documento de grado para entegar - uniandes

Ígneo

Laura Stephanie Velandia Rondón

Movimiento y Diversión

Documento de Grado

Universidad de los andes Facultad de Arquitectura y Diseño.

Proyecto de Grado en Diseño Laura Velandia Rondon [email protected]

Dirección de proyecto de Grado Angelica Lascar [email protected]

Jurados de sustentaciónMario Alberto Pinilla GamboaOscar Beltrán Gómez

Para mis abuelos Luis Rondón y José Velandia.

Gracias por estar siempre a mi lado y enseñarme la dedicación y la perseverancia por medio del trabajo en el campo, por ser un referente de trabajo con amor sin importar las dificultades. Su amor por la tierra ha sido el mejor legado de cuidado y respeto

hacia todo lo que me rodea que he recibido.

Material fotográfico de Autoría propia.

¨ Hay que hacer con el cuerpo, físicamente. Tengo miedo del momento en el que los padres les digan a sus hijos que no tienen que quedar con sus amigos

porque pueden verlos por Skype ¨¨ . (Francesco Tonucci. 2015. La ciudad de los niños)

RESUMEN Ígneo es un set de piezas armables que busca la creación de espacios de juego para desarrollar las habilidades motoras de los niños. Surge como Respuesta a la problemática que existe en la actuali-dad de inactividad infantil y conductas sedentarias, las cuales generar graves problemas de salud. El proyecto se enfoca en los estratos 1, 2 y3 de la ciudad de Bogotá, los cuales tienen el mayor índice de sedenta-rismo del país, según la secretaría de salud más del 70% de estos niños no realizan la actividad física reco-mendada.

El proyecto toma como inspiración estética el espacio rural del campo en donde se realiza mayor actividad física, con el Objetivo de encontrar un elemento de este entorno que permita disminuir la inactividad en las ciudades. A partir de un proceso de investigación y prototipado se llega a un producto agradable y funcional para los niños de la ciudad en donde por medio del juego se fomenta la actividad física.

Elespectador; (2018, Junio 15).

Un Mundo de Quietud 1.Introducción a la problemática2.Motivación del proyecto 3.Pregunta de investigación

Caminando Hacia el Interior 4.Crecer en el Campo 5.Naturaleza y libertad6.Entorno orgánico 7.Liberación corporal

Del campo a la ciudad 8.Crecer en la ciudad 9.El espacio educativo 10.Espacios urbanos11.El hogar12.Juegos en interiores

Jugar para aprender 13.El desarrollo motor14.Motricidad gruesa15.Mente consciente16.Conciencia corporal17.Aprendizaje emocional 18.Importancia del juego

Los primeros pasos19.Repertorio lúdico 20.El cuerpo como herramienta discursiva21.Estado del arte

Afirmando el paso22.Oportunidad de diseño 23.Objetivo 24.Prototipado 25.Propuesta de solución

La complejidad de lo simple26.Construcción del concepto 27.Concepto

Pensar antes de moverse28.Inspiración campesina 29.Referentes 30.La complejidad de la línea31.la simpleza del círculo32.El sistema final

Ígneo 33.Estética de la marca 34.Nombre del juego 35.Empaque 36.Experiencia de uso 37.Pruebas con usuario

Futuros pasos 38.El juego que crece 39.Modelo de negocio 40.Conclusiones finales

Bibliografía

ÍNDICE

Un mundo De quietud

introducciónActualmente los niños de la ciudad de Bogotá son los más sedentarios del país, De acuerdo a la encuesta nacional del DANE más del 70% de los niños no realizan actividad física regularmente, y la cifra de enfermedades asociadas a la inactividad esta 8 puntos por encima del promedio nacio-nal, convirtiendo a las enfermedades no transmisibles asociadas con la inactividad en la primera causa de muerte en la capital.Esta inactividad es un problema creciente que inicia desde la primera infancia y permanece como hábito hasta la edad adulta. Por lo tanto es necesario aumentar la creación de herramientas que fomenten la actividad física de los niños.

El objetivo de este proyecto es determinar cuáles son los factores que existen en el entorno rural en donde los índices de sedentarismo son menores, para encontrar un referente que sirva de inspiración para crear un producto que fomen-te el movimiento físico y contribuya a disminuir el sedenta-rismo infantil en la ciudad de Bogotá. Por lo anterior, se plantea la siguiente pregunta de investi-gación: ¿Cuáles son los elementos que existen en el campo, los cuales promueven la actividad y el esfuerzo físico, en mayor proporción que en la ciudad?

La pregunta de investigación se responde tomando como punto de partida mi experiencia personal de infancia en el campo y la transición a un entorno urbano, con la �nalidad de encontrar un elemento del campo cuya estructura generara un desarrollo motor importante.

El proyecto se enfoca en la población de niños de los estratos 1,2 y 3 al ser estos los más afectados por las enfermedades no transmisibles relacionadas al sedentarismo. Igualmente se eligió intervenir en el espacio del hogar, al ser este el espacio de mayor tiempo de quietud de los niños, debido al acceso a dispositivos de entretenimiento digital. Esta situación de quietud en los hogares se puede evidenciar de forma aún más clara debido a la emergencia sanitaria y el aislamiento social.

Teniendo como punto de partida la población de enfoque y el espacio a intervenir, se realizaron una serie de prototipos con niños en edades de 3 a 6 años, que permitieran determinar las decisiones de diseño para generar una pieza que incluya un elemento estructural del campo como elemento constructor que permita aumentar la actividad física en los niños de la ciudad.

Finalmente gracias al prototipado y las sondas se desarrolló un set de juego el cual toma como inspiración las ramas de los árboles, para generar un espacio de juego en los hogares de los niños en donde puedan realizar actividad física de forma frecuente.

Elespectador; (2018, Junio 15).

Motivación del proyectoLa Motivación nace a partir de mi experiencia personal de migración del campo a la ciudad en mi infancia y el contraste que surge entre la actividad física intensa que gozaba en el campo y la quietud e inactividad que existe en la ciudad. A partir de esta vivencia mi inquie-tud se centra en determinar cuál es la importancia de fomentar el juego corporal y la actividad física en el desarrollo de los niños. Esto sumado a entender cómo el entorno rural permite juegos de mayor demanda física que otros espacios.


Pregunta De Investigación:¿Cuáles son los elementos espaciales que promueven la actividad y el esfuerzo físico en el campo, los cuales pueden trasladarse a la ciudad

para generar mayor actividad física en los niños de la capital? .

Caminando hacia el interior

cómo el entorno rural permite juegos de mayor demanda física

Crecer en el campo: Contexto:Sogamoso, vereda de Vanegas Departamento de Boyacá. (2000-2009). La vereda de vanegas se encuentra a 3 h 41 min de la ciudad de Bogotá y a 30 min de la ciudad de Sogamoso. Pasando la ruta de la carne de Boyacá. En esta vereda se encuentra mi finca en el sector de sembradios de maiz.

El proyecto surge de mis memorias en el campo y la influencia de este entorno relación a la cantidad de tiempo que realizaba actividad física en mi infancia. Para mi los años que pasé en Boyacá fueron los más alegres de mi vida, ya que podía correr libremente y jugar en la naturaleza.

Bogotá

Vanegas 3 h 41 min (226,7 km) por Bogotá - Tunja

Diseñar desde la Memoria:

Gracias a una recopilación de fotos y anécdotas familiares comenzó la construcción de los aspectos más importantes en mi vivencia personal al crecer en el campo. Teniendo en cuenta que la pregunta de investigación que quiero responder esta ligada a la relación que existe entre el espacio de juego y el desarrollo del niño encontré tres aspectos que para mi fueron de gran importancia en mi niñez: 1. Naturaleza y Libertad2. Entorno Orgánico3. Liberación Corporal



Naturaleza y Libertad:La inmensidad que planteaba la configuración espacial del campo para una niña pequeña era una oportunidad inmensa de juegos y aventuras. La sensación de libertad que se deriva de explorar de forma autónoma los elementos que existen en el campo y de poder determinar las reglas de juego con estos sin la supervisión o guía de un adulto, me permitió desarrollar mayor autonomía y confianza en mis propias decisiones, al igual que asumir resultados positivos o negativos de las acciones que yo hacía.

Importancia de interactuar con la naturaleza:“La naturaleza ofrece una cantidad tan elevada de estímulos que el contacto con ella hace que el niño se encuentre en un espacio abierto, con sensación de libertad, con capacidad de moverse libremente, de observar los procesos que ocurren, y eso es fundamen-tal para el desarrollo de sus habilidades de movimiento pero también un estímulo para sus neuronas, para sus emociones y para su aprendizaje; es una experiencia vital que permite al niño sentir y medirse a sí mismo de forma diferente a como lo hace en la ciudad”, resume Mari Luz Díaz, psicóloga, directora del centro de innova-ción educativa Huerto Alegre y presidenta de la red Onda de centros de educación ambiental de Andalucía

( Díaz citada por Rius, 2013)


Los niños del Campo: Existen muchas diferencias entre los niños de la ciudad y el campo, dos de los más estudiados son el desarrollo motor y emocional. Según Cristina Gutiérrez, co directora de La Granja, Fundació per a l’Educació, los niños de la ciudad se mueven más rápido, están más ansiosos y menos cómodos con lugares desco-nocidos, en oposición los niños que viven en entornos rurales están más calmados, tienen periodos de concentración más largos y se sienten confiados en sus habilidades físicas incluso en entornos desconocidos.Existen 4 habilidades que se han relacionado con la crianza en el campo para el desarrollo de los niños:

Más seguros y autónomos: Los niños del campo están dispuestos a tomar más decisiones autónomas sin preocuparse por la aceptación de otros frente a estas. Ya que constantemente deben tomar decisiones importantes sin la ayuda de otros.

Más despiertos: El contacto con la naturaleza incide directamente en el movi-miento, caerse y levantarse ejercita los músculos y los sentidos, estas emocio-nes se graban en la memoria y se convierten en aprendizaje. Más equilibrados: El contacto con la naturaleza mejora las habilidades motri-ces, ya que estas dependen del ejercicio de práctica y error. En el campo es fácil trabajar la frustración porque el entorno no se puede controlar, por esto los niños no desisten tan fácilmente frente al fracaso.

Más sanos: La directora de La Granja asegura que los niños en contacto con la naturaleza también sienten menos emociones negativas, son más observado-res y se muestran más agradecidos, y hay estudios que demuestran que a las personas agradecidas les late mejor el corazón porque el agradecimiento libera endorfinas que regulan la presión sanguínea.

Bitácora del Diseñador:

La bitácora del diseñador presenta los comentarios y análisis personales que ayudan a guiar el proceso de investigación del proyecto.

La inclusión de los elementos naturales que ayudan a desarro-llar habilidades corporales no solo pueden dar una solución al problema de inactividad actual, sino también a problemas emocionales de los niños. Esto si bien no es el objetivo del proyecto se puede convertir en un beneficio adicional.

( Díaz citada por Rius, 2013)

Factores del espacio natural:


El diseño de la naturaleza brinda muchos beneficios para el desarrollo de los niños, como vimos anteriormente. Mediante las formas y colores que se encuen-tran en la naturaleza es que el cerebro y el cuerpo logran desarrollar habilidades cognitivas y motoras.

Las formas abstractas:

El crecimiento natural de las formas orgánicas como las ramas de un árbol son una fuente de inspiración y creatividad para el ser humano desde el principio del tiempo. Estas formas irregulares como las que existen en las nubes, nos invitan a imaginar diferentes mundos en donde nuestra imaginación le da propiedades a cada forma para convertirla en algo conocido. De esta forma una nube puede ser un dragón, un pájaro o una persona que conocemos.

Estas formas abstractas en unión a un entorno pacífico en donde no ocurren muchas cosas al mismo tiempo le permite al niño desarrollar su concentración y mantenerla por un largo periodo de tiempo; Por ejemplo al subir a un árbol la concentración del niño está exclusivamente en la relación del objeto y su cuerpo, de igual forma el ritmo de vida del campo permite que esta concentración perma-nezca por un periodo mayor de tiempo ya que no existen otras actividades que ocurran en simultáneo.En comparación con la ciudad en donde la concentración en el juego no es duradera, ya que existen muchas otras tareas y distracciones de las cuales el niño debe estar pendiente.( Berman, Jonides y Kaplan, 2008)

Conclusiones:

Las formas abstractas y simples que existen en la naturaleza generan no solo desafíos físicos mucho más desafiantes, sino también la capacidad de desarro-llar la creatividad y la concentra-ción. Es importante incluir este concepto como parte del desarro-llo de la propuesta de solución del proyecto, al ser uno de los facto-res de mayor relevancia en el desarrollo de mi infancia en el campo.

¨ Observa profundamente la naturaleza, y entonces lo

entenderás todo mucho mejor ¨ Albert Einstein


Los juguetes de mi infancia: Al crecer en el campo no existía la posibilidad de acceder a jugue-tes nuevos de manera frecuente. De igual manera las soluciones que se daban a los problemas tenían que ser adaptadas a los insumos que se tenían disponibles.Esta creatividad de mi familia y en general de la mayoría de cam-pesinos que emplean soluciones simples y funcionales a proble-mas cotidianos es una fuente de inspiración personal frente a lo que se puede lograr con elementos del espacio que aunque son simples logran dar soluciones enriquecedoras frente a la escasez.


La naturaleza del objeto: Para lograr entender mejor las soluciones funcionales y sencillas que empleaba para dar solución a la falta de recursos en el campo había que entender y aprovechar al máximo las posibilidades del objeto. En el caso de construir una cocina de juego como se muestra en la imagen hay que entender como una rama depen-diendo de su grosor y longitud puede convertirse en un soporte adecuado al apoyarse en el espacio natural que existe en la construcción. Una solución simple como esta para crear una mesa, no es únicamente un trabajo de reducción de materiales, se debe discernir lo prescindible de lo imprescindible para lograr dar solución a una problemática gracias a la naturaleza del objeto o el material mismo.

“Las cosas se deben hacer más simples pero no más sencillas”

Albert Einstein


Entorno Orgánico:El cambio y la evolución biológica de la naturaleza, hace del espacio de juego un organismo que cambia, evoluciona y se adapta de forma que se mantiene casi vivo. El crecimiento natural de un árbol, el agua de lluvia que se estanca en un pozo o cualquier otro cambio natural del espacio hace que el juego se mantenga nuevo e innovador. Esta capa-cidad natural del campo de cambiar el mismo espacio y convertir algo conocido en una oportunidad de juego completamente nueva fue algo de gran importancia en mí propio entendimiento y apropiación del espacio.El espacio de juego era definido y construido por mí, yo decidía dónde inicia y dónde terminaba, aunque la naturaleza tenía límites físicos, al no ser estos impuestos por mis padres, sino por mí, sentía la libertad de poder moverlos y adaptarlos conforme existía la oportunidad.


El espacio de juego Natural:

El espacio de juego Construido:

El espacio de juego en el aula o el hogar está como cualquier otro espacio definido por límites, en este caso los límites dicen en donde comienza o acaba el espacio en el que se puede jugar. No por obvio deja de ser importante que el primer límite es el físico, el arquitectónico. Este límite indica per se una relación de poder tanto que el adulto asume la distribución del espacio y no el niño, se genera una relación rígida que imposibilita el poder repensar el espacio, de forma que el espacio de juego pueda ser algo más. (Tomé & Ruiz , 1996)


Liberación CorporalDesde mis primeros años fui diagnosticada con displasia bilate-ral de cadera, esta condición hacía muy difícil y doloroso los movimientos de mi cuerpo. Esta situación fue determinante para que mi relación con el campo fuera aún más estrecha, ya que los desafíos corporales que presentaban las formas orgá-nicas como los árboles, las rocas y las colinas fueron un deto-nante para que poco a poco mi cuerpo fuera desarrollando mayor movilidad y resistencia. Estas formas orgánicas de los elementos naturales generan movimientos y acciones donde el cuerpo es el protagonista y donde el desafío corporal de llegar más alto o más lejos se convierte en el juego mismo.

´´ El querer superar los retos que existían en el campo, libero mi cuerpo ¨.

