1

2

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DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

4

La elaboración del documento base del club “Burbuhéroes” estuvo a cargo del

equipo académico de Formación de Lectores y Escritores de la Dirección de

Programas Transversales, con el propósito de ampliar la formación académica de

los alumnos de Educación Primaria en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas.

Diseño del club “Burbuhéroes”

Mtro. Edgar Manuel Mata Anaya

Formación de Lectores y Escritores

Colaboración especial en Secuencia Didáctica

“Si yo fuera monstruo”

Mtra. Silvia Guadalupe Zamarripa Zapata

Dirección de Educación Primaria

Composición de canción “Burbuhéroes”

Lic. Juana María López Ramírez

Lic. Víctor Sagastegui Sandoval

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González

Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas Calzada General Luis Caballero S/N Fracc. Las Flores. C.P.87078 Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada

página de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la

Secretaría de Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por

cualquier sistema mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la

fuente de la siguiente manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de

Educación del Estado de Tamaulipas (2018), Clubes Escolares 2018-2019.

5

DIRECTORIO 3

MENSAJE DEL SECRETARIO

6

I. INTRODUCCIÓN

7

II. FICHA TÉCNICA 8

III. CARACTERIZACIÓN DE UN BURBUHÉROE 9

IV. ENFOQUE PEDAGÓGICO

10

V. PROPÓSITOS GENERALES

12

VI. METODOLOGÍA 13

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS 16

VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS 17

IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN 20

X. BIBLIOGRAFÍA 23

ÍNDICE

6

MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:

El ciclo escolar que iniciamos trae consigo oportunidades de mejora y crecimiento,

y con ello el reto de implementar el nuevo Modelo Educativo para la Educación

Obligatoria. Es por este motivo que, en el marco del Modelo Educativo Capítulo

Tamaulipas, los maestros cobran mayor relevancia como los protagonistas de este

importante cambio de paradigma pedagógico.

De acuerdo con esto, somos conscientes de que ningún esfuerzo es suficiente

cuando se trata de fortalecer el proceso de enseñanza de los maestros. Por lo

anterior, en cumplimiento a los criterios establecidos para los diseñadores de la

oferta educativa para el componente Autonomía Curricular, te presentamos el

Documento Base del club “Burbuhéroes”, donde encontrarás los aprendizajes

esperados que los alumnos alcanzarán paulatinamente a lo largo de las sesiones

del club que cursen durante el ciclo escolar 2018-2019.

El Documento Base describe el ámbito de la autonomía curricular al que atiende,

las horas de trabajo y el nivel o servicio educativo al que va dirigido, el procedimiento

metodológico para generar ambientes propicios para el aprendizaje, las sugerencias

de evaluación, e incluye la explicación sobre su uso y la relación de los diferentes

materiales educativos para facilitar su implementación en el aula.

Para la Secretaría de Educación es necesario hacer presencia activa en cada acción

que involucre el fortalecimiento profesional de nuestros maestros, porque estamos

seguros que cada paso que damos nos permite brindar una educación con equidad,

inclusión y calidad en beneficio de las niñas, niños y jóvenes Tamaulipecos.

Dr. Héctor Escobar Salazar Secretario de Educación

7

En atención a la elaboración de propuestas para el Componente Autonomía

Curricular en el Ámbito Ampliar la Formación Académica, se ha diseñado el

documento base del club “Burbuhéroes” con la finalidad de promover en alumnos

de 3° a 6° grados de educación primaria una actitud de gusto por la lectura y

escritura desde un enfoque creativo y lúdico.

Potenciar el aprendizaje mediante escenarios imaginativos, es uno de los

propósitos a cumplir con la realización del presente club “Burbuhéroes”, el cual se

sustenta en una interacción divertida y propicia la convivencia armónica como

eje para asociar contenidos de lectura y escritura creativa, en donde los niños

movilizarán conocimientos, emociones e ideas a través de burbucuentos y

fortalecerán destrezas para cumplir retos de los burbujuegos propuestos.

