desarrolla tus competencias comunicativas
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COLEGIAL POR SIEMPRE
“DESARROLLA TUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
Víctor E. Ossa Sánchez. Ph D. Ciencias Pedagógicas
Docente Comunicación oral y escrita.
BOGOTA 2013.
1
No ÍNDICE Pág.
1.-
JUSTIFICACIÓN—---------------------------------------------------------- 2
2.- MARCO GENERAL.--------------------------------------------------------- 3
2.1.- Principios epistemológicos------------------------------------- 3
2.2..- Principios pedagógicos-------------------------------------------- 3
2.3.- Principios antropológicos------------------------------------- 5
3.- OBJETIVO GENERAL.------------------------------------------------ 6
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS.--------------------------------------------- 6
5. METODOLOGIA DEL INSTRUMENTO-------------------------------- 6
6.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR---------------------------------- 7
7.- RECURSOS------------------------------------------------------------------- 7
8.- TIEMPO------------------------------------------------------- 7
9. ASPECTOS ESTRUCTURALES 8
10.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS‖. ------------------------------------ 8
11.-
12.-
13.-
14.
15.
1.6
BIBLIOGRAFIA. ---------------------------------------------------------------
TEST PRUEBA----------------------------------------------------------
TABLA DE RESPUESTAS--------------------------------------------------
VALORACIÓN------------------------------------------------------------------
ANALISIS DE LA PRUEBA PILOTO--------------------------------------ANALISIS
DE RESPUESTAS DEL TEST APLICADO A ESTUDIANTES DE PRE-
GRADO-------------------------------------
ANALISIS DE RESPUESTAS DE PRUEBA PILOTO--------------
ANALISIS DE EFECTIVIDAD DE RESPUESTAS AL TEST-------
CONSULTA DE EXPERTOS
ANEXOS. Y GRAFICOS
9
10
23
23
23
25
25
25
2
COLEGIAL POR SIEMPRE
“DESARROLLA TUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS”
1. JUSTIFICACION
La realidad actual, exige, con la globalización, un acelerado fluir de las comunicaciones, en
un mundo ―sobre-informado‖ que brinda herramientas como las TIC, pero que necesita más
de hábiles lectores, escritores y hablantes, que codifiquen y decodifiquen lenguajes en
procura de un profesional digno, autónomo, valorado, valorador, además de consciente del
movimiento social; prestante y usuario de sus habilidades comunicativas, dentro de su
profesión y oficio, capaz de comunicarse con eficiencia, en la construcción de un mejor país,
equitativo, humano, solidario y auténtico.
Una de las principales competencias que debe desarrollar el profesional colombiano es la
competencia comunicativa; aspecto que puede ser mediado por las TIC, pero que sin las
habilidades de la persona, éstas no funcionan.
Saber Leer, escuchar, escribir y hablar, se dan por superadas y adquiridas al ingreso a la
universidad. Se ha demostrado que hemos perdido, aunque con el auge de los Medios
Masivos de Comunicación, en gran parte, capacidades de expresión; se observa mayor
presencia de miedos, timidez y posibilidad de expresar sentimientos, pensamientos y
elaboraciones, tanto en forma oral como escrita (desde lo afectivo hasta el pensamiento
elaborado en lo técnico y científico).
Las pruebas de Estado como Saber y Saber Pro, entre otras, evidencian dificultades en los
estudiantes, frente a las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa, tan
necesarias y tan insistidas, desde el quehacer académico y el papel de la escuela y la
universidad.
El interés y empeño de esta Institución de educación superior debe ser, por tanto, enfatizar,
en proporcionar al futuro profesional, herramientas para sus desempeños comunicativos, tan
necesarios en su labor. Sin ellos limitaríamos a cada uno, de la posibilidad del conocimiento,
3
de la ampliación y desarrollo de éste, de la investigación científica, de la interpretación de su
entorno y contextos, y de la oportunidad de desarrollarse, incluso, en otros aspectos del
desarrollo humano integral
Bienvenido el estímulo a las competencias (especialmente las comunicativas). Es necesario
abrir las ―puertas‖ al entendimiento del papel de las TIC, y el significativo papel que ellas
puedan tener dentro del desempeño y desarrollo académico.
2. MARCO GENERAL
2.1. Principios Epistemológicos
La relación sujeto-objeto, dentro de la preocupación subjetivista y objetivista del
conocimiento, tiene qué ver, necesariamente con el método. Ese método nunca ha distado
de las herramientas necesarias para la adquisición del conocimiento. La sociedad actual se
precia de poseer, perfeccionar y hasta de subutilizar algunas de sus herramientas que
permiten también la difusión del conocimiento, y por ende, la eficacia, su papel, su veracidad
y su profundización. Estas herramientas no son más que las llamadas TICS.
