didactica en educ. inicial
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estrategias de enseñanza y metodos para el nivel inicialTRANSCRIPT
DIDÁCTICA APLICADA A LA EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN INICIAL
TRUJILLO – 2015
PROGRAMACION CURRICULAR A NIVEL DE AULA
Programar es un proceso dinámico durante el cual debemos relacionar las necesidades e intereses de nuestros alumnos, la problemática del entorno, competencias y capacidades distribuidas en el proyecto curricular del centro (PCC); además nos exige reflexionar sobre nuestras actitudes, buscar sentido a lo que hacemos y tomar una serie de decisiones para favorecer el logro de aprendizajes en las niñas y los niños a nuestro cargo.
Para programar debemos utilizar la experiencia, la intuición, el sentido común y basarnos en sustentos que suponen:
Conocimiento Pedagógico (conocimiento relevante útiles) Conocimiento Social (transformación y mejora social). Conocimiento Psicológico (características de las niñas, proceso de
aprendizaje). Conocimiento del Entorno (necesidades e interiores de los niños).
Esta reflexión sobre lo que es programación, debe provocar en nosotros los MAESTROS; un cambio que nos acerque a la necesidades e intereses de nuestros alumnos, y que nos debe motivar a iniciar una programación con responsabilidad.
PROGRAMACION ANUAL
ESQUEMA PARA LA PROGRAMACION ANUAL
Para la elaboración de la Programación Anual presentamos el siguiente esquema como ejemplo, el mismo que se puede adecuar según tu experiencia y realidad.
1.- PROBLEMAS PRIORIZADOS.
Se elaboran en función a las necesidades, como resultado del diagnóstico de la realidad educativa en función a la urgencia para su posible solución; acorde a la calendarización y a las necesidades e intereses de los alumnos.
2.- TEMAS TRANSVESALES NACIONALES SELECCIONADOS.
Considera aquellos que seleccionaste en el proceso de elaboración del diagnóstico.
3.- TEMAS TRANSVERSALES REGIONALES.
Los temas regionales que consideras en el proceso de elaboración de tu diagnóstico.
4.- TEMAS TRANSVERSALES INSTITUCIONALES.
Se toma en cuenta de los problemas institucionales que se prioriza en el diagnóstico.
5.- EJES CURRICULARES.
Explicitan, la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de niños y niñas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del país.
En todos los procesos pedagógicos se trabajarán transversalmente cuatro ejes curriculares para garantizar una formación integradora:
Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía). Aprender a vivir juntos (convivencia, ciudadanía, conciencia ambiental). Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo). Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva).
6.- CALENDARIO COMUNAL.
Se toma en cuenta las tradiciones culturales de cada localidad donde se encuentra la I.E.
7.- CALENDARIO CIVICO ESCOLAR.
Están consideras las fechas cívicas señaladas en el calendario cívico escolar.
8.- ÉNFASIS CURRÍCULAR:
Es el procedimiento por el cual se determinan las capacidades y actitudes que los niños y las niñas deben desarrollar con prioridad. Esta prioridad puede responder a los siguientes motivos:
Porque corresponden a sus necesidades e intereses de aprendizaje. Porque no se han logrado aún, lo que es frecuente en el medio rural. Porque permiten la atención a los problemas priorizados ya los
contenidos transversales. Porque responden a la lógica de cada área.
El énfasis curricular se traduce en una especia de mapeo (distribución) de las capacidades que se tienen previstas desarrollar en un tiempo que dura el año lectivo, acorde con la calendarización, lo cual no supone que sea una distribución definitiva sino por el contrario flexible de ser reajustada cuando se crea conveniente.
A continuación te presentamos un esquema de programación curricular anual.
PROGRAMAMACION CURRICULAR ANUAL 20………. I.E …………… N°……..
TRIMESTRE MES CALEND.COMUNAL
PROBLEM.PRIORIZ.
CALEND.CIVICO
NECESIDADES/PAT
EJESCURRIC
.
TEMASTRANS
NAC.
TEMASTRANS.
REGION.
TEMASTRANS.
