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Proyecto de Sección Bilingüe en Inglés

IES Francisco Giner de los Ríos Página 1

PROYECTO DE IMPLANTACIÓN DE SECCIÓN

BILINGÜE INGLESA

I.E.S. "FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS" DE

SEGOVIA

DENOMINACIÓN DEL CENTRO: I.E.S. “Francisco Giner de los Ríos”

CÓDIGO DEL CENTRO: 40003708 DIRECCIÓN: Avda. de la Constitución, s/n LOCALIDAD: SEGOVIA C.P. 40005 TELÉFONO: 921 423512 FAX: 921 423583 CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]



ÍNDICE

DATOS DEL CENTRO ………………………………………………………………. 1 INTRODUCCIÓN ……………………………………………………………………. 4

Contextualización Previsión de dificultades Justificación Justificación de la elección de asignaturas

1.- OBJETIVOS GENERALES ………………………………………………………. 17

1.1.- Del Proyecto 1.2.- Del idioma de la Sección Bilingüe (L2) 1.3.- Objetivos de las materias a impartir en L2

1.3.1. Biología/Geología 1.3.2. Matemáticas 1.3.3. Cultura clásica

2.- ÁREAS O MATERIAS EN EL IDIOMA DE LA SECCIÓN ………………………. 27

2.1.- Secuenciación de contenidos 2.1.1.-Inglés 2.1.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera

2.1.2.1.- Biología/Geología 2.1.2.2.- Matemáticas 2.1.2.3.- Cultura clásica 2.1.2.4.- Valores Éticos

3.- METODOLOGÍA ……………………………………………………………..... 46

3.1.- Claves metodológicas comunes 3.2.- Propuesta razonada de cómo abordar la práctica 3.3.- Propuesta de atención al alumnado con NEE 3.4.- Medidas para facilitar la integración en la Sección de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN …………………………………………….... 58

4.1.- Inglés (todos los cursos) 4.2.- De las áreas a impartir en la lengua extranjera

4.2.1.- Biología/Geología 4.2.2.- Matemáticas

4.2.3.- Cultura clásica



5.- JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL PROYECTO ………………… 72 5.1.- Relación detallada de profesorado que participará en

el desarrollo de la sección bilingüe ……………………………… 73 6.- FORMACIÓN………………………………………………………………….. 76 7.- NECESIDADES …………………………………………………………………… 61



INTRODUCCIÓN

CONTEXTUALIZACIÓN

En 1975 Segovia contaba únicamente con dos institutos públicos, uno masculino y otro

femenino. Debido al crecimiento demográfico, se inaugura en 1976 el “Instituto Mixto de Bachillerato”

en el Barrio de San José, el cual aglutinará la población de los barrios de las afueras. En 1977 adoptará

el nombre que ahora tiene, “FRANCISCO GINER DE LOS RÍOS”, siendo en el curso 1996/1997

cuando se transforma en Instituto de Educación Secundaria. A partir de ese año se escolarizará a

alumnos de 1º y 2º de ESO provenientes de los CEIP adscritos a nuestro centro (excepto los de la

localidad de Abades que seguirán cursándolo en su centro hasta el curso 2012-13), siendo éstos, en el

presente curso escolar, los siguientes:

CEIP Elena Fortún

CEIP Nueva Segovia

CEIP San José (con sección bilingüe en inglés)

CRA “Los Llanos” (localidades de Abades, Garcillán, Valverde del Majano, Juarros de

Riomoros y Martín Miguel).

Será a partir del curso 2000/2001 cuando el IES ofertará también dentro de sus enseñanzas el

Ciclo de Grado Superior de “Técnico Superior en Educación Infantil” y a partir del curso 2004/2005

cuando ofertará el Ciclo de Grado Medio de Técnico en Atención Sociosanitaria.

En el curso 2009/2010 se instaurará en nuestro centro la sección bilingüe en francés en 1º de

ESO, desde ese momento y hasta ahora esta sección ha ido subiendo en los correspondientes cursos

y en la actualidad está implantada en los cuatro cursos de la ESO.

También en el curso 2009/2010, se incorpora el segundo nivel de PCPI en el centro,

impartiéndose clase en turno de mañana en nuestras instalaciones y en turno de tarde en el Centro de

Educación de Personas Adultas “Antonio Machado”, aunque los cuatro grupos abiertos dependían

administrativamente de nuestro centro. En la Orden EDU/828/2011, de 17 de junio, se nombró también

al Centro de Adultos como centro de impartición de esta enseñanza, con lo que nosotros, en el



“Francisco Giner de los Ríos”, desde el curso pasado, gestionamos únicamente los grupos existentes

aquí. En este nuevo curso escolar tan sólo se ha configurado un grupo por la baja matrícula existente

en el mes de septiembre.

Por último, en el curso 2010/2011, se pone en marcha una experiencia piloto en el Ciclo

Formativo de “Técnico en Educación Infantil”, desarrollando un proyecto bilingüe en inglés en los

módulos de Empresa e Iniciativa Emprendedora y Primeros Auxilios que continuará impartiéndose

durante este curso académico.

Debido al aumento tanto de la oferta educativa como del número de alumnos procedentes de

otros centros adscritos, el IES tiene que ampliar sus instalaciones utilizando para ello las antiguas aulas

del colegio San José situadas en un edificio anejo a este CEIP y que compartimos con el Centro de

Educación de Personas Adultas “Antonio Machado”.

En los 38 años que han pasado desde la inauguración, mucho ha cambiado también la zona en

la que está edificado el Instituto. La expansión demográfica por el sur y sureste de la ciudad ha dado

lugar a la aparición de nuevos barrios y urbanizaciones en los que conviven construcciones de

protección oficial con viviendas unifamiliares pertenecientes a familias de mayor nivel económico. Es

pues un entorno caracterizado por su gran heterogeneidad en cuanto a estatus social, nivel cultural y

poder adquisitivo, no pudiendo olvidar, pues es un factor clave, el aumento de residentes extranjeros

producido en los últimos 15 años, en claro descenso en los últimos cursos escolares, por la crisis

económica de nuestro país.

Centrándonos en los datos de matrícula en nuestro centro, conviene tener en cuenta cómo están

distribuidos los 693 alumnos matriculados durante el curso 2014-2015 (646 alumnos el curso 2013-14 y

695 alumnos el curso 2012-13), entre los distintos niveles y modalidades que se ofrecen. Es importante

saber que hay:

379 alumnos matriculados en ESO, de los cuales 195 lo están en 1º y 2º; 13 en 1º de

Diversificación y 14 en 2º de Diversificación; 13 alumnos en 1º, 14 en 2º, 16 alumnos en

3º y 12 alumnos en 4º cursan la Sección bilingüe en francés.

118 matriculados en las dos modalidades existentes de Bachillerato: 64 en Ciencias y

Tecnología y 54 en Humanidades y Ciencias Sociales. 3 alumnas cursan Griego II, 2

alumnos Geografía y 2 Historia del Arte, a distancia en el IES “Andrés Laguna”. El curso

pasado tuvimos 110 alumnos.



126 matriculados en ambos Ciclos Formativos, 4 alumnas de 2º de ACF participan en la

Experiencia bilingüe en inglés de este ciclo.

31 alumnos matriculados en 2º de PCPI. Mantenemos un solo grupo, como el curso

pasado.

24 trabajadores de la Diputación Provincial cursan el módulo de “Comunicación

Alternativa” de 1º de TASS, en horario de tarde, dentro de la Oferta modular, opción B.

Además, durante este curso escolar el número de profesores que están impartiendo docencia en

nuestro centro es de 67, de los cuales 9 profesores tienen jornadas parciales. La situación

administrativa de este sector es variada, como en casi todos los centros educativos, aunque lo más

característico es, quizás, el número de jubilaciones que se están produciendo en los últimos años. El

número de profesores con destino definitivo es de 40; 7 se encuentran en expectativa de destino, 15

son interinos y 5 se encuentran en comisión de servicios. Además esperamos contar con una Auxiliar

de conversación francesa con 12 horas de dedicación (ya que la teníamos asignada denegó la plaza en

el último momento), 1 Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad y 1 profesor del IES “Andrés

Laguna” de Educación Física con 4 horas en nuestro centro.

En cuanto al Personal No Docente, en nuestro centro trabajan 6 personas en la limpieza (en la

plantilla del centro existen 7, aunque una persona se encuentra desplazada en el CIFP), 5 como

ordenanzas (además, 2 trabajadores de nuestro centro se encuentran desplazados en el CIFP y en el

IES “María Moliner”), 1 oficial de Mantenimiento, que compartimos con el IES “La Albuera”, 2

administrativos, 1 ATE y 1 Fisioterapeuta.

Los datos relativos a la diversidad de nuestro alumnado, en el presente curso escolar, son los

siguientes:

Necesidades Medida 1º ESO

2ºESO 3ºESO 4ºESO Diver. PCPI 1º bach 2º bach CFGM 1º - 2º

CFGS 1º - 2º

Alumnado matriculado

Distribución por enseñanzas y cursos

379 108 88 99 85

13- 1º 14- 2º

31 118 64 / 54

139 29- 27/ 31- 28

Form. Prof. modular Horario vespertino - 24

Programas bilingües Experiencia módulos de F.P. bilingües en inglés

- - - - - - - - - 4

Programa bilingüe en francés 14 14 15 11 - - Francés 1ª L:12

Francés 1ª L:3

- -

Alumnos que convalidan música asignaturas de ESO o bachillerato

- 1 1 -- 1

Alumnos con asignaturas a distancia En I.E.S. A. Laguna

Griego II 3 Geografía 2

Historia del Arte 2

Agrupamientos flexibles Matemáticas e inglés - 108 - - - - - - - - Alumnos con dificultades de Optativa de refuerzo 39 26 - - - - - - - -



aprendizaje Plan de mejora del Éxito Educativo

X

-

-

X

-

-

X

-

-

-

Plan de acogida 108 - 1 - - - - - - -

Alumnos de 1º con repetición en EP 20 - - - - - - - - -

Alumnos de 1º con suspensas de E.P.

41

Alumnos de 1ºbach con suspensas de 4º

- - - - - - 14 - - -

Alumnos que repiten durante este curso

26 7 3 5

- 15 10 1º - 2

2º - 2 1º - 5 2º - 2

Alumnos con pendientes de cursos anteriores

38 20 29 4º -3 ya incluido

- - 19 2º-3

2º - 6

Alumnos que han promocionado de curso con más de 2 pendientes

12 2 5 4º- 1 ya incluida

Alumnos con Necesidad específica de apoyo Educativo

Por Necesidades Educativas Especiales

Discapacidad física –Alumn. motóricos

1 2

Discapacidad auditiva

1ºdiv:1

Discapacidad psíquica leve

límites 6 4 2ºdiv:1 1º-1

TDAH Con tratamiento

2 2 3 2 2

TDAH En proceso o sin tratamiento

1 1 1 1

Dificultades específicas de aprendizaje

Lectoescritura 1 4 2

Dislexia 1

Disortografía y/o disgrafía

2

Discalculia

Alter. de com. y desarrollo

Disfemia 1 1

Por necesidades de compensación educativa

Incorporación tardía S.E. español con desconocimiento o conocim. insuficiente de idioma

Incorporación tardía S.E. español con desfase curricular significativo

3 1 1 1ºdiv:1

Situación de desventaja Socioed- desfase

7 6 1 1ºdiv:2

Alumnos de etnia gitana 15 7 1 1ºdiv:22ºdiv:1 1

Hospitalización/ convalec. Prolongada

Alumnos transporte 110 alumnos usan este servicio Programa Releo 55 40 29 19 1 12 5

Nacionalidades Alumnos de, al menos 15 nacionalidades distintas.

La diversidad en las enseñanzas y en las características sociales, culturales y académicas de

nuestro alumnado hace que seamos un centro caracterizado por una gran diversidad y en el que

intentamos atender esa diversidad desde todos los ámbitos posibles, tanto para quienes necesitan

mayores apoyos al aprendizaje como para aquellos con mayores capacidades intelectuales. Así, en los

últimos cursos escolares, hemos desarrollado una gran cantidad de programas y proyectos educativos

encaminados a atender esta diversidad.



En lo referente al número de grupos del centro en los distintos niveles educativos, debemos

señalar que en el presente curso escolar la distribución es la siguiente:

1º ESO 2º ESO 3º ESO 4º ESO 1º BACH 2º BACH 1º PCPI

5 4 4 3 3 2 1

El horario general de nuestro centro es el siguiente para todas las enseñanzas y niveles

educativos, excepto para el 2º nivel de PCPI que es de lunes a jueves de 8,30 a 13, 25 horas (sólo se

imparten 20 horas lectivas en este tipo de enseñanza y nivel)

1ª Clase 8:30 – 9:20

2ª Clase 9:25 – 10:15

3ª Clase 10:20 – 11:10

RECREO 30 min

4ª Clase 11:40 – 12:30

5ª Clase 12:35 – 13:25

6ª Clase 13:30 – 14:20

7ª Clase* 14:25 – 15:15

*Esta hora sólo la imparten los grupos de la Sección Bilingüe en francés para el incremento de las horas

destinadas a la enseñanza del francés como idioma específico de la sección, y sería también impartida para la

Sección Bilingüe en inglés, aprovechando los recursos, tanto humanos como materiales, puestos a disposición del

desarrollo de este tipo de enseñanzas.

Como se puede ver, la incorporación de la nueva sección bilingüe no supone para el centro

ninguna modificación relevante en cuanto a la organización que ya tenemos.

Este proyecto contempla la implantación de la Sección Bilingüe de Inglés, en principio, en un

grupo de cada uno de los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.



