FORMACION DEL SENTIDO DEL YO

DESARROLLO PSICOCIAL: RESOLUCION DE

CONFLICTOSErick Erickson creía que las personas atraviesan por 8 distintas etapas, cada una caracterizada por una crisis o conflicto que requiere una solución.

Pensaba que los niños enfrentarían un conflicto en relación con el desarrollo psicosocial comprende cambios tanto en la comprensión del individuo de sí mismo como en su comprensión del comportamiento de los demás. La sociedad y la cultura ofrecen al individuo en desarrollo desafíos especiales que van cambiando conforme crece.

Y esto va implica el desarrollo de la iniciativa.

Los años preescolares engloban mucho de los que Erickson llamo la etapa de iniciativa frente a culpa (3-6 años).

En este periodo la visión que tienen los niños de sí mismos va cambiando conforme enfrentan conflictos entre el deseo de actuar de manera independiente de sus padres y hacer cosas por sí mismos, por un lado, y la culpa que resulta del fracaso cuando no tiene éxito, por el otro lado.

Se ven a si mismos como individuos con sus propios derechos y empiezan a tomar decisiones propias.

EL AUTOCONCEPTO EN EL PERIODO PREESCOLAR: PENSAMIENTO ACERCA

DEL YO

Autoconcepto: Identidad de la persona o conjunto de creencias acerca de cómo es uno como individuo.

En esta edad los preescolares por lo general sobrestiman sus habilidades y conocimientos en todos los dominios de su experiencia. Su

visión es color rosa esperan ganar siempre el juego, rebasar a todos sus oponentes en la próxima carrera o escribir grandes historias

cuando crezcan.

 

El desarrollo que tienen los preescolares del yo depende en parte de la cultura

donde crecen.

orientación colectivista

promueve la noción de interdependencia.

orientación individualista

enfatiza la identidad personal y la singularidad del individuo.

DIVERSIDAD EN EL DESARROLLO

Desarrollo de la conciencia racial y etnica

Para la mayoría de los niños en edad preescolar, la conciencia racial aparece temprano.

En esta edad también se dan cuenta de las diferencias entre la gente con base a su color de piel, y empiezan a identificarse como miembros de un grupo en especial como hispanos o negros.

Algunos preescolares tienen sentimientos mezclados acerca de su identidad racial y étnica. Experimentan una disonancia racial, fenómeno en el que los niños de grupos minoritarios indican preferencias por los valores o los individuos o pertenecientes a grupos mayoritarios

Creencias parecen ser consecuencia de la poderosa influencia de la cultura caucásica dominante y no descredito a sus propias características raciales.

La identidad étnica surge un poco después de la identidad racial, porque, por lo general es menos visibles que la raza.

IDENTIDAD DE GENERO: DESARROLLO DE LA

FEMINIDAD Y MASCULINIDAD

El género, en el sentido de ser hombre o mujer, está bien establecido para cuando los niños

alcanzan el periodo preescolar.

Sexo: Anatomía sexual y el comportamiento sexual.

Género: Es la percepción de feminidad o masculinidad relacionada con la pertenencia a

una sociedad dada.

ENFOQUE BIOLOGICO

Las diferencias cerebrales pueden llevar a las diferencias de genero.

Las hormonas son una de las características relacionadas con el sexo que se ha visto que afectan los comportamientos basados en el

género.

Las niñas están genéticamente programadas por la evolución para ser más expresivas y

cariñosas, mientras que los niños están programados para ser más competitivos y

fuertes.

ENFOQUE PSICOANALITICO

El desarrollo del género es el resultado de la identificación con el progenitor del mismo sexo, se logra al pasar por una serie de etapas relacionadas con los

impulsos biológicos.

Las niñas y los niños cuyos progenitores del mismo sexo se comportan en formas estereotipadas femeninas o masculinas suelen hacerlo también, debido a que se

identifican con ellos.

ENFOQUE DEL APRENDIZAJE SOCIAL

Los niños aprenden los comportamientos y las expectativas relacionadas con el género a partir de su observación del

comportamiento de otros.

Los niños se dan cuenta de que otros niños y adultos son recompensados por

comportarse en formas estereotipadas de género normales, y en ocasiones son

castigados por infringir dichos estereotipos.

ENFOQUE COGNOSCITIVONace el deseo de establecer una identidad de género, la percepción de uno mismo como hombre o mujer. Para hacerlo, se desarrolla un esquema de género, que es un marco cognoscitivo que organiza la información pertinente para el género.

