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8/16/2019 Documento 19472

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Área de AnálisisDepartamento de Estudios e Imagen Corporativa

UCM

Análisis de los resultados de la Encuesta a Estudiantes de GruposPiloto de Asignaturas Adaptadas al Espacio Europeo de Educación

SuperiorCurso 2006-2007

Vicerrectorado de Desarrollo y Calidad de la Docencia

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Introducción

Por tercer año consecutivo se presentan los resultados de las encuestas realizadas a losestudiantes de grupos piloto.

El informe muestra los resultados obtenidos de forma global para la UCM y desglosados por Áreasde Conocimiento. Asimismo, los resultados se presentan según el orden establecido en laencuesta (ver Anexo) y se irán analizando a lo largo de todo el informe.

Las conclusiones más relevantes y a modo de resumen son las siguientes:

Los estudiantes de forma global perciben la experiencia como muy positiva, a pesar de queexisten todavía puntos débiles y mejorables. Los puntos fuertes se centran en la mejora delproceso de enseñanza-aprendizaje y la adecuación de la docencia a los objetivos marcados. Lasdebilidades aparecen principalmente en los recursos disponibles.

Respecto a los resultados obtenidos por Áreas de Conocimiento hay que señalar que, mientras el

año pasado Ciencias de la Salud era el Área en donde más satisfacción había generado elproceso, este año ha bajado bastante su apreciación sobre el mismo.

Los resultados indican que la experiencia mejora el aprendizaje e implicación de los estudiantesen la asignatura, obteniendo un conocimiento mayor, más consistente y perdurable. Por otro lado,parece que existe un exceso de clases magistrales en perjuicio de otras actividades didácticassegún la opinión de los encuestados.

Por último, muestra que hay recursos y medios que se deben mejorar, ya que son unas de lasprincipales debilidades del proceso.

Contexto

En el curso académico 2006-2007 se pusieron en marcha 769 grupos piloto (sin contar los máster)y se cuenta para analizar el proceso con 9.741 encuestas de las cuales el 52% pertenecen amujeres.

Por Áreas de Conocimiento la distribución es la siguiente:

Área de Ciencias Experimentales: 39,2% Área de Humanidades: 23,7% Área de Ciencias de la Salud: 5,0% Área de Ciencias Sociales: 32,1%

La encuesta estaba estructurada en diferentes apartados o bloques de preguntas:

1. Dos preguntas de clasificación (sexo y edad).2. Dos preguntas de tipo general sobre qué experiencia se había obtenido por haberse

matriculado en una asignatura piloto.3. Tres bloques de 5, 4 y 7 preguntas, respectivamente, donde se puntuaba de 1 a 5 sobre los

beneficios y problemas de la experiencia y sobre los medios, recursos y sistemas de apoyo.4. Ocho preguntas sobre adecuación de ciertos aspectos de las asignaturas piloto.5. Dos bloques en donde se preguntaba sobre el tiempo usado en diferentes tareas docentes y el

tiempo que el estudiante piensa se debería usar.

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Resultados de la Encuesta

Valoraciones de tipo general sobre la experiencia

Un 41% de las encuestas, frente a un 43% del año anterior, participa en la experiencia por su

deseo de aprender de otra manera. El 55% fue por obligación o por ignorancia y tan sólo el 3%respondió en blanco.

¿Por qué te has matriculado en una asignatura piloto?

29,6%

25,8%

41,3%

3,3%

Por obligación (no había ot ra posibi lidad) Por obligación. No sabía que era una asignatura piloto

Por deseo de aprender de otra manera En blanco

Sólo el 24% de las encuestas señalan que se trabaja igual o menos que en otras asignaturas (5puntos más que el año pasado), y para un 23% la experiencia supuso un esfuerzo mayor (un

punto menos que el año pasado). Para el 49%, frente al 55% del curso pasado, hubo un ciertocambio pero compatible con otras asignaturas o actividades.

El seguir una asignatura piloto ha supuestos para mí……

23,5%

49,4%

21,0%

2,6% 3,5%

Un esfuerzo importante

Un cierto cambio que ha supuesto esfuerzo, pero compatible….

Es lo mismo que hago en otras asignaturas

Un cambio que supone menos trabajo

En blanco

Sólo un 7% (un punto más que el año anterior) dice que, de forma global, la experiencia ha sido

negativa o muy negativa, mientras que para el 59% ha sido buena o muy positiva. El 31%considera que es aceptable con necesidad de mejoras.

