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DIÁLOGO
«PEDAGOGÍA DE LA
EDUCACIÓN
POPULAR»
LIMA – PERÚ
26 de Setiembre - 2015
APORTES DE LA
EDUCACIÓN
POPULAR A LOS
PROCESOS
EDUCATIVOS
Mg. Oscar Huaranga Ross
Presidente del Foro –Red
Latinoamericano Paulo Freire
“Sería en verdad una actitud
ingenua esperar que las clases
dominantes desarrollen una
forma de educación que
permitiese a las clases
dominadas percibir las
injusticias sociales en forma
crítica».
“Lucho por una
educación que nos
enseñe a pensar y no por
una educación que nos
enseñe a obedecer”.
Frente a ello,
Paulo Freire
Se indigna:
“La responsabilidad de los educadores
latinoamericanos no es cumplir mecánicamente
con un mandato, sino descubrir cuál es el
problema educacional de nuestras sociedades,
de nuestra época y construir pedagogías
nuevas. Se los requiere para que descubran los
vectores de fuerza que desde la historia de más
atrás y desde la historia reciente interpelan hoy
en un registro pedagógico. Se requiere de ellos
que den paso a la propia historia”.
(Adriana Puiggrós "Refundamentación político pedagógica de la
educación popular en la transición al siglo XXI". En: Revista La Piragua.
No.12-13. Santiago de Chile. CEAAL. 1996. Pág. 11.)
CALIDAD
CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL
GLOBALIZACIÓN, NEOLIBERALISMO Y LA REVOLUCIÓN
CIENTÍFICA Y TECNOLÓGICA
COGNICIÓN
HUMANA
RELACIONES HUMANAS,
CULTURA ORGANIZACIONAL
Y COMUNICATIVAS
CONOCIMIENTO
PARADIGMAS MARCO
JURÍDICO
HEGEMONÍA DEL DESARROLLO
CAPITALISTA
• Calentamiento global
• Guerras fracticidas
• Narcotráfico, violencia social
• Manipulación genética y enfermedades
sociales.
• LUCHA DE LA HEGEMONÍA POR LA
FELICIDAD, EL PROGRESO Y EL
DESARROLLO HUMANO
• Educación con énfasis en las esferas: afectivo-
emocional y lo conativo-volitivo.
Problemas globales: Revolución científica técnica:
sistema educativos desfasados Pobreza crítica, Explosión demográfica,
violación de derechos humanos Degradación del medio
ambiente, Corrupción y violencia social. Exclusión socio-económica y
cultural, Necesidades básicas: salud,
educación, alimentación, etc.
capacidad reflexiva y crítica Conocimiento técnico Capacidad creativa Trabajo en equipo o
cooperativo Capacidad comunicativa
MOTIVACIONAL
COGNITIVAS
RETOS
AFECTIVAS
«Se pretende convertir la escuela en una empresa que
tiene por objeto final el rendimiento. Esto se convertiría en
una trampa mortal para los desheredados de la tierra».
Paulo Freire: La pedagogía de la esperanza
« La educación
constituye un
proceso social
complejo e histórico
concreto en el que
tiene lugar la
transmisión y
apropiación de la
herencia cultural
acumulada por el ser
humano”
A la Educación se la define por el tipo
de ser humano que engendra, o sea, por
su producto en un determinado
momento histórico, de manera que
dicho producto sea un resumen viviente
del decurso histórico de la humanidad
y a la vez un agente activo y creador del
progreso social.
Dra. Marta Martínez Llantada
ESCUELA ABIERTA A LA COMUNIDAD
CULTURA
SOCIEDAD
La escuela que queremos
• Modelo de gestión centrado en el logro de
aprendizajes fundamentales.
• Organización escolar democrática, pertinente a las
necesidades y contexto de la escuela.
• Una escuela acogedora que desarrolle una
convivencia democrática e intercultural entre los
integrantes de su comunidad educativa, así como un
vínculo con las familias y comunidad.
COMPONENTES EN FUNCIÓN DE
APRENDIZAJES DE CALIDAD
1. GESTIÓN DE PROCESOS PEDAGÓGICOS
2. CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA
3. VÍNCULO ENTRE LA ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD
PROCESOS EDUCATIVOS
Y
GESTIÓN PEDAGÓGICA
CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES, EN
LA PERSONALIDAD, EN EL CONTEXTO,
EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS,
EN EL DESARROLLO HUMANO.
