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Nuacutemero 2Antildeo 1 2009

DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela

Ensentildear a estudiarLas praacutecticas del lenguaje en contextos de estudioCon 12(ntes) DIGITAL iniciamos este antildeo una nueva eta-pa la de poder acercar notas de intereacutes para la escuela a traveacutes de nuestros contactos siguiendo la tradicioacuten que iniciaacuteramos en 2006 con el Papel y tinta para el diacutea a diacutea en la escuela Pero ademaacutes cualquier docente no importa doacutende se encuentre puede acceder libremente a la publi-cacioacuten digital entrando a nuestra paacutegina www12ntescom en donde encontraraacute la publicacioacuten en dos formatos uno muy agradable para la lectura en PC y el otro en PDF muy accesible para ser impreso Pero hay otra ventaja maacutes nos proponemos que los docentes e investigadores de todo el paiacutes puedan aportar en forma permanente al enriqueci-miento de cada nuacutemero de la publicacioacuten digital

iquestDe queacute se trata Como Uds saben cada mes enviamos un nuacutemero de la publicacioacuten digital con un tema central abordado a partir de la desinteresada colaboracioacuten de profesionales e inves-tigadores del mayor prestigio acadeacutemico Lo que propone-mos es que libremente cada uno de ustedes aporte notas (experiencias de aula investigaciones comentarios biblio-graacuteficos notas de opinioacuten etc) acordes con la temaacutetica del nuacutemero De esta manera cada semana iraacute creciendo el volumen de cada fasciacuteculo digital de modo que quien lo consulte en nuestra paacutegina (pudiendo tambieacuten impri-mirlo) se encontraraacute con un compendio de notas apor-tadas por los convocados por 12(ntes) pero tambieacuten con los aportes de todos ustedes Esto haraacute que con el tiempo cada fasciacuteculo se convierta en una especie de manual de referencia acerca de los temas tratados en cada uno de autoriacutea ldquouniversalrdquo y de acceso gratuito y libre para todo el mundo de habla hispana

iquestCoacutemo hacerloEs sencillo Siga los siguientes pasos1 Las notas presentadas deberaacuten ser afines con el tema de cualquiera de los nuacutemeros ya publicados desde el 20092 La extensioacuten de los artiacuteculos no podraacute superar los 7000 caracteres 3 Las notas deben contar con tiacutetulo con maacuteximo de 25 espacios4 Las notas deberaacuten contar con el nombre de su autor y su DNI ademaacutes de su direccioacuten de correo electroacutenico y teleacutefo-no para eventual contacto5 La nota deberaacute ser enviada a la siguiente direccioacuten de correo electroacutenico papelytinta12ntescom donde ade-maacutes el autor deberaacute agregar en el cuerpo del mensaje la siguiente leyendaldquoEn mi caraacutecter de autora de la nota titulada ldquoXXXXXrdquo (po-ner el tiacutetulo) autorizo a 12(ntes) a publicarla en su perioacutedico digital y colgarla de su paacutegina WEB Declaro que la nota de referencia no viola derechos de autor de terceros ni fue publi-cada con anterioridadrdquo 6 12(ntes) publicaraacute todas las notas enviadas siempre que se cumplan los requisitos planteados De todos modos 12(ntes) se reserva el derecho a rechazar notas que a su juicio no reuacutenan miacutenimas condiciones de publicabilidad como por ejemplo que sean incomprensibles 12(ntes) no ejerceraacute censura ni restriccioacuten ideoloacutegica filosoacutefica ni cien-tiacutefica alguna al contenido de las notas presentadas

Para cualquier duda contactarse con Victoria Rio a la direc-cioacuten de correo electroacutenico revistadigital12ntescom o a los teleacutefonos (011) 4824 0662

Gustavo Gotbeter

Entrevista a Mirta Torres

Detenerse a tomar notasPor Karina Bermudez

Entrevista a Liliana Lotito

Ensentildeanr a tomar notas Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de Tandil

SUMARIO0205

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20 Leer y escribir para el aprendizaje de las ciencias naturalesPor Baacuterbara Peisajovich

iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesSeccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Para seguir leyendohellip

Novedades editoriales27

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Entrevista a Mirta TorresLas estrategias de estudio tales como el subrayado la toma de notas y el resumen a menudo se incluyen dentro de los contenidos curriculares del aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje En esta entrevista Mirta Torres quien ha participado de equipos de disentildeo curricular en Ciudad y Provincia de Buenos Aires se refiere a cuestiones fundamentales a tener en cuenta para un trabajo con estas estrategias en la escuela

iquestQueacute lugar tienen las estrategias de estudio en el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje

Creo que un aspecto que necesitamos atender seriamen-te cuando deseamos considerar por ejemplo la toma de notas y el resumen pasa principalmente por el tema de estudio Vos o yo podemos ser excelentes tomando notas acerca de un tema sobre el cual o tenemos preguntas pro-pias entonces vamos a anotar lo que estamos buscando saber de aquello que se diga o tenemos conocimientos anteriores que nos permiten decidir queacute es lo maacutes impor-tante para nosotros de acuerdo a la relevancia intriacutenseca de la informacioacuten dentro del desarrollo del tema o de acuerdo a los intereses que nos llevan a acercarnos a eacutel La toma de notas es una consecuencia la orientacioacuten de la toma de notas la da el acercamiento del que toma no-tas al tema sus posibilidades dependen del conocimiento que tenga del tema que se desarrolla Para mi es muy faacutecil tomar notas si Emilia Ferreiro da una conferencia porque en principio y en liacuteneas generales seacute de queacute va a hablar y tambieacuten seacute por queacute la voy a escuchar Eso hace que sea una excelente tomadora de notas de Emilia Ferreiro Si tuviera que ir en cambio a una conferencia de Rolando Garciacutea -a quien quiero y aprecio pero de Epistemologiacutea no seacute casi nada- entonces tomar notas significariacutea para miacute un gran trabajo y mis notas finalmente tendriacutean poco valor Entre un caso y el otro yo no cambieacute no es una estrategia de la cual me apropieacute para tomar notas de lo que sea

iquestCuaacutel o coacutemo seriacutea entonces la intervencioacuten docente

La primera intervencioacuten docente es ensentildear contenidos Ensentildear historia ciencias naturales el paisaje el relieve la geografiacutea econoacutemica Ensentildear contenidos de modo

tal que los chicos dispongan de alguna orientacioacuten para decidir queacute es lo que vale la pena anotar de aquello que escuchan o que leen En ese punto me parece que es muy relevante trabajar sobre la toma de notas pero teniendo en cuenta que no se trata de una estrategia o de un recur-so automaacutetico al que el que va a estudiar puede recurrir sino que se da en el contexto del tema que uno estaacute es-tudiando Ahiacute hay un punto que me parece que la escuela tiene que fortalecer y que es recuperar la importancia del desarrollo de temas de los contenidos que la escuela con-sidere relevantes para trabajar con los alumnos o que se incluyan en los disentildeos curriculares

Creo desde el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje que sin duda la toma de notas ndasha la que nombramos aquiacute recurrente-mente como ejemplo- es una praacutectica del estudiante del que estudia pero que se jerarquiza como praacutectica no en siacute misma sino en el contexto de un tema que moviliza o sobre el cual se tenga alguna pauta para decidir queacute es lo que vale la pena anotar En ese sentido me parece que el trabajo de la toma de notas es rico en cualquier aacuterea pero principalmente en las aacutereas en las que efectivamente la tradicioacuten escolar dice que hay que estudiar en el contexto de una tarea acadeacutemica que lleve a profundizar un tema y a tener respecto a eacutel propoacutesitos propios

Por ejemplo los chicos de 2do estaacuten trabajando en un proyecto en el cual van a escribir su propio cuento sobre dragones y brujas entonces ante ese propoacutesito podriacutea resultar interesante que el maestro o la maestra propusie-ra que como se va a escribir dentro de un mes el propio cuento sobre este tema se trate de ir anotando cuaacuteles son los conflictos que aparecen en los cuentos de brujas queacute protagonistas o queacute personajes suelen aparecer Este pro-poacutesito podriacutea orientar un trabajo de toma de notas seriacutea

La primera intervencioacuten docente es ensentildear contenidos Ensentildear historia ciencias naturales el paisaje el relieve la geografiacutea econoacutemica Ensentildear contenidos de modo tal que los chicos dispongan de alguna orientacioacuten para decidir queacute es lo que vale la pena anotar de aquello que escuchan o que leen

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una toma de notas a largo plazo A medida en que se va avanzando en el conocimiento sobre este subgeacutenero na-rrativo se iraacute tomando notas de cuaacuteles son los conflictos Eso significariacutea que lo que se va profundizando no es soacutelo la posibilidad de los chicos de tomar nota sino tambieacuten el conocimiento de los chicos sobre el tema Seguramente se puede en el desarrollo de alguno de los temas traba-jar hacia el interior de la toma de notas reflexionar sobre aquello que conviene tener en cuenta al momento de to-mar notas lo que no se puede pensar es que es una praacutecti-ca que se ensentildea de una vez y es aplicable a cualquier oca-sioacuten porque si fuera asiacute yo podriacutea tomar notas a Einstein en una conferencia sobre la teoriacutea nuclear

Me parece que hubo la necesidad de subrayar la impor-tancia de la toma de nota y de la posibilidad de tomar notas porque es un aspecto que hace a la formacioacuten del estudiante el peligro que se corre al enunciarlas es que queden desvinculadas del tema sobre el que se toma no-tas Habriacutea que profundizar maacutes en la posibilidad de la toma de notas cuando en la escuela se trabajan conteni-dos que efectivamente se van a estudiar a los que efecti-vamente se va a volver Hay un recorrido de la praacutectica de tomar notas que no es independiente

A veces me preocupa porque formo parte de los equipos de autores del disentildeo curricular de la Ciudad de Buenos Aries y del de la Provincia de Buenos Aires En esos docu-mentos aparece la toma de notas por lo que me siento con derecho a preocuparme por la lectura que se haga de eso En un tiempo estuvo de moda el subrayado existiacutea una especie de guiacutea como si fuera igual para un lector su-brayar un texto de un tema sobre el que estaacute trabajando que un texto de un tema sobre el que no sabe nada Y no es lo mismo el subrayado es una praacutectica que estaacute dema-siado involucrada con el tratamiento de los contenidos Tomar notas o subrayar significa llevar adelante una praacutec-tica uacutetil para quien estaacute estudiando un tema Es una maacutes de las posibilidades de conservar la informacioacuten de volver sobre lo escuchado sobre lo leiacutedo de estudiar

Con el resumen iquestpasa algo parecido

Siacute con el resumen pasa algo parecido Es interesante tra-bajar con los alumnos la praacutectica del resumen pero es in-teresante trabajarlo en contexto Quiero decir que hacia adentro de la praacutectica hay acciones didaacutecticas que uno puede llevar adelante siempre que no queden desvincu-ladas del texto el contexto y el contenido del texto que se estaacute proponiendo para resumir Cuando uno resume en primer lugar lo hace con un propoacutesito Y cuando digo pro-poacutesitos lo digo de verdad no porque esteacute de moda Si tra-bajamos sobre la biografiacutea de Marco Polo queriendo saber de sus viajes enfocamos en los textos todo aquello que da cuenta de los viajes de Marco Polo Si en cambio deseamos estudiar la moda en el siglo XIII entonces aunque leamos

la vida de Marco Polo tratamos de encontrar queacute dice el texto de la ropa que usaban en la eacutepoca En este sentido me refiero al propoacutesito para queacute resumo

Resumir es estudiar si uno piensa que resume para estu-diar el resumen estaacute pensando que estudiar es memorizar (el resumen) En cambio si uno dice que estaacute resumiendo y eso quiere decir que va reelaborando re acomodando relacionando dos textos viendo la informacioacuten comple-mentaria sobre el mismo tema y armando un tercer tex-to entonces ya estaacute estudiando Y se trata de una praacutectica maacutes pegada al texto fuente que lo que la escuela soliacutea de-cir cuando pediacutea a los alumnos que resumieran lsquocon sus palabrasrsquo No con sus palabras no con las del texto Porque si se estaacute hablando de la vida en la colonia sus palabras no tienen por queacute dar cuenta de la vida en la colonia el monopolio por ejemplo no es una palabra de la que un alumno disponga habitualmente Pero el texto sobre la vida en la colonia seguramente deberaacute referirse al mono-polio y un concepto tan central respecto a la vida colonial no puede estar ausente del nuevo texto del resumen Su-giero consultar por este tema el libro que publicoacute el antildeo pasado Flora Perelman Entonces el resumen es una praacutectica que se aprende pero sabiendo que resumir es estudiar Si bien uno adquiere la praacutectica de resumir y de tomar nota -quiero decir que no resume o toma notas de la misma forma alguien que hizo una carrera y resumioacute para materias para las que no teniacutea maacutes propoacutesito propio que aprobar la materia - no se trata de una teacutecnica aplicable y replicable No resumo mecaacutenicamente para despueacutes estudiar Cuando resumo me estoy peleando con el texto para ver queacute relaciones le descubro coacutemo planteoacute el tema queacute ejemplos se dieron queacute relaciones internas o entre distintos textos encuentro que sean relevantes para dar cuenta del contenido que estudio

Me parece que el problema es que la escuela se ha ido vaciando parcialmente de contenidos y no tanto que los chicos no sepan leer y escribir tomar notas o resumir Es importante hacer resuacutemenes pero para eso la escuela tie-ne que dar temas contenidos Entonces se enriquece la posibilidad de los chicos de decidir lo principal de lo se-cundario de distinguir queacute aspectos sirven al tema que tienen que estudiar y queacute aspectos no aportan demasia-do Es cierto que hay una praacutectica que uno va adquiriendo respecto a resumir pero tambieacuten es cierto que uno lo va aprendiendo a medida que dispone de maacutes elementos de maacutes conocimientos Lo que no quiero que quede dicho es que los chicos tienen que saber de antes No es la escuela la que tiene que ofrecer el acceso a los contenidos

Ahora uno podriacutea hacerse la pregunta iquestqueacute contenidos se desarrollan en Praacutecticas del Lenguaje en los que tenga verdaderamente sentido tomar notas o resumir Es intere-sante hacerlo cuando se estudian temas de historia o de ciencias naturales que son las aacutereas en las que los chicos

Ver para seguir leyendo pag 25

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de Primaria estudian Respecto a Praacutecticas del Lenguaje se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con-flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos los am-bienteshellip tambieacuten puede plantearse tomar notas sobre queacute dicen los libros de literatura sobre autores como Poe queacute aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer nuestra mirada Hay mucho para hacer en Praacutecticas del Lenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa-mente podemos hablar de policiales e indagar acerca de ellos cuando leiacutemos diversos relatos policiales Pero que no se piense que el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje tiene que ensentildear una teacutecnica que no existe para que despueacutes los alumnos la apliquen en otra materia cuyos contenidos desconocen

iquestCuaacutel es la intencioacuten de incluir en un momento dado estas praacutecticas en la escuela

Tiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa-cioacuten Hace 50 antildeos por fin se instaloacute la universalizacioacuten en la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la gente- En este momento las leyes estaacuten diciendo que la secundaria es obligatoria pero auacuten no estaacute instalado en la conciencia del la gente y tampoco en la de algunos profesores Todaviacutea perdura la idea de que la secundaria es para algunos Queacute quiere decir que no estaacute instalado muchos piensan todaviacutea que un alumno puede no ir a la secundaria Es importante instalar la necesidad de que sea para todos si un chico no puede acceder al tema de his-toria que la escuela propone es responsabilidad docente e institucional lograr que pueda Eso es la inclusioacuten En Primaria incluir es ensentildear bien a leer y a escribir incluir en primaria es alfabetizar en tiempo y forma es decir for-mando lectores y no soacutelo permitiendo que egresen nintildeos que apenas leen En secundaria es ensentildear para todos sin tener expectativas de que un alumno que ingresa haya es-cuchado hablar de la Antigua Grecia de ecuaciones o me-taacuteforas o de la Segunda Guerra Es la escuela la que provee estos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya adquirido en la casa

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los sabe-res o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo La verdad es que tambieacuten le va mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar para el viernes

La Primaria tiene que incluir en primer lugar los conteni-dos que se fueron cayendo en los uacuteltimos antildeos pensan-do que a los chicos nos les interesaban porque disponer de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo de la cultura escrita les confiere ciudadaniacutea los habilita para dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria La escuela tiene que tomar conciencia de que ensentildear quiere decir dar a los chicos los elementos para leer mejor para entender mejor Tomar notas resumir volver a leer el tex-tohellip son praacutecticas que se aprenden estudiando por eso son praacutecticas es el ejercicio de las mismas lo que da un manejo libre de ellas Y mucho maacutes con el apoyo de un experto como lo es el maestro

La apropiacioacuten de estas praacutecticas es parte de un juego es-piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto maacutes lee Esto es algo muy difiacutecil de transmitir a la escuela porque la escuela es una institucioacuten con periacuteodos y tiem-pos delimitados en ella es necesario saber en mayo queacute aprendioacute un alumno para hacer el boletiacuten Si el maestro ensentildea sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-ba es maacutes faacutecil calificar En cambio si se estaacute indagando en Internet y en diversas enciclopedias las caracteriacutesticas del contexto en que Mary Shelley creoacute Frankestein para tratar de explicar por queacute la autora habraacute tomado esa idea en este caso es maacutes complejo saber si los chicos aprendieron o no Porque de hecho ese resumen de diferentes artiacutecu-los consultados no va a ser perfecto va a ser un acerca-miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajando con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-formaciones muacuteltiples sobre diversos temas de trabajo en distintas aacutereas

Mirta Torres

Es Docente y especialista en Didaacutectica de la Lengua Formoacute parte del equipo de Praacutecticas del Lenguaje de la Direccioacuten de Curriacutecula de la Ciudad de Buenos Aires y fue Directora Provincial de Educacioacuten Primaria de la Provincia de Buenos Aires Ha escrito artiacuteculos y libros referidos a la ensentildeanza de la lectura y la escritura

