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División de Ciencias Exactas y Naturales, URC

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Indice I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES ............................................................. 1 II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES .................................................................................... 2 III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES ................................................................. 14 IV. Actualización de la Planeación en el ámbito de la DES ............................................................................... 15 V. Valores de los indicadores de la DES y de sus PE 2000-2006 ..................................................................... 20 - Licenciatura en Física ................................................................................................................................. 24 - Licenciatura en Matemáticas ...................................................................................................................... 26 - Licenciatura en Geología ............................................................................................................................ 28 - Licenciatura en Ciencias de la Computación .............................................................................................. 30 - Ingeniería en Tecnología Electrónica ......................................................................................................... 32 - Maestría y Doctorado en Ciencias (Física) ................................................................................................. 34 - Maestría y Doctorado en Matemáticas ....................................................................................................... 36 - Maestría en Ciencias Física ....................................................................................................................... 38 - Maestría en Ciencias-Geología .................................................................................................................. 40 - Maestría en Ciencias con Especialidad en Matemática Educativa ............................................................. 42 VI. Proyecto integral de la DES - Fortalecimiento académico integral de la DCEN ……….. .......................................................................... 44 VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DES ...... 73 VIII. Conclusiones ................................................................................................................................................. 74 Proyectos CA - Materiales blandos - Consolidación del cuerpo académico geoquímica, petrología y geodinámica - Desarrollo del cuerpo académico de estratigrafía y cartografía geológica - Consolidación de la investigación en geometría, sistemas dinámicos y física matemática - Consolidación del CA en sistemas estocásticos - Desarrollo y fortalecimiento del cuerpo académico de física-matemática - Consolidación de la óptica en la Universidad de Sonora: desde la teoría y experimentación - Formación de red y recursos humanos en estado sólido - Propiedades de la materia - Propiedades ópticas de materiales - Física de materiales avanzados - Física de radiaciones - Sistemas de control Anexos


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I. Descripción del proceso llevado a cabo para actualizar el ProDES La formulación y actualización del PIFI 3.3 en la DCEN ha sido un trabajo incluyente del personal de los

diferentes PE que la integran, basado en cuatro aspectos fundamentales: 1) Análisis de los resultados de evaluaciones anteriores (PIFI 3.0, 3.1 y 3.2), 2) análisis y evaluación de las metas compromiso e indicadores, 3) el Plan de Desarrollo Institucional 2005-2009, y 4) seguimiento de la metodología planteada por la SES. Inicialmente se nombraron las comisiones que estarían involucradas en este proceso, en las cuales se incluyen el director y secretario de la DCEN, Jefes de Departamento, los coordinadores de los PE, así como líderes y representantes de los diferentes cuerpos académicos. Estas comisiones quedaron conformadas de la siguiente manera: Comisión Divisional PIFI 3.3

Dr. Rogelio Monreal Saavedra, Director DCEN. Geól. Alejandro Gutiérrez Rodríguez, Secretario Académico División. Dra. Laura Yeomans Reyna, Jefa del Departamento de Física. M.C. Francisco J. Grijalva Noriega, Jefe del Departamento de Geología. Dra. Micaela Guadalupe Avila Godoy, Jefa del Departamento de Matemáticas. Dr. Raúl García Llamas, Jefe del Departamento de Investigación en Física.

Subcomisión de Programas Educativos

Dr. Carlos Calcáneo Roldán, Programa Licenciatura en Física. L.F. Francisco Montes Barajas, Programa de Servicios de Física. M.C. Horacio Munguía A., M.C. Jorge Sandoval, y M.C. Benito Cervantes S., Responsables de Lab. Docencia de la Lic. en Fisica. M.C. Alejandra Montijo González., Programa Licenciatura en Geología. Dr. Inocente Guadalupe Espinoza Maldonado, Programa Maestría en Ciencias-Geología. Dr. Rubén Flores Espinoza, Programa de Posgrado en Matemáticas (Maestría y Doctorado). Dr. Rodrigo González, Programa Licenciatura en Matemáticas. M.C. Martha Villalba Atondo, Programa Maestría en Matemática Educativa. M.C. Edelmira Rodríguez Alcántar, Programa Licenciatura en Cs. de la Computación. Dr. Rafael Benito Noriega Luna, Programa Licenciatura en Tecnología Electrónica. Dr. Julio César Saucedo Morales, Coordinador del programa de Posgrado en Física (Maestría y Doctorado). Subcomisión de Cuerpos Académicos (Líderes y/o representantes)

Dr. Martín Pedroza Montero, Física de Radiaciones. Dr. Thomas María Piters Droog, Estado Sólido. Dr. José Luis Marín Flores, Física Matemática. Dr. Felipe Ramos Mendieta, Fenómenos Ópticos. Dr. Miguel Ángel Valdez Covarrubias, Biomoléculas. Dr. Alvaro Posada Amarillas, Física de Materiales Avanzados. Dr. Mario E. Álvarez Ramos, Propiedades Ópticas de Materiales. Dr. Heriberto Acuña Campa, Materiales Blandos. Dra. María Elena Tejeda Yeomans Díaz, Partículas y Cosmología, Dr. Arnulfo Castellanos Moreno, Física Teórica. Fís. Emiliano Salinas Covarrubias, Instrumentación y Electrónica. Dr. Luis Alfredo González López, Sistemas Electrónicos. Dr. Eduardo Verdín López, Física de Sólidos. Dr. Francisco A. Paz Moreno, Geoquímica, Petrología y Geodinámica. Dr. Rogelio Monreal Saavedra, Estratigrafía y Cartografía Geológica. M.C. Lourdes Vega Granillo, Geología Aplicada. Dr. Ramiro Avilla Godoy, Matemática Educativa. Dr. Rubén Flores Espinoza, Geometría y Sistemas Dinámicos. Dr. Oscar Vega Amaya, Modelado, Estimación y Control de Sistemas Estocásticos. M.C. Pedro Flores Pérez, Desarrollo de Sistemas de Cómputo para Programación Matemática y Optimización. Dr. Dora Julia Borbón González, Estadística y Matemáticas Aplicadas. Dr. Fernando Verduzco González, Sistemas de Control. Dr. José Luís Díaz Gómez, Uso de tecnologías de la información y comunicación en la educación matemática universitaria

Una vez conformadas las diferentes comisiones al interior de la DCEN, se estableció un calendario de trabajo para los meses de febrero, marzo y abril, durante los cuales se recabó, evaluó y discutió la información pertinente para la elaboración de los diferentes apartados incluidos en la actualización del proyecto de la DCEN. Por lo anterior, una vez que se analizó y actualizó la información de los programas educativos, cuerpos académicos, academias y departamentos, las comisiones divisionales realizaron una autoevaluación y seguimiento académico de la DES, y se establecieron las políticas para la actualización del ProDES, se diseñaron objetivos y estrategias para la actualización de la planeación, de lo cual se derivó el Proyecto integral de la DCEN


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II. Autoevaluación y seguimiento académico de la DES Análisis de la capacidad Académica de la DES.- La DCEN es líder entre las DES de la UNISON al contar con un

alto porcentaje de PTC con posgrado (93%), donde 56 PTC son miembros en el SNI, 6 CA consolidados y 8 en consolidación, liderazgo que avala nuestra capacidad académica de calidad en la atención a los PE que la integran y a aquellos de otras DES a quienes se les otorga servicio. Es claro que aún persisten áreas de oportunidad, las cuales se pretende atacar con las estrategias planteadas en este proyecto. Es importante analizar y definir metas razonables de porcentaje de profesores con SNI en la DCEN, ya que con esto se podrían establecer estrategias claras de desarrollo. Los índices de calidad de los servicios que presta la DCEN a otros PE de la institución mediante sus programas de servicio han impactado en la mejora de dichos programas. Por otro lado y en virtud de la falta de plazas y recursos humanos en los PE de Tecnología Electrónica y de Ciencias de la Computación, los diferentes Departamentos (Física, Investigación en Física y Matemáticas) de la DCEN han contribuido de forma concreta apoyándolos mediante la transferencia temporal de profesores para atender sus necesidades, en tanto se ven favorecidos con nuevas plazas de profesores. Estos productos concretos son muestra del aprovechamiento de las capacidades de la DES en mejorar y mantener su calidad, así como contribución al cierre de brechas tanto al interior de la DCEN como a nivel institucional.

Análisis de la Competitividad Académica de la DES.- La DCEN cuenta con 3 PE en nivel 1, 1 en nivel 2 y otro en espera de asignación de nivel por los CIEES. Dado que en los 3 primeros (Física, Geología y Matemáticas) la matrícula histórica y a nivel nacional e internacional es reducida, y que en los otros 2 (Ciencias de la Computación y Tecnología en Electrónica) se tiene la matrícula mayor, nuestra área de oportunidad en cuanto a la atención del estudiantado por programas de calidad nos ubica en una posición media con respecto a las otras DES; sin embargo, a nivel posgrado nuestra DES cuenta ya con 3 posgrados dentro del PNP (Maestría y Doctorado en Física, Maestría en Geología), mientras que el Posgrado en Matemáticas (Maestría y doctorado en Ciencias) se encuentra en espera de su primera generación de egresados para así solicitar su integración al PNP. Es importante mencionar en lo que se refiere a la vinculación e internacionalización, la DCEN mantiene un liderazgo importante en la Institución.

La ausencia de organismos acreditadores de los PE ubicados en NIVEL 1 nos indica que se requiere establecer una política de gestión a nivel institucional ante los organismos externos. Los PE de Ciencias de la Computación y Tecnología Electrónica recientemente fueron evaluados por los CIEES, ubicándose ambos en el nivel 2, por lo que se diseñó un plan de atención a sus recomendaciones para lograr en el corto plazo su ubicación en el nivel 1 en la siguiente convocatoria. Es muy importante señalar que la habilitación y calidad de los profesores y CA de la DCEN han contribuido favorablemente a la acreditación de PE’s de otras DES, como es el caso de los programas de las DES de Ingeniería, Ciencias Biológicas y de la Salud y de Ciencias Económico-Administrativas, por lo que la DCEN ha aportado y sido partícipe, con su capacidad académica, al cierre de brechas para la mejora de otros PE de la Institución. Ejemplo de lo anterior es la participación de académicos de la DCEN en las Unidades Norte y Sur (Caborca y Navojoa) fortaleciendo el área básica, específicamente en las materias de Física elemental.

Análisis de Brechas al Interior de la DES.- Los indicadores de los PE de la DCEN muestran algunos índices que se tienen que mejorar, como son el índice de deserción y la tasa de titulación por cohorte generacional, esto en parte debido a una política institucional aplicada hace algunos años y para lo cual se proponen algunas estrategias de planeación más adelante. La planta reducida de maestros, pero de habilitación académica importante, que se tiene en los PE de Ciencias de la Computación y Tecnología en Electrónica, se ve reforzada por PTC de Física y Matemáticas que les da servicio académico. En cuanto a los CA de la DES, es claro que, a partir de la habilitación académica de sus miembros, al trabajo en conjunto y a la pertinencia de las LGAC que desarrollan, se tiene una tendencia clara para contar al corto y mediano plazo con un mayor número de CA consolidados. II.1 Eficacia de las políticas y estrategias diseñadas y en operación para el fortalecimiento integral de la DES.

Las estrategias en operación diseñadas para mejorar la capacidad y competitividad académica de la DCEN son las siguientes, en orden de prioridad:

1) Lograr que los programas de reciente creación se ubiquen en el nivel 1 de los CIEES. .- Se promovió la evaluación por los CIEES de de los programas de Cs. de la Computación (LCC) y Tecnología Electrónica (TE). Ambos fueron ubicados en nivel 2. Atendiendo las observaciones emitidas por los CIEES y aunado a los compromisos departamentales, divisionales e institucionales, permitirá que dichos programas alcancen el nivel 1 en el corto plazo, para lo cual se elaboró un plan de atención a las recomendaciones.


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2) Incrementar el registro de PTC con perfil deseable PROMEP y en el SNI. El ingreso a estos programas por parte de los PTC de la DES ha ido en aumento (de 35% en el 2000 a 54% en el 2006) gracias a las estrategias planteadas en anteriores PIFI’s, sin embargo es necesario seguir apoyando su ingreso.

3) Analizar y promover acciones tendientes a aumentar la retención y eficiencia terminal de los alumnos. Las acciones hasta hoy implementadas en este aspecto no han dado aún los resultados esperados, por lo que se seguirán fortaleciendo y se diseñarán otras acciones para mejorar estos índices de manera integral, teniendo como ejes principales programas especiales para incrementar la capacidad del estudiante, los talleres didácticos, el programa Divisional de asesorías y el Programa Institucional de Tutorías.