Para efectos de organización en el presente documento base, se precisa una

descripción en donde se definen las generalidades del club; se refiere un apartado

donde se enuncian los valores, las habilidades y las actitudes necesarias de un

Burbuhéroe al convivir con sus semejantes; enseguida se puntualizan los

propósitos, metodología, aprendizajes esperados a fortalecer, así como las

orientaciones didácticas; finalmente se sugiere la propuesta de evaluación a través

de la implementación de un portafolio y una encuesta de satisfacción sobre las

burbuactividades desarrolladas para valorar en qué medida fueron del agrado e

interés de los niños.

I. INTRODUCCIÓN

8

INSTITUCIÓN Secretaría de Educación de Tamaulipas

DEPENDENCIA Formación de Lectores y Escritores

NOMBRE DEL CLUB Burbuhéroes

COMPONENTE Autonomía Curricular

ÁMBITO Ampliar la Formación Académica

DESTINATARIOS

Alumnos de 3° a 6° grados de Educación Primaria

NÚMERO DE SESIONES 32 sesiones

TOTAL DE HORAS 40 horas

TIEMPO POR SESIÓN 60 o 90 minutos

CRITERIO DE ACREDITACIÓN

Acuerdo número 12/05/18

APOYO VISUAL Y MUSICAL

Niño y niña disfrazados de “Burbuhéroes” Canción “Burbuhéroes”

MATERIAL DE APOYO CONSUMIBLE

Fotocopias de ejercicios, papel periódico, hojas de máquina, cinta adhesiva, pegamento, cartón, papel crepé, papel periódico.

MATERIAL DE APOYO REUSABLE

Crayolas, lápices, vasos de plástico, tarjetas con letras, gusanos túnel de tela, rompecabezas, cajas, elásticos, capas de tela, pelucas, lotería de Burbuhéroes, fichas, medias nylon, pelotas, botellas de plástico, plumones, lápiz, goma de borrar.

MOBILIARIO, EQUIPO TECNOLÓGICO Y MATERIAL DIGITAL

Mesas, bancos, computadora, bocinas, proyector de cañón, audios de canciones, videos, cuentos digitalizados.

II. FICHA TÉCNICA

9

Como elemento de apoyo visual se personifica al Burbuhéroe

en un niño y una niña que portan vestimenta distintiva: antifaz,

capa y un corazón como símbolo de sus acciones. Dicho

personaje representa un modelo a seguir en la cultura de la

convivencia para la paz y el fortalecimiento de

aprendizajes de lectura y escritura.

Con el desarrollo de las actividades del club “Burbuhéroes”,

los docentes compartirán con los alumnos las cualidades que tiene un Burbuhéroe

y que se asemejan con las que ellos desarrollan cotidianamente en su escuela,

comunidad y familia. De esta manera, se precisará que es una persona que

promueve la interacción cortés con sus compañeros, posee destrezas y habilidades

para superar retos y consignas divertidas que le llevan a movilizar sus

conocimientos y emociones.

Los sentimientos, valores y virtudes que distinguen a un Burbuhéroe son:

Amor: Demuestra un sentimiento fuerte y sincero hacia sí mismo y hacia

su prójimo.

Amistad: Brinda afecto personal, comprensión y comunicación con sus

semejantes, establece un vínculo estrecho en su convivencia.

Estudiosidad: Tiene como virtud el moderar el deseo de conocer la

verdad, es decir la responsabilidad de estudiar un tema y conocerlo a

profundidad.

Tolerancia: Respeta las ideas, creencias y opiniones de los demás,

siendo considerado con ellos.

Generosidad: Es noble con las personas de su entorno, coloraba en

causas altruistas.