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los saberes o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo

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Detenerse a tomar notas

LA IMPORTANCIA DE ldquoTOMAR NOTASrdquo

ldquoDesde la perspectiva de una historia de la subjetividad pensamos que los pensamientos configuran un modo de pensar Lo otro seriacutea informacioacuten o saber Pero el pensa-miento se define por su capacidad de generar otros pensa-mientos El pensamiento no se queda quieto El saber puede acumularse pero el pensamiento es una actividadrdquo Ignacio Lewkowicz iquestExiste el pensamiento infantil 1

El aula sigue estando regida por la presencia del texto es-crito con suerte los libros y la exposicioacuten oral del docen-te Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos determinan no soacutelo la posibilidad de dar cuenta de sus contenidos en las distintas instancias de evaluacioacuten sino y sobre todo la riqueza de la experiencia de ser alumno

Algunas escuelas han incorporado la discusioacuten sobre estas estrategias llamando de manera geneacuterica a este trabajo ldquoTeacutecnicas de estudiordquo o ldquoMetodologiacutea de estudiordquo (por lo general a partir de sexto grado) En este marco los docen-tes abren la discusioacuten sobre cuestiones tanto de organiza-cioacuten del tiempo y de los materiales como de comprensioacuten de la lectura y estrategias para poder tomar notas en el momento de la exposicioacuten oral y utilizarlas maacutes tarde para estudiar

Sin embargo desde los chicos la utilizacioacuten y apropiacioacuten de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa-rece la necesidad por ejemplo cuando se encuentran sin elementos para comprender un texto Por eso creo que el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas materias cuyos contenidos deben estudiar o en diaacutelogo con las necesidades que ellas plantean en el diacutea a diacutea de sus clases2

iquestCoacutemo ensentildear a nuestros alumnos a ser estudiantes iquestcoacutemo ensentildear todas esas praacutecticas que hacen al oficio de estudiar tomar apuntes de una clase anotar o registrar lo maacutes importante durante la lectura de un texto Lejos de brindar recetas Karina Bermuacutedez comparte a traveacutes de esta nota algunas ideas estrategias y reflexiones que fue recogiendo de su propia experiencia como docente

Por Karina Bermuacutedez

Maacutes auacuten no existe ldquounardquo teacutecnica de estudio una ldquorecetardquo aplicable a todos en todos los casos Los sentidos que pue-de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier tema o la lectura de un texto son tantos como personas escuchando o lectores existan Por lo tanto las maneras de anotarlo de revisarlo de apropiaacuterselo tambieacuten son inago-tables Siacute existen pautas caminos recorridos varias veces que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir El camino para lograrlo es desde nuestro punto de vista el de la demos-tracioacuten Insistir repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un laacutepiz en la mano

Por uacuteltimo creemos que desde las ldquoherramientasrdquo de estu-dio la manera en la que se trabaja con los materiales tanto escritos como orales hace la diferencia entre ldquoacumular sa-berrdquo (en el mejor de los casos) o ldquopensarrdquo a partir de los mis-mos Por eso la importancia de detenerse y tomar notas

TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO DE LA LECTURA

ldquohellipleer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacioacuten pertinente para] los objetivos que guiacutean su lectura

Esta afirmacioacuten tiene varias consecuencias Implica en pri-mer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto Implica ademaacutes que siempre debe existir un objetivo que guiacutee la lectura o dicho de otra forma que siempre leemos para algo para alcanzar alguna finalidadrdquo Isabel Soleacute 3

1 En Corea Cristina y Lewkowicz Ignacio PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO ESCUELAS DESTITUIacuteDAS FAMILIAS PERPLEJAS Primera reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 Pp 1282 Cada vez que un chico se presenta ante miacute con la pregunta ldquoiquestcoacutemo estudiordquo lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus libros carpetas y calendarios de la escuela Ese es el material a partir del cual trabajamos 3 En Soleacute Isabel ESTRATEGIAS DE LECTURA ICE GRAO Barcelona Tercera Edicioacuten 1993 Pp 23

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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Entrevista a Mirta TorresLas estrategias de estudio tales como el subrayado la toma de notas y el resumen a menudo se incluyen dentro de los contenidos curriculares del aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje En esta entrevista Mirta Torres quien ha participado de equipos de disentildeo curricular en Ciudad y Provincia de Buenos Aires se refiere a cuestiones fundamentales a tener en cuenta para un trabajo con estas estrategias en la escuela

iquestQueacute lugar tienen las estrategias de estudio en el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje

Creo que un aspecto que necesitamos atender seriamen-te cuando deseamos considerar por ejemplo la toma de notas y el resumen pasa principalmente por el tema de estudio Vos o yo podemos ser excelentes tomando notas acerca de un tema sobre el cual o tenemos preguntas pro-pias entonces vamos a anotar lo que estamos buscando saber de aquello que se diga o tenemos conocimientos anteriores que nos permiten decidir queacute es lo maacutes impor-tante para nosotros de acuerdo a la relevancia intriacutenseca de la informacioacuten dentro del desarrollo del tema o de acuerdo a los intereses que nos llevan a acercarnos a eacutel La toma de notas es una consecuencia la orientacioacuten de la toma de notas la da el acercamiento del que toma no-tas al tema sus posibilidades dependen del conocimiento que tenga del tema que se desarrolla Para mi es muy faacutecil tomar notas si Emilia Ferreiro da una conferencia porque en principio y en liacuteneas generales seacute de queacute va a hablar y tambieacuten seacute por queacute la voy a escuchar Eso hace que sea una excelente tomadora de notas de Emilia Ferreiro Si tuviera que ir en cambio a una conferencia de Rolando Garciacutea -a quien quiero y aprecio pero de Epistemologiacutea no seacute casi nada- entonces tomar notas significariacutea para miacute un gran trabajo y mis notas finalmente tendriacutean poco valor Entre un caso y el otro yo no cambieacute no es una estrategia de la cual me apropieacute para tomar notas de lo que sea

iquestCuaacutel o coacutemo seriacutea entonces la intervencioacuten docente

La primera intervencioacuten docente es ensentildear contenidos Ensentildear historia ciencias naturales el paisaje el relieve la geografiacutea econoacutemica Ensentildear contenidos de modo

tal que los chicos dispongan de alguna orientacioacuten para decidir queacute es lo que vale la pena anotar de aquello que escuchan o que leen En ese punto me parece que es muy relevante trabajar sobre la toma de notas pero teniendo en cuenta que no se trata de una estrategia o de un recur-so automaacutetico al que el que va a estudiar puede recurrir sino que se da en el contexto del tema que uno estaacute es-tudiando Ahiacute hay un punto que me parece que la escuela tiene que fortalecer y que es recuperar la importancia del desarrollo de temas de los contenidos que la escuela con-sidere relevantes para trabajar con los alumnos o que se incluyan en los disentildeos curriculares

Creo desde el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje que sin duda la toma de notas ndasha la que nombramos aquiacute recurrente-mente como ejemplo- es una praacutectica del estudiante del que estudia pero que se jerarquiza como praacutectica no en siacute misma sino en el contexto de un tema que moviliza o sobre el cual se tenga alguna pauta para decidir queacute es lo que vale la pena anotar En ese sentido me parece que el trabajo de la toma de notas es rico en cualquier aacuterea pero principalmente en las aacutereas en las que efectivamente la tradicioacuten escolar dice que hay que estudiar en el contexto de una tarea acadeacutemica que lleve a profundizar un tema y a tener respecto a eacutel propoacutesitos propios

Por ejemplo los chicos de 2do estaacuten trabajando en un proyecto en el cual van a escribir su propio cuento sobre dragones y brujas entonces ante ese propoacutesito podriacutea resultar interesante que el maestro o la maestra propusie-ra que como se va a escribir dentro de un mes el propio cuento sobre este tema se trate de ir anotando cuaacuteles son los conflictos que aparecen en los cuentos de brujas queacute protagonistas o queacute personajes suelen aparecer Este pro-poacutesito podriacutea orientar un trabajo de toma de notas seriacutea

La primera intervencioacuten docente es ensentildear contenidos Ensentildear historia ciencias naturales el paisaje el relieve la geografiacutea econoacutemica Ensentildear contenidos de modo tal que los chicos dispongan de alguna orientacioacuten para decidir queacute es lo que vale la pena anotar de aquello que escuchan o que leen

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una toma de notas a largo plazo A medida en que se va avanzando en el conocimiento sobre este subgeacutenero na-rrativo se iraacute tomando notas de cuaacuteles son los conflictos Eso significariacutea que lo que se va profundizando no es soacutelo la posibilidad de los chicos de tomar nota sino tambieacuten el conocimiento de los chicos sobre el tema Seguramente se puede en el desarrollo de alguno de los temas traba-jar hacia el interior de la toma de notas reflexionar sobre aquello que conviene tener en cuenta al momento de to-mar notas lo que no se puede pensar es que es una praacutecti-ca que se ensentildea de una vez y es aplicable a cualquier oca-sioacuten porque si fuera asiacute yo podriacutea tomar notas a Einstein en una conferencia sobre la teoriacutea nuclear

Me parece que hubo la necesidad de subrayar la impor-tancia de la toma de nota y de la posibilidad de tomar notas porque es un aspecto que hace a la formacioacuten del estudiante el peligro que se corre al enunciarlas es que queden desvinculadas del tema sobre el que se toma no-tas Habriacutea que profundizar maacutes en la posibilidad de la toma de notas cuando en la escuela se trabajan conteni-dos que efectivamente se van a estudiar a los que efecti-vamente se va a volver Hay un recorrido de la praacutectica de tomar notas que no es independiente

A veces me preocupa porque formo parte de los equipos de autores del disentildeo curricular de la Ciudad de Buenos Aries y del de la Provincia de Buenos Aires En esos docu-mentos aparece la toma de notas por lo que me siento con derecho a preocuparme por la lectura que se haga de eso En un tiempo estuvo de moda el subrayado existiacutea una especie de guiacutea como si fuera igual para un lector su-brayar un texto de un tema sobre el que estaacute trabajando que un texto de un tema sobre el que no sabe nada Y no es lo mismo el subrayado es una praacutectica que estaacute dema-siado involucrada con el tratamiento de los contenidos Tomar notas o subrayar significa llevar adelante una praacutec-tica uacutetil para quien estaacute estudiando un tema Es una maacutes de las posibilidades de conservar la informacioacuten de volver sobre lo escuchado sobre lo leiacutedo de estudiar

Con el resumen iquestpasa algo parecido

Siacute con el resumen pasa algo parecido Es interesante tra-bajar con los alumnos la praacutectica del resumen pero es in-teresante trabajarlo en contexto Quiero decir que hacia adentro de la praacutectica hay acciones didaacutecticas que uno puede llevar adelante siempre que no queden desvincu-ladas del texto el contexto y el contenido del texto que se estaacute proponiendo para resumir Cuando uno resume en primer lugar lo hace con un propoacutesito Y cuando digo pro-poacutesitos lo digo de verdad no porque esteacute de moda Si tra-bajamos sobre la biografiacutea de Marco Polo queriendo saber de sus viajes enfocamos en los textos todo aquello que da cuenta de los viajes de Marco Polo Si en cambio deseamos estudiar la moda en el siglo XIII entonces aunque leamos

la vida de Marco Polo tratamos de encontrar queacute dice el texto de la ropa que usaban en la eacutepoca En este sentido me refiero al propoacutesito para queacute resumo

Resumir es estudiar si uno piensa que resume para estu-diar el resumen estaacute pensando que estudiar es memorizar (el resumen) En cambio si uno dice que estaacute resumiendo y eso quiere decir que va reelaborando re acomodando relacionando dos textos viendo la informacioacuten comple-mentaria sobre el mismo tema y armando un tercer tex-to entonces ya estaacute estudiando Y se trata de una praacutectica maacutes pegada al texto fuente que lo que la escuela soliacutea de-cir cuando pediacutea a los alumnos que resumieran lsquocon sus palabrasrsquo No con sus palabras no con las del texto Porque si se estaacute hablando de la vida en la colonia sus palabras no tienen por queacute dar cuenta de la vida en la colonia el monopolio por ejemplo no es una palabra de la que un alumno disponga habitualmente Pero el texto sobre la vida en la colonia seguramente deberaacute referirse al mono-polio y un concepto tan central respecto a la vida colonial no puede estar ausente del nuevo texto del resumen Su-giero consultar por este tema el libro que publicoacute el antildeo pasado Flora Perelman Entonces el resumen es una praacutectica que se aprende pero sabiendo que resumir es estudiar Si bien uno adquiere la praacutectica de resumir y de tomar nota -quiero decir que no resume o toma notas de la misma forma alguien que hizo una carrera y resumioacute para materias para las que no teniacutea maacutes propoacutesito propio que aprobar la materia - no se trata de una teacutecnica aplicable y replicable No resumo mecaacutenicamente para despueacutes estudiar Cuando resumo me estoy peleando con el texto para ver queacute relaciones le descubro coacutemo planteoacute el tema queacute ejemplos se dieron queacute relaciones internas o entre distintos textos encuentro que sean relevantes para dar cuenta del contenido que estudio

Me parece que el problema es que la escuela se ha ido vaciando parcialmente de contenidos y no tanto que los chicos no sepan leer y escribir tomar notas o resumir Es importante hacer resuacutemenes pero para eso la escuela tie-ne que dar temas contenidos Entonces se enriquece la posibilidad de los chicos de decidir lo principal de lo se-cundario de distinguir queacute aspectos sirven al tema que tienen que estudiar y queacute aspectos no aportan demasia-do Es cierto que hay una praacutectica que uno va adquiriendo respecto a resumir pero tambieacuten es cierto que uno lo va aprendiendo a medida que dispone de maacutes elementos de maacutes conocimientos Lo que no quiero que quede dicho es que los chicos tienen que saber de antes No es la escuela la que tiene que ofrecer el acceso a los contenidos

Ahora uno podriacutea hacerse la pregunta iquestqueacute contenidos se desarrollan en Praacutecticas del Lenguaje en los que tenga verdaderamente sentido tomar notas o resumir Es intere-sante hacerlo cuando se estudian temas de historia o de ciencias naturales que son las aacutereas en las que los chicos

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de Primaria estudian Respecto a Praacutecticas del Lenguaje se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con-flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos los am-bienteshellip tambieacuten puede plantearse tomar notas sobre queacute dicen los libros de literatura sobre autores como Poe queacute aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer nuestra mirada Hay mucho para hacer en Praacutecticas del Lenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa-mente podemos hablar de policiales e indagar acerca de ellos cuando leiacutemos diversos relatos policiales Pero que no se piense que el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje tiene que ensentildear una teacutecnica que no existe para que despueacutes los alumnos la apliquen en otra materia cuyos contenidos desconocen

iquestCuaacutel es la intencioacuten de incluir en un momento dado estas praacutecticas en la escuela

Tiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa-cioacuten Hace 50 antildeos por fin se instaloacute la universalizacioacuten en la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la gente- En este momento las leyes estaacuten diciendo que la secundaria es obligatoria pero auacuten no estaacute instalado en la conciencia del la gente y tampoco en la de algunos profesores Todaviacutea perdura la idea de que la secundaria es para algunos Queacute quiere decir que no estaacute instalado muchos piensan todaviacutea que un alumno puede no ir a la secundaria Es importante instalar la necesidad de que sea para todos si un chico no puede acceder al tema de his-toria que la escuela propone es responsabilidad docente e institucional lograr que pueda Eso es la inclusioacuten En Primaria incluir es ensentildear bien a leer y a escribir incluir en primaria es alfabetizar en tiempo y forma es decir for-mando lectores y no soacutelo permitiendo que egresen nintildeos que apenas leen En secundaria es ensentildear para todos sin tener expectativas de que un alumno que ingresa haya es-cuchado hablar de la Antigua Grecia de ecuaciones o me-taacuteforas o de la Segunda Guerra Es la escuela la que provee estos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya adquirido en la casa

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los sabe-res o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo La verdad es que tambieacuten le va mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar para el viernes

La Primaria tiene que incluir en primer lugar los conteni-dos que se fueron cayendo en los uacuteltimos antildeos pensan-do que a los chicos nos les interesaban porque disponer de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo de la cultura escrita les confiere ciudadaniacutea los habilita para dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria La escuela tiene que tomar conciencia de que ensentildear quiere decir dar a los chicos los elementos para leer mejor para entender mejor Tomar notas resumir volver a leer el tex-tohellip son praacutecticas que se aprenden estudiando por eso son praacutecticas es el ejercicio de las mismas lo que da un manejo libre de ellas Y mucho maacutes con el apoyo de un experto como lo es el maestro

La apropiacioacuten de estas praacutecticas es parte de un juego es-piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto maacutes lee Esto es algo muy difiacutecil de transmitir a la escuela porque la escuela es una institucioacuten con periacuteodos y tiem-pos delimitados en ella es necesario saber en mayo queacute aprendioacute un alumno para hacer el boletiacuten Si el maestro ensentildea sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-ba es maacutes faacutecil calificar En cambio si se estaacute indagando en Internet y en diversas enciclopedias las caracteriacutesticas del contexto en que Mary Shelley creoacute Frankestein para tratar de explicar por queacute la autora habraacute tomado esa idea en este caso es maacutes complejo saber si los chicos aprendieron o no Porque de hecho ese resumen de diferentes artiacutecu-los consultados no va a ser perfecto va a ser un acerca-miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajando con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-formaciones muacuteltiples sobre diversos temas de trabajo en distintas aacutereas

Mirta Torres

Es Docente y especialista en Didaacutectica de la Lengua Formoacute parte del equipo de Praacutecticas del Lenguaje de la Direccioacuten de Curriacutecula de la Ciudad de Buenos Aires y fue Directora Provincial de Educacioacuten Primaria de la Provincia de Buenos Aires Ha escrito artiacuteculos y libros referidos a la ensentildeanza de la lectura y la escritura