4) Mantener y en su caso generar mejores condiciones de atención a los estudiantes. Las acciones llevadas a cabo han permitido mejorar las condiciones de atención a los estudiantes en función de: adecuar los laboratorios y aulas, producir material didáctico y uso de nuevas tecnologías, actualizar a los PTC en el área pedagógica y evaluación, incrementar las prácticas escolares, la movilidad y su atención integral. También se han implementado programas de asesorías disciplinares, salas didácticas, talleres extracurriculares, seminarios de estudiantes, estímulo y apoyo a los estudiantes en su participación en veranos de investigación y estancias en otros centros de educación e investigación del país. Sin embargo en el marco del nuevo modelo curricular de la institución, los estudiantes requerirán nuevas condiciones para su desarrollo, mismas que se están generando a partir de los proyectos departamentales, divisionales e institucionales muchos de ellos apoyados en los PIFI’s.

5) Mantener los CA consolidados y promover la consolidación de los CA en consolidación y en formación. A partir del apoyo a proyectos de investigación para CA, a la movilidad académica de los PTC, al apoyo de publicaciones y al equipamiento de los laboratorios departamentales, los CA de nuestra DES han mantenido o alcanzado su consolidación, por lo que es importante seguir apoyando estas acciones para mantener y concretar en su caso la consolidación de los CA y continuar como líderes en este rubro a nivel institucional.

6) Establecer un proceso continuo de planeación y evaluación de la DCEN con amplia participación para contribuir al buen funcionamiento de la DCEN. El desarrollar anualmente el ejercicio académico de planeación, ha permitido a nuestra DES generar estrategias que han incidido de manera importante en mantener su liderazgo académico en la UNISON.

7) Promover la incorporación de los posgrados al PNP. Las estrategias planteadas desde el PIFI 3.0 en este rubro han coadyuvado al desarrollo de los posgrados de la DCEN, ya que el posgrado en Física (maestría y doctorado) se incorporó al PNP en el 2005, la maestría en Ciencias-Geología se incorporó en el 2006, mientras el posgrado en Matemáticas (maestría y doctorado) solicitará su ingreso para el 2007.

8) Asegurar los programas en el nivel 1 de los CIEES. Los apoyos recibidos han permitido mantener e inclusive incrementar la calidad académica de estos PE. Es importante mencionar que aunque no existe un organismo acreditador reconocido por COPAES para estos PE, cada uno de éstos ha promovido la creación de organismos acreditadores en diferentes foros académicos nacionales, e inclusive están participando con organismos como CENEVAL en la generación de exámenes.

9) Fortalecimiento del Eje Básico Divisional. Generar las condiciones para que los espacios educativos del eje básico divisional sean integrados tal como se plantea en el nuevo modelo curricular de la institución, y puedan llegar a ser una fortaleza de la DCEN y una herramienta para el buen funcionamiento de sus PE.

Estas estrategias han funcionado adecuadamente dando resultados positivos en su implementación, sólo tres de ellas requieren de más tiempo y atención institucional para mostrar resultados, por lo que su implementación, seguimiento y fortalecimiento se definen como prioritarias para la DCEN. Estrategia 1, los programas de Tecnología Electrónica (TE) y Ciencias de la Computación (CC) aún no están en el nivel 1 de los CIEES, sin embargo son programas prioritarios de la DCEN y todavía requieren de apoyo institucional. Estrategia 2, la planta docente está bien capacitada y de acuerdo a lo planteado, la evolución del número de profesores con perfil deseable y miembros SNI ha sido bastante buena; sin embargo, considerando la gran cantidad de profesores con posgrados, sólo poco mas del 50% profesores sustentan el perfil deseable, por lo que se continuará promoviendo y apoyando a todos aquellos PTC que cumplen con los requisitos para su registro al PROMEP. Estrategia 3, los índices de retención y eficiencia terminal de los alumnos todavía son bajos en algunos programas por lo que se requiere de apoyos adicionales y acciones para mejorar estos índices de manera integral. II.2 Aprovechamiento de las fortalezas para atender los problemas de la DES. Principales Problemas: Consideramos que los siguientes aspectos constituyen los principales problemas en la DCEN:


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A) PE de reciente creación con bajo número de PTC e infraestructura limitada.- A partir de la situación económica nacional en el ámbito de la educación superior, el apoyo institucional en la liberación de plazas para los PE de Ciencias de la Computación y Tecnología en Electrónica, ha sido insuficiente para las necesidades requeridas por ambos programas. Por otra parte, si bien es cierto que el nuevo edificio que albergará los laboratorios, talleres, cubículos y aulas de Tecnología Electrónica y Computación ya se ha concluido, y con los proyectos PIFI y PEF se ha apoyado a la adecuación de los espacios físicos y el equipamiento de laboratorios, aún se requiere de apoyos para completar algunos de los laboratorios.

B) Porcentaje insuficiente de PTC en programas SNI y PROMEP.- Aún cuando se ha asumido como una acción prioritaria para la DCEN, y los anteriores PIFI’s han permitido incrementar el número y nivel de los PTC en estos programas (SNI 35%, PROMEP 54%). Sin embargo, el área de oportunidad que se tiene al interior de la DES en función de la habilitación académica de los PTC (93 % con posgrado) es apreciable, por lo que se requiere continuar promoviendo y facilitando, a partir de estrategias divisionales, el ingreso de los PTC a estos programas.

C) Atención limitada a los índices estudiantiles y su trayectoria escolar. Los resultados de la evolución de los indicadores, muestran bajas tasas de titulación por cohorte generacional, índices de retención bajos, así como baja matrícula. La baja tasa de titulación por cohorte generacional refleja en cierta medida una política institucional implementada en años anteriores para subsanar la baja matrícula en los PE de Física, Geología y Matemáticas, en donde se promovía la inscripción de estudiantes de segunda opción, quienes mostraban poco interés y/o vocación por estos campos disciplinares. Este aspecto se ha subsanado en Física y Matemáticas en el 2003, y a partir del 2006 se pretende ponerle fin en Geología, por lo que se espera que estos indicadores mejoren a partir de estas cohortes. En el caso de los programas de Computación y Tecnología Electrónica, por su reciente creación, no se cuenta con estadística suficiente para evaluar objetivamente estas tasas. Por otra parte, el Programa Institucional de Tutorías, Programa Divisional de Asesorías, talleres extracurriculares, así como la actualización de los planes de estudio de todas las licenciaturas de la DCEN, permitirán atacar esta problemática con mayor éxito. Otro aspecto importante en relación a las vertientes alternativas para coadyuvar a la mejora en las tasas de titulación de los estudiantes es la pertinencia de impulsar la impartición de cursos de verano. En el semestre de verano del 2005, se implementó un programa piloto de cursos de verano de los ejes de formación básica, con el objetivo de promover la matrícula y ayudar con ello a la regularización de los estudiantes, obteniéndose resultados bastante satisfactorios. Así también, la implementación de cursos de habilitación docente incide altamente en la mejora de la atención de los estudiantes.

D) Materiales de apoyo educativo insuficientes para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Ante la implementación de los nuevos planes de estudio de los PE de la DCEN en el contexto del modelo curricular institucional, se requiere mantener lo existente, así como renovar y ampliar la infraestructura; además es necesario incrementar los materiales de apoyo para fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje.

E) Uso reducido de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje.- En el esquema de la implementación de los nuevos planes de estudio en los PE de la DES a partir del 2004 y 2005, la utilización de las nuevas tecnologías como una herramienta didáctica en la educación centrada en el estudiante, debe de generalizarse en todos los cursos. Aún se tiene mucho por hacer en la capacitación de los académicos en el uso de la tecnología educativa, la generación de recursos didácticos con nuevas tecnologías, así como en técnicas de evaluación y profesionalización docente, ya que aunque la DES cuenta con un gran número de profesores bien capacitados en el uso de la nuevas tecnologías, existen otros profesores con limitaciones en estos aspectos. En este sentido se han implementado acciones para reducir este problema, entre las que se encuentra el Diplomado Asíncrono de Educación en Línea, impartido por expertos en educación asíncrona, en el que participan profesores que imparten cursos de los diferentes PE de la DCEN.

F) Mantenimiento y seguridad del equipo de laboratorios y talleres. Se requiere de servicio y mantenimiento de la infraestructura de laboratorios y talleres, así como implementar las medidas de seguridad requeridas para su buena operación. Además de personal técnico especializado que apoye los trabajos de investigación e innovación tecnológica de los CA de la DCEN.

G) Actividad de vinculación limitada. La vinculación con el sector social y productivo se da de manera sustancial en el Departamento de Geología a través de convenios específicos, mientras que en los demás departamentos de la DCEN se realiza de manera aislada, aún cuando se cuenta con un alto grado de la habilitación académica y capacitación de sus profesores. Esta situación se está fortaleciendo mediante acciones como promoción, capacitación y canalización de recursos, aunado a la participación en los programas institucionales de vinculación. Como estrategia para fortalecer la participación en actividades de vinculación con el sector productivo, se organizó


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divisionalmente un curso sobre proyectos de vinculación en el que participaron PTC de los diferentes PE de la DCEN. El sector con el cual se tiene una vinculación importante es con el educativo, tanto en la formación de recursos humanos del sistema de educación media y media superior (diplomados, cursos y talleres), como en la formación de estudiantes de estos sistemas educativos (olimpiadas, concursos regionales y talleres). Principales Fortalezas Las principales fortalezas de la DCEN son:

1) Habilitación de su planta académica. La DCEN es líder dentro de la institución ya que cuenta con la planta académica de mayor habilitación. Actualmente se tienen 168 PTC en todos los programas de la DCEN, de los cuales 150 poseen un posgrado (84 con doctorado y 66 con maestría) y 56 se encuentran adscritos al SNI (11 candidatos, 32 Nivel 1, 11 Nivel 2 y 2 Nivel 3). Esto ha dado como resultado que la investigación que se desarrolla en la DCEN sea de alta calidad, y se cuente con programas de licenciatura y posgrado de excelencia. Por otra parte, el programa de formación de profesores es un aspecto fundamental para la consolidación de los CA y PE de la DCEN, contando en la actualidad con 17 PTC en estudios de doctorado y 2 de maestría, así como también 2 profesores de asignatura en estudios de doctorado y 3 en maestría, los cuales se integrarán en los próximos dos años.

2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas. Los proyectos PIFI’s han permitido que los PE con nivel 1 de los CIEES cuenten con equipos actualizados y de alta tecnología en sus laboratorios y talleres, así como equipo complementario para prácticas. La biblioteca divisional cuenta con una infraestructura adecuada para atender a los estudiantes de los PE, con bases de datos y un acervo bibliográfico de 21,328 títulos y 45,485 volúmenes. Esto complementa la calidad de la educación que reciben los estudiantes.

3) PE de licenciatura y Posgrado con planes de estudio actualizados. En el marco de los nuevos Lineamientos Generales para un Modelo Curricular de la institución, la DCEN se involucró en una discusión colectiva sobre la elaboración de un eje básico divisional, el cual fue aprobado por los órganos colegiados institucionales; esto dio inicio a la reforma curricular de los PE y actualmente todos están ya actualizados e iniciado su implementación, restando solo el PE de Física que se implementará en el semestre 2006-2. Mientras que todos los posgrados actualizaron sus programas después del 2001.

4) Cuerpos académicos consolidados y en consolidación. Actualmente la DCEN cuenta con 23 CA, 6 consolidados, 8 en consolidación, y 9 en formación, lo que representa el 75% de los CA consolidados y el 38% de los CA en consolidación con que cuenta la institución. Esto es respuesta del fortalecimiento de las LGAC y del trabajo académico real y convergente que desarrollan los integrantes de estos CA, y de los apoyos recibidos a través de los diferentes PIFI’s para equipamiento e investigación, permitiendo generar y aplicar productos científicos relevantes.

5) Altos índices en resultados de los estudios de seguimiento de egresados y empleadores. Los estudios de egresados y empleadores desarrollados institucionalmente por la UNISON en el 2004, arrojan resultados muy buenos con índices de satisfacción y de opinión de los estudiantes y empleadores muy altos, entre el 90 al 100% para los PE de la DCEN evaluados en este estudio. Actualmente se está trabajando en desarrollar un instrumento divisional para reforzar este estudio con datos más específicos y detallados.

