Beatriz Gutiérrez Sarmiento

Recursos Didácticos en la Web

FICHA 1

REFERENCIA 1: Canciones con viñetas

http://www.ihmadrid.es/comunicativo/Ayuda/ayuda.htm#vacio

He elegido esta actividad porque me parece una buena alternativa al típico uso de las canciones

en el aula de lenguas extranjeras de “rellenar huecos”. Como introducción a la actividad de

escucha, se propone una de interacción (se les dan a los alumnos una serie de viñetas, y a partir

de ellas tienen que escribir una historia). La actividad se realizaría en grupos para que tuvieran

que hablar y llegar a un acuerdo sobre cómo se desarrolla la historia. A medida que los alumnos

avanzan en la composición, irían saliendo palabras que necesitan para después trabajar con la

canción, con los que se estaría introduciendo nuevo vocabulario y también repasando palabras y

estructuras ya trabajadas. Cuando la historia estuviera terminada, la tendrían que compartir con el

resto de los compañeros, que estarían haciendo un ejercicio de escucha. Después, se realizarían

los ejercicios que se explican en la página web (de escucha y gramática) y que he copiado a

continuación. Realizaría esta actividad en un aula tecnológica, ya que las viñetas, y la letra de la

canción se podrían proyectar con el cañón, y podrían escuchar la canción a través de los altavoces

del ordenador. Estaríamos en la fase tres, etapa de integración, del modelo de incorporación del

MDD al aula. (Esta es la actividad que ya aparece didactizada en la web, pero es una buena idea

para realizar con cualquier otra canción que sea apropiada para trabajar una determinada

estructura gramatical o campo léxico que nos interese en un momento determinado del

programa).

Esta actividad combina una audición con una práctica oral y un ejercicio gramatical. La forma de

hacer la actividad depende del tiempo de que se disponga. El ejercicio completo sería:

1. Crear una historia a partir de las viñetas recortadas. Los alumnos inventan una historia antes de

escuchar la canción y la cuentan al resto de la clase. Esto familiariza a los alumnos con

vocabulario que aparecerá en la canción. Es el momento de explicar palabras nuevas importantes.

2. Escuchar la canción por primera vez y poner las viñetas en el orden de la canción.

3. Ejercicio gramatical. Se reparten las hojas con el ejercicio basado en la letra de la canción. Los

alumnos lo completan antes de escuchar la canción por segunda vez.

4. Escuchar la canción por segunda vez para comprobar.

Ver ejemplos: La raja de tu falda (viñetas), ejercicio.

LA RAJA DE TU FALDA (Estopa)

Completa la letra de la canción con las preposiciones por y para.

Era una tarde tonta y caliente De esas que te quema el sol la frente Era el verano del 97 y yo me

moría _______ verte Mi única idea era camelarte Era llevarte a cualquier parte Yo ese día tocaba

en el bar sin nombre Y allí esperaba encontrarte

Me puse un pantaloncito estrecho La camiseta de los conciertos Vamos Josele, tira _______ el

coche _____que esta noche nos la comemos

Y al pasar ______ tu calle allí estabas tu Esperando en la parada del autobús Comiéndote con

gracia aquel chupachup ¡Qué vicio, qué vicio!

No sé qué me dio _______ la espalda Cuando vi la raja de tu falda Que un Seat Panda se me

cruzó Y se comió el parachoques de mi Ford Escort.

______ la raja de tu falda Yo tuve un piñazo Con un Seat Panda

10:40 Post Meridiam Llegamos tarde _______ no variar Y el tío del garito está "mosqueao"

Porque aún no hay nada "montao" Y la gente entra que te entra Y yo enchufa que te enchufa Mi

hermano prueba que te prueba ¿Esto se escucha o no se escucha? Entre el calor de la gente alma

del ambiente Los focos deslumbrantes son muy potentes.

El público delante muy expectante ¡Caliente, caliente! De repente se abrió la puerta Mientras yo

cogía la guitarra Y me temblaron las piernas Al ver de nuevo la raja de tu falda

_____ la raja de tu falda Yo rompí tres cuerdas de esta guitarra

Y ahora ya ha pasado el tiempo Parece que fuera ayer Desde que desapareciste Del concierto Yo

no te he vuelto a ver. Ya no recuerdo tus ojos Ni siquiera tu mirada Tan sólo puedo acordarme de

la raja de tu falda

______ la raja de tu falda Yo me he "obsesionao" y voy de barra en barra

_____ la raja de tu falda Yo tuve un piñazo con un Seat Panda

______ la raja de tu falda Yo tuve un siniestro con un Seat Panda.

REFERENCIA 2: El Ahorcado interactivo

http://www.ihmadrid.es/comunicativo/hangman/index.htm

Esta actividad se podría trabajar de dos maneras diferentes:

-Por un lado, sería una buena actividad para que los alumnos trabajaran individualmente en sus

casas contenidos culturales y vocabulario (relacionado con ciudades, equipos de fútbol y grupos

de música de España). Se les podría mandar como tarea después de haber trabajado en clase

cualquiera de estos temas para que reforzaran los conocimientos. En la siguiente clase, se

comentarían posibles dudas y curiosidades que pudieran haber surgido haciendo la actividad. De

esta forma se estarían trabajando las fases cuatro y cinco de la introducción de los MDD en el

aula.

