diplomado rieb módulo 2 desarrollo de competencias en el aula

Marco Antonio MartínezReforma Integral de la Educación Básica 2009 Módulo II

Marco Antonio Martínez

Reforma Integral de la Educación Básica 2009

Índice.

Módulo 2 Desarrollo de Competencias en el Aula.

Bloque 5: Competencias, un Tema en Proceso de Construcción.

I. Competencias: aproximaciones del docente: producto 24 y 25.

II. El enfoque por competencias: producto 26 y 27.

III. Ideas clave sobre el tema de competencias: producto 28, 29 y 30.

Bloque 6: El Enfoque por Competencias en el Plan de Estudios 2009.

I. La noción general de competencias: producto de trabajo 31.

II. Competencias en los programas: Producto de trabajo 32.III. Los aprendizajes esperados: Producto de trabajo 33, 34 Y 35.

Bloque 7: El Docente Frente al Trabajo por Competencias.

I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula: procucto de trabajo 36,

37 y 38.

II. La planeación por competencias: producto 39 y 40.

Grupo 8 Sabatino


Grupo 8 Sabatino


Bloque 5COMPE TENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN

Grupo 8 Sabatino

http://www.familialzheimer.org/media/prensa/imagenes/Comunicacion%20virtual.jpg


I. Competencias: aproximaciones del docente

Producto # 24

a. ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas en el aula?

Primero se revisa el ejercicio de tarea del día anterior para revisar lo que aprendieron, pidiendo que abran su libro para revisarlo en

grupo, después se enseña el nuevo tema y por último se deja la nueva tarea.

b. ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El material es un apoyo visual para mostrar ejercicios matemáticos en el cual el alumno entienda como se forman los quebrados a partir

de la división de un círculo y así pueda descubrir como son equivalentes dichos quebrados, lo que le permite descubrir ese conocimiento

para aplicarlo después en ejercicios y los pueda resolver en su libro.

c. ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Los conocimientos son el uso de quebrados, la habilidad de descubrir que todos tienen la misma proporción en las imágenes y por lo

tanto son iguales, valores de equidad, igualdad mediante las matemáticas, resolución de problemas matemáticos.

d. ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Utilice ejercicios de activación de la memoria antes de empezar la clase y ya en el ejercicio que cada niño llevase una fruta para dividirla

y así demostrar los quebrados de una forma que el alumno no sólo utilice el método tradicional donde ve y escucha y finalmente escribe,

sino que se involucre dividiendo la fruta y así sea más práctico ya que utiliza otro sentido que es el tacto y por último también el gusto al

probarlo.

Grupo 8 Sabatino


Producto # 25

a. ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

Es el perfil que se busca en el alumno, desarrollando sus habilidades, conocimientos, aptitudes y movilizando sus saberes para resolver

problemas reales o conflictos de acuerdo al contexto que le rodea.

b. ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?

Por competencias se busca que el alumno movilice sus saberes en la vida real y sea más práctico, que descubra el conocimiento y

participe en la construcción del mismo, ya no se trata no sólo de enseñar muchos conocimientos, como se hacía antes, sin que el alumno

los llegase a aplicar en su vida cotidiana sino de utilizarlos.

c. ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula?

Por medio de proyectos donde el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboración de dicho conocimiento, en el

planteamiento de problemas reales donde movilice sus saberes para resolverlos, en trabajo en equipo para que aprenda a convivir con

los demás.

d. ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

Por medio de autoevaluaciones, participación en clase, trabajos en equipos, proyectos para que formen su portafolio, usando rúbricas,

evaluaciones cognoscitivas, toda la evaluación tendrá que ser permanente y formativa desde un inicio y hasta terminar el ciclo escolar.

Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

El recuento histórico, ya que el alumno descubre el conocimiento y participa en la elaboración de dicho escrito, movilizando sus saberes

e introduciéndolo a la cultura de la escritura.

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II. El enfoque por competencias

Producto # 26

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a desarrollar con los

criterios del autor o texto

Philippe Perrenoud,

“Construir competencias”

Crítica a la escuela Durante la escolaridad básica, se aprende a leer, escribir, contar, y también a razonar, explicar, resumir,

observar, comparar, dibujar, y decenas de otras capacidades generales. Y se asimilan conocimientos

disciplinarios; matemáticos, historia, ciencias, geografía, etc., pero la escuela no ve la necesidad de

conectar estos recursos a situaciones precisas de la vida.

Concepto de competencia Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información,

etc.,) es decir, habilidades mentales para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un

ejemplo de la vida cotidiana

donde se emplean competencias

Saber comprar en una tienda, esta competencia moviliza la capacidad de saber leer las cantidades en

monedas y billetes y del precio de los productos que va a comprar, además de saber contar y restar para

saber cuánto tiene que pagar y cuanto va a recibir de cambio por dicha compra.

¿Cómo necesita trabajar el

docente para formar en

competencias?

Para desarrollar las competencias, es necesario trabajar sobre todo por problemas y proyectos, por lo tanto

propone tareas complejas, retos, que inciten a los alumnos a movilizar sus acervos de conocimientos y

habilidades y hasta cierto punto a completarlos. Eso supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta

sobre la ciudad o el pueblo. El profesor debe concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje,

siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

¿Qué tipo de evaluación exige el

enfoque por competencias?

Una evaluación formativa que incluya tareas contextualizadas, problemas complejos, grupal o de pares, en

las cuales se evalúen las competencias en proceso de construcción.

Grupo 8 Sabatino


Producto # 27

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a desarrollar

con los criterios del

autor o texto

Philippe Perrenoud,


Monique Denyer, et al. “Las competencias…”

Crítica a la escuela Durante la escolaridad básica, se aprende a

leer, escribir, y decenas de otras capacidades

grals. Y se asimilan conocimientos

disciplinarios; matemáticos, pero la escuela no

ve la necesidad de conectar estos recursos a

situaciones precisas de la vida.

“La escuela de los años cincuenta y más allá sigue marcadamente

imbuida por el modelo antiguo, mezcla de formalismo y de

enciclopedismo”

Concepto de

competencia

Es la facultad de movilizar un conjunto de

recursos cognoscitivos, es decir; habilidades

mentales para enfrentar con pertinencia y

eficacia a una familia de situaciones.

“Si la competencia es una aptitud para realizar tareas,

necesariamente debe adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,

…refiere a un conjunto de elementos que el sujeto puede movilizar

para resolver una situación con éxito”

De acuerdo con la

lectura dé un ejemplo

de la vida cotidiana

donde se emplean

competencias

Saber comprar en una tienda, esta competencia

moviliza la capacidad de saber leer las

cantidades en monedas y billetes y del precio

de los productos que va a comprar, además de

saber contar y restar para saber cuánto tiene

que pagar y cuanto va a recibir de cambio por

La carretera México-Puebla se encuentra cerrada, el conductor

enciende su radio para escuchar otras vías alternativas para llegar a

la ciudad de México, utiliza un mapa para ver las carreteras que le

puedan llevar a su objetivo en el menor tiempo posible, checa la

distancia en kilómetros y hace operaciones para saber cuánto tardara

en llegar, lee los anuncios que hay en el transcurso de la carretera

Grupo 8 Sabatino


dicha compra. para ubicarse y tomar decisiones, así después de un viaje ajetreado

logra llegar a la ciudad de México con un retraso de 3 horas por el

cierre de la carretera.