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los saberes o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo

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Detenerse a tomar notas

LA IMPORTANCIA DE ldquoTOMAR NOTASrdquo

ldquoDesde la perspectiva de una historia de la subjetividad pensamos que los pensamientos configuran un modo de pensar Lo otro seriacutea informacioacuten o saber Pero el pensa-miento se define por su capacidad de generar otros pensa-mientos El pensamiento no se queda quieto El saber puede acumularse pero el pensamiento es una actividadrdquo Ignacio Lewkowicz iquestExiste el pensamiento infantil 1

El aula sigue estando regida por la presencia del texto es-crito con suerte los libros y la exposicioacuten oral del docen-te Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos determinan no soacutelo la posibilidad de dar cuenta de sus contenidos en las distintas instancias de evaluacioacuten sino y sobre todo la riqueza de la experiencia de ser alumno

Algunas escuelas han incorporado la discusioacuten sobre estas estrategias llamando de manera geneacuterica a este trabajo ldquoTeacutecnicas de estudiordquo o ldquoMetodologiacutea de estudiordquo (por lo general a partir de sexto grado) En este marco los docen-tes abren la discusioacuten sobre cuestiones tanto de organiza-cioacuten del tiempo y de los materiales como de comprensioacuten de la lectura y estrategias para poder tomar notas en el momento de la exposicioacuten oral y utilizarlas maacutes tarde para estudiar

Sin embargo desde los chicos la utilizacioacuten y apropiacioacuten de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa-rece la necesidad por ejemplo cuando se encuentran sin elementos para comprender un texto Por eso creo que el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas materias cuyos contenidos deben estudiar o en diaacutelogo con las necesidades que ellas plantean en el diacutea a diacutea de sus clases2

iquestCoacutemo ensentildear a nuestros alumnos a ser estudiantes iquestcoacutemo ensentildear todas esas praacutecticas que hacen al oficio de estudiar tomar apuntes de una clase anotar o registrar lo maacutes importante durante la lectura de un texto Lejos de brindar recetas Karina Bermuacutedez comparte a traveacutes de esta nota algunas ideas estrategias y reflexiones que fue recogiendo de su propia experiencia como docente

Por Karina Bermuacutedez

Maacutes auacuten no existe ldquounardquo teacutecnica de estudio una ldquorecetardquo aplicable a todos en todos los casos Los sentidos que pue-de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier tema o la lectura de un texto son tantos como personas escuchando o lectores existan Por lo tanto las maneras de anotarlo de revisarlo de apropiaacuterselo tambieacuten son inago-tables Siacute existen pautas caminos recorridos varias veces que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir El camino para lograrlo es desde nuestro punto de vista el de la demos-tracioacuten Insistir repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un laacutepiz en la mano

Por uacuteltimo creemos que desde las ldquoherramientasrdquo de estu-dio la manera en la que se trabaja con los materiales tanto escritos como orales hace la diferencia entre ldquoacumular sa-berrdquo (en el mejor de los casos) o ldquopensarrdquo a partir de los mis-mos Por eso la importancia de detenerse y tomar notas

TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO DE LA LECTURA

ldquohellipleer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacioacuten pertinente para] los objetivos que guiacutean su lectura

Esta afirmacioacuten tiene varias consecuencias Implica en pri-mer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto Implica ademaacutes que siempre debe existir un objetivo que guiacutee la lectura o dicho de otra forma que siempre leemos para algo para alcanzar alguna finalidadrdquo Isabel Soleacute 3

1 En Corea Cristina y Lewkowicz Ignacio PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO ESCUELAS DESTITUIacuteDAS FAMILIAS PERPLEJAS Primera reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 Pp 1282 Cada vez que un chico se presenta ante miacute con la pregunta ldquoiquestcoacutemo estudiordquo lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus libros carpetas y calendarios de la escuela Ese es el material a partir del cual trabajamos 3 En Soleacute Isabel ESTRATEGIAS DE LECTURA ICE GRAO Barcelona Tercera Edicioacuten 1993 Pp 23

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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una toma de notas a largo plazo A medida en que se va avanzando en el conocimiento sobre este subgeacutenero na-rrativo se iraacute tomando notas de cuaacuteles son los conflictos Eso significariacutea que lo que se va profundizando no es soacutelo la posibilidad de los chicos de tomar nota sino tambieacuten el conocimiento de los chicos sobre el tema Seguramente se puede en el desarrollo de alguno de los temas traba-jar hacia el interior de la toma de notas reflexionar sobre aquello que conviene tener en cuenta al momento de to-mar notas lo que no se puede pensar es que es una praacutecti-ca que se ensentildea de una vez y es aplicable a cualquier oca-sioacuten porque si fuera asiacute yo podriacutea tomar notas a Einstein en una conferencia sobre la teoriacutea nuclear

Me parece que hubo la necesidad de subrayar la impor-tancia de la toma de nota y de la posibilidad de tomar notas porque es un aspecto que hace a la formacioacuten del estudiante el peligro que se corre al enunciarlas es que queden desvinculadas del tema sobre el que se toma no-tas Habriacutea que profundizar maacutes en la posibilidad de la toma de notas cuando en la escuela se trabajan conteni-dos que efectivamente se van a estudiar a los que efecti-vamente se va a volver Hay un recorrido de la praacutectica de tomar notas que no es independiente

A veces me preocupa porque formo parte de los equipos de autores del disentildeo curricular de la Ciudad de Buenos Aries y del de la Provincia de Buenos Aires En esos docu-mentos aparece la toma de notas por lo que me siento con derecho a preocuparme por la lectura que se haga de eso En un tiempo estuvo de moda el subrayado existiacutea una especie de guiacutea como si fuera igual para un lector su-brayar un texto de un tema sobre el que estaacute trabajando que un texto de un tema sobre el que no sabe nada Y no es lo mismo el subrayado es una praacutectica que estaacute dema-siado involucrada con el tratamiento de los contenidos Tomar notas o subrayar significa llevar adelante una praacutec-tica uacutetil para quien estaacute estudiando un tema Es una maacutes de las posibilidades de conservar la informacioacuten de volver sobre lo escuchado sobre lo leiacutedo de estudiar

Con el resumen iquestpasa algo parecido

Siacute con el resumen pasa algo parecido Es interesante tra-bajar con los alumnos la praacutectica del resumen pero es in-teresante trabajarlo en contexto Quiero decir que hacia adentro de la praacutectica hay acciones didaacutecticas que uno puede llevar adelante siempre que no queden desvincu-ladas del texto el contexto y el contenido del texto que se estaacute proponiendo para resumir Cuando uno resume en primer lugar lo hace con un propoacutesito Y cuando digo pro-poacutesitos lo digo de verdad no porque esteacute de moda Si tra-bajamos sobre la biografiacutea de Marco Polo queriendo saber de sus viajes enfocamos en los textos todo aquello que da cuenta de los viajes de Marco Polo Si en cambio deseamos estudiar la moda en el siglo XIII entonces aunque leamos

la vida de Marco Polo tratamos de encontrar queacute dice el texto de la ropa que usaban en la eacutepoca En este sentido me refiero al propoacutesito para queacute resumo

Resumir es estudiar si uno piensa que resume para estu-diar el resumen estaacute pensando que estudiar es memorizar (el resumen) En cambio si uno dice que estaacute resumiendo y eso quiere decir que va reelaborando re acomodando relacionando dos textos viendo la informacioacuten comple-mentaria sobre el mismo tema y armando un tercer tex-to entonces ya estaacute estudiando Y se trata de una praacutectica maacutes pegada al texto fuente que lo que la escuela soliacutea de-cir cuando pediacutea a los alumnos que resumieran lsquocon sus palabrasrsquo No con sus palabras no con las del texto Porque si se estaacute hablando de la vida en la colonia sus palabras no tienen por queacute dar cuenta de la vida en la colonia el monopolio por ejemplo no es una palabra de la que un alumno disponga habitualmente Pero el texto sobre la vida en la colonia seguramente deberaacute referirse al mono-polio y un concepto tan central respecto a la vida colonial no puede estar ausente del nuevo texto del resumen Su-giero consultar por este tema el libro que publicoacute el antildeo pasado Flora Perelman Entonces el resumen es una praacutectica que se aprende pero sabiendo que resumir es estudiar Si bien uno adquiere la praacutectica de resumir y de tomar nota -quiero decir que no resume o toma notas de la misma forma alguien que hizo una carrera y resumioacute para materias para las que no teniacutea maacutes propoacutesito propio que aprobar la materia - no se trata de una teacutecnica aplicable y replicable No resumo mecaacutenicamente para despueacutes estudiar Cuando resumo me estoy peleando con el texto para ver queacute relaciones le descubro coacutemo planteoacute el tema queacute ejemplos se dieron queacute relaciones internas o entre distintos textos encuentro que sean relevantes para dar cuenta del contenido que estudio

Me parece que el problema es que la escuela se ha ido vaciando parcialmente de contenidos y no tanto que los chicos no sepan leer y escribir tomar notas o resumir Es importante hacer resuacutemenes pero para eso la escuela tie-ne que dar temas contenidos Entonces se enriquece la posibilidad de los chicos de decidir lo principal de lo se-cundario de distinguir queacute aspectos sirven al tema que tienen que estudiar y queacute aspectos no aportan demasia-do Es cierto que hay una praacutectica que uno va adquiriendo respecto a resumir pero tambieacuten es cierto que uno lo va aprendiendo a medida que dispone de maacutes elementos de maacutes conocimientos Lo que no quiero que quede dicho es que los chicos tienen que saber de antes No es la escuela la que tiene que ofrecer el acceso a los contenidos

Ahora uno podriacutea hacerse la pregunta iquestqueacute contenidos se desarrollan en Praacutecticas del Lenguaje en los que tenga verdaderamente sentido tomar notas o resumir Es intere-sante hacerlo cuando se estudian temas de historia o de ciencias naturales que son las aacutereas en las que los chicos

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de Primaria estudian Respecto a Praacutecticas del Lenguaje se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con-flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos los am-bienteshellip tambieacuten puede plantearse tomar notas sobre queacute dicen los libros de literatura sobre autores como Poe queacute aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer nuestra mirada Hay mucho para hacer en Praacutecticas del Lenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa-mente podemos hablar de policiales e indagar acerca de ellos cuando leiacutemos diversos relatos policiales Pero que no se piense que el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje tiene que ensentildear una teacutecnica que no existe para que despueacutes los alumnos la apliquen en otra materia cuyos contenidos desconocen

iquestCuaacutel es la intencioacuten de incluir en un momento dado estas praacutecticas en la escuela

Tiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa-cioacuten Hace 50 antildeos por fin se instaloacute la universalizacioacuten en la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la gente- En este momento las leyes estaacuten diciendo que la secundaria es obligatoria pero auacuten no estaacute instalado en la conciencia del la gente y tampoco en la de algunos profesores Todaviacutea perdura la idea de que la secundaria es para algunos Queacute quiere decir que no estaacute instalado muchos piensan todaviacutea que un alumno puede no ir a la secundaria Es importante instalar la necesidad de que sea para todos si un chico no puede acceder al tema de his-toria que la escuela propone es responsabilidad docente e institucional lograr que pueda Eso es la inclusioacuten En Primaria incluir es ensentildear bien a leer y a escribir incluir en primaria es alfabetizar en tiempo y forma es decir for-mando lectores y no soacutelo permitiendo que egresen nintildeos que apenas leen En secundaria es ensentildear para todos sin tener expectativas de que un alumno que ingresa haya es-cuchado hablar de la Antigua Grecia de ecuaciones o me-taacuteforas o de la Segunda Guerra Es la escuela la que provee estos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya adquirido en la casa

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los sabe-res o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo La verdad es que tambieacuten le va mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar para el viernes

La Primaria tiene que incluir en primer lugar los conteni-dos que se fueron cayendo en los uacuteltimos antildeos pensan-do que a los chicos nos les interesaban porque disponer de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo de la cultura escrita les confiere ciudadaniacutea los habilita para dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria La escuela tiene que tomar conciencia de que ensentildear quiere decir dar a los chicos los elementos para leer mejor para entender mejor Tomar notas resumir volver a leer el tex-tohellip son praacutecticas que se aprenden estudiando por eso son praacutecticas es el ejercicio de las mismas lo que da un manejo libre de ellas Y mucho maacutes con el apoyo de un experto como lo es el maestro

La apropiacioacuten de estas praacutecticas es parte de un juego es-piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto maacutes lee Esto es algo muy difiacutecil de transmitir a la escuela porque la escuela es una institucioacuten con periacuteodos y tiem-pos delimitados en ella es necesario saber en mayo queacute aprendioacute un alumno para hacer el boletiacuten Si el maestro ensentildea sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-ba es maacutes faacutecil calificar En cambio si se estaacute indagando en Internet y en diversas enciclopedias las caracteriacutesticas del contexto en que Mary Shelley creoacute Frankestein para tratar de explicar por queacute la autora habraacute tomado esa idea en este caso es maacutes complejo saber si los chicos aprendieron o no Porque de hecho ese resumen de diferentes artiacutecu-los consultados no va a ser perfecto va a ser un acerca-miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajando con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-formaciones muacuteltiples sobre diversos temas de trabajo en distintas aacutereas

Mirta Torres

Es Docente y especialista en Didaacutectica de la Lengua Formoacute parte del equipo de Praacutecticas del Lenguaje de la Direccioacuten de Curriacutecula de la Ciudad de Buenos Aires y fue Directora Provincial de Educacioacuten Primaria de la Provincia de Buenos Aires Ha escrito artiacuteculos y libros referidos a la ensentildeanza de la lectura y la escritura

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los saberes o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo

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Detenerse a tomar notas

LA IMPORTANCIA DE ldquoTOMAR NOTASrdquo

ldquoDesde la perspectiva de una historia de la subjetividad pensamos que los pensamientos configuran un modo de pensar Lo otro seriacutea informacioacuten o saber Pero el pensa-miento se define por su capacidad de generar otros pensa-mientos El pensamiento no se queda quieto El saber puede acumularse pero el pensamiento es una actividadrdquo Ignacio Lewkowicz iquestExiste el pensamiento infantil 1

El aula sigue estando regida por la presencia del texto es-crito con suerte los libros y la exposicioacuten oral del docen-te Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos determinan no soacutelo la posibilidad de dar cuenta de sus contenidos en las distintas instancias de evaluacioacuten sino y sobre todo la riqueza de la experiencia de ser alumno

Algunas escuelas han incorporado la discusioacuten sobre estas estrategias llamando de manera geneacuterica a este trabajo ldquoTeacutecnicas de estudiordquo o ldquoMetodologiacutea de estudiordquo (por lo general a partir de sexto grado) En este marco los docen-tes abren la discusioacuten sobre cuestiones tanto de organiza-cioacuten del tiempo y de los materiales como de comprensioacuten de la lectura y estrategias para poder tomar notas en el momento de la exposicioacuten oral y utilizarlas maacutes tarde para estudiar

Sin embargo desde los chicos la utilizacioacuten y apropiacioacuten de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa-rece la necesidad por ejemplo cuando se encuentran sin elementos para comprender un texto Por eso creo que el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas materias cuyos contenidos deben estudiar o en diaacutelogo con las necesidades que ellas plantean en el diacutea a diacutea de sus clases2

iquestCoacutemo ensentildear a nuestros alumnos a ser estudiantes iquestcoacutemo ensentildear todas esas praacutecticas que hacen al oficio de estudiar tomar apuntes de una clase anotar o registrar lo maacutes importante durante la lectura de un texto Lejos de brindar recetas Karina Bermuacutedez comparte a traveacutes de esta nota algunas ideas estrategias y reflexiones que fue recogiendo de su propia experiencia como docente

Por Karina Bermuacutedez

Maacutes auacuten no existe ldquounardquo teacutecnica de estudio una ldquorecetardquo aplicable a todos en todos los casos Los sentidos que pue-de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier tema o la lectura de un texto son tantos como personas escuchando o lectores existan Por lo tanto las maneras de anotarlo de revisarlo de apropiaacuterselo tambieacuten son inago-tables Siacute existen pautas caminos recorridos varias veces que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir El camino para lograrlo es desde nuestro punto de vista el de la demos-tracioacuten Insistir repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un laacutepiz en la mano

Por uacuteltimo creemos que desde las ldquoherramientasrdquo de estu-dio la manera en la que se trabaja con los materiales tanto escritos como orales hace la diferencia entre ldquoacumular sa-berrdquo (en el mejor de los casos) o ldquopensarrdquo a partir de los mis-mos Por eso la importancia de detenerse y tomar notas

TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO DE LA LECTURA

ldquohellipleer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacioacuten pertinente para] los objetivos que guiacutean su lectura

Esta afirmacioacuten tiene varias consecuencias Implica en pri-mer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto Implica ademaacutes que siempre debe existir un objetivo que guiacutee la lectura o dicho de otra forma que siempre leemos para algo para alcanzar alguna finalidadrdquo Isabel Soleacute 3

1 En Corea Cristina y Lewkowicz Ignacio PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO ESCUELAS DESTITUIacuteDAS FAMILIAS PERPLEJAS Primera reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 Pp 1282 Cada vez que un chico se presenta ante miacute con la pregunta ldquoiquestcoacutemo estudiordquo lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus libros carpetas y calendarios de la escuela Ese es el material a partir del cual trabajamos 3 En Soleacute Isabel ESTRATEGIAS DE LECTURA ICE GRAO Barcelona Tercera Edicioacuten 1993 Pp 23