6) Participación de los profesores en redes académicas. Los integrantes de los 21 CA de esta DES están relacionados a través de proyectos con investigadores de instituciones nacionales y del extranjero, en muchos de los casos, por medio de convenios institucionales, así los académicos de la DCEN participan en redes con instituciones como UNAM, Centro de Investigaciones en Óptica A.C., Universidad de Georgia-USA, Universitaet Augsburg-Alemania, Centro Universitario de Investigaciones Biomédicas-Universidad de Colima, UAM-Iztapalapa, CINVESTAV, Universidad de California en Davis, Centro de estudios Científicos de Valdivia-Chile, Universidad de Oriente-Cuba, Centro de Investigaciones en Matemática, CISESE, Centro Regional de Investigaciones Pesqueras, Universidad de Birmingham- Inglaterra, Facultad de Ciencias Físico Matemáticas-BUAP, IFM-UMSNH México, CFTP-IST Portugal, CNY.ITP-SUNY USA, IPPP-Durham U. UK, ITP-Zurich Suiza, Universidad de Maryland-USA, Ecole Normale Supériure- Francia, Université Paris-Sud Francia, Instituto Tecnológico de Querétaro, Centro de investigación de Química Aplicada de Saltillo, Arizona Cancer Center, Laboratorio de Investigaciones Hewllet-Packard (Palo Alto California-USA), Centro de investigación en Tecnologías de la Información y Sistemas-U.A. Hidalgo, Universidad Veracruzana, UABC, Instituto de Electrónica y Matemáticas de Moscu, Universidad Estatal de Moscu, Florida Internacional University, Observatorio Astrónomico Principal de Rusia.

7) Espacios consolidados de comunicación académica interna. La DCEN realiza seminarios semanales y permanentes tanto disciplinares como de enseñanza en Física, Matemáticas, Cs. de la Computación, Tecnología Electrónica y Geología. Se organizan periódicamente eventos académicos de investigación y docencia relevantes


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como son: Semana de Geología, Semana de Investigación y Docencia en Matemáticas, Semana de Computación, Reunión Universitaria de Investigación en Materiales y la Escuela Nacional de Biofísica Molecular, Congreso Internacional de Física, Semana de Cristalografía de los mas importantes.

8) Buena integración y funcionamiento de la DES. La DCEN esta bien integrada, con un funcionamiento apropiado, compartiendo propósitos académicos comunes, sumando esfuerzos y capacidades en el proceso de planeación y el logro de resultados para la mejora continua de la calidad de los procesos educativos.

Estas fortalezas han contribuido a reforzar los procesos académicos de la DCEN en los siguientes aspectos fundamentales: a) alto perfil de la planta de profesores que atiende los programas de la DCEN; b) participación en investigación de una parte importante de sus profesores; c) Fuerte infraestructura destinada a la investigación; d) calidad de sus programas educativos en nivel 1 de los CIEES; e) posgrados reconocidos en el PNP y PIFOP; f) acciones maduras de investigación y divulgación científica; g) alta calidad de programas de servicios docentes hacia programas académicos de otras DES; h) espacios académicos compartidos en un tronco común en la formación básica de estudiantes de los PE de la DCEN, i) integración al programa de asesorías como un programa divisional; j) la integración de estudiantes a los proyectos de investigación, vinculación y servicios; k) mayor participación en movilidad académica y estudiantil.


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Perfil SEP-

PROMEP

Adscripción al

SNI

CAC CAEC CAEF D M E L % %

Naciona-les Interna-

cionales

Fenómenos Ópticos x 13 13 60 60 9 Si I, A,T,C, S A, E, G Pocos tesistas, G, H

Física de Materiales Avanzados x 3 3 100 100 2 Si C, D, F apoyo $

Física de Radiaciones x 4 4 100 100 4 Si SI C, D, F Pocos tesistas

Física Matemática x 5 5 80 80 4 Si SI C, D, F apoyo $

Geometría y Sistemas Dinámicos x 7 7 86 72 3 Si SI I, A,T,C, S D,E,A G,H

Estado Sólido x 6 6 83 100 Si C, D, E H,I

Estratigrafía y Cartografía x 3 5 1 33 11 7 D, E, H C,D,G

Física Teórica x 4 3 1 50 50 4 A,E F

Geoquímica, Petrología y Geodinámica x 6 5 1 50 17 4 SI A,E,G D,G

Matemática Educativa x 8 2 6 63 0 5 SI Seminario Anual A,B,D D,G.H

Modelado, Estimación y Control de Sistemas

Estocásticos x 5 5 100 60 1 Si A,B,D

G, H, No estudiantes en

CA

Sistemas de Control x 3 2 1 100 33 2 Si A,B G,H

Materiales blandos x 5 5 20 60 2 Si A,E, G G, I, J

Propiedades ópticas de los materiales x 5 5 66 100 1 Si I, A,T,C A,C, B G, J, H.

Biomoelculas x 3 3 33 33 1 SI SIA,T,I, cursos de posgrado conjuntosA,D,E C,D,I

Desarrollo de Sistemas de Cómputo para

Programación Matemática y Optimización x 7 2 5 43 14 5 SI SI A, Plan de estudios D, F, H A, C, G

Estadística y matemáticas aplicadas x 4 1 3 50 0 2 SI S, Cursos para integrantes E,B,I C,E,G

Física de Sólidos x 3 1 2 33 0 3 SI Elaboración de manuales para laboratoriosA, D, F C,D, F

Geología Aplicada x 9 1 5 3 33 0 8 E, H A, G, C

Instrumentación y Electrónica x 4 2 2 25 0 3 D,E A, C, D

Sistemas Electrónicos x 4 4 75 25 1 A, I, Plan de estudios A,F, G E,D

Partículas y Cosmología x 4 3 1 75 25 2 SI SI S A, G, I E, G, F

Uso de tecnologías de la información y

comunicación en la educación matemática

universitaria x 5 1 3 1 20 3 A,E, I C,D,I

Núm. de

LGAC

Evidencia de

Organización y

Trabajo Colegiado

Identificación de

principales

Fortalezas

Identificación de principales

debilidades

Trabajo en RedesNivel

Nombre del CANúm. PTC que lo

integran

Nivel de Habilitación de

PTC integrantes


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Atención a Problemas Detectados Los problemas detectados en el funcionamiento de los programas académicos de la DCEN se han venido

abordando y solucionando haciendo uso de nuestras fortalezas. Seguiremos atacando dichos problemas para tener resultados favorables en el corto plazo de acuerdo a lo planeado y a nuestros compromisos asumidos. La siguiente tabla muestra los problemas y las fortalezas aplicadas a cada uno de ellos.

Problemas Fortalezas (enumeradas anteriormente)

A) PE de reciente creación con bajo número de PTC e infraestructura limitada.

1) Habilitación de su planta académica, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

B) Porcentaje insuficiente de PTC en programas SNI y PROMEP

1) Habilitación de su planta académica, 2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 4) Cuerpos académicos consolidados y en consolidación, 6) Participación de los profesores en redes académicas, 7) Espacios consolidados de comunicación académica Interna, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

C) Atención limitada a los índices estudiantiles y su trayectoria escolar

1) Habilitación de su planta académica, 2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 3) PE de licenciatura y posgrado con planes de estudio actualizados, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

D) Materiales de apoyo educativo insuficientes para el proceso de enseñanza-aprendizaje

1) Habilitación de su planta académica, 2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 4) Cuerpos académicos consolidados y en consolidación.

E) Uso reducido de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje

1) Habilitación de su planta académica, 2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 3) PE de licenciatura y posgrado con planes de estudio actualizados, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

F) Mantenimiento y seguridad del equipo de laboratorios y talleres

2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 4) Cuerpos académicos consolidados y en consolidación, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

H) Limitada actividad de vinculación. 1) Habilitación de su planta académica, 2) Infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, 4) Cuerpos académicos consolidados y en consolidación, 5) Altos índices en resultados de los estudios de seguimiento de egresados y empleadores 6) Participación de los profesores en redes académicas, 7) Espacios consolidados de comunicación académica Interna, 8) Buena integración y funcionamiento de la DES.

II.3 Evolución de los valores de los indicadores de la DES de 2000 a 2006.

Los avances han sido favorables y dentro de los índices esperados en el período del 2000 al 2006. En relación al número de profesores con perfil deseable PROMEP aumentó de 48 a 90, miembros en el SNI de 35 a 59, profesores con posgrado de 112 a 150, con doctorado de 52 a 84. Por otra parte los PTC que participan en el programa institucional de tutorías a la fecha ascienden a 130. El único cuerpo académico con que se contaba el 2000 fue modificado de tal manera que para el 2004 se contaba con 14 cuerpos académicos, los cuales fueron reestructurados y cumplieron con las observaciones realizadas en su evaluación, situación que permitió modificar favorablemente su estatus, resultando en 6 CA consolidados, 8 en consolidación y 9 en formación en el 2006.

El análisis de evolución de la competitividad académica en los PE de licenciatura se mantiene similar, tres de los programas de la DCEN se mantienen en nivel 1 de los CIEES y los dos PE de reciente creación, con mayor población estudiantil, ya fueron evaluados y ubicados en el nivel 2, se espera logren el nivel 1 en la siguiente convocatoria. También algunos de los programas tienen participación en CENEVAL y en programas internacionales. Por otro lado, los posgrados en Física y Geología ya han sido ya incluidos en el PNP. Del mismo modo, se planea que el posgrado en Matemáticas, que inició funciones en 2004-2, sea incluido en el PNP para el 2007, una vez que cuente con egresados.


9

En cuanto al análisis de los aspectos relacionados con estudiantes en el periodo 2000 al 2006, a nivel institucional se implementó el Programa Institucional de Tutorías (PIT) en el semestre 2002-2, para los estudiantes de primer ingreso, situación que ha incrementado considerablemente el número de estudiantes tutorados (237 en el 2000 a 646 en el 2006). Se han establecido programas de asesoría y atención al estudiante mediante talleres extracurriculares y salas didácticas, entre otros. Las becas para alumnos han evolucionado de 34 en el año 2000 a más de 200 en el 2006 (cerca del 25% de la población estudiantil). Del mismo modo, la institución ha desarrollado un programa de seguimiento de estudiantes y egresados lo que permite tener una visión más realista y sistemática, ver los avances en la eficiencia terminal, el empleo y la calidad de nuestros egresados, así como los índices de satisfacción de empleadores, estudiantes, egresados y sociedad. II.4 Grado de cumplimiento de las metas compromiso del ProDES de la DES.

En cuanto a las metas compromiso para el 2004, enunciadas en el PIFI 3.1, tenemos que: PTC en SNI, perfil PROMEP, status de CA, tasas de titulación de estudiantes y participación de PTC y estudiantes en el PIT, se cumplieron en su totalidad; mientras que las establecidas para el 2006 se encuentran dentro de los limites de lo establecido con lo trabajado hasta el momento. Las metas establecidas en el PIFI 3.2 para el 2006 del mismo modo, se podrán alcanzar de acuerdo a lo planteado. Es de hacer notar que 8 profesores adscritos al SNI modificaron su estatus dentro del mismo alcanzado niveles superiores a los registrados anteriormente de tal manera que actualmente contamos con 11 Candidatos, 32 Nivel 1, 11 Nivel 2 y 2 Nivel 3.


10

Metas Compromiso de capacidad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-

2006*Explicar las causas de las diferencias

Maestría 63 66 69 67

Doctorado 73 79 86 83

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 98 75 100 90

Adscripción al SNI o SNC 62 56 62 59

Participación en el programa de tutorías 105 105 140 115

Consolidados. Especificar nombres de los CA consolidados Estado sólido;

Fenómenos ópticos;

Física matemática;

Geometría y

sistemas dinámicos;

Geoquímica,

petrología y

geodinámica;

Estratigrafía;

sistemas

electrónicos;

Matematica

educativa

Estado sólido;



Geometría y

sistemas dinámicos,

Física de materiales

avanzados, Física

de radiacionesEstado sólido;



Geometría y

sistemas dinámicos,

Física de materiales

avanzados, Física

de radiaciones;

Geoquímica,

petrología y

geodinámica;

Modelado,

estimación y control

de sistemas

estocasticos.

Estado Sólido,

Fenómenos Ópticos,

Física Matemática,

Geometría y

Sistemas

Dinámicos, Física

de Materiales

Avanzados, Física

de Radiaciones.

