de sistemas repartidos por toda la administracioacuten Deberiacutea dejarse espacio para realizar la inspeccioacuten de alguacuten centro qu~ pudiera representar alguacuten problema a lo largo
Qgt del curso y tal vez ser objeto de un minucioso estudio COIllO estadio previo a la inspeccioacuten
~ El trabajo sobre indicadores de rendimiento ha tendido a ceno trzrse en lo que se puede medir y contar El objetivo de una inspecshycioacuten consiste en emitir un juicio sobre los datos obtenidos tanto si son cuantificables como si no Un equipo de inspeccioacuten debe pregunshytar laquoiquestQueacute queremos averiguarraquo La primera y maacutes importante resshypuesta a esta pregunta es laquola calidad del aprendi2aje rle los alumshynosraquo Las demaacutes preguntls estin subordinadas J eacutesta que constituye la razoacuten por 11 que existen las escudas Hay sin nnbargo una serie de aacutereas a las que se puede aplicar dicha pregunta y las mimas geshynerall preguntas adicionale que pueden guiar la observacioacuten Son como siguen
Actitud vital Seleccioacuten y distribucioacuten de Comportamientorelaciones personai Atruoacute~fea DesaTolo d piquestrsona ReLurso~ PlaanIacuteltaCloacuten
middotCurnculo Continuidad Calidad de la ensentildeanza Relacioacuten con el consejo escolar
Relacioacuten con la cOffiunidad Educacioacuten muiticultural
INSPECCIOacuteN iTUTELAJE
Direccioacuten Igualdad de oportunidades Administracioacuten Necesidades especiales Comunicacioacuten Organizacioacuten personal Evaluacioacuten e informes del director
Los datos disponibles para emitir juicios sobre las escuelas son lishymitados y un observador ha de seleccionar entre aquello de lo que dispone Una vez maacutes los datos maacutes importantes proceden de la obshyservacioacuten del aprendizye del alumno pero sobre eacuteste influyen mushychos elementos Deberiacutea prestarse una especial atencioacuten a la necesishydad de elaborar una muestra de datos repreentativos
Fuentes de datos
Al estudiar un centro un irspector dispone de un abanico de dashytos a partir de los cuales trabajar Eacutestos son
bull Datos baacutesicos-Las escuelas y otros sistemas educativos deben a veces proporcionar datos baacutesicos y los mismos seraacuten valiosos para los inspectores La mayontildea de las administnleiones estaacuten incorporando este material a sus sistemas informaacuteticos y por ello resultaraacuten de maacutes faacutecil acceso en el futuro Ello podriacutea proporcionar la base del informe general del inspector sobre Iada escuela individual Los datos que se introducen en los sistemas informaacuteticos suelen incluir aspectos tales como personal curriacuteculo y resultados de exaacutemenes
s Material escrito por el director y d persoral-PodIia incluir el foshylleto del centro plan de desarrollo plan de desarrollo profesionai poliacuteuacutecas curriacuteculo horario programas de trabajo lists de personal con detalles sobre sus responsabilidades ITIanual del personal inforshymes elaborados por los miembros del consejo escolar pa-a los padres infolTIfs elaborados por los directores para los miembros del consejo escolar Fs de gran ayuda disponer de una lista escrita de lo que es neshycesario eacutesta puede entregarse al dhector antes de la inspeccioacuten
bull Truhajo de los alumncs-Existen v-arios modos de emitir juicios sobre el trabajo de los dlunmos Se IleJe ltiiexcl~sidcrar su apariewb su contenido su nivel de precisioacuten su idoneidad en cuanto a edad y curso la cantidad la calidad el grado de originalidad el papel que juega el profesor a la hora de calificar (puedemo ser relevante en el primer estadio en el que los profesores acaso traten de evitar hacer
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105 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 104
comentarios sobre el trabajo de un alumno y en lugar de ello hablashyl-aacuten con el mismo) Ademaacutes se puede aprender mucho hahlando con los alumnO ~obre su trabajo
Es posible tomar una muestra del trabajo estudiando el de uno de cada cinco alumnos dentro de una clase o el de los maacutes capaces los menos oapaces y los que tienen una capacidad media o se puede torIlar una muestra del trabajo de un departamento estudiando todos los libros de un grupo en particular
bull Observacioacuten del rendimiento del profesor-Se pueden realizar mushychas observaciones acerca del rendimiento de los profesores y a veces es buena idea observar una serie limitada de aspectos del mismo en un momento dado Un observador puede estudiar la preparacioacuten y planificacioacuten de las clases la atmoacutesfera los meacutetodos pedagoacutegicos el contenido de la ensentildeanza el equilibrio entre trabajo y clase la provishysioacuten para los alumnos con maacutes y menos capacidad la continuidad la exposicioacuten y la explicacioacuten la formulacioacuten de preguntas el liderazgo de los debates el uso de recursos el control las relaciones la preocushypacioacuten con respecto a la igualdad de oportunidades la evaluacioacuten utilizada los informes
craquo en bull Observacioacuten del comportamieniacuteo del frmfesor-EI comportaTuumlentoca
del profesor es parte del rendimiento del mismo pero puede ser uacutetil observar eacuteste por separado y asiacute valorar su actitud hacia los alumnos de queacute forma se acogen las iltleas y las sugerencias el grado en que se elogia iexcliexcl los mismos y hasta queacute punto se utiliza esta herramieata para estimular dettrminados comportamientos oacutemo Se procede ante la talta de disciplina en queacute medida se fomenta la independencia
bull Observacioacuten del comportamiento del alumno en el altla-Ouselvar el trabajo de 10lt alumnos daraacute cierta idea acerca de su nivel de rendishy
miento pero proporcionaraacute mucha maacutes informacioacuten observar coacutemo se comportan en el aula Se puede observar su capacidad y sus conoshyoacuteniientos a la hora de responder preguntas o dI llevar a cabo trabajos praacutecticos el mdo en que se disponen a trab~iar el grado de concenshytadoacuten cuando se hallan tr3lJ~mdo la presencia ele trabljo de grupo en la consecucioacuten de un fin su independencia coacutemo se mueven por la clase su habilidad para expresarse y para escuchar Se puede obshytener maacutes informacioacuten preguntaacutendoles acerca del trabajo que esteacuten realizando
INSpECCIOacuteN YTUTEiAJE
bull Observacioacuten del comportamiento general del alumno-El comportashymiento se puede observar tambieacuten fuera del aula coacutemo se mueven en el centro si saludan o ignoran a un visitante coacutemo se hablan unos a otros de queacute forma se comportan en el comedor Su aparienciamiddot tambieacuten puede constituir un elemento de juicio
bull Observacioacuten de la interaccioacuten alumnoprofesQT-Las actitudes reciacuteshyprocas entre profesores y alumnos seraacuten evidentes en lo que se dishygan y en coacutemo se dirijan unos a otros Se puede aprender mucho a partir de la forma en que se procede ante el mal comportamiento de los alumnos Tambieacuten es importante el equilibrio existente entre los comentarios elogiosos y la criacutetica a la hora de evaluar las actitushydes Las expectativas del profesor con respecto al profesor pueden asimismo ser observadas en particular con los grupos maacutes y menos capacitados
bull Interaccioacuten alumnaalumno-El comportamiento de los alumnos entre siacute puede observarse en el patio o en cualquier otro lugar del centro coacutemo se hablan unos a otros coacutemo reaccionan ante los coshymentarios hechos por otros alumnos y el gtado en que estaacuten dispuesshytos a ayudarse las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las diferenshycias radaies
bull El cuniculo en la piexclictica-Parte de la tarea del inspector geneshyral seraacute comprobar ios progresos del centro en la aplicacioacuten del Cushyrriacuteculo Nacional y ver coacutemo se construyen el entendimiento el co- nacimiento y la capacidltid a 10 largo de la escolaridad de los alumshynos Puede resultar valioso realizar un seguimiento rlel trabajo sobre un aacuterea en particular y observar su desarwllo y el grado en que los profesores construyen a partir de lo anterior Eacutesta puede ser una forma uacutetil de conocer ei trabajo de un centro o de averiguar aigo acerca de un tema poco famiHar Es tambieacuten importan te observar el trabajo que tiene lugar en aacutereas que no forman parte del Curriacuteculo Nacional
bull Sistemas de direccioacuten-8i una ecueia ha de funcionar correctashymentr mces1tlt menl)~ slsimas paId lOS distintos agtpectos de su vida diaria Merece la pena considerar eacutestos con objeto de vlr si funcionan como cree el director Los sistemas que cabriacutea observar podriacutean inshycluir la disciplina la asistencia pastoral las disposiciones referentes a la toma de decisimes la comuniracioacuten con el personal miembros
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108 109 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Con alulllllos de secl1mltu-ia cabriacutea fonlluhu pregulltas diferentes seguacuteu el curso Aquellos que hayau sido recieacuten transferidos de escueshylas de primaria tal vez debieran ser interrogados acerca del cambio si han cnconuado dificil adapiexcliexcluse y si estaacuten repitiendo lrab~jos del uacutelshytimo aiacutelo de primaria
Con aluIllllos de lllaacutes edad seriacutea uacutetil saber queacute opinioacuten LIacuteenen de su vida en la escuela ele secundaria desde que se incorporaron a eacutesta y sobre la misrla despueacutes de varios aiiacuteos en ella Los alumnos de bachishy1Jerato suelen tener cosas in tercsantes que decir acerca de esta nueva et~lpa y de la necesidad de que se oigan sus voces Es de glan ayuda cono cer las opiniones de estos alumnos sobre la apiicacioacuten de las poshyliacuteticas ele igualdad de oporlwlidades
bull Discusioacuten con los miembms del corlSjo escoar-Los inspectores tenshydraacuten muchas oportunidades paiexcla hablar con los mielnbros del conshysejo Cicobr pocqul se cperarIacute dc ellos 1111 asi(m a algullas rumioshynes Aiacute podraacuten obtener Ulla illpresioacuten gelleral acerca de las opinioshynes del cuerpo gubcmativo y hablar informalmente con los distintos mienlbro$ del mismo Una cuestioacuten importante que se ha de tratar
c= con estas personas y quc (iexcl vez deba abordarse tallgencialillente es -1 la ljll e concierne a la relacioacuten qiexcliexcle mantienen con ei director y las -- opor tunidadeacutes que tienen de participar como parte activa del sisshy
tema Es asimismo valioso harerse una idea de la opinioacuten que tienen acerca del ccntro y con respecto a las virtudes y defectos de eacuteste Ello seraacute ele espl~cial impurtancia allaacute donde dichas opiniones difieran de aquellas dd director y personal En tales sitlIlciones el inspector geshyneiexcla] acaso deba deiexclempentildear el papel de medi~ldcr e IacutenLentar reconshycIacuteiiar las diferencias
bull Discusioacuten COlI los jJldres-Encolltrar la oportl1llIacutedad de hablar con los p1dres no es faacutecil pero puede dlrsc en reiacutelniones que se manmiddot tengan con estos y eventos simila-es Quizaacute sea posible reunir a un grupo de paciexcl-cs para que habkn CDIl ei inspector ya que pueden
vii()Ilt~s ~1~S~flt1S le la~ oacuteel dircrtor y e~ petsonai Serii de greacutetn ulilidad salJr queacute viioacuten del e~ntro tienen los padres cuaacuteles creen que son sus virtudes y defectos cuaacuteles son sus preocupaciones 11 respecto si creen que estaacuten obteniendo sufi(ciente infonnacioacuten si estaacuten satisfechos eOIl los meacutetodos de ensentildeanza utilizados Seraacute imshyportante recoretar que cualquier grupo reunido para este tipo de dis-
INSIECCIOacute~~ YTlrI ELiexclE
Cllsioacuten seraacute soacutelo una llllleslra del lO(t del gnlpo de pldres y que tal vez sus OpilliOlF 1O sean generales
bull Uesuuumlaiexcllos de tests y exlIacutemencs-Et inspector general deberiacutea estushydiar con SUIIIO uacuteuidado los nsultados de exaacutemenes y tests r discutir eacutesshytos con el directur y el peiexclsollal cuando quicra que haya alguacuten 1l10lIacuteVO
de pleocupacioacuten
bull llorario-El horario de nn celllro de secundaria proporciOlll una gran cantidad de informacioacuten sobre el lIlodo en que eS1
zlttlo el mismo y las posibilidades que LIacuteenf1l los aiulllnos Es una de las piezL~ baacutesicas de informacioacuten que deberiacutea eSlllniar el inspector geshyeral
En pdmaria el lwrariu es menos uacuteti pues en b mayor parte de los centros estaacute elaborado en funcioacuten de las instalaciones Sin eUIshy
Hw(k proporciollar illforllliexclciuacutel1 tlil 1(ClTa de tI pr(lvi~i(1l1
existente para aquellos alUlllllO$ con necesiJades especiales y subre b cantidad de actividld fiacutesica que tiene lugar incluyendo (buza y teashytro En otras escuelas puede dar informacioacuten respecto de otros apecshytos del curriacuteculo
bull Olms detalles de la organizacioacuten-La manera en que eqaacute organishyzada una escuela nos dice mucho sobre ~ llosofb de la misma La composiCl0n de lDs grupos (eH lo referente a nivdes de capacidad) rdleja distintas tiloso fiacuteas El tarnarlO y las funCIones ltleiacute CiJer)G dirfcshytivn dice tambieacuten algo sobre la visioacuten del direclOr con respectO al
grado en (lue comprte la nsiexclxllsabiexclidK1
bull Informes sobre personal Yaltas de asislmaacutea del alumnado-Las [altas de asistencia pueden ser un indicadol de la salud de la organizacioacuten La gente enfcrma maacutes a menudo cuando sufre de estreacutes o no se sienle satisfech~ el el trabajo y suele haber numerosas falLas de asisshytencia entre los ahimnos en determinados diacutea de la ~emarAacute riexcluc t1 veL coinCidan cen lti~iexcl-Las cbeS o Ce1tOS fuera uacuteei recinto esc0I~iacute
Al considerar la clase de datos citados anteriormente un inspecshytor ha de considerar cuestiones similares a aquellas aparerielas en otros tipos de investigacioacuten Deberiacutea considerar especialmente
1 La valithZ de los dalos oiexclservados-Resulta faacutecil al observar el
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111 llO SUPERVISIOacuteN i SES(JAMIENTO lNSlleacuteCCIOacuteN YTUTELIE
aula de UIl profesor eXlraer conclusiones filie lO seall ellterashymente vtlidas Es por tanto illlportante hablar COIl el acerca de lo que se ha observado veriacuteficar con eacutel si la impreshysioacuten del inspcctor es (OITelaquo(~1 De iexclnodo Silllilll las conclusioshynes acerca de la esclela deben ser discutidas COIl el director
q Jll jibiacutelirlrul de los datos obsenmrlos-Uno de los problemLs deshyrivados de realizar una visita a un centro () un aula es que lo que se ve tal vez no sea representativo de lo que ocurre norshymalmente Por ello es necesaria llna verificacioacuten COII otras personas
L Ahuslno CualqlIacuteer cosa que sea observada en Ul centn) lO
es mis quc 1I1Ia l1lleslra de lo que habitualmcnte ocurre en el lliacutesnlo Ll~ lHmsras que observa un inspecwr acalto sean nprcscl1rati-as y el insD(cmr debe ser consciente de este heshycho
T()(los losjucio5 emitidos acerca de un centro deberiacutean ser provishysionltks y ufrecerse al director y personal COllO posibles interpretashy
Q) ciones de lo que se ha observtdo_ Es valioso observar COI colegas l)eshy
iexcliexcl I ioacutedic1lllClllC con ohjeto de qUl dicllu ejercicio pueda tormrsc maacutes ~ objetivo
Anle de la
El de di h reSUIl1C las tareas lue se hall de ell1)render antes de realilr fslas son
bull Selecrionar el sislimw-EI centro seleccionado seriiacute parte de un modelo globaL pere hay una serie de ralones para seiccciuJlar un cenu-o 1~1 vez de otro c1elloo de ua I11IacuteSliiacuteO IIlodeh)
1 Ha habido qaejas que clan hgar a la necesidad de 2 El sistema parece tener pW)]llnas que deben ~er illvesligashy
dos ) ngtsu~I~()) 3 Se (~aClleltra en UIl periacuteodo de call1bio o acaba de experishy
mentarlo 4 Ha pedido aylJda PII-I que sea evaluado su lrab~o 5 Estaacute teniendo excelentes resultados en ciertos sentidos v scshy
iexclOiacutea valioso entender el porqueacute para aplicarlo a otras aacuterea~
---- Plan de j del sislema
---- de preparlciuacuten mspcclor
1---- shy1
I EIal)OIlr liSIa tle lJtu ~lSCII i queacute ouselvar
Decioi lt1uitn observaroiacuteshyr los diLIacutentos l~pectos 1
1
I Decidir queacute modelos de reglStnJ e inforrnaltiuacuten
se utililluacuten
sob e la preparacioacuten ne~~cslria
Acordar con el sistema
Figura 2 irepJracioacutell ltle la supervisioacuten inuividual
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113 ll~ SUPERVISiOacuteN Y rSleacuteSORAMIENTO
8 J)eoacutedir el lUNeU dleacute iacuteIlJj(ccioacutelI-EI modelo ekgido ell tI ca~() inshyc1ivi dual dependeraacute del pLm global Cualquiera que sea el plan deshy
serl ltcccsario trabajar a traveacutes de los distintos es anteriormenle Incluso cuando se realizan visishy
tas regulares para propoacutesitos de inspeccioacuten la escuela Ilecesilaiexcluacute illLOrIlLlCiuacutell acerca de las mislIlas y sus documentos serul lalllbieacuten lec esafios Asimismo el inspector habraacute de considerar la de utilizar ulla lista (le cOllprobacioacuten de los documentos llecesarios y ello n~qllerirl 11IClJar~lciacuteoacuten por parte del sistema
a Decidiacuter el niacutevel de illljJicarioacutel del profisorado-En un extremo los pro fesores pueden illlplicasc totalmcnte en el otro pueden ser siacutelllshyplCll1Cllte los recipientes de UIlgt inspeccioacuten Muchas Adminislracioshynes EduGlLivas Locales estin desarrolildo una poliacutetica acerca del grado en que deberiacutean illpiacutecirsc los prolesocs con ol~iet() de crear lll 1110dco COIlIUacutell
bull uumlecdir iL queacute insiexcleclores imJliacutecar-CO1SLruir un equipo pala llevar a cabo una inspeccioacuten rt~qaie-c una clliddosa pbnificacioacutel1 En el caso de ulla inspeccioacuten completa de un centro de secllndaria ello esshy
ciexcl [uaacute Il1aacutes () lllel1Js dictado por las ca)Jacdade~ y conocimienlos reqlHshy-JI y rid()s el los e~pedaii~las siacute bien es ocasionahneIlte vliuso incluir a
uIIa persona cuyo iacutentens fUildimenLl1 sea los cenlros de pi imariacutea y pueda asiacute aporlar percepciones frescas En el caso de los centros de
iexcliexcluia hahl1 aiglllws illspecwns que scall cspeClalisla~ en los misshymos pero Cll lllllChos e(iexcluipos lai vez 110 haya suliacuteOacute-llks para ilevar a cabo toda ia inspcciacuteol1 Fl~ esta SitUlCioacutel seraacute l1ecesriacuteo formar a otrC1~ Illslwctore~ p~lra que trabajen junto a los ~specialistas Ello tal vez sea Ilt~LeSlrlO tambieacuteiexcl en illspeccicne$ d cen tros donde se cursar el bachillerato
Richmolld upon Thames seilala en su documento sobre la inspeccioacuten que
Al formar equipos para propoacutesilC3 de ilspeccioacuten acaso se deshy~ecursn$ 13 pari 1pac6n de cr)n$tYl(~)rcs (ue
Icngm explICJlCla en I~ irca ce reClIcia Entre eacutestos Duede k~ Lel
a) personiexclJ elecmo de escuelas locales b) PC1SOnaJ ve~elal1O de institutos e) profesiollales ele 1a educacioacutell veteranos
INSIECC1()N Y TUTEl AJE
d) protesoraHo asesor e) collsulloresraquo externos j) nbsclvadorcs (por ejemplo miembros del cOllsejo escolar)
Los consultores pueden illC()IT10rarse a UIl determillado ejercishydo o a lo lanro de lIn periacuteodo maacutes plolongado
bull Decidir quieacuten Jcuiacute el illspector responsable del informe de impecshy
aacuteoacuten-Toca inspeccioacuten requiere de alguien que sea la figura que coorshydille todo lo que lace el equipo y especialmcnte la elaboracioacuten del inshy[Oillle EH lIluchos eltiexclipos eacutesta seraacute la persona qlle tenga la responsashybilidad pastoral del centro objeto de la illSpcccIacuteoacuten En olros puede haber una poliacutetica especiacutefica pan seleccionm a otra persona sobre la bLie dc que e inspector enhre es del1lasiacuteado cercano al cento como para llevar cabn esta lahol Ll difinliexclI( lit dahorar 1Ia 111101111( adeshycllado 110 deberiacutea sclhestilllltlrSe y pUl lallto deberiacutea illcoq)Orarse alshyguna forma de inspeccioacuten realizada por una persona competente antes ele enviar dicho illfonlle al cuerpo gnbernativo o a la administracioacuten
bull Prpparaaacuteoacuten del plan del(i~~lIIa-La escuela debe estar bien inforshymada acerca de lu que se ha planificadu y deberiacutea disponerse ulla vishysita del ill$pector que vaya a elaborar el informe en alguno de los esshyladios iniciales COI1 o~ieto de explicar lo que Vl a tener lugar Es de gran utilidad tiisponcr de un dOCUIl~lliO que foporooe toda la inshyfrmacioacute riexcl que puede penllltlllecl en el celltro El ill~pecLOI (l lleva 1 calo la visita de heriacutea dispoller de tina lisla de aqueila~ cllestiones que hall de ~er discuuacutetlas y resueltas
bull PreJawoacuteoacuten del Plan del inspectur-Cualquiera que sea el moddo de inspeccioacutell los inspectores interesados necesitafaacuten reunirse con objeto de discutir el grado de implicacioacuten del plOfesorado el plan global de inspeccioacuten los datos que s( utilizaraacuten ei tipo de intorme que ueberaacuten elaborar su posteri() lIJO los ilrocesos de informacioacuten C1 OS uc ~e iacuter1JEca a GS p~()feSGreacute y el ilLrufrne p~r las iexclnieruhros rid cOllsejo escolar lSlmismo deSeUdG conocer os arreglo que esteacute llevando a cabo el sistema COl respecto a ellos y las fechas horas en que tendraacuten lugar la illspeccioacuten y las reunionesfde seguimiento
bull Elabomr lislas de lo que se va a buscar ya observaI-Las listas pueshy
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JI 1 SUIERViexclSlOacute0i y SEV)RAllIEYO
der el serviciode
-pero 111uJrpUralclo comentarios del cen lro- o la insshypeccioacuten -quiquest puet( () lO (ompartir con el ccntro la lisIa que se proshypO IC usar- Cl1ahluIacutelt~iexclmiddota que sea ellllodclo utilizado es (iexcltil di~puner de un grupo ele persollas que tl~ib~en en la elaboracioacuten de la liSIa que no deberiacutea ser ni deiexclllasiaco extensa ni demasiado compleja Un servicio de illsDClri)1l acaso desee desarrollar una liSIa eSLiacutendar ya que puede
Je rielllpo elaborar llna lista cada Vlt~7 que Se lleva ( tsta lJodrIacuteiexcl realizarla un grupo nlixto de
res e sus unidades
bull Decidir trabajo ele ia illSshy
-iexcl- ~~ entre las personas implishycadas Si se va a iIllplicar a lu profesores eil el prOl~eiexclo (It in-ipecciacute(m se
una deelllada planificacioacuten Si t~ posible todos los profesor(s 1 IIlli(ll(S (ltHleleniexclall Is l((los ()l~j(l() d( (ollsidctti()iexcliexcl dclgtcriu hiexclshylbrie presentes dllUlle la iexclllSllgtiacute al mellas ell maacutes ele Ulla ocasioacuten
bull Decidir modelus de registro e tnJonnaciacuteoacuten se llitmiddotnmll-~sta Cues-cP tioacuten se considerani con maY(Jr detalle al final dd presente capiacutetula -J pero en el estadio pniiminal debe haber un acuerdo sobn el f0rshyJIIIP
tlIalO del inluacuterme de 111Oc1u tIlle las llOtcS que se tornen puedan incorshyporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento Asimismo deberiacutea preS[llSC ltllCIlcioacuten 1 estilo por ejemplo no debel-iacuteall identilicaliexcle IDs
po el nUlllbre ni lIsarse UIl lellguaj( sexista Eiexcl hlponante r~c()rdltlr a la ~elltc h Ilcccsibd de vitar el uso (le jerga educativa rmiddote a o~ pruiexclmos n~sllj (araacute algOl
~ Awrdar la ljumanmt que se pluacutepurcwnara-La mayoriacutea de jos sisshylemas disponen ue ungt gran cantidad de informcioacuten de mucha utilishyd2d Eacutesta nrl
1 Nuacutemerc de allmnQS C) Folletos 3 I)lan() del Ceuumlll( map) de LOacute1U
111S liquest1 lt1 lni=)Ho1
Plan de 5 Dedaracioacuten de poliacuteticas 6
Listas de personal que propolmiddotcionan grupos ensei1ados y
7 Detalles de la orgalliexclz~iciexcloacuten y grupos de elseIacuteIacuteanza
INSPECCiOacuteN Y TlJTELjE lEiacute
8 llorarios 9 Manual del personaL
10 Uacuteltiacutelll0 illJOrlJ( del directol a lus lIlielllbnJs ((1 es colar
11 Pautas curriculares 12 Programa de desarrollo del personal y diacuteas de formacioacuten 13 Resultados de exaacutelllelles y tests 14 Inforlllacioacuten acerGl de la provisioacuten para alullmos con neceshy
sidades especiales incluyendo los muy capacitados
E importante para un servicio de asesoramiento disponer de una lista estaacutendar de doculllentos del celltro que pueda utilizar si bien no es sensato exigir a la escuela que aporte una cailtidad de dashytos excesiva El ~nrasis deberiacutea pOllerse en disponer de cODias de la inshyfOllllacitlll de qUl ya se dispolgl
bull jJunclse de aniacuteeldu en la lnjllllcuacuteiiexcliexcl Icuwria-AllIlque 1lI11cIOS
desearIacuteiexclm perturbar el fUllcIacuteollilll1iento del sistema lo meshynos posible es inevitable qlle un grupo de personas qlle lkga al mismo pra ObSeliarlo lleacuteClc a dicbo CuncionaIniento No illlporLJ lo buenas que sean Is reldLiones nure profesores e inspectores taIlJshypoco cuaacuten to se impliquell los profesores en la inspeccioacuten el eleshyllleuto de juicio preselle en la si~uacioacuteiexcliexcl significa que habraacute tensioacuten y lo~ inspectorc dcbul ser slllsible~ a CSCo Tambieacuten seraacute necesario hashycel lo~ ar n~gl()s necesarios ell ClIanto al LSPacIacuteuacute (lile necesitar5iexcliexcl los inspeclDres y ~()d()s los aspectos dUlistCO~ rLlaciollHJos COIl la insshypeccioacuten
bull Esludios) dlJcumerus pruporciullados-Los inspectores deberaacuten estudiar de antemano aciexcluellos documentos que se les proporcione
bull Acilrdur fJlanes con Pi sislea-Cualquiera que sea el modelo de inspeccioacuten propuesto h inspeccioacuten ha de llegar a un acuumlerdo con el centro ~obre los planes con objeto de que el director y el personal esshyt[n i)1eqa~nen~~ lntJnnadj) cic 0 q~le esteacute ~lc(djcnco
Llevagt (l cabo la
La ohservaCloacuten piacuteucipal se realiza ell el aula ) existell divcrI formas ele llevar la misllIa a cabo Es lllUy importante que aqud que
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117 SUP[RlSIOacuteN y JS[SORAMIENTO 116
aCluacutee como observador sea tan comprensivo y poco molesto ell la reashylizacioacutell ele ~Ll [lab0o como le sea posible La presencia de otra pershysona en el aula innuiruacute sobre el modo en que los alulllllos se ~OliexcliexclpOrshyten y sin duda innuiruacute sobre el profeso
Es importante tener claro queacute es lo que se estaacute evaluavdo la clase de datos que se estaacuten buscando Si le que se clesea es valorar el rendimielHo de un profesor) el aprendizaje del alumno es necesario conocer de antemano queacute es lo que desea hacer el profesor y sus obshyjeLIacutevos respecto del uab~o observado En la praacutectica a menudo es tUshyficiacutel obtener inrormacioacuten de esta clase antes de realizar la observashycioacuten pero c1ebeliacutea buscarse allaacute donde sea posible Ello permile al obshyservador ellliLIacuter juicios en leacutel111inos de los objetivos del proresor y con respecto al grado de eacutexito de los alumnos en el aprendizaje exigido en ellos Tamhieacuten seiexclaacute necesario emitir juicios en teacuterminos ele lo que el observado cree que debeda hacer el profesolmiddot
Ll liSIa de daos tLtdl ttHniolllIlI es pliclblc 11 tub ilidividual a la escuela Eacutestas son las principales aacutereas que deben estudiarse
~ l btelial escrito por el profesor -J 2 Trabajo de los alumnos ~
3 Organizacioacuten middot1 Rendimicl1 ro ltiel profesOlado y su cUlllportalllIacutecnto 5 Observacioacuten cleI rendimiento del alumno) su cOlllporlashy
1l1iclltO (j IlltcraccitltJil ti ulllllOj profesor
interaccioacuten aIUllllJoaL1ll1nol
nu La atmoacutesfera 9 DiSCllsioacuten CltJn el profesur y lo~ ahmmcs 10 Reslllt~ldos de tests) exmenes 11 Informes de los alumnos
Hay varias formas baacutesicas ele registrar la observacioacutell qle tenga lugar en el aula
bull Uf de una listn de cofmJuacuteacioacuten-SiccmDre v cuando 110 sca rlelllt shy- - J iquest
~ldo dgidlt~ es d uiliJac tenef una Hta qe iexclCIUacutee como recordatoshyrio de lo que poclIia observarse La lista de la Figura 3 puede ser un ejemplo
r
bull Uso de U1a escala de punl1HJtIacuteoacutell-En esta situacioacuten el observador
INSPlCCl()N y TUITL] E
acude al aulltl C01l una liSia ele lo que ha de buscar y puntuacutea el grado y nishyve en e quc se encuentra EstO requiere una pro[onna y se proporciona ulla mucsua en la Figura 4 La ven~~a de la escala de pUlltuacioacuten es que el observador dispone de Ulla base para realizar las observaciones las coUcUSiOllCS pertinentes Su inconvenienle es que la observacioacuten la dicta la liSIa y por ello quizaacute se pasen por allo cuestiones tambieacuten importantes
Dentn) de esta categoriacutea ele observacioacutelI existe una grll1 variedad de posibilidades Las unidades que se han de puntuar pueden ser muy directas y por dicha nlLoacuten (lucdad poco espacio para emillrjuishycios personales (baja inferencia) 0 por el contraruuml acaso sean cateshygoriacuteas demasiado amplias y demasiado vagas lo que permite mucha libertad de accioacuten al incEvidclo (alta inferencia)
Con frecuellcia es mejor seleccionar un aacuterea del trabyo qw se desea puntuar en vez de intentar hacer observaciones de rodo
lSil dI ObIiexclmiddotOltiulI oiexcllwlJdrwllll-middotqlliacute iexcl ohservador rlJ~islriexcl 111 que esti sucediendo a illll~rvalos cuidadosamellte crOllOlllctHlos ell delerminadas panes tlcl aula Este meacutetono a menudo se usa en invesshytigacioacuten del aub y consIste en observar lo que hace el profesor ) unos niiacute10s en partiacutecular Dicha observacioacuten requiere mucho tiempo pCJr lo qu~ no e~ acoilsejabiacutec ~ll uso en la inspecciacuteoacuteil de centros de una f()nna exteIlsiva pero puede ser de utilidad para realizar un pequentildeo nuacutemero de observaciones sobre cuestioues relacionadas con los ahrnmiddot nos y las tareas A~irllismo es uacutetil para medir el tiempo que necesila 1I11a clase [aL displtJllcot 1 Iab~ar al prillcipiu ele una leeoacuteoacutell o la propuumlcioacuten de Uuml~lllpO que deuacuteica el profesor a hablar a la clase
bull Uso de OUacutesti~(cioiexcles especiacutejiexclcas-Puecle ser vtlioso identificar una serie de aspectos i[lIpolali~es de lo que e estaacute obsltrvanclo y dedicar alguacuten tiempo a buscar soacute1( eacutestos MOl1lgomery (~ 984) contempla la preocupacioacuten o in tereacutes riel profesor con respecto a tres cuestiones
1 El grado en que el profesor premia a los alunmos que estaacuten ltacienelo lo que se les ha illdicaclt) (Pillarlos Trabajando o PT)
2 Las ocasiones en las que el prokor hace algo qee desarrola la ctpaCi(Lld de razoiexcll)uicnu) J~ Id 11U11pn- (lntcrenioacuteli Cogniliva Positiva o Iep)
3 Las estrategias ele direccioacuten que utiliza un profesor (DTM o Direccioacuten Tutebye y Malllenimiento)
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119 118
c - fi
SUPERvISIOacuteN y iexcliESORAMIENTO
LISTA DE COMPROBACIOacuteN DEL AULA
Centro
Profesor Puesto
Clase(s) vista(s)
Duracioacuten dI la visill __ InspeCIOI-
Temiexcl (s) de clase
lrtlnmoacuteoacuten y luacutewijiexclcfJciuacutell
cu-i(kld en Ll cOlltinuidad
- - ---- --- --- - - ()riexclrlIlliwcioacuteiexcl
(Principio y final de la clase cambios de actividtd diferenciacIoacuten 1 _
id do jo bulldldobulll middot~Ioo) ~ I
i di los alumnos
(Eql1iliblio enu-e trabajo y capacidad npresentaci0Tl caliacuteficacioles)
_ Lista de comprobacioacuten del aula_
lNSlFCCOacuteN YTUTELA)-
---shy ----------------shy
alull1llo claridad de las HUCI dl_)) utilizacioacuten de recursos conu-ol)
IJfojesoraumno
[01111 tic diiexcl-igirse el profesor- a los iexcliexclIUIlIIIOS expectativas preocupacioacuten respecto de la igllaldd le oponHl1idashy
laquo~llJltuu allllll1oaum1leacute
(ColllponamiclHO de los alulIInos emre siacute disponibilidad piexclra trashybUacutear unos con 011-05 graJo en que tr-doajHl jUItGs)
(Atractivo global del centro ltpacic paa la ~xhiexcltOacuteOacutell de 11IJjo~ calidad Je la exhihicioacuten rk los lrabaj()~ seglridad)
Canrnfllrios g~lilraelt
Firmado
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INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E l2lSlIlERVISiexclOacuteC- y ASiexcl~S(WAMIENTO120
lt=l -J -
ESCAlAS DE DEL ULA
Fecha
Puesto
Inspector
Uendimiento de lo~ alltmllo~
Grado cn el que uab0an los alumnos Eficacia de la discusioacutelI de clase Habilidad par(l responder prcguntas COIHclllracioacuten Calidad del trabajo de grupo
~radO de indcpendencia en el aplIIllit0e
y
claramente expuelttos o O
COlHinuidad O Clareiexcl Illiexclciuacutell rOIl el (lITiacutendo Ntci()I~t1 U
(I~aaCciaacuten profe01alulIllLo
Relacioacuten pm[esnriexclaluuno FOlma de t1iri~irc d pnlksor a lt1111111 11 OS Expeclltuivas del profesor con respccto a los alulIlllos Dalas igualdad de 0p0rtunidadcs
Raza o Capacitiat Sexo O Ciase social
Organizacioacuten
Organicacioacuten del principio y el final de la clast o U O U
Orgmiacutezacioacute de 1m uunbios lt1 lctividad hovisif1l para arll1lI~O de distiacuten las habiliexcliexclJades
de capacidades pra trabajltrr indepcIldiacuteentelUe11lc de
InlnfLIum alunwoalu1ll1o
Comportanuacutento dc los alumnos entrc si Forma de hablarse unos a ot os Disponibilirhd p-iexclra ayudarSe 1 edprocalllen~c
Capacdad para u-abajar jllntus
IAtmoacutesfera
I i tactiv0 gioual dl cenro I lDistrilmcioacuten del espacio parl trabajar
Seguridad Calidad y aspecto ue la exhibicioacuten dell
1
~nnd dd ~nbio de hibkioacute
O O
O O O
o U U
o O
~I uuml O 1I o I I el ~) I
I
e11 tre cllbiacute-lOS en dd trltbajo tic los d las califiGdone~
de lo~ alumnos
11
~JI de 1nmtuacioacuteIl
X DClUuestra capaci(lad~s nedlas p ~canlJ aivf~ (ie nq(iexclJ1~IHO 1 NeG~siexcltl l1cjOilr U Insatisfactorio
No obscrvado o no
O O
o O
~
Figura 4 Fscalls de puntuacioacuten del aula
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123 SUPEI~VISIOacuteN y ASESORAMIENTO122
bull Uso de la narmuacutev(-EI trab~~jo de Montgomery se decanta a fashyvor de escribir un rdato sobre lo que se estaacute observando en el aula
ocasiones en las que los inspectores deseeruacuten proporcionar reUoshyalimentacioacuten a los profesores sobre lo que estaacuten observando y la nashyrrativa es muy uacutetil en este sentido Requiere tomar IlOta dc tocio lo que sea de inlereacutes y del tiempo que se empica en cada par_e de la clase
La clase cs urobablcIlCllle el lugar maacutes il1lportallte para calizar tambieacuten otiexcllt1S aacuterea__~ dignas de consideracioacuten
bull Asistencia jmsloral-Gran pane dt la energIacutelt1 que nllye en los c~llijOS estaacute dirigiacuteda al cuidado de los altlIllI1) En cenUos de seCIIIshydaria la figura deiacute tutor puede tene funciones especiacuteficas del cuidado de los alul1Illos y plede asilllismo teller un programa dt
diseuacuteado para iexcl)lIdar a eacutestos pnsollal y socialmclI te En cell-shytros de primariacutea los lIiuumlos estiacutell eOIl SlI prolesor todo el liellllJU o la 111ayor parte del mismo pero aun asiacute se hace mucho en eSla aacuterea del
Un inspector iexcliexclcaso desee averiguar si el sistema tiene alguna poliacutetica o acuerdo sobre coacutemo debe tratar la escuela a los alumnos y COacutel1~O se epcra qlle se c0mporten los ultimos n las diflrentes stuashycioneogt Es de gran ayuda discutir este aspecto con Jo profesores en
o= plimer y lllego hablar con UIl grupo dc alumnos acerca dlt lo - ltiexclHe creen que 52 2spera que hagan El inspector acaso desc~ lambirno
saber -uaacutenLO tc1 ulbljo ha planilicado el tutOI y en (jl( medida existe H1 proralllltt qUeacute tenga cDntiliacutellidad
bull DiacuteaciUacute1-Eskl es 1111 aacuterea muy importaE y i)roblblemente sel conveniente que maacutes de un obscrviexcldor dedique cierto tiempo a estushydiar COl el director y el personal VeacuteiCranO coacutemo se prcJCede ante las cuestione~ directivas Asimismo es interesante que se uedique alguacuten tiempo a contempbr con gIllpoS del personal de queacute [orm ven ellos la escuela ell el mOll1ento presente
La discClsioacuten con el ptrs01al y los ~umnos daraacute cierla idea sobre el c3ul fj de Jil(crIacutef)H del CCf UO~ LL1Veacute d~ f~ll rel~l evidente I
el diexclrector trabaja autocraacutetica o democraacuteticamente El grado en que se delegue tamlJieacuten quedaraacute evidenciado por medio de este diaacutelogo Logt profesores que se sientan insatisfechos en cuanto grupo lo ponshydraacuten de relieve de alguacutelI mudo alliexcl~1ue intel)lcll disillularlo El nuevo profesorado y aqud que esteacute en peiexcl-iacuteodo de pnlcba tendraacute por
INSPECCIOacuteN Y TUTFIAJI
lo general aportaciones importantes quc hacer ya que veraacuten la orgashynizacioacuten de UIl modo maacutes genuino sin ideas preconcebidas
Una elllHviacutesta con el presidente dd consejo escolar puede tamshybieacuten ser illlDOrlall(e Tendraacute uml visioacuten ele la escuela maacutes y
de tilla enorme cantidad de infonuacioacuten sobre la misma la documentacioacuten seraacute ulla excelente fuente de informashy
cioacuten con respecto al estilo directivo que en ella se emplee Debeiexcl-Iacutean las siguiclltes cuestiones
1 Ol~etios y pollLiGL- 2 Orgiexcliexcliexclilcioacuten de los alullBos 3 Organizacioacuten del personal 4 I~euniones de personal 5 Toma de decisiones (j Finamas 7 COlllulliciexclciuacuten 8 Seleccioacuten de personal 9 Desarrollo profesional
10 Evaluacioacuten 11 Discipliniexcl 12 Administracioacuten 13 Escuela y comunidad H Organizaci6n personal del diiexclector y uso de su
Las listas U( cOlllprobacibn y lns programas de obser-cioacuten dcbeshyriacutear~ tnel rcacioacuten con les cllcabezamicutuumls necesarios en el informe fillal Por tlllto (0 imponiexclnte prcpara las listas de complohacioacuten con cuidado con oljeto de que la mforrmlCioacuten reunida sea aquella que se neCeSilcl
Las aclivuacuterules df 1~ueI1)o gubernativo
llastd diexcl01~ 110 ha haLic1o algu1a con respecto al heshycho de que el trabajo de un cuerpo gubernativo deba ser el tema de la inspeccioacuten Sin embargo el funcionami~nto del sistema puede verse apoyado o impedido por los miembros del consejo escolar L1 Administracioacuten EduGltva Local tiene el derecho de privar al cuerpo gubernativo de sus atIibuciones directivas financieras y ello paede
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125 SUIERVISiexclOacuteNY ASESOI~AMiexclENTO124
presu1niblemente de ulla inspecClon con respecto al 111)(0
en que agueacutel ha las finanzas del centro al caso
ltiexcldlaacute dondc le parezLa a la Administracioacuten Educativa Local en lo que se refiere a un centro y a la gestioacuten de los recursos finallcieros del programa del 1l10 en curso quc el cuerpo lIubernativo del mismo
a) es de la del centro para cumplir los objetivos del programa o 110 eSlaacute haciendo uso adecuado de la suma que le ha sido asignada para los propoacutesitos del centro
la adrninistracioacuten puecle suprimir el derecho del cuerpo gubernativo a ostentar la aUloridad delegada en eacutel para gestionar el Hivirticndo a (stc (sl1iacuteun l la sl1hsc(ri(m C) ltiexclle aparece lllIacutes que dicll resolucioacuten serIacute electiva en llll plazu de tienllluuml 110 inferior a un 111es
Obserando la direccioacuten del centro se reuniraacuten datos sobre e modo en que lo~ miembros de consejo escolar esteacuten trahDndo CDn
cgt el din~ctor y el persollal y es Iosible que al nlolna1 de los resul~ashy-J dos los inspectOles deban comentar de queacute forma la intencncioacuten de co los miembros del consejo escolar ha influido ~obre lo qult estaacute pa~
SlHltL
Despueacute~ de la insbeeoacuteoacuten
A la mayoriacutea degt IOti inspectores les gusta proporciona l retroalishymentacioacuten a los profesore~ Es esencial fjuP el eqllipo de inspeccioacuten se reuacutena una v(z finalizada eacutesta y llegue a un consenso sobre las im~ presiones maacutes importantes recibiclJs a traveacutes de 105 encuentro que
lnantenido con el director el profesorado La dificultad de estl ~ccoacuten puede e5~~r cr qUE las p1lcdef diferr forshylIlcl1lcnte unas de otxa5 y el equipo necesite tiempo para dar fonna a eacutest1s Tambieacuten seraacute difiacutecil si la primera impresioacuten es negativa en cuyo caso el equipo necesitaraacute tiempo para encontrar ia mejor manera de expresar el resultado Todo servicio de inspeccioacuten y L5cscramiento debe llegar a una conclusioacuten sobre c6mo hacerlo Panl el centro
INSPECCIOacuteN YTUTIUJE
suele ser uacutetil recibillt relroalil1lcn tacioacuten illlllediatlll1ell te despueacutes de lo qlle quiziexcl haya sido tina experiencia un tallLO amCllatalllc El direcshylor y los profesores suelen lllostrarse llIuy nceplivos una vez a este
forma de lleval esto a cabo consiste cn elaborar en lugal una liSIa de lodos los aspectos positivos encontradoslt Ello preshypara el terreno para mantener tina discusioacuten sobre todos aquellos as~ pectos que han de mejorarse Eacutestos se pueden presentar a modo ele elelllentos ele uecimicllto Asiluisrno es de gran utilidad gue todos lo~ inspectores illlplicados pruporcionen al directur un rltesumen ele lo q lIe han presenciado en la lttuslt Allaacute dunde existan elementos de crecimiento ser necesario dar sllllcielltes detalles cOllsiderando lo que ya se haya heclIo a tal iacutein cuaacutelts deberiacutean ser los siguientes pashysos
l-Sllt (ollsejo delHrIacute1 11111 se soliexclllllllC 101110 1111 jlllIlI dI 111shyYdeberiacutea mantellerse ulla reunioacuten de seguimiento en la que se
maacutes detalles (Figura 5)
Muchos inspeclorcs encuentran difiacutecil proporcionar reuuiexcllishymentacioacuten sobre clwstiones que merecen atenci0n Esto se ha Coiexcliexclshy
t~rnplado en el CJpiacutelulo 4 Es cse1ciai eXF)Ulieiexcllt hs problemas de una manera clara y bsvlut~untnte iacutelequIacutevoca a lo que segcuriexcl ulla discusioacuten sobre los pasos que se pueden dar para soiuciollar cl proshyblema
bull Lus iexcliexcliexclsiJeeoles se reuacuteun pllm comptiacuter ltsus halazgos-Se trala dc lna reunioacutell importlI1tt~ por Luanto da a todos 1 oportullicad de exshypioltar maacutes profundamente la idea qle S~ hdbiacutean formado del sisshytema Debcriacuted mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspec~ cioacute] PI efuiblemente denuO de la sell1ana posterior a dirha finaliza~ ci6n Probablernente el mejor mode de dirigir esta reunioacuten cOllsista en pedir que cada asistentc comparta su experiencia COIl iacuteos demaacutes y
identificar los punto qUe haya en LUllluacuten No suele ser normal que haya grandes difereilcias erlre 11 nas opiniones y otras )1 d~h(gtrar
lllliexcl seli~ de tltf13S qlc Pllcdan siexcl dicuid()~ CGn el ssterllJ y esteacuten avalados por datos de una sel-ie de participantes en la inspecshycioacuten datos que fonnaraacuten la base de las recomcl1dacionfs del infoITIle y tambieacuten proveeraacuten el punto de partida para presentar el mismo al persoal ) a los nuumlelllbr0~ del conseio escclar
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127 SUPERVISIOacuteN Y ASESOI(AMIENTO126
Se llega a un aCllerdo sobiexcle los encabezamienlos del informe y se relacionall con las ullidades
de la lisLa de COlllpPlbacIacuteoacuten
Se llega a un aClleluacute ~obre el estilo
Lo inSpeClOcS escriben sus se~ciones del informe
C)o
ltXl l
I iL __
SI presentl el informe bullbull1director y se diSCll
Se presenta el infmme al iexclwrsonal
Se preserut el infolllc a los miembros del consejo (5C01al
Se acuerda un plan de ltJecioacuten con el director 1 el personal
I --l
Se planifica una serie de visitas para apoyar y controlar los progresos
5 Seguimiento dc una inspeccioacuten
IIECCIOacuteN YTUIEIAIE
bull Se llega ti u n acuerdo sobre los enmbaalllicntos del illforml y se relacioshy1(m eacutestos con las ullidades de la lista de comjJlvbacioacutell-Algunas Admillisshytraciones EduGttivas Locales proporcionan un documento de trah~io pua el director y el personal y tlll iacutenlortllc final para los lIliembros de consejo escolar Dicho dOClllllcnto contiene una destTipcioacuten mushycIJo maacutes detallada disei1ada para ayutlar a los profesores El informe final es maacutes UlI reS1Il1len de los hallazgos El documento de uab~o en un cen UO dl priacutetll~1 ia puede a lIIenudo ser Ulla especie de coleccioacuten de los informes eSClitos por los distintos inspcctoiexcles y cada profesor recibiraacute tan solo la parle que conesponda a su aacuterea de tlal)ajo El inshyforme final debe ser uacutenico y en eacutel extraerse conclusiones globales COII nspeClo al lrabljo
Sea cllal sea la forllla que se deacute al informe durallle la reulli)11 de los inspectores deberb alcanzarse un acuenlo con respecto iexcl su [orshymlO final Si se dclH~ elahoral 1111 dOClIllIClltc) de IraIJaiacuteo llIl1hil~1l ha dc acordarse Auuqlle los cUGlheZiacutelllicntos acaso hayall sido plalliishycados antes de la inspeccioacutel puede que resulten inaueculdos Es tambieacuten imporlanre que todo el Illundo sigua el mismo l1lodelo a la hura de Lscrihir su ~eccioacuten dd informe de modo que no haya dUlculshytades a 1 hora de cl1sambiarlos Deberiacutea contener una introcuccioacuter lt[uo describa como se llevoacute a cabo la inspeccioacuter y IIna seccioacuten final en la que se den unas recomcndaciones Es conveniente en eSle estadio qlle se haga hincapieacute sobe el hecho de que Jos jtiCOS deberiacutean siemshypre eSIII aviexcliexclcos por daiacuteos oliexclsclvacjoll~lcs suacutelido~ Los npollsahlcs ue cscibir los informes deberiacutean ailllislIIo se conscientes de que tal veiquest sea nece~ariacuteo cambiar io que han eScrito 101 olieto de epw el illshyf(lrItle sea lo IIS colterellte posible
bull Se lega a un tlcucrdo sobre el estila-Oeberia llegarse a unas dccishySIacuteGIlCS sobre lo siguiente
El for~ltu global incluyendo el modc en que se exprese lo siguicnte
bull encabezamientos elegiacutedos bull ordell de las partcs del informe bull forma de expresar los dalOS bull observacioacuten de datos bull recomendaciones
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129 y AS ESORtMIENlO
123
La extensioacuten del iacutenfonlle2 El uso de terminologiacutea rtfercllle al curriacuteclllo la organiza-
C) cioacutell la direccioacuten y la ideologiacutea La laquopropiedacf del informe -por ejemplo iquestdebe escribirlo4 en primera persona del singular o del plural o de forma imshy
personal Coacutemo llamar a los profesores5 Detalles textuales tales C01110G
ybull uso de m1yuumlsculas -iquestse escribiraacute director con siacute eS asiacute coacutemo se escribiraacute profesor
bull trat~uniento de abreviaturas y acroacutenimos bull tratamiento de encabezamientuumls bull numeracioacuten de paacuterrafos
o Ilutnerashybull iquestdeberiacutean escribirse los nuacutemeros como
les de iexclUumlrrlJosbull
que haya maacutes de una alternativabull ortogralla bull liSO de guiones e uso de comillas
cJ Habriacutea de fijarse UBa fecha para la cual deberiacutea estar preparado00gt -- el infofllle
bull Los inspectores escnbo sus secciones del inJo11le-La cap~ciacutedad de las personas para escrib~r informcs variacutea enormemente Puede ser de ayuda juntamiddot a lIn inspector sit1 experiencia con otro veterall() que se lteDa es bueno dl la elabOIacioacuten de illformes CO1 obieto de fILIe eacuteste
~~eda ayudar a aqueacutel ) Se puede deoacuter mucho ilegados a este puntO acerca de liexcl uacuteiscushy
sioacuten q uacutee pueden mantener los inspectores individuales con los profeshysores interesados con respectc a lo que los prIacutellleros tIenen intencioacuten de poner en el informe Tl discusioacute1 proporciona la oportunidad de comprobar les detalles y garlilia qu el informe final 11lt resl1tr t~urn de altimilar Asimismo quda a los llSpCClOres a prever la clase de racciones que pueden provocar sus informes Un senicio de insshyptCioacuten puede decidir qtie su praacutectica deberiacutea incluir una seccioacuten de las opiniones de los profesores objeto de la inspeccioacuten
INSPECCIOacuteN Y TUTELiexcljE
bull El inspector resl)()llsable del informe lo nUisa-La labor de revisioacuten del informe no es faacutecil inCluD cuando las diversas secciones que lo compollen sean buenas Eacutestas no inlporta con cuaacutenta dedicacioacuten se haya planificado el trabjo suelen ser lIluy valiadas en lo referenle a su calidad y estilo yes im pOrtan le que el inspector sea libre de hacer los cambios necesarios para imprimir a las distintas panes un uacutenico estilo Tal vez sea necesario acortar aleunas secciones y alargar oUas si hay material para ello Tambieacuten suele ser necesario que el inspector encargado del infornlP consulte con cada uno de sus colegas sobre determinados puntos) utilizar estas ocasiones rnra hacedeE saber cuaacutel es la intenciuacuten con respecto al informe final
En este estadio algunos equipos de inspeccioacuten decidiraacuten enviar el informe al inspector jefe o incluso al consejero de educacioacuten al caso Se trata de una accioacuten conveniente Los infonncs de inspecoacuteoacuten son l~ll cierta tllcdidl dOCIllUlUIOS puacutehlicos cualItas lIlis revisiones pasen dentro de lo rlZoualJle mejor
bull Se nesenla el informe al direcLor y se discule-Una vez terminado el informe deberiacutea discuLIacutelse CJD el director de modo que putdan coshyrregirse aquellos delalles qUl~ 5011 incorrectos y para ltiexclHe el inspeclor responsable del mismo pUfda hacerse una idea de las posibles iexcleacshyciones Asimismo proporciona una oportunidad para comenz a hashyhlar sobte un p()ihl(~ plan de accioacuten y para di~cIltir uacutec queacute forma $(
puede prlsen(lr el infoJlIle lanto al persollti como a las miembros del consejo escolar
bull Se pnSeTiU el iacutenfonne al peHoncd-iacuteis llecfsario mantener una reu nioacuten de inspectores y personill cor objeto de presentar el informe a este uacuteltimo Hay varias maneras de llevado a cabo Puede entr~garse el informe escrito al personal antes de la reunioacuten y despueacutes de una breve introduccioacuten en la que lie expondraacuten los puntos mru importanshytes se pasaraacute a la discusioacuten de los mismos y todas aquellas cuesuones de intereacutes Otra altemiexcltiua cuacutellsistl ei presenta r el ilmiddotJormlt de una fl)rma maacutes detallJGa iexcliexclnes de la discusioacuten o que cada inspector preshysente la parle que le cOITesponde Cualquiera que sea el formato eleshygido seraacute importante cronometrar con cuidado las intervencioues de cada inspector con objeto de que haya suficiente tiempo para la disshycusioacuten final Deberiacutea establecerse de antemano b durLlcioacuten de la reushynioacuten y atenerse estrictamente a la misma
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130 131 SUEI~VbIOacuteN YSISOltIIEN[U
bull Se jmSCIIl el i Ijoacutem( fl los lIliacutecmlnos del UlILljO escullu--Debcriacutea preshysClllarse el informe a los llliclllbros del cOllsejo escolar y e11 dicha prescntacioacuten Iacutel)(CrVeacutendraacuten dos inspectores o un IWqucl-lO ~rllpo de eacutestos Aquellos elegidos para (11 fin debcrLu ser lcvTtidos de la neshycesidad dt actuar eOIl lIlUcllO tacto y de presentar Lt inrOrlllacioacuten bien Tambieacuten es de ayuda discutir de ltlntclllano COIl el director las probables reacciones de dicho CUerpo
En lo que cOllcierne al personal deberiacutea distribuirse el infurllle escrito con suficicnte lnLclacioacuten a la reulliuacuten y debe recordarse que los mielllbros del consejo escolar no hayan tcnido hasta entonces la oiexcluumlrttlnidacl de cnlerarsc oJiciall11cnte de los resultados de ia cioacuten Los ll1ieJllbro$ del consejo escolar IIcccsitarlIl una illtro(uccioacutell 111gt I~Olllpkt1 qw el prolesora(o plJes lO habraacuten cstado implicados en la inspeccioacuten y puede que cada inspector (llIe haya participado en la lllisllla presente lila seccioacutell dd inrorll1c nicha piexcleseniexclaCiOacutell debeshyriacutea cstar gteguida por UBa disCllSilll y COllcluirse COll Ull reSlllllell de lo que debe de que han quedado clal-as las accioshynes qle hall de empnllderse y de quc el Illaclo de los progresos Para el director pUeacutede ser de gran ayuda proshy
eacuteIacuteer idea con respec10 a lt duracillll Uf cada una di las ashyc 00 reas tIlle enfrenta la escuela Url v I maacutes es conveniente llega a UIl
1gt acuerduuml 50bc la dwaciacuteuacuten de la reunioacuten yel tiempo del que va a disponer cada Illspector para hace su preselltacioacuten Es absolutashyIIlCl ~sltnial des inar iacuteielllpo sllliciclllC para la diiClliiuacutell y las pre gUll Las
bull Se acuerda I n dc accirin con el dilecto y el jJersrJltal-Se pueshyden imuumllicu distinw~ pesonas con el director y el persollal en lo re-
de dependiendo de la organiza-deacute Si dicha organizacioacutel cuenta con un
o de enlace eara Clda sistema en lonces eacutesta seraacute la con el director j los pror~sores para ha-
de la inspcccioacuten Iecurriexcl~nd() 2 la ayuda d~ co1eshyque S(-~ llec-ro 111 CL1lros de pshy
podriacutea recurrir a cspecLdisus en este Lipo de cen tros o a que pudiese ~el necesario En centros ele secundaria seraacute el propio inspector general quien asuma la responshysabilidad sobre cuestiones relativas a la direccioacuten y los inspectores especialistas los que se ocupen de sus propias aacutereas Ello variaraacute de-
INSPECCiOacuteN YTUTELAJE
pettdiendo de la pruacutectica del equipo y de las capacidades ele las pershySOllas implicadas
Quiellquiera que se implique lit1 inspector debe ltjite hay un plan de accioacuten y que eacuteste se lleva a cabo con el apoyo que se requiera El plan de accioacuten deberiacutea estar expresado en teacuterminos esshypeoacutelicos sobre lo qlle se ha de hacer y los pasos ceuumlirsc a tiempo prefijados Una preocupacioacuten con respeclO al del centro por ejemplo podriacutea imolicar una serie de afirmaciones como las
l Hacer lISO de un diacutea de desarrollo le a traveacutes de una tormenta de ideas y aconla lo itH~ oacutec podriacutea hacer para
la atllloacutesfera 2 comiteacute que illlpliquc a personal y alumshy
labor sea lomlr las id(a~ gcner(I y 11 alsfot1larbs el IIIl piexclogralll de aniuacutelI
3 la pusibilidad de invertir alguacuten dinero en la redeshycoracioacuten de determinadas partes del edificio
Deberaacuten incorporarse t1l e plan las Fechas e11 las (lue se habraacuten las distintas actividades Ad~maacutes el inspectu al caso deshy
bel aacute ponerse de acuerdo COl el director sobre las (echas en que se le enviaraacute la iiexcl[olll1acioacuten acerca de cada una de estas tareas o en su lushygar la fecha de una futura visiLa para disUllir los progrcsu Hclws
En ocasiones uo es posible proceder eacutel la vel allte (dos los pruumlshyblemas que surgen a partir dt llnl inspeccioacuten En p-imer lugar se de bel-Ll proceder ante los maacutes graves y ks maacute faacuteciles de solucionar e in~ corporar ios demaacutes al pIar ele desarruumlllo y discutir los lIlIacute~raos coma parte del procedimiento de seguimiento El nivel de detalle de estos planes no formaraacute parte de ilJforme de inspeCCIoacuten el e modo que acaso sea una buena idea enviarlos por escrito al direclOl-
bull Se planifica una srme de visitas iexclJara apoyar j colroluJ los progreshysO-Eacutestas deeeriacuten dntro riel tiempr) destin lelo ai segu ishy
mielllO de la irspclioacuten Cada escuela inspecciunada de be riacutea cont1r con un tiempo deacutedicado al asesoramiento como parte del proceso de seguimiento Asimismo deberiacutea dedicarse cierto tiempo a si se han dllperado los problemas identificados durante la inspeccioacuten y a p1~ocedcr ante ]o~ problemas que no hayan sido incluidos en el
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133 SUPERVISIOacuteN ASESORAlIllENTO132
aCClon ong111ltu Tambieacuten puede ser necesario establecer un de desarrollo de
COSTE DE lA lNSIFCClOacuteN
La inspeccioacutell es un proceso caro que lIcva lJ1ucho del tiempo de inspectores y profesores Es importante calcular el coste de eacutestas de iexcliexcllOdo que se pllebn comparal el tiempo que se dedica a las misshylll-aS y los resultados La pro[nnna de la Figura 6 identifica las divershy
SC1S reuniones y ObSC1-Viexclciones que pueden requcrirsc en centros de p dmaria y secunclaria bien por parte de inspectors como de profesoshyres En un- inspeccioacutell un lIacuteempo que e previamente determi n lt1lt10 ya que bay actividades que son necesarias cuaiacutequiera que sea el lma110 del sistema Tambieacuten hay un tiempo que vaJIacutea seguacuten ei lashy111aiio de la escuela (kbido a que estaacute relacionado con el n~lmero de profesores de b misma Ambos tiempos aparecen por separado y jUlltando estos dus delllelllos es posible calcular Clliexcllllo puede llevar Ulla inspecoacuteoacuter en particular Es importante considerar e 1 tiempo que necesitaraacuten los profesores asiacute como el que seraacute necesashydo en el caso de los inspectores Lo maacutes faacuteciacutel ~erl calcuhr el mismo o ell teacuterminos de diacuteas y fracciones de un diacutea pero tunbiacuteeacuten se podraacute00gt
c3 calcuhr el horls Este ejercicio hace posible calcular aproximadamente cuIacutento
j(~nJl)o se nectsla para realizlf ulla iacutenpeccioacutell global
CllcuIo del que necesita el ascsor
de csri(~las x Lieiexclnpo prdijdd() + de diacute1S por
proCesor x nuacutemero de pr()feson~s)
Cuacutelculo del tiempo que necesita un pl01eso-
(nuacutemero de escuelas x tiempo prefljado) + (nuacutemero de diacutea~ por profesor x nuacutemeiexclo de piexclofesores)
INSlEtClOacuteN YTUTEtA]E
IluJfiIH
Tareas
Inspetcioacutell a la reushyllioacuten
Viacutesiacuteta Olras visitas Preparaciacuteoacutell diexcln~ctor
prufesor Ohservacioacuten de PI o fe so-
res ()bs~lvacioacuten 3ssleucia Ushy
torial O bscrviexcliexclcioacute 11 di rCt ciacuteoacuteiexcl
inedia OJsciVtciacuteuacute al(a diacutencshy
cioacuten ObservacioacutelI dircctO Obscrvacioacuten ediflcioI shy
CllrSDS
iexclabiar con t1UUlIlOS
Resumir con d dircctvl ResumIacuteiexcl COi) el personal Escribir lnfonnc Rvisar Iacutenfolllle
Eswdio
Rculliot de
que iJa(e el cell shyIn del informe
ReunIacuteoacute del centro par discuiir infolll1c
Relllioacuten inspectQiexcljprofe-SOl
Reunioacuten Icciacuteuacuten de levisili
TOTAL
Figura 6 Identificacioacuten de los costes dc una
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a 00
CAlIacuteTl (0 12
ORGANIZACIOacuteN PERSONAl
Existcn lbundanleacutes datos que suiexclierclI (iexclIle la mayor parte de asesores c illspectores lrab~jall basanles maacutes horas de lo que COlllCll-
SLlS CUl1UltltoS y qUeacute cncucntrltlll b organizacioacuten de su
tm~a cOllsiclcrall1cllleacutellte cOlllplicltltb l~r1 Wiliallls (19l-l1) la sioacuten n~sullltlnl de este cswdio era la ue lllI cuadro de inspectore el ulIa situacioacuten esliexclcsanlC surticndo lila cnorme rruslrlcioacutefI cun resshypecto 1 SU incapacidad para alcanzar y lIlantener Utl equilibrio adeshymiddotlIado entre el trahiexcl~jo de oluacuteillltl y el de (111110gt Ielru (1 ~iexclS(iexcl) inshydica que un equipo clc 49 inspectores trab~aba IInajornacla selllanal llHdia de cincuenta r seis horas ell contraposicioacuten a la de treiacutellta y siete que l1iexclaLan sus contratos Adcmls la mayoda de ases0n~s e insshypectores pasan mellos tiempo en las aula dd que desearIacuteltn
Los profesores ases()re~ puede que llO tengan tantas funciolles que dtgtsempei1al- denuo del servicio pero al igllal que los asesores sllfren la presioacuten que se deriva de un trabajo exitoso El buen tnb~jo rtaizado ell 111 untro TII) SOl) tielle COlllO CltlI-culcllcla Illayols dCIlIltllIdas por
parte dd 1I11~1I1(J SI110 que otrus ul1Jos eXlgell la mislniexcl clae de ruda Asiacute se veraacute desbordado pcr la sobrecarga de Ulb~o sin haberse duluacute penas cuenta de ello En Illuchas Adl11inistI-aciones Educativas Locales el profeor asesuacuter cuenta cn cieno grdd0 con b pnnecdoacuten del aesor) inspector responsable qu( supervis el programa y garantiza que 15 es(ucas no tengan acceso directo al profesor
USO DEL TIEMPO
Asesores illspectores y pr-ofesores asesores deben ser extremadashymente altodisciplinados si desean tener eacutexito en Sil trabajo POtshytanto deben cn primer luiexclal planiacuteliltar el uso de su tiempo COIl SUlllO
cuidado en la medica de lo posible_ Parte del tiempo de los asesores y
sus colegas seraacute gesuumlonado por Olros a hb que poco preocupa cuaacutel es
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303 SUIFRVISIOacuteN y ASESORAIlENTO 302
su programa de trabajo La pLmificaciuacuten de OLras tare~lS sin Clllbargo eSlaacute en sus propias llallOS es la Clrganizltlcioacuten de este tielllJo lo que
es illl portante Llegados a este punto resulta de uLilidad ser conscientes de cushy
les son los periacuteodos qHe mejor se pueden dedicar a Lalas actividades u otras Alguuas persoIlas trabajIIl mejor por las mantildeanas Otras trabashyjan 11 cjor pOI bs tiexclrdes iexcl teces es posibl( organizar el trabajo de tal llanera que las tareas que llIayor esfuerzo requieran se realicen cuan do uno estaacute en condiciones oacuteptilllas para ello si bien ell el caso de la inspeccioacuten no hay ulucha frnja de horario dentro de la cual
r isilllislllO Jy prcftrellciL~ (l cuanto a la realizacioacutelI de tareas tales como escribir d informe lvIllcllas personas trabajan cuando pueden disponer de Ull hugo lapso de tiempo durante el cual no a a ser interrumpidas Utras en cambio trabajan al maacuteximo de sus I)osiacutebilidacles soacutelCJ dmame corlos periacuteodos de tiempo Estas IlCS ~iexclClS() Iln esteacutell prcst1IlcS (11 llwhas ocasiolles peru dcllrriacutelIl 1I1ishy
litaiexcl-se cualldo sea posible La buena planificacioacuten del tiempo comienza definiendo unos obshy
jetivos claros Estos deberiacutean di~cutirse como parte del proLeso de
o eval ultlci6n y desarrollarse a lo lrgo del curso de modo que haya un Xgt abauicltJ ck objetivus que abarquen ll amplio periacuteodo y que eacutestos se ut desglosen en otros de nll~lior canee susceptibles de ser lealizados
diada o semanltlhllentc Para ello se deben establecer prioridades y fishyjar lino pliexclos de tieJliexclJO sielJipll iexcllIe sea apropiado y SI (kbe conshycckr LIacuteeillpo para es~c Iroces() El triexclb~jo semlIal debe leler relashycioacuten con los ohjetios a largo plazo COl objeto de que io urgerte nunca (elipse a ~ verdaderamente importante
Es l1uy iexcliexclcil el 1 liexclbajo de ascs(1ramieIlto dedica~ muciexclfl tiempo a los probiellus ll1aacutes inmcdiatos si bien la planificacioacuten que hac en la mayoriacutea de los equipos impide que sea asiacute No obstante surshyginiacuten emergencias que habraacute que solucionar Si se aniza un diario es posible valorar cuaacutento tiempo se dediCa a la selll-na a cuetiones relevantes que 501 urgeltes e inesperadas Luego es posible dejar dishycha l1~idd de licrnpo libre en b planificacioacute1 y rcrwgaiziexclr el tltrUpO solgr la iexclnarc1a CUdlldc Ltltgt Si no se uumlispone de tienlpo alguno siempre deberaacute trabajarse con un margen para encshy
tareas qlle requieran de un tiempo extra Siempreresulta tentador dejar para el final aquellas tareas que
son mellaS atractivas y cuya realizacioacuten lkv probablemente bastante
ORcANIiCeacuteJN lERSONAL
COII el resultaclu de que a I1lClIUdu eacutestas no se lltall a cabo Dichas tareas habriacutea que abordarlas al prillcipio de b semana Todos los asesorcs c inspectores debell aprender a utilizar el tiempo elel que
Los trabajos largos (llledcll dividirse el lila serie de Lareas lIlaacutes scncilbs y realizarse en Lr[lsos de ticlll(gto 1I1UacuteS C()(los Es demashysiado faacuteciacutel decir qle U1I cuano de hura es llluy poco ticmpo para hashycer algo de utilidad pero los periacuteodus corl05 se pueden ulilizar llIuy velllajosatllente si s( planificall
La ilcapacidad igtiexclll d decir no es lll problel111 serio La cacioacuten lu [iexclaiexclaacute lIIaacutes faacutecil porque lO se dispondraacute de tiempo libre pero el problema seguiriacute ahiacute Tanto si se acepla realizaiexcl und larea C0ll10 si llO dltpende de los objetivos) prioridades que tengall Si lo qlle se propone no euciexcl~a en eacutestos deberiacutea reltusarse Sil realizacioacutell Siemshypre es de ayuda dar la razoacuten por la que se dice ltnoraquo
Aseson~ illspeuores y profesorddo aSeSUl 11111 de considerar con l111iexcl alcllcIacutell a 1[1i rCllli(lc~ asi-Iiacuter Vil Piexcliexclllt 11Ig1I es impurlallle
que la reunioacuten sed realmenle esencial Entollces acaso sea asislir a la parte de la reunioacuten que sea erdadcramenle relevante Aseshysoresinspectores y profesores aSC30res deberiacutean planificar las reunioshynes con mucho cuidado cun objet() de hacer un blen uso de su tiempo Esw signilica que habraacute qw lhgaiexcl pllntuales planificar el orshyd~n del diacutea para ltIlle a cada uno de los puntos qUe lo compongan se le conceda el tiempo justo asegurlrse de que el grupo se dile al mismo Tambieacuten es de 1jLlda saber COacuteIJ10 da por iacuteillaliacutezada una rellshy1ioacuten La mayoriacutea de las rennioll~s Plleden lenlliiexcliexclal con liexcln pequcuumlo reSLlmen de lo tratado Gesto como cenar la ageiexcliexcldiexcl o la carJeta o reunir Lodos los papeles (videncia que ha llegado el fm L1S reuIlioshynes ddJeacuteriacutean LCl(r lugar tamhieacuten fuer del horiexclric cscobr siempre que sea posible
Muchos cie los planes de reorganizaCioacuten que se h~n ffectuado tilshytimmente deberiacuteall ayudar a superar algullos de e510s pl-oblemas ltlllnquc b presioacuten y la necesidad de aUlodiscipEna sigan estlt11rlo preshysentes
EL PAPEL DIRECTIVO
Asesores e inspectores a veces se sienten abrumados pOI la ma nera en que se van JlIlonton111do los papeles sobre sus mess cada vez
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304 305
SUPERV1SiexclOacuteN y ASESORAMIENTO
salen de sus oficinas Es imponante poder controlar este aspecto del trabljo aclecuadamente Para ello se pued(gt tratar ele ITab~iar sishyguienclo el principio de proceder ante cltlela documento por sepashyrado Es faacutecil piexcliexclsar~e la rnllciexclana seleccionando papeles y creer al final de la misl1a qlle se ha conseguido algo Por sllpuesto muchos (h~ los documenLos que reposen sohre ia mesa tendraacuten que ser consultados con OIlS personas que 110 estfn disponibles en ese momento o reshyqueriraacuten de informacioacuten adicional antes de pocler proceder ante ellos Si n embargo las cuestiones qlle traten llluchos ck los mismos
ser ahol-cladas ele inmcdiaro Es nllly importante mantencI la mcsa despejad La confusioacuten
h1CC el triexclbajo maacutes difiacutecil y por tanto es necesario ordellar la mesa Gvla e z qlle sc termina de 1rabajar Los trabajos que se estaacuten realishyzando deberiacutean ocupar un lugar especial De modo similar es de ayuda sacar todo el conteniclo del portafolios llna vez a la semana y segurarsc que no III(]iexcl que no sea imprescilldible
Asimi5mo todos los ltouunentos deben estiexclr localizab1es cuando cj quiera lt]1 le sea necesario Al principio ele la semana se pueden reunir 00 lodos ](iexcl- documciexclLos ltiexclIle se van a llili7ar cada diacutea Por e$) lo~ archishy-n vadol es de colores son (le grliacute iexcltilidad Esta casc de preparacioacuten se
considerar una funcioacuten de UIl bllena secretaria pero mllch0s asesores inspectores han de riexclbajar sin poyo de este tipo y (middotn
ier caso ]iexcl reunioacuten de estos docuI1lcntos aylrla a prepararse PU lus (cltos de b SllJJIl ltiexclll
Es tLiI teiexcliexcl(r tam bieacuten archivos inr cada mes Se pueden revisar cllZnoo el mes acaba y todo 10 lue quede pendiente traslac1arle al arshychivo ckl siguiente Se triexcltltl ele un buen mecani~mo parl asegurarse de que todo 10 pendiente estaacute bajo control
Si se desea diexclSpo~eacute~r de un doculllento cuando se necesita eacuteste ~ntonccs es conveniente tener un buen sistema de archivo Algunas
elel 111isllO deberiacutean ser orolJiedad Lle tod0 ci cauiDO La d0CUshymentacioacute1 de los centros es IIn de ello Arlemaacutegt de lo alteshy1 iCf 1- fiacute1lyur p~Hmiddottc (~C s~ores iJl~Fflctnre y prcfesiexclrad) aSeacuteSOl- Pe~
cesi tar-uacute lene us propios dThivo El sistemziexcl debe ser de faacutecil aCCtSCI no solo para el inspectorasesor que 10 utilice sino tambieacuten para cualquier otra persona de la secretariacutea riexclue pudiera trabjar en un caso dado Lo mis adecuado es que el sistema lo disentildee ell inspecshy
concernido si bien la experiencia elel personal de secretashyriacuteiexcliexcl pu ede ser de gran valor Lo maacutes uacutetil es hacer uso de un sslerna al-
ORGANIZACIOacuteN PERSONAL
pues se tarda rnlt1(Js tiempo en escribir eacuteste qlle el nomshybre del archivo en cada parte iutegrallte del mismo allnqllc llevl maacutes tiempo conocerlo de memoria
Se reqtllere mucha alllodisciplina pala archivll- IOdos jos diacuteas sin el1lbargo no onviene posponer dicha tarea Si 110 se realiza diariashymente muchas veces no se enCllelltra iexcl documentacioacuten necesaria justo cuanclo se necesita
iexclPUNTES y NOTAS
Es e)encial que un asesor o IIlspector sea capaz de tomar netas 1)
apunteS del trahajo y de las visitas que ~e han iexcl-ealizado Todus Jos equipos debelian disponer de alguna forma d(~ impreso II hlt~ia de vishysitas pero es prohhle ltiexclHC deseen dtjar lna cOlstancia cscdta 11lIS
ta de las mismas de la qle Ull impreso puede proveer Es una buena idea utilizar un archivHlor de anillas con Ulla sepashy
racioacuten para cada institucioacuten En cada uno de estos comparfimelltos se puedtn incluir detalles estadiacutesticos tales como el nlIacuterniexclgtro de alllmnQS matriacuteclllados el tamntildeo de los grupos ei pprSOllal del cen tro etc Tambieacuten pueden proporcionar IIna lisU de este uacuteltimo y detalle- soshybre la organizacioacuten global y cualesquiera comentados dignos de inshyclllirse Los cnmentlrios sobre las visitas se flll(den realizal- en una
que se trasladaraacute al archivu de las instUiciuumlnes finalizado el trabyo con el centro
Es importante recordar que incuo las notas para liSO p-opio de un asesor pnedcn ser requeridas euacute caso de que se emPIenda algllna accioacuten legal contra el servicio ~) d cen tro Es decir no hay virtllalshymente ninguacuten documento que tenga m cariexclIacutecter absolulame1te prishyvado y habraacute que tenerlo en cuen~1 Ello es especialmente cierto en el caso de jos informes que 1 finalizar un trab~jo van al archivo del centro
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~~ ~
f
~
1I iacuteargrltl VS ndy c aC-(200 l-r---lj--Tr-abiUUuml I emocional dci cambio en Aplclidcr a
~ call1biar La clsciwiexcl-o maacutes alluacute dc lasl 00 -J _ lIlaterias y los niveles Pilar Cercadillo (trad)11
- Barcconiexcl Octaedro (Repensar iexcl~ educacioacuten11I
1
13) pp 147-166 I I I
l E 1 S lt
EUUCCiexclIacutelN
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06
El trabajo enlocional del Cllllbio
cgt 00 GX
cambio educativo IHcesita algo mIacutes que oOlllinill teacutecnico y esucrshy baarse lrnlCamelHe en los conocimienros habilidashy
des yen la c~pacidad para r-solver problemas Toda reforma eduGuia implishyGl al1bi~n Ull ([abajo emocional que se desarruila dentru de Illl elllramado de relaciones humanas signifIcativas que CGl1ftlflllan la labor de las escudas Los iexclmemos de rransfoiexclmar la ensentildeanza af~cran bs relaciones de los docelHes con sus alulllllos COll los padres de ~s(Os y Clllre dios lllislllOS Los prolcsore Icashy
iexclizan hierres inversiones emocionales en estas jfwracciolle~ Su sttisfKcitm y stlHilllitlto de ~XjlU tIacuteeptndcll de ltlbs
CONCEPTOS CLAVE
Ere capitulo se celltra en 11 nuurleza y la irllponwCla dt las meras dc cadcshyler sojoenwcional dc los profesores) en las rciaci()IH~s que eswbleccll eOIl sus alllllos asiacute CDmo en las implicaoacuteJnes de bs mismas lk ecHa a la rcspuesws de los docentes a lo Jistinrus cipos ue cambio educativo (Un cs[Udio maacutes deiexcliiacuteadu sobre las emociolIes tI b emeIacutelanza y sobre llletro marco teoacuterico para cOlIlprenuerlas en conexioacuteu con las reformas puede enCOllforse en Hargiexcleaves 1998b 1 99iacutek Y Hargreaves el aL proacutexima publicacioacuten) En esra seccioacuten inicial ros vamos a COllcer[rU espedficamciexclw en aigunos dc tos COI1shycepro) dave que luz oJC io pj~ los eduLaJores Hu ~tncnGirQn 1cershy
ca de los aspecros emocionales de su trabajo Veremos coacutemo praacutecticamemc roJos los aspectos Jd trabajo del docenle -su estilo illsrructivo el [ipo de hurario liexclUe prefieren e incluso su 1ll~IHra de planillcar- se ven lrecrado$
la imnonlncIacutet que se le concede a esta cnicnte de su tarea
1iacute Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ I ) 1 1 11 t 1
elllocional
Para e oJos o malos centrldos en el alumno o cenlrashydos e J~ la L cnseiiacuteallzl al igual qUl otros oficios que se dedican al Cl i cJado o al servicio de person ( una praacutectica cmocional ya sea por
bull 1~ Uuml l)or omisioacuten Una or[(middotmiddotmiddotacelo bull tA bull
J 1 color a los seiexcliexcltll1l1Cl1l0S sa y lt
otr1S con qUIenes II11Cracllltn ~ J ~JJ -o Icuallnenll palenshy1 1a docencia Lo lllll los educadores hacen entusiasma a sus alumnos o
le el l 1 middottl 11 1 j los ab Ll ne os Vlle ve tccesl ) es a os paures o mantiene a es(Os a ep( os Insshy
plra~ ~ - IJara colaborar con ellos o reduce las relaciones entre COlll-SIlS - ~S a una IndIferenCia COrles El modo en (lue los maestros se COI1l)orshypaneL ~
an expresan sus emoclOnes es muy IInponaIHe Los SelHllil1Cnws en csrt ( y 1 d 1 I lsen rido son eseuCla e~ y iexcllO anec OUCos para e apren( IztJe lOS o )JeacutetlVOS y las in 11 ovaCiones
Lo que [raramos de aqllIacute es en ptrLe lo quc se ha dldo en llama 1
cuacuterllp e (cnCla o ullocional Ser capaz LIacutee dominar las cinco lidades emocionales
por Colenu (19)5 J998) -saber expresar las emociones conrrolar los esrados de iacutenillo propio saber empashytizar CO n los de los ser capaz de morivarse a siacute mis1I0 y a los onos y
r noce una amplia gama de habilidades sociale~- es algo esencial para ser co r~ r bull 1 dIenea ~
tO c- z como prOfesor 1lO se trata ltlC un Sllllpe cueSflon e UCCCIO1 l)er50shy
na I o ~ - ~
lpo desarrollo de las personales L0S semimielllos 10 deberian ree II tct l C t -se a b categoriacutea d ciexclracrerIacute(icas reacutecncas De hecho Bole- (1999) crlUC~ hl visioacuten de Goeman acerca de la innigencia emucional ) SOSI ilne que smiddot1 se pbnrea el cOl(rol de las emociolle COllld un COlljunll miacutes de hahishyidiexcldes qle LlY iexcllle dOiliexclilliexclr par las que e puede eiexclure1lr a la genle esrashy
iexclt n1 i rande n lltsrra ~V en foeacutelue d este vas~o terri lO riacuteo de laIllOS d hlfn
Comprensioacuten ~m()ciontl
1 1 contlguracJOIl afeciva de Ls perSOJ1lS se collformt mediame las experien ~ llC eacutestas hall vivido en Sil cllltlra dl1lame Sil Cierimieilto y en iexclas rdashyclas ( non~ ~s can su enrOllO JE crg y lO~ lugares dt tiaOliexclo son los~
_ )finlordiales dOllde los adultos [iellen la posilgtilidad de expresar sus~~o~iol1es siguiendo cierros parrones Paralela a la dimensioacuten cultural de los
e3rJ la idea de la cOIllplensioacuten de los mismos _y el modo en que las personas llegan lJ 110 a (ot11enriexclrb con sus diem~s y colegas
liS
1 H I 11 I [1 h i
ra el socioacutelltlgo Norman Dctllin (1984) la comprensioacuten emocional no
(ieDe lugar dd mismo modo que la cogniliva en ulla sucesioacuten linciexclJ () paso a paso sino que ocurre de manera insrnraacutenea a golpe de vista Las personas reCUTen a sus experiencias pasadas y Icen las respuestas fecrivas dc que les rodean Los profesores inspeccionan continuamente a sus
tratando de valorar sus reacciones y su compromiso Cuandl) la exploracioacuten emocional de los edlcadores es defecllwsa lo que
ocurre es que los sCIHimiellros son malilllepretados piensan que sabcn pero esraacuten cOl1lpletamelHe equivocados (Hargreaves
Los estudianres con aspecto concenlrado esriacuten en
los que parecen hoslilcs rt~slllta qll~ csdn aboclOrJlldos por lO ser capaces de alcanzar el listoacutel El hecho dt lIIalinterpr~[lI cstas respuestas lleva a los docellles a IIlI 1lIaacutelisis equivocldo lid proceso de aprendi-Laje y pone seriamente en peligro la consecucioacuten de los objetivo~ En este semido lo emoshytivo al igual que lo cognIacuteLivo es vIacutetal para el eacutexito de cualquier reforma que
el t1 ive
l[ay que sdialar que para qlle Sl dc un1 buc1l COllHllIicaci()n y compnnmiddotmiddot ~oacuten de los 5elllimicmOi el los centros escolares (y ell cualquier otro sitio) la
relacioacuten entre los profcsures y alullinus ha de ser contillua ya que de este modo aprenderaacuten a imerpr~tar acertadamente sus reacciunes a rraveacutes del tiemshypo Esto e$ precisamente lo que se pon en peligru si los cbjelivos se planrear corno una carrem de obstaacutecul0s Se pu~de crear un Litmo de ilStfUCClOacuteI1 freshylleacutellG) que llU deja riempo para que se desarrolle la comunicacioacuten y que refuershymiddotu una organizacioacuten escolar centrada en las asignatura y que a su vez fragshymenta las inreracciones enrc el ducente y el ex(~esIacutev(J nuacutemero dl euuliamcs quc iexclicm asIacutegnlclo De cla 11liexclIlIlra la LOllpcllsiuacuten unociOlul en los ccnlros
se ve promovida o coartada por la estructuns y prioridades currishyCllres asiacute CO1l0 ror el modo de disellar y aplica tos objetivo dc aprldizaje
trabajo emocional
Muchos de los utbajos que requieren ilHeacutezaccioacuten con otras personas exigen de quinCs los rla1izan que en nuchas oC1gticnes ebborell o tnnli5GUCn sus eillDshylIIlt2$ El camlCO eduCldo d venddm ertuiacuteasta d opemiddotario de pompas flll1ebres soliacutecito ) el cobrador de deudas irritado no $C)l sino expreacutesiones de este fenoacutemeno Los pmffsores rambieacuten ocUltan y vislen SIIS sentimientOS
-cuatldo se apasionan con una nueva illiciatiacuteva o Illuestran gran alegriacutea frenshyle a un pequeiacutelO al nce de UIl alullllto () SO pacieltes con un colega carganshy
te [) ~Ol1serval1 la calma all~e hs criacuteticas de los ludres Esto tia quiere decir que
14~ Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcl ) i h l U R --- ------------ ---
SlIS e1110CILJlleS S-1 n blsas O artiflCiacute~dCs que esLIacuten siacutemplcl1enrc aClllal1llo y 110
lt5t111 en si I1t011 con dio 111Sll10~_ Lo que ocurre es que las emociones no
siempre SLlrgell de mal1era espulHiacutellea O naturaL Para producir una leccioacutell dinSlllica Y rlll)[vadol~I por eJclllplo hace falta bran canudad de
inversioacuten o labor elll(Kiacuteollal Igual quc p1 ll1alllcnerse impcnurbabie y uanshycualQO la conducta de alguacutell alumllo amenaza con penmbar la clase
En su veroioacuten mis luminosa el trahajo clllocional de b enseIacutelan1l (y de y grattIacutelcante cuando bs personas tratan
a rraeacutes de lq ) lo hacen C11 Ullas condiciones
bicn sus oleios (Oarley 1991 Ashfonh y F11 es[()s casos 11 labor tI1l0Ci011l1 es una parte viral de la
pasioacuteJl po r ellseiar t Pem como nos muesrra Hochschiacuteld (1983) en Sil ya e liacutesico texro sobiexclc el tcma esta urea pueJc ser negariva )
h gen te sieme qlle est[ cnmasclundo sus emociones para servir a los inrcrese de orros o cuando lgts circunstancias en las que desarrolan Sil laena no les peacuteTI1ircl1 hacerlo de l11tiexcliexclcr SlliacutesLtcruria
Bhcknore (l lt)l)6) ha lllcstrado IlllleStra coacutemo cierras directoras que trabashy
en en (ornos con normativas rlpresivas se convienen en lo ltlle ella lIal1la
mandos i [llcrmedios emorivos de la reforma educativa -liacutederes que estimubn
a sus plan ri1h para que lIevell lo l1lcjor p()sible a la priacuteCliC1 las polftiC1S edllshye caliv1S ill1pr1Cricahles e dd gobierno y ierdeq algo Je S1 llliSll10S Oacute (su 5iexcl] Id y sus nLciacuteOl~CS personales1 en este roceso EH ltSlaS circullsrancils
las elllooacuteolles que ()dean la cllselIacuteanza y el lidelazge no ~on un asunto merashymenie senriJcllral siexclnn que licncn un silIillcado con gran carga poliacutetica
y VIacuteNCULOS EMOCIONALES
Las relacI O 1S Jeacute L lllaYOn~~ de os lrorCS(1res cvn sus tlumnos S011 de taltrrashyleLa emocional de un modo cidiberado y significativo Como nHlchos oe los cIacuteoccnres de pril1ariacutea una bucna par de los que nosotros ciilreviralllO~ nos
de esas rclacionelt en iexcliquestmlinDS oe amor (Nias 1989) Un edtcador
desc~iexclbia 1siacute su 1iquestC1I() de ensciacuteIacuteltlnza baacuteSica En iacutea medidl que te quiero te rrabajar Y adellls podemos disfrutar con ello Otro manirestoacute
lvk utC1I)(]1 lo BillOS Los de todas ias eJades tvle Iloesran mucho esos profesores ljue
dicer Oh a miacute soacutelo me gustan los de primero No quiero enseriar a nalie maacutes Iodos
lus dmis chicos ~uumln odiososgt Sllllpi)clenrc ks doy la espalda Me digo a miacute mIacutesl1o Si (lO f~usral los nflOs no debeda tbliclrre a la enseihnza 1 tienen que gusrar los nirlUl- T iexclic1t que gustar mucho lo Ille luces ya miacute me gusra
ISO
1-1 Hitl Fl)1 itt~ lrl ~
Cran parte de las recompensas de b cllseiialllJ para lus cductdorcs de nuesshy
rriexcl lHuestra eral de nalllrale1a psiacutequica cumo las ILlluariacutea Lonie (l Proveniacutean de bs relaciones con los alumnos de ver a lus addescelHes cambiar
C01l10 resllrado de sus esfuerzos y su comprumiso laquoTraLnjar con genle joven y vnlos crecer es muy estimIlLlntCraquo dijo 11l1a iexcl)f()iacuteeS()r~L Su iacutellnLI resicliacutea
ce] Glda eSllldiallle en panicular De hecho al igual que en el cSllldio de Lorrie lo graritlcullc Clan los eacutexiros individuales Los nIacutelOSraquo deciacutea orro Lo que me ll1arHiene aquiacute es simplclllltnle ayuebr a 11110 ada afioacute Aquellos
alumnos que volviacuteall despueacutes de lill ricmpo r habiacutean renido eacutexiacutero que se acorshy
tlalun y estaban agradccidos eran especialnlemc valoLclus Un educador dijo laquojImiddotk gustariacutea cncolHdlmelos denlltl ele UlIOS aliacute)$ y que clijcrau que se acorshydaban de eSCU o de aquello Para pliacute esto es lo que impurta Otro Olnemoacute
Ivk llene) de oqullo Lllando alguacuten ediallfc vudve r dice N) va mll) in T-lcllIus
bwn nutas Y nos semim)oacute fIluy saliiexcleacutedlOS por di ISI -lile dllos alguI1 palmadira LB
1 esptld Despueacutes de Jo el [ecorriJ vicnn y le dtI b lrji_ It Ice scme bitn
uacutelllHllhl uacute)1l 11 iacutepH csclS h1CltIHlo
1 los profesores le gusta celebrar las hisrorils el SltS esfuerzos con cada illllividUt) y de In flllC han iexcll[Hendido lc dIo UtU klbbb~l dc 1I11 -chico marashy
villuso lliL aCJlnba de llegar a su eSUlda IroUdule de ESLldos Unidos ) pard el que ruvo Ciexclle realizar un ampliiexcl gamJ k adaplciones curriculaHs
Las reCUillpltm de tipu PSiacuteljllicu y enwciollIacute e11 la enseriaaza aiacuteectaban sobre todo al quehacer de los docemes cuamlo u-araban de Jjusur su instrucshycioacutelI a clJa esruJiacuteal1lC por mediacuteo dmiddot dIarias la evaluaci6n del compantildeltrn y Olras dl~cS de illlcraccciacutetIacuteli )ltrsollaL Uno tri~ OliO IIU UJllleJJlrJ1 la iJiexclljJOJshytaJ~ci1 Jc su rcbcioncs emocionale eDil lo aIUlll10~ arCl aicaniJr lo objetishyvos de iacutendole sucial que ~ habiacutean Fop~e~to y Piexclll esriexclblecer UII a1biuue afeCtivo qcl propiLiara otros tipOS Ic
LlS relaciones quc lus educdu(s cultivaball con los chicos y las espucsras emocionales qne lfarabl de [1wdlICiacuter el ellos [C)PTlaban partt de SLi concepshycioacuten de la ensentildeJnza C0l110 misioacuten social en un scmido amplio Para un uacuteoctnshytI uno J(gt lo~ (valores Lnenles en su clase era el respero de los alul1lws por siacute mismos y por sus compaIacute~r05 0[[0 consideraba tambieacuten que el rcspero
tsenc~ll y ~~sl(lh de qUe llil1~llj(j de su chicCs ClVleshy
ra Ilfl ~sprnu lileZ(j11 illO lucIacutelu hauaLan de la imporrancia deacute desarrollar la tolel aneia especiallllcme en contex[Os de creciente diversidad cultura para que no abunden comcntarios del ripo Oh queacute [uacuteIllO eres iquestEs que no sabes hacerlo Es preferible decir No cstUacute bien 1ra aquiacute es donde has c111et ido
UIl pequciiacuteo hOll El uJbajo cooperarivo en grupo era el prderido para
Ld Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcllil Ji i 1 1)
c)r eSte cipo de aClilud El repaso de esus cualidades y de que los ll~alltll para COllliacutetuiacutea un coacutedigo eacutetico
ro de co llsidl acioacuten hacll 1lt)82 Noddings 19gt2) Ulla dc~ las InaeS(iexclI$ miacutes senlL de la reforma se CtnlTashyba en a lender enejo las necesidades de esrudia11les de los niveles ll1edios
un) co 1 JI documento de Ll iexcleIJ palJ los cursos de lJal1sicioacuten y la eStushy
dieacute ere 1) quc lo qUeacute prctende r1[lj1I eDil lu alumno iexclConsciexclniexcl)lm []osrdndolcs las c0neOnts en tft la t-Clleacuteb y el n1~1dn tcd a desarrollarse en IBI llH)]Jell shy
[HUy dincil ch- sU vidas pl~()ClrpijduiexclIlC POl ello y al mismo tiempu JiacutenJoles ciena base l~rldmiexclcl pJ1ra el lUlctrO
ra los cS(llLlillHCS supieran que ~l los docelltes S
s uS vidas de Iacute1iexcl[iexclersl banado la Clma de ser juSiexcll y considelJba COllucn biell l los
bien Esra ClIyO
la comprensioacuten tjCUViexcl Ull griexclll esCucrzo ltlllocional que podiacutea convertlrse en una gravosa carg~t PlLl clJiexcl Esta
ser criacuteticldl por prL((lpiexclr~l dCllasiacuteallO por sus eSlUdiantes eacutestas sus palabras
La pcnrc soliacutea dccIacute [(11L en nuacutes prunero$ iexcliios en es L criclo laquonenes que CIH_h1fecenc Eres iexcl o ~lo bll la demiexcliaJ ~mbl le LOJnrls tOduuml ll1-J iexclJecho y yo le$ dedl lldushyl tOlaSL ~ gtlo bull
~ sltgt dUIlt el IrIacuteiexclI1lf iexcljo lt11 dIacuteiexcl cn Ie [eiexcl1 1111 lt110 deje d oclIparme pUl lo luC ~ Sl0 hjenJo ese diacutea dCJareacute Jeacute Seacutel proksola iexclv1iclltras en esrlt oficio no voy a calll shy
hiH ]-iacute tlIosofiacutea de b ellsfLlflIl -que L)iexcll1iSfC ell Cnnlllovcnne para S~~r lflca1 no lla Lunhiad liexcl
Lo educadores de llU(Strf ) es~uiexclo lIlllc qUell1 ltiexclle fura Ull
tirse 1 gusco laquo1 dlhcr~llcia ut la cscada secundaia De hecbo muchos prolcshysores teniacutean [niedo de que sus estudial1les laquose pcrJieranraquo en los CeEtros de
Otra investigacioacuten por uno de nosotros indica que esos temore~ no SO[1 infunJados (l brgreaves prOacuteX i ll1l publicacioacuten Har3reaves y Otros proacutexima publicacioacuten) L)$ profeacuteSO[CS de secundaria explicabn que 3unshy
~cner en cucnr las elfDcIacutennes Que los csrudic)(es traiacutean cOIlsishy
(on StlS 1middot~rrlia~ e ~iI1Igu5t 10 L~ich~n pinshycGilsideLUacuteldfl CiexcllH estos seiexcliexcltimientos iban a irterferir en su
aprendiacute taje No veiacutean las emociones cono parte constitutiva del aprendizaje como ago q uc debiacutean uear y 10 soacutelo COlllrolar Auacuten hay maacutes cuando se les pidioacute a los educadores dl ambos ciclos que describieran incidentes memorashy
i57
1)_ I iexcltAllA iexcl1 l~)A_ Ji- 111
blcs que teacutes hnbieran acaecido COI1 sus estudiantes el1 los que intetvilliera
seIHimiellto posirivo [Odos los de primaria reLnawn aculltecirniemos que (llviewn lugar en bs clases mienrras que uacutenicalllellle los de seculHlaria tuvieshy
rOIl que echar llallO de aneacutecdotas ljue h~H1ll ocurrido fuera de las aula en
actividades extraescolares o en alguacuten 0[10 sitio dunde pudieron connmpbr a sus estudiantes laquocon una nueva luz Seguacuten parece los profesores de esta eacuterapa
licnen que relacionarse con los aprendicteacuteS fUlra dd recinto acadeacutemico para
puder conocerlos emocionalmente El aula de seculllhria no es en siacute misma url
lugar donde poder desarrollar metas afcClivas con los chicos o donde estableshy
cer viacutenculos emocionales con ellos
En este estudio) los viacutenculos y objetivos (le tipo cllloltional en el l rabajo con
los alumnos eran especialmente importames en relacioacuten con las diferencias individua1c como en el caso de la diversidad cultura o de la necesidades
edllc[rivas especialeS En muchos iexcluiacuteslS Irs poliacutelicas educativas en
duralHe la uacuteltima deacutecada han llevado a las aulas ordiacuteuarils un espectro maacutes amplio de estudiantes con algurn diEcutad cspediacutelca Ll ac[iexclrud soiiacuteciriexcl( p)r
pane de los profesores ~ra especiacutealmlt1ll visibk en lo lUt a tsle grupo Sl rdll shy
rl No Sl lraclba Jt laacutestima () insliilto prolcclor haia lquellos cltic()$lllle bisishy
Ctl1lel1ll eran cOlllempbdos como dellcientes sino naacutes bien del deseo de imeshy
lar a los alumnos con nccesidades educativas especiales en las clases elJll los
den1CIacutes alumnos Me gllsra que esreacutell por rrupos y rrlbajar con ellos como linos miacutes deciacutea uno En el aula de Olro eJuador 51 lno de estos chicogt neceshy~jaba un apoyo eXlra en lllatcmaacutelicls ludos retliLlll)Ill el repaso 111 general wdos se senriacutean orgullosos cuando alguacuten colega iba a sus clases y no poduumll disshy
a los chico con discapciebdes del re~r() de eSllIdiantes rll el lenerlO dlt la dic(sibd CUiUlflll lIl lllDaO CUyl escud e~liexclbiexcl en
una comunidad de mayor[iexcliexcl blanca senriacutea que erJH precisamelHlt e~c cipo de
aprendices los que neccslLabr1l1 expandir sus horiacutezonrcs Cdluralcs parl adqlli shyrir un senriJo mayor Je penenella 11 una SOCIedad gioind Pero erm los prvshyfesores de los O(fOS eres distriws cuhuralmente m~iacutes diversos los que enconshytraban que su praacutectica se veiacutea direcramenre confroll[iexcllda por el COllllx(Q
multiculrufal y cambiante de su entorno Mientras que los enseflanres del pri shymer dislritodesll rollaban la conciencia acerca de b pluralidad introduciendo temas de laquoeducacioacuten globaL en el curriacuteculum o llevando conferenciantes (e coh~ a ia escuela la dicr~iJd cu~ura ltfU b~ otros Jiniros era lll rlsgo del
propio cuerpo del aiacuteunnuacute En conjunto los proresores esraban satisfechos con las oporwniacutedades que
bri[llLlba el hecho de trabajar en ambicmes hCleroglt5neos Una maestra dijo de
su escuela que laquoseriacutea muy aburrida si no fuera (aD diversaraquo Otros seiacutelabban
ciertos casos dramaacuteticos y conmovedores de complomiso Illulticilltllral como
153 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
middot l ~ i ~ 1
relacionar Heacutegt locluSln on liexcl vida ic chicos cuyos ariclI[(s habiacuteul IllUll shy
(() CIl LIs guerras deacute Viltll1am o -aloacuteIL Uno de ellos 10ecordabl coacutemo peqllciiacuteo jl llllaLu CllllC dJl110 hai)iacutea sido asesinado su
iexclblldoo Ouo d CSlI ihLl cl Jl1od() 1 llIe kiexclhiacutea cOllcrado los 1PCCtoS eacutelllOCioshyniexclcs y cognirivcJs dd curriacutecululll con las viacutedlS de SIIS alu1lllus
muclll e OIl b JilltnitIacute Illullicllltlllal le mi ILlbajlo Por Ljellpto tenemos 11111110 que acb Lle le Tunluiacute iexcl-bbiexcla I1lllO 11tO inglo bd con los Ielllaacutes e11 niexclJ(cnLIacuteticlS despueacutes tiene COl11O Icngu1 EIIltJs (la genre de ltUlItlIacute) divlJell Jo Olra alle r No reconociacutea d iacutelllbolo ctuJldo yo hada divisiones Ellos lo
de Olm l1e)(Joo y eSlj bin CUacutell1pMlir esta oosaso Los chicos tlrCOS nO siguen
orden de ias oucr~ciollcs en ab~)llIr( y rSeacute C()IH~ ptu sencilLllllCIHl le iexclbrurllaba Algunos
~plt-JyHon y verdad IHls pHhes no hlCCIl tso ellos no eI1titll-
Jen ti orcIen de l~lS opcraciollso Nunca lun vito nI asIacute o luc kva a comiacutenuacioacuten iexcl dmiddotcir middotSoacutelo porque IlCOlros lo eStenHlo hlcicndo 1SIacute no quiue Jcciacuter que iquestsra se1 uumlnIacute(iexcl alanera y l uC tuJos ~eacutengln que h~(cj lo Pu~do hacer este tipo Jc C()S~c y cdebrar las Jifere neiacuteas
Al concenlrarnos ell rsjllcsas ~mocit)nllcs ck los docentes
lepenI cuiacutel dcbe ser Ob)CllVO del ciexcllIlbio edLicJlivo y queacute aspectos del
minlO son importaneo NlleSl[)S dalO l11ilSlLm darllle1[e que d conpwshymiso de los dOCCll((S en el aula iexcliexcl-lscicnde la 11CC(1 dd prendizaje
~ para abarcn ran1 bieacutell sus viacuteltculos c11oci01111cs CUI lo~ dlln1110~ se pr~()cupU1 -jiexcl per e[ll11~lrCan la [lea d()Cllll~ d~nro de U~1 (lICITe misi()n social ([lle
trala dl desarru lla r ci Udlbllos toler] n [es y [speluoso y no solamelHt es[ushydill[cS diestros imcn[an puumlunciar sus habdiebdes sociales ademiacutes de sus (0110clmcmos lciexcldeacutemiCIlS y C[eH Ull lllllhiacuteellleacute aClgcdor donde los alumno
Jivcrsas [) de hogares iexcl)j(iexcl) CUI1CllUonIlCgt lt pUuacutelan crFiacuter acepiexcliexclcos coacutemodos
LIt la culrULt IDS profesores hac211 esfuerzos iiexcllC[gt~aIJtes ptLi esiexclashy
blc--iexcl los COH cada UumlU11JW quc lIeneacuten a su ctrgo como bse para el lDrenJizaic (Shiacutetnariexcl y 1995) En lOdos los COrllCxtos _para oblcler Uil oacuteprimo de Il5 eJucadorcs tienen que dcarrollar una comprensioacuten emoclonal adecuadJ con sus esiexcludiw[c$ y crear las condishycones doceIllcs que 1 hgan posible_ EstO es wdaviacuted mis irnporrllre cuando los esrudiames y las 1i15 son de cornpcicioacuten diveiexclsa
~~n nlt1s~-u ~ LL middotincaiexcl~- enucjoi1~11~ de lo) PLoC~S0rej cen )us
socia lec y personales q lieacute aqudlos ~e habiacutean (razado a esiexcle l1el moldCWl1l clsi ludo lo clc hadan incluido el modo de resp)nder
1 los cambios que les afectaban o Los edllcadore~ queriacutean superarse para poder r mejor 1 sus lS[Udt~lll~- El clllendimief1((J ill que (jueacutenan alcanshy
1)middotiexcl
h 11 fRA1LJO Fr-I()CIUNAI tJLi ~t1IO
Z1IoLOll los aprendices era COIIsllsrallcial a su forma de engtcar dt cloaluar de gtckcciuIlf y planificar el ClIrriuclulll lambieacuten a los iexclipos de cstruCturas que
adoLIOl como cOlltcxto para illllJanir su enscnallza
LOS SENTIMlENTOS y LA ESTRUCTURA ESCOLAR
Las rdaciolles alectlvas que los educadores [ieneacutell cun los egtrutliante y con la ellScIacuteIacuteama preSlntan diversas formas en funcioacuten de coacutemo eacuteStiquest estructurado el trabajo docellle Las csrflccuras a melludo se conciben o imJgiacutenan Gisi como
con enlidad como si fueran enrral11ldos u discnos arquilectoacutenicos_ Pero cuaudo habblllus de personas se trata de algo ntIacutes complejo Las cstructuras
$Oll mecanismos para estlblcccr r regular b manera en que las pcrsnnas inreranuacutean unas C011 otras en el tiell1i)U y en el cspacio La oacutetrllCiexclUshy
as pueden ullir a las personas o separarlas PUllen hacer iue los illleacutefcambios humanos sean baves epioacutedicos y superficiallts o permitir llle sc rr~nsformen en relaciones maacutes profunda prolongadas PUeacutedcn 1l10ddar nuestros anus
oFreciendo opornlllidadcs y ocasioneacutes () imponiendo restriccioncs Las estnlCshylUlas lO han de tstar ncceacuteslrianleJHC grabadas en piedra IUtkmos Gll1lbiarlas
COII llutSlra conducla de modo lllle ~eacute ajllsrn meiexcll1r t 1l11lSUOS propisiws
LIS CSlrtlClUraS cSCllbrcs eH Pllnicllbr las quc al~c[al a los proksurcs CSlln cOf1lpuesrs deacute los horarios h dllr1cioacutel de Ia~ lcltciulleacuteS Lioacute sdecciones cllrri shy
id orgmIacuteLJCioacuten de las asisnawras los di~ljlltoS departamenlOs de iacuterea de cursos a los doceacuten~es Ic~ mecanismus de lOmas de decisiones
v mras cosas por ci esrilo Algunas de dlas bien conocidas por todos han forshy1l1iexcldo plne com0 miacutenIJ10 durante deacuteCldJs de la gramilca de la cscnbriexcl7ashycitIacutell (Tyack y Tobiacuten iacute ))0Iacute) pero es tambieacuten posible ciexcliexcliexcl-iexclthiarlas
Lu semmielHO$ de los proFsores hacia algo aparclHememe mn iexclbsiexclrac(() C0lt10 las eSlnlClUrIS en las que rratgtajiban se dan influide por h malerl el1
que eacutestas pochan benficiar a sus alul11 iexcliexclOSo la mayoriacutea de los comenrarios de los educadores en esre seJ1(ido procediacute1 n de un distrito en el que se habiacutean reashylizado esfuel-ws sisrcrnaacutericos para c)JlStruir upa inregracioacuten curri(uIacutetlr-aigshy
lando incluso un periodo leCTivo importante para los esmdios re-- y en algunos casos se habiacutea ~iexclmado a 105 maestros a seguir a sus clases de lll curo iexclJ suicme (un procedimiento que ~e conoce en aiacutegunos sirios como
Los iexclrc[(cieS ~c m(js~rJbil1 LlVorabLs hacia lo~ Lcndcios de este
nuevo sistema piexcliexclra los esrudiames y para las relaciones qUeacute con ellos esrableshyciacuteJl1 No les gusrab b manera en que los horarios convencionales con su
de prol~sores ) l11areriJs y sus coftOS periodos de clase fragmentashyban sus relaciones con los estudiantes ((E~ws chicos necesitan de verdad una
155 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
UIlos tl11Iacute1I1 este lipO de
IcrSillll con qliacute lt1
horario llrgal1 izaLJo en torno
([1 Il
iLHiacuteoiexcl UII l lSlin con el 111iacuteSC110 grtliexcl)l) de
hace quc este tipo de illlcracoacuteollcs Ila -sIacute es 1lIIacute5 Iiacutecil lllC los ldolcsshy(llleS establezcal1 viacutenculos con Uil doc-cnte En UIIO tle los (Clltros CS(O resulshy
luacutede vicd illllo-rancia para atcllder iexcl tln gnlpigt dt los Ibml dos laquochicos ti tle CllIS1 lan
mendos a ~hll1eJ1 os ellSCIl~iexclnrC COIl seguir el iiexclinerari o
cer y se illrerpretlll
cambian iexcl ir creciendoraquo
hecho dc [ene] a
de los
los miSlllUS
tic Ull aelO iexcl)Ira mro laquost les llegr iexcl
cO11ellliexclba lo siplliem
lllrqUe los conuzco y s COacuteIllO s
LlIbieacutell COllOCll a
COSo Seacute lo qUt haccn fUeL y t1cnrro dc la escuela espcciallllcJ1r] si cstIacuten
mIacutes de un (lUSO l)l1lelllabal1 que crecer y niexcld l rr ltle mar~viUoo ver ese proccsoraquo
lIJ grupo de clocenl~s Ci)IlenClh[[] Ll tiexcllle rcnIacutea tlll disl
dcllienipo nds abinu (COII periodo unplios () ltt Se tlHiacutean t)moshy
dos con plazos n iexclIacutes 1cxiblcs que lO les lllcorsctahaJl e incluso deciacutean lue si
les gus (triacutea [t11er a los mismos aprendics durante toda la jornada Los horari05 abiertos ]cnnitiacute1I1 iexcl los pmICsorts laquol1uir con deiarse lleva r por
iexcl menudo c gt
Si rienes iexcl Jos chicos roda 1 malbnl ) IlO luv lcstricions lwrariacutea al CIl algliexclil OlHu~ltccro suelt nLurriacuter oiexclUl tllpICZIl pnrl1 irt b hihJjotClt flitrar c-to
( )lJerl1I10S Il~b nJte (UI Lb ~U~l(J pod~middotiexcl dtClrls (iddau[e 1 1 lit) Ul
a hc[ lP[cndriciexcls eSla [11JOacute1Illt iexcl para [0 eacutellOlllClH(] dc la
PLedo hltlC~ que un lp-endl 111icn[JS renea algIJlt Iltntigtaci6n Par1
q~e recurnr l la r~lidaJ y J) ~~tcl(icles flJlllraitS pelO p 1Ia dIo rlccitn
lena de riullpo ampiius en lo 11eacute ockr cr~ar el COll(cxro que me peIllIirc lllO~-rraries la rekvanb de le t]lle ciexcliacute hacicnJ( Para miacute cto es imponanlmiddote Avarl7amos
de una IlL1f1Crl 1~H1JL1L D~~l$lO (cne[ liiexclll sirena que n1C que thor~ rengo que hacer Ottmiddot) cosa
livirnos en clase iexclI()S chicos qUe habbn estado fUlllando Me enfad~ mucho con
0currena Un k las chiL~s 1hi tllm L~~iacuteniexclfl~ en Ufh~J rcera Lo~ dcni
esrabJl muy S llega a ser la riacutepira clase de iexclsignarura en UIl horariacuteo (0 shy~ncion31 pUeacuteS a reacutecogcl ya casa Los compantildeeros esiexclaban COlStcrnados vdan coacutemo eltla
cLic~ sufrIacute Fuiexcl~ une cXPeacutetiencia illre[eacuteSaHiexcl~ a1a ruacuteJos de Li cual sc podiacutea
rHucLo Iiexclen(r~s dI pennanCC11 Selcadc JtJll~iexclS lablanH)) sobre el (erna idgo Isiacute n)
1(1 que 11lt1
conoshysus eSlados de iacutellimoraquo dlcdes ver coacutemo
acerCI dd
(US ()(IO Yo los llamo mis chi-
lltAII)U IMU(ffJN1 1111 (11(0
se puede hallar iexclUIIiacutes ClI Uil [iexcllro le texlO ni Se Pllule hceri hay UIl rdoJ lit ll marca
lo que lus d hacer en lad~ l1lelo Co~as asi [lO UCUfIgtiexcliexcl lOJos 10$ dbs pcro cuaiexcliexcllo
slIllen aprecias de verdad la portllllitbd Itc e brindan d~ acercarre a los llllllllOS
Las e~tntClllras alrernl(vas hadlIl que csros doccmes bien dispucstos al Gll1bio silllierlll qllc [odiacutelil ocuparst Lit sus iexclUlllllOS y ensLiiacutear dt una IIlJIllshy
mJS diel pero la pelsisrellcia tk orros sislcmas urganizativos miacutes COIlVlnshy
clllnales Se lo poniacutea Illiacutes difiacutecil ya que ilJ(CrrlllllpIacutea el lujo dc las relaciones
resllba fuerzas a su planificacioacuten y les sobrccargaba de obligaciones Un proshy
teso oriclllador que renIacutea un montoacuten de clases disrimas queriacutea [iempo para
cOtlSrruil rebciones grupales qut le penlltieran coneuar llcjor con los
cswdiallleacuteS Uno profcsor nos COllleacutelHUacute que alltes de Iljarse los pcrioros laquoTOnshy
e houriacute() que teniacutean era brraal porquc rragllleIllaJj los COlHacLOS con
IDs clticus cn franjls horriacuteas de cuarenra lllinlllos Este tiexclpo de arreglos horashy
rios explican el hcclw (constatado en Olro de nucsrros cs[udios) de (-lUeacute los proshyfesore tle secundaria a menudo SOIl inclpaces de desarrollar los IIliSl110S ViexcllICUshy
lu ellociollale (jUl ~us cokgas d primaria OIrr~rClleS proacutexima Iuhliacilil i largrlavls Ollns lllltiacutexillla publillLiiIacutell)
Cuando los macstros deacute nuestro estudio apuYlban aludlas cstructuras liexcltlt
a su vez sosleniacutean a los aprendices no se (rataba de un acm tle auwinmolashy
cloacuten qudlos deacute (lItreacute los elltrcvisrldos que trabajlblll con divisiLllllS IImlshynas maacutes abincas se stmIacuteclll muy a gUSto Sin cmblrgo a luacutedos no les oCllrriacutel lo mismogt Cuandu ti1 UllO de los CC1rros se fijoacute 111 nUeacuteVO horano con una
oacuteiexclgnacioacuten de ricmpo como periodo laquotlOncal algunos de 10$ tIacuteocemes
se sintieron miacutes coacutemodos laquosacando sus y dividiendo el espacio de modo qLe ~stc CPlllllvicra asignaturas espcdllcas ino ljuiecs traiJajiexclban un d gruesc del tiempu preferiacutean acoplar el tiempo al aprendizlje en lug1f dshy
incrustar el aprendiacutezlje dcHO del ticmpo 1 agradcdiexcln disponer de Ll flexibishylidad lem poral pail hacerlo lsL EH este oCI1 iacutedo las eStruclUras que queshy
riacutean piexclra sus aprendices y lo quc les resultaba coacutemodo 1 ellos COUllJ eduadoshy
res gardaban ~l1a gran coherencia Las necesidades emocionales de sus
alull1l(1s ) sus propias recempensas tnjiexcl)cionJks csraban en sinronil
LAS EMOCIONES Y LA PEOAGOGtiexcl
La pedagogb o el ane de la insrnrcoacuteoacutell corno se le liama a veces es lino de 1m call1pos de balalia reeoacutericos de la reforma educJ[iva Muchos cscudios retramiddot tan a cienos prolCsores qlle se hallan ligldos a los palrones Lie la enseflanza trashy
dicic1aL COlno las cbses magisiexclrales el lrabaju cn el pupitre y los meacute(Odos a
iexclr-
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1lli 1 1
Jiexclse dc prcguI il ~lS y respuesta en llluchos paises Seacute ha eri[iacuteculo el nielS de [ralni o en grupo r deacute proYCctos cn
deacute liexcls ccciones
1995) Elllre
se lIHlIlCll-ll
Curiosamcll te muy pocos tieacute lo~ nuestros clltrevistados por llOSOtros se dtGHltaban po r un enroque de ensdlltlma al que cOllsidtraull oacuteptimo La
valoraban r deciacutean lIsar ulla ampliacutea gallla de eSlra[qias instructivas de iacuteos meacutetodos y ruacutenicas qlle mellcionaron
i ti I - ) ~ 1]
bull JlIeiexclos de IOL IIacuteJl1lenras deacute idea
d ra illn iziexcliexcl 115
No [Ojos los macstrus usaball [t)dos los miquestodlls pen) la iexcllIlll es en SU1Cshy
ra ex[cnsa y el hecho de [cner y usar UIl repertorio amplio de docCIHCS cra eh gran illlportancia para b praacutectica [Oralidad de los educaoufcs
de nucstro grLlpo Soliacutean utilizar una gran variedad () combinacioacuten de 1ll~l0shyum v muacuteltiples procedilllientos Les gustaba l11eacutezclar dis[Iacutemiexcls [eacutecnicas iexclo
dcci r que urilice una sola dijo uno Q[ro comcmoacute que lo ideal e iexclue cada docente tenga un I110niexclOacuten dc nxursos pelra la instruccioacuten_ Incluso un
que IIlCIlCIOllUacute d adoClrillll11ieIHo Jel anlcnJizaie nositivo dCLIacuteJ
No todo d rHu lo lllismo A VeCeS realilo iacutellSllllUacuteiacuteOacutel1 iexclireCla delante de toJa h C~se Les hago labjar pnr pan=iexclas iexclracricu el aprLiIJi1aj coupnlIivo Les cnscfw hahiiexclid~iexcleacutes
sociales vre gusra csr~l rneiquestlll rdiquestCtiexclca~ ya que dIacute ~)ur_middotJd b~lccr tuc las cOJS fcuhC1 lu
ln~iacutes iIHtfCante y cfllaClgt tluc Se
11 optar iexclmr la diversidad lo que S~ prioriziexclb1 cr el hccho de quc la lIlHeshy
ria rcltutasc relcvallte para los alulIll10s y qll~ la instmccioacuten coo ral Lmshy
lti()nase La posesioacuten de un reperwrio amplio permitiacutea al proleso ayudH ( cLJallui~r cma a Ull chico siell1plgt llue iquestsre L~[iquest morivlJo Un
macsrro lo asiacute Todu io que puedo del-ir es qleacute me gusta usiexclr tltJlS
las [iquestclias que puedo plr llegar al mltIacuteximo nuacutemero de chicos de la lllOiexclcra
que sea y hacer que los couenidos sean illercsiexclIlt~raquo laquoCualquier COSl [Ueacute
ftlciolilH scria el kili ILdiexclt~uacutegicll lara L 1lllvltgtrL tic- jo tolclllelt tic- iexclc
lra iexclHUtSO
La mayoriacutea de los educadores iiexclcufan r1111biiquestn ctratcg1s [raJicion3k iquest- ellseIacutelan7ltt cua~dD intuiacutea qu eran provechosa para sus a]umnm rvluy r0
si e que hbiexcliexcl lIZIlIlO se sen clan samlechos ejerciendo de simples o faciliradoresh dc lprellJiLaje Aunqllf promov[an b cooprCiOacutell
las lecciones praacutecricas y aacuteS sluaciollts qtw ciexclulaban la vidl feaL estos dDCCrtshy
tts reservaacuteban un lugar impo[[anre paacutefltJ ia cllseiiacuteallLJ tradicional laquoal viejo tslishyloraquo como dijo uno de ellos dentro de su variaJu cadlogo metodoloacutegco lnl niexcliexclcstra nos cxiexcllicaba k) 5iguien re
muchas cosas Jirifllas algunas Je ellas con un ralallaquo baSIJIHC 0k fm1a ql~ lile ycan y qtllt me oiacutean vi~ gusta IllWermc iexclle gusta tener 1 sensacioacuten deacute lp~ J gente me sigue lvk gusta Seacutenllt b pasioacuten por aqudlo qUL esroy enientildealltlu incluso [ Se
trala de do insulso
159
1~lrltas cn LIacuteciexclnpo real bull Conferenciantes de [ucra del cenr ro bull Relaciones C()l1 las clases de secundan
~ iexclconrecinicrllos C0J11Q de ampt les etc iexcl-lumor
1 (utiva- a Ins al U I1lil os con petjllcliexcliexclS
bull 1ltlprL-illllallcO CXjHrIacutelluas kmiddot bull Piant~ndo
les preocupa bull Analizando (1ltn0 5 en el ordenldor
bull Sistema de po[wuumllios Realizando visitas fuera del ccetro
e caninar 111entt) y CJit~fana por un COl1
bull lalleres de lec(Uf r escriacutewflt1
bull Mesas redondJS para aspOf
i)
dc ciculos1
Por el excesiva a las [~Cshy
Illeacutedia y
COIlS [al1 [e 111 e IltC
el
mediacuteo~ llldioviacuteua-
Nicdiall t lll0l11eacuteIHOS quc los chicos pUt~dc1 usar pltirgt iexclIablar dt teacute Cosas que
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1 iexclI l ILII
V(uchos 11laeS re se iexclelLllCiexclhll a siacute mismos con una gran presencia viacutevida y viral den [co de sus aulas Ulla pr)~~s()rt deciacutea (Ille le gusraba luGlar para
rotiexcl [iexcl clase y CIlle 110 dc ello 11 contrario le hada () ra docente de IUlcrsIacuteuacuten ell hanceacutes (donde la mayor
cbsc ~ da el dijo Creo que cUllldo enseiacuteias una
lielles que es LlI dislmeslo a blIacutelar a hacer el pino o a hacer lo que sea para
qlleacute los chiLc cllrIacuteenJan respondan y participen) Como ejemplo cOll(clb~1 qle en lllLt clase habiacutel saltado deacute lIlesa ell mesa mIacuteClHras simulaba una barashy
lllViexcll del 1 )ls[clu Los prores ores recurrieron a pa ra tra elr
ele IkLar SUS eacuteSludialHcs l1wrivarlos y Los meacutewdos
de illSrrllccioacuten
bull Usar cstratqias de apoyo para con cliflcultades ell el
bull Tratclr de
bull Selll irse
IJIO[ltTon i5111Ob
por la necesidades lilC de
iexcl los deseos de los esruJiacuteallecs
de comodidad de los alUi1l1l03
descubriendo SIIS ilHereseSraquo
de educacioacuten especial adq 11 iriacutean
bull Usar los poniexclollOs para averiguar queacute es lo qlle les parece alraClivo a los chishycos par poder incorporarlo en los meacutetodos de inSlnccioacuten
ltgt O bull iexclgtle ~Kllllr COlllO si yo Cuela d jcre que lo sab~ todoraquo para que la clase V Iser un illl r segllro el el que ia gel[C se sienta libre para expresar sus idesraquo
bull Crer un I111bienrc el el (pie los alullnos Sf~ sielllan c(iexclllodos haoacuteiexclJl(ltl pnshyIllllll iexcll inllIT1IIllliacuteli[U
COII los eSl U e jall cs
Alimar a lus SIlS sentimIacuteenws bull EllcolHLlr la llllera )Ir1 que (J eStueacutelarl tes se apoyen mUlUlmelltc
bull Puacutencr muacutesica Sllac de si con (SIU se COlsigue que los dli~os obtenshynJn mejores resulLldos en Jos (middotxiacutemenestl
Ea lodo esre proceso el hunwr como una de las Ic encama usar ti humor como un herramiacuteenshy
uno porqllc es un gral~ cClializador AHoja la [easiOacutel yel estreacutesraquo lt11 [~( 11 --t rbull lcel-10~ 1dJ) [tlns_ ___ ll 1 ttue Lfa Hnp0rtafle ser Uf10
Ill15111U como pr01csor y 11100[r1 sus emociones y semimienros de cuando en cuando Como dice Elfson (1996) son los mamemos en Jos que perdemos los
no 3queliexclos en CJlle nos dominiexclmos los que dejan ver nuesrra humashynttbd como liacutederes Un shy que laquocualCO miacutes imentaba impo-
I JO
~ lILj(j hQjllL
Hcr sllperestrucluras ljlle no iban conmigo ~-) los chicos lo sabiacutean-o la cosa iba
llc mal ell peorraquo OLIO eOlllaoa COacutellO eacutel y su cUllllaIacuteler) soliacutean hacer ollteriacuteas jllmos delanll de los criacuteos)) como tirarse pasleles el UllO al otlO El humor los
humanos a los ojos de sus eSludiantes r [a1[e que Sil laquoyO) emocional asomara que pudieran desahogarse de vez en
cUdndo incluso hasLa el [lullm de qll los alu milo no dic~r11l creacutedito a lo que cSIaban viendo Para estos doeelHes el trabajo emocional de la ellsdiacuteanza era Ulla (area amorosa una inversioacuten apasionada enmga y
Las estraregias instructivas que los profesores maoan eacuteSlaban tambieacuten conshy
[orilladas por sus propias necesidades emocionales adcnuumls de las de los alumshynos El enrreeenimielltO y la divcrsioacuten Ilgurln d~ 1lllllera signillclriva emre estas neceltidades Hablaban de lo elllOcionalllC que scd 11l()tivar a los estushy
diantes o celebrar aCtos espcciales o aCluaciollcs como un Feslival de innovashyCiacuteOlleacuteS ell el que los esntdianres pudieran preselllar su rrabajo dc verdad a puacuteblicos rcles fuera del CCl1lro escobe Una proCsora dcsuibiacutea su leccioacuten de aJquisicioacutell de coneeplO sobre las rcLtciollcs de Iln1 il11I1trt pIe pOlliacutel en
cOlleacutexioacuten su nrollia excilacioacuten COII la tic sus lsllIdilIl1cs
Estaoa muy nerviosa y cuanJu empeceacute Ilt) sabiacutea COlllO iba a resultar iexcliexclmloacute algtIacuten liempo
en funciunar P~ro file muy pnlltllc Isllt) $e~lIn do ltjue si stlgn lhOLl al p~(iacute(( ahrbn
tlccirlll queacute cs lo qUeacute signiiexclca rclJciuacutell porqUeacute litWl J lJrclfunclilar eacutell dln
Otro edUGlllor ClJllHlllaba coacutemu hlbiacutea pW()cado la risa el Ull taller de educacioacuten perrnanelHe al decir que el apnndiiexclaje cooprarivo habla desplazashydo al sexo ~n $U lista de prioriebdes_ Una tCrCeacuteriexcl lIllltSlra hablaba de un modo IIIiacute ~tlHriexcl1 s]n SIIS l()I(lllleS Irelte~iddc CI1(H iexclJdclt
Como crson eacutell iexclUC (alUbiar lOdos 15 afIO Tengo Iue ciexcliexclrr p~sioacute1 pO e que y si veo que vo) avaIuando He rnllc-ntro ~ gusto robabk1l1eiUe lo rll~is lilrcrc
saure pIlt estamos haciendo es (fa~r a mIacutes pesonls dd l1llllldc nah l la de los peqiexclcntildeos y coordinamos maacutes con la SGrda secunda na C1CO que si CnfOCll1l0S el lSlllllO desdeacute el PlIll0 Je vira de la piuacuteJucci6a en un mUlldu lobaliiquestadu los chicos lal1lshy
oieacuten lo dishurm pOlque se iexclrata de laquocosas ameacutelHicasraquo
Como ocurriacutea con muchos de su coh-gas los cOl11enrarios de esra educashy
dora deSlaCJbJI lQ~ uuml5WCOS po~irius de su elO conlL
ia tarea amor(j5~1 la illVeLSlltJII apasionada del ye en la acrishyidad de enselIacutear que es In acm de aurorealilltlcioacuten Sus alumnos le imponashy
ban y se esfonaba por cOllsegllir el entusiasmo que le pennilicra cubrir sus nccesidades micfI(riexcls lIlalHcniacutea a raya b Sieacutemiexcl1rc prescnre ltlmenaLiexcl de la fHishy
na el tedio y el eS(JllcltlliclHO Aanzar desarrullarse y cl11bitr como eJucashy
161 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 ( t i1 ~ l l
importante para ladores CI leacuterm i 11 os a priori habiacutean sido
CrlO ILlcIacutel cicrros tipos de cunbioycCtO por su corll
SO mucho IllCJOI [1 011 qlle uneL k I1uclu llJIacutes CUenta de Cldles son las llcCt shy
siJades de los alUln 11 lt)S No voy a Jelir qUe lllicla miedo de ([alar COIl los chicos de edu GClon uacute cOC1 dorat1uumls n[ lO lsuba [(alnH~IH~ segura de io ltiUl estaba
lmiacutecIlJiexclJ ni d que ~s lo que era Pll dios Pero ahorJ se ltiexclueacute es lo que funciona
eSla sensiexclCiOacutell de crcciellle
11ellCC en los primeros 1I10S del
sude ca raclccIacutezarse por Ll nccesicbd de supervivencia en el aula ltiexclue establecer la autoridad como y pasar de preocuparse por las proshypias lJseacuteguriacutedldes l hacerle) por 110 l1ccesiacutedadcs de los eSUldianllts mediante un caudJ1 de conociacute n1ielllus ) una Lneacuteriacutea di esrrallgits que se van acuIl111lJnciL seguacuten pasa el tielnpo (Sikes 1985 lllbcl11l1 iexcl )93)
DuralHC d nornul ua t111 prinHr cur~oJ yt llH djcron lItre ~lriacutet 1)(gt_ I~~t~iacute- tJIl
mismo y ( haccrlo biCI Ocio eso que [e olviacutedelS de miacuteur los ~hicLls 1lel ver cstiacutell y cu~L~s sen lIS necesidades Altu llll iC1[iexcl) cap17 cle lacedo porque swy miacutes
o gusto con lo qUl~ hago lvle estoy dando Cuellt1 de que CU1fHO rnis inCCTeSllHes y origillashy
Vgtlr$ LiexcltlC Icalrcn las COl~ l1iacutes rlwliiexcldos slein 1c icf( maacutes libre para illtelH31
O cosas I1tHmiddotva y no flle prtocupo si dllLli nis de lo P1Lvigtto Siacute no oucdo 1rnninu una unishy
iexclJeiexcld ps luda
l del dcsdt de L1cCiacutel1lielltl para 1m JocclllO residiacutea cn
) rUliacutel~a que les lcsdhaban
familiaiacutee) v
aliacuteos que eruc en FLulLilla ensciiacuteaba marendticas y mi aLda erel preLbricada Los pupirres esraban en hileras YeI cambio era brusco ClamO habiacutea que hacer el trlbajo d grupo en el eplCio central Las d05 pri shy
meiacuteltlS semanas (leiacute que me J volvcr loco con [al1(o ruido Pero
me di cucnu el que reSUklLll muy La lfforlrilIl de las (~CI1iexclas e iexclde) rCCenrelnente en los CU[shy
$05 de clcsarrc~lJ0 prouacute~io pcr Lltnhl~n un gLiUacute lclG rant( en lo~ a~ptc-
[Os teacutecricos conlO en iacuteos Ul1ociacuteoniexcles
que he cs[~do h1CiClldo en mis do tiacutelimos 1[105 C0l110 docente es aprender todo lo liexclL1C
y Llt1ccr bs CO$~lS un~1 y iexcl)(f1 hlsra qUe n1t~ SiacutecHO coacute)odo con dlas Las C()$1~
1()
iexclJ iacute-L I ItAtAJd I-tc IUNL ) ( i)
[ue alrCtltli por prruna vez en el cursillo de las habreacute de ~()I()
lIna o dos veces ICfuacute ahora LIs Iltngo en mi den resurar decl iexclvas las IIsar~ Olra vez
La mayoriacutea de los maestros consideraban Illuy ~iexclIonalHe disponer de Ull
buen caudal de estrategias de eJlSCfiallL1 Coacutemo rtcurriacuteall a d en un l1lllllenshyro dado dependiacutea en buena medida de ~us rdaLioms lon los al11ll1ll5 de SlIS
acerca de lo que iba a resuhar llloLivldor para los c$wdiacutealllts y consideraban ltlue podiacutea imcresarlC$ a dIos como profesores
Provocat y mantener la emocioacuten y el C[[rC[CnilllielHO estaba en el Cllrazoacuten
mismo de la [arca emocional posiriva deacute la ensentildeUlLa de aquello que haciacutea que los doccl1[1s quisieran cambiar y avanzar en laacutelllinos pedagoacutegiCl)s y deacute lo
ljue les hada semirse orgullosos de sus progreiOs a Il largo del licllllJo
LOS SENTIMIENTOS Y LA PLAN1FICACION
I by POt iacuteti~ de iexcl edllLlli)jiexcl ltjllC OrlCZLlI1 UII LgtIlUIl tal iexclrOL nllOllvo
Cl)11l0 la planificacioacuten COlllO describiacuteamos en d clpIacutemlo 2 la curricular de CSLOS proles)rs no se hallaba cOlIscrenida por j~lrllalOS ni sobrccargaJa con objetivos excesivamenle pormenorizados ni se dtsvelaba a partir (le objelvos abstranos Por el cOlHraliacuteo los Ilaesrros paniacutean oacutee ~H cOllocimiel1co de los estudianres y SIIS vibraciones h)ja dios de SjS percepshy
ciones inruitivas acerca de lo que tcndriacutea probabilidaJelt de funcionar con esos
chiLos y dc sus propios entusiasmos y pasions por las ideas temas materiashyles y ilHtoJoS quc se imaginaban que iban a lbr iexclcgtultado en sus diexclcs LJS educadores colltllbunlo mucho qlle les ggtislaba escribi el curriacuteclllurl1 hdcer las
coss maacutes vivas para los chicus de I1nlleriexcl prlCliclraquo y emocionanlraquo La emociones tratan de lo~ llloviexclniel1lo~ psicoloacutegicos Ll rlIacutez laiexclllJ de L
es emovcre que significa (t(lescolocar laquorevolver laquoagitargt Cuando nos
llevar Jor las emocioncs lOS embarga la alegriacutea nos eniexclllloramo~ o lOS hundimos en la desesperacioacuten En este scmido rcsulla inleiesamc COl13lashy
lar que los educadores describiacutean la exciracioacuten que les produciacutea deszffoliexclr
ideas conjunramcme con sus colegas medi3me viacutevidas metaacuteforas que rcr[Jw-shy
ban b planlfkacioacuten coma algo lIen) (le creatividad llovimiciexclno e il1lcnsJad C1110CullaJ iexcl as [cIacutetas parltl ltL5 nueViS ulliJacle imcgradas se seneriexclban
meJianre el procedimien(Q de laquowrmenrl de ideas eJl[rc los profesor-s y a
veces [ambieacuten enrre los alumnos que paniciacutepaban en el proceso de planificashycioacuten Unas iniciativas Hevaban a orras Los profesores trabajaban en equipos
tratando de diseIacutelar 3c[ivilLldcs que llegarall a lOdos los alumnos sirvieacutendose
1G3 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
I
dore e rl 1111I de 1m 1uctrltgtS de 1111eS riexcl S 1 (ll l L1
iacutel 11 Stl CI)[11 cIacute Cllllhi() dllcllivJ)
Inlhtll iexclHCJ()I P rurrgttliexcl i lu -iexcliexcliexclUf iacutele dliacutelc~ 1)11 ~ltTt
tr lUshy 111zt1l) L dlil li) chi(o cclu
jo Ithjn d()U~iexcll p middot~Jll rcdnhIHc (TUL de 1) ttue LmiddotJIdu
c- ql( iexcl11 gt IU lil(l1l qUl~ tiexcl In llUC IltQli(l1(
(su (OlllpeII1CIiexcl Igll
en lU-gt h cUUllLlil bu slltlc 1~1I- lrSt por h en cl ~lldl
qUl lhlmiddotr la llloriacutelhd UlIllu llll i1ilSlf dl [l1LOllqlrl por l PfltJshy 1 I 1 Il)l~FuIIacute1llJSl L1(lr1U lIH (le o~ cidltlLlllltS llh( faniacuteL l11
(1ILeI de ((l il()C I llliacutelrl II iJllc 111 lCllllldlllli iexcl
)11 Clli2111jO rSikes ]1)S
1I11C iexcl r~) 11Il J iacute (l 1 11 h l~ (lnnd 1l IIC 1 l lLjvlt1l U lmiddot -ll~
1-1 h1lc11o hin tldu c~) ~( 1 I1U
CUlc) s tL-l lhCl5il adis Lllt gtiexcl(H) lPXl llc hl(ldo p tSIU lHbot
iexclu que hago tll~ dlndo CU~IL~ l~middot nlHIgt n~ iacuteiexclHlr-~JluCS~
-o It iexcl ~ middotd ~ cd 1 le l Ho r ~~h pJIl lltnLiexclJ
) 1lt DlC JLb iexcl) -- Hl llLl lIi shy
i-~
l_ i iexclU ) d~HtJltl~ ltijiiexcl Orl
rdU que le~ rCltltmiddotd~~li
(lil1Ui- middotl)llL)~s le
iacute1u~ ~FlC e lTiSt111l)l nlarCiacutel~ilIC t$ v r111
l Ll Iacutet lSr)Il lll hilens Y canl Lio er ]nbLo
de ~~upn1 cellrd Ll~ 1u- pri shy
i11r s-n 1 s crciacute~iexcl qllC iexcllle ihl ~ vt~iexclYcr iexcl~h) ~on L~UHO [tidu 110
me di ~riexclCll [1 de (JlIe rc~uhb ll~Uy prUcllUIU
l n dc LE teacutefnl idt rccjcnl~inell(gt ldjuiri~J C1 los (urshy~J 11 1 grad lO l(J ~~n 1)lt l-i )(gtk
05 liquestcni=$ conlo cn los el1ociondcs
due hJ tll 0 do(nttl es todu I Ue
i 1 ~~ (eS1S II 1 nit (t)ll1l)110 Cl~~ e) 1)
11)( 1
1iI 1 1 1 Iursillo dc ciexcliexcl iZiexcl 11 klhl c llgtiexcld~ I ~()lll
11 (cn~~o 11 ni ICptll)n J l1H~lhn- y ~llIHtiexcl) el qUl
dnl hs lIsiexclrt (iexcliexclI~l 1
dc 10 11UcmiddotIIllS eOlbillllaJaiexcliexcl 11111 1I11IOrtlllllC liSI)()11Cl le UIl
iexcl (JlIbl dc lSILlllgias dc eIlSaacuteillI1 (lIUlgt IlUlllilIll d ell UIl lillllllcll
( ~ dt ell hucn1 Illediacutediexcl le 01 rdiexclei()Ho uacute11 dllIIlIlO de SlIS
ltlllIUlJl IICCI de lo lt[Ul iacutehl a cukn IllUlivd) plI1 lus lstlIdiacutelJllCS
d 1 que UlIlSiduhilIl quc podiacutea illlclerlcs 1 dios (UlltO
mJllr y lllilIltcller Lr lllHkiacuteOacutell ) I clllrelellillliCllfO esubiexcl en el Cllliiexcl(Iacutell
IllIlilO de h litrel CIHlllUllid poiacuteliva dc la CIlSlIacute1iilll de iexclquell) que ILlcIacuteiexcl
qUl duacuteIlICS quiillilll 1 Illlbiar y iexcliexclVIUIII cn Illllllllll pel le 1( lle le IlIldiexcl scmirsl (ll~ullsll de sus plugnls k kl ticIllln
LOS ~ENTiivIIENTOS l L PLAIFlCc()N
iexcl1(lllt ll tL 11 lllIellIOll que OIllll11 tlll iltIPIn I[)llgt lllltlli)
iexclLiCILlll CUIlIl ltscrillIacutellillns n el lIlo 1 1 pllIlilllILiacutel)1l
lO Seacute lrdLd1 llll11CllilLI jl()r lllrlllltl
iexcl ~)lliH-middottmiddotlrp~lJ n )11 t lhit 1 IYt~esiv~lIl1CtHc pUOlltIliHizados i Se dcsmiddotcLtbJ
PO cl conrLul) 1()~ (n~hStru~ O~lnd1l de Sl
lUIlilllllllllu dc los StllllllluS y SlIS ViHl(jUlllS pcnCiexclJshylIUlle lltlllIIVli lene de lu que IClldriacute1 (on esus Lll jdc-iuS enrlSLISfllOS y iexcliIOJll por l~l~ ILlc1 lCil1l~ IllaCnashy
lult qi qll iexclIJil iexcl lb llrado 1I )1~ eILL Lo t iu COfltiexclblll n~llhl) tlllC le VlIsiexcliexclb lt1 e 1 ibir eacutel currIacuteltlWll haccr bs
11$ pltlr1 los dleSll ellt- 1l11I1tTI
le- lo ~ 1111 Lttiexcl11l Ul 11
Cuando JIUgt
[lOS tniexcllll(Jflll111S o
IIU IlllltIT~illllC COI1Sl shy
quc los tdllCllrHtS lcriacutehiacuteiexcln la ltiexclCiacutelilCiliacuten iexclne les Jcsllwlbl
f11cdianr viacutevid~is t11lttifurls qtle retratl shy
PellO dc ~r(li l~iexclL l-virlltiexclln e iriientlrlaJ iexcl) 11 thltl ti n idle e
1l1cd iIln [l el dl eacutelCS ~llll lcn lflfft lU a1LPilllUC que
CiIl lnili ilciiltlas Ilvaban d Olras
[rll~U1l~d de ~i~Lt J [iviJlttlt~ que [(ldos dS aillll11() sirvieacutendoseacute
1(1 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
r H iexcl~ 1 iexcl
L 11urullnCllC de apoyo t la h()n k hfll_tr
lgtlaniftcacioacuten se produciacutea mediallle una sene de El hecho de scnursc ltbr iexcl la lun de
11tlCSlroS protesores Le permida que cioacuten cun sus col e iexclla De hecho dos (le lels
Licnciacutea$ de planificlCioacutell l~1l l~rmillOS de ser
bacer que las reuniones 11uy1I1 de verdIL flujo como un escldo de G)ICllllracioacuten Lalt
de moJo que el pniacutelCSO de
parr COrtlUll iexclCIshy
de SlIS cxpeshy
capaces de reconocer el Huio y (l describe esiexcl e
iexcla en una ~tClividad El luiu dice es el IltgrelllClHe lHccsano piexcliexcl-a una calidad y una experiencia de la viJa oacuteptillJls Para Golcman (995) el flujo represltnta el estado 1115 ltlamldo d( LIs emocioncs al servicio del v los rctdudns En el flujo las emociones Illl cScln simplclllclltc coltellldls y sino que se iexclnlbn en sillwllIacutea positiva con la Larea a realizar y son
ell el fastidio de la depreioacutel1 o en C0l1llI1U1 lolclllJn laquoes quedar al margen del
lo qle ocurriacutea cuando los p[Q(t~so y formatos de
cuando sus In)poacutesiLO cran iexclnclenos () tIO pcrshy
lencciacuteJ1l a aquello que las ntlizlhul y cuando las laquocollexiones parl Ins chishycosraquo nD tesullabal1 evidentes Los pro[~sores usaron medro ras muy diferemes
para describir estos tipos de progr-l1aCioll laquolsiexcllxilda_ llella de laquoiexclTopinosraquo
o que hunde sus La iexclliexclnillciexclci oacuten raoacute(JIld ha recihido tll 1110111t1 de criacuteticas en los uacuteltimos
aIacutelus debldo a su i Cgt co y no-I iexclneales de los ellomos -i C11 qlle los modelos de programaci111 racionalizada SO1 tambi1l ddtClUOSO
jlorIH 10 liellell en ClicllU las cllOciolles rsta m1(1a maacutes eSpOlltUacutel1ea de
sores vlilguardis ras 10 ncl[a de kF ol)jclivos uacutee aprenc117a)e [ero eacutera
tlnical1lcn 1e ms adehnre a medida que el desarrollu deacute eswdio cornenzah a
WIl1ar forma cuancluuml rtluchus de los docen~es volviacutean sobre la lista de
vos prescritos par) comprobar si se habiacutem dejado ligo y para asegurarse de que
su curriacuteculum era equilibrado EI gncrai aunque los objcLIacutevos
seguiacutean incluyeacutendose en eS(lS forlllas miacutes llliacutecnas y rJexibles deacute el-iexcllodo en qu( los proFesores de nuestro esndio programaban en la praacutectica
con Ulla imcnsa carga emociollal cm ra CI clara contradiccioacuten COIl el proceso
pUrlI~l1le GICiexclU 11-1 Je deduccioacuten 1 If1V~S-J qlre supone Lt educacloacutell basada
euta consecucioacuten de CidLOS (iexclojelivos (d igual que las reformas que pretenden elevare nivel)_ Para dios la planificacioacuten curricular comprometfa sus elllocioshy
nes_ Fluiacutea_ lreslaba ~Lellcioacuten a las metas) obje(ivos generales pero no se ba dlgtn1inu pur ellos ESle tipo de prograll1icioacuten teniacutea su oriiexclcn en las cOlleshy
1(-
I 1 HAII)I) fgt-ldLliacutelJJ I 1
xiollcs ell1oci)nalcs qlle teacuteniacutean 0111 1m eSludIacute~lI11lS y Seacute SlISLClllaba el b implishy
cacioacuten dc 10$ dOCtlllCS en los lspeclOs crealIacutevu~ e IacutelllellCLivos Jet proceso
Illisnw 11$ neacutecesidades cmocionales de los estucliacutealllcs y los
elllOciollalcs de l()s dOCClllCS SiacutellWllIacutezaball reciacutelroclIllellle ell un proceso llexishyble y crcHivo de ellSeflal1la
CONCLUSIONES
de eacuteSla nn pueJe reducirsc a ulla llera leacutecnica o a unos pariacutelllciexclros aseacutepticos Lo que eSliacute cn juegn es dgo llds (iexcltIC el hecho dc (lue 1m profesores se conviertan en prolciacuteOlJalcs concienzudos
La OptinUacutelcICioacuten de la docencia supolle tlmbill un trabajo emuumlshyciacuteollaL El eSLbkoacutelllieacutellltl de una conexioacuten elwlCiollll COll lo~ lsludillIcS era
vitall)ra lt comecucioacuten de unos buenos resultados_ COlleuar b lllSeIacutelanza y el aDrendizaje con la misioacuten ocial de la educacioacuten prupOfcionaba a su lrabljo
tlndidall cdlict Los profesores dc nueslro estlldio vtlurah11l ItlS viacutenculus
tllHKiacuteOIiexcliexcl[CS que dcsanltlllabal con SIlS eSllalilles ) lUllbiacutelll el hecho de edushycarlo en caliJaJ de sercs sociales y afeCtivos ademuacutes de ilHdecruales Los
y conexiollcs ClIlOciDIltes COI 1lt)$
vigOr a lOdo lo que los maesrros hadan C61110 y y iacuteas (StrUCltlll11 las que prdUacuteiacuteJlI iIlIPiexclnir ms cL) Los matsnos
los cambios educativos qlle e les imponiacutean asiacute C(jIJlO iexclos que ellos mismos en funcioacuten del nlpacro que tuvieran sobre sus
rebciones y propoacutesiLOs afeCivos Es hora de que bs estrategias que preshylelldell n(Ort1lar la encflltlIlza y gtlb ddllliacuteciulles de la l1eIacuteIanza y 1m ubjcti shyvu~ de ap~elldhaje coridern e iexclnluyan las dillCnsiones trnocul1iexclks de la
ducenr Si no pesta atencioacuten a la cn1ociOlltS cualquier imello de educativl co-re el riesgo dc ignorar e incluso de lesionar ilg~mltts de la~
Leetas 111IacuteJ impOnante$ de h bbor de un profesor-
iquestQueacute implicacioles liltcne nuestro anaacutelisis en la ca a seuir A lueStm pirecer de eacutel se desprendcn hs siluilllleacuteS conclusiones
Los sislcmas basldos en los objetivos y rest(ad()s deberiacutean iacutencltl ir 1l1lt(as de
tipo social y emocional cn el aprendizaje de lo estudiacuteants dem[iexcls de las p1r~ln1tnlt cognaiexclVJs
bull CUlJ1do se definen im objetivos o los reulrados deseados 110 debcrIacutea hacershy
se con ulla profusioacuteliacute de deralles [al que COlSum1 el tiempo y SOClVe la Iiexclbershy
iexclaJ que los profesores necesitan plra desarrollar relaciones afectivas con SllS alumnos
165 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 A
bull 1 que n~diexclSCmiddotlLif lL rULtliexcllgt 1luLucs put pelllllllt que los 1lICSlIu
clablcl(l rdciullu dULllCLIS c 1 SII base de su elllell shy
dil1l1CIllO e 11l0ciOIiexcl1 ti [lllCldcs clases de
IlllYor dULlcitiacutell fUllcitlllCi IlKIl)
hiliacutedad de rl Ins estudianls ti lIll UILU al slglllcule son los COIllP()Il~lllCS rllleacuteLlllleluall dc lIll 11C(1lt) CIHllrurlI tiexclUC apuye la COIllshy
~dCl~tiL
TUllbiacuteb es COIISllllir V S1l111lIr la labur de los cmcJllIllCS de iexclnodu que su tLlhljO Cllll)iacuteOllld e IIHiexcllcuud rcsulte cSliIllUtl[C y no dor CarltlllIacutelu lIK JI) iexclormnos (ic ICICiOacutel clIrriculr SOIl
consircnres p rolilovn It illid de miras ) el iexclcCIi1HelHO a pico en tllE1r (le b ohcdil~ncil t un 1
iexclal y alclllar el lUl) JOS
iexcllpOyOgt clav( q u( ICU qUl iexcl rclIacutelllCOacuteIl de ClS (laas
Cll1leacute Son esLOS recursos los que nus Ill 1 ()Ulpar en el
cgt u fO
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La produccioacuten escrita en la escuela
secundaria una perspectiva connunicativa
y funcional
Ensayo
Que para obtener el tiacutetulo de
Licenciado en Educacioacuten Secundaria
con especialidad en espantildeol
Presenta
SX T H
julio de 2003
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Introduccioacuten
Durante mi estancia en la secundaria General No 1 vi con frecuencia en las esca~eras e-n
el patio o en los pasillos de la escuela a cantidad de alumnos recitando de memoria
conceptos que veniacutean en cuestionaros que serviacutean de guiacutea de estudio para el tan temido
examen bimestral lo peor era que recitaban significados teoacutericos preestablecidos de
conceptos los cuales se supone los adolescentes deben de saber no el base de
memorizacioacuten sino de anaacutelisis y de reflexioacuten personal
frustrante saber que auacuten en las clases se les pide a los alumnos que contesten
pruebas estandarizadas las que solamente nos permiten observar su sorprendente
memoria fotograacutefica o tal vez el adecuado empleo de los acoroeones trascritos
exactamente como la guiacutea de estudio del profesor en la pierna de las muchachas en los
zapatos deportivos en el borrador o iquestsabiacuteas tuacute del arte del acordeoacuten en una botella con
agua Y las opiniones sugerencias y argumentos de lOS adolescentes iquestdoacutende estaban
Pues bien el presente trabajo es un int6nto de querer hacer las cosas un poco
diferentes de que los adolescentes ya no memoricen (al menos que sea el nuacutemero de
teleacutefono de la persona que les interese) no trascriban ni se la pasen horas en la clase de
Espafiol tomando el dictado como depresivo a su energiacutea desbordante
Mi intencioacuten al abordar este problema es demostra~ que iexclOS adolescentes tienen un
mundo de cosas aneacutecdotas ejemplos y experienci2s queacute contarnos mismas que pueden
ser uacutetiles para la construccioacuten del conocimiento partiendo de hechos o experiencias
vividas para posteriormente relacionarlas con las nuevas nociones que se iraacuten adqJiriendo
a lo largo del ciclo escolar de esta manera se estariacutea ctando la transfeiexclencia o la
recuperacioacuten del conocimientc de fOima significativa en ambientes y situaciones diferentes
donde los alumnos puedan emplear la redaccioacuten comunicativa de manera eficaz
En el transcurso del presente trabajo mis mejores intenciones fueron dar respuestas
a preguntas acerca de la motivacioacuten del alumno para la redaccioacuten asiacute como algunas
teacutecnicas para mejorar la calidad de la escritura para que les pareciera significativa uacutetil y de
cierta manera hasta divertida ademaacutes de llevar a cabo la teacutecnica adecuada para ccrregir y
evaluar la redaccioacuten En el lapso del mismo proceso surgieron nuevas interrogantes de
las cuales tuve la oportunidad de conocer aacuteunque sea a grandes rasgos las respuestas de
algunas y de otras que ya sea por falta de tiempo o habilidad de rni parte no UumlJnseguiacute
conocer los resultados
2
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El presente ensayo no es en ninguna manera un ligtro perfectamente es~rito solo es
un compendio de experiencias positivas como negativas que a 10 largo de rris jornadas de
praacutecticas he ido adquiriendo en el tratamiento al problema de 12 negativa de escrbir de mis
alumnos
El lector podraacute darse cuenta que comienzo este documento casi de inmediato con mi
primera experiencia como maestra dentro del aula con el grupo de 3 8 eltperierlcia que
comenzoacute a perfilar el problema persistente en este grupo Asiacute pues me gustariacutea aclarar
que la continuidad de este trabajo responde al transcurso de experiencias de escritura que
surgieron a traveacutes de la liacutenea de tiempo durante mi estancia 81 (sta escuela ~e podiexclaacute
notar que despueacutes de la primera experiencia continueacute con la descripcioacuten de los diferentes
contextos que intervienen con el grupo retomando en ellos de marera general la
incidencia que tienen en las actividades escolares sin entrar auacuten de lleno en la redaccioacuten
para posteriormente hacerlo despueacutes del anaacutelisis de producciones escritas cuando estaba
segura del problema que aquejaba al grupo la redaccioacuten En los capiacutetulos siguientes se
indican el periodo en que estuve trabajando en la escuela y algun8s de las estrategias con
las que intenteacute motivar a redactar a mis alumnos asiacute como los rltsultados tanto positivos
corno negativos de cada una
Asiacute pues doy paso a la esencia del plesenta agradeciendo de antemano que el
lector sea criacutetico y juez propositivo de lo que en eacuteste documento se llevoacute a cabo y de los
resultados obtenidos
127
3
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Capiacutetulo- l De muros huelgas y familias
La c~ltura no es soacutelo un ~aber sino un saber aprender un saber juzgar
y un saber resolver Ignacio Chaacutevez
Ubicacioacuten geograacutefica
La escuela secundaria General No 1 se encuentra ubicada en el centro cultural de la
ciudad
Su entorno fiacutesico en cLanto a inmuebles que la rodean son un museo el templo la
Preparatoria No 1 la escuela primaria el telefeacuterico y diversos establecimientos de
abarrotes y fotocopiadoras
Antes de comenzar a invadir este espacio con datos e informacioacuten estadiacutestica acerca
de los diferentes contextos que influyen en la institucioacuten creo pertinente mostrar
evidencia del problema de redaccioacuten que de inmedato se comenzoacute a perfilar er amp1 primer
contacto que estableciacute ahora como maestra en el grupo de 3 B esto con la intencioacuten de
que el leCtor se perfile una idea de la dinaacutemica aacuteulica y familiar
La huelga de los laacutepices caiacutedos
Primera jornada de ObservaGIacuteoacuten y Praacutectica Docente (30 de septiembre al 1B de octubre del 2002)
Debo confesar que el primer diacutea que me pareacute frente al grupo estaba muy nerviosa pareciacutea
la primera vez que lo haciacutea ml nerviosismo se debiacutea a que ya habiacutea visto la actitud de mi
grupo con otros profesores y francamente me daba pavor el pensar la primera impresioacuten
que les causariacutea Tal vez ellos ya se habiacutean habituado a que una persona extrantildea
estuviera con ellos por temporadas observaacutendolos en sus clases de modo que cuando
subiacute a la tarima para presentarme ahora como su maestra muchos ni se inmularon en
ponerme atencioacuten siguieron igual como si no hubiera maestro en el aula y a eso le sumo
el comentario amenazador de Nayeli dicieacutendome y asiacute van a estar todo el antildeo de una
vez le avisamos
Realmente no sabiacutea que actitud tomar ni corno llamar la atencioacuten de mis despistados
~umnos 3siacute que comenceacute rdciendo una pregunta con volumen considerable para que
todo el grupo escuchara la dirigiacute a un alumno que estaba paraao en la parte de atraacutes
128 4
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Maestra -iEh amigo jel de la esquina iquestSabes queacute acUtud debe de tener un
caballero
Ao -No
Maestra -iquestAlguien sabe
Aa -De respeto
Aos -iexclDe fidelidad ide amoriexcl iserenidad iser valiente
De3pueacutes de mi raacutepida presentacioacuten ante el grupo cuando retomamos la pregunta
con la que algunos se dieron por aludidos la famosa iquestsabes queacute actitud debe de tener un
caballero se dieron cuenta que no era un procedimiento miacuteo para evidenciarlos lo
constataron cuando les presenteacute un dibujo de un caballero medieval montado en su
singular caballo fue entonces cuando comenzaron a apoiar ura fluida lluvia te ideas
acerca de estos personajes y del contexto donde viviacutean se hizo alusioacuten de pelGulas y
algunas canciones que habiacutean visto y escuchado la clase fue muy dinaacutemica Asiacute pues
solamente me correspondioacute hacer una breve generalizacioacuten complementaria del tema
donde igualmente los alumnos teniacutean la oportunidad de participar
Basaacutendome en lo que argumenta Vicente Carrioacuten Fas (1982) acerca que pa-a que la
ensentildeanza del idioma espantildeol sea relevante es necesario que los alumlos participen
activamente de forma oral posteriormente lean contextualicen oralmente la lectura
redacten y finalicen grupalmente con maacutes discusioacuten de lo escrito asiacute trateacute de seguir esta
secuencia en mis clases pero a continuacioacuten se presentaron resultados que no esperabordf
en este primer acercamiento con el grupo Cuando ya pasadas la participacioacuten oral y una
breve lectura se pidioacute a los alumnos que emitieran por escrito sus propias conclJsiacuteones y
conceptos sobre los comentarios abordados en la clase comenzaron los problfmas De
inmediato se recibioacute un evidente lechaza a esta nueva forma de trabajar en la clase se
dieron discusiones por no querer escribir la siacutentesis que se les pedra argumentando que no
sabiacutean coacutemo hacerlo por doacutende comenzar coacutemo explicarlo queacute decir y mil cosa maacutes
tomaban una actitud de aceptacioacuten al fracaso (Covington 1984 Covington y Beery 1976
Covington y Olemich 1974-1984 Maier Seligman y Solomoacuten 1986) y auto oerrotista
(Bandura 1977) pediacutean que mejor les dictara como el profe lo haciacutea situacioacuten que me
hizo sentir incoacutemoda incluso estuve a punto de hacerlo pues Ha miacute primer contacto con
ellos y lo que me interesaba en ese momento era que se sintieran coacutemodos en la clase
Auacuten asiacute seguiacute insistiendo en que hicieran la actividad que se les habiacutea pedido ellos
seguiacutean oponieacutendose a la forma de trabajar
5 129
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Asiacute pues los alumnos presentaron actitudes negativas ante el conocimiento que esa
siacutentesis que elaborariacutean seriacutea su apunte de la clase del dia y surgieron preguntas como
las siguientes
Alumnos -iquest Y de doacutende vamos a estudiar para el examen
- iquest y si estamos mal
- iquest Con laacutepiz o con pluma
-iquestPor queacute mejor no nos dicta
Sin embargo tambieacuten comenzaron hacer otro tipo de preguntas
Alumnos
-Pero iquestqueacute vamos a escdbir
-No entiendo iquestcoacutemo lo vamos a escribir
- iquestQuien lo va a leer
En el momento estas preguntas no pude manejarlas lo que provocoacute que verdaderas
dudas que teniacutean no quedaran como motivo de aprendizaje o punto de partida hafiexcla algo
maacutes concreto pues en aquel entonces no teniacutea la certeza que el problema persistente en
el grupo del 3 B era la escritura pero tampoco teniacutea las respuestas adecuadas
Los inexplicables rostros ele angustia con que los alumnos me haciacuteeacuten estos
cuestionamientos y los muacuteltiples comentarios de molestia que mtercambiaban entre ellos
cuando creiacutean que no los veiacutea me hicieron sentir molesta comenceacute a notar que la
motivacioacuten en la clase iba en picada cuando vi la inmediata y no prerreditada hJ9Iga de
laacutepices caiacutedos que se presentoacute en este tiempo de 31 alumnos que estaban en la clase
soacutelo cinco intentaban escribir evidentemente COil dificultad acudiacutean inmedieacuteltar1ente a
borronear casi cada palabra que escribiacutean luego perdiacutean la atencioacuten y se poniacutean a platicar
Es lamentable reconocer que no tuve la capacidad de motivarlos a escl ibir ese
aparentemente sencillo escrito que a mi parecer cualquier persona podiacutea elaborar
El tiempo muerto que los alumnos tuvieron antes de comenzar a escribir fue de
aproximadamente entre a quince minutos lo que en una clase de 45 minutos es
mucho tiempo perdido Pretendiacutean hacerme creer que estaban trabajando cuando les
preguntaba queacute era lo que estaban haciendo me contestaban que estaban pensando
evidentemente lo haciacutean pero no en la presente actividad Otros maacutes jugaban
ansiosamente con el laacutepiz haciacutean tareas de otras cl3ses veiacutean la libreta y se poniacutean a
6 130
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hacer dibujos en la parte superior de la hoja etceacutetera cuando me acercaba taoaban la
hoja raacutepidamente con la intencioacuten de que no viera que habiacutean hecho nada
Me pareciacutea sumamente tonto de su parte ei hecho que si teniacutean la informacioacuten en
sus cabezas y maacutes aun ideas claves anotadas en el pizaiacuteroacuten iquestpor queacute se les dificultaba
tanto emitir un comentario por escrito
Mi primera solucioacuten fue el pensar que eran flojos iquestCoacutemo se me iba a ocurrir pensar
en el momento que su actitud era consecuencia de una serie de antildeos de transcripciones y
dictados Tampoco me detuve a reflexionar acerca de si teniacutea sentido para ellos lo que les
estaba pidiendo hacer una siacutentesis de aspectos que a ellos no les habiacutea tocado vivir
iquestpara queacute iquestcon queacute finalidad
El tiempo no ayudaba necesitaba saber si reaimente habiacutean aprendido algo en mi
clase asiacute que la presioacuten que ejerciacute para que escribieran aunque sea algo los hizo darme
gusto Los alumnos raacutepidamente escribieron de lo que se acordaron y lo pusieron tal y
como se les vino de la memoria al papel haciendo cada paacuterrafo de entre tres y cinco
renglones digo que lo hicieron raacutepidamente pues caiacute en un grave erro de los que
comuacutenmente suelen o solemos caer los profesores el que no escriba nada en los
proacuteximos minutos no tendraacute participacioacuten el diacutea de hoy
Hasta ese momento se acaboacute la huelga ele Ics laacutepices caiacutedos y su actitud cembioacute
de rechazo total a aceptacioacuten forzada En verdad no habiacutea cambiado gran cosa el
rechazo seguiacutea patente
Cabe mencionar que durante este breve periodo de tiempo en que los aiumnos
escribieron involuntariamente surgieron estas preguntas
-Maestra iquest Cuaacutentos puntos nos va a valer esto
-iquestSi le entiende a mi letra
-iquestCon esto (me ensentildea el cuademo coriexcl dos paacuterrafos de tres renglonc-Js cada
uno)
y si no escribo lo que usted quiere
Con las anteriores preguntas nuevamente me dejaron ver que su posicioacuten con esta
actividad era incoacutemoda la urgeriexclcia por querer terminar lo maacutes raacutepido posible ya 3aa por
tener una aparente supremaciacutea ante el resto del grupo o por salir pronto a la formacioacuten
para alcanzar lanche lo haciacutean notable
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iquestPor queacute los alumnos solamente habiacutean escrito dos o tres renglones forzadamente
de lo que recordaban que yo habiacutea dicho iquestPor queacute no empleaban sus propias peacute1labras
en la redaccioacuten iquestQueacute era tan difiacutecil
Es verdad que no se debe juzgar un escrito por la extensioacuten pero iquestqueacute paS8 cuando
el texto elaborado es muy pequentildeo y con unas cuantas ideas fragmentadas sin sentido ni
coherencia
De esta manera mi primera jornada de praacutecticas docentes tuvo estas caractdriacutesticas
no compartidas en otras clases de rnis ahora alumnos pues ei dictado era recurrellte en
eacutestas diariamente me topaba con este problema cuando se tr8taba de la expresioacuten por
escrito los adolescentes Necesitaba saber cuaacutel era en general el ambiente donde los
alumnos se desenvolviacutean era necesario ya fuera para el tratamiento de este problema en
el caso de tratarse de redaccioacuten asiacute como en el de cualquier otro problema
iexclEacutesta es mi familia
Los siguientes datos representados en las figuras - y 2 nos muestran a escolaridad
primeramente de las madres y posteriormente de los padres de familia del grupo de 3 B
por ser eacuteste el grupo que continuamente se les representaba una odisea escribir aunque
sea media cuartilla misma que resultaba de acciones coercitivas por mi parte
Figura 1
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ARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL GRUPO DEi B
Figura 2
premeditado juzgar las actitudes de rechazo a la redaccioacuten de iexclos adolescentes a
causa de escolaridad de los padres pero tambieacuten es cierto que cuando se tienE roce con
una cultura familiar de lectura y escritura los hijos son propensos a adquirir o haiacuteliar maacutes
faacutecilmente estos haacutebitos en comparacioacuten de personas con una cultura familia~ que no
tienen ninguacuten contacto con estas habilidades
Se supone que a mayor escolaridad de los padres mayor nivel de lectoescritura en
la familia de esta manera podemos deducir teoacutericamente en las graacuteficas anteriores cuaacutel
es haacutebitmiddot) de lectura y escritura en el entorno familiar del grupo de 3 B sin tomar en
cuenta los meacutefodos escolares y conceptos con que tradicionalmente ensefiaron Ji siguen
ensentildeando a leer y a escribir a las personas
Los haacutebitos no dependen solamente de la escolaridad de los padres de familia sino
tambieacuten de factores maacutes complejos dentro de este nuacutecleo De ccuerdo a las encuestas
aplicadas la mayoriacutea de jos alumnos provienen de hogares unidos y con e~ltabilidad
emocional misma que proyectan en su seguridad personal sin embargo algunos otros (la
minoriacutea afortunadamente) proceden de familias con problenias en su interior como la falta
de comunicacioacuten y discusiones conslantes entre la pareja o con los miembros de ra familia
y algunos casos de alcoholismo y abandono por parte de uno de los pilares de la familia
Estas circunstancias apoyan u obstaculizan el desempentildeo de los adolescentes en el
ejercicio diario de cualquier actividad tanto dentro como fuera de la escuela
Encuesta
P Queacute es lo que te gusta menos
R -Contar de mi vida personal no me gusta
P -iquestPor queacute
III
9
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R -Porque no siempre es bonito
A continuacioacuten se presenta la graacutefica correspondiente de la cclidad del
aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos del 3 B Figura 3
Dar un ligero vistazo a la calidad de apnw8chamiento del tiempo libm de los
adoles-entes nos permite nuevamente observar la dinaacutemica familiar y a lo que estaacuten
acostumbrados a hacer los alumnos de acuerdo a los haacutebitos dentro de la misma Por
cierto iquesten queacute sector crees que se encuentren los alumnos con los problemas anteriores
iquesty el joven encuestado
Participacioacuten de los padres en la vida escolar
La participacioacuten y actitud de los padres de familia tanto en el hogar como en la educacioacuten
de sus hijos repercute en gran medida en el rendimiento actitud y visioacuten que eacutestos tEmgan
de la escuela
Los padres de familia muchas de las veces se olvidan que tienen hijos El los que
deben de atender y estaacuten a cargo de ellos (Entrevista a profesor)
Maestra Vienen seguido los padres de familia
Maestro -Mmm no casi nunca (risa) La mayoriacutea de las veces vienen a
recoger las boletas de calificaciones yeso a veces porque a veces mandan al
hermano mayor a la tiacutea a la abuelita y luego vienen ellos al otro ciiacutea bien
enojados por las calificaciones de los chamaquitos
Maestra -iquest Yqueacute hace usted
Maestro -No pos mire yo llevo un registro y aquiacute se les explica a Irs papaacutes
10 134
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coacutemo andan sus hijos que si no entran a esta clase que si ya les levantaron acaacute
el reporte que lo sacaron de la clase que no vino a la escuela y os papaacutes ni en
cuenta hasta ese diacutea yo les explico y pues mire elos ya se van bien caJaditos
Maestra -iquest Y si alguacuten muchacho no trae a nadie a las juntas
Maestro -No pos no se e deja entrar a ninguna clase hasta que traiga a su
papaacute o a su mamaacute
La graacutefica que sigue nos deja ver entre liacuteneas cuaacutel es la calidad de tiempJ que los
padres dedican a sus hijos y la participacioacuten de eacutestos en la vida escolar
Figura 4 Encuesta aplicada a los alumnos
Seguacuten los padres de familia no asisten con frecuencia a la escuela de sus hijos
porque sus trabajos u ocupaciones no se los peiacutenliten aderPaacutes tienen la creencia que si
los profesores no los llaman es una evidencia que todo marcha bien por lo que 110 ven la
necesidad de asistir a la escuela por nada o casi nada
Mi escuela es grande y bonitaJ pero
Antes de entrar de lleno con la descripcioacuten del ambiente emocional que S8 respira en el
interior de la escuela me gustariacutea dar una breve desripcioacuten fiacutesica de la misma con la
finalidad que el lector se deacute una idea del espacio donde interacruacutelll maestros alLmnos y
ocasionalmente padres de faMilia
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Entorno fiacutesico
El plantel brinda servicio a la comunidad escolar mediante dos turnos el matutino y el
vespertino El total de personal que conforma la planta escolar en ambos turnos es de 116
trabajadores algunos de los cuales laboran en los dos horarios
El total de alumnos en el turno matutino es de 629 alumnos y en el ve5pertino de
400 lo que da un total en ambos rurnos de 1029 alLmnos in3critos en el ciclo escolar 2002shy
2003
El aacuterea fiacutesica de la escuela se divide en diferentes espacios hay dos edificios de 4
pisos cada uno y uno maacutes de cinco niveles En estos edificios se encuentran ubicados la
mayor parte de las aacutereas de trabajo de os alumnos como el centro de coacutetnputo
laboratorios talleres aulas y la biblioteca escolar Aparte de estos edificios se 8lCUentran
la unidad administrativa del plantel conformada por las oficras de los dilElctores
subdirectores las secretarias y el departamento de enfermeriacutea Se localiza en gttras aacutereas
el departamento de trabajo social el aacuterea de los bantildeos la cooperativa escolar la plaza
ciacutevica el audiovisual y un espacio deportivo
En el primer edificio conformado por cinco niveles se localizan en la base de la
estructura los dos centros de coacutemputo donde los alumnos reciben clase dos horas por
semana El equipamiento de los talleres de infori11iquesttica es de 20 monitores obviamente
con su CPU y teclado cada uno espacio cuenta con ura ventileacutelcioacuten un poco ceficiente
pues las ventanas siempre estaacuten cerradas ya que el acceso a ellas es dificultoso por la
posicioacuten de las computadoras La luz es escasa o insuficiente ademaacutes hace sombra una
barda de aproximadamente 15 metros de altura que sirve de frontera entre la escuela y la
calle
En los pisos superiores restantes de este edificio se encuentran los dos laboratorios
con los que cuenta la escuela y seis aulas
Los laboratorios cuentan con una ventilacioacuten e iluminadoacuter adecuadas de acuerdo a
las necesidades de los mismos el equipamiento es adecuado y cuentan con el T1aterial
suficiente para llevar a cabo las praacutecticas de Fiacutesica y de Quiacutemica ademaacutes de que cuentan
con computadoras que los alumnos deberiacutean de manejar pero que por otras razones no lo
han hecho
Maestra -iquest y utilizan eacutestas computadoras
Alumna -Mmm no La maestra no nos deja
Maestra Porqueacute 136
12
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Alumno -Dice que no sabemos usarlas
Otro Alumno -Pero la que no sabe es ella ninguno de los profes ~abe
Las aulas de esta escuela Iienen un aacuterea de aproximadamente sE~is por seis metros
por tres de altura cuentan con buena ventilacioacuten en eacutepocas de calor pero cuando la
temperatura baja y el viento sopla los salones son muy friacuteos y estaacuten expuestos a raacutefagas
de viento La Iluminacioacuten es adecuada y por lo general no se solicita luz eleacutectdca en el
turno matutino total de aulas que pose(~ la escuela son 18
Los talleres que imparte son estructuras metaacutelicas elaboracioacuten de alimentos corte y
confeccioacuten de ropa dibuJo industrial y electricidad eacutestos cuentan con el material y los
medios de seguridad necesarios
La biblioteca escolar tiene un aacuterea de aproximadamente veinte metros de lago por
diez de ancho es un espacio con una adecuada capacidad para el alumnado La
ventilacioacuten e iluminacioacuten son apropiadas
El departamento de trabajo social estaacute conformado soacutelo por una oficina localizada a
un costado de la plaza ciacutevica A un costado se encuentran los barios de los alumnos que
son adecuados en nuacutemero para satisfacer a la planta de alumno~~ tanto de mujems corno
de hombres a excepcioacuten de su estado fiacutesico pues la falteacutei de higiene es un aspecto que
deja mucho que desear A un costado de dicho inmueble se encuentra localizado la
cooperativa escolar eacutesta tiene un aacuterea muy limitada para atender la demanda de los
alumnos en sus quince minutos de descanso Lo anterior implica ln gran problema para la
organizacioacuten de tiempos de los alumnos pues la administracioacuten de eacutestos no es en
ocasiones la maacutes adecuada para s2tisfacer tanto sus necesidades personales c()mo las
demandas de los profesores de las clases posteriores al tiempo predestinado al de~)ayuno
El audiovisual tiene un espacio para aproximadamente tres grupos de 25 alumnos
cada uno En la parte frontal hay una tarima de una altura de medio metro La iluminacioacuten y
ventilaci~n son adecuadas para el lugar a pesar de el lugar estaacute muy descuidado y
se emplea pocas veces
En cuanto a los espacios deportivos de la escuela son iacuteestringidos pues solamente
hay un espacio destinado especialmente a estas actividades y que pocas veces OS dejan
utilizar
Ya descrito con brevedad el espacio fiacutesico escolar p3sareacute a contextualizar el
ambiente emocional formas de trabajo y las relaciones que se desarrolan en est8 mismo
espacio de manera general
111 13
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Relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta el concepto que tiene de escuela Etelvna Sandoval Flores (1996 99
57) quien dice que la escuela es el espacio con praacutecticas culturales y tradicionales
histoacutericamente construidas donde confluyen sujetos que aportan sus propios saberes
culturales al mismo tiempo que se confluye la illteraccioacuten en eacutesta como en otras es
inevitable asiacute como inevitable el choque cuitural entre la idiosincrasia de los adolescentes
y la que la escuela propugna
FUERZA versus fuerza
Diariamente veo casos en donde los propoacutesitos formalizados y expliacutecitos de la escuela
chocan con la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de eacutesta (Willis 1977)
como son sus particulares modos de peirado maquillaje expresioacuten pensamientos
estereotipos etc en comparacioacuten a los establecidos por la institucioacuten
-iexclSuacutebete eacutese pantaloacuten
-Mija iexcldespiacutentese Parece payaso
-Viene peinada muy folcloacuterica iquestno se le hace
-iexclHe iexclsueacuteltense ce las manos aquiacute no es jardiacuten aquiacute es escuela (palabras
masticadas)
Este choque cultural surge cuando los alumnos frente a estas imposiciones
construyen estrategias de resistencia (Everhart 1993) causantes de muchos de los
problemas de los alumnos dentro de la escuela Asiacute surgen reportes sanciones
suspensiones y en el uacuteltimo de los casos expulsiones De cualquier manera los alumnos
adolescentes llevan la de perder frente a las imposiciones de los maestros es como se
dice palabra contra palabra donde la que pesa maacutes es la de les profesores
Como se les considera sujetos en etapa de conflictividad y cambio se les imponen
restricciones o sanciones que las mayoriacutea de las veces estaacuten sustentadas en el reglamento
o coacutedigo disciplinariacutea que los alumnos en este caso no conocen textualmente
La postura de Wexler (1992) es verdadera al mencionar que una institucioacuten
burocraacutetica e impersonal trasmite falta de afecto a los estudiantes y que este af(3cto es el
que en ocasiones buscan los alumnos dentro de la escuela Los alumnos muchas de las
veces van a la escuela esperando encontrar un amigo en cualquiera de iacuteos maestros con
todo ellos saben con quien entablar una relacioacuten de amistad y con quieacutenes simplemente
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Cuates o conocidos
Los grupos de tercer grado de esta secundaria estaacuten conformados por integrantes de entre
25 a 31 alumnos siendo el 3 B el maacutes numeroso de todos los terceros En cada grupo
hay integrantes de todos los talleres por lo que se da el caso que los alumnos de cada
grupo conocen a integrantes de otros De manera generalizada la relacioacuten que e~)tablecen
los alumnos del 3 B con los alumnos de otros grupos es simplemente de conocidos Hay
otros que pertenecen a clubes como danza rondalla poesiacutea y teatro asiacute que hace que la
convivencia sea maacutes estrecha llegando a ser hasta cuates como ellos lo manifiestan
Una relacioacuten que el lector se ha de preguntar que falta en esta sencilla pero
significante descripcioacuten acerca de las relaciones entre los miembros de la triacuteada
pedagoacutegica es la de padres de familia con los maestros y directivos pues bien considero
que queda sobreentendida que eacutesta es escasa s no es que nula por el aLserltismo de
unos y la falta de tiempo y de organizacioacuten de otros
A ponerse la camiseta ele la secu
Los eventos culturales y deportivcs son pocos la mayoriacutea de eacutestos los organizan la
sociedad de alumnos Estos concursos son meral1ente deportivos ya que las heacutelbilidades
de lectura y escritura no tienen demanda en estas afluencias Los concu(sos que
escasamente se organizan en el interior de la escuela por parte de la direccioacuten son a raiacutez
de convocatorias hechas por la Secretariacutea de Educacioacuten j se establecen a base de
encomendar comisiones al profesorado tengan o no tengan experiencia Em esas
actividades encomendadas
A pesar de la problemaacutetica que se encuentra en el interior de la misma e estatus o
nivel de prestigio que proyecta la escuela ante la comunidad es bueno tamo en la
organizacioacuten de la misma como el desempentildeo de los docentes y drectivos pues aunque
no tiene las referencias de otras instituciones tiene un reputacioacuten aceotable como
institucioacuten puacuteblica y es meriacutetorio el reconocer que en eventos deportivos y culturales tienen
una participacioacuten sobresaliente como escuela ya sea en encuentros deportivos culturales
y acadeacutemicos
De hecho ha habido alumnos que son reconocidos a nivel estatal por sus
habilidades de canto oratoria redaccioacuten etceacutetera Lo anterior nos dice que simplemente
falta motivacioacuten hacia este tipo de actividades PO( parte de las autoridades educativas
pues la materla prima esta presente y dispuesta a coaborar por su secu cerno eos
141 17
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llaman a su escuela los alumnos se apropian tambieacuten de un sentido de pertenencia al
plantel se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio
(Sandoval Etelvina 1990 70)
Asiacute nos levamos en el aula
Otro contexto en el que se ven inmersos el grupo de 3 B es el aacuteu[iexclco en el que
intervienen muchos aspectos que dependen del espacio fiacutesico la asignatura y el orofesor
con el cual esteacuten los alumnos
Juntos pero no revueltos
El grupo de 3 B de esta institucioacuten consta de 31 alumnos de los Guales 13 sor lombres
y 18 son mujeres
El grupo estaacute dividido en 6 subgrupos quienes siempre hacen equipos paCI trabajos
de distinta iacutendole Hay subgrupos con maacutes integrantes que otros lo que irrplica un
problema llevar a cabo estrategias de trabajo pcr colectividadf3s pues al tratar de
reorganizar al grupo en equipos con integrantes que no son de sus amigos y [fiEacuteIs auacuten
cuando se hace este procedimiento en forma coercitiva los resultados son caoacuteticos para la
estrategia iniciada surgen froblemas en el interior de los equipos como p(~leas entre
integrantes indisciplinas ausencias algunos hacen los trabajos individuales otros
prefieren quedarse sin evaluacioacuten o simplemente se rehuacutesan a trabajar ya sea individual o
por equipo Los adolescentes tienen una gran lealtad a su grupo de amigos os que
propinan una fuerte sustancia de seguridad atencioacuten y digridad (Calabrese 1987 Lanni
1989 Kenney 1987 Manning y Allen 1987 y Thornburg 1982) pues en ocasiones la
misma escuela el maestro yen este caso los compantildeeros de clases que no pertenecen a
su grupo de iguales les resultan anoacutenimos complejos insensibles y debilitantes (Ryan
1995 cit~ por Hargreaves et al 1999 89) y como es obvie a nadie le gusta sentirse
incoacutemodo con un grupo de personas que posiblemente no comparten algunos de nuestros
gustos o ideas De esta manera dar a conocer sus opiniones ya sea oralmente como por
escrito puede representar un riesgo para los alumnos en el grupo 110 hay un ambiente de
confianza y el temor a ser agredidos es frecuente
(Fragmento de una plaacutetica con una alumna)
Maestra -Isiacutes iquestPor queacute no quieres juntarte con el equipo de Adriana
Jsis -Ay maestra es que no me gusta como trabajan es maacutes ni trabajan
18 142
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Maestra -iquestPor queacute dices que no trabajan
Isis -Ay maestra pues no maacutes se la pasan hablando de El conejo
Maestra -Pero siacute te juntas con elas las puedes presionar para que vayan a tu
riacutetmo de trabajo iquestno crees ademaacutes pueden darse ideas unas a otras sobre como
elaborar el trabajo
Isis -Ay maestra es que no me hallo con ellas y lur3go Paoa me cae gJrda
Cada colectividad tiene un cierto reconocimiento que los caracteriza paro que dr3
igual modo los hace aceptados y parte del grupo en general siempre y cuando cada uno
trabaje con su cada cual
Dinaacutemica aacuteulica y control de disciplina
La manera en que los profesores toman el control del grupo es por medio de la lista del
registro de las indiscipliacutenas y de las participaciones de los alumnos en sus clas(~s o en
algunos tasas en las hojas de incidencias levantadas por los profesores y por el jefe de shygrupo estas evidencias afectan ya sea de manera positiva o negativa a los alumnos al
final del bimestre situacioacuten que conocen perfectamente y los hace negociar iexcla calificacioacuten
El grupo en general se proyecta ordenado y disciplinado de acuerdo a las
opiniones de los profesores claro estaacute que os alumnos saben con cuaacuteles maestros
pueden compoitarse de manera maacutes relajada come en el caso de materias como historia
formacioacuten ciacutevica y eacutetica apreciacioacuten artiacutesticas y corte y confeccioacuten de ropa a comparacioacuten
en las asignaturas de Matemaacuteticas y Espantildeol pues de estas uacuteltimas el maestro de la
primera es su asesor y el segundo es estricto en su clase
Respecto a lo anterior la disciplina no implica taner sentados y bien calladitos a los
alumnos tomando el dictado o trascribiendo lecciones enteras del ibro al cuaderno como
la mayoriacutea de los profesores suelen creer
Personalmente sentiacutea incomodidad cuando el grupo estaba tot81mel1te en silencio
vianda y escuchando solo lo que les deciacutea incluso pensaba que habiacutean hecho un COmplQt
para aplicarme la ley del hielo no me gustaba estar asiacute cen elos preferiacutea que lanto ellos
como yo hablaacuteramos propusieacuteramos argumentaacutera-nos etc y por queacute no decirlc esto nos
haciacutea pasar un rato muy ameno con las aportaciones de los joacutevenes pues su inlJenio no
tiene liacutemite yeso era lo que hacia la clase dinaacutemica y con sentido para los adoescentes
de manera que despueacutes de comentar hablar narrar etceacutetera habiacutea muchos ernas para
redactar sin embargo era aquiacute donde estaba el problema l~~
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palabras narran nuevamente cuando se supone deberiacutean de realizar comentarios dan a
conocer ambiguamente la idea de la lectura sin emitir sus valoraciones o argumentos sobre
la misma
Escriben para satisfacer el requerimiento de los profesores los alumnos fingen que
captaron la finalidad de dicho trabajo para salir del atolladero del momento h2cen una
simulacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento necesario para el eacutexito en los9xaacuterrenes y la
acreditacioacuten (Tirado 1990 Quiroz 1992 cit por Santos del Real 2000 31)
Coherencia
Para este criterio ademaacutes se hace referencia al primero de los tres niVf~les de
pensamiento utilizados en la redaccioacuten propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990) el
nivel loacutegico y dentro de eacuteste las formas de pensamiento (aprehensioacuten juicio y raciocinio)
Informacioacuten La informacioacuten que en forma genemlizada presentan los textos de los
alumnos son baacutesicamente ideas subdesarrolladas
Los alumnos desde que inician a escribir cualquier cosa eVOCeacuteln la imagen
conceptual del objeto el cual se traduce en una expresioacuten material foneacutetica y grafica que
es a final de cuentas la palabra o el teacutermino sobre el cual va a girar toda la red2ccioacuten es
decir el sustantivo abstracto o concreto aprehendido sobre el que nuestra id82 Sjiraraacuten
para poder escribir sobre eacutel
En este caso no me he topado con ninguacuten esclito donde las ideas codificadas no
tengan que ver con el resto del texto de modo que puedo asegurar que los alumnos tienen
una capacidad de abstraccioacuten de lecturas o de cualquier aspecto apropiado a su edad
Baacutesicamente los alumnos retoman soacutelo una idea para desarrollar su escrito no caDe
duda que la idea o teacutermino aprehendido es el adecuado pero algunos soacutelo enuncian las
ideas en un juicio es decir soacutelo afirman o niegan la existencia o la posicioacuten de esa idea
por medio de un enunciado corto y sin defensa como base de apoyo es decir no hay
argumentacioacuten dan por hecho que se deduce y omiten la fase de la fundamenteacutelcioacuten o
raciocinio
Estructura El orden de las ideas en algunos escritos se presenta de manera como
usualmente hablan escriben reiteradamente sobre una idea
Por lo general en cualquier redaccioacuten los alumnos comienzan de lIenel con la
informacioacuten no hay una introduccioacuten ni una conclusioacuteC1
Paacuterrafos Los paacuterrafos son cortos y por lo general cada paacuterrafo habla de la misma
idea que se habloacute en el paacuterrafo anterior
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Cohesioacuten
Se emplea tambieacuten para el consiguiente anaacutelisis el nivel Gramatical y de Ortografiacutea
propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990)
Puntuacioacuten se detecta una tendencia a usar poca plmtuacioacuten En genEral escriben
usando escasas comas siendo eacutestas las uacutenic2s que emplean de los demaacutes si~lnos de
puntuacioacuten
Conjunciones La conjuncioacuten empleada por excelencia en los textos de los alumnos
ya sea en un resumen siacutentesis comentario u opinioacuten personal es la conjuncioacuten Y en
promedio los alumnos la emplean entre 6 y 11 veces en un paacuterrafo de aproximadamente
diez renglones Las demaacutes conjunciones se emplean poco y soacutelo en algunos caso~ cuando
se les pone el requisito de antemano
Pronombres En general los alumnos hablan en tercera persona del silgular y
primera del plural son pocos los textos escritos en primera oersona En este asecto se
repite varias veces nosotros en una redaccioacuten corta
Correccioacuten
Ortografiacutea Respecto a la ortografiacutea present3n graves faltas en palabras que se supone
estaacuten en contacto directo con ellas es decir en palabras que esteacuten en su contexto o
entorno inmediato En general presentan problemas ortograacuteficos con lci B Y la V y con e
S Z En cada caso hay problemas de gramaacutetica y ortografiacutea diferentes
Variacioacuten
El acervo leacutexico en las redacciones es pobre hay demasiadas repeticiones de palabras
los alumnos emplean en general soacutelo una forma de expresar las ideas no Incluyen
ejemplificaciones no es observable la finalidad del escrito Los conectares son pocos y
repetitivos (Y) Las redacciones son relativamente cortas de aproximoacutedamente entre 150 y
200 palabras ademaacutes de que hacen uso de as palabras del autor haciendo l1na resentildea
El recurso maacutes empleado es el texto expositivo de modo que en la mayoriacutea de los
casos se transcriben fragmentos de informacioacuten
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(Trascripcioacuten de un texto analizado de una alumna)
Mi autoestima
El texto a mi me gusto mucho porque pues ahiacute nos dice que nadie mas tiene
derechos sobre nosotros de ninguacuten tipo
Yo pienso que su mensaje es que debemos de querernos y que cua1do nosotros
no queramos escuchar y oiacuter y hablar no debemcs ni tenemos que hacerlo y que
gocemos cada diacutea como si fuera el ultimo por eso a mi me gusto
Ya identificado con mayor seguridad el problema existente en el grupo de 3 8
proseguiacute a encontrar aquellos factores que de una marera u otra intervienen en 181 haacutebito
de redaccioacuten de los alumnos ahora enfocados especiacuteficamente en este aspecto
Actitudes y concepciones sobre escritura desde tres aristas
Los docentes
La manera de abordar la escritura en las diferentes clases es variada pues depende de la
manera de trabajar del profesor A continuacioacuten se presenta la graacutefica resultado de las
respuestas sobre escritura y su frecuencia de uso en las asignaturas
o TODAS
HIST FIS QUIN
bull CiVICA y EacuteTICA
o ED ARTisTICAS
Figura 5 bull Encuesta aplicada a los alumnos
De acuerdo a las respuesta de los alumnos acerca elel uso de la escritura en sus
diferentes clases manifestaron que en todas sus profesores los poniacutean a transcribir y que
les dictaban En la clase de Espantildeol los alumnos eXpUSiErOn que el profesor los poniacutea
escribir contestando cuestionarios haciendo resuacutemenes y en una que otra ocasioacuten a
elaborar un cuento
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El alumno adquiriraacute los conocimientos estrategias y haacutebitos que le p~rmitan
consolidar la produccioacuten e interpretacioacuten de varios tipos de textos (Plan y programas de
estudio 1993 21) pero iquestcon las praacutecticas actuales se estaacute potenciando esta finalidad
Hay profesores que restan importancia a la escritura por considerarla eje a tratar de
otra asignatura tambieacuten hay quieacutenes los motivan a superar esas piedritas en el camino
para que escriban mejor aunque Estas recomendaciones se refieran solo a aspectos de
ortografiacutea y caligrafiacutea considerando eacutestas as piedras argulares de la redaccioacuten
Una de las respuestas en las que los profesores tuvieron coincidencia fue en que los
alumnos tienen una calidad de escritura deficiente A continuacioacuter se dan a conocer 5 de
las respuestas de los profesores dOllde queda claro su perspectiva sobre la escritura de los
alumnos y otros aspectos de intereacutes que tienen que ver con el contexto escolar sobre la
misma
Pregunta iquestCoacutemo considera el haacutebito de escritura da les alumnos del 3 3
M1 -No me interesa (maestro asesor del grupo de 3 B)
M2 -Pues regular porque cuando se les dicta con uno o dos paacuterrlt3fos se
cansan
M3 --=Malo porque no practiacutecan
M4 -Son muy fojas y no quieren escribir nada
M5 -Mmm mala porque los maestros de Espantildeol no los ponen a practicar
Podemos observar la opinioacuten de los profesores acerca del nivel de escritura de lo
alumnos sin embargo iquestqueacute estaacuten haciendo para remediarla
Los padres de familia
Con anterioridad habiacuteamos visto cual es el ambiente familiar d3 los alumnos del grupo de 3
B pero eacuteste no nos permitiacutea observar especiacuteficamente cuaacutel era opinioacuten de los padres de
familia acerca de la redaccioacuten aspecto que la siguiente ~Jraacutefica nos accede
especiacuteficamente El contexto social en el que uno escribe o aprende a essribir puede
influir en la forma como se interpretan las tareas de escritura (John T Bruer 1997 2360
148 24
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Figura 7 En la encuesta aplicada a iacuteos padres de familia la pregunta fue abielia de
acuerdo a las respuestas se hizo la catalogacioacuten de las mismas resultando tres rub~os que
son los que se explicitan en la presEmte graacutefica
Como podemos advertir en los dos primeros sectores (rojo y verde) los poacutedres de
familia no son muy expliacutecitos eriexcl sus respuestas son ambiguas y no aportan argumentos
soacutelidos que puedan indhar verdaderamente la calidad de escritura que se practica en casa
El 12 del tercer sector (amarillo) explicoacute que lo importante de la escritura es saber
escribir bien que se deberiacutea dominar aspectos corno ortografiacutea y letra entendible para que
se pudiera comunicar adecuadamente El 11 restante de este sector no explicoacute lo que
para ellos representa comunicarse adecuadamente
A continuacioacuten se presenta la graacutefica que nos demuestra el haacutebito de escritura en las
familias de los alumnos
HAacuteBITO DE ESCRITURA EN LA FAMILIA
=-_______1 389 I POR CIJMPLI
121 ~
POR Ujr~ 1GUSTO
Figura 8
Los alumnos
Las actitudes de los alumnos en cua1to a la escritura como ya se hel podido concluir hasta
el momento son de rechazo hacia la misma
iquestCoacutemo puedo propiciar el gusto por la redaccioacuten en mis alumnos 8 esos dos o
tres aumlOS que se sientan en la esquina de a pare de atraacutes del saloacuten yqte se 1 pasan
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el problema que prevaleciacutea en el grupo me dio miedo afrontarlo JI tratar de solucionarlo o
al menos comenzar a habilitarlo y iquestpor queacute no reconocerlo se me presentaba corno una
hazantildea porque no teniacutea ni la menor idea de coacutemo comenzar con queacute teacutecnicas promover a
trabajar etc y maacutes aun porque yo misma habiacutearecido con este problema en si luchar
contra este problema seriacutea luchar incluso con gran parte de mi cultura escolar baacutesica
iquestCoacutemo hacerlos escribir cuando la praacutectica maacutes recurrente es dictarles concoptos y
2 o 3 ejercicios que estaacuten fuera del contexto o realidad del alumno iquestCoacutemo logr3r que
escriban motivados y personalicen sus redacciones
1St 27
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Capiacutetulo 11 El primer intento
Segunda y tercera jornada de praacutectica docente (11 de noviembre al 6 de diciembre del 2002 Y 13 al 24 de enero del 2003)
El mayor regalo yue un maestro de escritura
puede hacer es el de ayudar eacutel otra persona
a d(~scubrir que tiene algo que Iomunicar
Lucy McCormick Calkins
Escribe lo que quieras pero escribe
Maestra -(Al grupo de 3 B) iquestQuieren que les lea algo que escribiacute sobre
ustedes el primer diacutea que estuve aqui daacutendoles clase
Alumnos -iexclSiacute
Maestra -Bueno esto que voy a compartir con ustedes son mis registros diarios
que hago despueacutes de que doy clases con ustedes y CO1 el otro grupo asiacute que
escuchen con atencioacuten y discuacutelpenme si a algunos de ustedes les cambieacute el
nombre pero es que en ese tiempo auacuten no me sabiacutea bien los nombres de todos
buenc este diacutea fue el primero de octubre (lectura de auto registro)
De esta manera leiacute mi auto registro tratando de matizar la lectura con diferentes
voces y entonaciones pude confirmar que los alumnos estaban interesados en escuchar lo
que les leiacutea ademaacutes estaban en la expectativa de verse retratados en ella en que en
alguacuten momento iban a aparecer en ene diciendo aguacuten comentario o dibujados en alguna
actividad~ digo lo anterior porque al momento de escuchar su nombre sonreiacutean se -volteaban a ver y algunos me reclamaban o haciacutean comentarios acerca de lo que se les
leiacutea
Alumno -No eacutese era yo
Otro alumno -Eacutesa de seguro eras tuacute (risas)
Cuando termineacute de leer las actitudes surgieron en el grupo de diferentes maneras
algunos se reiacutean otros se miraban e intercambiaban comentarios etceacutetera Finalmente
surgioacute la pregunta que me interesaba iquesty para queacute escribe todo eso
lS~ 28
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Maestra -Bueno lb bull o escn o para reflexIonar sobre mi comportamiento mIs
errores para ya no comete I r os aunque ustedes no le crean es una terapia muy
buena porque aquiacute escribo parte de lo que ustedes hacen escribo lo que siento
lo que me gustariacutea lo que ya no debo de hacer o sea reflexiono sobre mis
actividades del diacutea y despueacutes de hacerlo me siento maacutes relajada antes rrle caiacutea
mal hacerlo pero ya que vi que cuando lo haciacutea me sentiacutea mejor me gustoacute
Los joacutevenes me observaban supongo que ya sospechaban mi trama pem no se
atreviacutea ninguno a hablar de ello entonces pregunteacute al grupo
Maestra -iquestQuieacuten tiene un diario personal (levantan a mano tres aumnas y
surgen comentarios en susurro del resto del grupo)
Alumno -iHay teniacutea que ser Samantha (comentario peyorativo)
Maestra -(Al alumno) iquestPor queacute esa actitud debemos de tener respeto y en
este caso admiracioacuten por que ella siacute se atreve a conlar por escrito sus ideas y
~xperiencias todos los diacuteas asiacute que te pido por favor te limites en ese tipo de
3ctitudes
La seguridad psicoloacutegica que propone Fetterman y Rohrkemper (1986) la que debe
existir dentro del aula de ciases para que las actividades sean maacutes pmvechosas era muy
endeble en este grupo a menudo surgian actitudes como ia del anterio joven
subestimando las aportaciones de otros compantildeeros asiacute ciexclue podiacutea imaginar el talante de
ciertas personas a la propuesta de escribir diariamente sus experiencias en una bitaacutecora
Los alumnos tienen necesidad de comunicarse y de ser escuchados nuestra tarea
en este caso es proporcionar herramientas adecuadas y motivantes al fin no es verdad
que no tengan la capacidad de escribir simplemente la costumbre no estaacute habilitada La
propuesta de una bitaacutecora como medio para fomentar nuevos haacutebitos de composicioacuten crea
motivacioacuten y desarrolla nuevas actitudes hacia la cultura escrita es el medio ideal para que
las necesidades de comunicacioacuten de los adolescentes comiencen a atenderse al momento
de que escriban sobre sus pensamientos experiencias desilusiones ideas etc Vicente
Carrioacuten Fos (1982 21) manifiesta que en Espantildeol siendo una habilidad lo que se ensentildea
debe aprenderse por medio del uso constante hasta que se vuelva segunda naturaleza en
el alumno hasta desarrollar en eacutel un sentido extra que le permita funcionar ir1tuitivdm2nte
es decir a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La propuesta como era de esperase recibioacute un rechazo general hubo diversos
argumentos en contra tomando como evasiva que teniacutean once materias maacutes y cue eso
de la redaccioacuten se llevaba mucho tiempo que todos los profescres les encargaban mucha
tarea y todas eran de escribir Todas estas respuestas de los alumnos trateacute de refutarlas
explicando que la bitaacutecora o diario d9 clase no representariacutea una tarea maacutes sino un medio
para descargar las tensiones de esas 10 materias restantes que no implicaba una tarea
porque todos los diacuteas en mi dase iban a tener tiempo de redactar
Alumno -Nel yo no quiero escribir eso es de viejas ademaacutes yo no te7go nada
que decir todo se me olvida ademaacutes no me gusta reordar el pasado iquestya para
queacute
Alumna -Siacute es cielto ya nada maacutes hay que ver el futuro
Maestra -y iquestsi lo planeas por escrito no crees que te sirve para reflexionar y
para que no se te olvide que no saben ustedes eso de iquestSaber el aver para
comprender el ahora y asiacute mejorar el mantildeana
Alumno -Nel y si yo no escribo iquestcuaacutentos puntos me baja
Maestra -Ninguno va a escribir el que quiera hacerlo
Se le sumaban a este alumno otros dos que estaban en desacueiexcl-do en escribir para
miacute no era sano ahora implantarles a fuerza la propuesta pues de esta manera estariacute-a
cayendo nuevamente en el error de imponer una actividad que de entrada no 3cectaban y
hacieacutendolo de manera coercitiva el resultado seriacutea contraproducente
Pues bien despueacutes una breve invitacioacuten a la redaccioacuten la mayoriacutea del grupo aceptoacute
la propuesta no seacute si por convencimiento o por una conducta altruista hacia mi p3rsona
aunque creo que ya sabemos la verdadera razoacuten de que aceptaran o iquestno
Asiacute pues ante la aparente aceptacioacuten de la propuesta del diario de clase e bitaacutecora
comenzaron las preguntas teacutecnicas acerca de la elaboracioacuten
iquest Cuaacutendo fa vamos a escribir
iquest Quiere una liacutebreta para esto
iquestCada cuaacutendo (con pesadumbre)
iquestNo la va a revisar diario
iquestNos va a contar calificacioacuten
Las anteriores dudas obviamente denotaban que estaban maacutes preocupados por la
nota numeacuterica que por la conviccioacuten de querer hacerla lo sabiacutea pero acepteacute teniacutea la
esperanza que poco a poco iriacutean tomaacutendole apego a la actividad
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El inicio
Al diacutea siguiente los alumnos llevaban el cuaderno destinado a eSI fin algunos yeacutel llevaban
en la primera paacutegina una pequentildea portada elaboiexclada por ellos mismos con un gran roacutetulo a
colores que deciacutea BITAacuteCORA me dio auacuten maacutes gusto que en la clase me recordaran
algunos cuantos que si no iban a comenzar ese diacutea a escribir porque ya faltaba poco para
que la clase terminara
Pero cuando abrieron la primera paacutegina de hasta ahora la libreta en limpio entro
nuevamente el pavor de la hoja en olanco a la que se enfrentaron la inicial clase que
tuvimos nuevamente surgieron las preguntas de apropiacioacuten (Ferreiro y Teberosky
1979 cit por Bruer1997 73) del escrito de su bitaacutecora
Alumna -Maestra pero iquestqueacute escribimos iquestasiacute como usted
Maestra -Puede ser pero si no lo quieren asiacute narren lo que hicimos en la clase
coacutemo se sintieron queacute de nuevo aprendieron queacute les gustoacute y queacute no y iexclor queacute
coacutemo les hubiera gustado qua se diera le clase es su redaccioacuten pueden poner lo
que ustedes quieran
Alumna Y quieacuten lo va a leer
Maestra -Pues yo y sus compantildeeros
Alumna - No mejor nada maacutes tuacute
Maestra -Ustedes escriban
Alumna -Pero iquestcoacutemo empiezo
Surgieron otras cuestiones de falta de seguridad y autonomiacutea sobre su texto como
las tiacutepicas preglintas iquestcon laacutepiz o con pluma iquestmaacutes o menos cuaacutento
Entonces me di cuenta de que muchos teniacutean estas misma~ dudas lo notala en sus
actitudes la mayoriacutea teniacutean auacuten la hoja en blanco otros maacutes habiacutean comenzado a escribir
uno o dos renglones y se quedaban pensando Habeacute con todo el grupo lo qUE hice fue
que comenceacute a reforzar su seritido de autoriacutea de libertad y autonomiacutea sobre su escrito no
si realmente en el momento les ayudeacute o no soacuteo habiacutea dejado claro que cada lexto era
responsabilidad de cada autor
y puedo poner malas palabras
-Oye iquesty decir por queacute me cae malla de historia iquestno le dices
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Las caracteriacutesticas
Lo primero que los alumnos redactaban era la fecha en la parte superior de la hoja
comenzaban a escribir la mayoriacutea de ellos con la frase Hoy en la clase de espantildeol cabe
mencionar que ahora que comenzaban a escribir con cierta libertad lo que quisisran se
notaban un poco maacutes relajados ya no empleaban tanto el berrador ni correctore puesto
que otra aclaracioacuten fue que no se preocuparan por aspectos de limpieza de lo hoja de
ortografiacutea y forma de la letra (aspectos importantes en las clases de caligrafiacute2 de los
mieacutercoles guiada por su maestro titular) de presentacioacuten etc ya que era un escrito para
ellos y de ellos
Los alumnos al narrar informacioacuten de la narrativa personal muestran U~l sentido
mucho maacutes fuerte de la cronologiacutea (Graves Donald 1996 148) esto lo constateacute cuando
relataron experiencias en las que intervinieron no se les dificultoacute rememorarlo tal como lo
recordaban como el proceso de recuerdos de experiencias se les presentoacute en la memoria
lo cual quiere decir que aunque sin planear lo que iban el escribir teniacutean un esquema
mental que emitiacutean por escrito sin ninguacuten problema
Ahora bien tomando en cuenta a lo que Daniel Cassary (2000) llama as micro
habilidades y habilidades superiores empleadas en esta teacutecnica de redascioacuten se trataraacuten
de explicar a continuacioacuten
Habilidades empleadas en la redaccioacuten de la bitaacutecora
Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de haer uso de la lengua oral y
de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas
construidos en experiencias escolares y extraescolares (Plan y programas dE estudio
1993 19) pues bien estos conocimientos son conocidos tambieacuten como aspectos
psicomotrices o micro habilidades son el dominio de reglas ortograacuteficas y gramaticales
conceptos y conocimientos sobre la lengua iniciar el escrito con sangriacutea iniciar con
mayuacutesculas nombres propios separar el texto en paacuterrafos etc aspectos que en 8te caso
la mayoriacutea del grupo no atendioacute de acuerdo a las sugerencias de que no pusieran
demasiado cuidado en ellos
Las habilidades superiores (Cassany Daniel 2000 261) o procedimientos que
emplearon al momento de escribiiacute su bitaacutecora son la generacioacuten de ideas (Hayes y Flower
1980 cit por John T Bruer 1997 228) por medio del proceso de recuerdos de
experiencias de la clase Los alumnos teniacutean en su interior un esquema organizado de
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coacutemo se dieron los hechos para posteriormente darlos a conocer en la redaccioacuten en el
orden en que los acontecimientos se dieron en la liacutenea del tiempo
Aproximadamente un 90 de los alumnos soacutelo emitiacutean los hehos en una frase
corta y concreta no daban detales de lo qltJe habiacutea pasado ni de los comentarios
reacciones etc Asiacute resultaban redacciones cortas de uno o dos paacuterrafos de Isntre 5 a
diez renglones cada uno
Ejemplo tomado de una bitaacutecora de un alutnno
despueacutes de que Pabel expuso sobre el tigre expuso Folipe de los cocodrilos a
Pabello calificoacute Nuvia ya Felipe Adriana
Mediante la observacioacuten a los alumnos en el proceso en que escribiacutean tambieacuten se
hizo factible el que pudiera leer algunos de sus trabajOS en este momeilto los
adolescentes estaban maacutes tranquilos experimentaron que aunque hicieran tachaduras o
redactaran algunas malas palabras no eran objeto de llamadas de atencioacuten por mi parte
Primeramente tuve que ganarme un poco de su confianza para que con tranquilidad me
dejaran leer sus trabajos no sin pena ni nerviosismo porque me les acercara pero al
menos ese evidente rehazo de poner los brazos encima del cuaderno para que PO leyera
poco a poco flje desapareciendo de sus actitudes
En los primeros diacuteas de la redacciones en las bitaacutecoras no creiacute adecuado elllacerles
entrevistas de contenido (McCormick Calkins 1997 164-167) aCErca de sus redacciones
uacutenicamente me limitaba a la lectura y a decirles alguacuten comentario alentador como Vas
bien iexclaacutenimo ya que el chico busca fiabilidad y sentir que tiene eacutexito en la tarea que estaacute
haciendo (Graves Donald 1996) y iquestqueacute es mejor que dar un estiacutemulo intriacutenseco para
alentar a los alumnos a continuar
Poco a poco los que se rehusaban a redactar fueron integraacutendose a la dinaacuterlica del
grupo peacutea escribir en los uacuteltimos minutos de la clase o en tiempos extm
Entrevistas
Cuando paseacute la fase de ganarme su confianza y de solo leer sus redacciones sin decir
absolutamente ninguna palabra acerca del contenido paseacute a un segundo nivel el de
hacerles algunas preguntas o cuestionamienios (McCormick 1997) acerca de lo que
escribiacutean preguntaba sobre lo escrito en sus textcgts preguntas que denotaban Clue me
era interesante lo que emitiacutean no me importaba por el momento verificar ortografiacutea o
caligrafiacutea sino la esencia de la redaccioacuten
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Maestra -iquest Te gustoacute la exposicioacuten de Pabel iquestpor queacute
Alumna -Porque a miacute me gusta mucho el tigre y trajo muchos posters
Maestra -Es un animai muy elegante iquest verdad
Alumna -Siacute y la forma de los ojos estaacuten bien chidos iquest verdad (risas de
algunos alumnos que estaban detraacutes de su mesa banco)
De esta manera pasaba de las entrevistas de contenido a las entrevistas de disentildeo
(McCormick 1997 189) ahora para hacer alguacuten tipo de sugerercias u observaciones
Maestra -iquestPor queacute no incluyes eso en tu redaccioacuten
Alumna -iquestTodo
Maestra -Todo lo que tu quieras puedes escribirlo como un comentario asiacute
como me lo dijiste o como tuacute lo decidas porque creo que seriacutea iacutenteresente que
agregaras eso iquestno
Po~teriormente de que les insistiera tanto e1 que expresaran todo lo que quisieran y
que fueran maacutes expliacutecitos en sus comentarios optaron por narrar todo lo que habiacutean hecho
desde el momento de levantarse de la cama A lo anterior no puse objecioacuten pues el
objetivo de la bitaacutecora era escribir diariarnente y si de esta manera lo haciacutean a modo de un
diario escolar seguiacutea siendo igual de positivo para el fin en siacute
Problemas persistentes
La renuencia a escribir por parte de algunos miembros del grupo me continuaba
preocupando y seguiacutea hacieacutendome sentir mal por no poder motivarlos a escribir no niego
que ahora sin excepcioacuten todos elaboraban su bitaacutecora pero lo haciacutean para darme gusto y
no porque realmente quisieran hacerla
Las actitudes y comentarios de aversioacuten a la escritura de algunos Jersistiacutea
constantemente escribiacutean pero auacuten no sabiacutean por queacute ni para queacute no sabiacutea qJeacute hace~
para que lo que escribieran iexcles pareciera maacutes uacutetil pues a pesar de las entrevistas de
contenido donde trataba de que expresaran sus setimientos y opiniones las redacciones
seguiacutean siendo impersonales pues tomaban una postura de observadores namJdores
ademaacutes eran pobres en argumentos con frases ccrtadas y ambiguas
Un problema maacutes es que con este primer ejercicio de redaccioacuten los adolescentes no
teniacutean un sentido de auditorio escribiacutea1 para el maestro Cuando se les pidioacute que alguno
leyera su escrito ante la clase ninguno quiso hacerlo argumentaban que yo les habiacutea
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dicho que era un texto personal y qU9 no teniacutean por queacute darlo a conocer que sentIacuteltln pena
que se iban a burlar de ellos etc Pues el ambiente en la clase era auacuten muy tenso y
seguiacutean las actitudes peyorativas de algullos alumnos a pesar de que se les pidioacute no
hacerlo
O~ro problema de esta tarea fue el factor tiempo En las temporadas en las que
nuevamente el profesor titular les impartiacutea clase no ejercitaban la redaccioacuten de la bitaacutecora
de modo que la actividad careciacutea de intereacutes cuando nuevamente retomaacutebamos la 2ctividad
a mi regreso esto hasta que la gran mayoriacutea de los alumnos por peticioacuten del profesor
comenzaron a emplear las libretas en otras actividades de su clase
Estos aspectos me hicieron ver que la propuesta no habiacutea funcionado claro estaacute que
el haacutebito de escritura no se consigue en soacutelo unos cuantos diacuteas pero aunque mi intencioacuten
fuera continuar con la actividad y seguir desarrollando el haacutebito de escritura ya no
funcionariacutea pues los adolescentes habiacutean perdido todo intereacutes en ello despueacutes de la
segunda jornada cuando por largos periodos no escribiacutean nada a excepcioacuten de dictados
cuestionarios y trascripciones
De cierta manera me poniacutea en el lugar de mis alumnos no le encontraban sentido a
la actividad porque no teniacutea una finalidad especiacutefica eacutel cienciaierta no sabiacutean para queacute
escribiacutean para quieacuten etceacutetera Estaba segura de que el problema que abordab8 era el
correcto pero iquestahora queacute hariacutea iquestqueacute seguiacutea despueacutes de esta nueva neqacioacuten a
escribir
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Capiacutetulo 111 Al cliente los que necesite Redaccioacuten cuestioacuten de
intentos persistentes
Cualta jornada de praacutectica docente (10 de febrero al 28 de febrero del 2003)
El hombre tiere una nostalgia deacute la creacioacuten no se conforma
con vivir sino que tambieacuten necesita crear
Juan Joseacute Arreola
iquest Temas de intereacutes
ocasiones las actividades de escritura pareciacutean que teniacutean eacutexito y otras veces el
resultado era frustrante para miacute como maestra hubo un momento en que entreacute en crisis
por no poder motivarlos de lleno a escribir iquestcoacutemo hacerlos redactar iquestcon queacute teacutecnica
remediar este problema el mundo se me estaba cerrando y no encontraba la salida
La motivacioacuten de los alumnos en cualquier actividad que se emprenda con ellos debe
de responder a su intereacutes a sus expectativas como adolescente y como personas dentro
de un medio social si bien tocar sus intereses y despertar su curiosidad iQueacute faacutecil era
decirlo Diario reflexionaba en ello pero pensandc a fondo y a cOlciacuteencia sobre esto me
hizo ponerme en el lugar de ellos tal vez Manuel alguacuten diacutea necesitara enviar un3 carta de
motivos del porque le gustariacutea entrar en las reservas de fUbol del Santos Laguna que
Adriaacuten necesita desahogarse de la excesiva arga emocional que recayoacute sobre eacutel desde
que su padre los abandonoacute que Nayeli quiere hablar y no se oye su mensaje po(C]ue se le
juzga por la manera de decir las cosas que Zoila se siente sola y quiere decir mil cosas a
mil personas diferentes Dicho de otr) manera neces1taba que ahora la redaccioacuten
representara al mismo tiempo medio y finalidad que realmente les sirvieru (Rivierre 1990
Selmes 1988 Larkin 1989)
Claro estaacute que no hay teacutecnica que funcionen por arte de magia Con odo la
motivacioacuten llega cuando se inicia a los alumnos eacutel escribir sobre sus experiencias sus
pensamientos y sentimientos no de manera tan generalizada C8mo en la bitaacutecora sino de
un aspecto donde los alumnos hagan foco de atencioacuten aspectos de los que tal vez no se
sintieran capaces de hacer como por ejernplo un piropo empleando infinitivos
Piropos elaborados por alumnos del grupo de 3S 1fO
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-El mirar tus ojitos hace que mi corazoncito brinque como un sapito
- Tus caderas van a hacer que me caiga de la banqueta iexclmamacita
o aspectos en los que tal vez no habiacutean reflexionado o habiacutean pasado por alto
Maestra -(Al iniciar la clase) iquestAlguno de ustedes tiene hijos
Alumnos -(Se riacuteen) iNo iPos no
Maestra -iUh queacute bueno pero se habiacutean puesto a pensar que SI ahorita
ustedes tuvieran la oportunidad de escribir una carta a un hio suyo teniendo la
certeza de que alguacuten diacutea la va a leer iquestqueacute le diriacutean iquestcoacutemo se lo diriacutean iquestqueacute le
contariacutean iquestcon queacute finalidad le escribiriacutean iquestsi hao pensado
Con los cuestionamiacuteentos anteriores los alumnos presentaron un apar~nte intereacutes en
lo que se preguntaban surgieron muacuteltiples respuestas a las preguntas algunas
mostraban ese chispazo de espontaneidad comuacuten de los adolescentes que nc)s hacen
pasar ratos muy amenos en la clase El objetivo prirnordial del trabajo con los contenidos
de la asignatura es que el alumno iogre comunicarse eficazmente (Plan y programas de
estudio 1993 19) de manera que la redaccioacuten de ura carta donde los alumnos agregaran
esa chispa de creatividad y sensibilidad era una manera de tantas de comenzar a hacer
conciencia de la importancia de la escritura de acuerdo a sus destinatarios ya su finalidad
ademaacutes de comprender el para queacute de los verbos de las metaacuteforas sust8ntivos Sobre
todo desahogaban su torrente de creatividad sentimientos e imaginacioacuten
A continuacioacuten se presenta el esquema del modelo de Flower y Hayes (19(C 1981)
en el cual me guieacute para los procedimientos o fases de una buena redaccioacuten Este modelo
lo considereacute muy completo pues a mi parecer tiene todos los elementos que un buen
proceso de redaccioacuten debe tener desde tomar en cuenta los conocimientos e ideas del
escritor el coacutemo manejarlos y moldearlos para optimizar la comunicacioacuten y la atraccioacuten del
lector la redaccioacuten y revisioacuten de cada fase o proceso y el mecanismo de traacutensito o control
entre uno y otro
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Modelo de Flower y Hayes (1980 1981)
Figura 8 Modelo de Flower y Hayes (Flower y Hayes 1980-198 citado por
Cassany 2000 264)
La planificacioacuten El problema retoacuterIco
Asiacute pues se propuso a los alumnos la redaccioacuten de una carta a un hijo con la fiacuten31idad de
hacerlos pensar a futuro sobre siacute mismos lo que le diriacutean lo que ellos seriacutear en ese
moment( De manera que personalizaran la redaccioacuten al ser ellos mismos los suJetos de la
accioacuten
Como mencioneacute con anterioridad las redacciones ce los alumnos careciacutean auacuten de
un sentido de destinatario y de finalidad continuaban los problemas por no querer tener
contacto con el auditorio y en parte era por la insegurid3d que eacuteste les representaba
(Fetterman y Rohrkemper 1986)
Con la implementacioacuten de contestar por escrito las cuestiones del problema retoacuterico
los alumnos se podiacutean dar cuenta cuaacutel era el tema de la redaccioacuten el propoacutesito personal
que se tiene para redactar y la audiencia o destinatario para quieacuten iba dirigida en este
caso la carta respecto a las normas de texto (Bruer iacute 997 238) resultado de la memoria a
largo plazo y del problema retoacuterico eacutestas tienen el propoacutesito de dejar maacutes clara ia idea a
las aumna3 de coacutemo y con queacute comenzar a escribir Las normas de texto son los
diferentes recursos retoacutericos que el escritor puede tomar en cuenta para la elaboracioacuten de
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su redaccioacuten trucos o mecanismos que podemos utilizar al escribir coacutemo cOP1enzar la
redaccioacuten narrando una aneacutecdota que sea referente al tema una pregunta que nduya al
lector un refraacuten etc Con este aspecto se da el subproceso de la planeacioacuten dE Flower y
Hayes (1980- 1981) como la generacioacuten de contenido
Para ese entonces ya teniacutea anotado en el pizarroacuten los puntos clave del problema
retoacuterico como lo son el tema propoacutesito auditorio y normas de texto Los alurnnos me
preguntaban queacute era eso que estaba apuntado en el pizarroacuten
-iquestLo anotamos
Di una breve explicacioacuten de cada punto en los tres primeros noteacute que no hubo
problema para comprender la finalidad
Maestra -El tema de esta carta iquestcuaacutel va a ser shyAlumno -Algo que nosotros le queramos decir a un hijo de nosotros
Alumna -Decire cuanto lo vamos a querer
Maestra -iquest Ysiacute lo pudieacuteramos decir en Lna sola palabra o un sustantivo
Alumnos -iquestAmor irespeto iconsejos
Maestra Y el propoacutesito (siacutelenciacuteo)
Alumno -Pues decire que lo queremos mucho y que no haga cosas malas
Maestra -Bueno el propoacutesito cada quien lo tiene iquestverdad eso 9S seguacuten las
expectativas que cada uno tenga de la carta para su futuro hijo
Alumna -iquestEntonces eso es lo que cada uno quiera
Maestra eso depende de cada uno de ustedes alliacute van a especificar el
motivo personal de cada uno del por queacute escribirle una carta puede S6r tal vez
para darle alguacuten consejo platicarle alguna experiencia para que aprenda de ella
etceacutetera bueno y iquestel auditorio iquestPara quieacuten va dirigida
Alumno -iPara un hijo
Maestra -iquestCoacutemo de queacute edad les gustarla que la leyera o se la leyera()
Alumno -iComo de unos seis anos
Maestra -Entonces deben de tener en cuenta de coacutemo le hablariacutean a un nintildeo de
seis antildeos queacute palabras empleariacutean coacutemo se lo diriacutean
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Con los anteriores cuestiona mientas que los alumnos tuvieron que ha~8rse a siacute
mismos acerca de su propia redaccioacuten se dio lo que Fower y Hayes llaman fijar objetivos
(1980 -1981 en John T Bruer 1997 231) al hacerse estos cuestionamienlos teniacutean un
poco mils claro cuaacutel era la finalidad de su redaccioacuten asiacute como el destinatario la meacutemera de
dirigirse a eacutel y las reacciones que se quisieran provocar Tolchinsky (1994 citado por
Hernaacutendez Zamora 2002 102) sentildeala que al solicitar en la escritura de un texto ciertas
restricciones o peticiones permiten al alumno orientar de manera maacutes eficaz su proceso
de composicioacuter y considero que es una postura muy acertada de acuerdo a los
resultados que se comenzaban a perfilar con algunos de les alumnos
Las normas del texto no quedaron muy claras teoacutericamente en este primer ejercicio
no quise forzar la situacioacuten pues ca su propia praacutectica poco a poco se dariacutean cuenta cel
funcionamiento de este aspecto auacuten tan confuso para ellos
Entrevistas de contenido y de disentildeo en la redaccioacuten
Al momento de la redaccioacuten se notaban relajados auacuten aquellos que se resistiacutean a la
actividad nuevamente me permitieron en el proceso de escritura leer fragmentos de sus
trabajos y hacerles algunos cuestiona mientas ya fuera de contenido como de djsentildeJ
(Entrevista 1)
Maestra iquestqueacute quiere decir una muchachita facilita
Pabel -iquestA poco no le entiende
Maestra -Yo siacute pero iquestcrees que tu hijo le entienda o sea estaacute bien pero trata
de ser maacutes especiacutefico ten en cuenta la manera en que le hablariacuteas a tu hijo la
visioacuten del mundo comienza desde el hogar
Pabel -Mejor le pongo una mujer que no toma las cosas en serio o que se
consiga una novia que lo tome en serio iquest verdad
Alumna -(Se riacutee) Pobre nintildeo va a decir queacute gacho era mi papaacute
(Entrevista 2)
Alumna -Maestra (me muestra su redaccioacuten) iquestsiacute le entiexclmderaacute un nintildeo de siete
antildeos
Maestra -(Leo su redaccioacuten) iquest Tuacute que cr6es
Alumna -Yo pienso que siacute asiacute le hablo a mis sobiexclinillos y siacute entienden
Maestra -Pero ten en CU9nta de que no hablamos como escribimos
Alumna - Yo pienso qua siacute le entiende estaacute senGIacutella
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Aunque los joacutevenes omitieran realizar las opciones de las normas de texto
propuestas por no entender de queacute se trataba este punto emplearon recursos que cada
uno creyoacute pertinentes y aunque no supieran teoacutericamente lo que estaban haciendo
utiacutelizaban opciones diferentes a las propuestas ademaacutes de que la conciencia que se
empezaba a formar acerca del auditorio estaba comenzando a dar frutos (ver entrevista
anterior) y es en parte lo que hace un trabajo valioso para el alumno y ~na gran
satisfaccioacuten para miacute
Maestra -(Al grupo) iquestAuacuten no entienden cuaacuteles son las normas de texto
Alumnos -iNo
Maestra -Pues son lo que ustedes estaacuten escribiendo por ejemplo Alicia estaacute
empleando un ejemplo Pabel estaacute dando un consejo [ Jesas son las normas de
texto simplemente para el siguiente escrito ustedes preveacuten queacute es lo que van a
hacer y lo anotan antes asiacute tienen un esquema de su futura redacioacuten
Creo que fue entonces que los alumnos comprendieron queacute eran las normas de texto
y su utilidad para una redaccioacuten con prosa coloreada (Cassany 1993) ademaacutes de que
eacutestas serviacutean para formarse una idea del disentildeo de su e~crito
La revisioacuten y evaluacioacuten
Primer borrador
[ J Eres una persona espesial para mi me sjento bien tenerte aquiacute quiero que
seas una persona buena y no seas como yo quiero que cuides a tu mafTEacutet porque
de seguro lo necesita mas que yo hechate ganas a la escuela para qle seas un
hombre de bien (sic)
Aunque los alumnos hicieran iJSO de ciertos recursos retoacutericos corno el dar consejos
y narrar una que otra aneacutecdota la mayoriacutea de las redaCCiones eran cortas y poco
argumentativas eran ahora personalizadas y los alumnos se intluiacutean en ellamp pero de
manera muy pobre habiacutea pocos puntos de vista desarrollados el propoacutesito se cumpliacutea
pero de manera muy cortante y se dejaban ver poco los sentimierltos del autor se sentiacutea
como si unos de ellos no quisieran exponer sus sentimientos Posteriormente penseacute que
era loacutegico su proceder en base a 18s encuestas aplicadas donde daban a conocer su
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entorno familiar como el ambiente de inseguridad del aula no quise forzar las cosas
esperaba que con cada redaccioacuten los alumnos en esta situacioacuten poco a poco se fueran
abriendo y adquiriendo la confianza de emitir sus sensaciones y sentimientos pero este
paso ellos sabriacutean cuando coacutemo y con quieacuten darlo
En cuanto a las micro habilidades (Cassany 2000) (3mpleadas en esie primer
borrador respetaban muy poco la divisioacuten por paacuterrafos lo haciacutean todo en solo b~oque de
letras ademaacutes de que la puntuacioacuten era nula en la mayoriacutea de los casos y habiacutea faltas de
ortografiacutea constantes
Maestra -iquestQuieren hacer alguacuten cambio en este primer borrador
Alumnos -iNoooo
Maestra -iquestSeguros chequen bien iquestcorrigen algo
Alumnos -iNoooo
Cuando entregaron el primer borrador sabiacutean iexclue les iba eacutel hacer algunas
observaciones sobre su escrito de modo que al momento df~ entregaacuterselas considerariacutean
eacutestas y las propias las analizaran y vieran la manera de corregirlas o dejarlas tal y como
estaban de acuerdo a su propia idea de su redaccioacuten
No niego que para miacute el proceso de la evaluacioacuten-ccrreccioacuten fue un peacutelSO cansado
por mi parte hubiera hecho una coevaluacioacuten y entrevistas por escrito entre alumnos pero
la temporada de exaacutemenes y las cargas tan pesadas de tareas de los alumnos ~Iizo que
desistiera de mi intencioacuten aun asiacute reviseacute cada texto no como obligacioacuten sino como un
recurso didaacutectico con la finalidad que notaran que todo texto se debe cuestionar y eacutemalizar
esto para posteriormente en proacuteximas redacciones lo tomaran en cuenta e hicieran un
ejercicio semejante con sus propias producciones
La manera que opteacute para hacer observaciones y algunoacutes sugerencias es que me
propuse no cambiar la sintaxis de la redaccioacuten (Graves 1996 65) sino marcar lo que
personalmente me gustaba y lo que se me haciacutea interesante o que tal vez pudiera mejorar
(Cassany 1998) por medio de comentarios a un costado de la redaccioacuten como por
ejemplo iesto me gusta mucho iquestesto queacute significa no entiendo queacute quieres decir
aquiacute Lo anterior considero que es un punto clave para lograr una motivacioacuten de lowo por
medio de una retroalimentacioacuten concreta y este tipo de sugerencias incoacutegnitas hace que
el autor interactuacutee con su obra y lo obliga a leer nuevamente su redaccioacuten situeacutelcioacuten que shy
algunos alumnos no hacen cuando en lugar de netas escritas les ponen su calificacioacuten
encerrada con un llamativo color rojo
16~ 42
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Otras observaciones hechas al respecto era que al final de cada texto o al momento
de entregar borrador haciacutea las consideraciones oralmente de cada redaccioacuten tanto de su
planteamiento del problema retoacuterico corno de contenido y de disentildeo con comentarios
como los siguientes iquestcrees que siacute se cumplioacute tu propoacutesito iquestno te parece que tendriacutea
mejor presentacioacuten si dividieras el escrito en paacuterrafos iquesty si le pusieras comas
De esta manera reviseacute el primer borrador tratando de exponer mis opiniones corno
maestra y siendo lo maacutes expliacutecita que podiacutea ademaacutes dando consejos praacutecticos en mis
comentarios tanto orales como escritos
La correccioacuten
La reconstruccioacuten de las redacciones por medio de las observaciones fue hecha por todos
los alumnos La intencioacuten de esto era de que al momento que se les preguntara acerca de
las observaciones hechas de su texto argumentaran sus puntos de vista ya sea
contrastaacutendolos o defendiendo SlJ postura pero no fue asiacute optaban por decir (1ue yo teniacutea
razoacuten por lo que la fase de control de modelo de Hayes y Flower (ver figura 8) no pudo
concretarse al tomar en cuenta que eacuteste es el que regula el paso de un subproceso a otro
en este caso el de planeacioacuten luego el de redaccioacuten y finalmente el de revisioacuten de acuerdo
a las expectativas particulares de cada alumno los alumnos soacutelo hicieron fielmente las
observaciones que les hice sin tomar en cuenta las propias
Maestra -iquestQueacute opinas de las sugerencias que te hago
middotAlumna -Que estaacuten bien -
Maestra -iquestPor queacute
Alumna -Porque siacute 0 tengo mal
Maestra -iquestAsiacute no lo queriacuteas hacer
Alumna -No pos yo no seacute
El resultado de esta reconstruccioacuten fue de aLe los textos se ampliaron fuman maacutes
expliacutecitos y argumentaban maacutes sus posturas agregaron rnaacutes ejemplificaciones y
aneacutecdotas pero auacuten no me gustaba la idea de que lo hubieran corregido soacutelo por el hecho
de darme gusto
Despueacutes de varios ejercicios donde se intercam)iaban ideas se leiacutea se cementaban
las lecturas se redactaba y nuevamente se discutiacutea no cabiacutea dUla que habiacuteamos dado un
paso al frente en la manera de redactar los alumnos comprendiacutean ahora con un poco maacutes
de facilidad que escribir un texto no debe de ser aburiacuteido o matado y que tiene otros finsects
43 167
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a diferencia de cumplir con las tareas como ellos lo Ilaciacutean saber ademaacutes de poder
escribir con creatividad sobre cualquier cosa
Las redacciones elaboradas hasta el momento eran diferertes a las analiz8das al
comienzo del ciclo escolar ahora ya podiacutea percibirse sutilmente un ligero cambio en ia
manera de redactar de los alumnos el estilo desahogado de Adriaacuten el cuidado en el
empleo de las palabras de Yanine y su estHo reservado la soltura y senSlt1cioacuten de
acogimiento de las producciones de Rubeacuten Textos que tal vez para un criacutetico auacuten no
valieran tanto la pena pero que para miacute como maestra represe1taban un gran adelanto y
un avance y esfuerzo de mis alumnos
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Capiacutetulo IV Redaccioacuten imaginacioacuten creacioacuten
Quinta y sexta jornadas de praacutecticas docentes (17 de marzo a11 de abri-19 de mayo a13 de junio de 2003)
El representar la escritura como un flamante jarcin ce letras
con una infinidad de colores meacuteltice y opciones
hace maacutes libre y hermoso E~I pais8je
del camino que llevA a la escritura ~oloreada
X T
La hoguera de las vanidades
Sugerente tiacutetulo iquestno francamente me parecioacute acertado pues cuando el lector pase su
vista por los renglones siguientes se daraacute cuenta que ahora me enfocareacute por un instante-a
los pequentildeos pasos hacia delante que hasta ese momento el grupo de 3 B Y yo
habiacuteamos avanzado vanidad quizaacute mal infundada porque los eacutexitos alcanzados no eran
miacuteos sino de cada joven sin embargo me gusta pensar que aunque en pequentildea
contribucioacuten apoyeacute en estas mejoras
Alumna -iquestQueacute vamos a hacer hoy
Alumno - Yo quiero leer la tarea que nos dejoacute ayer hoy siacute me quedoacute padre
Alumna - Yo tambieacuten oye pero yo no la hice asiacute como tu dijiste o sea yo la hice
al reveacutes y puse la pregunta que deberiacutea de ir al principio en medio iquestest~ bien o
la cambio
Maestra -Si tuacute crees que estaacute bien no hay problema
Me atrevo a decir que comenzaban a tomar conciencia de autoriacutea sobre sus
producciones a sentir que su escrito era una relacioacuten estrecha entre ellos como autoes y
su texto eran libres de incluir aspectos que consideraran de relavancia y de omitir lo que a
su parecer no ameritaba ser agregado Creo que con esta nueva manera d~ redactar
donde los alumnos haciacutean uso de diferentes recursos retoacutericos sentiacutean seguridad en su
redaccioacuten apreciaban que era amena y que el auditorio escuchariacutea y no se aburririacutea osi
mismo el grupo comenzoacute a conocerse desde otro punto de vista y de una u otra manera
empezaron a respetarse por la historia que representaba cada uno
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ellos lo importante es que eran aportaciones de los adolescentes y aunque algunos auacuten
no se animaran a participar en su mente ya empezaban a formarse ideas asiacute se daba la
generacioacuten de contenido producto de la memoria a largo plazo de los joacutevenes ele acuerdo
al proceso de planeacioacuten del modelo de Flower y Hayes (1980-1981 )
Mejor mostrar que declarar
Retomando la planeacioacuten constructiva el problema retoacuterico
Ejemplo 1 Ejemplo 2
iquest Te ha pasado algo misterioso iHey tuacute el que estaacute leyendo me gustariacutea
preguntarte algo en verdad no seacute si me
tires eacutel loco pero iquestno te ha pasado que
cuanco estaacutes solo en tu recaacutemara sientes
que alguien estaacute atraacutes de ti miriquestndote Y
cuando volteas iexclnada iexclnadie
Maestra -iquestCuaacutel de las dos preguntas los invita mEacutels a leer o iquestcuaacutel atrae suacute
atencioacuten
Alumnos -iLa segunda
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -Porque la primera parece de cuestionariacutea
Maestra -iquest Y la segunda
Alumna -Como que a miacute me hace sentirme maacutes en confianza como si
estuviera hablando con un amigo
Maestra vaacutelido que se emplee ese teacutermino de tires eacutel loco en una
redaccioacuten
Alumno -Siacute iquestno asiacute hablamos y asi nos entendemas y es para nosotros iquesto
no
Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles que comprometen al bull
lector (Copian 1982 Schwarze 1982 Manzatti 1982 citado por Serafiacuteni 1997 I~) y esto
se consigue primeramente con la habilidad del autor de involucrar desde la primea liacutenea al
lector y iquestcoacutemo se consigue 1 pues simplemente siendo natural y sencillo empleando
ejemplos aneacutecdotas o experiencias concretas a la idea (Perelman 1966) que se pretende
11 1
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desarrollar en la redaccioacuten
Esta nueva manera de redactaacuter empleando diferentes recursos retoacutericos era nueva
para ellos incluso para miacute fue un gran avance daiacuteme cuenta de la gran diversidad de
recursos que estaban al alcance para hacer un texto con pincelazos de creativiaarJ sobre
cualquier aspecto o tema Tal vez un mano a mano o maacutes bien dicho letra a IEtra con
autores dando su punto de vista de por ejemplo una frase romanticista aparertemente
aburrida hablarles a los personajes o iquestqueacute tal la elaboracioacuteriexcl de un ensayo de les zapatos
que traes ahora puestos
Las normas de texto que emplearnos durante las diferentes producciones fueron
variadas (ver anexo VI) en algunas ocasiones la consigna que les haciacutea era que
comenzaran con una aneacutecdota con Lna frase o una pregunta ademaacutes que siempre fueran
creativos originales
Al comienzo de este apartado expongo el ejemplo que lleveacute para ejemplificar coacutemo
pOdriacutea ser una pregunta retoacuterica que involucraiacutea al lector a diferencia de una pregunta con
menos retoacuterica o de cuestiol1ario en opinioacuten de Pabel En un principio era muy difiacutecil para
los alumnos realizar lo que se les pediacutea en las normas de texto no encontraban queacute decir
coacutemo argumentar la postura de los autores o coacutemo contextualizar con experiencias
personales asiacute que por seguridad en cada ejercicio que teniacutea pensado emprender con
ellos necesitaba llevar un ejemplo que les diera una idea de coacutemo podriacutean hacerlo para
que los 31umnos vieran que si les pediacutea que escribieran era porque yo misma lo haciacutea -
Trascripcioacuten de conclusioacuten por medio de una frase empezada en el ensayo Mis
zapatos favoritos elaborada por un alumno del grupo del 3 B
Mis zapatos no son comunes y corrientes porque son Nike porque he
pasado con ellos momentos de gran alegriacutea tristeza aventura y cachondeacutes
claro cuando se da e momento y no con cualquiera sino con puras
muchachonas no son comunes y corrientes porque fas compreacute con e sudor de mi
frente ademaacutes de que con ellos puedo dar patadas con a RRFR de iexclRECIOTE
donde tuacute ni te imagines
Los alumnos se basaban en la planeacioacutel1 constructiva donde teniacutean que pensar
en el destinatario en la manera de coacutemo hacerles llegar sus palabras y en geneml prever
lo que eacuteste se esperariacutea de la redaccioacuten esto es lo que en general hace la tarea de
redaccioacuten una tarea difiacutecil y concienzuda pero no imposible pues algo que apendiacute es que
la escritura puede ser divertida rela~ante y variada
Maestra -Mientras escribirnos vaya poner muacutesica de fondo que nos va a relajar
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y hasta nos va a dar aacutenimo de escribir maacutes (Dango muacutesica instrum=mta los
alumnos se relajan aparentemente y escriben)
Las actitudes de los alumnos ahora eran diferentes no niego que en ocasiones me
deciacutean que teniacutean flojera de escribir esto cuando por lo general veniacutean de las clases de
historia o formacioacuten ciacutevica donde los profesores haciacutean de la clase un enorme dictado
Creo que la muacutesica de fondo los ayudaba a relajarse notaba que despueacutes de un raro
ameno de lectura y de algunos intercambios de comentarios y experiencias narrados
oralmerte ya fuera por parte miacutea o de los alumnos eacutestos estaban dispuestos a escribir
desde otro punto de vista respecto al dictado
Entrevistas de disentildeo en la planeacioacuten constructiva
Con el objetivo de ejercitar mejor la preescritura en cada ejerccio de redaccioacuten rrotivaba a
los alumnos a realizar la planeacioacuten constructiva teniacutea entrevistas personalizaaas con la
mayoriacutea de ellos en el proceso en que la estaban ~Iaborando le dedicaba
aproximadamente dos o tres minutos a cada uno en los que nl3 daban permiso de leer
raacutepidamente su planeacioacuten y hacerles algunas preguntas de disentildeo de acuerdo a la
planeacioacuten que habiacutean hecho previamente
Las entrevistas de disentildeo considero que fueron de gran ayuda para que los 3lumnos
comprendieran la finalidad de la planeacioacuten constructiva que vieran qce no era
simplemente escribir por escribir sino prever para delimitar el camino y tener en claro la
finalidad del escrito
Maestra -iquestNo crees que lleva maacutes sentido loacutegico que despueacutes de narrar tu
experiencia expliques lo que sentiste
Alumno -No es que mire despueacutes de que cuento lo de mi cortadita lo
relaciacuteono con lo que sintioacute el vampiro de Londres
Maestra -iquest Y por queacute no planteaste eso en la planeacioacuten constructiva
