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PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA

PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS

PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA DE CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJO COSTERO INTEGRADO

Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARA CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN

BÁSICA

COORDINACION GENERAL: DIRECCION GENERAL DE INTERESES MARÍTIMOS

Quito, Abril de 2008

PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERO – PEAMCO – PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS – PMRC – © SERIE LIBROS AZULES PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR DE LA TEMÁTICA DE CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJO COSTERO INTEGRADO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA; PARA CUARTO, QUINTO, SEXTO Y SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA Autores: Rocío Bastidas G. José Guillermo Brito y Mireya Brito Revisiones: Equipo de Coordinación Interinstitucional CPCB-SU Aurelio Aldás Gordillo - Dirección General de Intereses Marítimos TNFG-SU Byron Terán Hurtado - Dirección General de Intereses Marítimos Carlos Vacacela – Dirección General de Intereses Marítimos Sandra Ruiz F.-- Dirección General de Intereses Marítimos Víctor Hugo Valencia – Ministerio de Educación María Dolores Boada - Ministerio de Ambiente Galud Pinto -- Ministerio de Salud Pública Jaime Paredes – Programa de Manejo de Recursos Costeros Dirección Técnica: Rocío Bastidas – Corporación OIKOS Asesoría Técnica: Marco A. Encalada – Corporación OIKOS Diseño y diagramación: Carlos Quishpe – Surreal. Este documento ha sido posible realizarlo en el marco del contrato de consultoría para la elaboración de la “Propuesta de Inserción Curricular de la Temática de Conciencia Marítima, Manejo Costero Integrado y Educación Ambiental Marino Costera para Cuarto, Quinto, Sexto y Séptimo Años de Educación Básica”, suscrito entre la Dirección General de Intereses Marítimos y la Corporación OIKOS el 6 de Noviembre 2007.

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ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 I ANTECEDENTES 3 A. CONCIENCIA MARÍTIMA, MANEJO INTEGRADO DE

LOS RECURSOS COSTEROS Y LA EDUCACIÓN AMBIENTAL 3

a. Un poco de historia 3 b. ¿Qué son los Intereses marítimos? 3 c. ¿Qué entendemos por Conciencia Marítima? 7 d. Protección y preservación del medio marino y costero 9 e. Manejo Costero Integrado 9 f. Políticas Básicas, Ambientales del Ecuador y el Plan Nacional de Educación 10

B. HACIA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA 11

a. Propuesta del Programa de Educación Ambiental Marino – Costera

(PEAMCO) 11 b. Enfoque y alcance del PEAMCO 12

II PROPUESTA CURRICULAR 15 A. MODELO DEL HEXÁGONO 15 B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO

– COSTERA 18 C. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN MARINO – COSTERA 19

a. Propósitos generales 19 b Propósitos específicos por áreas 20

D. EVALUACIÓN 20

a. Evaluación Diagnóstica 21 b. Evaluación del Proceso 21 c. Evaluación por Objetivos 21 d. Evaluación Por Niveles de Logro 22

E. ENSEÑANZAS 26

a. Enseñanzas sugeridas para Cuarto de Básica 26 b. Enseñanzas sugeridas para Quinto de Básica 29 c. Enseñanzas sugeridas para Sexto de Básica 32 d. Enseñanzas sugeridas para Séptimo de Básica 36

iii

F. METODOLOGÍAS 39

a. Enfoque por áreas 39 b. Principios Didácticos 42 c. Importancia y fases de la Didáctica 43 d. Metodología de Proyectos 44

BIBLIOGRAFIA 50

iv

PEAMCO

INTRODUCCIÓN1

A partir de la reunión universal de Río de Janeiro en 1992, se concluyó en forma casi unánime que “no puede existir el desarrollo en los pueblos si éste no es sostenible”, es decir si no se acompaña con un programa de conservación del medio ambiente; que beneficiaría principalmente a las generaciones futuras. Esta necesidad obligó a las instancias gubernamentales, educativas y ambientales a instaurar la propuesta de Educación Ambiental desde la Educación Inicial al Bachillerato; cuyo propósito fundamental es conducir al estudiante a la adquisición de nuevos instrumentos de conocimiento, destrezas tecnológicas y valores y actitudes que lo conduzcan al compromiso de conseguir un desarrollo sostenible con un cuidado ambiental adecuado. La educación para el desarrollo sostenible plantea un trabajo sistematizado que apunta principalmente:

• La reorientación de la educación hacia el desarrollo sostenible. • El incremento de la sensibilización pública y • La capacitación de acuerdo a lo propuesto en los programas de la Agenda 21.

Hay que considerar además que uno de los postulados más importantes del Plan de Implementación de la Cumbre Mundial sobre Desarrollo Sostenible, que completa la propuesta de la Cumbre de Río; resalta: “Se debe integrar el desarrollo sostenible dentro del sistema educativo en todos los niveles a fin de promover la educación como un agente clave para el cambio”. En lo que concierne al medio ambiente marino, es importante señalar que los océanos, mares y zonas costeras forman parte de un complejo sistema de interacción ambiental, que para su entendimiento requiere de la aplicación específica de las nuevas concepciones de Educación Ambiental encaminada al desarrollo sostenible. Son muchos los problemas ambientales, entre ellos la contaminación marina, la exagerada explotación de los recursos vivos, daños a los ecosistemas marinos frágiles, la erosión costera, el incremento de los asentamientos humanos; además del desconocimiento de la importancia de las riquezas marino – costeras para el desarrollo social, político y económico de nuestro país.

• Es importante considerar que la Educación para un desarrollo sostenible debe explorar las implicaciones económicas, políticas y sociales de sostenibilidad animando a los niños y jóvenes a que se apropien de su realidad ambiental y que se comprometan a preservarla.

• El cambio hacia un desarrollo sostenible que

proteja las zonas marino – costeras se debe principalmente al desarrollo en los estudiantes de una conciencia ambiental, y no sólo a la adquisición de un bagaje importante de contenidos científicos.

• El desarrollo de los valores éticos ambientales en los estudiantes deberá ser el logro más importante de

desarrollar de la educación ecuatoriana y mundial.

1

• Se deberán implementar políticas legislativas que apunten principalmente a:

1 EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACÍFICO SUDESTE, Una propuesta de Educación para el Desarrollo Sostenible, DIGEIM, CPPS, Quito, 2003

PROPUESTA DE INSERCIÓN CURRICULAR

o Que la educación ambiental sea obligatoria en todos los niveles y modalidades del sistema educativo.

Así como también en la educación no formal. Los planes de estudios deberán incluir áreas, asignaturas, temas y programas de investigación relacionados con los problemas ambientales, el desarrollo ambientalmente sostenible y la ética ecológica. Principalmente los que se encaminan al conocimiento, preservación y cuidados de las zonas marítimo – costeras, nacionales. y,

o Que las playas marítimas, lacustres y fluviales, así como las zonas costeras son bienes de dominio público. La Ley deberá establecer la disposición y normas para el saneamiento, conservación y uso de las playas y zonas marinas y costeras, y sobre todo que toda la población debe conocer la riqueza histórica, natural y social que se relaciona con éstas.

• La Armada Nacional convencida de que la conciencia marítima se desarrolla mediante el conocimiento de

su historia propone a través de la DIRECCIÓN GENERAL DE INTERESES MARÍTIMOS (DIGEIM), y del PROGRAMA DE MANEJO DE RECURSOS COSTEROS (PMRC); un Diseño Curricular para los estudiantes de cuarto, quinto, sexto y séptimo año de educación básica de la Región Costa encaminado al cumplimiento de este gran objetivo. Además se intenta proporcionar a docentes, padres de familia y principalmente estudiantes, una variedad de recursos informativos, de lectura y de trabajo que los contextualicen afectivamente con la temática y los obligue a convertirse en individuos comprometidos con el desarrollo marítimo – costero de nuestro querido Ecuador.

2

PEAMCO

I ANTECEDENTES

“La extensión de nuestras costas, el número de puertos, la facilidad de comunicaciones que ofrecen nuestros ríos y

la variedad y riqueza de nuestras producciones, indican que el Ecuador está llamado por su naturaleza a ser una nación marítima”

. (Vicente Rocafuerte)

A. CONCIENCIA MARÍTIMA - MANEJO INTEGRADO DE LOS RECURSOS COSTEROS Y LA

EDUCACIÓN AMBIENTAL

a. Un poco de historia:2

El mar ecuatoriano ha sido el motor de gran parte de la vida nacional, desde las primeras migraciones y la formación de las primeras culturas hasta nuestros días, donde todos los ecuatorianos estamos comenzando a dar la verdadera importancia al mar y a sus recursos.

El Ecuador está frente a los mares más ricos del mundo, teniendo a sus espaldas a las regiones regadas por los sistemas fluviales más valiosos en América del Sur, esto nos lleva a reflexionar que tenemos a disposición una de las regiones geográficas más aventajadas en el mundo.

Nuestra realidad marítima – costera comenzó a desarrollarse en primer lugar cuando: nuestras balsas manteñas atravesaban desde Atacames hasta la isla Puná; y desde la cuenca del Guayas hasta las lejanías de las Galápagos; además ya en la Colonia los españoles consideraban que por su situación, ubicación estratégica y abundancia de materia prima el río Guayas era ideal para los astilleros. En la Independencia, la tradición marinera y de los astilleros aportaron a la causa americana y mostraron que el Ecuador podía convertirse en una pequeña potencia naval y marítima.

El mar había sido un factor impulsor de culturas y esperanzas, lastimosamente los gobiernos le dieron las espaldas y se olvidaron de la tradición milenaria de nuestro pueblo. Hoy en día estamos rescatando su verdadero valor movidos por una verdadera filosofía que se resume en los siguientes principios:

• No hay seguridad sin desarrollo

• El mar encierra la clave de nuestro futuro

• La mayor parte de nuestro patrimonio está en el mar

• Mucho de nuestro futuro, se resolverá en el mar b. ¿Qué son los Intereses Marítimos Ecuatorianos?

Al hablar de intereses marítimos nos referimos a todo el contexto político, social, económico, militar, ambiental y educativo que envuelven a todas las actividades desarrolladas por el Estado y sus organizaciones en pro de los siguientes objetivos estratégicos:

• Defender los recursos marítimos mediante un sinnúmero de acciones que consigan cimentar, fomentar y

fortalecer en todo ciudadano ecuatoriano, “una conciencia marítima real”, que sea la guía de su vida cotidiana

• Promulgar leyes que apoyen estas acciones y que sean la base legal de todos los proyectos nacionales que se relacionen con nuestro patrimonio marino – costero.

3 2 PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARÍTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004


• Fortalecer la presencia de la Armada a lo largo de toda la frontera marítima nacional.

Para asegurar el cumplimiento de estos objetivos nacionales el 23 de septiembre de 1977, mediante decreto de ley, nace la Dirección General de Intereses Marítimos, contando con personería jurídica, patrimonio propio y ubicada en la capital de la república.

La visión de DIGEIM comprende convertirse en el apoyo más importante del Estado ecuatoriano en el fomento, mantenimiento y explotación de sus intereses; cuyas acciones estratégicas apuntan a:

a. Implementación y modernización del sistema de señalización marítima y fluvial.

b. Actualización de la cartografía náutica.

c. Promoción de la investigación científica: oceánica, fluvial y antártica.

d. Optimización del servicio de dragado.

e. Capacitación y especialización del personal técnico - científico de la institución.

f. Planificación y coordinación con otras instituciones nacionales e internacionales en el diseño y ejecución de proyectos que favorezcan los intereses marítimos fluviales ecuatorianos.

Es indispensable como primer paso, “conceptualizar” en forma clara, precisa y sobre todo científica lo que significa “INTERESES MARÍTIMOS Y CONCIENCIA MARÍTIMA”. Para esto utilizaremos un recurso muy valioso que nos permitirá visualizar todas las ideas relacionadas con este concepto, de tal manera que todos estemos claros al respecto.

No existe recurso más poderoso para un docente que un “organizador gráfico”, en el cual de forma ordenada se presente a manera de resumen todas las ideas relacionadas a un tema determinado. Para que todos los que lean este documento tengan una idea clara, precisa, organizada, coherente y sobre todo completa de lo que significa INTERESES MARÍTIMOS Y CONCIENCIA MARÍTINA, se ha escogido al “Mentefacto Conceptual” como la herramienta más idónea que cumplirá con este propósito.

El MENTEFACTO no es más que un gráfico que representa instrumentos de conocimiento, herramientas que utilizamos los seres humanos para comprender el mundo que nos rodea; en este caso los instrumentos que vamos a representar son los CONCEPTOS DE: [[INTERESES MARÍTIMOS]] y [[CONCIENCIA MARÍTIMA]].

Cabe aclarar que para poder elaborar un Mentefacto conceptual se requiere información precisa, pertinente y completa sobre el tema, una lectura que aplique todos los mecanismos posibles de comprensión lectora, ya que la rigurosidad científica, característica propia de esta herramienta, no permite errores y ambigüedades. Con estas aclaraciones previas pasaremos a conocer la estructura misma de este organizador gráfico.

4

PEAMCO

5

La estructura gráfica de un Mentefacto conceptual es la siguiente:

CONCEPTO A DESARROLLAR

Características esenciales y únicas pertenecientes

exclusivamente al concepto a desarrollar y que lo

diferencia de las exclusiones

Clases excluyentes o Conceptos con los cuales se

diferencia el concepto a desarrollar, pero que

pertenecen al mismo género próximo

Género Próximo o clase que contiene al concepto a desarrollar

Cabe mencionar además que la utilización de este recurso gráfico facilita la asimilación de toda la información presentada, ya que al combinar lenguaje escrito con esquemas gráficos, estamos logrando que nuestro cerebro trabaje simultáneamente con los dos hemisferios: derecho (gráficos) izquierdo (lenguaje) y de esta manera toda esta información quede grabada en la memoria semántica del individuo, es decir, esta información no será olvidada o desechada de la estructura mental de cualquier ser humano.

Con esta breve explicación a continuación presentaremos el Mentefacto conceptual de [[INTERESES MARÍTIMOS]], para comprender su significado, y sobre todo para asimilarlo y aprenderlo.

Tipos o clasificaciones del concepto

E INSERCIÓN CURRICULAR

RESES EL UATORIANO

Acciones del sector público yencaminadas al:

• Uso sostenible y sustenlos recursos y serviciosambientales del mar y scostera.

Actividades desarrolladas por el Estae instancias privadas para aprovechamiento de todos los recurnaturales sometidos a la jurisdiccnacional Propósito:

• Generar beneficios políticos, económicos y sociales para la nación.