Dentro de ese esquema epistemológico, no se puede perder de vista el sujeto cognoscente.
Para él, por él, y con él, se nutre la ciencia de sentido. Para este sujeto cognoscente,
aprender es una actitud, una disposición de la mente y el espíritu, en
procura del objeto, que adquiere validez, en tanto en cuanto el sujeto se la
Dicho sujeto cognoscente no está desmembrado de su objeto a conocer (del objeto del
conocimiento). Y es aquí donde encontramos con gran suficiencia el papel de la
información, mediado por las TICS. No solo nos informan; también nos instruyen. Se
permite con ellas, el intercambio, el enriquecido intercambio, que hace que esa relación
sujeto objeto se vea fortalecida.
2.2. Principios Pedagógicos
Se define la educación, como una actividad trascendente, que responde al hombre en
sociedad. Por ello ésta, la educación, se encuentra en consonancia con la propia naturaleza
humana: con su condición de ser social y con su carácter cognoscente-transformador. (1)
4
Dentro de esa definición, el educador dominicano Ramón Morrison reconoce en unidad
dialéctica dos dimensiones de la educación: ―la tecno-productiva-científica, asociada al
carácter cognoscente, transformador y la humanística, en atención a su esencial condición
de ser social (…)‖ (2)
Algunos elementos conceptuales básicos dentro de la organización curricular por
competencias, tomados desde algunos autores, son:
Curriculum - desde un paradigma praxeológico - como todo aquello que la escuela enseña
como producto de una selección, organización y transmisión de valores y contenidos
culturales a una población determinada de estudiantes, en cuyos procesos intervienen
distintos actores sociales y educativos, lo cual implica un proceso de construcción social.
HACIA EL DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. María José Leal Ovalle.
Santiago, enero del 2008.
Según Sergio Tobón 2008, Las competencias son ―procesos complejos de desempeño con
idoneidad en determinados contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer,
saber conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido
de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y emprendimiento, dentro de una
perspectiva de procesamiento meta cognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético,
con la meta de contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible, y el cuidado y
protección del ambiente y de las especies vivas‖.
Monereo, C. y Pozo, J.I: definen la competencia, como la ―capacidad para reorganizar lo
aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos‖ y se asumen como
―construcciones sociales que deben internalizarse a través de la educación‖ (3).
Algunos tipos de competencias pueden ser:
La comunicativa, definida como el conjunto de habilidades que posibilita la participación en
situaciones comunicativas específicas. Participar apropiadamente en una interacción
comunicativa consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal; estos es,
lograr lo que se quiere o necesita y hacerlo dentro de lo socialmente aceptable (sentido y
coherencia). Desarrollo de la Competencia Comunicativa.
http://www.robertexto.com/archivo9/compet.comunic.htm
5
Cognitiva: Se refiere al manejo conceptual y sus aspiraciones en ámbitos y contextos
particulares.
Dichas aplicaciones se concretan en el contexto social-cultural, y los ámbitos se enmarcan
en torno del conocimiento disciplinar. Por tanto, estas competencias son necesarias tanto en
el ámbito académico como en el cotidiano para buscar alternativas y resolver problemas.
Engloba la capacidad para comprender las situaciones y resolver los problemas a base de
separar las partes que las constituyen y reflexionar acerca de ello de manera lógica y
sistemática. Percibir las interacciones entre las partes de un todo identificar modelos o
conexiones entre situaciones que no están relacionadas de forma obvia, y de identificar
aspectos clave o subyacentes en asuntos complejos. Analizar valorar y trabajar con datos y
variables cuantitativas.
Metcognitiva: Directamente relacionado con la capacidad de auto dirigir el aprendizaje.
Saber darse objetivos de aprendizaje, saber dotarse de los medios para alcanzar dichos
objetivos, saber evaluar los resultados, decidir sobre los modos de trabajo (individual o en
grupo), decidir sobre el lugar y el tiempo de que se
dispone.(http://www.minedu,gob.pe/gestion-pedagógica/dir-edu-secun-tecnologica/cambio-
curricular/2000/área-idiomaext.)