Tres tipos de entrevistas de contenido
Las entrevistas de contenido en un principio las ~lice unilateriexcldmente por escrito en el
primer borrador es decir del maestro para el alumno Auacuten lo seguiacutea haciendo y3 fuera en
las borradores umalmeiacutelte mediante los minutos de entrevistas directas con les alumnos
en el proceso de redaccioacuten sin embargo ahora intentaba que tambieacuten los alumnos
~~3
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interactuaran con su propio texto que lo cuestionaran le preguntaran y lo analizaan
Entrevista de contenido maestra-alumno
Maestra -iquestQueacute quieres decir con que te gustan por el simple hecho de ser
tuyos
Alumno -Pues que yo los traigo puestos y que con ellos ando coacutemodo y que
son ligeros para correr ya miacute me gusta correr y que SO1 negros como mi caraacutecter
(risas)
Maestra -iquest Yeso lo sabe el lector no dejes eso en el aire y f)rpecifiacutecalo
bien
Entrevista de auto reflexioacuten
Alumno -Entonces tambieacuten aquiacute donde dice queacute momentos de alegriacutea
iquestpongo como cuaacuteles
Entrevistas de contenido de alumnomiddotmiddotalumno
Como argumenta Graves (1996) los alumnos necesitan recibir respuestas eacutel su~ esfuerzos
de escritura y iquestqueacute mejor que esas respuestas las den los destinatarios de la redeacutejccioacuten
Maestra - Yanine iquestqueacute te parecioacute el texto de Jessica
Yanine -Estaacute bien pero le falta que explique maacutes eso del suentildeo que tuvo con
su abuelo bueno yo casi no le entendiacute
Maestra -iquestQueacute maacutes
Yanine -Repite mucho y luego
Maestra -iquest Tuacute que piensas Jessica
Jessica -Siacute repito mucho eso y vaya explicar maacutes lo que cuento
Ademaacutes de que por medio de la lecIacuteLJI-a en voz alta los alurnnos torran propia
conciencia de la sonoridad de la prosa de la hilacioacuten de ideas loacutegica y claridad de la
misma (Serafini 1997)
No obstante un problema que se presentoacute en esta teacutecnica de contacto con el
auditorio entre alumnos es que los ~eceptores no poniacutean el suficiente cuidado el a lectura
de sus compantildeeros en momentos la atencioacuten del grupo decri~ciacutea en varias oCeacutelsiones la
~ue liuevamelite haciacutea ob~ervaciones era yo Despueacutes designeacute para Cada lEctor uno o dos
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Alumna -Porque me hizo acordarme de cosas bonitas y que me la pasaba bien
pacire con mi novio
Maestra Te animariacuteas a leerla enfrente de la escuela
Alumna -Pues que la leyera otra persona porque son bien cadlas 1 aqiJiacute
Maestra -iquestY por queacute tuacute no iquestqueacute no te parece buena tu composicioacuten
Alumna -Siacute siacute me gusta pero me da pena
Entrevista 2
Maestra -iquestHas cambiado tu manem de escribir desde qUE estaacutes
personalizando incluyendo aneacutecdotas
Alumno -Pues maacutes o menos
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -O sea siacute escribo diferente ya escribo maacutes pero eso nomaacutes lo hago
con usted porque en historia nos piden resuacutemenes y ni modo de poner
experiencias alliacute
Maestra -Siacute se puede de otras maneiacuteeacuteiS pero si SE puede por ejemplo
reflexiones tuyas en cuanto a determinadas siacutetuaciacuteomiexcls que pasaron por ejemplo
analizar como seriacutea nuestro presente si no hubieran pasado esas cosas
anteriormente
Alumno -Pero el prote nos pide resuacutemenes
Las entrevistas de evaluacioacuten sirven nuevamente como bas2l de partida para analizar
las deficiencias dudas expectativas y visioacuten que tanto el alumno como el maestro tienen
del desempentildeo sobre redaccioacuten debemos retornar los msultados de las enrrevistas para
consecutivamente tratar de atacar los problemas persistentes los que en mi caso fueron
varios como por ejemplo contextuaizar la redaccioacuten con otras asignaturas
52 176
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Capiacutetulo v Una mirada constructiva a o realizado
Conclusiones
La persona que no comete iexclmonlS no suele
hace nUlca nada
E J Phelps
Una aneacutecdota personal
No cabe duda que la honestidad es una virtud d3 muy pocos como de pocgts el aceptar
con sabiduriacutea y calma sus errores Coacutemo me gustariacutea pertenecer a esta minoriacutea antes
mencionada quiero narrar brevemente una aneacutecdcta que tuvo mucho siacutegnificado para miacute
En la uacuteltima clase que tuve con mis alumnos pediacute que escribieran una carta dirigida
a miacute diciendo y argumentando su punto de vista acerca de mi desempentildeo docente a lo
largo del ciclo escolar
Mi sorpresa fue grande al recibir una carta de un joven que me deciacutea que no le
habiacutean qustado mis clases porque siempre los haciacutea escribir aunque ellos no uvieran ganas que francamente eacutel no encontraba finalid3d a eso de escribir que nunca le gustoacute
ni le gusta y ni le gustaraacute redactar y los textos que habiacutea escrito los habiacutea hecho Jara que
el maestro no lo regantildeara Ademaacutes hizo uso de un ejemplo donde me heacutelciacutea saDir que lo
habiacutea hecho sen~ir incoacutemodo frente al grupo y que yo ni siquiera me habiacutea dado cuenta
aspecto que en el momento lo hizo pensar en el pmqueacute de mis actitudes me contaba sus
reacciones del momento y las posteriores me do un consejo para que en ocasiones
posteriores lo pusiera en praacutectica con otros alumnos y no volviera a REGARLA
De manera generalizada eacutestos fueron los puntos tratados en la carta del joven no
puedo negar que al leerla me sentiacute mal por el contenido pues aunque mi propeacutesito sea el
de ingresar a las filas de los sabios que aceptan sus errores en ocasiones mi ego se ve
afectado y se resiste Me hizo hacer examen de conciencia pedagoacutegica el que tuvo
buenos resultados porque despueacutes de analizarme y ponerme en los zapatos de mi alumno
no pude negar el problema con toda la pena del mundo aceoteacute mis fanas y me hice el fie~
propoacutesito de no volverlas a cometer Pero por otro lado mi desirflado ego se estabilizoacute un
poco al notar las caracteriacutesticas de la redaccioacuten de mi alumno al que nunca le gustoacute ni le
gusta ni le gustaraacute escribir
17753
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Los encuentros
De acuerdo al propoacutesito de atacar este problema de redaccioacuten pU3do decir que en ciertos
aspectos se dieron avances quizaacutes no kilomeacutetricos pero si algunos pasos significativos
uno de ellos fue el de que los adolescentes se comunicaran eficazmente Retornando la
carta anterior el alumno se hizo dar a entender sintioacute la motivacioacuten intrinsec3 de
exteriorizar sus puntos de vista y daacutermelos a conocer
Ahiquestiexclra las redacciones que me entregaron no eran un simple ejercicio sino un medie
de expresioacuten Por ejemplo el tema de la carta se vio especificado claramente desde la
primera liacutenea el cual era la inconformidad acerca de mis clases La finalidad de eacutesta
cumplioacute su propoacutesito darme a conocer que teniacutea mucho camino por recorrer y que teniacutea
que seguir preparaacutendome para que no cometiera los errores que cometiacute El destinatario era
yo el alumno encontroacute las palabras que creyoacute pertinentes para dirigirse a miacute pues con
seguridad puedo decir que ahora su manera de redactar distaba bastante de su manera de
hablar ademaacutes empleoacute palabras sencBlas con un tratamiento de confianza y respeto
mismo que no impediacutea dejar en claro su inconformidad Como as obvio al atender estos
aspectos tuvo que personalizar su redaccioacuten
El chico utilizoacute una aneacutecdota dona e yo lo habiacutea hecho sentir mal apoyoacute eacutesta con
argumentos y opiniones claras y slt3ncillas me planteeacute algunas preguntas para que las
interiorizara y usoacute algunas comparaciones mismas que seguiacutea apoyando con comentarios
personales Ahora ya no hacia tantas repeticiones de palabras como en sus primeras
redacciones y su sintaxis era maacutes entendible loacutegica y hasta cierto punto amena ~Ie sentiacute
bien cuando pude constatar que les estaba siendo uacutetil esas habilidades que 3 lo largo del
ciclo escolar ejercitamos
Los desencuentros
No puedo negar que faltan muchas cuestiones penjientes en cuanto a la redaccioacuten como
lo deja ver la uacuteltima entrevista del capiacutetulo anterior Personalmente valoro la honestidad de
este alumno pues me ayudoacute a darme cuenta que me faltoacute contextualizar la redaccioacuten con
otras materias escolares y que mis alumnos comprendieran que la escritura no soacutelo es
para la asignatura de Espantildeol Aunque los profesores no tengamos objetios en CUuml11Uacuten no
resulta perjudicial el ejercitar el anaacutelisis y raflexioacuten en redaccicnes de otras mellerias de
cualquier modo lo idoacuteneo seriacutea la comunicacioacuten entre docentes y el establecimi8nto de
metas en comuacuten
17B 54
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Lo anterior es un aspecto que muchas de las veces se nos representa sencillo de
hacer pero que en realidad implica una adecuada relacioacuten de comunicacioacuten entre
docentes maacutes auacuten cuando por ejemplo los propios docentes tienen diferentes
concepciones acerca de la escritura y de su utilidad
Hay otros aspectes donde no hubo muchos avances en cuanto al p-oceso de
redaccioacuten uno de ellos fue que los alumnos no se acostumbraron a elaborar un esquema
de redaccioacuten con las ideas previamente organizadas solamente lo especificaban a
grandes rasgos en la planeacioacuten constructiva en las normas de texto pero en estas no
estaban detalladas las posibles ideas a emplear en cada recurso retoacuterico como guiacutea de
redaccioacuten
Otro en el cual creo que no hubo un avance significativo fue en la autocorreccioacuten de
los textos a falta de un esquema de redaccioacuten previamente planeado los alumnos
revisaban muy poco les escritos para la comparacioacuten entre el esquema de redaccioacuten y el
producto
Reflexiones
Tal vez una de las causas de que los alumnos no autoanalizaran sus textos fue por el
hecho que en realidad no sabiacutean a ciencia cierta lo que cada uno esperaba de su
redaccioacuten sino que muchas de las veces soacutelo haciacutean lo que se les pediacutea en las normas de
texto con el propoacutesito de cumplir con el trabajo Me hace reflexionar que faltoacute maacutes
dinamismo en el proceso de revisioacuten que no lo vieran soacutelo como un proceso de correccioacuten
sino que realmente sintieran contacto con un auditorio criacutetico y propositivo para que luego
consideraran la necesidad de leer releer y corregir sus producciones antes de darlas a
conocer es decir tener contacto con diferentes tipos de auditorios donde cada vez les
exigieran emplear en redacciones nuevas estrategias recursos reflexiones de manera
que planearan y revisaran con mayor cuidado formilndose en ellos la resporsabiidad en
cuanto a sus producciones
En cuanto a las entrevistas de contenido entre alumno-alumno sreo que a eacutesta
teacutecnica faltoacute que los adolescentes platicaran sobiacutee la redaccioacuten en privCido que
interactuaran y fueran honestos con ellos pues probablemente no daban los comentarios o
sugerencias que en realidad pensaban por columbrar la posibilidad que pudieran
perjudicar a sus compantildeeros frente a miacute
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Referente a lo anterior creo que faltoacute poner muy en claro ante los alumnos que la
redaccioacuten no se evaluacutea como un producto terminado sino corno un proceso de
construccioacuten una serie de ensayos que estaacuten propensos a cambios constructivos
Yo seacute que del dicho al hecho hay mucho trecho pero particularmente quedo
satisfecha de lo que el grupo de 3 B y yo logramos ya sea en la cuestioacuten de redaccioacuten
donde dejo ver que los alumnos ahora escribiacutean con mayor eficacia y significado para siacute
mismos asiacute como quedo muy orgullosa de la relacioacuten de amistad que entableacute con ellos
Hubo cuestiona mientas que ya fuera por falta de tiempo o de habilidad de mi parte
no pude conocer sus respuestas pero que quedan como posible anaacutelisis para un posterior
estudio de redaccioacuten una cuestioacuten es bajo queacute criterio o teacutecnica transponer la orandad a la
escritura otra duda personal es si acaso la redaccioacuten ayuda a adquirir buenos haacutebitos en
la expresioacuten oral
Estoy consciente de mis fallos y carencias corno maestra y en cuanto al problema
abordado pero tambieacuten estoy satisfecha con mis reflexiones mismas que yo seacute que en un
futuro (que espero no sea muy lejano) tratareacute de poner en praacutectica para no efectuar los
mismos errores que cometiacute con mis alumnos amigos y maestros del grupo de 3 8
56 180
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Proonuna pan h T l b 1Jl)S ormaClO11 y el Lmiddot ortalccimicnto A Cld(~n 1 J L 1
neos (e 1S J~cdas NOllllaJC5
REPORTE DE 5EGUII1IfNIV A LJ(t~
ACTIVIDADES ACADEacuteMICAS DE
middot middot (J~
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CI~r~CIj1URA EN EDUCACION SEClJN])ARIA
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Indice
l organizeacutelcoacuten eje r y tEmestres en la escuela normal
antes del in del ciclo escolar 2002-2003 paacuteg 2
2 El primer contacto con las escuelas secund21rias durante 7deg sernestre paacuteg 6
3 El primer periodo de Ta de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Decente en la escuela normal paacuteg 8
4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela seculloaria paacuteg 18
5 El seJundo-periodo de ler de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y Anaacutel de Tra Docente en la escuela normal
6 siguientes aeriodos de bajo Docente
en las escuelas secundarias riaacuteg
002 1
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1 La organizacioacuten dE 7deg Y 8deg semestres en la escuela normal
antes del inicio del ciclo escolar 2002-2003
La asignacioacuten de asesores
En todas las escuelas visitadas la asignacioacuten de asesores se lleveacute a cabo con la
participa--ioacuten dei director aunque los criterios y procedimientos utilizados para t~ta tarea
fueron distintos en cada plantel Por ejemplo hubo quien asigno asesores sin con~ultar a
nadie n convocoacute a las academias de especialidad para tomar decisiones en conjunto
quien encargoacute el traba~o a los subdirectores acaceacutemicos c a coordinadore de la
especialidad y eacutel soacutelo supervisoacute el proceso y quienes reaizaon pequentildeas crnsultas
con los alumnos para conocer sus preferencias en torno a los profesores que pocrian ser
sus asesores aunque la decisioacuten final para la asignacioacuten ia tomaron junto con los
maestros En este uacuteltimo caso los estudiantes por lo general poniacutean en primer teacutermino ]
maestros del Aacuterea Actividades de Acercamientomiddot a la Praacutectica Docente y oespueacutes a
profesores la especialidad
~a conformacioacuten de los grupos tratoacute de equilibrase a cartir de los niveles de avance
mostrados por los estudiantes durante 2 licenciatura 3lnque aigulcs rnaestros
negociaron cue uno o dos de sus alumnos prediect03 fuera su asesorado Soacuteo se dio_
un caso en que un profesor mostroacute disgusto pgtrque le habiacutean tocado los pwres
alumnos En otras escuelas debido al elevado nUacuteilero desstudantes de 7) semlstre se
asignaron profesores que tuvieran la mayor carga de horas para ser asesor eacutelunque
algunos no teniacutean experiencia en asignaturas de la especialidad observacioacuten y pr3ctica
docente o no habiacutean tenido contacto con las asignaturas de plan 99 El rllmero de
asesorados en estas escuelas fue de hasta 14 o 15 Sin emba hubo un caso el que
un grupo completo estudiantes se cuedoacute sin asesor duran~e el primer periodo ce Taller
de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del TrabajO Docente debido a 1ue la
norrneacutel no contoacute con ellllmero Suficiente de profeso~8s Otro Ceacute so fue el de tres
escuelas donde directores ungieron tambieacuten caria asesores
a decisioacuten de asumir esta funcioacuter rZ1 no r el de lel
praacute con eacuteiacuteum~lOS normalistas
Soacutelo en dos visitadas se respeteacute a recomendacioacuten de no asignaiacute
ian con comisiones eacutel del ntel el tiltimo Jntildeo de
003 2
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formacioacuten Por lo general asesores aiacuteer~diacutean otras asignaturas -incluso
Observacioacuten y Practica Docente- eran respons3bles de areas de seguimierto o de
actividades culturales lo que les implicoacute una sobrecarga de trabalo tal corno se observoacute
en dos escuelas normales slperiores
asignacioacuten tutores
El proceso oe asignacioacuten de tutores siguioacute vertiertes importantes seguacuten la
informacioacuten recuperada La primera vertiente la que maacutes se presentoacute nos ildica que los
maestros secundaria que aceptaron ser tutores en general eran amigos o cOlocioos
profesores la escuela normal por lo que el contacto secundaria-normal fue de-
manera casi personal incluso cuando se hizo llegar a las seccndanas alguacuten eneio por
parte de la direccioacuten de la normal Para este proceso a participacioacuten de los direc10res de
las escuelas normales fue menos activo que para la asig~acioacuten de asesores e1 21gunos
casos a tarea de vinculacioacuten con las escuelas seculdarias soacutelo la realizaren iexclos
asesores de seacuteptimo y octavo semestres En eStOS a80S quienes en general fungieron
como tutores desconociacutean -al menos al principio- las orientadores del Plan los
del Trabajo Jocente y tareas especiacuteficas qJe debiacutean cesmrollar ellos corno
liles norma C0110 profesoes en fOrll
En un8S casos escuelas normales impartieron un a directivos secundarias
para iniacuteormar acerca oel propoacutesito del Trabajgt Docente cie~to nLJ111erO tutores no se
enteroacute ce su oesignacioacuten y algunos asesores narraron experierciiexcls donde direcloes de
las escuelas secundariacuteas enviaron representantes a recibir la informacioacuten Ellc provocoacute
diversos problemas como el que os tutores no estuvieran acuerdo con su deslJnacioacuten
y que al desconocer ios iexclropoacutesitos del TrabajO Docente se negaran a aceptar al
estudiarte normalista en el 0 bien al aceptar su presencia no cornprendiereacuten cuaacutel
era su funcioacuten como tutor o no quisieran involucrarSE en (- proceso formativo de eacuteste Un
hecho qLe se presentoacute en forma reiterada erl casi todas secundarias visitadas fue que
sus direc~ivos sa poco de Jo que realizarian los etudi1ltE~s normllistas tn los
pe de eacutel que vaioraban i1mene su presencia f1 es
se la vlncu secundarias las nornla se
q~Je fortalecer con base S1 experiencias
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Al iexclornar conciencia de estas difcultades como medid inmediata algunas escuelas
distribuyeron documentos o triacutepticos con informiacuteilcioacuten baacutesica sobre la licenciatu(a y el
uacuteltimo ario de formacioacuten La mayuriacutea de asesores entrevistados coincidieron en eue es
necesario realiacutezar una labor de consnciacutemiento cotidiana y personal con los rraestros de
secundaria en torno al sentido formativo de 18 orientacioacuten que deberaacuten diexclr a les
estudiantes norn~alistas
La segunda vertiente relativa a la asignacioacuten de tL tare [uva que ver con un pri)Ce~o de
Jnculacoacuten maacutes estrecho con las escuelas secLndarias que permitb la eleccioacuten ae
tutores de acuerdo con los propoacutesitos de 7deg y 8deg serlestres Eran profesores que cmociacutean
los enfoques ac~uales para la ensentildeanza de las asignatjras que se distinguiacutean por la
educativa que establecian con sus alurmos y que ya teniacutean contacto con las
actividades del Plan de Estudios 1999
En tres ades fue posible que los estudianes normalistas conversaraacuter cn eilos
a la asignacioacuten por parte Ce las escuelas normalEs pareacute1 solicitarles su iquestpoyo como
tutJres Por su parte ~ubo profesOiacutees de secundaria que talllbieacutel llostraron su middotrereacutes a
a escuela nonnal para la asignacioacuten de estudiantes de 7deg semestre a sus grupos unque
casI todos to manifestaron en ~eacutermiros de middotsi fuera posible hubJ quien lo puse corno
condicioacuten para que aceptara ser tetar
La de tutores soacutelo conteacute con un estudiante de ia normal en su grupo) ringuno
tuvo a meacutes de dos estudiantes a su cargo Asimismo hub8 escuelas secund3rias (le dos
que se saturaron por la cantidad de estudiantes normalistas asignados
de los proresores y estudiantes lormalis1as entrevistauos fueUn comentarla
~e le peticioacuten que se eacutel maestros de secundario para que aceparan ser tuto(es
en teacuterrniros (le middotfavor especial y no sn de compartir la teacutel ea de
de sus fduros con las escuelas nGrmales
de las autoridades estatales en el proceso de asignacioacuten de tloresLn cuanto al pa
q~Je cuando no se realizo Jn trabajo de vinculacioacuter ertre el
Estatal y a escuela normal se dificutoacute la distribucioacuten de los Estulantes
OO~ 4
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2 El primer contacto con las escuelas secundarias durante 7deg semestre
Talleres Generales de Actuelizacioacuten (TC3A)
Respecto a los Ileres Generales Actualizacieacuten (TGA) lOS es~ucliantes soacutelo asistieron
como espectadores sin tener ninguna participacioacuten en las ac~iexclvidades mas Dudieron
comemar en algunos casos sobre todo cuande tuvieron un contacto directo con el
director la escuela secundaruuml un caso en que eacutel los e~tudiacuteantes los pU3ieron a
real los trabajos en uipo (leer resumir y h~iexclcer laacuteminas) argumentando qU9
ten mejor letra yeso les ayudariacutea para Derder el miedo
En relacioacuten con formas d organlzacoacuten y la planeacioacuten de iexclas 2ctivid2des para el ciclo
r en la escuela secundaria estudiantes platicaron con el tutor respec) eacutel los
contenidos y algunas sugerencias sobre la forma de trabajar en e grupo
recuperacioacuten oe informacioacuten sobre os aiumnos de secundaria
La eracioacute_n -de los estudiantes normalistas- oe infonr1aioacuten sobre los alurnnos de
secunaaria que atenderiacutean en los penodos de Tmbajo Docente subsiguientes SF a
cabo baacutesicamente por medio de registros de obselvacioacuten y de diario de trabajo Pocos
estudiantes rea entrevistas estructuradiquestiexcls e semiestructureacutelcas eacutel los adoIE3centes
de grupos durante este primelmiddot acercamiento aunque tedas 10f] entrevistados
o plaacuteticas informaes con ellos y con los p3dres y las madres de 1la
Entre agunos casos que podemos citar donde IJS normalisas aplicaron estrstegias
especiacuteficas al respecto se encuentra el de un grupo de estudiantes de 7deg semestt de la
especialidad en Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica que arlicaron cuestionarios a los acoiescentes
con el fin de hacer un estudio sccioeconoacutemico Id esr~ecialldad ~listoriexcla ulla
lante a la que se le dio seguimiento pidioacute biografiacuteas personales a los adolesceltes
de apicarles Jor escdo un examen dE ciagnoacutestco conccirrder tos y
pensamiento histoacuterico semejaite a 8 estrategia de ~Jil gruro ae espailol
Les iexclantes recuperaron datos en forma general sobre el desarrollo de las os yel
e las o simpiemente acudierer a contenicJos lriacute que
ha LeS que se sobre o ocurrido en este
son bien apreciaciones genera y a se en la aEscalificacioacuten
maestros nte el o el traba o en el au2 afirmoacute una pr)esora
[JO 6
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entrevistada los estudiantes normalistas corocieror en forma negativa a los maestros de
secunaaria durante los TGA j no pudieron evitar su posteriacuteo~ juicIo al tr3bajo de
ensentildeanza que realizan con sus alumnos
Las acuerdos a que llegaron con los profesores tuto~es pa~a os temas que tratariacutean
durante ei primer periodo de Trabajo Docente se realizaron sin muchas corrpPcJciones
Algunos estudiacute-antes COnentaron que sus tutores dieran indicaciones sobn- coacutemo
tratar determinados contenidos y les recomendaron consultar libros de texto p 3ia ello
Seguacuten exolcaron esto les generoacute angustia pues algunas ildicaciones contrav~niacutean al
enfoque de ensentildeanza de la asignatura y suponiacutean que si no las realizaban tal como se
as solicitaban podiacutean tener problemas con los tutores a la rlora ce aplicar sus estrategigs
o Dropuestas didaacutecticas
7
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3 El primer periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de la informacioacuten recabada en la secJndara y la organizacioacuten del primer periodo de Tal de Disentildeo
Las actividades iniciales de Taller de Disentildeo para varias escuelas normales fUf~ron un
tanto inciertas debido a que no contaron con la guiacutea de trabajO impresa eJe Taler de
Disentildeo la especialidad y soacutelo se basaron en lO que marca el documento
Lineamientos para la Organizeacutecioacuten del Trabajo ACeacuteiGeacutemico durarte Seacuteptimo y Octavo
Semestres Las escuelas que siacute contaron con la guiacutea siguieron las actividaces sugeridas
para el primer periodo
En general las primeras sesiones de Taller Disentildeo se dedicaron a la revisi6r de los
Lineamientos y al anaacutelisis dE la Informacioacuten obtenida en las escuelas secundariacuteas asiacute
conlO a la recuperacioacuten de los expedientes para v210rar las competencias docentes
adquiridas por los estudiantes en semestres anteriores
asesores con los que se platcoacute dijeron qLe habiacutean realizado Lna esp2cie
I~ I de las pr-incipales Inquietudes de estudiantes (eSp8cto a las tareas
que afrontariacutean a [o largo de y 8deg semestres p3ra luego consensar con el grupo los
temas que tratariacutean durante el primer periodo Asiacute tonando en cuenta las tareas
proacuteximas a realizar en las escuelas secunda indistintamente su~giacutean temas CO110 la
d en el grupo la paneacioacuten por proyectos o unidades did~JCticas el d de
conrenioos y la diversidad de dinaacutemicas de trabajO existentes entre otros que los
asesores utilizaron para programar sesiones y las lecturas Una inquietud recurrente
entre estudiantes y profesores en varias escuelas visitadas fue la relativa a corocer la
nocioacuten de estrategias didaacutecticas para este primer )8riodo por lo que algunos aS9sores
buscar informacioacuten sobre SJS prinCipales caracteristlcas
En va casos lOS este iexcl)roceso v310racloacuteiacutel 8vidrrl
formativas
de sus asesores que os ievoacute a pensar el Taller de Disentildeo como un espaco
tendriacutean que resarcirse todos lOS aspectos no abordados dyante IL licenciaura y
abarcaban desde asuntos relacionados con el desarrollo de adolesCfrltes una
escuela los conterlidos estas asigraturas se en forma fragmentada y
nos no se debido a qUE constar cambiaren a los el
009 3
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Tlri wliacute0r un eI1S~-lyo que conlenqa la dc los dementos 1 CO 11(1 liexclclos
COll1plImiddott(~1l los ensayos y se camelan los ell3mcnlos rescGllados un] re1lxioacuten sohre lo que no se observoacute y es necesmio resclilrlo [o 111 liexcl1(1o ~1I((1iexcleacutel que es un primor momento pareacutel car8ctcnzar 13
i T8r(~T una propuesla dicJiquestlctica y sus Glreacutelcerlslicas i Lo( iexclill] rncordar y comentar en cbse el de id i iexcliexclsloria sus
sus contel1IacuteClos
Que los alumnos practicantes disentildeen sus propuestas didaacutecticas congruentes con 05 propoacutesitos de la ensentildeanza de la Historia en leacutel escuela secundaria
5 Se rcscalm en papeloles los propoacutesilos cle la ellsdanza ltle 11 comenla sobre ello resaltan ciacuteo la importancia ciacuteel desarrollo de habiliacutedltldes de contenidos y el f(~menlo de valores cn los ldoicsccl1Iacutels
riexcl partir dr una lluvia de iclea~ se comenta queacute es uumlll3 propueslriexcl clldaacuteclic8 y sus
r cariacutelcleri-thlS-
7) IniCian non 01 del disentildeo de SliS propuu~teacutejS (realizar cr~r1tIiexcllCJ~)~ por uquipos de (middot~cl1erdo con I~ In1leri()
didaacutectica lomando lr c~enla terna suiJtemas I tie n lf)CS y contenidGs
en
Ilislorid
(30 Se r(21171 una 8sosoriacutea respecto eacutel la elaboriexclcioacutell elc su propuesta diacutedeacute1ctic3
rCilsioacuten dco y sugerencia
j P~~lreacuteviexcloacuten
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cuanto al anaacutelisis de la informacioacuten que los estudiantes obtuvieron de su priTlera
estancia en la escuela secundaria Dar las ertreviacutestas realizacas se supo que las 38siones
dedicadas al anaacutelisis durante el prirner periodo del Taller de Disentildeo contaron con
oiacuteIacuteentaciones generales de sus asesores respecto a coacutemo revisar esos datos Hubo
casos en que cada estLdiante relateacute al grupo las experiencias registradas y pronto
pasaror a la discusioacuten de aspectos ce planeaciacuteoacuten Quien n Efectuoacute registro~ fscritos bull
soacutelo describioacute verbalmente lo que h2biacutea observado Tambieacuten como puede verse en el
ejemplO del asesor encontramos esquemas de trabajo donde Jos aspectos que se
sentildealaron para analizar la informacioacuten recuperada en eacutel secundaria eran maacutes Jien
caraacutecter panoraacutemico (ntraaacuteulico tioacuten Escolar y Contexto Escolar
Algunos asesores pidieron r8Jortes de lo observoacutedo en las seculdarias cuya estructura
consideraba entre otras cosas ubicacioacuten de la escuela historia de 12 institucioacuten
descripcioacuten del inmueble (aulas auditorios patios oficinas aamiristrativas etceacutetera) y la
composiCioacuten del alumnado y del profesorado
En las escuelas donde hubo una estructuracioacuten del allaacutelislS e sistemati2dron
entrevistas y en algunos casos se cieron graacuteficas se poacute a los estudicr~s por el
grado que atenderiacutean para areacutellizar sus obs2rvaGIacuteol8s o se realizaron redesshy
proberroaacuteticas para determinar las acciones del periOdo de Taller de Disentildeo Una
asesora entrevistada describe coacutemo la red poblernaacutetica con sus alumnos
Empezamos a revisar queacute habiacuteeacuteln observado los estudiantes en la S8culCJaria e
hicimos una red problemaacutetica para decidir queacute punto iacutebamos a ver primero eriexcl el Taller
de Diseno ( ) La red consste en hacer una lista ce los problemas que vieron los
estudiants ) 81 los grupos donde van a estar trabajando se le pone un
nuacutemero a cacJeacutel y entre touos vamos venjCJ cuaacutel probiema ser
antececlente consecuente ele otro Cuando se esa se ve ciexclue h2j
un entorces dccidTloS cuaacutel vn ( ) En
este fue la
de Diseno tratoacute eje que los estudiantes hirierar una relacioacuteriexcl de
Ilateriexclales que teniacutean cue leido y que voivio-eacute1 eacuteJ buscar esos [leacutel
que de la fue la r8cesidad de r las
lecturas se 1ecciacuteorarl8S y ya des leer No eacutell reveacutes Cuando ya teniacuteamos aclarado
ce el grLpo pasa~los con el segundo
ermliacuteanns de reJSQf los puntos problerrtcos en el 1 aer de Disentildeo
01 q 13
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La seleccioacuten las lecturas que se revisariacutean para este perioco no siempre fue acorde
Corl necesidades de furmacioacuten los estudiantes POi eJemoio se visitoacute una escuela
en que lOS asesores de las disUntas especialidades antes de iniciar el curso y reunidos en
ro(giJdo decidieron elahorar una antologiacutea de lectlras 8103 consideraron nclsjceacutel~
para lOS estudiantes de lO semestre al margen de las necesidades formativas que eacutestos
pudieran tener o a partir de la Informacioacuten que recuperaron en las secundarias En otro
caso praacutecticamente todas las lecturas de este perioco de Taller de Diseho
seleccionoacute el asesor con base en las necesidades de informacioacuten sobre la planeacioacuten que
detectoacute en sus asesorados
La planeacioacuten del primer periodo de Trabajo Docente
Los esludiantes entrevistados elijeron que para la planeacloacuten de las actividades de primer
periodo de Trabajo Docente enfrentaron dificultades como las siguientes
Habiacutean plareado siempre con base el un formato genera utilizado en la escuela norma
desde iexclarios antildeos generoacute con el Plan ) y ahora el asesor les exiiacutea
esjio de planear ro ellos 10 n otra forma
quisieron implementar actividades que considelaban maacutes dinaacuterriexclceacutels e
interesantes para los alumnos que atenderiacutean sin embargo el asesor les acons(Joacute ser
cautos y evitar confrontaciones tempranas con os tutores pues sabiacutean que no iban a
aceptar faacutedmente otras formas de trabajo
No conoceron lO suficiente los alumnos que atenderiacutean tampoco sabiacute1 queacute
conocrlientos del tema ten los alumros de secundariacutea
Yo h2ciacutea la observacioacuten de qlli3 heacutelbia que Dlar8m COI1 base (~n las
eje 1m llumnos pero esiexcl fal y eacutelliUi lile
el i la oue nunc r18 ccn detalle Sabia que telleacutel ClIe
vos pero no coacutemo
para darme eacutel el1tEnder Da1eaciones las de
cntrada gJsto de nesotros SaOiacuteeacutelillOS eiexcl ieacutelS (2n
base en las necesidades deos 2Ur1rlCS pero no C~Jl110 Le que conociacuteamos era que
si ren activos que teniacutean mJclla y cosas que cenociacuteamos de las asignaturas
no teacutelnto 1l2c()siebdes que IcniacutecH
iexclO
bull
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nuestros alumnos y su contexto sino a p8rtiacuter de as necesidades generales de Ul
adolescente por eso algunas cosas no funcionaron tanto como nosotros cueriacuteamos
Durante las visitas tambieacuten surgieron datos Fn tOl10 al conociacutemielto que os estJoiantes
normalistas teniacutean de los contenidos que tratariacuteeacutelfl ccn los adolescentes por lo cue en
agunos casos el espaco de Taller de Disentildeo 0 utilizaron para revisarlos cosa que
llevoacute mucho tiempo SegLln cliacutejerorJ algunos entrevistados sabiali elaborar estategias
pero no conociacutean los contenidos
otros casos el problema los contenidos se resclvioacute indivirualr1ente
Es obvio que 1 te vas a frente a Gr g~upo debes ~a08r Yo me sentiriacutea muy
insegura si no supiera absolutamente nada aU1lquacutee tampoco pued saber
abSOlutamente teda Siempre trato de estudiar aunque ya enga bases PClriexclue de
hecho cuando empeceacute aquiacute en la licenciaturs penseacute oue me iban a venir a ensentildear
espa y no Nos proponiacutean los cOiltenidos y nosetros teniacuteamos que estlJdiarlos
(Para este periodo) yo estudieacute aparte estudieacute los contErlidos de Esparo Los
estudiaba en mi casa solita de mis materiales de libros de 13 misma asignatura de
lecturas que correspondiacutean CC) los de la secundaria de ahiacute los estudiabi1 e
investigaba No dominaba os temas tuve que mucho acerca de los contenidos
conocer al gnpo desesperarme un buen iexclato porque lO sabiacutea Se me dificultaba
rnucf10 porqJe no estaba acostumbrada a leer y cuando se me vino esS problema vi
CJe era trabajo autoacutenomo que dependiacutea de miacute
En unas especialidades como en la de Ingleacutes los estudiantes entrevistados dijeron no
tener problemas con los contenidos pero siacute con la pi2neacioacuten por unidad didilcticeacutel pues
nunca la rabian realizado hasta el 7deg semestre
Algunos asesores 10 conociacutean los iexclJrogramas de las asignaturas anteriores tanto de
comJ las de la eSfiecialidarl especiacuteficamente las actividades que
realzan en las asignaturas Observacioacuten y Draacutectica
te y V(jr con la planeacioacuterl El con las asignaturls de la
especialidad en casos revisaron por primera vez los materiales ) textos
sugeridos en los semestres anterioes porque no conociacutean
DIE 15
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Caracteriacutesticas de las planeaciones revisadas
Los estudiantes realizaron el plan gereral de trabajo y el plan de clase en la2scuela
normal Por lo general en el plan de trabajo describieron las tar9as de ensellanza de
observacioacuten y de apoyo que realizariacutean en la esclela secundaria y en el plan de case los
propoacutesitos de la totalidad de las eacutelctivicades qJe desarrollarian erl el perioco de Uabajo
docente y las actividades y recursos a utilizar Las actividades y lOS pro9oacutesitos soacutelo se
especificaron para las primeras sesiones (tres o C~iacuteatro cuando maacutes) dejandc las jem~Js
sesiones con indicaciones maacutes bien generales
Se encortraron planeaciones con distinto grado de descripcioacuten en cuanto a los tiempos y
procedinlientos- que se llevariacutean a cabo durante la clase HuIacuteJo planes de clase que
especificaban desde el saludo la presentacioacuten del tema el pase de lista el ~iempo
destinado a la lectura la participacioacuten del alumno la participacioacuten d21 maestro etceacutetera y
otros maacutes escuetos que soacutelo describiacutean las actividades a desarrollarse con el grupo El
siguiente es un ejemplo de la planeacioacuten de un alurlno de la especialideacuteld de
matemaacuteticas
Haciacuteamos nuestro plan g8neral donde poniacuteamos las actividades docentes las
actividades de observacioacuten del grupo cuaacuteldo iacutebamos a poner en marcf-iexcla las
actividades de nuestrmiddota propuesta asiacute como las actividades de ayuda en la escuela
por ejemplo cubrir alguacuten grupo o asistir a las juntas o a alguna actividad que la
escuela nos informara De alli hacamos lo que era el plan deacute unidad didaacutectica donde
marcaacutebamos el tema que se iba a desarrollar en el periodo de Trabajo Docente
especificando el material que iacutebamos a utilizar en queacute libros nos basariamos y coacutemo
trabajariacuteamos con el grupo DesfJueacutes estaba el plan de clases El plan de clase lo
iacutebamos haciendo diario por clase Alli informaacutebamos la actividad que se iba 2 hacer
con los alumnos cada diacutea
Respecto a la revisioacuten de las planeaciores por parte de los eacutelSeSOleS se obtuvielOn los
siguientes datos
En la mayoriacutea de los casos los estudiantes comentaror que para la revisioacuten de sus
planeaciones prrmero se reuniacutean en equipos pareacutel comentar cuestiones rela(vas al
enfoque los propoacutesitos que se esperaba lograr en furlcioacuten de las ac(ividaaes los rEcursos
017 16 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
a utilizar etceacutetera de las planeaciones de cada uro y luego individualmente el asesor
revisabaios trabajos de cada estudiante
Algunos estudiantes dijeron que se suscitaron conflictos al interior del grupo pues los
asesores llevaban las planeaciones hacia donde 81 10s aueriacutean al momento de la r3iexclisioacuten
Esto se aprecia en el siguiente comentario
De forma individual haciacuteas la unidad (didaacutectica) luego revisaacutebamos en do~ rJrupos
dentro del saloacuten y luego pasabas con el asesor y te la revisaba Eso nos puso en
conflicto porque a la hora evisarlo no ora la planeacioacuter de nosotrcs sino la que
queriacutea el asesor ( ) Pero las recomendaciones que haciacutea estaban bien qlJe tus
actividades no eran acordes con el enfoque que estabas repitiendo la misnliJ
actividad de diferente forma pero era la misma que tampoco teniacutean congruEncia o
seguimiento Corno que las actividades las haciacuteamos desligadas y (~staban
descontextualizadas Algunos teniacuteamos problemas con ei erfoque otros brincabamos
raacutepidamente entre las actividades en otros el prcpoacutesito no estaba claro
Otros asesores procuraban dejar intencionalmente aspectos la planeacioacuten siil
corregir como estrategia para que en la praacutectica los eacutestudieacutelrltes se dieran ciexclJen~a de lo
que podiacutea funcionar y lo que habiacutea que modificarse
En general las planeaciones se dieron a revisar a os tuiores soacutelo uno o des diacuteas antes
pimer periodo Trabajo Docente salvo excereiones en que los alumnos Jc~ldieron
con una semana de antcipacioacuten Asimismo los estuoiantes tomaron en cuenta las
sugerencias de los tutores aunque con adaptaciones
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4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela secundaria
Las situaciones relevantes que se encontraron en este periodo son las siguientes
Para la aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas los estudiantes normalistas tuvieron 18_
necesidad de adaptar sus propuestas debido a que el tiernpo de la sesioacuten no les alcanzoacute
para cubrir el propoacutesito del tema
Los estudiantes se encontraron con la situacioacuten de que los maestros titulares no habian
avanzado o no estaban impartienio el tema que correspondiacutea de acuerdo con la
planeacioacuten por lo que les solicitaban que dieran el tema terminaran o complemell2ran lo
que eJJos estaban realizando Algunos tutores les pediacutean que hicieran ot~as activid2des en
la escuela y no precisamerte a aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas En estos casos
los estudiantes optaban por implementar dinaacutemicas de integracioacuten C(in los al~lmros o
bien repetiacutean la clase a manera de repaso Seguacuten sus relatos los alumnos ttndiacutean a
aburrirse y se mostraban poco par~icipativos
La indisciplina de los alumnos y la falta de respeto hacia los estudiantes normalistas fue
algo que constantemente narraron estos uacuteltimos dumnte platicas sostenidas con elJos
La presencia de los estudiantes en la escuela secundana se entendiacutea corno de aj~dante
de los maestros o como aquellos que podiacutean entret2ner a iexclos alumnos cuanGO eacutestos no
tuvieran profesor titular a cargo
En algunos casos la aplicacioacuten de las estrategias trabajo no se pudieron llevar a cabo
porque se teniacutea poco conocirniento del grupo
Algunas de mis planeaciones no se lograron Pianeeacute con oeacute]se en el conocimielto que
teniacutea texto pero no conociacutea como Jo el conteltto los eacutedur11 10S la
personaiidad de de cada uno de ellos Entolccs mi planeacioacuter en 135 dos
primeras semanc~s tuvo muchos errores se deteniacutea e prcceso en la era muy
cortante riexcl1e ocasionaba peacuterdida de lier1po propoacutestos indefinidos indisciplina
frustracioacuten E grupo se me iba de las maros no lailaba COacuter10 y ahora
actividad les pongo
oH) 18
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Algunos estudiantes no pudieron realizar sus planeaciones pues al llevar a cabo las
actividades los tutores asumieron la clase argumentando qU~ lo que los estudiantes
haciacutean estaba mal y los materiales que elaboraban para la clase (algunos excesivos) no
se utilizaban Sin embargo aunque los profesores no les permitieron dar la clase si les
pedieron que dejareacutel~n Cll~ m~tori~~ 1 Jrupo
La presencia de los asesores en las escuelas de praacutectica fue constante aunque fUf corto
el tiempo que en general le dedicaban a cada estudiante Una asesora entrevistada
manifestoacute que sus tutores aunque eran amables d3dicaban poco tiempo a platicer con
ella sobre el desempentildeo de sus asesorados (soacutelo el tiempo intermedio entre cada cI3se) y
sus opiniones eran muy generales uva bien le falta control de grupo pero en lo (Jemaacutes
veo que estaacute aprendiendo etceacutetera Pareciera seguacuten comentoacute que los iu~ores
intentaban no dejar en mal al normalista frente a miacute al principio algunos creiacutesn que
visitaba a mis estudiantes porque desconfIaba de ellos Por su parte a9unos
estudiantes se poniacutean nervioses con la presencia de su asesor que los visitaba seguacuten
informacioacuten proporcionada por un asesor de matemaacuteticas
Tambieacuten se rescataron versiones de estudiantes que afirmaron haber tenido un
acompantildeamiento cercano por parte de su asesor como puede verse en el siguiente
ejemplo
La maestra nos visitaba una vez por semana porque tambieacuten teniacutea las clases con
otros semestres Aparte deciacutea en broma que ya no queriacutea asistir tanto con nosotros
porque cambiaba nuestra actitud cuando ella estaba Tambieacuten se quedaba en el saloacuten
y preguntaba a los muchachos del grupo queacute les pareciacutean lTIis clases o les pediacutea que
hicieran alguacuten comentario sobre la clase Luego hasta el05 le preguntaban oiga
maestra iquestqueacute yo voy a hacer esto y ella No pues que si pero a ver queacute vas a
hacer y por queacute y para queacute Asiacute platicaba con ellos y los muchachos tambieacuten le
contaban y platicaba tambieacuten con el maestro tutor
En este primer periodo de Trabajo Docente en su mayoriacutea los estudiantes previeron la
necesidad de contar con informacioacuten maacutes precisa en torno al desarrollo de su praacutectica
Para ello t algunos hicieron grabaciones en audio encuestas sobre la asignatura y
entrevistas a los alumnos y a los padres de familia Otros empezaron a identificar a
aUffiiacuteOS Ogrupos de aumnos que presentaban probemas por su poco intereacutes hacia a
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asignatura y decidieron hacer un seguimiento maacutes cercano de elles La recuperacioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten sobre su praacutectica fue una actividad difiacutecil de realizar debido
entre otras cosas a la carga de trabajo que teniacutean con los grupos que atendiacutean
La verdad yo no hice mi diario todos los diacuteas porque no me daba tiempo Teniacutea que
J11ificar 92 chamacos diario y para hacer mi diario diario era imposible De los11 J~IP estuvimos aquiacute nadie hizo el diario por diacutea
Respecto a la participacioacuten de los tutores se supo que varios abandonaron el sus grupos
argumentado que no queriacutean interferir en las actividades de lOS estudiantes y no los
observaron En relacioacuten con la forma de evaluar a los alumnos del grupo durante este
periodo en algunos casos se pusieron de comuacuten acuerdo el estudiante y el tutor para
evaluar de manera conjunta y en otros que evaluara sus propias actividades Sin
embargo un problema que se presentoacute fue precisamente el de la evaluacioacuten
Con lo que teniacutea maacutes problemas era la evaluacioacuten Cuando el maestro ma pediacutea las
calificaciones del periodo en que estuve me preguntaba iquestoacutemo evaluacuteo Porque deciacutea
que teniacuteamos que evaluar tambieacuten el proceso pero yo no habiacutea evaluado eso
Pocas veces los tutores hicieron sugerencias por escrito aunque comentaban con los
estudiantes sus apreciaciones del desarrollo de las clases middotAI final del plan de la sesioacuten o
del periodo los estudiantes normalistas facilitaron formatos a los maestros tutores para
que los evaluaran en una escala de seis a 10 o con valores de excelente muy bien
regular y no suficiente en torno a aspectos como los que se muestran en el siguiente
ejemplo
1 Presentacioacuten personal asistencia puntualidad 2 Planificacioacuten de la ensentildeanza preparacioacuten adecuada de tracajo de praacutectica
docente promover conceptos procedimientos y actitudes ~a congruencia con lo aplicado en la clase organizacioacuten de las actividades con una buena distribucioacuten del tiempo
3 Capacidad de comunicaieacuten y relaciones con los alumnos del grupo habilidad para captar la atencioacuten de la clase propicia la participaCioacuten del grupo el uso del lenguaje
4 Dominio de los contenidos y estrategias de ensentildeanza formas de presentaclon de los contenidos induccioacuten apertura desiexclrrollo y cierre (preparacioacuten y desarrollo del trabajo de praacutectica formas de presentacioacuten de los contenidos explicacioacuten demostracioacuten ejemplificacioacuten etceacutetera)
5 Desarrollo del trabajo docerte de praacutectica (si fue suficiente y adecuada) 6 Se aprovechan los recursos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos 7 Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiz8je de los alumnos
realizoacute una evaluacioacuten diagnoacutestica aplicoacute la (~viexclluiexclcioacuten de proceso y de producto utilizoacute la evaluacioacuten como recurso para mejorar las formas de ensentildeanza
2G
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------------------------shy8 Capacidad de percepcioacuten e interpretacioacuten de los sucesos en el aula atendi6
imprevistos surgidos durante su exposicioacuten las estrategias fueron acordes a laamp necesidades manifiestas por los alumnos
9 Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los ternas
10 Habilidad para promover la reflexioacuten el cuestionarriento y la expresioacuten de ideuro8s de los adolescentas durante la clase
11 Capacidad de comunicacIoacuten y para establecer relaciones con los alumno- 1 grupo
12 Planificacioacuten de la ensentildeanza (caracteristicas de los planes de ciasE y estrategias de ensentildeanza su congruencia con los propoacutesitos educativos y su adaptacioacuten a las caracteriacutestiacutecas e intereses de los alumnos relacioacuten y secuencia entre contenidos aprovechamiento de los recursos utiacutelizCldos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos)
13 Uso de procedimientos y recursos par evaluar el aprendizaje de los alumn~
Al final ee los formatos se incluiacutean observaciones o sugerencias para el estudiante
normalista Por lo general los comentarios eran breves y conteniacutean frases como las
siguientes
Felicidades por las clases impartidas a los alumnos tuvo la habilidad de captar los
conocimientos dados hacia los alumnos Buen trabajo profesional
o tambieacuten
Tratoacute muy bien el tema logroacute captarmuy _bien iexcla aterJcioacuten de los alumnos~ planeoacute
correctamente el plan de clase trabajoacute con distintas estrategias haciendo participar a
los alumnos utilizoacute el material adecuado siacute administroacute correctamente el tiempo
estimado para la sesioacuten
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5 El segundo periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y t-naacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria
Para el segundo periodo de Taller de Disentildeo -como en e1 primero- los estudiantes
presentaron al grupo sus experiencias de trabajo en la escuela secundaria alguncs lo
hicieron en mesas redondas sobre alguacuten tema determinado y otros reunidos en eqUipos
de acuerdo con el grado que les tocoacute atender Sin embargo en comparacioacuten con las
sesiones anteriores de Taller de Disentildeo la informacioacuten que trajeron sobre el primer
periodo de Trabajo Docente permitioacute elaborar anaacutelisis maacutes detallados sobre lo ocurrido
con los adolescentes de sus grupos y discutir en torno a posibles soluciones a las
problemaacuteticas vividas Aquiacute encontramos diversas experiencias producto de la relacioacuten
que iexclos normalistas pudieron establecer con los alumnos con el contenido de los temas
tratados y con el maestro tutor
Las apreciaciones iniciales hacia el trabajo docente indicaban que todo fue eacutexito y
optimismo durante el trabajo que desarrollaron con los adolescentes En estos casos las
observaciones del asesor en la secundaria y que luego socializoacute en Taller de Disentildeo les
sirvieron para percatarse de que no todo estuvo bien pues los asesores detectaron 13ltas
de atencioacuten por parte de los adolescentes estrategias implementadas al margen del
enfoque de ensentildeanza de la asignatura inconsistencias en el trataminntc de
determinados contenidos o en la distribucioacuten del tiempo para la aplicacioacuten de las
estrategias didaacutecticas entre otras cosas tal corno narra un estudiante de la especialidad
de matemaacuteticas
Al inicio tuve algunos tropiezos para abordar el tema pero no me daba cuenta lo
abordaba de una manera que no era correcta Mi asesor y mi tutor me ayudaron para
hacerlo de manera correcta Un ejemplo era Las leyes de los exoonentes yo deciacutea (a
los alumnos) se suma ei maestro asesor me deciacutea iquestpero por queacute les dijiste q~e se
suma yo no supe queacute responderle Conforme a lo que yo habiacutea estudiado a lo que
tenia les expliqueacute a los alumnos queacute se suma Pero el maestro me decia al alumno
no le puedes decir que porque asiacute es o porque lo dice un libro tienes que darlE una
explicacioacuten loacutegica de acuerdo con su edad y lo que trae de otros antildeos =ntol1ces
empeceacute a investigar porqueacute se sumaban los exponentes y a buscar coacutemo ayud~re al
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alumno para que eacutel descubriera porqueacute se sumaban los exponentes no porqJe el
profesor o alguacuten libro lo deciacutea
Un profesor entrevistado comentoacute que hasta ese momento varios ae sus asesorados se
percataron de la complejidad de la labor deser nroJenr 11 Clue in~lJso se h3biacutea
presentado una desercioacuten en el grupo de la normal pues la estudiante se dio cuenta que
no queriacutea ser maestra porque eran muchas responsabilidades y mucho trabajo eacutel que
habiacutea que realizar
Otros estudiantes se encontraron de principio a fin con situaciones difiacuteciles durante su
praacutectica intensiva ya fuera porque las estrategias utilizadas no funcionaron de acuerdo
con lo planeado porque no conociacutean suficientemente las caracteriacutesticas del grupo o
porque abordaron el contenido de manera equivocada
El primer impacto fue de desesperacioacuten Yo dije no puedo Es diferente el trabajo
estaacutes en una situacioacuten te enfrentas a asumir el papel realmente del profesor y
empezar a ver que los muchachos son totalmente diferentes y cada uno necesita una
forma de atencioacuten Todo eso debiacutea reflejarse en la planeacioacuten pero no fue asiacute Eso fue
el primer periodo de praacutectica donde el encuentro con el alumno fue un poco traum3tico
para mi Yes que ai principio teniacuteaun modelo deaumno pero cuando llega uno ~ la
praacutectica muchas veces ese modelo ya no sirve es diferente es maacutes vivido como
cuando yo veiacutea que los alumnos no me poniacutean atencioacuten que no me habiacutea ganado la
autoridad su respeto Habiacutea otras veces que yo teniacutea dominio del contenido pero
ahora me faltaban estrategias para llegar al alumno teniacutea desesperacioacuten de Guerer
lograr en el alumno un aprendizaje y no poder Ya despueacutes lo fui superando graci al
asesor y al tutor
En estos casos la participacioacuten del asesor contribuyoacute a que los f~studiantes explorarar en
conjunto las causas de tales situaciones de tal forma que no se sintieran inmoviliz3GOS
ante los problemas encontrados y que visualizaran posibles alternativas de trabajo para
periOdos posteriores El sguiente ejemplo es un testimcnio de una estudiante de ingleacutes
Cuando narrabas tu experiencia en el saloacuten ya fuera buena o mala el maestro d(~da
iquestpero queacute hariacuteas tuacute en su caso iquestpor queacute crEes que se comportoacute asiacute el alumno
iquestpor queacute crees que pasoacute eso en la clase Entonces buscaacutebamos posi~les
soluciones buscaacutebamos alguacuten texto o quieacuten lo tiene que nos pueda ayudar por
ejemplo leiacutemos otra vez a Etelvina Sandoval en Escuela y Contexto Social al final
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llegaacutebamos a algunas conclusiones y con base en eso habiacutea que discutir las
estrategias que se teniacutean que aplicar en la siguiente ocasioacuten
Para este periodo tambieacuten hubo esfuerzos de asesores y escuelas por incorporar
estrateqiacuteas que (3vudArAF1 alas e~tudiantes -independientemente de su espeGialid~d- a
sistematizar la informacioacuten recabada y a ir precisando las situaciones que podiacutean
modificarse para mejorar la praacutectica Con ello los productos del anaacutelisis empzaron a
tener otro perfil pues los estudiantes pudieron recuperar informacioacuten sistematizada para
elaborar sus escritos o sus ensayos En un reporte entregado por un asesor encontiexcl-amos
el siguiente ejemplo
Para este Taller de Disentildeo mis alumnos hicieron una modificacioacuten al formato
anterior mediante el cual analizaban el resultado de su Trabajo Docente se fueron por
una matriz que se compone de cuatro columnas
Al proceder de esta
manera
Para que los alumnos hicieran
dijeran o aprendieran
LR
eglstro num1
Sucedioacute que
hicieron dijeron o
siguiente
i Fecha
I Registro nuacutem 2 II Fecha
Registro nuacutem 3
[Fecha
Posteriormente en entrevista los estudiantes relataron la forma en que utilizaron esta
estrategia durante el anaacutelisis
Nosotros llegamos de la praacutectica con 105 correspondientes autorregistros que
tomamos en cada clase y aparte llevamos matrices de anaacutelisis una maU12 de
anaacutelisis bueno hay de muchos tipos pero nosotros hicimos una faacutecil de doble entrada
que dice al principio iquestquaacute hace el alumno despueacutes iquestqueacute hace el maestro yes
una descripcioacuten de coacutemo damos la clase Si yo saludo el registro dice el maestro
saludoacute si me hicieron caso si me contestaron si di tal instruccioacuten queacute hicieron los
alumnos queacute no hicieron Despueacutes de la matriz haciacuteamos un escrito para ve queacute
habiacutea pasado en esa clase como una reflexioacuten un peqJentildeo ensayo Bn eacutel
expon iacuteamos los puntos maacutes deacutebiles o cuaacuteles eran los problemas que encont-amos
durante la praacutectica ya de ahiacute sacar 105 posibles porqueacute o equis Despueacutes lo que
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eran de la especialidad para resolver las dudas de iexclos estudiantes las cuales iban desde
la forma de abordar alguacuten tema en especiacutefico con los alumnos de secundaria hasta la
consulta de bibliografiacutea que no se encontraba en la normal Esta manera de resolver
problemas no se llevoacute a cabo de forma coordinada entre los asesores y los Qtros
omfpCNes de la normal maacutes bien se hizo iqueste manera fortuita y conforme se f)resentaban
complicaciones que el asesor no podiacutea solventar solo Respecto a esta siacutetuacioacuter U1Cl de
los asesores entrevistados afirmoacute 10 siacuteguiente
Nosotros los apoyamos en coacutemo dar los temas pero ellos de manera indIvidual
tienen que leer e investigar sobre los conhmidos
Para este momento encontramos relatos de los estudiantes donde dicen haberse apoyado
en compantildeeros ya fuera del mismo o de otro grupo para estructurar sus estrategias
didaacutecticas Estos apoyos seguacuten comentaron fueron a manera de tiacuteps que compantildeeros
del mismo semestre les daban con base en lo que sus asesores trabajaron COll ellos J no
necesariamente se circunscribiacutean a una especialidad en particular
Los estudiantes se propusieron nuevos retos al planear como el hecho de estableceacutew una
secuencia de trabajo (con duracioacuten por ejemplo de 10 sesiones) con actividades que
fueran de lo maacutes faacutecil a lo maacutes difiacutecil siacuten que se percibieran saltos bruscos entre una y
otra Otros se propusieron disentildear las clases para cada diacutea de permanencia en la eseJela
secundaria de acuerdo con un modelo constructivista que tomara en cuenta las
caracteriacutesticas individuales de los alumnos Algunos maacutes seguacuten comentaron intentaron
utilizar los materiales didaacutecticos acordes con el grado en que practicariacutean
Asimismo efectuaron planeaciones intentando incorJorar elementos que les habiacutean sugerido los tutores en la escuela secundaria que iban desde la necesidad de disentildear
actividades para fomentar la curiosidad en los adolescentes utilizar determinado libro de
texto tomar en cuenta los periodos de evaluacioacuten de la escuela secundaria hasta
preparar las actiacutevidades con base en un fuerte dominio de contenidos A decir de un
asesor lo anterior fue uno de los principales retos para los normalistas tomar en c~enta
lo que piensa el tutor sin perder de vista los propoacutesitos y el enfoque para la ensentildean~a de
la asignatura
Por ejemplo en varias entrevistas con los tutores salioacute fj relucir el asunto de la evaluacioacuten
de los alumnos en la escuela secundaria Desde el punto de vista de estos maestros los
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estudiantes normalistas tienen que someterse al sistema cficial ajustarse a la evaluacioacuten
y registrarla a traveacutes de una calificacioacuten por lo que (la planeacioacutel1 de) sus activdades
deben estar encaminadas a ese propoacutesito Esta situacioacuten obligoacute a varios estudiartes a
incluir en sus planeaciones la realizacioacuten de exaacutemenes y ot-o tipo de actividades
encaminadas eacutel rpfnrZ8 r dp~Prmin~r t0ntenido a evaluarse en el bimestre
En otro caso que se observoacute el tutor trabajaba la asignatura eacutel partir de un libro de texto
determinado la estudiante normalista debioacute efectuar una revisioacuten y valoracioacuten de las
actividades que eacuteste estableciacutea para adaptarlo a sus estrategias didaacutecticas y su forma de
trabajo con los adolescentes Enseguida se presenta el relato de coacutemo realizoacute su
planeacioacuten
El principal reto es coacutemo hacer adecuaciones a lo plarleado sin que cambien los
propoacutesitos ( ) Todo el disentildeo es miacuteo y lo primero que hagc es leer el tema ~~i veo
que el tema habla mucho de espacios geograacuteficos o algo asiacute entonces disentildeo algo
qLt3 haga ver espacios Por ejemplo cuando se habloacute de la expansioacuten del pleblo
romano penseacute inmediatamente iquestcoacutemo le voy a hacer para que sepan la expansioacuten
Penseacute en ponerles un mapa y que ellos vieran hasta doacutende se fueron expandiendo
incluso hasta para que entiendan la loacutegica de para doacutende serueron y al final coacutemo al
encerrarlo todo es la ilustracioacuten que teniacuteas en tu libro Porque ei libro no les marca tal
ciudad fue conquistada o tal otra no nada maacutes le dejan a uno ver la parte sombreada
Entonces cuando yo veo esas deficiencias en el libro o en la informacioacuten tr2tl de
profundizar y hacerla COincidir para que ellos entiendan mejor Principalmente traacuteto de
que entiendan lograr la estrategia para que entiendan el contenido posteriormente
veo algo que los motive a relacionarlo con la actualidad o los haga reflexioncu sobre su
vida Procuro disentildear cosas para que reflexionen principalmente utilizo ejemplos y a
veces cuando yo veo que eso no es necesario los hago elaborar preguntas iquestsi tuacute
hubieras sido fulanito de talo hubieras vivido en este tiempo queacute te hubiera gIJ5tado
hacer cosas asiacute Esas planeaciones obviamente tienen que ser congruentes con los
propoacutesitos y tiempos y manejar todo eso
Caracteriacutesticas de la planeacioacuten de los estudiantes normalistas en el segundo periodo de
Taller
Para este periodo los planes de trabajo incluiacutean como en el periodo anterior iexclas
actividades que realizariacutean los estudiantes normaliacutestas por cada diacutea de permanencia en la
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escuela secundaria Como instrumemo praacutectico cada estLdiante grupo y escuela utilizoacute
el formato que maacutes le convino sin embargo S6 encontraron diferentes niveles de
descripcioacuten en los ejemplos revisados Las siguientes actividades fueron extraiacutedlt1s de
diversos planes generales e indican queacute planearon observar los estudiantes duraJ1~e su
estncia en la escuela aparte de la realizacioacuten de las actividades de enseiianza~nn 51l
grupo
bull Observar actitudes de los docentes y alumnos en los honores a la bandera
bull Observar coacutemo inician los maestros cada sesioacuten de clase
bull Observar coacutemo utilizan el libro de texto los alumnos
bull Observacioacuten de la disciplina de los grupos
bull Observar coacutemo se utilizan los materiales extras en la clase
bull Observar coacutemo se comprueba el aprendizaje de los alumnos
bull Observar las tareas extraclase que se realizan
bull Observar la interaccioacuten de los alumnos y las relaciones que establecen con los maestros
bull Observar coacutemo se aplican los exaacutemenes
bull Observar aspectos relacionados con la gestioacuten escolar
En los planes de clase los aspectos maacutes comunes que los estudiantes nori11eacutelistas
incluyeron fueron los siguientes
bull Datos generales (nombre del maestro titular nLlrnero de estudiantes fecha de la sesioacuten
impartida grado y grupo nombre de la unidad tiempo estimado para reuroaliz2r las
actividades etceacutetera)
bull Tema y subtemas (contenidos conceptos procedimientos habilidades a consolidar y
actitudes que debiacutean desarrollar los alumnos)
Objetivo generala PropoacutesilO general
bull Objetivos especiacuteficos o Propoacutesitos especiacuteficos
bull Actividad de introduccioacuten al tema
bull Procedimiento Metodologiacutea o Desarrollo de la clase (actividades a realizar organizarioacuten
del grupo recursos didaacutecticos a utilizar)
bull Estrategias didaacutecticas
bull Conclusiones o Autoanaacutelisis (en algunos casos)
bull Evaluacioacuten
Para la evaluacioacuten de este periodo de Taller de Disentildeo seguacuten la informacioacuten
recuperada en entrevistas con estudiantes y asesores se tomaron en cuenta divesos
elementos las exposiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de trabajo las
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lecturas efectuadas en clase los escritos sobre el anaacutelisis de su praacutectica docente sus
particiacutepaciacuteones en clase las observaciones de las fichas de evaluacioacuten que entregaron a
los tutores y las observaciones de los asesores en la escuela secundaria entre otras
cosas
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6 Los siguientes periodos de Trabajo Docente
en las escuelas secundarias
El Trabajo Docente en la culminacioacuten del seacuteptimo semestre
El regreso de los estudiantes normalistas a las escuelas secundarias despueacutes de dos
periodos de Taller de Disentildeo en la normal se acompantildeoacute de diversos logros en el Trabajo
Docente efectuado con los adolescentes asiacute como por la recurrencia de probiacuteemas
relacionados con la conduccioacuten del grupo la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas
innovadoras para los alumnos la actividad del tutor etceacutetera Eiltre los aspectos maacutes
significativos que se encontraron para este periodo podemos mencionar los siguientes
Los estudiantes normalistas distribuyeron mejor el tiempo durante el desarrollo de sus
clases para que los alumnos realizaran cada actividad planeada Algunos comentaror que
fue posible gracias a que sus estrategias que estaban mejor disentildeadas y pucieron
disminuir el nuacutemero de actividadES por sesioacuten de tal manEra que aplicaron menos
actividades pero maacutes efectivas
Se acercaron maacutes al conocimiento del grupo A traveacutes del contacto cotidiano con los
adolescentes y de la implementacioacuten de algunos instrumentos disE~ntildeados en la escuela
normal pudieron adentrarse a la diversidad de conocimientos actitudeuros y caractersticas
de 105 alumnos respecto al aprendizaje de la asignatura y con base en los resultados de
las evaluaciones obtenidas entre un periodo bimestral y otro planificaron junto con el tutor
las acciones que llevariacutean a cabo para fortalecer determinados procesos de ensentildeanza
Por ejemplo una estudiante narra que en la evaluacioacuten bimestral de sus alumnos pudo
observar que habiacutean aumentado los iacutendices de reprobacioacuten por lo que decidioacute junto con
el tutor experimentar un trabajo distinto con los alumnos que consistioacute en agrupar eacutel los
adolescentes en equipos donde uno de ellos realizariacutea la tarea de tutor o monitor de
manera que todos tuvieran alguna actividad y los de mayor aprovechamiento ayudaran a
los compantildeeros que en general no participaban para brindarles confianza
Algunos estudiantes llevaron a cabo actividades soacutelo cuando el tutor dejaba de trabajar
con el grupo o dejaba suelto el aprendizaje de alguacuten contenido Para tomar decisiones al
respecto fue fundamental su observacioacuten a las praacutecticas de los maestros titulares pues a
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partir alliacute comenzaron a introducir paulaacutetinamenle distintos elementos de enserlanza
en ocasiones a costa de provocar algunas actitudes de descontento entre los alumnos El
siguiente es un testimonio de un estudiante de la especialidad de matemaacuteticas
El maestro manejaba bien las matemaacuteticas pero era muy permisivo les alumnos
explicaban lo que queriacutean y eacutel los dejaba pasar Yo puse ciertas reglas para trabajar
con ellos me puse maacutes exigente y es que estaban acostumbrados a que soacutelo algunos
atendiacutean la clase Cuando empeceacute a exigirles a todos la mayoriacutea ya no queriacutea saber
de miacute
De manera recurrente durante las conversaciones sostenidas con los estudiantes en las
visitas se manifestoacute su preocupacioacuten porque su praacutectica docente estuviera orientada por
el constructivismo En las alusiones que se haciacutean al respecto los estudiantes d3jeacutelban
ver maacutes que un manejo conceptual vasto de las corrientes constructivistasen la
educacioacuten un intereacutes por que sus alumnos aprendieran con base en sus propios recursos
y caracteriacutesticas y donde el papel del maestro no fuera el de repetir los contenidos En
este sentido veacuteanse los extractos de entrevistas efectuadas a diversos estudiantes
En mi praacutectica docente se tratoacute de trabajar con el constructivismo que el alumno flJera
descubri6ndo su propio conocimiento no nada maacutes que se le dijera al alumno esta
actividad la tienes que realizar asiacute y asiacute sino que eacutel mismo uera utilizando sus
propios procedimientos que fuera relacionando todos los temas que ha visto con
anterioridad para mejorar su aprendizaje
Como diriacutea Piaget todo entra por nuestros oacuterganos sensoriales lo que vemos y
tocamos lo que ellos perciben con su cuerpo despueacutes lo integran a nuevos
esquemas van formando conocimientos y nuevos aprendizajes Llevando la cOIiente
constructiacuteviacutesta a la ensentildeanza de las matemaacuteticas qUise experimentar y me dio
bueiexcllos resultados con mis alumnos
Entre maacute~ se deje en libertad al alumno y que eacutel mismo sea el constructor de su
aprendizaje los aprendizajes se vuelven maacutes significativos y los puede utilizar en
diferentes aacutembitos ademaacutes del aacutembito en que lOS obtuvo El aprendizaje que se da por
repeticioacuten puede utilizarse pero quedan muchas lagunas para el alumno porqJe no
sabe de doacutende le llegoacute
En el caso de algunas especialidades los estudiantes comenzaron a experimentar con
mejores resultados que en el periodo de Trabajo Docente anterior estrategias didaacutec+icas
surgldas de investigaciones realizadas por especiaistas en a disciplina En estos ca~os
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las estrategias implementadas -probadas antes por sus autores-- conteniacutean secuencias
especiacuteficas de diagnoacutestico planeacioacuten organizacioacuten de las actividades y evaluacioacuten de
los aprendizajes de los alumnos en torno a contenidos disciplinarios Es importante
mencionar que no en todas las especialidades se encontraron experiencias d~ este tipo
aunque tampoco se indagoacute si en las escuelas teniacutean~cQnQcimieot() lsesore de los
avances generados en cada campo disciplinario respecto a estratEgias para su
ensentildeanza en la escuela secundaria El siguiente es un ejemplo de una alumna de la
especialidad de matemaacuteticas que trabajoacute con base en una estrategia de Nicolas Balahef
Estuve trabajando con la propuesta de Balachef que es una propuesta de
enumeracioacuten en equipos de 1-2-1 Primero para formarlos les apliqueacute una prueba de
diagnoacutestico para saber queacute tanto conociacutean del tema que les iba a impartir La p-ueba
me permitioacute saber coacutemo iba a integrar a los alumnos iba a poner a un alumno de alto
rendimiento dos alumnos de rendimiento medio y un alumno de rendimiento bajo
Aquiacute se sugiere que la prueba de diagnoacutestico que se aplica al principio fuera la misma
que_ se aplicariacutea al final para conocer cuaacuteles eran los avances que se habiacutean obtenido
duante el desarrollo del tema En el plan de clase hice un anaacutelisis previo de la
actividad de las posibles soluciones de coacutemo podiacutean resolver los alumnos las
actividades planeadas o queacute dificultades se les podiacutean presentar La planeacioacute1 que
lleveacute me sirvioacute bastante debido a que al impartir mis clases ya iba maacutes segura y sobre
los imprevistos ya teniacutea conocimiento de la mayoriacutea de las soluciones que estaban
dando en los equipos debido a que sabiacutea quieacutenes eran Jos alumnos queacute capacidades
teniacutean y coacutemo podiacutea darles el tema para que se les facilitara
Para este periodo de trabajo en la escuela secundaria no se encontraron expresiones de
que todo hubiese marchado sin ninguacuten problema como las primeras apreciaciones de
algunos estudiantes al inicio del seacuteptimo semestre Maacutes bien hubo indicaciones de
procesos de ensayo y error donde las estrategias fueron encontrando distintas viacuteas de
realizacioacuten logros parciales y reiteradas adecuaciones tanto a los propoacutesitos como a las
acciones disentildeadas para alcanzarlos Se rescataron por ejemplo comentarios en el
sentido de que la diversificacioacuten de estrategias por siacute misma no permitioacute alcanzar los
propoacutesitos que los estudiantes se formularon ya que las nuevas actividades solucionaban
una situacioacuten pero dejaban otras sin atender o se presentaban dificultades adicionales
para los alumnos
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Aspectos tales como la motivacioacuten del grupo para aprender contenidos de la esperalidad
la posibilidad de que los adolescentes relacionaran el tema visto en clase con su realidad
presente o que pudieran escribir un texto no siempre pudieron concretarse en el ~rabajo
de los estudiantes normalistas Sin embargo un elemento relevante fue la capacideacuteld que
mostrarcn para replantearse las estrategias e intentar alcanzar nuevamente los objetivos
de aprendizaje con sus alumnos Aquiacute fue fundamental la participacioacuten directa del maestro
tutor quien seguacuten comentariacuteos de los estudiantes les ayudoacute a analizar las actividades
que se planteaban diacutea con diacutea y a reflexionar sobre los alcances y limitaciones qUE eacutestas
pudieran tener al momento de trabajarse con los adolescentes POi ejemplo se supo de
un caso en que la estuciante de historia a la que se die seguimiento no logroacute en las
primeras sesiones del periodo que sus alumnos relacionaran lo que habiacutean leiacutedo en el
libro de texto con su biografiacutea personal con lo que conociacutean de historia y con el acortecer
nacional La reflexioacuten que hizo a partir del diaacutelogo con el tutor fue que el primer paso que
conveniacutea dar antes de pretender tales propoacutesitos era lograr que los adolescentes
comprendieran lo que leiacutean ya que habiacutea palabras desconocidas para ellos que les
impediacutea imprimir sentido al texto A partir de la observacioacuten sobre su praacutectica ~E pudo
apreciar la modificacioacuten en la forma de trabajar la clase primero los alumnos efectuaban
una lectura general del texto identifIcaban palabras o frases que no comprendieran le
preguntaban a la estudiante normalista las dudas o utilizaban el diccionario y d~spueacutes
volviacutean a leer Asimismo al momento de comentar la lectura mientras los alumnos daban
su opinioacuten de lo leiacutedo al resto grupo la estudiante normalista anotaba en el pizarroacuten las
palabras que no habiacutean entendido y las explicaba o pediacutea a los mismos adolescentes que
trataran de hacerlo
En el Trabajo Docente de varios estudiantes normalistas se siguieron presentando
problemas relacionados con la falta de coordinacioacuten entre las actividades del programa
que hasta ese momento llevaba trabajadas el tutor con el grupo y las que ellos habiacutean
planeado desarrollar Quienes no acudieron previamente a obserJar el avance de los
alumnos debieron cambiar abruptamente sus planeaciacuteones al momento de llegar a la
secundaria muchas veces con resultados adversos De i(~llal manera el estilo de cabajo
del tutor la forma de organizar al grupo y el modo ce intervenir mientras los estuGiantes
desarrollaban sus actividades con el grupo dificuiexclt6 el logro de los propoacutesitos que se
formularon como lo muestra el siguiente testimonio de un estudiacuteante
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Planeamos una cosa pero la tutora no me dejoacute aplicarlo porque dijo que se llevaba
mucho tiempo y porque ella acostumbraba organizar al grupo dl3 acuerdo con el
nuacutemero de lista y no con sus capacidades
Ante este tipo de situaciones los estudiantes dijeron haber rnodfiCeacuteldo su estrategieacutel inicial
causando desconcierto entre los alumnos o desconfia~1za hacia lo que les planteaban Al
respecto seguacuten relatos de los estudiantes los adolescentes teniacutear diferentes opiniones
sobre su trabajo que no entendiacutean su forma de eXiexclJlicar que avanzeacutelban muy raacutepid) en el
tratamiento de los temas y que no sabiacutean queacute temas estaban trateacutendo o por el coltrario
que ensentildeaban mejor que el profesor titular quien no les entendiacutea y no tomaba en cuenta
sus opiniones que ensentildeaba con estrategias aburridas y preferiacutean que ellos solos
condujeran las actividades
En este tramo los estudiantes tuvieron mayor contacto con los padres de familia y
avanzaron en la comprensioacuten de la dinaacutemica de la escuela secundaria dentro del CO1texto
de la comunidad Algunos tutores comenzaron a involucrarlos maacutes en las tareas propias
de todos los maestros y seguacuten comentaron los estudiantes con ello obtuvieron mayor
respeto y reconocimiento a su trabajo del resto de la planta docente de las escuelas
secundarias Sin embargo la distancia por parte de las autoridades al trabajo que
realizaron los estudiantes normalistas siguioacute presentaacutendose en algunas de las escuelas
secundarias visitadas Veacutease el siguiente fragrnento de ulla entrevista a un director
Pues empezaron a mandarnos joacutevenes (de la escuela normal) cada antildeo y rjesde
luego el resultado es bueno por varias cosas porque el aumnado ve un rostro joven
aun cuando se sigue manteniendo el respeto hay maacutes camaraderiacutea se han llevado
bien los muchachos cen los alumnos traen una se-riacutee de estrategias nuevas al
maestro le sirve como retroalimentacioacuten porque a lo mejor lo que vio ya pasoacute hace
muchos antildeos ( ) Pero en las escuelas normales lo que hace falta es lo que hicimos
nosotros ya hace muchos antildeos cuando eacuteramos estudiartes hacer el trab3jo de
campo porque no es lo mismo llegar a escUi31as ya plenamente constituidas como
eacutesta que ir a escuelas que no tienen ni aulas y que hay que trabajar desde abajo eso
al menos a miacute me tocoacute en aquellas eacutepocas entonces aqiexcliacute lo qUE- hace falta es un
proyecto de la normal para ir directamente a las comunidades rurales ( ) He
manejado con los padres de familia que por queacute no tenemos un giacuteupO de comparleros
normalistas para cuando se presenten licencias meacutedicas permisos econoacuterncos
comisiones sindicales comisiones oficiales sobre todo en este antildeo que han sido
muchas precisamente con lo de la famosa reforma educativa Nos apoyariacutea mucho
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que estuvieran haciendo trabajo extraclase no nada maacutes para iacute)ue entrBterlga al
muchacho sino en beneficio de ellos mismos Es un proyecto que estaacute aqUl noiacutenaacutes
que no he tenido tiempo de ver a la directora de la norma y pasarlo por escritc
Por otro lado la relacioacuten con los padres de familia no siempre fue cordial ni sencilla y en
algunas ocasiones la presioacuten que eacutestos ejerciacutean sobre el maestro tutor obligoacute a los
estudiantes normalistas a adaptar por ejemplo su forma de evaluar a los alumnos al
modo del titular del grupo para no tener problemas con ellos En general hubo pocas
referencias a la participacioacuten concreta de los padres de familia en la educacioacuten cue los
hijos recibiacutean en la secundaria En las entrevistas que se tuvieron CO1 madres y padres de
los adolescentes atendidos por estudiantes norrnalistas estos rara vez los mencionaron
como actores relevantes en la educacioacuten que recibiacutean sus hijos aunque algunos ya
teniacutean antecedentes de los practicantes de educacioacuten primaria que habiacutean tenido sus
hijos en ei nivel educativo anterior
Respecto a la recuperacioacuten de datos sobre su praacutectica aigunos estudiantes pudifron
avanzar en el registro de situaciones relativas al desempentildeo de los alumnos de
secundaria frente a lo que ellos proponiacutean aunque con distintos niveles dE descripcioacuten
Casi al finalizar el seacuteptimo semestre en algunas escuelas se pidioacute a lOS estudiantes
revisar sus diarios entrevistas registros de observaioacuten planeaclones documentos de
anaacutelisis y demaacutes trabajos realizados durante el semestre con el fin de proponer un
posible tema para su trabajo de titulacioacuten Hubo grupos que plantearon tener para el
mes de diciembre un esquema de trabajo para la elaboracioacuten del DoculTBnto
Recepcional con apartados como los siguientes a) Tema b) Propoacutesitos e) Lo qWl seacute
del tema d) Las preguntas centrales a las que se debe dar respuesta a traveacutes de
informacioacuten sobre la praacutectica y e) Las preguntas a las que SE debe dar respuesta a
traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica entre otros
En cuanto al apoyo de los tutores al trabajo de los 13studiantes respecto a la recupeiacuteacioacuten
de diferentes aspectos de su labor con los adolescentes durante la clase se encontraron
situaciones diversas entre las que habiacutea algunas problemaacuteticas corno en las que el tutor
abandonaba al grupo o le dejaba toda la carga de sus grupos a los estudiantes iO que
provOGaba Que eacutestos carecieran de elementos para ampliar su Jerspectiva de trabajo y se
vieran presionado a cumplir con tareas que no les correspondiacutean
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Mi tutor estuvo el primer periedo siempre tiempo completo corrnigo hacia reGistros
notas de evaluacioacuten pero a partir de alliacute era raro que lo viera en clase Se ibam los
amigos regresaba se volviacutea a salir
Mi tutor concursoacute para ir a Estados Unidos y las uacuteltimas semanas ya no 8StuvO
conmigo me dejaron a tedas sus grupos
Los testimonios anteriores dan cuenta de que la tarea de inculacioacuten entre la escuela normal y
la escuela secundaria resultoacute compleja para ambas instituciones al ~Irado de que alGunos
logros y acuerdos que se tuvieron al iniciar el seacuteptimo semestre para este periodo de Trabajo
Docente se debilitaron ya fuera por falta de atencioacuten de la escuela normal o por que desde un
principio no se delimitaron con precisioacuten las tareas de los tutores Muchas veces fueron los
mismos estudiantes quienes trataron de explicar a los maestros titulares lo que espemhln de
ellos sin que tuvieran siempre buenos resultados El siguiente relato describe una situacioacuten
entre una estudiante y su tutor en torno a la$ observaciones que eacuteste uacuteltimo le hizo -por
escrito- sobre su praacutectica docente
Lo que pasa que yo le pediacute (al tutor) una relatoriacutea asiacute se la pediacute una relatoriacutea
entonces no seacute si no me quiso entender o de verdad no me entsndioacute porque me hizo
una relatoriacutea de la maestra entroacute a esta hora los alumnos esto la maestra dijo esto
tal alumno esto pero yo queriacutea maacutes precisioacuten Yo queriacutea que me hiciera por escrito los
comentarios que siempre me hace cuando hablamos Eacutel siempre me dice las cosas
que se me van se me van porque no puedo estar anotando al tiempo que doy clases y
decirles a los muchachos a ver espeacuterame repiacuteteme esta frase entonces si eacutel me
anota este tipo de cuestiones para miacute es maacutes faacutecil rescatarlas despueacutes La recitoriacutea
que me hizo siacute me sirvioacute aunque no era lo que yo queriacutea me SiNioacute por ejemplo para
ver que casi siempre sigo un patroacuten o sea estoy viendo que estoy definiendo algo asiacute
como un estilo con esa relatoriacutea que me hizo me doy cuenta porque casi sempre son
lo~ mismos pasos aunque sea diferente didaacutectica uso lo mismo y me gusta El
maestro como que al final engloba todo y me lo dice pero yo siento que si me io rone
en una frase de un rengloacuten dos renglones me podria dejar mucho
El Trabajo Docente durante el octavo semestre
Al iniciar el octavo semestre las preocupaciones maacutes sentidas de la mayoriacutea de
estudiantes y asesores giraban alrededor del Documento Recepcional tal como pudo
percibirse tanto en la Reunioacuten de anaacutelisis sobre la aplicacioacuten de las actividades
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acadeacutemicas de seacuteptimo semestre y orientaciacuteones para octavo semestre -se llevoacute a cabo
el mes de enero en la Ciudad de Meacutexico- como en las iexclisitas realizadas a las escuelas
normales durante el uacuteltimo semestre de la licenciatura Sir embargo las orientaciones
surgidas de la citada reunioacuten nacional contribuyeron por lo menos en las escuelas
visitadas a planificar el octavo semestre con mayoiacute detenimiento sin destinar todo el
esfuerzo al documento de titulacioacuten y centrar maacutes la atencioacuten el1 el Trabajo Docente En
ese sentido las decisiones tomadas en la mayoriacutea de los grupos en que se centroacute el
seguimiento dieron como resultadc un Trabajo Docente con caracteriacutesticas singulares
marcado tanto por la presioacuten de concluir los trabajos de la licenciatura conforme a los
tiempos que la escuela normal teniacutea contemplados como por el intereacutes (de asesores
estudiantes y directivos) de consolidar la formacioacuten docente de los estudiantes A
continuacioacuten se describen las situaciones maacutes relevantes localizadas durante los uacuteliexcliacutemos
periOdos de Trabajo Docente
Despueacutes de un semestre de experiencias de trabajo con sus grupos donde los
estudiant~s normalistas pudieron explOiacutear sus habilidades y competencias docentes asiacute l shy
como diversas formas de trato y apoyo por parte del tutor en algunas especiali~ades
decidieron aventurarse maacutes en la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas torrando en
cuenta las recomendaciones del tutor pero apropiaacutendose maacutes la responsabilidad por el
desarrollo de las actividades propuestas Seguacuten comentarios de asesores y estudiantes
el primer semestre de praacutectica en condiciones reales de trabajo se entendioacute como de
adaptacioacuten y el segundo como de implementacioacuten de estrategias Esto puede
observarse en el siguiente relato de un asesor
H(En el seacuteptimo semestre) debimos adaptamos a los maestros respetar su forrla de
trabajo En el octavo semestre dijimos ahora vamos a ensentildearles a los maestros
algunas experiencias que nosotros tenemos y vamos a cambiarles el meacutetodo Las
observaciones que nos hicieron es que eran muy tradicionales En el semestre pasado
les dije a mis muchachos vamos a respetar mientras hay onfianza pero ahora les
digo ahora siacute vamos sin previo aviso a cambiarles la jugada
En lo relativo al trabajo docente que se llevoacute a cabo con el enfoque de ensentildeanza ce la
disciplina los estudiantes normalistas relataron diversas experiencias en las que pUede
apreciarse un avance en la orientacoacuten que tuvieron sus actividades al tratar contenicos
de la asignatura Para algunos hasta este momento se clarificoacute lo que habiacutean estudiado
en los programas a lo largo de la licenciatura y pudieron distinguir diferencias entn su
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praacutectica con los adolescentes entre un periodo de formacioacuten y otro El siguiente es un
comentario de un estudiante de fiacutesica
Estuve observando maacutes intensamente y trabajeacute mucho con mi diario de clases En las
clases me di cuenta que cada adolescente es diferente y se necesita tomar en cuenta
el contexto Por ejemplo veo que algunas cosas se facilitan maacutes para ensentildear en la
ciudad pero en la vida cotidiana del alumno se puede encontrar la relacioacuten entre la
teoriacutea y la praacutectica y los contenidos de la fiacutesica es importante que las clases les ~irvan
para la vida A lo largo del semestre y de la carrera me di cuenta que cuando daba mis
clases los alumnos consideraban a la fiacutesica como una materia difiacutecil pero es porque
no tomaba en cuenta el enfoque que dice que hay que relacionar los aspectos
praacutecticos con los teoacutericos En este caso siempre di maacutes lo teoacuterico que lo praacutectico daba
foacutermulas leyes pero nunca daba a conocer realmente el significado de ese concepto
de esa ley Se perdiacutea se quedaba en la memorizacioacuten en una mecanizacioacuten Despueacutes
vi que se tiene que tomar la asignatura dE~ fiacutesica como algo praacutectico usando la
experimentacioacuten materiales de uso cotidiano en nuestra casa Yo hice un
electroscopio con mis alumnos que sirve para medir la carga eleacutectrica en los cuerpos
( ) Bueno tuve que estudiar antes de llevar a cabo la planeacoacuten Tuve que estudiar
la historia de la electricidad penseacute una introduccioacuten corta para que los alumnos no se
aburrieran enfoqueacute la actividad al uso de la electliacutecidad y ele alliacute se generaron los
conceptos Algunas preguntas surgieron por parte de ellos y yo se las daba de acuerdo
con su lenguaje el contexto y las caracteriacutesticas del grupo a las condiciones Elrl que
trabajan no es lo mismo que el grupo vaya entrando a las dos de la tarde a CUfJ vaya
entrando a uacuteltima hora Se adecuaron los materiales manejamos un vidrio un papel
aluminio alambre de cobre Los alumnos aunque ya de cierta forma tmliacutean
conocimientos tuvieron reacciones distintas a cuando trabajeacute con ellos de manera
teoacuterica iquestqueacute vamos a hacer resumen o un cuestionario Esto de que vamos al
laboratorio vamos a hacer una praacutectica tiene un importante despliegue frente al
adolescente realmente se da un cambio en lo que piensan por su vitalidad mm~eacutel se
quedan callados
Para la mayoriacutea de los estudiantes normalistas con los que se tuvo contacto el octavo
semestre representoacute la oportunidad de implementar situaciacuteones de mejora que
contribuyeran efectivamente a fortalecer los procesos de aprendizaje de los
adolescentes que atendiacutean Encontiacuteamos soacutelo U1 caso en que la asesora entrevistada
comentoacute que su asesorado acudiacutea al Trabajo Docente uacutenicamente por cumplir sin que le
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importara hacer mejor las cosas En general los estudiantes invirtieron tiempo y
esfuerzos considerables para la preparacioacuten de las cases y fue notoria su preocupacioacuten
por realizar una buena labor Sin embargo la complejidad de las problemiquestticas
educativas que enfrentaron tambieacuten les mostraron los liacutemites que en determinadas
situaciones puede tener la labor docente por ejemplo cuando los conflictos de caraacutecter
familiar de los alumnos requieren de un tratamiento especializado o cuando pese a la
diversidad de estrategias que implementaron para que los alumnos se interesaran por su
asignatura no lograron que eacutestos aprobaran el antildeo
se sienten desmoralizados y tristes porque se encuentran con situaciacutecnes qre no ~
pueden cambiar
Para este semestre se supo de tres escuelas en las que se implementaron talle-8s de
formacioacuten para tutores Se convocoacute a los tutores y en las aulas de la escuela normal se
les impartieron temas con base en el documento del taller de anaacutelisis La formacioacuten inicial
de profesores de educacioacuten secundaria como tarea compartida entre las escuelas
secundarias y iexclas escuelas normales En una escuela mediante la gestioacuten de sus
directivos se logroacute que el taller tuviera validez escalafonariacutea para los maestmiddotuumls de
secundaria que lo cursaran Aunque la asistencia fue de aproximadamente 20 del total
de tutores a decir de una asesora se fueron con ideas claras del porqueacute de las
actividades de los estudiantes y de coacutemo podriacutean contribur a su forrnacioacuten En otra
escuela normal en la que pudimos observar una reunioacuten con tutores se percibieron
avances significativos en la relacioacuten escuelas secundarias-escuelas normales pese a que
la asistencia fue intermitente porque algunos tutores tuvieron compromisos de trabajo en
distintas escuelas secundarias A continuacioacuten se presentan agendas de tres reulliones
sostenidas con tutores
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
PRIMERA REUNiOacuteN CON TUTORES
Fecha 22 de noviembre de 2002 Lugar Biblioteca
Horario 900 ai 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PERFIL DE EGRESO Profra MMD
2 RESPONSABILIDADES DE Estudiantes nOimalistas
lO 0~1
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bull Asesores bull Tutores
Profr SMG 3 DOCUMENTO RECEPCIONAL
Profra RLG PrJfr HMCJ
RECESO
4 DIFICULTADES DURANTE EL TALLER DE DISENtildeO DE PROPUESiAS DIOAcTICAS y ANAacuteucIS DEL TRABAJO DOCENTE 0
(Mesas de trabajo por asesor) 5 Sugerencias recomendaciones y conclusiones
Moderador Profra MRl
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNIOacuteN CON TUTCRES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-2003 Fecha 22 de noviembre del 2002
Lugar Aula M Confreras Horario 900 a 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PRESENTACiOacuteN DE PARTICIPANTES 2 PROPOacuteSITO DE LA REUNiOacuteN 3 REFLEXIONES Y APORTACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PRACTICANTES DURANTE EL TRABAJO DOCENTE RECESO 4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DISENtildeO DE LAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES 5 REFLEXiOacuteN SOBRE LA COPARTICIPACiOacuteN DEL EQUIPO DE TRABAJO QUE SE FORMOacute ENTr~E EL TUTOR-ALUMNO-ASESOR
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNiOacuteN CON TUTORES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-21)03 Fecha 22 de noviembre dcl 2002
Lugar Aula Usos Muacuteltiples Horario de 900 a 1300 h
AGENDA DE TRABAJO
Moderddor Mtra MRLG
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A partir de la inforrnacioacuten recuperada en las escuelas normales visitadae puede afirmarse
que hubo logros en la tarea de vinculacioacuten con las escuelas secundarias No existieacute un
solo caso en que los profesores o directivos de las normales dej3ran de expresar avances
y cambios en la relacioacuten que teniacutean con las escuelas sec~ndarias Estos logros fueon
distintos en cada escuela y estuvieron en funcioacuten de distintos factores la historia da la
propia institucioacuten en la entidad la relacioacuten que las autoridades estatales de ambos nivlk~s
generaron para apoyar el trabajo de los estudiantes normalistas el tipo de secundaria en
la que se trabajoacute (general teacutecnica telesecundaria) y la capacidad de organizacioacuten de la
escuela normal para acercarse a las secundarias tornando en cuenta sus propios
recursos entre otras cosas
En este sentido cada institucioacuten tuvo un proceso particular y uacutenico y difiacutecilrnente pu6de
hacerse una comparacioacuten entre una escuela y otra Sin embargo es posihle decir que
todas las normales visitadas implementaron mecanismos y estrategias de vinculacioacuter que
fueron reformulando y reforzando en el camino a lo largo del uacuteltimo antildeo de formacioacuten No
bastoacute con una o dos reuniones con tutores con un taller inicial de tres diacuteas o de varios
fines de semana para que los tutores y los mismos maestros de la escuela nomal
comprendieran las tareas que demanda el Plan de Estudios 1999 y la formacioacuten de
profesores de secundaria hubo necesidad de llevar a cabo diversa~ reuniones pequenas
cara a cara con el tutor y los directivos de la escuela secundara insistir en el tipo de
conocimientos que los estudiantes normalistas traiacutean a la escuela secundaria y en su
preocupacioacuten por mejorar conjuntamente la educacioacuten de los adolescentes explicar una y
otra vez los propoacutesitos del Trabajo Docente fotocopiar y repartir informacioacuten baacutesica y
complementaria del Plan de Estudios etceacutetera
Los resultados de ese trabajo de vinculacioacuten se expresaron sobre todo en lo que se dijo
de manera insistente en una reunioacuten de asesores a la cual se acudioacute
Los profesores de secundaria se han sensibilizado Deciacutean sabe queacute yo no habiacutea
visto los problemas como ustedes los ven pero procuraacuteremos tener un poco maacute~ de
cuidado al atender a estos adolescentes
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_rlP~~ ~ ~--~~~~iiiexcl$ML_ ~
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
e ICIO ESCOLAR
2003-2004
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I
Anexo 1 Propuesta de calendario de actividades
Seacuteptimo semestre
20-24 I Actividades del Taller de Diseriacuteo dE Propuestas 27-31 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 1
I 3-7 iexcl Escuela Normal 10-14D_-2_1---112deg periodo de trabajo docente Escuela secundaria
I 24-28
Mes Semana Actividad Agosiacuteo I 13-15 Organizacioacuten e inscripciones Asistencia a los
----I Talleres Generales de Actualizacioacuten Organizacioacuten de I grupos Reunioacuten del personal docente - 18-22 ------iexcl i Inicio de clases en la escuela sacundaria
25-29 Actividades preparatorias del trabaio docente Septiembre 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo d~ Propuestas -
8-12 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l I 15-19 Escuela Normal 122-26 1 er periodo de trabajo docente Escuela secundada
SeptOct i 29-3 Octubre
I
6-10 I 13-17 I __
Noviembre
Diciembre 1f--__1_-_5---~___-___----_______---- 8-12
1---_____---_1_5_-1_9_--~_~_r~_c~I~as y AnaacuteliSisdel Trabajo Docente l ESCU2~la
Vacaciones Enero 7-9 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas -_
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Traboacutejo Docente 1 Escu31a I
Normal
1------12---_1_6_-lt 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria iexcl
19-23 J26-30 Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l E~cuela i lJormal
~------~-----~--- -----shy
Este es un ejemplo de distribucioacuten del tiempo que toma como base el nuacutemero aproximado de semanas de
trabajo para los dos semestres asiacute como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios
curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del
Trabajo Docente De acuerdo con el nuacutemero de semanas que establezca el calendario escolar en la lscuela
normal se haraacuten las 8daptaciones necesarias bajo los critErios Establecidos En estE documento garantizando
el cumplmiento de los propoacutesitos sentildealados para cada tipo de actividades
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Octavo semestre ~~~----~~----~----~~~~~~--------
Mes Semanas Actividad1
~--~~~~~~~~
Febrero Actividades del Taller de Disentildeo -de Propuestas -shyLJ-eDidaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
Escuela Normal
9-13 1 er periodo de trabajo doc~nte~ Escuea secundarial
16-20 II 23-27
~----+- ------=----41-- ---~--
Marzo 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas I I 8-12 I Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente il Escuela _
Normal L 15-19 2 periodo de trabajo docente Escu ela secundaliexcli~ ~ 22-26 IIl --3iexcl -M-a-rz-o-A-b-r-il-+--=29=-=-2=---iexcl shy
Vacaciones Abril 19-23 2deg eriodo de trabao docente ordfscuela secund8ria
f-____+-------=26=--30------j1 Actividades del Taler de Disentildeo de Propuestas Mayo 3-7 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
10-14 I Escuela Normal n
17-21 i 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria
~______-T--~24~-=2-=-8------j MayoJunio 31-4
Junio 7-11 1
14-18 bull Actividades del Taller de Diseilo de Propuestas JIr-----I---2--=1--2~5=-----j Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11 --J-u-lio--f---=-28-==2=-----1 Escuela NorrTal ___________
I
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MATERIALES DE ApOYO
PARA LOS ASESORES
DEL TALLER
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rDean Joan (1997) Facilidad de trato lnspeccioacuten y 1II tutelaje Y Organizacioacuten personal en Supervisioacuteli y asesoramiento Manual para
inspectores asesores y prqfesorado asesor
o Javier Orduna (trad) Madrid La Muralla (Aula dio -E
abierta) pp 62-6889-133 Y 301-305
SUPERVISION y ASESORAIVIIENTO Manual para inspectores asesores y
profesorado asesor
JOANDEAN
I~I editorial
Llt MURALLA S A Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
CAPIacuteTULO 4
FACILIDAD DE TRATO
Un asesor inspector o profesor asesor puede tener muchas capashycidades y poseer multitud de conocimientos sobre una diversidad de aspectc)s de la educacioacuten pero ello casi careceraacute de valor si no es cashypaz de relacionarse con la gente Los asesores y los inspectores han de establecer nuevas relaciones de un modo permanente Yhan de hashycerlo con rapidez porque la primera impresioacuten puede influir sobre la disposicioacuten de las otras personas para aceptltlr lo que maacutes tarde se diga Estos profesionales necesitan ser vistos como personas que tieshynen algo que ofrecer y en las que se puede confiar
Los asesores inspectores y profesores asesores tambieacuten han de poseer una serie de capacidades en lo que se refiere al trdtO con la gente Hablaraacuten a menudo con directores y profesores de forma indishy
lt= vidual abordaraacuten plClblemlt1s y los aconsejaraacuten Acaso deban implishy$lIO
carse en la valoracioacuten de estos uacuteltimos Muchas veces han de comunishyltP car a los profesores que su trabajo no es suficientemente bueno Quizaacute tengan que negociar con profesores y miembros del consejo esshycolar con administradores y con miembros de la Administracioacuten Edushycativa Local C011 objeto de hacer que se adopten sus ideas o que se proporcioDen los recursos que sugieren Los profesores asesores con frecuencia Lendraacutea que persuadir a directore~ y profesores paiexcl-a que prueben nuevas fonllas de trabajar A menudo se espera de estos proshyfesionales que mantengan y dirijan discusiones de grupo y toda clase de reuniones Todas eacutestas son capacidades que se pueden adquirir
LARfCTEPjST1LAS COMUNFS DE LAS rAPACFlADES INTERPEltSONALES
Puntos de partida
El comienzo de cualquier arctividad interpersonal es importante para ccar el escenario de lo que va a seguir El principio de una con-
FACILIDAD DE TRATO 63
versacioacuten puede captar la atencioacuten del puacuteblico o disiparla Los primeshyros comentarios hechos por el moderador de un debate puede estishyiexcl1Jhr a la gente a participar o puede silenciarla Las palabras con que se inicie una conversacioacuten vis-iiacute-vi~ pueden ser uacutetiles para detenninar de queacute forma se desarrolle el encuentro La estrategia es hacer que los otros crean que son importantes que su aportacioacuten seraacute valiosa y que sus puntos de vista se entienden Esto se puede hacer de muchas maneras En un cara a cara un poco de conversacioacuten informal pone de manifiesto los conocimientos de la persona COI la que se mantiene el encuentro y puede ser un buen punto de partida Una charla puede comenzar con un suceso que revele los intereses del puacuteblico Un moderador o liacuteder tal vez deba eHlpezar animando al grupo a que exprese sus opiniones acerca de alguna cuestioacuten que le resulte famishy I liar ILenguaje coryoml
Es importante ser capaz de leer el lenguaje corporal de otras pershysonas porque eacuteste nos dice coacutemo estaacuten reaccionando las mismas antlt Ilo que se estaacute diciendo Encontramos las siguientes manifestaciones tanto cuando se trabaja con un grupo como cuando se hiacutelce con soacutelo I Ull individuo
bull Contacto vIacute5ual-Los seres huma1os indican su disposicioacuten a coshy Imenzar o finalizar una conversacioacuten a traveacutes del contacto visual Una persDna establece e mismo al prillcipio de una intervencioacuten y mira hacia otro lado cuando llega al final de eacutesta Ei contacto visual es imshy portante tambieacuten para gariexclaiexcl-se la confianza del imerlocutor
bull Intereacutes e implicacioacuten-La gente indica su implicacioacuten o falta de ella mediante el uso de su lenguaje corporal Por ejemplo cuando se escucha activamente se asiente con la cabeza y se sonriacutee y emiten soshynidos 1ue muestran que se estaacute de acuerdo muchas veces tambieacuten uno se incorpora en el asiento La falta de intereacutes e implicacioacuten se Inaestra apoyaacutendos en el respaldl del asiento perdiendo el conshytacto visuaL movindose dervios~mellte en ltsiento y mirando el reshyloj La gente tambieacuten indica impacienCIa o discrepancia con lo dicho cambiando de postura
bull Tensioacuten-Eacutesta se demuestra cop rigidez del cuerpo con la exshy
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65 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMiENTO 64
plesioacuten facial cerrando los puuumlos conlas piernas enroscadas en las patas de los asientos frunciendo el ceuumlo tragando con frecuencia o pasando la lengua por los labios
bull Implicacioacuten emocional-Durante una conversacioacuten o discusioacuten un individuo se puede sentir herido disgustarse experimentar cierto embarazo y por ello mostrar sus sentimientos de modo similar al caso de la tensioacuten Cuando una situacioacuten es emocionalmente tensa se suele evitar el contacto visual Es impormnte reconocer raacutepidamente los siacutentomas con objeto de actuar adecuadamente
bull Opiniones sobre el eslalus relalivo-Lagente indica sus opiniones acerca del estatus relativo a traveacutes de su comportamiento Un asesor o inspector es en general visto por las profesores como un superior El a3esor o inspector ejerce asiacute el control sobre la conversacioacuten tanto si se trata de un solo individuo corno si es un grupo Resulta muy faacutecil en esta clase de situaciones hablar mucho y no escuchar o hablar en un tono autoritario Esto es menos probable que ocurra en el caso de los profesores asesores que con maacutes frecuencia son considerados coshy
Cl legas Otro peligro consiste en utilizar el estatus para desalentar maacutes iexcl que para eiexcltimular la aportacioacuten de ideas de la otra persona~
Tambieacuten puede ocurrir lo contrario para la otra parte Acaso no deseen interrumpir se retraigan si se les habla autoritariamente aporten sus ideas con poca seguridad en siacute mismos y Se n~tiren de la discusioacuten si el clima parece poco favorable Por supuesto no todos los profesores actuacutean de esta manera pero algunos siacute lo hacen y es resshyponsabilidad del ascsOlillspfgtctor asegurarse oe quc todo el mundo se expes3 y estaacute seguro de que sus ideas seraacuten bien recibidas
DISCUSIOacuteN CON LOS INDIVIDUOS
Los aselores e inspectoreS pasan muche tiempo hablando con los directores y profesores acerca de su trabajo A veces obteniendo inforshylnaci6n a feces -raLIndo Uacute~ solucio)a~ un pruacuteblenla otr~s rnostraacuterlshyltlose criacuteticos con el trabajo que han presenciado haciendo pregunshytas valorando una situacioacuten o ei trabajo de un individuo Es asishymismo probable que los asesores e inspectores desempentildeen alguacuten papel en la evaluacioacuten de los directores Acaso se encuentren ac-
FACILIDAD DE TRATO
tuando como jueces trataudo de decidir por queacute un profesor no se sieme satisfecho con la evaluacioacuten que ha hecho de eacutel el centro Tamshybieacuten habraacute ocasiones en las que hablaraacuten Cun los miembros del conshysejo escolar Con los padres y con los administradores El profesorado asesor tambieacuten trabaja con personas y necesita capacidades similares
La entrevista
Todas estas situaciones requieren capacidades para conducir lo que se podriacutea considerar una forma de entrevista Las entrevistas han de dirigirse En toda discusioacuten estaacuten presentes los siguientes elemeushytos
bull Atmoacutesfera-Los asesOfes e inspectores raramente pueden elegir doacutende hablar con la gente y han de sacar el mayor provecho posible a la atmoacutesfera donde lo hagan Sin embargo pueden hacer determinashydas elecciones La intimidad es a menudo importante si se desea que el interlocutor se sienta libre para hablar con franqueza y si se intuye que la conversacioacuten va a ser dificil acaso sea mejor dar un paseo (en coche si hace mal tiempo) que sentarse en un rincoacuten de la sala de profesores y permitir que los demaacutes oigan lo que se dice Suele ser mejor para el entrevistado sentarse a la misma altura que ei entrevisshytador y el grado de confort de la sala donde se mantenga la reunioacuten tambieacuten jugaraacute un papel importante Si una persona tiene calor o friacuteo no se sentiraacute muy coacutemoda y ello le impediraacute (oncen~se en el terna que se esteacute discutiendo
Asimismo es iIIlpOnaIte que el entrevi5tador se siente allaacute donde pueda ver perfectamente el rostro de la 01lt1 persona de fOlma que pueda observar con facilidad su expresioacuten fadal y su lengultg corposhye ral Es igualm~nte importante que la otra persona pueda ver al enueshyvstador claramente
bull Joma de notas-Con frecuencia es conveniente tomar nutas de una discusioacuten pero a menos que se haya llegado a un acuerdo con reSptcto a eIo puede parecer un tanto ameiexclazador para la pesona entrevistada Es una buena idea explicar que es necesario tomar notas de modo que lo tratado durante la discusioacuten se recuerde despueacutes pero que las notas Son para uso exclusivamente personal Por sushypuesto cuando ~e conozca al asesor o inspector en la escuela se sabraacute
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67 SUPERVISIOacuteN Y ASISORAMIENrO
66
que es su costumbre lomar notaS y por tanto no seraacute necesario hacer
ninguacuten comentario
bull Puntos de partida-Suele ser mejor comenzar con alguna C011shy
versacioacuten general y luego continuar con alguacuten comentario positivo antes de abordar las cuestiones maacutes difiacuteciles Asimismo es sensato exshyplicar el propoacutesito de la entrevista en un estacljo inicial de la misma
bull Escuchar activa1llente-Debeda escucharse activamente Y la mashyyor parte de las conversaciones deberiacutean implicar esta faceta por parte del entrevistador Asiacute el que escucha demuestra que estaacute asimishylando lo que se estaacute diciendo asintiendo y sonriend0 cada tanlo Tamshybieacuten se puede hacer realizanuo preguntas de seguimiento y sondeo con objeto de aveIiguar maacutes y de comprohar la veracidad de lo que se
dice
bull Respuesta-La labor dd entrevistador consiste en crear una sishytuacioacuten en la que la oua persona da informacioacuten libremente Esto es maacutes probable que se deacute si el enrevistador responde bien a la inforshymacioacuten dada inicialmente Comentarios como laquoesO es uacutetil o laquomuy inshyteresanteraquo estimulan a la orra persona del mismo modo que lo hace
a asentir Q sonreiacuter Conforme la conversacioacuten procede es de lItilidad ft que el entrevistador responda con una afirmaci6n o una pregunta ~ que demuestre que se ha comprendido y absorbido la informacioacuten
dada
TiPoS de entrCJisia
Las distintas clases de discusioacuten requieren diferentes tratamienshy
tos y la puesta en praacutectica de diycrsas capacidades
bull Entrfvista para obtener inJonnacioacuten-Los aseiexclores con frecuencia entrevistan con ol~eto de obtener informacioacuten En cualquier caso es un cGmienzJ necesario en [luchas entrevistas llevadas a cltibo para otroS propoacutesitos La cstrlttegia consiste en ohtener tantl inIacuteonnaoacuteoacuten correcta como se pueda en la menor cantidad de tiempo posible y que ello se haga martenieildo unas buenas relaciones El laquomenor tiempo posibleraquo dependeraacute de la persona con la que se tenga la enshytrevista Algunas persona~ tardan mucho en de infomlacioacuten Ynecesi-
FACILiDAD DE TRATO
tan que se las estimule para no caer en rodeos y aneacutecdotas innecesashyrios Otras personas pueden proporcionar informacioacuten raacutepida y dishyrectamente especialmente si se las dirige adecuadamente
Tambieacuten es importante comprobar lo que se estaacute diciendo realishyzando preguntas y reswniendo lo dicho a modo de comentario En alshyguna~ situaciones es de gran ayuda ir maacutes aliaacute de la infonnacioacuten dada y tratar de averiguar coacutemo se siente la otra persona con respecto a lo que se estaacute diciendo Ello puede arrojar luz sobre la precisioacuten de la inshyfonnacioacuten que se estaacute proporcionando porque la gente tiende a mashylinterpretar situaciones cuando se siente muy implicad en las misshymas Comentar los sentimientos a menudo proporciona la clave de queacute accioacute es la maacutes conveniente
bull Entrevistas para resolver problemas-El propoacutesito de muchas de las conversaciones que se mantienen COIl los individuos es solucionar problemas El punto de partida de dichas conversaciones es obtener informaoacuteoacuten acerca del problema en cuestioacuten Es especialmente imshyportante averiguar coacutemo se siente el entrevistado con respecto al mismo ya que ello influye sobre las soluciones que cabriacutea encoiltrar
Asimismo es esencial asegurarse de que el problema real ha sashylido a la superficie antes de continuar discutieildo lo que se podriacutea hacer La gente a menudo saca a colacioacuten un problema diferente del que realmente in1porta como un medio para abordar otro maacutes proshyfundo y maacutes complejo que despierta en ella emociones fuertes
La gente que intenta aytldar a los demaacutes a resolver problemas a menudo cae en la tnunpa de asumir que lo que fun(iolloacute pdra elia funcionlriacute tambieacuten en el caso de otros Acaso siacute lo haga pero es poco sensato hacer este tipo de sugerencia en un es(u-lio inicial cuando el problema no ha sido todaviacutea explorado plena-uente Suele ser mejor lievar a la otra persona a encontrar su propia solucioacuten
Un asesor o inspector ha de conservar cierto desapego profesioshynal al tratar de ayudar a la gente con problemas Eacutestos a menudo tieshynen UI componente emocional y el asesor debe ser visto como un inshydividuo comprensivo y no obstante tranquilo y capaz de Ver las cosas C01 puspcrLiva Quizaacute spa ncsari(j habiar francmlerae pero sin 01shyvidar apoyar a la otra persona de cuando en cuando
Una vez que se han establecido las causas de un problema se pueden generar soluciones Es buellll idea tratar de pensar en tantas soluciones como sea posible y luego revisar una a una considerando
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SUPERVIS1OacuteNY ASESORAMIENTO 08
sus implicaciones Es particularmente importante pensar coacutemo se sentiraacuten los demaacutes acerca dc determinadas soluciones
Algunos problemas parecen resistirse a cualquier solucioacuten o simshyplemente no pueden resolverlos las escuelas y los asesores Si por ejemplo no se puede solvcntar un problcma de espacio la mejor soshylucioacuten consistiraacute en distribuir el ya existente del mejor modo posible
Es importanle ver los pmblemas de una manera positiva Los proshyfesores dc nilOs con dificultades de aprendizaje a menudo tienen eacutexito en su tJmiddotab~jo p0rque presentall las tareas a sus alumnos desgloshysaacutendolas en partes pequentildeas La mayoriacutea de los problemas tendraacuten solucioacuten si se sigue este proceso si IJien no mereceraacute la pena perder tiempo en ello en el caso de otros Muchas veces la mcjor solucioacuten que se puede ofrecer a Ull problema es ensentildear a convivir con el mismo
bull Criticar el trabajo de alguien-Un asesor o inspector a veces se enshycuentra en una situacioacuten en la que ha de ser criacutetico acerca del trabajo de alguna persona La manera maacutes satisfactoria de hacerlo es implicar a dicha persona en la mejora de su trabajo debido a la confianza que se ha depositado en ella La estrategia consiste en criticar el trab~jo
cgt de tal manera que ia otra persona se sIacuteenra comprometida a mejoshycJ1 rarlo
Las criacuteticas deberiacutean realizarse en privado siempre que sea posishyble A veces ei director o cualquier miembro del personal maacutes veteshyrano se mostraraacute dispuesto a ceder Sil despacho para tal fin El tiempo es impoIlante Una persona acaso necesite tiempo para aceptar lo que se estaacute diciendo y enolluacutearaacute esto difiacutecil si ticlle que apresurarse en volver a clase despueacutes de una breVe conversacioacuten Jurante el rcshycreo Seraacute de gran ayuda si el profesor puede disponer de tiempo liacuteshyI)re para esta reunioacuten oe lo contrario es mejor utilizar la hora del alshymuerzo o esperar a la hora de la salida cuando el nivel de tensioacuten es menor
Lo primero que hay que hacer es tIatar de que la otra peiiiona se deacute cuenta ete qee Fxistf un problemlt Ello se puede comeguir pidieacutenshydole que comellte iexclJgUIll ciase qlle lltya sido obse-viexclda o queacute upo ue problemas encuentnt en su trab~jo Ello tal vez saque a la superficie todas las cuestiones necesarias y el asesor o inspector podraacute entonces resumir el problema y pasar a discutir lo que podriacutea hacerse al resshypecto En algunas situaciones sill embargo la persona interesada nv
FACrUDAD DE TRATO 6)
estaraacute preparada para reconocer que tiene un problema En diChas sishytuaciones quizaacute sea necesario repetirlo claramente y tratar de que la misma lo acepte Si 110 obstante resulta difiacutecil tal vez sea mejor pasal a discutir las acciones que se pueden emprender para solucionarlo Por ejemplo a un profesor cuya organizacioacuten sea inadecuada podriacutea pediacutersele que proporcione notas sobre el modo en que acaso pudiera organizarse el trabajo durante al menos una parte de cada clase y luego discutir las mismas con alguacuten colega A un profesor con probleshymas de control podriacutea sugeriacutersele que leyera Positive Teaching de Wheldall y Merritt (1984) obra que hace sugerencias concretas sobre el control de clase que puede ejercer un profesor
El asesor o el inspector debe demostrar a traveacutes del diaacutelogo que estaacute genuinamente interesado en ayudar Los problemas deberiacutean tratarse positivamente y ponerse el acento sobre el hecho de que la solucioacuten es posible a menudo resolviendo pequeiias parcelas de aqueacutellos
Cuando el problema es grave es sensato enviar una carta que exshyplique la naturaleza del mismo tal y como lo ve el asesor y los pasos yue se pueden dar para mejorar la situacioacuten Deberiacutea fuarse una feshycha para una segunda entrevista y explicarse queacute tipo de mejora se esshypera Una (arta de este tipo podriacutea actuar como prueba ante un trishybunal de forma que es importante comprobar que estaacute escrita en leacutershyminos tan precisos como Sfa posible que cualquier criacutetica hecha estaacute avalada por ddtos y que incluye sugerencias respecto de la mejora
Casos de este tipo pueden llevar a advertencias formales e infoiexclshymales y finalmente al despido Por tanto es de extremada relevancia arcllIacutevar todos los detalles de cada paso yue se deacute Tanto el servicio de a~csoramientoiacutensptccioacuten como el centro deberaacuten demostraiexclmiddot que han hecho wdo lo posible para apoyar a un profesor en apuros si e CaSO llega hasta los tribunales El aesor o inspector no solo deberiacutea ofrecer ayuda sino garantizar que la escuela establece un programa de apoyo y tutelaje y que registra lo que sucede Asimismo es imporshytante implicar a los colegas asesores deacute modo que maacutes ele una pershysona haya (JbservIdo 2 pmtCsOI en cuesiioacuter y ei juicio ell1itiJo no Se basa exclusivamente en la opinioacuten del asesor y la del centro La ayuda de un colega especialista puede tambieacuten ser necesaria para ayudar a un profesor especialista En ocasiones es uacutetil que maacutes de un miembro del personal docente veterano revise los progresos de profesor en cuestioacuten) dejar que ei asesor especialista apoye a aqueacutel
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73 7l SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO
leen por debltu0 del nivel de su capacidad entonces el personal deshyberaacute replantearse las cosas Fisher y Ury sostienen que deberiacutea evishytarse tomar posiciones y que las discusiones deberiacutean centrarse prishymero en las aacutereas sobre las que existe acuerdo y luego sobre los criteshyrios sobre los que se deberiacutea decidir acerca de las aacutereas conflictivas Serialan que cuanto maacutes se sepa acerca de las opiniones y sentimienshytos de la otra parte maacutes posibilidades habraacute de resolver el conflicto de un modo satisfactorio para todas las partes
Las siguiente~ clases de negociacioacuten pueden formar parte del trashyde todo asesor
Negociacioacuten del papel que se desempentildea
Aunque los asesores inspectores y profesores asesores son en geshyneral aceptados por lo~ profesores en los diversos papeles que se les exige desempeuumlen deben negodar la aceptacioacuten de que son objeto por parte de los profesores mostrando una actitud compreasiva y deshymostrando que tienen algo que ofrecer Los cambios que sigan a la
de Reforma Educativa quizaacute signifiquen que se esperaraacute que algushycP nos asesores asuman un papel diferente el de inspector maacutes que el(J1j J de osesor y ello requeriraacute mucho tacto a la hora de tratar con los proshy
fesores Es maacutes probable que se los acepte si los prvfesores creen que estaacuten obteniendo buenos consejos y ayudt corno resultado de la insshypeccioacuten Seraacute pues muy importante que los asesores modifiquen su papel y presten su apoyo aJos profesores cuyo trabiexcljo han observado que elogien los aspectos positivos de eacuteste y que a iexclas aacutereas maacute~ defishycientes les den el tratamiento de poibles puntos de crecinuumlento Los profesores esperaraacuten recibir ideas y sugerencias que puedan utilizar como resultado de este ejercicio y cuanta maacutes inspeccioacuten sea capaz de llevar a un desarrollo sobre la capacidad de razonamiento de los profesores sobre la ensentildeanza y el ltIprendizaje maacutes eacutexito es probable que tengan aqueacutellos en aumentlr el nivel de trabaje de clase yen ser aceptados por los profesores
Negociacioacuten de la filosofiacutea
Los asesores y los inspectorl(s se encuentran ahora en una posishycioacuten en la que han de persuadir no soacutelo a los dire=tores y administra-
FACILIDAD DE TRATO
dores sino tambieacuten a los miembros del consejo escolar con respecto al hecho de que una filosofiacutea puede proporcionar mejores resultados qu otra lIabraacute muchas situaciones el las que los asesores y los miembros del consejo escolar se impliquen en decisiones que tengan que tomar conjuntamente en las que los marcos de I eferellcias de los miembros individuales del grupo diferiraacuten considerablemente Es una de las situaciones en las que seraacute especialmente importante busshycar los puntos de encuentro y proporcionar una base comuacuten de disshycusioacuten Es tambieacuten una de las aacutereas en las que la idea de principio de negociacioacuten es maacutes claramente aplicable
Negociaciacuteoacuten de recursos
Hay varias situaciones en las que los asesores inspectores profeshysores asesores han de negociar los recursos Aunque habraacute pocas de las oportunidades del pasado para que los asesores proporcionen meshydios econoacutemicos a los centros deberaacuten no obstante tomar parte en iniciativas destinadas a obtener subvenciones gubernamentales y por ello acaso deban negociar el uso que se vaya a hace del dinero disposhynible En teacuterminos generales es oportuno implicar a un equipo e a un gTUpO en la discusioacuten referente a coacutemo gastar los recursos
Es una vez maacutes una situacIacuteoacuten en la que el principio de negociashycioacuten es la base desde la cual partir La mejor manera de resolver un dilema sobre cuaacutento deberiacutea gastarse en un aacuterea en particular conshysiste eu hallar los criterios sobre los que tomar la decisioacuten Ello acaso implique ponerse de acuerdo en que la decisioacuten deberi2 prOporcioshynar tanto por escuda o por plOfesor O tal vez sea una cuestioacuten cic uti lizar un estudio sobre gasto ((lmparable de un grupo de adminbtoashycione~ vecinas y temar la media del gasto de todas tilas
Negociacioacuten del trabajo
Los asesores inspectores y prcfesorado asesor ntgocian su trashybyo con los miembros veterallOS de u equipo r con los directores y pwfesnres La nueva stucioacuten en la que el Ibajo leiacute UiexclEpn de a~eshysoramiento tiene lugar significa que actualmente no se disponen de las mismas oportunidades que en el pasado No obstante habraacute una base de discusioacuten acerca de las funciones que han de realizar y coacutemo llevarlas a cabo de la mejor fonna
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75 74 SUPERVISIOacuteN Y i)EiOHAMIENTO
Aunque los asesores en cuanto representantes de la Administrashycioacuten Educativa Local tienen ciertos derechos en las escuelas tales como el derecho a observar la ensentildeanza un asesor y en especial un profesor asesor acaso deseen trabyar de un modo en particular y ello tendraacute que ser negociado con el director y los profesores Esto seraacute de especial importancia en el caso de aquellos profesores asesores que deseen trabajar con los profesores en el aula Deberaacuten negociar su propio papel y discutir con el profesor cuaacutel va a desempentildear en dicha situacioacuten
DAR UNA CHluacuteUA
Los asesores e inspectores probablemente tengan que dar en el momento pre~ente charlas con Illenos frecuencia que en el pasado pues su implicacioacuten en lo relativo a la formacioacuten interna de los profeshysores se ha visto reducida por la necesidad de tutelar lo que estaacute suceshydiendo en los centros Sin embargo tendraacuten que dar todaviacutea alguna charla de vez en cuando y es importante que se haga un buen uso de estas ocasiones
La naturaleza de esta tarea variacutea dependiendo del tamantildeo y dedi- iexcl la composicioacuten dd puacuteblico del tema y del lugar de encuentro del
Jit shy contexto y del estado en el que se hallen los presentes El tema y la presentacioacuten deben adaptarse a estas variables Una charla dada a un pequentildeo grupo difiere de olra que tenga lugar con un grupo grande Una charla dada a profesiollales seraacute distinta de aquella dadaiexcl un puacutebliro profane Un puacuteblico que esteacute escuchando despueacutes de un diacutea de trabajo estaraacute menos receptivo que l primera hora de b mantildeana
Al preparar una charla puede ser de ayuda pensar en el tema de la misma utiiizando una hoja de papel en la cual en el centro esteacute esshycrito aqueacutel y iexcllego anotar ideas confornle silIjan uniendo eacutestas con liacuteneas y flechas del mismo modo que 10$ profesores de primaria piashyniacutefi~an el trabajo con sus alumnos Esto se puede despuiquests traducir a Ull pidn lincal que pouumldraacute onicll a las ide~
Suele ser maacutes sensato tratAr de abordar unas pocas cuestiones e ilustrar estas brevemente que intentar abarcar mucho Es especialshymente importante preparar bien el principio y el finai de la charla Al principio de una charla se necesita captar la atencioacuten del puacuteblico y
FACILIDAD DE TRATO
hacede sentir que se estaacute con eacuteL Una historia o una aneacutecdota pueshyde servir para dicho propoacutesito Tarrbieacuten se puede hacer un breve esshybozo de los puntos que se van a tratar Un blJPn final permite si el tiempo se agota resumir la charla adecuadamente aunque la misma deberiacutea estar bien planificada y cubrirse todo lo previsto en el tiempo fijado
Los asesores y los profesores asesores a menudo se encuentran dando la misma charla en distintas ocasiones Por tanto merece la pena preparar unas notas escritas sobre Ullas taIjetas o transparencias
de forma que se puedan combinar en las diferentes ocasiones Ello significa que se puede utilizar una tarjeta o una transparencia para cada aspecto concreto de un tema
Una vez preparado el esbozo de la charla se puede considerar la posibilidad de utilizar ayuda visual Esta deberiacutea aportar algo a lo que se diga y estar bien elaborada ya que determinaraacute un indicador para los asistentes
Una persona que debe dar una charla ha de comprobar que disshypone de todo el material teacutecnico que necesita y eacuteste estaacute en perfecto funcionamiento incluida la red eleacutectrica No estaacute de maacutes comprobar que la sala dispone de cortinas o persianas y que su acuacutestica es la idoacuteshynea Asimismo deberiacutea asegurarse de que hay botdlas de agua antes de comenzar
Al principio de la charla conviene mirar al puacuteblico establecer contacto visual con el mismo y buscar detalles que puedan proporcioshynar alguna pista en cuanto a su comportamiento Conviene con obshyjeto de mantener la ateucioacuten del puacuteblico cambiar el tOllO de voz y el ritmo con el que se habla asiacute como usar las pausas ronvenienteshymente
La mayoriacutea de las charlas acaban con una ronda de preguntas Las mism3S pueden a veces ser digamos comprometidas Hayocasioshynes en que los miembros del puacuteblico estaacuten alerta con objeto de sorshyprender a la persona que ha dado la charla en alguacuten laquorenuncioraquo Tambiiquestn estaacute esa otra clase de peSonas que hace comentarios para
atraer la atencioacuten y la aprubaciuacuten de la persona que deacute la charla camo ltn tI Cc~O de 103 piquestrcs que iquestiCen algo para conseguir el apoyo de dicha persona y utiiiacutezar ei mismo contra el centro Es decir se debe estar muy atento ante todas estas eventualidades y siempre resshyponder con sumo tacto acaso tratando de relativizar y ofreciendo las dos caras de la moneda
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77 76 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
DIRIGIR GRUPOS
Los asesores illspectores y profesorado asesor pueden a veces enshycontrarse en la tesitura de tener que dirigir un gmpo A veces se trata de grupos formales con oacuterdenes del diacutea y actas pero muchos de ellos seraacuten gmpos de discusioacuten infonnales que esteacuten tratando de consideshyrar alguacuten aspecto en particular de la educacioacuten y tal vez intentando desarrollar ideas o materiales o quizaacute hallar la solucioacuten a un proshyblema Existe una serie de capacidades para tal fIn Algunas difieren dependiendo del gmpo pero Olras son comunes
Preparacioacuten
Todas las reuniones requieren cierta prepaIacioacuten tanto si son formales como si no Puede ser necesario dedkar cierta atencioacuten preshyvia a los problemas que pudieran surgir derivados del tanlantildeo y comshyposicioacuten del gmpo Los grupos muy grandes normalmente requieren maacutes atencioacuten (es decir direccioacuten) del moderador que los pequentildeos y
cJo se ha de proceder con extremo cuidado ante a1uellos que estaacuten comshy(JI
puestos por miembros veteranos y novelfs si se desea que los uacuteltimos Ut partidpen plenamente Es una buena idea comenzar comentando el objeto de la reunioacuten y lo qut ha de constar por tscrito
A continuacioacuten se deberiacutean considerar diversas maneras de coshymenzar y de piexclesentar los distintos puntos que se van a tratar las cuesshytiones que deben clbrIacutelse en especial allaacute donde puedan surgir proshyhemas Es importante considerar lo que se deheriacutea haber consegl1ido al final de la reunioacuten y tener un plan pa-a ltrrar la reunioacuten Tambieacutell es uacutetil eJborar un plan de trabajo y ajllitarse al uempo que se detershymine para cada asunto especialmente si hay un orden del diacutea Acaso no siempre sea posible atenerse al nnsmo pero es una manera muy uacutetil de controlar el tiempo que se dedica a cada cuestioacuten
La disposicioacuten y confort de los asientos son ta1lbieacuten importalltes en las dscusione~ de grupo La gente rlcbe estar (0ffiOda si h3 de COllshy
ceutrarse en la discusioacuten AsAacutemisI10 es bueno que los participantes se vean unos a otros Los asientos dispuestos en ciacuterculo son una opcioacuten maacutes conveniente que organiados por filas ya ltlile la gente tiende a no hablar con aquellas personas a las que no ve bien
FACILIDAD DE TRATO
Asimismo conviene pensar en si se van a tomar notas durante la reunioacuten y si se va a hacer de queacute forma El moderador acaso desee tomar las notas eacutel mismo si bien la mayoriacutea de la gente encuentra dishyfiacutecil hacerlo y al mismo tiempo concentrarse en la reunioacuten En cual quier caso es mejor pedirle a alguien que lo haga antes de comenzar la reunioacuten que cOlUacuteiar en que va a haber alguacuten voluntario
La sesioacuten de trabajo
Lo primero que hay que hacer en una discusioacuten de grupo es transhyquilizar a los participantes Si el gmpo estaacute compuesto por pellionas que no se conocen debe concederse tiempo para las presentaciones que deberiacutean incluir cierta infonnacioacuten acerca de cada persona El sishyguiente paso consiste en describir brevemente el propoacutesito de la disshycusioacuten y lo que deberiacutea conseguirse a traveacutes de la misma Luego es buena idea invitar a los participantes a que hagan un pequentildeo coshymentario sobre alguacuten tema concerniente a la reunioacuten Por ejemplo e moderador puede pedir a los asistentes que describan coacutemo proshycede cada uno de ellos ante una determinada cuestioacuten Esto ayuda a los maacutes tiacutemidos a hablar dda1tt de todos ios presentes y da la oportushynidad al moderador de demostrar que va a recibir cualquier ~portashycioacuten de un modo positivo quizaacute simplemente sonriendo y asintiendo o tal vez haciendo alguacuten comentado sobre el valor de lo que se ha dishycho
Durante la discusioacuten la funcioacuten del liacuteder es como sigIle
bull Establecer 1 mantener las reglas de la discuswn-Cllando la reunioacuten es formaL las reglas suelen asumiThe y la funcioacuten del moderador conshysiste en hacer que se observen En una discusioacuten informal el liacuteder tieacutene que establecer cuestiones tales como la duracioacuten del debate que surja a partir de cada punto tratado siacute es aceptable que se cuenten aneacutecdotas si se puede peruitir la disculiioacuten entre solamente dos o tres participantes etc Un grupo informal puede tratar tema tangenshyiexclaies iexclllo~ picistos pero aun debpci diSCUtir los tema previstos
bull Premiar las aportaciones de los participantes-El moderador estashyblece una iexclelacioacuten con cada miemblo de grupo a traveacutes de su reacshycioacuten ante iexcls aportaciones de eacutestos Un buen moderador premia los
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79 SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO78
COHlcntarios de los participantes reconociendo los mismos elogiaacutenshydolos realizando preguntas y ampliando lo que dice la gente tal vez encontrando la relacioacuten entre esto y el razonamiento global del g~-ui)o La reaccioacuten del moderador ante cada comentario hace mucho para determinar la disposicioacuten de los participantes a hablar y el grado de franqueza que muestren El moderador debe evitar hablar demashysiacute~do si bien un asesor o profesor asesor tal vez asuma un pape pedashygoacutegico yen esta circunstancia pueda decir legiacutetimamente maacutes que alshyguien cuya lIacutenica funcioacuten sea la de liderar la discusioacuten
bull Observar al grupo-Un moderador debe estar observando consshytantemente al grupo viendo coacutemo reacciona la gente y tratando de detectar a aquellos que quieren hablar Normalmente la gente lo hace saber mirando directamente a eacuteste o inclinaacutendose hacia delante Una persona que esteacute tratando de intervenir en una discusioacuten tomaraacute aire lista para hablar y esto resulta pcrfertamenie visible El liacuteder acaso tenga que facililar la intcrvenciOll de iexclquellos que deseen hashycerlo
bull ftnalizar y clasijicar-Conforme avance la discusioacuten el moderashydor deberaacute buscar modelos cmergentes a partir de todo lo que se haya dicho de modo que la discusioacuten iexcliexclea dinaacutemicac)
U1 n bull Resumiry cnntinuar-No solo se ha de ser conscienle de la direcshy
cioacuten de la discusioacuten sino tambieacuten hacer que iexclos demaacutes lo sean Eilo significa que se debe resumir cada tanto y luego seguir con la discushysioacuten y avanzar en la direccioacuten dseada Es difiacutecil saber pn qlieacute moshymento ha de hacerse esio Si ei gnlpo no parece listo para seguir la gente volveraacute a los ternas ya tratados con indepel1dencia de lo que diga el moderador y conunuJraacute en ellos hasta que se sienta preparada para pasar a oU-o asunto Allaacute donde haya un orden del Jiacutea formal e moderador deberaacute rcsullluuml los hallazgos de cada unidad Esto hace las cosas mucho nlaacutes faacuteciles para el que esteacute tomando notas La discushysioacuten deberiacutea terminar con UH resumer de todo lo hablado y la definishycioacuten de un plan de accioacuten Debe conederse tiempo para dicho proshypoacutesito
problemas en una discusioacuten
lIay una serie de problemas que se pueden dar en una discusioacuten
FACILIDAD DE TRATO
bull El miembro silencioso-El liacuteder del grupo dcbe estar al tanto de aquellas personas que no participan Ello puede deberse a todo tipo de razones y en el caso de un grupo que se reuacutena habitualmente tal vez sea una buena idea hablar con las personas que tengan este proshyblema En general sin embargo un participante silencioso puede ser invitado a comentar alguacuten asunto sobre el que el moderador sepa
aqueacutel puede aportar algo
bull El miembro que habla demasiado-Un grupo puede tener a alshyguien que tenga tanto que decir que apenas deje tiempo para que inshytervengan los demaacutes Esto requiere mucho tacto A veces la persona habladora puedf ser parada de antemano pidiendo a alguacuten iquesttro parshyticipante que deacute su opinioacuten otras lo uacutenico que se puede hacer es inshyterrumpirla diciendo algo como laquoDisculpa fulano Seriacutea interesante saher queacute opinan los demaacutes al respecto
U na manera muy uacutetil de proceder ante este problema consiste en hacer que alguien tome Ilota de cuaacutento conu-ibuye cada uno Esto a menudo puede proporcionar la oportunidad de dar datos concretos ltJcerca de tiempo que habla este tipo de personas Un comentario como laquoJohn habloacute en 72 ocaltiones ninguno de los demaacutes lo hizo en maacutes de 30 quizaacute advierta a este sujeto y de un modo no amenazashydor sobre el hecho de que habla demasiado
bull Conflictos o lenioacuten emocional-A veces los asistentes a una reushynioacuten enoan en una discusioacuten fuerte o crean tensioacuten emocional En esta clase de situaciones el liacuteder debe elegir entre hablar sobre el conshyfliuacuteo hasta aclararlo o cambiar la direcciacuteeacuten de la discusioacuten si d gmpo estaacute diacutespuesio A menudo es ufla buena idea posponer la resolucioacuten de un conflicto y tratariacuteo al final de la Leunioacuten cuando la gente se haya calmado y pueda vcr el problema con un poco de perspectiva
bull Interrupciones y retrasos-La gente en ocasiones llega tarde Cuando esto ocurre el liacuteder debe-fa elegir un momento adecuashydo para dar la bienveuida a los tardones y ponerlos al diacutea sobre io ya tratado Si ll~y ilttrliexcljpcione~ pu~de set uacutetil reSUH1r (fiLes de (I)IJshy
tinuar
bull Intentos del grupo para evitar la tarea prevista-lambieacuten ocurre que un grupo da sentildeales de que no quiere llevar a cabo la tarea preshy
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81 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAt41ENTO 80
vista No lo diiexcl-aacute abiertamente sino que utilizaraacute ardides y actuaraacute de un nlOdo negativo rehusando pensar constructivamente_ El moderashydor debe entonces superar eSle estadio buscar el iexcllomento para hashycer que la gente se ponga a trabajar Resulta difiacutecil detectar de anteshymano que va a ocurrir esto pero si se sospecha que los participantes van a tratar de evitar la realizacioacuteh de su trabajo lo Inejor seraacute pedir a todo el mundo que escriba algo positivo acerca del tema y utilizarlo COITl o punto de paiexcl-tida
bull Discusioacuten de soacutelo dos rniemuros-Muchas veces ocurre que hay dos personas que monopolizan la discusioacuten y dejan fuera de la misma al resto de los asistentes Se puede proceder ante eSLl situacioacuten como en el caso de la persona demasiodo habladora es decir interrumpiendo la discusioacuten con tacto y pidiendo a los demaacutes que den sus opiniones
Papeles de liderazgo y los distintos grupos
middotTodo lo dicho hasta ahora es aplicable a distintos tipos de grupos
o EacutestoS requieren diferentes clases de liderazgo y el moderador debe Gl(1 saber el estilo maacutes adecuado para cada situacioacuten -$ Si el objetivo fundamental es el aprendizaje de los distintos
miembros del grupo ia habilldad del liacuteder para eSablecer relaciones es de gran importancia En tal caso debe estimular a los mismos foshymentar su capacidad de razonamiento y hacer que aporten sus ideas Allaacute donde el grupo tengtl una tarea especiacutefica el liderazgo empleshyado habraacute de ser maacutes firme de forma que si la atencioacuten de aqueacutel se dispersa en alguacuten momento no resulte difiacutecil centrarla de nuevo en el tIabajv
Los grupos formados para resolver problemas se hallan d~ alshyguna manera entre estos dos Requieren un liderazgo firme pero tambieacuten que los participantes utilicen su capacidad de razonamienlo y aporten tmtas idea como sea posible Esto tal vez signifique que a veces haya que d~ar a los participltmtes que divaguen Es crucial la hashyIilidad del liacuteder par -esUTnir 1m plintos de encueIltro fntre las iCCdS aportadas
FACILlDAD DE TRATO
COacuteMO PROCEDER ANTE PROBLEMAS DERIVADOS
DE LAS RHACIONES
Los asesores e inspectores a menudo se encuentran tratando de rClonciliar las diferencias existentes entre los integrantes de un censhytro Puede que el director y el subdirector esteacuten enfrentados o que un profesor no se lleve con su jefe de departamento o con el director Cuando esta clase de conflictos empieza a afectar el funcionamiento del centro debe hacerse algo para resolver las discrepancias
Existen tres clases de conflictos entre la gente Algunos son los reshylativos a territorio en los que los liacutemites entre el trabajo de una pershysona y el de otra se superponen Otros estaacuten causados por cuestiones ideoloacutegicas es decir cuando una persona 110 estaacute de acuerdo con Olra con respecto a su manera de proceder ante una situacioacuten porque eacutesta no coincide con su marco de referencias La tercera clase de conshyflictos surge cuando la gente simplemente no se gusta entre siacute y enshycuentra difiacutecil mantener una relacioacuten profesional
Cada una de estas formas de conflicto requiere un tratamiento especiacutefico Los conf1ictos causados por cuestiones territoriales pueshyden resolverse mejor si se ddlne 11 frontera ~niacuter~ las funciones de una y otra persona Los conflictos entre el director y el subdirector suelen ser de este tipo El papel del subdirector no estaacute claramente definido y eacuteste y el director tienen ideas diferentes sobre lo que debeshyrla hacer el mismo Este_ clase de problema suele surgir cuando a un centro se incorpora un nuevo director en sustitudon de otro cuyo esshytilo ha sido bastante autorritio y ha dejado poca libertad de accioacuten al subdirector El nuevo director pues esperaraacute que el subdirecto haga mucho 111aacutes de lo que soliacute hacer y no repare en el enorme camshybio que esto implica especiallilentc si e~le uacuteitimo ha trabajado como tal durante mucho tiempo
En esta situacioacuten el as~sor o inspector acaso putda ayudar a amshybas partes a definir el papel del subdirector Eacuteste tal vez necesite ayuda para asumir el papel que se supone debe desempentildear ayuda que ei direct8I deLeia ser ~stiaqlldo a of ltCe Psimisno el subdishyrector qUlzaacute encuentre de utilidad asistir a un curso ce fonnacioacuten para subdirectores y visitar otros centros y hablar con colegas que tenshygan un papel similar al que haya de desempentildear en adeiante
E~ta clase de situacioacuten tambieacuten se da en el caso deje[~s de rleparshy
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82 83 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
tlnleacute~nto de centros de primaria a los que se pide asuman la respollsashybiliclad sobre alguna aacuterea del currIacuteCulo en particular pero en los (lue no S iempre se delega la autoridad suficiente para llevar a cabo su [unshycioacuter~ El problema a meuudo se resuelve persuadiendo al director de la necesidad de dejar claro ante todo el personal que se ha delegado la a utoridad pertinente en el individuo en cuestioacuten
En las escuelas secundarias los conUictos pueden surgir debido a que la organizacioacuten es grande y es faacutecil no darse cuenta de que los liacuteshymites etre unos puestos y otros estaacuten deficientemente definidos esshypecialmente en el caso de aqueIlos en los que las personas que los ocupan se han llevado bien A veces la solucioacuten consiste en un caro bin de personal Las ideas aportadas anteriormente sobre la negociacioacuten soIl importantes en este caso
Los conflictos relativos a la ideologiacutea son aquellos que puede teshyner lugar a causa de los procedimientos Algunas personas encuenshytran extremadamente difiacutecil atenerse a unas normas aun cuando hashyyaIl participado en su creacioacuten o se hayan mostrado de acuerdo en que deberiacutean operar Cuando un profesor se comporta asiacute es probashyble que surjan conflictos entre el profesor y el director y entre el prishytoero Ysus colegas pues estos uacuteltimos sentiraacuten que la resistencia de
~ Clfl aqueacutel a los procedimientos establecidos les crea dificultades inshy~ necesarias Esta clase de problema debe abordarlo el director directashy
mente pero con comprensioacuten siendo consciente de que a algunas personas ics resulta dIfiacutecil observar unas normas Acaso la forma de proceder ante el problema sea comprobar pf[Joacutedicamente que el profesor al caso cumple las reglas El papel del asesor puede consistir en apoyar y reforzar el papel del director
Los probiacuteemas relativos a ideoiogiacuteas suelen ser maacutes dificiles La gente a menudo n0 8t da cuenta de que estaacute trab~ando con distintos marcos de referencias y actuacutea sobrc la asuncioacuten de que la otra pershysona tiene una filosofiacutea similar a la propia Las diferencias con re~shypecto a lo que es importante emergen poco a poco y comienzan a enshyvenenar la relacioacuten Aquiacute el papel del asesor o inspector consiste en tr2tar de dejar claro ante ambas partes que tienen IiexclaJores diferentes y lllfgO husccl k pUl1to~ de encuentro entre 105 1tsrtlGs Si 11 gente estaacute dispuesta a aceptar que hay puntos de vista distintos de los suyos la situacioacuten puede servir como base de crecimiento para las personas implicadas f
Cuando este tipo de conflicto lleva a un desacuerdo sobre coacutemo
FACILIDAD DE TRATO
deberiacutea hacerse algo tal vez se pueda llegar a un compromiso resshypecto de una decisioacuten o probar ambas formas de trabajo si la situashycioacuten se iexcleacute~middota a ello
E conflicto maacutes difiacutecil de todos es el producido por la mera antishypatiacutea reciacuteproca de lk partes implicadas En tal caso haga lo que haga la otra pt~rsona molestaraacute y pareceraacute que interfiere en lo que se haya planificado Podriacutea haber dos maneras de solucionar este problema La primera consiste en mantener tan alejadas como sea posible a esshytas dos personas La segunda consiste en insistir sobre las acuacutetudes profesionales y el comportamiento lo cual significa que las personas implicadas deberiacutean tratar de superar o ignorar su incompatibilidad cuando la situacioacuten asiacute lo requiera
AsERTMDAD
En casi todos los trabajos hay de vez en cuando situaciones que nos hacen sentirnos enfados o frustrados o que hacen que otras pershysonas se sientan llSIacute Un profesor puede pensar que el director le estaacute pidiendo algo poco razonable Un director tal vez tenga que tratar con alguacuten padre furioso que ataque a la eSClea sin justificacioacuten o tengaque tomar una decisioacuten poco popular entre el personal En esshytas situaciones es faacutecil ponerse agresivo G a la defensiva y ello hace que resulte maacutes dificil proceder adecuadamente ante la situacioacuten Lo ideal en estos casos seriacutea proceder asertivamente de modo que todcls ias partes implicadas encuentren aceptabie el resultado
Rack y Back (1982) describen la aserlividad como un comportashymiento que implica
Defender los propios derechos sin violar los derechos de los deshymaacutes
Expresar las propias necesidades deseos opiniones sentimienshytos y Crt~encias de una forna directa honesta y apropiada
Pouen el eacutenfasis en que er aser~vo no ig~1ifica Iacutegrofar los uenshychos de los demaacutes sino animar a eacutestos a expresar sus opiniones al tiempo que se expresan las propias y luego buscar una solucioacuten que satisfaga las necesidades de ambas partes
Por ejemplo podriacutea pedirse a un asesor flue visitara una escuela
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84 85 SUPERVISIOacuteN Y AiESORAM1ENTO
en panicular que necesitase ayuda urgentemente precisamente un diacutea e 11 el que eacuteste tuviera programado algo importante En dicha sishytuacioacuten ser asertivo implicariacutea decir claramente que 10 que se le ha pedido no es posible y quizaacute antildeadir que seriacutea factible hacerlo al diacutea siguiente
Una situacioacuten algo maacutes compleja podriacutea ser aquella en la que el profesor muestre un rendimiento deficiente pero no acepte que es asiacute Ser asertivo en esta situacioacuten podriacutea implicar que el asesor o insshypector expresase claramente su opinioacuten con respecto a la situacioacuten y que sugiriera aun cuando el profesor no estuviera de acuerdo un plan de accioacuten con objeto de mejorar dicho rendimiento
Otra situacioacuten probable es aquella en la que el director deja claro que asesores o inspectores no son bien recibidos y que no ve necesashyrio nada de 10 que pudieran ofrecer En dicha sitllacioacuten ser asertivo significa hablar sobre el te11la con el citado director expresar la preoshycupacioacuten que su falta de intereacutes produce y explicar qHe esto hace muy difiacutecil ofrecer ayuda de utilidad
CONSULTORIacuteA
o en Gray (1988) describe ia consultoriacutea de la siguiente manera Jt
La consultoriacutea es una relacioacuten de ayuda proporcionada por pershysona~ que tienen un dttenninado abanico de corocimiacuteelltos y capashycidades para ayudar a directores y demaacutes miembros de una organizashyciuacuten a comprender maacutes claramente el cometido de su empresa y coacutemo pudriacutea la misma ser maacutes etitaz
Margerison (1978) ampliacutea esta isi6n
Nuestro trabtio es mejorar hs relaciones entre las personas que trabajan en una misma empresa A este respecto nuestra mishysioacuten consiste en trabajar junto Lon aquellos implicados en la acthishydad profesional y proporcionarles infOlmacioacuteiexcll apoyo ideas forshymacioacuten o cualquumler tosa neresana relativa a ia organizacioacuten dd trashy
baje
Lave11e (1984) deSClibe el papel del consultor como sigue
Es un facilitador asistente u observador objetivo que trabaja
FACILlDAU DE TRATO
como especialista en el diagnoacutestico de necesidades y de los medios necesarios para satisfacer las mismas El consultor se centra en el coacutemo resolver problemas en vez de decir lo que deberiacutea hacerse para reshysolverlos ~
Schmuck (1973) sugiere que un consultor puede desempentildear tres papeles diferentes Eacutestos son
ayuda consultiva -proporcionar asistencia teacutecnica a una orgashynizacioacuten con respecto a un problema especiacutefico- consultoriacutea sobre el contenido -trata de provocar los cambios en las actitudes el entendimiento o las capacidades de los miembros de una organizacioacuten en teacuterminos de alguna cuesshytioacuten en particular en vez del desarrollo de toda la organizashydoacuten- consultoriacutea sobre procesos -lleva a un cambio oq-anizativo substancial centrando la atencioacuten en caracteriacutesticas organizati shyvas tales como la comunicacioacuten la toma de decisiones y poshyniendo el eacutenfasis sobre los miembros de la misma
Havelock (1975) proporciona cinco caracteriacutesticas que diferenshycian la consultoriacutea de la tnseiiacuteanza (y de la mayoriacutea del trabajo de asesoramiento) shy
el cliente inicia la consultoriacutea la relacioacuten consultor-diente es temporal y especiacutefica respecto del problema que se ha de tratar el cQnsultor y el cliente proceden de sectores profesionales distintos el consultor desempentildea solamente una fundoacuten de asesorashymiento el consultor no tiene relacioacuten administrativa coa el cliente (por ejemplo no puede evdluar al mismo)
La devolucioacuten de presupuestos a la escuda ha siloiacutenificadc que la labor de asesoramitnLo h p2Sado a ser un servido susceptibie de ser adquirido por los centros cuando quiera que sientan la necesidad del mismo Mientras que mucho del trabajo de asesoramiento que se realiza actualmente difiere del de consultoriacutea en que es maacutes raacutepidashy
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87 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 86
mente realizado y que requiere tener en cuenta la poliacutetica de la Ad~ mi nstracioacuten Educativa Local un servicio de asesoramiento que se adshyqll-iera puede convertirse en algo bastante distinto es decir en un servicio en el que sus miembros actuacuteen como consultores
La consultoriacutea tal y como la define Gray (1988) tambieacuten se difeshyrCllcia del asesoramiento en que presta su ayudamoslrando a las orshyganizaciones el camino hacia las soluciones a traveacutes del consultor Eacutes te ha de ser maacutes neutral que el asesor quien normalmente suele teshyner U1a imagen del lugar hacia el que cree se deberiacutean dirigir los censhytros Al consultor en cambio le preocupa mucho maacutes que el centro vaya allaacute donde desea ir Sayer dice de dicho proceso
Cuando se requieren nuestros servicios como consultores podeshymos ayudar a nuestros dientes a clarificar sus propias necesidades e illtenciones pero si pensamos por ellos y somos nosotros quienes c1arific3mos sus necesidades nos convertimos asiacute en aacuterbitros y los privamos de la responsabilidad relativa a la loma de decisiones
Margenson (1978) por el COUtrar1v ve el proceso comO algo mushylO cho maacutes cercano al papel nonnal del asesor Sostiene lo siguiente Jl)
raquo Los clientes suelen recurrir al asesor porque desean aliviaacuter la
presioacuten que sienten Estaacuten tratando de encontrar una saiida a la compleja tela de arantildea en la que se encucnllm atrapados El papel fU1damental del asesor consiste cn ayudar al director adescllbrir su salida En este sentido el asesor juega UI papelmaacutes parecido al del consultor adoptando UTl enfoque catalizador y orientado ai proshy~eso
El proceso citado es largo y es una de las razones por las que los centros no pueden a veces perrnitirse cllujo de contratar un servicio de cODsultoriacutea En este caso el mejor uso del mismo es formar conshysultores dentro de la propia organizacioacuten de modo que el proceso se pueda prolongar en te tiempo
Llt coaulturIacutea ptcce Se Ul proceso IDlS inperollai CllC e de asesoramiento El asesor nonnalmente se ideiltifica con las escuelas de las que es responsable v sabe mucho maacutes sobre las mismas El conshysultor por el co~tIario aborda el trabajo en friacuteo y desarrolla su proshypia visioacuten peTI1aneciendo fera del centro
FACILIDAD DE TRATO
Es probable que los asesores funcionen maacutes como consultores teacutecnicos que de proceso pues poseen conocimientos teacutecnicos sobre aspectos concretos del curriacuteculo que los centros desearaacuten utilizar Asishymismo tal vez se les pida que actuacuteen como consultores de proceso En tal caso su labor consistiraacute en ayudaiexcl a los centros a analizar sus problemas probablemente descubriendo en el proceso que los proshyblemas raramente son lo que parecen a primera vista y que necesitan una solucioacuten maacutes profunda que la que se habiacutea supuesto
Un centro que emplee a un consultor tendraacute que crear un conshytrato sobre el trabajo que se ha de realizar Eacuteste deberiacutea incluir
L El aacuterea de actividad de consultor
2 El periacuteodo de tiempo que va a duror la consultoriacutea 3 La tarifa y el coste antildeadido
4 Ellrabajo que se espera sea realizado por dicha tarifa
5 Cuaacutel seraacute el proceso de informacioacuten utilizado
Ello significa que el equipo que trabaje de esta manera deberaacute evaluar el coste de su tiempo con sumo cuidado sin olvidar gastos tashyles como alojamiento y ayuda secretadal
Gray (1988) proporciona algunos detallegt del tipo ue conocishymientos y capacidades necesarios en un consultor Los lonsultores educativos
deberiacutean comprender a actitud vitai de los divenos sistemas educashytivos y trabajar desoe ulla base acadeacutemicamente coherente y respetashyble y desde una perspectiva intelectual vntildelida deberian comprender de queacute forrn3 se componan los individuos iquestentro del sistema edushycativo deberiacutean poseer capacidades interpersonales adecuadas y ser expertos en cualesquiera aacutereas teacutecnicas en las que hayan de trashybajar
CONCLUSIOacuteN
Las capacidades descritagt en esta secioacuten son aplicables a todos los miembros de los servicios de asesoramiento e inspeccioacuten inclushyyendo al profesorado asesOl~ Muchas de ellas son capacidades que se habraacuten adquirido y ejercido en puestos previos ya que las capacidashy
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 88
des interpersonales son esenciales en todos los puestos que implishyquen el trato con la gente Hay sin embargo una fuerte necesidad de giexcl)-antizar que asesores inspectores y profesores asesores que se inshycorPoren al servicio tengan una formacioacuten adecuada en las mismas Sin ellas no podraacuten trabajar eficazmente
Q
m-
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Q O)
CAPiacuteTULO 5
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
La Ley de Reforma Educativa ha modificado el papel de las Adshyministraciones Euucativas Locales y los servicios de inspeccioacuten asiacute como el de los centros y los miembros de sus consejos La Ley y otros pronunciamientos del Ministerio de Educacioacuten sugieren que la Adshyministracioacuten Educativa Local debe mautener el trabajo de sus censhytros bajo constante vigilancia incluyendo 1 revisioacuten del trabajo dishyrectivo Debe ser fundamentalmente una labor del servicio de insshypeccioacuten que ya ejerce el control sobre los sistemas educativos si bien habraacute aspectos en los que otros administradores tengan que inshytervenir En algunas Administraciones Educativas Locales los equishypos de inspeccioacuten estaacuten ahora compuestos por auministradores e inspectores los primeros encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinadas cuestiones directivas y los inspecshytores todo lo relacionado con el curriacuteculo y otros aspectos de la di-middot reccioacuten de los centros La diferencia con respecto a la praacutectica anteshyrior estriba en parte en que esta visioacuten deberaacute ser maacutes sistemaacutetica de modo que abarque a todos los sistemas dentro de un periacuteodo detershyminado
Las Administraciones Educativas Locales teniacutean el dererho de inspeccionar los centros desde la Ley de 1944 que deciacutea
Cualquier autoridad local puedt ordenar la inspcccioacutel de cualshyquier sistema que mantenga la autoridad al caso y dicha lnspeccioacuten seri realizada por personal designado por aqueacutelb
(Seccioacuten 7[3)
Esto queda confirmado POL la Ley de Reforma EducatIacutevd y en disshytintas drcula-es emitiJas La iey dice que
Seraacute obligacioacuten de cada comiteacute educativo local en lo que resshypecta a todas las escuelas que eacutestos mantengan ejercer sus funcioshy
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91 SUPERV1SIOacuteN y ASESORAMIENTO90
nes con objeto de garantizar que el curriacuteculo de la escuela satisface requisitos (de la Ley)
Seccioacuten l(b)
La Circular 788 del Ministerio de Educacioacuten hace hincapieacute en que el papel de tutelaje de las laquoAdministraciones Educativas Locales seraacute particularmente relevante para garantizar que se cumpla la resshyponsabiidad global del servicioraquo (DES 1988a paacuterr19)
La misma circular afirma que
En general el Ministerio de Educacioacuten espera que en la realishyzacioacuten de las obligaciones asignadas a ellas en los programas de la reforma las Administraciones Educativas Locales fomenten la exisshytencia de disposiciones para tutelar la eficacia de los centros y adjushydiquen un papel de mayor relevancia a inspectores y asesores y proshyporcionen un mayor apoyo a las escuelas que asf lo reqtuacuteeran
(paacuterr151)
Por otra parte requiere que los laquoinspectores y asesores informen sobre el rendimiento de los centros tanto a los cuerpos gubernativos
o como a las Administraciones Educativas Localesraquo (parr 20)en La Comisioacuten de Auditoriacuteas (l989b) cita una serie de ventajas que
se han de derivar de la inspeccioacuten y el porcentaje aparecido en 105
cuestionarios utilizados en el estudio realizado por Stillman y Grant (1989) seguacuten las respuestas de los encuestados
~
Los inspectole~ conocen y comprenden las escuelas indhiduales 265 Proporciona infonnacioacuten completa sobre los objetivos y puntos
de referencia para la Admiexclnistradoacuten Educativa Local 236 Fomenta la colaboracioacuten del inspector y el tono vital del equipo 192 Identifica los puntos fuectes Jeacutebiles de los profesores ysus neceshy
sirladltS de fonnacioacuten 184 Ayuda a la direccioacuten y organizacioacuten de la escuela o deiacute departashy
mento 165 Identifica la buena praacutectica en las escuelas 154 Fomenta el desarrollo del curriacuteculol 35 Ayuda a los centros a identificar necesidldes y deteminar sus oojtivos 126 ~ejGra 10 iemltados yes geOCiexclolU1Cnk bencflduacutesa 10
Antes de considerar lo que implica la inspeccioacuten tal vez sea neceshysario contemplar queacute es lo que constituye eacutesta y ver algunas definicioshynes de lo que se entiende por tutelaje y por evaluacioacuten Rhodes
INSPECCIOacuteN Y TUTElAJE
(1981) clasificoacute la labor de inspeccioacuten en aquella que se realiza para hacer cumplir la ley y aquella otra que tiene lugar en pos de la eficashycia Ejemplos de la primera seriacutean las que se llevan a~cabo en el sector minero de la salud y la seguridad Actualmente hay uit elemento de este tipo en el trabajo de las inspecciones de la Administracioacuten EdushycativaLocal pero eacutesta no tiene la autoridad para hacer cumplir la ley si bien su mera presencia quizaacutejuegue un papel importante en su ohshyservancia Lasinspecciones de las administraciones tienen por objeto elevar o IJlantener el nivel de eficacia en el campo de la educacioacuten
WiIcox (1989) identifica algunos de los elementos principales
presentes en la inspeccioacuten educativa tal y corno sigue
la implicacioacuten de profesionales experimentados con cierta inshydeppndencia de las instituciones o del programa objeto de la
inspeccioacutenla observacioacuten de diversos aspectos a traveacutes de visitas fonnales o informales que impliquen a uno u maacutes inspectores la preparacioacuten de un informe para la institucioacuten o el proshygrama y aquellos responsables de una u otro sobre una visita
formal _ la expectativa de que los inspectores tienen un conorimiento
profundo y una experiencia continuada de aquello que se mlr pecciona la capacidad no soacutelo para pronunciar unjuicio sino para estishymular y desarrollar la insutucioacuten o el programa
Nebusnick (1989) cita documentos de Cheshire y Buckinghamsshyhire que definen una serie de palabras relacionadas con la inspeccioacuten
tal y como sigue
Tutelaje
El control regular efectuado sobre la base de unos criterios constantes e indicadores de nndimiento de aetenrinados aspe(to de los procesos educativos El tutelie se lleva a cllbo a traveacutes de la observacioacuten y 2uaacuteiiss de a docurcc1wdoacuteiexcl Yproct~Gs ue cada SISshy
tema Los crittrios del Condadu fonnaraacuten el marco dentro del cual desarrollaraacuten escuelas y condado los indicadores de rendimiento
(Buckinghamshire)
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93 92 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
La consideracioacuten sistemaacutetica de la reunioacuten de dalos conforme a unas normas
(Cheshire)
lvaluacioacuten
El proceso de concebir obtener analizar y comunicar informashycioacuten asiacute como de emitir juicios para proporcionar unas pautas que guiacuteen la toma de decisiones con respecto a aspectos especiacuteficos de la educacioacuten
(Buckinghamshire)
Una descripcioacuten realizad por la Administracioacuten Educativa Loshycal en la que cualquier actividad referente a la calidad de la provishysioacuten sea objeto de un estudio sistemaacutetico Su flL1doacuten es garantizar o mejorar el funcionamiento de una institucioacuten para producir una
calidad de la educacioacuten
(Cheshire)
Stephens (1989) sugiere que la inspeccioacuten puede consistir en poshyner a prueba o mejorar la calidad y que si su propoacutesito fundamental consiste en mejorar eacutesta entonces es esencial que haya una plena imshy
C) plicacioacuten del sistema que se estaacute inspeccionando O) La inspeccioacuten no es la uacutenica fuente de informacioacuten acerca del
rendimiento de las escudas y otros establecimientos La Comisioacuten de Auditoriacuteas (1989b) cita tests modelos de asistencia de los alumnos informes del rendimientuacute acadeacutemico de eacutestos informacioacuten curricushylar infonnacIacuteoacuten financiera y plgtesupuestaria informes de cuerpos examinadores vocacionales sobre cursos indicadores de eficacia de a ed ucadoacuten superior y exltIacutelTleneS nacionales y evaluacioacuten coufonne a los Principios de Igualdad de Oportunidades Esta clase de informashyci6n deberiacutea ser reunida por la Administracioacuten Educativa Local e inshycorporar los datos a un ordenador con objeto de que los inspectores puedan hacer uso de la misma como parte de la infonnacioacuten que se COlloce acerca de los c~ntros Los inspectores debelian poder accede) a esta informacioacuten ltlIltes de llevar a cabo la inspecciacuteoacuten
Debe decirse que d propoacutesito ftlln1entll de la inspeccioacuten es la mejora del sistema y que debe teneniexcle esto en mente con independenshycia de cualquier otro aspectb presente Sin embargo tal como sugiere la lista recieacuten dada tambieacuten existen ventajas para los miembros del equipo de inspeccioacuten que se beneficm de trabiar juntos y dI compartir las
INSPECCIOacuteN YTUTELAJE
opiniones de unos y otros con respecto a lo visto Ello es especialmente importante para los inspectores recieacuten designados a sus puestos
La inspeccioacuten es una tarea extremadamente delicada y todos los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer coacutetica consshytructiva La credibilidad del servicio de inspeccioacuten depende de la cashypacidad de sus miembros para ser honestos y no obstante prestar apoyo La relacioacuten que establezca un inspector con los profesores dushyrante una supervisioacuten hace mucho para determinar si la experiencia es beneficiosa para los uacuteltimos o no
Los inspectores que van a trabajar a un sistema deben ser sensishybles a sus necesidades y a lo que puede estar sucediendo en un moshymento dado Deberiacutean saber lo suficiente sobre su trayectoria para poder reconocer su progreso o fuJta de eacuteste asiacute como el estadio que puede haber alcanzado Aiacute los inspectores de la Administracioacuten Educativa Local se diferencian de los inspectores de la HMI quienes tan solo pueden recoger una instantaacutenea de lo que sucede en el moshymento en que realizan lavisita Ello puede resultar dificil seguacuten las sushygerencias que se estaacuten haciendo actualmente
La capacidad para escuchar de un modo abierto es tan imporshytante como lo es saber observar teniendo en cuenta los objetivos de los profesores interesados dSiacute como las opiniones de inspector con respecto a lo que debetia estar hacieTldo el centro Los inspectores debeoacutean ser conscientes de la opinioacuten que se tiene de ellos en el sis-shytema al caso y del efecto que ello puede tener sobre la aceptacioacuten de cualquier consejo que se deacute
El asesoramiento ha de ser positivo de buscar lo que es bueno y tratar de iexclyudar a los profesores a construir a partir de ahiacute Al mismo tiempo debe ser honesto y las dudas tienen que estar claramente forshymuladiexcls en el contexto positivo que representltl buscar lo que se poshydoacutea hacer para fomentar la mejora Los profesores deberiacutean ser tratashydos como profesionales que tienen una importante experiencia que ofrecer Los inspectores en general necesitan ser conscientes del fecto que tienen los pr~iexclcicios sobre cuestiones tales como el sexo la raza o el cstatus profesional
Iacuteo lnaacutes il1poAtltin te que pueda haer un inspector bien en una inspeccioacuten bien en cualquier otro momento sea comunicar a los profesores algo de su visioacuten de la educacioacuten y asiacute estimular a eacutestos a profundizar en la c~estioacuten que se halllt7n estudiando
Las sugerencias hechas en este capiacutetulo y los conocimientos reshy
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96 97 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Ill iento del objeto evaluado- los indicadores indirectos -que se dan cerca de la actividad o en apoyo de la misma- y los contextuales -que se hallan maacutes distantes d la actividad Delllro de la dimensioacuten del poder se identifican ~a aira inferencia -que son indicadores que tieshynen lna alta correlacioacuten con el comportamiento del objeto evashyItlad 0- inferencia media e illferellcia bYa lt~stas estaacuten diagrallladas eirl la Figura 1 que dcscIibe los indicadores de rendimiento para evashyIllar la asistencia pastoral en la escuela secundaria
TuoS DE INSPECCiOacuteN
En sus programas de tlitelltye del progreso de las escuelas y otros sistemas muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten empleshyando una mezcla de meacutetodos utilizando las visitas y la autoevaluaCIacuteoacuten junto con la il15peccioacuten El equilibrio actual de estos elementos variacutea de una administracioacuten a otra
Un servicio de inspeccioacutenasesoramiento que esteacute planificando nlantener sus escuelas bltio una vigilancia sistemaacutetica comienza con una serie de escuelas j un determinado nuacutemero de inspectores si bien no tooos dios seraacuten capacfS de operar al mismo nivel La prishyrllera tarea consiste en decidir cuiacutento tiempo puede dedicar cada insshypector a este aspecto dei trabltio y calcularlo como un nuacutemero total de diacuteas por cada inspector Luego se calcula el nuacutemero de diacuteas que seraacute necesario para cada inspeccioacuten 110 import1 de queacute manera se lleve eacutesta a cabo Dicho dlculo debe induir el tiempo necesario para escribir los informes y presentar los mismos asiacute como para realizar un seguimiento del trabajo con el centro Estos caacutelculos hacen poibe sashyber cuaacutentas escuelas pueden ser sometidas a inspeccioacuten a lo largo del curso Si dicho nuacutemero es demasiado bajo el equipo deueraacute bien deshydicar maacutes tiempo al citado trab~o bien revisar el tiempo que se va a dar a cada inspeccioacuten No iexclexiste una cifra con respecto a la frecuenshycia de las inspecciones que se deben realizar de una escuela pero una vez cada CIacuteIICO antildeos seriacutea el miacutenimo imprescindible lA proforma en la Fig1r 6 etaacute dise~da paa aytiexclda a los inspectores a calcular ei tiempo que se tarda en lIe~r a cabo una inspeccioacuten
Existen ocho formas posibles de revisar centros La elegida deshypenderaacute de iexclas preferencias de la Administracioacuten Educativa Local de sus componentes de las necesidades especiacuteficas de cada centro y de la fuerza del senicio y la Ceacute ntidad de tiempo que se pueda dedicar a
INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E
dicha actividad El coste de las distintas formas de inspeccioacuten debe tambieacuten tenerse en cuenta tanto calculado en teacuterminos del tiempo utilizado por los inspectores y profesores como en teacuterminos monetashyrios reales
IllsJeccioacutell lolal
Una visita realizada por un gllPO de i1l5pectores Jara illspecci01Ur loda la escuela Una inspeccioacuten total tiene la ventaja de centrar la atencioacuten tanto del equipo de asesoramiento como de la escuela Hace que la parte de inspeccioacuten real del proceso sea realizada con mayor celerishydad pvr lo que desde este punto de vista interrumpiraacute la actividad esshycolar mucho menos que otras formas de inspeccioacuten Sin embargo es probablemente la maacutes amenazadora y la que mayores exigencias imshypone desde el punto de vista de los profesores y con frecuencia ocushyrre ~ue aparecen en ella tantas cuestiones que deben ser resueltas que la escuela soacutelo puede seleccionar aquellas que parecen maacutes urshygentes al profesorado Esto es especialmente cierto en el caso de los centros de secundaria
Inspeccioacuten especializada
Los inspectoH~s eslJecialiacutezados realizan una vUacuteIacutela para ver el trabajo relashylivo a su aacuterea de espedalitacioacuten Esto tiene la ventaja de que la escuela puede prestar atencioacuten y recursos a un departamento o aacuterea de preoshycupacioacuten y probablemente puede hacecun trabajo maacutes exhaustivo que si estudia 1 totalidad del centro Resuita asimismo menos ameshynazador para los profesores En cualquier cso es posible realizar un estudio de todo el centro a lo largo de un periacuteodo de tiempo
Una inspeccioacuten egtpedalizada requiere la misma preparacioacuten el mismo seguimiento que una impeccioacuten global pero cada estadio puede ser maacutes breve
Inspeccioacuten a largo Jiuzo
Una inspeccioacuten completa llevada a cabo a lo largo de un periodo de tiempo seguacuten la duumlpcniacutebiacutelidad de los inslJeclores I~sta tiene la ventaja de er lIaacutes faacutecil de diponer ya que los miembros del equipo pueden eleshygir cuaacutendo van a visitar el centro Tambieacuten es menos perturbadora
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95 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 94
queridos son aplicables a las inspecciones cualquiera que sea la natushyraleza del equipo que las lleve a cabo y sean cuales sean las condicioshynes en las que tienen lugar
INDICADORES DE RENDIMIENTO
Muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten o bien defishyniendo indicadores de rendimiento o bien pidiendo a los centros que lo hagan Los indicadores de rendimiento podriacutean definirse como la laquoevidencia de algo hechoraquo El rendimiento simplemente se refiere a iexclas acciones realizadas Despueacutes es necesario emitir un juishycio con objeto de valorar la (alidad de la accioacuten La Comisioacuten de Aushyditoriacuteas (1989b) hace tambieacuten hincapieacute en la importancia no solo de tener unos criterios de rendimiento sino de comunictr al personal cuaacuteles son eacutestos U n criterio de rendimiento deberia contar con una declaracioacuten que pueda ser medida o cuyo cumplimiento pueda ser verificado Algunos criterios de rendimiento que por ejemplo se han de comunicar al personal podriacutean ser
l Hay reuniones de personal para informar al personal regushylarmente
2 Hay tablones de anuncios convenientemente actualizados ~ en que proporcionan informacioacuten al personal J1I 3 Hay un buen sistema para hacer que todo el personal esteacute inshy
formado sobre los nintildeos con problemas
Eacutestos no daraacuten iuformacioacuten acerca de la calidad de la comunicashycieacuten que seraacute evidente soacutelo a partir de la discusioacuten coulas partes imshypicadas
Algunas Administraciones Educativas Locales estaacuten yendo maacutes allaacute y definiendo no soacutelo los criterios de rendimiento sino tambieacuten los niveles que los componen de modo que se puedan establecer grashydos dentro de cada uno Los inspectores de la HMi adoptan una praacutecshytica no muy diferente para valorar aacutereas de trabajo como satisfactoria maacutes que satisfactoria e menos que satisfactoria EHo tiene ventajas para hacer cOlllparacioneacutes pero exige juidos muy precisos Pareceriacutea adecuado con una serie de temas pero tratar de hacerlo de un modo extensivo requeririacutea mucho tiempo y podriacutea llevar a que no se realizashy~cn otros aspectos del trabajo menos tangibles
INSPECCIOacuteN YTUTEIA]E
La Sociedad de Inspectores y Asesores Jefe (SCIA 1990) afirma lo siguiente
Lo que realmente querernos evaluar no son los datos inertes que describen el rendimiento de un sistema sino las aspiraciones esfuerzos y logros que caracterizan el trabajo de los centros y de sus alumnos
Desde la perspectiva de la Administracioacuten Educativa Local la evaluacioacuten de las escuelas debe recurrir a un amplio abanico de pruebas o laquoindicadoresraquo de rendimiento El sistema para determinar tales indicadores deberiacutea ser dinaacutemico y flexible y deberiacutea tener relashycioacuten con los objetivos de las instituciones y ele la administracioacuten Los indicadores pueden estar expresitdos en teacuterminos de calidad y cantishydad y deberiacutean expresarse abiertamente ante la instituciones y neshygociarse con ellas de igual modo
La SCIA (1990) sugiere tambieacuten algunas formas uacutetiles de consishyderar los indicadmes de rendimiento Identifica una iexcliexclcrie de dimenshysiones de los mismos Las maacutes importantes son la localizacioacuten y el poshyder La localizacioacuten diferencia la proximidad del indicador al nuacutecleo del objeto de la valoracioacuten Dentro de la dimensioacuten de la localizacioacuten se identifican los indicadores directos -que reflejan el comporta-
LocaliuicioacuteniacutepoderJ l~di[adores l ~nd~1MresI
L wrectos mdlnclos 1
Adaptacioacuten 1 Prioridad Alta seguridad de curricular delinferencia
I I
l-htdicOOorn 1 cantexttaes I
Formacioacuten 11 interna personal
alumno trabyo tutoriacutea para trabajo tutorial
Sistemas de Apoyo de losComportamientoMedia compensacioacutenl padresinferencia del alumno
Isancioacuten
Niveles deIFonua de ~iSlmaNieles de Baja ofensaLIabajo del utorial (ClI5ainfe1encii
alumno curso) ~ I Figura l Plantilla de indicadores de rendimiento
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
Sin embargo es probable que tenga menos impacto debido a que el tiempo entre la inspeccioacuten y la presentacioacuten del informe seraacute consishyderable y mucho de lo que se tuviera en cuenta en su momento habraacute cambiado cuando se haga puacuteblico el informe Requiere los mismos estadios y la realizacioacuten de las mismas tareas que una inspeccioacuten comshypleta y acaso sea maacutes cara en teacuterminos de tiempo porque los inspecshytores deberaacuten hacer mucho trabajo individual
VISita sustancial o inspeccioacuten de varilbi
Un breve pero detallado vistazo a alguacuten aspecto de la escuela o un breve estudio de distimiddotiexcltos aspectos Este tipo de inspeccioacuten es uacutetil por cuanto cubre maacutes sistemas en el mismo lapso de tiempo que se utilizariacutea en una inspeccioacuten completa Asimismo resulta menos amenazador para los profesores y proporciona una menor cantidad de informacioacuten por lo que es maacutes asimilable Es importante si se utiliza esta forma de inspeccioacuten regularmente garantizar que se cubren todas las aacutereas del trabajo de un centro
c en 7) InsjJeccioacuten en colaboracioacuten
La inspeccioacuten como proc~o compartido entTe los inspectores y la institushycioacuten El sistema puede ser parte del proceso unieacutendose a la planificashycioacuten identificando los dato~ relevantes y evaluaacutendolo Una variacioacuten consiste ~n que el servicio de asLSOramientoinspeccioacuten elabore su plan ylo discuta posterionnente con el sistema realizando aquellas modificashyciones que se~n convenientes El sistema puacuteede tambieacuten seleccionar UI1a serie de posibilidades de inspeccioacuten rc1evmtes y que se puedan sushymar a aquellas que el servicio cree importantes La escuela puede taTJ1shy
bieacuten tportar datos que vayan a contribuir positivunente ~ la inspeccioacuten Este enfoque es muy recomendable Es en muchos sentidos maacutes
profesional y los profesores se sentiraacuten maacutes predispuestos a comproshymeterse con el ejercicio y a aprender del mismo Sin embargo hay tres dificultades La primera es la relativa al elenento tiempo Prepashyramiddot una in3peccioacuten lleva lIiUcno tiempo y tal vez sea dUlcil que profshysores e inspectores tengan la oportunidad de reunirse para dicho fin
1 En el original dipstick~ varilla para medir el ruvel del aceite de un vehiacuteculo (N del T)
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
Desde ese punto de vista el enfoque maacutes econoacutemico seraacute consultar a la escuela sobre queacute planes de trabajo se pueden adoptal En cualshyquier caso Jos inspectores dispondraacuten de una lista y seriacutea absurdo elashyborar otra desde cero con los profesores Ese tiempo se puede invertir en reuniones entre Uuos y otros y en la elaboracioacuten de informes por parte del pxofesorado
La segunda cuestioacuten es la de convencer a los miembros del conshysejo escolar y al puacuteblico acerca de la validez de una inspeccioacuten que ha implicado a los individuos objeto de la misma Las dificultades que ello conlleve dependeraacuten de un lugar a otro y deberaacuten ser tenidas en cuenta a la hora de la planificacioacuten
El tercer problema se da cuando el centro estaacute satisfecho con un nivel de trabajo inadecuado Ello tiende a ser especialmente cierto en aacutereas en las que los alumnos estaacuten capacitados y parelten tener un buen rendimiento acadeacutemico con poco esfuerzo En este contexto los alumnos no estaacuten ampliando sus conocimientos taltO como pueshyden a pesar de estar aprendiendo aparentemente in problemas Los padres en dichos casos se sienten satisfechos y los profesores no ven ninguacuten mal en ello Una inspeccioacuten puede descubrir la necesidad de una mayor exigencia
Autoroaluacioacuten tutelada
Un programa de autoevaluaciaacuten es la base del proceso de inspeccioacuten Mushychas Administraciones Educativas Locales tienen programa de autoeshyvlluadoacuten para los Centros y los estaacuten utilizando como punto de parshytida de la inspeccioacuten Esta es la fonna maacutes habitual de colaborar con los profesores El trabajo de los inspectores consiste en aCUlar en cuanto moderadores y veritlcrumiddot la valide7 de la aut()cvaluacioacuten
Parecerla que cabriacutea combinar sin dificultad les meacuteritos ue la insshypeccioacuten en colaboracioacuten con os de inspecciones maacutes formales y en el caso de escuelas que realizan una autoevab iexclacioacuten 6xhaustiva y de muestran ser honestas en su autocriacutetica esta clase de evaluacioacuten es digna de ser recomendada En la praacutectica muacutechas instituciones realishyzan UIt trabltljo de autoelaluadon mUi limitado c~pecillmente allaacute donde hay exigencias muy fuertes y en este contexto la inspecci6n no soacutelo debe ser complementaria sino asegurarse de que tiene lugar una autoevaluadoacuten adecuada Algunas de las Administraciones Educatishyvas Locales que estaacuten utilizando este sistema estaacuten haciendo un uso
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considerable de los indicadores de rendimiento y estaacuten recurriendo a los mismos para superar algunos de los problemas
Un documento elaborado por Tumer (1987) describe un ejercishycio de autoevaluacioacuteninspeccioacuten en una escuela de secundaria Aunshyque fue exitoso en muchos sentidos hubo problemas Cita algunos de los mismos de la siguienteacute manera
l Para muchos profesores la autoevaluacioacuten no pareciacutea ser algo relevante bien porque no se les pidioacute que participasen en ninguna de laS actividades bien porque no deseaban deshydicar mucho tiempo a la misma
2 Alguniexcliexcls autoevaluaciones eran meramente descriptivas Pashyrece que la mayor parte del personal no deseaba producir otra cosa que no fuera un documento Pliacuteblico que propOlmiddotshycionase informacioacuten solamenle basada en datos
3 Era aparente que el personal necesitaba un mayor asesorashymiento por parte de los inspectores a la hora de poner en praacutectica las recomendaciones de los uacuteltimos Identificar las deficiencias no proporciona la solucioacuten de las mismas
Al menos una Administracioacuten Educativa Local estaacute pidiendo a ~
~ sus profesores que elabore programas con la planificacioacuten yevaluashy cioacuten de las clases y pidiendo a los alumnos que lleven a cabo un proshygrama que deacute fe de su experiencia educativa pueden ser aporshytaciones de utilidad a otras formas de autoevaluaCIacuteoacuten
Informe de visitas realizadas
Las visitas habituales de inspectores utilizadas en la valoracioacuten Algushynas Administraciones Educativas Locales estaacuten utilizando esta clase de infomles como un medio para inspeccionar sus sistemas Cada insshypector tiene una lista detallada de lo que ha de revisar y estos inforshymes se reuacutenen pala elaborar una imagen global que se antildeade al trashybajo heho sobre los indicadores de rendimiento Eacuteste el realmente el uso qUe se pule tar al ime1ltje para propoacutesito~ ue improacuteeacuten La impiicacioacuten global del inspector lo situacutea en una buena posicioacuten para emitir juicios sobre la eficacia Este enfoque tiende a utilizarse con inspecciones completas o de laquovaiIacutellaraquo
1as ventajas de dicho enfoque estriban en que la inspeccioacuten y el
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
tutelaje parecen una sola actividad y ello aparentemente ahorrariacutea tiempo En la praacutectica la verificacioacuten de todos los detalles normalshymente tenidos en cuenta en una inspeccioacuten puede llevar anto tiempo como una inspeccioacuten completa Asimismo tiene la desventaja de que el sistema no es visto por un gIupo de personas y losjuicios a los que se llega son los de un individuo si bien este problema podriacutea superarse faacutecilmente implicando a diversas personas en los distintos estadios
Reuisioacuten
Implica considerar aspectos especiacuteficos del trabajo en una serie de sisteshymas La palabra laquorevisioacutenraquo se utiliza de un modo un tanto diferente en las distintas Administraciones Educativas Locales y eacutesta es soacutelo una definicioacuten enUe varias llaacutemese como se llame a veces es necesashyrio considerar aspectos conCletos del trabajo de una muestra de instishytuciones Ello puede consistir en una revisioacuten de un curriacuteculo o aacuterea parcial del mismo o mI vez sea una cuestioacuten relativa a la igualdad de oportunidades o a la implicacioacuten de los padres Puede ser dificil encashyjar touo esto pero la planificacioacuten deberiacutea incluir iexcl-evisiones de este tipo pues proporcionaraacuten informacioacuten necesada para los administrashydores y comiteacutes asiacute COfiO para los inspectores
PeriTlCA DE INSPFCCIOacuteN
La poliacutetica de inspeccioacuten de lli1a Administracioacuten Educativa Local debe incluir 10 siguiente
l Los objetivos de la inspeccioacuten 2 Los meacutetodos de la inspeccioacuten elegida 3 El modo en que deberiacutean ser seleccionadas las instituciones
objeto de la inspeccioacuten y la frecuencia de la misma 4 Las personas que se van a implicar en la inspeccioacuten 5 La relacioacuten que se debe establecer con la institucioacuten inspecshy
cionada 6 Los aspectos dc la insutucion que ha de i13pecdonarse y los
datos que deberiacutean buscarse 7 La preparacioacuten necesaria para llevar a cabo la inspeccioacuten
incluyendo la iniacuteormacioacuten de la que deberiacutea disponerse en la administracioacuten o requerida a la institucioacuten
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103 102 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
8 La foona en que deberiacutean llevarse a cabo la inspeccioacuten y el tutehtie incluyendo coacutemo deberiacutea utilizarse el tiempo
9 Las disposiciones que deberiacutean hacerse para informar verbalmente inmediatamente despueacutes de una inspecshycioacuten
10 La discusioacuten que deberiacutea tener lugar una vez finalizada la inspeccioacuten
11 La presentacioacuten de informes a la institucioacuten y a los miemshybros del consejo escolar
EL PROGRAMA COMPLETO DE INSPECCIOacuteN
Una vez que se ha decidido el modelo de inspeccioacuten s~ puede elaborar el programa de visitas a los sistemas Un pmgrama anual deshyberiacutea estar compuesto por una mezcla de sistemas repartidos por toda la administracioacuten Deberiacutea dejarse espacio para realizar la inspeccioacuten de alguacuten centro qu~ pudiera representar alguacuten problema a lo largo
Qgt del curso y tal vez ser objeto de un minucioso estudio COIllO estadio previo a la inspeccioacuten
~ El trabajo sobre indicadores de rendimiento ha tendido a ceno trzrse en lo que se puede medir y contar El objetivo de una inspecshycioacuten consiste en emitir un juicio sobre los datos obtenidos tanto si son cuantificables como si no Un equipo de inspeccioacuten debe pregunshytar laquoiquestQueacute queremos averiguarraquo La primera y maacutes importante resshypuesta a esta pregunta es laquola calidad del aprendi2aje rle los alumshynosraquo Las demaacutes preguntls estin subordinadas J eacutesta que constituye la razoacuten por 11 que existen las escudas Hay sin nnbargo una serie de aacutereas a las que se puede aplicar dicha pregunta y las mimas geshynerall preguntas adicionale que pueden guiar la observacioacuten Son como siguen
Actitud vital Seleccioacuten y distribucioacuten de Comportamientorelaciones personai Atruoacute~fea DesaTolo d piquestrsona ReLurso~ PlaanIacuteltaCloacuten
middotCurnculo Continuidad Calidad de la ensentildeanza Relacioacuten con el consejo escolar
Relacioacuten con la cOffiunidad Educacioacuten muiticultural
INSPECCIOacuteN iTUTELAJE
Direccioacuten Igualdad de oportunidades Administracioacuten Necesidades especiales Comunicacioacuten Organizacioacuten personal Evaluacioacuten e informes del director
Los datos disponibles para emitir juicios sobre las escuelas son lishymitados y un observador ha de seleccionar entre aquello de lo que dispone Una vez maacutes los datos maacutes importantes proceden de la obshyservacioacuten del aprendizye del alumno pero sobre eacuteste influyen mushychos elementos Deberiacutea prestarse una especial atencioacuten a la necesishydad de elaborar una muestra de datos repreentativos
Fuentes de datos
Al estudiar un centro un irspector dispone de un abanico de dashytos a partir de los cuales trabajar Eacutestos son
bull Datos baacutesicos-Las escuelas y otros sistemas educativos deben a veces proporcionar datos baacutesicos y los mismos seraacuten valiosos para los inspectores La mayontildea de las administnleiones estaacuten incorporando este material a sus sistemas informaacuteticos y por ello resultaraacuten de maacutes faacutecil acceso en el futuro Ello podriacutea proporcionar la base del informe general del inspector sobre Iada escuela individual Los datos que se introducen en los sistemas informaacuteticos suelen incluir aspectos tales como personal curriacuteculo y resultados de exaacutemenes
s Material escrito por el director y d persoral-PodIia incluir el foshylleto del centro plan de desarrollo plan de desarrollo profesionai poliacuteuacutecas curriacuteculo horario programas de trabajo lists de personal con detalles sobre sus responsabilidades ITIanual del personal inforshymes elaborados por los miembros del consejo escolar pa-a los padres infolTIfs elaborados por los directores para los miembros del consejo escolar Fs de gran ayuda disponer de una lista escrita de lo que es neshycesario eacutesta puede entregarse al dhector antes de la inspeccioacuten
bull Truhajo de los alumncs-Existen v-arios modos de emitir juicios sobre el trabajo de los dlunmos Se IleJe ltiiexcl~sidcrar su apariewb su contenido su nivel de precisioacuten su idoneidad en cuanto a edad y curso la cantidad la calidad el grado de originalidad el papel que juega el profesor a la hora de calificar (puedemo ser relevante en el primer estadio en el que los profesores acaso traten de evitar hacer
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comentarios sobre el trabajo de un alumno y en lugar de ello hablashyl-aacuten con el mismo) Ademaacutes se puede aprender mucho hahlando con los alumnO ~obre su trabajo
Es posible tomar una muestra del trabajo estudiando el de uno de cada cinco alumnos dentro de una clase o el de los maacutes capaces los menos oapaces y los que tienen una capacidad media o se puede torIlar una muestra del trabajo de un departamento estudiando todos los libros de un grupo en particular
bull Observacioacuten del rendimiento del profesor-Se pueden realizar mushychas observaciones acerca del rendimiento de los profesores y a veces es buena idea observar una serie limitada de aspectos del mismo en un momento dado Un observador puede estudiar la preparacioacuten y planificacioacuten de las clases la atmoacutesfera los meacutetodos pedagoacutegicos el contenido de la ensentildeanza el equilibrio entre trabajo y clase la provishysioacuten para los alumnos con maacutes y menos capacidad la continuidad la exposicioacuten y la explicacioacuten la formulacioacuten de preguntas el liderazgo de los debates el uso de recursos el control las relaciones la preocushypacioacuten con respecto a la igualdad de oportunidades la evaluacioacuten utilizada los informes
craquo en bull Observacioacuten del comportamieniacuteo del frmfesor-EI comportaTuumlentoca
del profesor es parte del rendimiento del mismo pero puede ser uacutetil observar eacuteste por separado y asiacute valorar su actitud hacia los alumnos de queacute forma se acogen las iltleas y las sugerencias el grado en que se elogia iexcliexcl los mismos y hasta queacute punto se utiliza esta herramieata para estimular dettrminados comportamientos oacutemo Se procede ante la talta de disciplina en queacute medida se fomenta la independencia
bull Observacioacuten del comportamiento del alumno en el altla-Ouselvar el trabajo de 10lt alumnos daraacute cierta idea acerca de su nivel de rendishy
miento pero proporcionaraacute mucha maacutes informacioacuten observar coacutemo se comportan en el aula Se puede observar su capacidad y sus conoshyoacuteniientos a la hora de responder preguntas o dI llevar a cabo trabajos praacutecticos el mdo en que se disponen a trab~iar el grado de concenshytadoacuten cuando se hallan tr3lJ~mdo la presencia ele trabljo de grupo en la consecucioacuten de un fin su independencia coacutemo se mueven por la clase su habilidad para expresarse y para escuchar Se puede obshytener maacutes informacioacuten preguntaacutendoles acerca del trabajo que esteacuten realizando
INSpECCIOacuteN YTUTEiAJE
bull Observacioacuten del comportamiento general del alumno-El comportashymiento se puede observar tambieacuten fuera del aula coacutemo se mueven en el centro si saludan o ignoran a un visitante coacutemo se hablan unos a otros de queacute forma se comportan en el comedor Su aparienciamiddot tambieacuten puede constituir un elemento de juicio
bull Observacioacuten de la interaccioacuten alumnoprofesQT-Las actitudes reciacuteshyprocas entre profesores y alumnos seraacuten evidentes en lo que se dishygan y en coacutemo se dirijan unos a otros Se puede aprender mucho a partir de la forma en que se procede ante el mal comportamiento de los alumnos Tambieacuten es importante el equilibrio existente entre los comentarios elogiosos y la criacutetica a la hora de evaluar las actitushydes Las expectativas del profesor con respecto al profesor pueden asimismo ser observadas en particular con los grupos maacutes y menos capacitados
bull Interaccioacuten alumnaalumno-El comportamiento de los alumnos entre siacute puede observarse en el patio o en cualquier otro lugar del centro coacutemo se hablan unos a otros coacutemo reaccionan ante los coshymentarios hechos por otros alumnos y el gtado en que estaacuten dispuesshytos a ayudarse las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las diferenshycias radaies
bull El cuniculo en la piexclictica-Parte de la tarea del inspector geneshyral seraacute comprobar ios progresos del centro en la aplicacioacuten del Cushyrriacuteculo Nacional y ver coacutemo se construyen el entendimiento el co- nacimiento y la capacidltid a 10 largo de la escolaridad de los alumshynos Puede resultar valioso realizar un seguimiento rlel trabajo sobre un aacuterea en particular y observar su desarwllo y el grado en que los profesores construyen a partir de lo anterior Eacutesta puede ser una forma uacutetil de conocer ei trabajo de un centro o de averiguar aigo acerca de un tema poco famiHar Es tambieacuten importan te observar el trabajo que tiene lugar en aacutereas que no forman parte del Curriacuteculo Nacional
bull Sistemas de direccioacuten-8i una ecueia ha de funcionar correctashymentr mces1tlt menl)~ slsimas paId lOS distintos agtpectos de su vida diaria Merece la pena considerar eacutestos con objeto de vlr si funcionan como cree el director Los sistemas que cabriacutea observar podriacutean inshycluir la disciplina la asistencia pastoral las disposiciones referentes a la toma de decisimes la comuniracioacuten con el personal miembros
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Con alulllllos de secl1mltu-ia cabriacutea fonlluhu pregulltas diferentes seguacuteu el curso Aquellos que hayau sido recieacuten transferidos de escueshylas de primaria tal vez debieran ser interrogados acerca del cambio si han cnconuado dificil adapiexcliexcluse y si estaacuten repitiendo lrab~jos del uacutelshytimo aiacutelo de primaria
Con aluIllllos de lllaacutes edad seriacutea uacutetil saber queacute opinioacuten LIacuteenen de su vida en la escuela ele secundaria desde que se incorporaron a eacutesta y sobre la misrla despueacutes de varios aiiacuteos en ella Los alumnos de bachishy1Jerato suelen tener cosas in tercsantes que decir acerca de esta nueva et~lpa y de la necesidad de que se oigan sus voces Es de glan ayuda cono cer las opiniones de estos alumnos sobre la apiicacioacuten de las poshyliacuteticas ele igualdad de oporlwlidades
bull Discusioacuten con los miembms del corlSjo escoar-Los inspectores tenshydraacuten muchas oportunidades paiexcla hablar con los mielnbros del conshysejo Cicobr pocqul se cperarIacute dc ellos 1111 asi(m a algullas rumioshynes Aiacute podraacuten obtener Ulla illpresioacuten gelleral acerca de las opinioshynes del cuerpo gubcmativo y hablar informalmente con los distintos mienlbro$ del mismo Una cuestioacuten importante que se ha de tratar
c= con estas personas y quc (iexcl vez deba abordarse tallgencialillente es -1 la ljll e concierne a la relacioacuten qiexcliexcle mantienen con ei director y las -- opor tunidadeacutes que tienen de participar como parte activa del sisshy
tema Es asimismo valioso harerse una idea de la opinioacuten que tienen acerca del ccntro y con respecto a las virtudes y defectos de eacuteste Ello seraacute ele espl~cial impurtancia allaacute donde dichas opiniones difieran de aquellas dd director y personal En tales sitlIlciones el inspector geshyneiexcla] acaso deba deiexclempentildear el papel de medi~ldcr e IacutenLentar reconshycIacuteiiar las diferencias
bull Discusioacuten COlI los jJldres-Encolltrar la oportl1llIacutedad de hablar con los p1dres no es faacutecil pero puede dlrsc en reiacutelniones que se manmiddot tengan con estos y eventos simila-es Quizaacute sea posible reunir a un grupo de paciexcl-cs para que habkn CDIl ei inspector ya que pueden
vii()Ilt~s ~1~S~flt1S le la~ oacuteel dircrtor y e~ petsonai Serii de greacutetn ulilidad salJr queacute viioacuten del e~ntro tienen los padres cuaacuteles creen que son sus virtudes y defectos cuaacuteles son sus preocupaciones 11 respecto si creen que estaacuten obteniendo sufi(ciente infonnacioacuten si estaacuten satisfechos eOIl los meacutetodos de ensentildeanza utilizados Seraacute imshyportante recoretar que cualquier grupo reunido para este tipo de dis-
INSIECCIOacute~~ YTlrI ELiexclE
Cllsioacuten seraacute soacutelo una llllleslra del lO(t del gnlpo de pldres y que tal vez sus OpilliOlF 1O sean generales
bull Uesuuumlaiexcllos de tests y exlIacutemencs-Et inspector general deberiacutea estushydiar con SUIIIO uacuteuidado los nsultados de exaacutemenes y tests r discutir eacutesshytos con el directur y el peiexclsollal cuando quicra que haya alguacuten 1l10lIacuteVO
de pleocupacioacuten
bull llorario-El horario de nn celllro de secundaria proporciOlll una gran cantidad de informacioacuten sobre el lIlodo en que eS1
zlttlo el mismo y las posibilidades que LIacuteenf1l los aiulllnos Es una de las piezL~ baacutesicas de informacioacuten que deberiacutea eSlllniar el inspector geshyeral
En pdmaria el lwrariu es menos uacuteti pues en b mayor parte de los centros estaacute elaborado en funcioacuten de las instalaciones Sin eUIshy
Hw(k proporciollar illforllliexclciuacutel1 tlil 1(ClTa de tI pr(lvi~i(1l1
existente para aquellos alUlllllO$ con necesiJades especiales y subre b cantidad de actividld fiacutesica que tiene lugar incluyendo (buza y teashytro En otras escuelas puede dar informacioacuten respecto de otros apecshytos del curriacuteculo
bull Olms detalles de la organizacioacuten-La manera en que eqaacute organishyzada una escuela nos dice mucho sobre ~ llosofb de la misma La composiCl0n de lDs grupos (eH lo referente a nivdes de capacidad) rdleja distintas tiloso fiacuteas El tarnarlO y las funCIones ltleiacute CiJer)G dirfcshytivn dice tambieacuten algo sobre la visioacuten del direclOr con respectO al
grado en (lue comprte la nsiexclxllsabiexclidK1
bull Informes sobre personal Yaltas de asislmaacutea del alumnado-Las [altas de asistencia pueden ser un indicadol de la salud de la organizacioacuten La gente enfcrma maacutes a menudo cuando sufre de estreacutes o no se sienle satisfech~ el el trabajo y suele haber numerosas falLas de asisshytencia entre los ahimnos en determinados diacutea de la ~emarAacute riexcluc t1 veL coinCidan cen lti~iexcl-Las cbeS o Ce1tOS fuera uacuteei recinto esc0I~iacute
Al considerar la clase de datos citados anteriormente un inspecshytor ha de considerar cuestiones similares a aquellas aparerielas en otros tipos de investigacioacuten Deberiacutea considerar especialmente
1 La valithZ de los dalos oiexclservados-Resulta faacutecil al observar el
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111 llO SUPERVISIOacuteN i SES(JAMIENTO lNSlleacuteCCIOacuteN YTUTELIE
aula de UIl profesor eXlraer conclusiones filie lO seall ellterashymente vtlidas Es por tanto illlportante hablar COIl el acerca de lo que se ha observado veriacuteficar con eacutel si la impreshysioacuten del inspcctor es (OITelaquo(~1 De iexclnodo Silllilll las conclusioshynes acerca de la esclela deben ser discutidas COIl el director
q Jll jibiacutelirlrul de los datos obsenmrlos-Uno de los problemLs deshyrivados de realizar una visita a un centro () un aula es que lo que se ve tal vez no sea representativo de lo que ocurre norshymalmente Por ello es necesaria llna verificacioacuten COII otras personas
L Ahuslno CualqlIacuteer cosa que sea observada en Ul centn) lO
es mis quc 1I1Ia l1lleslra de lo que habitualmcnte ocurre en el lliacutesnlo Ll~ lHmsras que observa un inspecwr acalto sean nprcscl1rati-as y el insD(cmr debe ser consciente de este heshycho
T()(los losjucio5 emitidos acerca de un centro deberiacutean ser provishysionltks y ufrecerse al director y personal COllO posibles interpretashy
Q) ciones de lo que se ha observtdo_ Es valioso observar COI colegas l)eshy
iexcliexcl I ioacutedic1lllClllC con ohjeto de qUl dicllu ejercicio pueda tormrsc maacutes ~ objetivo
Anle de la
El de di h reSUIl1C las tareas lue se hall de ell1)render antes de realilr fslas son
bull Selecrionar el sislimw-EI centro seleccionado seriiacute parte de un modelo globaL pere hay una serie de ralones para seiccciuJlar un cenu-o 1~1 vez de otro c1elloo de ua I11IacuteSliiacuteO IIlodeh)
1 Ha habido qaejas que clan hgar a la necesidad de 2 El sistema parece tener pW)]llnas que deben ~er illvesligashy
dos ) ngtsu~I~()) 3 Se (~aClleltra en UIl periacuteodo de call1bio o acaba de experishy
mentarlo 4 Ha pedido aylJda PII-I que sea evaluado su lrab~o 5 Estaacute teniendo excelentes resultados en ciertos sentidos v scshy
iexclOiacutea valioso entender el porqueacute para aplicarlo a otras aacuterea~
---- Plan de j del sislema
---- de preparlciuacuten mspcclor
1---- shy1
I EIal)OIlr liSIa tle lJtu ~lSCII i queacute ouselvar
Decioi lt1uitn observaroiacuteshyr los diLIacutentos l~pectos 1
1
I Decidir queacute modelos de reglStnJ e inforrnaltiuacuten
se utililluacuten
sob e la preparacioacuten ne~~cslria
Acordar con el sistema
Figura 2 irepJracioacutell ltle la supervisioacuten inuividual
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113 ll~ SUPERVISiOacuteN Y rSleacuteSORAMIENTO
8 J)eoacutedir el lUNeU dleacute iacuteIlJj(ccioacutelI-EI modelo ekgido ell tI ca~() inshyc1ivi dual dependeraacute del pLm global Cualquiera que sea el plan deshy
serl ltcccsario trabajar a traveacutes de los distintos es anteriormenle Incluso cuando se realizan visishy
tas regulares para propoacutesitos de inspeccioacuten la escuela Ilecesilaiexcluacute illLOrIlLlCiuacutell acerca de las mislIlas y sus documentos serul lalllbieacuten lec esafios Asimismo el inspector habraacute de considerar la de utilizar ulla lista (le cOllprobacioacuten de los documentos llecesarios y ello n~qllerirl 11IClJar~lciacuteoacuten por parte del sistema
a Decidiacuter el niacutevel de illljJicarioacutel del profisorado-En un extremo los pro fesores pueden illlplicasc totalmcnte en el otro pueden ser siacutelllshyplCll1Cllte los recipientes de UIlgt inspeccioacuten Muchas Adminislracioshynes EduGlLivas Locales estin desarrolildo una poliacutetica acerca del grado en que deberiacutean illpiacutecirsc los prolesocs con ol~iet() de crear lll 1110dco COIlIUacutell
bull uumlecdir iL queacute insiexcleclores imJliacutecar-CO1SLruir un equipo pala llevar a cabo una inspeccioacuten rt~qaie-c una clliddosa pbnificacioacutel1 En el caso de ulla inspeccioacuten completa de un centro de secllndaria ello esshy
ciexcl [uaacute Il1aacutes () lllel1Js dictado por las ca)Jacdade~ y conocimienlos reqlHshy-JI y rid()s el los e~pedaii~las siacute bien es ocasionahneIlte vliuso incluir a
uIIa persona cuyo iacutentens fUildimenLl1 sea los cenlros de pi imariacutea y pueda asiacute aporlar percepciones frescas En el caso de los centros de
iexcliexcluia hahl1 aiglllws illspecwns que scall cspeClalisla~ en los misshymos pero Cll lllllChos e(iexcluipos lai vez 110 haya suliacuteOacute-llks para ilevar a cabo toda ia inspcciacuteol1 Fl~ esta SitUlCioacutel seraacute l1ecesriacuteo formar a otrC1~ Illslwctore~ p~lra que trabajen junto a los ~specialistas Ello tal vez sea Ilt~LeSlrlO tambieacuteiexcl en illspeccicne$ d cen tros donde se cursar el bachillerato
Richmolld upon Thames seilala en su documento sobre la inspeccioacuten que
Al formar equipos para propoacutesilC3 de ilspeccioacuten acaso se deshy~ecursn$ 13 pari 1pac6n de cr)n$tYl(~)rcs (ue
Icngm explICJlCla en I~ irca ce reClIcia Entre eacutestos Duede k~ Lel
a) personiexclJ elecmo de escuelas locales b) PC1SOnaJ ve~elal1O de institutos e) profesiollales ele 1a educacioacutell veteranos
INSIECC1()N Y TUTEl AJE
d) protesoraHo asesor e) collsulloresraquo externos j) nbsclvadorcs (por ejemplo miembros del cOllsejo escolar)
Los consultores pueden illC()IT10rarse a UIl determillado ejercishydo o a lo lanro de lIn periacuteodo maacutes plolongado
bull Decidir quieacuten Jcuiacute el illspector responsable del informe de impecshy
aacuteoacuten-Toca inspeccioacuten requiere de alguien que sea la figura que coorshydille todo lo que lace el equipo y especialmcnte la elaboracioacuten del inshy[Oillle EH lIluchos eltiexclipos eacutesta seraacute la persona qlle tenga la responsashybilidad pastoral del centro objeto de la illSpcccIacuteoacuten En olros puede haber una poliacutetica especiacutefica pan seleccionm a otra persona sobre la bLie dc que e inspector enhre es del1lasiacuteado cercano al cento como para llevar cabn esta lahol Ll difinliexclI( lit dahorar 1Ia 111101111( adeshycllado 110 deberiacutea sclhestilllltlrSe y pUl lallto deberiacutea illcoq)Orarse alshyguna forma de inspeccioacuten realizada por una persona competente antes ele enviar dicho illfonlle al cuerpo gnbernativo o a la administracioacuten
bull Prpparaaacuteoacuten del plan del(i~~lIIa-La escuela debe estar bien inforshymada acerca de lu que se ha planificadu y deberiacutea disponerse ulla vishysita del ill$pector que vaya a elaborar el informe en alguno de los esshyladios iniciales COI1 o~ieto de explicar lo que Vl a tener lugar Es de gran utilidad tiisponcr de un dOCUIl~lliO que foporooe toda la inshyfrmacioacute riexcl que puede penllltlllecl en el celltro El ill~pecLOI (l lleva 1 calo la visita de heriacutea dispoller de tina lisla de aqueila~ cllestiones que hall de ~er discuuacutetlas y resueltas
bull PreJawoacuteoacuten del Plan del inspectur-Cualquiera que sea el moddo de inspeccioacutell los inspectores interesados necesitafaacuten reunirse con objeto de discutir el grado de implicacioacuten del plOfesorado el plan global de inspeccioacuten los datos que s( utilizaraacuten ei tipo de intorme que ueberaacuten elaborar su posteri() lIJO los ilrocesos de informacioacuten C1 OS uc ~e iacuter1JEca a GS p~()feSGreacute y el ilLrufrne p~r las iexclnieruhros rid cOllsejo escolar lSlmismo deSeUdG conocer os arreglo que esteacute llevando a cabo el sistema COl respecto a ellos y las fechas horas en que tendraacuten lugar la illspeccioacuten y las reunionesfde seguimiento
bull Elabomr lislas de lo que se va a buscar ya observaI-Las listas pueshy
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JI 1 SUIERViexclSlOacute0i y SEV)RAllIEYO
der el serviciode
-pero 111uJrpUralclo comentarios del cen lro- o la insshypeccioacuten -quiquest puet( () lO (ompartir con el ccntro la lisIa que se proshypO IC usar- Cl1ahluIacutelt~iexclmiddota que sea ellllodclo utilizado es (iexcltil di~puner de un grupo ele persollas que tl~ib~en en la elaboracioacuten de la liSIa que no deberiacutea ser ni deiexclllasiaco extensa ni demasiado compleja Un servicio de illsDClri)1l acaso desee desarrollar una liSIa eSLiacutendar ya que puede
Je rielllpo elaborar llna lista cada Vlt~7 que Se lleva ( tsta lJodrIacuteiexcl realizarla un grupo nlixto de
res e sus unidades
bull Decidir trabajo ele ia illSshy
-iexcl- ~~ entre las personas implishycadas Si se va a iIllplicar a lu profesores eil el prOl~eiexclo (It in-ipecciacute(m se
una deelllada planificacioacuten Si t~ posible todos los profesor(s 1 IIlli(ll(S (ltHleleniexclall Is l((los ()l~j(l() d( (ollsidctti()iexcliexcl dclgtcriu hiexclshylbrie presentes dllUlle la iexclllSllgtiacute al mellas ell maacutes ele Ulla ocasioacuten
bull Decidir modelus de registro e tnJonnaciacuteoacuten se llitmiddotnmll-~sta Cues-cP tioacuten se considerani con maY(Jr detalle al final dd presente capiacutetula -J pero en el estadio pniiminal debe haber un acuerdo sobn el f0rshyJIIIP
tlIalO del inluacuterme de 111Oc1u tIlle las llOtcS que se tornen puedan incorshyporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento Asimismo deberiacutea preS[llSC ltllCIlcioacuten 1 estilo por ejemplo no debel-iacuteall identilicaliexcle IDs
po el nUlllbre ni lIsarse UIl lellguaj( sexista Eiexcl hlponante r~c()rdltlr a la ~elltc h Ilcccsibd de vitar el uso (le jerga educativa rmiddote a o~ pruiexclmos n~sllj (araacute algOl
~ Awrdar la ljumanmt que se pluacutepurcwnara-La mayoriacutea de jos sisshylemas disponen ue ungt gran cantidad de informcioacuten de mucha utilishyd2d Eacutesta nrl
1 Nuacutemerc de allmnQS C) Folletos 3 I)lan() del Ceuumlll( map) de LOacute1U
111S liquest1 lt1 lni=)Ho1
Plan de 5 Dedaracioacuten de poliacuteticas 6
Listas de personal que propolmiddotcionan grupos ensei1ados y
7 Detalles de la orgalliexclz~iciexcloacuten y grupos de elseIacuteIacuteanza
INSPECCiOacuteN Y TlJTELjE lEiacute
8 llorarios 9 Manual del personaL
10 Uacuteltiacutelll0 illJOrlJ( del directol a lus lIlielllbnJs ((1 es colar
11 Pautas curriculares 12 Programa de desarrollo del personal y diacuteas de formacioacuten 13 Resultados de exaacutelllelles y tests 14 Inforlllacioacuten acerGl de la provisioacuten para alullmos con neceshy
sidades especiales incluyendo los muy capacitados
E importante para un servicio de asesoramiento disponer de una lista estaacutendar de doculllentos del celltro que pueda utilizar si bien no es sensato exigir a la escuela que aporte una cailtidad de dashytos excesiva El ~nrasis deberiacutea pOllerse en disponer de cODias de la inshyfOllllacitlll de qUl ya se dispolgl
bull jJunclse de aniacuteeldu en la lnjllllcuacuteiiexcliexcl Icuwria-AllIlque 1lI11cIOS
desearIacuteiexclm perturbar el fUllcIacuteollilll1iento del sistema lo meshynos posible es inevitable qlle un grupo de personas qlle lkga al mismo pra ObSeliarlo lleacuteClc a dicbo CuncionaIniento No illlporLJ lo buenas que sean Is reldLiones nure profesores e inspectores taIlJshypoco cuaacuten to se impliquell los profesores en la inspeccioacuten el eleshyllleuto de juicio preselle en la si~uacioacuteiexcliexcl significa que habraacute tensioacuten y lo~ inspectorc dcbul ser slllsible~ a CSCo Tambieacuten seraacute necesario hashycel lo~ ar n~gl()s necesarios ell ClIanto al LSPacIacuteuacute (lile necesitar5iexcliexcl los inspeclDres y ~()d()s los aspectos dUlistCO~ rLlaciollHJos COIl la insshypeccioacuten
bull Esludios) dlJcumerus pruporciullados-Los inspectores deberaacuten estudiar de antemano aciexcluellos documentos que se les proporcione
bull Acilrdur fJlanes con Pi sislea-Cualquiera que sea el modelo de inspeccioacuten propuesto h inspeccioacuten ha de llegar a un acuumlerdo con el centro ~obre los planes con objeto de que el director y el personal esshyt[n i)1eqa~nen~~ lntJnnadj) cic 0 q~le esteacute ~lc(djcnco
Llevagt (l cabo la
La ohservaCloacuten piacuteucipal se realiza ell el aula ) existell divcrI formas ele llevar la misllIa a cabo Es lllUy importante que aqud que
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117 SUP[RlSIOacuteN y JS[SORAMIENTO 116
aCluacutee como observador sea tan comprensivo y poco molesto ell la reashylizacioacutell ele ~Ll [lab0o como le sea posible La presencia de otra pershysona en el aula innuiruacute sobre el modo en que los alulllllos se ~OliexcliexclpOrshyten y sin duda innuiruacute sobre el profeso
Es importante tener claro queacute es lo que se estaacute evaluavdo la clase de datos que se estaacuten buscando Si le que se clesea es valorar el rendimielHo de un profesor) el aprendizaje del alumno es necesario conocer de antemano queacute es lo que desea hacer el profesor y sus obshyjeLIacutevos respecto del uab~o observado En la praacutectica a menudo es tUshyficiacutel obtener inrormacioacuten de esta clase antes de realizar la observashycioacuten pero c1ebeliacutea buscarse allaacute donde sea posible Ello permile al obshyservador ellliLIacuter juicios en leacutel111inos de los objetivos del proresor y con respecto al grado de eacutexito de los alumnos en el aprendizaje exigido en ellos Tamhieacuten seiexclaacute necesario emitir juicios en teacuterminos ele lo que el observado cree que debeda hacer el profesolmiddot
Ll liSIa de daos tLtdl ttHniolllIlI es pliclblc 11 tub ilidividual a la escuela Eacutestas son las principales aacutereas que deben estudiarse
~ l btelial escrito por el profesor -J 2 Trabajo de los alumnos ~
3 Organizacioacuten middot1 Rendimicl1 ro ltiel profesOlado y su cUlllportalllIacutecnto 5 Observacioacuten cleI rendimiento del alumno) su cOlllporlashy
1l1iclltO (j IlltcraccitltJil ti ulllllOj profesor
interaccioacuten aIUllllJoaL1ll1nol
nu La atmoacutesfera 9 DiSCllsioacuten CltJn el profesur y lo~ ahmmcs 10 Reslllt~ldos de tests) exmenes 11 Informes de los alumnos
Hay varias formas baacutesicas ele registrar la observacioacutell qle tenga lugar en el aula
bull Uf de una listn de cofmJuacuteacioacuten-SiccmDre v cuando 110 sca rlelllt shy- - J iquest
~ldo dgidlt~ es d uiliJac tenef una Hta qe iexclCIUacutee como recordatoshyrio de lo que poclIia observarse La lista de la Figura 3 puede ser un ejemplo
r
bull Uso de U1a escala de punl1HJtIacuteoacutell-En esta situacioacuten el observador
INSPlCCl()N y TUITL] E
acude al aulltl C01l una liSia ele lo que ha de buscar y puntuacutea el grado y nishyve en e quc se encuentra EstO requiere una pro[onna y se proporciona ulla mucsua en la Figura 4 La ven~~a de la escala de pUlltuacioacuten es que el observador dispone de Ulla base para realizar las observaciones las coUcUSiOllCS pertinentes Su inconvenienle es que la observacioacuten la dicta la liSIa y por ello quizaacute se pasen por allo cuestiones tambieacuten importantes
Dentn) de esta categoriacutea ele observacioacutelI existe una grll1 variedad de posibilidades Las unidades que se han de puntuar pueden ser muy directas y por dicha nlLoacuten (lucdad poco espacio para emillrjuishycios personales (baja inferencia) 0 por el contraruuml acaso sean cateshygoriacuteas demasiado amplias y demasiado vagas lo que permite mucha libertad de accioacuten al incEvidclo (alta inferencia)
Con frecuellcia es mejor seleccionar un aacuterea del trabyo qw se desea puntuar en vez de intentar hacer observaciones de rodo
lSil dI ObIiexclmiddotOltiulI oiexcllwlJdrwllll-middotqlliacute iexcl ohservador rlJ~islriexcl 111 que esti sucediendo a illll~rvalos cuidadosamellte crOllOlllctHlos ell delerminadas panes tlcl aula Este meacutetono a menudo se usa en invesshytigacioacuten del aub y consIste en observar lo que hace el profesor ) unos niiacute10s en partiacutecular Dicha observacioacuten requiere mucho tiempo pCJr lo qu~ no e~ acoilsejabiacutec ~ll uso en la inspecciacuteoacuteil de centros de una f()nna exteIlsiva pero puede ser de utilidad para realizar un pequentildeo nuacutemero de observaciones sobre cuestioues relacionadas con los ahrnmiddot nos y las tareas A~irllismo es uacutetil para medir el tiempo que necesila 1I11a clase [aL displtJllcot 1 Iab~ar al prillcipiu ele una leeoacuteoacutell o la propuumlcioacuten de Uuml~lllpO que deuacuteica el profesor a hablar a la clase