-Por otro lado, también se podría utilizar esta actividad para “jugar” en clase en grupos. Se

realizaría en un Aula Tecnológica con un cañón y todos los grupos jugarían a la vez con las

mismas palabras (cada grupo mantendría su turno hasta que no dijera una letra que no está –en

ese caso, se perdería el turno y pasaría al grupo siguiente; cada vez que acertaran una palabra o

expresión, sumarían un punto). Se podría introducir al comenzar una clase cuando en la anterior

se han estado trabajando contenidos culturales o vocabulario que aparece en el juego a modo de

repaso. También se podría “jugar” en sucesivas clases como actividad de transición para relajarse

repasando. Una última alternativa sería utilizar el juego para introducir un tema cultural que se

pretende trabajar en clase (por ejemplo, la música en España), y partir de los propios

conocimientos de los estudiantes para iniciar la sesión de trabajo. Esta propuesta estaría dentro de

la fase tres de incorporación del MDD al aula.

REFERENCIA 3: Lecturas paso a paso

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/default.htm

He elegido esta actividad porque me parece que es muy importante desarrollar la competencia

lectora desde los primeros momentos del proceso de enseñanza-aprendizaje. No siempre se tiene

el tiempo suficiente en clase para trabajarla a fondo y es fundamental que los estudiantes

desarrollen sus propias estrategias para sacar el mayor partido a los textos. Las actividades que se

proponen en esta página son perfectas para que los alumnos puedan trabajar individualmente en

sus casas (en cualquier nivel), siempre siguiendo las indicaciones del profesor en clase.

Como tarea preparatoria, propondría alguna actividad al final de la clase para introducir el

contexto en el que se va a desarrollar la historia que después los alumnos tendrán que leer en

casa. En este caso, para la historia que he elegido, “El Misterio de la Llave”, les proyectaría

algunas fotos de la ciudad de Toledo con el cañón para que averiguaran de qué ciudad se trata, y

si les resultara muy difícil, les daría algunos datos como pistas. Una vez que lo hubieran

averiguado, les proporcionaría tres o cuatro datos fundamentales sobre su historia (sacados, por

ejemplo de la wikipedia). Estas actividades preparatorias complementarían a las que vienen en la

página web para “antes de leer”. El siguiente paso sería decirles los alumnos que realizaran la

lectura y las actividades en sus casas, y que una vez que hubieran completado la tarea, pensaran

en cómo podría acabar la historia y lo trajeran escrito para la próxima clase (una manera de

trabajar la expresión escrita). En esa siguiente clase, se pondrían en común los problemas o dudas

surgidos durante la lectura y realización de la actividad. Después, el profesor propondrían hacer

un resumen de la historia entre todos (un alumno empieza con una frase, su compañero continúa

la historia aportando otra, y así sucesivamente). Esta sería otra forma de asegurarse de que han

entendido correctamente y a la vez se trabajaría la expresión oral. Finalmente, los alumnos leerían

sus “finales” para la historia y se podría abrir un debate sobre cuál creen que es el mejor y porqué

(practicando otra vez la expresión oral y más concretamente, las diferentes estructuras utilizadas

para expresar opinión). También con esta propuesta estaríamos trabajando con las fases cuatro y

cinco de la propuesta de introducción de los MDD en el aula.

REFERENCIA 4: Trabajar la ortografía

http://web.educastur.princast.es/cp/ramonmen/recursos_didacticos.htm

Esta actividad se podría trabajar en clase en un Aula Multimedia, de tal manera que cada alumno

contara con su propio ordenador y fuera trabajando a su ritmo. Sin embargo, creo que es más

conveniente aprovechar el tiempo de clase para otras actividades y que los alumnos trabajaran la

ortografía en sus casas. Puede ser que no todos los alumnos necesiten trabajarla, y si lo hacemos

en clase, éstos estarían perdiendo el tiempo. El profesor recomendaría esta actividad, como

actividad de refuerzo, a aquellos alumnos que hubiera visto cometer errores en ejercicios escritos

(entregados), o serían los propios alumnos que no se sienten muy seguros a la hora de escribir y

tienen dudas, los que decidirían practicar con la ortografía. Una de las ventajas de esta actividad

es que los alumnos pueden trabajar específicamente las letras con las que tienen problemas y las

reglas gramaticales están incorporadas al propio ejercicio, por si hay dudas. Si los alumnos tienen

dificultades a la hora de hacer las actividades, siempre pueden llevarlas al aula y comentarlas con

el profesor y el resto de los compañeros. Estaríamos en las fases cuatro y cinco de la introducción

de los MDD en el aula.