III. CARACTERIZACIÓN DE UN BURBUHÉROE

10

El club "Burbuhéroes" se ubica en el ámbito Ampliar la

Formación Académica del Componente Autonomía Curricular;

las actividades diseñadas están relacionadas con los

aprendizajes esperados de la asignatura Lengua Materna.

Español de Educación Primaria, la cual se sustenta en

aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructiva

sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como

escrito. En este sentido, se precisa que la propuesta de

contenidos y consideraciones didácticas busca orientar la

enseñanza del lenguaje en tres direcciones complementarias:

1. La producción contextualizada del lenguaje, esto es, la interacción oral y la

escritura de textos guiadas siempre por finalidades, destinatarios y tipos de texto

específicos.

2. El aprendizaje de diferentes modalidades de leer, estudiar e interpretar los

textos.

3. El análisis o la reflexión sobre la producción lingüística.

Al respecto, estas tres rutas de enseñanza confluyen en la noción de prácticas

sociales del lenguaje que constituyen formas de interacción, producción e

interpretación con diversos textos orales y escritos en un contexto y situación

específica.

Las prácticas sociales del lenguaje “enmarcan la producción e interpretación de los

textos orales y/o escritos. Estas comprenden y establecen las regulaciones sociales

y comunicativas en los diferentes modos de hablar, escuchar, dirigirse a la

naturaleza o a personas con distintas jerarquías sociales, dar consejos o relatar

narraciones de la palabra antigua; comentar lo que otro dice, intercambiar

información, expresar una opinión o punto de vista; leer, interpretar, comunicarse a

IV. ENFOQUE PEDAGÓGICO

11

distancia a través de un texto impreso." (Quintero Sicurano, Graciela y Corona

Caraveo Yolanda, 2015).

El Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica.

Aprendizajes Clave refiere que la visión del aprendizaje que

ofrece la ciencia cognitiva moderna tiene derivaciones para

la práctica docente incorporando la definición de principios

pedagógicos, al respecto el club se sustenta en:

Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.

Propiciar el aprendizaje situado.

Modelar el aprendizaje.

Valorar el aprendizaje informal.

De esta manera, la propuesta de burbuactividades del club contribuye al desarrollo

holístico del individuo:

En la dimensión mental

Las habilidades de lectura y escritura propician en los alumnos el fortalecimiento del

lenguaje, formulación de conjeturas, realización de procedimientos y elaboración de

explicaciones para hechos diversos. Al poner en práctica las competencias

lingüísticas en la vida cotidiana se presenta una acción transformadora que

reestructura los esquemas cognitivos hacia una nueva estructura mental para

razonar ante diversas situaciones en un contexto determinado.

En la dimensión social

La lectura y escritura apoyan la resolución de problemas, promueven el trabajo

colaborativo entre compañeros y con la comunidad, además posibilitan la

comunicación directa entre individuos para la toma de decisiones.

En la dimensión emocional

Las emociones tienen un papel importante en el aprendizaje de la lectura y escritura

para participar, interactuar y fomentar la disposición ante nuevas tareas. Además

favorecen una actitud positiva en el proceso de comunicación.

12

Generar la interacción y convivencia de los

alumnos de diferentes grados escolares para

fortalecer la empatía y las relaciones

interpersonales.

Promover el respeto, la protección y la garantía de

los derechos humanos como vías para la

construcción de una cultura de la paz.

Potenciar el aprendizaje de los niños mediante

escenarios imaginativos que estimulen la

curiosidad y el interés por el conocimiento.

Fortalecer las habilidades de lectura y

escritura creativa a través de lectura de textos

literarios en voz alta, así como la realización de

actividades lúdicas en las que los niños expresen

sus ideas y emociones.

V. PROPÓSITOS GENERALES

13

Para el desarrollo de este club dirigido a los alumnos de primaria

alta, es necesario considerar que se deben vincular los

organizadores curriculares del Programa Lengua Materna.

