*Escuela Normal Experimental de El Fuerte, Extensión Mazatlán

*Trabajo docente e innovación

*Diagnóstico para evaluar

*Informe y Diarios

De mi práctica docente en Juan Escutia

*Quinto semestre C

*#20

*Evelyn Patricia González Rasura

*Víctor Manuel Sandoval Ceja

Introducción

La práctica docente va más allá de las cuatro paredes de un salón de clase, un pizarrón y unos mesabancos, es

un conjunto de actividades, interrelaciones, que configuran el campo laboral del sujeto y llevan a la reflexión y análisis de

conocimiento hacia la enseñanza.

Después de un semestre que ya habíamos concluido, reanude mis observaciones dentro del aula los días

jueves18 y viernes 19 de Septiembre, asignándome como primaria a observa la escuela Juan Escutia, con el grupo de

5to.

Comenzaría mi práctica docente las primeras dos semanas del mes de Octubre, iniciándolas el día 6 y

concluyéndolas el día 17 de dicho mes.

Este trabajo se divide en distintos capítulos, el primero son los diarios de clase donde les contare todas las cosas

relevantes y triviales, dentro y fuera del grupo que me asignaron las características de la escuela en el cual les hablare

sobre todo lo que cuenta dicha institución, el segundo apartado son los niños del grupo como era su comportamiento

dentro y fuera del aula, se mostrara también un diagnostico donde vendrá mi autoevaluación sobre mis prácticas y cuales

fueron mis fortalezas y áreas de oportunidad, hojas de evaluación y por ultimo las planificaciones.

Lunes 06 de Octubre

Muy nerviosa me dirigí a la primaria Juan Escutia por ser el primer día y no me sentía preparada para abordar

algún contenido, al llegar ahí se realizaron honores, colocándome detrás de mi grupo asignado, nos dirigimos al salón de

clases , me presente al grupo diciéndoles que estaría trabajando con ellos durante dos semanas enseguida el profesor

comenzó con su clase, al término de la clase de español concluyendo saliendo al recreo me pidió que al entrar abordara

mi contenido de matemáticas, al escuchar eso un miedo me invadió por completo, no iba preparada pues no tenía los

materiales a la mano, pero necesitaba que avanzara, sin pensarlo me dirigí a la papelería y saque fotocopias del material

con el cual trabajarían el contenido abordado, sentía un temor porque no sentía que estaba al 100% preparada, aun así al

dar el toque de entrada al recreo tenía que abordarlo, nos dirigimos al salón, y comencé rescatando conocimientos

previos sobre las rectas paraleles, perpendiculares y las secantes, de manera que en un cuadro representarían cada tipo

de recta, para ver de dónde partir y si sabían identificar unas de las otras, el tema que estaba abordando ya el profesor lo

había abordado una clase antes puesto que los niños ya traían conocimientos de dichas rectas, los resultados fueron muy

buenos, puedo decir que el 100% del grupo supo identificar cada una de las rectas que se pedían dibujaran en el cuadro,

enseguida se preguntó al grupo sobre algunas características de dichas rectas:

Yo: Alguien sabe, ¿cuál es la diferencia de la recta perpendicular a una recta paralela? (muchas manos

levantadas), pregunte a quien creía que daría una respuesta correcta y así fue.

Nicole: las rectas paralelas nunca se cruzan y las perpendiculares si.

Yo: ¿Escucharon a su compañera?, ¿Están de acuerdo que las rectas paralelas nunca se cruzan y las

perpendiculares si?

Orlando: si, las paralelas nunca se cruzan y las perpendiculares forman ángulos de 90°

Yo: Ahí esta otra característica de las rectas perpendiculares, siempre forman ángulos de 90°, ¿y las secantes?,

¿Creen que en el salón de clases existen rectas secantes? (comenzaron a observar el salón)

Sentía que tenían muchas dudas sobre los tipos de rectas, así que comenzamos entre todos a poner ideas en el

pizarrón claves sobre lo que creían que eran las distintas tipos de recta, con esta breve explicación que ellos mismos

formaron, les quedo más claro y pudieron identificar con mayor rapidez las distintas rectas que se encontraban en el

salón de clase.

Yo: ¿Quién me puede decir un ejemplo de recta que se encuentre dentro del salón? (manos levantadas), a ver

Tadeo de Jesús

Tadeo de Jesús: el pizarrón maestra.

Yo: A ver pasa al pizarrón y dile a tus compañeros cual es.

Tadeo de Jesús paso al pizarrón y señalo la line de arriba y de abajo del pizarrón diciéndole a sus compañeros que

era paralela porque nunca se iban a juntar, pasaron varios niños a identificar distintos ejemplos de rectas, posteriormente

se fueron anotando en el cuaderno, junto con las características de cada tipo de recta formadas por todo el grupo,

finalizamos con la entrega de un ejercicio de un dibujo donde identificarían los tipos de rectas que se presentaban dentro

de él, junto con los ángulos, pero surgieron muchas preguntas sobre los ángulos porque no tenían muy claro los

conocimientos, así que con ayuda del grupo colocamos algunas características de los ángulos, pasando al pizarrón a

dibujar los tipos de ángulos que conocían y como se clasificaban, posteriormente a esto pudieron realizar correctamente

el ejercicio que les había entregado, al término de esto me pude dar cuenta que no a todos les quedo claro la

identificación de rectas puesto que hubo una confusión con las secantes y paralelas, pero ya tenía que concluir con el

contenido puesto que el profesor ya quería continuar abordando un tema nuevo de matemáticas, retire los ejercicios

realizados para analizarlos de los cuales me di cuenta que 17 de 33 niños no alcanzaron una retroalimentación sobre el

contenido abordado, más de la mitad del grupo, siento más que nada que por entregar rápido no pusieron atención en las

indicaciones que se presentaban e identificaron mal.

Se les encargo al grupo que trajeran material, porque mañana le daría continuidad con el proyecto de los anuncios

publicitarios que el profesor había comenzado ya, periódicos, revistas e imágenes fue lo que se les encargo al grupo, el

profesor continuo con su contenido de matemáticas, abordando con las líneas del tiempo y números romanos, el cual no

me pareció, ya que sentí que debió continuar con el tema de rectas para que les quedara más claro la identificación.

Así concluyo el día terminando de contestar unas páginas de su libro de texto con su profesor.

Martes 07 de Octubre

Una vez dado el toque de entrada, nos dirigimos al salón de clases, para darle continuidad con el proyecto de los

anuncios publicitarios, comencé rescatando algunas características de los anuncios publicitarios que ya habían rescatado

la clase anterior. El grupo respondió muy favorablemente incluso se incluyeron nuevas características de estos pasando

al pizarrón a que las escribieran y posteriormente las colocaran en su cuaderno, con el material que trajeron forme

equipos de cuatro integrantes, solamente seis niños no habían traído material para trabajar en la clase a los cuales los

integre con los que si trajeron material para que se compartieran, se realizó un cuadro donde identificaron cada

característica de los anuncios publicitarios, colocando el nombre del anuncio, la frase principal, a quien va dirigido y

pegando la imagen donde correspondía, al término de esto se obtuvo como resultado un cuadro con la clasificación de

las características de los anuncios.

Se continuo con el término estereotipo, el cual pregunte al grupo ¿conocen lo que es un estereotipo?, ¿Creen que

los anuncios tienen que ver con los estereotipos?, ¿Dónde los han escuchado?, pero el grupo no respondió a mis

preguntas ya que no tenían conocimientos de lo que este término significaba, opte por ponerles un ejemplo de la vida

cotidiana, sobre si las niñas se tiene que vestir siempre de rosa y los niños de azul, al cual Yesenia levanto la mano y me

dijo:

Yesenia: Maestra usted anda de azul y es niña.

Yo: Exacto, ya se dieron cuenta que también las niñas pueden vestirse de color azul, ¿Y los niños pueden andar

de rosa?, ellos contestaron que sí, Vanessa alzo la mano y le di la palabra.

Vanessa: Eso es un estereotipo que no siempre debemos vestirnos de rosa también de otros colores.

Yo: Bien Vanessa ese es un ejemplo de estereotipo que pueden cambiar y no siempre tiene que ser como la

sociedad dice.

Comenzamos colocando distintos ejemplos en el pizarrón para que así quedara más claro lo que era un

estereotipo y lo escribieron en su cuaderno, al día siguiente se daría continuidad para que identificaran distintos

estereotipos que se encontraban en los anuncios publicitarios, puesto que la primaria salía a las once porque los

maestros realizarían junta se concluyó el día dejando tarea de la guía, para que se reforzaran los contenidos que se

abordaron.

Miércoles 08 de Octubre

Me dirigí al salón, el cual ya iba con la idea que al iniciar abordaría el contenido de ciencias naturales con las

situaciones de riesgo para lo cual me sentía muy preparada, el profesor decidió cambiar los planes e iniciar dando su

contenido puesto que después del recreo tendría que ir a cubrir un grupo y me quedaría abordando mi contenido.

El profesor continuo con el seguimiento del proyecto, formando a los niños en equipo de igual manera en cuatro,

recordándoles cuales eran las características de los anuncios, se les entrego cartulina y se les asignaron las indicaciones

para realizar algunas tipos de anuncios publicitarios, el trabajo duro bastante tiempo para llegar a su resultado esperado,

fue hasta después de recreo cuando comenzaron a exponer los productos que se rescataron de dicha actividad, creo yo

que fue demasiado tiempo para una sola actividad, ya que se pudieron haber abordado distintos tipos de conceptos o

características de los anuncios publicitarios y que se relacionan con este.

Los carteles fueron muy buenos pues tenían todas las características que se necesitaban, solamente cuando

expusieron estos la claridad de su voz no fue muy buena, lo que ocasiono que el grupo comenzara a levantar la voz más

que los expositores, se mencionó que si no guardaban silencia se dejaría más tarea, y esta técnica funciona muy bien

porque todos guardan silencio.

Al término de esta actividad, comencé abordar mi contenido, el cual iniciaba preguntándole a los niños ¿Alguna

vez han estado en alguna situación de riesgo?, ¿Dónde se presentan más seguido?, ¿Qué creen que signifique una

situación de

riesgo?, las respuestas fueron muy buenas, pues la mayoría del grupo ya había pasado por una situación de estas,

mientras me compartían sus experiencias , pasaban al pizarrón a escribirlas, se realizó una lista donde se mencionan

todas las situaciones de riesgos que conocían grupalmente.

Enseguida entraron de seguridad pública, a realizar una encuesta sobre el buying, para ver si sufrían o lo llevaban

a cabo, se tomaron evidencias de esto, cuando se retiraron pude continuar con mi contenido, ya me quedaba muy poco

tiempo, puesto que ya era la hora de la salida, continuamos con una lectura robada que se trataba de yo iniciar con la

lectura y enseguida tenían que seguir leyendo donde yo me había quedado, sobre las situaciones de riesgo y así fue, no

me alcanzo el tiempo puesto que ya era la hora de salida y decidí darle continuidad el día de mañana muy temprano.

Se asignó la tarea de la guía sobre la prevención y situaciones en las que se encuentran los niños a esta edad.

Jueves 09 de Octubre

Al llegar a la primaria Juan Escutia, me dirigí a el grupo asignado con la idea de abordar mi contenido que había

dejado, pero me topé con la sorpresa que estaba la maestra de inglés con ellos, me pareció que su clase fue muy buena

y dinámica, ya que todos le prestaban mucha atención por la manera de impartirla ya que utilizaba materiales

tecnológicos para presentar historias y al finalizar les puso una canción la cual todos cantaron muy animados,

prosiguieron con la clase de gimnasia, realizando ejercicios de relajación.

No podía creer lo que estaba pasando, los niños muy entusiasmados sabían que jugaríamos juntos en el recreo,

pero aun no abordaba mi contenido y ya se llegaba la hora de recreo, el profesor de gimnasia no los soltaba, lo único que

quería es que esa clase terminara y poder abordar mi contenido antes del recreo, lo cual no fue posible, los niños

entraron al salón, muy sedientos, cansados y abrumados, el sol estaba muy fuerte, resplandeciente, me paso por la

cabeza que no jugaríamos, pues llegaron muy cansados, pero ellos muy entusiasmados, esperaban la hora de que les

dijera que podíamos salir a jugar, el toque ya estaba dado y nos esperaba una cascarita fuera del salón que les había

prometido, nos fuimos atrás de la escuela, en medio de la resolana nos pusimos a jugar formando equipos, mi cabeza me

daba vueltas no sabía que es lo que haría después del toque de entrada, los niños ya chamagosos al igual que yo, muy

cansada, al entrar al salón el profesor me entrego el grupo, mi cabeza estaba vacía, lo único que podía observar era un

nuevo recreo dentro del salón del aula, y para mi sorpresa el profesor tenía que retirarse a entregar unos trabajos a la

dirección .

