12ntes-virtual-1[1] internet en la escuela

5/12/2018 12ntes-Virtual-1[1] Internet en La Escuela - slidepdf.com

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Número 1Año 12009

DIGITAL para el día a día en la escuela

Internet en la escuela

Basta de inyecciones -Las tecnologías impactan

en la educación y el cometa Halley se estrella

contra el planeta tierra-

Por Fabio Tarasow

Internet en la educación: lo urgente, lo necesa-

rio y lo importantePor Carina Lion

SUMARIO

02 Reportes de investigación: “Procesos cons-

tructivos en la búsqueda y selección de textos

de estudio en Internet en alumnos de escuela

primaria” – Entrevista a Flora Perelman

Internet en el aula

Por Gabriel Charrúa

Sitios recomendados

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Hemos decidido dedicar este primer número de 12(ntes)

DIGITAL para el día a día en la escuela, a la relación entreInternet y Escuela. Hace ya algunas décadas que los edu-

cadores nos venimos haciendo varias preguntas en tornoal tema. Cómo es la relación que tienen nuestros alumnoscon Internet y cómo trabajar con ellos desde este lugar,cuáles son las problemáticas que la expansión de esta tec-nología presenta en el escenario escolar; pero también,cuáles son las posibilidades, cómo incorporar Internet anuestras propuestas de enseñanza, que potencialidadesorece para la enseñanza y para el aprendizaje. Con eltiempo, las preguntas y las respuestas van cambiando, losestudios e investigaciones y las experiencias que surgenvan enriqueciendo nuestra mirada en torno al tema.Intentamos que las notas aborden dierentes aspectos deesta relación. En un primer artículo, Fabio Tarasow nos in-

vita a reexionar en torno al par educación y tecnologíadesde un punto de vista crítico, recuperando la nociónamplia de tecnología y sobretodo, haciendo especial én-asis en la importancia de pensar su inclusión en las aulasdesde el punto de vista pedagógico. Carina Lion, por suparte, se refere a las distintas consideraciones sobre cómointerpela Internet a la educación y cómo pensar su inclu-sión en las prácticas de enseñanza. Por otro lado, GabrielCharrúa sugiere proyectos posibles para llevar a cabo en elaula usando Internet. Y como sabemos que existen diver-sas investigaciones que se orientan al estudio de Interneten la escuela desde dierentes áreas y puntos de vista, en-

trevistamos a Flora Perelman, quien dirige la investigaciónProcesos Constructivos en la Búsqueda y Selección de Textos

de Estudio en Internet en Alumnos de Escuela Primaria, en laFacultad de Psicología de la UBA.Esperamos con este envío aportar humildemente al am-plio campo de las nuevas tecnologías y su relación con laeducación. Desde ya, quedan invitados a ingresar al oro

que generosamente Fabio Tarasow ha abierto para poderseguir dialogando: www.educant.org/oros/12ntes.



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Basta de inyecciones

Es común al reerirnos al tema de las nuevas tecnologíasy la educación (y sobre las tecnologías en general) encon-trar rases como “el impacto de las nuevas tecnologías enla educación, o en el aula”, las “transormaciones de la edu-cación” o “las modifcaciones de la tarea docente a partirde las nuevas tecnologías”.

Todas estas rases parecieran reerir a que entre esta re-lación tecnología y educación escolar se encuentran dos

“mundos aislados”, independientes, con lógicas propias ydierentes. Por un lado, el mundo educativo y todas sus va-riantes y, por otro lado, la tecnología que aporta sus avan-ces y desarrollos externos a la educación.

Además, estas reerencias siempre parecen reerirse a im-pactos que, o bien son buenos, buenísimos casimilagro-sos, o a malos, malísimos catastrófcos. En ambos casossiempre suponemos que la tecnología modifca algo en laeducación.

Pero, ¿hasta qué punto podemos seguir pensando en esta

relación de manera tan tajantemente dicotómica? ¿Es sos-tenible, ya entrados el siglo XXI, considerar a la tecnologíacomo los dispositivos que es posible aplicar/utilizar/incor-porar en la educación para hacer las cosas mejores? ¿Y entodo caso, qué signifca mejor?

IPensar en tecnología es imaginar una serie de dispositivosy arteactos, como una colección de invenciones maravi-

En los últimos años, la escena educativa ha estado colmada de debatesen torno a la inclusión de las nuevas tecnologías: los cambios, o no,en el rol de los docentes, su incorporación a las aulas, su valor paralograr mayores resultados en el aprendizaje. Fabio Tarasow nos invita,a través de esta nota, a volver a reexionar en torno al par tecnología y

educación desde una perspectiva crítica, pensando a esta relación en susentido amplio.

Por Fabio Tarasow*

Las tecnologías impactan en la educación y el

cometa Halley se estrella contra el planeta tierra

llosas, que se aplican para solucionar los problemas edu-cativos, para mejorar o pereccionar o hacerla más efcien-te. Sin duda el avance y el progreso educativo no puedesino estar asociado a la utilización de todo este “aparatajetecnológico” en las aulas.

Fuimos educados en un ambiente donde la tecnología esvenerada como algo de avanzado y moderno, en generalalgo bueno aunque puede hacerse un mal uso de ella (las

armas de guerra). Así, entonces, no nos cuesta aceptaresta especie de “imperativo moral” de incorporar el uso delas tecnologías (vaya cosa buena que es esta cosa “la tec-nología”), y, entre nosotros, siempre existe un imperativopolítico (el ejercicio del músculo cortacintas que da muybuenos réditos y otograías.)

¿Pero cuál es el sustento de este “imperativo moral” de in-corporar tecnología?

La respuesta está en la orma en que concebimos a la tec-nología: aceptamos de manera natural que las tecnologías

son algo objetivo e independiente del resto de la sociedad,que tiene los poderes o cualidades necesarias para solu-cionar los problemas educativos, y que las tecnologías tie-nen una evolución lineal que las hace siempre mejor y másadelantadas. Además, como las tecnologías son “neutrales”su valor dependerá del uso que se le dé. Esta orma de en-tender la tecnología es denominada “determinismo tecno-lógico” y es la manera “más natural y diundida” que cono-cemos para entender la relación tecnología y sociedad.

¿hasta qué punto podemos seguir pensando en esta relación de manera

tan tajantemente dicotómica? ¿Es sostenible, ya entrados el siglo XXI,considerar a la tecnología como los dispositivos que es posible aplicar/

utilizar/incorporar en la educación para hacer las cosas mejores?



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II¿De qué otra manera puede entenderse esta relación? ¿Setrata en verdad de dos entidades separadas (educación / tecnología) o se trata en realidad de que la educaciónes(tá) tecnológicamente constituida desde la más (no)tecnológica imagen del alumno sentado en un banco mi-rando un lámina del cuerpo humano en el pizarrón? ¿Po-demos pensar la relación entre tecnología y educación demanera dierente a la inyección de aparatos, aparatitos y

aparatejos dentro de las instituciones? ¿Estamos enchua-dos y no nos dimos cuenta? ¿Dónde está mi cable a tierra?¿Por qué existen edifcios a los que llamamos escuelas, se-parados en aulas, con alumnos organizados por edades,con un programa y unos métodos de aprendizaje? ¿Todoeso es algo natural?