Español: Literatura, Participación Social y Estudio, prácticas

sociales del lenguaje y aprendizajes esperados, a fin de que

exista una relación muy estrecha entre lo que se espera lograr

en la formación académica de los estudiantes y el apoyo que

este club pueda brindar para lograrlo.

Para ello, es importante atender los lineamientos del Componente Autonomía

Curricular, en donde se sugiere que la oferta considere el aprendizaje situado

como una metodología que "se centra en prácticas educativas auténticas, las cuales

deben ser relevantes y significativas para la vida cotidiana de los estudiantes" (Díaz

Barriga, Frida 2003).

Al respecto, la Universidad Internacional de Valencia, define que el aprendizaje

situado está basado principalmente en una situación específica y real, y que busca

la resolución de problemas a través de la aplicación de situaciones cotidianas. Por

lo tanto, este tipo de aprendizaje hace referencia al contexto sociocultural como

elemento clave para la adquisición de habilidades y competencias, buscando la

solución de los retos diarios siempre con una visión colectiva.

Las principales características del aprendizaje situado son:

Parte de la idea central de que el conocimiento es contextual y, por lo tanto,

está fuertemente influenciado por la actividad, los agentes, los elementos del

entorno y la cultura donde tiene lugar.

Aprender es una experiencia social que se enriquece en la interacción con

otros, con recursos compartidos y con prácticas sociales comunes.

VI. METODOLOGÍA

14

A través de los procesos culturales los alumnos se apropian de las

herramientas de aprendizaje, adquiriendo y ampliando sus propias

habilidades.

Los maestros y padres de familia colaboran como guías para que los alumnos

estructuren y modelen las soluciones más adecuadas.

Margarita Gómez Palacio y Ana Rosa Díaz Aguilar,

investigadoras en el campo de la formalización de la lengua

materna, señalan que como parte de la metodología para la

construcción de significados al leer, el docente debe

fomentar en los alumnos la internalización de estrategias de

lectura, en este sentido las estrategias más relevantes en la

interacción y comprensión de diversos textos son:

a) Predicción: el lector imagina el contenido de un texto a partir de las

características que presenta el portador que lo contiene; del título leído por él o

por la otra persona; de la distribución espacial del texto, o de las imágenes que

lo acompañan.

b) Anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir, a partir de la lectura de una

palabra o de algunas letras de esta, la palabra o letras que aparecerán a

continuación.

c) Inferencia: permite complementar información ausente o implícita, a partir de lo

dicho en el texto. Conduce a distinguir el significado de una palabra dentro de un

contexto.

d) Confirmación y autocorrección: al comenzar a leer el texto, el lector se

pregunta sobre lo que puede encontrar en él. A medida que avanza en la lectura

va confirmando, modificando o rechazando las hipótesis que se formuló.

e) Muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los

indicadores que le son más útiles, de tal manera que su atención no se

sobrecarga de información innecesaria. Esta selección se basa tanto en las

15

características físicas del texto (tipografía, distribución espacial, ilustraciones),

como en los intereses con los que el lector se aproxima al alumno.

Para el logro de los propósitos del club “Burbuhéroes” se parte de la premisa de

que el juego constituye una de las mejores acciones didácticas para generar

aprendizajes significativos en los niños; en ese sentido “el juego coloca al niño

por encima de sus posibilidades, lo que favorece el desarrollo de sus

potencialidades cognitivas y afectivas, refleja y produce los esquemas

socioculturales, y activa la representación mental y anticipación de resultados”

(Montiel, 2008).

El desarrollo de las habilidades de lectura y escritura creativa

a partir de los burbucuentos y burbujuegos que se implementarán

se ve favorecido cuando los niños participan de manera

entusiasta, es decir, aprenden cuando se emocionan; por ello,

se busca despertar el interés, la creatividad y la curiosidad a

través de sorpresas, estímulos sensoriales y novedades.

De acuerdo con Pugmire-Stoy (1996), al jugar el niño:

Experimenta con personas y cosas.

