diplomado rieb módulo 3 evaluación para el aprendizaje en el aula

Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación BásicaMódulo 3: Evaluación

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Índice.

Módulo 3 Evaluación para el Aprendizaje en el Aula.

Bloque 8: Experiencias de evaluación en el área: hacia la movilización de los

planteamientos cotidianos.

I. Evaluación, evidencias y práctica: producto 41 y 42.

II. La evaluación en el enfoque de la RIEB: producto 43.

Bloque 9: La Evaluación en el Marco del Plan de Estudios de Educación Básica Primaria

2009.

I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria: producto de

trabajo 44.

II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación

Primaria 2009: Producto de trabajo 45 y 46.

III. La evaluación para la mejora del aprendizaje: Producto de trabajo 47

y 48 Enfoques sobre la evaluación.

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Producto # 41

I. Evaluación, evidencias y prácticas.

¿Qué aspectos con relación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

Es una evaluación sumativa y lineal en las tres situaciones, también cerrada,

mecanizada y sin valores.

¿En qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

Situación 1

a) Estimular el trabajo en el aula,

No, Es importante estimular el trabajo a diario para que haya una evaluación constante

y el niño vaya corrigiendo errores y aprenda día a día.

b) Aprender de los errores,

No, Cuando evaluamos si el alumno no logró los objetivos, reflexionar en qué estamos

fallando y corregir los errores con retroalimentación del aprendizaje (tema) no logrado.

c) Establecer modelos cerrados de evaluación,

Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la

experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Hay que buscar

conocimientos, estrategias, formas nuevas y continuas de evaluación, una evaluación

formativa.

d) Implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje?

No, se pueden hacer autoevaluaciones, co-evaluaciones y así hacerlos responsables

de su aprendizaje al ser más conscientes de lo logrado.

Situación 2.


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No. Es importante estimular por medio de lecturas que les interesen y mediante la

lectura en equipos.


No, a los alumnos se les debe explicar cuando fallan sus respuestas, los errores y

puedan corregirlos para haber una retroalimentación.


Sí, aunque es más abierta a diversas respuestas que son correctas pero sigue sin

estimular el trabajo, no aprenden de los errores porque no hay explicación y tampoco

involucra a los alumnos en el aprendizaje. Tiene que involucrar más a los alumnos.


No, aquí tampoco participan los alumnos en la construcción de su conocimiento y

deben de hacerlo.

Situación 3


No, aunque no lo reprime y le ofrece su apoyo y hasta le da confianza; pero, lo deja ir

sin explicarle su error. Debe en este caso, dejarlo que vuelva a hacer otro ejercicio y

que él lo analice para que vea dónde está su error, para así lograr su aprendizaje.


No, ya que en esta ocasión hubo un alumno que no fue capaz de aprender lo que él

enseñó. Invitarlo a hacer más ejercicios y hacer una retroalimentación en grupo para

que se dé cuenta dónde se equivoco el alumno.


Sí, porque no estimula el trabajo, no aprenden de los errores mediante la

experimentación y no involucra a los alumnos en el aprendizaje. Debe hacerlos que se

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autoevalúen, para que se responsabilicen de su aprendizaje y donde haya una

retroalimentación grupal.


No, porque aunque participan los alumnos, no aprenden algunos de sus errores, se van

sin entenderlo aún. Debe hacer que vuelvan a participar una vez que haya habido una

retroalimentación para que identifiquen su error por ellos mismos.

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Producto # 42

¿Qué evidencia

de aprendizaje

puede esperar el

docente al

proponer a sus

alumnos un

ejercicio de este

tipo?

¿Cuál es su opinión con

relación a la progresión

que ofrece este

aprendizaje en 1º y 6º

grado?

¿Qué otras evidencias

incorporaría para identificar

estos aprendizajes?

Actividad de

evaluación de

la lectura

Comprensión

lectora: reconocer

los datos clave a

través de un

análisis de

información de

una noticia.

Se maneja la noticia con

diferente grado de

dificultad y de

comprensión lectora de

acuerdo al nivel de los

alumnos.