Liberación de corazas: El cuerpo es la armadura que tenemos frente a el mundo que nos rodea, dentro de este son los mús-culos la coraza con la que protegemos nuestras emociones. Los músculos guardan memoria de vivencias pasadas y al reali-zar un movimiento que reconocen pueden traer a la mente el momento en que lo realizaron anteriormente. Es por medio del propio movimiento que el cuerpo quita su armadura y sana las experiencias del pasado. (Labonté, 2011)

Vocabulario:Memoria muscular: La memoria muscular es una forma de memoria de procedimiento que consiste en consolidar una tarea motora específica en la memoria a través de la repetición, que se ha utilizado como sinónimo de aprendizaje motor.



Componentes de la psicomotricidad: La experiencia de liberación corporal de mi infancia se debe principal-mente a que logre conectar lo que mi mente quería hacer con lo que mi cuerpo hacia. Esta coneccion entre las acciones del cuerpo y las intenciones o pro-yecciones de la mente se denomina psicomotricidad. La psicomotricidad se compone de 6 partes las cuales deben ser desa-rrolladas de forma conjunta y equilibrada para el óptimo desarrollo motor de los niños.

Esquema Corporal:El reconocimiento del

propio cuerpo y sus partes, así como los movimientos

y las funciones que se pueden hacer con este.

Lateralidad:Es el conocimiento de los

dos lados del cuerpo (Derecho e Izquierdo) y

las nociones de mover su cuerpo hacia los lados.

Equilibrio:La capacidad para

mantener el Cuerpo en una o varias posiciones y

mantener la estabilidad al realizar la ejecución de

tareas motrices.

Coordinación:La capacidad de

combinar todas las partes de su cuerpo en un aestructura única y

armónica.

Espacio-tiempo: Es la capacidad de ubicar las partes del cuerpo en

relación con los objetos y los objetos en relación al

cuerpo, en un espacio y un tiempo.

Ritmo:Es la capacidad que tiene el organismo de alterar

fluidamente las tensiones y distensiones de los

músculos por la capacidad de la conciencia.

Motricidad:El manejo conjunto que se hace del cuerpo involucrando los 6 componentes mencio-nados anteriormente.Esta se divide en:

Motricidad Gruesa:

Esta hace alusión a las totali-dades, a los movimientos que comprometen un número amplio de estructu-ras corporales. Implica movimientos amplios, como: reptar, gatear, cami-nar, saltar, correr, lanzar, rodar, patear.

Motricidad Fina:Son movimientos que com-prometen pocas estructuras corporales. Por lo general son las actividades motrices donde están comprometi-das las vistas y las manos. Implica movimientos econó-micos, precisos y funciona-les como: rasgar, recortar, pintar, colorear, punzar.(Triana , 2011)

Conclusiones del capítulo:

El desarrollo de habilidades motoras en el campo está directamente relacionado con la conformación espacial del entorno, ya que tiene terrenos irregulares que obligan al equilibrio y a coordinación en el entorno para evitar accidentes o lograr una labor difícil. Esta idea de generar un espacio en donde el niño tenga que desa-rrollar estas dos habilidades en la ciudad ayudaría a los niños de la ciudad a mejorar sus capacidades físicas al tiempo que disminuye el sedentarismo.

No es necesario generar un espacio muy complejo o con demasiados elementos, al contrario el uso de elementos simples y funcionales permiten dar solución a proble-máticas en el campo de forma funcional. Este concepto de aprovechar un objeto y un material al máximo para lograr construir un espacio puede es un factor que permite que más niños tengan acceso a un espacio activo en la ciudad.

Elección de los componentes de la psicomotricidad que el proyecto busca desarrollar:

Elección de la estética de diseño:

Del Campo a La Ciudad


Crecer en la ciudad:Para entender las diferencias que existen entre mi infancia en el campo y la infancia actual de los niños en las ciudades comencé a determinar cuales son los espacios en donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo, pensando enfáticamente en la ciudad de Bogotá, al ser el lugar en donde resido y en el cual evidencio esta inactividad infantil.Teniendo en cuenta que en el capítulo anterior la actividad física de los niños del campo estaba directamente ligada al entorno en el que se encuentran y los recursos de juego que este propone, la investigación frente a la ciudad parte de determinar cuáles son estos espacios en los que los niños crecen y se desarrollan para entender cómo afectan la actividad física infantil. De acuerdo con la encuesta nacional de uso del tiempo realizada por el DANE en 2016 los niños pasan la mayor parte del tiempo en el colegio o jardín. El tiempo que pasan en sus hogares también es bastante, encontrándose en segundo lugar según el promedio de horas semanales acumuladas.

Encuesta de uso de tiempo de niños de 2 a 12 años en Bogotá: Categorización de los espacios según promedio acumulado en horas.

Horas semanales

50h48h15h8h

Tiempo de estudio en colegio o jardín.

Tiempo en el espacio de vivienda.

Tiempo en viviendas de amigos o familia.

Tiempo en centros comerciales,restaurantes y otros.

Tiempo en parques, museos y espacios de juego.

Fuente: DANE-ECAS 2016Total NNA 868.428

Bitacora del Diseñador:Teniendo en cuenta que el colegio y el hogar son los espacios en donde el niño pasa la mayor parte del tiempo, es necesario determinar cúal de estos dos representa el espacio de mayor sedentarismo para enfocar el proyecto en este. Igualmente aunque los parques aportan los beneficios del campo a los niños de la ciudad estos espacios no son usados con frecuencia, por lo que es necesario determinar la razón por la cual sucede esto.


Uso del tiempo de niños y niñas de Bogotá:

En primer lugar varios estudios demuestran que es la escuela el lugar en donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo, desde que comienzan la escolari-dad formal a los 3 años en promedio hasta que culminan sus estudios de bachi-llerato los niños pasan 17 años en promedio en los centros educativos.

La educación actual continúa siendo bastante convencional y plantea que los niños reciban la información por parte de sus maestros en un salón de clases en donde se sientan durante horas a escuchar una clase. Este tiempo de inactivi-dad supone uno de los mayores problemas a la hora de generar hábitos de ejercicio y actividad física.

(Efe, 2004)

Sin Embargo la escuela no representa el mayor espacio de actividad física de acuerdo con El IDRD, ya que actualmente los programas de ejercicio y la inclu-sión de elementos didácticos y deportivos en estos espacios equilibran la balanza frente a las horas de clase.

La educación física en instituciones educativas:

Aunque los hábitos de actividad física en Colombia han cambiado drástica-mente en los últimos 15 años y las personas no practican deportes con regularidad como se veía antes la educación física en las escuelas conti-núa teniendo una gran importancia en la jornada estudiantil. La cantidad de horas semanales prome-dio en las que los niños tienen acceso a una enseñanza que mejore su salud y calidad de vida es de 8 horas semana-les, sin contar los espacios del recreo en donde los niños también pueden realizar actividad física. Lo que en promedio sumaria 4 horas diarias dedicadas al desarrollo muscular de los niños. (Cardozo y Martinez, 2013)

(Cardozo y Martinez, 2013)


Cada vez son más los padres que acuden a un servicio de cuidado o enseñanza infantil para sus hijos desde sus primeros años, estas entidades brindan un apoyo a los padres que necesitan tener mayores ingresos para costear la vida en las ciudades que cada vez se vuelven más competitivas. Actualmente los niños comienzan su escolaridad desde los 3 años en jardines o guarderías, siendo estas últimas en muchos casos el lugar donde los niños pasan la mayor parte de su tiempo desde los 6 meses de nacidos. En promedio los niños permanecen 10 horas diarias en los jardines y guarderías, los cuales en la mayoría de los casos son casas adaptadas a las estipulaciones de seguridad infantil.(Peisner y Feinberg, 2010).


El espacio educativo: En la ciudad de Bogotá, la alcaldía mayor, la secretaría de cultura, recreación y deporte por medio del IDRD han desarrollado el plan de recomendación de actividad física para colegios y escuelas en donde se busca que los niños y jóvenes realicen actividad moderada y vigorosa 1 hora al día, de ejercicios de fortalecimiento óseo ( Trotar, saltar, e.t.c). Además de actividades aeróbicas de fortalecimiento muscular.

El objetivo del plan de desarrollo del IDRD para colegios es aportar al desarro-llo motor de los niños. Para cumplir este objetivo se propone trabajar el Ritmo mediante fortalecimiento muscular y óseo y la lateralidad mediante ejercicios aeróbicos principalmente. (Cardozo y Martinez, 2013)

Las salidas pedagógicas:

Desde el 2012 se implementó un plan piloto en Bogotá para incentivar la formación artística, cultural y deportiva en los colegios Distritales a gran escala. Esta iniciativa pretendia llevar a los niños una vez a la semana a una salida pedagógica a teatros, parques y Bosques para aprovechar los benefi-cios de estos entornos en el aprendizaje de los niños. Esta iniciativa que en un comienzo fue exitosa con 25 colegios fue retirada en el 2014 ya que era económicamente insostenible para las entidades distritales llevar a los niños a estos sitios todas las semanas. Sin embargo dio pie para que los colegios involucraran más zonas verdes y espacios naturales en los colegios.

(Cardozo y Martinez, 2013)

Conclusiones:

Actualmente las actividades que se proponen en los colegios para los niños se enfocan principal-mente en el fortalecimiento óseo y muscular, lo que desarrolla 4 componentes de la Motricidad gruesa. Como vimos anteriormen-te es necesario desarrollar todos los 6 componentes de igual forma, para lograr un equilibrio adecuado. Es por esto que es necesario que el proyecto aborde los otros 2 componentes (Equili-brio y Coordinación) los cuales no han sido tan priorizados en las escuelas.


Espacios urbanos: La ciudad ofrece a los niños muchos espacios de recreación y deporte. Los parques son el principal espacio de juego en las urbes y que tienen como uno de sus propósitos el acercar a los niños a la naturale-za. Actualmente la ciudad de Bogotá cuenta con 5.134 parques, divididos en 5 categorías: Parque regional, Parque metropolitano ,Parque zonal. Parque vecinal y Parque de bolsillo. Actualmente la cantidad de parques varía dependiendo del estrato socioeconómi-co en el que se encuentre, beneficiando así a los estratos 5 y 6 con casi el doble de espacios de recrea-ción en comparación a los estratos 1 y 2.(IDRD, SDP, DANE - Cálculos SCRD (SASPL), 2020)

Parque Vecinal

Parque de Bolsillo

Parque zonal Parque Metropolitano Parque Regional

65,74%

31,76%

1,55%

0,02%

Composición de % de los tipos

De parque según cantidad.

Estrato 1 Estrato 2 Estrato 3 Estrato 4 Estrato 5 Estrato 6

3,73,4

2,8

45

6,6Cantidad de parques según estratos por Barrios:

Uso De Parques En Bogotá: cómo el entorno rural permite juegos de mayor demanda física

De acuerdo con la encuesta nacional de uso del tiempo, el uso de parques se encuentra en el Quinto lugar de sus actividades siendo el promedio de horas semanales menos de 5. Para entender mejor las motivaciones de los padres para no visitar estos espacios de forma más frecuente se les realizó una encuesta:

Se realizó una entrevista informal estructurada a 30 familias con niños en edades de 3 a 8 años de la localidad de Teusaquillo de distin-tos estratos socioeconómicos.

¨Hay que estar súper pendiente cuando uno sale de la casa tiene que estar

pendiente de todo y yo solo con los 3 niños es muy difícil.¨

Roland Rondón.

¨Es muy difícil saber cuando va a hacer sol, cuando me estoy alistando vuelve a

llover¨. Sandra Espitia.

¨cuando llegamos del trabajo estamos súper cansados y para

pasar tiempo con ellos preferimos ver televisión¨. Andrea Ospina

Conclusiones:

Pregunta: Cuáles son los impedimentos que impiden visitas más frecuentes al parque con los niños? Clima: 20 Padres

Peligro frente a extraños: 10 Padres Cansancio físico: 8 padresPeligro de accidentes: 5 Padres Falta de Tiempo: 2 PadresMascotas peligrosas: 2 Padres Lejanía del parque: 1 Padre

Resultados:


El clima de Bogotá y la Inseguridad son los principales factores que impiden que los niños visiten los parques de forma más frecuente. En este sentido aunque impulsar el uso más frecuente de los parques sería una forma de ayudar a que los niños realicen mayor actividad física, el resolver la problemática del clima y de la inseguridad serían dos temas que se alejan de este objetivo. Es por esto que el trabajar en otro espacio en donde los niños pasen más tiempo y en el que se pueda realizar actividad física sería más provechoso para el proyecto.

Enfoque en poblaciones de mayor riesgo por inactividad:

En la ciudad de Bogotá las localidades de Bosa, Usme, Santa Fe, Ciudad Bolívar y San Cristóbal son donde hay mayor número de inactivos. Entre 2010 y 2015 la tasa de adolescentes con sobrepeso en estas zonas aumentó de 15,5% a un 18% y en escolares aumento del 18% al 24%. Estas localidades son también en las que existe una mayor concentración de población en estratos socioeconómicos del 1 al 3 y muchos de ellos no tienen una clasificación al encontrarse en barrios de invasión. Elespectador; (2018, Junio 15).

Conclusiones:

Se evidencia un aumento del sedentarismo en ciertas localidades de la ciudad, en donde se puede observar en el mapa que las más afectadas son también algunas de las más pobres de la ciudad.

Esta información indica que si el proyecto quiere llegar a la audien-cia más afectada por la problemáti-ca, es necesario que la intervención que se realice sea económica y de fácil acceso.


Otro factor de interés para el proyecto es la clara desigualdad que existe entre los distintos niveles de ingresos. Como se evidencia en la gráfica anterior sobre parques en los distintos estratos, existe un mayor acceso a estos espacios en los niveles más altos de ingresos. No solo el acceso a parques, sino también a espacios de entrenamiento deportivo generan una brecha en los niveles de sedentarismo en Bogotá.

Bosa

Usme

Santa Fé

ciudadBolivar

San Cristóbal

Fontibón

Puente Aranda

Kennedy Tunjuelito

Sumapaz

Engativa

Barrios Unidos

Usaquén

Suba

Chapinero

Teusaquillo Mártires

La Candelaria

Antonio Nariño

Rafael Uribe U.

FIGURA 1 : Mapa de Bogotá según localidades e inactividad física.

Localidades en el índice de sedentarismo

Localidades donde el 70% de sus habitantes no cumplen el mínimo recomendado de actividad física.

Localidades donde el 46% de sus habitantes no cumplen el mínimo recomendado de actividad física.

Malaver, C., (2018).


El hogar:Según la encuesta de uso del tiempo el sitio de vivienda constituye el segundo espacio en el que el niño permanece en medida de tiempo. Pero es también el espacio de mayor tiempo de inactividad física. Es en este espacio donde el niño tiene acceso a una gran cantidad de elementos de entretenimiento y pocos metros cuadrados para ejercitarse.

Ver televisión, jugar video juegos y escuchar música.

Chatear o navegar en internet

Ir al parque, jugar o hacer deporte

90%

80%

70%

20%

50%

Encuesta de uso de tiempo de niños de 2 a 12 años en Bogotá: Actividad de mayor frecuencia en tiempo libre.

Hacer tareas, estudiar.

Niños Niñas

Fuente: DANE-ECAS 2016Total NNA 868.428Nota: las variables no suman 100% por que no son incluyentes

Conclusiones:

Las actividades más frecuentes en el tiempo libre de los niños, son en sus dos primeras posiciones activi-dades de poco movimiento corpo-ral. También se puede inferir que estas actividades se realizan en el hogar de los niños, ya que es el espacio en donde tienen acceso libre a dispositivos digitales como computador, televisión e.t.c. Esto indica que el tiempo libre de los niños en sus viviendas representa un factor de aumento al sedentaris-mo y la inactividad física.

Teniendo en cuenta que la mayoría de tiempo libre de los niños trans-curre en los hogares hay que tener en cuenta que si se quiere realizar una intervención en este espacio hay que competir con muchos elementos a los que el niño está acostumbrado, es por esto que es necesario que el juego sea muy llamativo, al tiempo que involucra a los padres como motivadores en la actividad física.

Investigación del espacio:


En la ciudad de Bogotá las viviendas son cada vez más pequeñas pero más costo-sas, de acuerdo con la investigación realizada por la revista dinero Colombia las viviendas disminuyeron entre 8 y 10 metros en los últimos años, pero aumenta-ron su precio en un 7.19% en los últimos años. Es debido a este fenómeno que cada vez son menos los niños en Bogotá que cuentan con un espacio interior de juego, así como una infraestructura en el mobiliario interno que permita que el espacio sea un área de ¨desarrollo en el tiempo libre¨.