bull Uso de OUacutesti~(cioiexcles especiacutejiexclcas-Puecle ser vtlioso identificar una serie de aspectos i[lIpolali~es de lo que e estaacute obsltrvanclo y dedicar alguacuten tiempo a buscar soacute1( eacutestos MOl1lgomery (~ 984) contempla la preocupacioacuten o in tereacutes riel profesor con respecto a tres cuestiones
1 El grado en que el profesor premia a los alunmos que estaacuten ltacienelo lo que se les ha illdicaclt) (Pillarlos Trabajando o PT)
2 Las ocasiones en las que el prokor hace algo qee desarrola la ctpaCi(Lld de razoiexcll)uicnu) J~ Id 11U11pn- (lntcrenioacuteli Cogniliva Positiva o Iep)
3 Las estrategias ele direccioacuten que utiliza un profesor (DTM o Direccioacuten Tutebye y Malllenimiento)
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119 118
c - fi
SUPERvISIOacuteN y iexcliESORAMIENTO
LISTA DE COMPROBACIOacuteN DEL AULA
Centro
Profesor Puesto
Clase(s) vista(s)
Duracioacuten dI la visill __ InspeCIOI-
Temiexcl (s) de clase
lrtlnmoacuteoacuten y luacutewijiexclcfJciuacutell
cu-i(kld en Ll cOlltinuidad
- - ---- --- --- - - ()riexclrlIlliwcioacuteiexcl
(Principio y final de la clase cambios de actividtd diferenciacIoacuten 1 _
id do jo bulldldobulll middot~Ioo) ~ I
i di los alumnos
(Eql1iliblio enu-e trabajo y capacidad npresentaci0Tl caliacuteficacioles)
_ Lista de comprobacioacuten del aula_
lNSlFCCOacuteN YTUTELA)-
---shy ----------------shy
alull1llo claridad de las HUCI dl_)) utilizacioacuten de recursos conu-ol)
IJfojesoraumno
[01111 tic diiexcl-igirse el profesor- a los iexcliexclIUIlIIIOS expectativas preocupacioacuten respecto de la igllaldd le oponHl1idashy
laquo~llJltuu allllll1oaum1leacute
(ColllponamiclHO de los alulIInos emre siacute disponibilidad piexclra trashybUacutear unos con 011-05 graJo en que tr-doajHl jUItGs)
(Atractivo global del centro ltpacic paa la ~xhiexcltOacuteOacutell de 11IJjo~ calidad Je la exhihicioacuten rk los lrabaj()~ seglridad)
Canrnfllrios g~lilraelt
Firmado
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INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E l2lSlIlERVISiexclOacuteC- y ASiexcl~S(WAMIENTO120
lt=l -J -
ESCAlAS DE DEL ULA
Fecha
Puesto
Inspector
Uendimiento de lo~ alltmllo~
Grado cn el que uab0an los alumnos Eficacia de la discusioacutelI de clase Habilidad par(l responder prcguntas COIHclllracioacuten Calidad del trabajo de grupo
~radO de indcpendencia en el aplIIllit0e
y
claramente expuelttos o O
COlHinuidad O Clareiexcl Illiexclciuacutell rOIl el (lITiacutendo Ntci()I~t1 U
(I~aaCciaacuten profe01alulIllLo
Relacioacuten pm[esnriexclaluuno FOlma de t1iri~irc d pnlksor a lt1111111 11 OS Expeclltuivas del profesor con respccto a los alulIlllos Dalas igualdad de 0p0rtunidadcs
Raza o Capacitiat Sexo O Ciase social
Organizacioacuten
Organicacioacuten del principio y el final de la clast o U O U
Orgmiacutezacioacute de 1m uunbios lt1 lctividad hovisif1l para arll1lI~O de distiacuten las habiliexcliexclJades
de capacidades pra trabajltrr indepcIldiacuteentelUe11lc de
InlnfLIum alunwoalu1ll1o
Comportanuacutento dc los alumnos entrc si Forma de hablarse unos a ot os Disponibilirhd p-iexclra ayudarSe 1 edprocalllen~c
Capacdad para u-abajar jllntus
IAtmoacutesfera
I i tactiv0 gioual dl cenro I lDistrilmcioacuten del espacio parl trabajar
Seguridad Calidad y aspecto ue la exhibicioacuten dell
1
~nnd dd ~nbio de hibkioacute
O O
O O O
o U U
o O
~I uuml O 1I o I I el ~) I
I
e11 tre cllbiacute-lOS en dd trltbajo tic los d las califiGdone~
de lo~ alumnos
11
~JI de 1nmtuacioacuteIl
X DClUuestra capaci(lad~s nedlas p ~canlJ aivf~ (ie nq(iexclJ1~IHO 1 NeG~siexcltl l1cjOilr U Insatisfactorio
No obscrvado o no
O O
o O
~
Figura 4 Fscalls de puntuacioacuten del aula
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123 SUPEI~VISIOacuteN y ASESORAMIENTO122
bull Uso de la narmuacutev(-EI trab~~jo de Montgomery se decanta a fashyvor de escribir un rdato sobre lo que se estaacute observando en el aula
ocasiones en las que los inspectores deseeruacuten proporcionar reUoshyalimentacioacuten a los profesores sobre lo que estaacuten observando y la nashyrrativa es muy uacutetil en este sentido Requiere tomar IlOta dc tocio lo que sea de inlereacutes y del tiempo que se empica en cada par_e de la clase
La clase cs urobablcIlCllle el lugar maacutes il1lportallte para calizar tambieacuten otiexcllt1S aacuterea__~ dignas de consideracioacuten
bull Asistencia jmsloral-Gran pane dt la energIacutelt1 que nllye en los c~llijOS estaacute dirigiacuteda al cuidado de los altlIllI1) En cenUos de seCIIIshydaria la figura deiacute tutor puede tene funciones especiacuteficas del cuidado de los alul1Illos y plede asilllismo teller un programa dt
diseuacuteado para iexcl)lIdar a eacutestos pnsollal y socialmclI te En cell-shytros de primariacutea los lIiuumlos estiacutell eOIl SlI prolesor todo el liellllJU o la 111ayor parte del mismo pero aun asiacute se hace mucho en eSla aacuterea del
Un inspector iexcliexclcaso desee averiguar si el sistema tiene alguna poliacutetica o acuerdo sobre coacutemo debe tratar la escuela a los alumnos y COacutel1~O se epcra qlle se c0mporten los ultimos n las diflrentes stuashycioneogt Es de gran ayuda discutir este aspecto con Jo profesores en
o= plimer y lllego hablar con UIl grupo dc alumnos acerca dlt lo - ltiexclHe creen que 52 2spera que hagan El inspector acaso desc~ lambirno
saber -uaacutenLO tc1 ulbljo ha planilicado el tutOI y en (jl( medida existe H1 proralllltt qUeacute tenga cDntiliacutellidad
bull DiacuteaciUacute1-Eskl es 1111 aacuterea muy importaE y i)roblblemente sel conveniente que maacutes de un obscrviexcldor dedique cierto tiempo a estushydiar COl el director y el personal VeacuteiCranO coacutemo se prcJCede ante las cuestione~ directivas Asimismo es interesante que se uedique alguacuten tiempo a contempbr con gIllpoS del personal de queacute [orm ven ellos la escuela ell el mOll1ento presente
La discClsioacuten con el ptrs01al y los ~umnos daraacute cierla idea sobre el c3ul fj de Jil(crIacutef)H del CCf UO~ LL1Veacute d~ f~ll rel~l evidente I
el diexclrector trabaja autocraacutetica o democraacuteticamente El grado en que se delegue tamlJieacuten quedaraacute evidenciado por medio de este diaacutelogo Logt profesores que se sientan insatisfechos en cuanto grupo lo ponshydraacuten de relieve de alguacutelI mudo alliexcl~1ue intel)lcll disillularlo El nuevo profesorado y aqud que esteacute en peiexcl-iacuteodo de pnlcba tendraacute por
INSPECCIOacuteN Y TUTFIAJI
lo general aportaciones importantes quc hacer ya que veraacuten la orgashynizacioacuten de UIl modo maacutes genuino sin ideas preconcebidas
Una elllHviacutesta con el presidente dd consejo escolar puede tamshybieacuten ser illlDOrlall(e Tendraacute uml visioacuten ele la escuela maacutes y
de tilla enorme cantidad de infonuacioacuten sobre la misma la documentacioacuten seraacute ulla excelente fuente de informashy
cioacuten con respecto al estilo directivo que en ella se emplee Debeiexcl-Iacutean las siguiclltes cuestiones
1 Ol~etios y pollLiGL- 2 Orgiexcliexcliexclilcioacuten de los alullBos 3 Organizacioacuten del personal 4 I~euniones de personal 5 Toma de decisiones (j Finamas 7 COlllulliciexclciuacuten 8 Seleccioacuten de personal 9 Desarrollo profesional
10 Evaluacioacuten 11 Discipliniexcl 12 Administracioacuten 13 Escuela y comunidad H Organizaci6n personal del diiexclector y uso de su
Las listas U( cOlllprobacibn y lns programas de obser-cioacuten dcbeshyriacutear~ tnel rcacioacuten con les cllcabezamicutuumls necesarios en el informe fillal Por tlllto (0 imponiexclnte prcpara las listas de complohacioacuten con cuidado con oljeto de que la mforrmlCioacuten reunida sea aquella que se neCeSilcl
Las aclivuacuterules df 1~ueI1)o gubernativo
llastd diexcl01~ 110 ha haLic1o algu1a con respecto al heshycho de que el trabajo de un cuerpo gubernativo deba ser el tema de la inspeccioacuten Sin embargo el funcionami~nto del sistema puede verse apoyado o impedido por los miembros del consejo escolar L1 Administracioacuten EduGltva Local tiene el derecho de privar al cuerpo gubernativo de sus atIibuciones directivas financieras y ello paede
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125 SUIERVISiexclOacuteNY ASESOI~AMiexclENTO124
presu1niblemente de ulla inspecClon con respecto al 111)(0
en que agueacutel ha las finanzas del centro al caso
ltiexcldlaacute dondc le parezLa a la Administracioacuten Educativa Local en lo que se refiere a un centro y a la gestioacuten de los recursos finallcieros del programa del 1l10 en curso quc el cuerpo lIubernativo del mismo
a) es de la del centro para cumplir los objetivos del programa o 110 eSlaacute haciendo uso adecuado de la suma que le ha sido asignada para los propoacutesitos del centro
la adrninistracioacuten puecle suprimir el derecho del cuerpo gubernativo a ostentar la aUloridad delegada en eacutel para gestionar el Hivirticndo a (stc (sl1iacuteun l la sl1hsc(ri(m C) ltiexclle aparece lllIacutes que dicll resolucioacuten serIacute electiva en llll plazu de tienllluuml 110 inferior a un 111es
Obserando la direccioacuten del centro se reuniraacuten datos sobre e modo en que lo~ miembros de consejo escolar esteacuten trahDndo CDn
cgt el din~ctor y el persollal y es Iosible que al nlolna1 de los resul~ashy-J dos los inspectOles deban comentar de queacute forma la intencncioacuten de co los miembros del consejo escolar ha influido ~obre lo qult estaacute pa~
SlHltL
Despueacute~ de la insbeeoacuteoacuten
A la mayoriacutea degt IOti inspectores les gusta proporciona l retroalishymentacioacuten a los profesore~ Es esencial fjuP el eqllipo de inspeccioacuten se reuacutena una v(z finalizada eacutesta y llegue a un consenso sobre las im~ presiones maacutes importantes recibiclJs a traveacutes de 105 encuentro que
lnantenido con el director el profesorado La dificultad de estl ~ccoacuten puede e5~~r cr qUE las p1lcdef diferr forshylIlcl1lcnte unas de otxa5 y el equipo necesite tiempo para dar fonna a eacutest1s Tambieacuten seraacute difiacutecil si la primera impresioacuten es negativa en cuyo caso el equipo necesitaraacute tiempo para encontrar ia mejor manera de expresar el resultado Todo servicio de inspeccioacuten y L5cscramiento debe llegar a una conclusioacuten sobre c6mo hacerlo Panl el centro
INSPECCIOacuteN YTUTIUJE
suele ser uacutetil recibillt relroalil1lcn tacioacuten illlllediatlll1ell te despueacutes de lo qlle quiziexcl haya sido tina experiencia un tallLO amCllatalllc El direcshylor y los profesores suelen lllostrarse llIuy nceplivos una vez a este
forma de lleval esto a cabo consiste cn elaborar en lugal una liSIa de lodos los aspectos positivos encontradoslt Ello preshypara el terreno para mantener tina discusioacuten sobre todos aquellos as~ pectos que han de mejorarse Eacutestos se pueden presentar a modo ele elelllentos ele uecimicllto Asiluisrno es de gran utilidad gue todos lo~ inspectores illlplicados pruporcionen al directur un rltesumen ele lo q lIe han presenciado en la lttuslt Allaacute dunde existan elementos de crecimiento ser necesario dar sllllcielltes detalles cOllsiderando lo que ya se haya heclIo a tal iacutein cuaacutelts deberiacutean ser los siguientes pashysos
l-Sllt (ollsejo delHrIacute1 11111 se soliexclllllllC 101110 1111 jlllIlI dI 111shyYdeberiacutea mantellerse ulla reunioacuten de seguimiento en la que se
maacutes detalles (Figura 5)
Muchos inspeclorcs encuentran difiacutecil proporcionar reuuiexcllishymentacioacuten sobre clwstiones que merecen atenci0n Esto se ha Coiexcliexclshy
t~rnplado en el CJpiacutelulo 4 Es cse1ciai eXF)Ulieiexcllt hs problemas de una manera clara y bsvlut~untnte iacutelequIacutevoca a lo que segcuriexcl ulla discusioacuten sobre los pasos que se pueden dar para soiuciollar cl proshyblema
bull Lus iexcliexcliexclsiJeeoles se reuacuteun pllm comptiacuter ltsus halazgos-Se trala dc lna reunioacutell importlI1tt~ por Luanto da a todos 1 oportullicad de exshypioltar maacutes profundamente la idea qle S~ hdbiacutean formado del sisshytema Debcriacuted mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspec~ cioacute] PI efuiblemente denuO de la sell1ana posterior a dirha finaliza~ ci6n Probablernente el mejor mode de dirigir esta reunioacuten cOllsista en pedir que cada asistentc comparta su experiencia COIl iacuteos demaacutes y
identificar los punto qUe haya en LUllluacuten No suele ser normal que haya grandes difereilcias erlre 11 nas opiniones y otras )1 d~h(gtrar
lllliexcl seli~ de tltf13S qlc Pllcdan siexcl dicuid()~ CGn el ssterllJ y esteacuten avalados por datos de una sel-ie de participantes en la inspecshycioacuten datos que fonnaraacuten la base de las recomcl1dacionfs del infoITIle y tambieacuten proveeraacuten el punto de partida para presentar el mismo al persoal ) a los nuumlelllbr0~ del conseio escclar
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127 SUPERVISIOacuteN Y ASESOI(AMIENTO126
Se llega a un aCllerdo sobiexcle los encabezamienlos del informe y se relacionall con las ullidades
de la lisLa de COlllpPlbacIacuteoacuten
Se llega a un aClleluacute ~obre el estilo
Lo inSpeClOcS escriben sus se~ciones del informe
C)o
ltXl l
I iL __
SI presentl el informe bullbull1director y se diSCll
Se presenta el infmme al iexclwrsonal
Se preserut el infolllc a los miembros del consejo (5C01al
Se acuerda un plan de ltJecioacuten con el director 1 el personal
I --l
Se planifica una serie de visitas para apoyar y controlar los progresos
5 Seguimiento dc una inspeccioacuten
IIECCIOacuteN YTUIEIAIE
bull Se llega ti u n acuerdo sobre los enmbaalllicntos del illforml y se relacioshy1(m eacutestos con las ullidades de la lista de comjJlvbacioacutell-Algunas Admillisshytraciones EduGttivas Locales proporcionan un documento de trah~io pua el director y el personal y tlll iacutenlortllc final para los lIliembros de consejo escolar Dicho dOClllllcnto contiene una destTipcioacuten mushycIJo maacutes detallada disei1ada para ayutlar a los profesores El informe final es maacutes UlI reS1Il1len de los hallazgos El documento de uab~o en un cen UO dl priacutetll~1 ia puede a lIIenudo ser Ulla especie de coleccioacuten de los informes eSClitos por los distintos inspcctoiexcles y cada profesor recibiraacute tan solo la parle que conesponda a su aacuterea de tlal)ajo El inshyforme final debe ser uacutenico y en eacutel extraerse conclusiones globales COII nspeClo al lrabljo
Sea cllal sea la forllla que se deacute al informe durallle la reulli)11 de los inspectores deberb alcanzarse un acuenlo con respecto iexcl su [orshymlO final Si se dclH~ elahoral 1111 dOClIllIClltc) de IraIJaiacuteo llIl1hil~1l ha dc acordarse Auuqlle los cUGlheZiacutelllicntos acaso hayall sido plalliishycados antes de la inspeccioacutel puede que resulten inaueculdos Es tambieacuten imporlanre que todo el Illundo sigua el mismo l1lodelo a la hura de Lscrihir su ~eccioacuten dd informe de modo que no haya dUlculshytades a 1 hora de cl1sambiarlos Deberiacutea contener una introcuccioacuter lt[uo describa como se llevoacute a cabo la inspeccioacuter y IIna seccioacuten final en la que se den unas recomcndaciones Es conveniente en eSle estadio qlle se haga hincapieacute sobe el hecho de que Jos jtiCOS deberiacutean siemshypre eSIII aviexcliexclcos por daiacuteos oliexclsclvacjoll~lcs suacutelido~ Los npollsahlcs ue cscibir los informes deberiacutean ailllislIIo se conscientes de que tal veiquest sea nece~ariacuteo cambiar io que han eScrito 101 olieto de epw el illshyf(lrItle sea lo IIS colterellte posible
bull Se lega a un tlcucrdo sobre el estila-Oeberia llegarse a unas dccishySIacuteGIlCS sobre lo siguiente
El for~ltu global incluyendo el modc en que se exprese lo siguicnte
bull encabezamientos elegiacutedos bull ordell de las partcs del informe bull forma de expresar los dalOS bull observacioacuten de datos bull recomendaciones
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129 y AS ESORtMIENlO
123
La extensioacuten del iacutenfonlle2 El uso de terminologiacutea rtfercllle al curriacuteclllo la organiza-
C) cioacutell la direccioacuten y la ideologiacutea La laquopropiedacf del informe -por ejemplo iquestdebe escribirlo4 en primera persona del singular o del plural o de forma imshy
personal Coacutemo llamar a los profesores5 Detalles textuales tales C01110G
ybull uso de m1yuumlsculas -iquestse escribiraacute director con siacute eS asiacute coacutemo se escribiraacute profesor
bull trat~uniento de abreviaturas y acroacutenimos bull tratamiento de encabezamientuumls bull numeracioacuten de paacuterrafos
o Ilutnerashybull iquestdeberiacutean escribirse los nuacutemeros como
les de iexclUumlrrlJosbull
que haya maacutes de una alternativabull ortogralla bull liSO de guiones e uso de comillas
cJ Habriacutea de fijarse UBa fecha para la cual deberiacutea estar preparado00gt -- el infofllle
bull Los inspectores escnbo sus secciones del inJo11le-La cap~ciacutedad de las personas para escrib~r informcs variacutea enormemente Puede ser de ayuda juntamiddot a lIn inspector sit1 experiencia con otro veterall() que se lteDa es bueno dl la elabOIacioacuten de illformes CO1 obieto de fILIe eacuteste
~~eda ayudar a aqueacutel ) Se puede deoacuter mucho ilegados a este puntO acerca de liexcl uacuteiscushy
sioacuten q uacutee pueden mantener los inspectores individuales con los profeshysores interesados con respectc a lo que los prIacutellleros tIenen intencioacuten de poner en el informe Tl discusioacute1 proporciona la oportunidad de comprobar les detalles y garlilia qu el informe final 11lt resl1tr t~urn de altimilar Asimismo quda a los llSpCClOres a prever la clase de racciones que pueden provocar sus informes Un senicio de insshyptCioacuten puede decidir qtie su praacutectica deberiacutea incluir una seccioacuten de las opiniones de los profesores objeto de la inspeccioacuten
INSPECCIOacuteN Y TUTELiexcljE
bull El inspector resl)()llsable del informe lo nUisa-La labor de revisioacuten del informe no es faacutecil inCluD cuando las diversas secciones que lo compollen sean buenas Eacutestas no inlporta con cuaacutenta dedicacioacuten se haya planificado el trabjo suelen ser lIluy valiadas en lo referenle a su calidad y estilo yes im pOrtan le que el inspector sea libre de hacer los cambios necesarios para imprimir a las distintas panes un uacutenico estilo Tal vez sea necesario acortar aleunas secciones y alargar oUas si hay material para ello Tambieacuten suele ser necesario que el inspector encargado del infornlP consulte con cada uno de sus colegas sobre determinados puntos) utilizar estas ocasiones rnra hacedeE saber cuaacutel es la intenciuacuten con respecto al informe final
En este estadio algunos equipos de inspeccioacuten decidiraacuten enviar el informe al inspector jefe o incluso al consejero de educacioacuten al caso Se trata de una accioacuten conveniente Los infonncs de inspecoacuteoacuten son l~ll cierta tllcdidl dOCIllUlUIOS puacutehlicos cualItas lIlis revisiones pasen dentro de lo rlZoualJle mejor
bull Se nesenla el informe al direcLor y se discule-Una vez terminado el informe deberiacutea discuLIacutelse CJD el director de modo que putdan coshyrregirse aquellos delalles qUl~ 5011 incorrectos y para ltiexclHe el inspeclor responsable del mismo pUfda hacerse una idea de las posibles iexcleacshyciones Asimismo proporciona una oportunidad para comenz a hashyhlar sobte un p()ihl(~ plan de accioacuten y para di~cIltir uacutec queacute forma $(
puede prlsen(lr el infoJlIle lanto al persollti como a las miembros del consejo escolar
bull Se pnSeTiU el iacutenfonne al peHoncd-iacuteis llecfsario mantener una reu nioacuten de inspectores y personill cor objeto de presentar el informe a este uacuteltimo Hay varias maneras de llevado a cabo Puede entr~garse el informe escrito al personal antes de la reunioacuten y despueacutes de una breve introduccioacuten en la que lie expondraacuten los puntos mru importanshytes se pasaraacute a la discusioacuten de los mismos y todas aquellas cuesuones de intereacutes Otra altemiexcltiua cuacutellsistl ei presenta r el ilmiddotJormlt de una fl)rma maacutes detallJGa iexcliexclnes de la discusioacuten o que cada inspector preshysente la parle que le cOITesponde Cualquiera que sea el formato eleshygido seraacute importante cronometrar con cuidado las intervencioues de cada inspector con objeto de que haya suficiente tiempo para la disshycusioacuten final Deberiacutea establecerse de antemano b durLlcioacuten de la reushynioacuten y atenerse estrictamente a la misma
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130 131 SUEI~VbIOacuteN YSISOltIIEN[U
bull Se jmSCIIl el i Ijoacutem( fl los lIliacutecmlnos del UlILljO escullu--Debcriacutea preshysClllarse el informe a los llliclllbros del cOllsejo escolar y e11 dicha prescntacioacuten Iacutel)(CrVeacutendraacuten dos inspectores o un IWqucl-lO ~rllpo de eacutestos Aquellos elegidos para (11 fin debcrLu ser lcvTtidos de la neshycesidad dt actuar eOIl lIlUcllO tacto y de presentar Lt inrOrlllacioacuten bien Tambieacuten es de ayuda discutir de ltlntclllano COIl el director las probables reacciones de dicho CUerpo
En lo que cOllcierne al personal deberiacutea distribuirse el infurllle escrito con suficicnte lnLclacioacuten a la reulliuacuten y debe recordarse que los mielllbros del consejo escolar no hayan tcnido hasta entonces la oiexcluumlrttlnidacl de cnlerarsc oJiciall11cnte de los resultados de ia cioacuten Los ll1ieJllbro$ del consejo escolar IIcccsitarlIl una illtro(uccioacutell 111gt I~Olllpkt1 qw el prolesora(o plJes lO habraacuten cstado implicados en la inspeccioacuten y puede que cada inspector (llIe haya participado en la lllisllla presente lila seccioacutell dd inrorll1c nicha piexcleseniexclaCiOacutell debeshyriacutea cstar gteguida por UBa disCllSilll y COllcluirse COll Ull reSlllllell de lo que debe de que han quedado clal-as las accioshynes qle hall de empnllderse y de quc el Illaclo de los progresos Para el director pUeacutede ser de gran ayuda proshy
eacuteIacuteer idea con respec10 a lt duracillll Uf cada una di las ashyc 00 reas tIlle enfrenta la escuela Url v I maacutes es conveniente llega a UIl
1gt acuerduuml 50bc la dwaciacuteuacuten de la reunioacuten yel tiempo del que va a disponer cada Illspector para hace su preselltacioacuten Es absolutashyIIlCl ~sltnial des inar iacuteielllpo sllliciclllC para la diiClliiuacutell y las pre gUll Las
bull Se acuerda I n dc accirin con el dilecto y el jJersrJltal-Se pueshyden imuumllicu distinw~ pesonas con el director y el persollal en lo re-
de dependiendo de la organiza-deacute Si dicha organizacioacutel cuenta con un
o de enlace eara Clda sistema en lonces eacutesta seraacute la con el director j los pror~sores para ha-
de la inspcccioacuten Iecurriexcl~nd() 2 la ayuda d~ co1eshyque S(-~ llec-ro 111 CL1lros de pshy
podriacutea recurrir a cspecLdisus en este Lipo de cen tros o a que pudiese ~el necesario En centros ele secundaria seraacute el propio inspector general quien asuma la responshysabilidad sobre cuestiones relativas a la direccioacuten y los inspectores especialistas los que se ocupen de sus propias aacutereas Ello variaraacute de-
INSPECCiOacuteN YTUTELAJE
pettdiendo de la pruacutectica del equipo y de las capacidades ele las pershySOllas implicadas
Quiellquiera que se implique lit1 inspector debe ltjite hay un plan de accioacuten y que eacuteste se lleva a cabo con el apoyo que se requiera El plan de accioacuten deberiacutea estar expresado en teacuterminos esshypeoacutelicos sobre lo qlle se ha de hacer y los pasos ceuumlirsc a tiempo prefijados Una preocupacioacuten con respeclO al del centro por ejemplo podriacutea imolicar una serie de afirmaciones como las
l Hacer lISO de un diacutea de desarrollo le a traveacutes de una tormenta de ideas y aconla lo itH~ oacutec podriacutea hacer para
la atllloacutesfera 2 comiteacute que illlpliquc a personal y alumshy
labor sea lomlr las id(a~ gcner(I y 11 alsfot1larbs el IIIl piexclogralll de aniuacutelI
3 la pusibilidad de invertir alguacuten dinero en la redeshycoracioacuten de determinadas partes del edificio
Deberaacuten incorporarse t1l e plan las Fechas e11 las (lue se habraacuten las distintas actividades Ad~maacutes el inspectu al caso deshy
bel aacute ponerse de acuerdo COl el director sobre las (echas en que se le enviaraacute la iiexcl[olll1acioacuten acerca de cada una de estas tareas o en su lushygar la fecha de una futura visiLa para disUllir los progrcsu Hclws
En ocasiones uo es posible proceder eacutel la vel allte (dos los pruumlshyblemas que surgen a partir dt llnl inspeccioacuten En p-imer lugar se de bel-Ll proceder ante los maacutes graves y ks maacute faacuteciles de solucionar e in~ corporar ios demaacutes al pIar ele desarruumlllo y discutir los lIlIacute~raos coma parte del procedimiento de seguimiento El nivel de detalle de estos planes no formaraacute parte de ilJforme de inspeCCIoacuten el e modo que acaso sea una buena idea enviarlos por escrito al direclOl-
bull Se planifica una srme de visitas iexclJara apoyar j colroluJ los progreshysO-Eacutestas deeeriacuten dntro riel tiempr) destin lelo ai segu ishy
mielllO de la irspclioacuten Cada escuela inspecciunada de be riacutea cont1r con un tiempo deacutedicado al asesoramiento como parte del proceso de seguimiento Asimismo deberiacutea dedicarse cierto tiempo a si se han dllperado los problemas identificados durante la inspeccioacuten y a p1~ocedcr ante ]o~ problemas que no hayan sido incluidos en el
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133 SUPERVISIOacuteN ASESORAlIllENTO132
aCClon ong111ltu Tambieacuten puede ser necesario establecer un de desarrollo de
COSTE DE lA lNSIFCClOacuteN
La inspeccioacutell es un proceso caro que lIcva lJ1ucho del tiempo de inspectores y profesores Es importante calcular el coste de eacutestas de iexcliexcllOdo que se pllebn comparal el tiempo que se dedica a las misshylll-aS y los resultados La pro[nnna de la Figura 6 identifica las divershy
SC1S reuniones y ObSC1-Viexclciones que pueden requcrirsc en centros de p dmaria y secunclaria bien por parte de inspectors como de profesoshyres En un- inspeccioacutell un lIacuteempo que e previamente determi n lt1lt10 ya que bay actividades que son necesarias cuaiacutequiera que sea el lma110 del sistema Tambieacuten hay un tiempo que vaJIacutea seguacuten ei lashy111aiio de la escuela (kbido a que estaacute relacionado con el n~lmero de profesores de b misma Ambos tiempos aparecen por separado y jUlltando estos dus delllelllos es posible calcular Clliexcllllo puede llevar Ulla inspecoacuteoacuter en particular Es importante considerar e 1 tiempo que necesitaraacuten los profesores asiacute como el que seraacute necesashydo en el caso de los inspectores Lo maacutes faacuteciacutel ~erl calcuhr el mismo o ell teacuterminos de diacuteas y fracciones de un diacutea pero tunbiacuteeacuten se podraacute00gt
c3 calcuhr el horls Este ejercicio hace posible calcular aproximadamente cuIacutento
j(~nJl)o se nectsla para realizlf ulla iacutenpeccioacutell global
CllcuIo del que necesita el ascsor
de csri(~las x Lieiexclnpo prdijdd() + de diacute1S por
proCesor x nuacutemero de pr()feson~s)
Cuacutelculo del tiempo que necesita un pl01eso-
(nuacutemero de escuelas x tiempo prefljado) + (nuacutemero de diacutea~ por profesor x nuacutemeiexclo de piexclofesores)
INSlEtClOacuteN YTUTEtA]E
IluJfiIH
Tareas
Inspetcioacutell a la reushyllioacuten
Viacutesiacuteta Olras visitas Preparaciacuteoacutell diexcln~ctor
prufesor Ohservacioacuten de PI o fe so-
res ()bs~lvacioacuten 3ssleucia Ushy
torial O bscrviexcliexclcioacute 11 di rCt ciacuteoacuteiexcl
inedia OJsciVtciacuteuacute al(a diacutencshy
cioacuten ObservacioacutelI dircctO Obscrvacioacuten ediflcioI shy
CllrSDS
iexclabiar con t1UUlIlOS
Resumir con d dircctvl ResumIacuteiexcl COi) el personal Escribir lnfonnc Rvisar Iacutenfolllle
Eswdio
Rculliot de
que iJa(e el cell shyIn del informe
ReunIacuteoacute del centro par discuiir infolll1c
Relllioacuten inspectQiexcljprofe-SOl
Reunioacuten Icciacuteuacuten de levisili
TOTAL
Figura 6 Identificacioacuten de los costes dc una
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a 00
CAlIacuteTl (0 12
ORGANIZACIOacuteN PERSONAl
Existcn lbundanleacutes datos que suiexclierclI (iexclIle la mayor parte de asesores c illspectores lrab~jall basanles maacutes horas de lo que COlllCll-
SLlS CUl1UltltoS y qUeacute cncucntrltlll b organizacioacuten de su
tm~a cOllsiclcrall1cllleacutellte cOlllplicltltb l~r1 Wiliallls (19l-l1) la sioacuten n~sullltlnl de este cswdio era la ue lllI cuadro de inspectore el ulIa situacioacuten esliexclcsanlC surticndo lila cnorme rruslrlcioacutefI cun resshypecto 1 SU incapacidad para alcanzar y lIlantener Utl equilibrio adeshymiddotlIado entre el trahiexcl~jo de oluacuteillltl y el de (111110gt Ielru (1 ~iexclS(iexcl) inshydica que un equipo clc 49 inspectores trab~aba IInajornacla selllanal llHdia de cincuenta r seis horas ell contraposicioacuten a la de treiacutellta y siete que l1iexclaLan sus contratos Adcmls la mayoda de ases0n~s e insshypectores pasan mellos tiempo en las aula dd que desearIacuteltn
Los profesores ases()re~ puede que llO tengan tantas funciolles que dtgtsempei1al- denuo del servicio pero al igllal que los asesores sllfren la presioacuten que se deriva de un trabajo exitoso El buen tnb~jo rtaizado ell 111 untro TII) SOl) tielle COlllO CltlI-culcllcla Illayols dCIlIltllIdas por
parte dd 1I11~1I1(J SI110 que otrus ul1Jos eXlgell la mislniexcl clae de ruda Asiacute se veraacute desbordado pcr la sobrecarga de Ulb~o sin haberse duluacute penas cuenta de ello En Illuchas Adl11inistI-aciones Educativas Locales el profeor asesuacuter cuenta cn cieno grdd0 con b pnnecdoacuten del aesor) inspector responsable qu( supervis el programa y garantiza que 15 es(ucas no tengan acceso directo al profesor
USO DEL TIEMPO
Asesores illspectores y pr-ofesores asesores deben ser extremadashymente altodisciplinados si desean tener eacutexito en Sil trabajo POtshytanto deben cn primer luiexclal planiacuteliltar el uso de su tiempo COIl SUlllO
cuidado en la medica de lo posible_ Parte del tiempo de los asesores y
sus colegas seraacute gesuumlonado por Olros a hb que poco preocupa cuaacutel es
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303 SUIFRVISIOacuteN y ASESORAIlENTO 302
su programa de trabajo La pLmificaciuacuten de OLras tare~lS sin Clllbargo eSlaacute en sus propias llallOS es la Clrganizltlcioacuten de este tielllJo lo que
es illl portante Llegados a este punto resulta de uLilidad ser conscientes de cushy
les son los periacuteodos qHe mejor se pueden dedicar a Lalas actividades u otras Alguuas persoIlas trabajIIl mejor por las mantildeanas Otras trabashyjan 11 cjor pOI bs tiexclrdes iexcl teces es posibl( organizar el trabajo de tal llanera que las tareas que llIayor esfuerzo requieran se realicen cuan do uno estaacute en condiciones oacuteptilllas para ello si bien ell el caso de la inspeccioacuten no hay ulucha frnja de horario dentro de la cual
r isilllislllO Jy prcftrellciL~ (l cuanto a la realizacioacutelI de tareas tales como escribir d informe lvIllcllas personas trabajan cuando pueden disponer de Ull hugo lapso de tiempo durante el cual no a a ser interrumpidas Utras en cambio trabajan al maacuteximo de sus I)osiacutebilidacles soacutelCJ dmame corlos periacuteodos de tiempo Estas IlCS ~iexclClS() Iln esteacutell prcst1IlcS (11 llwhas ocasiolles peru dcllrriacutelIl 1I1ishy
litaiexcl-se cualldo sea posible La buena planificacioacuten del tiempo comienza definiendo unos obshy
jetivos claros Estos deberiacutean di~cutirse como parte del proLeso de
o eval ultlci6n y desarrollarse a lo lrgo del curso de modo que haya un Xgt abauicltJ ck objetivus que abarquen ll amplio periacuteodo y que eacutestos se ut desglosen en otros de nll~lior canee susceptibles de ser lealizados
diada o semanltlhllentc Para ello se deben establecer prioridades y fishyjar lino pliexclos de tieJliexclJO sielJipll iexcllIe sea apropiado y SI (kbe conshycckr LIacuteeillpo para es~c Iroces() El triexclb~jo semlIal debe leler relashycioacuten con los ohjetios a largo plazo COl objeto de que io urgerte nunca (elipse a ~ verdaderamente importante
Es l1uy iexcliexclcil el 1 liexclbajo de ascs(1ramieIlto dedica~ muciexclfl tiempo a los probiellus ll1aacutes inmcdiatos si bien la planificacioacuten que hac en la mayoriacutea de los equipos impide que sea asiacute No obstante surshyginiacuten emergencias que habraacute que solucionar Si se aniza un diario es posible valorar cuaacutento tiempo se dediCa a la selll-na a cuetiones relevantes que 501 urgeltes e inesperadas Luego es posible dejar dishycha l1~idd de licrnpo libre en b planificacioacute1 y rcrwgaiziexclr el tltrUpO solgr la iexclnarc1a CUdlldc Ltltgt Si no se uumlispone de tienlpo alguno siempre deberaacute trabajarse con un margen para encshy
tareas qlle requieran de un tiempo extra Siempreresulta tentador dejar para el final aquellas tareas que
son mellaS atractivas y cuya realizacioacuten lkv probablemente bastante
ORcANIiCeacuteJN lERSONAL
COII el resultaclu de que a I1lClIUdu eacutestas no se lltall a cabo Dichas tareas habriacutea que abordarlas al prillcipio de b semana Todos los asesorcs c inspectores debell aprender a utilizar el tiempo elel que
Los trabajos largos (llledcll dividirse el lila serie de Lareas lIlaacutes scncilbs y realizarse en Lr[lsos de ticlll(gto 1I1UacuteS C()(los Es demashysiado faacuteciacutel decir qle U1I cuano de hura es llluy poco ticmpo para hashycer algo de utilidad pero los periacuteodus corl05 se pueden ulilizar llIuy velllajosatllente si s( planificall
La ilcapacidad igtiexclll d decir no es lll problel111 serio La cacioacuten lu [iexclaiexclaacute lIIaacutes faacutecil porque lO se dispondraacute de tiempo libre pero el problema seguiriacute ahiacute Tanto si se acepla realizaiexcl und larea C0ll10 si llO dltpende de los objetivos) prioridades que tengall Si lo qlle se propone no euciexcl~a en eacutestos deberiacutea reltusarse Sil realizacioacutell Siemshypre es de ayuda dar la razoacuten por la que se dice ltnoraquo
Aseson~ illspeuores y profesorddo aSeSUl 11111 de considerar con l111iexcl alcllcIacutell a 1[1i rCllli(lc~ asi-Iiacuter Vil Piexcliexclllt 11Ig1I es impurlallle
que la reunioacuten sed realmenle esencial Entollces acaso sea asislir a la parte de la reunioacuten que sea erdadcramenle relevante Aseshysoresinspectores y profesores aSC30res deberiacutean planificar las reunioshynes con mucho cuidado cun objet() de hacer un blen uso de su tiempo Esw signilica que habraacute qw lhgaiexcl pllntuales planificar el orshyd~n del diacutea para ltIlle a cada uno de los puntos qUe lo compongan se le conceda el tiempo justo asegurlrse de que el grupo se dile al mismo Tambieacuten es de 1jLlda saber COacuteIJ10 da por iacuteillaliacutezada una rellshy1ioacuten La mayoriacutea de las rennioll~s Plleden lenlliiexcliexclal con liexcln pequcuumlo reSLlmen de lo tratado Gesto como cenar la ageiexcliexcldiexcl o la carJeta o reunir Lodos los papeles (videncia que ha llegado el fm L1S reuIlioshynes ddJeacuteriacutean LCl(r lugar tamhieacuten fuer del horiexclric cscobr siempre que sea posible
Muchos cie los planes de reorganizaCioacuten que se h~n ffectuado tilshytimmente deberiacuteall ayudar a superar algullos de e510s pl-oblemas ltlllnquc b presioacuten y la necesidad de aUlodiscipEna sigan estlt11rlo preshysentes
EL PAPEL DIRECTIVO
Asesores e inspectores a veces se sienten abrumados pOI la ma nera en que se van JlIlonton111do los papeles sobre sus mess cada vez
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304 305
SUPERV1SiexclOacuteN y ASESORAMIENTO
salen de sus oficinas Es imponante poder controlar este aspecto del trabljo aclecuadamente Para ello se pued(gt tratar ele ITab~iar sishyguienclo el principio de proceder ante cltlela documento por sepashyrado Es faacutecil piexcliexclsar~e la rnllciexclana seleccionando papeles y creer al final de la misl1a qlle se ha conseguido algo Por sllpuesto muchos (h~ los documenLos que reposen sohre ia mesa tendraacuten que ser consultados con OIlS personas que 110 estfn disponibles en ese momento o reshyqueriraacuten de informacioacuten adicional antes de pocler proceder ante ellos Si n embargo las cuestiones qlle traten llluchos ck los mismos
ser ahol-cladas ele inmcdiaro Es nllly importante mantencI la mcsa despejad La confusioacuten
h1CC el triexclbajo maacutes difiacutecil y por tanto es necesario ordellar la mesa Gvla e z qlle sc termina de 1rabajar Los trabajos que se estaacuten realishyzando deberiacutean ocupar un lugar especial De modo similar es de ayuda sacar todo el conteniclo del portafolios llna vez a la semana y segurarsc que no III(]iexcl que no sea imprescilldible
Asimi5mo todos los ltouunentos deben estiexclr localizab1es cuando cj quiera lt]1 le sea necesario Al principio ele la semana se pueden reunir 00 lodos ](iexcl- documciexclLos ltiexclIle se van a llili7ar cada diacutea Por e$) lo~ archishy-n vadol es de colores son (le grliacute iexcltilidad Esta casc de preparacioacuten se
considerar una funcioacuten de UIl bllena secretaria pero mllch0s asesores inspectores han de riexclbajar sin poyo de este tipo y (middotn
ier caso ]iexcl reunioacuten de estos docuI1lcntos aylrla a prepararse PU lus (cltos de b SllJJIl ltiexclll
Es tLiI teiexcliexcl(r tam bieacuten archivos inr cada mes Se pueden revisar cllZnoo el mes acaba y todo 10 lue quede pendiente traslac1arle al arshychivo ckl siguiente Se triexcltltl ele un buen mecani~mo parl asegurarse de que todo 10 pendiente estaacute bajo control
Si se desea diexclSpo~eacute~r de un doculllento cuando se necesita eacuteste ~ntonccs es conveniente tener un buen sistema de archivo Algunas
elel 111isllO deberiacutean ser orolJiedad Lle tod0 ci cauiDO La d0CUshymentacioacute1 de los centros es IIn de ello Arlemaacutegt de lo alteshy1 iCf 1- fiacute1lyur p~Hmiddottc (~C s~ores iJl~Fflctnre y prcfesiexclrad) aSeacuteSOl- Pe~
cesi tar-uacute lene us propios dThivo El sistemziexcl debe ser de faacutecil aCCtSCI no solo para el inspectorasesor que 10 utilice sino tambieacuten para cualquier otra persona de la secretariacutea riexclue pudiera trabjar en un caso dado Lo mis adecuado es que el sistema lo disentildee ell inspecshy
concernido si bien la experiencia elel personal de secretashyriacuteiexcliexcl pu ede ser de gran valor Lo maacutes uacutetil es hacer uso de un sslerna al-
ORGANIZACIOacuteN PERSONAL
pues se tarda rnlt1(Js tiempo en escribir eacuteste qlle el nomshybre del archivo en cada parte iutegrallte del mismo allnqllc llevl maacutes tiempo conocerlo de memoria
Se reqtllere mucha alllodisciplina pala archivll- IOdos jos diacuteas sin el1lbargo no onviene posponer dicha tarea Si 110 se realiza diariashymente muchas veces no se enCllelltra iexcl documentacioacuten necesaria justo cuanclo se necesita
iexclPUNTES y NOTAS
Es e)encial que un asesor o IIlspector sea capaz de tomar netas 1)
apunteS del trahajo y de las visitas que ~e han iexcl-ealizado Todus Jos equipos debelian disponer de alguna forma d(~ impreso II hlt~ia de vishysitas pero es prohhle ltiexclHC deseen dtjar lna cOlstancia cscdta 11lIS
ta de las mismas de la qle Ull impreso puede proveer Es una buena idea utilizar un archivHlor de anillas con Ulla sepashy
racioacuten para cada institucioacuten En cada uno de estos comparfimelltos se puedtn incluir detalles estadiacutesticos tales como el nlIacuterniexclgtro de alllmnQS matriacuteclllados el tamntildeo de los grupos ei pprSOllal del cen tro etc Tambieacuten pueden proporcionar IIna lisU de este uacuteltimo y detalle- soshybre la organizacioacuten global y cualesquiera comentados dignos de inshyclllirse Los cnmentlrios sobre las visitas se flll(den realizal- en una
que se trasladaraacute al archivu de las instUiciuumlnes finalizado el trabyo con el centro
Es importante recordar que incuo las notas para liSO p-opio de un asesor pnedcn ser requeridas euacute caso de que se emPIenda algllna accioacuten legal contra el servicio ~) d cen tro Es decir no hay virtllalshymente ninguacuten documento que tenga m cariexclIacutecter absolulame1te prishyvado y habraacute que tenerlo en cuen~1 Ello es especialmente cierto en el caso de jos informes que 1 finalizar un trab~jo van al archivo del centro
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1I iacuteargrltl VS ndy c aC-(200 l-r---lj--Tr-abiUUuml I emocional dci cambio en Aplclidcr a
~ call1biar La clsciwiexcl-o maacutes alluacute dc lasl 00 -J _ lIlaterias y los niveles Pilar Cercadillo (trad)11
- Barcconiexcl Octaedro (Repensar iexcl~ educacioacuten11I
1
13) pp 147-166 I I I
l E 1 S lt
EUUCCiexclIacutelN
Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
06
El trabajo enlocional del Cllllbio
cgt 00 GX
cambio educativo IHcesita algo mIacutes que oOlllinill teacutecnico y esucrshy baarse lrnlCamelHe en los conocimienros habilidashy
des yen la c~pacidad para r-solver problemas Toda reforma eduGuia implishyGl al1bi~n Ull ([abajo emocional que se desarruila dentru de Illl elllramado de relaciones humanas signifIcativas que CGl1ftlflllan la labor de las escudas Los iexclmemos de rransfoiexclmar la ensentildeanza af~cran bs relaciones de los docelHes con sus alulllllos COll los padres de ~s(Os y Clllre dios lllislllOS Los prolcsore Icashy
iexclizan hierres inversiones emocionales en estas jfwracciolle~ Su sttisfKcitm y stlHilllitlto de ~XjlU tIacuteeptndcll de ltlbs
CONCEPTOS CLAVE
Ere capitulo se celltra en 11 nuurleza y la irllponwCla dt las meras dc cadcshyler sojoenwcional dc los profesores) en las rciaci()IH~s que eswbleccll eOIl sus alllllos asiacute CDmo en las implicaoacuteJnes de bs mismas lk ecHa a la rcspuesws de los docentes a lo Jistinrus cipos ue cambio educativo (Un cs[Udio maacutes deiexcliiacuteadu sobre las emociolIes tI b emeIacutelanza y sobre llletro marco teoacuterico para cOlIlprenuerlas en conexioacuteu con las reformas puede enCOllforse en Hargiexcleaves 1998b 1 99iacutek Y Hargreaves el aL proacutexima publicacioacuten) En esra seccioacuten inicial ros vamos a COllcer[rU espedficamciexclw en aigunos dc tos COI1shycepro) dave que luz oJC io pj~ los eduLaJores Hu ~tncnGirQn 1cershy
ca de los aspecros emocionales de su trabajo Veremos coacutemo praacutecticamemc roJos los aspectos Jd trabajo del docenle -su estilo illsrructivo el [ipo de hurario liexclUe prefieren e incluso su 1ll~IHra de planillcar- se ven lrecrado$
la imnonlncIacutet que se le concede a esta cnicnte de su tarea
1iacute Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ I ) 1 1 11 t 1
elllocional
Para e oJos o malos centrldos en el alumno o cenlrashydos e J~ la L cnseiiacuteallzl al igual qUl otros oficios que se dedican al Cl i cJado o al servicio de person ( una praacutectica cmocional ya sea por
bull 1~ Uuml l)or omisioacuten Una or[(middotmiddotmiddotacelo bull tA bull
J 1 color a los seiexcliexcltll1l1Cl1l0S sa y lt
otr1S con qUIenes II11Cracllltn ~ J ~JJ -o Icuallnenll palenshy1 1a docencia Lo lllll los educadores hacen entusiasma a sus alumnos o
le el l 1 middottl 11 1 j los ab Ll ne os Vlle ve tccesl ) es a os paures o mantiene a es(Os a ep( os Insshy
plra~ ~ - IJara colaborar con ellos o reduce las relaciones entre COlll-SIlS - ~S a una IndIferenCia COrles El modo en (lue los maestros se COI1l)orshypaneL ~
an expresan sus emoclOnes es muy IInponaIHe Los SelHllil1Cnws en csrt ( y 1 d 1 I lsen rido son eseuCla e~ y iexcllO anec OUCos para e apren( IztJe lOS o )JeacutetlVOS y las in 11 ovaCiones
Lo que [raramos de aqllIacute es en ptrLe lo quc se ha dldo en llama 1
cuacuterllp e (cnCla o ullocional Ser capaz LIacutee dominar las cinco lidades emocionales
por Colenu (19)5 J998) -saber expresar las emociones conrrolar los esrados de iacutenillo propio saber empashytizar CO n los de los ser capaz de morivarse a siacute mis1I0 y a los onos y
r noce una amplia gama de habilidades sociale~- es algo esencial para ser co r~ r bull 1 dIenea ~
tO c- z como prOfesor 1lO se trata ltlC un Sllllpe cueSflon e UCCCIO1 l)er50shy
na I o ~ - ~
lpo desarrollo de las personales L0S semimielllos 10 deberian ree II tct l C t -se a b categoriacutea d ciexclracrerIacute(icas reacutecncas De hecho Bole- (1999) crlUC~ hl visioacuten de Goeman acerca de la innigencia emucional ) SOSI ilne que smiddot1 se pbnrea el cOl(rol de las emociolle COllld un COlljunll miacutes de hahishyidiexcldes qle LlY iexcllle dOiliexclilliexclr par las que e puede eiexclure1lr a la genle esrashy
iexclt n1 i rande n lltsrra ~V en foeacutelue d este vas~o terri lO riacuteo de laIllOS d hlfn
Comprensioacuten ~m()ciontl
1 1 contlguracJOIl afeciva de Ls perSOJ1lS se collformt mediame las experien ~ llC eacutestas hall vivido en Sil cllltlra dl1lame Sil Cierimieilto y en iexclas rdashyclas ( non~ ~s can su enrOllO JE crg y lO~ lugares dt tiaOliexclo son los~
_ )finlordiales dOllde los adultos [iellen la posilgtilidad de expresar sus~~o~iol1es siguiendo cierros parrones Paralela a la dimensioacuten cultural de los
e3rJ la idea de la cOIllplensioacuten de los mismos _y el modo en que las personas llegan lJ 110 a (ot11enriexclrb con sus diem~s y colegas
liS
1 H I 11 I [1 h i
ra el socioacutelltlgo Norman Dctllin (1984) la comprensioacuten emocional no
(ieDe lugar dd mismo modo que la cogniliva en ulla sucesioacuten linciexclJ () paso a paso sino que ocurre de manera insrnraacutenea a golpe de vista Las personas reCUTen a sus experiencias pasadas y Icen las respuestas fecrivas dc que les rodean Los profesores inspeccionan continuamente a sus
tratando de valorar sus reacciones y su compromiso Cuandl) la exploracioacuten emocional de los edlcadores es defecllwsa lo que
ocurre es que los sCIHimiellros son malilllepretados piensan que sabcn pero esraacuten cOl1lpletamelHe equivocados (Hargreaves
Los estudianres con aspecto concenlrado esriacuten en
los que parecen hoslilcs rt~slllta qll~ csdn aboclOrJlldos por lO ser capaces de alcanzar el listoacutel El hecho dt lIIalinterpr~[lI cstas respuestas lleva a los docellles a IIlI 1lIaacutelisis equivocldo lid proceso de aprendi-Laje y pone seriamente en peligro la consecucioacuten de los objetivo~ En este semido lo emoshytivo al igual que lo cognIacuteLivo es vIacutetal para el eacutexito de cualquier reforma que
el t1 ive
l[ay que sdialar que para qlle Sl dc un1 buc1l COllHllIicaci()n y compnnmiddotmiddot ~oacuten de los 5elllimicmOi el los centros escolares (y ell cualquier otro sitio) la
relacioacuten entre los profcsures y alullinus ha de ser contillua ya que de este modo aprenderaacuten a imerpr~tar acertadamente sus reacciunes a rraveacutes del tiemshypo Esto e$ precisamente lo que se pon en peligru si los cbjelivos se planrear corno una carrem de obstaacutecul0s Se pu~de crear un Litmo de ilStfUCClOacuteI1 freshylleacutellG) que llU deja riempo para que se desarrolle la comunicacioacuten y que refuershymiddotu una organizacioacuten escolar centrada en las asignatura y que a su vez fragshymenta las inreracciones enrc el ducente y el ex(~esIacutev(J nuacutemero dl euuliamcs quc iexclicm asIacutegnlclo De cla 11liexclIlIlra la LOllpcllsiuacuten unociOlul en los ccnlros
se ve promovida o coartada por la estructuns y prioridades currishyCllres asiacute CO1l0 ror el modo de disellar y aplica tos objetivo dc aprldizaje
trabajo emocional
Muchos de los utbajos que requieren ilHeacutezaccioacuten con otras personas exigen de quinCs los rla1izan que en nuchas oC1gticnes ebborell o tnnli5GUCn sus eillDshylIIlt2$ El camlCO eduCldo d venddm ertuiacuteasta d opemiddotario de pompas flll1ebres soliacutecito ) el cobrador de deudas irritado no $C)l sino expreacutesiones de este fenoacutemeno Los pmffsores rambieacuten ocUltan y vislen SIIS sentimientOS
-cuatldo se apasionan con una nueva illiciatiacuteva o Illuestran gran alegriacutea frenshyle a un pequeiacutelO al nce de UIl alullllto () SO pacieltes con un colega carganshy
te [) ~Ol1serval1 la calma all~e hs criacuteticas de los ludres Esto tia quiere decir que
14~ Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcl ) i h l U R --- ------------ ---
SlIS e1110CILJlleS S-1 n blsas O artiflCiacute~dCs que esLIacuten siacutemplcl1enrc aClllal1llo y 110
lt5t111 en si I1t011 con dio 111Sll10~_ Lo que ocurre es que las emociones no
siempre SLlrgell de mal1era espulHiacutellea O naturaL Para producir una leccioacutell dinSlllica Y rlll)[vadol~I por eJclllplo hace falta bran canudad de
inversioacuten o labor elll(Kiacuteollal Igual quc p1 ll1alllcnerse impcnurbabie y uanshycualQO la conducta de alguacutell alumllo amenaza con penmbar la clase
En su veroioacuten mis luminosa el trahajo clllocional de b enseIacutelan1l (y de y grattIacutelcante cuando bs personas tratan
a rraeacutes de lq ) lo hacen C11 Ullas condiciones
bicn sus oleios (Oarley 1991 Ashfonh y F11 es[()s casos 11 labor tI1l0Ci011l1 es una parte viral de la
pasioacuteJl po r ellseiar t Pem como nos muesrra Hochschiacuteld (1983) en Sil ya e liacutesico texro sobiexclc el tcma esta urea pueJc ser negariva )
h gen te sieme qlle est[ cnmasclundo sus emociones para servir a los inrcrese de orros o cuando lgts circunstancias en las que desarrolan Sil laena no les peacuteTI1ircl1 hacerlo de l11tiexcliexclcr SlliacutesLtcruria
Bhcknore (l lt)l)6) ha lllcstrado IlllleStra coacutemo cierras directoras que trabashy
en en (ornos con normativas rlpresivas se convienen en lo ltlle ella lIal1la
mandos i [llcrmedios emorivos de la reforma educativa -liacutederes que estimubn
a sus plan ri1h para que lIevell lo l1lcjor p()sible a la priacuteCliC1 las polftiC1S edllshye caliv1S ill1pr1Cricahles e dd gobierno y ierdeq algo Je S1 llliSll10S Oacute (su 5iexcl] Id y sus nLciacuteOl~CS personales1 en este roceso EH ltSlaS circullsrancils
las elllooacuteolles que ()dean la cllselIacuteanza y el lidelazge no ~on un asunto merashymenie senriJcllral siexclnn que licncn un silIillcado con gran carga poliacutetica
y VIacuteNCULOS EMOCIONALES
Las relacI O 1S Jeacute L lllaYOn~~ de os lrorCS(1res cvn sus tlumnos S011 de taltrrashyleLa emocional de un modo cidiberado y significativo Como nHlchos oe los cIacuteoccnres de pril1ariacutea una bucna par de los que nosotros ciilreviralllO~ nos
de esas rclacionelt en iexcliquestmlinDS oe amor (Nias 1989) Un edtcador
desc~iexclbia 1siacute su 1iquestC1I() de ensciacuteIacuteltlnza baacuteSica En iacutea medidl que te quiero te rrabajar Y adellls podemos disfrutar con ello Otro manirestoacute
lvk utC1I)(]1 lo BillOS Los de todas ias eJades tvle Iloesran mucho esos profesores ljue
dicer Oh a miacute soacutelo me gustan los de primero No quiero enseriar a nalie maacutes Iodos
lus dmis chicos ~uumln odiososgt Sllllpi)clenrc ks doy la espalda Me digo a miacute mIacutesl1o Si (lO f~usral los nflOs no debeda tbliclrre a la enseihnza 1 tienen que gusrar los nirlUl- T iexclic1t que gustar mucho lo Ille luces ya miacute me gusra
ISO
1-1 Hitl Fl)1 itt~ lrl ~
Cran parte de las recompensas de b cllseiialllJ para lus cductdorcs de nuesshy
rriexcl lHuestra eral de nalllrale1a psiacutequica cumo las ILlluariacutea Lonie (l Proveniacutean de bs relaciones con los alumnos de ver a lus addescelHes cambiar
C01l10 resllrado de sus esfuerzos y su comprumiso laquoTraLnjar con genle joven y vnlos crecer es muy estimIlLlntCraquo dijo 11l1a iexcl)f()iacuteeS()r~L Su iacutellnLI resicliacutea
ce] Glda eSllldiallle en panicular De hecho al igual que en el cSllldio de Lorrie lo graritlcullc Clan los eacutexiros individuales Los nIacutelOSraquo deciacutea orro Lo que me ll1arHiene aquiacute es simplclllltnle ayuebr a 11110 ada afioacute Aquellos
alumnos que volviacuteall despueacutes de lill ricmpo r habiacutean renido eacutexiacutero que se acorshy
tlalun y estaban agradccidos eran especialnlemc valoLclus Un educador dijo laquojImiddotk gustariacutea cncolHdlmelos denlltl ele UlIOS aliacute)$ y que clijcrau que se acorshydaban de eSCU o de aquello Para pliacute esto es lo que impurta Otro Olnemoacute
Ivk llene) de oqullo Lllando alguacuten ediallfc vudve r dice N) va mll) in T-lcllIus
bwn nutas Y nos semim)oacute fIluy saliiexcleacutedlOS por di ISI -lile dllos alguI1 palmadira LB
1 esptld Despueacutes de Jo el [ecorriJ vicnn y le dtI b lrji_ It Ice scme bitn
uacutelllHllhl uacute)1l 11 iacutepH csclS h1CltIHlo
1 los profesores le gusta celebrar las hisrorils el SltS esfuerzos con cada illllividUt) y de In flllC han iexcll[Hendido lc dIo UtU klbbb~l dc 1I11 -chico marashy
villuso lliL aCJlnba de llegar a su eSUlda IroUdule de ESLldos Unidos ) pard el que ruvo Ciexclle realizar un ampliiexcl gamJ k adaplciones curriculaHs
Las reCUillpltm de tipu PSiacuteljllicu y enwciollIacute e11 la enseriaaza aiacuteectaban sobre todo al quehacer de los docemes cuamlo u-araban de Jjusur su instrucshycioacutelI a clJa esruJiacuteal1lC por mediacuteo dmiddot dIarias la evaluaci6n del compantildeltrn y Olras dl~cS de illlcraccciacutetIacuteli )ltrsollaL Uno tri~ OliO IIU UJllleJJlrJ1 la iJiexclljJOJshytaJ~ci1 Jc su rcbcioncs emocionale eDil lo aIUlll10~ arCl aicaniJr lo objetishyvos de iacutendole sucial que ~ habiacutean Fop~e~to y Piexclll esriexclblecer UII a1biuue afeCtivo qcl propiLiara otros tipOS Ic
LlS relaciones quc lus educdu(s cultivaball con los chicos y las espucsras emocionales qne lfarabl de [1wdlICiacuter el ellos [C)PTlaban partt de SLi concepshycioacuten de la ensentildeJnza C0l110 misioacuten social en un scmido amplio Para un uacuteoctnshytI uno J(gt lo~ (valores Lnenles en su clase era el respero de los alul1lws por siacute mismos y por sus compaIacute~r05 0[[0 consideraba tambieacuten que el rcspero
tsenc~ll y ~~sl(lh de qUe llil1~llj(j de su chicCs ClVleshy
ra Ilfl ~sprnu lileZ(j11 illO lucIacutelu hauaLan de la imporrancia deacute desarrollar la tolel aneia especiallllcme en contex[Os de creciente diversidad cultura para que no abunden comcntarios del ripo Oh queacute [uacuteIllO eres iquestEs que no sabes hacerlo Es preferible decir No cstUacute bien 1ra aquiacute es donde has c111et ido
UIl pequciiacuteo hOll El uJbajo cooperarivo en grupo era el prderido para
Ld Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcllil Ji i 1 1)
c)r eSte cipo de aClilud El repaso de esus cualidades y de que los ll~alltll para COllliacutetuiacutea un coacutedigo eacutetico
ro de co llsidl acioacuten hacll 1lt)82 Noddings 19gt2) Ulla dc~ las InaeS(iexclI$ miacutes senlL de la reforma se CtnlTashyba en a lender enejo las necesidades de esrudia11les de los niveles ll1edios
un) co 1 JI documento de Ll iexcleIJ palJ los cursos de lJal1sicioacuten y la eStushy
dieacute ere 1) quc lo qUeacute prctende r1[lj1I eDil lu alumno iexclConsciexclniexcl)lm []osrdndolcs las c0neOnts en tft la t-Clleacuteb y el n1~1dn tcd a desarrollarse en IBI llH)]Jell shy
[HUy dincil ch- sU vidas pl~()ClrpijduiexclIlC POl ello y al mismo tiempu JiacutenJoles ciena base l~rldmiexclcl pJ1ra el lUlctrO
ra los cS(llLlillHCS supieran que ~l los docelltes S
s uS vidas de Iacute1iexcl[iexclersl banado la Clma de ser juSiexcll y considelJba COllucn biell l los
bien Esra ClIyO
la comprensioacuten tjCUViexcl Ull griexclll esCucrzo ltlllocional que podiacutea convertlrse en una gravosa carg~t PlLl clJiexcl Esta
ser criacuteticldl por prL((lpiexclr~l dCllasiacuteallO por sus eSlUdiantes eacutestas sus palabras
La pcnrc soliacutea dccIacute [(11L en nuacutes prunero$ iexcliios en es L criclo laquonenes que CIH_h1fecenc Eres iexcl o ~lo bll la demiexcliaJ ~mbl le LOJnrls tOduuml ll1-J iexclJecho y yo le$ dedl lldushyl tOlaSL ~ gtlo bull
~ sltgt dUIlt el IrIacuteiexclI1lf iexcljo lt11 dIacuteiexcl cn Ie [eiexcl1 1111 lt110 deje d oclIparme pUl lo luC ~ Sl0 hjenJo ese diacutea dCJareacute Jeacute Seacutel proksola iexclv1iclltras en esrlt oficio no voy a calll shy
hiH ]-iacute tlIosofiacutea de b ellsfLlflIl -que L)iexcll1iSfC ell Cnnlllovcnne para S~~r lflca1 no lla Lunhiad liexcl
Lo educadores de llU(Strf ) es~uiexclo lIlllc qUell1 ltiexclle fura Ull
tirse 1 gusco laquo1 dlhcr~llcia ut la cscada secundaia De hecbo muchos prolcshysores teniacutean [niedo de que sus estudial1les laquose pcrJieranraquo en los CeEtros de
Otra investigacioacuten por uno de nosotros indica que esos temore~ no SO[1 infunJados (l brgreaves prOacuteX i ll1l publicacioacuten Har3reaves y Otros proacutexima publicacioacuten) L)$ profeacuteSO[CS de secundaria explicabn que 3unshy
~cner en cucnr las elfDcIacutennes Que los csrudic)(es traiacutean cOIlsishy
(on StlS 1middot~rrlia~ e ~iI1Igu5t 10 L~ich~n pinshycGilsideLUacuteldfl CiexcllH estos seiexcliexcltimientos iban a irterferir en su
aprendiacute taje No veiacutean las emociones cono parte constitutiva del aprendizaje como ago q uc debiacutean uear y 10 soacutelo COlllrolar Auacuten hay maacutes cuando se les pidioacute a los educadores dl ambos ciclos que describieran incidentes memorashy
i57
1)_ I iexcltAllA iexcl1 l~)A_ Ji- 111
blcs que teacutes hnbieran acaecido COI1 sus estudiantes el1 los que intetvilliera
seIHimiellto posirivo [Odos los de primaria reLnawn aculltecirniemos que (llviewn lugar en bs clases mienrras que uacutenicalllellle los de seculHlaria tuvieshy
rOIl que echar llallO de aneacutecdotas ljue h~H1ll ocurrido fuera de las aula en
actividades extraescolares o en alguacuten 0[10 sitio dunde pudieron connmpbr a sus estudiantes laquocon una nueva luz Seguacuten parece los profesores de esta eacuterapa
licnen que relacionarse con los aprendicteacuteS fUlra dd recinto acadeacutemico para
puder conocerlos emocionalmente El aula de seculllhria no es en siacute misma url
lugar donde poder desarrollar metas afcClivas con los chicos o donde estableshy
cer viacutenculos emocionales con ellos
En este estudio) los viacutenculos y objetivos (le tipo cllloltional en el l rabajo con
los alumnos eran especialmente importames en relacioacuten con las diferencias individua1c como en el caso de la diversidad cultura o de la necesidades
edllc[rivas especialeS En muchos iexcluiacuteslS Irs poliacutelicas educativas en
duralHe la uacuteltima deacutecada han llevado a las aulas ordiacuteuarils un espectro maacutes amplio de estudiantes con algurn diEcutad cspediacutelca Ll ac[iexclrud soiiacuteciriexcl( p)r
pane de los profesores ~ra especiacutealmlt1ll visibk en lo lUt a tsle grupo Sl rdll shy
rl No Sl lraclba Jt laacutestima () insliilto prolcclor haia lquellos cltic()$lllle bisishy
Ctl1lel1ll eran cOlllempbdos como dellcientes sino naacutes bien del deseo de imeshy
lar a los alumnos con nccesidades educativas especiales en las clases elJll los
den1CIacutes alumnos Me gllsra que esreacutell por rrupos y rrlbajar con ellos como linos miacutes deciacutea uno En el aula de Olro eJuador 51 lno de estos chicogt neceshy~jaba un apoyo eXlra en lllatcmaacutelicls ludos retliLlll)Ill el repaso 111 general wdos se senriacutean orgullosos cuando alguacuten colega iba a sus clases y no poduumll disshy
a los chico con discapciebdes del re~r() de eSllIdiantes rll el lenerlO dlt la dic(sibd CUiUlflll lIl lllDaO CUyl escud e~liexclbiexcl en
una comunidad de mayor[iexcliexcl blanca senriacutea que erJH precisamelHlt e~c cipo de
aprendices los que neccslLabr1l1 expandir sus horiacutezonrcs Cdluralcs parl adqlli shyrir un senriJo mayor Je penenella 11 una SOCIedad gioind Pero erm los prvshyfesores de los O(fOS eres distriws cuhuralmente m~iacutes diversos los que enconshytraban que su praacutectica se veiacutea direcramenre confroll[iexcllda por el COllllx(Q
multiculrufal y cambiante de su entorno Mientras que los enseflanres del pri shymer dislritodesll rollaban la conciencia acerca de b pluralidad introduciendo temas de laquoeducacioacuten globaL en el curriacuteculum o llevando conferenciantes (e coh~ a ia escuela la dicr~iJd cu~ura ltfU b~ otros Jiniros era lll rlsgo del
propio cuerpo del aiacuteunnuacute En conjunto los proresores esraban satisfechos con las oporwniacutedades que
bri[llLlba el hecho de trabajar en ambicmes hCleroglt5neos Una maestra dijo de
su escuela que laquoseriacutea muy aburrida si no fuera (aD diversaraquo Otros seiacutelabban
ciertos casos dramaacuteticos y conmovedores de complomiso Illulticilltllral como
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middot l ~ i ~ 1
relacionar Heacutegt locluSln on liexcl vida ic chicos cuyos ariclI[(s habiacuteul IllUll shy
(() CIl LIs guerras deacute Viltll1am o -aloacuteIL Uno de ellos 10ecordabl coacutemo peqllciiacuteo jl llllaLu CllllC dJl110 hai)iacutea sido asesinado su
iexclblldoo Ouo d CSlI ihLl cl Jl1od() 1 llIe kiexclhiacutea cOllcrado los 1PCCtoS eacutelllOCioshyniexclcs y cognirivcJs dd curriacutecululll con las viacutedlS de SIIS alu1lllus
muclll e OIl b JilltnitIacute Illullicllltlllal le mi ILlbajlo Por Ljellpto tenemos 11111110 que acb Lle le Tunluiacute iexcl-bbiexcla I1lllO 11tO inglo bd con los Ielllaacutes e11 niexclJ(cnLIacuteticlS despueacutes tiene COl11O Icngu1 EIIltJs (la genre de ltUlItlIacute) divlJell Jo Olra alle r No reconociacutea d iacutelllbolo ctuJldo yo hada divisiones Ellos lo
de Olm l1e)(Joo y eSlj bin CUacutell1pMlir esta oosaso Los chicos tlrCOS nO siguen
orden de ias oucr~ciollcs en ab~)llIr( y rSeacute C()IH~ ptu sencilLllllCIHl le iexclbrurllaba Algunos
~plt-JyHon y verdad IHls pHhes no hlCCIl tso ellos no eI1titll-
Jen ti orcIen de l~lS opcraciollso Nunca lun vito nI asIacute o luc kva a comiacutenuacioacuten iexcl dmiddotcir middotSoacutelo porque IlCOlros lo eStenHlo hlcicndo 1SIacute no quiue Jcciacuter que iquestsra se1 uumlnIacute(iexcl alanera y l uC tuJos ~eacutengln que h~(cj lo Pu~do hacer este tipo Jc C()S~c y cdebrar las Jifere neiacuteas
Al concenlrarnos ell rsjllcsas ~mocit)nllcs ck los docentes
lepenI cuiacutel dcbe ser Ob)CllVO del ciexcllIlbio edLicJlivo y queacute aspectos del
minlO son importaneo NlleSl[)S dalO l11ilSlLm darllle1[e que d conpwshymiso de los dOCCll((S en el aula iexcliexcl-lscicnde la 11CC(1 dd prendizaje
~ para abarcn ran1 bieacutell sus viacuteltculos c11oci01111cs CUI lo~ dlln1110~ se pr~()cupU1 -jiexcl per e[ll11~lrCan la [lea d()Cllll~ d~nro de U~1 (lICITe misi()n social ([lle
trala dl desarru lla r ci Udlbllos toler] n [es y [speluoso y no solamelHt es[ushydill[cS diestros imcn[an puumlunciar sus habdiebdes sociales ademiacutes de sus (0110clmcmos lciexcldeacutemiCIlS y C[eH Ull lllllhiacuteellleacute aClgcdor donde los alumno
Jivcrsas [) de hogares iexcl)j(iexcl) CUI1CllUonIlCgt lt pUuacutelan crFiacuter acepiexcliexclcos coacutemodos
LIt la culrULt IDS profesores hac211 esfuerzos iiexcllC[gt~aIJtes ptLi esiexclashy
blc--iexcl los COH cada UumlU11JW quc lIeneacuten a su ctrgo como bse para el lDrenJizaic (Shiacutetnariexcl y 1995) En lOdos los COrllCxtos _para oblcler Uil oacuteprimo de Il5 eJucadorcs tienen que dcarrollar una comprensioacuten emoclonal adecuadJ con sus esiexcludiw[c$ y crear las condishycones doceIllcs que 1 hgan posible_ EstO es wdaviacuted mis irnporrllre cuando los esrudiames y las 1i15 son de cornpcicioacuten diveiexclsa
~~n nlt1s~-u ~ LL middotincaiexcl~- enucjoi1~11~ de lo) PLoC~S0rej cen )us
socia lec y personales q lieacute aqudlos ~e habiacutean (razado a esiexcle l1el moldCWl1l clsi ludo lo clc hadan incluido el modo de resp)nder
1 los cambios que les afectaban o Los edllcadore~ queriacutean superarse para poder r mejor 1 sus lS[Udt~lll~- El clllendimief1((J ill que (jueacutenan alcanshy
1)middotiexcl
h 11 fRA1LJO Fr-I()CIUNAI tJLi ~t1IO
Z1IoLOll los aprendices era COIIsllsrallcial a su forma de engtcar dt cloaluar de gtckcciuIlf y planificar el ClIrriuclulll lambieacuten a los iexclipos de cstruCturas que
adoLIOl como cOlltcxto para illllJanir su enscnallza
LOS SENTIMlENTOS y LA ESTRUCTURA ESCOLAR
Las rdaciolles alectlvas que los educadores [ieneacutell cun los egtrutliante y con la ellScIacuteIacuteama preSlntan diversas formas en funcioacuten de coacutemo eacuteStiquest estructurado el trabajo docellle Las csrflccuras a melludo se conciben o imJgiacutenan Gisi como
con enlidad como si fueran enrral11ldos u discnos arquilectoacutenicos_ Pero cuaudo habblllus de personas se trata de algo ntIacutes complejo Las cstructuras
$Oll mecanismos para estlblcccr r regular b manera en que las pcrsnnas inreranuacutean unas C011 otras en el tiell1i)U y en el cspacio La oacutetrllCiexclUshy
as pueden ullir a las personas o separarlas PUllen hacer iue los illleacutefcambios humanos sean baves epioacutedicos y superficiallts o permitir llle sc rr~nsformen en relaciones maacutes profunda prolongadas PUeacutedcn 1l10ddar nuestros anus
oFreciendo opornlllidadcs y ocasioneacutes () imponiendo restriccioncs Las estnlCshylUlas lO han de tstar ncceacuteslrianleJHC grabadas en piedra IUtkmos Gll1lbiarlas
COII llutSlra conducla de modo lllle ~eacute ajllsrn meiexcll1r t 1l11lSUOS propisiws
LIS CSlrtlClUraS cSCllbrcs eH Pllnicllbr las quc al~c[al a los proksurcs CSlln cOf1lpuesrs deacute los horarios h dllr1cioacutel de Ia~ lcltciulleacuteS Lioacute sdecciones cllrri shy
id orgmIacuteLJCioacuten de las asisnawras los di~ljlltoS departamenlOs de iacuterea de cursos a los doceacuten~es Ic~ mecanismus de lOmas de decisiones
v mras cosas por ci esrilo Algunas de dlas bien conocidas por todos han forshy1l1iexcldo plne com0 miacutenIJ10 durante deacuteCldJs de la gramilca de la cscnbriexcl7ashycitIacutell (Tyack y Tobiacuten iacute ))0Iacute) pero es tambieacuten posible ciexcliexcliexcl-iexclthiarlas
Lu semmielHO$ de los proFsores hacia algo aparclHememe mn iexclbsiexclrac(() C0lt10 las eSlnlClUrIS en las que rratgtajiban se dan influide por h malerl el1
que eacutestas pochan benficiar a sus alul11 iexcliexclOSo la mayoriacutea de los comenrarios de los educadores en esre seJ1(ido procediacute1 n de un distrito en el que se habiacutean reashylizado esfuel-ws sisrcrnaacutericos para c)JlStruir upa inregracioacuten curri(uIacutetlr-aigshy
lando incluso un periodo leCTivo importante para los esmdios re-- y en algunos casos se habiacutea ~iexclmado a 105 maestros a seguir a sus clases de lll curo iexclJ suicme (un procedimiento que ~e conoce en aiacutegunos sirios como
Los iexclrc[(cieS ~c m(js~rJbil1 LlVorabLs hacia lo~ Lcndcios de este
nuevo sistema piexcliexclra los esrudiames y para las relaciones qUeacute con ellos esrableshyciacuteJl1 No les gusrab b manera en que los horarios convencionales con su
de prol~sores ) l11areriJs y sus coftOS periodos de clase fragmentashyban sus relaciones con los estudiantes ((E~ws chicos necesitan de verdad una
155 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
UIlos tl11Iacute1I1 este lipO de
IcrSillll con qliacute lt1
horario llrgal1 izaLJo en torno
([1 Il
iLHiacuteoiexcl UII l lSlin con el 111iacuteSC110 grtliexcl)l) de
hace quc este tipo de illlcracoacuteollcs Ila -sIacute es 1lIIacute5 Iiacutecil lllC los ldolcsshy(llleS establezcal1 viacutenculos con Uil doc-cnte En UIIO tle los (Clltros CS(O resulshy
luacutede vicd illllo-rancia para atcllder iexcl tln gnlpigt dt los Ibml dos laquochicos ti tle CllIS1 lan
mendos a ~hll1eJ1 os ellSCIl~iexclnrC COIl seguir el iiexclinerari o
cer y se illrerpretlll
cambian iexcl ir creciendoraquo
hecho dc [ene] a
de los
los miSlllUS
tic Ull aelO iexcl)Ira mro laquost les llegr iexcl
cO11ellliexclba lo siplliem
lllrqUe los conuzco y s COacuteIllO s
LlIbieacutell COllOCll a
COSo Seacute lo qUt haccn fUeL y t1cnrro dc la escuela espcciallllcJ1r] si cstIacuten
mIacutes de un (lUSO l)l1lelllabal1 que crecer y niexcld l rr ltle mar~viUoo ver ese proccsoraquo
lIJ grupo de clocenl~s Ci)IlenClh[[] Ll tiexcllle rcnIacutea tlll disl
dcllienipo nds abinu (COII periodo unplios () ltt Se tlHiacutean t)moshy
dos con plazos n iexclIacutes 1cxiblcs que lO les lllcorsctahaJl e incluso deciacutean lue si
les gus (triacutea [t11er a los mismos aprendics durante toda la jornada Los horari05 abiertos ]cnnitiacute1I1 iexcl los pmICsorts laquol1uir con deiarse lleva r por
iexcl menudo c gt
Si rienes iexcl Jos chicos roda 1 malbnl ) IlO luv lcstricions lwrariacutea al CIl algliexclil OlHu~ltccro suelt nLurriacuter oiexclUl tllpICZIl pnrl1 irt b hihJjotClt flitrar c-to
( )lJerl1I10S Il~b nJte (UI Lb ~U~l(J pod~middotiexcl dtClrls (iddau[e 1 1 lit) Ul
a hc[ lP[cndriciexcls eSla [11JOacute1Illt iexcl para [0 eacutellOlllClH(] dc la
PLedo hltlC~ que un lp-endl 111icn[JS renea algIJlt Iltntigtaci6n Par1
q~e recurnr l la r~lidaJ y J) ~~tcl(icles flJlllraitS pelO p 1Ia dIo rlccitn
lena de riullpo ampiius en lo 11eacute ockr cr~ar el COll(cxro que me peIllIirc lllO~-rraries la rekvanb de le t]lle ciexcliacute hacicnJ( Para miacute cto es imponanlmiddote Avarl7amos
de una IlL1f1Crl 1~H1JL1L D~~l$lO (cne[ liiexclll sirena que n1C que thor~ rengo que hacer Ottmiddot) cosa
livirnos en clase iexclI()S chicos qUe habbn estado fUlllando Me enfad~ mucho con
0currena Un k las chiL~s 1hi tllm L~~iacuteniexclfl~ en Ufh~J rcera Lo~ dcni
esrabJl muy S llega a ser la riacutepira clase de iexclsignarura en UIl horariacuteo (0 shy~ncion31 pUeacuteS a reacutecogcl ya casa Los compantildeeros esiexclaban COlStcrnados vdan coacutemo eltla
cLic~ sufrIacute Fuiexcl~ une cXPeacutetiencia illre[eacuteSaHiexcl~ a1a ruacuteJos de Li cual sc podiacutea
rHucLo Iiexclen(r~s dI pennanCC11 Selcadc JtJll~iexclS lablanH)) sobre el (erna idgo Isiacute n)
1(1 que 11lt1
conoshysus eSlados de iacutellimoraquo dlcdes ver coacutemo
acerCI dd
(US ()(IO Yo los llamo mis chi-
lltAII)U IMU(ffJN1 1111 (11(0
se puede hallar iexclUIIiacutes ClI Uil [iexcllro le texlO ni Se Pllule hceri hay UIl rdoJ lit ll marca
lo que lus d hacer en lad~ l1lelo Co~as asi [lO UCUfIgtiexcliexcl lOJos 10$ dbs pcro cuaiexcliexcllo
slIllen aprecias de verdad la portllllitbd Itc e brindan d~ acercarre a los llllllllOS
Las e~tntClllras alrernl(vas hadlIl que csros doccmes bien dispucstos al Gll1bio silllierlll qllc [odiacutelil ocuparst Lit sus iexclUlllllOS y ensLiiacutear dt una IIlJIllshy
mJS diel pero la pelsisrellcia tk orros sislcmas urganizativos miacutes COIlVlnshy
clllnales Se lo poniacutea Illiacutes difiacutecil ya que ilJ(CrrlllllpIacutea el lujo dc las relaciones
resllba fuerzas a su planificacioacuten y les sobrccargaba de obligaciones Un proshy
teso oriclllador que renIacutea un montoacuten de clases disrimas queriacutea [iempo para
cOtlSrruil rebciones grupales qut le penlltieran coneuar llcjor con los
cswdiallleacuteS Uno profcsor nos COllleacutelHUacute que alltes de Iljarse los pcrioros laquoTOnshy
e houriacute() que teniacutean era brraal porquc rragllleIllaJj los COlHacLOS con
IDs clticus cn franjls horriacuteas de cuarenra lllinlllos Este tiexclpo de arreglos horashy
rios explican el hcclw (constatado en Olro de nucsrros cs[udios) de (-lUeacute los proshyfesore tle secundaria a menudo SOIl inclpaces de desarrollar los IIliSl110S ViexcllICUshy
lu ellociollale (jUl ~us cokgas d primaria OIrr~rClleS proacutexima Iuhliacilil i largrlavls Ollns lllltiacutexillla publillLiiIacutell)
Cuando los macstros deacute nuestro estudio apuYlban aludlas cstructuras liexcltlt
a su vez sosleniacutean a los aprendices no se (rataba de un acm tle auwinmolashy
cloacuten qudlos deacute (lItreacute los elltrcvisrldos que trabajlblll con divisiLllllS IImlshynas maacutes abincas se stmIacuteclll muy a gUSto Sin cmblrgo a luacutedos no les oCllrriacutel lo mismogt Cuandu ti1 UllO de los CC1rros se fijoacute 111 nUeacuteVO horano con una
oacuteiexclgnacioacuten de ricmpo como periodo laquotlOncal algunos de 10$ tIacuteocemes
se sintieron miacutes coacutemodos laquosacando sus y dividiendo el espacio de modo qLe ~stc CPlllllvicra asignaturas espcdllcas ino ljuiecs traiJajiexclban un d gruesc del tiempu preferiacutean acoplar el tiempo al aprendizlje en lug1f dshy
incrustar el aprendiacutezlje dcHO del ticmpo 1 agradcdiexcln disponer de Ll flexibishylidad lem poral pail hacerlo lsL EH este oCI1 iacutedo las eStruclUras que queshy
riacutean piexclra sus aprendices y lo quc les resultaba coacutemodo 1 ellos COUllJ eduadoshy
res gardaban ~l1a gran coherencia Las necesidades emocionales de sus
alull1l(1s ) sus propias recempensas tnjiexcl)cionJks csraban en sinronil
LAS EMOCIONES Y LA PEOAGOGtiexcl
La pedagogb o el ane de la insrnrcoacuteoacutell corno se le liama a veces es lino de 1m call1pos de balalia reeoacutericos de la reforma educJ[iva Muchos cscudios retramiddot tan a cienos prolCsores qlle se hallan ligldos a los palrones Lie la enseflanza trashy
dicic1aL COlno las cbses magisiexclrales el lrabaju cn el pupitre y los meacute(Odos a
iexclr-
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1lli 1 1
Jiexclse dc prcguI il ~lS y respuesta en llluchos paises Seacute ha eri[iacuteculo el nielS de [ralni o en grupo r deacute proYCctos cn
deacute liexcls ccciones
1995) Elllre
se lIHlIlCll-ll
Curiosamcll te muy pocos tieacute lo~ nuestros clltrevistados por llOSOtros se dtGHltaban po r un enroque de ensdlltlma al que cOllsidtraull oacuteptimo La
valoraban r deciacutean lIsar ulla ampliacutea gallla de eSlra[qias instructivas de iacuteos meacutetodos y ruacutenicas qlle mellcionaron
i ti I - ) ~ 1]
bull JlIeiexclos de IOL IIacuteJl1lenras deacute idea
d ra illn iziexcliexcl 115
No [Ojos los macstrus usaball [t)dos los miquestodlls pen) la iexcllIlll es en SU1Cshy
ra ex[cnsa y el hecho de [cner y usar UIl repertorio amplio de docCIHCS cra eh gran illlportancia para b praacutectica [Oralidad de los educaoufcs
de nucstro grLlpo Soliacutean utilizar una gran variedad () combinacioacuten de 1ll~l0shyum v muacuteltiples procedilllientos Les gustaba l11eacutezclar dis[Iacutemiexcls [eacutecnicas iexclo
dcci r que urilice una sola dijo uno Q[ro comcmoacute que lo ideal e iexclue cada docente tenga un I110niexclOacuten dc nxursos pelra la instruccioacuten_ Incluso un
que IIlCIlCIOllUacute d adoClrillll11ieIHo Jel anlcnJizaie nositivo dCLIacuteJ
No todo d rHu lo lllismo A VeCeS realilo iacutellSllllUacuteiacuteOacutel1 iexclireCla delante de toJa h C~se Les hago labjar pnr pan=iexclas iexclracricu el aprLiIJi1aj coupnlIivo Les cnscfw hahiiexclid~iexcleacutes
sociales vre gusra csr~l rneiquestlll rdiquestCtiexclca~ ya que dIacute ~)ur_middotJd b~lccr tuc las cOJS fcuhC1 lu
ln~iacutes iIHtfCante y cfllaClgt tluc Se
11 optar iexclmr la diversidad lo que S~ prioriziexclb1 cr el hccho de quc la lIlHeshy
ria rcltutasc relcvallte para los alulIll10s y qll~ la instmccioacuten coo ral Lmshy
lti()nase La posesioacuten de un reperwrio amplio permitiacutea al proleso ayudH ( cLJallui~r cma a Ull chico siell1plgt llue iquestsre L~[iquest morivlJo Un
macsrro lo asiacute Todu io que puedo del-ir es qleacute me gusta usiexclr tltJlS
las [iquestclias que puedo plr llegar al mltIacuteximo nuacutemero de chicos de la lllOiexclcra
que sea y hacer que los couenidos sean illercsiexclIlt~raquo laquoCualquier COSl [Ueacute
ftlciolilH scria el kili ILdiexclt~uacutegicll lara L 1lllvltgtrL tic- jo tolclllelt tic- iexclc
lra iexclHUtSO
La mayoriacutea de los educadores iiexclcufan r1111biiquestn ctratcg1s [raJicion3k iquest- ellseIacutelan7ltt cua~dD intuiacutea qu eran provechosa para sus a]umnm rvluy r0
si e que hbiexcliexcl lIZIlIlO se sen clan samlechos ejerciendo de simples o faciliradoresh dc lprellJiLaje Aunqllf promov[an b cooprCiOacutell
las lecciones praacutecricas y aacuteS sluaciollts qtw ciexclulaban la vidl feaL estos dDCCrtshy
tts reservaacuteban un lugar impo[[anre paacutefltJ ia cllseiiacuteallLJ tradicional laquoal viejo tslishyloraquo como dijo uno de ellos dentro de su variaJu cadlogo metodoloacutegco lnl niexcliexclcstra nos cxiexcllicaba k) 5iguien re
muchas cosas Jirifllas algunas Je ellas con un ralallaquo baSIJIHC 0k fm1a ql~ lile ycan y qtllt me oiacutean vi~ gusta IllWermc iexclle gusta tener 1 sensacioacuten deacute lp~ J gente me sigue lvk gusta Seacutenllt b pasioacuten por aqudlo qUL esroy enientildealltlu incluso [ Se
trala de do insulso
159
1~lrltas cn LIacuteciexclnpo real bull Conferenciantes de [ucra del cenr ro bull Relaciones C()l1 las clases de secundan
~ iexclconrecinicrllos C0J11Q de ampt les etc iexcl-lumor
1 (utiva- a Ins al U I1lil os con petjllcliexcliexclS
bull 1ltlprL-illllallcO CXjHrIacutelluas kmiddot bull Piant~ndo
les preocupa bull Analizando (1ltn0 5 en el ordenldor
bull Sistema de po[wuumllios Realizando visitas fuera del ccetro
e caninar 111entt) y CJit~fana por un COl1
bull lalleres de lec(Uf r escriacutewflt1
bull Mesas redondJS para aspOf
i)
dc ciculos1
Por el excesiva a las [~Cshy
Illeacutedia y
COIlS [al1 [e 111 e IltC
el
mediacuteo~ llldioviacuteua-
Nicdiall t lll0l11eacuteIHOS quc los chicos pUt~dc1 usar pltirgt iexclIablar dt teacute Cosas que
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1 iexclI l ILII
V(uchos 11laeS re se iexclelLllCiexclhll a siacute mismos con una gran presencia viacutevida y viral den [co de sus aulas Ulla pr)~~s()rt deciacutea (Ille le gusraba luGlar para
rotiexcl [iexcl clase y CIlle 110 dc ello 11 contrario le hada () ra docente de IUlcrsIacuteuacuten ell hanceacutes (donde la mayor
cbsc ~ da el dijo Creo que cUllldo enseiacuteias una
lielles que es LlI dislmeslo a blIacutelar a hacer el pino o a hacer lo que sea para
qlleacute los chiLc cllrIacuteenJan respondan y participen) Como ejemplo cOll(clb~1 qle en lllLt clase habiacutel saltado deacute lIlesa ell mesa mIacuteClHras simulaba una barashy
lllViexcll del 1 )ls[clu Los prores ores recurrieron a pa ra tra elr
ele IkLar SUS eacuteSludialHcs l1wrivarlos y Los meacutewdos
de illSrrllccioacuten
bull Usar cstratqias de apoyo para con cliflcultades ell el
bull Tratclr de
bull Selll irse
IJIO[ltTon i5111Ob
por la necesidades lilC de
iexcl los deseos de los esruJiacuteallecs
de comodidad de los alUi1l1l03
descubriendo SIIS ilHereseSraquo
de educacioacuten especial adq 11 iriacutean
bull Usar los poniexclollOs para averiguar queacute es lo qlle les parece alraClivo a los chishycos par poder incorporarlo en los meacutetodos de inSlnccioacuten
ltgt O bull iexclgtle ~Kllllr COlllO si yo Cuela d jcre que lo sab~ todoraquo para que la clase V Iser un illl r segllro el el que ia gel[C se sienta libre para expresar sus idesraquo
bull Crer un I111bienrc el el (pie los alullnos Sf~ sielllan c(iexclllodos haoacuteiexclJl(ltl pnshyIllllll iexcll inllIT1IIllliacuteli[U
COII los eSl U e jall cs
Alimar a lus SIlS sentimIacuteenws bull EllcolHLlr la llllera )Ir1 que (J eStueacutelarl tes se apoyen mUlUlmelltc
bull Puacutencr muacutesica Sllac de si con (SIU se COlsigue que los dli~os obtenshynJn mejores resulLldos en Jos (middotxiacutemenestl
Ea lodo esre proceso el hunwr como una de las Ic encama usar ti humor como un herramiacuteenshy
uno porqllc es un gral~ cClializador AHoja la [easiOacutel yel estreacutesraquo lt11 [~( 11 --t rbull lcel-10~ 1dJ) [tlns_ ___ ll 1 ttue Lfa Hnp0rtafle ser Uf10
Ill15111U como pr01csor y 11100[r1 sus emociones y semimienros de cuando en cuando Como dice Elfson (1996) son los mamemos en Jos que perdemos los
no 3queliexclos en CJlle nos dominiexclmos los que dejan ver nuesrra humashynttbd como liacutederes Un shy que laquocualCO miacutes imentaba impo-
I JO
~ lILj(j hQjllL
Hcr sllperestrucluras ljlle no iban conmigo ~-) los chicos lo sabiacutean-o la cosa iba
llc mal ell peorraquo OLIO eOlllaoa COacutellO eacutel y su cUllllaIacuteler) soliacutean hacer ollteriacuteas jllmos delanll de los criacuteos)) como tirarse pasleles el UllO al otlO El humor los
humanos a los ojos de sus eSludiantes r [a1[e que Sil laquoyO) emocional asomara que pudieran desahogarse de vez en
cUdndo incluso hasLa el [lullm de qll los alu milo no dic~r11l creacutedito a lo que cSIaban viendo Para estos doeelHes el trabajo emocional de la ellsdiacuteanza era Ulla (area amorosa una inversioacuten apasionada enmga y
Las estraregias instructivas que los profesores maoan eacuteSlaban tambieacuten conshy
[orilladas por sus propias necesidades emocionales adcnuumls de las de los alumshynos El enrreeenimielltO y la divcrsioacuten Ilgurln d~ 1lllllera signillclriva emre estas neceltidades Hablaban de lo elllOcionalllC que scd 11l()tivar a los estushy
diantes o celebrar aCtos espcciales o aCluaciollcs como un Feslival de innovashyCiacuteOlleacuteS ell el que los esntdianres pudieran preselllar su rrabajo dc verdad a puacuteblicos rcles fuera del CCl1lro escobe Una proCsora dcsuibiacutea su leccioacuten de aJquisicioacutell de coneeplO sobre las rcLtciollcs de Iln1 il11I1trt pIe pOlliacutel en
cOlleacutexioacuten su nrollia excilacioacuten COII la tic sus lsllIdilIl1cs
Estaoa muy nerviosa y cuanJu empeceacute Ilt) sabiacutea COlllO iba a resultar iexcliexclmloacute algtIacuten liempo
en funciunar P~ro file muy pnlltllc Isllt) $e~lIn do ltjue si stlgn lhOLl al p~(iacute(( ahrbn
tlccirlll queacute cs lo qUeacute signiiexclca rclJciuacutell porqUeacute litWl J lJrclfunclilar eacutell dln
Otro edUGlllor ClJllHlllaba coacutemu hlbiacutea pW()cado la risa el Ull taller de educacioacuten perrnanelHe al decir que el apnndiiexclaje cooprarivo habla desplazashydo al sexo ~n $U lista de prioriebdes_ Una tCrCeacuteriexcl lIllltSlra hablaba de un modo IIIiacute ~tlHriexcl1 s]n SIIS l()I(lllleS Irelte~iddc CI1(H iexclJdclt
Como crson eacutell iexclUC (alUbiar lOdos 15 afIO Tengo Iue ciexcliexclrr p~sioacute1 pO e que y si veo que vo) avaIuando He rnllc-ntro ~ gusto robabk1l1eiUe lo rll~is lilrcrc
saure pIlt estamos haciendo es (fa~r a mIacutes pesonls dd l1llllldc nah l la de los peqiexclcntildeos y coordinamos maacutes con la SGrda secunda na C1CO que si CnfOCll1l0S el lSlllllO desdeacute el PlIll0 Je vira de la piuacuteJucci6a en un mUlldu lobaliiquestadu los chicos lal1lshy
oieacuten lo dishurm pOlque se iexclrata de laquocosas ameacutelHicasraquo
Como ocurriacutea con muchos de su coh-gas los cOl11enrarios de esra educashy
dora deSlaCJbJI lQ~ uuml5WCOS po~irius de su elO conlL
ia tarea amor(j5~1 la illVeLSlltJII apasionada del ye en la acrishyidad de enselIacutear que es In acm de aurorealilltlcioacuten Sus alumnos le imponashy
ban y se esfonaba por cOllsegllir el entusiasmo que le pennilicra cubrir sus nccesidades micfI(riexcls lIlalHcniacutea a raya b Sieacutemiexcl1rc prescnre ltlmenaLiexcl de la fHishy
na el tedio y el eS(JllcltlliclHO Aanzar desarrullarse y cl11bitr como eJucashy
161 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 ( t i1 ~ l l
importante para ladores CI leacuterm i 11 os a priori habiacutean sido
CrlO ILlcIacutel cicrros tipos de cunbioycCtO por su corll
SO mucho IllCJOI [1 011 qlle uneL k I1uclu llJIacutes CUenta de Cldles son las llcCt shy
siJades de los alUln 11 lt)S No voy a Jelir qUe lllicla miedo de ([alar COIl los chicos de edu GClon uacute cOC1 dorat1uumls n[ lO lsuba [(alnH~IH~ segura de io ltiUl estaba
lmiacutecIlJiexclJ ni d que ~s lo que era Pll dios Pero ahorJ se ltiexclueacute es lo que funciona
eSla sensiexclCiOacutell de crcciellle
11ellCC en los primeros 1I10S del
sude ca raclccIacutezarse por Ll nccesicbd de supervivencia en el aula ltiexclue establecer la autoridad como y pasar de preocuparse por las proshypias lJseacuteguriacutedldes l hacerle) por 110 l1ccesiacutedadcs de los eSUldianllts mediante un caudJ1 de conociacute n1ielllus ) una Lneacuteriacutea di esrrallgits que se van acuIl111lJnciL seguacuten pasa el tielnpo (Sikes 1985 lllbcl11l1 iexcl )93)
DuralHC d nornul ua t111 prinHr cur~oJ yt llH djcron lItre ~lriacutet 1)(gt_ I~~t~iacute- tJIl
mismo y ( haccrlo biCI Ocio eso que [e olviacutedelS de miacuteur los ~hicLls 1lel ver cstiacutell y cu~L~s sen lIS necesidades Altu llll iC1[iexcl) cap17 cle lacedo porque swy miacutes
o gusto con lo qUl~ hago lvle estoy dando Cuellt1 de que CU1fHO rnis inCCTeSllHes y origillashy
Vgtlr$ LiexcltlC Icalrcn las COl~ l1iacutes rlwliiexcldos slein 1c icf( maacutes libre para illtelH31
O cosas I1tHmiddotva y no flle prtocupo si dllLli nis de lo P1Lvigtto Siacute no oucdo 1rnninu una unishy
iexclJeiexcld ps luda
l del dcsdt de L1cCiacutel1lielltl para 1m JocclllO residiacutea cn
) rUliacutel~a que les lcsdhaban
familiaiacutee) v
aliacuteos que eruc en FLulLilla ensciiacuteaba marendticas y mi aLda erel preLbricada Los pupirres esraban en hileras YeI cambio era brusco ClamO habiacutea que hacer el trlbajo d grupo en el eplCio central Las d05 pri shy
meiacuteltlS semanas (leiacute que me J volvcr loco con [al1(o ruido Pero
me di cucnu el que reSUklLll muy La lfforlrilIl de las (~CI1iexclas e iexclde) rCCenrelnente en los CU[shy
$05 de clcsarrc~lJ0 prouacute~io pcr Lltnhl~n un gLiUacute lclG rant( en lo~ a~ptc-
[Os teacutecricos conlO en iacuteos Ul1ociacuteoniexcles
que he cs[~do h1CiClldo en mis do tiacutelimos 1[105 C0l110 docente es aprender todo lo liexclL1C
y Llt1ccr bs CO$~lS un~1 y iexcl)(f1 hlsra qUe n1t~ SiacutecHO coacute)odo con dlas Las C()$1~
1()
iexclJ iacute-L I ItAtAJd I-tc IUNL ) ( i)
[ue alrCtltli por prruna vez en el cursillo de las habreacute de ~()I()
lIna o dos veces ICfuacute ahora LIs Iltngo en mi den resurar decl iexclvas las IIsar~ Olra vez
La mayoriacutea de los maestros consideraban Illuy ~iexclIonalHe disponer de Ull
buen caudal de estrategias de eJlSCfiallL1 Coacutemo rtcurriacuteall a d en un l1lllllenshyro dado dependiacutea en buena medida de ~us rdaLioms lon los al11ll1ll5 de SlIS
acerca de lo que iba a resuhar llloLivldor para los c$wdiacutealllts y consideraban ltlue podiacutea imcresarlC$ a dIos como profesores
Provocat y mantener la emocioacuten y el C[[rC[CnilllielHO estaba en el Cllrazoacuten
mismo de la [arca emocional posiriva deacute la ensentildeUlLa de aquello que haciacutea que los doccl1[1s quisieran cambiar y avanzar en laacutelllinos pedagoacutegiCl)s y deacute lo
ljue les hada semirse orgullosos de sus progreiOs a Il largo del licllllJo
LOS SENTIMIENTOS Y LA PLAN1FICACION
I by POt iacuteti~ de iexcl edllLlli)jiexcl ltjllC OrlCZLlI1 UII LgtIlUIl tal iexclrOL nllOllvo
Cl)11l0 la planificacioacuten COlllO describiacuteamos en d clpIacutemlo 2 la curricular de CSLOS proles)rs no se hallaba cOlIscrenida por j~lrllalOS ni sobrccargaJa con objetivos excesivamenle pormenorizados ni se dtsvelaba a partir (le objelvos abstranos Por el cOlHraliacuteo los Ilaesrros paniacutean oacutee ~H cOllocimiel1co de los estudianres y SIIS vibraciones h)ja dios de SjS percepshy
ciones inruitivas acerca de lo que tcndriacutea probabilidaJelt de funcionar con esos
chiLos y dc sus propios entusiasmos y pasions por las ideas temas materiashyles y ilHtoJoS quc se imaginaban que iban a lbr iexclcgtultado en sus diexclcs LJS educadores colltllbunlo mucho qlle les ggtislaba escribi el curriacuteclllurl1 hdcer las
coss maacutes vivas para los chicus de I1nlleriexcl prlCliclraquo y emocionanlraquo La emociones tratan de lo~ llloviexclniel1lo~ psicoloacutegicos Ll rlIacutez laiexclllJ de L
es emovcre que significa (t(lescolocar laquorevolver laquoagitargt Cuando nos
llevar Jor las emocioncs lOS embarga la alegriacutea nos eniexclllloramo~ o lOS hundimos en la desesperacioacuten En este scmido rcsulla inleiesamc COl13lashy
lar que los educadores describiacutean la exciracioacuten que les produciacutea deszffoliexclr
ideas conjunramcme con sus colegas medi3me viacutevidas metaacuteforas que rcr[Jw-shy
ban b planlfkacioacuten coma algo lIen) (le creatividad llovimiciexclno e il1lcnsJad C1110CullaJ iexcl as [cIacutetas parltl ltL5 nueViS ulliJacle imcgradas se seneriexclban
meJianre el procedimien(Q de laquowrmenrl de ideas eJl[rc los profesor-s y a
veces [ambieacuten enrre los alumnos que paniciacutepaban en el proceso de planificashycioacuten Unas iniciativas Hevaban a orras Los profesores trabajaban en equipos
tratando de diseIacutelar 3c[ivilLldcs que llegarall a lOdos los alumnos sirvieacutendose
1G3 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
I
dore e rl 1111I de 1m 1uctrltgtS de 1111eS riexcl S 1 (ll l L1
iacutel 11 Stl CI)[11 cIacute Cllllhi() dllcllivJ)
Inlhtll iexclHCJ()I P rurrgttliexcl i lu -iexcliexcliexclUf iacutele dliacutelc~ 1)11 ~ltTt
tr lUshy 111zt1l) L dlil li) chi(o cclu
jo Ithjn d()U~iexcll p middot~Jll rcdnhIHc (TUL de 1) ttue LmiddotJIdu
c- ql( iexcl11 gt IU lil(l1l qUl~ tiexcl In llUC IltQli(l1(
(su (OlllpeII1CIiexcl Igll
en lU-gt h cUUllLlil bu slltlc 1~1I- lrSt por h en cl ~lldl
qUl lhlmiddotr la llloriacutelhd UlIllu llll i1ilSlf dl [l1LOllqlrl por l PfltJshy 1 I 1 Il)l~FuIIacute1llJSl L1(lr1U lIH (le o~ cidltlLlllltS llh( faniacuteL l11
(1ILeI de ((l il()C I llliacutelrl II iJllc 111 lCllllldlllli iexcl
)11 Clli2111jO rSikes ]1)S
1I11C iexcl r~) 11Il J iacute (l 1 11 h l~ (lnnd 1l IIC 1 l lLjvlt1l U lmiddot -ll~
1-1 h1lc11o hin tldu c~) ~( 1 I1U
CUlc) s tL-l lhCl5il adis Lllt gtiexcl(H) lPXl llc hl(ldo p tSIU lHbot
iexclu que hago tll~ dlndo CU~IL~ l~middot nlHIgt n~ iacuteiexclHlr-~JluCS~
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de ~~upn1 cellrd Ll~ 1u- pri shy
i11r s-n 1 s crciacute~iexcl qllC iexcllle ihl ~ vt~iexclYcr iexcl~h) ~on L~UHO [tidu 110
me di ~riexclCll [1 de (JlIe rc~uhb ll~Uy prUcllUIU
l n dc LE teacutefnl idt rccjcnl~inell(gt ldjuiri~J C1 los (urshy~J 11 1 grad lO l(J ~~n 1)lt l-i )(gtk
05 liquestcni=$ conlo cn los el1ociondcs
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dc 10 11UcmiddotIIllS eOlbillllaJaiexcliexcl 11111 1I11IOrtlllllC liSI)()11Cl le UIl
iexcl (JlIbl dc lSILlllgias dc eIlSaacuteillI1 (lIUlgt IlUlllilIll d ell UIl lillllllcll
( ~ dt ell hucn1 Illediacutediexcl le 01 rdiexclei()Ho uacute11 dllIIlIlO de SlIS
ltlllIUlJl IICCI de lo lt[Ul iacutehl a cukn IllUlivd) plI1 lus lstlIdiacutelJllCS
d 1 que UlIlSiduhilIl quc podiacutea illlclerlcs 1 dios (UlltO
mJllr y lllilIltcller Lr lllHkiacuteOacutell ) I clllrelellillliCllfO esubiexcl en el Cllliiexcl(Iacutell
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qUl duacuteIlICS quiillilll 1 Illlbiar y iexcliexclVIUIII cn Illllllllll pel le 1( lle le IlIldiexcl scmirsl (ll~ullsll de sus plugnls k kl ticIllln
LOS ~ENTiivIIENTOS l L PLAIFlCc()N
iexcl1(lllt ll tL 11 lllIellIOll que OIllll11 tlll iltIPIn I[)llgt lllltlli)
iexclLiCILlll CUIlIl ltscrillIacutellillns n el lIlo 1 1 pllIlilllILiacutel)1l
lO Seacute lrdLd1 llll11CllilLI jl()r lllrlllltl
iexcl ~)lliH-middottmiddotlrp~lJ n )11 t lhit 1 IYt~esiv~lIl1CtHc pUOlltIliHizados i Se dcsmiddotcLtbJ
PO cl conrLul) 1()~ (n~hStru~ O~lnd1l de Sl
lUIlilllllllllu dc los StllllllluS y SlIS ViHl(jUlllS pcnCiexclJshylIUlle lltlllIIVli lene de lu que IClldriacute1 (on esus Lll jdc-iuS enrlSLISfllOS y iexcliIOJll por l~l~ ILlc1 lCil1l~ IllaCnashy
lult qi qll iexclIJil iexcl lb llrado 1I )1~ eILL Lo t iu COfltiexclblll n~llhl) tlllC le VlIsiexcliexclb lt1 e 1 ibir eacutel currIacuteltlWll haccr bs
11$ pltlr1 los dleSll ellt- 1l11I1tTI
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quc los tdllCllrHtS lcriacutehiacuteiexcln la ltiexclCiacutelilCiliacuten iexclne les Jcsllwlbl
f11cdianr viacutevid~is t11lttifurls qtle retratl shy
PellO dc ~r(li l~iexclL l-virlltiexclln e iriientlrlaJ iexcl) 11 thltl ti n idle e
1l1cd iIln [l el dl eacutelCS ~llll lcn lflfft lU a1LPilllUC que
CiIl lnili ilciiltlas Ilvaban d Olras
[rll~U1l~d de ~i~Lt J [iviJlttlt~ que [(ldos dS aillll11() sirvieacutendoseacute
1(1 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
r H iexcl~ 1 iexcl
L 11urullnCllC de apoyo t la h()n k hfll_tr
lgtlaniftcacioacuten se produciacutea mediallle una sene de El hecho de scnursc ltbr iexcl la lun de
11tlCSlroS protesores Le permida que cioacuten cun sus col e iexclla De hecho dos (le lels
Licnciacutea$ de planificlCioacutell l~1l l~rmillOS de ser
bacer que las reuniones 11uy1I1 de verdIL flujo como un escldo de G)ICllllracioacuten Lalt
de moJo que el pniacutelCSO de
parr COrtlUll iexclCIshy
de SlIS cxpeshy
capaces de reconocer el Huio y (l describe esiexcl e
iexcla en una ~tClividad El luiu dice es el IltgrelllClHe lHccsano piexcliexcl-a una calidad y una experiencia de la viJa oacuteptillJls Para Golcman (995) el flujo represltnta el estado 1115 ltlamldo d( LIs emocioncs al servicio del v los rctdudns En el flujo las emociones Illl cScln simplclllclltc coltellldls y sino que se iexclnlbn en sillwllIacutea positiva con la Larea a realizar y son
ell el fastidio de la depreioacutel1 o en C0l1llI1U1 lolclllJn laquoes quedar al margen del
lo qle ocurriacutea cuando los p[Q(t~so y formatos de
cuando sus In)poacutesiLO cran iexclnclenos () tIO pcrshy
lencciacuteJ1l a aquello que las ntlizlhul y cuando las laquocollexiones parl Ins chishycosraquo nD tesullabal1 evidentes Los pro[~sores usaron medro ras muy diferemes
para describir estos tipos de progr-l1aCioll laquolsiexcllxilda_ llella de laquoiexclTopinosraquo
o que hunde sus La iexclliexclnillciexclci oacuten raoacute(JIld ha recihido tll 1110111t1 de criacuteticas en los uacuteltimos
aIacutelus debldo a su i Cgt co y no-I iexclneales de los ellomos -i C11 qlle los modelos de programaci111 racionalizada SO1 tambi1l ddtClUOSO
jlorIH 10 liellell en ClicllU las cllOciolles rsta m1(1a maacutes eSpOlltUacutel1ea de
sores vlilguardis ras 10 ncl[a de kF ol)jclivos uacutee aprenc117a)e [ero eacutera
tlnical1lcn 1e ms adehnre a medida que el desarrollu deacute eswdio cornenzah a
WIl1ar forma cuancluuml rtluchus de los docen~es volviacutean sobre la lista de
vos prescritos par) comprobar si se habiacutem dejado ligo y para asegurarse de que
su curriacuteculum era equilibrado EI gncrai aunque los objcLIacutevos
seguiacutean incluyeacutendose en eS(lS forlllas miacutes llliacutecnas y rJexibles deacute el-iexcllodo en qu( los proFesores de nuestro esndio programaban en la praacutectica
con Ulla imcnsa carga emociollal cm ra CI clara contradiccioacuten COIl el proceso
pUrlI~l1le GICiexclU 11-1 Je deduccioacuten 1 If1V~S-J qlre supone Lt educacloacutell basada
euta consecucioacuten de CidLOS (iexclojelivos (d igual que las reformas que pretenden elevare nivel)_ Para dios la planificacioacuten curricular comprometfa sus elllocioshy
nes_ Fluiacutea_ lreslaba ~Lellcioacuten a las metas) obje(ivos generales pero no se ba dlgtn1inu pur ellos ESle tipo de prograll1icioacuten teniacutea su oriiexclcn en las cOlleshy
1(-
I 1 HAII)I) fgt-ldLliacutelJJ I 1
xiollcs ell1oci)nalcs qlle teacuteniacutean 0111 1m eSludIacute~lI11lS y Seacute SlISLClllaba el b implishy
cacioacuten dc 10$ dOCtlllCS en los lspeclOs crealIacutevu~ e IacutelllellCLivos Jet proceso
Illisnw 11$ neacutecesidades cmocionales de los estucliacutealllcs y los
elllOciollalcs de l()s dOCClllCS SiacutellWllIacutezaball reciacutelroclIllellle ell un proceso llexishyble y crcHivo de ellSeflal1la
CONCLUSIONES
de eacuteSla nn pueJe reducirsc a ulla llera leacutecnica o a unos pariacutelllciexclros aseacutepticos Lo que eSliacute cn juegn es dgo llds (iexcltIC el hecho dc (lue 1m profesores se conviertan en prolciacuteOlJalcs concienzudos
La OptinUacutelcICioacuten de la docencia supolle tlmbill un trabajo emuumlshyciacuteollaL El eSLbkoacutelllieacutellltl de una conexioacuten elwlCiollll COll lo~ lsludillIcS era
vitall)ra lt comecucioacuten de unos buenos resultados_ COlleuar b lllSeIacutelanza y el aDrendizaje con la misioacuten ocial de la educacioacuten prupOfcionaba a su lrabljo
tlndidall cdlict Los profesores dc nueslro estlldio vtlurah11l ItlS viacutenculus
tllHKiacuteOIiexcliexcl[CS que dcsanltlllabal con SIlS eSllalilles ) lUllbiacutelll el hecho de edushycarlo en caliJaJ de sercs sociales y afeCtivos ademuacutes de ilHdecruales Los
y conexiollcs ClIlOciDIltes COI 1lt)$
vigOr a lOdo lo que los maesrros hadan C61110 y y iacuteas (StrUCltlll11 las que prdUacuteiacuteJlI iIlIPiexclnir ms cL) Los matsnos
los cambios educativos qlle e les imponiacutean asiacute C(jIJlO iexclos que ellos mismos en funcioacuten del nlpacro que tuvieran sobre sus
rebciones y propoacutesiLOs afeCivos Es hora de que bs estrategias que preshylelldell n(Ort1lar la encflltlIlza y gtlb ddllliacuteciulles de la l1eIacuteIanza y 1m ubjcti shyvu~ de ap~elldhaje coridern e iexclnluyan las dillCnsiones trnocul1iexclks de la
ducenr Si no pesta atencioacuten a la cn1ociOlltS cualquier imello de educativl co-re el riesgo dc ignorar e incluso de lesionar ilg~mltts de la~
Leetas 111IacuteJ impOnante$ de h bbor de un profesor-
iquestQueacute implicacioles liltcne nuestro anaacutelisis en la ca a seuir A lueStm pirecer de eacutel se desprendcn hs siluilllleacuteS conclusiones
Los sislcmas basldos en los objetivos y rest(ad()s deberiacutean iacutencltl ir 1l1lt(as de
tipo social y emocional cn el aprendizaje de lo estudiacuteants dem[iexcls de las p1r~ln1tnlt cognaiexclVJs
bull CUlJ1do se definen im objetivos o los reulrados deseados 110 debcrIacutea hacershy
se con ulla profusioacuteliacute de deralles [al que COlSum1 el tiempo y SOClVe la Iiexclbershy
iexclaJ que los profesores necesitan plra desarrollar relaciones afectivas con SllS alumnos
165 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 A
bull 1 que n~diexclSCmiddotlLif lL rULtliexcllgt 1luLucs put pelllllllt que los 1lICSlIu
clablcl(l rdciullu dULllCLIS c 1 SII base de su elllell shy
dil1l1CIllO e 11l0ciOIiexcl1 ti [lllCldcs clases de
IlllYor dULlcitiacutell fUllcitlllCi IlKIl)
hiliacutedad de rl Ins estudianls ti lIll UILU al slglllcule son los COIllP()Il~lllCS rllleacuteLlllleluall dc lIll 11C(1lt) CIHllrurlI tiexclUC apuye la COIllshy
~dCl~tiL
TUllbiacuteb es COIISllllir V S1l111lIr la labur de los cmcJllIllCS de iexclnodu que su tLlhljO Cllll)iacuteOllld e IIHiexcllcuud rcsulte cSliIllUtl[C y no dor CarltlllIacutelu lIK JI) iexclormnos (ic ICICiOacutel clIrriculr SOIl
consircnres p rolilovn It illid de miras ) el iexclcCIi1HelHO a pico en tllE1r (le b ohcdil~ncil t un 1
iexclal y alclllar el lUl) JOS
iexcllpOyOgt clav( q u( ICU qUl iexcl rclIacutelllCOacuteIl de ClS (laas
Cll1leacute Son esLOS recursos los que nus Ill 1 ()Ulpar en el
cgt u fO
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Introduccioacuten
Durante mi estancia en la secundaria General No 1 vi con frecuencia en las esca~eras e-n
el patio o en los pasillos de la escuela a cantidad de alumnos recitando de memoria
conceptos que veniacutean en cuestionaros que serviacutean de guiacutea de estudio para el tan temido
examen bimestral lo peor era que recitaban significados teoacutericos preestablecidos de
conceptos los cuales se supone los adolescentes deben de saber no el base de
memorizacioacuten sino de anaacutelisis y de reflexioacuten personal
frustrante saber que auacuten en las clases se les pide a los alumnos que contesten
pruebas estandarizadas las que solamente nos permiten observar su sorprendente
memoria fotograacutefica o tal vez el adecuado empleo de los acoroeones trascritos
exactamente como la guiacutea de estudio del profesor en la pierna de las muchachas en los
zapatos deportivos en el borrador o iquestsabiacuteas tuacute del arte del acordeoacuten en una botella con
agua Y las opiniones sugerencias y argumentos de lOS adolescentes iquestdoacutende estaban
Pues bien el presente trabajo es un int6nto de querer hacer las cosas un poco
diferentes de que los adolescentes ya no memoricen (al menos que sea el nuacutemero de
teleacutefono de la persona que les interese) no trascriban ni se la pasen horas en la clase de
Espafiol tomando el dictado como depresivo a su energiacutea desbordante
Mi intencioacuten al abordar este problema es demostra~ que iexclOS adolescentes tienen un
mundo de cosas aneacutecdotas ejemplos y experienci2s queacute contarnos mismas que pueden
ser uacutetiles para la construccioacuten del conocimiento partiendo de hechos o experiencias
vividas para posteriormente relacionarlas con las nuevas nociones que se iraacuten adqJiriendo
a lo largo del ciclo escolar de esta manera se estariacutea ctando la transfeiexclencia o la
recuperacioacuten del conocimientc de fOima significativa en ambientes y situaciones diferentes
donde los alumnos puedan emplear la redaccioacuten comunicativa de manera eficaz
En el transcurso del presente trabajo mis mejores intenciones fueron dar respuestas
a preguntas acerca de la motivacioacuten del alumno para la redaccioacuten asiacute como algunas
teacutecnicas para mejorar la calidad de la escritura para que les pareciera significativa uacutetil y de
cierta manera hasta divertida ademaacutes de llevar a cabo la teacutecnica adecuada para ccrregir y
evaluar la redaccioacuten En el lapso del mismo proceso surgieron nuevas interrogantes de
las cuales tuve la oportunidad de conocer aacuteunque sea a grandes rasgos las respuestas de
algunas y de otras que ya sea por falta de tiempo o habilidad de rni parte no UumlJnseguiacute
conocer los resultados
2
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El presente ensayo no es en ninguna manera un ligtro perfectamente es~rito solo es
un compendio de experiencias positivas como negativas que a 10 largo de rris jornadas de
praacutecticas he ido adquiriendo en el tratamiento al problema de 12 negativa de escrbir de mis
alumnos
El lector podraacute darse cuenta que comienzo este documento casi de inmediato con mi
primera experiencia como maestra dentro del aula con el grupo de 3 8 eltperierlcia que
comenzoacute a perfilar el problema persistente en este grupo Asiacute pues me gustariacutea aclarar
que la continuidad de este trabajo responde al transcurso de experiencias de escritura que
surgieron a traveacutes de la liacutenea de tiempo durante mi estancia 81 (sta escuela ~e podiexclaacute
notar que despueacutes de la primera experiencia continueacute con la descripcioacuten de los diferentes
contextos que intervienen con el grupo retomando en ellos de marera general la
incidencia que tienen en las actividades escolares sin entrar auacuten de lleno en la redaccioacuten
para posteriormente hacerlo despueacutes del anaacutelisis de producciones escritas cuando estaba
segura del problema que aquejaba al grupo la redaccioacuten En los capiacutetulos siguientes se
indican el periodo en que estuve trabajando en la escuela y algun8s de las estrategias con
las que intenteacute motivar a redactar a mis alumnos asiacute como los rltsultados tanto positivos
corno negativos de cada una
Asiacute pues doy paso a la esencia del plesenta agradeciendo de antemano que el
lector sea criacutetico y juez propositivo de lo que en eacuteste documento se llevoacute a cabo y de los
resultados obtenidos
127
3
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Capiacutetulo- l De muros huelgas y familias
La c~ltura no es soacutelo un ~aber sino un saber aprender un saber juzgar
y un saber resolver Ignacio Chaacutevez
Ubicacioacuten geograacutefica
La escuela secundaria General No 1 se encuentra ubicada en el centro cultural de la
ciudad
Su entorno fiacutesico en cLanto a inmuebles que la rodean son un museo el templo la
Preparatoria No 1 la escuela primaria el telefeacuterico y diversos establecimientos de
abarrotes y fotocopiadoras
Antes de comenzar a invadir este espacio con datos e informacioacuten estadiacutestica acerca
de los diferentes contextos que influyen en la institucioacuten creo pertinente mostrar
evidencia del problema de redaccioacuten que de inmedato se comenzoacute a perfilar er amp1 primer
contacto que estableciacute ahora como maestra en el grupo de 3 B esto con la intencioacuten de
que el leCtor se perfile una idea de la dinaacutemica aacuteulica y familiar
La huelga de los laacutepices caiacutedos
Primera jornada de ObservaGIacuteoacuten y Praacutectica Docente (30 de septiembre al 1B de octubre del 2002)
Debo confesar que el primer diacutea que me pareacute frente al grupo estaba muy nerviosa pareciacutea
la primera vez que lo haciacutea ml nerviosismo se debiacutea a que ya habiacutea visto la actitud de mi
grupo con otros profesores y francamente me daba pavor el pensar la primera impresioacuten
que les causariacutea Tal vez ellos ya se habiacutean habituado a que una persona extrantildea
estuviera con ellos por temporadas observaacutendolos en sus clases de modo que cuando
subiacute a la tarima para presentarme ahora como su maestra muchos ni se inmularon en
ponerme atencioacuten siguieron igual como si no hubiera maestro en el aula y a eso le sumo
el comentario amenazador de Nayeli dicieacutendome y asiacute van a estar todo el antildeo de una
vez le avisamos
Realmente no sabiacutea que actitud tomar ni corno llamar la atencioacuten de mis despistados
~umnos 3siacute que comenceacute rdciendo una pregunta con volumen considerable para que
todo el grupo escuchara la dirigiacute a un alumno que estaba paraao en la parte de atraacutes
128 4
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Maestra -iEh amigo jel de la esquina iquestSabes queacute acUtud debe de tener un
caballero
Ao -No
Maestra -iquestAlguien sabe
Aa -De respeto
Aos -iexclDe fidelidad ide amoriexcl iserenidad iser valiente
De3pueacutes de mi raacutepida presentacioacuten ante el grupo cuando retomamos la pregunta
con la que algunos se dieron por aludidos la famosa iquestsabes queacute actitud debe de tener un
caballero se dieron cuenta que no era un procedimiento miacuteo para evidenciarlos lo
constataron cuando les presenteacute un dibujo de un caballero medieval montado en su
singular caballo fue entonces cuando comenzaron a apoiar ura fluida lluvia te ideas
acerca de estos personajes y del contexto donde viviacutean se hizo alusioacuten de pelGulas y
algunas canciones que habiacutean visto y escuchado la clase fue muy dinaacutemica Asiacute pues
solamente me correspondioacute hacer una breve generalizacioacuten complementaria del tema
donde igualmente los alumnos teniacutean la oportunidad de participar
Basaacutendome en lo que argumenta Vicente Carrioacuten Fas (1982) acerca que pa-a que la
ensentildeanza del idioma espantildeol sea relevante es necesario que los alumlos participen
activamente de forma oral posteriormente lean contextualicen oralmente la lectura
redacten y finalicen grupalmente con maacutes discusioacuten de lo escrito asiacute trateacute de seguir esta
secuencia en mis clases pero a continuacioacuten se presentaron resultados que no esperabordf
en este primer acercamiento con el grupo Cuando ya pasadas la participacioacuten oral y una
breve lectura se pidioacute a los alumnos que emitieran por escrito sus propias conclJsiacuteones y
conceptos sobre los comentarios abordados en la clase comenzaron los problfmas De
inmediato se recibioacute un evidente lechaza a esta nueva forma de trabajar en la clase se
dieron discusiones por no querer escribir la siacutentesis que se les pedra argumentando que no
sabiacutean coacutemo hacerlo por doacutende comenzar coacutemo explicarlo queacute decir y mil cosa maacutes
tomaban una actitud de aceptacioacuten al fracaso (Covington 1984 Covington y Beery 1976
Covington y Olemich 1974-1984 Maier Seligman y Solomoacuten 1986) y auto oerrotista
(Bandura 1977) pediacutean que mejor les dictara como el profe lo haciacutea situacioacuten que me
hizo sentir incoacutemoda incluso estuve a punto de hacerlo pues Ha miacute primer contacto con
ellos y lo que me interesaba en ese momento era que se sintieran coacutemodos en la clase
Auacuten asiacute seguiacute insistiendo en que hicieran la actividad que se les habiacutea pedido ellos
seguiacutean oponieacutendose a la forma de trabajar
5 129
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Asiacute pues los alumnos presentaron actitudes negativas ante el conocimiento que esa
siacutentesis que elaborariacutean seriacutea su apunte de la clase del dia y surgieron preguntas como
las siguientes
Alumnos -iquest Y de doacutende vamos a estudiar para el examen
- iquest y si estamos mal
- iquest Con laacutepiz o con pluma
-iquestPor queacute mejor no nos dicta
Sin embargo tambieacuten comenzaron hacer otro tipo de preguntas
Alumnos
-Pero iquestqueacute vamos a escdbir
-No entiendo iquestcoacutemo lo vamos a escribir
- iquestQuien lo va a leer
En el momento estas preguntas no pude manejarlas lo que provocoacute que verdaderas
dudas que teniacutean no quedaran como motivo de aprendizaje o punto de partida hafiexcla algo
maacutes concreto pues en aquel entonces no teniacutea la certeza que el problema persistente en
el grupo del 3 B era la escritura pero tampoco teniacutea las respuestas adecuadas
Los inexplicables rostros ele angustia con que los alumnos me haciacuteeacuten estos
cuestionamientos y los muacuteltiples comentarios de molestia que mtercambiaban entre ellos
cuando creiacutean que no los veiacutea me hicieron sentir molesta comenceacute a notar que la
motivacioacuten en la clase iba en picada cuando vi la inmediata y no prerreditada hJ9Iga de
laacutepices caiacutedos que se presentoacute en este tiempo de 31 alumnos que estaban en la clase
soacutelo cinco intentaban escribir evidentemente COil dificultad acudiacutean inmedieacuteltar1ente a
borronear casi cada palabra que escribiacutean luego perdiacutean la atencioacuten y se poniacutean a platicar
Es lamentable reconocer que no tuve la capacidad de motivarlos a escl ibir ese
aparentemente sencillo escrito que a mi parecer cualquier persona podiacutea elaborar
El tiempo muerto que los alumnos tuvieron antes de comenzar a escribir fue de
aproximadamente entre a quince minutos lo que en una clase de 45 minutos es
mucho tiempo perdido Pretendiacutean hacerme creer que estaban trabajando cuando les
preguntaba queacute era lo que estaban haciendo me contestaban que estaban pensando
evidentemente lo haciacutean pero no en la presente actividad Otros maacutes jugaban
ansiosamente con el laacutepiz haciacutean tareas de otras cl3ses veiacutean la libreta y se poniacutean a
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hacer dibujos en la parte superior de la hoja etceacutetera cuando me acercaba taoaban la
hoja raacutepidamente con la intencioacuten de que no viera que habiacutean hecho nada
Me pareciacutea sumamente tonto de su parte ei hecho que si teniacutean la informacioacuten en
sus cabezas y maacutes aun ideas claves anotadas en el pizaiacuteroacuten iquestpor queacute se les dificultaba
tanto emitir un comentario por escrito
Mi primera solucioacuten fue el pensar que eran flojos iquestCoacutemo se me iba a ocurrir pensar
en el momento que su actitud era consecuencia de una serie de antildeos de transcripciones y
dictados Tampoco me detuve a reflexionar acerca de si teniacutea sentido para ellos lo que les
estaba pidiendo hacer una siacutentesis de aspectos que a ellos no les habiacutea tocado vivir
iquestpara queacute iquestcon queacute finalidad
El tiempo no ayudaba necesitaba saber si reaimente habiacutean aprendido algo en mi
clase asiacute que la presioacuten que ejerciacute para que escribieran aunque sea algo los hizo darme
gusto Los alumnos raacutepidamente escribieron de lo que se acordaron y lo pusieron tal y
como se les vino de la memoria al papel haciendo cada paacuterrafo de entre tres y cinco
renglones digo que lo hicieron raacutepidamente pues caiacute en un grave erro de los que
comuacutenmente suelen o solemos caer los profesores el que no escriba nada en los
proacuteximos minutos no tendraacute participacioacuten el diacutea de hoy
Hasta ese momento se acaboacute la huelga ele Ics laacutepices caiacutedos y su actitud cembioacute
de rechazo total a aceptacioacuten forzada En verdad no habiacutea cambiado gran cosa el
rechazo seguiacutea patente
Cabe mencionar que durante este breve periodo de tiempo en que los aiumnos
escribieron involuntariamente surgieron estas preguntas
-Maestra iquest Cuaacutentos puntos nos va a valer esto
-iquestSi le entiende a mi letra
-iquestCon esto (me ensentildea el cuademo coriexcl dos paacuterrafos de tres renglonc-Js cada
uno)
y si no escribo lo que usted quiere
Con las anteriores preguntas nuevamente me dejaron ver que su posicioacuten con esta
actividad era incoacutemoda la urgeriexclcia por querer terminar lo maacutes raacutepido posible ya 3aa por
tener una aparente supremaciacutea ante el resto del grupo o por salir pronto a la formacioacuten
para alcanzar lanche lo haciacutean notable
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iquestPor queacute los alumnos solamente habiacutean escrito dos o tres renglones forzadamente
de lo que recordaban que yo habiacutea dicho iquestPor queacute no empleaban sus propias peacute1labras
en la redaccioacuten iquestQueacute era tan difiacutecil
Es verdad que no se debe juzgar un escrito por la extensioacuten pero iquestqueacute paS8 cuando
el texto elaborado es muy pequentildeo y con unas cuantas ideas fragmentadas sin sentido ni
coherencia
De esta manera mi primera jornada de praacutecticas docentes tuvo estas caractdriacutesticas
no compartidas en otras clases de rnis ahora alumnos pues ei dictado era recurrellte en
eacutestas diariamente me topaba con este problema cuando se tr8taba de la expresioacuten por
escrito los adolescentes Necesitaba saber cuaacutel era en general el ambiente donde los
alumnos se desenvolviacutean era necesario ya fuera para el tratamiento de este problema en
el caso de tratarse de redaccioacuten asiacute como en el de cualquier otro problema
iexclEacutesta es mi familia
Los siguientes datos representados en las figuras - y 2 nos muestran a escolaridad
primeramente de las madres y posteriormente de los padres de familia del grupo de 3 B
por ser eacuteste el grupo que continuamente se les representaba una odisea escribir aunque
sea media cuartilla misma que resultaba de acciones coercitivas por mi parte
Figura 1
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ARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL GRUPO DEi B
Figura 2
premeditado juzgar las actitudes de rechazo a la redaccioacuten de iexclos adolescentes a
causa de escolaridad de los padres pero tambieacuten es cierto que cuando se tienE roce con
una cultura familiar de lectura y escritura los hijos son propensos a adquirir o haiacuteliar maacutes
faacutecilmente estos haacutebitos en comparacioacuten de personas con una cultura familia~ que no
tienen ninguacuten contacto con estas habilidades
Se supone que a mayor escolaridad de los padres mayor nivel de lectoescritura en
la familia de esta manera podemos deducir teoacutericamente en las graacuteficas anteriores cuaacutel
es haacutebitmiddot) de lectura y escritura en el entorno familiar del grupo de 3 B sin tomar en
cuenta los meacutefodos escolares y conceptos con que tradicionalmente ensefiaron Ji siguen
ensentildeando a leer y a escribir a las personas
Los haacutebitos no dependen solamente de la escolaridad de los padres de familia sino
tambieacuten de factores maacutes complejos dentro de este nuacutecleo De ccuerdo a las encuestas
aplicadas la mayoriacutea de jos alumnos provienen de hogares unidos y con e~ltabilidad
emocional misma que proyectan en su seguridad personal sin embargo algunos otros (la
minoriacutea afortunadamente) proceden de familias con problenias en su interior como la falta
de comunicacioacuten y discusiones conslantes entre la pareja o con los miembros de ra familia
y algunos casos de alcoholismo y abandono por parte de uno de los pilares de la familia
Estas circunstancias apoyan u obstaculizan el desempentildeo de los adolescentes en el
ejercicio diario de cualquier actividad tanto dentro como fuera de la escuela
Encuesta
P Queacute es lo que te gusta menos
R -Contar de mi vida personal no me gusta
P -iquestPor queacute
III
9
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R -Porque no siempre es bonito
A continuacioacuten se presenta la graacutefica correspondiente de la cclidad del
aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos del 3 B Figura 3
Dar un ligero vistazo a la calidad de apnw8chamiento del tiempo libm de los
adoles-entes nos permite nuevamente observar la dinaacutemica familiar y a lo que estaacuten
acostumbrados a hacer los alumnos de acuerdo a los haacutebitos dentro de la misma Por
cierto iquesten queacute sector crees que se encuentren los alumnos con los problemas anteriores
iquesty el joven encuestado
Participacioacuten de los padres en la vida escolar
La participacioacuten y actitud de los padres de familia tanto en el hogar como en la educacioacuten
de sus hijos repercute en gran medida en el rendimiento actitud y visioacuten que eacutestos tEmgan
de la escuela
Los padres de familia muchas de las veces se olvidan que tienen hijos El los que
deben de atender y estaacuten a cargo de ellos (Entrevista a profesor)
Maestra Vienen seguido los padres de familia
Maestro -Mmm no casi nunca (risa) La mayoriacutea de las veces vienen a
recoger las boletas de calificaciones yeso a veces porque a veces mandan al
hermano mayor a la tiacutea a la abuelita y luego vienen ellos al otro ciiacutea bien
enojados por las calificaciones de los chamaquitos
Maestra -iquest Yqueacute hace usted
Maestro -No pos mire yo llevo un registro y aquiacute se les explica a Irs papaacutes
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coacutemo andan sus hijos que si no entran a esta clase que si ya les levantaron acaacute
el reporte que lo sacaron de la clase que no vino a la escuela y os papaacutes ni en
cuenta hasta ese diacutea yo les explico y pues mire elos ya se van bien caJaditos
Maestra -iquest Y si alguacuten muchacho no trae a nadie a las juntas
Maestro -No pos no se e deja entrar a ninguna clase hasta que traiga a su
papaacute o a su mamaacute
La graacutefica que sigue nos deja ver entre liacuteneas cuaacutel es la calidad de tiempJ que los
padres dedican a sus hijos y la participacioacuten de eacutestos en la vida escolar
Figura 4 Encuesta aplicada a los alumnos
Seguacuten los padres de familia no asisten con frecuencia a la escuela de sus hijos
porque sus trabajos u ocupaciones no se los peiacutenliten aderPaacutes tienen la creencia que si
los profesores no los llaman es una evidencia que todo marcha bien por lo que 110 ven la
necesidad de asistir a la escuela por nada o casi nada
Mi escuela es grande y bonitaJ pero
Antes de entrar de lleno con la descripcioacuten del ambiente emocional que S8 respira en el
interior de la escuela me gustariacutea dar una breve desripcioacuten fiacutesica de la misma con la
finalidad que el lector se deacute una idea del espacio donde interacruacutelll maestros alLmnos y
ocasionalmente padres de faMilia
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Entorno fiacutesico
El plantel brinda servicio a la comunidad escolar mediante dos turnos el matutino y el
vespertino El total de personal que conforma la planta escolar en ambos turnos es de 116
trabajadores algunos de los cuales laboran en los dos horarios
El total de alumnos en el turno matutino es de 629 alumnos y en el ve5pertino de
400 lo que da un total en ambos rurnos de 1029 alLmnos in3critos en el ciclo escolar 2002shy
2003
El aacuterea fiacutesica de la escuela se divide en diferentes espacios hay dos edificios de 4
pisos cada uno y uno maacutes de cinco niveles En estos edificios se encuentran ubicados la
mayor parte de las aacutereas de trabajo de os alumnos como el centro de coacutetnputo
laboratorios talleres aulas y la biblioteca escolar Aparte de estos edificios se 8lCUentran
la unidad administrativa del plantel conformada por las oficras de los dilElctores
subdirectores las secretarias y el departamento de enfermeriacutea Se localiza en gttras aacutereas
el departamento de trabajo social el aacuterea de los bantildeos la cooperativa escolar la plaza
ciacutevica el audiovisual y un espacio deportivo
En el primer edificio conformado por cinco niveles se localizan en la base de la
estructura los dos centros de coacutemputo donde los alumnos reciben clase dos horas por
semana El equipamiento de los talleres de infori11iquesttica es de 20 monitores obviamente
con su CPU y teclado cada uno espacio cuenta con ura ventileacutelcioacuten un poco ceficiente
pues las ventanas siempre estaacuten cerradas ya que el acceso a ellas es dificultoso por la
posicioacuten de las computadoras La luz es escasa o insuficiente ademaacutes hace sombra una
barda de aproximadamente 15 metros de altura que sirve de frontera entre la escuela y la
calle
En los pisos superiores restantes de este edificio se encuentran los dos laboratorios
con los que cuenta la escuela y seis aulas
Los laboratorios cuentan con una ventilacioacuten e iluminadoacuter adecuadas de acuerdo a
las necesidades de los mismos el equipamiento es adecuado y cuentan con el T1aterial
suficiente para llevar a cabo las praacutecticas de Fiacutesica y de Quiacutemica ademaacutes de que cuentan
con computadoras que los alumnos deberiacutean de manejar pero que por otras razones no lo
han hecho
Maestra -iquest y utilizan eacutestas computadoras
Alumna -Mmm no La maestra no nos deja
Maestra Porqueacute 136
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Alumno -Dice que no sabemos usarlas
Otro Alumno -Pero la que no sabe es ella ninguno de los profes ~abe
Las aulas de esta escuela Iienen un aacuterea de aproximadamente sE~is por seis metros
por tres de altura cuentan con buena ventilacioacuten en eacutepocas de calor pero cuando la
temperatura baja y el viento sopla los salones son muy friacuteos y estaacuten expuestos a raacutefagas
de viento La Iluminacioacuten es adecuada y por lo general no se solicita luz eleacutectdca en el
turno matutino total de aulas que pose(~ la escuela son 18
Los talleres que imparte son estructuras metaacutelicas elaboracioacuten de alimentos corte y
confeccioacuten de ropa dibuJo industrial y electricidad eacutestos cuentan con el material y los
medios de seguridad necesarios
La biblioteca escolar tiene un aacuterea de aproximadamente veinte metros de lago por
diez de ancho es un espacio con una adecuada capacidad para el alumnado La
ventilacioacuten e iluminacioacuten son apropiadas
El departamento de trabajo social estaacute conformado soacutelo por una oficina localizada a
un costado de la plaza ciacutevica A un costado se encuentran los barios de los alumnos que
son adecuados en nuacutemero para satisfacer a la planta de alumno~~ tanto de mujems corno
de hombres a excepcioacuten de su estado fiacutesico pues la falteacutei de higiene es un aspecto que
deja mucho que desear A un costado de dicho inmueble se encuentra localizado la
cooperativa escolar eacutesta tiene un aacuterea muy limitada para atender la demanda de los
alumnos en sus quince minutos de descanso Lo anterior implica ln gran problema para la
organizacioacuten de tiempos de los alumnos pues la administracioacuten de eacutestos no es en
ocasiones la maacutes adecuada para s2tisfacer tanto sus necesidades personales c()mo las
demandas de los profesores de las clases posteriores al tiempo predestinado al de~)ayuno
El audiovisual tiene un espacio para aproximadamente tres grupos de 25 alumnos
cada uno En la parte frontal hay una tarima de una altura de medio metro La iluminacioacuten y
ventilaci~n son adecuadas para el lugar a pesar de el lugar estaacute muy descuidado y
se emplea pocas veces
En cuanto a los espacios deportivos de la escuela son iacuteestringidos pues solamente
hay un espacio destinado especialmente a estas actividades y que pocas veces OS dejan
utilizar
Ya descrito con brevedad el espacio fiacutesico escolar p3sareacute a contextualizar el
ambiente emocional formas de trabajo y las relaciones que se desarrolan en est8 mismo
espacio de manera general
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Relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta el concepto que tiene de escuela Etelvna Sandoval Flores (1996 99
57) quien dice que la escuela es el espacio con praacutecticas culturales y tradicionales
histoacutericamente construidas donde confluyen sujetos que aportan sus propios saberes
culturales al mismo tiempo que se confluye la illteraccioacuten en eacutesta como en otras es
inevitable asiacute como inevitable el choque cuitural entre la idiosincrasia de los adolescentes
y la que la escuela propugna
FUERZA versus fuerza
Diariamente veo casos en donde los propoacutesitos formalizados y expliacutecitos de la escuela
chocan con la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de eacutesta (Willis 1977)
como son sus particulares modos de peirado maquillaje expresioacuten pensamientos
estereotipos etc en comparacioacuten a los establecidos por la institucioacuten
-iexclSuacutebete eacutese pantaloacuten
-Mija iexcldespiacutentese Parece payaso
-Viene peinada muy folcloacuterica iquestno se le hace
-iexclHe iexclsueacuteltense ce las manos aquiacute no es jardiacuten aquiacute es escuela (palabras
masticadas)
Este choque cultural surge cuando los alumnos frente a estas imposiciones
construyen estrategias de resistencia (Everhart 1993) causantes de muchos de los
problemas de los alumnos dentro de la escuela Asiacute surgen reportes sanciones
suspensiones y en el uacuteltimo de los casos expulsiones De cualquier manera los alumnos
adolescentes llevan la de perder frente a las imposiciones de los maestros es como se
dice palabra contra palabra donde la que pesa maacutes es la de les profesores
Como se les considera sujetos en etapa de conflictividad y cambio se les imponen
restricciones o sanciones que las mayoriacutea de las veces estaacuten sustentadas en el reglamento
o coacutedigo disciplinariacutea que los alumnos en este caso no conocen textualmente
La postura de Wexler (1992) es verdadera al mencionar que una institucioacuten
burocraacutetica e impersonal trasmite falta de afecto a los estudiantes y que este af(3cto es el
que en ocasiones buscan los alumnos dentro de la escuela Los alumnos muchas de las
veces van a la escuela esperando encontrar un amigo en cualquiera de iacuteos maestros con
todo ellos saben con quien entablar una relacioacuten de amistad y con quieacutenes simplemente
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Cuates o conocidos
Los grupos de tercer grado de esta secundaria estaacuten conformados por integrantes de entre
25 a 31 alumnos siendo el 3 B el maacutes numeroso de todos los terceros En cada grupo
hay integrantes de todos los talleres por lo que se da el caso que los alumnos de cada
grupo conocen a integrantes de otros De manera generalizada la relacioacuten que e~)tablecen
los alumnos del 3 B con los alumnos de otros grupos es simplemente de conocidos Hay
otros que pertenecen a clubes como danza rondalla poesiacutea y teatro asiacute que hace que la
convivencia sea maacutes estrecha llegando a ser hasta cuates como ellos lo manifiestan
Una relacioacuten que el lector se ha de preguntar que falta en esta sencilla pero
significante descripcioacuten acerca de las relaciones entre los miembros de la triacuteada
pedagoacutegica es la de padres de familia con los maestros y directivos pues bien considero
que queda sobreentendida que eacutesta es escasa s no es que nula por el aLserltismo de
unos y la falta de tiempo y de organizacioacuten de otros
A ponerse la camiseta ele la secu
Los eventos culturales y deportivcs son pocos la mayoriacutea de eacutestos los organizan la
sociedad de alumnos Estos concursos son meral1ente deportivos ya que las heacutelbilidades
de lectura y escritura no tienen demanda en estas afluencias Los concu(sos que
escasamente se organizan en el interior de la escuela por parte de la direccioacuten son a raiacutez
de convocatorias hechas por la Secretariacutea de Educacioacuten j se establecen a base de
encomendar comisiones al profesorado tengan o no tengan experiencia Em esas
actividades encomendadas
A pesar de la problemaacutetica que se encuentra en el interior de la misma e estatus o
nivel de prestigio que proyecta la escuela ante la comunidad es bueno tamo en la
organizacioacuten de la misma como el desempentildeo de los docentes y drectivos pues aunque
no tiene las referencias de otras instituciones tiene un reputacioacuten aceotable como
institucioacuten puacuteblica y es meriacutetorio el reconocer que en eventos deportivos y culturales tienen
una participacioacuten sobresaliente como escuela ya sea en encuentros deportivos culturales
y acadeacutemicos
De hecho ha habido alumnos que son reconocidos a nivel estatal por sus
habilidades de canto oratoria redaccioacuten etceacutetera Lo anterior nos dice que simplemente
falta motivacioacuten hacia este tipo de actividades PO( parte de las autoridades educativas
pues la materla prima esta presente y dispuesta a coaborar por su secu cerno eos
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llaman a su escuela los alumnos se apropian tambieacuten de un sentido de pertenencia al
plantel se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio
(Sandoval Etelvina 1990 70)
Asiacute nos levamos en el aula
Otro contexto en el que se ven inmersos el grupo de 3 B es el aacuteu[iexclco en el que
intervienen muchos aspectos que dependen del espacio fiacutesico la asignatura y el orofesor
con el cual esteacuten los alumnos
Juntos pero no revueltos
El grupo de 3 B de esta institucioacuten consta de 31 alumnos de los Guales 13 sor lombres
y 18 son mujeres
El grupo estaacute dividido en 6 subgrupos quienes siempre hacen equipos paCI trabajos
de distinta iacutendole Hay subgrupos con maacutes integrantes que otros lo que irrplica un
problema llevar a cabo estrategias de trabajo pcr colectividadf3s pues al tratar de
reorganizar al grupo en equipos con integrantes que no son de sus amigos y [fiEacuteIs auacuten
cuando se hace este procedimiento en forma coercitiva los resultados son caoacuteticos para la
estrategia iniciada surgen froblemas en el interior de los equipos como p(~leas entre
integrantes indisciplinas ausencias algunos hacen los trabajos individuales otros
prefieren quedarse sin evaluacioacuten o simplemente se rehuacutesan a trabajar ya sea individual o
por equipo Los adolescentes tienen una gran lealtad a su grupo de amigos os que
propinan una fuerte sustancia de seguridad atencioacuten y digridad (Calabrese 1987 Lanni
1989 Kenney 1987 Manning y Allen 1987 y Thornburg 1982) pues en ocasiones la
misma escuela el maestro yen este caso los compantildeeros de clases que no pertenecen a
su grupo de iguales les resultan anoacutenimos complejos insensibles y debilitantes (Ryan
1995 cit~ por Hargreaves et al 1999 89) y como es obvie a nadie le gusta sentirse
incoacutemodo con un grupo de personas que posiblemente no comparten algunos de nuestros
gustos o ideas De esta manera dar a conocer sus opiniones ya sea oralmente como por
escrito puede representar un riesgo para los alumnos en el grupo 110 hay un ambiente de
confianza y el temor a ser agredidos es frecuente
(Fragmento de una plaacutetica con una alumna)
Maestra -Isiacutes iquestPor queacute no quieres juntarte con el equipo de Adriana
Jsis -Ay maestra es que no me gusta como trabajan es maacutes ni trabajan
18 142
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Maestra -iquestPor queacute dices que no trabajan
Isis -Ay maestra pues no maacutes se la pasan hablando de El conejo
Maestra -Pero siacute te juntas con elas las puedes presionar para que vayan a tu
riacutetmo de trabajo iquestno crees ademaacutes pueden darse ideas unas a otras sobre como
elaborar el trabajo
Isis -Ay maestra es que no me hallo con ellas y lur3go Paoa me cae gJrda
Cada colectividad tiene un cierto reconocimiento que los caracteriza paro que dr3
igual modo los hace aceptados y parte del grupo en general siempre y cuando cada uno
trabaje con su cada cual
Dinaacutemica aacuteulica y control de disciplina
La manera en que los profesores toman el control del grupo es por medio de la lista del
registro de las indiscipliacutenas y de las participaciones de los alumnos en sus clas(~s o en
algunos tasas en las hojas de incidencias levantadas por los profesores y por el jefe de shygrupo estas evidencias afectan ya sea de manera positiva o negativa a los alumnos al
final del bimestre situacioacuten que conocen perfectamente y los hace negociar iexcla calificacioacuten
El grupo en general se proyecta ordenado y disciplinado de acuerdo a las
opiniones de los profesores claro estaacute que os alumnos saben con cuaacuteles maestros
pueden compoitarse de manera maacutes relajada come en el caso de materias como historia
formacioacuten ciacutevica y eacutetica apreciacioacuten artiacutesticas y corte y confeccioacuten de ropa a comparacioacuten
en las asignaturas de Matemaacuteticas y Espantildeol pues de estas uacuteltimas el maestro de la
primera es su asesor y el segundo es estricto en su clase
Respecto a lo anterior la disciplina no implica taner sentados y bien calladitos a los
alumnos tomando el dictado o trascribiendo lecciones enteras del ibro al cuaderno como
la mayoriacutea de los profesores suelen creer
Personalmente sentiacutea incomodidad cuando el grupo estaba tot81mel1te en silencio
vianda y escuchando solo lo que les deciacutea incluso pensaba que habiacutean hecho un COmplQt
para aplicarme la ley del hielo no me gustaba estar asiacute cen elos preferiacutea que lanto ellos
como yo hablaacuteramos propusieacuteramos argumentaacutera-nos etc y por queacute no decirlc esto nos
haciacutea pasar un rato muy ameno con las aportaciones de los joacutevenes pues su inlJenio no
tiene liacutemite yeso era lo que hacia la clase dinaacutemica y con sentido para los adoescentes
de manera que despueacutes de comentar hablar narrar etceacutetera habiacutea muchos ernas para
redactar sin embargo era aquiacute donde estaba el problema l~~
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palabras narran nuevamente cuando se supone deberiacutean de realizar comentarios dan a
conocer ambiguamente la idea de la lectura sin emitir sus valoraciones o argumentos sobre
la misma
Escriben para satisfacer el requerimiento de los profesores los alumnos fingen que
captaron la finalidad de dicho trabajo para salir del atolladero del momento h2cen una
simulacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento necesario para el eacutexito en los9xaacuterrenes y la
acreditacioacuten (Tirado 1990 Quiroz 1992 cit por Santos del Real 2000 31)
Coherencia
Para este criterio ademaacutes se hace referencia al primero de los tres niVf~les de
pensamiento utilizados en la redaccioacuten propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990) el
nivel loacutegico y dentro de eacuteste las formas de pensamiento (aprehensioacuten juicio y raciocinio)
Informacioacuten La informacioacuten que en forma genemlizada presentan los textos de los
alumnos son baacutesicamente ideas subdesarrolladas
Los alumnos desde que inician a escribir cualquier cosa eVOCeacuteln la imagen
conceptual del objeto el cual se traduce en una expresioacuten material foneacutetica y grafica que
es a final de cuentas la palabra o el teacutermino sobre el cual va a girar toda la red2ccioacuten es
decir el sustantivo abstracto o concreto aprehendido sobre el que nuestra id82 Sjiraraacuten
para poder escribir sobre eacutel
En este caso no me he topado con ninguacuten esclito donde las ideas codificadas no
tengan que ver con el resto del texto de modo que puedo asegurar que los alumnos tienen
una capacidad de abstraccioacuten de lecturas o de cualquier aspecto apropiado a su edad
Baacutesicamente los alumnos retoman soacutelo una idea para desarrollar su escrito no caDe
duda que la idea o teacutermino aprehendido es el adecuado pero algunos soacutelo enuncian las
ideas en un juicio es decir soacutelo afirman o niegan la existencia o la posicioacuten de esa idea
por medio de un enunciado corto y sin defensa como base de apoyo es decir no hay
argumentacioacuten dan por hecho que se deduce y omiten la fase de la fundamenteacutelcioacuten o
raciocinio
Estructura El orden de las ideas en algunos escritos se presenta de manera como
usualmente hablan escriben reiteradamente sobre una idea
Por lo general en cualquier redaccioacuten los alumnos comienzan de lIenel con la
informacioacuten no hay una introduccioacuten ni una conclusioacuteC1
Paacuterrafos Los paacuterrafos son cortos y por lo general cada paacuterrafo habla de la misma
idea que se habloacute en el paacuterrafo anterior
145 21
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Cohesioacuten
Se emplea tambieacuten para el consiguiente anaacutelisis el nivel Gramatical y de Ortografiacutea
propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990)
Puntuacioacuten se detecta una tendencia a usar poca plmtuacioacuten En genEral escriben
usando escasas comas siendo eacutestas las uacutenic2s que emplean de los demaacutes si~lnos de
puntuacioacuten
Conjunciones La conjuncioacuten empleada por excelencia en los textos de los alumnos
ya sea en un resumen siacutentesis comentario u opinioacuten personal es la conjuncioacuten Y en
promedio los alumnos la emplean entre 6 y 11 veces en un paacuterrafo de aproximadamente
diez renglones Las demaacutes conjunciones se emplean poco y soacutelo en algunos caso~ cuando
se les pone el requisito de antemano
Pronombres En general los alumnos hablan en tercera persona del silgular y
primera del plural son pocos los textos escritos en primera oersona En este asecto se
repite varias veces nosotros en una redaccioacuten corta
Correccioacuten
Ortografiacutea Respecto a la ortografiacutea present3n graves faltas en palabras que se supone
estaacuten en contacto directo con ellas es decir en palabras que esteacuten en su contexto o
entorno inmediato En general presentan problemas ortograacuteficos con lci B Y la V y con e
S Z En cada caso hay problemas de gramaacutetica y ortografiacutea diferentes
Variacioacuten
El acervo leacutexico en las redacciones es pobre hay demasiadas repeticiones de palabras
los alumnos emplean en general soacutelo una forma de expresar las ideas no Incluyen
ejemplificaciones no es observable la finalidad del escrito Los conectares son pocos y
repetitivos (Y) Las redacciones son relativamente cortas de aproximoacutedamente entre 150 y
200 palabras ademaacutes de que hacen uso de as palabras del autor haciendo l1na resentildea
El recurso maacutes empleado es el texto expositivo de modo que en la mayoriacutea de los
casos se transcriben fragmentos de informacioacuten
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(Trascripcioacuten de un texto analizado de una alumna)
Mi autoestima
El texto a mi me gusto mucho porque pues ahiacute nos dice que nadie mas tiene
derechos sobre nosotros de ninguacuten tipo
Yo pienso que su mensaje es que debemos de querernos y que cua1do nosotros
no queramos escuchar y oiacuter y hablar no debemcs ni tenemos que hacerlo y que
gocemos cada diacutea como si fuera el ultimo por eso a mi me gusto
Ya identificado con mayor seguridad el problema existente en el grupo de 3 8
proseguiacute a encontrar aquellos factores que de una marera u otra intervienen en 181 haacutebito
de redaccioacuten de los alumnos ahora enfocados especiacuteficamente en este aspecto
Actitudes y concepciones sobre escritura desde tres aristas
Los docentes
La manera de abordar la escritura en las diferentes clases es variada pues depende de la
manera de trabajar del profesor A continuacioacuten se presenta la graacutefica resultado de las
respuestas sobre escritura y su frecuencia de uso en las asignaturas
o TODAS
HIST FIS QUIN
bull CiVICA y EacuteTICA
o ED ARTisTICAS
Figura 5 bull Encuesta aplicada a los alumnos
De acuerdo a las respuesta de los alumnos acerca elel uso de la escritura en sus
diferentes clases manifestaron que en todas sus profesores los poniacutean a transcribir y que
les dictaban En la clase de Espantildeol los alumnos eXpUSiErOn que el profesor los poniacutea
escribir contestando cuestionarios haciendo resuacutemenes y en una que otra ocasioacuten a
elaborar un cuento
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El alumno adquiriraacute los conocimientos estrategias y haacutebitos que le p~rmitan
consolidar la produccioacuten e interpretacioacuten de varios tipos de textos (Plan y programas de
estudio 1993 21) pero iquestcon las praacutecticas actuales se estaacute potenciando esta finalidad
Hay profesores que restan importancia a la escritura por considerarla eje a tratar de
otra asignatura tambieacuten hay quieacutenes los motivan a superar esas piedritas en el camino
para que escriban mejor aunque Estas recomendaciones se refieran solo a aspectos de
ortografiacutea y caligrafiacutea considerando eacutestas as piedras argulares de la redaccioacuten
Una de las respuestas en las que los profesores tuvieron coincidencia fue en que los
alumnos tienen una calidad de escritura deficiente A continuacioacuter se dan a conocer 5 de
las respuestas de los profesores dOllde queda claro su perspectiva sobre la escritura de los
alumnos y otros aspectos de intereacutes que tienen que ver con el contexto escolar sobre la
misma
Pregunta iquestCoacutemo considera el haacutebito de escritura da les alumnos del 3 3
M1 -No me interesa (maestro asesor del grupo de 3 B)
M2 -Pues regular porque cuando se les dicta con uno o dos paacuterrlt3fos se
cansan
M3 --=Malo porque no practiacutecan
M4 -Son muy fojas y no quieren escribir nada
M5 -Mmm mala porque los maestros de Espantildeol no los ponen a practicar
Podemos observar la opinioacuten de los profesores acerca del nivel de escritura de lo
alumnos sin embargo iquestqueacute estaacuten haciendo para remediarla
Los padres de familia
Con anterioridad habiacuteamos visto cual es el ambiente familiar d3 los alumnos del grupo de 3
B pero eacuteste no nos permitiacutea observar especiacuteficamente cuaacutel era opinioacuten de los padres de
familia acerca de la redaccioacuten aspecto que la siguiente ~Jraacutefica nos accede
especiacuteficamente El contexto social en el que uno escribe o aprende a essribir puede
influir en la forma como se interpretan las tareas de escritura (John T Bruer 1997 2360
148 24
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Figura 7 En la encuesta aplicada a iacuteos padres de familia la pregunta fue abielia de
acuerdo a las respuestas se hizo la catalogacioacuten de las mismas resultando tres rub~os que
son los que se explicitan en la presEmte graacutefica
Como podemos advertir en los dos primeros sectores (rojo y verde) los poacutedres de
familia no son muy expliacutecitos eriexcl sus respuestas son ambiguas y no aportan argumentos
soacutelidos que puedan indhar verdaderamente la calidad de escritura que se practica en casa
El 12 del tercer sector (amarillo) explicoacute que lo importante de la escritura es saber
escribir bien que se deberiacutea dominar aspectos corno ortografiacutea y letra entendible para que
se pudiera comunicar adecuadamente El 11 restante de este sector no explicoacute lo que
para ellos representa comunicarse adecuadamente
A continuacioacuten se presenta la graacutefica que nos demuestra el haacutebito de escritura en las
familias de los alumnos
HAacuteBITO DE ESCRITURA EN LA FAMILIA
=-_______1 389 I POR CIJMPLI
121 ~
POR Ujr~ 1GUSTO
Figura 8
Los alumnos
Las actitudes de los alumnos en cua1to a la escritura como ya se hel podido concluir hasta
el momento son de rechazo hacia la misma
iquestCoacutemo puedo propiciar el gusto por la redaccioacuten en mis alumnos 8 esos dos o
tres aumlOS que se sientan en la esquina de a pare de atraacutes del saloacuten yqte se 1 pasan
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el problema que prevaleciacutea en el grupo me dio miedo afrontarlo JI tratar de solucionarlo o
al menos comenzar a habilitarlo y iquestpor queacute no reconocerlo se me presentaba corno una
hazantildea porque no teniacutea ni la menor idea de coacutemo comenzar con queacute teacutecnicas promover a
trabajar etc y maacutes aun porque yo misma habiacutearecido con este problema en si luchar
contra este problema seriacutea luchar incluso con gran parte de mi cultura escolar baacutesica
iquestCoacutemo hacerlos escribir cuando la praacutectica maacutes recurrente es dictarles concoptos y
2 o 3 ejercicios que estaacuten fuera del contexto o realidad del alumno iquestCoacutemo logr3r que
escriban motivados y personalicen sus redacciones
1St 27
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Capiacutetulo 11 El primer intento
Segunda y tercera jornada de praacutectica docente (11 de noviembre al 6 de diciembre del 2002 Y 13 al 24 de enero del 2003)
El mayor regalo yue un maestro de escritura
puede hacer es el de ayudar eacutel otra persona
a d(~scubrir que tiene algo que Iomunicar
Lucy McCormick Calkins
Escribe lo que quieras pero escribe
Maestra -(Al grupo de 3 B) iquestQuieren que les lea algo que escribiacute sobre
ustedes el primer diacutea que estuve aqui daacutendoles clase
Alumnos -iexclSiacute
Maestra -Bueno esto que voy a compartir con ustedes son mis registros diarios
que hago despueacutes de que doy clases con ustedes y CO1 el otro grupo asiacute que
escuchen con atencioacuten y discuacutelpenme si a algunos de ustedes les cambieacute el
nombre pero es que en ese tiempo auacuten no me sabiacutea bien los nombres de todos
buenc este diacutea fue el primero de octubre (lectura de auto registro)
De esta manera leiacute mi auto registro tratando de matizar la lectura con diferentes
voces y entonaciones pude confirmar que los alumnos estaban interesados en escuchar lo
que les leiacutea ademaacutes estaban en la expectativa de verse retratados en ella en que en
alguacuten momento iban a aparecer en ene diciendo aguacuten comentario o dibujados en alguna
actividad~ digo lo anterior porque al momento de escuchar su nombre sonreiacutean se -volteaban a ver y algunos me reclamaban o haciacutean comentarios acerca de lo que se les
leiacutea
Alumno -No eacutese era yo
Otro alumno -Eacutesa de seguro eras tuacute (risas)
Cuando termineacute de leer las actitudes surgieron en el grupo de diferentes maneras
algunos se reiacutean otros se miraban e intercambiaban comentarios etceacutetera Finalmente
surgioacute la pregunta que me interesaba iquesty para queacute escribe todo eso
lS~ 28
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Maestra -Bueno lb bull o escn o para reflexIonar sobre mi comportamiento mIs
errores para ya no comete I r os aunque ustedes no le crean es una terapia muy
buena porque aquiacute escribo parte de lo que ustedes hacen escribo lo que siento
lo que me gustariacutea lo que ya no debo de hacer o sea reflexiono sobre mis
actividades del diacutea y despueacutes de hacerlo me siento maacutes relajada antes rrle caiacutea
mal hacerlo pero ya que vi que cuando lo haciacutea me sentiacutea mejor me gustoacute
Los joacutevenes me observaban supongo que ya sospechaban mi trama pem no se
atreviacutea ninguno a hablar de ello entonces pregunteacute al grupo
Maestra -iquestQuieacuten tiene un diario personal (levantan a mano tres aumnas y
surgen comentarios en susurro del resto del grupo)
Alumno -iHay teniacutea que ser Samantha (comentario peyorativo)
Maestra -(Al alumno) iquestPor queacute esa actitud debemos de tener respeto y en
este caso admiracioacuten por que ella siacute se atreve a conlar por escrito sus ideas y
~xperiencias todos los diacuteas asiacute que te pido por favor te limites en ese tipo de
3ctitudes
La seguridad psicoloacutegica que propone Fetterman y Rohrkemper (1986) la que debe
existir dentro del aula de ciases para que las actividades sean maacutes pmvechosas era muy
endeble en este grupo a menudo surgian actitudes como ia del anterio joven
subestimando las aportaciones de otros compantildeeros asiacute ciexclue podiacutea imaginar el talante de
ciertas personas a la propuesta de escribir diariamente sus experiencias en una bitaacutecora
Los alumnos tienen necesidad de comunicarse y de ser escuchados nuestra tarea
en este caso es proporcionar herramientas adecuadas y motivantes al fin no es verdad
que no tengan la capacidad de escribir simplemente la costumbre no estaacute habilitada La
propuesta de una bitaacutecora como medio para fomentar nuevos haacutebitos de composicioacuten crea
motivacioacuten y desarrolla nuevas actitudes hacia la cultura escrita es el medio ideal para que
las necesidades de comunicacioacuten de los adolescentes comiencen a atenderse al momento
de que escriban sobre sus pensamientos experiencias desilusiones ideas etc Vicente
Carrioacuten Fos (1982 21) manifiesta que en Espantildeol siendo una habilidad lo que se ensentildea
debe aprenderse por medio del uso constante hasta que se vuelva segunda naturaleza en
el alumno hasta desarrollar en eacutel un sentido extra que le permita funcionar ir1tuitivdm2nte
es decir a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La propuesta como era de esperase recibioacute un rechazo general hubo diversos
argumentos en contra tomando como evasiva que teniacutean once materias maacutes y cue eso
de la redaccioacuten se llevaba mucho tiempo que todos los profescres les encargaban mucha
tarea y todas eran de escribir Todas estas respuestas de los alumnos trateacute de refutarlas
explicando que la bitaacutecora o diario d9 clase no representariacutea una tarea maacutes sino un medio
para descargar las tensiones de esas 10 materias restantes que no implicaba una tarea
porque todos los diacuteas en mi dase iban a tener tiempo de redactar
Alumno -Nel yo no quiero escribir eso es de viejas ademaacutes yo no te7go nada
que decir todo se me olvida ademaacutes no me gusta reordar el pasado iquestya para
queacute
Alumna -Siacute es cielto ya nada maacutes hay que ver el futuro
Maestra -y iquestsi lo planeas por escrito no crees que te sirve para reflexionar y
para que no se te olvide que no saben ustedes eso de iquestSaber el aver para
comprender el ahora y asiacute mejorar el mantildeana
Alumno -Nel y si yo no escribo iquestcuaacutentos puntos me baja
Maestra -Ninguno va a escribir el que quiera hacerlo
Se le sumaban a este alumno otros dos que estaban en desacueiexcl-do en escribir para
miacute no era sano ahora implantarles a fuerza la propuesta pues de esta manera estariacute-a
cayendo nuevamente en el error de imponer una actividad que de entrada no 3cectaban y
hacieacutendolo de manera coercitiva el resultado seriacutea contraproducente
Pues bien despueacutes una breve invitacioacuten a la redaccioacuten la mayoriacutea del grupo aceptoacute
la propuesta no seacute si por convencimiento o por una conducta altruista hacia mi p3rsona
aunque creo que ya sabemos la verdadera razoacuten de que aceptaran o iquestno
Asiacute pues ante la aparente aceptacioacuten de la propuesta del diario de clase e bitaacutecora
comenzaron las preguntas teacutecnicas acerca de la elaboracioacuten
iquest Cuaacutendo fa vamos a escribir
iquest Quiere una liacutebreta para esto
iquestCada cuaacutendo (con pesadumbre)
iquestNo la va a revisar diario
iquestNos va a contar calificacioacuten
Las anteriores dudas obviamente denotaban que estaban maacutes preocupados por la
nota numeacuterica que por la conviccioacuten de querer hacerla lo sabiacutea pero acepteacute teniacutea la
esperanza que poco a poco iriacutean tomaacutendole apego a la actividad
30 154
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El inicio
Al diacutea siguiente los alumnos llevaban el cuaderno destinado a eSI fin algunos yeacutel llevaban
en la primera paacutegina una pequentildea portada elaboiexclada por ellos mismos con un gran roacutetulo a
colores que deciacutea BITAacuteCORA me dio auacuten maacutes gusto que en la clase me recordaran
algunos cuantos que si no iban a comenzar ese diacutea a escribir porque ya faltaba poco para
que la clase terminara
Pero cuando abrieron la primera paacutegina de hasta ahora la libreta en limpio entro
nuevamente el pavor de la hoja en olanco a la que se enfrentaron la inicial clase que
tuvimos nuevamente surgieron las preguntas de apropiacioacuten (Ferreiro y Teberosky
1979 cit por Bruer1997 73) del escrito de su bitaacutecora
Alumna -Maestra pero iquestqueacute escribimos iquestasiacute como usted
Maestra -Puede ser pero si no lo quieren asiacute narren lo que hicimos en la clase
coacutemo se sintieron queacute de nuevo aprendieron queacute les gustoacute y queacute no y iexclor queacute
coacutemo les hubiera gustado qua se diera le clase es su redaccioacuten pueden poner lo
que ustedes quieran
Alumna Y quieacuten lo va a leer
Maestra -Pues yo y sus compantildeeros
Alumna - No mejor nada maacutes tuacute
Maestra -Ustedes escriban
Alumna -Pero iquestcoacutemo empiezo
Surgieron otras cuestiones de falta de seguridad y autonomiacutea sobre su texto como
las tiacutepicas preglintas iquestcon laacutepiz o con pluma iquestmaacutes o menos cuaacutento
Entonces me di cuenta de que muchos teniacutean estas misma~ dudas lo notala en sus
actitudes la mayoriacutea teniacutean auacuten la hoja en blanco otros maacutes habiacutean comenzado a escribir
uno o dos renglones y se quedaban pensando Habeacute con todo el grupo lo qUE hice fue
que comenceacute a reforzar su seritido de autoriacutea de libertad y autonomiacutea sobre su escrito no
si realmente en el momento les ayudeacute o no soacuteo habiacutea dejado claro que cada lexto era
responsabilidad de cada autor
y puedo poner malas palabras
-Oye iquesty decir por queacute me cae malla de historia iquestno le dices
155 31
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Las caracteriacutesticas
Lo primero que los alumnos redactaban era la fecha en la parte superior de la hoja
comenzaban a escribir la mayoriacutea de ellos con la frase Hoy en la clase de espantildeol cabe
mencionar que ahora que comenzaban a escribir con cierta libertad lo que quisisran se
notaban un poco maacutes relajados ya no empleaban tanto el berrador ni correctore puesto
que otra aclaracioacuten fue que no se preocuparan por aspectos de limpieza de lo hoja de
ortografiacutea y forma de la letra (aspectos importantes en las clases de caligrafiacute2 de los
mieacutercoles guiada por su maestro titular) de presentacioacuten etc ya que era un escrito para
ellos y de ellos
Los alumnos al narrar informacioacuten de la narrativa personal muestran U~l sentido
mucho maacutes fuerte de la cronologiacutea (Graves Donald 1996 148) esto lo constateacute cuando
relataron experiencias en las que intervinieron no se les dificultoacute rememorarlo tal como lo
recordaban como el proceso de recuerdos de experiencias se les presentoacute en la memoria
lo cual quiere decir que aunque sin planear lo que iban el escribir teniacutean un esquema
mental que emitiacutean por escrito sin ninguacuten problema
Ahora bien tomando en cuenta a lo que Daniel Cassary (2000) llama as micro
habilidades y habilidades superiores empleadas en esta teacutecnica de redascioacuten se trataraacuten
de explicar a continuacioacuten
Habilidades empleadas en la redaccioacuten de la bitaacutecora
Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de haer uso de la lengua oral y
de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas
construidos en experiencias escolares y extraescolares (Plan y programas dE estudio
1993 19) pues bien estos conocimientos son conocidos tambieacuten como aspectos
psicomotrices o micro habilidades son el dominio de reglas ortograacuteficas y gramaticales
conceptos y conocimientos sobre la lengua iniciar el escrito con sangriacutea iniciar con
mayuacutesculas nombres propios separar el texto en paacuterrafos etc aspectos que en 8te caso
la mayoriacutea del grupo no atendioacute de acuerdo a las sugerencias de que no pusieran
demasiado cuidado en ellos
Las habilidades superiores (Cassany Daniel 2000 261) o procedimientos que
emplearon al momento de escribiiacute su bitaacutecora son la generacioacuten de ideas (Hayes y Flower
1980 cit por John T Bruer 1997 228) por medio del proceso de recuerdos de
experiencias de la clase Los alumnos teniacutean en su interior un esquema organizado de
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coacutemo se dieron los hechos para posteriormente darlos a conocer en la redaccioacuten en el
orden en que los acontecimientos se dieron en la liacutenea del tiempo
Aproximadamente un 90 de los alumnos soacutelo emitiacutean los hehos en una frase
corta y concreta no daban detales de lo qltJe habiacutea pasado ni de los comentarios
reacciones etc Asiacute resultaban redacciones cortas de uno o dos paacuterrafos de Isntre 5 a
diez renglones cada uno
Ejemplo tomado de una bitaacutecora de un alutnno
despueacutes de que Pabel expuso sobre el tigre expuso Folipe de los cocodrilos a
Pabello calificoacute Nuvia ya Felipe Adriana
Mediante la observacioacuten a los alumnos en el proceso en que escribiacutean tambieacuten se
hizo factible el que pudiera leer algunos de sus trabajOS en este momeilto los
adolescentes estaban maacutes tranquilos experimentaron que aunque hicieran tachaduras o
redactaran algunas malas palabras no eran objeto de llamadas de atencioacuten por mi parte
Primeramente tuve que ganarme un poco de su confianza para que con tranquilidad me
dejaran leer sus trabajos no sin pena ni nerviosismo porque me les acercara pero al
menos ese evidente rehazo de poner los brazos encima del cuaderno para que PO leyera
poco a poco flje desapareciendo de sus actitudes
En los primeros diacuteas de la redacciones en las bitaacutecoras no creiacute adecuado elllacerles
entrevistas de contenido (McCormick Calkins 1997 164-167) aCErca de sus redacciones
uacutenicamente me limitaba a la lectura y a decirles alguacuten comentario alentador como Vas
bien iexclaacutenimo ya que el chico busca fiabilidad y sentir que tiene eacutexito en la tarea que estaacute
haciendo (Graves Donald 1996) y iquestqueacute es mejor que dar un estiacutemulo intriacutenseco para
alentar a los alumnos a continuar
Poco a poco los que se rehusaban a redactar fueron integraacutendose a la dinaacuterlica del
grupo peacutea escribir en los uacuteltimos minutos de la clase o en tiempos extm
Entrevistas
Cuando paseacute la fase de ganarme su confianza y de solo leer sus redacciones sin decir
absolutamente ninguna palabra acerca del contenido paseacute a un segundo nivel el de
hacerles algunas preguntas o cuestionamienios (McCormick 1997) acerca de lo que
escribiacutean preguntaba sobre lo escrito en sus textcgts preguntas que denotaban Clue me
era interesante lo que emitiacutean no me importaba por el momento verificar ortografiacutea o
caligrafiacutea sino la esencia de la redaccioacuten
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Maestra -iquest Te gustoacute la exposicioacuten de Pabel iquestpor queacute
Alumna -Porque a miacute me gusta mucho el tigre y trajo muchos posters
Maestra -Es un animai muy elegante iquest verdad
Alumna -Siacute y la forma de los ojos estaacuten bien chidos iquest verdad (risas de
algunos alumnos que estaban detraacutes de su mesa banco)
De esta manera pasaba de las entrevistas de contenido a las entrevistas de disentildeo
(McCormick 1997 189) ahora para hacer alguacuten tipo de sugerercias u observaciones
Maestra -iquestPor queacute no incluyes eso en tu redaccioacuten
Alumna -iquestTodo
Maestra -Todo lo que tu quieras puedes escribirlo como un comentario asiacute
como me lo dijiste o como tuacute lo decidas porque creo que seriacutea iacutenteresente que
agregaras eso iquestno
Po~teriormente de que les insistiera tanto e1 que expresaran todo lo que quisieran y
que fueran maacutes expliacutecitos en sus comentarios optaron por narrar todo lo que habiacutean hecho
desde el momento de levantarse de la cama A lo anterior no puse objecioacuten pues el
objetivo de la bitaacutecora era escribir diariarnente y si de esta manera lo haciacutean a modo de un
diario escolar seguiacutea siendo igual de positivo para el fin en siacute
Problemas persistentes
La renuencia a escribir por parte de algunos miembros del grupo me continuaba
preocupando y seguiacutea hacieacutendome sentir mal por no poder motivarlos a escribir no niego
que ahora sin excepcioacuten todos elaboraban su bitaacutecora pero lo haciacutean para darme gusto y
no porque realmente quisieran hacerla
Las actitudes y comentarios de aversioacuten a la escritura de algunos Jersistiacutea
constantemente escribiacutean pero auacuten no sabiacutean por queacute ni para queacute no sabiacutea qJeacute hace~
para que lo que escribieran iexcles pareciera maacutes uacutetil pues a pesar de las entrevistas de
contenido donde trataba de que expresaran sus setimientos y opiniones las redacciones
seguiacutean siendo impersonales pues tomaban una postura de observadores namJdores
ademaacutes eran pobres en argumentos con frases ccrtadas y ambiguas
Un problema maacutes es que con este primer ejercicio de redaccioacuten los adolescentes no
teniacutean un sentido de auditorio escribiacutea1 para el maestro Cuando se les pidioacute que alguno
leyera su escrito ante la clase ninguno quiso hacerlo argumentaban que yo les habiacutea
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dicho que era un texto personal y qU9 no teniacutean por queacute darlo a conocer que sentIacuteltln pena
que se iban a burlar de ellos etc Pues el ambiente en la clase era auacuten muy tenso y
seguiacutean las actitudes peyorativas de algullos alumnos a pesar de que se les pidioacute no
hacerlo
O~ro problema de esta tarea fue el factor tiempo En las temporadas en las que
nuevamente el profesor titular les impartiacutea clase no ejercitaban la redaccioacuten de la bitaacutecora
de modo que la actividad careciacutea de intereacutes cuando nuevamente retomaacutebamos la 2ctividad
a mi regreso esto hasta que la gran mayoriacutea de los alumnos por peticioacuten del profesor
comenzaron a emplear las libretas en otras actividades de su clase
Estos aspectos me hicieron ver que la propuesta no habiacutea funcionado claro estaacute que
el haacutebito de escritura no se consigue en soacutelo unos cuantos diacuteas pero aunque mi intencioacuten
fuera continuar con la actividad y seguir desarrollando el haacutebito de escritura ya no
funcionariacutea pues los adolescentes habiacutean perdido todo intereacutes en ello despueacutes de la
segunda jornada cuando por largos periodos no escribiacutean nada a excepcioacuten de dictados
cuestionarios y trascripciones
De cierta manera me poniacutea en el lugar de mis alumnos no le encontraban sentido a
la actividad porque no teniacutea una finalidad especiacutefica eacutel cienciaierta no sabiacutean para queacute
escribiacutean para quieacuten etceacutetera Estaba segura de que el problema que abordab8 era el
correcto pero iquestahora queacute hariacutea iquestqueacute seguiacutea despueacutes de esta nueva neqacioacuten a
escribir
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Capiacutetulo 111 Al cliente los que necesite Redaccioacuten cuestioacuten de
intentos persistentes
Cualta jornada de praacutectica docente (10 de febrero al 28 de febrero del 2003)
El hombre tiere una nostalgia deacute la creacioacuten no se conforma
con vivir sino que tambieacuten necesita crear
Juan Joseacute Arreola
iquest Temas de intereacutes
ocasiones las actividades de escritura pareciacutean que teniacutean eacutexito y otras veces el
resultado era frustrante para miacute como maestra hubo un momento en que entreacute en crisis
por no poder motivarlos de lleno a escribir iquestcoacutemo hacerlos redactar iquestcon queacute teacutecnica
remediar este problema el mundo se me estaba cerrando y no encontraba la salida
La motivacioacuten de los alumnos en cualquier actividad que se emprenda con ellos debe
de responder a su intereacutes a sus expectativas como adolescente y como personas dentro
de un medio social si bien tocar sus intereses y despertar su curiosidad iQueacute faacutecil era
decirlo Diario reflexionaba en ello pero pensandc a fondo y a cOlciacuteencia sobre esto me
hizo ponerme en el lugar de ellos tal vez Manuel alguacuten diacutea necesitara enviar un3 carta de
motivos del porque le gustariacutea entrar en las reservas de fUbol del Santos Laguna que
Adriaacuten necesita desahogarse de la excesiva arga emocional que recayoacute sobre eacutel desde
que su padre los abandonoacute que Nayeli quiere hablar y no se oye su mensaje po(C]ue se le
juzga por la manera de decir las cosas que Zoila se siente sola y quiere decir mil cosas a
mil personas diferentes Dicho de otr) manera neces1taba que ahora la redaccioacuten
representara al mismo tiempo medio y finalidad que realmente les sirvieru (Rivierre 1990
Selmes 1988 Larkin 1989)
Claro estaacute que no hay teacutecnica que funcionen por arte de magia Con odo la
motivacioacuten llega cuando se inicia a los alumnos eacutel escribir sobre sus experiencias sus
pensamientos y sentimientos no de manera tan generalizada C8mo en la bitaacutecora sino de
un aspecto donde los alumnos hagan foco de atencioacuten aspectos de los que tal vez no se
sintieran capaces de hacer como por ejernplo un piropo empleando infinitivos
Piropos elaborados por alumnos del grupo de 3S 1fO
36
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-El mirar tus ojitos hace que mi corazoncito brinque como un sapito
- Tus caderas van a hacer que me caiga de la banqueta iexclmamacita
o aspectos en los que tal vez no habiacutean reflexionado o habiacutean pasado por alto
Maestra -(Al iniciar la clase) iquestAlguno de ustedes tiene hijos
Alumnos -(Se riacuteen) iNo iPos no
Maestra -iUh queacute bueno pero se habiacutean puesto a pensar que SI ahorita
ustedes tuvieran la oportunidad de escribir una carta a un hio suyo teniendo la
certeza de que alguacuten diacutea la va a leer iquestqueacute le diriacutean iquestcoacutemo se lo diriacutean iquestqueacute le
contariacutean iquestcon queacute finalidad le escribiriacutean iquestsi hao pensado
Con los cuestionamiacuteentos anteriores los alumnos presentaron un apar~nte intereacutes en
lo que se preguntaban surgieron muacuteltiples respuestas a las preguntas algunas
mostraban ese chispazo de espontaneidad comuacuten de los adolescentes que nc)s hacen
pasar ratos muy amenos en la clase El objetivo prirnordial del trabajo con los contenidos
de la asignatura es que el alumno iogre comunicarse eficazmente (Plan y programas de
estudio 1993 19) de manera que la redaccioacuten de ura carta donde los alumnos agregaran
esa chispa de creatividad y sensibilidad era una manera de tantas de comenzar a hacer
conciencia de la importancia de la escritura de acuerdo a sus destinatarios ya su finalidad
ademaacutes de comprender el para queacute de los verbos de las metaacuteforas sust8ntivos Sobre
todo desahogaban su torrente de creatividad sentimientos e imaginacioacuten
A continuacioacuten se presenta el esquema del modelo de Flower y Hayes (19(C 1981)
en el cual me guieacute para los procedimientos o fases de una buena redaccioacuten Este modelo
lo considereacute muy completo pues a mi parecer tiene todos los elementos que un buen
proceso de redaccioacuten debe tener desde tomar en cuenta los conocimientos e ideas del
escritor el coacutemo manejarlos y moldearlos para optimizar la comunicacioacuten y la atraccioacuten del
lector la redaccioacuten y revisioacuten de cada fase o proceso y el mecanismo de traacutensito o control
entre uno y otro
161 37
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Modelo de Flower y Hayes (1980 1981)
Figura 8 Modelo de Flower y Hayes (Flower y Hayes 1980-198 citado por
Cassany 2000 264)
La planificacioacuten El problema retoacuterIco
Asiacute pues se propuso a los alumnos la redaccioacuten de una carta a un hijo con la fiacuten31idad de
hacerlos pensar a futuro sobre siacute mismos lo que le diriacutean lo que ellos seriacutear en ese
moment( De manera que personalizaran la redaccioacuten al ser ellos mismos los suJetos de la
accioacuten
Como mencioneacute con anterioridad las redacciones ce los alumnos careciacutean auacuten de
un sentido de destinatario y de finalidad continuaban los problemas por no querer tener
contacto con el auditorio y en parte era por la insegurid3d que eacuteste les representaba
(Fetterman y Rohrkemper 1986)
Con la implementacioacuten de contestar por escrito las cuestiones del problema retoacuterico
los alumnos se podiacutean dar cuenta cuaacutel era el tema de la redaccioacuten el propoacutesito personal
que se tiene para redactar y la audiencia o destinatario para quieacuten iba dirigida en este
caso la carta respecto a las normas de texto (Bruer iacute 997 238) resultado de la memoria a
largo plazo y del problema retoacuterico eacutestas tienen el propoacutesito de dejar maacutes clara ia idea a
las aumna3 de coacutemo y con queacute comenzar a escribir Las normas de texto son los
diferentes recursos retoacutericos que el escritor puede tomar en cuenta para la elaboracioacuten de
3462
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su redaccioacuten trucos o mecanismos que podemos utilizar al escribir coacutemo cOP1enzar la
redaccioacuten narrando una aneacutecdota que sea referente al tema una pregunta que nduya al
lector un refraacuten etc Con este aspecto se da el subproceso de la planeacioacuten dE Flower y
Hayes (1980- 1981) como la generacioacuten de contenido
Para ese entonces ya teniacutea anotado en el pizarroacuten los puntos clave del problema
retoacuterico como lo son el tema propoacutesito auditorio y normas de texto Los alurnnos me
preguntaban queacute era eso que estaba apuntado en el pizarroacuten
-iquestLo anotamos
Di una breve explicacioacuten de cada punto en los tres primeros noteacute que no hubo
problema para comprender la finalidad
Maestra -El tema de esta carta iquestcuaacutel va a ser shyAlumno -Algo que nosotros le queramos decir a un hijo de nosotros
Alumna -Decire cuanto lo vamos a querer
Maestra -iquest Ysiacute lo pudieacuteramos decir en Lna sola palabra o un sustantivo
Alumnos -iquestAmor irespeto iconsejos
Maestra Y el propoacutesito (siacutelenciacuteo)
Alumno -Pues decire que lo queremos mucho y que no haga cosas malas
Maestra -Bueno el propoacutesito cada quien lo tiene iquestverdad eso 9S seguacuten las
expectativas que cada uno tenga de la carta para su futuro hijo
Alumna -iquestEntonces eso es lo que cada uno quiera
Maestra eso depende de cada uno de ustedes alliacute van a especificar el
motivo personal de cada uno del por queacute escribirle una carta puede S6r tal vez
para darle alguacuten consejo platicarle alguna experiencia para que aprenda de ella
etceacutetera bueno y iquestel auditorio iquestPara quieacuten va dirigida
Alumno -iPara un hijo
Maestra -iquestCoacutemo de queacute edad les gustarla que la leyera o se la leyera()
Alumno -iComo de unos seis anos
Maestra -Entonces deben de tener en cuenta de coacutemo le hablariacutean a un nintildeo de
seis antildeos queacute palabras empleariacutean coacutemo se lo diriacutean
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Con los anteriores cuestiona mientas que los alumnos tuvieron que ha~8rse a siacute
mismos acerca de su propia redaccioacuten se dio lo que Fower y Hayes llaman fijar objetivos
(1980 -1981 en John T Bruer 1997 231) al hacerse estos cuestionamienlos teniacutean un
poco mils claro cuaacutel era la finalidad de su redaccioacuten asiacute como el destinatario la meacutemera de
dirigirse a eacutel y las reacciones que se quisieran provocar Tolchinsky (1994 citado por
Hernaacutendez Zamora 2002 102) sentildeala que al solicitar en la escritura de un texto ciertas
restricciones o peticiones permiten al alumno orientar de manera maacutes eficaz su proceso
de composicioacuter y considero que es una postura muy acertada de acuerdo a los
resultados que se comenzaban a perfilar con algunos de les alumnos
Las normas del texto no quedaron muy claras teoacutericamente en este primer ejercicio
no quise forzar la situacioacuten pues ca su propia praacutectica poco a poco se dariacutean cuenta cel
funcionamiento de este aspecto auacuten tan confuso para ellos
Entrevistas de contenido y de disentildeo en la redaccioacuten
Al momento de la redaccioacuten se notaban relajados auacuten aquellos que se resistiacutean a la
actividad nuevamente me permitieron en el proceso de escritura leer fragmentos de sus
trabajos y hacerles algunos cuestiona mientas ya fuera de contenido como de djsentildeJ
(Entrevista 1)
Maestra iquestqueacute quiere decir una muchachita facilita
Pabel -iquestA poco no le entiende
Maestra -Yo siacute pero iquestcrees que tu hijo le entienda o sea estaacute bien pero trata
de ser maacutes especiacutefico ten en cuenta la manera en que le hablariacuteas a tu hijo la
visioacuten del mundo comienza desde el hogar
Pabel -Mejor le pongo una mujer que no toma las cosas en serio o que se
consiga una novia que lo tome en serio iquest verdad
Alumna -(Se riacutee) Pobre nintildeo va a decir queacute gacho era mi papaacute
(Entrevista 2)
Alumna -Maestra (me muestra su redaccioacuten) iquestsiacute le entiexclmderaacute un nintildeo de siete
antildeos
Maestra -(Leo su redaccioacuten) iquest Tuacute que cr6es
Alumna -Yo pienso que siacute asiacute le hablo a mis sobiexclinillos y siacute entienden
Maestra -Pero ten en CU9nta de que no hablamos como escribimos
Alumna - Yo pienso qua siacute le entiende estaacute senGIacutella
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Aunque los joacutevenes omitieran realizar las opciones de las normas de texto
propuestas por no entender de queacute se trataba este punto emplearon recursos que cada
uno creyoacute pertinentes y aunque no supieran teoacutericamente lo que estaban haciendo
utiacutelizaban opciones diferentes a las propuestas ademaacutes de que la conciencia que se
empezaba a formar acerca del auditorio estaba comenzando a dar frutos (ver entrevista
anterior) y es en parte lo que hace un trabajo valioso para el alumno y ~na gran
satisfaccioacuten para miacute
Maestra -(Al grupo) iquestAuacuten no entienden cuaacuteles son las normas de texto
Alumnos -iNo
Maestra -Pues son lo que ustedes estaacuten escribiendo por ejemplo Alicia estaacute
empleando un ejemplo Pabel estaacute dando un consejo [ Jesas son las normas de
texto simplemente para el siguiente escrito ustedes preveacuten queacute es lo que van a
hacer y lo anotan antes asiacute tienen un esquema de su futura redacioacuten
Creo que fue entonces que los alumnos comprendieron queacute eran las normas de texto
y su utilidad para una redaccioacuten con prosa coloreada (Cassany 1993) ademaacutes de que
eacutestas serviacutean para formarse una idea del disentildeo de su e~crito
La revisioacuten y evaluacioacuten
Primer borrador
[ J Eres una persona espesial para mi me sjento bien tenerte aquiacute quiero que
seas una persona buena y no seas como yo quiero que cuides a tu mafTEacutet porque
de seguro lo necesita mas que yo hechate ganas a la escuela para qle seas un
hombre de bien (sic)
Aunque los alumnos hicieran iJSO de ciertos recursos retoacutericos corno el dar consejos
y narrar una que otra aneacutecdota la mayoriacutea de las redaCCiones eran cortas y poco
argumentativas eran ahora personalizadas y los alumnos se intluiacutean en ellamp pero de
manera muy pobre habiacutea pocos puntos de vista desarrollados el propoacutesito se cumpliacutea
pero de manera muy cortante y se dejaban ver poco los sentimierltos del autor se sentiacutea
como si unos de ellos no quisieran exponer sus sentimientos Posteriormente penseacute que
era loacutegico su proceder en base a 18s encuestas aplicadas donde daban a conocer su
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entorno familiar como el ambiente de inseguridad del aula no quise forzar las cosas
esperaba que con cada redaccioacuten los alumnos en esta situacioacuten poco a poco se fueran
abriendo y adquiriendo la confianza de emitir sus sensaciones y sentimientos pero este
paso ellos sabriacutean cuando coacutemo y con quieacuten darlo
En cuanto a las micro habilidades (Cassany 2000) (3mpleadas en esie primer
borrador respetaban muy poco la divisioacuten por paacuterrafos lo haciacutean todo en solo b~oque de
letras ademaacutes de que la puntuacioacuten era nula en la mayoriacutea de los casos y habiacutea faltas de
ortografiacutea constantes
Maestra -iquestQuieren hacer alguacuten cambio en este primer borrador
Alumnos -iNoooo
Maestra -iquestSeguros chequen bien iquestcorrigen algo
Alumnos -iNoooo
Cuando entregaron el primer borrador sabiacutean iexclue les iba eacutel hacer algunas
observaciones sobre su escrito de modo que al momento df~ entregaacuterselas considerariacutean
eacutestas y las propias las analizaran y vieran la manera de corregirlas o dejarlas tal y como
estaban de acuerdo a su propia idea de su redaccioacuten
No niego que para miacute el proceso de la evaluacioacuten-ccrreccioacuten fue un peacutelSO cansado
por mi parte hubiera hecho una coevaluacioacuten y entrevistas por escrito entre alumnos pero
la temporada de exaacutemenes y las cargas tan pesadas de tareas de los alumnos ~Iizo que
desistiera de mi intencioacuten aun asiacute reviseacute cada texto no como obligacioacuten sino como un
recurso didaacutectico con la finalidad que notaran que todo texto se debe cuestionar y eacutemalizar
esto para posteriormente en proacuteximas redacciones lo tomaran en cuenta e hicieran un
ejercicio semejante con sus propias producciones
La manera que opteacute para hacer observaciones y algunoacutes sugerencias es que me
propuse no cambiar la sintaxis de la redaccioacuten (Graves 1996 65) sino marcar lo que
personalmente me gustaba y lo que se me haciacutea interesante o que tal vez pudiera mejorar
(Cassany 1998) por medio de comentarios a un costado de la redaccioacuten como por
ejemplo iesto me gusta mucho iquestesto queacute significa no entiendo queacute quieres decir
aquiacute Lo anterior considero que es un punto clave para lograr una motivacioacuten de lowo por
medio de una retroalimentacioacuten concreta y este tipo de sugerencias incoacutegnitas hace que
el autor interactuacutee con su obra y lo obliga a leer nuevamente su redaccioacuten situeacutelcioacuten que shy
algunos alumnos no hacen cuando en lugar de netas escritas les ponen su calificacioacuten
encerrada con un llamativo color rojo
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Otras observaciones hechas al respecto era que al final de cada texto o al momento
de entregar borrador haciacutea las consideraciones oralmente de cada redaccioacuten tanto de su
planteamiento del problema retoacuterico corno de contenido y de disentildeo con comentarios
como los siguientes iquestcrees que siacute se cumplioacute tu propoacutesito iquestno te parece que tendriacutea
mejor presentacioacuten si dividieras el escrito en paacuterrafos iquesty si le pusieras comas
De esta manera reviseacute el primer borrador tratando de exponer mis opiniones corno
maestra y siendo lo maacutes expliacutecita que podiacutea ademaacutes dando consejos praacutecticos en mis
comentarios tanto orales como escritos
La correccioacuten
La reconstruccioacuten de las redacciones por medio de las observaciones fue hecha por todos
los alumnos La intencioacuten de esto era de que al momento que se les preguntara acerca de
las observaciones hechas de su texto argumentaran sus puntos de vista ya sea
contrastaacutendolos o defendiendo SlJ postura pero no fue asiacute optaban por decir (1ue yo teniacutea
razoacuten por lo que la fase de control de modelo de Hayes y Flower (ver figura 8) no pudo
concretarse al tomar en cuenta que eacuteste es el que regula el paso de un subproceso a otro
en este caso el de planeacioacuten luego el de redaccioacuten y finalmente el de revisioacuten de acuerdo
a las expectativas particulares de cada alumno los alumnos soacutelo hicieron fielmente las
observaciones que les hice sin tomar en cuenta las propias
Maestra -iquestQueacute opinas de las sugerencias que te hago
middotAlumna -Que estaacuten bien -
Maestra -iquestPor queacute
Alumna -Porque siacute 0 tengo mal
Maestra -iquestAsiacute no lo queriacuteas hacer
Alumna -No pos yo no seacute
El resultado de esta reconstruccioacuten fue de aLe los textos se ampliaron fuman maacutes
expliacutecitos y argumentaban maacutes sus posturas agregaron rnaacutes ejemplificaciones y
aneacutecdotas pero auacuten no me gustaba la idea de que lo hubieran corregido soacutelo por el hecho
de darme gusto
Despueacutes de varios ejercicios donde se intercam)iaban ideas se leiacutea se cementaban
las lecturas se redactaba y nuevamente se discutiacutea no cabiacutea dUla que habiacuteamos dado un
paso al frente en la manera de redactar los alumnos comprendiacutean ahora con un poco maacutes
de facilidad que escribir un texto no debe de ser aburiacuteido o matado y que tiene otros finsects
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a diferencia de cumplir con las tareas como ellos lo Ilaciacutean saber ademaacutes de poder
escribir con creatividad sobre cualquier cosa
Las redacciones elaboradas hasta el momento eran diferertes a las analiz8das al
comienzo del ciclo escolar ahora ya podiacutea percibirse sutilmente un ligero cambio en ia
manera de redactar de los alumnos el estilo desahogado de Adriaacuten el cuidado en el
empleo de las palabras de Yanine y su estHo reservado la soltura y senSlt1cioacuten de
acogimiento de las producciones de Rubeacuten Textos que tal vez para un criacutetico auacuten no
valieran tanto la pena pero que para miacute como maestra represe1taban un gran adelanto y
un avance y esfuerzo de mis alumnos
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Capiacutetulo IV Redaccioacuten imaginacioacuten creacioacuten
Quinta y sexta jornadas de praacutecticas docentes (17 de marzo a11 de abri-19 de mayo a13 de junio de 2003)
El representar la escritura como un flamante jarcin ce letras
con una infinidad de colores meacuteltice y opciones
hace maacutes libre y hermoso E~I pais8je
del camino que llevA a la escritura ~oloreada
X T
La hoguera de las vanidades
Sugerente tiacutetulo iquestno francamente me parecioacute acertado pues cuando el lector pase su
vista por los renglones siguientes se daraacute cuenta que ahora me enfocareacute por un instante-a
los pequentildeos pasos hacia delante que hasta ese momento el grupo de 3 B Y yo
habiacuteamos avanzado vanidad quizaacute mal infundada porque los eacutexitos alcanzados no eran
miacuteos sino de cada joven sin embargo me gusta pensar que aunque en pequentildea
contribucioacuten apoyeacute en estas mejoras
Alumna -iquestQueacute vamos a hacer hoy
Alumno - Yo quiero leer la tarea que nos dejoacute ayer hoy siacute me quedoacute padre
Alumna - Yo tambieacuten oye pero yo no la hice asiacute como tu dijiste o sea yo la hice
al reveacutes y puse la pregunta que deberiacutea de ir al principio en medio iquestest~ bien o
la cambio
Maestra -Si tuacute crees que estaacute bien no hay problema
Me atrevo a decir que comenzaban a tomar conciencia de autoriacutea sobre sus
producciones a sentir que su escrito era una relacioacuten estrecha entre ellos como autoes y
su texto eran libres de incluir aspectos que consideraran de relavancia y de omitir lo que a
su parecer no ameritaba ser agregado Creo que con esta nueva manera d~ redactar
donde los alumnos haciacutean uso de diferentes recursos retoacutericos sentiacutean seguridad en su
redaccioacuten apreciaban que era amena y que el auditorio escuchariacutea y no se aburririacutea osi
mismo el grupo comenzoacute a conocerse desde otro punto de vista y de una u otra manera
empezaron a respetarse por la historia que representaba cada uno
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ellos lo importante es que eran aportaciones de los adolescentes y aunque algunos auacuten
no se animaran a participar en su mente ya empezaban a formarse ideas asiacute se daba la
generacioacuten de contenido producto de la memoria a largo plazo de los joacutevenes ele acuerdo
al proceso de planeacioacuten del modelo de Flower y Hayes (1980-1981 )
Mejor mostrar que declarar
Retomando la planeacioacuten constructiva el problema retoacuterico
Ejemplo 1 Ejemplo 2
iquest Te ha pasado algo misterioso iHey tuacute el que estaacute leyendo me gustariacutea
preguntarte algo en verdad no seacute si me
tires eacutel loco pero iquestno te ha pasado que
cuanco estaacutes solo en tu recaacutemara sientes
que alguien estaacute atraacutes de ti miriquestndote Y
cuando volteas iexclnada iexclnadie
Maestra -iquestCuaacutel de las dos preguntas los invita mEacutels a leer o iquestcuaacutel atrae suacute
atencioacuten
Alumnos -iLa segunda
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -Porque la primera parece de cuestionariacutea
Maestra -iquest Y la segunda
Alumna -Como que a miacute me hace sentirme maacutes en confianza como si
estuviera hablando con un amigo
Maestra vaacutelido que se emplee ese teacutermino de tires eacutel loco en una
redaccioacuten
Alumno -Siacute iquestno asiacute hablamos y asi nos entendemas y es para nosotros iquesto
no
Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles que comprometen al bull
lector (Copian 1982 Schwarze 1982 Manzatti 1982 citado por Serafiacuteni 1997 I~) y esto
se consigue primeramente con la habilidad del autor de involucrar desde la primea liacutenea al
lector y iquestcoacutemo se consigue 1 pues simplemente siendo natural y sencillo empleando
ejemplos aneacutecdotas o experiencias concretas a la idea (Perelman 1966) que se pretende
11 1
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desarrollar en la redaccioacuten
Esta nueva manera de redactaacuter empleando diferentes recursos retoacutericos era nueva
para ellos incluso para miacute fue un gran avance daiacuteme cuenta de la gran diversidad de
recursos que estaban al alcance para hacer un texto con pincelazos de creativiaarJ sobre
cualquier aspecto o tema Tal vez un mano a mano o maacutes bien dicho letra a IEtra con
autores dando su punto de vista de por ejemplo una frase romanticista aparertemente
aburrida hablarles a los personajes o iquestqueacute tal la elaboracioacuteriexcl de un ensayo de les zapatos
que traes ahora puestos
Las normas de texto que emplearnos durante las diferentes producciones fueron
variadas (ver anexo VI) en algunas ocasiones la consigna que les haciacutea era que
comenzaran con una aneacutecdota con Lna frase o una pregunta ademaacutes que siempre fueran
creativos originales
Al comienzo de este apartado expongo el ejemplo que lleveacute para ejemplificar coacutemo
pOdriacutea ser una pregunta retoacuterica que involucraiacutea al lector a diferencia de una pregunta con
menos retoacuterica o de cuestiol1ario en opinioacuten de Pabel En un principio era muy difiacutecil para
los alumnos realizar lo que se les pediacutea en las normas de texto no encontraban queacute decir
coacutemo argumentar la postura de los autores o coacutemo contextualizar con experiencias
personales asiacute que por seguridad en cada ejercicio que teniacutea pensado emprender con
ellos necesitaba llevar un ejemplo que les diera una idea de coacutemo podriacutean hacerlo para
que los 31umnos vieran que si les pediacutea que escribieran era porque yo misma lo haciacutea -
Trascripcioacuten de conclusioacuten por medio de una frase empezada en el ensayo Mis
zapatos favoritos elaborada por un alumno del grupo del 3 B
Mis zapatos no son comunes y corrientes porque son Nike porque he
pasado con ellos momentos de gran alegriacutea tristeza aventura y cachondeacutes
claro cuando se da e momento y no con cualquiera sino con puras
muchachonas no son comunes y corrientes porque fas compreacute con e sudor de mi
frente ademaacutes de que con ellos puedo dar patadas con a RRFR de iexclRECIOTE
donde tuacute ni te imagines
Los alumnos se basaban en la planeacioacutel1 constructiva donde teniacutean que pensar
en el destinatario en la manera de coacutemo hacerles llegar sus palabras y en geneml prever
lo que eacuteste se esperariacutea de la redaccioacuten esto es lo que en general hace la tarea de
redaccioacuten una tarea difiacutecil y concienzuda pero no imposible pues algo que apendiacute es que
la escritura puede ser divertida rela~ante y variada
Maestra -Mientras escribirnos vaya poner muacutesica de fondo que nos va a relajar
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y hasta nos va a dar aacutenimo de escribir maacutes (Dango muacutesica instrum=mta los
alumnos se relajan aparentemente y escriben)
Las actitudes de los alumnos ahora eran diferentes no niego que en ocasiones me
deciacutean que teniacutean flojera de escribir esto cuando por lo general veniacutean de las clases de
historia o formacioacuten ciacutevica donde los profesores haciacutean de la clase un enorme dictado
Creo que la muacutesica de fondo los ayudaba a relajarse notaba que despueacutes de un raro
ameno de lectura y de algunos intercambios de comentarios y experiencias narrados
oralmerte ya fuera por parte miacutea o de los alumnos eacutestos estaban dispuestos a escribir
desde otro punto de vista respecto al dictado
Entrevistas de disentildeo en la planeacioacuten constructiva
Con el objetivo de ejercitar mejor la preescritura en cada ejerccio de redaccioacuten rrotivaba a
los alumnos a realizar la planeacioacuten constructiva teniacutea entrevistas personalizaaas con la
mayoriacutea de ellos en el proceso en que la estaban ~Iaborando le dedicaba
aproximadamente dos o tres minutos a cada uno en los que nl3 daban permiso de leer
raacutepidamente su planeacioacuten y hacerles algunas preguntas de disentildeo de acuerdo a la
planeacioacuten que habiacutean hecho previamente
Las entrevistas de disentildeo considero que fueron de gran ayuda para que los 3lumnos
comprendieran la finalidad de la planeacioacuten constructiva que vieran qce no era
simplemente escribir por escribir sino prever para delimitar el camino y tener en claro la
finalidad del escrito
Maestra -iquestNo crees que lleva maacutes sentido loacutegico que despueacutes de narrar tu
experiencia expliques lo que sentiste
Alumno -No es que mire despueacutes de que cuento lo de mi cortadita lo
relaciacuteono con lo que sintioacute el vampiro de Londres
Maestra -iquest Y por queacute no planteaste eso en la planeacioacuten constructiva
Tres tipos de entrevistas de contenido
Las entrevistas de contenido en un principio las ~lice unilateriexcldmente por escrito en el
primer borrador es decir del maestro para el alumno Auacuten lo seguiacutea haciendo y3 fuera en
las borradores umalmeiacutelte mediante los minutos de entrevistas directas con les alumnos
en el proceso de redaccioacuten sin embargo ahora intentaba que tambieacuten los alumnos
~~3
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interactuaran con su propio texto que lo cuestionaran le preguntaran y lo analizaan
Entrevista de contenido maestra-alumno
Maestra -iquestQueacute quieres decir con que te gustan por el simple hecho de ser
tuyos
Alumno -Pues que yo los traigo puestos y que con ellos ando coacutemodo y que
son ligeros para correr ya miacute me gusta correr y que SO1 negros como mi caraacutecter
(risas)
Maestra -iquest Yeso lo sabe el lector no dejes eso en el aire y f)rpecifiacutecalo
bien
Entrevista de auto reflexioacuten
Alumno -Entonces tambieacuten aquiacute donde dice queacute momentos de alegriacutea
iquestpongo como cuaacuteles
Entrevistas de contenido de alumnomiddotmiddotalumno
Como argumenta Graves (1996) los alumnos necesitan recibir respuestas eacutel su~ esfuerzos
de escritura y iquestqueacute mejor que esas respuestas las den los destinatarios de la redeacutejccioacuten
Maestra - Yanine iquestqueacute te parecioacute el texto de Jessica
Yanine -Estaacute bien pero le falta que explique maacutes eso del suentildeo que tuvo con
su abuelo bueno yo casi no le entendiacute
Maestra -iquestQueacute maacutes
Yanine -Repite mucho y luego
Maestra -iquest Tuacute que piensas Jessica
Jessica -Siacute repito mucho eso y vaya explicar maacutes lo que cuento
Ademaacutes de que por medio de la lecIacuteLJI-a en voz alta los alurnnos torran propia
conciencia de la sonoridad de la prosa de la hilacioacuten de ideas loacutegica y claridad de la
misma (Serafini 1997)
No obstante un problema que se presentoacute en esta teacutecnica de contacto con el
auditorio entre alumnos es que los ~eceptores no poniacutean el suficiente cuidado el a lectura
de sus compantildeeros en momentos la atencioacuten del grupo decri~ciacutea en varias oCeacutelsiones la
~ue liuevamelite haciacutea ob~ervaciones era yo Despueacutes designeacute para Cada lEctor uno o dos
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Alumna -Porque me hizo acordarme de cosas bonitas y que me la pasaba bien
pacire con mi novio
Maestra Te animariacuteas a leerla enfrente de la escuela
Alumna -Pues que la leyera otra persona porque son bien cadlas 1 aqiJiacute
Maestra -iquestY por queacute tuacute no iquestqueacute no te parece buena tu composicioacuten
Alumna -Siacute siacute me gusta pero me da pena
Entrevista 2
Maestra -iquestHas cambiado tu manem de escribir desde qUE estaacutes
personalizando incluyendo aneacutecdotas
Alumno -Pues maacutes o menos
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -O sea siacute escribo diferente ya escribo maacutes pero eso nomaacutes lo hago
con usted porque en historia nos piden resuacutemenes y ni modo de poner
experiencias alliacute
Maestra -Siacute se puede de otras maneiacuteeacuteiS pero si SE puede por ejemplo
reflexiones tuyas en cuanto a determinadas siacutetuaciacuteomiexcls que pasaron por ejemplo
analizar como seriacutea nuestro presente si no hubieran pasado esas cosas
anteriormente
Alumno -Pero el prote nos pide resuacutemenes
Las entrevistas de evaluacioacuten sirven nuevamente como bas2l de partida para analizar
las deficiencias dudas expectativas y visioacuten que tanto el alumno como el maestro tienen
del desempentildeo sobre redaccioacuten debemos retornar los msultados de las enrrevistas para
consecutivamente tratar de atacar los problemas persistentes los que en mi caso fueron
varios como por ejemplo contextuaizar la redaccioacuten con otras asignaturas
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Capiacutetulo v Una mirada constructiva a o realizado
Conclusiones
La persona que no comete iexclmonlS no suele
hace nUlca nada
E J Phelps
Una aneacutecdota personal
No cabe duda que la honestidad es una virtud d3 muy pocos como de pocgts el aceptar
con sabiduriacutea y calma sus errores Coacutemo me gustariacutea pertenecer a esta minoriacutea antes
mencionada quiero narrar brevemente una aneacutecdcta que tuvo mucho siacutegnificado para miacute
En la uacuteltima clase que tuve con mis alumnos pediacute que escribieran una carta dirigida
a miacute diciendo y argumentando su punto de vista acerca de mi desempentildeo docente a lo
largo del ciclo escolar
Mi sorpresa fue grande al recibir una carta de un joven que me deciacutea que no le
habiacutean qustado mis clases porque siempre los haciacutea escribir aunque ellos no uvieran ganas que francamente eacutel no encontraba finalid3d a eso de escribir que nunca le gustoacute
ni le gusta y ni le gustaraacute redactar y los textos que habiacutea escrito los habiacutea hecho Jara que
el maestro no lo regantildeara Ademaacutes hizo uso de un ejemplo donde me heacutelciacutea saDir que lo
habiacutea hecho sen~ir incoacutemodo frente al grupo y que yo ni siquiera me habiacutea dado cuenta
aspecto que en el momento lo hizo pensar en el pmqueacute de mis actitudes me contaba sus
reacciones del momento y las posteriores me do un consejo para que en ocasiones
posteriores lo pusiera en praacutectica con otros alumnos y no volviera a REGARLA
De manera generalizada eacutestos fueron los puntos tratados en la carta del joven no
puedo negar que al leerla me sentiacute mal por el contenido pues aunque mi propeacutesito sea el
de ingresar a las filas de los sabios que aceptan sus errores en ocasiones mi ego se ve
afectado y se resiste Me hizo hacer examen de conciencia pedagoacutegica el que tuvo
buenos resultados porque despueacutes de analizarme y ponerme en los zapatos de mi alumno
no pude negar el problema con toda la pena del mundo aceoteacute mis fanas y me hice el fie~
propoacutesito de no volverlas a cometer Pero por otro lado mi desirflado ego se estabilizoacute un
poco al notar las caracteriacutesticas de la redaccioacuten de mi alumno al que nunca le gustoacute ni le
gusta ni le gustaraacute escribir
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Los encuentros
De acuerdo al propoacutesito de atacar este problema de redaccioacuten pU3do decir que en ciertos
aspectos se dieron avances quizaacutes no kilomeacutetricos pero si algunos pasos significativos
uno de ellos fue el de que los adolescentes se comunicaran eficazmente Retornando la
carta anterior el alumno se hizo dar a entender sintioacute la motivacioacuten intrinsec3 de
exteriorizar sus puntos de vista y daacutermelos a conocer
Ahiquestiexclra las redacciones que me entregaron no eran un simple ejercicio sino un medie
de expresioacuten Por ejemplo el tema de la carta se vio especificado claramente desde la
primera liacutenea el cual era la inconformidad acerca de mis clases La finalidad de eacutesta
cumplioacute su propoacutesito darme a conocer que teniacutea mucho camino por recorrer y que teniacutea
que seguir preparaacutendome para que no cometiera los errores que cometiacute El destinatario era
yo el alumno encontroacute las palabras que creyoacute pertinentes para dirigirse a miacute pues con
seguridad puedo decir que ahora su manera de redactar distaba bastante de su manera de
hablar ademaacutes empleoacute palabras sencBlas con un tratamiento de confianza y respeto
mismo que no impediacutea dejar en claro su inconformidad Como as obvio al atender estos
aspectos tuvo que personalizar su redaccioacuten
El chico utilizoacute una aneacutecdota dona e yo lo habiacutea hecho sentir mal apoyoacute eacutesta con
argumentos y opiniones claras y slt3ncillas me planteeacute algunas preguntas para que las
interiorizara y usoacute algunas comparaciones mismas que seguiacutea apoyando con comentarios
personales Ahora ya no hacia tantas repeticiones de palabras como en sus primeras
redacciones y su sintaxis era maacutes entendible loacutegica y hasta cierto punto amena ~Ie sentiacute
bien cuando pude constatar que les estaba siendo uacutetil esas habilidades que 3 lo largo del
ciclo escolar ejercitamos
Los desencuentros
No puedo negar que faltan muchas cuestiones penjientes en cuanto a la redaccioacuten como
lo deja ver la uacuteltima entrevista del capiacutetulo anterior Personalmente valoro la honestidad de
este alumno pues me ayudoacute a darme cuenta que me faltoacute contextualizar la redaccioacuten con
otras materias escolares y que mis alumnos comprendieran que la escritura no soacutelo es
para la asignatura de Espantildeol Aunque los profesores no tengamos objetios en CUuml11Uacuten no
resulta perjudicial el ejercitar el anaacutelisis y raflexioacuten en redaccicnes de otras mellerias de
cualquier modo lo idoacuteneo seriacutea la comunicacioacuten entre docentes y el establecimi8nto de
metas en comuacuten
17B 54
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Lo anterior es un aspecto que muchas de las veces se nos representa sencillo de
hacer pero que en realidad implica una adecuada relacioacuten de comunicacioacuten entre
docentes maacutes auacuten cuando por ejemplo los propios docentes tienen diferentes
concepciones acerca de la escritura y de su utilidad
Hay otros aspectes donde no hubo muchos avances en cuanto al p-oceso de
redaccioacuten uno de ellos fue que los alumnos no se acostumbraron a elaborar un esquema
de redaccioacuten con las ideas previamente organizadas solamente lo especificaban a
grandes rasgos en la planeacioacuten constructiva en las normas de texto pero en estas no
estaban detalladas las posibles ideas a emplear en cada recurso retoacuterico como guiacutea de
redaccioacuten
Otro en el cual creo que no hubo un avance significativo fue en la autocorreccioacuten de
los textos a falta de un esquema de redaccioacuten previamente planeado los alumnos
revisaban muy poco les escritos para la comparacioacuten entre el esquema de redaccioacuten y el
producto
Reflexiones
Tal vez una de las causas de que los alumnos no autoanalizaran sus textos fue por el
hecho que en realidad no sabiacutean a ciencia cierta lo que cada uno esperaba de su
redaccioacuten sino que muchas de las veces soacutelo haciacutean lo que se les pediacutea en las normas de
texto con el propoacutesito de cumplir con el trabajo Me hace reflexionar que faltoacute maacutes
dinamismo en el proceso de revisioacuten que no lo vieran soacutelo como un proceso de correccioacuten
sino que realmente sintieran contacto con un auditorio criacutetico y propositivo para que luego
consideraran la necesidad de leer releer y corregir sus producciones antes de darlas a
conocer es decir tener contacto con diferentes tipos de auditorios donde cada vez les
exigieran emplear en redacciones nuevas estrategias recursos reflexiones de manera
que planearan y revisaran con mayor cuidado formilndose en ellos la resporsabiidad en
cuanto a sus producciones
En cuanto a las entrevistas de contenido entre alumno-alumno sreo que a eacutesta
teacutecnica faltoacute que los adolescentes platicaran sobiacutee la redaccioacuten en privCido que
interactuaran y fueran honestos con ellos pues probablemente no daban los comentarios o
sugerencias que en realidad pensaban por columbrar la posibilidad que pudieran
perjudicar a sus compantildeeros frente a miacute
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Referente a lo anterior creo que faltoacute poner muy en claro ante los alumnos que la
redaccioacuten no se evaluacutea como un producto terminado sino corno un proceso de
construccioacuten una serie de ensayos que estaacuten propensos a cambios constructivos
Yo seacute que del dicho al hecho hay mucho trecho pero particularmente quedo
satisfecha de lo que el grupo de 3 B y yo logramos ya sea en la cuestioacuten de redaccioacuten
donde dejo ver que los alumnos ahora escribiacutean con mayor eficacia y significado para siacute
mismos asiacute como quedo muy orgullosa de la relacioacuten de amistad que entableacute con ellos
Hubo cuestiona mientas que ya fuera por falta de tiempo o de habilidad de mi parte
no pude conocer sus respuestas pero que quedan como posible anaacutelisis para un posterior
estudio de redaccioacuten una cuestioacuten es bajo queacute criterio o teacutecnica transponer la orandad a la
escritura otra duda personal es si acaso la redaccioacuten ayuda a adquirir buenos haacutebitos en
la expresioacuten oral
Estoy consciente de mis fallos y carencias corno maestra y en cuanto al problema
abordado pero tambieacuten estoy satisfecha con mis reflexiones mismas que yo seacute que en un
futuro (que espero no sea muy lejano) tratareacute de poner en praacutectica para no efectuar los
mismos errores que cometiacute con mis alumnos amigos y maestros del grupo de 3 8
56 180
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Proonuna pan h T l b 1Jl)S ormaClO11 y el Lmiddot ortalccimicnto A Cld(~n 1 J L 1
neos (e 1S J~cdas NOllllaJC5
REPORTE DE 5EGUII1IfNIV A LJ(t~
ACTIVIDADES ACADEacuteMICAS DE
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CI~r~CIj1URA EN EDUCACION SEClJN])ARIA
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bull CLCDRIO DE CICLO ESOJLR 2()(L~ 200+
lTERfALES DE PR LOS ASESORES DEL TALLER
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84
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Indice
l organizeacutelcoacuten eje r y tEmestres en la escuela normal
antes del in del ciclo escolar 2002-2003 paacuteg 2
2 El primer contacto con las escuelas secund21rias durante 7deg sernestre paacuteg 6
3 El primer periodo de Ta de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Decente en la escuela normal paacuteg 8
4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela seculloaria paacuteg 18
5 El seJundo-periodo de ler de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y Anaacutel de Tra Docente en la escuela normal
6 siguientes aeriodos de bajo Docente
en las escuelas secundarias riaacuteg
002 1
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1 La organizacioacuten dE 7deg Y 8deg semestres en la escuela normal
antes del inicio del ciclo escolar 2002-2003
La asignacioacuten de asesores
En todas las escuelas visitadas la asignacioacuten de asesores se lleveacute a cabo con la
participa--ioacuten dei director aunque los criterios y procedimientos utilizados para t~ta tarea
fueron distintos en cada plantel Por ejemplo hubo quien asigno asesores sin con~ultar a
nadie n convocoacute a las academias de especialidad para tomar decisiones en conjunto
quien encargoacute el traba~o a los subdirectores acaceacutemicos c a coordinadore de la
especialidad y eacutel soacutelo supervisoacute el proceso y quienes reaizaon pequentildeas crnsultas
con los alumnos para conocer sus preferencias en torno a los profesores que pocrian ser
sus asesores aunque la decisioacuten final para la asignacioacuten ia tomaron junto con los
maestros En este uacuteltimo caso los estudiantes por lo general poniacutean en primer teacutermino ]
maestros del Aacuterea Actividades de Acercamientomiddot a la Praacutectica Docente y oespueacutes a
profesores la especialidad
~a conformacioacuten de los grupos tratoacute de equilibrase a cartir de los niveles de avance
mostrados por los estudiantes durante 2 licenciatura 3lnque aigulcs rnaestros
negociaron cue uno o dos de sus alumnos prediect03 fuera su asesorado Soacuteo se dio_
un caso en que un profesor mostroacute disgusto pgtrque le habiacutean tocado los pwres
alumnos En otras escuelas debido al elevado nUacuteilero desstudantes de 7) semlstre se
asignaron profesores que tuvieran la mayor carga de horas para ser asesor eacutelunque
algunos no teniacutean experiencia en asignaturas de la especialidad observacioacuten y pr3ctica
docente o no habiacutean tenido contacto con las asignaturas de plan 99 El rllmero de
asesorados en estas escuelas fue de hasta 14 o 15 Sin emba hubo un caso el que
un grupo completo estudiantes se cuedoacute sin asesor duran~e el primer periodo ce Taller
de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del TrabajO Docente debido a 1ue la
norrneacutel no contoacute con ellllmero Suficiente de profeso~8s Otro Ceacute so fue el de tres
escuelas donde directores ungieron tambieacuten caria asesores
a decisioacuten de asumir esta funcioacuter rZ1 no r el de lel
praacute con eacuteiacuteum~lOS normalistas
Soacutelo en dos visitadas se respeteacute a recomendacioacuten de no asignaiacute
ian con comisiones eacutel del ntel el tiltimo Jntildeo de
003 2
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formacioacuten Por lo general asesores aiacuteer~diacutean otras asignaturas -incluso
Observacioacuten y Practica Docente- eran respons3bles de areas de seguimierto o de
actividades culturales lo que les implicoacute una sobrecarga de trabalo tal corno se observoacute
en dos escuelas normales slperiores
asignacioacuten tutores
El proceso oe asignacioacuten de tutores siguioacute vertiertes importantes seguacuten la
informacioacuten recuperada La primera vertiente la que maacutes se presentoacute nos ildica que los
maestros secundaria que aceptaron ser tutores en general eran amigos o cOlocioos
profesores la escuela normal por lo que el contacto secundaria-normal fue de-
manera casi personal incluso cuando se hizo llegar a las seccndanas alguacuten eneio por
parte de la direccioacuten de la normal Para este proceso a participacioacuten de los direc10res de
las escuelas normales fue menos activo que para la asig~acioacuten de asesores e1 21gunos
casos a tarea de vinculacioacuten con las escuelas seculdarias soacutelo la realizaren iexclos
asesores de seacuteptimo y octavo semestres En eStOS a80S quienes en general fungieron
como tutores desconociacutean -al menos al principio- las orientadores del Plan los
del Trabajo Jocente y tareas especiacuteficas qJe debiacutean cesmrollar ellos corno
liles norma C0110 profesoes en fOrll
En un8S casos escuelas normales impartieron un a directivos secundarias
para iniacuteormar acerca oel propoacutesito del Trabajgt Docente cie~to nLJ111erO tutores no se
enteroacute ce su oesignacioacuten y algunos asesores narraron experierciiexcls donde direcloes de
las escuelas secundariacuteas enviaron representantes a recibir la informacioacuten Ellc provocoacute
diversos problemas como el que os tutores no estuvieran acuerdo con su deslJnacioacuten
y que al desconocer ios iexclropoacutesitos del TrabajO Docente se negaran a aceptar al
estudiarte normalista en el 0 bien al aceptar su presencia no cornprendiereacuten cuaacutel
era su funcioacuten como tutor o no quisieran involucrarSE en (- proceso formativo de eacuteste Un
hecho qLe se presentoacute en forma reiterada erl casi todas secundarias visitadas fue que
sus direc~ivos sa poco de Jo que realizarian los etudi1ltE~s normllistas tn los
pe de eacutel que vaioraban i1mene su presencia f1 es
se la vlncu secundarias las nornla se
q~Je fortalecer con base S1 experiencias
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Al iexclornar conciencia de estas difcultades como medid inmediata algunas escuelas
distribuyeron documentos o triacutepticos con informiacuteilcioacuten baacutesica sobre la licenciatu(a y el
uacuteltimo ario de formacioacuten La mayuriacutea de asesores entrevistados coincidieron en eue es
necesario realiacutezar una labor de consnciacutemiento cotidiana y personal con los rraestros de
secundaria en torno al sentido formativo de 18 orientacioacuten que deberaacuten diexclr a les
estudiantes norn~alistas
La segunda vertiente relativa a la asignacioacuten de tL tare [uva que ver con un pri)Ce~o de
Jnculacoacuten maacutes estrecho con las escuelas secLndarias que permitb la eleccioacuten ae
tutores de acuerdo con los propoacutesitos de 7deg y 8deg serlestres Eran profesores que cmociacutean
los enfoques ac~uales para la ensentildeanza de las asignatjras que se distinguiacutean por la
educativa que establecian con sus alurmos y que ya teniacutean contacto con las
actividades del Plan de Estudios 1999
En tres ades fue posible que los estudianes normalistas conversaraacuter cn eilos
a la asignacioacuten por parte Ce las escuelas normalEs pareacute1 solicitarles su iquestpoyo como
tutJres Por su parte ~ubo profesOiacutees de secundaria que talllbieacutel llostraron su middotrereacutes a
a escuela nonnal para la asignacioacuten de estudiantes de 7deg semestre a sus grupos unque
casI todos to manifestaron en ~eacutermiros de middotsi fuera posible hubJ quien lo puse corno
condicioacuten para que aceptara ser tetar
La de tutores soacutelo conteacute con un estudiante de ia normal en su grupo) ringuno
tuvo a meacutes de dos estudiantes a su cargo Asimismo hub8 escuelas secund3rias (le dos
que se saturaron por la cantidad de estudiantes normalistas asignados
de los proresores y estudiantes lormalis1as entrevistauos fueUn comentarla
~e le peticioacuten que se eacutel maestros de secundario para que aceparan ser tuto(es
en teacuterrniros (le middotfavor especial y no sn de compartir la teacutel ea de
de sus fduros con las escuelas nGrmales
de las autoridades estatales en el proceso de asignacioacuten de tloresLn cuanto al pa
q~Je cuando no se realizo Jn trabajo de vinculacioacuter ertre el
Estatal y a escuela normal se dificutoacute la distribucioacuten de los Estulantes
OO~ 4
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2 El primer contacto con las escuelas secundarias durante 7deg semestre
Talleres Generales de Actuelizacioacuten (TC3A)
Respecto a los Ileres Generales Actualizacieacuten (TGA) lOS es~ucliantes soacutelo asistieron
como espectadores sin tener ninguna participacioacuten en las ac~iexclvidades mas Dudieron
comemar en algunos casos sobre todo cuande tuvieron un contacto directo con el
director la escuela secundaruuml un caso en que eacutel los e~tudiacuteantes los pU3ieron a
real los trabajos en uipo (leer resumir y h~iexclcer laacuteminas) argumentando qU9
ten mejor letra yeso les ayudariacutea para Derder el miedo
En relacioacuten con formas d organlzacoacuten y la planeacioacuten de iexclas 2ctivid2des para el ciclo
r en la escuela secundaria estudiantes platicaron con el tutor respec) eacutel los
contenidos y algunas sugerencias sobre la forma de trabajar en e grupo
recuperacioacuten oe informacioacuten sobre os aiumnos de secundaria
La eracioacute_n -de los estudiantes normalistas- oe infonr1aioacuten sobre los alurnnos de
secunaaria que atenderiacutean en los penodos de Tmbajo Docente subsiguientes SF a
cabo baacutesicamente por medio de registros de obselvacioacuten y de diario de trabajo Pocos
estudiantes rea entrevistas estructuradiquestiexcls e semiestructureacutelcas eacutel los adoIE3centes
de grupos durante este primelmiddot acercamiento aunque tedas 10f] entrevistados
o plaacuteticas informaes con ellos y con los p3dres y las madres de 1la
Entre agunos casos que podemos citar donde IJS normalisas aplicaron estrstegias
especiacuteficas al respecto se encuentra el de un grupo de estudiantes de 7deg semestt de la
especialidad en Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica que arlicaron cuestionarios a los acoiescentes
con el fin de hacer un estudio sccioeconoacutemico Id esr~ecialldad ~listoriexcla ulla
lante a la que se le dio seguimiento pidioacute biografiacuteas personales a los adolesceltes
de apicarles Jor escdo un examen dE ciagnoacutestco conccirrder tos y
pensamiento histoacuterico semejaite a 8 estrategia de ~Jil gruro ae espailol
Les iexclantes recuperaron datos en forma general sobre el desarrollo de las os yel
e las o simpiemente acudierer a contenicJos lriacute que
ha LeS que se sobre o ocurrido en este
son bien apreciaciones genera y a se en la aEscalificacioacuten
maestros nte el o el traba o en el au2 afirmoacute una pr)esora
[JO 6
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entrevistada los estudiantes normalistas corocieror en forma negativa a los maestros de
secunaaria durante los TGA j no pudieron evitar su posteriacuteo~ juicIo al tr3bajo de
ensentildeanza que realizan con sus alumnos
Las acuerdos a que llegaron con los profesores tuto~es pa~a os temas que tratariacutean
durante ei primer periodo de Trabajo Docente se realizaron sin muchas corrpPcJciones
Algunos estudiacute-antes COnentaron que sus tutores dieran indicaciones sobn- coacutemo
tratar determinados contenidos y les recomendaron consultar libros de texto p 3ia ello
Seguacuten exolcaron esto les generoacute angustia pues algunas ildicaciones contrav~niacutean al
enfoque de ensentildeanza de la asignatura y suponiacutean que si no las realizaban tal como se
as solicitaban podiacutean tener problemas con los tutores a la rlora ce aplicar sus estrategigs
o Dropuestas didaacutecticas
7
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3 El primer periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de la informacioacuten recabada en la secJndara y la organizacioacuten del primer periodo de Tal de Disentildeo
Las actividades iniciales de Taller de Disentildeo para varias escuelas normales fUf~ron un
tanto inciertas debido a que no contaron con la guiacutea de trabajO impresa eJe Taler de
Disentildeo la especialidad y soacutelo se basaron en lO que marca el documento
Lineamientos para la Organizeacutecioacuten del Trabajo ACeacuteiGeacutemico durarte Seacuteptimo y Octavo
Semestres Las escuelas que siacute contaron con la guiacutea siguieron las actividaces sugeridas
para el primer periodo
En general las primeras sesiones de Taller Disentildeo se dedicaron a la revisi6r de los
Lineamientos y al anaacutelisis dE la Informacioacuten obtenida en las escuelas secundariacuteas asiacute
conlO a la recuperacioacuten de los expedientes para v210rar las competencias docentes
adquiridas por los estudiantes en semestres anteriores
asesores con los que se platcoacute dijeron qLe habiacutean realizado Lna esp2cie
I~ I de las pr-incipales Inquietudes de estudiantes (eSp8cto a las tareas
que afrontariacutean a [o largo de y 8deg semestres p3ra luego consensar con el grupo los
temas que tratariacutean durante el primer periodo Asiacute tonando en cuenta las tareas
proacuteximas a realizar en las escuelas secunda indistintamente su~giacutean temas CO110 la
d en el grupo la paneacioacuten por proyectos o unidades did~JCticas el d de
conrenioos y la diversidad de dinaacutemicas de trabajO existentes entre otros que los
asesores utilizaron para programar sesiones y las lecturas Una inquietud recurrente
entre estudiantes y profesores en varias escuelas visitadas fue la relativa a corocer la
nocioacuten de estrategias didaacutecticas para este primer )8riodo por lo que algunos aS9sores
buscar informacioacuten sobre SJS prinCipales caracteristlcas
En va casos lOS este iexcl)roceso v310racloacuteiacutel 8vidrrl
formativas
de sus asesores que os ievoacute a pensar el Taller de Disentildeo como un espaco
tendriacutean que resarcirse todos lOS aspectos no abordados dyante IL licenciaura y
abarcaban desde asuntos relacionados con el desarrollo de adolesCfrltes una
escuela los conterlidos estas asigraturas se en forma fragmentada y
nos no se debido a qUE constar cambiaren a los el
009 3
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Tlri wliacute0r un eI1S~-lyo que conlenqa la dc los dementos 1 CO 11(1 liexclclos
COll1plImiddott(~1l los ensayos y se camelan los ell3mcnlos rescGllados un] re1lxioacuten sohre lo que no se observoacute y es necesmio resclilrlo [o 111 liexcl1(1o ~1I((1iexcleacutel que es un primor momento pareacutel car8ctcnzar 13
i T8r(~T una propuesla dicJiquestlctica y sus Glreacutelcerlslicas i Lo( iexclill] rncordar y comentar en cbse el de id i iexcliexclsloria sus
sus contel1IacuteClos
Que los alumnos practicantes disentildeen sus propuestas didaacutecticas congruentes con 05 propoacutesitos de la ensentildeanza de la Historia en leacutel escuela secundaria
5 Se rcscalm en papeloles los propoacutesilos cle la ellsdanza ltle 11 comenla sobre ello resaltan ciacuteo la importancia ciacuteel desarrollo de habiliacutedltldes de contenidos y el f(~menlo de valores cn los ldoicsccl1Iacutels
riexcl partir dr una lluvia de iclea~ se comenta queacute es uumlll3 propueslriexcl clldaacuteclic8 y sus
r cariacutelcleri-thlS-
7) IniCian non 01 del disentildeo de SliS propuu~teacutejS (realizar cr~r1tIiexcllCJ~)~ por uquipos de (middot~cl1erdo con I~ In1leri()
didaacutectica lomando lr c~enla terna suiJtemas I tie n lf)CS y contenidGs
en
Ilislorid
(30 Se r(21171 una 8sosoriacutea respecto eacutel la elaboriexclcioacutell elc su propuesta diacutedeacute1ctic3
rCilsioacuten dco y sugerencia
j P~~lreacuteviexcloacuten
17 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
cuanto al anaacutelisis de la informacioacuten que los estudiantes obtuvieron de su priTlera
estancia en la escuela secundaria Dar las ertreviacutestas realizacas se supo que las 38siones
dedicadas al anaacutelisis durante el prirner periodo del Taller de Disentildeo contaron con
oiacuteIacuteentaciones generales de sus asesores respecto a coacutemo revisar esos datos Hubo
casos en que cada estLdiante relateacute al grupo las experiencias registradas y pronto
pasaror a la discusioacuten de aspectos ce planeaciacuteoacuten Quien n Efectuoacute registro~ fscritos bull
soacutelo describioacute verbalmente lo que h2biacutea observado Tambieacuten como puede verse en el
ejemplO del asesor encontramos esquemas de trabajo donde Jos aspectos que se
sentildealaron para analizar la informacioacuten recuperada en eacutel secundaria eran maacutes Jien
caraacutecter panoraacutemico (ntraaacuteulico tioacuten Escolar y Contexto Escolar
Algunos asesores pidieron r8Jortes de lo observoacutedo en las seculdarias cuya estructura
consideraba entre otras cosas ubicacioacuten de la escuela historia de 12 institucioacuten
descripcioacuten del inmueble (aulas auditorios patios oficinas aamiristrativas etceacutetera) y la
composiCioacuten del alumnado y del profesorado
En las escuelas donde hubo una estructuracioacuten del allaacutelislS e sistemati2dron
entrevistas y en algunos casos se cieron graacuteficas se poacute a los estudicr~s por el
grado que atenderiacutean para areacutellizar sus obs2rvaGIacuteol8s o se realizaron redesshy
proberroaacuteticas para determinar las acciones del periOdo de Taller de Disentildeo Una
asesora entrevistada describe coacutemo la red poblernaacutetica con sus alumnos
Empezamos a revisar queacute habiacuteeacuteln observado los estudiantes en la S8culCJaria e
hicimos una red problemaacutetica para decidir queacute punto iacutebamos a ver primero eriexcl el Taller
de Diseno ( ) La red consste en hacer una lista ce los problemas que vieron los
estudiants ) 81 los grupos donde van a estar trabajando se le pone un
nuacutemero a cacJeacutel y entre touos vamos venjCJ cuaacutel probiema ser