Escribir su opinión de alguna

noticia que haya escuchado o

visto en la televisión o la radio,

en que sección la clasificaría, y

que reconozcan los datos clave

mediante la comprensión y el

análisis de dicha noticia.

Ejemplo de

Español

Primer grado

Distinguir nombres

propios y

comunes, buscar

palabras que

inicien con

mayúsculas y

minúsculas.

Utilizan los encabezados

y los dibujos, al distinguir

nombres comunes y

propios, hay comprensión

lectora mediante la

ilustración de la noticia al

dibujar lo que entendieron

y al final escriben un texto

utilizando las palabras

que encontraron en

grupo.

Reconocer secciones del

periódico, clasificar las noticias,

elaborar encabezados, escribir

anuncios utilizando encabezado,

el uso de palabras que inicien

con minúsculas y mayúsculas en

un cartel en su colonia o

comunidad. Ejemplo: Se perdió

mi perrito Cepillín…es café con

blanco y con su respectivo

dibujo.

Ejemplo de

Español Sexto

grado

Expresar una

opinión personal

sobre las noticias

a través de la

Expresan su opinión

mediante cartas de

opinión, distinguen las

secciones, la diversidad

Comparar una misma noticia en

diferentes periódicos, elaborar

noticias de un suceso escolar,

hacer un periódico escolar,

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escritura y

publicación de

cartas de opinión.

de periódicos que existen

y por supuesto hay

comprensión lectora.

mural, boletines, establecer

comunicación a través de su

correo electrónico y enviar sus

opiniones.

II. La evaluación en el enfoque de la RIEB

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Producto # 43

BLOQUE III Asignatura: ESPAÑOL ÁMBITO: PARTICIPACIÓN CIUDADANA

Y FAMILIAR.

PROYECTO: ESCRIBIR UNA CARTA DE OPINIÓN EN BASE A UNA

NOTICIA.

Aprendizaje esperado ¿Cuáles son las actividades informales que realizará para

contar con información diagnóstica?

Adquirir periódicos y leer una noticia, además de conocer las

partes de una carta formal y de una noticia.

¿Qué estrategias didácticas puede construir para sus alumnos?

1. Comentar noticias, 2.Revisar periódicos, 3.eligir una noticia,

4.leer cartas de opinión, 5.Escribir una carta de opinión y,

6.Corregir las cartas y enviarlas.

Si diseñará diferentes instrumentos para dar cuenta de estos

aprendizajes, ¿Cómo respondería a cada una de las siguientes

preguntas?

Conoce el formato gráfico

de las cartas formales.

Identifica la estructura de las

cartas de opinión.

Diferencia y utiliza verbos y

expresiones usadas para

reportar hechos y opiniones.

Conoce la estructura del

periódico.

Conocimientos

Las características de una

carta de opinión.

Habilidades

Identifica en el periódico las

noticias y las cartas de

opinión.

Analiza una noticia.

Lista de cotejo

¿Cuáles son los rasgos que se observaran en la lista de cotejo? Y

¿Qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del

alumno?

Sí No

Identifica las partes de un periódico

Identifica las características de una noticia

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Sabe diferenciar los hechos de las opiniones

Conoce las partes de la carta formal

Puede expresar una opinión de una noticia en una

carta

Rubricas

¿Qué información o sección de las rubricas observara observará y

registrará en este bloque de trabajo?

D.I

.

D.A. D.O.

Identifica las partes de una carta de opinión

Usa adecuadamente los signos de puntuación

Emplea correctamente los nexos

Utiliza correctamente las mayúsculas y

minúsculas al inicio de una palabra

Trabajo individual o colectivo

¿En qué consiste ese trabajo individual o colectivo? ¿Cuáles serán

los elementos que se observen en el mismo?

Examen

¿En qué consiste el examen?

Portafolio: LA CARTA DE OPINIÓN

¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio?

Escribir una carta de opinión individualmente en base a una noticia

que escogieron en grupo.

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I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria.

Producto # 44

REFORMAS

1970,1993 Y

2009.