Actualmente las viviendas en los estratos 1 al 3 en donde se encuentran los mayores índices de sedentarismo se encuentran entre las más pequeñas en relación m2 por persona, teniendo en cuenta que el número de personas que comparten una misma casa suele ser grande. Dentro de esta población el tamaño mínimo de vivienda construida con asignación de estrato superior a 1 es la vivienda de interés social con 26 m2 y el promedio de viviendas de estos estratos está en 36m2. (Garcia, D, 2018)

( DANE,EM,2017)

Más Bogotanos viven en apartamentos

En los últimos tres años se observa que sigue cambiando el tipo de vivienda que utilizan los bogotanos. Entre el 2014 y el 2017, continúa cayendo el porcen-taje de hogares que viven en casa al pasar de 35% a 28,9%, mientras que los que viven en apartamentos crecieron del 61,2% al 68,6%.

Las localidades donde más se presentó este tipo de cambios fueron Usme, Bosa, Fontibón, Santa Fe y Rafael Uribe, donde se registraron incrementos de más de 15 puntos porcentuales.(Garcia, D, 2018)

Necesidades del espacio para un niño:

Para que los niños puedan desa-rrollarse de forma óptima es necesario que el espacio ofrezca el entorno adecuado para desarro-llarse y aprender de forma sana.En términos de espacio en necesa-rio ofrecer al niño atención, segu-ridad y posibilidad de juego. Más allá del tamaño o distribución del espacio, es necesario que el niño reciba atención de los padres, es decir que no quede aislado o fuera del rango visual de sus cuidadores. También es importante que sea un espacio seguro, tanto en el senti-do de su arquitectura, como en la ubicación de elementos de riesgo, por último la posibilidad de juego es indispensable para el niño, ya que fomenta el aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

(Escuela de padres, 2018)

Para entender mejor la distribución espacial con la que cuentan los niños de estos estratos se realizó una sonda en 3 hogares en donde se pidió a los padres registrar fotográficamente los espacios de juego de sus hijos. También se realizó una corta entrevista con los padres para determinar las dinámicas del hogar.


Sonda de investigación:

Hogar # 1: Barrio : Minuto de Dios Localidad : EngativaEstrato: 3

Espacio de juego del niño: Johan Natán es un niño de 8 años que vive en el barrio Minuto de Dios.El hogar del niño está compuesto por su mamá, su hermana y él. El principal espacio de juego que él utiliza es la sala de su apartamento, ya que su habitación es muy pequeña y la comparte con su hermana de 15 años.

Juguetes:Los juguetes del niño son princi-palmente figuras de accion, carros de plástico y una gran cantidad de CDs de video juegos.

Dinámicas familiares:La madre del niño entra y sale de trabajar a la misma hora que el niño estudia. De esta manera el siempre esta acompañado en su tiempo libre. La hermana del niño comparte habita-ción con él, por lo que no le permite jugar en la habitación.


Hogar # 2: Barrio: Class Roma Localidad: Kennedy Estrato: 2

Espacio de juego del niño:

Juguetes:

Dinámicas familiares:

Miguel Steven es un niño de 3 años que vive en el Barrio Class Roma con sus padres y su abuelita. El espacio de juego se compone por una habitación exclusiva para su uso, la cual ha sido construida por su padre. La habitación solía ser un garaje que fue adecuado.

La mayoría de juguetes del niño son peluches y figuras plásticas,de tamaño mediano y pequeño las cuales cuelgan con cintas de la estructura que constru-yó su padre con tubos de PVC. El niño vive con sus padres y su abueli-

ta, la cual tiene el rol principal de cuida-dora del niño mientras sus padres están trabajando. Teniendo en cuenta que es una mujer mayor de 70 años es muy difícil para ella jugar con el niño en juegos muy demandantes.

Hogar # 3:


Barrio: Arborizadora Alta Localidad: Ciudad Bolivar Estrato: 1-2

Adrián Jatniel es un niño de 5 años que vive en el barrio Arborizadora alta con sus padres, sus abuelos y su tío. El espacio de juego que él suele utilizar es el espacio entre la sala y la cocina, ya que comparte habitación con sus padres y no tiene un espacio propio.

Espacio de juego del niño:

Los juguetes del niño son principal-mente figuras de plástico y útiles para manualidades. De igual forma los carros y las pistas de carrera son los juguetes que más le gustan al niño.

Juguetes:

Dinámicas familiares:El espacio de juego del niño también fue ubicado en este espacio, ya que puede ser cuidado por su madre mientras ella cocina o está viendo televisión en la sala. Aunque el niño comparte vivienda con sus abuelos, sus padres viven en el segundo piso que fue adecuado como vivienda independiente.


Observaciones de la sonda: Espacios Compartidos: Los niños de la sonda comparten habitación con sus padres o hermanos, lo que hace que los espacios de juego sean los espacios comunes del hogar, ya que son más grandes y permiten que los padres o cuida-dores puedan realizar sus labores cotidianas al tiempo que cuidan del niño.

Saturación de juguetes: Los niños de las sondas tenían una gran cantidad de juguetes independientemente de sus ingresos. Estos juguetes en su mayoría eran piezas de plástico, las cuales por su fácil fabricación y bajo costo permiten que los padres compran muchos juguetes. Pero pocos o ninguno de estos promueven la actividad física. También es importante resaltar que la mayoría de estas figuras representan animales o objetos definidos, a diferencia de las formas simples y orgánicas del campo, las cuales permitían que un solo objeto tenga muchos usos.

Rol de los padres: Algo muy importante al involucrarse en el espacio de vivienda es que los padres deben poder realizar sus actividades de preparación de alimentos, aseo y manutención de la vivienda, e.t.c al tiempo que cuidan de los niños, es por esto que priorizan juegos que les permitan continuar con su rutina.

Juego en interiores: El espacio interior ya sea el hogar o el jardín como se presentó anteriormente tienen una relación directa con las actividades y emocio-nes que se viven dentro de estos. El diseño y la composición de los espacios interiores representa un factor importante en el desarrollo del juego de los niños, la disposición de los objetos, o la posibilidad de tener un espacio propio son de gran importancia en el desarrollo de la apropiación espacial del niño. En este sentido no muchos niños cuentan con la capacidad de tomar la dirección creativa de los espacios interiores, ya que estos son pensados principalmente para responder a las necesidades cotidianas de la vida familiar.

Conclusiones:

El hogar es un espacio que repre-senta el mayor foco de inactivi-dad infantil en la ciudad, debido a esto es un importante espacio para realizar la intervención de diseño. Pero es necesario tener en cuenta que en las poblaciones de mayor sedentarismo el hogar no siempre está dispuesto en funcion del niño, por lo que es importante que la propuesta de solución permita que los miem-bros del hogar puedan seguir realizando sus actividades cotidia-nas de forma normal. En ese sentido debe ser una propuesta que se mantenga bien en un lugar en donde no genere estorbo o que se pueda poner y quitar de forma sencilla y rápida.

Conclusiones del capítulo: Elección de la población:

De acuerdo con la investigación realizada, el proyecto se enfoca en las zonas de estratos 1 al 3 de la ciudad de Bogotá, teniendo en cuenta que

solo el 12,4% de los 6,9 millones de habitantes de estos estratos realiza la actividad física semanal recomendada, el promedio más bajo de la ciudad. Esto indica que en promedio 855,600 personas se encuentran dentro de la

definición de sedentarismo y de estas 265,236 son niños y adolescentes.

Elección del espacio de intervención: Teniendo en cuenta los resultados de la investigación, el espacio que

busca intervenir el proyecto es el hogar de los niños, al ser este el princi-pal espacio de sedentarismo en la ciudades, de igual forma la escuela no

representa un espacio de inactividad considerable, y los parques los cuales están dedicados a la actividad física no son visitados con tanta

frecuencia por los niños, debido a factores climáticos y de inseguridad. Es por esto que realizar la propuesta de solución pensando en el hogar es

una opción más favorable para ayudar a resolver la problemática.

Jugar Para Aprender

Sedentarismo e inactividad física A Continuación se presentan los dos conceptos que se van a tratar a lo largo de la primera parte de la investigación, y su significado para el desarrollo del proyecto.

Sedentarismo Inactividad Física

Se define como la tendencia de permane-cer sentado o acostado

en un promedio de 8 horas o más diarias.

Se define como el no cumplimento de la

actividad física mínima recomendada según la

edad.

Cuando la inactividad física permanece durante un

largo tiempo se entra en la clasificación de persona

sedentaria.

La recomendación de actividad física para las edades de

3 a 8 años es 1h diaria según la

OMS.

Actualmente los niños de la ciudad de Bogotá se encuentran dentro del grupo de sedentarismo. Esto representa un riesgo a la salud y bienestar de los niños, por lo cual este proyecto busca aumentar la actividad física de forma regular con el objetivo de generar prácticas que eviten que el sedentarismo continúe siendo una constante en la mayoría de los niños de la capital.

Hábitos de actividad física:

De acuerdo con los estudios realizados en Colombia sobre los niveles de sedentarismo se concluye que el 77,3% de los jóvenes que residen en áreas urbanas y el 76,9% de los adultos que no realizan actividad física adoptaron estas conductas en su infancia y continuaron con estas a lo largo de su vida. El proyecto busca generar espacios donde la actividad física se pueda realizar de forma fácil y cotidiana que se conviertan en hábitos a largo plazo. Álvarez, C., Claros, J., & Sánchez, J. (2014, Abril 30).

Importancia de fomentar el juego corporal y la actividad física

Consecuencias de la inactividad física: Latinoamérica se ha convertido en el centro mundial de enfermedades no transmisibles por malas prácticas de salud en el mundo, Teniendo en primer lugar las enfermedades relacionadas al sedentarismo. Actualmente Colombia se encuentra como el cuarto país más sedentario de la región y la Capital se posiciona como la más afectada por esta problemática con solo el 24,4% dentro de las recomendaciones adecuadas de actividad física. Dentro de este contexto resaltan las poblaciones de menores ingresos como las más afectadas. El bajo nivel educativo juega un papel crucial ya que el 44,16% de los adultos que se encuentran con niveles de sedentarismo moderado y severo no cuentan con un grado de escolaridad mayor a la secundaria, y Todos ellos expresaron no haber recibido información sobre la incidencia de enfermedades no transmisibles.

Álvarez, C., Claros, J., & Sánchez, J. (2014,)

¨ En Colombia la enfermedad cardiovascular es la primera causa de muerte.Se requiere la interven-ción por parte de los tomadores de decisiones con acciones en políticas públicas que promuevan una

cultura de actividad física, hábitos nutricionales saludables y el control de los factores de riesgo.¨

( instituto nacional de salud. 2013).


7 de cada 10 niños en Bogotá son sedentarios

Sedentarismo infantil: Según cifras de la secretaría de salud, en la capital solo la mitad de la pobla-ción realiza alguna actividad física. Para el 2018 de cada 10 niños 7 se encon-traban en el índice de sedentarismo, debido a que pasan en promedio 4 horas frente al televisor, el computador o consolas de juegos, sin tener en cuenta el tiempo que permanecen sentados en escuelas o colegios. Este tiempo de quietud es uno de los causantes del sobrepeso y las enferme-dades óseas que continúan en aumento en la actualidad. Elespectador; (2018, Junio 15).

Aunque las enfermedades cardiovasculares son la principal evidencia de inactividad física en adultos, en el caso de los niños la obesidad se perfila como el mayor indicativo de sedentarismo. La obesidad infantil es entendida como una problemática del siglo XXI que continúa en aumento debido a actividades sedentarias mayores a 2 horas y una ingesta energética elevada con un valor calórico que no se gasta en actividades físicas y se convierte en depósitos de grasa. Sepúlveda, C. and Ladino, L., (2014).

Conclusiones:

La inactividad que existe en los niños se deriva principalmente de las horas de reposo que tienen en sus hogares, en donde tienen acceso a entretenimiento digital como televisores y videojuegos. Este espacio es también el espa-cio de mayor permanencia en los niños que se encuentran en la primera infancia, antes de ingre-sar a la primaria. Una intervención en el espacio del hogar para hacerlo un espacio de mayor actividad física puede ayudar de forma significativa a la disminu-ción del sedentarismo en los niños de la Bogotá.


Recomendaciones de ejercicio: La inactividad física como se mencionó anteriormente surge a raíz de no cumplir el requerimiento que actividad fisica para la edad. Esta recomenda-ción se divide por edades y esfuerzo físico en la intensidad del movimiento.

Actividad sedentaria

Actividad ligera

Tiempo sentado o acostado

Uso de solo un grupo de músculos

Actividad moderadaUso de varios

grupos musculares

Actividad intensa

Actividad de desgaste de

varios grupos musculares

La recomendación de actividad física en niños es de 1h diaria en actividad moderada a intensa. OMS; (2020).

El fortalecimiento muscular y óseo es el más importante en la primera infancia, las acciones de agacharse, saltar, trepar y cargar son las mejores para desarrollar una actividad física óptima en esta etapa.

Bitacora del Diseñador:

Para que el proyecto logre generar un impacto en el estilo de vida de los niños, es necesario que la actividad que se proponga involucren varios grupos musculares. Es importante también buscar que las acciones mencionadas anteriormente agacharse...e.t.c. puedan realizarse de forma habitual.


El desarrollo Motor:

Vocabulario:Estímulo: Agente o condición externa o interna que, a través de receptores, puede influir sobre un organismo.

Estimulación: Acción o medio de incrementar una actividad del individuo o de un órgano.

En el niño los procesos de crecimiento, desarrollo, maduración y aprendizaje van unidos. Para impulsar el proceso de madurez se precisan experiencias prácticas; una vez realizadas, el desarrollo de la zona cerebral correspondiente avanza, lo que a su vez, permite y facilita la aparición de nuevas experiencias. Por ejemplo la capacidad de caminar es innata: nuestro código genético contiene la información acerca de qué músculos se usarán, e.t.c. Pero para que el niño aprenda a caminar, es preciso que realice las experiencias necesa-rias en el momento adecuado.

El desarrollo motor es un proceso mediante el cual el niño ejercita para controlar progresivamente los músculos mediante ejercicios de equilibrio y concentración. A su vez este entrenamiento produce un crecimiento físico de aumento óseo y volumetría muscular. Aunque existe una capacidad innata de todo ser humano de desarrollar habili-dades motoras de forma óptima, es necesario ejercer estímulos, organizando espacios y tiempos adecuados, ofreciéndoles afecto que les genera autocon-fianza, motivación para desear afrontar los retos y superar las frustraciones.

Desarrollocambio a lo

largo del tiempo

Herencia Rasgos

genéticos transmitidos

Maduracióncapacidades funcionales

MedioConjunto de

circunstancias

Aprendizaje Adquisición de Conocimientos

( Antoranz y Villalba, 2010)

El proceso de desarrollo motor se compone de las cuatro variables presentadas en el siguiente gráfico:

FIGURA 2:

Variables No Modificables

Variables Modificables

El medio como estímulo: El entorno en el que el niño crece, se convierte en uno de los más impor-tantes componentes de su desarro-llo motor, ya que sin importar la predisposición genética o la capaci-dad innata del niño si no se procura un entorno que genere un estímulo adecuado el niño no logrará desarro-llarse de forma plena.

Esta información brinda una luz al proyecto en términos de respaldar la importancia de que el espacio de juego se convierta en un estímulo físico para los niños que actualmen-te no cuentan con un entorno apropiado para su desarrollo motor.

Es por esto que para lograr generar un impacto positivo para los niños que se encuentran en el índice de sedentarismo el proyecto debe buscar la creación de un espacio de aprendizaje motor.



Motricidad gruesa: La motricidad gruesa es nuestra capacidad para mover los músculos del cuerpo de forma coordinada y mantener el equilibrio, además de la agilidad, fuerza y velocidad necesaria en cada caso. Hace referencia a los movimien-tos amplios que engloban varios grupos musculares como el control de cabeza, la sedestación, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, e.t.c. La evolución del área motora sigue dos leyes psicofisiológicas fundamenta-les: Céfalo-caudal ( Desde la cabeza a los pies ) y próximo distal ( Desde el eje del cuerpo hacia las extremidades). Esto supone que las bases principales del desarrollo motor se asientan sobre la motricidad gruesa y posterior-mente podrán evolucionar hacia el desarrollo de la motricidad fina.