La organización escolar en todas sus ormas y los sistemaseducativos, son un dispositivo destinado a suministrareducación a la población, es un problema real y prácticopero además es socialmente construido. La organizaciónde los sistemas escolares es un complejo entramado tec-nológico. Una organización creada y diseñada por el hom-

bre. No es necesaria la incorporación de celulares o com-putadoras u otros arteactos para concebir la tecnologíaescolar, porque la organización escuela es en sí misma unatecnología organizacional.

Pero no solo el sistema educativo es tecnología: el lenguaje, las representaciones icónicas, la mediación de la comu-nicación, la proesionalización docente:…. La escuela y elaula son un caldo de cultivo tecnológico. Estamos sumergi-dos en tecnología desde el momento que pasamos el um-bral de la escuela, (¿o más bien desde que amanecemos?)

Repensar esta relación entre escuela y tecnología no tie-ne un valor exclusivamente discursivo. Por el contrario seconvierte en una poderosa herramienta que al destrabarla tensión de tecnologías buenas o malas, contribuye en latoma de decisiones. Así, el cambio educativo puede pasara considerarse ya no como una evolución lineal y acumula-tiva (de cada vez nuevas tecnologías, cambios curriculares,o métodos pedagógicos) sino como un entramado diná-mico en el que se ponen en juego muchas más variablesy actores que las que se pueden considerar a simple vista,y donde los recorridos tiene curvas, subidas, bajadas, veri-cuetos, biurcaciones y caminos sin salida

Quedarnos en la discusión sobre los arteactos, oculta elverdadero debate: el problema de la educación no es un

problema “técnico (aparatos)” sino un problema social.Discutir sobre las tecnologías en la educación es pensaren primer lugar como se pregunta Juana Sancho1 , si la es-cuela es la tecnología adecuada para resolver los desaíoseducativos actuales. Muchos de los problemas que en-contramos en la educación nos obligan a pensar desde lopedagógico y no desde lo tecnológico: qué y cómo ense-ñamos, cómo ormamos a nuestras uturas generacionesdocentes y las respuestas a estas cuestiones vendrán des-

de lo pedagógico y no por la utilización (o no utilizaciónde este o aquel dispositivo)

IIILlevamos ya casi un cuarto de siglo… (achalay cómo eltiempo vuela) haciendo planes de incorporación, planesde capacitación, entregas de equipos, modifcaciones cu-rriculares, y a esta altura ya podemos ver las cosas con unpoco más de perspectiva.

Durante estos años pudimos presenciar que algunos dis-positivos se han incorporado con mucho más éxito queotros a la vida de las aulas. ¿Por qué?

Pensemos, por ejemplo, en el sotware que se utiliza parahacer presentaciones… el power, power…. Si ese… elpower. Sin duda es uno de los programas más utilizados,tiene amplia aceptación tanto por los alumnos como pormuchos docentes… Sin embargo, en muchos de los ca-sos, se utiliza de una orma que no ayuda a promover unaruptura en la orma de enseñar, sólo se usa para transmitirinormación (del docente al alumno o viceversa).

Pero pocas veces se usa con el propósito de desafar a losalumnos (y al resto de la comunidad) a repensar, ordenar,

desestabilizar para exponer el resultado de un trabajoproundo y complejo de pensamiento. Caemos en latrampa de las animaciones y nos olvidamos que aunqueno sepamos hacer lo mismo que nuestros alumnos con elprograma, nosotros como docentes sí podemos ayudarlosa “amasar toda esa inormación” y construir conocimiento:comparando, reexionando, cuestionando, dudando,argumentando, evaluando, experimentado (y siguen losverbos), y esa es una de las misiones esenciales en que latarea docente no ha perdido ni un ápice de su importancia.

Uno de los aspectos más importantes al pensar en esta re-

lación tecnología educación tiene que ver con el racionalpedagógico con el que incorporemos un dispostivo, conaquello específco que los docentes sabemos hacer bien

¿Se trata en verdad de dos entidades separadas (educación / tecnología)

o se trata en realidad de que la educación es(tá) tecnológicamente

constituida desde la más (no)tecnológica imagen del alumno sentado

en un banco mirando un lámina del cuerpo humano en el pizarrón?

1 Juana Sancho: “La tecnología un modo de transormar el mundo cargado de ambivalencias” en Juana Sancho, Para una tecnología educativa.Horsori, Barcelona 1994



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que es ayudar a construir los procesos de pensamiento,a estimular el pensamiento crítico, a cuestionar, a buscarrespuestas

Para poder pensar en cómo incorporar otras tecnologíasen la educación deberíamos descentrarnos del pensa-miento tecnologisista y pensar primero en los resultadosde aprendizaje que queremos lograr, en los procesos depensamiento que queremos estimular y sólo después pen-

sar cómo la tecnología nos ayudará a lograrlo. Ni los blogs,ni los wikis, ni los celulares, ni ningún sotware es educa-tivo per se, ni debería tener el pasaporte para entrar en elaula si no están acompañados de esta posibilidad de serusados de manera signifcativa. De lo contrario, podríamosllegar a pensar que poniendo alguna clase de “pizarrónmágico” vamos a lograr súbito que con un click los chicosaprendan, razonen, cuestionen, desarrollen toda clase dehabilidades cognitivas y sean mejores ciudadanos….

Comentarios vía mail: [email protected]

Para todos aquellos que estén interesados en comentar o deba-

tir sobre el tema, estará abierto un espacio especial en http://

www.educant.org/oros/12ntes

Para poder pensar en cómo incorporar otras tecnologías en la educación

deberíamos descentrarnos del pensamiento tecnologisista y pensar

primero en los resultados de aprendizaje que queremos lograr, en los

procesos de pensamiento que queremos estimular y sólo después pensar

cómo la tecnología nos ayudará a lograrlo.

* Fabio Tarasow

Coordinador académico del PENT ProyectoEducación y Nuevas Tecnologías, en FlacsoArgentina. Trabaja y experimenta sobre educacióny tecnologías. De chico soñaba ser como el proesorLocovich. Doctorando en FLACSO, Sede Académica

Argentina, Master en Comunicación y Tecnologíaeducativa por el Instituto Latinoamericano de laComunicación Educativa (ILCE), de la Ciudad deMéxico, graduado en Ciencias de la Educación porla UBA. Realizó estudios de Cine y Televisión en laUniversidad de Tel Aviv. Docente de Nivel Primario.En 2004 publicó en coautoría el libro: “Tecnologíasde la Inormación y comunicación” EditorialStella-La Crujía.

http://www.educant.org/foros/12ntes





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Internet en la educación:

lo urgente, lo necesarioy lo importante

1. INTERNET EN EL DEBATE SOCIALY CULTURAL CONTEMPORÁNEO

¿Qué lugar ocupa hoy Internet como tema de instalaciónsocial? ¿Cuáles son las representaciones sociales en rela-ción con la Red de redes? Mientras las redes como Facebo-ok, Twitter, Linkedin, etc. suman exponencialmente usua-rios, nos preguntamos acerca del valor de estas redes paralos intercambios; la construcción de ormas dierentes decomunicación; los vínculos que se generan y las manies-taciones materiales de este debate en el imaginario social,los intereses económicos por detrás de estas redes, etc.