CONCEPTO DE

EVALUACIÓN

FINALIDADES INSTRUMENTOS

SEMEJANZAS En todas se evalúan los

conocimientos, se asignan

calificaciones y muestran

logros obtenidos.

Las tres asignan

calificaciones, la

considera como

continua y buscan

comprobar los

aprendizajes.

Todas se basan en la

observación. Las

evaluaciones son

escritas.

DIFERENCIAS Se evalúan los objetivos

de aprendizaje y sólo

abarca el contexto escolar

(1970).

Se evalúan los perfiles de

desempeño

(conocimientos,

habilidades y destrezas)

1993.

Se evalúan competencias,

obtener información sobre

el grado de apropiación del

conocimiento (2009).

Comprobar los

objetivos de

aprendizaje y decidir la

promoción del alumno.

Corrección oportuna de

procedimientos.(1970)

Adecuación de los

procedimientos

educativos para decidir

la promoción del

alumno.(1993)

Punto de partida

(proporciona elementos

Para el nuevo

aprendizaje)

PROCESO- para toma

de decisiones.

Preguntas cerradas.

(1970)

El enfoque es

constructivista, inicia el

manejo de evidencias,

comienza la evaluación

para la vida y no solo en

el contexto escolar

(1993)

Basada en evidencias,

evalúa competencias y

están en construcción

permanente

Actividades del bloque,

autoevaluación y

producto final.

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D) IDENTIFICA LA POTENCIALIDAD EN LA RIEB 2009, CON RELACIÓN AL TEMA DE

EVALUACIÓN, EN QUÉ ASPECTOS Y POR QUÉ.

Identifica a la evaluación como proceso que mejora el aprendizaje, evalúa conocimientos,

habilidades y actitudes que se aprenden en función de la experiencia tanto del contexto social

como el del aula. Abarca tres momentos el diagnóstico, el formativo y el sumativo.

PUNTEO.

Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las 3 reformas:

Reforma 1970. Es el proceso de medición de conocimientos implícitos en los objetivos

de aprendizaje contenidos en el plan de programas, se estimulaba la memorización,

conductismo.

Reforma 1993. Adquisición de conocimientos, así como la formación de actitudes y

habilidades.

Reforma del 2009. Implementación y modificación de las prácticas pedagógicas, donde

el alumno sea partícipe de la evaluación (se involucre al alumno).

Las continuidades y rupturas en las funciones de la evaluación en las 3 reformas:

Las continuidades que se vienen manejando en el proceso de evaluación es que es

determinante para la acreditación.

En todas se manejan los conocimientos como la base fundamental de la formación de

los educandos y su medición.

En las 3 reformas se pretende elevar la calidad de la educación. Dar información a

padres y estudiantes sobre el aprovechamiento escolar.

En las 3 se maneja el uso de la escala numérica, reorientación de los elementos para la

mejora del proceso enseñanza-aprendizaje. A partir de 1970 se involucra al alumno en

el proceso de evaluación.

A partir de 1993 se implementan nuevos instrumentos de evaluación.

Se contextualizan los instrumentos de evaluación a partir del desempeño de cada

alumno en el año 2009.

El fortalecimiento del proceso de aprendizaje del alumno y el trabajo docente:

Utilizar la autoevaluación y co-evaluación, ya que el alumno se concientiza de los

aprendizajes que tiene que lograr.

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Fortalece la práctica docente en función de una planeación más permanente y asertiva.

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II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria

2009

Producto # 45

Significado. Finalidad. Instrumentos.

Evaluación

Diagnóstica.

Detección general de

los conocimientos y

aprendizajes previos de

los alumnos.

Fundamentar,

determinar la situación

de cada alumno antes

de determinar el

proceso enseñanza

aprendizaje que

reconoce los

conocimientos previos

de los alumnos.

Sirve como punto de partida

del proceso

enseñanza/aprendizaje para

ajustar la planeación

docente.

Revisión de los

aprendizajes del grado

anterior.

*cuestionario de opción

múltiple.

*entrevista.

Portafolio, rúbrica o

matriz de valoración,

lista de cotejo o control,

escala de valoración,

registro anecdótico,

escala de actitudes y

observación directa.

Evaluación

Formativa.