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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de Primaria estudian Respecto a Praacutecticas del Lenguaje se puede plantear la tarea de tomar nota sobre los con-flictos que aparecen en cierto tipo de cuentos los am-bienteshellip tambieacuten puede plantearse tomar notas sobre queacute dicen los libros de literatura sobre autores como Poe queacute aspectos es posible recoger en ellos para enriquecer nuestra mirada Hay mucho para hacer en Praacutecticas del Lenguaje siempre que el tema se haya trabajado previa-mente podemos hablar de policiales e indagar acerca de ellos cuando leiacutemos diversos relatos policiales Pero que no se piense que el aacuterea de Praacutecticas del Lenguaje tiene que ensentildear una teacutecnica que no existe para que despueacutes los alumnos la apliquen en otra materia cuyos contenidos desconocen

iquestCuaacutel es la intencioacuten de incluir en un momento dado estas praacutecticas en la escuela

Tiene que ver con un cambio de mirada sobre la educa-cioacuten Hace 50 antildeos por fin se instaloacute la universalizacioacuten en la primaria -no hablo de la ley sino de la conciencia de la gente- En este momento las leyes estaacuten diciendo que la secundaria es obligatoria pero auacuten no estaacute instalado en la conciencia del la gente y tampoco en la de algunos profesores Todaviacutea perdura la idea de que la secundaria es para algunos Queacute quiere decir que no estaacute instalado muchos piensan todaviacutea que un alumno puede no ir a la secundaria Es importante instalar la necesidad de que sea para todos si un chico no puede acceder al tema de his-toria que la escuela propone es responsabilidad docente e institucional lograr que pueda Eso es la inclusioacuten En Primaria incluir es ensentildear bien a leer y a escribir incluir en primaria es alfabetizar en tiempo y forma es decir for-mando lectores y no soacutelo permitiendo que egresen nintildeos que apenas leen En secundaria es ensentildear para todos sin tener expectativas de que un alumno que ingresa haya es-cuchado hablar de la Antigua Grecia de ecuaciones o me-taacuteforas o de la Segunda Guerra Es la escuela la que provee estos conocimientos sin esperar que un jovencito los haya adquirido en la casa

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los sabe-res o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo La verdad es que tambieacuten le va mejor a aquel alumno que es capaz de llevar agenda el que sabe que hoy es martes y tiene que estudiar para el viernes

La Primaria tiene que incluir en primer lugar los conteni-dos que se fueron cayendo en los uacuteltimos antildeos pensan-do que a los chicos nos les interesaban porque disponer de esos conocimientos ingresa a los chicos al mundo de la cultura escrita les confiere ciudadaniacutea los habilita para dar sentido a los textos que van a leer en la secundaria La escuela tiene que tomar conciencia de que ensentildear quiere decir dar a los chicos los elementos para leer mejor para entender mejor Tomar notas resumir volver a leer el tex-tohellip son praacutecticas que se aprenden estudiando por eso son praacutecticas es el ejercicio de las mismas lo que da un manejo libre de ellas Y mucho maacutes con el apoyo de un experto como lo es el maestro

La apropiacioacuten de estas praacutecticas es parte de un juego es-piralado en el cual un lector se hace mejor lector cuanto maacutes lee Esto es algo muy difiacutecil de transmitir a la escuela porque la escuela es una institucioacuten con periacuteodos y tiem-pos delimitados en ella es necesario saber en mayo queacute aprendioacute un alumno para hacer el boletiacuten Si el maestro ensentildea sustantivo y toma luego el sustantivo en una prue-ba es maacutes faacutecil calificar En cambio si se estaacute indagando en Internet y en diversas enciclopedias las caracteriacutesticas del contexto en que Mary Shelley creoacute Frankestein para tratar de explicar por queacute la autora habraacute tomado esa idea en este caso es maacutes complejo saber si los chicos aprendieron o no Porque de hecho ese resumen de diferentes artiacutecu-los consultados no va a ser perfecto va a ser un acerca-miento a la posibilidad de resumir que se va a ir cuajando con el tiempo y con la reiterada posibilidad de recoger in-formaciones muacuteltiples sobre diversos temas de trabajo en distintas aacutereas

Mirta Torres

Es Docente y especialista en Didaacutectica de la Lengua Formoacute parte del equipo de Praacutecticas del Lenguaje de la Direccioacuten de Curriacutecula de la Ciudad de Buenos Aires y fue Directora Provincial de Educacioacuten Primaria de la Provincia de Buenos Aires Ha escrito artiacuteculos y libros referidos a la ensentildeanza de la lectura y la escritura

Cuando se incluyen en la escuela primaria praacutecticas como la toma de notas o el resumen en primer teacutermino significa una toma de conciencia institucional respecto a los saberes o las praacutecticas que le permiten a un chico atravesar con eacutexito el recorrido educativo

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Detenerse a tomar notas

LA IMPORTANCIA DE ldquoTOMAR NOTASrdquo

ldquoDesde la perspectiva de una historia de la subjetividad pensamos que los pensamientos configuran un modo de pensar Lo otro seriacutea informacioacuten o saber Pero el pensa-miento se define por su capacidad de generar otros pensa-mientos El pensamiento no se queda quieto El saber puede acumularse pero el pensamiento es una actividadrdquo Ignacio Lewkowicz iquestExiste el pensamiento infantil 1

El aula sigue estando regida por la presencia del texto es-crito con suerte los libros y la exposicioacuten oral del docen-te Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos determinan no soacutelo la posibilidad de dar cuenta de sus contenidos en las distintas instancias de evaluacioacuten sino y sobre todo la riqueza de la experiencia de ser alumno

Algunas escuelas han incorporado la discusioacuten sobre estas estrategias llamando de manera geneacuterica a este trabajo ldquoTeacutecnicas de estudiordquo o ldquoMetodologiacutea de estudiordquo (por lo general a partir de sexto grado) En este marco los docen-tes abren la discusioacuten sobre cuestiones tanto de organiza-cioacuten del tiempo y de los materiales como de comprensioacuten de la lectura y estrategias para poder tomar notas en el momento de la exposicioacuten oral y utilizarlas maacutes tarde para estudiar

Sin embargo desde los chicos la utilizacioacuten y apropiacioacuten de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa-rece la necesidad por ejemplo cuando se encuentran sin elementos para comprender un texto Por eso creo que el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas materias cuyos contenidos deben estudiar o en diaacutelogo con las necesidades que ellas plantean en el diacutea a diacutea de sus clases2

iquestCoacutemo ensentildear a nuestros alumnos a ser estudiantes iquestcoacutemo ensentildear todas esas praacutecticas que hacen al oficio de estudiar tomar apuntes de una clase anotar o registrar lo maacutes importante durante la lectura de un texto Lejos de brindar recetas Karina Bermuacutedez comparte a traveacutes de esta nota algunas ideas estrategias y reflexiones que fue recogiendo de su propia experiencia como docente

Por Karina Bermuacutedez

Maacutes auacuten no existe ldquounardquo teacutecnica de estudio una ldquorecetardquo aplicable a todos en todos los casos Los sentidos que pue-de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier tema o la lectura de un texto son tantos como personas escuchando o lectores existan Por lo tanto las maneras de anotarlo de revisarlo de apropiaacuterselo tambieacuten son inago-tables Siacute existen pautas caminos recorridos varias veces que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir El camino para lograrlo es desde nuestro punto de vista el de la demos-tracioacuten Insistir repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un laacutepiz en la mano

Por uacuteltimo creemos que desde las ldquoherramientasrdquo de estu-dio la manera en la que se trabaja con los materiales tanto escritos como orales hace la diferencia entre ldquoacumular sa-berrdquo (en el mejor de los casos) o ldquopensarrdquo a partir de los mis-mos Por eso la importancia de detenerse y tomar notas

TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO DE LA LECTURA

ldquohellipleer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacioacuten pertinente para] los objetivos que guiacutean su lectura

Esta afirmacioacuten tiene varias consecuencias Implica en pri-mer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto Implica ademaacutes que siempre debe existir un objetivo que guiacutee la lectura o dicho de otra forma que siempre leemos para algo para alcanzar alguna finalidadrdquo Isabel Soleacute 3

1 En Corea Cristina y Lewkowicz Ignacio PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO ESCUELAS DESTITUIacuteDAS FAMILIAS PERPLEJAS Primera reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 Pp 1282 Cada vez que un chico se presenta ante miacute con la pregunta ldquoiquestcoacutemo estudiordquo lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus libros carpetas y calendarios de la escuela Ese es el material a partir del cual trabajamos 3 En Soleacute Isabel ESTRATEGIAS DE LECTURA ICE GRAO Barcelona Tercera Edicioacuten 1993 Pp 23

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

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Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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Detenerse a tomar notas

LA IMPORTANCIA DE ldquoTOMAR NOTASrdquo

ldquoDesde la perspectiva de una historia de la subjetividad pensamos que los pensamientos configuran un modo de pensar Lo otro seriacutea informacioacuten o saber Pero el pensa-miento se define por su capacidad de generar otros pensa-mientos El pensamiento no se queda quieto El saber puede acumularse pero el pensamiento es una actividadrdquo Ignacio Lewkowicz iquestExiste el pensamiento infantil 1

El aula sigue estando regida por la presencia del texto es-crito con suerte los libros y la exposicioacuten oral del docen-te Las estrategias de los chicos para vincularse con ellos determinan no soacutelo la posibilidad de dar cuenta de sus contenidos en las distintas instancias de evaluacioacuten sino y sobre todo la riqueza de la experiencia de ser alumno

Algunas escuelas han incorporado la discusioacuten sobre estas estrategias llamando de manera geneacuterica a este trabajo ldquoTeacutecnicas de estudiordquo o ldquoMetodologiacutea de estudiordquo (por lo general a partir de sexto grado) En este marco los docen-tes abren la discusioacuten sobre cuestiones tanto de organiza-cioacuten del tiempo y de los materiales como de comprensioacuten de la lectura y estrategias para poder tomar notas en el momento de la exposicioacuten oral y utilizarlas maacutes tarde para estudiar

Sin embargo desde los chicos la utilizacioacuten y apropiacioacuten de cualquiera de estas herramientas surge cuando apa-rece la necesidad por ejemplo cuando se encuentran sin elementos para comprender un texto Por eso creo que el marco privilegiado para trabajar con ellos las distintas estrategias que les faciliten el estudio es el de las mismas materias cuyos contenidos deben estudiar o en diaacutelogo con las necesidades que ellas plantean en el diacutea a diacutea de sus clases2

iquestCoacutemo ensentildear a nuestros alumnos a ser estudiantes iquestcoacutemo ensentildear todas esas praacutecticas que hacen al oficio de estudiar tomar apuntes de una clase anotar o registrar lo maacutes importante durante la lectura de un texto Lejos de brindar recetas Karina Bermuacutedez comparte a traveacutes de esta nota algunas ideas estrategias y reflexiones que fue recogiendo de su propia experiencia como docente

Por Karina Bermuacutedez

Maacutes auacuten no existe ldquounardquo teacutecnica de estudio una ldquorecetardquo aplicable a todos en todos los casos Los sentidos que pue-de abrir una clase dada por un docente sobre cualquier tema o la lectura de un texto son tantos como personas escuchando o lectores existan Por lo tanto las maneras de anotarlo de revisarlo de apropiaacuterselo tambieacuten son inago-tables Siacute existen pautas caminos recorridos varias veces que pueden ayudar a que cada uno organice su propio abanico de estrategias a las cuales recurrir El camino para lograrlo es desde nuestro punto de vista el de la demos-tracioacuten Insistir repetir el mismo procedimiento una y otra vez hasta que no puedan leer si no es con una hoja y un laacutepiz en la mano

Por uacuteltimo creemos que desde las ldquoherramientasrdquo de estu-dio la manera en la que se trabaja con los materiales tanto escritos como orales hace la diferencia entre ldquoacumular sa-berrdquo (en el mejor de los casos) o ldquopensarrdquo a partir de los mis-mos Por eso la importancia de detenerse y tomar notas

TOMAR NOTAS COMO UN MOMENTO DE LA LECTURA

ldquohellipleer es un proceso de interaccioacuten entre el lector y el texto proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer [obtener una informacioacuten pertinente para] los objetivos que guiacutean su lectura

Esta afirmacioacuten tiene varias consecuencias Implica en pri-mer lugar la presencia de un lector activo que procesa y examina el texto Implica ademaacutes que siempre debe existir un objetivo que guiacutee la lectura o dicho de otra forma que siempre leemos para algo para alcanzar alguna finalidadrdquo Isabel Soleacute 3

1 En Corea Cristina y Lewkowicz Ignacio PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO ESCUELAS DESTITUIacuteDAS FAMILIAS PERPLEJAS Primera reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 Pp 1282 Cada vez que un chico se presenta ante miacute con la pregunta ldquoiquestcoacutemo estudiordquo lo primero que le pido es que despliegue sobre la mesa todos sus libros carpetas y calendarios de la escuela Ese es el material a partir del cual trabajamos 3 En Soleacute Isabel ESTRATEGIAS DE LECTURA ICE GRAO Barcelona Tercera Edicioacuten 1993 Pp 23

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Reescribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas

El ldquoANTES DURANTE y DESPUEacuteS de la lecturardquo no necesita presentacioacuten4 Nosotros nos ubicaremos en el ldquoduranterdquo la lectura porque es cuando la interaccioacuten con el texto se tor-na maacutes ldquoactivardquo con la ldquotoma de notasrdquoEl anaacutelisis previo del paratexto y el conocimiento de la es-tructura del texto maacutes una primera lectura raacutepida y gene-ral les dan una idea de cuaacutel es el tema tratado Uno de los retos maacutes interesantes es mostrar que eso no es ldquolardquo lectu-ra sino uno de los momentos de la misma El paso siguien-te volver sobre las mismas frases paacuterrafo por paacuterrafo La indicacioacuten detenerse en cada punto y aparte pensar en lo que se leyoacute y anotar en el margen con palabras propias lo que se considera relevante Ese momento en el que el lector se detiene sobre lo leiacutedo es muy importante Rees-cribirlo le permite ponerlo en juego con sus ideas previas Creemos que al recieacuten iniciado es preferible incentivarlo a la reescritura antes que al subrayado Esto uacuteltimo lo hace como un gesto maacutes de su velocidad sin detenerse sin pensar Mientras que leer activamente es interactuar con el texto no sobrevolarlo5

Para esto no existen reglas estrictas soacutelo un par de indi-caciones Las anotaciones del margen deben resumir el paacuterrafo esforzaacutendose por encontrar conceptos generales evitando las descripciones Es preferible que se hagan en los lugares vaciacuteos del libro en primer teacutermino porque es el espacio el que pone en evidencia el diaacutelogo entre lo leiacutedo y lo producido y en segundo lugar porque hacerlo en ho-jas aparte implica la necesidad de un orden que es el resul-tado y no el punto de partida de aprender a estudiar6 En alguacuten momento del trabajo puede aparecer el problema de coacutemo se resume una descripcioacuten ya sea porque todo el texto es descriptivo ya sea porque alguacuten paacuterrafo lo es En este caso el esfuerzo debe estar puesto en encontrar un concepto clave y una pequentildea descripcioacuten de por queacute es importante

Al finalizar la seccioacuten del libro que se estaacute trabajando la relectura de lo que se anotoacute permite volver sobre la es-tructura del texto y pensar cuaacutel es la mejor manera de

4 Por citar soacutelo algunos ejemplos de textos que desarrollan el tema Sole Isabel Op Cit SERAFINI MARIacuteA TERESA COacuteMO SE ESTUDIA LA ORGANIZA-CIOacuteN DEL TRABAJO INTELECTUAL Segunda reimpresioacuten Ed Paidoacutes Buenos Aires 2005 12(ntes) Ndeg 9 Noviembre 2006Todo la revista estaacute dedicado al tema de la lectura 5 ldquoLa educacioacuten ha cesado porque ha cesado la subjetividad pedagoacutegica Ahora bien iquestqueacute es una escuela sin educacioacuten Una experiencia que se produce por la decisioacuten de ocupar el tiempo ndash en vez del espacio ndash y armar una situacioacuten Caen los lugares pero existen las experienciasrdquo Corea Cristina ldquoPedagogiacutea y comunicacioacuten en la era del aburrimientordquo En Corea Lewkowicz PEDAGOGIacuteA DEL ABURRIDO Op Cit Pp 42 6 El primer prejuicio con el que hay que romper es que los libros no se escriben Este precepto no ayuda a acercarlos al ldquoobjetordquo libro Anotarlos es una manera de apropiaacuterselos 7 Las numerosas ldquoflechasrdquo o ldquollavesrdquo que pueden abrirse generan las posibilidades de detallar o dar ejemplos que sean necesarios seguacuten las intencio-nes de la lectura

sintetizarlo En este punto dos son las variables a tener en cuenta Primero el tipo de texto con el que estamos trabajando ndash narrativo descriptivo expositivo explicativo argumentativo Luego el objetivo que guiacutea la lectura En liacuteneas generales puede recurrirse a

bull un resumen que de cuenta de lo narrado o que ex-plicite la relacioacuten entre las distintas partes de la argu-mentacioacuten ya trabajadas en la lectura

bull un diagrama de aacuterbol o un cuadro sinoacuteptico los cua-les facilitan retomar el tema y los subtemas resaltados por el autor en su argumentacioacuten y dejar en manos del lector hasta doacutende profundizar los detalles de las distintas ramas que se van abriendo7

bull un mapa conceptual o diagrama radial que permiten buscar los conceptos maacutes importantes de la explica-cioacuten y resaltar la relacioacuten entre ellos

bull la numeracioacuten por iacutetems para determinados textos descriptivos en los cuales lo que se busca facilitar es la memorizacioacuten de caracteriacutesticas con algunas acla-raciones

LA TOMA DE NOTAS EN UNA CLASE EXPOSITIVA

Otro momento en el que el registro de informacioacuten en notas es importante es el de las clases expositivas en las que se desarrolla un tema o se discute la informacioacuten sobre material que previamente trabajaron en forma individual Su papel es evidente en el momento de sentarse a estudiar