Pareciera que hay una tendencia a pensar, entre otras co-sas, que:• En Internet está toda la inormación• Si no está en Internet, el tema “no existe”• Si no se está conectado; uno se está perdiendo “algo”• Hay que estar en Facebook para tener visibilidad social

Esta incorporación social de las Tecnologías de la Inor-mación y de la Comunicación, debe entenderse en rela-ción con las culturas urbanas, con las transormaciones ennuestra vida cotidiana o con nuestras genealogías o me-morias culturales de la cotidianeidad. En este punto, cabepreguntarse cuántos “toleran” un día sin conexión y la con-tracara de esta conexión permanente en la ubicuidad, en

No es una novedad que el impacto que ha tenido Intenet en la vida delas personas ha ido transormando los modos de relacionarnos, las or-mas de conocer y de producir conocimiento, de comunicarnos. En esteartículo, Carina Lion se refere a los distintos aspectos en torno a la

relación Internet y educación, desde una mirada que obliga a repensarsus modos de inclusión en el aula y en las propuestas de enseñanza.

Por Carina Lion*

Internet instala algunas paradojas que se vinculan con las diusas

ronteras entre qué es hoy virtual y qué es real; qué es más lejano o

más cercano en términos de vínculos y contactos con los otros; qué

implica estar conectado o desconectado así como las ronteras diusas

entre lo público y lo privado.

el control, en la controvertida situación de verse siempreal alcance y ubicable por otros en cualquier momento ylugar.

Internet, por tanto, instala algunas paradojas que se vin-culan con las diusas ronteras entre qué es hoy virtual yqué es real; qué es más lejano o más cercano en términos

de vínculos y contactos con los otros; qué implica estarconectado o desconectado así como las ronteras diusasentre lo público y lo privado.

Es importante señalar que mucha actividad social y aca-démica en la actualidad circula por Internet. Señala Cas-tells que en la red digital, los ujos no tienen distancia ose trata de la misma, entre los nodos. Las redes digitalesson estructuras abiertas, capaces de expandirse sin límitesintegrando nuevos nodos mientras puedan comunicarseentre sí, siempre que compartan los mismos códigos decomunicación.

El análisis de las redes no es únicamente social. La “eco-nomía inormacional” en este nuevo entramado cuentacon la capacidad de uncionar como una unidad en tiem-po real a escala planetaria. La base de la llamada “nuevaeconomía” es la transormación de la inormación digitalen valor económico y social. En este sentido, el capital segestiona en mercados fnancieros globalmente integra-



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reales que se entrecruzan dejando huellas claras en la red.Brown y Duguid (2000) distinguen dos ormas de redesvinculadas con el aprendizaje: las “redes de práctica” (net-works o practice) y las “comunidades de práctica” (com-munities o practice). En las primeras, la gente tiene en co-

mún ciertas prácticas y comparte ciertos conocimientos.Sin embargo, sus miembros no se conocen. En realidad,los vínculos entre los participantes en estas redes son in-directos y se encuentran siempre mediatizados por sitiosweb, periódicos, boletines, listas de interés, etc. En estoscasos circula variada inormación aun cuando se descono-cen los procesos de asimilación y apropiación de quienesla reciben. Según estos autores, este tipo de redes colec-tivas producen poco conocimiento aun cuando compar-tan inormación vinculada con sus prácticas académicas yproesionales.

Las comunidades de prácticas, por el contrario, están con-ormadas por grupos que interactúan usualmente cara acara aun cuando recurren a las tecnologías para su comu-nicación e intercambio. Las negociaciones, el conocimien-to implícito que construyen, las jergas comunicacionales,los juicios y valoraciones se construyen en orma com-partida. Para entender este tipo de comunidades debencomprenderse las circunstancias sociales y materiales enlas que uncionan, las herramientas de que disponen, ladivisión del trabajo dentro de la comunidad y sus compor-tamientos normados y regulaciones. En este sentido, estascomunidades conorman redes de dierente tipo que a-vorecen un trabajo creativo en el desarrollo colaborativo

de problemáticas comunes. Según Brown y Duguid (op.cit.:146), en estos casos, las tecnologías potencian los in-tercambios y la organización del trabajo en red.

Las redes, por tanto, transparentan modos de trabajo aca-démico; ormas de intercambio social; transacciones ma-teriales y políticas que conorman entramados cotidianosinteresantes para el análisis de su potencial educativo.

2. INTERNET EN LA EDUCACIÓN:APERTURAS Y ENCRUCIJADAS

Tal como mencionábamos en el apartado anterior, lastecnologías van abriendo ventanas para pensar y revisarnuestra mirada educativa. Algunas investigaciones (Salo-mon, Perkins y Globerson; 1992; Litwin, 2005) dan cuentade la relevancia de las tecnologías para el enriquecimien-to cognitivo. La metáora según la cual las tecnologíaspodrían ser una “extensión” de la propia mente” (Bruner,

La uerte idea de que aprendemos con tecnologías, con otros sujetos y

a través de símbolos, instala a las tecnologías en un lugar relacional

según el cual nos vemos interpelados por ellas, modifcamos nuestras

ormas de pensar cuando trabajamos en orma comprometida con

ciertas tecnologías.

dos que uncionan en tiempo real a través de circuitoselectrónicos interconectados. La trama global muestra lanecesidad de combinar alianzas estratégicas y proyectosde cooperación entre grandes empresas, unidades des-centralizadas y redes de pequeñas y medianas empresas

conectadas entre sí o con redes de empresas mayores. Esevidente que en este contexto, los segmentos y empresasdominantes y los núcleos estratégicos de las economías,se encuentran conectados al mercado mundial de mane-ra tal que en esta conexión se reafrman, con éxito o conracaso, su posicionamiento y su destino. El modelo preva-leciente de trabajo en esta economía basada en la inor-mación está ormado por proesionales que se basan enla inormación (analistas simbólicos) y una mano de obradesechable que puede ser automatizada o contratada/despedida/externalizada según la demanda del mercadoy los costos laborales.

Desde el punto de vista académico y proesional, las redesnos abren un camino hacia la conormación de comuni-dades virtuales, entendidas como redes digitales de co-municación interactiva, organizadas en torno a intereses,trayectorias o propósitos compartidos. Se conciben comoel soporte material de prácticas sociales que compartencierto tiempo aunque no necesariamente espacios ísicos.El ciberespacio como caracterización espacial, “decontrac-tura” la noción de espacio como lugar (entendido comouna localidad cuya orma, unción y signifcado se contie-nen dentro de las ronteras de la contigüidad ísica), y nu-clea en orma simultánea lo global y lo local.