Almacena información en su memoria.

Resuelve problemas.

Construye un vocabulario útil.

Aprende a controlar las reacciones e impulsos emocionales

centrados sobre sí mismo.

Interpreta acontecimientos nuevos.

Incrementa las ideas positivas relativas a su autoconcepto.

Desarrolla destrezas motrices finas y gruesas.

Para valorar los logros en el aprendizaje de los alumnos se sugiere emplear dos

instrumentos: portafolio de evaluación y encuesta de satisfacción del club.

16

Los aprendizajes esperados son elementos que definen los

logros de los alumnos, en ese sentido, para el club

“Burbuhéroes” se retoman los siguientes aprendizajes clave

contemplados en el Plan y Programas de Estudio para la

Educación Básica del Modelo Educativo Nacional, a partir

de los organizadores curriculares establecidos en la asignatura

Lengua Materna. Español.

ASIGNATURA Lengua Materna. Español

NIVEL Educación Primaria

ÁMBITOS PRÁCTICAS SOCIALES DE

LENGUAJE APENDIZAJES ESPERADOS

Literatura

Lectura de narraciones de

diversos subgéneros.

1. Interpreta y recrea cuentos para identificar la secuencia lógica en la historia y la descripción de personajes.

Creaciones y juegos con lenguaje poético.

2. Escucha y comprende adivinanzas y canciones.

Estudio

Comprensión de textos para

adquirir nuevos conocimientos.

3. Lee textos informativos breves

y analiza su organización.

Intercambio escrito de nuevos

conocimientos.

4. Identifica y pone por escrito los

rasgos característicos de un personaje y/u objeto.

Participación social

Producción e interpretación

de instructivos y documentos que regulan la convivencia.

5. Sigue un instructivo sencillo

para elaborar un producto o realizar una tarea.

VII. APRENDIZAJES ESPERADOS

17

En el desarrollo del club “Burbuhéroes” es prioritario que el

docente realice sus intervenciones como modelo lector y

escritor, por lo que debe promover la lectura de los

burbucuentos en voz alta, la escritura creativa, el intercambio

de opiniones y la organización de los burbujuegos para el

aprendizaje entre pares y trabajo colaborativo, de esta manera

el docente desempeñará un rol de facilitador del

conocimiento, caracterizándose por:

Conocer a sus estudiantes: sabe cuáles son sus preferencias lectoras, los

temas que son de su agrado, toma en cuenta sus intereses y expectativas

sobre el club.

Denotar entusiasmo en clase: irradia alegría en las actividades; siempre

está de buen humor, realiza inflexiones en su voz al leer para que los

alumnos se rían; se atreve a portar sombreros de mago, capas de

Burbuhéroes y accesorios divertidos; sabe que el juego es un buen recurso

didáctico; emplea videos, canciones y técnicas psicomotoras para animar la

lectura.

Dedicar tiempo a cada estudiante: acompaña y es paciente con los

alumnos que presentan dificultades para leer y escribir, escucha sus

preocupaciones, es receptivo de cómo se sienten respecto a su desempeño

en clase y les motiva para seguir aprendiendo.

Fomentar un clima de respeto y confianza: elogia los logros de sus

alumnos; emplea palabras emotivas en sus intervenciones (Me siento

orgulloso de ustedes, están leyendo mejor; Sus papás y yo estamos felices

porque leen muy bien; Estoy contento de los escritos de hoy !felicidades a

VIII. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

18

todos!; Ustedes son campeones de la lectura, han leído muchos libros); en

conjunto con los alumnos establece los acuerdos para convivir en armonía;

forma una comisión para recordar fechas importantes para los estudiantes:

día de cumpleaños, día del niño, día en que leyó el libro más divertido;

fomenta en el grupo un código de cortesía para comunicarse.