Ahora mismo, es difícil determinar exactamente el número de alumnos y familias que

demandarán esta modalidad educativa, teniendo en cuenta que coexistirá con la sección bilingüe en

francés ya implantada en nuestro centro, pero nuestras previsiones son muy positivas, puesto que

actualmente hay dos líneas de sección bilingüe en el CEIP “San José”.

Esta implantación se prevé de manera progresiva, comenzando en el curso 2015/2016 su

desarrollo para un único grupo de 1º de ESO y en las materias de Biología/Geología, Matemáticas y

Valores Éticos (en esta asignatura, sin calificación para la sección, se harían actividades en Inglés), con

las oportunas modificaciones que introduzca el nuevo currículo de Secundaria derivado de la aplicación

de la LOMCE.

En este sentido podemos destacar que la implantación de la Sección Bilingüe en Inglés de

nuestro centro se irá introduciendo a la vez que el nuevo currículo LOMCE tal y como se explica en la

Disposición final quinta, apartado 2, de dicha Ley, lo que nos permitirá dotar a los procesos de

implantación tanto de la LOMCE como de la Sección Bilingüe de una coherencia mayor a la que

podrían haber tenido en otras circunstancias:

“Las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención

de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones de Educación Secundaria Obligatoria se

implantarán para los cursos primero y tercero en el curso escolar 2015-2016, y para los cursos segundo

y cuarto en el curso escolar 2016-2017”

Por otra parte, y paralelamente al desarrollo de esta ley y a la renovación natural de la plantilla

orgánica del centro, se reacomodará la oferta académica a favor de una mayor coherencia y pluralidad.

PREVISIÓN DE DIFICULTADES



Tal y como acabamos de señalar, la dificultad mayor que encontramos en este momento para

la implantación de la sección lingüística en nuestro centro es el desconocimiento de la concreción

curricular que la Comunidad Autónoma hará de la LOMCE para la Educación Secundaria en su

territorio y que podría afectar a materias seleccionadas en nuestro proyecto para ser impartidas en

inglés y las horas de las mismas en los distintos niveles educativos, hecho que ajustaremos una vez

sea publicada la correspondiente normativa, estudiando incluso las asignaturas no lingüísticas

propuestas y la distribución horaria de las mismas. Se ha partido para este proyecto de los borradores

publicados.

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

La LOMCE, en su preámbulo afirma:

… todos y cada uno de los alumnos y alumnas serán objeto de una atención, en la búsqueda de

desarrollo del talento, que convierta la educación en el principal instrumento de movilidad social,

ayude a superar barreras económicas y sociales y genere aspiraciones y ambiciones realizables

para todos.

El IES Francisco Giner de los Ríos cree que, más allá de lo que planteen modelos o estudios

académicos y científicos, existe una realidad, que supone, no sólo un reto a ser diferente y a la forma

tradicional de entender la diferencia, sino que también puede llegar a conseguir una sociedad

realmente inclusiva. La lengua extranjera juega un papel determinante en la consecución de este

objetivo y en este contexto particular. Este centro es por definición diverso y educar en la diversidad

expresa la manera de educar para una convivencia democrática. En este sentido, una lengua

extranjera trabajada de forma integrada con otros contenidos curriculares en el tramo de la enseñanza

obligatoria puede brindar al alumnado de medios socioculturales no favorecidos, como es el caso de de

este centro, mayores posibilidades de realización personal y profesional.

De igual manera, la LOMCE dice:

…El dominio de una segunda o, incluso, una tercera lengua extranjera se ha

convertido en una prioridad en la educación como consecuencia del proceso de

globalización en que vivimos, a la vez que se muestra como una de las principales

carencias de nuestro sistema educativo. La Unión Europea fija el fomento del

plurilingüismo como un objetivo irrenunciable para la construcción de un proyecto



europeo. La Ley apoya decididamente el plurilingüismo, redoblando los esfuerzos para

conseguir que los estudiantes se desenvuelvan con fluidez al menos en una

primera lengua extranjera, cuyo nivel de comprensión oral y lectora y de expresión

oral y escrita resulta decisivo para favorecer la empleabilidad y las ambiciones

profesionales, y por ello apuesta decididamente por la incorporación curricular de una

segunda lengua extranjera.

Los países que cuentan con poblaciones multilingües (y vamos mucho más allá de tener la

posibilidad de aprender una sola lengua extranjera de forma integrada) están particularmente bien

posicionados a la hora de participar de los intercambios educativos, culturales y económicos de la

actualidad. En el mismo sentido, los centros capaces de ofrecer esta alternativa formativa a su

alumnado, estarán correctamente encaminados a colaborar a que esto sea posible. El aprendizaje de

lenguas extranjeras es para los niños y niñas un elemento más del proceso de descubrimiento del

mundo en el cual se embarcan al insertarse en la educación formal. El facilitar a un centro de las

características del IES Giner de los Ríos, la excelencia lingüística permitiría hacer del mismo un

referente y un modelo en las buenas prácticas de la educación en la diversidad.

Por otro lado, la Orden EDU/6/2006, por la que se regula la creación de las secciones bilingües

en Castilla y León, modificada por la Orden EDU/1847/2007 y por la Orden EDU/392/2012, afirma

también, y además con anterioridad, la necesidad de una competencia lingüística plurilingüe como un

componente básico de la formación de los ciudadanos y recalca la implicación de la U.E. a favor de la

integración cultural y lingüística de sus estados miembros.

El IES Francisco Giner de los Ríos siempre ha apostado por la dimensión europea de la

educación. El centro es consciente de las oportunidades que el saber uno o varios idiomas puede

ofrecer a su alumnado: formarles en la tolerancia y el contacto con los demás, favorecer la integración

escolar, la convivencia y el entendimiento mutuos.

La competencia en una o varias lenguas extranjeras (en adelante L2 o L3) contribuye, como se

ha enunciado anteriormente, a la movilidad internacional y favorece en definitiva el derecho a vivir,

trabajar o simplemente disfrutar de distintos escenarios internacionales, especialmente en un periodo

crítico en el que un alto porcentaje de nuestros jóvenes puede estar falto de un adecuado nivel

lingüístico que les facilite salidas laborales. El conocimiento de otras lenguas, y por consiguiente, de

otras culturas, sobre todo del inglés, parece algo imprescindible en el siglo XXI.



Pero, en todo caso, se es consciente de que la adquisición de una segunda lengua, no es

posible en tres horas semanales, ni es posible sin dotar a la lengua de una significación y de una

utilidad mayor de las que ofrece un currículo convencional. La metodología de aprendizaje integrado

de lengua y contenidos (AICLE) favorece la absorción de estructuras y estrategias lingüísticas y

normaliza su aprendizaje en un contexto no nativo.

La diversidad de procedencia del alumnado del centro, originario de una veintena de países

distintos, con intereses diferenciados, imprime ya de por sí un cierto grado de internacionalización al

proyecto y sitúa la L2 como una herramienta, un instrumento válido de comunicación, de progreso y de

diferenciación del centro. Esto hace que exista un interés y un deseo real por parte de toda la

Comunidad Educativa para ampliar la oferta formativa del instituto con una nueva sección en inglés

desde esta perspectiva multicultural y plurilingüística y una apuesta sin duda por la metodología AICLE.

Trabajar con grupos multilingües puede ser una motivación añadida al quehacer diario del

profesor, pues el hecho de perder el referente “único español” facilita la aplicación de otras estrategias

de enseñanza-aprendizaje que todo el alumnado pueda captar. No obstante, el objetivo de este

proyecto no es el bilingüismo. La denominación ‘bilingüe’ puede inducir a error, especialmente cuando

se inicia en Secundaria. El término ‘bilingüe’ se utiliza por tanto en su sentido más amplio, tal y como

recoge toda la fundamentación de la metodología del aprendizaje integrado de lengua y contenidos,

para hacer referencia a cualquier tipo de programa educativo en el que se produce enseñanza de una

materia no lingüística a través de una lengua adicional cualquiera distinta de la materna. La aspiración

del programa no es en ningún caso la de conseguir que los alumnos sean ‘bilingües’ en el sentido

tradicional del término ya que esto es imposible en contextos familiares y sociales monolingües.

El IES Giner de los Ríos, expresa en estos términos así su vocación de trabajar con la rica

diversidad de sus aulas desde esta perspectiva que ayude al alumnado a enriquecerse y a mejorar su

propia autoestima centrando el trabajo en torno a la comunicación, a las lenguas y culturas extranjeras,

ampliando así el catálogo de servicios del centro, que cuenta ya con una sección bilingüe en Francés

en virtud de la Orden EDU 1847/2007, que modifica el artículo 2.3 de la Orden EDU/6/2006, y establece

la posibilidad de contar en un mismo centro con dos secciones bilingües en lenguas distintas.

Por otra parte, numerosos núcleos urbanos adscritos al IES por el transporte escolar, verán

abierta una nueva vía a su educación que, por cuestiones de equidad no beneficiaría exclusivamente a



la población de la ciudad de Segovia. Nos referimos así a las localidades de Abades, Garcillán, Martín

Miguel, Parque Robledo, Palazuelos de Eresma, Valverde del Majano y Juarros de Riomoros.

En el caso del IES Giner de los Ríos, la sección en lengua inglesa supone dar

continuidad al programa de sección bilingüe en inglés del centro de primaria más

cercano, el CEIP San José Obrero, que está adscrito al nuestro y del que

proceden la mayoría de nuestros alumnos.

Para finalizar, indicar que el centro tiene en su haber actualmente profesorado

acreditado que expresamente desea participar en el proyecto tanto en asignaturas troncales

como en asignaturas optativas.

JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE MATERIAS

Una vez adoptado el modelo CLIL/AICLE, la elección de las materias con docencia en inglés es

un punto fundamental del Proyecto, como se desarrolla en el apartado 2. “Áreas o materias que se

impartirían en el idioma de la sección solicitada”.

Como reflexión inicial, la enseñanza AICLE supone un modelo en el que los estudiantes

pueden aprender un idioma estudiando cualquier materia no lingüística, sea o no instrumental, como

Ciencias, Matemáticas o Geografía, que se enseñan a través de esa lengua. Esto significa que el

currículo no puede estar basado en contenidos gramaticales: debe ser reorientado hacia un eje

temático y abordar contenidos gramaticales y léxicos a medida que surja esa necesidad. Por ello,

queremos destacar que lo determinante del método AICLE no es tanto el contenido impartido sino la

forma de acercamiento al mismo, lo que implica que la elección de una materia u otra es menos

relevante que el respeto a los principios que se detallan en el epígrafe “3. Metodología”.

Según estudios publicados por el Instituto Goethe en el marco de la discusión sobre la

enseñanza AICLE, una de las cuestiones centrales ha sido qué asignaturas son las más adecuadas y

cuáles son las menos adecuadas para ser impartidas en una lengua extranjera. En general la elección

se mueve entre tres grupos de asignaturas: las de Humanidades y Ciencias Sociales (Historia,



Geografía, Sociología), las de las Ciencias Naturales (Matemáticas, Física, Biología) y las creativas

(Arte, Educación Física, Música). En general, las encuestas muestran que hay pocos países que

tengan estipulaciones en cuanto a las asignaturas o grupos de asignaturas para el programa CLIL.

Muchos países también dan libertad a las escuelas en la elección de asignaturas. Es el caso, por

ejemplo, de España, Francia, Italia, Irlanda, Inglaterra y Gales, Polonia, Hungría y Austria. En otros

países, como por ejemplo la República Checa o Rumanía, la selección de asignaturas se limita a los

ámbitos de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. En Suecia y Finlandia, pero también en los

Países Bajos y Bulgaria, encontramos en primer plano tanto asignaturas de Ciencias Naturales y

Sociales como asignaturas de las Artes.

Entre las asignaturas del bloque científico, se consideran idóneas generalmente las

Matemáticas, la Biología, la Física, la Química y la Tecnología, en este orden de frecuencia.

Como figura en el apartado 2, en este Proyecto se opta por ofrecer asignaturas de los tres

bloques a lo largo de los distintos cursos para responder a la diversidad de intereses y estilos de

aprendizaje del alumnado.

No obstante, para mantener una línea de continuidad que cohesione el proyecto se opta por

proponer a lo largo de los cuatro cursos materias de tipo científico-técnico que permitan a los alumnos

asimilar estructuras gramaticales, familiarizarse con textos de este tipo y acostumbrarse a léxico y

conceptos fundamentales en el mundo que vivimos, en el cual el inglés es lengua internacional de

comunicación científica y el conocimiento científico se presenta como un elemento imprescindible para

el desarrollo material y humano de las distintas sociedades.

Concretamente, la elección de Matemáticas a lo largo de varios cursos del Proyecto (además

de la mencionada necesidad de acercarse a la ciencia a través del inglés y al inglés a través de la

ciencia) puede suponer algunas ventajas concretas para el aprendizaje y la maduración personal e

intelectual del alumnado.

En primer lugar, el razonamiento, la comparación, el contraste o la definición son algunas

categorías cognitivas que pueden encontrar un buen aliado en las Matemáticas AICLE. Dado que los

alumnos se involucran en un aprendizaje por tareas y se ven obligados a explicar el porqué de ciertas

opiniones o ideas que exponen, se supone que van desarrollando estas habilidades de forma más

efectiva, clara y sintética.



Por otra parte, la instrumentalidad de las matemáticas hace que sean necesarias para

describir, comprender e interpretar datos, conceptos y situaciones en cualquier otra materia. Al igual

que la propia L2, son un vehículo estratégico de comprensión y expresión y en este sentido son

imprescindibles para el resto de disciplinas científico-técnicas y para el conocimiento en general.