En la literatura pedagógica y en relación con las redes, esusual encontrarse con el concepto de aprendizaje en co-laboración o comunidades colaborativas de aprendizaje(Bruner, Resnick, 1997, LaCasa, entre otros). Muchas de es-tas comunidades se vinculan con modos de conectividady de co-construcción del conocimiento que se derivan deltrabajo a través de redes electrónicas y sociales virtuales.En algunos de los casos, esta co-construcción se potencia através de tutorías electrónicas, consultas a especialistas endierentes centros de investigación o en bibliotecas; trabajos compartidos de edición; con archivos que se elaboran

y reconstruyen en redes. Estas ormas de colaboración me-diadas electrónicamente a través del e-mail o chat, o “so-porteadas” por entornos virtuales o redes inormáticas nosvan proponiendo caminos para pensar en cómo se cons-truye el conocimiento en la contemporaneidad; el valorde estas redes en la vida social y proesional; el lugar deltrabajo con otros cuando hay un soporte tecnológico; y lasparadojas mencionadas de tiempos y lugares virtuales y



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1999) es prometedora en tanto sea una apertura para di-señar estrategias didácticas potentes para su inclusión. Lauerte idea de que aprendemos con tecnologías, con otrossujetos y a través de símbolos, instala a las tecnologías enun lugar relacional según el cual nos vemos interpeladospor ellas, modifcamos nuestras ormas de pensar cuandotrabajamos en orma comprometida con ciertas tecnolo-gías. La inuencia de la tecnología sobre la mente sólo vie-

ne dada cuando la tecnología es de importancia vital y sir-ve para muchas fnalidades en la vida de una comunidaden contextos culturales que le otorgan signifcatividad.

La idea de una red inormática puede resultar, por ejem-plo, un excelente soporte para la creación de una red ocomunidad de aprendizaje. Pero esta red sin la instalaciónde una cultura de colaboración que trascienda las paredesdel aislamiento y del individualismo tampoco es posible.Nuevamente nos interesa señalar la poderosa interco-nexión que existe entre tecnologías, pedagogía, conoci-miento y cultura.

Lave (1992) menciona esta relación con las tecnologías entérminos de transparencia La transparencia de una tecno-logía siempre existe con respecto a determinados propó-sitos y está intrínsecamente unida a la práctica cultural y ala organización social en la que esa tecnología unciona.

En este sentido, estas aperturas que podrían enriquecer lasormas de enseñar y de aprender en las aulas se encuen-tran rancamente cuestionadas por algunas encrucijadas:• las demandas del curriculum (poderosas a la hora de de-cidir qué enseñar, cuándo y cómo);

• la cultura institucional (no siempre a avor de la inclusiónde propuestas de tecnologías en el aula; con temores acer-ca del valor de Internet; su “utilidad”; su pertinencia);

• el lugar de la escuela rente al avance tecnológico (¿murode resistencia?; ¿permeabilidad, selección y jerarquiza-ción?; ¿acompañamiento crítico?; etc.).

• el lugar del “uera de la escuela” ¿Qué sucede con los jóvenes que pasan muchas horas recorriendo sitios,portales, subiendo videos a you tube? ¿Vinculan lastecnologías para el entretenimiento con la idea de

aprender con tecnologías?

¿Cuáles son las posiciones de la escuela respecto de losusos de las tecnologías en los ámbitos no ormales; en eluera de la escuela y en la escuela misma? ¿En qué nos in-

terpela Internet como docentes además de suscribir a lanecesidad de instalar criterios de selección, clasifcación y jerarquización de la inormación? ¿Qué estrategias didác-ticas avorecen el enriquecimiento cognitivo cuando se in-cluyen tecnologías en las aulas? ¿Cuáles son los puntos deintegración con el curriculum escolar y con los procesosde construcción del conocimiento?

Estos y otros interrogantes son uertes puntos para el de-bate institucional. Debate vigente pero no siempre visibleni plasmado en acciones concretas para un uturo análisis.

3. LOS JÓVENES E INTERNET

Los jóvenes van construyendo no solo hábitos y rutinassino también ormas de vincularse con las tecnologías; re-presentaciones acerca de lo que es posible, de lo que esértil y de lo que empobrece. Muchas de estas imágenesque van construyendo a través de los juegos en red; de lasredes como Facebook; el chat, los blogs y otoblogs; youtube, los mensajes de texto, las wikis; entre otros.; tiendena ser más dinámicas en su representación que los saberesescolares. No se trata de oponer la escuela a las tecnolo-gías del entretenimiento sino de poder construir con ellosbuenos usos para las tecnologías en el aula; reorientar losprocesos de comunicación; repensar barreras epistemoló-gicas que podrían debatirse para los desarrollos de la web2.0.

En la línea de la convergencia y del multitasking planteadopor Buckingham (2008) se nos instala el desaío de pen-sar en propuestas de enseñanza que potencien el uso de

las herramientas tecnológicas pero a la vez que inviten aaprovechar modos dierentes de resolución de tareas y deproblemas que resultan novedosos para la enseñanza. Porotro lado, el desaío es comprender las relaciones de estos jóvenes con las tecnologías; sus ormas de construcciónde ciudadanía y de identidad; sus modos de operar conellas; sus supuestos, representaciones, ideales y contradic-ciones.

4. LOS DOCENTES E INTERNET

Cuando se instala la discusión sobre Internet en el aula esusual que los docentes señalen el lugar crítico del docen-te en la selección y jerarquización de la inormación; esdecir, en la construcción de criterios de cara a la marañainormacional que Internet orece: decidir qué, cuándo y

¿En qué nos interpela Internet como docentes además de suscribir

a la necesidad de instalar criterios de selección, clasifcación y

jerarquización de la inormación? ¿Qué estrategias didácticas

avorecen el enriquecimiento cognitivo cuando se incluyen tecnologías

en las aulas?



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para qué. Es usual también sostener como estrategia lainvestigación a través de Internet aun cuando no se tratade investigar sino solamente de buscar inormación en lamayoría de las propuestas. Creemos que resulta de un-damental relevancia proundizar en cuál es el sentido deincluir Internet en las propuestas de enseñanza.

Estas propuestas podrían reerirse a nuevos modos deintercambio comunicacional y de construcción narrativa.

Preguntarnos por las narrativas hipertextuales lleva ainterrogarnos por los lenguajes de comunicación quese establecen ¿Qué cuestiones cambian en las ormasde escritura? ¿En las maneras de construir un texto?¿Desplazan estas ormas otras construcciones narrativas,las reemplazan, las hibridizan? Encontramos que estostemas se instalan cada vez con más uerza en la comunidaddocente y en algunos casos, empiezan a ormar partede los diseños de clase de los docentes que avorecenel planteo de interrogantes potentes por parte de losestudiantes y nuevos modos de creación y de negociaciónde signifcados.

Por otro lado, algunas estrategias van camino a la idea deconstruir con otros y aprovechar las huellas tecnológicaspara visualizar procesos a través de desarrollos tecnológi-cos que hoy lo propician. La idea de negociar con otros ypromover productos con materialidad tecnológica estre-chamente vinculados con temas del curriculum o con pro-blemáticas sociales (por ejemplo el dengue; la violencia,etc.); con inquietudes de los estudiantes; la concreción deestos productos en obras que al decir de Bruner avorezcanla externalización: el hacer público lo privado; el aceptar lamirada de los otros sobre nuestras producciones, podríanser inicio de propuestas que revitalicen la incorporación

de las tecnologías en las instituciones escolares. Las obrasson en general locales y modestas pero permiten la solida-ridad grupal, ayudan a hacer una comunidad de aprendi-ces mutuos. Son compartidas y negociadas.