El desarrollo de la motricidad gruesa en la etapa infantil es de vital importan-cia para la exploración y el descubrimiento del entorno y resulta determi-nante para el correcto funcionamiento de la psicomotricidad fina más adelante. ( S,L, Eneso, 2016)

¿Para qué sirve?Al desarrollar la motricidad gruesa se ejercitan grandes grupos de músculos. Los niños tienen que aprender a controlarlos para ser más precisos en sus movimientos, ejercitar su equilibrio y su coordinación.Es por ello que si no se estimula el motor de los grandes músculos, los niños pueden tener dificultades para gatear, caminar, por supuesto correr, ir en bicicleta o nadar. Sin embargo, estas mismas actividades se recomiendan a los niños para que aprendan a mantener el control de sus movimientos.Éste, además, es el primer paso para ejercitar los músculos más finos. Un niño que no controla bien su cuerpo tendrá más dificultades de aprender a escribir o de concentrarse en al escuela, pues su motricidad fina depende de la gruesa.


Trepar en los árboles, saltar charcos caminar a la orilla de un borde o atravesar una cerca sin cortarse, eran actividades que me ayuda-ron a desarrollar concentra-ción y equilibrio. ¿Cómo puedo lograr que esas actividades se realicen en los hogares de los niños , que es el lugar en donde más tiempo de inactividad física se presenta?

( Colegio Renilde Montessori, 2014)


Mente consciente:

La motricidad gruesa como hemos visto depende no solo de que se estimule de forma continua, sino también de que se haga en el periodo de tiempo adecuado.Aunque los tiempos de desarrollo corporal de cada niño son individuales y dependen de características propias, se pueden establecer etapas etarias en las que se desarrollan diferentes capacidades motoras.

¿cual es la etapa de mayor importancia para el desarrollo de la motricidad gruesa?

La investigación del proyecto se enfoca en los planos de desarrollo de la Pedagoga María Montessori, al ser una de las corrientes de psicología infantil, diseñada para este siglo.De acuerdo con el modelo de aprendizaje Montessori la primera infancia abarca el periodo desde el nacimiento hasta los 6 años. Esta etapa se denomi-na mente absorbente, que es cuando el niño recibe toda la información de los estímulos que lo rodean.La primera infancia se divide en dos subgrupos de desarrollo: La mente inconsciente de (0 a 3 años),donde el niño aprende mediante los sentidos de la vista y el tacto y la mente consciente ( 3 a 6 años), donde el niño aprende mediante la relación de su cuerpo con el entorno.

En este periodo de tiempo la mente del infante toma conciencia; y lo hace a través del movimiento. Esto es que la mente se sensibiliza ante cada acción y de las repercusiones que ésta tiene en el entorno donde se da; ahora la mente es consciente de sus actos. Durante esta fase se trabajan habilida-des como la concentración, la voluntad o la memoria. Ahora el niño/a tiene el control del ambiente, y no el ambiente sobre él o ella como ocurría en la fase anterior. Los sentidos vuelven a ser los protagonistas del aprendizaje; en esta ocasión las manos se definen como una herramienta consciente, y no como meras receptoras de estímulos.( Montessori citado por Barcos, 2016)

A los 3 años el niño comienza a tener el control sobre su cuerpo y para los 6 años, habrá culminado el hito más importante de su vida en el aprendizaje de su cuerpo y su entorno.

De 3 a 6 años

Conclusiones:El proyecto se debe enfocar en niños de 3 a 6 años, teniendo en cuenta que en esta etapa ocurre el desarrollo motor más importante de sus vidas, aunque la actividad física debe practicarse a lo largo de toda la vida, lo es aún más en esta etapa, ya que el aprendizaje que la motricidad gruesa desarrolla sus bases en este momento.


Conciencia corporalLa relación entre el cuerpo y el entorno también tienen una gran relevancia en el desarrollo adecuado de las habilidades motoras en la primera infancia. Es por medio del cuerpo que los niños conocen su entorno, se apropian de lo que los rodea y construyen relaciones de respeto, comprensión y tolerancia hacia ellos mismos.La conciencia corporal es la capacidad de determinar dónde esta nuestro cuerpo en el espacio y cómo se mueve. Nos ayuda a entender cómo relacionarnos con objetos y personas en la casa, el jardín o al aire libre. A veces cuando las personas tienen poco desarrollada esta conciencia pueden presentar movimientos descoor-dinados o retrasos en su desarrollo motor.

¨Sin conciencia corporal, no hay movimiento.Sin movimiento no hay acción.¨

(Mongue, 2020)

El conocimiento y el control del propio cuerpo: Las posibilidades motrices son el primer recurso que poseen los niños y las niñas para comunicarse y relacionarse con el mundo que les rodea; por lo que a partir del propio movimiento y en el marco de la interacción social, los niños y las niñas deberán aprender a conocer su propio cuerpo y a utilizarlo como medio de expre-sión y de intervención en el medio y, sobre esta base, construirán su identidad personal.

Además, a través de la experiencia del propio movimiento, los niños y las niñas deberán ir coordinando sus esquemas perceptivo-motrices y conociendo su propio cuerpo, sus sensaciones y emociones.

Aprenderán a ir poniendo en juego las distintas partes de su cuerpo para producir un efecto interesante o para su propio placer y, al mismo tiempo, las irán sintiendo, interiorizando; organizando y construyendo a partir de ellas una imagen integrada del esquema corporal.En definitiva, una imagen adecuada del esquema corporal es la base para la elaboración de la propia identidad personal.

( García, 2007)


Al jugar en el campo siempre tenía que escu-char a mi cuerpo y pensar antes de moverme para lograr superar el reto que me proponía. El lograr cumplir los retos que surgen hace que el movi-miento se convierta en un juego por sí mismo.


Aprendizaje emocionalEl desarrollo corporal va de la mano con el aprendizaje emocional, como hemos visto anteriormente el entorno genera estímulos para el niño, el cual los recibe por medio de su cuerpo, a partir de ahí el niño comienza a reaccionar frente a lo que lo rodea, a entenderlo, este entendimiento y reacciones se convierte en aprendizaje emocional, el cual le permite al niño generar experiencias que se guardan en la memoria y le ayudan a enfrentar retos similares a lo largo de su vida.

El aprendizaje social y emocional es el proceso mediante el cual los niños y los adultos, adquieren los conocimientos, actitudes y las habilidades necesarias para reconocer y manejar sus emociones, demostrar interés y preocupación por los demás, formar buenas relaciones, tomar decisiones responsablemente y a manejar los desafíos en situaciones de manera constructiva.(Maciel, 2020)

Medio Cuerpo Emociones Estímulo Reacción Aprendizaje

Aprender por medio de la experiencia:

Es muy importante para el desarrollo emocional y cognitivo del niño que pueda aprender por medio de experiencias propias. Las habilidades sociales y físicas que se desarrollan por medio de la experiencia son irremplazables.Perder, Caerse, tropezar y Frustrarse son cosas que no se pueden enseñar, se tienen que vivir.

Decision-MakingUna de las habilidades más importan-tes que se desarrollan por medio de la relación entre el cuerpo y las emocio-nes es la capacidad de tomar decisio-nes de forma asertiva. Es por medio de experiencias positivas y negativas con el cuerpo que el niño genera un banco de memorias que le permiten tomar decisiones sobre las consecuen-cias aprendidas de una acción. Cuando un niño se tropieza y se lastima su cuerpo recibe información sobre cómo esa acción es dañina para él, y analiza el entorno que lo rodea para entender qué factor fue el que generó esa caída, si es por ejemplo causada por un bache el niño aprende a caminar alrededor de un bache en la siguiente ocasión.

(Aprendizaje social y emocional: qué es y por qué es importante | Realinfluencers, 2016)

Conclusiones:Teniendo en cuenta que el niño necesita de una experiencia con su entorno para aprender habilidades necesarias de forma natural, el proyecto debe enfocarse en que las decisiones del niño sean propias por medio de un juego libre y seguro.

Importancia del juego: El juego es la actividad más importante para el desarrollo de los niños. Mediante este relacionan los conocimientos que ya han adquirido con otros nuevos, formando así procesos de aprendizaje individual. En los primeros años de la vida, el juego, como medio educativo, es un elemento muy impor-tante porque aporta mucho en el desarrollo cognitivo, social, emocional y en la formación de la personalidad. A través del juego los niños enriquecen su mente, estimulan su fantasía, crean situaciones y les dan solución.

“Los juegos infantiles no son tales juegos, sino sus más serias actividades”.(Michel de Montaigne citado por Serra, 2015)

El juego es la forma más importante de aprendizaje en la primera infancia. Los niños mientras juegan con el entorno aprenden. Es a través de la acción de jugar con la que el niño aprende a seguir reglas, a tener tolerancia, a sentir respeto por sus compañeros y al mismo tiempo, adquiere seguridad en sí mismo.

Popularmente al juego se le identifica con diversión, pero su trascendencia es mucho mayor. La infancia es el periodo de mayor crecimiento y desarro-llo, jugando desarrollan sus aptitudes físicas, su inteligencia emocional, su creatividad, su imaginación, su capacidad intelectual, sus habilidades socia-les, afianzan su personalidad, se trasmite valores culturales, normas de conducta y al mismo tiempo que desarrollan todo eso, disfrutan y se entre-tienen.( Fernández, Ortiz y Serra , 2015).

¨ Este proyecto es una invitación a jugar ¨

De acuerdo con la información presentada en el capítulo anterior la inactividad infantil, está en muchos casos relacionada con el tiempo libre de los niños y el aumento de juguetes y dispositivos de entretenimiento que no requie-ren de un esfuerzo físico importan-te para su uso. Este cambio en el juego representa la distancia más importante no solo entre el campo y la ciudad, sino también entre generaciones, la pasada y la presente, es por esto que considero de gran importancia que el proyecto gire entorno a fomentar el juego como medio de aprendizaje de habilidades físicas.



Juego Libre: Otro de los factores de gran importancia en el juego de mi infancia es el juego libre o desestructurado. El juego no estructurado es aquel en el que los mismos participantes imponen las reglas y no existe una competencia formal o un objeti-vo más allá de los retos y desafíos propios que plantea el niño para sí mismo.

El juego libre representa una etapa de gran importancia en el desarrollo del niño, teniendo en cuenta que la exploración autónoma de su entorno, los objetos que los rodean y sus propios cuerpos es para los niños una forma de entender el mundo y a sí mismos. De acuerdo con Imma Marín pedagoga del desarrollo el juego libre tiene un papel fundamental en el aprendizaje emocional de los niños, ya que plantea retos personales que permiten a los niños desafiarse y perder sin que exista un castigo o un componente negativo agregado. Cuando los retos u objetivos son planteados por los adultos, los niños introducen un componente de competitividad o complacencia del adulto a el juego.

¨ El juego pierde la esencia del mismo, cuando se espera un resultado fuera del juego¨.

otro componente importante del juego libre es que ayuda a combatir la depre-sión infantil y la ansiedad, las cuales se derivan de la ausencia de un aprendizaje emocional que permita desarrollar capacidades de resiliencia.

(BBVA Aprendemosjuntos, 2019)

Beneficios:El juego libre estimula fuertemente el cerebro y fomenta la creatividad, la posibi-lidad de crear sus propias normas y construir un imaginario es una herramienta que aumenta el interés en el juego. En mi infancia no existían muchos juguetes comprados, pero si muchos materia-les que se encontraban en el entorno y se convierten en un arsenal de juguetes nuevos y desafiantes, una caja, una botella y una llanta pueden ser utilizadas en diversas formas y con objetivos que solo se limitan a la imaginación.

Retos personales:

Los retos personales en el juego libre estan estrechamente relacio-nados con la habilidad de toma de decisiones del aprendizaje emo-cional. Es necesario que el niño genre desafios propios y busque la manera de conseguirlos a partir de decisiones y de prueba y error, el problema es que en la actuali-dad los padres no quieren que los niños se equivoquen por miedo que salgan lastimados o heridos. El no dejar a los niños correr riesgos fisicos en el juego que representa el mundo para el niño, se convierte en no correr riesgos de ningun tipo en el mundo real. (BBVA Aprendemosjuntos, 2019)

Teniendo en cuenta que una de las preocupaciones de los padres es que los niños se lastimen cuando estan jugando solos en un entorno de desafio corporal, es necesario asegurarse que la solucion que brinde el proyecto sea segura frente a accidentes graves, si el padre tiene seguridad en el entor-no de juego le dara mas libertad al niño.

Conclusiones:


La apropiacion del espacio de juego:El niño usa la imaginacion para conseguir comprender, interpretar y recrear el mundo que lo rodea. Su fantasia le ayuda a entender ciertas reglas, limites, a ponerse en el lugar del otro, y a crear un entorno intimo, lleno de magia en el que solo él tiene acceso. La imaginacion sería algo así como un grandísimo espejo de la realidad en la que vive el niño. Es la base de su creatividad, y por lo tanto debe ser libre y respetada. (Medina, 2014)

El juego simbólico:

El juego simbólico les permite a los niños asumir nuevos roles (como superhé-roes, princesas, animales salvajes o incluso padres) y les permite resolver problemas de manera creativa. Pero también los ayuda a afrontar otro obstá-culo de los años de preescolar: las emociones intensas. Las muñecas podrían ser puestas en penitencia o recibir un reto por hacer cosas sospechosamente similares a algo por lo que su hijo recibió un reto. Tal vez, su hijo tenga un amigo imaginario (que se porta mucho peor que él) que lo ayude a afrontar sus sentimientos de culpa y remordimiento después de haber perdido el control y, por ejemplo, haberle pegado a un compañero de clase en el colegio.

El juego imaginativo

Los bloques, los muñecos, las artesanías y la masa para moldear son juguetes que requieren creatividad y, por lo tanto, alimentan la imagina-ción.

Los niños en edad preescolar aún no están preparados para comprender muchas cosas del mundo que los rodea. Entonces, crean sus propias explica-ciones mágicas sobre el funcionamiento de las cosas.Dentro del juego imaginativo el espacio de juego y los juguetes cobran un papel fundamental, ya que son las herramientas que les dan la capacidad de materializar su mundo imaginario. Es por medio de estos dos componentes que el niño logra entender hasta que punto sus ideas del mundo pueden ocurrir. (Gavin, 2016)

Capacidad de materializar el imaginario

Bitacora del Diseñador:Los objetos que existian en mi finca como cajas, llantas y recipientes vacios, generaban mayor cantidad de opciones para jugar, ya que no tenian una unica funcion y su forma era de facil asociacio geome-trica. En este sentido incluir la abstraccion y simplesa de las formas en la construccion de la respuesta a la problematica ayudaria a fomentar la crativi-dad de los niños.

Conclusiones del capítulo: Elección del usuario específico:

Como anteriormente se había determinado el proyecto quiere centrarse en la población de estrato socioeconómico 1,2 y 3 al ser la más afectada por el

sedentarismo. Sumado a esto el proyecto se enfoca específicamente en los niños de 3 a 6 años, al ser la etapa de desarrollo motor más importante en la infancia y en donde se pueden crear hábitos de actividad física a largo plazo.

Elección del Campo de Diseño:

El proyecto se ubica dentro del diseño de Espacios de Juego y Juguetes. Teniendo en cuenta que el juego es la mejor forma de aprendizaje y desarro-

llo del niño, se busca que la propuesta de solución sea un elemento que invite al niño a jugar. Esta elección se hace con el propósito de que la propuesta de solución aproveche el juego como medio para fomentar la actividad física de

forma natural y espontánea.

Los Primeros Pasos

Repertorio lúdico

Repertorio lúdicoEntendiendo que el proyecto busca encontrar una solución a la problemática de sedentarismo e inactividad física por medio del juego libre y jueguetes que no tienen un final determinado o un sistema de reglas estricto, con el propósi-to de que el niño desarrolle habilidades motoras de forma independiente, ya que es la mejor forma de hacerlo, se plantea la necesidad de que el juego o juguete tenga una amplia posibilidad de adaptación, para generar distintos movimientos y acciones corporales. A esta posibilidad de adaptación de un juguete se le denomina repertorio Lúdico.

¿Qué es? El repertorio lúdico presenta la cantidad de posibilidades que plantea un juguete o un juego. Esta capacidad de adaptación de un juego o juguete está por lo general ligado a formas abstractas y simples como formas geométricas o materiales de gran adaptación de uso como la plastilina. Los juegos con un amplio repertorio lúdico apuntan por lo general a tres elementos:

Movimiento:Tanto del objeto como del usuario.