Era ese momento en el que tenía que poner oposición con una voz fuerte y grave, no sentía que fuera a salir de

esta garganta desgastada por toda la semana, ¡Niños guarden silencio! , como lo imagine no funciono, ¡Niños silencio,

vamos a continuar con la clase de ciencias naturales! , poco a poco fueron guardando silencio y sacando su libro para

continuar robando la lectura, el profesor entro me pidió el grupo por unos minutos para tomar unos datos, al término de

esto se retiró, se me hizo eterno el momento que ocupo el grupo, tenía mi tiempo contado y faltaba muy poco para la hora

de salida, aun no empezaba mi actividad de desarrollo, temía no poder terminar de abordar mi contenido, proseguimos

con la lectura, al término de la lectura se dieron indicaciones. En binas se les entregaría una hoja en blanco la cual

apoyándose en la lectura de las situaciones de riesgo realizarían un tríptico o folleto colocando ahí todas las ideas

principales y situaciones a las que se pueden enfrentar, como prevenirlas y las enfermedades a las cuales están

expuestos, se comenzó con lo indicado, un pequeño ruido comenzó a escucharse, eran esas mesas y sillas que se

movían y arrastraban contra el piso, ¡Levántenlas!, dije, muchos de los niños iban a preguntarme que es lo que iban a

realizar, opte por apuntar en el pizarrón los puntos que su tríptico o folleto debía contener, aun a pesar de esto me daba

cuenta que no lo estaban haciendo como se indicó, pasando por sus lugares pude asesorarlos individualmente, así como

podía darle algunas ideas de cómo podría realizarse, pasaron los minutos y nadie terminaba, no podía comenzar mi

actividad de cierra sin a ver terminado el desarrollo, el profesor llego, nuevamente ocupo al grupo, seriamente estaba

algo molesta, no podíamos trabajar con tantas interrupciones, no podía creer la tarea ya estaba dicha y el toque ya

estaba dado, sentía lo peor , mañana será otro día dije entre dientes, todos nos retiramos.

Viernes 10 de Octubre

Viernes, no sabía cuál era mi estado de ánimo por ser último día de la semana muy feliz debería estar, ¿pero? Los

niños también esperan este día, por haber sido una semana muy cansada, sentía que los encontraría un poco enfadados,

el horario ya estaba dicho, entrando a clases concluiría con mi contenido de ciencias naturales, pues ya tenía tres clases

con el mismo contenido y aun no podía concluirlo, esperaría no más interrupciones, ¡Sorpresa! , ya estaba una maestra

dentro del grupo, no podía creerlo, cheque mi reloj, no era tarde, llegue a tiempo, pero la maestra abordo su clase, entro

el profesor de grupo me comento que podría continuar después del recreo, mi mirada y gestos cambiaron por completo,

creo que él lo noto, ¿te pasa algo? pregunto, no profesor está bien continuare regresando del recreo, la maestra de

artísticas se retiró y enseguida entro la maestra de inglés, para mi suerte la maestra salió con tiempo antes del recreo,

aproveche y continúe con el tema de situaciones de riesgo de ciencias naturales, en el cual se concluiría con una

redacción sobre la importancia de prevenir estas situaciones y distintos ejemplos, se me había indicado que estaría frente

a grupo regresando del recreo porque el profesor volvería a cubrir un grupo.

Al regresar del recreo no estaba el profesor, lo cual causa que los niños armen un nuevo recreo dentro del salón,

¡Guarden silencio!, ¡Guarden silencio!, ¡Guarden silencio!, parecía como si no escucharan o estuviera hablando muy

bajito, opte por voltearles la moneda y comenzar a dar indicaciones con una voz muy bajita y delgada, de un de repente

comenzaron a decir que todos guardaran silencio porque la maestra estaba ablando, así pude ir entrando en ambiente y

comencé con una actividad de relajación, manos arriba, manos abajo, a los costados, imagínense que están en la playa

agusto en el mar, nadando, y de repente un tiburón ¡rápido¡ ¡rápido! (nadaban todos muy rápido), se fue el tiburón, y

agusto todo bien siguieron nadando, así fue como pude empezar a rescatar los

conocimientos previos de mi contenido de formación cívica y ética, ¿Cómo se visualizan dentro de 20 años?, muchas

manos veía levantadas cual elegiría me preguntaba, todos querían participar pues creo que esta pregunta despierta

mucha inquietud, opte por tomarle la participación aquellos que aún no habían participado, y proseguí por aquellos que

faltaban, una siguiente pregunta fue ¿Qué cambios han notado los últimos tres años de su vida?, empezaron a murmurar

entre todos, alcanzaba a escuchar por alla a Orlando un niño muy inteligente y adelantado, su comentario fue que sus

partes empezaron a crecer, otras de las respuestas fue su voz, la cara, la madurez me dijeron por allá atrás, otra

pregunta que se formula fue ¿Creen que la alimentación repercute en el crecimiento de ustedes mismos?, pensé en que

la respuesta seria un no, pero todo lo contrario unos gritaban sí y otro no, realice un conteo, levantaron la mano quien

opinaba que sí y fueron veintidós y los que dijeron que no fueron 11, posteriormente se preguntó porque opinaban de

esta manera.

Vannesa: Porque tenemos que comer verduras y cosas nutritivas para crecer.

Yo: Muy bien, ¿Quien más dice que si?

Blanca: Si maestra porque si no nos vamos a quedar chaparros como Orlando.

Todos rieron.

Yo: ¡Silencio niños!

Orlando: a que no maestra, yo como Sabritas, de la tiendita y así estoy,

Yo: Por eso Orlando debes de comer verduras, frutas y carnes para que crezcas todavía más.

Así como estaban en binas, les entregue una hoja en la cual tendrían que pensar muy bien que fue lo que

desayunaron, comieron y cenaron durante la semana, posteriormente tendrá que analizarlo y compararlo con su

compañero para ver quién de los dos se alimentó mejor y porque, se prosiguió trabajando en binas donde dibujarían un

árbol y debajo de él colocarían todos los recursos o materiales que cuenta su familia o comunidad para tener buena salud

y prevenir enfermedades o riesgos, en el tronco se escribirán que es lo que hacen para mantenerse saludables y lo que

evitan, por último en las manzanas escribirían las metas o propósitos que realizarían para en un futuro estar saludables y

no dañar su salud, comenzaron a trabajar pero ya era casi la hora de salida, temía que no terminara de cerrar el

contenido, porque al termino del dibujo tendrían que pasar a exponerlo y describir cual era la importancia en un futuro de

mantenerse saludable, comenzaron a trabajar y como lo temía me gano el toque y el día ya se había terminado, se dejó

de tarea que terminaran el árbol y para la próxima clase se discutiría junto con la tabla de la comida.

Martes 14 de Octubre

Más tranquila me dirigí al salón de clase con el entusiasmo de seguir abordando mis contenido, topándome con la

sorpresa que proseguiría continuando con el proyecto de español, estaban abordando los adjetivos y adverbios de un

anuncio publicitario, se les entrego unas copias para que identificaran los adjetivos y adverbios y al termino de las

actividades del profesor empecé abordar mi contenido de Historia, de tan solo pensar en Historia mi cabeza se sentía

explotar, sabía que para los niños historia era una asignatura no mucho de su agrado así que tendría que animarlos

mucho, comencé rescatando los conocimientos previos del tema los intereses extranjeros y el reconocimiento de México,

preguntándoles ¿conocían a los extranjeros?

Gabriel: Los extranjeros son los granjeros

Gabriel un niño que debería ir en sexto grado contesto rápidamente, por un momento creí que solamente era una broma,

y le pregunte: ¿Crees que los extranjeros son los granjeros? , muy seguro de si me afirmo, entendí que es lo que el creía

que era, pues no tenía conocimientos de este tema, recordé que el profesor me había comentado que en la asignatura de

historia iban un poco atrasados, comprendí que era por eso que no tenían conocimientos del tema, aun así José Javier

quería participar, y le di la palabra.

José Javier: Los extranjeros son los que vienen de estados unidos.

Yo: ¿Están de acuerdo con José Javier o con Gabriel?

Aleyda: Los extranjeros son los que vienen de estados unidos y nos venden comida como frutas, verduras.

Yo: Muy bien, ¿Creen que México tiene algo que ver con Estados Unidos?

Todos contestaron en coro que sí, ¿Por qué?

Orlando: Porque vienen y nos dan todo lo que ellos tienen para vendérnoslo.

Vanessa: Si, porque nos mandan todo lo que tienen.

Comenzamos abordar el tema los intereses extranjeros y el reconocimiento de México, mediante una lectura robada, la

cual ya sabían cuál era la dinámica de esta técnica, esta vez no me funciono tanto o tan bien como la vez pasada, puesto

que se distraían mucho y cuando les pedía que otro continuara leyendo estaba perdido, me pude dar cuenta que por el

simple hecho de ser lectura e historia no les agradaba del todo, y se les hacia un poco abrumado, comenzamos a

rescatar ideas claves, en cada párrafo y subrayando los acontecimientos más importantes que se presentaban en la

lectura, al finalizar la lectura les comente que realizaríamos un periódico mural, su reacción todos gritaron y se

emocionaron, cuando les dije que sería en el pizarrón y dibujarían algún acontecimiento o personaje importante su rostro

cambio por completo, el profesor me miraba, no entendía porque su reacción, me preguntaba si la actividad no les

pareció muy buena, ¿pero?, tenían que dibujar solamente, el profesor decidió ser el primero en iniciar ya que vio que el

grupo no contesto de buena manera, paso al frente y dibujo la frase “apropiarse de las tierras”, un señor con unas tierras

regando, todos los niños querían pasar a realizar, sentí que no me di a entender primeramente, después que el profesor

puso el ejemplo pasaron los niños a realizar su dibujo, la actividad fue todo un éxito podía ver el pizarrón repleto de

acontecimientos y personajes referente al tema, incluso varias niñas comenzaron a ponerles frase

sobre lo que los personajes decían, con esto quedo más completo el tema, al finalizar cada uno de los niños que pasaron

a dibujar exponían que era lo que habían plasmado, proseguimos escribiendo en una hoja un acontecimiento con su

respectivo dibujo, muchos se acercaron a mí para preguntarme si podían extender el tema de la guerra de los pasteles y

sacarlas de la guía que venía más información, me pareció que este tema les intereso más y comenzaron a sacar ideas

principales y quienes habían participado, el recreo ya estaba encima y no pude concluir con el contenido lo cual tendría

que cerrarlo al día siguiente porque al entra el profesor abordaría matemáticas y proseguirían con la clase de inglés.

Miércoles 15 de Octubre

Venía con mucho ánimo de poder cerrar mi contenido de Historia, el profesor ya me había comentado que no

vendría por lo cual traía muchas actividades por realizar, me ordeno aplicar los contenidos que me hacían falta de

realizar, es en ese momento cuando me doy cuenta que tendría el grupo completamente para mí, la única autoridad

dentro de él era yo, me comenzaron a temblar las piernas, mi garganta aún no estaba completamente recuperada ya me

empezaba a preocupar, mi sorpresa fue que cuando entre al salón estaba una maestra frente a grupo, suspire y sentí un

alivio un airecito helado paso, aun así continúe con mi contenido de historia colocando cuestionamientos para que

contestaran referente a la lectura de ayer si son ciertas o falsas, con esto daba por terminado mi contenido de historia

discutiendo y argumentando entre todos por que las oraciones eran verdaderas o falsas, continuamos con la asignatura

de Geografía, el cual era ¿Para qué sirven los mapas?, mi sorpresa fue que el loquer estaba cerrado, y ahí se encontraba

mi actividad de inicio, dentro de mi estaba muy molesta conmigo mismo pues sabía que el profesor no vendría y deje el

material dentro de él, me relaje un poco y comencé con los conocimientos previos ¿Conocen los mapas? Pregunte, si

contestaron todos, una siguiente pregunta fue ¿Conocen algunos elementos?, Orlando contesto si dirección, numero,

lugar, con una cara de confusión le di la palabra a Sherlin que me contestaba con la misma respuesta, muy confundida

estaba y ellos también, no sabían que me refería a mapas del mundo y de la república, abrimos el atlas para que se

dieran cuenta cuales eran los mapas de los que hablábamos, al observar los mapas del libro empezaron a decir que

tienen la rosa de los vientos, divisiones y nombres, no fue algo que había planeado pero lo necesite, le dimos continuidad

a los distintos tipos de mapas que existían y rescatamos las principales características de cada uno,

con estas características tendrían que formar una canción, de esta manera podrían identificar cada tipo de mapa, todos

querían participar pero no todos podían, el que estuviera más callado pasaría al frente les dije, un completo silencio se

escuchó dentro del salón, la mayoría alcanzo a pasar y los demás los dejamos para la siguiente clase, la mayoría de los

niños se aprendieron la canción con las características de los mapas, para finalizar mi contenido se les pidió que

mediante las características de cada mapa imaginaran, crearan y dibujaran cada tipo de mapa que existe, comenzaron a

buscar en los libros de matemáticas, geografía y atlas para poder realizarlos y contestaron a la pregunta ¿Cuál es la

importancia de los mapas?, ¿Qué pasaría si no existieran? , pudimos concluir el contenido que se estaba abordando

compartiendo cada uno las preguntas que realizaron.