En consolidación. Especificar nombres de los CA en consolidación

Geoquímica,

petrología y

geodinámica;

Materiales blandos;

Modelado,

estimación y control

de sistemas

estocasticos; Física

teórica; Estratigrafía

y cartogafía

geológica; Sistemas

de control;

Matemática

educativa

Propiedades ópticas

de los materiales;

Biomoleculas;

Sistemas

electrónicos; Física

teórica; Estratigrafía

y cartografía

geológica;

Desarrollo de

sistemas de

computo,

programación

matemática y

computación ;

Materiales blandos;

Sistemas de control;

Matemática

educativa;

Estratigrafía y

Cartografía, Física

Teórica, Geoquímica,

Petrología y

Geodinámica,

Matemática Educativa,

Modelado, Estimación

y Control de Sistemas

Estocásticos, Sistemas

de Control, Materiales

blandos, Propiedades

ópticas de los

materiales

En formación. Especificar nombres de los CA en formación Propiedades ópticas

de los materiales;

Biomoleculas;

Sistemas electrónicos;

Desarrollo de sistemas

de computo,

programación

matemática y

computación;

Estadística y

matemáticas

aplicadas; Geología

aplicada;

Instrumentación

electrónica; Física de

sólidos

Estadística y

matemáticas

aplicadas; Geología

aplicada,

Instrumentación

electrónica; Física de

Sólidos

Biomoelculas,

Desarrollo de

Sistemas de Cómputo

para Programación

Matemática y

Optimización,

Estadística y

matemáticas

aplicadas, Física de

Sólidos, Geología

Aplicada,

Instrumentación y

Electrónica, Sistemas

Electrónicos,

Partículas y

Cosmología, Uso de

tecnologías de la

información y

comunicación en la

educación matemática

universitaria.

Número y % de PTC de la DES con:

Se encuentran dentro de lo planeado para fin de año las

metas se alcanzaran, falta todo un semestre

Cuerpos académicos que:

Se realizo y continúa la reestructuración de los CA, de

tal manera que los nombres, integrantes y LGAC, en

algunos casos fueron modificados. Otros esperan a los

profesores que se están reintegrando después de sus

estudio de doctorado para integrarlos o cumplir los

requisitos de habilitación máxima de la mayoría de sus

integrantes o la producción de sus integrantes.


11

Metas Compromiso de competitividad académica de las DESMeta

2005

Valor alcanzado

2005*

Meta

2006*

Avance a jun-

2006*Explicar las causas de las diferencias

PE que se actualizarán incorporando elementos de enfoques centrados en el estudiante o en el

aprendizaje.

(Especificar los nombres de los PE)

Física; Geología;

Matemáticas; Cs. de

la Computación;

Tecnología

electrónica

Física; Geología;


la Computación;

Tecnología

electrónica

Física; Geología;


la Computación;

Tecnología

electrónica

Física; Geología;


la Computación;

Tecnología

electrónica

Todos los PE han actulizado e incorporado elementos

solicitados

PE que evaluarán los CIEES. Especificar el nombre de los PE

TODOS TODOS TODOS TODOS

Todos los PE han sido evaluados o actulizada su

evaluación por los CIEES en un periodo menor de 5

años

PE que serán acreditados por organismos reconocidos por el COPAES.

Especificar el nombre de los PE No hay organismos acreditadores, solo en los PE de

nueva creación recien evaluados por los CIEES (Cs. de

la computación y Tecnología Electrónica)

Número y porcentaje de PE de licenciatura y TSU de buena calidad del total de la oferta

educativa evaluable 60% 60% 60% 7/11 (63.63)

Número y porcentaje de matrícula atendida en PE de licenciatura y TSU de buena calidad del

total asociada a los PE evaluables 39% 39% 50% 382/748 (51.06)

Tasa de egreso por cohorte para PE de licenciatura

30.34 36.75

Tasa de titulación por cohorte para PE de licenciatura 29.16 34.2

Programas de Posgrado en el PNP

3 de 6 3 de 6

Los posgrados de Física ( M.C. y D.) y Geolgía (M.C.), ya

estan el el PNP, el Posgrado en Matemáticas (Maestría y

Doctorado) solicitara su ingreso en el 2007

Programas educativos de TSU, PA y licenciatura:

PE de TSU/PA y lic. con tasas de titulación:

Otras metas académicas definidas por la DES:

en el 2005 y 2006 la mayoria de los estudiantes son de

los PE de Tecnología Electrónica y Cs. de la

Computación, recien evaluados por los CIEES.

Estas tasas se estan reajustando en el sentido posotivo,

en la medida en que no se aceptan inscripciones de

segunda opción (politica institucional), pero seguiran

manteniendose bajas mientras continue esta politica en

algunos programas.

II.5 Impactos más relevantes de la planeación y su actualización anual en el desarrollo de los programas de innovación educativa y en la mejora de la capacidad y la competitividad académicas de la DES.

Los espacios de planeación institucional indiscutiblemente fueron reforzados con los análisis y compromisos derivados, primero de elaboración de las diferentes versiones del PIFI y posteriormente con su evaluación y recomendaciones, tanto internos como externos, y las relacionadas con la estructuración y posteriores reestructuraciones de los CA. Los apoyos PIFI 3.1 y 3.2 han sido muy importantes en el desarrollo de los CA, ya que han coadyuvado a la realización de estancias de investigación y la participación en eventos académicos nacionales e internacionales de sus miembros, así como a la organización de eventos académicos.

Los PE de licenciatura de la DCEN han sido actualizados de acuerdo al nuevo modelo curricular de la institución, lo que permite mantener a los PE en el nivel 1 de los CIEES. Respecto de los programas de Computación y Tecnología Electrónica fueron ubicados en el nivel 2 y se han recibido ya sus recomendaciones y se preparo la respuesta institucional mediante un plan de atención a las recomendaciones. Se ha logrado un alto índice de satisfacción de los egresados, de empleadores y de estudiantes, todos por encima de la media institucional. El apoyo a proyectos de investigación para miembros de CA mediante las convocatorias respectivas ha sido implementado en los PIFI 3.1 y 3.2 y se espera seguir con estos apoyos en los subsecuentes proyectos PIFI para así coadyuvar en la consolidación de los CA. Se incrementó el número de PTC con Perfil deseable PROMEP y en el SNI. Se incrementaron los niveles de los CA, 6 consolidados, 8 en consolidación y 9 en formación. El posgrado (maestría y doctorado) en Física se encuentra ya en el PNP al igual que la maestría en ciencias Geología. El Posgrado (maestría y doctorado) en Ciencias Matemáticas inició en el 2004-2 y solicitará su ingreso al PNP en cuanto tenga egresados en el 2007. Los laboratorios, talleres, prácticas de campo y las colecciones didácticas, así como la Biblioteca Divisional se han actualizado y equipado de acuerdo a lo programado en los proyectos PIFI.

Es importante también, señalar la contribución de las actividades del nuevo espacio educativo de “Nuevas Tecnología de la Información y Comunicación” (NTIC) como parte del nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora y que la DCEN brinda como servicio a otras DES en las tres unidades regionales de la institución, como parte del eje de formación común a todos los programas educativos, contribuyendo de manera importante al cierre de brechas. II.6 Seguimiento académico e impacto de los proyectos del ProDES sobre el desarrollo de la innovación educativa y el fortalecimiento de la capacidad y competitividad académicas de la DES.

Los objetivos planteados en los diferentes proyectos PIFI se han alcanzado debido a que éstos han apoyado ampliamente al desarrollo y consolidación de los PE de la DCEN, así como de otras DES a las cuales se les presta


12

servicio docente. Es importante recalcar que el apoyo para fortalecer los servicios bibliotecarios, tanto impresos como en línea de la Biblioteca Divisional y la actualización de la red informática se había canalizado a través de los ProGes; sin embargo, en el PIFI 3.2 este apoyo fue disminuido en gran medida, por lo que consideramos pertinente incluir este tipo de apoyos en el ProDES 3.3 de la DCEN, en lo referente a libros y revistas requeridas, mientras que las bases de datos, por ser de impacto institucional, se solicitarán a través del ProGES.

Indiscutiblemente los proyectos incorporados en el PIFI han sido un gran apoyo para los PE y CA de la DCEN, ya que han contribuido a reforzar el equipamiento de laboratorios, talleres, colecciones didácticas, acervo bibliográfico, software, adquisición y elaboración de materiales didácticos, prácticas de campo, acondicionamiento de aulas, así como el apoyo a diversas actividades de los miembros de los CA (estancias, organización y asistencia a eventos académicos, y proyectos de investigación). A continuación se presentan algunos aspectos importantes que los proyectos PIFI han coadyuvado a mejorar:

Se han fortalecido y sustituido equipos obsoletos de laboratorios y talleres, ampliando así la disponibilidad de los mismos, sin embargo todavía existe necesidad de darle los servicios y mantenimientos requeridos para su buena operación. Además, se requiere de personal técnico especializado que apoye los trabajos de investigación y desarrollo de los CA de la DCEN.

Con los fondos PIFI ‘s y con otros recursos se ha venido consolidando la infraestructura para los programas de Computación y Tecnología Electrónica, que cuentan ya con instalaciones propias en un nuevo edificio, sin embargo aún se requiere de equipamiento para algunos laboratorios y talleres que no se han concretado.

Se ha renovado, y en algunos casos ampliado la infraestructura y materiales de apoyo para fortalecer el proceso de aprendizaje en los PE, sin embargo, la implementación del nuevo modelo curricular, implica además del costo de mantenimiento de lo existente, elaborar los materiales de apoyo y capacitar a los académicos en la generación de recursos didácticos con nuevas tecnologías, así como en técnicas de evaluación y profesionalización docente.

Las características propias de los programas no permiten tener permanentemente una matricula alta, al respecto se implementó un programa de promoción y difusión de los mismos en los niveles de educación media superior. Se establecieron diplomados para profesores de nivel medio y medio superior, en coordinación con la Secretaria de Educación y Cultura del Estado de Sonora, coadyuvando a mejorar la enseñanza de las ciencias y a incrementar la matrícula en estos programas. Los índices de titulación de los PE de la DCEN han mejorado favorablemente a partir de que la UniSon ha implementado diferentes opciones de titulación. Con los proyectos PIFI se han promovido y apoyado estancias, movilidad, asistencia a congresos y proyectos de tesis de los estudiantes, ayudando así a mejorar la calidad de su formación académica y las tasas de retención y titulación.

Los profesores han incrementado su movilidad con instituciones nacionales e internacionales de reconocido prestigio, a partir de los apoyos incluidos en los proyectos PIFI, ya que se han estimulado las actividades de intercambio y movilidad de los académicos (proyectos de investigación, profesores visitantes, estancias, talleres, foros, congresos, entre otros). También se han implementado cursos de capacitación en aspectos débiles como son la vinculación, evaluación en el aula, nuevas tecnologías y modalidades de enseñanza, entre otros.

Se han incrementado el número de profesores con perfil deseable, sin embargo ésto es todavía limitado en función de los profesores de la DCEN con posgrado y con capacidad suficiente para obtener el reconocimiento PROMEP. Se han generado mejores condiciones institucionales y facilidades para el desarrollo de la investigación, formación de recursos humanos, publicaciones y redes académicas de los miembros de los CA. II.7 Impactos más relevantes de los programas de innovación educativa en la mejora continúa de la competitividad académica de la institución.

Con la aprobación del eje de formación común (2003) de la Institución para todos sus programas, y la implementación del eje de formación básica de la DCEN (2004), dio inicio la actualización de los planes de estudio de los PE de la DCEN, siguiendo con la definición de los ejes profesional, especializante y de integración, concluyendo así su reestructuración en el 2005. Esta reforma se llevó a cabo en base al nuevo modelo curricular de la Universidad de Sonora, donde se incorporan enfoques educativos centrados en el estudiante, la flexibilidad curricular, la movilidad estudiantil y la vinculación con el sector productivo, además de fomentar el uso de tecnología educativa, aunado al fortalecimiento del Programa Institucional de Tutorías, y el requerimiento de un segundo Idioma.

Por otra parte, y no de menor importancia, ha sido la participación de los PE de la DCEN en la conformación y responsabilidad de impartirlo del Eje de Formación Común (Espacio educativo: Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, para todos los programas de la Universidad) y los Ejes de Formación Básica de las


13

Divisiones de Ingeniería, Ciencias Biológicas y de la Salud, Ciencias Económico Administrativas, Ciencias Sociales y, Humanidades y Bellas Artes. Finalmente, por la importancia que tiene para nuestra División el cierre de brechas con otras DES de la Institución, la habilitación de calidad de los profesores de la DCEN que participan en los Ejes de Formación Básica de otras DES coadyuvó a la acreditación de sus PE’s.


14

III. Políticas de la institución y de la DES para actualizar el ProDES. III.1. Políticas Institucionales

Las políticas comunes establecidas en la institución y la DES para impulsar la actualización del ProDES son:

Formular el ProDES a partir del Plan de Desarrollo Institucional (PDI) y de las políticas

Involucrar a la alta dirección institucional y de la DES en la formulación y seguimiento del PIFI y ProDES.

Integrar un Comité Divisional para el ProDES 3.3 con los líderes académicos de la DES.

Seguir puntualmente la guía metodológica propuesta por la SES.

Procurar la mayor participación del personal académico y de los estudiantes.

Evaluar el avance de las metas compromisos establecidos en el PDI y en el PIFI y sus proyectos.

Analizar exhaustivamente los casos donde no se ha cumplido con las metas compromiso.

