DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 

Introducción

Una situación de aprendizaje Implica exponer al alumno ante situaciones que exijan una actividad de exploración, de búsqueda de alternativas diversas, de reflexión sobre formas y conductas de realización de actividades personales y grupales.

Tiene como propósito vincular los temas aprendidos en el salón de clase de una forma simulada o real, fomentando así la resolución de problemáticas o situaciones de la vida cotidiana.

Apertura o Inicio

Implica una síntesis inicial, que promueve la visión global del fenómeno a estudiar y retoma los aprendizajes anteriores del alumno.

Son actividades que lleven al alumno a mostrar lo que sabe para establecer conexiones con el nuevo conocimiento

Pueden ser por medio de:

Preguntas

Lecturas

Videos

Desarrollo

Consiste en la identificación del problema central, el cual es analizado a través de una serie de informaciones en un proceso continuo de análisis y síntesis.

No sólo se promueve la adquisición de la información, sino también el manejo de la misma por parte de alumno, en términos de intentos de generalización, de coordinación de estas ideas con otras y de una reformulación de las mismas por el contraste con otras nociones.

Es en este momento donde el educando recibe la información y la asimila. Se emplean las técnicas y recursos más apropiados para la construcción del aprendizaje; para ello se puede trabajar en equipo o individualmente.

Cierre

En este último paso se evoca lo aprendido, verificando el logro de los objetivos, por medio de la elaboración de síntesis y recapitulaciones de lo aprendido; ello se puede hacer a través de:

oMapas conceptuales

oEsquemas

oCuadros

oMapas mentales

Diseño de situación de aprendizaje.

Tema: “Tipos de datos en Programación”

Apertura.

Introducción.

Los datos definen el modo en que se usa el espacio (memoria) en los programas. Especificando un tipo de datos, está indicando al compilador como crear un espacio de almacenamiento en particular, y también como manipular este espacio.

Los tipos de datos pueden estar predefinidos o abstractos. Un tipo de dato predefinido es intrínsecamente comprendido por el compilador. Estos tipos de datos son casi idénticos en C y C++. En contraste, un tipo de datos definido por el usuario es aquel que usted o cualquier otro programador crea como una clase. Estos se denominan comúnmente tipos de datos abstractos.

Apertura

Encuadre:

Ponderación. Criterio.

15 % Trabajo colaborativo.

45 % Participación.

30 % Trabajo en clase.

10 % Actitud.

Apertura. Evaluación diagnostica.

Objetivo: Identificar deficiencias a cerca del tema para poder reforzar los conocimientos.

1.Indicar los siguientes conceptos: Tipo de dato, jerarquía, operador y operando.

2. ¿Cuál es su importancia de programar?

3.Escribir tres casos en los cuales sean utilizados tipos de datos.

4.¿ Escriba los lenguaje de programación utilizados?

.

Apertura.

Resultado de aprendizaje: El alumno expresará y laborará programas empleando los diferentes tipos de datos.

Objetivo: El alumno realizará un programa haciendo uso de tipos de datos.

Desarrollo.

Secuencia.

1.Motivar al grupo y resaltar la importancia del tema para captar su interés.

2.Se realizara la ponencia por parte del profesor.

3.Investigación por parte del alumno

4.Aclaración de dudas.

5.Realización de los ejercicios de retroalimentación.

Desarrollo.

Ejercicio de retroalimentación 1: Integrarse en equipo para generar una lluvia de ideas de acuerdo al tema expuesto por el profesor e investigación en internet.

Desarrollo.

Ejercicio de retroalimentación 2: Capturar y ejecutar el siguiente código en el lenguaje de programación C++

Desarrollo.

6. Se presentará cada uno de los equipo para poder dar sus puntos de vista a cerca del tema “Tipos de datos en Programación”. Se pretende generar la participación de cada uno de los grupos.

7. Evaluación de la ejecución del programa capturado. Preguntas dirigidas, cuestionamiento a cerca de los tipos de datos utilizados en el programa.

8. Atender y aclarar todas las dudas.

Cierre.

Recursos utilizados:

1.Presentación en PowerPoint.

2.Internet

3.Cañón, computadora, software y cuaderno.

4.Exposición activa.

5.Trabajo colaborativo.

Cierre.

Secuencia:

1.Realizar un resumen de los temas vistos en la sesión.

2.Establecer un compromiso de aprendizaje con el grupo.

3.Asignación de la tarea para reforzar el aprendizaje de la capacidad vista en la sesión.

4.Borrar el pizarrón, verifique el orden y limpieza del aula.

5.Terminar puntualmente la sesión.

Conclusión

Es necesario que como docentes tomemos en cuenta las condiciones particulares de un grupo escolar y la necesidad de una instrumentación didáctica, dado que las actividades aisladas no producen cambios profundos ni duraderos por sí mismas para los educandos, por tanto una planificación de actividades de aprendizaje que responde a estos criterios deben propiciar un equilibrio entre los dos momentos básicos del conocimiento, asimilación y acomodación

Es de gran importancia que la organización de las actividades tome como punto de partida la experiencia del estudiante, en un intento de retomar su propia experiencia como fuente irremplazable para aprender.

En la didáctica crítica, la situación de aprendizaje, estriba en que el profesor deje de ser el mediador entre el conocimiento y los alumnos y lo que se busca, es que el docente sea un promotor del aprendizaje, entre los alumnos.

Referencias

Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. [CD-Rom]. México: Centro Universitario ETAC S. C.

González Carmen (2012). Creación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado de: http://anabast.wordpress.com/2012/05/16/creacion-de-situaciones-de-aprendizaje/

Planificación de Situaciones de Aprendizaje. Recuperado de: http://tips-pedagogia.blogspot.com/2011/06/planificacion-de situaciones-de.html

La Pedagogía Centrada en el Alumno, Nuevas Miradas para Generar Propuestas Didácticas. Recuperado de: http://neetescuela.com/la-pedagogia-centrada-en-el-alumno-nuevas-miradas-para-generar-propuestas-didacticas/