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase La forma que tomen estas anotaciones dependeraacute de cada uno de los que escucha

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

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Sin embargo algunas praacutecticas dentro del aula pueden in-centivar este trabajo de los alumnos

bull Prever una bibliografiacutea para que lean antes de iniciar el trabajo de un tema En este caso dar espacio du-rante la explicacioacuten para las dudas o preguntas que la lectura pudiera haber provocado

bull Indicar la organizacioacuten de la clase antes de empezar la exposicioacuten por ejemplo anotando el iacutendice en el pizarroacuten (al modo de la prelectura de un texto)

bull Realizar en el pizarroacuten cuadros que sinteticen aspec-tos que sea interesante resaltar o esquemas y graacutefi-cos que luego sea importante revisar en el momento de estudiar (por ejemplo para los temas de biologiacutea)

bull Promover la discusioacuten sobre el tema de la clase a par-tir de la comparacioacuten de notas entre los compantildeeros

Como en el caso de las notas tomadas en la lectura apren-der a tomar ldquoapuntesrdquo de clase soacutelo se logra en el largo plazo y con la metoacutedica insistencia del docente que las transforma en necesarias a partir del trabajo que propone en la clase y de la importancia que eacuteste le otorgue a la elaboracioacuten y el trabajo en grupo

Aprender a registrar lo maacutes importante mientras se estaacute escuchando es un ejercicio que necesita mucho ensayo y al cual se le da poca importancia el hecho de tomar notas permite pensar sobre lo que se escucha y preguntar sobre aquello que no se entiende en el momento de la clase

Conclusiones

Hemos intentado sistematizar para su exposicioacuten algu-nos elementos que la experiencia nos ha demostrado como importantes Pero la forma en que ldquotomar notasrdquo se ensentildee es tan variada y personal como la praacutectica misma A modo de conclusioacuten dos certezas La primera es que la praacutectica anotar lo que se estaacute leyendo detiene el fluir y facilita la experiencia de la lectura Pensar La segunda que soacutelo la repeticioacuten de esta forma de leer compartida entre alumnos y con el docente dentro del aula permite que esta sea una experiencia una huella duradera

Karina Bermuacutedez

Profesora de Historia (UBA) y especialista en el aacuterea de Metodologiacutea de EstudioActualmente se desempentildea como Docente y Coordinadora del aacuterea de Historia y Metodologiacutea de Estudio en el Instituto Cursiva Se dedica a la forma-cioacuten y coordinacioacuten de docentes en estas aacutereas

Cuartas Jornadas 12(ntes) ldquoProblemas actuales en la gestioacuten de instituciones educativasrdquo

Algunos de los temas que se abordaraacuten Supervisioacuten de la tarea docente Autoridad y Liderazgo iquesten crisis Cultura e Identidad Institucional Toma de decisiones Alumnos con dificultades abordaje de la heterogeneidad Recursos audiovisuales para el trabajo con Docentes alumnos y padres Como bajar de la supervisioacuten y no morir en el intento iquestSe puede hacer gestioacuten del personal en las escuelas Creatividad e Innovacioacuten Adolescentes y escuela entre el amor y el espanto

Expositores confirmados Neacutestor Abramovich Rebeca Anijovich Marta Bustos Gabriel Charruacutea Juan Joseacute Del Riacuteo Silvia Duschatzky Gustavo Gotbeter Ernesto Gore Rolando Martintildeaacute Pablo Pineau Sergio Palacio Claudia Romero Vilma Saldumbide Isabelino Siede Joseacute Svartzman Flavia Terigi Nilda Vainstein

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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Entrevista a Liliana LotitoLa toma de notas es una praacutectica fundamental para la formacioacuten de es-tudiantes a lo largo de la escolaridad En esta entrevista Liliana Lotito subraya su importancia y se refiere a algunas consideraciones para el trabajo con esta estrategia en la escuela

iquestPor queacute es necesario tomar notas

De lo que se trata cuando alguien toma notas es de regis-trar informacioacuten que luego va a ser necesaria en funcioacuten de alguacuten propoacutesito Es decir el que toma nota sabe que maacutes tarde va a tener que hacer algo con esa informacioacuten escribir un texto o dar cuenta de lo leiacutedo en un examen Ya sea que se tomen notas durante una conferencia de lo que expone oralmente un profesor en una clase o mientras se lee un texto las notas tomadas por el oyente o el lector registran sobre un papel lo que de otro modo se perderiacutea Se escribe para no olvidar porque se tiene conciencia de que la memoria tiene liacutemites La uacutenica diferencia es que cuando se lee un texto se puede volver atraacutes y releer y esa es la facilidad en relacioacuten con lo que le pasa al que debe registrar lo que estaacute escuchando En este caso casi hay un doble esfuerzo seguir el hilo de la exposicioacuten oral y al mismo tiempo ir viendo queacute se anota de modo que esas notas puedan servir despueacutes para reconstruir la totalidad

La toma de notas es una estrategia de lectura es una estra-tegia de lector Prefiero nombrar asiacute estrategia de lectura o de lector en vez de hablar de teacutecnica de estudio como se la llama muchas veces porque esto supone pensar a la teacutecnica como algo que estaacute afuera fuera del sujeto y la toma de notas es una actividad que surge de una necesi-dad del sujeto que escribe para no olvidar Si pensamos en un sujeto en una situacioacuten de estudio que escribe por-que estaacute obligado a recordar

iquestSe puede ensentildear a tomar notas

Decimos que se aprende a escribir escribiendo y a leer le-yendo agregariacutea que se aprende a tomar notas tomando notas y reflexionando sobre lo que se hace Creo que se ensentildea a tomar notas y que hay que hacerlo desde el co-mienzo de la escolaridad desde la propuesta de praacutecticas diversas y constantes tomar notas en una salida durante una entrevista mientras se lee La praacutectica lleva a la re-flexioacuten (que permite la intervencioacuten docente) coacutemo dis-tintos lectores responden a una misma situacioacuten queacute re-cursos usan unos y otros para no ldquoescribir todordquo y al anaacutelisis de cuaacuteles son maacutes eficaces La eficacia de la toma de notas tiene que ver con la posibilidad de reconstruir a posteriori la totalidad La nota siempre es una condensacioacuten de un sentido que es maacutes amplio El oyente o el lector en una palabra o en una frase sintetiza datos o ideas que estaacuten de-sarrolladas en un paacuterrafo en una paacutegina en un conjunto de enunciados orales Ahora lo que uno tiene que poder

hacer luego es reconstruir la totalidad a partir de la pala-bra o de la frase Es por esto que la utilidad de las notas es provisoria porque sirven si uno hace la reconstruccioacuten poco tiempo despueacutes de otra forma vuelve a aparecer el problema de los liacutemites de la memoria

iquestEn queacute sentido estas praacutecticas tienen que ver con la continuidad de la escolaridad

Cuando un docente trabaja en la escuela con estas estra-tegias -la toma de notas es una el subrayado es otra la nota marginal el resumen (seguramente la maacutes comple-ja) el cuadro comparativo el mapa de ideas- lo que estaacute haciendo es ensentildear a sus alumnos a estudiar aportar a su formacioacuten como estudiantes que van a estar involucrados en situaciones de lectura y de escritura cada vez maacutes com-plejas en desafiacuteos de cada vez mayor exigencia a lo largo de su escolaridad En los contextos de estudio las praacutec-ticas de lectura y escritura ndashestrechamente relacionadas- cumplen un rol fundamental Cuando se estudia se lee se escribe se intercambian ideas de ese modo se aprende Quien estudia se apropia de conocimiento cuando escri-be -o cuando prepara y planifica una exposicioacuten oral- para dar alguna organizacioacuten y para reelaborar informaciones que de otro modo no seriacutean maacutes que datos aislados En esas situaciones por lo tanto las praacutecticas de la lectura y de la escritura y los intercambios orales se entraman en los procesos de apropiacioacuten de contenidos de otras aacutereas La idea es esta cualquier proceso de apropiacioacuten de co-nocimiento estaacute atravesado por praacutecticas del lenguaje Se aprende porque se lee se escribe se habla sobre lo que se leyoacute y se escribioacute Si se acepta como propoacutesito funda-mental de la escuela la formacioacuten de estudiantes resulta prioritario profundizar en estas cuestiones y definir una progresioacuten en la ensentildeanza de estas praacutecticas

Liliana Lotito

Profesora en Letras y especialista en didaacutectica de la lectura y la escritura Es docente e investigadora de la Facultad de Ciencias de la UBA Ha sido coordinadora del equipo curricular de Lengua de la Ciudad de Buenos Aires y es autora de documentos actualizacioacuten curricular artiacuteculos y libros entre ellos Escribir apuntes sobre una praacutectica (Eudeba) y Una arantildea en el zapato (Libros de la Araucaria)

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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Ensentildear a tomar notas

EL TEMA

Nuestro principal objetivo como ensentildeantes es lograr que los alumnos avancen en conocimientos valiosos e intere-santes para ellos y para la comunidad en que se desarro-llan y que esos avances les permitan ademaacutes ser cada vez maacutes autoacutenomos en sus adquisiciones Organizamos nues-tra tarea institucional partiendo de la funcioacuten primordial de la escuela ldquoensentildearrdquo Sin embargo los papaacutes nos reite-raban ldquoMi hijo no sabe estudiarrdquo en parte el trabajo sobre este tema surgioacute de atender esa frase

Analizando este planteo nos dimos cuenta de que se rela-cionaba con un presupuesto pedagoacutegico escolar seguacuten el cual ldquose estudia en la casardquo reforzado por una concepcioacuten docente que considera que leer y resumir en la escuela es perder tiempo

A partir de revisar estas ideas ndashde alguacuten modo naturaliza-das en nuestra tarea cotidiana consideramos que la escue-la debiacutea tomar para siacute la responsabilidad de instrumentar a los alumnos en estrategias que les permitieran aprender a estudiar cada vez con mayor autonomiacutea aparece enton-ces como una herramienta imprescindible el uso efectivo de la toma de notas (TN)

Escuchar a los padres nos permitioacute hacernos cargo de un aspecto fundamental que la escuela debiacutea abordar ense-ntildear a estudiar La pregunta era por tanto iquestqueacute significaba hacerse cargo de ensentildear a estudiar Consideramos entonces que ense-ntildear a estudiar significa ldquocrear las condiciones que permi-tan que nuestros alumnos tengan los instrumentos ne-cesarios para saber queacute hay que hacer para avanzar en el conocimiento de los contenidos con autonomiacuteardquo

Revisamos entonces nuestras demandas a los alumnos para el desarrollo de los contenidos curriculares en gene-ral organizados en proyectos de ensentildeanza Al interior del desarrollo de los mismos la secuencia de trabajo implica-ba por ejemplo abordar un texto informativo en el aula volver sobre el mismo para reflexionar hacer resuacutemenes en algunos casos tomar nota exponer oralmente las ideas intercambiar con los otros defender una posicioacuten acep-tar lo que dicen los demaacutes comparar y acordar la mejor produccioacuten A pesar de todo esto los chicos -a la hora de estudiar solos- pareciacutean no tener las herramientas sufi-cientes mostraban dificultad para seguir aprendiendo en

sus casas o para tener mayor libertad en aprender lo que debiacutean saber Advertiacuteamos que no alcanzaba con que fue-ran aprendiendo los contenidos que ensentildeaacutebamos debiacutea-mos ademaacutes centrarnos en coacutemo los iban adquiriendo en otras palabras centrarnos y centrarlos en los procedimien-tos que llevaban adelante para aprender

Pensamos que esos procesos de adquisicioacuten instrumentan doblemente al que aprende al construir paulatinamente sus conocimientos puede ndashpasado el tiempo- por un lado reconstruir lo aprendido tal como lo fue adquiriendo y por otro esas instancias de construccioacuten en tanto procesos intelectuales se transforman en instrumentos posibles de ser utilizados de manera similar en situaciones nuevas

Pero ademaacutes ensentildear a estudiar en la escuela significa preparar a nintildeos y joacutevenes para tareas futuras en un con-texto altamente informatizado ldquono podemos olvidar que la enorme explosioacuten informativa en que estamos inmersos nos obligaraacute cada vez con mayor intensidad a ser enor-memente criacuteticos y selectivos y a tener que desarrollar un conjunto de importantes habilidades y competencias rela-cionadas con la buacutesqueda y registro de informacioacuten rele-vante que permita efectivamente umlnavegar en el cauce de los conocimientosuml y umlno naufragar en un mar de datosrdquo1

Ensentildear a estudiar forma parte de un proceso de instru-mentacioacuten maacutes amplio implica preparar a nuestros alum-nos para enfrentarse criacuteticamente con una multiplicidad de informacioacuten poder jerarquizarla seleccionarla y utili-zarla seguacuten sus gustos yo necesidades

ENSENtildeAR A ESTUDIAR

Cuando nos preguntamos queacute hay que ensentildear para que aprendan a estudiar nuestra respuesta fue acompantildear las situaciones de estudio de los alumnos bajo el mismo criterio que habiacuteamos utilizado para otros contenidos con caracteriacutesticas instrumentales (leer-escribir) y que resulta-ban muy uacutetiles para disentildear nuestras propuestas de traba-jo Si nos resultaba vaacutelido que ldquose aprende a leer leyendo a escribir escribiendordquo debiacutea ser apropiado pensar que ldquoa estudiar se aprende estudiandordquo

iquestQueacute significa eso desde el punto de vista didaacutectico iquestCoacutemo intervenir ayudando para que puedan estudiar cada vez mejor Consideramos que para hacernos cargo de ensentildear a estudiar deberiacuteamos encontrar el modo

Experiencia llevada a cabo en el Colegio San Ignacio de la localidad de Tandil

1 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico 2 CMFont (comp) Tomar apuntes un enfoque estrateacutegico

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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STAFF

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

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12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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equivalente al funcionamiento institucional 2 adoptado para cuando se elabora un proyecto de ensentildeanza

Entonces iquestCoacutemo nos haciacuteamos cargo desde la escuela de ensentildear a estudiar

En nuestra experiencia de trabajo a traveacutes de los antildeos podemos valorar resultados positivos como asiacute tambieacuten detectar dificultades Uno de los aspectos positivos es la forma en la que los alumnos se apropian de la lectura y la escritura disfrutan de ella investigan leen libros de lite-ratura siguen a un autor abordan textos informativos es-criben y pueden dar cuenta de los contenidos trabajados logrando paulatinamente autonomiacutea en su alfabetizacioacuten abordando textos ndashliterarios yo informativos- con fluidez todo esto les permite avanzar en el abordaje de las dife-rentes aacutereas a medida que transcurre su escolaridad

De nuestra observacioacuten surgiacutea que los alumnos de ma-nera independiente tomaban notas que utilizaban luego para preparar temas para estudiar pero apareciacutean como escritos personales sobre los que los docentes ndashen ge-neral- no teniacuteamos casi injerencia Relevarlo como instru-mento de estudio nos hizo revisar nuestra forma de traba-jo en relacioacuten a este instrumento Confirmamos ademaacutes que muchas veces cuando los profesores pediacuteamos a los alumnos que tomaran nota daacutebamos por sentado que lo que se registraba reflejaba nuestras exposiciones

Desde nuestra tarea teniacuteamos asegurado que adquiriacutean un muy buen dominio de los instrumentos necesarios para consolidar procesos de lectura y escritura sin embargo esto no garantizaba avances estables sobre los contenidos escolares para ello era necesario intensificar las praacutecticas relacionadas con el estudio el resumen la TN la expo-sicioacuten y o la elaboracioacuten de informes escritos que dieran cuenta de lo aprendido Decidimos entonces que para poder elaborar un buen resumen una exposicioacuten oral o un informe escrito de lo aprendido era indispensable pro-fundizar sobre la adquisicioacuten de la TN como herramienta de sustento para la concrecioacuten del resto de las praacutecticas mencionadas

LA TOMA DE NOTAS COMO CONTENIDO DE ENSENtildeANZA

Para dar respuestas a los problemas de ensentildeanza que so-bre la TN se nos planteaban debimos profundizar nues-tro conocimiento sobre este procedimiento

Lo tomamos como un instrumento de registro de informa-cioacuten que si bien su utilidad social va en aumento el inicio de su uso se da en el contexto escolar Por tanto al reco-nocerlo en un principio como praacutectica escolar3 nos con-sideramos habilitados para enunciar sus objetivos de uso

Debimos definir y caracterizar la TN para esto con los do-centes analizamos sus usos y funciones trabajamos con la escasa bibliografiacutea disponible al respecto y llevamos ade-lante algunas acciones que nos permitieran distinguir sus particularidades maacutes especiacuteficamente

Para elaborar una definicioacuten analizamosbull Bibliografiacutea sobre el tema4bull Producciones de TN de alumnos5 de 1deg3deg6deg y 9deg

antildeo buscando regularidades y diferencias intra e in-ter antildeo

bull Entrevistas a una muestra de alumnos determinada por cantidad (20) y caracteriacutesticas (heterogeacuteneas en cada antildeo)

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten provisoria de este contenido

bull Producciones de TN de los docentes en una situacioacuten de exposicioacuten de un especialista

bull Comparacioacuten entre lo definido transitoriamente co-mo TN y las producciones de los docentes

bull Entrevistas al 20 de los docentes involucrados aten-diendo a las disiacutemiles caracteriacutesticas de sus produc-ciones

En este punto llegamos a una definicioacuten y caracterizacioacuten sin dudas maacutes completa que la anterior y que tomamos como referencia para el trabajo didaacutectico

Concluimos provisoriamente que cuando hablamos de TN podemos considerar que se trata de