Analizar los resultados del ProDES del PIFI 3.2, poniendo énfasis en las áreas señaladas como débiles.

Aplicar los siguientes criterios para la formulación de los proyectos ProDES: 1) Que impacten directamente en la consolidación de los CA y mantenimiento de la calidad de los PE, 2) Presenten evidencias concretas de avance significativo en las metas compromiso en referencia a lo establecido en las versiones del PIFI.

Considerar como punto de énfasis en el ProDES 3.3, lo siguiente: continuidad, integración y funcionamiento de la DES; Mejorar la calidad de los PE y servicios académicos que ofrece la institución; Cierre de brechas de calidad; Articulación de políticas, objetivos, estrategias, metas y proyectos; Rendición de cuentas

Considerar los siguientes asuntos se atenderán en el ProDES: PIT; Sistema Institucional Bibliotecario; conectividad Institucional SIIA; seguimiento de egresados, estudiantes y empleadores; certificación de procesos de gestión; capacitación del personal directivo; adecuación y construcción de espacios físicos.

Presentar el ProDES 3.3 ante el pleno del Consejo Divisional, así mismo poner los documentos a disposición de la Comunidad Universitaria.

III.2. Políticas de la DCEN que Orientan la Planeación de los PE y CA

A continuación se describen las políticas prioritarias para este PIFI y que han sido redefinidas a partir del PIFI 3.0, 3.1 y 3.2, con el fin de actualizar este ProDES tomando en cuenta el PDI, las necesidades actuales de la DCEN, sus compromisos, las evaluaciones del los CIEES y el CONACYT y las recomendaciones de la SES a la BICA.

1) Apoyar los programas de reciente creación. Apoyar prioritariamente a los programas de Tecnología Electrónica y Ciencias de la Computación, complementando su infraestructura para la docencia e investigación. Apoyar las gestiones para habilitar y equipar los nuevos espacios físicos como talleres, laboratorios y aulas, mediante la actualización y complemento de equipos de laboratorio, equipos de cómputo, mobiliario, materiales y software.

2) Apoyar acciones conjuntas que repercutan en el desarrollo de sus programas y CA. Sigue siendo prioritario fomentar la docencia, la investigación y el trabajo conjunto entre los miembros de sus CA, para fortalecer la integración de la DES. Es importante señalar la necesidad de contar con nuevas plazas para fortalecer tanto los CA de los PE de nueva creación, como aquellos que participan en posgrado y la incorporación de técnicos académicos especializados. Es importante seguir capacitando a los PTC en nuevas tecnologías y consolidar los servicios y recursos bibliográficos, mejorar los espacios comunes como: auditorios, salas, laboratorios, instalaciones telefónicas en red (IP), así como pólizas de servicio y seguridad para la infraestructura de laboratorios, movilidad e intercambio estudiantil y de los PTC, e impulsar el reconocimiento de los PTC (PROMEP, SNI y programa de estímulos).

3) Atender la trayectoria escolar del alumno. Promover el programa de asesorías para los estudiantes de la DCEN con el objetivo de disminuir los índices de reprobación. Implementar cursos de verano para los alumnos con el propósito para remediar el rezago y/o avance en la trayectoria escolar. Así como el diseño e implementación de otros programas pertinentes.

4) Promover la vinculación. Consideramos que la DCEN posee un gran potencial para la vinculación con los sectores educativo, empresarial, gubernamental y social, en base al alto grado de habilitación y capacitación académica de PTC, así como de la infraestructura de investigación y docencia. Sin embargo, sabemos que la vinculación es un aspecto que requiere de mucha promoción y difusión entre los PTC, pero que tomará varios años en madurar, por lo que fomentar y promover la vinculación es una política que rendirá frutos a mediano plazo.


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IV. Actualización de la planeación en el ámbito de la DES IV.1. Visión 2006

La DCEN se reconoce como una DES de excelencia que integra y articula las funciones de docencia, investigación y extensión y cuya organización propicia la generación y actualización del conocimiento por parte de los cuerpos académicos, equiparándonos a los estándares de calidad de los mejores programas nacionales similares.

La consolidación de los cuerpos académicos se manifiesta a través de su vinculación con redes interdepartamentales, interdivisionales, así como interinstitucionales, de proyectos con financiamiento externo, y de investigaciones publicadas en revistas de prestigio nacional e internacional. Los cuerpos académicos consolidados que estructuralmente sustentan los programas docentes, tanto de licenciatura como de posgrado, desarrollan una amplia experiencia en formación de recursos humanos e investigación.

Sus programas educativos están fortalecidos ya que incorporan criterios de flexibilidad y movilidad estudiantil, incrementando la eficiencia terminal y las tasas de titulación, contemplan programas de seguimiento de egresados y vinculación con el sector productivo y social. Los programas de licenciatura y posgrados se encuentran reconocidos por su calidad en el marco de los sistemas nacionales de evaluación y acreditación. Se cuenta además con espacios e infraestructura física adecuada y suficiente para atender con pertinencia y calidad sus programas de licenciatura y posgrado. IV.2. Objetivos Estratégicos y Metas Compromiso Objetivos Estratégicos

Para esta versión del PIFI 3.3 se retoman los objetivos estratégicos planteados en los ejercicios anteriores de planeación del los proyectos PIFI 3.0, 3.1 y 3.2: 1) Contar con profesores altamente calificados y en su mayoría integrados a CA consolidados o en proceso de

consolidación a corto plazo, que desarrollen investigación de alta calidad y que atiendan con pertinencia y calidad los programas educativos de la DCEN y los de otras DES a los que se les ofrece servicios académicos y que apoyen a las DES de las Unidades Norte y Sur para coadyuvar a reducir las brechas existentes.

2) Asegurar y mejorar continuamente la calidad de todos los programas educativos que ofrece la DCEN. 3) Mantener y actualizar la infraestructura de talleres, laboratorios, bibliotecas, equipo y redes de cómputo, que

coadyuve a alcanzar los objetivos emanados del nuevo modelo curricular, apoyar los proyectos de investigación, asesorías, y servicios al sector educativo, empresarial, gubernamental y social.

4) Contar con la participación de maestros, estudiantes y directivos en los procesos de planeación y evaluación de la DCEN, a través de sus líderes o representantes en las comisiones y órganos colegiados.

5) Dar seguimiento al proceso de implementación de los nuevos planes de estudio enmarcados dentro del modelo curricular de la institución.

Metas Compromiso A continuación se presenta de manera esquemática la evolución de las metas compromiso de la DCEN: PTC con

posgrado, perfil deseable PRMEP, CA, tasas de titulación, alumnos y maestros en el programa de tutorías y PE ubicados en el nivel 1. Se anexan metas de capacidad, competitividad e innovación (anexo 1).

PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO

139146 148 148

162 162170

112118 118 123

139 142155

52 55 55 58

7179

90

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 AÑO

PTC

PTC CON POSGRADO

PTC CON DOCTORADO

PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO DE LA

DCEN

48 5239

52

77 75

110

36 36 3744

51 56

72

0

20

40

60

80

100

120

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006AÑO

PTC CON PERFIL

DESEABLE

PTC EN EL SNI


16

CUERPOS ACADEMICOS EN LA DCEN

4

6 667 7

0

8

10

0

2

4

6

8

10

12

2004 2005 2006AÑO

CONSOLIDADOS

EN CONSOLIDACIÓN

EN FORMACIÓN

PROGRAMAS DE LA DCEN CON TASA DE

TITULACIÓN SUPERIOR AL 70%

33 33

66

5060 60

100

0

20

40

60

80

100

120

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 AÑO

PROGRAMAS DE LA

DCEN (%)

PORCENTAJE DE ALUMNOS EN EL PROGRAMA

INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS (PIT)

2841

78

95 100

0

20

40

60

80

100

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006AÑO

ALUMNOS EN EL PIT (%)

PROFESORES DE TIEMPO COMPLETO EN EL

PIT

0 0

24

54

81

105

140

0

50

100

150

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006AÑO

PTC EN EL PIT

Programas de Licenciaturas que alcanzarán o se mantendrán en el Nivel 1 de los CIEES:

2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

* * * * * * *, **

*Física, Geología y Matemáticas, **Los PE de Cs. de la Computación y Tecnología Electrónica de reciente creación y en primera evaluación de los CIEES esperamos que obtengan el nivel 1 en el 2007. IV.3 Políticas que orientan el logro de los objetivos estratégicos y el cumplimiento de las metas compromiso

A continuación se describen las políticas planteadas en el PIFI 3.0, 3.1 y 3.2 y que son actualizadas para el PIFI 3.3. Dichas políticas han sido y seguirán siendo orientadoras en el desarrollo académico de la DCEN:

1) Incrementar infraestructura y personal académico para programas de reciente creación. Además de ser definidos como programas prioritarios tanto en el marco del PIFI como en los demás aspectos divisionales, existe el compromiso institucional de darle una mejor cobertura administrativa y académica a los programas de Computación y Tecnología Electrónica, así como proseguir con el equipamiento del nuevo edificio que albergará a tales programas, lo cual permitirá su integración tanto en espacio físico como académico. También es necesario incrementar el número de profesores que atienden a estos programas creando plazas nuevas (dos por programa) de profesores de tiempo completos dedicados a estos programas

2) Impulsar el reconocimiento académico de la planta docente. Promover la participación de los PTC en programas de reconocimiento académico (Perfil PROMEP, SNI, Programa de estímulos) y financiamiento para infraestructura y proyectos de investigación (Apoyo a perfil PROMEP, PIFI, CONACyT, Fondos Mixtos del Gobiernos del Estado, entre otros), a fin de atender las necesidades de infraestructura de los programas de la DCEN y los programas de otras divisiones a las que se les presta servicio académico.

3) Mantener actualizados los programas educativos. Revisión permanente de los planes de estudio y programas docentes de la DCEN, conforme a las políticas definidas en el nuevo modelo curricular de la institución, dotándolos de los elementos materiales y humanos necesarios para garantizar su calidad y reconocimiento por los diferentes organismos de evaluación y acreditación.

4) Mantener la Infraestructura para la docencia y la investigación. Apoyar las gestiones para la creación de nuevos espacios físicos para talleres, laboratorios y aulas y su equipamiento, así como el fortalecimiento y consolidación de los espacios existentes al servicio de la docencia y la investigación, mediante la actualización y complemento de equipos de laboratorio, equipos de cómputo, mobiliario, materiales y software especializados, así como su seguridad y mantenimiento. Apoyar el fortalecimiento y actualización del área computacional y de redes.


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Actualizar el acervo bibliográfico, tanto impreso como en línea, acorde a las necesidades de los PE y CA de la DCEN.

5) Promover los programas educativos. Difundir ampliamente los programas educativos, en los diferentes subsistemas de nivel medio superior del estado, mediante acciones especialmente diseñadas que tiendan a incrementar la matrícula.

6) Apoyar a la formación integral del estudiante. Impulsar el intercambio y la movilidad estudiantil, aprovechando los convenios de colaboración con instituciones nacionales y extranjeras. Ampliar la cobertura del Programa Institucional de Tutorías para mejorar el aprovechamiento académico e incrementar los índices de retención, eficiencia terminal y titulación.

7) Incrementar la vinculación y el intercambio académico. Promover la vinculación con los sectores educativo, empresarial, gubernamental y social, así como la formación de redes con líderes académicos de alto nivel de otras instituciones nacionales y extranjeras, especialistas en las líneas de investigación de los Cuerpos Académicos de la DCEN. Así como incrementar las acciones de movilidad de los PTC a través de estancias cortas en empresas e instituciones de reconocido prestigio, nacionales y extranjeras, así como estancias sabáticas y posdoctorales. Además de promover la vinculación y apoyo a otras DES de las tres unidades regionales de la institución.