antececlente consecuente ele otro Cuando se esa se ve ciexclue h2j
un entorces dccidTloS cuaacutel vn ( ) En
este fue la
de Diseno tratoacute eje que los estudiantes hirierar una relacioacuteriexcl de
Ilateriexclales que teniacutean cue leido y que voivio-eacute1 eacuteJ buscar esos [leacutel
que de la fue la r8cesidad de r las
lecturas se 1ecciacuteorarl8S y ya des leer No eacutell reveacutes Cuando ya teniacuteamos aclarado
ce el grLpo pasa~los con el segundo
ermliacuteanns de reJSQf los puntos problerrtcos en el 1 aer de Disentildeo
01 q 13
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La seleccioacuten las lecturas que se revisariacutean para este perioco no siempre fue acorde
Corl necesidades de furmacioacuten los estudiantes POi eJemoio se visitoacute una escuela
en que lOS asesores de las disUntas especialidades antes de iniciar el curso y reunidos en
ro(giJdo decidieron elahorar una antologiacutea de lectlras 8103 consideraron nclsjceacutel~
para lOS estudiantes de lO semestre al margen de las necesidades formativas que eacutestos
pudieran tener o a partir de la Informacioacuten que recuperaron en las secundarias En otro
caso praacutecticamente todas las lecturas de este perioco de Taller de Diseho
seleccionoacute el asesor con base en las necesidades de informacioacuten sobre la planeacioacuten que
detectoacute en sus asesorados
La planeacioacuten del primer periodo de Trabajo Docente
Los esludiantes entrevistados elijeron que para la planeacloacuten de las actividades de primer
periodo de Trabajo Docente enfrentaron dificultades como las siguientes
Habiacutean plareado siempre con base el un formato genera utilizado en la escuela norma
desde iexclarios antildeos generoacute con el Plan ) y ahora el asesor les exiiacutea
esjio de planear ro ellos 10 n otra forma
quisieron implementar actividades que considelaban maacutes dinaacuterriexclceacutels e
interesantes para los alumnos que atenderiacutean sin embargo el asesor les acons(Joacute ser
cautos y evitar confrontaciones tempranas con os tutores pues sabiacutean que no iban a
aceptar faacutedmente otras formas de trabajo
No conoceron lO suficiente los alumnos que atenderiacutean tampoco sabiacute1 queacute
conocrlientos del tema ten los alumros de secundariacutea
Yo h2ciacutea la observacioacuten de qlli3 heacutelbia que Dlar8m COI1 base (~n las
eje 1m llumnos pero esiexcl fal y eacutelliUi lile
el i la oue nunc r18 ccn detalle Sabia que telleacutel ClIe
vos pero no coacutemo
para darme eacutel el1tEnder Da1eaciones las de
cntrada gJsto de nesotros SaOiacuteeacutelillOS eiexcl ieacutelS (2n
base en las necesidades deos 2Ur1rlCS pero no C~Jl110 Le que conociacuteamos era que
si ren activos que teniacutean mJclla y cosas que cenociacuteamos de las asignaturas
no teacutelnto 1l2c()siebdes que IcniacutecH
iexclO
bull
14
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nuestros alumnos y su contexto sino a p8rtiacuter de as necesidades generales de Ul
adolescente por eso algunas cosas no funcionaron tanto como nosotros cueriacuteamos
Durante las visitas tambieacuten surgieron datos Fn tOl10 al conociacutemielto que os estJoiantes
normalistas teniacutean de los contenidos que tratariacuteeacutelfl ccn los adolescentes por lo cue en
agunos casos el espaco de Taller de Disentildeo 0 utilizaron para revisarlos cosa que
llevoacute mucho tiempo SegLln cliacutejerorJ algunos entrevistados sabiali elaborar estategias
pero no conociacutean los contenidos
otros casos el problema los contenidos se resclvioacute indivirualr1ente
Es obvio que 1 te vas a frente a Gr g~upo debes ~a08r Yo me sentiriacutea muy
insegura si no supiera absolutamente nada aU1lquacutee tampoco pued saber
abSOlutamente teda Siempre trato de estudiar aunque ya enga bases PClriexclue de
hecho cuando empeceacute aquiacute en la licenciaturs penseacute oue me iban a venir a ensentildear
espa y no Nos proponiacutean los cOiltenidos y nosetros teniacuteamos que estlJdiarlos
(Para este periodo) yo estudieacute aparte estudieacute los contErlidos de Esparo Los
estudiaba en mi casa solita de mis materiales de libros de 13 misma asignatura de
lecturas que correspondiacutean CC) los de la secundaria de ahiacute los estudiabi1 e
investigaba No dominaba os temas tuve que mucho acerca de los contenidos
conocer al gnpo desesperarme un buen iexclato porque lO sabiacutea Se me dificultaba
rnucf10 porqJe no estaba acostumbrada a leer y cuando se me vino esS problema vi
CJe era trabajo autoacutenomo que dependiacutea de miacute
En unas especialidades como en la de Ingleacutes los estudiantes entrevistados dijeron no
tener problemas con los contenidos pero siacute con la pi2neacioacuten por unidad didilcticeacutel pues
nunca la rabian realizado hasta el 7deg semestre
Algunos asesores 10 conociacutean los iexclJrogramas de las asignaturas anteriores tanto de
comJ las de la eSfiecialidarl especiacuteficamente las actividades que
realzan en las asignaturas Observacioacuten y Draacutectica
te y V(jr con la planeacioacuterl El con las asignaturls de la
especialidad en casos revisaron por primera vez los materiales ) textos
sugeridos en los semestres anterioes porque no conociacutean
DIE 15
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Caracteriacutesticas de las planeaciones revisadas
Los estudiantes realizaron el plan gereral de trabajo y el plan de clase en la2scuela
normal Por lo general en el plan de trabajo describieron las tar9as de ensellanza de
observacioacuten y de apoyo que realizariacutean en la esclela secundaria y en el plan de case los
propoacutesitos de la totalidad de las eacutelctivicades qJe desarrollarian erl el perioco de Uabajo
docente y las actividades y recursos a utilizar Las actividades y lOS pro9oacutesitos soacutelo se
especificaron para las primeras sesiones (tres o C~iacuteatro cuando maacutes) dejandc las jem~Js
sesiones con indicaciones maacutes bien generales
Se encortraron planeaciones con distinto grado de descripcioacuten en cuanto a los tiempos y
procedinlientos- que se llevariacutean a cabo durante la clase HuIacuteJo planes de clase que
especificaban desde el saludo la presentacioacuten del tema el pase de lista el ~iempo
destinado a la lectura la participacioacuten del alumno la participacioacuten d21 maestro etceacutetera y
otros maacutes escuetos que soacutelo describiacutean las actividades a desarrollarse con el grupo El
siguiente es un ejemplo de la planeacioacuten de un alurlno de la especialideacuteld de
matemaacuteticas
Haciacuteamos nuestro plan g8neral donde poniacuteamos las actividades docentes las
actividades de observacioacuten del grupo cuaacuteldo iacutebamos a poner en marcf-iexcla las
actividades de nuestrmiddota propuesta asiacute como las actividades de ayuda en la escuela
por ejemplo cubrir alguacuten grupo o asistir a las juntas o a alguna actividad que la
escuela nos informara De alli hacamos lo que era el plan deacute unidad didaacutectica donde
marcaacutebamos el tema que se iba a desarrollar en el periodo de Trabajo Docente
especificando el material que iacutebamos a utilizar en queacute libros nos basariamos y coacutemo
trabajariacuteamos con el grupo DesfJueacutes estaba el plan de clases El plan de clase lo
iacutebamos haciendo diario por clase Alli informaacutebamos la actividad que se iba 2 hacer
con los alumnos cada diacutea
Respecto a la revisioacuten de las planeaciores por parte de los eacutelSeSOleS se obtuvielOn los
siguientes datos
En la mayoriacutea de los casos los estudiantes comentaror que para la revisioacuten de sus
planeaciones prrmero se reuniacutean en equipos pareacutel comentar cuestiones rela(vas al
enfoque los propoacutesitos que se esperaba lograr en furlcioacuten de las ac(ividaaes los rEcursos
017 16 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
a utilizar etceacutetera de las planeaciones de cada uro y luego individualmente el asesor
revisabaios trabajos de cada estudiante
Algunos estudiantes dijeron que se suscitaron conflictos al interior del grupo pues los
asesores llevaban las planeaciones hacia donde 81 10s aueriacutean al momento de la r3iexclisioacuten
Esto se aprecia en el siguiente comentario
De forma individual haciacuteas la unidad (didaacutectica) luego revisaacutebamos en do~ rJrupos
dentro del saloacuten y luego pasabas con el asesor y te la revisaba Eso nos puso en
conflicto porque a la hora evisarlo no ora la planeacioacuter de nosotrcs sino la que
queriacutea el asesor ( ) Pero las recomendaciones que haciacutea estaban bien qlJe tus
actividades no eran acordes con el enfoque que estabas repitiendo la misnliJ
actividad de diferente forma pero era la misma que tampoco teniacutean congruEncia o
seguimiento Corno que las actividades las haciacuteamos desligadas y (~staban
descontextualizadas Algunos teniacuteamos problemas con ei erfoque otros brincabamos
raacutepidamente entre las actividades en otros el prcpoacutesito no estaba claro
Otros asesores procuraban dejar intencionalmente aspectos la planeacioacuten siil
corregir como estrategia para que en la praacutectica los eacutestudieacutelrltes se dieran ciexclJen~a de lo
que podiacutea funcionar y lo que habiacutea que modificarse
En general las planeaciones se dieron a revisar a os tuiores soacutelo uno o des diacuteas antes
pimer periodo Trabajo Docente salvo excereiones en que los alumnos Jc~ldieron
con una semana de antcipacioacuten Asimismo los estuoiantes tomaron en cuenta las
sugerencias de los tutores aunque con adaptaciones
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4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela secundaria
Las situaciones relevantes que se encontraron en este periodo son las siguientes
Para la aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas los estudiantes normalistas tuvieron 18_
necesidad de adaptar sus propuestas debido a que el tiernpo de la sesioacuten no les alcanzoacute
para cubrir el propoacutesito del tema
Los estudiantes se encontraron con la situacioacuten de que los maestros titulares no habian
avanzado o no estaban impartienio el tema que correspondiacutea de acuerdo con la
planeacioacuten por lo que les solicitaban que dieran el tema terminaran o complemell2ran lo
que eJJos estaban realizando Algunos tutores les pediacutean que hicieran ot~as activid2des en
la escuela y no precisamerte a aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas En estos casos
los estudiantes optaban por implementar dinaacutemicas de integracioacuten C(in los al~lmros o
bien repetiacutean la clase a manera de repaso Seguacuten sus relatos los alumnos ttndiacutean a
aburrirse y se mostraban poco par~icipativos
La indisciplina de los alumnos y la falta de respeto hacia los estudiantes normalistas fue
algo que constantemente narraron estos uacuteltimos dumnte platicas sostenidas con elJos
La presencia de los estudiantes en la escuela secundana se entendiacutea corno de aj~dante
de los maestros o como aquellos que podiacutean entret2ner a iexclos alumnos cuanGO eacutestos no
tuvieran profesor titular a cargo
En algunos casos la aplicacioacuten de las estrategias trabajo no se pudieron llevar a cabo
porque se teniacutea poco conocirniento del grupo
Algunas de mis planeaciones no se lograron Pianeeacute con oeacute]se en el conocimielto que
teniacutea texto pero no conociacutea como Jo el conteltto los eacutedur11 10S la
personaiidad de de cada uno de ellos Entolccs mi planeacioacuter en 135 dos
primeras semanc~s tuvo muchos errores se deteniacutea e prcceso en la era muy
cortante riexcl1e ocasionaba peacuterdida de lier1po propoacutestos indefinidos indisciplina
frustracioacuten E grupo se me iba de las maros no lailaba COacuter10 y ahora
actividad les pongo
oH) 18
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Algunos estudiantes no pudieron realizar sus planeaciones pues al llevar a cabo las
actividades los tutores asumieron la clase argumentando qU~ lo que los estudiantes
haciacutean estaba mal y los materiales que elaboraban para la clase (algunos excesivos) no
se utilizaban Sin embargo aunque los profesores no les permitieron dar la clase si les
pedieron que dejareacutel~n Cll~ m~tori~~ 1 Jrupo
La presencia de los asesores en las escuelas de praacutectica fue constante aunque fUf corto
el tiempo que en general le dedicaban a cada estudiante Una asesora entrevistada
manifestoacute que sus tutores aunque eran amables d3dicaban poco tiempo a platicer con
ella sobre el desempentildeo de sus asesorados (soacutelo el tiempo intermedio entre cada cI3se) y
sus opiniones eran muy generales uva bien le falta control de grupo pero en lo (Jemaacutes
veo que estaacute aprendiendo etceacutetera Pareciera seguacuten comentoacute que los iu~ores
intentaban no dejar en mal al normalista frente a miacute al principio algunos creiacutesn que
visitaba a mis estudiantes porque desconfIaba de ellos Por su parte a9unos
estudiantes se poniacutean nervioses con la presencia de su asesor que los visitaba seguacuten
informacioacuten proporcionada por un asesor de matemaacuteticas
Tambieacuten se rescataron versiones de estudiantes que afirmaron haber tenido un
acompantildeamiento cercano por parte de su asesor como puede verse en el siguiente
ejemplo
La maestra nos visitaba una vez por semana porque tambieacuten teniacutea las clases con
otros semestres Aparte deciacutea en broma que ya no queriacutea asistir tanto con nosotros
porque cambiaba nuestra actitud cuando ella estaba Tambieacuten se quedaba en el saloacuten
y preguntaba a los muchachos del grupo queacute les pareciacutean lTIis clases o les pediacutea que
hicieran alguacuten comentario sobre la clase Luego hasta el05 le preguntaban oiga
maestra iquestqueacute yo voy a hacer esto y ella No pues que si pero a ver queacute vas a
hacer y por queacute y para queacute Asiacute platicaba con ellos y los muchachos tambieacuten le
contaban y platicaba tambieacuten con el maestro tutor
En este primer periodo de Trabajo Docente en su mayoriacutea los estudiantes previeron la
necesidad de contar con informacioacuten maacutes precisa en torno al desarrollo de su praacutectica
Para ello t algunos hicieron grabaciones en audio encuestas sobre la asignatura y
entrevistas a los alumnos y a los padres de familia Otros empezaron a identificar a
aUffiiacuteOS Ogrupos de aumnos que presentaban probemas por su poco intereacutes hacia a
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asignatura y decidieron hacer un seguimiento maacutes cercano de elles La recuperacioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten sobre su praacutectica fue una actividad difiacutecil de realizar debido
entre otras cosas a la carga de trabajo que teniacutean con los grupos que atendiacutean
La verdad yo no hice mi diario todos los diacuteas porque no me daba tiempo Teniacutea que
J11ificar 92 chamacos diario y para hacer mi diario diario era imposible De los11 J~IP estuvimos aquiacute nadie hizo el diario por diacutea
Respecto a la participacioacuten de los tutores se supo que varios abandonaron el sus grupos
argumentado que no queriacutean interferir en las actividades de lOS estudiantes y no los
observaron En relacioacuten con la forma de evaluar a los alumnos del grupo durante este
periodo en algunos casos se pusieron de comuacuten acuerdo el estudiante y el tutor para
evaluar de manera conjunta y en otros que evaluara sus propias actividades Sin
embargo un problema que se presentoacute fue precisamente el de la evaluacioacuten
Con lo que teniacutea maacutes problemas era la evaluacioacuten Cuando el maestro ma pediacutea las
calificaciones del periodo en que estuve me preguntaba iquestoacutemo evaluacuteo Porque deciacutea
que teniacuteamos que evaluar tambieacuten el proceso pero yo no habiacutea evaluado eso
Pocas veces los tutores hicieron sugerencias por escrito aunque comentaban con los
estudiantes sus apreciaciones del desarrollo de las clases middotAI final del plan de la sesioacuten o
del periodo los estudiantes normalistas facilitaron formatos a los maestros tutores para
que los evaluaran en una escala de seis a 10 o con valores de excelente muy bien
regular y no suficiente en torno a aspectos como los que se muestran en el siguiente
ejemplo
1 Presentacioacuten personal asistencia puntualidad 2 Planificacioacuten de la ensentildeanza preparacioacuten adecuada de tracajo de praacutectica
docente promover conceptos procedimientos y actitudes ~a congruencia con lo aplicado en la clase organizacioacuten de las actividades con una buena distribucioacuten del tiempo
3 Capacidad de comunicaieacuten y relaciones con los alumnos del grupo habilidad para captar la atencioacuten de la clase propicia la participaCioacuten del grupo el uso del lenguaje
4 Dominio de los contenidos y estrategias de ensentildeanza formas de presentaclon de los contenidos induccioacuten apertura desiexclrrollo y cierre (preparacioacuten y desarrollo del trabajo de praacutectica formas de presentacioacuten de los contenidos explicacioacuten demostracioacuten ejemplificacioacuten etceacutetera)
5 Desarrollo del trabajo docerte de praacutectica (si fue suficiente y adecuada) 6 Se aprovechan los recursos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos 7 Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiz8je de los alumnos
realizoacute una evaluacioacuten diagnoacutestica aplicoacute la (~viexclluiexclcioacuten de proceso y de producto utilizoacute la evaluacioacuten como recurso para mejorar las formas de ensentildeanza
2G
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------------------------shy8 Capacidad de percepcioacuten e interpretacioacuten de los sucesos en el aula atendi6
imprevistos surgidos durante su exposicioacuten las estrategias fueron acordes a laamp necesidades manifiestas por los alumnos
9 Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los ternas
10 Habilidad para promover la reflexioacuten el cuestionarriento y la expresioacuten de ideuro8s de los adolescentas durante la clase
11 Capacidad de comunicacIoacuten y para establecer relaciones con los alumno- 1 grupo
12 Planificacioacuten de la ensentildeanza (caracteristicas de los planes de ciasE y estrategias de ensentildeanza su congruencia con los propoacutesitos educativos y su adaptacioacuten a las caracteriacutestiacutecas e intereses de los alumnos relacioacuten y secuencia entre contenidos aprovechamiento de los recursos utiacutelizCldos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos)
13 Uso de procedimientos y recursos par evaluar el aprendizaje de los alumn~
Al final ee los formatos se incluiacutean observaciones o sugerencias para el estudiante
normalista Por lo general los comentarios eran breves y conteniacutean frases como las
siguientes
Felicidades por las clases impartidas a los alumnos tuvo la habilidad de captar los
conocimientos dados hacia los alumnos Buen trabajo profesional
o tambieacuten
Tratoacute muy bien el tema logroacute captarmuy _bien iexcla aterJcioacuten de los alumnos~ planeoacute
correctamente el plan de clase trabajoacute con distintas estrategias haciendo participar a
los alumnos utilizoacute el material adecuado siacute administroacute correctamente el tiempo
estimado para la sesioacuten
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5 El segundo periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y t-naacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria
Para el segundo periodo de Taller de Disentildeo -como en e1 primero- los estudiantes
presentaron al grupo sus experiencias de trabajo en la escuela secundaria alguncs lo
hicieron en mesas redondas sobre alguacuten tema determinado y otros reunidos en eqUipos
de acuerdo con el grado que les tocoacute atender Sin embargo en comparacioacuten con las
sesiones anteriores de Taller de Disentildeo la informacioacuten que trajeron sobre el primer
periodo de Trabajo Docente permitioacute elaborar anaacutelisis maacutes detallados sobre lo ocurrido
con los adolescentes de sus grupos y discutir en torno a posibles soluciones a las
problemaacuteticas vividas Aquiacute encontramos diversas experiencias producto de la relacioacuten
que iexclos normalistas pudieron establecer con los alumnos con el contenido de los temas
tratados y con el maestro tutor
Las apreciaciones iniciales hacia el trabajo docente indicaban que todo fue eacutexito y
optimismo durante el trabajo que desarrollaron con los adolescentes En estos casos las
observaciones del asesor en la secundaria y que luego socializoacute en Taller de Disentildeo les
sirvieron para percatarse de que no todo estuvo bien pues los asesores detectaron 13ltas
de atencioacuten por parte de los adolescentes estrategias implementadas al margen del
enfoque de ensentildeanza de la asignatura inconsistencias en el trataminntc de
determinados contenidos o en la distribucioacuten del tiempo para la aplicacioacuten de las
estrategias didaacutecticas entre otras cosas tal corno narra un estudiante de la especialidad
de matemaacuteticas
Al inicio tuve algunos tropiezos para abordar el tema pero no me daba cuenta lo
abordaba de una manera que no era correcta Mi asesor y mi tutor me ayudaron para
hacerlo de manera correcta Un ejemplo era Las leyes de los exoonentes yo deciacutea (a
los alumnos) se suma ei maestro asesor me deciacutea iquestpero por queacute les dijiste q~e se
suma yo no supe queacute responderle Conforme a lo que yo habiacutea estudiado a lo que
tenia les expliqueacute a los alumnos queacute se suma Pero el maestro me decia al alumno
no le puedes decir que porque asiacute es o porque lo dice un libro tienes que darlE una
explicacioacuten loacutegica de acuerdo con su edad y lo que trae de otros antildeos =ntol1ces
empeceacute a investigar porqueacute se sumaban los exponentes y a buscar coacutemo ayud~re al
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alumno para que eacutel descubriera porqueacute se sumaban los exponentes no porqJe el
profesor o alguacuten libro lo deciacutea
Un profesor entrevistado comentoacute que hasta ese momento varios ae sus asesorados se
percataron de la complejidad de la labor deser nroJenr 11 Clue in~lJso se h3biacutea
presentado una desercioacuten en el grupo de la normal pues la estudiante se dio cuenta que
no queriacutea ser maestra porque eran muchas responsabilidades y mucho trabajo eacutel que
habiacutea que realizar
Otros estudiantes se encontraron de principio a fin con situaciones difiacuteciles durante su
praacutectica intensiva ya fuera porque las estrategias utilizadas no funcionaron de acuerdo
con lo planeado porque no conociacutean suficientemente las caracteriacutesticas del grupo o
porque abordaron el contenido de manera equivocada
El primer impacto fue de desesperacioacuten Yo dije no puedo Es diferente el trabajo
estaacutes en una situacioacuten te enfrentas a asumir el papel realmente del profesor y
empezar a ver que los muchachos son totalmente diferentes y cada uno necesita una
forma de atencioacuten Todo eso debiacutea reflejarse en la planeacioacuten pero no fue asiacute Eso fue
el primer periodo de praacutectica donde el encuentro con el alumno fue un poco traum3tico
para mi Yes que ai principio teniacuteaun modelo deaumno pero cuando llega uno ~ la
praacutectica muchas veces ese modelo ya no sirve es diferente es maacutes vivido como
cuando yo veiacutea que los alumnos no me poniacutean atencioacuten que no me habiacutea ganado la
autoridad su respeto Habiacutea otras veces que yo teniacutea dominio del contenido pero
ahora me faltaban estrategias para llegar al alumno teniacutea desesperacioacuten de Guerer
lograr en el alumno un aprendizaje y no poder Ya despueacutes lo fui superando graci al
asesor y al tutor
En estos casos la participacioacuten del asesor contribuyoacute a que los f~studiantes explorarar en
conjunto las causas de tales situaciones de tal forma que no se sintieran inmoviliz3GOS
ante los problemas encontrados y que visualizaran posibles alternativas de trabajo para
periOdos posteriores El sguiente ejemplo es un testimcnio de una estudiante de ingleacutes
Cuando narrabas tu experiencia en el saloacuten ya fuera buena o mala el maestro d(~da
iquestpero queacute hariacuteas tuacute en su caso iquestpor queacute crEes que se comportoacute asiacute el alumno
iquestpor queacute crees que pasoacute eso en la clase Entonces buscaacutebamos posi~les
soluciones buscaacutebamos alguacuten texto o quieacuten lo tiene que nos pueda ayudar por
ejemplo leiacutemos otra vez a Etelvina Sandoval en Escuela y Contexto Social al final
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llegaacutebamos a algunas conclusiones y con base en eso habiacutea que discutir las
estrategias que se teniacutean que aplicar en la siguiente ocasioacuten
Para este periodo tambieacuten hubo esfuerzos de asesores y escuelas por incorporar
estrateqiacuteas que (3vudArAF1 alas e~tudiantes -independientemente de su espeGialid~d- a
sistematizar la informacioacuten recabada y a ir precisando las situaciones que podiacutean
modificarse para mejorar la praacutectica Con ello los productos del anaacutelisis empzaron a
tener otro perfil pues los estudiantes pudieron recuperar informacioacuten sistematizada para
elaborar sus escritos o sus ensayos En un reporte entregado por un asesor encontiexcl-amos
el siguiente ejemplo
Para este Taller de Disentildeo mis alumnos hicieron una modificacioacuten al formato
anterior mediante el cual analizaban el resultado de su Trabajo Docente se fueron por
una matriz que se compone de cuatro columnas
Al proceder de esta
manera
Para que los alumnos hicieran
dijeran o aprendieran
LR
eglstro num1
Sucedioacute que
hicieron dijeron o
siguiente
i Fecha
I Registro nuacutem 2 II Fecha
Registro nuacutem 3
[Fecha
Posteriormente en entrevista los estudiantes relataron la forma en que utilizaron esta
estrategia durante el anaacutelisis
Nosotros llegamos de la praacutectica con 105 correspondientes autorregistros que
tomamos en cada clase y aparte llevamos matrices de anaacutelisis una maU12 de
anaacutelisis bueno hay de muchos tipos pero nosotros hicimos una faacutecil de doble entrada
que dice al principio iquestquaacute hace el alumno despueacutes iquestqueacute hace el maestro yes
una descripcioacuten de coacutemo damos la clase Si yo saludo el registro dice el maestro
saludoacute si me hicieron caso si me contestaron si di tal instruccioacuten queacute hicieron los
alumnos queacute no hicieron Despueacutes de la matriz haciacuteamos un escrito para ve queacute
habiacutea pasado en esa clase como una reflexioacuten un peqJentildeo ensayo Bn eacutel
expon iacuteamos los puntos maacutes deacutebiles o cuaacuteles eran los problemas que encont-amos
durante la praacutectica ya de ahiacute sacar 105 posibles porqueacute o equis Despueacutes lo que
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eran de la especialidad para resolver las dudas de iexclos estudiantes las cuales iban desde
la forma de abordar alguacuten tema en especiacutefico con los alumnos de secundaria hasta la
consulta de bibliografiacutea que no se encontraba en la normal Esta manera de resolver
problemas no se llevoacute a cabo de forma coordinada entre los asesores y los Qtros
omfpCNes de la normal maacutes bien se hizo iqueste manera fortuita y conforme se f)resentaban
complicaciones que el asesor no podiacutea solventar solo Respecto a esta siacutetuacioacuter U1Cl de
los asesores entrevistados afirmoacute 10 siacuteguiente
Nosotros los apoyamos en coacutemo dar los temas pero ellos de manera indIvidual
tienen que leer e investigar sobre los conhmidos
Para este momento encontramos relatos de los estudiantes donde dicen haberse apoyado
en compantildeeros ya fuera del mismo o de otro grupo para estructurar sus estrategias
didaacutecticas Estos apoyos seguacuten comentaron fueron a manera de tiacuteps que compantildeeros
del mismo semestre les daban con base en lo que sus asesores trabajaron COll ellos J no
necesariamente se circunscribiacutean a una especialidad en particular
Los estudiantes se propusieron nuevos retos al planear como el hecho de estableceacutew una
secuencia de trabajo (con duracioacuten por ejemplo de 10 sesiones) con actividades que
fueran de lo maacutes faacutecil a lo maacutes difiacutecil siacuten que se percibieran saltos bruscos entre una y
otra Otros se propusieron disentildear las clases para cada diacutea de permanencia en la eseJela
secundaria de acuerdo con un modelo constructivista que tomara en cuenta las
caracteriacutesticas individuales de los alumnos Algunos maacutes seguacuten comentaron intentaron
utilizar los materiales didaacutecticos acordes con el grado en que practicariacutean
Asimismo efectuaron planeaciones intentando incorJorar elementos que les habiacutean sugerido los tutores en la escuela secundaria que iban desde la necesidad de disentildear
actividades para fomentar la curiosidad en los adolescentes utilizar determinado libro de
texto tomar en cuenta los periodos de evaluacioacuten de la escuela secundaria hasta
preparar las actiacutevidades con base en un fuerte dominio de contenidos A decir de un
asesor lo anterior fue uno de los principales retos para los normalistas tomar en c~enta
lo que piensa el tutor sin perder de vista los propoacutesitos y el enfoque para la ensentildean~a de
la asignatura
Por ejemplo en varias entrevistas con los tutores salioacute fj relucir el asunto de la evaluacioacuten
de los alumnos en la escuela secundaria Desde el punto de vista de estos maestros los
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estudiantes normalistas tienen que someterse al sistema cficial ajustarse a la evaluacioacuten
y registrarla a traveacutes de una calificacioacuten por lo que (la planeacioacutel1 de) sus activdades
deben estar encaminadas a ese propoacutesito Esta situacioacuten obligoacute a varios estudiartes a
incluir en sus planeaciones la realizacioacuten de exaacutemenes y ot-o tipo de actividades
encaminadas eacutel rpfnrZ8 r dp~Prmin~r t0ntenido a evaluarse en el bimestre
En otro caso que se observoacute el tutor trabajaba la asignatura eacutel partir de un libro de texto
determinado la estudiante normalista debioacute efectuar una revisioacuten y valoracioacuten de las
actividades que eacuteste estableciacutea para adaptarlo a sus estrategias didaacutecticas y su forma de
trabajo con los adolescentes Enseguida se presenta el relato de coacutemo realizoacute su
planeacioacuten
El principal reto es coacutemo hacer adecuaciones a lo plarleado sin que cambien los
propoacutesitos ( ) Todo el disentildeo es miacuteo y lo primero que hagc es leer el tema ~~i veo
que el tema habla mucho de espacios geograacuteficos o algo asiacute entonces disentildeo algo
qLt3 haga ver espacios Por ejemplo cuando se habloacute de la expansioacuten del pleblo
romano penseacute inmediatamente iquestcoacutemo le voy a hacer para que sepan la expansioacuten
Penseacute en ponerles un mapa y que ellos vieran hasta doacutende se fueron expandiendo
incluso hasta para que entiendan la loacutegica de para doacutende serueron y al final coacutemo al
encerrarlo todo es la ilustracioacuten que teniacuteas en tu libro Porque ei libro no les marca tal
ciudad fue conquistada o tal otra no nada maacutes le dejan a uno ver la parte sombreada
Entonces cuando yo veo esas deficiencias en el libro o en la informacioacuten tr2tl de
profundizar y hacerla COincidir para que ellos entiendan mejor Principalmente traacuteto de
que entiendan lograr la estrategia para que entiendan el contenido posteriormente
veo algo que los motive a relacionarlo con la actualidad o los haga reflexioncu sobre su
vida Procuro disentildear cosas para que reflexionen principalmente utilizo ejemplos y a
veces cuando yo veo que eso no es necesario los hago elaborar preguntas iquestsi tuacute
hubieras sido fulanito de talo hubieras vivido en este tiempo queacute te hubiera gIJ5tado
hacer cosas asiacute Esas planeaciones obviamente tienen que ser congruentes con los
propoacutesitos y tiempos y manejar todo eso
Caracteriacutesticas de la planeacioacuten de los estudiantes normalistas en el segundo periodo de
Taller
Para este periodo los planes de trabajo incluiacutean como en el periodo anterior iexclas
actividades que realizariacutean los estudiantes normaliacutestas por cada diacutea de permanencia en la
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escuela secundaria Como instrumemo praacutectico cada estLdiante grupo y escuela utilizoacute
el formato que maacutes le convino sin embargo S6 encontraron diferentes niveles de
descripcioacuten en los ejemplos revisados Las siguientes actividades fueron extraiacutedlt1s de
diversos planes generales e indican queacute planearon observar los estudiantes duraJ1~e su
estncia en la escuela aparte de la realizacioacuten de las actividades de enseiianza~nn 51l
grupo
bull Observar actitudes de los docentes y alumnos en los honores a la bandera
bull Observar coacutemo inician los maestros cada sesioacuten de clase
bull Observar coacutemo utilizan el libro de texto los alumnos
bull Observacioacuten de la disciplina de los grupos
bull Observar coacutemo se utilizan los materiales extras en la clase
bull Observar coacutemo se comprueba el aprendizaje de los alumnos
bull Observar las tareas extraclase que se realizan
bull Observar la interaccioacuten de los alumnos y las relaciones que establecen con los maestros
bull Observar coacutemo se aplican los exaacutemenes
bull Observar aspectos relacionados con la gestioacuten escolar
En los planes de clase los aspectos maacutes comunes que los estudiantes nori11eacutelistas
incluyeron fueron los siguientes
bull Datos generales (nombre del maestro titular nLlrnero de estudiantes fecha de la sesioacuten
impartida grado y grupo nombre de la unidad tiempo estimado para reuroaliz2r las
actividades etceacutetera)
bull Tema y subtemas (contenidos conceptos procedimientos habilidades a consolidar y
actitudes que debiacutean desarrollar los alumnos)
Objetivo generala PropoacutesilO general
bull Objetivos especiacuteficos o Propoacutesitos especiacuteficos
bull Actividad de introduccioacuten al tema
bull Procedimiento Metodologiacutea o Desarrollo de la clase (actividades a realizar organizarioacuten
del grupo recursos didaacutecticos a utilizar)
bull Estrategias didaacutecticas
bull Conclusiones o Autoanaacutelisis (en algunos casos)
bull Evaluacioacuten
Para la evaluacioacuten de este periodo de Taller de Disentildeo seguacuten la informacioacuten
recuperada en entrevistas con estudiantes y asesores se tomaron en cuenta divesos
elementos las exposiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de trabajo las
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lecturas efectuadas en clase los escritos sobre el anaacutelisis de su praacutectica docente sus
particiacutepaciacuteones en clase las observaciones de las fichas de evaluacioacuten que entregaron a
los tutores y las observaciones de los asesores en la escuela secundaria entre otras
cosas
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6 Los siguientes periodos de Trabajo Docente
en las escuelas secundarias
El Trabajo Docente en la culminacioacuten del seacuteptimo semestre
El regreso de los estudiantes normalistas a las escuelas secundarias despueacutes de dos
periodos de Taller de Disentildeo en la normal se acompantildeoacute de diversos logros en el Trabajo
Docente efectuado con los adolescentes asiacute como por la recurrencia de probiacuteemas
relacionados con la conduccioacuten del grupo la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas
innovadoras para los alumnos la actividad del tutor etceacutetera Eiltre los aspectos maacutes
significativos que se encontraron para este periodo podemos mencionar los siguientes
Los estudiantes normalistas distribuyeron mejor el tiempo durante el desarrollo de sus
clases para que los alumnos realizaran cada actividad planeada Algunos comentaror que
fue posible gracias a que sus estrategias que estaban mejor disentildeadas y pucieron
disminuir el nuacutemero de actividadES por sesioacuten de tal manEra que aplicaron menos
actividades pero maacutes efectivas
Se acercaron maacutes al conocimiento del grupo A traveacutes del contacto cotidiano con los
adolescentes y de la implementacioacuten de algunos instrumentos disE~ntildeados en la escuela
normal pudieron adentrarse a la diversidad de conocimientos actitudeuros y caractersticas
de 105 alumnos respecto al aprendizaje de la asignatura y con base en los resultados de
las evaluaciones obtenidas entre un periodo bimestral y otro planificaron junto con el tutor
las acciones que llevariacutean a cabo para fortalecer determinados procesos de ensentildeanza
Por ejemplo una estudiante narra que en la evaluacioacuten bimestral de sus alumnos pudo
observar que habiacutean aumentado los iacutendices de reprobacioacuten por lo que decidioacute junto con
el tutor experimentar un trabajo distinto con los alumnos que consistioacute en agrupar eacutel los
adolescentes en equipos donde uno de ellos realizariacutea la tarea de tutor o monitor de
manera que todos tuvieran alguna actividad y los de mayor aprovechamiento ayudaran a
los compantildeeros que en general no participaban para brindarles confianza
Algunos estudiantes llevaron a cabo actividades soacutelo cuando el tutor dejaba de trabajar
con el grupo o dejaba suelto el aprendizaje de alguacuten contenido Para tomar decisiones al
respecto fue fundamental su observacioacuten a las praacutecticas de los maestros titulares pues a
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partir alliacute comenzaron a introducir paulaacutetinamenle distintos elementos de enserlanza
en ocasiones a costa de provocar algunas actitudes de descontento entre los alumnos El
siguiente es un testimonio de un estudiante de la especialidad de matemaacuteticas
El maestro manejaba bien las matemaacuteticas pero era muy permisivo les alumnos
explicaban lo que queriacutean y eacutel los dejaba pasar Yo puse ciertas reglas para trabajar
con ellos me puse maacutes exigente y es que estaban acostumbrados a que soacutelo algunos
atendiacutean la clase Cuando empeceacute a exigirles a todos la mayoriacutea ya no queriacutea saber
de miacute
De manera recurrente durante las conversaciones sostenidas con los estudiantes en las
visitas se manifestoacute su preocupacioacuten porque su praacutectica docente estuviera orientada por
el constructivismo En las alusiones que se haciacutean al respecto los estudiantes d3jeacutelban
ver maacutes que un manejo conceptual vasto de las corrientes constructivistasen la
educacioacuten un intereacutes por que sus alumnos aprendieran con base en sus propios recursos
y caracteriacutesticas y donde el papel del maestro no fuera el de repetir los contenidos En
este sentido veacuteanse los extractos de entrevistas efectuadas a diversos estudiantes
En mi praacutectica docente se tratoacute de trabajar con el constructivismo que el alumno flJera
descubri6ndo su propio conocimiento no nada maacutes que se le dijera al alumno esta
actividad la tienes que realizar asiacute y asiacute sino que eacutel mismo uera utilizando sus
propios procedimientos que fuera relacionando todos los temas que ha visto con
anterioridad para mejorar su aprendizaje
Como diriacutea Piaget todo entra por nuestros oacuterganos sensoriales lo que vemos y
tocamos lo que ellos perciben con su cuerpo despueacutes lo integran a nuevos
esquemas van formando conocimientos y nuevos aprendizajes Llevando la cOIiente
constructiacuteviacutesta a la ensentildeanza de las matemaacuteticas qUise experimentar y me dio
bueiexcllos resultados con mis alumnos
Entre maacute~ se deje en libertad al alumno y que eacutel mismo sea el constructor de su
aprendizaje los aprendizajes se vuelven maacutes significativos y los puede utilizar en
diferentes aacutembitos ademaacutes del aacutembito en que lOS obtuvo El aprendizaje que se da por
repeticioacuten puede utilizarse pero quedan muchas lagunas para el alumno porqJe no
sabe de doacutende le llegoacute
En el caso de algunas especialidades los estudiantes comenzaron a experimentar con
mejores resultados que en el periodo de Trabajo Docente anterior estrategias didaacutec+icas
surgldas de investigaciones realizadas por especiaistas en a disciplina En estos ca~os
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las estrategias implementadas -probadas antes por sus autores-- conteniacutean secuencias
especiacuteficas de diagnoacutestico planeacioacuten organizacioacuten de las actividades y evaluacioacuten de
los aprendizajes de los alumnos en torno a contenidos disciplinarios Es importante
mencionar que no en todas las especialidades se encontraron experiencias d~ este tipo
aunque tampoco se indagoacute si en las escuelas teniacutean~cQnQcimieot() lsesore de los
avances generados en cada campo disciplinario respecto a estratEgias para su
ensentildeanza en la escuela secundaria El siguiente es un ejemplo de una alumna de la
especialidad de matemaacuteticas que trabajoacute con base en una estrategia de Nicolas Balahef
Estuve trabajando con la propuesta de Balachef que es una propuesta de
enumeracioacuten en equipos de 1-2-1 Primero para formarlos les apliqueacute una prueba de
diagnoacutestico para saber queacute tanto conociacutean del tema que les iba a impartir La p-ueba
me permitioacute saber coacutemo iba a integrar a los alumnos iba a poner a un alumno de alto
rendimiento dos alumnos de rendimiento medio y un alumno de rendimiento bajo
Aquiacute se sugiere que la prueba de diagnoacutestico que se aplica al principio fuera la misma
que_ se aplicariacutea al final para conocer cuaacuteles eran los avances que se habiacutean obtenido
duante el desarrollo del tema En el plan de clase hice un anaacutelisis previo de la
actividad de las posibles soluciones de coacutemo podiacutean resolver los alumnos las
actividades planeadas o queacute dificultades se les podiacutean presentar La planeacioacute1 que
lleveacute me sirvioacute bastante debido a que al impartir mis clases ya iba maacutes segura y sobre
los imprevistos ya teniacutea conocimiento de la mayoriacutea de las soluciones que estaban
dando en los equipos debido a que sabiacutea quieacutenes eran Jos alumnos queacute capacidades
teniacutean y coacutemo podiacutea darles el tema para que se les facilitara
Para este periodo de trabajo en la escuela secundaria no se encontraron expresiones de
que todo hubiese marchado sin ninguacuten problema como las primeras apreciaciones de
algunos estudiantes al inicio del seacuteptimo semestre Maacutes bien hubo indicaciones de
procesos de ensayo y error donde las estrategias fueron encontrando distintas viacuteas de
realizacioacuten logros parciales y reiteradas adecuaciones tanto a los propoacutesitos como a las
acciones disentildeadas para alcanzarlos Se rescataron por ejemplo comentarios en el
sentido de que la diversificacioacuten de estrategias por siacute misma no permitioacute alcanzar los
propoacutesitos que los estudiantes se formularon ya que las nuevas actividades solucionaban
una situacioacuten pero dejaban otras sin atender o se presentaban dificultades adicionales
para los alumnos
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Aspectos tales como la motivacioacuten del grupo para aprender contenidos de la esperalidad
la posibilidad de que los adolescentes relacionaran el tema visto en clase con su realidad
presente o que pudieran escribir un texto no siempre pudieron concretarse en el ~rabajo
de los estudiantes normalistas Sin embargo un elemento relevante fue la capacideacuteld que
mostrarcn para replantearse las estrategias e intentar alcanzar nuevamente los objetivos
de aprendizaje con sus alumnos Aquiacute fue fundamental la participacioacuten directa del maestro
tutor quien seguacuten comentariacuteos de los estudiantes les ayudoacute a analizar las actividades
que se planteaban diacutea con diacutea y a reflexionar sobre los alcances y limitaciones qUE eacutestas
pudieran tener al momento de trabajarse con los adolescentes POi ejemplo se supo de
un caso en que la estuciante de historia a la que se die seguimiento no logroacute en las
primeras sesiones del periodo que sus alumnos relacionaran lo que habiacutean leiacutedo en el
libro de texto con su biografiacutea personal con lo que conociacutean de historia y con el acortecer
nacional La reflexioacuten que hizo a partir del diaacutelogo con el tutor fue que el primer paso que
conveniacutea dar antes de pretender tales propoacutesitos era lograr que los adolescentes
comprendieran lo que leiacutean ya que habiacutea palabras desconocidas para ellos que les
impediacutea imprimir sentido al texto A partir de la observacioacuten sobre su praacutectica ~E pudo
apreciar la modificacioacuten en la forma de trabajar la clase primero los alumnos efectuaban
una lectura general del texto identifIcaban palabras o frases que no comprendieran le
preguntaban a la estudiante normalista las dudas o utilizaban el diccionario y d~spueacutes
volviacutean a leer Asimismo al momento de comentar la lectura mientras los alumnos daban
su opinioacuten de lo leiacutedo al resto grupo la estudiante normalista anotaba en el pizarroacuten las
palabras que no habiacutean entendido y las explicaba o pediacutea a los mismos adolescentes que
trataran de hacerlo
En el Trabajo Docente de varios estudiantes normalistas se siguieron presentando
problemas relacionados con la falta de coordinacioacuten entre las actividades del programa
que hasta ese momento llevaba trabajadas el tutor con el grupo y las que ellos habiacutean
planeado desarrollar Quienes no acudieron previamente a obserJar el avance de los
alumnos debieron cambiar abruptamente sus planeaciacuteones al momento de llegar a la
secundaria muchas veces con resultados adversos De i(~llal manera el estilo de cabajo
del tutor la forma de organizar al grupo y el modo ce intervenir mientras los estuGiantes
desarrollaban sus actividades con el grupo dificuiexclt6 el logro de los propoacutesitos que se
formularon como lo muestra el siguiente testimonio de un estudiacuteante
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Planeamos una cosa pero la tutora no me dejoacute aplicarlo porque dijo que se llevaba
mucho tiempo y porque ella acostumbraba organizar al grupo dl3 acuerdo con el
nuacutemero de lista y no con sus capacidades
Ante este tipo de situaciones los estudiantes dijeron haber rnodfiCeacuteldo su estrategieacutel inicial
causando desconcierto entre los alumnos o desconfia~1za hacia lo que les planteaban Al
respecto seguacuten relatos de los estudiantes los adolescentes teniacutear diferentes opiniones
sobre su trabajo que no entendiacutean su forma de eXiexclJlicar que avanzeacutelban muy raacutepid) en el
tratamiento de los temas y que no sabiacutean queacute temas estaban trateacutendo o por el coltrario
que ensentildeaban mejor que el profesor titular quien no les entendiacutea y no tomaba en cuenta
sus opiniones que ensentildeaba con estrategias aburridas y preferiacutean que ellos solos
condujeran las actividades
En este tramo los estudiantes tuvieron mayor contacto con los padres de familia y
avanzaron en la comprensioacuten de la dinaacutemica de la escuela secundaria dentro del CO1texto
de la comunidad Algunos tutores comenzaron a involucrarlos maacutes en las tareas propias
de todos los maestros y seguacuten comentaron los estudiantes con ello obtuvieron mayor
respeto y reconocimiento a su trabajo del resto de la planta docente de las escuelas
secundarias Sin embargo la distancia por parte de las autoridades al trabajo que
realizaron los estudiantes normalistas siguioacute presentaacutendose en algunas de las escuelas
secundarias visitadas Veacutease el siguiente fragrnento de ulla entrevista a un director
Pues empezaron a mandarnos joacutevenes (de la escuela normal) cada antildeo y rjesde
luego el resultado es bueno por varias cosas porque el aumnado ve un rostro joven
aun cuando se sigue manteniendo el respeto hay maacutes camaraderiacutea se han llevado
bien los muchachos cen los alumnos traen una se-riacutee de estrategias nuevas al
maestro le sirve como retroalimentacioacuten porque a lo mejor lo que vio ya pasoacute hace
muchos antildeos ( ) Pero en las escuelas normales lo que hace falta es lo que hicimos
nosotros ya hace muchos antildeos cuando eacuteramos estudiartes hacer el trab3jo de
campo porque no es lo mismo llegar a escUi31as ya plenamente constituidas como
eacutesta que ir a escuelas que no tienen ni aulas y que hay que trabajar desde abajo eso
al menos a miacute me tocoacute en aquellas eacutepocas entonces aqiexcliacute lo qUE- hace falta es un
proyecto de la normal para ir directamente a las comunidades rurales ( ) He
manejado con los padres de familia que por queacute no tenemos un giacuteupO de comparleros
normalistas para cuando se presenten licencias meacutedicas permisos econoacuterncos
comisiones sindicales comisiones oficiales sobre todo en este antildeo que han sido
muchas precisamente con lo de la famosa reforma educativa Nos apoyariacutea mucho
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que estuvieran haciendo trabajo extraclase no nada maacutes para iacute)ue entrBterlga al
muchacho sino en beneficio de ellos mismos Es un proyecto que estaacute aqUl noiacutenaacutes
que no he tenido tiempo de ver a la directora de la norma y pasarlo por escritc
Por otro lado la relacioacuten con los padres de familia no siempre fue cordial ni sencilla y en
algunas ocasiones la presioacuten que eacutestos ejerciacutean sobre el maestro tutor obligoacute a los
estudiantes normalistas a adaptar por ejemplo su forma de evaluar a los alumnos al
modo del titular del grupo para no tener problemas con ellos En general hubo pocas
referencias a la participacioacuten concreta de los padres de familia en la educacioacuten cue los
hijos recibiacutean en la secundaria En las entrevistas que se tuvieron CO1 madres y padres de
los adolescentes atendidos por estudiantes norrnalistas estos rara vez los mencionaron
como actores relevantes en la educacioacuten que recibiacutean sus hijos aunque algunos ya
teniacutean antecedentes de los practicantes de educacioacuten primaria que habiacutean tenido sus
hijos en ei nivel educativo anterior
Respecto a la recuperacioacuten de datos sobre su praacutectica aigunos estudiantes pudifron
avanzar en el registro de situaciones relativas al desempentildeo de los alumnos de
secundaria frente a lo que ellos proponiacutean aunque con distintos niveles dE descripcioacuten
Casi al finalizar el seacuteptimo semestre en algunas escuelas se pidioacute a lOS estudiantes
revisar sus diarios entrevistas registros de observaioacuten planeaclones documentos de
anaacutelisis y demaacutes trabajos realizados durante el semestre con el fin de proponer un
posible tema para su trabajo de titulacioacuten Hubo grupos que plantearon tener para el
mes de diciembre un esquema de trabajo para la elaboracioacuten del DoculTBnto
Recepcional con apartados como los siguientes a) Tema b) Propoacutesitos e) Lo qWl seacute
del tema d) Las preguntas centrales a las que se debe dar respuesta a traveacutes de
informacioacuten sobre la praacutectica y e) Las preguntas a las que SE debe dar respuesta a
traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica entre otros
En cuanto al apoyo de los tutores al trabajo de los 13studiantes respecto a la recupeiacuteacioacuten
de diferentes aspectos de su labor con los adolescentes durante la clase se encontraron
situaciones diversas entre las que habiacutea algunas problemaacuteticas corno en las que el tutor
abandonaba al grupo o le dejaba toda la carga de sus grupos a los estudiantes iO que
provOGaba Que eacutestos carecieran de elementos para ampliar su Jerspectiva de trabajo y se
vieran presionado a cumplir con tareas que no les correspondiacutean
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Mi tutor estuvo el primer periedo siempre tiempo completo corrnigo hacia reGistros
notas de evaluacioacuten pero a partir de alliacute era raro que lo viera en clase Se ibam los
amigos regresaba se volviacutea a salir
Mi tutor concursoacute para ir a Estados Unidos y las uacuteltimas semanas ya no 8StuvO
conmigo me dejaron a tedas sus grupos
Los testimonios anteriores dan cuenta de que la tarea de inculacioacuten entre la escuela normal y
la escuela secundaria resultoacute compleja para ambas instituciones al ~Irado de que alGunos
logros y acuerdos que se tuvieron al iniciar el seacuteptimo semestre para este periodo de Trabajo
Docente se debilitaron ya fuera por falta de atencioacuten de la escuela normal o por que desde un
principio no se delimitaron con precisioacuten las tareas de los tutores Muchas veces fueron los
mismos estudiantes quienes trataron de explicar a los maestros titulares lo que espemhln de
ellos sin que tuvieran siempre buenos resultados El siguiente relato describe una situacioacuten
entre una estudiante y su tutor en torno a la$ observaciones que eacuteste uacuteltimo le hizo -por
escrito- sobre su praacutectica docente
Lo que pasa que yo le pediacute (al tutor) una relatoriacutea asiacute se la pediacute una relatoriacutea
entonces no seacute si no me quiso entender o de verdad no me entsndioacute porque me hizo
una relatoriacutea de la maestra entroacute a esta hora los alumnos esto la maestra dijo esto
tal alumno esto pero yo queriacutea maacutes precisioacuten Yo queriacutea que me hiciera por escrito los
comentarios que siempre me hace cuando hablamos Eacutel siempre me dice las cosas
que se me van se me van porque no puedo estar anotando al tiempo que doy clases y
decirles a los muchachos a ver espeacuterame repiacuteteme esta frase entonces si eacutel me
anota este tipo de cuestiones para miacute es maacutes faacutecil rescatarlas despueacutes La recitoriacutea
que me hizo siacute me sirvioacute aunque no era lo que yo queriacutea me SiNioacute por ejemplo para
ver que casi siempre sigo un patroacuten o sea estoy viendo que estoy definiendo algo asiacute
como un estilo con esa relatoriacutea que me hizo me doy cuenta porque casi sempre son
lo~ mismos pasos aunque sea diferente didaacutectica uso lo mismo y me gusta El
maestro como que al final engloba todo y me lo dice pero yo siento que si me io rone
en una frase de un rengloacuten dos renglones me podria dejar mucho
El Trabajo Docente durante el octavo semestre
Al iniciar el octavo semestre las preocupaciones maacutes sentidas de la mayoriacutea de
estudiantes y asesores giraban alrededor del Documento Recepcional tal como pudo
percibirse tanto en la Reunioacuten de anaacutelisis sobre la aplicacioacuten de las actividades
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acadeacutemicas de seacuteptimo semestre y orientaciacuteones para octavo semestre -se llevoacute a cabo
el mes de enero en la Ciudad de Meacutexico- como en las iexclisitas realizadas a las escuelas
normales durante el uacuteltimo semestre de la licenciatura Sir embargo las orientaciones
surgidas de la citada reunioacuten nacional contribuyeron por lo menos en las escuelas
visitadas a planificar el octavo semestre con mayoiacute detenimiento sin destinar todo el
esfuerzo al documento de titulacioacuten y centrar maacutes la atencioacuten el1 el Trabajo Docente En
ese sentido las decisiones tomadas en la mayoriacutea de los grupos en que se centroacute el
seguimiento dieron como resultadc un Trabajo Docente con caracteriacutesticas singulares
marcado tanto por la presioacuten de concluir los trabajos de la licenciatura conforme a los
tiempos que la escuela normal teniacutea contemplados como por el intereacutes (de asesores
estudiantes y directivos) de consolidar la formacioacuten docente de los estudiantes A
continuacioacuten se describen las situaciones maacutes relevantes localizadas durante los uacuteliexcliacutemos
periOdos de Trabajo Docente
Despueacutes de un semestre de experiencias de trabajo con sus grupos donde los
estudiant~s normalistas pudieron explOiacutear sus habilidades y competencias docentes asiacute l shy
como diversas formas de trato y apoyo por parte del tutor en algunas especiali~ades
decidieron aventurarse maacutes en la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas torrando en
cuenta las recomendaciones del tutor pero apropiaacutendose maacutes la responsabilidad por el
desarrollo de las actividades propuestas Seguacuten comentarios de asesores y estudiantes
el primer semestre de praacutectica en condiciones reales de trabajo se entendioacute como de
adaptacioacuten y el segundo como de implementacioacuten de estrategias Esto puede
observarse en el siguiente relato de un asesor
H(En el seacuteptimo semestre) debimos adaptamos a los maestros respetar su forrla de
trabajo En el octavo semestre dijimos ahora vamos a ensentildearles a los maestros
algunas experiencias que nosotros tenemos y vamos a cambiarles el meacutetodo Las
observaciones que nos hicieron es que eran muy tradicionales En el semestre pasado
les dije a mis muchachos vamos a respetar mientras hay onfianza pero ahora les
digo ahora siacute vamos sin previo aviso a cambiarles la jugada
En lo relativo al trabajo docente que se llevoacute a cabo con el enfoque de ensentildeanza ce la
disciplina los estudiantes normalistas relataron diversas experiencias en las que pUede
apreciarse un avance en la orientacoacuten que tuvieron sus actividades al tratar contenicos
de la asignatura Para algunos hasta este momento se clarificoacute lo que habiacutean estudiado
en los programas a lo largo de la licenciatura y pudieron distinguir diferencias entn su
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praacutectica con los adolescentes entre un periodo de formacioacuten y otro El siguiente es un
comentario de un estudiante de fiacutesica
Estuve observando maacutes intensamente y trabajeacute mucho con mi diario de clases En las
clases me di cuenta que cada adolescente es diferente y se necesita tomar en cuenta
el contexto Por ejemplo veo que algunas cosas se facilitan maacutes para ensentildear en la
ciudad pero en la vida cotidiana del alumno se puede encontrar la relacioacuten entre la
teoriacutea y la praacutectica y los contenidos de la fiacutesica es importante que las clases les ~irvan
para la vida A lo largo del semestre y de la carrera me di cuenta que cuando daba mis
clases los alumnos consideraban a la fiacutesica como una materia difiacutecil pero es porque
no tomaba en cuenta el enfoque que dice que hay que relacionar los aspectos
praacutecticos con los teoacutericos En este caso siempre di maacutes lo teoacuterico que lo praacutectico daba
foacutermulas leyes pero nunca daba a conocer realmente el significado de ese concepto
de esa ley Se perdiacutea se quedaba en la memorizacioacuten en una mecanizacioacuten Despueacutes
vi que se tiene que tomar la asignatura dE~ fiacutesica como algo praacutectico usando la
experimentacioacuten materiales de uso cotidiano en nuestra casa Yo hice un
electroscopio con mis alumnos que sirve para medir la carga eleacutectrica en los cuerpos
( ) Bueno tuve que estudiar antes de llevar a cabo la planeacoacuten Tuve que estudiar
la historia de la electricidad penseacute una introduccioacuten corta para que los alumnos no se
aburrieran enfoqueacute la actividad al uso de la electliacutecidad y ele alliacute se generaron los
conceptos Algunas preguntas surgieron por parte de ellos y yo se las daba de acuerdo
con su lenguaje el contexto y las caracteriacutesticas del grupo a las condiciones Elrl que
trabajan no es lo mismo que el grupo vaya entrando a las dos de la tarde a CUfJ vaya
entrando a uacuteltima hora Se adecuaron los materiales manejamos un vidrio un papel
aluminio alambre de cobre Los alumnos aunque ya de cierta forma tmliacutean
conocimientos tuvieron reacciones distintas a cuando trabajeacute con ellos de manera
teoacuterica iquestqueacute vamos a hacer resumen o un cuestionario Esto de que vamos al
laboratorio vamos a hacer una praacutectica tiene un importante despliegue frente al
adolescente realmente se da un cambio en lo que piensan por su vitalidad mm~eacutel se
quedan callados
Para la mayoriacutea de los estudiantes normalistas con los que se tuvo contacto el octavo
semestre representoacute la oportunidad de implementar situaciacuteones de mejora que
contribuyeran efectivamente a fortalecer los procesos de aprendizaje de los
adolescentes que atendiacutean Encontiacuteamos soacutelo U1 caso en que la asesora entrevistada
comentoacute que su asesorado acudiacutea al Trabajo Docente uacutenicamente por cumplir sin que le
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importara hacer mejor las cosas En general los estudiantes invirtieron tiempo y
esfuerzos considerables para la preparacioacuten de las cases y fue notoria su preocupacioacuten
por realizar una buena labor Sin embargo la complejidad de las problemiquestticas
educativas que enfrentaron tambieacuten les mostraron los liacutemites que en determinadas
situaciones puede tener la labor docente por ejemplo cuando los conflictos de caraacutecter
familiar de los alumnos requieren de un tratamiento especializado o cuando pese a la
diversidad de estrategias que implementaron para que los alumnos se interesaran por su
asignatura no lograron que eacutestos aprobaran el antildeo
se sienten desmoralizados y tristes porque se encuentran con situaciacutecnes qre no ~
pueden cambiar
Para este semestre se supo de tres escuelas en las que se implementaron talle-8s de
formacioacuten para tutores Se convocoacute a los tutores y en las aulas de la escuela normal se
les impartieron temas con base en el documento del taller de anaacutelisis La formacioacuten inicial
de profesores de educacioacuten secundaria como tarea compartida entre las escuelas
secundarias y iexclas escuelas normales En una escuela mediante la gestioacuten de sus
directivos se logroacute que el taller tuviera validez escalafonariacutea para los maestmiddotuumls de
secundaria que lo cursaran Aunque la asistencia fue de aproximadamente 20 del total
de tutores a decir de una asesora se fueron con ideas claras del porqueacute de las
actividades de los estudiantes y de coacutemo podriacutean contribur a su forrnacioacuten En otra
escuela normal en la que pudimos observar una reunioacuten con tutores se percibieron
avances significativos en la relacioacuten escuelas secundarias-escuelas normales pese a que
la asistencia fue intermitente porque algunos tutores tuvieron compromisos de trabajo en
distintas escuelas secundarias A continuacioacuten se presentan agendas de tres reulliones
sostenidas con tutores
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
PRIMERA REUNiOacuteN CON TUTORES
Fecha 22 de noviembre de 2002 Lugar Biblioteca
Horario 900 ai 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PERFIL DE EGRESO Profra MMD
2 RESPONSABILIDADES DE Estudiantes nOimalistas
lO 0~1
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bull Asesores bull Tutores
Profr SMG 3 DOCUMENTO RECEPCIONAL
Profra RLG PrJfr HMCJ
RECESO
4 DIFICULTADES DURANTE EL TALLER DE DISENtildeO DE PROPUESiAS DIOAcTICAS y ANAacuteucIS DEL TRABAJO DOCENTE 0
(Mesas de trabajo por asesor) 5 Sugerencias recomendaciones y conclusiones
Moderador Profra MRl
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNIOacuteN CON TUTCRES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-2003 Fecha 22 de noviembre del 2002
Lugar Aula M Confreras Horario 900 a 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PRESENTACiOacuteN DE PARTICIPANTES 2 PROPOacuteSITO DE LA REUNiOacuteN 3 REFLEXIONES Y APORTACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PRACTICANTES DURANTE EL TRABAJO DOCENTE RECESO 4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DISENtildeO DE LAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES 5 REFLEXiOacuteN SOBRE LA COPARTICIPACiOacuteN DEL EQUIPO DE TRABAJO QUE SE FORMOacute ENTr~E EL TUTOR-ALUMNO-ASESOR
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNiOacuteN CON TUTORES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-21)03 Fecha 22 de noviembre dcl 2002
Lugar Aula Usos Muacuteltiples Horario de 900 a 1300 h
AGENDA DE TRABAJO
Moderddor Mtra MRLG
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A partir de la inforrnacioacuten recuperada en las escuelas normales visitadae puede afirmarse
que hubo logros en la tarea de vinculacioacuten con las escuelas secundarias No existieacute un
solo caso en que los profesores o directivos de las normales dej3ran de expresar avances
y cambios en la relacioacuten que teniacutean con las escuelas sec~ndarias Estos logros fueon
distintos en cada escuela y estuvieron en funcioacuten de distintos factores la historia da la
propia institucioacuten en la entidad la relacioacuten que las autoridades estatales de ambos nivlk~s
generaron para apoyar el trabajo de los estudiantes normalistas el tipo de secundaria en
la que se trabajoacute (general teacutecnica telesecundaria) y la capacidad de organizacioacuten de la
escuela normal para acercarse a las secundarias tornando en cuenta sus propios
recursos entre otras cosas
En este sentido cada institucioacuten tuvo un proceso particular y uacutenico y difiacutecilrnente pu6de
hacerse una comparacioacuten entre una escuela y otra Sin embargo es posihle decir que
todas las normales visitadas implementaron mecanismos y estrategias de vinculacioacuter que
fueron reformulando y reforzando en el camino a lo largo del uacuteltimo antildeo de formacioacuten No
bastoacute con una o dos reuniones con tutores con un taller inicial de tres diacuteas o de varios
fines de semana para que los tutores y los mismos maestros de la escuela nomal
comprendieran las tareas que demanda el Plan de Estudios 1999 y la formacioacuten de
profesores de secundaria hubo necesidad de llevar a cabo diversa~ reuniones pequenas
cara a cara con el tutor y los directivos de la escuela secundara insistir en el tipo de
conocimientos que los estudiantes normalistas traiacutean a la escuela secundaria y en su
preocupacioacuten por mejorar conjuntamente la educacioacuten de los adolescentes explicar una y
otra vez los propoacutesitos del Trabajo Docente fotocopiar y repartir informacioacuten baacutesica y
complementaria del Plan de Estudios etceacutetera
Los resultados de ese trabajo de vinculacioacuten se expresaron sobre todo en lo que se dijo
de manera insistente en una reunioacuten de asesores a la cual se acudioacute
Los profesores de secundaria se han sensibilizado Deciacutean sabe queacute yo no habiacutea
visto los problemas como ustedes los ven pero procuraacuteremos tener un poco maacute~ de
cuidado al atender a estos adolescentes
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_rlP~~ ~ ~--~~~~iiiexcl$ML_ ~
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
e ICIO ESCOLAR
2003-2004
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I
Anexo 1 Propuesta de calendario de actividades
Seacuteptimo semestre
20-24 I Actividades del Taller de Diseriacuteo dE Propuestas 27-31 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 1
I 3-7 iexcl Escuela Normal 10-14D_-2_1---112deg periodo de trabajo docente Escuela secundaria
I 24-28
Mes Semana Actividad Agosiacuteo I 13-15 Organizacioacuten e inscripciones Asistencia a los
----I Talleres Generales de Actualizacioacuten Organizacioacuten de I grupos Reunioacuten del personal docente - 18-22 ------iexcl i Inicio de clases en la escuela sacundaria
25-29 Actividades preparatorias del trabaio docente Septiembre 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo d~ Propuestas -
8-12 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l I 15-19 Escuela Normal 122-26 1 er periodo de trabajo docente Escuela secundada
SeptOct i 29-3 Octubre
I
6-10 I 13-17 I __
Noviembre
Diciembre 1f--__1_-_5---~___-___----_______---- 8-12
1---_____---_1_5_-1_9_--~_~_r~_c~I~as y AnaacuteliSisdel Trabajo Docente l ESCU2~la
Vacaciones Enero 7-9 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas -_
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Traboacutejo Docente 1 Escu31a I
Normal
1------12---_1_6_-lt 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria iexcl
19-23 J26-30 Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l E~cuela i lJormal
~------~-----~--- -----shy
Este es un ejemplo de distribucioacuten del tiempo que toma como base el nuacutemero aproximado de semanas de
trabajo para los dos semestres asiacute como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios
curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del
Trabajo Docente De acuerdo con el nuacutemero de semanas que establezca el calendario escolar en la lscuela
normal se haraacuten las 8daptaciones necesarias bajo los critErios Establecidos En estE documento garantizando
el cumplmiento de los propoacutesitos sentildealados para cada tipo de actividades
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Octavo semestre ~~~----~~----~----~~~~~~--------
Mes Semanas Actividad1
~--~~~~~~~~
Febrero Actividades del Taller de Disentildeo -de Propuestas -shyLJ-eDidaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
Escuela Normal
9-13 1 er periodo de trabajo doc~nte~ Escuea secundarial
16-20 II 23-27
~----+- ------=----41-- ---~--
Marzo 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas I I 8-12 I Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente il Escuela _
Normal L 15-19 2 periodo de trabajo docente Escu ela secundaliexcli~ ~ 22-26 IIl --3iexcl -M-a-rz-o-A-b-r-il-+--=29=-=-2=---iexcl shy
Vacaciones Abril 19-23 2deg eriodo de trabao docente ordfscuela secund8ria
f-____+-------=26=--30------j1 Actividades del Taler de Disentildeo de Propuestas Mayo 3-7 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
10-14 I Escuela Normal n
17-21 i 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria
~______-T--~24~-=2-=-8------j MayoJunio 31-4
Junio 7-11 1
14-18 bull Actividades del Taller de Diseilo de Propuestas JIr-----I---2--=1--2~5=-----j Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11 --J-u-lio--f---=-28-==2=-----1 Escuela NorrTal ___________
I
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MATERIALES DE ApOYO
PARA LOS ASESORES
DEL TALLER
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rDean Joan (1997) Facilidad de trato lnspeccioacuten y 1II tutelaje Y Organizacioacuten personal en Supervisioacuteli y asesoramiento Manual para
inspectores asesores y prqfesorado asesor
o Javier Orduna (trad) Madrid La Muralla (Aula dio -E
abierta) pp 62-6889-133 Y 301-305
SUPERVISION y ASESORAIVIIENTO Manual para inspectores asesores y
profesorado asesor
JOANDEAN
I~I editorial
Llt MURALLA S A Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
CAPIacuteTULO 4
FACILIDAD DE TRATO
Un asesor inspector o profesor asesor puede tener muchas capashycidades y poseer multitud de conocimientos sobre una diversidad de aspectc)s de la educacioacuten pero ello casi careceraacute de valor si no es cashypaz de relacionarse con la gente Los asesores y los inspectores han de establecer nuevas relaciones de un modo permanente Yhan de hashycerlo con rapidez porque la primera impresioacuten puede influir sobre la disposicioacuten de las otras personas para aceptltlr lo que maacutes tarde se diga Estos profesionales necesitan ser vistos como personas que tieshynen algo que ofrecer y en las que se puede confiar
Los asesores inspectores y profesores asesores tambieacuten han de poseer una serie de capacidades en lo que se refiere al trdtO con la gente Hablaraacuten a menudo con directores y profesores de forma indishy
lt= vidual abordaraacuten plClblemlt1s y los aconsejaraacuten Acaso deban implishy$lIO
carse en la valoracioacuten de estos uacuteltimos Muchas veces han de comunishyltP car a los profesores que su trabajo no es suficientemente bueno Quizaacute tengan que negociar con profesores y miembros del consejo esshycolar con administradores y con miembros de la Administracioacuten Edushycativa Local C011 objeto de hacer que se adopten sus ideas o que se proporcioDen los recursos que sugieren Los profesores asesores con frecuencia Lendraacutea que persuadir a directore~ y profesores paiexcl-a que prueben nuevas fonllas de trabajar A menudo se espera de estos proshyfesionales que mantengan y dirijan discusiones de grupo y toda clase de reuniones Todas eacutestas son capacidades que se pueden adquirir
LARfCTEPjST1LAS COMUNFS DE LAS rAPACFlADES INTERPEltSONALES
Puntos de partida
El comienzo de cualquier arctividad interpersonal es importante para ccar el escenario de lo que va a seguir El principio de una con-
FACILIDAD DE TRATO 63
versacioacuten puede captar la atencioacuten del puacuteblico o disiparla Los primeshyros comentarios hechos por el moderador de un debate puede estishyiexcl1Jhr a la gente a participar o puede silenciarla Las palabras con que se inicie una conversacioacuten vis-iiacute-vi~ pueden ser uacutetiles para detenninar de queacute forma se desarrolle el encuentro La estrategia es hacer que los otros crean que son importantes que su aportacioacuten seraacute valiosa y que sus puntos de vista se entienden Esto se puede hacer de muchas maneras En un cara a cara un poco de conversacioacuten informal pone de manifiesto los conocimientos de la persona COI la que se mantiene el encuentro y puede ser un buen punto de partida Una charla puede comenzar con un suceso que revele los intereses del puacuteblico Un moderador o liacuteder tal vez deba eHlpezar animando al grupo a que exprese sus opiniones acerca de alguna cuestioacuten que le resulte famishy I liar ILenguaje coryoml
Es importante ser capaz de leer el lenguaje corporal de otras pershysonas porque eacuteste nos dice coacutemo estaacuten reaccionando las mismas antlt Ilo que se estaacute diciendo Encontramos las siguientes manifestaciones tanto cuando se trabaja con un grupo como cuando se hiacutelce con soacutelo I Ull individuo
bull Contacto vIacute5ual-Los seres huma1os indican su disposicioacuten a coshy Imenzar o finalizar una conversacioacuten a traveacutes del contacto visual Una persDna establece e mismo al prillcipio de una intervencioacuten y mira hacia otro lado cuando llega al final de eacutesta Ei contacto visual es imshy portante tambieacuten para gariexclaiexcl-se la confianza del imerlocutor
bull Intereacutes e implicacioacuten-La gente indica su implicacioacuten o falta de ella mediante el uso de su lenguaje corporal Por ejemplo cuando se escucha activamente se asiente con la cabeza y se sonriacutee y emiten soshynidos 1ue muestran que se estaacute de acuerdo muchas veces tambieacuten uno se incorpora en el asiento La falta de intereacutes e implicacioacuten se Inaestra apoyaacutendos en el respaldl del asiento perdiendo el conshytacto visuaL movindose dervios~mellte en ltsiento y mirando el reshyloj La gente tambieacuten indica impacienCIa o discrepancia con lo dicho cambiando de postura
bull Tensioacuten-Eacutesta se demuestra cop rigidez del cuerpo con la exshy
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65 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMiENTO 64
plesioacuten facial cerrando los puuumlos conlas piernas enroscadas en las patas de los asientos frunciendo el ceuumlo tragando con frecuencia o pasando la lengua por los labios
bull Implicacioacuten emocional-Durante una conversacioacuten o discusioacuten un individuo se puede sentir herido disgustarse experimentar cierto embarazo y por ello mostrar sus sentimientos de modo similar al caso de la tensioacuten Cuando una situacioacuten es emocionalmente tensa se suele evitar el contacto visual Es impormnte reconocer raacutepidamente los siacutentomas con objeto de actuar adecuadamente
bull Opiniones sobre el eslalus relalivo-Lagente indica sus opiniones acerca del estatus relativo a traveacutes de su comportamiento Un asesor o inspector es en general visto por las profesores como un superior El a3esor o inspector ejerce asiacute el control sobre la conversacioacuten tanto si se trata de un solo individuo corno si es un grupo Resulta muy faacutecil en esta clase de situaciones hablar mucho y no escuchar o hablar en un tono autoritario Esto es menos probable que ocurra en el caso de los profesores asesores que con maacutes frecuencia son considerados coshy
Cl legas Otro peligro consiste en utilizar el estatus para desalentar maacutes iexcl que para eiexcltimular la aportacioacuten de ideas de la otra persona~
Tambieacuten puede ocurrir lo contrario para la otra parte Acaso no deseen interrumpir se retraigan si se les habla autoritariamente aporten sus ideas con poca seguridad en siacute mismos y Se n~tiren de la discusioacuten si el clima parece poco favorable Por supuesto no todos los profesores actuacutean de esta manera pero algunos siacute lo hacen y es resshyponsabilidad del ascsOlillspfgtctor asegurarse oe quc todo el mundo se expes3 y estaacute seguro de que sus ideas seraacuten bien recibidas
DISCUSIOacuteN CON LOS INDIVIDUOS
Los aselores e inspectoreS pasan muche tiempo hablando con los directores y profesores acerca de su trabajo A veces obteniendo inforshylnaci6n a feces -raLIndo Uacute~ solucio)a~ un pruacuteblenla otr~s rnostraacuterlshyltlose criacuteticos con el trabajo que han presenciado haciendo pregunshytas valorando una situacioacuten o ei trabajo de un individuo Es asishymismo probable que los asesores e inspectores desempentildeen alguacuten papel en la evaluacioacuten de los directores Acaso se encuentren ac-
FACILIDAD DE TRATO
tuando como jueces trataudo de decidir por queacute un profesor no se sieme satisfecho con la evaluacioacuten que ha hecho de eacutel el centro Tamshybieacuten habraacute ocasiones en las que hablaraacuten Cun los miembros del conshysejo escolar Con los padres y con los administradores El profesorado asesor tambieacuten trabaja con personas y necesita capacidades similares
La entrevista
Todas estas situaciones requieren capacidades para conducir lo que se podriacutea considerar una forma de entrevista Las entrevistas han de dirigirse En toda discusioacuten estaacuten presentes los siguientes elemeushytos
bull Atmoacutesfera-Los asesOfes e inspectores raramente pueden elegir doacutende hablar con la gente y han de sacar el mayor provecho posible a la atmoacutesfera donde lo hagan Sin embargo pueden hacer determinashydas elecciones La intimidad es a menudo importante si se desea que el interlocutor se sienta libre para hablar con franqueza y si se intuye que la conversacioacuten va a ser dificil acaso sea mejor dar un paseo (en coche si hace mal tiempo) que sentarse en un rincoacuten de la sala de profesores y permitir que los demaacutes oigan lo que se dice Suele ser mejor para el entrevistado sentarse a la misma altura que ei entrevisshytador y el grado de confort de la sala donde se mantenga la reunioacuten tambieacuten jugaraacute un papel importante Si una persona tiene calor o friacuteo no se sentiraacute muy coacutemoda y ello le impediraacute (oncen~se en el terna que se esteacute discutiendo
Asimismo es iIIlpOnaIte que el entrevi5tador se siente allaacute donde pueda ver perfectamente el rostro de la 01lt1 persona de fOlma que pueda observar con facilidad su expresioacuten fadal y su lengultg corposhye ral Es igualm~nte importante que la otra persona pueda ver al enueshyvstador claramente
bull Joma de notas-Con frecuencia es conveniente tomar nutas de una discusioacuten pero a menos que se haya llegado a un acuerdo con reSptcto a eIo puede parecer un tanto ameiexclazador para la pesona entrevistada Es una buena idea explicar que es necesario tomar notas de modo que lo tratado durante la discusioacuten se recuerde despueacutes pero que las notas Son para uso exclusivamente personal Por sushypuesto cuando ~e conozca al asesor o inspector en la escuela se sabraacute
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67 SUPERVISIOacuteN Y ASISORAMIENrO
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que es su costumbre lomar notaS y por tanto no seraacute necesario hacer
ninguacuten comentario
bull Puntos de partida-Suele ser mejor comenzar con alguna C011shy
versacioacuten general y luego continuar con alguacuten comentario positivo antes de abordar las cuestiones maacutes difiacuteciles Asimismo es sensato exshyplicar el propoacutesito de la entrevista en un estacljo inicial de la misma
bull Escuchar activa1llente-Debeda escucharse activamente Y la mashyyor parte de las conversaciones deberiacutean implicar esta faceta por parte del entrevistador Asiacute el que escucha demuestra que estaacute asimishylando lo que se estaacute diciendo asintiendo y sonriend0 cada tanlo Tamshybieacuten se puede hacer realizanuo preguntas de seguimiento y sondeo con objeto de aveIiguar maacutes y de comprohar la veracidad de lo que se
dice
bull Respuesta-La labor dd entrevistador consiste en crear una sishytuacioacuten en la que la oua persona da informacioacuten libremente Esto es maacutes probable que se deacute si el enrevistador responde bien a la inforshymacioacuten dada inicialmente Comentarios como laquoesO es uacutetil o laquomuy inshyteresanteraquo estimulan a la orra persona del mismo modo que lo hace
a asentir Q sonreiacuter Conforme la conversacioacuten procede es de lItilidad ft que el entrevistador responda con una afirmaci6n o una pregunta ~ que demuestre que se ha comprendido y absorbido la informacioacuten
dada
TiPoS de entrCJisia
Las distintas clases de discusioacuten requieren diferentes tratamienshy
tos y la puesta en praacutectica de diycrsas capacidades
bull Entrfvista para obtener inJonnacioacuten-Los aseiexclores con frecuencia entrevistan con ol~eto de obtener informacioacuten En cualquier caso es un cGmienzJ necesario en [luchas entrevistas llevadas a cltibo para otroS propoacutesitos La cstrlttegia consiste en ohtener tantl inIacuteonnaoacuteoacuten correcta como se pueda en la menor cantidad de tiempo posible y que ello se haga martenieildo unas buenas relaciones El laquomenor tiempo posibleraquo dependeraacute de la persona con la que se tenga la enshytrevista Algunas persona~ tardan mucho en de infomlacioacuten Ynecesi-
FACILiDAD DE TRATO
tan que se las estimule para no caer en rodeos y aneacutecdotas innecesashyrios Otras personas pueden proporcionar informacioacuten raacutepida y dishyrectamente especialmente si se las dirige adecuadamente
Tambieacuten es importante comprobar lo que se estaacute diciendo realishyzando preguntas y reswniendo lo dicho a modo de comentario En alshyguna~ situaciones es de gran ayuda ir maacutes aliaacute de la infonnacioacuten dada y tratar de averiguar coacutemo se siente la otra persona con respecto a lo que se estaacute diciendo Ello puede arrojar luz sobre la precisioacuten de la inshyfonnacioacuten que se estaacute proporcionando porque la gente tiende a mashylinterpretar situaciones cuando se siente muy implicad en las misshymas Comentar los sentimientos a menudo proporciona la clave de queacute accioacute es la maacutes conveniente
bull Entrevistas para resolver problemas-El propoacutesito de muchas de las conversaciones que se mantienen COIl los individuos es solucionar problemas El punto de partida de dichas conversaciones es obtener informaoacuteoacuten acerca del problema en cuestioacuten Es especialmente imshyportante averiguar coacutemo se siente el entrevistado con respecto al mismo ya que ello influye sobre las soluciones que cabriacutea encoiltrar
Asimismo es esencial asegurarse de que el problema real ha sashylido a la superficie antes de continuar discutieildo lo que se podriacutea hacer La gente a menudo saca a colacioacuten un problema diferente del que realmente in1porta como un medio para abordar otro maacutes proshyfundo y maacutes complejo que despierta en ella emociones fuertes
La gente que intenta aytldar a los demaacutes a resolver problemas a menudo cae en la tnunpa de asumir que lo que fun(iolloacute pdra elia funcionlriacute tambieacuten en el caso de otros Acaso siacute lo haga pero es poco sensato hacer este tipo de sugerencia en un es(u-lio inicial cuando el problema no ha sido todaviacutea explorado plena-uente Suele ser mejor lievar a la otra persona a encontrar su propia solucioacuten
Un asesor o inspector ha de conservar cierto desapego profesioshynal al tratar de ayudar a la gente con problemas Eacutestos a menudo tieshynen UI componente emocional y el asesor debe ser visto como un inshydividuo comprensivo y no obstante tranquilo y capaz de Ver las cosas C01 puspcrLiva Quizaacute spa ncsari(j habiar francmlerae pero sin 01shyvidar apoyar a la otra persona de cuando en cuando
Una vez que se han establecido las causas de un problema se pueden generar soluciones Es buellll idea tratar de pensar en tantas soluciones como sea posible y luego revisar una a una considerando
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SUPERVIS1OacuteNY ASESORAMIENTO 08
sus implicaciones Es particularmente importante pensar coacutemo se sentiraacuten los demaacutes acerca dc determinadas soluciones
Algunos problemas parecen resistirse a cualquier solucioacuten o simshyplemente no pueden resolverlos las escuelas y los asesores Si por ejemplo no se puede solvcntar un problcma de espacio la mejor soshylucioacuten consistiraacute en distribuir el ya existente del mejor modo posible
Es importanle ver los pmblemas de una manera positiva Los proshyfesores dc nilOs con dificultades de aprendizaje a menudo tienen eacutexito en su tJmiddotab~jo p0rque presentall las tareas a sus alumnos desgloshysaacutendolas en partes pequentildeas La mayoriacutea de los problemas tendraacuten solucioacuten si se sigue este proceso si IJien no mereceraacute la pena perder tiempo en ello en el caso de otros Muchas veces la mcjor solucioacuten que se puede ofrecer a Ull problema es ensentildear a convivir con el mismo
bull Criticar el trabajo de alguien-Un asesor o inspector a veces se enshycuentra en una situacioacuten en la que ha de ser criacutetico acerca del trabajo de alguna persona La manera maacutes satisfactoria de hacerlo es implicar a dicha persona en la mejora de su trabajo debido a la confianza que se ha depositado en ella La estrategia consiste en criticar el trab~jo
cgt de tal manera que ia otra persona se sIacuteenra comprometida a mejoshycJ1 rarlo
Las criacuteticas deberiacutean realizarse en privado siempre que sea posishyble A veces ei director o cualquier miembro del personal maacutes veteshyrano se mostraraacute dispuesto a ceder Sil despacho para tal fin El tiempo es impoIlante Una persona acaso necesite tiempo para aceptar lo que se estaacute diciendo y enolluacutearaacute esto difiacutecil si ticlle que apresurarse en volver a clase despueacutes de una breVe conversacioacuten Jurante el rcshycreo Seraacute de gran ayuda si el profesor puede disponer de tiempo liacuteshyI)re para esta reunioacuten oe lo contrario es mejor utilizar la hora del alshymuerzo o esperar a la hora de la salida cuando el nivel de tensioacuten es menor
Lo primero que hay que hacer es tIatar de que la otra peiiiona se deacute cuenta ete qee Fxistf un problemlt Ello se puede comeguir pidieacutenshydole que comellte iexclJgUIll ciase qlle lltya sido obse-viexclda o queacute upo ue problemas encuentnt en su trab~jo Ello tal vez saque a la superficie todas las cuestiones necesarias y el asesor o inspector podraacute entonces resumir el problema y pasar a discutir lo que podriacutea hacerse al resshypecto En algunas situaciones sill embargo la persona interesada nv
FACrUDAD DE TRATO 6)
estaraacute preparada para reconocer que tiene un problema En diChas sishytuaciones quizaacute sea necesario repetirlo claramente y tratar de que la misma lo acepte Si 110 obstante resulta difiacutecil tal vez sea mejor pasal a discutir las acciones que se pueden emprender para solucionarlo Por ejemplo a un profesor cuya organizacioacuten sea inadecuada podriacutea pediacutersele que proporcione notas sobre el modo en que acaso pudiera organizarse el trabajo durante al menos una parte de cada clase y luego discutir las mismas con alguacuten colega A un profesor con probleshymas de control podriacutea sugeriacutersele que leyera Positive Teaching de Wheldall y Merritt (1984) obra que hace sugerencias concretas sobre el control de clase que puede ejercer un profesor
El asesor o el inspector debe demostrar a traveacutes del diaacutelogo que estaacute genuinamente interesado en ayudar Los problemas deberiacutean tratarse positivamente y ponerse el acento sobre el hecho de que la solucioacuten es posible a menudo resolviendo pequeiias parcelas de aqueacutellos
Cuando el problema es grave es sensato enviar una carta que exshyplique la naturaleza del mismo tal y como lo ve el asesor y los pasos yue se pueden dar para mejorar la situacioacuten Deberiacutea fuarse una feshycha para una segunda entrevista y explicarse queacute tipo de mejora se esshypera Una (arta de este tipo podriacutea actuar como prueba ante un trishybunal de forma que es importante comprobar que estaacute escrita en leacutershyminos tan precisos como Sfa posible que cualquier criacutetica hecha estaacute avalada por ddtos y que incluye sugerencias respecto de la mejora
Casos de este tipo pueden llevar a advertencias formales e infoiexclshymales y finalmente al despido Por tanto es de extremada relevancia arcllIacutevar todos los detalles de cada paso yue se deacute Tanto el servicio de a~csoramientoiacutensptccioacuten como el centro deberaacuten demostraiexclmiddot que han hecho wdo lo posible para apoyar a un profesor en apuros si e CaSO llega hasta los tribunales El aesor o inspector no solo deberiacutea ofrecer ayuda sino garantizar que la escuela establece un programa de apoyo y tutelaje y que registra lo que sucede Asimismo es imporshytante implicar a los colegas asesores deacute modo que maacutes ele una pershysona haya (JbservIdo 2 pmtCsOI en cuesiioacuter y ei juicio ell1itiJo no Se basa exclusivamente en la opinioacuten del asesor y la del centro La ayuda de un colega especialista puede tambieacuten ser necesaria para ayudar a un profesor especialista En ocasiones es uacutetil que maacutes de un miembro del personal docente veterano revise los progresos de profesor en cuestioacuten) dejar que ei asesor especialista apoye a aqueacutel
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73 7l SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO
leen por debltu0 del nivel de su capacidad entonces el personal deshyberaacute replantearse las cosas Fisher y Ury sostienen que deberiacutea evishytarse tomar posiciones y que las discusiones deberiacutean centrarse prishymero en las aacutereas sobre las que existe acuerdo y luego sobre los criteshyrios sobre los que se deberiacutea decidir acerca de las aacutereas conflictivas Serialan que cuanto maacutes se sepa acerca de las opiniones y sentimienshytos de la otra parte maacutes posibilidades habraacute de resolver el conflicto de un modo satisfactorio para todas las partes
Las siguiente~ clases de negociacioacuten pueden formar parte del trashyde todo asesor
Negociacioacuten del papel que se desempentildea
Aunque los asesores inspectores y profesores asesores son en geshyneral aceptados por lo~ profesores en los diversos papeles que se les exige desempeuumlen deben negodar la aceptacioacuten de que son objeto por parte de los profesores mostrando una actitud compreasiva y deshymostrando que tienen algo que ofrecer Los cambios que sigan a la
de Reforma Educativa quizaacute signifiquen que se esperaraacute que algushycP nos asesores asuman un papel diferente el de inspector maacutes que el(J1j J de osesor y ello requeriraacute mucho tacto a la hora de tratar con los proshy
fesores Es maacutes probable que se los acepte si los prvfesores creen que estaacuten obteniendo buenos consejos y ayudt corno resultado de la insshypeccioacuten Seraacute pues muy importante que los asesores modifiquen su papel y presten su apoyo aJos profesores cuyo trabiexcljo han observado que elogien los aspectos positivos de eacuteste y que a iexclas aacutereas maacute~ defishycientes les den el tratamiento de poibles puntos de crecinuumlento Los profesores esperaraacuten recibir ideas y sugerencias que puedan utilizar como resultado de este ejercicio y cuanta maacutes inspeccioacuten sea capaz de llevar a un desarrollo sobre la capacidad de razonamiento de los profesores sobre la ensentildeanza y el ltIprendizaje maacutes eacutexito es probable que tengan aqueacutellos en aumentlr el nivel de trabaje de clase yen ser aceptados por los profesores
Negociacioacuten de la filosofiacutea
Los asesores y los inspectorl(s se encuentran ahora en una posishycioacuten en la que han de persuadir no soacutelo a los dire=tores y administra-
FACILIDAD DE TRATO
dores sino tambieacuten a los miembros del consejo escolar con respecto al hecho de que una filosofiacutea puede proporcionar mejores resultados qu otra lIabraacute muchas situaciones el las que los asesores y los miembros del consejo escolar se impliquen en decisiones que tengan que tomar conjuntamente en las que los marcos de I eferellcias de los miembros individuales del grupo diferiraacuten considerablemente Es una de las situaciones en las que seraacute especialmente importante busshycar los puntos de encuentro y proporcionar una base comuacuten de disshycusioacuten Es tambieacuten una de las aacutereas en las que la idea de principio de negociacioacuten es maacutes claramente aplicable
Negociaciacuteoacuten de recursos
Hay varias situaciones en las que los asesores inspectores profeshysores asesores han de negociar los recursos Aunque habraacute pocas de las oportunidades del pasado para que los asesores proporcionen meshydios econoacutemicos a los centros deberaacuten no obstante tomar parte en iniciativas destinadas a obtener subvenciones gubernamentales y por ello acaso deban negociar el uso que se vaya a hace del dinero disposhynible En teacuterminos generales es oportuno implicar a un equipo e a un gTUpO en la discusioacuten referente a coacutemo gastar los recursos
Es una vez maacutes una situacIacuteoacuten en la que el principio de negociashycioacuten es la base desde la cual partir La mejor manera de resolver un dilema sobre cuaacutento deberiacutea gastarse en un aacuterea en particular conshysiste eu hallar los criterios sobre los que tomar la decisioacuten Ello acaso implique ponerse de acuerdo en que la decisioacuten deberi2 prOporcioshynar tanto por escuda o por plOfesor O tal vez sea una cuestioacuten cic uti lizar un estudio sobre gasto ((lmparable de un grupo de adminbtoashycione~ vecinas y temar la media del gasto de todas tilas
Negociacioacuten del trabajo
Los asesores inspectores y prcfesorado asesor ntgocian su trashybyo con los miembros veterallOS de u equipo r con los directores y pwfesnres La nueva stucioacuten en la que el Ibajo leiacute UiexclEpn de a~eshysoramiento tiene lugar significa que actualmente no se disponen de las mismas oportunidades que en el pasado No obstante habraacute una base de discusioacuten acerca de las funciones que han de realizar y coacutemo llevarlas a cabo de la mejor fonna
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75 74 SUPERVISIOacuteN Y i)EiOHAMIENTO
Aunque los asesores en cuanto representantes de la Administrashycioacuten Educativa Local tienen ciertos derechos en las escuelas tales como el derecho a observar la ensentildeanza un asesor y en especial un profesor asesor acaso deseen trabyar de un modo en particular y ello tendraacute que ser negociado con el director y los profesores Esto seraacute de especial importancia en el caso de aquellos profesores asesores que deseen trabajar con los profesores en el aula Deberaacuten negociar su propio papel y discutir con el profesor cuaacutel va a desempentildear en dicha situacioacuten
DAR UNA CHluacuteUA
Los asesores e inspectores probablemente tengan que dar en el momento pre~ente charlas con Illenos frecuencia que en el pasado pues su implicacioacuten en lo relativo a la formacioacuten interna de los profeshysores se ha visto reducida por la necesidad de tutelar lo que estaacute suceshydiendo en los centros Sin embargo tendraacuten que dar todaviacutea alguna charla de vez en cuando y es importante que se haga un buen uso de estas ocasiones
La naturaleza de esta tarea variacutea dependiendo del tamantildeo y dedi- iexcl la composicioacuten dd puacuteblico del tema y del lugar de encuentro del
Jit shy contexto y del estado en el que se hallen los presentes El tema y la presentacioacuten deben adaptarse a estas variables Una charla dada a un pequentildeo grupo difiere de olra que tenga lugar con un grupo grande Una charla dada a profesiollales seraacute distinta de aquella dadaiexcl un puacutebliro profane Un puacuteblico que esteacute escuchando despueacutes de un diacutea de trabajo estaraacute menos receptivo que l primera hora de b mantildeana
Al preparar una charla puede ser de ayuda pensar en el tema de la misma utiiizando una hoja de papel en la cual en el centro esteacute esshycrito aqueacutel y iexcllego anotar ideas confornle silIjan uniendo eacutestas con liacuteneas y flechas del mismo modo que 10$ profesores de primaria piashyniacutefi~an el trabajo con sus alumnos Esto se puede despuiquests traducir a Ull pidn lincal que pouumldraacute onicll a las ide~
Suele ser maacutes sensato tratAr de abordar unas pocas cuestiones e ilustrar estas brevemente que intentar abarcar mucho Es especialshymente importante preparar bien el principio y el finai de la charla Al principio de una charla se necesita captar la atencioacuten del puacuteblico y
FACILIDAD DE TRATO
hacede sentir que se estaacute con eacuteL Una historia o una aneacutecdota pueshyde servir para dicho propoacutesito Tarrbieacuten se puede hacer un breve esshybozo de los puntos que se van a tratar Un blJPn final permite si el tiempo se agota resumir la charla adecuadamente aunque la misma deberiacutea estar bien planificada y cubrirse todo lo previsto en el tiempo fijado
Los asesores y los profesores asesores a menudo se encuentran dando la misma charla en distintas ocasiones Por tanto merece la pena preparar unas notas escritas sobre Ullas taIjetas o transparencias
de forma que se puedan combinar en las diferentes ocasiones Ello significa que se puede utilizar una tarjeta o una transparencia para cada aspecto concreto de un tema
Una vez preparado el esbozo de la charla se puede considerar la posibilidad de utilizar ayuda visual Esta deberiacutea aportar algo a lo que se diga y estar bien elaborada ya que determinaraacute un indicador para los asistentes
Una persona que debe dar una charla ha de comprobar que disshypone de todo el material teacutecnico que necesita y eacuteste estaacute en perfecto funcionamiento incluida la red eleacutectrica No estaacute de maacutes comprobar que la sala dispone de cortinas o persianas y que su acuacutestica es la idoacuteshynea Asimismo deberiacutea asegurarse de que hay botdlas de agua antes de comenzar
Al principio de la charla conviene mirar al puacuteblico establecer contacto visual con el mismo y buscar detalles que puedan proporcioshynar alguna pista en cuanto a su comportamiento Conviene con obshyjeto de mantener la ateucioacuten del puacuteblico cambiar el tOllO de voz y el ritmo con el que se habla asiacute como usar las pausas ronvenienteshymente
La mayoriacutea de las charlas acaban con una ronda de preguntas Las mism3S pueden a veces ser digamos comprometidas Hayocasioshynes en que los miembros del puacuteblico estaacuten alerta con objeto de sorshyprender a la persona que ha dado la charla en alguacuten laquorenuncioraquo Tambiiquestn estaacute esa otra clase de peSonas que hace comentarios para
atraer la atencioacuten y la aprubaciuacuten de la persona que deacute la charla camo ltn tI Cc~O de 103 piquestrcs que iquestiCen algo para conseguir el apoyo de dicha persona y utiiiacutezar ei mismo contra el centro Es decir se debe estar muy atento ante todas estas eventualidades y siempre resshyponder con sumo tacto acaso tratando de relativizar y ofreciendo las dos caras de la moneda
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77 76 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
DIRIGIR GRUPOS
Los asesores illspectores y profesorado asesor pueden a veces enshycontrarse en la tesitura de tener que dirigir un gmpo A veces se trata de grupos formales con oacuterdenes del diacutea y actas pero muchos de ellos seraacuten gmpos de discusioacuten infonnales que esteacuten tratando de consideshyrar alguacuten aspecto en particular de la educacioacuten y tal vez intentando desarrollar ideas o materiales o quizaacute hallar la solucioacuten a un proshyblema Existe una serie de capacidades para tal fIn Algunas difieren dependiendo del gmpo pero Olras son comunes
Preparacioacuten
Todas las reuniones requieren cierta prepaIacioacuten tanto si son formales como si no Puede ser necesario dedkar cierta atencioacuten preshyvia a los problemas que pudieran surgir derivados del tanlantildeo y comshyposicioacuten del gmpo Los grupos muy grandes normalmente requieren maacutes atencioacuten (es decir direccioacuten) del moderador que los pequentildeos y
cJo se ha de proceder con extremo cuidado ante a1uellos que estaacuten comshy(JI
puestos por miembros veteranos y novelfs si se desea que los uacuteltimos Ut partidpen plenamente Es una buena idea comenzar comentando el objeto de la reunioacuten y lo qut ha de constar por tscrito
A continuacioacuten se deberiacutean considerar diversas maneras de coshymenzar y de piexclesentar los distintos puntos que se van a tratar las cuesshytiones que deben clbrIacutelse en especial allaacute donde puedan surgir proshyhemas Es importante considerar lo que se deheriacutea haber consegl1ido al final de la reunioacuten y tener un plan pa-a ltrrar la reunioacuten Tambieacutell es uacutetil eJborar un plan de trabajo y ajllitarse al uempo que se detershymine para cada asunto especialmente si hay un orden del diacutea Acaso no siempre sea posible atenerse al nnsmo pero es una manera muy uacutetil de controlar el tiempo que se dedica a cada cuestioacuten
La disposicioacuten y confort de los asientos son ta1lbieacuten importalltes en las dscusione~ de grupo La gente rlcbe estar (0ffiOda si h3 de COllshy
ceutrarse en la discusioacuten AsAacutemisI10 es bueno que los participantes se vean unos a otros Los asientos dispuestos en ciacuterculo son una opcioacuten maacutes conveniente que organiados por filas ya ltlile la gente tiende a no hablar con aquellas personas a las que no ve bien
FACILIDAD DE TRATO
Asimismo conviene pensar en si se van a tomar notas durante la reunioacuten y si se va a hacer de queacute forma El moderador acaso desee tomar las notas eacutel mismo si bien la mayoriacutea de la gente encuentra dishyfiacutecil hacerlo y al mismo tiempo concentrarse en la reunioacuten En cual quier caso es mejor pedirle a alguien que lo haga antes de comenzar la reunioacuten que cOlUacuteiar en que va a haber alguacuten voluntario
La sesioacuten de trabajo
Lo primero que hay que hacer en una discusioacuten de grupo es transhyquilizar a los participantes Si el gmpo estaacute compuesto por pellionas que no se conocen debe concederse tiempo para las presentaciones que deberiacutean incluir cierta infonnacioacuten acerca de cada persona El sishyguiente paso consiste en describir brevemente el propoacutesito de la disshycusioacuten y lo que deberiacutea conseguirse a traveacutes de la misma Luego es buena idea invitar a los participantes a que hagan un pequentildeo coshymentario sobre alguacuten tema concerniente a la reunioacuten Por ejemplo e moderador puede pedir a los asistentes que describan coacutemo proshycede cada uno de ellos ante una determinada cuestioacuten Esto ayuda a los maacutes tiacutemidos a hablar dda1tt de todos ios presentes y da la oportushynidad al moderador de demostrar que va a recibir cualquier ~portashycioacuten de un modo positivo quizaacute simplemente sonriendo y asintiendo o tal vez haciendo alguacuten comentado sobre el valor de lo que se ha dishycho
Durante la discusioacuten la funcioacuten del liacuteder es como sigIle
bull Establecer 1 mantener las reglas de la discuswn-Cllando la reunioacuten es formaL las reglas suelen asumiThe y la funcioacuten del moderador conshysiste en hacer que se observen En una discusioacuten informal el liacuteder tieacutene que establecer cuestiones tales como la duracioacuten del debate que surja a partir de cada punto tratado siacute es aceptable que se cuenten aneacutecdotas si se puede peruitir la disculiioacuten entre solamente dos o tres participantes etc Un grupo informal puede tratar tema tangenshyiexclaies iexclllo~ picistos pero aun debpci diSCUtir los tema previstos
bull Premiar las aportaciones de los participantes-El moderador estashyblece una iexclelacioacuten con cada miemblo de grupo a traveacutes de su reacshycioacuten ante iexcls aportaciones de eacutestos Un buen moderador premia los
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79 SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO78
COHlcntarios de los participantes reconociendo los mismos elogiaacutenshydolos realizando preguntas y ampliando lo que dice la gente tal vez encontrando la relacioacuten entre esto y el razonamiento global del g~-ui)o La reaccioacuten del moderador ante cada comentario hace mucho para determinar la disposicioacuten de los participantes a hablar y el grado de franqueza que muestren El moderador debe evitar hablar demashysiacute~do si bien un asesor o profesor asesor tal vez asuma un pape pedashygoacutegico yen esta circunstancia pueda decir legiacutetimamente maacutes que alshyguien cuya lIacutenica funcioacuten sea la de liderar la discusioacuten
bull Observar al grupo-Un moderador debe estar observando consshytantemente al grupo viendo coacutemo reacciona la gente y tratando de detectar a aquellos que quieren hablar Normalmente la gente lo hace saber mirando directamente a eacuteste o inclinaacutendose hacia delante Una persona que esteacute tratando de intervenir en una discusioacuten tomaraacute aire lista para hablar y esto resulta pcrfertamenie visible El liacuteder acaso tenga que facililar la intcrvenciOll de iexclquellos que deseen hashycerlo
bull ftnalizar y clasijicar-Conforme avance la discusioacuten el moderashydor deberaacute buscar modelos cmergentes a partir de todo lo que se haya dicho de modo que la discusioacuten iexcliexclea dinaacutemicac)
U1 n bull Resumiry cnntinuar-No solo se ha de ser conscienle de la direcshy
cioacuten de la discusioacuten sino tambieacuten hacer que iexclos demaacutes lo sean Eilo significa que se debe resumir cada tanto y luego seguir con la discushysioacuten y avanzar en la direccioacuten dseada Es difiacutecil saber pn qlieacute moshymento ha de hacerse esio Si ei gnlpo no parece listo para seguir la gente volveraacute a los ternas ya tratados con indepel1dencia de lo que diga el moderador y conunuJraacute en ellos hasta que se sienta preparada para pasar a oU-o asunto Allaacute donde haya un orden del Jiacutea formal e moderador deberaacute rcsullluuml los hallazgos de cada unidad Esto hace las cosas mucho nlaacutes faacuteciles para el que esteacute tomando notas La discushysioacuten deberiacutea terminar con UH resumer de todo lo hablado y la definishycioacuten de un plan de accioacuten Debe conederse tiempo para dicho proshypoacutesito
problemas en una discusioacuten
lIay una serie de problemas que se pueden dar en una discusioacuten
FACILIDAD DE TRATO
bull El miembro silencioso-El liacuteder del grupo dcbe estar al tanto de aquellas personas que no participan Ello puede deberse a todo tipo de razones y en el caso de un grupo que se reuacutena habitualmente tal vez sea una buena idea hablar con las personas que tengan este proshyblema En general sin embargo un participante silencioso puede ser invitado a comentar alguacuten asunto sobre el que el moderador sepa
aqueacutel puede aportar algo
bull El miembro que habla demasiado-Un grupo puede tener a alshyguien que tenga tanto que decir que apenas deje tiempo para que inshytervengan los demaacutes Esto requiere mucho tacto A veces la persona habladora puedf ser parada de antemano pidiendo a alguacuten iquesttro parshyticipante que deacute su opinioacuten otras lo uacutenico que se puede hacer es inshyterrumpirla diciendo algo como laquoDisculpa fulano Seriacutea interesante saher queacute opinan los demaacutes al respecto
U na manera muy uacutetil de proceder ante este problema consiste en hacer que alguien tome Ilota de cuaacutento conu-ibuye cada uno Esto a menudo puede proporcionar la oportunidad de dar datos concretos ltJcerca de tiempo que habla este tipo de personas Un comentario como laquoJohn habloacute en 72 ocaltiones ninguno de los demaacutes lo hizo en maacutes de 30 quizaacute advierta a este sujeto y de un modo no amenazashydor sobre el hecho de que habla demasiado
bull Conflictos o lenioacuten emocional-A veces los asistentes a una reushynioacuten enoan en una discusioacuten fuerte o crean tensioacuten emocional En esta clase de situaciones el liacuteder debe elegir entre hablar sobre el conshyfliuacuteo hasta aclararlo o cambiar la direcciacuteeacuten de la discusioacuten si d gmpo estaacute diacutespuesio A menudo es ufla buena idea posponer la resolucioacuten de un conflicto y tratariacuteo al final de la Leunioacuten cuando la gente se haya calmado y pueda vcr el problema con un poco de perspectiva
bull Interrupciones y retrasos-La gente en ocasiones llega tarde Cuando esto ocurre el liacuteder debe-fa elegir un momento adecuashydo para dar la bienveuida a los tardones y ponerlos al diacutea sobre io ya tratado Si ll~y ilttrliexcljpcione~ pu~de set uacutetil reSUH1r (fiLes de (I)IJshy
tinuar
bull Intentos del grupo para evitar la tarea prevista-lambieacuten ocurre que un grupo da sentildeales de que no quiere llevar a cabo la tarea preshy
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81 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAt41ENTO 80
vista No lo diiexcl-aacute abiertamente sino que utilizaraacute ardides y actuaraacute de un nlOdo negativo rehusando pensar constructivamente_ El moderashydor debe entonces superar eSle estadio buscar el iexcllomento para hashycer que la gente se ponga a trabajar Resulta difiacutecil detectar de anteshymano que va a ocurrir esto pero si se sospecha que los participantes van a tratar de evitar la realizacioacuteh de su trabajo lo Inejor seraacute pedir a todo el mundo que escriba algo positivo acerca del tema y utilizarlo COITl o punto de paiexcl-tida
bull Discusioacuten de soacutelo dos rniemuros-Muchas veces ocurre que hay dos personas que monopolizan la discusioacuten y dejan fuera de la misma al resto de los asistentes Se puede proceder ante eSLl situacioacuten como en el caso de la persona demasiodo habladora es decir interrumpiendo la discusioacuten con tacto y pidiendo a los demaacutes que den sus opiniones
Papeles de liderazgo y los distintos grupos
middotTodo lo dicho hasta ahora es aplicable a distintos tipos de grupos
o EacutestoS requieren diferentes clases de liderazgo y el moderador debe Gl(1 saber el estilo maacutes adecuado para cada situacioacuten -$ Si el objetivo fundamental es el aprendizaje de los distintos
miembros del grupo ia habilldad del liacuteder para eSablecer relaciones es de gran importancia En tal caso debe estimular a los mismos foshymentar su capacidad de razonamiento y hacer que aporten sus ideas Allaacute donde el grupo tengtl una tarea especiacutefica el liderazgo empleshyado habraacute de ser maacutes firme de forma que si la atencioacuten de aqueacutel se dispersa en alguacuten momento no resulte difiacutecil centrarla de nuevo en el tIabajv
Los grupos formados para resolver problemas se hallan d~ alshyguna manera entre estos dos Requieren un liderazgo firme pero tambieacuten que los participantes utilicen su capacidad de razonamienlo y aporten tmtas idea como sea posible Esto tal vez signifique que a veces haya que d~ar a los participltmtes que divaguen Es crucial la hashyIilidad del liacuteder par -esUTnir 1m plintos de encueIltro fntre las iCCdS aportadas
FACILlDAD DE TRATO
COacuteMO PROCEDER ANTE PROBLEMAS DERIVADOS
DE LAS RHACIONES
Los asesores e inspectores a menudo se encuentran tratando de rClonciliar las diferencias existentes entre los integrantes de un censhytro Puede que el director y el subdirector esteacuten enfrentados o que un profesor no se lleve con su jefe de departamento o con el director Cuando esta clase de conflictos empieza a afectar el funcionamiento del centro debe hacerse algo para resolver las discrepancias
Existen tres clases de conflictos entre la gente Algunos son los reshylativos a territorio en los que los liacutemites entre el trabajo de una pershysona y el de otra se superponen Otros estaacuten causados por cuestiones ideoloacutegicas es decir cuando una persona 110 estaacute de acuerdo con Olra con respecto a su manera de proceder ante una situacioacuten porque eacutesta no coincide con su marco de referencias La tercera clase de conshyflictos surge cuando la gente simplemente no se gusta entre siacute y enshycuentra difiacutecil mantener una relacioacuten profesional
Cada una de estas formas de conflicto requiere un tratamiento especiacutefico Los conf1ictos causados por cuestiones territoriales pueshyden resolverse mejor si se ddlne 11 frontera ~niacuter~ las funciones de una y otra persona Los conflictos entre el director y el subdirector suelen ser de este tipo El papel del subdirector no estaacute claramente definido y eacuteste y el director tienen ideas diferentes sobre lo que debeshyrla hacer el mismo Este_ clase de problema suele surgir cuando a un centro se incorpora un nuevo director en sustitudon de otro cuyo esshytilo ha sido bastante autorritio y ha dejado poca libertad de accioacuten al subdirector El nuevo director pues esperaraacute que el subdirecto haga mucho 111aacutes de lo que soliacute hacer y no repare en el enorme camshybio que esto implica especiallilentc si e~le uacuteitimo ha trabajado como tal durante mucho tiempo
En esta situacioacuten el as~sor o inspector acaso putda ayudar a amshybas partes a definir el papel del subdirector Eacuteste tal vez necesite ayuda para asumir el papel que se supone debe desempentildear ayuda que ei direct8I deLeia ser ~stiaqlldo a of ltCe Psimisno el subdishyrector qUlzaacute encuentre de utilidad asistir a un curso ce fonnacioacuten para subdirectores y visitar otros centros y hablar con colegas que tenshygan un papel similar al que haya de desempentildear en adeiante
E~ta clase de situacioacuten tambieacuten se da en el caso deje[~s de rleparshy
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82 83 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
tlnleacute~nto de centros de primaria a los que se pide asuman la respollsashybiliclad sobre alguna aacuterea del currIacuteCulo en particular pero en los (lue no S iempre se delega la autoridad suficiente para llevar a cabo su [unshycioacuter~ El problema a meuudo se resuelve persuadiendo al director de la necesidad de dejar claro ante todo el personal que se ha delegado la a utoridad pertinente en el individuo en cuestioacuten
En las escuelas secundarias los conUictos pueden surgir debido a que la organizacioacuten es grande y es faacutecil no darse cuenta de que los liacuteshymites etre unos puestos y otros estaacuten deficientemente definidos esshypecialmente en el caso de aqueIlos en los que las personas que los ocupan se han llevado bien A veces la solucioacuten consiste en un caro bin de personal Las ideas aportadas anteriormente sobre la negociacioacuten soIl importantes en este caso
Los conflictos relativos a la ideologiacutea son aquellos que puede teshyner lugar a causa de los procedimientos Algunas personas encuenshytran extremadamente difiacutecil atenerse a unas normas aun cuando hashyyaIl participado en su creacioacuten o se hayan mostrado de acuerdo en que deberiacutean operar Cuando un profesor se comporta asiacute es probashyble que surjan conflictos entre el profesor y el director y entre el prishytoero Ysus colegas pues estos uacuteltimos sentiraacuten que la resistencia de
~ Clfl aqueacutel a los procedimientos establecidos les crea dificultades inshy~ necesarias Esta clase de problema debe abordarlo el director directashy
mente pero con comprensioacuten siendo consciente de que a algunas personas ics resulta dIfiacutecil observar unas normas Acaso la forma de proceder ante el problema sea comprobar pf[Joacutedicamente que el profesor al caso cumple las reglas El papel del asesor puede consistir en apoyar y reforzar el papel del director
Los probiacuteemas relativos a ideoiogiacuteas suelen ser maacutes dificiles La gente a menudo n0 8t da cuenta de que estaacute trab~ando con distintos marcos de referencias y actuacutea sobrc la asuncioacuten de que la otra pershysona tiene una filosofiacutea similar a la propia Las diferencias con re~shypecto a lo que es importante emergen poco a poco y comienzan a enshyvenenar la relacioacuten Aquiacute el papel del asesor o inspector consiste en tr2tar de dejar claro ante ambas partes que tienen IiexclaJores diferentes y lllfgO husccl k pUl1to~ de encuentro entre 105 1tsrtlGs Si 11 gente estaacute dispuesta a aceptar que hay puntos de vista distintos de los suyos la situacioacuten puede servir como base de crecimiento para las personas implicadas f
Cuando este tipo de conflicto lleva a un desacuerdo sobre coacutemo
FACILIDAD DE TRATO
deberiacutea hacerse algo tal vez se pueda llegar a un compromiso resshypecto de una decisioacuten o probar ambas formas de trabajo si la situashycioacuten se iexcleacute~middota a ello
E conflicto maacutes difiacutecil de todos es el producido por la mera antishypatiacutea reciacuteproca de lk partes implicadas En tal caso haga lo que haga la otra pt~rsona molestaraacute y pareceraacute que interfiere en lo que se haya planificado Podriacutea haber dos maneras de solucionar este problema La primera consiste en mantener tan alejadas como sea posible a esshytas dos personas La segunda consiste en insistir sobre las acuacutetudes profesionales y el comportamiento lo cual significa que las personas implicadas deberiacutean tratar de superar o ignorar su incompatibilidad cuando la situacioacuten asiacute lo requiera
AsERTMDAD
En casi todos los trabajos hay de vez en cuando situaciones que nos hacen sentirnos enfados o frustrados o que hacen que otras pershysonas se sientan llSIacute Un profesor puede pensar que el director le estaacute pidiendo algo poco razonable Un director tal vez tenga que tratar con alguacuten padre furioso que ataque a la eSClea sin justificacioacuten o tengaque tomar una decisioacuten poco popular entre el personal En esshytas situaciones es faacutecil ponerse agresivo G a la defensiva y ello hace que resulte maacutes dificil proceder adecuadamente ante la situacioacuten Lo ideal en estos casos seriacutea proceder asertivamente de modo que todcls ias partes implicadas encuentren aceptabie el resultado
Rack y Back (1982) describen la aserlividad como un comportashymiento que implica
Defender los propios derechos sin violar los derechos de los deshymaacutes
Expresar las propias necesidades deseos opiniones sentimienshytos y Crt~encias de una forna directa honesta y apropiada
Pouen el eacutenfasis en que er aser~vo no ig~1ifica Iacutegrofar los uenshychos de los demaacutes sino animar a eacutestos a expresar sus opiniones al tiempo que se expresan las propias y luego buscar una solucioacuten que satisfaga las necesidades de ambas partes
Por ejemplo podriacutea pedirse a un asesor flue visitara una escuela
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en panicular que necesitase ayuda urgentemente precisamente un diacutea e 11 el que eacuteste tuviera programado algo importante En dicha sishytuacioacuten ser asertivo implicariacutea decir claramente que 10 que se le ha pedido no es posible y quizaacute antildeadir que seriacutea factible hacerlo al diacutea siguiente
Una situacioacuten algo maacutes compleja podriacutea ser aquella en la que el profesor muestre un rendimiento deficiente pero no acepte que es asiacute Ser asertivo en esta situacioacuten podriacutea implicar que el asesor o insshypector expresase claramente su opinioacuten con respecto a la situacioacuten y que sugiriera aun cuando el profesor no estuviera de acuerdo un plan de accioacuten con objeto de mejorar dicho rendimiento
Otra situacioacuten probable es aquella en la que el director deja claro que asesores o inspectores no son bien recibidos y que no ve necesashyrio nada de 10 que pudieran ofrecer En dicha sitllacioacuten ser asertivo significa hablar sobre el te11la con el citado director expresar la preoshycupacioacuten que su falta de intereacutes produce y explicar qHe esto hace muy difiacutecil ofrecer ayuda de utilidad
CONSULTORIacuteA
o en Gray (1988) describe ia consultoriacutea de la siguiente manera Jt
La consultoriacutea es una relacioacuten de ayuda proporcionada por pershysona~ que tienen un dttenninado abanico de corocimiacuteelltos y capashycidades para ayudar a directores y demaacutes miembros de una organizashyciuacuten a comprender maacutes claramente el cometido de su empresa y coacutemo pudriacutea la misma ser maacutes etitaz
Margerison (1978) ampliacutea esta isi6n
Nuestro trabtio es mejorar hs relaciones entre las personas que trabajan en una misma empresa A este respecto nuestra mishysioacuten consiste en trabajar junto Lon aquellos implicados en la acthishydad profesional y proporcionarles infOlmacioacuteiexcll apoyo ideas forshymacioacuten o cualquumler tosa neresana relativa a ia organizacioacuten dd trashy
baje
Lave11e (1984) deSClibe el papel del consultor como sigue
Es un facilitador asistente u observador objetivo que trabaja
FACILlDAU DE TRATO
como especialista en el diagnoacutestico de necesidades y de los medios necesarios para satisfacer las mismas El consultor se centra en el coacutemo resolver problemas en vez de decir lo que deberiacutea hacerse para reshysolverlos ~
Schmuck (1973) sugiere que un consultor puede desempentildear tres papeles diferentes Eacutestos son
ayuda consultiva -proporcionar asistencia teacutecnica a una orgashynizacioacuten con respecto a un problema especiacutefico- consultoriacutea sobre el contenido -trata de provocar los cambios en las actitudes el entendimiento o las capacidades de los miembros de una organizacioacuten en teacuterminos de alguna cuesshytioacuten en particular en vez del desarrollo de toda la organizashydoacuten- consultoriacutea sobre procesos -lleva a un cambio oq-anizativo substancial centrando la atencioacuten en caracteriacutesticas organizati shyvas tales como la comunicacioacuten la toma de decisiones y poshyniendo el eacutenfasis sobre los miembros de la misma
Havelock (1975) proporciona cinco caracteriacutesticas que diferenshycian la consultoriacutea de la tnseiiacuteanza (y de la mayoriacutea del trabajo de asesoramiento) shy
el cliente inicia la consultoriacutea la relacioacuten consultor-diente es temporal y especiacutefica respecto del problema que se ha de tratar el cQnsultor y el cliente proceden de sectores profesionales distintos el consultor desempentildea solamente una fundoacuten de asesorashymiento el consultor no tiene relacioacuten administrativa coa el cliente (por ejemplo no puede evdluar al mismo)
La devolucioacuten de presupuestos a la escuda ha siloiacutenificadc que la labor de asesoramitnLo h p2Sado a ser un servido susceptibie de ser adquirido por los centros cuando quiera que sientan la necesidad del mismo Mientras que mucho del trabajo de asesoramiento que se realiza actualmente difiere del de consultoriacutea en que es maacutes raacutepidashy
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87 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 86
mente realizado y que requiere tener en cuenta la poliacutetica de la Ad~ mi nstracioacuten Educativa Local un servicio de asesoramiento que se adshyqll-iera puede convertirse en algo bastante distinto es decir en un servicio en el que sus miembros actuacuteen como consultores
La consultoriacutea tal y como la define Gray (1988) tambieacuten se difeshyrCllcia del asesoramiento en que presta su ayudamoslrando a las orshyganizaciones el camino hacia las soluciones a traveacutes del consultor Eacutes te ha de ser maacutes neutral que el asesor quien normalmente suele teshyner U1a imagen del lugar hacia el que cree se deberiacutean dirigir los censhytros Al consultor en cambio le preocupa mucho maacutes que el centro vaya allaacute donde desea ir Sayer dice de dicho proceso
Cuando se requieren nuestros servicios como consultores podeshymos ayudar a nuestros dientes a clarificar sus propias necesidades e illtenciones pero si pensamos por ellos y somos nosotros quienes c1arific3mos sus necesidades nos convertimos asiacute en aacuterbitros y los privamos de la responsabilidad relativa a la loma de decisiones
Margenson (1978) por el COUtrar1v ve el proceso comO algo mushylO cho maacutes cercano al papel nonnal del asesor Sostiene lo siguiente Jl)
raquo Los clientes suelen recurrir al asesor porque desean aliviaacuter la
presioacuten que sienten Estaacuten tratando de encontrar una saiida a la compleja tela de arantildea en la que se encucnllm atrapados El papel fU1damental del asesor consiste cn ayudar al director adescllbrir su salida En este sentido el asesor juega UI papelmaacutes parecido al del consultor adoptando UTl enfoque catalizador y orientado ai proshy~eso
El proceso citado es largo y es una de las razones por las que los centros no pueden a veces perrnitirse cllujo de contratar un servicio de cODsultoriacutea En este caso el mejor uso del mismo es formar conshysultores dentro de la propia organizacioacuten de modo que el proceso se pueda prolongar en te tiempo
Llt coaulturIacutea ptcce Se Ul proceso IDlS inperollai CllC e de asesoramiento El asesor nonnalmente se ideiltifica con las escuelas de las que es responsable v sabe mucho maacutes sobre las mismas El conshysultor por el co~tIario aborda el trabajo en friacuteo y desarrolla su proshypia visioacuten peTI1aneciendo fera del centro
FACILIDAD DE TRATO
Es probable que los asesores funcionen maacutes como consultores teacutecnicos que de proceso pues poseen conocimientos teacutecnicos sobre aspectos concretos del curriacuteculo que los centros desearaacuten utilizar Asishymismo tal vez se les pida que actuacuteen como consultores de proceso En tal caso su labor consistiraacute en ayudaiexcl a los centros a analizar sus problemas probablemente descubriendo en el proceso que los proshyblemas raramente son lo que parecen a primera vista y que necesitan una solucioacuten maacutes profunda que la que se habiacutea supuesto
Un centro que emplee a un consultor tendraacute que crear un conshytrato sobre el trabajo que se ha de realizar Eacuteste deberiacutea incluir
L El aacuterea de actividad de consultor
2 El periacuteodo de tiempo que va a duror la consultoriacutea 3 La tarifa y el coste antildeadido
4 Ellrabajo que se espera sea realizado por dicha tarifa
5 Cuaacutel seraacute el proceso de informacioacuten utilizado
Ello significa que el equipo que trabaje de esta manera deberaacute evaluar el coste de su tiempo con sumo cuidado sin olvidar gastos tashyles como alojamiento y ayuda secretadal
Gray (1988) proporciona algunos detallegt del tipo ue conocishymientos y capacidades necesarios en un consultor Los lonsultores educativos
deberiacutean comprender a actitud vitai de los divenos sistemas educashytivos y trabajar desoe ulla base acadeacutemicamente coherente y respetashyble y desde una perspectiva intelectual vntildelida deberian comprender de queacute forrn3 se componan los individuos iquestentro del sistema edushycativo deberiacutean poseer capacidades interpersonales adecuadas y ser expertos en cualesquiera aacutereas teacutecnicas en las que hayan de trashybajar
CONCLUSIOacuteN
Las capacidades descritagt en esta secioacuten son aplicables a todos los miembros de los servicios de asesoramiento e inspeccioacuten inclushyyendo al profesorado asesOl~ Muchas de ellas son capacidades que se habraacuten adquirido y ejercido en puestos previos ya que las capacidashy
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 88
des interpersonales son esenciales en todos los puestos que implishyquen el trato con la gente Hay sin embargo una fuerte necesidad de giexcl)-antizar que asesores inspectores y profesores asesores que se inshycorPoren al servicio tengan una formacioacuten adecuada en las mismas Sin ellas no podraacuten trabajar eficazmente
Q
m-
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Q O)
CAPiacuteTULO 5
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
La Ley de Reforma Educativa ha modificado el papel de las Adshyministraciones Euucativas Locales y los servicios de inspeccioacuten asiacute como el de los centros y los miembros de sus consejos La Ley y otros pronunciamientos del Ministerio de Educacioacuten sugieren que la Adshyministracioacuten Educativa Local debe mautener el trabajo de sus censhytros bajo constante vigilancia incluyendo 1 revisioacuten del trabajo dishyrectivo Debe ser fundamentalmente una labor del servicio de insshypeccioacuten que ya ejerce el control sobre los sistemas educativos si bien habraacute aspectos en los que otros administradores tengan que inshytervenir En algunas Administraciones Educativas Locales los equishypos de inspeccioacuten estaacuten ahora compuestos por auministradores e inspectores los primeros encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinadas cuestiones directivas y los inspecshytores todo lo relacionado con el curriacuteculo y otros aspectos de la di-middot reccioacuten de los centros La diferencia con respecto a la praacutectica anteshyrior estriba en parte en que esta visioacuten deberaacute ser maacutes sistemaacutetica de modo que abarque a todos los sistemas dentro de un periacuteodo detershyminado
Las Administraciones Educativas Locales teniacutean el dererho de inspeccionar los centros desde la Ley de 1944 que deciacutea
Cualquier autoridad local puedt ordenar la inspcccioacutel de cualshyquier sistema que mantenga la autoridad al caso y dicha lnspeccioacuten seri realizada por personal designado por aqueacutelb
(Seccioacuten 7[3)
Esto queda confirmado POL la Ley de Reforma EducatIacutevd y en disshytintas drcula-es emitiJas La iey dice que
Seraacute obligacioacuten de cada comiteacute educativo local en lo que resshypecta a todas las escuelas que eacutestos mantengan ejercer sus funcioshy
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91 SUPERV1SIOacuteN y ASESORAMIENTO90
nes con objeto de garantizar que el curriacuteculo de la escuela satisface requisitos (de la Ley)
Seccioacuten l(b)
La Circular 788 del Ministerio de Educacioacuten hace hincapieacute en que el papel de tutelaje de las laquoAdministraciones Educativas Locales seraacute particularmente relevante para garantizar que se cumpla la resshyponsabiidad global del servicioraquo (DES 1988a paacuterr19)
La misma circular afirma que
En general el Ministerio de Educacioacuten espera que en la realishyzacioacuten de las obligaciones asignadas a ellas en los programas de la reforma las Administraciones Educativas Locales fomenten la exisshytencia de disposiciones para tutelar la eficacia de los centros y adjushydiquen un papel de mayor relevancia a inspectores y asesores y proshyporcionen un mayor apoyo a las escuelas que asf lo reqtuacuteeran
(paacuterr151)
Por otra parte requiere que los laquoinspectores y asesores informen sobre el rendimiento de los centros tanto a los cuerpos gubernativos
o como a las Administraciones Educativas Localesraquo (parr 20)en La Comisioacuten de Auditoriacuteas (l989b) cita una serie de ventajas que
se han de derivar de la inspeccioacuten y el porcentaje aparecido en 105
cuestionarios utilizados en el estudio realizado por Stillman y Grant (1989) seguacuten las respuestas de los encuestados
~
Los inspectole~ conocen y comprenden las escuelas indhiduales 265 Proporciona infonnacioacuten completa sobre los objetivos y puntos
de referencia para la Admiexclnistradoacuten Educativa Local 236 Fomenta la colaboracioacuten del inspector y el tono vital del equipo 192 Identifica los puntos fuectes Jeacutebiles de los profesores ysus neceshy
sirladltS de fonnacioacuten 184 Ayuda a la direccioacuten y organizacioacuten de la escuela o deiacute departashy
mento 165 Identifica la buena praacutectica en las escuelas 154 Fomenta el desarrollo del curriacuteculol 35 Ayuda a los centros a identificar necesidldes y deteminar sus oojtivos 126 ~ejGra 10 iemltados yes geOCiexclolU1Cnk bencflduacutesa 10
Antes de considerar lo que implica la inspeccioacuten tal vez sea neceshysario contemplar queacute es lo que constituye eacutesta y ver algunas definicioshynes de lo que se entiende por tutelaje y por evaluacioacuten Rhodes
INSPECCIOacuteN Y TUTElAJE
(1981) clasificoacute la labor de inspeccioacuten en aquella que se realiza para hacer cumplir la ley y aquella otra que tiene lugar en pos de la eficashycia Ejemplos de la primera seriacutean las que se llevan a~cabo en el sector minero de la salud y la seguridad Actualmente hay uit elemento de este tipo en el trabajo de las inspecciones de la Administracioacuten EdushycativaLocal pero eacutesta no tiene la autoridad para hacer cumplir la ley si bien su mera presencia quizaacutejuegue un papel importante en su ohshyservancia Lasinspecciones de las administraciones tienen por objeto elevar o IJlantener el nivel de eficacia en el campo de la educacioacuten
WiIcox (1989) identifica algunos de los elementos principales
presentes en la inspeccioacuten educativa tal y corno sigue
la implicacioacuten de profesionales experimentados con cierta inshydeppndencia de las instituciones o del programa objeto de la
inspeccioacutenla observacioacuten de diversos aspectos a traveacutes de visitas fonnales o informales que impliquen a uno u maacutes inspectores la preparacioacuten de un informe para la institucioacuten o el proshygrama y aquellos responsables de una u otro sobre una visita
formal _ la expectativa de que los inspectores tienen un conorimiento
profundo y una experiencia continuada de aquello que se mlr pecciona la capacidad no soacutelo para pronunciar unjuicio sino para estishymular y desarrollar la insutucioacuten o el programa
Nebusnick (1989) cita documentos de Cheshire y Buckinghamsshyhire que definen una serie de palabras relacionadas con la inspeccioacuten
tal y como sigue
Tutelaje
El control regular efectuado sobre la base de unos criterios constantes e indicadores de nndimiento de aetenrinados aspe(to de los procesos educativos El tutelie se lleva a cllbo a traveacutes de la observacioacuten y 2uaacuteiiss de a docurcc1wdoacuteiexcl Yproct~Gs ue cada SISshy
tema Los crittrios del Condadu fonnaraacuten el marco dentro del cual desarrollaraacuten escuelas y condado los indicadores de rendimiento
(Buckinghamshire)
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93 92 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
La consideracioacuten sistemaacutetica de la reunioacuten de dalos conforme a unas normas
(Cheshire)
lvaluacioacuten
El proceso de concebir obtener analizar y comunicar informashycioacuten asiacute como de emitir juicios para proporcionar unas pautas que guiacuteen la toma de decisiones con respecto a aspectos especiacuteficos de la educacioacuten
(Buckinghamshire)
Una descripcioacuten realizad por la Administracioacuten Educativa Loshycal en la que cualquier actividad referente a la calidad de la provishysioacuten sea objeto de un estudio sistemaacutetico Su flL1doacuten es garantizar o mejorar el funcionamiento de una institucioacuten para producir una
calidad de la educacioacuten
(Cheshire)
Stephens (1989) sugiere que la inspeccioacuten puede consistir en poshyner a prueba o mejorar la calidad y que si su propoacutesito fundamental consiste en mejorar eacutesta entonces es esencial que haya una plena imshy
C) plicacioacuten del sistema que se estaacute inspeccionando O) La inspeccioacuten no es la uacutenica fuente de informacioacuten acerca del
rendimiento de las escudas y otros establecimientos La Comisioacuten de Auditoriacuteas (1989b) cita tests modelos de asistencia de los alumnos informes del rendimientuacute acadeacutemico de eacutestos informacioacuten curricushylar infonnacIacuteoacuten financiera y plgtesupuestaria informes de cuerpos examinadores vocacionales sobre cursos indicadores de eficacia de a ed ucadoacuten superior y exltIacutelTleneS nacionales y evaluacioacuten coufonne a los Principios de Igualdad de Oportunidades Esta clase de informashyci6n deberiacutea ser reunida por la Administracioacuten Educativa Local e inshycorporar los datos a un ordenador con objeto de que los inspectores puedan hacer uso de la misma como parte de la infonnacioacuten que se COlloce acerca de los c~ntros Los inspectores debelian poder accede) a esta informacioacuten ltlIltes de llevar a cabo la inspecciacuteoacuten
Debe decirse que d propoacutesito ftlln1entll de la inspeccioacuten es la mejora del sistema y que debe teneniexcle esto en mente con independenshycia de cualquier otro aspectb presente Sin embargo tal como sugiere la lista recieacuten dada tambieacuten existen ventajas para los miembros del equipo de inspeccioacuten que se beneficm de trabiar juntos y dI compartir las
INSPECCIOacuteN YTUTELAJE
opiniones de unos y otros con respecto a lo visto Ello es especialmente importante para los inspectores recieacuten designados a sus puestos
La inspeccioacuten es una tarea extremadamente delicada y todos los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer coacutetica consshytructiva La credibilidad del servicio de inspeccioacuten depende de la cashypacidad de sus miembros para ser honestos y no obstante prestar apoyo La relacioacuten que establezca un inspector con los profesores dushyrante una supervisioacuten hace mucho para determinar si la experiencia es beneficiosa para los uacuteltimos o no
Los inspectores que van a trabajar a un sistema deben ser sensishybles a sus necesidades y a lo que puede estar sucediendo en un moshymento dado Deberiacutean saber lo suficiente sobre su trayectoria para poder reconocer su progreso o fuJta de eacuteste asiacute como el estadio que puede haber alcanzado Aiacute los inspectores de la Administracioacuten Educativa Local se diferencian de los inspectores de la HMI quienes tan solo pueden recoger una instantaacutenea de lo que sucede en el moshymento en que realizan lavisita Ello puede resultar dificil seguacuten las sushygerencias que se estaacuten haciendo actualmente
La capacidad para escuchar de un modo abierto es tan imporshytante como lo es saber observar teniendo en cuenta los objetivos de los profesores interesados dSiacute como las opiniones de inspector con respecto a lo que debetia estar hacieTldo el centro Los inspectores debeoacutean ser conscientes de la opinioacuten que se tiene de ellos en el sis-shytema al caso y del efecto que ello puede tener sobre la aceptacioacuten de cualquier consejo que se deacute
El asesoramiento ha de ser positivo de buscar lo que es bueno y tratar de iexclyudar a los profesores a construir a partir de ahiacute Al mismo tiempo debe ser honesto y las dudas tienen que estar claramente forshymuladiexcls en el contexto positivo que representltl buscar lo que se poshydoacutea hacer para fomentar la mejora Los profesores deberiacutean ser tratashydos como profesionales que tienen una importante experiencia que ofrecer Los inspectores en general necesitan ser conscientes del fecto que tienen los pr~iexclcicios sobre cuestiones tales como el sexo la raza o el cstatus profesional
Iacuteo lnaacutes il1poAtltin te que pueda haer un inspector bien en una inspeccioacuten bien en cualquier otro momento sea comunicar a los profesores algo de su visioacuten de la educacioacuten y asiacute estimular a eacutestos a profundizar en la c~estioacuten que se halllt7n estudiando
Las sugerencias hechas en este capiacutetulo y los conocimientos reshy
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96 97 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Ill iento del objeto evaluado- los indicadores indirectos -que se dan cerca de la actividad o en apoyo de la misma- y los contextuales -que se hallan maacutes distantes d la actividad Delllro de la dimensioacuten del poder se identifican ~a aira inferencia -que son indicadores que tieshynen lna alta correlacioacuten con el comportamiento del objeto evashyItlad 0- inferencia media e illferellcia bYa lt~stas estaacuten diagrallladas eirl la Figura 1 que dcscIibe los indicadores de rendimiento para evashyIllar la asistencia pastoral en la escuela secundaria
TuoS DE INSPECCiOacuteN
En sus programas de tlitelltye del progreso de las escuelas y otros sistemas muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten empleshyando una mezcla de meacutetodos utilizando las visitas y la autoevaluaCIacuteoacuten junto con la il15peccioacuten El equilibrio actual de estos elementos variacutea de una administracioacuten a otra
Un servicio de inspeccioacutenasesoramiento que esteacute planificando nlantener sus escuelas bltio una vigilancia sistemaacutetica comienza con una serie de escuelas j un determinado nuacutemero de inspectores si bien no tooos dios seraacuten capacfS de operar al mismo nivel La prishyrllera tarea consiste en decidir cuiacutento tiempo puede dedicar cada insshypector a este aspecto dei trabltio y calcularlo como un nuacutemero total de diacuteas por cada inspector Luego se calcula el nuacutemero de diacuteas que seraacute necesario para cada inspeccioacuten 110 import1 de queacute manera se lleve eacutesta a cabo Dicho dlculo debe induir el tiempo necesario para escribir los informes y presentar los mismos asiacute como para realizar un seguimiento del trabajo con el centro Estos caacutelculos hacen poibe sashyber cuaacutentas escuelas pueden ser sometidas a inspeccioacuten a lo largo del curso Si dicho nuacutemero es demasiado bajo el equipo deueraacute bien deshydicar maacutes tiempo al citado trab~o bien revisar el tiempo que se va a dar a cada inspeccioacuten No iexclexiste una cifra con respecto a la frecuenshycia de las inspecciones que se deben realizar de una escuela pero una vez cada CIacuteIICO antildeos seriacutea el miacutenimo imprescindible lA proforma en la Fig1r 6 etaacute dise~da paa aytiexclda a los inspectores a calcular ei tiempo que se tarda en lIe~r a cabo una inspeccioacuten
Existen ocho formas posibles de revisar centros La elegida deshypenderaacute de iexclas preferencias de la Administracioacuten Educativa Local de sus componentes de las necesidades especiacuteficas de cada centro y de la fuerza del senicio y la Ceacute ntidad de tiempo que se pueda dedicar a
INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E
dicha actividad El coste de las distintas formas de inspeccioacuten debe tambieacuten tenerse en cuenta tanto calculado en teacuterminos del tiempo utilizado por los inspectores y profesores como en teacuterminos monetashyrios reales
IllsJeccioacutell lolal
Una visita realizada por un gllPO de i1l5pectores Jara illspecci01Ur loda la escuela Una inspeccioacuten total tiene la ventaja de centrar la atencioacuten tanto del equipo de asesoramiento como de la escuela Hace que la parte de inspeccioacuten real del proceso sea realizada con mayor celerishydad pvr lo que desde este punto de vista interrumpiraacute la actividad esshycolar mucho menos que otras formas de inspeccioacuten Sin embargo es probablemente la maacutes amenazadora y la que mayores exigencias imshypone desde el punto de vista de los profesores y con frecuencia ocushyrre ~ue aparecen en ella tantas cuestiones que deben ser resueltas que la escuela soacutelo puede seleccionar aquellas que parecen maacutes urshygentes al profesorado Esto es especialmente cierto en el caso de los centros de secundaria
Inspeccioacuten especializada
Los inspectoH~s eslJecialiacutezados realizan una vUacuteIacutela para ver el trabajo relashylivo a su aacuterea de espedalitacioacuten Esto tiene la ventaja de que la escuela puede prestar atencioacuten y recursos a un departamento o aacuterea de preoshycupacioacuten y probablemente puede hacecun trabajo maacutes exhaustivo que si estudia 1 totalidad del centro Resuita asimismo menos ameshynazador para los profesores En cualquier cso es posible realizar un estudio de todo el centro a lo largo de un periacuteodo de tiempo
Una inspeccioacuten egtpedalizada requiere la misma preparacioacuten el mismo seguimiento que una impeccioacuten global pero cada estadio puede ser maacutes breve
Inspeccioacuten a largo Jiuzo
Una inspeccioacuten completa llevada a cabo a lo largo de un periodo de tiempo seguacuten la duumlpcniacutebiacutelidad de los inslJeclores I~sta tiene la ventaja de er lIaacutes faacutecil de diponer ya que los miembros del equipo pueden eleshygir cuaacutendo van a visitar el centro Tambieacuten es menos perturbadora
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95 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 94
queridos son aplicables a las inspecciones cualquiera que sea la natushyraleza del equipo que las lleve a cabo y sean cuales sean las condicioshynes en las que tienen lugar
INDICADORES DE RENDIMIENTO
Muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten o bien defishyniendo indicadores de rendimiento o bien pidiendo a los centros que lo hagan Los indicadores de rendimiento podriacutean definirse como la laquoevidencia de algo hechoraquo El rendimiento simplemente se refiere a iexclas acciones realizadas Despueacutes es necesario emitir un juishycio con objeto de valorar la (alidad de la accioacuten La Comisioacuten de Aushyditoriacuteas (1989b) hace tambieacuten hincapieacute en la importancia no solo de tener unos criterios de rendimiento sino de comunictr al personal cuaacuteles son eacutestos U n criterio de rendimiento deberia contar con una declaracioacuten que pueda ser medida o cuyo cumplimiento pueda ser verificado Algunos criterios de rendimiento que por ejemplo se han de comunicar al personal podriacutean ser
l Hay reuniones de personal para informar al personal regushylarmente
2 Hay tablones de anuncios convenientemente actualizados ~ en que proporcionan informacioacuten al personal J1I 3 Hay un buen sistema para hacer que todo el personal esteacute inshy
formado sobre los nintildeos con problemas
Eacutestos no daraacuten iuformacioacuten acerca de la calidad de la comunicashycieacuten que seraacute evidente soacutelo a partir de la discusioacuten coulas partes imshypicadas
Algunas Administraciones Educativas Locales estaacuten yendo maacutes allaacute y definiendo no soacutelo los criterios de rendimiento sino tambieacuten los niveles que los componen de modo que se puedan establecer grashydos dentro de cada uno Los inspectores de la HMi adoptan una praacutecshytica no muy diferente para valorar aacutereas de trabajo como satisfactoria maacutes que satisfactoria e menos que satisfactoria EHo tiene ventajas para hacer cOlllparacioneacutes pero exige juidos muy precisos Pareceriacutea adecuado con una serie de temas pero tratar de hacerlo de un modo extensivo requeririacutea mucho tiempo y podriacutea llevar a que no se realizashy~cn otros aspectos del trabajo menos tangibles
INSPECCIOacuteN YTUTEIA]E
La Sociedad de Inspectores y Asesores Jefe (SCIA 1990) afirma lo siguiente
Lo que realmente querernos evaluar no son los datos inertes que describen el rendimiento de un sistema sino las aspiraciones esfuerzos y logros que caracterizan el trabajo de los centros y de sus alumnos
Desde la perspectiva de la Administracioacuten Educativa Local la evaluacioacuten de las escuelas debe recurrir a un amplio abanico de pruebas o laquoindicadoresraquo de rendimiento El sistema para determinar tales indicadores deberiacutea ser dinaacutemico y flexible y deberiacutea tener relashycioacuten con los objetivos de las instituciones y ele la administracioacuten Los indicadores pueden estar expresitdos en teacuterminos de calidad y cantishydad y deberiacutean expresarse abiertamente ante la instituciones y neshygociarse con ellas de igual modo
La SCIA (1990) sugiere tambieacuten algunas formas uacutetiles de consishyderar los indicadmes de rendimiento Identifica una iexcliexclcrie de dimenshysiones de los mismos Las maacutes importantes son la localizacioacuten y el poshyder La localizacioacuten diferencia la proximidad del indicador al nuacutecleo del objeto de la valoracioacuten Dentro de la dimensioacuten de la localizacioacuten se identifican los indicadores directos -que reflejan el comporta-
LocaliuicioacuteniacutepoderJ l~di[adores l ~nd~1MresI
L wrectos mdlnclos 1
Adaptacioacuten 1 Prioridad Alta seguridad de curricular delinferencia
I I
l-htdicOOorn 1 cantexttaes I
Formacioacuten 11 interna personal
alumno trabyo tutoriacutea para trabajo tutorial
Sistemas de Apoyo de losComportamientoMedia compensacioacutenl padresinferencia del alumno
Isancioacuten
Niveles deIFonua de ~iSlmaNieles de Baja ofensaLIabajo del utorial (ClI5ainfe1encii
alumno curso) ~ I Figura l Plantilla de indicadores de rendimiento
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
Sin embargo es probable que tenga menos impacto debido a que el tiempo entre la inspeccioacuten y la presentacioacuten del informe seraacute consishyderable y mucho de lo que se tuviera en cuenta en su momento habraacute cambiado cuando se haga puacuteblico el informe Requiere los mismos estadios y la realizacioacuten de las mismas tareas que una inspeccioacuten comshypleta y acaso sea maacutes cara en teacuterminos de tiempo porque los inspecshytores deberaacuten hacer mucho trabajo individual
VISita sustancial o inspeccioacuten de varilbi
Un breve pero detallado vistazo a alguacuten aspecto de la escuela o un breve estudio de distimiddotiexcltos aspectos Este tipo de inspeccioacuten es uacutetil por cuanto cubre maacutes sistemas en el mismo lapso de tiempo que se utilizariacutea en una inspeccioacuten completa Asimismo resulta menos amenazador para los profesores y proporciona una menor cantidad de informacioacuten por lo que es maacutes asimilable Es importante si se utiliza esta forma de inspeccioacuten regularmente garantizar que se cubren todas las aacutereas del trabajo de un centro
c en 7) InsjJeccioacuten en colaboracioacuten
La inspeccioacuten como proc~o compartido entTe los inspectores y la institushycioacuten El sistema puede ser parte del proceso unieacutendose a la planificashycioacuten identificando los dato~ relevantes y evaluaacutendolo Una variacioacuten consiste ~n que el servicio de asLSOramientoinspeccioacuten elabore su plan ylo discuta posterionnente con el sistema realizando aquellas modificashyciones que se~n convenientes El sistema puacuteede tambieacuten seleccionar UI1a serie de posibilidades de inspeccioacuten rc1evmtes y que se puedan sushymar a aquellas que el servicio cree importantes La escuela puede taTJ1shy
bieacuten tportar datos que vayan a contribuir positivunente ~ la inspeccioacuten Este enfoque es muy recomendable Es en muchos sentidos maacutes
profesional y los profesores se sentiraacuten maacutes predispuestos a comproshymeterse con el ejercicio y a aprender del mismo Sin embargo hay tres dificultades La primera es la relativa al elenento tiempo Prepashyramiddot una in3peccioacuten lleva lIiUcno tiempo y tal vez sea dUlcil que profshysores e inspectores tengan la oportunidad de reunirse para dicho fin
1 En el original dipstick~ varilla para medir el ruvel del aceite de un vehiacuteculo (N del T)
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
Desde ese punto de vista el enfoque maacutes econoacutemico seraacute consultar a la escuela sobre queacute planes de trabajo se pueden adoptal En cualshyquier caso Jos inspectores dispondraacuten de una lista y seriacutea absurdo elashyborar otra desde cero con los profesores Ese tiempo se puede invertir en reuniones entre Uuos y otros y en la elaboracioacuten de informes por parte del pxofesorado
La segunda cuestioacuten es la de convencer a los miembros del conshysejo escolar y al puacuteblico acerca de la validez de una inspeccioacuten que ha implicado a los individuos objeto de la misma Las dificultades que ello conlleve dependeraacuten de un lugar a otro y deberaacuten ser tenidas en cuenta a la hora de la planificacioacuten
El tercer problema se da cuando el centro estaacute satisfecho con un nivel de trabajo inadecuado Ello tiende a ser especialmente cierto en aacutereas en las que los alumnos estaacuten capacitados y parelten tener un buen rendimiento acadeacutemico con poco esfuerzo En este contexto los alumnos no estaacuten ampliando sus conocimientos taltO como pueshyden a pesar de estar aprendiendo aparentemente in problemas Los padres en dichos casos se sienten satisfechos y los profesores no ven ninguacuten mal en ello Una inspeccioacuten puede descubrir la necesidad de una mayor exigencia
Autoroaluacioacuten tutelada
Un programa de autoevaluaciaacuten es la base del proceso de inspeccioacuten Mushychas Administraciones Educativas Locales tienen programa de autoeshyvlluadoacuten para los Centros y los estaacuten utilizando como punto de parshytida de la inspeccioacuten Esta es la fonna maacutes habitual de colaborar con los profesores El trabajo de los inspectores consiste en aCUlar en cuanto moderadores y veritlcrumiddot la valide7 de la aut()cvaluacioacuten
Parecerla que cabriacutea combinar sin dificultad les meacuteritos ue la insshypeccioacuten en colaboracioacuten con os de inspecciones maacutes formales y en el caso de escuelas que realizan una autoevab iexclacioacuten 6xhaustiva y de muestran ser honestas en su autocriacutetica esta clase de evaluacioacuten es digna de ser recomendada En la praacutectica muacutechas instituciones realishyzan UIt trabltljo de autoelaluadon mUi limitado c~pecillmente allaacute donde hay exigencias muy fuertes y en este contexto la inspecci6n no soacutelo debe ser complementaria sino asegurarse de que tiene lugar una autoevaluadoacuten adecuada Algunas de las Administraciones Educatishyvas Locales que estaacuten utilizando este sistema estaacuten haciendo un uso
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101 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 100
considerable de los indicadores de rendimiento y estaacuten recurriendo a los mismos para superar algunos de los problemas
Un documento elaborado por Tumer (1987) describe un ejercishycio de autoevaluacioacuteninspeccioacuten en una escuela de secundaria Aunshyque fue exitoso en muchos sentidos hubo problemas Cita algunos de los mismos de la siguienteacute manera
l Para muchos profesores la autoevaluacioacuten no pareciacutea ser algo relevante bien porque no se les pidioacute que participasen en ninguna de laS actividades bien porque no deseaban deshydicar mucho tiempo a la misma
2 Alguniexcliexcls autoevaluaciones eran meramente descriptivas Pashyrece que la mayor parte del personal no deseaba producir otra cosa que no fuera un documento Pliacuteblico que propOlmiddotshycionase informacioacuten solamenle basada en datos
3 Era aparente que el personal necesitaba un mayor asesorashymiento por parte de los inspectores a la hora de poner en praacutectica las recomendaciones de los uacuteltimos Identificar las deficiencias no proporciona la solucioacuten de las mismas
Al menos una Administracioacuten Educativa Local estaacute pidiendo a ~
~ sus profesores que elabore programas con la planificacioacuten yevaluashy cioacuten de las clases y pidiendo a los alumnos que lleven a cabo un proshygrama que deacute fe de su experiencia educativa pueden ser aporshytaciones de utilidad a otras formas de autoevaluaCIacuteoacuten
Informe de visitas realizadas
Las visitas habituales de inspectores utilizadas en la valoracioacuten Algushynas Administraciones Educativas Locales estaacuten utilizando esta clase de infomles como un medio para inspeccionar sus sistemas Cada insshypector tiene una lista detallada de lo que ha de revisar y estos inforshymes se reuacutenen pala elaborar una imagen global que se antildeade al trashybajo heho sobre los indicadores de rendimiento Eacuteste el realmente el uso qUe se pule tar al ime1ltje para propoacutesito~ ue improacuteeacuten La impiicacioacuten global del inspector lo situacutea en una buena posicioacuten para emitir juicios sobre la eficacia Este enfoque tiende a utilizarse con inspecciones completas o de laquovaiIacutellaraquo
1as ventajas de dicho enfoque estriban en que la inspeccioacuten y el
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
tutelaje parecen una sola actividad y ello aparentemente ahorrariacutea tiempo En la praacutectica la verificacioacuten de todos los detalles normalshymente tenidos en cuenta en una inspeccioacuten puede llevar anto tiempo como una inspeccioacuten completa Asimismo tiene la desventaja de que el sistema no es visto por un gIupo de personas y losjuicios a los que se llega son los de un individuo si bien este problema podriacutea superarse faacutecilmente implicando a diversas personas en los distintos estadios
Reuisioacuten
Implica considerar aspectos especiacuteficos del trabajo en una serie de sisteshymas La palabra laquorevisioacutenraquo se utiliza de un modo un tanto diferente en las distintas Administraciones Educativas Locales y eacutesta es soacutelo una definicioacuten enUe varias llaacutemese como se llame a veces es necesashyrio considerar aspectos conCletos del trabajo de una muestra de instishytuciones Ello puede consistir en una revisioacuten de un curriacuteculo o aacuterea parcial del mismo o mI vez sea una cuestioacuten relativa a la igualdad de oportunidades o a la implicacioacuten de los padres Puede ser dificil encashyjar touo esto pero la planificacioacuten deberiacutea incluir iexcl-evisiones de este tipo pues proporcionaraacuten informacioacuten necesada para los administrashydores y comiteacutes asiacute COfiO para los inspectores
PeriTlCA DE INSPFCCIOacuteN
La poliacutetica de inspeccioacuten de lli1a Administracioacuten Educativa Local debe incluir 10 siguiente
l Los objetivos de la inspeccioacuten 2 Los meacutetodos de la inspeccioacuten elegida 3 El modo en que deberiacutean ser seleccionadas las instituciones
objeto de la inspeccioacuten y la frecuencia de la misma 4 Las personas que se van a implicar en la inspeccioacuten 5 La relacioacuten que se debe establecer con la institucioacuten inspecshy
cionada 6 Los aspectos dc la insutucion que ha de i13pecdonarse y los
datos que deberiacutean buscarse 7 La preparacioacuten necesaria para llevar a cabo la inspeccioacuten
incluyendo la iniacuteormacioacuten de la que deberiacutea disponerse en la administracioacuten o requerida a la institucioacuten
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103 102 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
8 La foona en que deberiacutean llevarse a cabo la inspeccioacuten y el tutehtie incluyendo coacutemo deberiacutea utilizarse el tiempo
9 Las disposiciones que deberiacutean hacerse para informar verbalmente inmediatamente despueacutes de una inspecshycioacuten
10 La discusioacuten que deberiacutea tener lugar una vez finalizada la inspeccioacuten
11 La presentacioacuten de informes a la institucioacuten y a los miemshybros del consejo escolar
EL PROGRAMA COMPLETO DE INSPECCIOacuteN
Una vez que se ha decidido el modelo de inspeccioacuten s~ puede elaborar el programa de visitas a los sistemas Un pmgrama anual deshyberiacutea estar compuesto por una mezcla de sistemas repartidos por toda la administracioacuten Deberiacutea dejarse espacio para realizar la inspeccioacuten de alguacuten centro qu~ pudiera representar alguacuten problema a lo largo
Qgt del curso y tal vez ser objeto de un minucioso estudio COIllO estadio previo a la inspeccioacuten
~ El trabajo sobre indicadores de rendimiento ha tendido a ceno trzrse en lo que se puede medir y contar El objetivo de una inspecshycioacuten consiste en emitir un juicio sobre los datos obtenidos tanto si son cuantificables como si no Un equipo de inspeccioacuten debe pregunshytar laquoiquestQueacute queremos averiguarraquo La primera y maacutes importante resshypuesta a esta pregunta es laquola calidad del aprendi2aje rle los alumshynosraquo Las demaacutes preguntls estin subordinadas J eacutesta que constituye la razoacuten por 11 que existen las escudas Hay sin nnbargo una serie de aacutereas a las que se puede aplicar dicha pregunta y las mimas geshynerall preguntas adicionale que pueden guiar la observacioacuten Son como siguen
Actitud vital Seleccioacuten y distribucioacuten de Comportamientorelaciones personai Atruoacute~fea DesaTolo d piquestrsona ReLurso~ PlaanIacuteltaCloacuten
middotCurnculo Continuidad Calidad de la ensentildeanza Relacioacuten con el consejo escolar
Relacioacuten con la cOffiunidad Educacioacuten muiticultural
INSPECCIOacuteN iTUTELAJE
Direccioacuten Igualdad de oportunidades Administracioacuten Necesidades especiales Comunicacioacuten Organizacioacuten personal Evaluacioacuten e informes del director
Los datos disponibles para emitir juicios sobre las escuelas son lishymitados y un observador ha de seleccionar entre aquello de lo que dispone Una vez maacutes los datos maacutes importantes proceden de la obshyservacioacuten del aprendizye del alumno pero sobre eacuteste influyen mushychos elementos Deberiacutea prestarse una especial atencioacuten a la necesishydad de elaborar una muestra de datos repreentativos
Fuentes de datos
Al estudiar un centro un irspector dispone de un abanico de dashytos a partir de los cuales trabajar Eacutestos son
bull Datos baacutesicos-Las escuelas y otros sistemas educativos deben a veces proporcionar datos baacutesicos y los mismos seraacuten valiosos para los inspectores La mayontildea de las administnleiones estaacuten incorporando este material a sus sistemas informaacuteticos y por ello resultaraacuten de maacutes faacutecil acceso en el futuro Ello podriacutea proporcionar la base del informe general del inspector sobre Iada escuela individual Los datos que se introducen en los sistemas informaacuteticos suelen incluir aspectos tales como personal curriacuteculo y resultados de exaacutemenes
s Material escrito por el director y d persoral-PodIia incluir el foshylleto del centro plan de desarrollo plan de desarrollo profesionai poliacuteuacutecas curriacuteculo horario programas de trabajo lists de personal con detalles sobre sus responsabilidades ITIanual del personal inforshymes elaborados por los miembros del consejo escolar pa-a los padres infolTIfs elaborados por los directores para los miembros del consejo escolar Fs de gran ayuda disponer de una lista escrita de lo que es neshycesario eacutesta puede entregarse al dhector antes de la inspeccioacuten
bull Truhajo de los alumncs-Existen v-arios modos de emitir juicios sobre el trabajo de los dlunmos Se IleJe ltiiexcl~sidcrar su apariewb su contenido su nivel de precisioacuten su idoneidad en cuanto a edad y curso la cantidad la calidad el grado de originalidad el papel que juega el profesor a la hora de calificar (puedemo ser relevante en el primer estadio en el que los profesores acaso traten de evitar hacer
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105 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 104
comentarios sobre el trabajo de un alumno y en lugar de ello hablashyl-aacuten con el mismo) Ademaacutes se puede aprender mucho hahlando con los alumnO ~obre su trabajo
Es posible tomar una muestra del trabajo estudiando el de uno de cada cinco alumnos dentro de una clase o el de los maacutes capaces los menos oapaces y los que tienen una capacidad media o se puede torIlar una muestra del trabajo de un departamento estudiando todos los libros de un grupo en particular
bull Observacioacuten del rendimiento del profesor-Se pueden realizar mushychas observaciones acerca del rendimiento de los profesores y a veces es buena idea observar una serie limitada de aspectos del mismo en un momento dado Un observador puede estudiar la preparacioacuten y planificacioacuten de las clases la atmoacutesfera los meacutetodos pedagoacutegicos el contenido de la ensentildeanza el equilibrio entre trabajo y clase la provishysioacuten para los alumnos con maacutes y menos capacidad la continuidad la exposicioacuten y la explicacioacuten la formulacioacuten de preguntas el liderazgo de los debates el uso de recursos el control las relaciones la preocushypacioacuten con respecto a la igualdad de oportunidades la evaluacioacuten utilizada los informes
craquo en bull Observacioacuten del comportamieniacuteo del frmfesor-EI comportaTuumlentoca
del profesor es parte del rendimiento del mismo pero puede ser uacutetil observar eacuteste por separado y asiacute valorar su actitud hacia los alumnos de queacute forma se acogen las iltleas y las sugerencias el grado en que se elogia iexcliexcl los mismos y hasta queacute punto se utiliza esta herramieata para estimular dettrminados comportamientos oacutemo Se procede ante la talta de disciplina en queacute medida se fomenta la independencia
bull Observacioacuten del comportamiento del alumno en el altla-Ouselvar el trabajo de 10lt alumnos daraacute cierta idea acerca de su nivel de rendishy
miento pero proporcionaraacute mucha maacutes informacioacuten observar coacutemo se comportan en el aula Se puede observar su capacidad y sus conoshyoacuteniientos a la hora de responder preguntas o dI llevar a cabo trabajos praacutecticos el mdo en que se disponen a trab~iar el grado de concenshytadoacuten cuando se hallan tr3lJ~mdo la presencia ele trabljo de grupo en la consecucioacuten de un fin su independencia coacutemo se mueven por la clase su habilidad para expresarse y para escuchar Se puede obshytener maacutes informacioacuten preguntaacutendoles acerca del trabajo que esteacuten realizando
INSpECCIOacuteN YTUTEiAJE
bull Observacioacuten del comportamiento general del alumno-El comportashymiento se puede observar tambieacuten fuera del aula coacutemo se mueven en el centro si saludan o ignoran a un visitante coacutemo se hablan unos a otros de queacute forma se comportan en el comedor Su aparienciamiddot tambieacuten puede constituir un elemento de juicio
bull Observacioacuten de la interaccioacuten alumnoprofesQT-Las actitudes reciacuteshyprocas entre profesores y alumnos seraacuten evidentes en lo que se dishygan y en coacutemo se dirijan unos a otros Se puede aprender mucho a partir de la forma en que se procede ante el mal comportamiento de los alumnos Tambieacuten es importante el equilibrio existente entre los comentarios elogiosos y la criacutetica a la hora de evaluar las actitushydes Las expectativas del profesor con respecto al profesor pueden asimismo ser observadas en particular con los grupos maacutes y menos capacitados
bull Interaccioacuten alumnaalumno-El comportamiento de los alumnos entre siacute puede observarse en el patio o en cualquier otro lugar del centro coacutemo se hablan unos a otros coacutemo reaccionan ante los coshymentarios hechos por otros alumnos y el gtado en que estaacuten dispuesshytos a ayudarse las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las diferenshycias radaies
bull El cuniculo en la piexclictica-Parte de la tarea del inspector geneshyral seraacute comprobar ios progresos del centro en la aplicacioacuten del Cushyrriacuteculo Nacional y ver coacutemo se construyen el entendimiento el co- nacimiento y la capacidltid a 10 largo de la escolaridad de los alumshynos Puede resultar valioso realizar un seguimiento rlel trabajo sobre un aacuterea en particular y observar su desarwllo y el grado en que los profesores construyen a partir de lo anterior Eacutesta puede ser una forma uacutetil de conocer ei trabajo de un centro o de averiguar aigo acerca de un tema poco famiHar Es tambieacuten importan te observar el trabajo que tiene lugar en aacutereas que no forman parte del Curriacuteculo Nacional
bull Sistemas de direccioacuten-8i una ecueia ha de funcionar correctashymentr mces1tlt menl)~ slsimas paId lOS distintos agtpectos de su vida diaria Merece la pena considerar eacutestos con objeto de vlr si funcionan como cree el director Los sistemas que cabriacutea observar podriacutean inshycluir la disciplina la asistencia pastoral las disposiciones referentes a la toma de decisimes la comuniracioacuten con el personal miembros
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108 109 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Con alulllllos de secl1mltu-ia cabriacutea fonlluhu pregulltas diferentes seguacuteu el curso Aquellos que hayau sido recieacuten transferidos de escueshylas de primaria tal vez debieran ser interrogados acerca del cambio si han cnconuado dificil adapiexcliexcluse y si estaacuten repitiendo lrab~jos del uacutelshytimo aiacutelo de primaria
Con aluIllllos de lllaacutes edad seriacutea uacutetil saber queacute opinioacuten LIacuteenen de su vida en la escuela ele secundaria desde que se incorporaron a eacutesta y sobre la misrla despueacutes de varios aiiacuteos en ella Los alumnos de bachishy1Jerato suelen tener cosas in tercsantes que decir acerca de esta nueva et~lpa y de la necesidad de que se oigan sus voces Es de glan ayuda cono cer las opiniones de estos alumnos sobre la apiicacioacuten de las poshyliacuteticas ele igualdad de oporlwlidades
bull Discusioacuten con los miembms del corlSjo escoar-Los inspectores tenshydraacuten muchas oportunidades paiexcla hablar con los mielnbros del conshysejo Cicobr pocqul se cperarIacute dc ellos 1111 asi(m a algullas rumioshynes Aiacute podraacuten obtener Ulla illpresioacuten gelleral acerca de las opinioshynes del cuerpo gubcmativo y hablar informalmente con los distintos mienlbro$ del mismo Una cuestioacuten importante que se ha de tratar
c= con estas personas y quc (iexcl vez deba abordarse tallgencialillente es -1 la ljll e concierne a la relacioacuten qiexcliexcle mantienen con ei director y las -- opor tunidadeacutes que tienen de participar como parte activa del sisshy
tema Es asimismo valioso harerse una idea de la opinioacuten que tienen acerca del ccntro y con respecto a las virtudes y defectos de eacuteste Ello seraacute ele espl~cial impurtancia allaacute donde dichas opiniones difieran de aquellas dd director y personal En tales sitlIlciones el inspector geshyneiexcla] acaso deba deiexclempentildear el papel de medi~ldcr e IacutenLentar reconshycIacuteiiar las diferencias
bull Discusioacuten COlI los jJldres-Encolltrar la oportl1llIacutedad de hablar con los p1dres no es faacutecil pero puede dlrsc en reiacutelniones que se manmiddot tengan con estos y eventos simila-es Quizaacute sea posible reunir a un grupo de paciexcl-cs para que habkn CDIl ei inspector ya que pueden
vii()Ilt~s ~1~S~flt1S le la~ oacuteel dircrtor y e~ petsonai Serii de greacutetn ulilidad salJr queacute viioacuten del e~ntro tienen los padres cuaacuteles creen que son sus virtudes y defectos cuaacuteles son sus preocupaciones 11 respecto si creen que estaacuten obteniendo sufi(ciente infonnacioacuten si estaacuten satisfechos eOIl los meacutetodos de ensentildeanza utilizados Seraacute imshyportante recoretar que cualquier grupo reunido para este tipo de dis-
INSIECCIOacute~~ YTlrI ELiexclE
Cllsioacuten seraacute soacutelo una llllleslra del lO(t del gnlpo de pldres y que tal vez sus OpilliOlF 1O sean generales
bull Uesuuumlaiexcllos de tests y exlIacutemencs-Et inspector general deberiacutea estushydiar con SUIIIO uacuteuidado los nsultados de exaacutemenes y tests r discutir eacutesshytos con el directur y el peiexclsollal cuando quicra que haya alguacuten 1l10lIacuteVO
de pleocupacioacuten
bull llorario-El horario de nn celllro de secundaria proporciOlll una gran cantidad de informacioacuten sobre el lIlodo en que eS1
zlttlo el mismo y las posibilidades que LIacuteenf1l los aiulllnos Es una de las piezL~ baacutesicas de informacioacuten que deberiacutea eSlllniar el inspector geshyeral
En pdmaria el lwrariu es menos uacuteti pues en b mayor parte de los centros estaacute elaborado en funcioacuten de las instalaciones Sin eUIshy
Hw(k proporciollar illforllliexclciuacutel1 tlil 1(ClTa de tI pr(lvi~i(1l1
existente para aquellos alUlllllO$ con necesiJades especiales y subre b cantidad de actividld fiacutesica que tiene lugar incluyendo (buza y teashytro En otras escuelas puede dar informacioacuten respecto de otros apecshytos del curriacuteculo
bull Olms detalles de la organizacioacuten-La manera en que eqaacute organishyzada una escuela nos dice mucho sobre ~ llosofb de la misma La composiCl0n de lDs grupos (eH lo referente a nivdes de capacidad) rdleja distintas tiloso fiacuteas El tarnarlO y las funCIones ltleiacute CiJer)G dirfcshytivn dice tambieacuten algo sobre la visioacuten del direclOr con respectO al
grado en (lue comprte la nsiexclxllsabiexclidK1
bull Informes sobre personal Yaltas de asislmaacutea del alumnado-Las [altas de asistencia pueden ser un indicadol de la salud de la organizacioacuten La gente enfcrma maacutes a menudo cuando sufre de estreacutes o no se sienle satisfech~ el el trabajo y suele haber numerosas falLas de asisshytencia entre los ahimnos en determinados diacutea de la ~emarAacute riexcluc t1 veL coinCidan cen lti~iexcl-Las cbeS o Ce1tOS fuera uacuteei recinto esc0I~iacute
Al considerar la clase de datos citados anteriormente un inspecshytor ha de considerar cuestiones similares a aquellas aparerielas en otros tipos de investigacioacuten Deberiacutea considerar especialmente
1 La valithZ de los dalos oiexclservados-Resulta faacutecil al observar el
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111 llO SUPERVISIOacuteN i SES(JAMIENTO lNSlleacuteCCIOacuteN YTUTELIE
aula de UIl profesor eXlraer conclusiones filie lO seall ellterashymente vtlidas Es por tanto illlportante hablar COIl el acerca de lo que se ha observado veriacuteficar con eacutel si la impreshysioacuten del inspcctor es (OITelaquo(~1 De iexclnodo Silllilll las conclusioshynes acerca de la esclela deben ser discutidas COIl el director
q Jll jibiacutelirlrul de los datos obsenmrlos-Uno de los problemLs deshyrivados de realizar una visita a un centro () un aula es que lo que se ve tal vez no sea representativo de lo que ocurre norshymalmente Por ello es necesaria llna verificacioacuten COII otras personas
L Ahuslno CualqlIacuteer cosa que sea observada en Ul centn) lO
es mis quc 1I1Ia l1lleslra de lo que habitualmcnte ocurre en el lliacutesnlo Ll~ lHmsras que observa un inspecwr acalto sean nprcscl1rati-as y el insD(cmr debe ser consciente de este heshycho
T()(los losjucio5 emitidos acerca de un centro deberiacutean ser provishysionltks y ufrecerse al director y personal COllO posibles interpretashy
Q) ciones de lo que se ha observtdo_ Es valioso observar COI colegas l)eshy
iexcliexcl I ioacutedic1lllClllC con ohjeto de qUl dicllu ejercicio pueda tormrsc maacutes ~ objetivo
Anle de la
El de di h reSUIl1C las tareas lue se hall de ell1)render antes de realilr fslas son
bull Selecrionar el sislimw-EI centro seleccionado seriiacute parte de un modelo globaL pere hay una serie de ralones para seiccciuJlar un cenu-o 1~1 vez de otro c1elloo de ua I11IacuteSliiacuteO IIlodeh)
1 Ha habido qaejas que clan hgar a la necesidad de 2 El sistema parece tener pW)]llnas que deben ~er illvesligashy
dos ) ngtsu~I~()) 3 Se (~aClleltra en UIl periacuteodo de call1bio o acaba de experishy
mentarlo 4 Ha pedido aylJda PII-I que sea evaluado su lrab~o 5 Estaacute teniendo excelentes resultados en ciertos sentidos v scshy
iexclOiacutea valioso entender el porqueacute para aplicarlo a otras aacuterea~
---- Plan de j del sislema
---- de preparlciuacuten mspcclor
1---- shy1
I EIal)OIlr liSIa tle lJtu ~lSCII i queacute ouselvar
Decioi lt1uitn observaroiacuteshyr los diLIacutentos l~pectos 1
1
I Decidir queacute modelos de reglStnJ e inforrnaltiuacuten
se utililluacuten
sob e la preparacioacuten ne~~cslria
Acordar con el sistema
Figura 2 irepJracioacutell ltle la supervisioacuten inuividual
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113 ll~ SUPERVISiOacuteN Y rSleacuteSORAMIENTO
8 J)eoacutedir el lUNeU dleacute iacuteIlJj(ccioacutelI-EI modelo ekgido ell tI ca~() inshyc1ivi dual dependeraacute del pLm global Cualquiera que sea el plan deshy
serl ltcccsario trabajar a traveacutes de los distintos es anteriormenle Incluso cuando se realizan visishy
tas regulares para propoacutesitos de inspeccioacuten la escuela Ilecesilaiexcluacute illLOrIlLlCiuacutell acerca de las mislIlas y sus documentos serul lalllbieacuten lec esafios Asimismo el inspector habraacute de considerar la de utilizar ulla lista (le cOllprobacioacuten de los documentos llecesarios y ello n~qllerirl 11IClJar~lciacuteoacuten por parte del sistema
a Decidiacuter el niacutevel de illljJicarioacutel del profisorado-En un extremo los pro fesores pueden illlplicasc totalmcnte en el otro pueden ser siacutelllshyplCll1Cllte los recipientes de UIlgt inspeccioacuten Muchas Adminislracioshynes EduGlLivas Locales estin desarrolildo una poliacutetica acerca del grado en que deberiacutean illpiacutecirsc los prolesocs con ol~iet() de crear lll 1110dco COIlIUacutell
bull uumlecdir iL queacute insiexcleclores imJliacutecar-CO1SLruir un equipo pala llevar a cabo una inspeccioacuten rt~qaie-c una clliddosa pbnificacioacutel1 En el caso de ulla inspeccioacuten completa de un centro de secllndaria ello esshy
ciexcl [uaacute Il1aacutes () lllel1Js dictado por las ca)Jacdade~ y conocimienlos reqlHshy-JI y rid()s el los e~pedaii~las siacute bien es ocasionahneIlte vliuso incluir a
uIIa persona cuyo iacutentens fUildimenLl1 sea los cenlros de pi imariacutea y pueda asiacute aporlar percepciones frescas En el caso de los centros de
iexcliexcluia hahl1 aiglllws illspecwns que scall cspeClalisla~ en los misshymos pero Cll lllllChos e(iexcluipos lai vez 110 haya suliacuteOacute-llks para ilevar a cabo toda ia inspcciacuteol1 Fl~ esta SitUlCioacutel seraacute l1ecesriacuteo formar a otrC1~ Illslwctore~ p~lra que trabajen junto a los ~specialistas Ello tal vez sea Ilt~LeSlrlO tambieacuteiexcl en illspeccicne$ d cen tros donde se cursar el bachillerato
Richmolld upon Thames seilala en su documento sobre la inspeccioacuten que
Al formar equipos para propoacutesilC3 de ilspeccioacuten acaso se deshy~ecursn$ 13 pari 1pac6n de cr)n$tYl(~)rcs (ue
Icngm explICJlCla en I~ irca ce reClIcia Entre eacutestos Duede k~ Lel
a) personiexclJ elecmo de escuelas locales b) PC1SOnaJ ve~elal1O de institutos e) profesiollales ele 1a educacioacutell veteranos
INSIECC1()N Y TUTEl AJE
d) protesoraHo asesor e) collsulloresraquo externos j) nbsclvadorcs (por ejemplo miembros del cOllsejo escolar)
Los consultores pueden illC()IT10rarse a UIl determillado ejercishydo o a lo lanro de lIn periacuteodo maacutes plolongado
bull Decidir quieacuten Jcuiacute el illspector responsable del informe de impecshy
aacuteoacuten-Toca inspeccioacuten requiere de alguien que sea la figura que coorshydille todo lo que lace el equipo y especialmcnte la elaboracioacuten del inshy[Oillle EH lIluchos eltiexclipos eacutesta seraacute la persona qlle tenga la responsashybilidad pastoral del centro objeto de la illSpcccIacuteoacuten En olros puede haber una poliacutetica especiacutefica pan seleccionm a otra persona sobre la bLie dc que e inspector enhre es del1lasiacuteado cercano al cento como para llevar cabn esta lahol Ll difinliexclI( lit dahorar 1Ia 111101111( adeshycllado 110 deberiacutea sclhestilllltlrSe y pUl lallto deberiacutea illcoq)Orarse alshyguna forma de inspeccioacuten realizada por una persona competente antes ele enviar dicho illfonlle al cuerpo gnbernativo o a la administracioacuten
bull Prpparaaacuteoacuten del plan del(i~~lIIa-La escuela debe estar bien inforshymada acerca de lu que se ha planificadu y deberiacutea disponerse ulla vishysita del ill$pector que vaya a elaborar el informe en alguno de los esshyladios iniciales COI1 o~ieto de explicar lo que Vl a tener lugar Es de gran utilidad tiisponcr de un dOCUIl~lliO que foporooe toda la inshyfrmacioacute riexcl que puede penllltlllecl en el celltro El ill~pecLOI (l lleva 1 calo la visita de heriacutea dispoller de tina lisla de aqueila~ cllestiones que hall de ~er discuuacutetlas y resueltas
bull PreJawoacuteoacuten del Plan del inspectur-Cualquiera que sea el moddo de inspeccioacutell los inspectores interesados necesitafaacuten reunirse con objeto de discutir el grado de implicacioacuten del plOfesorado el plan global de inspeccioacuten los datos que s( utilizaraacuten ei tipo de intorme que ueberaacuten elaborar su posteri() lIJO los ilrocesos de informacioacuten C1 OS uc ~e iacuter1JEca a GS p~()feSGreacute y el ilLrufrne p~r las iexclnieruhros rid cOllsejo escolar lSlmismo deSeUdG conocer os arreglo que esteacute llevando a cabo el sistema COl respecto a ellos y las fechas horas en que tendraacuten lugar la illspeccioacuten y las reunionesfde seguimiento
bull Elabomr lislas de lo que se va a buscar ya observaI-Las listas pueshy
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JI 1 SUIERViexclSlOacute0i y SEV)RAllIEYO
der el serviciode
-pero 111uJrpUralclo comentarios del cen lro- o la insshypeccioacuten -quiquest puet( () lO (ompartir con el ccntro la lisIa que se proshypO IC usar- Cl1ahluIacutelt~iexclmiddota que sea ellllodclo utilizado es (iexcltil di~puner de un grupo ele persollas que tl~ib~en en la elaboracioacuten de la liSIa que no deberiacutea ser ni deiexclllasiaco extensa ni demasiado compleja Un servicio de illsDClri)1l acaso desee desarrollar una liSIa eSLiacutendar ya que puede
Je rielllpo elaborar llna lista cada Vlt~7 que Se lleva ( tsta lJodrIacuteiexcl realizarla un grupo nlixto de
res e sus unidades
bull Decidir trabajo ele ia illSshy
-iexcl- ~~ entre las personas implishycadas Si se va a iIllplicar a lu profesores eil el prOl~eiexclo (It in-ipecciacute(m se
una deelllada planificacioacuten Si t~ posible todos los profesor(s 1 IIlli(ll(S (ltHleleniexclall Is l((los ()l~j(l() d( (ollsidctti()iexcliexcl dclgtcriu hiexclshylbrie presentes dllUlle la iexclllSllgtiacute al mellas ell maacutes ele Ulla ocasioacuten
bull Decidir modelus de registro e tnJonnaciacuteoacuten se llitmiddotnmll-~sta Cues-cP tioacuten se considerani con maY(Jr detalle al final dd presente capiacutetula -J pero en el estadio pniiminal debe haber un acuerdo sobn el f0rshyJIIIP
tlIalO del inluacuterme de 111Oc1u tIlle las llOtcS que se tornen puedan incorshyporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento Asimismo deberiacutea preS[llSC ltllCIlcioacuten 1 estilo por ejemplo no debel-iacuteall identilicaliexcle IDs
po el nUlllbre ni lIsarse UIl lellguaj( sexista Eiexcl hlponante r~c()rdltlr a la ~elltc h Ilcccsibd de vitar el uso (le jerga educativa rmiddote a o~ pruiexclmos n~sllj (araacute algOl
~ Awrdar la ljumanmt que se pluacutepurcwnara-La mayoriacutea de jos sisshylemas disponen ue ungt gran cantidad de informcioacuten de mucha utilishyd2d Eacutesta nrl
1 Nuacutemerc de allmnQS C) Folletos 3 I)lan() del Ceuumlll( map) de LOacute1U
111S liquest1 lt1 lni=)Ho1
Plan de 5 Dedaracioacuten de poliacuteticas 6
Listas de personal que propolmiddotcionan grupos ensei1ados y
7 Detalles de la orgalliexclz~iciexcloacuten y grupos de elseIacuteIacuteanza
INSPECCiOacuteN Y TlJTELjE lEiacute
8 llorarios 9 Manual del personaL
10 Uacuteltiacutelll0 illJOrlJ( del directol a lus lIlielllbnJs ((1 es colar
11 Pautas curriculares 12 Programa de desarrollo del personal y diacuteas de formacioacuten 13 Resultados de exaacutelllelles y tests 14 Inforlllacioacuten acerGl de la provisioacuten para alullmos con neceshy
sidades especiales incluyendo los muy capacitados
E importante para un servicio de asesoramiento disponer de una lista estaacutendar de doculllentos del celltro que pueda utilizar si bien no es sensato exigir a la escuela que aporte una cailtidad de dashytos excesiva El ~nrasis deberiacutea pOllerse en disponer de cODias de la inshyfOllllacitlll de qUl ya se dispolgl
bull jJunclse de aniacuteeldu en la lnjllllcuacuteiiexcliexcl Icuwria-AllIlque 1lI11cIOS
desearIacuteiexclm perturbar el fUllcIacuteollilll1iento del sistema lo meshynos posible es inevitable qlle un grupo de personas qlle lkga al mismo pra ObSeliarlo lleacuteClc a dicbo CuncionaIniento No illlporLJ lo buenas que sean Is reldLiones nure profesores e inspectores taIlJshypoco cuaacuten to se impliquell los profesores en la inspeccioacuten el eleshyllleuto de juicio preselle en la si~uacioacuteiexcliexcl significa que habraacute tensioacuten y lo~ inspectorc dcbul ser slllsible~ a CSCo Tambieacuten seraacute necesario hashycel lo~ ar n~gl()s necesarios ell ClIanto al LSPacIacuteuacute (lile necesitar5iexcliexcl los inspeclDres y ~()d()s los aspectos dUlistCO~ rLlaciollHJos COIl la insshypeccioacuten
bull Esludios) dlJcumerus pruporciullados-Los inspectores deberaacuten estudiar de antemano aciexcluellos documentos que se les proporcione
bull Acilrdur fJlanes con Pi sislea-Cualquiera que sea el modelo de inspeccioacuten propuesto h inspeccioacuten ha de llegar a un acuumlerdo con el centro ~obre los planes con objeto de que el director y el personal esshyt[n i)1eqa~nen~~ lntJnnadj) cic 0 q~le esteacute ~lc(djcnco
Llevagt (l cabo la
La ohservaCloacuten piacuteucipal se realiza ell el aula ) existell divcrI formas ele llevar la misllIa a cabo Es lllUy importante que aqud que
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117 SUP[RlSIOacuteN y JS[SORAMIENTO 116
aCluacutee como observador sea tan comprensivo y poco molesto ell la reashylizacioacutell ele ~Ll [lab0o como le sea posible La presencia de otra pershysona en el aula innuiruacute sobre el modo en que los alulllllos se ~OliexcliexclpOrshyten y sin duda innuiruacute sobre el profeso
Es importante tener claro queacute es lo que se estaacute evaluavdo la clase de datos que se estaacuten buscando Si le que se clesea es valorar el rendimielHo de un profesor) el aprendizaje del alumno es necesario conocer de antemano queacute es lo que desea hacer el profesor y sus obshyjeLIacutevos respecto del uab~o observado En la praacutectica a menudo es tUshyficiacutel obtener inrormacioacuten de esta clase antes de realizar la observashycioacuten pero c1ebeliacutea buscarse allaacute donde sea posible Ello permile al obshyservador ellliLIacuter juicios en leacutel111inos de los objetivos del proresor y con respecto al grado de eacutexito de los alumnos en el aprendizaje exigido en ellos Tamhieacuten seiexclaacute necesario emitir juicios en teacuterminos ele lo que el observado cree que debeda hacer el profesolmiddot
Ll liSIa de daos tLtdl ttHniolllIlI es pliclblc 11 tub ilidividual a la escuela Eacutestas son las principales aacutereas que deben estudiarse
~ l btelial escrito por el profesor -J 2 Trabajo de los alumnos ~
3 Organizacioacuten middot1 Rendimicl1 ro ltiel profesOlado y su cUlllportalllIacutecnto 5 Observacioacuten cleI rendimiento del alumno) su cOlllporlashy
1l1iclltO (j IlltcraccitltJil ti ulllllOj profesor
interaccioacuten aIUllllJoaL1ll1nol
nu La atmoacutesfera 9 DiSCllsioacuten CltJn el profesur y lo~ ahmmcs 10 Reslllt~ldos de tests) exmenes 11 Informes de los alumnos
Hay varias formas baacutesicas ele registrar la observacioacutell qle tenga lugar en el aula
bull Uf de una listn de cofmJuacuteacioacuten-SiccmDre v cuando 110 sca rlelllt shy- - J iquest
~ldo dgidlt~ es d uiliJac tenef una Hta qe iexclCIUacutee como recordatoshyrio de lo que poclIia observarse La lista de la Figura 3 puede ser un ejemplo
r
bull Uso de U1a escala de punl1HJtIacuteoacutell-En esta situacioacuten el observador
INSPlCCl()N y TUITL] E
acude al aulltl C01l una liSia ele lo que ha de buscar y puntuacutea el grado y nishyve en e quc se encuentra EstO requiere una pro[onna y se proporciona ulla mucsua en la Figura 4 La ven~~a de la escala de pUlltuacioacuten es que el observador dispone de Ulla base para realizar las observaciones las coUcUSiOllCS pertinentes Su inconvenienle es que la observacioacuten la dicta la liSIa y por ello quizaacute se pasen por allo cuestiones tambieacuten importantes
Dentn) de esta categoriacutea ele observacioacutelI existe una grll1 variedad de posibilidades Las unidades que se han de puntuar pueden ser muy directas y por dicha nlLoacuten (lucdad poco espacio para emillrjuishycios personales (baja inferencia) 0 por el contraruuml acaso sean cateshygoriacuteas demasiado amplias y demasiado vagas lo que permite mucha libertad de accioacuten al incEvidclo (alta inferencia)
Con frecuellcia es mejor seleccionar un aacuterea del trabyo qw se desea puntuar en vez de intentar hacer observaciones de rodo
lSil dI ObIiexclmiddotOltiulI oiexcllwlJdrwllll-middotqlliacute iexcl ohservador rlJ~islriexcl 111 que esti sucediendo a illll~rvalos cuidadosamellte crOllOlllctHlos ell delerminadas panes tlcl aula Este meacutetono a menudo se usa en invesshytigacioacuten del aub y consIste en observar lo que hace el profesor ) unos niiacute10s en partiacutecular Dicha observacioacuten requiere mucho tiempo pCJr lo qu~ no e~ acoilsejabiacutec ~ll uso en la inspecciacuteoacuteil de centros de una f()nna exteIlsiva pero puede ser de utilidad para realizar un pequentildeo nuacutemero de observaciones sobre cuestioues relacionadas con los ahrnmiddot nos y las tareas A~irllismo es uacutetil para medir el tiempo que necesila 1I11a clase [aL displtJllcot 1 Iab~ar al prillcipiu ele una leeoacuteoacutell o la propuumlcioacuten de Uuml~lllpO que deuacuteica el profesor a hablar a la clase
bull Uso de OUacutesti~(cioiexcles especiacutejiexclcas-Puecle ser vtlioso identificar una serie de aspectos i[lIpolali~es de lo que e estaacute obsltrvanclo y dedicar alguacuten tiempo a buscar soacute1( eacutestos MOl1lgomery (~ 984) contempla la preocupacioacuten o in tereacutes riel profesor con respecto a tres cuestiones
1 El grado en que el profesor premia a los alunmos que estaacuten ltacienelo lo que se les ha illdicaclt) (Pillarlos Trabajando o PT)
2 Las ocasiones en las que el prokor hace algo qee desarrola la ctpaCi(Lld de razoiexcll)uicnu) J~ Id 11U11pn- (lntcrenioacuteli Cogniliva Positiva o Iep)
3 Las estrategias ele direccioacuten que utiliza un profesor (DTM o Direccioacuten Tutebye y Malllenimiento)
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119 118
c - fi
SUPERvISIOacuteN y iexcliESORAMIENTO
LISTA DE COMPROBACIOacuteN DEL AULA
Centro
Profesor Puesto
Clase(s) vista(s)
Duracioacuten dI la visill __ InspeCIOI-
Temiexcl (s) de clase
lrtlnmoacuteoacuten y luacutewijiexclcfJciuacutell
cu-i(kld en Ll cOlltinuidad
- - ---- --- --- - - ()riexclrlIlliwcioacuteiexcl
(Principio y final de la clase cambios de actividtd diferenciacIoacuten 1 _
id do jo bulldldobulll middot~Ioo) ~ I
i di los alumnos
(Eql1iliblio enu-e trabajo y capacidad npresentaci0Tl caliacuteficacioles)
_ Lista de comprobacioacuten del aula_
lNSlFCCOacuteN YTUTELA)-
---shy ----------------shy
alull1llo claridad de las HUCI dl_)) utilizacioacuten de recursos conu-ol)
IJfojesoraumno
[01111 tic diiexcl-igirse el profesor- a los iexcliexclIUIlIIIOS expectativas preocupacioacuten respecto de la igllaldd le oponHl1idashy
laquo~llJltuu allllll1oaum1leacute
(ColllponamiclHO de los alulIInos emre siacute disponibilidad piexclra trashybUacutear unos con 011-05 graJo en que tr-doajHl jUItGs)
(Atractivo global del centro ltpacic paa la ~xhiexcltOacuteOacutell de 11IJjo~ calidad Je la exhihicioacuten rk los lrabaj()~ seglridad)
Canrnfllrios g~lilraelt
Firmado
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INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E l2lSlIlERVISiexclOacuteC- y ASiexcl~S(WAMIENTO120
lt=l -J -
ESCAlAS DE DEL ULA
Fecha
Puesto
Inspector
Uendimiento de lo~ alltmllo~
Grado cn el que uab0an los alumnos Eficacia de la discusioacutelI de clase Habilidad par(l responder prcguntas COIHclllracioacuten Calidad del trabajo de grupo
~radO de indcpendencia en el aplIIllit0e
y
claramente expuelttos o O
COlHinuidad O Clareiexcl Illiexclciuacutell rOIl el (lITiacutendo Ntci()I~t1 U
(I~aaCciaacuten profe01alulIllLo
Relacioacuten pm[esnriexclaluuno FOlma de t1iri~irc d pnlksor a lt1111111 11 OS Expeclltuivas del profesor con respccto a los alulIlllos Dalas igualdad de 0p0rtunidadcs
Raza o Capacitiat Sexo O Ciase social
Organizacioacuten
Organicacioacuten del principio y el final de la clast o U O U
Orgmiacutezacioacute de 1m uunbios lt1 lctividad hovisif1l para arll1lI~O de distiacuten las habiliexcliexclJades
de capacidades pra trabajltrr indepcIldiacuteentelUe11lc de
InlnfLIum alunwoalu1ll1o
Comportanuacutento dc los alumnos entrc si Forma de hablarse unos a ot os Disponibilirhd p-iexclra ayudarSe 1 edprocalllen~c
Capacdad para u-abajar jllntus
IAtmoacutesfera
I i tactiv0 gioual dl cenro I lDistrilmcioacuten del espacio parl trabajar
Seguridad Calidad y aspecto ue la exhibicioacuten dell
1
~nnd dd ~nbio de hibkioacute
O O
O O O
o U U
o O
~I uuml O 1I o I I el ~) I
I
e11 tre cllbiacute-lOS en dd trltbajo tic los d las califiGdone~
de lo~ alumnos
11
~JI de 1nmtuacioacuteIl
X DClUuestra capaci(lad~s nedlas p ~canlJ aivf~ (ie nq(iexclJ1~IHO 1 NeG~siexcltl l1cjOilr U Insatisfactorio
No obscrvado o no
O O
o O
~
Figura 4 Fscalls de puntuacioacuten del aula
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123 SUPEI~VISIOacuteN y ASESORAMIENTO122
bull Uso de la narmuacutev(-EI trab~~jo de Montgomery se decanta a fashyvor de escribir un rdato sobre lo que se estaacute observando en el aula
ocasiones en las que los inspectores deseeruacuten proporcionar reUoshyalimentacioacuten a los profesores sobre lo que estaacuten observando y la nashyrrativa es muy uacutetil en este sentido Requiere tomar IlOta dc tocio lo que sea de inlereacutes y del tiempo que se empica en cada par_e de la clase
La clase cs urobablcIlCllle el lugar maacutes il1lportallte para calizar tambieacuten otiexcllt1S aacuterea__~ dignas de consideracioacuten
bull Asistencia jmsloral-Gran pane dt la energIacutelt1 que nllye en los c~llijOS estaacute dirigiacuteda al cuidado de los altlIllI1) En cenUos de seCIIIshydaria la figura deiacute tutor puede tene funciones especiacuteficas del cuidado de los alul1Illos y plede asilllismo teller un programa dt
diseuacuteado para iexcl)lIdar a eacutestos pnsollal y socialmclI te En cell-shytros de primariacutea los lIiuumlos estiacutell eOIl SlI prolesor todo el liellllJU o la 111ayor parte del mismo pero aun asiacute se hace mucho en eSla aacuterea del
Un inspector iexcliexclcaso desee averiguar si el sistema tiene alguna poliacutetica o acuerdo sobre coacutemo debe tratar la escuela a los alumnos y COacutel1~O se epcra qlle se c0mporten los ultimos n las diflrentes stuashycioneogt Es de gran ayuda discutir este aspecto con Jo profesores en
o= plimer y lllego hablar con UIl grupo dc alumnos acerca dlt lo - ltiexclHe creen que 52 2spera que hagan El inspector acaso desc~ lambirno
saber -uaacutenLO tc1 ulbljo ha planilicado el tutOI y en (jl( medida existe H1 proralllltt qUeacute tenga cDntiliacutellidad
bull DiacuteaciUacute1-Eskl es 1111 aacuterea muy importaE y i)roblblemente sel conveniente que maacutes de un obscrviexcldor dedique cierto tiempo a estushydiar COl el director y el personal VeacuteiCranO coacutemo se prcJCede ante las cuestione~ directivas Asimismo es interesante que se uedique alguacuten tiempo a contempbr con gIllpoS del personal de queacute [orm ven ellos la escuela ell el mOll1ento presente
La discClsioacuten con el ptrs01al y los ~umnos daraacute cierla idea sobre el c3ul fj de Jil(crIacutef)H del CCf UO~ LL1Veacute d~ f~ll rel~l evidente I
el diexclrector trabaja autocraacutetica o democraacuteticamente El grado en que se delegue tamlJieacuten quedaraacute evidenciado por medio de este diaacutelogo Logt profesores que se sientan insatisfechos en cuanto grupo lo ponshydraacuten de relieve de alguacutelI mudo alliexcl~1ue intel)lcll disillularlo El nuevo profesorado y aqud que esteacute en peiexcl-iacuteodo de pnlcba tendraacute por
INSPECCIOacuteN Y TUTFIAJI
lo general aportaciones importantes quc hacer ya que veraacuten la orgashynizacioacuten de UIl modo maacutes genuino sin ideas preconcebidas
Una elllHviacutesta con el presidente dd consejo escolar puede tamshybieacuten ser illlDOrlall(e Tendraacute uml visioacuten ele la escuela maacutes y
de tilla enorme cantidad de infonuacioacuten sobre la misma la documentacioacuten seraacute ulla excelente fuente de informashy
cioacuten con respecto al estilo directivo que en ella se emplee Debeiexcl-Iacutean las siguiclltes cuestiones
1 Ol~etios y pollLiGL- 2 Orgiexcliexcliexclilcioacuten de los alullBos 3 Organizacioacuten del personal 4 I~euniones de personal 5 Toma de decisiones (j Finamas 7 COlllulliciexclciuacuten 8 Seleccioacuten de personal 9 Desarrollo profesional
10 Evaluacioacuten 11 Discipliniexcl 12 Administracioacuten 13 Escuela y comunidad H Organizaci6n personal del diiexclector y uso de su
Las listas U( cOlllprobacibn y lns programas de obser-cioacuten dcbeshyriacutear~ tnel rcacioacuten con les cllcabezamicutuumls necesarios en el informe fillal Por tlllto (0 imponiexclnte prcpara las listas de complohacioacuten con cuidado con oljeto de que la mforrmlCioacuten reunida sea aquella que se neCeSilcl
Las aclivuacuterules df 1~ueI1)o gubernativo
llastd diexcl01~ 110 ha haLic1o algu1a con respecto al heshycho de que el trabajo de un cuerpo gubernativo deba ser el tema de la inspeccioacuten Sin embargo el funcionami~nto del sistema puede verse apoyado o impedido por los miembros del consejo escolar L1 Administracioacuten EduGltva Local tiene el derecho de privar al cuerpo gubernativo de sus atIibuciones directivas financieras y ello paede
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125 SUIERVISiexclOacuteNY ASESOI~AMiexclENTO124
presu1niblemente de ulla inspecClon con respecto al 111)(0
en que agueacutel ha las finanzas del centro al caso
ltiexcldlaacute dondc le parezLa a la Administracioacuten Educativa Local en lo que se refiere a un centro y a la gestioacuten de los recursos finallcieros del programa del 1l10 en curso quc el cuerpo lIubernativo del mismo
a) es de la del centro para cumplir los objetivos del programa o 110 eSlaacute haciendo uso adecuado de la suma que le ha sido asignada para los propoacutesitos del centro
la adrninistracioacuten puecle suprimir el derecho del cuerpo gubernativo a ostentar la aUloridad delegada en eacutel para gestionar el Hivirticndo a (stc (sl1iacuteun l la sl1hsc(ri(m C) ltiexclle aparece lllIacutes que dicll resolucioacuten serIacute electiva en llll plazu de tienllluuml 110 inferior a un 111es
Obserando la direccioacuten del centro se reuniraacuten datos sobre e modo en que lo~ miembros de consejo escolar esteacuten trahDndo CDn
cgt el din~ctor y el persollal y es Iosible que al nlolna1 de los resul~ashy-J dos los inspectOles deban comentar de queacute forma la intencncioacuten de co los miembros del consejo escolar ha influido ~obre lo qult estaacute pa~
SlHltL
Despueacute~ de la insbeeoacuteoacuten
A la mayoriacutea degt IOti inspectores les gusta proporciona l retroalishymentacioacuten a los profesore~ Es esencial fjuP el eqllipo de inspeccioacuten se reuacutena una v(z finalizada eacutesta y llegue a un consenso sobre las im~ presiones maacutes importantes recibiclJs a traveacutes de 105 encuentro que
lnantenido con el director el profesorado La dificultad de estl ~ccoacuten puede e5~~r cr qUE las p1lcdef diferr forshylIlcl1lcnte unas de otxa5 y el equipo necesite tiempo para dar fonna a eacutest1s Tambieacuten seraacute difiacutecil si la primera impresioacuten es negativa en cuyo caso el equipo necesitaraacute tiempo para encontrar ia mejor manera de expresar el resultado Todo servicio de inspeccioacuten y L5cscramiento debe llegar a una conclusioacuten sobre c6mo hacerlo Panl el centro
INSPECCIOacuteN YTUTIUJE
suele ser uacutetil recibillt relroalil1lcn tacioacuten illlllediatlll1ell te despueacutes de lo qlle quiziexcl haya sido tina experiencia un tallLO amCllatalllc El direcshylor y los profesores suelen lllostrarse llIuy nceplivos una vez a este
forma de lleval esto a cabo consiste cn elaborar en lugal una liSIa de lodos los aspectos positivos encontradoslt Ello preshypara el terreno para mantener tina discusioacuten sobre todos aquellos as~ pectos que han de mejorarse Eacutestos se pueden presentar a modo ele elelllentos ele uecimicllto Asiluisrno es de gran utilidad gue todos lo~ inspectores illlplicados pruporcionen al directur un rltesumen ele lo q lIe han presenciado en la lttuslt Allaacute dunde existan elementos de crecimiento ser necesario dar sllllcielltes detalles cOllsiderando lo que ya se haya heclIo a tal iacutein cuaacutelts deberiacutean ser los siguientes pashysos
l-Sllt (ollsejo delHrIacute1 11111 se soliexclllllllC 101110 1111 jlllIlI dI 111shyYdeberiacutea mantellerse ulla reunioacuten de seguimiento en la que se
maacutes detalles (Figura 5)
Muchos inspeclorcs encuentran difiacutecil proporcionar reuuiexcllishymentacioacuten sobre clwstiones que merecen atenci0n Esto se ha Coiexcliexclshy
t~rnplado en el CJpiacutelulo 4 Es cse1ciai eXF)Ulieiexcllt hs problemas de una manera clara y bsvlut~untnte iacutelequIacutevoca a lo que segcuriexcl ulla discusioacuten sobre los pasos que se pueden dar para soiuciollar cl proshyblema
bull Lus iexcliexcliexclsiJeeoles se reuacuteun pllm comptiacuter ltsus halazgos-Se trala dc lna reunioacutell importlI1tt~ por Luanto da a todos 1 oportullicad de exshypioltar maacutes profundamente la idea qle S~ hdbiacutean formado del sisshytema Debcriacuted mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspec~ cioacute] PI efuiblemente denuO de la sell1ana posterior a dirha finaliza~ ci6n Probablernente el mejor mode de dirigir esta reunioacuten cOllsista en pedir que cada asistentc comparta su experiencia COIl iacuteos demaacutes y
identificar los punto qUe haya en LUllluacuten No suele ser normal que haya grandes difereilcias erlre 11 nas opiniones y otras )1 d~h(gtrar
lllliexcl seli~ de tltf13S qlc Pllcdan siexcl dicuid()~ CGn el ssterllJ y esteacuten avalados por datos de una sel-ie de participantes en la inspecshycioacuten datos que fonnaraacuten la base de las recomcl1dacionfs del infoITIle y tambieacuten proveeraacuten el punto de partida para presentar el mismo al persoal ) a los nuumlelllbr0~ del conseio escclar
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127 SUPERVISIOacuteN Y ASESOI(AMIENTO126
Se llega a un aCllerdo sobiexcle los encabezamienlos del informe y se relacionall con las ullidades
de la lisLa de COlllpPlbacIacuteoacuten
Se llega a un aClleluacute ~obre el estilo
Lo inSpeClOcS escriben sus se~ciones del informe
C)o
ltXl l
I iL __
SI presentl el informe bullbull1director y se diSCll
Se presenta el infmme al iexclwrsonal
Se preserut el infolllc a los miembros del consejo (5C01al
Se acuerda un plan de ltJecioacuten con el director 1 el personal
I --l
Se planifica una serie de visitas para apoyar y controlar los progresos
5 Seguimiento dc una inspeccioacuten
IIECCIOacuteN YTUIEIAIE
bull Se llega ti u n acuerdo sobre los enmbaalllicntos del illforml y se relacioshy1(m eacutestos con las ullidades de la lista de comjJlvbacioacutell-Algunas Admillisshytraciones EduGttivas Locales proporcionan un documento de trah~io pua el director y el personal y tlll iacutenlortllc final para los lIliembros de consejo escolar Dicho dOClllllcnto contiene una destTipcioacuten mushycIJo maacutes detallada disei1ada para ayutlar a los profesores El informe final es maacutes UlI reS1Il1len de los hallazgos El documento de uab~o en un cen UO dl priacutetll~1 ia puede a lIIenudo ser Ulla especie de coleccioacuten de los informes eSClitos por los distintos inspcctoiexcles y cada profesor recibiraacute tan solo la parle que conesponda a su aacuterea de tlal)ajo El inshyforme final debe ser uacutenico y en eacutel extraerse conclusiones globales COII nspeClo al lrabljo
Sea cllal sea la forllla que se deacute al informe durallle la reulli)11 de los inspectores deberb alcanzarse un acuenlo con respecto iexcl su [orshymlO final Si se dclH~ elahoral 1111 dOClIllIClltc) de IraIJaiacuteo llIl1hil~1l ha dc acordarse Auuqlle los cUGlheZiacutelllicntos acaso hayall sido plalliishycados antes de la inspeccioacutel puede que resulten inaueculdos Es tambieacuten imporlanre que todo el Illundo sigua el mismo l1lodelo a la hura de Lscrihir su ~eccioacuten dd informe de modo que no haya dUlculshytades a 1 hora de cl1sambiarlos Deberiacutea contener una introcuccioacuter lt[uo describa como se llevoacute a cabo la inspeccioacuter y IIna seccioacuten final en la que se den unas recomcndaciones Es conveniente en eSle estadio qlle se haga hincapieacute sobe el hecho de que Jos jtiCOS deberiacutean siemshypre eSIII aviexcliexclcos por daiacuteos oliexclsclvacjoll~lcs suacutelido~ Los npollsahlcs ue cscibir los informes deberiacutean ailllislIIo se conscientes de que tal veiquest sea nece~ariacuteo cambiar io que han eScrito 101 olieto de epw el illshyf(lrItle sea lo IIS colterellte posible
bull Se lega a un tlcucrdo sobre el estila-Oeberia llegarse a unas dccishySIacuteGIlCS sobre lo siguiente
El for~ltu global incluyendo el modc en que se exprese lo siguicnte
bull encabezamientos elegiacutedos bull ordell de las partcs del informe bull forma de expresar los dalOS bull observacioacuten de datos bull recomendaciones
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129 y AS ESORtMIENlO
123
La extensioacuten del iacutenfonlle2 El uso de terminologiacutea rtfercllle al curriacuteclllo la organiza-
C) cioacutell la direccioacuten y la ideologiacutea La laquopropiedacf del informe -por ejemplo iquestdebe escribirlo4 en primera persona del singular o del plural o de forma imshy
personal Coacutemo llamar a los profesores5 Detalles textuales tales C01110G
ybull uso de m1yuumlsculas -iquestse escribiraacute director con siacute eS asiacute coacutemo se escribiraacute profesor
bull trat~uniento de abreviaturas y acroacutenimos bull tratamiento de encabezamientuumls bull numeracioacuten de paacuterrafos
o Ilutnerashybull iquestdeberiacutean escribirse los nuacutemeros como
les de iexclUumlrrlJosbull
que haya maacutes de una alternativabull ortogralla bull liSO de guiones e uso de comillas
cJ Habriacutea de fijarse UBa fecha para la cual deberiacutea estar preparado00gt -- el infofllle
bull Los inspectores escnbo sus secciones del inJo11le-La cap~ciacutedad de las personas para escrib~r informcs variacutea enormemente Puede ser de ayuda juntamiddot a lIn inspector sit1 experiencia con otro veterall() que se lteDa es bueno dl la elabOIacioacuten de illformes CO1 obieto de fILIe eacuteste
~~eda ayudar a aqueacutel ) Se puede deoacuter mucho ilegados a este puntO acerca de liexcl uacuteiscushy
sioacuten q uacutee pueden mantener los inspectores individuales con los profeshysores interesados con respectc a lo que los prIacutellleros tIenen intencioacuten de poner en el informe Tl discusioacute1 proporciona la oportunidad de comprobar les detalles y garlilia qu el informe final 11lt resl1tr t~urn de altimilar Asimismo quda a los llSpCClOres a prever la clase de racciones que pueden provocar sus informes Un senicio de insshyptCioacuten puede decidir qtie su praacutectica deberiacutea incluir una seccioacuten de las opiniones de los profesores objeto de la inspeccioacuten
INSPECCIOacuteN Y TUTELiexcljE
bull El inspector resl)()llsable del informe lo nUisa-La labor de revisioacuten del informe no es faacutecil inCluD cuando las diversas secciones que lo compollen sean buenas Eacutestas no inlporta con cuaacutenta dedicacioacuten se haya planificado el trabjo suelen ser lIluy valiadas en lo referenle a su calidad y estilo yes im pOrtan le que el inspector sea libre de hacer los cambios necesarios para imprimir a las distintas panes un uacutenico estilo Tal vez sea necesario acortar aleunas secciones y alargar oUas si hay material para ello Tambieacuten suele ser necesario que el inspector encargado del infornlP consulte con cada uno de sus colegas sobre determinados puntos) utilizar estas ocasiones rnra hacedeE saber cuaacutel es la intenciuacuten con respecto al informe final
En este estadio algunos equipos de inspeccioacuten decidiraacuten enviar el informe al inspector jefe o incluso al consejero de educacioacuten al caso Se trata de una accioacuten conveniente Los infonncs de inspecoacuteoacuten son l~ll cierta tllcdidl dOCIllUlUIOS puacutehlicos cualItas lIlis revisiones pasen dentro de lo rlZoualJle mejor
bull Se nesenla el informe al direcLor y se discule-Una vez terminado el informe deberiacutea discuLIacutelse CJD el director de modo que putdan coshyrregirse aquellos delalles qUl~ 5011 incorrectos y para ltiexclHe el inspeclor responsable del mismo pUfda hacerse una idea de las posibles iexcleacshyciones Asimismo proporciona una oportunidad para comenz a hashyhlar sobte un p()ihl(~ plan de accioacuten y para di~cIltir uacutec queacute forma $(
puede prlsen(lr el infoJlIle lanto al persollti como a las miembros del consejo escolar
bull Se pnSeTiU el iacutenfonne al peHoncd-iacuteis llecfsario mantener una reu nioacuten de inspectores y personill cor objeto de presentar el informe a este uacuteltimo Hay varias maneras de llevado a cabo Puede entr~garse el informe escrito al personal antes de la reunioacuten y despueacutes de una breve introduccioacuten en la que lie expondraacuten los puntos mru importanshytes se pasaraacute a la discusioacuten de los mismos y todas aquellas cuesuones de intereacutes Otra altemiexcltiua cuacutellsistl ei presenta r el ilmiddotJormlt de una fl)rma maacutes detallJGa iexcliexclnes de la discusioacuten o que cada inspector preshysente la parle que le cOITesponde Cualquiera que sea el formato eleshygido seraacute importante cronometrar con cuidado las intervencioues de cada inspector con objeto de que haya suficiente tiempo para la disshycusioacuten final Deberiacutea establecerse de antemano b durLlcioacuten de la reushynioacuten y atenerse estrictamente a la misma
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130 131 SUEI~VbIOacuteN YSISOltIIEN[U
bull Se jmSCIIl el i Ijoacutem( fl los lIliacutecmlnos del UlILljO escullu--Debcriacutea preshysClllarse el informe a los llliclllbros del cOllsejo escolar y e11 dicha prescntacioacuten Iacutel)(CrVeacutendraacuten dos inspectores o un IWqucl-lO ~rllpo de eacutestos Aquellos elegidos para (11 fin debcrLu ser lcvTtidos de la neshycesidad dt actuar eOIl lIlUcllO tacto y de presentar Lt inrOrlllacioacuten bien Tambieacuten es de ayuda discutir de ltlntclllano COIl el director las probables reacciones de dicho CUerpo
En lo que cOllcierne al personal deberiacutea distribuirse el infurllle escrito con suficicnte lnLclacioacuten a la reulliuacuten y debe recordarse que los mielllbros del consejo escolar no hayan tcnido hasta entonces la oiexcluumlrttlnidacl de cnlerarsc oJiciall11cnte de los resultados de ia cioacuten Los ll1ieJllbro$ del consejo escolar IIcccsitarlIl una illtro(uccioacutell 111gt I~Olllpkt1 qw el prolesora(o plJes lO habraacuten cstado implicados en la inspeccioacuten y puede que cada inspector (llIe haya participado en la lllisllla presente lila seccioacutell dd inrorll1c nicha piexcleseniexclaCiOacutell debeshyriacutea cstar gteguida por UBa disCllSilll y COllcluirse COll Ull reSlllllell de lo que debe de que han quedado clal-as las accioshynes qle hall de empnllderse y de quc el Illaclo de los progresos Para el director pUeacutede ser de gran ayuda proshy
eacuteIacuteer idea con respec10 a lt duracillll Uf cada una di las ashyc 00 reas tIlle enfrenta la escuela Url v I maacutes es conveniente llega a UIl
1gt acuerduuml 50bc la dwaciacuteuacuten de la reunioacuten yel tiempo del que va a disponer cada Illspector para hace su preselltacioacuten Es absolutashyIIlCl ~sltnial des inar iacuteielllpo sllliciclllC para la diiClliiuacutell y las pre gUll Las
bull Se acuerda I n dc accirin con el dilecto y el jJersrJltal-Se pueshyden imuumllicu distinw~ pesonas con el director y el persollal en lo re-
de dependiendo de la organiza-deacute Si dicha organizacioacutel cuenta con un
o de enlace eara Clda sistema en lonces eacutesta seraacute la con el director j los pror~sores para ha-
de la inspcccioacuten Iecurriexcl~nd() 2 la ayuda d~ co1eshyque S(-~ llec-ro 111 CL1lros de pshy
podriacutea recurrir a cspecLdisus en este Lipo de cen tros o a que pudiese ~el necesario En centros ele secundaria seraacute el propio inspector general quien asuma la responshysabilidad sobre cuestiones relativas a la direccioacuten y los inspectores especialistas los que se ocupen de sus propias aacutereas Ello variaraacute de-
INSPECCiOacuteN YTUTELAJE
pettdiendo de la pruacutectica del equipo y de las capacidades ele las pershySOllas implicadas
Quiellquiera que se implique lit1 inspector debe ltjite hay un plan de accioacuten y que eacuteste se lleva a cabo con el apoyo que se requiera El plan de accioacuten deberiacutea estar expresado en teacuterminos esshypeoacutelicos sobre lo qlle se ha de hacer y los pasos ceuumlirsc a tiempo prefijados Una preocupacioacuten con respeclO al del centro por ejemplo podriacutea imolicar una serie de afirmaciones como las
l Hacer lISO de un diacutea de desarrollo le a traveacutes de una tormenta de ideas y aconla lo itH~ oacutec podriacutea hacer para
la atllloacutesfera 2 comiteacute que illlpliquc a personal y alumshy
labor sea lomlr las id(a~ gcner(I y 11 alsfot1larbs el IIIl piexclogralll de aniuacutelI
3 la pusibilidad de invertir alguacuten dinero en la redeshycoracioacuten de determinadas partes del edificio
Deberaacuten incorporarse t1l e plan las Fechas e11 las (lue se habraacuten las distintas actividades Ad~maacutes el inspectu al caso deshy
bel aacute ponerse de acuerdo COl el director sobre las (echas en que se le enviaraacute la iiexcl[olll1acioacuten acerca de cada una de estas tareas o en su lushygar la fecha de una futura visiLa para disUllir los progrcsu Hclws
En ocasiones uo es posible proceder eacutel la vel allte (dos los pruumlshyblemas que surgen a partir dt llnl inspeccioacuten En p-imer lugar se de bel-Ll proceder ante los maacutes graves y ks maacute faacuteciles de solucionar e in~ corporar ios demaacutes al pIar ele desarruumlllo y discutir los lIlIacute~raos coma parte del procedimiento de seguimiento El nivel de detalle de estos planes no formaraacute parte de ilJforme de inspeCCIoacuten el e modo que acaso sea una buena idea enviarlos por escrito al direclOl-
bull Se planifica una srme de visitas iexclJara apoyar j colroluJ los progreshysO-Eacutestas deeeriacuten dntro riel tiempr) destin lelo ai segu ishy
mielllO de la irspclioacuten Cada escuela inspecciunada de be riacutea cont1r con un tiempo deacutedicado al asesoramiento como parte del proceso de seguimiento Asimismo deberiacutea dedicarse cierto tiempo a si se han dllperado los problemas identificados durante la inspeccioacuten y a p1~ocedcr ante ]o~ problemas que no hayan sido incluidos en el
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133 SUPERVISIOacuteN ASESORAlIllENTO132
aCClon ong111ltu Tambieacuten puede ser necesario establecer un de desarrollo de
COSTE DE lA lNSIFCClOacuteN
La inspeccioacutell es un proceso caro que lIcva lJ1ucho del tiempo de inspectores y profesores Es importante calcular el coste de eacutestas de iexcliexcllOdo que se pllebn comparal el tiempo que se dedica a las misshylll-aS y los resultados La pro[nnna de la Figura 6 identifica las divershy
SC1S reuniones y ObSC1-Viexclciones que pueden requcrirsc en centros de p dmaria y secunclaria bien por parte de inspectors como de profesoshyres En un- inspeccioacutell un lIacuteempo que e previamente determi n lt1lt10 ya que bay actividades que son necesarias cuaiacutequiera que sea el lma110 del sistema Tambieacuten hay un tiempo que vaJIacutea seguacuten ei lashy111aiio de la escuela (kbido a que estaacute relacionado con el n~lmero de profesores de b misma Ambos tiempos aparecen por separado y jUlltando estos dus delllelllos es posible calcular Clliexcllllo puede llevar Ulla inspecoacuteoacuter en particular Es importante considerar e 1 tiempo que necesitaraacuten los profesores asiacute como el que seraacute necesashydo en el caso de los inspectores Lo maacutes faacuteciacutel ~erl calcuhr el mismo o ell teacuterminos de diacuteas y fracciones de un diacutea pero tunbiacuteeacuten se podraacute00gt
c3 calcuhr el horls Este ejercicio hace posible calcular aproximadamente cuIacutento
j(~nJl)o se nectsla para realizlf ulla iacutenpeccioacutell global
CllcuIo del que necesita el ascsor
de csri(~las x Lieiexclnpo prdijdd() + de diacute1S por
proCesor x nuacutemero de pr()feson~s)
Cuacutelculo del tiempo que necesita un pl01eso-
(nuacutemero de escuelas x tiempo prefljado) + (nuacutemero de diacutea~ por profesor x nuacutemeiexclo de piexclofesores)
INSlEtClOacuteN YTUTEtA]E
IluJfiIH
Tareas
Inspetcioacutell a la reushyllioacuten
Viacutesiacuteta Olras visitas Preparaciacuteoacutell diexcln~ctor
prufesor Ohservacioacuten de PI o fe so-
res ()bs~lvacioacuten 3ssleucia Ushy
torial O bscrviexcliexclcioacute 11 di rCt ciacuteoacuteiexcl
inedia OJsciVtciacuteuacute al(a diacutencshy
cioacuten ObservacioacutelI dircctO Obscrvacioacuten ediflcioI shy
CllrSDS
iexclabiar con t1UUlIlOS
Resumir con d dircctvl ResumIacuteiexcl COi) el personal Escribir lnfonnc Rvisar Iacutenfolllle
Eswdio
Rculliot de
que iJa(e el cell shyIn del informe
ReunIacuteoacute del centro par discuiir infolll1c
Relllioacuten inspectQiexcljprofe-SOl
Reunioacuten Icciacuteuacuten de levisili
TOTAL
Figura 6 Identificacioacuten de los costes dc una
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a 00
CAlIacuteTl (0 12
ORGANIZACIOacuteN PERSONAl
Existcn lbundanleacutes datos que suiexclierclI (iexclIle la mayor parte de asesores c illspectores lrab~jall basanles maacutes horas de lo que COlllCll-
SLlS CUl1UltltoS y qUeacute cncucntrltlll b organizacioacuten de su
tm~a cOllsiclcrall1cllleacutellte cOlllplicltltb l~r1 Wiliallls (19l-l1) la sioacuten n~sullltlnl de este cswdio era la ue lllI cuadro de inspectore el ulIa situacioacuten esliexclcsanlC surticndo lila cnorme rruslrlcioacutefI cun resshypecto 1 SU incapacidad para alcanzar y lIlantener Utl equilibrio adeshymiddotlIado entre el trahiexcl~jo de oluacuteillltl y el de (111110gt Ielru (1 ~iexclS(iexcl) inshydica que un equipo clc 49 inspectores trab~aba IInajornacla selllanal llHdia de cincuenta r seis horas ell contraposicioacuten a la de treiacutellta y siete que l1iexclaLan sus contratos Adcmls la mayoda de ases0n~s e insshypectores pasan mellos tiempo en las aula dd que desearIacuteltn
Los profesores ases()re~ puede que llO tengan tantas funciolles que dtgtsempei1al- denuo del servicio pero al igllal que los asesores sllfren la presioacuten que se deriva de un trabajo exitoso El buen tnb~jo rtaizado ell 111 untro TII) SOl) tielle COlllO CltlI-culcllcla Illayols dCIlIltllIdas por
parte dd 1I11~1I1(J SI110 que otrus ul1Jos eXlgell la mislniexcl clae de ruda Asiacute se veraacute desbordado pcr la sobrecarga de Ulb~o sin haberse duluacute penas cuenta de ello En Illuchas Adl11inistI-aciones Educativas Locales el profeor asesuacuter cuenta cn cieno grdd0 con b pnnecdoacuten del aesor) inspector responsable qu( supervis el programa y garantiza que 15 es(ucas no tengan acceso directo al profesor
USO DEL TIEMPO
Asesores illspectores y pr-ofesores asesores deben ser extremadashymente altodisciplinados si desean tener eacutexito en Sil trabajo POtshytanto deben cn primer luiexclal planiacuteliltar el uso de su tiempo COIl SUlllO
cuidado en la medica de lo posible_ Parte del tiempo de los asesores y
sus colegas seraacute gesuumlonado por Olros a hb que poco preocupa cuaacutel es
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303 SUIFRVISIOacuteN y ASESORAIlENTO 302