Son muchos y variados los interrogantes que Internet nosgenera como docentes; decisiones que no siempre adop-tamos de manera institucional pero que de alguna ormainterpelan las culturas institucionales. ¿Desde qué edadutilizar Internet en clase? ¿Nivel inicial? ¿Primario? ¿Paraque fnes? ¿Cuáles son legítimos y cuáles legitimar? ¿Cuá-les las propuestas para ortalecer los procesos de construc-

ción de la identidad y de la ciudadanía en el escenario deesta contemporaneidad?

En todo caso, se trata de seguir recuperando propuestasvaliosas de enseñanza; tener claridad acerca de qué expe-

* Carina Lion

Doctora en Educación (UBA) Especialista en Forma-ción de Formadores, Facultad de Filosoía y Letras,UBA. Lic. y Pro. en Ciencias de la Educación. Direc-tora del Programa UBA XXI, UBA.Ex Coordinadora de CePA a distancia. Docente y

capacitadora en temas de tecnología y educación.Autora de publicaciones en temas de didáctica yTecnología. Autora de Imaginar con tecnologías.Relaciones entre tecnologías y conocimiento, Ed. LaCrujía, 2006.

riencias queremos que atraviesen la ormación; cuál es elsentido de la escuela hoy; qué lo urgente, qué lo necesarioy qué lo importante.

Bibliograía

Brown, J.; Duguid, P. (2000) The social lie o inormation, Boston:

Harvard Business School Press.

Bruner, J. (1997) La educación: puerta de la cultura, Madrid: Apren-

dizaje Visor.Buckingham, D. (2008) Más allá de la tecnología. Buenos aires: Ma-

nantial.

Castells, M. (1997) La era de la inormación. Madrid: Alianza Editorial

Lion, C. (2006) Imaginar con tecnologías. Relaciones entre tecnolo-

gías y conocimiento. Buenos Aires: La Crujía.

Litwin E. (2005) Comp. Las nuevas tecnologías en tiempos de Inter-

net. Buenos Aires: Amorrortu.

Salomon, G. (1992) “Las diversas infuencias de la tecnología en el

desarrollo de la mente”. En: Revista Inancia y Aprendizaje. Nº 58.

Madrid.

Salomon, G., Perkins, D. y Globerson, T. (1992) “Coparticipando en

el conocimiento: la ampliación de la inteligencia humana con las

tecnologías inteligentes”. En: Revista Comunicación, lenguaje y edu-

cación. Nº 13. Madrid.

Se nos instala el desaío de pensar en propuestas de enseñanza que

potencien el uso de las herramientas tecnológicas pero a la vez que

inviten a aprovechar modos dierentes de resolución de tareas y de

problemas que resultan novedosos para la enseñanza.



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Entrevista a

Flora Perelman12(ntes) le realizó una entrevista a la Dra. Flora Perelman en el marcode la investigación que dirige en la Facultad de Psicología de la Univer-sidad de Buenos Aires: “Procesos constructivos en la búsqueda y selec-ción de textos de estudio en Internet en alumnos de escuela primaria”(UBACyT). En la misma, la investigadora comenta algunos resultados preliminares que permiten dar cuenta de los modos en que los chicosutilizan los buscadores de Internet y pensar algunas posibles interven-ciones dentro del aula.

Parte 1

Parte 2

* Flora Perelman

Dra. en Psicología de la UBA y docentede la cátedra de Psicología Genéticade la Facultad de Psicología de la

UBA. Forma parte de la ComisiónDirectiva de la Red Latinoamericana deAlabetización.

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http://www.12ntes.com/?page_id=726

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Internet en el aula

Aclaraciones necesarias y urgentes en

la hora actual (¿cambiarán mañana?)Proponíamos hace más de diez años una serie de proyec-tos para utilizar Internet en el aula aclarando que “se sabedel complejo panorama que presenta la educación en laArgentina, las instituciones educativas de EGB y Polimodaltanto públicas como privadas, y en particular el uso en lasescuelas de las nuevas tecnologías de la inormación y lacomunicación.

Pero también se sabe de lo ineludible que resultan. Qui-zás muchas de las propuestas en este sentido resulten hoydescabelladas o uera de lugar o, por lo menos, no priorita-rias. Y si se consideran los dramas reales que viven muchasregiones del país, este pensamiento resulta más que acer-tado. Pero, sin ignorar esta realidad, la intención es aportarideas, pensamientos, propuestas, para la edifcación de loque debe ser.” 1

Bueno, el milenio terminó y -salvo el nombre de los nivelesde enseñanza que volvieron a ser Primaria y Secundaria-el resto de la consideración se aplica al actual estado decosas.

Aunque hay que resaltar que el orden en la agenda de te-

mas ha variado. Lo que el momento inicial marcaba como“accesorio” pasó a ocupar un lugar central. El uso o no deInternet dibuja hoy una línea que demarca no sólo la di-visión entre los que acceden y los que no, sino y unda-mentalmente, entre el adentro y el auera de la escuela. Elsujeto “educando”, si algo así existiera, y la sociedad tienena las TIC’s ya no como una herramienta o un “útil” más; sinoque son sociedades y sujetos conormados por las mis-mas; mientras que las instituciones escolares responden apatrones anteriores que impiden la conjunción de éstoscon los nuevos paradigmas que surgen.

Como dijéramos oportunamente, debemos ratifcar que latarea, como toda acción transormadora, debe ser encara-

Si bien, como dice el autor, aún estamos lejos de una real inclusión deInternet en las escuelas, la importancia de su incorporación se imponecada vez más en la sociedad actual. En este artículo, Gabriel Charrúasugiere posibles proyectos que pueden desarrollarse utilizandoInternet, rescatando el valor pedagógico del trabajo en proyectos y poniendo énasis en el sentido de los mismos a partir de sus propósitos.

Por Gabriel Charrúa*

da en grupo; por lo que el desaío se complejiza atravesan-

do múltiples condicionantes.

Es necesario conormar equipos al interior de la escuela yentre las dierentes escuelas. No solo por los costos y por eltipo de saberes que requieren este tipo de proyectos queabarcan una multiplicidad de actores, sino también por-que son tecnologías esencialmente colaborativas, cuyoconcepto central “la Red”, parte de una concepción de tra-bajo diametralmente opuesta a la industrial de la produc-ción en serie, que reina aún en las escuelas.

Sabemos hoy entonces que no será con voluntarismos,con “programas de inclusión tecnológica” o sólo con “ac-

ciones de capacitación” que podremos incorporar el usode Internet en la escuela. Hace alta mucha plata y políti-cas acordes que promuevan la transormación de estruc-turas y procesos.

La sociedad se modifcó, cambiaron los sujetos y en algu-nos lugares del mundo, hay otras escuelas. Lamentable-mente, luego de diez años -cuando empezábamos a pen-sarlas-, debemos afrmar que aquí estamos muy lejos deellas.

La convergencia. ¿Es posible clasifcarlos usos de la Red?

Podemos decir que hay una Internet educativa, con pági-nas, sitios y herramientas pensadas con fnes pedagógi-cos. Una Internet que puede educar si se la utiliza en unasecuencia de enseñanza aprendizaje (aunque su propó-sito no sea precisamente ese) y una Internet que puedeusarse como centro educativo. Dierente es si intentamosuna clasifcación desde el punto de vista operacional, cen-trada en el alumno.

