diseÑo curricular 2º pcpi

Dpto de Tecnologa

Programa de Cualificacin Profesional Inicial

Formacin Graduadombito Cientfico-Tecnolgico

PROYECTO CURRICULAR

Profesor :Arsenio Cuenca Martinez-Rey

NDICE:

INDICE 3

INTRODUCCIN3

OBJETIVOS4

CONTENIDOS 5

COMPETENCIAS BSICAS9

METODOLOGA16

Supuestos pedaggicos

Metodologa docente

Criterios metodolgicos y descripcin del material didctico

EVALUACIN19

El proceso de evaluacin

Qu es la evaluacin?

Cmo y cundo evaluar?

Instrumentos de evaluacin

Criterios de evaluacin del mbito cientfico-tecnolgico

PROYECTO CONTRUCCIN de una maqueta ___________ 23

OBJETIVOS

Incorporar al lenguaje y a los modos de argumentacin habituales las formas elementales de expresin cientfico-matemtica con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y precisa.

Conocer y utilizar las habilidades matemticas bsicas para resolver problemas de la vida cotidiana.

Utilizar tcnicas sencillas y autnomas de recogida de datos, familiarizndose con las que proporcionan las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones diversas.

Participar en la realizacin de actividades cientficas elementales y en la resolucin de problemas sencillos.

Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento de los seres vivos.

Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el medio natural para comprender y analizar el mundo fsico que nos rodea, y actuar responsablemente en su conservacin y mejora.

Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia, para la mejora de las condiciones de vida de los seres humanos y, en especial, los nuevos avances del siglo XX.

Asumir como un valor objetivo la preparacin prctica, previa al inicio de la vida laboral, como continuacin de los estudios realizados con anterioridad.

Potenciar como valores positivos el esfuerzo personal y la autoestima en el propio proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS

Unidad 1 ( Corresponde al Dpto de Matemticas )MatemticasLos nmeros reales

Notacin cientfica

Proporcionalidad

Porcentajes

Radicales

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Pitgoras

TecnologasHardware y software

Redes informticas

Ciencia recreativa

Aula de Internet

Unidad 2Ciencias de la naturalezaCmo se organiza la vida?

Cmo se organizan los seres pluricelulares?

Los nutrientes

Los alimentos

Qu debemos comer?

El aparato digestivo

El aparato respiratorio

El aparato circulatorio

La excrecin y el aparato urinario

Enfermedades

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Severo Ochoa

Unidad 3Ciencias de la naturalezaClulas del sistema nervioso

Receptores

Anatoma del sistema nervioso

Actos reflejos y voluntarios

Sistema hormonal

Glndulas endocrinas y hormonas que producen

Enfermedades del sistema nervioso

Enfermedades del sistema hormonal

El aparato locomotor

Enfermedades del aparato locomotor

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Santiago Ramn y Cajal

Unidad 4 ( Corresponde al Dpto de Matemticas )MatemticasEl lenguaje algebraico, polinomios y ecuaciones

Identidades notables

Resolucin de ecuaciones de primer grado

Ecuaciones de segundo grado

Sistemas de ecuaciones

Sucesiones

Progresiones aritmticas y geomtricas

Ciencia recreativa

TecnologasElaboracin de un proyecto de tecnologa: construccin de un tangram

Ciencia recreativa

Unidad 5 Ciencias de la naturalezaEl aparato reproductor femenino

El ciclo menstrual femenino

El aparato reproductor masculino

Fecundacin y desarrollo embrionario

Planificacin de la natalidad

Enfermedades de transmisin sexual (ETS)

Salud y enfermedad

Defensas contra las infecciones

Respuestas inmunolgicas no deseadas

Cmo podemos ayudar a nuestro sistema inmune?