2 Para el funcionamiento institucional hemos ido elaborando ndasha partir de antildeos de trabajo conjunto de las experiencias recogidas y teniendo en cuenta todos los actores que conforman una comunidad educativa- como institucioacuten los siguientes acuerdosbull Poner sobre la mesa nuestros problemas de ensentildeanza-aprendizaje para lo cual decidimos reunirnos semanalmente para compartir y reflexionar sobre los eacutexitos o dificultades en las actividades propuestas a los chicosbull Compartir el material bibliograacutefico que delinea nuestra propuesta y nos brinda a veces respuestas a veces informacioacuten sobre las cuestiones que se nos planteanbull Formar parejas pedagoacutegicas con docentes que proyecten y planifiquen juntos y a medida que avanzan las propuestas reflexionen e intercambien sobre los resultados obtenidos ajustando sus praacutecticas aacuteulicasbull Escuchar las intervenciones de los alumnos y realizar un seguimiento de nuestros egresados en cuanto a sus reflexiones sobre su forma de apren-der y lo que ellos consideran maacutes positivo o maacutes negativobull Valorar y analizar los planteos de los padres que son los que ven en casa el resultado de nuestras propuestas aacuteulicas3 En este sentido la bibliografiacutea que hemos encontrado sobre la Toma de Notas situacutea casi siempre el tema en el aacutembito de la formacioacuten universitaria Tomar notas forma parte de una esperable alfabetizacioacuten acadeacutemica de los alumnos de la universidad4 Cabe sentildealar que la bibliografiacutea existente remite a la llamada alfabetizacioacuten acadeacutemica y por tanto refiere a producciones de alumnos universita-rios La definicioacuten de la TN como contenido casi no se enuncia5 En este caso regularizamos las experiencias de TN de los alumnos en dos situaciones a) TN de una situacioacuten de observacioacuten directa b) TN de la exposicioacuten de cierre sobre un tema ensentildeado por parte de un profesor6 No desconocemos la TN sobre textos pero por tener caracteriacutesticas diferentes en general se trata de una fuente de referencia a la que se puede volver y ademaacutes se acerca en alguna medida al resumen consideramos que merece un trabajo especiacutefico que contemple estas caracteriacutesticas

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

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posicioacuten de un docente de observacioacuten directa de obser-vacioacuten y exposicioacuten en la misma situacioacuten excepto ndashcomo hemos dicho ndash las referidas a la TN en textos en todas estas situaciones se cumplieron esos tres momentos que mencionamos

Es interesante ver -entre los alumnos de los primeros antildeos- coacutemo pueden enriquecer el contenido registrado sin va-riar la forma en que registran

Ejemplo 1 Primer momento (a)

Se trata de una TN de una salida de alumnos de segundo antildeo en el mes de marzo

Durante la misma los alumnos observaban y a su vez re-cibiacutean la explicacioacuten de un especialista (veterinario) que acompantildeaba al grupo La consigna dada fue ldquoAnoten todo lo que consideren importanterdquo

Un instrumento de registro escrito utilizado muchas veces en situaciones uacutenicas en el sentido de irrepetibles6 y sobre las que no puede volverse entrevistas directas exposicio-nes orales situaciones de observacioacuten directa etc En tan-to cada una de estas fuentes de informacioacuten tienen aspec-tos particulares no tendraacuten las mismas caracteriacutesticas las notas en una salida de campo que las de una entrevista o una conferencia Pero el instrumento -como procedimien-to que permite tomar registro guardar memoria jerar-quizando relacionando utilizando marcas de siacutentesis- es equivalente se trata de un instrumento personal de regis-tro podriacutea decirse que enriquece las praacutecticas de estudio de los alumnos al permitirles guardarretener informacioacuten en situaciones a las que no podraacuten acceder en el futuro es decir en momentos no repetibles

Como una herramienta que usa la escritura y por tanto se adquiere en uso participa de las caracteriacutesticas del pro-ceso escrito por eso requiere de instancias de revisioacuten y reescritura para colaborar en la reelaboracioacuten de los con-ceptos y sus relaciones

Es por todo esto que desde el punto de vista de su produc-cioacuten reconocemos en la TN ndashdentro del aacutembito escolar- tres momentos

a Un primer momento en el cual cada alumno escribe registrando lo que le parece maacutes importante de una situa-cioacuten uacutenica (exposicioacuten oral- observacioacuten directa- videos- otros) usando o no flechas u otras marcas graacuteficas yo acompantildeado con dibujos

b Un segundo momento en el cual el docente se asegura que todos los temas del contenido a tratar estaacuten registra-dos correctamente (desde el punto de vista conceptual) por todos los nintildeos lo hace a traveacutes de una puesta en co-muacuten La centracioacuten en este caso es en el contenido no laforma en que cada uno llevoacute adelante el registro (utiliza-cioacuten de elementos de marcacioacuten disposicioacuten graacutefica or-tografiacutea)

c Un tercer momento nuevamente individual en el que a partir de lo anteriormente trabajado cada alumno revisa reelabora y reorganiza lo registrado en su propia toma de nota

A partir de esta secuencia de trabajo en nuestra experien-cia la TN pasa a ser un instrumento muy valioso para ela-borar textos que colaboran con el avance acerca del con-tenido de estudio y muestran el estado de conocimiento de los alumnos

LA TN COMO FORMA PERSONAL DE REGISTRO

Los ejemplos y experiencias que mostramos a continua-cioacuten provienen de distintas situaciones escolares de ex-

7 Durante esta situacioacuten de puesta en comuacuten la consigna dada por la docente es ldquovamos a revisar entre todos lo que registramos para que no nos 10 Como veremos maacutes adelante para analizar estas cuestiones fue imprescindible contar con un esquema de exposicioacuten elaborado por el docente o el especialista a cargo de la exposicioacuten

En este primer momento Sol TN de la siguiente maneraDespueacutes del segundo momento7 (b) en el cual el docente realiza una puesta en comuacuten de las TN de todos los alum-nos Sol enriquece su registro que queda de esta manera

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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Como se ve luego de la puesta en comuacuten Sol reorgani-za jerarquiza y ampliacutea la informacioacuten por ejemplo agrega informacioacuten sobre paacutejaros (de los que no habiacutea registrado nada) quita informacioacuten que tal vez considera anecdoacutetica (lo de la mamaacute del potrillo) y enriquece reorganizando la informacioacuten sobre caballos Seguramente cuando deba volver sobre su escrito para sintetizar lo que aprendioacute acer-ca de los caballos la informacioacuten disponible seraacute muy com-pleta ya que pudo incluir lo registrado por sus compantildeeros

Tambieacuten advertimos que ante la misma situacioacuten de Sol la TN de Daniela tiene otra forma es literal en lo que maacutes puede y apela al dibujo para ilustrar y guardar memoria sobre las caracteriacutesticas de los distintos pelajes la prentildeez de la yegua es decir sobre aspectos donde el dibujo resul-ta pertinente8

8 Daniela utiliza el dibujo para registrar las sentildeas particulares de los pelajes de los caballos es interesante consignar que es el mismo recurso que utilizan los especialistas para identificar los caballos de pedrigee en las fichas teacutecnicas

Ejemplo 1 Tercer momento (c)

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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Tanto Sol como Daniela (y esto es comuacuten en casi los sesen-ta registros existentes de esta salida de campo) persisten en su forma de organizar la TN Sol agrupa por bloque de tema y marca las relaciones sirvieacutendose de flechas Daniela persiste en la forma literal sigue acompantildeando con dibu-jos y utiliza una flecha como reafirmando que lo que dibu-joacute tiene que ver con lo que escribioacute

Nos preguntamos ndashen estos casos- si a medida que avan-cen en el dominio de la escritura y de este instrumento de registro iraacuten variando su forma de TN si pensar en que dominan maacutes este instrumento significa que pueden va-riar los aspectos formales de la TN en funcioacuten de las ca-racteriacutesticas del contenido y si podriacuteamos ir delineando las intervenciones didaacutecticas (en su sentido amplio) que maacutes colaboren con estos avances

Ejemplo 2 Primer momento (a)

Cachito (el perro) como el humano

Aunque Daniela estuvo ausente en el segundo momento en otra situacioacuten similar mantiene su forma de tomar nota lo testimonia la 2da visita al campo

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

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DIFERENTES CARACTERIacuteSTICAS DE LAS FORMAS PERSONALES DE TN

En este momento de nuestra experiencia no habiacuteamos tra-bajado con los alumnos ninguna forma particular de regis-tro los chicos llevaban adelante la tarea tal y como podiacutean quedaba librada a ellos y a sus propios recursos la manera de llevar adelante las TN

En este contexto el anaacutelisis de las producciones que rea-lizaban los alumnos nos permitioacute diferenciar dos cuestio-nes la referida a la forma graacutefica los aspectos externos que presentaban las anotaciones y otra cuestioacuten maacutes com-pleja relativa a la relacioacuten entre el registro y la fuente de referencia (contenido desarrollado) Esta relacioacuten puede a su vez considerarse a) desde los aspectos de comprensioacuten conceptual del tema o b) desde la completud del registro es decir cuaacutento de lo dado explicado expuesto oralmen-te pudo ser retenido en la TN10

1 Caracteriacutesticas de las formas que presentan los registros

1a - Se configuran como textos ya sean literales en el sentido de transcribir respetando la secuencia la totalidad o partes de la exposicioacuten o como escritos que no repro-ducen fielmente la exposicioacuten pero tiene la forma carac-teriacutestica de un texto escrito (ejemplos de Agustina Brenda y Emanuel)

1b - Se presentan como siacutentesis de las fuentes de referen-cia que jerarquizan palabras y muestran relaciones a tra-veacutes de marcas graacuteficas (ejemplos de Nacho Francisco F y Francisco L)

1c - Se utilizan ilustraciones para reafirmar visualmente lo escrito (ejemplos de Trinidad y Ada)

Los ejemplos relacionados con el iacutetem a) tienen como ca-racteriacutestica una modalidad de anotacioacuten textual que en nuestra experiencia es la forma maacutes observada entre los nintildeos que comienzan a tomar notas10

1 a - En el ejemplo de Agustina de primer antildeo si bien su escritura no es convencional puede advertirse en la recuperacioacuten de lo escrito que tratoacute de realizar un texto tomando lo expuesto por la sentildeorita aunque no logroacute el registro de todo lo dicho

1 a - La TN de Brenda (tercer antildeo) respeta el formato de un texto independientemente de que al analizar el con-tenido descubramos errores en el registro de algunos aspectos del mismo (los nanimados no tienen vida y los invertebrados tienen vida)

1 a - En el trabajo de Emanuel (noveno antildeo) tambieacuten pre-domina la forma textual con la incorporacioacuten de aspectos organizativos de jerarquizacioacuten subrayados y subtitulados

10 Esto se observa tanto en alumnos de los primeros antildeos como en aquellos que se incorporan en diferentes antildeos a la institucioacuten y que tienen en el colegio sus primeras situaciones de acercamiento a la TN

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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1b - Desde el punto de vista de la forma de organizar las anotaciones aparecen como dijimos la jerarquizacioacuten de palabras y la interrelacioacuten a traveacutes de marcas graacuteficas con predominancia de las flechas Nacho (segundo antildeo) Fran-cisco F (tercer antildeo) y Francisco L (sexto antildeo) muestran estaforma de anotacioacuten En el caso de Francisco L puede ob-servarse tambieacuten el uso de marcas para referenciar algu-nos conceptos (guioacuten y asterisco)

1 c - Por uacuteltimo se observa que en algunos casos utilizan el dibujo para reafirmar los conceptos registrados por es-crito Trinidad (primer antildeo 2007) muestra cabalmente la comprensioacuten del concepto de vertebrado De la misma manera que Ada (2008) en cuarto antildeo organiza su registronumerando las plantas observadas y ratifica las descrip-ciones a traveacutes del dibujo de algunas de ellasCuestiones de comprensioacuten de los temas

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de con-ceptos

22 - Las caracteriacutesticas de lo registrado guarda relacioacuten con

22a - Conceptos estructurantes de la exposicioacuten

22b - Conceptos secundarios

22c - Cuestiones de ejemplos aneacutecdotas otros

22d - Se agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimientos anteriores

22e - Se agregan interpretaciones personales

22f - Se resaltan las dudas de quien registra

Tal como hemos dicho anteriormente y pudo verse en los ejemplos presentados es muy difiacutecil separar aspectos de forma y de contenido ya que en muchos casos como el de Brenda o Trinidad la comprensioacuten del contenido se muestra a traveacutes de la forma en que anotan sin embargo a los efectos de analizar con mayor precisioacuten los niveles de comprensioacuten del contenido podemos detallar algunos ejemplos

Para poder analizar las relaciones de cercaniacutea entre lo ex-puesto y lo registrado es necesario conocer el plan de ex-posicioacuten del docente con el tema de repaso y el contenido que se agrega Puede observarse que en el caso de primer antildeo Nacho registra en forma completa los contenidos yaconocidos y soacutelo esboza el tema nuevo

PLAN DE EXPOSICIOacuteN DEL DOCENTE DE PRIMER ANtildeO

21 - Relaciones de aproximacioacuten entre el registro y la fuente de referencia

21a - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten coincide con la de la exposicioacuten

21b - La interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informacioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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21a - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten coincide con la de la exposicioacutenrdquo

Ignacio (Primer antildeo) coincide en su texto con la exposicioacuten docente apoyado por dibujos

2 1b - ldquoLa interpretacioacuten o trascripcioacuten de la informa-cioacuten no coincide ndashen general o en algunos aspectos- con la de la exposicioacuten es incompleta o se registran errores de conceptos

En las TN de primer antildeo no se encontraron errores con-ceptuales siacute en algunos casos no totalizaron los con-tenidos expuestos por eso para ejemplificar este iacutetems mostramos un ejemplo de 3er antildeo donde se advierte con claridad el error de registro ldquolos seres vivos son inanima-dosrdquo error que seraacute corregido en el momento en que la maestra ponga en comuacuten con los alumnos la revisioacuten de los registros realizados

22a - ldquoConceptos estructurantes de la exposicioacutenrdquo

Tenemos en el ejemplo de Sofiacutea una muestra que da cuenta de la relacioacuten entre los conceptos maacutes importan-tes expresados por el docente aunque no se haya anota-do todo lo expuesto

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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22b - ldquoConceptos secundariosrdquo

No encontramos para este iacutetem (conceptos secundarios) ejemplos en este antildeo de la escolaridad siacute lo hemos obser-vado en grados superiores donde las exposiciones suelen ser maacutes extensas y muchas veces los alumnos toman las aclaraciones sin anotar el concepto que las sustenta

22c - ldquoCuestiones de ejemplos aneacutecdotas otrosrdquo

Ignacio muestra que-en un nivel no alfabeacutetico- se pueden anotar hasta los ejemplos que refuerzan los contenidos registraacutendolos a traveacutes del dibujo

Plan de exposicioacuten para sexto antildeo

Reinosbull Clasificacioacuten - Moneras - Bacterias y cianobacteriasbull Alimentacioacuten - Autoacutetrofos y heteroacutetrofosbull Ambiente donde viven las bacteriasbull Tipos de bacterias - bacilos - cocosespirilosbull Bacilos patoacutegenos y no patoacutegenosbull Enfermedades que causan los bacilos

22e -ldquoSe agregan interpretaciones personalesrdquo

Mariacutea Sol realiza una TN donde se observa que agregan o repiten conceptos que no se referencian en la exposicioacuten del profesor (primeros seres vivos en colonizar la Tierra)

22f-ldquoSe resaltan las dudas de quien registrardquo

En cuanto a lo relacionado con el iacutetem 22f que refiere a la posibilidad de registrar las dudas de quien realiza la TN

22d - ldquoSe agregan relaciones entre los conceptos enun-ciados y entre estos y los provenientes de conocimien-tos anterioresrdquo

Daniela muestra en el ejemplo del salmoacuten (refiere que vive en aguas dulces o saladas) y al final de sus anotaciones que durante la exposicioacuten del docente estuvo relacionan-do lo dicho con conocimientos propios ya que ni la infor-macioacuten sobre el haacutebitat del salmoacuten ni lo relacionado con los pulmones y el corazoacuten formaron parte de lo expuesto por el docente es indudable la pertinencia de eacutestos con el tema desarrollado

A pesar del ejemplo de Daniela los iacutetems 22d y 22e los hemos encontrado casi siempre a partir del tercer antildeo de escolaridad Para presentar algunas TN que los ilustren re-producimos primero el plan de exposicioacuten realizado por el docente

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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es un iacutetem que surge de los anaacutelisis y entrevistas con los docentes reflexionando acerca de sus propias TN hemos encontrado un solo ejemplo ndashel de Catalina- en 9deg antildeo El registro de dudas implica un trabajo de interaccioacuten e in-terpelacioacuten por parte de quien realiza las notas en tanto es necesario poner en paralelo puntos de vista conoci-mientos y posturas entre la fuente de referencia (oradortexto videootros) y quien toma las notas Es un iacutetem que esperamos encontrar cada vez maacutes en nuestros alumnos a partir de nuestras intervenciones

En siacutentesis a partir de decidir que debiacuteamos hacernos cargo de ensentildear a estudiar recortamos la TN como con-tenido de ensentildeanza Se trata para nosotros de un ins-trumento del que se valen los alumnos para avanzar en los aprendizajes de los contenidos escolares esto hace necesaria sin prescindencia la mirada e intervencioacuten del docente Es un contenido con caracteriacutesticas particulares un procedimiento del que los alumnos deben apropiarse y sobre el cual debemos trabajar Lo realizado significa una primera aproximacioacuten para la tarea de ensentildeanza desde el punto de vista didaacutectico necesitamos caracterizarlo para tener maacutes elementos que permitan pensar nuestra tarea crear situaciones que generen la necesidad del uso de este instrumento y elaborar intervenciones pensadas en funcioacuten de aspectos del contenido Queacute cuestiones de las aquiacute relevadas seguiraacuten siendo de consideracioacuten y cuaacuteles quedaraacuten relegadas es una respuesta que intentaremos construir sin dudas seriacutea muy interesante poder hacerlo en conjunto con otros equipos que esteacuten trabajando so-bre el tema