La misma se difculta porque se complejiza la defnicióndel útil tecnológico. Saliendo de las computadoras perso-

1 Charrúa, G.: 30 proyectos con Internet. MP Ediciones. Buenos Aires, 1998



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nales, podemos preguntarnos análogamente ¿para quésirve un teléono celular? La ormulación es sencilla, aun-que tal vez no lo sea la respuesta.

El momento actual del desarrollo de las denominadas TIC’s

está marcado por la convergencia de distintos medios otecnologías anteriores en un solo aparato. Esta difcultaden la defnición de la especifcidad del objeto, y del mediomismo de comunicación, nos abre la puerta a nuevos pen-samientos y paradigmas. Leer, escribir, mirar, escuchar, fl-mar, reproducir/transmitir eran acciones bien delimitadasque implicaban la utilización de dispositivos específcos.Esta línea demarcatoria se ha borrado, o por lo menos apa-rece diusa. Cuando en una página Web podemos leer no-ticias de un diario, escuchar un reportaje, escribir comen-tarios o “blogs”, responder una encuesta, ver y/o enviarvideos o otos entre otras cosas, más allá del neologismo

“webear”, ¿qué es lo que estamos haciendo?

Solemos concebir a los proyectos educativos, y a la plani-fcación de los mismos, bajo el paraguas de los objetivos.En este caso entonces tendremos que pensar los “logros”a conseguir en el cruce de conocimientos y prácticas quequeremos que los alumnos aprendan.

Entonces a la hora de la planifcación, una posible clasif-cación de los proyectos según su propósito -sabiendo quea través de un producto, podemos cubrir dierentes obje-tivos-, puede ser:

• Comunicacionales• Producción Hipermedial• Intercambio: ortalecimiento de vínculos, comunidad y

colectivos de intereses• Búsqueda de inormación más o menos especializada• Aprendizaje en aula virtual• Reexión acerca del uso de las TIC’s

Notas para pensar un proyecto

Antes de ejemplifcar posibles proyectos para cada uno de

los propósitos enunciados es recomendable, a la hora deplanifcar, proundizar en las características que presentaneste tipo de propuestas. El tema está ampliamente desa-rrollado y 12(ntes) papel y tinta le ha dedicado el Número 6 a la cuestión. Aquí sólo pondremos de relieve una nota distintiva de este tipo de trabajos que es la realización deun “producto” (que a veces puede tener orma intangible).

Para la realización del mismo se parte de la existencia deuna necesidad o interés, generalmente expresados en elintento de solución a un problema o con la de intenciónde expresarse o intercambiar opiniones (la realización de

una muestra o el intercambio epistolar, por ejemplo).

Otra de las notas distintivas es el carácter grupal de la tareay la secuencia particular en la que se encaran las mismas;ya que al estar distribuidas las responsabilidades entre losdierentes subgrupos, muchas veces las mismas se enca-ran en orma simultánea y luego se ponen en común sus

resultados, en oposición a una secuencia lineal que sigueotra lógica.

Por último, es importante destacar que la elección aquí realizada de presentar propuestas en este ormato noquiere decir que todo el tiempo tenemos que estar planif-cando por proyectos, o que siempre que usamos Internetlo debemos hacer en este contexto. Es una propuesta su-peradora para encarar secuencias didácticas en un perio-do más o menos largo de tiempo con un tema y propósitodeterminado. Algunas de las prácticas, consultar inorma-ción, mandar mails, etc.; pueden usarse en otro contexto.

2 Un ejemplo de este tipo de proyectos, publicado por educ.ar

Algunos ejemplos

En estas líneas, les proponemos el uso de Internetpara la realización de distintos tipos de proyectosde aula y/o institucionales. Siguiendo la clasifcaciónpropuesta, podemos ejemplifcar:

Comunicacionales

Nos reerimos aquí a propuestas en las que el centroes el intercambio y/o la comunicación con interlocu-tores, más o menos distantes, undamentalmente através del correo electrónico (aunque según las po-sibilidades tecnológicas se puede ampliar al chat eincluso, a la conerencia Web, una herramienta quepermite en la misma interaz compartir el escritoriode la computadora, la escritura en una ventana dechat y la transmisión de audio y video)

Estamos pensando en pares, o sea, estudiantes deotros lugares con los que puede ser provechoso con-rontar puntos de vista, discutir opiniones y demás2.

Desde ya que el propósito no es social. Esto se pro-ducirá naturalmente a lo largo del proyecto. El acen-to está puesto en la elaboración de un producto enconjunto. Puede ser desde un encuentro presencialfnal, o una muestra virtual a través de una páginaWeb. En el ejemplo que se cita en la nota al pié, elproducto era realizar una suerte de “congreso esco-lar” en el cual estudiantes de Argentina y Uruguayexpongan trabajos monográfcos sobre la insta-lación de las papeleras. Para ello, previamente losdocentes coordinarían una serie de discusiones ytrabajos que los alumnos realizarían, esencialmente,

comunicándose a través del correo electrónico.

http://www.12ntes.com/revista/numero06.pdf


http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/biologia/charrua.html

http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD17/contenidos/ppea/biologia/charrua.html




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cualquier usuario registrado la construcción de unsitio en el que, a modo de Bitácora, se van publican-do entradas de texto. Adicionalmente permiten lainclusión de “Gadgets”, pequeñas aplicaciones con

enlaces a videos, encuestas, noticias y demás.

En este sentido se puede proponer la construcciónde blogs sobre determinados temas para que losalumnos investiguen y publiquen sus ensayos, oproducciones audiovisuales (no hace alta en pensaren súper tecnología para esto, con una cámara ho-gareña se puede flmar y subir el producto a Youtubepara pegarlo en el blog y compartirlo4). También haysitios como Slideshare que permiten subir y publicarpresentaciones en PowerPoint, escritos en Word yotros documentos digitales

Una extensión de este tipo de tecnología comuni-cacional la encontramos en los denominados “Forosde discusión” que operan a través de la Web, y enlos Grupos de noticias o “Newsgroup” 3. De uncio-

namiento más o menos similar, se trata de gruposque se comunican (de orma más o menos abierta,ya sean públicos, que requieran alguna suscripcióno que operan sólo para un conjunto determinado) através del correo electrónico alrededor de un tema.Se pueden crear grupos ad-hoc con alumnos deotras escuelas o también se pueden buscar y parti-cipar de grupos existentes sobre temáticas que sequieran estudiar.

Por ejemplo, si se está estudiando una región, pue-de ser muy provechosa la suscripción a grupos en

los que los alumnos puedan escribirse con jóvenesque vivan allí (sorteando las barreras idiomáticas silas hay).

Ejemplos de estas experiencias hay muchas. Comobotón de muestra, en una escuela de C.A.B.A a raízde las noticias de la gripe porcina que llegaban deMéxico, y ante el aislamiento que se decretó en esepaís hacia fnes de abril, los alumnos de quinto gradoconversaron –y siguen haciéndolo- con alumnos deun grupo de escuelas del DF que les ueron contan-do su visión sobre la situación.