LA GESTIÓN EN LA ESCUELA ANTERIOR
•
•
•
•
•
•
UNA GESTIÓN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES
¿Qué se debe considerar para planificar? LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematización
Situación, retadora, relevante y desafiante que
los lleve a enfrentar problemas desafíos y retos que sea capaz de provocar
el Conf.licto Cognitivo Propósito y organización
Es donde se comunica los Ap.
esperados
Motivación
Se busca despertar el interés el incentivo,
es donde se debe provocar al niño o
niña, pero en un clima afectivo favorable en
donde toda falla o error es asumida como parte del proceso de Ap.
Saberes previos
Es el punto de partida para generar
nuevos conocimientos.
Gestión y acompañamiento
A Los niños y niñas con estrategias adecuadas
que lo lleven a vivenciar, a analizar y reflexionar en el proceso de logro
de competencias
Evaluación
Es el proceso de comprobar, de contrastar el
proceso
Los procesos
pedagógicos
son
recurrentes,
es decir se
presenten
varias veces
en una sesión
de aprendizaje
de acuerdo a
las
necesidades
del estudiante
y al propósito
de la misma.
No representan
una secuencia
lineal
(esquemas).
¿QUÉ ES ENSEÑAR PARA
PAULO FREIRE?
«Enseñar no es afirmar la
noción verdadera para que los
alumnos la repitan».
«Enseñar, es aportar todas las capacidades y conocimientos posibles,
para posibilitar el proceso creador del aprendizaje, entendido como
apropiación de los conocimientos».
¿QUÉ ES APRENDER
PARA PAULO FREIRE?
FORMACIÓN DOCENTE
«El que educa
enseña formas de
vivir, por eso nada
más peligroso que
un educador
narcisista, sumiso
y sin conciencia
social».
Paulo Freire
ROL DEL MAESTRO EN LA SOCIEDAD
EL ROL DOCENTE Y LA POLÍTICA
EDUCATIVA NEOLIBERAL
• Rediseñar un nuevo rol del docente acorde a sus intereses.
• A partir de un docente formado para el pasado.
• Formación docente y momento histórico socio-cultural.
• Un profesional no sólo para la dominación económica sino
cultural e ideológica. Doble dominio saber pedagógico y saber
disciplinario.
• En lo pedagógico: la didáctica y los procesos del aprendizaje
desde el enfoque cognitivo. Y el conocimiento desde la
disciplina específica y la relación interdisciplinaria con otras
áreas del saber.
• Un profesional sin ideología y sin política.
LA SUPERACIÓN DOCENTE
Acción pedagógica científica y reflexiva, que despliega
en el aula cotidianamente,
Se sustente en paradigmas: concepciones, teorías y
enfoques, para una actuación creativa y de calidad
profesional, para lograr el desarrollo de la personalidad.
Conscientes y cuya acción pedagógica tenga como
base y fundamento la ciencia, la tecnología y una
concepción humanística de hombre y sociedad y
transformadora de su entorno socio-cultural.
Educación cooperativa, dialógica y social. Investigador
de su práctica, los métodos más utilizados en este
enfoque, son los métodos de la Investigación-Acción
Participativa.
DOCENTE DE CALIDAD
Cuando el maestro participe activamente, en
forma consciente, como líder de las nuevas generaciones, con un conocimiento profundo de la ciencia pedagógica, con una ética profesional a prueba de corrupción, identificado con los intereses y el destino del pueblo, entonces, recién realmente hablaremos de calidad educativa profesional.
LA
EDUCACIÓN
POPULAR
“en una época en la que el choque de civilizaciones y/o
culturas resurge con fuerza y de forma preocupante,
debemos esforzarnos en erradicar definitivamente la
pobreza y hacer de nuestras sociedades pluriculturales
sociedades inclusivas que minimicen, si no superen, los
conflictos en torno al idioma, la religión, la cultura y la
etnia, etc. Permitir la expresión cultural plena de todas
las personas, y dotarles de herramientas y
oportunidades para que la puedan materializar, es en sí
mismo un importante objetivo del desarrollo”.
Malloch, M. (2004) Prefacio. En: Resumen del Informe sobre
Desarrollo Humano 2004. La Libertad cultural en el mundo
diverso. New York. P.N.U.D.