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Primeros auxilios

Unidad 6Ciencias de la naturalezaEl movimiento

Velocidad

Funciones

Funciones afines

Aceleracin

Las leyes de Newton

La gravedad

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Isaac Newton

TecnologasDibujo tcnico. Sistemas de representacin

Vistas de un objeto. Acotacin

Ciencia recreativa

Aula de Internet

MatemticasEscalas

Ciencia recreativa

Unidad 7Ciencias de la naturalezaLa materia

Estados de la materia: teora cintica

Cambios de estado

Sustancias puras y mezclas. Separacin de mezclas

Modelos atmicos

Estructura del tomo

Molculas, elementos y compuestos

Enlaces qumicos

Compuestos qumicos

Las reacciones qumicas y su ajuste

Tipos de reacciones qumicas

Contaminacin e impacto ambiental

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Dimitri Mendeleiev

Unidad 8Ciencias de la naturalezaEl Sol: fuente de energa

Atmsfera

Dinmica atmosfrica

Agentes geolgicos externos

Accin geolgica de las aguas superficiales

Accin geolgica de las aguas subterrneas

Accin geolgica del hielo

Accin geolgica del viento

Accin geolgica del mar

Rocas sedimentarias

Ciencia recreativa

Proyecto: construccin de una maqueta topogrfica

Investigacin digital: huracanes

Tecnologas

Proyecto: construccin de una maqueta topogrfica

Unidad 9 ( Corresponde al Dpto de Matemticas )MatemticasVariables estadsticas

Representaciones grficas

Medidas de centralizacin

Medidas de dispersin

El azar. Definiciones

La regla de Laplace

Tcnicas de recuento

Sucesos compuestos

Recursos naturales

Ciencia recreativa

Investigacin digital: huracanes

Unidad 10 ( corresponde al Dpto de Matemticas )MatemticasPolgonos

Poliedros

Cuerpos redondos

Tipos de transformaciones geomtricas

Traslaciones y giros

Simetras

Ciencia recreativa

Investigacin digital: Tales de Mileto

Ciencias de la naturaleza

Husos horarios

TecnologasAula de Internet

Unidad 11Ciencias de la naturalezaLa energa y sus tipos

Leyes de conservacin de la energa y de la materia

Fuentes de energa

Energas renovables

Energas no renovables

Problemas asociados a la obtencin y transporte de la energa

Electricidad

Corriente elctrica

El circuito elctrico

La electricidad en el hogar

Investigacin digital: Coprnico

TecnologasMateriales

Ciencia recreativa

CONTRIBUCIN DEL MBITO CIENTFICO-TECNOLGICO A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

a) Competencia en ciencias de la naturalezaEl carcter integrador de la materia de Ciencias de la Naturaleza, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

La mayor parte de los contenidos de Ciencias de la naturaleza tiene una incidencia directa en la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Precisamente el mejor conocimiento del mundo fsico requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos: de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos, en los que intervienen varios factores. Pero esta competencia tambin requiere los aprendizajes relativos al modo de generar el conocimiento sobre los fenmenos naturales. Es necesario para ello lograr la familiarizacin con el trabajo cientfico, para el tratamiento de situaciones de inters, y con su carcter tentativo y creativo: desde la discusin acerca del inters de las situaciones propuestas y el anlisis cualitativo, significativo de las mismas, que ayude a comprender y a acotar las situaciones planteadas, pasando por el planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas y la elaboracin de estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos experimentales, hasta el anlisis de los resultados.

Algunos aspectos de esta competencia requieren, adems, una atencin precisa. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento del propio cuerpo y las relaciones entre los hbitos y las formas de vida y la salud. Tambin lo son las implicaciones que la actividad humana y, en particular, determinados hbitos sociales y la actividad cientfica y tecnolgica tienen en el medio ambiente. En este sentido es necesario evitar caer en actitudes simplistas de exaltacin o de rechazo del papel de la tecnociencia, favoreciendo el conocimiento de los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad, la bsqueda de soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible y la formacin bsica para participar, fundamentadamente, en la necesaria toma de decisiones en torno a los problemas locales y globales planteados.

Competencia matemtica

La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de las Ciencias de la naturaleza. La utilizacin del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales, para analizar causas y consecuencias y para expresar datos e ideas sobre la naturaleza proporciona contextos numerosos y variados para poner en juego los contenidos asociados a esta competencia y, con ello, da sentido a esos aprendizajes. Pero se contribuye desde las Ciencias de la naturaleza a la competencia matemtica en la medida en que se insista en la utilizacin adecuada de las herramientas matemticas y en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la eleccin precisa de los procedimientos y formas de expresin acordes con el contexto, con la precisin requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte en el trabajo cientfico se presentan a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta competencia.Tratamiento de la informacin y competencia digital

El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida, seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso til en el campo de las ciencias de la naturaleza y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.

Competencia social y ciudadana

La contribucin de las Ciencias de la naturaleza a la competencia social y ciudadana est ligada, en primer lugar, al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones; y ello por el papel que juega la naturaleza social del conocimiento cientfico. La alfabetizacin cientfica permite la concepcin y tratamiento de problemas de inters, la consideracin de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un mbito de creciente importancia en el debate social.

En segundo lugar, el conocimiento de cmo se han producido determinados debates que han sido esenciales para el avance de la ciencia, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolucin de la sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. Si bien la historia de la ciencia presenta sombras que no deben ser ignoradas, lo mejor de la misma ha contribuido a la libertad del pensamiento y a la extensin de los derechos humanos. La alfabetizacin cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, garanta, a su vez, de aplicacin del principio de precaucin, que se apoya en una creciente sensibilidad social frente a las implicaciones del desarrollo tecnocientfico que puedan comportar riesgos para las personas o el medio ambiente.

Competencia en comunicacin lingstica

La contribucin de esta materia a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de las experiencia humana y comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.

Competencia para aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporacin de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. La integracin de esta informacin en la estructura de conocimiento de cada persona se produce si se tienen adquiridos en primer lugar los conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento del mundo natural y, en segundo lugar, los procedimientos de anlisis de causas y consecuencias que son habituales en las ciencias de la naturaleza, as como las destrezas ligadas al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo cientfico, la integracin de conocimientos y bsqueda de coherencia global, y la auto e interregulacin de los procesos mentales.