PROPUESTA D

Ahora visualicemos toda esta informació TERESES MARÍTIMOS]]

INTED

ESTADO EC

do el

sos ión

n mediante el Mentefacto conceptual de [[IN

6

- Desarrollo sustentable. - Recuperación de flora y fauna

en peligro de extinción. - Protección de especies en

peligro. - Zonas protegidas. - Uso eficiente de la energía

• Complejo Geomarítimo. • Marina mercante. • Infraestructura Científica y tecnológica. • Organismos, tratados y convenios

internacionales. • Recursos Minerales. • Recursos pesqueros • Turismo • CONCIENCIA MARÍTIMA

INTERESES MARÍTIMOS

privado

table de u zona

PEAMCO

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c. ¿Qué entendemos por Conciencia Marítima? Uno de los propósitos fundamentales para alcanzar dentro de la Educación Ambiental Marino – Costera es sin duda lograr que la población desarrolle una verdadera “conciencia marítima- fluvial”, es decir, un cambio de comportamiento referente al uso y utilidad que representa el medio marino y fluvial. La propuesta central es fomentar en primera instancia, que los pueblos costeros comprendan el valor que representa el mar y sus recursos para el desarrollo socio – económico del país; y los efectos negativos que produce el deterioro ambiental debido a la explotación irracional de sus recursos.3

La zona costera es un espacio donde existe un amplio potencial para el desarrollo o para el subdesarrollo, en dependencia de la visión con la cual todos los entes responsables del Estado, incluidos los Educativos, la manejen. Sus niveles altos de complejidad, física, ecológica y socio cultural son los componentes fundamentales del gran reto educativo del siglo XXI. El aumento de la competencia por los recursos cada vez más escasos, el crecimiento del turismo y la industria, la globalización de la economía mundial ejercen una presión sobre las comunidades costero – insulares y su medio ambiente y; dificulta en gran medida el manejo y la gestión adecuadas de la zona costera.4

La defensa de las riquezas marítimas no puede ser una tarea aislada de una institución, en este caso la Armada Nacional, sino de todo un país, por esto se hace fundamental crear en todos los ecuatorianos la preocupación por el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos; representa un crimen histórico que en las aulas de clase se encuentran ausentes los temas marítimos como: uso de rutas marítimas, flotas, puertos, ciencia y tecnología marina, legislación naval, entre otros. Esto trae como consecuencia la ignorancia sobre la importancia que tiene el mar para la seguridad y desarrollo nacionales. “Es cierto que nadie defiende lo que no tiene, o ignora poseer. La ignorancia de una heredad o del valor de ese patrimonio impide cualquier compromiso” y ese es el reto que tenemos al proponer una verdadera educación ambiental marino – costera.5 Si se quiere hacer de una nación un estado marítimo, surge la necesidad de poner en práctica un enorme Programa Nacional, es necesario convencer a toda la población que el Poder y Desarrollo Marítimos; la Defensa de los Recursos marítimos y la presencia ecuatoriana en los mares del mundo, no son una utopía o un sueño pasajero.

Concienciar no es tarea fácil, peor aún si la población no ha considerado de vital importancia al mar y sus recursos y si desconoce la riqueza histórica y geográfica de los mismos, el logro de este objetivo requiere una propuesta seria y bien encaminada que trabaje desde las bases, por esto la propuesta curricular para la Educación Básica, basada en la temática Marino – costera; se convierte en un requerimiento urgente y fundamental.

3 ECUADOR Y LOS INTERESES MARÍTIMOS, DIGEIM, 2007 4 EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACÍFICO SUDESTE, DIGEIM, 2003. 5 MEMORIAL DE LOS INTERESES MARÍTIMOS DEL ECUADOR, DIGEIM, Quito, 2006.

E INSERCIÓN CURRICULAR

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A manera de resumen:

CONCIENCIA SIGNIFICA: Reflexionar cognitiva – praxitiva y afectivamente de forma

voluntaria sobre sí mismo, los otros y el entorno que le rodea

PROPUESTA D

CONCIENCIA MARÍTIMA

COMPONENTES DE LOS INTERESES MARÍTIMOS

ECUATORIANOS

Capacidad que poseen los habitantes de un país para:

• Comprender • Aceptar • Valorar • Actuar(proteger, conservar,

usar/gestionar), los recursos marítimo - costeros

Actividades desarrolladas por el Estado e instancias privadas para el aprovechamiento de los recursos de las aguas sometidas a la jurisdicción nacional Propósito:

• Generar beneficios políticos, económicos y sociales para la nación

- Complejo Geomarítimo - Marina Mercante - Infraestructura Científica y

Tecnológica. - Organismos, tratados y convenios

internacionales - Recursos Minerales - Recursos Pesqueros - Turismo

PEAMCO

La conciencia marítima es por lo tanto uno de los componentes de los intereses marítimos, pero a la vez es consecuencia de ellos en un pueblo marítimo que ve en el mar un futuro sostenible, y es el motor de desarrollo de los otros componentes. Si no hay conciencia de la importancia del mar para el desarrollo de una nación de nada vale que esta nación sea rica en recursos marinos, tenga flota naviera propia para el transporte de sus productos o para establecer comunicación con otros pueblos extranjeros.6

d. Protección y preservación del Medio Marino: La protección y preservación del medio marino es una condición esencial para garantizar los intereses marítimos nacionales en respuesta a la propuesta de desarrollo sostenible, cuyos pilares fundamentales son el avance económico – social de la mano de la protección ambiental. El aprovechamiento racional de los recursos del mar con la preservación del mundo marino es la meta fundamental de todo el conjunto de intereses marítimos nacionales propuestos y promovidos por la DIGEIM mediante el programa PEAMCO, ahora el reto lo asume también la educación ecuatoriana, considerando que ésta es el canal más idóneo para llegar a toda la población. Nuestro país dispone de costas continentales e insulares y una amplia área marítima de jurisdicción nacional, con gran potencial en recursos ictiológicos y minerales, con una creciente y adecuada infraestructura portuaria e industrial que deberán convertirse en los pilares del desarrollo económico futuro de nuestro país.

Esto exige el establecimiento de políticas marítimas acordes a la realidad nacional, la adopción de decisiones prácticas para implementar medidas de control para de esta manera ir fortaleciendo la cultura ecológica en la población y la practicidad de una verdadera conciencia marítima. Debe ser una preocupación fundamental del Estado ecuatoriano la preservación de todos sus recursos naturales en especial de los marino – costeros.

e. Manejo Costero Integrado

El manejo costero integrado es un proceso de planificación especial dirigido hacia un área compleja y dinámica que se enfoca en la interfase mar-tierra y que considera los siguientes aspectos: algunos conceptos fijos y flexibles, que lo demarcan, · una ética de conservación de los ecosistemas, metas socioeconómicas, un estilo de manejo activo participativo y de solución de problemas, y una base científica fuerte. (PNUMA, Informe Técnico del PEC No. 42, 1996). El Manejo Costero Integrado (MCI) del Ecuador ha logrado una ubicación destacada entre las acciones gubernamentales destinadas a promover el desarrollo sustentable en una de las zonas geográficas más complejas e interesantes: la zona costera. Una de las razones importantes de ese reconocimiento internacional ( El PMRC fue invitado a presentar sus avances en la Conferencia de Génova de 1992 en celebración de los 500 años de descubrimiento de América (colombo 500); en Holanda, al Congreso Mundial sobre Manejo Costero, en 1993; al Primer Congreso Latinoamericano de Administración de la Zona Costera, Baja California, México, 1991; y a otros eventos nacionales y regionales de Latinoamérica y el Caribe referidos a MCI) corresponde al buen desarrollo teórico y práctico logrado, no por acierto tecnocrático y su imposición mediante decisión administrativa, sino por haber sido democrático. Autoridades de todo nivel, organizaciones sociales de base, entidades académicas, organizaciones no gubernamentales, han sido actores del proceso seguido para definir principios y estrategias del manejo costero integrado así como para impulsar su ejecución. Dentro de este marco, la identificación comprehensiva de las características y opciones del desarrollo de la zona costera, consideradas dentro del contexto nacional, han formado la base del MCI ecuatoriano desde sus comienzos. (Manejo Costero Integrado del Ecuador, PMRC, 2000).

9

6 PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARÍTIMO COSTERO, DIGEIM, Quito, 2004.


Antes de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, efectuada en Río de Janeiro en 1992, el MCI de Ecuador había puesto en su visión a largo plazo al “desarrollo sustentable” y como requisito para su logro, a la participación ciudadana amplia y transparente. (Desarrollo Sustentable): “Satisfacer las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades” Comisión Brudtland, 1987). Ecuador ha sido pionero mundial en la gestión de las costas y sus recursos. El Programa de Manejo de Recursos Costeros (PMRC), creado en 1985 fue uno de los primeros en el mundo en establecer un sistema de gestión costera, muchos desarrollos conceptuales y experiencias ecuatorianas sirvieron para organizar los esfuerzos en otros países. No obstante a pesar de los grandes avances, todavía subsisten importantes desafíos que el país debe enfrentar. (Borrador de la Política Nacional Costera, 2007).

f. Políticas Básicas Ambientales del Ecuador y el Plan Nacional de Educación:7 Dentro de las Políticas Ambientales en las cuales se cimenta la propuesta de una Educación Ambiental Marino – Costera ecuatoriana se encuentran los siguientes postulados:

• Protección de la naturaleza por parte del Estado. • Los principios del desarrollo sustentable como orientación para cualquier actividad socio –

económica en el país. • La intervención directa del Ministerio de Educación como responsable en educar a la población en

pro de un desarrollo sustentable. • El Estado como responsable de la Educación Ambiental para el desarrollo sustentable del país. • El Estado es responsable de la difusión y socialización de toda información necesaria para el

manejo adecuado de recursos y la protección del medio ambiente. • Es fundamental el diseño de programas y proyectos que vayan encaminados al manejo de los

temas ambientales dentro de todo el sistema educativo ecuatoriano. • La Educación ambiental debe ser una prioridad dentro del sistema educativo ecuatoriano

Todos estos postulados han sido la pauta más importante para que la Educación Ambiental sea considerada como un proceso permanente en que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las habilidades, la experiencia y también la voluntad; capaces de hacerlos actuar individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del ambiente, en forma interdisciplinaria y participativa, así como realizar acciones que promuevan el desarrollo de los grupos humanos en forma digna y sustentable. En este aspecto hay que considerar que nuestra educación ambiental se encuentra centrada en una visión y realidad mediterránea, haciendo hincapié en el territorio nacional y lo que en él ha sucedido. La Costa no pasa de ser una región que limita con el Océano, sin hacer mayor referencia a una realidad ambiental única y a una realidad política, económica y social irrepetible, muchas veces ni siquiera es parte de la identidad nacional y es objeto de un regionalismo malsano. La falta de conciencia de esta realidad marítima nacional lleva a creer que cada región geográfica puede auto sustentarse y ser, en cierta manera autónoma. El no tener conciencia de lo que el mar y su zona costera son realmente y representa para el país, nos ha hecho olvidar la interdependencia que existe entre las regiones y la importancia de las relaciones entre ellas.

7 Para mayor información revisar el Plan Nacional de Educación Ambiental para la Educación Básica y el Bachillerato y la Ley de Gestión Ambiental.

10

PEAMCO

B. HACIA UNA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

“El Programa de Educación Ambiental Marino – Costera – (PEAMCO) es una propuesta de escuela nueva con metas encaminadas al

desarrollo sostenible, que busca el equilibrio del hombre en y con la naturaleza. Que lleva adelante procesos educativos

formales, no formales, tendientes a sensibilizar y concienciar a la población en el aprovechamiento racional y conservación

del medio marino – costero.”8

a) Propuesta del Programa de Educación Ambiental Marino – Costera - PEAMCO La Educación Ambiental Marino – Costera tiene su origen a finales del año 1983, bajo el nombre de Educación Marina, con el fin de lograr en la población ecuatoriana lo siguiente:

• Cambiar las visiones filosóficas, éticas y ambientales de la educación ecuatoriana creando con esto nuevas concepciones en las futuras generaciones, en pro del cuidado ambiental, en especial del ambiente marino.

• Impartir una educación para y por los intereses marítimos ecuatorianos para que los niños y jóvenes

participantes del sistema educativo formal se conviertan en individuos multiplicadores de propuestas positivas en su entorno.

• Aprovechar el gran interés por la naturaleza que existe en la niñez y la juventud, y direccionarla en

pro del conocimiento y manejo adecuado de las zonas y recursos marinos. • Aprovechar también la situación histórico – mundial donde el cuidado del medio ambiente juega un

papel fundamental y trascendental para el desarrollo de cualquier nación. En la actualidad se han emprendido varias estrategias para que la educación ocupe un lugar de importancia dentro del presupuesto general del Estado, dejando de lado la expresión “gasto educativo” por el de “inversión educativa”, considerando que en ésta se encuentran los caminos a seguir en pro del desarrollo de la nación. La educación impartida a niños y jóvenes es un elemento multiplicador comprobado para llegar a los adultos y conseguir de ellos respuestas positivas para el mejoramiento y la protección de su entorno. Los aspectos marinos y costeros no han sido incorporados ni desarrollados en el currículo educativo propuesto en la actualidad, lo que se ha hecho es ubicarlos como apéndices dentro de los contenidos que se trabajan en algunos establecimientos educativos de la zona costera, especialmente en el área de Ciencias Naturales, con actividades novedosas como: campañas, exposiciones, concursos, entre otras; sin darle la importancia que se merece. Estas circunstancias motivaron a que la Dirección General de Intereses Marítimos de la Armada Nacional, conjuntamente con los Ministerios de Defensa, Salud, Ambiente y Educación; lideren una propuesta educativa cuyo propósito fundamental sea lograr la adquisición y práctica de una conciencia marítima en la población.

11

8 MEMORIAL DE LOS INTERESES MARÍTIMOS ECUATORIANOS; DIGEIM, Quito, 2006.


b) Enfoque y alcance del PEAMCO

Este importante programa educativo ambiental trabaja bajo la aplicación de los siguientes proyectos:

1. Salud y Participación comunitaria. 2. Preservación del Medio Ambiente y Seguridad. 3. Administración del programa. Las principales actividades que desarrolla el PEAMCO son las siguientes:

• Capacitación a los miembros de los Comités de Gestión Provincial, autoridades locales, profesores

y líderes de organizaciones comunitarias. • Promoción de la estrategia de Atención Primaria Ambiental - APS para escuelas, comunidades y

municipios saludables. • Organización de campañas de concienciación, concursos escolares, sobre temas marino costeros. • Propuestas metodológicas para enriquecimiento del pénsum en la Educación Básica Nacional. • Elaboración, Producción, edición y difusión de materiales didácticos para la comunidad educativa.

La Educación Ambiental Marino – Costera es:

• Una propuesta nueva con metas encaminadas al desarrollo sostenible, en busca del equilibrio del hombre con la naturaleza.

• La forma de propiciar una escuela responsable para el futuro, que permita la acción y desenvolvimiento autónomo y responsable del educando frente a su entorno.

• Una educación propositiva que ayude a formar en el estudiante hábitos ambientalmente sanos, relacionados con el saber hacer, fruto de un querer hacer.

• Aplicación de la transversalidad de la educación ambiental con enseñanzas propias de los intereses marítimos y el ambiente marino – costero.

• Una estrategia de cambio en el enfoque educativo para y desde la educación formar una conciencia marítima en la población aportando de esta manera al desarrollo de nuestro país.