Al entrar de recreo me dirigieron a cubrir el grupo de sexto grado, puesto que el maestro frente a grupo tendría que

retirarse.

Jueves 16 de Octubre

El tiempo ya se terminó. Mi último contenido abordar lo realizaría hoy, al entrar a la primaria se estaba realizando

formación, con el motivo de entregarles unos diplomas de valores y dibujo, ya era tarde al entrar a clases la teacher

estaba ya esperándolos, por lo cual después de ella yo proseguiría con mi contenido de artísticas, al término de la clase

de inglés, el profesor me pidió que quería darle continuidad al proyecto de español, sentí miedo, porque después del

recreo se realizaría una escenificación con un mago y un payaso, de tan solo pensar que perdería un día de contenido no

sabía qué hacer y mi tiempo ya se había agotado, se dio el toque de recreo y todos salieron, al entrar me comento el

profesor que saldrían a la función por lo cual no podría abordar mi contenido el día de hoy, sino hasta mañana, al término

de la función todos nos retiramos.

Viernes 17 de Octubre

Con un suspiro, con muchos sentimientos dentro del tristeza, cansancio, confusión y dudas. Al entrar al salón

terminaría de cerrar con el contenido de Formación cívica y Ética, lo cual no pude cerrarlo por que entro la maestra de

Artísticas, al regresar de recreo lo concluiría, continuaron con la clase de inglés y al término de esta con otra clase de

artísticas con diferente profesora.

Al entrar de recreo se les pidió que sacaran el árbol que realizaron de Formación cívica y Ética, el cual se

expondría frente al grupo, sobre qué es lo que necesitan hacer para cuidarse en un futuro y que es lo que quería ser de

grandes, todos querían participar muy animados, ellos y yo sabíamos que hoy ya era el último día que pasaría con ellos,

todos estábamos muy tristes peor aún así continuamos para concluir mi contenido, pasaron al pizarrón y nos explicaron

cuál era la manera de cuidarse para no contraer enfermedades y como las prevenían, se pegaron los arboles dentro del

salón para que no se olvidaran esas reglas para poder crecer sanamente.

Continuamos con el contenido de Artísticas el cual no fue de mi agrado, el grupo se me descontrolo, pues aun

así que ya estaban calmados salimos a la cancha para realizar unos ejercicios de relajación, donde se expresarían las

distintas emociones y como es que se sentían en ese momento, mediante la frase “Así soy yo”, comenzamos con los

movimientos básicos de cuello, brazos, piernas, al frente atrás repetía, todo marchaba muy bien, el problema se causa

cuando pedí que realizaran un circulo, todos corrían para enfrente y para atrás, esa no era la indicación, por más que

alzaba mi voz no podían escuchar porque todos

estaban gritando, debí haber dado las instrucciones antes de salir del salón pensé decepcionamente, fue entonces

cuando se escuchó una voz fuerte y grave ¡Pongan atención niños!, el profesor intervino durante mi contenido. Cuando

ya por fin guardaron silencio pude dar las instrucciones de lo que se realizaría, con una sola frase empezaremos a decirla

todos juntos con un sentimiento de alegría, después de enojo y llanto, al principio todos lo hicieron muy bien, hasta llegar

a Orlando, que comenzó a jugar, todos quisieron hacer lo mismo, y de eso no se trataba la actividad, nos metimos al

salón para que reflexionaran y anotaran ¿Cómo se sintieron con la actividad?, ¿Por qué una frase se puede decir con

diferente sentimiento?, a pesar que la actividad no fue del todo un éxito, las respuestas que me dieron dentro del aula

fueron muy buenas. Valeria le dije cuál fue tu respuesta a la primera pregunta, me sentí muy relajada me contesto, la

mayoría coincidió con esta respuesta, la cual era la que esperaba, al término de esta actividad me dirigí a ellos con una

despedida, prometiéndoles regresar pues de ellos me llevo una gran experiencia y aprendizaje.

Características de los niños

El grupo de 5to “B” está integrado por 33 niños, de los cuales son 16 niños y 17 niñas. El grupo es muy

participativo, trabajan mucho en equipo y se apoyan entre si, inquieto dentro de lo normal, pero muy trabajador, no existe

algún niño marcado como NEE, solamente se encuentran dos niños que desde que llegue me llamaron mucho la

atención, uno de ellos es muy inteligente, ocupa la silla de enfrente, es tan inteligente que al termino de sus trabajos

quiere poner de cabeza al salón, muy inquieto y esta otro niño que se la pasa distraído, no puede concentrarse en las

clases, mientras el profesor decía algo, el en cuanto terminaba preguntaba de que se estaba hablando.

El 75% de los niños vive con mama y papa, el otro 25% vive con mama soltera, los cuales se dedican a

tablaroqueros, amas de casa, policías, vendedores de periódico, trabajos en centros comerciales y haciendo aseos en

casas. Los niños cuentan con nueve y diez años de edad, solamente un niño tiene once años por que reprobó ahí mismo

segundo año.

Cuando se llega la hora de recreo, suelen jugar todos juntos en diferentes actividades como el futbeis que es el

deporte que más les gusta, el elástico también está entre sus juegos preferidos, y algunos suelen quedarse dentro del

salón comiendo simplemente o adelantando tareas.

Características de la escuela/contexto

La escuela primaria Juan Escutia se encuentra ubicada en Fraccionamiento Villas del Sol, Atardecer s/n, su clave

es 25EPRO656A, su zona escolar es 032, sector Vl, su director es el profesor Jorge Luis Rubio Gastelum, de turno

matutino iniciando las clases a las 8:00am y terminándolas a las 12:30 los alumnos, los maestros terminan sus clases

laborales a las 13:00pm también hay turno vespertino.

Se encuentra en una esquina, es calle cerrada, a su lado izquierdo cuenta con una secundaria Bicentenario de la

Independencia, no está pavimentada, lo cual es un problema en los tiempos de lluvia, frente a ella se encuentran casas

humildemente, más adelante se encuentra una tiendita y un baldío detrás de ella.

Al término de las clases se colocan puestos que los mismos padres de familia de los niños posicionan de moños,

ropa, duros con ceviche y nieves. El contexto no es muy favorable para los niños ya que tiempo atrás se presentaba

mucho vandalismo alrededor de ella, la mayoría de las familias están destruidas, las mamas se encuentran solteras

trabajando en la vida fácil para sacar a sus hijos delante, y los que viven juntos los padre se dedican a la venta de

periódico, aseos en casa, tabla roqueros y vendedores en diversos lugares.

Cuenta con 460 alumnos, 2 auxiliares de intendencia, 2 maestras de artísticas y profesor de educación física, una

maestra de inglés y un directivo. El aula de medios que se encuentra en la escuela no tiene computadoras, no tiene

aula de apoyo, quince salones donde se imparten clases que no cuentan con aire acondicionado solamente con cuatro

abanicos, con sus respectivos maestros, son tres primeros grados, dos segundos grados, tres terceros grados, dos

cuartos grados, tres quintos grados y dos sextos grados, una bodega de intendencia, dos cuartos de baño uno para niñas

que contiene tres tazas y el otro para niños que tiene un mingitorio y dos tazas, también están los baños de la tarde que

en la mañana permanecen cerrados y los baños de los maestros que están separados. La dirección de igual forma hay

dos la de la tarda permanece cerrada durante el turno de la mañana, que esta cuenta con un aire acondicionado,

computadora, y una copiadora.

Existe una pequeña biblioteca, una bodega, cancha cívica con techumbre y un patio amplio, al salir de la escuela

cuenta con escaleras y rampas para los niños con alguna discapacidad.

Logros y Alcances

Durante mis prácticas alcance muchos logros que en prácticas anteriores no había alcanzado. Empezando por

planificar más de dos planificaciones durante las mismas dos semanas de prácticas, relacionándolas con las necesidades

de cada uno de los alumnos integrados en el grupo que abordaría contenidos.

Un siguiente logro fue el tiempo que debía llevar durante mis actividades dentro del aula, planificando mis

actividades con el determinado tiempo que tenía asignado me funciono muy bien, los alumnos iban acorde los tiempos

que llevaba para trabajar, mientras que en prácticas anteriores no trabajaba los tiempos que llevaba asignado en mi

planificación, se me alargaba el tiempo, por una u otra razón, no era suficiente el tiempo que llevaba marcado, creo yo

que por el hecho de haber trabajado anteriormente con primer año y esta vez con un quinto año, es una gran diferencia

de edades y eficacia de trabajos, junto con el control de tiempo de las actividades.

Pude lograr un ambiente sano de convivencia dentro y fuera del aula, con el maestro frente a grupo, dialogando

sobre cada contenido que iba abordar quien empezaría primero y quien proseguiría dándole continuidad, tanto con

maestros de clases extra y los más importante mis niños, la confianza y seguridad que me hicieron sentir fue muy plena

para mí, convivir con ellos no solo como una autoridad dentro del aula, si no fuera de ella ser una amiga con la cual

pudieron jugar al futbeis y elástico.

No fueron todos los logros que quise haber llegado a cumplir, pero puedo decir que cada día que pasaba aprendía

algo más de mis niños y siento que ellos también aprendían de mí, cada día que pasaba, tenía un nuevo aprendizaje y un

logro, el estar ahí dentro del aula con mis niños es el logro más importante.

Limitaciones y Problemáticas

Para ser sincera, fueron demasiadas limitaciones las que no pude convertir en logros, por falta de tiempo,

motivación e incluso el factor económico influía dentro de ellas. Primeramente una de las bases más importantes y que

hoy en día el docente diariamente tiene que utilizarlas y llevar las a la practicas son las TIC’S, las cuales fue una limitante

para mí, ya que dentro de la escuela que me asignaron no existía aula de medios, ni cañón u algún material con el cual

me pudiera a poyar y no las involucre dentro de mis planificaciones.

Una segunda limitación que se convierte en una problemática también, fue el no haber consultado fuentes de

actividades como ficheros, libros del maestro, donde me presentarían mejores actividades y material didáctico para poder

manipular frente al grupo y que ellos lo hicieran también, lo considero como problemática porque cuando se llegaba la

hora de abordar mi contenido, contaba solamente con copias e instrumentos que ellos me entregarían al finalizar cada

una de mis actividades como producto, el conocimiento quedaba muy restringido, ya que no permitía que el alumno

pudiera involucrarse más con lo que estábamos hablando, esto me lleva a recordar otra limitación que fue, el no usar

instrumentos de evaluación como fueron rubrica, lista de cotejo o de col, en una de las producciones que realice de mi

proyecto de español si traía una rúbrica el cual no fue utilizada, porque no aborde esa producción por falta de tiempo tuve

que abordar otra la cual no tenía un indicar de evaluación, y con lo que evaluaba era con los productos que me

entregaban y posteriormente se exponían frente al grupo ya sean folletos, carteles, o mapas conceptuales.

La disciplina un factor importante dentro del aula de clase, para mí fue una problemática muy grande ya que las

normas de disciplinas deben de establecerse al iniciar la primera clase, lo cual no fue así, en muchos de los casos tuvo

que intervenir el profesor para poder controlar al grupo, ya que casi siempre me tocaba abordar después del recreo

cuando los niños ya venían muy acelerados.

Presentación

El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las

mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una

correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Pretende llegar al

conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma.

En este trabajo se espera la compresión de la calidad de mis prácticas realizadas en la

primaria Juan Escutia. Por medio de instrumentos validados que tienen como finalidad

favorecer la evaluación de los aspectos de mi práctica. Los instrumentos que se utilizaran

en dicho trabajo se centran en el interés elevación de los saberes pedagógicos y su enfoque

hacia la aportación de soluciones a los problemas en la práctica educativa.

Así mismo se presentan los fundamentos teóricos que quiero mejorar de mi práctica, en los cuales utilizare distintos instrumentos para autoevaluarme, así como la rúbrica y cuestionarios.

Diagnostico

Es un camino de acceso a la realidad, deja de ser «el arte de descubrir e interpretar

los signos de una enfermedad para orientarse al conocimiento de todos los educandos en el

conjunto de variables que permitan la comprensión de sus posibilidades de desarrollo con

el fin de fundamentar una toma de decisiones.

El Diagnóstico en Educación constituye un proceso de investigación que comparte las

mismas garantías científicas y aquellas características que le permiten mantener una

correspondencia con las propias de la investigación general educativa. Ello permite

conceptuar el proceso diagnóstico como un método de investigación que pretende llegar al

conocimiento de una situación dinámica y compleja con el fin de actuar sobre la misma.

Fundamentos teóricos

1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje.

La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el

aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar

actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y

secuencias didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos

intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución.

Para diseñar una planificación se requiere:

• Reconocer que los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su

proceso de aprendizaje.

• Seleccionar estrategias didácticas que propicien la movilización de saberes, y de

evaluación del aprendizaje congruente con los aprendizajes esperados.