En tanto hemos disentildeado un plan de trabajo que estamos llevando adelante durante este antildeo 2008 a fin de precisar las situaciones de uso en la escuela y avanzar en algunas formas de intervencioacuten didaacutectica para poder en el ciclo lec-tivo 2009 establecer su ensentildeanza en toda la institucioacuten

BIBLIOGRAFIacuteA

bull Moneteo Font (coord) Tomar apuntes un enfoque estra-teacutegico A Machado Libros Madridid 2002bull Santi-Onge M Yo explico pero ellos iquestaprenden Mensa-jero Bilbao 1997 bull Las representaciones sociales de la escritura la toma de apuntes de los alumnos avanzados universitarios (marzo 2005) Conrado Rosana Tesis de Maestriacutea FLACSO-UAM Di-rectora de Tesis Dra A Silvestribull Metacognicioacuten desarrollo y aprendizaje (Nordm 72)

Equipo Docente

Directora General Marta Meineri Coordinadora Pedagoacutegica Stella UlrichCoordinadores por ciclo Sandra Mayo Alejandro Ciganda Lucrecia Erreguerena Ariel Lanza Luciana ArbeoDocentes a cargo de los cursos en los que se realizaron las experiencias Sandra MayoKarina Mayo Natalia Mayo Paula Cuestas Mariacutea del Valle Peirano Melissa Gonzaacutelez FeslerLucrecia Erreguerena Alejandro Ciganda

Agradecemos a todos los alumnos que nos facilitaron sus producciones y nos estaacutenpermitiendo acompantildearlos en su crecimiento y crecer en nuestras propuestas

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

cursos12ntescom

Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

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12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

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12(ntes) Formacioacuten Docente ContinuaCursos semipresenciales a distancia 2009

Cotidianeidad Escolar Violencia y ConflictoA cargo de Gabriel NoelCosto toal $280ver programa

Responsabilidad Civil de los docentes directores y propietarios de establecimientos educativosA cargo de Sergio PalacioCosto toal $280ver programa

Dirigir una escuela una visioacuten integralA cargo de Jorge FasceCosto total $320Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

Ensentildeanza de la escrituraA cargo de Moacutenica Carozzi y Liliana LotitoCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La ensentildeanza de las Ciencias Sociales en la escuelaA cargo de Gustavo GotbeterCosto toal $280Provincia de Buenos Aires puntaje otorgado 060ptsver programa

La reflexioacuten en el aulaUn enfoque desde la Filosofiacutea con NintildeosA cargo de Gustavo SantiagoCosto toal $280ver programa

Los cursos comenzaraacuten el 31 de AgostoDuracion 12 semanas

Nuestra propuesta combinagt un moacutedulo escritogt material audiovisual gt un foro de consulta con el docente

Maacutes informacioacuten en www12ntescom

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Todos los cursos tienen puntaje docente en Ciudad de Buenos Aires054 en calidad de especifico y 027 en calidad de no especifico

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

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Leer y escribir para elaprendizaje de las ciencias naturales

EL USO DE TEXTOS INFORMATIVOS EN EL AacuteREA DE CIENCIAS NATURALES

El campo de las ciencias y la tecnologiacutea produce numero-sos descubrimientos que impactan directamente sobre la vida de las personas y es eso lo que con frecuencia leemos en los medios Poco se dice en cambio sobre otros aspec-tos de la actividad cientiacutefica tales como los problemas que motivaron una investigacioacuten las explicaciones que ensa-yaron las pruebas que realizaron para aproximarse a lo que ahora se publica como ldquoverdadrdquo y menos auacuten sobre aspectos como la intuicioacuten el azar y el trabajo en grupo que tambieacuten caracterizan esta actividad

Sin embargo no solo los medios de comunicacioacuten contri-buyen con esta imagen Frecuentemente en la escuela las clases de ciencia consisten -en el mejor de los casos- en demostrar comprobar observar coacutemo se cumplen las ver-dades que constan en libros o artiacuteculos utilizados como fuentes de informacioacuten

Pero ensentildear ciencias soacutelo atendiendo a los descubrimien-tos o verdades a las que se arriba desde el campo cientiacutefico es lo mismo que ensentildear loacutegica sin ensentildear a pensar loacutegi-camente o ensentildear lengua sin ensentildear a comunicarse No es posible ensentildear ciencias sin ensentildear a pensar en los teacuter-minos en los que lo hace la ciencia Las formas de operar y pensar sobre el mundo por parte de las ciencias naturales son -o deberiacutean ser- tambieacuten objeto de ensentildeanza desde los primeros momentos

La idea de ciencia como una praacutectica estaacute contemplada desde hace varios antildeos en los diferentes disentildeos curricula-res y en este sentido los procedimientos o modos de co-nocer dan cuenta de que la ciencia es un quehacer especiacute-fico no solo un conjunto de enunciados que se espera que los alumnos conozcan al egresar de los diferentes niveles de escolaridad Por eso los contenidos procedimentales o modos de conocer son en siacute mismos contenidos de apren-dizaje y los disentildeos curriculares de distintas jurisdicciones los incluyen como contenidos especiacuteficos

Por ejemplo el apartado en el que se desarrolla el enfoque para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales destaca que para el Primer Ciclo de la escuela primaria se espera que

Por Baacuterbara Peisajovich

los alumnos aprendan a

bull formular preguntas y buscar respuestasbull realizar observaciones y exploraciones cualitativasbull describir sus observaciones con creciente riqueza de

recursosbull buscar informacioacuten en fuentes orales o escritasbull clasificar objetos o fenoacutemenos seguacuten diferentes cri-

teriosbull a trabajar en equipo comentando y compartiendo

sus hallazgos disintiendo en sus -opiniones y respe-tando las ajenas

bull justificar sus acciones en teacuterminos sencillosbull a expresarse y comunicarse cada vez con mayor clari-

dad y precisioacuten

En el Segundo Ciclo estos contenidos se repiten sin em-bargo progresan en el sentido de que los alumnos ad-quieran mayor autonomiacutea Por ejemplo para el disentildeo de experiencias o demostraciones sencillas cuyo disentildeo e interpretacioacuten pasa del docente a los alumnos a medida que avanza el nivel de escolaridad

En este sentido los didactas han contemplado la progre-sioacuten de los modos de conocer y han desarrollado una di-daacutectica especiacutefica para estos contenidos

Algunos de estos contenidos no son exclusivos del aacuterea de ciencias sino que se comparten con todas las aacutereas de aprendizaje fundamentalmente aquellos que se rela-cionan con la comunicacioacuten y las praacutecticas del lenguaje como la buacutesqueda y organizacioacuten de la informacioacuten

ENSENtildeAR Y APRENDER A UTILIZAR LOS TEXTOS INFORMATIVOS

Los textos de ciencias difieren de los de otras aacutereas porque entre otras cosas utilizan un lenguaje especiacutefico como palabras que encierran conceptos complejos o palabras conocidas pero que en el campo de la ciencia cobran otro sentido Por ejemplo ldquosolucioacutenrdquo es un concepto que en quiacutemica refiere a un tipo particular de mezcla mientras que en otros aacutembitos el teacutermino remite a la resolucioacuten de un problema

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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Otras lecturas recomendadas

El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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un artiacuteculo de divulgacioacuten contribuye a que los alumnos atribuyan una voz especiacutefica a un texto novedoso

1ordm a 3ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de preguntas que propone el maestro y a partir de la cuales se establece la necesidad de consultar diferentes textos Con preguntas tales como iquestdoacutende po-driacuteamos encontrar esta informacioacuten Se establece la nece-sidad de consultar en diferentes textos

Seleccioacuten de textosLos alumnos reciben un grupo de textos previamente se-leccionados por el maestro y el bibliotecario Se espera que en ellos efectivamente se encuentre la informacioacuten que motivoacute la buacutesqueda

Lectura Al principio el maestro yo el bibliotecario leeraacuten en voz alta los diferentes textos destacando los paacuterrafos y aparta-dos que brindan informacioacuten para la pregunta que motivoacute la buacutesqueda

El maestro acompantildearaacute la lectura con preguntas orienta-doras haciendo anticipaciones y verificaciones a partir del iacutendice tiacutetulos y subtiacutetulos Relacionaraacute lo que se lee con el motivo de la lectura Tambieacuten relacionaraacuten las imaacutegenes esquemas yo graacuteficos con lo que se enuncia en el texto Resolveraacute dudas sobre el significado de una palabra o una expresioacuten formulando hipoacutetesis basadas en el contexto relacionaacutendola con palabras conocidas buscando en el diccionario y eligiendo la acepcioacuten maacutes consistente con el texto

RegistroEl maestro realizaraacute distintos tipos de registros explicitan-do queacute tomoacute en cuenta para hacerlo En base a estos re-gistros los alumnos podraacuten realizar otros registros como listados o esquemas Al finalizar podraacuten leer o relatar sus propias producciones durante la buacutesqueda de informa-cioacuten El docente orientaraacute la interpretacioacuten de los distintos textos breves destacando la relacioacuten entre la informacioacuten encontrada y las preguntas planteadas al principio

4ordm y 5ordm grado

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes sobre alguacuten tema espe-ciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o de los alumnos Es importante destacar claramente queacute informa-

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y argumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

Ensentildear ciencias implica tambieacuten dar a conocer coacutemo se comunican las cosas en ciencias la forma de pensar y ar-gumentar y la manera en la que se usa esa informacioacuten

La escuela es el aacutembito donde los alumnos aprenden a interpretar instrumentos escritos En el Primer Ciclo el do-cente lee en voz alta reconstruyendo para los alumnos la voz del texto Ademaacutes los alumnos reciben instrucciones precisas acerca de la informacioacuten que se espera que en-cuentren en los textos que los docentes seleccionaron se le explican las consignas y tambieacuten se los introduce en el tipo de respuesta que se espera para responder a ellas

A medida que progresa en su escolaridad el alumno reci-be cada vez menos indicaciones respecto de este manejo con los textos y se pretende incorpore paulatinamente este esquema de accioacuten

Frecuentemente los alumnos de Segundo y Tercer Ciclo no reciben instrucciones precisas porque se supone que han incorporado esta habilidad Sin embargo la lecto-escritura es uno de los aspectos maacutes cuestionados en el desempentildeo de los alumnos en praacutecticamente todos los niveles de escolaridad

Es probable que sea preciso reforzar las intervenciones in-cluso en ciclos superiores puesto que la comprensioacuten lec-tora implica complejos procesos mentales que se constru-yen en un diaacutelogo con el texto orientado por los docentes

IDEAS Y PROPUESTAS PARA EL TRABAJO CON TEXTOS EN CIENCIAS NATURALES

La siguiente es una propuesta de progresioacuten referida a la buacutesqueda de informacioacuten en textos de ciencias naturales tomando como referencia algunos aspectos de las praacutecti-cas del lenguaje contempladas en el Disentildeo Curricular de la Ciudad de Buenos Aires

En ella se propone un tipo particular de intervencioacuten por parte del docente en diferentes instancias del manejo con los textos lectura buacutesqueda de informacioacuten seleccioacuten de los textos registro de la informacioacuten

Si bien la tendencia es que los alumnos ganen autonomiacutea en cada uno de estos aspectos lo cierto es que a medida que progresan en la escolaridad tambieacuten se complejiza el tipo de textos con el que se manejan Por eso es preciso retomar -aunque maacutes no sea brevemente- antiguas for-mas de intervencioacuten docente para orientarlos en el mane-jo con textos maacutes complejos La voz del docente que lee

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

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Libro

Artiacuteculos o documentos online

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La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

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Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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cioacuten estamos buscando para que el alumno pueda desa-rrollar criterios de pertinencia en su buacutesqueda

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs Internet dia-rios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos localizaraacuten la informacioacuten en los textos selec-cionados

LecturaLos alumnos leeraacuten los textos seleccionados e interpreta-raacuten esquemas y dibujos con ayuda del maestro que desta-caraacute la informacioacuten que aportan esas representaciones y coacutemo se relacionan con el texto

RegistroLos alumnos organizaraacuten la informacioacuten recavada en fun-cioacuten del tipo de pregunta que orienta la buacutesqueda Com-pletaraacuten cuadros responderaacuten preguntas por escrito su-brayaraacuten los tramos que se relacionen con la pregunta

6ordm y 7ordm

Buacutesqueda de informacioacutenSurge a partir de interrogantes que sobre alguacuten tema es-peciacutefico que podraacute plantearse a partir del docente o los alumnos con ayuda del docente

Seleccioacuten de textosLa realizan el maestro con el bibliotecario preferentemen-te con participacioacuten de los alumnos Los alumnos leeraacuten diversas fuentes (revistas Cds DVDs internet diarios etc) y progresivamente participaraacuten de la seleccioacuten entre un nuacutemero reducido de fuentes aportadas por el docenteLos alumnos propondraacuten distintas fuentes y el docente los orientaraacute en la buacutesqueda de la informacioacuten

LecturaLos alumnos interpretaraacuten esquemas de mayor compleji-dad que en antildeos anteriores El docente colaboraraacute en el proceso de interpretacioacuten propiciando la reflexioacuten acerca de queacute informacioacuten aportan las representaciones queacute re-laciones y analogiacuteas se manifiestan Eventualmente leeraacute en voz alta alguacuten texto significativamente complejo El docente orientaraacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y estimulando a que tambieacuten ellos pregun-ten al texto

RegistroLos alumnos interpretaraacuten esquemas y dibujos de mayor complejidad identificando los criterios utilizados para su elaboracioacuten Asimismo elaboraraacuten graacuteficos cuadros listas resuacutemenes cuestionarios a partir de los textos que leyeron

En todos los casos es conveniente que el docente lea al menos una vez el o los textos que juzga que son particu-larmente significativos para el trabajo que realizan Ade-maacutes durante la lectura el maestro acompantildearaacute la tarea de los alumnos con preguntas orientadoras y promoviendo estrategias de lectura tales como la anticipacioacuten de con-tenidos en funcioacuten de los tiacutetulos los subtiacutetulos signos de puntuacioacuten Promoveraacute que los alumnos controlen la pro-pia comprensioacuten distinguiendo lo que se entiende de lo que no se entiende primero a partir de la guiacutea del maestro y luego individualmente Basaacutendose en la pregunta o mo-tivo de la lectura identificaraacuten lo que consideran relevante de lo accesorio en un determinado texto

Finalmente es conveniente que los alumnos puedan leer las producciones que realizaron identificando los distintos tipos de registros que utilizaron a lo largo de toda la se-cuencia de actividades

Las ciencias naturales producen y comunican conocimien-tos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso con-tar con determinados aprestamientos que solo ocurren en aacutembitos especiacuteficos El primer contacto con esta aacuterea de la cultura ocurre en la escuela donde los chicos se ex-ponen a una seleccioacuten de lo que los docentes teacutecnicos cientiacuteficos planificadores y didactas juzgamos pertinente para ensentildear en este sentido el manejo de los textos es fundamental

Baacuterbara Peisajovich

Maestra de grado y Profesora en Ciencias Naturales Especialista en la ensentildeanza de las ciencias natura-les Docente de Ensentildeanza de las Ciencias Natura-les en institutos de formacioacuten docente Autora de artiacuteculos y libros de textos sobre el tema

Las ciencias naturales producen y comunican conocimientos en formatos y lenguajes para los cuales es preciso contar con determinados aprestamientos que solo ocurre en aacutembitos especiacuteficos

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

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ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

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Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

12(ntes) digital para el diacutea a diacuteaVidt 2198 4 Piso J - CABA

Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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iquestEs posible pensar en la adquisicioacuten de estrategias de estudio en el Jardiacuten de InfantesA tono con la temaacutetica central de esta edicioacuten de 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela en la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP) nos anima-mos a plantear esta pregunta auacuten sabiendo que implica una poleacutemica en nuestro medio

De un lado estaraacute la posicioacuten que cuestiona que el Jardiacuten de Infantes deba adoptar ideas y modelos de otros nive-les educativos destacando la particularidad de este ciclo El Jardiacuten de Infantes no debe ser una ldquopreparacioacuten para la escuela primariardquo sino que tiene su propia especificidad lo que se evidencia en contenidos y objetivos que le son propios y en metodologiacuteas de trabajo pedagoacutegico parti-culares basadas en el juego antes que en el ldquoestudiordquo El caraacutecter pedagoacutegico del Nivel Inicial no se define ldquoen fun-cioacuten de lo que siguerdquo sino en relacioacuten con las necesidades intereses y posibilidades de los nintildeos de esta edad

En este sentido puede re-evaluarse la antigua propuesta del uso de ldquocuadernos de aprestamientordquo ya que aquella implicaba la idea de ldquoaprestarrdquo ldquoponer prestos (listos)rdquo a los nintildeos para su futuro desempentildeo en la escuela primaria como si todo el objetivo de su paso por el Jardiacuten no fue-ra maacutes que un instancia ldquopreparatoriardquo para lo verdadera-mente importante lo que sigue

Sin embargo ello no debe significar que los aprendizajes que se producen en el jardiacuten de infantes no tengan un enorme y trascendente impacto en el desempentildeo futuro del sujeto no solo en la escuela primaria sino en su deve-nir escolar en general Ello no significa asimismo que haya temas o contenidos que deban quedar fuera del Jardiacuten por consideraacuterselos ldquode Primariardquo Como ha sentildealado Jero-me Bruner hace ya mucho tiempo ldquocualquier tema puede ensentildearse a un nintildeo de cualquier edad de una manera honesta y eficazrdquo siempre que se proceda a la necesaria ldquotraduccioacutenrdquo o ldquoconversioacutenrdquo de acuerdo con sus posibilida-des y capacidades