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Tu valoración global de la experiencia piloto en este momento

14,9%

44,4%

31,3%

5,3% 1,7% 2,5%

Muy positiva Positiva Aceptable Negativa Muy negativa En blanco

Beneficios obtenidos por cursar una asignatura piloto

Para el primer bloque de preguntas que trataba de los beneficios obtenidos por haber participadoen una asignatura piloto, se han considerado como fortaleza aquellas cuestiones en que lapuntuación media obtenida, hay que recordar que se les solicitaba que puntuasen de 1 a 5 cadauna de las cuestiones, se encontraba entre 5 y 3,5. Como mejorables aquellas puntuacionesmedias comprendidas entre 3,5 y 2,8 y como debilidades las que se encontraban entre 2,8 y 1.

De este modo, el resultado obtenido en cuanto al beneficio de haber cursado una asignatura piloto

es de dos cuestiones mejorables, tres fortalezas y ninguna debilidad. Analizando cada una de laspreguntas formuladas en el cuestionario obtenemos que:

• La responsabilidad sobre su propio aprendizaje ha pasado de ser una fortaleza el cursopasado a ser este curso una cuestión mejorable.

• El mayor conocimiento de la asignatura, ya que estudia y lee más, vuelve a ser unafortaleza este curso.

• Los mejores resultados académicos vuelven a considerarse, como el año anterior, unacuestión mejorable.

• La mayor participación e implicación en la asignatura vuelve a ser una fortaleza.• El aprendizaje más consistente y duradero también vuelve a ser una fortaleza.

El siguiente cuadro muestra los resultados, tanto del presente curso como del curso pasado, parapoder establecer mejor criterios comparativos, los totales y los datos obtenidos por Áreas deConocimiento.

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Beneficios Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Muestra 2.884 3.823 2.761 2.304 417 488 2.807 3.126 8.869 9.741

Responsabilizarsedel aprendizaje M M F F F M M M F M

Mayorconocimiento dela materia

M M M M F F F F F F

Resultadosacadémicos mássatisfactorios

M M M M F M M M M M

Mayorparticipación eimplicación en laasignatura

F F F F F F F F F F

Aprendizaje másconsistente yperdurable

M M F F F M F F F F

Así, se ve que también por Áreas no existen debilidades. Como se observa en las Áreas deExperimentales, Humanidades y Sociales no se ha producido ninguna variación respecto al cursopasado. Es decir, los resultados muestran que existen las mismas fortalezas y los mismosaspectos mejorables. Sin embargo, el cambio más significativo se presenta en el Área de Cienciasde la Salud donde el año pasado presentaba todos los aspectos como fortalezas y este año sólocuenta con dos.

Se ha considerado necesario mostrar las medias obtenidas ya que en algunos casos la frontera

entre fortaleza, beneficios mejorables o debilidades es muy exigua.

Beneficios Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Responsabilizarsedel aprendizaje

3,32 3,26 3,63 3,59 3,56 3,34 3,45 3,44 3,47 3,40

Mayorconocimiento dela materia

3,41 3,31 3,45 3,43 3,73 3,65 3,58 3,61 3,49 3,45

Resultados

académicos mássatisfactorios

3,23 3,08 3,25 3,24 3,80 3,29 3,34 3,31 3,30 3,20

Mayorparticipación eimplicación en laasignatura

3,67 3,47 3,84 3,80 4,12 3,84 3,89 3,86 3,81 3,69

Aprendizaje másconsistente yperdurable

3,38 3,30 3,63 3,55 3,85 3,40 3,58 3,55 3,54 3,45

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Por último, se muestran las siguientes gráficas donde se aprecian visualmente las diferenciasentre los resultados de la encuesta del curso pasado y la de este curso. Asimismo, se muestranlos resultados por Áreas de Conocimiento.

Total

Beneficios

2,82,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

Responsabilizarse del

aprendizaje

Mayor conocimiento de

la materia

Resultados académicos

más satisfactorios

Mayor participación e

implicación en la

asignatura

Aprendizaje más

consistente y

perdurable

2005/06

2006/07

Experimentales

Beneficios

2,7

2,8

2,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8


aprendizaje


la materia


más satisfactorios


implicación en la

asignatura

Aprendizaje más

consistente y

perdurable

2005/06

2006/07

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Humanidades

Beneficios

2,9

3

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9


aprendizaje


la materia


más satisfactorios


implicación en la

asignatura

Aprendizaje más

consistente y perdurable

2005/06

2006/07

Salud

Beneficios

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5


aprendizaje


la materia


más satisfactorios


implicación en la

asignatura

Aprendizaje más

consistente y

perdurable

2005/06

2006/07

Sociales

Beneficios

3

3,1

3,2

3,3

3,4

3,5

3,6

3,7

3,8

3,9

4


aprendizaje


la materia


más satisfactorios


implicación en la

asignatura

Aprendizaje más

consistente y

perdurable

2005/06

2006/07

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Problemas detectados al cursar una asignatura piloto

Para el segundo bloque dedicado a problemas se ha considerado como debilidad la puntuaciónmedia comprendida entre 5 y 3,2, como mejorable entre 3,2 y 2,4 y como fortaleza entre 2,4 y 1.