Autonoma e iniciativa personal

El nfasis en la formacin de un espritu crtico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonoma e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, sealar el papel de la ciencia como potenciadora del espritu crtico en un sentido ms profundo: la aventura que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construccin tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de hacer ciencia. En cuanto a la faceta de esta competencia relacionada con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos, se podr contribuir a travs del desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores que han incidido en ellas y las consecuencias que pueden tener. El pensamiento hipottico propio del quehacer cientfico se puede, as, transferir a otras situaciones.

a) Competencia en tecnologasEl carcter integrador de la materia de Tecnologas, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:


Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico principalmente mediante el conocimiento y comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y seguridad. La interaccin con un entorno en el que lo tecnolgico constituye un elemento esencial se ve facilitada por el conocimiento y utilizacin del proceso de resolucin tcnica de problemas y su aplicacin para identificar y dar respuesta a necesidades, evaluando el desarrollo del proceso y sus resultados. Por su parte, el anlisis de objetos y sistemas tcnicos desde distintos puntos de vista permite conocer cmo han sido diseados y construidos, los elementos que los forman y su funcin en el conjunto, facilitando el uso y la conservacin.

Es importante, por otra parte, el desarrollo de la capacidad y disposicin para lograr un entorno saludable y una mejora de la calidad de vida, mediante el conocimiento y anlisis crtico de la repercusin medioambiental de la actividad tecnolgica y el fomento de actitudes responsables de consumo racional.


La contribucin a la Autonoma e iniciativa personal se centra en el modo particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman en el proceso.

Las diferentes fases del proceso contribuyen a distintos aspectos de esta competencia: el planteamiento adecuado de los problemas, la elaboracin de ideas que son analizadas desde distintos puntos de vista para elegir la solucin ms adecuada; la planificacin y ejecucin del proyecto; la evaluacin del desarrollo del mismo y del objetivo alcanzado; y por ltimo, la realizacin de propuestas de mejora. A travs de esta va se ofrecen muchas oportunidades para el desarrollo de cualidades personales como la iniciativa, el espritu de superacin, la perseverancia frente a las dificultades, la autonoma y la autocrtica, contribuyendo al aumento de la confianza en uno mismo y a la mejora de su autoestima.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital, y a este desarrollo estn dirigidos especficamente una parte de los contenidos. Se contribuir al desarrollo de esta competencia en la medida en que los aprendizajes asociados incidan en la confianza en el uso de los ordenadores, en las destrezas bsicas asociadas a un uso suficientemente autnomo de estas tecnologas y, en definitiva, contribuyan a familiarizarse suficientemente con ellos. En todo caso estn asociados a su desarrollo los contenidos que permiten localizar, procesar, elaborar, almacenar y presentar informacin con el uso de la tecnologa. Por otra parte, debe destacarse en relacin con el desarrollo de esta competencia la importancia del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramienta de simulacin de procesos tecnolgicos y para la adquisicin de destrezas con lenguajes especficos como el icnico o el grfico.


La contribucin a la adquisicin de la competencia social y ciudadana, en lo que se refiere a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades vendr determinada por el modo en que se aborden los contenidos, especialmente los asociados al proceso de resolucin de problemas tecnolgicos. El alumno tiene mltiples ocasiones para expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, escuchar a los dems, abordar dificultades, gestionar conflictos y tomar decisiones, practicando el dilogo, la negociacin, y adoptando actitudes de respeto y tolerancia hacia sus compaeros.

Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a lo largo de la historia de la humanidad.


El uso instrumental de herramientas matemticas, en su dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede, segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas herramientas matemticas. Algunas de ellas estn especialmente presentes en esta materia como la medicin y el clculo de magnitudes bsicas, el uso de escalas, la lectura e interpretacin de grficos, la resolucin de problemas basados en la aplicacin de expresiones matemticas, referidas a principios y fenmenos fsicos, que resuelven problemas prcticos del mundo material.


La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin de informacin. La lectura, interpretacin y redaccin de informes y documentos tcnicos contribuye al conocimiento y a la capacidad de utilizacin de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales.


A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un proyecto. Por otra parte, el estudio metdico de objetos, sistemas o entornos proporciona habilidades y estrategias cognitivas y promueve actitudes y valores necesarios para el aprendizaje.

a) Competencia en matemticasEl carcter integrador de la materia de Matemticas, hace que su aprendizaje contribuya a la adquisicin de las siguientes competencias bsicas:


Puede entenderse que todo el currculo de la materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, puesto que la capacidad para utilizar distintas formas de pensamiento matemtico, con objeto de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella, forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn orientados a aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las herramientas adecuadas e integrando el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y para enfrentarse a situaciones cotidianas de diferente grado de complejidad.