• Reconocer que los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados.

• Generar ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan experiencias

significativas.

• Considerar evidencias de desempeño que brinden información al docente para la toma de

decisiones y continuar impulsando el aprendizaje de los estudiantes.

Desde esta perspectiva, el diseño de actividades de aprendizaje requiere del conocimiento

de lo que se espera que aprendan los alumnos y de cómo aprenden, las posibilidades que

tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el

contexto en que se desenvuelven.

Diseñar actividades implica responder a cuestiones como las siguientes:

• ¿Qué situaciones resultarán interesantes y desafiantes para que los estudiantes indaguen,

cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?

• ¿Cuál es el nivel de complejidad que se requiere para la actividad que se planteará y

cuáles son los saberes que los alumnos tienen?

• ¿Qué aspectos quedarán a cargo de los alumnos y cuáles será necesario explicar para

que puedan avanzar?

• ¿De qué manera pondrán en práctica la movilización de saberes para lograr los

aprendizajes y qué desempeños los harán evidentes?

1.3. Generar ambientes de aprendizaje.

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las

interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los

ambientes de aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos

como tales.

En su construcción destacan los siguientes aspectos:

• La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

• El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y

costumbres, las tradiciones, el carácter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora

y la fauna.

• La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.

• Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de

familia tienen un marco de intervención para apoyar las actividades académicas, al

organizar el tiempo y el espacio en casa.

1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de

construir aprendizajes en colectivo.

Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prácticas

considerando las siguientes características:

• Que sea inclusivo.

• Que defina metas comunes.

• Que favorezca el liderazgo compartido.

• Que permita el intercambio de recursos.

• Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad.

• Que se realice en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono.

1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados.

La Educación Básica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares

Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber

hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias

de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos

demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en

los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-

bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.

Los Estándares Curriculares son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto

con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e

internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito

por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes.

Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad

establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en

términos de saber, saber hacer y saber ser; además, le dan concreción al trabajo docente al

hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la

planificación y la evaluación en el aula.

Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades,

las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos

cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de

competencias.

Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los

estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas

de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y

en diferentes contextos.

1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje.

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como sus

formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una escuela en

la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de utilizar el libro de

texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente; algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la formación de

los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de los estándares

nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la discusión, y apoyan la

formación de los estudiantes como lectores y escritores.

• Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Articulan códigos visuales, verbales y

sonoros, y generan un entorno variado y rico de experiencias, a partir del cual los

estudiantes crean su propio aprendizaje. En la telesecundaria, estos materiales ofrecen

nuevas formas, escenarios y propuestas pedagógicas que propician aprendizajes.

Para este fin existen canales exclusivos de Televisión Educativa.

• Materiales y recursos educativos informáticos. Pueden utilizarse dentro y fuera del aula

mediante de portales educativos, entre los que se encuentran:

-- Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales concebidos para que alumnos y

maestros se acerquen a los contenidos de los programas de estudio de Educación Básica,

para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje

continuo y para que los estudiantes logren su autonomía.

-- Planes de clase. Sugieren a los docentes estrategias didácticas que incorporan los odas,

los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula.

-- Reactivos. Por medio de preguntas, afirmaciones y problemas a resolver, apoyan a

maestros y alumnos para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado.

-- Plataformas tecnológicas y software educativo. Los portales Explora Primaria y

Explora Secundaria integran bancos de materiales digitales, ofrecen herramientas para

construir contenidos y propician el trabajo colaborativo dentro y fuera del aula, utilizan

redes de aprendizaje y generan la integración de comunidades de aprendizaje.

Los materiales educativos empleados por el colectivo escolar permiten el disfrute en el uso

del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de

aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los

materiales educativos.

1.7. Evaluar para aprender.

El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien

realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su

práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de

estudio.

La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar

juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo

de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.

Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que

estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y

educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño

de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá

prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen.

Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los

alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les

permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de

aprender.

Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo

enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas

en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación o una descripción

sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño.

Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el

docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que

se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación. Esto brinda una comprensión

y apropiación compartida sobre la meta de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarán

para conocer su logro, y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las

conviertan en insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos

se concentren en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica

docente.

En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados

establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las

competencias; los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué

centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen.

Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes

esperados para las asignaturas, lo que significa que los docentes contarán con referentes

de evaluación que les permitirán dar seguimiento y apoyo cercano a los logros de

aprendizaje de sus estudiantes.

Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto

por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella.

En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes

previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de

aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación

primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así

en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo

cursado.

En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes.

La primera busca que conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y

cuenten con bases para mejorar su desempeño; mientras que la coevaluación es un

proceso que les permite aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros,

con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para

compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. Tanto en la autovaluación como en

la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar

durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no

sólo sea la emisión de juicios sin fundamento

La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los

aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la

mejora de la práctica docente.

De esta manera, desde el enfoque formativo de la evaluación, independientemente de

cuándo se lleve a cabo –al inicio, durante o al final del proceso–, de su finalidad –

acreditativa o no acreditativa–, o de quiénes intervengan en ella –docente, alumno o grupo

de estudiantes–, toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un

mejor desempeño del docente.

Cuando los resultados no sean los esperados, el sistema educativo creará oportunidades de

aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se

adecuen a las necesidades de los estudiantes.

Asimismo, cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante

significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar, la evaluación será el

instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción

anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los

elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. La escuela regular no

será suficiente ni para un caso ni para el otro, y la norma escolar establecerá rutas y

esquemas de apoyo en consonancia con cada caso comentado.

Para ello, es necesario identificar las estrategias y los instrumentos adecuados para el nivel

de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. Algunos instrumentos que deberán usarse

para la obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación.

• Listas de cotejo o control.

• Registro anecdótico o anecdotario.

• Observación directa.

• Producciones escritas y gráficas.

• Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y

formulación de alternativas de solución.

• Esquemas y mapas conceptuales.

• Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas.

• Portafolios y carpetas de los trabajos.

• Pruebas escritas u orales.

Asimismo, y con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en

congruencia con el enfoque formativo de la evaluación, se requiere transitar de la actual

boleta de calificaciones, a una Cartilla de Educación Básica en la que se consigne el

progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión

cuantitativa y cualitativa.

En 2009, en el marco de la RIEB, la SEP integró un grupo de trabajo con la participación del

Instituto Nacional de Evaluación para la Educación (INEE) con la finalidad de diseñar una

propuesta para evaluar y reportar el proceso de desarrollo de competencias de los alumnos

de Educación Básica, en congruencia con los planes y programas de estudio. Así inició la

transición a la Cartilla de Educación Básica con una etapa de prueba en 132 escuelas

primarias. Sus resultados apuntaron a la necesidad de revisar y ajustar los parámetros

referidos a los aprendizajes esperados, al tiempo que el docente deberá invertir para su

llenado, y a la importancia de que cuente con documentos que le orienten para el proceso

de evaluación formativa.

Derivado de esto, se realizaron ajustes a la propuesta, por lo que durante el ciclo escolar

2011-2012 la boleta de evaluación para la educación primaria y secundaria incorpora

Estándares de Habilidad Lectora y el criterio Aprobado con condiciones.

La aplicación de esta boleta reconoce la necesidad de realizar registros que permitan trazar

trayectos de atención personalizada para los estudiantes.

Paralelamente, se llevará a cabo una segunda etapa de prueba de la Cartilla de Educación

Básica en 1 000 planteles de educación preescolar, 5 000 de educación primaria y 1 000 de

educación secundaria, para consolidarla y generalizarla en el ciclo escolar 2012-2013.

Además, y como resultado de la primera etapa de prueba, durante el proceso de

implementación de la cartilla en apoyo a los maestros, los padres de familia y los autores

de materiales educativos, se diseñarán manuales y guías para el uso de la cartilla.

En la asignatura Lengua Indígena es importante que el docente considere aspectos

específicos relacionados con las particularidades culturales y lingüísticas de las lenguas

indígenas al llevar a la práctica la evaluación, como:

1. Los instrumentos que se utilicen deben expresarse en la lengua materna de los niños de

acuerdo con las normas sociolingüísticas que rigen este tipo de discurso.

2. Los estilos lingüísticos, el código utilizado y el vocabulario expresado en los formatos o

reactivos de evaluación que se utilicen, deben ser claros para los niños, tomando en cuenta

las normas sociolingüísticas de sus lenguas de origen que operan en relación con la infancia

y/o en función de parámetros relativos a jerarquías sociales o género.

3. La evaluación contemplará los tipos textuales producidos o interpretados durante el año

escolar de los estudiantes, de acuerdo con los programas de estudio de lengua indígena,

así como las normas sociolingüísticas que rigen su estructura organización de la

información. Por ejemplo, no es posible pedir a un niño que responda a cierto tipo de

preguntas típicas en el tratamiento del texto “noticia” (cuándo, cómo, dónde) con base en

la estructura que se rige por normas propias del género periodístico, ya que en las

comunidades indígenas la práctica de relatar un suceso actual parte de una estructura y

una función social distinta a la que este tipo de texto tiene en el mundo hispánico.

4. La evaluación debe contemplar o respetar los sistemas de creencias o cosmovisión de los

estudiantes indígenas, considerando que sus interpretaciones o respuestas se enmarcan en

los horizontes o contextos de sentido propio de sus culturas originarias. Asimismo, es

importante contemplar el conocimiento del mundo que tienen, ya que muchos, al

pertenecer a culturas en resistencia, aisladas del mundo occidental u otras regiones, tienen

poco acceso a contenidos culturales distintos de los propios, lo que dificulta la comprensión

de los textos que leen.

Para que la evaluación se realice desde este enfoque, es necesario impulsar la creación de

institutos de evaluación en cada entidad, que modifiquen el marco institucional de los

órganos evaluadores y el sistema dé apertura a futuras evaluaciones externas que

contribuyan al diseño y a la aplicación de instrumentos que potencien la evaluación

universal de docentes como una actividad de mejora continua del sistema educativo en su

conjunto y, así, la acción de evaluación alcance plena vigencia en México.

Como se recogerá la información.

Mediante técnicas e instrumentos va validados, que se mostraran a continuación su finalidad, que es y un ejemplo de cada uno de ellos.

-Una rubrica

¿Qué es?

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.  ¿Cuál es su finalidad?

La finalidad principal de la rúbrica es mejorar los conocimientos conceptuales y procedimentales través de la autoevaluación

Ejemplo:

Un ejemplo de esta seria el cuadro de dimensiones con perfiles que se muestra enseguida y un segundo ejemplo las fortalezas y áreas de oportunidad que se me presentan durante mi práctica.

-Diarios de clase

¿Qué es?

Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo y/o actividades.

¿Cuál es su finalidad?

 Analizar el avance y las dificultades que los estudiantes tienen para alcanzar

las competencias, lo cual logran escribiendo respecto a su participación, sentimientos,

emociones e interpretaciones.

Ejemplo:

Un ejemplo son todas mis experiencias durante el tiempo que llevo practicando dentro del

aula, las cosas triviales y no tan triviales que se me presentan.

-Cuaderno de los niños

¿Qué es?

Es el espacio de estructuración singular en donde se consignan, registran los distintos

procesos de escrituración de expresión.

¿Cuál es su finalidad?

Todos aquellos acontecimientos que sucedieron durante las sesiones de la práctica

psicomotriz vivenciada y que se realizaban dentro de clase.

Dimensión del perfil

Parámetros Indicadores. Si No

Formula.

% de parámet

ro

% de perfil

.

1

Los procesos de desarrollo y de

Tengo conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos

X

2/3

66.66%Reconozco la influencia del entorno X

Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender

aprendizaje de los alumnos.

familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.

47.22%

Reconozco la importancia de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.

X

Los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria

Conozco los propósitos educativos de la asignatura en educación primaria.

X

3/4 75%

Identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de cada asignatura.

X

Reconozco formas de intervención docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.

X

Reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos

X

Los contenidos del currículum vigente.

Tengo conocimiento de los contenidos del currículum vigente.

X

0/3

0%Identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas.

X

Conozco aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.

X

2

Selecciono, adapto o diseño situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque

X

Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una intervención didáctica pertinente

El diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.

de las asignaturas, las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 4/4

100%

64.58%

Conozco diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.

X

Demuestro conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.

X

Identifico los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

X

La diversificación de estrategias didácticas.

Demuestro conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.

X

1/3 33.33%Sé cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados.

X

Determino cuándo y cómo utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.

X

Explico cómo la evaluación con sentido X

La evaluación del proceso educativo con fines de mejora.

formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan.

1 /4 25%Sé cómo utilizar instrumentos

pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos.

X

Muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes

X

Comprendo cómo la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la intervención docente.

X

La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela

Conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión.

X

3/3

100%

Sé cómo establecer una relación afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participación de todos.

X

Sé cómo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

X

3

Un docente que se reconoce

La reflexión sistemática sobre la propia

Reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.