Producción Hipermedial. De la cartelera a la WebLa Web nos brinda la posibilidad de publicar escri-tos, videos, presentaciones en PowerPoint, audios,otos e imágenes de una orma dinámica y atractiva.Se abre así una poderosa ventana de comunicaciónque traspasa las paredes de la escuela hacia un pú-blico impensable.

Los renombrados Blogs son hoy una alternativasencilla a la que se puede acceder desde cualquiercomputadora conectada a Internet. Hay sitios comoWordpress.com o Blogspot.com que permiten a

3 De uncionamiento similar, pero bajo el sistema Usenet. Para ampliar la inormación ver artículo. 4 Un ejemplo de utilización de Blogs se puede observar en el campus virtual de las escuelas ORT

Otra orma muy interesante en la que los alumnos,más que todo de los últimos años de secundaria,pueden ser autores de contenidos es la publicación/edición de entradas en Wikipedia, la enciclopediade contenido libre que todos pueden editar, comoles gusta defnir a sus creadores.

La herramienta es interesante por lo controvertidaque resulta. En primer término la discusión a dares acerca de la fabilidad del contenido que allí se

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupos_de_noticias

http://campus.ort.edu.ar/html/6045/red-de-blogs-de-ort-argentina

http://campus.ort.edu.ar/html/6045/red-de-blogs-de-ort-argentina

http://es.wikipedia.org/wiki/Grupos_de_noticias

http://www.wikipedia.org/

http://www.wordpress.org/

http://www.youtube.com/



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publica5. Para ello los alumnos deben conocer suorma de uncionamiento y contraponerlo con lade las clásicas enciclopedias en papel. Otro aspec-to, no menos escabroso, es el de la subjetividad de

los artículos, en la que se dirimen en mayor o menormedida posturas ideológicas. Leer entrelíneas entra-das de contenidos políticos puede ser un buen en-trenamiento para esto. Finalmente la idea es buscarcontenidos relacionados con algún tema de interésy complementar lo existente o escribir entradas nue-vas, previa investigación y con la reerencia biblio-gráfca correspondiente.

Proyectos cooperativos, ortalecimiento de víncu-

los, ormación de comunidad y mancomunión de

un colectivo de intereses 6

A menudo se nombre a Internet como una tecnolo-gía que ha democratizado el espectro de los medios“tradicionales” de comunicación al acilitar la publi-cación de contenidos. También se la menciona comoun instrumento que se utiliza para la mancomuniónde intereses, desde las amosas cadenas de e.mailshasta el armado de sitios con proclamas o “el bom-bardeo” de correo a un personaje con poder de de-cisión.

En este sentido se pueden encarar proyectos con laintención de logar una intervención en algún aspec-to de la vida pública o política de la comunidad. Los

temas y necesidades son amplios y variados, y se-guramente los lectores los tendrán bien presentes.A modo de ejemplo, y sin pretender agotar ningunacuestión, se pueden abordar problemáticas relacio-nadas con la salud y la alimentación, cuestiones “mu-nicipales” como la instalación de un semáoro o laconstrucción de una rampa o cuestiones asociadasa derechos y reivindicaciones. Habrá que abrir aquí el espacio para la creatividad, que los alumnos escri-ban mail para provocar la atención de la comunidady/o buscar adhesiones, trabajar textos argumentati-vos y apelativos en el área de lengua, etc.

La potencia radica en que también se puede investi-gar y establecer comunicación con los actores invo-lucrados o expresarse acerca de problemáticas porahí no tan cercanas, pero ante las cuales los alumnostengan algún interés. Pueden ser cuestiones am-bientales o de derechos de algún grupo social, entreotras.

• Búsqueda de información más o menos especiali-zadas y el intercambio con académicos

La metáora de la biblioteca infnita parece repre-

sentar la inormación que se presenta en Internet.Libros, enciclopedias, diarios, televisión, música, o-tos y otros recursos se pueden buscar y encontrar enla Red de redes.

Una parte ineludible de este tipo de proyectos tie-ne que implicar la enseñanza de los parámetros debúsqueda como así también el análisis acerca de laautoría de los sitios, la veracidad de lo que allí se pu-blica, las reerencias que se citan y la originalidad desu contenido.

Desde ya que los sitios y publicaciones de Universi-dades o centros de investigación tienen que ser losprimeros en consultarse.

También se puede organizar la comunicación pore.mail con especialistas de determinados temas y sise puede, conerencias por chat y/o video. Hay queanimarse. Puede parecer una idea diícil de concre-tar, pero hay muchos especialistas en distintos te-mas que están dispuestos a dedicarles un rato detiempo a este tipo de comunicación con jóvenes yniños7.

Centro educativo virtualEste tipo de proyectos es más ambicioso que los an-teriores: si bien puede realizarse en dierentes esca-las, la idea central es la de trasladar algún aspectode la dinámica de enseñanza y aprendizaje que seda en el aula a un espacio virtual. En ese sentido, laexperiencia desde un nivel más básico de desarrollotecnológico puede ser la de abrir un espacio en losgrupos de Yahoo o de Google. Ambos de similarescaracterísticas permiten la creación de espacios dediscusión por mail, la “subida” de archivos de distin-tos tipo y otras prestaciones que pueden ser útiles a

la hora de extender la actividad que se realiza en elaula. Por ejemplo, se pueden dejar consignas paratareas, marcar eventos en el calendario comparti-do, subir imágenes o textos para la consulta de losalumnos desde sus casas y demás.

En un nivel superior de pretensiones se requiere elconcurso de las autoridades institucionales, ya quenos reerimos a la implementación de una plataor-

5 Hace poco un estudiante quiso probar la fabilidad de Wikipedia y publicó en la entrada del músico Maurice Jarré una declaración póstuma alsa.Los revisores de la enciclopedia online la cuestionaron, pero no así los medios gráfcos de distintos lugares del mundo que las publicaron comociertas, obviamente sin chequear la uente. Notas relacionadas6 Se puede pensar a este tipo de proyectos como un subtipo de los proyectos comunicacionales. Se presentan por separado para dierenciar la clasede producto que se quiere obtener.7 En un reciente reportaje el flósoo y escritor Gerorge Steiner comentó que estaba haciendo una suerte de tutoría virtual sobre poesía clásica conalumnos, en su mayoría inmigrantes ilegales, de una escuela de un suburbio rancés. Ver comentario de Ángela Pradelli sobre la experiencia

http://www.infobae.com/contenidos/447637-0-0-Un-fraude-Wikipedia-enga%C3%B1%C3%B3-varios-diarios

http://www.clarin.com/diario/2007/09/11/opinion/o-02701.htm

http://www.clarin.com/diario/2007/09/11/opinion/o-02701.htm

http://www.infobae.com/contenidos/447637-0-0-Un-fraude-Wikipedia-enga%C3%B1%C3%B3-varios-diarios



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ma de “campus virtual” en el que los alumnos pue-dan participar en oros de las distintas clases con suscompañeros del propio curso o de otros años de laescuela, disponer de materiales de consulta y demás.

Las más conocidas son Dokeos y Moodle. Ambasson gratuitas, pero se requiere de conocimientos yrecursos técnicos para la instalación y puesta en un-cionamiento.