Conviene sealar que no todas las formas de ensear matemticas contribuyen por igual a la adquisicin de la competencia matemtica: el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, su utilidad para comprender el mundo que nos rodea o la misma seleccin de estrategias para la resolucin de un problema, determinan la posibilidad real de aplicar las matemticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana.


La discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio, contribuye a profundizar la competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. La modelizacin constituye otro referente en esta misma direccin. Elaborar modelos exige identificar y seleccionar las caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del modelo.

Tratamiento de la informacin y competencia digital

La incorporacin de herramientas tecnolgicas como recurso didctico para el aprendizaje y para la resolucin de problemas contribuye a mejorar la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital de los estudiantes, del mismo modo que la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicacin. No menos importante resulta la interaccin entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numrico, grfico, geomtrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la informacin con la experiencia de los alumnos.


Las matemticas contribuyen a la competencia en comunicacin lingstica ya que son concebidas como un rea de expresin que utiliza continuamente la expresin oral y escrita en la formulacin y expresin de las ideas.Por ello, en todas las relaciones de enseanza y aprendizaje de las matemticas y en particular en la resolucin de problemas, adquiere especial importancia la expresin tanto oral como escrita de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos, puesto que ayudan a formalizar el pensamiento. El propio lenguaje matemtico es, en s mismo, un vehculo de comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico y abstracto.

Competencia cultural y artstica

Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica porque el mismo conocimiento matemtico es expresin universal de la cultura, siendo, en particular, la geometra parte integral de la expresin artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el apasionamiento esttico son objetivos de esta materia.


Los propios procesos de resolucin de problemas contribuyen de forma especial a fomentar la autonoma e iniciativa personal porque se utilizan para planificar estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones.


Las tcnicas heursticas que desarrolla constituyen modelos generales de tratamiento de la informacin y de razonamiento y consolida la adquisicin de destrezas involucradas en la competencia de aprender a aprender tales como la autonoma, la perseverancia, la sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo.


La aportacin a la competencia social y ciudadana desde la consideracin de la utilizacin de las matemticas para describir fenmenos sociales. Las matemticas, fundamentalmente a travs del anlisis funcional y de la estadstica, aportan criterios cientficos para predecir y tomar decisiones. Tambin se contribuye a esta competencia enfocando los errores cometidos en los procesos de resolucin de problemas con espritu constructivo, lo que permite de paso valorar los puntos de vista ajenos en plano de igualdad con los propios como formas alternativas de abordar una situacin.

METODOLOGA

SUPUESTOS PEDAGGICOS

A la hora de abordar el proceso de enseanza-aprendizaje con los alumnos y alumnas de un programa de Cualificacin Profesional Inicial, es necesario partir de unos supuestos psicopedaggicos bsicos que sirvan de referente o den la medida de aquello que pretendemos. Destacamos:

Por un lado:

La situacin especial de estos alumnos fundamentada en un cmulo de deficiencias tanto en capacidades como en actitudes, e, incluso, emocionales.

El fin primordial que se ha de perseguir, basado en la modificacin de unos hbitos arraigados pasivos e incluso negativos hacia el aprendizaje, por medio de un mtodo capaz de estimular a los alumnos y en el que se encuentren permanentemente involucrados.

La percepcin de baja autoestima de unos alumnos que se sienten fracasados en los estudios en etapas anteriores y con una gran desconfianza en recuperar la capacidad de xito.

As como su escasa o nula motivacin ante los aprendizajes.

Por otro lado:

La experiencia vital de estos jvenes, que en su mayora cuentan ya con 16 aos, y que debe ser aprovechada como punto de partida en el proceso de aprendizaje, a pesar de las carencias educativas que traen consigo.

El reconocimiento de que las situaciones prximas a los alumnos favorecen su implicacin y les ayudan a encontrar sentido y utilidad al proceso de aprendizaje; aunque sin olvidar por ello que conocer la herencia cultural y cientfica que nos han legado nuestros antepasados es el nico medio de entender el presente y disear el futuro.

La adopcin como profesores de una actitud positiva hacia ellos, para conseguir que su autoestima personal crezca paulatinamente, y puedan superar posibles complejos motivados por su fracaso escolar anterior y por su incorporacin al programa de cualificacin profesional inicial.

METODOLOGA DOCENTE

Dados los supuestos anteriores, planteamos una metodologa docente centrada en la atencin individualizada, que puede llevarse a cabo gracias al nmero reducido de alumnos por grupo. Esta metodologa permite:

Adecuar los ritmos de aprendizaje a las capacidades del alumno.

Revisar el trabajo diario del alumno.

Fomentar el mximo rendimiento.

Aumentar la motivacin del alumno ante el aprendizaje para obtener una mayor autonoma.

Favorecer la reflexin del alumno sobre su propio aprendizaje, para hacerle partcipe de su desarrollo y que detecte sus logros y sus dificultades.

Respetar los distintos ritmos y niveles de aprendizaje.

No fijar solo contenidos conceptuales, ya que algunos alumnos desarrollan las capacidades a travs de contenidos procedimentales.