¿Cómo necesita

trabajar el docente

para formar en

competencias?

Para desarrollar las competencias, es necesario

trabajar sobre todo por problemas y proyectos,

que inciten a los alumnos a movilizar sus

acervos de conocimientos y habilidades y hasta

cierto punto a completarlos.

“No hay más que:

a) imaginar tales tareas;

b) enseñar a los alumnos a resolverlas y, para ello, adquirir y

movilizar los recursos indispensables, y

c) hacer surgir en el alumno una reflexión metacognitiva sobre las

condiciones del éxito de la acción.”

¿Qué tipo de

evaluación exige el

enfoque por

competencias?

Una evaluación formativa que incluya tareas

contextualizadas, problemas complejos, grupal

o de pares, en las cuales se evalúen las

competencias en proceso de construcción.

“La evaluación formativa se efectúa en el curso de la actividad y

tiende a apreciar el proceso logrado por el alumno y a comprender la

naturaleza de las dificultades que se encuentra durante un

aprendizaje; tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance

del alumno.”

III. Ideas clave sobre el tema de competencias “Presentación”

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PROPUESTAS CURRICULARES DESARROLLADAS

VISIÓN CENTRADA EN MODELO BASADO EN EL APRENDIZAJE LA ENSEÑANZA POR OBJETIVOS NUEVA FORMACIÓN PARA EL

CONTENIDOS TEMÁTICOS DESARROLLO DE CAPACIDADES:

SABERES DISCIPLINARES ANALIZA LOS GRADOS DE APRENDIZAJE

VISIÓN CENTRADA EN EL COGNITIVAS

ALUMNO: MATERIAS CONVENCIONALES EN FUNCIÓN DE LOS CONTENIDOS

DISCIPLINARES MOTRICES

TEMAS ALUMNO ASUME CONTENIDOS

PARA QUE LOS ALUMNOS SUPEREN PRUEBAS DE EQUILIBRIO

OBJETIVOS OPERATIVOS DE SELECTIVIDAD UNIVERSITARIA

DE AUTONOMÍA PERSONAL

TAXONOMÍA DE BLOOM

DE INSERCIÓN SOCIAL

OBJETIVOS POR CAPACIDADES ANTESALA DE LAS COMPETENCIAS

Grupo 8 Sabatino


III. IDEAS CLAVE SOBRE EL TEMA DE COMPETENCIAS PRODUCTO # 28

PROFESIONAL

CONCEPTUALES ÁMBITOS PERSONAL

PROCEDIMENTALES ACTITUDES TODOS LOS INTERPERSONAL

ACTITUDINALES HABILIDADES Y PERSONALIDAD SOCIAL

MEMORÍSTICO COMPONENTES: INTERRELACIONADOS DESARROLLO DE ÁMBITO:

APRENDIZAJE PROBLEMAS REALES NO ANTAGÓNICOS CONTRIBUIR ABARCAN

SUPERAR DAR RESPUESTA CONOCIMIENTOS FINALIDADES ESCOLARES

1ª IDEA CLAVE 2ª IDEA CLAVE 3ª IDEA CLAVE 4ª IDEA CLAVE 5ª IDEA CLAVE

11 Ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau

6ª IDEA CLAVE 7ª IDEA CLAVE 8ª IDEA CLAVE 9ª IDEA CLAVE 10ª IDEA CLAVE 11ª IDEA CLAVE

APRENDIZAJE ENSEÑANZA FUNDAMENTACIÓN: ENSEÑANZA NO HAY METODOLOGÍA EVALUACIÓN:

IMPLICA RESPUESTA A: CARÁCTER CARÁCTER: TIENE ENFOQUE GRADO DE DOMINIO

SIGNIFICATIVIDAD SITUACIONES METADISCIPLINAR METADISCIPLINAR GLOBALIZADOR CONTEXTOS REALES

Y FUNCIONALIDAD CONFLICTOS Y APRENDIZAJE MEDIOS ESPECÍFICOS

COMPONENTES: PROBLEMAS SISTEMÁTICO

PROCEDIMENTALES REALES

ACTITUDINALES

CONCEPTUALES

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Producto # 29

IDEAS CLAVE PARA APRENDER A ENSEÑAR COMPETENCIAS IDEAS CLAVE EJEMPLOS1ª Idea clave: Superar

aprendizaje memorístico

5. Durante algún tiempo la maestra Jimena consideró que aprender las reglas ortográficas implicaba realizar

varios ejercicios de repetición, si bien sus alumnos identificaban la forma correcta de escribir durante un tiempo,

hacia el final del año escolar todo esto había sido olvidado. Por esta razón, consideró importante modificar su

sistema mediante un proyecto en el que sus alumnos escriben cartas y mensajes a los alumnos de la maestra

Rosaura de un municipio diferente, ha visto como sus alumnos han mantenido interés por escribir de forma

correcta.

2ª Idea clave: Dar

respuesta a problemas

reales, intervención en los

ámbitos de la vida mediante

los componentes:

actitudinales,

procedimentales y

conceptuales

3. El tema del respeto durante la hora del recreo ha preocupado en diferentes momentos a la escuela Miguel

Hidalgo, si bien el patio no es muy grande, si ofrece suficiente espacio para todos los alumnos. La directora

solicitó a cada grupo una lista de las zonas y las situaciones de riesgo de accidentes. Una vez concluido el

listado, los alumnos de quinto grado comenzaron un proyecto sobre la formulación de un reglamento para el

recreo en la escuela con el fin de resolver los crecientes conflictos. Como estas propuestas fueron realizadas por

los propios alumnos, ellos las han recibido con mucho gusto y las respetan sin necesidad de que existan

“guardias” para cuidar el orden.

3ª Idea clave: Los

conocimientos no son

antagónicos, están

interrelacionados en

2. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de

reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no

beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi

nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela

Grupo 8 Sabatino


habilidades y actitudes tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus

actitudes.

4ª Idea clave: Finalidades

contribuir al desarrollo de la

personalidad en todos los

ámbitos

2. Para la asignatura de Formación Cívica y Ética, el maestro Pedro utiliza como ejemplos diferentes tipos de

reglamentos y normas (respetar las señales de tránsito, no tirar basura, ceder el lugar a los adultos mayores, no

beber en la vía pública, entre muchos más). Al conocerlos sus alumnos se percatan de que los adultos casi

nunca respetan estas normas. Entonces, el maestro los hace reflexionar en cuanto alumnos de la escuela

tampoco respetan los reglamentos escolares. Esto motiva un caluroso debate en el que reflexionan sobre sus

actitudes.

5ª Idea clave: Escolares

abarcan el ámbito social,

interpersonal, personal y

profesional

4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de

sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la

cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus

alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para

apoyar a sus padres. Ejemplo 7.

