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Laurus

ISSN: 1315-883X

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Universidad Pedagógica Experimental

Libertador

Venezuela

Govea, Lidia

Diseño de un módulo para desarrollar la destreza oral de los estudiantes de inglés como lengua

extranjera

Laurus, vol. 13, núm. 23, 2007, pp. 235-248

Universidad Pedagógica Experimental Libertador

Caracas, Venezuela

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235Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007

DISEÑO DE UN MÓDULO PARA DESARROLLAR LA DESTREZA ORAL DE LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA

Lidia Govea*

Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”

RESUMEN

La presente investigación tuvo como objetivo determinar el uso de las destrezas escritas en comparación con las destrezas orales de los estudiantes de educación mención inglés cursantes de la cátedra de inglés 3 de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. A través del uso de un cuestionario como instrumento de recolección de la información se obtuvo como resultado que los alumnos consideran tener más problemas con las destrezas orales (especialmente con el habla) que con las destrezas escritas, lo cual fue avalado por medio de entrevistas semi-estructuradas a los docentes de dicha cátedra. Debido a esto, se sugiere la implementación de un módulo para desarrollar las destrezas orales y promover el uso de las 4 destrezas comunicativas de los alumnos.

Palabras clave: destrezas orales, destrezas escritas.

DESIGN OF A MODULE TO DEVELOP THE ORAL SKILL OF THE STUDENTSOF ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE

ABSTRACT

The objective of this investigation was to determine the use of the written skills in comparison with the oral skills of the students of education major in English taking English 3 as a subject in the Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. The required information was collected by means of a questionnaire, through which it was obtained that the students consider having more problems with the oral skills (especially with speaking) than with the written ones, which was confirmed by means of semi-structured interviews to the teachers of the English III subject. Due to this, the implementation of a module to develop student’s oral skills and to promote the use of their 4 communicative skills is suggested.

Key words: oral skills, written skills.

Recibido: 09/12/2006 ~ Aceptado: 28/02/2007

* Licenciada en Idiomas. Profesora de la UNEFM. Estudiante del Programa de Maestría.

Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007236 Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007236

Lidia Govea

INTRODUCCIÓNEl enfoque comunicativo (communicative language teaching

approach) para la enseñanza de lenguas extranjeras se ha convertido en punto central de referencia en la adquisición y aprendizaje de cualquier idioma en la actualidad. Según Brown (2001) el enfoque comunicativo acentúa la interacción como el medio y el propósito al aprender una segunda lengua o una lengua extranjera. Este enfoque busca promover la interacción entre estudiantes en auténticos contextos comunicativos, a manera de motivarlos para que tomen parte en su propio proceso de aprendizaje, y para que descubran que aprender una nueva lengua puede servir de medio expresar sus ideas, pensamientos, sensaciones y experiencias. Para hacer que esto pase, los alumnos necesitan desarrollar cuatro destrezas en la lengua meta (hablar, leer, escribir y escuchar) a través de las cuales ellos pueden comunicarse en situaciones y contextos de la vida real dentro y fuera de los salones de clase.

Específicamente en la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) los alumnos de educación en lengua extranjera mención inglés deben desarrollar dichas destrezas a la par en los niveles básicos, intermedios y avanzados del idioma anglosajón como parte de su formación. Particularmente en el nivel de inglés 3, los alumnos han presentado cierta tendencia a enfatizar las destrezas escritas (lectura y escritura) sobre las destrezas orales (habla y escucha). Por lo cual esta investigación tuvo como objetivo principal indagar acerca del uso de las destrezas orales en los estudiantes de educación mención inglés nivel 3 de la UNEFM en comparación con las destrezas escritas, y diseñar un módulo para ayudar a los aprendices en el desarrollo de sus destrezas orales.

Aproximación al objeto de estudioLomas (1994) plantea que cada salón de clase es un espacio

comunicativo en el cual la enseñanza - aprendizaje se produce a través de interacciones comunicativas continuas. Y para producir esas interacciones, los estudiantes necesitan desarrollar las habilidades necesarias que les permitirán comunicarse en la lengua meta dentro y fuera del aula de

Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007237

Revista de Educación, Año 13, Número 23, 2007237

Diseño de un módulo para desarrollar la destreza oral de los estudiantesde inglés como lengua extranjera

clase. Dichas habilidades se refieren a la capacidad de decodificar y comprender el lenguaje escrito (lectura), reconocer e interpretar sonidos (escucha), capacidad de comunicarse oralmente (habla), y expresar ideas a través del lenguaje escrito (lectura). De acuerdo a Brown (2001) dichas destrezas pueden ser divididas en habilidades orales y escritas, las cuales deben ser integradas para desarrollar la competencia comunicativa de los aprendices.