Relacionar los contenidos nuevos con los conocimientos previos de los alumnos.

Repasar los contenidos anteriores antes de presentar los nuevos.

Relacionar los contenidos con situaciones de la vida cotidiana.

Trabajar las unidades con diferentes niveles de profundizacin, para atender a los alumnos ms aventajados y a los ms rezagados.

CRITERIOS METODOLGICOS Y DESCRIPCIN DEL MATERIAL DIDCTICO

La apuesta por una metodologa enfocada a la consecucin de las competencias bsicas y al logro de los objetivos de aprendizaje, todo mediante una cuidadosa secuenciacin de contenidos y de actividades adaptada a las necesidades de nuestros alumnos, nos llevan a elegir un material didctico con las siguientes caractersticas generales:

Lenguaje sencillo y directo, bien organizado y esquemtico, sin descuidar el rigor necesario para un correcto aprendizaje.

Aspecto grfico muy cuidado, con numerosas fotografas, ilustraciones, esquemas, etc., que facilitan la comprensin.

Estructura clara, distribuida en epgrafes y subepgrafes, y apoyada por el uso frecuente de la negrita para destacar lo fundamental. La sola lectura de los epgrafes, los textos en negrita y las imgenes proporciona un armazn conceptual bsico.

Gran cantidad de actividades, cuyo objetivo no es slo reforzar, sino que muchas veces se parte directamente de la actividad para llegar a la comprensin de los contenidos.

La abundancia y diversidad de actividades permite marcar distintos ritmos de trabajo en consonancia con el progreso en los aprendizajes de los propios alumnos.

El manual de texto propuesto incluye las tres reas del mbito en cada unidad, interrelacionando los contenidos siempre que resulta posible. Los marcadores situados en la cabecera de cada pgina indican la materia tratada en cada momento.

Los contenidos y sus actividades correspondientes se presentan en pginas enfrentadas. Los primeros se explican de forma clara, con ejemplos y actividades resueltas. Las numerosas actividades afianzan los conocimientos adquiridos.

La doble pgina Actividades finales contiene actividades que refuerzan y consolidan los contenidos fundamentales de la unidad.

El apartado Ciencia recreativa recoge curiosidades y actividades ms ldicas, con el objetivo de fomentar la motivacin hacia el aprendizaje.

La Investigacin digital propone la elaboracin guiada de un trabajo sobre la vida de diferentes cientficos o conceptos importantes, con indicaciones para la bsqueda de la informacin, los datos relevantes a tener en cuenta y hasta la forma de presentarlo con el apoyo de las nuevas tecnologas.

El Aula de Internet tiene como objetivo principal ensear el uso eficaz y racional de un recurso tecnolgico plenamente implantado en nuestra sociedad. Mientras que la seccin Proyecto intenta familiarizar al alumno con el mundo de la tecnologa, desde su etapa terica hasta la prctica.

La Autoevaluacin ayuda al alumno a comprobar su avance y a detectar los aspectos que debe repasar.

EVALUACIN

EL PROCESO DE EVALUACIN

La evaluacin se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y de valoracin de los resultados obtenidos y de mejora de los procesos que permiten obtenerlos. Por ese motivo, resulta imprescindible establecer unos procedimientos de evaluacin de los distintos mbitos y de los agentes de la actividad educativa, alumnado, profesorado, centros, currculo, Administraciones, y comprometer a las autoridades correspondientes a rendir cuentas de la situacin existente y del desarrollo experimentado en materia de educacin.

Qu es la evaluacin?La evaluacin no es una accin, un hecho concreto final, sino un proceso que recorre toda la actividad educativa. Por ello, la evaluacin de las materias ha de ser una evaluacin formativa que permita adoptar las decisiones oportunas y necesarias para readaptar los componentes del proceso educativo a los objetivos previamente planteados, al servicio de la consecucin de las competencias bsicas. No ha de referirse nicamente al resultado de los aprendizajes sino a todos los componentes que intervienen en el proceso: objetivos, competencias, contenidos, actividades, recursos, metodologa, proyectos curriculares, funcionamiento de la interaccin educativa, etc.

Un rasgo bsico de la evaluacin formativa es que ha de ser continua, ya que un proceso no puede evaluarse sino en su propio desarrollo, de forma interactiva, partiendo de una evaluacin inicial hasta llegar a la evaluacin final y sumativa. La evaluacin inicial pretende evaluar los conocimientos previos, las actitudes y capacidades del alumno en el comienzo del proceso, con el fin de obtener una informacin sobre su situacin inicial y as poder adecuar ese proceso a sus posibilidades reales. La evaluacin final, que se lleva a cabo al trmino del proceso, sirve para evaluar su desarrollo de una forma global. Esta evaluacin trata de valorar el grado de consecucin obtenido por cada alumno respecto de los objetivos propuestos en el proceso educativo y de las competencias desarrolladas.