INSTITUC
ENFASISCURRICULAR
UNIDADES DIDACTICAS NOMBRE DE
LAS UNIDADESC. M. P. S. C. A. U. A. P. A M. A
I
MARZOABRIL
Hábitos de higiene,
personal y ambiental
Aprender a serAprend
er a convivir juntos
Educación para la paz,
la convivencia y la ciudad.Educación Ambiental
Democracia Cultura Ambiental
1.13.14.24.3
4.12
1.1
2.2
1.12.12.32.43.54.24.5
2.1
X
01
“Conozcamos nuestra nueva familia en un
ambiente agradable”
ABRILMAYO
Semana Santa
Hábitos de higiene,
personal y ambiental
Día del trabajo
Aprender a ser
Aprender a
convivir juntos
Educación para la paz, la convivencia y
la ciudad.Educación Ambiental
Democracia Cultura Ambiental
1.12.22.53.24.34.9
1.1.2
1.1.5
2.2
1.12.32.53.34.24.8
2.2
X
02
“Practicamos normas de
higiene personal y ambiental”
MAYOJUNIO
Mes de María
Rendimiento académico
Día de la Madre
Día de la VirgenMaría
Día de la Edc. Inc.
I .Taller de Escuela
de P.P.F.F.
Aprender a
aprender
Educación en valores y formación
ética
Derechos Humanos Buen trato
1.11.22.13.14.14.2
1.11.22.1
1.11.22.12.23.13.23.34.1
1.1
X
03
“Mejoremos Nuestra
Presentación Personal”
II
JUNIOJULIO
Rendimiento académico
Día del padre.Día del
CampesinoDía del Maestro
Aprender a
aprender
Educación en valores y formación
ética
Derechos Humanos
Buen trato1.11.22.23.14.11.2
1.11.22.1
1.11.22.23.13.2.3.3
1.1
X
04
“Estando limpio y bien tratado me siento bien”
JULIOAGOSTO
Practica de Valores
Fiestas Patrias
II. Taller de
Escuela de
P.P.F.F
Aprender a ser
Aprender a
convivir
Educación en valores y formación
ética
Derechos Humanos
Democracia
Buen trato1.11.22.13.14.1
1.11.41.62.1
1.21.33.14.14.4
1.1
X
05
“Demostremos nuestro amor a nuestra patria”
juntos 4.2
AGOSTOSETIEMBRE
Practica de Valores
Día de Santa Rosa de
Lima
Aprender a ser
Aprender a
convivirjuntos
Educación en valores y formación
ética
Derechos Humanos
Democracia
Buen trato1.21.41.52.22.63.14.1
1.21.1.
11.1.
23.2
1.21.32.23.23.34.1
1.1
X
06
“Practicando Valores de:
Solidaridad y Honestidad me
siento bien”
III
SETIEMBREOCTUBRE
Desintegración Familiar.
Día de la Primavera y la Juventud
Día del Combate de
Angamos
Día de la Prevención
De los Desastres Naturales
III. Taller de
Escuela de
P.P.F.FAprender
a ser
Educación para el amor la familia y sexualidad
Sexualidad Buen trato
1.51.82.42.62.73.13.24.4
4.10
1.21.41.51.1.
21.1.
62.1.
1
1.21.34.64.74.10
1.11.31.41.61.71.102.12.2
X07
“ Vivamos en un ambiente de Paz y libertad”
OCTUBRENOVIEMBRE Desintegración.
Familiar.
Aniversario de laI.E.
Aprender a ser
Educación para el amor la familia y sexualidad
Sexualidad Buen trato
1.82.42.63.13.24.4
1.21.1.
21.1.
62.1.
1
3.64.34.74.11
1.102.4 X
08
“Mi familia me brinda amor y
seguridad”
NOVIEMBRE DICIEMBRE
Virgen de la Puerta.
Desintegración.Familiar.
Día Declaración Universal de los Derechos
del Niño
Día de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos
Aprender a ser
Educación para el amor la familia y sexualidad
Sexualidad Buen trato 1.82.42.63.13.24.4
1.21.1.
21.1.
62.1.
1
3.64.74.11
2.4X
09
“Nos Preparamos
Para esperar la Navidad con
alegría”
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:
Este análisis nos permitirá saber cuántas horas pedagógicas van a trabajar
los estudiantes, tratando de dar cumplimiento a la norma que establece un
trabajo de 36 semanas con mil horas de trabajo efectivo como mínimo.