En cuanto a las dificultades que en ocasiones los alumnos tienen tanto en L1 como, más aún,

en L2 para manejar conceptos y términos específicos de ciertas materias, se suele considerar que

aquellas disciplinas que se basan más en la comunicación verbal requieren del alumno un nivel

razonablemente alto en la L2 antes de que se puedan incluir en el plan de estudios, sobre todo si la

segunda lengua o lengua extranjera no se parece a la lengua materna del estudiante. En cambio, el

vocabulario técnico de asignaturas como las matemáticas es común a muchas lenguas occidentales.

Por tanto, estudiar esta disciplina en una lengua extranjera puede resultar más fácil porque muchas

palabras se pueden reconocer y transferir fácilmente a la lengua materna o viceversa.

En esta misma línea, los textos matemáticos son concisos, llenos de símbolos universales. La

lengua requerida para su explicación comienza de estructuras muy simples que requieren un mayor

porcentaje de expresión oral que de expresión escrita lo que hace que sea altamente aconsejable

sobre todo en los primeros niveles.

Además, tal como se indica en el apartado “3.4. Medidas para facilitar la integración en la

Sección lingüística de los alumnos que accederán en el futuro a cursos distintos del primero” la

presencia de esta materia puede contribuir favorablemente a la adaptación de alumnos que se

incorporen en cursos distintos de 1º ESO como señala el profesor Manuel Megías Rosa:

Hay quien dice que matemáticas es una materia muy difícil de

enseñar en lengua extranjera, que no es adecuada porque las

matemáticas son en sí mismas un lenguaje y, sin embargo, un

profesor de la universidad de Pisa me decía hace poco que las

matemáticas son la materia ideal para CLIL, por lo menos para el

inicio del programa CLIL. Y tiene razón, las matemáticas son una

materia que tiene un vocabulario y unas estructuras sintácticas que

se repiten constantemente y que a los alumnos les resultan muy

transparentes; las matemáticas pueden ser la asignatura ideal para

alumnos que tienen poca competencia lingüística o que nunca han

estado en un programa bilingüe.



Manuel Megías Rosa, “Formación, integración y colaboración: palabras clave de CLIL”, Encuentros. Revista de investigación e

innovación en la clase de idiomas, núm. 21, 2012, pp. 3-14 [3]. ISSN 1989-0796

1. OBJETIVOS GENERALES

1.1. OBJETIVOS DEL PROYECTO

1. Favorecer la adquisición de una competencia lingüística bilingüe en inglés como un

componente básico de la formación de parte del alumnado, que les facilite la comunicación con

personas de otras culturas y valores así como comprender y producir en L2 informaciones,

conceptos y aspectos socioculturales a través de las materias no lingüísticas trabajadas en un

currículo integrado.

2. Contribuir a la integración cultural del país en la Unión Europea por medio del aprendizaje

integrado de sus tres lenguas mayoritarias, inglés, francés y español.

3. Fomentar entre el alumnado el respeto y la tolerancia hacia otras culturas mediante una

educación integradora en valores, crítica y receptiva, que permita una reflexión constante sobre

la riqueza que supone el conocimiento de las mismas.

4. Propiciar la utilización de estrategias de aprendizaje autónomo, de relación, cohesión y de

investigación a través de instrumentos convencionales y de las TIC que permita no sólo el

acceso a la información sino también la experiencia de la colaboración multilateral entre

alumnado de estados de la UE en L2.

1.2. OBJETIVOS DEL IDIOMA DE LA SECCIÓN BILINGÜE

La materia de Inglés pasa, en la sección, de ser una asignatura más del currículo a tener una

doble función:

Integrar los diferentes aprendizajes, tanto formales (incorporados a las diferentes

materias) como informales y no formales.

Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación, no

sólo en la propia asignatura sino en las demás dentro del proyecto.



De esta forma, la asignatura contribuirá a la adquisición de las competencias básicas:

Competencia en comunicación lingüística. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el

desarrollo de habilidades comunicativas contribuirá al desarrollo de esta competencia básica

en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al

desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de

escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera mejora la

competencia comunicativa general.

Tratamiento de la información y competencia digital, al integrar la comunicación personal a

través del correo electrónico y otros mecanismos digitales en contextos reales y funcionales de

comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Es recomendable que todo el alumnado disponga en casa de acceso a internet o, en caso de

que no dispusiera, se hayan habilitados en la biblioteca del centro puestos de estudio e

investigación y periféricos al uso.

Competencia social y ciudadana. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la

identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante

el trabajo en grupo y en parejas pues, a través de estas interacciones, se aprende a participar,

a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para

construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros/as, conseguir acuerdos y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia cultural y artística, al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias

de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o

autores que han contribuido a la creación artística.

Competencia para aprender a aprender, al facilitar o completar la capacidad de los alumnos/as

para interpretar o representar la realidad y, así, construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones y expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para

aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente

relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje.



Autonomía e iniciativa personal, al fomentar el trabajo cooperativo en el aula y el manejo de

recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner

en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la

toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

Por último, a pesar de que la Competencia matemática y la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico no se mencionan específicamente en los objetivos para Lengua

Extranjera, si están incluidos en otras asignaturas del proyecto y los materiales elaborados

para esta asignatura contienen actividades con las que los alumnos/as podrán desarrollar

también estas competencias.

Serían objetivos generales y referentes de evaluación:

I. Habilidades comunicativas

1. Identificar y comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de

textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad.

2. Participar en intercambios orales breves, relativos a situaciones conocidas o trabajados

previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención comunicativa.

3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados o relacionados

con algunas materias del currículo.

4. Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos y

respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

II. Reflexión sobre la lengua

1. Manifestar en la práctica el conocimiento de los aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, tanto a



través de actividades contextualizadas sobre puntos concretos como por su correcta utilización

en las tareas de expresión oral y escrita.

2. Inducir reglas de funcionamiento de la lengua extranjera a partir de la observación de

regularidades y aplicar procesos de inducción y deducción de forma alternativa.

3. Establecer relaciones entre funciones del lenguaje, conceptos gramaticales y exponentes

lingüísticos.

4. Usar términos lingüísticos básicos para referirse a elementos gramaticales tanto en los

procesos de uso como de reflexión sobre ellos.

III. Reflexión sobre el aprendizaje

1. Aplicar estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

2. Usar los recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de lectura o tecnologías de la

información y la comunicación.

3. Usar estrategias de autoevaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas.

4. Aceptar el error como parte del proceso de aprendizaje y mostrar una actitud positiva para

superarlo.

5. Organizar el trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

6. Participar activamente en actividades y trabajos grupales.

7. Conseguir confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

IV. Aspectos socioculturales

1. Reconocer elementos socioculturales que se presenten de forma explícita o implícita en los

textos con los que se trabaja e identificar informaciones culturales de tipo geográfico, histórico,

literario, etc.

2. Usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados a la situación de comunicación, el

interlocutor y la intencionalidad comunicativa.

3. Mostrar aprecio por visiones culturales distintas a la propia y actitudes de respeto hacia los

valores y comportamientos de otros pueblos.

4. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar y

seleccionar información, produciendo mensajes a partir de modelos y establecer relaciones

personales, mostrando interés en la realización de las tareas.



Tal como se ha dicho anteriormente, se mantendrá la programación en lo relativo a objetivos

generales y contenidos. Evidentemente al hacer más rigurosos los criterios de evaluación, el nivel de

exigencia será también mayor, sobrepasando los mínimos evaluables.

1.3. OBJETIVOS DE LAS MATERIAS A IMPARTIR EN L2

1º ESO/2º ESO

La programación de las materias implicadas en este proyecto se desarrollará conforme a las

instrucciones derivadas de la regulación autonómica que desarrolle la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). Tal como se ha indicado anteriormente,

las modificaciones de las correspondientes programaciones didácticas serán fundamentalmente a nivel

metodológico y no en cuanto a contenidos curriculares, si bien estos serán más rigurosos en Inglés y

más flexibles en las asignaturas no instrumentales.

En L2, por lo tanto, no se tendrán en cuenta, los contenidos mínimos marcados en la

programación anual puesto que a lo largo de la etapa secundaria se pretende la adquisición de un nivel

B1 según el MCER.

Se entiende por otra parte que, a la espera del calendario e instrucciones de implantación de la

LOMCE, la programación de las materias implicadas en este proyecto para cursos superiores a 1º de

ESO quedaría pendiente para cursos posteriores.

En cualquier caso, el alumnado de 1º ESO, al finalizar el curso deberá adquirir las

competencias que a continuación se desarrollan.

1.3.1. BIOLOGÍA/GEOLOGÍA

“Los hombres jóvenes son más aptos para inventar que para juzgar, para la ejecución que

para el consejo, para nuevos proyectos que para dirigir negocios ya establecidos.”

Francis Bacon



Tal como se ha indicado en las instrucciones generales de este proyecto, la programación de la

materia de Biología/Geología para 1º ESO se desarrollará conforme a la regulación autonómica que

desarrolla la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

Las modificaciones de la correspondiente programación didáctica en el caso de la sección bilingüe,

serán a nivel metodológico y no en cuanto a contenidos curriculares y aprendizajes básicos. Esto

significa, que tanto las competencias básicas como objetivos y contenidos que se han de adquirir o

desarrollar durante este nivel, son los mismos que se detallan para el curso de 1º de ESO en la

programación de ciencias naturales en castellano sólo que se pretende que se alcancen a través de la

lengua inglesa, lo cual exige una metodología adaptada a esta circunstancia (metodología CLIL)

además de unas medidas complementarias que se exponen a continuación.

OBJETIVOS GENERALES

La legislación indica los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta materia de esta

etapa educativa, y que, a su vez, son instrumentales para lograr los generales de la ESO, sin embargo

es inevitable añadir a esta relación otros que se derivan de emplear la lengua inglesa como medio de

comunicación. Se trabajará para hacer al alumno competente en:

Utilización de la lengua inglesa como mecanismo de acceso al conocimiento científico.

Comprensión y manejo del vocabulario en lengua inglesa propio de las Ciencias Naturales.

Adquisición de la capacidad de comunicar en inglés, hechos y experiencias científicas con

un cierto grado de fluidez.

Realización en inglés de informes sencillos relacionados con las actividades de laboratorio.

Habilidad para la utilización de textos de naturaleza científica con ayuda del diccionario.

Capacidad de utilizar Internet para obtener información relacionada con la materia, en

lengua inglesa.

Fomentar la utilización de las TIC como herramienta básica para obtener información

relacionada con la materia, en lengua inglesa.



1.3.2. MATEMÁTICAS

Los objetivos que, en términos de capacidades, deben conseguir los alumnos en esta materia

de esta etapa educativa, y que son instrumentales para lograr los generales de la ESO, están

especificados la regulación que desarrolla la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de

la Calidad Educativa (LOMCE). Otros objetivos específicos que se desarrollarán y evaluarán en

términos de competencias serán:

Utilización de la lengua inglesa como mecanismo de acceso al conocimiento científico-

matemático.

Comprensión y manejo del vocabulario en lengua inglesa propio de las Matemáticas.

Adquisición de la capacidad de comunicar en inglés hipótesis matemáticas, definiciones y

problemas cotidianos con un cierto grado de fluidez.

Habilidad oral y escrita en inglés para la discusión en grupo de la posible forma de resolver

problemas matemáticos

Realización en inglés de trabajos sencillos relacionados con las matemáticas.

Habilidad para la utilización de textos matemáticos con ayuda del diccionario.

Utilización de Internet para obtener información relacionada con la materia, en lengua

inglesa.

Utilización de las TIC como herramienta básica para compartir trabajos, explicaciones y

exposiciones relacionados con la materia, en lengua inglesa.

1.3.3. CULTURA CLÁSICA

Dentro del Proyecto de Sección Bilingüe, los objetivos y contenidos de Cultura Clásica

(Classical Civilization) en inglés son esencialmente los mismos que los de la asignatura impartida en



castellano pero incluyendo como objetivos aquellas capacidades a que nos habilite la impartición de la

asignatura en Lengua Inglesa. Y que son los siguientes:

Comprender y manejar del vocabulario en lengua inglesa propio de las Ciencias Sociales.

Entender y expresar con corrección en lengua inglesa mensajes orales y textos escritos

referidos a la Antigüedad Clásica.

Redactar en inglés textos sencillos relacionados con la asignatura empleando el

vocabulario propio de la asignatura.

Leer y comentar en lengua inglesa pasajes y fragmentos literarios clásicos sencillos.

Utilizar fuentes de información en lengua inglesa (diccionarios, bibliografía) para la

búsqueda de información sobre los aspectos culturales de la asignatura.

Emplear correctamente las TIC como herramienta básica tanto para obtener información

como para presentarla de forma solvente en lengua inglesa.

1.3.4 VALORES ÉTICOS Al disponer de personal con destino definitivo en el centro acreditado en inglés, y teniendo en

cuenta que por su tratamiento en la LOMCE como alternativa a Religión no puede ofertarse como

materia troncal de la sección bilingüe, se propone ofertar la materia de Valores éticos como

complemento de formación tanto para los alumnos de la sección bilingüe de inglés como para aquellos

que, aun no siendo de la sección, deseen afianzar sus conocimientos en lengua inglesa. Al no ser

troncal en la sección bilingüe, naturalmente la evaluación se realizaría en castellano, lo que no es

incompatible con la propuesta y desarrollo de actividades en lengua inglesa en esta materia. El nivel

de complejidad se adecuaría a cada uno de los cursos (1º Ciclo de la ESO y 4º ESO), pero siempre

comprendería el manejo de fuentes de información en inglés y el recurso a las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación.