La evaluacin implica la emisin de un juicio de valor:comparativo, porque se hace con respecto a un referente, que son los criterios de evaluacin;

corrector, porque tiene la finalidad de mejorar el objeto de la evaluacin;

continuo, porque requiere establecer tres momentos fundamentales en el proceso: el comienzo, el proceso y el final.

Cmo y cundo evaluar?En el concepto de evaluacin de los aprendizajes es necesario incluir los conocimientos tanto tericos como prcticos, as como tambin las capacidades competenciales que se han desarrollado. Por lo tanto, habr que emplear diversos instrumentos y procedimientos de evaluacin que sean pertinentes para lo que se pretende evaluar, tanto para el producto (aprendizaje) como para el proceso (enseanza).

Para la evaluacin del proceso es necesario ser crtico y reflexivo, valorar permanentemente lo que se hace, y analizar los principales elementos que distorsionan los aprendizajes con el fin de identificar los problemas, y buscar y aplicar las actuaciones necesarias para solucionarlos.

La evaluacin de la propia prctica docente constituye una de las estrategias de formacin ms poderosas para la mejora de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, permitiendo las correcciones oportunas en su labor didctica.

La evaluacin ha de venir marcada por los tres momentos que definen el proceso continuo de enseanza-aprendizaje:

Evaluacin inicial: al comienzo del proceso para obtener informacin sobre la situacin de los alumnos, y detectar las deficiencias que puedan dificultar los aprendizajes.

Evaluacin formativa: a lo largo del proceso educativo. Proporciona una informacin constante que permite corregir y mejorar los recursos metodolgicos empleados. Si se detectan dificultades en el proceso, habr que analizar sus causas y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseanza-aprendizaje.

Evaluacin sumativa: para valorar los resultados finales de aprendizaje y comprobar si los alumnos han adquirido las competencias bsicas previstas.

Instrumentos de evaluacinConsideramos que para realizar una adecuada intervencin educativa, es necesario plantear una evaluacin amplia y abierta a la realidad de las tareas de aula y de las caractersticas del alumnado, con especial atencin al tratamiento de la diversidad.

Los instrumentos de evaluacin se definen como aquellos documentos o registros utilizados por el profesorado para la observacin sistemtica y el seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma la evaluacin debe apoyarse en la recogida de informacin. Por ello, es necesario que el equipo de profesores determine las caractersticas esenciales de los procedimientos de evaluacin; entre ellas subrayamos las siguientes:

Ser muy variados, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares, y contrastar datos de la evaluacin de estos mismos aprendizajes obtenidos a travs de sus distintos instrumentos.

Poder ser aplicados, algunos de ellos, tanto por el profesor como por los alumnos en situaciones de autoevaluacin y de coevaluacin.

Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir variables que distorsionen los datos obtenidos con su aplicacin.

Utilizar distintos cdigos (verbales, sean orales o escritos, grficos, numricos, audiovisuales, etc.) cuando se trate de pruebas dirigidas al alumnado, de modo que se adecuen a las distintas aptitudes y que el cdigo no mediatice el contenido que se pretende evaluar.

Ser aplicables en situaciones ms o menos estructuradas de la actividad escolar.

Permitir evaluar la transferencia de los aprendizajes a contextos distintos de aquellos en los que se han adquirido, comprobando as su funcionalidad y la adquisicin de las competencias bsicas.

A continuacin enumeramos algunos de los procedimientos e instrumentos que se pueden emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

Observacin sistemticaObservacin directa del trabajo en el aula.

Revisin de los cuadernos de clase.

Registro anecdtico personal para cada uno de los alumnos.

Analizar las producciones de los alumnosCuaderno de clase.

Resmenes.

Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).

Producciones escritas.

Trabajos monogrficos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos

Debates.

Puestas en comn.

Dilogos.

Entrevistas.

Realizar pruebas especficas

Objetivas.

Abiertas.

Exposicin de un tema, en grupo o individualmente.

Resolucin de ejercicios.

Autoevaluacin.

Coevaluacin.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL MBITO CIENTFICO Y TECNOLGICO

Distinguir los nmeros reales y decimales y operar correctamente con dicho nmeros, as como con la notacin cientfica.

Resolver correctamente problemas de proporcionalidad. Operar correctamente con porcentajes y aplicarlos a la vida cotidiana.

Utilizar los aumentos y disminuciones en ejercicios de inters simple y compuesto.

Utilizar correctamente la extraccin e introduccin de factores en un radical.

Manejar correctamente el hardware, software y las redes informticas para solucionar los diferentes problemas que pueden surgir al utilizarlos. As como saber utilizar los diferentes recursos que ofrece Internet.

Identificar las estructuras de las clulas procariotas y eucariotas, as como las funciones que desempean.

Describir las funciones de nutrientes y alimentos y valorar la importancia de una dieta equilibrada.

Identificar la anatoma y fisiologa del aparato circulatorio, respiratorio, digestivo, excretor, nervioso, hormonal, locomotor y reproductor, as como las enfermedades relacionadas con ellos.