Proceso permanente

para adecuar

contenidos y

procedimientos que se

están desarrollando a

las características y

expectativas del grupo.

Ayudar al estudiante a

identificar lo que ha logrado

y lo que no.

Así como permitir al docente

reorientar la enseñanza.

Y detectar estudiantes que

requieran de explicaciones u

otro tipo de apoyo.

*Observación.

*Portafolio.

*Lista de cotejo.

*Producciones escritas.

*Escalas de valoración.

*Registro anecdótico.

*Resolución de

problemas

*Proyectos colectivos.

Evaluación

Sumativa.

Instrumento que mide el

grado en que se

cumplieron con los

propósitos de

Dar una valoración

cuantitativa de calificaciones.

Definir la efectividad de la

planeación y medir en qué

Por medio de

*Lista de cotejo.

*Lista por rúbricas.

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enseñanza. grado se cumplieron los

propósitos y constatar los

efectos de la enseñanza.

*Cuaderno de trabajo.

*Lista de control.

*anecdotario.

*Portafolio de

evidencias, rubricas y

exámenes.

Producto # 46

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¿Qué potencialidades ofrece la perspectiva de evaluación que establecen y

precisan el Plan y los Programas de Estudio 2009?

La potencialidad que ofrece es muy grande es un elemento fundamental desde el punto de

vista diagnóstica hasta la sumativa para la mejora cualitativa y cuantitativa del alumno,

dándole la oportunidad al docente de reorientar la enseñanza y que tiene una tarea formativa

en el educando implica una interacción permanente durante el curso del aprendizaje con un

reflexión sistemática y un diálogo con los alumnos en función de sus resultados obtenidos.

¿Para realizar la planeación y la evaluación, qué apoyo ofrecen los aprendizajes

esperados?

Aprendizajes esperados son básicos ya que para la planeación son el punto de partida y para

la evaluación son la meta a llegar constituyen un elemento de referencia para mejorar la

comunicación y la colaboración entre el profesor, alumnos y padres de familia.

¿Qué aportan la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación

sumativa al aprendizaje del alumno y a la práctica docente?

Son procesos imprescindibles que en tiempo y forma nos ayudan primero a determinar la

situación de cada alumno en cuanto a sus saberes conceptuales procedimentales y

actitudinales, es decir, hacer un diagnóstico, para decidir las estrategias de inicio más

adecuadas.

Después considera una valoración permanente que es la evaluación formativa que nos

permite identificar y valorar el proceso de aprendizaje de los alumnos para ofrecerles en todo

momento las propuestas educativas más adecuadas para el logro de los aprendizajes

esperados, adaptándolos.

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Finalmente se hace necesario establecer balances fiables de los resultados obtenidos al

término de un proceso de enseñanza aprendizaje mediante la evaluación sumativa.

¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para

favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, ¿por qué?

Que sea permanente, efectiva con adecuaciones curriculares , diagnóstica al inicio,

retroalimentaría durante el curso y a la vez formativa para evaluar todo el proceso y finalmente

sumativa. Todo porque necesitamos iniciar desde un punto al saber los conocimientos y

habilidades que tienen los alumnos, y hacer adecuaciones en la planeación de acuerdo a la

evaluación durante el proceso enseñanza aprendizaje.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

evaluación sumativa?

Que sea permanente durante el proceso con instrumentos alternativos de acuerdo a las

competencias. Crítica, analítica y apegada a su aprendizaje todo el año.

¿Qué elementos consideraría necesario incorporar para llevar a cabo la

evaluación formativa?

Detectar errores, para diagnosticar las dificultades y realizar mecanismos para superarlos con

los instrumentos de evaluación y así hacer adaptaciones para lograr los aprendizajes

esperados mediante la retroalimentación.

¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su

ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?

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Que la evaluación es muy necesaria y me permite reconocer las capacidades de mis alumnos

y encontrar, también reflexionar en los errores de la enseñanza y por lo tanto mejorar los

errores y crear adecuaciones didácticas.

¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para

instrumentar sistemas de evaluación formativos?