A tenor de lo expresado en el R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la ESO y Bachillerato, esta materia "persigue dotar a los alumnos de los

instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios tengan la fundamentación

racional requerida y sus elecciones sean dignas". Estamos convencidos de que en una realidad cada

vez más compleja se hace ineludible un trabajo sobre las ideas, si de lo que se trata es de saber cómo

vivir mejor, de manera más humana, más inteligente y más intensa. Pero lo estamos también de que el

contenido curricular de esta materia, que requiere del planteamiento constante de dilemas éticos y el

debate sobre sus posibles soluciones puede contribuir especialmente al desarrollo de la competencia



en comunicación lingüística, ya sea en castellano o en inglés, en tanto que exige al alumnado

ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos.

En esta materia el alumno se ve implicado en sus propias creencias, actitudes y motivaciones,

e impelido a entenderlas él mismo y a tratar de explicarlas a los otros sobre bases racionales explícitas

y racionales, lo que puede ser muy positivo de cara a superar cualquier barrera lingüística. El esfuerzo

añadido que requiere el desarrollo de procesos cognitivos (analizar, comparar, evaluar) en las

actividades en lengua inglesa se podrá ver compensado por la urgencia del dilema, por las preguntas

provocadoras que exigirán del alumnado una toma de partido, incompatible con una existencia

rutinaria, inconsciente o falta de curiosidad. Además, teniendo en cuenta el bloque de contenidos y

estándares de aprendizaje previstos en el R.D. 1105/2014, la materia de Valores éticos contribuirá a

familiarizar al alumnado con un tipo de vocabulario más específico de las Ciencias Sociales,

imprescindible para afrontar los retos y problemas del mundo actual.

2. AREAS O MATERIAS DE LA SECCIÓN:

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

La puesta en marcha y consolidación de un proyecto de centro de estas características requiere

fijar unas líneas de trabajo realizables en la práctica que permitan avanzar operativamente, respetando

siempre el contexto específico y los recursos reales disponibles (tanto humanos como materiales). Esto

implica:

1. Una planificación clara y contextualizada, que atienda a una serie de fases de desarrollo del

proyecto y marque el estilo propio con que el centro se distinguirá a nivel metodológico y de

dinamización general de la comunidad educativa garantizando que las actividades de aula sean

significativas, auténticas y motivadoras.

Esta planificación se hará a cuatro años (ESO) e incorporará progresivamente mecanismos de

control y corrección, comenzando por el diseño del 1º curso a la espera del desarrollo e

instrucciones de la nueva ley de educación y se gestionará a través de una metodología AICLE.

2. La implementación real de los actuales currículos de lenguas o de los que sean publicados a

tenor de la aprobación de la LOMCE, elaborados a la luz del Marco Común Europeo de Referencia



para las Lenguas, con una clara apuesta por el enfoque comunicativo, basado primordialmente en

un enfoque funcional, por el desarrollo de las distintas destrezas y por la adquisición de

competencias básicas. Esto sólo puede hacerse cuando el número de horas de la L2 y su práctica

a través de contenidos aumentan con respecto al currículo convencional, por lo que se añadirá una

hora a la L2 en toda la etapa y fuera del horario lectivo. El objetivo de la etapa será conseguir un

nivel B1 del MCER al finalizar la misma.

3. El aprendizaje por tareas o proyectos: los alumnos necesitan sentir que están aprendiendo

mientras trabajan. El diseño de actividades relevantes que les ayuden a desarrollar sus

capacidades es una de las tareas esenciales del profesorado: tanto los proyectos interdisciplinares

como las actividades complementarias y extraescolares pueden resultar de gran utilidad. Estos

proyectos no deberán alterar sustancialmente el diseño curricular de las materias pero se

realizarán de forma coordinada al menos una vez al trimestre, dependiendo del desarrollo de los

contenidos curriculares o en periodo extraescolar si es más aconsejable. En cuanto a AACCEE, se

programará una al menos al mes.

4. Una eficaz coordinación, que facilite la sistematización del trabajo, la operatividad de las

reuniones, la toma de acuerdos y la evaluación continua, analizando logros y dificultades

encontradas y propiciando nuevas propuestas y enfoques que ayuden a avanzar en los objetivos

fijados para cada etapa del trabajo. La coordinación debe atender tanto al profesorado como al

alumnado. Para ello se arbitrará una hora semanal de todo el profesorado implicado. La

coordinación correrá a cargo del Departamento de Inglés, que además asumirá la tutoría del 1º

ESO implicado en el primer año de implantación, y cuya misión será fundamentalmente facilitar los

contextos, materiales y recursos más adecuados para ello favoreciendo situaciones en las que el

alumnado tenga que leer, escuchar, escribir, hablar y conversar en L2:

Otorgando un especial énfasis al enfoque comunicativo y el uso funcional de las lenguas.

Diseñando al comienzo del curso un planteamiento metodológico común, por tareas,

dirigido fundamentalmente al desarrollo efectivo de las distintas destrezas comunicativas,

que armonice la terminología lingüística y procedimientos e instrumentos de evaluación

comunes

Enfatizando en todo momento el papel de las lenguas como vehículos para la construcción

del pensamiento y del conocimiento y su clara conexión con el desarrollo del resto de

competencias básicas.



5. La integración de iniciativas y proyectos de centro, que permita establecer puentes de unión que

enriquezcan el trabajo, los resultados y el impacto de los mismos en la comunidad educativa. Las

propuestas se elevarán a la comisión de coordinación pedagógica para ser incluidas en la

programación anual del centro durante el mes de septiembre de cada año.

6. La revisión anual del programa, y, a la luz de los recursos humanos disponibles, la optimización

de los mismos, ajustando la oferta formativa.

La sección bilingüe en inglés se irá implantando progresivamente un nivel cada año,

comenzando por 1º de Educación Secundaria Obligatoria.

Se prevé ir paulatinamente aumentando también el número posible de horas en L2 en los

cursos siguientes, tanto a través de asignaturas troncales como de asignaturas de modalidad u

optativas en sistema LOE, o específicas y de libre configuración en el sistema LOMCE, una vez que el

alumnado del CEIP San José se incorpore. Durante este primer año, y puesto que el alumnado que se

incorpore no procede de una metodología AICLE, el número definitivo de horas en L2 quedará como

muestra el cuadro de la página siguiente.

Por otra parte, debido al periodo transitorio en el que actualmente se encuentra el sistema

educativo español, la LOMCE entrará en vigor en la ESO. Este hecho implica que la JCyL, a través de

su Consejería de Educación, tomará en su momento las medidas pertinentes, que actualmente

desconocemos, en cuanto al ordenamiento académico de la etapa. Además, y según la LOMCE, el

propio centro, tendrá también potestad a la hora de ofrecer ciertas asignaturas específicas y no otras.

En consecuencia, la oferta de materias en L2 puede variar ligeramente una vez publicadas las

instrucciones de la JCyL.

Dentro del mismo, se marcan todas aquellas materias que, de hecho, podrán ser ofertadas por

el centro si fuera necesario, puesto que se dispone de profesorado acreditado en los departamentos de

Matemáticas (opción Biología y Geología), Filosofía, FOL, Griego y Lengua castellana y literatura, que

junto con los profesores de L2 alcanzan el número de nueve.

Las asignaturas optativas serán abiertas a todo el alumnado, siempre que no se cubran las

plazas por el alumnado propio de la sección. En caso de haber alumnado externo a la misma, éste



accederá bajo la responsabilidad de padres o tutores, siendo previamente advertidos de la posible

dificultad que conlleva.

Las materias no lingüísticas que se impartirán en inglés, con expresión en primer término de

las horas propias en L2 serán:



ASIGNATURAS LOMCE

T (troncal) E (específica) …/… Porcentaje de horas en L.E. del total

1º ESO

Matemáticas T 2/4

Biología y Geología T 1-2/3

Opcional Valores éticos* E 1/1

2º ESO

Matemáticas T 2/4

Cultura Clásica T 1-2/3


3º ESO

Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas T 2/4

Biología y Geología T 1-2/3


4º ESO

Matemáticas orientadas a enseñanzas académicas

Geografía e Historia

T

T

2/4

2/4

ITINER.

enseñanzas

académicas

Elegir una

Biología

Física y Química

Economía

Iniciativa a la actividad

emprendedora y empresarial.

T

T

T

2/4

2/4

2/4

Valores Éticos* E 1/1 Opcional



Se ha procurado que las asignaturas troncales sean por su propia definición las relevantes e

idóneas para la configuración de la sección. Es en ellas sobre las que recae el peso fundamental de la

enseñanza bilingüe y su justificación se ha desarrollado en un punto anterior.

Por otra parte, el centro, dentro de las posibilidades mencionadas, diseñaría para cada curso la

específica más idónea, facilitando que el alumno pueda escoger en L2otras asignaturas específicas

libremente. La LOMCE establece un abanico de un mínimo de una y un máximo de cuatro en la ESO.

Por otra parte, la LOMCE plantea también la posibilidad para los centros de diseñar itinerarios, por lo

que, entendemos, no se vulnera ningún derecho de libre elección por parte del alumnado. Se marcan,

así, en itálica, las que se consideran más idóneas para cada curso según las actuales posibilidades del

centro.

La peculiaridad de la asignatura Valores éticos hace que pueda ser elegida como alternativa a

la Religión o bien como específica propiamente dicha para el alumnado que no ha optado por ella.

La inserción de la troncal de Geografía/Historia en 4º de la ESO se contempla como renovación

natural de la plantilla actual de dicho Departamento.

Finalmente, hay que considerar que nuevas incorporaciones de profesorado al centro pueden

facilitar la remodelación de la oferta, sustituyendo asignaturas específicas por troncales o posibilitando

un aumento real de asignaturas y horas en la sección.

El inglés, como lengua vehicular de la sección, y basado en el actual reparto horario marcado

por el currículo de Secundaria de la Junta de Castilla y León añadirá una hora lectiva en el curso 1º en

un principio, con objeto de poder desarrollar más en profundidad los contenidos de cada nivel, que,

como se explicará en el apartado de la programación, serán más exigentes que los de los cursos “no

bilingües”. Por otra parte, la clase de Inglés sería la bisagra natural de las asignaturas no

instrumentales, a las que apoyaría en su tiempo lectivo.



Inglés L2 se impartiría tal como figura a continuación, con expresión de los niveles MINIMOS

de lengua, SEGÚN el MCER, que se pretenden conseguir:

HORAS MCER

1º ESO

Lengua Inglesa I

4+1

A1-A2

2º ESO

Lengua Inglesa II

3+1

A2

3º ESO

Lengua Inglesa III

3+1

A2-B1

4º ESO

Lengua Inglesa IV

3+1

B1

No todas las horas de las materias que integran la Sección Bilingüe serán impartidas en inglés

en todas las horas de docencia, como se deja ver en la primera tabla presentada, ya que creemos

conveniente reforzar los contenidos de las materias con una hora en L1 al final de cada semana o de

cada unidad didáctica que se dedicará al repaso de los contenidos impartidos en L2.

Los alumnos de la sección bilingüe tendrán como grupo de referencia el propio, y serán

agrupados de forma separada cuando se impartan las asignaturas que contempla este proyecto,

además del Inglés, dependiendo de los criterios de organización del centro para el curso escolar

correspondiente. En cualquier caso, contarán con un tutor específico, miembro del Departamento de

L2. Con esta medida se pretende mantener la equidad a través de la diversidad en todas los grupos,

independientemente de la capacidad intelectual del alumno en concreto, pero también, y en aplicación

de la normativa y la autonomía de los centros, fomentar la flexibilidad en los agrupamientos.



Como ya anticipábamos en la introducción del proyecto, se impartirá una hora más de L2 en el

currículo de la sección en 1º de ESO que sería impartida en una 7ª hora de horario lectivo, entre las

2:25 y las 3:15 pm el día de la semana que se asigne en horario, así tendría un horario de 31 horas

lectivas a la semana.

El auxiliar de conversación asignado realizará al menos la mitad de su jornada semanal,

durante el primer año, apoyando la sección. El resto de su jornada, durante este primer año y en lo que

la sección se implanta en toda la ESO, atenderá a las necesidades generales del departamento de

Inglés, entre las que una hora será propuesta para perfeccionamiento del profesorado participante y

otra hora para solución de dudas principalmente del profesorado de áreas no lingüísticas. La

periodicidad de esta hora será quincenal para el grupo completo y quincenal asimismo para el

profesorado de áreas no lingüísticas, de forma alterna, por lo que sólo una hora deberá aparecer en los

horarios individuales.

2.1. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

2.1.1. INGLÉS

1º ESO

Se propone en la sección el mismo manual actualmente en vigor, Real English I, de la Editorial

Burlington, pero el adaptado a clases de alto rendimiento. Se incorpora a continuación la secuencia

a seguir:

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Audición y comprensión de mensajes orales breves relacionados con los diferentes temas

propuestos en cada unidad (comida, animales, acciones rutinarias, lugares, indicaciones en

una ciudad, aficiones, programas televisivos, profesiones, descripción de partes de la casa,

planes de futuras vacaciones, hablar de la familia…)

La importancia de contar un auxiliar de conversación no sólo facilitará la tarea si no que contribuirá a dar seriedad y rigor a la Sección.



Obtención de información específica y/o más general sobre diferentes situaciones (entrevistas,

encuestas sobre animales, situaciones rutinarias, conversaciones telefónicas, programas de

radio, conversaciones hablando sobre la familia…).

Escucha, comprensión y producción oral del vocabulario de cada unidad (comidas, países,

nacionalidades e idiomas, animales, rutinas de los adolescentes, lugares de la ciudad, mapas e

indicaciones, deportes y verbos de acción, adjetivos de opinión y tipos de películas, accidentes

geográficos…).