6ª Idea clave: El

aprendizaje implica el mayor

grado de significatividad y

funcionalidad y deben tener

sentido sus componentes

procedimentales,

actitudinales y conceptuales

1. La maestra Ana sabe que a sus alumnos les gusta mucho el futbol, para transmitir el concepto de perímetro y

superficie ha dejado investigar ¿cuánto mide reglamentariamente una cancha y su portería? Con el fin de que

establezcan la comparación entre la oficial y la que usan en la escuela, para lo cual necesitan calcular el

perímetro y superficie de ambas. Con este ejercicio ha estimulado a sus alumnos y ha transmitido la percepción

del espacio de un juego oficial de futbol.

7ª Idea clave: Usar formas 4. En una comunidad rural del Municipio Emiliano Zapata, los maestros José y Carmen saben que la mayoría de

Grupo 8 Sabatino


de enseñanza para dar

respuesta a situaciones,

conflictos y problemas

reales

sus alumnos son hijos de campesinos. Estos niños ayudan a sus padres en todo lo relacionado con la siembra, la

cosecha y la venta del producto. Los maestros decidieron que deben fortalecer estrategias que les permitan a sus

alumnos emplear conocimientos que aprenden en la escuela con los que necesitan en la vida cotidiana para

apoyar a sus padres.

8ª Idea clave: Su

fundamentación no debe

reducirse al conocimiento

de saberes científicos, sino

un abordaje educativo

tomando en cuenta el

carácter metadisciplinar

6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos,

sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes

de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás

docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región,

un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el

que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.

9ª Idea clave: Enseñanza

para la vida basada en

componentes de carácter

metadisciplinar y permita su

aprendizaje sistemático

6. El maestro Antonio sabe que la enseñanza de los temas de historia no siempre entusiasma a sus alumnos,

sobre todo los temas más alejados de sus intereses cotidianos. Por ello ha desarrollado, junto con otros docentes

de su escuela, un proyecto sobre la cultura olmeca, en el que conjuntamente con los alumnos de los demás

docentes realizan una actividad con este tema en el que se expone su localización, el ecosistema de esa región,

un cronograma sobre su auge, caída e influencia en otras culturas paralelas, además de un ejercicio libre en el

que sus alumnos imaginan las razones sobre las “cabezas monumentales” emblemáticas de esta cultura.

10ª Idea clave: No existe

una metodología propia

para la enseñanza, pero sí

deben tener las estrategias

El profesor José de 6º grado, ahora con la nueva reforma educativa, establece y controla situaciones de

aprendizaje en español, mediante proyectos, por lo que una vez que sus alumnos leyeron una biografía, les pide

que identifiquen las oraciones principales y las secundarias o subordinadas, además de encerrar las palabras

que unen oraciones; luego que hagan una entrevista a uno de sus compañeros, y por último que escriban la

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metodológicas un enfoque

globalizador

biografía de su entrevistado usando también adjetivos para describirlos y sin escribir el nombre de ellos, para que

la clase descubra de quién se trata. Ejemplo 7. Convivencia

11ª Idea clave: Evaluación

conociendo el grado de

dominio del alumno a partir

de problemas reales que

simulen contextos reales y

de medios de específicos

La maestra Luz quiere que los alumnos realicen un recuento histórico, para esto, leen un recuento sobre el fuego,

después les pide que pregunten en sus casas datos sobre uno de sus familiares o de una persona importante de

su colonia o comunidad, y escriban un recuento histórico sobre lo que se dedicaba ese personaje familiar,

teniendo en cuenta que tenga en consideración que el escrito debe llevar una introducción, desarrollo y cierre o

conclusión; que tengan en cuenta que deben usar el tiempo pretérito y pospretérito para hacer dicho recuento, el

uso de la coma para enumerar acciones, el punto y seguido para dividir ideas, y el punto y aparte, de esta

manera con un producto escrito evaluará el uso de dichos signos de puntuación, uso de letras mayúsculas y

minúsculas, y del uso de los tiempos pretérito y pospretérito. De esta forma evalúa a sus educandos.

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Producto # 30

1ª Idea clave: Competencias para pedir y dar información de lugares específicos. Se relaciona con la búsqueda, selección

sistemática de información en folletos, mapas, de lugares, pedir información de un lugar y cómo llegar allí, planear un

viaje, un itinerario, escribir cartas, postales, correos sobre planes de viaje, aceptar y rechazar invitaciones, dar

información sobre su comunidad, llenar cuestionarios, escribir información sobre su lugar de origen.

2ª Idea clave: Desarrollo de competencias lingüísticas. Integrar a la cultura escrita a los alumnos, movilizar recursos

cognoscitivos de tipo culturales, lingüísticos, sociales, etc.

3ª Idea clave: Desarrollo de competencias para la convivencia. Conocerse primero a sí mismo y lo que le rodea para aceptarse.

Aprenda a relacionarse con otros mediante trabajos en parejas, equipos, etc. Trabajar con diversos grupos o

conocerlos como son sus culturas, costumbres, su idioma y aprenda a tolerar.

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I. La noción general de competencias

Grupo 8 Sabatino

http://2.bp.blogspot.com/_VmfKuHkziGc/SslRtitAOiI/AAAAAAAAAC4/DrDZuzmF85c/s1600-h/LIBROS+sexto+grado.jpg


Producto # 31

Cuadro 7 Diferentes aproximaciones al enfoque por competenciasTemas a

desarrollar con los

criterios del autor o

texto

Philippe Perrenoud,


Monique Denyer, et al. “Las

competencias…”

Noción de competencias de la

RIEB

Crítica a la

escuela

Durante la escolaridad básica, se

aprende a leer, escribir, y

decenas de otras capacidades

orales. Y se asimilan

conocimientos disciplinarios;

matemáticos, pero la escuela no

ve la necesidad de conectar

estos recursos a situaciones

precisas de la vida.

“La escuela de los años cincuenta y más allá

sigue marcadamente imbuida por el modelo

antiguo, mezcla de formalismo y de

enciclopedismo”

Anteriormente en la educación básica

los objetivos eran basados en

conocimientos, por lo que se

dedicaba a la transmisión de ellos,

ahora se trata de movilizar los

saberes (habilidades, conocimientos,

actitudes y valores) en base a

problemas, situaciones mediante los

aprendizajes esperados.

Concepto de

competencia

Es la facultad de movilizar un

conjunto de recursos

cognoscitivos, es decir;

habilidades mentales para

enfrentar con pertinencia y

eficacia a una familia de

“Si la competencia es una aptitud para

realizar tareas, necesariamente debe

adquirirse enfrentando al alumno a las tareas,

…refiere a un conjunto de elementos que el

sujeto puede movilizar para resolver una

situación con éxito”

Una competencia implica saber hacer

(habilidades) con saber

(conocimientos), así como una

valoración de las consecuencias de

ese hacer o el saber ser.

Grupo 8 Sabatino


situaciones.