Sentido Común:Saber que el objeto no te lo puede dar todo y que

requiere de otros elementos o interacciones

para su desarrollo.

Sociedad:El juego tiene que

invitar a otros y crear vínculos.

Estos tres componentes son la base de que el juego mismo pueda tener continuidad en el tiempo. Debido a que los juguetes que incluyen estas tres características emplean formas geométricas, y materiales que son transformables ( se encogen, se estiran se ensamblan), el niño puede transformar el juego en su propio imaginario y volverlo a transformar las veces necesarias sin que el elemento pierda su capacidad adaptativa.

(BBVA, 2019).

Conclusiones:

Teniendo en cuenta que el proyecto busca tener un gran repertorio lúdico, y no ser un elemento estático de ejercicio, se propone utilizar materiales con gran adaptabilidad y procesos de ensamble los cuales se encuentran en muchos juguetes de armado. Estos materiales y este sistema también responden a la necesidad que se había mencionado anteriormente de que el elemento se pueda instalar y desinsta-lar fácilmente para que los miembros del hogar puedan realizar sus labores cotidianas.

El cuerpo como Herramienta discursiva: Como se presentó anteriormente el cuerpo y la conciencia corporal juegan un papel muy importante en el desarrollo motor de los niños, ya que es mediante los estímulos que el cuerpo recibe que los niños desarrollan aprendizajes valiosos. Este concepto de que el cuerpo debe recobrar mayor protagonismo en la forma en la que percibimos el mundo es muy impor-tante para el desarrollo de la propuesta de solución, ya que el sedentarismo y malas conductas de vida se puede también atribuir a la desconeccion que tenemos entre nuestra mente y nuestro cuerpo. La falta de respeto y cariño por nuestro cuerpo debe ser el motivador principal para llevar conductas más saludables.

Taller ¨ Resistir Agitando El Sistema¨. Para Conectar mejor con mi cuerpo y entender la forma en la que el movimiento libre ayuda a establecer una relación más cercana con el cuerpo asistí al taller de expresión corporal resistir agitando el sistema en la Galeria NC arte. La dinámica del taller consiste en desplazarse al ritmo de la música por un salón en donde existen muchos obstáculos y elemen-tos en diferentes alturas, con el propósito de estar al pendiente y alerta de las cosas que nos rodean, pensar antes de moverse. Esta dinámica ayuda a involucrar todos los sentidos con el cuerpo, y convertirlos en un solo elemento armónico que logra desplazarse en un entorno retador.

Pensar el movimiento: En la vida cotidiana el caminar por las calles o estar en un escritorio es una forma de condicionar de movimiento.No lo pienso pero el espacio determina una postura corporal. Al estar en un elemento orgánico como el árbol, que es una estructura poco convencional, se debe estar atento todo el tiempo y medir el espacio que nos obliga a tomar ciertas posturas. ´´ Hay que pensar antes de moverse´´. El elemento principal que uso para moverme o jugar es mi propio cuerpo, y lo que puedo hacer depende de sus capacida-des al moverme entran en juego el entorno físico y mi territorio corporal.

El cuerpo como Herramienta discursiva

Reflexión:


Reflexión:

El cuerpo como Herramienta discursiva

Taller ¨ Resistir Agitando El Sistema¨.

Relación del espacio y la postura corporal: 1. El cuerpo se moldea al espacio en el que se encuentra y busca entrar, conte-nerse y liberarse de ese espacio, al tiempo que se adapta para existir en él.

2. Un espacio que no tiene una continuidad a la que estamos acostumbrados, rompe con la estructura mental del movimiento y nos obliga a pensar con el cuerpo. De esta forma el movimiento mismo se vuelve en juego.

3. La abstracción de figuras de la naturaleza en un interior permite la seguridad de algo conocido, pese al material. ´´ Las formas irregulares que existen en una construcción natural, ofrece posibilidades del desarrollo de un juego más intere-sante´´. Los accidente naturales, representan estímulos para el juego, a la vez que favorecen la relación del niño con el entorno y el aprendizaje de las habilida-des espaciales. ´´ La naturaleza tiene el mejor Diseño´´.

Aporte al proyecto:

NCarteBogotá,(2020) Instagram Post

La participación al taller fue una experiencia que me ayudo mucho para entender cómo el espacio y los objetos que existen en este influyen en la forma en la que nos movemos. En este sentido la propuesta de un espacio lleno de obstáculos o que altera la distribución conven-cional del espacio de pasillos rectos y los convierte en divisio-nes irregulares fomenta la activi-dad física de forma natural, no existe una regla más allá de moverse dentro de ese espacio. Este concepto de que un objeto que convierta un espacio conven-cional en un complejo de retos corporales da luz al cómo lograr fomentar la actividad fisica en una propuesta de solución.

la siguiente fase de investigación se centra en los antecedentes existentes que trabajen la conciencia corporal y el juego libre como métodos de aprendizaje que logren dar luz al proyecto en la toma de decisiones y la formulación de conceptos para el desarrollo de la investigación.

Sistema Rio Abierto: Dentro de los proyectos que existen en Bogotá, el proyecto sistema río abierto es un espacio de libertad y expresión corporal que emplea la terapia psico-corporal. Fue fundado por la psicóloga María Adela Palcos en Argentina y se ha expandido por más de catorce países. ´´El Sistema Río Abierto trabaja en la integración psicocorporal, somos un cuerpo encarnado, tenemos un cuerpo físico, ético, aspecto afecti-vo-emocional y un aspecto mental somos una unidad con esta multiplici-dad. Lograr el desarrollo armónico a través del movimiento integrándo-nos y diferenciándonos es parte del camino que propone Río Abierto.

Garcia,P, (2019) Class [Imagen]

Terapia psicocorporal: Consiste en liberar las tensiones del dia a dia por medio de juegos y baile en donde se salta, corre y gatea libremente por el salón al ritmo de la música, para usar el cuerpo como medio de expresión. También se trabaja la respiración y la socializa-ción con otros sobre lo que ocurre en el taller, para generar un sistema de apoyo emocional entre los miembros del grupo.

Aporte al proyecto:

(Gonzáles , 2020)

El centro de terapia Río abierto ha funcionado en la ciudad de Bogotá por más de 50 años, en los cuales a ayuda-do a personas principalmente de la tercera edad que han perdido movili-dad. En la investigación descubrí que lo más importante que aporta el sistema es un espacio de bienestar corporal para los miembros. Este espacio no busca generar un acondicionamiento físico o desarrollar habilidades deporti-vas a diferencia de muchos otros, lo que permite que las actividades tengan un componente de liberación del estrés. Este concepto brinda una luz importante para comenzar a definir mi proyecto como un espacio de bienes-tar corporal que permita que los niños propongan retos corporales como medio de liberación emocional.

Estado del arte de conciencia corporal

Estado Del Arte

Estado del arte de conciencia corporal

Performance: El performance es un estilo artístico que emplea la improvisación corporal, la estética, la imagen y la acción. Cabe destacar que el origen lo propone la vanguardia y movimientos futuristas. Las representaciones de esta tenden-cia utilizaban formas insólitas a través de puestas en escena. También el dónde del performance se caracteriza por romper estándares establecidos.Se lleva a cabo en lugares poco convencionales, suele apro-piarse de espacios públicos como plazas y centros comerciales.

El Performance Corporal:El performance corporal se plantea como una oportunidad para reconocerse corporal y espacialmente. Está ligado al Happening, al movimiento Fluxus, al Body art y en general al arte conceptual. La performance se opone a la pintura o a la escultura, ya que no es el objeto o el sujeto el elemento consti-tutivo de la obra artística. (Zumbado , 2016)

Bocca,J,(2019) Muestra en la Fundación [Imagen]

El juego es un performance:El juego es en esencia el aprendizaje corporal más importante en la vida de los seres humanos, representa el primer acercamiento al mundo y al reconocimiento del sí mismo. ´´El poder creativo de la memoria transfor-ma el cuerpo, en la medida en que convierte las memorias en accionesCada movimiento que el niño aprende se convierte en un banco de memorias musculares que acompañan al niño a lo largo de su vida.

(Bergson.2006.Materia y Memoria).

Aporte al proyecto:La importancia de poner al sujeto como el elemento principal del proyec-to me parece de gran relevancia, ya que el objeto solo es un apoyo para que el niño logre desarrollar nuevas habilidades físicas. De esta forma el diseño se centra en que el niño sea el centro del juego como el actor cuyos movimientos y acciones son la parte más importante del juego mismo.

Anji Play:Anji play es una filosofía y un método de aproximación al desarrollo del aprendizaje temprano, el cual ha sido desarrollado por los últimos 18 años por la educadora Cheng Xuequin. El sistema de Anji play es un proyecto que busca aprovechar las capacidades de aprendizaje experiencial como medio para el desarrollo de habilidades sociales y emocionales en niños de 3 a 6 años de la provincia de Anji en China.

Por medio de un cambio en la relación de alumno y profesor en las horas de recreo, se plantea una propuesta en donde los maestros solo son consejeros que observan de cerca las interacciones de los niños, sin su intervención. El proyecto busca proporcio-narles a los niños un sin fin de materiales abstractos que se encuentran normalmente en su entorno ( baldes, llantas, escaleras...e.t.c.), con el propósito de que estos desa-rrollen su creatividad en el juego simbólico y colaborativo. Uno de los principales objetivos es no ofrecer a los niños juguetes convencionales como muñecas o carritos, sino en su lugar elementos que les permitan materializar sus imaginarios en una escala real. Anji play ha sido implementado en 130 jardines públicos en China y en algunos centros educativos de la región norte de Estados Unidos. Otro de los factores de éxito del modelo es que se adapta a diferentes ambientes, lo que permite que las escuelas lo adapten a interiores y exteriores con los mismos resultados en el nivel de aprendizaje experiencial de los niños.

Anji Play International, (2015)

Aporte al proyecto: La metodología de Anji play refuerza la importancia que existe en permitir que los niños tengan juguetes un poco más abstractos los cuales estimulan la creatividad de los niños. Al igual que en mis propios recuerdos la intervención de los padres o cuidadores repre-senta un factor muy importante en la apropiación de un espacio y la toma de decisiones propias, es importante para el proyecto que los padres participen como observadores y consejeros en las actividades de los niños, pero sin intervenir de forma activa en las decisiones finales de los niños. Al igual que en mi infancia mis padres dejaban que yo jugara de forma libre, en donde se me permitía correr riesgos que sean previamente evaluados por mis padres.

Estado del arte de Juego Libre

Brutalist Playground: Brutalist playground es una instalación que se encuentra ubicada en la galería del instituto real de arquitectura británica. La instalación surge como un home-naje a la arquitectura brutalista de mediados del siglo 20 y a sus parques infanti-les construidos con bloques de concreto. La propuesta recopila una serie de parques infantiles propios de la época y reconoce el valor arquitectónico del estilo brutalista y sus formas poco convencionales. El arquitecto Simon Terrill fue el encargado de la comisión, con ayuda de un grupo de trabajo recreo las construcciones adaptando los materiales a una versión más acorde a las tendencias arquitectónicas para espacios infantiles de la actualidad. Los materiales originales como el concreto y el metal fueron reemplazados por armazones de madera recubiertos de espuma en colores pasteles, a las cuales se les dio un acabado que hiciera parece que estaban hechas de piedras coloridas, esta adaptación permite ver el cambio a través del tiempo que ha tenido el mobiliario urbano infantil.

Bull, A , (2017) Brutalist Playground [Imagen]

(Terril , 2015)

Aporte al proyecto:

La inspiración en las formas sólidas que existen en la construc-ción original como base para crear un proyecto que cumpla sea exitoso en la actualidad brinda una propuesta valiosa en términos de entender una forma o figura y transportarla a un nuevo contexto con las adaptaciones necesarias para subsistir en este. De igual forma el cambio de materiales muy rígidos que pueden conside-rarse como peligrosos por otros más suaves pero que generen las mismas interacciones es un refe-rente valioso en términos de exploración de material.



Urban Think Scape:Urban thinkscape es una propuesta de parque público que busca potencializar el aprendizaje por medio del juego. El proyecto es desarrollado por un grupo de expertos en cabeza de la psicóloga Kathy Hirsh-Pasek, como una iniciativa que permita reducir la brecha de desempeño estudiantil en la primera infancia entre los niños de distintos estratos sociales, por medio de actividades que buscan ejercitar la memoria, la concentración, la coordinación y la motricidad. La propuesta adapta elementos comunes de un parque público para convertir-los en herramientas de aprendizaje. El parque es una de las primeras colabora-ciones entre la arquitectura, el diseño, la psicología y la ciencia, con el objetivo de generar un espacio que ofrezca a las familias de barrios vulnerables una herramienta que mejore sus habilidades cognitivas por medio de juegos que apoyan el aprendizaje matemático, espacial y artístico.

La intervención no se limita solo a los espacios concebidos normalmente como parte de un parque público, sino también interviene la vía peatonal, convirtien-do un espacio cotidiano en algo completamente nuevo para los habitantes de la zona al involucrar actividades divertidas en la rutina diaria. (Hirsh-Pasek, 2020)

Image: One of Urban Thinkspace installations,(2017)

La intervención de un espacio cotidiano para convertirlo en un lugar de aprendizaje es una propuesta que permite que los niños desarrollen diferentes habilidades dentro de un espacio conocido para ellos. El parque crea terrenos irregulares para que el niño desarrolle el equili-brio, en este sentido se parece mucho a los que ocurre en el campo. De este proyecto lo positivo es que emplea materia-les económicos para que pueda utilizarse en poblaciones de menos ingresos. El uso del color azul según la creadora se emplea ya que es el color que estimula la concentración por mayor tiempo, el uso de la psicología del color es importante de incluir en la propuesta de solución del proyecto.

Aporte al proyecto:

Afirmando El Paso

Oportunidad De Diseño Aprovechar el espacio interior de los hogares en el cual los niños de la ciudad pasan la mayor parte de su tiempo, para crear un ambiente de juego corporal que convierta un hogar convencional en un espacio de desafío corporal innovador para los niños.

Objetivo Principalpromover las habilidades motoras, de coordinación, con-centración y equilibrio de niños de la ciudad de Bogotá

en edades de 3 a 6 años.

Objetivos secundarios: Generar hábitos de actividad física en la primera infancia que permane-cen a lo largo de la vida.

Aumentar la creatividad de los niños en un juego que les permita diseñar su propio espacio de juego, generando una apropiación mayor del niño frente a su hogar.

Inculcar la importancia de la actividad física como parte de un modelo de vida saludable y benéfico.

Prototipado

Prototipado: Para el proceso de prototipado se realizaron 3 experimentos con niños en las edades de 3 a 6 años propuestas por el proyec-to, se contó con la ayuda de los padres para realizar los prototipos y tomar las evidencias fotográficas. El propósito es sacar de estos prototipos hallazgos de Diseño, que permitan desarrollar una propuesta de solución a la problemática de inactividad infantil, por medio de un espacio de juego en los hogares en donde se fomente el desarrollo de la motricidad gruesa, específi-camente el equilibrio y la coor dinación, al ser los dos elementos que más se desarrollan en el campo y que no ha sido un foco en las escuelas de Bogotá.

Prototipo # 1: Representar la naturaleza

Para este prototipo se diseñó una tabla con los elementos del entorno natural más frecuentes, y se les pidió a los niños que realizarán la representación de los objetos de forma corporal. De igual forma se les pidió que escribieran una emoción que consideran acorde con ese objeto.

objeto movimientopose del arbol con los brazos estirados y las piernas juntas.

contraer el cuerpo y recogerlo hacia el suelo.

movimiento de los brazos y la cadera.

emoción

movimiento del cuerpo en el piso de forma ascendente.

seguridad y fuerza en las piernas.

fuerza, movimietos rigidos. sensacion de seguridad y de fortaleza.

sensacion de seguridad, separacion del espcio y creacion de un entorno mas privado.

libertad y serenidad, movimientos delicados y suves que fluyen por el cuerpo. sensacion de calma.

A partir de la inspiración en prácticas como el yoga y el tai chi que buscan la unión con el cuerpo mediante posiciones inspiradas en la naturaleza se propuso un prototipo de posturas corporales.

Objetivo:

El objetivo de este prototipo era encontrar cuales eran las acciones que los niños asociaban a ciertos elementos de la naturaleza, con el objetivo de propiciar las acciones que fomentan el desarrollo motor: Agacharse, estirarse, atravesar obstáculos e.t.c.