Participación en conversaciones breves y sencillas con un compañero, con pronunciación y

entonación adecuadas para lograr la comunicación (describir las comidas que gustan y que no

gustan, describir animales, pedir y dar indicaciones para llegar a un lugar, explicar en qué

consiste un deporte o un juego de ordenador, comprar artículos utilizando formas comparativas

del adjetivo, hacer planes para el fin de semana, averiguar qué actividades se realizaron

durante el fin de semana, transmitir información acerca de su pasado, describir su

habitación…)

Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, usando

elementos verbales y no verbales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión general e identificación de informaciones específicas utilizando distintos recursos

(un artículo de revista y/o proyecto escolar sobre comida, una página web sobre deportes,

críticas sobre programas televisivos, museos, niños prodigio, páginas de opinión sobre unas

vacaciones de ensueño, un folleto turístico, breve historia sobre el colegio y los deberes en el

futuro…)

Lectura de textos de diversa índole (celebración de un cumpleaños, anuncios, un correo

electrónico, estrellas deportivas,Frankenstein, señales y carteles presentes en la vida cotidiana,

lugares únicos en el mundo…)

Composición, a partir de un modelo y prestando atención a la puntuación y orden de las

palabras, de un tema relacionado con la unidad (descripción de su comida preferida, escribir un

correo electrónico, descripción de un deporte o juego, crítica de un libro, descripción de su

casa, un correo electrónico sobre planes de vacaciones…)

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.



BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

UNIT 1: comidas, países, nacionalidades e idiomas. There is / There are. Determinantes (a, an,

some, any y the). How much / How many. Palabras de fácil confusión. Nombres contables y no

contables. Formación de palabras. La puntuación en la oración. Intercambio de información

personal. Gustos y preferencias. Pronunciación de las letras del abecedario en inglés.

UNIT 2: animales, rutinas. El Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas

breves). Preguntas con How. Collocations: have, do. Las preposiciones de tiempo.

Descripciones. Pronunciación de la terminación -s o -es en la tercera persona singular: /s/, /z/,

/iz/.

UNIT 3: Lugares de la ciudad. Mapas e indicaciones. Expresiones para dar y pedir indicaciones

y comprar cosas. Palabras homófonas y los verbos de movimiento. Ampliación de vocabulario

(palabras que se confunden fácilmente). El Present Continuous (afirmativa, negativa,

interrogativa y respuestas breves). Contraste entre el Present Continuous y Present Simple.

Uso del imperativo. Los verbos de movimiento. El uso de la mayúscula en la oración. Dar y

pedir indicaciones. Pronunciación de la terminación -ing. Pronunciación de palabras

homófonas.

UNIT 4: Deportes.Verbos de acción relacionados con el deporte. Expresiones para hablar

sobre rutinas y explicar un juego. Expresiones de acuerdo y desacuerdo. False Friends. Can,

must y should: expresión de habilidad, posibilidad, prohibición, obligación y consejo. Adverbios

de modo y de intensidad. El orden del sujeto, el verbo, los adjetivos y los adverbios de modo e

intensidad en la oración.

UNIT 5: Adjetivos de opinión. Tipos de películas. Advance Your Language: cognates. Forma

comparativa y superlativa de los adjetivos. Formas verbales y formas posesivas que se

confunde fácilmente, y las preposiciones que se usan con el superlativo. Opiniones y

sugerencias. Pronunciación de sonidos de especial dificultad, como th en “that” y en “think”.

UNIT 6: Profesiones. Actividades. El Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas breves). Los conectores de secuencia: first, then, next, finally. Hablar de gente

famosa. Narraciones de acciones pasadas. Diferentes formas de introducir eventos pasados.

Uso de there was / there were, para introducir nueva información. Collocations con los verbos

do y go. Pronunciación de la terminación del Past Simple regular (-ed): /d/, /t/, /id/.

UNIT 7: La casa y el mobiliario. El Past Continuous (afirmativa, negativa, interrogativa y

respuestas cortas). Uso del gerundio. Expresiones temporales con this. Nombres compuestos.

UNIT 8: Accidentes geográficos. Prendas de vestir. El futuro con be going to. El Present

Continuous con valor de futuro. Repaso de todas las normas de escritura: orden de las



palabras, puntuación, preposiciones de tiempo, mayúsculas, conjunciones y conectores de

secuencia. Expresión de planes futuros. Palabras polisémicas. Conjunciones causales.

UNIT 9: Artículos informáticos. Adjetivos de personalidad. Verbos para introducir el estilo

indirecto. Adjetivos compuestos. El futuro con will. El primer condicional. Will para expresar

decisiones espontáneas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para saludar, dar opiniones, ofrecer sugerencias,

solicitar e intercambiar información personal, saludar, solicitar información y pedir o dar

indicaciones.

Conocimiento y descripciones de las comidas típicas de distintos lugares.

Uso de fórmulas adecuadas para hablar sobre las rutinas.

Conocimiento de datos y descripciones de diversos animales.

Conocimiento de diversos lugares de ocio, como exposiciones o parques de atracciones,

obteniendo información por diferentes medios.

Identificación de las costumbres y rasgos de la vida cotidiana de otros países y culturas. Interés

por conocer celebraciones típicas en diferentes países, tales como Australia, Irlanda o la India,

y las formas de felicitación.

Concienciación sobre la importancia del reciclaje y de hacer uso responsable de los recursos.

Conocimiento de datos y descripciones de diferentes deportes (halterofilia, marcha, judo, etc.) y

deportistas (Earl Boykins, Danica Patrick, etc.), obteniendo información por diferentes medios.

Conocimiento de datos y descripciones de algunas series televisivas, películas, libros y de

varios personajes de ficción.

Conocimiento de datos y profesiones de varias personas famosas, obteniendo información por

diferentes medios (William Shakespeare, Pablo Picasso, Charlie Chaplin, Antoni Gaudí, Marilyn

Monroe, Los Beatles, William Roentgen, Wolfgang Amadeus Mozart, Sir Edmund Hillary,

Charles Dickens, Niños prodigio)

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas para hablar del lugar de residencia y hacer

descripciones y comparaciones.

Conocimiento de diferentes edificios famosos pertenecientes a otras culturas (Torre de Londres

o el Taj Mahal) y de los lugares de residencia de diversos personajes famosos (reales o

ficticios), obteniendo información por diferentes medios: (La Casa Blanca, Washington, D.C.:

presidente de Estados Unidos, 10 Downing Street, Londres: Primer Ministro del Reino Unido,

Buckingham Palace, Londres: la reina de Inglaterra…)



Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes de la lengua

extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el

aula y con personas de otras culturas.

Conocimiento de datos y descripciones de algunos destinos turísticos y diferentes tipos de

vacaciones, obteniendo información por diferentes medios.

La tecnología moderna y los luchadores de sumo.

Los adolescentes de Inglaterra, Canadá y Australia.

Los contenidos de 2º, 3º y 4º ESO se adaptarán definitivamente al currículo LOMCE cuando

se haga efectiva su publicación.

2.1.2. DE LAS ÁREAS A IMPARTIR EN LA LENGUA EXTRANJERA 2.1.2.1. BIOLOGÍA/GEOLOGÍA 1º ESO

Se considera más lógica la secuenciación abajo indicada, aunque no suele coincidir con la

mayoría de los libros de texto y por tanto es un aspecto que si genera confusión en el alumnado se

puede considerar para su adaptación.

Así:

1er trimestre:

Unit 1: El universo

Unit 2: Planeta Tierra

Unit 3: Propiedades de la materia. Átomos y moléculas. Tipos de mezclas.

2º trimestre:

Unit 4: La atmósfera

Unit 5: La hidrosfera

Unit 6: La geosfera



3er trimestre

Unit 7: Organismos unicelulares

Unit 8: Animales invertebrados

Unit 9: Hongos y plantas

Los contenidos de 2º, 3º y 4º ESO se adaptarán al currículo LOMCE cuando se haga efectiva su

publicación.

2.1.2.2. MATEMÁTICAS

1er trimestre:

1. Números naturales

2. Potencias

3. Divisibilidad

4. Números enteros

5. Fracciones y decimales

2º trimestre:

6. Proporcionalidad

7. Unidades de medida

8. Introducción al álgebra

9. Elementos de geometría

10. Triángulos

3er trimestre:

11. Polígonos

12. Circunferencia y círculo

13. Longitudes y áreas



14. Tablas y gráficas

15. Estadística y probabilidad

2.1.2.3. CULTURA CLÁSICA

En cada una de las evaluaciones veremos por lo tanto cuatro temas. He aquí la secuenciación

de los contenidos:

Primer trimestre:

1. El indoeuropeo como tronco común de las lenguas europeas. Las lenguas indoeuropeas del

mundo.

2. Origen y transmisión de la escritura alfabética. Alfabetos europeos: esencialmente

comparación de los alfabetos griego y latino.

3. Localización de Grecia continental, insular y colonial: lugares que representan un papel

primordial en el mundo político, religioso y cultural.

4. Etapas y figuras más significativas de la evolución de la historia de Grecia. Instituciones

políticas.

5. Las clases sociales en Grecia.

6. Localización de Roma y su imperio como puente entre oriente y occidente, norte y sur. Las vías

de comunicación.

7. Etapas y figuras más significativas de la evolución de la historia de Roma. Sistemas políticos.

8. Las clases sociales en Roma.

9. El ejército en la Antigüedad. Las tropas griegas y romanas. La estrategia militar.

10. Presentación de mitos relacionados con los contenidos como La Torre de Babel, Prometeo y

Pandora, El Rey Midas, Rómulo y Remo, El rapto de las sabinas, El caballo de Troya, etc.

11. Aprendizaje de expresiones latinas y léxico inglés y español con étimos como: bios, filos/filia,

ge, grafía, fisio, tecno, demo, polis, arquía, cratos, fobia, tanatos, miseo, algia.

12. Lectura del libro de COOLIDGE, Olivia E, The Trojan War.

Segundo trimestre:

1. Aportaciones más significativas de Grecia y Roma en el terreno de las artes (I). La ciudad

griega y la ciudad romana. Las casas griega y romana. Principales edificios públicos.



2. La vida privada y la familia en Grecia: el nacimiento, la educación, el papel de la mujer, la vejez

y la muerte.

3. La vida privada y la familia en Roma: el nacimiento, la educación, el papel de la mujer, la vejez

y la muerte.

4. El cómputo del tiempo. El trabajo en Grecia y Roma.

5. El ocio: la gastronomía, la indumentaria y la estética.

6. El ocio: las competiciones deportivas como manifestaciones religiosas en Grecia. Los Juegos

Olímpicos. Los ludi scaenici et circenses en Roma.

7. Presentación de mitos relacionados con los contenidos como Píramo y Tisbe, Afrodita y Ares,

Cronos, Faetón, etc.

8. Aprendizaje de expresiones latinas y léxico inglés y español con étimos como: acro, andro,

eco, auto, gamos, geront, pedia, gine, fago, teca, stoma, hidro, helio, dromo, pir, dinam, lito.

9. Lectura en ingles de la comedia Anfitrión de Plauto:

Tercer trimestre:

1. Presentación general de la manifestación de las creencias en Grecia: los dioses, festividades

religiosas. Los mitos y sus formas. El pensamiento mítico.

2. Aspectos básicos de la religión romana: festividades religiosas, los colegios sacerdotales,

sincretismo de la religión romana.

3. Origen de los géneros literarios y su pervivencia: la épica, la lírica, el teatro, la prosa.

4. Aportaciones más significativas de Grecia y Roma en el terreno de las artes (II). La

arquitectura, la escultura, la pintura, el mosaico, la cerámica. La ciencia y la técnica.

5. Monumentos y restos arqueológicos grecorromanos existentes en España con especial

atención a los de nuestra Comunidad.

6. El derecho romano.

7. Presentación de mitos relacionados con los contenidos como Démeter y Perséfone, Apolo y

Dafne, Narciso, Gárgoris y Habidis, etc.

8. Aprendizaje de expresiones latinas y léxico inglés y español con étimos como: mancia, antropo,

crono, tipo, termo, biblio, poli, hemi, metro, foto, mono, cromo, topo, fono, céfalo, derma, endo,

exo, dis.

9. Lectura del libro de Luciano de Samósata, Diálogos de los dioses.



2.1.2.4. VALORES ÉTICOS

A la espera de la regulación autonómica que desarrolle la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de

diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), nos remitimos a los bloques de contenidos

y criterios de evaluación previstos en el Real Decreto ya citado.

Bloques de contenidos 1º Ciclo ESO/ 4º ESO:

1. La dignidad de la persona

2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales

3. La reflexión ética

4. La justicia y la política

5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos.

6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.

3. METODOLOGÍA

3.1. CLAVES METODOLÓGICAS COMUNES

Aunque, como ya se ha apuntado, no cabe duda de que el profesorado de lenguas tiene una

responsabilidad esencial a la hora de facilitar el desarrollo de la competencia en comunicación

lingüística, desde el resto de áreas y materias la contribución es igualmente de primer orden. Todos

utilizamos el lenguaje a la hora de transmitir conocimientos. Asimismo, todos los procesos de

aprendizaje y enseñanza están íntimamente ligados a destrezas de comprensión y expresión oral y

escrita, y por lo tanto en mayor o menor medida a las ocho competencias básicas.

Para ello, se adoptará un modelo AICLE.

El Modelo AICLE se basa en cuatro componentes básicos que se conocen popularmente como la regla

de las cuatro C:



Contenido: La adquisición del saber a través de una lengua extranjera por lo que, con el fin de

propiciar un aprendizaje efectivo, el estudiante debe ganar protagonismo en base a la

interacción. Este papel protagonista del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje

puede ayudar a potenciar la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa

personal.