X

3/3 100%

Reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica

X

como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.

práctica profesional.

tiene mayor dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica.

80%

Sé cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.

X

La disposición al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica educativa.

Reconozco que se requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.

X

2/5

40%Incorporo nuevos conocimientos y

experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza.

X

Busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente.

X

Demuestro ser lector de diferentes tipos de textos.

X

Reconozco el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para su profesionalización.

X

La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias.

Me comunico oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).

X

3/3 100%

Reconozco cuándo es necesario acudir a otros profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos

X

aprendan.Adquiero y comunico información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación.

X

4Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos

El ejercicio de la función docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosóficos y las finalidades de la educación pública mexicana.

Conozco los principios filosóficos, los fundamentos legales y la organización del sistema educativo mexicano.

X

2/4 50%

60%

Reconozco el carácter nacional, democrático, gratuito y laico de la educación pública y sus implicaciones para el ejercicio profesional.

X

Reconozco e derecho de toda persona para acceder a una educación de calidad, así como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios.

X

Sé cómo ejercer en su formación el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusión educativa.

X

El establecimiento de un ambiente de inclusión y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados,

Asumo como una responsabilidad ética y profesional que todos los alumnos aprendan.

X

4/5

80%

Reconozco las características de una intervención docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos.

X

Sé cómo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar,

X

apreciados, seguros y en confianza para aprender.

actitudes de compromiso, colaboración, solidaridad y equidad de género, así como el respeto por las diferencias lingüísticas, culturales, étnicas, socioeconómicas y de capacidades.Sé cómo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las características de los alumnos, que incluyan la perspectiva de género y de no discriminación.

X

Sé cómo favorecer la inclusión y la equidad y evitar la reproducción de estereotipos en el aula y en la escuela.

X

La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.

Reconozco que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos.

X

1/2

50%

Reconozco que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.

X

5Un docente que participa en

Los factores asociados a la gestión escolar que contribuyen a la calidad

Identifico los factores que caracterizan la organización y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos.

X

Conozco los elementos básicos para X

el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad

de los resultados educativos.

realizar diagnósticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

2/4

50%

38.88%

Sé cómo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan el resultado en el aprendizaje.

X

Conozco la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formación de los alumnos.

X

El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes.

Reconozco las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos.

X 2/3

66.66%Conozco estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa.

X

Conozco formas para establecer una relación de colaboración y diálogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos.

X

Las característic

Propongo acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la

X 0/3

as culturales y lingüísticas de la comunidad y su vínculo con la práctica educativa.

escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos.Identifico y valoro los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organización y el funcionamiento de la escuela, y la relación con las familias.

X

Reconozco y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactúan los alumnos para orientar el trabajo educativo.

X

Un siguiente paso es identificar en el Cuadro para la identificación de fortalezas y debilidades en la práctica docente los ítems que fueron contestados tanto positivamente como negativamente en el cuestionario y hacer un listado de éstos considerando las dimensiones y aspectos a los que pertenecen; éstos constituyen las fortalezas y debilidades de la práctica docente. En el cuadro se

ASPECTO FORTALEZAS ÁREA DE OPORTUNIDAD

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.

-La importancia de la planificación y los elementos que contiene.-Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente.-Establezco los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área.- Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos.-La forma en que voy a enseñar, estableciendo el

-Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación.-Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza.-Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza.

tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía.-El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades.-Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza.-Lo que voy a evaluar en mis alumnos conocimientos, habilidades y actitudes.-Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos.-Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.).

-Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura.-Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje).

USO DE LOS RECURSOS PARA PLANEAR Y DESARROLLAR ELTRABAJO DOCENTE.

-El uso de recursos didácticos dentro de mi planificación.- Desarrollo el tiempo en las actividades de acuerdo con

-Uso de los recursos para planear el trabajo docente.-Uso del tiempo para cada actividad.- Poco tiempo al llevar a cabo

lo que había estimado o planeado.- La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje.-Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños.-Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos.-Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial.

los cambios o transiciones entre una actividad y otra.- La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente.-Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno.-Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje.

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

-El diseño de estrategias para que los alumnos puedan adquirir un conocimiento significativo.-Las estrategias para un aprendizaje cooperativo.- Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.).- Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer.-Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos.-Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos.-Organizo a los alumnos para

-Los ajustes del curriculum para atender las necesidades de los alumnos.-Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales.-Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos.-Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes.

que realicen actividades en parejas.-Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente.-Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades.-Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí-Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta.-Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su

participación.-Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.-Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios.-Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.)- Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información.-Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas

de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.).-Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información.- Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas.-Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.).-Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.).-Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como

la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos.-Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido.-Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos.-Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas.-Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones.-Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.-Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia.

-Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos.-Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas.-Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.-Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones.-Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras.

ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS.

-Creo estrategias para llevar a la evaluación.- Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.).

-Las estrategias para la evaluación formativa y sumativa.- Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.- Elaboro concentrados de información de diversos

- Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.- Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas.- Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.- Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades.- Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos.

aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.- Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades.- Promuevo actividades de autoevaluación.- Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros).- Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos.-Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.

-Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar).-Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos.-Considero los resultados de pruebas orales.- Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas.

USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN.

-Identifico las necesidades de los alumnos para su evaluación.-Propongo actividades de retroalimentación.-Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes.-Identifico necesidades de apoyo en mis alumnos.- Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases.-Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos

-Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar.- Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar.- Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación.- Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta.

educativos empleados. -Uso de los resultados para presentárselos a sus padres.- Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas.

CLIMA DE AULA.-Relaciones afectivas entre los alumnos.- La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano.- Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados.-Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos.-Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos.-Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.).

-Disciplina dentro en el aula.-Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares.-La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio.- Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.- Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina.- Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos.

-Ánimo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades.-Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan.-Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,etc.-Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos.

A continuación aparece un conjunto de preguntas sobre los aspectos de práctica docente

I. PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

*Como profesor(a): SI / NO1. Dedico de manera periódica un tiempo específico para planear mi trabajo docente: SI2. Realizo una planeación escrita de mis clases: SIAl planear mis clases: SI / NO3. Consulto el Plan y Programas de Estudio para tener presentes los propósitos generales de cada asignatura: SI4. Consulto el Avance Programático para considerar la secuencia, profundidad e interrelación entre los contenidos de enseñanza: //5. Consulto los Libros del Maestro de la SEP, para identificar las recomendaciones didácticas para la enseñanza que en ellos se sugieren, la forma en que deberán emplearse los libros del alumno y para obtener sugerencias para realizar la evaluación: NO6. Consulto los Libros del Alumno de la SEP, para identificar los ejercicios o lecciones relacionados con cada tema: SI7. Consulto los Ficheros de Actividades Didácticas de Español y Matemáticas, para identificar actividades que auxilien en la enseñanza: NO8. Consulto los materiales de capacitación y actualización para retomar información referida a los contenidos y enfoques de enseñanza: NO9. Consulto los materiales de Rincones de Lectura y/o del Programa Nacional de Lectura: NO10. Realizo los ajustes necesarios al currículum para tratar de atender las características de todos mis alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades especiales de aprendizaje): NO2. En mi plan de clase establezco: SI NO11. Los contenidos que voy a enseñar considerando los componentes o ejes temáticos de cada área: SI12. Los objetivos de aprendizaje que quiero lograr en mis alumnos, como el desarrollo de habilidades, actitudes y la adquisición de conocimientos: SI

13. La forma en que voy a enseñar, estableciendo el tipo de actividades y las formas de participación de los alumnos y mía: SI14. El orden y los momentos en los se llevarán a cabo cada una de las actividades: SI15. Los recursos que voy a emplear para desarrollar las actividades de enseñanza: SI16. Lo que voy a evaluar en mis alumnos: conocimientos, habilidades y actitudes: SI17. Las estrategias que voy a aplicar para evaluar los aprendizajes de mis alumnos: SI18. Los momentos en los que voy a desarrollar estrategias de evaluación (momentos para elaborar registros, aplicar pruebas, hacer observaciones, etc.): SI

II. APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO Y LOS RECURSOS MATERIALES PARA DESARROLLAR LASCLASESAl desarrollar mis clases utilizo: SI /NO19. El tiempo en las actividades de acuerdo con lo que había estimado o planeado: SI 20. Poco tiempo al llevar a cabo los cambios o transiciones entre una actividad y otra: NO21. La mayor parte del tiempo, en actividades relacionadas con la enseñanza y el aprendizaje: SI22. La mayor parte del tiempo en tareas en las que mis alumnos trabajan activamente: NO23. Los Libros del Alumno de la SEP para que los alumnos realicen actividades que les permitan el desarrollo de habilidades, la adquisición de conocimientos, la búsqueda de información relacionada con el tema en estudio y para ofrecer referentes diversos o lejanos a los contextos de los niños: SI24. Los Libros para el Maestro de la SEP como apoyo para el desarrollo de las actividades de enseñanza y evaluación así como para identificar la forma y momento en que deberán usarse los libros del alumno: NO25. Los Ficheros de Actividades Didácticas para incluir actividades variadas que refuercen el aprendizaje: NO

26. Los materiales de la Biblioteca Escolar (enciclopedias, libros del rincón, etc.) de una manera permanente, haciendo uso de la rica variedad de materiales que ella contiene para complementar el aprendizaje de los diferentes contenidos de las asignaturas así como para desarrollar habilidades y actitudes hacia la lectura: SI27. Las láminas informativas (las estaciones del año, los aparatos del cuerpo humano, etc.) para buscar y/o reforzar la adquisición de conocimientos: SI 28. Los mapas, croquis y planos para propiciar el desarrollo de habilidades de orientación y localización espacial: SI

Al desarrollar mis clases utilizo: SI NO29. Los juegos didácticos para motivar y reforzar los aprendizajes dentro del aula: SI 30. Materiales de reuso y papelería (latas, corcholatas, botes, cajas, pegamento, etc.) para apoyar en el aprendizaje de nociones, conceptos y para promover el desarrollo de habilidades de expresión: NO31. El pizarrón para el intercambio de información entre alumnos y el profesor, para la realización de demostraciones y procedimientos: SI 32. Los cuadernos de notas o apuntes de los alumnos para que registren información importante, realicen ejercicios y como fuente de consulta y seguimiento: SI 33. Los espacios con que cuenta la escuela (áreas verdes, canchas, auditorios, etc.) para reforzar la enseñanza de los temas: SI 34. Los recursos ambientales del entorno o de la naturaleza para reforzar los temas de las diferentes asignaturas: NO35. Los lugares con que cuenta la localidad para reforzar la enseñanza de los temas (visitas a museos, fábricas, parques, campo, etc.): NO

III. ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOSAl desarrollar mis clases: SI NO36. Doy instrucciones completas para que los alumnos realicen el trabajo (señalo el producto a obtener, indico los materiales y recursos, la forma de organizarse, el tiempo de que disponen, etc.): SI37. Verifico continuamente que los alumnos hayan comprendido lo que tienen que hacer: SI38. Promuevo la realización de actividades grupales en las que guío el trabajo de mis alumnos: SI 39. Organizo a los alumnos para que hagan actividades en equipos: SI40. Organizo a los alumnos para que realicen actividades en parejas: SI 41. Asigno actividades para que los niños trabajen de manera independiente: SI 42. Asigno a los alumnos con desempeño sobresaliente diferentes funciones para que participen apoyando a sus compañeros o a mí en diversas actividades: SI 43. Promuevo el trabajo colaborativo entre mis alumnos para que interactúen y se ayuden entre sí: SI 44. Apoyo individualmente a los alumnos que no pueden realizar las actividades por su cuenta: SI45. Dedico atención especial a los alumnos con mayor rezago, a través de la revisión puntual de sus trabajos, la asignación de tareas especiales y la promoción constante de su participación: SI46. Procuro que mis alumnos lean y que al hacerlo participen de distintas maneras: haciendo predicciones, anticipaciones, comentando lo que leen, etc.: SI47. Fomento la realización de demostraciones para explicar paso por paso los procedimientos seguidos en la elaboración de trabajos o ejercicios: SI48. Promuevo que los alumnos produzcan textos variados y con diferentes funciones (literarios, instructivos, informativos, de entretenimiento, etc.): SI

Al desarrollar mis clases: SI NO49. Organizo actividades en las que los alumnos realicen observaciones y registros de información: SI50. Promuevo actividades en las que los alumnos obtengan información a través de diferentes fuentes (personas de la escuela, de la localidad, materiales impresos, vídeos, etc.): SI51. Promuevo que mis alumnos elaboren conclusiones e inferencias a partir del análisis de información: SI52. Promuevo que mis alumnos realicen actividades de escenificación teatral para desarrollar habilidades de expresión y reforzar el aprendizaje de contenidos: NO53. Realizo juegos didácticos (memorama, basta, crucigramas, etc.), para que los alumnos aprendan y reafirmen sus aprendizajes: NO54. Promuevo que mis alumnos realicen actividades con las que desarrollen habilidades de representación como la elaboración de maquetas, gráficos, mapas: SI55. Realizo actividades para que los alumnos aprendan a organizar y presentar información a través de diversos medios (esquemas, cuadros, textos, gráficas, etc.): SI56. Promuevo que mis alumnos lean diferentes tipos de textos (libros, revistas, periódicos, instructivos, etc.): SI57. Realizo actividades con el fin de desarrollar habilidades para la investigación (como la observación, la entrevista, etc.) con mis alumnos: SI58. Promuevo actividades con el fin de que mis alumnos apliquen, analicen, sinteticen y evalúen lo aprendido: SI59. Presento los contenidos y temas a partir de situaciones familiares para mis alumnos: SI60. Realizo actividades en las que mis alumnos relacionan y aplican lo aprendido a situaciones reales y cotidianas: SI61. Promuevo que mis alumnos apliquen lo aprendido a nuevos contextos o situaciones: SI