Conclusiones:El juego guiado por instrucciones de acciones puntuales no logra tener una continuidad en el tiempo, ya que los niños no pueden proponer sus propias acciones. Es necesario lograr generar las acciones de agacharse, estirarse y demás pero de una forma libre para el niño.

Lo que pasó :

Se le entregó la tabla a los padres en formato digital con las instrucciones de la actividad. Los padres fueron los que explicaron a los niños el ejercicio, ya que los niños en este rango de edad no saben leer muy bien. Las imágenes que acompañaban la tabla fueron el elemento que le permitió al niño entender la actividad.

Aporte al siguiente prototipo:

Se genera una sola instrucción puntual en lugar de varias consecu-tivas, y se da la libertad al niño para que la resuelva de manera autóno-ma.

Prototipado

Prototipo # 2: Baile en cuadrillaEl objetivo de este prototipo fue observar cómo los movimientos y posiciones corporales son transformados al ser sometidos a un espacio determinado. Por medio de cintas se dividió el espacio del hogar y se creó un espacio de juego en donde los niños debían bailar sin salirse de la cuadrícula y realizando un movimiento por cada espacio al que entraran.

Objetivo:

Lo que pasó: Se le dio la instrucción a los padres de que había que dividir un espacio en la casa que fuera destinado al juego de los niños y se les habló sobre la importancia de la actividad física para sus hijos. El uso de cinta pegante fue idea de la madre de los niños ya que era una forma permanente y rápida de delimitar el espacio. El lugar que se escogió fue la sala ya que es donde los niños pasan más tiempo.

La línea como medio de separación del espacio genera varias posibilidades de uniones de una forma sencilla. La posición de la cuadrícula en el suelo genera que solo el carril inferior(piernas) entre en actividad por lo que es necesario incluir otros grupos musculares.

Conclusiones:

Prototipado

Prototipo # 3: Autopsia A Un Árbol

Elegí a el árbol de mi finca como el espacio de juego corporal de mayor diversión y exploración corporal de mi infancia al tener las formas más extrañas.Por medio de una fotografía estudie las formas propias del árbol para entenderlas mejor. La imagen de las formas la utilice para enviarla a los padres de familia y les pedí recrear esta imagen en el interior de sus casas con cintas o cuerdas.

El objetivo del prototipo es abstraer las uniones en las ramas de los árboles que se ubican en distintos niveles para generar movimientos más retadores, y que no sigan una estructura convencional.

Objetivo:

Conclusiones:

El uso de los muebles como elemento de anclaje de las líneas permi-te que el espacio de juego se adapte a los hogares y que se pueda jugar con la altura, lo que a su vez genera desafíos que involucran todo el cuerpo.

Lo que pasó:

El prototipo se desarrolló en función de los materiales que tenían los padres en las casas. En la primera casa las cintas se colocaron con ayuda de cinta pegante, mientras que en la segunda casa se utiliza-ron cordones que se amarraron a los muebles por medio de nudos. Los padres fueron los que construyeron el espacio y los retos y posteriormente se les dio la indicación a los niños de atravesar los obstáculos.

Conclusiones del prototipado: La cantidad de divisiones o segmentos se crean por medio de cintas o cuerdas,repercute directamente en el tiempo que el niño permanece dentro del juego, lo que indica que el largo de este elemento debe elegirse en función del tiempo y la dificultad que se propone para el niño.

1.La altura de las cuerdas genera diferentes movimientos e involu-cran grupos musculares distintos. La posibilidad de adaptar la altura del elemento de construcción permite realizar ejercicios que trabajen el cuerpo entero o grupos musculares específicos únicamente.

2.

La línea como base para la construcción de un espacio permite desarrollar varias combinaciones dentro de un mismo espacio. 3.

Propuesta de Solución: Se propone un Set de juego con piezas armables para el interior de los hogares, el cual genera uniones a partir de los muebles

existentes en el hogar. Utilizando la línea como elemento de divi-sión del espacio, Para crear Obstaculos y circuitos que fomenten la actividad fisica y empleando formas y colores que Permitan el

uso intuitivo e independiante.

La Complejidad De Lo Simple

Construcción Del Concepto

Construcción Del Concepto Antes de lanzarme al proceso de comenzar a crear el elemento que respondiera a la propuesta de solución, es importante definir y desarrollar el concepto de diseño, el cual a partir de este punto rige todas las decisiones estéticas del producto final que se realizó. La construcción del concepto surge de la elección de la estética de Diseño que encontramos en el primer capítulo, la cual toma las soluciones simples y funcionales que se emplean en el campo como inspiración para que la propuesta de solu-ción busque aprovechar al máximo la forma y el material para dar una respuesta funcional. En unión con Los resultados de los prototipos, en donde por medio de elementos simples como la línea y uniones de nudos o pegantes se logró transformar el espacio.

La simplicidad:

Por qué este Concepto:

Accesibilidad: Así como en el campo en donde muchas de estas soluciones de adaptar elementos surgen de la falta de recursos para comprar más materiales, igualmente el proyecto busca aprovechar el material al máximo y eliminar del diseño todo lo que no sea estrictamente necesario para mantener costos bajos.

Uso amigable con los niños: La estética simple viene acompañada de la funcionalidad, es por esto que se busca que uso del producto sea fácil y amigable con el usuario. Al utilizar un Diseño que es intuitivo el niño podrá utilizar-lo de forma autónoma sin la necesidad de que un adulto le ayude constantemente.

Se puede considerar simplicidad como la elimina-ción de elementos necesarios, es decir, reducir algo a su mínima expresión, lo que muchos llaman esencia. Por consiguiente no es un estilo de Diseño, de crear, de pintar, e.t.c . Sino una forma de abor-darlo. (Cadena,2019)


El concepto de simplicidad en el Diseño que apropia el proyecto ha sido tomado de las 8 leyes de la simplicidad de John Maeda, las cuales buscan que los productos sean funcionales y estéticos, sin desperdiciar nada. Dentro de estos el Proyecto abordará los primeros 4 Reducir, Organizar, Diferenciación y Confianza. Las cuales se tendrán en cuenta a la hora de estable-cer los materiales y formas del producto.

Las Leyes de la Simplicidad

Reduce: Organiza:Eliminar todo aquello que no aporta pero con cuidado de no prescindir de lo importante, En caso que se considere que exis-ten dos cosas importantes en el mismo punto lo mejor es inte-grarlas.

Dar un orden e importancia a los componentes del diseño, para determinar los que son necesarios y a partir de ahí ir evaluando lo demás.

Diferencia: Confianza:Cada aspecto importante del diseño debe estar diferenciado para que sea fácil su uso, de igual forma la diferenciación debe estar relacionada con la función de dicho componente.

El diseño debe transmitir confianza al usuario, Por medio de sus materiales y formas debe lograr ser dura-dero, sin necesitar de compo-nentes externos o manteni-miento riguroso.

(Méndez & Ruiz , 2018)


Funcionalidad: Otro de los factores importantes para el proyecto es buscar que las decisiones se tomen en respuesta a la función del objeto, en este sentido los elementos que embellecen el producto deben estar involucrados como parte de la función del objeto y no con el propósito principal de adornar o embellecer.

La forma sigue la Función: “ Todas las cosas en la naturaleza tienen una forma” , “ Es decir una forma, una apariencia externa, que nos dice lo que son, que nos distingue de nosotros mismos y entre sí”. Que estas formas “expresan la vida interior” de la cosa es una ley de la naturaleza, que debe ser seguido en cualquier arquitectura orgánica.

(Sullivan, 1896).

“Ya sea el águila de barrido en su vuelo, o la flor de la manzana abierta, el traba-jo del caballo, el cisne alegre, el roble de ramificación, la corriente sinuosa en su base, las nubes a la deriva, sobre todo el sol corriendo, forma siempre sigue a la función, y esta es la ley. Donde la función no cambia, la forma no cambia. Las rocas de granito, las colinas siempre meditabundas, permanecen por siglos, el rayo vive, se pone en forma y muere en un abrir y cerrar de ojos.Es la ley omnipresente de todas las cosas orgánicas e inorgánicas, de todas las cosas físicas y metafísicas, de todas las cosas humanas y todas las cosas sobre-humanas, de todas las manifestaciones verdaderas de la cabeza, del corazón, del alma, que la vida es reconocible en su expresión, esa forma siempre sigue la función. Esta es la ley “.

Concepto

Simpleza Natural La naturaleza es la madre del diseño, las plantas y los animales son excesiva-mente complejos en su estructura y aun así cada forma se ha simplificado para cumplir su función de manera perfecta. Esta simplicidad hace que cada figura sea interesante y llamativa. Cada forma y cada color ha sido desarrollado de

manera minuciosa, eliminando todo lo que sobra y manteniendo lo esencial con-virtiendo a cada organismo en un ejemplo perfecto de la complejidad misma de la

simpleza.

Pensar Antes De Moverse

Enfoque en el desarrollo de la Coordinación y el Equilibrio:

Antes de comenzar a desarrollar la propuesta de solución, es necesario tener en cuenta que aunque el proyecto busca aumentar la actividad física y promover el desarrollo de la motricidad gruesa, el producto se centra principalmente en el desarrollo de la coordinación y el equilibrio, los cuales como mencione anteriormente son los que más se Trabajan en el campo, e igualmente no se trabajan en las escuelas con la misma intensidad y dedicación que otros componentes de la motricidad. Esto es importante, ya que las actividades que se realicen con el producto, si bien son muy diversas se enfocan en que sean estimulantes de estos dos aspectos.

Cómo se desarrollan estas habilidades:

La coordinación y el equilibrio regulan los movimientos corpora-les globales. Implican la relación entre la vista y el cuerpo, así como la reacción de estos dos frente a un estímulo espacial.

La coordinación gruesa se puede desarrollar mediante estímulos espaciales en donde el niño tenga que trasladar su cuerpo completo a través de elementos que pongan a prueba su estabi-lidad, por ejemplo el arrastrarse por un túnel. La coordinación Segmentaria busca que el niño logre controlar de forma adecuada un solo segmento corporal en una actividad, por ejemplo atrapar la pelota con una mano. Esta habilidad también requiere de que la vista y la extremidad logren conec-tarse. Para desarrollar el equilibrio se debe entender que este trabaja como la resistencia a fuerzas físicas externas, principalmente la gravedad. Las actividades que sirven para que el niño sea más equilibrado proponen que logre mantenerse en posiciones difíciles sin caerse, por ejemplo pararse en un solo pie.

Conclusiones:

El producto buscará que el niño realice activi-dades que fomenten el equilibrio y la concen-tración. Es importante entonces que se presente un material informativo con instruc-ciones para los padres y los niños en donde se propongan actividades en donde el niño tenga que arrastrarse, agacharse, pararse en una sola pierna y evitar caerse.

(REDONDO, 2010)

Coordinación y equilibrio

Inspiración campesina

La inspiración para los materiales y las técnicas para la propuesta de solución, nacen del contexto del campo, teniendo en cuenta que estos materiales al provenir de la naturaleza tienen ya cuentan con la simpleza natural que busca mantener el proyecto. El desarrollo de las piezas del set de juego se componen en dos partes, la principal una línea y la segunda un elemento que permita la unión entre esta y el mobiliario del hogar. Para iniciar la búsqueda de los mejores materiales comencé por recordar los que habían sido útiles e importantes en mi infancia, la madera, la cerámica, la cabuya y otras fibras naturales como el yute los cuales eran muy fáciles de trabajar y que estaban siempre disponibles en el entorno.

Inspiración campesina

Madera y Tejido: La madera en casi todos los elementos de mi infancia tiene un papel fundamental, ya que es un material que se adapta a muebles, paredes y juguetes, en este sentido el uso de la madera en los juguetes es algo que se ha venido perdiendo en los últimos años. En las sondas a los hogares ninguno de los niños tenía juguetes de madera, todos eran de plásticos. Es por eso que me gustaría devolverle a los niños la oportunidad de relacionarse con este material en sus juguetes el cual tiene la belleza de lo natural y la complejidad de transformarse en casi cualquier cosa.

El tejido como elemento en los hogares siempre ha tenido gran protagonismo, desde las esteras tejidas, hasta las mantas esta técnica siempre genera un sentimien-to de calidez y cercanía en las personas. La exploración de distintas técnicas y materia-les textiles, no solo permite una gran cantidad de interacciones, sino que también le da a la pieza una connotación sobre el lugar al cual pertenece.

Referentes

Referentes De Construcción Y Ensamble:

Rigamajig: Rigamajig es un set de piezas de construcción para niños que busca promover la creatividad de estos por medio de elementos básicos de unión y ensamble. La propuesta fue creada por la diseñadora de juguetes Cas Holman con el propósito de generar un set que permita que los niños hacer creaciones de tamaño real que permitan crear proyectos colaborativos de construcción en donde los niños desarrollen habilidades matemáticas,espaciales y sociales. Actualmente Rigamajic se utiliza en escuelas públicas y parques en los Estados Unidos como pieza de aprendizaje que refuerza los conceptos enseñados en el aula de clase. Los materiales que plantea el set son maderas y plásticos livianos que permiten la transportabilidad del objeto y evita la necesidad de un adulto como parte de la construcción. Cas utiliza como referentes las herramientas básicas de la carpintería como tornillos, poleas y ganchos y los adapta para un uso amigable para niños.

Aporte al proyecto:

El uso de herramientas y siste-mas ya existentes en materia de construcción como elementos que aportan al diseño y brindan soluciones simples a problemas que puedan surgir en materia de la construcción del objeto. Me pueden ayudar para no tener que inventar un sistema de unión desde cero, sino adaptar uno que ya existe y apropiar al proyecto. De igual forma considero que este referente tiene especial cuidado en la importancia que representa la escala y la dimen-sión en la creación de imagina-rios infantiles. Es por eso que es importante que el espacio de juego tenga una escala lo suficientemente grande para que el niño pueda realizar muchas actividades, pero sin obstaculizar o tener que adaptar a este objeto las labores diarias de los demás miembros de la familia.

(Heroes Will Rise, Inc. , 2020)

Referentes

Referentes De Material:

Croche Playground:Es una instalación infantil fabricada por Toshiko Horiuchi MacAdam en conjunto con engineers TIS & Partners and landscape architects Takano Landscape Plan-ning. El proyecto emplea la técnica de crochet para generar una estructura colorida que por sus propiedades materiales resista el peso de los niños al tiempo que genera una respuesta a los movimientos y posturas de los partici-pantes. La primera instalación fue inaugurada en 1993 y desde entonces se han adicionado varios espacios de juego a lo largo de Japón. La instalación busca que el niño interactúe y explore las posibilidades que le brinda el material por medio de diferentes puntadas y uniones que la artista propone como parte de la construcción de la pieza.

Aporte al proyecto:

El feedback que el niño recibe por parte del material textil y la fuerza de este, brinda una experiencia de interacción con los objetos mucho más parecida a la que existe en el entorno natural en donde los materiales se deforman, se estiran y se contraen.

Esta capacidad material genera posturas corporales mucho más orgánicas y poco convenciona-les, ya que no es rígido y estable como las construcciones infanti-les de metal, plástico o madera.

(Quirk, V. ,2012)

Koizum, M (2013), Hakone Open Air Museum [Imagen]

Referentes

Referentes En Espacios Interiores:

Paredes de escalar: Actualmente las paredes de escalar para interiores son muy populares, nacen de los populares muros de escalar y son llevados a los hogares. Están compuestos por soportes de escalada que traen distintas formas pareci-das a las que se encuentran en la naturaleza en las montañas. Se pueden instalar en cualquier pared de soporte de forma fija, y dependiendo su tamaño pueden soportar gran peso.

Aporte al proyecto:

La posibilidad de inspirarse en un elemento de la naturaleza y recrear su forma más básica para lograr tener los beneficios de este en el interior me parece una fuente de inspiración para mi proyecto que en este caso se inspira en las ramas de los árboles. Aunque las paredes de escalar logran que los niños realicen ejercicio en sus casas son muy costosas, su precio va desde 400,000 pesos colombianos a 4 millones, esto hace que sea un producto al que los niños no pueden acceder fácilmente. Es por esto que el usar materiales como el Acero o una gran cons-trucción no pueden ser emplea-dos en el proyecto.