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PEAMCO

a. Incorporación de la Educación Ambiental Marino Costera en la Educación Básica Las regiones costero-marinas del mundo han sido y siguen siendo presionadas por diferentes factores naturales y antropogénicos. Se ha reconocido el valor del agua, de la zona costera y de la biodiversidad costero-marina mundialmente, y también se reconoce que el factor educación juega un importante papel para tratar de remediar el daño ocasionado a esta importante zona y aliviar algunas de las presiones que la aqueja. La incorporación de la Educación Ambiental Marino costera en la Educación Básica Ecuatoriana tiene la finalidad de concienciar a niños, niñas y maestros de la región costera a nivel nacional, para que éstos se conviertan en agentes multiplicadores de las ideas de conservación y manejo sostenible, y realicen acciones concretas integrando las comunidades, no solo para elevar los niveles cognoscitivos y la calidad de vida, sino también para conservar los ecosistemas costero-marinos. El litoral costero marino es un recurso dentro de un conjunto de elementos que configuran el territorio, donde suelo y agua constituyen los elementos claves. Gran parte de los ecosistemas de mayor diversidad, complejidad, y productividad se encuentran en las islas tropicales y en especial en las regiones costeras. El carácter de recurso con el que se califica el litoral lo convierte en objeto de uso y abuso, y ha sido dentro de los últimos decenios uno de los ecosistemas más sometidos a la sobrecarga de acciones humanas. El litoral constituye la base del desarrollo para países como el nuestro, por lo que es esencial disponer de mecanismos didácticos efectivos y propiciar la educación ambiental y la protección de este espacio natural.

Reconociendo la necesidad de realizar acciones concretas que permitan mejorar la situación ambiental del Ecuador; y la falta de educación general sobre los recursos marino - costeros, la importancia de su conservación para una mejor calidad de vida y su relación directa con el futuro de las generaciones venideras y dada la influencia que ejercen las instituciones educativas en las comunidades costeras como vehículos portadores y multiplicadores de estos conocimientos, se pretende realizar una campaña de educación costero-marina a nivel de todo el territorio nacional; utilizando los mecanismos de educación ya establecidos, como primer paso insertando dentro del currículo educativo la problemática ambiental marino – costera y como segundo paso diseñando materiales didácticos dirigidos a estudiantes y maestros.

b. Justificación e Importancia

El nivel educativo de los pobladores de las zonas costero-marinas del país, tan importantes para la supervivencia de las comunidades aledañas y para la misma economía del país es deficiente, a diario podemos observar cómo los ecosistemas marino costeros se destruyen por la ignorancia de sus habitantes y por los intereses económicos de empresas a las cuales únicamente les importa sacar provecho de todos los recursos naturales, sin demostrar políticas de desarrollo sustentable.

De igual manera, la presión existente en estas zonas afecta a las comunidades y los impactos negativos provocados por acciones antropogénicas reduce no solo la calidad ambiental, sino también la calidad de vida de los moradores, y reduce y se pierde la oportunidad de uso y disfrute de los recursos costero-marinos, tan importantes para la industria turística y para el desarrollo general del país.

La educación es un factor importante en cualquier programa de conservación, pues los cambios de actitud de los individuos con respecto al medio ambiente se dan después de un amplio conocimiento sobre el entorno y el funcionamiento de los ecosistemas. Nadie cuida lo que no ama, y si no lo conoce a profundidad no puede amarlo, es un círculo virtuoso que se pretende crear a través de la inserción de la temática educativa ambiental marino – costera dentro de la educación básica, que se convierte en una necesidad urgente por las siguientes razones:

• El Ecuador cuenta con un importante marco jurídico que respalda el fortalecimiento de la educación ambiental, como una dimensión fundamental del proceso educativo y un instrumento eficaz para la gestión ambiental. Su difusión y aplicación son aún limitadas, se requiere impulsar el conocimiento y aplicación de la reglamentación existente en la administración y gestión escolar, a nivel central y

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local; en los planes de desarrollo institucional y, en el currículo de los establecimientos de educación básica.

• La falta de un sistema de monitoreo y evaluación cualitativa de la aplicación de la Reforma

Curricular para la Educación Básica, dificulta precisar los logros obtenidos en el desarrollo del eje transversal sobre educación ambiental en general, y marino costera en caso particular.

• No existe un presupuesto de inversión educativa permanente para la puesta en marcha de

programas y proyectos que mejoren la calidad de la misma, y sobre todo se encaminen al cuidado ambiental con prioridad a la temática marítima.

• Se hace necesario trabajar en un Plan Nacional de Capacitación y Actualización docentes para un

manejo apropiado de la educación ambiental, especialmente en educación marino – costera.

• No existe una propuesta de una evaluación sistematizada que avalice las experiencias e investigaciones pedagógicas sobre educación ambiental en el sistema escolar ecuatoriano.

• Existe un desarrollo relativo mayor en las actividades de educación ambiental marino costera en el

ámbito informal; es por lo tanto necesario definir estrategias para incidir de manera más eficaz en el sector formal de la educación nacional.

• Estando vigente la Reforma Curricular para la Educación Básica, en la cual se establece como eje

transversal a la Educación Ambiental, no se ha hecho evidente la aplicación de la misma en la zona marina costera, por algunas razones como: la falta de capacitación de los docentes, la falta de recursos y la carencia de un bloque de contenidos aplicados a las áreas, relacionados con la temática.

• En nuestro país muchas organizaciones gubernamentales y no gubernamentales ejecutan

actividades orientadas al desarrollo en las áreas marino costeras; sin embargo, al actuar de manera dispersa no alcanzan los resultados previstos; se debe pensar en un programa integrado para optimizar las capacidades y recursos.

• Se debe emprender con visión de país el fortalecimiento de la educación para el desarrollo

sostenible de las zonas marino costeras del Ecuador.

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PEAMCO

II PROPUESTA CURRICULAR

PROPÓSITOS

ENSEÑANZAS

EVALUACIÓN

Secuencia

Didácticas

Recursos

Afectivo

Diseñar un acto pedagógico requiere contestar algunas

preguntas

A. MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR Todo acto educativo incluye seis componentes: Propósitos, Evaluación, Enseñanzas, Secuencia, Didácticas y Recursos.9 Expresa el método propuesto por esta teoría pedagógica para planear y desarrollar el proceso de enseñanza. Junto con su ideal de ser humano y la teoría de la mente que lo sustenta, este postulado complementa la caracterización de cualquier teoría pedagógica. El modelo del hexágono incorpora a la planeación o diseño de todo acto educativo la concepción ontológica y la teoría psico-genética de la mente humana que constituyen el Postulado del Triángulo Humano. El Postulado del Triángulo Humano se manifiesta en la planeación y ejecución del proceso de enseñanza en los siguientes principios de planeación curricular inherentes al modelo del hexágono:

• Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tres sistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo del Hexágono deben expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en una dimensión praxitiva.

• Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de los tres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Sólo hay seis tipos de enseñanzas característicamente humanas:

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9 Teoría del Modelo del Hexágono Curricular.


o Instrumentos de conocimiento o Instrumentos afectivos o Instrumentos praxitivos o Operaciones intelectuales o Operaciones afectivas o Operaciones praxitivas

• La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos, aunque, desde

luego, íntimamente interrelacionados, supone procesos de enseñanza claramente diferenciados y específicos según la naturaleza –cognitiva, afectiva o praxitiva- de los propósitos formulados.

• Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de la enseñanza a impartir, su aprendizaje

dependerá de que el proceso de enseñanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensión afectiva (motivación - contextualización), la dimensión cognitiva (comprehensión) y la dimensión praxitiva (aprendizaje - evaluación).

El modelo del hexágono tiene aplicación en la planeación de actos educativos en cualquier nivel de análisis: desde el diseño del currículo de una institución, hasta el planeamiento de un taller a desarrollar en una sesión de clase. El modelo del hexágono es aplicable en la planeación y diseño de acciones educativas de nivel micro y/o de nivel macro. Es aplicable tanto por parte del docente que está diseñando una actividad a desarrollar en una clase, como por aquel cuyo interés es planear el desarrollo de su acción educativa en un período académico prolongado, o para el diseño curricular de un área, etc. El modelo del hexágono es un modelo para el diseño curricular en tanto que: constituye una representación esquemática de la estructura e interrelación de las variables que intervienen en todo acto educativo, se propone como un ejemplar a seguir en el proceso de planeación de dichos actos educativos. El modelo del hexágono describe el acto educativo como un proceso de determinaciones sucesivas que incluye seis componentes: propósitos, enseñanzas, evaluación, secuencia, didáctica y recursos. Es condición propia del modelo del hexágono definir seis componentes específicos en todo acto educativo, los cuales, además, deben planearse en un orden secuencial estricto. De tal manera, cada uno de los componentes aporta entradas indispensables para el desarrollo del siguiente, permitiendo la coherencia e integración de la acción educativa. El modelo del hexágono contiene, claramente diferenciadas, una dimensión pedagógica y una dimensión didáctica. Las preguntas de naturaleza pedagógica que marcan el rumbo del proceso educativo son:

• ¿Para qué enseñar? Propósitos • ¿Qué nivel de aprendizaje se ha de alcanzar? Evaluación • ¿Qué enseñar? Enseñanzas

Las preguntas de naturaleza didáctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedagógicas son:

• ¿Cómo ordenar las enseñanzas? Secuencia • ¿Cuál es el mejor procedimiento para enseñar? Didáctica • ¿Con qué medios de apoyo enseñar? Recursos

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La aplicación del modelo del hexágono para la planeación del currículo introduce innovaciones importantes y positivas en la estructura del currículo y en la práctica del docente. Resolver las preguntas implicadas en los tres primeros componentes del Modelo del Hexágono supone una modificación profunda y positiva en la estructura del currículo de una asignatura. Definir propósitos dentro del Modelo del Hexágono implica traspasar los límites de un abordaje puramente cognitivo e informativo del proceso de enseñanza, para incluir en él unas finalidades afectivas y unas finalidades expresivas. La existencia de propósitos afectivos, cognitivos y expresivos obliga a la reflexión y clarificación de todos los demás componentes curriculares en cada una de estas dimensiones, evitando el error de pretender unos resultados de aprendizaje sin haber desarrollado una acción educativa para obtenerlos. Ubicar la evaluación como segundo componente del diseño curricular produce un mejoramiento de los propósitos y las enseñanzas. Definir la evaluación como parte del diseño de la asignatura precisa el contenido real de los propósitos, ayuda a precisar y complementar las evaluaciones, permitiendo evaluar sólo aquello que se ha enseñado. Definir enseñanzas dentro del modelo del hexágono significa superar el planteamiento de temas que se desarrollan mediante informaciones, reglas y/o textos para ubicar al interior de las disciplinas los instrumentos y las operaciones que deban y puedan ser aprendidos por los sujetos de la enseñanza, dada una etapa de desarrollo del pensamiento determinada. El planteamiento de las enseñanzas en términos de instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y praxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lógica y epistemológica de las disciplinas particulares, lo que cualifica el contenido mismo de los currículos. El planteamiento de las enseñanzas como instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y expresivos les otorga una estructura que los hace verdaderamente significativos para los estudiantes. Aplicar el Modelo del Hexágono supone una modificación profunda y positiva en la práctica del docente. Subordinar los problemas de la didáctica a los determinantes pedagógicos en el acto educativo permite un abordaje sistemático y diferenciado de los procedimientos de enseñanza. El modelo del hexágono, al diferenciar propósitos, enseñanzas y evaluación cognitiva, afectiva y praxitiva, diferencia también los procedimientos didácticos aplicables a cada uno de estos ámbitos del acto educativo. “La tarea de diseñar el currículo de las asignaturas a impartir constituye la esencia del trabajo pedagógico, mucho más que dictar clases.”10

Resolver las preguntas implicadas en los tres primeros componentes del Modelo del Hexágono supone un conocimiento profundo tanto del ser humano a formar como de la disciplina que se enseña. Definir propósitos, enseñanzas y evaluación dentro del Modelo del Hexágono implica comprehender a profundidad el Postulado del Triángulo Humano. Definir propósitos, enseñanzas y evaluaciones en términos de instrumentos y operaciones cognitivos, afectivos y praxitivos demanda ir a la esencia misma de la estructura lógica y epistemológica de las disciplinas particulares.

“La diferencia entre un profesor profesional y un enseñante está en capacidad para diseñar curricularmente las asignaturas.”11

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10 DE ZUBIRÍA S., Miguel. Diseño Innovador de Asignaturas. Postgrado en Desarrollo Intelectual y Educación. Módulo de Trabajo. Fundación Alberto Merani. Bogotá, 1998. 11 Op. Cit.


En lo didáctico, son criterios para calificar a alguien como excelente profesor si logra en su asignatura: a) intensas motivaciones (instrumentos afectivos); b) impartir comprensiones abstractas (proposiciones, conceptos, cadenas de razonamiento); y c) aprehendizaje de habilidades praxitivas (instrumentos praxitivos). B. LA TRANSVERSALIDAD DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA Los temas transversales deben impregnar la actividad docente y, por tanto, estar presentes en el aula de forma permanente ya que se refieren a problemas y preocupaciones fundamentales de la sociedad. La temática marino – costera debe formar parte integral del eje transversal de la Educación Ambiental en la Educación Básica Ecuatoriana por ser uno de los elementos naturales más importantes que manejados adecuadamente propiciará el desarrollo socio – económico del país. La temática marítima es ajena a los contenidos actualmente existentes, algún tratamiento estrictamente cognitiva se lo realiza en el Área de las Ciencias Naturales de la Educación Básica, aunque de forma limitada. La Reforma Curricular para la Educación Básica vigente permite la inclusión de temas sobre Educación Ambiental Marino - costera desde dos vertientes.

• La indirecta o implícita que puede manejarse por medio del eje transversal de la Educación Ambiental; y,

• La directa o explícita en algunos contenidos propuestos, sobre todo en las áreas de Ciencias Naturales y en Estudios Sociales, y con menos posibilidades en Lenguaje y Matemáticas.

Desde la perspectiva transdisciplinaria que también tiene la educación ambiental se debe elaborar una propuesta curricular sobre la temática marítima para la Educación Básica Ecuatoriana, que la incluya de manera integral en los distintos años de escolaridad, de tal manera que constituya parte del currículo y no se lo trabaje como un tema aislado en todas las áreas y asignaturas de este ciclo. La propuesta curricular contiene temas referentes al desarrollo y cuidado de los recursos marinos y zonas costeras llevándolos al contexto nacional y a los problemas que genera su incorrecta utilización en desmerecimiento del desarrollo sostenible y sustentable. Se tomarán en cuenta los temas relacionados con los Intereses Marítimos ecuatorianos y sus componentes, concepciones y desarrollo de conciencia marítima, programa de educación ambiental marino costera, legislación y seguridad marina, tratados internacionales de cuidado y apoyo a la temática; manejo integrado de recursos costeros, conocimiento histórico, aspectos socio culturales de las poblaciones costeras, geográfico y ético de los recursos marino costeros, vistos desde varias perspectivas.