DESARROLLO HUMANO VINCULADO
A LA EDUCACIÓN
Frente a la incertidumbre, temores y
confusiones, desubicación y aprehensión
ideológica.
Se requiere de una educación de calidad y
que los maestros ingresen a los nuevos
paradigmas para que lo puedan aplicar en
el aula.
El D.H. preocupación en foros.
Hoy ante los cambios y desde una visión proyectiva del
futuro, se hace necesario:
1. Aprender a enfrentar lo imprevisto.
2. Aprender a facilitar "el efecto transborde" que haga
posible transferir las competencias adquiridas
durante el proceso educativo a la resolución de
problemas nuevos.
3. Se requiere el desarrollo de la actitud "para vincularse
con los demás"; vale decir la formación de un sujeto
eminentemente social.
4. Capacidad "para pensar y expresarse".
Una didáctica para"aprender a aprender"
DESDE LO EDUCATIVO
Se requiere democratizar el conocimiento,
despojándolo del ropaje academicista y
tecnocrático, como condición primordial
para promover el desarrollo de una
conciencia crítica que permita a las
personas operar transformadoramente con
la realidad, abrirse nuevos horizontes y
afrontar los retos vitales, en la ruta siempre
hacia adelante.
PARADIGMA CRÍTICO: LA EDUCACIÓN
LIBERADORA
«Lucho por una educación que nos enseñe a
pensar y no por una educación que nos enseñe a
obedecer».
“La liberación
a través de la
educación
es un
esfuerzo
colectivo”.
Paulo Freire:
PAULO FREIRE
PROPONE
REFORMULAR LA
ESCUELA SOBRE UNA
RELACIÓN DIALÓGICA
Y DEMOCRÁTICA
3
2
ES UN ENFOQUE
CRITICO AL
SISTEMA
EDUCATIVO.
SOSTIENE LA TESIS
QUE LA ESCUELA ES
LA REPRODUCTORA
DE LA INJUSTICIA
SOCIAL
EL PARADIGMA EDUCATIVO
1
«Cuando el
hombre
comprende su
realidad, puede
levantar hipótesis
sobre el desafío
de esa realidad y
procurar
soluciones».
Paulo Freire
enfatiza en la
importancia de
la toma de
conciencia de
la persona y la
búsqueda de
solución.
«Asimismo, puede transformarla y con su trabajo
para crear un mundo propio, de él y de sus
circunstancias».
Propone una
PEDAGOGÍA CRÍTICA,
porque:
«Promueve una
conciencia ético -
crítica en el educando,
que atravesada por el
diálogo, hace surgir una
relación horizontal entre
educador y educando,
para producir un nuevo
conocimiento a partir de
esta experiencia».
(Freire, 1988)
Una Escuela transformadora:
DIRECCIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ORGANIZACIÓN
PARTICIPATIVA
EVALUACIÓN
Y APRENDIZAJE CONTINUO
Un equipo directivo que desarrolle
acciones que desde una visión
común que inspira, orienta y
acompaña el fortalecimiento de
capacidades y compromisos de sus
miembros …
Donde se fomenta la revisión,
reflexión y toma de decisiones
institucionales …
Que busca comprometer a toda
la Comunidad Educativa en la
gestión escolar.
PLANIFICACIÓN
TRANSFORMADORA
Que define y formula los
objetivos y prioridades
institucionales, así como los
procedimientos y recursos
necesarios en función a las
necesidades educativas.
Refundación de la escuela en la época actual
La Contradicción: Clima institucional y Cultura Organizacional
La escuela como expresión democrática
La escuela como Casa de Cultura: Romper los muros
Características de una escuela en la época actual:
Democracia, diversidad, inclusión y participación proactiva.
Integración, bioética, enfoque intercultural
CULTURA ESCOLAR EN EL SIGLO XXI
EL CONOCIMIENTO
Tenemos entonces que promover una
renovada cultura científica desde
concepciones que articulen los
requerimientos teóricos y metodológicos con
posturas más abiertas y un espíritu
humanista, respetando la dignidad de cada
persona y su derecho a disfrutar de los
beneficios del progreso científico-técnico.
LA ESCUELA QUE EXIGE LA ÉPOCA ACTUAL:
En foque de gestión humanística: amable, respetuosa y democrática.
Una Comunidad Educativa: proactiva, colaborativa y participativa.
Relaciones de círculos de interaprendizaje y de control de calidad.