La lectura en voz alta es una de las acciones medulares del

club, pues constituye una de las mejores estrategias en la

construcción de significados de un texto, permitiendo a los

alumnos desarrollar su imaginación. Richardson señala que

"mediante la lectura, se ofrece un modelo de lectura expresiva,

entusiasta; se trasmite el gusto por leer, y se invita a los

auditores a ser lectores".

Al leer en voz alta, el docente deja una huella imborrable en las experiencias

significativas de aprendizaje de los alumnos, por ello es necesario atender las

siguientes recomendaciones:

Antes de leer:

Explora diversos textos que puedan interesar a los alumnos, toma en

cuenta su preferencia lectora.

Selecciona un lugar propicio para la lectura donde los estudiantes se sientan

cómodos.

Identifica las partes del texto donde puedas realizar modulaciones de voz y

practicar la entonación.

Establece un propósito para leer: por gusto, interés o por una intención

académica.

Al leer:

Acuerda con los alumnos su disposición para escuchar la lectura:

permanecer en silencio y estar atentos para participar.

Muestra las ilustraciones del libro a los estudiantes.

19

Demuestra que el momento de leer en voz alta es un acto agradable, realiza

inflexiones de voz donde se requieren.

Plantea preguntas para activar predicciones y anticipaciones.

Reconoce que al leer en voz alta, el texto es el protagonista, así que trasmite

de la mejor manera a los oyentes.

Después de leer:

Realiza el intercambio de opiniones y comentarios de la lectura entre los

participantes.

Toma en cuenta que para promover una comunidad de lectores y escritores

es necesario solicitar a los estudiantes u otros actores educativos que

compartan sus lecturas favoritas.

Pone a disposición de los alumnos el libro que leyó en voz alta en la Biblioteca

Escolar o de Aula, ya que es probable que los estudiantes lo quieran leer de

manera individual o en otro momento.

Considera la pertinencia de aplicar preguntas literales, de inferencia, críticas,

de opinión para comprender el contenido del texto.

20

La evaluación es el proceso de obtener, sintetizar e interpretar

información para facilitar la toma de decisiones. Para valorar

los aprendizajes esperados en el desarrollo del club

“Burbuhéroes” se sugiere considerar el portafolio como

instrumento de evaluación.

El portafolio "es una colección de trabajos de los estudiantes

que sirve para describir sus esfuerzos, progresos o logros en

una materia. Los alumnos participan en la selección del

contenido, que abarca directrices para escoger las muestras,

los criterios con que se juzgará el aprendizaje y las reflexiones

de los estudiantes" (Spandel y Arter, 1992).

Reunir datos confiables y sistemáticos del desempeño de los estudiantes

representa una de las tareas sustantivas del docente para saber en qué medida han

mejorado los alumnos, así cada producción realizada podrá ser heterogénea y de

diversas fuentes: reflexiones de los alumnos, trabajos individuales, rubricas para

evaluar la lectura en voz alta y registro de actitudes para el trabajo colaborativo.

Peter W. Airasian (2002) en su libro "La evaluación en el salón de clases" describe

los propósitos comunes del portafolio para los estudiantes:

Hace que los estudiantes participen en el proceso evaluativo, pues les

exige revisar su trabajo, juzgarlo y reflexionar sobre él.

Suministra a los maestros, a los padres de familia y a los estudiantes

información sobre el progreso de los alumnos a lo largo del tiempo.

Refuerza la importancia del desempeño y de los productos, no sólo de las

evaluaciones basadas en reactivos de selección.

Ofrece ejemplos concretos del trabajo de los estudiantes para las

reuniones con los padres de familia.

Permite diagnosticar el desempeño y los productos de los estudiantes.

Estimula a los alumnos para que reflexionen sobre lo que constituye un

buen desempeño en una materia.

IX. SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN

21

Para valorar la pertinencia del club “Burbuhéroes”, se retomará la opinión de los

participantes mediante la siguiente encuesta de satisfacción para ver en qué

medida fueron de su agrado las burbuactividades.