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Propósitos C. PROPÓSITOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA a. Propósitos generales12

a. Demostrar una conciencia clara y profunda del ser ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país; donde la temática marítima cumpla un papel fundamental.

b. Lograr que sean conscientes de sus derechos y deberes en relación así mismos, a la familia, a la

comunidad y a la nación; poniendo en práctica actividades que aporten al desarrollo marino – costero, para que comprendan e interpreten la complejidad de los sistemas marino costeros y aporten con alternativas adecuadas a la solución de la problemática ambiental marino costera

c. Lograr un alto desarrollo de su inteligencia, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico; para

que pongan en práctica soluciones adecuadas a la problemática marítima ecuatoriana.

d. Que sean capaces de comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes de su entorno; participando en campañas de difusión y concienciación de la población en el uso adecuado de los recursos marino – costeros y la protección de las zonas costeras.

e. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria con su entorno natural y social,

con ideas positivas de sí mismos, demostrando un alto nivel y desarrollo de la conciencia marítima.

f. Con actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre; convirtiéndose en veedores y

apoyo de las autoridades en el cuidado y protección a los recursos marino – costeros y zonas costeras.

12 Tomado de la reforma curricular consensuada para la educación básica, lo resaltado en negrilla corresponde a lo anexado para la temática marino costera

Evaluación

Enseñanzas

Recursos

Didácticas

Secuencia


b. Propósitos específicos por áreas

1. Lenguaje y Comunicación:

• Comprender y expresar la realidad marina costera del Ecuador. • Valorar la enorme riqueza marina costera ecuatoriana mediante la vivencia comunicativa. • Elaborar textos literarios encaminados a resaltar la historia, características geográficas, recursos y

manejo adecuado de nuestras zonas costeras. • Emplear la lectura como un medio para el aprendizaje y la adquisición de conocimientos relacionados

con la temática marítima ecuatoriana y mundial.

2. Matemáticas:

• Utilizar los conocimientos y procesos matemáticos que involucren temas relacionadas con la temática marítima, para la formulación, análisis y solución de problemas.

• Desarrollar las capacidades de investigación y de trabajo creativo, productivo, independiente y colectivo en pro del desarrollo de una verdadera conciencia marítima.

• Aplicar los conocimientos matemáticos para contribuir al desarrollo de las zonas costeras y sus recursos.

3. Ciencias Naturales:

• Desarrollar respeto por su entorno marino costero, demostrando una verdadera conciencia marítima,

con una actitud crítica frente a la utilización de estos recursos y su deterioro.

4. Estudios Sociales:

• Analizar y valorar los elementos naturales, sociales y económicos del componente marino – costero ecuatoriano, en el marco del reconocimiento de una nación diversa.

• Identificar las raíces históricas de los intereses marítimos ecuatorianos valorando el aporte socio – económico de las mismas.

• Valorar la diversidad geográfica presente en las zonas costeras, demostrando una conciencia marítima al respetar, vigilar y responsabilizarse en la producción y cuidado de los recursos marino – costeros.

• Distinguir las relaciones causa y efecto en los diferentes fenómenos ambientales que perjudican el ecosistema marino – costero.

D. EVALUACIÓN

• La evaluación está siempre presente, implícita y explícitamente, en todo centro educativo porque es parte indisoluble del proceso de enseñanza-aprendizaje escolar. No puede decirse que un docente es buen maestro si no explora constantemente el resultado, las consecuencias, las derivaciones cercanas y distantes de sus enseñanzas.

• No olvidemos el adagio pedagógico cuya valides es permanente: “Lo que no se evalúa, se devalúa”.

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LA EVALUACIÓN

PONDERAR PROCESOS Y RESULTADOS

MANTENER EL ORDEN

de manera y como

INSTRUMENTO DE SANCIÓN

CUANTI Y CUALITATIVA

en este caso, su uso ES

PEDAGÓGICO NO ES

PEDAGÓGICO

en cuyo caso, su uso

a. Evaluación diagnóstica Es una hipótesis hecha por el profesor (a) sobre conceptos, actitudes y destrezas que deberá verificar en los primeros días del año escolar para ajustar lo más pronto posible la planificación anual a la realidad del grupo de estudiantes.

No se reduce a esos primeros días, sino que a lo largo del año escolar, antes de iniciar cualquier nuevo tema deberá preguntarse: ¿Qué conceptos básicos necesitamos para estudiar este tema, que actitudes queremos formar y qué destrezas fundamentales vamos a utilizar? b. Evaluación de proceso Es tener en cuenta el punto de partida del estudiante y el nuevo punto en el que se encuentra al momento de evaluarlo; cuánto ha avanzado, cuánto media entre lo que sabía al inicio y sabe ahora, entre la actitud que tuvo antes y la actitud que tiene ahora, en lo que sabía hacer en un principio y lo que sabe hacer en este momento. c. Evaluación por objetivos Solo es viable si se organizan adecuadamente las actividades orientándolas a la consecución de los objetivos (capacidades, destrezas, valores y actitudes) previstos. Las actividades así planificadas actúan como estrategias de aprendizaje.

Es un error del docente planificar las actividades como instrumentos de aprendizajes cognoscitivos exclusivamente y pretender evaluar por objetivos.

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Para tornar a los objetivos como auténticos referentes de una evaluación hay que considerar dos niveles: objetivos de mínima, los aprendizajes mínimos, básicos que esperamos que los estudiantes alcancen en determinada área y en un determinado momento del proceso educativo. Y los objetivos de máxima, o aquellas expectativas que nos proponemos lograr, sabiendo de antemano que son a veces utópicas, de metas e ideales que abren caminos y se bifurcan según las características, intereses y esperanzas propias de cada discente. La evaluación por objetivos de contenidos y métodos es muy simple, ya que se evalúa lo que se hace y cómo realiza las actividades para desarrollar capacidades y valores por medio de contenidos y métodos. Si evaluamos todas esas actividades se denomina evaluación continua. d. Evaluación por niveles de logro13

• El nivel elemental del aprendizaje El proceso de aprendizaje se inicia con una fase que denominamos elemental, cuyo propósito fundamental es lograr una primera aproximación, de carácter muy general pero no por ello poco importante, al objeto de aprehendizaje. Esta primera aproximación corresponde al modelo de CONTEXTUALIZACIÓN. Como el término lo indica, de lo que se trata aquí es de ubicar el objeto de aprendizaje dentro de “un texto”, dentro de un grupo de proposiciones que muestren al estudiante el ser básico y fundamental del instrumento y/o de la operación cuya apropiación intenta. Esta fase del aprendizaje “consiste en formarse una primera impresión relativa a los posibles contenidos e ideas del texto...” y en “...aislar las ideas principales respetando el texto y las frases empleadas por el autor.” Para el caso del proceso que se cumple dentro del aula de clase, la fase de contextualización la realizaría el maestro cuando presenta a los alumnos la panorámica general del objeto de aprehendizaje, sin pretender ir más allá de lograr que los estudiantes perciban y aíslen los planteamientos que él considera fundamentales y definitorios dentro de la estructura del instrumento o de la operación que constituye su enseñanza. Se espera que durante esta fase del proceso se contextualice el objeto de aprendizaje en dos sentidos. Por una parte, debe lograrse una contextualización que llamaremos cognitiva, la cual consiste en la percepción y delimitación, por parte de quien aprende, de las “tesis” o mejor, de las proposiciones fundamentales que describen al instrumento, y/o de los “componentes” o “pasos” necesarios para ejecutar la operación. Cara a la comprehensión, objeto de una fase subsiguiente dentro del proceso, resulta indispensable que el estudiante perciba y haga conciencia de las formulaciones que posteriormente habrá de “desmenuzar”, pero viéndolas como componentes de una estructura con alto potencial de significación. La contextualización también habrá de ser afectiva. Dado que el proceso que se dispone a acometer demandará del estudiante considerable esfuerzo y dedicación, se hace necesario que, desde el comienzo, encuentre razones, sentidos para tal esfuerzo. Además, no se debe perder de vista que el aprendizaje, en su nivel más avanzado, demanda del aprehendiz un compromiso de carácter afectivo, amoroso, que lo impulse a comprometerse con el conocimiento. Desde el inicio mismo del proceso debe procurarse, entonces, la percepción de la importancia intrínseca del objeto de aprendizaje, de su valor y relevancia básica, personal y aplicada. Indudablemente, si el docente posee el instrumento o la operación como tales, posee también muchas razones o argumentaciones que podrá mostrar y demostrar a sus estudiantes para justificar y explicar el esfuerzo y dedicación que, en su momento, lo impulsaron a abordar la compleja tarea de aprehenderlos.

13 Segundo Congreso Internacional de Pedagogía Conceptual, Conferencia: “La evaluación de los Aprendizajes”, Patricia Vega, Bogotá, 2000. Texto adaptado actualizado y argumentado para esta propuesta curricular.

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Hasta aquí, lo único que ha pretendido el docente es dotar a sus estudiantes de “textos” en un sentido cognitivo y afectivo; “además de ejercitar en nivel elemental las primeras destrezas praxitivas”.14 Su interés será, solamente, que los estudiantes puedan aislar y formular las proposiciones que evidencien este nivel de percepción elemental. Una vez logrado ello, podrá avanzar al nivel siguiente: la comprehensión. • El nivel básico del aprendizaje. Una vez completado el nivel de procesamiento elemental, el proceso continúa con el nivel básico, el cual consiste en una profundización en la estructura del instrumento u operación objeto del proceso, en la cual se aborda de manera detallada cada uno de los elementos que la conforman, de tal manera que se produzca la comprehensión del objeto de aprendizaje. Así, el nivel básico consiste en la comprehensión del objeto de aprendizaje, la cual tiene una naturaleza diferente, según si el objeto de aprendizaje es un instrumento o si es una operación. Si se trata del aprendizaje de un instrumento –cognitivo, afectivo o praxitivo- la comprehensión puede caracterizarse como la construcción, mediada socio culturalmente, del significado de cada uno de los elementos que conforman su estructura. Si se trata del aprendizaje de una operación –intelectual, valorativa o praxitiva- la comprehensión consiste en la elaboración de un modelo mental de los pasos o subhabilidades que componen a la operación misma, así como de la secuencia en que deben ocurrir para que se lleve a término eficientemente. Dicho como hasta ahora, la comprehensión puede parecer algo frío, ajeno al sujeto que está en proceso de comprehender y, eventualmente, de aprender. Pero baste decir, para indicar que está lejos de suceder de esta manera, que la comprehensión es experimentada como un convencimiento: Al develarse una estructura coherente, con elementos que se relacionan entre sí de maneras que resultan ahora claras y con razones evidentes para el sujeto, éste experimenta un convencimiento personal y propio acerca de esa estructura y de su propia comprehensión y conocimiento. Se diferencia así, este nivel del aprendizaje, del anterior y del subsiguiente. Mientras que en el nivel elemental se logra la contextualización, es decir, una percepción generalizada de las proposiciones fundamentales que sustentan cognitiva praxitiva y afectivamente al objeto de aprendizaje, en el nivel básico se busca lograr su comprehensión. Veamos ahora que es lo propio del nivel avanzado del aprendizaje, no sin antes reafirmar que no es posible la comprehensión sin la contextualización, ni es posible el aprendizaje sin la comprehensión. • El nivel avanzado del aprendizaje. El tercer y último nivel del proceso de aprendizaje es el avanzado, el cual implica la plena asimilación del objeto de aprendizaje. Sólo al culminar este nivel del proceso es posible afirmar que se ha producido el aprendizaje. Antes de él. Lo que se tiene es la comprehensión del instrumento u operación, pero aún no se ha producido la incorporación completa del instrumento u operación a la estructura propia que ha de conformar la subjetividad del que aprende, en tanto entra a formar parte de su propio sistema cognitivo, valorativo o praxitivo.

Para que ello ocurra, primero es necesario que se domine el instrumento u operación. Y tal dominio solamente se ha de lograr mediante el ejercicio intenso y sistemático, mediante la ejercitación que haga del sujeto un experto en la aplicación del instrumento u operación.

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14 Comentario y complemento personal.


La ejercitación que conduce al dominio es, a la vez, causa y efecto de lo que constituye la condición o característica primordial de este nivel de aprendizaje: aquella especie de compromiso vital con el cual el individuo se vincula al objeto de aprendizaje, haciendo de él, ahora si, una herramienta a través de la cual explica el mundo que lo rodea y/o lo transforma. Son entonces características del nivel avanzado: 1. El logro de dominio en la aplicación o utilización del objeto de aprendizaje. 2. La capacidad para transferirlo a muy diversas situaciones, con lo cual se dispone de una especie de

“herramienta de propósito general”. 3. La capacidad de utilizarlo con éxito en la solución de problemas bien sea de carácter cognitivo - nuevos

procesos de aprendizaje, producción de conocimientos, producción de nuevos instrumentos de conocimiento – afectivo -interpretación valorativa del mundo, realización de opciones consecuentes con su estructura valorativa, elaboración y ejecución del proyecto de vida -, o praxitiva - realización de acciones que le permitan comunicar a los otros sus conocimientos y/o sus afectos -.

• Un sistema de evaluación por niveles. Teniendo ya una comprehensión de la naturaleza de aquello que consideramos debe ser evaluado, en tanto se asume que se enseña para que los estudiantes comprehendan y/o aprendan, es posible establecer algunas consideraciones que se desprenden de aquella comprehensión con respecto al quehacer evaluativo al interior del aula de clase: 1. Si el aprendizaje es un proceso, la evaluación también debe tener un carácter procesual. No se tratará de

una acción aislada y momentánea – como sucede con la evaluación que se practica con el fin de valorar únicamente un resultado final -, o de acciones practicadas en diversos momentos pero con finalidades diferentes – como es el caso de la tradicional aproximación a las evaluaciones diagnóstica, formativa y sumativa -, sino de una serie de actividades, relacionadas e interdependientes, que evidencien el avance del estudiante a lo largo del proceso que se encuentra desarrollando.

2. Así, el proceso evaluativo contemplará, por lo menos, la valoración sucesiva de los tres niveles que

comprende el proceso de aprendizaje. Se diseñará, entonces, una evaluación del nivel elemental, una evaluación del nivel básico y una evaluación del nivel avanzado. Se tratará de evaluaciones relacionadas e interdependientes dado que estos niveles forman parte de un mismo proceso, referido a un mismo objeto de aprendizaje, pero cada una con una naturaleza incremental en su grado de complejidad.

3. Desde luego, el sistema de evaluación por niveles se encuentra vinculado con un sistema de enseñanza

también por niveles. Como se dijo anteriormente, la enseñanza consistirá en disponer las actividades necesarias para que el estudiante recorra y complete, en su debida secuencia, cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Deberá planearse, entonces, una fase de enseñanza orientada a la contextualización, que culminará con la evaluación elemental, una fase de enseñanza orientada a la comprehensión, que culminará con la evaluación básica, y una fase de enseñanza orientada al dominio, que culminará con una evaluación avanzada.

4. Dado su carácter altamente direccionador del proceso de enseñanza, al ser un elemento del diseño

curricular, la evaluación debe ser diseñada desde el momento mismo de planear la asignatura, como consecuencia y operacionalización de los propósitos.

