FICHA DE OBSERVACIÓN

N° 1Luz Iris Manjarres PenagosYeraldin Castillo Gutiérrez

Menfis Embuz Muñoz Grupo 02

El ambiente escolar, es uno de los factores mas importantes en el aprendizaje escolar del niño; es el espacio para el desarrollo del conocimiento y donde se afianzan las relaciones interpersonales.

Sin embargo; en nuestra institución de practica, estos pequeños reciben sus clases en aulas de espacios muy reducidos. Tanto así, que después de tomar la merienda los niños se quedan en sus respectivos puestos de trabajo sin poder jugar; a la vez, la docente no busca formas que faciliten el juego en los pequeños tales como: loterías, rompecabezas, domino didáctico, etc. Juegos que no necesitan espacios amplios y se pueden realizar sobre las mesas.

A pesar que la institución no cuenta con espacios amplios como un patio de recreación, y maestras dinámicas. Los niños reflejan valores de compañerismo, respeto y solidaridad, dentro y fuera del aula. En actividades como: la hora de merienda, desarrollo de trabajos y la hora de la salida. También se observa que la maestra poco interactúa con los pequeños solo dan instrucciones las cuales se deben obedecer.

AMBIENTE ESCOLAR

En este ámbito, los niños interactúan de manera extrovertida; nadie se muestra tímido al momento de comunicar sentimientos o emociones. Todos los días al momento de llegar al colegio lo primero que hacen los pequeños es contar lo que el día anterior realizaron en casa (salidas, comidas, tv, etc.) es importante resaltar que la comunicación entre estos chiquitos se da con un lenguaje de acuerdo a su nivel.

Por otra parte y como es usual en los niños, llaman a la profesora para dar quejas de otros compañeros; la maestra sencillamente muestra una actitud de rechazo (en algunas ocasiones) ante dicha situación. La maestra se acerca a los chicos solo en el momento de desarrollo de actividades para explicar mejor el trabajo que se debe hacer. Casi nunca se manifiesta por parte de la docente una muestra de cariño a sus estudiantes, en cambio si a menudo ocurre lo contrario. Se evidencia que los niños tienen una estrecha comunicación con sus padres (momento de la salida). Lo primero que hacen es contar lo que hicieron en el salón y dar quejas de los amiguitos. También, se puede decir que la maestra maneja una buena comunicación con los padres de familia, en la medida que casi siempre dialogan terminada la jornada escolar. Estos diálogos son para comunicar actividades escolares o dado el caso dar quejas del niño.

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

PROCESOS DE APRENDIZAJE

Los momentos pedagógicos del preescolar en la institución de práctica se describen de la siguiente manera: Después de recibir los niños, la maestra los ingresa al salón. Los manda a sentar, llama a lista e inmediatamente pasa a explicar la actividad que se va a desarrollar; terminada la actividad la maestra se dispone a pasar las loncheras a cada niño para que tomen la merienda. Terminada la merienda, la docente recoge las loncheras mientras los niños desde sus puestos se comunican entre si. Se evidencia que los niños no tienen un espacio de juego simplemente la maestra ordena que se deben quedar sentados.Terminado el «descanso» la profesora entrega los cuadernos para que los niños sigan desarrollando actividades mientras ella se desplaza a atender otro grupo de niños de otro salón.

en cuanto a planeación de clases; se puede afirmar que la docente no genera estrategias que permitan un aprendizaje significativo en los estudiantes. Casi siempre se guía de un libro, y los trabajos de los niños es realizar planas de vocales y números. Las actividades siempre se desarrollan dentro del aula y sin ningún tipo de socialización es decir en su mayoría son individuales nunca grupales.

Preguntas Generadoras1. Qué practicas pedagógicas se ejercen y que discursos circulan que den cuenta del trabajo en el lenguaje en el preescolar?