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN DEL CLUB “BURBUHÉROES”

Instrucción: Marca con una X la respuesta que consideres adecuada, de acuerdo

a las burbuactividades que realizaste en el club “Burbuhéroes”.

1. Con las burbuactividades del club “Burbuhéroes” me sentí:

Poco contento

Contento

Muy contento

2. Las burbuactividades me

permitieron conocer sobre el tema de convivencia y cultura de la paz.

Pocas veces

Algunas veces

Siempre

3. Aprendí que puedo divertirme cuando leo y escribo.

Pocas veces

Algunas veces

Siempre

¡Gracias por participar!

22

Es importante referir que a partir de la información que se reúna

en el portafolio de evaluación, así como de la observación directa

del desempeño de los alumnos, el docente emitirá un juicio de

valoración sobre logro de aprendizajes, considerando los

lineamientos del Acuerdo 12/05/18 en los clubes de Autonomía

Curricular, el cual precisa:

Artículo 10.- Resultados de las evaluaciones. Se expresan en

Niveles de Desempeño que en el caso que corresponda se

pueden asociar a valores numéricos de una escala de 5 a 10.

III.- Para los clubes de Autonomía curricular, cuyos aprendizajes están descritos

en el documento base de cada club, los Niveles de Desempeño no tienen valores

numéricos asociados y significan lo siguiente:

a) Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes.

b) Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes.

c) Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes.

d) Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes.

23

Díaz Barriga, Frida (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo,

en Revista Electrónica de Investigación Educativa, vol. 5, núm. 2, México, pp. 1- 13.

Consultado el 30 de noviembre de 2017 en: htto://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-

arceo.html

Gobierno del Estado de Tamaulipas. Plan Estatal de Desarrollo 2016 – 2022. Tiempo de

Todos. México, Gobierno del Estado, 2017.

Montiel, E. (2008). La trascendencia del juego en educación infantil. Revista digital de

divulgación Educativa, (I) 2, 94-97. Recuperado de http://www.papelesdeeducacion.es/docshtm/numeros/dos/pdf/2_experiencias38.pdf

Pugmire-Stoy, M.C. (1996). El juego espontáneo vehículo de aprendizaje y comunicación.

Madrid: NARCEA S.A. de ediciones.

SEP. Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y programas de estudio para la

educación básica. (2017). México.

Spandel, Vicki y Judith A. Arter (1992), Using portfolios of student work in instruction and

assessment, en Educational Measurement: Issues and Practice, primavera, pp. 36-44.

W. Airasian, Peter (2002). La evaluación en el salón de clases. SEP- McGraw-Hill. México.

REFERENCIAS ELECTRÓNICAS

Quintero Sicurano, Graciela y Corona Caraveo Yolanda. Prácticas sociales de lenguaje.

Consultado el 4 de diciembre de 2017 en

http://www.uam.mx/cdi/pdf/p_investigacion/practicas_sociales.pdf

Universidad Internacional de Valencia. El aprendizaje situado: un enfoque social y orientado

al contexto. Consultado el 21 de noviembre de 2017. Disponible en http://www.viu.es/el-

aprendizaje-situado-un-enfoque-social-y-orientado-al-contexto/)

CRÉDITOS ICONOGRÁFICOS

Niños con capas: Recuperado de http://www.multiplication.com/our-blog/alan-

walker/1000-superhero-capes-who

Personajes como Burbuhéroes:

Recuperado de https://www.vecteezy.com/vector-art/73176-the-jetsons

NOTA: Con el propósito de facilitar a los docentes el desarrollo del club “Burbuhéroes”, se

notifica que se elaboró una carpeta digital con canciones, textos, videos y ejercicios

que complementan las burbuactividades. Sírvase a comunicarse con el Sector

Educativo para solicitar el material.

X. BIBLIOGRAFÍA

24