su programa de trabajo La pLmificaciuacuten de OLras tare~lS sin Clllbargo eSlaacute en sus propias llallOS es la Clrganizltlcioacuten de este tielllJo lo que
es illl portante Llegados a este punto resulta de uLilidad ser conscientes de cushy
les son los periacuteodos qHe mejor se pueden dedicar a Lalas actividades u otras Alguuas persoIlas trabajIIl mejor por las mantildeanas Otras trabashyjan 11 cjor pOI bs tiexclrdes iexcl teces es posibl( organizar el trabajo de tal llanera que las tareas que llIayor esfuerzo requieran se realicen cuan do uno estaacute en condiciones oacuteptilllas para ello si bien ell el caso de la inspeccioacuten no hay ulucha frnja de horario dentro de la cual
r isilllislllO Jy prcftrellciL~ (l cuanto a la realizacioacutelI de tareas tales como escribir d informe lvIllcllas personas trabajan cuando pueden disponer de Ull hugo lapso de tiempo durante el cual no a a ser interrumpidas Utras en cambio trabajan al maacuteximo de sus I)osiacutebilidacles soacutelCJ dmame corlos periacuteodos de tiempo Estas IlCS ~iexclClS() Iln esteacutell prcst1IlcS (11 llwhas ocasiolles peru dcllrriacutelIl 1I1ishy
litaiexcl-se cualldo sea posible La buena planificacioacuten del tiempo comienza definiendo unos obshy
jetivos claros Estos deberiacutean di~cutirse como parte del proLeso de
o eval ultlci6n y desarrollarse a lo lrgo del curso de modo que haya un Xgt abauicltJ ck objetivus que abarquen ll amplio periacuteodo y que eacutestos se ut desglosen en otros de nll~lior canee susceptibles de ser lealizados
diada o semanltlhllentc Para ello se deben establecer prioridades y fishyjar lino pliexclos de tieJliexclJO sielJipll iexcllIe sea apropiado y SI (kbe conshycckr LIacuteeillpo para es~c Iroces() El triexclb~jo semlIal debe leler relashycioacuten con los ohjetios a largo plazo COl objeto de que io urgerte nunca (elipse a ~ verdaderamente importante
Es l1uy iexcliexclcil el 1 liexclbajo de ascs(1ramieIlto dedica~ muciexclfl tiempo a los probiellus ll1aacutes inmcdiatos si bien la planificacioacuten que hac en la mayoriacutea de los equipos impide que sea asiacute No obstante surshyginiacuten emergencias que habraacute que solucionar Si se aniza un diario es posible valorar cuaacutento tiempo se dediCa a la selll-na a cuetiones relevantes que 501 urgeltes e inesperadas Luego es posible dejar dishycha l1~idd de licrnpo libre en b planificacioacute1 y rcrwgaiziexclr el tltrUpO solgr la iexclnarc1a CUdlldc Ltltgt Si no se uumlispone de tienlpo alguno siempre deberaacute trabajarse con un margen para encshy
tareas qlle requieran de un tiempo extra Siempreresulta tentador dejar para el final aquellas tareas que
son mellaS atractivas y cuya realizacioacuten lkv probablemente bastante
ORcANIiCeacuteJN lERSONAL
COII el resultaclu de que a I1lClIUdu eacutestas no se lltall a cabo Dichas tareas habriacutea que abordarlas al prillcipio de b semana Todos los asesorcs c inspectores debell aprender a utilizar el tiempo elel que
Los trabajos largos (llledcll dividirse el lila serie de Lareas lIlaacutes scncilbs y realizarse en Lr[lsos de ticlll(gto 1I1UacuteS C()(los Es demashysiado faacuteciacutel decir qle U1I cuano de hura es llluy poco ticmpo para hashycer algo de utilidad pero los periacuteodus corl05 se pueden ulilizar llIuy velllajosatllente si s( planificall
La ilcapacidad igtiexclll d decir no es lll problel111 serio La cacioacuten lu [iexclaiexclaacute lIIaacutes faacutecil porque lO se dispondraacute de tiempo libre pero el problema seguiriacute ahiacute Tanto si se acepla realizaiexcl und larea C0ll10 si llO dltpende de los objetivos) prioridades que tengall Si lo qlle se propone no euciexcl~a en eacutestos deberiacutea reltusarse Sil realizacioacutell Siemshypre es de ayuda dar la razoacuten por la que se dice ltnoraquo
Aseson~ illspeuores y profesorddo aSeSUl 11111 de considerar con l111iexcl alcllcIacutell a 1[1i rCllli(lc~ asi-Iiacuter Vil Piexcliexclllt 11Ig1I es impurlallle
que la reunioacuten sed realmenle esencial Entollces acaso sea asislir a la parte de la reunioacuten que sea erdadcramenle relevante Aseshysoresinspectores y profesores aSC30res deberiacutean planificar las reunioshynes con mucho cuidado cun objet() de hacer un blen uso de su tiempo Esw signilica que habraacute qw lhgaiexcl pllntuales planificar el orshyd~n del diacutea para ltIlle a cada uno de los puntos qUe lo compongan se le conceda el tiempo justo asegurlrse de que el grupo se dile al mismo Tambieacuten es de 1jLlda saber COacuteIJ10 da por iacuteillaliacutezada una rellshy1ioacuten La mayoriacutea de las rennioll~s Plleden lenlliiexcliexclal con liexcln pequcuumlo reSLlmen de lo tratado Gesto como cenar la ageiexcliexcldiexcl o la carJeta o reunir Lodos los papeles (videncia que ha llegado el fm L1S reuIlioshynes ddJeacuteriacutean LCl(r lugar tamhieacuten fuer del horiexclric cscobr siempre que sea posible
Muchos cie los planes de reorganizaCioacuten que se h~n ffectuado tilshytimmente deberiacuteall ayudar a superar algullos de e510s pl-oblemas ltlllnquc b presioacuten y la necesidad de aUlodiscipEna sigan estlt11rlo preshysentes
EL PAPEL DIRECTIVO
Asesores e inspectores a veces se sienten abrumados pOI la ma nera en que se van JlIlonton111do los papeles sobre sus mess cada vez
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304 305
SUPERV1SiexclOacuteN y ASESORAMIENTO
salen de sus oficinas Es imponante poder controlar este aspecto del trabljo aclecuadamente Para ello se pued(gt tratar ele ITab~iar sishyguienclo el principio de proceder ante cltlela documento por sepashyrado Es faacutecil piexcliexclsar~e la rnllciexclana seleccionando papeles y creer al final de la misl1a qlle se ha conseguido algo Por sllpuesto muchos (h~ los documenLos que reposen sohre ia mesa tendraacuten que ser consultados con OIlS personas que 110 estfn disponibles en ese momento o reshyqueriraacuten de informacioacuten adicional antes de pocler proceder ante ellos Si n embargo las cuestiones qlle traten llluchos ck los mismos
ser ahol-cladas ele inmcdiaro Es nllly importante mantencI la mcsa despejad La confusioacuten
h1CC el triexclbajo maacutes difiacutecil y por tanto es necesario ordellar la mesa Gvla e z qlle sc termina de 1rabajar Los trabajos que se estaacuten realishyzando deberiacutean ocupar un lugar especial De modo similar es de ayuda sacar todo el conteniclo del portafolios llna vez a la semana y segurarsc que no III(]iexcl que no sea imprescilldible
Asimi5mo todos los ltouunentos deben estiexclr localizab1es cuando cj quiera lt]1 le sea necesario Al principio ele la semana se pueden reunir 00 lodos ](iexcl- documciexclLos ltiexclIle se van a llili7ar cada diacutea Por e$) lo~ archishy-n vadol es de colores son (le grliacute iexcltilidad Esta casc de preparacioacuten se
considerar una funcioacuten de UIl bllena secretaria pero mllch0s asesores inspectores han de riexclbajar sin poyo de este tipo y (middotn
ier caso ]iexcl reunioacuten de estos docuI1lcntos aylrla a prepararse PU lus (cltos de b SllJJIl ltiexclll
Es tLiI teiexcliexcl(r tam bieacuten archivos inr cada mes Se pueden revisar cllZnoo el mes acaba y todo 10 lue quede pendiente traslac1arle al arshychivo ckl siguiente Se triexcltltl ele un buen mecani~mo parl asegurarse de que todo 10 pendiente estaacute bajo control
Si se desea diexclSpo~eacute~r de un doculllento cuando se necesita eacuteste ~ntonccs es conveniente tener un buen sistema de archivo Algunas
elel 111isllO deberiacutean ser orolJiedad Lle tod0 ci cauiDO La d0CUshymentacioacute1 de los centros es IIn de ello Arlemaacutegt de lo alteshy1 iCf 1- fiacute1lyur p~Hmiddottc (~C s~ores iJl~Fflctnre y prcfesiexclrad) aSeacuteSOl- Pe~
cesi tar-uacute lene us propios dThivo El sistemziexcl debe ser de faacutecil aCCtSCI no solo para el inspectorasesor que 10 utilice sino tambieacuten para cualquier otra persona de la secretariacutea riexclue pudiera trabjar en un caso dado Lo mis adecuado es que el sistema lo disentildee ell inspecshy
concernido si bien la experiencia elel personal de secretashyriacuteiexcliexcl pu ede ser de gran valor Lo maacutes uacutetil es hacer uso de un sslerna al-
ORGANIZACIOacuteN PERSONAL
pues se tarda rnlt1(Js tiempo en escribir eacuteste qlle el nomshybre del archivo en cada parte iutegrallte del mismo allnqllc llevl maacutes tiempo conocerlo de memoria
Se reqtllere mucha alllodisciplina pala archivll- IOdos jos diacuteas sin el1lbargo no onviene posponer dicha tarea Si 110 se realiza diariashymente muchas veces no se enCllelltra iexcl documentacioacuten necesaria justo cuanclo se necesita
iexclPUNTES y NOTAS
Es e)encial que un asesor o IIlspector sea capaz de tomar netas 1)
apunteS del trahajo y de las visitas que ~e han iexcl-ealizado Todus Jos equipos debelian disponer de alguna forma d(~ impreso II hlt~ia de vishysitas pero es prohhle ltiexclHC deseen dtjar lna cOlstancia cscdta 11lIS
ta de las mismas de la qle Ull impreso puede proveer Es una buena idea utilizar un archivHlor de anillas con Ulla sepashy
racioacuten para cada institucioacuten En cada uno de estos comparfimelltos se puedtn incluir detalles estadiacutesticos tales como el nlIacuterniexclgtro de alllmnQS matriacuteclllados el tamntildeo de los grupos ei pprSOllal del cen tro etc Tambieacuten pueden proporcionar IIna lisU de este uacuteltimo y detalle- soshybre la organizacioacuten global y cualesquiera comentados dignos de inshyclllirse Los cnmentlrios sobre las visitas se flll(den realizal- en una
que se trasladaraacute al archivu de las instUiciuumlnes finalizado el trabyo con el centro
Es importante recordar que incuo las notas para liSO p-opio de un asesor pnedcn ser requeridas euacute caso de que se emPIenda algllna accioacuten legal contra el servicio ~) d cen tro Es decir no hay virtllalshymente ninguacuten documento que tenga m cariexclIacutecter absolulame1te prishyvado y habraacute que tenerlo en cuen~1 Ello es especialmente cierto en el caso de jos informes que 1 finalizar un trab~jo van al archivo del centro
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1I iacuteargrltl VS ndy c aC-(200 l-r---lj--Tr-abiUUuml I emocional dci cambio en Aplclidcr a
~ call1biar La clsciwiexcl-o maacutes alluacute dc lasl 00 -J _ lIlaterias y los niveles Pilar Cercadillo (trad)11
- Barcconiexcl Octaedro (Repensar iexcl~ educacioacuten11I
1
13) pp 147-166 I I I
l E 1 S lt
EUUCCiexclIacutelN
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06
El trabajo enlocional del Cllllbio
cgt 00 GX
cambio educativo IHcesita algo mIacutes que oOlllinill teacutecnico y esucrshy baarse lrnlCamelHe en los conocimienros habilidashy
des yen la c~pacidad para r-solver problemas Toda reforma eduGuia implishyGl al1bi~n Ull ([abajo emocional que se desarruila dentru de Illl elllramado de relaciones humanas signifIcativas que CGl1ftlflllan la labor de las escudas Los iexclmemos de rransfoiexclmar la ensentildeanza af~cran bs relaciones de los docelHes con sus alulllllos COll los padres de ~s(Os y Clllre dios lllislllOS Los prolcsore Icashy
iexclizan hierres inversiones emocionales en estas jfwracciolle~ Su sttisfKcitm y stlHilllitlto de ~XjlU tIacuteeptndcll de ltlbs
CONCEPTOS CLAVE
Ere capitulo se celltra en 11 nuurleza y la irllponwCla dt las meras dc cadcshyler sojoenwcional dc los profesores) en las rciaci()IH~s que eswbleccll eOIl sus alllllos asiacute CDmo en las implicaoacuteJnes de bs mismas lk ecHa a la rcspuesws de los docentes a lo Jistinrus cipos ue cambio educativo (Un cs[Udio maacutes deiexcliiacuteadu sobre las emociolIes tI b emeIacutelanza y sobre llletro marco teoacuterico para cOlIlprenuerlas en conexioacuteu con las reformas puede enCOllforse en Hargiexcleaves 1998b 1 99iacutek Y Hargreaves el aL proacutexima publicacioacuten) En esra seccioacuten inicial ros vamos a COllcer[rU espedficamciexclw en aigunos dc tos COI1shycepro) dave que luz oJC io pj~ los eduLaJores Hu ~tncnGirQn 1cershy
ca de los aspecros emocionales de su trabajo Veremos coacutemo praacutecticamemc roJos los aspectos Jd trabajo del docenle -su estilo illsrructivo el [ipo de hurario liexclUe prefieren e incluso su 1ll~IHra de planillcar- se ven lrecrado$
la imnonlncIacutet que se le concede a esta cnicnte de su tarea
1iacute Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ I ) 1 1 11 t 1
elllocional
Para e oJos o malos centrldos en el alumno o cenlrashydos e J~ la L cnseiiacuteallzl al igual qUl otros oficios que se dedican al Cl i cJado o al servicio de person ( una praacutectica cmocional ya sea por
bull 1~ Uuml l)or omisioacuten Una or[(middotmiddotmiddotacelo bull tA bull
J 1 color a los seiexcliexcltll1l1Cl1l0S sa y lt
otr1S con qUIenes II11Cracllltn ~ J ~JJ -o Icuallnenll palenshy1 1a docencia Lo lllll los educadores hacen entusiasma a sus alumnos o
le el l 1 middottl 11 1 j los ab Ll ne os Vlle ve tccesl ) es a os paures o mantiene a es(Os a ep( os Insshy
plra~ ~ - IJara colaborar con ellos o reduce las relaciones entre COlll-SIlS - ~S a una IndIferenCia COrles El modo en (lue los maestros se COI1l)orshypaneL ~
an expresan sus emoclOnes es muy IInponaIHe Los SelHllil1Cnws en csrt ( y 1 d 1 I lsen rido son eseuCla e~ y iexcllO anec OUCos para e apren( IztJe lOS o )JeacutetlVOS y las in 11 ovaCiones
Lo que [raramos de aqllIacute es en ptrLe lo quc se ha dldo en llama 1
cuacuterllp e (cnCla o ullocional Ser capaz LIacutee dominar las cinco lidades emocionales
por Colenu (19)5 J998) -saber expresar las emociones conrrolar los esrados de iacutenillo propio saber empashytizar CO n los de los ser capaz de morivarse a siacute mis1I0 y a los onos y
r noce una amplia gama de habilidades sociale~- es algo esencial para ser co r~ r bull 1 dIenea ~
tO c- z como prOfesor 1lO se trata ltlC un Sllllpe cueSflon e UCCCIO1 l)er50shy
na I o ~ - ~
lpo desarrollo de las personales L0S semimielllos 10 deberian ree II tct l C t -se a b categoriacutea d ciexclracrerIacute(icas reacutecncas De hecho Bole- (1999) crlUC~ hl visioacuten de Goeman acerca de la innigencia emucional ) SOSI ilne que smiddot1 se pbnrea el cOl(rol de las emociolle COllld un COlljunll miacutes de hahishyidiexcldes qle LlY iexcllle dOiliexclilliexclr par las que e puede eiexclure1lr a la genle esrashy
iexclt n1 i rande n lltsrra ~V en foeacutelue d este vas~o terri lO riacuteo de laIllOS d hlfn
Comprensioacuten ~m()ciontl
1 1 contlguracJOIl afeciva de Ls perSOJ1lS se collformt mediame las experien ~ llC eacutestas hall vivido en Sil cllltlra dl1lame Sil Cierimieilto y en iexclas rdashyclas ( non~ ~s can su enrOllO JE crg y lO~ lugares dt tiaOliexclo son los~
_ )finlordiales dOllde los adultos [iellen la posilgtilidad de expresar sus~~o~iol1es siguiendo cierros parrones Paralela a la dimensioacuten cultural de los
e3rJ la idea de la cOIllplensioacuten de los mismos _y el modo en que las personas llegan lJ 110 a (ot11enriexclrb con sus diem~s y colegas
liS
1 H I 11 I [1 h i
ra el socioacutelltlgo Norman Dctllin (1984) la comprensioacuten emocional no
(ieDe lugar dd mismo modo que la cogniliva en ulla sucesioacuten linciexclJ () paso a paso sino que ocurre de manera insrnraacutenea a golpe de vista Las personas reCUTen a sus experiencias pasadas y Icen las respuestas fecrivas dc que les rodean Los profesores inspeccionan continuamente a sus
tratando de valorar sus reacciones y su compromiso Cuandl) la exploracioacuten emocional de los edlcadores es defecllwsa lo que
ocurre es que los sCIHimiellros son malilllepretados piensan que sabcn pero esraacuten cOl1lpletamelHe equivocados (Hargreaves
Los estudianres con aspecto concenlrado esriacuten en
los que parecen hoslilcs rt~slllta qll~ csdn aboclOrJlldos por lO ser capaces de alcanzar el listoacutel El hecho dt lIIalinterpr~[lI cstas respuestas lleva a los docellles a IIlI 1lIaacutelisis equivocldo lid proceso de aprendi-Laje y pone seriamente en peligro la consecucioacuten de los objetivo~ En este semido lo emoshytivo al igual que lo cognIacuteLivo es vIacutetal para el eacutexito de cualquier reforma que
el t1 ive
l[ay que sdialar que para qlle Sl dc un1 buc1l COllHllIicaci()n y compnnmiddotmiddot ~oacuten de los 5elllimicmOi el los centros escolares (y ell cualquier otro sitio) la
relacioacuten entre los profcsures y alullinus ha de ser contillua ya que de este modo aprenderaacuten a imerpr~tar acertadamente sus reacciunes a rraveacutes del tiemshypo Esto e$ precisamente lo que se pon en peligru si los cbjelivos se planrear corno una carrem de obstaacutecul0s Se pu~de crear un Litmo de ilStfUCClOacuteI1 freshylleacutellG) que llU deja riempo para que se desarrolle la comunicacioacuten y que refuershymiddotu una organizacioacuten escolar centrada en las asignatura y que a su vez fragshymenta las inreracciones enrc el ducente y el ex(~esIacutev(J nuacutemero dl euuliamcs quc iexclicm asIacutegnlclo De cla 11liexclIlIlra la LOllpcllsiuacuten unociOlul en los ccnlros
se ve promovida o coartada por la estructuns y prioridades currishyCllres asiacute CO1l0 ror el modo de disellar y aplica tos objetivo dc aprldizaje
trabajo emocional
Muchos de los utbajos que requieren ilHeacutezaccioacuten con otras personas exigen de quinCs los rla1izan que en nuchas oC1gticnes ebborell o tnnli5GUCn sus eillDshylIIlt2$ El camlCO eduCldo d venddm ertuiacuteasta d opemiddotario de pompas flll1ebres soliacutecito ) el cobrador de deudas irritado no $C)l sino expreacutesiones de este fenoacutemeno Los pmffsores rambieacuten ocUltan y vislen SIIS sentimientOS
-cuatldo se apasionan con una nueva illiciatiacuteva o Illuestran gran alegriacutea frenshyle a un pequeiacutelO al nce de UIl alullllto () SO pacieltes con un colega carganshy
te [) ~Ol1serval1 la calma all~e hs criacuteticas de los ludres Esto tia quiere decir que
14~ Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcl ) i h l U R --- ------------ ---
SlIS e1110CILJlleS S-1 n blsas O artiflCiacute~dCs que esLIacuten siacutemplcl1enrc aClllal1llo y 110
lt5t111 en si I1t011 con dio 111Sll10~_ Lo que ocurre es que las emociones no
siempre SLlrgell de mal1era espulHiacutellea O naturaL Para producir una leccioacutell dinSlllica Y rlll)[vadol~I por eJclllplo hace falta bran canudad de
inversioacuten o labor elll(Kiacuteollal Igual quc p1 ll1alllcnerse impcnurbabie y uanshycualQO la conducta de alguacutell alumllo amenaza con penmbar la clase
En su veroioacuten mis luminosa el trahajo clllocional de b enseIacutelan1l (y de y grattIacutelcante cuando bs personas tratan
a rraeacutes de lq ) lo hacen C11 Ullas condiciones
bicn sus oleios (Oarley 1991 Ashfonh y F11 es[()s casos 11 labor tI1l0Ci011l1 es una parte viral de la
pasioacuteJl po r ellseiar t Pem como nos muesrra Hochschiacuteld (1983) en Sil ya e liacutesico texro sobiexclc el tcma esta urea pueJc ser negariva )
h gen te sieme qlle est[ cnmasclundo sus emociones para servir a los inrcrese de orros o cuando lgts circunstancias en las que desarrolan Sil laena no les peacuteTI1ircl1 hacerlo de l11tiexcliexclcr SlliacutesLtcruria
Bhcknore (l lt)l)6) ha lllcstrado IlllleStra coacutemo cierras directoras que trabashy
en en (ornos con normativas rlpresivas se convienen en lo ltlle ella lIal1la
mandos i [llcrmedios emorivos de la reforma educativa -liacutederes que estimubn
a sus plan ri1h para que lIevell lo l1lcjor p()sible a la priacuteCliC1 las polftiC1S edllshye caliv1S ill1pr1Cricahles e dd gobierno y ierdeq algo Je S1 llliSll10S Oacute (su 5iexcl] Id y sus nLciacuteOl~CS personales1 en este roceso EH ltSlaS circullsrancils
las elllooacuteolles que ()dean la cllselIacuteanza y el lidelazge no ~on un asunto merashymenie senriJcllral siexclnn que licncn un silIillcado con gran carga poliacutetica
y VIacuteNCULOS EMOCIONALES
Las relacI O 1S Jeacute L lllaYOn~~ de os lrorCS(1res cvn sus tlumnos S011 de taltrrashyleLa emocional de un modo cidiberado y significativo Como nHlchos oe los cIacuteoccnres de pril1ariacutea una bucna par de los que nosotros ciilreviralllO~ nos
de esas rclacionelt en iexcliquestmlinDS oe amor (Nias 1989) Un edtcador
desc~iexclbia 1siacute su 1iquestC1I() de ensciacuteIacuteltlnza baacuteSica En iacutea medidl que te quiero te rrabajar Y adellls podemos disfrutar con ello Otro manirestoacute
lvk utC1I)(]1 lo BillOS Los de todas ias eJades tvle Iloesran mucho esos profesores ljue
dicer Oh a miacute soacutelo me gustan los de primero No quiero enseriar a nalie maacutes Iodos
lus dmis chicos ~uumln odiososgt Sllllpi)clenrc ks doy la espalda Me digo a miacute mIacutesl1o Si (lO f~usral los nflOs no debeda tbliclrre a la enseihnza 1 tienen que gusrar los nirlUl- T iexclic1t que gustar mucho lo Ille luces ya miacute me gusra
ISO
1-1 Hitl Fl)1 itt~ lrl ~
Cran parte de las recompensas de b cllseiialllJ para lus cductdorcs de nuesshy
rriexcl lHuestra eral de nalllrale1a psiacutequica cumo las ILlluariacutea Lonie (l Proveniacutean de bs relaciones con los alumnos de ver a lus addescelHes cambiar
C01l10 resllrado de sus esfuerzos y su comprumiso laquoTraLnjar con genle joven y vnlos crecer es muy estimIlLlntCraquo dijo 11l1a iexcl)f()iacuteeS()r~L Su iacutellnLI resicliacutea
ce] Glda eSllldiallle en panicular De hecho al igual que en el cSllldio de Lorrie lo graritlcullc Clan los eacutexiros individuales Los nIacutelOSraquo deciacutea orro Lo que me ll1arHiene aquiacute es simplclllltnle ayuebr a 11110 ada afioacute Aquellos
alumnos que volviacuteall despueacutes de lill ricmpo r habiacutean renido eacutexiacutero que se acorshy
tlalun y estaban agradccidos eran especialnlemc valoLclus Un educador dijo laquojImiddotk gustariacutea cncolHdlmelos denlltl ele UlIOS aliacute)$ y que clijcrau que se acorshydaban de eSCU o de aquello Para pliacute esto es lo que impurta Otro Olnemoacute
Ivk llene) de oqullo Lllando alguacuten ediallfc vudve r dice N) va mll) in T-lcllIus
bwn nutas Y nos semim)oacute fIluy saliiexcleacutedlOS por di ISI -lile dllos alguI1 palmadira LB
1 esptld Despueacutes de Jo el [ecorriJ vicnn y le dtI b lrji_ It Ice scme bitn
uacutelllHllhl uacute)1l 11 iacutepH csclS h1CltIHlo
1 los profesores le gusta celebrar las hisrorils el SltS esfuerzos con cada illllividUt) y de In flllC han iexcll[Hendido lc dIo UtU klbbb~l dc 1I11 -chico marashy
villuso lliL aCJlnba de llegar a su eSUlda IroUdule de ESLldos Unidos ) pard el que ruvo Ciexclle realizar un ampliiexcl gamJ k adaplciones curriculaHs
Las reCUillpltm de tipu PSiacuteljllicu y enwciollIacute e11 la enseriaaza aiacuteectaban sobre todo al quehacer de los docemes cuamlo u-araban de Jjusur su instrucshycioacutelI a clJa esruJiacuteal1lC por mediacuteo dmiddot dIarias la evaluaci6n del compantildeltrn y Olras dl~cS de illlcraccciacutetIacuteli )ltrsollaL Uno tri~ OliO IIU UJllleJJlrJ1 la iJiexclljJOJshytaJ~ci1 Jc su rcbcioncs emocionale eDil lo aIUlll10~ arCl aicaniJr lo objetishyvos de iacutendole sucial que ~ habiacutean Fop~e~to y Piexclll esriexclblecer UII a1biuue afeCtivo qcl propiLiara otros tipOS Ic
LlS relaciones quc lus educdu(s cultivaball con los chicos y las espucsras emocionales qne lfarabl de [1wdlICiacuter el ellos [C)PTlaban partt de SLi concepshycioacuten de la ensentildeJnza C0l110 misioacuten social en un scmido amplio Para un uacuteoctnshytI uno J(gt lo~ (valores Lnenles en su clase era el respero de los alul1lws por siacute mismos y por sus compaIacute~r05 0[[0 consideraba tambieacuten que el rcspero
tsenc~ll y ~~sl(lh de qUe llil1~llj(j de su chicCs ClVleshy
ra Ilfl ~sprnu lileZ(j11 illO lucIacutelu hauaLan de la imporrancia deacute desarrollar la tolel aneia especiallllcme en contex[Os de creciente diversidad cultura para que no abunden comcntarios del ripo Oh queacute [uacuteIllO eres iquestEs que no sabes hacerlo Es preferible decir No cstUacute bien 1ra aquiacute es donde has c111et ido
UIl pequciiacuteo hOll El uJbajo cooperarivo en grupo era el prderido para
Ld Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcllil Ji i 1 1)
c)r eSte cipo de aClilud El repaso de esus cualidades y de que los ll~alltll para COllliacutetuiacutea un coacutedigo eacutetico
ro de co llsidl acioacuten hacll 1lt)82 Noddings 19gt2) Ulla dc~ las InaeS(iexclI$ miacutes senlL de la reforma se CtnlTashyba en a lender enejo las necesidades de esrudia11les de los niveles ll1edios
un) co 1 JI documento de Ll iexcleIJ palJ los cursos de lJal1sicioacuten y la eStushy
dieacute ere 1) quc lo qUeacute prctende r1[lj1I eDil lu alumno iexclConsciexclniexcl)lm []osrdndolcs las c0neOnts en tft la t-Clleacuteb y el n1~1dn tcd a desarrollarse en IBI llH)]Jell shy
[HUy dincil ch- sU vidas pl~()ClrpijduiexclIlC POl ello y al mismo tiempu JiacutenJoles ciena base l~rldmiexclcl pJ1ra el lUlctrO
ra los cS(llLlillHCS supieran que ~l los docelltes S
s uS vidas de Iacute1iexcl[iexclersl banado la Clma de ser juSiexcll y considelJba COllucn biell l los
bien Esra ClIyO
la comprensioacuten tjCUViexcl Ull griexclll esCucrzo ltlllocional que podiacutea convertlrse en una gravosa carg~t PlLl clJiexcl Esta
ser criacuteticldl por prL((lpiexclr~l dCllasiacuteallO por sus eSlUdiantes eacutestas sus palabras
La pcnrc soliacutea dccIacute [(11L en nuacutes prunero$ iexcliios en es L criclo laquonenes que CIH_h1fecenc Eres iexcl o ~lo bll la demiexcliaJ ~mbl le LOJnrls tOduuml ll1-J iexclJecho y yo le$ dedl lldushyl tOlaSL ~ gtlo bull
~ sltgt dUIlt el IrIacuteiexclI1lf iexcljo lt11 dIacuteiexcl cn Ie [eiexcl1 1111 lt110 deje d oclIparme pUl lo luC ~ Sl0 hjenJo ese diacutea dCJareacute Jeacute Seacutel proksola iexclv1iclltras en esrlt oficio no voy a calll shy
hiH ]-iacute tlIosofiacutea de b ellsfLlflIl -que L)iexcll1iSfC ell Cnnlllovcnne para S~~r lflca1 no lla Lunhiad liexcl
Lo educadores de llU(Strf ) es~uiexclo lIlllc qUell1 ltiexclle fura Ull
tirse 1 gusco laquo1 dlhcr~llcia ut la cscada secundaia De hecbo muchos prolcshysores teniacutean [niedo de que sus estudial1les laquose pcrJieranraquo en los CeEtros de
Otra investigacioacuten por uno de nosotros indica que esos temore~ no SO[1 infunJados (l brgreaves prOacuteX i ll1l publicacioacuten Har3reaves y Otros proacutexima publicacioacuten) L)$ profeacuteSO[CS de secundaria explicabn que 3unshy
~cner en cucnr las elfDcIacutennes Que los csrudic)(es traiacutean cOIlsishy
(on StlS 1middot~rrlia~ e ~iI1Igu5t 10 L~ich~n pinshycGilsideLUacuteldfl CiexcllH estos seiexcliexcltimientos iban a irterferir en su
aprendiacute taje No veiacutean las emociones cono parte constitutiva del aprendizaje como ago q uc debiacutean uear y 10 soacutelo COlllrolar Auacuten hay maacutes cuando se les pidioacute a los educadores dl ambos ciclos que describieran incidentes memorashy
i57
1)_ I iexcltAllA iexcl1 l~)A_ Ji- 111
blcs que teacutes hnbieran acaecido COI1 sus estudiantes el1 los que intetvilliera
seIHimiellto posirivo [Odos los de primaria reLnawn aculltecirniemos que (llviewn lugar en bs clases mienrras que uacutenicalllellle los de seculHlaria tuvieshy
rOIl que echar llallO de aneacutecdotas ljue h~H1ll ocurrido fuera de las aula en
actividades extraescolares o en alguacuten 0[10 sitio dunde pudieron connmpbr a sus estudiantes laquocon una nueva luz Seguacuten parece los profesores de esta eacuterapa
licnen que relacionarse con los aprendicteacuteS fUlra dd recinto acadeacutemico para
puder conocerlos emocionalmente El aula de seculllhria no es en siacute misma url
lugar donde poder desarrollar metas afcClivas con los chicos o donde estableshy
cer viacutenculos emocionales con ellos
En este estudio) los viacutenculos y objetivos (le tipo cllloltional en el l rabajo con
los alumnos eran especialmente importames en relacioacuten con las diferencias individua1c como en el caso de la diversidad cultura o de la necesidades
edllc[rivas especialeS En muchos iexcluiacuteslS Irs poliacutelicas educativas en
duralHe la uacuteltima deacutecada han llevado a las aulas ordiacuteuarils un espectro maacutes amplio de estudiantes con algurn diEcutad cspediacutelca Ll ac[iexclrud soiiacuteciriexcl( p)r
pane de los profesores ~ra especiacutealmlt1ll visibk en lo lUt a tsle grupo Sl rdll shy
rl No Sl lraclba Jt laacutestima () insliilto prolcclor haia lquellos cltic()$lllle bisishy
Ctl1lel1ll eran cOlllempbdos como dellcientes sino naacutes bien del deseo de imeshy
lar a los alumnos con nccesidades educativas especiales en las clases elJll los
den1CIacutes alumnos Me gllsra que esreacutell por rrupos y rrlbajar con ellos como linos miacutes deciacutea uno En el aula de Olro eJuador 51 lno de estos chicogt neceshy~jaba un apoyo eXlra en lllatcmaacutelicls ludos retliLlll)Ill el repaso 111 general wdos se senriacutean orgullosos cuando alguacuten colega iba a sus clases y no poduumll disshy
a los chico con discapciebdes del re~r() de eSllIdiantes rll el lenerlO dlt la dic(sibd CUiUlflll lIl lllDaO CUyl escud e~liexclbiexcl en
una comunidad de mayor[iexcliexcl blanca senriacutea que erJH precisamelHlt e~c cipo de
aprendices los que neccslLabr1l1 expandir sus horiacutezonrcs Cdluralcs parl adqlli shyrir un senriJo mayor Je penenella 11 una SOCIedad gioind Pero erm los prvshyfesores de los O(fOS eres distriws cuhuralmente m~iacutes diversos los que enconshytraban que su praacutectica se veiacutea direcramenre confroll[iexcllda por el COllllx(Q
multiculrufal y cambiante de su entorno Mientras que los enseflanres del pri shymer dislritodesll rollaban la conciencia acerca de b pluralidad introduciendo temas de laquoeducacioacuten globaL en el curriacuteculum o llevando conferenciantes (e coh~ a ia escuela la dicr~iJd cu~ura ltfU b~ otros Jiniros era lll rlsgo del
propio cuerpo del aiacuteunnuacute En conjunto los proresores esraban satisfechos con las oporwniacutedades que
bri[llLlba el hecho de trabajar en ambicmes hCleroglt5neos Una maestra dijo de
su escuela que laquoseriacutea muy aburrida si no fuera (aD diversaraquo Otros seiacutelabban
ciertos casos dramaacuteticos y conmovedores de complomiso Illulticilltllral como
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middot l ~ i ~ 1
relacionar Heacutegt locluSln on liexcl vida ic chicos cuyos ariclI[(s habiacuteul IllUll shy
(() CIl LIs guerras deacute Viltll1am o -aloacuteIL Uno de ellos 10ecordabl coacutemo peqllciiacuteo jl llllaLu CllllC dJl110 hai)iacutea sido asesinado su
iexclblldoo Ouo d CSlI ihLl cl Jl1od() 1 llIe kiexclhiacutea cOllcrado los 1PCCtoS eacutelllOCioshyniexclcs y cognirivcJs dd curriacutecululll con las viacutedlS de SIIS alu1lllus
muclll e OIl b JilltnitIacute Illullicllltlllal le mi ILlbajlo Por Ljellpto tenemos 11111110 que acb Lle le Tunluiacute iexcl-bbiexcla I1lllO 11tO inglo bd con los Ielllaacutes e11 niexclJ(cnLIacuteticlS despueacutes tiene COl11O Icngu1 EIIltJs (la genre de ltUlItlIacute) divlJell Jo Olra alle r No reconociacutea d iacutelllbolo ctuJldo yo hada divisiones Ellos lo
de Olm l1e)(Joo y eSlj bin CUacutell1pMlir esta oosaso Los chicos tlrCOS nO siguen
orden de ias oucr~ciollcs en ab~)llIr( y rSeacute C()IH~ ptu sencilLllllCIHl le iexclbrurllaba Algunos
~plt-JyHon y verdad IHls pHhes no hlCCIl tso ellos no eI1titll-
Jen ti orcIen de l~lS opcraciollso Nunca lun vito nI asIacute o luc kva a comiacutenuacioacuten iexcl dmiddotcir middotSoacutelo porque IlCOlros lo eStenHlo hlcicndo 1SIacute no quiue Jcciacuter que iquestsra se1 uumlnIacute(iexcl alanera y l uC tuJos ~eacutengln que h~(cj lo Pu~do hacer este tipo Jc C()S~c y cdebrar las Jifere neiacuteas
Al concenlrarnos ell rsjllcsas ~mocit)nllcs ck los docentes
lepenI cuiacutel dcbe ser Ob)CllVO del ciexcllIlbio edLicJlivo y queacute aspectos del
minlO son importaneo NlleSl[)S dalO l11ilSlLm darllle1[e que d conpwshymiso de los dOCCll((S en el aula iexcliexcl-lscicnde la 11CC(1 dd prendizaje
~ para abarcn ran1 bieacutell sus viacuteltculos c11oci01111cs CUI lo~ dlln1110~ se pr~()cupU1 -jiexcl per e[ll11~lrCan la [lea d()Cllll~ d~nro de U~1 (lICITe misi()n social ([lle
trala dl desarru lla r ci Udlbllos toler] n [es y [speluoso y no solamelHt es[ushydill[cS diestros imcn[an puumlunciar sus habdiebdes sociales ademiacutes de sus (0110clmcmos lciexcldeacutemiCIlS y C[eH Ull lllllhiacuteellleacute aClgcdor donde los alumno
Jivcrsas [) de hogares iexcl)j(iexcl) CUI1CllUonIlCgt lt pUuacutelan crFiacuter acepiexcliexclcos coacutemodos
LIt la culrULt IDS profesores hac211 esfuerzos iiexcllC[gt~aIJtes ptLi esiexclashy
blc--iexcl los COH cada UumlU11JW quc lIeneacuten a su ctrgo como bse para el lDrenJizaic (Shiacutetnariexcl y 1995) En lOdos los COrllCxtos _para oblcler Uil oacuteprimo de Il5 eJucadorcs tienen que dcarrollar una comprensioacuten emoclonal adecuadJ con sus esiexcludiw[c$ y crear las condishycones doceIllcs que 1 hgan posible_ EstO es wdaviacuted mis irnporrllre cuando los esrudiames y las 1i15 son de cornpcicioacuten diveiexclsa
~~n nlt1s~-u ~ LL middotincaiexcl~- enucjoi1~11~ de lo) PLoC~S0rej cen )us
socia lec y personales q lieacute aqudlos ~e habiacutean (razado a esiexcle l1el moldCWl1l clsi ludo lo clc hadan incluido el modo de resp)nder
1 los cambios que les afectaban o Los edllcadore~ queriacutean superarse para poder r mejor 1 sus lS[Udt~lll~- El clllendimief1((J ill que (jueacutenan alcanshy
1)middotiexcl
h 11 fRA1LJO Fr-I()CIUNAI tJLi ~t1IO
Z1IoLOll los aprendices era COIIsllsrallcial a su forma de engtcar dt cloaluar de gtckcciuIlf y planificar el ClIrriuclulll lambieacuten a los iexclipos de cstruCturas que
adoLIOl como cOlltcxto para illllJanir su enscnallza
LOS SENTIMlENTOS y LA ESTRUCTURA ESCOLAR
Las rdaciolles alectlvas que los educadores [ieneacutell cun los egtrutliante y con la ellScIacuteIacuteama preSlntan diversas formas en funcioacuten de coacutemo eacuteStiquest estructurado el trabajo docellle Las csrflccuras a melludo se conciben o imJgiacutenan Gisi como
con enlidad como si fueran enrral11ldos u discnos arquilectoacutenicos_ Pero cuaudo habblllus de personas se trata de algo ntIacutes complejo Las cstructuras
$Oll mecanismos para estlblcccr r regular b manera en que las pcrsnnas inreranuacutean unas C011 otras en el tiell1i)U y en el cspacio La oacutetrllCiexclUshy
as pueden ullir a las personas o separarlas PUllen hacer iue los illleacutefcambios humanos sean baves epioacutedicos y superficiallts o permitir llle sc rr~nsformen en relaciones maacutes profunda prolongadas PUeacutedcn 1l10ddar nuestros anus
oFreciendo opornlllidadcs y ocasioneacutes () imponiendo restriccioncs Las estnlCshylUlas lO han de tstar ncceacuteslrianleJHC grabadas en piedra IUtkmos Gll1lbiarlas
COII llutSlra conducla de modo lllle ~eacute ajllsrn meiexcll1r t 1l11lSUOS propisiws
LIS CSlrtlClUraS cSCllbrcs eH Pllnicllbr las quc al~c[al a los proksurcs CSlln cOf1lpuesrs deacute los horarios h dllr1cioacutel de Ia~ lcltciulleacuteS Lioacute sdecciones cllrri shy
id orgmIacuteLJCioacuten de las asisnawras los di~ljlltoS departamenlOs de iacuterea de cursos a los doceacuten~es Ic~ mecanismus de lOmas de decisiones
v mras cosas por ci esrilo Algunas de dlas bien conocidas por todos han forshy1l1iexcldo plne com0 miacutenIJ10 durante deacuteCldJs de la gramilca de la cscnbriexcl7ashycitIacutell (Tyack y Tobiacuten iacute ))0Iacute) pero es tambieacuten posible ciexcliexcliexcl-iexclthiarlas
Lu semmielHO$ de los proFsores hacia algo aparclHememe mn iexclbsiexclrac(() C0lt10 las eSlnlClUrIS en las que rratgtajiban se dan influide por h malerl el1
que eacutestas pochan benficiar a sus alul11 iexcliexclOSo la mayoriacutea de los comenrarios de los educadores en esre seJ1(ido procediacute1 n de un distrito en el que se habiacutean reashylizado esfuel-ws sisrcrnaacutericos para c)JlStruir upa inregracioacuten curri(uIacutetlr-aigshy
lando incluso un periodo leCTivo importante para los esmdios re-- y en algunos casos se habiacutea ~iexclmado a 105 maestros a seguir a sus clases de lll curo iexclJ suicme (un procedimiento que ~e conoce en aiacutegunos sirios como
Los iexclrc[(cieS ~c m(js~rJbil1 LlVorabLs hacia lo~ Lcndcios de este
nuevo sistema piexcliexclra los esrudiames y para las relaciones qUeacute con ellos esrableshyciacuteJl1 No les gusrab b manera en que los horarios convencionales con su
de prol~sores ) l11areriJs y sus coftOS periodos de clase fragmentashyban sus relaciones con los estudiantes ((E~ws chicos necesitan de verdad una
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UIlos tl11Iacute1I1 este lipO de
IcrSillll con qliacute lt1
horario llrgal1 izaLJo en torno
([1 Il
iLHiacuteoiexcl UII l lSlin con el 111iacuteSC110 grtliexcl)l) de
hace quc este tipo de illlcracoacuteollcs Ila -sIacute es 1lIIacute5 Iiacutecil lllC los ldolcsshy(llleS establezcal1 viacutenculos con Uil doc-cnte En UIIO tle los (Clltros CS(O resulshy
luacutede vicd illllo-rancia para atcllder iexcl tln gnlpigt dt los Ibml dos laquochicos ti tle CllIS1 lan
mendos a ~hll1eJ1 os ellSCIl~iexclnrC COIl seguir el iiexclinerari o
cer y se illrerpretlll
cambian iexcl ir creciendoraquo
hecho dc [ene] a
de los
los miSlllUS
tic Ull aelO iexcl)Ira mro laquost les llegr iexcl
cO11ellliexclba lo siplliem
lllrqUe los conuzco y s COacuteIllO s
LlIbieacutell COllOCll a
COSo Seacute lo qUt haccn fUeL y t1cnrro dc la escuela espcciallllcJ1r] si cstIacuten
mIacutes de un (lUSO l)l1lelllabal1 que crecer y niexcld l rr ltle mar~viUoo ver ese proccsoraquo
lIJ grupo de clocenl~s Ci)IlenClh[[] Ll tiexcllle rcnIacutea tlll disl
dcllienipo nds abinu (COII periodo unplios () ltt Se tlHiacutean t)moshy
dos con plazos n iexclIacutes 1cxiblcs que lO les lllcorsctahaJl e incluso deciacutean lue si
les gus (triacutea [t11er a los mismos aprendics durante toda la jornada Los horari05 abiertos ]cnnitiacute1I1 iexcl los pmICsorts laquol1uir con deiarse lleva r por
iexcl menudo c gt
Si rienes iexcl Jos chicos roda 1 malbnl ) IlO luv lcstricions lwrariacutea al CIl algliexclil OlHu~ltccro suelt nLurriacuter oiexclUl tllpICZIl pnrl1 irt b hihJjotClt flitrar c-to
( )lJerl1I10S Il~b nJte (UI Lb ~U~l(J pod~middotiexcl dtClrls (iddau[e 1 1 lit) Ul
a hc[ lP[cndriciexcls eSla [11JOacute1Illt iexcl para [0 eacutellOlllClH(] dc la
PLedo hltlC~ que un lp-endl 111icn[JS renea algIJlt Iltntigtaci6n Par1
q~e recurnr l la r~lidaJ y J) ~~tcl(icles flJlllraitS pelO p 1Ia dIo rlccitn
lena de riullpo ampiius en lo 11eacute ockr cr~ar el COll(cxro que me peIllIirc lllO~-rraries la rekvanb de le t]lle ciexcliacute hacicnJ( Para miacute cto es imponanlmiddote Avarl7amos
de una IlL1f1Crl 1~H1JL1L D~~l$lO (cne[ liiexclll sirena que n1C que thor~ rengo que hacer Ottmiddot) cosa
livirnos en clase iexclI()S chicos qUe habbn estado fUlllando Me enfad~ mucho con
0currena Un k las chiL~s 1hi tllm L~~iacuteniexclfl~ en Ufh~J rcera Lo~ dcni
esrabJl muy S llega a ser la riacutepira clase de iexclsignarura en UIl horariacuteo (0 shy~ncion31 pUeacuteS a reacutecogcl ya casa Los compantildeeros esiexclaban COlStcrnados vdan coacutemo eltla
cLic~ sufrIacute Fuiexcl~ une cXPeacutetiencia illre[eacuteSaHiexcl~ a1a ruacuteJos de Li cual sc podiacutea
rHucLo Iiexclen(r~s dI pennanCC11 Selcadc JtJll~iexclS lablanH)) sobre el (erna idgo Isiacute n)
1(1 que 11lt1
conoshysus eSlados de iacutellimoraquo dlcdes ver coacutemo
acerCI dd
(US ()(IO Yo los llamo mis chi-
lltAII)U IMU(ffJN1 1111 (11(0
se puede hallar iexclUIIiacutes ClI Uil [iexcllro le texlO ni Se Pllule hceri hay UIl rdoJ lit ll marca
lo que lus d hacer en lad~ l1lelo Co~as asi [lO UCUfIgtiexcliexcl lOJos 10$ dbs pcro cuaiexcliexcllo
slIllen aprecias de verdad la portllllitbd Itc e brindan d~ acercarre a los llllllllOS
Las e~tntClllras alrernl(vas hadlIl que csros doccmes bien dispucstos al Gll1bio silllierlll qllc [odiacutelil ocuparst Lit sus iexclUlllllOS y ensLiiacutear dt una IIlJIllshy
mJS diel pero la pelsisrellcia tk orros sislcmas urganizativos miacutes COIlVlnshy
clllnales Se lo poniacutea Illiacutes difiacutecil ya que ilJ(CrrlllllpIacutea el lujo dc las relaciones
resllba fuerzas a su planificacioacuten y les sobrccargaba de obligaciones Un proshy
teso oriclllador que renIacutea un montoacuten de clases disrimas queriacutea [iempo para
cOtlSrruil rebciones grupales qut le penlltieran coneuar llcjor con los
cswdiallleacuteS Uno profcsor nos COllleacutelHUacute que alltes de Iljarse los pcrioros laquoTOnshy
e houriacute() que teniacutean era brraal porquc rragllleIllaJj los COlHacLOS con
IDs clticus cn franjls horriacuteas de cuarenra lllinlllos Este tiexclpo de arreglos horashy
rios explican el hcclw (constatado en Olro de nucsrros cs[udios) de (-lUeacute los proshyfesore tle secundaria a menudo SOIl inclpaces de desarrollar los IIliSl110S ViexcllICUshy
lu ellociollale (jUl ~us cokgas d primaria OIrr~rClleS proacutexima Iuhliacilil i largrlavls Ollns lllltiacutexillla publillLiiIacutell)
Cuando los macstros deacute nuestro estudio apuYlban aludlas cstructuras liexcltlt
a su vez sosleniacutean a los aprendices no se (rataba de un acm tle auwinmolashy
cloacuten qudlos deacute (lItreacute los elltrcvisrldos que trabajlblll con divisiLllllS IImlshynas maacutes abincas se stmIacuteclll muy a gUSto Sin cmblrgo a luacutedos no les oCllrriacutel lo mismogt Cuandu ti1 UllO de los CC1rros se fijoacute 111 nUeacuteVO horano con una
oacuteiexclgnacioacuten de ricmpo como periodo laquotlOncal algunos de 10$ tIacuteocemes
se sintieron miacutes coacutemodos laquosacando sus y dividiendo el espacio de modo qLe ~stc CPlllllvicra asignaturas espcdllcas ino ljuiecs traiJajiexclban un d gruesc del tiempu preferiacutean acoplar el tiempo al aprendizlje en lug1f dshy
incrustar el aprendiacutezlje dcHO del ticmpo 1 agradcdiexcln disponer de Ll flexibishylidad lem poral pail hacerlo lsL EH este oCI1 iacutedo las eStruclUras que queshy
riacutean piexclra sus aprendices y lo quc les resultaba coacutemodo 1 ellos COUllJ eduadoshy
res gardaban ~l1a gran coherencia Las necesidades emocionales de sus
alull1l(1s ) sus propias recempensas tnjiexcl)cionJks csraban en sinronil
LAS EMOCIONES Y LA PEOAGOGtiexcl
La pedagogb o el ane de la insrnrcoacuteoacutell corno se le liama a veces es lino de 1m call1pos de balalia reeoacutericos de la reforma educJ[iva Muchos cscudios retramiddot tan a cienos prolCsores qlle se hallan ligldos a los palrones Lie la enseflanza trashy
dicic1aL COlno las cbses magisiexclrales el lrabaju cn el pupitre y los meacute(Odos a
iexclr-
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1lli 1 1
Jiexclse dc prcguI il ~lS y respuesta en llluchos paises Seacute ha eri[iacuteculo el nielS de [ralni o en grupo r deacute proYCctos cn
deacute liexcls ccciones
1995) Elllre
se lIHlIlCll-ll
Curiosamcll te muy pocos tieacute lo~ nuestros clltrevistados por llOSOtros se dtGHltaban po r un enroque de ensdlltlma al que cOllsidtraull oacuteptimo La
valoraban r deciacutean lIsar ulla ampliacutea gallla de eSlra[qias instructivas de iacuteos meacutetodos y ruacutenicas qlle mellcionaron
i ti I - ) ~ 1]
bull JlIeiexclos de IOL IIacuteJl1lenras deacute idea
d ra illn iziexcliexcl 115
No [Ojos los macstrus usaball [t)dos los miquestodlls pen) la iexcllIlll es en SU1Cshy
ra ex[cnsa y el hecho de [cner y usar UIl repertorio amplio de docCIHCS cra eh gran illlportancia para b praacutectica [Oralidad de los educaoufcs
de nucstro grLlpo Soliacutean utilizar una gran variedad () combinacioacuten de 1ll~l0shyum v muacuteltiples procedilllientos Les gustaba l11eacutezclar dis[Iacutemiexcls [eacutecnicas iexclo
dcci r que urilice una sola dijo uno Q[ro comcmoacute que lo ideal e iexclue cada docente tenga un I110niexclOacuten dc nxursos pelra la instruccioacuten_ Incluso un
que IIlCIlCIOllUacute d adoClrillll11ieIHo Jel anlcnJizaie nositivo dCLIacuteJ
No todo d rHu lo lllismo A VeCeS realilo iacutellSllllUacuteiacuteOacutel1 iexclireCla delante de toJa h C~se Les hago labjar pnr pan=iexclas iexclracricu el aprLiIJi1aj coupnlIivo Les cnscfw hahiiexclid~iexcleacutes
sociales vre gusra csr~l rneiquestlll rdiquestCtiexclca~ ya que dIacute ~)ur_middotJd b~lccr tuc las cOJS fcuhC1 lu
ln~iacutes iIHtfCante y cfllaClgt tluc Se
11 optar iexclmr la diversidad lo que S~ prioriziexclb1 cr el hccho de quc la lIlHeshy
ria rcltutasc relcvallte para los alulIll10s y qll~ la instmccioacuten coo ral Lmshy
lti()nase La posesioacuten de un reperwrio amplio permitiacutea al proleso ayudH ( cLJallui~r cma a Ull chico siell1plgt llue iquestsre L~[iquest morivlJo Un
macsrro lo asiacute Todu io que puedo del-ir es qleacute me gusta usiexclr tltJlS
las [iquestclias que puedo plr llegar al mltIacuteximo nuacutemero de chicos de la lllOiexclcra
que sea y hacer que los couenidos sean illercsiexclIlt~raquo laquoCualquier COSl [Ueacute
ftlciolilH scria el kili ILdiexclt~uacutegicll lara L 1lllvltgtrL tic- jo tolclllelt tic- iexclc
lra iexclHUtSO
La mayoriacutea de los educadores iiexclcufan r1111biiquestn ctratcg1s [raJicion3k iquest- ellseIacutelan7ltt cua~dD intuiacutea qu eran provechosa para sus a]umnm rvluy r0
si e que hbiexcliexcl lIZIlIlO se sen clan samlechos ejerciendo de simples o faciliradoresh dc lprellJiLaje Aunqllf promov[an b cooprCiOacutell
las lecciones praacutecricas y aacuteS sluaciollts qtw ciexclulaban la vidl feaL estos dDCCrtshy
tts reservaacuteban un lugar impo[[anre paacutefltJ ia cllseiiacuteallLJ tradicional laquoal viejo tslishyloraquo como dijo uno de ellos dentro de su variaJu cadlogo metodoloacutegco lnl niexcliexclcstra nos cxiexcllicaba k) 5iguien re
muchas cosas Jirifllas algunas Je ellas con un ralallaquo baSIJIHC 0k fm1a ql~ lile ycan y qtllt me oiacutean vi~ gusta IllWermc iexclle gusta tener 1 sensacioacuten deacute lp~ J gente me sigue lvk gusta Seacutenllt b pasioacuten por aqudlo qUL esroy enientildealltlu incluso [ Se
trala de do insulso
159
1~lrltas cn LIacuteciexclnpo real bull Conferenciantes de [ucra del cenr ro bull Relaciones C()l1 las clases de secundan
~ iexclconrecinicrllos C0J11Q de ampt les etc iexcl-lumor
1 (utiva- a Ins al U I1lil os con petjllcliexcliexclS
bull 1ltlprL-illllallcO CXjHrIacutelluas kmiddot bull Piant~ndo
les preocupa bull Analizando (1ltn0 5 en el ordenldor
bull Sistema de po[wuumllios Realizando visitas fuera del ccetro
e caninar 111entt) y CJit~fana por un COl1
bull lalleres de lec(Uf r escriacutewflt1
bull Mesas redondJS para aspOf
i)
dc ciculos1
Por el excesiva a las [~Cshy
Illeacutedia y
COIlS [al1 [e 111 e IltC
el
mediacuteo~ llldioviacuteua-
Nicdiall t lll0l11eacuteIHOS quc los chicos pUt~dc1 usar pltirgt iexclIablar dt teacute Cosas que
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1 iexclI l ILII
V(uchos 11laeS re se iexclelLllCiexclhll a siacute mismos con una gran presencia viacutevida y viral den [co de sus aulas Ulla pr)~~s()rt deciacutea (Ille le gusraba luGlar para
rotiexcl [iexcl clase y CIlle 110 dc ello 11 contrario le hada () ra docente de IUlcrsIacuteuacuten ell hanceacutes (donde la mayor
cbsc ~ da el dijo Creo que cUllldo enseiacuteias una
lielles que es LlI dislmeslo a blIacutelar a hacer el pino o a hacer lo que sea para
qlleacute los chiLc cllrIacuteenJan respondan y participen) Como ejemplo cOll(clb~1 qle en lllLt clase habiacutel saltado deacute lIlesa ell mesa mIacuteClHras simulaba una barashy
lllViexcll del 1 )ls[clu Los prores ores recurrieron a pa ra tra elr
ele IkLar SUS eacuteSludialHcs l1wrivarlos y Los meacutewdos
de illSrrllccioacuten
bull Usar cstratqias de apoyo para con cliflcultades ell el
bull Tratclr de
bull Selll irse
IJIO[ltTon i5111Ob
por la necesidades lilC de
iexcl los deseos de los esruJiacuteallecs
de comodidad de los alUi1l1l03
descubriendo SIIS ilHereseSraquo
de educacioacuten especial adq 11 iriacutean
bull Usar los poniexclollOs para averiguar queacute es lo qlle les parece alraClivo a los chishycos par poder incorporarlo en los meacutetodos de inSlnccioacuten
ltgt O bull iexclgtle ~Kllllr COlllO si yo Cuela d jcre que lo sab~ todoraquo para que la clase V Iser un illl r segllro el el que ia gel[C se sienta libre para expresar sus idesraquo
bull Crer un I111bienrc el el (pie los alullnos Sf~ sielllan c(iexclllodos haoacuteiexclJl(ltl pnshyIllllll iexcll inllIT1IIllliacuteli[U
COII los eSl U e jall cs
Alimar a lus SIlS sentimIacuteenws bull EllcolHLlr la llllera )Ir1 que (J eStueacutelarl tes se apoyen mUlUlmelltc
bull Puacutencr muacutesica Sllac de si con (SIU se COlsigue que los dli~os obtenshynJn mejores resulLldos en Jos (middotxiacutemenestl
Ea lodo esre proceso el hunwr como una de las Ic encama usar ti humor como un herramiacuteenshy
uno porqllc es un gral~ cClializador AHoja la [easiOacutel yel estreacutesraquo lt11 [~( 11 --t rbull lcel-10~ 1dJ) [tlns_ ___ ll 1 ttue Lfa Hnp0rtafle ser Uf10
Ill15111U como pr01csor y 11100[r1 sus emociones y semimienros de cuando en cuando Como dice Elfson (1996) son los mamemos en Jos que perdemos los
no 3queliexclos en CJlle nos dominiexclmos los que dejan ver nuesrra humashynttbd como liacutederes Un shy que laquocualCO miacutes imentaba impo-
I JO
~ lILj(j hQjllL
Hcr sllperestrucluras ljlle no iban conmigo ~-) los chicos lo sabiacutean-o la cosa iba
llc mal ell peorraquo OLIO eOlllaoa COacutellO eacutel y su cUllllaIacuteler) soliacutean hacer ollteriacuteas jllmos delanll de los criacuteos)) como tirarse pasleles el UllO al otlO El humor los
humanos a los ojos de sus eSludiantes r [a1[e que Sil laquoyO) emocional asomara que pudieran desahogarse de vez en
cUdndo incluso hasLa el [lullm de qll los alu milo no dic~r11l creacutedito a lo que cSIaban viendo Para estos doeelHes el trabajo emocional de la ellsdiacuteanza era Ulla (area amorosa una inversioacuten apasionada enmga y
Las estraregias instructivas que los profesores maoan eacuteSlaban tambieacuten conshy
[orilladas por sus propias necesidades emocionales adcnuumls de las de los alumshynos El enrreeenimielltO y la divcrsioacuten Ilgurln d~ 1lllllera signillclriva emre estas neceltidades Hablaban de lo elllOcionalllC que scd 11l()tivar a los estushy
diantes o celebrar aCtos espcciales o aCluaciollcs como un Feslival de innovashyCiacuteOlleacuteS ell el que los esntdianres pudieran preselllar su rrabajo dc verdad a puacuteblicos rcles fuera del CCl1lro escobe Una proCsora dcsuibiacutea su leccioacuten de aJquisicioacutell de coneeplO sobre las rcLtciollcs de Iln1 il11I1trt pIe pOlliacutel en
cOlleacutexioacuten su nrollia excilacioacuten COII la tic sus lsllIdilIl1cs
Estaoa muy nerviosa y cuanJu empeceacute Ilt) sabiacutea COlllO iba a resultar iexcliexclmloacute algtIacuten liempo
en funciunar P~ro file muy pnlltllc Isllt) $e~lIn do ltjue si stlgn lhOLl al p~(iacute(( ahrbn
tlccirlll queacute cs lo qUeacute signiiexclca rclJciuacutell porqUeacute litWl J lJrclfunclilar eacutell dln
Otro edUGlllor ClJllHlllaba coacutemu hlbiacutea pW()cado la risa el Ull taller de educacioacuten perrnanelHe al decir que el apnndiiexclaje cooprarivo habla desplazashydo al sexo ~n $U lista de prioriebdes_ Una tCrCeacuteriexcl lIllltSlra hablaba de un modo IIIiacute ~tlHriexcl1 s]n SIIS l()I(lllleS Irelte~iddc CI1(H iexclJdclt
Como crson eacutell iexclUC (alUbiar lOdos 15 afIO Tengo Iue ciexcliexclrr p~sioacute1 pO e que y si veo que vo) avaIuando He rnllc-ntro ~ gusto robabk1l1eiUe lo rll~is lilrcrc
saure pIlt estamos haciendo es (fa~r a mIacutes pesonls dd l1llllldc nah l la de los peqiexclcntildeos y coordinamos maacutes con la SGrda secunda na C1CO que si CnfOCll1l0S el lSlllllO desdeacute el PlIll0 Je vira de la piuacuteJucci6a en un mUlldu lobaliiquestadu los chicos lal1lshy
oieacuten lo dishurm pOlque se iexclrata de laquocosas ameacutelHicasraquo
Como ocurriacutea con muchos de su coh-gas los cOl11enrarios de esra educashy
dora deSlaCJbJI lQ~ uuml5WCOS po~irius de su elO conlL
ia tarea amor(j5~1 la illVeLSlltJII apasionada del ye en la acrishyidad de enselIacutear que es In acm de aurorealilltlcioacuten Sus alumnos le imponashy
ban y se esfonaba por cOllsegllir el entusiasmo que le pennilicra cubrir sus nccesidades micfI(riexcls lIlalHcniacutea a raya b Sieacutemiexcl1rc prescnre ltlmenaLiexcl de la fHishy
na el tedio y el eS(JllcltlliclHO Aanzar desarrullarse y cl11bitr como eJucashy
161 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 ( t i1 ~ l l
importante para ladores CI leacuterm i 11 os a priori habiacutean sido
CrlO ILlcIacutel cicrros tipos de cunbioycCtO por su corll
SO mucho IllCJOI [1 011 qlle uneL k I1uclu llJIacutes CUenta de Cldles son las llcCt shy
siJades de los alUln 11 lt)S No voy a Jelir qUe lllicla miedo de ([alar COIl los chicos de edu GClon uacute cOC1 dorat1uumls n[ lO lsuba [(alnH~IH~ segura de io ltiUl estaba
lmiacutecIlJiexclJ ni d que ~s lo que era Pll dios Pero ahorJ se ltiexclueacute es lo que funciona
eSla sensiexclCiOacutell de crcciellle
11ellCC en los primeros 1I10S del
sude ca raclccIacutezarse por Ll nccesicbd de supervivencia en el aula ltiexclue establecer la autoridad como y pasar de preocuparse por las proshypias lJseacuteguriacutedldes l hacerle) por 110 l1ccesiacutedadcs de los eSUldianllts mediante un caudJ1 de conociacute n1ielllus ) una Lneacuteriacutea di esrrallgits que se van acuIl111lJnciL seguacuten pasa el tielnpo (Sikes 1985 lllbcl11l1 iexcl )93)
DuralHC d nornul ua t111 prinHr cur~oJ yt llH djcron lItre ~lriacutet 1)(gt_ I~~t~iacute- tJIl
mismo y ( haccrlo biCI Ocio eso que [e olviacutedelS de miacuteur los ~hicLls 1lel ver cstiacutell y cu~L~s sen lIS necesidades Altu llll iC1[iexcl) cap17 cle lacedo porque swy miacutes
o gusto con lo qUl~ hago lvle estoy dando Cuellt1 de que CU1fHO rnis inCCTeSllHes y origillashy
Vgtlr$ LiexcltlC Icalrcn las COl~ l1iacutes rlwliiexcldos slein 1c icf( maacutes libre para illtelH31
O cosas I1tHmiddotva y no flle prtocupo si dllLli nis de lo P1Lvigtto Siacute no oucdo 1rnninu una unishy
iexclJeiexcld ps luda
l del dcsdt de L1cCiacutel1lielltl para 1m JocclllO residiacutea cn
) rUliacutel~a que les lcsdhaban
familiaiacutee) v
aliacuteos que eruc en FLulLilla ensciiacuteaba marendticas y mi aLda erel preLbricada Los pupirres esraban en hileras YeI cambio era brusco ClamO habiacutea que hacer el trlbajo d grupo en el eplCio central Las d05 pri shy
meiacuteltlS semanas (leiacute que me J volvcr loco con [al1(o ruido Pero
me di cucnu el que reSUklLll muy La lfforlrilIl de las (~CI1iexclas e iexclde) rCCenrelnente en los CU[shy
$05 de clcsarrc~lJ0 prouacute~io pcr Lltnhl~n un gLiUacute lclG rant( en lo~ a~ptc-
[Os teacutecricos conlO en iacuteos Ul1ociacuteoniexcles
que he cs[~do h1CiClldo en mis do tiacutelimos 1[105 C0l110 docente es aprender todo lo liexclL1C
y Llt1ccr bs CO$~lS un~1 y iexcl)(f1 hlsra qUe n1t~ SiacutecHO coacute)odo con dlas Las C()$1~
1()
iexclJ iacute-L I ItAtAJd I-tc IUNL ) ( i)
[ue alrCtltli por prruna vez en el cursillo de las habreacute de ~()I()
lIna o dos veces ICfuacute ahora LIs Iltngo en mi den resurar decl iexclvas las IIsar~ Olra vez
La mayoriacutea de los maestros consideraban Illuy ~iexclIonalHe disponer de Ull
buen caudal de estrategias de eJlSCfiallL1 Coacutemo rtcurriacuteall a d en un l1lllllenshyro dado dependiacutea en buena medida de ~us rdaLioms lon los al11ll1ll5 de SlIS
acerca de lo que iba a resuhar llloLivldor para los c$wdiacutealllts y consideraban ltlue podiacutea imcresarlC$ a dIos como profesores
Provocat y mantener la emocioacuten y el C[[rC[CnilllielHO estaba en el Cllrazoacuten
mismo de la [arca emocional posiriva deacute la ensentildeUlLa de aquello que haciacutea que los doccl1[1s quisieran cambiar y avanzar en laacutelllinos pedagoacutegiCl)s y deacute lo
ljue les hada semirse orgullosos de sus progreiOs a Il largo del licllllJo
LOS SENTIMIENTOS Y LA PLAN1FICACION
I by POt iacuteti~ de iexcl edllLlli)jiexcl ltjllC OrlCZLlI1 UII LgtIlUIl tal iexclrOL nllOllvo
Cl)11l0 la planificacioacuten COlllO describiacuteamos en d clpIacutemlo 2 la curricular de CSLOS proles)rs no se hallaba cOlIscrenida por j~lrllalOS ni sobrccargaJa con objetivos excesivamenle pormenorizados ni se dtsvelaba a partir (le objelvos abstranos Por el cOlHraliacuteo los Ilaesrros paniacutean oacutee ~H cOllocimiel1co de los estudianres y SIIS vibraciones h)ja dios de SjS percepshy
ciones inruitivas acerca de lo que tcndriacutea probabilidaJelt de funcionar con esos
chiLos y dc sus propios entusiasmos y pasions por las ideas temas materiashyles y ilHtoJoS quc se imaginaban que iban a lbr iexclcgtultado en sus diexclcs LJS educadores colltllbunlo mucho qlle les ggtislaba escribi el curriacuteclllurl1 hdcer las
coss maacutes vivas para los chicus de I1nlleriexcl prlCliclraquo y emocionanlraquo La emociones tratan de lo~ llloviexclniel1lo~ psicoloacutegicos Ll rlIacutez laiexclllJ de L
es emovcre que significa (t(lescolocar laquorevolver laquoagitargt Cuando nos
llevar Jor las emocioncs lOS embarga la alegriacutea nos eniexclllloramo~ o lOS hundimos en la desesperacioacuten En este scmido rcsulla inleiesamc COl13lashy
lar que los educadores describiacutean la exciracioacuten que les produciacutea deszffoliexclr
ideas conjunramcme con sus colegas medi3me viacutevidas metaacuteforas que rcr[Jw-shy
ban b planlfkacioacuten coma algo lIen) (le creatividad llovimiciexclno e il1lcnsJad C1110CullaJ iexcl as [cIacutetas parltl ltL5 nueViS ulliJacle imcgradas se seneriexclban
meJianre el procedimien(Q de laquowrmenrl de ideas eJl[rc los profesor-s y a
veces [ambieacuten enrre los alumnos que paniciacutepaban en el proceso de planificashycioacuten Unas iniciativas Hevaban a orras Los profesores trabajaban en equipos
tratando de diseIacutelar 3c[ivilLldcs que llegarall a lOdos los alumnos sirvieacutendose
1G3 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
I
dore e rl 1111I de 1m 1uctrltgtS de 1111eS riexcl S 1 (ll l L1
iacutel 11 Stl CI)[11 cIacute Cllllhi() dllcllivJ)
Inlhtll iexclHCJ()I P rurrgttliexcl i lu -iexcliexcliexclUf iacutele dliacutelc~ 1)11 ~ltTt
tr lUshy 111zt1l) L dlil li) chi(o cclu
jo Ithjn d()U~iexcll p middot~Jll rcdnhIHc (TUL de 1) ttue LmiddotJIdu
c- ql( iexcl11 gt IU lil(l1l qUl~ tiexcl In llUC IltQli(l1(
(su (OlllpeII1CIiexcl Igll
en lU-gt h cUUllLlil bu slltlc 1~1I- lrSt por h en cl ~lldl
qUl lhlmiddotr la llloriacutelhd UlIllu llll i1ilSlf dl [l1LOllqlrl por l PfltJshy 1 I 1 Il)l~FuIIacute1llJSl L1(lr1U lIH (le o~ cidltlLlllltS llh( faniacuteL l11
(1ILeI de ((l il()C I llliacutelrl II iJllc 111 lCllllldlllli iexcl
)11 Clli2111jO rSikes ]1)S
1I11C iexcl r~) 11Il J iacute (l 1 11 h l~ (lnnd 1l IIC 1 l lLjvlt1l U lmiddot -ll~
1-1 h1lc11o hin tldu c~) ~( 1 I1U
CUlc) s tL-l lhCl5il adis Lllt gtiexcl(H) lPXl llc hl(ldo p tSIU lHbot
iexclu que hago tll~ dlndo CU~IL~ l~middot nlHIgt n~ iacuteiexclHlr-~JluCS~
-o It iexcl ~ middotd ~ cd 1 le l Ho r ~~h pJIl lltnLiexclJ
) 1lt DlC JLb iexcl) -- Hl llLl lIi shy
i-~
l_ i iexclU ) d~HtJltl~ ltijiiexcl Orl
rdU que le~ rCltltmiddotd~~li
(lil1Ui- middotl)llL)~s le
iacute1u~ ~FlC e lTiSt111l)l nlarCiacutel~ilIC t$ v r111
l Ll Iacutet lSr)Il lll hilens Y canl Lio er ]nbLo
de ~~upn1 cellrd Ll~ 1u- pri shy
i11r s-n 1 s crciacute~iexcl qllC iexcllle ihl ~ vt~iexclYcr iexcl~h) ~on L~UHO [tidu 110
me di ~riexclCll [1 de (JlIe rc~uhb ll~Uy prUcllUIU
l n dc LE teacutefnl idt rccjcnl~inell(gt ldjuiri~J C1 los (urshy~J 11 1 grad lO l(J ~~n 1)lt l-i )(gtk
05 liquestcni=$ conlo cn los el1ociondcs
due hJ tll 0 do(nttl es todu I Ue
i 1 ~~ (eS1S II 1 nit (t)ll1l)110 Cl~~ e) 1)
11)( 1
1iI 1 1 1 Iursillo dc ciexcliexcl iZiexcl 11 klhl c llgtiexcld~ I ~()lll
11 (cn~~o 11 ni ICptll)n J l1H~lhn- y ~llIHtiexcl) el qUl
dnl hs lIsiexclrt (iexcliexclI~l 1
dc 10 11UcmiddotIIllS eOlbillllaJaiexcliexcl 11111 1I11IOrtlllllC liSI)()11Cl le UIl
iexcl (JlIbl dc lSILlllgias dc eIlSaacuteillI1 (lIUlgt IlUlllilIll d ell UIl lillllllcll
( ~ dt ell hucn1 Illediacutediexcl le 01 rdiexclei()Ho uacute11 dllIIlIlO de SlIS
ltlllIUlJl IICCI de lo lt[Ul iacutehl a cukn IllUlivd) plI1 lus lstlIdiacutelJllCS
d 1 que UlIlSiduhilIl quc podiacutea illlclerlcs 1 dios (UlltO
mJllr y lllilIltcller Lr lllHkiacuteOacutell ) I clllrelellillliCllfO esubiexcl en el Cllliiexcl(Iacutell
IllIlilO de h litrel CIHlllUllid poiacuteliva dc la CIlSlIacute1iilll de iexclquell) que ILlcIacuteiexcl
qUl duacuteIlICS quiillilll 1 Illlbiar y iexcliexclVIUIII cn Illllllllll pel le 1( lle le IlIldiexcl scmirsl (ll~ullsll de sus plugnls k kl ticIllln
LOS ~ENTiivIIENTOS l L PLAIFlCc()N
iexcl1(lllt ll tL 11 lllIellIOll que OIllll11 tlll iltIPIn I[)llgt lllltlli)
iexclLiCILlll CUIlIl ltscrillIacutellillns n el lIlo 1 1 pllIlilllILiacutel)1l
lO Seacute lrdLd1 llll11CllilLI jl()r lllrlllltl
iexcl ~)lliH-middottmiddotlrp~lJ n )11 t lhit 1 IYt~esiv~lIl1CtHc pUOlltIliHizados i Se dcsmiddotcLtbJ
PO cl conrLul) 1()~ (n~hStru~ O~lnd1l de Sl
lUIlilllllllllu dc los StllllllluS y SlIS ViHl(jUlllS pcnCiexclJshylIUlle lltlllIIVli lene de lu que IClldriacute1 (on esus Lll jdc-iuS enrlSLISfllOS y iexcliIOJll por l~l~ ILlc1 lCil1l~ IllaCnashy
lult qi qll iexclIJil iexcl lb llrado 1I )1~ eILL Lo t iu COfltiexclblll n~llhl) tlllC le VlIsiexcliexclb lt1 e 1 ibir eacutel currIacuteltlWll haccr bs
11$ pltlr1 los dleSll ellt- 1l11I1tTI
le- lo ~ 1111 Lttiexcl11l Ul 11
Cuando JIUgt
[lOS tniexcllll(Jflll111S o
IIU IlllltIT~illllC COI1Sl shy
quc los tdllCllrHtS lcriacutehiacuteiexcln la ltiexclCiacutelilCiliacuten iexclne les Jcsllwlbl
f11cdianr viacutevid~is t11lttifurls qtle retratl shy
PellO dc ~r(li l~iexclL l-virlltiexclln e iriientlrlaJ iexcl) 11 thltl ti n idle e
1l1cd iIln [l el dl eacutelCS ~llll lcn lflfft lU a1LPilllUC que
CiIl lnili ilciiltlas Ilvaban d Olras
[rll~U1l~d de ~i~Lt J [iviJlttlt~ que [(ldos dS aillll11() sirvieacutendoseacute
1(1 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
r H iexcl~ 1 iexcl
L 11urullnCllC de apoyo t la h()n k hfll_tr
lgtlaniftcacioacuten se produciacutea mediallle una sene de El hecho de scnursc ltbr iexcl la lun de
11tlCSlroS protesores Le permida que cioacuten cun sus col e iexclla De hecho dos (le lels
Licnciacutea$ de planificlCioacutell l~1l l~rmillOS de ser
bacer que las reuniones 11uy1I1 de verdIL flujo como un escldo de G)ICllllracioacuten Lalt
de moJo que el pniacutelCSO de
parr COrtlUll iexclCIshy
de SlIS cxpeshy
capaces de reconocer el Huio y (l describe esiexcl e
iexcla en una ~tClividad El luiu dice es el IltgrelllClHe lHccsano piexcliexcl-a una calidad y una experiencia de la viJa oacuteptillJls Para Golcman (995) el flujo represltnta el estado 1115 ltlamldo d( LIs emocioncs al servicio del v los rctdudns En el flujo las emociones Illl cScln simplclllclltc coltellldls y sino que se iexclnlbn en sillwllIacutea positiva con la Larea a realizar y son
ell el fastidio de la depreioacutel1 o en C0l1llI1U1 lolclllJn laquoes quedar al margen del
lo qle ocurriacutea cuando los p[Q(t~so y formatos de
cuando sus In)poacutesiLO cran iexclnclenos () tIO pcrshy
lencciacuteJ1l a aquello que las ntlizlhul y cuando las laquocollexiones parl Ins chishycosraquo nD tesullabal1 evidentes Los pro[~sores usaron medro ras muy diferemes
para describir estos tipos de progr-l1aCioll laquolsiexcllxilda_ llella de laquoiexclTopinosraquo
o que hunde sus La iexclliexclnillciexclci oacuten raoacute(JIld ha recihido tll 1110111t1 de criacuteticas en los uacuteltimos
aIacutelus debldo a su i Cgt co y no-I iexclneales de los ellomos -i C11 qlle los modelos de programaci111 racionalizada SO1 tambi1l ddtClUOSO
jlorIH 10 liellell en ClicllU las cllOciolles rsta m1(1a maacutes eSpOlltUacutel1ea de
sores vlilguardis ras 10 ncl[a de kF ol)jclivos uacutee aprenc117a)e [ero eacutera
tlnical1lcn 1e ms adehnre a medida que el desarrollu deacute eswdio cornenzah a
WIl1ar forma cuancluuml rtluchus de los docen~es volviacutean sobre la lista de
vos prescritos par) comprobar si se habiacutem dejado ligo y para asegurarse de que
su curriacuteculum era equilibrado EI gncrai aunque los objcLIacutevos
seguiacutean incluyeacutendose en eS(lS forlllas miacutes llliacutecnas y rJexibles deacute el-iexcllodo en qu( los proFesores de nuestro esndio programaban en la praacutectica
con Ulla imcnsa carga emociollal cm ra CI clara contradiccioacuten COIl el proceso
pUrlI~l1le GICiexclU 11-1 Je deduccioacuten 1 If1V~S-J qlre supone Lt educacloacutell basada
euta consecucioacuten de CidLOS (iexclojelivos (d igual que las reformas que pretenden elevare nivel)_ Para dios la planificacioacuten curricular comprometfa sus elllocioshy
nes_ Fluiacutea_ lreslaba ~Lellcioacuten a las metas) obje(ivos generales pero no se ba dlgtn1inu pur ellos ESle tipo de prograll1icioacuten teniacutea su oriiexclcn en las cOlleshy
1(-
I 1 HAII)I) fgt-ldLliacutelJJ I 1
xiollcs ell1oci)nalcs qlle teacuteniacutean 0111 1m eSludIacute~lI11lS y Seacute SlISLClllaba el b implishy
cacioacuten dc 10$ dOCtlllCS en los lspeclOs crealIacutevu~ e IacutelllellCLivos Jet proceso
Illisnw 11$ neacutecesidades cmocionales de los estucliacutealllcs y los
elllOciollalcs de l()s dOCClllCS SiacutellWllIacutezaball reciacutelroclIllellle ell un proceso llexishyble y crcHivo de ellSeflal1la
CONCLUSIONES
de eacuteSla nn pueJe reducirsc a ulla llera leacutecnica o a unos pariacutelllciexclros aseacutepticos Lo que eSliacute cn juegn es dgo llds (iexcltIC el hecho dc (lue 1m profesores se conviertan en prolciacuteOlJalcs concienzudos
La OptinUacutelcICioacuten de la docencia supolle tlmbill un trabajo emuumlshyciacuteollaL El eSLbkoacutelllieacutellltl de una conexioacuten elwlCiollll COll lo~ lsludillIcS era
vitall)ra lt comecucioacuten de unos buenos resultados_ COlleuar b lllSeIacutelanza y el aDrendizaje con la misioacuten ocial de la educacioacuten prupOfcionaba a su lrabljo
tlndidall cdlict Los profesores dc nueslro estlldio vtlurah11l ItlS viacutenculus
tllHKiacuteOIiexcliexcl[CS que dcsanltlllabal con SIlS eSllalilles ) lUllbiacutelll el hecho de edushycarlo en caliJaJ de sercs sociales y afeCtivos ademuacutes de ilHdecruales Los
y conexiollcs ClIlOciDIltes COI 1lt)$
vigOr a lOdo lo que los maesrros hadan C61110 y y iacuteas (StrUCltlll11 las que prdUacuteiacuteJlI iIlIPiexclnir ms cL) Los matsnos
los cambios educativos qlle e les imponiacutean asiacute C(jIJlO iexclos que ellos mismos en funcioacuten del nlpacro que tuvieran sobre sus
rebciones y propoacutesiLOs afeCivos Es hora de que bs estrategias que preshylelldell n(Ort1lar la encflltlIlza y gtlb ddllliacuteciulles de la l1eIacuteIanza y 1m ubjcti shyvu~ de ap~elldhaje coridern e iexclnluyan las dillCnsiones trnocul1iexclks de la
ducenr Si no pesta atencioacuten a la cn1ociOlltS cualquier imello de educativl co-re el riesgo dc ignorar e incluso de lesionar ilg~mltts de la~
Leetas 111IacuteJ impOnante$ de h bbor de un profesor-
iquestQueacute implicacioles liltcne nuestro anaacutelisis en la ca a seuir A lueStm pirecer de eacutel se desprendcn hs siluilllleacuteS conclusiones
Los sislcmas basldos en los objetivos y rest(ad()s deberiacutean iacutencltl ir 1l1lt(as de
tipo social y emocional cn el aprendizaje de lo estudiacuteants dem[iexcls de las p1r~ln1tnlt cognaiexclVJs
bull CUlJ1do se definen im objetivos o los reulrados deseados 110 debcrIacutea hacershy
se con ulla profusioacuteliacute de deralles [al que COlSum1 el tiempo y SOClVe la Iiexclbershy
iexclaJ que los profesores necesitan plra desarrollar relaciones afectivas con SllS alumnos
165 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 A
bull 1 que n~diexclSCmiddotlLif lL rULtliexcllgt 1luLucs put pelllllllt que los 1lICSlIu
clablcl(l rdciullu dULllCLIS c 1 SII base de su elllell shy
dil1l1CIllO e 11l0ciOIiexcl1 ti [lllCldcs clases de
IlllYor dULlcitiacutell fUllcitlllCi IlKIl)
hiliacutedad de rl Ins estudianls ti lIll UILU al slglllcule son los COIllP()Il~lllCS rllleacuteLlllleluall dc lIll 11C(1lt) CIHllrurlI tiexclUC apuye la COIllshy
~dCl~tiL
TUllbiacuteb es COIISllllir V S1l111lIr la labur de los cmcJllIllCS de iexclnodu que su tLlhljO Cllll)iacuteOllld e IIHiexcllcuud rcsulte cSliIllUtl[C y no dor CarltlllIacutelu lIK JI) iexclormnos (ic ICICiOacutel clIrriculr SOIl
consircnres p rolilovn It illid de miras ) el iexclcCIi1HelHO a pico en tllE1r (le b ohcdil~ncil t un 1
iexclal y alclllar el lUl) JOS
iexcllpOyOgt clav( q u( ICU qUl iexcl rclIacutelllCOacuteIl de ClS (laas
Cll1leacute Son esLOS recursos los que nus Ill 1 ()Ulpar en el
cgt u fO
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El presente ensayo no es en ninguna manera un ligtro perfectamente es~rito solo es
un compendio de experiencias positivas como negativas que a 10 largo de rris jornadas de
praacutecticas he ido adquiriendo en el tratamiento al problema de 12 negativa de escrbir de mis
alumnos
El lector podraacute darse cuenta que comienzo este documento casi de inmediato con mi
primera experiencia como maestra dentro del aula con el grupo de 3 8 eltperierlcia que
comenzoacute a perfilar el problema persistente en este grupo Asiacute pues me gustariacutea aclarar
que la continuidad de este trabajo responde al transcurso de experiencias de escritura que
surgieron a traveacutes de la liacutenea de tiempo durante mi estancia 81 (sta escuela ~e podiexclaacute
notar que despueacutes de la primera experiencia continueacute con la descripcioacuten de los diferentes
contextos que intervienen con el grupo retomando en ellos de marera general la
incidencia que tienen en las actividades escolares sin entrar auacuten de lleno en la redaccioacuten
para posteriormente hacerlo despueacutes del anaacutelisis de producciones escritas cuando estaba
segura del problema que aquejaba al grupo la redaccioacuten En los capiacutetulos siguientes se
indican el periodo en que estuve trabajando en la escuela y algun8s de las estrategias con
las que intenteacute motivar a redactar a mis alumnos asiacute como los rltsultados tanto positivos
corno negativos de cada una
Asiacute pues doy paso a la esencia del plesenta agradeciendo de antemano que el
lector sea criacutetico y juez propositivo de lo que en eacuteste documento se llevoacute a cabo y de los
resultados obtenidos
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Capiacutetulo- l De muros huelgas y familias
La c~ltura no es soacutelo un ~aber sino un saber aprender un saber juzgar
y un saber resolver Ignacio Chaacutevez
Ubicacioacuten geograacutefica
La escuela secundaria General No 1 se encuentra ubicada en el centro cultural de la
ciudad
Su entorno fiacutesico en cLanto a inmuebles que la rodean son un museo el templo la
Preparatoria No 1 la escuela primaria el telefeacuterico y diversos establecimientos de
abarrotes y fotocopiadoras
Antes de comenzar a invadir este espacio con datos e informacioacuten estadiacutestica acerca
de los diferentes contextos que influyen en la institucioacuten creo pertinente mostrar
evidencia del problema de redaccioacuten que de inmedato se comenzoacute a perfilar er amp1 primer
contacto que estableciacute ahora como maestra en el grupo de 3 B esto con la intencioacuten de
que el leCtor se perfile una idea de la dinaacutemica aacuteulica y familiar
La huelga de los laacutepices caiacutedos
Primera jornada de ObservaGIacuteoacuten y Praacutectica Docente (30 de septiembre al 1B de octubre del 2002)
Debo confesar que el primer diacutea que me pareacute frente al grupo estaba muy nerviosa pareciacutea
la primera vez que lo haciacutea ml nerviosismo se debiacutea a que ya habiacutea visto la actitud de mi
grupo con otros profesores y francamente me daba pavor el pensar la primera impresioacuten
que les causariacutea Tal vez ellos ya se habiacutean habituado a que una persona extrantildea
estuviera con ellos por temporadas observaacutendolos en sus clases de modo que cuando
subiacute a la tarima para presentarme ahora como su maestra muchos ni se inmularon en
ponerme atencioacuten siguieron igual como si no hubiera maestro en el aula y a eso le sumo
el comentario amenazador de Nayeli dicieacutendome y asiacute van a estar todo el antildeo de una
vez le avisamos
Realmente no sabiacutea que actitud tomar ni corno llamar la atencioacuten de mis despistados
~umnos 3siacute que comenceacute rdciendo una pregunta con volumen considerable para que
todo el grupo escuchara la dirigiacute a un alumno que estaba paraao en la parte de atraacutes
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Maestra -iEh amigo jel de la esquina iquestSabes queacute acUtud debe de tener un
caballero
Ao -No
Maestra -iquestAlguien sabe
Aa -De respeto
Aos -iexclDe fidelidad ide amoriexcl iserenidad iser valiente
De3pueacutes de mi raacutepida presentacioacuten ante el grupo cuando retomamos la pregunta
con la que algunos se dieron por aludidos la famosa iquestsabes queacute actitud debe de tener un
caballero se dieron cuenta que no era un procedimiento miacuteo para evidenciarlos lo
constataron cuando les presenteacute un dibujo de un caballero medieval montado en su
singular caballo fue entonces cuando comenzaron a apoiar ura fluida lluvia te ideas
acerca de estos personajes y del contexto donde viviacutean se hizo alusioacuten de pelGulas y
algunas canciones que habiacutean visto y escuchado la clase fue muy dinaacutemica Asiacute pues
solamente me correspondioacute hacer una breve generalizacioacuten complementaria del tema
donde igualmente los alumnos teniacutean la oportunidad de participar
Basaacutendome en lo que argumenta Vicente Carrioacuten Fas (1982) acerca que pa-a que la
ensentildeanza del idioma espantildeol sea relevante es necesario que los alumlos participen
activamente de forma oral posteriormente lean contextualicen oralmente la lectura
redacten y finalicen grupalmente con maacutes discusioacuten de lo escrito asiacute trateacute de seguir esta
secuencia en mis clases pero a continuacioacuten se presentaron resultados que no esperabordf
en este primer acercamiento con el grupo Cuando ya pasadas la participacioacuten oral y una
breve lectura se pidioacute a los alumnos que emitieran por escrito sus propias conclJsiacuteones y
conceptos sobre los comentarios abordados en la clase comenzaron los problfmas De
inmediato se recibioacute un evidente lechaza a esta nueva forma de trabajar en la clase se
dieron discusiones por no querer escribir la siacutentesis que se les pedra argumentando que no
sabiacutean coacutemo hacerlo por doacutende comenzar coacutemo explicarlo queacute decir y mil cosa maacutes
tomaban una actitud de aceptacioacuten al fracaso (Covington 1984 Covington y Beery 1976
Covington y Olemich 1974-1984 Maier Seligman y Solomoacuten 1986) y auto oerrotista
(Bandura 1977) pediacutean que mejor les dictara como el profe lo haciacutea situacioacuten que me
hizo sentir incoacutemoda incluso estuve a punto de hacerlo pues Ha miacute primer contacto con
ellos y lo que me interesaba en ese momento era que se sintieran coacutemodos en la clase
Auacuten asiacute seguiacute insistiendo en que hicieran la actividad que se les habiacutea pedido ellos
seguiacutean oponieacutendose a la forma de trabajar
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Asiacute pues los alumnos presentaron actitudes negativas ante el conocimiento que esa
siacutentesis que elaborariacutean seriacutea su apunte de la clase del dia y surgieron preguntas como
las siguientes
Alumnos -iquest Y de doacutende vamos a estudiar para el examen
- iquest y si estamos mal
- iquest Con laacutepiz o con pluma
-iquestPor queacute mejor no nos dicta
Sin embargo tambieacuten comenzaron hacer otro tipo de preguntas
Alumnos
-Pero iquestqueacute vamos a escdbir
-No entiendo iquestcoacutemo lo vamos a escribir
- iquestQuien lo va a leer
En el momento estas preguntas no pude manejarlas lo que provocoacute que verdaderas
dudas que teniacutean no quedaran como motivo de aprendizaje o punto de partida hafiexcla algo
maacutes concreto pues en aquel entonces no teniacutea la certeza que el problema persistente en
el grupo del 3 B era la escritura pero tampoco teniacutea las respuestas adecuadas
Los inexplicables rostros ele angustia con que los alumnos me haciacuteeacuten estos
cuestionamientos y los muacuteltiples comentarios de molestia que mtercambiaban entre ellos
cuando creiacutean que no los veiacutea me hicieron sentir molesta comenceacute a notar que la
motivacioacuten en la clase iba en picada cuando vi la inmediata y no prerreditada hJ9Iga de
laacutepices caiacutedos que se presentoacute en este tiempo de 31 alumnos que estaban en la clase
soacutelo cinco intentaban escribir evidentemente COil dificultad acudiacutean inmedieacuteltar1ente a
borronear casi cada palabra que escribiacutean luego perdiacutean la atencioacuten y se poniacutean a platicar
Es lamentable reconocer que no tuve la capacidad de motivarlos a escl ibir ese
aparentemente sencillo escrito que a mi parecer cualquier persona podiacutea elaborar
El tiempo muerto que los alumnos tuvieron antes de comenzar a escribir fue de
aproximadamente entre a quince minutos lo que en una clase de 45 minutos es
mucho tiempo perdido Pretendiacutean hacerme creer que estaban trabajando cuando les
preguntaba queacute era lo que estaban haciendo me contestaban que estaban pensando
evidentemente lo haciacutean pero no en la presente actividad Otros maacutes jugaban
ansiosamente con el laacutepiz haciacutean tareas de otras cl3ses veiacutean la libreta y se poniacutean a
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hacer dibujos en la parte superior de la hoja etceacutetera cuando me acercaba taoaban la
hoja raacutepidamente con la intencioacuten de que no viera que habiacutean hecho nada
Me pareciacutea sumamente tonto de su parte ei hecho que si teniacutean la informacioacuten en
sus cabezas y maacutes aun ideas claves anotadas en el pizaiacuteroacuten iquestpor queacute se les dificultaba
tanto emitir un comentario por escrito
Mi primera solucioacuten fue el pensar que eran flojos iquestCoacutemo se me iba a ocurrir pensar
en el momento que su actitud era consecuencia de una serie de antildeos de transcripciones y
dictados Tampoco me detuve a reflexionar acerca de si teniacutea sentido para ellos lo que les
estaba pidiendo hacer una siacutentesis de aspectos que a ellos no les habiacutea tocado vivir
iquestpara queacute iquestcon queacute finalidad
El tiempo no ayudaba necesitaba saber si reaimente habiacutean aprendido algo en mi
clase asiacute que la presioacuten que ejerciacute para que escribieran aunque sea algo los hizo darme
gusto Los alumnos raacutepidamente escribieron de lo que se acordaron y lo pusieron tal y
como se les vino de la memoria al papel haciendo cada paacuterrafo de entre tres y cinco
renglones digo que lo hicieron raacutepidamente pues caiacute en un grave erro de los que
comuacutenmente suelen o solemos caer los profesores el que no escriba nada en los
proacuteximos minutos no tendraacute participacioacuten el diacutea de hoy
Hasta ese momento se acaboacute la huelga ele Ics laacutepices caiacutedos y su actitud cembioacute
de rechazo total a aceptacioacuten forzada En verdad no habiacutea cambiado gran cosa el
rechazo seguiacutea patente
Cabe mencionar que durante este breve periodo de tiempo en que los aiumnos
escribieron involuntariamente surgieron estas preguntas
-Maestra iquest Cuaacutentos puntos nos va a valer esto
-iquestSi le entiende a mi letra
-iquestCon esto (me ensentildea el cuademo coriexcl dos paacuterrafos de tres renglonc-Js cada
uno)
y si no escribo lo que usted quiere
Con las anteriores preguntas nuevamente me dejaron ver que su posicioacuten con esta
actividad era incoacutemoda la urgeriexclcia por querer terminar lo maacutes raacutepido posible ya 3aa por
tener una aparente supremaciacutea ante el resto del grupo o por salir pronto a la formacioacuten
para alcanzar lanche lo haciacutean notable
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iquestPor queacute los alumnos solamente habiacutean escrito dos o tres renglones forzadamente
de lo que recordaban que yo habiacutea dicho iquestPor queacute no empleaban sus propias peacute1labras
en la redaccioacuten iquestQueacute era tan difiacutecil
Es verdad que no se debe juzgar un escrito por la extensioacuten pero iquestqueacute paS8 cuando
el texto elaborado es muy pequentildeo y con unas cuantas ideas fragmentadas sin sentido ni
coherencia
De esta manera mi primera jornada de praacutecticas docentes tuvo estas caractdriacutesticas
no compartidas en otras clases de rnis ahora alumnos pues ei dictado era recurrellte en
eacutestas diariamente me topaba con este problema cuando se tr8taba de la expresioacuten por
escrito los adolescentes Necesitaba saber cuaacutel era en general el ambiente donde los
alumnos se desenvolviacutean era necesario ya fuera para el tratamiento de este problema en
el caso de tratarse de redaccioacuten asiacute como en el de cualquier otro problema
iexclEacutesta es mi familia
Los siguientes datos representados en las figuras - y 2 nos muestran a escolaridad
primeramente de las madres y posteriormente de los padres de familia del grupo de 3 B
por ser eacuteste el grupo que continuamente se les representaba una odisea escribir aunque
sea media cuartilla misma que resultaba de acciones coercitivas por mi parte
Figura 1
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ARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL GRUPO DEi B
Figura 2
premeditado juzgar las actitudes de rechazo a la redaccioacuten de iexclos adolescentes a
causa de escolaridad de los padres pero tambieacuten es cierto que cuando se tienE roce con
una cultura familiar de lectura y escritura los hijos son propensos a adquirir o haiacuteliar maacutes
faacutecilmente estos haacutebitos en comparacioacuten de personas con una cultura familia~ que no
tienen ninguacuten contacto con estas habilidades
Se supone que a mayor escolaridad de los padres mayor nivel de lectoescritura en
la familia de esta manera podemos deducir teoacutericamente en las graacuteficas anteriores cuaacutel
es haacutebitmiddot) de lectura y escritura en el entorno familiar del grupo de 3 B sin tomar en
cuenta los meacutefodos escolares y conceptos con que tradicionalmente ensefiaron Ji siguen
ensentildeando a leer y a escribir a las personas
Los haacutebitos no dependen solamente de la escolaridad de los padres de familia sino
tambieacuten de factores maacutes complejos dentro de este nuacutecleo De ccuerdo a las encuestas
aplicadas la mayoriacutea de jos alumnos provienen de hogares unidos y con e~ltabilidad
emocional misma que proyectan en su seguridad personal sin embargo algunos otros (la
minoriacutea afortunadamente) proceden de familias con problenias en su interior como la falta
de comunicacioacuten y discusiones conslantes entre la pareja o con los miembros de ra familia
y algunos casos de alcoholismo y abandono por parte de uno de los pilares de la familia
Estas circunstancias apoyan u obstaculizan el desempentildeo de los adolescentes en el
ejercicio diario de cualquier actividad tanto dentro como fuera de la escuela
Encuesta
P Queacute es lo que te gusta menos
R -Contar de mi vida personal no me gusta
P -iquestPor queacute
III
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R -Porque no siempre es bonito
A continuacioacuten se presenta la graacutefica correspondiente de la cclidad del
aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos del 3 B Figura 3
Dar un ligero vistazo a la calidad de apnw8chamiento del tiempo libm de los
adoles-entes nos permite nuevamente observar la dinaacutemica familiar y a lo que estaacuten
acostumbrados a hacer los alumnos de acuerdo a los haacutebitos dentro de la misma Por
cierto iquesten queacute sector crees que se encuentren los alumnos con los problemas anteriores
iquesty el joven encuestado
Participacioacuten de los padres en la vida escolar
La participacioacuten y actitud de los padres de familia tanto en el hogar como en la educacioacuten
de sus hijos repercute en gran medida en el rendimiento actitud y visioacuten que eacutestos tEmgan
de la escuela
Los padres de familia muchas de las veces se olvidan que tienen hijos El los que
deben de atender y estaacuten a cargo de ellos (Entrevista a profesor)
Maestra Vienen seguido los padres de familia
Maestro -Mmm no casi nunca (risa) La mayoriacutea de las veces vienen a
recoger las boletas de calificaciones yeso a veces porque a veces mandan al
hermano mayor a la tiacutea a la abuelita y luego vienen ellos al otro ciiacutea bien
enojados por las calificaciones de los chamaquitos
Maestra -iquest Yqueacute hace usted
Maestro -No pos mire yo llevo un registro y aquiacute se les explica a Irs papaacutes
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coacutemo andan sus hijos que si no entran a esta clase que si ya les levantaron acaacute
el reporte que lo sacaron de la clase que no vino a la escuela y os papaacutes ni en
cuenta hasta ese diacutea yo les explico y pues mire elos ya se van bien caJaditos
Maestra -iquest Y si alguacuten muchacho no trae a nadie a las juntas
Maestro -No pos no se e deja entrar a ninguna clase hasta que traiga a su
papaacute o a su mamaacute
La graacutefica que sigue nos deja ver entre liacuteneas cuaacutel es la calidad de tiempJ que los
padres dedican a sus hijos y la participacioacuten de eacutestos en la vida escolar
Figura 4 Encuesta aplicada a los alumnos
Seguacuten los padres de familia no asisten con frecuencia a la escuela de sus hijos
porque sus trabajos u ocupaciones no se los peiacutenliten aderPaacutes tienen la creencia que si
los profesores no los llaman es una evidencia que todo marcha bien por lo que 110 ven la
necesidad de asistir a la escuela por nada o casi nada
Mi escuela es grande y bonitaJ pero
Antes de entrar de lleno con la descripcioacuten del ambiente emocional que S8 respira en el
interior de la escuela me gustariacutea dar una breve desripcioacuten fiacutesica de la misma con la
finalidad que el lector se deacute una idea del espacio donde interacruacutelll maestros alLmnos y
ocasionalmente padres de faMilia
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Entorno fiacutesico
El plantel brinda servicio a la comunidad escolar mediante dos turnos el matutino y el
vespertino El total de personal que conforma la planta escolar en ambos turnos es de 116
trabajadores algunos de los cuales laboran en los dos horarios
El total de alumnos en el turno matutino es de 629 alumnos y en el ve5pertino de
400 lo que da un total en ambos rurnos de 1029 alLmnos in3critos en el ciclo escolar 2002shy
2003
El aacuterea fiacutesica de la escuela se divide en diferentes espacios hay dos edificios de 4
pisos cada uno y uno maacutes de cinco niveles En estos edificios se encuentran ubicados la
mayor parte de las aacutereas de trabajo de os alumnos como el centro de coacutetnputo
laboratorios talleres aulas y la biblioteca escolar Aparte de estos edificios se 8lCUentran
la unidad administrativa del plantel conformada por las oficras de los dilElctores
subdirectores las secretarias y el departamento de enfermeriacutea Se localiza en gttras aacutereas
el departamento de trabajo social el aacuterea de los bantildeos la cooperativa escolar la plaza
ciacutevica el audiovisual y un espacio deportivo
En el primer edificio conformado por cinco niveles se localizan en la base de la
estructura los dos centros de coacutemputo donde los alumnos reciben clase dos horas por
semana El equipamiento de los talleres de infori11iquesttica es de 20 monitores obviamente
con su CPU y teclado cada uno espacio cuenta con ura ventileacutelcioacuten un poco ceficiente
pues las ventanas siempre estaacuten cerradas ya que el acceso a ellas es dificultoso por la
posicioacuten de las computadoras La luz es escasa o insuficiente ademaacutes hace sombra una
barda de aproximadamente 15 metros de altura que sirve de frontera entre la escuela y la
calle
En los pisos superiores restantes de este edificio se encuentran los dos laboratorios
con los que cuenta la escuela y seis aulas
Los laboratorios cuentan con una ventilacioacuten e iluminadoacuter adecuadas de acuerdo a
las necesidades de los mismos el equipamiento es adecuado y cuentan con el T1aterial
suficiente para llevar a cabo las praacutecticas de Fiacutesica y de Quiacutemica ademaacutes de que cuentan
con computadoras que los alumnos deberiacutean de manejar pero que por otras razones no lo
han hecho
Maestra -iquest y utilizan eacutestas computadoras
Alumna -Mmm no La maestra no nos deja
Maestra Porqueacute 136
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Alumno -Dice que no sabemos usarlas
Otro Alumno -Pero la que no sabe es ella ninguno de los profes ~abe
Las aulas de esta escuela Iienen un aacuterea de aproximadamente sE~is por seis metros
por tres de altura cuentan con buena ventilacioacuten en eacutepocas de calor pero cuando la
temperatura baja y el viento sopla los salones son muy friacuteos y estaacuten expuestos a raacutefagas
de viento La Iluminacioacuten es adecuada y por lo general no se solicita luz eleacutectdca en el
turno matutino total de aulas que pose(~ la escuela son 18
Los talleres que imparte son estructuras metaacutelicas elaboracioacuten de alimentos corte y
confeccioacuten de ropa dibuJo industrial y electricidad eacutestos cuentan con el material y los
medios de seguridad necesarios
La biblioteca escolar tiene un aacuterea de aproximadamente veinte metros de lago por
diez de ancho es un espacio con una adecuada capacidad para el alumnado La
ventilacioacuten e iluminacioacuten son apropiadas
El departamento de trabajo social estaacute conformado soacutelo por una oficina localizada a
un costado de la plaza ciacutevica A un costado se encuentran los barios de los alumnos que
son adecuados en nuacutemero para satisfacer a la planta de alumno~~ tanto de mujems corno
de hombres a excepcioacuten de su estado fiacutesico pues la falteacutei de higiene es un aspecto que
deja mucho que desear A un costado de dicho inmueble se encuentra localizado la
cooperativa escolar eacutesta tiene un aacuterea muy limitada para atender la demanda de los
alumnos en sus quince minutos de descanso Lo anterior implica ln gran problema para la
organizacioacuten de tiempos de los alumnos pues la administracioacuten de eacutestos no es en
ocasiones la maacutes adecuada para s2tisfacer tanto sus necesidades personales c()mo las
demandas de los profesores de las clases posteriores al tiempo predestinado al de~)ayuno
El audiovisual tiene un espacio para aproximadamente tres grupos de 25 alumnos
cada uno En la parte frontal hay una tarima de una altura de medio metro La iluminacioacuten y
ventilaci~n son adecuadas para el lugar a pesar de el lugar estaacute muy descuidado y
se emplea pocas veces
En cuanto a los espacios deportivos de la escuela son iacuteestringidos pues solamente
hay un espacio destinado especialmente a estas actividades y que pocas veces OS dejan
utilizar
Ya descrito con brevedad el espacio fiacutesico escolar p3sareacute a contextualizar el
ambiente emocional formas de trabajo y las relaciones que se desarrolan en est8 mismo
espacio de manera general
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Relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta el concepto que tiene de escuela Etelvna Sandoval Flores (1996 99
57) quien dice que la escuela es el espacio con praacutecticas culturales y tradicionales
histoacutericamente construidas donde confluyen sujetos que aportan sus propios saberes
culturales al mismo tiempo que se confluye la illteraccioacuten en eacutesta como en otras es
inevitable asiacute como inevitable el choque cuitural entre la idiosincrasia de los adolescentes
y la que la escuela propugna
FUERZA versus fuerza
Diariamente veo casos en donde los propoacutesitos formalizados y expliacutecitos de la escuela
chocan con la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de eacutesta (Willis 1977)
como son sus particulares modos de peirado maquillaje expresioacuten pensamientos
estereotipos etc en comparacioacuten a los establecidos por la institucioacuten
-iexclSuacutebete eacutese pantaloacuten
-Mija iexcldespiacutentese Parece payaso
-Viene peinada muy folcloacuterica iquestno se le hace
-iexclHe iexclsueacuteltense ce las manos aquiacute no es jardiacuten aquiacute es escuela (palabras
masticadas)
Este choque cultural surge cuando los alumnos frente a estas imposiciones
construyen estrategias de resistencia (Everhart 1993) causantes de muchos de los
problemas de los alumnos dentro de la escuela Asiacute surgen reportes sanciones
suspensiones y en el uacuteltimo de los casos expulsiones De cualquier manera los alumnos
adolescentes llevan la de perder frente a las imposiciones de los maestros es como se
dice palabra contra palabra donde la que pesa maacutes es la de les profesores
Como se les considera sujetos en etapa de conflictividad y cambio se les imponen
restricciones o sanciones que las mayoriacutea de las veces estaacuten sustentadas en el reglamento
o coacutedigo disciplinariacutea que los alumnos en este caso no conocen textualmente
La postura de Wexler (1992) es verdadera al mencionar que una institucioacuten
burocraacutetica e impersonal trasmite falta de afecto a los estudiantes y que este af(3cto es el
que en ocasiones buscan los alumnos dentro de la escuela Los alumnos muchas de las
veces van a la escuela esperando encontrar un amigo en cualquiera de iacuteos maestros con
todo ellos saben con quien entablar una relacioacuten de amistad y con quieacutenes simplemente
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Cuates o conocidos
Los grupos de tercer grado de esta secundaria estaacuten conformados por integrantes de entre
25 a 31 alumnos siendo el 3 B el maacutes numeroso de todos los terceros En cada grupo
hay integrantes de todos los talleres por lo que se da el caso que los alumnos de cada
grupo conocen a integrantes de otros De manera generalizada la relacioacuten que e~)tablecen
los alumnos del 3 B con los alumnos de otros grupos es simplemente de conocidos Hay
otros que pertenecen a clubes como danza rondalla poesiacutea y teatro asiacute que hace que la
convivencia sea maacutes estrecha llegando a ser hasta cuates como ellos lo manifiestan
Una relacioacuten que el lector se ha de preguntar que falta en esta sencilla pero
significante descripcioacuten acerca de las relaciones entre los miembros de la triacuteada
pedagoacutegica es la de padres de familia con los maestros y directivos pues bien considero
que queda sobreentendida que eacutesta es escasa s no es que nula por el aLserltismo de
unos y la falta de tiempo y de organizacioacuten de otros
A ponerse la camiseta ele la secu
Los eventos culturales y deportivcs son pocos la mayoriacutea de eacutestos los organizan la
sociedad de alumnos Estos concursos son meral1ente deportivos ya que las heacutelbilidades
de lectura y escritura no tienen demanda en estas afluencias Los concu(sos que
escasamente se organizan en el interior de la escuela por parte de la direccioacuten son a raiacutez
de convocatorias hechas por la Secretariacutea de Educacioacuten j se establecen a base de
encomendar comisiones al profesorado tengan o no tengan experiencia Em esas
actividades encomendadas
A pesar de la problemaacutetica que se encuentra en el interior de la misma e estatus o
nivel de prestigio que proyecta la escuela ante la comunidad es bueno tamo en la
organizacioacuten de la misma como el desempentildeo de los docentes y drectivos pues aunque
no tiene las referencias de otras instituciones tiene un reputacioacuten aceotable como
institucioacuten puacuteblica y es meriacutetorio el reconocer que en eventos deportivos y culturales tienen
una participacioacuten sobresaliente como escuela ya sea en encuentros deportivos culturales
y acadeacutemicos
De hecho ha habido alumnos que son reconocidos a nivel estatal por sus
habilidades de canto oratoria redaccioacuten etceacutetera Lo anterior nos dice que simplemente
falta motivacioacuten hacia este tipo de actividades PO( parte de las autoridades educativas
pues la materla prima esta presente y dispuesta a coaborar por su secu cerno eos
141 17
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llaman a su escuela los alumnos se apropian tambieacuten de un sentido de pertenencia al
plantel se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio
(Sandoval Etelvina 1990 70)
Asiacute nos levamos en el aula
Otro contexto en el que se ven inmersos el grupo de 3 B es el aacuteu[iexclco en el que
intervienen muchos aspectos que dependen del espacio fiacutesico la asignatura y el orofesor
con el cual esteacuten los alumnos
Juntos pero no revueltos
El grupo de 3 B de esta institucioacuten consta de 31 alumnos de los Guales 13 sor lombres
y 18 son mujeres
El grupo estaacute dividido en 6 subgrupos quienes siempre hacen equipos paCI trabajos
de distinta iacutendole Hay subgrupos con maacutes integrantes que otros lo que irrplica un
problema llevar a cabo estrategias de trabajo pcr colectividadf3s pues al tratar de
reorganizar al grupo en equipos con integrantes que no son de sus amigos y [fiEacuteIs auacuten
cuando se hace este procedimiento en forma coercitiva los resultados son caoacuteticos para la
estrategia iniciada surgen froblemas en el interior de los equipos como p(~leas entre
integrantes indisciplinas ausencias algunos hacen los trabajos individuales otros
prefieren quedarse sin evaluacioacuten o simplemente se rehuacutesan a trabajar ya sea individual o
por equipo Los adolescentes tienen una gran lealtad a su grupo de amigos os que
propinan una fuerte sustancia de seguridad atencioacuten y digridad (Calabrese 1987 Lanni
1989 Kenney 1987 Manning y Allen 1987 y Thornburg 1982) pues en ocasiones la
misma escuela el maestro yen este caso los compantildeeros de clases que no pertenecen a
su grupo de iguales les resultan anoacutenimos complejos insensibles y debilitantes (Ryan
1995 cit~ por Hargreaves et al 1999 89) y como es obvie a nadie le gusta sentirse
incoacutemodo con un grupo de personas que posiblemente no comparten algunos de nuestros
gustos o ideas De esta manera dar a conocer sus opiniones ya sea oralmente como por
escrito puede representar un riesgo para los alumnos en el grupo 110 hay un ambiente de
confianza y el temor a ser agredidos es frecuente
(Fragmento de una plaacutetica con una alumna)
Maestra -Isiacutes iquestPor queacute no quieres juntarte con el equipo de Adriana
Jsis -Ay maestra es que no me gusta como trabajan es maacutes ni trabajan
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Maestra -iquestPor queacute dices que no trabajan
Isis -Ay maestra pues no maacutes se la pasan hablando de El conejo
Maestra -Pero siacute te juntas con elas las puedes presionar para que vayan a tu
riacutetmo de trabajo iquestno crees ademaacutes pueden darse ideas unas a otras sobre como
elaborar el trabajo
Isis -Ay maestra es que no me hallo con ellas y lur3go Paoa me cae gJrda
Cada colectividad tiene un cierto reconocimiento que los caracteriza paro que dr3
igual modo los hace aceptados y parte del grupo en general siempre y cuando cada uno
trabaje con su cada cual
Dinaacutemica aacuteulica y control de disciplina
La manera en que los profesores toman el control del grupo es por medio de la lista del
registro de las indiscipliacutenas y de las participaciones de los alumnos en sus clas(~s o en
algunos tasas en las hojas de incidencias levantadas por los profesores y por el jefe de shygrupo estas evidencias afectan ya sea de manera positiva o negativa a los alumnos al
final del bimestre situacioacuten que conocen perfectamente y los hace negociar iexcla calificacioacuten
El grupo en general se proyecta ordenado y disciplinado de acuerdo a las
opiniones de los profesores claro estaacute que os alumnos saben con cuaacuteles maestros
pueden compoitarse de manera maacutes relajada come en el caso de materias como historia
formacioacuten ciacutevica y eacutetica apreciacioacuten artiacutesticas y corte y confeccioacuten de ropa a comparacioacuten
en las asignaturas de Matemaacuteticas y Espantildeol pues de estas uacuteltimas el maestro de la
primera es su asesor y el segundo es estricto en su clase
Respecto a lo anterior la disciplina no implica taner sentados y bien calladitos a los
alumnos tomando el dictado o trascribiendo lecciones enteras del ibro al cuaderno como
la mayoriacutea de los profesores suelen creer
Personalmente sentiacutea incomodidad cuando el grupo estaba tot81mel1te en silencio
vianda y escuchando solo lo que les deciacutea incluso pensaba que habiacutean hecho un COmplQt
para aplicarme la ley del hielo no me gustaba estar asiacute cen elos preferiacutea que lanto ellos
como yo hablaacuteramos propusieacuteramos argumentaacutera-nos etc y por queacute no decirlc esto nos
haciacutea pasar un rato muy ameno con las aportaciones de los joacutevenes pues su inlJenio no
tiene liacutemite yeso era lo que hacia la clase dinaacutemica y con sentido para los adoescentes
de manera que despueacutes de comentar hablar narrar etceacutetera habiacutea muchos ernas para
redactar sin embargo era aquiacute donde estaba el problema l~~
19
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palabras narran nuevamente cuando se supone deberiacutean de realizar comentarios dan a
conocer ambiguamente la idea de la lectura sin emitir sus valoraciones o argumentos sobre
la misma
Escriben para satisfacer el requerimiento de los profesores los alumnos fingen que
captaron la finalidad de dicho trabajo para salir del atolladero del momento h2cen una
simulacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento necesario para el eacutexito en los9xaacuterrenes y la
acreditacioacuten (Tirado 1990 Quiroz 1992 cit por Santos del Real 2000 31)
Coherencia
Para este criterio ademaacutes se hace referencia al primero de los tres niVf~les de
pensamiento utilizados en la redaccioacuten propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990) el
nivel loacutegico y dentro de eacuteste las formas de pensamiento (aprehensioacuten juicio y raciocinio)
Informacioacuten La informacioacuten que en forma genemlizada presentan los textos de los
alumnos son baacutesicamente ideas subdesarrolladas
Los alumnos desde que inician a escribir cualquier cosa eVOCeacuteln la imagen
conceptual del objeto el cual se traduce en una expresioacuten material foneacutetica y grafica que
es a final de cuentas la palabra o el teacutermino sobre el cual va a girar toda la red2ccioacuten es
decir el sustantivo abstracto o concreto aprehendido sobre el que nuestra id82 Sjiraraacuten
para poder escribir sobre eacutel
En este caso no me he topado con ninguacuten esclito donde las ideas codificadas no
tengan que ver con el resto del texto de modo que puedo asegurar que los alumnos tienen
una capacidad de abstraccioacuten de lecturas o de cualquier aspecto apropiado a su edad
Baacutesicamente los alumnos retoman soacutelo una idea para desarrollar su escrito no caDe
duda que la idea o teacutermino aprehendido es el adecuado pero algunos soacutelo enuncian las
ideas en un juicio es decir soacutelo afirman o niegan la existencia o la posicioacuten de esa idea
por medio de un enunciado corto y sin defensa como base de apoyo es decir no hay
argumentacioacuten dan por hecho que se deduce y omiten la fase de la fundamenteacutelcioacuten o
raciocinio
Estructura El orden de las ideas en algunos escritos se presenta de manera como
usualmente hablan escriben reiteradamente sobre una idea
Por lo general en cualquier redaccioacuten los alumnos comienzan de lIenel con la
informacioacuten no hay una introduccioacuten ni una conclusioacuteC1
Paacuterrafos Los paacuterrafos son cortos y por lo general cada paacuterrafo habla de la misma
idea que se habloacute en el paacuterrafo anterior
145 21
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Cohesioacuten
Se emplea tambieacuten para el consiguiente anaacutelisis el nivel Gramatical y de Ortografiacutea
propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990)
Puntuacioacuten se detecta una tendencia a usar poca plmtuacioacuten En genEral escriben
usando escasas comas siendo eacutestas las uacutenic2s que emplean de los demaacutes si~lnos de
puntuacioacuten
Conjunciones La conjuncioacuten empleada por excelencia en los textos de los alumnos
ya sea en un resumen siacutentesis comentario u opinioacuten personal es la conjuncioacuten Y en
promedio los alumnos la emplean entre 6 y 11 veces en un paacuterrafo de aproximadamente
diez renglones Las demaacutes conjunciones se emplean poco y soacutelo en algunos caso~ cuando
se les pone el requisito de antemano
Pronombres En general los alumnos hablan en tercera persona del silgular y
primera del plural son pocos los textos escritos en primera oersona En este asecto se
repite varias veces nosotros en una redaccioacuten corta
Correccioacuten
Ortografiacutea Respecto a la ortografiacutea present3n graves faltas en palabras que se supone
estaacuten en contacto directo con ellas es decir en palabras que esteacuten en su contexto o
entorno inmediato En general presentan problemas ortograacuteficos con lci B Y la V y con e
S Z En cada caso hay problemas de gramaacutetica y ortografiacutea diferentes
Variacioacuten
El acervo leacutexico en las redacciones es pobre hay demasiadas repeticiones de palabras
los alumnos emplean en general soacutelo una forma de expresar las ideas no Incluyen
ejemplificaciones no es observable la finalidad del escrito Los conectares son pocos y
repetitivos (Y) Las redacciones son relativamente cortas de aproximoacutedamente entre 150 y
200 palabras ademaacutes de que hacen uso de as palabras del autor haciendo l1na resentildea
El recurso maacutes empleado es el texto expositivo de modo que en la mayoriacutea de los
casos se transcriben fragmentos de informacioacuten
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(Trascripcioacuten de un texto analizado de una alumna)
Mi autoestima
El texto a mi me gusto mucho porque pues ahiacute nos dice que nadie mas tiene
derechos sobre nosotros de ninguacuten tipo
Yo pienso que su mensaje es que debemos de querernos y que cua1do nosotros
no queramos escuchar y oiacuter y hablar no debemcs ni tenemos que hacerlo y que
gocemos cada diacutea como si fuera el ultimo por eso a mi me gusto
Ya identificado con mayor seguridad el problema existente en el grupo de 3 8
proseguiacute a encontrar aquellos factores que de una marera u otra intervienen en 181 haacutebito
de redaccioacuten de los alumnos ahora enfocados especiacuteficamente en este aspecto
Actitudes y concepciones sobre escritura desde tres aristas
Los docentes
La manera de abordar la escritura en las diferentes clases es variada pues depende de la
manera de trabajar del profesor A continuacioacuten se presenta la graacutefica resultado de las
respuestas sobre escritura y su frecuencia de uso en las asignaturas
o TODAS
HIST FIS QUIN
bull CiVICA y EacuteTICA
o ED ARTisTICAS
Figura 5 bull Encuesta aplicada a los alumnos
De acuerdo a las respuesta de los alumnos acerca elel uso de la escritura en sus
diferentes clases manifestaron que en todas sus profesores los poniacutean a transcribir y que
les dictaban En la clase de Espantildeol los alumnos eXpUSiErOn que el profesor los poniacutea
escribir contestando cuestionarios haciendo resuacutemenes y en una que otra ocasioacuten a
elaborar un cuento
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El alumno adquiriraacute los conocimientos estrategias y haacutebitos que le p~rmitan
consolidar la produccioacuten e interpretacioacuten de varios tipos de textos (Plan y programas de
estudio 1993 21) pero iquestcon las praacutecticas actuales se estaacute potenciando esta finalidad
Hay profesores que restan importancia a la escritura por considerarla eje a tratar de
otra asignatura tambieacuten hay quieacutenes los motivan a superar esas piedritas en el camino
para que escriban mejor aunque Estas recomendaciones se refieran solo a aspectos de
ortografiacutea y caligrafiacutea considerando eacutestas as piedras argulares de la redaccioacuten
Una de las respuestas en las que los profesores tuvieron coincidencia fue en que los
alumnos tienen una calidad de escritura deficiente A continuacioacuter se dan a conocer 5 de
las respuestas de los profesores dOllde queda claro su perspectiva sobre la escritura de los
alumnos y otros aspectos de intereacutes que tienen que ver con el contexto escolar sobre la
misma
Pregunta iquestCoacutemo considera el haacutebito de escritura da les alumnos del 3 3
M1 -No me interesa (maestro asesor del grupo de 3 B)
M2 -Pues regular porque cuando se les dicta con uno o dos paacuterrlt3fos se
cansan
M3 --=Malo porque no practiacutecan
M4 -Son muy fojas y no quieren escribir nada
M5 -Mmm mala porque los maestros de Espantildeol no los ponen a practicar
Podemos observar la opinioacuten de los profesores acerca del nivel de escritura de lo
alumnos sin embargo iquestqueacute estaacuten haciendo para remediarla
Los padres de familia
Con anterioridad habiacuteamos visto cual es el ambiente familiar d3 los alumnos del grupo de 3
B pero eacuteste no nos permitiacutea observar especiacuteficamente cuaacutel era opinioacuten de los padres de
familia acerca de la redaccioacuten aspecto que la siguiente ~Jraacutefica nos accede
especiacuteficamente El contexto social en el que uno escribe o aprende a essribir puede
influir en la forma como se interpretan las tareas de escritura (John T Bruer 1997 2360
148 24
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Figura 7 En la encuesta aplicada a iacuteos padres de familia la pregunta fue abielia de
acuerdo a las respuestas se hizo la catalogacioacuten de las mismas resultando tres rub~os que
son los que se explicitan en la presEmte graacutefica
Como podemos advertir en los dos primeros sectores (rojo y verde) los poacutedres de
familia no son muy expliacutecitos eriexcl sus respuestas son ambiguas y no aportan argumentos
soacutelidos que puedan indhar verdaderamente la calidad de escritura que se practica en casa
El 12 del tercer sector (amarillo) explicoacute que lo importante de la escritura es saber
escribir bien que se deberiacutea dominar aspectos corno ortografiacutea y letra entendible para que
se pudiera comunicar adecuadamente El 11 restante de este sector no explicoacute lo que
para ellos representa comunicarse adecuadamente
A continuacioacuten se presenta la graacutefica que nos demuestra el haacutebito de escritura en las
familias de los alumnos
HAacuteBITO DE ESCRITURA EN LA FAMILIA
=-_______1 389 I POR CIJMPLI
121 ~
POR Ujr~ 1GUSTO
Figura 8
Los alumnos
Las actitudes de los alumnos en cua1to a la escritura como ya se hel podido concluir hasta
el momento son de rechazo hacia la misma
iquestCoacutemo puedo propiciar el gusto por la redaccioacuten en mis alumnos 8 esos dos o
tres aumlOS que se sientan en la esquina de a pare de atraacutes del saloacuten yqte se 1 pasan
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el problema que prevaleciacutea en el grupo me dio miedo afrontarlo JI tratar de solucionarlo o
al menos comenzar a habilitarlo y iquestpor queacute no reconocerlo se me presentaba corno una
hazantildea porque no teniacutea ni la menor idea de coacutemo comenzar con queacute teacutecnicas promover a
trabajar etc y maacutes aun porque yo misma habiacutearecido con este problema en si luchar
contra este problema seriacutea luchar incluso con gran parte de mi cultura escolar baacutesica
iquestCoacutemo hacerlos escribir cuando la praacutectica maacutes recurrente es dictarles concoptos y
2 o 3 ejercicios que estaacuten fuera del contexto o realidad del alumno iquestCoacutemo logr3r que
escriban motivados y personalicen sus redacciones
1St 27
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Capiacutetulo 11 El primer intento
Segunda y tercera jornada de praacutectica docente (11 de noviembre al 6 de diciembre del 2002 Y 13 al 24 de enero del 2003)
El mayor regalo yue un maestro de escritura
puede hacer es el de ayudar eacutel otra persona
a d(~scubrir que tiene algo que Iomunicar
Lucy McCormick Calkins
Escribe lo que quieras pero escribe
Maestra -(Al grupo de 3 B) iquestQuieren que les lea algo que escribiacute sobre
ustedes el primer diacutea que estuve aqui daacutendoles clase
Alumnos -iexclSiacute
Maestra -Bueno esto que voy a compartir con ustedes son mis registros diarios
que hago despueacutes de que doy clases con ustedes y CO1 el otro grupo asiacute que
escuchen con atencioacuten y discuacutelpenme si a algunos de ustedes les cambieacute el
nombre pero es que en ese tiempo auacuten no me sabiacutea bien los nombres de todos
buenc este diacutea fue el primero de octubre (lectura de auto registro)
De esta manera leiacute mi auto registro tratando de matizar la lectura con diferentes
voces y entonaciones pude confirmar que los alumnos estaban interesados en escuchar lo
que les leiacutea ademaacutes estaban en la expectativa de verse retratados en ella en que en
alguacuten momento iban a aparecer en ene diciendo aguacuten comentario o dibujados en alguna
actividad~ digo lo anterior porque al momento de escuchar su nombre sonreiacutean se -volteaban a ver y algunos me reclamaban o haciacutean comentarios acerca de lo que se les
leiacutea
Alumno -No eacutese era yo
Otro alumno -Eacutesa de seguro eras tuacute (risas)
Cuando termineacute de leer las actitudes surgieron en el grupo de diferentes maneras
algunos se reiacutean otros se miraban e intercambiaban comentarios etceacutetera Finalmente
surgioacute la pregunta que me interesaba iquesty para queacute escribe todo eso
lS~ 28
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Maestra -Bueno lb bull o escn o para reflexIonar sobre mi comportamiento mIs
errores para ya no comete I r os aunque ustedes no le crean es una terapia muy
buena porque aquiacute escribo parte de lo que ustedes hacen escribo lo que siento
lo que me gustariacutea lo que ya no debo de hacer o sea reflexiono sobre mis
actividades del diacutea y despueacutes de hacerlo me siento maacutes relajada antes rrle caiacutea
mal hacerlo pero ya que vi que cuando lo haciacutea me sentiacutea mejor me gustoacute
Los joacutevenes me observaban supongo que ya sospechaban mi trama pem no se
atreviacutea ninguno a hablar de ello entonces pregunteacute al grupo
Maestra -iquestQuieacuten tiene un diario personal (levantan a mano tres aumnas y
surgen comentarios en susurro del resto del grupo)
Alumno -iHay teniacutea que ser Samantha (comentario peyorativo)
Maestra -(Al alumno) iquestPor queacute esa actitud debemos de tener respeto y en
este caso admiracioacuten por que ella siacute se atreve a conlar por escrito sus ideas y
~xperiencias todos los diacuteas asiacute que te pido por favor te limites en ese tipo de
3ctitudes
La seguridad psicoloacutegica que propone Fetterman y Rohrkemper (1986) la que debe
existir dentro del aula de ciases para que las actividades sean maacutes pmvechosas era muy
endeble en este grupo a menudo surgian actitudes como ia del anterio joven
subestimando las aportaciones de otros compantildeeros asiacute ciexclue podiacutea imaginar el talante de
ciertas personas a la propuesta de escribir diariamente sus experiencias en una bitaacutecora
Los alumnos tienen necesidad de comunicarse y de ser escuchados nuestra tarea
en este caso es proporcionar herramientas adecuadas y motivantes al fin no es verdad
que no tengan la capacidad de escribir simplemente la costumbre no estaacute habilitada La
propuesta de una bitaacutecora como medio para fomentar nuevos haacutebitos de composicioacuten crea
motivacioacuten y desarrolla nuevas actitudes hacia la cultura escrita es el medio ideal para que
las necesidades de comunicacioacuten de los adolescentes comiencen a atenderse al momento
de que escriban sobre sus pensamientos experiencias desilusiones ideas etc Vicente
Carrioacuten Fos (1982 21) manifiesta que en Espantildeol siendo una habilidad lo que se ensentildea
debe aprenderse por medio del uso constante hasta que se vuelva segunda naturaleza en
el alumno hasta desarrollar en eacutel un sentido extra que le permita funcionar ir1tuitivdm2nte
es decir a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La propuesta como era de esperase recibioacute un rechazo general hubo diversos
argumentos en contra tomando como evasiva que teniacutean once materias maacutes y cue eso
de la redaccioacuten se llevaba mucho tiempo que todos los profescres les encargaban mucha
tarea y todas eran de escribir Todas estas respuestas de los alumnos trateacute de refutarlas
explicando que la bitaacutecora o diario d9 clase no representariacutea una tarea maacutes sino un medio
para descargar las tensiones de esas 10 materias restantes que no implicaba una tarea
porque todos los diacuteas en mi dase iban a tener tiempo de redactar
Alumno -Nel yo no quiero escribir eso es de viejas ademaacutes yo no te7go nada
que decir todo se me olvida ademaacutes no me gusta reordar el pasado iquestya para
queacute
Alumna -Siacute es cielto ya nada maacutes hay que ver el futuro
Maestra -y iquestsi lo planeas por escrito no crees que te sirve para reflexionar y
para que no se te olvide que no saben ustedes eso de iquestSaber el aver para
comprender el ahora y asiacute mejorar el mantildeana
Alumno -Nel y si yo no escribo iquestcuaacutentos puntos me baja
Maestra -Ninguno va a escribir el que quiera hacerlo
Se le sumaban a este alumno otros dos que estaban en desacueiexcl-do en escribir para
miacute no era sano ahora implantarles a fuerza la propuesta pues de esta manera estariacute-a
cayendo nuevamente en el error de imponer una actividad que de entrada no 3cectaban y
hacieacutendolo de manera coercitiva el resultado seriacutea contraproducente
Pues bien despueacutes una breve invitacioacuten a la redaccioacuten la mayoriacutea del grupo aceptoacute
la propuesta no seacute si por convencimiento o por una conducta altruista hacia mi p3rsona
aunque creo que ya sabemos la verdadera razoacuten de que aceptaran o iquestno
Asiacute pues ante la aparente aceptacioacuten de la propuesta del diario de clase e bitaacutecora
comenzaron las preguntas teacutecnicas acerca de la elaboracioacuten
iquest Cuaacutendo fa vamos a escribir
iquest Quiere una liacutebreta para esto
iquestCada cuaacutendo (con pesadumbre)
iquestNo la va a revisar diario
iquestNos va a contar calificacioacuten
Las anteriores dudas obviamente denotaban que estaban maacutes preocupados por la
nota numeacuterica que por la conviccioacuten de querer hacerla lo sabiacutea pero acepteacute teniacutea la
esperanza que poco a poco iriacutean tomaacutendole apego a la actividad
30 154
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El inicio
Al diacutea siguiente los alumnos llevaban el cuaderno destinado a eSI fin algunos yeacutel llevaban
en la primera paacutegina una pequentildea portada elaboiexclada por ellos mismos con un gran roacutetulo a
colores que deciacutea BITAacuteCORA me dio auacuten maacutes gusto que en la clase me recordaran
algunos cuantos que si no iban a comenzar ese diacutea a escribir porque ya faltaba poco para
que la clase terminara
Pero cuando abrieron la primera paacutegina de hasta ahora la libreta en limpio entro
nuevamente el pavor de la hoja en olanco a la que se enfrentaron la inicial clase que
tuvimos nuevamente surgieron las preguntas de apropiacioacuten (Ferreiro y Teberosky
1979 cit por Bruer1997 73) del escrito de su bitaacutecora
Alumna -Maestra pero iquestqueacute escribimos iquestasiacute como usted
Maestra -Puede ser pero si no lo quieren asiacute narren lo que hicimos en la clase
coacutemo se sintieron queacute de nuevo aprendieron queacute les gustoacute y queacute no y iexclor queacute
coacutemo les hubiera gustado qua se diera le clase es su redaccioacuten pueden poner lo
que ustedes quieran
Alumna Y quieacuten lo va a leer
Maestra -Pues yo y sus compantildeeros
Alumna - No mejor nada maacutes tuacute
Maestra -Ustedes escriban
Alumna -Pero iquestcoacutemo empiezo
Surgieron otras cuestiones de falta de seguridad y autonomiacutea sobre su texto como
las tiacutepicas preglintas iquestcon laacutepiz o con pluma iquestmaacutes o menos cuaacutento
Entonces me di cuenta de que muchos teniacutean estas misma~ dudas lo notala en sus
actitudes la mayoriacutea teniacutean auacuten la hoja en blanco otros maacutes habiacutean comenzado a escribir
uno o dos renglones y se quedaban pensando Habeacute con todo el grupo lo qUE hice fue
que comenceacute a reforzar su seritido de autoriacutea de libertad y autonomiacutea sobre su escrito no
si realmente en el momento les ayudeacute o no soacuteo habiacutea dejado claro que cada lexto era
responsabilidad de cada autor
y puedo poner malas palabras
-Oye iquesty decir por queacute me cae malla de historia iquestno le dices
155 31
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Las caracteriacutesticas
Lo primero que los alumnos redactaban era la fecha en la parte superior de la hoja
comenzaban a escribir la mayoriacutea de ellos con la frase Hoy en la clase de espantildeol cabe
mencionar que ahora que comenzaban a escribir con cierta libertad lo que quisisran se
notaban un poco maacutes relajados ya no empleaban tanto el berrador ni correctore puesto
que otra aclaracioacuten fue que no se preocuparan por aspectos de limpieza de lo hoja de
ortografiacutea y forma de la letra (aspectos importantes en las clases de caligrafiacute2 de los
mieacutercoles guiada por su maestro titular) de presentacioacuten etc ya que era un escrito para
ellos y de ellos
Los alumnos al narrar informacioacuten de la narrativa personal muestran U~l sentido
mucho maacutes fuerte de la cronologiacutea (Graves Donald 1996 148) esto lo constateacute cuando
relataron experiencias en las que intervinieron no se les dificultoacute rememorarlo tal como lo
recordaban como el proceso de recuerdos de experiencias se les presentoacute en la memoria
lo cual quiere decir que aunque sin planear lo que iban el escribir teniacutean un esquema
mental que emitiacutean por escrito sin ninguacuten problema
Ahora bien tomando en cuenta a lo que Daniel Cassary (2000) llama as micro
habilidades y habilidades superiores empleadas en esta teacutecnica de redascioacuten se trataraacuten
de explicar a continuacioacuten
Habilidades empleadas en la redaccioacuten de la bitaacutecora
Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de haer uso de la lengua oral y
de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas
construidos en experiencias escolares y extraescolares (Plan y programas dE estudio
1993 19) pues bien estos conocimientos son conocidos tambieacuten como aspectos
psicomotrices o micro habilidades son el dominio de reglas ortograacuteficas y gramaticales
conceptos y conocimientos sobre la lengua iniciar el escrito con sangriacutea iniciar con
mayuacutesculas nombres propios separar el texto en paacuterrafos etc aspectos que en 8te caso
la mayoriacutea del grupo no atendioacute de acuerdo a las sugerencias de que no pusieran
demasiado cuidado en ellos
Las habilidades superiores (Cassany Daniel 2000 261) o procedimientos que
emplearon al momento de escribiiacute su bitaacutecora son la generacioacuten de ideas (Hayes y Flower
1980 cit por John T Bruer 1997 228) por medio del proceso de recuerdos de
experiencias de la clase Los alumnos teniacutean en su interior un esquema organizado de
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coacutemo se dieron los hechos para posteriormente darlos a conocer en la redaccioacuten en el
orden en que los acontecimientos se dieron en la liacutenea del tiempo
Aproximadamente un 90 de los alumnos soacutelo emitiacutean los hehos en una frase
corta y concreta no daban detales de lo qltJe habiacutea pasado ni de los comentarios
reacciones etc Asiacute resultaban redacciones cortas de uno o dos paacuterrafos de Isntre 5 a
diez renglones cada uno
Ejemplo tomado de una bitaacutecora de un alutnno
despueacutes de que Pabel expuso sobre el tigre expuso Folipe de los cocodrilos a
Pabello calificoacute Nuvia ya Felipe Adriana
Mediante la observacioacuten a los alumnos en el proceso en que escribiacutean tambieacuten se
hizo factible el que pudiera leer algunos de sus trabajOS en este momeilto los
adolescentes estaban maacutes tranquilos experimentaron que aunque hicieran tachaduras o
redactaran algunas malas palabras no eran objeto de llamadas de atencioacuten por mi parte
Primeramente tuve que ganarme un poco de su confianza para que con tranquilidad me
dejaran leer sus trabajos no sin pena ni nerviosismo porque me les acercara pero al
menos ese evidente rehazo de poner los brazos encima del cuaderno para que PO leyera
poco a poco flje desapareciendo de sus actitudes
En los primeros diacuteas de la redacciones en las bitaacutecoras no creiacute adecuado elllacerles
entrevistas de contenido (McCormick Calkins 1997 164-167) aCErca de sus redacciones
uacutenicamente me limitaba a la lectura y a decirles alguacuten comentario alentador como Vas
bien iexclaacutenimo ya que el chico busca fiabilidad y sentir que tiene eacutexito en la tarea que estaacute
haciendo (Graves Donald 1996) y iquestqueacute es mejor que dar un estiacutemulo intriacutenseco para
alentar a los alumnos a continuar
Poco a poco los que se rehusaban a redactar fueron integraacutendose a la dinaacuterlica del
grupo peacutea escribir en los uacuteltimos minutos de la clase o en tiempos extm
Entrevistas
Cuando paseacute la fase de ganarme su confianza y de solo leer sus redacciones sin decir
absolutamente ninguna palabra acerca del contenido paseacute a un segundo nivel el de
hacerles algunas preguntas o cuestionamienios (McCormick 1997) acerca de lo que
escribiacutean preguntaba sobre lo escrito en sus textcgts preguntas que denotaban Clue me
era interesante lo que emitiacutean no me importaba por el momento verificar ortografiacutea o
caligrafiacutea sino la esencia de la redaccioacuten
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Maestra -iquest Te gustoacute la exposicioacuten de Pabel iquestpor queacute
Alumna -Porque a miacute me gusta mucho el tigre y trajo muchos posters
Maestra -Es un animai muy elegante iquest verdad
Alumna -Siacute y la forma de los ojos estaacuten bien chidos iquest verdad (risas de
algunos alumnos que estaban detraacutes de su mesa banco)
De esta manera pasaba de las entrevistas de contenido a las entrevistas de disentildeo
(McCormick 1997 189) ahora para hacer alguacuten tipo de sugerercias u observaciones
Maestra -iquestPor queacute no incluyes eso en tu redaccioacuten
Alumna -iquestTodo
Maestra -Todo lo que tu quieras puedes escribirlo como un comentario asiacute
como me lo dijiste o como tuacute lo decidas porque creo que seriacutea iacutenteresente que
agregaras eso iquestno
Po~teriormente de que les insistiera tanto e1 que expresaran todo lo que quisieran y
que fueran maacutes expliacutecitos en sus comentarios optaron por narrar todo lo que habiacutean hecho
desde el momento de levantarse de la cama A lo anterior no puse objecioacuten pues el
objetivo de la bitaacutecora era escribir diariarnente y si de esta manera lo haciacutean a modo de un
diario escolar seguiacutea siendo igual de positivo para el fin en siacute
Problemas persistentes
La renuencia a escribir por parte de algunos miembros del grupo me continuaba
preocupando y seguiacutea hacieacutendome sentir mal por no poder motivarlos a escribir no niego
que ahora sin excepcioacuten todos elaboraban su bitaacutecora pero lo haciacutean para darme gusto y
no porque realmente quisieran hacerla
Las actitudes y comentarios de aversioacuten a la escritura de algunos Jersistiacutea
constantemente escribiacutean pero auacuten no sabiacutean por queacute ni para queacute no sabiacutea qJeacute hace~
para que lo que escribieran iexcles pareciera maacutes uacutetil pues a pesar de las entrevistas de
contenido donde trataba de que expresaran sus setimientos y opiniones las redacciones
seguiacutean siendo impersonales pues tomaban una postura de observadores namJdores
ademaacutes eran pobres en argumentos con frases ccrtadas y ambiguas
Un problema maacutes es que con este primer ejercicio de redaccioacuten los adolescentes no
teniacutean un sentido de auditorio escribiacutea1 para el maestro Cuando se les pidioacute que alguno
leyera su escrito ante la clase ninguno quiso hacerlo argumentaban que yo les habiacutea
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dicho que era un texto personal y qU9 no teniacutean por queacute darlo a conocer que sentIacuteltln pena
que se iban a burlar de ellos etc Pues el ambiente en la clase era auacuten muy tenso y
seguiacutean las actitudes peyorativas de algullos alumnos a pesar de que se les pidioacute no
hacerlo
O~ro problema de esta tarea fue el factor tiempo En las temporadas en las que
nuevamente el profesor titular les impartiacutea clase no ejercitaban la redaccioacuten de la bitaacutecora
de modo que la actividad careciacutea de intereacutes cuando nuevamente retomaacutebamos la 2ctividad
a mi regreso esto hasta que la gran mayoriacutea de los alumnos por peticioacuten del profesor
comenzaron a emplear las libretas en otras actividades de su clase
Estos aspectos me hicieron ver que la propuesta no habiacutea funcionado claro estaacute que
el haacutebito de escritura no se consigue en soacutelo unos cuantos diacuteas pero aunque mi intencioacuten
fuera continuar con la actividad y seguir desarrollando el haacutebito de escritura ya no
funcionariacutea pues los adolescentes habiacutean perdido todo intereacutes en ello despueacutes de la
segunda jornada cuando por largos periodos no escribiacutean nada a excepcioacuten de dictados
cuestionarios y trascripciones
De cierta manera me poniacutea en el lugar de mis alumnos no le encontraban sentido a
la actividad porque no teniacutea una finalidad especiacutefica eacutel cienciaierta no sabiacutean para queacute
escribiacutean para quieacuten etceacutetera Estaba segura de que el problema que abordab8 era el
correcto pero iquestahora queacute hariacutea iquestqueacute seguiacutea despueacutes de esta nueva neqacioacuten a
escribir
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Capiacutetulo 111 Al cliente los que necesite Redaccioacuten cuestioacuten de
intentos persistentes
Cualta jornada de praacutectica docente (10 de febrero al 28 de febrero del 2003)
El hombre tiere una nostalgia deacute la creacioacuten no se conforma
con vivir sino que tambieacuten necesita crear
Juan Joseacute Arreola
iquest Temas de intereacutes
ocasiones las actividades de escritura pareciacutean que teniacutean eacutexito y otras veces el
resultado era frustrante para miacute como maestra hubo un momento en que entreacute en crisis
por no poder motivarlos de lleno a escribir iquestcoacutemo hacerlos redactar iquestcon queacute teacutecnica
remediar este problema el mundo se me estaba cerrando y no encontraba la salida
La motivacioacuten de los alumnos en cualquier actividad que se emprenda con ellos debe
de responder a su intereacutes a sus expectativas como adolescente y como personas dentro
de un medio social si bien tocar sus intereses y despertar su curiosidad iQueacute faacutecil era
decirlo Diario reflexionaba en ello pero pensandc a fondo y a cOlciacuteencia sobre esto me
hizo ponerme en el lugar de ellos tal vez Manuel alguacuten diacutea necesitara enviar un3 carta de
motivos del porque le gustariacutea entrar en las reservas de fUbol del Santos Laguna que
Adriaacuten necesita desahogarse de la excesiva arga emocional que recayoacute sobre eacutel desde
que su padre los abandonoacute que Nayeli quiere hablar y no se oye su mensaje po(C]ue se le
juzga por la manera de decir las cosas que Zoila se siente sola y quiere decir mil cosas a
mil personas diferentes Dicho de otr) manera neces1taba que ahora la redaccioacuten
representara al mismo tiempo medio y finalidad que realmente les sirvieru (Rivierre 1990
Selmes 1988 Larkin 1989)
Claro estaacute que no hay teacutecnica que funcionen por arte de magia Con odo la
motivacioacuten llega cuando se inicia a los alumnos eacutel escribir sobre sus experiencias sus
pensamientos y sentimientos no de manera tan generalizada C8mo en la bitaacutecora sino de
un aspecto donde los alumnos hagan foco de atencioacuten aspectos de los que tal vez no se
sintieran capaces de hacer como por ejernplo un piropo empleando infinitivos
Piropos elaborados por alumnos del grupo de 3S 1fO
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-El mirar tus ojitos hace que mi corazoncito brinque como un sapito
- Tus caderas van a hacer que me caiga de la banqueta iexclmamacita
o aspectos en los que tal vez no habiacutean reflexionado o habiacutean pasado por alto
Maestra -(Al iniciar la clase) iquestAlguno de ustedes tiene hijos
Alumnos -(Se riacuteen) iNo iPos no
Maestra -iUh queacute bueno pero se habiacutean puesto a pensar que SI ahorita
ustedes tuvieran la oportunidad de escribir una carta a un hio suyo teniendo la
certeza de que alguacuten diacutea la va a leer iquestqueacute le diriacutean iquestcoacutemo se lo diriacutean iquestqueacute le
contariacutean iquestcon queacute finalidad le escribiriacutean iquestsi hao pensado
Con los cuestionamiacuteentos anteriores los alumnos presentaron un apar~nte intereacutes en
lo que se preguntaban surgieron muacuteltiples respuestas a las preguntas algunas
mostraban ese chispazo de espontaneidad comuacuten de los adolescentes que nc)s hacen
pasar ratos muy amenos en la clase El objetivo prirnordial del trabajo con los contenidos
de la asignatura es que el alumno iogre comunicarse eficazmente (Plan y programas de
estudio 1993 19) de manera que la redaccioacuten de ura carta donde los alumnos agregaran
esa chispa de creatividad y sensibilidad era una manera de tantas de comenzar a hacer
conciencia de la importancia de la escritura de acuerdo a sus destinatarios ya su finalidad
ademaacutes de comprender el para queacute de los verbos de las metaacuteforas sust8ntivos Sobre
todo desahogaban su torrente de creatividad sentimientos e imaginacioacuten
A continuacioacuten se presenta el esquema del modelo de Flower y Hayes (19(C 1981)
en el cual me guieacute para los procedimientos o fases de una buena redaccioacuten Este modelo
lo considereacute muy completo pues a mi parecer tiene todos los elementos que un buen
proceso de redaccioacuten debe tener desde tomar en cuenta los conocimientos e ideas del
escritor el coacutemo manejarlos y moldearlos para optimizar la comunicacioacuten y la atraccioacuten del
lector la redaccioacuten y revisioacuten de cada fase o proceso y el mecanismo de traacutensito o control
entre uno y otro
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Modelo de Flower y Hayes (1980 1981)
Figura 8 Modelo de Flower y Hayes (Flower y Hayes 1980-198 citado por
Cassany 2000 264)
La planificacioacuten El problema retoacuterIco
Asiacute pues se propuso a los alumnos la redaccioacuten de una carta a un hijo con la fiacuten31idad de
hacerlos pensar a futuro sobre siacute mismos lo que le diriacutean lo que ellos seriacutear en ese
moment( De manera que personalizaran la redaccioacuten al ser ellos mismos los suJetos de la
accioacuten
Como mencioneacute con anterioridad las redacciones ce los alumnos careciacutean auacuten de
un sentido de destinatario y de finalidad continuaban los problemas por no querer tener
contacto con el auditorio y en parte era por la insegurid3d que eacuteste les representaba
(Fetterman y Rohrkemper 1986)
Con la implementacioacuten de contestar por escrito las cuestiones del problema retoacuterico
los alumnos se podiacutean dar cuenta cuaacutel era el tema de la redaccioacuten el propoacutesito personal
que se tiene para redactar y la audiencia o destinatario para quieacuten iba dirigida en este
caso la carta respecto a las normas de texto (Bruer iacute 997 238) resultado de la memoria a
largo plazo y del problema retoacuterico eacutestas tienen el propoacutesito de dejar maacutes clara ia idea a
las aumna3 de coacutemo y con queacute comenzar a escribir Las normas de texto son los
diferentes recursos retoacutericos que el escritor puede tomar en cuenta para la elaboracioacuten de
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su redaccioacuten trucos o mecanismos que podemos utilizar al escribir coacutemo cOP1enzar la
redaccioacuten narrando una aneacutecdota que sea referente al tema una pregunta que nduya al
lector un refraacuten etc Con este aspecto se da el subproceso de la planeacioacuten dE Flower y
Hayes (1980- 1981) como la generacioacuten de contenido
Para ese entonces ya teniacutea anotado en el pizarroacuten los puntos clave del problema
retoacuterico como lo son el tema propoacutesito auditorio y normas de texto Los alurnnos me
preguntaban queacute era eso que estaba apuntado en el pizarroacuten
-iquestLo anotamos
Di una breve explicacioacuten de cada punto en los tres primeros noteacute que no hubo
problema para comprender la finalidad
Maestra -El tema de esta carta iquestcuaacutel va a ser shyAlumno -Algo que nosotros le queramos decir a un hijo de nosotros
Alumna -Decire cuanto lo vamos a querer
Maestra -iquest Ysiacute lo pudieacuteramos decir en Lna sola palabra o un sustantivo
Alumnos -iquestAmor irespeto iconsejos
Maestra Y el propoacutesito (siacutelenciacuteo)
Alumno -Pues decire que lo queremos mucho y que no haga cosas malas
Maestra -Bueno el propoacutesito cada quien lo tiene iquestverdad eso 9S seguacuten las
expectativas que cada uno tenga de la carta para su futuro hijo
Alumna -iquestEntonces eso es lo que cada uno quiera
Maestra eso depende de cada uno de ustedes alliacute van a especificar el
motivo personal de cada uno del por queacute escribirle una carta puede S6r tal vez
para darle alguacuten consejo platicarle alguna experiencia para que aprenda de ella
etceacutetera bueno y iquestel auditorio iquestPara quieacuten va dirigida
Alumno -iPara un hijo
Maestra -iquestCoacutemo de queacute edad les gustarla que la leyera o se la leyera()
Alumno -iComo de unos seis anos
Maestra -Entonces deben de tener en cuenta de coacutemo le hablariacutean a un nintildeo de
seis antildeos queacute palabras empleariacutean coacutemo se lo diriacutean
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Con los anteriores cuestiona mientas que los alumnos tuvieron que ha~8rse a siacute
mismos acerca de su propia redaccioacuten se dio lo que Fower y Hayes llaman fijar objetivos
(1980 -1981 en John T Bruer 1997 231) al hacerse estos cuestionamienlos teniacutean un
poco mils claro cuaacutel era la finalidad de su redaccioacuten asiacute como el destinatario la meacutemera de
dirigirse a eacutel y las reacciones que se quisieran provocar Tolchinsky (1994 citado por
Hernaacutendez Zamora 2002 102) sentildeala que al solicitar en la escritura de un texto ciertas
restricciones o peticiones permiten al alumno orientar de manera maacutes eficaz su proceso
de composicioacuter y considero que es una postura muy acertada de acuerdo a los
resultados que se comenzaban a perfilar con algunos de les alumnos
Las normas del texto no quedaron muy claras teoacutericamente en este primer ejercicio
no quise forzar la situacioacuten pues ca su propia praacutectica poco a poco se dariacutean cuenta cel
funcionamiento de este aspecto auacuten tan confuso para ellos
Entrevistas de contenido y de disentildeo en la redaccioacuten
Al momento de la redaccioacuten se notaban relajados auacuten aquellos que se resistiacutean a la
actividad nuevamente me permitieron en el proceso de escritura leer fragmentos de sus
trabajos y hacerles algunos cuestiona mientas ya fuera de contenido como de djsentildeJ
(Entrevista 1)
Maestra iquestqueacute quiere decir una muchachita facilita
Pabel -iquestA poco no le entiende
Maestra -Yo siacute pero iquestcrees que tu hijo le entienda o sea estaacute bien pero trata
de ser maacutes especiacutefico ten en cuenta la manera en que le hablariacuteas a tu hijo la
visioacuten del mundo comienza desde el hogar
Pabel -Mejor le pongo una mujer que no toma las cosas en serio o que se
consiga una novia que lo tome en serio iquest verdad
Alumna -(Se riacutee) Pobre nintildeo va a decir queacute gacho era mi papaacute
(Entrevista 2)
Alumna -Maestra (me muestra su redaccioacuten) iquestsiacute le entiexclmderaacute un nintildeo de siete
antildeos
Maestra -(Leo su redaccioacuten) iquest Tuacute que cr6es
Alumna -Yo pienso que siacute asiacute le hablo a mis sobiexclinillos y siacute entienden
Maestra -Pero ten en CU9nta de que no hablamos como escribimos
Alumna - Yo pienso qua siacute le entiende estaacute senGIacutella
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Aunque los joacutevenes omitieran realizar las opciones de las normas de texto
propuestas por no entender de queacute se trataba este punto emplearon recursos que cada
uno creyoacute pertinentes y aunque no supieran teoacutericamente lo que estaban haciendo
utiacutelizaban opciones diferentes a las propuestas ademaacutes de que la conciencia que se
empezaba a formar acerca del auditorio estaba comenzando a dar frutos (ver entrevista
anterior) y es en parte lo que hace un trabajo valioso para el alumno y ~na gran
satisfaccioacuten para miacute
Maestra -(Al grupo) iquestAuacuten no entienden cuaacuteles son las normas de texto
Alumnos -iNo
Maestra -Pues son lo que ustedes estaacuten escribiendo por ejemplo Alicia estaacute
empleando un ejemplo Pabel estaacute dando un consejo [ Jesas son las normas de
texto simplemente para el siguiente escrito ustedes preveacuten queacute es lo que van a
hacer y lo anotan antes asiacute tienen un esquema de su futura redacioacuten
Creo que fue entonces que los alumnos comprendieron queacute eran las normas de texto
y su utilidad para una redaccioacuten con prosa coloreada (Cassany 1993) ademaacutes de que
eacutestas serviacutean para formarse una idea del disentildeo de su e~crito
La revisioacuten y evaluacioacuten
Primer borrador
[ J Eres una persona espesial para mi me sjento bien tenerte aquiacute quiero que
seas una persona buena y no seas como yo quiero que cuides a tu mafTEacutet porque
de seguro lo necesita mas que yo hechate ganas a la escuela para qle seas un
hombre de bien (sic)
Aunque los alumnos hicieran iJSO de ciertos recursos retoacutericos corno el dar consejos
y narrar una que otra aneacutecdota la mayoriacutea de las redaCCiones eran cortas y poco
argumentativas eran ahora personalizadas y los alumnos se intluiacutean en ellamp pero de
manera muy pobre habiacutea pocos puntos de vista desarrollados el propoacutesito se cumpliacutea
pero de manera muy cortante y se dejaban ver poco los sentimierltos del autor se sentiacutea
como si unos de ellos no quisieran exponer sus sentimientos Posteriormente penseacute que
era loacutegico su proceder en base a 18s encuestas aplicadas donde daban a conocer su
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entorno familiar como el ambiente de inseguridad del aula no quise forzar las cosas
esperaba que con cada redaccioacuten los alumnos en esta situacioacuten poco a poco se fueran
abriendo y adquiriendo la confianza de emitir sus sensaciones y sentimientos pero este
paso ellos sabriacutean cuando coacutemo y con quieacuten darlo
En cuanto a las micro habilidades (Cassany 2000) (3mpleadas en esie primer
borrador respetaban muy poco la divisioacuten por paacuterrafos lo haciacutean todo en solo b~oque de
letras ademaacutes de que la puntuacioacuten era nula en la mayoriacutea de los casos y habiacutea faltas de
ortografiacutea constantes
Maestra -iquestQuieren hacer alguacuten cambio en este primer borrador
Alumnos -iNoooo
Maestra -iquestSeguros chequen bien iquestcorrigen algo
Alumnos -iNoooo
Cuando entregaron el primer borrador sabiacutean iexclue les iba eacutel hacer algunas
observaciones sobre su escrito de modo que al momento df~ entregaacuterselas considerariacutean
eacutestas y las propias las analizaran y vieran la manera de corregirlas o dejarlas tal y como
estaban de acuerdo a su propia idea de su redaccioacuten
No niego que para miacute el proceso de la evaluacioacuten-ccrreccioacuten fue un peacutelSO cansado
por mi parte hubiera hecho una coevaluacioacuten y entrevistas por escrito entre alumnos pero
la temporada de exaacutemenes y las cargas tan pesadas de tareas de los alumnos ~Iizo que
desistiera de mi intencioacuten aun asiacute reviseacute cada texto no como obligacioacuten sino como un
recurso didaacutectico con la finalidad que notaran que todo texto se debe cuestionar y eacutemalizar
esto para posteriormente en proacuteximas redacciones lo tomaran en cuenta e hicieran un
ejercicio semejante con sus propias producciones
La manera que opteacute para hacer observaciones y algunoacutes sugerencias es que me
propuse no cambiar la sintaxis de la redaccioacuten (Graves 1996 65) sino marcar lo que
personalmente me gustaba y lo que se me haciacutea interesante o que tal vez pudiera mejorar
(Cassany 1998) por medio de comentarios a un costado de la redaccioacuten como por
ejemplo iesto me gusta mucho iquestesto queacute significa no entiendo queacute quieres decir
aquiacute Lo anterior considero que es un punto clave para lograr una motivacioacuten de lowo por
medio de una retroalimentacioacuten concreta y este tipo de sugerencias incoacutegnitas hace que
el autor interactuacutee con su obra y lo obliga a leer nuevamente su redaccioacuten situeacutelcioacuten que shy
algunos alumnos no hacen cuando en lugar de netas escritas les ponen su calificacioacuten
encerrada con un llamativo color rojo
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Otras observaciones hechas al respecto era que al final de cada texto o al momento
de entregar borrador haciacutea las consideraciones oralmente de cada redaccioacuten tanto de su
planteamiento del problema retoacuterico corno de contenido y de disentildeo con comentarios
como los siguientes iquestcrees que siacute se cumplioacute tu propoacutesito iquestno te parece que tendriacutea
mejor presentacioacuten si dividieras el escrito en paacuterrafos iquesty si le pusieras comas
De esta manera reviseacute el primer borrador tratando de exponer mis opiniones corno
maestra y siendo lo maacutes expliacutecita que podiacutea ademaacutes dando consejos praacutecticos en mis
comentarios tanto orales como escritos
La correccioacuten
La reconstruccioacuten de las redacciones por medio de las observaciones fue hecha por todos
los alumnos La intencioacuten de esto era de que al momento que se les preguntara acerca de
las observaciones hechas de su texto argumentaran sus puntos de vista ya sea
contrastaacutendolos o defendiendo SlJ postura pero no fue asiacute optaban por decir (1ue yo teniacutea
razoacuten por lo que la fase de control de modelo de Hayes y Flower (ver figura 8) no pudo
concretarse al tomar en cuenta que eacuteste es el que regula el paso de un subproceso a otro
en este caso el de planeacioacuten luego el de redaccioacuten y finalmente el de revisioacuten de acuerdo
a las expectativas particulares de cada alumno los alumnos soacutelo hicieron fielmente las
observaciones que les hice sin tomar en cuenta las propias
Maestra -iquestQueacute opinas de las sugerencias que te hago
middotAlumna -Que estaacuten bien -
Maestra -iquestPor queacute
Alumna -Porque siacute 0 tengo mal
Maestra -iquestAsiacute no lo queriacuteas hacer
Alumna -No pos yo no seacute
El resultado de esta reconstruccioacuten fue de aLe los textos se ampliaron fuman maacutes
expliacutecitos y argumentaban maacutes sus posturas agregaron rnaacutes ejemplificaciones y
aneacutecdotas pero auacuten no me gustaba la idea de que lo hubieran corregido soacutelo por el hecho
de darme gusto
Despueacutes de varios ejercicios donde se intercam)iaban ideas se leiacutea se cementaban
las lecturas se redactaba y nuevamente se discutiacutea no cabiacutea dUla que habiacuteamos dado un
paso al frente en la manera de redactar los alumnos comprendiacutean ahora con un poco maacutes
de facilidad que escribir un texto no debe de ser aburiacuteido o matado y que tiene otros finsects
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a diferencia de cumplir con las tareas como ellos lo Ilaciacutean saber ademaacutes de poder
escribir con creatividad sobre cualquier cosa
Las redacciones elaboradas hasta el momento eran diferertes a las analiz8das al
comienzo del ciclo escolar ahora ya podiacutea percibirse sutilmente un ligero cambio en ia
manera de redactar de los alumnos el estilo desahogado de Adriaacuten el cuidado en el
empleo de las palabras de Yanine y su estHo reservado la soltura y senSlt1cioacuten de
acogimiento de las producciones de Rubeacuten Textos que tal vez para un criacutetico auacuten no
valieran tanto la pena pero que para miacute como maestra represe1taban un gran adelanto y
un avance y esfuerzo de mis alumnos
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Capiacutetulo IV Redaccioacuten imaginacioacuten creacioacuten
Quinta y sexta jornadas de praacutecticas docentes (17 de marzo a11 de abri-19 de mayo a13 de junio de 2003)
El representar la escritura como un flamante jarcin ce letras
con una infinidad de colores meacuteltice y opciones
hace maacutes libre y hermoso E~I pais8je
del camino que llevA a la escritura ~oloreada
X T
La hoguera de las vanidades
Sugerente tiacutetulo iquestno francamente me parecioacute acertado pues cuando el lector pase su
vista por los renglones siguientes se daraacute cuenta que ahora me enfocareacute por un instante-a
los pequentildeos pasos hacia delante que hasta ese momento el grupo de 3 B Y yo
habiacuteamos avanzado vanidad quizaacute mal infundada porque los eacutexitos alcanzados no eran
miacuteos sino de cada joven sin embargo me gusta pensar que aunque en pequentildea
contribucioacuten apoyeacute en estas mejoras
Alumna -iquestQueacute vamos a hacer hoy
Alumno - Yo quiero leer la tarea que nos dejoacute ayer hoy siacute me quedoacute padre
Alumna - Yo tambieacuten oye pero yo no la hice asiacute como tu dijiste o sea yo la hice
al reveacutes y puse la pregunta que deberiacutea de ir al principio en medio iquestest~ bien o
la cambio
Maestra -Si tuacute crees que estaacute bien no hay problema
Me atrevo a decir que comenzaban a tomar conciencia de autoriacutea sobre sus
producciones a sentir que su escrito era una relacioacuten estrecha entre ellos como autoes y
su texto eran libres de incluir aspectos que consideraran de relavancia y de omitir lo que a
su parecer no ameritaba ser agregado Creo que con esta nueva manera d~ redactar
donde los alumnos haciacutean uso de diferentes recursos retoacutericos sentiacutean seguridad en su
redaccioacuten apreciaban que era amena y que el auditorio escuchariacutea y no se aburririacutea osi
mismo el grupo comenzoacute a conocerse desde otro punto de vista y de una u otra manera
empezaron a respetarse por la historia que representaba cada uno
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ellos lo importante es que eran aportaciones de los adolescentes y aunque algunos auacuten
no se animaran a participar en su mente ya empezaban a formarse ideas asiacute se daba la
generacioacuten de contenido producto de la memoria a largo plazo de los joacutevenes ele acuerdo
al proceso de planeacioacuten del modelo de Flower y Hayes (1980-1981 )
Mejor mostrar que declarar
Retomando la planeacioacuten constructiva el problema retoacuterico
Ejemplo 1 Ejemplo 2
iquest Te ha pasado algo misterioso iHey tuacute el que estaacute leyendo me gustariacutea
preguntarte algo en verdad no seacute si me
tires eacutel loco pero iquestno te ha pasado que
cuanco estaacutes solo en tu recaacutemara sientes
que alguien estaacute atraacutes de ti miriquestndote Y
cuando volteas iexclnada iexclnadie
Maestra -iquestCuaacutel de las dos preguntas los invita mEacutels a leer o iquestcuaacutel atrae suacute
atencioacuten
Alumnos -iLa segunda
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -Porque la primera parece de cuestionariacutea
Maestra -iquest Y la segunda
Alumna -Como que a miacute me hace sentirme maacutes en confianza como si
estuviera hablando con un amigo
Maestra vaacutelido que se emplee ese teacutermino de tires eacutel loco en una
redaccioacuten
Alumno -Siacute iquestno asiacute hablamos y asi nos entendemas y es para nosotros iquesto
no
Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles que comprometen al bull
lector (Copian 1982 Schwarze 1982 Manzatti 1982 citado por Serafiacuteni 1997 I~) y esto
se consigue primeramente con la habilidad del autor de involucrar desde la primea liacutenea al
lector y iquestcoacutemo se consigue 1 pues simplemente siendo natural y sencillo empleando
ejemplos aneacutecdotas o experiencias concretas a la idea (Perelman 1966) que se pretende
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desarrollar en la redaccioacuten
Esta nueva manera de redactaacuter empleando diferentes recursos retoacutericos era nueva
para ellos incluso para miacute fue un gran avance daiacuteme cuenta de la gran diversidad de
recursos que estaban al alcance para hacer un texto con pincelazos de creativiaarJ sobre
cualquier aspecto o tema Tal vez un mano a mano o maacutes bien dicho letra a IEtra con
autores dando su punto de vista de por ejemplo una frase romanticista aparertemente
aburrida hablarles a los personajes o iquestqueacute tal la elaboracioacuteriexcl de un ensayo de les zapatos
que traes ahora puestos
Las normas de texto que emplearnos durante las diferentes producciones fueron
variadas (ver anexo VI) en algunas ocasiones la consigna que les haciacutea era que
comenzaran con una aneacutecdota con Lna frase o una pregunta ademaacutes que siempre fueran
creativos originales
Al comienzo de este apartado expongo el ejemplo que lleveacute para ejemplificar coacutemo
pOdriacutea ser una pregunta retoacuterica que involucraiacutea al lector a diferencia de una pregunta con
menos retoacuterica o de cuestiol1ario en opinioacuten de Pabel En un principio era muy difiacutecil para
los alumnos realizar lo que se les pediacutea en las normas de texto no encontraban queacute decir
coacutemo argumentar la postura de los autores o coacutemo contextualizar con experiencias
personales asiacute que por seguridad en cada ejercicio que teniacutea pensado emprender con
ellos necesitaba llevar un ejemplo que les diera una idea de coacutemo podriacutean hacerlo para
que los 31umnos vieran que si les pediacutea que escribieran era porque yo misma lo haciacutea -
Trascripcioacuten de conclusioacuten por medio de una frase empezada en el ensayo Mis
zapatos favoritos elaborada por un alumno del grupo del 3 B
Mis zapatos no son comunes y corrientes porque son Nike porque he
pasado con ellos momentos de gran alegriacutea tristeza aventura y cachondeacutes
claro cuando se da e momento y no con cualquiera sino con puras
muchachonas no son comunes y corrientes porque fas compreacute con e sudor de mi
frente ademaacutes de que con ellos puedo dar patadas con a RRFR de iexclRECIOTE
donde tuacute ni te imagines
Los alumnos se basaban en la planeacioacutel1 constructiva donde teniacutean que pensar
en el destinatario en la manera de coacutemo hacerles llegar sus palabras y en geneml prever
lo que eacuteste se esperariacutea de la redaccioacuten esto es lo que en general hace la tarea de
redaccioacuten una tarea difiacutecil y concienzuda pero no imposible pues algo que apendiacute es que
la escritura puede ser divertida rela~ante y variada
Maestra -Mientras escribirnos vaya poner muacutesica de fondo que nos va a relajar
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y hasta nos va a dar aacutenimo de escribir maacutes (Dango muacutesica instrum=mta los
alumnos se relajan aparentemente y escriben)
Las actitudes de los alumnos ahora eran diferentes no niego que en ocasiones me
deciacutean que teniacutean flojera de escribir esto cuando por lo general veniacutean de las clases de
historia o formacioacuten ciacutevica donde los profesores haciacutean de la clase un enorme dictado
Creo que la muacutesica de fondo los ayudaba a relajarse notaba que despueacutes de un raro
ameno de lectura y de algunos intercambios de comentarios y experiencias narrados
oralmerte ya fuera por parte miacutea o de los alumnos eacutestos estaban dispuestos a escribir
desde otro punto de vista respecto al dictado
Entrevistas de disentildeo en la planeacioacuten constructiva
Con el objetivo de ejercitar mejor la preescritura en cada ejerccio de redaccioacuten rrotivaba a
los alumnos a realizar la planeacioacuten constructiva teniacutea entrevistas personalizaaas con la
mayoriacutea de ellos en el proceso en que la estaban ~Iaborando le dedicaba
aproximadamente dos o tres minutos a cada uno en los que nl3 daban permiso de leer
raacutepidamente su planeacioacuten y hacerles algunas preguntas de disentildeo de acuerdo a la
planeacioacuten que habiacutean hecho previamente
Las entrevistas de disentildeo considero que fueron de gran ayuda para que los 3lumnos
comprendieran la finalidad de la planeacioacuten constructiva que vieran qce no era
simplemente escribir por escribir sino prever para delimitar el camino y tener en claro la
finalidad del escrito
Maestra -iquestNo crees que lleva maacutes sentido loacutegico que despueacutes de narrar tu
experiencia expliques lo que sentiste
Alumno -No es que mire despueacutes de que cuento lo de mi cortadita lo
relaciacuteono con lo que sintioacute el vampiro de Londres
Maestra -iquest Y por queacute no planteaste eso en la planeacioacuten constructiva
Tres tipos de entrevistas de contenido
Las entrevistas de contenido en un principio las ~lice unilateriexcldmente por escrito en el
primer borrador es decir del maestro para el alumno Auacuten lo seguiacutea haciendo y3 fuera en
las borradores umalmeiacutelte mediante los minutos de entrevistas directas con les alumnos
en el proceso de redaccioacuten sin embargo ahora intentaba que tambieacuten los alumnos
~~3
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interactuaran con su propio texto que lo cuestionaran le preguntaran y lo analizaan
Entrevista de contenido maestra-alumno
Maestra -iquestQueacute quieres decir con que te gustan por el simple hecho de ser
tuyos
Alumno -Pues que yo los traigo puestos y que con ellos ando coacutemodo y que
son ligeros para correr ya miacute me gusta correr y que SO1 negros como mi caraacutecter
(risas)
Maestra -iquest Yeso lo sabe el lector no dejes eso en el aire y f)rpecifiacutecalo
bien
Entrevista de auto reflexioacuten
Alumno -Entonces tambieacuten aquiacute donde dice queacute momentos de alegriacutea
iquestpongo como cuaacuteles
Entrevistas de contenido de alumnomiddotmiddotalumno
Como argumenta Graves (1996) los alumnos necesitan recibir respuestas eacutel su~ esfuerzos
de escritura y iquestqueacute mejor que esas respuestas las den los destinatarios de la redeacutejccioacuten
Maestra - Yanine iquestqueacute te parecioacute el texto de Jessica
Yanine -Estaacute bien pero le falta que explique maacutes eso del suentildeo que tuvo con
su abuelo bueno yo casi no le entendiacute
Maestra -iquestQueacute maacutes
Yanine -Repite mucho y luego
Maestra -iquest Tuacute que piensas Jessica
Jessica -Siacute repito mucho eso y vaya explicar maacutes lo que cuento
Ademaacutes de que por medio de la lecIacuteLJI-a en voz alta los alurnnos torran propia
conciencia de la sonoridad de la prosa de la hilacioacuten de ideas loacutegica y claridad de la
misma (Serafini 1997)
No obstante un problema que se presentoacute en esta teacutecnica de contacto con el
auditorio entre alumnos es que los ~eceptores no poniacutean el suficiente cuidado el a lectura
de sus compantildeeros en momentos la atencioacuten del grupo decri~ciacutea en varias oCeacutelsiones la
~ue liuevamelite haciacutea ob~ervaciones era yo Despueacutes designeacute para Cada lEctor uno o dos
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Alumna -Porque me hizo acordarme de cosas bonitas y que me la pasaba bien
pacire con mi novio
Maestra Te animariacuteas a leerla enfrente de la escuela
Alumna -Pues que la leyera otra persona porque son bien cadlas 1 aqiJiacute
Maestra -iquestY por queacute tuacute no iquestqueacute no te parece buena tu composicioacuten
Alumna -Siacute siacute me gusta pero me da pena
Entrevista 2
Maestra -iquestHas cambiado tu manem de escribir desde qUE estaacutes
personalizando incluyendo aneacutecdotas
Alumno -Pues maacutes o menos
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -O sea siacute escribo diferente ya escribo maacutes pero eso nomaacutes lo hago
con usted porque en historia nos piden resuacutemenes y ni modo de poner
experiencias alliacute
Maestra -Siacute se puede de otras maneiacuteeacuteiS pero si SE puede por ejemplo
reflexiones tuyas en cuanto a determinadas siacutetuaciacuteomiexcls que pasaron por ejemplo
analizar como seriacutea nuestro presente si no hubieran pasado esas cosas
anteriormente
Alumno -Pero el prote nos pide resuacutemenes
Las entrevistas de evaluacioacuten sirven nuevamente como bas2l de partida para analizar
las deficiencias dudas expectativas y visioacuten que tanto el alumno como el maestro tienen
del desempentildeo sobre redaccioacuten debemos retornar los msultados de las enrrevistas para
consecutivamente tratar de atacar los problemas persistentes los que en mi caso fueron
varios como por ejemplo contextuaizar la redaccioacuten con otras asignaturas
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Capiacutetulo v Una mirada constructiva a o realizado
Conclusiones
La persona que no comete iexclmonlS no suele
hace nUlca nada
E J Phelps
Una aneacutecdota personal
No cabe duda que la honestidad es una virtud d3 muy pocos como de pocgts el aceptar
con sabiduriacutea y calma sus errores Coacutemo me gustariacutea pertenecer a esta minoriacutea antes
mencionada quiero narrar brevemente una aneacutecdcta que tuvo mucho siacutegnificado para miacute
En la uacuteltima clase que tuve con mis alumnos pediacute que escribieran una carta dirigida
a miacute diciendo y argumentando su punto de vista acerca de mi desempentildeo docente a lo
largo del ciclo escolar
Mi sorpresa fue grande al recibir una carta de un joven que me deciacutea que no le
habiacutean qustado mis clases porque siempre los haciacutea escribir aunque ellos no uvieran ganas que francamente eacutel no encontraba finalid3d a eso de escribir que nunca le gustoacute
ni le gusta y ni le gustaraacute redactar y los textos que habiacutea escrito los habiacutea hecho Jara que
el maestro no lo regantildeara Ademaacutes hizo uso de un ejemplo donde me heacutelciacutea saDir que lo
habiacutea hecho sen~ir incoacutemodo frente al grupo y que yo ni siquiera me habiacutea dado cuenta
aspecto que en el momento lo hizo pensar en el pmqueacute de mis actitudes me contaba sus
reacciones del momento y las posteriores me do un consejo para que en ocasiones
posteriores lo pusiera en praacutectica con otros alumnos y no volviera a REGARLA
De manera generalizada eacutestos fueron los puntos tratados en la carta del joven no
puedo negar que al leerla me sentiacute mal por el contenido pues aunque mi propeacutesito sea el
de ingresar a las filas de los sabios que aceptan sus errores en ocasiones mi ego se ve
afectado y se resiste Me hizo hacer examen de conciencia pedagoacutegica el que tuvo
buenos resultados porque despueacutes de analizarme y ponerme en los zapatos de mi alumno
no pude negar el problema con toda la pena del mundo aceoteacute mis fanas y me hice el fie~
propoacutesito de no volverlas a cometer Pero por otro lado mi desirflado ego se estabilizoacute un
poco al notar las caracteriacutesticas de la redaccioacuten de mi alumno al que nunca le gustoacute ni le
gusta ni le gustaraacute escribir
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Los encuentros
De acuerdo al propoacutesito de atacar este problema de redaccioacuten pU3do decir que en ciertos
aspectos se dieron avances quizaacutes no kilomeacutetricos pero si algunos pasos significativos
uno de ellos fue el de que los adolescentes se comunicaran eficazmente Retornando la
carta anterior el alumno se hizo dar a entender sintioacute la motivacioacuten intrinsec3 de
exteriorizar sus puntos de vista y daacutermelos a conocer
Ahiquestiexclra las redacciones que me entregaron no eran un simple ejercicio sino un medie
de expresioacuten Por ejemplo el tema de la carta se vio especificado claramente desde la
primera liacutenea el cual era la inconformidad acerca de mis clases La finalidad de eacutesta
cumplioacute su propoacutesito darme a conocer que teniacutea mucho camino por recorrer y que teniacutea
que seguir preparaacutendome para que no cometiera los errores que cometiacute El destinatario era
yo el alumno encontroacute las palabras que creyoacute pertinentes para dirigirse a miacute pues con
seguridad puedo decir que ahora su manera de redactar distaba bastante de su manera de
hablar ademaacutes empleoacute palabras sencBlas con un tratamiento de confianza y respeto
mismo que no impediacutea dejar en claro su inconformidad Como as obvio al atender estos
aspectos tuvo que personalizar su redaccioacuten
El chico utilizoacute una aneacutecdota dona e yo lo habiacutea hecho sentir mal apoyoacute eacutesta con
argumentos y opiniones claras y slt3ncillas me planteeacute algunas preguntas para que las
interiorizara y usoacute algunas comparaciones mismas que seguiacutea apoyando con comentarios
personales Ahora ya no hacia tantas repeticiones de palabras como en sus primeras
redacciones y su sintaxis era maacutes entendible loacutegica y hasta cierto punto amena ~Ie sentiacute
bien cuando pude constatar que les estaba siendo uacutetil esas habilidades que 3 lo largo del
ciclo escolar ejercitamos
Los desencuentros
No puedo negar que faltan muchas cuestiones penjientes en cuanto a la redaccioacuten como
lo deja ver la uacuteltima entrevista del capiacutetulo anterior Personalmente valoro la honestidad de
este alumno pues me ayudoacute a darme cuenta que me faltoacute contextualizar la redaccioacuten con
otras materias escolares y que mis alumnos comprendieran que la escritura no soacutelo es
para la asignatura de Espantildeol Aunque los profesores no tengamos objetios en CUuml11Uacuten no
resulta perjudicial el ejercitar el anaacutelisis y raflexioacuten en redaccicnes de otras mellerias de
cualquier modo lo idoacuteneo seriacutea la comunicacioacuten entre docentes y el establecimi8nto de
metas en comuacuten
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Lo anterior es un aspecto que muchas de las veces se nos representa sencillo de
hacer pero que en realidad implica una adecuada relacioacuten de comunicacioacuten entre
docentes maacutes auacuten cuando por ejemplo los propios docentes tienen diferentes
concepciones acerca de la escritura y de su utilidad
Hay otros aspectes donde no hubo muchos avances en cuanto al p-oceso de
redaccioacuten uno de ellos fue que los alumnos no se acostumbraron a elaborar un esquema
de redaccioacuten con las ideas previamente organizadas solamente lo especificaban a
grandes rasgos en la planeacioacuten constructiva en las normas de texto pero en estas no
estaban detalladas las posibles ideas a emplear en cada recurso retoacuterico como guiacutea de
redaccioacuten
Otro en el cual creo que no hubo un avance significativo fue en la autocorreccioacuten de
los textos a falta de un esquema de redaccioacuten previamente planeado los alumnos
revisaban muy poco les escritos para la comparacioacuten entre el esquema de redaccioacuten y el
producto
Reflexiones
Tal vez una de las causas de que los alumnos no autoanalizaran sus textos fue por el
hecho que en realidad no sabiacutean a ciencia cierta lo que cada uno esperaba de su
redaccioacuten sino que muchas de las veces soacutelo haciacutean lo que se les pediacutea en las normas de
texto con el propoacutesito de cumplir con el trabajo Me hace reflexionar que faltoacute maacutes
dinamismo en el proceso de revisioacuten que no lo vieran soacutelo como un proceso de correccioacuten
sino que realmente sintieran contacto con un auditorio criacutetico y propositivo para que luego
consideraran la necesidad de leer releer y corregir sus producciones antes de darlas a
conocer es decir tener contacto con diferentes tipos de auditorios donde cada vez les
exigieran emplear en redacciones nuevas estrategias recursos reflexiones de manera
que planearan y revisaran con mayor cuidado formilndose en ellos la resporsabiidad en
cuanto a sus producciones
En cuanto a las entrevistas de contenido entre alumno-alumno sreo que a eacutesta
teacutecnica faltoacute que los adolescentes platicaran sobiacutee la redaccioacuten en privCido que
interactuaran y fueran honestos con ellos pues probablemente no daban los comentarios o
sugerencias que en realidad pensaban por columbrar la posibilidad que pudieran
perjudicar a sus compantildeeros frente a miacute
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Referente a lo anterior creo que faltoacute poner muy en claro ante los alumnos que la
redaccioacuten no se evaluacutea como un producto terminado sino corno un proceso de
construccioacuten una serie de ensayos que estaacuten propensos a cambios constructivos
Yo seacute que del dicho al hecho hay mucho trecho pero particularmente quedo
satisfecha de lo que el grupo de 3 B y yo logramos ya sea en la cuestioacuten de redaccioacuten
donde dejo ver que los alumnos ahora escribiacutean con mayor eficacia y significado para siacute
mismos asiacute como quedo muy orgullosa de la relacioacuten de amistad que entableacute con ellos
Hubo cuestiona mientas que ya fuera por falta de tiempo o de habilidad de mi parte
no pude conocer sus respuestas pero que quedan como posible anaacutelisis para un posterior
estudio de redaccioacuten una cuestioacuten es bajo queacute criterio o teacutecnica transponer la orandad a la
escritura otra duda personal es si acaso la redaccioacuten ayuda a adquirir buenos haacutebitos en
la expresioacuten oral
Estoy consciente de mis fallos y carencias corno maestra y en cuanto al problema
abordado pero tambieacuten estoy satisfecha con mis reflexiones mismas que yo seacute que en un
futuro (que espero no sea muy lejano) tratareacute de poner en praacutectica para no efectuar los
mismos errores que cometiacute con mis alumnos amigos y maestros del grupo de 3 8
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Proonuna pan h T l b 1Jl)S ormaClO11 y el Lmiddot ortalccimicnto A Cld(~n 1 J L 1
neos (e 1S J~cdas NOllllaJC5
REPORTE DE 5EGUII1IfNIV A LJ(t~
ACTIVIDADES ACADEacuteMICAS DE
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CI~r~CIj1URA EN EDUCACION SEClJN])ARIA
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84
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Indice
l organizeacutelcoacuten eje r y tEmestres en la escuela normal
antes del in del ciclo escolar 2002-2003 paacuteg 2
2 El primer contacto con las escuelas secund21rias durante 7deg sernestre paacuteg 6
3 El primer periodo de Ta de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Decente en la escuela normal paacuteg 8
4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela seculloaria paacuteg 18
5 El seJundo-periodo de ler de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y Anaacutel de Tra Docente en la escuela normal
6 siguientes aeriodos de bajo Docente
en las escuelas secundarias riaacuteg
002 1
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1 La organizacioacuten dE 7deg Y 8deg semestres en la escuela normal
antes del inicio del ciclo escolar 2002-2003
La asignacioacuten de asesores
En todas las escuelas visitadas la asignacioacuten de asesores se lleveacute a cabo con la
participa--ioacuten dei director aunque los criterios y procedimientos utilizados para t~ta tarea
fueron distintos en cada plantel Por ejemplo hubo quien asigno asesores sin con~ultar a
nadie n convocoacute a las academias de especialidad para tomar decisiones en conjunto
quien encargoacute el traba~o a los subdirectores acaceacutemicos c a coordinadore de la
especialidad y eacutel soacutelo supervisoacute el proceso y quienes reaizaon pequentildeas crnsultas
con los alumnos para conocer sus preferencias en torno a los profesores que pocrian ser
sus asesores aunque la decisioacuten final para la asignacioacuten ia tomaron junto con los
maestros En este uacuteltimo caso los estudiantes por lo general poniacutean en primer teacutermino ]
maestros del Aacuterea Actividades de Acercamientomiddot a la Praacutectica Docente y oespueacutes a
profesores la especialidad
~a conformacioacuten de los grupos tratoacute de equilibrase a cartir de los niveles de avance
mostrados por los estudiantes durante 2 licenciatura 3lnque aigulcs rnaestros
negociaron cue uno o dos de sus alumnos prediect03 fuera su asesorado Soacuteo se dio_
un caso en que un profesor mostroacute disgusto pgtrque le habiacutean tocado los pwres
alumnos En otras escuelas debido al elevado nUacuteilero desstudantes de 7) semlstre se
asignaron profesores que tuvieran la mayor carga de horas para ser asesor eacutelunque
algunos no teniacutean experiencia en asignaturas de la especialidad observacioacuten y pr3ctica
docente o no habiacutean tenido contacto con las asignaturas de plan 99 El rllmero de
asesorados en estas escuelas fue de hasta 14 o 15 Sin emba hubo un caso el que
un grupo completo estudiantes se cuedoacute sin asesor duran~e el primer periodo ce Taller
de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del TrabajO Docente debido a 1ue la
norrneacutel no contoacute con ellllmero Suficiente de profeso~8s Otro Ceacute so fue el de tres
escuelas donde directores ungieron tambieacuten caria asesores
a decisioacuten de asumir esta funcioacuter rZ1 no r el de lel
praacute con eacuteiacuteum~lOS normalistas
Soacutelo en dos visitadas se respeteacute a recomendacioacuten de no asignaiacute
ian con comisiones eacutel del ntel el tiltimo Jntildeo de
003 2
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formacioacuten Por lo general asesores aiacuteer~diacutean otras asignaturas -incluso
Observacioacuten y Practica Docente- eran respons3bles de areas de seguimierto o de
actividades culturales lo que les implicoacute una sobrecarga de trabalo tal corno se observoacute
en dos escuelas normales slperiores
asignacioacuten tutores
El proceso oe asignacioacuten de tutores siguioacute vertiertes importantes seguacuten la
informacioacuten recuperada La primera vertiente la que maacutes se presentoacute nos ildica que los
maestros secundaria que aceptaron ser tutores en general eran amigos o cOlocioos
profesores la escuela normal por lo que el contacto secundaria-normal fue de-
manera casi personal incluso cuando se hizo llegar a las seccndanas alguacuten eneio por
parte de la direccioacuten de la normal Para este proceso a participacioacuten de los direc10res de
las escuelas normales fue menos activo que para la asig~acioacuten de asesores e1 21gunos
casos a tarea de vinculacioacuten con las escuelas seculdarias soacutelo la realizaren iexclos
asesores de seacuteptimo y octavo semestres En eStOS a80S quienes en general fungieron
como tutores desconociacutean -al menos al principio- las orientadores del Plan los
del Trabajo Jocente y tareas especiacuteficas qJe debiacutean cesmrollar ellos corno
liles norma C0110 profesoes en fOrll
En un8S casos escuelas normales impartieron un a directivos secundarias
para iniacuteormar acerca oel propoacutesito del Trabajgt Docente cie~to nLJ111erO tutores no se
enteroacute ce su oesignacioacuten y algunos asesores narraron experierciiexcls donde direcloes de
las escuelas secundariacuteas enviaron representantes a recibir la informacioacuten Ellc provocoacute
diversos problemas como el que os tutores no estuvieran acuerdo con su deslJnacioacuten
y que al desconocer ios iexclropoacutesitos del TrabajO Docente se negaran a aceptar al
estudiarte normalista en el 0 bien al aceptar su presencia no cornprendiereacuten cuaacutel
era su funcioacuten como tutor o no quisieran involucrarSE en (- proceso formativo de eacuteste Un
hecho qLe se presentoacute en forma reiterada erl casi todas secundarias visitadas fue que
sus direc~ivos sa poco de Jo que realizarian los etudi1ltE~s normllistas tn los
pe de eacutel que vaioraban i1mene su presencia f1 es
se la vlncu secundarias las nornla se
q~Je fortalecer con base S1 experiencias
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Al iexclornar conciencia de estas difcultades como medid inmediata algunas escuelas
distribuyeron documentos o triacutepticos con informiacuteilcioacuten baacutesica sobre la licenciatu(a y el
uacuteltimo ario de formacioacuten La mayuriacutea de asesores entrevistados coincidieron en eue es
necesario realiacutezar una labor de consnciacutemiento cotidiana y personal con los rraestros de
secundaria en torno al sentido formativo de 18 orientacioacuten que deberaacuten diexclr a les
estudiantes norn~alistas
La segunda vertiente relativa a la asignacioacuten de tL tare [uva que ver con un pri)Ce~o de
Jnculacoacuten maacutes estrecho con las escuelas secLndarias que permitb la eleccioacuten ae
tutores de acuerdo con los propoacutesitos de 7deg y 8deg serlestres Eran profesores que cmociacutean
los enfoques ac~uales para la ensentildeanza de las asignatjras que se distinguiacutean por la
educativa que establecian con sus alurmos y que ya teniacutean contacto con las
actividades del Plan de Estudios 1999
En tres ades fue posible que los estudianes normalistas conversaraacuter cn eilos
a la asignacioacuten por parte Ce las escuelas normalEs pareacute1 solicitarles su iquestpoyo como
tutJres Por su parte ~ubo profesOiacutees de secundaria que talllbieacutel llostraron su middotrereacutes a
a escuela nonnal para la asignacioacuten de estudiantes de 7deg semestre a sus grupos unque
casI todos to manifestaron en ~eacutermiros de middotsi fuera posible hubJ quien lo puse corno
condicioacuten para que aceptara ser tetar
La de tutores soacutelo conteacute con un estudiante de ia normal en su grupo) ringuno
tuvo a meacutes de dos estudiantes a su cargo Asimismo hub8 escuelas secund3rias (le dos
que se saturaron por la cantidad de estudiantes normalistas asignados
de los proresores y estudiantes lormalis1as entrevistauos fueUn comentarla
~e le peticioacuten que se eacutel maestros de secundario para que aceparan ser tuto(es
en teacuterrniros (le middotfavor especial y no sn de compartir la teacutel ea de
de sus fduros con las escuelas nGrmales
de las autoridades estatales en el proceso de asignacioacuten de tloresLn cuanto al pa
q~Je cuando no se realizo Jn trabajo de vinculacioacuter ertre el
Estatal y a escuela normal se dificutoacute la distribucioacuten de los Estulantes
OO~ 4
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2 El primer contacto con las escuelas secundarias durante 7deg semestre
Talleres Generales de Actuelizacioacuten (TC3A)
Respecto a los Ileres Generales Actualizacieacuten (TGA) lOS es~ucliantes soacutelo asistieron
como espectadores sin tener ninguna participacioacuten en las ac~iexclvidades mas Dudieron
comemar en algunos casos sobre todo cuande tuvieron un contacto directo con el
director la escuela secundaruuml un caso en que eacutel los e~tudiacuteantes los pU3ieron a
real los trabajos en uipo (leer resumir y h~iexclcer laacuteminas) argumentando qU9
ten mejor letra yeso les ayudariacutea para Derder el miedo
En relacioacuten con formas d organlzacoacuten y la planeacioacuten de iexclas 2ctivid2des para el ciclo
r en la escuela secundaria estudiantes platicaron con el tutor respec) eacutel los
contenidos y algunas sugerencias sobre la forma de trabajar en e grupo
recuperacioacuten oe informacioacuten sobre os aiumnos de secundaria
La eracioacute_n -de los estudiantes normalistas- oe infonr1aioacuten sobre los alurnnos de
secunaaria que atenderiacutean en los penodos de Tmbajo Docente subsiguientes SF a
cabo baacutesicamente por medio de registros de obselvacioacuten y de diario de trabajo Pocos
estudiantes rea entrevistas estructuradiquestiexcls e semiestructureacutelcas eacutel los adoIE3centes
de grupos durante este primelmiddot acercamiento aunque tedas 10f] entrevistados
o plaacuteticas informaes con ellos y con los p3dres y las madres de 1la
Entre agunos casos que podemos citar donde IJS normalisas aplicaron estrstegias
especiacuteficas al respecto se encuentra el de un grupo de estudiantes de 7deg semestt de la
especialidad en Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica que arlicaron cuestionarios a los acoiescentes
con el fin de hacer un estudio sccioeconoacutemico Id esr~ecialldad ~listoriexcla ulla
lante a la que se le dio seguimiento pidioacute biografiacuteas personales a los adolesceltes
de apicarles Jor escdo un examen dE ciagnoacutestco conccirrder tos y
pensamiento histoacuterico semejaite a 8 estrategia de ~Jil gruro ae espailol
Les iexclantes recuperaron datos en forma general sobre el desarrollo de las os yel
e las o simpiemente acudierer a contenicJos lriacute que
ha LeS que se sobre o ocurrido en este
son bien apreciaciones genera y a se en la aEscalificacioacuten
maestros nte el o el traba o en el au2 afirmoacute una pr)esora
[JO 6
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entrevistada los estudiantes normalistas corocieror en forma negativa a los maestros de
secunaaria durante los TGA j no pudieron evitar su posteriacuteo~ juicIo al tr3bajo de
ensentildeanza que realizan con sus alumnos
Las acuerdos a que llegaron con los profesores tuto~es pa~a os temas que tratariacutean
durante ei primer periodo de Trabajo Docente se realizaron sin muchas corrpPcJciones
Algunos estudiacute-antes COnentaron que sus tutores dieran indicaciones sobn- coacutemo
tratar determinados contenidos y les recomendaron consultar libros de texto p 3ia ello
Seguacuten exolcaron esto les generoacute angustia pues algunas ildicaciones contrav~niacutean al
enfoque de ensentildeanza de la asignatura y suponiacutean que si no las realizaban tal como se
as solicitaban podiacutean tener problemas con los tutores a la rlora ce aplicar sus estrategigs
o Dropuestas didaacutecticas
7
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3 El primer periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de la informacioacuten recabada en la secJndara y la organizacioacuten del primer periodo de Tal de Disentildeo
Las actividades iniciales de Taller de Disentildeo para varias escuelas normales fUf~ron un
tanto inciertas debido a que no contaron con la guiacutea de trabajO impresa eJe Taler de
Disentildeo la especialidad y soacutelo se basaron en lO que marca el documento
Lineamientos para la Organizeacutecioacuten del Trabajo ACeacuteiGeacutemico durarte Seacuteptimo y Octavo
Semestres Las escuelas que siacute contaron con la guiacutea siguieron las actividaces sugeridas
para el primer periodo
En general las primeras sesiones de Taller Disentildeo se dedicaron a la revisi6r de los
Lineamientos y al anaacutelisis dE la Informacioacuten obtenida en las escuelas secundariacuteas asiacute
conlO a la recuperacioacuten de los expedientes para v210rar las competencias docentes
adquiridas por los estudiantes en semestres anteriores
asesores con los que se platcoacute dijeron qLe habiacutean realizado Lna esp2cie
I~ I de las pr-incipales Inquietudes de estudiantes (eSp8cto a las tareas
que afrontariacutean a [o largo de y 8deg semestres p3ra luego consensar con el grupo los
temas que tratariacutean durante el primer periodo Asiacute tonando en cuenta las tareas
proacuteximas a realizar en las escuelas secunda indistintamente su~giacutean temas CO110 la
d en el grupo la paneacioacuten por proyectos o unidades did~JCticas el d de
conrenioos y la diversidad de dinaacutemicas de trabajO existentes entre otros que los
asesores utilizaron para programar sesiones y las lecturas Una inquietud recurrente
entre estudiantes y profesores en varias escuelas visitadas fue la relativa a corocer la
nocioacuten de estrategias didaacutecticas para este primer )8riodo por lo que algunos aS9sores
buscar informacioacuten sobre SJS prinCipales caracteristlcas
En va casos lOS este iexcl)roceso v310racloacuteiacutel 8vidrrl
formativas
de sus asesores que os ievoacute a pensar el Taller de Disentildeo como un espaco
tendriacutean que resarcirse todos lOS aspectos no abordados dyante IL licenciaura y
abarcaban desde asuntos relacionados con el desarrollo de adolesCfrltes una
escuela los conterlidos estas asigraturas se en forma fragmentada y
nos no se debido a qUE constar cambiaren a los el
009 3
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Tlri wliacute0r un eI1S~-lyo que conlenqa la dc los dementos 1 CO 11(1 liexclclos
COll1plImiddott(~1l los ensayos y se camelan los ell3mcnlos rescGllados un] re1lxioacuten sohre lo que no se observoacute y es necesmio resclilrlo [o 111 liexcl1(1o ~1I((1iexcleacutel que es un primor momento pareacutel car8ctcnzar 13
i T8r(~T una propuesla dicJiquestlctica y sus Glreacutelcerlslicas i Lo( iexclill] rncordar y comentar en cbse el de id i iexcliexclsloria sus
sus contel1IacuteClos
Que los alumnos practicantes disentildeen sus propuestas didaacutecticas congruentes con 05 propoacutesitos de la ensentildeanza de la Historia en leacutel escuela secundaria
5 Se rcscalm en papeloles los propoacutesilos cle la ellsdanza ltle 11 comenla sobre ello resaltan ciacuteo la importancia ciacuteel desarrollo de habiliacutedltldes de contenidos y el f(~menlo de valores cn los ldoicsccl1Iacutels
riexcl partir dr una lluvia de iclea~ se comenta queacute es uumlll3 propueslriexcl clldaacuteclic8 y sus
r cariacutelcleri-thlS-
7) IniCian non 01 del disentildeo de SliS propuu~teacutejS (realizar cr~r1tIiexcllCJ~)~ por uquipos de (middot~cl1erdo con I~ In1leri()
didaacutectica lomando lr c~enla terna suiJtemas I tie n lf)CS y contenidGs
en
Ilislorid
(30 Se r(21171 una 8sosoriacutea respecto eacutel la elaboriexclcioacutell elc su propuesta diacutedeacute1ctic3
rCilsioacuten dco y sugerencia
j P~~lreacuteviexcloacuten
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cuanto al anaacutelisis de la informacioacuten que los estudiantes obtuvieron de su priTlera
estancia en la escuela secundaria Dar las ertreviacutestas realizacas se supo que las 38siones
dedicadas al anaacutelisis durante el prirner periodo del Taller de Disentildeo contaron con
oiacuteIacuteentaciones generales de sus asesores respecto a coacutemo revisar esos datos Hubo
casos en que cada estLdiante relateacute al grupo las experiencias registradas y pronto
pasaror a la discusioacuten de aspectos ce planeaciacuteoacuten Quien n Efectuoacute registro~ fscritos bull
soacutelo describioacute verbalmente lo que h2biacutea observado Tambieacuten como puede verse en el
ejemplO del asesor encontramos esquemas de trabajo donde Jos aspectos que se
sentildealaron para analizar la informacioacuten recuperada en eacutel secundaria eran maacutes Jien
caraacutecter panoraacutemico (ntraaacuteulico tioacuten Escolar y Contexto Escolar
Algunos asesores pidieron r8Jortes de lo observoacutedo en las seculdarias cuya estructura
consideraba entre otras cosas ubicacioacuten de la escuela historia de 12 institucioacuten
descripcioacuten del inmueble (aulas auditorios patios oficinas aamiristrativas etceacutetera) y la
composiCioacuten del alumnado y del profesorado
En las escuelas donde hubo una estructuracioacuten del allaacutelislS e sistemati2dron
entrevistas y en algunos casos se cieron graacuteficas se poacute a los estudicr~s por el
grado que atenderiacutean para areacutellizar sus obs2rvaGIacuteol8s o se realizaron redesshy
proberroaacuteticas para determinar las acciones del periOdo de Taller de Disentildeo Una
asesora entrevistada describe coacutemo la red poblernaacutetica con sus alumnos
Empezamos a revisar queacute habiacuteeacuteln observado los estudiantes en la S8culCJaria e
hicimos una red problemaacutetica para decidir queacute punto iacutebamos a ver primero eriexcl el Taller
de Diseno ( ) La red consste en hacer una lista ce los problemas que vieron los
estudiants ) 81 los grupos donde van a estar trabajando se le pone un
nuacutemero a cacJeacutel y entre touos vamos venjCJ cuaacutel probiema ser
antececlente consecuente ele otro Cuando se esa se ve ciexclue h2j
un entorces dccidTloS cuaacutel vn ( ) En
este fue la
de Diseno tratoacute eje que los estudiantes hirierar una relacioacuteriexcl de
Ilateriexclales que teniacutean cue leido y que voivio-eacute1 eacuteJ buscar esos [leacutel
que de la fue la r8cesidad de r las
lecturas se 1ecciacuteorarl8S y ya des leer No eacutell reveacutes Cuando ya teniacuteamos aclarado
ce el grLpo pasa~los con el segundo
ermliacuteanns de reJSQf los puntos problerrtcos en el 1 aer de Disentildeo
01 q 13
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La seleccioacuten las lecturas que se revisariacutean para este perioco no siempre fue acorde
Corl necesidades de furmacioacuten los estudiantes POi eJemoio se visitoacute una escuela
en que lOS asesores de las disUntas especialidades antes de iniciar el curso y reunidos en
ro(giJdo decidieron elahorar una antologiacutea de lectlras 8103 consideraron nclsjceacutel~
para lOS estudiantes de lO semestre al margen de las necesidades formativas que eacutestos
pudieran tener o a partir de la Informacioacuten que recuperaron en las secundarias En otro
caso praacutecticamente todas las lecturas de este perioco de Taller de Diseho
seleccionoacute el asesor con base en las necesidades de informacioacuten sobre la planeacioacuten que
detectoacute en sus asesorados
La planeacioacuten del primer periodo de Trabajo Docente
Los esludiantes entrevistados elijeron que para la planeacloacuten de las actividades de primer
periodo de Trabajo Docente enfrentaron dificultades como las siguientes
Habiacutean plareado siempre con base el un formato genera utilizado en la escuela norma
desde iexclarios antildeos generoacute con el Plan ) y ahora el asesor les exiiacutea
esjio de planear ro ellos 10 n otra forma
quisieron implementar actividades que considelaban maacutes dinaacuterriexclceacutels e
interesantes para los alumnos que atenderiacutean sin embargo el asesor les acons(Joacute ser
cautos y evitar confrontaciones tempranas con os tutores pues sabiacutean que no iban a
aceptar faacutedmente otras formas de trabajo
No conoceron lO suficiente los alumnos que atenderiacutean tampoco sabiacute1 queacute
conocrlientos del tema ten los alumros de secundariacutea
Yo h2ciacutea la observacioacuten de qlli3 heacutelbia que Dlar8m COI1 base (~n las
eje 1m llumnos pero esiexcl fal y eacutelliUi lile
el i la oue nunc r18 ccn detalle Sabia que telleacutel ClIe
vos pero no coacutemo
para darme eacutel el1tEnder Da1eaciones las de
cntrada gJsto de nesotros SaOiacuteeacutelillOS eiexcl ieacutelS (2n
base en las necesidades deos 2Ur1rlCS pero no C~Jl110 Le que conociacuteamos era que
si ren activos que teniacutean mJclla y cosas que cenociacuteamos de las asignaturas
no teacutelnto 1l2c()siebdes que IcniacutecH
iexclO
bull
14
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nuestros alumnos y su contexto sino a p8rtiacuter de as necesidades generales de Ul
adolescente por eso algunas cosas no funcionaron tanto como nosotros cueriacuteamos
Durante las visitas tambieacuten surgieron datos Fn tOl10 al conociacutemielto que os estJoiantes
normalistas teniacutean de los contenidos que tratariacuteeacutelfl ccn los adolescentes por lo cue en
agunos casos el espaco de Taller de Disentildeo 0 utilizaron para revisarlos cosa que
llevoacute mucho tiempo SegLln cliacutejerorJ algunos entrevistados sabiali elaborar estategias
pero no conociacutean los contenidos
otros casos el problema los contenidos se resclvioacute indivirualr1ente
Es obvio que 1 te vas a frente a Gr g~upo debes ~a08r Yo me sentiriacutea muy
insegura si no supiera absolutamente nada aU1lquacutee tampoco pued saber
abSOlutamente teda Siempre trato de estudiar aunque ya enga bases PClriexclue de
hecho cuando empeceacute aquiacute en la licenciaturs penseacute oue me iban a venir a ensentildear
espa y no Nos proponiacutean los cOiltenidos y nosetros teniacuteamos que estlJdiarlos
(Para este periodo) yo estudieacute aparte estudieacute los contErlidos de Esparo Los
estudiaba en mi casa solita de mis materiales de libros de 13 misma asignatura de
lecturas que correspondiacutean CC) los de la secundaria de ahiacute los estudiabi1 e
investigaba No dominaba os temas tuve que mucho acerca de los contenidos
conocer al gnpo desesperarme un buen iexclato porque lO sabiacutea Se me dificultaba
rnucf10 porqJe no estaba acostumbrada a leer y cuando se me vino esS problema vi
CJe era trabajo autoacutenomo que dependiacutea de miacute
En unas especialidades como en la de Ingleacutes los estudiantes entrevistados dijeron no
tener problemas con los contenidos pero siacute con la pi2neacioacuten por unidad didilcticeacutel pues
nunca la rabian realizado hasta el 7deg semestre
Algunos asesores 10 conociacutean los iexclJrogramas de las asignaturas anteriores tanto de
comJ las de la eSfiecialidarl especiacuteficamente las actividades que
realzan en las asignaturas Observacioacuten y Draacutectica
te y V(jr con la planeacioacuterl El con las asignaturls de la
especialidad en casos revisaron por primera vez los materiales ) textos
sugeridos en los semestres anterioes porque no conociacutean
DIE 15
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Caracteriacutesticas de las planeaciones revisadas
Los estudiantes realizaron el plan gereral de trabajo y el plan de clase en la2scuela
normal Por lo general en el plan de trabajo describieron las tar9as de ensellanza de
observacioacuten y de apoyo que realizariacutean en la esclela secundaria y en el plan de case los
propoacutesitos de la totalidad de las eacutelctivicades qJe desarrollarian erl el perioco de Uabajo
docente y las actividades y recursos a utilizar Las actividades y lOS pro9oacutesitos soacutelo se
especificaron para las primeras sesiones (tres o C~iacuteatro cuando maacutes) dejandc las jem~Js
sesiones con indicaciones maacutes bien generales
Se encortraron planeaciones con distinto grado de descripcioacuten en cuanto a los tiempos y
procedinlientos- que se llevariacutean a cabo durante la clase HuIacuteJo planes de clase que
especificaban desde el saludo la presentacioacuten del tema el pase de lista el ~iempo
destinado a la lectura la participacioacuten del alumno la participacioacuten d21 maestro etceacutetera y
otros maacutes escuetos que soacutelo describiacutean las actividades a desarrollarse con el grupo El
siguiente es un ejemplo de la planeacioacuten de un alurlno de la especialideacuteld de
matemaacuteticas
Haciacuteamos nuestro plan g8neral donde poniacuteamos las actividades docentes las
actividades de observacioacuten del grupo cuaacuteldo iacutebamos a poner en marcf-iexcla las
actividades de nuestrmiddota propuesta asiacute como las actividades de ayuda en la escuela
por ejemplo cubrir alguacuten grupo o asistir a las juntas o a alguna actividad que la
escuela nos informara De alli hacamos lo que era el plan deacute unidad didaacutectica donde
marcaacutebamos el tema que se iba a desarrollar en el periodo de Trabajo Docente
especificando el material que iacutebamos a utilizar en queacute libros nos basariamos y coacutemo
trabajariacuteamos con el grupo DesfJueacutes estaba el plan de clases El plan de clase lo
iacutebamos haciendo diario por clase Alli informaacutebamos la actividad que se iba 2 hacer
con los alumnos cada diacutea
Respecto a la revisioacuten de las planeaciores por parte de los eacutelSeSOleS se obtuvielOn los
siguientes datos
En la mayoriacutea de los casos los estudiantes comentaror que para la revisioacuten de sus
planeaciones prrmero se reuniacutean en equipos pareacutel comentar cuestiones rela(vas al
enfoque los propoacutesitos que se esperaba lograr en furlcioacuten de las ac(ividaaes los rEcursos
017 16 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
a utilizar etceacutetera de las planeaciones de cada uro y luego individualmente el asesor
revisabaios trabajos de cada estudiante
Algunos estudiantes dijeron que se suscitaron conflictos al interior del grupo pues los
asesores llevaban las planeaciones hacia donde 81 10s aueriacutean al momento de la r3iexclisioacuten
Esto se aprecia en el siguiente comentario
De forma individual haciacuteas la unidad (didaacutectica) luego revisaacutebamos en do~ rJrupos
dentro del saloacuten y luego pasabas con el asesor y te la revisaba Eso nos puso en
conflicto porque a la hora evisarlo no ora la planeacioacuter de nosotrcs sino la que
queriacutea el asesor ( ) Pero las recomendaciones que haciacutea estaban bien qlJe tus
actividades no eran acordes con el enfoque que estabas repitiendo la misnliJ
actividad de diferente forma pero era la misma que tampoco teniacutean congruEncia o
seguimiento Corno que las actividades las haciacuteamos desligadas y (~staban
descontextualizadas Algunos teniacuteamos problemas con ei erfoque otros brincabamos
raacutepidamente entre las actividades en otros el prcpoacutesito no estaba claro
Otros asesores procuraban dejar intencionalmente aspectos la planeacioacuten siil
corregir como estrategia para que en la praacutectica los eacutestudieacutelrltes se dieran ciexclJen~a de lo
que podiacutea funcionar y lo que habiacutea que modificarse
En general las planeaciones se dieron a revisar a os tuiores soacutelo uno o des diacuteas antes
pimer periodo Trabajo Docente salvo excereiones en que los alumnos Jc~ldieron
con una semana de antcipacioacuten Asimismo los estuoiantes tomaron en cuenta las
sugerencias de los tutores aunque con adaptaciones
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4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela secundaria
Las situaciones relevantes que se encontraron en este periodo son las siguientes
Para la aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas los estudiantes normalistas tuvieron 18_
necesidad de adaptar sus propuestas debido a que el tiernpo de la sesioacuten no les alcanzoacute
para cubrir el propoacutesito del tema
Los estudiantes se encontraron con la situacioacuten de que los maestros titulares no habian
avanzado o no estaban impartienio el tema que correspondiacutea de acuerdo con la
planeacioacuten por lo que les solicitaban que dieran el tema terminaran o complemell2ran lo
que eJJos estaban realizando Algunos tutores les pediacutean que hicieran ot~as activid2des en
la escuela y no precisamerte a aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas En estos casos
los estudiantes optaban por implementar dinaacutemicas de integracioacuten C(in los al~lmros o
bien repetiacutean la clase a manera de repaso Seguacuten sus relatos los alumnos ttndiacutean a
aburrirse y se mostraban poco par~icipativos
La indisciplina de los alumnos y la falta de respeto hacia los estudiantes normalistas fue
algo que constantemente narraron estos uacuteltimos dumnte platicas sostenidas con elJos
La presencia de los estudiantes en la escuela secundana se entendiacutea corno de aj~dante
de los maestros o como aquellos que podiacutean entret2ner a iexclos alumnos cuanGO eacutestos no
tuvieran profesor titular a cargo
En algunos casos la aplicacioacuten de las estrategias trabajo no se pudieron llevar a cabo
porque se teniacutea poco conocirniento del grupo
Algunas de mis planeaciones no se lograron Pianeeacute con oeacute]se en el conocimielto que
teniacutea texto pero no conociacutea como Jo el conteltto los eacutedur11 10S la
personaiidad de de cada uno de ellos Entolccs mi planeacioacuter en 135 dos
primeras semanc~s tuvo muchos errores se deteniacutea e prcceso en la era muy
cortante riexcl1e ocasionaba peacuterdida de lier1po propoacutestos indefinidos indisciplina
frustracioacuten E grupo se me iba de las maros no lailaba COacuter10 y ahora
actividad les pongo
oH) 18
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Algunos estudiantes no pudieron realizar sus planeaciones pues al llevar a cabo las
actividades los tutores asumieron la clase argumentando qU~ lo que los estudiantes
haciacutean estaba mal y los materiales que elaboraban para la clase (algunos excesivos) no
se utilizaban Sin embargo aunque los profesores no les permitieron dar la clase si les
pedieron que dejareacutel~n Cll~ m~tori~~ 1 Jrupo
La presencia de los asesores en las escuelas de praacutectica fue constante aunque fUf corto
el tiempo que en general le dedicaban a cada estudiante Una asesora entrevistada
manifestoacute que sus tutores aunque eran amables d3dicaban poco tiempo a platicer con
ella sobre el desempentildeo de sus asesorados (soacutelo el tiempo intermedio entre cada cI3se) y
sus opiniones eran muy generales uva bien le falta control de grupo pero en lo (Jemaacutes
veo que estaacute aprendiendo etceacutetera Pareciera seguacuten comentoacute que los iu~ores
intentaban no dejar en mal al normalista frente a miacute al principio algunos creiacutesn que
visitaba a mis estudiantes porque desconfIaba de ellos Por su parte a9unos
estudiantes se poniacutean nervioses con la presencia de su asesor que los visitaba seguacuten
informacioacuten proporcionada por un asesor de matemaacuteticas
Tambieacuten se rescataron versiones de estudiantes que afirmaron haber tenido un
acompantildeamiento cercano por parte de su asesor como puede verse en el siguiente
ejemplo
La maestra nos visitaba una vez por semana porque tambieacuten teniacutea las clases con
otros semestres Aparte deciacutea en broma que ya no queriacutea asistir tanto con nosotros
porque cambiaba nuestra actitud cuando ella estaba Tambieacuten se quedaba en el saloacuten
y preguntaba a los muchachos del grupo queacute les pareciacutean lTIis clases o les pediacutea que
hicieran alguacuten comentario sobre la clase Luego hasta el05 le preguntaban oiga
maestra iquestqueacute yo voy a hacer esto y ella No pues que si pero a ver queacute vas a
hacer y por queacute y para queacute Asiacute platicaba con ellos y los muchachos tambieacuten le
contaban y platicaba tambieacuten con el maestro tutor
En este primer periodo de Trabajo Docente en su mayoriacutea los estudiantes previeron la
necesidad de contar con informacioacuten maacutes precisa en torno al desarrollo de su praacutectica
Para ello t algunos hicieron grabaciones en audio encuestas sobre la asignatura y
entrevistas a los alumnos y a los padres de familia Otros empezaron a identificar a
aUffiiacuteOS Ogrupos de aumnos que presentaban probemas por su poco intereacutes hacia a
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asignatura y decidieron hacer un seguimiento maacutes cercano de elles La recuperacioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten sobre su praacutectica fue una actividad difiacutecil de realizar debido
entre otras cosas a la carga de trabajo que teniacutean con los grupos que atendiacutean
La verdad yo no hice mi diario todos los diacuteas porque no me daba tiempo Teniacutea que
J11ificar 92 chamacos diario y para hacer mi diario diario era imposible De los11 J~IP estuvimos aquiacute nadie hizo el diario por diacutea
Respecto a la participacioacuten de los tutores se supo que varios abandonaron el sus grupos
argumentado que no queriacutean interferir en las actividades de lOS estudiantes y no los
observaron En relacioacuten con la forma de evaluar a los alumnos del grupo durante este
periodo en algunos casos se pusieron de comuacuten acuerdo el estudiante y el tutor para
evaluar de manera conjunta y en otros que evaluara sus propias actividades Sin
embargo un problema que se presentoacute fue precisamente el de la evaluacioacuten
Con lo que teniacutea maacutes problemas era la evaluacioacuten Cuando el maestro ma pediacutea las
calificaciones del periodo en que estuve me preguntaba iquestoacutemo evaluacuteo Porque deciacutea
que teniacuteamos que evaluar tambieacuten el proceso pero yo no habiacutea evaluado eso
Pocas veces los tutores hicieron sugerencias por escrito aunque comentaban con los
estudiantes sus apreciaciones del desarrollo de las clases middotAI final del plan de la sesioacuten o
del periodo los estudiantes normalistas facilitaron formatos a los maestros tutores para
que los evaluaran en una escala de seis a 10 o con valores de excelente muy bien
regular y no suficiente en torno a aspectos como los que se muestran en el siguiente
ejemplo
1 Presentacioacuten personal asistencia puntualidad 2 Planificacioacuten de la ensentildeanza preparacioacuten adecuada de tracajo de praacutectica
docente promover conceptos procedimientos y actitudes ~a congruencia con lo aplicado en la clase organizacioacuten de las actividades con una buena distribucioacuten del tiempo
3 Capacidad de comunicaieacuten y relaciones con los alumnos del grupo habilidad para captar la atencioacuten de la clase propicia la participaCioacuten del grupo el uso del lenguaje
4 Dominio de los contenidos y estrategias de ensentildeanza formas de presentaclon de los contenidos induccioacuten apertura desiexclrrollo y cierre (preparacioacuten y desarrollo del trabajo de praacutectica formas de presentacioacuten de los contenidos explicacioacuten demostracioacuten ejemplificacioacuten etceacutetera)
5 Desarrollo del trabajo docerte de praacutectica (si fue suficiente y adecuada) 6 Se aprovechan los recursos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos 7 Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiz8je de los alumnos
realizoacute una evaluacioacuten diagnoacutestica aplicoacute la (~viexclluiexclcioacuten de proceso y de producto utilizoacute la evaluacioacuten como recurso para mejorar las formas de ensentildeanza
2G
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------------------------shy8 Capacidad de percepcioacuten e interpretacioacuten de los sucesos en el aula atendi6
imprevistos surgidos durante su exposicioacuten las estrategias fueron acordes a laamp necesidades manifiestas por los alumnos
9 Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los ternas
10 Habilidad para promover la reflexioacuten el cuestionarriento y la expresioacuten de ideuro8s de los adolescentas durante la clase
11 Capacidad de comunicacIoacuten y para establecer relaciones con los alumno- 1 grupo
12 Planificacioacuten de la ensentildeanza (caracteristicas de los planes de ciasE y estrategias de ensentildeanza su congruencia con los propoacutesitos educativos y su adaptacioacuten a las caracteriacutestiacutecas e intereses de los alumnos relacioacuten y secuencia entre contenidos aprovechamiento de los recursos utiacutelizCldos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos)
13 Uso de procedimientos y recursos par evaluar el aprendizaje de los alumn~
Al final ee los formatos se incluiacutean observaciones o sugerencias para el estudiante
normalista Por lo general los comentarios eran breves y conteniacutean frases como las
siguientes
Felicidades por las clases impartidas a los alumnos tuvo la habilidad de captar los
conocimientos dados hacia los alumnos Buen trabajo profesional
o tambieacuten
Tratoacute muy bien el tema logroacute captarmuy _bien iexcla aterJcioacuten de los alumnos~ planeoacute
correctamente el plan de clase trabajoacute con distintas estrategias haciendo participar a
los alumnos utilizoacute el material adecuado siacute administroacute correctamente el tiempo
estimado para la sesioacuten
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5 El segundo periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y t-naacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria
Para el segundo periodo de Taller de Disentildeo -como en e1 primero- los estudiantes
presentaron al grupo sus experiencias de trabajo en la escuela secundaria alguncs lo
hicieron en mesas redondas sobre alguacuten tema determinado y otros reunidos en eqUipos
de acuerdo con el grado que les tocoacute atender Sin embargo en comparacioacuten con las
sesiones anteriores de Taller de Disentildeo la informacioacuten que trajeron sobre el primer
periodo de Trabajo Docente permitioacute elaborar anaacutelisis maacutes detallados sobre lo ocurrido
con los adolescentes de sus grupos y discutir en torno a posibles soluciones a las
problemaacuteticas vividas Aquiacute encontramos diversas experiencias producto de la relacioacuten
que iexclos normalistas pudieron establecer con los alumnos con el contenido de los temas
tratados y con el maestro tutor
Las apreciaciones iniciales hacia el trabajo docente indicaban que todo fue eacutexito y
optimismo durante el trabajo que desarrollaron con los adolescentes En estos casos las
observaciones del asesor en la secundaria y que luego socializoacute en Taller de Disentildeo les
sirvieron para percatarse de que no todo estuvo bien pues los asesores detectaron 13ltas
de atencioacuten por parte de los adolescentes estrategias implementadas al margen del
enfoque de ensentildeanza de la asignatura inconsistencias en el trataminntc de
determinados contenidos o en la distribucioacuten del tiempo para la aplicacioacuten de las
estrategias didaacutecticas entre otras cosas tal corno narra un estudiante de la especialidad
de matemaacuteticas
Al inicio tuve algunos tropiezos para abordar el tema pero no me daba cuenta lo
abordaba de una manera que no era correcta Mi asesor y mi tutor me ayudaron para
hacerlo de manera correcta Un ejemplo era Las leyes de los exoonentes yo deciacutea (a
los alumnos) se suma ei maestro asesor me deciacutea iquestpero por queacute les dijiste q~e se
suma yo no supe queacute responderle Conforme a lo que yo habiacutea estudiado a lo que
tenia les expliqueacute a los alumnos queacute se suma Pero el maestro me decia al alumno
no le puedes decir que porque asiacute es o porque lo dice un libro tienes que darlE una
explicacioacuten loacutegica de acuerdo con su edad y lo que trae de otros antildeos =ntol1ces
empeceacute a investigar porqueacute se sumaban los exponentes y a buscar coacutemo ayud~re al
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alumno para que eacutel descubriera porqueacute se sumaban los exponentes no porqJe el
profesor o alguacuten libro lo deciacutea
Un profesor entrevistado comentoacute que hasta ese momento varios ae sus asesorados se
percataron de la complejidad de la labor deser nroJenr 11 Clue in~lJso se h3biacutea
presentado una desercioacuten en el grupo de la normal pues la estudiante se dio cuenta que
no queriacutea ser maestra porque eran muchas responsabilidades y mucho trabajo eacutel que
habiacutea que realizar
Otros estudiantes se encontraron de principio a fin con situaciones difiacuteciles durante su
praacutectica intensiva ya fuera porque las estrategias utilizadas no funcionaron de acuerdo
con lo planeado porque no conociacutean suficientemente las caracteriacutesticas del grupo o
porque abordaron el contenido de manera equivocada
El primer impacto fue de desesperacioacuten Yo dije no puedo Es diferente el trabajo
estaacutes en una situacioacuten te enfrentas a asumir el papel realmente del profesor y
empezar a ver que los muchachos son totalmente diferentes y cada uno necesita una
forma de atencioacuten Todo eso debiacutea reflejarse en la planeacioacuten pero no fue asiacute Eso fue
el primer periodo de praacutectica donde el encuentro con el alumno fue un poco traum3tico
para mi Yes que ai principio teniacuteaun modelo deaumno pero cuando llega uno ~ la
praacutectica muchas veces ese modelo ya no sirve es diferente es maacutes vivido como
cuando yo veiacutea que los alumnos no me poniacutean atencioacuten que no me habiacutea ganado la
autoridad su respeto Habiacutea otras veces que yo teniacutea dominio del contenido pero
ahora me faltaban estrategias para llegar al alumno teniacutea desesperacioacuten de Guerer
lograr en el alumno un aprendizaje y no poder Ya despueacutes lo fui superando graci al
asesor y al tutor
En estos casos la participacioacuten del asesor contribuyoacute a que los f~studiantes explorarar en
conjunto las causas de tales situaciones de tal forma que no se sintieran inmoviliz3GOS
ante los problemas encontrados y que visualizaran posibles alternativas de trabajo para
periOdos posteriores El sguiente ejemplo es un testimcnio de una estudiante de ingleacutes
Cuando narrabas tu experiencia en el saloacuten ya fuera buena o mala el maestro d(~da
iquestpero queacute hariacuteas tuacute en su caso iquestpor queacute crEes que se comportoacute asiacute el alumno
iquestpor queacute crees que pasoacute eso en la clase Entonces buscaacutebamos posi~les
soluciones buscaacutebamos alguacuten texto o quieacuten lo tiene que nos pueda ayudar por
ejemplo leiacutemos otra vez a Etelvina Sandoval en Escuela y Contexto Social al final
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llegaacutebamos a algunas conclusiones y con base en eso habiacutea que discutir las
estrategias que se teniacutean que aplicar en la siguiente ocasioacuten
Para este periodo tambieacuten hubo esfuerzos de asesores y escuelas por incorporar
estrateqiacuteas que (3vudArAF1 alas e~tudiantes -independientemente de su espeGialid~d- a
sistematizar la informacioacuten recabada y a ir precisando las situaciones que podiacutean
modificarse para mejorar la praacutectica Con ello los productos del anaacutelisis empzaron a
tener otro perfil pues los estudiantes pudieron recuperar informacioacuten sistematizada para
elaborar sus escritos o sus ensayos En un reporte entregado por un asesor encontiexcl-amos
el siguiente ejemplo
Para este Taller de Disentildeo mis alumnos hicieron una modificacioacuten al formato
anterior mediante el cual analizaban el resultado de su Trabajo Docente se fueron por
una matriz que se compone de cuatro columnas
Al proceder de esta
manera
Para que los alumnos hicieran
dijeran o aprendieran
LR
eglstro num1
Sucedioacute que
hicieron dijeron o
siguiente
i Fecha
I Registro nuacutem 2 II Fecha
Registro nuacutem 3
[Fecha
Posteriormente en entrevista los estudiantes relataron la forma en que utilizaron esta
estrategia durante el anaacutelisis
Nosotros llegamos de la praacutectica con 105 correspondientes autorregistros que
tomamos en cada clase y aparte llevamos matrices de anaacutelisis una maU12 de
anaacutelisis bueno hay de muchos tipos pero nosotros hicimos una faacutecil de doble entrada
que dice al principio iquestquaacute hace el alumno despueacutes iquestqueacute hace el maestro yes
una descripcioacuten de coacutemo damos la clase Si yo saludo el registro dice el maestro
saludoacute si me hicieron caso si me contestaron si di tal instruccioacuten queacute hicieron los
alumnos queacute no hicieron Despueacutes de la matriz haciacuteamos un escrito para ve queacute
habiacutea pasado en esa clase como una reflexioacuten un peqJentildeo ensayo Bn eacutel
expon iacuteamos los puntos maacutes deacutebiles o cuaacuteles eran los problemas que encont-amos
durante la praacutectica ya de ahiacute sacar 105 posibles porqueacute o equis Despueacutes lo que
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eran de la especialidad para resolver las dudas de iexclos estudiantes las cuales iban desde
la forma de abordar alguacuten tema en especiacutefico con los alumnos de secundaria hasta la
consulta de bibliografiacutea que no se encontraba en la normal Esta manera de resolver
problemas no se llevoacute a cabo de forma coordinada entre los asesores y los Qtros
omfpCNes de la normal maacutes bien se hizo iqueste manera fortuita y conforme se f)resentaban
complicaciones que el asesor no podiacutea solventar solo Respecto a esta siacutetuacioacuter U1Cl de
los asesores entrevistados afirmoacute 10 siacuteguiente
Nosotros los apoyamos en coacutemo dar los temas pero ellos de manera indIvidual
tienen que leer e investigar sobre los conhmidos
Para este momento encontramos relatos de los estudiantes donde dicen haberse apoyado
en compantildeeros ya fuera del mismo o de otro grupo para estructurar sus estrategias
didaacutecticas Estos apoyos seguacuten comentaron fueron a manera de tiacuteps que compantildeeros
del mismo semestre les daban con base en lo que sus asesores trabajaron COll ellos J no
necesariamente se circunscribiacutean a una especialidad en particular
Los estudiantes se propusieron nuevos retos al planear como el hecho de estableceacutew una
secuencia de trabajo (con duracioacuten por ejemplo de 10 sesiones) con actividades que
fueran de lo maacutes faacutecil a lo maacutes difiacutecil siacuten que se percibieran saltos bruscos entre una y
otra Otros se propusieron disentildear las clases para cada diacutea de permanencia en la eseJela
secundaria de acuerdo con un modelo constructivista que tomara en cuenta las
caracteriacutesticas individuales de los alumnos Algunos maacutes seguacuten comentaron intentaron
utilizar los materiales didaacutecticos acordes con el grado en que practicariacutean
Asimismo efectuaron planeaciones intentando incorJorar elementos que les habiacutean sugerido los tutores en la escuela secundaria que iban desde la necesidad de disentildear
actividades para fomentar la curiosidad en los adolescentes utilizar determinado libro de
texto tomar en cuenta los periodos de evaluacioacuten de la escuela secundaria hasta
preparar las actiacutevidades con base en un fuerte dominio de contenidos A decir de un
asesor lo anterior fue uno de los principales retos para los normalistas tomar en c~enta
lo que piensa el tutor sin perder de vista los propoacutesitos y el enfoque para la ensentildean~a de
la asignatura
Por ejemplo en varias entrevistas con los tutores salioacute fj relucir el asunto de la evaluacioacuten
de los alumnos en la escuela secundaria Desde el punto de vista de estos maestros los
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estudiantes normalistas tienen que someterse al sistema cficial ajustarse a la evaluacioacuten
y registrarla a traveacutes de una calificacioacuten por lo que (la planeacioacutel1 de) sus activdades
deben estar encaminadas a ese propoacutesito Esta situacioacuten obligoacute a varios estudiartes a
incluir en sus planeaciones la realizacioacuten de exaacutemenes y ot-o tipo de actividades
encaminadas eacutel rpfnrZ8 r dp~Prmin~r t0ntenido a evaluarse en el bimestre
En otro caso que se observoacute el tutor trabajaba la asignatura eacutel partir de un libro de texto
determinado la estudiante normalista debioacute efectuar una revisioacuten y valoracioacuten de las
actividades que eacuteste estableciacutea para adaptarlo a sus estrategias didaacutecticas y su forma de
trabajo con los adolescentes Enseguida se presenta el relato de coacutemo realizoacute su
planeacioacuten
El principal reto es coacutemo hacer adecuaciones a lo plarleado sin que cambien los
propoacutesitos ( ) Todo el disentildeo es miacuteo y lo primero que hagc es leer el tema ~~i veo
que el tema habla mucho de espacios geograacuteficos o algo asiacute entonces disentildeo algo
qLt3 haga ver espacios Por ejemplo cuando se habloacute de la expansioacuten del pleblo
romano penseacute inmediatamente iquestcoacutemo le voy a hacer para que sepan la expansioacuten
Penseacute en ponerles un mapa y que ellos vieran hasta doacutende se fueron expandiendo
incluso hasta para que entiendan la loacutegica de para doacutende serueron y al final coacutemo al
encerrarlo todo es la ilustracioacuten que teniacuteas en tu libro Porque ei libro no les marca tal
ciudad fue conquistada o tal otra no nada maacutes le dejan a uno ver la parte sombreada
Entonces cuando yo veo esas deficiencias en el libro o en la informacioacuten tr2tl de
profundizar y hacerla COincidir para que ellos entiendan mejor Principalmente traacuteto de
que entiendan lograr la estrategia para que entiendan el contenido posteriormente
veo algo que los motive a relacionarlo con la actualidad o los haga reflexioncu sobre su
vida Procuro disentildear cosas para que reflexionen principalmente utilizo ejemplos y a
veces cuando yo veo que eso no es necesario los hago elaborar preguntas iquestsi tuacute
hubieras sido fulanito de talo hubieras vivido en este tiempo queacute te hubiera gIJ5tado
hacer cosas asiacute Esas planeaciones obviamente tienen que ser congruentes con los
propoacutesitos y tiempos y manejar todo eso
Caracteriacutesticas de la planeacioacuten de los estudiantes normalistas en el segundo periodo de
Taller
Para este periodo los planes de trabajo incluiacutean como en el periodo anterior iexclas
actividades que realizariacutean los estudiantes normaliacutestas por cada diacutea de permanencia en la
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escuela secundaria Como instrumemo praacutectico cada estLdiante grupo y escuela utilizoacute
el formato que maacutes le convino sin embargo S6 encontraron diferentes niveles de
descripcioacuten en los ejemplos revisados Las siguientes actividades fueron extraiacutedlt1s de
diversos planes generales e indican queacute planearon observar los estudiantes duraJ1~e su
estncia en la escuela aparte de la realizacioacuten de las actividades de enseiianza~nn 51l
grupo
bull Observar actitudes de los docentes y alumnos en los honores a la bandera