RTA/ el lenguaje es el que nos permite comunicar nuestros sentimientos y emociones. Es así que en el preescolar el lenguaje se ha convertido en la herramienta mas importante pues a través de él los niños nos informan sus diferentes necesidades. Ya sea de forma gestual, una seña o por medio del habla. Grandes pedagogos como Piaget se enfatizaron en los procesos que tienen los niños en sus diferentes etapas de desarrollo y nos explica de que trata cada una.

2. Qué semejanzas y diferencias hay entre las metodologías tradicional y activa de la enseñanza del lenguaje, evidenciada en su práctica?

RTA/ en nuestra institución de practica solo se evidencia la metodología tradicional. Por consiguiente solo mencionaremos semejanzas.• los niños solo se limitan a recibir ordenes• la maestra solo lee y no interactúa con los estudiantes.• se utiliza la forma transcribir del tablero.

3. ¿Qué implicaciones pedagógicas tiene el estudio del lenguaje integral?

RTA/ el maestro debe conocer muy bien el contexto en el que se desarrollan los estudiantes. De esta manera, le será mas fácil crear estrategias que le permitan tener un acercamiento de manera apropiada a sus estudiantes y fomentar en ellos aprendizaje significativo; es decir, vivenciar los diferentes conocimientos generando en ellos pensamiento critico, y un lenguaje mas competente.

SÍNTESIS LECTURAS

APRENDIZAJE DE LA LENGUA ESCRITA

Comprensión de la lectura

Formulan los psicolingüistas

Wittrock Adams y broce f. Smith

Generar un significado

relación

conocimientoPrevio-experiencias

construcción

conocimientos

previos

crear

significados

relacionar

información

Visual-actual

existente

Conocimiento previo, factor determinante

La enseñanza

concebida

método

técnicas

procedimientos

generar

aprendizaje

Intervención pedagógica

intervención

Construcción

espontanea

estrategias

verificación

actividades

compresión

estimulando

1.

EL DOCENTE DE LENGUA CASTELLANA

individualista

procesos

Avances repetitivos Necesidades expectativas

Currículo-disciplina áreas

Lengua castellanaDisciplinas lingüísticas

mecánico

aprendizajes

formación

Ética Afectiva social

EducaciónFormal, no formal e informal

integrar

competencias

2.

COMO ENSEÑAMOS A LEER Y ESCRIBIR

Retomando las características del pensamiento infantil

Favoreciendo la identificación y comprensión de las funciones sociales de la lengua escrita

Desarrolla la conciencia fonológica

Relacionar sistemas de escritura convencional

Debe haber una intervención para la comprensión

Actividades especificas

GRAFEMA

Relacionar sistema de escritura convencional

Reflexiona a su propia pronunciación

3.

De la Oralidad a La Escritura

Oralidad Escritura

incluye

Lenguaje humano

Se da mediante Símbolos y expresiones

Que permiten la comunicación entre:

personas Grupos sociales

Generando relaciones sociales

Se forma mediante

entrenamiento práctica

Que exige gran dedicación y constancia

permitiendo

Una organización gramatical

4.

DIME COMO TE RELACIONAS Y TE

DIRE COMO ENSEÑAS

LENGUAJE medio de

comunicación por excelencia

Se forma en la practica

pedagógica

Dar mas importancia al

estudio del lenguaje

La educación lingüística debe

extenderse

Sociedad

Desarrollar competencia lingüísticas y

comunicativas con los educadores

Renovación de la enseñanza y el aprendizaje

Familia

5.

¿POR QUÉ EL MUNDO NECESITA

MAESTROS Y LECTURA?

Los maestros y la educación están

amenazados

La tecnología herramienta útil

Con capacidad de ver con mayor

amplitud lo que se quiere

Bloquea las relaciones

interpersonales utilizar la tecnología cuando sea necesaria

Practicar el pensamiento

critico tener un

crecimiento mental

6.

Dificultades del aprendizaje

Se genera por:

Falta de información Desconocimiento del proceso(docentes)

Frente a la adquisición de la lectura y la escritura por parte de los niños

7.Por parte de

Docentes

Quienes poseen

Pre saberes AprendizajeSe da mediante

Contexto familiar, escolar y social