5. Dado su carácter orientador no solamente de la enseñanza sino también del aprendizaje, los criterios de

evaluación para cada uno de los niveles deben ser conocidos por el estudiante al momento mismo de

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iniciar con este proceso. Los criterios de evaluación deben describir con la mayor claridad posible la tarea que deberá realizar el estudiante como demostración de que ha logrado completar cada uno de los niveles del proceso de aprendizaje. En este punto es importante señalar que, a diferencia de las prácticas tradicionales en evaluación, la orientación que se dé al estudiante con respecto al sistema de evaluación en ningún caso debe reducirse a informarle de un calendario y de la ponderación otorgada a cada uno de los diferentes exámenes, sino que, además y con mayor nivel de importancia, se trata de que el estudiante sepa, desde el momento de iniciar el proceso, qué tareas o actividades deberá resolver para demostrar su avance en el proceso de aprehendizaje.

6. Un sistema de evaluación por niveles debe suministrar dos opciones al estudiante: por una parte, debe

darle la oportunidad de conocer en qué nivel del proceso de aprendizaje se encuentra, así como las razones por las cuales no haya logrado superar un nivel específico. Por otra parte, debe darle la oportunidad para subsanar sus deficiencias, para que pueda avanzar a niveles superiores. Así, el estudiante llegará hasta el nivel de aprendizaje que su desempeño le permita.

7. El sistema, operativamente, debe estimular y facilitar oportunidades suficientes para permitir a cada

estudiante realizar el recorrido completo a lo largo del proceso de aprendizaje, pero siempre sobre la base de haber consolidado los niveles en orden sucesivo. El proceso debe planearse de tal manera que el estudiante tenga oportunidades reales y suficientes, aunque también limitadas, para demostrar el logro de los criterios de evaluación planteados para cada nivel. Contemplará estímulos a la excelencia y evidenciará las diferencias. Motivará a los estudiantes más capaces y/o motivados a llegar a los niveles más altos, pero también permitirá, a quienes no reúnan tales condiciones, lograr niveles intermedios sin que ello signifique una reprobación. Simplemente, evidencia en qué nivel se encuentran.

8. La evaluación elemental deberá establecer si el estudiante ha logrado o no el nivel de contextualización.

Para ello, en general, la tarea que deberá desarrollar el estudiante será doble: por una parte, aislar y formular las ideas esenciales que describan el objeto de aprendizaje y por otra, presentar argumentos que sustenten su importancia o relevancia a nivel básico, aplicado y/o personal.

9. En la evaluación básica, el propósito será verificar si el estudiante ha comprehendido o no la estructura

del instrumento y/o de la operación. Por lo tanto, si el objeto de aprendizaje es un instrumento, la tarea que se proponga como evaluación debe demandar la ejecución de las operaciones propias del tipo de instrumento, pues la capacidad para operar el instrumento es el mejor indicador de su comprehensión.

Por ejemplo, se evidenciará la comprehensión de una idea esencial de un tema, si verificamos que el estudiante propone o reconoce casos particulares en los que se cumple lo expresado por ella –ejemplificación-, o que es capaz de reconocerla como la explicación de la ocurrencia de varios casos particulares –generalización- o de que es capaz de explicar y hacer comprehender a otros la idea contenida en la proposición –codificación-, etc. Si el objeto de aprendizaje es una operación, la evaluación básica deberá proponer tareas que demanden su ejecución, siendo en este caso lo valorado la eficiencia de la ejecución, no la veracidad de su contenido. Por ejemplo, si se trata del aprendizaje de la producción de resúmenes escritos, como operación codificadora, podrá plantearse como criterio de evaluación la escritura de un cuento o resumen que sostenga una idea falsa. Lo que se valorará no será su contenido, sino la técnica para la elaboración y el cumplimiento de los requisitos establecidos para tal tipo de producción textual.

10. Finalmente, la evaluación del nivel avanzado deberá proponer tareas que demanden del estudiante la transferencia de lo aprendido a otros contextos y la producción de soluciones a problemas teóricos o prácticos. Así, por ejemplo, si el objeto de aprendizaje es un instrumento afectivo, como una actitud, la tarea propuesta para la evaluación avanzada podría ser la presentación de propuestas de intervención o de cursos de acción para eliminar problemáticas institucionales, locales y comunitarias derivadas de la

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ausencia de tal instrumento afectivo. Desde luego, aún mejor que formular las propuestas sería el requerimiento de, además, realizarlas y valorar la efectividad de la intervención misma.

E. ENSEÑANZAS a. Enseñanzas sugeridas para Cuarto de Básica ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Funciones del lenguaje.

• Expresión emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Lectura de textos relativos a fenómenos oceánicos como cuentos sobre las olas, las mareas. Canciones, coplas, amorfinos referentes al mar, al agua, especies marinas y acuáticas.

Uso de la lectura en diferentes contextos y situaciones.

• Situaciones comunicativas. Lectura de textos con contenido de intereses marítimos que propicien el ejercitamiento de los mecanismos de comprensión lectora, ubicar textos y poesías sobre el Ecuador y el Mar; sobre el Océano Pacífico y lo que él representa para la nación. Ejercicios de dictado y ortografía, uso del diccionario y palabras nuevas. Formulación de proposiciones, etc.

• Intencionalidad lectora: recreación, estudio e información. Lectura y análisis de textos sobre el descubrimiento de las Galápagos. Presencia de piratas en las islas. Anexión del Ecuador. Pequeña biografía de José Villamil.

Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones.

Situaciones Comunicativas: • Los puertos, qué son y su importancia para el desarrollo nacional. • Las raíces históricas de los puertos de Esmeraldas, Manta, Guayaquil y Puerto Bolívar.

Textos de la configuración oral: usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversación, diálogo, canción, narración, etc. Textos explicativos sobre Zona costera, sus características e importancia. A más, una ilustración, poesía y la letra de una canción. Todos estos elementos deberán permitir que el estudiante practique la articulación y entonación de palabras agudas, graves y esdrújulas.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc. Temas relativos a la mitología marina: Poseidón o Neptuno, monstruos marinos, Simbad el marino. Debe ser un incentivo para que los estudiantes investiguen y transcriban los cuentos locales sobre el mar y sus especies, anécdotas de algún personaje especial de su comunidad en referencia al mar.

Textos de la configuración escrita: usos y configuraciones.

• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones. Es el campo propicio para incentivar a los estudiantes a escribir sobre temas de su vida diaria en relación al mar, los sus recursos marinos de su comunidad; los problemas de la contaminación del mar: causas, contaminación por fuentes terrestres, consecuencias y acciones para prevenir y mitigar el problema.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc. Recetas con productos del mar; valores nutritivos de pescado y mariscos. Gráficos sobre el movimiento portuario de carga general en los puertos comerciales del Ecuador.

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• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc. Ejercicios de lectura, elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos, reconocimiento de prefijos y sufijos en lecturas sobre: los astilleros de Guayaquil en la colonia. Importancia del transporte marítimo. Problemática ambiental que pueda relacionarse fácilmente con la comunidad.

• Formación de palabras. Polisemia, préstamos (palabras tomadas de otros idiomas) y derivación (sufijación)

ÁREA DE MATEMÁTICA

En este año se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros; utilizar en la formulación y resolución de problemas cotidianos temas relacionados con las artes de pesca, compra venta de productos del mar y otros productos de la zona costera, distancias hacia el mar.

Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento pesquero, capturas diarias de pesca, número de embarcaciones por cooperativas, tamaño de las embarcaciones, comparación entre pesca artesanal e industrial.

Sistema de funciones: Trabajar con elementos del medio marino y costero. Ejercicios de representación de conjuntos, gráficos y por comprensión. Subconjuntos. Unión, intersección y diferencia de conjunto de objetos.

Sistema geométrico y de medida: Búsqueda de elementos geométricos: triángulos y cuadriláteros regulares en la naturaleza y en los elementos creados por el hombre para realizar sus actividades en el mar. Sistema de estadísticas y probabilidades: Recolectar datos del medio marino costero y representarlos en diagramas de barras.

ÁREA DE CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS DE LA VIDA:

La Vida y su diversidad:

Reino Vegetal: • Las algas, ciclo de vida de las algas, principales tipos de algas marinas, semejanzas y diferencias con

los vegetales terrestres. • Utilidad de las algas en la alimentación, medicina, cosmetología. • El manglar, importancia y valor ecológico como hábitat de especies. • Importancia de las especies del reino vegetal para el ecoturismo. • Especies marino-costeras en peligro de extinción

Reino animal: • Los animales vertebrados e invertebrados marino-costeras; utilidad para el hombre. • Especies marino-costeras en peligro de extinción. • Mamíferos marino-costeros existentes en el Ecuador, en la provincia y sus utilidades. • Importancia de los invertebrados y vertebrados para el ecoturismo.

Salud y enfermedad: • Importancia en la alimentación y nutrición humana. • Enfermedades prevalentes en la zona costera

La vida y su interacción: • Los seres vivos y no vivos: el ecosistema; elementos bióticos, no bióticos y sus interrelación, enfocar

en base a los ecosistemas marinos y costeros, con ilustración de dibujos y esquemas

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CIENCIAS DE LA TIERRA:

El agua y sus características: • El océano. • El agua y el agua marina: Características y propiedades. • El ciclo de agua. • Ciclo del oxígeno e hidrógeno. • Características del oxígeno y del hidrógeno. • Las plantas y el agua (algas marinas, Fitoplancton) • Cómo obtener oxígeno e hidrógeno en laboratorio. • Los animales y el agua (animales más comunes de agua salada y agua dulce).

Importancia del agua y el ser humano, cuidado del agua:

• Problemas ambientales locales referentes al agua. • Escasez para las actividades humanas. (Gráfico e ilustraciones) • Contaminación del agua. • Causas y consecuencias de la contaminación en la salud humana. • Formas de tratar el agua para que sea segura. Filtración, uso del yodo, utilización del cloro. • Agua SODIS.

Salud ambiental:

• ¿Qué se entiende por salud ambiental? • Problemas ambientales locales referentes al aire: problemas relacionados con el aire, contaminación. • El Ambiente en las enfermedades vectoriales: malaria y dengue. • Participación comunitaria en la eliminación de criaderos de mosquitos. • Cambio climático. • Proliferación de enfermedades tropicales por el incremento de temperatura

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES Características climáticas de la localidad:

• Sobre el mar cómo termostato del clima mundial. • Calentamiento del agua y del suelo. • Formación de la brisa marina como efecto del calentamiento y enfriamiento dispar de tierra y agua.

Mi cantón: realidad y organización:

• Principales accidentes geográficos relacionados con el mar: puntas, cabos, golfos, bahías, ríos, estuarios, desembocaduras de ríos, población distribución por tipos de actividades. Actividades productivas, instituciones que trabajan en medio ambiente.

Vías y medios de transporte: • El transporte marítimo • Construcción naval • Los puertos

Identidad local:

• Leyendas, tradiciones y costumbres con relación al mar

Otros temas relacionados: • Ubicación del Ecuador en el Océano Pacifico: ubicación; gráficos con su descripción, puntos cardinales,

colaterales 28

PEAMCO

• Ubicación estratégica de los archipiélagos de Galápagos y Jambelí • Historia: Guayaquil, astillero del mar del sur. • Zona Costera Ecuatoriana: Qué es la zona costera, características, importancia, dibujar la zona costera. • Turismo, Ecoturismo del Ecuador. • Jurisdicción de los Estados Ribereños, sobre el mar que baña sus costas, defensa de nuestras riquezas

marítimas.

b. Enseñanzas sugeridas para Quinto de Básica ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Funciones del lenguaje: • Expresión emotiva, informativa, admirativa, afectiva, etc. Es el campo propicio para contener textos

relativos al Ecuador y el Mar. • Ubicación del Ecuador en el Océano Pacifico, ventajas y desventajas. Aplicación: Lectura, redacción,

ortografía y escritura. • Mar territorial y conceptos básicos. Aplicación: Lectura, redacción, ortografía y escritura. • Ubicación estratégica del archipiélago de Galápagos. Aplicación: Lectura, redacción, ortografía y

escritura Uso de la lectura en diferentes contextos y situaciones:

• Situaciones comunicativas: Análisis de textos con contenido de intereses marítimos que propicien una lectura comprensiva ubicar textos y poesías sobre el Ecuador y el Mar; corrientes marinas y las riquezas que nos traen; fenómenos naturales; tradiciones y leyendas de la zona costera.

• Intencionalidad lectora: recreación, estudio e información: Comparación metasemántica de textos de intereses marítimos que propicien una lectura comprensiva sobre el comercio exterior ecuatoriano; Vicente Rocafuerte como visionario de los intereses marítimos nacionales; principales rutas comerciales, hacia donde exportamos y de donde importamos; qué productos comerciamos. El buque, descripción y partes; uso de terminología propia de los marinos (babor, estribor, sotavento, barlovento, pairo, )

Uso de la escritura en diferentes contextos y situaciones:

Situaciones Comunicativas: • La vida en el mar. • Consecuencias de la contaminación marina, accidentes de buques petroleros. • Qué son los intereses marítimos y cuáles son los principales en el Ecuador.

Textos de la configuración oral; usos y configuraciones: • De intercambio verbal: conversaciones, diálogos, canciones, narración, textos sobre el mar y la costa,

poesías y canciones sobre el tema.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc.

Textos de la configuración escrita: usos y configuraciones:

• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vida diaria en relación al mar, los sus recursos marinos de su comunidad; cómo se los utiliza, principales profesiones que se practican en la comunidad con relación al mar.

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• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos: Productos del mar; valores nutritivos de pescado y mariscos.

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural: Párrafos de fácil lectura en su contenido, que se presten a una serie de ejercicios de lectura, elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos. Problemática ambiental que pueda relacionarse fácilmente con la comunidad.


En este año se debe llegar al dominio de las cuatro operaciones con enteros y fracciones, en la formulación de problemas relacionarlos con los servicios que prestan los puertos. Distancias entre los puertos comerciales ecuatorianos. Número de buques que ingresan a cada uno y valores por los servicios que prestan.

Dominio de los conceptos mayor que y menor que en base a cifras reales de movimiento portuario, capturas en la pesca (langosta y pepino de mar en Galápagos), tamaño de los buques de FLOPEC

Dentro del Sistema de estadísticas y probabilidades, acompañar el desarrollo de las áreas sociales y naturales con datos estadísticos acordes con la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítima cantonal, provincial y nacional. Volúmenes de producción agrícola, ganadera, industrial y turística que permitan el uso de gráficos estadísticos.




Principales vertebrados marinos: • Ballenas, delfines, lobos marinos. • Aves marinas: gaviota, garzas, fragatas, piqueros, pingüinos. • Tortugas marinas, galápagos, iguanas. • Importancia de todos ellos para el turismo.

CIENCIAS DE LA VIDA: Salud y enfermedad:

• Enfermedades más comunes de transmisión hídrica, prevención y tratamiento. • Valor nutricional de los alimentos que nos da el mar: proteínas, grasas, hidratos de carbono, vitaminas y

minerales. CIENCIAS DE LA VIDA: La Vida y su interacción:

• Ecosistemas Costeros: Ubicación Geográfica de Humedales, Manglares, ciénegas y estuarios. Aplicación a la vida y su interacción.