bull Observar coacutemo inician los maestros cada sesioacuten de clase
bull Observar coacutemo utilizan el libro de texto los alumnos
bull Observacioacuten de la disciplina de los grupos
bull Observar coacutemo se utilizan los materiales extras en la clase
bull Observar coacutemo se comprueba el aprendizaje de los alumnos
bull Observar las tareas extraclase que se realizan
bull Observar la interaccioacuten de los alumnos y las relaciones que establecen con los maestros
bull Observar coacutemo se aplican los exaacutemenes
bull Observar aspectos relacionados con la gestioacuten escolar
En los planes de clase los aspectos maacutes comunes que los estudiantes nori11eacutelistas
incluyeron fueron los siguientes
bull Datos generales (nombre del maestro titular nLlrnero de estudiantes fecha de la sesioacuten
impartida grado y grupo nombre de la unidad tiempo estimado para reuroaliz2r las
actividades etceacutetera)
bull Tema y subtemas (contenidos conceptos procedimientos habilidades a consolidar y
actitudes que debiacutean desarrollar los alumnos)
Objetivo generala PropoacutesilO general
bull Objetivos especiacuteficos o Propoacutesitos especiacuteficos
bull Actividad de introduccioacuten al tema
bull Procedimiento Metodologiacutea o Desarrollo de la clase (actividades a realizar organizarioacuten
del grupo recursos didaacutecticos a utilizar)
bull Estrategias didaacutecticas
bull Conclusiones o Autoanaacutelisis (en algunos casos)
bull Evaluacioacuten
Para la evaluacioacuten de este periodo de Taller de Disentildeo seguacuten la informacioacuten
recuperada en entrevistas con estudiantes y asesores se tomaron en cuenta divesos
elementos las exposiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de trabajo las
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lecturas efectuadas en clase los escritos sobre el anaacutelisis de su praacutectica docente sus
particiacutepaciacuteones en clase las observaciones de las fichas de evaluacioacuten que entregaron a
los tutores y las observaciones de los asesores en la escuela secundaria entre otras
cosas
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6 Los siguientes periodos de Trabajo Docente
en las escuelas secundarias
El Trabajo Docente en la culminacioacuten del seacuteptimo semestre
El regreso de los estudiantes normalistas a las escuelas secundarias despueacutes de dos
periodos de Taller de Disentildeo en la normal se acompantildeoacute de diversos logros en el Trabajo
Docente efectuado con los adolescentes asiacute como por la recurrencia de probiacuteemas
relacionados con la conduccioacuten del grupo la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas
innovadoras para los alumnos la actividad del tutor etceacutetera Eiltre los aspectos maacutes
significativos que se encontraron para este periodo podemos mencionar los siguientes
Los estudiantes normalistas distribuyeron mejor el tiempo durante el desarrollo de sus
clases para que los alumnos realizaran cada actividad planeada Algunos comentaror que
fue posible gracias a que sus estrategias que estaban mejor disentildeadas y pucieron
disminuir el nuacutemero de actividadES por sesioacuten de tal manEra que aplicaron menos
actividades pero maacutes efectivas
Se acercaron maacutes al conocimiento del grupo A traveacutes del contacto cotidiano con los
adolescentes y de la implementacioacuten de algunos instrumentos disE~ntildeados en la escuela
normal pudieron adentrarse a la diversidad de conocimientos actitudeuros y caractersticas
de 105 alumnos respecto al aprendizaje de la asignatura y con base en los resultados de
las evaluaciones obtenidas entre un periodo bimestral y otro planificaron junto con el tutor
las acciones que llevariacutean a cabo para fortalecer determinados procesos de ensentildeanza
Por ejemplo una estudiante narra que en la evaluacioacuten bimestral de sus alumnos pudo
observar que habiacutean aumentado los iacutendices de reprobacioacuten por lo que decidioacute junto con
el tutor experimentar un trabajo distinto con los alumnos que consistioacute en agrupar eacutel los
adolescentes en equipos donde uno de ellos realizariacutea la tarea de tutor o monitor de
manera que todos tuvieran alguna actividad y los de mayor aprovechamiento ayudaran a
los compantildeeros que en general no participaban para brindarles confianza
Algunos estudiantes llevaron a cabo actividades soacutelo cuando el tutor dejaba de trabajar
con el grupo o dejaba suelto el aprendizaje de alguacuten contenido Para tomar decisiones al
respecto fue fundamental su observacioacuten a las praacutecticas de los maestros titulares pues a
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partir alliacute comenzaron a introducir paulaacutetinamenle distintos elementos de enserlanza
en ocasiones a costa de provocar algunas actitudes de descontento entre los alumnos El
siguiente es un testimonio de un estudiante de la especialidad de matemaacuteticas
El maestro manejaba bien las matemaacuteticas pero era muy permisivo les alumnos
explicaban lo que queriacutean y eacutel los dejaba pasar Yo puse ciertas reglas para trabajar
con ellos me puse maacutes exigente y es que estaban acostumbrados a que soacutelo algunos
atendiacutean la clase Cuando empeceacute a exigirles a todos la mayoriacutea ya no queriacutea saber
de miacute
De manera recurrente durante las conversaciones sostenidas con los estudiantes en las
visitas se manifestoacute su preocupacioacuten porque su praacutectica docente estuviera orientada por
el constructivismo En las alusiones que se haciacutean al respecto los estudiantes d3jeacutelban
ver maacutes que un manejo conceptual vasto de las corrientes constructivistasen la
educacioacuten un intereacutes por que sus alumnos aprendieran con base en sus propios recursos
y caracteriacutesticas y donde el papel del maestro no fuera el de repetir los contenidos En
este sentido veacuteanse los extractos de entrevistas efectuadas a diversos estudiantes
En mi praacutectica docente se tratoacute de trabajar con el constructivismo que el alumno flJera
descubri6ndo su propio conocimiento no nada maacutes que se le dijera al alumno esta
actividad la tienes que realizar asiacute y asiacute sino que eacutel mismo uera utilizando sus
propios procedimientos que fuera relacionando todos los temas que ha visto con
anterioridad para mejorar su aprendizaje
Como diriacutea Piaget todo entra por nuestros oacuterganos sensoriales lo que vemos y
tocamos lo que ellos perciben con su cuerpo despueacutes lo integran a nuevos
esquemas van formando conocimientos y nuevos aprendizajes Llevando la cOIiente
constructiacuteviacutesta a la ensentildeanza de las matemaacuteticas qUise experimentar y me dio
bueiexcllos resultados con mis alumnos
Entre maacute~ se deje en libertad al alumno y que eacutel mismo sea el constructor de su
aprendizaje los aprendizajes se vuelven maacutes significativos y los puede utilizar en
diferentes aacutembitos ademaacutes del aacutembito en que lOS obtuvo El aprendizaje que se da por
repeticioacuten puede utilizarse pero quedan muchas lagunas para el alumno porqJe no
sabe de doacutende le llegoacute
En el caso de algunas especialidades los estudiantes comenzaron a experimentar con
mejores resultados que en el periodo de Trabajo Docente anterior estrategias didaacutec+icas
surgldas de investigaciones realizadas por especiaistas en a disciplina En estos ca~os
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las estrategias implementadas -probadas antes por sus autores-- conteniacutean secuencias
especiacuteficas de diagnoacutestico planeacioacuten organizacioacuten de las actividades y evaluacioacuten de
los aprendizajes de los alumnos en torno a contenidos disciplinarios Es importante
mencionar que no en todas las especialidades se encontraron experiencias d~ este tipo
aunque tampoco se indagoacute si en las escuelas teniacutean~cQnQcimieot() lsesore de los
avances generados en cada campo disciplinario respecto a estratEgias para su
ensentildeanza en la escuela secundaria El siguiente es un ejemplo de una alumna de la
especialidad de matemaacuteticas que trabajoacute con base en una estrategia de Nicolas Balahef
Estuve trabajando con la propuesta de Balachef que es una propuesta de
enumeracioacuten en equipos de 1-2-1 Primero para formarlos les apliqueacute una prueba de
diagnoacutestico para saber queacute tanto conociacutean del tema que les iba a impartir La p-ueba
me permitioacute saber coacutemo iba a integrar a los alumnos iba a poner a un alumno de alto
rendimiento dos alumnos de rendimiento medio y un alumno de rendimiento bajo
Aquiacute se sugiere que la prueba de diagnoacutestico que se aplica al principio fuera la misma
que_ se aplicariacutea al final para conocer cuaacuteles eran los avances que se habiacutean obtenido
duante el desarrollo del tema En el plan de clase hice un anaacutelisis previo de la
actividad de las posibles soluciones de coacutemo podiacutean resolver los alumnos las
actividades planeadas o queacute dificultades se les podiacutean presentar La planeacioacute1 que
lleveacute me sirvioacute bastante debido a que al impartir mis clases ya iba maacutes segura y sobre
los imprevistos ya teniacutea conocimiento de la mayoriacutea de las soluciones que estaban
dando en los equipos debido a que sabiacutea quieacutenes eran Jos alumnos queacute capacidades
teniacutean y coacutemo podiacutea darles el tema para que se les facilitara
Para este periodo de trabajo en la escuela secundaria no se encontraron expresiones de
que todo hubiese marchado sin ninguacuten problema como las primeras apreciaciones de
algunos estudiantes al inicio del seacuteptimo semestre Maacutes bien hubo indicaciones de
procesos de ensayo y error donde las estrategias fueron encontrando distintas viacuteas de
realizacioacuten logros parciales y reiteradas adecuaciones tanto a los propoacutesitos como a las
acciones disentildeadas para alcanzarlos Se rescataron por ejemplo comentarios en el
sentido de que la diversificacioacuten de estrategias por siacute misma no permitioacute alcanzar los
propoacutesitos que los estudiantes se formularon ya que las nuevas actividades solucionaban
una situacioacuten pero dejaban otras sin atender o se presentaban dificultades adicionales
para los alumnos
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Aspectos tales como la motivacioacuten del grupo para aprender contenidos de la esperalidad
la posibilidad de que los adolescentes relacionaran el tema visto en clase con su realidad
presente o que pudieran escribir un texto no siempre pudieron concretarse en el ~rabajo
de los estudiantes normalistas Sin embargo un elemento relevante fue la capacideacuteld que
mostrarcn para replantearse las estrategias e intentar alcanzar nuevamente los objetivos
de aprendizaje con sus alumnos Aquiacute fue fundamental la participacioacuten directa del maestro
tutor quien seguacuten comentariacuteos de los estudiantes les ayudoacute a analizar las actividades
que se planteaban diacutea con diacutea y a reflexionar sobre los alcances y limitaciones qUE eacutestas
pudieran tener al momento de trabajarse con los adolescentes POi ejemplo se supo de
un caso en que la estuciante de historia a la que se die seguimiento no logroacute en las
primeras sesiones del periodo que sus alumnos relacionaran lo que habiacutean leiacutedo en el
libro de texto con su biografiacutea personal con lo que conociacutean de historia y con el acortecer
nacional La reflexioacuten que hizo a partir del diaacutelogo con el tutor fue que el primer paso que
conveniacutea dar antes de pretender tales propoacutesitos era lograr que los adolescentes
comprendieran lo que leiacutean ya que habiacutea palabras desconocidas para ellos que les
impediacutea imprimir sentido al texto A partir de la observacioacuten sobre su praacutectica ~E pudo
apreciar la modificacioacuten en la forma de trabajar la clase primero los alumnos efectuaban
una lectura general del texto identifIcaban palabras o frases que no comprendieran le
preguntaban a la estudiante normalista las dudas o utilizaban el diccionario y d~spueacutes
volviacutean a leer Asimismo al momento de comentar la lectura mientras los alumnos daban
su opinioacuten de lo leiacutedo al resto grupo la estudiante normalista anotaba en el pizarroacuten las
palabras que no habiacutean entendido y las explicaba o pediacutea a los mismos adolescentes que
trataran de hacerlo
En el Trabajo Docente de varios estudiantes normalistas se siguieron presentando
problemas relacionados con la falta de coordinacioacuten entre las actividades del programa
que hasta ese momento llevaba trabajadas el tutor con el grupo y las que ellos habiacutean
planeado desarrollar Quienes no acudieron previamente a obserJar el avance de los
alumnos debieron cambiar abruptamente sus planeaciacuteones al momento de llegar a la
secundaria muchas veces con resultados adversos De i(~llal manera el estilo de cabajo
del tutor la forma de organizar al grupo y el modo ce intervenir mientras los estuGiantes
desarrollaban sus actividades con el grupo dificuiexclt6 el logro de los propoacutesitos que se
formularon como lo muestra el siguiente testimonio de un estudiacuteante
93( 33
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Planeamos una cosa pero la tutora no me dejoacute aplicarlo porque dijo que se llevaba
mucho tiempo y porque ella acostumbraba organizar al grupo dl3 acuerdo con el
nuacutemero de lista y no con sus capacidades
Ante este tipo de situaciones los estudiantes dijeron haber rnodfiCeacuteldo su estrategieacutel inicial
causando desconcierto entre los alumnos o desconfia~1za hacia lo que les planteaban Al
respecto seguacuten relatos de los estudiantes los adolescentes teniacutear diferentes opiniones
sobre su trabajo que no entendiacutean su forma de eXiexclJlicar que avanzeacutelban muy raacutepid) en el
tratamiento de los temas y que no sabiacutean queacute temas estaban trateacutendo o por el coltrario
que ensentildeaban mejor que el profesor titular quien no les entendiacutea y no tomaba en cuenta
sus opiniones que ensentildeaba con estrategias aburridas y preferiacutean que ellos solos
condujeran las actividades
En este tramo los estudiantes tuvieron mayor contacto con los padres de familia y
avanzaron en la comprensioacuten de la dinaacutemica de la escuela secundaria dentro del CO1texto
de la comunidad Algunos tutores comenzaron a involucrarlos maacutes en las tareas propias
de todos los maestros y seguacuten comentaron los estudiantes con ello obtuvieron mayor
respeto y reconocimiento a su trabajo del resto de la planta docente de las escuelas
secundarias Sin embargo la distancia por parte de las autoridades al trabajo que
realizaron los estudiantes normalistas siguioacute presentaacutendose en algunas de las escuelas
secundarias visitadas Veacutease el siguiente fragrnento de ulla entrevista a un director
Pues empezaron a mandarnos joacutevenes (de la escuela normal) cada antildeo y rjesde
luego el resultado es bueno por varias cosas porque el aumnado ve un rostro joven
aun cuando se sigue manteniendo el respeto hay maacutes camaraderiacutea se han llevado
bien los muchachos cen los alumnos traen una se-riacutee de estrategias nuevas al
maestro le sirve como retroalimentacioacuten porque a lo mejor lo que vio ya pasoacute hace
muchos antildeos ( ) Pero en las escuelas normales lo que hace falta es lo que hicimos
nosotros ya hace muchos antildeos cuando eacuteramos estudiartes hacer el trab3jo de
campo porque no es lo mismo llegar a escUi31as ya plenamente constituidas como
eacutesta que ir a escuelas que no tienen ni aulas y que hay que trabajar desde abajo eso
al menos a miacute me tocoacute en aquellas eacutepocas entonces aqiexcliacute lo qUE- hace falta es un
proyecto de la normal para ir directamente a las comunidades rurales ( ) He
manejado con los padres de familia que por queacute no tenemos un giacuteupO de comparleros
normalistas para cuando se presenten licencias meacutedicas permisos econoacuterncos
comisiones sindicales comisiones oficiales sobre todo en este antildeo que han sido
muchas precisamente con lo de la famosa reforma educativa Nos apoyariacutea mucho
3403
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que estuvieran haciendo trabajo extraclase no nada maacutes para iacute)ue entrBterlga al
muchacho sino en beneficio de ellos mismos Es un proyecto que estaacute aqUl noiacutenaacutes
que no he tenido tiempo de ver a la directora de la norma y pasarlo por escritc
Por otro lado la relacioacuten con los padres de familia no siempre fue cordial ni sencilla y en
algunas ocasiones la presioacuten que eacutestos ejerciacutean sobre el maestro tutor obligoacute a los
estudiantes normalistas a adaptar por ejemplo su forma de evaluar a los alumnos al
modo del titular del grupo para no tener problemas con ellos En general hubo pocas
referencias a la participacioacuten concreta de los padres de familia en la educacioacuten cue los
hijos recibiacutean en la secundaria En las entrevistas que se tuvieron CO1 madres y padres de
los adolescentes atendidos por estudiantes norrnalistas estos rara vez los mencionaron
como actores relevantes en la educacioacuten que recibiacutean sus hijos aunque algunos ya
teniacutean antecedentes de los practicantes de educacioacuten primaria que habiacutean tenido sus
hijos en ei nivel educativo anterior
Respecto a la recuperacioacuten de datos sobre su praacutectica aigunos estudiantes pudifron
avanzar en el registro de situaciones relativas al desempentildeo de los alumnos de
secundaria frente a lo que ellos proponiacutean aunque con distintos niveles dE descripcioacuten
Casi al finalizar el seacuteptimo semestre en algunas escuelas se pidioacute a lOS estudiantes
revisar sus diarios entrevistas registros de observaioacuten planeaclones documentos de
anaacutelisis y demaacutes trabajos realizados durante el semestre con el fin de proponer un
posible tema para su trabajo de titulacioacuten Hubo grupos que plantearon tener para el
mes de diciembre un esquema de trabajo para la elaboracioacuten del DoculTBnto
Recepcional con apartados como los siguientes a) Tema b) Propoacutesitos e) Lo qWl seacute
del tema d) Las preguntas centrales a las que se debe dar respuesta a traveacutes de
informacioacuten sobre la praacutectica y e) Las preguntas a las que SE debe dar respuesta a
traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica entre otros
En cuanto al apoyo de los tutores al trabajo de los 13studiantes respecto a la recupeiacuteacioacuten
de diferentes aspectos de su labor con los adolescentes durante la clase se encontraron
situaciones diversas entre las que habiacutea algunas problemaacuteticas corno en las que el tutor
abandonaba al grupo o le dejaba toda la carga de sus grupos a los estudiantes iO que
provOGaba Que eacutestos carecieran de elementos para ampliar su Jerspectiva de trabajo y se
vieran presionado a cumplir con tareas que no les correspondiacutean
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Mi tutor estuvo el primer periedo siempre tiempo completo corrnigo hacia reGistros
notas de evaluacioacuten pero a partir de alliacute era raro que lo viera en clase Se ibam los
amigos regresaba se volviacutea a salir
Mi tutor concursoacute para ir a Estados Unidos y las uacuteltimas semanas ya no 8StuvO
conmigo me dejaron a tedas sus grupos
Los testimonios anteriores dan cuenta de que la tarea de inculacioacuten entre la escuela normal y
la escuela secundaria resultoacute compleja para ambas instituciones al ~Irado de que alGunos
logros y acuerdos que se tuvieron al iniciar el seacuteptimo semestre para este periodo de Trabajo
Docente se debilitaron ya fuera por falta de atencioacuten de la escuela normal o por que desde un
principio no se delimitaron con precisioacuten las tareas de los tutores Muchas veces fueron los
mismos estudiantes quienes trataron de explicar a los maestros titulares lo que espemhln de
ellos sin que tuvieran siempre buenos resultados El siguiente relato describe una situacioacuten
entre una estudiante y su tutor en torno a la$ observaciones que eacuteste uacuteltimo le hizo -por
escrito- sobre su praacutectica docente
Lo que pasa que yo le pediacute (al tutor) una relatoriacutea asiacute se la pediacute una relatoriacutea
entonces no seacute si no me quiso entender o de verdad no me entsndioacute porque me hizo
una relatoriacutea de la maestra entroacute a esta hora los alumnos esto la maestra dijo esto
tal alumno esto pero yo queriacutea maacutes precisioacuten Yo queriacutea que me hiciera por escrito los
comentarios que siempre me hace cuando hablamos Eacutel siempre me dice las cosas
que se me van se me van porque no puedo estar anotando al tiempo que doy clases y
decirles a los muchachos a ver espeacuterame repiacuteteme esta frase entonces si eacutel me
anota este tipo de cuestiones para miacute es maacutes faacutecil rescatarlas despueacutes La recitoriacutea
que me hizo siacute me sirvioacute aunque no era lo que yo queriacutea me SiNioacute por ejemplo para
ver que casi siempre sigo un patroacuten o sea estoy viendo que estoy definiendo algo asiacute
como un estilo con esa relatoriacutea que me hizo me doy cuenta porque casi sempre son
lo~ mismos pasos aunque sea diferente didaacutectica uso lo mismo y me gusta El
maestro como que al final engloba todo y me lo dice pero yo siento que si me io rone
en una frase de un rengloacuten dos renglones me podria dejar mucho
El Trabajo Docente durante el octavo semestre
Al iniciar el octavo semestre las preocupaciones maacutes sentidas de la mayoriacutea de
estudiantes y asesores giraban alrededor del Documento Recepcional tal como pudo
percibirse tanto en la Reunioacuten de anaacutelisis sobre la aplicacioacuten de las actividades
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acadeacutemicas de seacuteptimo semestre y orientaciacuteones para octavo semestre -se llevoacute a cabo
el mes de enero en la Ciudad de Meacutexico- como en las iexclisitas realizadas a las escuelas
normales durante el uacuteltimo semestre de la licenciatura Sir embargo las orientaciones
surgidas de la citada reunioacuten nacional contribuyeron por lo menos en las escuelas
visitadas a planificar el octavo semestre con mayoiacute detenimiento sin destinar todo el
esfuerzo al documento de titulacioacuten y centrar maacutes la atencioacuten el1 el Trabajo Docente En
ese sentido las decisiones tomadas en la mayoriacutea de los grupos en que se centroacute el
seguimiento dieron como resultadc un Trabajo Docente con caracteriacutesticas singulares
marcado tanto por la presioacuten de concluir los trabajos de la licenciatura conforme a los
tiempos que la escuela normal teniacutea contemplados como por el intereacutes (de asesores
estudiantes y directivos) de consolidar la formacioacuten docente de los estudiantes A
continuacioacuten se describen las situaciones maacutes relevantes localizadas durante los uacuteliexcliacutemos
periOdos de Trabajo Docente
Despueacutes de un semestre de experiencias de trabajo con sus grupos donde los
estudiant~s normalistas pudieron explOiacutear sus habilidades y competencias docentes asiacute l shy
como diversas formas de trato y apoyo por parte del tutor en algunas especiali~ades
decidieron aventurarse maacutes en la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas torrando en
cuenta las recomendaciones del tutor pero apropiaacutendose maacutes la responsabilidad por el
desarrollo de las actividades propuestas Seguacuten comentarios de asesores y estudiantes
el primer semestre de praacutectica en condiciones reales de trabajo se entendioacute como de
adaptacioacuten y el segundo como de implementacioacuten de estrategias Esto puede
observarse en el siguiente relato de un asesor
H(En el seacuteptimo semestre) debimos adaptamos a los maestros respetar su forrla de
trabajo En el octavo semestre dijimos ahora vamos a ensentildearles a los maestros
algunas experiencias que nosotros tenemos y vamos a cambiarles el meacutetodo Las
observaciones que nos hicieron es que eran muy tradicionales En el semestre pasado
les dije a mis muchachos vamos a respetar mientras hay onfianza pero ahora les
digo ahora siacute vamos sin previo aviso a cambiarles la jugada
En lo relativo al trabajo docente que se llevoacute a cabo con el enfoque de ensentildeanza ce la
disciplina los estudiantes normalistas relataron diversas experiencias en las que pUede
apreciarse un avance en la orientacoacuten que tuvieron sus actividades al tratar contenicos
de la asignatura Para algunos hasta este momento se clarificoacute lo que habiacutean estudiado
en los programas a lo largo de la licenciatura y pudieron distinguir diferencias entn su
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praacutectica con los adolescentes entre un periodo de formacioacuten y otro El siguiente es un
comentario de un estudiante de fiacutesica
Estuve observando maacutes intensamente y trabajeacute mucho con mi diario de clases En las
clases me di cuenta que cada adolescente es diferente y se necesita tomar en cuenta
el contexto Por ejemplo veo que algunas cosas se facilitan maacutes para ensentildear en la
ciudad pero en la vida cotidiana del alumno se puede encontrar la relacioacuten entre la
teoriacutea y la praacutectica y los contenidos de la fiacutesica es importante que las clases les ~irvan
para la vida A lo largo del semestre y de la carrera me di cuenta que cuando daba mis
clases los alumnos consideraban a la fiacutesica como una materia difiacutecil pero es porque
no tomaba en cuenta el enfoque que dice que hay que relacionar los aspectos
praacutecticos con los teoacutericos En este caso siempre di maacutes lo teoacuterico que lo praacutectico daba
foacutermulas leyes pero nunca daba a conocer realmente el significado de ese concepto
de esa ley Se perdiacutea se quedaba en la memorizacioacuten en una mecanizacioacuten Despueacutes
vi que se tiene que tomar la asignatura dE~ fiacutesica como algo praacutectico usando la
experimentacioacuten materiales de uso cotidiano en nuestra casa Yo hice un
electroscopio con mis alumnos que sirve para medir la carga eleacutectrica en los cuerpos
( ) Bueno tuve que estudiar antes de llevar a cabo la planeacoacuten Tuve que estudiar
la historia de la electricidad penseacute una introduccioacuten corta para que los alumnos no se
aburrieran enfoqueacute la actividad al uso de la electliacutecidad y ele alliacute se generaron los
conceptos Algunas preguntas surgieron por parte de ellos y yo se las daba de acuerdo
con su lenguaje el contexto y las caracteriacutesticas del grupo a las condiciones Elrl que
trabajan no es lo mismo que el grupo vaya entrando a las dos de la tarde a CUfJ vaya
entrando a uacuteltima hora Se adecuaron los materiales manejamos un vidrio un papel
aluminio alambre de cobre Los alumnos aunque ya de cierta forma tmliacutean
conocimientos tuvieron reacciones distintas a cuando trabajeacute con ellos de manera
teoacuterica iquestqueacute vamos a hacer resumen o un cuestionario Esto de que vamos al
laboratorio vamos a hacer una praacutectica tiene un importante despliegue frente al
adolescente realmente se da un cambio en lo que piensan por su vitalidad mm~eacutel se
quedan callados
Para la mayoriacutea de los estudiantes normalistas con los que se tuvo contacto el octavo
semestre representoacute la oportunidad de implementar situaciacuteones de mejora que
contribuyeran efectivamente a fortalecer los procesos de aprendizaje de los
adolescentes que atendiacutean Encontiacuteamos soacutelo U1 caso en que la asesora entrevistada
comentoacute que su asesorado acudiacutea al Trabajo Docente uacutenicamente por cumplir sin que le
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importara hacer mejor las cosas En general los estudiantes invirtieron tiempo y
esfuerzos considerables para la preparacioacuten de las cases y fue notoria su preocupacioacuten
por realizar una buena labor Sin embargo la complejidad de las problemiquestticas
educativas que enfrentaron tambieacuten les mostraron los liacutemites que en determinadas
situaciones puede tener la labor docente por ejemplo cuando los conflictos de caraacutecter
familiar de los alumnos requieren de un tratamiento especializado o cuando pese a la
diversidad de estrategias que implementaron para que los alumnos se interesaran por su
asignatura no lograron que eacutestos aprobaran el antildeo
se sienten desmoralizados y tristes porque se encuentran con situaciacutecnes qre no ~
pueden cambiar
Para este semestre se supo de tres escuelas en las que se implementaron talle-8s de
formacioacuten para tutores Se convocoacute a los tutores y en las aulas de la escuela normal se
les impartieron temas con base en el documento del taller de anaacutelisis La formacioacuten inicial
de profesores de educacioacuten secundaria como tarea compartida entre las escuelas
secundarias y iexclas escuelas normales En una escuela mediante la gestioacuten de sus
directivos se logroacute que el taller tuviera validez escalafonariacutea para los maestmiddotuumls de
secundaria que lo cursaran Aunque la asistencia fue de aproximadamente 20 del total
de tutores a decir de una asesora se fueron con ideas claras del porqueacute de las
actividades de los estudiantes y de coacutemo podriacutean contribur a su forrnacioacuten En otra
escuela normal en la que pudimos observar una reunioacuten con tutores se percibieron
avances significativos en la relacioacuten escuelas secundarias-escuelas normales pese a que
la asistencia fue intermitente porque algunos tutores tuvieron compromisos de trabajo en
distintas escuelas secundarias A continuacioacuten se presentan agendas de tres reulliones
sostenidas con tutores
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
PRIMERA REUNiOacuteN CON TUTORES
Fecha 22 de noviembre de 2002 Lugar Biblioteca
Horario 900 ai 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PERFIL DE EGRESO Profra MMD
2 RESPONSABILIDADES DE Estudiantes nOimalistas
lO 0~1
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bull Asesores bull Tutores
Profr SMG 3 DOCUMENTO RECEPCIONAL
Profra RLG PrJfr HMCJ
RECESO
4 DIFICULTADES DURANTE EL TALLER DE DISENtildeO DE PROPUESiAS DIOAcTICAS y ANAacuteucIS DEL TRABAJO DOCENTE 0
(Mesas de trabajo por asesor) 5 Sugerencias recomendaciones y conclusiones
Moderador Profra MRl
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNIOacuteN CON TUTCRES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-2003 Fecha 22 de noviembre del 2002
Lugar Aula M Confreras Horario 900 a 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PRESENTACiOacuteN DE PARTICIPANTES 2 PROPOacuteSITO DE LA REUNiOacuteN 3 REFLEXIONES Y APORTACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PRACTICANTES DURANTE EL TRABAJO DOCENTE RECESO 4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DISENtildeO DE LAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES 5 REFLEXiOacuteN SOBRE LA COPARTICIPACiOacuteN DEL EQUIPO DE TRABAJO QUE SE FORMOacute ENTr~E EL TUTOR-ALUMNO-ASESOR
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNiOacuteN CON TUTORES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-21)03 Fecha 22 de noviembre dcl 2002
Lugar Aula Usos Muacuteltiples Horario de 900 a 1300 h
AGENDA DE TRABAJO
Moderddor Mtra MRLG
40
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A partir de la inforrnacioacuten recuperada en las escuelas normales visitadae puede afirmarse
que hubo logros en la tarea de vinculacioacuten con las escuelas secundarias No existieacute un
solo caso en que los profesores o directivos de las normales dej3ran de expresar avances
y cambios en la relacioacuten que teniacutean con las escuelas sec~ndarias Estos logros fueon
distintos en cada escuela y estuvieron en funcioacuten de distintos factores la historia da la
propia institucioacuten en la entidad la relacioacuten que las autoridades estatales de ambos nivlk~s
generaron para apoyar el trabajo de los estudiantes normalistas el tipo de secundaria en
la que se trabajoacute (general teacutecnica telesecundaria) y la capacidad de organizacioacuten de la
escuela normal para acercarse a las secundarias tornando en cuenta sus propios
recursos entre otras cosas
En este sentido cada institucioacuten tuvo un proceso particular y uacutenico y difiacutecilrnente pu6de
hacerse una comparacioacuten entre una escuela y otra Sin embargo es posihle decir que
todas las normales visitadas implementaron mecanismos y estrategias de vinculacioacuter que
fueron reformulando y reforzando en el camino a lo largo del uacuteltimo antildeo de formacioacuten No
bastoacute con una o dos reuniones con tutores con un taller inicial de tres diacuteas o de varios
fines de semana para que los tutores y los mismos maestros de la escuela nomal
comprendieran las tareas que demanda el Plan de Estudios 1999 y la formacioacuten de
profesores de secundaria hubo necesidad de llevar a cabo diversa~ reuniones pequenas
cara a cara con el tutor y los directivos de la escuela secundara insistir en el tipo de
conocimientos que los estudiantes normalistas traiacutean a la escuela secundaria y en su
preocupacioacuten por mejorar conjuntamente la educacioacuten de los adolescentes explicar una y
otra vez los propoacutesitos del Trabajo Docente fotocopiar y repartir informacioacuten baacutesica y
complementaria del Plan de Estudios etceacutetera
Los resultados de ese trabajo de vinculacioacuten se expresaron sobre todo en lo que se dijo
de manera insistente en una reunioacuten de asesores a la cual se acudioacute
Los profesores de secundaria se han sensibilizado Deciacutean sabe queacute yo no habiacutea
visto los problemas como ustedes los ven pero procuraacuteremos tener un poco maacute~ de
cuidado al atender a estos adolescentes
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
e ICIO ESCOLAR
2003-2004
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I
Anexo 1 Propuesta de calendario de actividades
Seacuteptimo semestre
20-24 I Actividades del Taller de Diseriacuteo dE Propuestas 27-31 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 1
I 3-7 iexcl Escuela Normal 10-14D_-2_1---112deg periodo de trabajo docente Escuela secundaria
I 24-28
Mes Semana Actividad Agosiacuteo I 13-15 Organizacioacuten e inscripciones Asistencia a los
----I Talleres Generales de Actualizacioacuten Organizacioacuten de I grupos Reunioacuten del personal docente - 18-22 ------iexcl i Inicio de clases en la escuela sacundaria
25-29 Actividades preparatorias del trabaio docente Septiembre 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo d~ Propuestas -
8-12 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l I 15-19 Escuela Normal 122-26 1 er periodo de trabajo docente Escuela secundada
SeptOct i 29-3 Octubre
I
6-10 I 13-17 I __
Noviembre
Diciembre 1f--__1_-_5---~___-___----_______---- 8-12
1---_____---_1_5_-1_9_--~_~_r~_c~I~as y AnaacuteliSisdel Trabajo Docente l ESCU2~la
Vacaciones Enero 7-9 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas -_
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Traboacutejo Docente 1 Escu31a I
Normal
1------12---_1_6_-lt 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria iexcl
19-23 J26-30 Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l E~cuela i lJormal
~------~-----~--- -----shy
Este es un ejemplo de distribucioacuten del tiempo que toma como base el nuacutemero aproximado de semanas de
trabajo para los dos semestres asiacute como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios
curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del
Trabajo Docente De acuerdo con el nuacutemero de semanas que establezca el calendario escolar en la lscuela
normal se haraacuten las 8daptaciones necesarias bajo los critErios Establecidos En estE documento garantizando
el cumplmiento de los propoacutesitos sentildealados para cada tipo de actividades
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Octavo semestre ~~~----~~----~----~~~~~~--------
Mes Semanas Actividad1
~--~~~~~~~~
Febrero Actividades del Taller de Disentildeo -de Propuestas -shyLJ-eDidaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
Escuela Normal
9-13 1 er periodo de trabajo doc~nte~ Escuea secundarial
16-20 II 23-27
~----+- ------=----41-- ---~--
Marzo 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas I I 8-12 I Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente il Escuela _
Normal L 15-19 2 periodo de trabajo docente Escu ela secundaliexcli~ ~ 22-26 IIl --3iexcl -M-a-rz-o-A-b-r-il-+--=29=-=-2=---iexcl shy
Vacaciones Abril 19-23 2deg eriodo de trabao docente ordfscuela secund8ria
f-____+-------=26=--30------j1 Actividades del Taler de Disentildeo de Propuestas Mayo 3-7 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
10-14 I Escuela Normal n
17-21 i 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria
~______-T--~24~-=2-=-8------j MayoJunio 31-4
Junio 7-11 1
14-18 bull Actividades del Taller de Diseilo de Propuestas JIr-----I---2--=1--2~5=-----j Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11 --J-u-lio--f---=-28-==2=-----1 Escuela NorrTal ___________
I
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MATERIALES DE ApOYO
PARA LOS ASESORES
DEL TALLER
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rDean Joan (1997) Facilidad de trato lnspeccioacuten y 1II tutelaje Y Organizacioacuten personal en Supervisioacuteli y asesoramiento Manual para
inspectores asesores y prqfesorado asesor
o Javier Orduna (trad) Madrid La Muralla (Aula dio -E
abierta) pp 62-6889-133 Y 301-305
SUPERVISION y ASESORAIVIIENTO Manual para inspectores asesores y
profesorado asesor
JOANDEAN
I~I editorial
Llt MURALLA S A Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
CAPIacuteTULO 4
FACILIDAD DE TRATO
Un asesor inspector o profesor asesor puede tener muchas capashycidades y poseer multitud de conocimientos sobre una diversidad de aspectc)s de la educacioacuten pero ello casi careceraacute de valor si no es cashypaz de relacionarse con la gente Los asesores y los inspectores han de establecer nuevas relaciones de un modo permanente Yhan de hashycerlo con rapidez porque la primera impresioacuten puede influir sobre la disposicioacuten de las otras personas para aceptltlr lo que maacutes tarde se diga Estos profesionales necesitan ser vistos como personas que tieshynen algo que ofrecer y en las que se puede confiar
Los asesores inspectores y profesores asesores tambieacuten han de poseer una serie de capacidades en lo que se refiere al trdtO con la gente Hablaraacuten a menudo con directores y profesores de forma indishy
lt= vidual abordaraacuten plClblemlt1s y los aconsejaraacuten Acaso deban implishy$lIO
carse en la valoracioacuten de estos uacuteltimos Muchas veces han de comunishyltP car a los profesores que su trabajo no es suficientemente bueno Quizaacute tengan que negociar con profesores y miembros del consejo esshycolar con administradores y con miembros de la Administracioacuten Edushycativa Local C011 objeto de hacer que se adopten sus ideas o que se proporcioDen los recursos que sugieren Los profesores asesores con frecuencia Lendraacutea que persuadir a directore~ y profesores paiexcl-a que prueben nuevas fonllas de trabajar A menudo se espera de estos proshyfesionales que mantengan y dirijan discusiones de grupo y toda clase de reuniones Todas eacutestas son capacidades que se pueden adquirir
LARfCTEPjST1LAS COMUNFS DE LAS rAPACFlADES INTERPEltSONALES
Puntos de partida
El comienzo de cualquier arctividad interpersonal es importante para ccar el escenario de lo que va a seguir El principio de una con-
FACILIDAD DE TRATO 63
versacioacuten puede captar la atencioacuten del puacuteblico o disiparla Los primeshyros comentarios hechos por el moderador de un debate puede estishyiexcl1Jhr a la gente a participar o puede silenciarla Las palabras con que se inicie una conversacioacuten vis-iiacute-vi~ pueden ser uacutetiles para detenninar de queacute forma se desarrolle el encuentro La estrategia es hacer que los otros crean que son importantes que su aportacioacuten seraacute valiosa y que sus puntos de vista se entienden Esto se puede hacer de muchas maneras En un cara a cara un poco de conversacioacuten informal pone de manifiesto los conocimientos de la persona COI la que se mantiene el encuentro y puede ser un buen punto de partida Una charla puede comenzar con un suceso que revele los intereses del puacuteblico Un moderador o liacuteder tal vez deba eHlpezar animando al grupo a que exprese sus opiniones acerca de alguna cuestioacuten que le resulte famishy I liar ILenguaje coryoml
Es importante ser capaz de leer el lenguaje corporal de otras pershysonas porque eacuteste nos dice coacutemo estaacuten reaccionando las mismas antlt Ilo que se estaacute diciendo Encontramos las siguientes manifestaciones tanto cuando se trabaja con un grupo como cuando se hiacutelce con soacutelo I Ull individuo
bull Contacto vIacute5ual-Los seres huma1os indican su disposicioacuten a coshy Imenzar o finalizar una conversacioacuten a traveacutes del contacto visual Una persDna establece e mismo al prillcipio de una intervencioacuten y mira hacia otro lado cuando llega al final de eacutesta Ei contacto visual es imshy portante tambieacuten para gariexclaiexcl-se la confianza del imerlocutor
bull Intereacutes e implicacioacuten-La gente indica su implicacioacuten o falta de ella mediante el uso de su lenguaje corporal Por ejemplo cuando se escucha activamente se asiente con la cabeza y se sonriacutee y emiten soshynidos 1ue muestran que se estaacute de acuerdo muchas veces tambieacuten uno se incorpora en el asiento La falta de intereacutes e implicacioacuten se Inaestra apoyaacutendos en el respaldl del asiento perdiendo el conshytacto visuaL movindose dervios~mellte en ltsiento y mirando el reshyloj La gente tambieacuten indica impacienCIa o discrepancia con lo dicho cambiando de postura
bull Tensioacuten-Eacutesta se demuestra cop rigidez del cuerpo con la exshy
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65 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMiENTO 64
plesioacuten facial cerrando los puuumlos conlas piernas enroscadas en las patas de los asientos frunciendo el ceuumlo tragando con frecuencia o pasando la lengua por los labios
bull Implicacioacuten emocional-Durante una conversacioacuten o discusioacuten un individuo se puede sentir herido disgustarse experimentar cierto embarazo y por ello mostrar sus sentimientos de modo similar al caso de la tensioacuten Cuando una situacioacuten es emocionalmente tensa se suele evitar el contacto visual Es impormnte reconocer raacutepidamente los siacutentomas con objeto de actuar adecuadamente
bull Opiniones sobre el eslalus relalivo-Lagente indica sus opiniones acerca del estatus relativo a traveacutes de su comportamiento Un asesor o inspector es en general visto por las profesores como un superior El a3esor o inspector ejerce asiacute el control sobre la conversacioacuten tanto si se trata de un solo individuo corno si es un grupo Resulta muy faacutecil en esta clase de situaciones hablar mucho y no escuchar o hablar en un tono autoritario Esto es menos probable que ocurra en el caso de los profesores asesores que con maacutes frecuencia son considerados coshy
Cl legas Otro peligro consiste en utilizar el estatus para desalentar maacutes iexcl que para eiexcltimular la aportacioacuten de ideas de la otra persona~
Tambieacuten puede ocurrir lo contrario para la otra parte Acaso no deseen interrumpir se retraigan si se les habla autoritariamente aporten sus ideas con poca seguridad en siacute mismos y Se n~tiren de la discusioacuten si el clima parece poco favorable Por supuesto no todos los profesores actuacutean de esta manera pero algunos siacute lo hacen y es resshyponsabilidad del ascsOlillspfgtctor asegurarse oe quc todo el mundo se expes3 y estaacute seguro de que sus ideas seraacuten bien recibidas
DISCUSIOacuteN CON LOS INDIVIDUOS
Los aselores e inspectoreS pasan muche tiempo hablando con los directores y profesores acerca de su trabajo A veces obteniendo inforshylnaci6n a feces -raLIndo Uacute~ solucio)a~ un pruacuteblenla otr~s rnostraacuterlshyltlose criacuteticos con el trabajo que han presenciado haciendo pregunshytas valorando una situacioacuten o ei trabajo de un individuo Es asishymismo probable que los asesores e inspectores desempentildeen alguacuten papel en la evaluacioacuten de los directores Acaso se encuentren ac-
FACILIDAD DE TRATO
tuando como jueces trataudo de decidir por queacute un profesor no se sieme satisfecho con la evaluacioacuten que ha hecho de eacutel el centro Tamshybieacuten habraacute ocasiones en las que hablaraacuten Cun los miembros del conshysejo escolar Con los padres y con los administradores El profesorado asesor tambieacuten trabaja con personas y necesita capacidades similares
La entrevista
Todas estas situaciones requieren capacidades para conducir lo que se podriacutea considerar una forma de entrevista Las entrevistas han de dirigirse En toda discusioacuten estaacuten presentes los siguientes elemeushytos
bull Atmoacutesfera-Los asesOfes e inspectores raramente pueden elegir doacutende hablar con la gente y han de sacar el mayor provecho posible a la atmoacutesfera donde lo hagan Sin embargo pueden hacer determinashydas elecciones La intimidad es a menudo importante si se desea que el interlocutor se sienta libre para hablar con franqueza y si se intuye que la conversacioacuten va a ser dificil acaso sea mejor dar un paseo (en coche si hace mal tiempo) que sentarse en un rincoacuten de la sala de profesores y permitir que los demaacutes oigan lo que se dice Suele ser mejor para el entrevistado sentarse a la misma altura que ei entrevisshytador y el grado de confort de la sala donde se mantenga la reunioacuten tambieacuten jugaraacute un papel importante Si una persona tiene calor o friacuteo no se sentiraacute muy coacutemoda y ello le impediraacute (oncen~se en el terna que se esteacute discutiendo
Asimismo es iIIlpOnaIte que el entrevi5tador se siente allaacute donde pueda ver perfectamente el rostro de la 01lt1 persona de fOlma que pueda observar con facilidad su expresioacuten fadal y su lengultg corposhye ral Es igualm~nte importante que la otra persona pueda ver al enueshyvstador claramente
bull Joma de notas-Con frecuencia es conveniente tomar nutas de una discusioacuten pero a menos que se haya llegado a un acuerdo con reSptcto a eIo puede parecer un tanto ameiexclazador para la pesona entrevistada Es una buena idea explicar que es necesario tomar notas de modo que lo tratado durante la discusioacuten se recuerde despueacutes pero que las notas Son para uso exclusivamente personal Por sushypuesto cuando ~e conozca al asesor o inspector en la escuela se sabraacute
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67 SUPERVISIOacuteN Y ASISORAMIENrO
66
que es su costumbre lomar notaS y por tanto no seraacute necesario hacer
ninguacuten comentario
bull Puntos de partida-Suele ser mejor comenzar con alguna C011shy
versacioacuten general y luego continuar con alguacuten comentario positivo antes de abordar las cuestiones maacutes difiacuteciles Asimismo es sensato exshyplicar el propoacutesito de la entrevista en un estacljo inicial de la misma
bull Escuchar activa1llente-Debeda escucharse activamente Y la mashyyor parte de las conversaciones deberiacutean implicar esta faceta por parte del entrevistador Asiacute el que escucha demuestra que estaacute asimishylando lo que se estaacute diciendo asintiendo y sonriend0 cada tanlo Tamshybieacuten se puede hacer realizanuo preguntas de seguimiento y sondeo con objeto de aveIiguar maacutes y de comprohar la veracidad de lo que se
dice
bull Respuesta-La labor dd entrevistador consiste en crear una sishytuacioacuten en la que la oua persona da informacioacuten libremente Esto es maacutes probable que se deacute si el enrevistador responde bien a la inforshymacioacuten dada inicialmente Comentarios como laquoesO es uacutetil o laquomuy inshyteresanteraquo estimulan a la orra persona del mismo modo que lo hace
a asentir Q sonreiacuter Conforme la conversacioacuten procede es de lItilidad ft que el entrevistador responda con una afirmaci6n o una pregunta ~ que demuestre que se ha comprendido y absorbido la informacioacuten
dada
TiPoS de entrCJisia
Las distintas clases de discusioacuten requieren diferentes tratamienshy
tos y la puesta en praacutectica de diycrsas capacidades
bull Entrfvista para obtener inJonnacioacuten-Los aseiexclores con frecuencia entrevistan con ol~eto de obtener informacioacuten En cualquier caso es un cGmienzJ necesario en [luchas entrevistas llevadas a cltibo para otroS propoacutesitos La cstrlttegia consiste en ohtener tantl inIacuteonnaoacuteoacuten correcta como se pueda en la menor cantidad de tiempo posible y que ello se haga martenieildo unas buenas relaciones El laquomenor tiempo posibleraquo dependeraacute de la persona con la que se tenga la enshytrevista Algunas persona~ tardan mucho en de infomlacioacuten Ynecesi-
FACILiDAD DE TRATO
tan que se las estimule para no caer en rodeos y aneacutecdotas innecesashyrios Otras personas pueden proporcionar informacioacuten raacutepida y dishyrectamente especialmente si se las dirige adecuadamente
Tambieacuten es importante comprobar lo que se estaacute diciendo realishyzando preguntas y reswniendo lo dicho a modo de comentario En alshyguna~ situaciones es de gran ayuda ir maacutes aliaacute de la infonnacioacuten dada y tratar de averiguar coacutemo se siente la otra persona con respecto a lo que se estaacute diciendo Ello puede arrojar luz sobre la precisioacuten de la inshyfonnacioacuten que se estaacute proporcionando porque la gente tiende a mashylinterpretar situaciones cuando se siente muy implicad en las misshymas Comentar los sentimientos a menudo proporciona la clave de queacute accioacute es la maacutes conveniente
bull Entrevistas para resolver problemas-El propoacutesito de muchas de las conversaciones que se mantienen COIl los individuos es solucionar problemas El punto de partida de dichas conversaciones es obtener informaoacuteoacuten acerca del problema en cuestioacuten Es especialmente imshyportante averiguar coacutemo se siente el entrevistado con respecto al mismo ya que ello influye sobre las soluciones que cabriacutea encoiltrar
Asimismo es esencial asegurarse de que el problema real ha sashylido a la superficie antes de continuar discutieildo lo que se podriacutea hacer La gente a menudo saca a colacioacuten un problema diferente del que realmente in1porta como un medio para abordar otro maacutes proshyfundo y maacutes complejo que despierta en ella emociones fuertes
La gente que intenta aytldar a los demaacutes a resolver problemas a menudo cae en la tnunpa de asumir que lo que fun(iolloacute pdra elia funcionlriacute tambieacuten en el caso de otros Acaso siacute lo haga pero es poco sensato hacer este tipo de sugerencia en un es(u-lio inicial cuando el problema no ha sido todaviacutea explorado plena-uente Suele ser mejor lievar a la otra persona a encontrar su propia solucioacuten
Un asesor o inspector ha de conservar cierto desapego profesioshynal al tratar de ayudar a la gente con problemas Eacutestos a menudo tieshynen UI componente emocional y el asesor debe ser visto como un inshydividuo comprensivo y no obstante tranquilo y capaz de Ver las cosas C01 puspcrLiva Quizaacute spa ncsari(j habiar francmlerae pero sin 01shyvidar apoyar a la otra persona de cuando en cuando
Una vez que se han establecido las causas de un problema se pueden generar soluciones Es buellll idea tratar de pensar en tantas soluciones como sea posible y luego revisar una a una considerando
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SUPERVIS1OacuteNY ASESORAMIENTO 08
sus implicaciones Es particularmente importante pensar coacutemo se sentiraacuten los demaacutes acerca dc determinadas soluciones
Algunos problemas parecen resistirse a cualquier solucioacuten o simshyplemente no pueden resolverlos las escuelas y los asesores Si por ejemplo no se puede solvcntar un problcma de espacio la mejor soshylucioacuten consistiraacute en distribuir el ya existente del mejor modo posible
Es importanle ver los pmblemas de una manera positiva Los proshyfesores dc nilOs con dificultades de aprendizaje a menudo tienen eacutexito en su tJmiddotab~jo p0rque presentall las tareas a sus alumnos desgloshysaacutendolas en partes pequentildeas La mayoriacutea de los problemas tendraacuten solucioacuten si se sigue este proceso si IJien no mereceraacute la pena perder tiempo en ello en el caso de otros Muchas veces la mcjor solucioacuten que se puede ofrecer a Ull problema es ensentildear a convivir con el mismo
bull Criticar el trabajo de alguien-Un asesor o inspector a veces se enshycuentra en una situacioacuten en la que ha de ser criacutetico acerca del trabajo de alguna persona La manera maacutes satisfactoria de hacerlo es implicar a dicha persona en la mejora de su trabajo debido a la confianza que se ha depositado en ella La estrategia consiste en criticar el trab~jo
cgt de tal manera que ia otra persona se sIacuteenra comprometida a mejoshycJ1 rarlo
Las criacuteticas deberiacutean realizarse en privado siempre que sea posishyble A veces ei director o cualquier miembro del personal maacutes veteshyrano se mostraraacute dispuesto a ceder Sil despacho para tal fin El tiempo es impoIlante Una persona acaso necesite tiempo para aceptar lo que se estaacute diciendo y enolluacutearaacute esto difiacutecil si ticlle que apresurarse en volver a clase despueacutes de una breVe conversacioacuten Jurante el rcshycreo Seraacute de gran ayuda si el profesor puede disponer de tiempo liacuteshyI)re para esta reunioacuten oe lo contrario es mejor utilizar la hora del alshymuerzo o esperar a la hora de la salida cuando el nivel de tensioacuten es menor
Lo primero que hay que hacer es tIatar de que la otra peiiiona se deacute cuenta ete qee Fxistf un problemlt Ello se puede comeguir pidieacutenshydole que comellte iexclJgUIll ciase qlle lltya sido obse-viexclda o queacute upo ue problemas encuentnt en su trab~jo Ello tal vez saque a la superficie todas las cuestiones necesarias y el asesor o inspector podraacute entonces resumir el problema y pasar a discutir lo que podriacutea hacerse al resshypecto En algunas situaciones sill embargo la persona interesada nv
FACrUDAD DE TRATO 6)
estaraacute preparada para reconocer que tiene un problema En diChas sishytuaciones quizaacute sea necesario repetirlo claramente y tratar de que la misma lo acepte Si 110 obstante resulta difiacutecil tal vez sea mejor pasal a discutir las acciones que se pueden emprender para solucionarlo Por ejemplo a un profesor cuya organizacioacuten sea inadecuada podriacutea pediacutersele que proporcione notas sobre el modo en que acaso pudiera organizarse el trabajo durante al menos una parte de cada clase y luego discutir las mismas con alguacuten colega A un profesor con probleshymas de control podriacutea sugeriacutersele que leyera Positive Teaching de Wheldall y Merritt (1984) obra que hace sugerencias concretas sobre el control de clase que puede ejercer un profesor
El asesor o el inspector debe demostrar a traveacutes del diaacutelogo que estaacute genuinamente interesado en ayudar Los problemas deberiacutean tratarse positivamente y ponerse el acento sobre el hecho de que la solucioacuten es posible a menudo resolviendo pequeiias parcelas de aqueacutellos
Cuando el problema es grave es sensato enviar una carta que exshyplique la naturaleza del mismo tal y como lo ve el asesor y los pasos yue se pueden dar para mejorar la situacioacuten Deberiacutea fuarse una feshycha para una segunda entrevista y explicarse queacute tipo de mejora se esshypera Una (arta de este tipo podriacutea actuar como prueba ante un trishybunal de forma que es importante comprobar que estaacute escrita en leacutershyminos tan precisos como Sfa posible que cualquier criacutetica hecha estaacute avalada por ddtos y que incluye sugerencias respecto de la mejora
Casos de este tipo pueden llevar a advertencias formales e infoiexclshymales y finalmente al despido Por tanto es de extremada relevancia arcllIacutevar todos los detalles de cada paso yue se deacute Tanto el servicio de a~csoramientoiacutensptccioacuten como el centro deberaacuten demostraiexclmiddot que han hecho wdo lo posible para apoyar a un profesor en apuros si e CaSO llega hasta los tribunales El aesor o inspector no solo deberiacutea ofrecer ayuda sino garantizar que la escuela establece un programa de apoyo y tutelaje y que registra lo que sucede Asimismo es imporshytante implicar a los colegas asesores deacute modo que maacutes ele una pershysona haya (JbservIdo 2 pmtCsOI en cuesiioacuter y ei juicio ell1itiJo no Se basa exclusivamente en la opinioacuten del asesor y la del centro La ayuda de un colega especialista puede tambieacuten ser necesaria para ayudar a un profesor especialista En ocasiones es uacutetil que maacutes de un miembro del personal docente veterano revise los progresos de profesor en cuestioacuten) dejar que ei asesor especialista apoye a aqueacutel
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73 7l SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO
leen por debltu0 del nivel de su capacidad entonces el personal deshyberaacute replantearse las cosas Fisher y Ury sostienen que deberiacutea evishytarse tomar posiciones y que las discusiones deberiacutean centrarse prishymero en las aacutereas sobre las que existe acuerdo y luego sobre los criteshyrios sobre los que se deberiacutea decidir acerca de las aacutereas conflictivas Serialan que cuanto maacutes se sepa acerca de las opiniones y sentimienshytos de la otra parte maacutes posibilidades habraacute de resolver el conflicto de un modo satisfactorio para todas las partes
Las siguiente~ clases de negociacioacuten pueden formar parte del trashyde todo asesor
Negociacioacuten del papel que se desempentildea
Aunque los asesores inspectores y profesores asesores son en geshyneral aceptados por lo~ profesores en los diversos papeles que se les exige desempeuumlen deben negodar la aceptacioacuten de que son objeto por parte de los profesores mostrando una actitud compreasiva y deshymostrando que tienen algo que ofrecer Los cambios que sigan a la
de Reforma Educativa quizaacute signifiquen que se esperaraacute que algushycP nos asesores asuman un papel diferente el de inspector maacutes que el(J1j J de osesor y ello requeriraacute mucho tacto a la hora de tratar con los proshy
fesores Es maacutes probable que se los acepte si los prvfesores creen que estaacuten obteniendo buenos consejos y ayudt corno resultado de la insshypeccioacuten Seraacute pues muy importante que los asesores modifiquen su papel y presten su apoyo aJos profesores cuyo trabiexcljo han observado que elogien los aspectos positivos de eacuteste y que a iexclas aacutereas maacute~ defishycientes les den el tratamiento de poibles puntos de crecinuumlento Los profesores esperaraacuten recibir ideas y sugerencias que puedan utilizar como resultado de este ejercicio y cuanta maacutes inspeccioacuten sea capaz de llevar a un desarrollo sobre la capacidad de razonamiento de los profesores sobre la ensentildeanza y el ltIprendizaje maacutes eacutexito es probable que tengan aqueacutellos en aumentlr el nivel de trabaje de clase yen ser aceptados por los profesores
Negociacioacuten de la filosofiacutea
Los asesores y los inspectorl(s se encuentran ahora en una posishycioacuten en la que han de persuadir no soacutelo a los dire=tores y administra-
FACILIDAD DE TRATO
dores sino tambieacuten a los miembros del consejo escolar con respecto al hecho de que una filosofiacutea puede proporcionar mejores resultados qu otra lIabraacute muchas situaciones el las que los asesores y los miembros del consejo escolar se impliquen en decisiones que tengan que tomar conjuntamente en las que los marcos de I eferellcias de los miembros individuales del grupo diferiraacuten considerablemente Es una de las situaciones en las que seraacute especialmente importante busshycar los puntos de encuentro y proporcionar una base comuacuten de disshycusioacuten Es tambieacuten una de las aacutereas en las que la idea de principio de negociacioacuten es maacutes claramente aplicable
Negociaciacuteoacuten de recursos
Hay varias situaciones en las que los asesores inspectores profeshysores asesores han de negociar los recursos Aunque habraacute pocas de las oportunidades del pasado para que los asesores proporcionen meshydios econoacutemicos a los centros deberaacuten no obstante tomar parte en iniciativas destinadas a obtener subvenciones gubernamentales y por ello acaso deban negociar el uso que se vaya a hace del dinero disposhynible En teacuterminos generales es oportuno implicar a un equipo e a un gTUpO en la discusioacuten referente a coacutemo gastar los recursos
Es una vez maacutes una situacIacuteoacuten en la que el principio de negociashycioacuten es la base desde la cual partir La mejor manera de resolver un dilema sobre cuaacutento deberiacutea gastarse en un aacuterea en particular conshysiste eu hallar los criterios sobre los que tomar la decisioacuten Ello acaso implique ponerse de acuerdo en que la decisioacuten deberi2 prOporcioshynar tanto por escuda o por plOfesor O tal vez sea una cuestioacuten cic uti lizar un estudio sobre gasto ((lmparable de un grupo de adminbtoashycione~ vecinas y temar la media del gasto de todas tilas
Negociacioacuten del trabajo
Los asesores inspectores y prcfesorado asesor ntgocian su trashybyo con los miembros veterallOS de u equipo r con los directores y pwfesnres La nueva stucioacuten en la que el Ibajo leiacute UiexclEpn de a~eshysoramiento tiene lugar significa que actualmente no se disponen de las mismas oportunidades que en el pasado No obstante habraacute una base de discusioacuten acerca de las funciones que han de realizar y coacutemo llevarlas a cabo de la mejor fonna
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75 74 SUPERVISIOacuteN Y i)EiOHAMIENTO
Aunque los asesores en cuanto representantes de la Administrashycioacuten Educativa Local tienen ciertos derechos en las escuelas tales como el derecho a observar la ensentildeanza un asesor y en especial un profesor asesor acaso deseen trabyar de un modo en particular y ello tendraacute que ser negociado con el director y los profesores Esto seraacute de especial importancia en el caso de aquellos profesores asesores que deseen trabajar con los profesores en el aula Deberaacuten negociar su propio papel y discutir con el profesor cuaacutel va a desempentildear en dicha situacioacuten
DAR UNA CHluacuteUA
Los asesores e inspectores probablemente tengan que dar en el momento pre~ente charlas con Illenos frecuencia que en el pasado pues su implicacioacuten en lo relativo a la formacioacuten interna de los profeshysores se ha visto reducida por la necesidad de tutelar lo que estaacute suceshydiendo en los centros Sin embargo tendraacuten que dar todaviacutea alguna charla de vez en cuando y es importante que se haga un buen uso de estas ocasiones
La naturaleza de esta tarea variacutea dependiendo del tamantildeo y dedi- iexcl la composicioacuten dd puacuteblico del tema y del lugar de encuentro del
Jit shy contexto y del estado en el que se hallen los presentes El tema y la presentacioacuten deben adaptarse a estas variables Una charla dada a un pequentildeo grupo difiere de olra que tenga lugar con un grupo grande Una charla dada a profesiollales seraacute distinta de aquella dadaiexcl un puacutebliro profane Un puacuteblico que esteacute escuchando despueacutes de un diacutea de trabajo estaraacute menos receptivo que l primera hora de b mantildeana
Al preparar una charla puede ser de ayuda pensar en el tema de la misma utiiizando una hoja de papel en la cual en el centro esteacute esshycrito aqueacutel y iexcllego anotar ideas confornle silIjan uniendo eacutestas con liacuteneas y flechas del mismo modo que 10$ profesores de primaria piashyniacutefi~an el trabajo con sus alumnos Esto se puede despuiquests traducir a Ull pidn lincal que pouumldraacute onicll a las ide~
Suele ser maacutes sensato tratAr de abordar unas pocas cuestiones e ilustrar estas brevemente que intentar abarcar mucho Es especialshymente importante preparar bien el principio y el finai de la charla Al principio de una charla se necesita captar la atencioacuten del puacuteblico y
FACILIDAD DE TRATO
hacede sentir que se estaacute con eacuteL Una historia o una aneacutecdota pueshyde servir para dicho propoacutesito Tarrbieacuten se puede hacer un breve esshybozo de los puntos que se van a tratar Un blJPn final permite si el tiempo se agota resumir la charla adecuadamente aunque la misma deberiacutea estar bien planificada y cubrirse todo lo previsto en el tiempo fijado
Los asesores y los profesores asesores a menudo se encuentran dando la misma charla en distintas ocasiones Por tanto merece la pena preparar unas notas escritas sobre Ullas taIjetas o transparencias
de forma que se puedan combinar en las diferentes ocasiones Ello significa que se puede utilizar una tarjeta o una transparencia para cada aspecto concreto de un tema
Una vez preparado el esbozo de la charla se puede considerar la posibilidad de utilizar ayuda visual Esta deberiacutea aportar algo a lo que se diga y estar bien elaborada ya que determinaraacute un indicador para los asistentes
Una persona que debe dar una charla ha de comprobar que disshypone de todo el material teacutecnico que necesita y eacuteste estaacute en perfecto funcionamiento incluida la red eleacutectrica No estaacute de maacutes comprobar que la sala dispone de cortinas o persianas y que su acuacutestica es la idoacuteshynea Asimismo deberiacutea asegurarse de que hay botdlas de agua antes de comenzar
Al principio de la charla conviene mirar al puacuteblico establecer contacto visual con el mismo y buscar detalles que puedan proporcioshynar alguna pista en cuanto a su comportamiento Conviene con obshyjeto de mantener la ateucioacuten del puacuteblico cambiar el tOllO de voz y el ritmo con el que se habla asiacute como usar las pausas ronvenienteshymente
La mayoriacutea de las charlas acaban con una ronda de preguntas Las mism3S pueden a veces ser digamos comprometidas Hayocasioshynes en que los miembros del puacuteblico estaacuten alerta con objeto de sorshyprender a la persona que ha dado la charla en alguacuten laquorenuncioraquo Tambiiquestn estaacute esa otra clase de peSonas que hace comentarios para
atraer la atencioacuten y la aprubaciuacuten de la persona que deacute la charla camo ltn tI Cc~O de 103 piquestrcs que iquestiCen algo para conseguir el apoyo de dicha persona y utiiiacutezar ei mismo contra el centro Es decir se debe estar muy atento ante todas estas eventualidades y siempre resshyponder con sumo tacto acaso tratando de relativizar y ofreciendo las dos caras de la moneda
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77 76 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
DIRIGIR GRUPOS
Los asesores illspectores y profesorado asesor pueden a veces enshycontrarse en la tesitura de tener que dirigir un gmpo A veces se trata de grupos formales con oacuterdenes del diacutea y actas pero muchos de ellos seraacuten gmpos de discusioacuten infonnales que esteacuten tratando de consideshyrar alguacuten aspecto en particular de la educacioacuten y tal vez intentando desarrollar ideas o materiales o quizaacute hallar la solucioacuten a un proshyblema Existe una serie de capacidades para tal fIn Algunas difieren dependiendo del gmpo pero Olras son comunes
Preparacioacuten
Todas las reuniones requieren cierta prepaIacioacuten tanto si son formales como si no Puede ser necesario dedkar cierta atencioacuten preshyvia a los problemas que pudieran surgir derivados del tanlantildeo y comshyposicioacuten del gmpo Los grupos muy grandes normalmente requieren maacutes atencioacuten (es decir direccioacuten) del moderador que los pequentildeos y
cJo se ha de proceder con extremo cuidado ante a1uellos que estaacuten comshy(JI
puestos por miembros veteranos y novelfs si se desea que los uacuteltimos Ut partidpen plenamente Es una buena idea comenzar comentando el objeto de la reunioacuten y lo qut ha de constar por tscrito
A continuacioacuten se deberiacutean considerar diversas maneras de coshymenzar y de piexclesentar los distintos puntos que se van a tratar las cuesshytiones que deben clbrIacutelse en especial allaacute donde puedan surgir proshyhemas Es importante considerar lo que se deheriacutea haber consegl1ido al final de la reunioacuten y tener un plan pa-a ltrrar la reunioacuten Tambieacutell es uacutetil eJborar un plan de trabajo y ajllitarse al uempo que se detershymine para cada asunto especialmente si hay un orden del diacutea Acaso no siempre sea posible atenerse al nnsmo pero es una manera muy uacutetil de controlar el tiempo que se dedica a cada cuestioacuten
La disposicioacuten y confort de los asientos son ta1lbieacuten importalltes en las dscusione~ de grupo La gente rlcbe estar (0ffiOda si h3 de COllshy
ceutrarse en la discusioacuten AsAacutemisI10 es bueno que los participantes se vean unos a otros Los asientos dispuestos en ciacuterculo son una opcioacuten maacutes conveniente que organiados por filas ya ltlile la gente tiende a no hablar con aquellas personas a las que no ve bien
FACILIDAD DE TRATO
Asimismo conviene pensar en si se van a tomar notas durante la reunioacuten y si se va a hacer de queacute forma El moderador acaso desee tomar las notas eacutel mismo si bien la mayoriacutea de la gente encuentra dishyfiacutecil hacerlo y al mismo tiempo concentrarse en la reunioacuten En cual quier caso es mejor pedirle a alguien que lo haga antes de comenzar la reunioacuten que cOlUacuteiar en que va a haber alguacuten voluntario
La sesioacuten de trabajo
Lo primero que hay que hacer en una discusioacuten de grupo es transhyquilizar a los participantes Si el gmpo estaacute compuesto por pellionas que no se conocen debe concederse tiempo para las presentaciones que deberiacutean incluir cierta infonnacioacuten acerca de cada persona El sishyguiente paso consiste en describir brevemente el propoacutesito de la disshycusioacuten y lo que deberiacutea conseguirse a traveacutes de la misma Luego es buena idea invitar a los participantes a que hagan un pequentildeo coshymentario sobre alguacuten tema concerniente a la reunioacuten Por ejemplo e moderador puede pedir a los asistentes que describan coacutemo proshycede cada uno de ellos ante una determinada cuestioacuten Esto ayuda a los maacutes tiacutemidos a hablar dda1tt de todos ios presentes y da la oportushynidad al moderador de demostrar que va a recibir cualquier ~portashycioacuten de un modo positivo quizaacute simplemente sonriendo y asintiendo o tal vez haciendo alguacuten comentado sobre el valor de lo que se ha dishycho
Durante la discusioacuten la funcioacuten del liacuteder es como sigIle
bull Establecer 1 mantener las reglas de la discuswn-Cllando la reunioacuten es formaL las reglas suelen asumiThe y la funcioacuten del moderador conshysiste en hacer que se observen En una discusioacuten informal el liacuteder tieacutene que establecer cuestiones tales como la duracioacuten del debate que surja a partir de cada punto tratado siacute es aceptable que se cuenten aneacutecdotas si se puede peruitir la disculiioacuten entre solamente dos o tres participantes etc Un grupo informal puede tratar tema tangenshyiexclaies iexclllo~ picistos pero aun debpci diSCUtir los tema previstos
bull Premiar las aportaciones de los participantes-El moderador estashyblece una iexclelacioacuten con cada miemblo de grupo a traveacutes de su reacshycioacuten ante iexcls aportaciones de eacutestos Un buen moderador premia los
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79 SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO78
COHlcntarios de los participantes reconociendo los mismos elogiaacutenshydolos realizando preguntas y ampliando lo que dice la gente tal vez encontrando la relacioacuten entre esto y el razonamiento global del g~-ui)o La reaccioacuten del moderador ante cada comentario hace mucho para determinar la disposicioacuten de los participantes a hablar y el grado de franqueza que muestren El moderador debe evitar hablar demashysiacute~do si bien un asesor o profesor asesor tal vez asuma un pape pedashygoacutegico yen esta circunstancia pueda decir legiacutetimamente maacutes que alshyguien cuya lIacutenica funcioacuten sea la de liderar la discusioacuten
bull Observar al grupo-Un moderador debe estar observando consshytantemente al grupo viendo coacutemo reacciona la gente y tratando de detectar a aquellos que quieren hablar Normalmente la gente lo hace saber mirando directamente a eacuteste o inclinaacutendose hacia delante Una persona que esteacute tratando de intervenir en una discusioacuten tomaraacute aire lista para hablar y esto resulta pcrfertamenie visible El liacuteder acaso tenga que facililar la intcrvenciOll de iexclquellos que deseen hashycerlo
bull ftnalizar y clasijicar-Conforme avance la discusioacuten el moderashydor deberaacute buscar modelos cmergentes a partir de todo lo que se haya dicho de modo que la discusioacuten iexcliexclea dinaacutemicac)
U1 n bull Resumiry cnntinuar-No solo se ha de ser conscienle de la direcshy
cioacuten de la discusioacuten sino tambieacuten hacer que iexclos demaacutes lo sean Eilo significa que se debe resumir cada tanto y luego seguir con la discushysioacuten y avanzar en la direccioacuten dseada Es difiacutecil saber pn qlieacute moshymento ha de hacerse esio Si ei gnlpo no parece listo para seguir la gente volveraacute a los ternas ya tratados con indepel1dencia de lo que diga el moderador y conunuJraacute en ellos hasta que se sienta preparada para pasar a oU-o asunto Allaacute donde haya un orden del Jiacutea formal e moderador deberaacute rcsullluuml los hallazgos de cada unidad Esto hace las cosas mucho nlaacutes faacuteciles para el que esteacute tomando notas La discushysioacuten deberiacutea terminar con UH resumer de todo lo hablado y la definishycioacuten de un plan de accioacuten Debe conederse tiempo para dicho proshypoacutesito
problemas en una discusioacuten
lIay una serie de problemas que se pueden dar en una discusioacuten
FACILIDAD DE TRATO
bull El miembro silencioso-El liacuteder del grupo dcbe estar al tanto de aquellas personas que no participan Ello puede deberse a todo tipo de razones y en el caso de un grupo que se reuacutena habitualmente tal vez sea una buena idea hablar con las personas que tengan este proshyblema En general sin embargo un participante silencioso puede ser invitado a comentar alguacuten asunto sobre el que el moderador sepa
aqueacutel puede aportar algo
bull El miembro que habla demasiado-Un grupo puede tener a alshyguien que tenga tanto que decir que apenas deje tiempo para que inshytervengan los demaacutes Esto requiere mucho tacto A veces la persona habladora puedf ser parada de antemano pidiendo a alguacuten iquesttro parshyticipante que deacute su opinioacuten otras lo uacutenico que se puede hacer es inshyterrumpirla diciendo algo como laquoDisculpa fulano Seriacutea interesante saher queacute opinan los demaacutes al respecto
U na manera muy uacutetil de proceder ante este problema consiste en hacer que alguien tome Ilota de cuaacutento conu-ibuye cada uno Esto a menudo puede proporcionar la oportunidad de dar datos concretos ltJcerca de tiempo que habla este tipo de personas Un comentario como laquoJohn habloacute en 72 ocaltiones ninguno de los demaacutes lo hizo en maacutes de 30 quizaacute advierta a este sujeto y de un modo no amenazashydor sobre el hecho de que habla demasiado
bull Conflictos o lenioacuten emocional-A veces los asistentes a una reushynioacuten enoan en una discusioacuten fuerte o crean tensioacuten emocional En esta clase de situaciones el liacuteder debe elegir entre hablar sobre el conshyfliuacuteo hasta aclararlo o cambiar la direcciacuteeacuten de la discusioacuten si d gmpo estaacute diacutespuesio A menudo es ufla buena idea posponer la resolucioacuten de un conflicto y tratariacuteo al final de la Leunioacuten cuando la gente se haya calmado y pueda vcr el problema con un poco de perspectiva
bull Interrupciones y retrasos-La gente en ocasiones llega tarde Cuando esto ocurre el liacuteder debe-fa elegir un momento adecuashydo para dar la bienveuida a los tardones y ponerlos al diacutea sobre io ya tratado Si ll~y ilttrliexcljpcione~ pu~de set uacutetil reSUH1r (fiLes de (I)IJshy
tinuar
bull Intentos del grupo para evitar la tarea prevista-lambieacuten ocurre que un grupo da sentildeales de que no quiere llevar a cabo la tarea preshy
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vista No lo diiexcl-aacute abiertamente sino que utilizaraacute ardides y actuaraacute de un nlOdo negativo rehusando pensar constructivamente_ El moderashydor debe entonces superar eSle estadio buscar el iexcllomento para hashycer que la gente se ponga a trabajar Resulta difiacutecil detectar de anteshymano que va a ocurrir esto pero si se sospecha que los participantes van a tratar de evitar la realizacioacuteh de su trabajo lo Inejor seraacute pedir a todo el mundo que escriba algo positivo acerca del tema y utilizarlo COITl o punto de paiexcl-tida
bull Discusioacuten de soacutelo dos rniemuros-Muchas veces ocurre que hay dos personas que monopolizan la discusioacuten y dejan fuera de la misma al resto de los asistentes Se puede proceder ante eSLl situacioacuten como en el caso de la persona demasiodo habladora es decir interrumpiendo la discusioacuten con tacto y pidiendo a los demaacutes que den sus opiniones
Papeles de liderazgo y los distintos grupos
middotTodo lo dicho hasta ahora es aplicable a distintos tipos de grupos
o EacutestoS requieren diferentes clases de liderazgo y el moderador debe Gl(1 saber el estilo maacutes adecuado para cada situacioacuten -$ Si el objetivo fundamental es el aprendizaje de los distintos
miembros del grupo ia habilldad del liacuteder para eSablecer relaciones es de gran importancia En tal caso debe estimular a los mismos foshymentar su capacidad de razonamiento y hacer que aporten sus ideas Allaacute donde el grupo tengtl una tarea especiacutefica el liderazgo empleshyado habraacute de ser maacutes firme de forma que si la atencioacuten de aqueacutel se dispersa en alguacuten momento no resulte difiacutecil centrarla de nuevo en el tIabajv
Los grupos formados para resolver problemas se hallan d~ alshyguna manera entre estos dos Requieren un liderazgo firme pero tambieacuten que los participantes utilicen su capacidad de razonamienlo y aporten tmtas idea como sea posible Esto tal vez signifique que a veces haya que d~ar a los participltmtes que divaguen Es crucial la hashyIilidad del liacuteder par -esUTnir 1m plintos de encueIltro fntre las iCCdS aportadas
FACILlDAD DE TRATO
COacuteMO PROCEDER ANTE PROBLEMAS DERIVADOS
DE LAS RHACIONES
Los asesores e inspectores a menudo se encuentran tratando de rClonciliar las diferencias existentes entre los integrantes de un censhytro Puede que el director y el subdirector esteacuten enfrentados o que un profesor no se lleve con su jefe de departamento o con el director Cuando esta clase de conflictos empieza a afectar el funcionamiento del centro debe hacerse algo para resolver las discrepancias
Existen tres clases de conflictos entre la gente Algunos son los reshylativos a territorio en los que los liacutemites entre el trabajo de una pershysona y el de otra se superponen Otros estaacuten causados por cuestiones ideoloacutegicas es decir cuando una persona 110 estaacute de acuerdo con Olra con respecto a su manera de proceder ante una situacioacuten porque eacutesta no coincide con su marco de referencias La tercera clase de conshyflictos surge cuando la gente simplemente no se gusta entre siacute y enshycuentra difiacutecil mantener una relacioacuten profesional
Cada una de estas formas de conflicto requiere un tratamiento especiacutefico Los conf1ictos causados por cuestiones territoriales pueshyden resolverse mejor si se ddlne 11 frontera ~niacuter~ las funciones de una y otra persona Los conflictos entre el director y el subdirector suelen ser de este tipo El papel del subdirector no estaacute claramente definido y eacuteste y el director tienen ideas diferentes sobre lo que debeshyrla hacer el mismo Este_ clase de problema suele surgir cuando a un centro se incorpora un nuevo director en sustitudon de otro cuyo esshytilo ha sido bastante autorritio y ha dejado poca libertad de accioacuten al subdirector El nuevo director pues esperaraacute que el subdirecto haga mucho 111aacutes de lo que soliacute hacer y no repare en el enorme camshybio que esto implica especiallilentc si e~le uacuteitimo ha trabajado como tal durante mucho tiempo
En esta situacioacuten el as~sor o inspector acaso putda ayudar a amshybas partes a definir el papel del subdirector Eacuteste tal vez necesite ayuda para asumir el papel que se supone debe desempentildear ayuda que ei direct8I deLeia ser ~stiaqlldo a of ltCe Psimisno el subdishyrector qUlzaacute encuentre de utilidad asistir a un curso ce fonnacioacuten para subdirectores y visitar otros centros y hablar con colegas que tenshygan un papel similar al que haya de desempentildear en adeiante
E~ta clase de situacioacuten tambieacuten se da en el caso deje[~s de rleparshy
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tlnleacute~nto de centros de primaria a los que se pide asuman la respollsashybiliclad sobre alguna aacuterea del currIacuteCulo en particular pero en los (lue no S iempre se delega la autoridad suficiente para llevar a cabo su [unshycioacuter~ El problema a meuudo se resuelve persuadiendo al director de la necesidad de dejar claro ante todo el personal que se ha delegado la a utoridad pertinente en el individuo en cuestioacuten
En las escuelas secundarias los conUictos pueden surgir debido a que la organizacioacuten es grande y es faacutecil no darse cuenta de que los liacuteshymites etre unos puestos y otros estaacuten deficientemente definidos esshypecialmente en el caso de aqueIlos en los que las personas que los ocupan se han llevado bien A veces la solucioacuten consiste en un caro bin de personal Las ideas aportadas anteriormente sobre la negociacioacuten soIl importantes en este caso
Los conflictos relativos a la ideologiacutea son aquellos que puede teshyner lugar a causa de los procedimientos Algunas personas encuenshytran extremadamente difiacutecil atenerse a unas normas aun cuando hashyyaIl participado en su creacioacuten o se hayan mostrado de acuerdo en que deberiacutean operar Cuando un profesor se comporta asiacute es probashyble que surjan conflictos entre el profesor y el director y entre el prishytoero Ysus colegas pues estos uacuteltimos sentiraacuten que la resistencia de
~ Clfl aqueacutel a los procedimientos establecidos les crea dificultades inshy~ necesarias Esta clase de problema debe abordarlo el director directashy
mente pero con comprensioacuten siendo consciente de que a algunas personas ics resulta dIfiacutecil observar unas normas Acaso la forma de proceder ante el problema sea comprobar pf[Joacutedicamente que el profesor al caso cumple las reglas El papel del asesor puede consistir en apoyar y reforzar el papel del director
Los probiacuteemas relativos a ideoiogiacuteas suelen ser maacutes dificiles La gente a menudo n0 8t da cuenta de que estaacute trab~ando con distintos marcos de referencias y actuacutea sobrc la asuncioacuten de que la otra pershysona tiene una filosofiacutea similar a la propia Las diferencias con re~shypecto a lo que es importante emergen poco a poco y comienzan a enshyvenenar la relacioacuten Aquiacute el papel del asesor o inspector consiste en tr2tar de dejar claro ante ambas partes que tienen IiexclaJores diferentes y lllfgO husccl k pUl1to~ de encuentro entre 105 1tsrtlGs Si 11 gente estaacute dispuesta a aceptar que hay puntos de vista distintos de los suyos la situacioacuten puede servir como base de crecimiento para las personas implicadas f
Cuando este tipo de conflicto lleva a un desacuerdo sobre coacutemo
FACILIDAD DE TRATO
deberiacutea hacerse algo tal vez se pueda llegar a un compromiso resshypecto de una decisioacuten o probar ambas formas de trabajo si la situashycioacuten se iexcleacute~middota a ello
E conflicto maacutes difiacutecil de todos es el producido por la mera antishypatiacutea reciacuteproca de lk partes implicadas En tal caso haga lo que haga la otra pt~rsona molestaraacute y pareceraacute que interfiere en lo que se haya planificado Podriacutea haber dos maneras de solucionar este problema La primera consiste en mantener tan alejadas como sea posible a esshytas dos personas La segunda consiste en insistir sobre las acuacutetudes profesionales y el comportamiento lo cual significa que las personas implicadas deberiacutean tratar de superar o ignorar su incompatibilidad cuando la situacioacuten asiacute lo requiera
AsERTMDAD
En casi todos los trabajos hay de vez en cuando situaciones que nos hacen sentirnos enfados o frustrados o que hacen que otras pershysonas se sientan llSIacute Un profesor puede pensar que el director le estaacute pidiendo algo poco razonable Un director tal vez tenga que tratar con alguacuten padre furioso que ataque a la eSClea sin justificacioacuten o tengaque tomar una decisioacuten poco popular entre el personal En esshytas situaciones es faacutecil ponerse agresivo G a la defensiva y ello hace que resulte maacutes dificil proceder adecuadamente ante la situacioacuten Lo ideal en estos casos seriacutea proceder asertivamente de modo que todcls ias partes implicadas encuentren aceptabie el resultado
Rack y Back (1982) describen la aserlividad como un comportashymiento que implica
Defender los propios derechos sin violar los derechos de los deshymaacutes
Expresar las propias necesidades deseos opiniones sentimienshytos y Crt~encias de una forna directa honesta y apropiada
Pouen el eacutenfasis en que er aser~vo no ig~1ifica Iacutegrofar los uenshychos de los demaacutes sino animar a eacutestos a expresar sus opiniones al tiempo que se expresan las propias y luego buscar una solucioacuten que satisfaga las necesidades de ambas partes
Por ejemplo podriacutea pedirse a un asesor flue visitara una escuela
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en panicular que necesitase ayuda urgentemente precisamente un diacutea e 11 el que eacuteste tuviera programado algo importante En dicha sishytuacioacuten ser asertivo implicariacutea decir claramente que 10 que se le ha pedido no es posible y quizaacute antildeadir que seriacutea factible hacerlo al diacutea siguiente
Una situacioacuten algo maacutes compleja podriacutea ser aquella en la que el profesor muestre un rendimiento deficiente pero no acepte que es asiacute Ser asertivo en esta situacioacuten podriacutea implicar que el asesor o insshypector expresase claramente su opinioacuten con respecto a la situacioacuten y que sugiriera aun cuando el profesor no estuviera de acuerdo un plan de accioacuten con objeto de mejorar dicho rendimiento
Otra situacioacuten probable es aquella en la que el director deja claro que asesores o inspectores no son bien recibidos y que no ve necesashyrio nada de 10 que pudieran ofrecer En dicha sitllacioacuten ser asertivo significa hablar sobre el te11la con el citado director expresar la preoshycupacioacuten que su falta de intereacutes produce y explicar qHe esto hace muy difiacutecil ofrecer ayuda de utilidad
CONSULTORIacuteA
o en Gray (1988) describe ia consultoriacutea de la siguiente manera Jt
La consultoriacutea es una relacioacuten de ayuda proporcionada por pershysona~ que tienen un dttenninado abanico de corocimiacuteelltos y capashycidades para ayudar a directores y demaacutes miembros de una organizashyciuacuten a comprender maacutes claramente el cometido de su empresa y coacutemo pudriacutea la misma ser maacutes etitaz
Margerison (1978) ampliacutea esta isi6n
Nuestro trabtio es mejorar hs relaciones entre las personas que trabajan en una misma empresa A este respecto nuestra mishysioacuten consiste en trabajar junto Lon aquellos implicados en la acthishydad profesional y proporcionarles infOlmacioacuteiexcll apoyo ideas forshymacioacuten o cualquumler tosa neresana relativa a ia organizacioacuten dd trashy
baje
Lave11e (1984) deSClibe el papel del consultor como sigue
Es un facilitador asistente u observador objetivo que trabaja
FACILlDAU DE TRATO
como especialista en el diagnoacutestico de necesidades y de los medios necesarios para satisfacer las mismas El consultor se centra en el coacutemo resolver problemas en vez de decir lo que deberiacutea hacerse para reshysolverlos ~
Schmuck (1973) sugiere que un consultor puede desempentildear tres papeles diferentes Eacutestos son
ayuda consultiva -proporcionar asistencia teacutecnica a una orgashynizacioacuten con respecto a un problema especiacutefico- consultoriacutea sobre el contenido -trata de provocar los cambios en las actitudes el entendimiento o las capacidades de los miembros de una organizacioacuten en teacuterminos de alguna cuesshytioacuten en particular en vez del desarrollo de toda la organizashydoacuten- consultoriacutea sobre procesos -lleva a un cambio oq-anizativo substancial centrando la atencioacuten en caracteriacutesticas organizati shyvas tales como la comunicacioacuten la toma de decisiones y poshyniendo el eacutenfasis sobre los miembros de la misma
Havelock (1975) proporciona cinco caracteriacutesticas que diferenshycian la consultoriacutea de la tnseiiacuteanza (y de la mayoriacutea del trabajo de asesoramiento) shy
el cliente inicia la consultoriacutea la relacioacuten consultor-diente es temporal y especiacutefica respecto del problema que se ha de tratar el cQnsultor y el cliente proceden de sectores profesionales distintos el consultor desempentildea solamente una fundoacuten de asesorashymiento el consultor no tiene relacioacuten administrativa coa el cliente (por ejemplo no puede evdluar al mismo)
La devolucioacuten de presupuestos a la escuda ha siloiacutenificadc que la labor de asesoramitnLo h p2Sado a ser un servido susceptibie de ser adquirido por los centros cuando quiera que sientan la necesidad del mismo Mientras que mucho del trabajo de asesoramiento que se realiza actualmente difiere del de consultoriacutea en que es maacutes raacutepidashy
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mente realizado y que requiere tener en cuenta la poliacutetica de la Ad~ mi nstracioacuten Educativa Local un servicio de asesoramiento que se adshyqll-iera puede convertirse en algo bastante distinto es decir en un servicio en el que sus miembros actuacuteen como consultores
La consultoriacutea tal y como la define Gray (1988) tambieacuten se difeshyrCllcia del asesoramiento en que presta su ayudamoslrando a las orshyganizaciones el camino hacia las soluciones a traveacutes del consultor Eacutes te ha de ser maacutes neutral que el asesor quien normalmente suele teshyner U1a imagen del lugar hacia el que cree se deberiacutean dirigir los censhytros Al consultor en cambio le preocupa mucho maacutes que el centro vaya allaacute donde desea ir Sayer dice de dicho proceso
Cuando se requieren nuestros servicios como consultores podeshymos ayudar a nuestros dientes a clarificar sus propias necesidades e illtenciones pero si pensamos por ellos y somos nosotros quienes c1arific3mos sus necesidades nos convertimos asiacute en aacuterbitros y los privamos de la responsabilidad relativa a la loma de decisiones
Margenson (1978) por el COUtrar1v ve el proceso comO algo mushylO cho maacutes cercano al papel nonnal del asesor Sostiene lo siguiente Jl)
raquo Los clientes suelen recurrir al asesor porque desean aliviaacuter la
presioacuten que sienten Estaacuten tratando de encontrar una saiida a la compleja tela de arantildea en la que se encucnllm atrapados El papel fU1damental del asesor consiste cn ayudar al director adescllbrir su salida En este sentido el asesor juega UI papelmaacutes parecido al del consultor adoptando UTl enfoque catalizador y orientado ai proshy~eso
El proceso citado es largo y es una de las razones por las que los centros no pueden a veces perrnitirse cllujo de contratar un servicio de cODsultoriacutea En este caso el mejor uso del mismo es formar conshysultores dentro de la propia organizacioacuten de modo que el proceso se pueda prolongar en te tiempo
Llt coaulturIacutea ptcce Se Ul proceso IDlS inperollai CllC e de asesoramiento El asesor nonnalmente se ideiltifica con las escuelas de las que es responsable v sabe mucho maacutes sobre las mismas El conshysultor por el co~tIario aborda el trabajo en friacuteo y desarrolla su proshypia visioacuten peTI1aneciendo fera del centro
FACILIDAD DE TRATO
Es probable que los asesores funcionen maacutes como consultores teacutecnicos que de proceso pues poseen conocimientos teacutecnicos sobre aspectos concretos del curriacuteculo que los centros desearaacuten utilizar Asishymismo tal vez se les pida que actuacuteen como consultores de proceso En tal caso su labor consistiraacute en ayudaiexcl a los centros a analizar sus problemas probablemente descubriendo en el proceso que los proshyblemas raramente son lo que parecen a primera vista y que necesitan una solucioacuten maacutes profunda que la que se habiacutea supuesto
Un centro que emplee a un consultor tendraacute que crear un conshytrato sobre el trabajo que se ha de realizar Eacuteste deberiacutea incluir
L El aacuterea de actividad de consultor
2 El periacuteodo de tiempo que va a duror la consultoriacutea 3 La tarifa y el coste antildeadido
4 Ellrabajo que se espera sea realizado por dicha tarifa
5 Cuaacutel seraacute el proceso de informacioacuten utilizado
Ello significa que el equipo que trabaje de esta manera deberaacute evaluar el coste de su tiempo con sumo cuidado sin olvidar gastos tashyles como alojamiento y ayuda secretadal
Gray (1988) proporciona algunos detallegt del tipo ue conocishymientos y capacidades necesarios en un consultor Los lonsultores educativos
deberiacutean comprender a actitud vitai de los divenos sistemas educashytivos y trabajar desoe ulla base acadeacutemicamente coherente y respetashyble y desde una perspectiva intelectual vntildelida deberian comprender de queacute forrn3 se componan los individuos iquestentro del sistema edushycativo deberiacutean poseer capacidades interpersonales adecuadas y ser expertos en cualesquiera aacutereas teacutecnicas en las que hayan de trashybajar
CONCLUSIOacuteN
Las capacidades descritagt en esta secioacuten son aplicables a todos los miembros de los servicios de asesoramiento e inspeccioacuten inclushyyendo al profesorado asesOl~ Muchas de ellas son capacidades que se habraacuten adquirido y ejercido en puestos previos ya que las capacidashy
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 88
des interpersonales son esenciales en todos los puestos que implishyquen el trato con la gente Hay sin embargo una fuerte necesidad de giexcl)-antizar que asesores inspectores y profesores asesores que se inshycorPoren al servicio tengan una formacioacuten adecuada en las mismas Sin ellas no podraacuten trabajar eficazmente
Q
m-
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Q O)
CAPiacuteTULO 5
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
La Ley de Reforma Educativa ha modificado el papel de las Adshyministraciones Euucativas Locales y los servicios de inspeccioacuten asiacute como el de los centros y los miembros de sus consejos La Ley y otros pronunciamientos del Ministerio de Educacioacuten sugieren que la Adshyministracioacuten Educativa Local debe mautener el trabajo de sus censhytros bajo constante vigilancia incluyendo 1 revisioacuten del trabajo dishyrectivo Debe ser fundamentalmente una labor del servicio de insshypeccioacuten que ya ejerce el control sobre los sistemas educativos si bien habraacute aspectos en los que otros administradores tengan que inshytervenir En algunas Administraciones Educativas Locales los equishypos de inspeccioacuten estaacuten ahora compuestos por auministradores e inspectores los primeros encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinadas cuestiones directivas y los inspecshytores todo lo relacionado con el curriacuteculo y otros aspectos de la di-middot reccioacuten de los centros La diferencia con respecto a la praacutectica anteshyrior estriba en parte en que esta visioacuten deberaacute ser maacutes sistemaacutetica de modo que abarque a todos los sistemas dentro de un periacuteodo detershyminado
Las Administraciones Educativas Locales teniacutean el dererho de inspeccionar los centros desde la Ley de 1944 que deciacutea
Cualquier autoridad local puedt ordenar la inspcccioacutel de cualshyquier sistema que mantenga la autoridad al caso y dicha lnspeccioacuten seri realizada por personal designado por aqueacutelb
(Seccioacuten 7[3)
Esto queda confirmado POL la Ley de Reforma EducatIacutevd y en disshytintas drcula-es emitiJas La iey dice que
Seraacute obligacioacuten de cada comiteacute educativo local en lo que resshypecta a todas las escuelas que eacutestos mantengan ejercer sus funcioshy
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91 SUPERV1SIOacuteN y ASESORAMIENTO90
nes con objeto de garantizar que el curriacuteculo de la escuela satisface requisitos (de la Ley)
Seccioacuten l(b)
La Circular 788 del Ministerio de Educacioacuten hace hincapieacute en que el papel de tutelaje de las laquoAdministraciones Educativas Locales seraacute particularmente relevante para garantizar que se cumpla la resshyponsabiidad global del servicioraquo (DES 1988a paacuterr19)
La misma circular afirma que
En general el Ministerio de Educacioacuten espera que en la realishyzacioacuten de las obligaciones asignadas a ellas en los programas de la reforma las Administraciones Educativas Locales fomenten la exisshytencia de disposiciones para tutelar la eficacia de los centros y adjushydiquen un papel de mayor relevancia a inspectores y asesores y proshyporcionen un mayor apoyo a las escuelas que asf lo reqtuacuteeran
(paacuterr151)
Por otra parte requiere que los laquoinspectores y asesores informen sobre el rendimiento de los centros tanto a los cuerpos gubernativos
o como a las Administraciones Educativas Localesraquo (parr 20)en La Comisioacuten de Auditoriacuteas (l989b) cita una serie de ventajas que
se han de derivar de la inspeccioacuten y el porcentaje aparecido en 105
cuestionarios utilizados en el estudio realizado por Stillman y Grant (1989) seguacuten las respuestas de los encuestados
~
Los inspectole~ conocen y comprenden las escuelas indhiduales 265 Proporciona infonnacioacuten completa sobre los objetivos y puntos
de referencia para la Admiexclnistradoacuten Educativa Local 236 Fomenta la colaboracioacuten del inspector y el tono vital del equipo 192 Identifica los puntos fuectes Jeacutebiles de los profesores ysus neceshy
sirladltS de fonnacioacuten 184 Ayuda a la direccioacuten y organizacioacuten de la escuela o deiacute departashy
mento 165 Identifica la buena praacutectica en las escuelas 154 Fomenta el desarrollo del curriacuteculol 35 Ayuda a los centros a identificar necesidldes y deteminar sus oojtivos 126 ~ejGra 10 iemltados yes geOCiexclolU1Cnk bencflduacutesa 10
Antes de considerar lo que implica la inspeccioacuten tal vez sea neceshysario contemplar queacute es lo que constituye eacutesta y ver algunas definicioshynes de lo que se entiende por tutelaje y por evaluacioacuten Rhodes
INSPECCIOacuteN Y TUTElAJE
(1981) clasificoacute la labor de inspeccioacuten en aquella que se realiza para hacer cumplir la ley y aquella otra que tiene lugar en pos de la eficashycia Ejemplos de la primera seriacutean las que se llevan a~cabo en el sector minero de la salud y la seguridad Actualmente hay uit elemento de este tipo en el trabajo de las inspecciones de la Administracioacuten EdushycativaLocal pero eacutesta no tiene la autoridad para hacer cumplir la ley si bien su mera presencia quizaacutejuegue un papel importante en su ohshyservancia Lasinspecciones de las administraciones tienen por objeto elevar o IJlantener el nivel de eficacia en el campo de la educacioacuten
WiIcox (1989) identifica algunos de los elementos principales
presentes en la inspeccioacuten educativa tal y corno sigue
la implicacioacuten de profesionales experimentados con cierta inshydeppndencia de las instituciones o del programa objeto de la
inspeccioacutenla observacioacuten de diversos aspectos a traveacutes de visitas fonnales o informales que impliquen a uno u maacutes inspectores la preparacioacuten de un informe para la institucioacuten o el proshygrama y aquellos responsables de una u otro sobre una visita
formal _ la expectativa de que los inspectores tienen un conorimiento
profundo y una experiencia continuada de aquello que se mlr pecciona la capacidad no soacutelo para pronunciar unjuicio sino para estishymular y desarrollar la insutucioacuten o el programa
Nebusnick (1989) cita documentos de Cheshire y Buckinghamsshyhire que definen una serie de palabras relacionadas con la inspeccioacuten
tal y como sigue
Tutelaje
El control regular efectuado sobre la base de unos criterios constantes e indicadores de nndimiento de aetenrinados aspe(to de los procesos educativos El tutelie se lleva a cllbo a traveacutes de la observacioacuten y 2uaacuteiiss de a docurcc1wdoacuteiexcl Yproct~Gs ue cada SISshy
tema Los crittrios del Condadu fonnaraacuten el marco dentro del cual desarrollaraacuten escuelas y condado los indicadores de rendimiento
(Buckinghamshire)
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93 92 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
La consideracioacuten sistemaacutetica de la reunioacuten de dalos conforme a unas normas
(Cheshire)
lvaluacioacuten
El proceso de concebir obtener analizar y comunicar informashycioacuten asiacute como de emitir juicios para proporcionar unas pautas que guiacuteen la toma de decisiones con respecto a aspectos especiacuteficos de la educacioacuten
(Buckinghamshire)
Una descripcioacuten realizad por la Administracioacuten Educativa Loshycal en la que cualquier actividad referente a la calidad de la provishysioacuten sea objeto de un estudio sistemaacutetico Su flL1doacuten es garantizar o mejorar el funcionamiento de una institucioacuten para producir una
calidad de la educacioacuten
(Cheshire)
Stephens (1989) sugiere que la inspeccioacuten puede consistir en poshyner a prueba o mejorar la calidad y que si su propoacutesito fundamental consiste en mejorar eacutesta entonces es esencial que haya una plena imshy
C) plicacioacuten del sistema que se estaacute inspeccionando O) La inspeccioacuten no es la uacutenica fuente de informacioacuten acerca del
rendimiento de las escudas y otros establecimientos La Comisioacuten de Auditoriacuteas (1989b) cita tests modelos de asistencia de los alumnos informes del rendimientuacute acadeacutemico de eacutestos informacioacuten curricushylar infonnacIacuteoacuten financiera y plgtesupuestaria informes de cuerpos examinadores vocacionales sobre cursos indicadores de eficacia de a ed ucadoacuten superior y exltIacutelTleneS nacionales y evaluacioacuten coufonne a los Principios de Igualdad de Oportunidades Esta clase de informashyci6n deberiacutea ser reunida por la Administracioacuten Educativa Local e inshycorporar los datos a un ordenador con objeto de que los inspectores puedan hacer uso de la misma como parte de la infonnacioacuten que se COlloce acerca de los c~ntros Los inspectores debelian poder accede) a esta informacioacuten ltlIltes de llevar a cabo la inspecciacuteoacuten
Debe decirse que d propoacutesito ftlln1entll de la inspeccioacuten es la mejora del sistema y que debe teneniexcle esto en mente con independenshycia de cualquier otro aspectb presente Sin embargo tal como sugiere la lista recieacuten dada tambieacuten existen ventajas para los miembros del equipo de inspeccioacuten que se beneficm de trabiar juntos y dI compartir las
INSPECCIOacuteN YTUTELAJE
opiniones de unos y otros con respecto a lo visto Ello es especialmente importante para los inspectores recieacuten designados a sus puestos
La inspeccioacuten es una tarea extremadamente delicada y todos los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer coacutetica consshytructiva La credibilidad del servicio de inspeccioacuten depende de la cashypacidad de sus miembros para ser honestos y no obstante prestar apoyo La relacioacuten que establezca un inspector con los profesores dushyrante una supervisioacuten hace mucho para determinar si la experiencia es beneficiosa para los uacuteltimos o no
Los inspectores que van a trabajar a un sistema deben ser sensishybles a sus necesidades y a lo que puede estar sucediendo en un moshymento dado Deberiacutean saber lo suficiente sobre su trayectoria para poder reconocer su progreso o fuJta de eacuteste asiacute como el estadio que puede haber alcanzado Aiacute los inspectores de la Administracioacuten Educativa Local se diferencian de los inspectores de la HMI quienes tan solo pueden recoger una instantaacutenea de lo que sucede en el moshymento en que realizan lavisita Ello puede resultar dificil seguacuten las sushygerencias que se estaacuten haciendo actualmente
La capacidad para escuchar de un modo abierto es tan imporshytante como lo es saber observar teniendo en cuenta los objetivos de los profesores interesados dSiacute como las opiniones de inspector con respecto a lo que debetia estar hacieTldo el centro Los inspectores debeoacutean ser conscientes de la opinioacuten que se tiene de ellos en el sis-shytema al caso y del efecto que ello puede tener sobre la aceptacioacuten de cualquier consejo que se deacute
El asesoramiento ha de ser positivo de buscar lo que es bueno y tratar de iexclyudar a los profesores a construir a partir de ahiacute Al mismo tiempo debe ser honesto y las dudas tienen que estar claramente forshymuladiexcls en el contexto positivo que representltl buscar lo que se poshydoacutea hacer para fomentar la mejora Los profesores deberiacutean ser tratashydos como profesionales que tienen una importante experiencia que ofrecer Los inspectores en general necesitan ser conscientes del fecto que tienen los pr~iexclcicios sobre cuestiones tales como el sexo la raza o el cstatus profesional
Iacuteo lnaacutes il1poAtltin te que pueda haer un inspector bien en una inspeccioacuten bien en cualquier otro momento sea comunicar a los profesores algo de su visioacuten de la educacioacuten y asiacute estimular a eacutestos a profundizar en la c~estioacuten que se halllt7n estudiando
Las sugerencias hechas en este capiacutetulo y los conocimientos reshy
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96 97 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Ill iento del objeto evaluado- los indicadores indirectos -que se dan cerca de la actividad o en apoyo de la misma- y los contextuales -que se hallan maacutes distantes d la actividad Delllro de la dimensioacuten del poder se identifican ~a aira inferencia -que son indicadores que tieshynen lna alta correlacioacuten con el comportamiento del objeto evashyItlad 0- inferencia media e illferellcia bYa lt~stas estaacuten diagrallladas eirl la Figura 1 que dcscIibe los indicadores de rendimiento para evashyIllar la asistencia pastoral en la escuela secundaria
TuoS DE INSPECCiOacuteN
En sus programas de tlitelltye del progreso de las escuelas y otros sistemas muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten empleshyando una mezcla de meacutetodos utilizando las visitas y la autoevaluaCIacuteoacuten junto con la il15peccioacuten El equilibrio actual de estos elementos variacutea de una administracioacuten a otra
Un servicio de inspeccioacutenasesoramiento que esteacute planificando nlantener sus escuelas bltio una vigilancia sistemaacutetica comienza con una serie de escuelas j un determinado nuacutemero de inspectores si bien no tooos dios seraacuten capacfS de operar al mismo nivel La prishyrllera tarea consiste en decidir cuiacutento tiempo puede dedicar cada insshypector a este aspecto dei trabltio y calcularlo como un nuacutemero total de diacuteas por cada inspector Luego se calcula el nuacutemero de diacuteas que seraacute necesario para cada inspeccioacuten 110 import1 de queacute manera se lleve eacutesta a cabo Dicho dlculo debe induir el tiempo necesario para escribir los informes y presentar los mismos asiacute como para realizar un seguimiento del trabajo con el centro Estos caacutelculos hacen poibe sashyber cuaacutentas escuelas pueden ser sometidas a inspeccioacuten a lo largo del curso Si dicho nuacutemero es demasiado bajo el equipo deueraacute bien deshydicar maacutes tiempo al citado trab~o bien revisar el tiempo que se va a dar a cada inspeccioacuten No iexclexiste una cifra con respecto a la frecuenshycia de las inspecciones que se deben realizar de una escuela pero una vez cada CIacuteIICO antildeos seriacutea el miacutenimo imprescindible lA proforma en la Fig1r 6 etaacute dise~da paa aytiexclda a los inspectores a calcular ei tiempo que se tarda en lIe~r a cabo una inspeccioacuten
Existen ocho formas posibles de revisar centros La elegida deshypenderaacute de iexclas preferencias de la Administracioacuten Educativa Local de sus componentes de las necesidades especiacuteficas de cada centro y de la fuerza del senicio y la Ceacute ntidad de tiempo que se pueda dedicar a
INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E
dicha actividad El coste de las distintas formas de inspeccioacuten debe tambieacuten tenerse en cuenta tanto calculado en teacuterminos del tiempo utilizado por los inspectores y profesores como en teacuterminos monetashyrios reales
IllsJeccioacutell lolal
Una visita realizada por un gllPO de i1l5pectores Jara illspecci01Ur loda la escuela Una inspeccioacuten total tiene la ventaja de centrar la atencioacuten tanto del equipo de asesoramiento como de la escuela Hace que la parte de inspeccioacuten real del proceso sea realizada con mayor celerishydad pvr lo que desde este punto de vista interrumpiraacute la actividad esshycolar mucho menos que otras formas de inspeccioacuten Sin embargo es probablemente la maacutes amenazadora y la que mayores exigencias imshypone desde el punto de vista de los profesores y con frecuencia ocushyrre ~ue aparecen en ella tantas cuestiones que deben ser resueltas que la escuela soacutelo puede seleccionar aquellas que parecen maacutes urshygentes al profesorado Esto es especialmente cierto en el caso de los centros de secundaria
Inspeccioacuten especializada
Los inspectoH~s eslJecialiacutezados realizan una vUacuteIacutela para ver el trabajo relashylivo a su aacuterea de espedalitacioacuten Esto tiene la ventaja de que la escuela puede prestar atencioacuten y recursos a un departamento o aacuterea de preoshycupacioacuten y probablemente puede hacecun trabajo maacutes exhaustivo que si estudia 1 totalidad del centro Resuita asimismo menos ameshynazador para los profesores En cualquier cso es posible realizar un estudio de todo el centro a lo largo de un periacuteodo de tiempo
Una inspeccioacuten egtpedalizada requiere la misma preparacioacuten el mismo seguimiento que una impeccioacuten global pero cada estadio puede ser maacutes breve
Inspeccioacuten a largo Jiuzo
Una inspeccioacuten completa llevada a cabo a lo largo de un periodo de tiempo seguacuten la duumlpcniacutebiacutelidad de los inslJeclores I~sta tiene la ventaja de er lIaacutes faacutecil de diponer ya que los miembros del equipo pueden eleshygir cuaacutendo van a visitar el centro Tambieacuten es menos perturbadora
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95 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 94
queridos son aplicables a las inspecciones cualquiera que sea la natushyraleza del equipo que las lleve a cabo y sean cuales sean las condicioshynes en las que tienen lugar
INDICADORES DE RENDIMIENTO
Muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten o bien defishyniendo indicadores de rendimiento o bien pidiendo a los centros que lo hagan Los indicadores de rendimiento podriacutean definirse como la laquoevidencia de algo hechoraquo El rendimiento simplemente se refiere a iexclas acciones realizadas Despueacutes es necesario emitir un juishycio con objeto de valorar la (alidad de la accioacuten La Comisioacuten de Aushyditoriacuteas (1989b) hace tambieacuten hincapieacute en la importancia no solo de tener unos criterios de rendimiento sino de comunictr al personal cuaacuteles son eacutestos U n criterio de rendimiento deberia contar con una declaracioacuten que pueda ser medida o cuyo cumplimiento pueda ser verificado Algunos criterios de rendimiento que por ejemplo se han de comunicar al personal podriacutean ser
l Hay reuniones de personal para informar al personal regushylarmente
2 Hay tablones de anuncios convenientemente actualizados ~ en que proporcionan informacioacuten al personal J1I 3 Hay un buen sistema para hacer que todo el personal esteacute inshy
formado sobre los nintildeos con problemas
Eacutestos no daraacuten iuformacioacuten acerca de la calidad de la comunicashycieacuten que seraacute evidente soacutelo a partir de la discusioacuten coulas partes imshypicadas
Algunas Administraciones Educativas Locales estaacuten yendo maacutes allaacute y definiendo no soacutelo los criterios de rendimiento sino tambieacuten los niveles que los componen de modo que se puedan establecer grashydos dentro de cada uno Los inspectores de la HMi adoptan una praacutecshytica no muy diferente para valorar aacutereas de trabajo como satisfactoria maacutes que satisfactoria e menos que satisfactoria EHo tiene ventajas para hacer cOlllparacioneacutes pero exige juidos muy precisos Pareceriacutea adecuado con una serie de temas pero tratar de hacerlo de un modo extensivo requeririacutea mucho tiempo y podriacutea llevar a que no se realizashy~cn otros aspectos del trabajo menos tangibles
INSPECCIOacuteN YTUTEIA]E
La Sociedad de Inspectores y Asesores Jefe (SCIA 1990) afirma lo siguiente
Lo que realmente querernos evaluar no son los datos inertes que describen el rendimiento de un sistema sino las aspiraciones esfuerzos y logros que caracterizan el trabajo de los centros y de sus alumnos
Desde la perspectiva de la Administracioacuten Educativa Local la evaluacioacuten de las escuelas debe recurrir a un amplio abanico de pruebas o laquoindicadoresraquo de rendimiento El sistema para determinar tales indicadores deberiacutea ser dinaacutemico y flexible y deberiacutea tener relashycioacuten con los objetivos de las instituciones y ele la administracioacuten Los indicadores pueden estar expresitdos en teacuterminos de calidad y cantishydad y deberiacutean expresarse abiertamente ante la instituciones y neshygociarse con ellas de igual modo
La SCIA (1990) sugiere tambieacuten algunas formas uacutetiles de consishyderar los indicadmes de rendimiento Identifica una iexcliexclcrie de dimenshysiones de los mismos Las maacutes importantes son la localizacioacuten y el poshyder La localizacioacuten diferencia la proximidad del indicador al nuacutecleo del objeto de la valoracioacuten Dentro de la dimensioacuten de la localizacioacuten se identifican los indicadores directos -que reflejan el comporta-
LocaliuicioacuteniacutepoderJ l~di[adores l ~nd~1MresI
L wrectos mdlnclos 1
Adaptacioacuten 1 Prioridad Alta seguridad de curricular delinferencia
I I
l-htdicOOorn 1 cantexttaes I
Formacioacuten 11 interna personal
alumno trabyo tutoriacutea para trabajo tutorial
Sistemas de Apoyo de losComportamientoMedia compensacioacutenl padresinferencia del alumno
Isancioacuten
Niveles deIFonua de ~iSlmaNieles de Baja ofensaLIabajo del utorial (ClI5ainfe1encii
alumno curso) ~ I Figura l Plantilla de indicadores de rendimiento
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99 98
SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
Sin embargo es probable que tenga menos impacto debido a que el tiempo entre la inspeccioacuten y la presentacioacuten del informe seraacute consishyderable y mucho de lo que se tuviera en cuenta en su momento habraacute cambiado cuando se haga puacuteblico el informe Requiere los mismos estadios y la realizacioacuten de las mismas tareas que una inspeccioacuten comshypleta y acaso sea maacutes cara en teacuterminos de tiempo porque los inspecshytores deberaacuten hacer mucho trabajo individual
VISita sustancial o inspeccioacuten de varilbi
Un breve pero detallado vistazo a alguacuten aspecto de la escuela o un breve estudio de distimiddotiexcltos aspectos Este tipo de inspeccioacuten es uacutetil por cuanto cubre maacutes sistemas en el mismo lapso de tiempo que se utilizariacutea en una inspeccioacuten completa Asimismo resulta menos amenazador para los profesores y proporciona una menor cantidad de informacioacuten por lo que es maacutes asimilable Es importante si se utiliza esta forma de inspeccioacuten regularmente garantizar que se cubren todas las aacutereas del trabajo de un centro
c en 7) InsjJeccioacuten en colaboracioacuten
La inspeccioacuten como proc~o compartido entTe los inspectores y la institushycioacuten El sistema puede ser parte del proceso unieacutendose a la planificashycioacuten identificando los dato~ relevantes y evaluaacutendolo Una variacioacuten consiste ~n que el servicio de asLSOramientoinspeccioacuten elabore su plan ylo discuta posterionnente con el sistema realizando aquellas modificashyciones que se~n convenientes El sistema puacuteede tambieacuten seleccionar UI1a serie de posibilidades de inspeccioacuten rc1evmtes y que se puedan sushymar a aquellas que el servicio cree importantes La escuela puede taTJ1shy
bieacuten tportar datos que vayan a contribuir positivunente ~ la inspeccioacuten Este enfoque es muy recomendable Es en muchos sentidos maacutes
profesional y los profesores se sentiraacuten maacutes predispuestos a comproshymeterse con el ejercicio y a aprender del mismo Sin embargo hay tres dificultades La primera es la relativa al elenento tiempo Prepashyramiddot una in3peccioacuten lleva lIiUcno tiempo y tal vez sea dUlcil que profshysores e inspectores tengan la oportunidad de reunirse para dicho fin
1 En el original dipstick~ varilla para medir el ruvel del aceite de un vehiacuteculo (N del T)
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
Desde ese punto de vista el enfoque maacutes econoacutemico seraacute consultar a la escuela sobre queacute planes de trabajo se pueden adoptal En cualshyquier caso Jos inspectores dispondraacuten de una lista y seriacutea absurdo elashyborar otra desde cero con los profesores Ese tiempo se puede invertir en reuniones entre Uuos y otros y en la elaboracioacuten de informes por parte del pxofesorado
La segunda cuestioacuten es la de convencer a los miembros del conshysejo escolar y al puacuteblico acerca de la validez de una inspeccioacuten que ha implicado a los individuos objeto de la misma Las dificultades que ello conlleve dependeraacuten de un lugar a otro y deberaacuten ser tenidas en cuenta a la hora de la planificacioacuten
El tercer problema se da cuando el centro estaacute satisfecho con un nivel de trabajo inadecuado Ello tiende a ser especialmente cierto en aacutereas en las que los alumnos estaacuten capacitados y parelten tener un buen rendimiento acadeacutemico con poco esfuerzo En este contexto los alumnos no estaacuten ampliando sus conocimientos taltO como pueshyden a pesar de estar aprendiendo aparentemente in problemas Los padres en dichos casos se sienten satisfechos y los profesores no ven ninguacuten mal en ello Una inspeccioacuten puede descubrir la necesidad de una mayor exigencia
Autoroaluacioacuten tutelada
Un programa de autoevaluaciaacuten es la base del proceso de inspeccioacuten Mushychas Administraciones Educativas Locales tienen programa de autoeshyvlluadoacuten para los Centros y los estaacuten utilizando como punto de parshytida de la inspeccioacuten Esta es la fonna maacutes habitual de colaborar con los profesores El trabajo de los inspectores consiste en aCUlar en cuanto moderadores y veritlcrumiddot la valide7 de la aut()cvaluacioacuten
Parecerla que cabriacutea combinar sin dificultad les meacuteritos ue la insshypeccioacuten en colaboracioacuten con os de inspecciones maacutes formales y en el caso de escuelas que realizan una autoevab iexclacioacuten 6xhaustiva y de muestran ser honestas en su autocriacutetica esta clase de evaluacioacuten es digna de ser recomendada En la praacutectica muacutechas instituciones realishyzan UIt trabltljo de autoelaluadon mUi limitado c~pecillmente allaacute donde hay exigencias muy fuertes y en este contexto la inspecci6n no soacutelo debe ser complementaria sino asegurarse de que tiene lugar una autoevaluadoacuten adecuada Algunas de las Administraciones Educatishyvas Locales que estaacuten utilizando este sistema estaacuten haciendo un uso
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101 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 100
considerable de los indicadores de rendimiento y estaacuten recurriendo a los mismos para superar algunos de los problemas
Un documento elaborado por Tumer (1987) describe un ejercishycio de autoevaluacioacuteninspeccioacuten en una escuela de secundaria Aunshyque fue exitoso en muchos sentidos hubo problemas Cita algunos de los mismos de la siguienteacute manera
l Para muchos profesores la autoevaluacioacuten no pareciacutea ser algo relevante bien porque no se les pidioacute que participasen en ninguna de laS actividades bien porque no deseaban deshydicar mucho tiempo a la misma
2 Alguniexcliexcls autoevaluaciones eran meramente descriptivas Pashyrece que la mayor parte del personal no deseaba producir otra cosa que no fuera un documento Pliacuteblico que propOlmiddotshycionase informacioacuten solamenle basada en datos
3 Era aparente que el personal necesitaba un mayor asesorashymiento por parte de los inspectores a la hora de poner en praacutectica las recomendaciones de los uacuteltimos Identificar las deficiencias no proporciona la solucioacuten de las mismas
Al menos una Administracioacuten Educativa Local estaacute pidiendo a ~
~ sus profesores que elabore programas con la planificacioacuten yevaluashy cioacuten de las clases y pidiendo a los alumnos que lleven a cabo un proshygrama que deacute fe de su experiencia educativa pueden ser aporshytaciones de utilidad a otras formas de autoevaluaCIacuteoacuten
Informe de visitas realizadas
Las visitas habituales de inspectores utilizadas en la valoracioacuten Algushynas Administraciones Educativas Locales estaacuten utilizando esta clase de infomles como un medio para inspeccionar sus sistemas Cada insshypector tiene una lista detallada de lo que ha de revisar y estos inforshymes se reuacutenen pala elaborar una imagen global que se antildeade al trashybajo heho sobre los indicadores de rendimiento Eacuteste el realmente el uso qUe se pule tar al ime1ltje para propoacutesito~ ue improacuteeacuten La impiicacioacuten global del inspector lo situacutea en una buena posicioacuten para emitir juicios sobre la eficacia Este enfoque tiende a utilizarse con inspecciones completas o de laquovaiIacutellaraquo
1as ventajas de dicho enfoque estriban en que la inspeccioacuten y el
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
tutelaje parecen una sola actividad y ello aparentemente ahorrariacutea tiempo En la praacutectica la verificacioacuten de todos los detalles normalshymente tenidos en cuenta en una inspeccioacuten puede llevar anto tiempo como una inspeccioacuten completa Asimismo tiene la desventaja de que el sistema no es visto por un gIupo de personas y losjuicios a los que se llega son los de un individuo si bien este problema podriacutea superarse faacutecilmente implicando a diversas personas en los distintos estadios
Reuisioacuten
Implica considerar aspectos especiacuteficos del trabajo en una serie de sisteshymas La palabra laquorevisioacutenraquo se utiliza de un modo un tanto diferente en las distintas Administraciones Educativas Locales y eacutesta es soacutelo una definicioacuten enUe varias llaacutemese como se llame a veces es necesashyrio considerar aspectos conCletos del trabajo de una muestra de instishytuciones Ello puede consistir en una revisioacuten de un curriacuteculo o aacuterea parcial del mismo o mI vez sea una cuestioacuten relativa a la igualdad de oportunidades o a la implicacioacuten de los padres Puede ser dificil encashyjar touo esto pero la planificacioacuten deberiacutea incluir iexcl-evisiones de este tipo pues proporcionaraacuten informacioacuten necesada para los administrashydores y comiteacutes asiacute COfiO para los inspectores
PeriTlCA DE INSPFCCIOacuteN
La poliacutetica de inspeccioacuten de lli1a Administracioacuten Educativa Local debe incluir 10 siguiente
l Los objetivos de la inspeccioacuten 2 Los meacutetodos de la inspeccioacuten elegida 3 El modo en que deberiacutean ser seleccionadas las instituciones
objeto de la inspeccioacuten y la frecuencia de la misma 4 Las personas que se van a implicar en la inspeccioacuten 5 La relacioacuten que se debe establecer con la institucioacuten inspecshy
cionada 6 Los aspectos dc la insutucion que ha de i13pecdonarse y los
datos que deberiacutean buscarse 7 La preparacioacuten necesaria para llevar a cabo la inspeccioacuten
incluyendo la iniacuteormacioacuten de la que deberiacutea disponerse en la administracioacuten o requerida a la institucioacuten
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103 102 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
8 La foona en que deberiacutean llevarse a cabo la inspeccioacuten y el tutehtie incluyendo coacutemo deberiacutea utilizarse el tiempo
9 Las disposiciones que deberiacutean hacerse para informar verbalmente inmediatamente despueacutes de una inspecshycioacuten
10 La discusioacuten que deberiacutea tener lugar una vez finalizada la inspeccioacuten
11 La presentacioacuten de informes a la institucioacuten y a los miemshybros del consejo escolar
EL PROGRAMA COMPLETO DE INSPECCIOacuteN
Una vez que se ha decidido el modelo de inspeccioacuten s~ puede elaborar el programa de visitas a los sistemas Un pmgrama anual deshyberiacutea estar compuesto por una mezcla de sistemas repartidos por toda la administracioacuten Deberiacutea dejarse espacio para realizar la inspeccioacuten de alguacuten centro qu~ pudiera representar alguacuten problema a lo largo
Qgt del curso y tal vez ser objeto de un minucioso estudio COIllO estadio previo a la inspeccioacuten
~ El trabajo sobre indicadores de rendimiento ha tendido a ceno trzrse en lo que se puede medir y contar El objetivo de una inspecshycioacuten consiste en emitir un juicio sobre los datos obtenidos tanto si son cuantificables como si no Un equipo de inspeccioacuten debe pregunshytar laquoiquestQueacute queremos averiguarraquo La primera y maacutes importante resshypuesta a esta pregunta es laquola calidad del aprendi2aje rle los alumshynosraquo Las demaacutes preguntls estin subordinadas J eacutesta que constituye la razoacuten por 11 que existen las escudas Hay sin nnbargo una serie de aacutereas a las que se puede aplicar dicha pregunta y las mimas geshynerall preguntas adicionale que pueden guiar la observacioacuten Son como siguen
Actitud vital Seleccioacuten y distribucioacuten de Comportamientorelaciones personai Atruoacute~fea DesaTolo d piquestrsona ReLurso~ PlaanIacuteltaCloacuten
middotCurnculo Continuidad Calidad de la ensentildeanza Relacioacuten con el consejo escolar
Relacioacuten con la cOffiunidad Educacioacuten muiticultural
INSPECCIOacuteN iTUTELAJE
Direccioacuten Igualdad de oportunidades Administracioacuten Necesidades especiales Comunicacioacuten Organizacioacuten personal Evaluacioacuten e informes del director
Los datos disponibles para emitir juicios sobre las escuelas son lishymitados y un observador ha de seleccionar entre aquello de lo que dispone Una vez maacutes los datos maacutes importantes proceden de la obshyservacioacuten del aprendizye del alumno pero sobre eacuteste influyen mushychos elementos Deberiacutea prestarse una especial atencioacuten a la necesishydad de elaborar una muestra de datos repreentativos
Fuentes de datos
Al estudiar un centro un irspector dispone de un abanico de dashytos a partir de los cuales trabajar Eacutestos son
bull Datos baacutesicos-Las escuelas y otros sistemas educativos deben a veces proporcionar datos baacutesicos y los mismos seraacuten valiosos para los inspectores La mayontildea de las administnleiones estaacuten incorporando este material a sus sistemas informaacuteticos y por ello resultaraacuten de maacutes faacutecil acceso en el futuro Ello podriacutea proporcionar la base del informe general del inspector sobre Iada escuela individual Los datos que se introducen en los sistemas informaacuteticos suelen incluir aspectos tales como personal curriacuteculo y resultados de exaacutemenes
s Material escrito por el director y d persoral-PodIia incluir el foshylleto del centro plan de desarrollo plan de desarrollo profesionai poliacuteuacutecas curriacuteculo horario programas de trabajo lists de personal con detalles sobre sus responsabilidades ITIanual del personal inforshymes elaborados por los miembros del consejo escolar pa-a los padres infolTIfs elaborados por los directores para los miembros del consejo escolar Fs de gran ayuda disponer de una lista escrita de lo que es neshycesario eacutesta puede entregarse al dhector antes de la inspeccioacuten
bull Truhajo de los alumncs-Existen v-arios modos de emitir juicios sobre el trabajo de los dlunmos Se IleJe ltiiexcl~sidcrar su apariewb su contenido su nivel de precisioacuten su idoneidad en cuanto a edad y curso la cantidad la calidad el grado de originalidad el papel que juega el profesor a la hora de calificar (puedemo ser relevante en el primer estadio en el que los profesores acaso traten de evitar hacer
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105 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 104
comentarios sobre el trabajo de un alumno y en lugar de ello hablashyl-aacuten con el mismo) Ademaacutes se puede aprender mucho hahlando con los alumnO ~obre su trabajo
Es posible tomar una muestra del trabajo estudiando el de uno de cada cinco alumnos dentro de una clase o el de los maacutes capaces los menos oapaces y los que tienen una capacidad media o se puede torIlar una muestra del trabajo de un departamento estudiando todos los libros de un grupo en particular
bull Observacioacuten del rendimiento del profesor-Se pueden realizar mushychas observaciones acerca del rendimiento de los profesores y a veces es buena idea observar una serie limitada de aspectos del mismo en un momento dado Un observador puede estudiar la preparacioacuten y planificacioacuten de las clases la atmoacutesfera los meacutetodos pedagoacutegicos el contenido de la ensentildeanza el equilibrio entre trabajo y clase la provishysioacuten para los alumnos con maacutes y menos capacidad la continuidad la exposicioacuten y la explicacioacuten la formulacioacuten de preguntas el liderazgo de los debates el uso de recursos el control las relaciones la preocushypacioacuten con respecto a la igualdad de oportunidades la evaluacioacuten utilizada los informes
craquo en bull Observacioacuten del comportamieniacuteo del frmfesor-EI comportaTuumlentoca
del profesor es parte del rendimiento del mismo pero puede ser uacutetil observar eacuteste por separado y asiacute valorar su actitud hacia los alumnos de queacute forma se acogen las iltleas y las sugerencias el grado en que se elogia iexcliexcl los mismos y hasta queacute punto se utiliza esta herramieata para estimular dettrminados comportamientos oacutemo Se procede ante la talta de disciplina en queacute medida se fomenta la independencia
bull Observacioacuten del comportamiento del alumno en el altla-Ouselvar el trabajo de 10lt alumnos daraacute cierta idea acerca de su nivel de rendishy
miento pero proporcionaraacute mucha maacutes informacioacuten observar coacutemo se comportan en el aula Se puede observar su capacidad y sus conoshyoacuteniientos a la hora de responder preguntas o dI llevar a cabo trabajos praacutecticos el mdo en que se disponen a trab~iar el grado de concenshytadoacuten cuando se hallan tr3lJ~mdo la presencia ele trabljo de grupo en la consecucioacuten de un fin su independencia coacutemo se mueven por la clase su habilidad para expresarse y para escuchar Se puede obshytener maacutes informacioacuten preguntaacutendoles acerca del trabajo que esteacuten realizando
INSpECCIOacuteN YTUTEiAJE
bull Observacioacuten del comportamiento general del alumno-El comportashymiento se puede observar tambieacuten fuera del aula coacutemo se mueven en el centro si saludan o ignoran a un visitante coacutemo se hablan unos a otros de queacute forma se comportan en el comedor Su aparienciamiddot tambieacuten puede constituir un elemento de juicio
bull Observacioacuten de la interaccioacuten alumnoprofesQT-Las actitudes reciacuteshyprocas entre profesores y alumnos seraacuten evidentes en lo que se dishygan y en coacutemo se dirijan unos a otros Se puede aprender mucho a partir de la forma en que se procede ante el mal comportamiento de los alumnos Tambieacuten es importante el equilibrio existente entre los comentarios elogiosos y la criacutetica a la hora de evaluar las actitushydes Las expectativas del profesor con respecto al profesor pueden asimismo ser observadas en particular con los grupos maacutes y menos capacitados
bull Interaccioacuten alumnaalumno-El comportamiento de los alumnos entre siacute puede observarse en el patio o en cualquier otro lugar del centro coacutemo se hablan unos a otros coacutemo reaccionan ante los coshymentarios hechos por otros alumnos y el gtado en que estaacuten dispuesshytos a ayudarse las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las diferenshycias radaies
bull El cuniculo en la piexclictica-Parte de la tarea del inspector geneshyral seraacute comprobar ios progresos del centro en la aplicacioacuten del Cushyrriacuteculo Nacional y ver coacutemo se construyen el entendimiento el co- nacimiento y la capacidltid a 10 largo de la escolaridad de los alumshynos Puede resultar valioso realizar un seguimiento rlel trabajo sobre un aacuterea en particular y observar su desarwllo y el grado en que los profesores construyen a partir de lo anterior Eacutesta puede ser una forma uacutetil de conocer ei trabajo de un centro o de averiguar aigo acerca de un tema poco famiHar Es tambieacuten importan te observar el trabajo que tiene lugar en aacutereas que no forman parte del Curriacuteculo Nacional
bull Sistemas de direccioacuten-8i una ecueia ha de funcionar correctashymentr mces1tlt menl)~ slsimas paId lOS distintos agtpectos de su vida diaria Merece la pena considerar eacutestos con objeto de vlr si funcionan como cree el director Los sistemas que cabriacutea observar podriacutean inshycluir la disciplina la asistencia pastoral las disposiciones referentes a la toma de decisimes la comuniracioacuten con el personal miembros
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108 109 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Con alulllllos de secl1mltu-ia cabriacutea fonlluhu pregulltas diferentes seguacuteu el curso Aquellos que hayau sido recieacuten transferidos de escueshylas de primaria tal vez debieran ser interrogados acerca del cambio si han cnconuado dificil adapiexcliexcluse y si estaacuten repitiendo lrab~jos del uacutelshytimo aiacutelo de primaria
Con aluIllllos de lllaacutes edad seriacutea uacutetil saber queacute opinioacuten LIacuteenen de su vida en la escuela ele secundaria desde que se incorporaron a eacutesta y sobre la misrla despueacutes de varios aiiacuteos en ella Los alumnos de bachishy1Jerato suelen tener cosas in tercsantes que decir acerca de esta nueva et~lpa y de la necesidad de que se oigan sus voces Es de glan ayuda cono cer las opiniones de estos alumnos sobre la apiicacioacuten de las poshyliacuteticas ele igualdad de oporlwlidades
bull Discusioacuten con los miembms del corlSjo escoar-Los inspectores tenshydraacuten muchas oportunidades paiexcla hablar con los mielnbros del conshysejo Cicobr pocqul se cperarIacute dc ellos 1111 asi(m a algullas rumioshynes Aiacute podraacuten obtener Ulla illpresioacuten gelleral acerca de las opinioshynes del cuerpo gubcmativo y hablar informalmente con los distintos mienlbro$ del mismo Una cuestioacuten importante que se ha de tratar
c= con estas personas y quc (iexcl vez deba abordarse tallgencialillente es -1 la ljll e concierne a la relacioacuten qiexcliexcle mantienen con ei director y las -- opor tunidadeacutes que tienen de participar como parte activa del sisshy
tema Es asimismo valioso harerse una idea de la opinioacuten que tienen acerca del ccntro y con respecto a las virtudes y defectos de eacuteste Ello seraacute ele espl~cial impurtancia allaacute donde dichas opiniones difieran de aquellas dd director y personal En tales sitlIlciones el inspector geshyneiexcla] acaso deba deiexclempentildear el papel de medi~ldcr e IacutenLentar reconshycIacuteiiar las diferencias
bull Discusioacuten COlI los jJldres-Encolltrar la oportl1llIacutedad de hablar con los p1dres no es faacutecil pero puede dlrsc en reiacutelniones que se manmiddot tengan con estos y eventos simila-es Quizaacute sea posible reunir a un grupo de paciexcl-cs para que habkn CDIl ei inspector ya que pueden
vii()Ilt~s ~1~S~flt1S le la~ oacuteel dircrtor y e~ petsonai Serii de greacutetn ulilidad salJr queacute viioacuten del e~ntro tienen los padres cuaacuteles creen que son sus virtudes y defectos cuaacuteles son sus preocupaciones 11 respecto si creen que estaacuten obteniendo sufi(ciente infonnacioacuten si estaacuten satisfechos eOIl los meacutetodos de ensentildeanza utilizados Seraacute imshyportante recoretar que cualquier grupo reunido para este tipo de dis-
INSIECCIOacute~~ YTlrI ELiexclE
Cllsioacuten seraacute soacutelo una llllleslra del lO(t del gnlpo de pldres y que tal vez sus OpilliOlF 1O sean generales
bull Uesuuumlaiexcllos de tests y exlIacutemencs-Et inspector general deberiacutea estushydiar con SUIIIO uacuteuidado los nsultados de exaacutemenes y tests r discutir eacutesshytos con el directur y el peiexclsollal cuando quicra que haya alguacuten 1l10lIacuteVO
de pleocupacioacuten
bull llorario-El horario de nn celllro de secundaria proporciOlll una gran cantidad de informacioacuten sobre el lIlodo en que eS1
zlttlo el mismo y las posibilidades que LIacuteenf1l los aiulllnos Es una de las piezL~ baacutesicas de informacioacuten que deberiacutea eSlllniar el inspector geshyeral
En pdmaria el lwrariu es menos uacuteti pues en b mayor parte de los centros estaacute elaborado en funcioacuten de las instalaciones Sin eUIshy
Hw(k proporciollar illforllliexclciuacutel1 tlil 1(ClTa de tI pr(lvi~i(1l1
existente para aquellos alUlllllO$ con necesiJades especiales y subre b cantidad de actividld fiacutesica que tiene lugar incluyendo (buza y teashytro En otras escuelas puede dar informacioacuten respecto de otros apecshytos del curriacuteculo
bull Olms detalles de la organizacioacuten-La manera en que eqaacute organishyzada una escuela nos dice mucho sobre ~ llosofb de la misma La composiCl0n de lDs grupos (eH lo referente a nivdes de capacidad) rdleja distintas tiloso fiacuteas El tarnarlO y las funCIones ltleiacute CiJer)G dirfcshytivn dice tambieacuten algo sobre la visioacuten del direclOr con respectO al
grado en (lue comprte la nsiexclxllsabiexclidK1
bull Informes sobre personal Yaltas de asislmaacutea del alumnado-Las [altas de asistencia pueden ser un indicadol de la salud de la organizacioacuten La gente enfcrma maacutes a menudo cuando sufre de estreacutes o no se sienle satisfech~ el el trabajo y suele haber numerosas falLas de asisshytencia entre los ahimnos en determinados diacutea de la ~emarAacute riexcluc t1 veL coinCidan cen lti~iexcl-Las cbeS o Ce1tOS fuera uacuteei recinto esc0I~iacute
Al considerar la clase de datos citados anteriormente un inspecshytor ha de considerar cuestiones similares a aquellas aparerielas en otros tipos de investigacioacuten Deberiacutea considerar especialmente
1 La valithZ de los dalos oiexclservados-Resulta faacutecil al observar el
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111 llO SUPERVISIOacuteN i SES(JAMIENTO lNSlleacuteCCIOacuteN YTUTELIE
aula de UIl profesor eXlraer conclusiones filie lO seall ellterashymente vtlidas Es por tanto illlportante hablar COIl el acerca de lo que se ha observado veriacuteficar con eacutel si la impreshysioacuten del inspcctor es (OITelaquo(~1 De iexclnodo Silllilll las conclusioshynes acerca de la esclela deben ser discutidas COIl el director
q Jll jibiacutelirlrul de los datos obsenmrlos-Uno de los problemLs deshyrivados de realizar una visita a un centro () un aula es que lo que se ve tal vez no sea representativo de lo que ocurre norshymalmente Por ello es necesaria llna verificacioacuten COII otras personas
L Ahuslno CualqlIacuteer cosa que sea observada en Ul centn) lO
es mis quc 1I1Ia l1lleslra de lo que habitualmcnte ocurre en el lliacutesnlo Ll~ lHmsras que observa un inspecwr acalto sean nprcscl1rati-as y el insD(cmr debe ser consciente de este heshycho
T()(los losjucio5 emitidos acerca de un centro deberiacutean ser provishysionltks y ufrecerse al director y personal COllO posibles interpretashy
Q) ciones de lo que se ha observtdo_ Es valioso observar COI colegas l)eshy
iexcliexcl I ioacutedic1lllClllC con ohjeto de qUl dicllu ejercicio pueda tormrsc maacutes ~ objetivo
Anle de la
El de di h reSUIl1C las tareas lue se hall de ell1)render antes de realilr fslas son
bull Selecrionar el sislimw-EI centro seleccionado seriiacute parte de un modelo globaL pere hay una serie de ralones para seiccciuJlar un cenu-o 1~1 vez de otro c1elloo de ua I11IacuteSliiacuteO IIlodeh)
1 Ha habido qaejas que clan hgar a la necesidad de 2 El sistema parece tener pW)]llnas que deben ~er illvesligashy
dos ) ngtsu~I~()) 3 Se (~aClleltra en UIl periacuteodo de call1bio o acaba de experishy
mentarlo 4 Ha pedido aylJda PII-I que sea evaluado su lrab~o 5 Estaacute teniendo excelentes resultados en ciertos sentidos v scshy
iexclOiacutea valioso entender el porqueacute para aplicarlo a otras aacuterea~
---- Plan de j del sislema
---- de preparlciuacuten mspcclor
1---- shy1
I EIal)OIlr liSIa tle lJtu ~lSCII i queacute ouselvar
Decioi lt1uitn observaroiacuteshyr los diLIacutentos l~pectos 1
1
I Decidir queacute modelos de reglStnJ e inforrnaltiuacuten
se utililluacuten
sob e la preparacioacuten ne~~cslria
Acordar con el sistema
Figura 2 irepJracioacutell ltle la supervisioacuten inuividual
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113 ll~ SUPERVISiOacuteN Y rSleacuteSORAMIENTO
8 J)eoacutedir el lUNeU dleacute iacuteIlJj(ccioacutelI-EI modelo ekgido ell tI ca~() inshyc1ivi dual dependeraacute del pLm global Cualquiera que sea el plan deshy
serl ltcccsario trabajar a traveacutes de los distintos es anteriormenle Incluso cuando se realizan visishy
tas regulares para propoacutesitos de inspeccioacuten la escuela Ilecesilaiexcluacute illLOrIlLlCiuacutell acerca de las mislIlas y sus documentos serul lalllbieacuten lec esafios Asimismo el inspector habraacute de considerar la de utilizar ulla lista (le cOllprobacioacuten de los documentos llecesarios y ello n~qllerirl 11IClJar~lciacuteoacuten por parte del sistema
a Decidiacuter el niacutevel de illljJicarioacutel del profisorado-En un extremo los pro fesores pueden illlplicasc totalmcnte en el otro pueden ser siacutelllshyplCll1Cllte los recipientes de UIlgt inspeccioacuten Muchas Adminislracioshynes EduGlLivas Locales estin desarrolildo una poliacutetica acerca del grado en que deberiacutean illpiacutecirsc los prolesocs con ol~iet() de crear lll 1110dco COIlIUacutell
bull uumlecdir iL queacute insiexcleclores imJliacutecar-CO1SLruir un equipo pala llevar a cabo una inspeccioacuten rt~qaie-c una clliddosa pbnificacioacutel1 En el caso de ulla inspeccioacuten completa de un centro de secllndaria ello esshy
ciexcl [uaacute Il1aacutes () lllel1Js dictado por las ca)Jacdade~ y conocimienlos reqlHshy-JI y rid()s el los e~pedaii~las siacute bien es ocasionahneIlte vliuso incluir a
uIIa persona cuyo iacutentens fUildimenLl1 sea los cenlros de pi imariacutea y pueda asiacute aporlar percepciones frescas En el caso de los centros de
iexcliexcluia hahl1 aiglllws illspecwns que scall cspeClalisla~ en los misshymos pero Cll lllllChos e(iexcluipos lai vez 110 haya suliacuteOacute-llks para ilevar a cabo toda ia inspcciacuteol1 Fl~ esta SitUlCioacutel seraacute l1ecesriacuteo formar a otrC1~ Illslwctore~ p~lra que trabajen junto a los ~specialistas Ello tal vez sea Ilt~LeSlrlO tambieacuteiexcl en illspeccicne$ d cen tros donde se cursar el bachillerato
Richmolld upon Thames seilala en su documento sobre la inspeccioacuten que
Al formar equipos para propoacutesilC3 de ilspeccioacuten acaso se deshy~ecursn$ 13 pari 1pac6n de cr)n$tYl(~)rcs (ue
Icngm explICJlCla en I~ irca ce reClIcia Entre eacutestos Duede k~ Lel
a) personiexclJ elecmo de escuelas locales b) PC1SOnaJ ve~elal1O de institutos e) profesiollales ele 1a educacioacutell veteranos
INSIECC1()N Y TUTEl AJE
d) protesoraHo asesor e) collsulloresraquo externos j) nbsclvadorcs (por ejemplo miembros del cOllsejo escolar)
Los consultores pueden illC()IT10rarse a UIl determillado ejercishydo o a lo lanro de lIn periacuteodo maacutes plolongado
bull Decidir quieacuten Jcuiacute el illspector responsable del informe de impecshy
aacuteoacuten-Toca inspeccioacuten requiere de alguien que sea la figura que coorshydille todo lo que lace el equipo y especialmcnte la elaboracioacuten del inshy[Oillle EH lIluchos eltiexclipos eacutesta seraacute la persona qlle tenga la responsashybilidad pastoral del centro objeto de la illSpcccIacuteoacuten En olros puede haber una poliacutetica especiacutefica pan seleccionm a otra persona sobre la bLie dc que e inspector enhre es del1lasiacuteado cercano al cento como para llevar cabn esta lahol Ll difinliexclI( lit dahorar 1Ia 111101111( adeshycllado 110 deberiacutea sclhestilllltlrSe y pUl lallto deberiacutea illcoq)Orarse alshyguna forma de inspeccioacuten realizada por una persona competente antes ele enviar dicho illfonlle al cuerpo gnbernativo o a la administracioacuten
bull Prpparaaacuteoacuten del plan del(i~~lIIa-La escuela debe estar bien inforshymada acerca de lu que se ha planificadu y deberiacutea disponerse ulla vishysita del ill$pector que vaya a elaborar el informe en alguno de los esshyladios iniciales COI1 o~ieto de explicar lo que Vl a tener lugar Es de gran utilidad tiisponcr de un dOCUIl~lliO que foporooe toda la inshyfrmacioacute riexcl que puede penllltlllecl en el celltro El ill~pecLOI (l lleva 1 calo la visita de heriacutea dispoller de tina lisla de aqueila~ cllestiones que hall de ~er discuuacutetlas y resueltas
bull PreJawoacuteoacuten del Plan del inspectur-Cualquiera que sea el moddo de inspeccioacutell los inspectores interesados necesitafaacuten reunirse con objeto de discutir el grado de implicacioacuten del plOfesorado el plan global de inspeccioacuten los datos que s( utilizaraacuten ei tipo de intorme que ueberaacuten elaborar su posteri() lIJO los ilrocesos de informacioacuten C1 OS uc ~e iacuter1JEca a GS p~()feSGreacute y el ilLrufrne p~r las iexclnieruhros rid cOllsejo escolar lSlmismo deSeUdG conocer os arreglo que esteacute llevando a cabo el sistema COl respecto a ellos y las fechas horas en que tendraacuten lugar la illspeccioacuten y las reunionesfde seguimiento
bull Elabomr lislas de lo que se va a buscar ya observaI-Las listas pueshy
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JI 1 SUIERViexclSlOacute0i y SEV)RAllIEYO
der el serviciode
-pero 111uJrpUralclo comentarios del cen lro- o la insshypeccioacuten -quiquest puet( () lO (ompartir con el ccntro la lisIa que se proshypO IC usar- Cl1ahluIacutelt~iexclmiddota que sea ellllodclo utilizado es (iexcltil di~puner de un grupo ele persollas que tl~ib~en en la elaboracioacuten de la liSIa que no deberiacutea ser ni deiexclllasiaco extensa ni demasiado compleja Un servicio de illsDClri)1l acaso desee desarrollar una liSIa eSLiacutendar ya que puede
Je rielllpo elaborar llna lista cada Vlt~7 que Se lleva ( tsta lJodrIacuteiexcl realizarla un grupo nlixto de
res e sus unidades
bull Decidir trabajo ele ia illSshy
-iexcl- ~~ entre las personas implishycadas Si se va a iIllplicar a lu profesores eil el prOl~eiexclo (It in-ipecciacute(m se
una deelllada planificacioacuten Si t~ posible todos los profesor(s 1 IIlli(ll(S (ltHleleniexclall Is l((los ()l~j(l() d( (ollsidctti()iexcliexcl dclgtcriu hiexclshylbrie presentes dllUlle la iexclllSllgtiacute al mellas ell maacutes ele Ulla ocasioacuten
bull Decidir modelus de registro e tnJonnaciacuteoacuten se llitmiddotnmll-~sta Cues-cP tioacuten se considerani con maY(Jr detalle al final dd presente capiacutetula -J pero en el estadio pniiminal debe haber un acuerdo sobn el f0rshyJIIIP
tlIalO del inluacuterme de 111Oc1u tIlle las llOtcS que se tornen puedan incorshyporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento Asimismo deberiacutea preS[llSC ltllCIlcioacuten 1 estilo por ejemplo no debel-iacuteall identilicaliexcle IDs
po el nUlllbre ni lIsarse UIl lellguaj( sexista Eiexcl hlponante r~c()rdltlr a la ~elltc h Ilcccsibd de vitar el uso (le jerga educativa rmiddote a o~ pruiexclmos n~sllj (araacute algOl
~ Awrdar la ljumanmt que se pluacutepurcwnara-La mayoriacutea de jos sisshylemas disponen ue ungt gran cantidad de informcioacuten de mucha utilishyd2d Eacutesta nrl
1 Nuacutemerc de allmnQS C) Folletos 3 I)lan() del Ceuumlll( map) de LOacute1U
111S liquest1 lt1 lni=)Ho1
Plan de 5 Dedaracioacuten de poliacuteticas 6
Listas de personal que propolmiddotcionan grupos ensei1ados y
7 Detalles de la orgalliexclz~iciexcloacuten y grupos de elseIacuteIacuteanza
INSPECCiOacuteN Y TlJTELjE lEiacute
8 llorarios 9 Manual del personaL
10 Uacuteltiacutelll0 illJOrlJ( del directol a lus lIlielllbnJs ((1 es colar
11 Pautas curriculares 12 Programa de desarrollo del personal y diacuteas de formacioacuten 13 Resultados de exaacutelllelles y tests 14 Inforlllacioacuten acerGl de la provisioacuten para alullmos con neceshy
sidades especiales incluyendo los muy capacitados
E importante para un servicio de asesoramiento disponer de una lista estaacutendar de doculllentos del celltro que pueda utilizar si bien no es sensato exigir a la escuela que aporte una cailtidad de dashytos excesiva El ~nrasis deberiacutea pOllerse en disponer de cODias de la inshyfOllllacitlll de qUl ya se dispolgl
bull jJunclse de aniacuteeldu en la lnjllllcuacuteiiexcliexcl Icuwria-AllIlque 1lI11cIOS
desearIacuteiexclm perturbar el fUllcIacuteollilll1iento del sistema lo meshynos posible es inevitable qlle un grupo de personas qlle lkga al mismo pra ObSeliarlo lleacuteClc a dicbo CuncionaIniento No illlporLJ lo buenas que sean Is reldLiones nure profesores e inspectores taIlJshypoco cuaacuten to se impliquell los profesores en la inspeccioacuten el eleshyllleuto de juicio preselle en la si~uacioacuteiexcliexcl significa que habraacute tensioacuten y lo~ inspectorc dcbul ser slllsible~ a CSCo Tambieacuten seraacute necesario hashycel lo~ ar n~gl()s necesarios ell ClIanto al LSPacIacuteuacute (lile necesitar5iexcliexcl los inspeclDres y ~()d()s los aspectos dUlistCO~ rLlaciollHJos COIl la insshypeccioacuten
bull Esludios) dlJcumerus pruporciullados-Los inspectores deberaacuten estudiar de antemano aciexcluellos documentos que se les proporcione
bull Acilrdur fJlanes con Pi sislea-Cualquiera que sea el modelo de inspeccioacuten propuesto h inspeccioacuten ha de llegar a un acuumlerdo con el centro ~obre los planes con objeto de que el director y el personal esshyt[n i)1eqa~nen~~ lntJnnadj) cic 0 q~le esteacute ~lc(djcnco
Llevagt (l cabo la
La ohservaCloacuten piacuteucipal se realiza ell el aula ) existell divcrI formas ele llevar la misllIa a cabo Es lllUy importante que aqud que
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117 SUP[RlSIOacuteN y JS[SORAMIENTO 116
aCluacutee como observador sea tan comprensivo y poco molesto ell la reashylizacioacutell ele ~Ll [lab0o como le sea posible La presencia de otra pershysona en el aula innuiruacute sobre el modo en que los alulllllos se ~OliexcliexclpOrshyten y sin duda innuiruacute sobre el profeso
Es importante tener claro queacute es lo que se estaacute evaluavdo la clase de datos que se estaacuten buscando Si le que se clesea es valorar el rendimielHo de un profesor) el aprendizaje del alumno es necesario conocer de antemano queacute es lo que desea hacer el profesor y sus obshyjeLIacutevos respecto del uab~o observado En la praacutectica a menudo es tUshyficiacutel obtener inrormacioacuten de esta clase antes de realizar la observashycioacuten pero c1ebeliacutea buscarse allaacute donde sea posible Ello permile al obshyservador ellliLIacuter juicios en leacutel111inos de los objetivos del proresor y con respecto al grado de eacutexito de los alumnos en el aprendizaje exigido en ellos Tamhieacuten seiexclaacute necesario emitir juicios en teacuterminos ele lo que el observado cree que debeda hacer el profesolmiddot
Ll liSIa de daos tLtdl ttHniolllIlI es pliclblc 11 tub ilidividual a la escuela Eacutestas son las principales aacutereas que deben estudiarse
~ l btelial escrito por el profesor -J 2 Trabajo de los alumnos ~
3 Organizacioacuten middot1 Rendimicl1 ro ltiel profesOlado y su cUlllportalllIacutecnto 5 Observacioacuten cleI rendimiento del alumno) su cOlllporlashy
1l1iclltO (j IlltcraccitltJil ti ulllllOj profesor
interaccioacuten aIUllllJoaL1ll1nol
nu La atmoacutesfera 9 DiSCllsioacuten CltJn el profesur y lo~ ahmmcs 10 Reslllt~ldos de tests) exmenes 11 Informes de los alumnos
Hay varias formas baacutesicas ele registrar la observacioacutell qle tenga lugar en el aula
bull Uf de una listn de cofmJuacuteacioacuten-SiccmDre v cuando 110 sca rlelllt shy- - J iquest
~ldo dgidlt~ es d uiliJac tenef una Hta qe iexclCIUacutee como recordatoshyrio de lo que poclIia observarse La lista de la Figura 3 puede ser un ejemplo
r
bull Uso de U1a escala de punl1HJtIacuteoacutell-En esta situacioacuten el observador
INSPlCCl()N y TUITL] E
acude al aulltl C01l una liSia ele lo que ha de buscar y puntuacutea el grado y nishyve en e quc se encuentra EstO requiere una pro[onna y se proporciona ulla mucsua en la Figura 4 La ven~~a de la escala de pUlltuacioacuten es que el observador dispone de Ulla base para realizar las observaciones las coUcUSiOllCS pertinentes Su inconvenienle es que la observacioacuten la dicta la liSIa y por ello quizaacute se pasen por allo cuestiones tambieacuten importantes
Dentn) de esta categoriacutea ele observacioacutelI existe una grll1 variedad de posibilidades Las unidades que se han de puntuar pueden ser muy directas y por dicha nlLoacuten (lucdad poco espacio para emillrjuishycios personales (baja inferencia) 0 por el contraruuml acaso sean cateshygoriacuteas demasiado amplias y demasiado vagas lo que permite mucha libertad de accioacuten al incEvidclo (alta inferencia)
Con frecuellcia es mejor seleccionar un aacuterea del trabyo qw se desea puntuar en vez de intentar hacer observaciones de rodo
lSil dI ObIiexclmiddotOltiulI oiexcllwlJdrwllll-middotqlliacute iexcl ohservador rlJ~islriexcl 111 que esti sucediendo a illll~rvalos cuidadosamellte crOllOlllctHlos ell delerminadas panes tlcl aula Este meacutetono a menudo se usa en invesshytigacioacuten del aub y consIste en observar lo que hace el profesor ) unos niiacute10s en partiacutecular Dicha observacioacuten requiere mucho tiempo pCJr lo qu~ no e~ acoilsejabiacutec ~ll uso en la inspecciacuteoacuteil de centros de una f()nna exteIlsiva pero puede ser de utilidad para realizar un pequentildeo nuacutemero de observaciones sobre cuestioues relacionadas con los ahrnmiddot nos y las tareas A~irllismo es uacutetil para medir el tiempo que necesila 1I11a clase [aL displtJllcot 1 Iab~ar al prillcipiu ele una leeoacuteoacutell o la propuumlcioacuten de Uuml~lllpO que deuacuteica el profesor a hablar a la clase
bull Uso de OUacutesti~(cioiexcles especiacutejiexclcas-Puecle ser vtlioso identificar una serie de aspectos i[lIpolali~es de lo que e estaacute obsltrvanclo y dedicar alguacuten tiempo a buscar soacute1( eacutestos MOl1lgomery (~ 984) contempla la preocupacioacuten o in tereacutes riel profesor con respecto a tres cuestiones
1 El grado en que el profesor premia a los alunmos que estaacuten ltacienelo lo que se les ha illdicaclt) (Pillarlos Trabajando o PT)
2 Las ocasiones en las que el prokor hace algo qee desarrola la ctpaCi(Lld de razoiexcll)uicnu) J~ Id 11U11pn- (lntcrenioacuteli Cogniliva Positiva o Iep)
3 Las estrategias ele direccioacuten que utiliza un profesor (DTM o Direccioacuten Tutebye y Malllenimiento)
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119 118
c - fi
SUPERvISIOacuteN y iexcliESORAMIENTO
LISTA DE COMPROBACIOacuteN DEL AULA
Centro
Profesor Puesto
Clase(s) vista(s)
Duracioacuten dI la visill __ InspeCIOI-
Temiexcl (s) de clase
lrtlnmoacuteoacuten y luacutewijiexclcfJciuacutell
cu-i(kld en Ll cOlltinuidad
- - ---- --- --- - - ()riexclrlIlliwcioacuteiexcl
(Principio y final de la clase cambios de actividtd diferenciacIoacuten 1 _
id do jo bulldldobulll middot~Ioo) ~ I
i di los alumnos
(Eql1iliblio enu-e trabajo y capacidad npresentaci0Tl caliacuteficacioles)
_ Lista de comprobacioacuten del aula_
lNSlFCCOacuteN YTUTELA)-
---shy ----------------shy
alull1llo claridad de las HUCI dl_)) utilizacioacuten de recursos conu-ol)
IJfojesoraumno
[01111 tic diiexcl-igirse el profesor- a los iexcliexclIUIlIIIOS expectativas preocupacioacuten respecto de la igllaldd le oponHl1idashy
laquo~llJltuu allllll1oaum1leacute
(ColllponamiclHO de los alulIInos emre siacute disponibilidad piexclra trashybUacutear unos con 011-05 graJo en que tr-doajHl jUItGs)
(Atractivo global del centro ltpacic paa la ~xhiexcltOacuteOacutell de 11IJjo~ calidad Je la exhihicioacuten rk los lrabaj()~ seglridad)
Canrnfllrios g~lilraelt
Firmado
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INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E l2lSlIlERVISiexclOacuteC- y ASiexcl~S(WAMIENTO120
lt=l -J -
ESCAlAS DE DEL ULA
Fecha
Puesto
Inspector
Uendimiento de lo~ alltmllo~
Grado cn el que uab0an los alumnos Eficacia de la discusioacutelI de clase Habilidad par(l responder prcguntas COIHclllracioacuten Calidad del trabajo de grupo
~radO de indcpendencia en el aplIIllit0e
y
claramente expuelttos o O
COlHinuidad O Clareiexcl Illiexclciuacutell rOIl el (lITiacutendo Ntci()I~t1 U
(I~aaCciaacuten profe01alulIllLo
Relacioacuten pm[esnriexclaluuno FOlma de t1iri~irc d pnlksor a lt1111111 11 OS Expeclltuivas del profesor con respccto a los alulIlllos Dalas igualdad de 0p0rtunidadcs
Raza o Capacitiat Sexo O Ciase social
Organizacioacuten
Organicacioacuten del principio y el final de la clast o U O U
Orgmiacutezacioacute de 1m uunbios lt1 lctividad hovisif1l para arll1lI~O de distiacuten las habiliexcliexclJades
de capacidades pra trabajltrr indepcIldiacuteentelUe11lc de
InlnfLIum alunwoalu1ll1o
Comportanuacutento dc los alumnos entrc si Forma de hablarse unos a ot os Disponibilirhd p-iexclra ayudarSe 1 edprocalllen~c
Capacdad para u-abajar jllntus
IAtmoacutesfera
I i tactiv0 gioual dl cenro I lDistrilmcioacuten del espacio parl trabajar
Seguridad Calidad y aspecto ue la exhibicioacuten dell
1
~nnd dd ~nbio de hibkioacute
O O
O O O
o U U
o O
~I uuml O 1I o I I el ~) I
I
e11 tre cllbiacute-lOS en dd trltbajo tic los d las califiGdone~
de lo~ alumnos
11
~JI de 1nmtuacioacuteIl
X DClUuestra capaci(lad~s nedlas p ~canlJ aivf~ (ie nq(iexclJ1~IHO 1 NeG~siexcltl l1cjOilr U Insatisfactorio
No obscrvado o no
O O
o O
~
Figura 4 Fscalls de puntuacioacuten del aula
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123 SUPEI~VISIOacuteN y ASESORAMIENTO122
bull Uso de la narmuacutev(-EI trab~~jo de Montgomery se decanta a fashyvor de escribir un rdato sobre lo que se estaacute observando en el aula
ocasiones en las que los inspectores deseeruacuten proporcionar reUoshyalimentacioacuten a los profesores sobre lo que estaacuten observando y la nashyrrativa es muy uacutetil en este sentido Requiere tomar IlOta dc tocio lo que sea de inlereacutes y del tiempo que se empica en cada par_e de la clase
La clase cs urobablcIlCllle el lugar maacutes il1lportallte para calizar tambieacuten otiexcllt1S aacuterea__~ dignas de consideracioacuten
bull Asistencia jmsloral-Gran pane dt la energIacutelt1 que nllye en los c~llijOS estaacute dirigiacuteda al cuidado de los altlIllI1) En cenUos de seCIIIshydaria la figura deiacute tutor puede tene funciones especiacuteficas del cuidado de los alul1Illos y plede asilllismo teller un programa dt
diseuacuteado para iexcl)lIdar a eacutestos pnsollal y socialmclI te En cell-shytros de primariacutea los lIiuumlos estiacutell eOIl SlI prolesor todo el liellllJU o la 111ayor parte del mismo pero aun asiacute se hace mucho en eSla aacuterea del
Un inspector iexcliexclcaso desee averiguar si el sistema tiene alguna poliacutetica o acuerdo sobre coacutemo debe tratar la escuela a los alumnos y COacutel1~O se epcra qlle se c0mporten los ultimos n las diflrentes stuashycioneogt Es de gran ayuda discutir este aspecto con Jo profesores en
o= plimer y lllego hablar con UIl grupo dc alumnos acerca dlt lo - ltiexclHe creen que 52 2spera que hagan El inspector acaso desc~ lambirno
saber -uaacutenLO tc1 ulbljo ha planilicado el tutOI y en (jl( medida existe H1 proralllltt qUeacute tenga cDntiliacutellidad
bull DiacuteaciUacute1-Eskl es 1111 aacuterea muy importaE y i)roblblemente sel conveniente que maacutes de un obscrviexcldor dedique cierto tiempo a estushydiar COl el director y el personal VeacuteiCranO coacutemo se prcJCede ante las cuestione~ directivas Asimismo es interesante que se uedique alguacuten tiempo a contempbr con gIllpoS del personal de queacute [orm ven ellos la escuela ell el mOll1ento presente
La discClsioacuten con el ptrs01al y los ~umnos daraacute cierla idea sobre el c3ul fj de Jil(crIacutef)H del CCf UO~ LL1Veacute d~ f~ll rel~l evidente I
el diexclrector trabaja autocraacutetica o democraacuteticamente El grado en que se delegue tamlJieacuten quedaraacute evidenciado por medio de este diaacutelogo Logt profesores que se sientan insatisfechos en cuanto grupo lo ponshydraacuten de relieve de alguacutelI mudo alliexcl~1ue intel)lcll disillularlo El nuevo profesorado y aqud que esteacute en peiexcl-iacuteodo de pnlcba tendraacute por
INSPECCIOacuteN Y TUTFIAJI
lo general aportaciones importantes quc hacer ya que veraacuten la orgashynizacioacuten de UIl modo maacutes genuino sin ideas preconcebidas
Una elllHviacutesta con el presidente dd consejo escolar puede tamshybieacuten ser illlDOrlall(e Tendraacute uml visioacuten ele la escuela maacutes y
de tilla enorme cantidad de infonuacioacuten sobre la misma la documentacioacuten seraacute ulla excelente fuente de informashy
cioacuten con respecto al estilo directivo que en ella se emplee Debeiexcl-Iacutean las siguiclltes cuestiones
1 Ol~etios y pollLiGL- 2 Orgiexcliexcliexclilcioacuten de los alullBos 3 Organizacioacuten del personal 4 I~euniones de personal 5 Toma de decisiones (j Finamas 7 COlllulliciexclciuacuten 8 Seleccioacuten de personal 9 Desarrollo profesional
10 Evaluacioacuten 11 Discipliniexcl 12 Administracioacuten 13 Escuela y comunidad H Organizaci6n personal del diiexclector y uso de su
Las listas U( cOlllprobacibn y lns programas de obser-cioacuten dcbeshyriacutear~ tnel rcacioacuten con les cllcabezamicutuumls necesarios en el informe fillal Por tlllto (0 imponiexclnte prcpara las listas de complohacioacuten con cuidado con oljeto de que la mforrmlCioacuten reunida sea aquella que se neCeSilcl
Las aclivuacuterules df 1~ueI1)o gubernativo
llastd diexcl01~ 110 ha haLic1o algu1a con respecto al heshycho de que el trabajo de un cuerpo gubernativo deba ser el tema de la inspeccioacuten Sin embargo el funcionami~nto del sistema puede verse apoyado o impedido por los miembros del consejo escolar L1 Administracioacuten EduGltva Local tiene el derecho de privar al cuerpo gubernativo de sus atIibuciones directivas financieras y ello paede
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125 SUIERVISiexclOacuteNY ASESOI~AMiexclENTO124
presu1niblemente de ulla inspecClon con respecto al 111)(0
en que agueacutel ha las finanzas del centro al caso
ltiexcldlaacute dondc le parezLa a la Administracioacuten Educativa Local en lo que se refiere a un centro y a la gestioacuten de los recursos finallcieros del programa del 1l10 en curso quc el cuerpo lIubernativo del mismo
a) es de la del centro para cumplir los objetivos del programa o 110 eSlaacute haciendo uso adecuado de la suma que le ha sido asignada para los propoacutesitos del centro
la adrninistracioacuten puecle suprimir el derecho del cuerpo gubernativo a ostentar la aUloridad delegada en eacutel para gestionar el Hivirticndo a (stc (sl1iacuteun l la sl1hsc(ri(m C) ltiexclle aparece lllIacutes que dicll resolucioacuten serIacute electiva en llll plazu de tienllluuml 110 inferior a un 111es
Obserando la direccioacuten del centro se reuniraacuten datos sobre e modo en que lo~ miembros de consejo escolar esteacuten trahDndo CDn
cgt el din~ctor y el persollal y es Iosible que al nlolna1 de los resul~ashy-J dos los inspectOles deban comentar de queacute forma la intencncioacuten de co los miembros del consejo escolar ha influido ~obre lo qult estaacute pa~
SlHltL
Despueacute~ de la insbeeoacuteoacuten
A la mayoriacutea degt IOti inspectores les gusta proporciona l retroalishymentacioacuten a los profesore~ Es esencial fjuP el eqllipo de inspeccioacuten se reuacutena una v(z finalizada eacutesta y llegue a un consenso sobre las im~ presiones maacutes importantes recibiclJs a traveacutes de 105 encuentro que
lnantenido con el director el profesorado La dificultad de estl ~ccoacuten puede e5~~r cr qUE las p1lcdef diferr forshylIlcl1lcnte unas de otxa5 y el equipo necesite tiempo para dar fonna a eacutest1s Tambieacuten seraacute difiacutecil si la primera impresioacuten es negativa en cuyo caso el equipo necesitaraacute tiempo para encontrar ia mejor manera de expresar el resultado Todo servicio de inspeccioacuten y L5cscramiento debe llegar a una conclusioacuten sobre c6mo hacerlo Panl el centro
INSPECCIOacuteN YTUTIUJE
suele ser uacutetil recibillt relroalil1lcn tacioacuten illlllediatlll1ell te despueacutes de lo qlle quiziexcl haya sido tina experiencia un tallLO amCllatalllc El direcshylor y los profesores suelen lllostrarse llIuy nceplivos una vez a este
forma de lleval esto a cabo consiste cn elaborar en lugal una liSIa de lodos los aspectos positivos encontradoslt Ello preshypara el terreno para mantener tina discusioacuten sobre todos aquellos as~ pectos que han de mejorarse Eacutestos se pueden presentar a modo ele elelllentos ele uecimicllto Asiluisrno es de gran utilidad gue todos lo~ inspectores illlplicados pruporcionen al directur un rltesumen ele lo q lIe han presenciado en la lttuslt Allaacute dunde existan elementos de crecimiento ser necesario dar sllllcielltes detalles cOllsiderando lo que ya se haya heclIo a tal iacutein cuaacutelts deberiacutean ser los siguientes pashysos
l-Sllt (ollsejo delHrIacute1 11111 se soliexclllllllC 101110 1111 jlllIlI dI 111shyYdeberiacutea mantellerse ulla reunioacuten de seguimiento en la que se
maacutes detalles (Figura 5)
Muchos inspeclorcs encuentran difiacutecil proporcionar reuuiexcllishymentacioacuten sobre clwstiones que merecen atenci0n Esto se ha Coiexcliexclshy
t~rnplado en el CJpiacutelulo 4 Es cse1ciai eXF)Ulieiexcllt hs problemas de una manera clara y bsvlut~untnte iacutelequIacutevoca a lo que segcuriexcl ulla discusioacuten sobre los pasos que se pueden dar para soiuciollar cl proshyblema
bull Lus iexcliexcliexclsiJeeoles se reuacuteun pllm comptiacuter ltsus halazgos-Se trala dc lna reunioacutell importlI1tt~ por Luanto da a todos 1 oportullicad de exshypioltar maacutes profundamente la idea qle S~ hdbiacutean formado del sisshytema Debcriacuted mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspec~ cioacute] PI efuiblemente denuO de la sell1ana posterior a dirha finaliza~ ci6n Probablernente el mejor mode de dirigir esta reunioacuten cOllsista en pedir que cada asistentc comparta su experiencia COIl iacuteos demaacutes y
identificar los punto qUe haya en LUllluacuten No suele ser normal que haya grandes difereilcias erlre 11 nas opiniones y otras )1 d~h(gtrar
lllliexcl seli~ de tltf13S qlc Pllcdan siexcl dicuid()~ CGn el ssterllJ y esteacuten avalados por datos de una sel-ie de participantes en la inspecshycioacuten datos que fonnaraacuten la base de las recomcl1dacionfs del infoITIle y tambieacuten proveeraacuten el punto de partida para presentar el mismo al persoal ) a los nuumlelllbr0~ del conseio escclar
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127 SUPERVISIOacuteN Y ASESOI(AMIENTO126
Se llega a un aCllerdo sobiexcle los encabezamienlos del informe y se relacionall con las ullidades
de la lisLa de COlllpPlbacIacuteoacuten
Se llega a un aClleluacute ~obre el estilo
Lo inSpeClOcS escriben sus se~ciones del informe
C)o
ltXl l
I iL __
SI presentl el informe bullbull1director y se diSCll
Se presenta el infmme al iexclwrsonal
Se preserut el infolllc a los miembros del consejo (5C01al
Se acuerda un plan de ltJecioacuten con el director 1 el personal
I --l
Se planifica una serie de visitas para apoyar y controlar los progresos
5 Seguimiento dc una inspeccioacuten
IIECCIOacuteN YTUIEIAIE
bull Se llega ti u n acuerdo sobre los enmbaalllicntos del illforml y se relacioshy1(m eacutestos con las ullidades de la lista de comjJlvbacioacutell-Algunas Admillisshytraciones EduGttivas Locales proporcionan un documento de trah~io pua el director y el personal y tlll iacutenlortllc final para los lIliembros de consejo escolar Dicho dOClllllcnto contiene una destTipcioacuten mushycIJo maacutes detallada disei1ada para ayutlar a los profesores El informe final es maacutes UlI reS1Il1len de los hallazgos El documento de uab~o en un cen UO dl priacutetll~1 ia puede a lIIenudo ser Ulla especie de coleccioacuten de los informes eSClitos por los distintos inspcctoiexcles y cada profesor recibiraacute tan solo la parle que conesponda a su aacuterea de tlal)ajo El inshyforme final debe ser uacutenico y en eacutel extraerse conclusiones globales COII nspeClo al lrabljo
Sea cllal sea la forllla que se deacute al informe durallle la reulli)11 de los inspectores deberb alcanzarse un acuenlo con respecto iexcl su [orshymlO final Si se dclH~ elahoral 1111 dOClIllIClltc) de IraIJaiacuteo llIl1hil~1l ha dc acordarse Auuqlle los cUGlheZiacutelllicntos acaso hayall sido plalliishycados antes de la inspeccioacutel puede que resulten inaueculdos Es tambieacuten imporlanre que todo el Illundo sigua el mismo l1lodelo a la hura de Lscrihir su ~eccioacuten dd informe de modo que no haya dUlculshytades a 1 hora de cl1sambiarlos Deberiacutea contener una introcuccioacuter lt[uo describa como se llevoacute a cabo la inspeccioacuter y IIna seccioacuten final en la que se den unas recomcndaciones Es conveniente en eSle estadio qlle se haga hincapieacute sobe el hecho de que Jos jtiCOS deberiacutean siemshypre eSIII aviexcliexclcos por daiacuteos oliexclsclvacjoll~lcs suacutelido~ Los npollsahlcs ue cscibir los informes deberiacutean ailllislIIo se conscientes de que tal veiquest sea nece~ariacuteo cambiar io que han eScrito 101 olieto de epw el illshyf(lrItle sea lo IIS colterellte posible
bull Se lega a un tlcucrdo sobre el estila-Oeberia llegarse a unas dccishySIacuteGIlCS sobre lo siguiente
El for~ltu global incluyendo el modc en que se exprese lo siguicnte
bull encabezamientos elegiacutedos bull ordell de las partcs del informe bull forma de expresar los dalOS bull observacioacuten de datos bull recomendaciones
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129 y AS ESORtMIENlO
123
La extensioacuten del iacutenfonlle2 El uso de terminologiacutea rtfercllle al curriacuteclllo la organiza-
C) cioacutell la direccioacuten y la ideologiacutea La laquopropiedacf del informe -por ejemplo iquestdebe escribirlo4 en primera persona del singular o del plural o de forma imshy
personal Coacutemo llamar a los profesores5 Detalles textuales tales C01110G
ybull uso de m1yuumlsculas -iquestse escribiraacute director con siacute eS asiacute coacutemo se escribiraacute profesor
bull trat~uniento de abreviaturas y acroacutenimos bull tratamiento de encabezamientuumls bull numeracioacuten de paacuterrafos
o Ilutnerashybull iquestdeberiacutean escribirse los nuacutemeros como
les de iexclUumlrrlJosbull
que haya maacutes de una alternativabull ortogralla bull liSO de guiones e uso de comillas
cJ Habriacutea de fijarse UBa fecha para la cual deberiacutea estar preparado00gt -- el infofllle
bull Los inspectores escnbo sus secciones del inJo11le-La cap~ciacutedad de las personas para escrib~r informcs variacutea enormemente Puede ser de ayuda juntamiddot a lIn inspector sit1 experiencia con otro veterall() que se lteDa es bueno dl la elabOIacioacuten de illformes CO1 obieto de fILIe eacuteste
~~eda ayudar a aqueacutel ) Se puede deoacuter mucho ilegados a este puntO acerca de liexcl uacuteiscushy
sioacuten q uacutee pueden mantener los inspectores individuales con los profeshysores interesados con respectc a lo que los prIacutellleros tIenen intencioacuten de poner en el informe Tl discusioacute1 proporciona la oportunidad de comprobar les detalles y garlilia qu el informe final 11lt resl1tr t~urn de altimilar Asimismo quda a los llSpCClOres a prever la clase de racciones que pueden provocar sus informes Un senicio de insshyptCioacuten puede decidir qtie su praacutectica deberiacutea incluir una seccioacuten de las opiniones de los profesores objeto de la inspeccioacuten
INSPECCIOacuteN Y TUTELiexcljE
bull El inspector resl)()llsable del informe lo nUisa-La labor de revisioacuten del informe no es faacutecil inCluD cuando las diversas secciones que lo compollen sean buenas Eacutestas no inlporta con cuaacutenta dedicacioacuten se haya planificado el trabjo suelen ser lIluy valiadas en lo referenle a su calidad y estilo yes im pOrtan le que el inspector sea libre de hacer los cambios necesarios para imprimir a las distintas panes un uacutenico estilo Tal vez sea necesario acortar aleunas secciones y alargar oUas si hay material para ello Tambieacuten suele ser necesario que el inspector encargado del infornlP consulte con cada uno de sus colegas sobre determinados puntos) utilizar estas ocasiones rnra hacedeE saber cuaacutel es la intenciuacuten con respecto al informe final
En este estadio algunos equipos de inspeccioacuten decidiraacuten enviar el informe al inspector jefe o incluso al consejero de educacioacuten al caso Se trata de una accioacuten conveniente Los infonncs de inspecoacuteoacuten son l~ll cierta tllcdidl dOCIllUlUIOS puacutehlicos cualItas lIlis revisiones pasen dentro de lo rlZoualJle mejor
bull Se nesenla el informe al direcLor y se discule-Una vez terminado el informe deberiacutea discuLIacutelse CJD el director de modo que putdan coshyrregirse aquellos delalles qUl~ 5011 incorrectos y para ltiexclHe el inspeclor responsable del mismo pUfda hacerse una idea de las posibles iexcleacshyciones Asimismo proporciona una oportunidad para comenz a hashyhlar sobte un p()ihl(~ plan de accioacuten y para di~cIltir uacutec queacute forma $(
puede prlsen(lr el infoJlIle lanto al persollti como a las miembros del consejo escolar
bull Se pnSeTiU el iacutenfonne al peHoncd-iacuteis llecfsario mantener una reu nioacuten de inspectores y personill cor objeto de presentar el informe a este uacuteltimo Hay varias maneras de llevado a cabo Puede entr~garse el informe escrito al personal antes de la reunioacuten y despueacutes de una breve introduccioacuten en la que lie expondraacuten los puntos mru importanshytes se pasaraacute a la discusioacuten de los mismos y todas aquellas cuesuones de intereacutes Otra altemiexcltiua cuacutellsistl ei presenta r el ilmiddotJormlt de una fl)rma maacutes detallJGa iexcliexclnes de la discusioacuten o que cada inspector preshysente la parle que le cOITesponde Cualquiera que sea el formato eleshygido seraacute importante cronometrar con cuidado las intervencioues de cada inspector con objeto de que haya suficiente tiempo para la disshycusioacuten final Deberiacutea establecerse de antemano b durLlcioacuten de la reushynioacuten y atenerse estrictamente a la misma
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130 131 SUEI~VbIOacuteN YSISOltIIEN[U
bull Se jmSCIIl el i Ijoacutem( fl los lIliacutecmlnos del UlILljO escullu--Debcriacutea preshysClllarse el informe a los llliclllbros del cOllsejo escolar y e11 dicha prescntacioacuten Iacutel)(CrVeacutendraacuten dos inspectores o un IWqucl-lO ~rllpo de eacutestos Aquellos elegidos para (11 fin debcrLu ser lcvTtidos de la neshycesidad dt actuar eOIl lIlUcllO tacto y de presentar Lt inrOrlllacioacuten bien Tambieacuten es de ayuda discutir de ltlntclllano COIl el director las probables reacciones de dicho CUerpo
En lo que cOllcierne al personal deberiacutea distribuirse el infurllle escrito con suficicnte lnLclacioacuten a la reulliuacuten y debe recordarse que los mielllbros del consejo escolar no hayan tcnido hasta entonces la oiexcluumlrttlnidacl de cnlerarsc oJiciall11cnte de los resultados de ia cioacuten Los ll1ieJllbro$ del consejo escolar IIcccsitarlIl una illtro(uccioacutell 111gt I~Olllpkt1 qw el prolesora(o plJes lO habraacuten cstado implicados en la inspeccioacuten y puede que cada inspector (llIe haya participado en la lllisllla presente lila seccioacutell dd inrorll1c nicha piexcleseniexclaCiOacutell debeshyriacutea cstar gteguida por UBa disCllSilll y COllcluirse COll Ull reSlllllell de lo que debe de que han quedado clal-as las accioshynes qle hall de empnllderse y de quc el Illaclo de los progresos Para el director pUeacutede ser de gran ayuda proshy
eacuteIacuteer idea con respec10 a lt duracillll Uf cada una di las ashyc 00 reas tIlle enfrenta la escuela Url v I maacutes es conveniente llega a UIl
1gt acuerduuml 50bc la dwaciacuteuacuten de la reunioacuten yel tiempo del que va a disponer cada Illspector para hace su preselltacioacuten Es absolutashyIIlCl ~sltnial des inar iacuteielllpo sllliciclllC para la diiClliiuacutell y las pre gUll Las
bull Se acuerda I n dc accirin con el dilecto y el jJersrJltal-Se pueshyden imuumllicu distinw~ pesonas con el director y el persollal en lo re-
de dependiendo de la organiza-deacute Si dicha organizacioacutel cuenta con un
o de enlace eara Clda sistema en lonces eacutesta seraacute la con el director j los pror~sores para ha-
de la inspcccioacuten Iecurriexcl~nd() 2 la ayuda d~ co1eshyque S(-~ llec-ro 111 CL1lros de pshy
podriacutea recurrir a cspecLdisus en este Lipo de cen tros o a que pudiese ~el necesario En centros ele secundaria seraacute el propio inspector general quien asuma la responshysabilidad sobre cuestiones relativas a la direccioacuten y los inspectores especialistas los que se ocupen de sus propias aacutereas Ello variaraacute de-
INSPECCiOacuteN YTUTELAJE
pettdiendo de la pruacutectica del equipo y de las capacidades ele las pershySOllas implicadas
Quiellquiera que se implique lit1 inspector debe ltjite hay un plan de accioacuten y que eacuteste se lleva a cabo con el apoyo que se requiera El plan de accioacuten deberiacutea estar expresado en teacuterminos esshypeoacutelicos sobre lo qlle se ha de hacer y los pasos ceuumlirsc a tiempo prefijados Una preocupacioacuten con respeclO al del centro por ejemplo podriacutea imolicar una serie de afirmaciones como las
l Hacer lISO de un diacutea de desarrollo le a traveacutes de una tormenta de ideas y aconla lo itH~ oacutec podriacutea hacer para
la atllloacutesfera 2 comiteacute que illlpliquc a personal y alumshy
labor sea lomlr las id(a~ gcner(I y 11 alsfot1larbs el IIIl piexclogralll de aniuacutelI
3 la pusibilidad de invertir alguacuten dinero en la redeshycoracioacuten de determinadas partes del edificio
Deberaacuten incorporarse t1l e plan las Fechas e11 las (lue se habraacuten las distintas actividades Ad~maacutes el inspectu al caso deshy
bel aacute ponerse de acuerdo COl el director sobre las (echas en que se le enviaraacute la iiexcl[olll1acioacuten acerca de cada una de estas tareas o en su lushygar la fecha de una futura visiLa para disUllir los progrcsu Hclws
En ocasiones uo es posible proceder eacutel la vel allte (dos los pruumlshyblemas que surgen a partir dt llnl inspeccioacuten En p-imer lugar se de bel-Ll proceder ante los maacutes graves y ks maacute faacuteciles de solucionar e in~ corporar ios demaacutes al pIar ele desarruumlllo y discutir los lIlIacute~raos coma parte del procedimiento de seguimiento El nivel de detalle de estos planes no formaraacute parte de ilJforme de inspeCCIoacuten el e modo que acaso sea una buena idea enviarlos por escrito al direclOl-
bull Se planifica una srme de visitas iexclJara apoyar j colroluJ los progreshysO-Eacutestas deeeriacuten dntro riel tiempr) destin lelo ai segu ishy
mielllO de la irspclioacuten Cada escuela inspecciunada de be riacutea cont1r con un tiempo deacutedicado al asesoramiento como parte del proceso de seguimiento Asimismo deberiacutea dedicarse cierto tiempo a si se han dllperado los problemas identificados durante la inspeccioacuten y a p1~ocedcr ante ]o~ problemas que no hayan sido incluidos en el
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133 SUPERVISIOacuteN ASESORAlIllENTO132
aCClon ong111ltu Tambieacuten puede ser necesario establecer un de desarrollo de
COSTE DE lA lNSIFCClOacuteN
La inspeccioacutell es un proceso caro que lIcva lJ1ucho del tiempo de inspectores y profesores Es importante calcular el coste de eacutestas de iexcliexcllOdo que se pllebn comparal el tiempo que se dedica a las misshylll-aS y los resultados La pro[nnna de la Figura 6 identifica las divershy
SC1S reuniones y ObSC1-Viexclciones que pueden requcrirsc en centros de p dmaria y secunclaria bien por parte de inspectors como de profesoshyres En un- inspeccioacutell un lIacuteempo que e previamente determi n lt1lt10 ya que bay actividades que son necesarias cuaiacutequiera que sea el lma110 del sistema Tambieacuten hay un tiempo que vaJIacutea seguacuten ei lashy111aiio de la escuela (kbido a que estaacute relacionado con el n~lmero de profesores de b misma Ambos tiempos aparecen por separado y jUlltando estos dus delllelllos es posible calcular Clliexcllllo puede llevar Ulla inspecoacuteoacuter en particular Es importante considerar e 1 tiempo que necesitaraacuten los profesores asiacute como el que seraacute necesashydo en el caso de los inspectores Lo maacutes faacuteciacutel ~erl calcuhr el mismo o ell teacuterminos de diacuteas y fracciones de un diacutea pero tunbiacuteeacuten se podraacute00gt
c3 calcuhr el horls Este ejercicio hace posible calcular aproximadamente cuIacutento
j(~nJl)o se nectsla para realizlf ulla iacutenpeccioacutell global
CllcuIo del que necesita el ascsor
de csri(~las x Lieiexclnpo prdijdd() + de diacute1S por
proCesor x nuacutemero de pr()feson~s)
Cuacutelculo del tiempo que necesita un pl01eso-
(nuacutemero de escuelas x tiempo prefljado) + (nuacutemero de diacutea~ por profesor x nuacutemeiexclo de piexclofesores)
INSlEtClOacuteN YTUTEtA]E
IluJfiIH
Tareas
Inspetcioacutell a la reushyllioacuten
Viacutesiacuteta Olras visitas Preparaciacuteoacutell diexcln~ctor
prufesor Ohservacioacuten de PI o fe so-
res ()bs~lvacioacuten 3ssleucia Ushy
torial O bscrviexcliexclcioacute 11 di rCt ciacuteoacuteiexcl
inedia OJsciVtciacuteuacute al(a diacutencshy
cioacuten ObservacioacutelI dircctO Obscrvacioacuten ediflcioI shy
CllrSDS
iexclabiar con t1UUlIlOS
Resumir con d dircctvl ResumIacuteiexcl COi) el personal Escribir lnfonnc Rvisar Iacutenfolllle
Eswdio
Rculliot de
que iJa(e el cell shyIn del informe
ReunIacuteoacute del centro par discuiir infolll1c
Relllioacuten inspectQiexcljprofe-SOl
Reunioacuten Icciacuteuacuten de levisili
TOTAL
Figura 6 Identificacioacuten de los costes dc una
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a 00
CAlIacuteTl (0 12
ORGANIZACIOacuteN PERSONAl
Existcn lbundanleacutes datos que suiexclierclI (iexclIle la mayor parte de asesores c illspectores lrab~jall basanles maacutes horas de lo que COlllCll-
SLlS CUl1UltltoS y qUeacute cncucntrltlll b organizacioacuten de su
tm~a cOllsiclcrall1cllleacutellte cOlllplicltltb l~r1 Wiliallls (19l-l1) la sioacuten n~sullltlnl de este cswdio era la ue lllI cuadro de inspectore el ulIa situacioacuten esliexclcsanlC surticndo lila cnorme rruslrlcioacutefI cun resshypecto 1 SU incapacidad para alcanzar y lIlantener Utl equilibrio adeshymiddotlIado entre el trahiexcl~jo de oluacuteillltl y el de (111110gt Ielru (1 ~iexclS(iexcl) inshydica que un equipo clc 49 inspectores trab~aba IInajornacla selllanal llHdia de cincuenta r seis horas ell contraposicioacuten a la de treiacutellta y siete que l1iexclaLan sus contratos Adcmls la mayoda de ases0n~s e insshypectores pasan mellos tiempo en las aula dd que desearIacuteltn
Los profesores ases()re~ puede que llO tengan tantas funciolles que dtgtsempei1al- denuo del servicio pero al igllal que los asesores sllfren la presioacuten que se deriva de un trabajo exitoso El buen tnb~jo rtaizado ell 111 untro TII) SOl) tielle COlllO CltlI-culcllcla Illayols dCIlIltllIdas por
parte dd 1I11~1I1(J SI110 que otrus ul1Jos eXlgell la mislniexcl clae de ruda Asiacute se veraacute desbordado pcr la sobrecarga de Ulb~o sin haberse duluacute penas cuenta de ello En Illuchas Adl11inistI-aciones Educativas Locales el profeor asesuacuter cuenta cn cieno grdd0 con b pnnecdoacuten del aesor) inspector responsable qu( supervis el programa y garantiza que 15 es(ucas no tengan acceso directo al profesor
USO DEL TIEMPO
Asesores illspectores y pr-ofesores asesores deben ser extremadashymente altodisciplinados si desean tener eacutexito en Sil trabajo POtshytanto deben cn primer luiexclal planiacuteliltar el uso de su tiempo COIl SUlllO
cuidado en la medica de lo posible_ Parte del tiempo de los asesores y
sus colegas seraacute gesuumlonado por Olros a hb que poco preocupa cuaacutel es
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303 SUIFRVISIOacuteN y ASESORAIlENTO 302
su programa de trabajo La pLmificaciuacuten de OLras tare~lS sin Clllbargo eSlaacute en sus propias llallOS es la Clrganizltlcioacuten de este tielllJo lo que
es illl portante Llegados a este punto resulta de uLilidad ser conscientes de cushy
les son los periacuteodos qHe mejor se pueden dedicar a Lalas actividades u otras Alguuas persoIlas trabajIIl mejor por las mantildeanas Otras trabashyjan 11 cjor pOI bs tiexclrdes iexcl teces es posibl( organizar el trabajo de tal llanera que las tareas que llIayor esfuerzo requieran se realicen cuan do uno estaacute en condiciones oacuteptilllas para ello si bien ell el caso de la inspeccioacuten no hay ulucha frnja de horario dentro de la cual
r isilllislllO Jy prcftrellciL~ (l cuanto a la realizacioacutelI de tareas tales como escribir d informe lvIllcllas personas trabajan cuando pueden disponer de Ull hugo lapso de tiempo durante el cual no a a ser interrumpidas Utras en cambio trabajan al maacuteximo de sus I)osiacutebilidacles soacutelCJ dmame corlos periacuteodos de tiempo Estas IlCS ~iexclClS() Iln esteacutell prcst1IlcS (11 llwhas ocasiolles peru dcllrriacutelIl 1I1ishy
litaiexcl-se cualldo sea posible La buena planificacioacuten del tiempo comienza definiendo unos obshy
jetivos claros Estos deberiacutean di~cutirse como parte del proLeso de
o eval ultlci6n y desarrollarse a lo lrgo del curso de modo que haya un Xgt abauicltJ ck objetivus que abarquen ll amplio periacuteodo y que eacutestos se ut desglosen en otros de nll~lior canee susceptibles de ser lealizados
diada o semanltlhllentc Para ello se deben establecer prioridades y fishyjar lino pliexclos de tieJliexclJO sielJipll iexcllIe sea apropiado y SI (kbe conshycckr LIacuteeillpo para es~c Iroces() El triexclb~jo semlIal debe leler relashycioacuten con los ohjetios a largo plazo COl objeto de que io urgerte nunca (elipse a ~ verdaderamente importante
Es l1uy iexcliexclcil el 1 liexclbajo de ascs(1ramieIlto dedica~ muciexclfl tiempo a los probiellus ll1aacutes inmcdiatos si bien la planificacioacuten que hac en la mayoriacutea de los equipos impide que sea asiacute No obstante surshyginiacuten emergencias que habraacute que solucionar Si se aniza un diario es posible valorar cuaacutento tiempo se dediCa a la selll-na a cuetiones relevantes que 501 urgeltes e inesperadas Luego es posible dejar dishycha l1~idd de licrnpo libre en b planificacioacute1 y rcrwgaiziexclr el tltrUpO solgr la iexclnarc1a CUdlldc Ltltgt Si no se uumlispone de tienlpo alguno siempre deberaacute trabajarse con un margen para encshy
tareas qlle requieran de un tiempo extra Siempreresulta tentador dejar para el final aquellas tareas que
son mellaS atractivas y cuya realizacioacuten lkv probablemente bastante
ORcANIiCeacuteJN lERSONAL
COII el resultaclu de que a I1lClIUdu eacutestas no se lltall a cabo Dichas tareas habriacutea que abordarlas al prillcipio de b semana Todos los asesorcs c inspectores debell aprender a utilizar el tiempo elel que
Los trabajos largos (llledcll dividirse el lila serie de Lareas lIlaacutes scncilbs y realizarse en Lr[lsos de ticlll(gto 1I1UacuteS C()(los Es demashysiado faacuteciacutel decir qle U1I cuano de hura es llluy poco ticmpo para hashycer algo de utilidad pero los periacuteodus corl05 se pueden ulilizar llIuy velllajosatllente si s( planificall
La ilcapacidad igtiexclll d decir no es lll problel111 serio La cacioacuten lu [iexclaiexclaacute lIIaacutes faacutecil porque lO se dispondraacute de tiempo libre pero el problema seguiriacute ahiacute Tanto si se acepla realizaiexcl und larea C0ll10 si llO dltpende de los objetivos) prioridades que tengall Si lo qlle se propone no euciexcl~a en eacutestos deberiacutea reltusarse Sil realizacioacutell Siemshypre es de ayuda dar la razoacuten por la que se dice ltnoraquo
Aseson~ illspeuores y profesorddo aSeSUl 11111 de considerar con l111iexcl alcllcIacutell a 1[1i rCllli(lc~ asi-Iiacuter Vil Piexcliexclllt 11Ig1I es impurlallle
que la reunioacuten sed realmenle esencial Entollces acaso sea asislir a la parte de la reunioacuten que sea erdadcramenle relevante Aseshysoresinspectores y profesores aSC30res deberiacutean planificar las reunioshynes con mucho cuidado cun objet() de hacer un blen uso de su tiempo Esw signilica que habraacute qw lhgaiexcl pllntuales planificar el orshyd~n del diacutea para ltIlle a cada uno de los puntos qUe lo compongan se le conceda el tiempo justo asegurlrse de que el grupo se dile al mismo Tambieacuten es de 1jLlda saber COacuteIJ10 da por iacuteillaliacutezada una rellshy1ioacuten La mayoriacutea de las rennioll~s Plleden lenlliiexcliexclal con liexcln pequcuumlo reSLlmen de lo tratado Gesto como cenar la ageiexcliexcldiexcl o la carJeta o reunir Lodos los papeles (videncia que ha llegado el fm L1S reuIlioshynes ddJeacuteriacutean LCl(r lugar tamhieacuten fuer del horiexclric cscobr siempre que sea posible
Muchos cie los planes de reorganizaCioacuten que se h~n ffectuado tilshytimmente deberiacuteall ayudar a superar algullos de e510s pl-oblemas ltlllnquc b presioacuten y la necesidad de aUlodiscipEna sigan estlt11rlo preshysentes
EL PAPEL DIRECTIVO
Asesores e inspectores a veces se sienten abrumados pOI la ma nera en que se van JlIlonton111do los papeles sobre sus mess cada vez
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304 305
SUPERV1SiexclOacuteN y ASESORAMIENTO
salen de sus oficinas Es imponante poder controlar este aspecto del trabljo aclecuadamente Para ello se pued(gt tratar ele ITab~iar sishyguienclo el principio de proceder ante cltlela documento por sepashyrado Es faacutecil piexcliexclsar~e la rnllciexclana seleccionando papeles y creer al final de la misl1a qlle se ha conseguido algo Por sllpuesto muchos (h~ los documenLos que reposen sohre ia mesa tendraacuten que ser consultados con OIlS personas que 110 estfn disponibles en ese momento o reshyqueriraacuten de informacioacuten adicional antes de pocler proceder ante ellos Si n embargo las cuestiones qlle traten llluchos ck los mismos
ser ahol-cladas ele inmcdiaro Es nllly importante mantencI la mcsa despejad La confusioacuten
h1CC el triexclbajo maacutes difiacutecil y por tanto es necesario ordellar la mesa Gvla e z qlle sc termina de 1rabajar Los trabajos que se estaacuten realishyzando deberiacutean ocupar un lugar especial De modo similar es de ayuda sacar todo el conteniclo del portafolios llna vez a la semana y segurarsc que no III(]iexcl que no sea imprescilldible
Asimi5mo todos los ltouunentos deben estiexclr localizab1es cuando cj quiera lt]1 le sea necesario Al principio ele la semana se pueden reunir 00 lodos ](iexcl- documciexclLos ltiexclIle se van a llili7ar cada diacutea Por e$) lo~ archishy-n vadol es de colores son (le grliacute iexcltilidad Esta casc de preparacioacuten se
considerar una funcioacuten de UIl bllena secretaria pero mllch0s asesores inspectores han de riexclbajar sin poyo de este tipo y (middotn
ier caso ]iexcl reunioacuten de estos docuI1lcntos aylrla a prepararse PU lus (cltos de b SllJJIl ltiexclll
Es tLiI teiexcliexcl(r tam bieacuten archivos inr cada mes Se pueden revisar cllZnoo el mes acaba y todo 10 lue quede pendiente traslac1arle al arshychivo ckl siguiente Se triexcltltl ele un buen mecani~mo parl asegurarse de que todo 10 pendiente estaacute bajo control
Si se desea diexclSpo~eacute~r de un doculllento cuando se necesita eacuteste ~ntonccs es conveniente tener un buen sistema de archivo Algunas
elel 111isllO deberiacutean ser orolJiedad Lle tod0 ci cauiDO La d0CUshymentacioacute1 de los centros es IIn de ello Arlemaacutegt de lo alteshy1 iCf 1- fiacute1lyur p~Hmiddottc (~C s~ores iJl~Fflctnre y prcfesiexclrad) aSeacuteSOl- Pe~
cesi tar-uacute lene us propios dThivo El sistemziexcl debe ser de faacutecil aCCtSCI no solo para el inspectorasesor que 10 utilice sino tambieacuten para cualquier otra persona de la secretariacutea riexclue pudiera trabjar en un caso dado Lo mis adecuado es que el sistema lo disentildee ell inspecshy
concernido si bien la experiencia elel personal de secretashyriacuteiexcliexcl pu ede ser de gran valor Lo maacutes uacutetil es hacer uso de un sslerna al-
ORGANIZACIOacuteN PERSONAL
pues se tarda rnlt1(Js tiempo en escribir eacuteste qlle el nomshybre del archivo en cada parte iutegrallte del mismo allnqllc llevl maacutes tiempo conocerlo de memoria
Se reqtllere mucha alllodisciplina pala archivll- IOdos jos diacuteas sin el1lbargo no onviene posponer dicha tarea Si 110 se realiza diariashymente muchas veces no se enCllelltra iexcl documentacioacuten necesaria justo cuanclo se necesita
iexclPUNTES y NOTAS
Es e)encial que un asesor o IIlspector sea capaz de tomar netas 1)
apunteS del trahajo y de las visitas que ~e han iexcl-ealizado Todus Jos equipos debelian disponer de alguna forma d(~ impreso II hlt~ia de vishysitas pero es prohhle ltiexclHC deseen dtjar lna cOlstancia cscdta 11lIS
ta de las mismas de la qle Ull impreso puede proveer Es una buena idea utilizar un archivHlor de anillas con Ulla sepashy
racioacuten para cada institucioacuten En cada uno de estos comparfimelltos se puedtn incluir detalles estadiacutesticos tales como el nlIacuterniexclgtro de alllmnQS matriacuteclllados el tamntildeo de los grupos ei pprSOllal del cen tro etc Tambieacuten pueden proporcionar IIna lisU de este uacuteltimo y detalle- soshybre la organizacioacuten global y cualesquiera comentados dignos de inshyclllirse Los cnmentlrios sobre las visitas se flll(den realizal- en una
que se trasladaraacute al archivu de las instUiciuumlnes finalizado el trabyo con el centro
Es importante recordar que incuo las notas para liSO p-opio de un asesor pnedcn ser requeridas euacute caso de que se emPIenda algllna accioacuten legal contra el servicio ~) d cen tro Es decir no hay virtllalshymente ninguacuten documento que tenga m cariexclIacutecter absolulame1te prishyvado y habraacute que tenerlo en cuen~1 Ello es especialmente cierto en el caso de jos informes que 1 finalizar un trab~jo van al archivo del centro
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~~ ~
f
~
1I iacuteargrltl VS ndy c aC-(200 l-r---lj--Tr-abiUUuml I emocional dci cambio en Aplclidcr a
~ call1biar La clsciwiexcl-o maacutes alluacute dc lasl 00 -J _ lIlaterias y los niveles Pilar Cercadillo (trad)11
- Barcconiexcl Octaedro (Repensar iexcl~ educacioacuten11I
1
13) pp 147-166 I I I
l E 1 S lt
EUUCCiexclIacutelN
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06
El trabajo enlocional del Cllllbio
cgt 00 GX
cambio educativo IHcesita algo mIacutes que oOlllinill teacutecnico y esucrshy baarse lrnlCamelHe en los conocimienros habilidashy
des yen la c~pacidad para r-solver problemas Toda reforma eduGuia implishyGl al1bi~n Ull ([abajo emocional que se desarruila dentru de Illl elllramado de relaciones humanas signifIcativas que CGl1ftlflllan la labor de las escudas Los iexclmemos de rransfoiexclmar la ensentildeanza af~cran bs relaciones de los docelHes con sus alulllllos COll los padres de ~s(Os y Clllre dios lllislllOS Los prolcsore Icashy
iexclizan hierres inversiones emocionales en estas jfwracciolle~ Su sttisfKcitm y stlHilllitlto de ~XjlU tIacuteeptndcll de ltlbs
CONCEPTOS CLAVE
Ere capitulo se celltra en 11 nuurleza y la irllponwCla dt las meras dc cadcshyler sojoenwcional dc los profesores) en las rciaci()IH~s que eswbleccll eOIl sus alllllos asiacute CDmo en las implicaoacuteJnes de bs mismas lk ecHa a la rcspuesws de los docentes a lo Jistinrus cipos ue cambio educativo (Un cs[Udio maacutes deiexcliiacuteadu sobre las emociolIes tI b emeIacutelanza y sobre llletro marco teoacuterico para cOlIlprenuerlas en conexioacuteu con las reformas puede enCOllforse en Hargiexcleaves 1998b 1 99iacutek Y Hargreaves el aL proacutexima publicacioacuten) En esra seccioacuten inicial ros vamos a COllcer[rU espedficamciexclw en aigunos dc tos COI1shycepro) dave que luz oJC io pj~ los eduLaJores Hu ~tncnGirQn 1cershy
ca de los aspecros emocionales de su trabajo Veremos coacutemo praacutecticamemc roJos los aspectos Jd trabajo del docenle -su estilo illsrructivo el [ipo de hurario liexclUe prefieren e incluso su 1ll~IHra de planillcar- se ven lrecrado$
la imnonlncIacutet que se le concede a esta cnicnte de su tarea
1iacute Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ I ) 1 1 11 t 1
elllocional
Para e oJos o malos centrldos en el alumno o cenlrashydos e J~ la L cnseiiacuteallzl al igual qUl otros oficios que se dedican al Cl i cJado o al servicio de person ( una praacutectica cmocional ya sea por
bull 1~ Uuml l)or omisioacuten Una or[(middotmiddotmiddotacelo bull tA bull
J 1 color a los seiexcliexcltll1l1Cl1l0S sa y lt
otr1S con qUIenes II11Cracllltn ~ J ~JJ -o Icuallnenll palenshy1 1a docencia Lo lllll los educadores hacen entusiasma a sus alumnos o
le el l 1 middottl 11 1 j los ab Ll ne os Vlle ve tccesl ) es a os paures o mantiene a es(Os a ep( os Insshy
plra~ ~ - IJara colaborar con ellos o reduce las relaciones entre COlll-SIlS - ~S a una IndIferenCia COrles El modo en (lue los maestros se COI1l)orshypaneL ~
an expresan sus emoclOnes es muy IInponaIHe Los SelHllil1Cnws en csrt ( y 1 d 1 I lsen rido son eseuCla e~ y iexcllO anec OUCos para e apren( IztJe lOS o )JeacutetlVOS y las in 11 ovaCiones
Lo que [raramos de aqllIacute es en ptrLe lo quc se ha dldo en llama 1
cuacuterllp e (cnCla o ullocional Ser capaz LIacutee dominar las cinco lidades emocionales
por Colenu (19)5 J998) -saber expresar las emociones conrrolar los esrados de iacutenillo propio saber empashytizar CO n los de los ser capaz de morivarse a siacute mis1I0 y a los onos y
r noce una amplia gama de habilidades sociale~- es algo esencial para ser co r~ r bull 1 dIenea ~
tO c- z como prOfesor 1lO se trata ltlC un Sllllpe cueSflon e UCCCIO1 l)er50shy
na I o ~ - ~
lpo desarrollo de las personales L0S semimielllos 10 deberian ree II tct l C t -se a b categoriacutea d ciexclracrerIacute(icas reacutecncas De hecho Bole- (1999) crlUC~ hl visioacuten de Goeman acerca de la innigencia emucional ) SOSI ilne que smiddot1 se pbnrea el cOl(rol de las emociolle COllld un COlljunll miacutes de hahishyidiexcldes qle LlY iexcllle dOiliexclilliexclr par las que e puede eiexclure1lr a la genle esrashy
iexclt n1 i rande n lltsrra ~V en foeacutelue d este vas~o terri lO riacuteo de laIllOS d hlfn
Comprensioacuten ~m()ciontl
1 1 contlguracJOIl afeciva de Ls perSOJ1lS se collformt mediame las experien ~ llC eacutestas hall vivido en Sil cllltlra dl1lame Sil Cierimieilto y en iexclas rdashyclas ( non~ ~s can su enrOllO JE crg y lO~ lugares dt tiaOliexclo son los~
_ )finlordiales dOllde los adultos [iellen la posilgtilidad de expresar sus~~o~iol1es siguiendo cierros parrones Paralela a la dimensioacuten cultural de los
e3rJ la idea de la cOIllplensioacuten de los mismos _y el modo en que las personas llegan lJ 110 a (ot11enriexclrb con sus diem~s y colegas
liS
1 H I 11 I [1 h i
ra el socioacutelltlgo Norman Dctllin (1984) la comprensioacuten emocional no
(ieDe lugar dd mismo modo que la cogniliva en ulla sucesioacuten linciexclJ () paso a paso sino que ocurre de manera insrnraacutenea a golpe de vista Las personas reCUTen a sus experiencias pasadas y Icen las respuestas fecrivas dc que les rodean Los profesores inspeccionan continuamente a sus
tratando de valorar sus reacciones y su compromiso Cuandl) la exploracioacuten emocional de los edlcadores es defecllwsa lo que
ocurre es que los sCIHimiellros son malilllepretados piensan que sabcn pero esraacuten cOl1lpletamelHe equivocados (Hargreaves
Los estudianres con aspecto concenlrado esriacuten en
los que parecen hoslilcs rt~slllta qll~ csdn aboclOrJlldos por lO ser capaces de alcanzar el listoacutel El hecho dt lIIalinterpr~[lI cstas respuestas lleva a los docellles a IIlI 1lIaacutelisis equivocldo lid proceso de aprendi-Laje y pone seriamente en peligro la consecucioacuten de los objetivo~ En este semido lo emoshytivo al igual que lo cognIacuteLivo es vIacutetal para el eacutexito de cualquier reforma que
el t1 ive
l[ay que sdialar que para qlle Sl dc un1 buc1l COllHllIicaci()n y compnnmiddotmiddot ~oacuten de los 5elllimicmOi el los centros escolares (y ell cualquier otro sitio) la
relacioacuten entre los profcsures y alullinus ha de ser contillua ya que de este modo aprenderaacuten a imerpr~tar acertadamente sus reacciunes a rraveacutes del tiemshypo Esto e$ precisamente lo que se pon en peligru si los cbjelivos se planrear corno una carrem de obstaacutecul0s Se pu~de crear un Litmo de ilStfUCClOacuteI1 freshylleacutellG) que llU deja riempo para que se desarrolle la comunicacioacuten y que refuershymiddotu una organizacioacuten escolar centrada en las asignatura y que a su vez fragshymenta las inreracciones enrc el ducente y el ex(~esIacutev(J nuacutemero dl euuliamcs quc iexclicm asIacutegnlclo De cla 11liexclIlIlra la LOllpcllsiuacuten unociOlul en los ccnlros
se ve promovida o coartada por la estructuns y prioridades currishyCllres asiacute CO1l0 ror el modo de disellar y aplica tos objetivo dc aprldizaje
trabajo emocional
Muchos de los utbajos que requieren ilHeacutezaccioacuten con otras personas exigen de quinCs los rla1izan que en nuchas oC1gticnes ebborell o tnnli5GUCn sus eillDshylIIlt2$ El camlCO eduCldo d venddm ertuiacuteasta d opemiddotario de pompas flll1ebres soliacutecito ) el cobrador de deudas irritado no $C)l sino expreacutesiones de este fenoacutemeno Los pmffsores rambieacuten ocUltan y vislen SIIS sentimientOS
-cuatldo se apasionan con una nueva illiciatiacuteva o Illuestran gran alegriacutea frenshyle a un pequeiacutelO al nce de UIl alullllto () SO pacieltes con un colega carganshy
te [) ~Ol1serval1 la calma all~e hs criacuteticas de los ludres Esto tia quiere decir que
14~ Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcl ) i h l U R --- ------------ ---
SlIS e1110CILJlleS S-1 n blsas O artiflCiacute~dCs que esLIacuten siacutemplcl1enrc aClllal1llo y 110
lt5t111 en si I1t011 con dio 111Sll10~_ Lo que ocurre es que las emociones no
siempre SLlrgell de mal1era espulHiacutellea O naturaL Para producir una leccioacutell dinSlllica Y rlll)[vadol~I por eJclllplo hace falta bran canudad de
inversioacuten o labor elll(Kiacuteollal Igual quc p1 ll1alllcnerse impcnurbabie y uanshycualQO la conducta de alguacutell alumllo amenaza con penmbar la clase
En su veroioacuten mis luminosa el trahajo clllocional de b enseIacutelan1l (y de y grattIacutelcante cuando bs personas tratan
a rraeacutes de lq ) lo hacen C11 Ullas condiciones
bicn sus oleios (Oarley 1991 Ashfonh y F11 es[()s casos 11 labor tI1l0Ci011l1 es una parte viral de la
pasioacuteJl po r ellseiar t Pem como nos muesrra Hochschiacuteld (1983) en Sil ya e liacutesico texro sobiexclc el tcma esta urea pueJc ser negariva )
h gen te sieme qlle est[ cnmasclundo sus emociones para servir a los inrcrese de orros o cuando lgts circunstancias en las que desarrolan Sil laena no les peacuteTI1ircl1 hacerlo de l11tiexcliexclcr SlliacutesLtcruria
Bhcknore (l lt)l)6) ha lllcstrado IlllleStra coacutemo cierras directoras que trabashy
en en (ornos con normativas rlpresivas se convienen en lo ltlle ella lIal1la
mandos i [llcrmedios emorivos de la reforma educativa -liacutederes que estimubn
a sus plan ri1h para que lIevell lo l1lcjor p()sible a la priacuteCliC1 las polftiC1S edllshye caliv1S ill1pr1Cricahles e dd gobierno y ierdeq algo Je S1 llliSll10S Oacute (su 5iexcl] Id y sus nLciacuteOl~CS personales1 en este roceso EH ltSlaS circullsrancils
las elllooacuteolles que ()dean la cllselIacuteanza y el lidelazge no ~on un asunto merashymenie senriJcllral siexclnn que licncn un silIillcado con gran carga poliacutetica
y VIacuteNCULOS EMOCIONALES
Las relacI O 1S Jeacute L lllaYOn~~ de os lrorCS(1res cvn sus tlumnos S011 de taltrrashyleLa emocional de un modo cidiberado y significativo Como nHlchos oe los cIacuteoccnres de pril1ariacutea una bucna par de los que nosotros ciilreviralllO~ nos
de esas rclacionelt en iexcliquestmlinDS oe amor (Nias 1989) Un edtcador
desc~iexclbia 1siacute su 1iquestC1I() de ensciacuteIacuteltlnza baacuteSica En iacutea medidl que te quiero te rrabajar Y adellls podemos disfrutar con ello Otro manirestoacute
lvk utC1I)(]1 lo BillOS Los de todas ias eJades tvle Iloesran mucho esos profesores ljue
dicer Oh a miacute soacutelo me gustan los de primero No quiero enseriar a nalie maacutes Iodos
lus dmis chicos ~uumln odiososgt Sllllpi)clenrc ks doy la espalda Me digo a miacute mIacutesl1o Si (lO f~usral los nflOs no debeda tbliclrre a la enseihnza 1 tienen que gusrar los nirlUl- T iexclic1t que gustar mucho lo Ille luces ya miacute me gusra
ISO
1-1 Hitl Fl)1 itt~ lrl ~
Cran parte de las recompensas de b cllseiialllJ para lus cductdorcs de nuesshy
rriexcl lHuestra eral de nalllrale1a psiacutequica cumo las ILlluariacutea Lonie (l Proveniacutean de bs relaciones con los alumnos de ver a lus addescelHes cambiar
C01l10 resllrado de sus esfuerzos y su comprumiso laquoTraLnjar con genle joven y vnlos crecer es muy estimIlLlntCraquo dijo 11l1a iexcl)f()iacuteeS()r~L Su iacutellnLI resicliacutea
ce] Glda eSllldiallle en panicular De hecho al igual que en el cSllldio de Lorrie lo graritlcullc Clan los eacutexiros individuales Los nIacutelOSraquo deciacutea orro Lo que me ll1arHiene aquiacute es simplclllltnle ayuebr a 11110 ada afioacute Aquellos
alumnos que volviacuteall despueacutes de lill ricmpo r habiacutean renido eacutexiacutero que se acorshy
tlalun y estaban agradccidos eran especialnlemc valoLclus Un educador dijo laquojImiddotk gustariacutea cncolHdlmelos denlltl ele UlIOS aliacute)$ y que clijcrau que se acorshydaban de eSCU o de aquello Para pliacute esto es lo que impurta Otro Olnemoacute
Ivk llene) de oqullo Lllando alguacuten ediallfc vudve r dice N) va mll) in T-lcllIus
bwn nutas Y nos semim)oacute fIluy saliiexcleacutedlOS por di ISI -lile dllos alguI1 palmadira LB
1 esptld Despueacutes de Jo el [ecorriJ vicnn y le dtI b lrji_ It Ice scme bitn
uacutelllHllhl uacute)1l 11 iacutepH csclS h1CltIHlo
1 los profesores le gusta celebrar las hisrorils el SltS esfuerzos con cada illllividUt) y de In flllC han iexcll[Hendido lc dIo UtU klbbb~l dc 1I11 -chico marashy
villuso lliL aCJlnba de llegar a su eSUlda IroUdule de ESLldos Unidos ) pard el que ruvo Ciexclle realizar un ampliiexcl gamJ k adaplciones curriculaHs
Las reCUillpltm de tipu PSiacuteljllicu y enwciollIacute e11 la enseriaaza aiacuteectaban sobre todo al quehacer de los docemes cuamlo u-araban de Jjusur su instrucshycioacutelI a clJa esruJiacuteal1lC por mediacuteo dmiddot dIarias la evaluaci6n del compantildeltrn y Olras dl~cS de illlcraccciacutetIacuteli )ltrsollaL Uno tri~ OliO IIU UJllleJJlrJ1 la iJiexclljJOJshytaJ~ci1 Jc su rcbcioncs emocionale eDil lo aIUlll10~ arCl aicaniJr lo objetishyvos de iacutendole sucial que ~ habiacutean Fop~e~to y Piexclll esriexclblecer UII a1biuue afeCtivo qcl propiLiara otros tipOS Ic
LlS relaciones quc lus educdu(s cultivaball con los chicos y las espucsras emocionales qne lfarabl de [1wdlICiacuter el ellos [C)PTlaban partt de SLi concepshycioacuten de la ensentildeJnza C0l110 misioacuten social en un scmido amplio Para un uacuteoctnshytI uno J(gt lo~ (valores Lnenles en su clase era el respero de los alul1lws por siacute mismos y por sus compaIacute~r05 0[[0 consideraba tambieacuten que el rcspero
tsenc~ll y ~~sl(lh de qUe llil1~llj(j de su chicCs ClVleshy
ra Ilfl ~sprnu lileZ(j11 illO lucIacutelu hauaLan de la imporrancia deacute desarrollar la tolel aneia especiallllcme en contex[Os de creciente diversidad cultura para que no abunden comcntarios del ripo Oh queacute [uacuteIllO eres iquestEs que no sabes hacerlo Es preferible decir No cstUacute bien 1ra aquiacute es donde has c111et ido
UIl pequciiacuteo hOll El uJbajo cooperarivo en grupo era el prderido para
Ld Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcllil Ji i 1 1)
c)r eSte cipo de aClilud El repaso de esus cualidades y de que los ll~alltll para COllliacutetuiacutea un coacutedigo eacutetico
ro de co llsidl acioacuten hacll 1lt)82 Noddings 19gt2) Ulla dc~ las InaeS(iexclI$ miacutes senlL de la reforma se CtnlTashyba en a lender enejo las necesidades de esrudia11les de los niveles ll1edios
un) co 1 JI documento de Ll iexcleIJ palJ los cursos de lJal1sicioacuten y la eStushy
dieacute ere 1) quc lo qUeacute prctende r1[lj1I eDil lu alumno iexclConsciexclniexcl)lm []osrdndolcs las c0neOnts en tft la t-Clleacuteb y el n1~1dn tcd a desarrollarse en IBI llH)]Jell shy
[HUy dincil ch- sU vidas pl~()ClrpijduiexclIlC POl ello y al mismo tiempu JiacutenJoles ciena base l~rldmiexclcl pJ1ra el lUlctrO
ra los cS(llLlillHCS supieran que ~l los docelltes S
s uS vidas de Iacute1iexcl[iexclersl banado la Clma de ser juSiexcll y considelJba COllucn biell l los
bien Esra ClIyO
la comprensioacuten tjCUViexcl Ull griexclll esCucrzo ltlllocional que podiacutea convertlrse en una gravosa carg~t PlLl clJiexcl Esta
ser criacuteticldl por prL((lpiexclr~l dCllasiacuteallO por sus eSlUdiantes eacutestas sus palabras
La pcnrc soliacutea dccIacute [(11L en nuacutes prunero$ iexcliios en es L criclo laquonenes que CIH_h1fecenc Eres iexcl o ~lo bll la demiexcliaJ ~mbl le LOJnrls tOduuml ll1-J iexclJecho y yo le$ dedl lldushyl tOlaSL ~ gtlo bull
~ sltgt dUIlt el IrIacuteiexclI1lf iexcljo lt11 dIacuteiexcl cn Ie [eiexcl1 1111 lt110 deje d oclIparme pUl lo luC ~ Sl0 hjenJo ese diacutea dCJareacute Jeacute Seacutel proksola iexclv1iclltras en esrlt oficio no voy a calll shy
hiH ]-iacute tlIosofiacutea de b ellsfLlflIl -que L)iexcll1iSfC ell Cnnlllovcnne para S~~r lflca1 no lla Lunhiad liexcl
Lo educadores de llU(Strf ) es~uiexclo lIlllc qUell1 ltiexclle fura Ull
tirse 1 gusco laquo1 dlhcr~llcia ut la cscada secundaia De hecbo muchos prolcshysores teniacutean [niedo de que sus estudial1les laquose pcrJieranraquo en los CeEtros de
Otra investigacioacuten por uno de nosotros indica que esos temore~ no SO[1 infunJados (l brgreaves prOacuteX i ll1l publicacioacuten Har3reaves y Otros proacutexima publicacioacuten) L)$ profeacuteSO[CS de secundaria explicabn que 3unshy
~cner en cucnr las elfDcIacutennes Que los csrudic)(es traiacutean cOIlsishy
(on StlS 1middot~rrlia~ e ~iI1Igu5t 10 L~ich~n pinshycGilsideLUacuteldfl CiexcllH estos seiexcliexcltimientos iban a irterferir en su
aprendiacute taje No veiacutean las emociones cono parte constitutiva del aprendizaje como ago q uc debiacutean uear y 10 soacutelo COlllrolar Auacuten hay maacutes cuando se les pidioacute a los educadores dl ambos ciclos que describieran incidentes memorashy
i57
1)_ I iexcltAllA iexcl1 l~)A_ Ji- 111
blcs que teacutes hnbieran acaecido COI1 sus estudiantes el1 los que intetvilliera
seIHimiellto posirivo [Odos los de primaria reLnawn aculltecirniemos que (llviewn lugar en bs clases mienrras que uacutenicalllellle los de seculHlaria tuvieshy
rOIl que echar llallO de aneacutecdotas ljue h~H1ll ocurrido fuera de las aula en
actividades extraescolares o en alguacuten 0[10 sitio dunde pudieron connmpbr a sus estudiantes laquocon una nueva luz Seguacuten parece los profesores de esta eacuterapa
licnen que relacionarse con los aprendicteacuteS fUlra dd recinto acadeacutemico para
puder conocerlos emocionalmente El aula de seculllhria no es en siacute misma url
lugar donde poder desarrollar metas afcClivas con los chicos o donde estableshy
cer viacutenculos emocionales con ellos
En este estudio) los viacutenculos y objetivos (le tipo cllloltional en el l rabajo con
los alumnos eran especialmente importames en relacioacuten con las diferencias individua1c como en el caso de la diversidad cultura o de la necesidades
edllc[rivas especialeS En muchos iexcluiacuteslS Irs poliacutelicas educativas en
duralHe la uacuteltima deacutecada han llevado a las aulas ordiacuteuarils un espectro maacutes amplio de estudiantes con algurn diEcutad cspediacutelca Ll ac[iexclrud soiiacuteciriexcl( p)r
pane de los profesores ~ra especiacutealmlt1ll visibk en lo lUt a tsle grupo Sl rdll shy
rl No Sl lraclba Jt laacutestima () insliilto prolcclor haia lquellos cltic()$lllle bisishy
Ctl1lel1ll eran cOlllempbdos como dellcientes sino naacutes bien del deseo de imeshy
lar a los alumnos con nccesidades educativas especiales en las clases elJll los
den1CIacutes alumnos Me gllsra que esreacutell por rrupos y rrlbajar con ellos como linos miacutes deciacutea uno En el aula de Olro eJuador 51 lno de estos chicogt neceshy~jaba un apoyo eXlra en lllatcmaacutelicls ludos retliLlll)Ill el repaso 111 general wdos se senriacutean orgullosos cuando alguacuten colega iba a sus clases y no poduumll disshy
a los chico con discapciebdes del re~r() de eSllIdiantes rll el lenerlO dlt la dic(sibd CUiUlflll lIl lllDaO CUyl escud e~liexclbiexcl en
una comunidad de mayor[iexcliexcl blanca senriacutea que erJH precisamelHlt e~c cipo de
aprendices los que neccslLabr1l1 expandir sus horiacutezonrcs Cdluralcs parl adqlli shyrir un senriJo mayor Je penenella 11 una SOCIedad gioind Pero erm los prvshyfesores de los O(fOS eres distriws cuhuralmente m~iacutes diversos los que enconshytraban que su praacutectica se veiacutea direcramenre confroll[iexcllda por el COllllx(Q
multiculrufal y cambiante de su entorno Mientras que los enseflanres del pri shymer dislritodesll rollaban la conciencia acerca de b pluralidad introduciendo temas de laquoeducacioacuten globaL en el curriacuteculum o llevando conferenciantes (e coh~ a ia escuela la dicr~iJd cu~ura ltfU b~ otros Jiniros era lll rlsgo del
propio cuerpo del aiacuteunnuacute En conjunto los proresores esraban satisfechos con las oporwniacutedades que
bri[llLlba el hecho de trabajar en ambicmes hCleroglt5neos Una maestra dijo de
su escuela que laquoseriacutea muy aburrida si no fuera (aD diversaraquo Otros seiacutelabban
ciertos casos dramaacuteticos y conmovedores de complomiso Illulticilltllral como
153 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
middot l ~ i ~ 1
relacionar Heacutegt locluSln on liexcl vida ic chicos cuyos ariclI[(s habiacuteul IllUll shy
(() CIl LIs guerras deacute Viltll1am o -aloacuteIL Uno de ellos 10ecordabl coacutemo peqllciiacuteo jl llllaLu CllllC dJl110 hai)iacutea sido asesinado su
iexclblldoo Ouo d CSlI ihLl cl Jl1od() 1 llIe kiexclhiacutea cOllcrado los 1PCCtoS eacutelllOCioshyniexclcs y cognirivcJs dd curriacutecululll con las viacutedlS de SIIS alu1lllus
muclll e OIl b JilltnitIacute Illullicllltlllal le mi ILlbajlo Por Ljellpto tenemos 11111110 que acb Lle le Tunluiacute iexcl-bbiexcla I1lllO 11tO inglo bd con los Ielllaacutes e11 niexclJ(cnLIacuteticlS despueacutes tiene COl11O Icngu1 EIIltJs (la genre de ltUlItlIacute) divlJell Jo Olra alle r No reconociacutea d iacutelllbolo ctuJldo yo hada divisiones Ellos lo
de Olm l1e)(Joo y eSlj bin CUacutell1pMlir esta oosaso Los chicos tlrCOS nO siguen
orden de ias oucr~ciollcs en ab~)llIr( y rSeacute C()IH~ ptu sencilLllllCIHl le iexclbrurllaba Algunos
~plt-JyHon y verdad IHls pHhes no hlCCIl tso ellos no eI1titll-
Jen ti orcIen de l~lS opcraciollso Nunca lun vito nI asIacute o luc kva a comiacutenuacioacuten iexcl dmiddotcir middotSoacutelo porque IlCOlros lo eStenHlo hlcicndo 1SIacute no quiue Jcciacuter que iquestsra se1 uumlnIacute(iexcl alanera y l uC tuJos ~eacutengln que h~(cj lo Pu~do hacer este tipo Jc C()S~c y cdebrar las Jifere neiacuteas
Al concenlrarnos ell rsjllcsas ~mocit)nllcs ck los docentes
lepenI cuiacutel dcbe ser Ob)CllVO del ciexcllIlbio edLicJlivo y queacute aspectos del
minlO son importaneo NlleSl[)S dalO l11ilSlLm darllle1[e que d conpwshymiso de los dOCCll((S en el aula iexcliexcl-lscicnde la 11CC(1 dd prendizaje
~ para abarcn ran1 bieacutell sus viacuteltculos c11oci01111cs CUI lo~ dlln1110~ se pr~()cupU1 -jiexcl per e[ll11~lrCan la [lea d()Cllll~ d~nro de U~1 (lICITe misi()n social ([lle
trala dl desarru lla r ci Udlbllos toler] n [es y [speluoso y no solamelHt es[ushydill[cS diestros imcn[an puumlunciar sus habdiebdes sociales ademiacutes de sus (0110clmcmos lciexcldeacutemiCIlS y C[eH Ull lllllhiacuteellleacute aClgcdor donde los alumno
Jivcrsas [) de hogares iexcl)j(iexcl) CUI1CllUonIlCgt lt pUuacutelan crFiacuter acepiexcliexclcos coacutemodos
LIt la culrULt IDS profesores hac211 esfuerzos iiexcllC[gt~aIJtes ptLi esiexclashy
blc--iexcl los COH cada UumlU11JW quc lIeneacuten a su ctrgo como bse para el lDrenJizaic (Shiacutetnariexcl y 1995) En lOdos los COrllCxtos _para oblcler Uil oacuteprimo de Il5 eJucadorcs tienen que dcarrollar una comprensioacuten emoclonal adecuadJ con sus esiexcludiw[c$ y crear las condishycones doceIllcs que 1 hgan posible_ EstO es wdaviacuted mis irnporrllre cuando los esrudiames y las 1i15 son de cornpcicioacuten diveiexclsa
~~n nlt1s~-u ~ LL middotincaiexcl~- enucjoi1~11~ de lo) PLoC~S0rej cen )us
socia lec y personales q lieacute aqudlos ~e habiacutean (razado a esiexcle l1el moldCWl1l clsi ludo lo clc hadan incluido el modo de resp)nder
1 los cambios que les afectaban o Los edllcadore~ queriacutean superarse para poder r mejor 1 sus lS[Udt~lll~- El clllendimief1((J ill que (jueacutenan alcanshy
1)middotiexcl
h 11 fRA1LJO Fr-I()CIUNAI tJLi ~t1IO
Z1IoLOll los aprendices era COIIsllsrallcial a su forma de engtcar dt cloaluar de gtckcciuIlf y planificar el ClIrriuclulll lambieacuten a los iexclipos de cstruCturas que