Comunicación: Los estudiantes deben pasar a percibir la L2 como un medio para ‘’aprender’’ y

‘’comunicar’’ en un contexto “más” cercano al real, menos artificial que el que aporta la

enseñanza de lenguas tradicional, lo que sin duda es un elemento impulsor de la competencia

en comunicación lingüística.

Conocimiento: El paso de una práctica lingüística básica a un uso de la lengua descriptor de

contenidos no lingüísticos, requiere una constante revisión y ayuda extraordinaria para su

correcta construcción. La elección de las materias a las que se refiere este proyecto permite el

desarrollo de la competencia matemática y de la competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico en estrecho vínculo con la potenciación de la competencia en

comunicación lingüística mencionada en el punto anterior.

Cultura: El aprendizaje de cualquier lengua va unido al descubrimiento de otros valores

culturales y está asociado al desarrollo de actitudes como el respeto y la tolerancia. En este

sentido la metodología contribuirá a desarrollar la competencia social y ciudadana y la

competencia cultural y artística.

El discurso del estudiante es, como hemos dicho, por definición, limitado en una L2 ya que el

alumno no opera en su lengua dominante. Esto suele dar pie a que cambie de lengua o cometa errores

lingüísticos. Al contrario de lo que suele ser tradicional en el aula de idiomas, los profesores AICLE

serán más permisivos con los errores, utilizando la corrección de forma que todos se beneficien de la

misma.

Por otro lado, se modelará el lenguaje por parte del profesorado del proyecto para hacerlo

comprensible, prestando atención a simplificar la complejidad tanto de su discurso oral en el aula como

de los materiales adaptados.

Se buscará pues:

Un uso recurrente de estrategias de comunicación (parafrasear, repetir la

información, utilizar elementos visuales en contexto…).



Una comprobación recurrente de que los alumnos y alumnas asimilan el

contenido, pidiéndole que repitan lo que se ha explicado y formulando continuamente

preguntas.

En cualquier caso, la diversidad de niveles en el aula de idioma es inevitable. Ha de recordarse

que los niveles requieren de una adaptación en ambos sentidos, por debajo y por encima del nivel

medio. El modelo AICLE está sin duda más preparado para abordar esta dificultad que cualquier otro

modelo de enseñanza de L2. En el caso de los estudiantes que parten de un mayor conocimiento de la

lengua, la introducción de contenidos no lingüísticos supone materia que el alumnado desconoce, y a

los que debe atender y registrar. En el caso de los estudiantes con nivel inferior, los redactores de

cursos AICLE han desarrollado múltiples procedimientos para facilitar la comprensión: transcripción del

contenido, resúmenes previos, esquemas que se facilitaban a los alumnos para hacer posible una

organización previa de la información, uso de glosarios, entre otros. Los contenidos pueden así

representarse gráficamente a través de esquemas y diagramas visuales.

El trabajo por proyectos, como se ha enunciado anteriormente, es otra de las claves

metodológicas que estarán presentes en la planificación didáctica, para lo cual las TIC pueden

constituir una potente herramienta de comunicación y cooperación, cuyo uso contribuirá a potenciar la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital del alumnado.

3.2. PROPUESTA RAZONADA DE CÓMO ABORDAR LA PRÁCTICA

Este Proyecto de Sección Bilingüe en Inglés plantea una serie de estrategias metodológicas

concretas que obviamente será necesario adaptar a cada materia particular y a variadas circunstancias

como la realidad del alumnado, las disposiciones legislativas o las modificaciones que surjan a partir de

la reflexión y revisión constante del proyecto. En general, estas estrategias podrían ser:

Orientación al alumnado de primer acceso: Valoración del nivel comunicativo real de los

alumnos como punto de partida. Para los alumnos que se incorporan a la Sección se hará una

prueba orientativa de este nivel comunicativo en las destrezas de comprensión y expresión oral

y escrita para asesorar tanto al alumno como a su familia tal.

La orientación previa girará en torno a tres parámetros:

Informe del tutor de Primaria, valoración del Equipo de atención temprana o del

Departamento de orientación del IES en su caso.



Calificación en la asignatura de Inglés a lo largo de la Educación primaria.

Prueba que será realizada en el centro en la segunda semana de junio.

Una vez compilada esta información, el departamento de Inglés, individualmente dará cita a

cada una de las familias y les indicará su opinión acerca del posible éxito o fracaso en la

sección. La opinión del departamento no será vinculante.

Respuesta coordinada a las necesidades lingüísticas y académicas de los alumnos. Se

emplearán las herramientas de coordinación de la Sección establecidas en el epígrafe 4 del

apartado “5. Justificación de la viabilidad del proyecto: recursos materiales y humanos” (página

48) para analizar los contenidos que se están impartiendo en cada materia y adecuarlos al

progreso general y particular.

Cooperación y participación. Actividades de trabajo individual y cooperativo del alumnado en el

aula para potenciar un uso activo y participativo de las destrezas de expresión y comprensión

del inglés oral y escrito.

Recursos y estrategias de apoyo. El profesorado podrá usar en el aula tanto el inglés como el

español, pasando de una lengua a otra de una forma natural y recurriendo al español siempre

que sea necesario para garantizar la comprensión de la terminología de la materia. Del mismo

modo, se utilizará material gráfico y audiovisual (dibujos, esquemas, gráficos, croquis,

simulaciones, etc.) para facilitar a los alumnos el aprendizaje de los contenidos en las dos

lenguas. Se potenciará el uso de las TIC a través de los medios tecnológicos y las

herramientas informáticas, instrumentos esenciales para facilitar el aprendizaje de esta materia.

Desarrollo de las habilidades para aprender a aprender y de la competencia de autonomía e

iniciativa personal. El alumno tendrá que ser capaz de elaborar resúmenes, tomar apuntes,

redactar informes, etc. en inglés, que quedarán reflejados en los materiales de trabajo que se le

pidan y faciliten en cada asignatura.

Potenciación de la disponibilidad léxica. Se hará hincapié en el léxico específico asociado a las

distintas ramas del saber debido a que un mayor dominio de vocabulario contribuirá a un mejor

conocimiento de de los contenidos. Se fomentará que los alumnos se comuniquen en inglés

empleando estos términos específicos durante la clase, planteándoles preguntas relacionadas

con los contenidos. Además se realizarán actividades lúdicas tales como juegos, crucigramas,

sopas de letras etc. que permitan la interacción y faciliten la práctica de este vocabulario clave

de la asignatura. Todo ello se verá reforzado por la presencia del profesor nativo.

Atención a la diversidad. Se tendrá especialmente en cuenta la atención individualizada y

personalizada del alumnado como se señala entre otros epígrafes en el apartado “3.3.-



Propuesta de atención al alumnado con necesidades educativas especiales”, ya que ésta

actuará como elemento corrector de desigualdades en las condiciones de acceso al

aprendizaje de las lenguas. Con objeto de garantizar esta atención a la diversidad se seguirán

diferentes metodologías, diseñando actividades de refuerzo y ampliación, planteando tareas

con diferentes niveles de dificultad y atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje, como

consecuencia de los diversos medios que hay de interiorizar las experiencias. En este sentido,

sería un despilfarro restringirnos a la clase de experiencias audio-lingüísticas renunciando a las

visuales, físicas o kinestésicas y lógico-matemáticas, sabiendo que todas ellas contribuyen al

aprendizaje, y en especial al aprendizaje de las lenguas. Por ello pretendemos usar más ese

otro tipo de experiencias (visuales, físicas, matemáticas) que en la enseñanza en lengua

materna quedan más circunscritas a ciertos temas o apartados, y a determinados tiempos y

espacios, recurriendo para ello al trabajo grupal como referente importante en nuestra

metodología. En todo momento se tratará de crear un clima en el aula que favorezca la

confianza entre alumno y profesor con el objeto de fomentar la seguridad de los alumnos y

aumentar su grado de motivación y autoestima.

Metodología AICLE. Se emplearán todos los recursos a nuestro alcance: experimentación,

utilización de nuevas tecnología (DVD, Internet, proyecciones…) adoptando líneas

metodológicas distintas en consonancia con los contenidos que se estén impartiendo y

teniendo a su vez en cuenta la competencia lingüística que los alumnos vayan adquiriendo a lo

largo del curso.

En resumen, la metodología que se propone emplear tendrá las siguientes características:

Será lo más activa y participativa posible con utilización del inglés oral y escrito.

Los materiales utilizados en el aula contendrán bloques de ejercicios y actividades prácticas.

El profesor intentará en el aula fomentar situaciones que promuevan el aprendizaje activo.

Utilización de medios audiovisuales para la comprensión de conceptos en relación con la

materia.

La colaboración del Auxiliar de conversación nos permite la realización de actividades

interactivas y lúdicas que fomentan la utilización de la lengua inglesa como herramienta de

comunicación



Fomento de las TIC a través de su utilización tanto para el desarrollo de los contenidos en el

aula como para fomentar la búsqueda de información y la elaboración de presentaciones en

Power Point y otros.

Fomentar la lectura a través de la selección de textos sencillos en inglés.

Favorecer situaciones que impliquen trabajo en equipo con exposiciones orales en inglés y la

utilización de las TIC para la realización de presentaciones en Power Point.

PROGRAMACIÓN COMPLEMENTARIA Y EXTRAESCOLAR

Una característica muy importante de la enseñanza por competencias es que ésta no se

produce únicamente en la educación formal. La adquisición de las competencias trasciende el marco

del aula, implica a todo el centro e incluso va más allá: la concepción, organización y funcionamiento de

la biblioteca escolar, la planificación de las actividades complementarias y extraescolares, el uso de

recursos didácticos o la participación del alumnado. Además, afectan directamente a la comunidad

educativa y local.

La difusión y visibilidad del trabajo son aspectos muy importantes que se deben potenciar. Dar

a conocer el trabajo que se realiza desde los distintos proyectos, iniciativas y actividades en los que el

centro participa proporciona un contexto perfecto para que los alumnos participen física o virtualmente

en muchas actividades que pueden contribuir a dinamizar la vida del centro.

La coordinación con los departamentos de Orientación y AACCEE será importante en los

primeros días del curso escolar en cuanto a planificación y a lo largo del mismo de forma puntual.

Se concederá una especial importancia a celebraciones de carácter internacional o en relación

estrecha con la cultura anglosajona.

El centro, a través de los coordinadores de proyectos lingüísticos en francés e inglés del centro

intentará promover la participación en proyectos europeos de la OAPEE y/o programas de la

Consejería de Educación o incluso de centro que supongan intercambio de alumnado y/o profesorado o

estancias en países de la Unión Europea/USA-Canadá del alumnado.



Se fomentarán los proyectos virtuales vía E-Twinning o por otros medios en línea (Skype,

Wikis, Blogs, Correo electrónico, plataforma Moodle o la plataforma del MECD AGREGA 2). Las TIC

tendrán, no sólo en este aspecto sino en general, un papel preponderante en la formación, no sólo

como herramientas de búsqueda de información sino también como plataformas para la construcción

del conocimiento.Numerosas actividades serán propuestas a través de la web del centro y su aula

virtual.

La Biblioteca, como espacio educativo del Instituto, funcionará también como promotora de

iniciativas pluriculturales, con el objetivo de familiarizar al alumnado con la información, apoyando así

el aprendizaje autónomo, además de facilitar recursos, tiempos e incluso ocio.

El alumnado que no disponga de acceso a internet en su domicilio podrá encontrar aquí los

recursos necesarios para cumplimentar muchas de las tareas encomendadas: PC conectado a

red con auriculares y videocámara, escáner e impresora.

Con objeto de ofrecer un plan global de actividades no formales al alumnado de las secciones, que

sea factible y atractivo, cada mes del curso escolar ofrecerá una actividad no lectiva organizada por un

profesor de la sección que:

Tenga como objetivo la práctica comunicativa

Implique las materias no lingüísticas

Contribuya a la integración y educación en valores

Sea variada en temática y planteamiento

Sea abierta a la comunidad educativa del centro y, en lo posible, a la comunidad local.

La organización de estas actividades será departamental, de forma que cada mes correrá a cargo

de uno de los departamentos implicados en el proyecto. La coordinación recaerá en el departamento de

Inglés.

Las actividades no se circunscribirán a un grupo de alumnos; muchas de ellas serán abiertas en

primer término al alumnado de la sección, al resto del alumnado del centro e incluso a alumnado de

otros centros si así lo desean.



Se realizarán mensualmente pero no se centrarán en un día concreto para facilitar la asistencia del

alumnado: Correlativamente se situarán en un día diferente cada més.

Se proponen a continuación, a modo de ejemplo, una posible guía de actividades de centro, que en

ningún caso serían incompatibles con todas aquellas otras que tradicionalmente el IES ya ofrece a su

alumnado en los departamentos de lenguas extranjeras: Intercambio/viaje cultural, teatro, cuentos…

SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO

Acogida

Back to school

Para alumnos

y familias

DEP. INGLÉS

Turismo y

patrimonio

Ginkhana en

Segovia,

patrimonio

humanidad

DEP. INGLÉS

Ciencia viva

2016

Centenario de

……..

D. MAT

Newsletter

The best of

2015: words

and images

DEP INGLÉS

Concurso

matemático

Figure out

D. MAT

Cine-

forum

V.O.

experience

D. FILO

MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO

Cuentacuentos

Día

internacional

de la poesía

DEPART.

GRIEGO

Literatura:

Libros libres

Mes del libro:

Shakespeare vs

Cervantes

DEPART.

LENGUA CAS

Open mic

Experiencias del

curso para reír en

grupo

DEPART. INGLÉS

Clausura de

curso

Exposición de

trabajos y

entrega de

menciones

E.