Sin embargo, cuando el niño tiene la edad de 4 o 5 años, los niños desarrollan una comprensión de la constancia de género, la conciencia de que las personas siguen siendo hombres o mujeres, dependiendo de factores biológicos fijos e inalterables.

AMIGOS Y FAMILIA: LA VIDA SOCIAL DE LOS

PRESCOLARES

DESARROLLO DE LA AMISTAD

 

Ante los tres anos, la mayoría de actividad social implica simplemente coincidir en el mismo lugar al mismo tiempo, sin que se de una interacción social real. A los tres anos los niños empiezan a desarrollar amistades verdaderas que ofrecen cualidades y recompensas especiales.

Aunque las relaciones preescolares con los adultos reflejan las necesidades de cuidado, protección y dirección del niño, las relaciones con sus pares se basan más en el deseo de compañía, juego y diversión.

Los preescolares mayores posen mas atención en conceptos abstractos de confianza, apoyo e intereses compartidos.

 JUGANDO DE ACUERDO CON LAS REGLAS: LA FUNCION DEL JUEGO

Para los preescolares el juego es algo más que simplemente pasar el tiempo, el juego los ayuda a desarrollarse social, cognoscitiva y físicamente.

CLASIFICACION DEL JUEGOEl juego funcional, constituido por actividades simples y repetitivas típica de los niños de tres anos puede incluir objetos, como muñecas o autos de juguete o movimientos musculares respetivos, como saltar, brincar o estirar y compactar un trozo de arcilla. Entonces el juego funciona implica hacer algo por el simple hecho de estar activo y no con el objetivo de crear algún producto terminal.

Y estos se clasifican en:

TIPOS DE JUEGO

JUEGO FUNCIONAL: actividades simples respetivas, puede incluir objetos mover la muñeca omovimientos musculares repetidos

JUEGO CONSTITUIDO: juego mas complejo en que el niño manipula objetos para producir o construir algo se desarrolla a los cuatro anos permite que los niños prueben sus habilidades físicas y cognoscitivas, y practiquen movimientos motores finos.

JUEGO PARARELO: los niños utilizan juguetes parecidos de una forma similar al mismo tiempo, pero no interactúan unos con otros. Es un juego común entre los niños al inicio del periodo preescolar.

JUEGO OBSERVADOR: los niños sencillamente observan a otros jugar. Sin participar en realidad a veces, observan en silencio y otras, hacen comentarios de ánimo o consejos. Es común entre los niños al inicio del periodo preescolar.

JUEGO PARARELO: los niños utilizan juguetes parecidos de una forma similar al mismo tiempo, pero no interactúan unos con otros. Es un juego común entre los niños al inicio del periodo preescolar.

JUEGO OBSERVADOR: los niños sencillamente observan a otros jugar. Sin participar en realidad a veces, observan en silencio y otras, hacen comentarios de ánimo o consejos. Es común entre los niños al inicio del periodo preescolar.

JUEGO ASOCIATIVO: dos o más niños interactúan. Compartiendo o prestándose juguetes o materiales, aunque no hagan la misma actividad.

JUEGO COOPERATIVO: Los niños genuinamente juegan unos con otros, toman turnos practican juegos o diseñan concursos.

Vygotsky afirmo que el juego de simulación, en especial aquel que implica el juego socia, es un medio importante para expandir las habilidades cognoscitivas de los niños escolares. A través del juego “de hacer o creer” los niños practican actividades

TEORIA DE LA MENTE DE LOS PRESCOLARES:

COMPRESION DE LO QUE LOS DEMAS PIENSAN

Se refiere al conocimiento y la creencia de como funciona la mente. Al usar esta teoría , los preescolares son capaces de deducir explicaciones respecto a como es que los demás piensan y las razones que tienen para comportarse como lo hacen. A los tres o cuatros anos, los preescolares son capaces de distinguir entre lo que esta en sus mentes y la realidad física.

¿Qué factores están implicados en el surgimiento de la teoría de la mente? La maduración cerebral es un factor importante conforme acentúa la mienbilizacion en los lóbulos frontales, los preescolares desarrollan una capacidad emocional que implica la autoconciencia.

*La habilidad de lenguaje en desarrollo también esta relacionado con la complejidad de la teoría de la mente infantil

*”Pensar y saber” es importante para ayudar a los niños en edad preescolar a comprender las vidas mentales de los demás. A si como el desarrollo de la teoría de la mente del niño promueve su participación en interacciones sociales y de juego, proceso es reciproco para la integración social y el juego de hacer creer, para promover el desarrollo de la teoría de la mente.

GRASIAS POR SU ATENCION