62. Promuevo la participación de la mayoría de mis alumnos en las actividades grupales, como puestas en común, exposiciones, interrogatorios, etc.: SI63. Promuevo que mis alumnos participen por iniciativa propia: SI64. Promuevo que mis alumnos realicen explicaciones sobre la forma en que hacen sus trabajos y los resultados que obtienen en ellos: SI 65. Promuevo que mis alumnos expresen sus ideas y argumenten sus respuestas: SI 66. Realizo actividades en las que mis alumnos narran acontecimientos, experiencias, etc.: SI67. Promuevo que mis alumnos compartan y comparen sus ideas y opiniones: SI 68. Promuevo que mis alumnos expresen lo aprendido con sus propias palabras: SI 69. Realizo actividades variadas para tratar de atender las características y necesidades de todo mi grupo de alumnos (los niños promedio, con rezago, con desempeño sobresaliente y con necesidades educativas especiales): NO70. Realizo las actividades de manera que la mayoría de mis alumnos puedan desempeñarlas con éxito y en el tiempo que había estimado: SI

IV. ESTRATEGIAS Y ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOSPara evaluar a mis alumnos: SI /NO71. Realizo diagnóstico al inicio del ciclo escolar, para conocer los conocimientos previos de mis alumnos: NO72. Realizo actividades variadas para conocer el nivel de conocimiento que tienen mis alumnos sobre cada tema (juegos, interrogatorios, resolución de problemas, etc.): SI 73. Empleo estrategias de evaluación escrita: exámenes, cuestionarios, etc.: SI74. Me aseguro que los exámenes escritos que aplico, tengan los elementos y las características apropiadas: SI75. Empleo estrategias de evaluación oral: entrevistas, discusión oral, etc.: SI

76. Permanentemente elaboro registros que me ayudan a identificar sus avances y progresos (registros de observación, de entrevista, etc.): SI77. Elaboro concentrados de información de diversos aspectos como los resultados de exámenes, las valoraciones sobre los trabajos realizados, la forma de participación, el cumplimiento de tareas, etc.: NO78. Llevo un expediente (carpeta o portafolio de evaluación) donde reúno diversos trabajos que dan cuenta de sus progresos: SI79. Superviso y verifico que realicen su trabajo sin dificultades: SI80. Reviso de manera inmediata sus trabajos y tareas, para conocer sus logros y dificultades: NO81. Reviso los ejercicios que realizan en sus cuadernos y libros: SI82. Promuevo actividades de autoevaluación: NO83. Promuevo actividades de coevaluación (evaluación entre compañeros): NO84. Realizo evaluaciones periódicamente (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar): NOPara asignar las calificaciones de mis alumnos: SI NO85. Tomo en cuenta los resultados de las pruebas o exámenes escritos: NO86. Considero los resultados de pruebas orales: NO87. Tomo en cuenta la información de los registro de los trabajos escritos (cuadernos, libros de texto, etc.): SI88. Considero la información de los registros de la forma de participación de los alumnos en las actividades: SI89. Considero los resultados de los registros del cumplimiento de tareas: NO

V. USO DE LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓNUtilizo los resultados de las evaluaciones para: SI /NO90. Proponer actividades de retroalimentación: SI

91. Que mis alumnos reflexionen sobre sus aprendizajes: SI92. Identificar necesidades de apoyo en mis alumnos: SI93. Decidir acciones de apoyo con los padres de familia de manera conjunta: NO94. Ajustar mi trabajo docente en la planeación de las clases: SI95. Ajustar mi trabajo docente en los materiales y recursos educativos empleados: SI96. Ajustar mi práctica docente en las estrategias de trabajo usadas: NO97. Ajustar mi trabajo docente en las estrategias, instrumentos y criterios de evaluación: NO98. Informar a mis alumnos sus avances, progresos y aspectos que hay que mejorar: NO99. Informar a los padres de mis alumnos los avances y progresos y aspectos en los que es necesario apoyar: NOVI: CLIMA DE AULAEn mi salón de clase favorezco que: SI NO100. Se establezcan las normas de disciplina con las aportaciones de todos: NO101. Mis alumnos respeten y acepten la aplicación de las normas de disciplina: NO102. La aplicación de las normas conduzcan a mantener el salón ordenado y limpio: NO103. La aplicación de las normas conduzcan a la creación de un ambiente de trabajo sano: SIComo profesor(a): SI /NO104. Propicio que mis alumnos expresen libremente sus ideas y sentimientos sin temor a ser ridiculizados o sancionados: SI105. Me preocupo por conocer los intereses, gustos y necesidades de mis alumnos platicando con ellos o con sus padres y familiares: NO106. Estoy atento a las relaciones que se establecen entre mis alumnos: SI107. Trato a todos mis alumnos por igual, sin tener favoritismos: SI108. Manifiesto preocupación y afecto por mis alumnos a través de diversos medios o formas (platicando con ellos, dándoles algún material que necesitan, etc.): SI

109. Animo y motivo a mis alumnos para que trabajen y participen en todas las actividades: SI110. Promuevo que se resuelvan a tiempo las situaciones conflictivas que se presentan: SI111. Mantengo la calma ante situaciones conflictivas, evitando reacciones negativas como gritar, golpear objetos,etc.: SI112. Promuevo que en mi salón de clase exista un ambiente de compañerismo y camaradería entre mis alumnos: SI

Cuadro para evaluar el cuestionario anterior.

Aspectos Dimensión Ítems Formula % de la dimensió

n

% del aspecto

PLANEACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE

Importancia de la planeación

1 2 2/2 100%

100%

Elementos del plan de clase

11 12 13 14 15 16 17 18

8/8100%

USO DE LOS RECURSOS PARA

PLANEAR Y DESARROLLAR EL

TRABAJO DOCENTE

Uso de los recursos para planear el trabajo docente

3 5 6 7 8 9 10

2/7 28.56%

46.69%

Uso de los recursos didácticos,

materiales y del entorno para desarrollar las actividades de

enseñanza

23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34

35

8/13 61.53%

Uso del tiempo dentro del aula

19 20 21 22

2/450%

Estrategias para organizar el trabajo

con el grupo

36 37 38 39 40 41

6/6 100% 90.65%

Estrategias para promover el aprendizaje cooperativo

39 40 42 43

4/4 100%

Estrategias para 100%

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARA

PROMOVER APRENDIZAJES

SIGNIFICATIVOS

brindar apoyo directo a los

alumnos

42 44 45

3/3

Estrategias para promover el desarrollo de

competencias en las áreas de

conocimiento

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

58

11/1384.61%

Estrategias para promover la aplicación de

conocimientos a situaciones reales

y cotidianas

59 60 61

3/3

100%

Estrategias para promover la reflexión y el

intercambio de ideas entre los

niños y el profesor

62 63 64 65 66 67

68

7/7100%

Ajustes al currículum para

atender las necesidades de los

69 70 1/250%

alumnosESTRATEGIAS Y

ACCIONES PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS

Tipo de estrategias empleadas para llevar a cabo la

evaluación

71 72 73 74

754/5

80% 48.88%

Estrategias para sistematizar la

información de la evaluación

76 77 78

2/3

Estrategias para la evaluación formativa

71 79 80 81 82 83

2/633.33%

Estrategias para la evaluación sumativa

84 85 86 87 88 89

2/633.33%

USO DE LOS RESULTADOS DE LA

EVALUACIÓN

Uso de los resultados para

identificar necesidades de

apoyo en los alumnos

90 91 92 93 3/4

75% 41.66%

Uso de los resultados para

valorar y ajustar la práctica docente

94 95 96 97 2/4

50%

Uso de los

resultados de la evaluación para informar a los alumnos y los

padres

98 99 0/2 0%

CLIMA DE AULA Sistema de disciplina en el

aula

100 101 102

103

0/4 0% 44.44%

Acciones para la creación de relaciones

afectivas sanas entre los alumnos

y el profesor

104 105 106 107 108 109

110 111 112

8/9

88.88%

Total. 80/116 68.96%

Planeación didáctica

Escuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura Fecha de aplicación del 6 de Octubre al 17 de Octubre del 2014. Asignatura: __Español_______________ Grado: ____5to___________ Bloque: _l__ Practica social del lenguaje: Elaborar y publicar anuncios publicitarios de productos o servicios que se ofrecen en su comunidad.Tipo de texto: _Descriptivo_______ Ámbito: _PARTICIPACIÓN SOCIALEstándar: 1. Procesos de lectura e interpretación de textos: 1.6 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema. 1.7 Identifica las ideas principales de un

texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. 1.10 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.2. Producción de textos escritos: _2.2 Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia especifica. 2.3 Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos de textos. 2.4 Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional. 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos: 3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia. 3.7. Toma notas de una exposición oral.4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje: 4.1 Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos. 4.2 Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.5. Actitudes hacia el lenguaje: 5.3 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito. 5.4 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos. 5.5 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros. Propósitos: Educación básica: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales.Educación primaria: Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).Comunicativos: • Dar a conocer a la comunidad escolar, a través de carteles con anuncios publicitarios, el tipo de productos y servicios que se ofrecen en su comunidad. Convencer a los destinatarios de las bondades y beneficios que ofrecen determinados productos y/o servicios.Didácticos (Aprendizajes Esperados): Identifica las características y la función de las frases publicitarias. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público determinado al elaborar un anuncio. Identifica los recursos retóricos en la publicidad.

Competencias que se favorecen: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México .

Producto final: Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad . Sesiones: ___10_____ tiempo estimado: _2h.c/u.____________.

Exploración de conocimientos previos: Comenzare haciendo preguntas al grupo como: ¿Conocen los anuncios publicitarios?, ¿Qué tipos de anuncios publicitarios conocen? , ¿Cómo son?, ¿Qué información contienen?, ¿Cuál es la finalidad que cumple cada anuncio publicitario? ,¿Dónde los han visto? , ¿Existirá dentro del salón de clases un anuncio publicitario? Para darme cuenta qué es lo que saben de los anuncios

Producciones para el desarrollo del producto: Sugerencias para el docente:

Análisis de anuncios publicitarios recopilados.

Actividades Comenzaré mostrándoles distintos tipos de anuncios

publicitarios donde tendrá que rescatar las características que contiene y de qué tipo de anuncio se trata, ya sea de comparación, engañosos, propaganda o publicidad. Todas las características encontradas en los anuncios se plasmaran en su cuaderno.

Temas de reflexión:PROPIEDADES Y TIPO DE TEXTO

Características y función de los anuncios publicitarios.

Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

Actividades Una clase antes se les pedirá a cada alumno que traigan

distintos anuncios publicitarios como mínimo tres anuncios, se colocarán en equipos de cuatro personas para que dialoguen las características de los distintos anuncios y comentar en que coinciden y cuáles son sus diferencias. Se realizara un cuadro entre todos donde se clasificaran los anuncios que se trajeron, el cual llevará los siguientes apartados: nombre del anuncio, a quién va dirigido, tipo de anuncio, frase principal.

Temas de reflexión:COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN

• Estrategias para persuadir.PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS• Características y función de anuncios publicitarios.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

Discusión del uso de estereotipo en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.

Actividades Se les preguntará al grupo si conocen la palabra

estereotipo, o ¿Qué es lo que significa?, ¿Dónde la han escuchado?, ¿Creen que se encuentre en los anuncios publicitarios? , se discutirá sobre este concepto hasta lograr entre todos una definición que la escribirán en su cuaderno, una vez entendido este concepto se pedirá que en los anuncios que se trajeron se busquen distintos estereotipos y que anoten si son utilizados en sentido positivo o negativo.

Temas de reflexión:Comprensión e interpretación• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.

Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.

Actividades Se les indicará que al término del proyecto se realizarán

anuncios de productos y servicios de su comunidad, por lo tanto se tendrán que enlistar todos los servicios y productos que existen dentro de su comunidad o los que puedan observar de camino de la escuela a su casa, en un cuadro de doble entrada se plasmarán los servicios y

productos y quien lo anuncia. Una vez terminado individualmente se discutirá grupalmente y se formara una lista de todos los servicios que se ofrecen en las comunidades de todo el grupo.

Temas de reflexión:Propiedades y tipos de texto• Características y función de anuncios publicitarios.