• Cadena trófica y pirámide alimenticia: Importancia y formas de alimentación en los ecosistemas marinos.

CIENCIAS DE LA TIERRA:

El suelo y sus clases. El suelo y la agricultura: • Prácticas agrícolas en la zona costera.

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PEAMCO

• Erosión del suelo agrícola. • Función de la vegetación para proteger el suelo agrícola. • Tipos de suelo y características. • Contaminación de productos agrícolas por pesticidas y uso de aguas servidas. • Consecuencias en la cadena alimenticia.

CIENCIAS DE LA TIERRA: Composición del agua. Propiedades del agua. El agua y su importancia:

• Minerales disueltos en el agua de mar. • Nutrientes en el agua marina: cuáles son, de donde viene, el fenómeno de las surgencias. • Flotabilidad: el principio de Arquímedes, su aplicación en la navegación.

Otros temas relacionados:

• Áreas protegidas de la zona marino costera. • Ecosistemas dentro del océano: pelágicos, demersales. • Industrias asociadas a los productos marinos: alimentación, medicina, cosmetología: procedencia,

descubrimiento y proceso. • Maricultura y acuacultura. • El clima y el mar: los fenómenos de El Niño y la Niña, formación de tormentas, tifones, huracanes. • La presión atmosférica y su medición. El barómetro. • Arenas ferrosas

ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

Ubicación del Ecuador en América y el mundo: • Desventajas en el pasado por estar lejos de los centros económicos, políticos y culturales del mudo. • Ventajas por su ubicación en la Cuenca del Pacífico. • Población

Grandes desmembraciones Territoriales:

• Cómo no haber tenido una marina que defienda el mar favoreció que las escuadras peruanas bloquearan Guayaquil y cortaran nuestro comercio.

• El combate de Malpelo.

• Cómo los resultados de la Batalla de Tarqui no sirvieron para que se cumpla con el Tratado de Girón por no poseer una escuadra. Llegada de la fragata Colombia y retirada de la flota peruana.

• El Combate Naval de Jambelí.

Condiciones y razones del poblamiento originario de América: • Las teorías de una migración por mar. Leyenda de los Gigantes de Santa Elena • Leyendas de migraciones por mar con origen en el Ecuador para poblar la región norte del Perú.

Leyenda de Naylamp. • Comercio marítimo

Los primeros habitantes en el actual Ecuador:

• Los primeros asentamientos en la costa ecuatoriana, Las Vegas, Valdivia.

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Del nomadismo al sedentarismo: los orígenes de la agricultura, la alfarería y textilería: • La cultura Jama-Coaque. • Cultura Bahía. • Cultura Manteña: la balsa. Navegación y comercio prehispánico. • Cultura La tolita, su orfebrería y trabajo con el platino.

Nuestras conmemoraciones cívicas:

• 12 de Febrero, Día de Galápagos: Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad, Importancia de Galápagos para los intereses marítimos nacionales

• 25 de Julio, Combate naval de Jambelí, Día de la Armada Nacional.

• 9 de Octubre, Independencia de Guayaquil, papel de la naciente Armada Nacional, la Goleta “Alcance”. Los principales próceres que tuvieron relación con el mar y los intereses marítimos nacionales: Villamil, Luzurraga.

• 6 de Diciembre, Combate Naval de Jaramijó.

Otros temas sugeridos: • La Declaración de Santiago. • Cómo el dominio del mar hace ricos y poderosos a pueblos y naciones • Conciencia Marítima • Proceso de urbanización en la zona marino costera • Características de la población marino costera • Calendario ecológico

c. Enseñanzas sugeridas para Sexto de Básica ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Textos de la comunicación oral: usos y configuraciones:

• De intercambio verbal: conversaciones, diálogo, canciones, narraciones, etc. Textos de intereses marítimos que propicien diálogos y conversaciones. Narraciones con contenido marítimo costero sobre las que se hagan ejercicios de dictado y ortografía, uso del diccionario y palabras nuevas. Formulación de proposiciones, etc. ¿Cómo habrá sido el comerciante manteño antes de la llegada de los españoles?

• De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, exposiciones, etc. Modelos para que los estudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y económica. Y normas sobre cómo realizar un debate y hacer exposiciones.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc. Poesías, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.


• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones. Escribir sobre temas de su vida diaria en relación al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc. Recetas con productos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta náutica, orientarse con planos.

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc. Párrafos de fácil lectura en su contenido científico, que se presten a una serie de ejercicios de lectura,

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PEAMCO

elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos, reconocimiento de prefijos y sufijos. Plantear como temas: el marino como profesión; la pesca y la industria pesquera; la construcción naval, aportes de la pesca y del comercio marítimo para el desarrollo nacional, etc.


Recolección de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadísticas acordes con la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítima cantonal, provincial y nacional. Uso de gráficos estadísticos.

Formulación de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importación y exportación. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportación: fletes, volúmenes de carga. Contenedores. Cálculos porcentuales y de interés.

Acompañar con las flotas estadísticas de la Dirección General de la Marina Mercante de los últimos cuatro años.




Principales invertebrados marinos con valor comercial • Langostino, camarón, cultivo de camarón, acuicultura. • Langosta, cangrejo. • Conchas, almejas, ostión, mejillón, spondylus. • Pulpo, calamar. • Pepino de mar. • Necesidad de las vedas, conformación de auto vedas, repoblación de conchas y engorde de cangrejos. • Apoyo a las concesiones de áreas de manglar a usuarios ancestrales reforestación de manglar. • Problemas en Galápagos. • Ejemplos a imitarse en el manejo de estos recursos por el PMRC


Salud y enfermedad:

Relación entre el ambiente y la salud • Problemas ambientales locales referentes al agua, aire y suelo. • Enfermedades de transmisión hídrica. • Enfermedades vectoriales que tienen al agua como foco de propagación: malaria, dengue; formas de

prevención. • Enfermedades que pueden tener a la basura como su principal causa.

La Vida y su interacción:

Ecosistemas marino costeros • Ecosistemas: noción, componentes. • Ciclo de la vida en el mar y cadenas alimenticias: productores primarios: fitoplancton y algas.

Consumidores primarios: zooplancton, macro zooplancton y ballenas. Consumidores Secundarios: peces. Consumidores terciarios: tiburón, mamíferos marinos, el hombre, etc. descomponedores: cangrejos, etc.

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• Fotosíntesis y quimo síntesis. • Los nutrientes en el mar: cuáles son, de dónde vienen, surgencias. • Ciclo de los nutrientes en el mar: nitrógeno, calcio, fósforo. • Ecosistemas marino costeros: el océano, los ríos, los estuarios, playas (ecosistemas en las orillas del

mar) CIENCIAS DE LA TIERRA: El suelo agrícola en el Ecuador:

Principales ecosistemas costeros • Formación del suelo. • El suelo agrícola. Principales nutrientes. Ciclo de los principales nutrientes en el suelo agrícola. • Problemas ambientales del suelo: la erosión, causas y efectos. • Ecosistema de bosques costeros. • Ecosistema de manglar. • Principales áreas protegidas en la región costa.

Movimiento de las masas terrestre: Principales ecosistemas costeros

• Formación de la corteza terrestre, la litosfera. • La corteza terrestre en los fondos marinos. • Accidentes geográficos marinos: zócalo, talud y plataforma continental; llanura, valles, volcanes,

codilleras, fosas. • Puntos calientes: qué son, qué producen, el punto caliente en Galápagos. • Zonas de acresión y subducción. • Seísmos en los fondos marinos: causas, consecuencias. • Los Tsunamis, medidas de prevención. • Erosión de laderas, mecanismos de bio - remediciación con siembra de vetiver para estabilización de

taludes. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES

La Tierra componente del Sistema Solar: La Luna y su influencia sobre la tierra:

Fenómenos que se producen en el mar • Las mareas: qué son, qué las produce, clases. Los aguajes • Olas: qué son, qué las produce, diferencias con las mareas. • Corrientes marinas: qué son, qué las produce (el movimiento de rotación como una de sus causas),

clases, principales corrientes en nuestras costas. • Los fenómenos de El Niño y La Niña; principales consecuencias, medidas para prevenir sus efectos.

Lectura de mapas. Líneas imaginarias: • Las cartas náuticas. • La comprensión de lo que es una isóbata. • Tablas de mareas.

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PEAMCO

Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: litoral o costa:

• El perfil costero del Ecuador continental. • La zona costera: qué es, características e importancia. • Principales accidentes geográficos de la zona costera ecuatoriana: golfos, bahías, cabos, puntas, etc. • Principales cuencas hidrográficas de la costa ecuatoriana. • Espacios marítimos según la CONVEMAR: línea base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua,

zona económica exclusiva, plataforma continental. • El turismo y ecoturismo costero del Ecuador continental e insular. • Principales atractivos turísticos y ecoturísticos por provincias. • Manejo turístico en las playas, según los principios del PMRC. • La zona de balneario que se puede definir como el espacio geográfico delimitado en el cual, según el

PMRC, se mantendrá como principio el desarrollo de actividades tanto turísticas como deportivas y recreativas.

• Trato al turista. • Principales atractivos turísticos culturales. • Gastronomía costera ecuatoriana: recetas con productos del mar.

Las regiones naturales del Ecuador y sus características físicas generales: insular:

• Origen de las Islas Galápagos: islas oceánicas y volcánicas. • El punto caliente bajo las Galápagos. • Las cordilleras submarinas que se originan en ese punto caliente: Carnegie, Cocos y de Colón. • Galápagos Patrimonio Natural de la Humanidad. • La Zona de Reserva Marítima de Galápagos. • Importancia de Galápagos para los intereses marítimos nacionales.

Las culturas agro-mineras y la formación de los señoríos pre -incásicos: condiciones en las que se desarrollaron, relación con la región natural ecuatoriana en la que se asentaron y expandieron:

• Los pueblos navegantes: manteños, huancavilcas y punaes. • La balsa: cómo estaba conformada, materiales, técnicas de navegación: los guares, la vela y el ancla

de piedra. • El comercio marítimo antes de los españoles: principales rutas y productos. • Leyendas de migraciones por mar hacia el sur, al Perú: la de Naylamp y la de Quitumbe.

Otros temas relacionados:

• Importancia de la cuenca del Pacífico para el Ecuador • Ubicación estratégica del Archipiélago de Galápagos • Los humedales y su importancia • Ecosistemas de aguas poco profundas • La contaminación de la malla trófica • Acumulación de los contaminantes en los organismos marinos • Industrias como fuentes de contaminantes • Áreas protegidas y bosques protectores costeros • Turismo ecológico y Galápagos • Causas de los problemas ambientales en el aire, agua , suelo • Participación comunitaria • Consecuencias de los problemas ambientales para los otros componentes del ecosistema

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d. Enseñanzas sugeridas para Séptimo de Básica ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Textos de la comunicación oral: usos y configuraciones: • De intercambio verbal: conversaciones, diálogo, canciones, narraciones, etc.: Análisis de textos con

contenido de intereses marítimos que propicien esos diálogos y conversaciones. Narraciones con contenido marítimo costero sobre las que se hagan ejercicios de dictado y ortografía, uso del diccionario y palabras nuevas. Formulación de proposiciones, etc.

• De intercambio verbal: entrevista, encuesta, debate, foro, exposiciones, etc.: Modelos para que los estudiantes salgan a tomar contacto con su realidad ambiental, social y económica. Y normas sobre cómo realizar un debate y hacer exposiciones.

• De la tradición oral: canciones, coplas, rimas, amorfinos, adivinanzas, absurdos, chistes, mitos, leyendas, etc.: Textos Poesías, leyendas y cuentos marinos nacionales y universales.


• Narrativa: cuentos, historietas, fábulas, leyendas, tradiciones: Escribir sobre temas de su vida diaria en relación al mar, la zona costera, sus recursos y problemas.

• Descriptivos: manuales, recetas, mapas, avisos, tablas, gráficos, estadísticos, etc.: Recetas con productos del mar; nociones para leer mapas, interpretar una carta náutica, orientarse con planos.

• Expositivos: discursos, fragmentación de textos de divulgación científica y cultural, etc. Lecturas de contenido científico, que se presten a una serie de ejercicios, elaboración de redacciones, formulación de oraciones con términos nuevos, reconocimiento de prefijos y sufijos.


Recolección de muestras para ordenar en frecuencias acumulativas y relativas. Hacer estadísticas acordes con la realidad del entorno inmediato y de la realidad marítima cantonal, provincial y nacional. Uso de gráficos estadísticos.

Formulación de problemas relacionados con los servicios que prestan los puertos. Valores de importación y exportación. Puertos y flotas pesqueras. Valores en la transportación: fletes, volúmenes de carga. Contenedores. Cálculos porcentuales y de interés.

Acompañar con las flotas estadísticas de la Dirección General de la Marina Mercante de los últimos cuatro años.

CIENCIAS NATURALES

CIENCIAS DE LA VIDA: la vida y su diversidad:

Reino vegetal:

La vida en el mar • El plancton: fitoplancton y zooplancton. Inicio de la cadena alimenticia. Fotosíntesis en el mar. Producción

primaria de oxígeno. Principales zonas planctónicas en el Ecuador y su relación con la abundancia de pesca.

• Las algas marinas: clases, usos en la alimentación, medicina, cosmetología, valor económico. • Mamíferos marinos: las ballenas, presencia en nuestras aguas, atractivo turístico.

36

PEAMCO

• Especies en peligro de extinción • Tráfico de especies marino-costeras Medicina natural y alternativa el ser humano:

La salud ambiental • El ambiente y las enfermedades: malaria, dengue. • Acciones de salud ambiental en la escuela, hogar y barrio. • Participación comunitaria en la eliminación de criaderos de mosquitos. • Cuidado y consumo de agua segura. • Producción más limpia y consumo sustentable • Productos químicos peligrosos La vida y su interacción: Los organismos y el ambiente. Factores físicos y factores bióticos del ambiente. Pirámides alimenticias: La vida en el mar y en la zona costera • Zonas de vida en el mar: zona fótica, de penumbra y afótica. Especies pelágicas, batipelágicas y

demersales. • La zona costera: características físicas (el clima, presencia de corrientes marinas frías y cálidas, mega

diversidad) • Ecosistemas marinos y costeros, humedales, manglares, salitrales, arrecifes de coral, islas e islotes. • Pirámides alimenticias marinas. • Contaminación en la cadena alimenticia marina: causas y consecuencias. CIENCIAS DE LA TIERRA: Suelo agrícola en el Ecuador:

Bosques costeros y reservas naturales • Función de los bosques, servicios ambientales • Áreas protegidas en la costa ecuatoriana • Humedales Ramsar en la costa ecuatoriana Cultivos agroindustriales • Banano, cacao, arroz, caña de azúcar, palma africana • El anegamiento del arroz, una de las principales fuentes del Carbono • Problemas del monocultivo • Erosión de los suelos: qué es, causas y consecuencias. • Inundaciones por variación de precipitación El ciclo del agua en la naturaleza • Resaltar en las ilustraciones el papel del mar en el ciclo del agua. • Resaltar la relación entre los cauces y desembocadura de los ríos en el mar. CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS: Composición de la materia:

Composición del agua marina • ¿Por qué el agua es salada? • Minerales en el agua del mar

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Minerales en los océanos • Minerales en las arenas de las playas • Hidrocarburos costa afuera, en el subsuelo marino • Minerales en los fondos marinos: nódulos de manganeso, sulfitos polimetálicos, costras ferromanganeso.