De acuerdo con

la lectura dé un

ejemplo de la

vida cotidiana

donde se

emplean

competencias

Saber comprar en una tienda,

esta competencia moviliza la

capacidad de saber leer las

cantidades en monedas y billetes

y del precio de los productos que

va a comprar, además de saber

contar y restar para saber cuánto

tiene que pagar y cuanto va a

recibir de cambio por dicha

compra.

La carretera México-Puebla se encuentra

cerrada, el conductor enciende su radio para

escuchar otras vías alternativas para llegar a

la ciudad de México, utiliza un mapa para ver

las carreteras que le puedan llevar a su

objetivo en el menor tiempo posible, checa la

distancia en kilómetros y hace operaciones

para saber cuánto tardara en llegar, lee los

anuncios que hay en el transcurso de la

carretera para ubicarse y tomar decisiones,

así después de un viaje ajetreado logra llegar

a la ciudad de México con un retraso de 3

horas por el cierre de la carretera.

Para el 14 de febrero se organizó un

intercambio de tarjetas denominado

“mi amigo secreto”, los alumnos

tuvieron que saber escribir un

pensamiento dedicado con mucho

cariño para su amigo, usaron

elementos de cómo redactar una

tarjeta: dedicatoria, introducción,

desarrollo, conclusión y despedida.

Además de decorarla, también

aprendieron lo importante que es la

amistad y la convivencia con los

demás.

¿Cómo necesita

trabajar el

docente para

formar en

competencias?

Para desarrollar las

competencias, es necesario

trabajar sobre todo por

problemas y proyectos, que

inciten a los alumnos a movilizar

sus acervos de conocimientos y

habilidades y hasta cierto punto a

“No hay más que: a) imaginar tales tareas; b)

enseñar a los alumnos a resolverlas y, para

ello, adquirir y movilizar los recursos

indispensables, y c) hacer surgir en el alumno

una reflexión metacognitiva sobre las

condiciones del éxito de la acción.”

Trabajar por problemas usando

proyectos basado en situaciones,

conflictos, problemas reales.

Grupo 8 Sabatino


completarlos.

¿Qué tipo de

evaluación exige

el enfoque por

competencias?

Una evaluación formativa que

incluya tareas contextualizadas,

problemas complejos, grupal o de

pares, en las cuales se evalúen

las competencias en proceso de

construcción.

“La evaluación formativa se efectúa en el

curso de la actividad y tiende a apreciar el

proceso logrado por el alumno y a

comprender la naturaleza de las dificultades

que se encuentra durante un aprendizaje;

tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar

el avance del alumno.”

Conocer el grado de conocimiento

del alumno por medio de proyectos,

tareas, portafolios, etc., mediante

rúbricas (escalas estimativas) de las

competencias adquiridas.

II. Competencias en los programas

Grupo 8 Sabatino


Producto # 32

a. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

1º Se divide la propuesta en:

5 competencias para la vida, éstas a su vez en:

4 campos formativos, los cuales albergan:

las 8 asignaturas de 6º grado, cada asignatura tiene sus:

competencias, sin embargo; en español no se identifican competencias particulares, se señalan aprendizajes esperados. Además

las asignaturas tienen:

ámbitos,

ejes y

ciclos para su estudio.

2º Las competencias donde se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores, tomados de un contexto social, y para el

manejo de una evaluación cualitativa.

b. ¿Identifica semejanzas con el Plan 1996, cuáles son éstas?

La organización por asignaturas.

Se siguen manejando los ámbitos y ejes en las asignaturas.

Enfoque formativo y funcional.

Modelo Constructivista.

Los 5 bloques por asignatura.

Se trabaja por equipos.

Se utilizan los conocimientos previos.

Grupo 8 Sabatino


c. ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

Las competencias que se plantean alcanzar y sus respectivos aprendizajes esperados sin lugar a dudas, además de la planeación

y cómo evaluar, conocer y dominar la terminología, el programa, manejar la transversalidad.

d. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para planear la clase en base a las competencias y por supuesto el producto esperado, también saber que se va a evaluar dentro

de los aprendizajes esperados. Como material de apoyo para identificar y familiarizarse con cada asignatura.

e. ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Agregaría los aprendizajes esperados para ayudarme en la evaluación, sin embargo; si no se pudieran agregar los aprendizajes,

sería de gran apoyo el concepto de evaluación más acorde a las competencias para comprender las distintas formas de cómo

evaluar, materiales tecnológicos (páginas web) actualizados con la RIEB.

III. Los aprendizajes esperados

Grupo 8 Sabatino


Producto # 33

a. ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Que son un proceso de construcción de conocimientos (conceptos), habilidades, actitudes y valores que establecen los aspectos

observables esenciales que se espera logren los alumnos en términos de competencias para la vida: del saber, saber-hacer y

saber ser.

b. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En la planeación permiten justificar y orientar las secuencias didácticas en las necesidades particulares de los alumnos, y también

orientar los procesos de aprendizaje al definir lo que se espera que los alumnos logren, por lo tanto, son un referente fundamental

para el diseño de estrategias de aprendizaje.

c. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Los aprendizajes esperados expresan indicadores del desempeño de los alumnos a lo largo de cada grado entendiendo éstos

como los aprendizajes previos y logros alcanzados tanto en lo individual como en lo grupal, por lo tanto al no alcanzarlos,

obtenemos la falta de evidencia de dichos aprendizajes; en otras palabras constituyen las competencias no alcanzadas mediante

una evaluación realizada. Es decir es nula la manifestación de algún aprendizaje esperado en un alumno o en un grupo, debido a

varios factores como motivación, ausentismo, suspensiones, mucha carga académica, eventos, etc.

d. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Grupo 8 Sabatino


Constituyen indicadores sobre los aspectos que el maestro debe considerar al evaluar el desempeño del alumno a lo largo de la

educación básica y en el diseño de estrategias de aprendizaje, además son un referente fundamental para la planeación.

Producto # 34

Grupo 8 Sabatino


GRADO: 6º ASIGNATURA: HISTORIA BLOQUE: III PERIODO DE REALIZACIÓN: 3 SESIONES PROPÓSITOS: UBICAR

TEMPORAL Y ESPACIALMENTE A LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS. APRECIAR EL PATRIMONIO

CULTURAL DE LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS Y ANDINAS. TEMA: LAS CIVILIZACIONES MESOAMERICANAS.

PRECLÁSICO: OLMECAS. CLASICO: TEOTIHUACANOS, MAYAS Y ZAPOTECOS. POSCLÁSICO: TOLTECAS Y

MEXICAS.

APRENDIZAJES

ESPERADOS

SECUENCIAS DE APRENDIZAJE VINCULACIÓN CON

OTRAS ASIGNATURAS

RECURSOS

DIDÁCTICOS

EVALUACIÓN

IDENTIFICA LAS

CARACTERÍSTI

CAS DE LOS

PERIODOS DE

ESPLENDOR DE

LAS CULTURAS

MESOAMERICA

NAS.

INICIO:

CONOCIMIENTOS PREVIOS. EN EQUIPO

ANALIZAR LA LÍNEA DEL TIEMPO POR

PERIODOS (PRECLÁSICO, CLÁSICO Y

POSCLÁSICO).