Goddard, J (2018) Cup of Jo [Imagen]

Referentes

Ikea fort

Referentes En Espacios Interiores:

A partir de la emergencia sanitaria que surgió del Covid 19 y el aislamiento social que ha surgido de esta, la empresa Ikea publicó una guía de hágalo usted mismo para construir los más divertidos fuertes de edredones. Al mejor estilo Ikea la guia tiene imagenes ilustradas para el ensamblaje con distintos elemen-tos que se pueden encontrar en los hogares de los niños. Esta idea se ha virali-zado rápidamente en redes como una ayuda a los padres que buscan activida-des para sus hijos en estos meses de aislamiento. La guia no solo viene como las instrucciones para construir los fuertes, sino también recomendaciones de seguridad para los niños mientras lo usan. ( Corbley, 2020)

dezze.com, (2020), [Imagen]

Aporte al proyecto:

La idea de involucrar lo que los niños tienen en sus casas como parte de la construcción para el espacio de juego es un gran referente de lo que se puede lograr. La idea de proveer un pequeño instructivo con ideas de lo que se puede hacer con el producto, no solo sirve como instrucciones de ensamblaje y modo de uso, sino que también puede presentar los beneficios que ofrece en términos de desa-rrollo corporal. Considero impor-tante también incluir unas reco-mendaciones de seguridad frente al uso de mi producto, ya que aunque se propone cumplir las restricciones de seguridad es importante tener en cuenta que los accidentes pueden ocurrir.

La complejidad de la línea: para el diseño de las cuerdas se buscaron distintos materiales que fueran resistentes y elásticos para que lograran generar distintas formas en sus uniones.

Elección Del MaterialPara la elección del material se realizó primero una lista de lo que se considera más importante que pueda ofrecer este en términos de uso.

Elasticidad: Ya que se busca que el producto tenga una gran adaptabilidad a los muebles y al entorno un material que se estira y se contrae puede complir mejor con estas cuelidades.Resistencia: Es necesario que el material tenga resis-tencia, ya que la idea es que sea utilizado durante varios años por los niños. Debe ser una fibra que no se deshile fácilmente. Seguridad: Teniendo en cuenta que el proyecto se enfoca en niños de 3 a 6 años los cuales aún están descubriendo su entorno se propone que el material sea suave, y que no existan riesgos en caso de que el niño lo lleve a la boca. Economía: El material debe ser de bajo precio para que el producto se mantenga accesible para todos los niños de Bogotá.


Trapillo Licrado

Bandas Elásticas

Cuerdas Algodonadas

Teniendo en cuenta las necesidades del producto se eligieron 3 materiales que cumplen con las necesidades anteriores:

El trapillo de los 3 es el material que más fácil se puede trabajar, ya que se puede coser o tejer fácilmente, de igual forma es un material muy económico ya que el kilo se consigue a 5 mil pesos.

Las bandas elásticas también se adaptan fácilmente a cualquier espacio y son muy resistentes. Sin embargo su precio no es tan económico, ya que por lo gene-ral solo se venden en menos de 1 metro, y al aumentar el largo tambien el precio aumenta.

Las cuerdas algodonadas son muy resistentes y de bajo costo económico, pero para estas existe una restricción según 551 de la Ley 09 de 1979, ya que es un material que produce heridas de roce y quemaduras en la piel. Por lo que no puede ser usado en juguetes que involucren movi-miento corporal.

La complejidad de la línea


Elección de la técnica:

Elección del material:El trapillo lycra fue elegido como el mejor material para el producto, gracias a su facil manipulacion, Bajo costo y Seguridad para los niños. También es importante destacar que este material aporta una conno-tación estética al proyecto, al ser un producto que se utiliza conven-cionalmente en los hogares, pero que no se ve frecuentemente en un juguete. Esta estética de hogar y calidez del producto es un importan-te factor que se quiere preservar.

Trapillo Licrado

En cuanto a la técnica para que las cuerdas sean más resistentes y se pueda controlar la forma y el grosor de estas se consideraron el macramé y el crochet. Estas dos técnicas las tomo de mi finca en Boyacá, en donde se empleaban mucho por su facilidad de hacer manualmente y no necesitar muchas herramientas. Básicamente solo dependen de las propiedades mismas del material y de nudos hechos con las manos o con una aguja.

Macramé: Respecto a la técnica del macramé, esta requiere de una base o elemento del cual sujetarse, lo que genera que solo se pueda ubicar en un espacio, como colgado a la pared o sobre una puerta, en este sentido la técnica no permite la cantidad de variaciones y usos que el proyecto busca.

Crochet: Esta técnica permite controlar de forma muy precisa el largo y el grosor de las cuerdas, así como la superficie misma del elemento al generar diferentes patrones por medio de la puntada.


De este modo se escogió la técnica de crochet, la cual cumple con los requerimientos del proyecto, y además como se presen-tó anteriormente en los referentes es una técnica que responde

muy bien con los niños.


Las puntadas: Para el desarrollo de las puntadas que se quieren en el proyecto se buscó que siguieran el concepto de la simpleza natural, En este sentido las dos puntadas básicas cadeneta sencilla y cadeneta doble no solo son las bases de la técnica, también en su forma más simple son las puntadas más resistentes y de fácil adaptación de todas las que existen.

Cadeneta sencilla

Cadeneta Doble Derecho Cadeneta Doble Revés

El grosor:

El grosor de la cuerda se elige en relación a la rigidez y soporte de peso que se quiere que tenga la cuerda. En este sentido la cadena sencilla es demasiado flexible y no se mantiene en la posición en la que se ubica. También al ser tan delgada es más fácil pasar por ella y no genera tanto esfuerzo. Teniendo esto en cuenta se tomó la decisión de darle más grosor a la cuerda, el mínimo necesario para que se manten-ga en una posición y no se deforme con tanta facilidad.

La simpleza del Círculo:

La simpleza del Círculo

Para elegir el nodo de unión entre las cuerdas y el mobiliario del hogar de los niños, Se realizó una búsqueda entre los sistemas de unión que existen en el mercado para encontrar uno que funcionara para el objeti-vo que se requiere.

Prensa

Gancho de puerta

Guaya

Abrazadera

Esposas plásticas

Mosquetones

Elementos de agarre Posibles superficies ventajas Desventajas

Mesas, patas de muebles, puertas.

Adaptabilidad a muchas superficies.

Daño en los muebles. Ayuda de los padres en la instalación.

Puertas Instalación fácil No resiste mucho peso. Puede desprender la puerta.

Fabricación rápida.

Patas de muebles, picaporte.

Instalación fácil Posible rodamiento.


Uso amigable con niños.

Tamaño predeterminadode agarre.


livianas y de fácil producción.

Poco resistentes al peso y la fricción.

Patas de muebles. Cierre de seguridad. No se engancha a las superficies.

Conclusiones: Todos estos mecanismos tienen muchos usos adaptables a elementos que existen en el hogar, sin embargo en términos de material la rigidez de la mayoría de estos hace que sean peligrosos y que puedan generar daño a los muebles. Es por esto que lo que entre en contacto con el mobiliario debe ser suave y evitar daños.

Observación: Para determinar cuáles son los elementos de la casa en donde el producto debe enfocarse hay que tomar la altura de el niño como referente.


El hogar a los ojos de un niño: Para responder a la inquietud que surgió del estudio de los elementos de agarre en el hogar y como estos se relacionan con la altura de el niño, comencé a pensar en como es el hogar para un niño de 3 a 6 años.

Primer hay que tener en cuenta cual es la estatura de los niños en estas edades:

3 años 96, 5 cm 4 años 100,13 cm 5 años 106,40 cm 6 años 112,77 cm

Sonda: A la altura de los niños. Para esta sonda aproveche mi baja estatura, 150 cm para entender mejor cómo los niños ven el hogar, al arrodillarme y recorrer la casa de esta forma mi estatura era la de un niño de 5 años (108cm) y pude determinar con mayor facilidad cuáles son estas estructuras a mi alcance en la cuales se debe priori-zar el agarre:

(OMS Para niños y niñas, 2020)

Conclusiones: Los elementos que sirven para el agarre en estas alturas son: Picaportes, patas de casi cualquier mueble y mesas de noche. De esta manera los elementos para agarrar superficies más altas como los marcos de las puer-tas no cumplen con el requisito de que los niños lo arman solos en estas edades.

Nota: Los elementos de unión que se fijan a las paredes con tornillos aunque pueden ser dispuestos en cualquier altura, no permiten que el niño los cambie de lugar, lo que elimina la creación libre del espacio de juego.


Propuestas De Nodos De Unión:

Argollas de Madera

Teniendo en cuenta los elementos del hogar que se buscan conectar y sus formas, se comenzó un proceso de prototipado buscando elementos que permitan las uniones con estos elementos. Según la tabla que se realizó sobre elementos de agarre, los que mejor funcionan para las patas de los muebles y los picaportes eran la abrazadera y la esposa de plástico. A partir del concepto de la abrazadera se realizaron 2 prototipos:

Argollas de Cartón

Positivo: El material de la madera involucra la inspiración del campo en la estética, igualmente este material hace que sea resistente el agarre y que no se ruede o tuerza sobre el mueble.

Negativo: Al ser un objeto que se fija a la cuerda solo permite uniones a los extremos de esta, lo que limita la cantidad de retos, y al tiempo le quita al niño la posibilidad de elegir en qué punto de la cuerda quiere crear la unión.

Positivo: El Cartón como material permite gran flexibilidad y se amolda a el elemen-to que rodea, en este sentido proponer una argolla flexible tiene esta cualidad.

Negativo: Al igual que la argolla de madera la de cartón solo permite agarre en un extremo de la cuerda, además de esto al ser un elemento cerrado requiere que el niño levante el mueble para fijarse.


Propuestas De Nodos De Unión: A partir del concepto de la esposa de plástico como un elemento independiente que se envuelve y se asegura en una línea se desarrollaron dos prototipos:

Broches de Metal:

Seguros de Tela:

Positivo: La posibilidad de una pieza extraíble permite que las uniones se realicen en cual-quier parte de la cuerda que se quiera, De igual forma el uso de la cuerda misma como elemento que bordea el mueble permite mayor adaptación a diferentes muebles y evita el daño a las superficies, ya que la cuerda es un material suave.

Negativo: El metal como material para el broche es muy peligroso para los niños, ya que puede causar accidentes, aunque la idea de que se atornille el elemento para su fijación es muy útil, requiere de mas piezas, lo que pierde la simpleza del mecanismo.

Positivo: La posibilidad de asegurar ambos lados de la cuerda mediante la presión que ejerce el seguro ayuda a que los agarres sean mucho más seguros.

Negativo: Ya que los agujeros de presión están cerrados se requiere de mayor tiempo para atrave-sar la cuerda por este lo que hace que el niño pierda mucho tiempo en las uniones.

La propuesta Final

Conclusiones del prototipado: EL Material: El uso de un material sólido en los nodos de unión, le da mayor fortaleza y seguridad al agarre, en este sentido la madera Aporta todos estos beneficios, al tiempo que brinda una estética

natural al proyecto.

Las uniones: La posibilidad de que la pieza de unión sea extraíble per-mite que las uniones se puedan hacer en cualquier punto de la cuerda

de forma fácil, lo que da mayor libertad creativa al niño.

La cuerda como parte de la unión: Emplear la cuerda como parte de la unión a el mobiliario, aporta los beneficios del material textil en térmi-nos de flexibilidad y adaptación a distintos elementos y de cuidado y

protección con los muebles.

La propuesta Final

Inspiración del sistema Inspiración del campo:

Teniendo en cuenta los tres elementos que quería incluir en la pieza, madera, Diferentes uniones y formas simples. Me inspire en la rueca de madera, la cual tiene muchos usos en el campo, pero que usualmente se usa como carretel para las cuerdas del ganado o las mangueras de agua, este concepto de que es una pieza que permite envolver de forma segura diferentes cuerdas y que en su forma es bastante simple cumple con las necesidades del proyecto.

Madera Diferentes Uniones Forma simple

Aprovechar un ensamble conocido:

Aunque el proyecto busca estimular la motricidad Gruesa, el enganche de piezas está dentro del desarrollo de motricidad fina, ya que se hace con las manos y son piezas pequeñas. Por esto me inspire en el botón y el ojal, ya que es una habilidad que los niños comienzan a desarrollar desde los 2 años cuando comienzan a vestir-se solos.

La propuesta Final

Propuesta Del Sistema Con la unión de los dos elementos de inspiración para el sistema final se desarrollaron prototipos de mediana resolución para probar como funciona el sistema de uniones: Se cambió la puntada de las cuerdas para generar agujeros en el costado de la cuerda y permitir esta idea de ojal y Botón. También se realizó un modelo en cartón paja del sistema de botón doble con las medidas necesarias para entrar y quedar fijo en la cuerda.

Prototipo De cartón Puntada lateral para generar Agujeros

La propuesta Final

Ensamble de las piezas: El sistema funciona como un Botón doble: Para Colocarlo se debe elegir primero el lugar en donde se quiere fijar la cuerda, y posteriormente bordearlo con esta. Después se debe poner la pieza en el agujero deseado y asegurarla cerrando el otro extremo.

La propuesta Final

Resultado Final: El uso de la cuerda para bordear los muebles no solo permite que el producto se adapte a pequeñas superficies como patas de muebles y picaportes, sino también pueden rodear muebles completos como un butaco o una mesa de noche, lo que hace que sea mucho más resistente el agarre y que el peso del mueble ayude a evitar accidentes en el hogar.

De igual forma el tamaño de la pieza de madera es lo suficientemente grande para evitar ser ingerido por los niños de 3 años, los cuales se encuentran dentro de la restricción de piezas ingeribles (RESO-LUCION NUMERO 3158 DE 2007). Que prohíbe que existan juguetes para niños en estas edades que sean menores a 2,5 cm.

(Ministerio de la protección social, 2007)

La propuesta Final

Especificaciones de las piezas

4 cm

1,5 cm

Vista Frontal

2 cm

1 cm

Vista Superior

4 cm

Vista Frontal

2 cm

La propuesta Final

Especificaciones de las piezas Color y Estética de los Broches de unión:

El diseño para los broches de unión se basa en el círculo, al ser una �gura simple que permite muchas adaptaciones. La estética se eligió con el propósito de generar mayor atención a la hora de realizar el juego, se propone un circulo de color dentro del círculo de madera para permitir que se vea el material y al tiempo aporta mayor enfoque visual dentro del espacio.

(Aristóteles. n.d)

Psicologia del Color: El color de las piezas se eligió teniendo en cuenta el Antecedente de Urban think space en donde el uso de este concepto fue de gran ayuda para los niños, ya que ciertos colores como los primarios y secundarios al ser la base de los demás tienen una estrecha relación con el aprendizaje y la concentración a nivel cerebral.

El rojo en un ambien-te fomenta la concen-tración, ya que activa los instintos de alerta en el cuerpo.

El azul promueve la concentración por más tiempo, ya que genera calma y evita distracciones.

Madera de Pino: Facilidad de trabajo en el momento de fabricación, lo que aporta a su fabricación y costos. Fibra recta que evita el astillamiento para los niños.Durabilidad en interiores ya que sin factores externos como hongos e insectos tiene gran durabilidad.

Psicologia del color: Los colores elegidos para las cuerdas se proponen según la psicología del color que indica cuales son los que ayudan a la creatividad del niño.

( Seggiaro, 2017)

La propuesta Final

Color y estética de las Cuerdas: El tamaño:Teniendo en cuenta que el prototipo con los niños en donde se emplearon cuerdas para recrear las ramas de un árbol mostró que el largo de las cintas estaba relacionado con la cantidad de cruces que se pueden hacer y el tiempo de juego que estos generan. Es importante que el producto ofrezca un largo necesario para que el juego se man-tenga entretenido y divertido. Como segundo factor hay que tener en cuenta el tamaño de las vivien-das de los niños, y el espacio de juego que estos tienen disponible.

Teniendo en cuenta que el promedio del tamaño de las viviendas en los estratos 1,2 y 3 en donde se centra el proyecto es de 36 m2 y que el producto no puede abarcar la totalidad de la casa, ya que es necesario que los miembros de la familia realicen sus labores en proyecto propo-ne un límite de 20m2 en el largo de las cuerdas, teniendo en cuenta que en cada unión se pierden algunos centímetros de esta.

El naranja estimula la actividad mental al aumentar el suministro de oxígeno al cerebro.

El verde estimula el pensamiento creativo al generar inspiración

El violeta promueve la libertad y la singulari-dad ya que el ojo lo percibe como un color extravagante.