REFERENCIA 5: La cadena del “Si fuera…”

http://www.cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/

Esta es una actividad de interacción oral diseñada para practicar las oraciones condicionales de

segundo tipo en clase. Se trata de hacer una cadena de frases, utilizando la misma estructura y

empezando como ha terminado el compañero anterior. Se podría introducir a los alumnos después

de que hubieran trabajado este tipo de construcciones en casa para afianzar los conocimientos.

Otra posibilidad sería plantearla como actividad de revisión cuando ya estuviera más avanzado el

curso, y en este caso, se podría hacer entre otras actividades para que los alumnos se relajaran.

Me parece una actividad interesante ya que por un lado se practica la interacción oral en clase

(algo que los estudiantes tienen complicado hacer en casa), y por otro lado, es una actividad

creativa, ya que tienen que dar rienda suelta a su imaginación y recurrir o todo tipo de

conocimientos de la lengua que hayan aprendido hasta ese momento para formar las frases.

FICHA 2

REFERENCIA 1: Banco de imágenes

http://bancoimagenes.isftic.mepsyd.es/

Un banco de imágenes le es al profesor de mucha utilidad para la elaboración de actividades de

aula. Muchas veces se necesitan imágenes (o sonidos) para repasar o introducir vocabulario

(como el de prendas de vestir capturado en la pantalla, por ejemplo); o fotos de lugares para

trabajar contenidos culturales; o fotos de monumentos, personajes, accidentes geográficos, etc.

para que los estudiantes hagan oraciones comparativas (contenidos gramaticales), etc. Todos

estos recursos son muy útiles, y le sirven al profesor de base para después crear actividades

adaptadas a las necesidades de sus estudiantes en el aula.

REFERENCIA 2: Cervantes TV

http://www.cervantestv.es

Creo que esta es una página excelente tanto para profesores como alumnos. Por un lado, los

profesores la pueden utilizar para estar al día de las novedades en el panorama literario y cultural

hispanohablante: exposiciones, documentales, festivales y actuaciones musicales, entrevistas a

escritores, directores y actores, conferencias y discursos, etc. Los informativos diarios

constituyen una manera rápida y eficaz de conocer “lo último” relacionado con el Instituto

Cervantes:

También tienen acceso a vídeos de conferencias y congresos organizados para la formación de los

profesores de ELE, que pueden ser muy interesantes para la actualización de conocimientos.

Por otro lado, creo que de esta página se puede sacar mucho material audiovisual que sirva para

elaborar actividades para que los alumnos trabajen en clase o en casa, sobre todo actividades

enfocadas a tratar el aspecto cultural de la lengua.

También a los alumnos, especialmente los que ya cuentan con un nivel intermedio o avanzado,

les puede servir para informarse de todo lo que ocurre en el “mundo hispano” a la vez que hacen

un ejercicio de comprensión auditiva.

REFERENCIA 3: La Biblioteca Virtual del Español

http://www.cervantesvirtual.com/index.jsp

He elegido esta tercera referencia porque me parece un recurso muy importante para utilizar en el

aula de ELE. De aquí se pueden sacar materiales en español de muy diferentes áreas temáticas, y

se puede trabajar con ellos, no sólo a nivel de comprensión lectora, sino que también de

comprensión oral gracias a la Fonoteca y Videoteca.

DIFERENCIAS ENTRE LOS RECURSOS EDUCATIVOS VISITADOS Y

FLICKR/YOUTUBE:

- Los recursos educativos visitados anteriormente están diseñados especialmente para su

utilización o contribución a la enseñanza en general, y la enseñanza de español como

lengua extranjera en particular. Flickr y youtube no tienen ese objetivo.

- Los primeros están creados por instituciones, mientras que los segundos están en creación

constante a través de las aportaciones de los numerosos usuarios.

- Los recursos educativos están ahí, y te puedes servir de ellos, pero no puedes

modificarlos. Fickr y youtube, en cambio, surgen precisamente para que los usuarios

puedan compartir fotos y vídeos, recortando, corrigiendo, editando, haciendo comentarios

y valoraciones, etc. Incluso se pueden crear grupos privados en el que el acceso a las fotos

y vídeos esté restringido.

Como resumen, diría que los primeros pertenecen a la Web 1.0, en la que hay un webmaster que

centra toda la información y los demás leen; mientras que los segundos pertenecen a la Web 2.0,

donde la información se construye colaborativamente, continuamente y está basada en los

usuarios que son los que la controlan.