Dell Hymes (1972, citado en Akmajian, A. y otros, 1999) introdujo el concepto de competencia comunicativa para referirse a todo lo que el individuo necesita para comunicarse efectivamente y ser entendido por los miembros de su grupo social. Este teórico afirma que el conocimiento gramatical acerca de una determinada lengua no es suficiente por sí solo para tener un dominio del idioma, por el contrario, él apunta que dichas reglas gramaticales, sumadas a otros factores pragmáticos, dan como resultado el concepto de competencia comunicativa.

En atención a esto, Canale y Swain en 1980 (citado en Akmajian, A. y otros, 1999) expandieron este concepto de competencia comunicativa mediante la inclusión de cuatro importantes elementos:

1. La Competencia Gramatical: Conocimiento de las reglas morfológicas, semánticas, fonológicas y sintácticas de una lengua.

2. La Competencia Sociolingüística: El manejo de las reglas de uso del lenguaje de acuerdo al contexto social.

3. La Competencia Discursiva: La capacidad para analizar las conexiones entre oraciones, basándose en el conocimiento que se posee acerca de la estructura discursiva, el conocimiento cultural y el contexto en el cual se utiliza.

4. La Competencia Estratégica: La destreza que se tiene para poner en práctica estrategias que permitan sobrellevar problemas de manejo de las reglas del idioma, o problemas que confinen la comunicación.


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Debido a estos múltiples descubrimientos en el campo de la lingüística relacionados directamente con la competencia comunicativa, un enfoque comunicativo se origina, (“Communicative Language Teaching Approach”) en el cual se enfatizan las aplicaciones didácticas de dicha competencia en aula de clase.

En atención a esto, García de Díaz (2001) destaca algunas de las características de dicho enfoque comunicativo:

- El contenido a aprender por los alumnos está enfocado en términos de las funciones comunicativas que el aprendiz necesita expresar, lo cual indica que las unidades varían en cuanto a gramática se refiere, ya que diversas funciones comunicativas pueden llevarse a cabo a través de diferentes estructuras gramaticales.

- El objetivo principal es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos, es por ello que las cuatro destrezas (escuchar, leer, escribir y hablar) son practicadas de manera integral.

- Los alumnos son motivados a utilizar el lenguaje foráneo desde el primer momento de clase, siguiendo propósitos significativos para fijar el conocimiento.

- Las actividades están dirigidas por el docente, pero están centradas en las necesidades e intereses de los estudiantes.

- Se utiliza material auténtico con la finalidad de poner en contacto a los alumnos con situaciones reales de comunicación.

- Las estrategias son netamente comunicativas, y motivan a los estudiantes a buscar información para su propio aprendizaje.

En atención a esto, en la UNEFM se ha observado que los estudiantes tienden a utilizar las destrezas orales sobre las escritas limitándose a establecer comunicación de manera escrita con sus compañeros y profesores con más frecuencia que de manera oral, y confinándose a responder oralmente solo cuando reciben preguntas directas. Debido a esto, mediante la presente investigación se pretendió indagar acerca de uso




de las destrezas orales en comparación con las destrezas escritas de parte de los estudiantes de inglés 3 de educación mención inglés de la UNEFM. Para luego diseñar un módulo que les permita a los alumnos utilizar el habla y la escucha activamente dentro y fuera del aula de clases.

Algunos antecedentes de la investigaciónA continuación se presentarán algunos de los estudios que se

relacionan con este trabajo de investigación.En un estudio de campo desarrollado en la Unidad Educativa “Simón

Bolívar” de Coro, por Bracho, F. y Fernández, M. (2001) con estudiantes de 2do año de Ciencias, se describió la interacción comunicativa docente-alumno en el aula a fin de determinar cuales eran las características reales de la misma. Para ello, se aplicó el instrumento de interacción verbal de Ned Flanders (1970), la lista de verificación de técnicas de comunicación interpersonal de Gutiérrez y Carrera (1999) y la observación participante. Los resultados obtenidos indican que el profesor es el que tiene el papel principal dentro del aula de clase, controlando la interacción comunicativa de los aprendices y mermando su actitud hacia el aprendizaje, lo cual contribuye a la disminución progresiva de la participación espontánea de los alumnos dentro del contexto educativo.