Descubrimiento, composición. ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES Fenómenos oceánicos • Mareas: qué son, qué las producen, alta y baja marea. • Diferencia de las mareas con las olas: qué son, qué las produce, efectos. • Las corrientes marinas: qué son, qué las produce (rotación de la tierra, efecto Coriolis), clases, principales

corrientes en aguas ecuatorianas). • El mar y su función como regulador el clima mundial. Ecuador y los fondos marinos (como parte de la Geografía) • Deriva de los continentes.- Placas tectónicas.- zonas de acreción y subducción. • Origen de las Islas Galápagos: punto caliente.- Ubicación sobre la placa de Nazca.- Las cordilleras de

Carnegie, Cocos y Colón Espacios marítimos ecuatorianos (como parte de la Historia) • La Declaración de Santiago y el derecho de los países ribereños sobre las riquezas de su mar. • Derechos que otorga la Convención de las Naciones Unidas sobre el Derecho del Mar a los países

ribereños. Conceptos básicos: líneas de base, aguas interiores, mar territorial, zona contigua, zona económica exclusiva, plataforma continental.

• Cuadro comparativo entre los derechos que otorga la CONVEMAR al Ecuador y las reivindicaciones sin ser parte de esta convención.

• Extensión de nuestra plataforma continental hasta más allá de las 200 millas. Ecuador y la Cuenca del Pacífico • Importancia del mar para el comercio.- Principales países con los que comercia el Ecuador.- Productos de

importación y exportación.- Rutas de comercio. • Potencialidades de la Cuenca del Pacífico para el comercio ecuatoriano.- Principales países.- Número de

habitantes.- Las principales organizaciones dentro de la Cuenca del Pacífico. • Puertos ecuatorianos para el comercio exterior: Esmeraldas, Manta, Guayaquil, Puerto Bolívar, Balao.

Algo de historia actual, movimiento portuario, carga y buques. • Buques ecuatorianos para el comercio exterior.- Importancia de contar con flotas propias: captación de

fletes, fuentes de trabajo.- TRANSNAVE y FLOPEC. La navegación prehispánica • La balsa manteña: materiales, partes, los guares o timón múltiple, uso de la vela, ancla de piedra.

Salango, principal puerto de balsas. Rutas del comercio marítimo. Productos que comerciaban.

Leyendas marítimas ecuatorianas • La leyenda de Naylamp • La leyenda de Quitumbe • Nina Chumbi y Awua Chumbi

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PEAMCO

F. METODOLOGÍAS15 La Reforma concibe la educación como un proceso constructivo en el que la actitud que mantienen profesor y estudiante permite el aprendizaje significativo. Hablar de educación ambiental es hablar de enfoques holísticos, sistémicos, que confrontan a la compartimentación tradicional de la enseñanza. Enfoques globalizadores que permiten al educador comprender y respetar la integralidad con la que el niño (a) aprende. Ellos, sobre todo en los años iniciales no separan por áreas sus vivencias, experiencias y conocimientos. Educar en contextos significa que el docente debe generar y aprovechar situaciones significativas como espacios de aprendizaje. Las experiencias directas y la información previa son las fuentes primarias de descubrimientos nuevos y adquisición de nueva información. El tratamiento del tema marítimo debe hacerse dentro de contextos, en forma integradora, a partir de la información y experiencias previas del estudiante, de tal manera que se interrelacionen los contenidos temáticos nuevos, y se logre aprendizajes significativos. Los docentes deben recordar que su acción educativa se enmarca dentro de los tres niveles de planificación curricular que son el macro, meso y micro currículo y por lo mismo la temática marítima solamente formará parte del eje transversal de la Educación Ambiental cuando ésta forme parte del Proyecto Educativo Institucional, adaptando el macro currículo a las situaciones particulares del centro educativo y de la comunidad. Es conveniente seleccionar métodos y técnicas de enseñanza que sigan procesos de acción-reflexión-acción teniendo como punto de partida actividades prácticas, situaciones concretas y modelos explícitos que buscan la aplicación del conocimiento en la vida. Luego vendrá la reflexión para llegar a conceptos, relaciones y normas que harán posible volver a la práctica en mejores condiciones. Las destrezas a alcanzarse se presentan como un conjunto de conocimientos que acercan al estudiante al “pensar-hacer” y al “saber-hacer” de las ciencias. El maestro (a) debe tener claro que la transversalidad y la interdisciplinariedad pueden ser aplicadas desde cualquier materia como punto de partida y, que por lo mismo, algunas de las estrategias metodológicas que se aplican en la Reforma Curricular para las distintas áreas tienen esta característica. a. ENFOQUE POR ÁREAS: DESDE EL ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN • Al docente, en el proceso educativo, corresponde buscar y crear mecanismos que faciliten la integración

del área de Lenguaje y Comunicación con las otras áreas del currículo, para que éstas puedan reforzar el desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante. El lenguaje debe ser una responsabilidad interdisciplinaria. De esta manera podremos desarrollar verdaderas destrezas expresivas que vayan encaminadas a comunicar de todas las formas posibles la temática de la educación ambiental marino costera, los estudiantes serán los encargados de comunicar las maneras de proteger los diversos recursos marinos, las maneras de protegerse de las enfermedades más importantes que afectan a las poblaciones cercanas al mar, facilidades que presta éste para el transporte, la comunicación e investigación; informar sobre todas las variedades de especies florales y faunísticas a la población y la riqueza tradicional de esta zona.

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15 Guía del docente para el manejo de la currícula de energía en séptimo de básica, OIKOS, 2007


• Al maestro (a) incumbe adoptar una metodología integral que respete la naturaleza global y compleja del fenómeno lingüístico. Las habilidades de escuchar, leer, hablar y escribir (con sus destrezas correspondientes) no pueden enseñarse aisladas una de otras; tampoco se debe separar el lenguaje de las demás áreas del currículo ni de los ejes transversales. Para esto se utilizarán campañas informativas, elaboración de folletos y boletines, carteles, pancartas, hojas volantes donde el lenguaje será el protagonista en la defensa y preservación de los recursos marino – costeros, sin olvidar el trabajo investigativo que realizarán los estudiantes con ayuda de sus maestros.

DESDE EL ÁREA DE MATEMÁTICA Hay que tener en cuenta que la matemática es también un lenguaje y como tal es imprescindible para entender la realidad en que se vive, dado que el cuanto es elemento presente en lo social y natural por lo que se convierte en elemento integrante e instrumental de las otras áreas de estudio. Con justa razón la Reforma Curricular establece que: “Los contenidos matemáticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio donde vive el estudiante” y por eso: • Para la selección y resolución de problemas se deben utilizar las otras áreas de estudio, a fin de formular

ejemplos y problemas matemáticos reales. Y, en la formulación de éstos, utilizar la información del entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales). Con esto para el planteamiento de problemas matemáticos existiría un contexto rico en situaciones propias vividas por los estudiantes cercanos a la realidad marino - costera nacional. Tenemos los datos numéricos y estadísticos facilitados por el INOCAR, DIGEIM, Marina Mercante sobre la explotación y exportación de productos, los espacios protegidos y perdidos dentro de la zona marino – costera, que además de brindarle al estudiante toda la información sobre la situación económica del sector, provocará aprendizajes significativos que relacionen verdaderamente la realidad con las competencias matemáticas adquiridas.

• Para el tratamiento de las prioridades transversales: Hacer de las estructuras naturales y sociales el

espacio pedagógico para crear la estructura lógico analítica del pensamiento matemático. Aplicar los conocimientos matemáticos en actividades de la vida diaria y del manejo adecuado de los recursos marinos. Los estudiantes se enfrentarán al diseño de micro – proyectos de aula donde podrán aplicar todas las destrezas matemáticas en problemas de la vida real, que no sólo fortalezcan y desarrollen el pensamiento lógico – matemático, sino que le sirvan para reflexionar y fomentar la conciencia marítima, que es la principal preocupación dentro del marco de los intereses marítimos.

• Para la Integración del Área de Matemática con las demás Áreas del Currículo: realizar la planificación

curricular con unidades globales que interrelacionen todas las áreas. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemática con los de otras áreas. En esta fase el énfasis del aprendizaje debe centrarse en el desarrollo de destrezas para lo cual deberán seleccionarse contenidos relativos al entorno inmediato, en este caso: contenidos que se encuentren relacionados con los problemas que se nos presentan a diario en cuanto a la conservación y cuidados que debemos darles a los recursos marítimos que tenemos como país y que se convierten en mediatos para la consecución de los objetivos propuestos. Se debe partir de los referentes naturales y sociales más cercanos y progresivamente ampliar el tratamiento del ámbito espacial y temporal. Todas las actividades planteadas responderán a la realidad del sector costero e insular del país, dando prioridad a aquellas situaciones en las cuales el estudiante reflexiona sobre las acciones propias y de toda la comunidad donde vive, que vayan a favor o en contra del cuidado del sector marino – costero.

DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS NATURALES • Al estudiar los contenidos referentes al ser humano, es necesario considerarlo como elemento

interactuante con el entorno. Los contenidos del área de entorno natural deben constituirse en ejes organizadores de las diferentes unidades didácticas. ¿Qué debe hacer el estudiante como miembro de su

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PEAMCO

comunidad en cuanto a la conservación y cuidado del recurso marino costero? Al final de cada unidad didáctica se plantearán proyectos a cumplir los cuales estarán encaminados a poner en práctica verdaderas acciones positivas de información, difusión, cuidado y preservación del ambiente y de los recursos marino – costeros.

• Considerar que hoy en todo el mundo se concibe al conocimiento de las ciencias naturales como un

instrumento indispensable para mejorar la calidad de vida. Por lo mismo, se debe tener en cuenta que los objetivos del área no se agotan en los contenidos cognitivos, pues abarcan otros campos del aprendizaje, otros conocimientos que potencian procesos, capacidades de pensamiento y actitudes positivas. Por esto al plantear micro proyectos de aula relacionados directamente con la temática marino – costera, en los cuales los estudiantes son los actores principales como agentes de cambio dentro de su comunidad, cumpliremos con este objetivo.

• Conviene tener en claro que el objetivo de desarrollar destrezas del pensamiento no se opone a enseñar

contenidos conceptuales, sino que también apunta a complementar conocimientos. La capacidad intelectual y el conocimiento juntos constituyen la competencia intelectual. Por esto el planteamiento de contenidos temáticos que reflejan la realidad ambiental marino – costera ecuatoriana. Dentro del diseño curricular se han tomado en cuenta todas las necesidades de las zonas ubicadas en la franja costera y en la región insular ecuatoriana, planteamientos que surgieron del consenso de cientos de maestros que viven a diario esta realidad.

• Hay que desarrollar las destrezas en forma armónica y agradable, mediante la planificación de

experimentos y trabajos de campo, con el método científico. Se debe aprovechar los problemas de la vida cotidiana como referentes del aprendizaje; así como propender a la aplicación de los conocimientos teóricos de ciencias naturales en actividades de la vida diaria. El medio que le rodea al estudiante ubicado en la realidad marino – costera es uno de los mejores y más completos laboratorios que se pueda implementar.

• Diseñar y construir proyectos didácticos como instrumentos de aprendizaje integral. Organizar clubes de

ciencia y grupos ecológicos para socializar mediante la práctica el trabajo realizado. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para desarrollar valores y actitudes.

• Finalmente, aprovechar las bondades de la tecnología existente en el medio para relacionar la ciencia y

su utilización el servicio de la sociedad. DESDE EL ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES • No olvidar el siguiente principio de la Reforma Curricular: “Los estudios sociales constituyen la

organización pedagógica y didáctico-curricular de las diferentes disciplinas que integran las ciencias sociales: geografía, historia, cívica, sociología, economía, geología, antropología y política. Esta organización curricular responde a criterios sobre el desarrollo bio-psico-social del estudiante en la educación básica ecuatoriana.” Esta área curricular es la más propicia para desarrollar el pensamiento crítico en el estudiante que le servirá para tomar una postura positiva dentro de la realidad comunitaria en la que se encuentra, en este caso tomar conciencia de la importancia económica, social, política y cultural que tiene el cuidado y protección de todos los recursos marino – costeros; además de conocer los nuevos espacios geográficos en el perfil costero y fondos marítimos, así como la verdadera historia marítima ecuatoriana que le lleve a valorarse como ciudadano ecuatoriano con un pasado, presente y futuro marítimo de gloria. Esto ayudará a integrar lo marítimo dentro de la Identidad Ecuatoriana.

• La propuesta curricular tiene las siguientes características: Enfatiza en un planteamiento interdisciplinario

de áreas, a fin de que las disciplinas no se traten en forma fragmentada. Integra las prioridades

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transversales consensuadas: desarrollo de la inteligencia, educación en la práctica de valores, interculturalidad y educación ambiental marino - costera. Es el mejor espacio para formar a los jóvenes presente y futuro de un Ecuador mejor, en pro del cuidado, protección y uso adecuado de nuestros intereses marítimos.

b. PRINCIPIOS DIDÁCTICOS La inserción de la temática marítima como eje transversal quiere lograr que los estudiantes alcancen cierta comprensión sobre las CONSECUENCIAS del uso adecuado y eficiente de los recursos marinos - costeros, así como, para este objetivo fundamental, la acción pedagógica debe seguir una serie de líneas maestras: • Organizar los conocimientos en torno a núcleos de significación. Cuatro enseñanzas adquieren gran

importancia: recursos marino – costeros, zonas costeras, interacción y cambio. Estos grandes núcleos conceptuales garantizan la organización y estructuración de las ideas fundamentales en un todo articulado y coherente.

• Combinar el aprendizaje por recepción y el aprendizaje por descubrimiento. El proceso de

aprendizaje es diferente del proceso de construcción de la ciencia. El apretado calendario escolar no permite plantear todos los temas con la pauta del método científico. Pero tampoco se puede renunciar a esta vía que se aplica selectivamente en los casos más propicios: cuando se trata de resolver un problema, solucionar un conflicto cognitivo, etc.

• Realzar el papel activo del estudiante en el aprendizaje de la ciencia. Es importante que los

estudiantes realicen un aprendizaje activo que les permita aplicar los procedimientos de la actividad científica a la construcción de su propio conocimiento. Los maestros deben, pues, promover cambios en las ideas previas y las representaciones de sus estudiantes, mediante la aplicación de dichos conocimientos.