Ciudadana. Son los conocimientos y las habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que hacen posible que las personas participen en la construcción de una
sociedad democrática, pacífica e incluyente,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/home/1592/article-96635.html
Emocional: Es la habilidad que tiene una persona para potenciar y regular sus fuerzas e
impulsos y emocionales contraproducentes, muchos de ellos inconscientes. Determina el
grado de destreza que somos capaces de alcanzar en el dominio de nuestras facultades,
tanto sensitivas como intelectuales. Las personas que han alcanzado una madurez
psicológica, son las que saben gobernar sus sentimientos y relacionarse afectivamente con
los sentimientos de los demás.
Praxeológica: La praxeología, ―ciencia de la acción‖ constituye un discurso reflexivo y crítico
(logos) sobre la práctica, la acción sensata (praxis). Cuando una persona actúa, dispone de
sus capacidades, y habilidades motrices en relación con comportamientos inteligentes a los
cuales otorga una significación en el marco de las condiciones de acción. A esta
competencia se le denomina competencia praxeológica. Este concepto permite interpretar
las diferentes formas de establecer las relaciones teoría-práctica-contexto en las distintas
disciplinas.
6
En conjunto se dice que competencia es, saber hacer en contexto
Si las competencias tienen expresión en un saber hacer, fundamentado en un saber, la
evaluación debe considerar no solo que el estudiante sabe, sino lo que hace con ese
conocimiento en diferentes contextos; es decir, evaluar su actuar a la luz del conocimiento.
Una competencia puede requerir la comprensión de varios conceptos para consolidarse. Las
competencias no son observables por sí mismas, por lo tanto hay que inferirlas a través de
desempeños o acciones específicas. Es por ello que de acuerdo a la intención de formación
de los campos, se eligen contextos en los cuales adquiere significación el desempeño del
estudiante.
2.3. Principios Antropológicos
La formación de individuos que competentes y a la altura de los momentos históricos concretos,
ha sido una constante labor en las diferentes formaciones económico-sociales por las que ha
transitado el hombre; el ideal de hombre a formar ha estado siempre presente en todas las
épocas. Diversas han sido las definiciones de la esencia humana, por ejemplo para José Martí el
hombre es una forma perfeccionada de la vida. Por su parte (Leontiev, A. 1972)1 afirma que “cada
hombre aprende a serlo. Para vivir en sociedad, no le es suficiente con lo que la naturaleza le da
al nacer. Él debe dominar, además, lo que ha sido logrado en el desarrollo histórico de la sociedad
humana”. Por lo que la supervivencia del hombre ha estado condicionada a su capacidad para
transmitir y asimilar la experiencia acumulada de una a otra generación. En ese sentido, la
educación es una parte esencial de la vida, un componente de la práctica social, que permite no
sólo la conservación y reproducción del conocimiento, expresado en las técnicas, procedimientos y
habilidades para la producción de bienes materiales, a partir de los recursos que ofrece la
naturaleza, sino también de las costumbres, los patrones, las normas y valores que caracterizan al
sujeto, como portador de una cultura específica, como representante de un pueblo o de una
nación.(Citado por Ossa V. en Tesis doctoral. IPLAC. La Habana. 2012)
1 Leontiev, Alexis. El hombre y la cultura. Universidad Estatal de Moscú, 1972. p. 19.
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3. OBJETIVO GENERAL
3.1. Diseñar una herramienta virtual para desarrollar las competencias lecto-escriturales en
los estudiantes que, a partir de las competencias comunicativas, clasifique, interrogue y
promueva en los estudiantes de los diferentes programas que ofrece UNICOC, sus
desempeños en la expresión oral, escrita y su competencia lectora.
3.2. Ejercitar herramientas comunicativas que aporten en destrezas para la expresión oral,
escrita, auditiva y lectora.
3.3. Facilitar, mediante el desarrollo de ejercicios teórico-prácticos, el desarrollo de
habilidades comunicativas, y el interés por la autonomía en el aprendizaje, que coadyuven
en la formación profesional de los estudiantes de UNICOC.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS
4.1. Estimular la construcción de un ambiente virtual de aprendizaje, que desde los
contenidos educativos, oriente el desarrollo de habilidades comunicativas, ofrezca algunas
estrategias para la comprensión lectora y estimule competencias como la propositiva, entre
otras.
4.2. Disponer recursos de entrenamiento, para que, desde la práctica, se permita a los
usuarios de la herramienta virtual, entrenarse en el uso de estrategias para el desarrollo de
competencias lecto-escriturales.
4.3. Inquietar acciones de autoevaluación y necesidad de capacitación permanente en
competencias comunicativas.