Construir e interpretar expresiones utilizando el lenguaje algebraico y resolver operaciones con polinomios. Conocer y aplicar las identidades notables.

Plantear y resolver ecuaciones de primer grado y de segundo grado, as como sistemas de ecuaciones, con aplicaciones a problemas de la vida cotidiana.

Reconocer y utilizar progresiones aritmticas y geomtricas.

Conocer las caractersticas de una funcin.

Manejar adecuadamente los conceptos de posicin, tiempo, velocidad y aceleracin, empleando correctamente las ecuaciones que los relacionan.

Conocer y aplicar las tres leyes de Newton para explicar situaciones de nuestro entorno y aplicar correctamente la Ley de la Gravitacin Universal.

Manejar correctamente las escalas de planos y mapas y utilizar el sistema de representacin ms adecuado segn las necesidades a las que se enfrente.

Resolver ejercicios de densidades y expresarlos con las unidades correctas.

Diferenciar entre sustancias puras y mezclas. Comprender la naturaleza atmica de la materia y la Tabla peridica.

Conocer y distinguir los diferentes tipos de reacciones qumicas y su ajuste.

Conocer las consecuencias de la contaminacin y los impactos ambientales.

Explicar la accin de los agentes modeladores del relieve terrestre y entender los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin que realizan los agentes geolgicos externos en el paisaje.

Clasificar los diferentes tipos de rocas sedimentarias as como enumerar sus propiedades.

Conocer y manejar correctamente los conceptos fundamentales del azar: espacio muestral, suceso elemental, suceso compuesto, etc. Construir sucesos y calcular su probabilidad mediante la regla de Laplace.

Organizar en una tabla los datos de una variable estadstica y realizar las representaciones grficas adecuadas. Calcular medidas de centralizacin y las medidas de dispersin.

Reconocer los diferentes cuerpos geomtricos y calcular el rea y volumen en las unidades adecuadas. Conocer los tipos de transformaciones geomtricas.

Comprender el concepto de energa y conocer sus diferentes tipos y fuentes de energa.

Comprender el concepto de electricidad y entender los componentes de un circuito elctrico.

PROYECTO y CONTRUCCIN de la mqueta de una casa

Introduccin.Este bloque, eminentemente prctico y pensado para serrealizado a lo largo de todo el curso en el aula-taller de tecnologa,contribuye a la adquisicin de destrezas y conocimientosrelacionados con el mundo de la tecnologa y su entorno laboral,basndose en la realizacin de un proyecto de trabajocon sus correspondientes fases: seleccin de informacin,organizacin del trabajo, recursos necesarios, distribucin deresponsabilidades, etc. Este enfoque de trabajo por proyectos estimula la labor cooperativa del alumnado, motivandoaprendizajes significativos y relevantes que adems tienen unaproyeccin en el medio social y colaboran a dar un sentidoprctico al resto del mdulo.La divisin del bloque en tres fases responde a un repartofuncional de las actividades a realizar, por lo que no tiene porqu coincidir con los trimestres del curso.El proyecto que se desarrolla en este bloque, construccinde la maqueta de una vivienda, podr ser sustituido porla construccin de una maqueta de otro tipo de edificio relacionadocon el perfil profesional del programa (invernadero,taller, etc.) siempre que se respete la estructura, finalidad ytemticas expuestas en este bloque.Fase 1. Diseamos nuestra vivienda.El objetivo de esta fase es que el alumnado se vayaaproximando al proceso de planificacin de un proyecto yadquiriendo conciencia de la necesidad e importancia de lamisma. Se empezar con la organizacin de grupos de trabajoen los que se realizar el diseo de una vivienda a partir de lainformacin recopilada sobre aspectos como:- Arquitectura bioclimtica y sus tcnicas.- Medidas de ahorro energtico.- Marco legal que regula la puesta en marcha de una vivienda:licencias y permisos, informes tcnicos del terreno deconstruccin, visados de arquitectos (sera aconsejable la organizacinde una visita al ayuntamiento con el objetivo de conocerlas normas y requisitos de construccin de la localidad).- Orientacin de la vivienda en el solar.Dichos aspectos se plasmarn en unos bocetos a travsde los cuales el grupo deber consensuar el proyecto final quese concretar en la maqueta.A continuacin se elaborarn uno o varios planos a escalaen los que se recogern las decisiones tomadas por el gruposobre la vivienda a construir, habiendo trabajado previamentelos siguientes puntos:- Planos de planta de viviendas.- Planos de perfil y alzado.- Simbologa propia de planos.- Tamao natural y escala.- Planos en perspectiva.Esta fase finalizar con la elaboracin de una memoriaque recoja todo el trabajo realizado y una exposicin del proyecto,por parte de cada grupo, con las caractersticas propiasde cada vivienda.Fase 2. Planificamos el trabajo en el taller.Con el proyecto de construccin ya madurado se procedera planificar el trabajo de taller para hacerlo realidad. Esfundamental que, antes de iniciar cualquier actividad dentrodel taller, se haga un recorrido exhaustivo por las normas deseguridad que deben regir en el trabajo para evitar daos enlas personas o equipos. En este sentido se tratarn los siguientespuntos:Sevilla, 7 de agosto 2008 BOJA nm. 157 Pgina nm. 25- Normas de seguridad e higiene en el aula-taller.- Primeros auxilios.- Sealizacin en el taller: seales de obligacin, prohibicin,peligro, advertencia e incendios.- Valoracin de la importancia de la sealizacin en la prevencinde accidentes laborales.- Valoracin del uso adecuado y seguro de las herramientascomo prevencin de riesgos laborales.En esta fase tambin se trabajarn los tipos de herramientasque se utilizan en el aula-taller de tecnologa, analizando sucorrecto manejo as como la ordenacin y mantenimiento alque deben someterse para su conservacin.Igualmente se decidirn los materiales a utilizar en laconstruccin de la maqueta, dando especial relevancia al usode productos reciclables.Concluiremos esta fase concretando el proceso de planificacin,abordando aspectos como el plan de tareas, la distribucindel trabajo, las labores de coordinacin y responsablesde limpieza, materiales o seguridad. Ser importante transmitiral alumnado la necesidad de una correcta planificacinpara optimizar el tiempo y los recursos disponibles.Fase 3. Construimos la maqueta.Durante esta fase se proceder a la elaboracin y montajede la maqueta. El resultado final podr contener los siguienteselementos:- Cimientos.- Paredes con muestras de aislamientos trmico y sonoro.- Puertas con algn ejemplo de automatismos (cocheracon puerta corredera,...).- Ventanas.- Cubierta con muestra de asilamiento.- Circuitos elctricos de la vivienda. Acometida elctrica.- Elemento metlico (a realizar mediante soldadurablanda) tipo prgola, invernadero, cenador, rejas en las ventanas(cobre).Otros acabados: recogida de aguas de lluvia,