En cuanto a los principales problemas se producen los mismos resultados que el año pasado,tanto en los totales como por Áreas de Conocimiento. Es decir, no existen debilidades y existe unpunto mejorable: falta de tiempo o desajustes en el tiempo estimado y el necesario para cadaactividad y, por último, existen tres fortalezas:

• Existe conocimiento de las herramientas de aprendizaje virtual.• Los grupos no son excesivamente numerosos.• Hay coordinación entre profesores.

El siguiente cuadro muestra los resultados obtenidos.

Problemas Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Muestra 2.884 3.823 2.761 2.304 417 488 2.807 3.126 8.869 9.741

Falta de tiempo odesajustes

M M M M M M M M M M

Desconocimientode herramientasde aprendizajevirtual

F F F F F F F F F F

Gruposdemasiadonumerosos

F F F F F F F F F F

Falta decoordinaciónentre losprofesores delgrupo

F F F F F F F F F F

En primer lugar, por Áreas de Conocimiento se observa que la distribución es uniforme para todasellas. De nuevo, como el curso pasado no existen debilidades en ninguna de ellas, y las fortalezas

son mayoría frente a una sola cuestión mejorable: la falta de tiempo o desajustes entre el tiempoestimado y el necesario para cada actividad.

Como se realizó para los beneficios, el siguiente cuadro presenta las medias obtenidas en cadauna de las cuestiones preguntadas.

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Problemas Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Falta de tiempo odesajustes

3,08 3,04 2,93 2,92 2,88 3,10 3,09 3,13 3,03 3,04

Desconocimientode herramientasde aprendizajevirtual

2,12 2,28 2,32 2,25 1,95 1,90 2,31 2,18 2,23 2,22

Grupos demasiadonumerosos

1,81 1,98 1,88 1,96 1,29 1,70 1,83 1,83 1,81 1,91

Falta decoordinación entrelos profesores delgrupo

1,70 1,93 1,63 1,74 1,55 1,56 1,64 1,85 1,65 1,84

Total

Problemas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

Falta de tiempo o desajustes Desconocimiento de

herramientas de aprendizaje

virtual

Grupos demasiado

numerosos

Falta de coordinación entre

los profesores del grupo

2005/06

2006/07

Experimentales

Problemas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5


herramientas de aprendizajevirtual

Grupos demasiado

numerosos



2005/06

2006/07

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Humanidades

Problemas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5



virtual

Grupos demasiado

numerosos



2005/06

2006/07

Salud

Problemas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5



virtual

Grupos demasiado

numerosos



2005/06

2006/07

Sociales

Problemas

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5



virtual

Grupos demasiado

numerosos



2005/06

2006/07

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Medios, recursos y sistemas de apoyo

Para el tercer bloque dedicado a medios, recursos y sistemas de apoyo se ha considerado comofortaleza la puntuación media comprendida entre 5 y 3,5, como mejorable entre 2,5 y 3,8 y comodebilidades entre 2,8 y 1.

Analizados los resultados totales se ve que se reproducen los mismos resultados del cursoanterior. Hay una debilidad: faltan cursos de idiomas, de informática, técnicas de estudio, etc.Existen cuatro aspectos mejorables: los laboratorios, las aulas de informática, las áreas dedicadasal trabajo en grupo y la orientación académica. Y, por último, existen dos fortalezas: elequipamiento de las aulas y el servicio de biblioteca.

Por Áreas de Conocimiento obtenemos los siguientes resultados que se muestran en el siguientecuadro.

Recursos Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Muestra 2.884 3.823 2.761 2.304 417 488 2.807 3.126 8.869 9.741

Aulas F F M M F F F F F F

Biblioteca F F M F M F F F F F

Laboratorios M F D D M F D M M M

Aulas deinformática

M M D M M M M M M M

Espacio

trabajo grupal

M M M M M M M M M M

Orientaciónacadémica

M M M M M M M M M M

Cursos deidiomas,informática,etc.