adoLIOl como cOlltcxto para illllJanir su enscnallza
LOS SENTIMlENTOS y LA ESTRUCTURA ESCOLAR
Las rdaciolles alectlvas que los educadores [ieneacutell cun los egtrutliante y con la ellScIacuteIacuteama preSlntan diversas formas en funcioacuten de coacutemo eacuteStiquest estructurado el trabajo docellle Las csrflccuras a melludo se conciben o imJgiacutenan Gisi como
con enlidad como si fueran enrral11ldos u discnos arquilectoacutenicos_ Pero cuaudo habblllus de personas se trata de algo ntIacutes complejo Las cstructuras
$Oll mecanismos para estlblcccr r regular b manera en que las pcrsnnas inreranuacutean unas C011 otras en el tiell1i)U y en el cspacio La oacutetrllCiexclUshy
as pueden ullir a las personas o separarlas PUllen hacer iue los illleacutefcambios humanos sean baves epioacutedicos y superficiallts o permitir llle sc rr~nsformen en relaciones maacutes profunda prolongadas PUeacutedcn 1l10ddar nuestros anus
oFreciendo opornlllidadcs y ocasioneacutes () imponiendo restriccioncs Las estnlCshylUlas lO han de tstar ncceacuteslrianleJHC grabadas en piedra IUtkmos Gll1lbiarlas
COII llutSlra conducla de modo lllle ~eacute ajllsrn meiexcll1r t 1l11lSUOS propisiws
LIS CSlrtlClUraS cSCllbrcs eH Pllnicllbr las quc al~c[al a los proksurcs CSlln cOf1lpuesrs deacute los horarios h dllr1cioacutel de Ia~ lcltciulleacuteS Lioacute sdecciones cllrri shy
id orgmIacuteLJCioacuten de las asisnawras los di~ljlltoS departamenlOs de iacuterea de cursos a los doceacuten~es Ic~ mecanismus de lOmas de decisiones
v mras cosas por ci esrilo Algunas de dlas bien conocidas por todos han forshy1l1iexcldo plne com0 miacutenIJ10 durante deacuteCldJs de la gramilca de la cscnbriexcl7ashycitIacutell (Tyack y Tobiacuten iacute ))0Iacute) pero es tambieacuten posible ciexcliexcliexcl-iexclthiarlas
Lu semmielHO$ de los proFsores hacia algo aparclHememe mn iexclbsiexclrac(() C0lt10 las eSlnlClUrIS en las que rratgtajiban se dan influide por h malerl el1
que eacutestas pochan benficiar a sus alul11 iexcliexclOSo la mayoriacutea de los comenrarios de los educadores en esre seJ1(ido procediacute1 n de un distrito en el que se habiacutean reashylizado esfuel-ws sisrcrnaacutericos para c)JlStruir upa inregracioacuten curri(uIacutetlr-aigshy
lando incluso un periodo leCTivo importante para los esmdios re-- y en algunos casos se habiacutea ~iexclmado a 105 maestros a seguir a sus clases de lll curo iexclJ suicme (un procedimiento que ~e conoce en aiacutegunos sirios como
Los iexclrc[(cieS ~c m(js~rJbil1 LlVorabLs hacia lo~ Lcndcios de este
nuevo sistema piexcliexclra los esrudiames y para las relaciones qUeacute con ellos esrableshyciacuteJl1 No les gusrab b manera en que los horarios convencionales con su
de prol~sores ) l11areriJs y sus coftOS periodos de clase fragmentashyban sus relaciones con los estudiantes ((E~ws chicos necesitan de verdad una
155 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
UIlos tl11Iacute1I1 este lipO de
IcrSillll con qliacute lt1
horario llrgal1 izaLJo en torno
([1 Il
iLHiacuteoiexcl UII l lSlin con el 111iacuteSC110 grtliexcl)l) de
hace quc este tipo de illlcracoacuteollcs Ila -sIacute es 1lIIacute5 Iiacutecil lllC los ldolcsshy(llleS establezcal1 viacutenculos con Uil doc-cnte En UIIO tle los (Clltros CS(O resulshy
luacutede vicd illllo-rancia para atcllder iexcl tln gnlpigt dt los Ibml dos laquochicos ti tle CllIS1 lan
mendos a ~hll1eJ1 os ellSCIl~iexclnrC COIl seguir el iiexclinerari o
cer y se illrerpretlll
cambian iexcl ir creciendoraquo
hecho dc [ene] a
de los
los miSlllUS
tic Ull aelO iexcl)Ira mro laquost les llegr iexcl
cO11ellliexclba lo siplliem
lllrqUe los conuzco y s COacuteIllO s
LlIbieacutell COllOCll a
COSo Seacute lo qUt haccn fUeL y t1cnrro dc la escuela espcciallllcJ1r] si cstIacuten
mIacutes de un (lUSO l)l1lelllabal1 que crecer y niexcld l rr ltle mar~viUoo ver ese proccsoraquo
lIJ grupo de clocenl~s Ci)IlenClh[[] Ll tiexcllle rcnIacutea tlll disl
dcllienipo nds abinu (COII periodo unplios () ltt Se tlHiacutean t)moshy
dos con plazos n iexclIacutes 1cxiblcs que lO les lllcorsctahaJl e incluso deciacutean lue si
les gus (triacutea [t11er a los mismos aprendics durante toda la jornada Los horari05 abiertos ]cnnitiacute1I1 iexcl los pmICsorts laquol1uir con deiarse lleva r por
iexcl menudo c gt
Si rienes iexcl Jos chicos roda 1 malbnl ) IlO luv lcstricions lwrariacutea al CIl algliexclil OlHu~ltccro suelt nLurriacuter oiexclUl tllpICZIl pnrl1 irt b hihJjotClt flitrar c-to
( )lJerl1I10S Il~b nJte (UI Lb ~U~l(J pod~middotiexcl dtClrls (iddau[e 1 1 lit) Ul
a hc[ lP[cndriciexcls eSla [11JOacute1Illt iexcl para [0 eacutellOlllClH(] dc la
PLedo hltlC~ que un lp-endl 111icn[JS renea algIJlt Iltntigtaci6n Par1
q~e recurnr l la r~lidaJ y J) ~~tcl(icles flJlllraitS pelO p 1Ia dIo rlccitn
lena de riullpo ampiius en lo 11eacute ockr cr~ar el COll(cxro que me peIllIirc lllO~-rraries la rekvanb de le t]lle ciexcliacute hacicnJ( Para miacute cto es imponanlmiddote Avarl7amos
de una IlL1f1Crl 1~H1JL1L D~~l$lO (cne[ liiexclll sirena que n1C que thor~ rengo que hacer Ottmiddot) cosa
livirnos en clase iexclI()S chicos qUe habbn estado fUlllando Me enfad~ mucho con
0currena Un k las chiL~s 1hi tllm L~~iacuteniexclfl~ en Ufh~J rcera Lo~ dcni
esrabJl muy S llega a ser la riacutepira clase de iexclsignarura en UIl horariacuteo (0 shy~ncion31 pUeacuteS a reacutecogcl ya casa Los compantildeeros esiexclaban COlStcrnados vdan coacutemo eltla
cLic~ sufrIacute Fuiexcl~ une cXPeacutetiencia illre[eacuteSaHiexcl~ a1a ruacuteJos de Li cual sc podiacutea
rHucLo Iiexclen(r~s dI pennanCC11 Selcadc JtJll~iexclS lablanH)) sobre el (erna idgo Isiacute n)
1(1 que 11lt1
conoshysus eSlados de iacutellimoraquo dlcdes ver coacutemo
acerCI dd
(US ()(IO Yo los llamo mis chi-
lltAII)U IMU(ffJN1 1111 (11(0
se puede hallar iexclUIIiacutes ClI Uil [iexcllro le texlO ni Se Pllule hceri hay UIl rdoJ lit ll marca
lo que lus d hacer en lad~ l1lelo Co~as asi [lO UCUfIgtiexcliexcl lOJos 10$ dbs pcro cuaiexcliexcllo
slIllen aprecias de verdad la portllllitbd Itc e brindan d~ acercarre a los llllllllOS
Las e~tntClllras alrernl(vas hadlIl que csros doccmes bien dispucstos al Gll1bio silllierlll qllc [odiacutelil ocuparst Lit sus iexclUlllllOS y ensLiiacutear dt una IIlJIllshy
mJS diel pero la pelsisrellcia tk orros sislcmas urganizativos miacutes COIlVlnshy
clllnales Se lo poniacutea Illiacutes difiacutecil ya que ilJ(CrrlllllpIacutea el lujo dc las relaciones
resllba fuerzas a su planificacioacuten y les sobrccargaba de obligaciones Un proshy
teso oriclllador que renIacutea un montoacuten de clases disrimas queriacutea [iempo para
cOtlSrruil rebciones grupales qut le penlltieran coneuar llcjor con los
cswdiallleacuteS Uno profcsor nos COllleacutelHUacute que alltes de Iljarse los pcrioros laquoTOnshy
e houriacute() que teniacutean era brraal porquc rragllleIllaJj los COlHacLOS con
IDs clticus cn franjls horriacuteas de cuarenra lllinlllos Este tiexclpo de arreglos horashy
rios explican el hcclw (constatado en Olro de nucsrros cs[udios) de (-lUeacute los proshyfesore tle secundaria a menudo SOIl inclpaces de desarrollar los IIliSl110S ViexcllICUshy
lu ellociollale (jUl ~us cokgas d primaria OIrr~rClleS proacutexima Iuhliacilil i largrlavls Ollns lllltiacutexillla publillLiiIacutell)
Cuando los macstros deacute nuestro estudio apuYlban aludlas cstructuras liexcltlt
a su vez sosleniacutean a los aprendices no se (rataba de un acm tle auwinmolashy
cloacuten qudlos deacute (lItreacute los elltrcvisrldos que trabajlblll con divisiLllllS IImlshynas maacutes abincas se stmIacuteclll muy a gUSto Sin cmblrgo a luacutedos no les oCllrriacutel lo mismogt Cuandu ti1 UllO de los CC1rros se fijoacute 111 nUeacuteVO horano con una
oacuteiexclgnacioacuten de ricmpo como periodo laquotlOncal algunos de 10$ tIacuteocemes
se sintieron miacutes coacutemodos laquosacando sus y dividiendo el espacio de modo qLe ~stc CPlllllvicra asignaturas espcdllcas ino ljuiecs traiJajiexclban un d gruesc del tiempu preferiacutean acoplar el tiempo al aprendizlje en lug1f dshy
incrustar el aprendiacutezlje dcHO del ticmpo 1 agradcdiexcln disponer de Ll flexibishylidad lem poral pail hacerlo lsL EH este oCI1 iacutedo las eStruclUras que queshy
riacutean piexclra sus aprendices y lo quc les resultaba coacutemodo 1 ellos COUllJ eduadoshy
res gardaban ~l1a gran coherencia Las necesidades emocionales de sus
alull1l(1s ) sus propias recempensas tnjiexcl)cionJks csraban en sinronil
LAS EMOCIONES Y LA PEOAGOGtiexcl
La pedagogb o el ane de la insrnrcoacuteoacutell corno se le liama a veces es lino de 1m call1pos de balalia reeoacutericos de la reforma educJ[iva Muchos cscudios retramiddot tan a cienos prolCsores qlle se hallan ligldos a los palrones Lie la enseflanza trashy
dicic1aL COlno las cbses magisiexclrales el lrabaju cn el pupitre y los meacute(Odos a
iexclr-
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1lli 1 1
Jiexclse dc prcguI il ~lS y respuesta en llluchos paises Seacute ha eri[iacuteculo el nielS de [ralni o en grupo r deacute proYCctos cn
deacute liexcls ccciones
1995) Elllre
se lIHlIlCll-ll
Curiosamcll te muy pocos tieacute lo~ nuestros clltrevistados por llOSOtros se dtGHltaban po r un enroque de ensdlltlma al que cOllsidtraull oacuteptimo La
valoraban r deciacutean lIsar ulla ampliacutea gallla de eSlra[qias instructivas de iacuteos meacutetodos y ruacutenicas qlle mellcionaron
i ti I - ) ~ 1]
bull JlIeiexclos de IOL IIacuteJl1lenras deacute idea
d ra illn iziexcliexcl 115
No [Ojos los macstrus usaball [t)dos los miquestodlls pen) la iexcllIlll es en SU1Cshy
ra ex[cnsa y el hecho de [cner y usar UIl repertorio amplio de docCIHCS cra eh gran illlportancia para b praacutectica [Oralidad de los educaoufcs
de nucstro grLlpo Soliacutean utilizar una gran variedad () combinacioacuten de 1ll~l0shyum v muacuteltiples procedilllientos Les gustaba l11eacutezclar dis[Iacutemiexcls [eacutecnicas iexclo
dcci r que urilice una sola dijo uno Q[ro comcmoacute que lo ideal e iexclue cada docente tenga un I110niexclOacuten dc nxursos pelra la instruccioacuten_ Incluso un
que IIlCIlCIOllUacute d adoClrillll11ieIHo Jel anlcnJizaie nositivo dCLIacuteJ
No todo d rHu lo lllismo A VeCeS realilo iacutellSllllUacuteiacuteOacutel1 iexclireCla delante de toJa h C~se Les hago labjar pnr pan=iexclas iexclracricu el aprLiIJi1aj coupnlIivo Les cnscfw hahiiexclid~iexcleacutes
sociales vre gusra csr~l rneiquestlll rdiquestCtiexclca~ ya que dIacute ~)ur_middotJd b~lccr tuc las cOJS fcuhC1 lu
ln~iacutes iIHtfCante y cfllaClgt tluc Se
11 optar iexclmr la diversidad lo que S~ prioriziexclb1 cr el hccho de quc la lIlHeshy
ria rcltutasc relcvallte para los alulIll10s y qll~ la instmccioacuten coo ral Lmshy
lti()nase La posesioacuten de un reperwrio amplio permitiacutea al proleso ayudH ( cLJallui~r cma a Ull chico siell1plgt llue iquestsre L~[iquest morivlJo Un
macsrro lo asiacute Todu io que puedo del-ir es qleacute me gusta usiexclr tltJlS
las [iquestclias que puedo plr llegar al mltIacuteximo nuacutemero de chicos de la lllOiexclcra
que sea y hacer que los couenidos sean illercsiexclIlt~raquo laquoCualquier COSl [Ueacute
ftlciolilH scria el kili ILdiexclt~uacutegicll lara L 1lllvltgtrL tic- jo tolclllelt tic- iexclc
lra iexclHUtSO
La mayoriacutea de los educadores iiexclcufan r1111biiquestn ctratcg1s [raJicion3k iquest- ellseIacutelan7ltt cua~dD intuiacutea qu eran provechosa para sus a]umnm rvluy r0
si e que hbiexcliexcl lIZIlIlO se sen clan samlechos ejerciendo de simples o faciliradoresh dc lprellJiLaje Aunqllf promov[an b cooprCiOacutell
las lecciones praacutecricas y aacuteS sluaciollts qtw ciexclulaban la vidl feaL estos dDCCrtshy
tts reservaacuteban un lugar impo[[anre paacutefltJ ia cllseiiacuteallLJ tradicional laquoal viejo tslishyloraquo como dijo uno de ellos dentro de su variaJu cadlogo metodoloacutegco lnl niexcliexclcstra nos cxiexcllicaba k) 5iguien re
muchas cosas Jirifllas algunas Je ellas con un ralallaquo baSIJIHC 0k fm1a ql~ lile ycan y qtllt me oiacutean vi~ gusta IllWermc iexclle gusta tener 1 sensacioacuten deacute lp~ J gente me sigue lvk gusta Seacutenllt b pasioacuten por aqudlo qUL esroy enientildealltlu incluso [ Se
trala de do insulso
159
1~lrltas cn LIacuteciexclnpo real bull Conferenciantes de [ucra del cenr ro bull Relaciones C()l1 las clases de secundan
~ iexclconrecinicrllos C0J11Q de ampt les etc iexcl-lumor
1 (utiva- a Ins al U I1lil os con petjllcliexcliexclS
bull 1ltlprL-illllallcO CXjHrIacutelluas kmiddot bull Piant~ndo
les preocupa bull Analizando (1ltn0 5 en el ordenldor
bull Sistema de po[wuumllios Realizando visitas fuera del ccetro
e caninar 111entt) y CJit~fana por un COl1
bull lalleres de lec(Uf r escriacutewflt1
bull Mesas redondJS para aspOf
i)
dc ciculos1
Por el excesiva a las [~Cshy
Illeacutedia y
COIlS [al1 [e 111 e IltC
el
mediacuteo~ llldioviacuteua-
Nicdiall t lll0l11eacuteIHOS quc los chicos pUt~dc1 usar pltirgt iexclIablar dt teacute Cosas que
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1 iexclI l ILII
V(uchos 11laeS re se iexclelLllCiexclhll a siacute mismos con una gran presencia viacutevida y viral den [co de sus aulas Ulla pr)~~s()rt deciacutea (Ille le gusraba luGlar para
rotiexcl [iexcl clase y CIlle 110 dc ello 11 contrario le hada () ra docente de IUlcrsIacuteuacuten ell hanceacutes (donde la mayor
cbsc ~ da el dijo Creo que cUllldo enseiacuteias una
lielles que es LlI dislmeslo a blIacutelar a hacer el pino o a hacer lo que sea para
qlleacute los chiLc cllrIacuteenJan respondan y participen) Como ejemplo cOll(clb~1 qle en lllLt clase habiacutel saltado deacute lIlesa ell mesa mIacuteClHras simulaba una barashy
lllViexcll del 1 )ls[clu Los prores ores recurrieron a pa ra tra elr
ele IkLar SUS eacuteSludialHcs l1wrivarlos y Los meacutewdos
de illSrrllccioacuten
bull Usar cstratqias de apoyo para con cliflcultades ell el
bull Tratclr de
bull Selll irse
IJIO[ltTon i5111Ob
por la necesidades lilC de
iexcl los deseos de los esruJiacuteallecs
de comodidad de los alUi1l1l03
descubriendo SIIS ilHereseSraquo
de educacioacuten especial adq 11 iriacutean
bull Usar los poniexclollOs para averiguar queacute es lo qlle les parece alraClivo a los chishycos par poder incorporarlo en los meacutetodos de inSlnccioacuten
ltgt O bull iexclgtle ~Kllllr COlllO si yo Cuela d jcre que lo sab~ todoraquo para que la clase V Iser un illl r segllro el el que ia gel[C se sienta libre para expresar sus idesraquo
bull Crer un I111bienrc el el (pie los alullnos Sf~ sielllan c(iexclllodos haoacuteiexclJl(ltl pnshyIllllll iexcll inllIT1IIllliacuteli[U
COII los eSl U e jall cs
Alimar a lus SIlS sentimIacuteenws bull EllcolHLlr la llllera )Ir1 que (J eStueacutelarl tes se apoyen mUlUlmelltc
bull Puacutencr muacutesica Sllac de si con (SIU se COlsigue que los dli~os obtenshynJn mejores resulLldos en Jos (middotxiacutemenestl
Ea lodo esre proceso el hunwr como una de las Ic encama usar ti humor como un herramiacuteenshy
uno porqllc es un gral~ cClializador AHoja la [easiOacutel yel estreacutesraquo lt11 [~( 11 --t rbull lcel-10~ 1dJ) [tlns_ ___ ll 1 ttue Lfa Hnp0rtafle ser Uf10
Ill15111U como pr01csor y 11100[r1 sus emociones y semimienros de cuando en cuando Como dice Elfson (1996) son los mamemos en Jos que perdemos los
no 3queliexclos en CJlle nos dominiexclmos los que dejan ver nuesrra humashynttbd como liacutederes Un shy que laquocualCO miacutes imentaba impo-
I JO
~ lILj(j hQjllL
Hcr sllperestrucluras ljlle no iban conmigo ~-) los chicos lo sabiacutean-o la cosa iba
llc mal ell peorraquo OLIO eOlllaoa COacutellO eacutel y su cUllllaIacuteler) soliacutean hacer ollteriacuteas jllmos delanll de los criacuteos)) como tirarse pasleles el UllO al otlO El humor los
humanos a los ojos de sus eSludiantes r [a1[e que Sil laquoyO) emocional asomara que pudieran desahogarse de vez en
cUdndo incluso hasLa el [lullm de qll los alu milo no dic~r11l creacutedito a lo que cSIaban viendo Para estos doeelHes el trabajo emocional de la ellsdiacuteanza era Ulla (area amorosa una inversioacuten apasionada enmga y
Las estraregias instructivas que los profesores maoan eacuteSlaban tambieacuten conshy
[orilladas por sus propias necesidades emocionales adcnuumls de las de los alumshynos El enrreeenimielltO y la divcrsioacuten Ilgurln d~ 1lllllera signillclriva emre estas neceltidades Hablaban de lo elllOcionalllC que scd 11l()tivar a los estushy
diantes o celebrar aCtos espcciales o aCluaciollcs como un Feslival de innovashyCiacuteOlleacuteS ell el que los esntdianres pudieran preselllar su rrabajo dc verdad a puacuteblicos rcles fuera del CCl1lro escobe Una proCsora dcsuibiacutea su leccioacuten de aJquisicioacutell de coneeplO sobre las rcLtciollcs de Iln1 il11I1trt pIe pOlliacutel en
cOlleacutexioacuten su nrollia excilacioacuten COII la tic sus lsllIdilIl1cs
Estaoa muy nerviosa y cuanJu empeceacute Ilt) sabiacutea COlllO iba a resultar iexcliexclmloacute algtIacuten liempo
en funciunar P~ro file muy pnlltllc Isllt) $e~lIn do ltjue si stlgn lhOLl al p~(iacute(( ahrbn
tlccirlll queacute cs lo qUeacute signiiexclca rclJciuacutell porqUeacute litWl J lJrclfunclilar eacutell dln
Otro edUGlllor ClJllHlllaba coacutemu hlbiacutea pW()cado la risa el Ull taller de educacioacuten perrnanelHe al decir que el apnndiiexclaje cooprarivo habla desplazashydo al sexo ~n $U lista de prioriebdes_ Una tCrCeacuteriexcl lIllltSlra hablaba de un modo IIIiacute ~tlHriexcl1 s]n SIIS l()I(lllleS Irelte~iddc CI1(H iexclJdclt
Como crson eacutell iexclUC (alUbiar lOdos 15 afIO Tengo Iue ciexcliexclrr p~sioacute1 pO e que y si veo que vo) avaIuando He rnllc-ntro ~ gusto robabk1l1eiUe lo rll~is lilrcrc
saure pIlt estamos haciendo es (fa~r a mIacutes pesonls dd l1llllldc nah l la de los peqiexclcntildeos y coordinamos maacutes con la SGrda secunda na C1CO que si CnfOCll1l0S el lSlllllO desdeacute el PlIll0 Je vira de la piuacuteJucci6a en un mUlldu lobaliiquestadu los chicos lal1lshy
oieacuten lo dishurm pOlque se iexclrata de laquocosas ameacutelHicasraquo
Como ocurriacutea con muchos de su coh-gas los cOl11enrarios de esra educashy
dora deSlaCJbJI lQ~ uuml5WCOS po~irius de su elO conlL
ia tarea amor(j5~1 la illVeLSlltJII apasionada del ye en la acrishyidad de enselIacutear que es In acm de aurorealilltlcioacuten Sus alumnos le imponashy
ban y se esfonaba por cOllsegllir el entusiasmo que le pennilicra cubrir sus nccesidades micfI(riexcls lIlalHcniacutea a raya b Sieacutemiexcl1rc prescnre ltlmenaLiexcl de la fHishy
na el tedio y el eS(JllcltlliclHO Aanzar desarrullarse y cl11bitr como eJucashy
161 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 ( t i1 ~ l l
importante para ladores CI leacuterm i 11 os a priori habiacutean sido
CrlO ILlcIacutel cicrros tipos de cunbioycCtO por su corll
SO mucho IllCJOI [1 011 qlle uneL k I1uclu llJIacutes CUenta de Cldles son las llcCt shy
siJades de los alUln 11 lt)S No voy a Jelir qUe lllicla miedo de ([alar COIl los chicos de edu GClon uacute cOC1 dorat1uumls n[ lO lsuba [(alnH~IH~ segura de io ltiUl estaba
lmiacutecIlJiexclJ ni d que ~s lo que era Pll dios Pero ahorJ se ltiexclueacute es lo que funciona
eSla sensiexclCiOacutell de crcciellle
11ellCC en los primeros 1I10S del
sude ca raclccIacutezarse por Ll nccesicbd de supervivencia en el aula ltiexclue establecer la autoridad como y pasar de preocuparse por las proshypias lJseacuteguriacutedldes l hacerle) por 110 l1ccesiacutedadcs de los eSUldianllts mediante un caudJ1 de conociacute n1ielllus ) una Lneacuteriacutea di esrrallgits que se van acuIl111lJnciL seguacuten pasa el tielnpo (Sikes 1985 lllbcl11l1 iexcl )93)
DuralHC d nornul ua t111 prinHr cur~oJ yt llH djcron lItre ~lriacutet 1)(gt_ I~~t~iacute- tJIl
mismo y ( haccrlo biCI Ocio eso que [e olviacutedelS de miacuteur los ~hicLls 1lel ver cstiacutell y cu~L~s sen lIS necesidades Altu llll iC1[iexcl) cap17 cle lacedo porque swy miacutes
o gusto con lo qUl~ hago lvle estoy dando Cuellt1 de que CU1fHO rnis inCCTeSllHes y origillashy
Vgtlr$ LiexcltlC Icalrcn las COl~ l1iacutes rlwliiexcldos slein 1c icf( maacutes libre para illtelH31
O cosas I1tHmiddotva y no flle prtocupo si dllLli nis de lo P1Lvigtto Siacute no oucdo 1rnninu una unishy
iexclJeiexcld ps luda
l del dcsdt de L1cCiacutel1lielltl para 1m JocclllO residiacutea cn
) rUliacutel~a que les lcsdhaban
familiaiacutee) v
aliacuteos que eruc en FLulLilla ensciiacuteaba marendticas y mi aLda erel preLbricada Los pupirres esraban en hileras YeI cambio era brusco ClamO habiacutea que hacer el trlbajo d grupo en el eplCio central Las d05 pri shy
meiacuteltlS semanas (leiacute que me J volvcr loco con [al1(o ruido Pero
me di cucnu el que reSUklLll muy La lfforlrilIl de las (~CI1iexclas e iexclde) rCCenrelnente en los CU[shy
$05 de clcsarrc~lJ0 prouacute~io pcr Lltnhl~n un gLiUacute lclG rant( en lo~ a~ptc-
[Os teacutecricos conlO en iacuteos Ul1ociacuteoniexcles
que he cs[~do h1CiClldo en mis do tiacutelimos 1[105 C0l110 docente es aprender todo lo liexclL1C
y Llt1ccr bs CO$~lS un~1 y iexcl)(f1 hlsra qUe n1t~ SiacutecHO coacute)odo con dlas Las C()$1~
1()
iexclJ iacute-L I ItAtAJd I-tc IUNL ) ( i)
[ue alrCtltli por prruna vez en el cursillo de las habreacute de ~()I()
lIna o dos veces ICfuacute ahora LIs Iltngo en mi den resurar decl iexclvas las IIsar~ Olra vez
La mayoriacutea de los maestros consideraban Illuy ~iexclIonalHe disponer de Ull
buen caudal de estrategias de eJlSCfiallL1 Coacutemo rtcurriacuteall a d en un l1lllllenshyro dado dependiacutea en buena medida de ~us rdaLioms lon los al11ll1ll5 de SlIS
acerca de lo que iba a resuhar llloLivldor para los c$wdiacutealllts y consideraban ltlue podiacutea imcresarlC$ a dIos como profesores
Provocat y mantener la emocioacuten y el C[[rC[CnilllielHO estaba en el Cllrazoacuten
mismo de la [arca emocional posiriva deacute la ensentildeUlLa de aquello que haciacutea que los doccl1[1s quisieran cambiar y avanzar en laacutelllinos pedagoacutegiCl)s y deacute lo
ljue les hada semirse orgullosos de sus progreiOs a Il largo del licllllJo
LOS SENTIMIENTOS Y LA PLAN1FICACION
I by POt iacuteti~ de iexcl edllLlli)jiexcl ltjllC OrlCZLlI1 UII LgtIlUIl tal iexclrOL nllOllvo
Cl)11l0 la planificacioacuten COlllO describiacuteamos en d clpIacutemlo 2 la curricular de CSLOS proles)rs no se hallaba cOlIscrenida por j~lrllalOS ni sobrccargaJa con objetivos excesivamenle pormenorizados ni se dtsvelaba a partir (le objelvos abstranos Por el cOlHraliacuteo los Ilaesrros paniacutean oacutee ~H cOllocimiel1co de los estudianres y SIIS vibraciones h)ja dios de SjS percepshy
ciones inruitivas acerca de lo que tcndriacutea probabilidaJelt de funcionar con esos
chiLos y dc sus propios entusiasmos y pasions por las ideas temas materiashyles y ilHtoJoS quc se imaginaban que iban a lbr iexclcgtultado en sus diexclcs LJS educadores colltllbunlo mucho qlle les ggtislaba escribi el curriacuteclllurl1 hdcer las
coss maacutes vivas para los chicus de I1nlleriexcl prlCliclraquo y emocionanlraquo La emociones tratan de lo~ llloviexclniel1lo~ psicoloacutegicos Ll rlIacutez laiexclllJ de L
es emovcre que significa (t(lescolocar laquorevolver laquoagitargt Cuando nos
llevar Jor las emocioncs lOS embarga la alegriacutea nos eniexclllloramo~ o lOS hundimos en la desesperacioacuten En este scmido rcsulla inleiesamc COl13lashy
lar que los educadores describiacutean la exciracioacuten que les produciacutea deszffoliexclr
ideas conjunramcme con sus colegas medi3me viacutevidas metaacuteforas que rcr[Jw-shy
ban b planlfkacioacuten coma algo lIen) (le creatividad llovimiciexclno e il1lcnsJad C1110CullaJ iexcl as [cIacutetas parltl ltL5 nueViS ulliJacle imcgradas se seneriexclban
meJianre el procedimien(Q de laquowrmenrl de ideas eJl[rc los profesor-s y a
veces [ambieacuten enrre los alumnos que paniciacutepaban en el proceso de planificashycioacuten Unas iniciativas Hevaban a orras Los profesores trabajaban en equipos
tratando de diseIacutelar 3c[ivilLldcs que llegarall a lOdos los alumnos sirvieacutendose
1G3 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
I
dore e rl 1111I de 1m 1uctrltgtS de 1111eS riexcl S 1 (ll l L1
iacutel 11 Stl CI)[11 cIacute Cllllhi() dllcllivJ)
Inlhtll iexclHCJ()I P rurrgttliexcl i lu -iexcliexcliexclUf iacutele dliacutelc~ 1)11 ~ltTt
tr lUshy 111zt1l) L dlil li) chi(o cclu
jo Ithjn d()U~iexcll p middot~Jll rcdnhIHc (TUL de 1) ttue LmiddotJIdu
c- ql( iexcl11 gt IU lil(l1l qUl~ tiexcl In llUC IltQli(l1(
(su (OlllpeII1CIiexcl Igll
en lU-gt h cUUllLlil bu slltlc 1~1I- lrSt por h en cl ~lldl
qUl lhlmiddotr la llloriacutelhd UlIllu llll i1ilSlf dl [l1LOllqlrl por l PfltJshy 1 I 1 Il)l~FuIIacute1llJSl L1(lr1U lIH (le o~ cidltlLlllltS llh( faniacuteL l11
(1ILeI de ((l il()C I llliacutelrl II iJllc 111 lCllllldlllli iexcl
)11 Clli2111jO rSikes ]1)S
1I11C iexcl r~) 11Il J iacute (l 1 11 h l~ (lnnd 1l IIC 1 l lLjvlt1l U lmiddot -ll~
1-1 h1lc11o hin tldu c~) ~( 1 I1U
CUlc) s tL-l lhCl5il adis Lllt gtiexcl(H) lPXl llc hl(ldo p tSIU lHbot
iexclu que hago tll~ dlndo CU~IL~ l~middot nlHIgt n~ iacuteiexclHlr-~JluCS~
-o It iexcl ~ middotd ~ cd 1 le l Ho r ~~h pJIl lltnLiexclJ
) 1lt DlC JLb iexcl) -- Hl llLl lIi shy
i-~
l_ i iexclU ) d~HtJltl~ ltijiiexcl Orl
rdU que le~ rCltltmiddotd~~li
(lil1Ui- middotl)llL)~s le
iacute1u~ ~FlC e lTiSt111l)l nlarCiacutel~ilIC t$ v r111
l Ll Iacutet lSr)Il lll hilens Y canl Lio er ]nbLo
de ~~upn1 cellrd Ll~ 1u- pri shy
i11r s-n 1 s crciacute~iexcl qllC iexcllle ihl ~ vt~iexclYcr iexcl~h) ~on L~UHO [tidu 110
me di ~riexclCll [1 de (JlIe rc~uhb ll~Uy prUcllUIU
l n dc LE teacutefnl idt rccjcnl~inell(gt ldjuiri~J C1 los (urshy~J 11 1 grad lO l(J ~~n 1)lt l-i )(gtk
05 liquestcni=$ conlo cn los el1ociondcs
due hJ tll 0 do(nttl es todu I Ue
i 1 ~~ (eS1S II 1 nit (t)ll1l)110 Cl~~ e) 1)
11)( 1
1iI 1 1 1 Iursillo dc ciexcliexcl iZiexcl 11 klhl c llgtiexcld~ I ~()lll
11 (cn~~o 11 ni ICptll)n J l1H~lhn- y ~llIHtiexcl) el qUl
dnl hs lIsiexclrt (iexcliexclI~l 1
dc 10 11UcmiddotIIllS eOlbillllaJaiexcliexcl 11111 1I11IOrtlllllC liSI)()11Cl le UIl
iexcl (JlIbl dc lSILlllgias dc eIlSaacuteillI1 (lIUlgt IlUlllilIll d ell UIl lillllllcll
( ~ dt ell hucn1 Illediacutediexcl le 01 rdiexclei()Ho uacute11 dllIIlIlO de SlIS
ltlllIUlJl IICCI de lo lt[Ul iacutehl a cukn IllUlivd) plI1 lus lstlIdiacutelJllCS
d 1 que UlIlSiduhilIl quc podiacutea illlclerlcs 1 dios (UlltO
mJllr y lllilIltcller Lr lllHkiacuteOacutell ) I clllrelellillliCllfO esubiexcl en el Cllliiexcl(Iacutell
IllIlilO de h litrel CIHlllUllid poiacuteliva dc la CIlSlIacute1iilll de iexclquell) que ILlcIacuteiexcl
qUl duacuteIlICS quiillilll 1 Illlbiar y iexcliexclVIUIII cn Illllllllll pel le 1( lle le IlIldiexcl scmirsl (ll~ullsll de sus plugnls k kl ticIllln
LOS ~ENTiivIIENTOS l L PLAIFlCc()N
iexcl1(lllt ll tL 11 lllIellIOll que OIllll11 tlll iltIPIn I[)llgt lllltlli)
iexclLiCILlll CUIlIl ltscrillIacutellillns n el lIlo 1 1 pllIlilllILiacutel)1l
lO Seacute lrdLd1 llll11CllilLI jl()r lllrlllltl
iexcl ~)lliH-middottmiddotlrp~lJ n )11 t lhit 1 IYt~esiv~lIl1CtHc pUOlltIliHizados i Se dcsmiddotcLtbJ
PO cl conrLul) 1()~ (n~hStru~ O~lnd1l de Sl
lUIlilllllllllu dc los StllllllluS y SlIS ViHl(jUlllS pcnCiexclJshylIUlle lltlllIIVli lene de lu que IClldriacute1 (on esus Lll jdc-iuS enrlSLISfllOS y iexcliIOJll por l~l~ ILlc1 lCil1l~ IllaCnashy
lult qi qll iexclIJil iexcl lb llrado 1I )1~ eILL Lo t iu COfltiexclblll n~llhl) tlllC le VlIsiexcliexclb lt1 e 1 ibir eacutel currIacuteltlWll haccr bs
11$ pltlr1 los dleSll ellt- 1l11I1tTI
le- lo ~ 1111 Lttiexcl11l Ul 11
Cuando JIUgt
[lOS tniexcllll(Jflll111S o
IIU IlllltIT~illllC COI1Sl shy
quc los tdllCllrHtS lcriacutehiacuteiexcln la ltiexclCiacutelilCiliacuten iexclne les Jcsllwlbl
f11cdianr viacutevid~is t11lttifurls qtle retratl shy
PellO dc ~r(li l~iexclL l-virlltiexclln e iriientlrlaJ iexcl) 11 thltl ti n idle e
1l1cd iIln [l el dl eacutelCS ~llll lcn lflfft lU a1LPilllUC que
CiIl lnili ilciiltlas Ilvaban d Olras
[rll~U1l~d de ~i~Lt J [iviJlttlt~ que [(ldos dS aillll11() sirvieacutendoseacute
1(1 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
r H iexcl~ 1 iexcl
L 11urullnCllC de apoyo t la h()n k hfll_tr
lgtlaniftcacioacuten se produciacutea mediallle una sene de El hecho de scnursc ltbr iexcl la lun de
11tlCSlroS protesores Le permida que cioacuten cun sus col e iexclla De hecho dos (le lels
Licnciacutea$ de planificlCioacutell l~1l l~rmillOS de ser
bacer que las reuniones 11uy1I1 de verdIL flujo como un escldo de G)ICllllracioacuten Lalt
de moJo que el pniacutelCSO de
parr COrtlUll iexclCIshy
de SlIS cxpeshy
capaces de reconocer el Huio y (l describe esiexcl e
iexcla en una ~tClividad El luiu dice es el IltgrelllClHe lHccsano piexcliexcl-a una calidad y una experiencia de la viJa oacuteptillJls Para Golcman (995) el flujo represltnta el estado 1115 ltlamldo d( LIs emocioncs al servicio del v los rctdudns En el flujo las emociones Illl cScln simplclllclltc coltellldls y sino que se iexclnlbn en sillwllIacutea positiva con la Larea a realizar y son
ell el fastidio de la depreioacutel1 o en C0l1llI1U1 lolclllJn laquoes quedar al margen del
lo qle ocurriacutea cuando los p[Q(t~so y formatos de
cuando sus In)poacutesiLO cran iexclnclenos () tIO pcrshy
lencciacuteJ1l a aquello que las ntlizlhul y cuando las laquocollexiones parl Ins chishycosraquo nD tesullabal1 evidentes Los pro[~sores usaron medro ras muy diferemes
para describir estos tipos de progr-l1aCioll laquolsiexcllxilda_ llella de laquoiexclTopinosraquo
o que hunde sus La iexclliexclnillciexclci oacuten raoacute(JIld ha recihido tll 1110111t1 de criacuteticas en los uacuteltimos
aIacutelus debldo a su i Cgt co y no-I iexclneales de los ellomos -i C11 qlle los modelos de programaci111 racionalizada SO1 tambi1l ddtClUOSO
jlorIH 10 liellell en ClicllU las cllOciolles rsta m1(1a maacutes eSpOlltUacutel1ea de
sores vlilguardis ras 10 ncl[a de kF ol)jclivos uacutee aprenc117a)e [ero eacutera
tlnical1lcn 1e ms adehnre a medida que el desarrollu deacute eswdio cornenzah a
WIl1ar forma cuancluuml rtluchus de los docen~es volviacutean sobre la lista de
vos prescritos par) comprobar si se habiacutem dejado ligo y para asegurarse de que
su curriacuteculum era equilibrado EI gncrai aunque los objcLIacutevos
seguiacutean incluyeacutendose en eS(lS forlllas miacutes llliacutecnas y rJexibles deacute el-iexcllodo en qu( los proFesores de nuestro esndio programaban en la praacutectica
con Ulla imcnsa carga emociollal cm ra CI clara contradiccioacuten COIl el proceso
pUrlI~l1le GICiexclU 11-1 Je deduccioacuten 1 If1V~S-J qlre supone Lt educacloacutell basada
euta consecucioacuten de CidLOS (iexclojelivos (d igual que las reformas que pretenden elevare nivel)_ Para dios la planificacioacuten curricular comprometfa sus elllocioshy
nes_ Fluiacutea_ lreslaba ~Lellcioacuten a las metas) obje(ivos generales pero no se ba dlgtn1inu pur ellos ESle tipo de prograll1icioacuten teniacutea su oriiexclcn en las cOlleshy
1(-
I 1 HAII)I) fgt-ldLliacutelJJ I 1
xiollcs ell1oci)nalcs qlle teacuteniacutean 0111 1m eSludIacute~lI11lS y Seacute SlISLClllaba el b implishy
cacioacuten dc 10$ dOCtlllCS en los lspeclOs crealIacutevu~ e IacutelllellCLivos Jet proceso
Illisnw 11$ neacutecesidades cmocionales de los estucliacutealllcs y los
elllOciollalcs de l()s dOCClllCS SiacutellWllIacutezaball reciacutelroclIllellle ell un proceso llexishyble y crcHivo de ellSeflal1la
CONCLUSIONES
de eacuteSla nn pueJe reducirsc a ulla llera leacutecnica o a unos pariacutelllciexclros aseacutepticos Lo que eSliacute cn juegn es dgo llds (iexcltIC el hecho dc (lue 1m profesores se conviertan en prolciacuteOlJalcs concienzudos
La OptinUacutelcICioacuten de la docencia supolle tlmbill un trabajo emuumlshyciacuteollaL El eSLbkoacutelllieacutellltl de una conexioacuten elwlCiollll COll lo~ lsludillIcS era
vitall)ra lt comecucioacuten de unos buenos resultados_ COlleuar b lllSeIacutelanza y el aDrendizaje con la misioacuten ocial de la educacioacuten prupOfcionaba a su lrabljo
tlndidall cdlict Los profesores dc nueslro estlldio vtlurah11l ItlS viacutenculus
tllHKiacuteOIiexcliexcl[CS que dcsanltlllabal con SIlS eSllalilles ) lUllbiacutelll el hecho de edushycarlo en caliJaJ de sercs sociales y afeCtivos ademuacutes de ilHdecruales Los
y conexiollcs ClIlOciDIltes COI 1lt)$
vigOr a lOdo lo que los maesrros hadan C61110 y y iacuteas (StrUCltlll11 las que prdUacuteiacuteJlI iIlIPiexclnir ms cL) Los matsnos
los cambios educativos qlle e les imponiacutean asiacute C(jIJlO iexclos que ellos mismos en funcioacuten del nlpacro que tuvieran sobre sus
rebciones y propoacutesiLOs afeCivos Es hora de que bs estrategias que preshylelldell n(Ort1lar la encflltlIlza y gtlb ddllliacuteciulles de la l1eIacuteIanza y 1m ubjcti shyvu~ de ap~elldhaje coridern e iexclnluyan las dillCnsiones trnocul1iexclks de la
ducenr Si no pesta atencioacuten a la cn1ociOlltS cualquier imello de educativl co-re el riesgo dc ignorar e incluso de lesionar ilg~mltts de la~
Leetas 111IacuteJ impOnante$ de h bbor de un profesor-
iquestQueacute implicacioles liltcne nuestro anaacutelisis en la ca a seuir A lueStm pirecer de eacutel se desprendcn hs siluilllleacuteS conclusiones
Los sislcmas basldos en los objetivos y rest(ad()s deberiacutean iacutencltl ir 1l1lt(as de
tipo social y emocional cn el aprendizaje de lo estudiacuteants dem[iexcls de las p1r~ln1tnlt cognaiexclVJs
bull CUlJ1do se definen im objetivos o los reulrados deseados 110 debcrIacutea hacershy
se con ulla profusioacuteliacute de deralles [al que COlSum1 el tiempo y SOClVe la Iiexclbershy
iexclaJ que los profesores necesitan plra desarrollar relaciones afectivas con SllS alumnos
165 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 A
bull 1 que n~diexclSCmiddotlLif lL rULtliexcllgt 1luLucs put pelllllllt que los 1lICSlIu
clablcl(l rdciullu dULllCLIS c 1 SII base de su elllell shy
dil1l1CIllO e 11l0ciOIiexcl1 ti [lllCldcs clases de
IlllYor dULlcitiacutell fUllcitlllCi IlKIl)
hiliacutedad de rl Ins estudianls ti lIll UILU al slglllcule son los COIllP()Il~lllCS rllleacuteLlllleluall dc lIll 11C(1lt) CIHllrurlI tiexclUC apuye la COIllshy
~dCl~tiL
TUllbiacuteb es COIISllllir V S1l111lIr la labur de los cmcJllIllCS de iexclnodu que su tLlhljO Cllll)iacuteOllld e IIHiexcllcuud rcsulte cSliIllUtl[C y no dor CarltlllIacutelu lIK JI) iexclormnos (ic ICICiOacutel clIrriculr SOIl
consircnres p rolilovn It illid de miras ) el iexclcCIi1HelHO a pico en tllE1r (le b ohcdil~ncil t un 1
iexclal y alclllar el lUl) JOS
iexcllpOyOgt clav( q u( ICU qUl iexcl rclIacutelllCOacuteIl de ClS (laas
Cll1leacute Son esLOS recursos los que nus Ill 1 ()Ulpar en el
cgt u fO
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Capiacutetulo- l De muros huelgas y familias
La c~ltura no es soacutelo un ~aber sino un saber aprender un saber juzgar
y un saber resolver Ignacio Chaacutevez
Ubicacioacuten geograacutefica
La escuela secundaria General No 1 se encuentra ubicada en el centro cultural de la
ciudad
Su entorno fiacutesico en cLanto a inmuebles que la rodean son un museo el templo la
Preparatoria No 1 la escuela primaria el telefeacuterico y diversos establecimientos de
abarrotes y fotocopiadoras
Antes de comenzar a invadir este espacio con datos e informacioacuten estadiacutestica acerca
de los diferentes contextos que influyen en la institucioacuten creo pertinente mostrar
evidencia del problema de redaccioacuten que de inmedato se comenzoacute a perfilar er amp1 primer
contacto que estableciacute ahora como maestra en el grupo de 3 B esto con la intencioacuten de
que el leCtor se perfile una idea de la dinaacutemica aacuteulica y familiar
La huelga de los laacutepices caiacutedos
Primera jornada de ObservaGIacuteoacuten y Praacutectica Docente (30 de septiembre al 1B de octubre del 2002)
Debo confesar que el primer diacutea que me pareacute frente al grupo estaba muy nerviosa pareciacutea
la primera vez que lo haciacutea ml nerviosismo se debiacutea a que ya habiacutea visto la actitud de mi
grupo con otros profesores y francamente me daba pavor el pensar la primera impresioacuten
que les causariacutea Tal vez ellos ya se habiacutean habituado a que una persona extrantildea
estuviera con ellos por temporadas observaacutendolos en sus clases de modo que cuando
subiacute a la tarima para presentarme ahora como su maestra muchos ni se inmularon en
ponerme atencioacuten siguieron igual como si no hubiera maestro en el aula y a eso le sumo
el comentario amenazador de Nayeli dicieacutendome y asiacute van a estar todo el antildeo de una
vez le avisamos
Realmente no sabiacutea que actitud tomar ni corno llamar la atencioacuten de mis despistados
~umnos 3siacute que comenceacute rdciendo una pregunta con volumen considerable para que
todo el grupo escuchara la dirigiacute a un alumno que estaba paraao en la parte de atraacutes
128 4
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Maestra -iEh amigo jel de la esquina iquestSabes queacute acUtud debe de tener un
caballero
Ao -No
Maestra -iquestAlguien sabe
Aa -De respeto
Aos -iexclDe fidelidad ide amoriexcl iserenidad iser valiente
De3pueacutes de mi raacutepida presentacioacuten ante el grupo cuando retomamos la pregunta
con la que algunos se dieron por aludidos la famosa iquestsabes queacute actitud debe de tener un
caballero se dieron cuenta que no era un procedimiento miacuteo para evidenciarlos lo
constataron cuando les presenteacute un dibujo de un caballero medieval montado en su
singular caballo fue entonces cuando comenzaron a apoiar ura fluida lluvia te ideas
acerca de estos personajes y del contexto donde viviacutean se hizo alusioacuten de pelGulas y
algunas canciones que habiacutean visto y escuchado la clase fue muy dinaacutemica Asiacute pues
solamente me correspondioacute hacer una breve generalizacioacuten complementaria del tema
donde igualmente los alumnos teniacutean la oportunidad de participar
Basaacutendome en lo que argumenta Vicente Carrioacuten Fas (1982) acerca que pa-a que la
ensentildeanza del idioma espantildeol sea relevante es necesario que los alumlos participen
activamente de forma oral posteriormente lean contextualicen oralmente la lectura
redacten y finalicen grupalmente con maacutes discusioacuten de lo escrito asiacute trateacute de seguir esta
secuencia en mis clases pero a continuacioacuten se presentaron resultados que no esperabordf
en este primer acercamiento con el grupo Cuando ya pasadas la participacioacuten oral y una
breve lectura se pidioacute a los alumnos que emitieran por escrito sus propias conclJsiacuteones y
conceptos sobre los comentarios abordados en la clase comenzaron los problfmas De
inmediato se recibioacute un evidente lechaza a esta nueva forma de trabajar en la clase se
dieron discusiones por no querer escribir la siacutentesis que se les pedra argumentando que no
sabiacutean coacutemo hacerlo por doacutende comenzar coacutemo explicarlo queacute decir y mil cosa maacutes
tomaban una actitud de aceptacioacuten al fracaso (Covington 1984 Covington y Beery 1976
Covington y Olemich 1974-1984 Maier Seligman y Solomoacuten 1986) y auto oerrotista
(Bandura 1977) pediacutean que mejor les dictara como el profe lo haciacutea situacioacuten que me
hizo sentir incoacutemoda incluso estuve a punto de hacerlo pues Ha miacute primer contacto con
ellos y lo que me interesaba en ese momento era que se sintieran coacutemodos en la clase
Auacuten asiacute seguiacute insistiendo en que hicieran la actividad que se les habiacutea pedido ellos
seguiacutean oponieacutendose a la forma de trabajar
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Asiacute pues los alumnos presentaron actitudes negativas ante el conocimiento que esa
siacutentesis que elaborariacutean seriacutea su apunte de la clase del dia y surgieron preguntas como
las siguientes
Alumnos -iquest Y de doacutende vamos a estudiar para el examen
- iquest y si estamos mal
- iquest Con laacutepiz o con pluma
-iquestPor queacute mejor no nos dicta
Sin embargo tambieacuten comenzaron hacer otro tipo de preguntas
Alumnos
-Pero iquestqueacute vamos a escdbir
-No entiendo iquestcoacutemo lo vamos a escribir
- iquestQuien lo va a leer
En el momento estas preguntas no pude manejarlas lo que provocoacute que verdaderas
dudas que teniacutean no quedaran como motivo de aprendizaje o punto de partida hafiexcla algo
maacutes concreto pues en aquel entonces no teniacutea la certeza que el problema persistente en
el grupo del 3 B era la escritura pero tampoco teniacutea las respuestas adecuadas
Los inexplicables rostros ele angustia con que los alumnos me haciacuteeacuten estos
cuestionamientos y los muacuteltiples comentarios de molestia que mtercambiaban entre ellos
cuando creiacutean que no los veiacutea me hicieron sentir molesta comenceacute a notar que la
motivacioacuten en la clase iba en picada cuando vi la inmediata y no prerreditada hJ9Iga de
laacutepices caiacutedos que se presentoacute en este tiempo de 31 alumnos que estaban en la clase
soacutelo cinco intentaban escribir evidentemente COil dificultad acudiacutean inmedieacuteltar1ente a
borronear casi cada palabra que escribiacutean luego perdiacutean la atencioacuten y se poniacutean a platicar
Es lamentable reconocer que no tuve la capacidad de motivarlos a escl ibir ese
aparentemente sencillo escrito que a mi parecer cualquier persona podiacutea elaborar
El tiempo muerto que los alumnos tuvieron antes de comenzar a escribir fue de
aproximadamente entre a quince minutos lo que en una clase de 45 minutos es
mucho tiempo perdido Pretendiacutean hacerme creer que estaban trabajando cuando les
preguntaba queacute era lo que estaban haciendo me contestaban que estaban pensando
evidentemente lo haciacutean pero no en la presente actividad Otros maacutes jugaban
ansiosamente con el laacutepiz haciacutean tareas de otras cl3ses veiacutean la libreta y se poniacutean a
6 130
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hacer dibujos en la parte superior de la hoja etceacutetera cuando me acercaba taoaban la
hoja raacutepidamente con la intencioacuten de que no viera que habiacutean hecho nada
Me pareciacutea sumamente tonto de su parte ei hecho que si teniacutean la informacioacuten en
sus cabezas y maacutes aun ideas claves anotadas en el pizaiacuteroacuten iquestpor queacute se les dificultaba
tanto emitir un comentario por escrito
Mi primera solucioacuten fue el pensar que eran flojos iquestCoacutemo se me iba a ocurrir pensar
en el momento que su actitud era consecuencia de una serie de antildeos de transcripciones y
dictados Tampoco me detuve a reflexionar acerca de si teniacutea sentido para ellos lo que les
estaba pidiendo hacer una siacutentesis de aspectos que a ellos no les habiacutea tocado vivir
iquestpara queacute iquestcon queacute finalidad
El tiempo no ayudaba necesitaba saber si reaimente habiacutean aprendido algo en mi
clase asiacute que la presioacuten que ejerciacute para que escribieran aunque sea algo los hizo darme
gusto Los alumnos raacutepidamente escribieron de lo que se acordaron y lo pusieron tal y
como se les vino de la memoria al papel haciendo cada paacuterrafo de entre tres y cinco
renglones digo que lo hicieron raacutepidamente pues caiacute en un grave erro de los que
comuacutenmente suelen o solemos caer los profesores el que no escriba nada en los
proacuteximos minutos no tendraacute participacioacuten el diacutea de hoy
Hasta ese momento se acaboacute la huelga ele Ics laacutepices caiacutedos y su actitud cembioacute
de rechazo total a aceptacioacuten forzada En verdad no habiacutea cambiado gran cosa el
rechazo seguiacutea patente
Cabe mencionar que durante este breve periodo de tiempo en que los aiumnos
escribieron involuntariamente surgieron estas preguntas
-Maestra iquest Cuaacutentos puntos nos va a valer esto
-iquestSi le entiende a mi letra
-iquestCon esto (me ensentildea el cuademo coriexcl dos paacuterrafos de tres renglonc-Js cada
uno)
y si no escribo lo que usted quiere
Con las anteriores preguntas nuevamente me dejaron ver que su posicioacuten con esta
actividad era incoacutemoda la urgeriexclcia por querer terminar lo maacutes raacutepido posible ya 3aa por
tener una aparente supremaciacutea ante el resto del grupo o por salir pronto a la formacioacuten
para alcanzar lanche lo haciacutean notable
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iquestPor queacute los alumnos solamente habiacutean escrito dos o tres renglones forzadamente
de lo que recordaban que yo habiacutea dicho iquestPor queacute no empleaban sus propias peacute1labras
en la redaccioacuten iquestQueacute era tan difiacutecil
Es verdad que no se debe juzgar un escrito por la extensioacuten pero iquestqueacute paS8 cuando
el texto elaborado es muy pequentildeo y con unas cuantas ideas fragmentadas sin sentido ni
coherencia
De esta manera mi primera jornada de praacutecticas docentes tuvo estas caractdriacutesticas
no compartidas en otras clases de rnis ahora alumnos pues ei dictado era recurrellte en
eacutestas diariamente me topaba con este problema cuando se tr8taba de la expresioacuten por
escrito los adolescentes Necesitaba saber cuaacutel era en general el ambiente donde los
alumnos se desenvolviacutean era necesario ya fuera para el tratamiento de este problema en
el caso de tratarse de redaccioacuten asiacute como en el de cualquier otro problema
iexclEacutesta es mi familia
Los siguientes datos representados en las figuras - y 2 nos muestran a escolaridad
primeramente de las madres y posteriormente de los padres de familia del grupo de 3 B
por ser eacuteste el grupo que continuamente se les representaba una odisea escribir aunque
sea media cuartilla misma que resultaba de acciones coercitivas por mi parte
Figura 1
132
8
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ARIDAD DE LOS PADRES DE FAMILIA DEL GRUPO DEi B
Figura 2
premeditado juzgar las actitudes de rechazo a la redaccioacuten de iexclos adolescentes a
causa de escolaridad de los padres pero tambieacuten es cierto que cuando se tienE roce con
una cultura familiar de lectura y escritura los hijos son propensos a adquirir o haiacuteliar maacutes
faacutecilmente estos haacutebitos en comparacioacuten de personas con una cultura familia~ que no
tienen ninguacuten contacto con estas habilidades
Se supone que a mayor escolaridad de los padres mayor nivel de lectoescritura en
la familia de esta manera podemos deducir teoacutericamente en las graacuteficas anteriores cuaacutel
es haacutebitmiddot) de lectura y escritura en el entorno familiar del grupo de 3 B sin tomar en
cuenta los meacutefodos escolares y conceptos con que tradicionalmente ensefiaron Ji siguen
ensentildeando a leer y a escribir a las personas
Los haacutebitos no dependen solamente de la escolaridad de los padres de familia sino
tambieacuten de factores maacutes complejos dentro de este nuacutecleo De ccuerdo a las encuestas
aplicadas la mayoriacutea de jos alumnos provienen de hogares unidos y con e~ltabilidad
emocional misma que proyectan en su seguridad personal sin embargo algunos otros (la
minoriacutea afortunadamente) proceden de familias con problenias en su interior como la falta
de comunicacioacuten y discusiones conslantes entre la pareja o con los miembros de ra familia
y algunos casos de alcoholismo y abandono por parte de uno de los pilares de la familia
Estas circunstancias apoyan u obstaculizan el desempentildeo de los adolescentes en el
ejercicio diario de cualquier actividad tanto dentro como fuera de la escuela
Encuesta
P Queacute es lo que te gusta menos
R -Contar de mi vida personal no me gusta
P -iquestPor queacute
III
9
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R -Porque no siempre es bonito
A continuacioacuten se presenta la graacutefica correspondiente de la cclidad del
aprovechamiento del tiempo libre de los alumnos del 3 B Figura 3
Dar un ligero vistazo a la calidad de apnw8chamiento del tiempo libm de los
adoles-entes nos permite nuevamente observar la dinaacutemica familiar y a lo que estaacuten
acostumbrados a hacer los alumnos de acuerdo a los haacutebitos dentro de la misma Por
cierto iquesten queacute sector crees que se encuentren los alumnos con los problemas anteriores
iquesty el joven encuestado
Participacioacuten de los padres en la vida escolar
La participacioacuten y actitud de los padres de familia tanto en el hogar como en la educacioacuten
de sus hijos repercute en gran medida en el rendimiento actitud y visioacuten que eacutestos tEmgan
de la escuela
Los padres de familia muchas de las veces se olvidan que tienen hijos El los que
deben de atender y estaacuten a cargo de ellos (Entrevista a profesor)
Maestra Vienen seguido los padres de familia
Maestro -Mmm no casi nunca (risa) La mayoriacutea de las veces vienen a
recoger las boletas de calificaciones yeso a veces porque a veces mandan al
hermano mayor a la tiacutea a la abuelita y luego vienen ellos al otro ciiacutea bien
enojados por las calificaciones de los chamaquitos
Maestra -iquest Yqueacute hace usted
Maestro -No pos mire yo llevo un registro y aquiacute se les explica a Irs papaacutes
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coacutemo andan sus hijos que si no entran a esta clase que si ya les levantaron acaacute
el reporte que lo sacaron de la clase que no vino a la escuela y os papaacutes ni en
cuenta hasta ese diacutea yo les explico y pues mire elos ya se van bien caJaditos
Maestra -iquest Y si alguacuten muchacho no trae a nadie a las juntas
Maestro -No pos no se e deja entrar a ninguna clase hasta que traiga a su
papaacute o a su mamaacute
La graacutefica que sigue nos deja ver entre liacuteneas cuaacutel es la calidad de tiempJ que los
padres dedican a sus hijos y la participacioacuten de eacutestos en la vida escolar
Figura 4 Encuesta aplicada a los alumnos
Seguacuten los padres de familia no asisten con frecuencia a la escuela de sus hijos
porque sus trabajos u ocupaciones no se los peiacutenliten aderPaacutes tienen la creencia que si
los profesores no los llaman es una evidencia que todo marcha bien por lo que 110 ven la
necesidad de asistir a la escuela por nada o casi nada
Mi escuela es grande y bonitaJ pero
Antes de entrar de lleno con la descripcioacuten del ambiente emocional que S8 respira en el
interior de la escuela me gustariacutea dar una breve desripcioacuten fiacutesica de la misma con la
finalidad que el lector se deacute una idea del espacio donde interacruacutelll maestros alLmnos y
ocasionalmente padres de faMilia
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Entorno fiacutesico
El plantel brinda servicio a la comunidad escolar mediante dos turnos el matutino y el
vespertino El total de personal que conforma la planta escolar en ambos turnos es de 116
trabajadores algunos de los cuales laboran en los dos horarios
El total de alumnos en el turno matutino es de 629 alumnos y en el ve5pertino de
400 lo que da un total en ambos rurnos de 1029 alLmnos in3critos en el ciclo escolar 2002shy
2003
El aacuterea fiacutesica de la escuela se divide en diferentes espacios hay dos edificios de 4
pisos cada uno y uno maacutes de cinco niveles En estos edificios se encuentran ubicados la
mayor parte de las aacutereas de trabajo de os alumnos como el centro de coacutetnputo
laboratorios talleres aulas y la biblioteca escolar Aparte de estos edificios se 8lCUentran
la unidad administrativa del plantel conformada por las oficras de los dilElctores
subdirectores las secretarias y el departamento de enfermeriacutea Se localiza en gttras aacutereas
el departamento de trabajo social el aacuterea de los bantildeos la cooperativa escolar la plaza
ciacutevica el audiovisual y un espacio deportivo
En el primer edificio conformado por cinco niveles se localizan en la base de la
estructura los dos centros de coacutemputo donde los alumnos reciben clase dos horas por
semana El equipamiento de los talleres de infori11iquesttica es de 20 monitores obviamente
con su CPU y teclado cada uno espacio cuenta con ura ventileacutelcioacuten un poco ceficiente
pues las ventanas siempre estaacuten cerradas ya que el acceso a ellas es dificultoso por la
posicioacuten de las computadoras La luz es escasa o insuficiente ademaacutes hace sombra una
barda de aproximadamente 15 metros de altura que sirve de frontera entre la escuela y la
calle
En los pisos superiores restantes de este edificio se encuentran los dos laboratorios
con los que cuenta la escuela y seis aulas
Los laboratorios cuentan con una ventilacioacuten e iluminadoacuter adecuadas de acuerdo a
las necesidades de los mismos el equipamiento es adecuado y cuentan con el T1aterial
suficiente para llevar a cabo las praacutecticas de Fiacutesica y de Quiacutemica ademaacutes de que cuentan
con computadoras que los alumnos deberiacutean de manejar pero que por otras razones no lo
han hecho
Maestra -iquest y utilizan eacutestas computadoras
Alumna -Mmm no La maestra no nos deja
Maestra Porqueacute 136
12
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Alumno -Dice que no sabemos usarlas
Otro Alumno -Pero la que no sabe es ella ninguno de los profes ~abe
Las aulas de esta escuela Iienen un aacuterea de aproximadamente sE~is por seis metros
por tres de altura cuentan con buena ventilacioacuten en eacutepocas de calor pero cuando la
temperatura baja y el viento sopla los salones son muy friacuteos y estaacuten expuestos a raacutefagas
de viento La Iluminacioacuten es adecuada y por lo general no se solicita luz eleacutectdca en el
turno matutino total de aulas que pose(~ la escuela son 18
Los talleres que imparte son estructuras metaacutelicas elaboracioacuten de alimentos corte y
confeccioacuten de ropa dibuJo industrial y electricidad eacutestos cuentan con el material y los
medios de seguridad necesarios
La biblioteca escolar tiene un aacuterea de aproximadamente veinte metros de lago por
diez de ancho es un espacio con una adecuada capacidad para el alumnado La
ventilacioacuten e iluminacioacuten son apropiadas
El departamento de trabajo social estaacute conformado soacutelo por una oficina localizada a
un costado de la plaza ciacutevica A un costado se encuentran los barios de los alumnos que
son adecuados en nuacutemero para satisfacer a la planta de alumno~~ tanto de mujems corno
de hombres a excepcioacuten de su estado fiacutesico pues la falteacutei de higiene es un aspecto que
deja mucho que desear A un costado de dicho inmueble se encuentra localizado la
cooperativa escolar eacutesta tiene un aacuterea muy limitada para atender la demanda de los
alumnos en sus quince minutos de descanso Lo anterior implica ln gran problema para la
organizacioacuten de tiempos de los alumnos pues la administracioacuten de eacutestos no es en
ocasiones la maacutes adecuada para s2tisfacer tanto sus necesidades personales c()mo las
demandas de los profesores de las clases posteriores al tiempo predestinado al de~)ayuno
El audiovisual tiene un espacio para aproximadamente tres grupos de 25 alumnos
cada uno En la parte frontal hay una tarima de una altura de medio metro La iluminacioacuten y
ventilaci~n son adecuadas para el lugar a pesar de el lugar estaacute muy descuidado y
se emplea pocas veces
En cuanto a los espacios deportivos de la escuela son iacuteestringidos pues solamente
hay un espacio destinado especialmente a estas actividades y que pocas veces OS dejan
utilizar
Ya descrito con brevedad el espacio fiacutesico escolar p3sareacute a contextualizar el
ambiente emocional formas de trabajo y las relaciones que se desarrolan en est8 mismo
espacio de manera general
111 13
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Relaciones interpersonales
Teniendo en cuenta el concepto que tiene de escuela Etelvna Sandoval Flores (1996 99
57) quien dice que la escuela es el espacio con praacutecticas culturales y tradicionales
histoacutericamente construidas donde confluyen sujetos que aportan sus propios saberes
culturales al mismo tiempo que se confluye la illteraccioacuten en eacutesta como en otras es
inevitable asiacute como inevitable el choque cuitural entre la idiosincrasia de los adolescentes
y la que la escuela propugna
FUERZA versus fuerza
Diariamente veo casos en donde los propoacutesitos formalizados y expliacutecitos de la escuela
chocan con la vida que los estudiantes crean para si mismos dentro de eacutesta (Willis 1977)
como son sus particulares modos de peirado maquillaje expresioacuten pensamientos
estereotipos etc en comparacioacuten a los establecidos por la institucioacuten
-iexclSuacutebete eacutese pantaloacuten
-Mija iexcldespiacutentese Parece payaso
-Viene peinada muy folcloacuterica iquestno se le hace
-iexclHe iexclsueacuteltense ce las manos aquiacute no es jardiacuten aquiacute es escuela (palabras
masticadas)
Este choque cultural surge cuando los alumnos frente a estas imposiciones
construyen estrategias de resistencia (Everhart 1993) causantes de muchos de los
problemas de los alumnos dentro de la escuela Asiacute surgen reportes sanciones
suspensiones y en el uacuteltimo de los casos expulsiones De cualquier manera los alumnos
adolescentes llevan la de perder frente a las imposiciones de los maestros es como se
dice palabra contra palabra donde la que pesa maacutes es la de les profesores
Como se les considera sujetos en etapa de conflictividad y cambio se les imponen
restricciones o sanciones que las mayoriacutea de las veces estaacuten sustentadas en el reglamento
o coacutedigo disciplinariacutea que los alumnos en este caso no conocen textualmente
La postura de Wexler (1992) es verdadera al mencionar que una institucioacuten
burocraacutetica e impersonal trasmite falta de afecto a los estudiantes y que este af(3cto es el
que en ocasiones buscan los alumnos dentro de la escuela Los alumnos muchas de las
veces van a la escuela esperando encontrar un amigo en cualquiera de iacuteos maestros con
todo ellos saben con quien entablar una relacioacuten de amistad y con quieacutenes simplemente
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Cuates o conocidos
Los grupos de tercer grado de esta secundaria estaacuten conformados por integrantes de entre
25 a 31 alumnos siendo el 3 B el maacutes numeroso de todos los terceros En cada grupo
hay integrantes de todos los talleres por lo que se da el caso que los alumnos de cada
grupo conocen a integrantes de otros De manera generalizada la relacioacuten que e~)tablecen
los alumnos del 3 B con los alumnos de otros grupos es simplemente de conocidos Hay
otros que pertenecen a clubes como danza rondalla poesiacutea y teatro asiacute que hace que la
convivencia sea maacutes estrecha llegando a ser hasta cuates como ellos lo manifiestan
Una relacioacuten que el lector se ha de preguntar que falta en esta sencilla pero
significante descripcioacuten acerca de las relaciones entre los miembros de la triacuteada
pedagoacutegica es la de padres de familia con los maestros y directivos pues bien considero
que queda sobreentendida que eacutesta es escasa s no es que nula por el aLserltismo de
unos y la falta de tiempo y de organizacioacuten de otros
A ponerse la camiseta ele la secu
Los eventos culturales y deportivcs son pocos la mayoriacutea de eacutestos los organizan la
sociedad de alumnos Estos concursos son meral1ente deportivos ya que las heacutelbilidades
de lectura y escritura no tienen demanda en estas afluencias Los concu(sos que
escasamente se organizan en el interior de la escuela por parte de la direccioacuten son a raiacutez
de convocatorias hechas por la Secretariacutea de Educacioacuten j se establecen a base de
encomendar comisiones al profesorado tengan o no tengan experiencia Em esas
actividades encomendadas
A pesar de la problemaacutetica que se encuentra en el interior de la misma e estatus o
nivel de prestigio que proyecta la escuela ante la comunidad es bueno tamo en la
organizacioacuten de la misma como el desempentildeo de los docentes y drectivos pues aunque
no tiene las referencias de otras instituciones tiene un reputacioacuten aceotable como
institucioacuten puacuteblica y es meriacutetorio el reconocer que en eventos deportivos y culturales tienen
una participacioacuten sobresaliente como escuela ya sea en encuentros deportivos culturales
y acadeacutemicos
De hecho ha habido alumnos que son reconocidos a nivel estatal por sus
habilidades de canto oratoria redaccioacuten etceacutetera Lo anterior nos dice que simplemente
falta motivacioacuten hacia este tipo de actividades PO( parte de las autoridades educativas
pues la materla prima esta presente y dispuesta a coaborar por su secu cerno eos
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llaman a su escuela los alumnos se apropian tambieacuten de un sentido de pertenencia al
plantel se identifican como parte de una escuela y asumen con ello su prestigio
(Sandoval Etelvina 1990 70)
Asiacute nos levamos en el aula
Otro contexto en el que se ven inmersos el grupo de 3 B es el aacuteu[iexclco en el que
intervienen muchos aspectos que dependen del espacio fiacutesico la asignatura y el orofesor
con el cual esteacuten los alumnos
Juntos pero no revueltos
El grupo de 3 B de esta institucioacuten consta de 31 alumnos de los Guales 13 sor lombres
y 18 son mujeres
El grupo estaacute dividido en 6 subgrupos quienes siempre hacen equipos paCI trabajos
de distinta iacutendole Hay subgrupos con maacutes integrantes que otros lo que irrplica un
problema llevar a cabo estrategias de trabajo pcr colectividadf3s pues al tratar de
reorganizar al grupo en equipos con integrantes que no son de sus amigos y [fiEacuteIs auacuten
cuando se hace este procedimiento en forma coercitiva los resultados son caoacuteticos para la
estrategia iniciada surgen froblemas en el interior de los equipos como p(~leas entre
integrantes indisciplinas ausencias algunos hacen los trabajos individuales otros
prefieren quedarse sin evaluacioacuten o simplemente se rehuacutesan a trabajar ya sea individual o
por equipo Los adolescentes tienen una gran lealtad a su grupo de amigos os que
propinan una fuerte sustancia de seguridad atencioacuten y digridad (Calabrese 1987 Lanni
1989 Kenney 1987 Manning y Allen 1987 y Thornburg 1982) pues en ocasiones la
misma escuela el maestro yen este caso los compantildeeros de clases que no pertenecen a
su grupo de iguales les resultan anoacutenimos complejos insensibles y debilitantes (Ryan
1995 cit~ por Hargreaves et al 1999 89) y como es obvie a nadie le gusta sentirse
incoacutemodo con un grupo de personas que posiblemente no comparten algunos de nuestros
gustos o ideas De esta manera dar a conocer sus opiniones ya sea oralmente como por
escrito puede representar un riesgo para los alumnos en el grupo 110 hay un ambiente de
confianza y el temor a ser agredidos es frecuente
(Fragmento de una plaacutetica con una alumna)
Maestra -Isiacutes iquestPor queacute no quieres juntarte con el equipo de Adriana
Jsis -Ay maestra es que no me gusta como trabajan es maacutes ni trabajan
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Maestra -iquestPor queacute dices que no trabajan
Isis -Ay maestra pues no maacutes se la pasan hablando de El conejo
Maestra -Pero siacute te juntas con elas las puedes presionar para que vayan a tu
riacutetmo de trabajo iquestno crees ademaacutes pueden darse ideas unas a otras sobre como
elaborar el trabajo
Isis -Ay maestra es que no me hallo con ellas y lur3go Paoa me cae gJrda
Cada colectividad tiene un cierto reconocimiento que los caracteriza paro que dr3
igual modo los hace aceptados y parte del grupo en general siempre y cuando cada uno
trabaje con su cada cual
Dinaacutemica aacuteulica y control de disciplina
La manera en que los profesores toman el control del grupo es por medio de la lista del
registro de las indiscipliacutenas y de las participaciones de los alumnos en sus clas(~s o en
algunos tasas en las hojas de incidencias levantadas por los profesores y por el jefe de shygrupo estas evidencias afectan ya sea de manera positiva o negativa a los alumnos al
final del bimestre situacioacuten que conocen perfectamente y los hace negociar iexcla calificacioacuten
El grupo en general se proyecta ordenado y disciplinado de acuerdo a las
opiniones de los profesores claro estaacute que os alumnos saben con cuaacuteles maestros
pueden compoitarse de manera maacutes relajada come en el caso de materias como historia
formacioacuten ciacutevica y eacutetica apreciacioacuten artiacutesticas y corte y confeccioacuten de ropa a comparacioacuten
en las asignaturas de Matemaacuteticas y Espantildeol pues de estas uacuteltimas el maestro de la
primera es su asesor y el segundo es estricto en su clase
Respecto a lo anterior la disciplina no implica taner sentados y bien calladitos a los
alumnos tomando el dictado o trascribiendo lecciones enteras del ibro al cuaderno como
la mayoriacutea de los profesores suelen creer
Personalmente sentiacutea incomodidad cuando el grupo estaba tot81mel1te en silencio
vianda y escuchando solo lo que les deciacutea incluso pensaba que habiacutean hecho un COmplQt
para aplicarme la ley del hielo no me gustaba estar asiacute cen elos preferiacutea que lanto ellos
como yo hablaacuteramos propusieacuteramos argumentaacutera-nos etc y por queacute no decirlc esto nos
haciacutea pasar un rato muy ameno con las aportaciones de los joacutevenes pues su inlJenio no
tiene liacutemite yeso era lo que hacia la clase dinaacutemica y con sentido para los adoescentes
de manera que despueacutes de comentar hablar narrar etceacutetera habiacutea muchos ernas para
redactar sin embargo era aquiacute donde estaba el problema l~~
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palabras narran nuevamente cuando se supone deberiacutean de realizar comentarios dan a
conocer ambiguamente la idea de la lectura sin emitir sus valoraciones o argumentos sobre
la misma
Escriben para satisfacer el requerimiento de los profesores los alumnos fingen que
captaron la finalidad de dicho trabajo para salir del atolladero del momento h2cen una
simulacioacuten de apropiacioacuten del conocimiento necesario para el eacutexito en los9xaacuterrenes y la
acreditacioacuten (Tirado 1990 Quiroz 1992 cit por Santos del Real 2000 31)
Coherencia
Para este criterio ademaacutes se hace referencia al primero de los tres niVf~les de
pensamiento utilizados en la redaccioacuten propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990) el
nivel loacutegico y dentro de eacuteste las formas de pensamiento (aprehensioacuten juicio y raciocinio)
Informacioacuten La informacioacuten que en forma genemlizada presentan los textos de los
alumnos son baacutesicamente ideas subdesarrolladas
Los alumnos desde que inician a escribir cualquier cosa eVOCeacuteln la imagen
conceptual del objeto el cual se traduce en una expresioacuten material foneacutetica y grafica que
es a final de cuentas la palabra o el teacutermino sobre el cual va a girar toda la red2ccioacuten es
decir el sustantivo abstracto o concreto aprehendido sobre el que nuestra id82 Sjiraraacuten
para poder escribir sobre eacutel
En este caso no me he topado con ninguacuten esclito donde las ideas codificadas no
tengan que ver con el resto del texto de modo que puedo asegurar que los alumnos tienen
una capacidad de abstraccioacuten de lecturas o de cualquier aspecto apropiado a su edad
Baacutesicamente los alumnos retoman soacutelo una idea para desarrollar su escrito no caDe
duda que la idea o teacutermino aprehendido es el adecuado pero algunos soacutelo enuncian las
ideas en un juicio es decir soacutelo afirman o niegan la existencia o la posicioacuten de esa idea
por medio de un enunciado corto y sin defensa como base de apoyo es decir no hay
argumentacioacuten dan por hecho que se deduce y omiten la fase de la fundamenteacutelcioacuten o
raciocinio
Estructura El orden de las ideas en algunos escritos se presenta de manera como
usualmente hablan escriben reiteradamente sobre una idea
Por lo general en cualquier redaccioacuten los alumnos comienzan de lIenel con la
informacioacuten no hay una introduccioacuten ni una conclusioacuteC1
Paacuterrafos Los paacuterrafos son cortos y por lo general cada paacuterrafo habla de la misma
idea que se habloacute en el paacuterrafo anterior
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Cohesioacuten
Se emplea tambieacuten para el consiguiente anaacutelisis el nivel Gramatical y de Ortografiacutea
propuesto por Susana Gonzaacutelez Reyna (1990)
Puntuacioacuten se detecta una tendencia a usar poca plmtuacioacuten En genEral escriben
usando escasas comas siendo eacutestas las uacutenic2s que emplean de los demaacutes si~lnos de
puntuacioacuten
Conjunciones La conjuncioacuten empleada por excelencia en los textos de los alumnos
ya sea en un resumen siacutentesis comentario u opinioacuten personal es la conjuncioacuten Y en
promedio los alumnos la emplean entre 6 y 11 veces en un paacuterrafo de aproximadamente
diez renglones Las demaacutes conjunciones se emplean poco y soacutelo en algunos caso~ cuando
se les pone el requisito de antemano
Pronombres En general los alumnos hablan en tercera persona del silgular y
primera del plural son pocos los textos escritos en primera oersona En este asecto se
repite varias veces nosotros en una redaccioacuten corta
Correccioacuten
Ortografiacutea Respecto a la ortografiacutea present3n graves faltas en palabras que se supone
estaacuten en contacto directo con ellas es decir en palabras que esteacuten en su contexto o
entorno inmediato En general presentan problemas ortograacuteficos con lci B Y la V y con e
S Z En cada caso hay problemas de gramaacutetica y ortografiacutea diferentes
Variacioacuten
El acervo leacutexico en las redacciones es pobre hay demasiadas repeticiones de palabras
los alumnos emplean en general soacutelo una forma de expresar las ideas no Incluyen
ejemplificaciones no es observable la finalidad del escrito Los conectares son pocos y
repetitivos (Y) Las redacciones son relativamente cortas de aproximoacutedamente entre 150 y
200 palabras ademaacutes de que hacen uso de as palabras del autor haciendo l1na resentildea
El recurso maacutes empleado es el texto expositivo de modo que en la mayoriacutea de los
casos se transcriben fragmentos de informacioacuten
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(Trascripcioacuten de un texto analizado de una alumna)
Mi autoestima
El texto a mi me gusto mucho porque pues ahiacute nos dice que nadie mas tiene
derechos sobre nosotros de ninguacuten tipo
Yo pienso que su mensaje es que debemos de querernos y que cua1do nosotros
no queramos escuchar y oiacuter y hablar no debemcs ni tenemos que hacerlo y que
gocemos cada diacutea como si fuera el ultimo por eso a mi me gusto
Ya identificado con mayor seguridad el problema existente en el grupo de 3 8
proseguiacute a encontrar aquellos factores que de una marera u otra intervienen en 181 haacutebito
de redaccioacuten de los alumnos ahora enfocados especiacuteficamente en este aspecto
Actitudes y concepciones sobre escritura desde tres aristas
Los docentes
La manera de abordar la escritura en las diferentes clases es variada pues depende de la
manera de trabajar del profesor A continuacioacuten se presenta la graacutefica resultado de las
respuestas sobre escritura y su frecuencia de uso en las asignaturas
o TODAS
HIST FIS QUIN
bull CiVICA y EacuteTICA
o ED ARTisTICAS
Figura 5 bull Encuesta aplicada a los alumnos
De acuerdo a las respuesta de los alumnos acerca elel uso de la escritura en sus
diferentes clases manifestaron que en todas sus profesores los poniacutean a transcribir y que
les dictaban En la clase de Espantildeol los alumnos eXpUSiErOn que el profesor los poniacutea
escribir contestando cuestionarios haciendo resuacutemenes y en una que otra ocasioacuten a
elaborar un cuento
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El alumno adquiriraacute los conocimientos estrategias y haacutebitos que le p~rmitan
consolidar la produccioacuten e interpretacioacuten de varios tipos de textos (Plan y programas de
estudio 1993 21) pero iquestcon las praacutecticas actuales se estaacute potenciando esta finalidad
Hay profesores que restan importancia a la escritura por considerarla eje a tratar de
otra asignatura tambieacuten hay quieacutenes los motivan a superar esas piedritas en el camino
para que escriban mejor aunque Estas recomendaciones se refieran solo a aspectos de
ortografiacutea y caligrafiacutea considerando eacutestas as piedras argulares de la redaccioacuten
Una de las respuestas en las que los profesores tuvieron coincidencia fue en que los
alumnos tienen una calidad de escritura deficiente A continuacioacuter se dan a conocer 5 de
las respuestas de los profesores dOllde queda claro su perspectiva sobre la escritura de los
alumnos y otros aspectos de intereacutes que tienen que ver con el contexto escolar sobre la
misma
Pregunta iquestCoacutemo considera el haacutebito de escritura da les alumnos del 3 3
M1 -No me interesa (maestro asesor del grupo de 3 B)
M2 -Pues regular porque cuando se les dicta con uno o dos paacuterrlt3fos se
cansan
M3 --=Malo porque no practiacutecan
M4 -Son muy fojas y no quieren escribir nada
M5 -Mmm mala porque los maestros de Espantildeol no los ponen a practicar
Podemos observar la opinioacuten de los profesores acerca del nivel de escritura de lo
alumnos sin embargo iquestqueacute estaacuten haciendo para remediarla
Los padres de familia
Con anterioridad habiacuteamos visto cual es el ambiente familiar d3 los alumnos del grupo de 3
B pero eacuteste no nos permitiacutea observar especiacuteficamente cuaacutel era opinioacuten de los padres de
familia acerca de la redaccioacuten aspecto que la siguiente ~Jraacutefica nos accede
especiacuteficamente El contexto social en el que uno escribe o aprende a essribir puede
influir en la forma como se interpretan las tareas de escritura (John T Bruer 1997 2360
148 24
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Figura 7 En la encuesta aplicada a iacuteos padres de familia la pregunta fue abielia de
acuerdo a las respuestas se hizo la catalogacioacuten de las mismas resultando tres rub~os que
son los que se explicitan en la presEmte graacutefica
Como podemos advertir en los dos primeros sectores (rojo y verde) los poacutedres de
familia no son muy expliacutecitos eriexcl sus respuestas son ambiguas y no aportan argumentos
soacutelidos que puedan indhar verdaderamente la calidad de escritura que se practica en casa
El 12 del tercer sector (amarillo) explicoacute que lo importante de la escritura es saber
escribir bien que se deberiacutea dominar aspectos corno ortografiacutea y letra entendible para que
se pudiera comunicar adecuadamente El 11 restante de este sector no explicoacute lo que
para ellos representa comunicarse adecuadamente
A continuacioacuten se presenta la graacutefica que nos demuestra el haacutebito de escritura en las
familias de los alumnos
HAacuteBITO DE ESCRITURA EN LA FAMILIA
=-_______1 389 I POR CIJMPLI
121 ~
POR Ujr~ 1GUSTO
Figura 8
Los alumnos
Las actitudes de los alumnos en cua1to a la escritura como ya se hel podido concluir hasta
el momento son de rechazo hacia la misma
iquestCoacutemo puedo propiciar el gusto por la redaccioacuten en mis alumnos 8 esos dos o
tres aumlOS que se sientan en la esquina de a pare de atraacutes del saloacuten yqte se 1 pasan
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el problema que prevaleciacutea en el grupo me dio miedo afrontarlo JI tratar de solucionarlo o
al menos comenzar a habilitarlo y iquestpor queacute no reconocerlo se me presentaba corno una
hazantildea porque no teniacutea ni la menor idea de coacutemo comenzar con queacute teacutecnicas promover a
trabajar etc y maacutes aun porque yo misma habiacutearecido con este problema en si luchar
contra este problema seriacutea luchar incluso con gran parte de mi cultura escolar baacutesica
iquestCoacutemo hacerlos escribir cuando la praacutectica maacutes recurrente es dictarles concoptos y
2 o 3 ejercicios que estaacuten fuera del contexto o realidad del alumno iquestCoacutemo logr3r que
escriban motivados y personalicen sus redacciones
1St 27
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Capiacutetulo 11 El primer intento
Segunda y tercera jornada de praacutectica docente (11 de noviembre al 6 de diciembre del 2002 Y 13 al 24 de enero del 2003)
El mayor regalo yue un maestro de escritura
puede hacer es el de ayudar eacutel otra persona
a d(~scubrir que tiene algo que Iomunicar
Lucy McCormick Calkins
Escribe lo que quieras pero escribe
Maestra -(Al grupo de 3 B) iquestQuieren que les lea algo que escribiacute sobre
ustedes el primer diacutea que estuve aqui daacutendoles clase
Alumnos -iexclSiacute
Maestra -Bueno esto que voy a compartir con ustedes son mis registros diarios
que hago despueacutes de que doy clases con ustedes y CO1 el otro grupo asiacute que
escuchen con atencioacuten y discuacutelpenme si a algunos de ustedes les cambieacute el
nombre pero es que en ese tiempo auacuten no me sabiacutea bien los nombres de todos
buenc este diacutea fue el primero de octubre (lectura de auto registro)
De esta manera leiacute mi auto registro tratando de matizar la lectura con diferentes
voces y entonaciones pude confirmar que los alumnos estaban interesados en escuchar lo
que les leiacutea ademaacutes estaban en la expectativa de verse retratados en ella en que en
alguacuten momento iban a aparecer en ene diciendo aguacuten comentario o dibujados en alguna
actividad~ digo lo anterior porque al momento de escuchar su nombre sonreiacutean se -volteaban a ver y algunos me reclamaban o haciacutean comentarios acerca de lo que se les
leiacutea
Alumno -No eacutese era yo
Otro alumno -Eacutesa de seguro eras tuacute (risas)
Cuando termineacute de leer las actitudes surgieron en el grupo de diferentes maneras
algunos se reiacutean otros se miraban e intercambiaban comentarios etceacutetera Finalmente
surgioacute la pregunta que me interesaba iquesty para queacute escribe todo eso
lS~ 28
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Maestra -Bueno lb bull o escn o para reflexIonar sobre mi comportamiento mIs
errores para ya no comete I r os aunque ustedes no le crean es una terapia muy
buena porque aquiacute escribo parte de lo que ustedes hacen escribo lo que siento
lo que me gustariacutea lo que ya no debo de hacer o sea reflexiono sobre mis
actividades del diacutea y despueacutes de hacerlo me siento maacutes relajada antes rrle caiacutea
mal hacerlo pero ya que vi que cuando lo haciacutea me sentiacutea mejor me gustoacute
Los joacutevenes me observaban supongo que ya sospechaban mi trama pem no se
atreviacutea ninguno a hablar de ello entonces pregunteacute al grupo
Maestra -iquestQuieacuten tiene un diario personal (levantan a mano tres aumnas y
surgen comentarios en susurro del resto del grupo)
Alumno -iHay teniacutea que ser Samantha (comentario peyorativo)
Maestra -(Al alumno) iquestPor queacute esa actitud debemos de tener respeto y en
este caso admiracioacuten por que ella siacute se atreve a conlar por escrito sus ideas y
~xperiencias todos los diacuteas asiacute que te pido por favor te limites en ese tipo de
3ctitudes
La seguridad psicoloacutegica que propone Fetterman y Rohrkemper (1986) la que debe
existir dentro del aula de ciases para que las actividades sean maacutes pmvechosas era muy
endeble en este grupo a menudo surgian actitudes como ia del anterio joven
subestimando las aportaciones de otros compantildeeros asiacute ciexclue podiacutea imaginar el talante de
ciertas personas a la propuesta de escribir diariamente sus experiencias en una bitaacutecora
Los alumnos tienen necesidad de comunicarse y de ser escuchados nuestra tarea
en este caso es proporcionar herramientas adecuadas y motivantes al fin no es verdad
que no tengan la capacidad de escribir simplemente la costumbre no estaacute habilitada La
propuesta de una bitaacutecora como medio para fomentar nuevos haacutebitos de composicioacuten crea
motivacioacuten y desarrolla nuevas actitudes hacia la cultura escrita es el medio ideal para que
las necesidades de comunicacioacuten de los adolescentes comiencen a atenderse al momento
de que escriban sobre sus pensamientos experiencias desilusiones ideas etc Vicente
Carrioacuten Fos (1982 21) manifiesta que en Espantildeol siendo una habilidad lo que se ensentildea
debe aprenderse por medio del uso constante hasta que se vuelva segunda naturaleza en
el alumno hasta desarrollar en eacutel un sentido extra que le permita funcionar ir1tuitivdm2nte
es decir a leer se aprende leyendo y a escribir escribiendo Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
La propuesta como era de esperase recibioacute un rechazo general hubo diversos
argumentos en contra tomando como evasiva que teniacutean once materias maacutes y cue eso
de la redaccioacuten se llevaba mucho tiempo que todos los profescres les encargaban mucha
tarea y todas eran de escribir Todas estas respuestas de los alumnos trateacute de refutarlas
explicando que la bitaacutecora o diario d9 clase no representariacutea una tarea maacutes sino un medio
para descargar las tensiones de esas 10 materias restantes que no implicaba una tarea
porque todos los diacuteas en mi dase iban a tener tiempo de redactar
Alumno -Nel yo no quiero escribir eso es de viejas ademaacutes yo no te7go nada
que decir todo se me olvida ademaacutes no me gusta reordar el pasado iquestya para
queacute
Alumna -Siacute es cielto ya nada maacutes hay que ver el futuro
Maestra -y iquestsi lo planeas por escrito no crees que te sirve para reflexionar y
para que no se te olvide que no saben ustedes eso de iquestSaber el aver para
comprender el ahora y asiacute mejorar el mantildeana
Alumno -Nel y si yo no escribo iquestcuaacutentos puntos me baja
Maestra -Ninguno va a escribir el que quiera hacerlo
Se le sumaban a este alumno otros dos que estaban en desacueiexcl-do en escribir para
miacute no era sano ahora implantarles a fuerza la propuesta pues de esta manera estariacute-a
cayendo nuevamente en el error de imponer una actividad que de entrada no 3cectaban y
hacieacutendolo de manera coercitiva el resultado seriacutea contraproducente
Pues bien despueacutes una breve invitacioacuten a la redaccioacuten la mayoriacutea del grupo aceptoacute
la propuesta no seacute si por convencimiento o por una conducta altruista hacia mi p3rsona
aunque creo que ya sabemos la verdadera razoacuten de que aceptaran o iquestno
Asiacute pues ante la aparente aceptacioacuten de la propuesta del diario de clase e bitaacutecora
comenzaron las preguntas teacutecnicas acerca de la elaboracioacuten
iquest Cuaacutendo fa vamos a escribir
iquest Quiere una liacutebreta para esto
iquestCada cuaacutendo (con pesadumbre)
iquestNo la va a revisar diario
iquestNos va a contar calificacioacuten
Las anteriores dudas obviamente denotaban que estaban maacutes preocupados por la
nota numeacuterica que por la conviccioacuten de querer hacerla lo sabiacutea pero acepteacute teniacutea la
esperanza que poco a poco iriacutean tomaacutendole apego a la actividad
30 154
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El inicio
Al diacutea siguiente los alumnos llevaban el cuaderno destinado a eSI fin algunos yeacutel llevaban
en la primera paacutegina una pequentildea portada elaboiexclada por ellos mismos con un gran roacutetulo a
colores que deciacutea BITAacuteCORA me dio auacuten maacutes gusto que en la clase me recordaran
algunos cuantos que si no iban a comenzar ese diacutea a escribir porque ya faltaba poco para
que la clase terminara
Pero cuando abrieron la primera paacutegina de hasta ahora la libreta en limpio entro
nuevamente el pavor de la hoja en olanco a la que se enfrentaron la inicial clase que
tuvimos nuevamente surgieron las preguntas de apropiacioacuten (Ferreiro y Teberosky
1979 cit por Bruer1997 73) del escrito de su bitaacutecora
Alumna -Maestra pero iquestqueacute escribimos iquestasiacute como usted
Maestra -Puede ser pero si no lo quieren asiacute narren lo que hicimos en la clase
coacutemo se sintieron queacute de nuevo aprendieron queacute les gustoacute y queacute no y iexclor queacute
coacutemo les hubiera gustado qua se diera le clase es su redaccioacuten pueden poner lo
que ustedes quieran
Alumna Y quieacuten lo va a leer
Maestra -Pues yo y sus compantildeeros
Alumna - No mejor nada maacutes tuacute
Maestra -Ustedes escriban
Alumna -Pero iquestcoacutemo empiezo
Surgieron otras cuestiones de falta de seguridad y autonomiacutea sobre su texto como
las tiacutepicas preglintas iquestcon laacutepiz o con pluma iquestmaacutes o menos cuaacutento
Entonces me di cuenta de que muchos teniacutean estas misma~ dudas lo notala en sus
actitudes la mayoriacutea teniacutean auacuten la hoja en blanco otros maacutes habiacutean comenzado a escribir
uno o dos renglones y se quedaban pensando Habeacute con todo el grupo lo qUE hice fue
que comenceacute a reforzar su seritido de autoriacutea de libertad y autonomiacutea sobre su escrito no
si realmente en el momento les ayudeacute o no soacuteo habiacutea dejado claro que cada lexto era
responsabilidad de cada autor
y puedo poner malas palabras
-Oye iquesty decir por queacute me cae malla de historia iquestno le dices
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Las caracteriacutesticas
Lo primero que los alumnos redactaban era la fecha en la parte superior de la hoja
comenzaban a escribir la mayoriacutea de ellos con la frase Hoy en la clase de espantildeol cabe
mencionar que ahora que comenzaban a escribir con cierta libertad lo que quisisran se
notaban un poco maacutes relajados ya no empleaban tanto el berrador ni correctore puesto
que otra aclaracioacuten fue que no se preocuparan por aspectos de limpieza de lo hoja de
ortografiacutea y forma de la letra (aspectos importantes en las clases de caligrafiacute2 de los
mieacutercoles guiada por su maestro titular) de presentacioacuten etc ya que era un escrito para
ellos y de ellos
Los alumnos al narrar informacioacuten de la narrativa personal muestran U~l sentido
mucho maacutes fuerte de la cronologiacutea (Graves Donald 1996 148) esto lo constateacute cuando
relataron experiencias en las que intervinieron no se les dificultoacute rememorarlo tal como lo
recordaban como el proceso de recuerdos de experiencias se les presentoacute en la memoria
lo cual quiere decir que aunque sin planear lo que iban el escribir teniacutean un esquema
mental que emitiacutean por escrito sin ninguacuten problema
Ahora bien tomando en cuenta a lo que Daniel Cassary (2000) llama as micro
habilidades y habilidades superiores empleadas en esta teacutecnica de redascioacuten se trataraacuten
de explicar a continuacioacuten
Habilidades empleadas en la redaccioacuten de la bitaacutecora
Al ingresar a la escuela secundaria el alumno es capaz de haer uso de la lengua oral y
de la escrita con diversos grados de eficacia y posee conocimientos sobre ellas
construidos en experiencias escolares y extraescolares (Plan y programas dE estudio
1993 19) pues bien estos conocimientos son conocidos tambieacuten como aspectos
psicomotrices o micro habilidades son el dominio de reglas ortograacuteficas y gramaticales
conceptos y conocimientos sobre la lengua iniciar el escrito con sangriacutea iniciar con
mayuacutesculas nombres propios separar el texto en paacuterrafos etc aspectos que en 8te caso
la mayoriacutea del grupo no atendioacute de acuerdo a las sugerencias de que no pusieran
demasiado cuidado en ellos
Las habilidades superiores (Cassany Daniel 2000 261) o procedimientos que
emplearon al momento de escribiiacute su bitaacutecora son la generacioacuten de ideas (Hayes y Flower
1980 cit por John T Bruer 1997 228) por medio del proceso de recuerdos de
experiencias de la clase Los alumnos teniacutean en su interior un esquema organizado de
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coacutemo se dieron los hechos para posteriormente darlos a conocer en la redaccioacuten en el
orden en que los acontecimientos se dieron en la liacutenea del tiempo
Aproximadamente un 90 de los alumnos soacutelo emitiacutean los hehos en una frase
corta y concreta no daban detales de lo qltJe habiacutea pasado ni de los comentarios
reacciones etc Asiacute resultaban redacciones cortas de uno o dos paacuterrafos de Isntre 5 a
diez renglones cada uno
Ejemplo tomado de una bitaacutecora de un alutnno
despueacutes de que Pabel expuso sobre el tigre expuso Folipe de los cocodrilos a
Pabello calificoacute Nuvia ya Felipe Adriana
Mediante la observacioacuten a los alumnos en el proceso en que escribiacutean tambieacuten se
hizo factible el que pudiera leer algunos de sus trabajOS en este momeilto los
adolescentes estaban maacutes tranquilos experimentaron que aunque hicieran tachaduras o
redactaran algunas malas palabras no eran objeto de llamadas de atencioacuten por mi parte
Primeramente tuve que ganarme un poco de su confianza para que con tranquilidad me
dejaran leer sus trabajos no sin pena ni nerviosismo porque me les acercara pero al
menos ese evidente rehazo de poner los brazos encima del cuaderno para que PO leyera
poco a poco flje desapareciendo de sus actitudes
En los primeros diacuteas de la redacciones en las bitaacutecoras no creiacute adecuado elllacerles
entrevistas de contenido (McCormick Calkins 1997 164-167) aCErca de sus redacciones
uacutenicamente me limitaba a la lectura y a decirles alguacuten comentario alentador como Vas
bien iexclaacutenimo ya que el chico busca fiabilidad y sentir que tiene eacutexito en la tarea que estaacute
haciendo (Graves Donald 1996) y iquestqueacute es mejor que dar un estiacutemulo intriacutenseco para
alentar a los alumnos a continuar
Poco a poco los que se rehusaban a redactar fueron integraacutendose a la dinaacuterlica del
grupo peacutea escribir en los uacuteltimos minutos de la clase o en tiempos extm
Entrevistas
Cuando paseacute la fase de ganarme su confianza y de solo leer sus redacciones sin decir
absolutamente ninguna palabra acerca del contenido paseacute a un segundo nivel el de
hacerles algunas preguntas o cuestionamienios (McCormick 1997) acerca de lo que
escribiacutean preguntaba sobre lo escrito en sus textcgts preguntas que denotaban Clue me
era interesante lo que emitiacutean no me importaba por el momento verificar ortografiacutea o
caligrafiacutea sino la esencia de la redaccioacuten
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Maestra -iquest Te gustoacute la exposicioacuten de Pabel iquestpor queacute
Alumna -Porque a miacute me gusta mucho el tigre y trajo muchos posters
Maestra -Es un animai muy elegante iquest verdad
Alumna -Siacute y la forma de los ojos estaacuten bien chidos iquest verdad (risas de
algunos alumnos que estaban detraacutes de su mesa banco)
De esta manera pasaba de las entrevistas de contenido a las entrevistas de disentildeo
(McCormick 1997 189) ahora para hacer alguacuten tipo de sugerercias u observaciones
Maestra -iquestPor queacute no incluyes eso en tu redaccioacuten
Alumna -iquestTodo
Maestra -Todo lo que tu quieras puedes escribirlo como un comentario asiacute
como me lo dijiste o como tuacute lo decidas porque creo que seriacutea iacutenteresente que
agregaras eso iquestno
Po~teriormente de que les insistiera tanto e1 que expresaran todo lo que quisieran y
que fueran maacutes expliacutecitos en sus comentarios optaron por narrar todo lo que habiacutean hecho
desde el momento de levantarse de la cama A lo anterior no puse objecioacuten pues el
objetivo de la bitaacutecora era escribir diariarnente y si de esta manera lo haciacutean a modo de un
diario escolar seguiacutea siendo igual de positivo para el fin en siacute
Problemas persistentes
La renuencia a escribir por parte de algunos miembros del grupo me continuaba
preocupando y seguiacutea hacieacutendome sentir mal por no poder motivarlos a escribir no niego
que ahora sin excepcioacuten todos elaboraban su bitaacutecora pero lo haciacutean para darme gusto y
no porque realmente quisieran hacerla
Las actitudes y comentarios de aversioacuten a la escritura de algunos Jersistiacutea
constantemente escribiacutean pero auacuten no sabiacutean por queacute ni para queacute no sabiacutea qJeacute hace~
para que lo que escribieran iexcles pareciera maacutes uacutetil pues a pesar de las entrevistas de
contenido donde trataba de que expresaran sus setimientos y opiniones las redacciones
seguiacutean siendo impersonales pues tomaban una postura de observadores namJdores
ademaacutes eran pobres en argumentos con frases ccrtadas y ambiguas
Un problema maacutes es que con este primer ejercicio de redaccioacuten los adolescentes no
teniacutean un sentido de auditorio escribiacutea1 para el maestro Cuando se les pidioacute que alguno
leyera su escrito ante la clase ninguno quiso hacerlo argumentaban que yo les habiacutea
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dicho que era un texto personal y qU9 no teniacutean por queacute darlo a conocer que sentIacuteltln pena
que se iban a burlar de ellos etc Pues el ambiente en la clase era auacuten muy tenso y
seguiacutean las actitudes peyorativas de algullos alumnos a pesar de que se les pidioacute no
hacerlo
O~ro problema de esta tarea fue el factor tiempo En las temporadas en las que
nuevamente el profesor titular les impartiacutea clase no ejercitaban la redaccioacuten de la bitaacutecora
de modo que la actividad careciacutea de intereacutes cuando nuevamente retomaacutebamos la 2ctividad
a mi regreso esto hasta que la gran mayoriacutea de los alumnos por peticioacuten del profesor
comenzaron a emplear las libretas en otras actividades de su clase
Estos aspectos me hicieron ver que la propuesta no habiacutea funcionado claro estaacute que
el haacutebito de escritura no se consigue en soacutelo unos cuantos diacuteas pero aunque mi intencioacuten
fuera continuar con la actividad y seguir desarrollando el haacutebito de escritura ya no
funcionariacutea pues los adolescentes habiacutean perdido todo intereacutes en ello despueacutes de la
segunda jornada cuando por largos periodos no escribiacutean nada a excepcioacuten de dictados
cuestionarios y trascripciones
De cierta manera me poniacutea en el lugar de mis alumnos no le encontraban sentido a
la actividad porque no teniacutea una finalidad especiacutefica eacutel cienciaierta no sabiacutean para queacute
escribiacutean para quieacuten etceacutetera Estaba segura de que el problema que abordab8 era el
correcto pero iquestahora queacute hariacutea iquestqueacute seguiacutea despueacutes de esta nueva neqacioacuten a
escribir
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Capiacutetulo 111 Al cliente los que necesite Redaccioacuten cuestioacuten de
intentos persistentes
Cualta jornada de praacutectica docente (10 de febrero al 28 de febrero del 2003)
El hombre tiere una nostalgia deacute la creacioacuten no se conforma
con vivir sino que tambieacuten necesita crear
Juan Joseacute Arreola
iquest Temas de intereacutes
ocasiones las actividades de escritura pareciacutean que teniacutean eacutexito y otras veces el
resultado era frustrante para miacute como maestra hubo un momento en que entreacute en crisis
por no poder motivarlos de lleno a escribir iquestcoacutemo hacerlos redactar iquestcon queacute teacutecnica
remediar este problema el mundo se me estaba cerrando y no encontraba la salida
La motivacioacuten de los alumnos en cualquier actividad que se emprenda con ellos debe
de responder a su intereacutes a sus expectativas como adolescente y como personas dentro
de un medio social si bien tocar sus intereses y despertar su curiosidad iQueacute faacutecil era
decirlo Diario reflexionaba en ello pero pensandc a fondo y a cOlciacuteencia sobre esto me
hizo ponerme en el lugar de ellos tal vez Manuel alguacuten diacutea necesitara enviar un3 carta de
motivos del porque le gustariacutea entrar en las reservas de fUbol del Santos Laguna que
Adriaacuten necesita desahogarse de la excesiva arga emocional que recayoacute sobre eacutel desde
que su padre los abandonoacute que Nayeli quiere hablar y no se oye su mensaje po(C]ue se le
juzga por la manera de decir las cosas que Zoila se siente sola y quiere decir mil cosas a
mil personas diferentes Dicho de otr) manera neces1taba que ahora la redaccioacuten
representara al mismo tiempo medio y finalidad que realmente les sirvieru (Rivierre 1990
Selmes 1988 Larkin 1989)
Claro estaacute que no hay teacutecnica que funcionen por arte de magia Con odo la
motivacioacuten llega cuando se inicia a los alumnos eacutel escribir sobre sus experiencias sus
pensamientos y sentimientos no de manera tan generalizada C8mo en la bitaacutecora sino de
un aspecto donde los alumnos hagan foco de atencioacuten aspectos de los que tal vez no se
sintieran capaces de hacer como por ejernplo un piropo empleando infinitivos
Piropos elaborados por alumnos del grupo de 3S 1fO
36
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-El mirar tus ojitos hace que mi corazoncito brinque como un sapito
- Tus caderas van a hacer que me caiga de la banqueta iexclmamacita
o aspectos en los que tal vez no habiacutean reflexionado o habiacutean pasado por alto
Maestra -(Al iniciar la clase) iquestAlguno de ustedes tiene hijos
Alumnos -(Se riacuteen) iNo iPos no
Maestra -iUh queacute bueno pero se habiacutean puesto a pensar que SI ahorita
ustedes tuvieran la oportunidad de escribir una carta a un hio suyo teniendo la
certeza de que alguacuten diacutea la va a leer iquestqueacute le diriacutean iquestcoacutemo se lo diriacutean iquestqueacute le
contariacutean iquestcon queacute finalidad le escribiriacutean iquestsi hao pensado
Con los cuestionamiacuteentos anteriores los alumnos presentaron un apar~nte intereacutes en
lo que se preguntaban surgieron muacuteltiples respuestas a las preguntas algunas
mostraban ese chispazo de espontaneidad comuacuten de los adolescentes que nc)s hacen
pasar ratos muy amenos en la clase El objetivo prirnordial del trabajo con los contenidos
de la asignatura es que el alumno iogre comunicarse eficazmente (Plan y programas de
estudio 1993 19) de manera que la redaccioacuten de ura carta donde los alumnos agregaran
esa chispa de creatividad y sensibilidad era una manera de tantas de comenzar a hacer
conciencia de la importancia de la escritura de acuerdo a sus destinatarios ya su finalidad
ademaacutes de comprender el para queacute de los verbos de las metaacuteforas sust8ntivos Sobre
todo desahogaban su torrente de creatividad sentimientos e imaginacioacuten
A continuacioacuten se presenta el esquema del modelo de Flower y Hayes (19(C 1981)
en el cual me guieacute para los procedimientos o fases de una buena redaccioacuten Este modelo
lo considereacute muy completo pues a mi parecer tiene todos los elementos que un buen
proceso de redaccioacuten debe tener desde tomar en cuenta los conocimientos e ideas del
escritor el coacutemo manejarlos y moldearlos para optimizar la comunicacioacuten y la atraccioacuten del
lector la redaccioacuten y revisioacuten de cada fase o proceso y el mecanismo de traacutensito o control
entre uno y otro
161 37
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Modelo de Flower y Hayes (1980 1981)
Figura 8 Modelo de Flower y Hayes (Flower y Hayes 1980-198 citado por
Cassany 2000 264)
La planificacioacuten El problema retoacuterIco
Asiacute pues se propuso a los alumnos la redaccioacuten de una carta a un hijo con la fiacuten31idad de
hacerlos pensar a futuro sobre siacute mismos lo que le diriacutean lo que ellos seriacutear en ese
moment( De manera que personalizaran la redaccioacuten al ser ellos mismos los suJetos de la
accioacuten
Como mencioneacute con anterioridad las redacciones ce los alumnos careciacutean auacuten de
un sentido de destinatario y de finalidad continuaban los problemas por no querer tener
contacto con el auditorio y en parte era por la insegurid3d que eacuteste les representaba
(Fetterman y Rohrkemper 1986)
Con la implementacioacuten de contestar por escrito las cuestiones del problema retoacuterico
los alumnos se podiacutean dar cuenta cuaacutel era el tema de la redaccioacuten el propoacutesito personal
que se tiene para redactar y la audiencia o destinatario para quieacuten iba dirigida en este
caso la carta respecto a las normas de texto (Bruer iacute 997 238) resultado de la memoria a
largo plazo y del problema retoacuterico eacutestas tienen el propoacutesito de dejar maacutes clara ia idea a
las aumna3 de coacutemo y con queacute comenzar a escribir Las normas de texto son los
diferentes recursos retoacutericos que el escritor puede tomar en cuenta para la elaboracioacuten de
3462
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su redaccioacuten trucos o mecanismos que podemos utilizar al escribir coacutemo cOP1enzar la
redaccioacuten narrando una aneacutecdota que sea referente al tema una pregunta que nduya al
lector un refraacuten etc Con este aspecto se da el subproceso de la planeacioacuten dE Flower y
Hayes (1980- 1981) como la generacioacuten de contenido
Para ese entonces ya teniacutea anotado en el pizarroacuten los puntos clave del problema
retoacuterico como lo son el tema propoacutesito auditorio y normas de texto Los alurnnos me
preguntaban queacute era eso que estaba apuntado en el pizarroacuten
-iquestLo anotamos
Di una breve explicacioacuten de cada punto en los tres primeros noteacute que no hubo
problema para comprender la finalidad
Maestra -El tema de esta carta iquestcuaacutel va a ser shyAlumno -Algo que nosotros le queramos decir a un hijo de nosotros
Alumna -Decire cuanto lo vamos a querer
Maestra -iquest Ysiacute lo pudieacuteramos decir en Lna sola palabra o un sustantivo
Alumnos -iquestAmor irespeto iconsejos
Maestra Y el propoacutesito (siacutelenciacuteo)
Alumno -Pues decire que lo queremos mucho y que no haga cosas malas
Maestra -Bueno el propoacutesito cada quien lo tiene iquestverdad eso 9S seguacuten las
expectativas que cada uno tenga de la carta para su futuro hijo
Alumna -iquestEntonces eso es lo que cada uno quiera
Maestra eso depende de cada uno de ustedes alliacute van a especificar el
motivo personal de cada uno del por queacute escribirle una carta puede S6r tal vez
para darle alguacuten consejo platicarle alguna experiencia para que aprenda de ella
etceacutetera bueno y iquestel auditorio iquestPara quieacuten va dirigida
Alumno -iPara un hijo
Maestra -iquestCoacutemo de queacute edad les gustarla que la leyera o se la leyera()
Alumno -iComo de unos seis anos
Maestra -Entonces deben de tener en cuenta de coacutemo le hablariacutean a un nintildeo de
seis antildeos queacute palabras empleariacutean coacutemo se lo diriacutean
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Con los anteriores cuestiona mientas que los alumnos tuvieron que ha~8rse a siacute
mismos acerca de su propia redaccioacuten se dio lo que Fower y Hayes llaman fijar objetivos
(1980 -1981 en John T Bruer 1997 231) al hacerse estos cuestionamienlos teniacutean un
poco mils claro cuaacutel era la finalidad de su redaccioacuten asiacute como el destinatario la meacutemera de
dirigirse a eacutel y las reacciones que se quisieran provocar Tolchinsky (1994 citado por
Hernaacutendez Zamora 2002 102) sentildeala que al solicitar en la escritura de un texto ciertas
restricciones o peticiones permiten al alumno orientar de manera maacutes eficaz su proceso
de composicioacuter y considero que es una postura muy acertada de acuerdo a los
resultados que se comenzaban a perfilar con algunos de les alumnos
Las normas del texto no quedaron muy claras teoacutericamente en este primer ejercicio
no quise forzar la situacioacuten pues ca su propia praacutectica poco a poco se dariacutean cuenta cel
funcionamiento de este aspecto auacuten tan confuso para ellos
Entrevistas de contenido y de disentildeo en la redaccioacuten
Al momento de la redaccioacuten se notaban relajados auacuten aquellos que se resistiacutean a la
actividad nuevamente me permitieron en el proceso de escritura leer fragmentos de sus
trabajos y hacerles algunos cuestiona mientas ya fuera de contenido como de djsentildeJ
(Entrevista 1)
Maestra iquestqueacute quiere decir una muchachita facilita
Pabel -iquestA poco no le entiende
Maestra -Yo siacute pero iquestcrees que tu hijo le entienda o sea estaacute bien pero trata
de ser maacutes especiacutefico ten en cuenta la manera en que le hablariacuteas a tu hijo la
visioacuten del mundo comienza desde el hogar
Pabel -Mejor le pongo una mujer que no toma las cosas en serio o que se
consiga una novia que lo tome en serio iquest verdad
Alumna -(Se riacutee) Pobre nintildeo va a decir queacute gacho era mi papaacute
(Entrevista 2)
Alumna -Maestra (me muestra su redaccioacuten) iquestsiacute le entiexclmderaacute un nintildeo de siete
antildeos
Maestra -(Leo su redaccioacuten) iquest Tuacute que cr6es
Alumna -Yo pienso que siacute asiacute le hablo a mis sobiexclinillos y siacute entienden
Maestra -Pero ten en CU9nta de que no hablamos como escribimos
Alumna - Yo pienso qua siacute le entiende estaacute senGIacutella
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Aunque los joacutevenes omitieran realizar las opciones de las normas de texto
propuestas por no entender de queacute se trataba este punto emplearon recursos que cada
uno creyoacute pertinentes y aunque no supieran teoacutericamente lo que estaban haciendo
utiacutelizaban opciones diferentes a las propuestas ademaacutes de que la conciencia que se
empezaba a formar acerca del auditorio estaba comenzando a dar frutos (ver entrevista
anterior) y es en parte lo que hace un trabajo valioso para el alumno y ~na gran
satisfaccioacuten para miacute
Maestra -(Al grupo) iquestAuacuten no entienden cuaacuteles son las normas de texto
Alumnos -iNo
Maestra -Pues son lo que ustedes estaacuten escribiendo por ejemplo Alicia estaacute
empleando un ejemplo Pabel estaacute dando un consejo [ Jesas son las normas de
texto simplemente para el siguiente escrito ustedes preveacuten queacute es lo que van a
hacer y lo anotan antes asiacute tienen un esquema de su futura redacioacuten
Creo que fue entonces que los alumnos comprendieron queacute eran las normas de texto
y su utilidad para una redaccioacuten con prosa coloreada (Cassany 1993) ademaacutes de que
eacutestas serviacutean para formarse una idea del disentildeo de su e~crito
La revisioacuten y evaluacioacuten
Primer borrador
[ J Eres una persona espesial para mi me sjento bien tenerte aquiacute quiero que
seas una persona buena y no seas como yo quiero que cuides a tu mafTEacutet porque
de seguro lo necesita mas que yo hechate ganas a la escuela para qle seas un
hombre de bien (sic)
Aunque los alumnos hicieran iJSO de ciertos recursos retoacutericos corno el dar consejos
y narrar una que otra aneacutecdota la mayoriacutea de las redaCCiones eran cortas y poco
argumentativas eran ahora personalizadas y los alumnos se intluiacutean en ellamp pero de
manera muy pobre habiacutea pocos puntos de vista desarrollados el propoacutesito se cumpliacutea
pero de manera muy cortante y se dejaban ver poco los sentimierltos del autor se sentiacutea
como si unos de ellos no quisieran exponer sus sentimientos Posteriormente penseacute que
era loacutegico su proceder en base a 18s encuestas aplicadas donde daban a conocer su
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entorno familiar como el ambiente de inseguridad del aula no quise forzar las cosas
esperaba que con cada redaccioacuten los alumnos en esta situacioacuten poco a poco se fueran
abriendo y adquiriendo la confianza de emitir sus sensaciones y sentimientos pero este
paso ellos sabriacutean cuando coacutemo y con quieacuten darlo
En cuanto a las micro habilidades (Cassany 2000) (3mpleadas en esie primer
borrador respetaban muy poco la divisioacuten por paacuterrafos lo haciacutean todo en solo b~oque de
letras ademaacutes de que la puntuacioacuten era nula en la mayoriacutea de los casos y habiacutea faltas de
ortografiacutea constantes
Maestra -iquestQuieren hacer alguacuten cambio en este primer borrador
Alumnos -iNoooo
Maestra -iquestSeguros chequen bien iquestcorrigen algo
Alumnos -iNoooo
Cuando entregaron el primer borrador sabiacutean iexclue les iba eacutel hacer algunas
observaciones sobre su escrito de modo que al momento df~ entregaacuterselas considerariacutean
eacutestas y las propias las analizaran y vieran la manera de corregirlas o dejarlas tal y como
estaban de acuerdo a su propia idea de su redaccioacuten
No niego que para miacute el proceso de la evaluacioacuten-ccrreccioacuten fue un peacutelSO cansado
por mi parte hubiera hecho una coevaluacioacuten y entrevistas por escrito entre alumnos pero
la temporada de exaacutemenes y las cargas tan pesadas de tareas de los alumnos ~Iizo que
desistiera de mi intencioacuten aun asiacute reviseacute cada texto no como obligacioacuten sino como un
recurso didaacutectico con la finalidad que notaran que todo texto se debe cuestionar y eacutemalizar
esto para posteriormente en proacuteximas redacciones lo tomaran en cuenta e hicieran un
ejercicio semejante con sus propias producciones
La manera que opteacute para hacer observaciones y algunoacutes sugerencias es que me
propuse no cambiar la sintaxis de la redaccioacuten (Graves 1996 65) sino marcar lo que
personalmente me gustaba y lo que se me haciacutea interesante o que tal vez pudiera mejorar
(Cassany 1998) por medio de comentarios a un costado de la redaccioacuten como por
ejemplo iesto me gusta mucho iquestesto queacute significa no entiendo queacute quieres decir
aquiacute Lo anterior considero que es un punto clave para lograr una motivacioacuten de lowo por
medio de una retroalimentacioacuten concreta y este tipo de sugerencias incoacutegnitas hace que
el autor interactuacutee con su obra y lo obliga a leer nuevamente su redaccioacuten situeacutelcioacuten que shy
algunos alumnos no hacen cuando en lugar de netas escritas les ponen su calificacioacuten
encerrada con un llamativo color rojo
16~ 42
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Otras observaciones hechas al respecto era que al final de cada texto o al momento
de entregar borrador haciacutea las consideraciones oralmente de cada redaccioacuten tanto de su
planteamiento del problema retoacuterico corno de contenido y de disentildeo con comentarios
como los siguientes iquestcrees que siacute se cumplioacute tu propoacutesito iquestno te parece que tendriacutea
mejor presentacioacuten si dividieras el escrito en paacuterrafos iquesty si le pusieras comas
De esta manera reviseacute el primer borrador tratando de exponer mis opiniones corno
maestra y siendo lo maacutes expliacutecita que podiacutea ademaacutes dando consejos praacutecticos en mis
comentarios tanto orales como escritos
La correccioacuten
La reconstruccioacuten de las redacciones por medio de las observaciones fue hecha por todos
los alumnos La intencioacuten de esto era de que al momento que se les preguntara acerca de
las observaciones hechas de su texto argumentaran sus puntos de vista ya sea
contrastaacutendolos o defendiendo SlJ postura pero no fue asiacute optaban por decir (1ue yo teniacutea
razoacuten por lo que la fase de control de modelo de Hayes y Flower (ver figura 8) no pudo
concretarse al tomar en cuenta que eacuteste es el que regula el paso de un subproceso a otro
en este caso el de planeacioacuten luego el de redaccioacuten y finalmente el de revisioacuten de acuerdo
a las expectativas particulares de cada alumno los alumnos soacutelo hicieron fielmente las
observaciones que les hice sin tomar en cuenta las propias
Maestra -iquestQueacute opinas de las sugerencias que te hago
middotAlumna -Que estaacuten bien -
Maestra -iquestPor queacute
Alumna -Porque siacute 0 tengo mal
Maestra -iquestAsiacute no lo queriacuteas hacer
Alumna -No pos yo no seacute
El resultado de esta reconstruccioacuten fue de aLe los textos se ampliaron fuman maacutes
expliacutecitos y argumentaban maacutes sus posturas agregaron rnaacutes ejemplificaciones y
aneacutecdotas pero auacuten no me gustaba la idea de que lo hubieran corregido soacutelo por el hecho
de darme gusto
Despueacutes de varios ejercicios donde se intercam)iaban ideas se leiacutea se cementaban
las lecturas se redactaba y nuevamente se discutiacutea no cabiacutea dUla que habiacuteamos dado un
paso al frente en la manera de redactar los alumnos comprendiacutean ahora con un poco maacutes
de facilidad que escribir un texto no debe de ser aburiacuteido o matado y que tiene otros finsects
43 167
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a diferencia de cumplir con las tareas como ellos lo Ilaciacutean saber ademaacutes de poder
escribir con creatividad sobre cualquier cosa
Las redacciones elaboradas hasta el momento eran diferertes a las analiz8das al
comienzo del ciclo escolar ahora ya podiacutea percibirse sutilmente un ligero cambio en ia
manera de redactar de los alumnos el estilo desahogado de Adriaacuten el cuidado en el
empleo de las palabras de Yanine y su estHo reservado la soltura y senSlt1cioacuten de
acogimiento de las producciones de Rubeacuten Textos que tal vez para un criacutetico auacuten no
valieran tanto la pena pero que para miacute como maestra represe1taban un gran adelanto y
un avance y esfuerzo de mis alumnos
16~ 44
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Capiacutetulo IV Redaccioacuten imaginacioacuten creacioacuten
Quinta y sexta jornadas de praacutecticas docentes (17 de marzo a11 de abri-19 de mayo a13 de junio de 2003)
El representar la escritura como un flamante jarcin ce letras
con una infinidad de colores meacuteltice y opciones
hace maacutes libre y hermoso E~I pais8je
del camino que llevA a la escritura ~oloreada
X T
La hoguera de las vanidades
Sugerente tiacutetulo iquestno francamente me parecioacute acertado pues cuando el lector pase su
vista por los renglones siguientes se daraacute cuenta que ahora me enfocareacute por un instante-a
los pequentildeos pasos hacia delante que hasta ese momento el grupo de 3 B Y yo
habiacuteamos avanzado vanidad quizaacute mal infundada porque los eacutexitos alcanzados no eran
miacuteos sino de cada joven sin embargo me gusta pensar que aunque en pequentildea
contribucioacuten apoyeacute en estas mejoras
Alumna -iquestQueacute vamos a hacer hoy
Alumno - Yo quiero leer la tarea que nos dejoacute ayer hoy siacute me quedoacute padre
Alumna - Yo tambieacuten oye pero yo no la hice asiacute como tu dijiste o sea yo la hice
al reveacutes y puse la pregunta que deberiacutea de ir al principio en medio iquestest~ bien o
la cambio
Maestra -Si tuacute crees que estaacute bien no hay problema
Me atrevo a decir que comenzaban a tomar conciencia de autoriacutea sobre sus
producciones a sentir que su escrito era una relacioacuten estrecha entre ellos como autoes y
su texto eran libres de incluir aspectos que consideraran de relavancia y de omitir lo que a
su parecer no ameritaba ser agregado Creo que con esta nueva manera d~ redactar
donde los alumnos haciacutean uso de diferentes recursos retoacutericos sentiacutean seguridad en su
redaccioacuten apreciaban que era amena y que el auditorio escuchariacutea y no se aburririacutea osi
mismo el grupo comenzoacute a conocerse desde otro punto de vista y de una u otra manera
empezaron a respetarse por la historia que representaba cada uno
16~ 45
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ellos lo importante es que eran aportaciones de los adolescentes y aunque algunos auacuten
no se animaran a participar en su mente ya empezaban a formarse ideas asiacute se daba la
generacioacuten de contenido producto de la memoria a largo plazo de los joacutevenes ele acuerdo
al proceso de planeacioacuten del modelo de Flower y Hayes (1980-1981 )
Mejor mostrar que declarar
Retomando la planeacioacuten constructiva el problema retoacuterico
Ejemplo 1 Ejemplo 2
iquest Te ha pasado algo misterioso iHey tuacute el que estaacute leyendo me gustariacutea
preguntarte algo en verdad no seacute si me
tires eacutel loco pero iquestno te ha pasado que
cuanco estaacutes solo en tu recaacutemara sientes
que alguien estaacute atraacutes de ti miriquestndote Y
cuando volteas iexclnada iexclnadie
Maestra -iquestCuaacutel de las dos preguntas los invita mEacutels a leer o iquestcuaacutel atrae suacute
atencioacuten
Alumnos -iLa segunda
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -Porque la primera parece de cuestionariacutea
Maestra -iquest Y la segunda
Alumna -Como que a miacute me hace sentirme maacutes en confianza como si
estuviera hablando con un amigo
Maestra vaacutelido que se emplee ese teacutermino de tires eacutel loco en una
redaccioacuten
Alumno -Siacute iquestno asiacute hablamos y asi nos entendemas y es para nosotros iquesto
no
Saber mostrar significa saber exponer los ejemplos y detalles que comprometen al bull
lector (Copian 1982 Schwarze 1982 Manzatti 1982 citado por Serafiacuteni 1997 I~) y esto
se consigue primeramente con la habilidad del autor de involucrar desde la primea liacutenea al
lector y iquestcoacutemo se consigue 1 pues simplemente siendo natural y sencillo empleando
ejemplos aneacutecdotas o experiencias concretas a la idea (Perelman 1966) que se pretende
11 1
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desarrollar en la redaccioacuten
Esta nueva manera de redactaacuter empleando diferentes recursos retoacutericos era nueva
para ellos incluso para miacute fue un gran avance daiacuteme cuenta de la gran diversidad de
recursos que estaban al alcance para hacer un texto con pincelazos de creativiaarJ sobre
cualquier aspecto o tema Tal vez un mano a mano o maacutes bien dicho letra a IEtra con
autores dando su punto de vista de por ejemplo una frase romanticista aparertemente
aburrida hablarles a los personajes o iquestqueacute tal la elaboracioacuteriexcl de un ensayo de les zapatos
que traes ahora puestos
Las normas de texto que emplearnos durante las diferentes producciones fueron
variadas (ver anexo VI) en algunas ocasiones la consigna que les haciacutea era que
comenzaran con una aneacutecdota con Lna frase o una pregunta ademaacutes que siempre fueran
creativos originales
Al comienzo de este apartado expongo el ejemplo que lleveacute para ejemplificar coacutemo
pOdriacutea ser una pregunta retoacuterica que involucraiacutea al lector a diferencia de una pregunta con
menos retoacuterica o de cuestiol1ario en opinioacuten de Pabel En un principio era muy difiacutecil para
los alumnos realizar lo que se les pediacutea en las normas de texto no encontraban queacute decir
coacutemo argumentar la postura de los autores o coacutemo contextualizar con experiencias
personales asiacute que por seguridad en cada ejercicio que teniacutea pensado emprender con
ellos necesitaba llevar un ejemplo que les diera una idea de coacutemo podriacutean hacerlo para
que los 31umnos vieran que si les pediacutea que escribieran era porque yo misma lo haciacutea -
Trascripcioacuten de conclusioacuten por medio de una frase empezada en el ensayo Mis
zapatos favoritos elaborada por un alumno del grupo del 3 B
Mis zapatos no son comunes y corrientes porque son Nike porque he
pasado con ellos momentos de gran alegriacutea tristeza aventura y cachondeacutes
claro cuando se da e momento y no con cualquiera sino con puras
muchachonas no son comunes y corrientes porque fas compreacute con e sudor de mi
frente ademaacutes de que con ellos puedo dar patadas con a RRFR de iexclRECIOTE
donde tuacute ni te imagines
Los alumnos se basaban en la planeacioacutel1 constructiva donde teniacutean que pensar
en el destinatario en la manera de coacutemo hacerles llegar sus palabras y en geneml prever
lo que eacuteste se esperariacutea de la redaccioacuten esto es lo que en general hace la tarea de
redaccioacuten una tarea difiacutecil y concienzuda pero no imposible pues algo que apendiacute es que
la escritura puede ser divertida rela~ante y variada
Maestra -Mientras escribirnos vaya poner muacutesica de fondo que nos va a relajar
172 48
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y hasta nos va a dar aacutenimo de escribir maacutes (Dango muacutesica instrum=mta los
alumnos se relajan aparentemente y escriben)
Las actitudes de los alumnos ahora eran diferentes no niego que en ocasiones me
deciacutean que teniacutean flojera de escribir esto cuando por lo general veniacutean de las clases de
historia o formacioacuten ciacutevica donde los profesores haciacutean de la clase un enorme dictado
Creo que la muacutesica de fondo los ayudaba a relajarse notaba que despueacutes de un raro
ameno de lectura y de algunos intercambios de comentarios y experiencias narrados
oralmerte ya fuera por parte miacutea o de los alumnos eacutestos estaban dispuestos a escribir
desde otro punto de vista respecto al dictado
Entrevistas de disentildeo en la planeacioacuten constructiva
Con el objetivo de ejercitar mejor la preescritura en cada ejerccio de redaccioacuten rrotivaba a
los alumnos a realizar la planeacioacuten constructiva teniacutea entrevistas personalizaaas con la
mayoriacutea de ellos en el proceso en que la estaban ~Iaborando le dedicaba
aproximadamente dos o tres minutos a cada uno en los que nl3 daban permiso de leer
raacutepidamente su planeacioacuten y hacerles algunas preguntas de disentildeo de acuerdo a la
planeacioacuten que habiacutean hecho previamente
Las entrevistas de disentildeo considero que fueron de gran ayuda para que los 3lumnos
comprendieran la finalidad de la planeacioacuten constructiva que vieran qce no era
simplemente escribir por escribir sino prever para delimitar el camino y tener en claro la
finalidad del escrito
Maestra -iquestNo crees que lleva maacutes sentido loacutegico que despueacutes de narrar tu
experiencia expliques lo que sentiste
Alumno -No es que mire despueacutes de que cuento lo de mi cortadita lo
relaciacuteono con lo que sintioacute el vampiro de Londres
Maestra -iquest Y por queacute no planteaste eso en la planeacioacuten constructiva
Tres tipos de entrevistas de contenido
Las entrevistas de contenido en un principio las ~lice unilateriexcldmente por escrito en el
primer borrador es decir del maestro para el alumno Auacuten lo seguiacutea haciendo y3 fuera en
las borradores umalmeiacutelte mediante los minutos de entrevistas directas con les alumnos
en el proceso de redaccioacuten sin embargo ahora intentaba que tambieacuten los alumnos
~~3
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interactuaran con su propio texto que lo cuestionaran le preguntaran y lo analizaan
Entrevista de contenido maestra-alumno
Maestra -iquestQueacute quieres decir con que te gustan por el simple hecho de ser
tuyos
Alumno -Pues que yo los traigo puestos y que con ellos ando coacutemodo y que
son ligeros para correr ya miacute me gusta correr y que SO1 negros como mi caraacutecter
(risas)
Maestra -iquest Yeso lo sabe el lector no dejes eso en el aire y f)rpecifiacutecalo
bien
Entrevista de auto reflexioacuten
Alumno -Entonces tambieacuten aquiacute donde dice queacute momentos de alegriacutea
iquestpongo como cuaacuteles
Entrevistas de contenido de alumnomiddotmiddotalumno
Como argumenta Graves (1996) los alumnos necesitan recibir respuestas eacutel su~ esfuerzos
de escritura y iquestqueacute mejor que esas respuestas las den los destinatarios de la redeacutejccioacuten
Maestra - Yanine iquestqueacute te parecioacute el texto de Jessica
Yanine -Estaacute bien pero le falta que explique maacutes eso del suentildeo que tuvo con
su abuelo bueno yo casi no le entendiacute
Maestra -iquestQueacute maacutes
Yanine -Repite mucho y luego
Maestra -iquest Tuacute que piensas Jessica
Jessica -Siacute repito mucho eso y vaya explicar maacutes lo que cuento
Ademaacutes de que por medio de la lecIacuteLJI-a en voz alta los alurnnos torran propia
conciencia de la sonoridad de la prosa de la hilacioacuten de ideas loacutegica y claridad de la
misma (Serafini 1997)
No obstante un problema que se presentoacute en esta teacutecnica de contacto con el
auditorio entre alumnos es que los ~eceptores no poniacutean el suficiente cuidado el a lectura
de sus compantildeeros en momentos la atencioacuten del grupo decri~ciacutea en varias oCeacutelsiones la
~ue liuevamelite haciacutea ob~ervaciones era yo Despueacutes designeacute para Cada lEctor uno o dos
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Alumna -Porque me hizo acordarme de cosas bonitas y que me la pasaba bien
pacire con mi novio
Maestra Te animariacuteas a leerla enfrente de la escuela
Alumna -Pues que la leyera otra persona porque son bien cadlas 1 aqiJiacute
Maestra -iquestY por queacute tuacute no iquestqueacute no te parece buena tu composicioacuten
Alumna -Siacute siacute me gusta pero me da pena
Entrevista 2
Maestra -iquestHas cambiado tu manem de escribir desde qUE estaacutes
personalizando incluyendo aneacutecdotas
Alumno -Pues maacutes o menos
Maestra -iquestPor queacute
Alumno -O sea siacute escribo diferente ya escribo maacutes pero eso nomaacutes lo hago
con usted porque en historia nos piden resuacutemenes y ni modo de poner
experiencias alliacute
Maestra -Siacute se puede de otras maneiacuteeacuteiS pero si SE puede por ejemplo
reflexiones tuyas en cuanto a determinadas siacutetuaciacuteomiexcls que pasaron por ejemplo
analizar como seriacutea nuestro presente si no hubieran pasado esas cosas
anteriormente
Alumno -Pero el prote nos pide resuacutemenes
Las entrevistas de evaluacioacuten sirven nuevamente como bas2l de partida para analizar
las deficiencias dudas expectativas y visioacuten que tanto el alumno como el maestro tienen
del desempentildeo sobre redaccioacuten debemos retornar los msultados de las enrrevistas para
consecutivamente tratar de atacar los problemas persistentes los que en mi caso fueron
varios como por ejemplo contextuaizar la redaccioacuten con otras asignaturas
52 176
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Capiacutetulo v Una mirada constructiva a o realizado
Conclusiones
La persona que no comete iexclmonlS no suele
hace nUlca nada
E J Phelps
Una aneacutecdota personal
No cabe duda que la honestidad es una virtud d3 muy pocos como de pocgts el aceptar
con sabiduriacutea y calma sus errores Coacutemo me gustariacutea pertenecer a esta minoriacutea antes
mencionada quiero narrar brevemente una aneacutecdcta que tuvo mucho siacutegnificado para miacute
En la uacuteltima clase que tuve con mis alumnos pediacute que escribieran una carta dirigida
a miacute diciendo y argumentando su punto de vista acerca de mi desempentildeo docente a lo
largo del ciclo escolar
Mi sorpresa fue grande al recibir una carta de un joven que me deciacutea que no le
habiacutean qustado mis clases porque siempre los haciacutea escribir aunque ellos no uvieran ganas que francamente eacutel no encontraba finalid3d a eso de escribir que nunca le gustoacute
ni le gusta y ni le gustaraacute redactar y los textos que habiacutea escrito los habiacutea hecho Jara que
el maestro no lo regantildeara Ademaacutes hizo uso de un ejemplo donde me heacutelciacutea saDir que lo
habiacutea hecho sen~ir incoacutemodo frente al grupo y que yo ni siquiera me habiacutea dado cuenta
aspecto que en el momento lo hizo pensar en el pmqueacute de mis actitudes me contaba sus
reacciones del momento y las posteriores me do un consejo para que en ocasiones
posteriores lo pusiera en praacutectica con otros alumnos y no volviera a REGARLA
De manera generalizada eacutestos fueron los puntos tratados en la carta del joven no
puedo negar que al leerla me sentiacute mal por el contenido pues aunque mi propeacutesito sea el
de ingresar a las filas de los sabios que aceptan sus errores en ocasiones mi ego se ve
afectado y se resiste Me hizo hacer examen de conciencia pedagoacutegica el que tuvo
buenos resultados porque despueacutes de analizarme y ponerme en los zapatos de mi alumno
no pude negar el problema con toda la pena del mundo aceoteacute mis fanas y me hice el fie~
propoacutesito de no volverlas a cometer Pero por otro lado mi desirflado ego se estabilizoacute un
poco al notar las caracteriacutesticas de la redaccioacuten de mi alumno al que nunca le gustoacute ni le
gusta ni le gustaraacute escribir
17753
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Los encuentros
De acuerdo al propoacutesito de atacar este problema de redaccioacuten pU3do decir que en ciertos
aspectos se dieron avances quizaacutes no kilomeacutetricos pero si algunos pasos significativos
uno de ellos fue el de que los adolescentes se comunicaran eficazmente Retornando la
carta anterior el alumno se hizo dar a entender sintioacute la motivacioacuten intrinsec3 de
exteriorizar sus puntos de vista y daacutermelos a conocer
Ahiquestiexclra las redacciones que me entregaron no eran un simple ejercicio sino un medie
de expresioacuten Por ejemplo el tema de la carta se vio especificado claramente desde la
primera liacutenea el cual era la inconformidad acerca de mis clases La finalidad de eacutesta
cumplioacute su propoacutesito darme a conocer que teniacutea mucho camino por recorrer y que teniacutea
que seguir preparaacutendome para que no cometiera los errores que cometiacute El destinatario era
yo el alumno encontroacute las palabras que creyoacute pertinentes para dirigirse a miacute pues con
seguridad puedo decir que ahora su manera de redactar distaba bastante de su manera de
hablar ademaacutes empleoacute palabras sencBlas con un tratamiento de confianza y respeto
mismo que no impediacutea dejar en claro su inconformidad Como as obvio al atender estos
aspectos tuvo que personalizar su redaccioacuten
El chico utilizoacute una aneacutecdota dona e yo lo habiacutea hecho sentir mal apoyoacute eacutesta con
argumentos y opiniones claras y slt3ncillas me planteeacute algunas preguntas para que las
interiorizara y usoacute algunas comparaciones mismas que seguiacutea apoyando con comentarios
personales Ahora ya no hacia tantas repeticiones de palabras como en sus primeras
redacciones y su sintaxis era maacutes entendible loacutegica y hasta cierto punto amena ~Ie sentiacute
bien cuando pude constatar que les estaba siendo uacutetil esas habilidades que 3 lo largo del
ciclo escolar ejercitamos
Los desencuentros
No puedo negar que faltan muchas cuestiones penjientes en cuanto a la redaccioacuten como
lo deja ver la uacuteltima entrevista del capiacutetulo anterior Personalmente valoro la honestidad de
este alumno pues me ayudoacute a darme cuenta que me faltoacute contextualizar la redaccioacuten con
otras materias escolares y que mis alumnos comprendieran que la escritura no soacutelo es
para la asignatura de Espantildeol Aunque los profesores no tengamos objetios en CUuml11Uacuten no
resulta perjudicial el ejercitar el anaacutelisis y raflexioacuten en redaccicnes de otras mellerias de
cualquier modo lo idoacuteneo seriacutea la comunicacioacuten entre docentes y el establecimi8nto de
metas en comuacuten
17B 54
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Lo anterior es un aspecto que muchas de las veces se nos representa sencillo de
hacer pero que en realidad implica una adecuada relacioacuten de comunicacioacuten entre
docentes maacutes auacuten cuando por ejemplo los propios docentes tienen diferentes
concepciones acerca de la escritura y de su utilidad
Hay otros aspectes donde no hubo muchos avances en cuanto al p-oceso de
redaccioacuten uno de ellos fue que los alumnos no se acostumbraron a elaborar un esquema
de redaccioacuten con las ideas previamente organizadas solamente lo especificaban a
grandes rasgos en la planeacioacuten constructiva en las normas de texto pero en estas no
estaban detalladas las posibles ideas a emplear en cada recurso retoacuterico como guiacutea de
redaccioacuten
Otro en el cual creo que no hubo un avance significativo fue en la autocorreccioacuten de
los textos a falta de un esquema de redaccioacuten previamente planeado los alumnos
revisaban muy poco les escritos para la comparacioacuten entre el esquema de redaccioacuten y el
producto
Reflexiones
Tal vez una de las causas de que los alumnos no autoanalizaran sus textos fue por el
hecho que en realidad no sabiacutean a ciencia cierta lo que cada uno esperaba de su
redaccioacuten sino que muchas de las veces soacutelo haciacutean lo que se les pediacutea en las normas de
texto con el propoacutesito de cumplir con el trabajo Me hace reflexionar que faltoacute maacutes
dinamismo en el proceso de revisioacuten que no lo vieran soacutelo como un proceso de correccioacuten
sino que realmente sintieran contacto con un auditorio criacutetico y propositivo para que luego
consideraran la necesidad de leer releer y corregir sus producciones antes de darlas a
conocer es decir tener contacto con diferentes tipos de auditorios donde cada vez les
exigieran emplear en redacciones nuevas estrategias recursos reflexiones de manera
que planearan y revisaran con mayor cuidado formilndose en ellos la resporsabiidad en
cuanto a sus producciones
En cuanto a las entrevistas de contenido entre alumno-alumno sreo que a eacutesta
teacutecnica faltoacute que los adolescentes platicaran sobiacutee la redaccioacuten en privCido que
interactuaran y fueran honestos con ellos pues probablemente no daban los comentarios o
sugerencias que en realidad pensaban por columbrar la posibilidad que pudieran
perjudicar a sus compantildeeros frente a miacute
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Referente a lo anterior creo que faltoacute poner muy en claro ante los alumnos que la
redaccioacuten no se evaluacutea como un producto terminado sino corno un proceso de
construccioacuten una serie de ensayos que estaacuten propensos a cambios constructivos
Yo seacute que del dicho al hecho hay mucho trecho pero particularmente quedo
satisfecha de lo que el grupo de 3 B y yo logramos ya sea en la cuestioacuten de redaccioacuten
donde dejo ver que los alumnos ahora escribiacutean con mayor eficacia y significado para siacute
mismos asiacute como quedo muy orgullosa de la relacioacuten de amistad que entableacute con ellos
Hubo cuestiona mientas que ya fuera por falta de tiempo o de habilidad de mi parte
no pude conocer sus respuestas pero que quedan como posible anaacutelisis para un posterior
estudio de redaccioacuten una cuestioacuten es bajo queacute criterio o teacutecnica transponer la orandad a la
escritura otra duda personal es si acaso la redaccioacuten ayuda a adquirir buenos haacutebitos en
la expresioacuten oral
Estoy consciente de mis fallos y carencias corno maestra y en cuanto al problema
abordado pero tambieacuten estoy satisfecha con mis reflexiones mismas que yo seacute que en un
futuro (que espero no sea muy lejano) tratareacute de poner en praacutectica para no efectuar los
mismos errores que cometiacute con mis alumnos amigos y maestros del grupo de 3 8
56 180
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Proonuna pan h T l b 1Jl)S ormaClO11 y el Lmiddot ortalccimicnto A Cld(~n 1 J L 1
neos (e 1S J~cdas NOllllaJC5
REPORTE DE 5EGUII1IfNIV A LJ(t~
ACTIVIDADES ACADEacuteMICAS DE
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84
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Indice
l organizeacutelcoacuten eje r y tEmestres en la escuela normal
antes del in del ciclo escolar 2002-2003 paacuteg 2
2 El primer contacto con las escuelas secund21rias durante 7deg sernestre paacuteg 6
3 El primer periodo de Ta de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Decente en la escuela normal paacuteg 8
4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela seculloaria paacuteg 18
5 El seJundo-periodo de ler de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y Anaacutel de Tra Docente en la escuela normal
6 siguientes aeriodos de bajo Docente
en las escuelas secundarias riaacuteg
002 1
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1 La organizacioacuten dE 7deg Y 8deg semestres en la escuela normal
antes del inicio del ciclo escolar 2002-2003
La asignacioacuten de asesores
En todas las escuelas visitadas la asignacioacuten de asesores se lleveacute a cabo con la
participa--ioacuten dei director aunque los criterios y procedimientos utilizados para t~ta tarea
fueron distintos en cada plantel Por ejemplo hubo quien asigno asesores sin con~ultar a
nadie n convocoacute a las academias de especialidad para tomar decisiones en conjunto
quien encargoacute el traba~o a los subdirectores acaceacutemicos c a coordinadore de la
especialidad y eacutel soacutelo supervisoacute el proceso y quienes reaizaon pequentildeas crnsultas
con los alumnos para conocer sus preferencias en torno a los profesores que pocrian ser
sus asesores aunque la decisioacuten final para la asignacioacuten ia tomaron junto con los
maestros En este uacuteltimo caso los estudiantes por lo general poniacutean en primer teacutermino ]
maestros del Aacuterea Actividades de Acercamientomiddot a la Praacutectica Docente y oespueacutes a
profesores la especialidad
~a conformacioacuten de los grupos tratoacute de equilibrase a cartir de los niveles de avance
mostrados por los estudiantes durante 2 licenciatura 3lnque aigulcs rnaestros
negociaron cue uno o dos de sus alumnos prediect03 fuera su asesorado Soacuteo se dio_
un caso en que un profesor mostroacute disgusto pgtrque le habiacutean tocado los pwres
alumnos En otras escuelas debido al elevado nUacuteilero desstudantes de 7) semlstre se
asignaron profesores que tuvieran la mayor carga de horas para ser asesor eacutelunque
algunos no teniacutean experiencia en asignaturas de la especialidad observacioacuten y pr3ctica
docente o no habiacutean tenido contacto con las asignaturas de plan 99 El rllmero de
asesorados en estas escuelas fue de hasta 14 o 15 Sin emba hubo un caso el que
un grupo completo estudiantes se cuedoacute sin asesor duran~e el primer periodo ce Taller
de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del TrabajO Docente debido a 1ue la
norrneacutel no contoacute con ellllmero Suficiente de profeso~8s Otro Ceacute so fue el de tres
escuelas donde directores ungieron tambieacuten caria asesores
a decisioacuten de asumir esta funcioacuter rZ1 no r el de lel
praacute con eacuteiacuteum~lOS normalistas
Soacutelo en dos visitadas se respeteacute a recomendacioacuten de no asignaiacute
ian con comisiones eacutel del ntel el tiltimo Jntildeo de
003 2
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formacioacuten Por lo general asesores aiacuteer~diacutean otras asignaturas -incluso
Observacioacuten y Practica Docente- eran respons3bles de areas de seguimierto o de
actividades culturales lo que les implicoacute una sobrecarga de trabalo tal corno se observoacute
en dos escuelas normales slperiores
asignacioacuten tutores
El proceso oe asignacioacuten de tutores siguioacute vertiertes importantes seguacuten la
informacioacuten recuperada La primera vertiente la que maacutes se presentoacute nos ildica que los
maestros secundaria que aceptaron ser tutores en general eran amigos o cOlocioos
profesores la escuela normal por lo que el contacto secundaria-normal fue de-
manera casi personal incluso cuando se hizo llegar a las seccndanas alguacuten eneio por
parte de la direccioacuten de la normal Para este proceso a participacioacuten de los direc10res de
las escuelas normales fue menos activo que para la asig~acioacuten de asesores e1 21gunos
casos a tarea de vinculacioacuten con las escuelas seculdarias soacutelo la realizaren iexclos
asesores de seacuteptimo y octavo semestres En eStOS a80S quienes en general fungieron
como tutores desconociacutean -al menos al principio- las orientadores del Plan los
del Trabajo Jocente y tareas especiacuteficas qJe debiacutean cesmrollar ellos corno
liles norma C0110 profesoes en fOrll
En un8S casos escuelas normales impartieron un a directivos secundarias
para iniacuteormar acerca oel propoacutesito del Trabajgt Docente cie~to nLJ111erO tutores no se
enteroacute ce su oesignacioacuten y algunos asesores narraron experierciiexcls donde direcloes de
las escuelas secundariacuteas enviaron representantes a recibir la informacioacuten Ellc provocoacute
diversos problemas como el que os tutores no estuvieran acuerdo con su deslJnacioacuten
y que al desconocer ios iexclropoacutesitos del TrabajO Docente se negaran a aceptar al
estudiarte normalista en el 0 bien al aceptar su presencia no cornprendiereacuten cuaacutel
era su funcioacuten como tutor o no quisieran involucrarSE en (- proceso formativo de eacuteste Un
hecho qLe se presentoacute en forma reiterada erl casi todas secundarias visitadas fue que
sus direc~ivos sa poco de Jo que realizarian los etudi1ltE~s normllistas tn los
pe de eacutel que vaioraban i1mene su presencia f1 es
se la vlncu secundarias las nornla se
q~Je fortalecer con base S1 experiencias
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Al iexclornar conciencia de estas difcultades como medid inmediata algunas escuelas
distribuyeron documentos o triacutepticos con informiacuteilcioacuten baacutesica sobre la licenciatu(a y el
uacuteltimo ario de formacioacuten La mayuriacutea de asesores entrevistados coincidieron en eue es
necesario realiacutezar una labor de consnciacutemiento cotidiana y personal con los rraestros de
secundaria en torno al sentido formativo de 18 orientacioacuten que deberaacuten diexclr a les
estudiantes norn~alistas
La segunda vertiente relativa a la asignacioacuten de tL tare [uva que ver con un pri)Ce~o de
Jnculacoacuten maacutes estrecho con las escuelas secLndarias que permitb la eleccioacuten ae
tutores de acuerdo con los propoacutesitos de 7deg y 8deg serlestres Eran profesores que cmociacutean
los enfoques ac~uales para la ensentildeanza de las asignatjras que se distinguiacutean por la
educativa que establecian con sus alurmos y que ya teniacutean contacto con las
actividades del Plan de Estudios 1999
En tres ades fue posible que los estudianes normalistas conversaraacuter cn eilos
a la asignacioacuten por parte Ce las escuelas normalEs pareacute1 solicitarles su iquestpoyo como
tutJres Por su parte ~ubo profesOiacutees de secundaria que talllbieacutel llostraron su middotrereacutes a
a escuela nonnal para la asignacioacuten de estudiantes de 7deg semestre a sus grupos unque
casI todos to manifestaron en ~eacutermiros de middotsi fuera posible hubJ quien lo puse corno
condicioacuten para que aceptara ser tetar
La de tutores soacutelo conteacute con un estudiante de ia normal en su grupo) ringuno
tuvo a meacutes de dos estudiantes a su cargo Asimismo hub8 escuelas secund3rias (le dos
que se saturaron por la cantidad de estudiantes normalistas asignados
de los proresores y estudiantes lormalis1as entrevistauos fueUn comentarla
~e le peticioacuten que se eacutel maestros de secundario para que aceparan ser tuto(es
en teacuterrniros (le middotfavor especial y no sn de compartir la teacutel ea de
de sus fduros con las escuelas nGrmales
de las autoridades estatales en el proceso de asignacioacuten de tloresLn cuanto al pa
q~Je cuando no se realizo Jn trabajo de vinculacioacuter ertre el
Estatal y a escuela normal se dificutoacute la distribucioacuten de los Estulantes
OO~ 4
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2 El primer contacto con las escuelas secundarias durante 7deg semestre
Talleres Generales de Actuelizacioacuten (TC3A)
Respecto a los Ileres Generales Actualizacieacuten (TGA) lOS es~ucliantes soacutelo asistieron
como espectadores sin tener ninguna participacioacuten en las ac~iexclvidades mas Dudieron
comemar en algunos casos sobre todo cuande tuvieron un contacto directo con el
director la escuela secundaruuml un caso en que eacutel los e~tudiacuteantes los pU3ieron a
real los trabajos en uipo (leer resumir y h~iexclcer laacuteminas) argumentando qU9
ten mejor letra yeso les ayudariacutea para Derder el miedo
En relacioacuten con formas d organlzacoacuten y la planeacioacuten de iexclas 2ctivid2des para el ciclo
r en la escuela secundaria estudiantes platicaron con el tutor respec) eacutel los
contenidos y algunas sugerencias sobre la forma de trabajar en e grupo
recuperacioacuten oe informacioacuten sobre os aiumnos de secundaria
La eracioacute_n -de los estudiantes normalistas- oe infonr1aioacuten sobre los alurnnos de
secunaaria que atenderiacutean en los penodos de Tmbajo Docente subsiguientes SF a
cabo baacutesicamente por medio de registros de obselvacioacuten y de diario de trabajo Pocos
estudiantes rea entrevistas estructuradiquestiexcls e semiestructureacutelcas eacutel los adoIE3centes
de grupos durante este primelmiddot acercamiento aunque tedas 10f] entrevistados
o plaacuteticas informaes con ellos y con los p3dres y las madres de 1la
Entre agunos casos que podemos citar donde IJS normalisas aplicaron estrstegias
especiacuteficas al respecto se encuentra el de un grupo de estudiantes de 7deg semestt de la
especialidad en Formacioacuten Ciacutevica y Eacutetica que arlicaron cuestionarios a los acoiescentes
con el fin de hacer un estudio sccioeconoacutemico Id esr~ecialldad ~listoriexcla ulla
lante a la que se le dio seguimiento pidioacute biografiacuteas personales a los adolesceltes
de apicarles Jor escdo un examen dE ciagnoacutestco conccirrder tos y
pensamiento histoacuterico semejaite a 8 estrategia de ~Jil gruro ae espailol
Les iexclantes recuperaron datos en forma general sobre el desarrollo de las os yel
e las o simpiemente acudierer a contenicJos lriacute que
ha LeS que se sobre o ocurrido en este
son bien apreciaciones genera y a se en la aEscalificacioacuten
maestros nte el o el traba o en el au2 afirmoacute una pr)esora
[JO 6
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entrevistada los estudiantes normalistas corocieror en forma negativa a los maestros de
secunaaria durante los TGA j no pudieron evitar su posteriacuteo~ juicIo al tr3bajo de
ensentildeanza que realizan con sus alumnos
Las acuerdos a que llegaron con los profesores tuto~es pa~a os temas que tratariacutean
durante ei primer periodo de Trabajo Docente se realizaron sin muchas corrpPcJciones
Algunos estudiacute-antes COnentaron que sus tutores dieran indicaciones sobn- coacutemo
tratar determinados contenidos y les recomendaron consultar libros de texto p 3ia ello
Seguacuten exolcaron esto les generoacute angustia pues algunas ildicaciones contrav~niacutean al
enfoque de ensentildeanza de la asignatura y suponiacutean que si no las realizaban tal como se
as solicitaban podiacutean tener problemas con los tutores a la rlora ce aplicar sus estrategigs
o Dropuestas didaacutecticas
7
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3 El primer periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de la informacioacuten recabada en la secJndara y la organizacioacuten del primer periodo de Tal de Disentildeo
Las actividades iniciales de Taller de Disentildeo para varias escuelas normales fUf~ron un
tanto inciertas debido a que no contaron con la guiacutea de trabajO impresa eJe Taler de
Disentildeo la especialidad y soacutelo se basaron en lO que marca el documento
Lineamientos para la Organizeacutecioacuten del Trabajo ACeacuteiGeacutemico durarte Seacuteptimo y Octavo
Semestres Las escuelas que siacute contaron con la guiacutea siguieron las actividaces sugeridas
para el primer periodo
En general las primeras sesiones de Taller Disentildeo se dedicaron a la revisi6r de los
Lineamientos y al anaacutelisis dE la Informacioacuten obtenida en las escuelas secundariacuteas asiacute
conlO a la recuperacioacuten de los expedientes para v210rar las competencias docentes
adquiridas por los estudiantes en semestres anteriores
asesores con los que se platcoacute dijeron qLe habiacutean realizado Lna esp2cie
I~ I de las pr-incipales Inquietudes de estudiantes (eSp8cto a las tareas
que afrontariacutean a [o largo de y 8deg semestres p3ra luego consensar con el grupo los
temas que tratariacutean durante el primer periodo Asiacute tonando en cuenta las tareas
proacuteximas a realizar en las escuelas secunda indistintamente su~giacutean temas CO110 la
d en el grupo la paneacioacuten por proyectos o unidades did~JCticas el d de
conrenioos y la diversidad de dinaacutemicas de trabajO existentes entre otros que los
asesores utilizaron para programar sesiones y las lecturas Una inquietud recurrente
entre estudiantes y profesores en varias escuelas visitadas fue la relativa a corocer la
nocioacuten de estrategias didaacutecticas para este primer )8riodo por lo que algunos aS9sores
buscar informacioacuten sobre SJS prinCipales caracteristlcas
En va casos lOS este iexcl)roceso v310racloacuteiacutel 8vidrrl
formativas
de sus asesores que os ievoacute a pensar el Taller de Disentildeo como un espaco
tendriacutean que resarcirse todos lOS aspectos no abordados dyante IL licenciaura y
abarcaban desde asuntos relacionados con el desarrollo de adolesCfrltes una
escuela los conterlidos estas asigraturas se en forma fragmentada y
nos no se debido a qUE constar cambiaren a los el
009 3
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Tlri wliacute0r un eI1S~-lyo que conlenqa la dc los dementos 1 CO 11(1 liexclclos
COll1plImiddott(~1l los ensayos y se camelan los ell3mcnlos rescGllados un] re1lxioacuten sohre lo que no se observoacute y es necesmio resclilrlo [o 111 liexcl1(1o ~1I((1iexcleacutel que es un primor momento pareacutel car8ctcnzar 13
i T8r(~T una propuesla dicJiquestlctica y sus Glreacutelcerlslicas i Lo( iexclill] rncordar y comentar en cbse el de id i iexcliexclsloria sus
sus contel1IacuteClos
Que los alumnos practicantes disentildeen sus propuestas didaacutecticas congruentes con 05 propoacutesitos de la ensentildeanza de la Historia en leacutel escuela secundaria
5 Se rcscalm en papeloles los propoacutesilos cle la ellsdanza ltle 11 comenla sobre ello resaltan ciacuteo la importancia ciacuteel desarrollo de habiliacutedltldes de contenidos y el f(~menlo de valores cn los ldoicsccl1Iacutels
riexcl partir dr una lluvia de iclea~ se comenta queacute es uumlll3 propueslriexcl clldaacuteclic8 y sus
r cariacutelcleri-thlS-
7) IniCian non 01 del disentildeo de SliS propuu~teacutejS (realizar cr~r1tIiexcllCJ~)~ por uquipos de (middot~cl1erdo con I~ In1leri()
didaacutectica lomando lr c~enla terna suiJtemas I tie n lf)CS y contenidGs
en
Ilislorid
(30 Se r(21171 una 8sosoriacutea respecto eacutel la elaboriexclcioacutell elc su propuesta diacutedeacute1ctic3
rCilsioacuten dco y sugerencia
j P~~lreacuteviexcloacuten
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cuanto al anaacutelisis de la informacioacuten que los estudiantes obtuvieron de su priTlera
estancia en la escuela secundaria Dar las ertreviacutestas realizacas se supo que las 38siones
dedicadas al anaacutelisis durante el prirner periodo del Taller de Disentildeo contaron con
oiacuteIacuteentaciones generales de sus asesores respecto a coacutemo revisar esos datos Hubo
casos en que cada estLdiante relateacute al grupo las experiencias registradas y pronto
pasaror a la discusioacuten de aspectos ce planeaciacuteoacuten Quien n Efectuoacute registro~ fscritos bull
soacutelo describioacute verbalmente lo que h2biacutea observado Tambieacuten como puede verse en el
ejemplO del asesor encontramos esquemas de trabajo donde Jos aspectos que se
sentildealaron para analizar la informacioacuten recuperada en eacutel secundaria eran maacutes Jien
caraacutecter panoraacutemico (ntraaacuteulico tioacuten Escolar y Contexto Escolar
Algunos asesores pidieron r8Jortes de lo observoacutedo en las seculdarias cuya estructura
consideraba entre otras cosas ubicacioacuten de la escuela historia de 12 institucioacuten
descripcioacuten del inmueble (aulas auditorios patios oficinas aamiristrativas etceacutetera) y la
composiCioacuten del alumnado y del profesorado
En las escuelas donde hubo una estructuracioacuten del allaacutelislS e sistemati2dron
entrevistas y en algunos casos se cieron graacuteficas se poacute a los estudicr~s por el
grado que atenderiacutean para areacutellizar sus obs2rvaGIacuteol8s o se realizaron redesshy
proberroaacuteticas para determinar las acciones del periOdo de Taller de Disentildeo Una
asesora entrevistada describe coacutemo la red poblernaacutetica con sus alumnos
Empezamos a revisar queacute habiacuteeacuteln observado los estudiantes en la S8culCJaria e
hicimos una red problemaacutetica para decidir queacute punto iacutebamos a ver primero eriexcl el Taller
de Diseno ( ) La red consste en hacer una lista ce los problemas que vieron los
estudiants ) 81 los grupos donde van a estar trabajando se le pone un
nuacutemero a cacJeacutel y entre touos vamos venjCJ cuaacutel probiema ser
antececlente consecuente ele otro Cuando se esa se ve ciexclue h2j
un entorces dccidTloS cuaacutel vn ( ) En
este fue la
de Diseno tratoacute eje que los estudiantes hirierar una relacioacuteriexcl de
Ilateriexclales que teniacutean cue leido y que voivio-eacute1 eacuteJ buscar esos [leacutel
que de la fue la r8cesidad de r las
lecturas se 1ecciacuteorarl8S y ya des leer No eacutell reveacutes Cuando ya teniacuteamos aclarado
ce el grLpo pasa~los con el segundo
ermliacuteanns de reJSQf los puntos problerrtcos en el 1 aer de Disentildeo
01 q 13
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La seleccioacuten las lecturas que se revisariacutean para este perioco no siempre fue acorde
Corl necesidades de furmacioacuten los estudiantes POi eJemoio se visitoacute una escuela
en que lOS asesores de las disUntas especialidades antes de iniciar el curso y reunidos en
ro(giJdo decidieron elahorar una antologiacutea de lectlras 8103 consideraron nclsjceacutel~
para lOS estudiantes de lO semestre al margen de las necesidades formativas que eacutestos
pudieran tener o a partir de la Informacioacuten que recuperaron en las secundarias En otro
caso praacutecticamente todas las lecturas de este perioco de Taller de Diseho
seleccionoacute el asesor con base en las necesidades de informacioacuten sobre la planeacioacuten que
detectoacute en sus asesorados
La planeacioacuten del primer periodo de Trabajo Docente
Los esludiantes entrevistados elijeron que para la planeacloacuten de las actividades de primer
periodo de Trabajo Docente enfrentaron dificultades como las siguientes
Habiacutean plareado siempre con base el un formato genera utilizado en la escuela norma
desde iexclarios antildeos generoacute con el Plan ) y ahora el asesor les exiiacutea
esjio de planear ro ellos 10 n otra forma
quisieron implementar actividades que considelaban maacutes dinaacuterriexclceacutels e
interesantes para los alumnos que atenderiacutean sin embargo el asesor les acons(Joacute ser
cautos y evitar confrontaciones tempranas con os tutores pues sabiacutean que no iban a
aceptar faacutedmente otras formas de trabajo
No conoceron lO suficiente los alumnos que atenderiacutean tampoco sabiacute1 queacute
conocrlientos del tema ten los alumros de secundariacutea
Yo h2ciacutea la observacioacuten de qlli3 heacutelbia que Dlar8m COI1 base (~n las
eje 1m llumnos pero esiexcl fal y eacutelliUi lile
el i la oue nunc r18 ccn detalle Sabia que telleacutel ClIe
vos pero no coacutemo
para darme eacutel el1tEnder Da1eaciones las de
cntrada gJsto de nesotros SaOiacuteeacutelillOS eiexcl ieacutelS (2n
base en las necesidades deos 2Ur1rlCS pero no C~Jl110 Le que conociacuteamos era que
si ren activos que teniacutean mJclla y cosas que cenociacuteamos de las asignaturas
no teacutelnto 1l2c()siebdes que IcniacutecH
iexclO
bull
14
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nuestros alumnos y su contexto sino a p8rtiacuter de as necesidades generales de Ul
adolescente por eso algunas cosas no funcionaron tanto como nosotros cueriacuteamos
Durante las visitas tambieacuten surgieron datos Fn tOl10 al conociacutemielto que os estJoiantes
normalistas teniacutean de los contenidos que tratariacuteeacutelfl ccn los adolescentes por lo cue en
agunos casos el espaco de Taller de Disentildeo 0 utilizaron para revisarlos cosa que
llevoacute mucho tiempo SegLln cliacutejerorJ algunos entrevistados sabiali elaborar estategias
pero no conociacutean los contenidos
otros casos el problema los contenidos se resclvioacute indivirualr1ente
Es obvio que 1 te vas a frente a Gr g~upo debes ~a08r Yo me sentiriacutea muy
insegura si no supiera absolutamente nada aU1lquacutee tampoco pued saber
abSOlutamente teda Siempre trato de estudiar aunque ya enga bases PClriexclue de
hecho cuando empeceacute aquiacute en la licenciaturs penseacute oue me iban a venir a ensentildear
espa y no Nos proponiacutean los cOiltenidos y nosetros teniacuteamos que estlJdiarlos
(Para este periodo) yo estudieacute aparte estudieacute los contErlidos de Esparo Los
estudiaba en mi casa solita de mis materiales de libros de 13 misma asignatura de
lecturas que correspondiacutean CC) los de la secundaria de ahiacute los estudiabi1 e
investigaba No dominaba os temas tuve que mucho acerca de los contenidos
conocer al gnpo desesperarme un buen iexclato porque lO sabiacutea Se me dificultaba
rnucf10 porqJe no estaba acostumbrada a leer y cuando se me vino esS problema vi
CJe era trabajo autoacutenomo que dependiacutea de miacute
En unas especialidades como en la de Ingleacutes los estudiantes entrevistados dijeron no
tener problemas con los contenidos pero siacute con la pi2neacioacuten por unidad didilcticeacutel pues
nunca la rabian realizado hasta el 7deg semestre
Algunos asesores 10 conociacutean los iexclJrogramas de las asignaturas anteriores tanto de
comJ las de la eSfiecialidarl especiacuteficamente las actividades que
realzan en las asignaturas Observacioacuten y Draacutectica
te y V(jr con la planeacioacuterl El con las asignaturls de la
especialidad en casos revisaron por primera vez los materiales ) textos
sugeridos en los semestres anterioes porque no conociacutean
DIE 15
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Caracteriacutesticas de las planeaciones revisadas
Los estudiantes realizaron el plan gereral de trabajo y el plan de clase en la2scuela
normal Por lo general en el plan de trabajo describieron las tar9as de ensellanza de
observacioacuten y de apoyo que realizariacutean en la esclela secundaria y en el plan de case los
propoacutesitos de la totalidad de las eacutelctivicades qJe desarrollarian erl el perioco de Uabajo
docente y las actividades y recursos a utilizar Las actividades y lOS pro9oacutesitos soacutelo se
especificaron para las primeras sesiones (tres o C~iacuteatro cuando maacutes) dejandc las jem~Js
sesiones con indicaciones maacutes bien generales
Se encortraron planeaciones con distinto grado de descripcioacuten en cuanto a los tiempos y
procedinlientos- que se llevariacutean a cabo durante la clase HuIacuteJo planes de clase que
especificaban desde el saludo la presentacioacuten del tema el pase de lista el ~iempo
destinado a la lectura la participacioacuten del alumno la participacioacuten d21 maestro etceacutetera y
otros maacutes escuetos que soacutelo describiacutean las actividades a desarrollarse con el grupo El
siguiente es un ejemplo de la planeacioacuten de un alurlno de la especialideacuteld de
matemaacuteticas
Haciacuteamos nuestro plan g8neral donde poniacuteamos las actividades docentes las
actividades de observacioacuten del grupo cuaacuteldo iacutebamos a poner en marcf-iexcla las
actividades de nuestrmiddota propuesta asiacute como las actividades de ayuda en la escuela
por ejemplo cubrir alguacuten grupo o asistir a las juntas o a alguna actividad que la
escuela nos informara De alli hacamos lo que era el plan deacute unidad didaacutectica donde
marcaacutebamos el tema que se iba a desarrollar en el periodo de Trabajo Docente
especificando el material que iacutebamos a utilizar en queacute libros nos basariamos y coacutemo
trabajariacuteamos con el grupo DesfJueacutes estaba el plan de clases El plan de clase lo
iacutebamos haciendo diario por clase Alli informaacutebamos la actividad que se iba 2 hacer
con los alumnos cada diacutea
Respecto a la revisioacuten de las planeaciores por parte de los eacutelSeSOleS se obtuvielOn los
siguientes datos
En la mayoriacutea de los casos los estudiantes comentaror que para la revisioacuten de sus
planeaciones prrmero se reuniacutean en equipos pareacutel comentar cuestiones rela(vas al
enfoque los propoacutesitos que se esperaba lograr en furlcioacuten de las ac(ividaaes los rEcursos
017 16 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
a utilizar etceacutetera de las planeaciones de cada uro y luego individualmente el asesor
revisabaios trabajos de cada estudiante
Algunos estudiantes dijeron que se suscitaron conflictos al interior del grupo pues los
asesores llevaban las planeaciones hacia donde 81 10s aueriacutean al momento de la r3iexclisioacuten
Esto se aprecia en el siguiente comentario
De forma individual haciacuteas la unidad (didaacutectica) luego revisaacutebamos en do~ rJrupos
dentro del saloacuten y luego pasabas con el asesor y te la revisaba Eso nos puso en
conflicto porque a la hora evisarlo no ora la planeacioacuter de nosotrcs sino la que
queriacutea el asesor ( ) Pero las recomendaciones que haciacutea estaban bien qlJe tus
actividades no eran acordes con el enfoque que estabas repitiendo la misnliJ
actividad de diferente forma pero era la misma que tampoco teniacutean congruEncia o
seguimiento Corno que las actividades las haciacuteamos desligadas y (~staban
descontextualizadas Algunos teniacuteamos problemas con ei erfoque otros brincabamos
raacutepidamente entre las actividades en otros el prcpoacutesito no estaba claro
Otros asesores procuraban dejar intencionalmente aspectos la planeacioacuten siil
corregir como estrategia para que en la praacutectica los eacutestudieacutelrltes se dieran ciexclJen~a de lo
que podiacutea funcionar y lo que habiacutea que modificarse
En general las planeaciones se dieron a revisar a os tuiores soacutelo uno o des diacuteas antes
pimer periodo Trabajo Docente salvo excereiones en que los alumnos Jc~ldieron
con una semana de antcipacioacuten Asimismo los estuoiantes tomaron en cuenta las
sugerencias de los tutores aunque con adaptaciones
1 7
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4 El primer periodo de Trabajo Docente en la escuela secundaria
Las situaciones relevantes que se encontraron en este periodo son las siguientes
Para la aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas los estudiantes normalistas tuvieron 18_
necesidad de adaptar sus propuestas debido a que el tiernpo de la sesioacuten no les alcanzoacute
para cubrir el propoacutesito del tema
Los estudiantes se encontraron con la situacioacuten de que los maestros titulares no habian
avanzado o no estaban impartienio el tema que correspondiacutea de acuerdo con la
planeacioacuten por lo que les solicitaban que dieran el tema terminaran o complemell2ran lo
que eJJos estaban realizando Algunos tutores les pediacutean que hicieran ot~as activid2des en
la escuela y no precisamerte a aplicacioacuten de sus estrategias didaacutecticas En estos casos
los estudiantes optaban por implementar dinaacutemicas de integracioacuten C(in los al~lmros o
bien repetiacutean la clase a manera de repaso Seguacuten sus relatos los alumnos ttndiacutean a
aburrirse y se mostraban poco par~icipativos
La indisciplina de los alumnos y la falta de respeto hacia los estudiantes normalistas fue
algo que constantemente narraron estos uacuteltimos dumnte platicas sostenidas con elJos
La presencia de los estudiantes en la escuela secundana se entendiacutea corno de aj~dante
de los maestros o como aquellos que podiacutean entret2ner a iexclos alumnos cuanGO eacutestos no
tuvieran profesor titular a cargo
En algunos casos la aplicacioacuten de las estrategias trabajo no se pudieron llevar a cabo
porque se teniacutea poco conocirniento del grupo
Algunas de mis planeaciones no se lograron Pianeeacute con oeacute]se en el conocimielto que
teniacutea texto pero no conociacutea como Jo el conteltto los eacutedur11 10S la
personaiidad de de cada uno de ellos Entolccs mi planeacioacuter en 135 dos
primeras semanc~s tuvo muchos errores se deteniacutea e prcceso en la era muy
cortante riexcl1e ocasionaba peacuterdida de lier1po propoacutestos indefinidos indisciplina
frustracioacuten E grupo se me iba de las maros no lailaba COacuter10 y ahora
actividad les pongo
oH) 18
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Algunos estudiantes no pudieron realizar sus planeaciones pues al llevar a cabo las
actividades los tutores asumieron la clase argumentando qU~ lo que los estudiantes
haciacutean estaba mal y los materiales que elaboraban para la clase (algunos excesivos) no
se utilizaban Sin embargo aunque los profesores no les permitieron dar la clase si les
pedieron que dejareacutel~n Cll~ m~tori~~ 1 Jrupo
La presencia de los asesores en las escuelas de praacutectica fue constante aunque fUf corto
el tiempo que en general le dedicaban a cada estudiante Una asesora entrevistada
manifestoacute que sus tutores aunque eran amables d3dicaban poco tiempo a platicer con
ella sobre el desempentildeo de sus asesorados (soacutelo el tiempo intermedio entre cada cI3se) y
sus opiniones eran muy generales uva bien le falta control de grupo pero en lo (Jemaacutes
veo que estaacute aprendiendo etceacutetera Pareciera seguacuten comentoacute que los iu~ores
intentaban no dejar en mal al normalista frente a miacute al principio algunos creiacutesn que
visitaba a mis estudiantes porque desconfIaba de ellos Por su parte a9unos
estudiantes se poniacutean nervioses con la presencia de su asesor que los visitaba seguacuten
informacioacuten proporcionada por un asesor de matemaacuteticas
Tambieacuten se rescataron versiones de estudiantes que afirmaron haber tenido un
acompantildeamiento cercano por parte de su asesor como puede verse en el siguiente
ejemplo
La maestra nos visitaba una vez por semana porque tambieacuten teniacutea las clases con
otros semestres Aparte deciacutea en broma que ya no queriacutea asistir tanto con nosotros
porque cambiaba nuestra actitud cuando ella estaba Tambieacuten se quedaba en el saloacuten
y preguntaba a los muchachos del grupo queacute les pareciacutean lTIis clases o les pediacutea que
hicieran alguacuten comentario sobre la clase Luego hasta el05 le preguntaban oiga
maestra iquestqueacute yo voy a hacer esto y ella No pues que si pero a ver queacute vas a
hacer y por queacute y para queacute Asiacute platicaba con ellos y los muchachos tambieacuten le
contaban y platicaba tambieacuten con el maestro tutor
En este primer periodo de Trabajo Docente en su mayoriacutea los estudiantes previeron la
necesidad de contar con informacioacuten maacutes precisa en torno al desarrollo de su praacutectica
Para ello t algunos hicieron grabaciones en audio encuestas sobre la asignatura y
entrevistas a los alumnos y a los padres de familia Otros empezaron a identificar a
aUffiiacuteOS Ogrupos de aumnos que presentaban probemas por su poco intereacutes hacia a
19
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asignatura y decidieron hacer un seguimiento maacutes cercano de elles La recuperacioacuten y
organizacioacuten de informacioacuten sobre su praacutectica fue una actividad difiacutecil de realizar debido
entre otras cosas a la carga de trabajo que teniacutean con los grupos que atendiacutean
La verdad yo no hice mi diario todos los diacuteas porque no me daba tiempo Teniacutea que
J11ificar 92 chamacos diario y para hacer mi diario diario era imposible De los11 J~IP estuvimos aquiacute nadie hizo el diario por diacutea
Respecto a la participacioacuten de los tutores se supo que varios abandonaron el sus grupos
argumentado que no queriacutean interferir en las actividades de lOS estudiantes y no los
observaron En relacioacuten con la forma de evaluar a los alumnos del grupo durante este
periodo en algunos casos se pusieron de comuacuten acuerdo el estudiante y el tutor para
evaluar de manera conjunta y en otros que evaluara sus propias actividades Sin
embargo un problema que se presentoacute fue precisamente el de la evaluacioacuten
Con lo que teniacutea maacutes problemas era la evaluacioacuten Cuando el maestro ma pediacutea las
calificaciones del periodo en que estuve me preguntaba iquestoacutemo evaluacuteo Porque deciacutea
que teniacuteamos que evaluar tambieacuten el proceso pero yo no habiacutea evaluado eso
Pocas veces los tutores hicieron sugerencias por escrito aunque comentaban con los
estudiantes sus apreciaciones del desarrollo de las clases middotAI final del plan de la sesioacuten o
del periodo los estudiantes normalistas facilitaron formatos a los maestros tutores para
que los evaluaran en una escala de seis a 10 o con valores de excelente muy bien
regular y no suficiente en torno a aspectos como los que se muestran en el siguiente
ejemplo
1 Presentacioacuten personal asistencia puntualidad 2 Planificacioacuten de la ensentildeanza preparacioacuten adecuada de tracajo de praacutectica
docente promover conceptos procedimientos y actitudes ~a congruencia con lo aplicado en la clase organizacioacuten de las actividades con una buena distribucioacuten del tiempo
3 Capacidad de comunicaieacuten y relaciones con los alumnos del grupo habilidad para captar la atencioacuten de la clase propicia la participaCioacuten del grupo el uso del lenguaje
4 Dominio de los contenidos y estrategias de ensentildeanza formas de presentaclon de los contenidos induccioacuten apertura desiexclrrollo y cierre (preparacioacuten y desarrollo del trabajo de praacutectica formas de presentacioacuten de los contenidos explicacioacuten demostracioacuten ejemplificacioacuten etceacutetera)
5 Desarrollo del trabajo docerte de praacutectica (si fue suficiente y adecuada) 6 Se aprovechan los recursos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos 7 Uso de procedimientos y recursos para evaluar el aprendiz8je de los alumnos
realizoacute una evaluacioacuten diagnoacutestica aplicoacute la (~viexclluiexclcioacuten de proceso y de producto utilizoacute la evaluacioacuten como recurso para mejorar las formas de ensentildeanza
2G
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------------------------shy8 Capacidad de percepcioacuten e interpretacioacuten de los sucesos en el aula atendi6
imprevistos surgidos durante su exposicioacuten las estrategias fueron acordes a laamp necesidades manifiestas por los alumnos
9 Capacidad de respuesta a las inquietudes y dudas de los adolescentes en el tratamiento de los ternas
10 Habilidad para promover la reflexioacuten el cuestionarriento y la expresioacuten de ideuro8s de los adolescentas durante la clase
11 Capacidad de comunicacIoacuten y para establecer relaciones con los alumno- 1 grupo
12 Planificacioacuten de la ensentildeanza (caracteristicas de los planes de ciasE y estrategias de ensentildeanza su congruencia con los propoacutesitos educativos y su adaptacioacuten a las caracteriacutestiacutecas e intereses de los alumnos relacioacuten y secuencia entre contenidos aprovechamiento de los recursos utiacutelizCldos y su relacioacuten con los propoacutesitos educativos)
13 Uso de procedimientos y recursos par evaluar el aprendizaje de los alumn~
Al final ee los formatos se incluiacutean observaciones o sugerencias para el estudiante
normalista Por lo general los comentarios eran breves y conteniacutean frases como las
siguientes
Felicidades por las clases impartidas a los alumnos tuvo la habilidad de captar los
conocimientos dados hacia los alumnos Buen trabajo profesional
o tambieacuten
Tratoacute muy bien el tema logroacute captarmuy _bien iexcla aterJcioacuten de los alumnos~ planeoacute
correctamente el plan de clase trabajoacute con distintas estrategias haciendo participar a
los alumnos utilizoacute el material adecuado siacute administroacute correctamente el tiempo
estimado para la sesioacuten
21
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5 El segundo periodo de Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas
y t-naacutelisis del Trabajo Docente en la escuela normal
El anaacutelisis de las experiencias obtenidas en la escuela secundaria
Para el segundo periodo de Taller de Disentildeo -como en e1 primero- los estudiantes
presentaron al grupo sus experiencias de trabajo en la escuela secundaria alguncs lo
hicieron en mesas redondas sobre alguacuten tema determinado y otros reunidos en eqUipos
de acuerdo con el grado que les tocoacute atender Sin embargo en comparacioacuten con las
sesiones anteriores de Taller de Disentildeo la informacioacuten que trajeron sobre el primer
periodo de Trabajo Docente permitioacute elaborar anaacutelisis maacutes detallados sobre lo ocurrido
con los adolescentes de sus grupos y discutir en torno a posibles soluciones a las
problemaacuteticas vividas Aquiacute encontramos diversas experiencias producto de la relacioacuten
que iexclos normalistas pudieron establecer con los alumnos con el contenido de los temas
tratados y con el maestro tutor
Las apreciaciones iniciales hacia el trabajo docente indicaban que todo fue eacutexito y
optimismo durante el trabajo que desarrollaron con los adolescentes En estos casos las
observaciones del asesor en la secundaria y que luego socializoacute en Taller de Disentildeo les
sirvieron para percatarse de que no todo estuvo bien pues los asesores detectaron 13ltas
de atencioacuten por parte de los adolescentes estrategias implementadas al margen del
enfoque de ensentildeanza de la asignatura inconsistencias en el trataminntc de
determinados contenidos o en la distribucioacuten del tiempo para la aplicacioacuten de las
estrategias didaacutecticas entre otras cosas tal corno narra un estudiante de la especialidad
de matemaacuteticas
Al inicio tuve algunos tropiezos para abordar el tema pero no me daba cuenta lo
abordaba de una manera que no era correcta Mi asesor y mi tutor me ayudaron para
hacerlo de manera correcta Un ejemplo era Las leyes de los exoonentes yo deciacutea (a
los alumnos) se suma ei maestro asesor me deciacutea iquestpero por queacute les dijiste q~e se
suma yo no supe queacute responderle Conforme a lo que yo habiacutea estudiado a lo que
tenia les expliqueacute a los alumnos queacute se suma Pero el maestro me decia al alumno
no le puedes decir que porque asiacute es o porque lo dice un libro tienes que darlE una
explicacioacuten loacutegica de acuerdo con su edad y lo que trae de otros antildeos =ntol1ces
empeceacute a investigar porqueacute se sumaban los exponentes y a buscar coacutemo ayud~re al
22
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alumno para que eacutel descubriera porqueacute se sumaban los exponentes no porqJe el
profesor o alguacuten libro lo deciacutea
Un profesor entrevistado comentoacute que hasta ese momento varios ae sus asesorados se
percataron de la complejidad de la labor deser nroJenr 11 Clue in~lJso se h3biacutea
presentado una desercioacuten en el grupo de la normal pues la estudiante se dio cuenta que
no queriacutea ser maestra porque eran muchas responsabilidades y mucho trabajo eacutel que
habiacutea que realizar
Otros estudiantes se encontraron de principio a fin con situaciones difiacuteciles durante su
praacutectica intensiva ya fuera porque las estrategias utilizadas no funcionaron de acuerdo
con lo planeado porque no conociacutean suficientemente las caracteriacutesticas del grupo o
porque abordaron el contenido de manera equivocada
El primer impacto fue de desesperacioacuten Yo dije no puedo Es diferente el trabajo
estaacutes en una situacioacuten te enfrentas a asumir el papel realmente del profesor y
empezar a ver que los muchachos son totalmente diferentes y cada uno necesita una
forma de atencioacuten Todo eso debiacutea reflejarse en la planeacioacuten pero no fue asiacute Eso fue
el primer periodo de praacutectica donde el encuentro con el alumno fue un poco traum3tico
para mi Yes que ai principio teniacuteaun modelo deaumno pero cuando llega uno ~ la
praacutectica muchas veces ese modelo ya no sirve es diferente es maacutes vivido como
cuando yo veiacutea que los alumnos no me poniacutean atencioacuten que no me habiacutea ganado la
autoridad su respeto Habiacutea otras veces que yo teniacutea dominio del contenido pero
ahora me faltaban estrategias para llegar al alumno teniacutea desesperacioacuten de Guerer
lograr en el alumno un aprendizaje y no poder Ya despueacutes lo fui superando graci al
asesor y al tutor
En estos casos la participacioacuten del asesor contribuyoacute a que los f~studiantes explorarar en
conjunto las causas de tales situaciones de tal forma que no se sintieran inmoviliz3GOS
ante los problemas encontrados y que visualizaran posibles alternativas de trabajo para
periOdos posteriores El sguiente ejemplo es un testimcnio de una estudiante de ingleacutes
Cuando narrabas tu experiencia en el saloacuten ya fuera buena o mala el maestro d(~da
iquestpero queacute hariacuteas tuacute en su caso iquestpor queacute crEes que se comportoacute asiacute el alumno
iquestpor queacute crees que pasoacute eso en la clase Entonces buscaacutebamos posi~les
soluciones buscaacutebamos alguacuten texto o quieacuten lo tiene que nos pueda ayudar por
ejemplo leiacutemos otra vez a Etelvina Sandoval en Escuela y Contexto Social al final
23
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llegaacutebamos a algunas conclusiones y con base en eso habiacutea que discutir las
estrategias que se teniacutean que aplicar en la siguiente ocasioacuten
Para este periodo tambieacuten hubo esfuerzos de asesores y escuelas por incorporar
estrateqiacuteas que (3vudArAF1 alas e~tudiantes -independientemente de su espeGialid~d- a
sistematizar la informacioacuten recabada y a ir precisando las situaciones que podiacutean
modificarse para mejorar la praacutectica Con ello los productos del anaacutelisis empzaron a
tener otro perfil pues los estudiantes pudieron recuperar informacioacuten sistematizada para
elaborar sus escritos o sus ensayos En un reporte entregado por un asesor encontiexcl-amos
el siguiente ejemplo
Para este Taller de Disentildeo mis alumnos hicieron una modificacioacuten al formato
anterior mediante el cual analizaban el resultado de su Trabajo Docente se fueron por
una matriz que se compone de cuatro columnas
Al proceder de esta
manera
Para que los alumnos hicieran
dijeran o aprendieran
LR
eglstro num1
Sucedioacute que
hicieron dijeron o
siguiente
i Fecha
I Registro nuacutem 2 II Fecha
Registro nuacutem 3
[Fecha
Posteriormente en entrevista los estudiantes relataron la forma en que utilizaron esta
estrategia durante el anaacutelisis
Nosotros llegamos de la praacutectica con 105 correspondientes autorregistros que
tomamos en cada clase y aparte llevamos matrices de anaacutelisis una maU12 de
anaacutelisis bueno hay de muchos tipos pero nosotros hicimos una faacutecil de doble entrada
que dice al principio iquestquaacute hace el alumno despueacutes iquestqueacute hace el maestro yes
una descripcioacuten de coacutemo damos la clase Si yo saludo el registro dice el maestro
saludoacute si me hicieron caso si me contestaron si di tal instruccioacuten queacute hicieron los
alumnos queacute no hicieron Despueacutes de la matriz haciacuteamos un escrito para ve queacute
habiacutea pasado en esa clase como una reflexioacuten un peqJentildeo ensayo Bn eacutel
expon iacuteamos los puntos maacutes deacutebiles o cuaacuteles eran los problemas que encont-amos
durante la praacutectica ya de ahiacute sacar 105 posibles porqueacute o equis Despueacutes lo que
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eran de la especialidad para resolver las dudas de iexclos estudiantes las cuales iban desde
la forma de abordar alguacuten tema en especiacutefico con los alumnos de secundaria hasta la
consulta de bibliografiacutea que no se encontraba en la normal Esta manera de resolver
problemas no se llevoacute a cabo de forma coordinada entre los asesores y los Qtros
omfpCNes de la normal maacutes bien se hizo iqueste manera fortuita y conforme se f)resentaban
complicaciones que el asesor no podiacutea solventar solo Respecto a esta siacutetuacioacuter U1Cl de
los asesores entrevistados afirmoacute 10 siacuteguiente
Nosotros los apoyamos en coacutemo dar los temas pero ellos de manera indIvidual
tienen que leer e investigar sobre los conhmidos
Para este momento encontramos relatos de los estudiantes donde dicen haberse apoyado
en compantildeeros ya fuera del mismo o de otro grupo para estructurar sus estrategias
didaacutecticas Estos apoyos seguacuten comentaron fueron a manera de tiacuteps que compantildeeros
del mismo semestre les daban con base en lo que sus asesores trabajaron COll ellos J no
necesariamente se circunscribiacutean a una especialidad en particular
Los estudiantes se propusieron nuevos retos al planear como el hecho de estableceacutew una
secuencia de trabajo (con duracioacuten por ejemplo de 10 sesiones) con actividades que
fueran de lo maacutes faacutecil a lo maacutes difiacutecil siacuten que se percibieran saltos bruscos entre una y
otra Otros se propusieron disentildear las clases para cada diacutea de permanencia en la eseJela
secundaria de acuerdo con un modelo constructivista que tomara en cuenta las
caracteriacutesticas individuales de los alumnos Algunos maacutes seguacuten comentaron intentaron
utilizar los materiales didaacutecticos acordes con el grado en que practicariacutean
Asimismo efectuaron planeaciones intentando incorJorar elementos que les habiacutean sugerido los tutores en la escuela secundaria que iban desde la necesidad de disentildear
actividades para fomentar la curiosidad en los adolescentes utilizar determinado libro de
texto tomar en cuenta los periodos de evaluacioacuten de la escuela secundaria hasta
preparar las actiacutevidades con base en un fuerte dominio de contenidos A decir de un
asesor lo anterior fue uno de los principales retos para los normalistas tomar en c~enta
lo que piensa el tutor sin perder de vista los propoacutesitos y el enfoque para la ensentildean~a de
la asignatura
Por ejemplo en varias entrevistas con los tutores salioacute fj relucir el asunto de la evaluacioacuten
de los alumnos en la escuela secundaria Desde el punto de vista de estos maestros los
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estudiantes normalistas tienen que someterse al sistema cficial ajustarse a la evaluacioacuten
y registrarla a traveacutes de una calificacioacuten por lo que (la planeacioacutel1 de) sus activdades
deben estar encaminadas a ese propoacutesito Esta situacioacuten obligoacute a varios estudiartes a
incluir en sus planeaciones la realizacioacuten de exaacutemenes y ot-o tipo de actividades
encaminadas eacutel rpfnrZ8 r dp~Prmin~r t0ntenido a evaluarse en el bimestre
En otro caso que se observoacute el tutor trabajaba la asignatura eacutel partir de un libro de texto
determinado la estudiante normalista debioacute efectuar una revisioacuten y valoracioacuten de las
actividades que eacuteste estableciacutea para adaptarlo a sus estrategias didaacutecticas y su forma de
trabajo con los adolescentes Enseguida se presenta el relato de coacutemo realizoacute su
planeacioacuten
El principal reto es coacutemo hacer adecuaciones a lo plarleado sin que cambien los
propoacutesitos ( ) Todo el disentildeo es miacuteo y lo primero que hagc es leer el tema ~~i veo
que el tema habla mucho de espacios geograacuteficos o algo asiacute entonces disentildeo algo
qLt3 haga ver espacios Por ejemplo cuando se habloacute de la expansioacuten del pleblo
romano penseacute inmediatamente iquestcoacutemo le voy a hacer para que sepan la expansioacuten
Penseacute en ponerles un mapa y que ellos vieran hasta doacutende se fueron expandiendo
incluso hasta para que entiendan la loacutegica de para doacutende serueron y al final coacutemo al
encerrarlo todo es la ilustracioacuten que teniacuteas en tu libro Porque ei libro no les marca tal
ciudad fue conquistada o tal otra no nada maacutes le dejan a uno ver la parte sombreada
Entonces cuando yo veo esas deficiencias en el libro o en la informacioacuten tr2tl de
profundizar y hacerla COincidir para que ellos entiendan mejor Principalmente traacuteto de
que entiendan lograr la estrategia para que entiendan el contenido posteriormente
veo algo que los motive a relacionarlo con la actualidad o los haga reflexioncu sobre su
vida Procuro disentildear cosas para que reflexionen principalmente utilizo ejemplos y a
veces cuando yo veo que eso no es necesario los hago elaborar preguntas iquestsi tuacute
hubieras sido fulanito de talo hubieras vivido en este tiempo queacute te hubiera gIJ5tado
hacer cosas asiacute Esas planeaciones obviamente tienen que ser congruentes con los
propoacutesitos y tiempos y manejar todo eso
Caracteriacutesticas de la planeacioacuten de los estudiantes normalistas en el segundo periodo de
Taller
Para este periodo los planes de trabajo incluiacutean como en el periodo anterior iexclas
actividades que realizariacutean los estudiantes normaliacutestas por cada diacutea de permanencia en la
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escuela secundaria Como instrumemo praacutectico cada estLdiante grupo y escuela utilizoacute
el formato que maacutes le convino sin embargo S6 encontraron diferentes niveles de
descripcioacuten en los ejemplos revisados Las siguientes actividades fueron extraiacutedlt1s de
diversos planes generales e indican queacute planearon observar los estudiantes duraJ1~e su
estncia en la escuela aparte de la realizacioacuten de las actividades de enseiianza~nn 51l
grupo
bull Observar actitudes de los docentes y alumnos en los honores a la bandera
bull Observar coacutemo inician los maestros cada sesioacuten de clase
bull Observar coacutemo utilizan el libro de texto los alumnos
bull Observacioacuten de la disciplina de los grupos
bull Observar coacutemo se utilizan los materiales extras en la clase
bull Observar coacutemo se comprueba el aprendizaje de los alumnos
bull Observar las tareas extraclase que se realizan
bull Observar la interaccioacuten de los alumnos y las relaciones que establecen con los maestros
bull Observar coacutemo se aplican los exaacutemenes
bull Observar aspectos relacionados con la gestioacuten escolar
En los planes de clase los aspectos maacutes comunes que los estudiantes nori11eacutelistas
incluyeron fueron los siguientes
bull Datos generales (nombre del maestro titular nLlrnero de estudiantes fecha de la sesioacuten
impartida grado y grupo nombre de la unidad tiempo estimado para reuroaliz2r las
actividades etceacutetera)
bull Tema y subtemas (contenidos conceptos procedimientos habilidades a consolidar y
actitudes que debiacutean desarrollar los alumnos)
Objetivo generala PropoacutesilO general
bull Objetivos especiacuteficos o Propoacutesitos especiacuteficos
bull Actividad de introduccioacuten al tema
bull Procedimiento Metodologiacutea o Desarrollo de la clase (actividades a realizar organizarioacuten
del grupo recursos didaacutecticos a utilizar)
bull Estrategias didaacutecticas
bull Conclusiones o Autoanaacutelisis (en algunos casos)
bull Evaluacioacuten
Para la evaluacioacuten de este periodo de Taller de Disentildeo seguacuten la informacioacuten
recuperada en entrevistas con estudiantes y asesores se tomaron en cuenta divesos
elementos las exposiciones de los estudiantes sobre sus experiencias de trabajo las
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lecturas efectuadas en clase los escritos sobre el anaacutelisis de su praacutectica docente sus
particiacutepaciacuteones en clase las observaciones de las fichas de evaluacioacuten que entregaron a
los tutores y las observaciones de los asesores en la escuela secundaria entre otras
cosas
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6 Los siguientes periodos de Trabajo Docente
en las escuelas secundarias
El Trabajo Docente en la culminacioacuten del seacuteptimo semestre
El regreso de los estudiantes normalistas a las escuelas secundarias despueacutes de dos
periodos de Taller de Disentildeo en la normal se acompantildeoacute de diversos logros en el Trabajo
Docente efectuado con los adolescentes asiacute como por la recurrencia de probiacuteemas
relacionados con la conduccioacuten del grupo la aplicacioacuten de estrategias didaacutecticas
innovadoras para los alumnos la actividad del tutor etceacutetera Eiltre los aspectos maacutes
significativos que se encontraron para este periodo podemos mencionar los siguientes
Los estudiantes normalistas distribuyeron mejor el tiempo durante el desarrollo de sus
clases para que los alumnos realizaran cada actividad planeada Algunos comentaror que
fue posible gracias a que sus estrategias que estaban mejor disentildeadas y pucieron
disminuir el nuacutemero de actividadES por sesioacuten de tal manEra que aplicaron menos
actividades pero maacutes efectivas
Se acercaron maacutes al conocimiento del grupo A traveacutes del contacto cotidiano con los
adolescentes y de la implementacioacuten de algunos instrumentos disE~ntildeados en la escuela
normal pudieron adentrarse a la diversidad de conocimientos actitudeuros y caractersticas
de 105 alumnos respecto al aprendizaje de la asignatura y con base en los resultados de
las evaluaciones obtenidas entre un periodo bimestral y otro planificaron junto con el tutor
las acciones que llevariacutean a cabo para fortalecer determinados procesos de ensentildeanza
Por ejemplo una estudiante narra que en la evaluacioacuten bimestral de sus alumnos pudo
observar que habiacutean aumentado los iacutendices de reprobacioacuten por lo que decidioacute junto con
el tutor experimentar un trabajo distinto con los alumnos que consistioacute en agrupar eacutel los
adolescentes en equipos donde uno de ellos realizariacutea la tarea de tutor o monitor de
manera que todos tuvieran alguna actividad y los de mayor aprovechamiento ayudaran a
los compantildeeros que en general no participaban para brindarles confianza
Algunos estudiantes llevaron a cabo actividades soacutelo cuando el tutor dejaba de trabajar
con el grupo o dejaba suelto el aprendizaje de alguacuten contenido Para tomar decisiones al
respecto fue fundamental su observacioacuten a las praacutecticas de los maestros titulares pues a
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partir alliacute comenzaron a introducir paulaacutetinamenle distintos elementos de enserlanza
en ocasiones a costa de provocar algunas actitudes de descontento entre los alumnos El
siguiente es un testimonio de un estudiante de la especialidad de matemaacuteticas
El maestro manejaba bien las matemaacuteticas pero era muy permisivo les alumnos
explicaban lo que queriacutean y eacutel los dejaba pasar Yo puse ciertas reglas para trabajar
con ellos me puse maacutes exigente y es que estaban acostumbrados a que soacutelo algunos
atendiacutean la clase Cuando empeceacute a exigirles a todos la mayoriacutea ya no queriacutea saber
de miacute
De manera recurrente durante las conversaciones sostenidas con los estudiantes en las
visitas se manifestoacute su preocupacioacuten porque su praacutectica docente estuviera orientada por
el constructivismo En las alusiones que se haciacutean al respecto los estudiantes d3jeacutelban
ver maacutes que un manejo conceptual vasto de las corrientes constructivistasen la
educacioacuten un intereacutes por que sus alumnos aprendieran con base en sus propios recursos
y caracteriacutesticas y donde el papel del maestro no fuera el de repetir los contenidos En
este sentido veacuteanse los extractos de entrevistas efectuadas a diversos estudiantes
En mi praacutectica docente se tratoacute de trabajar con el constructivismo que el alumno flJera
descubri6ndo su propio conocimiento no nada maacutes que se le dijera al alumno esta
actividad la tienes que realizar asiacute y asiacute sino que eacutel mismo uera utilizando sus
propios procedimientos que fuera relacionando todos los temas que ha visto con
anterioridad para mejorar su aprendizaje
Como diriacutea Piaget todo entra por nuestros oacuterganos sensoriales lo que vemos y
tocamos lo que ellos perciben con su cuerpo despueacutes lo integran a nuevos
esquemas van formando conocimientos y nuevos aprendizajes Llevando la cOIiente
constructiacuteviacutesta a la ensentildeanza de las matemaacuteticas qUise experimentar y me dio
bueiexcllos resultados con mis alumnos
Entre maacute~ se deje en libertad al alumno y que eacutel mismo sea el constructor de su
aprendizaje los aprendizajes se vuelven maacutes significativos y los puede utilizar en
diferentes aacutembitos ademaacutes del aacutembito en que lOS obtuvo El aprendizaje que se da por
repeticioacuten puede utilizarse pero quedan muchas lagunas para el alumno porqJe no
sabe de doacutende le llegoacute
En el caso de algunas especialidades los estudiantes comenzaron a experimentar con
mejores resultados que en el periodo de Trabajo Docente anterior estrategias didaacutec+icas
surgldas de investigaciones realizadas por especiaistas en a disciplina En estos ca~os
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las estrategias implementadas -probadas antes por sus autores-- conteniacutean secuencias
especiacuteficas de diagnoacutestico planeacioacuten organizacioacuten de las actividades y evaluacioacuten de
los aprendizajes de los alumnos en torno a contenidos disciplinarios Es importante
mencionar que no en todas las especialidades se encontraron experiencias d~ este tipo
aunque tampoco se indagoacute si en las escuelas teniacutean~cQnQcimieot() lsesore de los
avances generados en cada campo disciplinario respecto a estratEgias para su
ensentildeanza en la escuela secundaria El siguiente es un ejemplo de una alumna de la
especialidad de matemaacuteticas que trabajoacute con base en una estrategia de Nicolas Balahef
Estuve trabajando con la propuesta de Balachef que es una propuesta de
enumeracioacuten en equipos de 1-2-1 Primero para formarlos les apliqueacute una prueba de
diagnoacutestico para saber queacute tanto conociacutean del tema que les iba a impartir La p-ueba
me permitioacute saber coacutemo iba a integrar a los alumnos iba a poner a un alumno de alto
rendimiento dos alumnos de rendimiento medio y un alumno de rendimiento bajo
Aquiacute se sugiere que la prueba de diagnoacutestico que se aplica al principio fuera la misma
que_ se aplicariacutea al final para conocer cuaacuteles eran los avances que se habiacutean obtenido
duante el desarrollo del tema En el plan de clase hice un anaacutelisis previo de la
actividad de las posibles soluciones de coacutemo podiacutean resolver los alumnos las
actividades planeadas o queacute dificultades se les podiacutean presentar La planeacioacute1 que
lleveacute me sirvioacute bastante debido a que al impartir mis clases ya iba maacutes segura y sobre
los imprevistos ya teniacutea conocimiento de la mayoriacutea de las soluciones que estaban
dando en los equipos debido a que sabiacutea quieacutenes eran Jos alumnos queacute capacidades
teniacutean y coacutemo podiacutea darles el tema para que se les facilitara
Para este periodo de trabajo en la escuela secundaria no se encontraron expresiones de
que todo hubiese marchado sin ninguacuten problema como las primeras apreciaciones de
algunos estudiantes al inicio del seacuteptimo semestre Maacutes bien hubo indicaciones de
procesos de ensayo y error donde las estrategias fueron encontrando distintas viacuteas de
realizacioacuten logros parciales y reiteradas adecuaciones tanto a los propoacutesitos como a las
acciones disentildeadas para alcanzarlos Se rescataron por ejemplo comentarios en el
sentido de que la diversificacioacuten de estrategias por siacute misma no permitioacute alcanzar los
propoacutesitos que los estudiantes se formularon ya que las nuevas actividades solucionaban
una situacioacuten pero dejaban otras sin atender o se presentaban dificultades adicionales
para los alumnos
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Aspectos tales como la motivacioacuten del grupo para aprender contenidos de la esperalidad
la posibilidad de que los adolescentes relacionaran el tema visto en clase con su realidad
presente o que pudieran escribir un texto no siempre pudieron concretarse en el ~rabajo
de los estudiantes normalistas Sin embargo un elemento relevante fue la capacideacuteld que
mostrarcn para replantearse las estrategias e intentar alcanzar nuevamente los objetivos
de aprendizaje con sus alumnos Aquiacute fue fundamental la participacioacuten directa del maestro
tutor quien seguacuten comentariacuteos de los estudiantes les ayudoacute a analizar las actividades
que se planteaban diacutea con diacutea y a reflexionar sobre los alcances y limitaciones qUE eacutestas
pudieran tener al momento de trabajarse con los adolescentes POi ejemplo se supo de
un caso en que la estuciante de historia a la que se die seguimiento no logroacute en las
primeras sesiones del periodo que sus alumnos relacionaran lo que habiacutean leiacutedo en el
libro de texto con su biografiacutea personal con lo que conociacutean de historia y con el acortecer
nacional La reflexioacuten que hizo a partir del diaacutelogo con el tutor fue que el primer paso que
conveniacutea dar antes de pretender tales propoacutesitos era lograr que los adolescentes
comprendieran lo que leiacutean ya que habiacutea palabras desconocidas para ellos que les
impediacutea imprimir sentido al texto A partir de la observacioacuten sobre su praacutectica ~E pudo
apreciar la modificacioacuten en la forma de trabajar la clase primero los alumnos efectuaban
una lectura general del texto identifIcaban palabras o frases que no comprendieran le
preguntaban a la estudiante normalista las dudas o utilizaban el diccionario y d~spueacutes
volviacutean a leer Asimismo al momento de comentar la lectura mientras los alumnos daban
su opinioacuten de lo leiacutedo al resto grupo la estudiante normalista anotaba en el pizarroacuten las
palabras que no habiacutean entendido y las explicaba o pediacutea a los mismos adolescentes que
trataran de hacerlo
En el Trabajo Docente de varios estudiantes normalistas se siguieron presentando
problemas relacionados con la falta de coordinacioacuten entre las actividades del programa
que hasta ese momento llevaba trabajadas el tutor con el grupo y las que ellos habiacutean
planeado desarrollar Quienes no acudieron previamente a obserJar el avance de los
alumnos debieron cambiar abruptamente sus planeaciacuteones al momento de llegar a la
secundaria muchas veces con resultados adversos De i(~llal manera el estilo de cabajo
del tutor la forma de organizar al grupo y el modo ce intervenir mientras los estuGiantes
desarrollaban sus actividades con el grupo dificuiexclt6 el logro de los propoacutesitos que se
formularon como lo muestra el siguiente testimonio de un estudiacuteante
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Planeamos una cosa pero la tutora no me dejoacute aplicarlo porque dijo que se llevaba
mucho tiempo y porque ella acostumbraba organizar al grupo dl3 acuerdo con el
nuacutemero de lista y no con sus capacidades
Ante este tipo de situaciones los estudiantes dijeron haber rnodfiCeacuteldo su estrategieacutel inicial
causando desconcierto entre los alumnos o desconfia~1za hacia lo que les planteaban Al
respecto seguacuten relatos de los estudiantes los adolescentes teniacutear diferentes opiniones
sobre su trabajo que no entendiacutean su forma de eXiexclJlicar que avanzeacutelban muy raacutepid) en el
tratamiento de los temas y que no sabiacutean queacute temas estaban trateacutendo o por el coltrario
que ensentildeaban mejor que el profesor titular quien no les entendiacutea y no tomaba en cuenta
sus opiniones que ensentildeaba con estrategias aburridas y preferiacutean que ellos solos
condujeran las actividades
En este tramo los estudiantes tuvieron mayor contacto con los padres de familia y
avanzaron en la comprensioacuten de la dinaacutemica de la escuela secundaria dentro del CO1texto
de la comunidad Algunos tutores comenzaron a involucrarlos maacutes en las tareas propias
de todos los maestros y seguacuten comentaron los estudiantes con ello obtuvieron mayor
respeto y reconocimiento a su trabajo del resto de la planta docente de las escuelas
secundarias Sin embargo la distancia por parte de las autoridades al trabajo que
realizaron los estudiantes normalistas siguioacute presentaacutendose en algunas de las escuelas
secundarias visitadas Veacutease el siguiente fragrnento de ulla entrevista a un director
Pues empezaron a mandarnos joacutevenes (de la escuela normal) cada antildeo y rjesde
luego el resultado es bueno por varias cosas porque el aumnado ve un rostro joven
aun cuando se sigue manteniendo el respeto hay maacutes camaraderiacutea se han llevado
bien los muchachos cen los alumnos traen una se-riacutee de estrategias nuevas al
maestro le sirve como retroalimentacioacuten porque a lo mejor lo que vio ya pasoacute hace
muchos antildeos ( ) Pero en las escuelas normales lo que hace falta es lo que hicimos
nosotros ya hace muchos antildeos cuando eacuteramos estudiartes hacer el trab3jo de
campo porque no es lo mismo llegar a escUi31as ya plenamente constituidas como
eacutesta que ir a escuelas que no tienen ni aulas y que hay que trabajar desde abajo eso
al menos a miacute me tocoacute en aquellas eacutepocas entonces aqiexcliacute lo qUE- hace falta es un
proyecto de la normal para ir directamente a las comunidades rurales ( ) He
manejado con los padres de familia que por queacute no tenemos un giacuteupO de comparleros
normalistas para cuando se presenten licencias meacutedicas permisos econoacuterncos
comisiones sindicales comisiones oficiales sobre todo en este antildeo que han sido
muchas precisamente con lo de la famosa reforma educativa Nos apoyariacutea mucho
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que estuvieran haciendo trabajo extraclase no nada maacutes para iacute)ue entrBterlga al
muchacho sino en beneficio de ellos mismos Es un proyecto que estaacute aqUl noiacutenaacutes
que no he tenido tiempo de ver a la directora de la norma y pasarlo por escritc
Por otro lado la relacioacuten con los padres de familia no siempre fue cordial ni sencilla y en
algunas ocasiones la presioacuten que eacutestos ejerciacutean sobre el maestro tutor obligoacute a los
estudiantes normalistas a adaptar por ejemplo su forma de evaluar a los alumnos al
modo del titular del grupo para no tener problemas con ellos En general hubo pocas
referencias a la participacioacuten concreta de los padres de familia en la educacioacuten cue los
hijos recibiacutean en la secundaria En las entrevistas que se tuvieron CO1 madres y padres de
los adolescentes atendidos por estudiantes norrnalistas estos rara vez los mencionaron
como actores relevantes en la educacioacuten que recibiacutean sus hijos aunque algunos ya
teniacutean antecedentes de los practicantes de educacioacuten primaria que habiacutean tenido sus
hijos en ei nivel educativo anterior
Respecto a la recuperacioacuten de datos sobre su praacutectica aigunos estudiantes pudifron
avanzar en el registro de situaciones relativas al desempentildeo de los alumnos de
secundaria frente a lo que ellos proponiacutean aunque con distintos niveles dE descripcioacuten
Casi al finalizar el seacuteptimo semestre en algunas escuelas se pidioacute a lOS estudiantes
revisar sus diarios entrevistas registros de observaioacuten planeaclones documentos de
anaacutelisis y demaacutes trabajos realizados durante el semestre con el fin de proponer un
posible tema para su trabajo de titulacioacuten Hubo grupos que plantearon tener para el
mes de diciembre un esquema de trabajo para la elaboracioacuten del DoculTBnto
Recepcional con apartados como los siguientes a) Tema b) Propoacutesitos e) Lo qWl seacute
del tema d) Las preguntas centrales a las que se debe dar respuesta a traveacutes de
informacioacuten sobre la praacutectica y e) Las preguntas a las que SE debe dar respuesta a
traveacutes de la revisioacuten bibliograacutefica entre otros
En cuanto al apoyo de los tutores al trabajo de los 13studiantes respecto a la recupeiacuteacioacuten
de diferentes aspectos de su labor con los adolescentes durante la clase se encontraron
situaciones diversas entre las que habiacutea algunas problemaacuteticas corno en las que el tutor
abandonaba al grupo o le dejaba toda la carga de sus grupos a los estudiantes iO que
provOGaba Que eacutestos carecieran de elementos para ampliar su Jerspectiva de trabajo y se
vieran presionado a cumplir con tareas que no les correspondiacutean
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Mi tutor estuvo el primer periedo siempre tiempo completo corrnigo hacia reGistros
notas de evaluacioacuten pero a partir de alliacute era raro que lo viera en clase Se ibam los
amigos regresaba se volviacutea a salir
Mi tutor concursoacute para ir a Estados Unidos y las uacuteltimas semanas ya no 8StuvO
conmigo me dejaron a tedas sus grupos
Los testimonios anteriores dan cuenta de que la tarea de inculacioacuten entre la escuela normal y
la escuela secundaria resultoacute compleja para ambas instituciones al ~Irado de que alGunos
logros y acuerdos que se tuvieron al iniciar el seacuteptimo semestre para este periodo de Trabajo
Docente se debilitaron ya fuera por falta de atencioacuten de la escuela normal o por que desde un
principio no se delimitaron con precisioacuten las tareas de los tutores Muchas veces fueron los
mismos estudiantes quienes trataron de explicar a los maestros titulares lo que espemhln de
ellos sin que tuvieran siempre buenos resultados El siguiente relato describe una situacioacuten
entre una estudiante y su tutor en torno a la$ observaciones que eacuteste uacuteltimo le hizo -por
escrito- sobre su praacutectica docente
Lo que pasa que yo le pediacute (al tutor) una relatoriacutea asiacute se la pediacute una relatoriacutea
entonces no seacute si no me quiso entender o de verdad no me entsndioacute porque me hizo
una relatoriacutea de la maestra entroacute a esta hora los alumnos esto la maestra dijo esto
tal alumno esto pero yo queriacutea maacutes precisioacuten Yo queriacutea que me hiciera por escrito los
comentarios que siempre me hace cuando hablamos Eacutel siempre me dice las cosas
que se me van se me van porque no puedo estar anotando al tiempo que doy clases y
decirles a los muchachos a ver espeacuterame repiacuteteme esta frase entonces si eacutel me
anota este tipo de cuestiones para miacute es maacutes faacutecil rescatarlas despueacutes La recitoriacutea
que me hizo siacute me sirvioacute aunque no era lo que yo queriacutea me SiNioacute por ejemplo para
ver que casi siempre sigo un patroacuten o sea estoy viendo que estoy definiendo algo asiacute
como un estilo con esa relatoriacutea que me hizo me doy cuenta porque casi sempre son
lo~ mismos pasos aunque sea diferente didaacutectica uso lo mismo y me gusta El
maestro como que al final engloba todo y me lo dice pero yo siento que si me io rone
en una frase de un rengloacuten dos renglones me podria dejar mucho
El Trabajo Docente durante el octavo semestre
Al iniciar el octavo semestre las preocupaciones maacutes sentidas de la mayoriacutea de
estudiantes y asesores giraban alrededor del Documento Recepcional tal como pudo
percibirse tanto en la Reunioacuten de anaacutelisis sobre la aplicacioacuten de las actividades
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acadeacutemicas de seacuteptimo semestre y orientaciacuteones para octavo semestre -se llevoacute a cabo
el mes de enero en la Ciudad de Meacutexico- como en las iexclisitas realizadas a las escuelas
normales durante el uacuteltimo semestre de la licenciatura Sir embargo las orientaciones
surgidas de la citada reunioacuten nacional contribuyeron por lo menos en las escuelas
visitadas a planificar el octavo semestre con mayoiacute detenimiento sin destinar todo el
esfuerzo al documento de titulacioacuten y centrar maacutes la atencioacuten el1 el Trabajo Docente En
ese sentido las decisiones tomadas en la mayoriacutea de los grupos en que se centroacute el
seguimiento dieron como resultadc un Trabajo Docente con caracteriacutesticas singulares
marcado tanto por la presioacuten de concluir los trabajos de la licenciatura conforme a los
tiempos que la escuela normal teniacutea contemplados como por el intereacutes (de asesores
estudiantes y directivos) de consolidar la formacioacuten docente de los estudiantes A
continuacioacuten se describen las situaciones maacutes relevantes localizadas durante los uacuteliexcliacutemos
periOdos de Trabajo Docente
Despueacutes de un semestre de experiencias de trabajo con sus grupos donde los
estudiant~s normalistas pudieron explOiacutear sus habilidades y competencias docentes asiacute l shy
como diversas formas de trato y apoyo por parte del tutor en algunas especiali~ades
decidieron aventurarse maacutes en la implementacioacuten de estrategias didaacutecticas torrando en
cuenta las recomendaciones del tutor pero apropiaacutendose maacutes la responsabilidad por el
desarrollo de las actividades propuestas Seguacuten comentarios de asesores y estudiantes
el primer semestre de praacutectica en condiciones reales de trabajo se entendioacute como de
adaptacioacuten y el segundo como de implementacioacuten de estrategias Esto puede
observarse en el siguiente relato de un asesor
H(En el seacuteptimo semestre) debimos adaptamos a los maestros respetar su forrla de
trabajo En el octavo semestre dijimos ahora vamos a ensentildearles a los maestros
algunas experiencias que nosotros tenemos y vamos a cambiarles el meacutetodo Las
observaciones que nos hicieron es que eran muy tradicionales En el semestre pasado
les dije a mis muchachos vamos a respetar mientras hay onfianza pero ahora les
digo ahora siacute vamos sin previo aviso a cambiarles la jugada
En lo relativo al trabajo docente que se llevoacute a cabo con el enfoque de ensentildeanza ce la
disciplina los estudiantes normalistas relataron diversas experiencias en las que pUede
apreciarse un avance en la orientacoacuten que tuvieron sus actividades al tratar contenicos
de la asignatura Para algunos hasta este momento se clarificoacute lo que habiacutean estudiado
en los programas a lo largo de la licenciatura y pudieron distinguir diferencias entn su
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praacutectica con los adolescentes entre un periodo de formacioacuten y otro El siguiente es un
comentario de un estudiante de fiacutesica
Estuve observando maacutes intensamente y trabajeacute mucho con mi diario de clases En las
clases me di cuenta que cada adolescente es diferente y se necesita tomar en cuenta
el contexto Por ejemplo veo que algunas cosas se facilitan maacutes para ensentildear en la
ciudad pero en la vida cotidiana del alumno se puede encontrar la relacioacuten entre la
teoriacutea y la praacutectica y los contenidos de la fiacutesica es importante que las clases les ~irvan
para la vida A lo largo del semestre y de la carrera me di cuenta que cuando daba mis
clases los alumnos consideraban a la fiacutesica como una materia difiacutecil pero es porque
no tomaba en cuenta el enfoque que dice que hay que relacionar los aspectos
praacutecticos con los teoacutericos En este caso siempre di maacutes lo teoacuterico que lo praacutectico daba
foacutermulas leyes pero nunca daba a conocer realmente el significado de ese concepto
de esa ley Se perdiacutea se quedaba en la memorizacioacuten en una mecanizacioacuten Despueacutes
vi que se tiene que tomar la asignatura dE~ fiacutesica como algo praacutectico usando la
experimentacioacuten materiales de uso cotidiano en nuestra casa Yo hice un
electroscopio con mis alumnos que sirve para medir la carga eleacutectrica en los cuerpos
( ) Bueno tuve que estudiar antes de llevar a cabo la planeacoacuten Tuve que estudiar
la historia de la electricidad penseacute una introduccioacuten corta para que los alumnos no se
aburrieran enfoqueacute la actividad al uso de la electliacutecidad y ele alliacute se generaron los
conceptos Algunas preguntas surgieron por parte de ellos y yo se las daba de acuerdo
con su lenguaje el contexto y las caracteriacutesticas del grupo a las condiciones Elrl que
trabajan no es lo mismo que el grupo vaya entrando a las dos de la tarde a CUfJ vaya
entrando a uacuteltima hora Se adecuaron los materiales manejamos un vidrio un papel
aluminio alambre de cobre Los alumnos aunque ya de cierta forma tmliacutean
conocimientos tuvieron reacciones distintas a cuando trabajeacute con ellos de manera
teoacuterica iquestqueacute vamos a hacer resumen o un cuestionario Esto de que vamos al
laboratorio vamos a hacer una praacutectica tiene un importante despliegue frente al
adolescente realmente se da un cambio en lo que piensan por su vitalidad mm~eacutel se
quedan callados
Para la mayoriacutea de los estudiantes normalistas con los que se tuvo contacto el octavo
semestre representoacute la oportunidad de implementar situaciacuteones de mejora que
contribuyeran efectivamente a fortalecer los procesos de aprendizaje de los
adolescentes que atendiacutean Encontiacuteamos soacutelo U1 caso en que la asesora entrevistada
comentoacute que su asesorado acudiacutea al Trabajo Docente uacutenicamente por cumplir sin que le
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importara hacer mejor las cosas En general los estudiantes invirtieron tiempo y
esfuerzos considerables para la preparacioacuten de las cases y fue notoria su preocupacioacuten
por realizar una buena labor Sin embargo la complejidad de las problemiquestticas
educativas que enfrentaron tambieacuten les mostraron los liacutemites que en determinadas
situaciones puede tener la labor docente por ejemplo cuando los conflictos de caraacutecter
familiar de los alumnos requieren de un tratamiento especializado o cuando pese a la
diversidad de estrategias que implementaron para que los alumnos se interesaran por su
asignatura no lograron que eacutestos aprobaran el antildeo
se sienten desmoralizados y tristes porque se encuentran con situaciacutecnes qre no ~
pueden cambiar
Para este semestre se supo de tres escuelas en las que se implementaron talle-8s de
formacioacuten para tutores Se convocoacute a los tutores y en las aulas de la escuela normal se
les impartieron temas con base en el documento del taller de anaacutelisis La formacioacuten inicial
de profesores de educacioacuten secundaria como tarea compartida entre las escuelas
secundarias y iexclas escuelas normales En una escuela mediante la gestioacuten de sus
directivos se logroacute que el taller tuviera validez escalafonariacutea para los maestmiddotuumls de
secundaria que lo cursaran Aunque la asistencia fue de aproximadamente 20 del total
de tutores a decir de una asesora se fueron con ideas claras del porqueacute de las
actividades de los estudiantes y de coacutemo podriacutean contribur a su forrnacioacuten En otra
escuela normal en la que pudimos observar una reunioacuten con tutores se percibieron
avances significativos en la relacioacuten escuelas secundarias-escuelas normales pese a que
la asistencia fue intermitente porque algunos tutores tuvieron compromisos de trabajo en
distintas escuelas secundarias A continuacioacuten se presentan agendas de tres reulliones
sostenidas con tutores
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
PRIMERA REUNiOacuteN CON TUTORES
Fecha 22 de noviembre de 2002 Lugar Biblioteca
Horario 900 ai 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PERFIL DE EGRESO Profra MMD
2 RESPONSABILIDADES DE Estudiantes nOimalistas
lO 0~1
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bull Asesores bull Tutores
Profr SMG 3 DOCUMENTO RECEPCIONAL
Profra RLG PrJfr HMCJ
RECESO
4 DIFICULTADES DURANTE EL TALLER DE DISENtildeO DE PROPUESiAS DIOAcTICAS y ANAacuteucIS DEL TRABAJO DOCENTE 0
(Mesas de trabajo por asesor) 5 Sugerencias recomendaciones y conclusiones
Moderador Profra MRl
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNIOacuteN CON TUTCRES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-2003 Fecha 22 de noviembre del 2002
Lugar Aula M Confreras Horario 900 a 300 h
AGENDA DE TRABAJO
1 PRESENTACiOacuteN DE PARTICIPANTES 2 PROPOacuteSITO DE LA REUNiOacuteN 3 REFLEXIONES Y APORTACIONES SOBRE EL TRABAJO DESARROLLADO POR LOS PRACTICANTES DURANTE EL TRABAJO DOCENTE RECESO 4 FORTALEZAS Y DEBILIDADES EN EL DISENtildeO DE LAS PROPUESTAS DIDAacuteCTICAS DE LOS ALUMNOS PRACTICANTES 5 REFLEXiOacuteN SOBRE LA COPARTICIPACiOacuteN DEL EQUIPO DE TRABAJO QUE SE FORMOacute ENTr~E EL TUTOR-ALUMNO-ASESOR
ESCUELA NORMAL LICENCIATURA EN EDUCACiOacuteN SECUNDARIA
REUNiOacuteN CON TUTORES VIII SEMESTRE
CICLO 2002-21)03 Fecha 22 de noviembre dcl 2002
Lugar Aula Usos Muacuteltiples Horario de 900 a 1300 h
AGENDA DE TRABAJO
Moderddor Mtra MRLG
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A partir de la inforrnacioacuten recuperada en las escuelas normales visitadae puede afirmarse
que hubo logros en la tarea de vinculacioacuten con las escuelas secundarias No existieacute un
solo caso en que los profesores o directivos de las normales dej3ran de expresar avances
y cambios en la relacioacuten que teniacutean con las escuelas sec~ndarias Estos logros fueon
distintos en cada escuela y estuvieron en funcioacuten de distintos factores la historia da la
propia institucioacuten en la entidad la relacioacuten que las autoridades estatales de ambos nivlk~s
generaron para apoyar el trabajo de los estudiantes normalistas el tipo de secundaria en
la que se trabajoacute (general teacutecnica telesecundaria) y la capacidad de organizacioacuten de la
escuela normal para acercarse a las secundarias tornando en cuenta sus propios
recursos entre otras cosas
En este sentido cada institucioacuten tuvo un proceso particular y uacutenico y difiacutecilrnente pu6de
hacerse una comparacioacuten entre una escuela y otra Sin embargo es posihle decir que
todas las normales visitadas implementaron mecanismos y estrategias de vinculacioacuter que
fueron reformulando y reforzando en el camino a lo largo del uacuteltimo antildeo de formacioacuten No
bastoacute con una o dos reuniones con tutores con un taller inicial de tres diacuteas o de varios
fines de semana para que los tutores y los mismos maestros de la escuela nomal
comprendieran las tareas que demanda el Plan de Estudios 1999 y la formacioacuten de
profesores de secundaria hubo necesidad de llevar a cabo diversa~ reuniones pequenas
cara a cara con el tutor y los directivos de la escuela secundara insistir en el tipo de
conocimientos que los estudiantes normalistas traiacutean a la escuela secundaria y en su
preocupacioacuten por mejorar conjuntamente la educacioacuten de los adolescentes explicar una y
otra vez los propoacutesitos del Trabajo Docente fotocopiar y repartir informacioacuten baacutesica y
complementaria del Plan de Estudios etceacutetera
Los resultados de ese trabajo de vinculacioacuten se expresaron sobre todo en lo que se dijo
de manera insistente en una reunioacuten de asesores a la cual se acudioacute
Los profesores de secundaria se han sensibilizado Deciacutean sabe queacute yo no habiacutea
visto los problemas como ustedes los ven pero procuraacuteremos tener un poco maacute~ de
cuidado al atender a estos adolescentes
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_rlP~~ ~ ~--~~~~iiiexcl$ML_ ~
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CALENDARIO DE ACTIVIDADES
e ICIO ESCOLAR
2003-2004
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I
Anexo 1 Propuesta de calendario de actividades
Seacuteptimo semestre
20-24 I Actividades del Taller de Diseriacuteo dE Propuestas 27-31 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 1
I 3-7 iexcl Escuela Normal 10-14D_-2_1---112deg periodo de trabajo docente Escuela secundaria
I 24-28
Mes Semana Actividad Agosiacuteo I 13-15 Organizacioacuten e inscripciones Asistencia a los
----I Talleres Generales de Actualizacioacuten Organizacioacuten de I grupos Reunioacuten del personal docente - 18-22 ------iexcl i Inicio de clases en la escuela sacundaria
25-29 Actividades preparatorias del trabaio docente Septiembre 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo d~ Propuestas -
8-12 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l I 15-19 Escuela Normal 122-26 1 er periodo de trabajo docente Escuela secundada