Evaluar cada una de las actividades y secuencias en todo momento del aprendizaje, utilizar

diferentes instrumentos de evaluación como listas de cotejo, rúbricas, portafolio, etc., para

hacer más veraz y justo el resultado de la evaluación sumativa y claro las adecuaciones que

debo planear.

Argumenten desde su punto de vista las potencialidades y las debilidades de la

propuesta de trabajo expresadas en el Plan y los Programas de Estudios 2009

con relación a la evaluación.

Potencialidad, coherencia, permite desarrollar las competencias, hacer adaptaciones en el

proceso de enseñanza mediante la evaluación permanente con diversos instrumentos sin

perder de vista primero el diagnóstico. También permite hacer planeaciones a través de la

transversalidad y los proyectos.

III. La evaluación para la mejora del aprendizaje

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Producto # 47

1. ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr?

Interpretar y representar números, al menos hasta 10.

Resolver y modelar problemas de suma y resta, utilizando material concreto.

Y ¿qué conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de

Matemáticas)?

Conocimientos y habilidades:

Resolver problemas en situaciones en la que se presentan distintas funciones

del número relacionadas con la adición y sustracción.

2. ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

Evaluación formativa, sirve para calificar sus actividades y también es diagnóstica porque le

va a servir para conocer el grado que tienen los niños sobre la suma y resta; además

modificar y planear las actividades para sus alumnos.

3. ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Por medio de la observación directa la maestra verifica el proceso, qué desarrolló el alumno al

manipular el material para resolver la situación problemática, manipular, comparar e igualar el

material concreto, relación entre los datos manejados y las acciones realizadas, utilizó lista de

cotejo, rúbricas o matriz de verificación para comparar el desarrollo de los niños y definir el

grado de adquisición de conocimientos. En otras palabras: la observación a través de

Resolución de Problemas de adicción y sustracción con material concreto, usando

rúbricas y listas de cotejo en la evaluación.

4. ¿Qué reflexiones podría hacer la maestra Sofía para llevar a sus alumnos a este

propósito?

L a maestra se dio cuenta que una tercera parte de los alumnos no se han apropiado del

concepto de número y no han logrado relacionar la cantidad de objetos con la representación

numérica convencional, algunos pierden la secuencia numérica. Por lo tanto, tendrá que

adecuar el aprendizaje esperado no logrado, al diseñar otras estrategias didácticas para que

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logren ese aprendizaje de acuerdo a su planeación y evaluación respectivamente, utilizando

material concreto para la resolución de problemas.

5. Proponga a la maestra Sofía, según su experiencia, actividades didácticas que

permitan que sus alumnos alcancen el aprendizaje esperado que identificó.

Agrupación de colecciones,

implementar más actividades con el material concreto a partir de la tiendita, dominó,

juegos de mesa, memoria, el banco, el caracol, etc.

implementar problemas,

utilizar las fichas de dominio y ver donde hay más puntos,

el cajero,

necesita practicar el cálculo mental.

Recta numérica,

Los niños representen la adicción y sustracción mediante dibujos de los objetos para

representar las operaciones y escribir los números involucrados de dichos problemas.

La tercera parte del grupo tiene debilidades que no les permiten resolver problemas

relacionados con la adición y sustracción. Proponga a la maestra Sofía dos actividades

didácticas diferenciadas destinadas a estos alumnos.

Conteo oral de colecciones hasta de 50 objetos,

Seriación de objetos utilizando números.

Producto # 48

Enfoques sobre la Evaluación

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Características Centrado en el

aprendizaje

Ejemplos sobre estrategias de evaluación

Tipos de

evaluación

La evaluación debe de estar

integrada al aprendizaje a lo

largo de un ciclo y debe de

certificarlo al momento de su

término.

La maestra Carmen de primer grado, acostumbra

durante el ciclo escolar diversos trabajos de

evaluación como: carteles, cartas, recados, recetas,

anuncios, etc., para tener una visión clara del

proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, lo

que le permitirá tomar decisiones para la

acreditación al siguiente nivel.

Modalidades

de evaluación

Las situaciones de

aprendizaje propuestas

hacen referencia a las

competencias desarrolladas

(aprendizajes esperados) y a

los conocimientos

generados.