Posteriormente, Guanipa M. (2001) realizó un estudio de campo, enmarcado en la modalidad de proyecto factible, cuyo objetivo fue determinar la necesidad de implementación de un club conversacional de inglés como lengua extranjera para propiciar la interacción entre los estudiantes del I, III, IV. V y VI semestres de la mención inglés del programa de Educación de la Universidad Francisco de Miranda (UNEFM). Para la recolección de la información se aplicó la técnica de la encuesta mediante un cuestionario compuesto por 21 ítems, cuyos resultados arrojaron que las actividades realizadas por dentro y fuera del aula de clase, no promueven suficientemente la interacción oral entre los aprendices y que en la UNEFM no existen espacios comunicativos donde los estudiantes de la mención inglés pudieran practicar la lengua meta mas allá de las situaciones formales de aprendizaje de clase.


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Aspecto metodológico del estudioEsta investigación estuvo enmarcada en los lineamientos que rigen

la modalidad correspondiente al diseño transeccional – descriptivo, que según Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (2006) establece lo siguiente:

Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades, las características, y los perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir, miden, evalúan, o recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), dimensiones o componentes del fenómeno a investigar. (p. 102)

La población estuvo representada por estudiantes y docentes del programa de Educación mención Inglés de la Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”. Específicamente, la muestra estuvo conformada por 15 alumnos de la unidad curricular Inglés III del área de Educación mención Inglés y 3 docentes de la cátedra en dicha casa de estudios. Se utilizó la encuesta como técnica, y un cuestionario como instrumento de recolección de información, el cual estuvo representado por diez (10) preguntas cerradas, definidas por los mismos autores como:

Las que contienen categorías o alternativas de respuestas que han sido delimitadas, es decir, se presentan a los sujetos las posibilidades de respuesta y ellos deben circunscribirse a ellas... En las preguntas cerradas, las categorías de respuesta son definidas a priori por el investigador y se le presentan al respondiente, quien debe elegir la opción que describa más adecuadamente su respuesta. (Idem, p. 277).

Asimismo, se utilizó la entrevista como medio de recolección de información para los docentes de dicha cátedra. De acuerdo a Seliger and Shoamy (1997) el propósito de la entrevista es obtener información a través de la conversación con el sujeto. La entrevista fue semi-estructurada donde las preguntas fueron determinadas con anterioridad, pero los sujetos también tenían la oportunidad de explicar sus respuestas.




Presentación de los ResultadosA continuación se presentan algunos de los resultados arrojados por

el estudio

Tabla Nº1: Destrezas orales: El habla¿Con que frecuencia tienes problemas para expresar algo en inglés de manera oral?

Tabla Nº2: Destrezas orales: La escucha¿Con que frecuencia tienes problemas para entender cuando tu interlocutor habla en inglés?

En esta tabla se muestra que la mayoría de las respuestas (60%) indican que los estudiantes siempre tienen problemas para expresarse en la lengua meta de manera oral. 33,33% de las respuestas indican que ellos a veces tienen dificultades, y 6,67% muestra que raramente presentan inconvenientes.

En esta tabla se muestra que la mayoría de las respuestas (46,66%) indican que los estudiantes rara vez tienen problemas para entender cuando sus interlocutores usan la lengua meta. Asimismo, 40% de ellos apuntan


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que siempre tienen problemas, mientras que 6,67% indica que a veces tienen inconvenientes, y 6,67% señalan que nunca los tienen.

Tabla Nº3: Destrezas escritas: La escritura ¿Con que frecuencia tienes problemas para expresar algo en inglés de manera escrita?

Tabla Nº4: Destrezas escritas: La lectura¿Con que frecuencia tienes problemas para entender algún texto en inglés?

En esta tabla se muestra que la mayoría de las respuestas (60%) indican que los estudiantes rara vez tienen problemas para expresarse en la lengua meta de manera escrita. 20% de las respuestas indican que ellos a veces tienen dificultades, y 20% señala que nunca presentan inconvenientes.