Actividades Se realizará una lluvia de ideas de los servicios que más se

repitieron y por qué fue así y a manera de votación y por mayoría de alumnos se elegirán los servicios más comunes que son los que se plasmarán en sus anuncios publicitarios.

Temas de reflexión:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función de anuncios publicitarios.

Actividades Se formarán binas y entre ellos elegirán cual producto o

servicio plasmaran en su anuncio publicitario, una vez elegido el servicio, realizarán un cuadro donde planificarán cuáles son las características que va contener, desde para quién será dirigido, cuál será su eslogan, si será engañoso o no, datos importantes de cuál será el nombre del anuncio y a quién acudirán para adquirirlo y el tamaño de imagen o dibujos que colocarán.

Temas de reflexión:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS

• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.

Actividades Tomando como referencia el esquema que realizaron en

binas, comenzarán con el borrador de su anuncio publicitario tomando en cuenta todas las características, frases para convencer a los lectores del producto y los adjetivos, adverbios y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en anuncios). Plasmándolo en su cuaderno, posteriormente se intercambiaran borradores para que otras binas observen y puedan comparan sus borradores, checando que no les falte nada, en la ortografía las mayúsculas o en que lo pueden mejorar.

Temas de reflexión:COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN• Estereotipos en la publicidad.• Función sugestiva de las frases publicitarias.• Estrategias para persuadir.PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.

• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA• Ortografía y puntuación convencionales.ASPECTOS SINTÁCTICOS Y SEMÁNTICOS• Adjetivos, adverbios, frases adjetivas y figuras retóricas breves (analogías, metáforas, comparaciones, rimas, hipérbole y juegos de palabras en anuncios).

Producto final Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad. Actividades

Una vez terminado de corregir los borradores, estarán listos para pasarse a limpio, en mitad de cartulina representaran su anuncio publicitario del producto o servicio que se seleccionó manteniendo y cuidando todas las características que se abordaron se decidirá en qué lugares de la comunidad se colocarán sus anuncios. También decidirán si cada uno hace sólo un ejemplar del anuncio o varias copias para colocarlas en diversos puntos de la comunidad. Con permiso del director y maestro en grupo se colocaran anuncios por fuera de la escuela para que los padres observen el resultado obtenido.

Temas de reflexión:PROPIEDADES DE TIPOS DE TEXTOS• Características y función de anuncios publicitarios.• Frases sugestivas en anuncios escritos: brevedad, uso de adjetivos, uso de analogías, metáforas, comparaciones, rimas y juegos de palabras.• Tamaño y disposición gráfica de un anuncio.CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFÍA

• Ortografía y puntuación convencionales.

Anticipando dificultades Materiales necesarios Definición de concepto muy elevado, falta de material

de parte de los alumnos, falta de interés hacia la producción.

Distintas definiciones de anuncio publicitario adaptado al lenguaje de los niños, anuncios publicitarios de periódicos o revistas, láminas, plumones, cuaderno, lápices, colores.

Evaluación

Producción a evaluar Indicadores de evaluación Instrumento de evaluación

Análisis de anuncios publicitarios recopilados. ¿Se localizaron las características de los anuncios correctamente?

Cuadro informal en el cuaderno.

Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales, educativos).

¿Se establecen parámetros para diseñar el esquema o cuadro que clasifique sus anuncios recopilados en función de los propósitos?

¿Se discute los propósitos asignados a cada anuncio si son los correctos?

Esquema o cuadro en el cuaderno.

Discusión del uso de estereotipo en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción de anuncios publicitarios.

¿Se identifican los estereotipos en los anuncios analizados?

¿Identifican el uso (positivo o negativo) que se les da?

Texto redactado.

Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.

¿Participaron en la elaboración de la lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad?

Lista de productos o servicios.

Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.

Dialogan sobre las características de un cartel.

¿Se establecen acuerdos para definir la información que expondrán?

Mediante una rúbrica.

Esquema de planificación del anuncio.

¿Se discute sobre algunas de las propiedades de los anuncios publicitarios?

¿Se dialoga sobre algunos de los aspectos sintácticos y semánticos de los anuncios publicitarios que pueden contribuir al uso de ciertos estereotipos?

Esquema en su cuaderno.

Borradores de los anuncios publicitarios que incorporen las sugerencias de sus compañeros y que cumplan con las siguientes características:

- Uso de estrategias para persuadir.-Mensajes breves que integren el uso de adjetivos y algunos recursos literarios (metáforas, comparaciones, rima) para describir y hacer más atractivo el anuncio.- Ortografía convencional y cuidado en la disposición gráfica, para asegurarla claridad y atractivo visual del anuncio.

¿Participan en equipo en la revisión de los borradores del anuncio publicitario?

¿Se corrigieron las observaciones realizadas por el equipo revisor?

¿Se discutió sobre las palabras que consideran están escritas de manera incorrecta?

¿Se argumentaron las decisiones o ideas?

Presentación de borradores ante el grupo.

Anuncios publicitarios para publicar en la comunidad. ¿Se presentan todas las

características que debe contener?

Anuncio publicitario.

Observaciones:_______________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___________________________.

Evelyn Patricia González Rasura Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Nombre: .

si no

¿Participé dentro de la lluvia

de ideas con el grupo?

¿Voté por un producto o

servicio, que se encuentra

dentro de mi comunidad?

¿Identifiqué características

de un cartel?

Planeación didáctica

Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre_ del 2014. Asignatura: Matemáticas Grado: 5to. Bloque: lCompetencias que se favorecen: Comunicar información matemática Estándar: 2 Forma, espacio y medida 2.1.1 Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.Propósitos: Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera a realizar algunas construcciones y calcular medidas.Aprendizajes Esperados: Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obstáculos.Eje: Forma, espacio y medida.Tema: Figuras y cuerpos. Contenido: Identificación de rectas paralelas, secantes y perpendiculares en el plano, así como de ángulos rectos, agudos y obtusos. Sesiones: ___1__ tiempo estimado: _1hora____.

Exploración de conocimientos previos: Les pediré a los alumnos que observen dentro del salón de clases y escriban en su cuaderno todos los objetos que crean

que tienen forma paralela o perpendicular. Posteriormente les entregare un ejercicio donde tendrán que trazar distintas rectas.

Secuencia DidácticaInicio:Tiempo estimado: 15 min.Iniciaré mostrándoles en el pizarrón distintas rectas para

¿Qué y Cómo se evalúa?La identificación de rectas y características, mediante

Recursos DidácticosCartulinaPlumones

que las clasifiquen, se preguntará ¿Por qué creen que se llama recta paralela? Y ¿Por qué creen que se llama recta perpendicular? ¿Saben cuáles son sus características? Entre todo el grupo se sacara la definición de dichas rectas.

concepto en el cuaderno. CuadernoLápiz

Desarrollo:Tiempo estimado: 35 min. Se formaran equipos de cuatro integrantes, donde les entregaré media cartulina a cada uno para que tracen cuatro rectas secantes, cuatro paralelas y cuatro perpendiculares. Una vez trazadas las rectas se les dará la indicación que con rojo señalen los ángulos rectos, con azul ángulos agudos y con amarillo ángulos obtusos que se formaron dentro de las rectas, se pedirá que entre todo el equipo formen una definición para cada ángulo y posteriormente se pasara a compartir al frente para entre todos formar una sola definición de cada ángulo.

¿Qué y Cómo se evalúa?Identificación de ángulos dentro de las rectas y características de estos mismos, mediante su definición.

Recursos DidácticosCartulinaPlumonesColores

Cierre:Tiempo estimado: 10 min.Por último se les entregará un ejercicio donde identificarán todas las rectas y ángulos que existen, colocando sus respectivos nombres.

¿Qué y Cómo se evalúa?La identificación de rectas y ángulos, mediante una copia

Recursos DidácticosCopiaColores

Anticipando dificultades Materiales necesarios Descontrol del grupo. Falta de materiales. Copias, Cartulina, Colores y Plumones.

Adecuación curriculares: ____________________________________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Nombre: .

*Localiza todas las rectas paralelas de color verde, las rectas perpendiculares de color naranja, las rectas secantes de color morado.*Identifica cuales son los ángulos que existen dentro del dibujo y píntalos de color rojo.

Nombre: .

*Localiza todas las rectas paralelas de color verde, las rectas perpendiculares de color naranja, las rectas secantes de color morado.*Identifica cuales son los ángulos que existen dentro del dibujo y píntalos de color rojo.

Planeación didácticaEscuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre_ del 2014. Asignatura: Matemáticas Grado: 5to. Bloque: lCompetencias que se favorecen: Comunicar información matemática Estándar: 2 Forma, espacio y medida 2.2.1 Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiana.Propósitos: Usen e interpreten diversos códigos, para orientarse en el espacio para ubicar objetos o lugares.Aprendizajes Esperados: Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

Eje: Forma, espacio y medida.Tema: Ubicación espacial Contenido: Lectura de planos y mapas viales. Interpretación y diseño de trayectorias. Sesiones: ___1__ tiempo estimado: _1hora____.

Exploración de conocimientos previos:

Comenzaré lanzando al aire preguntas como, ¿Conocen los planos?, ¿Dónde los han visto?, ¿Qué características contiene?, ¿Es lo mismo un mapa que un plano?.

Secuencia Didáctica

Inicio: Tiempo estimado: 15 min.Posteriormente con todas las características que se mencionaron se formara una definición de cada concepto formando así un cuadro comparativo

¿Qué y Cómo se evalúa?Las características de cada concepto, mediante un cuadro comparativo

Recursos DidácticosCartulinaPlumonesCuadernoLápiz

Desarrollo: Tiempo estimado: 35 min. Formaré equipos de cuatro personas y saldremos al patio de la escuela donde dos alumnos buscarán un objeto escondido y los otros dos integrantes del equipo elaboraran un plano por los lugares que pasaron para encontrar el objeto perdido. Pasaremos al salón de clase y realizaremos preguntas como ¿Cuáles fueron los obstáculos por lo que pasaron para realizar un plano? ¿Creen que un mapa tendría los mismos obstáculos?Para reforzar contestaremos grupalmente las págs. del libro 24 a 26.

¿Qué y Cómo se evalúa?Las partes y características que le incorporaron al mapa, mediante el dibujo en su cuaderno.

Recursos DidácticosHojasCuadernoColoresLibro de texto

Cierre: Tiempo estimado: 10 min.Para finalizar se les entregará un ejercicio de un plano donde responderán las siguientes preguntas: Menciona tres lugares que identifiques en el plano, Nicole está en el hospital y quiere ir a la casa de Pepa, ¿por dónde tiene que pasar?, ¿Dónde se encuentra el

¿Qué y Cómo se evalúa?La identificación de lugares y características dentro de un plano mediante una copia.

Recursos DidácticosCopiaColores

colegio?, Me encuentro en los arbustos, y necesito llegar a la casa de Jorge. Ayúdame a llegar con dos rutas diferentes e Inventa una ruta para llegar a la iglesia, si me encuentro en la Avenida los comuneros.

Anticipando dificultades Materiales necesarios Descontrol del grupo. Falta de materiales.

Copias, Cartulina, Colores, Plumones y Hojas.

Adecuación curriculares: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez TiradoNombre: .

*En base a la imagen contesta las siguientes preguntas

1° Menciona tres lugares que identifiques en el plano:

.

2° Nicole está en el hospital y quiere ir a la casa de Pepa, por dónde tiene que pasar?

.

.

.

3° ¿Dónde se encuentra el colegio?

.

4° Me encuentro en los arbustos, y necesito llegar a la casa de Jorge. Ayúdame a llegar con dos rutas diferentes.

.

.

.

5° Inventa una ruta para llegar a la iglesia, si me encuentro en la Avenida los comuneros:

.

Planificación didácticaEscuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre del 2014. Asignatura: Ciencias Naturales Grado: 5to. Bloque: I Nombre del Bloque: ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos. Estándar: 1°Conocimiento científico 1.1 Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.

Propósitos: Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.Aprendizajes Esperados: Argumenta la importancia de prevenir situaciones de riesgo asociadas a las adicciones: accidentes, violencia de género y abuso sexual.Competencias que se favorecen: Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.Tema: Contenido:Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.

Exploración de conocimientos previos: Comenzaré preguntando ¿Conocen situaciones de riesgo en su vida diaria?, ¿Cuáles serían algunas?, ¿Saben cómo

prevenirlas?, ¿Alguna vez han estado en alguna situación de estas? Secuencia didáctica

Inicio:Tiempo estimado: 15min.Se comenzará realizando una lista individualmente sobre todas las situaciones en riesgo que conocen. Y posteriormente se dialogara en grupo de que se trata cada una de estas situaciones.

¿Qué y cómo se evalúa?Las situaciones en riesgo más comunes en los niños, mediante una lista en su cuaderno.

Recursos DidácticosCuadernoPlumones

Desarrollo:Tiempo estimado: 30min.Se comenzara leyendo grupalmente la lectura del libro, haciendo comentarios sobre las situaciones de riesgo, en la casa escuela y comunidad. Posteriormente en binas les entregaré una hoja en blanco donde realizar un folleto o tríptico de las situaciones en riesgo a las que están expuestos, pudiéndose apoyar en las págs.