Durante el año académico existirán actividades propias de tu escuela, de la
comunidad y del calendario cívico, que involucrarán a todo el Centro
Educativo a los niños y niñas de tu aula. Todas estas actividades deben
registrarlas en un cuadro para que las tengas en cuenta al momento de
programar las unidades didácticas ya que nos ayudarán a optimizar el uso
del tiempo y los recursos.
EJEMPLO
CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2007 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº
TRIMESTRE MESES Nº DE SEMANAS
DURACIÓNDÍAS
DISPONIBLESDÍAS
EFECTIVOSHORAS
EFCTIVASDÍAS
FERIADOS ACTIVIDADES
REVISIÓN YENTREGA
DE INFORMES PROGRESO
INICIO TÉRMINO
IMARZO-ABRIL 05 13-Mar 14-Abril 25 23 116 13,14 Abril REVISIÓN
28- JUNIO
ENTREGA30- JUNIO
ABRIL-MAYO 04 17-Abril 12-May 20 19 103 01 Mayo Día de la Madre
MAYO-JUNIO 04 15-May 09 Junio 20 20 109SUB TOTAL 13 65 62 328 03
II
JUNIO-JULIO 04 12 Junio 07 Julio 20 18 98 29 Junio06 Julio
REVISIÓN20- SET.
ENTREGA22- SET.
JULIO 03 10 Julio 28 Julio 15 14 76 28 julio Fiestas patrias
AGOSTO-SET. 05 14 Agos 15 Set. 26 25 136 30 Agosto Aniv. Instituc.
SUB TOTAL 12 60 56 310 02
III
SET. OCTUBRE 05 18 Set. 20 Oct. 25 25 136
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
27 DIC.
OCT. - NOV. 04 23 Oct. 17 Nov. 20 19 104 01 Nov.
NOV.- DIC. 05 20 Nov. 22 Dic. 25 24 131 08 Dic.
SUB TOTAL 14 67 65 371 02
T O T A L 39 192 183 1009
VACACIONES :
PROGRAMACION CURRICULAR A CORTO PLAZO
La programación curricular a corto plazo es la organización de actividades educativas previstas con anticipación y que suponen tener claramente definidos qué productos se van a obtener, qué aprendizajes construirán las niñas y niños, qué materiales se requiere para el trabajo, cuánto tiempo necesitarán las niñas y niños para aprender y cómo se irá verificando los avances y dificultades en sus procesos de aprendizaje.
La programación a corto plazo parte de los intereses y demandas de las niñas y niños, de su realidad comunal y de la programación anual.
Esta programación se puede trabajar a través de diferentes tipos de unidades didácticas.
UNIDADES DIDACTICAS
Las unidades son secuencias orgánicas de actividades educativas a ser desarrolladas por niños y niñas. Se denominan así porque una primera actividad consigue un cierto avance en la adquisición de los conocimientos globales previstos y a la vez prepara el camino para la siguiente actividad.
Para la programación a corto plazo podemos trabajar con las siguientes clases de unidades.
1.- UNIDAD DE APRENDIZAJE2.- PROYECTO DE APRENDIZAJE3.- MODULO DE APRENDIZAJE4.- TALLER DE APRENDIZAJE
Atiende un problema o necesidad detectada que se relaciona con situaciones de la comunidad o del país y se vincula con los contenidos transversales.
Procesos para elaborar una unidad de aprendizaje
Identificación de la
problemática
Formulación de indicadores e instrumentos
Evaluación de la unidad
UNIDADES DE APRENDIZAJE
UNIDAD DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICAS
1. Responde a una problemática de la sociedad por lo que se desprende
de un contenido transversal (sub-contenidos).
2. Propicia la investigación colectiva con un alto nivel de compromiso de
las niñas y niños.
3. Es integradora y globalizadora.
4. Permite contextualizar contenidos
5. Su programación está a cargo de la docente.
6. Tiene mayor duración que las otras unidades didácticas.
La unidad de aprendizaje es una secuencia de actividades pertinentes y muy
variadas que atienden a una problemática determinada de la comunidad o a una
necesidad e interés del niño y niña. Se organiza en torno a un tema sugerido por
los contenidos transversales.
PASOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD DE APRENDIZAJE
PrimerPaso
Elegimos un problema de la Programación Anual con su respectiva Unidad Didáctica sugeridas para definir el nombre de la misma y los sub contenidos.
SegundoPaso
Se describe brevemente las causas que motivan la realización de la actividad definida y también se explica los logros que los niños y niñas alcanzarán con el desarrollo de las actividades.
TercerPaso
Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes de cada área a trabajar.
CuartoPaso
Se programa las actividades con sus respectivas estrategias metodológicas.
QuintoPaso
Por cada actividad programada se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actividades previstas.
SextoPaso
Se elige los medios y materiales que se necesitarán para apoyar el aprendizaje de los niños y las niñas.
SétimoPaso
Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación de la Unidad.
PROYECTO DE APRENDIZAJE
ESQUEMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I- DATOS GENERALES: Nombre (atendiendo un contenido transversal) / Problema / Contextualización Temporalización / Justificación o Fundamentación (Por qué y para qué).
II-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
III- III. ANÁLISIS DEL PROBLEMA CON LOS ESTUDIANTES
¿Por qué existe el problema
¿Dónde averiguamos?
¿Cómo averiguamo
s?
¿Qué podemos averiguar del
problema?
IV-PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
Área
Capacidades IndicadoresCompetenciaInstrumentos de
evaluación
Podemos decir que el Proyecto de Aprendizaje se caracteriza por:
El problema que lo origina está centrado principalmente en las necesidades de las niñas y niños y en la problemática del Centro Educativo; algunas veces se consideran otros motivos.
Parte de los intereses de los alumnos. Buscan el logro de las competencias. Permiten descubrir y construir los saberes. Es una sucesión de actividades de aprendizaje coherentemente ordenadas, en
la que un paso prepara la necesidad siguiente. Tiene un tiempo de3terminado para su ejecución. Existe una negociación entre los niños y las niñas y el docente. Sugiere que su programación la realicen preferentemente todos los docentes
del Centro Educativo.
Ideas para programar proyectos de aprendizaje
Situaciones fortuitas Una pelea en el patio. Una emergencia en el centro educativo.
Un acontecimiento real. La organización del Municipio escolar. Las elecciones presidenciales y
municipales.
Noticias de interés trasmitidas por los medios de comunicación.
Las acciones de la comisión de la OEA El retiro del Perú de la Corte Internacional de Derechos Humanos.
Un fin concreto. Una campaña para la donación de
libros. Inaugurar una feria artesanal en la
escuela.
Comprensión, producción de ¿Cómo vemos la publicidad?
Son secuencias de actividades que se diseñan con la finalidad de promover
aprendizajes significativos cuyo eje articular es la resolución de un
determinado problema social.
textos. Los cuentos de “boca en boca”.
Para el tratamiento integrado de la información.
¿Nos basta lo que sabemos acerca del Descubrimiento de América?
¿Somos seres sociales? ¿Sabemos comprar alimentos? Vida y costumbres de nuestros abuelos.
Alrededor de contenidos transversales.
El reciclaje de la basura. La semana de los Derechos Humanos.
El proyecto de Aprendizaje es una forma de programación que acepta aportes y sugerencias de los niños y niñas pasa la realización de diferentes actividades seleccionadas con el problema que les presentamos, los cuales se recogen en “espacios de negociación” que organizamos con esa intención.
Con los aportes de los niños y niñas nos reunimos todos los docentes del Centro Educativo del Ciclo, para definir la programación de las actividades de aprendizaje de las actividades de aprendizaje que permitirán la ejecución del proyecto.
Esta programación es presentada a los niños para organizar y planificar los requerimientos necesarios para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, teniendo en cuenta los materiales a utilizar, el tiempo probable de duración, as responsabilidades a asumir, etc.
PROCESO PARA ELABORAR UN PROYECTO DE APRENDIZAJE
ProblemaDiagnóstico del contexto educativo
Necesidades y características de los niños y niñas
Demandas de los padres de familia y comunidad
Situación del país(cambios – avances
científicos)Intención
(Propuesta docente)
Selección del problema.Estructura de preguntas (creativas) para los niños y niñas.Pre – selección de capacidades.Pre – planificación de actividades
Negociaciones en espacios de
aprendizaje
Recepción de ideas de las niñas y niños sobre el Proyecto a realizar.