Este tipo de herramientas son muy útiles y pode-rosas para abordar proyectos que involucren a losalumnos de la misma escuela como en conjunto conotras escuelas; como así también, para extender losmedios habituales de participación y comunicaciónque mantenemos con la comunidad de padres.

Reexión acerca del uso de las TIC’sSabemos que nuestros alumnos están entre los prin-cipales usuarios / consumidores de este tipo de tec-nologías. Más allá de la nota periodística que cadados por tres algún “gran medio argentino” le dedicaa “las consecuencias psicológias” que Internet provo-ca en niños y jóvenes, la idea central de esta clasede proyectos es la de poner en discusión el impactoque tiene el desarrollo tecnológico en los distintosámbitos de nuestra vida social. Lejos del ánimo cen-surador “porque Uds. se la pasan chateando” o nos-tálgico “todo tiempo pasado ue mejor”, la propues-ta tiene que estar encaminada a que por medio de

charlas, investigaciones, debates, exposiciones ar-gumentativas, intercambio con especialistas, etc. loschicos puedan analizar algunas cuestiones, que se-gún la edad de los alumnos, pueden ser: ¿Es Internety sus aplicaciones un derecho? ¿Puede ser nocivo eluso del chat o de Facebook? ¿Qué características tie-ne la comunicación a través de Internet? ¿Cuál es ladierencia con los medios anteriores? ¿Cuál es el lí-mite de la “privacidad” en las Redes sociales? ¿Cómopuedo deenderme de chistes y/o cargadas por In-ternet? ¿En qué medida estas tecnologías son eman-cipadoras o generan nuevas servidumbres? ¿Qué

consideraciones despierta la extensión del ámbitolaboral o escolar por uera de su espacio/tiempo?¿Qué limitaciones sociales marca el acceso o no dela población a estas tecnologías?

dencia que la creatividad de los usuarios supera (y esto noes privativo de las NTIC’s) a la inventiva de los creadores, yaque los que concibieron la denominada Red de redes notenían en su mente este tipo de desarrollos.

Hoy en día, el mayor uso de Internet se da -en términos igua-les- entre la pensada consulta de inormación y las impensa-das -denominadas así- comunidades o “Redes sociales”.

Lo mismo puede decirse de los mensajes de textos en loscelulares, colocados como un servicio adicional que pen-saban iba a ser un racaso, representa hoy más del 50% deluso que le dan al aparato los usuarios de todo el mundo.

Hay más ejemplos. Pensemos en las revueltas de jóvenesen Francia, organizadas allá por el 2004 a través de celu-lares o las maniestaciones y huelgas de estudiantes chi-

lenos que en 2006 se comunicaron, básicamente, a travésde la red creada para interconectar las dierentes escuelasmedias de ese país.

Todo esto para remarcar un secreto a voces: planifque elproyecto, esboce sus propósitos y esté dispuesto/a que losalumnos lo reconviertan en una herramienta impensadapor Ud8 . Es esta, sin duda, una de las riquezas del trabajocon Internet.

La creatividad de los usuarios

En 1998, Mirabilis, una pequeña compañía undada pordos estudiantes israelíes, vendía en ciras millonarias unapequeña aplicación, ICQ, para “conversar” a través de Inter-

net. Era tal vez el origen de la denominada burbuja de laspunto com. Pero más allá de esto, el hecho ponía en evi-

8 Máxime considerando que en muchos casos los alumnos saben más que nosotros sobre las novedades y usos de las denominadas TIC’s.

* Gabriel Charrúa

Maestro y Licenciado en Cs. de la Educación.Especialista en la utilización de TIC’s en la Escuela.Autor de 30 Proyectos con Internet .Forma parte del equipo 12(ntes).



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Sitios recomendados

www.educ.arEduc.ar es el portal educativo del Estado argentino. El mismo está desti-nado a ejecutar las políticas defnidas por el Ministerio de Educación, en

materia de integración de las Tecnologías de la Inormación y la Comuni-cación en las escuelas. El sitio contiene propuestas educativas, recursosdidácticos, entrevistas a especialistas, experiencias concretas, cursos decapacitación, así como espacios para el debate e intercambio de ideas.

Los usos que se pueden hacer de Internet en el aula son múltiples; los

modos de incluir a las Tecnologías de la Inormación y la Comunicaciónen nuestras propuestas didácticas son muchos y variados.Aquí les recomendamos solo algunos sitios web en los cuales podránencontrar recursos, videos, herramientas así como comentarios o notasde debate y reexión en torno al tema.

www.educared.org.arEducared es el sitio web de educación creado por la Fundación Teleó-nica. Está asesorado pedagógicamente por especialistas de primer nively sirve de contacto permanente, a través de noticias y novedades, en loreerido a educación y nuevas tecnologías.Contiene notas y entrevistas de interés, sugerencias y recursos para lainclusión de las nuevas tecnologías en las escuelas, espacios de inter-cambio para padres, alumnos y docentes.Asimismo, tiene secciones dedicadas especialmente al Nivel Inicial y a laintegración e inclusión educativa.

www.docentesinnovadores.netDocentes innovadores es, undamentalmente, un sitio para el intercambiode proyectos y experiencias educativas con integración de TICs. Docentes

de Argentina así como de otros países de Latinoamérica socializan y com-parten sus experiencias subiéndolas a este sitio.Asimismo, contiene sugerencias para el uso de recursos de Internet así como tutoriales para aprender a incorporar cada vez más las herramientasinormáticas a las propuestas de enseñanza.

www.educaguia.comEducaguia es un sitio Español, por lo que mucha de la inormación queallí se publica es reerida a novedades, escuelas y cursos estrictamen-

te de España. Sin embargo, allí se puede encontrar sotware, videos ydemás recursos educativos interesantes para todos niveles y todas lasáreas.

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http://www.educ.ar/

http://www.educared.org.ar/

http://www.docentesinnovadores.net/

http://www.educaguia.com/







http://www.educ.ar/

http://www.educ.ar/



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www.educar.orgEducar es un portal latinoamericano que contiene recursos educativos así como materiales y textos sobre temas escolares.

Algunos sitios más para armar proyectos con TICs

Para crear un BLOG Para hacer tu propia WEBQUEST

Artículos online sobre el usoeducativo de nuevas tecnologías

Uso educativo de las webquestPara hacer un blog educativo30 actividades para utilizar las TICs en el aula

Director editorial:

Gustavo Gotbeter

Equipo editorial:Victoria RioGabriel CharrúaDaniela Levinas

STAFF

Asistentes de producción:

Fabio Passoni

Demian LinetzkyDiseño grafco editorial:

Eliana Tyzberowicz

Las notas frmadas son de exclusiva responsabilidad de sus autores.

12(ntes) DIGITAL para el día a día en la escuela

Vidt 2198 4 Piso J. - C.A.B.A. - ArgentinaTel. (011) 4824 - 0662 / (011) 6698 - 1966ino12ntes.com // www.12ntes.com

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http://www.educar.org/

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf

http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=6873

http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.DescargaArticuloIU.descarga&tipo=PDF&articulo_id=6873

http://ividal.com/archivos/edublogs.pdf

http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/webquest.pdf

http://www.phpwebquest.com/

http://www.blogger.com/



12ntes-virtual-1[1] internet en la escuela

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