¿Qué y cómo se evalúa?

La redacción y manejo de la información de las distintas situaciones en riesgo, mediante un tríptico o folleto.

Recursos Didácticos

HojasColoresPlumonesLibro de texto

27 a 34 del libro de ciencias naturales, una vez terminada la actividad pasarán al frente tres binas para que nos expliquen las diferentes situaciones.Cierre:Tiempo estimado: 15min.Para finalizar realizarán un escrito de la importancia de la prevención de las situaciones en riesgo y mencionaran algunos ejemplos.

¿Qué y cómo se evalúa?

La importancia de las situaciones en riesgo mediante un escrito en el cuaderno.

Recursos Didácticos

CuadernoLápiz

Anticipación de dificultades Materiales necesarios

Falta de materiales Falta de interés en la actividad

Libro de texto, Hojas blancas, Plumones, colores.

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Adecuaciones curriculares:

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Planificación didáctica

Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre del 2014. Asignatura: Historia Grado: 5to. Bloque: I Nombre del Bloque: Los primero años de vida independiente.

Propósitos: Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.Ámbito: Político.Aprendizajes Esperados: Explica los intereses de Estados Unidos, Francia, España e Inglaterra en México. Competencias que se favorecen: Manejo de información geográfica. Tema: ¿Cuáles fueron las causas que limitaron el desarrollo de México en las primeras décadas de vida independiente? Contenido: Los intereses extranjeros y el reconocimiento de México.Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.

Exploración de conocimientos previos: Comenzaré preguntando: ¿Conocen a los extranjeros? ¿Por qué creen que fueron intereses extranjeros? ¿Creen que

México realmente este reconocido? Para darme cuenta que tanto saben sobre el tema. Secuencia didáctica

Inicio:Tiempo estimado: 25min.Se les pedirá realizar una lectura robada, donde comenzare leyendo primero yo y continuará un compañero, así irán robando la lectura hasta terminar de las págs. 28 a 30 y una vez terminada la lectura se realizará un periódico mural utilizando el pizarrón, pasarán a dibujar un personaje o alguna acción que se vio realizada en la lección.

¿Qué y cómo se evalúa?La creatividad de cada niño y rescate de momentos claves mediante el periódico mural en el pizarrón.

Recursos DidácticosPlumonesLibro de texto

Desarrollo:Tiempo estimado: 20min.Posteriormente se formarán equipos de cuatro integrantes, a los cuales les entregare media cartulina donde elegirán a un personaje sobre los intereses extranjeros y reconocimiento de México, y explicarán en que contribuyó o que fue

¿Qué y cómo se evalúa?El personaje con el acontecimiento del hecho histórico, la forma en que se expone, mediante una cartulina frente al grupo.

Recursos DidácticosCartulinasColoresLibro de texto

lo que realizó.

Cierre:Tiempo estimado: 15min.Para finalizar colocare unas oraciones sobre la lectura en el pizarrón, y los niños identificaran si son ciertas o falsas.

¿Qué y cómo se evalúa?La identificación de acontecimientos que sucedieron en ese hecho histórico, mediante oraciones verdaderas o falsas en el cuaderno.

Recursos DidácticosPizarrónPlumonesCuadernoLibro de texto

Anticipación de dificultades Materiales necesarios

Descontrol de grupo Falta de interés en la actividad

Plumones, Cartulina.

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.Adecuaciones curriculares:

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Nombre: .

Responde V si es verdadero y F si es falso.

1° Rusia adoptó una actitud hostil hacia México, tras la consumación de la Independencia .

2° En 1835 se logró consolidar la Independencia de México .

3° Los franceses apoyaban la idea de que en México volviera a establecerse un gobierno monárquico .

4° Estados Unidos fue uno de los primeros países en reconocer a la independencia de México .

5° Estados Unidos le propuso a México comprarles Canadá .

6° Inglaterra se volvió uno de los principales prestamistas de México .

Planificación didáctica

Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre del 2014. Asignatura: Geografía Grado: 5to. Bloque: I Nombre del Bloque: Los continentes.Propósitos: Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.Aprendizajes Esperados: Reconoce en mapas la extensión y los límites territoriales de los continentes de la Tierra.

Competencias que se favorecen: Manejo de información geográfica. Contenido: Localización en mapas de los continentes de la Tierra: África, Antártida, América, Asia, Europa y Oceanía.

Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.Exploración de conocimientos previos:

Comenzare preguntando al grupo: ¿Conocen los mapas?, ¿Alguna vez lo han visto?, ¿Saben para que sirven?, ¿Saben que elementos contienen?

Secuencia didáctica

Inicio: Tiempo estimado: 15min.Comenzaré colocando las distintas características que me mencionaron en el pizarrón sobre los mapas, hasta formar entre todos un mapa conceptual.

¿Qué y cómo se evalúa?La noción de las características de los mapas, mediante un mapa conceptual.

Recursos Didácticos

PizarrónPlumones

Desarrollo: Tiempo estimado: 35min.Posteriormente colocaré en el pizarrón los cuatro tipos de mapas que existen y realizaré una actividad donde les entregare una hoja con tres columnas comenzaré a dictarles distintas definiciones de los diferentes tipos de mapas y trataran de identificar al tipo de mapa que corresponde la definición, se realizaran tres rondas, para que les quede más claro, una vez terminada la actividad se propondrá a un niño del grupo para que explique los cuatro tipos de mapas animándolo que se le subiría un punto.

¿Qué y cómo se evalúa?

Las características de cada tipo de mapa, mediante la actividad realizada en las hojas.

Recursos Didácticos

CartulinaHojasPlumonesLápiz

Cierre: Tiempo estimado: 10min.Se realizará un escrito, donde responderán la pregunta siguiente: ¿Cuál es la importancia de los mapas?

¿Qué y cómo se evalúa?

La importancia que le dan a los mapas, mediante un escrito en el cuaderno.

Recursos DidácticosCuadernoLápiz

Anticipación de dificultades Materiales necesarios

Descontrol de grupo Falta de interés en la actividad

Cartulina, Hojas, Plumones, Lápiz.

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.Adecuaciones curriculares:

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Planificación didácticaEscuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre del 2014. Asignatura: Formación Cívica y Ética Grado: 5to. Bloque: I Nombre del Bloque: Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos

Propósitos: Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables. Aprendizajes Esperados: Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales. Competencias que se favorecen: Conoci miento y cuidado de sí mismo . Contenido: Cómo quiero ser de grande.Sesiones: ___1_____ tiempo estimado: _____60min__.

Exploración de conocimientos previos: Comenzaré preguntando al grupo: ¿Cómo se visualizan dentro de 20 años?, ¿Qué cambios han notado los últimos tres años

de su vida? ¿Creen que la comida que consumen les sirve para su crecimiento? Secuencia didáctica

Inicio: Tiempo estimado: 20min.Se formarán binas y les entregaré una hoja en blanco, donde cada uno escribirá como fue su alimentación la semana pasada, incluyendo desayuno, comida y cena, posteriormente se realizará una comparación de los dos cuadros y escribirán quien se alimentó mejor y por qué.

¿Qué y cómo se evalúa?

La correcta o incorrecta alimentación que tuvieron, mediante un cuadro comparativo.

Recursos Didácticos

Hojas blancasLápiz

Desarrollo: Tiempo estimado: 30min.Seguirán trabajando en binas. Se les entregará media cartulina donde dibujarán un árbol, debajo de él escribirán los recursos o materiales que cuenta su familia o comunidad para tener buena salud y prevenir enfermedades o riesgos, en el tronco del árbol se escribirá que hacen para mantenerse saludables y lo que evitan, en las manzanas o flores escribirán las

¿Qué y cómo se evalúa?

La identificación de materiales que sirven para prevenir enfermedades o situaciones que en un futuro puedan afectarlos, mediante un dibujo de un árbol.

Recursos DidácticosCartulinaColoresLápiz

metas o propósitos que realizarán para en un futuro estar saludables y no dañar su salud.Cierre: Tiempo estimado: 10min.Para finalizar se colocaran los árboles dentro del salón de clases y escribirán la importancia que tienen cada propósito o meta que escribieron en un futuro cuando sean grandes.

¿Qué y cómo se evalúa?

La importancia que tiene el cuidado desde pequeños en un futuro, mediante un escrito.

Recursos DidácticosCuadernoLápiz

Anticipación de dificultades Materiales necesarios Descontrol de grupo Falta de interés en la actividad Falta de material

Hojas, cartulinas, plumones, colores, lápiz.

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Adecuaciones curriculares:

González Rasura Evelyn Patricia Rosa María Carrillo Álvarez

José Luis Rubio Gastelum Fidel Antonio Rodríguez Tirado

Planeación didácticaEscuela: Juan Escutia Practicante: Evelyn Patricia González Rasura. Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre del 2014.

Asignatura: Educación Física Grado: 5to. Bloque: l. La acción produce emoción. Competencias que se favorecen: Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa.Aprendizajes Esperados: Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes. Intención pedagógica: Qué el alumno pueda realizar de manera autónoma juegos y sea participativo. Sesiones: 1 tiempo estimado: 60 min.

Exploración de conocimientos previos: Comenzaré preguntando si alguna vez habían escuchado la palabra Haki, ¿De dónde creen que proviene?

Secuencia DidácticaInicio: Empezaremos realizando un círculo en la cancha en el cuál les llevaré una pelota de trapo rellena de semillas. El objetivo es dominar la pelota, utilizando los pies, rodillas, antebrazos, etcétera. Lo único que no se puede hacer es agarrar la pelota.

Recursos DidácticosPelota rellena de semillas

Desarrollo: Se podrán dar dos o más golpes y pasarla a algún compañero, hasta que uno la pierda y es eliminado, los demás continúan hasta definir al ganador. En lugar de eliminar podríamos plantear un reto colectivo: ¿cuántos golpes consecutivos podemos lograr entre los miembros del grupo? Los jugadores eliminados pueden formar otro círculo para que todos tengan actividad y eventualmente jueguen con compañeros a su misma capacidad.

Recursos Didácticos

Pelota rellena de semillas

Cierre: Para finalizar trataremos un tema de relevancia, el cual sería ¿Qué tiene que ver la buena o mala alimentación con la educación física? Dialogaremos sobre dicho tema en lluvia de ideas y formaremos un mapa conceptual

Recursos Didácticos

Cuaderno

González Rasura Evelyn Patricia Celia Leticia Juárez Camacho

Planeación didáctica

Escuela: Juan Escutia Practicante: González Rasura Evelyn Patricia.

Fecha de aplicación del 06 de Octubre al 17 de Octubre_ del 2014. Asignatura: Educación Artística Grado: 5to. Bloque: lCompetencias que se favorecen: Artística y cultural. Propósitos: Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.Aprendizajes Esperados: Distingue las características de la comedia y la tragedia, como géneros primarios. Lenguaje artístico: Teatro Eje: Expresión. Contenido: Realización de lectura dramatizada en voz alta de los diálogos que componen una escena, destacando el tono (carácter) de los personajes para reconocer el hecho escénico. Sesiones: ___1__ tiempo estimado: _1hora__.

Exploración de conocimientos previos: Comenzaré preguntando al grupo ¿Alguna vez se han enojado?, ¿Qué se siente?, ¿Qué sienten cuando las cosas les

salen bien?, ¿Qué sentimiento representa?Secuencia Didáctica

Inicio:Tiempo estimado: 15min.Comenzaremos realizando un circulo fuera del salón de clases, donde nos pondremos de pie, y se comenzará asiendo movimientos con el cuello para enfrente y para atrás, seguiremos con los hombros de igual forma para enfrente y para atrás, las caderas para un lado y para el otro.

¿Qué y Cómo se evalúa?La disposición de los distintos ejercicios, mediante los movimientos corporales.

Desarrollo:Tiempo estimado: 30min.Posteriormente me pararé en el centro del circulo y gritare, “Asi soy yo” en forma alegre y todos tendrá que repetir lo mismo, tres veces, cada compañero pasara al centro del circulo y gritara “Asi soy yo” con diferente emoción, enojado, triste, llorando o alegre. Para finalizar nos recostaremos sobre el suelo.

¿Qué y Cómo se evalúa?La disponibilidad de cada niño del grupo, para identificar los sentimientos, mediante la actividad en el patio.

Cierre: ¿

Tiempo estimado: 15min.Para finalizar nos dirigiremos al salón y contestaremos las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron experimentando con su cuerpo y su voz? , ¿Qué diferencias notaran en las expresiones de sus compañeros?, ¿Por qué creen que la misma frase se podía decir con diferentes emociones?

Qué y Cómo se evalúa?La manera de reflexionar sobre los sentimientos y emociones de cada uno, mediante unas preguntas.

Adecuación curriculares: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Observaciones:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

González Rasura Evelyn Patricia Faustino Antonio Lomas Cedano

José Luis Rubio Gastelum