8) Promover la evaluación de los programas educativos. Reactivar los mecanismos de evaluación en los programas de la DES, con la participación de los PTC, estudiantes y egresados y representantes externos de áreas relacionadas, dando seguimiento permanente a la calidad de la currícula correspondiente. IV.4. Estrategias para el logro de los objetivos estratégicos, alcanzar las metas compromiso y atender las áreas débiles identificadas en la evaluación del ProDES 3.2 Estrategias del PIFI para mejorar la capacidad y competitividad 1) Concebir el proceso de planeación y evaluación de la DCEN como un proceso continuo y de amplia

participación. 2) Mantener los CA consolidados y promover la consolidación en los CA en consolidación. 3) Incrementar el registro de PTC con perfil deseable PROMEP y en el SNI. 4) Lograr que los 2 programas de reciente creación (Tecnología electrónica y Cs. de la computación) se ubiquen

en el nivel 1 de los CIEES, eliminando así las brechas existentes en la DCEN. 5) Promover el ingreso de PTC altamente calificados y con la máxima habilitación para apoyar los PE de reciente

creación. 6) Analizar y promover acciones tendientes a incrementar la retención y eficiencia terminal de los alumnos. 7) Mantener y en su caso generar mejores condiciones de atención a los estudiantes. 8) Mantener el Programa Divisional de Asesorías y fortalecer el Programa Institucional de Tutorías. 9) Mantener el Posgrado en Física en el PNP y promover la incorporación de los posgrados de Geología y

Matemáticas. 10) Promover proyectos de investigación donde participen conjuntamente los miembros de los CA y el uso

compartido de la infraestructura de los PE y CA. 11) Asegurar los 3 PE de licenciatura en el nivel 1 de los CIEES (no hay organismos de acreditación). Áreas débiles identificadas en la evaluación del PRODES 3.2 A continuación se presentan los aspectos que resultaron con calificación baja en la evaluación del ProDES del PIFI 3.2 realizada por la SES y sus evaluadores: Bloque de Competitividad

Descripción del Rubro Nivel Comentario por evaluadores

Comentarios:


18

1.6: Hasta el 2004 todos los programas que en ese entonces contaban con egresados estaban ubicados en el Nivel 1 por los CIEES, solo los programas de Computación y de Tecnología Electrónica, que aún no tenían egresados, fueron evaluados a fines del 2004 y principios del 2005. Ambos programas se ubicaron en nivel 2. Consideramos que ambos programas podrían solicitar una segunda evaluación en el 2007, donde se espera que sean asignados al nivel 1.

1.7: Tanto a nivel nacional como internacional, los programas como Física, Matemáticas y Geología atraen pocos estudiantes y esto no es una excepción en el Estado de Sonora, donde por las características de la sociedad no se promueve este tipo de programas a nivel bachillerato, sin embargo concientes de que nuestra sociedad requiere de científicos bien preparados, se han implementado acciones para promover el incremento en las matrículas de estos programas. En el caso de los programas de Computación y de Tecnología Electrónica, la oferta se había estado reduciendo debido a la capacidad que se tenía de laboratorios y aulas disponibles, sin embargo en el período 2005-2, debido a que se tiene un nuevo edificio y se aumentaron los espacios físicos para laboratorios y talleres, así como equipamientos, se aumentó la oferta para recibir un mayor ingreso, y esperamos que esto continúe en el futuro.

1.8: Los programas asignados con nivel 2 por los CIEES, los cuales son los PE de la DCEN con más población estudiantil, incide negativamente en nuestros indicadores de competitividad, sin embargo una de las estrategias planteadas en el PIFI 3.2 y 3.3 es la de impulsar a estos programas para que en el corto plazo puedan alcanzar el Nivel 1, y esto nos permitirá subsanar esta deficiencia. Por otra parte, no se cuenta con organismos acreditadores de los PE de la DCEN que cuentan con nivel 1 de los CIEES. Además la capacidad académica de la DCEN incide directamente en estos PE. También, como parte de otras acciones prioritarias se han definido acciones para cerrar brechas de competitividad en lo que se refiere a los CA.

Bloque de Autoevaluación


Comentarios:

3.3: Este aspecto requiere de una implementación de diferentes actividades para tratar de aumentar este índice, por lo que se diseñarán estrategias para mejorar la tasa de titulación en todos los programas (por ejemplo la implementación de cursos de verano). Además se ha establecido como estrategia admitir solamente a estudiantes en los PE de la DCEN que seleccionan a alguna de ellas como primera opción de inscripción.

3.6: A partir de la implementación del nuevo modelo curricular de la UniSon, la adecuación de los nuevos planes de estudio de la DCEN en agosto del 2005, se han diseñado con enfoques centrados en el aprendizaje o en el estudiante. Por ser esto de reciente implementación no ha sido posible realizar un análisis formal sobre el desempeño de los alumnos. Este enfoque se basa en la enseñanza desarrollada en función del aprendizaje que realiza el alumno, el cual generará estudiantes con nuevo perfil, con sentido de actualización y actitud de autoaprendizaje, capaces, competentes, proclives a la interdisciplinariedad y al trabajo en equipo, responsables y conscientes de sus deberes.

3.7: Es importante reiterar que las capacidades académicas de la DCEN han sido aprovechadas para mejorar la competitividad académica de nuestros programas; sin embargo, estas capacidades se verán optimizadas con la reciente implementación del nuevo Eje Básico Divisional en el marco del nuevo modelo curricular. Este nuevo eje fue elaborado en conjunto por los profesores de los diferentes PE de la DCEN y los programas de materias fueron establecido con la premisa e que los estudiantes deben compartir los espacios educativos, atendidos por los profesores de los diferentes departamentos de la DCEN.

Bloque Actualización de la Planeación


4.3: En el PIFI 3.2 sí se incluyeron y actualizaron las políticas planteadas en el PIFI 3.1; dichas políticas han sido y seguirán siendo orientadoras en el desarrollo académico de la DCEN, por lo que en este PIFI 3.3 estas políticas fueron evaluadas y reconsideradas para atender los problemas prioritarios detectados en esta autoevaluación.


19

Síntesis de planeación

Concepto Políticas Objetivos Estratégicos Estrategias

Mejorar la integración y funcionamiento de la DES

4) Mantener la Infraestructura para la docencia y la investigación. 5) Promover los programas educativos.

4) Contar con la participación de maestros, estudiantes y directivos en los procesos de planeación y evaluación de la DCEN

1) Concebir el proceso de planeación y evaluación de la DCEN como un proceso continuo y de amplia participación. 10) Promover proyectos de investigación donde participen conjuntamente los miembros de los CA y el uso compartido de la infraestructura de los PE y CA.

Fortalecer la capacidad académica

2) Impulsar el reconocimiento académico de la planta docente. 4) Mantener la Infraestructura para la docencia y la investigación.

1) Contar con profesores altamente calificados y en su mayoría integrados a CA consolidados o en proceso de consolidación a corto plazo,

2) Mantener los CA consolidados y promover la consolidación en los CA en consolidación. 3) Incrementar el registro de PTC con perfil deseable PROMEP y en el SNI.

Mejorar la competitividad académica

3) Mantener actualizados los programas educativos.

8) Promover la evaluación de los programas educativos.

2) Asegurar y mejorar continuamente la calidad de todos los programas educativos que ofrece la DCEN

4) Lograr que los 2 programas de reciente creación se ubiquen en el nivel 1 de los CIEES. 9) Mantener el Posgrado en Física en el PNP y promover la incorporación de los posgrados de Geología y Matemáticas. 11) Asegurar los 3 PE de licenciatura en el nivel 1 de los CIEES (no hay organismos de acreditación).

Cerrar brechas de calidad al interior de la DES

1) Incrementar infraestructura para programas de reciente creación. 7) Incrementar la vinculación y el intercambio académico.

5) Dar seguimiento al proceso de implementación de los nuevos planes de estudio

2) Mantener los CA consolidados y promover la consolidación en los CA en consolidación. 5) Promover el ingreso de PTC altamente calificados y con la máxima habilitación para apoyar los PE de reciente creación. 8) Mantener el Programa Divisional de Asesorías y fomentar el Programa Institucional de Tutorías.

Impulsar la innovación educativa

6) Apoyar a la formación integral del estudiante. 7) Incrementar la vinculación y el intercambio académico.

3) Mantener y actualizar continuamente la infraestructura de talleres, laboratorios, bibliotecas, equipo y redes de cómputo,

6) Analizar y promover acciones tendientes a aumentar la retención y eficiencia terminal de los alumnos. 7) Mantener y en su caso generar mejores condiciones de atención a los estudiantes.


20

V. Indicadores Nombre de la DES: División de Ciencias Exactas y Naturales

Nombre de las unidades académicas (escuelas, facultades, institutos) que integran la DES:

PROGRAMAS EDUCATIVOS QUE OFRECE LA DES

MatrículaAcredi-

tadoNivel 1 Nivel 2 Nivel 3

No

evaluad

o

Matrícul

a

Acredita

doNivel 1 Nivel 2 Nivel 3

No

evaluad

o

Licenciatura en Física 85 NA X

Licenciatura en Matemáticas 114 NA X

Licenciatura en Geología 158 NA X

Licenciatura en Ciencias de la Computación 277 X

Ingeniería en Tecnología Electrónica 163 X

Doctorado en Ciencias Física 12 PNP X

Doctorado en Ciencias Matemáticas 6 No

Maestría en Ciencias Física 15 PNP X

Maestría en Ciencias Geología 18 PIFOP X

Maestría en Ciencias Matemáticas 18 No

Maestría en Cs. Esp. Matemática Educativa 17 X

Registrar todos los programas educativos de la DES, indicar la clasificación de los CIEES, si ha sido acreditado o si no ha sido evaluado. Puede ocurrir más de una categoría.

NA.- No aplica, no existen organismos acreditadores

Concepto Número %

Número y % de PE de buena calidad* 7 63.63

Matrícula atendida en PE (evaluables) de buena calidad 382 51.06

* Considerar PE de buena calidad, los PE que se encuentran en el Nivel 1 del padrón de PE evaluados por los CIEES o acreditados por un organismo reconocido por el COPAES.

NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO

LICENCIATURA POSGRADO

Departamento de Física

Departamento de Investigación en Física

Departamento de Matemáticas

Departamento de Geología


21

MATRÍCULA EN LA DESNivel

Año 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006 2001 2003 2006

Número 5 5 5 3 3 4 1 1 2 9 9 11Matrícula 604 694 669 45 31 59 8 10 20 657 735 748

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. % Núm. %

Número de LGAC registradas 37 67 67 67 75 73 73

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados4 4 4 6 7

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y


Número y % de cuerpos académicos en formación y


Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI 36 36 37 41 51 55 59

PERSONAL ACADÉMICO

Profesores de Tiempo Completo con: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo 139 146 148 148 162 162 168

Número de profesores de tiempo parcial 122 135 139 136 125 122 126

Total de profesores 261 281 287 284 287 284 294

% de profesores de tiempo completo 0.532567 0.519573 0.5157 0.5211 0.5645 0.5704 0.5714

NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. % NÚM. %

Maestría 60 63 63 65 68 66 67

Doctorado 52 55 55 58 71 73 83

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 48 52 39 61 67 78 90

Grado mínimo aceptable 60 63 63 65 68 66 67

Imparten tutoría 54 81 105

Licenciatura Maestría Doctorado Total

2001 2002 2003

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001

2004 2005 2006

2002

Concepto

Clave de

registro

SEP

2000

2004 2005 20062003


22

PROGRAMAS EDUCATIVOS

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de PE que imparte la DES 9 9 9 9 11 11 11

Número y % de programas actualizados en los últimos

cinco años6 66.6 6 66.6 6 66.6 6 66.6 9 81.8 10 90.9 11 100

Número y % de programas evaluados por los CIEES 7 77.7 7 77.7 7 77.7 7 77.7 7 63.6 8 63.6 9

Número y % de PA de LIC en el nivel 1 de los CIEES 7 77.7 7 77.7 7 77.7 7 77.7 7 63.6 7 63.6

Número y % de PA de LIC en el nivel 2 de los CIEES 1 2

Número y % de programas de licenciatura acreditados * *

Número y % de programas de posgrado aceptados en el

Programa Integral de Fortalecimiento del Posgrado3 75 3 75 3 75 3 75 3 50 3 50 3

Número y % de programas de posgrado incluidos en el

Padrón Nacional de Posgrado 3

PROCESOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 82 112 159 158 180 200 231

% de alumnos que reciben tutoría 28 41 78 95 100

% de programas educativos con tasa de titulación

superior al 70 %33 33 66 50 60 60

% de programas educativos con tasa de retención del 1º.

al 2do. año superior al 70 %33 33 50 60 60 60

Índice de satisfacción de los estudiantes 5.34 5.5 5.8

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Existen estrategias orientas a compensar deficiencias de

los estudiantes para evitar la deserción, manteniendo la

calidad (**)

X X X X X X X

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO INSTITUCIONAL que describa la forma en que se realiza esta actividad.

2001

* Para los programas ya ubicados en el nivel 1 de los CIEES, no existen organismos de acreditación, el posgrado en Cs. Matemáticas (maestría y doctorado) es de reciente creación y

aún no cuentan con egresados, los programas de Lic. En Cs. de la Computación e Ing. en Tecnología Electrónica se solicitara su acreditación, una ves que obtengan el Nivel 1 de los

CIEES.