DESARROLLO:

IDENTIFICAR EN CASA EQUIPO LAS

CARACTERÍSTICAS DE CADA PERIODO DE

MANERA GENERAL.

COMPARAR CADA PERIODO Y SEÑALAR

CARACTERÍSTICAS DE CADA UNO.

IDENTIFICAR LAS CULTURAS

CORRESPONDIENTES Y ELEGIR ALGUNAS

CARACTERÍSTICAS DE CADA CULTURA.

ESPAÑOL: “NOTICIA”.

FORMACIÓN CÍVICA Y

ÉTICA:

“DISCRIMINACIÓN DE

GÉNERO””LEYES Y

LEGALIDAD”.

GEOGRAFÍA:

”UBICACIÓN EN

MAPAS””CRECIMIENTO

DE LA POBLACIÓN”.

CIENCIAS NATURALES:

”LA GENERACIÓN DE

ELECTRICIDAD”.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA:

LIBRO DE TEXTO.

LIBROS DE

CONSULTA.

DICCIONARIO.

ATLAS.

LÍNEA DEL TIEMPO.

CARTULINA.

PLUMONES.

REVISTAS.

PLASTILINA

BARRO.

ACUARELAS.

PINCELES.

HOJAS DE

PRESENTACIÓN

POR EQUIPO

DE LAS PIEZAS

ARQUEOLÓGIC

AS QUE

DISEÑARON Y

ELABORACIÓN

DE UN MUSEO.

Grupo 8 Sabatino


ORGANIZAR UN TALLER DE ARQUEÓLOGOS.

CIERRE:

EXPONER EL TRABAJO REALIZADO.

”ELABORACIÓN DE LAS

PIEZAS CON DISTINTOS

MATERIALES”

COLORES.

CARTÓN.

ENCICLOPEDIA.

PRODUCTO No.35

Grupo 8 Sabatino


FORTALEZAS DIFICULTADES

TRABAJO EN EQUIPO.

SE LOGRA LA TRANSVERSALIDAD.

LÍNEA DEL TIEMPO.

RESCATE DE LA IDENTIDAD CULTURAL (CONOCIMIENTOS PREVIOS).

ANALIZAN Y CLASIFICAN.

LEEN LIBROS DE LA BIBLIOTECA.

INDAGAN.

LA SOCIALIZACIÓN.

ELEMENTOS DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA DEL PLAN 2009.

EVALUACIÓN EN BASE A APRENDIZAJE ESPERADO.

DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD.

ADECUACIÓN DE ACTIVIDADES.

AUTOEVALUACIÓN.

FALTA CONGRUENCIA ENTRE APRENDIZAJES

ESPERADOS Y PROPÓSITOS.

BÚSQUEDAD DE LA INFORMACIÓN.

MANEJO DEL MATERIAL PARA LOS TALLERES.

ESPACIOS FÍSICOS INADECUADOS.

APOYO DE LOS PADRES.

Si es posible trabajar la estrategia didáctica, los alumnos poseen algunos conocimientos previos para el rescate de la identidad cultural,

se cuenta con los espacios tal vez no adecuados pero suficientes y el material se puede conseguir a pesar del poco apoyo de los

padres, por lo que aplicar la estrategia es positivo y daría buenos resultados. Desafortunadamente en otras escuelas será más difícil su

aplicación ya que hay tal vez porque no tienen la misma posibilidad de acceder a muchos recursos didácticos y el material necesario, así

que los docentes deberán de aprovechar esta secuencia didáctica.

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I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.

Producto # 36

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Cuadro 15 Formas de enseñanza en el aula

Proyectos Casos Problemas

Definición del

tema y objeto

central del

proyecto, caso o

problema

SE TRABAJARÁ UN TEMA PROPUESTO, ES UNA ESTRATEGIA DIRIGIDA POR EL GRUPO-CLASE, PROFESOR ANIMA Y MEDIA LA EXPERIENCIA, PERO NO LO DECIDE TODO: EL ALUMNO PARTICIPA:

ACTIVAMENTE PROPOSITIVAMENTE

UNO DE LOS PROPÓSITOS ES EL LOGRAR LA MOVILIZACIÓN DE SABERES Y DE PROCEDIMIENTOS, CONSTRUIR COMPETENCIAS.

SE PLANTEA UNA SITUACIÓN PROBLEMA EN FORMA NARRATIVA O HISTORIA, PUEDE SER REALISTA O SIMULADA; PARA QUE LOS ALUMNOS DESARROLLEN PROPUESTAS Y SOLUCIÓN.

INICIA CON LA PRESENTACIÓN Y CONSTRUCCIÒN DE UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA ABIERTA, LA CUAL PERMITE VINCULAR EL CONOCIMIENTO ACADÉMICO A SITUACIONES REALES, SIMULADAS Y AUTÉNTICAS, CONSTITUYE EL FOCO ORGANIZATIVO DE LA INSTRUCCIÓN Y EL PRINCIPAL ESTÍMULO PARA EL APRENDIZAJE.

Establecimiento

de materiales a los

que se puede

recurrir para

resolverlo

¿CÓMO? INFORMACIÓN EN LIBROS DE TEXTO, INTERNET, ENTREVISTAS, ENCICLOPEDIAS, PERSONAS, ORGANIZACIONES, REVISTAS.

CONDUCCIÓN PARA SOLUCIONAR LA SITUACIÓN MEDIANTE GENERACIÓN DE PREGUNTAS DE ESTUDIO-ANÁLISIS, PERIÓDICOS, LIBROS, REVISTAS, ENCICLOMEDIA, DICCIONARIO.

ESTABLECER UN MARCO COOPERATIVO. EL PROFESOR ES FACILITADOR COGNITIVO. LOS ALUMNOS SON SOLUCIONADORES DEBEN CONSULTAR LIBROS DE TEXTO, PERIÓDICOS, REVISTAS, ENCICLOPEDIAS, INTERNET, EVIDENCIAS, INVESTIGACIÓN DE CAMPO.

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Estrategia general

de trabajo con los

alumnos

INDUCE UN CONJUNTO DE TAREAS EN LA QUE TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN PARTICIPAR Y DESEMPEÑAR UN ROL ACTIVO QUE VARÍA EN FUNCIÓN DE SUS PROPÓSITOS Y DE LAS FACILIDADES Y RESTRICCIONES DEL MEDIO, POR LO TANTO EL ALUMNO PARTICIPA ACTIVA Y PROPOSITIVAMENTE COLABORANDO EN EQUIPO.

GUIARLOS PARA EL ANÁLISIS CONCRETO DEL CASO, FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO Y EL DIÁLOGO, CÓMO SE TOMAN DECISIONES. EL ALUMNO PARTICIPA TANTO ACTIVA COMO PROPOSITIVAMENTE.

LOS DOCENTES ALIENTAN A LOS ALUMNOS A PENSAR Y LOS GUÍAN EN SU INDAGACIÓN YA QUE ELLOS SON CONSTRUCTORES DE SIGNIFICADO Y SE AUTORREGULAN. ADEMÁS TRABAJAN DE FORMA ACTIVA, PROPOSITIVA Y COOPERATIVAMENTE EN EQUIPO.