chimenea, sanitarios, jardn, barandilla exterior, pintura, otras instalacionescomo de telefona, televisin...Durante el transcurso de esta fase se desarrollarn actividadesterico-prcticas con diferentes elementos de la vivienda(algunos de ellos no susceptibles de ser incluidos en lamaqueta). Se tratarn, al menos, las siguientes temticas:Construccin:- Materiales de construccin. Propiedades y usos ms comunes.Ventajas e inconvenientes.- Trabajo con la madera: medir, trazar, marcar, sujetar,cortar,...- Materiales de unin.- Uso y trabajo con materiales reciclados.Soldadura blanda. Construccin de detalles y acabadospara la vivienda:- Uso adecuado y seguro del soldador.- Trabajo con cables rgidos de cobre.- Realizacin de figuras sencillas, como triangulaciones.Instalaciones de la vivienda:- Transporte de energa elctrica. Acometida e instalacionesde enlace.- Circuito elctrico. Componentes.- Red de distribucin de aguas. Instalacin de fontanera.Elementos de suministro de agua en la vivienda. Red de saneamiento.- La instalacin del gas.- La electrnica: la radio y la televisin.- El telfono. La instalacin de la lnea telefnica.- Climatizacin. Estudio comparativo de los sistemas disponiblesen base a:i. Coste de instalacin/mantenimiento.ii. Eficiencia energtica.iii. Impacto ambiental.- Sistemas de captacin de energa solar.Criterios de evaluacin:- Participar de manera activa y responsable en la actividaddel grupo aportando ideas y opiniones y respetando lasreglas del debate.- Recopilar, seleccionar y organizar informacin procedentede diferentes fuentes: internet, ayuntamiento, empresas...- Respetar las normas de seguridad e higiene en el trabajo,hacer una utilizacin responsable de las herramientas ymantener el orden del aula-taller de tecnologa guardando susnormas de uso.- Elaborar y exponer con claridad la memoria que recogetodo el proceso inicial de planificacin.- Trabajar en la realizacin de la maqueta de forma ordenadasegn la planificacin prevista y resolviendo las dificultadesy problemas que surjan con imaginacin.- Buscar soluciones creativas y respetuosas con el medioambiente a los retos planteados a lo largo de todo el proyecto.- Realizar un trabajo de calidad teniendo en cuenta el correctofuncionamiento de los mecanismos que se fabriquen, laesttica en el acabado y el aspecto innovador.- Interpretar y realizar planos calculando distancias y superficiesy haciendo un uso correcto de las escalas.- Conocer los materiales de construccin, las instalacionesbsicas de la vivienda, sus elementos y su funcionamiento, sabiendointerpretar los planos con la simbologa propia de cadauna de ellas.- Valorar las tecnologas respetuosas con el medioambientesiendo consciente de la urgente necesidad de extendersu uso para alcanzar un desarrollo sostenible.

En Almucar, durante el mes septiembre del 2011

Fdo: El Profesor

Arsenio Cuenca Martinez - Rey

diseÑo curricular 2º pcpi

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