2002Concepto:

20032000

2001 2002 2003 2006

2004 2005 2006

200520042000


23

RESULTADOS EDUCATIVOS

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

% de eficiencia terminal en licenciatura (por cohorte

generacional)30.2

% de estudiantes titulados durante el primer año de

egreso de licenciatura (por cohorte generacional)20 27 35

% de PE que aplican el EGEL a estudiantes / egresados

% de PE en los que se realizan seguimiento de

egresados55 55 55 55 100 100 100

% de PE que incorporan el servicio social en el currículo 0

% de PE que aplican procesos colegiados de evaluación

del aprendizaje0 0 0 0 0 0 0

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados consiguieron empleo en menos de seis meses

después de egresar

66 66 66 66 100 100 100

% de programas en los que el 80 % o más de sus

titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que coincidió o tuvo

relación con sus estudios

100 100 100 100 100 100 100

% de una muestra representativa de la sociedad que

tienen una opinión favorable de los resultados de la DES

Índice de satisfacción de los egresados (**) 5.8 6.1 6.2

Índice de satisfacción de los empleadores sobre el

desempeño de los egresados (**)100 100 100 100

(**) En caso afirmativo, incluir un texto como ANEXO de la DES que describa la forma en que se realiza esta actividad

GENERACIÓN Y APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO

Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm % Núm %

Número de LGAC registradas 37 67 67 67 75 75 75

Número y % de cuerpos académicos consolidados y

registrados4 4 4 4 6 8

Número y % de cuerpos académicos en consolidación y

registrados4 4 4 4 7 8

Número y % de cuerpos académicos en formación y

registrados1 6 6 6 6 8 5

Número y % de profesores de tiempo completo en el SNI 36 37 41 51 51 55 62

INFRAESTRUCTURA: CÓMPUTO

Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas Total Obsoletas

Dedicadas a los alumnos 65 5 90 21 119 16 156 66 170 50 213 52 225 21

Dedicadas a los profesores 116 19 122 39 155 23 160 64 164 60 170 42 181 35

Dedicadas al personal de apoyo 20 6 35 10 36 38 15 40 14 40 10 43 13

Total de computadoras en la DES 201 30 247 70 310 39 354 145 374 124 423 104 449 69

INFRAESTRUCTURA: ACERVOSLibros y revistas en las bibliotecas de la DES

Matrícula Títulos Volúmenes MatrículaTítulos Volúmenes MatrículaTítulos Volúmenes

(A) (B) ( C ) (D) (E) (F) (G) (H) (I)

CIENCIAS NATURALES Y EXACTAS 725 6855 9707 70 9.4552 13.389 760 12708 18657 79 16.721 24.549 748 13969 23045 21 18.675 30.809

INFRAESTRUCTURA: CUBÍCULOS

Número % Número % Número % Número % Número % Número % Número %

Número y % de profesores de tiempo completo con

cubículo individual o compartido 87 94 96 100 100 100 100

200520042001 2002 2003 2006

2001 2002 2003

2005

2006

I / G

2004 2005 20062000

2001 2003

Suscrip-

ciones E / D F / D

Suscrip-

ciones H / G

Concepto:

B / A C / ASuscrip-

ciones

Área del conocimiento

2000

Concepto:2004 20062000 2001 2002 2003


24

Nombre del programa educativo:

Clave de PE en formato 911:

Clave del formato 911 de la escuela a la que

pertenece:

DES a la que pertenece:

Campus:

DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA EDUCATIVO

TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 1997/2002 X

TrimestreCuatrimestreSemestreAño

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativo

s

% del plan en: 88.8 11.2

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: X

Año de la última actualización del currículum:

2006

NO SI Año Organis

mo

Acreditado por un organismo reconocido por el

COPAES: X No existe

Duración en períodos lectivos: 8

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada:

X

Listar opciones de titulación:

1 Tesis

2 Promedio

3 Trabajo Profesional

4 Servicio Social Comunitario

División de Ciencias exactas y naturales

Unidad Regional Centro

NO SI Año

Nivel obtenido

Licenciatura en Física


25

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que

participan en el PE 38 38 38 38 35 41 40

Número de profesores de tiempo parcial que


Total de profesores que participan en el PE 41 38 38 38 36 45 42

% de profesores de tiempo completo que


Número de profesores visitantes que participan

en las actividades del PE 0 0 1 0 0 0 1


Especialidad ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

Maestría 24 64 23 61 23 58 22 58 20 57 15 33 13 31

Doctorado 14 37 15 39 15 39 16 42 18 51 23 51 23 55

Miembros del SNI ND ND 15 39 ND ND 13 34 12 34 20 44 21 50

Miembros del SNC ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ---- ----

Perfil deseable reconocido por el PROMEP- 10 26 16 42 15 39 14 37 21 60 24 53 21 50

Grado mínimo aceptable 24 63 38 100 23 61 38 100 35 100 45 100 42 100

Imparten tutoría 152 39 17 45 152 39 22 58 26 74 32 71 32 75

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría 28 41 29 41 56 81 100

Tasa de egreso por cohorte generacional 23.1 17.2 15.4 4.88 17.9 22

Tasa de titulación o graduación por cohorte

generacional 27 13 33 28 36 53.8 60

Tiempo promedio empleado por los estudiantes

para cursar y aprobar la totalidad de las

materias del plan de estudios10 10 10 9 11 10 9

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND 5.87 ND 5.87 5.5 6.1 ND

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND ND ND 6 6 ND


El 80% o más de sus titulados consiguieron

empleo en menos de 6 meses después de

egresar x x x x x x x

El 80% o más de los titulados realizó alguna

actividad laboral durante el primer año después

de egresar y que tuvo coincidencia o relación

con sus estudios x x x x x x x

Todos los datos de 2000 a 2004 tomados directamente de tablas anteriores.

2004 2005 20062000 2001 2002 2003

2003 2004 2005

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002


26



Clave del formato 911 de la escuela a la que pertenece:


Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X 2003 X

Trimestre Cuatrimestre Semestre Año

Período lectivo: X

Cursos

básicos

Cursos

optativos

% del plan en: 74.43* 25.57*

NO SI


Año de la última actualización del currículum: 2005

NO SI Año Organismo

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES: No hay No existe


NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: X


Tesis

Promedio

Trabajo Profesional

Servicio Social Comunitario

Experiencia Profesional (transitorio)

Licenciatura en Matemáticas

División de Ciencias Exactas y Naturales


NO SI Año

Nivel obtenido


27

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participan en el PE

29 28 28 28 29 29 30

Número de profesores de tiempo parcial que participan en el PE 9 7 7 5 4 5 5


% de profesores de tiempo completo que participan en el PE 76 80 80 85 88 85 86

Número de profesores visitantes que participan en las actividades del PE

ND ND ND ND ND 2 2


Especialidad NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Maestría 18 66.67 18 66-67 12 52.17 14 51.85 14 50 13 46.43 13 43.33

Doctorado 9 33.33 9 33.33 11 47.83 13 48.15 14 50 15 53.57 17 56.67

Miembros del SNI 4 14.81 5 18.52 7 30.43 8 29.63 8 28.57 10 35.71 13 43.33

Miembros del SNC NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA NA

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 7 25.93 7 25.93 10 43.48 11 40.74 14 50 17 60.71 18 60

Grado mínimo aceptable 18 66.67 18 100 12 52.17 14 51.85 14 50 13 46.43 30 100

Imparten tutoría 0 0 0 0 0 0 13 48.15 18 64.29 25 89.29 28 93.33

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional 73 43 160 100 54.55 65 85

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional 15.3 8.3 20.8 15.2 20 30 60

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar y aprobar la

totalidad de las materias del plan de estudios 9 10.4 8.6 11.09 10 9 9

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND ND 5.79 5.3 5.6 5.9 6.3

Índice de satisfacción de los empleadores ND ND 5.4 5.8 6 6.5 6.5


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en menos de 6 meses

después de egresar X X X X X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad laboral durante el

primer año después de egresar y que tuvo coincidencia o relación con sus

estudios X X X X X X X

Profesores de Tiempo Completo con:2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


28





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3


Trimestre CuatrimestreSemestre Año

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 89.5 10.5

NO SI



NO SI Año Organism

o

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES:

NA


NO SI



1 Promedfio de acuerdo a Reglamento Escolar

2 Trabajo Profesional (5 años experiencia)

3 Tesis

4 Servicio Social Comunitario

Licenciatura en Geología



NO SI Año

Nivel obtenido


29

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que participan

en el PE 36 36 39 39 40 41 42

Número de profesores de tiempo parcial que participan en

el PE 11 11 10 8 7 7 5


% de profesores de tiempo completo que participan en el

PE 77 77 80 80 80 85 85

Número de profesores visitantes que participan en las

actividades del PE 1 1 1 1 1 1 1


Especialidad 1 2.7 1 2.7 1 2.7 1 2.7 1 2.7 1 2.7 1 2.7

Maestría 29 80.5 29 80.5 33 84.61 32 82.5 33 82.5 38 92.68 40 95.23

Doctorado 10 27.7 10 27.7 12 30.66 14 35.89 16 40 18 43.9 22 52.38

Miembros del SNI 3 8.33 3 8.33 3 7.69 2 5.12 2 5 2 5 4 10

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 6 16.66 6 16.66 11 28.2 14 35.89 18 45 20 48.78 25 59.52

Grado mínimo aceptable 19 52.77 29 80.55 21 53.84 32 82.5 37 92.5 39 95.12 40 95.23

Imparten tutoría 20 55.5 20 55.5 35 89.74 35 89.74 39 97.5 39 95.12 40 95.23

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 4 5 8 12 13 15

% de alumnos que reciben tutoría 100 100 100 100 100 100

Tasa de egreso por cohorte generacional

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional12 12 16 16.6 25 27 30

Tiempo promedio empleado por los estudiantes para cursar

y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios11.8 11.7 11

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes 5.4 5.4 5.7 6

Índice de satisfacción de los empleadores 6.5 6.5 6.7 6.8


El 80% o más de sus titulados consiguieron empleo en

menos de 6 meses después de egresar X X X X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna actividad

laboral durante el primer año después de egresar y que

tuvo coincidencia o relación con sus estudios X X X X X X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


30



Clave del formato 911 de la escuela a la que

pertenece:


Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3


Trimestre Cuatrimestre Semestre Año

Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 78 22

NO SI



NO

Acreditado por un organismo reconocido por el

COPAES:X


NO SI



TESIS

PROMEDIO

TRABAJO PROFESIONAL

SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO

EXPERIENCIA PROFESIONAL (TRANSITORIO)

EXAMEN NACIONAL DE CALIDAD

PROFESIONAL

CIENCIAS DE LA COMPUTACIÓN

UNIVERSIDAD DE SONORA

CENTRO

NO SI Año

Nivel obtenido


31

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de profesores de tiempo completo que


Número de profesores de tiempo parcial que



% de profesores de tiempo completo que


Número de profesores visitantes que participan en

las actividades del PE 0 0 0 1 2 2 1


Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 2 100 7 100 8 100 7 100 8 100 5 63 9 60

Doctorado 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11 3 38 9 60

Miembros del SNI 0 0 0 0 0 0 0 0 1 11 3 38 6 40

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES0 0 1 14 1 12 1 14 3 33 5 63 8 53



Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006



Tasa de egreso por cohorte generacional NA NA NA 20 6.54 28 28

Tasa de titulación o graduación por cohorte

generacionalNA NA NA NA NA 28 9

Tiempo promedio empleado por los estudiantes

para cursar y aprobar la totalidad de las materias

del plan de estudios

NA NA NA 9 9 9 10

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes NA NA NA ND ND ND 67

Índice de satisfacción de los empleadores NA NA NA ND ND ND ND


El 80% o más de sus titulados consiguieron

empleo en menos de 6 meses después de egresarX X X X

El 80% o más de los titulados realizó alguna

actividad laboral durante el primer año después de

egresar y que tuvo coincidencia o relación con sus

estudios

X X X X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003

NA

NA

NA

NA

NA

NA


32





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: X X


Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 88.46 11.54

NO SI



NO SI Año Organism

o


X


NO SI



1 TESIS

2 PROMEDIO

3 TRABAJO PROFESIONAL

4 SERVICIO SOCIAL COMUNITARIO

5 EXPERIENCIA PROFESIONAL (transitorio)

Ingeniería en Tecnología Electrónica



NO SI Año

Nivel obtenido


33

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE 1 2 2 3 3 4 6


el PE 12** 18** 21 21** 28** 32** 32**



PE 8% 11% 9.52% 14.29% 10.71% 12.50% 18.75%



* incluye profesor visitante ** se incluyen PTC adscritos a otros departamentos (servicios)


Especialidad 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Maestría 0 100 0 100 0 100 0 0 0 0 0 0 2 33.3

Doctorado 1 100 2 100 2 100 3 100 3 100 4 100 4 66.6

Miembros del SNI 1 100 1 100 1 50 1 33 1 33 2 50 2 33

Miembros del SNC 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 0 0 2 100 0 0 2 66 2 66 3 75 3 50