Etapas de

valoración de

avance del trabajo

PERMITE LA IDENTIFICACIÓN DE LOGROS Y CARENCIAS EN UNA PERSPECTIVA DE AUTOEVALUACIÓN Y CONFORME SE VAYAN REALIZANDO LOS TRABAJOS Y AVANCES SE OBSERVARÁN Y SE REGISTRARÁ EL PROCESO DE SUS ETAPAS DE CADA ALUMNO, USO DE RÚBRICAS Y SI LOGRARON EL OBJETIVO.

REGISTRAR LOS BENEFICIOS Y LAS EXPERIENCIAS QUE OBTUVIERON LOS ALUMNOS, VALORANDO SU PROCESO E INDICAR NUEVAS DIRECCIONES.

LA EVALUACIÓN Y LA ASESORÍA ESTAN PRESENTES A LO LARGO DE TODO EL PROCESO, EL PROFESOR SUPERVISA Y AJUSTA EL NIVEL DE DIFICULTAD DEL RETO.

Valoración de

resultados

ELABORACIÓN DE UN REPORTE DEL PROYECTO (ESCRITO, AUDIOVISUAL, MULTIMEDIA), PRESENTACIÓN (EXPOSICIÓN) Y SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO Y DE LOS PRODUCTOS GENERADOS EN ÉL MEDIANTE UNA EVALUACIÓN FINAL.

UNA RETROALIMENTACIÓN Y MEJORAMIENTO DE SU PROCESO DE ENSEÑANZA E INVOLUCRA A LOS ALUMNOS EN EVALUACIONES Y AUTOEVALUACIONES.

SE MANEJA UNA EVALUACIÓN AUTÉNTICA CENTRADA EN EL DESEMPEÑO, INCLUYENDO LA AUTOEVALUACIÓN.

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a. ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de proyecto, problema o

caso?

Retomar un caso e inmiscuirlo en el proyecto, es el modelo que cubre mejor las necesidades de los alumnos ya que les permite

movilizar sus conocimientos. Para el docente también facilita la relación transversal de las asignaturas y el seguimiento de los

aprendizajes esperados. El proyecto es globalizador e involucra los intereses de los alumnos. Aunque no debemos olvidar el uso

de casos y problemas que convengan más a la situación didáctica planteada por el maestro o los alumnos.

b. ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿Por qué?

El proyecto es el más viable, porque es más fácil vincular las asignaturas, estimula la reflexión, y establece los aprendizajes

esperados. Además de favorecer la sociabilización, el aprendizaje significativo y la participación en tareas grupales.

c. ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

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Ventajas Desventajas

Proyecto Implicar a un grupo en una experiencia “auténtica, fuerte y

común para volver a ella de una manera reflexiva y analítica

y lograr nuevos saberes.

Estimular la práctica reflexiva y las interrogantes sobre los

saberes y los aprendizajes globalizados.

Incongruencia entre la evaluación formativa que

propone este modelo y los requerimientos de

directivos y padres, el tiempo, y no saben trabajar en

equipo.

Infraestructura inadecuada.

Grupos numerosos.

Casos Promueve el trabajo en equipo.

Conduce al alumno a la toma de decisiones.


Grupos numerosos.

Problemas Compromete activamente a los estudiantes como

responsables de una situación problema.

Organiza el currículo en torno a problemas que generan en

los estudiantes aprendizajes significativos e integrados.

Crea un ambiente de aprendizaje en el que los docentes

alientan a los alumnos a pensar y los guían en su

indagación, lo que les permite alcanzar niveles más

profundos de comprensión.

No es muy recomendable para los grupos inferiores

ya que los niños aún no tienen la capacidad de

abstraer.


Grupos numerosos.

Producto # 37

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GRADO: 6º ASIGNATURA: ESPAÑOL TEMA: EL REPORTAJE SUBTEMA: CONOCIMIENTO DE LA TÉCNICA DEL

PAPEL PICADO

PROPÓSITO DEL PROYECTO: QUE EL ALUMNO UTILICE EL REPORTAJE COMO MEDIO DE INFORMACIÓN PARA ENRIQUECER

SU INVESTIGACIÓN PERIODO DE REALIZACIÓN: 2 SEMANAS LUGAR: HUIXCOLOTLA PUEBLA

ESTRATÉGIAS DIDÁCTICAS / SECUENCIAS DE APRENDIZAJE

ANALIZAR LA ACTIVIDAD SUGERIDA EN EL LIBRO DE TEXTO DE ESPAÑOL REFERENTE AL REPORTAJE.

INVESTIGAR LA PALABRA REPORTAJE (DICCIONARIO, ENCICLOPEDIA, INTERNET).

REALIZAR UN REPORTAJE REAL.

INVESTIGAR ACERCA DE LA TÉCNICA DEL PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA (INTERNET).

EXPONER EN UNA CLASE LA HISTORIA DE HUIXCOLOTLA (HISTÓRICO, SOCIAL, CULTURAL, POLÍTICO).

GESTIONAR LOS PERMISOS PERTINENTES ANTE LAS INSTANCIAS CORRESPONDIENTES.

ELABORAR PREGUNTAS RECTORAS DEL REPORTAJE DEL TEMA “PAPEL PICADO EN HUIXCOLOTLA”.

ORGANIZAR LA ACTIVIDAD DEL VIAJE DE ESTUDIOS:

A) PRESENTACIÓN DE LA ESCUELA

B) OBSEQUIO DE LOS ALUMNOS A LA DEPENDENCIA DE APOYO

C) APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO

D) VISITA GUIADA (FOTOGRAFÍAS, VIDEOS, ETC.)

E) AGRADECIMIENTO Y DESPEDIDA. F) ELABORACIÓN DEL PRODUCTO FINAL: REPORTAJE

Producto # 38

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a. ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

La falta de dominio de las características de los diferentes Modelos de Aprendizaje.

b. ¿Qué diferencias encuentra entre las 3 formas de enseñanza?

El proyecto globaliza los aprendizajes requiere más tiempo.

Problemas, responde y compromete a los estudiantes a la solución del problema planteado, mas no siempre se plantea en

situaciones multidisciplinarios.

Caso.- El planteamiento del problema se presenta a partir de una narrativa o historia.

c. ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?

Participación de instituciones gubernamentales, museos, videos, visitas guiadas.

d. ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del

aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?

Tener cambio de actitud a la época actual (siglo XXI), los procesos de enseñanza sean más dinámicos acordes a las necesidades

e intereses de los alumnos a partir de su contexto.

e. ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

Resistencia al cambio de maestro y del rol de transmisor a mediador, a las costumbres institucionales de los centros escolares, la

aceptación y desconocimiento de los nuevos enfoques y de los padres de familia.

f. ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

Sí, para lograr aprendizajes significativos.

II. La planeación por competencias

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Producto # 39

a. ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeación?