UNA ESCUELA DIFERENTE CONTRA
UNA SOCIEDAD INDIFERENTE
EL AULA COMO UN ESPACIO DINÁMICO DE APRENDIZAJE
• Normas de convivencia para un clima acogedor.
• Desarrollar fortalezas y capacidades.
• Promueve: aprendizaje cooperativo, colaborativo
y el trabajo en equipo.
• Fomentar: debates críticos y reflexivos.
• Resuelve conflictos y es mediadora.
• Respeta la diversidad.
• Actividades integradoras e integral
.
LA CULTURA ESCOLAR EN LA
FORMACIÓN CIUDADANA
CULTURA INSTITUCIONAL
CLIMA INSTITUCIONAL
PROYECTO REGIONAL DE EDUCACIÓN PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (PRELAC)
2002-2017
SENTIDO DE LOS CAMBIOS EDUCATIVOS:
De los insumos y la estructura a las personas
De la mera transmisión de contenidos al desarrollo integral de las personas
De la homogeneidad a la diversidad
De la educación escolar a la sociedad educadora
PROBLEMAS GLOBALES, REGIONALES Y LOCALES
Globalización unipolar
Neoliberalismo
Crisis de valores
Conflictos demográficos
Racismo y xenofobia
SIDA y otras pandemias
Prostitución y pornografía
Degradación ambiental
Drogas
Marginalización y pobreza
Guerras y violencia
Deuda externa
Terrorismo
PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA
ESCUELA ARTICULADA A LA
COMUNIDAD
DESARROLLO DE LA PROFESIONALIDAD
Y LA IDENTIDAD DOCENTE
Comprende la planificación
del trabajo pedagógico:
elaboración del programa
curricular, unidades
didácticas y sesiones de
aprendizaje, en el marco de
un enfoque intercultural e
inclusivo.
Comprende la conducción
del proceso de enseñanza
por medio de un enfoque
que valore la inclusión y la
diversidad en todas sus
expresiones.
Comprende la participación
en la gestión de la escuela
o la red de escuelas desde
una perspectiva
democrática para
configurar la comunidad de
aprendizaje.
Comprende el proceso y las
prácticas que caracterizan la
formación y desarrollo de la
comunidad profesional de
docentes. Refiere la reflexión
sistemática sobre su práctica
pedagógica, la de sus
colegas, el trabajo en grupos,
la colaboración con sus pares
y su participación en
actividades de desarrollo
profesional.
DOMINIOS
Marco del Buen Desempeño Docente
DOMINIOS Campos del ejercicio docente que agrupan un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes
COMPETENCIAS Capacidad de resolver problemas y lograr propósitos con un actuar reflexivo, con movilización de recursos internos y externos a fin de generar respuestas pertinentes y toma de decisiones en un marco ético.
DESEMPEÑOS Actuaciones observables del docente que pueden ser descritas y evaluadas y que expresan su competencia.
Procesos pedagógicos
Consiste en indagar si posee los pre requisitos necesarios para adquirir
el nuevo saber.
Saberes previos
Se pueden desarrollar diversas actividades, como: interrogantes sobre el tema
a tratar, lectura de imágenes, palabras claves, entre otros.
CONFLICTO COGNITIVO
Consiste en plantear un problema, La problematización abarca las preguntas que se
debe realizar a los participantes con la intención de promover su capacidad crítica.
Aplicación
A través de lecturas y explicaciones, usando diversas estrategias, experiencias directas, videos,
experimentos, etc.
A raíz de todo lo trabajado se empieza a construir el conocimiento. Lo importante es partir siempre de la experiencia, del comentario de los participantes, y de su misma realidad.
Transferencia
Es ver como aplicamos a nuestra realidad lo trabajado. Este aprendizaje se emplea en situaciones cercanas a la utilizada en la construcción para comprobar si el nuevo saber ha sido comprendido y adquirido
Solo tengo
para un kilo
Evaluación Debe ser permanente. Se evalúa todo el proceso de aprendizaje, desde los conocimientos previos hasta los resultados obtenidos. Aplicando instrumentos que nos permite recoger toda la información necesaria.
Propiciar la reflexión de los procesos que se siguen para aprender el nuevo conocimiento y sobre la utilidad del mismo para la vida cotidiana.
Metacognición
¿qué aprendí hoy?
¿Cómo lo aprendí?
¿Cómo me sentí?
¿Para que me servirá?