• Plantear el desarrollo de las actitudes como parte esencial del contenido. Ligado al aprendizaje de

los contenidos de esta temática el desarrollo de una serie de actitudes que tienen gran importancia en la formación de los estudiantes. Entre ellas se encuentran las siguientes: interés por el cuidado y conservación del medio natural, aprecio de los hábitos de salud e higiene, curiosidad y gusto por el conocimiento y la verdad, reconocimiento de la importancia del trabajo en equipo.

Tratamiento de las Enseñanzas Cognitivas

Dadas las diferencias individuales en los estudiantes se debe realizar una gradación en el tratamiento de estos contenidos. Así se establecen unos contenidos mínimos que deben ser alcanzados por éstos, y a través de diversos desarrollos, trabajos individuales o colectivos se va dando cabida a las diferencias individuales. En todo caso el tratamiento de este tipo de contenidos debe insertar de vez en cuando actividades de motivación que mantengan la atención e interés de los estudiantes, de modo que cada uno llegue a desarrollar al máximo sus capacidades. • Tratamiento de las Enseñanzas Praxitivas Los contenidos Praxitivos adquieren en esta materia una importancia capital, ya que acercan al estudiantado a la conservación del medio ambiente y al uso eficiente y razonable de recursos marítimo - costeros. Se trata, por tanto, de atraer al aprendiz a los contenidos, tanto conceptuales, como actitudinales a través de los procedimientos. • Tratamiento de las Enseñanzas Afectivas

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Paralelamente a los contenidos cognitivos y praxitivos se tratan en el aula una serie de contenidos afectivos, fundamentalmente todos aquellos relativos a la conservación del medio ambiente, en este caso de los recursos marino – costeros de la zona. La relación de los contenidos afectivos con los demás contenidos se realiza siempre a partir de procedimientos, con lo que los estudiantes pueden ir descubriendo diversas actitudes positivas relacionadas con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, el desarrollo sostenible y la conservación del medio ambiente. • Organización de los espacios. La utilización de los diversos espacios, tanto dentro como fuera del aula se realizará en función de la naturaleza de las actividades que se puedan llevar a cabo.

ESPACIO ESPECIFICACIONES Aula de clase Se adoptarán diversas disposiciones espaciales según

el tipo de actividad, adaptándose en todo caso a la modularidad del mobiliario del aula.

Biblioteca Se implementará con todo el material necesario sobre la temática marino – costera para que el estudiante tenga toda la información necesaria para su aprendizaje.

Sala de audiovisuales Se requieren materiales audiovisuales que sensibilicen al estudiante sobre su realidad marino – costera y sobre el manejo adecuado de estos recursos.

Otras salas disponibles en el centro (salón de actos, laboratorios...)

Para la realización de diversos talleres y actividades que no se puedan dar de forma adecuada en la propia aula de clase

Espacio abierto fuera del aula Los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar observaciones de campo a playas, sectores costeros protegidos, empresas navieras y de pesca, museos, entre otros.

c. IMPORTANCIA Y FASES DE LA DIDÁCTICA Para enseñar no es suficiente para el docente con el dominio del área a impartir, sino debe estar dotado de una adecuada estrategia pedagógica, es decir, de saber manejar procesos para que sus estudiantes logren apropiarse de los aprendizajes. Estos procesos deben atravesar por tres fases: Afectiva – Comprehensiva – Expresiva.

FASE AFECTIVA El papel que desempeña el docente en esta fase es crucial, ya que de la eficaz motivación que realice para sus estudiantes, dependerá el éxito o el fracaso del aprendizaje, en esta etapa el docente es responsable al ciento por ciento de las actividades a realizar, cuyo fin en primer lugar es lograr el enganche afectivo del estudiante con el instrumento, y en segundo término, propiciar la disonancia cognitiva del estudiante que lo llevará a aceptar el aprehendizaje como algo sumamente necesario para su desarrollo. FASE COGNITIVA: En la fase cognitiva se encuentran delimitadas dos sub fases, la comprehensiva y la de instrumentación; en la primera el docente debe asumir el papel de ejercitador de las operaciones intelectuales y conseguir que el

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estudiante grafique los instrumentos que está en proceso de aprendizaje. En la segunda sub fase llamada también de instrumentación, el docente debe propiciar que lo que el estudiante está en proceso de aprendizaje se convierta en verdadero instrumento de conocimiento, sea de tipo afectivo, praxitivo o cognitivo; y que este instrumento se almacene en la memoria semántica del estudiante. En esta fase el estudiante y el maestro tienen una responsabilidad compartida del 50% cada uno en la consecución del propósito planteado: el aprendizaje. FASE PRAXITIVA En esta fase final, llamada también de evaluación, el estudiante va a demostrar el nivel de logro alcanzado en cuanto al aprendizaje; los mismos que se establecieron al desglosar los criterios de evaluación según el propósito a desarrollar. En esta etapa entran en juego todas las destrezas expresivas presentes en el estudiante como sujeto de aprendizaje, y medirá en forma real y concreta la labor exitosa o en su defecto el fracaso pedagógico y didáctico del docente. En esta etapa toda la responsabilidad de ejecución es exclusiva del estudiante, él será el encargado de demostrarnos hasta qué punto logró interiorizar el instrumento de aprendizaje. d. METODOLOGÍA DE PROYECTOS PROYECTOS DE AULA CON EL COMPONENTE MARINO COSTERO • Los proyectos de aula son instrumentos activos y dinámicos que permiten a los estudiantes proyectarse,

realizarse y actuar; constituyen un proceso de desarrollo curricular que desciende a las unidades didácticas.

• El proyecto de aula es una forma de trabajo grupal que, a través de un problema, en este caso

relacionado con el manejo adecuado de las zonas costeras y sus recursos, relaciona las diferentes informaciones e intereses que tienen los estudiantes, mediante un trabajo horizontal que rompe con ciertas formas de enseñanza-aprendizaje, desarrollando su capacidad organizativa en busca de fines y logros comunes, fijándose normas, que las asumen como necesarias.

• El trabajar con educación ambiental como eje, permite interactuar a las otras áreas de estudio, porque

todas se interceptan en algún punto. • Los proyectos de aula seleccionan objetivos, contenidos, prevén recursos técnicos y, generalmente

apuntan a ampliar o complementar algún objetivo institucional o de la planificación del docente.

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PROYECTO DE AULA

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CUÁNDO ELABORAR PROYECTOS DE AULA • Cuando sucede un hecho particular de relevancia en el aula, la escuela o la comunidad, a diario

observamos situaciones relacionadas con la temática marino – costera, por ejemplo la pesca del tiburón, los desastres ocurridos en aguas ecuatorianas en cuanto a derrames de combustibles, la situación de los pescadores artesanales e industriales, los fenómenos naturales que afectan a zonas cercanas al mar, todas estas situaciones son la materia prima para cualquier proyecto relacionada con nuestro tema central.

• Los estudiantes lo demandan porque muestran interés en determinado tema. • Cuando los medios de comunicación informan sobre determinado hecho o problema local, regional,

nacional o mundial y se dispone de buena información que muestre distintas posiciones sobre el problema.

Para seleccionar los problemas el maestro (a) debe tener en cuenta que: • Genere interés en los estudiantes • Responda a temas de actualidad • Promueva aprendizajes significativos • Que la institución educativa se involucre en el problema. Mejor aún si está contemplado como parte del

proyecto educativo institucional, PEI.

Selecciona objetivos y contenidos

Prevé recursos técnicos y

económicos

Apunta a prestar un

apoyo

Se modifica rápida y

ágilmente

Todo proyecto debe partir del análisis de problemas y del interés de los educandos, de lo contrario se reduce a actividades sin significación que no llevan a un aprendizaje significativo. En otras palabras, no hay cambio en los comportamientos habituales de los estudiantes y sus familias con respecto al tema marítimo

Todo proyecto debe ser elaborado por el docente con

sus estudiantes en base situaciones e intereses;

deben responder a las necesidades y demandas de la sociedad y graduarlos a la

edad de los pupilos.


IMPORTANCIA DE LOS PROYECTOS DE AULA • Los proyectos didácticos de aula, estimulan la indagación, el descubrimiento, el desarrollo del

pensamiento y la inteligencia integrando los diversos tipos de aprendizaje: cognitivo, afectivo y psicomotor. Posibilitan poner en práctica principios universales de solidaridad, justicia, equidad, uso sostenible de los recursos naturales, aplicación de la verdad, etc.

• Es importante asegurarse que el proyecto de aula se lo lleve a la práctica, su la aplicación irá en beneficio

personal y colectivo y no se quedará solo en contenidos cognitivos. A continuación se presenta un proyecto relacionado con el tema de educación ambiental marino – costera, el cual se ha llevado a la práctica en nuestro país.

EJEMPLIFICACIÓN DE UN PROYECTO DE AULA RELACIONADO CON EL COMPONENTE MARINO TEMA: MANEJO RACIONAL DE LOS RECURSOS COSTEROS PROYECTO: “DÍA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS”16

PROPÓSITO GENERAL: Mejorar la calidad de vida de estas comunidades a través del manejo racional de los recursos costeros. PROPÓSITOS ESPECÍFICOS: • Motivar la participación de todos los sectores en acciones de manejo costero y, • Promover la formación de una cultura más humanizada con la naturaleza. Momentos del proyecto “EL DÍA INTERNACIONAL DE LIMPIEZA DE PLAYAS “ es un evento organizado por “The Ocean Conservancy”, con sede en Washington DC, y se realiza cada año el tercer sábado de septiembre. En Ecuador, la limpieza de las costas continentales se inició en el año 1994 y está coordinada por el PMRC. A) Diagnóstico inicial compartido docente-estudiantes. • Se observa frecuentemente que las playas luego de los feriados quedan llenas de basura y esto ocasiona

serios problemas como el deterioro de las playas y aguas de mar, pérdidas económicas para las poblaciones costeras que trabajan en servicios turísticos y pesquerías, además de los peligros de la salud y la contaminación.

• Los niños comentan los niveles de contaminación de las aguas marinas debido a los derrames de combustibles y otros.

B) Desarrollo del proyecto propiamente dicho.

• Actividades Iniciales:

• Seleccionar los materiales más importantes y necesarios para la ejecución del proyecto.

• Dividir a los niños y jóvenes de las escuelas y colegios ubicados en toda la faja costera de nuestro país, desde Esmeraldas a El Oro, en equipos de trabajo y delegar responsabilidades

16 Documento facilitado por el PMRC

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• Organizar la colaboración que brindarán los Municipios y capitanías de Puerto de cada localidad. • De igual manera, se busca la participación de la empresa pública y privada, quienes apoyan con

diferentes materiales para la recolección.

• Actividades Procesuales:

• Los jóvenes de los colegios, realizan directamente la recolección de desechos en la playa, utilizan un formulario especial en el que detallan los elementos encontrados en su recorrido, y luego lo entregan a los coordinadores generales para su tabulación.

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• Actividades Finales:

o Realizar una evaluación estadística de los datos recolectados de acuerdo a las fichas de observación.

o Exponer las conclusiones de las actividades realizadas

C) EVALUACIÓN Los datos que se obtienen del monitoreo son importantes indicadores que permiten crear caminos, acciones y soluciones para reducir el nivel de basura en las playas. Este tipo de actividades:

• Sensibilizan a la población y, • Ayudan a conocer el valor e importancia de este ecosistema.

Además, durante todo el año, se realizan actividades complementarias como:

• Mingas de limpieza y, • Campañas educativas de sensibilización.

Observación y evaluación de las actitudes demostradas por los estudiantes en todo el proceso de ejecución del proyecto, mediante fichas y otros instrumentos.

D) RECURSOS

• Diseño y elaboración de textos de trabajo: Puesta en marcha del diseño y elaboración de la Colección: “Marvin en la escuela” (libros azules), para la concretización de la propuesta curricular presentada.

• Carteles y gráficos: Los docentes deben aprovechar los materiales que tienen en el aula, elaborar sus propios carteles con ayuda de los estudiantes de acuerdo a las necesidades. Sacarle provecho al espacio en el que el niño observa, discrimina, cuestionarlo, problematizar con él, preguntarle constantemente, invitarlo a realizar descripciones en forma oral con el uso adecuado del idioma.

• Carteleras: Adornar el aula con varias carteleras de acuerdo al tema de aprendizaje, en alusión a fechas importantes, para resaltar el buen comportamiento en relación al cuidado de los recursos costeros, poner mensajes sugestivos en la cartelera que inviten a los estudiantes a participar, elaborar o realizar cualquier tipo de actividad en beneficio de las playas o recursos costeros.

• Folletos: Elaborar folletos gráficos que el niño pueda entender y al mismo tiempo explicar.

• Textos: Escoger cuentos e historias que se relacionen con la temática marítima, o simplemente inventar historias, que se originen de las experiencias reales de los estudiantes, recordar que los textos escritos sirven como motivación para la introducción de un tema de aprendizaje.

• Material audio – visual: Buscar los espacios oportunos para usar este tipo de materiales, siempre la observación de un documental o película debe responder a un propósito.

• Material concreto: Buscar objetos sencillos y de uso cotidiano como bolsas, trapos, bandejas, contenedores plásticos, piedritas, arcilla, tierra, plastilina, papeles y cartones de todo tipo, pelotas, goma lápices. Con estos se pueden elaborar hermosos trabajos artísticos o utilizarlos en el aula para la ejecución de las actividades propuestas en las hojas de trabajo. Elaborar también el rincón del reciclaje para que el niño desde pequeño se acostumbre a aprovechar los materiales de deshecho.

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BIBLIOGRAFÍA REFORMA CURRICULAR CONSENSUADA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, MEC, 1996. PLAN NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA DE EDUCACIÓN BASICA Y EL BACHILLERATO (2006-16) MAE - ME LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, OIKOS, 2006. PROPUESTA DE INSERCIÓN DE LA TEMÁTICA DE ENERGÍA EN EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, OIKOS, 2007. EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO COSTERA EN EL PACÍFICO SUDESTE, UNA PROPUESTA DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE, DIGEIM – CPPS, QUITO, 2003. PENSAMIENTOS PARA EL DESARROLLO MARÍTIMO ECUATORIANO, DIGEIM, Quito, 2004. ECUADOR Y LOS INTERESES MARÍTIMOS, DIGEIM, 2007. MEMORIAL DE LOS INTERESES MARÍTIMOS DEL ECUADOR, DIGEIM, Quito, 2007. EDUCACIÓN Y LEGISLACIÓN AMBIENTAL, MÓDULO DE CAPACITACIÓN PARA LA POLICÍA NACIONAL, CARLOS VACACELA, 2000. EDUCACIÓN AMBIENTAL MARINO – COSTERA, CONFERENCIA TALLER LATINOAMERICANO DE INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DE EDUCADORES, CARLOS VACACELA, CHILE, 1986. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, PATRICIA VEGA, BOGOTÁ, 2002.

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BORRADOR DE LA POLÍTICA NACIONAL COSTERA, WWW.PMRC.GOV.EC.

PNUMA, INFORME TÉCNICO DEL PEC NO. 42, 1996

DOCUMENTO “LA LIMPIEZA DE LAS PLAYAS”, FACILITADO POR EL PMRC. * * *

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direccin general de intereses ... -...

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