Todos tienen similitud, aprendizajes esperados, transversalidad, valores, secuencias didácticas, recursos didácticos y evaluación.

b. ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

Aprendizajes esperados, transversalidad, propósito, tema, secuencias didácticas, recursos didácticos y tiempo; aspectos a

evaluar.

c. Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría?

Productos de los alumnos, valores y autoevaluación, además adecuaciones curriculares.

¿Por qué?

Es muy importante tener sus productos para la evaluación e ir viendo sus avances, como también que aplique los valores.

d. ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la

planeación?

El manejo de la transversalidad, dominio de materiales, creatividad, tiempo, esfuerzo, disponibilidad y generar nuevas actividades

para lograr mayor interés en los alumnos, que los alumnos trabajen en equipo para socializar, convencer a los padres y explicarles de la

forma de trabajo actual.

Producto no. 40

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Proyecto: La Revolución Mexicana, historia nacional.

Asigna

tura

Bloque Propósito Eje

temático,

ámbito o

aventura

Tema y

subtema

Competenc

ia

Aprendizajes esperados

Evaluación

Educac

ión

Física

I. La

imaginació

n es el

camino de

la

creación.

Que el alumno logre un

producto creativo de expresión

corporal en el que desarrolle

una idea propia de su centro de

interés, de manera organizada y

secuenciada.

La gran

carrera de

la historia.

La Revolución

Mexicana.

Manifestaci

ón global de

la

corporeidad.

Utiliza el lenguaje corporal para exteriorizar y comunicar ideas, emociones y sensaciones en las que explora aspectos de su propia identidad y la de los demás.

Valorar las calidades del movimiento y los conceptos espaciales.

Formac

ión

Cívica

y Ética

IV. Los

pilares del

gobierno

democrátic

o.

Comprender que en la

convivencia democrática se

reconocen, promueven y

defienden los derechos

humanos.

Identificar el sentido

democrático de la estructura y

el funcionamiento del gobierno

mexicano: la división de

poderes, el federalismo, el

Preveo

consecuenci

as del

incumplimie

nto de

normas y

leyes que

regulan la

convivencia

diaria.

Sección A 1.

Damos vida a

las leyes:

nuestro

compromiso

con la

legalidad.

Sección A 2.

El poder de

influir en las

Apego a la

legalidad y

sentido de

justicia.

Comprensió

n y aprecio

por la

democracia.

Reconoce las consecuencias que se derivan del incumplimiento personal y colectivo de una norma.Identifica que el imperio de la ley, la división de poderes y el reconocimiento y protección de los derechos humanos son la fortaleza de un gobierno democrático.

Autoevaluación.Análisis de un hecho de la Revolución.

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Historia

sistema electoral y los partidos

políticos y la participación de

organismos no

gubernamentales.

Describir algunos aspectos del

gobierno de Porfirio Díaz, donde

se destaquen situaciones de

abuso de poder de las

autoridades contra la población.

Contrastar la forma de gobierno

dictatorial con uno de tipo

democrático.

Reconozco

y ejerzo los

derechos y

responsabili

dades que

me

corresponde

n como

integrante

de una

colectividad.

Trabajo

Transversal:

Historia.

decisiones que

nos afectan a

todos.

Sección A 3.

Las

sociedades

cambian… y

sus leyes

también.

Sección A 4.

Participar para

compartir

decisiones:

importancia de

la información.

LECCIONES

DEL PASADO.

Reconoce que, en una sociedad democrática, el respeto y el cumplimiento de las leyes son un medio de protección de sus derechos.Cuestiona las normas y la actuación de las autoridades que atenten contra la dignidad humana, los principios de la democracia y los derechos humanos.Explica las funciones que corresponden a las autoridades de los distintos niveles de gobierno: municipal, estatal y federal.

Españo

l

I. Que el alumno logre diversos

productos escritos sobre la vida

De la

literatura.

Recursos

literarios para

Usa puntuación cercana a la convencional en la escritura de párrafos.

Autoevaluación, Productos

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de los principales personajes de

la Revolución Mexicana.

Escribir

biografías.

mantener el

interés del

lector.

Uso del

pronombre en

tercera

persona.

Uso de

patrones

ortográficos

regulares para

los tiempos

pasados.

Uso de nexos.

Palabras y

frases

adjetivadas.

Organiza el texto en párrafos.Diferencia las partes de una biografía: introducción, presentación cronológica de hechos importantes, conclusión.Infiere las características de un personaje a través de sus acciones y de las descripciones que se hacen de éste.

presentados de los personajes de la Revolución Mexicana.

Sesión 1

Secuencia didáctica Recursos didácticos

Actividad 1. ELABORAN SUS TARJETAS.

Actividad 2. ESCRIBEN SUS PREGUNTAS Y AL REVERSO SUS RESPUESTAS. EJEM.:

Hojas de reúso, bolígrafos y lápices

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PREGUNTA: “FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIÓN”; RESPUESTA: “20 DE NOVIEMBRE

DE 1910”.

Actividad 3. FORMAN UN CÍRCULO Y SE ENUMERAN DEL 1 AL 5, DE ESTA FORMA

HABRÁ VARIOS NÚMEROS 1, VARIOS NÚMEROS 2, ETC. ELIGEN A UN COMPAÑERO

PARA QUE DIRIJA EL JUEGO. EJEMPLO: “FECHA DE INICIO DE LA REVOLUCIÓN.

¿LISTOS?, NÚMEROS 1, ¡SALEN!”. LOS QUE TENGAN ESTE NÚMERO DEBEN CORRER

HACIA SU LADO DERECHO, DAR TODA LA VUELTA Y ENTRAR POR SU LUGAR DE

ORIGEN HACIA EL CENTRO DEL CÍRCULO DONDE GRITARÁN LA RESPUESTA: “20 DE

NOVIEMBRE DE 1910”, EL QUE HAYA CONTESTADO CORRECTAMENTE SE ANOTA UN

PUNTO, Y ASÍ SUCESIVAMENTE.

Sesión 2


Sección A 1. DAMOS VIDA A LAS LEYES: NUESTRO COMPROMISO CON LA LEGALIDAD.

EN EQUIPOS, LOS ALUMNOS INVESTIGAN NOTICIAS SOBRE ACCIONES DE PERSONAS

Y GRUPOS QUE ATENTAN CONTRA LAS LEYES EN LA LOCALIDAD, LA ENTIDAD O EL

PAÍS, ELABORAN UN CUADRO DONDE DESCRIBAN LA INFORMACIÓN PERIODÍSTICA,

QUÉ LEYES SE VIOLAN, QUIÉN EJERCE TAL VIOLACIÓN Y CUÁLES SON SUS

REPERCUSIONES EN LOS DERECHOS DE LA PERSONAS Y EL BIENESTAR DE LA

SOCIEDAD.

REVISAN LOS ARTÍCULOS CONSTITUCIONALES DEL 1º AL 29 Y DEL 49 AL 79 QUE

APARECEN EN EL LIBRO CONOCE NUESTRA CONSTITUCIÓN Y REDACTAN UN TEXTO

Periódicos, internet, noticiarios, etc.

Libro: Conoce Nuestra Constitución.