En esta tabla se muestra que la mayoría de las respuestas (53,33%) indican que los estudiantes rara vez tienen problemas para entender textos en la lengua meta. 26,67% de las respuestas indican que ellos a veces tienen dificultades, y 20% señala que nunca presentan inconvenientes.




Tabla Nº5: Destrezas orales¿Con que frecuencia tienes problemas los estudiantes con las destrezas orales?

Tabla Nº6: Destrezas escritas¿Con que frecuencia tienes problemas los estudiantes con las destrezas escritas?

Con respecto a las entrevistas realizadas a los docentes se obtuvieron los siguientes resultados:

En esta tabla se muestra que el 100 % de las respuestas indican que los docentes consideran que los estudiantes siempre tienen dificultades con las destrezas orales.

En esta tabla se muestra que la mayoría de las respuestas (66,67%) indican que los estudiantes a veces tienen problemas con las destrezas escritas. 33,33% de las respuestas muestran que ellos siempre tienen dificultades con dichas respuestas.


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Conclusiones

Los sujetos entrevistados señalan tener problemas con las destrezas orales. El 60% de los alumnos manifiesta que siempre tienen problemas para expresarse oralmente en inglés. Mientras que 46,66 de ellos apunta que rara vez tienen problemas con la escucha, aunque 40% de ese mismo grupo señala poseer dificultades para entender a sus interlocutores en ingles.

Los estudiantes encuestados indican tener pocas dificultades con las destrezas escritas. El 60% de ellos señala que rara vez tienen inconvenientes expresándose en la lengua meta de manera escrita, mientras que el 53,33% apuntan que raramente presentan problemas para entender textos en inglés.

De acuerdo a las entrevistas con los docentes, los alumnos presentan más dificultades con las destrezas orales en comparación con las destrezas escritas.

El habla es la destreza en la que los estudiantes consideran tener más problemas.

Recomendaciones

Implementar un modulo de enseñanza que ayude a los estudiantes a desarrollar sus destrezas orales (especialmente el habla).

Promover actividades a través de las cuales los alumnos puedan practicar las 4 destrezas comunicativas integradas. Esto los puede ayudar a reforzar las destrezas que manejan con más facilidad mientras desarrollan las más débiles.

Teniendo estas recomendaciones en consideración, se propone la creación de un módulo de inglés 3, cuyo objetivo principal sea la promoción de las habilidades orales de lo estudiantes de inglés como lengua extranjera de la UNEFM.

A continuación se presenta una parte de la primera unidad de dicho modulo, el cual cuenta con 12 unidades (1 por semana) de 4 páginas cada




unidad y donde los contenidos se organizan en las funciones comunicativas necesarias por los estudiantes. Es importante señalar que el uso de materiales auténticos tales como: Televisor, DVD, revistas, CDs, radio, y diversos materiales impresos seleccionados por el docente, son requeridos con la finalidad de desarrollar las habilidades orales de los estudiantes:


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REFERENCIAS

Akmajian A. y otros (1999) Linguistics: An introduction to language communication. London-England: The MIT Press, Cambridge

Bracho, F. y Fernández, M. (2001). Interacción comunicativa docente-alumno en el aula de clase. Un estudio descriptivo.Trabajo de Grado para optar al título de Licenciatura en Educación - Mención Lengua, Literatura y Latín. Coro: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.

Brown, H. D. (2001). Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy 2nd e.d. 43-44.

García de D., M. (2001). The Communicative Approach. [Trabajo Mimeografiado] Santa Ana de Coro: Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”

Guanipa, M. (2001). Propuesta de un Club de Conversación para los Estudiantes de Inglés como Lengua Extranjera a nivel Universitario. Trabajo de Grado para optar al título de Licenciatura en Educación Mención Inglés. Coro: Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda.

Hernández R., Fernández C. y Baptista P. (1998). Metodología de la Investigación. México: Mc Graw Hill.

Lomas, C. (1994). El enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua.Barcelona: Paidos.

Maurer, J., & Schoenberg, I. (1998). True Colors 2. Wesley Longman. 33-128.

Richards, J. (2001). Curriculum development in language teaching.Cambridge University Press

Seliger, H. & Shohamy, E. (1997). Second language research methods.Oxford University Press

diseÑo de un mÓdulo para desarrollar la · comunicativas de los alumnos. palabras clave:...

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