DIRECTIVO



3.3. PROPUESTA DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

El tratamiento de diversidad en la sección bilingüe lo contemplamos de forma semejante a

como entendemos la diversidad en una sección no bilingüe, no pudiéndose dar respuestas

estandarizadas, dado que cada alumno presenta unas características diferentes.

En este punto hemos de tener en cuenta que no todos los alumnos que tienen dificultades

tienen necesidades educativas especiales. Tenemos que distinguir entre alumnos con dificultades

específicas de aprendizaje, alumnos con alteraciones de la comunicación y el desarrollo, alumnos con

altas capacidades intelectuales… y alumnos con necesidades educativas especiales.

Cuando nos referimos a alumnos con necesidades educativas especiales, estamos

hablando también de una tipología muy variada. Podemos encontrarnos con alumnos con necesidades

educativas especiales por discapacidad física, psíquica o sensorial y alumnos con necesidades

educativas especiales por trastornos generalizados del desarrollo, trastornos graves de

personalidad, o trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador.

El tratamiento metodológico y curricular con estos alumnos desde el Proyecto Bilingüe tiene

que ser, y no puede ser de otra manera, individualizado, partiendo de las características y necesidades

de cada uno de ellos, para darle una respuesta lo más ajustada posible a sus necesidades y logrando,

en cada uno, el máximo desarrollo de sus posibilidades. Así, se valorarán en cada alumno las posibles

necesidades, y se realizarán las oportunas propuestas, partiendo siempre del caso concreto.

- Para los alumnos que puedan presentar dificultades de aprendizaje en algún momento del

proceso, se deberán tener en cuenta los distintos ritmos de asimilación de los contenidos así como

las diferentes capacidades lingüísticas de cada uno de ellos, intentando adaptar las actividades a

esos ritmos. Se desarrollarán diferentes estrategias de enseñanza con el fin de facilitar los

aprendizajes de los alumnos en función de sus dificultades concretas. Se trabajarán actividades de

repaso y profundización, facilitando pautas a la familia para el trabajo en casa… Para atender a

aquellos alumnos que muestren importantes dificultades en el seguimiento de las clases y

realización de actividades, se elaborarán unos contenidos mínimos que garanticen el seguimiento

de la asignatura en los cursos sucesivos del programa bilingüe. Adaptaremos nuestra



programación de aula a la diversidad del alumnado introduciendo modificaciones en la

metodología, en la temporalización, en los materiales, en la evaluación. Trabajaremos métodos que

favorezcan la expresión y la comunicación tratando de adaptar el lenguaje a su nivel de

comprensión y seleccionando estrategias y apoyos visuales que permitan la adaptación a los

distintos ritmos de aprendizaje. Los juegos y el carácter lúdico de las actividades son instrumentos

muy valiosos para hacer que la práctica lingüística resulte divertida, distendida y verdaderamente

comunicativa. Estos dan lugar a una producción oral en la que los alumnos participan y se

comunican de una forma casi espontánea y natural.

- Alumnos con necesidades educativas especiales:

- Discapacidad física: Nuestro instituto es centro preferente para alumnos con discapacidad

física motórica. Dependiendo del tipo de necesidad, los alumnos pueden precisar

adaptaciones curriculares en el proyecto bilingüe o no. Algunos solamente tienen

adaptaciones significativas en la materia de Educación Física, por lo que su discapacidad no

incidiría en el desarrollo del bilingüismo. Otros por el contrario, por ejemplo los alumnos con

parálisis cerebral, pueden tener grandes dificultades para comunicarse, tanto de forma

escrita como oral. En este caso, el desarrollo del currículo en una segunda lengua precisaría

adaptaciones metodológicas y/o curriculares más o menos significativas, en los aspectos de

expresión oral y escrita, fundamentalmente. Algunas adaptaciones podrían ser: utilización de

ordenador u otras ayudas técnicas para trabajar la expresión escrita, flexibilización de

tiempos, variación de las técnicas e instrumentos de trabajo y evaluación…

- Discapacidad sensorial: visual y auditiva. En el caso de la discapacidad visual,

dependerá del grado de discapacidad y de las características personales del alumno. Las

adaptaciones serían las mismas que en el trabajo fuera del programa bilingüe: posición en el

aula, adecuación de la iluminación, adaptación de materiales y ejercicios de examen (tamaño

y tipo de letra, flexibilización de los tiempos en las situaciones de evaluación…) En el caso

de la discapacidad auditiva, el trabajo con los alumnos dependerá también del grado y tipo

de discapacidad (nivel de pérdida de audición, funcionalidad de restos auditivos, de la

utilización o no de prótesis, momento de la pérdida), características del entorno familiar y

social, del grado de adquisición de la segunda lengua por parte del alumno… Debemos tener

en cuenta que, los alumnos con discapacidad auditiva pueden tener dificultades para adquirir

y desarrollar la lengua materna. Si es así, habrá más dificultades para adquirir una segunda

lengua. A la hora de trabajar con estos alumnos hay que tener especial cuidado en que la



recepción de la información por parte de los mismos sea adecuada: colocación en el aula,

ayudas técnicas, si es el caso, para amplificar la voz, presentación de todos los materiales

por varias vías (auditiva, visual…), facilitar los materiales por escrito antes de realizar las

actividades, orientaciones para el trabajo en casa… Pueden requerir adaptaciones de

contenidos, metodológicas o de ritmo de aprendizaje.

- Discapacidad psíquica: El trabajo con alumnos con esta tipología depende mucho del

grado de discapacidad y del conocimiento previo que tengan de la segunda lengua. Se podrá

trabajar con algunos alumnos con discapacidad psíquica leve, si tienen adquirida la segunda

lengua desde edad temprana, aunque su ritmo de aprendizaje será más lento que el del

resto del grupo y precisarán, en su mayoría, adaptaciones curriculares significativas, y

apoyos que se valorarán y desarrollarán analizando los casos concretos. En el caso de que

el grado de discapacidad psíquica sea mayor, el trabajo de la 2ª lengua, si se da el caso,

deberá centrarse en vocabulario útil, funcional en el entorno, alejándose de los objetivos del

proyecto bilingüe. La atención a estos alumnos supondrá la elaboración de programas

específicos y actividades variadas con distinto grado de dificultad.

- En alumnos con otro tipo de necesidades educativas especiales (trastornos

generalizados del desarrollo, trastornos graves de personalidad, o trastornos por

déficit de atención y comportamiento perturbador), se atenderá cada caso particular,

teniendo en cuenta las orientaciones organizativas, metodológicas y curriculares que se

deriven de sus informes, al igual que ocurre cuando no siguen el programa bilingüe.

- Alumnos con Altas Capacidades Intelectuales: El programa bilingüe es una oportunidad de

enriquecimiento, que favorece el desarrollo de los alumnos, no solo a nivel lingüístico, sino también

cultural, social, de autonomía e iniciativa personal, creatividad… Para los alumnos con altas

capacidades intelectuales puede suponer no solo un reto, sino también una oportunidad de

desarrollar sus aptitudes. Los alumnos podrán realizar proyectos de enriquecimiento, individuales o

grupales, seleccionando un tema de interés, usando materiales bilingües a un nivel de habilidad

más avanzado. Así ampliarán y profundizarán en conocimientos sobre el tema y asignatura

concreto, a la vez que desarrollan sus habilidades en el uso de la segunda lengua.

Es necesaria la coordinación entre el profesorado que da clase a estos alumnos para

establecer pautas comunes de actuación.



3.4. MEDIDAS PARA FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS EN CURSOS DISTINTOS

DEL PRIMERO

La orden ORDEN EDU/6/2006, de 4 de enero, por la que se regula la creación de secciones

bilingües en centros sostenidos con fondos públicos de la Comunidad de Castilla y León señala:

“cuando, en cumplimiento de la normativa vigente en materia de admisión del alumnado, se

produzca el acceso de alumnos a cursos distintos del primero de nivel, el centro adoptará las

medidas necesarias para facilitar su integración en la sección lingüística. En los niveles de

escolarización obligatoria no podrá condicionarse la admisión del alumnado a la realización de

pruebas”.

Los alumnos podrán incorporarse al Programa bilingüe en cursos posteriores a 1º de ESO por

varias circunstancias: propuesta del equipo docente considerando su trayectoria académica y su

competencia lingüística en inglés, solicitud del alumno y su familia, o incorporación a nuestro centro en

un curso distinto de 1º de ESO.

Ante esta situación el centro tiene que tomar algunas medidas, que faciliten la integración de estos

alumnos al programa bilingüe. Las medidas propuestas son:

o Entrevista con los padres o tutores y con el alumno, para explicarles las características y

exigencias del programa y resolver todas las dudas que puedan tener.

o Realización de una prueba inicial que permita valorar la competencia lingüística del alumno en

inglés y las posibles dificultades que pueda tener para desarrollar su aprendizaje en el

programa bilingüe. Esta prueba servirá de herramienta para determinar cuáles son los puntos

fuertes del alumno, qué aspectos precisa reforzar, y qué estrategias se van a utilizar para que

su integración en el programa sea lo más provechosa posible.

o Entrega de materiales (glosario de términos más utilizados en las distintas asignaturas,

actividades de apoyo y refuerzo…)

o Seguimiento más intenso durante el primer trimestre, por parte del profesorado del programa,

para minimizar las posibles dificultades que puedan surgir a lo largo del proceso.

o Coordinación entre el profesorado de las asignaturas incluidas en el programa y la familia del

alumno, para intercambio de información y puesta en marcha de estrategias comunes que

permitan un aprovechamiento adecuado por parte del alumno.



o -Además podremos contar con la colaboración de los compañeros, en las actividades de grupo,

preparación de trabajos... Las tareas a realizar en grupo facilitan que los alumnos que tengan

mayor competencia en comunicación lingüística en inglés, ayuden a los que aún no las han

desarrollado.

o La presentación de tareas individuales con diferente grado de dificultad, también facilitará esta

integración, disminuyendo las dificultades que se hayan dado por la diferencia en el nivel de

acceso.

Para atender a los alumnos que en un momento determinado puedan abandonar la

sección bilingüe existen en las programaciones didácticas de todos los departamentos

instrumentos de atención a la diversidad y de recuperación de materias pendientes suficientes

para garantizar que este alumnado pueda proseguir sus estudios con normalidad.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La evaluación en AICLE, como en cualquier modelo de enseñanza que se basa en los modos y

rutas naturales de adquisición de una L2, es compleja. Una serie de principios básicos serán la base de

un futuro desarrollo de los instrumentos de evaluación:

La evaluación debe ser continua, basada en el control de los procesos y no del producto. Con

esto quiere decirse que es necesario instrumentos donde se registran los trabajos realizados y

se valoran criterios como fluidez y complejidad lingüística así como corrección. La corrección

por parte del profesor es un aspecto fundamental de la interacción en el aula pero no un

instrumento diagnóstico.

La evaluación debe reflejar la práctica del aula equilibrando destrezas receptivas y productivas.

La evaluación debe ser coordinada entre los miembros del proyecto por lo que será

consensuado interdepartamentalmente en cuanto a destrezas comunicativas. Aunque la

enseñanza en AICLE es integrada, existe una cierta renuencia a integrar la evaluación de

lengua y contenido. La naturaleza del contenido va a tener una influencia significativa ahí. Una



propuesta sería utilizar un sistema de doble puntuación donde se da una nota por el contenido

y otra por el lenguaje. Alternativamente, por producción escrito, se elaborarán, de acuerdo con

el MCER, descriptores que combinen los dos elementos.

Los procesos de evaluación en enseñanza bilingüe cuentan a muy largo plazo por lo que se

tomarán además de las tradicionales, referencias de media etapa y etapa completa, momento

en que el alumno debería estar en posesión de un nivel B1 del MCER. El modelo AICLE

entiende en consecuencia que todo lo necesario para el desarrollo de la L2 es exposición al

flujo lingüístico y oportunidades para producir. No obstante, se observarán los periodos

tradicionales en este proceso:

Evaluación inicial o de diagnóstico.

Evaluación continua o de seguimiento.

Evaluación final o de producto, al terminar el año escolar.

El alumnado implicado debe también ser protagonista de su proceso evaluador, en aras de

favorecer la reflexión y la autocrítica constructiva. Por ello, al finalizar cada trimestre, responderán a un

sencillo cuestionario de autoevaluación elaborado por el equipo de la sección y que aglutine todas las

materias implicadas.

Como sistema de autoevaluación del profesorado se sugiere el documento Epostl, del Centro

de lenguas Modernas de Graz, del Consejo de Europa. Los cuestionarios editados permiten hacer una

valoración del profesor desde el punto de vista lingüístico de calado.

Además de la evaluación interna, es aconsejable facilitar al alumno la posibilidad de una

experiencia de evaluación externa con agencias evaluadoras, que en principio sería de forma voluntaria

y en todo caso en 4º ESO.

4.1. DE INGLÉS ( TODOS LOS NIVELES) Los criterios de evaluación en 1°, 2°, 3° y 4° de ESO serán los establecidos en la

programación del departamento.



PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Examen escrito al final de cada Unidad Didáctica.

Examen oral individual obligatorio a criterio del profesor.

Lectura obligatoria de un libro en inglés graduado elegido por el profesor.

Cuaderno de apuntes y ejercicios (para alumnado de ESO).

Deberes para hacer en casa (Workbook).

Producción oral: individual, role-plays, pair-work….

Actividades sugeridas por el departamento y que son de realización voluntaria.

Actitud en relación con el aprendizaje de la materia, comportamiento y participación en clase.

Actividades complementarias y extraescolares.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a) INGLÉS ORAL

El Inglés oral tendrá una valoración concreta que dependerá de los cursos a los que nos

estemos refiriendo y constará de las siguientes actividades:

Listening: escuchando CDs en clase, escuchando al profesor y a los compañeros, haciendo

tests de audición.