Grupo 8 Sabatino


DONDE ARGUMENTAN POR QUÉ LAS LEYES CONTRIBUYEN A LA CONVIVENCIA

DEMOCRÁTICA.

Sección A 2. EL PODER DE INFLUIR EN LAS DECISIONES QUE NOS AFECTAN A TODOS.

LOS ALUMNOS EXPLORAN LOS PROCEDIMIENTOS QUE EXISTEN EN SU ESCUELA

PARA PRESENTAR INICIATIVAS AL (A) DIRECTOR (A) O A SU PROFESOR (A), POR

EJEMPLO, PARA PROPONER UN EVENTO DEPORTIVO O LA REALIZACIÓN DE UNA

EXCURSIÓN.

A TRAVÉS DE UNA LLUVIA DE IDEAS, DESCRIBEN LA MANERA COMO CREEN QUE SE

ELABORAN LAS LEYES Y LA FUNCIÓN QUE TIENEN EN NUESTRO PAÍS. EN EQUIPOS,

ELABORAN UN DIAGRAMA QUE DESCRIBE EL PROCESO QUE SE SIGUE PARA CREAR

O MODIFICAR UNA LEY; PARA ELLO CONSULTAN LOS ARTÍCULOS 41 Y DEL 50 AL 79

QUE APARECEN EN CONOCE NUESTRA CONSTITUCIÓN. BUSCAN INFORMACIÓN

PERIODÍSTICA SOBRE LAS ACTIVIDADES QUE REALIZA EL CONGRESO DE LA UNIÓN O

EL CONGRESO ESTATAL, ASÍ COMO EL PROCESO DE CREACIÓN DE ALGUNA NUEVA

LEY.

Sección A 3. LAS SOCIEDADES CAMBIAN… Y SUS LEYES TAMBIÉN. LOS ALUMNOS

REVISAN LA DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. COMENTAN

SU CONTENIDO Y EXPLORAN SITUACIONES EN SU COMUNIDAD, EN LAS QUE

ALGUNOS DE ESTOS DERECHOSNO HAN SIDO RESPETADOS POR LAS AUTORIDADES.

QUE PRINCIPIOS PUEDEN FOMENTARSE EN EL SALÓN DE CLASES Y EN EL

CONTEXTO ESCOLAR

Papel bond, colores, recortes de revistas, pegamento, cinta adhesiva.

Internet, enciclopedias, biblioteca, etc.

Grupo 8 Sabatino


CONSIDERANDO EL ANÁLISIS QUE REALIZAN SOBRE LAS FUNCIONES DEL PODER

LEGISLATIVO, REFLEXIONAN SOBRE LAS POSIBILIDADES DEL SISTEMA

DEMOCRÁTICO PARA REFORMULAR LAS NORMAS Y LEYES QUE NOS RIGEN CUANDO

DEJAN DE SER JUSTAS.

Sección A 4. PARTICIPAR PARA COMPARTIR DECISIONES: IMPORTANCIA DE LA

INFORMACIÓN. EN EQUIPOS, INVESTIGAN, EN MEDIOS IMPRESOS, RADIOFÓNICOS,

TELEVISIVOS Y ELECTRÓNICOS, DIVERSAS ACCIONES RELACIONADAS CON EL

GOBIERNO: LAS QUE REALIZAN EL PRESIDENTE, EL GOBERNADOR DE LA ENTIDAD, O

EL PRESIDENTE MUNICIPAL, DISCUSIONES DEL PODER LEGISLATIVO LOCAL O

NACIONAL. CON LA INFORMACIÓN RECABADA POR TODOS, ORGANIZAN UN MURAL

SOBRE LA ORGANIZACIÓN DEL GOBIERNO EN LOS TRES PODERES: EJECUTIVO,

LEGISLATIVO Y JUDICIAL. CONSULTAN, PARA ELLO, EL ARTÍCULO 49º

CONSTITUCIONAL. COMENTEN LA IMPORTANCIA DE QUE LA CONSTITUCIÓN REGULE

LAS FUNCIONES DEL GOBIERNO.

ÁMBITO: TRANSVERSAL. HISTORIA. LECCIONES DEL PASADO. DESCRIBIR ALGUNOS

ASPECTOS DEL GOBIERNO DE PORFIRIO DÍAZ, DONDE SE DESTAQUEN SITUACIONES DE

ABUSO DE PODER DE LAS AUTORIDADES CONTRA LA POBLACIÓN.

CONTRASTAR LA FORMA DE GOBIERNO DICTATORIAL CON UNO DE TIPO

DEMOCRÁTICO.

Sesión 3


Grupo 8 Sabatino


1. LEER BIOGRAFÍAS.

EL DOCENTE LEE BIOGRAFÍAS DE PERSONAJES DE LA REVOLUCIÓN

MEXICANA PARA LOS ALUMNOS.

2. IDENTIFICAN LAS CARACTERÍSTICAS DE UNA BIOGRAFÍA.

LEEN UNA BIOGRAFÍA.

HACEN UNA LISTA DE LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS; EL TIPO DE

TEXTO, EL ORDEN DE LOS SUCESOS, LA PERSPECTIVA DEL AUTOR, EL

USO DE PRONOMBRES, ETC.

TOMAN NOTAS DE LOS EVENTOS MÁS IMPORTANTES DE LA VIDA DEL

PERSONAJE: POR QUÉ FUE IMPORTANTE, DÓNDE Y CUÁNDO OCURRIÓ,

QUIÉNES ESTUVIERON INVOLUCRADOS. IDENTIFICAN LA INTRODUCCIÓN,

EL DESARROLLO Y LA PARTE QUE MARCA UNA CONCLUSIÓN.

3. CADA ALUMNO O EQUIPO INDAGA LA BIOGRAFÍA DE UN PERSONAJE DE LA

REVOLUCIÓN.

EN GRUPO HACEN UNA LISTA DE LOS ELEMENTOS QUE DEBE INCLUIR

CADA PÁRRAFO.

4. REVISAN SUS TEXTOS INDIVIDUALMENTE.

CUIDAN QUE HAYA UNA INTRODUCCIÓN, DATOS DE HECHOS

IMPORTANTES EN SU VIDA Y UNA CONCLUSIÓN.

CUIDAN LA SUCESIÓN CRONOLÓGICA DE EVENTOS Y EL ORDEN LÓGICO

EN LA REDACCIÓN.

Libro de texto, internet, enciclopedias, libros de historia, biblioteca, papel bond, colores, marcadores, recortes, pegamento, cinta adhesiva, etc.

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5. PUBLICAN LAS BIOGRAFÍAS DE LOS PERSONAJES DE LA REVOLUCIÓN

CADA ALUMNO PUBLICA SU TEXTO EN EL PERIÓDICO MURAL.

¿Por qué?

Puse estos elementos para mí son los más importantes, ya en la práctica se puede agregar algún otro elemento como por ejemplo

el grado, tiempo, etc., según lo requiera el grupo y su contexto de cada escuela, donde se esté trabajando.

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diplomado rieb módulo 2 desarrollo de competencias en el aula

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