Imparten tutoría - - - - 2 100 3 100 3 100 4 100 6 100

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos - 17 35 61 66 49 70

% de alumnos que reciben tutoría - - 49.4 70.71 40 80.15 85

Tasa de egreso por cohorte generacional - - - - - 11.36 12

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional- - - - - 6.82 12


y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios- - - - - 9 13

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes - - - - - - 6.3

Índice de satisfacción de los empleadores - - - - - - 6.8



menos de 6 meses después de egresar - - - - - - - - - - X X



tuvo coincidencia o relación con sus estudios - - - - - - - - - - X X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


34





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: √

1 2 3

Evaluado por los CIEES: 2000 √


Período lectivo: √

Cursos

básico

Cursos

optativos


NO SI



NO SI Año Organism

o

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES:X


NO SI



1 Tesis

Doctorado en Ciencias (Física)


Unidad Centro

NO SI Año

Nivel obtenido


35

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE13


el PE

Total de profesores que participan en el PE 13


PE100


actividades del PE2


Especialidad

Maestría

Doctorado 100

Miembros del SNI 100

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 92

Grado mínimo aceptable 100

Imparten tutoría

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 14

% de alumnos que reciben tutoría 100

Tasa de egreso por cohorte generacional 100

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional 75


y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios3 años

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes

Índice de satisfacción de los empleadores



menos de 6 meses después de egresarX



tuvo coincidencia o relación con sus estudios

X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


36





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: x x

1 2 3

Evaluado por los CIEES: x


Período lectivo: x

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 33.3 66.6

NO SI

El servicio social está incorporado al PE: x


NO SI Año Organism

o


x

Duración en períodos lectivos: 4MAEy 6DOC

NO SI

La bibliografía recomendada está actualizada: x


1.- Tesis de grado y Examen

Posgrado en Matematicas (Maestria y Doctorado)

Division de Ciencias Exactas y Naturales


NO SI Año

Nivel obtenido


37

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE 13 15 18


el PE

Total de profesores que participan en el PE 13 15 18


PE 100 100 100


actividades del PE 2 2


Especialidad

Maestría 0 0 2 13.3 3 16.6

Doctorado 13 100 13 86.7 15 83.3

Miembros del SNI 9 69.2 9 60 12 66.6

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 13 100 14 93 17 94.4

Grado mínimo aceptable 0 0 2 13.3 3 16.6

Imparten tutoría 13 100 15 100 18 100

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Número de becas otorgadas a los alumnos 6 6 6

% de alumnos que reciben tutoría 100 100 100


Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional70


y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios2.5

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





menos de 6 meses después de egresar





2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


38





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3

Evaluado por los CIEES: 2002 X


Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos


NO SI



NO SI Año Organism

o

Acreditado por un organismo reconocido por el COPAES:X


NO SI



1 Tesis

Maestría en Ciencias (Física)


Unidad Centro

NO SI Año

Nivel obtenido


39

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE 25


el PE 2



PE 93


actividades del PE1


Especialidad

Maestría

Doctorado 25 100

Miembros del SNI 24 96

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 24 96

Grado mínimo aceptable 13 100

Imparten tutoría 25 100

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006






y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios2.5

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006





menos de 6 meses después de egresarX




X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


40





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos

% del plan en: 80% 20%

NO SI



NO SI Año Organism

o


X 2004 PIFOP


NO SI



1 Examen y Defensa de Tesis

Maestría en Ciencias-Geología



NO SI Año

Nivel obtenido


41

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE 10 10 11 12 13 14 16


el PE 1 1 1 1 3 3 4



PE 90.9 90.9 91.6 92.3 81.25 82.3 80




Especialidad

Maestría 10 100 10 100 11 100 12 100 13 100 14 100 16 100

Doctorado 6 60 6 60 6 54.54 6 50 6 46.15 7 50 10 82.5

Miembros del SNI 3 30 3 30 3 27.27 2 16.66 2 15.38 3 21.42 6 37.5

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 6 60 6 60 7 63.63 6 50 6 46.15 8 57.14 10 62.5



Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


% de alumnos que reciben tutoría 100 100 100 100 100 100

Tasa de egreso por cohorte generacional

Tasa de titulación o graduación por cohorte generacional85 85 85


y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios4 4 4

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes 7 7 7 7

Índice de satisfacción de los empleadores 7 7 7



menos de 6 meses después de egresar X X X X



tuvo coincidencia o relación con sus estudios X X X X


2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003


42





Campus:


TSU LIC ESP MAE DOC

Nivel Educativo: X

1 2 3



Período lectivo: X

Cursos

básico

Cursos

optativos


NO SI

El servicio social está incorporado al PE:


NO SI Año Organism

o



NO SI



1 Tesis y Examen

No Existe

Maestría en Ciencias con especialidad en Matemática Educativa



NO SI Año

Nivel obtenido


43

PERSONAL ACADÉMICO

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006


en el PE 12


el PE 1



PE 92


actividades del PE 0


Especialidad

Maestría 13 100

Doctorado 3 23

Miembros del SNI 1 8

Miembros del SNC

Perfil deseable reconocido por el PROMEP-SES 3 23

Grado mínimo aceptable 13 100

Imparten tutoría 13 100

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006






y aprobar la totalidad de las materias del plan de estudios5

Concepto: 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006

Índice de satisfacción de los estudiantes ND

Índice de satisfacción de los empleadores ND



menos de 6 meses después de egresar X



tuvo coincidencia o relación con sus estudios X

2004 2005 2006

PROCESO EDUCATIVO

RESULTADOS

2000 2001 2002 2003

2003 2004 2005 2006Profesores de Tiempo Completo con:

2000 2001 2002


72

V. Proyecto integral


73

VII. Consistencia interna del ProDES y su impacto en el cierre de brechas de calidad al interior de la DCEN El objetivo de los ejercicios de planeación institucionales, como lo han sido indiscutiblemente los proyectos PIFI,

es el de contar con una DES bien integrada y funcionando adecuadamente, y que este mismo ejercicio contribuya a la mejora continua y el aseguramiento de la calidad de los PE de licenciatura y posgrado, además de coadyuvar a alcanzar esos mismos niveles en los programas de reciente creación (cierre de brechas) y en los programas de otras DES a los que les brinda servicios educativos.

La visión al 2006 de la DCEN es que sea reconocida como una DES de excelencia, que integre las funciones de docencia, investigación y extensión, propiciando la generación y actualización del conocimiento con estándares de calidad de los mejores programas nacionales similares. Esto es consistente con las fortalezas, su capacidad y competitividad académica, así como con la visión de la institución.

El proyecto integral ha sido elaborado para lograr la visión de la DCEN, con el propósito de superar los problemas identificados, tanto en el proceso de autoevaluación como en las evaluaciones y recomendaciones emanadas de las versiones anteriores del PIFI, los CIEES, del CONACYT, la BICA y del Plan de Desarrollo Institucional, haciendo énfasis en aquellos que se identifican como prioritarios en el presente documento.

Dentro del proceso de autoevaluación, se identificaron aquellos indicadores relacionados con la capacidad y competitividad académica que afectan negativamente el desarrollo de la DCEN. Las políticas establecidas son congruentes con los compromisos asumidos y los objetivos planteados. A partir de estos elementos, se generó el proyecto integral derivado de los compromisos institucionales, divisionales y particulares de cada programa educativo y/o cuerpo académico. Este proyecto engloba una serie de acciones que redundarán en la mejora continua de la capacidad y competitividad académica de la DCEN, que inciden de diferentes maneras en la resolución de los problemas detectados incluyendo el cierre de brechas:

Los problemas que son atendidos por las políticas, objetivos y estrategias planteadas son los siguientes: A) PE de reciente creación con bajo número de PTC e infraestructura limitada, B) Porcentaje insuficiente de PTC en programas SNI y PROMEP, C) Atención limitada a los índices estudiantiles y su trayectoria escolar, D) Materiales de apoyo educativo insuficientes para el proceso de enseñanza-aprendizaje, E) Uso reducido de las nuevas tecnologías de la información en el proceso de enseñanza-aprendizaje, F) Mantenimiento y seguridad del equipo de laboratorios y talleres, H) Limitada actividad de vinculación. Para la atención a estos problemas haremos uso de las fortalezas de la DCEN con el objetivo de coadyuvar al cierre de brechas. Entre las fortalezas más importantes de la DCEN, se encuentran: habilitación de su planta académica, infraestructura y equipamiento moderno en talleres, laboratorios y bibliotecas, cuerpos académicos consolidados y en consolidación, así como también la buena integración y funcionamiento de la DES.

Es importante señalar que la solución a algunos de los problemas detectados escapan al alcance de las fortalezas de la DCEN, tal es el caso del bajo número de PTC para apoyar a los programas de reciente creación y la ausencia de organismos acreditadores para los PE nivel 1 de la DCEN. En estos aspectos se requiere de gestión institucional y de adecuaciones en las políticas nacionales en educación.

Finalmente, el Proyecto ProDES y PIFI 3.3 de la DCEN contribuirá sustancialmente al logro de los objetivos y el cumplimiento de la metas compromiso, específicamente los aspectos mas considerados o con mayor grado de contribución son: 1) lograr que los programas educativos alcancen tasas de titulación mayores al 70% y que pasen al nivel 1 de los CIEES (programas de reciente creación); 2) alcanzar un mayor número de PTC con registro PROMEP; 3) apoyo al programa de tutorías, y 4) mejorar la consolidación los CA. Otros aspectos en los que contribuye el ProDES son los siguientes: 1) Aumentar el numero de profesores en el SNI; esto puede ser difícil debido a que como sabemos, esta DES cuenta ya con 59 profesores en el Sistema, hemos llegado cerca del límite superior, por lo que es ya más difícil incrementar este número, sin embargo hemos logrado aumentar el nivel de calidad de los miembros en el SNI, ya que ha aumentado el número de investigadores en el nivel II y III.


74

VII. Conclusiones Los objetivos y metas planteadas en los proyectos PIFI se han alcanzado. Los proyectos PIFI han apoyado

ampliamente al desarrollo y consolidación de los PE adscritos a la DCEN y a otras DES a las cuales se les presta servicio, fortaleciendo, ampliando y diversificando nuestra actividad académica a través de apoyos al equipamiento de laboratorios y talleres, prácticas de campo, colecciones didácticas, acervo bibliográfico, software, adquisición y elaboración de materiales didácticos, así como acondicionamiento de aulas.

La experiencia de la DCEN en los procesos de planeación derivados de la elaboración de los proyectos PIFI, las evaluaciones realizadas por los CIEES y el CONACyT, el registro de los CA, y la participación en la elaboración y seguimiento del PDI han sido la base para la actualización del PIFI 3.3.

El proceso realizado para actualizar el PIFI 3.3 se nutrió con la participación de todos los niveles de organización académica de la DCEN, participando de una manera coordinada, existiendo retroalimentación y continuidad de los ejercicios de planeación anteriores. Se analizaron y tomaron compromisos en consenso, asumidos por cada uno de los niveles de responsabilidad, con el fin de identificar las debilidades y fortalezas, así como estableciendo nuestros objetivos, compromisos y metas comunes. En este proceso se buscó siempre que en la DCEN se sumaran las capacidades y se lograra la convergencia de los esfuerzos de todos los actores, asumiendo objetivos educativos comunes, compartiendo afinidad temática con las LGAC y contenidos de los PE, compartiendo objetivos académicos comunes con el compromiso de mejorar continuamente la calidad educativa.

Se realizó análisis profundo de la competitividad académica de la DCEN y se identificaron los principales problemas que han impedido el cierre de brechas de calidad entre nuestros PE, asumiendo soluciones prioritarias divisionalmente y plasmadas en este ejercicio de planeación. Se identificaron las políticas, estrategias y acciones para mejorar el nivel de desarrollo y consolidación de la DCEN, así como su posición en el contexto institucional. A partir de los resultados del PIFI 3.2 se plantearon acciones para enriquecer el proceso de mejora continua.

Como resultado de las principales fortalezas y problemas identificados, se evaluaron y modificaron las políticas, objetivos y estrategias planteadas en el PIFI 3.2 para que estas fuesen debidamente articuladas y acordes a la realidad.

También, el proyecto integral diseñado permitirá el logro de las metas compromiso de la DCEN. La implementación de este proceso de actualización de la planeación fortalecido por nuestra autoevaluación y la evaluación proporcionada del PIFI 3.2 conlleva a un proyecto integral diseñado para lograr nuestros objetivos y metas compromiso, de esta forma, se mejorará definitivamente nuestra capacidad y competitividad académicas, así como coadyuvar al impulso de la innovación educativa y el cierre de brechas de la DCEN.

división de ciencias exactas y naturales, urc · división de ciencias exactas y naturales, urc 1...

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