Grupo de interaprendizaje
(del grupo de docentes.
Determinación de competencias, capacidades y actitudes.
Estructuración de listado de actividades.
Secuencias Temporalización
Desarrollo del proyecto con los niños y
niñas
Presentación del Proyecto y Actividades
Planificación de Actividades
Insumos para otro proyecto
Ejecución
Evaluación del Proyecto (producto
Socialización
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
IV- PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
¿Qué
sabemos
¿Cómo lo haremos?
¿Qué necesitamos
?
¿Qué queremos
hacer?
¿Cómo nos organizamos?
III- PLANIFICACIÓN CON LOS NIÑOS:
Área
Capacidades IndicadoresCompetenci
aInstrumentos de
evaluación
¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Para qué lo haremos?
II- PRE – PLANIFICACIÓN:
SELECCIÓN DE COMPETENCIAS:
I- DATOS GENERALES: Nombre del proyecto / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)
ESQUEMA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
MODULO DE APRENDIZAJE
El módulo de aprendizaje es una unidad didáctica de trabajo específico, de corta duración, que atiende principalmente situaciones problemáticas del proceso de aprendizaje, con la intención de reforzar una capacidad no lograda o para desarrollar alguna que no se integró en el proyecto o en la unidad de aprendizaje.
Un módulo de aprendizaje, es una alternativa de organización curricular de muy corta duración y se caracteriza porque es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido muy específico o propio de un área o una asignatura determinada y posibilita la sistematización y el refuerzo de los aprendizajes específicos. A través de un módulo podemos trabajar algunos temas que han quedado vacíos en el tratamiento de las unidades de aprendizaje o proyectos.
Características del módulo
1. Aparece cuando se detecta una situación de aprendizaje específico y es elaborado por el docente.
2. Trabajar el contenido que responde a la situación problemática específica.3. Surge como necesidad inmediata en el desarrollo del Proyecto de
Aprendizaje, o la Unidad de Aprendizaje.4. No tiene negociación con los alumnos.5. Atiende un área de desarrollo, sin quitar la posibilidad de integración.6. Guardar relación con la actividad de aprendizaje que se está desarrollando.7. Es de corta duración.8. Debe presentar en forma atractiva y sencilla para el alumno.9. Sus resultados son evidentes e inmediatos.
¿Cuándo nace el Módulo de Aprendizaje?
Un Módulo de Aprendizaje surge cuando al desarrollar una actividad, un proyecto o una unidad de aprendizaje se identifica una situación problema específica en el proceso del aprendizaje, lo que se evidencia:
Cuando los alumnos presentan vacíos en sus conocimientos, que impiden continuar su proceso de aprendizaje.
Cuando necesitan pre-requisitos (saberes previos) para desarrollar una actividad de aprendizaje.Ejemplo: al trabajar una capacidad seleccionada de Lógico-Matemática..Los alumnos están interesados en la actividad, pero no saben hacer aproximaciones después de las operaciones realizadas.
C.C. C.C.
C.C. C.A.
C.C.
C.A.
Es necesario un Módulo
¿Por qué?
¿Para qué?
Los módulos de aprendizaje pueden ser esquematizados por círculos concéntricos en donde se precisan el conjunto de contenidos a tratar.
Los elementos que podemos precisar en un círculo concéntrico son:
1. El círculo central (CC), expresa las capacidades y contenido concreto a desarrollar, alrededor del cual gira todo el módulo.
2. Los círculos adyacentes (CA), nos muestran los contenidos que se derivan del círculo central.
3. Los círculos complementarios (CC), aquellos que especifican y clarifican los elementos de cada módulo adyacente.
Porque no saben realizar las aproximaciones con redondeo en los ejercicios desarrollados.
Para que manejen la técnica del redondeo y así puedan utilizarla en diversos ejercicios.
El orden de lectura de los círculos se realizan desde el centro hasta la periferia, presentándose en primer lugar los contenidos más cercanos a los conocimientos previos.