Veamos una reflexioacuten de Rosa Violante al respecto iquestCuaacutel es la finalidad formativa de la Escuela InfantilSi el Nivel Inicial cumple con su finalidad propia los nintildeos contaraacuten con posibilidades de participar de situaciones de juego producir y apreciar imaacutegenes de artistas de otros compantildeeros y propias disfrutar de diversos tex-

tos literarios buscar informacioacuten en enciclopedias textos cientiacuteficos que les leen los adultos producir mensajes dic-tando a otros su contenido ldquoescribiendordquo reconocer el va-lor social de la lengua escrita para guardar memoria para enviar mensajes leer y escribir con otros para otros en situaciones sociales reales Tambieacuten habraacuten descubierto las propiedades de los objetos el entorno natural y social los modos sociales de comportamiento entre tantos otros aprendizajes propios de los primeros 6 antildeos de vida Por lo tanto a la hora de aprender a leer y escribir en forma convencional (objetivo propio de la escuela primaria) los nintildeos contaraacuten con un universo de experiencias muacuteltiples que le permitiraacute tener queacute escribir apelaraacute a los conoci-mientos matemaacuteticos que dispongan para resolver si-tuaciones verdaderamente problemaacuteticas para ellos que comprometan comparaciones de cantidades relaciones entre los nuacutemeros menores y mayores ordenando mate-riales o ldquorankeandordquo a los ganadores de un juego de mesa Estos logros no se alcanzan ldquouniendo con una liacutenea los ldquoflo-reros y las floresrdquo ni tampoco ldquorodeando las palabras que empiezan con la misma letrardquo en ejercitaciones graacuteficas ca-racteriacutesticas de algunos cuadernos de aprestamiento

Rosa Violante en ldquoEl cuaderno de aprestamiento en la Es-cuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

En funcioacuten de estas consideraciones creemos necesario dar vuelta la argumentacioacuten En lugar de preguntarnos coacutemo puede el Jardiacuten preparar para la Primaria la pregun-ta deberiacutea remitir a iquestqueacute actividades de las realizadas en el

Seccioacuten a cargo del Comiteacute Argentino de la Organizacioacuten Mundial para la Educacioacuten Preescolar (OMEP)

Por OMEP Comiteacute Argentino

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

Estas competencias comienzan a desarrollarse desde el inicio mismo de la vida escolar Al principio el nintildeo asiste a un modelo que la maestra despliega Hacia el final de su recorrido por el Nivel Inicial comienza a ser eacutel mismo acti-vo protagonista en la gestioacuten de su aprendizaje Entende-mos que este inicio es fundante de una serie de estrategias que van formando un engranaje nutrido de recursos que hacen a la vida escolar

Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

Aunque el formato digital domine actualmente nuestra forma de registrar nuestra actividad pensamiento o ta-rea todaviacutea hoy hombres y mujeres que pasan horas en la web pueden recurrir a un cuaderno o una agenda para organizar un trabajo o estudio Cuando esto ocurre el cua-derno se torna valiosiacutesimo para su duentildeo porque hay un viacutenculo con lo volcado en sus hojas iquestCoacutemo llegamos a manejar esta competencia como ciudadanos alfabetiza-dos No soacutelo aprendemos la forma de usar un cuader-no sino que tambieacuten tenemos esa experiencia afectiva adquirida talvez en los primeros antildeos de la vida escolar seguacuten la cual el cuaderno reuacutene nuestros pensamientos impresiones e intentos

En esta liacutenea hoy cuestionamos el famoso ldquocuaderno de aprestamientordquo pero no desestimamos el valor de la es-critura y del ldquocuadernordquo propio como objeto con valor en siacute mismo Actualmente apuntamos en Nivel Inicial al uso de un cuaderno que sea una herramienta un auxiliar y un compantildeero de los chicos Intentamos que logren un viacuten-culo con eacuteste que sientan la posibilidad de usarlo como espacio donde volcar sus impresiones Las tareas o pro-puestas tienen una alta dosis de elaboracioacuten personal y es-taacuten ligadas a las experiencias por las que estaacute atravesando el grupo los proyectos que se estaacuten trabajando los libros que se estaacuten leyendo los intereses y porqueacute no tambieacuten las dificultades Se propone recurrir a la escritura como una alternativa una competencia que los chicos utilizan seguacuten la etapa en la que se encuentran con total libertad En la uacuteltima etapa del Nivel Inicial el cuaderno con sus ren-glones con sus juegos de escritura la lista de las cosas que hay que traer al campamento recetas de cocina deseos para 1ordm grado y la lista de los recuerdo maacutes lindos que se lleva cada uno del Jardiacuten representa una herramienta fun-

dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Para seguir leyendo

Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

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Jardiacuten podriacutean tomar los docentes de Primaria para a partir de ellas disentildear actividades tendientes a mejorar las estra-tegias de estudio en niveles posteriores de la escolaridad

En el jardiacuten se desarrollan diversas propuestas relaciona-das con objetivos que seraacuten de central importancia a la hora de la adquisicioacuten de estrategias de estudio estimu-lar la autonomiacutea identificar y trabajar en pos del intereacutes propio gestionar por siacute mismo el acceso a la informacioacuten desarrollar la capacidad de trabajar solo y en grupo desa-rrollar competencias de discriminacioacuten de la informacioacuten notacioacuten y registro estimular la capacidad de diferenciar elementos importantes y superfluos desarrollar habilida-des para organizar los tiempos estimular la concentracioacuten y el orden entre muchos otros

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Tomemos por ejemplo la tarea de registro y acceso a la in-formacioacuten

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dante del viacutenculo del nintildeo con lo que con el correr de los antildeos seraacuten sus estrategias de estudio

En este sentido Ana Malajovich y Rosa Windler nos plan-tean Parte del aprendizaje de los chicos incluye el uso del es-pacio graacutefico y la posibilidad de resolver una serie de problemas en el que el uso de la representacioacuten graacutefica precisa de un soporte sea eacuteste una hoja un cuaderno una carpeta etcTodos estos soportes posibilitan dejar registro de lo pro-ducido ademaacutes de ofrecer la oportunidad de que el do-cente organice verdaderas situaciones desafiantes a las posibilidades cognitivas de los nintildeos Cada propuesta de-terminaraacute el tipo de soporte maacutes adecuadoAl dejar registro de lo producido se aprende al mismo tiempo a usar la hoja (de arriba ndash abajo de izquierda a de-recha) a seguir un orden y una linealidad El registro es una memoria que se conserva y posibilita al alumno volver a lo ya producido permitiendo su retrabajo ldquoes esencial que el nintildeo tenga acceso permanente a sus producciones Ha-bitualmente una vez terminado un trabajo los alumnos no vuelven sobre eacutel y soacutelo lo reencuentran cuando llevan las carpetas a sus hogares Justamente las notaciones permiten la permanencia de ciertas representaciones re-soluciones etc sobre las cuales volver revisar reencontrar corregirrdquo (Quaranta-Ressio de Moreno 2004)1El cuaderno deberiacutea reflejar la autonomiacutea alcanzada por los nintildeos para incluir los registros dibujos y notas que ellos consideren importantes Es nuestra tarea alentarlos a ser entusiastas autores de sus producciones y ayudarlos a construir y a expresar su pensamiento y creatividadRosa Windler y Ana Malajovich en ldquoEl cuaderno de apres-tamiento en la Escuela Infantilrdquo httpwwweducaredorgarinfanciaenreddilemaindexphpq=node448

Un ambiente cargado de sentildeales codificables para el nintildeo letras y nuacutemeros un pizarroacuten que refleja la tarea del mo-mento carteleras con expresiones significativas para el grupo una computadora a la cual se consulta cuando hay dudas o en la cual se registran proyectos o mensajes para enviar a otras personashellip todo esto puede formar parte de la vida del Jardiacuten y es importante que esteacute alliacute

Esperamos haber realizado un aporte maacutes a este debate y los esperamos para seguir discutiendo temas relacionados con la Educacioacuten Infantil tanto a traveacutes de estas paacuteginas como en nuestro sitio web (wwwomeporgar) Para aque-llos que recieacuten nos conocen les contamos que la OMEP es una Organizacioacuten Internacional No Gubernamental con estatus consultivo de la UNESCO y que fue creada en 1948 para promover la educacioacuten de los nintildeos menores de 8 antildeos en todo el mundo como asiacute tambieacuten trabajar para el logro de condiciones que garanticen su bienestar salud y desarrollo al interior de sus familias instituciones y comu-nidades A traveacutes de nuestra participacioacuten en 12(ntes) DIGITAL para el diacutea a diacutea en la escuela que edita 12(ntes) esperamos contribuir a satisfacer la demanda creciente de los educa-dores del nivel inicial siempre aacutevidos de acceder a ideas innovadoras y de brindar una educacioacuten de calidad a los nintildeos de nuestro paiacutes

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Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

Lectura recomendada Atreverse Funcioacuten social de la lengua escrita Entrevista con Delia LernerEntrevista publicada en la Revista La Educacioacuten en nuestras manos Ndeg 66 - Julio de 2002

ciones muy diferentes cuando uno resume para siacute mismo uno sabe con exactitud queacute es lo que conoce y queacute es lo que ignora en cambio cuando uno resume para otro hay que hacer suposiciones acerca de lo que el otro sabe o no sabe acerca de cuaacutel es la informacioacuten que se puede supri-mir y cuaacutel es la que resulta imprescindible Es por eso que para que los chicos aprendan a resumir -no soacutelo a hacer la seleccioacuten y reorganizacioacuten de la informacioacuten que implica resumir sino tambieacuten a tomar en consideracioacuten al destina-tario mientras resumen- es imprescindible construir dife-rentes situaciones en el aula asiacute como diferentes interven-ciones por parte del profesor Entre estas intervenciones quiero sentildealar la importancia de que el profesor asuma la posicioacuten del destinatario y problematice la situacioacuten pre-guntando a los chicos por ejemplo iquestel otro va a enten-der esto iquestsabraacute cuaacuteles son las relaciones entre estas dos cuestiones iquestustedes no las explicitaron porque suponen que el destinatario las conoce etc Habriacutea mucho para decir en relacioacuten con esto (1) Lo esencial es subrayar la ne-cesidad de que el resumen sea efectivamente objeto de ensentildeanza porque lo usual es que se pidan resuacutemenes sin haber ensentildeado a resumir

Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

(1) Puede consultarse la secuencia de situaciones de resu-men planteada en el Documento de Actualizacioacuten Niexcl 4 de la Ciudad de Buenos Aires

Para su lectura completahttpwwwsutebaorgarindexphpr=497

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El resumen sobre el papel de Flora PerelmanEd Mintildeo y Daacutevila

Ensentildear a estudiar algunas propuestas Direccioacuten de Educacioacuten Primaria Baacutesica Subsecretariacutea de educacioacuten Prov de Bs As 2006 En httpabcgovarlainstitucionsistemaeducativoeducprimariaespaciopedagogicoenseniar_estudiar_epbpdf

Diana Gonzalez y Liliana Lotito Leer para aprender Ciencias Sociales en el Primer Ciclo Escuela de capacitacioacuten CEPA Ciudad de Bs As 2003En httpestaticobuenosairesgovarareaseducacioncepalenguapdf

Liliana Lotito La lectura y la escritura en situaciones de estudioEn Propuestas de ensentildeanza de lectura y escritura obra colectiva de los docentes de las escuelas de Virasoro Corrientes Fundacioacuten Victoria Jean NavajasEn httpwwwfvjncomarISBN987-21744-1-5_2005pdf

Tamara Mariacutea Triana Rodriacuteguez La Toma de NotasEn httpwwwbibliocienciascugsdlcollectlibrosindexassocHASHa0cfdirdocpdf

Flora Perelman y Dr Joseacute Antonio Castorina La situacioacuten didaacutectica y la produccioacuten del resumen escrito restricciones y construccioacuten de conocimientosEnhttpwwwgooglecomarurlsa=tampsource=webampct=resampcd=1ampurl=http3A2F2Fwwwquadernsdigitalsnet2Findexphp3FaccionMenu3DhemerotecaDescargaArticuloIUdescarga26tipo3DPDF26articulo_id3D8636ampei=notfSqyCFMzqlAe1y7WeDQampusg=AFQjCNFvF6B7vAkLBjWnncpMVwQVDVXkMQampsig2=XvQmR0ItQW6HjT5lmE9gTg

Libro

Artiacuteculos o documentos online

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Novedades editoriales Bibliotecas y escuelas ndash Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento De Elisa Bonilla Daniel Gldin y Ramoacuten Salaberria Ed Oceacuteano travesiacutea Barcelona 2008 Los autores se ocupan en este libro de la importancia que tienen las bibliotecas en el rendimiento escolar y en la igualacioacuten de oportunidades En este sentido el libro repasa todos los aspectos involucrados en la relacion bibliotecas y escuelas con artiacuteculos de prestigiosos especialistas latinoamericanos en el tema

La experiencia etnograacutefica De Elsie Rockwell Ed Paidoacutes Bs As 2009En este libro Elsie Rockwell se refiere a la antropologiacutea como campo para el estudio de los procesos educativos En este sentido la autora recorre su propia y vasta experien-cia como investigadora y ofrece interesantes reflexiones para pensar la etnografiacutea como alternativa para la investigacioacuten pedagoacutegica

Una infancia en el paiacutes de los libros De Michegravele Petit Barcelona 2008 Este libro es una suerte de autobiografiacutea un relato iacutentimo por el cual la autora recorre su relacioacuten con la literatura sus lecturas de infancia y adolesencia que ayudan como dice a que ldquouno se construyardquo

Brutos y baratos De Romina De Luca Ed RyR Bs As 2008Brutos y baratos discute con una idea instalada y ampliamente difundida por gran parte de la literatura en materia de poliacutetica educativa del uacuteltimo tiempo Es la idea de que los problemas de la educacioacuten argentina son consecuencia de un proceso de reformas lle-vadas a cabo durante la deacutecada del 90rsquo caracterizadas por mecanismos de descentrali-zacioacuten y desregulacioacuten En este sentido De Luca se propone realizar una reconstruc-cioacuten histoacuterica de la evolucioacuten del sistema educativo con el fin de demitificar esta idea y mostrar asimismo que la degradacioacuten de la educacioacuten es producto de una socidad tambieacuten degradada

Sitio web recomendadowwwredligareorg - REDLIGARE es un sitio web dedicado a la inclusioacuten educativa en las grandes ciudades Contiene informacioacuten acerca del tema pero tambieacuten funciona como viacutea de contacto intercambio y difusioacuten para todos aquellos que esteacuten interesados en estas problemaacuteticas

Director editorialGustavo Gotbeter

STAFF

Disentildeo graficoEliana Tyszberowicz

Las notas firmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores

Equipo editorialVictoria RioGabriel CharruacuteaDaniela Levinas

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Tel (011) 4824 - 0662 (011) 6698 - 1966info12ntescom www12ntescom

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Extracto de la entrevista

RESUMEN Y TOMA DE NOTAS

No es lo mismo hablar de teacutecnicas de estudio y de praacutec-ticas del lenguaje en contextos de estudio La idea de ldquoteacutecnicasrdquo alude a procedimientos que seriacutean aplicables a cualquier contexto y a cualquier contenido tanto a un texto de biologiacutea como a uno de historia por ejemplo Hay investigaciones que muestran que esto no es asiacute

Ana Mariacutea Kaufman ha estudiado el resumen desde el punto de vista psicoloacutegico y suele citar una experiencia en la que se les pidioacute a diferentes cientiacuteficos muy reconoci-dos el resumen de un mismo texto el resultado fue que los resuacutemenes teniacutean poco de comuacuten entre siacute Cada uno buscaba en ese texto algo distinto Lo que los lectores con-sideramos como maacutes importante en un texto suele ser lo que responde a las preguntas que nos estamos haciendo a lo que estamos buscando

Nosotros planteamos diversas situaciones dirigidas a que los nintildeos aprendan a resumir -ya que esto es fundamental para la formacioacuten del estudiante- pero no nos hacemos la ilusioacuten de que un chico que aprende a resumir un tex-to puede trasladar mecaacutenicamente todo lo que aprendioacute cuando resume otro texto relativo a contenidos muy dife-rentes Seguramente cuando resuma otros textos podraacute re-utilizar algunas pistas que detectoacute al resumir el prime-ro organizadores textuales como ldquopor una parterdquo y ldquopor otra parterdquo marcas linguiacutesticas que permiten reconstruir la posicioacuten del autor etc Pero siempre habraacute una fuerte impronta de los contenidos especiacuteficos que plantearaacuten problemas tambieacuten especiacuteficos Por eso lo ideal seriacutea que el profesor de cada materia ensentildeara a los alumnos coacutemo estudiar en esa materia La responsabilidad de progresar como estudiante -de aprender a leer textos complejos a tomar notas o hacer resuacutemenes que resulten luego uacutetiles para estudiar a partir de ellos etc- no tendriacutea que ser ob-jeto de ensentildeanza soacutelo en Lengua

Para ensentildear a resumir se necesita desplegar un abanico de situaciones que sean diferentes no soacutelo en relacioacuten al texto y al tipo de texto sino a los propoacutesitos que se tiene al resumir y al destinatario A veces resumimos porque noso-tros mismos necesitaremos luego utilizar esa informacioacuten otras veces resumimos para otros (para pasarles el resu-men a algunos compantildeeros por ejemplo) Son dos situa-

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Finalmente aunque ya no puedo extenderme quiero de-cir unas palabras sobre la toma de notas Mientras uno lee textos ldquodifiacutecilesrdquo con el objeto de estudiar cierto tema es frecuente que -antes o en lugar de resumir- uno haga anotaciones que re-utilizaraacute en otro momento Los estu-diantes necesitan tambieacuten tomar notas a partir de exposi-ciones hechas por el profesor y eso es auacuten maacutes difiacutecil que extraer notas de un texto que se estaacute leyendo (al cual se puede volver cada vez que se necesita en tanto que esto no ocurre con la exposicioacuten oral) Tanto el resumen como la toma de notas son recursos -bisagras entre lectura y es-critura- importantes para favorecer la comprensioacuten Y la escuela tambieacuten debe dar oportunidades de aprender a tomar notasD L

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