M D D D M D D D D D

Los resultados han mejorado respecto al año anterior. En el Área de Humanidades ha mejorado lapercepción sobre las aulas de informática. En Salud han pasado de ser mejorables algunascuestiones a ser fortalezas dos aspectos: la biblioteca y los laboratorios. Por último, el Área deCiencias Sociales ha mejorado la apreciación sobre sus laboratorios.

Comparando los resultados de los problemas y beneficios por haber cursado una asignatura pilotocon los medios, recursos y sistemas de apoyo, podemos afirmar que las infraestructuras son elaspecto más débil de la UCM en el proceso de innovación de la metodología docente.

A continuación mostramos las medias obtenidas con respectos a los recursos.

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Experimentales

Recursos

0,00

0,50

1,00

1,502,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50

Aulas Biblioteca Laboratorios Aulas de

informática

Espacio trabajo

grupal

Orientación

académica

Cursos de

idiomas,

informática, etc.

2005/06

2006/07

Humanidades

Recursos

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00


informática

Espacio trabajo

grupal

Orientación

académica

Cursos de

idiomas,

informática, etc.

2005/06

2006/07

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Salud

Recursos

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00

4,50


informática

Espacio trabajo

grupal

Orientación

académica

Cursos de

idiomas,

informática, etc.

2005/06

2006/07

Sociales

Recursos

0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

2,50

3,00

3,50

4,00


informática

Espacio trabajo

grupal

Orientación

académica

Cursos de

idiomas,

informática, etc.

2005/06

2006/07

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Adecuación de ciertos aspectos en la asignatura piloto

Respecto al siguiente bloque de preguntas cabe subrayar lo siguiente: de una forma rotunda seopina que la programación era la adecuada:

• al tiempo disponible (75%, un punto más que el año pasado).• a las características de los estudiantes (79%, dos puntos menos que el año pasado).• a los recursos del centro (83%, dos puntos más que el año pasado).

También la valoración sobre la adecuación de la distribución del tiempo en diferentes actividades(74%) es positiva, aunque un punto menos que el año pasado.

Por último, se preguntaba por los métodos de evaluación empleados y, aunque un 22% no opina,al 64% le parecen los adecuados, cuatro puntos más que el año pasado. Esto, obviamente,supone que sólo a un 14% le parecen poco apropiados.

La distribución por Áreas de Conocimiento se resume en el siguiente cuadro

Adecuación Experimentales Humanidades Salud Sociales Total

Curso 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07 2005/06 2006/07

Muestra 2.884 3.823 2.761 2.304 417 488 2.807 3.126 8.869 9.741

Adecuaciónprogramacióninicial altiempo

disponible

72% 75% 75% 75% 81% 77% 73% 73% 74% 75%

Adecuaciónprogramacióninicial a lascaracterísticasde losestudiantes

81% 78% 81% 83% 88% 82% 80% 77% 81% 79%

Adecuaciónprogramacióninicial lascondiciones yrecursos delcentro

86% 85% 75% 79% 83% 86% 80% 83% 81% 83%

Clima del aula 89% 84% 88% 88% 94% 89% 90% 87% 89% 86%

Métodos deevaluación

57% 63% 58% 61% 64% 60% 65% 68% 60% 64%

Distribución eltiempo endistintasactividades

72% 73% 76% 76% 82% 75% 75% 74% 75% 74%

Tiempo destinado en la asignatura a determinadas tareas o actividades

En el último bloque de preguntas se pedía al encuestado que estimase en porcentajes el tiempo

destinado a la asignatura y el tiempo que debería haberse destinado, agrupando las tareas endiferentes métodos de aprendizaje. En concreto, se les preguntaba por:

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• Clases magistrales• Prácticas, ejercicios, resolución de problemas• Tutorías individuales y en grupo• Presentaciones en clase, debates, defensa de proyectos• Trabajos en grupo

En primer lugar, se observa que donde hay una mayor disparidad es en las clases magistrales. Un42% contesta que se dedica más del 50% a esa actividad y, sin embargo, piensa que sólo deberíadedicarse un 35%. Respecto a las prácticas, la diferencia es de seis puntos (68% frente un 74%que debería dedicarse). Las Tutorías alcanzan trece puntos de diferencia (20 y 33%respectivamente). Y, por último, la diferencia de apreciación con respecto a las presentaciones,debates… y el trabajo en grupo, es la misma, ocho puntos de diferencia.

A continuación se presentan los resultados mostrando las diferencias entre lo que es y lo que elloscreen que debería ser .

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

> 51% Magistrales > 21% Prácticas > 21% Tutorías > 21% Debates > 21% Grupo

Totales

Tiempo destinado Tiempo estima debería haberse destinado

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Experimentales


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0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Humanidades


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Salud


0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%


Sociales


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