El círculo concéntrico facilita el proceso de desarrollo de la capacidad a lograr, constituyendo un tipo de esquema que:
Delimita el tema. Desarrolla las ideas principales del tema. Determina los pasos a seguir.
ESQUEMA DE MÓDULO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE
I.DATOS GENERALES: Nombre (Contenido específico) / Temporalización / Justificación o Fundamentación: (Por qué y para qué)
II-SELECCIÓN DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES:
Área Capacidades IndicadoresCompetencia
IV.PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES: En base a la concertación con los niños, se plantean:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
ESTRATEGIAS CRONOGRAMA
III.ANÀLISIS DEL CONTENIDO: (de la docente) Organizado en cualquier estrategia cognitiva: Círculo concéntrico, mapa conceptual, esquema, etc.
TALLER DE APRENDIZAJE
CARACTERISTICAS
1. Satisface el interés de los niños y las niñas.2. Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los
instrumentos necesarios.3. Permite el desarrollo de capacidades específicas de un área.4. Su programación está a cargo del docente con la participación de los
niños y las niñas.5. Su duración es breve.6. Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas7. Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
PASOS PARA ELABORAR UN TALLER
PrimerPaso
Elegimos una de las actividades demandadas por los niños y las niñas del aula y que es de interés común.
SegundoPaso
Se formulan los indicadores de las capacidades y actitudes del área a trabajar.
TercerPaso
Se programa el procedimiento del taller teniendo en cuenta la metodología activa.
CuartoPaso
Se estima el tiempo que necesitarán los niños y las niñas para desarrollar las capacidades y actitudes previstas.
QuintoPaso
Se toma decisiones respecto a las técnicas y/o procedimientos e instrumentos a utilizarse tanto en la evaluación de los aprendizajes como en la evaluación del taller.
SextoPaso
Se elige los medios y materiales que se necesitarán para apoyar el aprendizaje de los niños y niñas.
Un taller pedagógico puede tener la siguiente estructura:
- Justificación- Objetivos- Metas- Estrategias- Componente- Logro de aprendizaje- Capacidades.
El Taller es otra forma de organizar el trabajo educativo con los niños y niñas. Es una propuesta abierta que responde a las demandas de los niños y niñas promoviéndose el desarrollo de sus talentos y potencialidades.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS- DINFOCAD, 2004. “ Compromiso del Maestro“ Editorial Ministerio de Educación
Lima-Perú - ZABALZA, Miguel Angel, 1996 “Didáctica de la Educación Infantil” Ediciones
NARCEA S.A. Madrid-España.- Institución de Formación en Servicio de Educación Inicial, 2006 “Programación
Curricular”. Cajamarca-Perú.- HILDEBRAND, Brenda, 1989 “Educación Infantil” Ediciones Ciencia y Técnica
S.A. México.- Ministerio de Educación, 2005 “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular” Impresiones Corporaciones gráfica Navarrete S.A. Lima- Perú.- O. Decroly y E. Monchamp 2005 “El Juego Educativo” Edit. El Comercio S.A
Lima- Perú.- VARGAS QUISPE, Guillermo, 2004 “Diseño Curricular” Trujillo-Perú.- GARDNER Howard, 1993 “Inteligencias Múltiples” Nueva York. - “Tratamiento Curricular”, 1998 Junio Impresores S.A. Lima-Perú.- ANTÚNEZ; S. 1999 “Del proyecto Educativo a la Programación de Aula”
Impresiones Imprimeix España- PEREZ PEREZ, Ramón 1,994 “El Currículum y sus Componentes” Barcelona-
España.- Sassen Berger, k y Tampson, R, A, El desarrollo de la persona desde la niñez
hasta adolescencia- Mdrid, Ediciones Médica. P. 1997.
TALLER PEDAGÓGICO
Características:
- Pueden ser artísticos, productivos, científicos, etc.- Satisface el interés de los niños y las niñas.- Para su desarrollo se requiere ambientes acondicionados con los
instrumentos necesarios.- Su duración es breve.- Propicia alto nivel de compromiso de los niños y las niñas- Puede insertarse dentro de una unidad o proyecto de aprendizaje.