Speaking: utilizando la lengua inglesa en los intercambios hablados en clase, ejercicios de pair-

work, roleplays, reading aloud y examen oral, individual y obligatorio, a criterio del profesor de

aula y durante el tercer trimestre del curso.

El oral será calificado respecto a la nota global de cada evaluación con un 50 % .

b) INGLÉS ESCRITO

El Inglés escrito tendrá también una valoración concreta dependiendo de los cursos a los que

nos estemos refiriendo y constará de las siguientes actividades:



Writing: escribiendo oraciones estructuradas comunicativa y funcionalmente, párrafos y

redacciones…, según los distintos niveles, con ayuda y/o libremente.

Pruebas escritas (gramática, dictados, verbos irregulares y vocabulario).

Tareas de refuerzo (casa).

Cuaderno de clase.

Lectura obligatoria: Se realizará una lectura obligatoria por curso prioritariamente durante la

segunda evaluación, de la que se realizará una prueba escrita que supondrá un 10% de los

porcentajes establecidos a continuación.

Porcentaje, respecto a la nota global de cada evaluación, con el que será calificado el Inglés

escrito: 40%

c) OTROS: CUADERNO + DEBERES + LECTURAS/COMPOSICIONES VOLUNTARIAS

+COMPORTAMIENTO + ACTITUD

Este apartado tendrá un valor del 10% en la calificación final de cada evaluación en ESO.

EVALUACIÓN CONTINUA

El departamento, en el momento de evaluar, utilizará el método de la evaluación continua, con

lo cual no se harán exámenes de recuperación. Si un alumno tiene una evaluación suspensa, la

recuperará aprobando la evaluación siguiente. La evaluación recuperada se calificará con un 5. En el

caso de tener suspensas las dos primeras evaluaciones, el alumno habrá de obtener, al menos, un 6

en la 3ª evaluación para considerar que ha aprobado todo el curso, y se le calificará con un

SUFICIENTE. Por lo tanto, se deben aprobar las tres evaluaciones para entender que el alumno ha

conseguido los objetivos del curso y tenerlo aprobado. Una vez que en JUNIO se hayan aprobado las

tres evaluaciones, la CALIFICACIÓN FINAL del curso se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes

porcentajes de valoración para cada una de las tres evaluaciones:

1ª Evaluación: 20%





4.2 DE LAS DIFERENTES MATERIAS QUE SE IMPARTIRÍAN EN LA SECCIÓN BILINGÜE DE

INGLÉS

4.2.1. BIOLOGÍA/GEOLOGÍA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Como uno de los objetivos es que los alumnos sean capaces de asimilar los contenidos de esta

asignatura a través del inglés, es inevitable añadir a la relación de criterios que ya se detallan para los

grupos de castellano, algo que, por otro lado, es obvio: deberán ser capaces de lograr esos

aprendizajes, habilidades y destrezas (léase competencias básicas) más propios de la

Biología/Geología, empleando la lengua inglesa como medio de comunicación.

No obstante, deberemos adaptar el nivel de exigencia con relación a la corrección ortográfica,

gramatical y fonética al ritmo con que amplían su conocimiento de la lengua inglesa. Por eso, algunos

criterios de evaluación que implican acciones como explicar o describir, no serán de aplicación

inmediata, sino más bien de cara una segunda o tercera evaluación.

En las pruebas escritas se incluirán ejercicios en inglés que tendrán un peso en la calificación

de un 20%. Igualmente en el componente de actitud frente a la materia de la calificación influirá el

interés mostrado hacia el aprendizaje del inglés. En la pruebas de recuperación y en la extraordinaria

será suficiente que el alumno demuestre un adecuado conocimiento de los contenidos en español para

que pueda alcanzar una calificación positiva, que le garanticen el seguimiento de la asignatura en

cursos sucesivos.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

70% exámenes ( uno por tema)

15% trabajos en grupo y prácticas de laboratorio.

15% trabajo individual (cuaderno de clase, deberes, participación y actitud).



4.2.2. MATEMÁTICAS

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación de la consecución de objetivos se llevará a cabo en cada trimestre teniendo en

cuenta:

1.- El trabajo diario y la realización de un glosario "matemático": Los alumnos deberán llevar

un cuaderno diario en el que, además de tener las actividades de clase y los deberes, contendrá un

glosario al final del mismo que se realizará en el aula, donde aparecerán todos los conceptos y

términos específicos matemáticos en inglés y su traducción en castellano, así como sus definiciones y

ejemplos.

2.- La adquisición de conocimiento de la materia en inglés individual (a través de exámenes

utilizando la lengua inglesa).

3.- El trabajo en equipo utilizando la lengua inglesa ( a través de exposiciones orales apoyadas

en trabajos con presentaciones digitales)

4.- La actitud, interés y comportamiento de cada alumno en la materia de matemáticas.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

La evaluación por trimestres se llevará a cabo según los siguientes porcentajes:

- 50% los exámenes (al menos 2 por evaluación).

- 20% los trabajos en grupo (al menos 1 por evaluación).

- 20% el trabajo diario (cuaderno con actividades de clase, de casa y glosario).

- 10% la actitud frente a la asignatura, el interés y el comportamiento (fomentando la

participación en clase y en los grupos de trabajo).

Notas:

1. Para aprobar cada evaluación, deberán sacar una nota mínima de 3 en la parte de los

exámenes. Sin esa nota mínima no se tendrán en cuenta los demás apartados, aunque se guardará la

nota de ellos para la evaluación final (junio y septiembre).



2. Las faltas cometidas, tanto en castellano como en inglés, serán corregidas y penalizarán un

máximo de 1 punto en cada apartado.

3. Se propondrán trabajos o actividades voluntarias de mayor nivel que podrán subir la nota

media en un máximo de 1 punto (10%). Todos los alumnos tendrán derecho a hacer estas actividades

voluntarias, pero sólo se sumará la nota obtenida en ellos con el 10% de valor en el caso de tener

aprobada la asignatura. En ningún caso servirán para aprobarla.

4.2.3. CULTURA CLÁSICA

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Son varios los procedimientos de evaluación que se contemplan en una asignatura tan

heterogénea como la Cultura Clásica:

1. Trabajo del aula. En clase se corregirán los ejercicios mandados para casa, se leerán y

explicarán los textos y se realizarán actividades de clase (identificación de personajes

míticos, ejercicios de léxico o mapas, búsqueda de información sobre aspectos,

presentación del cuaderno de clase, etc.), acciones por las cuales el alumno irá

recibiendo notas de clase que representarán el 30 % de la nota de cada evaluación y

de la nota final.

2. Examen de la lectura obligatoria. Una vez al trimestre los alumnos se enfrentarán a un

examen sobre el libro de lectura obligatoria de ese trimestre, que valdrá el 20% de la

nota.

3. Exámenes. Al finalizar cada unidad de contenido, se hará un pequeño control sobre lo

explicado en esa unidad. La media de los exámenes del temario de la evaluación

valdrá un 50% de la nota de la misma.

La nota media de las tres evaluaciones en cada uno de estos tres apartados (notas de clase,

lecturas y exámenes teóricos) conformará la nota final de junio en la misma proporción.

Al principio de la 2ª y 3ª evaluación se hará un examen de recuperación de los temas

suspendidos durante la evaluación anterior y al final de curso para los de la 3ª evaluación. A esos

exámenes de recuperación se permitirá que se presenten los alumnos que hayan aprobado dichos

exámenes con el objeto de subir nota.



La nota de la convocatoria extraordinaria será la del examen de septiembre que versará

exclusivamente sobre los contenidos teóricos aprendidos durante el curso. Lo mismo se aplicará para

la recuperación de alumnos con la asignatura pendiente.

En cada examen y escrito presentado por los alumnos se asumirán las normas de corrección

ortográfica consensuadas para el programa con el Departamento de Inglés para 3º de E.S.O., pero, en

todo caso, las faltas de ortografía y redacción le serán indicadas por el profesor al alumno en la

corrección de los ejercicios.

No se permite la entrega de ningún escrito, examen o trabajo evaluable que no sea escrito de

puño y letra por el alumno e incluso las informaciones que los alumnos obtengan on-line, deberán ser

reescritas por ellos, salvo que se especifique lo contrario.

El retraso no justificado en la entrega de cualquier trabajo o tarea encomendados será

penalizado con un mínimo de dos puntos y un máximo de diez en la calificación del mismo.



5. JUSTIFICACIÓN DE LA VIABILIDAD DEL

PROYECTO

El proyecto de creación de una sección bilingüe en inglés en el IES Giner de los Ríos nos parece

justificado, como ya hemos señalado en otros apartados, por varias razones:

Existe profesorado acreditado actualmente que desea participar en el proyecto.

Existe demanda del alumnado.

5.1. RECURSOS HUMANOS

Los departamentos didácticos implicados serán: Departamento de Biología y Geología,

Departamento de Matemáticas, Departamento de Griego, Departamento de Filosofía, Departamento de

Lengua Castellana y Literatura (Actividades complementarias y extraescolares) y Departamento de

Inglés, que actuaría como coordinador.

De los Departamentos anteriormente mencionados, el profesorado de materias no

lingüísticas que está debidamente acreditado sería:

o Juan José Fortea, del Departamento de Griego, impartirá Cultura Clásica.

o Mª Trinidad Gómez Velandrino, del Departamento de Filosofía. Impartirá Valores Éticos.

o Ignacio Laso, del Departamento de Lengua castellana y literatura. Colaborará en la

planificación extraescolar.

o Pilar Hontoria, del Departamento de Matemáticas, impartirá Matemáticas (su especialidad) y

Biología y Geología.

Por parte del Departamento de Inglés (actualmente en plantilla definitiva):

o Carmen de Pablos, L2 (Jefe de Departamento)

o Mª Jesús Herrero, L2.

o Emilia Vicente, L2.



Por parte de la Administración:

o El auxiliar de conversación asignado. El auxiliar de conversación se considera una pieza

fundamental en el proyecto.

Todos los profesores implicados tienen destino definitivo en el mismo.

En cuanto a las titulaciones aportadas para la puesta en práctica de la sección del

profesorado de materias no lingüísticas:

o Juan José Fortea Sola: Licenciado en Filología Clásica y Filología Hispánica. Posee el

Certificado de Aptitud en Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas, recogido por el BOCYL de 8

de noviembre de 2012 en su anexo 2 como requisito para la acreditación en lengua inglesa.

o Pilar Hontoria de Francisco: Licenciada en Matemáticas y graduada en Estadística. Se

encuentra en posesión del certificado de Aptitud en Inglés de la Escuela Oficial de Idiomas,

recogido por el BOCYL de 8 de noviembre de 2012 en su anexo 2 como requisito para la

acreditación en lengua inglesa.

o Ignacio Laso Parga: Licenciado en Filología Hispánica y Teoría de la Literatura y Literatura

Comparada. Posee el First Certificate in English (FCE) (Cambridge), recogido por la

Resolución de 27 de octubre de 2014, de la Dirección General de Recursos Humanos (BOCYL

de 5-nov-2014) que convoca, en el curso 2014/2015, la acreditación de la competencia

lingüística en lenguas extranjeras del profesorado funcionario e interino de los Cuerpos de

Maestros, Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de

Formación Profesional.

o Mª Trinidad Gómez Velandrino: Licenciada en Filosofía. Licenciada en Antropología Social y

Cultural. Acreditada en inglés según BOCYL 8 noviembre. Nivel C1 Inglés E.O.I.

Los profesores que impartirán la docencia en la sección bilingüe están altamente implicados en

este proyecto, como lo demuestra el trabajo realizado para el presente proyecto y además porque lo

han manifestado de manera expresa en las diferentes reuniones de trabajo mantenidas en la

elaboración del documento.



6. FORMACIÓN

Respecto a la formación creemos necesario que se deberán tener en cuenta varios aspectos

para que esta sea efectiva:

Adaptación de la formación a los distintos niveles de conocimiento de la lengua por parte de los

docentes del centro.

Grupos de trabajo en el centro que fomenten la formación. Participación en los cursos de

iniciación y perfeccionamiento del idioma, ofertados por el CFIE. (y otras entidades

acreditadas)

Puesta en común de experiencias con otros centros.

Elaboración de materiales curriculares y todo material de apoyo necesario para la elaboración

del proyecto.

El profesorado participante en el proyecto deberá asimismo formarse en metodología AICLE a

lo largo del curso, en cualquiera de las ofertas formativas de la CCAA.

Sin duda, el profesorado implicado en el proyecto necesitará formación extraordinaria

fundamentalmente en cuanto a metodología AICLE y por supuesto requerirá actualización lingüística en

inglés.

Serán contempladas también, además de las ofertas anuales de JCYL o MECD, vías a explorar

a través del OAPEE, visitas de estudio, jornadas intercentros o cualquier otra posibilidad a nuestro

alcance.

8. NECESIDADES

Para poder desarrollar el proyecto se necesitan fundamentalmente:

Dotar al centro de al menos un aula digital totalmente equipada. Puesto que basamos

numerosas actividades en las tecnologías de información y comunicación, entendemos que se

necesita un espacio específico para poder desarrollar la programación. El centro cuenta con un



laboratorio que hay que compartir con el departamento de Francés, al tener también una

sección bilingüe en dicho idioma, que es totalmente insuficiente ya en la actualidad.

Dotar al centro de un auxiliar de conversación para poder desarrollar los puntos

mencionados en Objetivos y Contenidos secuenciados. Que cumpla la doble función de

colaborar con el profesorado y trabajar específicamente las destrezas orales con el alumnado.

Segovia, a 16 de abril de 2015

LA DIRECTORA

Fdo. Ana Herrero Riopérez

proyecto de implantaciÓn de secciÓn...

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