El director de la escuela solicita al grupo de sexto

grado que presente una obra de teatro para el

festival del 10 de mayo, situación que utiliza la

maestra de grado para evaluar que tanto han

logrado el aprendizaje esperado con respecto alas

obras de teatro. La maestra plantea el proyecto al

grupo, por lo que los niños se organizan para

realizarlo.

Instrumentos

de medida

Las situaciones de

aprendizaje determinan más

de una disciplina y se sitúan

en un contexto original. El

producto que resulta es

multidimensional y se

traduce bajo la forma de

proyectos, tareas complejas,

esquemas de actitudes,

cuadros de observación,

esquemas de

autoevaluación, etc. Las

pruebas escritas requieren

de respuestas construidas y

Identificación de la evaluación y su relación centrada

en la enseñanza.

La maestra Karla durante el curso escolar se

propone trabajar con sus alumnos con problemas

cotidianos derivados de su contexto, al mismo

tiempo les pide posibles soluciones a través de la

elaboración de proyectos escolares, ocupando la

autoevaluación, lista de cotejo, rúbricas y como

evidencias para el rescate de sus aprendizajes

esperados, elaboran un portafolio por cada alumno.

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suelen ser reunidas en un

portafolio.

Condiciones de

aplicación

Las situaciones de

aprendizaje no tienen una

duración previamente

determinada. Ésta puede

variar en función del ritmo de

los alumnos. El espacio y el

lugar son variables.

Socialización sobre el enfoque de evaluación.

Al comenzar cada ciclo escolar la maestra Irma

acostumbra realizar una prueba diagnóstica de

Español y Matemáticas a sus alumnos, con esta

información puede conocer el nivel que manejan en

estas dos asignaturas. Durante cada bimestre

continúa realizando esta actividad para mantener

una visión clara y evidente del avance de sus

alumnos en estas dos asignaturas centrales.

Criterios de

aprobación

El criterio da cuenta de la

profundidad de la

comprensión, de las

competencias desarrolladas,

de los conocimientos

construidos, así como de la

transparencia de los

aprendizajes (aprendizajes

esperados).

El maestro Carlos quiere lograr que sus alumnos

lean y comenten poemas de diferentes estilos y

formas, para lo cual pide a sus alumnos que lleven al

salón de clases diferentes poemas, los intercambien

y clasifiquen por poemas de: amor, vida, amistad,

etc. Y expresen su opinión de forma escrita,

redactando uno de acuerdo al estilo elegido.

Interpretación

de los

resultados

La interpretación es

dinámica, crítico-analista,

global y permanente.

Conclusiones generales.

En la clase, la maestra Juanita pidió a sus alumnos

que llevaran diversos objetos para que los

observaran, clasificaran de acuerdo a sus

características (formas, lados, tamaños,), al terminar

la actividad les hizo una pregunta generadora: ¿Por

qué los clasificaron de esa manera?

De tarea les pide dibujar un objeto que tenga la

semejanza de una figura geométrica.

Papel del

alumno

El alumno resuelve

problemas, redacta

A lo largo del ciclo escolar el alumno Alexis de

primer grado, se percató que podía leer, escribir y

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respuestas breves y

elaboradas; utiliza sus

conocimientos y demuestra

sus competencias en un

contexto auténtico.

resolver problemas de su entorno, gracias a las

actividades dinámicas, analíticas y reflexivas que su

maestra desarrolló en él.

Papel del

enseñante

El docente se interesa en el

desarrollo de aprendizajes y

en el uso de conocimientos

dentro de un contexto

auténtico.

La maestra Martha ha considerado que es posible

presentar a sus alumnos algunos grandes

exploradores (Marco Polo, Cristóbal Colón,

Humboldt, Alejandro Magno); seguir las rutas de los

países por los que transitaron, conocer sus

descubrimientos, el medio por el que se

transportaban, entre otros temas. Con todo ello hace

una presentación a la que invita a otros grupos y los

padres de familia.

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diplomado rieb módulo 3 evaluación para el aprendizaje en el aula

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