SeptOct i 29-3 Octubre
I
6-10 I 13-17 I __
Noviembre
Diciembre 1f--__1_-_5---~___-___----_______---- 8-12
1---_____---_1_5_-1_9_--~_~_r~_c~I~as y AnaacuteliSisdel Trabajo Docente l ESCU2~la
Vacaciones Enero 7-9 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas -_
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Traboacutejo Docente 1 Escu31a I
Normal
1------12---_1_6_-lt 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria iexcl
19-23 J26-30 Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas
Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente l E~cuela i lJormal
~------~-----~--- -----shy
Este es un ejemplo de distribucioacuten del tiempo que toma como base el nuacutemero aproximado de semanas de
trabajo para los dos semestres asiacute como la carga horaria que establece el plan de estudios para los espacios
curriculares de las asignaturas Trabajo Docente y Taller de Disentildeo de Propuestas Didaacutecticas y Anaacutelisis del
Trabajo Docente De acuerdo con el nuacutemero de semanas que establezca el calendario escolar en la lscuela
normal se haraacuten las 8daptaciones necesarias bajo los critErios Establecidos En estE documento garantizando
el cumplmiento de los propoacutesitos sentildealados para cada tipo de actividades
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Octavo semestre ~~~----~~----~----~~~~~~--------
Mes Semanas Actividad1
~--~~~~~~~~
Febrero Actividades del Taller de Disentildeo -de Propuestas -shyLJ-eDidaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
Escuela Normal
9-13 1 er periodo de trabajo doc~nte~ Escuea secundarial
16-20 II 23-27
~----+- ------=----41-- ---~--
Marzo 1-5 I Actividades del Taller de Disentildeo de Propuestas I I 8-12 I Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente il Escuela _
Normal L 15-19 2 periodo de trabajo docente Escu ela secundaliexcli~ ~ 22-26 IIl --3iexcl -M-a-rz-o-A-b-r-il-+--=29=-=-2=---iexcl shy
Vacaciones Abril 19-23 2deg eriodo de trabao docente ordfscuela secund8ria
f-____+-------=26=--30------j1 Actividades del Taler de Disentildeo de Propuestas Mayo 3-7 Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11
10-14 I Escuela Normal n
17-21 i 3er periodo de trabajo docente Escuela secundaria
~______-T--~24~-=2-=-8------j MayoJunio 31-4
Junio 7-11 1
14-18 bull Actividades del Taller de Diseilo de Propuestas JIr-----I---2--=1--2~5=-----j Didaacutecticas y Anaacutelisis del Trabajo Docente 11 --J-u-lio--f---=-28-==2=-----1 Escuela NorrTal ___________
I
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MATERIALES DE ApOYO
PARA LOS ASESORES
DEL TALLER
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rDean Joan (1997) Facilidad de trato lnspeccioacuten y 1II tutelaje Y Organizacioacuten personal en Supervisioacuteli y asesoramiento Manual para
inspectores asesores y prqfesorado asesor
o Javier Orduna (trad) Madrid La Muralla (Aula dio -E
abierta) pp 62-6889-133 Y 301-305
SUPERVISION y ASESORAIVIIENTO Manual para inspectores asesores y
profesorado asesor
JOANDEAN
I~I editorial
Llt MURALLA S A Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
CAPIacuteTULO 4
FACILIDAD DE TRATO
Un asesor inspector o profesor asesor puede tener muchas capashycidades y poseer multitud de conocimientos sobre una diversidad de aspectc)s de la educacioacuten pero ello casi careceraacute de valor si no es cashypaz de relacionarse con la gente Los asesores y los inspectores han de establecer nuevas relaciones de un modo permanente Yhan de hashycerlo con rapidez porque la primera impresioacuten puede influir sobre la disposicioacuten de las otras personas para aceptltlr lo que maacutes tarde se diga Estos profesionales necesitan ser vistos como personas que tieshynen algo que ofrecer y en las que se puede confiar
Los asesores inspectores y profesores asesores tambieacuten han de poseer una serie de capacidades en lo que se refiere al trdtO con la gente Hablaraacuten a menudo con directores y profesores de forma indishy
lt= vidual abordaraacuten plClblemlt1s y los aconsejaraacuten Acaso deban implishy$lIO
carse en la valoracioacuten de estos uacuteltimos Muchas veces han de comunishyltP car a los profesores que su trabajo no es suficientemente bueno Quizaacute tengan que negociar con profesores y miembros del consejo esshycolar con administradores y con miembros de la Administracioacuten Edushycativa Local C011 objeto de hacer que se adopten sus ideas o que se proporcioDen los recursos que sugieren Los profesores asesores con frecuencia Lendraacutea que persuadir a directore~ y profesores paiexcl-a que prueben nuevas fonllas de trabajar A menudo se espera de estos proshyfesionales que mantengan y dirijan discusiones de grupo y toda clase de reuniones Todas eacutestas son capacidades que se pueden adquirir
LARfCTEPjST1LAS COMUNFS DE LAS rAPACFlADES INTERPEltSONALES
Puntos de partida
El comienzo de cualquier arctividad interpersonal es importante para ccar el escenario de lo que va a seguir El principio de una con-
FACILIDAD DE TRATO 63
versacioacuten puede captar la atencioacuten del puacuteblico o disiparla Los primeshyros comentarios hechos por el moderador de un debate puede estishyiexcl1Jhr a la gente a participar o puede silenciarla Las palabras con que se inicie una conversacioacuten vis-iiacute-vi~ pueden ser uacutetiles para detenninar de queacute forma se desarrolle el encuentro La estrategia es hacer que los otros crean que son importantes que su aportacioacuten seraacute valiosa y que sus puntos de vista se entienden Esto se puede hacer de muchas maneras En un cara a cara un poco de conversacioacuten informal pone de manifiesto los conocimientos de la persona COI la que se mantiene el encuentro y puede ser un buen punto de partida Una charla puede comenzar con un suceso que revele los intereses del puacuteblico Un moderador o liacuteder tal vez deba eHlpezar animando al grupo a que exprese sus opiniones acerca de alguna cuestioacuten que le resulte famishy I liar ILenguaje coryoml
Es importante ser capaz de leer el lenguaje corporal de otras pershysonas porque eacuteste nos dice coacutemo estaacuten reaccionando las mismas antlt Ilo que se estaacute diciendo Encontramos las siguientes manifestaciones tanto cuando se trabaja con un grupo como cuando se hiacutelce con soacutelo I Ull individuo
bull Contacto vIacute5ual-Los seres huma1os indican su disposicioacuten a coshy Imenzar o finalizar una conversacioacuten a traveacutes del contacto visual Una persDna establece e mismo al prillcipio de una intervencioacuten y mira hacia otro lado cuando llega al final de eacutesta Ei contacto visual es imshy portante tambieacuten para gariexclaiexcl-se la confianza del imerlocutor
bull Intereacutes e implicacioacuten-La gente indica su implicacioacuten o falta de ella mediante el uso de su lenguaje corporal Por ejemplo cuando se escucha activamente se asiente con la cabeza y se sonriacutee y emiten soshynidos 1ue muestran que se estaacute de acuerdo muchas veces tambieacuten uno se incorpora en el asiento La falta de intereacutes e implicacioacuten se Inaestra apoyaacutendos en el respaldl del asiento perdiendo el conshytacto visuaL movindose dervios~mellte en ltsiento y mirando el reshyloj La gente tambieacuten indica impacienCIa o discrepancia con lo dicho cambiando de postura
bull Tensioacuten-Eacutesta se demuestra cop rigidez del cuerpo con la exshy
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65 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMiENTO 64
plesioacuten facial cerrando los puuumlos conlas piernas enroscadas en las patas de los asientos frunciendo el ceuumlo tragando con frecuencia o pasando la lengua por los labios
bull Implicacioacuten emocional-Durante una conversacioacuten o discusioacuten un individuo se puede sentir herido disgustarse experimentar cierto embarazo y por ello mostrar sus sentimientos de modo similar al caso de la tensioacuten Cuando una situacioacuten es emocionalmente tensa se suele evitar el contacto visual Es impormnte reconocer raacutepidamente los siacutentomas con objeto de actuar adecuadamente
bull Opiniones sobre el eslalus relalivo-Lagente indica sus opiniones acerca del estatus relativo a traveacutes de su comportamiento Un asesor o inspector es en general visto por las profesores como un superior El a3esor o inspector ejerce asiacute el control sobre la conversacioacuten tanto si se trata de un solo individuo corno si es un grupo Resulta muy faacutecil en esta clase de situaciones hablar mucho y no escuchar o hablar en un tono autoritario Esto es menos probable que ocurra en el caso de los profesores asesores que con maacutes frecuencia son considerados coshy
Cl legas Otro peligro consiste en utilizar el estatus para desalentar maacutes iexcl que para eiexcltimular la aportacioacuten de ideas de la otra persona~
Tambieacuten puede ocurrir lo contrario para la otra parte Acaso no deseen interrumpir se retraigan si se les habla autoritariamente aporten sus ideas con poca seguridad en siacute mismos y Se n~tiren de la discusioacuten si el clima parece poco favorable Por supuesto no todos los profesores actuacutean de esta manera pero algunos siacute lo hacen y es resshyponsabilidad del ascsOlillspfgtctor asegurarse oe quc todo el mundo se expes3 y estaacute seguro de que sus ideas seraacuten bien recibidas
DISCUSIOacuteN CON LOS INDIVIDUOS
Los aselores e inspectoreS pasan muche tiempo hablando con los directores y profesores acerca de su trabajo A veces obteniendo inforshylnaci6n a feces -raLIndo Uacute~ solucio)a~ un pruacuteblenla otr~s rnostraacuterlshyltlose criacuteticos con el trabajo que han presenciado haciendo pregunshytas valorando una situacioacuten o ei trabajo de un individuo Es asishymismo probable que los asesores e inspectores desempentildeen alguacuten papel en la evaluacioacuten de los directores Acaso se encuentren ac-
FACILIDAD DE TRATO
tuando como jueces trataudo de decidir por queacute un profesor no se sieme satisfecho con la evaluacioacuten que ha hecho de eacutel el centro Tamshybieacuten habraacute ocasiones en las que hablaraacuten Cun los miembros del conshysejo escolar Con los padres y con los administradores El profesorado asesor tambieacuten trabaja con personas y necesita capacidades similares
La entrevista
Todas estas situaciones requieren capacidades para conducir lo que se podriacutea considerar una forma de entrevista Las entrevistas han de dirigirse En toda discusioacuten estaacuten presentes los siguientes elemeushytos
bull Atmoacutesfera-Los asesOfes e inspectores raramente pueden elegir doacutende hablar con la gente y han de sacar el mayor provecho posible a la atmoacutesfera donde lo hagan Sin embargo pueden hacer determinashydas elecciones La intimidad es a menudo importante si se desea que el interlocutor se sienta libre para hablar con franqueza y si se intuye que la conversacioacuten va a ser dificil acaso sea mejor dar un paseo (en coche si hace mal tiempo) que sentarse en un rincoacuten de la sala de profesores y permitir que los demaacutes oigan lo que se dice Suele ser mejor para el entrevistado sentarse a la misma altura que ei entrevisshytador y el grado de confort de la sala donde se mantenga la reunioacuten tambieacuten jugaraacute un papel importante Si una persona tiene calor o friacuteo no se sentiraacute muy coacutemoda y ello le impediraacute (oncen~se en el terna que se esteacute discutiendo
Asimismo es iIIlpOnaIte que el entrevi5tador se siente allaacute donde pueda ver perfectamente el rostro de la 01lt1 persona de fOlma que pueda observar con facilidad su expresioacuten fadal y su lengultg corposhye ral Es igualm~nte importante que la otra persona pueda ver al enueshyvstador claramente
bull Joma de notas-Con frecuencia es conveniente tomar nutas de una discusioacuten pero a menos que se haya llegado a un acuerdo con reSptcto a eIo puede parecer un tanto ameiexclazador para la pesona entrevistada Es una buena idea explicar que es necesario tomar notas de modo que lo tratado durante la discusioacuten se recuerde despueacutes pero que las notas Son para uso exclusivamente personal Por sushypuesto cuando ~e conozca al asesor o inspector en la escuela se sabraacute
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67 SUPERVISIOacuteN Y ASISORAMIENrO
66
que es su costumbre lomar notaS y por tanto no seraacute necesario hacer
ninguacuten comentario
bull Puntos de partida-Suele ser mejor comenzar con alguna C011shy
versacioacuten general y luego continuar con alguacuten comentario positivo antes de abordar las cuestiones maacutes difiacuteciles Asimismo es sensato exshyplicar el propoacutesito de la entrevista en un estacljo inicial de la misma
bull Escuchar activa1llente-Debeda escucharse activamente Y la mashyyor parte de las conversaciones deberiacutean implicar esta faceta por parte del entrevistador Asiacute el que escucha demuestra que estaacute asimishylando lo que se estaacute diciendo asintiendo y sonriend0 cada tanlo Tamshybieacuten se puede hacer realizanuo preguntas de seguimiento y sondeo con objeto de aveIiguar maacutes y de comprohar la veracidad de lo que se
dice
bull Respuesta-La labor dd entrevistador consiste en crear una sishytuacioacuten en la que la oua persona da informacioacuten libremente Esto es maacutes probable que se deacute si el enrevistador responde bien a la inforshymacioacuten dada inicialmente Comentarios como laquoesO es uacutetil o laquomuy inshyteresanteraquo estimulan a la orra persona del mismo modo que lo hace
a asentir Q sonreiacuter Conforme la conversacioacuten procede es de lItilidad ft que el entrevistador responda con una afirmaci6n o una pregunta ~ que demuestre que se ha comprendido y absorbido la informacioacuten
dada
TiPoS de entrCJisia
Las distintas clases de discusioacuten requieren diferentes tratamienshy
tos y la puesta en praacutectica de diycrsas capacidades
bull Entrfvista para obtener inJonnacioacuten-Los aseiexclores con frecuencia entrevistan con ol~eto de obtener informacioacuten En cualquier caso es un cGmienzJ necesario en [luchas entrevistas llevadas a cltibo para otroS propoacutesitos La cstrlttegia consiste en ohtener tantl inIacuteonnaoacuteoacuten correcta como se pueda en la menor cantidad de tiempo posible y que ello se haga martenieildo unas buenas relaciones El laquomenor tiempo posibleraquo dependeraacute de la persona con la que se tenga la enshytrevista Algunas persona~ tardan mucho en de infomlacioacuten Ynecesi-
FACILiDAD DE TRATO
tan que se las estimule para no caer en rodeos y aneacutecdotas innecesashyrios Otras personas pueden proporcionar informacioacuten raacutepida y dishyrectamente especialmente si se las dirige adecuadamente
Tambieacuten es importante comprobar lo que se estaacute diciendo realishyzando preguntas y reswniendo lo dicho a modo de comentario En alshyguna~ situaciones es de gran ayuda ir maacutes aliaacute de la infonnacioacuten dada y tratar de averiguar coacutemo se siente la otra persona con respecto a lo que se estaacute diciendo Ello puede arrojar luz sobre la precisioacuten de la inshyfonnacioacuten que se estaacute proporcionando porque la gente tiende a mashylinterpretar situaciones cuando se siente muy implicad en las misshymas Comentar los sentimientos a menudo proporciona la clave de queacute accioacute es la maacutes conveniente
bull Entrevistas para resolver problemas-El propoacutesito de muchas de las conversaciones que se mantienen COIl los individuos es solucionar problemas El punto de partida de dichas conversaciones es obtener informaoacuteoacuten acerca del problema en cuestioacuten Es especialmente imshyportante averiguar coacutemo se siente el entrevistado con respecto al mismo ya que ello influye sobre las soluciones que cabriacutea encoiltrar
Asimismo es esencial asegurarse de que el problema real ha sashylido a la superficie antes de continuar discutieildo lo que se podriacutea hacer La gente a menudo saca a colacioacuten un problema diferente del que realmente in1porta como un medio para abordar otro maacutes proshyfundo y maacutes complejo que despierta en ella emociones fuertes
La gente que intenta aytldar a los demaacutes a resolver problemas a menudo cae en la tnunpa de asumir que lo que fun(iolloacute pdra elia funcionlriacute tambieacuten en el caso de otros Acaso siacute lo haga pero es poco sensato hacer este tipo de sugerencia en un es(u-lio inicial cuando el problema no ha sido todaviacutea explorado plena-uente Suele ser mejor lievar a la otra persona a encontrar su propia solucioacuten
Un asesor o inspector ha de conservar cierto desapego profesioshynal al tratar de ayudar a la gente con problemas Eacutestos a menudo tieshynen UI componente emocional y el asesor debe ser visto como un inshydividuo comprensivo y no obstante tranquilo y capaz de Ver las cosas C01 puspcrLiva Quizaacute spa ncsari(j habiar francmlerae pero sin 01shyvidar apoyar a la otra persona de cuando en cuando
Una vez que se han establecido las causas de un problema se pueden generar soluciones Es buellll idea tratar de pensar en tantas soluciones como sea posible y luego revisar una a una considerando
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SUPERVIS1OacuteNY ASESORAMIENTO 08
sus implicaciones Es particularmente importante pensar coacutemo se sentiraacuten los demaacutes acerca dc determinadas soluciones
Algunos problemas parecen resistirse a cualquier solucioacuten o simshyplemente no pueden resolverlos las escuelas y los asesores Si por ejemplo no se puede solvcntar un problcma de espacio la mejor soshylucioacuten consistiraacute en distribuir el ya existente del mejor modo posible
Es importanle ver los pmblemas de una manera positiva Los proshyfesores dc nilOs con dificultades de aprendizaje a menudo tienen eacutexito en su tJmiddotab~jo p0rque presentall las tareas a sus alumnos desgloshysaacutendolas en partes pequentildeas La mayoriacutea de los problemas tendraacuten solucioacuten si se sigue este proceso si IJien no mereceraacute la pena perder tiempo en ello en el caso de otros Muchas veces la mcjor solucioacuten que se puede ofrecer a Ull problema es ensentildear a convivir con el mismo
bull Criticar el trabajo de alguien-Un asesor o inspector a veces se enshycuentra en una situacioacuten en la que ha de ser criacutetico acerca del trabajo de alguna persona La manera maacutes satisfactoria de hacerlo es implicar a dicha persona en la mejora de su trabajo debido a la confianza que se ha depositado en ella La estrategia consiste en criticar el trab~jo
cgt de tal manera que ia otra persona se sIacuteenra comprometida a mejoshycJ1 rarlo
Las criacuteticas deberiacutean realizarse en privado siempre que sea posishyble A veces ei director o cualquier miembro del personal maacutes veteshyrano se mostraraacute dispuesto a ceder Sil despacho para tal fin El tiempo es impoIlante Una persona acaso necesite tiempo para aceptar lo que se estaacute diciendo y enolluacutearaacute esto difiacutecil si ticlle que apresurarse en volver a clase despueacutes de una breVe conversacioacuten Jurante el rcshycreo Seraacute de gran ayuda si el profesor puede disponer de tiempo liacuteshyI)re para esta reunioacuten oe lo contrario es mejor utilizar la hora del alshymuerzo o esperar a la hora de la salida cuando el nivel de tensioacuten es menor
Lo primero que hay que hacer es tIatar de que la otra peiiiona se deacute cuenta ete qee Fxistf un problemlt Ello se puede comeguir pidieacutenshydole que comellte iexclJgUIll ciase qlle lltya sido obse-viexclda o queacute upo ue problemas encuentnt en su trab~jo Ello tal vez saque a la superficie todas las cuestiones necesarias y el asesor o inspector podraacute entonces resumir el problema y pasar a discutir lo que podriacutea hacerse al resshypecto En algunas situaciones sill embargo la persona interesada nv
FACrUDAD DE TRATO 6)
estaraacute preparada para reconocer que tiene un problema En diChas sishytuaciones quizaacute sea necesario repetirlo claramente y tratar de que la misma lo acepte Si 110 obstante resulta difiacutecil tal vez sea mejor pasal a discutir las acciones que se pueden emprender para solucionarlo Por ejemplo a un profesor cuya organizacioacuten sea inadecuada podriacutea pediacutersele que proporcione notas sobre el modo en que acaso pudiera organizarse el trabajo durante al menos una parte de cada clase y luego discutir las mismas con alguacuten colega A un profesor con probleshymas de control podriacutea sugeriacutersele que leyera Positive Teaching de Wheldall y Merritt (1984) obra que hace sugerencias concretas sobre el control de clase que puede ejercer un profesor
El asesor o el inspector debe demostrar a traveacutes del diaacutelogo que estaacute genuinamente interesado en ayudar Los problemas deberiacutean tratarse positivamente y ponerse el acento sobre el hecho de que la solucioacuten es posible a menudo resolviendo pequeiias parcelas de aqueacutellos
Cuando el problema es grave es sensato enviar una carta que exshyplique la naturaleza del mismo tal y como lo ve el asesor y los pasos yue se pueden dar para mejorar la situacioacuten Deberiacutea fuarse una feshycha para una segunda entrevista y explicarse queacute tipo de mejora se esshypera Una (arta de este tipo podriacutea actuar como prueba ante un trishybunal de forma que es importante comprobar que estaacute escrita en leacutershyminos tan precisos como Sfa posible que cualquier criacutetica hecha estaacute avalada por ddtos y que incluye sugerencias respecto de la mejora
Casos de este tipo pueden llevar a advertencias formales e infoiexclshymales y finalmente al despido Por tanto es de extremada relevancia arcllIacutevar todos los detalles de cada paso yue se deacute Tanto el servicio de a~csoramientoiacutensptccioacuten como el centro deberaacuten demostraiexclmiddot que han hecho wdo lo posible para apoyar a un profesor en apuros si e CaSO llega hasta los tribunales El aesor o inspector no solo deberiacutea ofrecer ayuda sino garantizar que la escuela establece un programa de apoyo y tutelaje y que registra lo que sucede Asimismo es imporshytante implicar a los colegas asesores deacute modo que maacutes ele una pershysona haya (JbservIdo 2 pmtCsOI en cuesiioacuter y ei juicio ell1itiJo no Se basa exclusivamente en la opinioacuten del asesor y la del centro La ayuda de un colega especialista puede tambieacuten ser necesaria para ayudar a un profesor especialista En ocasiones es uacutetil que maacutes de un miembro del personal docente veterano revise los progresos de profesor en cuestioacuten) dejar que ei asesor especialista apoye a aqueacutel
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73 7l SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO
leen por debltu0 del nivel de su capacidad entonces el personal deshyberaacute replantearse las cosas Fisher y Ury sostienen que deberiacutea evishytarse tomar posiciones y que las discusiones deberiacutean centrarse prishymero en las aacutereas sobre las que existe acuerdo y luego sobre los criteshyrios sobre los que se deberiacutea decidir acerca de las aacutereas conflictivas Serialan que cuanto maacutes se sepa acerca de las opiniones y sentimienshytos de la otra parte maacutes posibilidades habraacute de resolver el conflicto de un modo satisfactorio para todas las partes
Las siguiente~ clases de negociacioacuten pueden formar parte del trashyde todo asesor
Negociacioacuten del papel que se desempentildea
Aunque los asesores inspectores y profesores asesores son en geshyneral aceptados por lo~ profesores en los diversos papeles que se les exige desempeuumlen deben negodar la aceptacioacuten de que son objeto por parte de los profesores mostrando una actitud compreasiva y deshymostrando que tienen algo que ofrecer Los cambios que sigan a la
de Reforma Educativa quizaacute signifiquen que se esperaraacute que algushycP nos asesores asuman un papel diferente el de inspector maacutes que el(J1j J de osesor y ello requeriraacute mucho tacto a la hora de tratar con los proshy
fesores Es maacutes probable que se los acepte si los prvfesores creen que estaacuten obteniendo buenos consejos y ayudt corno resultado de la insshypeccioacuten Seraacute pues muy importante que los asesores modifiquen su papel y presten su apoyo aJos profesores cuyo trabiexcljo han observado que elogien los aspectos positivos de eacuteste y que a iexclas aacutereas maacute~ defishycientes les den el tratamiento de poibles puntos de crecinuumlento Los profesores esperaraacuten recibir ideas y sugerencias que puedan utilizar como resultado de este ejercicio y cuanta maacutes inspeccioacuten sea capaz de llevar a un desarrollo sobre la capacidad de razonamiento de los profesores sobre la ensentildeanza y el ltIprendizaje maacutes eacutexito es probable que tengan aqueacutellos en aumentlr el nivel de trabaje de clase yen ser aceptados por los profesores
Negociacioacuten de la filosofiacutea
Los asesores y los inspectorl(s se encuentran ahora en una posishycioacuten en la que han de persuadir no soacutelo a los dire=tores y administra-
FACILIDAD DE TRATO
dores sino tambieacuten a los miembros del consejo escolar con respecto al hecho de que una filosofiacutea puede proporcionar mejores resultados qu otra lIabraacute muchas situaciones el las que los asesores y los miembros del consejo escolar se impliquen en decisiones que tengan que tomar conjuntamente en las que los marcos de I eferellcias de los miembros individuales del grupo diferiraacuten considerablemente Es una de las situaciones en las que seraacute especialmente importante busshycar los puntos de encuentro y proporcionar una base comuacuten de disshycusioacuten Es tambieacuten una de las aacutereas en las que la idea de principio de negociacioacuten es maacutes claramente aplicable
Negociaciacuteoacuten de recursos
Hay varias situaciones en las que los asesores inspectores profeshysores asesores han de negociar los recursos Aunque habraacute pocas de las oportunidades del pasado para que los asesores proporcionen meshydios econoacutemicos a los centros deberaacuten no obstante tomar parte en iniciativas destinadas a obtener subvenciones gubernamentales y por ello acaso deban negociar el uso que se vaya a hace del dinero disposhynible En teacuterminos generales es oportuno implicar a un equipo e a un gTUpO en la discusioacuten referente a coacutemo gastar los recursos
Es una vez maacutes una situacIacuteoacuten en la que el principio de negociashycioacuten es la base desde la cual partir La mejor manera de resolver un dilema sobre cuaacutento deberiacutea gastarse en un aacuterea en particular conshysiste eu hallar los criterios sobre los que tomar la decisioacuten Ello acaso implique ponerse de acuerdo en que la decisioacuten deberi2 prOporcioshynar tanto por escuda o por plOfesor O tal vez sea una cuestioacuten cic uti lizar un estudio sobre gasto ((lmparable de un grupo de adminbtoashycione~ vecinas y temar la media del gasto de todas tilas
Negociacioacuten del trabajo
Los asesores inspectores y prcfesorado asesor ntgocian su trashybyo con los miembros veterallOS de u equipo r con los directores y pwfesnres La nueva stucioacuten en la que el Ibajo leiacute UiexclEpn de a~eshysoramiento tiene lugar significa que actualmente no se disponen de las mismas oportunidades que en el pasado No obstante habraacute una base de discusioacuten acerca de las funciones que han de realizar y coacutemo llevarlas a cabo de la mejor fonna
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75 74 SUPERVISIOacuteN Y i)EiOHAMIENTO
Aunque los asesores en cuanto representantes de la Administrashycioacuten Educativa Local tienen ciertos derechos en las escuelas tales como el derecho a observar la ensentildeanza un asesor y en especial un profesor asesor acaso deseen trabyar de un modo en particular y ello tendraacute que ser negociado con el director y los profesores Esto seraacute de especial importancia en el caso de aquellos profesores asesores que deseen trabajar con los profesores en el aula Deberaacuten negociar su propio papel y discutir con el profesor cuaacutel va a desempentildear en dicha situacioacuten
DAR UNA CHluacuteUA
Los asesores e inspectores probablemente tengan que dar en el momento pre~ente charlas con Illenos frecuencia que en el pasado pues su implicacioacuten en lo relativo a la formacioacuten interna de los profeshysores se ha visto reducida por la necesidad de tutelar lo que estaacute suceshydiendo en los centros Sin embargo tendraacuten que dar todaviacutea alguna charla de vez en cuando y es importante que se haga un buen uso de estas ocasiones
La naturaleza de esta tarea variacutea dependiendo del tamantildeo y dedi- iexcl la composicioacuten dd puacuteblico del tema y del lugar de encuentro del
Jit shy contexto y del estado en el que se hallen los presentes El tema y la presentacioacuten deben adaptarse a estas variables Una charla dada a un pequentildeo grupo difiere de olra que tenga lugar con un grupo grande Una charla dada a profesiollales seraacute distinta de aquella dadaiexcl un puacutebliro profane Un puacuteblico que esteacute escuchando despueacutes de un diacutea de trabajo estaraacute menos receptivo que l primera hora de b mantildeana
Al preparar una charla puede ser de ayuda pensar en el tema de la misma utiiizando una hoja de papel en la cual en el centro esteacute esshycrito aqueacutel y iexcllego anotar ideas confornle silIjan uniendo eacutestas con liacuteneas y flechas del mismo modo que 10$ profesores de primaria piashyniacutefi~an el trabajo con sus alumnos Esto se puede despuiquests traducir a Ull pidn lincal que pouumldraacute onicll a las ide~
Suele ser maacutes sensato tratAr de abordar unas pocas cuestiones e ilustrar estas brevemente que intentar abarcar mucho Es especialshymente importante preparar bien el principio y el finai de la charla Al principio de una charla se necesita captar la atencioacuten del puacuteblico y
FACILIDAD DE TRATO
hacede sentir que se estaacute con eacuteL Una historia o una aneacutecdota pueshyde servir para dicho propoacutesito Tarrbieacuten se puede hacer un breve esshybozo de los puntos que se van a tratar Un blJPn final permite si el tiempo se agota resumir la charla adecuadamente aunque la misma deberiacutea estar bien planificada y cubrirse todo lo previsto en el tiempo fijado
Los asesores y los profesores asesores a menudo se encuentran dando la misma charla en distintas ocasiones Por tanto merece la pena preparar unas notas escritas sobre Ullas taIjetas o transparencias
de forma que se puedan combinar en las diferentes ocasiones Ello significa que se puede utilizar una tarjeta o una transparencia para cada aspecto concreto de un tema
Una vez preparado el esbozo de la charla se puede considerar la posibilidad de utilizar ayuda visual Esta deberiacutea aportar algo a lo que se diga y estar bien elaborada ya que determinaraacute un indicador para los asistentes
Una persona que debe dar una charla ha de comprobar que disshypone de todo el material teacutecnico que necesita y eacuteste estaacute en perfecto funcionamiento incluida la red eleacutectrica No estaacute de maacutes comprobar que la sala dispone de cortinas o persianas y que su acuacutestica es la idoacuteshynea Asimismo deberiacutea asegurarse de que hay botdlas de agua antes de comenzar
Al principio de la charla conviene mirar al puacuteblico establecer contacto visual con el mismo y buscar detalles que puedan proporcioshynar alguna pista en cuanto a su comportamiento Conviene con obshyjeto de mantener la ateucioacuten del puacuteblico cambiar el tOllO de voz y el ritmo con el que se habla asiacute como usar las pausas ronvenienteshymente
La mayoriacutea de las charlas acaban con una ronda de preguntas Las mism3S pueden a veces ser digamos comprometidas Hayocasioshynes en que los miembros del puacuteblico estaacuten alerta con objeto de sorshyprender a la persona que ha dado la charla en alguacuten laquorenuncioraquo Tambiiquestn estaacute esa otra clase de peSonas que hace comentarios para
atraer la atencioacuten y la aprubaciuacuten de la persona que deacute la charla camo ltn tI Cc~O de 103 piquestrcs que iquestiCen algo para conseguir el apoyo de dicha persona y utiiiacutezar ei mismo contra el centro Es decir se debe estar muy atento ante todas estas eventualidades y siempre resshyponder con sumo tacto acaso tratando de relativizar y ofreciendo las dos caras de la moneda
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77 76 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
DIRIGIR GRUPOS
Los asesores illspectores y profesorado asesor pueden a veces enshycontrarse en la tesitura de tener que dirigir un gmpo A veces se trata de grupos formales con oacuterdenes del diacutea y actas pero muchos de ellos seraacuten gmpos de discusioacuten infonnales que esteacuten tratando de consideshyrar alguacuten aspecto en particular de la educacioacuten y tal vez intentando desarrollar ideas o materiales o quizaacute hallar la solucioacuten a un proshyblema Existe una serie de capacidades para tal fIn Algunas difieren dependiendo del gmpo pero Olras son comunes
Preparacioacuten
Todas las reuniones requieren cierta prepaIacioacuten tanto si son formales como si no Puede ser necesario dedkar cierta atencioacuten preshyvia a los problemas que pudieran surgir derivados del tanlantildeo y comshyposicioacuten del gmpo Los grupos muy grandes normalmente requieren maacutes atencioacuten (es decir direccioacuten) del moderador que los pequentildeos y
cJo se ha de proceder con extremo cuidado ante a1uellos que estaacuten comshy(JI
puestos por miembros veteranos y novelfs si se desea que los uacuteltimos Ut partidpen plenamente Es una buena idea comenzar comentando el objeto de la reunioacuten y lo qut ha de constar por tscrito
A continuacioacuten se deberiacutean considerar diversas maneras de coshymenzar y de piexclesentar los distintos puntos que se van a tratar las cuesshytiones que deben clbrIacutelse en especial allaacute donde puedan surgir proshyhemas Es importante considerar lo que se deheriacutea haber consegl1ido al final de la reunioacuten y tener un plan pa-a ltrrar la reunioacuten Tambieacutell es uacutetil eJborar un plan de trabajo y ajllitarse al uempo que se detershymine para cada asunto especialmente si hay un orden del diacutea Acaso no siempre sea posible atenerse al nnsmo pero es una manera muy uacutetil de controlar el tiempo que se dedica a cada cuestioacuten
La disposicioacuten y confort de los asientos son ta1lbieacuten importalltes en las dscusione~ de grupo La gente rlcbe estar (0ffiOda si h3 de COllshy
ceutrarse en la discusioacuten AsAacutemisI10 es bueno que los participantes se vean unos a otros Los asientos dispuestos en ciacuterculo son una opcioacuten maacutes conveniente que organiados por filas ya ltlile la gente tiende a no hablar con aquellas personas a las que no ve bien
FACILIDAD DE TRATO
Asimismo conviene pensar en si se van a tomar notas durante la reunioacuten y si se va a hacer de queacute forma El moderador acaso desee tomar las notas eacutel mismo si bien la mayoriacutea de la gente encuentra dishyfiacutecil hacerlo y al mismo tiempo concentrarse en la reunioacuten En cual quier caso es mejor pedirle a alguien que lo haga antes de comenzar la reunioacuten que cOlUacuteiar en que va a haber alguacuten voluntario
La sesioacuten de trabajo
Lo primero que hay que hacer en una discusioacuten de grupo es transhyquilizar a los participantes Si el gmpo estaacute compuesto por pellionas que no se conocen debe concederse tiempo para las presentaciones que deberiacutean incluir cierta infonnacioacuten acerca de cada persona El sishyguiente paso consiste en describir brevemente el propoacutesito de la disshycusioacuten y lo que deberiacutea conseguirse a traveacutes de la misma Luego es buena idea invitar a los participantes a que hagan un pequentildeo coshymentario sobre alguacuten tema concerniente a la reunioacuten Por ejemplo e moderador puede pedir a los asistentes que describan coacutemo proshycede cada uno de ellos ante una determinada cuestioacuten Esto ayuda a los maacutes tiacutemidos a hablar dda1tt de todos ios presentes y da la oportushynidad al moderador de demostrar que va a recibir cualquier ~portashycioacuten de un modo positivo quizaacute simplemente sonriendo y asintiendo o tal vez haciendo alguacuten comentado sobre el valor de lo que se ha dishycho
Durante la discusioacuten la funcioacuten del liacuteder es como sigIle
bull Establecer 1 mantener las reglas de la discuswn-Cllando la reunioacuten es formaL las reglas suelen asumiThe y la funcioacuten del moderador conshysiste en hacer que se observen En una discusioacuten informal el liacuteder tieacutene que establecer cuestiones tales como la duracioacuten del debate que surja a partir de cada punto tratado siacute es aceptable que se cuenten aneacutecdotas si se puede peruitir la disculiioacuten entre solamente dos o tres participantes etc Un grupo informal puede tratar tema tangenshyiexclaies iexclllo~ picistos pero aun debpci diSCUtir los tema previstos
bull Premiar las aportaciones de los participantes-El moderador estashyblece una iexclelacioacuten con cada miemblo de grupo a traveacutes de su reacshycioacuten ante iexcls aportaciones de eacutestos Un buen moderador premia los
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79 SUIERVISIOacuteN y ASESORAMIENTO78
COHlcntarios de los participantes reconociendo los mismos elogiaacutenshydolos realizando preguntas y ampliando lo que dice la gente tal vez encontrando la relacioacuten entre esto y el razonamiento global del g~-ui)o La reaccioacuten del moderador ante cada comentario hace mucho para determinar la disposicioacuten de los participantes a hablar y el grado de franqueza que muestren El moderador debe evitar hablar demashysiacute~do si bien un asesor o profesor asesor tal vez asuma un pape pedashygoacutegico yen esta circunstancia pueda decir legiacutetimamente maacutes que alshyguien cuya lIacutenica funcioacuten sea la de liderar la discusioacuten
bull Observar al grupo-Un moderador debe estar observando consshytantemente al grupo viendo coacutemo reacciona la gente y tratando de detectar a aquellos que quieren hablar Normalmente la gente lo hace saber mirando directamente a eacuteste o inclinaacutendose hacia delante Una persona que esteacute tratando de intervenir en una discusioacuten tomaraacute aire lista para hablar y esto resulta pcrfertamenie visible El liacuteder acaso tenga que facililar la intcrvenciOll de iexclquellos que deseen hashycerlo
bull ftnalizar y clasijicar-Conforme avance la discusioacuten el moderashydor deberaacute buscar modelos cmergentes a partir de todo lo que se haya dicho de modo que la discusioacuten iexcliexclea dinaacutemicac)
U1 n bull Resumiry cnntinuar-No solo se ha de ser conscienle de la direcshy
cioacuten de la discusioacuten sino tambieacuten hacer que iexclos demaacutes lo sean Eilo significa que se debe resumir cada tanto y luego seguir con la discushysioacuten y avanzar en la direccioacuten dseada Es difiacutecil saber pn qlieacute moshymento ha de hacerse esio Si ei gnlpo no parece listo para seguir la gente volveraacute a los ternas ya tratados con indepel1dencia de lo que diga el moderador y conunuJraacute en ellos hasta que se sienta preparada para pasar a oU-o asunto Allaacute donde haya un orden del Jiacutea formal e moderador deberaacute rcsullluuml los hallazgos de cada unidad Esto hace las cosas mucho nlaacutes faacuteciles para el que esteacute tomando notas La discushysioacuten deberiacutea terminar con UH resumer de todo lo hablado y la definishycioacuten de un plan de accioacuten Debe conederse tiempo para dicho proshypoacutesito
problemas en una discusioacuten
lIay una serie de problemas que se pueden dar en una discusioacuten
FACILIDAD DE TRATO
bull El miembro silencioso-El liacuteder del grupo dcbe estar al tanto de aquellas personas que no participan Ello puede deberse a todo tipo de razones y en el caso de un grupo que se reuacutena habitualmente tal vez sea una buena idea hablar con las personas que tengan este proshyblema En general sin embargo un participante silencioso puede ser invitado a comentar alguacuten asunto sobre el que el moderador sepa
aqueacutel puede aportar algo
bull El miembro que habla demasiado-Un grupo puede tener a alshyguien que tenga tanto que decir que apenas deje tiempo para que inshytervengan los demaacutes Esto requiere mucho tacto A veces la persona habladora puedf ser parada de antemano pidiendo a alguacuten iquesttro parshyticipante que deacute su opinioacuten otras lo uacutenico que se puede hacer es inshyterrumpirla diciendo algo como laquoDisculpa fulano Seriacutea interesante saher queacute opinan los demaacutes al respecto
U na manera muy uacutetil de proceder ante este problema consiste en hacer que alguien tome Ilota de cuaacutento conu-ibuye cada uno Esto a menudo puede proporcionar la oportunidad de dar datos concretos ltJcerca de tiempo que habla este tipo de personas Un comentario como laquoJohn habloacute en 72 ocaltiones ninguno de los demaacutes lo hizo en maacutes de 30 quizaacute advierta a este sujeto y de un modo no amenazashydor sobre el hecho de que habla demasiado
bull Conflictos o lenioacuten emocional-A veces los asistentes a una reushynioacuten enoan en una discusioacuten fuerte o crean tensioacuten emocional En esta clase de situaciones el liacuteder debe elegir entre hablar sobre el conshyfliuacuteo hasta aclararlo o cambiar la direcciacuteeacuten de la discusioacuten si d gmpo estaacute diacutespuesio A menudo es ufla buena idea posponer la resolucioacuten de un conflicto y tratariacuteo al final de la Leunioacuten cuando la gente se haya calmado y pueda vcr el problema con un poco de perspectiva
bull Interrupciones y retrasos-La gente en ocasiones llega tarde Cuando esto ocurre el liacuteder debe-fa elegir un momento adecuashydo para dar la bienveuida a los tardones y ponerlos al diacutea sobre io ya tratado Si ll~y ilttrliexcljpcione~ pu~de set uacutetil reSUH1r (fiLes de (I)IJshy
tinuar
bull Intentos del grupo para evitar la tarea prevista-lambieacuten ocurre que un grupo da sentildeales de que no quiere llevar a cabo la tarea preshy
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81 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAt41ENTO 80
vista No lo diiexcl-aacute abiertamente sino que utilizaraacute ardides y actuaraacute de un nlOdo negativo rehusando pensar constructivamente_ El moderashydor debe entonces superar eSle estadio buscar el iexcllomento para hashycer que la gente se ponga a trabajar Resulta difiacutecil detectar de anteshymano que va a ocurrir esto pero si se sospecha que los participantes van a tratar de evitar la realizacioacuteh de su trabajo lo Inejor seraacute pedir a todo el mundo que escriba algo positivo acerca del tema y utilizarlo COITl o punto de paiexcl-tida
bull Discusioacuten de soacutelo dos rniemuros-Muchas veces ocurre que hay dos personas que monopolizan la discusioacuten y dejan fuera de la misma al resto de los asistentes Se puede proceder ante eSLl situacioacuten como en el caso de la persona demasiodo habladora es decir interrumpiendo la discusioacuten con tacto y pidiendo a los demaacutes que den sus opiniones
Papeles de liderazgo y los distintos grupos
middotTodo lo dicho hasta ahora es aplicable a distintos tipos de grupos
o EacutestoS requieren diferentes clases de liderazgo y el moderador debe Gl(1 saber el estilo maacutes adecuado para cada situacioacuten -$ Si el objetivo fundamental es el aprendizaje de los distintos
miembros del grupo ia habilldad del liacuteder para eSablecer relaciones es de gran importancia En tal caso debe estimular a los mismos foshymentar su capacidad de razonamiento y hacer que aporten sus ideas Allaacute donde el grupo tengtl una tarea especiacutefica el liderazgo empleshyado habraacute de ser maacutes firme de forma que si la atencioacuten de aqueacutel se dispersa en alguacuten momento no resulte difiacutecil centrarla de nuevo en el tIabajv
Los grupos formados para resolver problemas se hallan d~ alshyguna manera entre estos dos Requieren un liderazgo firme pero tambieacuten que los participantes utilicen su capacidad de razonamienlo y aporten tmtas idea como sea posible Esto tal vez signifique que a veces haya que d~ar a los participltmtes que divaguen Es crucial la hashyIilidad del liacuteder par -esUTnir 1m plintos de encueIltro fntre las iCCdS aportadas
FACILlDAD DE TRATO
COacuteMO PROCEDER ANTE PROBLEMAS DERIVADOS
DE LAS RHACIONES
Los asesores e inspectores a menudo se encuentran tratando de rClonciliar las diferencias existentes entre los integrantes de un censhytro Puede que el director y el subdirector esteacuten enfrentados o que un profesor no se lleve con su jefe de departamento o con el director Cuando esta clase de conflictos empieza a afectar el funcionamiento del centro debe hacerse algo para resolver las discrepancias
Existen tres clases de conflictos entre la gente Algunos son los reshylativos a territorio en los que los liacutemites entre el trabajo de una pershysona y el de otra se superponen Otros estaacuten causados por cuestiones ideoloacutegicas es decir cuando una persona 110 estaacute de acuerdo con Olra con respecto a su manera de proceder ante una situacioacuten porque eacutesta no coincide con su marco de referencias La tercera clase de conshyflictos surge cuando la gente simplemente no se gusta entre siacute y enshycuentra difiacutecil mantener una relacioacuten profesional
Cada una de estas formas de conflicto requiere un tratamiento especiacutefico Los conf1ictos causados por cuestiones territoriales pueshyden resolverse mejor si se ddlne 11 frontera ~niacuter~ las funciones de una y otra persona Los conflictos entre el director y el subdirector suelen ser de este tipo El papel del subdirector no estaacute claramente definido y eacuteste y el director tienen ideas diferentes sobre lo que debeshyrla hacer el mismo Este_ clase de problema suele surgir cuando a un centro se incorpora un nuevo director en sustitudon de otro cuyo esshytilo ha sido bastante autorritio y ha dejado poca libertad de accioacuten al subdirector El nuevo director pues esperaraacute que el subdirecto haga mucho 111aacutes de lo que soliacute hacer y no repare en el enorme camshybio que esto implica especiallilentc si e~le uacuteitimo ha trabajado como tal durante mucho tiempo
En esta situacioacuten el as~sor o inspector acaso putda ayudar a amshybas partes a definir el papel del subdirector Eacuteste tal vez necesite ayuda para asumir el papel que se supone debe desempentildear ayuda que ei direct8I deLeia ser ~stiaqlldo a of ltCe Psimisno el subdishyrector qUlzaacute encuentre de utilidad asistir a un curso ce fonnacioacuten para subdirectores y visitar otros centros y hablar con colegas que tenshygan un papel similar al que haya de desempentildear en adeiante
E~ta clase de situacioacuten tambieacuten se da en el caso deje[~s de rleparshy
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82 83 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
tlnleacute~nto de centros de primaria a los que se pide asuman la respollsashybiliclad sobre alguna aacuterea del currIacuteCulo en particular pero en los (lue no S iempre se delega la autoridad suficiente para llevar a cabo su [unshycioacuter~ El problema a meuudo se resuelve persuadiendo al director de la necesidad de dejar claro ante todo el personal que se ha delegado la a utoridad pertinente en el individuo en cuestioacuten
En las escuelas secundarias los conUictos pueden surgir debido a que la organizacioacuten es grande y es faacutecil no darse cuenta de que los liacuteshymites etre unos puestos y otros estaacuten deficientemente definidos esshypecialmente en el caso de aqueIlos en los que las personas que los ocupan se han llevado bien A veces la solucioacuten consiste en un caro bin de personal Las ideas aportadas anteriormente sobre la negociacioacuten soIl importantes en este caso
Los conflictos relativos a la ideologiacutea son aquellos que puede teshyner lugar a causa de los procedimientos Algunas personas encuenshytran extremadamente difiacutecil atenerse a unas normas aun cuando hashyyaIl participado en su creacioacuten o se hayan mostrado de acuerdo en que deberiacutean operar Cuando un profesor se comporta asiacute es probashyble que surjan conflictos entre el profesor y el director y entre el prishytoero Ysus colegas pues estos uacuteltimos sentiraacuten que la resistencia de
~ Clfl aqueacutel a los procedimientos establecidos les crea dificultades inshy~ necesarias Esta clase de problema debe abordarlo el director directashy
mente pero con comprensioacuten siendo consciente de que a algunas personas ics resulta dIfiacutecil observar unas normas Acaso la forma de proceder ante el problema sea comprobar pf[Joacutedicamente que el profesor al caso cumple las reglas El papel del asesor puede consistir en apoyar y reforzar el papel del director
Los probiacuteemas relativos a ideoiogiacuteas suelen ser maacutes dificiles La gente a menudo n0 8t da cuenta de que estaacute trab~ando con distintos marcos de referencias y actuacutea sobrc la asuncioacuten de que la otra pershysona tiene una filosofiacutea similar a la propia Las diferencias con re~shypecto a lo que es importante emergen poco a poco y comienzan a enshyvenenar la relacioacuten Aquiacute el papel del asesor o inspector consiste en tr2tar de dejar claro ante ambas partes que tienen IiexclaJores diferentes y lllfgO husccl k pUl1to~ de encuentro entre 105 1tsrtlGs Si 11 gente estaacute dispuesta a aceptar que hay puntos de vista distintos de los suyos la situacioacuten puede servir como base de crecimiento para las personas implicadas f
Cuando este tipo de conflicto lleva a un desacuerdo sobre coacutemo
FACILIDAD DE TRATO
deberiacutea hacerse algo tal vez se pueda llegar a un compromiso resshypecto de una decisioacuten o probar ambas formas de trabajo si la situashycioacuten se iexcleacute~middota a ello
E conflicto maacutes difiacutecil de todos es el producido por la mera antishypatiacutea reciacuteproca de lk partes implicadas En tal caso haga lo que haga la otra pt~rsona molestaraacute y pareceraacute que interfiere en lo que se haya planificado Podriacutea haber dos maneras de solucionar este problema La primera consiste en mantener tan alejadas como sea posible a esshytas dos personas La segunda consiste en insistir sobre las acuacutetudes profesionales y el comportamiento lo cual significa que las personas implicadas deberiacutean tratar de superar o ignorar su incompatibilidad cuando la situacioacuten asiacute lo requiera
AsERTMDAD
En casi todos los trabajos hay de vez en cuando situaciones que nos hacen sentirnos enfados o frustrados o que hacen que otras pershysonas se sientan llSIacute Un profesor puede pensar que el director le estaacute pidiendo algo poco razonable Un director tal vez tenga que tratar con alguacuten padre furioso que ataque a la eSClea sin justificacioacuten o tengaque tomar una decisioacuten poco popular entre el personal En esshytas situaciones es faacutecil ponerse agresivo G a la defensiva y ello hace que resulte maacutes dificil proceder adecuadamente ante la situacioacuten Lo ideal en estos casos seriacutea proceder asertivamente de modo que todcls ias partes implicadas encuentren aceptabie el resultado
Rack y Back (1982) describen la aserlividad como un comportashymiento que implica
Defender los propios derechos sin violar los derechos de los deshymaacutes
Expresar las propias necesidades deseos opiniones sentimienshytos y Crt~encias de una forna directa honesta y apropiada
Pouen el eacutenfasis en que er aser~vo no ig~1ifica Iacutegrofar los uenshychos de los demaacutes sino animar a eacutestos a expresar sus opiniones al tiempo que se expresan las propias y luego buscar una solucioacuten que satisfaga las necesidades de ambas partes
Por ejemplo podriacutea pedirse a un asesor flue visitara una escuela
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84 85 SUPERVISIOacuteN Y AiESORAM1ENTO
en panicular que necesitase ayuda urgentemente precisamente un diacutea e 11 el que eacuteste tuviera programado algo importante En dicha sishytuacioacuten ser asertivo implicariacutea decir claramente que 10 que se le ha pedido no es posible y quizaacute antildeadir que seriacutea factible hacerlo al diacutea siguiente
Una situacioacuten algo maacutes compleja podriacutea ser aquella en la que el profesor muestre un rendimiento deficiente pero no acepte que es asiacute Ser asertivo en esta situacioacuten podriacutea implicar que el asesor o insshypector expresase claramente su opinioacuten con respecto a la situacioacuten y que sugiriera aun cuando el profesor no estuviera de acuerdo un plan de accioacuten con objeto de mejorar dicho rendimiento
Otra situacioacuten probable es aquella en la que el director deja claro que asesores o inspectores no son bien recibidos y que no ve necesashyrio nada de 10 que pudieran ofrecer En dicha sitllacioacuten ser asertivo significa hablar sobre el te11la con el citado director expresar la preoshycupacioacuten que su falta de intereacutes produce y explicar qHe esto hace muy difiacutecil ofrecer ayuda de utilidad
CONSULTORIacuteA
o en Gray (1988) describe ia consultoriacutea de la siguiente manera Jt
La consultoriacutea es una relacioacuten de ayuda proporcionada por pershysona~ que tienen un dttenninado abanico de corocimiacuteelltos y capashycidades para ayudar a directores y demaacutes miembros de una organizashyciuacuten a comprender maacutes claramente el cometido de su empresa y coacutemo pudriacutea la misma ser maacutes etitaz
Margerison (1978) ampliacutea esta isi6n
Nuestro trabtio es mejorar hs relaciones entre las personas que trabajan en una misma empresa A este respecto nuestra mishysioacuten consiste en trabajar junto Lon aquellos implicados en la acthishydad profesional y proporcionarles infOlmacioacuteiexcll apoyo ideas forshymacioacuten o cualquumler tosa neresana relativa a ia organizacioacuten dd trashy
baje
Lave11e (1984) deSClibe el papel del consultor como sigue
Es un facilitador asistente u observador objetivo que trabaja
FACILlDAU DE TRATO
como especialista en el diagnoacutestico de necesidades y de los medios necesarios para satisfacer las mismas El consultor se centra en el coacutemo resolver problemas en vez de decir lo que deberiacutea hacerse para reshysolverlos ~
Schmuck (1973) sugiere que un consultor puede desempentildear tres papeles diferentes Eacutestos son
ayuda consultiva -proporcionar asistencia teacutecnica a una orgashynizacioacuten con respecto a un problema especiacutefico- consultoriacutea sobre el contenido -trata de provocar los cambios en las actitudes el entendimiento o las capacidades de los miembros de una organizacioacuten en teacuterminos de alguna cuesshytioacuten en particular en vez del desarrollo de toda la organizashydoacuten- consultoriacutea sobre procesos -lleva a un cambio oq-anizativo substancial centrando la atencioacuten en caracteriacutesticas organizati shyvas tales como la comunicacioacuten la toma de decisiones y poshyniendo el eacutenfasis sobre los miembros de la misma
Havelock (1975) proporciona cinco caracteriacutesticas que diferenshycian la consultoriacutea de la tnseiiacuteanza (y de la mayoriacutea del trabajo de asesoramiento) shy
el cliente inicia la consultoriacutea la relacioacuten consultor-diente es temporal y especiacutefica respecto del problema que se ha de tratar el cQnsultor y el cliente proceden de sectores profesionales distintos el consultor desempentildea solamente una fundoacuten de asesorashymiento el consultor no tiene relacioacuten administrativa coa el cliente (por ejemplo no puede evdluar al mismo)
La devolucioacuten de presupuestos a la escuda ha siloiacutenificadc que la labor de asesoramitnLo h p2Sado a ser un servido susceptibie de ser adquirido por los centros cuando quiera que sientan la necesidad del mismo Mientras que mucho del trabajo de asesoramiento que se realiza actualmente difiere del de consultoriacutea en que es maacutes raacutepidashy
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87 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 86
mente realizado y que requiere tener en cuenta la poliacutetica de la Ad~ mi nstracioacuten Educativa Local un servicio de asesoramiento que se adshyqll-iera puede convertirse en algo bastante distinto es decir en un servicio en el que sus miembros actuacuteen como consultores
La consultoriacutea tal y como la define Gray (1988) tambieacuten se difeshyrCllcia del asesoramiento en que presta su ayudamoslrando a las orshyganizaciones el camino hacia las soluciones a traveacutes del consultor Eacutes te ha de ser maacutes neutral que el asesor quien normalmente suele teshyner U1a imagen del lugar hacia el que cree se deberiacutean dirigir los censhytros Al consultor en cambio le preocupa mucho maacutes que el centro vaya allaacute donde desea ir Sayer dice de dicho proceso
Cuando se requieren nuestros servicios como consultores podeshymos ayudar a nuestros dientes a clarificar sus propias necesidades e illtenciones pero si pensamos por ellos y somos nosotros quienes c1arific3mos sus necesidades nos convertimos asiacute en aacuterbitros y los privamos de la responsabilidad relativa a la loma de decisiones
Margenson (1978) por el COUtrar1v ve el proceso comO algo mushylO cho maacutes cercano al papel nonnal del asesor Sostiene lo siguiente Jl)
raquo Los clientes suelen recurrir al asesor porque desean aliviaacuter la
presioacuten que sienten Estaacuten tratando de encontrar una saiida a la compleja tela de arantildea en la que se encucnllm atrapados El papel fU1damental del asesor consiste cn ayudar al director adescllbrir su salida En este sentido el asesor juega UI papelmaacutes parecido al del consultor adoptando UTl enfoque catalizador y orientado ai proshy~eso
El proceso citado es largo y es una de las razones por las que los centros no pueden a veces perrnitirse cllujo de contratar un servicio de cODsultoriacutea En este caso el mejor uso del mismo es formar conshysultores dentro de la propia organizacioacuten de modo que el proceso se pueda prolongar en te tiempo
Llt coaulturIacutea ptcce Se Ul proceso IDlS inperollai CllC e de asesoramiento El asesor nonnalmente se ideiltifica con las escuelas de las que es responsable v sabe mucho maacutes sobre las mismas El conshysultor por el co~tIario aborda el trabajo en friacuteo y desarrolla su proshypia visioacuten peTI1aneciendo fera del centro
FACILIDAD DE TRATO
Es probable que los asesores funcionen maacutes como consultores teacutecnicos que de proceso pues poseen conocimientos teacutecnicos sobre aspectos concretos del curriacuteculo que los centros desearaacuten utilizar Asishymismo tal vez se les pida que actuacuteen como consultores de proceso En tal caso su labor consistiraacute en ayudaiexcl a los centros a analizar sus problemas probablemente descubriendo en el proceso que los proshyblemas raramente son lo que parecen a primera vista y que necesitan una solucioacuten maacutes profunda que la que se habiacutea supuesto
Un centro que emplee a un consultor tendraacute que crear un conshytrato sobre el trabajo que se ha de realizar Eacuteste deberiacutea incluir
L El aacuterea de actividad de consultor
2 El periacuteodo de tiempo que va a duror la consultoriacutea 3 La tarifa y el coste antildeadido
4 Ellrabajo que se espera sea realizado por dicha tarifa
5 Cuaacutel seraacute el proceso de informacioacuten utilizado
Ello significa que el equipo que trabaje de esta manera deberaacute evaluar el coste de su tiempo con sumo cuidado sin olvidar gastos tashyles como alojamiento y ayuda secretadal
Gray (1988) proporciona algunos detallegt del tipo ue conocishymientos y capacidades necesarios en un consultor Los lonsultores educativos
deberiacutean comprender a actitud vitai de los divenos sistemas educashytivos y trabajar desoe ulla base acadeacutemicamente coherente y respetashyble y desde una perspectiva intelectual vntildelida deberian comprender de queacute forrn3 se componan los individuos iquestentro del sistema edushycativo deberiacutean poseer capacidades interpersonales adecuadas y ser expertos en cualesquiera aacutereas teacutecnicas en las que hayan de trashybajar
CONCLUSIOacuteN
Las capacidades descritagt en esta secioacuten son aplicables a todos los miembros de los servicios de asesoramiento e inspeccioacuten inclushyyendo al profesorado asesOl~ Muchas de ellas son capacidades que se habraacuten adquirido y ejercido en puestos previos ya que las capacidashy
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 88
des interpersonales son esenciales en todos los puestos que implishyquen el trato con la gente Hay sin embargo una fuerte necesidad de giexcl)-antizar que asesores inspectores y profesores asesores que se inshycorPoren al servicio tengan una formacioacuten adecuada en las mismas Sin ellas no podraacuten trabajar eficazmente
Q
m-
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Q O)
CAPiacuteTULO 5
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
La Ley de Reforma Educativa ha modificado el papel de las Adshyministraciones Euucativas Locales y los servicios de inspeccioacuten asiacute como el de los centros y los miembros de sus consejos La Ley y otros pronunciamientos del Ministerio de Educacioacuten sugieren que la Adshyministracioacuten Educativa Local debe mautener el trabajo de sus censhytros bajo constante vigilancia incluyendo 1 revisioacuten del trabajo dishyrectivo Debe ser fundamentalmente una labor del servicio de insshypeccioacuten que ya ejerce el control sobre los sistemas educativos si bien habraacute aspectos en los que otros administradores tengan que inshytervenir En algunas Administraciones Educativas Locales los equishypos de inspeccioacuten estaacuten ahora compuestos por auministradores e inspectores los primeros encargados de controlar cuestiones tales como las finanzas y determinadas cuestiones directivas y los inspecshytores todo lo relacionado con el curriacuteculo y otros aspectos de la di-middot reccioacuten de los centros La diferencia con respecto a la praacutectica anteshyrior estriba en parte en que esta visioacuten deberaacute ser maacutes sistemaacutetica de modo que abarque a todos los sistemas dentro de un periacuteodo detershyminado
Las Administraciones Educativas Locales teniacutean el dererho de inspeccionar los centros desde la Ley de 1944 que deciacutea
Cualquier autoridad local puedt ordenar la inspcccioacutel de cualshyquier sistema que mantenga la autoridad al caso y dicha lnspeccioacuten seri realizada por personal designado por aqueacutelb
(Seccioacuten 7[3)
Esto queda confirmado POL la Ley de Reforma EducatIacutevd y en disshytintas drcula-es emitiJas La iey dice que
Seraacute obligacioacuten de cada comiteacute educativo local en lo que resshypecta a todas las escuelas que eacutestos mantengan ejercer sus funcioshy
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91 SUPERV1SIOacuteN y ASESORAMIENTO90
nes con objeto de garantizar que el curriacuteculo de la escuela satisface requisitos (de la Ley)
Seccioacuten l(b)
La Circular 788 del Ministerio de Educacioacuten hace hincapieacute en que el papel de tutelaje de las laquoAdministraciones Educativas Locales seraacute particularmente relevante para garantizar que se cumpla la resshyponsabiidad global del servicioraquo (DES 1988a paacuterr19)
La misma circular afirma que
En general el Ministerio de Educacioacuten espera que en la realishyzacioacuten de las obligaciones asignadas a ellas en los programas de la reforma las Administraciones Educativas Locales fomenten la exisshytencia de disposiciones para tutelar la eficacia de los centros y adjushydiquen un papel de mayor relevancia a inspectores y asesores y proshyporcionen un mayor apoyo a las escuelas que asf lo reqtuacuteeran
(paacuterr151)
Por otra parte requiere que los laquoinspectores y asesores informen sobre el rendimiento de los centros tanto a los cuerpos gubernativos
o como a las Administraciones Educativas Localesraquo (parr 20)en La Comisioacuten de Auditoriacuteas (l989b) cita una serie de ventajas que
se han de derivar de la inspeccioacuten y el porcentaje aparecido en 105
cuestionarios utilizados en el estudio realizado por Stillman y Grant (1989) seguacuten las respuestas de los encuestados
~
Los inspectole~ conocen y comprenden las escuelas indhiduales 265 Proporciona infonnacioacuten completa sobre los objetivos y puntos
de referencia para la Admiexclnistradoacuten Educativa Local 236 Fomenta la colaboracioacuten del inspector y el tono vital del equipo 192 Identifica los puntos fuectes Jeacutebiles de los profesores ysus neceshy
sirladltS de fonnacioacuten 184 Ayuda a la direccioacuten y organizacioacuten de la escuela o deiacute departashy
mento 165 Identifica la buena praacutectica en las escuelas 154 Fomenta el desarrollo del curriacuteculol 35 Ayuda a los centros a identificar necesidldes y deteminar sus oojtivos 126 ~ejGra 10 iemltados yes geOCiexclolU1Cnk bencflduacutesa 10
Antes de considerar lo que implica la inspeccioacuten tal vez sea neceshysario contemplar queacute es lo que constituye eacutesta y ver algunas definicioshynes de lo que se entiende por tutelaje y por evaluacioacuten Rhodes
INSPECCIOacuteN Y TUTElAJE
(1981) clasificoacute la labor de inspeccioacuten en aquella que se realiza para hacer cumplir la ley y aquella otra que tiene lugar en pos de la eficashycia Ejemplos de la primera seriacutean las que se llevan a~cabo en el sector minero de la salud y la seguridad Actualmente hay uit elemento de este tipo en el trabajo de las inspecciones de la Administracioacuten EdushycativaLocal pero eacutesta no tiene la autoridad para hacer cumplir la ley si bien su mera presencia quizaacutejuegue un papel importante en su ohshyservancia Lasinspecciones de las administraciones tienen por objeto elevar o IJlantener el nivel de eficacia en el campo de la educacioacuten
WiIcox (1989) identifica algunos de los elementos principales
presentes en la inspeccioacuten educativa tal y corno sigue
la implicacioacuten de profesionales experimentados con cierta inshydeppndencia de las instituciones o del programa objeto de la
inspeccioacutenla observacioacuten de diversos aspectos a traveacutes de visitas fonnales o informales que impliquen a uno u maacutes inspectores la preparacioacuten de un informe para la institucioacuten o el proshygrama y aquellos responsables de una u otro sobre una visita
formal _ la expectativa de que los inspectores tienen un conorimiento
profundo y una experiencia continuada de aquello que se mlr pecciona la capacidad no soacutelo para pronunciar unjuicio sino para estishymular y desarrollar la insutucioacuten o el programa
Nebusnick (1989) cita documentos de Cheshire y Buckinghamsshyhire que definen una serie de palabras relacionadas con la inspeccioacuten
tal y como sigue
Tutelaje
El control regular efectuado sobre la base de unos criterios constantes e indicadores de nndimiento de aetenrinados aspe(to de los procesos educativos El tutelie se lleva a cllbo a traveacutes de la observacioacuten y 2uaacuteiiss de a docurcc1wdoacuteiexcl Yproct~Gs ue cada SISshy
tema Los crittrios del Condadu fonnaraacuten el marco dentro del cual desarrollaraacuten escuelas y condado los indicadores de rendimiento
(Buckinghamshire)
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93 92 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
La consideracioacuten sistemaacutetica de la reunioacuten de dalos conforme a unas normas
(Cheshire)
lvaluacioacuten
El proceso de concebir obtener analizar y comunicar informashycioacuten asiacute como de emitir juicios para proporcionar unas pautas que guiacuteen la toma de decisiones con respecto a aspectos especiacuteficos de la educacioacuten
(Buckinghamshire)
Una descripcioacuten realizad por la Administracioacuten Educativa Loshycal en la que cualquier actividad referente a la calidad de la provishysioacuten sea objeto de un estudio sistemaacutetico Su flL1doacuten es garantizar o mejorar el funcionamiento de una institucioacuten para producir una
calidad de la educacioacuten
(Cheshire)
Stephens (1989) sugiere que la inspeccioacuten puede consistir en poshyner a prueba o mejorar la calidad y que si su propoacutesito fundamental consiste en mejorar eacutesta entonces es esencial que haya una plena imshy
C) plicacioacuten del sistema que se estaacute inspeccionando O) La inspeccioacuten no es la uacutenica fuente de informacioacuten acerca del
rendimiento de las escudas y otros establecimientos La Comisioacuten de Auditoriacuteas (1989b) cita tests modelos de asistencia de los alumnos informes del rendimientuacute acadeacutemico de eacutestos informacioacuten curricushylar infonnacIacuteoacuten financiera y plgtesupuestaria informes de cuerpos examinadores vocacionales sobre cursos indicadores de eficacia de a ed ucadoacuten superior y exltIacutelTleneS nacionales y evaluacioacuten coufonne a los Principios de Igualdad de Oportunidades Esta clase de informashyci6n deberiacutea ser reunida por la Administracioacuten Educativa Local e inshycorporar los datos a un ordenador con objeto de que los inspectores puedan hacer uso de la misma como parte de la infonnacioacuten que se COlloce acerca de los c~ntros Los inspectores debelian poder accede) a esta informacioacuten ltlIltes de llevar a cabo la inspecciacuteoacuten
Debe decirse que d propoacutesito ftlln1entll de la inspeccioacuten es la mejora del sistema y que debe teneniexcle esto en mente con independenshycia de cualquier otro aspectb presente Sin embargo tal como sugiere la lista recieacuten dada tambieacuten existen ventajas para los miembros del equipo de inspeccioacuten que se beneficm de trabiar juntos y dI compartir las
INSPECCIOacuteN YTUTELAJE
opiniones de unos y otros con respecto a lo visto Ello es especialmente importante para los inspectores recieacuten designados a sus puestos
La inspeccioacuten es una tarea extremadamente delicada y todos los inspectores deben desarrollar su capacidad para hacer coacutetica consshytructiva La credibilidad del servicio de inspeccioacuten depende de la cashypacidad de sus miembros para ser honestos y no obstante prestar apoyo La relacioacuten que establezca un inspector con los profesores dushyrante una supervisioacuten hace mucho para determinar si la experiencia es beneficiosa para los uacuteltimos o no
Los inspectores que van a trabajar a un sistema deben ser sensishybles a sus necesidades y a lo que puede estar sucediendo en un moshymento dado Deberiacutean saber lo suficiente sobre su trayectoria para poder reconocer su progreso o fuJta de eacuteste asiacute como el estadio que puede haber alcanzado Aiacute los inspectores de la Administracioacuten Educativa Local se diferencian de los inspectores de la HMI quienes tan solo pueden recoger una instantaacutenea de lo que sucede en el moshymento en que realizan lavisita Ello puede resultar dificil seguacuten las sushygerencias que se estaacuten haciendo actualmente
La capacidad para escuchar de un modo abierto es tan imporshytante como lo es saber observar teniendo en cuenta los objetivos de los profesores interesados dSiacute como las opiniones de inspector con respecto a lo que debetia estar hacieTldo el centro Los inspectores debeoacutean ser conscientes de la opinioacuten que se tiene de ellos en el sis-shytema al caso y del efecto que ello puede tener sobre la aceptacioacuten de cualquier consejo que se deacute
El asesoramiento ha de ser positivo de buscar lo que es bueno y tratar de iexclyudar a los profesores a construir a partir de ahiacute Al mismo tiempo debe ser honesto y las dudas tienen que estar claramente forshymuladiexcls en el contexto positivo que representltl buscar lo que se poshydoacutea hacer para fomentar la mejora Los profesores deberiacutean ser tratashydos como profesionales que tienen una importante experiencia que ofrecer Los inspectores en general necesitan ser conscientes del fecto que tienen los pr~iexclcicios sobre cuestiones tales como el sexo la raza o el cstatus profesional
Iacuteo lnaacutes il1poAtltin te que pueda haer un inspector bien en una inspeccioacuten bien en cualquier otro momento sea comunicar a los profesores algo de su visioacuten de la educacioacuten y asiacute estimular a eacutestos a profundizar en la c~estioacuten que se halllt7n estudiando
Las sugerencias hechas en este capiacutetulo y los conocimientos reshy
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96 97 SUPERVISiOacuteN Y ASESORAMIENTO
Ill iento del objeto evaluado- los indicadores indirectos -que se dan cerca de la actividad o en apoyo de la misma- y los contextuales -que se hallan maacutes distantes d la actividad Delllro de la dimensioacuten del poder se identifican ~a aira inferencia -que son indicadores que tieshynen lna alta correlacioacuten con el comportamiento del objeto evashyItlad 0- inferencia media e illferellcia bYa lt~stas estaacuten diagrallladas eirl la Figura 1 que dcscIibe los indicadores de rendimiento para evashyIllar la asistencia pastoral en la escuela secundaria
TuoS DE INSPECCiOacuteN
En sus programas de tlitelltye del progreso de las escuelas y otros sistemas muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten empleshyando una mezcla de meacutetodos utilizando las visitas y la autoevaluaCIacuteoacuten junto con la il15peccioacuten El equilibrio actual de estos elementos variacutea de una administracioacuten a otra
Un servicio de inspeccioacutenasesoramiento que esteacute planificando nlantener sus escuelas bltio una vigilancia sistemaacutetica comienza con una serie de escuelas j un determinado nuacutemero de inspectores si bien no tooos dios seraacuten capacfS de operar al mismo nivel La prishyrllera tarea consiste en decidir cuiacutento tiempo puede dedicar cada insshypector a este aspecto dei trabltio y calcularlo como un nuacutemero total de diacuteas por cada inspector Luego se calcula el nuacutemero de diacuteas que seraacute necesario para cada inspeccioacuten 110 import1 de queacute manera se lleve eacutesta a cabo Dicho dlculo debe induir el tiempo necesario para escribir los informes y presentar los mismos asiacute como para realizar un seguimiento del trabajo con el centro Estos caacutelculos hacen poibe sashyber cuaacutentas escuelas pueden ser sometidas a inspeccioacuten a lo largo del curso Si dicho nuacutemero es demasiado bajo el equipo deueraacute bien deshydicar maacutes tiempo al citado trab~o bien revisar el tiempo que se va a dar a cada inspeccioacuten No iexclexiste una cifra con respecto a la frecuenshycia de las inspecciones que se deben realizar de una escuela pero una vez cada CIacuteIICO antildeos seriacutea el miacutenimo imprescindible lA proforma en la Fig1r 6 etaacute dise~da paa aytiexclda a los inspectores a calcular ei tiempo que se tarda en lIe~r a cabo una inspeccioacuten
Existen ocho formas posibles de revisar centros La elegida deshypenderaacute de iexclas preferencias de la Administracioacuten Educativa Local de sus componentes de las necesidades especiacuteficas de cada centro y de la fuerza del senicio y la Ceacute ntidad de tiempo que se pueda dedicar a
INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E
dicha actividad El coste de las distintas formas de inspeccioacuten debe tambieacuten tenerse en cuenta tanto calculado en teacuterminos del tiempo utilizado por los inspectores y profesores como en teacuterminos monetashyrios reales
IllsJeccioacutell lolal
Una visita realizada por un gllPO de i1l5pectores Jara illspecci01Ur loda la escuela Una inspeccioacuten total tiene la ventaja de centrar la atencioacuten tanto del equipo de asesoramiento como de la escuela Hace que la parte de inspeccioacuten real del proceso sea realizada con mayor celerishydad pvr lo que desde este punto de vista interrumpiraacute la actividad esshycolar mucho menos que otras formas de inspeccioacuten Sin embargo es probablemente la maacutes amenazadora y la que mayores exigencias imshypone desde el punto de vista de los profesores y con frecuencia ocushyrre ~ue aparecen en ella tantas cuestiones que deben ser resueltas que la escuela soacutelo puede seleccionar aquellas que parecen maacutes urshygentes al profesorado Esto es especialmente cierto en el caso de los centros de secundaria
Inspeccioacuten especializada
Los inspectoH~s eslJecialiacutezados realizan una vUacuteIacutela para ver el trabajo relashylivo a su aacuterea de espedalitacioacuten Esto tiene la ventaja de que la escuela puede prestar atencioacuten y recursos a un departamento o aacuterea de preoshycupacioacuten y probablemente puede hacecun trabajo maacutes exhaustivo que si estudia 1 totalidad del centro Resuita asimismo menos ameshynazador para los profesores En cualquier cso es posible realizar un estudio de todo el centro a lo largo de un periacuteodo de tiempo
Una inspeccioacuten egtpedalizada requiere la misma preparacioacuten el mismo seguimiento que una impeccioacuten global pero cada estadio puede ser maacutes breve
Inspeccioacuten a largo Jiuzo
Una inspeccioacuten completa llevada a cabo a lo largo de un periodo de tiempo seguacuten la duumlpcniacutebiacutelidad de los inslJeclores I~sta tiene la ventaja de er lIaacutes faacutecil de diponer ya que los miembros del equipo pueden eleshygir cuaacutendo van a visitar el centro Tambieacuten es menos perturbadora
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95 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 94
queridos son aplicables a las inspecciones cualquiera que sea la natushyraleza del equipo que las lleve a cabo y sean cuales sean las condicioshynes en las que tienen lugar
INDICADORES DE RENDIMIENTO
Muchas Administraciones Educativas Locales estaacuten o bien defishyniendo indicadores de rendimiento o bien pidiendo a los centros que lo hagan Los indicadores de rendimiento podriacutean definirse como la laquoevidencia de algo hechoraquo El rendimiento simplemente se refiere a iexclas acciones realizadas Despueacutes es necesario emitir un juishycio con objeto de valorar la (alidad de la accioacuten La Comisioacuten de Aushyditoriacuteas (1989b) hace tambieacuten hincapieacute en la importancia no solo de tener unos criterios de rendimiento sino de comunictr al personal cuaacuteles son eacutestos U n criterio de rendimiento deberia contar con una declaracioacuten que pueda ser medida o cuyo cumplimiento pueda ser verificado Algunos criterios de rendimiento que por ejemplo se han de comunicar al personal podriacutean ser
l Hay reuniones de personal para informar al personal regushylarmente
2 Hay tablones de anuncios convenientemente actualizados ~ en que proporcionan informacioacuten al personal J1I 3 Hay un buen sistema para hacer que todo el personal esteacute inshy
formado sobre los nintildeos con problemas
Eacutestos no daraacuten iuformacioacuten acerca de la calidad de la comunicashycieacuten que seraacute evidente soacutelo a partir de la discusioacuten coulas partes imshypicadas
Algunas Administraciones Educativas Locales estaacuten yendo maacutes allaacute y definiendo no soacutelo los criterios de rendimiento sino tambieacuten los niveles que los componen de modo que se puedan establecer grashydos dentro de cada uno Los inspectores de la HMi adoptan una praacutecshytica no muy diferente para valorar aacutereas de trabajo como satisfactoria maacutes que satisfactoria e menos que satisfactoria EHo tiene ventajas para hacer cOlllparacioneacutes pero exige juidos muy precisos Pareceriacutea adecuado con una serie de temas pero tratar de hacerlo de un modo extensivo requeririacutea mucho tiempo y podriacutea llevar a que no se realizashy~cn otros aspectos del trabajo menos tangibles
INSPECCIOacuteN YTUTEIA]E
La Sociedad de Inspectores y Asesores Jefe (SCIA 1990) afirma lo siguiente
Lo que realmente querernos evaluar no son los datos inertes que describen el rendimiento de un sistema sino las aspiraciones esfuerzos y logros que caracterizan el trabajo de los centros y de sus alumnos
Desde la perspectiva de la Administracioacuten Educativa Local la evaluacioacuten de las escuelas debe recurrir a un amplio abanico de pruebas o laquoindicadoresraquo de rendimiento El sistema para determinar tales indicadores deberiacutea ser dinaacutemico y flexible y deberiacutea tener relashycioacuten con los objetivos de las instituciones y ele la administracioacuten Los indicadores pueden estar expresitdos en teacuterminos de calidad y cantishydad y deberiacutean expresarse abiertamente ante la instituciones y neshygociarse con ellas de igual modo
La SCIA (1990) sugiere tambieacuten algunas formas uacutetiles de consishyderar los indicadmes de rendimiento Identifica una iexcliexclcrie de dimenshysiones de los mismos Las maacutes importantes son la localizacioacuten y el poshyder La localizacioacuten diferencia la proximidad del indicador al nuacutecleo del objeto de la valoracioacuten Dentro de la dimensioacuten de la localizacioacuten se identifican los indicadores directos -que reflejan el comporta-
LocaliuicioacuteniacutepoderJ l~di[adores l ~nd~1MresI
L wrectos mdlnclos 1
Adaptacioacuten 1 Prioridad Alta seguridad de curricular delinferencia
I I
l-htdicOOorn 1 cantexttaes I
Formacioacuten 11 interna personal
alumno trabyo tutoriacutea para trabajo tutorial
Sistemas de Apoyo de losComportamientoMedia compensacioacutenl padresinferencia del alumno
Isancioacuten
Niveles deIFonua de ~iSlmaNieles de Baja ofensaLIabajo del utorial (ClI5ainfe1encii
alumno curso) ~ I Figura l Plantilla de indicadores de rendimiento
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SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO
Sin embargo es probable que tenga menos impacto debido a que el tiempo entre la inspeccioacuten y la presentacioacuten del informe seraacute consishyderable y mucho de lo que se tuviera en cuenta en su momento habraacute cambiado cuando se haga puacuteblico el informe Requiere los mismos estadios y la realizacioacuten de las mismas tareas que una inspeccioacuten comshypleta y acaso sea maacutes cara en teacuterminos de tiempo porque los inspecshytores deberaacuten hacer mucho trabajo individual
VISita sustancial o inspeccioacuten de varilbi
Un breve pero detallado vistazo a alguacuten aspecto de la escuela o un breve estudio de distimiddotiexcltos aspectos Este tipo de inspeccioacuten es uacutetil por cuanto cubre maacutes sistemas en el mismo lapso de tiempo que se utilizariacutea en una inspeccioacuten completa Asimismo resulta menos amenazador para los profesores y proporciona una menor cantidad de informacioacuten por lo que es maacutes asimilable Es importante si se utiliza esta forma de inspeccioacuten regularmente garantizar que se cubren todas las aacutereas del trabajo de un centro
c en 7) InsjJeccioacuten en colaboracioacuten
La inspeccioacuten como proc~o compartido entTe los inspectores y la institushycioacuten El sistema puede ser parte del proceso unieacutendose a la planificashycioacuten identificando los dato~ relevantes y evaluaacutendolo Una variacioacuten consiste ~n que el servicio de asLSOramientoinspeccioacuten elabore su plan ylo discuta posterionnente con el sistema realizando aquellas modificashyciones que se~n convenientes El sistema puacuteede tambieacuten seleccionar UI1a serie de posibilidades de inspeccioacuten rc1evmtes y que se puedan sushymar a aquellas que el servicio cree importantes La escuela puede taTJ1shy
bieacuten tportar datos que vayan a contribuir positivunente ~ la inspeccioacuten Este enfoque es muy recomendable Es en muchos sentidos maacutes
profesional y los profesores se sentiraacuten maacutes predispuestos a comproshymeterse con el ejercicio y a aprender del mismo Sin embargo hay tres dificultades La primera es la relativa al elenento tiempo Prepashyramiddot una in3peccioacuten lleva lIiUcno tiempo y tal vez sea dUlcil que profshysores e inspectores tengan la oportunidad de reunirse para dicho fin
1 En el original dipstick~ varilla para medir el ruvel del aceite de un vehiacuteculo (N del T)
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
Desde ese punto de vista el enfoque maacutes econoacutemico seraacute consultar a la escuela sobre queacute planes de trabajo se pueden adoptal En cualshyquier caso Jos inspectores dispondraacuten de una lista y seriacutea absurdo elashyborar otra desde cero con los profesores Ese tiempo se puede invertir en reuniones entre Uuos y otros y en la elaboracioacuten de informes por parte del pxofesorado
La segunda cuestioacuten es la de convencer a los miembros del conshysejo escolar y al puacuteblico acerca de la validez de una inspeccioacuten que ha implicado a los individuos objeto de la misma Las dificultades que ello conlleve dependeraacuten de un lugar a otro y deberaacuten ser tenidas en cuenta a la hora de la planificacioacuten
El tercer problema se da cuando el centro estaacute satisfecho con un nivel de trabajo inadecuado Ello tiende a ser especialmente cierto en aacutereas en las que los alumnos estaacuten capacitados y parelten tener un buen rendimiento acadeacutemico con poco esfuerzo En este contexto los alumnos no estaacuten ampliando sus conocimientos taltO como pueshyden a pesar de estar aprendiendo aparentemente in problemas Los padres en dichos casos se sienten satisfechos y los profesores no ven ninguacuten mal en ello Una inspeccioacuten puede descubrir la necesidad de una mayor exigencia
Autoroaluacioacuten tutelada
Un programa de autoevaluaciaacuten es la base del proceso de inspeccioacuten Mushychas Administraciones Educativas Locales tienen programa de autoeshyvlluadoacuten para los Centros y los estaacuten utilizando como punto de parshytida de la inspeccioacuten Esta es la fonna maacutes habitual de colaborar con los profesores El trabajo de los inspectores consiste en aCUlar en cuanto moderadores y veritlcrumiddot la valide7 de la aut()cvaluacioacuten
Parecerla que cabriacutea combinar sin dificultad les meacuteritos ue la insshypeccioacuten en colaboracioacuten con os de inspecciones maacutes formales y en el caso de escuelas que realizan una autoevab iexclacioacuten 6xhaustiva y de muestran ser honestas en su autocriacutetica esta clase de evaluacioacuten es digna de ser recomendada En la praacutectica muacutechas instituciones realishyzan UIt trabltljo de autoelaluadon mUi limitado c~pecillmente allaacute donde hay exigencias muy fuertes y en este contexto la inspecci6n no soacutelo debe ser complementaria sino asegurarse de que tiene lugar una autoevaluadoacuten adecuada Algunas de las Administraciones Educatishyvas Locales que estaacuten utilizando este sistema estaacuten haciendo un uso
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101 SUPERVISIOacuteN Y ASESORAMIENTO 100
considerable de los indicadores de rendimiento y estaacuten recurriendo a los mismos para superar algunos de los problemas
Un documento elaborado por Tumer (1987) describe un ejercishycio de autoevaluacioacuteninspeccioacuten en una escuela de secundaria Aunshyque fue exitoso en muchos sentidos hubo problemas Cita algunos de los mismos de la siguienteacute manera
l Para muchos profesores la autoevaluacioacuten no pareciacutea ser algo relevante bien porque no se les pidioacute que participasen en ninguna de laS actividades bien porque no deseaban deshydicar mucho tiempo a la misma
2 Alguniexcliexcls autoevaluaciones eran meramente descriptivas Pashyrece que la mayor parte del personal no deseaba producir otra cosa que no fuera un documento Pliacuteblico que propOlmiddotshycionase informacioacuten solamenle basada en datos
3 Era aparente que el personal necesitaba un mayor asesorashymiento por parte de los inspectores a la hora de poner en praacutectica las recomendaciones de los uacuteltimos Identificar las deficiencias no proporciona la solucioacuten de las mismas
Al menos una Administracioacuten Educativa Local estaacute pidiendo a ~
~ sus profesores que elabore programas con la planificacioacuten yevaluashy cioacuten de las clases y pidiendo a los alumnos que lleven a cabo un proshygrama que deacute fe de su experiencia educativa pueden ser aporshytaciones de utilidad a otras formas de autoevaluaCIacuteoacuten
Informe de visitas realizadas
Las visitas habituales de inspectores utilizadas en la valoracioacuten Algushynas Administraciones Educativas Locales estaacuten utilizando esta clase de infomles como un medio para inspeccionar sus sistemas Cada insshypector tiene una lista detallada de lo que ha de revisar y estos inforshymes se reuacutenen pala elaborar una imagen global que se antildeade al trashybajo heho sobre los indicadores de rendimiento Eacuteste el realmente el uso qUe se pule tar al ime1ltje para propoacutesito~ ue improacuteeacuten La impiicacioacuten global del inspector lo situacutea en una buena posicioacuten para emitir juicios sobre la eficacia Este enfoque tiende a utilizarse con inspecciones completas o de laquovaiIacutellaraquo
1as ventajas de dicho enfoque estriban en que la inspeccioacuten y el
INSPECCIOacuteN Y TUTELAJE
tutelaje parecen una sola actividad y ello aparentemente ahorrariacutea tiempo En la praacutectica la verificacioacuten de todos los detalles normalshymente tenidos en cuenta en una inspeccioacuten puede llevar anto tiempo como una inspeccioacuten completa Asimismo tiene la desventaja de que el sistema no es visto por un gIupo de personas y losjuicios a los que se llega son los de un individuo si bien este problema podriacutea superarse faacutecilmente implicando a diversas personas en los distintos estadios
Reuisioacuten
Implica considerar aspectos especiacuteficos del trabajo en una serie de sisteshymas La palabra laquorevisioacutenraquo se utiliza de un modo un tanto diferente en las distintas Administraciones Educativas Locales y eacutesta es soacutelo una definicioacuten enUe varias llaacutemese como se llame a veces es necesashyrio considerar aspectos conCletos del trabajo de una muestra de instishytuciones Ello puede consistir en una revisioacuten de un curriacuteculo o aacuterea parcial del mismo o mI vez sea una cuestioacuten relativa a la igualdad de oportunidades o a la implicacioacuten de los padres Puede ser dificil encashyjar touo esto pero la planificacioacuten deberiacutea incluir iexcl-evisiones de este tipo pues proporcionaraacuten informacioacuten necesada para los administrashydores y comiteacutes asiacute COfiO para los inspectores
PeriTlCA DE INSPFCCIOacuteN
La poliacutetica de inspeccioacuten de lli1a Administracioacuten Educativa Local debe incluir 10 siguiente
l Los objetivos de la inspeccioacuten 2 Los meacutetodos de la inspeccioacuten elegida 3 El modo en que deberiacutean ser seleccionadas las instituciones
objeto de la inspeccioacuten y la frecuencia de la misma 4 Las personas que se van a implicar en la inspeccioacuten 5 La relacioacuten que se debe establecer con la institucioacuten inspecshy
cionada 6 Los aspectos dc la insutucion que ha de i13pecdonarse y los
datos que deberiacutean buscarse 7 La preparacioacuten necesaria para llevar a cabo la inspeccioacuten
incluyendo la iniacuteormacioacuten de la que deberiacutea disponerse en la administracioacuten o requerida a la institucioacuten
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8 La foona en que deberiacutean llevarse a cabo la inspeccioacuten y el tutehtie incluyendo coacutemo deberiacutea utilizarse el tiempo
9 Las disposiciones que deberiacutean hacerse para informar verbalmente inmediatamente despueacutes de una inspecshycioacuten
10 La discusioacuten que deberiacutea tener lugar una vez finalizada la inspeccioacuten
11 La presentacioacuten de informes a la institucioacuten y a los miemshybros del consejo escolar
EL PROGRAMA COMPLETO DE INSPECCIOacuteN
Una vez que se ha decidido el modelo de inspeccioacuten s~ puede elaborar el programa de visitas a los sistemas Un pmgrama anual deshyberiacutea estar compuesto por una mezcla de sistemas repartidos por toda la administracioacuten Deberiacutea dejarse espacio para realizar la inspeccioacuten de alguacuten centro qu~ pudiera representar alguacuten problema a lo largo
Qgt del curso y tal vez ser objeto de un minucioso estudio COIllO estadio previo a la inspeccioacuten
~ El trabajo sobre indicadores de rendimiento ha tendido a ceno trzrse en lo que se puede medir y contar El objetivo de una inspecshycioacuten consiste en emitir un juicio sobre los datos obtenidos tanto si son cuantificables como si no Un equipo de inspeccioacuten debe pregunshytar laquoiquestQueacute queremos averiguarraquo La primera y maacutes importante resshypuesta a esta pregunta es laquola calidad del aprendi2aje rle los alumshynosraquo Las demaacutes preguntls estin subordinadas J eacutesta que constituye la razoacuten por 11 que existen las escudas Hay sin nnbargo una serie de aacutereas a las que se puede aplicar dicha pregunta y las mimas geshynerall preguntas adicionale que pueden guiar la observacioacuten Son como siguen
Actitud vital Seleccioacuten y distribucioacuten de Comportamientorelaciones personai Atruoacute~fea DesaTolo d piquestrsona ReLurso~ PlaanIacuteltaCloacuten
middotCurnculo Continuidad Calidad de la ensentildeanza Relacioacuten con el consejo escolar
Relacioacuten con la cOffiunidad Educacioacuten muiticultural
INSPECCIOacuteN iTUTELAJE
Direccioacuten Igualdad de oportunidades Administracioacuten Necesidades especiales Comunicacioacuten Organizacioacuten personal Evaluacioacuten e informes del director
Los datos disponibles para emitir juicios sobre las escuelas son lishymitados y un observador ha de seleccionar entre aquello de lo que dispone Una vez maacutes los datos maacutes importantes proceden de la obshyservacioacuten del aprendizye del alumno pero sobre eacuteste influyen mushychos elementos Deberiacutea prestarse una especial atencioacuten a la necesishydad de elaborar una muestra de datos repreentativos
Fuentes de datos
Al estudiar un centro un irspector dispone de un abanico de dashytos a partir de los cuales trabajar Eacutestos son
bull Datos baacutesicos-Las escuelas y otros sistemas educativos deben a veces proporcionar datos baacutesicos y los mismos seraacuten valiosos para los inspectores La mayontildea de las administnleiones estaacuten incorporando este material a sus sistemas informaacuteticos y por ello resultaraacuten de maacutes faacutecil acceso en el futuro Ello podriacutea proporcionar la base del informe general del inspector sobre Iada escuela individual Los datos que se introducen en los sistemas informaacuteticos suelen incluir aspectos tales como personal curriacuteculo y resultados de exaacutemenes
s Material escrito por el director y d persoral-PodIia incluir el foshylleto del centro plan de desarrollo plan de desarrollo profesionai poliacuteuacutecas curriacuteculo horario programas de trabajo lists de personal con detalles sobre sus responsabilidades ITIanual del personal inforshymes elaborados por los miembros del consejo escolar pa-a los padres infolTIfs elaborados por los directores para los miembros del consejo escolar Fs de gran ayuda disponer de una lista escrita de lo que es neshycesario eacutesta puede entregarse al dhector antes de la inspeccioacuten
bull Truhajo de los alumncs-Existen v-arios modos de emitir juicios sobre el trabajo de los dlunmos Se IleJe ltiiexcl~sidcrar su apariewb su contenido su nivel de precisioacuten su idoneidad en cuanto a edad y curso la cantidad la calidad el grado de originalidad el papel que juega el profesor a la hora de calificar (puedemo ser relevante en el primer estadio en el que los profesores acaso traten de evitar hacer
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comentarios sobre el trabajo de un alumno y en lugar de ello hablashyl-aacuten con el mismo) Ademaacutes se puede aprender mucho hahlando con los alumnO ~obre su trabajo
Es posible tomar una muestra del trabajo estudiando el de uno de cada cinco alumnos dentro de una clase o el de los maacutes capaces los menos oapaces y los que tienen una capacidad media o se puede torIlar una muestra del trabajo de un departamento estudiando todos los libros de un grupo en particular
bull Observacioacuten del rendimiento del profesor-Se pueden realizar mushychas observaciones acerca del rendimiento de los profesores y a veces es buena idea observar una serie limitada de aspectos del mismo en un momento dado Un observador puede estudiar la preparacioacuten y planificacioacuten de las clases la atmoacutesfera los meacutetodos pedagoacutegicos el contenido de la ensentildeanza el equilibrio entre trabajo y clase la provishysioacuten para los alumnos con maacutes y menos capacidad la continuidad la exposicioacuten y la explicacioacuten la formulacioacuten de preguntas el liderazgo de los debates el uso de recursos el control las relaciones la preocushypacioacuten con respecto a la igualdad de oportunidades la evaluacioacuten utilizada los informes
craquo en bull Observacioacuten del comportamieniacuteo del frmfesor-EI comportaTuumlentoca
del profesor es parte del rendimiento del mismo pero puede ser uacutetil observar eacuteste por separado y asiacute valorar su actitud hacia los alumnos de queacute forma se acogen las iltleas y las sugerencias el grado en que se elogia iexcliexcl los mismos y hasta queacute punto se utiliza esta herramieata para estimular dettrminados comportamientos oacutemo Se procede ante la talta de disciplina en queacute medida se fomenta la independencia
bull Observacioacuten del comportamiento del alumno en el altla-Ouselvar el trabajo de 10lt alumnos daraacute cierta idea acerca de su nivel de rendishy
miento pero proporcionaraacute mucha maacutes informacioacuten observar coacutemo se comportan en el aula Se puede observar su capacidad y sus conoshyoacuteniientos a la hora de responder preguntas o dI llevar a cabo trabajos praacutecticos el mdo en que se disponen a trab~iar el grado de concenshytadoacuten cuando se hallan tr3lJ~mdo la presencia ele trabljo de grupo en la consecucioacuten de un fin su independencia coacutemo se mueven por la clase su habilidad para expresarse y para escuchar Se puede obshytener maacutes informacioacuten preguntaacutendoles acerca del trabajo que esteacuten realizando
INSpECCIOacuteN YTUTEiAJE
bull Observacioacuten del comportamiento general del alumno-El comportashymiento se puede observar tambieacuten fuera del aula coacutemo se mueven en el centro si saludan o ignoran a un visitante coacutemo se hablan unos a otros de queacute forma se comportan en el comedor Su aparienciamiddot tambieacuten puede constituir un elemento de juicio
bull Observacioacuten de la interaccioacuten alumnoprofesQT-Las actitudes reciacuteshyprocas entre profesores y alumnos seraacuten evidentes en lo que se dishygan y en coacutemo se dirijan unos a otros Se puede aprender mucho a partir de la forma en que se procede ante el mal comportamiento de los alumnos Tambieacuten es importante el equilibrio existente entre los comentarios elogiosos y la criacutetica a la hora de evaluar las actitushydes Las expectativas del profesor con respecto al profesor pueden asimismo ser observadas en particular con los grupos maacutes y menos capacitados
bull Interaccioacuten alumnaalumno-El comportamiento de los alumnos entre siacute puede observarse en el patio o en cualquier otro lugar del centro coacutemo se hablan unos a otros coacutemo reaccionan ante los coshymentarios hechos por otros alumnos y el gtado en que estaacuten dispuesshytos a ayudarse las actitudes hacia el sexo opuesto y hacia las diferenshycias radaies
bull El cuniculo en la piexclictica-Parte de la tarea del inspector geneshyral seraacute comprobar ios progresos del centro en la aplicacioacuten del Cushyrriacuteculo Nacional y ver coacutemo se construyen el entendimiento el co- nacimiento y la capacidltid a 10 largo de la escolaridad de los alumshynos Puede resultar valioso realizar un seguimiento rlel trabajo sobre un aacuterea en particular y observar su desarwllo y el grado en que los profesores construyen a partir de lo anterior Eacutesta puede ser una forma uacutetil de conocer ei trabajo de un centro o de averiguar aigo acerca de un tema poco famiHar Es tambieacuten importan te observar el trabajo que tiene lugar en aacutereas que no forman parte del Curriacuteculo Nacional
bull Sistemas de direccioacuten-8i una ecueia ha de funcionar correctashymentr mces1tlt menl)~ slsimas paId lOS distintos agtpectos de su vida diaria Merece la pena considerar eacutestos con objeto de vlr si funcionan como cree el director Los sistemas que cabriacutea observar podriacutean inshycluir la disciplina la asistencia pastoral las disposiciones referentes a la toma de decisimes la comuniracioacuten con el personal miembros
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Con alulllllos de secl1mltu-ia cabriacutea fonlluhu pregulltas diferentes seguacuteu el curso Aquellos que hayau sido recieacuten transferidos de escueshylas de primaria tal vez debieran ser interrogados acerca del cambio si han cnconuado dificil adapiexcliexcluse y si estaacuten repitiendo lrab~jos del uacutelshytimo aiacutelo de primaria
Con aluIllllos de lllaacutes edad seriacutea uacutetil saber queacute opinioacuten LIacuteenen de su vida en la escuela ele secundaria desde que se incorporaron a eacutesta y sobre la misrla despueacutes de varios aiiacuteos en ella Los alumnos de bachishy1Jerato suelen tener cosas in tercsantes que decir acerca de esta nueva et~lpa y de la necesidad de que se oigan sus voces Es de glan ayuda cono cer las opiniones de estos alumnos sobre la apiicacioacuten de las poshyliacuteticas ele igualdad de oporlwlidades
bull Discusioacuten con los miembms del corlSjo escoar-Los inspectores tenshydraacuten muchas oportunidades paiexcla hablar con los mielnbros del conshysejo Cicobr pocqul se cperarIacute dc ellos 1111 asi(m a algullas rumioshynes Aiacute podraacuten obtener Ulla illpresioacuten gelleral acerca de las opinioshynes del cuerpo gubcmativo y hablar informalmente con los distintos mienlbro$ del mismo Una cuestioacuten importante que se ha de tratar
c= con estas personas y quc (iexcl vez deba abordarse tallgencialillente es -1 la ljll e concierne a la relacioacuten qiexcliexcle mantienen con ei director y las -- opor tunidadeacutes que tienen de participar como parte activa del sisshy
tema Es asimismo valioso harerse una idea de la opinioacuten que tienen acerca del ccntro y con respecto a las virtudes y defectos de eacuteste Ello seraacute ele espl~cial impurtancia allaacute donde dichas opiniones difieran de aquellas dd director y personal En tales sitlIlciones el inspector geshyneiexcla] acaso deba deiexclempentildear el papel de medi~ldcr e IacutenLentar reconshycIacuteiiar las diferencias
bull Discusioacuten COlI los jJldres-Encolltrar la oportl1llIacutedad de hablar con los p1dres no es faacutecil pero puede dlrsc en reiacutelniones que se manmiddot tengan con estos y eventos simila-es Quizaacute sea posible reunir a un grupo de paciexcl-cs para que habkn CDIl ei inspector ya que pueden
vii()Ilt~s ~1~S~flt1S le la~ oacuteel dircrtor y e~ petsonai Serii de greacutetn ulilidad salJr queacute viioacuten del e~ntro tienen los padres cuaacuteles creen que son sus virtudes y defectos cuaacuteles son sus preocupaciones 11 respecto si creen que estaacuten obteniendo sufi(ciente infonnacioacuten si estaacuten satisfechos eOIl los meacutetodos de ensentildeanza utilizados Seraacute imshyportante recoretar que cualquier grupo reunido para este tipo de dis-
INSIECCIOacute~~ YTlrI ELiexclE
Cllsioacuten seraacute soacutelo una llllleslra del lO(t del gnlpo de pldres y que tal vez sus OpilliOlF 1O sean generales
bull Uesuuumlaiexcllos de tests y exlIacutemencs-Et inspector general deberiacutea estushydiar con SUIIIO uacuteuidado los nsultados de exaacutemenes y tests r discutir eacutesshytos con el directur y el peiexclsollal cuando quicra que haya alguacuten 1l10lIacuteVO
de pleocupacioacuten
bull llorario-El horario de nn celllro de secundaria proporciOlll una gran cantidad de informacioacuten sobre el lIlodo en que eS1
zlttlo el mismo y las posibilidades que LIacuteenf1l los aiulllnos Es una de las piezL~ baacutesicas de informacioacuten que deberiacutea eSlllniar el inspector geshyeral
En pdmaria el lwrariu es menos uacuteti pues en b mayor parte de los centros estaacute elaborado en funcioacuten de las instalaciones Sin eUIshy
Hw(k proporciollar illforllliexclciuacutel1 tlil 1(ClTa de tI pr(lvi~i(1l1
existente para aquellos alUlllllO$ con necesiJades especiales y subre b cantidad de actividld fiacutesica que tiene lugar incluyendo (buza y teashytro En otras escuelas puede dar informacioacuten respecto de otros apecshytos del curriacuteculo
bull Olms detalles de la organizacioacuten-La manera en que eqaacute organishyzada una escuela nos dice mucho sobre ~ llosofb de la misma La composiCl0n de lDs grupos (eH lo referente a nivdes de capacidad) rdleja distintas tiloso fiacuteas El tarnarlO y las funCIones ltleiacute CiJer)G dirfcshytivn dice tambieacuten algo sobre la visioacuten del direclOr con respectO al
grado en (lue comprte la nsiexclxllsabiexclidK1
bull Informes sobre personal Yaltas de asislmaacutea del alumnado-Las [altas de asistencia pueden ser un indicadol de la salud de la organizacioacuten La gente enfcrma maacutes a menudo cuando sufre de estreacutes o no se sienle satisfech~ el el trabajo y suele haber numerosas falLas de asisshytencia entre los ahimnos en determinados diacutea de la ~emarAacute riexcluc t1 veL coinCidan cen lti~iexcl-Las cbeS o Ce1tOS fuera uacuteei recinto esc0I~iacute
Al considerar la clase de datos citados anteriormente un inspecshytor ha de considerar cuestiones similares a aquellas aparerielas en otros tipos de investigacioacuten Deberiacutea considerar especialmente
1 La valithZ de los dalos oiexclservados-Resulta faacutecil al observar el
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111 llO SUPERVISIOacuteN i SES(JAMIENTO lNSlleacuteCCIOacuteN YTUTELIE
aula de UIl profesor eXlraer conclusiones filie lO seall ellterashymente vtlidas Es por tanto illlportante hablar COIl el acerca de lo que se ha observado veriacuteficar con eacutel si la impreshysioacuten del inspcctor es (OITelaquo(~1 De iexclnodo Silllilll las conclusioshynes acerca de la esclela deben ser discutidas COIl el director
q Jll jibiacutelirlrul de los datos obsenmrlos-Uno de los problemLs deshyrivados de realizar una visita a un centro () un aula es que lo que se ve tal vez no sea representativo de lo que ocurre norshymalmente Por ello es necesaria llna verificacioacuten COII otras personas
L Ahuslno CualqlIacuteer cosa que sea observada en Ul centn) lO
es mis quc 1I1Ia l1lleslra de lo que habitualmcnte ocurre en el lliacutesnlo Ll~ lHmsras que observa un inspecwr acalto sean nprcscl1rati-as y el insD(cmr debe ser consciente de este heshycho
T()(los losjucio5 emitidos acerca de un centro deberiacutean ser provishysionltks y ufrecerse al director y personal COllO posibles interpretashy
Q) ciones de lo que se ha observtdo_ Es valioso observar COI colegas l)eshy
iexcliexcl I ioacutedic1lllClllC con ohjeto de qUl dicllu ejercicio pueda tormrsc maacutes ~ objetivo
Anle de la
El de di h reSUIl1C las tareas lue se hall de ell1)render antes de realilr fslas son
bull Selecrionar el sislimw-EI centro seleccionado seriiacute parte de un modelo globaL pere hay una serie de ralones para seiccciuJlar un cenu-o 1~1 vez de otro c1elloo de ua I11IacuteSliiacuteO IIlodeh)
1 Ha habido qaejas que clan hgar a la necesidad de 2 El sistema parece tener pW)]llnas que deben ~er illvesligashy
dos ) ngtsu~I~()) 3 Se (~aClleltra en UIl periacuteodo de call1bio o acaba de experishy
mentarlo 4 Ha pedido aylJda PII-I que sea evaluado su lrab~o 5 Estaacute teniendo excelentes resultados en ciertos sentidos v scshy
iexclOiacutea valioso entender el porqueacute para aplicarlo a otras aacuterea~
---- Plan de j del sislema
---- de preparlciuacuten mspcclor
1---- shy1
I EIal)OIlr liSIa tle lJtu ~lSCII i queacute ouselvar
Decioi lt1uitn observaroiacuteshyr los diLIacutentos l~pectos 1
1
I Decidir queacute modelos de reglStnJ e inforrnaltiuacuten
se utililluacuten
sob e la preparacioacuten ne~~cslria
Acordar con el sistema
Figura 2 irepJracioacutell ltle la supervisioacuten inuividual
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113 ll~ SUPERVISiOacuteN Y rSleacuteSORAMIENTO
8 J)eoacutedir el lUNeU dleacute iacuteIlJj(ccioacutelI-EI modelo ekgido ell tI ca~() inshyc1ivi dual dependeraacute del pLm global Cualquiera que sea el plan deshy
serl ltcccsario trabajar a traveacutes de los distintos es anteriormenle Incluso cuando se realizan visishy
tas regulares para propoacutesitos de inspeccioacuten la escuela Ilecesilaiexcluacute illLOrIlLlCiuacutell acerca de las mislIlas y sus documentos serul lalllbieacuten lec esafios Asimismo el inspector habraacute de considerar la de utilizar ulla lista (le cOllprobacioacuten de los documentos llecesarios y ello n~qllerirl 11IClJar~lciacuteoacuten por parte del sistema
a Decidiacuter el niacutevel de illljJicarioacutel del profisorado-En un extremo los pro fesores pueden illlplicasc totalmcnte en el otro pueden ser siacutelllshyplCll1Cllte los recipientes de UIlgt inspeccioacuten Muchas Adminislracioshynes EduGlLivas Locales estin desarrolildo una poliacutetica acerca del grado en que deberiacutean illpiacutecirsc los prolesocs con ol~iet() de crear lll 1110dco COIlIUacutell
bull uumlecdir iL queacute insiexcleclores imJliacutecar-CO1SLruir un equipo pala llevar a cabo una inspeccioacuten rt~qaie-c una clliddosa pbnificacioacutel1 En el caso de ulla inspeccioacuten completa de un centro de secllndaria ello esshy
ciexcl [uaacute Il1aacutes () lllel1Js dictado por las ca)Jacdade~ y conocimienlos reqlHshy-JI y rid()s el los e~pedaii~las siacute bien es ocasionahneIlte vliuso incluir a
uIIa persona cuyo iacutentens fUildimenLl1 sea los cenlros de pi imariacutea y pueda asiacute aporlar percepciones frescas En el caso de los centros de
iexcliexcluia hahl1 aiglllws illspecwns que scall cspeClalisla~ en los misshymos pero Cll lllllChos e(iexcluipos lai vez 110 haya suliacuteOacute-llks para ilevar a cabo toda ia inspcciacuteol1 Fl~ esta SitUlCioacutel seraacute l1ecesriacuteo formar a otrC1~ Illslwctore~ p~lra que trabajen junto a los ~specialistas Ello tal vez sea Ilt~LeSlrlO tambieacuteiexcl en illspeccicne$ d cen tros donde se cursar el bachillerato
Richmolld upon Thames seilala en su documento sobre la inspeccioacuten que
Al formar equipos para propoacutesilC3 de ilspeccioacuten acaso se deshy~ecursn$ 13 pari 1pac6n de cr)n$tYl(~)rcs (ue
Icngm explICJlCla en I~ irca ce reClIcia Entre eacutestos Duede k~ Lel
a) personiexclJ elecmo de escuelas locales b) PC1SOnaJ ve~elal1O de institutos e) profesiollales ele 1a educacioacutell veteranos
INSIECC1()N Y TUTEl AJE
d) protesoraHo asesor e) collsulloresraquo externos j) nbsclvadorcs (por ejemplo miembros del cOllsejo escolar)
Los consultores pueden illC()IT10rarse a UIl determillado ejercishydo o a lo lanro de lIn periacuteodo maacutes plolongado
bull Decidir quieacuten Jcuiacute el illspector responsable del informe de impecshy
aacuteoacuten-Toca inspeccioacuten requiere de alguien que sea la figura que coorshydille todo lo que lace el equipo y especialmcnte la elaboracioacuten del inshy[Oillle EH lIluchos eltiexclipos eacutesta seraacute la persona qlle tenga la responsashybilidad pastoral del centro objeto de la illSpcccIacuteoacuten En olros puede haber una poliacutetica especiacutefica pan seleccionm a otra persona sobre la bLie dc que e inspector enhre es del1lasiacuteado cercano al cento como para llevar cabn esta lahol Ll difinliexclI( lit dahorar 1Ia 111101111( adeshycllado 110 deberiacutea sclhestilllltlrSe y pUl lallto deberiacutea illcoq)Orarse alshyguna forma de inspeccioacuten realizada por una persona competente antes ele enviar dicho illfonlle al cuerpo gnbernativo o a la administracioacuten
bull Prpparaaacuteoacuten del plan del(i~~lIIa-La escuela debe estar bien inforshymada acerca de lu que se ha planificadu y deberiacutea disponerse ulla vishysita del ill$pector que vaya a elaborar el informe en alguno de los esshyladios iniciales COI1 o~ieto de explicar lo que Vl a tener lugar Es de gran utilidad tiisponcr de un dOCUIl~lliO que foporooe toda la inshyfrmacioacute riexcl que puede penllltlllecl en el celltro El ill~pecLOI (l lleva 1 calo la visita de heriacutea dispoller de tina lisla de aqueila~ cllestiones que hall de ~er discuuacutetlas y resueltas
bull PreJawoacuteoacuten del Plan del inspectur-Cualquiera que sea el moddo de inspeccioacutell los inspectores interesados necesitafaacuten reunirse con objeto de discutir el grado de implicacioacuten del plOfesorado el plan global de inspeccioacuten los datos que s( utilizaraacuten ei tipo de intorme que ueberaacuten elaborar su posteri() lIJO los ilrocesos de informacioacuten C1 OS uc ~e iacuter1JEca a GS p~()feSGreacute y el ilLrufrne p~r las iexclnieruhros rid cOllsejo escolar lSlmismo deSeUdG conocer os arreglo que esteacute llevando a cabo el sistema COl respecto a ellos y las fechas horas en que tendraacuten lugar la illspeccioacuten y las reunionesfde seguimiento
bull Elabomr lislas de lo que se va a buscar ya observaI-Las listas pueshy
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JI 1 SUIERViexclSlOacute0i y SEV)RAllIEYO
der el serviciode
-pero 111uJrpUralclo comentarios del cen lro- o la insshypeccioacuten -quiquest puet( () lO (ompartir con el ccntro la lisIa que se proshypO IC usar- Cl1ahluIacutelt~iexclmiddota que sea ellllodclo utilizado es (iexcltil di~puner de un grupo ele persollas que tl~ib~en en la elaboracioacuten de la liSIa que no deberiacutea ser ni deiexclllasiaco extensa ni demasiado compleja Un servicio de illsDClri)1l acaso desee desarrollar una liSIa eSLiacutendar ya que puede
Je rielllpo elaborar llna lista cada Vlt~7 que Se lleva ( tsta lJodrIacuteiexcl realizarla un grupo nlixto de
res e sus unidades
bull Decidir trabajo ele ia illSshy
-iexcl- ~~ entre las personas implishycadas Si se va a iIllplicar a lu profesores eil el prOl~eiexclo (It in-ipecciacute(m se
una deelllada planificacioacuten Si t~ posible todos los profesor(s 1 IIlli(ll(S (ltHleleniexclall Is l((los ()l~j(l() d( (ollsidctti()iexcliexcl dclgtcriu hiexclshylbrie presentes dllUlle la iexclllSllgtiacute al mellas ell maacutes ele Ulla ocasioacuten
bull Decidir modelus de registro e tnJonnaciacuteoacuten se llitmiddotnmll-~sta Cues-cP tioacuten se considerani con maY(Jr detalle al final dd presente capiacutetula -J pero en el estadio pniiminal debe haber un acuerdo sobn el f0rshyJIIIP
tlIalO del inluacuterme de 111Oc1u tIlle las llOtcS que se tornen puedan incorshyporarse al mismo bajo el mismo encabezamiento Asimismo deberiacutea preS[llSC ltllCIlcioacuten 1 estilo por ejemplo no debel-iacuteall identilicaliexcle IDs
po el nUlllbre ni lIsarse UIl lellguaj( sexista Eiexcl hlponante r~c()rdltlr a la ~elltc h Ilcccsibd de vitar el uso (le jerga educativa rmiddote a o~ pruiexclmos n~sllj (araacute algOl
~ Awrdar la ljumanmt que se pluacutepurcwnara-La mayoriacutea de jos sisshylemas disponen ue ungt gran cantidad de informcioacuten de mucha utilishyd2d Eacutesta nrl
1 Nuacutemerc de allmnQS C) Folletos 3 I)lan() del Ceuumlll( map) de LOacute1U
111S liquest1 lt1 lni=)Ho1
Plan de 5 Dedaracioacuten de poliacuteticas 6
Listas de personal que propolmiddotcionan grupos ensei1ados y
7 Detalles de la orgalliexclz~iciexcloacuten y grupos de elseIacuteIacuteanza
INSPECCiOacuteN Y TlJTELjE lEiacute
8 llorarios 9 Manual del personaL
10 Uacuteltiacutelll0 illJOrlJ( del directol a lus lIlielllbnJs ((1 es colar
11 Pautas curriculares 12 Programa de desarrollo del personal y diacuteas de formacioacuten 13 Resultados de exaacutelllelles y tests 14 Inforlllacioacuten acerGl de la provisioacuten para alullmos con neceshy
sidades especiales incluyendo los muy capacitados
E importante para un servicio de asesoramiento disponer de una lista estaacutendar de doculllentos del celltro que pueda utilizar si bien no es sensato exigir a la escuela que aporte una cailtidad de dashytos excesiva El ~nrasis deberiacutea pOllerse en disponer de cODias de la inshyfOllllacitlll de qUl ya se dispolgl
bull jJunclse de aniacuteeldu en la lnjllllcuacuteiiexcliexcl Icuwria-AllIlque 1lI11cIOS
desearIacuteiexclm perturbar el fUllcIacuteollilll1iento del sistema lo meshynos posible es inevitable qlle un grupo de personas qlle lkga al mismo pra ObSeliarlo lleacuteClc a dicbo CuncionaIniento No illlporLJ lo buenas que sean Is reldLiones nure profesores e inspectores taIlJshypoco cuaacuten to se impliquell los profesores en la inspeccioacuten el eleshyllleuto de juicio preselle en la si~uacioacuteiexcliexcl significa que habraacute tensioacuten y lo~ inspectorc dcbul ser slllsible~ a CSCo Tambieacuten seraacute necesario hashycel lo~ ar n~gl()s necesarios ell ClIanto al LSPacIacuteuacute (lile necesitar5iexcliexcl los inspeclDres y ~()d()s los aspectos dUlistCO~ rLlaciollHJos COIl la insshypeccioacuten
bull Esludios) dlJcumerus pruporciullados-Los inspectores deberaacuten estudiar de antemano aciexcluellos documentos que se les proporcione
bull Acilrdur fJlanes con Pi sislea-Cualquiera que sea el modelo de inspeccioacuten propuesto h inspeccioacuten ha de llegar a un acuumlerdo con el centro ~obre los planes con objeto de que el director y el personal esshyt[n i)1eqa~nen~~ lntJnnadj) cic 0 q~le esteacute ~lc(djcnco
Llevagt (l cabo la
La ohservaCloacuten piacuteucipal se realiza ell el aula ) existell divcrI formas ele llevar la misllIa a cabo Es lllUy importante que aqud que
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117 SUP[RlSIOacuteN y JS[SORAMIENTO 116
aCluacutee como observador sea tan comprensivo y poco molesto ell la reashylizacioacutell ele ~Ll [lab0o como le sea posible La presencia de otra pershysona en el aula innuiruacute sobre el modo en que los alulllllos se ~OliexcliexclpOrshyten y sin duda innuiruacute sobre el profeso
Es importante tener claro queacute es lo que se estaacute evaluavdo la clase de datos que se estaacuten buscando Si le que se clesea es valorar el rendimielHo de un profesor) el aprendizaje del alumno es necesario conocer de antemano queacute es lo que desea hacer el profesor y sus obshyjeLIacutevos respecto del uab~o observado En la praacutectica a menudo es tUshyficiacutel obtener inrormacioacuten de esta clase antes de realizar la observashycioacuten pero c1ebeliacutea buscarse allaacute donde sea posible Ello permile al obshyservador ellliLIacuter juicios en leacutel111inos de los objetivos del proresor y con respecto al grado de eacutexito de los alumnos en el aprendizaje exigido en ellos Tamhieacuten seiexclaacute necesario emitir juicios en teacuterminos ele lo que el observado cree que debeda hacer el profesolmiddot
Ll liSIa de daos tLtdl ttHniolllIlI es pliclblc 11 tub ilidividual a la escuela Eacutestas son las principales aacutereas que deben estudiarse
~ l btelial escrito por el profesor -J 2 Trabajo de los alumnos ~
3 Organizacioacuten middot1 Rendimicl1 ro ltiel profesOlado y su cUlllportalllIacutecnto 5 Observacioacuten cleI rendimiento del alumno) su cOlllporlashy
1l1iclltO (j IlltcraccitltJil ti ulllllOj profesor
interaccioacuten aIUllllJoaL1ll1nol
nu La atmoacutesfera 9 DiSCllsioacuten CltJn el profesur y lo~ ahmmcs 10 Reslllt~ldos de tests) exmenes 11 Informes de los alumnos
Hay varias formas baacutesicas ele registrar la observacioacutell qle tenga lugar en el aula
bull Uf de una listn de cofmJuacuteacioacuten-SiccmDre v cuando 110 sca rlelllt shy- - J iquest
~ldo dgidlt~ es d uiliJac tenef una Hta qe iexclCIUacutee como recordatoshyrio de lo que poclIia observarse La lista de la Figura 3 puede ser un ejemplo
r
bull Uso de U1a escala de punl1HJtIacuteoacutell-En esta situacioacuten el observador
INSPlCCl()N y TUITL] E
acude al aulltl C01l una liSia ele lo que ha de buscar y puntuacutea el grado y nishyve en e quc se encuentra EstO requiere una pro[onna y se proporciona ulla mucsua en la Figura 4 La ven~~a de la escala de pUlltuacioacuten es que el observador dispone de Ulla base para realizar las observaciones las coUcUSiOllCS pertinentes Su inconvenienle es que la observacioacuten la dicta la liSIa y por ello quizaacute se pasen por allo cuestiones tambieacuten importantes
Dentn) de esta categoriacutea ele observacioacutelI existe una grll1 variedad de posibilidades Las unidades que se han de puntuar pueden ser muy directas y por dicha nlLoacuten (lucdad poco espacio para emillrjuishycios personales (baja inferencia) 0 por el contraruuml acaso sean cateshygoriacuteas demasiado amplias y demasiado vagas lo que permite mucha libertad de accioacuten al incEvidclo (alta inferencia)
Con frecuellcia es mejor seleccionar un aacuterea del trabyo qw se desea puntuar en vez de intentar hacer observaciones de rodo
lSil dI ObIiexclmiddotOltiulI oiexcllwlJdrwllll-middotqlliacute iexcl ohservador rlJ~islriexcl 111 que esti sucediendo a illll~rvalos cuidadosamellte crOllOlllctHlos ell delerminadas panes tlcl aula Este meacutetono a menudo se usa en invesshytigacioacuten del aub y consIste en observar lo que hace el profesor ) unos niiacute10s en partiacutecular Dicha observacioacuten requiere mucho tiempo pCJr lo qu~ no e~ acoilsejabiacutec ~ll uso en la inspecciacuteoacuteil de centros de una f()nna exteIlsiva pero puede ser de utilidad para realizar un pequentildeo nuacutemero de observaciones sobre cuestioues relacionadas con los ahrnmiddot nos y las tareas A~irllismo es uacutetil para medir el tiempo que necesila 1I11a clase [aL displtJllcot 1 Iab~ar al prillcipiu ele una leeoacuteoacutell o la propuumlcioacuten de Uuml~lllpO que deuacuteica el profesor a hablar a la clase
bull Uso de OUacutesti~(cioiexcles especiacutejiexclcas-Puecle ser vtlioso identificar una serie de aspectos i[lIpolali~es de lo que e estaacute obsltrvanclo y dedicar alguacuten tiempo a buscar soacute1( eacutestos MOl1lgomery (~ 984) contempla la preocupacioacuten o in tereacutes riel profesor con respecto a tres cuestiones
1 El grado en que el profesor premia a los alunmos que estaacuten ltacienelo lo que se les ha illdicaclt) (Pillarlos Trabajando o PT)
2 Las ocasiones en las que el prokor hace algo qee desarrola la ctpaCi(Lld de razoiexcll)uicnu) J~ Id 11U11pn- (lntcrenioacuteli Cogniliva Positiva o Iep)
3 Las estrategias ele direccioacuten que utiliza un profesor (DTM o Direccioacuten Tutebye y Malllenimiento)
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119 118
c - fi
SUPERvISIOacuteN y iexcliESORAMIENTO
LISTA DE COMPROBACIOacuteN DEL AULA
Centro
Profesor Puesto
Clase(s) vista(s)
Duracioacuten dI la visill __ InspeCIOI-
Temiexcl (s) de clase
lrtlnmoacuteoacuten y luacutewijiexclcfJciuacutell
cu-i(kld en Ll cOlltinuidad
- - ---- --- --- - - ()riexclrlIlliwcioacuteiexcl
(Principio y final de la clase cambios de actividtd diferenciacIoacuten 1 _
id do jo bulldldobulll middot~Ioo) ~ I
i di los alumnos
(Eql1iliblio enu-e trabajo y capacidad npresentaci0Tl caliacuteficacioles)
_ Lista de comprobacioacuten del aula_
lNSlFCCOacuteN YTUTELA)-
---shy ----------------shy
alull1llo claridad de las HUCI dl_)) utilizacioacuten de recursos conu-ol)
IJfojesoraumno
[01111 tic diiexcl-igirse el profesor- a los iexcliexclIUIlIIIOS expectativas preocupacioacuten respecto de la igllaldd le oponHl1idashy
laquo~llJltuu allllll1oaum1leacute
(ColllponamiclHO de los alulIInos emre siacute disponibilidad piexclra trashybUacutear unos con 011-05 graJo en que tr-doajHl jUItGs)
(Atractivo global del centro ltpacic paa la ~xhiexcltOacuteOacutell de 11IJjo~ calidad Je la exhihicioacuten rk los lrabaj()~ seglridad)
Canrnfllrios g~lilraelt
Firmado
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INSPECCiOacuteN Y TUTELAJ E l2lSlIlERVISiexclOacuteC- y ASiexcl~S(WAMIENTO120
lt=l -J -
ESCAlAS DE DEL ULA
Fecha
Puesto
Inspector
Uendimiento de lo~ alltmllo~
Grado cn el que uab0an los alumnos Eficacia de la discusioacutelI de clase Habilidad par(l responder prcguntas COIHclllracioacuten Calidad del trabajo de grupo
~radO de indcpendencia en el aplIIllit0e
y
claramente expuelttos o O
COlHinuidad O Clareiexcl Illiexclciuacutell rOIl el (lITiacutendo Ntci()I~t1 U
(I~aaCciaacuten profe01alulIllLo
Relacioacuten pm[esnriexclaluuno FOlma de t1iri~irc d pnlksor a lt1111111 11 OS Expeclltuivas del profesor con respccto a los alulIlllos Dalas igualdad de 0p0rtunidadcs
Raza o Capacitiat Sexo O Ciase social
Organizacioacuten
Organicacioacuten del principio y el final de la clast o U O U
Orgmiacutezacioacute de 1m uunbios lt1 lctividad hovisif1l para arll1lI~O de distiacuten las habiliexcliexclJades
de capacidades pra trabajltrr indepcIldiacuteentelUe11lc de
InlnfLIum alunwoalu1ll1o
Comportanuacutento dc los alumnos entrc si Forma de hablarse unos a ot os Disponibilirhd p-iexclra ayudarSe 1 edprocalllen~c
Capacdad para u-abajar jllntus
IAtmoacutesfera
I i tactiv0 gioual dl cenro I lDistrilmcioacuten del espacio parl trabajar
Seguridad Calidad y aspecto ue la exhibicioacuten dell
1
~nnd dd ~nbio de hibkioacute
O O
O O O
o U U
o O
~I uuml O 1I o I I el ~) I
I
e11 tre cllbiacute-lOS en dd trltbajo tic los d las califiGdone~
de lo~ alumnos
11
~JI de 1nmtuacioacuteIl
X DClUuestra capaci(lad~s nedlas p ~canlJ aivf~ (ie nq(iexclJ1~IHO 1 NeG~siexcltl l1cjOilr U Insatisfactorio
No obscrvado o no
O O
o O
~
Figura 4 Fscalls de puntuacioacuten del aula
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123 SUPEI~VISIOacuteN y ASESORAMIENTO122
bull Uso de la narmuacutev(-EI trab~~jo de Montgomery se decanta a fashyvor de escribir un rdato sobre lo que se estaacute observando en el aula
ocasiones en las que los inspectores deseeruacuten proporcionar reUoshyalimentacioacuten a los profesores sobre lo que estaacuten observando y la nashyrrativa es muy uacutetil en este sentido Requiere tomar IlOta dc tocio lo que sea de inlereacutes y del tiempo que se empica en cada par_e de la clase
La clase cs urobablcIlCllle el lugar maacutes il1lportallte para calizar tambieacuten otiexcllt1S aacuterea__~ dignas de consideracioacuten
bull Asistencia jmsloral-Gran pane dt la energIacutelt1 que nllye en los c~llijOS estaacute dirigiacuteda al cuidado de los altlIllI1) En cenUos de seCIIIshydaria la figura deiacute tutor puede tene funciones especiacuteficas del cuidado de los alul1Illos y plede asilllismo teller un programa dt
diseuacuteado para iexcl)lIdar a eacutestos pnsollal y socialmclI te En cell-shytros de primariacutea los lIiuumlos estiacutell eOIl SlI prolesor todo el liellllJU o la 111ayor parte del mismo pero aun asiacute se hace mucho en eSla aacuterea del
Un inspector iexcliexclcaso desee averiguar si el sistema tiene alguna poliacutetica o acuerdo sobre coacutemo debe tratar la escuela a los alumnos y COacutel1~O se epcra qlle se c0mporten los ultimos n las diflrentes stuashycioneogt Es de gran ayuda discutir este aspecto con Jo profesores en
o= plimer y lllego hablar con UIl grupo dc alumnos acerca dlt lo - ltiexclHe creen que 52 2spera que hagan El inspector acaso desc~ lambirno
saber -uaacutenLO tc1 ulbljo ha planilicado el tutOI y en (jl( medida existe H1 proralllltt qUeacute tenga cDntiliacutellidad
bull DiacuteaciUacute1-Eskl es 1111 aacuterea muy importaE y i)roblblemente sel conveniente que maacutes de un obscrviexcldor dedique cierto tiempo a estushydiar COl el director y el personal VeacuteiCranO coacutemo se prcJCede ante las cuestione~ directivas Asimismo es interesante que se uedique alguacuten tiempo a contempbr con gIllpoS del personal de queacute [orm ven ellos la escuela ell el mOll1ento presente
La discClsioacuten con el ptrs01al y los ~umnos daraacute cierla idea sobre el c3ul fj de Jil(crIacutef)H del CCf UO~ LL1Veacute d~ f~ll rel~l evidente I
el diexclrector trabaja autocraacutetica o democraacuteticamente El grado en que se delegue tamlJieacuten quedaraacute evidenciado por medio de este diaacutelogo Logt profesores que se sientan insatisfechos en cuanto grupo lo ponshydraacuten de relieve de alguacutelI mudo alliexcl~1ue intel)lcll disillularlo El nuevo profesorado y aqud que esteacute en peiexcl-iacuteodo de pnlcba tendraacute por
INSPECCIOacuteN Y TUTFIAJI
lo general aportaciones importantes quc hacer ya que veraacuten la orgashynizacioacuten de UIl modo maacutes genuino sin ideas preconcebidas
Una elllHviacutesta con el presidente dd consejo escolar puede tamshybieacuten ser illlDOrlall(e Tendraacute uml visioacuten ele la escuela maacutes y
de tilla enorme cantidad de infonuacioacuten sobre la misma la documentacioacuten seraacute ulla excelente fuente de informashy
cioacuten con respecto al estilo directivo que en ella se emplee Debeiexcl-Iacutean las siguiclltes cuestiones
1 Ol~etios y pollLiGL- 2 Orgiexcliexcliexclilcioacuten de los alullBos 3 Organizacioacuten del personal 4 I~euniones de personal 5 Toma de decisiones (j Finamas 7 COlllulliciexclciuacuten 8 Seleccioacuten de personal 9 Desarrollo profesional
10 Evaluacioacuten 11 Discipliniexcl 12 Administracioacuten 13 Escuela y comunidad H Organizaci6n personal del diiexclector y uso de su
Las listas U( cOlllprobacibn y lns programas de obser-cioacuten dcbeshyriacutear~ tnel rcacioacuten con les cllcabezamicutuumls necesarios en el informe fillal Por tlllto (0 imponiexclnte prcpara las listas de complohacioacuten con cuidado con oljeto de que la mforrmlCioacuten reunida sea aquella que se neCeSilcl
Las aclivuacuterules df 1~ueI1)o gubernativo
llastd diexcl01~ 110 ha haLic1o algu1a con respecto al heshycho de que el trabajo de un cuerpo gubernativo deba ser el tema de la inspeccioacuten Sin embargo el funcionami~nto del sistema puede verse apoyado o impedido por los miembros del consejo escolar L1 Administracioacuten EduGltva Local tiene el derecho de privar al cuerpo gubernativo de sus atIibuciones directivas financieras y ello paede
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125 SUIERVISiexclOacuteNY ASESOI~AMiexclENTO124
presu1niblemente de ulla inspecClon con respecto al 111)(0
en que agueacutel ha las finanzas del centro al caso
ltiexcldlaacute dondc le parezLa a la Administracioacuten Educativa Local en lo que se refiere a un centro y a la gestioacuten de los recursos finallcieros del programa del 1l10 en curso quc el cuerpo lIubernativo del mismo
a) es de la del centro para cumplir los objetivos del programa o 110 eSlaacute haciendo uso adecuado de la suma que le ha sido asignada para los propoacutesitos del centro
la adrninistracioacuten puecle suprimir el derecho del cuerpo gubernativo a ostentar la aUloridad delegada en eacutel para gestionar el Hivirticndo a (stc (sl1iacuteun l la sl1hsc(ri(m C) ltiexclle aparece lllIacutes que dicll resolucioacuten serIacute electiva en llll plazu de tienllluuml 110 inferior a un 111es
Obserando la direccioacuten del centro se reuniraacuten datos sobre e modo en que lo~ miembros de consejo escolar esteacuten trahDndo CDn
cgt el din~ctor y el persollal y es Iosible que al nlolna1 de los resul~ashy-J dos los inspectOles deban comentar de queacute forma la intencncioacuten de co los miembros del consejo escolar ha influido ~obre lo qult estaacute pa~
SlHltL
Despueacute~ de la insbeeoacuteoacuten
A la mayoriacutea degt IOti inspectores les gusta proporciona l retroalishymentacioacuten a los profesore~ Es esencial fjuP el eqllipo de inspeccioacuten se reuacutena una v(z finalizada eacutesta y llegue a un consenso sobre las im~ presiones maacutes importantes recibiclJs a traveacutes de 105 encuentro que
lnantenido con el director el profesorado La dificultad de estl ~ccoacuten puede e5~~r cr qUE las p1lcdef diferr forshylIlcl1lcnte unas de otxa5 y el equipo necesite tiempo para dar fonna a eacutest1s Tambieacuten seraacute difiacutecil si la primera impresioacuten es negativa en cuyo caso el equipo necesitaraacute tiempo para encontrar ia mejor manera de expresar el resultado Todo servicio de inspeccioacuten y L5cscramiento debe llegar a una conclusioacuten sobre c6mo hacerlo Panl el centro
INSPECCIOacuteN YTUTIUJE
suele ser uacutetil recibillt relroalil1lcn tacioacuten illlllediatlll1ell te despueacutes de lo qlle quiziexcl haya sido tina experiencia un tallLO amCllatalllc El direcshylor y los profesores suelen lllostrarse llIuy nceplivos una vez a este
forma de lleval esto a cabo consiste cn elaborar en lugal una liSIa de lodos los aspectos positivos encontradoslt Ello preshypara el terreno para mantener tina discusioacuten sobre todos aquellos as~ pectos que han de mejorarse Eacutestos se pueden presentar a modo ele elelllentos ele uecimicllto Asiluisrno es de gran utilidad gue todos lo~ inspectores illlplicados pruporcionen al directur un rltesumen ele lo q lIe han presenciado en la lttuslt Allaacute dunde existan elementos de crecimiento ser necesario dar sllllcielltes detalles cOllsiderando lo que ya se haya heclIo a tal iacutein cuaacutelts deberiacutean ser los siguientes pashysos
l-Sllt (ollsejo delHrIacute1 11111 se soliexclllllllC 101110 1111 jlllIlI dI 111shyYdeberiacutea mantellerse ulla reunioacuten de seguimiento en la que se
maacutes detalles (Figura 5)
Muchos inspeclorcs encuentran difiacutecil proporcionar reuuiexcllishymentacioacuten sobre clwstiones que merecen atenci0n Esto se ha Coiexcliexclshy
t~rnplado en el CJpiacutelulo 4 Es cse1ciai eXF)Ulieiexcllt hs problemas de una manera clara y bsvlut~untnte iacutelequIacutevoca a lo que segcuriexcl ulla discusioacuten sobre los pasos que se pueden dar para soiuciollar cl proshyblema
bull Lus iexcliexcliexclsiJeeoles se reuacuteun pllm comptiacuter ltsus halazgos-Se trala dc lna reunioacutell importlI1tt~ por Luanto da a todos 1 oportullicad de exshypioltar maacutes profundamente la idea qle S~ hdbiacutean formado del sisshytema Debcriacuted mantenerse cuanto antes una vez finalizada la inspec~ cioacute] PI efuiblemente denuO de la sell1ana posterior a dirha finaliza~ ci6n Probablernente el mejor mode de dirigir esta reunioacuten cOllsista en pedir que cada asistentc comparta su experiencia COIl iacuteos demaacutes y
identificar los punto qUe haya en LUllluacuten No suele ser normal que haya grandes difereilcias erlre 11 nas opiniones y otras )1 d~h(gtrar
lllliexcl seli~ de tltf13S qlc Pllcdan siexcl dicuid()~ CGn el ssterllJ y esteacuten avalados por datos de una sel-ie de participantes en la inspecshycioacuten datos que fonnaraacuten la base de las recomcl1dacionfs del infoITIle y tambieacuten proveeraacuten el punto de partida para presentar el mismo al persoal ) a los nuumlelllbr0~ del conseio escclar
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127 SUPERVISIOacuteN Y ASESOI(AMIENTO126
Se llega a un aCllerdo sobiexcle los encabezamienlos del informe y se relacionall con las ullidades
de la lisLa de COlllpPlbacIacuteoacuten
Se llega a un aClleluacute ~obre el estilo
Lo inSpeClOcS escriben sus se~ciones del informe
C)o
ltXl l
I iL __
SI presentl el informe bullbull1director y se diSCll
Se presenta el infmme al iexclwrsonal
Se preserut el infolllc a los miembros del consejo (5C01al
Se acuerda un plan de ltJecioacuten con el director 1 el personal
I --l
Se planifica una serie de visitas para apoyar y controlar los progresos
5 Seguimiento dc una inspeccioacuten
IIECCIOacuteN YTUIEIAIE
bull Se llega ti u n acuerdo sobre los enmbaalllicntos del illforml y se relacioshy1(m eacutestos con las ullidades de la lista de comjJlvbacioacutell-Algunas Admillisshytraciones EduGttivas Locales proporcionan un documento de trah~io pua el director y el personal y tlll iacutenlortllc final para los lIliembros de consejo escolar Dicho dOClllllcnto contiene una destTipcioacuten mushycIJo maacutes detallada disei1ada para ayutlar a los profesores El informe final es maacutes UlI reS1Il1len de los hallazgos El documento de uab~o en un cen UO dl priacutetll~1 ia puede a lIIenudo ser Ulla especie de coleccioacuten de los informes eSClitos por los distintos inspcctoiexcles y cada profesor recibiraacute tan solo la parle que conesponda a su aacuterea de tlal)ajo El inshyforme final debe ser uacutenico y en eacutel extraerse conclusiones globales COII nspeClo al lrabljo
Sea cllal sea la forllla que se deacute al informe durallle la reulli)11 de los inspectores deberb alcanzarse un acuenlo con respecto iexcl su [orshymlO final Si se dclH~ elahoral 1111 dOClIllIClltc) de IraIJaiacuteo llIl1hil~1l ha dc acordarse Auuqlle los cUGlheZiacutelllicntos acaso hayall sido plalliishycados antes de la inspeccioacutel puede que resulten inaueculdos Es tambieacuten imporlanre que todo el Illundo sigua el mismo l1lodelo a la hura de Lscrihir su ~eccioacuten dd informe de modo que no haya dUlculshytades a 1 hora de cl1sambiarlos Deberiacutea contener una introcuccioacuter lt[uo describa como se llevoacute a cabo la inspeccioacuter y IIna seccioacuten final en la que se den unas recomcndaciones Es conveniente en eSle estadio qlle se haga hincapieacute sobe el hecho de que Jos jtiCOS deberiacutean siemshypre eSIII aviexcliexclcos por daiacuteos oliexclsclvacjoll~lcs suacutelido~ Los npollsahlcs ue cscibir los informes deberiacutean ailllislIIo se conscientes de que tal veiquest sea nece~ariacuteo cambiar io que han eScrito 101 olieto de epw el illshyf(lrItle sea lo IIS colterellte posible
bull Se lega a un tlcucrdo sobre el estila-Oeberia llegarse a unas dccishySIacuteGIlCS sobre lo siguiente
El for~ltu global incluyendo el modc en que se exprese lo siguicnte
bull encabezamientos elegiacutedos bull ordell de las partcs del informe bull forma de expresar los dalOS bull observacioacuten de datos bull recomendaciones
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129 y AS ESORtMIENlO
123
La extensioacuten del iacutenfonlle2 El uso de terminologiacutea rtfercllle al curriacuteclllo la organiza-
C) cioacutell la direccioacuten y la ideologiacutea La laquopropiedacf del informe -por ejemplo iquestdebe escribirlo4 en primera persona del singular o del plural o de forma imshy
personal Coacutemo llamar a los profesores5 Detalles textuales tales C01110G
ybull uso de m1yuumlsculas -iquestse escribiraacute director con siacute eS asiacute coacutemo se escribiraacute profesor
bull trat~uniento de abreviaturas y acroacutenimos bull tratamiento de encabezamientuumls bull numeracioacuten de paacuterrafos
o Ilutnerashybull iquestdeberiacutean escribirse los nuacutemeros como
les de iexclUumlrrlJosbull
que haya maacutes de una alternativabull ortogralla bull liSO de guiones e uso de comillas
cJ Habriacutea de fijarse UBa fecha para la cual deberiacutea estar preparado00gt -- el infofllle
bull Los inspectores escnbo sus secciones del inJo11le-La cap~ciacutedad de las personas para escrib~r informcs variacutea enormemente Puede ser de ayuda juntamiddot a lIn inspector sit1 experiencia con otro veterall() que se lteDa es bueno dl la elabOIacioacuten de illformes CO1 obieto de fILIe eacuteste
~~eda ayudar a aqueacutel ) Se puede deoacuter mucho ilegados a este puntO acerca de liexcl uacuteiscushy
sioacuten q uacutee pueden mantener los inspectores individuales con los profeshysores interesados con respectc a lo que los prIacutellleros tIenen intencioacuten de poner en el informe Tl discusioacute1 proporciona la oportunidad de comprobar les detalles y garlilia qu el informe final 11lt resl1tr t~urn de altimilar Asimismo quda a los llSpCClOres a prever la clase de racciones que pueden provocar sus informes Un senicio de insshyptCioacuten puede decidir qtie su praacutectica deberiacutea incluir una seccioacuten de las opiniones de los profesores objeto de la inspeccioacuten
INSPECCIOacuteN Y TUTELiexcljE
bull El inspector resl)()llsable del informe lo nUisa-La labor de revisioacuten del informe no es faacutecil inCluD cuando las diversas secciones que lo compollen sean buenas Eacutestas no inlporta con cuaacutenta dedicacioacuten se haya planificado el trabjo suelen ser lIluy valiadas en lo referenle a su calidad y estilo yes im pOrtan le que el inspector sea libre de hacer los cambios necesarios para imprimir a las distintas panes un uacutenico estilo Tal vez sea necesario acortar aleunas secciones y alargar oUas si hay material para ello Tambieacuten suele ser necesario que el inspector encargado del infornlP consulte con cada uno de sus colegas sobre determinados puntos) utilizar estas ocasiones rnra hacedeE saber cuaacutel es la intenciuacuten con respecto al informe final
En este estadio algunos equipos de inspeccioacuten decidiraacuten enviar el informe al inspector jefe o incluso al consejero de educacioacuten al caso Se trata de una accioacuten conveniente Los infonncs de inspecoacuteoacuten son l~ll cierta tllcdidl dOCIllUlUIOS puacutehlicos cualItas lIlis revisiones pasen dentro de lo rlZoualJle mejor
bull Se nesenla el informe al direcLor y se discule-Una vez terminado el informe deberiacutea discuLIacutelse CJD el director de modo que putdan coshyrregirse aquellos delalles qUl~ 5011 incorrectos y para ltiexclHe el inspeclor responsable del mismo pUfda hacerse una idea de las posibles iexcleacshyciones Asimismo proporciona una oportunidad para comenz a hashyhlar sobte un p()ihl(~ plan de accioacuten y para di~cIltir uacutec queacute forma $(
puede prlsen(lr el infoJlIle lanto al persollti como a las miembros del consejo escolar
bull Se pnSeTiU el iacutenfonne al peHoncd-iacuteis llecfsario mantener una reu nioacuten de inspectores y personill cor objeto de presentar el informe a este uacuteltimo Hay varias maneras de llevado a cabo Puede entr~garse el informe escrito al personal antes de la reunioacuten y despueacutes de una breve introduccioacuten en la que lie expondraacuten los puntos mru importanshytes se pasaraacute a la discusioacuten de los mismos y todas aquellas cuesuones de intereacutes Otra altemiexcltiua cuacutellsistl ei presenta r el ilmiddotJormlt de una fl)rma maacutes detallJGa iexcliexclnes de la discusioacuten o que cada inspector preshysente la parle que le cOITesponde Cualquiera que sea el formato eleshygido seraacute importante cronometrar con cuidado las intervencioues de cada inspector con objeto de que haya suficiente tiempo para la disshycusioacuten final Deberiacutea establecerse de antemano b durLlcioacuten de la reushynioacuten y atenerse estrictamente a la misma
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130 131 SUEI~VbIOacuteN YSISOltIIEN[U
bull Se jmSCIIl el i Ijoacutem( fl los lIliacutecmlnos del UlILljO escullu--Debcriacutea preshysClllarse el informe a los llliclllbros del cOllsejo escolar y e11 dicha prescntacioacuten Iacutel)(CrVeacutendraacuten dos inspectores o un IWqucl-lO ~rllpo de eacutestos Aquellos elegidos para (11 fin debcrLu ser lcvTtidos de la neshycesidad dt actuar eOIl lIlUcllO tacto y de presentar Lt inrOrlllacioacuten bien Tambieacuten es de ayuda discutir de ltlntclllano COIl el director las probables reacciones de dicho CUerpo
En lo que cOllcierne al personal deberiacutea distribuirse el infurllle escrito con suficicnte lnLclacioacuten a la reulliuacuten y debe recordarse que los mielllbros del consejo escolar no hayan tcnido hasta entonces la oiexcluumlrttlnidacl de cnlerarsc oJiciall11cnte de los resultados de ia cioacuten Los ll1ieJllbro$ del consejo escolar IIcccsitarlIl una illtro(uccioacutell 111gt I~Olllpkt1 qw el prolesora(o plJes lO habraacuten cstado implicados en la inspeccioacuten y puede que cada inspector (llIe haya participado en la lllisllla presente lila seccioacutell dd inrorll1c nicha piexcleseniexclaCiOacutell debeshyriacutea cstar gteguida por UBa disCllSilll y COllcluirse COll Ull reSlllllell de lo que debe de que han quedado clal-as las accioshynes qle hall de empnllderse y de quc el Illaclo de los progresos Para el director pUeacutede ser de gran ayuda proshy
eacuteIacuteer idea con respec10 a lt duracillll Uf cada una di las ashyc 00 reas tIlle enfrenta la escuela Url v I maacutes es conveniente llega a UIl
1gt acuerduuml 50bc la dwaciacuteuacuten de la reunioacuten yel tiempo del que va a disponer cada Illspector para hace su preselltacioacuten Es absolutashyIIlCl ~sltnial des inar iacuteielllpo sllliciclllC para la diiClliiuacutell y las pre gUll Las
bull Se acuerda I n dc accirin con el dilecto y el jJersrJltal-Se pueshyden imuumllicu distinw~ pesonas con el director y el persollal en lo re-
de dependiendo de la organiza-deacute Si dicha organizacioacutel cuenta con un
o de enlace eara Clda sistema en lonces eacutesta seraacute la con el director j los pror~sores para ha-
de la inspcccioacuten Iecurriexcl~nd() 2 la ayuda d~ co1eshyque S(-~ llec-ro 111 CL1lros de pshy
podriacutea recurrir a cspecLdisus en este Lipo de cen tros o a que pudiese ~el necesario En centros ele secundaria seraacute el propio inspector general quien asuma la responshysabilidad sobre cuestiones relativas a la direccioacuten y los inspectores especialistas los que se ocupen de sus propias aacutereas Ello variaraacute de-
INSPECCiOacuteN YTUTELAJE
pettdiendo de la pruacutectica del equipo y de las capacidades ele las pershySOllas implicadas
Quiellquiera que se implique lit1 inspector debe ltjite hay un plan de accioacuten y que eacuteste se lleva a cabo con el apoyo que se requiera El plan de accioacuten deberiacutea estar expresado en teacuterminos esshypeoacutelicos sobre lo qlle se ha de hacer y los pasos ceuumlirsc a tiempo prefijados Una preocupacioacuten con respeclO al del centro por ejemplo podriacutea imolicar una serie de afirmaciones como las
l Hacer lISO de un diacutea de desarrollo le a traveacutes de una tormenta de ideas y aconla lo itH~ oacutec podriacutea hacer para
la atllloacutesfera 2 comiteacute que illlpliquc a personal y alumshy
labor sea lomlr las id(a~ gcner(I y 11 alsfot1larbs el IIIl piexclogralll de aniuacutelI
3 la pusibilidad de invertir alguacuten dinero en la redeshycoracioacuten de determinadas partes del edificio
Deberaacuten incorporarse t1l e plan las Fechas e11 las (lue se habraacuten las distintas actividades Ad~maacutes el inspectu al caso deshy
bel aacute ponerse de acuerdo COl el director sobre las (echas en que se le enviaraacute la iiexcl[olll1acioacuten acerca de cada una de estas tareas o en su lushygar la fecha de una futura visiLa para disUllir los progrcsu Hclws
En ocasiones uo es posible proceder eacutel la vel allte (dos los pruumlshyblemas que surgen a partir dt llnl inspeccioacuten En p-imer lugar se de bel-Ll proceder ante los maacutes graves y ks maacute faacuteciles de solucionar e in~ corporar ios demaacutes al pIar ele desarruumlllo y discutir los lIlIacute~raos coma parte del procedimiento de seguimiento El nivel de detalle de estos planes no formaraacute parte de ilJforme de inspeCCIoacuten el e modo que acaso sea una buena idea enviarlos por escrito al direclOl-
bull Se planifica una srme de visitas iexclJara apoyar j colroluJ los progreshysO-Eacutestas deeeriacuten dntro riel tiempr) destin lelo ai segu ishy
mielllO de la irspclioacuten Cada escuela inspecciunada de be riacutea cont1r con un tiempo deacutedicado al asesoramiento como parte del proceso de seguimiento Asimismo deberiacutea dedicarse cierto tiempo a si se han dllperado los problemas identificados durante la inspeccioacuten y a p1~ocedcr ante ]o~ problemas que no hayan sido incluidos en el
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133 SUPERVISIOacuteN ASESORAlIllENTO132
aCClon ong111ltu Tambieacuten puede ser necesario establecer un de desarrollo de
COSTE DE lA lNSIFCClOacuteN
La inspeccioacutell es un proceso caro que lIcva lJ1ucho del tiempo de inspectores y profesores Es importante calcular el coste de eacutestas de iexcliexcllOdo que se pllebn comparal el tiempo que se dedica a las misshylll-aS y los resultados La pro[nnna de la Figura 6 identifica las divershy
SC1S reuniones y ObSC1-Viexclciones que pueden requcrirsc en centros de p dmaria y secunclaria bien por parte de inspectors como de profesoshyres En un- inspeccioacutell un lIacuteempo que e previamente determi n lt1lt10 ya que bay actividades que son necesarias cuaiacutequiera que sea el lma110 del sistema Tambieacuten hay un tiempo que vaJIacutea seguacuten ei lashy111aiio de la escuela (kbido a que estaacute relacionado con el n~lmero de profesores de b misma Ambos tiempos aparecen por separado y jUlltando estos dus delllelllos es posible calcular Clliexcllllo puede llevar Ulla inspecoacuteoacuter en particular Es importante considerar e 1 tiempo que necesitaraacuten los profesores asiacute como el que seraacute necesashydo en el caso de los inspectores Lo maacutes faacuteciacutel ~erl calcuhr el mismo o ell teacuterminos de diacuteas y fracciones de un diacutea pero tunbiacuteeacuten se podraacute00gt
c3 calcuhr el horls Este ejercicio hace posible calcular aproximadamente cuIacutento
j(~nJl)o se nectsla para realizlf ulla iacutenpeccioacutell global
CllcuIo del que necesita el ascsor
de csri(~las x Lieiexclnpo prdijdd() + de diacute1S por
proCesor x nuacutemero de pr()feson~s)
Cuacutelculo del tiempo que necesita un pl01eso-
(nuacutemero de escuelas x tiempo prefljado) + (nuacutemero de diacutea~ por profesor x nuacutemeiexclo de piexclofesores)
INSlEtClOacuteN YTUTEtA]E
IluJfiIH
Tareas
Inspetcioacutell a la reushyllioacuten
Viacutesiacuteta Olras visitas Preparaciacuteoacutell diexcln~ctor
prufesor Ohservacioacuten de PI o fe so-
res ()bs~lvacioacuten 3ssleucia Ushy
torial O bscrviexcliexclcioacute 11 di rCt ciacuteoacuteiexcl
inedia OJsciVtciacuteuacute al(a diacutencshy
cioacuten ObservacioacutelI dircctO Obscrvacioacuten ediflcioI shy
CllrSDS
iexclabiar con t1UUlIlOS
Resumir con d dircctvl ResumIacuteiexcl COi) el personal Escribir lnfonnc Rvisar Iacutenfolllle
Eswdio
Rculliot de
que iJa(e el cell shyIn del informe
ReunIacuteoacute del centro par discuiir infolll1c
Relllioacuten inspectQiexcljprofe-SOl
Reunioacuten Icciacuteuacuten de levisili
TOTAL
Figura 6 Identificacioacuten de los costes dc una
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a 00
CAlIacuteTl (0 12
ORGANIZACIOacuteN PERSONAl
Existcn lbundanleacutes datos que suiexclierclI (iexclIle la mayor parte de asesores c illspectores lrab~jall basanles maacutes horas de lo que COlllCll-
SLlS CUl1UltltoS y qUeacute cncucntrltlll b organizacioacuten de su
tm~a cOllsiclcrall1cllleacutellte cOlllplicltltb l~r1 Wiliallls (19l-l1) la sioacuten n~sullltlnl de este cswdio era la ue lllI cuadro de inspectore el ulIa situacioacuten esliexclcsanlC surticndo lila cnorme rruslrlcioacutefI cun resshypecto 1 SU incapacidad para alcanzar y lIlantener Utl equilibrio adeshymiddotlIado entre el trahiexcl~jo de oluacuteillltl y el de (111110gt Ielru (1 ~iexclS(iexcl) inshydica que un equipo clc 49 inspectores trab~aba IInajornacla selllanal llHdia de cincuenta r seis horas ell contraposicioacuten a la de treiacutellta y siete que l1iexclaLan sus contratos Adcmls la mayoda de ases0n~s e insshypectores pasan mellos tiempo en las aula dd que desearIacuteltn
Los profesores ases()re~ puede que llO tengan tantas funciolles que dtgtsempei1al- denuo del servicio pero al igllal que los asesores sllfren la presioacuten que se deriva de un trabajo exitoso El buen tnb~jo rtaizado ell 111 untro TII) SOl) tielle COlllO CltlI-culcllcla Illayols dCIlIltllIdas por
parte dd 1I11~1I1(J SI110 que otrus ul1Jos eXlgell la mislniexcl clae de ruda Asiacute se veraacute desbordado pcr la sobrecarga de Ulb~o sin haberse duluacute penas cuenta de ello En Illuchas Adl11inistI-aciones Educativas Locales el profeor asesuacuter cuenta cn cieno grdd0 con b pnnecdoacuten del aesor) inspector responsable qu( supervis el programa y garantiza que 15 es(ucas no tengan acceso directo al profesor
USO DEL TIEMPO
Asesores illspectores y pr-ofesores asesores deben ser extremadashymente altodisciplinados si desean tener eacutexito en Sil trabajo POtshytanto deben cn primer luiexclal planiacuteliltar el uso de su tiempo COIl SUlllO
cuidado en la medica de lo posible_ Parte del tiempo de los asesores y
sus colegas seraacute gesuumlonado por Olros a hb que poco preocupa cuaacutel es
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303 SUIFRVISIOacuteN y ASESORAIlENTO 302
su programa de trabajo La pLmificaciuacuten de OLras tare~lS sin Clllbargo eSlaacute en sus propias llallOS es la Clrganizltlcioacuten de este tielllJo lo que
es illl portante Llegados a este punto resulta de uLilidad ser conscientes de cushy
les son los periacuteodos qHe mejor se pueden dedicar a Lalas actividades u otras Alguuas persoIlas trabajIIl mejor por las mantildeanas Otras trabashyjan 11 cjor pOI bs tiexclrdes iexcl teces es posibl( organizar el trabajo de tal llanera que las tareas que llIayor esfuerzo requieran se realicen cuan do uno estaacute en condiciones oacuteptilllas para ello si bien ell el caso de la inspeccioacuten no hay ulucha frnja de horario dentro de la cual
r isilllislllO Jy prcftrellciL~ (l cuanto a la realizacioacutelI de tareas tales como escribir d informe lvIllcllas personas trabajan cuando pueden disponer de Ull hugo lapso de tiempo durante el cual no a a ser interrumpidas Utras en cambio trabajan al maacuteximo de sus I)osiacutebilidacles soacutelCJ dmame corlos periacuteodos de tiempo Estas IlCS ~iexclClS() Iln esteacutell prcst1IlcS (11 llwhas ocasiolles peru dcllrriacutelIl 1I1ishy
litaiexcl-se cualldo sea posible La buena planificacioacuten del tiempo comienza definiendo unos obshy
jetivos claros Estos deberiacutean di~cutirse como parte del proLeso de
o eval ultlci6n y desarrollarse a lo lrgo del curso de modo que haya un Xgt abauicltJ ck objetivus que abarquen ll amplio periacuteodo y que eacutestos se ut desglosen en otros de nll~lior canee susceptibles de ser lealizados
diada o semanltlhllentc Para ello se deben establecer prioridades y fishyjar lino pliexclos de tieJliexclJO sielJipll iexcllIe sea apropiado y SI (kbe conshycckr LIacuteeillpo para es~c Iroces() El triexclb~jo semlIal debe leler relashycioacuten con los ohjetios a largo plazo COl objeto de que io urgerte nunca (elipse a ~ verdaderamente importante
Es l1uy iexcliexclcil el 1 liexclbajo de ascs(1ramieIlto dedica~ muciexclfl tiempo a los probiellus ll1aacutes inmcdiatos si bien la planificacioacuten que hac en la mayoriacutea de los equipos impide que sea asiacute No obstante surshyginiacuten emergencias que habraacute que solucionar Si se aniza un diario es posible valorar cuaacutento tiempo se dediCa a la selll-na a cuetiones relevantes que 501 urgeltes e inesperadas Luego es posible dejar dishycha l1~idd de licrnpo libre en b planificacioacute1 y rcrwgaiziexclr el tltrUpO solgr la iexclnarc1a CUdlldc Ltltgt Si no se uumlispone de tienlpo alguno siempre deberaacute trabajarse con un margen para encshy
tareas qlle requieran de un tiempo extra Siempreresulta tentador dejar para el final aquellas tareas que
son mellaS atractivas y cuya realizacioacuten lkv probablemente bastante
ORcANIiCeacuteJN lERSONAL
COII el resultaclu de que a I1lClIUdu eacutestas no se lltall a cabo Dichas tareas habriacutea que abordarlas al prillcipio de b semana Todos los asesorcs c inspectores debell aprender a utilizar el tiempo elel que
Los trabajos largos (llledcll dividirse el lila serie de Lareas lIlaacutes scncilbs y realizarse en Lr[lsos de ticlll(gto 1I1UacuteS C()(los Es demashysiado faacuteciacutel decir qle U1I cuano de hura es llluy poco ticmpo para hashycer algo de utilidad pero los periacuteodus corl05 se pueden ulilizar llIuy velllajosatllente si s( planificall
La ilcapacidad igtiexclll d decir no es lll problel111 serio La cacioacuten lu [iexclaiexclaacute lIIaacutes faacutecil porque lO se dispondraacute de tiempo libre pero el problema seguiriacute ahiacute Tanto si se acepla realizaiexcl und larea C0ll10 si llO dltpende de los objetivos) prioridades que tengall Si lo qlle se propone no euciexcl~a en eacutestos deberiacutea reltusarse Sil realizacioacutell Siemshypre es de ayuda dar la razoacuten por la que se dice ltnoraquo
Aseson~ illspeuores y profesorddo aSeSUl 11111 de considerar con l111iexcl alcllcIacutell a 1[1i rCllli(lc~ asi-Iiacuter Vil Piexcliexclllt 11Ig1I es impurlallle
que la reunioacuten sed realmenle esencial Entollces acaso sea asislir a la parte de la reunioacuten que sea erdadcramenle relevante Aseshysoresinspectores y profesores aSC30res deberiacutean planificar las reunioshynes con mucho cuidado cun objet() de hacer un blen uso de su tiempo Esw signilica que habraacute qw lhgaiexcl pllntuales planificar el orshyd~n del diacutea para ltIlle a cada uno de los puntos qUe lo compongan se le conceda el tiempo justo asegurlrse de que el grupo se dile al mismo Tambieacuten es de 1jLlda saber COacuteIJ10 da por iacuteillaliacutezada una rellshy1ioacuten La mayoriacutea de las rennioll~s Plleden lenlliiexcliexclal con liexcln pequcuumlo reSLlmen de lo tratado Gesto como cenar la ageiexcliexcldiexcl o la carJeta o reunir Lodos los papeles (videncia que ha llegado el fm L1S reuIlioshynes ddJeacuteriacutean LCl(r lugar tamhieacuten fuer del horiexclric cscobr siempre que sea posible
Muchos cie los planes de reorganizaCioacuten que se h~n ffectuado tilshytimmente deberiacuteall ayudar a superar algullos de e510s pl-oblemas ltlllnquc b presioacuten y la necesidad de aUlodiscipEna sigan estlt11rlo preshysentes
EL PAPEL DIRECTIVO
Asesores e inspectores a veces se sienten abrumados pOI la ma nera en que se van JlIlonton111do los papeles sobre sus mess cada vez
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304 305
SUPERV1SiexclOacuteN y ASESORAMIENTO
salen de sus oficinas Es imponante poder controlar este aspecto del trabljo aclecuadamente Para ello se pued(gt tratar ele ITab~iar sishyguienclo el principio de proceder ante cltlela documento por sepashyrado Es faacutecil piexcliexclsar~e la rnllciexclana seleccionando papeles y creer al final de la misl1a qlle se ha conseguido algo Por sllpuesto muchos (h~ los documenLos que reposen sohre ia mesa tendraacuten que ser consultados con OIlS personas que 110 estfn disponibles en ese momento o reshyqueriraacuten de informacioacuten adicional antes de pocler proceder ante ellos Si n embargo las cuestiones qlle traten llluchos ck los mismos
ser ahol-cladas ele inmcdiaro Es nllly importante mantencI la mcsa despejad La confusioacuten
h1CC el triexclbajo maacutes difiacutecil y por tanto es necesario ordellar la mesa Gvla e z qlle sc termina de 1rabajar Los trabajos que se estaacuten realishyzando deberiacutean ocupar un lugar especial De modo similar es de ayuda sacar todo el conteniclo del portafolios llna vez a la semana y segurarsc que no III(]iexcl que no sea imprescilldible
Asimi5mo todos los ltouunentos deben estiexclr localizab1es cuando cj quiera lt]1 le sea necesario Al principio ele la semana se pueden reunir 00 lodos ](iexcl- documciexclLos ltiexclIle se van a llili7ar cada diacutea Por e$) lo~ archishy-n vadol es de colores son (le grliacute iexcltilidad Esta casc de preparacioacuten se
considerar una funcioacuten de UIl bllena secretaria pero mllch0s asesores inspectores han de riexclbajar sin poyo de este tipo y (middotn
ier caso ]iexcl reunioacuten de estos docuI1lcntos aylrla a prepararse PU lus (cltos de b SllJJIl ltiexclll
Es tLiI teiexcliexcl(r tam bieacuten archivos inr cada mes Se pueden revisar cllZnoo el mes acaba y todo 10 lue quede pendiente traslac1arle al arshychivo ckl siguiente Se triexcltltl ele un buen mecani~mo parl asegurarse de que todo 10 pendiente estaacute bajo control
Si se desea diexclSpo~eacute~r de un doculllento cuando se necesita eacuteste ~ntonccs es conveniente tener un buen sistema de archivo Algunas
elel 111isllO deberiacutean ser orolJiedad Lle tod0 ci cauiDO La d0CUshymentacioacute1 de los centros es IIn de ello Arlemaacutegt de lo alteshy1 iCf 1- fiacute1lyur p~Hmiddottc (~C s~ores iJl~Fflctnre y prcfesiexclrad) aSeacuteSOl- Pe~
cesi tar-uacute lene us propios dThivo El sistemziexcl debe ser de faacutecil aCCtSCI no solo para el inspectorasesor que 10 utilice sino tambieacuten para cualquier otra persona de la secretariacutea riexclue pudiera trabjar en un caso dado Lo mis adecuado es que el sistema lo disentildee ell inspecshy
concernido si bien la experiencia elel personal de secretashyriacuteiexcliexcl pu ede ser de gran valor Lo maacutes uacutetil es hacer uso de un sslerna al-
ORGANIZACIOacuteN PERSONAL
pues se tarda rnlt1(Js tiempo en escribir eacuteste qlle el nomshybre del archivo en cada parte iutegrallte del mismo allnqllc llevl maacutes tiempo conocerlo de memoria
Se reqtllere mucha alllodisciplina pala archivll- IOdos jos diacuteas sin el1lbargo no onviene posponer dicha tarea Si 110 se realiza diariashymente muchas veces no se enCllelltra iexcl documentacioacuten necesaria justo cuanclo se necesita
iexclPUNTES y NOTAS
Es e)encial que un asesor o IIlspector sea capaz de tomar netas 1)
apunteS del trahajo y de las visitas que ~e han iexcl-ealizado Todus Jos equipos debelian disponer de alguna forma d(~ impreso II hlt~ia de vishysitas pero es prohhle ltiexclHC deseen dtjar lna cOlstancia cscdta 11lIS
ta de las mismas de la qle Ull impreso puede proveer Es una buena idea utilizar un archivHlor de anillas con Ulla sepashy
racioacuten para cada institucioacuten En cada uno de estos comparfimelltos se puedtn incluir detalles estadiacutesticos tales como el nlIacuterniexclgtro de alllmnQS matriacuteclllados el tamntildeo de los grupos ei pprSOllal del cen tro etc Tambieacuten pueden proporcionar IIna lisU de este uacuteltimo y detalle- soshybre la organizacioacuten global y cualesquiera comentados dignos de inshyclllirse Los cnmentlrios sobre las visitas se flll(den realizal- en una
que se trasladaraacute al archivu de las instUiciuumlnes finalizado el trabyo con el centro
Es importante recordar que incuo las notas para liSO p-opio de un asesor pnedcn ser requeridas euacute caso de que se emPIenda algllna accioacuten legal contra el servicio ~) d cen tro Es decir no hay virtllalshymente ninguacuten documento que tenga m cariexclIacutecter absolulame1te prishyvado y habraacute que tenerlo en cuen~1 Ello es especialmente cierto en el caso de jos informes que 1 finalizar un trab~jo van al archivo del centro
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f
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1I iacuteargrltl VS ndy c aC-(200 l-r---lj--Tr-abiUUuml I emocional dci cambio en Aplclidcr a
~ call1biar La clsciwiexcl-o maacutes alluacute dc lasl 00 -J _ lIlaterias y los niveles Pilar Cercadillo (trad)11
- Barcconiexcl Octaedro (Repensar iexcl~ educacioacuten11I
1
13) pp 147-166 I I I
l E 1 S lt
EUUCCiexclIacutelN
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06
El trabajo enlocional del Cllllbio
cgt 00 GX
cambio educativo IHcesita algo mIacutes que oOlllinill teacutecnico y esucrshy baarse lrnlCamelHe en los conocimienros habilidashy
des yen la c~pacidad para r-solver problemas Toda reforma eduGuia implishyGl al1bi~n Ull ([abajo emocional que se desarruila dentru de Illl elllramado de relaciones humanas signifIcativas que CGl1ftlflllan la labor de las escudas Los iexclmemos de rransfoiexclmar la ensentildeanza af~cran bs relaciones de los docelHes con sus alulllllos COll los padres de ~s(Os y Clllre dios lllislllOS Los prolcsore Icashy
iexclizan hierres inversiones emocionales en estas jfwracciolle~ Su sttisfKcitm y stlHilllitlto de ~XjlU tIacuteeptndcll de ltlbs
CONCEPTOS CLAVE
Ere capitulo se celltra en 11 nuurleza y la irllponwCla dt las meras dc cadcshyler sojoenwcional dc los profesores) en las rciaci()IH~s que eswbleccll eOIl sus alllllos asiacute CDmo en las implicaoacuteJnes de bs mismas lk ecHa a la rcspuesws de los docentes a lo Jistinrus cipos ue cambio educativo (Un cs[Udio maacutes deiexcliiacuteadu sobre las emociolIes tI b emeIacutelanza y sobre llletro marco teoacuterico para cOlIlprenuerlas en conexioacuteu con las reformas puede enCOllforse en Hargiexcleaves 1998b 1 99iacutek Y Hargreaves el aL proacutexima publicacioacuten) En esra seccioacuten inicial ros vamos a COllcer[rU espedficamciexclw en aigunos dc tos COI1shycepro) dave que luz oJC io pj~ los eduLaJores Hu ~tncnGirQn 1cershy
ca de los aspecros emocionales de su trabajo Veremos coacutemo praacutecticamemc roJos los aspectos Jd trabajo del docenle -su estilo illsrructivo el [ipo de hurario liexclUe prefieren e incluso su 1ll~IHra de planillcar- se ven lrecrado$
la imnonlncIacutet que se le concede a esta cnicnte de su tarea
1iacute Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ I ) 1 1 11 t 1
elllocional
Para e oJos o malos centrldos en el alumno o cenlrashydos e J~ la L cnseiiacuteallzl al igual qUl otros oficios que se dedican al Cl i cJado o al servicio de person ( una praacutectica cmocional ya sea por
bull 1~ Uuml l)or omisioacuten Una or[(middotmiddotmiddotacelo bull tA bull
J 1 color a los seiexcliexcltll1l1Cl1l0S sa y lt
otr1S con qUIenes II11Cracllltn ~ J ~JJ -o Icuallnenll palenshy1 1a docencia Lo lllll los educadores hacen entusiasma a sus alumnos o
le el l 1 middottl 11 1 j los ab Ll ne os Vlle ve tccesl ) es a os paures o mantiene a es(Os a ep( os Insshy
plra~ ~ - IJara colaborar con ellos o reduce las relaciones entre COlll-SIlS - ~S a una IndIferenCia COrles El modo en (lue los maestros se COI1l)orshypaneL ~
an expresan sus emoclOnes es muy IInponaIHe Los SelHllil1Cnws en csrt ( y 1 d 1 I lsen rido son eseuCla e~ y iexcllO anec OUCos para e apren( IztJe lOS o )JeacutetlVOS y las in 11 ovaCiones
Lo que [raramos de aqllIacute es en ptrLe lo quc se ha dldo en llama 1
cuacuterllp e (cnCla o ullocional Ser capaz LIacutee dominar las cinco lidades emocionales
por Colenu (19)5 J998) -saber expresar las emociones conrrolar los esrados de iacutenillo propio saber empashytizar CO n los de los ser capaz de morivarse a siacute mis1I0 y a los onos y
r noce una amplia gama de habilidades sociale~- es algo esencial para ser co r~ r bull 1 dIenea ~
tO c- z como prOfesor 1lO se trata ltlC un Sllllpe cueSflon e UCCCIO1 l)er50shy
na I o ~ - ~
lpo desarrollo de las personales L0S semimielllos 10 deberian ree II tct l C t -se a b categoriacutea d ciexclracrerIacute(icas reacutecncas De hecho Bole- (1999) crlUC~ hl visioacuten de Goeman acerca de la innigencia emucional ) SOSI ilne que smiddot1 se pbnrea el cOl(rol de las emociolle COllld un COlljunll miacutes de hahishyidiexcldes qle LlY iexcllle dOiliexclilliexclr par las que e puede eiexclure1lr a la genle esrashy
iexclt n1 i rande n lltsrra ~V en foeacutelue d este vas~o terri lO riacuteo de laIllOS d hlfn
Comprensioacuten ~m()ciontl
1 1 contlguracJOIl afeciva de Ls perSOJ1lS se collformt mediame las experien ~ llC eacutestas hall vivido en Sil cllltlra dl1lame Sil Cierimieilto y en iexclas rdashyclas ( non~ ~s can su enrOllO JE crg y lO~ lugares dt tiaOliexclo son los~
_ )finlordiales dOllde los adultos [iellen la posilgtilidad de expresar sus~~o~iol1es siguiendo cierros parrones Paralela a la dimensioacuten cultural de los
e3rJ la idea de la cOIllplensioacuten de los mismos _y el modo en que las personas llegan lJ 110 a (ot11enriexclrb con sus diem~s y colegas
liS
1 H I 11 I [1 h i
ra el socioacutelltlgo Norman Dctllin (1984) la comprensioacuten emocional no
(ieDe lugar dd mismo modo que la cogniliva en ulla sucesioacuten linciexclJ () paso a paso sino que ocurre de manera insrnraacutenea a golpe de vista Las personas reCUTen a sus experiencias pasadas y Icen las respuestas fecrivas dc que les rodean Los profesores inspeccionan continuamente a sus
tratando de valorar sus reacciones y su compromiso Cuandl) la exploracioacuten emocional de los edlcadores es defecllwsa lo que
ocurre es que los sCIHimiellros son malilllepretados piensan que sabcn pero esraacuten cOl1lpletamelHe equivocados (Hargreaves
Los estudianres con aspecto concenlrado esriacuten en
los que parecen hoslilcs rt~slllta qll~ csdn aboclOrJlldos por lO ser capaces de alcanzar el listoacutel El hecho dt lIIalinterpr~[lI cstas respuestas lleva a los docellles a IIlI 1lIaacutelisis equivocldo lid proceso de aprendi-Laje y pone seriamente en peligro la consecucioacuten de los objetivo~ En este semido lo emoshytivo al igual que lo cognIacuteLivo es vIacutetal para el eacutexito de cualquier reforma que
el t1 ive
l[ay que sdialar que para qlle Sl dc un1 buc1l COllHllIicaci()n y compnnmiddotmiddot ~oacuten de los 5elllimicmOi el los centros escolares (y ell cualquier otro sitio) la
relacioacuten entre los profcsures y alullinus ha de ser contillua ya que de este modo aprenderaacuten a imerpr~tar acertadamente sus reacciunes a rraveacutes del tiemshypo Esto e$ precisamente lo que se pon en peligru si los cbjelivos se planrear corno una carrem de obstaacutecul0s Se pu~de crear un Litmo de ilStfUCClOacuteI1 freshylleacutellG) que llU deja riempo para que se desarrolle la comunicacioacuten y que refuershymiddotu una organizacioacuten escolar centrada en las asignatura y que a su vez fragshymenta las inreracciones enrc el ducente y el ex(~esIacutev(J nuacutemero dl euuliamcs quc iexclicm asIacutegnlclo De cla 11liexclIlIlra la LOllpcllsiuacuten unociOlul en los ccnlros
se ve promovida o coartada por la estructuns y prioridades currishyCllres asiacute CO1l0 ror el modo de disellar y aplica tos objetivo dc aprldizaje
trabajo emocional
Muchos de los utbajos que requieren ilHeacutezaccioacuten con otras personas exigen de quinCs los rla1izan que en nuchas oC1gticnes ebborell o tnnli5GUCn sus eillDshylIIlt2$ El camlCO eduCldo d venddm ertuiacuteasta d opemiddotario de pompas flll1ebres soliacutecito ) el cobrador de deudas irritado no $C)l sino expreacutesiones de este fenoacutemeno Los pmffsores rambieacuten ocUltan y vislen SIIS sentimientOS
-cuatldo se apasionan con una nueva illiciatiacuteva o Illuestran gran alegriacutea frenshyle a un pequeiacutelO al nce de UIl alullllto () SO pacieltes con un colega carganshy
te [) ~Ol1serval1 la calma all~e hs criacuteticas de los ludres Esto tia quiere decir que
14~ Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcl ) i h l U R --- ------------ ---
SlIS e1110CILJlleS S-1 n blsas O artiflCiacute~dCs que esLIacuten siacutemplcl1enrc aClllal1llo y 110
lt5t111 en si I1t011 con dio 111Sll10~_ Lo que ocurre es que las emociones no
siempre SLlrgell de mal1era espulHiacutellea O naturaL Para producir una leccioacutell dinSlllica Y rlll)[vadol~I por eJclllplo hace falta bran canudad de
inversioacuten o labor elll(Kiacuteollal Igual quc p1 ll1alllcnerse impcnurbabie y uanshycualQO la conducta de alguacutell alumllo amenaza con penmbar la clase
En su veroioacuten mis luminosa el trahajo clllocional de b enseIacutelan1l (y de y grattIacutelcante cuando bs personas tratan
a rraeacutes de lq ) lo hacen C11 Ullas condiciones
bicn sus oleios (Oarley 1991 Ashfonh y F11 es[()s casos 11 labor tI1l0Ci011l1 es una parte viral de la
pasioacuteJl po r ellseiar t Pem como nos muesrra Hochschiacuteld (1983) en Sil ya e liacutesico texro sobiexclc el tcma esta urea pueJc ser negariva )
h gen te sieme qlle est[ cnmasclundo sus emociones para servir a los inrcrese de orros o cuando lgts circunstancias en las que desarrolan Sil laena no les peacuteTI1ircl1 hacerlo de l11tiexcliexclcr SlliacutesLtcruria
Bhcknore (l lt)l)6) ha lllcstrado IlllleStra coacutemo cierras directoras que trabashy
en en (ornos con normativas rlpresivas se convienen en lo ltlle ella lIal1la
mandos i [llcrmedios emorivos de la reforma educativa -liacutederes que estimubn
a sus plan ri1h para que lIevell lo l1lcjor p()sible a la priacuteCliC1 las polftiC1S edllshye caliv1S ill1pr1Cricahles e dd gobierno y ierdeq algo Je S1 llliSll10S Oacute (su 5iexcl] Id y sus nLciacuteOl~CS personales1 en este roceso EH ltSlaS circullsrancils
las elllooacuteolles que ()dean la cllselIacuteanza y el lidelazge no ~on un asunto merashymenie senriJcllral siexclnn que licncn un silIillcado con gran carga poliacutetica
y VIacuteNCULOS EMOCIONALES
Las relacI O 1S Jeacute L lllaYOn~~ de os lrorCS(1res cvn sus tlumnos S011 de taltrrashyleLa emocional de un modo cidiberado y significativo Como nHlchos oe los cIacuteoccnres de pril1ariacutea una bucna par de los que nosotros ciilreviralllO~ nos
de esas rclacionelt en iexcliquestmlinDS oe amor (Nias 1989) Un edtcador
desc~iexclbia 1siacute su 1iquestC1I() de ensciacuteIacuteltlnza baacuteSica En iacutea medidl que te quiero te rrabajar Y adellls podemos disfrutar con ello Otro manirestoacute
lvk utC1I)(]1 lo BillOS Los de todas ias eJades tvle Iloesran mucho esos profesores ljue
dicer Oh a miacute soacutelo me gustan los de primero No quiero enseriar a nalie maacutes Iodos
lus dmis chicos ~uumln odiososgt Sllllpi)clenrc ks doy la espalda Me digo a miacute mIacutesl1o Si (lO f~usral los nflOs no debeda tbliclrre a la enseihnza 1 tienen que gusrar los nirlUl- T iexclic1t que gustar mucho lo Ille luces ya miacute me gusra
ISO
1-1 Hitl Fl)1 itt~ lrl ~
Cran parte de las recompensas de b cllseiialllJ para lus cductdorcs de nuesshy
rriexcl lHuestra eral de nalllrale1a psiacutequica cumo las ILlluariacutea Lonie (l Proveniacutean de bs relaciones con los alumnos de ver a lus addescelHes cambiar
C01l10 resllrado de sus esfuerzos y su comprumiso laquoTraLnjar con genle joven y vnlos crecer es muy estimIlLlntCraquo dijo 11l1a iexcl)f()iacuteeS()r~L Su iacutellnLI resicliacutea
ce] Glda eSllldiallle en panicular De hecho al igual que en el cSllldio de Lorrie lo graritlcullc Clan los eacutexiros individuales Los nIacutelOSraquo deciacutea orro Lo que me ll1arHiene aquiacute es simplclllltnle ayuebr a 11110 ada afioacute Aquellos
alumnos que volviacuteall despueacutes de lill ricmpo r habiacutean renido eacutexiacutero que se acorshy
tlalun y estaban agradccidos eran especialnlemc valoLclus Un educador dijo laquojImiddotk gustariacutea cncolHdlmelos denlltl ele UlIOS aliacute)$ y que clijcrau que se acorshydaban de eSCU o de aquello Para pliacute esto es lo que impurta Otro Olnemoacute
Ivk llene) de oqullo Lllando alguacuten ediallfc vudve r dice N) va mll) in T-lcllIus
bwn nutas Y nos semim)oacute fIluy saliiexcleacutedlOS por di ISI -lile dllos alguI1 palmadira LB
1 esptld Despueacutes de Jo el [ecorriJ vicnn y le dtI b lrji_ It Ice scme bitn
uacutelllHllhl uacute)1l 11 iacutepH csclS h1CltIHlo
1 los profesores le gusta celebrar las hisrorils el SltS esfuerzos con cada illllividUt) y de In flllC han iexcll[Hendido lc dIo UtU klbbb~l dc 1I11 -chico marashy
villuso lliL aCJlnba de llegar a su eSUlda IroUdule de ESLldos Unidos ) pard el que ruvo Ciexclle realizar un ampliiexcl gamJ k adaplciones curriculaHs
Las reCUillpltm de tipu PSiacuteljllicu y enwciollIacute e11 la enseriaaza aiacuteectaban sobre todo al quehacer de los docemes cuamlo u-araban de Jjusur su instrucshycioacutelI a clJa esruJiacuteal1lC por mediacuteo dmiddot dIarias la evaluaci6n del compantildeltrn y Olras dl~cS de illlcraccciacutetIacuteli )ltrsollaL Uno tri~ OliO IIU UJllleJJlrJ1 la iJiexclljJOJshytaJ~ci1 Jc su rcbcioncs emocionale eDil lo aIUlll10~ arCl aicaniJr lo objetishyvos de iacutendole sucial que ~ habiacutean Fop~e~to y Piexclll esriexclblecer UII a1biuue afeCtivo qcl propiLiara otros tipOS Ic
LlS relaciones quc lus educdu(s cultivaball con los chicos y las espucsras emocionales qne lfarabl de [1wdlICiacuter el ellos [C)PTlaban partt de SLi concepshycioacuten de la ensentildeJnza C0l110 misioacuten social en un scmido amplio Para un uacuteoctnshytI uno J(gt lo~ (valores Lnenles en su clase era el respero de los alul1lws por siacute mismos y por sus compaIacute~r05 0[[0 consideraba tambieacuten que el rcspero
tsenc~ll y ~~sl(lh de qUe llil1~llj(j de su chicCs ClVleshy
ra Ilfl ~sprnu lileZ(j11 illO lucIacutelu hauaLan de la imporrancia deacute desarrollar la tolel aneia especiallllcme en contex[Os de creciente diversidad cultura para que no abunden comcntarios del ripo Oh queacute [uacuteIllO eres iquestEs que no sabes hacerlo Es preferible decir No cstUacute bien 1ra aquiacute es donde has c111et ido
UIl pequciiacuteo hOll El uJbajo cooperarivo en grupo era el prderido para
Ld Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
iexcllil Ji i 1 1)
c)r eSte cipo de aClilud El repaso de esus cualidades y de que los ll~alltll para COllliacutetuiacutea un coacutedigo eacutetico
ro de co llsidl acioacuten hacll 1lt)82 Noddings 19gt2) Ulla dc~ las InaeS(iexclI$ miacutes senlL de la reforma se CtnlTashyba en a lender enejo las necesidades de esrudia11les de los niveles ll1edios
un) co 1 JI documento de Ll iexcleIJ palJ los cursos de lJal1sicioacuten y la eStushy
dieacute ere 1) quc lo qUeacute prctende r1[lj1I eDil lu alumno iexclConsciexclniexcl)lm []osrdndolcs las c0neOnts en tft la t-Clleacuteb y el n1~1dn tcd a desarrollarse en IBI llH)]Jell shy
[HUy dincil ch- sU vidas pl~()ClrpijduiexclIlC POl ello y al mismo tiempu JiacutenJoles ciena base l~rldmiexclcl pJ1ra el lUlctrO
ra los cS(llLlillHCS supieran que ~l los docelltes S
s uS vidas de Iacute1iexcl[iexclersl banado la Clma de ser juSiexcll y considelJba COllucn biell l los
bien Esra ClIyO
la comprensioacuten tjCUViexcl Ull griexclll esCucrzo ltlllocional que podiacutea convertlrse en una gravosa carg~t PlLl clJiexcl Esta
ser criacuteticldl por prL((lpiexclr~l dCllasiacuteallO por sus eSlUdiantes eacutestas sus palabras
La pcnrc soliacutea dccIacute [(11L en nuacutes prunero$ iexcliios en es L criclo laquonenes que CIH_h1fecenc Eres iexcl o ~lo bll la demiexcliaJ ~mbl le LOJnrls tOduuml ll1-J iexclJecho y yo le$ dedl lldushyl tOlaSL ~ gtlo bull
~ sltgt dUIlt el IrIacuteiexclI1lf iexcljo lt11 dIacuteiexcl cn Ie [eiexcl1 1111 lt110 deje d oclIparme pUl lo luC ~ Sl0 hjenJo ese diacutea dCJareacute Jeacute Seacutel proksola iexclv1iclltras en esrlt oficio no voy a calll shy
hiH ]-iacute tlIosofiacutea de b ellsfLlflIl -que L)iexcll1iSfC ell Cnnlllovcnne para S~~r lflca1 no lla Lunhiad liexcl
Lo educadores de llU(Strf ) es~uiexclo lIlllc qUell1 ltiexclle fura Ull
tirse 1 gusco laquo1 dlhcr~llcia ut la cscada secundaia De hecbo muchos prolcshysores teniacutean [niedo de que sus estudial1les laquose pcrJieranraquo en los CeEtros de
Otra investigacioacuten por uno de nosotros indica que esos temore~ no SO[1 infunJados (l brgreaves prOacuteX i ll1l publicacioacuten Har3reaves y Otros proacutexima publicacioacuten) L)$ profeacuteSO[CS de secundaria explicabn que 3unshy
~cner en cucnr las elfDcIacutennes Que los csrudic)(es traiacutean cOIlsishy
(on StlS 1middot~rrlia~ e ~iI1Igu5t 10 L~ich~n pinshycGilsideLUacuteldfl CiexcllH estos seiexcliexcltimientos iban a irterferir en su
aprendiacute taje No veiacutean las emociones cono parte constitutiva del aprendizaje como ago q uc debiacutean uear y 10 soacutelo COlllrolar Auacuten hay maacutes cuando se les pidioacute a los educadores dl ambos ciclos que describieran incidentes memorashy
i57
1)_ I iexcltAllA iexcl1 l~)A_ Ji- 111
blcs que teacutes hnbieran acaecido COI1 sus estudiantes el1 los que intetvilliera
seIHimiellto posirivo [Odos los de primaria reLnawn aculltecirniemos que (llviewn lugar en bs clases mienrras que uacutenicalllellle los de seculHlaria tuvieshy
rOIl que echar llallO de aneacutecdotas ljue h~H1ll ocurrido fuera de las aula en
actividades extraescolares o en alguacuten 0[10 sitio dunde pudieron connmpbr a sus estudiantes laquocon una nueva luz Seguacuten parece los profesores de esta eacuterapa
licnen que relacionarse con los aprendicteacuteS fUlra dd recinto acadeacutemico para
puder conocerlos emocionalmente El aula de seculllhria no es en siacute misma url
lugar donde poder desarrollar metas afcClivas con los chicos o donde estableshy
cer viacutenculos emocionales con ellos
En este estudio) los viacutenculos y objetivos (le tipo cllloltional en el l rabajo con
los alumnos eran especialmente importames en relacioacuten con las diferencias individua1c como en el caso de la diversidad cultura o de la necesidades
edllc[rivas especialeS En muchos iexcluiacuteslS Irs poliacutelicas educativas en
duralHe la uacuteltima deacutecada han llevado a las aulas ordiacuteuarils un espectro maacutes amplio de estudiantes con algurn diEcutad cspediacutelca Ll ac[iexclrud soiiacuteciriexcl( p)r
pane de los profesores ~ra especiacutealmlt1ll visibk en lo lUt a tsle grupo Sl rdll shy
rl No Sl lraclba Jt laacutestima () insliilto prolcclor haia lquellos cltic()$lllle bisishy
Ctl1lel1ll eran cOlllempbdos como dellcientes sino naacutes bien del deseo de imeshy
lar a los alumnos con nccesidades educativas especiales en las clases elJll los
den1CIacutes alumnos Me gllsra que esreacutell por rrupos y rrlbajar con ellos como linos miacutes deciacutea uno En el aula de Olro eJuador 51 lno de estos chicogt neceshy~jaba un apoyo eXlra en lllatcmaacutelicls ludos retliLlll)Ill el repaso 111 general wdos se senriacutean orgullosos cuando alguacuten colega iba a sus clases y no poduumll disshy
a los chico con discapciebdes del re~r() de eSllIdiantes rll el lenerlO dlt la dic(sibd CUiUlflll lIl lllDaO CUyl escud e~liexclbiexcl en
una comunidad de mayor[iexcliexcl blanca senriacutea que erJH precisamelHlt e~c cipo de
aprendices los que neccslLabr1l1 expandir sus horiacutezonrcs Cdluralcs parl adqlli shyrir un senriJo mayor Je penenella 11 una SOCIedad gioind Pero erm los prvshyfesores de los O(fOS eres distriws cuhuralmente m~iacutes diversos los que enconshytraban que su praacutectica se veiacutea direcramenre confroll[iexcllda por el COllllx(Q
multiculrufal y cambiante de su entorno Mientras que los enseflanres del pri shymer dislritodesll rollaban la conciencia acerca de b pluralidad introduciendo temas de laquoeducacioacuten globaL en el curriacuteculum o llevando conferenciantes (e coh~ a ia escuela la dicr~iJd cu~ura ltfU b~ otros Jiniros era lll rlsgo del
propio cuerpo del aiacuteunnuacute En conjunto los proresores esraban satisfechos con las oporwniacutedades que
bri[llLlba el hecho de trabajar en ambicmes hCleroglt5neos Una maestra dijo de
su escuela que laquoseriacutea muy aburrida si no fuera (aD diversaraquo Otros seiacutelabban
ciertos casos dramaacuteticos y conmovedores de complomiso Illulticilltllral como
153 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
middot l ~ i ~ 1
relacionar Heacutegt locluSln on liexcl vida ic chicos cuyos ariclI[(s habiacuteul IllUll shy
(() CIl LIs guerras deacute Viltll1am o -aloacuteIL Uno de ellos 10ecordabl coacutemo peqllciiacuteo jl llllaLu CllllC dJl110 hai)iacutea sido asesinado su
iexclblldoo Ouo d CSlI ihLl cl Jl1od() 1 llIe kiexclhiacutea cOllcrado los 1PCCtoS eacutelllOCioshyniexclcs y cognirivcJs dd curriacutecululll con las viacutedlS de SIIS alu1lllus
muclll e OIl b JilltnitIacute Illullicllltlllal le mi ILlbajlo Por Ljellpto tenemos 11111110 que acb Lle le Tunluiacute iexcl-bbiexcla I1lllO 11tO inglo bd con los Ielllaacutes e11 niexclJ(cnLIacuteticlS despueacutes tiene COl11O Icngu1 EIIltJs (la genre de ltUlItlIacute) divlJell Jo Olra alle r No reconociacutea d iacutelllbolo ctuJldo yo hada divisiones Ellos lo
de Olm l1e)(Joo y eSlj bin CUacutell1pMlir esta oosaso Los chicos tlrCOS nO siguen
orden de ias oucr~ciollcs en ab~)llIr( y rSeacute C()IH~ ptu sencilLllllCIHl le iexclbrurllaba Algunos
~plt-JyHon y verdad IHls pHhes no hlCCIl tso ellos no eI1titll-
Jen ti orcIen de l~lS opcraciollso Nunca lun vito nI asIacute o luc kva a comiacutenuacioacuten iexcl dmiddotcir middotSoacutelo porque IlCOlros lo eStenHlo hlcicndo 1SIacute no quiue Jcciacuter que iquestsra se1 uumlnIacute(iexcl alanera y l uC tuJos ~eacutengln que h~(cj lo Pu~do hacer este tipo Jc C()S~c y cdebrar las Jifere neiacuteas
Al concenlrarnos ell rsjllcsas ~mocit)nllcs ck los docentes
lepenI cuiacutel dcbe ser Ob)CllVO del ciexcllIlbio edLicJlivo y queacute aspectos del
minlO son importaneo NlleSl[)S dalO l11ilSlLm darllle1[e que d conpwshymiso de los dOCCll((S en el aula iexcliexcl-lscicnde la 11CC(1 dd prendizaje
~ para abarcn ran1 bieacutell sus viacuteltculos c11oci01111cs CUI lo~ dlln1110~ se pr~()cupU1 -jiexcl per e[ll11~lrCan la [lea d()Cllll~ d~nro de U~1 (lICITe misi()n social ([lle
trala dl desarru lla r ci Udlbllos toler] n [es y [speluoso y no solamelHt es[ushydill[cS diestros imcn[an puumlunciar sus habdiebdes sociales ademiacutes de sus (0110clmcmos lciexcldeacutemiCIlS y C[eH Ull lllllhiacuteellleacute aClgcdor donde los alumno
Jivcrsas [) de hogares iexcl)j(iexcl) CUI1CllUonIlCgt lt pUuacutelan crFiacuter acepiexcliexclcos coacutemodos
LIt la culrULt IDS profesores hac211 esfuerzos iiexcllC[gt~aIJtes ptLi esiexclashy
blc--iexcl los COH cada UumlU11JW quc lIeneacuten a su ctrgo como bse para el lDrenJizaic (Shiacutetnariexcl y 1995) En lOdos los COrllCxtos _para oblcler Uil oacuteprimo de Il5 eJucadorcs tienen que dcarrollar una comprensioacuten emoclonal adecuadJ con sus esiexcludiw[c$ y crear las condishycones doceIllcs que 1 hgan posible_ EstO es wdaviacuted mis irnporrllre cuando los esrudiames y las 1i15 son de cornpcicioacuten diveiexclsa
~~n nlt1s~-u ~ LL middotincaiexcl~- enucjoi1~11~ de lo) PLoC~S0rej cen )us
socia lec y personales q lieacute aqudlos ~e habiacutean (razado a esiexcle l1el moldCWl1l clsi ludo lo clc hadan incluido el modo de resp)nder
1 los cambios que les afectaban o Los edllcadore~ queriacutean superarse para poder r mejor 1 sus lS[Udt~lll~- El clllendimief1((J ill que (jueacutenan alcanshy
1)middotiexcl
h 11 fRA1LJO Fr-I()CIUNAI tJLi ~t1IO
Z1IoLOll los aprendices era COIIsllsrallcial a su forma de engtcar dt cloaluar de gtckcciuIlf y planificar el ClIrriuclulll lambieacuten a los iexclipos de cstruCturas que
adoLIOl como cOlltcxto para illllJanir su enscnallza
LOS SENTIMlENTOS y LA ESTRUCTURA ESCOLAR
Las rdaciolles alectlvas que los educadores [ieneacutell cun los egtrutliante y con la ellScIacuteIacuteama preSlntan diversas formas en funcioacuten de coacutemo eacuteStiquest estructurado el trabajo docellle Las csrflccuras a melludo se conciben o imJgiacutenan Gisi como
con enlidad como si fueran enrral11ldos u discnos arquilectoacutenicos_ Pero cuaudo habblllus de personas se trata de algo ntIacutes complejo Las cstructuras
$Oll mecanismos para estlblcccr r regular b manera en que las pcrsnnas inreranuacutean unas C011 otras en el tiell1i)U y en el cspacio La oacutetrllCiexclUshy
as pueden ullir a las personas o separarlas PUllen hacer iue los illleacutefcambios humanos sean baves epioacutedicos y superficiallts o permitir llle sc rr~nsformen en relaciones maacutes profunda prolongadas PUeacutedcn 1l10ddar nuestros anus
oFreciendo opornlllidadcs y ocasioneacutes () imponiendo restriccioncs Las estnlCshylUlas lO han de tstar ncceacuteslrianleJHC grabadas en piedra IUtkmos Gll1lbiarlas
COII llutSlra conducla de modo lllle ~eacute ajllsrn meiexcll1r t 1l11lSUOS propisiws
LIS CSlrtlClUraS cSCllbrcs eH Pllnicllbr las quc al~c[al a los proksurcs CSlln cOf1lpuesrs deacute los horarios h dllr1cioacutel de Ia~ lcltciulleacuteS Lioacute sdecciones cllrri shy
id orgmIacuteLJCioacuten de las asisnawras los di~ljlltoS departamenlOs de iacuterea de cursos a los doceacuten~es Ic~ mecanismus de lOmas de decisiones
v mras cosas por ci esrilo Algunas de dlas bien conocidas por todos han forshy1l1iexcldo plne com0 miacutenIJ10 durante deacuteCldJs de la gramilca de la cscnbriexcl7ashycitIacutell (Tyack y Tobiacuten iacute ))0Iacute) pero es tambieacuten posible ciexcliexcliexcl-iexclthiarlas
Lu semmielHO$ de los proFsores hacia algo aparclHememe mn iexclbsiexclrac(() C0lt10 las eSlnlClUrIS en las que rratgtajiban se dan influide por h malerl el1
que eacutestas pochan benficiar a sus alul11 iexcliexclOSo la mayoriacutea de los comenrarios de los educadores en esre seJ1(ido procediacute1 n de un distrito en el que se habiacutean reashylizado esfuel-ws sisrcrnaacutericos para c)JlStruir upa inregracioacuten curri(uIacutetlr-aigshy
lando incluso un periodo leCTivo importante para los esmdios re-- y en algunos casos se habiacutea ~iexclmado a 105 maestros a seguir a sus clases de lll curo iexclJ suicme (un procedimiento que ~e conoce en aiacutegunos sirios como
Los iexclrc[(cieS ~c m(js~rJbil1 LlVorabLs hacia lo~ Lcndcios de este
nuevo sistema piexcliexclra los esrudiames y para las relaciones qUeacute con ellos esrableshyciacuteJl1 No les gusrab b manera en que los horarios convencionales con su
de prol~sores ) l11areriJs y sus coftOS periodos de clase fragmentashyban sus relaciones con los estudiantes ((E~ws chicos necesitan de verdad una
155 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
UIlos tl11Iacute1I1 este lipO de
IcrSillll con qliacute lt1
horario llrgal1 izaLJo en torno
([1 Il
iLHiacuteoiexcl UII l lSlin con el 111iacuteSC110 grtliexcl)l) de
hace quc este tipo de illlcracoacuteollcs Ila -sIacute es 1lIIacute5 Iiacutecil lllC los ldolcsshy(llleS establezcal1 viacutenculos con Uil doc-cnte En UIIO tle los (Clltros CS(O resulshy
luacutede vicd illllo-rancia para atcllder iexcl tln gnlpigt dt los Ibml dos laquochicos ti tle CllIS1 lan
mendos a ~hll1eJ1 os ellSCIl~iexclnrC COIl seguir el iiexclinerari o
cer y se illrerpretlll
cambian iexcl ir creciendoraquo
hecho dc [ene] a
de los
los miSlllUS
tic Ull aelO iexcl)Ira mro laquost les llegr iexcl
cO11ellliexclba lo siplliem
lllrqUe los conuzco y s COacuteIllO s
LlIbieacutell COllOCll a
COSo Seacute lo qUt haccn fUeL y t1cnrro dc la escuela espcciallllcJ1r] si cstIacuten
mIacutes de un (lUSO l)l1lelllabal1 que crecer y niexcld l rr ltle mar~viUoo ver ese proccsoraquo
lIJ grupo de clocenl~s Ci)IlenClh[[] Ll tiexcllle rcnIacutea tlll disl
dcllienipo nds abinu (COII periodo unplios () ltt Se tlHiacutean t)moshy
dos con plazos n iexclIacutes 1cxiblcs que lO les lllcorsctahaJl e incluso deciacutean lue si
les gus (triacutea [t11er a los mismos aprendics durante toda la jornada Los horari05 abiertos ]cnnitiacute1I1 iexcl los pmICsorts laquol1uir con deiarse lleva r por
iexcl menudo c gt
Si rienes iexcl Jos chicos roda 1 malbnl ) IlO luv lcstricions lwrariacutea al CIl algliexclil OlHu~ltccro suelt nLurriacuter oiexclUl tllpICZIl pnrl1 irt b hihJjotClt flitrar c-to
( )lJerl1I10S Il~b nJte (UI Lb ~U~l(J pod~middotiexcl dtClrls (iddau[e 1 1 lit) Ul
a hc[ lP[cndriciexcls eSla [11JOacute1Illt iexcl para [0 eacutellOlllClH(] dc la
PLedo hltlC~ que un lp-endl 111icn[JS renea algIJlt Iltntigtaci6n Par1
q~e recurnr l la r~lidaJ y J) ~~tcl(icles flJlllraitS pelO p 1Ia dIo rlccitn
lena de riullpo ampiius en lo 11eacute ockr cr~ar el COll(cxro que me peIllIirc lllO~-rraries la rekvanb de le t]lle ciexcliacute hacicnJ( Para miacute cto es imponanlmiddote Avarl7amos
de una IlL1f1Crl 1~H1JL1L D~~l$lO (cne[ liiexclll sirena que n1C que thor~ rengo que hacer Ottmiddot) cosa
livirnos en clase iexclI()S chicos qUe habbn estado fUlllando Me enfad~ mucho con
0currena Un k las chiL~s 1hi tllm L~~iacuteniexclfl~ en Ufh~J rcera Lo~ dcni
esrabJl muy S llega a ser la riacutepira clase de iexclsignarura en UIl horariacuteo (0 shy~ncion31 pUeacuteS a reacutecogcl ya casa Los compantildeeros esiexclaban COlStcrnados vdan coacutemo eltla
cLic~ sufrIacute Fuiexcl~ une cXPeacutetiencia illre[eacuteSaHiexcl~ a1a ruacuteJos de Li cual sc podiacutea
rHucLo Iiexclen(r~s dI pennanCC11 Selcadc JtJll~iexclS lablanH)) sobre el (erna idgo Isiacute n)
1(1 que 11lt1
conoshysus eSlados de iacutellimoraquo dlcdes ver coacutemo
acerCI dd
(US ()(IO Yo los llamo mis chi-
lltAII)U IMU(ffJN1 1111 (11(0
se puede hallar iexclUIIiacutes ClI Uil [iexcllro le texlO ni Se Pllule hceri hay UIl rdoJ lit ll marca
lo que lus d hacer en lad~ l1lelo Co~as asi [lO UCUfIgtiexcliexcl lOJos 10$ dbs pcro cuaiexcliexcllo
slIllen aprecias de verdad la portllllitbd Itc e brindan d~ acercarre a los llllllllOS
Las e~tntClllras alrernl(vas hadlIl que csros doccmes bien dispucstos al Gll1bio silllierlll qllc [odiacutelil ocuparst Lit sus iexclUlllllOS y ensLiiacutear dt una IIlJIllshy
mJS diel pero la pelsisrellcia tk orros sislcmas urganizativos miacutes COIlVlnshy
clllnales Se lo poniacutea Illiacutes difiacutecil ya que ilJ(CrrlllllpIacutea el lujo dc las relaciones
resllba fuerzas a su planificacioacuten y les sobrccargaba de obligaciones Un proshy
teso oriclllador que renIacutea un montoacuten de clases disrimas queriacutea [iempo para
cOtlSrruil rebciones grupales qut le penlltieran coneuar llcjor con los
cswdiallleacuteS Uno profcsor nos COllleacutelHUacute que alltes de Iljarse los pcrioros laquoTOnshy
e houriacute() que teniacutean era brraal porquc rragllleIllaJj los COlHacLOS con
IDs clticus cn franjls horriacuteas de cuarenra lllinlllos Este tiexclpo de arreglos horashy
rios explican el hcclw (constatado en Olro de nucsrros cs[udios) de (-lUeacute los proshyfesore tle secundaria a menudo SOIl inclpaces de desarrollar los IIliSl110S ViexcllICUshy
lu ellociollale (jUl ~us cokgas d primaria OIrr~rClleS proacutexima Iuhliacilil i largrlavls Ollns lllltiacutexillla publillLiiIacutell)
Cuando los macstros deacute nuestro estudio apuYlban aludlas cstructuras liexcltlt
a su vez sosleniacutean a los aprendices no se (rataba de un acm tle auwinmolashy
cloacuten qudlos deacute (lItreacute los elltrcvisrldos que trabajlblll con divisiLllllS IImlshynas maacutes abincas se stmIacuteclll muy a gUSto Sin cmblrgo a luacutedos no les oCllrriacutel lo mismogt Cuandu ti1 UllO de los CC1rros se fijoacute 111 nUeacuteVO horano con una
oacuteiexclgnacioacuten de ricmpo como periodo laquotlOncal algunos de 10$ tIacuteocemes
se sintieron miacutes coacutemodos laquosacando sus y dividiendo el espacio de modo qLe ~stc CPlllllvicra asignaturas espcdllcas ino ljuiecs traiJajiexclban un d gruesc del tiempu preferiacutean acoplar el tiempo al aprendizlje en lug1f dshy
incrustar el aprendiacutezlje dcHO del ticmpo 1 agradcdiexcln disponer de Ll flexibishylidad lem poral pail hacerlo lsL EH este oCI1 iacutedo las eStruclUras que queshy
riacutean piexclra sus aprendices y lo quc les resultaba coacutemodo 1 ellos COUllJ eduadoshy
res gardaban ~l1a gran coherencia Las necesidades emocionales de sus
alull1l(1s ) sus propias recempensas tnjiexcl)cionJks csraban en sinronil
LAS EMOCIONES Y LA PEOAGOGtiexcl
La pedagogb o el ane de la insrnrcoacuteoacutell corno se le liama a veces es lino de 1m call1pos de balalia reeoacutericos de la reforma educJ[iva Muchos cscudios retramiddot tan a cienos prolCsores qlle se hallan ligldos a los palrones Lie la enseflanza trashy
dicic1aL COlno las cbses magisiexclrales el lrabaju cn el pupitre y los meacute(Odos a
iexclr-
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1lli 1 1
Jiexclse dc prcguI il ~lS y respuesta en llluchos paises Seacute ha eri[iacuteculo el nielS de [ralni o en grupo r deacute proYCctos cn
deacute liexcls ccciones
1995) Elllre
se lIHlIlCll-ll
Curiosamcll te muy pocos tieacute lo~ nuestros clltrevistados por llOSOtros se dtGHltaban po r un enroque de ensdlltlma al que cOllsidtraull oacuteptimo La
valoraban r deciacutean lIsar ulla ampliacutea gallla de eSlra[qias instructivas de iacuteos meacutetodos y ruacutenicas qlle mellcionaron
i ti I - ) ~ 1]
bull JlIeiexclos de IOL IIacuteJl1lenras deacute idea
d ra illn iziexcliexcl 115
No [Ojos los macstrus usaball [t)dos los miquestodlls pen) la iexcllIlll es en SU1Cshy
ra ex[cnsa y el hecho de [cner y usar UIl repertorio amplio de docCIHCS cra eh gran illlportancia para b praacutectica [Oralidad de los educaoufcs
de nucstro grLlpo Soliacutean utilizar una gran variedad () combinacioacuten de 1ll~l0shyum v muacuteltiples procedilllientos Les gustaba l11eacutezclar dis[Iacutemiexcls [eacutecnicas iexclo
dcci r que urilice una sola dijo uno Q[ro comcmoacute que lo ideal e iexclue cada docente tenga un I110niexclOacuten dc nxursos pelra la instruccioacuten_ Incluso un
que IIlCIlCIOllUacute d adoClrillll11ieIHo Jel anlcnJizaie nositivo dCLIacuteJ
No todo d rHu lo lllismo A VeCeS realilo iacutellSllllUacuteiacuteOacutel1 iexclireCla delante de toJa h C~se Les hago labjar pnr pan=iexclas iexclracricu el aprLiIJi1aj coupnlIivo Les cnscfw hahiiexclid~iexcleacutes
sociales vre gusra csr~l rneiquestlll rdiquestCtiexclca~ ya que dIacute ~)ur_middotJd b~lccr tuc las cOJS fcuhC1 lu
ln~iacutes iIHtfCante y cfllaClgt tluc Se
11 optar iexclmr la diversidad lo que S~ prioriziexclb1 cr el hccho de quc la lIlHeshy
ria rcltutasc relcvallte para los alulIll10s y qll~ la instmccioacuten coo ral Lmshy
lti()nase La posesioacuten de un reperwrio amplio permitiacutea al proleso ayudH ( cLJallui~r cma a Ull chico siell1plgt llue iquestsre L~[iquest morivlJo Un
macsrro lo asiacute Todu io que puedo del-ir es qleacute me gusta usiexclr tltJlS
las [iquestclias que puedo plr llegar al mltIacuteximo nuacutemero de chicos de la lllOiexclcra
que sea y hacer que los couenidos sean illercsiexclIlt~raquo laquoCualquier COSl [Ueacute
ftlciolilH scria el kili ILdiexclt~uacutegicll lara L 1lllvltgtrL tic- jo tolclllelt tic- iexclc
lra iexclHUtSO
La mayoriacutea de los educadores iiexclcufan r1111biiquestn ctratcg1s [raJicion3k iquest- ellseIacutelan7ltt cua~dD intuiacutea qu eran provechosa para sus a]umnm rvluy r0
si e que hbiexcliexcl lIZIlIlO se sen clan samlechos ejerciendo de simples o faciliradoresh dc lprellJiLaje Aunqllf promov[an b cooprCiOacutell
las lecciones praacutecricas y aacuteS sluaciollts qtw ciexclulaban la vidl feaL estos dDCCrtshy
tts reservaacuteban un lugar impo[[anre paacutefltJ ia cllseiiacuteallLJ tradicional laquoal viejo tslishyloraquo como dijo uno de ellos dentro de su variaJu cadlogo metodoloacutegco lnl niexcliexclcstra nos cxiexcllicaba k) 5iguien re
muchas cosas Jirifllas algunas Je ellas con un ralallaquo baSIJIHC 0k fm1a ql~ lile ycan y qtllt me oiacutean vi~ gusta IllWermc iexclle gusta tener 1 sensacioacuten deacute lp~ J gente me sigue lvk gusta Seacutenllt b pasioacuten por aqudlo qUL esroy enientildealltlu incluso [ Se
trala de do insulso
159
1~lrltas cn LIacuteciexclnpo real bull Conferenciantes de [ucra del cenr ro bull Relaciones C()l1 las clases de secundan
~ iexclconrecinicrllos C0J11Q de ampt les etc iexcl-lumor
1 (utiva- a Ins al U I1lil os con petjllcliexcliexclS
bull 1ltlprL-illllallcO CXjHrIacutelluas kmiddot bull Piant~ndo
les preocupa bull Analizando (1ltn0 5 en el ordenldor
bull Sistema de po[wuumllios Realizando visitas fuera del ccetro
e caninar 111entt) y CJit~fana por un COl1
bull lalleres de lec(Uf r escriacutewflt1
bull Mesas redondJS para aspOf
i)
dc ciculos1
Por el excesiva a las [~Cshy
Illeacutedia y
COIlS [al1 [e 111 e IltC
el
mediacuteo~ llldioviacuteua-
Nicdiall t lll0l11eacuteIHOS quc los chicos pUt~dc1 usar pltirgt iexclIablar dt teacute Cosas que
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1 iexclI l ILII
V(uchos 11laeS re se iexclelLllCiexclhll a siacute mismos con una gran presencia viacutevida y viral den [co de sus aulas Ulla pr)~~s()rt deciacutea (Ille le gusraba luGlar para
rotiexcl [iexcl clase y CIlle 110 dc ello 11 contrario le hada () ra docente de IUlcrsIacuteuacuten ell hanceacutes (donde la mayor
cbsc ~ da el dijo Creo que cUllldo enseiacuteias una
lielles que es LlI dislmeslo a blIacutelar a hacer el pino o a hacer lo que sea para
qlleacute los chiLc cllrIacuteenJan respondan y participen) Como ejemplo cOll(clb~1 qle en lllLt clase habiacutel saltado deacute lIlesa ell mesa mIacuteClHras simulaba una barashy
lllViexcll del 1 )ls[clu Los prores ores recurrieron a pa ra tra elr
ele IkLar SUS eacuteSludialHcs l1wrivarlos y Los meacutewdos
de illSrrllccioacuten
bull Usar cstratqias de apoyo para con cliflcultades ell el
bull Tratclr de
bull Selll irse
IJIO[ltTon i5111Ob
por la necesidades lilC de
iexcl los deseos de los esruJiacuteallecs
de comodidad de los alUi1l1l03
descubriendo SIIS ilHereseSraquo
de educacioacuten especial adq 11 iriacutean
bull Usar los poniexclollOs para averiguar queacute es lo qlle les parece alraClivo a los chishycos par poder incorporarlo en los meacutetodos de inSlnccioacuten
ltgt O bull iexclgtle ~Kllllr COlllO si yo Cuela d jcre que lo sab~ todoraquo para que la clase V Iser un illl r segllro el el que ia gel[C se sienta libre para expresar sus idesraquo
bull Crer un I111bienrc el el (pie los alullnos Sf~ sielllan c(iexclllodos haoacuteiexclJl(ltl pnshyIllllll iexcll inllIT1IIllliacuteli[U
COII los eSl U e jall cs
Alimar a lus SIlS sentimIacuteenws bull EllcolHLlr la llllera )Ir1 que (J eStueacutelarl tes se apoyen mUlUlmelltc
bull Puacutencr muacutesica Sllac de si con (SIU se COlsigue que los dli~os obtenshynJn mejores resulLldos en Jos (middotxiacutemenestl
Ea lodo esre proceso el hunwr como una de las Ic encama usar ti humor como un herramiacuteenshy
uno porqllc es un gral~ cClializador AHoja la [easiOacutel yel estreacutesraquo lt11 [~( 11 --t rbull lcel-10~ 1dJ) [tlns_ ___ ll 1 ttue Lfa Hnp0rtafle ser Uf10
Ill15111U como pr01csor y 11100[r1 sus emociones y semimienros de cuando en cuando Como dice Elfson (1996) son los mamemos en Jos que perdemos los
no 3queliexclos en CJlle nos dominiexclmos los que dejan ver nuesrra humashynttbd como liacutederes Un shy que laquocualCO miacutes imentaba impo-
I JO
~ lILj(j hQjllL
Hcr sllperestrucluras ljlle no iban conmigo ~-) los chicos lo sabiacutean-o la cosa iba
llc mal ell peorraquo OLIO eOlllaoa COacutellO eacutel y su cUllllaIacuteler) soliacutean hacer ollteriacuteas jllmos delanll de los criacuteos)) como tirarse pasleles el UllO al otlO El humor los
humanos a los ojos de sus eSludiantes r [a1[e que Sil laquoyO) emocional asomara que pudieran desahogarse de vez en
cUdndo incluso hasLa el [lullm de qll los alu milo no dic~r11l creacutedito a lo que cSIaban viendo Para estos doeelHes el trabajo emocional de la ellsdiacuteanza era Ulla (area amorosa una inversioacuten apasionada enmga y
Las estraregias instructivas que los profesores maoan eacuteSlaban tambieacuten conshy
[orilladas por sus propias necesidades emocionales adcnuumls de las de los alumshynos El enrreeenimielltO y la divcrsioacuten Ilgurln d~ 1lllllera signillclriva emre estas neceltidades Hablaban de lo elllOcionalllC que scd 11l()tivar a los estushy
diantes o celebrar aCtos espcciales o aCluaciollcs como un Feslival de innovashyCiacuteOlleacuteS ell el que los esntdianres pudieran preselllar su rrabajo dc verdad a puacuteblicos rcles fuera del CCl1lro escobe Una proCsora dcsuibiacutea su leccioacuten de aJquisicioacutell de coneeplO sobre las rcLtciollcs de Iln1 il11I1trt pIe pOlliacutel en
cOlleacutexioacuten su nrollia excilacioacuten COII la tic sus lsllIdilIl1cs
Estaoa muy nerviosa y cuanJu empeceacute Ilt) sabiacutea COlllO iba a resultar iexcliexclmloacute algtIacuten liempo
en funciunar P~ro file muy pnlltllc Isllt) $e~lIn do ltjue si stlgn lhOLl al p~(iacute(( ahrbn
tlccirlll queacute cs lo qUeacute signiiexclca rclJciuacutell porqUeacute litWl J lJrclfunclilar eacutell dln
Otro edUGlllor ClJllHlllaba coacutemu hlbiacutea pW()cado la risa el Ull taller de educacioacuten perrnanelHe al decir que el apnndiiexclaje cooprarivo habla desplazashydo al sexo ~n $U lista de prioriebdes_ Una tCrCeacuteriexcl lIllltSlra hablaba de un modo IIIiacute ~tlHriexcl1 s]n SIIS l()I(lllleS Irelte~iddc CI1(H iexclJdclt
Como crson eacutell iexclUC (alUbiar lOdos 15 afIO Tengo Iue ciexcliexclrr p~sioacute1 pO e que y si veo que vo) avaIuando He rnllc-ntro ~ gusto robabk1l1eiUe lo rll~is lilrcrc
saure pIlt estamos haciendo es (fa~r a mIacutes pesonls dd l1llllldc nah l la de los peqiexclcntildeos y coordinamos maacutes con la SGrda secunda na C1CO que si CnfOCll1l0S el lSlllllO desdeacute el PlIll0 Je vira de la piuacuteJucci6a en un mUlldu lobaliiquestadu los chicos lal1lshy
oieacuten lo dishurm pOlque se iexclrata de laquocosas ameacutelHicasraquo
Como ocurriacutea con muchos de su coh-gas los cOl11enrarios de esra educashy
dora deSlaCJbJI lQ~ uuml5WCOS po~irius de su elO conlL
ia tarea amor(j5~1 la illVeLSlltJII apasionada del ye en la acrishyidad de enselIacutear que es In acm de aurorealilltlcioacuten Sus alumnos le imponashy
ban y se esfonaba por cOllsegllir el entusiasmo que le pennilicra cubrir sus nccesidades micfI(riexcls lIlalHcniacutea a raya b Sieacutemiexcl1rc prescnre ltlmenaLiexcl de la fHishy
na el tedio y el eS(JllcltlliclHO Aanzar desarrullarse y cl11bitr como eJucashy
161 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 ( t i1 ~ l l
importante para ladores CI leacuterm i 11 os a priori habiacutean sido
CrlO ILlcIacutel cicrros tipos de cunbioycCtO por su corll
SO mucho IllCJOI [1 011 qlle uneL k I1uclu llJIacutes CUenta de Cldles son las llcCt shy
siJades de los alUln 11 lt)S No voy a Jelir qUe lllicla miedo de ([alar COIl los chicos de edu GClon uacute cOC1 dorat1uumls n[ lO lsuba [(alnH~IH~ segura de io ltiUl estaba
lmiacutecIlJiexclJ ni d que ~s lo que era Pll dios Pero ahorJ se ltiexclueacute es lo que funciona
eSla sensiexclCiOacutell de crcciellle
11ellCC en los primeros 1I10S del
sude ca raclccIacutezarse por Ll nccesicbd de supervivencia en el aula ltiexclue establecer la autoridad como y pasar de preocuparse por las proshypias lJseacuteguriacutedldes l hacerle) por 110 l1ccesiacutedadcs de los eSUldianllts mediante un caudJ1 de conociacute n1ielllus ) una Lneacuteriacutea di esrrallgits que se van acuIl111lJnciL seguacuten pasa el tielnpo (Sikes 1985 lllbcl11l1 iexcl )93)
DuralHC d nornul ua t111 prinHr cur~oJ yt llH djcron lItre ~lriacutet 1)(gt_ I~~t~iacute- tJIl
mismo y ( haccrlo biCI Ocio eso que [e olviacutedelS de miacuteur los ~hicLls 1lel ver cstiacutell y cu~L~s sen lIS necesidades Altu llll iC1[iexcl) cap17 cle lacedo porque swy miacutes
o gusto con lo qUl~ hago lvle estoy dando Cuellt1 de que CU1fHO rnis inCCTeSllHes y origillashy
Vgtlr$ LiexcltlC Icalrcn las COl~ l1iacutes rlwliiexcldos slein 1c icf( maacutes libre para illtelH31
O cosas I1tHmiddotva y no flle prtocupo si dllLli nis de lo P1Lvigtto Siacute no oucdo 1rnninu una unishy
iexclJeiexcld ps luda
l del dcsdt de L1cCiacutel1lielltl para 1m JocclllO residiacutea cn
) rUliacutel~a que les lcsdhaban
familiaiacutee) v
aliacuteos que eruc en FLulLilla ensciiacuteaba marendticas y mi aLda erel preLbricada Los pupirres esraban en hileras YeI cambio era brusco ClamO habiacutea que hacer el trlbajo d grupo en el eplCio central Las d05 pri shy
meiacuteltlS semanas (leiacute que me J volvcr loco con [al1(o ruido Pero
me di cucnu el que reSUklLll muy La lfforlrilIl de las (~CI1iexclas e iexclde) rCCenrelnente en los CU[shy
$05 de clcsarrc~lJ0 prouacute~io pcr Lltnhl~n un gLiUacute lclG rant( en lo~ a~ptc-
[Os teacutecricos conlO en iacuteos Ul1ociacuteoniexcles
que he cs[~do h1CiClldo en mis do tiacutelimos 1[105 C0l110 docente es aprender todo lo liexclL1C
y Llt1ccr bs CO$~lS un~1 y iexcl)(f1 hlsra qUe n1t~ SiacutecHO coacute)odo con dlas Las C()$1~
1()
iexclJ iacute-L I ItAtAJd I-tc IUNL ) ( i)
[ue alrCtltli por prruna vez en el cursillo de las habreacute de ~()I()
lIna o dos veces ICfuacute ahora LIs Iltngo en mi den resurar decl iexclvas las IIsar~ Olra vez
La mayoriacutea de los maestros consideraban Illuy ~iexclIonalHe disponer de Ull
buen caudal de estrategias de eJlSCfiallL1 Coacutemo rtcurriacuteall a d en un l1lllllenshyro dado dependiacutea en buena medida de ~us rdaLioms lon los al11ll1ll5 de SlIS
acerca de lo que iba a resuhar llloLivldor para los c$wdiacutealllts y consideraban ltlue podiacutea imcresarlC$ a dIos como profesores
Provocat y mantener la emocioacuten y el C[[rC[CnilllielHO estaba en el Cllrazoacuten
mismo de la [arca emocional posiriva deacute la ensentildeUlLa de aquello que haciacutea que los doccl1[1s quisieran cambiar y avanzar en laacutelllinos pedagoacutegiCl)s y deacute lo
ljue les hada semirse orgullosos de sus progreiOs a Il largo del licllllJo
LOS SENTIMIENTOS Y LA PLAN1FICACION
I by POt iacuteti~ de iexcl edllLlli)jiexcl ltjllC OrlCZLlI1 UII LgtIlUIl tal iexclrOL nllOllvo
Cl)11l0 la planificacioacuten COlllO describiacuteamos en d clpIacutemlo 2 la curricular de CSLOS proles)rs no se hallaba cOlIscrenida por j~lrllalOS ni sobrccargaJa con objetivos excesivamenle pormenorizados ni se dtsvelaba a partir (le objelvos abstranos Por el cOlHraliacuteo los Ilaesrros paniacutean oacutee ~H cOllocimiel1co de los estudianres y SIIS vibraciones h)ja dios de SjS percepshy
ciones inruitivas acerca de lo que tcndriacutea probabilidaJelt de funcionar con esos
chiLos y dc sus propios entusiasmos y pasions por las ideas temas materiashyles y ilHtoJoS quc se imaginaban que iban a lbr iexclcgtultado en sus diexclcs LJS educadores colltllbunlo mucho qlle les ggtislaba escribi el curriacuteclllurl1 hdcer las
coss maacutes vivas para los chicus de I1nlleriexcl prlCliclraquo y emocionanlraquo La emociones tratan de lo~ llloviexclniel1lo~ psicoloacutegicos Ll rlIacutez laiexclllJ de L
es emovcre que significa (t(lescolocar laquorevolver laquoagitargt Cuando nos
llevar Jor las emocioncs lOS embarga la alegriacutea nos eniexclllloramo~ o lOS hundimos en la desesperacioacuten En este scmido rcsulla inleiesamc COl13lashy
lar que los educadores describiacutean la exciracioacuten que les produciacutea deszffoliexclr
ideas conjunramcme con sus colegas medi3me viacutevidas metaacuteforas que rcr[Jw-shy
ban b planlfkacioacuten coma algo lIen) (le creatividad llovimiciexclno e il1lcnsJad C1110CullaJ iexcl as [cIacutetas parltl ltL5 nueViS ulliJacle imcgradas se seneriexclban
meJianre el procedimien(Q de laquowrmenrl de ideas eJl[rc los profesor-s y a
veces [ambieacuten enrre los alumnos que paniciacutepaban en el proceso de planificashycioacuten Unas iniciativas Hevaban a orras Los profesores trabajaban en equipos
tratando de diseIacutelar 3c[ivilLldcs que llegarall a lOdos los alumnos sirvieacutendose
1G3 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
I
dore e rl 1111I de 1m 1uctrltgtS de 1111eS riexcl S 1 (ll l L1
iacutel 11 Stl CI)[11 cIacute Cllllhi() dllcllivJ)
Inlhtll iexclHCJ()I P rurrgttliexcl i lu -iexcliexcliexclUf iacutele dliacutelc~ 1)11 ~ltTt
tr lUshy 111zt1l) L dlil li) chi(o cclu
jo Ithjn d()U~iexcll p middot~Jll rcdnhIHc (TUL de 1) ttue LmiddotJIdu
c- ql( iexcl11 gt IU lil(l1l qUl~ tiexcl In llUC IltQli(l1(
(su (OlllpeII1CIiexcl Igll
en lU-gt h cUUllLlil bu slltlc 1~1I- lrSt por h en cl ~lldl
qUl lhlmiddotr la llloriacutelhd UlIllu llll i1ilSlf dl [l1LOllqlrl por l PfltJshy 1 I 1 Il)l~FuIIacute1llJSl L1(lr1U lIH (le o~ cidltlLlllltS llh( faniacuteL l11
(1ILeI de ((l il()C I llliacutelrl II iJllc 111 lCllllldlllli iexcl
)11 Clli2111jO rSikes ]1)S
1I11C iexcl r~) 11Il J iacute (l 1 11 h l~ (lnnd 1l IIC 1 l lLjvlt1l U lmiddot -ll~
1-1 h1lc11o hin tldu c~) ~( 1 I1U
CUlc) s tL-l lhCl5il adis Lllt gtiexcl(H) lPXl llc hl(ldo p tSIU lHbot
iexclu que hago tll~ dlndo CU~IL~ l~middot nlHIgt n~ iacuteiexclHlr-~JluCS~
-o It iexcl ~ middotd ~ cd 1 le l Ho r ~~h pJIl lltnLiexclJ
) 1lt DlC JLb iexcl) -- Hl llLl lIi shy
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l_ i iexclU ) d~HtJltl~ ltijiiexcl Orl
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iacute1u~ ~FlC e lTiSt111l)l nlarCiacutel~ilIC t$ v r111
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de ~~upn1 cellrd Ll~ 1u- pri shy
i11r s-n 1 s crciacute~iexcl qllC iexcllle ihl ~ vt~iexclYcr iexcl~h) ~on L~UHO [tidu 110
me di ~riexclCll [1 de (JlIe rc~uhb ll~Uy prUcllUIU
l n dc LE teacutefnl idt rccjcnl~inell(gt ldjuiri~J C1 los (urshy~J 11 1 grad lO l(J ~~n 1)lt l-i )(gtk
05 liquestcni=$ conlo cn los el1ociondcs
due hJ tll 0 do(nttl es todu I Ue
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11)( 1
1iI 1 1 1 Iursillo dc ciexcliexcl iZiexcl 11 klhl c llgtiexcld~ I ~()lll
11 (cn~~o 11 ni ICptll)n J l1H~lhn- y ~llIHtiexcl) el qUl
dnl hs lIsiexclrt (iexcliexclI~l 1
dc 10 11UcmiddotIIllS eOlbillllaJaiexcliexcl 11111 1I11IOrtlllllC liSI)()11Cl le UIl
iexcl (JlIbl dc lSILlllgias dc eIlSaacuteillI1 (lIUlgt IlUlllilIll d ell UIl lillllllcll
( ~ dt ell hucn1 Illediacutediexcl le 01 rdiexclei()Ho uacute11 dllIIlIlO de SlIS
ltlllIUlJl IICCI de lo lt[Ul iacutehl a cukn IllUlivd) plI1 lus lstlIdiacutelJllCS
d 1 que UlIlSiduhilIl quc podiacutea illlclerlcs 1 dios (UlltO
mJllr y lllilIltcller Lr lllHkiacuteOacutell ) I clllrelellillliCllfO esubiexcl en el Cllliiexcl(Iacutell
IllIlilO de h litrel CIHlllUllid poiacuteliva dc la CIlSlIacute1iilll de iexclquell) que ILlcIacuteiexcl
qUl duacuteIlICS quiillilll 1 Illlbiar y iexcliexclVIUIII cn Illllllllll pel le 1( lle le IlIldiexcl scmirsl (ll~ullsll de sus plugnls k kl ticIllln
LOS ~ENTiivIIENTOS l L PLAIFlCc()N
iexcl1(lllt ll tL 11 lllIellIOll que OIllll11 tlll iltIPIn I[)llgt lllltlli)
iexclLiCILlll CUIlIl ltscrillIacutellillns n el lIlo 1 1 pllIlilllILiacutel)1l
lO Seacute lrdLd1 llll11CllilLI jl()r lllrlllltl
iexcl ~)lliH-middottmiddotlrp~lJ n )11 t lhit 1 IYt~esiv~lIl1CtHc pUOlltIliHizados i Se dcsmiddotcLtbJ
PO cl conrLul) 1()~ (n~hStru~ O~lnd1l de Sl
lUIlilllllllllu dc los StllllllluS y SlIS ViHl(jUlllS pcnCiexclJshylIUlle lltlllIIVli lene de lu que IClldriacute1 (on esus Lll jdc-iuS enrlSLISfllOS y iexcliIOJll por l~l~ ILlc1 lCil1l~ IllaCnashy
lult qi qll iexclIJil iexcl lb llrado 1I )1~ eILL Lo t iu COfltiexclblll n~llhl) tlllC le VlIsiexcliexclb lt1 e 1 ibir eacutel currIacuteltlWll haccr bs
11$ pltlr1 los dleSll ellt- 1l11I1tTI
le- lo ~ 1111 Lttiexcl11l Ul 11
Cuando JIUgt
[lOS tniexcllll(Jflll111S o
IIU IlllltIT~illllC COI1Sl shy
quc los tdllCllrHtS lcriacutehiacuteiexcln la ltiexclCiacutelilCiliacuten iexclne les Jcsllwlbl
f11cdianr viacutevid~is t11lttifurls qtle retratl shy
PellO dc ~r(li l~iexclL l-virlltiexclln e iriientlrlaJ iexcl) 11 thltl ti n idle e
1l1cd iIln [l el dl eacutelCS ~llll lcn lflfft lU a1LPilllUC que
CiIl lnili ilciiltlas Ilvaban d Olras
[rll~U1l~d de ~i~Lt J [iviJlttlt~ que [(ldos dS aillll11() sirvieacutendoseacute
1(1 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
r H iexcl~ 1 iexcl
L 11urullnCllC de apoyo t la h()n k hfll_tr
lgtlaniftcacioacuten se produciacutea mediallle una sene de El hecho de scnursc ltbr iexcl la lun de
11tlCSlroS protesores Le permida que cioacuten cun sus col e iexclla De hecho dos (le lels
Licnciacutea$ de planificlCioacutell l~1l l~rmillOS de ser
bacer que las reuniones 11uy1I1 de verdIL flujo como un escldo de G)ICllllracioacuten Lalt
de moJo que el pniacutelCSO de
parr COrtlUll iexclCIshy
de SlIS cxpeshy
capaces de reconocer el Huio y (l describe esiexcl e
iexcla en una ~tClividad El luiu dice es el IltgrelllClHe lHccsano piexcliexcl-a una calidad y una experiencia de la viJa oacuteptillJls Para Golcman (995) el flujo represltnta el estado 1115 ltlamldo d( LIs emocioncs al servicio del v los rctdudns En el flujo las emociones Illl cScln simplclllclltc coltellldls y sino que se iexclnlbn en sillwllIacutea positiva con la Larea a realizar y son
ell el fastidio de la depreioacutel1 o en C0l1llI1U1 lolclllJn laquoes quedar al margen del
lo qle ocurriacutea cuando los p[Q(t~so y formatos de
cuando sus In)poacutesiLO cran iexclnclenos () tIO pcrshy
lencciacuteJ1l a aquello que las ntlizlhul y cuando las laquocollexiones parl Ins chishycosraquo nD tesullabal1 evidentes Los pro[~sores usaron medro ras muy diferemes
para describir estos tipos de progr-l1aCioll laquolsiexcllxilda_ llella de laquoiexclTopinosraquo
o que hunde sus La iexclliexclnillciexclci oacuten raoacute(JIld ha recihido tll 1110111t1 de criacuteticas en los uacuteltimos
aIacutelus debldo a su i Cgt co y no-I iexclneales de los ellomos -i C11 qlle los modelos de programaci111 racionalizada SO1 tambi1l ddtClUOSO
jlorIH 10 liellell en ClicllU las cllOciolles rsta m1(1a maacutes eSpOlltUacutel1ea de
sores vlilguardis ras 10 ncl[a de kF ol)jclivos uacutee aprenc117a)e [ero eacutera
tlnical1lcn 1e ms adehnre a medida que el desarrollu deacute eswdio cornenzah a
WIl1ar forma cuancluuml rtluchus de los docen~es volviacutean sobre la lista de
vos prescritos par) comprobar si se habiacutem dejado ligo y para asegurarse de que
su curriacuteculum era equilibrado EI gncrai aunque los objcLIacutevos
seguiacutean incluyeacutendose en eS(lS forlllas miacutes llliacutecnas y rJexibles deacute el-iexcllodo en qu( los proFesores de nuestro esndio programaban en la praacutectica
con Ulla imcnsa carga emociollal cm ra CI clara contradiccioacuten COIl el proceso
pUrlI~l1le GICiexclU 11-1 Je deduccioacuten 1 If1V~S-J qlre supone Lt educacloacutell basada
euta consecucioacuten de CidLOS (iexclojelivos (d igual que las reformas que pretenden elevare nivel)_ Para dios la planificacioacuten curricular comprometfa sus elllocioshy
nes_ Fluiacutea_ lreslaba ~Lellcioacuten a las metas) obje(ivos generales pero no se ba dlgtn1inu pur ellos ESle tipo de prograll1icioacuten teniacutea su oriiexclcn en las cOlleshy
1(-
I 1 HAII)I) fgt-ldLliacutelJJ I 1
xiollcs ell1oci)nalcs qlle teacuteniacutean 0111 1m eSludIacute~lI11lS y Seacute SlISLClllaba el b implishy
cacioacuten dc 10$ dOCtlllCS en los lspeclOs crealIacutevu~ e IacutelllellCLivos Jet proceso
Illisnw 11$ neacutecesidades cmocionales de los estucliacutealllcs y los
elllOciollalcs de l()s dOCClllCS SiacutellWllIacutezaball reciacutelroclIllellle ell un proceso llexishyble y crcHivo de ellSeflal1la
CONCLUSIONES
de eacuteSla nn pueJe reducirsc a ulla llera leacutecnica o a unos pariacutelllciexclros aseacutepticos Lo que eSliacute cn juegn es dgo llds (iexcltIC el hecho dc (lue 1m profesores se conviertan en prolciacuteOlJalcs concienzudos
La OptinUacutelcICioacuten de la docencia supolle tlmbill un trabajo emuumlshyciacuteollaL El eSLbkoacutelllieacutellltl de una conexioacuten elwlCiollll COll lo~ lsludillIcS era
vitall)ra lt comecucioacuten de unos buenos resultados_ COlleuar b lllSeIacutelanza y el aDrendizaje con la misioacuten ocial de la educacioacuten prupOfcionaba a su lrabljo
tlndidall cdlict Los profesores dc nueslro estlldio vtlurah11l ItlS viacutenculus
tllHKiacuteOIiexcliexcl[CS que dcsanltlllabal con SIlS eSllalilles ) lUllbiacutelll el hecho de edushycarlo en caliJaJ de sercs sociales y afeCtivos ademuacutes de ilHdecruales Los
y conexiollcs ClIlOciDIltes COI 1lt)$
vigOr a lOdo lo que los maesrros hadan C61110 y y iacuteas (StrUCltlll11 las que prdUacuteiacuteJlI iIlIPiexclnir ms cL) Los matsnos
los cambios educativos qlle e les imponiacutean asiacute C(jIJlO iexclos que ellos mismos en funcioacuten del nlpacro que tuvieran sobre sus
rebciones y propoacutesiLOs afeCivos Es hora de que bs estrategias que preshylelldell n(Ort1lar la encflltlIlza y gtlb ddllliacuteciulles de la l1eIacuteIanza y 1m ubjcti shyvu~ de ap~elldhaje coridern e iexclnluyan las dillCnsiones trnocul1iexclks de la
ducenr Si no pesta atencioacuten a la cn1ociOlltS cualquier imello de educativl co-re el riesgo dc ignorar e incluso de lesionar ilg~mltts de la~
Leetas 111IacuteJ impOnante$ de h bbor de un profesor-
iquestQueacute implicacioles liltcne nuestro anaacutelisis en la ca a seuir A lueStm pirecer de eacutel se desprendcn hs siluilllleacuteS conclusiones
Los sislcmas basldos en los objetivos y rest(ad()s deberiacutean iacutencltl ir 1l1lt(as de
tipo social y emocional cn el aprendizaje de lo estudiacuteants dem[iexcls de las p1r~ln1tnlt cognaiexclVJs
bull CUlJ1do se definen im objetivos o los reulrados deseados 110 debcrIacutea hacershy
se con ulla profusioacuteliacute de deralles [al que COlSum1 el tiempo y SOClVe la Iiexclbershy
iexclaJ que los profesores necesitan plra desarrollar relaciones afectivas con SllS alumnos
165 Digitalizado por ISC Hegravector Alberto Turrubiartes Cerino hturrubiartesbeceneslpedumx
~ 1 A
bull 1 que n~diexclSCmiddotlLif lL rULtliexcllgt 1luLucs put pelllllllt que los 1lICSlIu
clablcl(l rdciullu dULllCLIS c 1 SII base de su elllell shy
dil1l1CIllO e 11l0ciOIiexcl1 ti [lllCldcs clases de
IlllYor dULlcitiacutell fUllcitlllCi IlKIl)
hiliacutedad de rl Ins estudianls ti lIll UILU al slglllcule son los COIllP()Il~lllCS rllleacuteLlllleluall dc lIll 11C(1lt) CIHllrurlI tiexclUC apuye la COIllshy
~dCl~tiL
TUllbiacuteb es COIISllllir V S1l111lIr la labur de los cmcJllIllCS de iexclnodu que su tLlhljO Cllll)iacuteOllld e IIHiexcllcuud rcsulte cSliIllUtl[C y no dor CarltlllIacutelu lIK JI) iexclormnos (ic ICICiOacutel clIrriculr SOIl
consircnres p rolilovn It illid de miras ) el iexclcCIi1HelHO a pico en tllE1r (le b ohcdil~ncil t un 1
iexclal y alclllar el lUl) JOS
iexcllpOyOgt clav( q u( ICU qUl iexcl rclIacutelllCOacuteIl de ClS (laas
Cll1leacute Son esLOS recursos los que nus Ill 1 ()Ulpar en el
cgt u fO
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