El número de cuerdas:

De acuerdo con las guías de trabajo corporal infantil en el trabajo con cuerdas es importante que existan por lo menos dos diferentes tama-ños en estas, ya que se trabajan distintas actividades con cuerdas cortas y otras con cuerdas largas, en este sentido es importante que el niño pueda entender y utilizar apropiadamente los tamaños de estas, ya que le permitirá desarrollar mayor conocimiento espacial por medio de esta herramienta.En otras palabras es mucho más bené�co para el desarrollo motor del niño tener elementos de diferentes longitudes que de un solo tamaño. Por este motivo el proyecto generará 3 cuerdas con diferen-tes longitudes, las cuales en suma no superen los 20m.

(Ancin , 1989)

La propuesta Final

Renders de la Propuesta Final:

La propuesta Final

ígneo

Que Es ÍgneoÍgneo es un set de piezas de juego que se encuentra en el ámbito de ¨

juguetes armables¨. Es un sistema compuesto por 3 cuerdas de material textil y 12 broches de madera que permiten crear uniones. Es un pro-ducto que busca la creación de espacios de juego de mayor desafío

físico, tomando la estética del campo como inspiración para fomentar el desarrollo de habilidades motoras en niños de la ciudad.

Estética de la Marca

Paleta Mood Sub Logo

ígo

Ígneo

Nombre del Juego

ígneoLa palabra proviene de la propiedad Explosiva del fuego, Indica que no se queda quieto y que causa una gran conmoción.

El nombre lo elegí, por que considero que esto es lo que quiero lograr con mi proyecto, generar una chispa que prenda ese fuego y la explosividad propia de los niños que se ha apagado en este último tiempo. Quiero que los niños sean inquietos y que retomen el movimiento corporal como si fuera el fuego dentro de ellos que los impulsa.

Verbal Branding: Quería un nombre que fuera único y que los niños asociaron directamente a este producto y a nada más. Esta estrategia de usar nombres cortos y fáciles de recordar es muy útil en el diseño de jugue-tes al ser utilizada por marcas como Lego, Polly y Mattel. Las cuales sacan sus nombres de la unión de palabras o del uso de palabras poco comunes, pero que tengan un significado directo sobre la propuesta de valor del juguete.

Empaque

Empaque El empaque propuesto es una tula de lona sintética anti fluido para que tenga mayor durabilidad y que proteja las piezas de sistema frente a condiciones ambientales. El empaque no solo tiene como finalidad el almacenaje, sino también la posibilidad de transportar el juguete a otros espacios fuera del hogar.

Sistema: El sistema del empaque consiste en una bolsa plegable que se puede extender en su totalidad en el suelo para que el niño tenga mayor facilidad de guardado al terminar el uso. De igual forma tiene una serie de bolsillos internos alrededor para el almacenaje individual de los broches de madera, evitando el desgaste provocado por el roce entre estos.

Empaque abierto

90cm

8x8 cm

Instrucciones de armado

Empaque Cerrado

Ígneo

código QR

Para Acceder al plegable con

ideas de juego.

Material: Lona anti fluido en color crema

Empaque

Ígneo

Modo de Instalación:

Bordear un mueble o elemento del hogar con la cuerda.

1.

2. Enganchar uno de los agujeros de la cuerda en el extremo del broche de madera.

3. Enganchar el agujero que quede enfrente, en el otro extremo del broche.

Conectar la cuerda a otro mueble o elemento del hogar del mismo modo.

4.

Experiencia de uso

Cuando los padres adquieren el juguete lo primero que encuentran es la descripción de los elementos del set de juego, junto con un código QR que los invita a acceder al contenido de ideas de juego del producto.

01

Experiencia de uso

Contenido del Empaque:

Broches de Maderax12

cuerda de 10 metros de largo

x1

cuerdas de 5 metros de largo

x2

Ígneo

Experiencia de uso

02Al escanear el código se accede al plegable con 3 ideas de juego y una guia para padres con la importancia de las actividades con ígneo.

Ígneo

Hola Aventurero

te presentamos tres misiones para que juegues y te divier-

tas en tu casa. Recuerda nunca dejes de jugar.

Incluye guía para padres

Experiencia de uso

Aventura de espías:

Tienes que salvar al mundo en esta misión llena de peligros. Atraviesa la habitación de láseres y ten mucho cuidado de no tocarlos para no alertar a tus enemigos. Mucha suerte !!!

Guía de padres: Hola papitos. Por medio de esta actividad tu hijo mejora sus habilidades de coordina-ción y equilibrio. Ayúdalo a cumplir esta misión divertida, al tiempo que fortalece sus piernas y ejercita su visión.

Experiencia de uso

Aventura en una cueva:

Guía de padres:

Explora esta cueva llena de obstáculos, y llega hasta el final para encontrar el tesoro oculto. Mucha suerte !!.

Hola papitos. En esta actividad tu hijo podrá ejercitar su coordinación y fortalecerá las caderas y los hombros. El ejercicio de gateo es fundamental para que tu hijo desarrolle una postura corporal adecuada a lo largo de su vida. Acompáñalo en esta misión llena de diversión.

Experiencia de uso

Guía de padres:

Aventura en las alturas

Camina dentro de este camino lleno de giros y sorpresas. Ten mucho cuidado y llega hasta la meta sin salirte del camino. Mucha suerte !!

Hola papitos. En esta actividad tu hijo podrá desarrollar el equilibrio y la estabilidad, al tener que balancear su cuerpo por este delgado camino. Esta actividad ayudará a que tu hijo logre tener mayor resistencia corporal y fuerza en las piernas.

03

Experiencia de uso

Al abrir el empaque lo primero que los padres encontrarán son dos etiquetas con las precaucio-nes de uso y el mantenimiento del set de juego.

Recomendaciones de uso

Este producto se debe usar en supervición de un adulto

El producto no debe armarse en Cocinas, Baños o Terrazas en donde el niñopuede tener accidentes.

No Obstaculizar pasillos de Emergencia y salida del Hogar.

Cuidado y Mantenimiento

Lavar con agua Fria

Uso en interiores y Exteriores

No usar Cloro

No secar en Maquina

04

Experiencia de uso

A Continuación se puede proceder a sacar las piezas del empaque, tanto las cuerdas como los botones que vienen en los bolsillos latera-les del empaque. Al sacar todos los elementos del interior, se encuentran las instruccio-nes de armado impresas en el empaque.

Modo de Instalación:

Bordear un mueble o elemento del hogar con la cuerda.

1.

2. Enganchar uno de los agujeros de la cuerda en el extremo del broche de madera.

3. Enganchar el agujero que quede enfrente, en el otro extremo del broche.

Conectar la cuerda a otro mueble o elemento del hogar del mismo modo.

4.

Producto Final

Experiencia con el usuario

Experiencia con el usuario Se probó el producto con una niña de 3 años de la ciudad de Bogotá del barrio Toberín que vive en un apartamento de estrato 3 con sus padres. Se le entregó el set de juego junto con todas las instrucciones que vienen con este. Para el uso del set primero fue necesario el acompañamiento de los padres, ya que la niña no sabe leer o escribir sola, pero las ilustraciones fueron de gran ayuda para que entendiera el uso del set.

Observaciones:

El peso de los elementos al inte-rior del empaque son muy pesa-dos para una niña de 3 años. Aunque puede levantarlo y trans-portarlo dentro de su hogar, no es posible que lo lleve sola al parque o al jardín. En este caso es necesario la ayuda de los padres.

El ensamble:

Aunque el ensamble de las piezas es bastante sencillo se requirió que los padres le expliquen a la niña varias veces como se ensam-blan y se quitan antes de que ella pudiera hacerlo sola. Es por esto que el llegar primero a los padres es fundamental para que el juego llegue a los niños de forma adecuada.

El tiempo de juego de la niña con el set de piezas fue de 1h intercalan-do diferentes uniones.

1 Hora de juego


Caer y levantarse: En la prueba con usuario fue bastante evidente que el atravesar los obstáculos era bastante difícil para la niña, ya que necesitaba apoyarse de otros objetos y hacerlo muy lento para no caerse. Igualmente se tropezaba y caía cuando no conseguia pasar el obstaculo, pero en ningun momento estas dificultades generan frustración en la niña, solo trata de repetir el paso de forma diferente.

Este aprendizaje tanto corporal como emocional es muy importante para el proyecto, ya que demuestra que realmente se está trabajando el equilibrio y la coordinación en los niños. También la acción de levantarse y repetir la actividad es muy enriquecedor para el aprendizaje emocional, ya que ayuda a entender mejor cómo trabajar sobre las fallas de manera asertiva.


Creatividad Autónoma: Después de que la niña terminó de realizar las aventuras que se encontraban en el plegable del código QR, se le hizo la invitación para que hiciera de manera libre otras formas de jugar. En este caso los padres también le ayudaron, ya que ella expresó en todo momento que quería que ellos también participaran. Con la creación de una casita de sábanas y un juego que ella propuso de arrastrarse como gusanitos comenzó el tiempo de juego libre y simbólico para ella.

Padres más activos: Otro de los resultados de la experiencia con el usuario fue que los padres también se involucraron en el juego y tuvie-ron que atravesar los mismos retos que la niña, ya que ella pidió su participación. Esta interacción entre padres y niños no solo ayuda a que los padres se mantengan más activos en sus hogares, sino que también genera espacios de bienestar y unión familiar.

Conclusiones de la experiencia con el usuarioJuego Familiar

El set de juego al necesitar de la supervisión y acompañamiento de los padres genera beneficios no solo para el niño, sino también para los otros miembros del hogar. Este

espacio de juego que se crea por medio del set permite que el niño y sus padres jueguen juntos mientras realizan actividad física. Especialmente en la situación actual de confina-

miento donde es mayor el tiempo de inactividad.

Aprendizaje emocional

La toma libre de decisiones por parte del niño, a la hora de atravesar los obstáculos, se convierte en un ejercicio de aprendizaje emocional, en donde el niño entiende los resul-tados de sus decisiones que se reflejan en el éxito o el fracaso del reto que se propuso.

Al ser un juego no competitivo el niño tiene la oportunidad de repetir cuantas veces considere necesaria una acción sin sentirse frustrado, sino al contrario tiene el deseo de

cumplir su objetivo.

Seguridad de la Estética

Es importante señalar que en varias ocasiones la niña se enredó con las cuerdas e inten-tó introducir los botones a su boca. Es por esto que es muy importante que los elemen-tos del set minimicen cualquier posibilidad de accidente dentro del juego. El tamaño de los botones no puede reducirse y el material de la cuerda debe ser suave sin importar

que otras modificaciones se propongan.

Futuros pasos

El juego que crece:La elección de tamaños y lugares de agarre que se hace pensando en los niños de 3 a 6 años puede tener adecuaciones por medio de piezas un poco más comple-jas que permitan que niños más grandes puedan seguir jugando con el producto. En este caso se plantea una barra para puertas que permita generar obstáculos a mayor altura para niños un poco más grandes, y una malla de tejido que permite realizar ejercicios de gateo y arrastre bajo de forma más demandante.

Futuros pasos

Crea

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Apoyo a jardines Privados y sociales: Actualmente se atienden a 925.929 niños en jardines infantiles privados y jardines sociales del ICBF estos jardines están ubicados en un 80% en vivien-das adecuadas para este fin. Muchos de estos jardines no cuentan con los recursos o el espacio suficiente para que los niños realicen actividad física intensa durante el tiempo que se encuentran en este espacio. (Lora,2015)Para esta población el proyecto plantea ofrecer un set de juego especialmen-te diseñado para este espacio. En donde los niños puedan realizar actividad física de forma segura y económica.

Puntos Activos para adultos: A partir de la experiencia con el usuario en donde los padres de la niña se mostraron entusiasmados de realizar las actividades con ella y atravesar los retos. Se plantean pequeños puntos activos en oficinas y universidades en donde se realicen pausas activas o un tiempo corto de juego corporal en donde los adultos puedan relajarse y activar su cuerpo.

Futuros pasos


SOCIOS CLAVE: Actividades clave:

Recursos claves:

Propuesta de valor:

Ministerio de salud y protección social.Organización panamericana de la salud.

Principales organizaciones en la gestión de intervenciones poblacio-nales en factores de riesgo de enfermedades crónicas no transmi-sibles. Que realizan alianzas que �nancian iniciativas que les ayuden a cumplir su objetivo de mejorar la salud de la ciudadanía dentro del marco de la participación social en salud estipulada por la constitución política de colombia. ( minsa-lud.2016)Decreto 448 de 2007 Por el cual se crea y estructura el Sistema Distrital de Participación Ciudadana. IDPAC- SEGOB. Alcaldía Mayor de Bogotá, 2007

Se plantea una colaboración entre entidades del gobierno y la distribu-ción del sistema de juego en las campa-ñas de intervención social en lugares públicos como parques y colegios distritales.

Producción a bajo costo con artesa-nos locales que trabajan bajo el pedido especí�co del gobierno, con el propósito de mantener varias centrales de manufactura que cumplan con la cantidad de piezas para llegar a la población objetivo.

La propuesta del proyecto se centra en ofrecer una herramienta que ayude a reducir el sedentarismo infantil desde el hogar, un espacio que no ha sido intervenido en las campañas gubernamentales.De igual forma se ofrece un proyec-to de bajo costo económico que puede llegar a una gran población.

Recurso económico: La producción de la pieza depende de un capital inicial el cual se propone sea asumido por las entidades gubernamentales.

Recurso Humano: La fabricación de la pieza depende de la mano de obra de los artesanos de la 53 en Bogotá,

Modelo de negocios

Modelo de negocios Canvas

Estructura de costos:

El proyecto busca ser accesible por medio de sus materiales y su cons-trucción, se emplean textiles de bajo costo de adquisición y piezas de fácil fabricación en madera.

De esta forma el cliente puede llegar a un público que no había segmenta-do como objetivo ( niños de 3 a 6 años ) con un ahorro signi�cativo en comparación a las actividades que tiene en este momento.

El proyecto plantea desarrollar una economía de escala en donde a mayor volumen de producción, menor el costo de la pieza.

Modelo de negocios

Relación con los clientes:

Canales:

Segmento de Usuarios:

Fuentes de ingreso:

La propuesta va dirigida a niños en edades de 3 a 6 años los cuales aunque se encuentran en la etapa de desarrollo muscular y óseo más importante no han sido prioriza-dos como un segmento de merca-do en las campañas gubernamen-tales.

El proyecto busca llegar a las familias de barrios de estrato socioeconómico del 1 al 3, los cuales son la población con mayor índice de morbilidad relacionada a la inactividad física, y los trabajos sedentarios.

La propuesta ofrece encargarse de la fabricación y producción de las piezas, con el objetivo de ofrecer un producto listo para nuestro cliente, permitiendo que la distribución sea efectuada por la entidad gubernamental, al tener ésta el mayor conocimiento en clasi�-cación y priorización de la población en riesgo dentro del segmento etario en el que se busca intervenir.

Los canales para contactarse con el cliente se centran presentar el proyec-to en las convocatorias que existen para la creación de proyectos de impacto desde un ciudadano o una empresa hacia la transformación social de acuerdo con los parámetros de participación ciudadana en cam-pañas de políticas públicas.

El ingreso proviene de la contratación directa con el ministerio de salud u otra entidad gubernamental que fomente proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida desde la ciudadanía.

Conclusiones Finales: Este proyecto me deja muchas enseñanzas como Diseñadora. La oportu-nidad de emprender un proyecto desde lo personal y dar a conocer mi historia y mis conocimientos personales como un punto de partida válido e importante de comunicar ,es una oportunidad para entender-me mejor como persona y darme cuenta que antes de mirar afuera en búsqueda de inspiración o de aprobación de otra persona, debo mirar hacia dentro y encontrar en mis propias vivencias la inspiración.

Gracias a este proyecto entiendo que la sensibilidad y la empatía para que el valor de un proyecto llegue a las personas no viene solo de entender a otros, sino también de entenderme a mí y ubicar primero mi posición y mi historia frente a ese proyecto, el cual de este modo adquiere una parte de lo que yo soy.

En este proyecto no solo está la Diseñadora que busca encontrar una solución creativa frente a una problemática. Esta también una niña campesina que aporta sus vivencias y permite aunque sea solo por un momento que Otros Conozcan su finquita, que suban a su árbol favorito y que jueguen en el campo con ella.

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THE NOUN:

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Backpack by un·delivered from the Noun Project

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