4.4. Desarrollar la ejercitación lecto-escritora de forma dinámica aprovechando
oportunidades que ofrecen las TICS.
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5. METODOLOGIA DEL INSTRUMENTO
La propuesta a implementar, consiste en el diseño, estructuración y aplicación de una serie
de actividades, lecturas y preguntas, que dentro de una plataforma virtual, los estudiantes
puedan acceder a su uso y posterior evaluación, de acuerdo a sus desempeños. Ello
permitirá autoevaluarse, inquietar, potenciar y desarrollar competencias comunicativas, que
necesitará como futuro profesional.
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
El programa de COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, busca desarrollar:
Competencias profesionales que interrogan sobre competencias básicas en un
futuro profesional como son el desempeño interpretativo, argumentativo y
propositivo.
Competencias meta-profesionales que llaman al estudiante a revisar, operacionalizar
y proyectar sus desempeños en la competencia ciudadana. (Pueden ser
Actitudinales – Comunicativas – Creativas – Investigativas – Administrativas – De
responsabilidad social) Describir cuales y como se visualizan.
Competencias Cognitivas relacionadas con los desempeños argumentativos –
Interpretativos y Propositivos.
Competencias Meta-cognitivas que interrogan por de la fijación de metas de
aprendizaje y de dedicación tareas educativa.
Competencia Emocional que interroga sobre el desarrollo de sentimientos y los
relaciona con los sentimientos que han alcanzado los demás.
Competencia Praxeológica que interroga sobre las diferentes formas como
establece el estudiante las relaciones teoría-práctica-contexto en diferentes
disciplinas.
7. RECURSOS
HUMANOS: Docente y equipo técnico de UNICOC
TECNICOS: Plataforma UNICOC
FINANCIEROS: Los costos serán asumidos por la Institución Universitaria, de
acuerdo a su presupuesto asignado dentro del programa ―Colegial Por Siempre‖.
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8. TIEMPO
Junio a Octubre de 2013.
9. ASPECTOS ESTRUCTURALES DE LA PRUEBA
1. Elementos semánticos, su función e identificación.
Algunos aspectos que aquí se indagan, interrogan por la funcionalidad semántica
de elementos micro-estructurales de un texto, también por su coherencia y
cohesión. Si se logra identificar el significado de las palabras, además de su función
dentro de un texto, en sus relaciones lógicas, se logrará establecer el sentido
primario del mismo.
Las preguntas 3, 12, 15 18 y 25 se corresponden con esta modalidad.
2. Sentido del texto. (sentido global), en su configuración.
A partir de la información se interroga por las relaciones lógicas y semánticas.
Se indaga por el contenido global del texto, o sea relaciones macro
estructurales. Para esto es necesario que se identifiquen las relaciones entre
sus partes: título, autor, texto y relaciones entre el mundo (contexto).
Las preguntas 18, 19, 20 21, 22, 23 y 24, buscan responder a esta modalidad.
3. Sentido del texto en correspondencia con otros textos
¿De qué manera el texto dice lo que dice? Aspectos como la jerarquización y
organización de las ideas, la intención textual, e incluso el ámbito sociocultural,
es lo que se busca identificar.
Las preguntas 1, 2, 16 y 17, corresponden a éste.
4. frente a las competencias
Todas las preguntas se realizan en correspondencia con las competencias
básicas, según lineamientos del MEN para la lengua materna, lenguaje o
lengua castellana.
Dentro de ello las competencia interpretativa, propositiva y argumentativa, son
indagadas en las preguntas explícita y/o implícitamente.
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10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
(1)Dra. Lesbia Cánovas Fabelo y otro: La Pedagogía como ciencia. Editorial Pueblo y
Educación. La Habana. (2002). Página 7.
(2)Ramón Morrison: Historia de la educación en la república dominicana (introducción), s/a
pág. 1.
(3)Monereo & Pozo, competencias para (con) vivir con el siglo XXI, 2007). Citado en HACIA
EL DESARROLLO CURRICULAR POR COMPETENCIAS. María José leal Ovalle. Santiago,
enero del 2008.
11. BIBLIOGRAFIA
*Niño Jairo Aníbal. ―Puro Pueblo‖. Bogotá, D.C.
*Moreno Jairo Aníbal. Diplomado. (Tema: Pensamiento cultural, Científico y epistemológico.
U. Distrital. Bogotá, 2012).
*ICFES Saber. Preguntas Liberadas. Bogotá 2010- 2012.
*Diccionario de La Real Academia de la Lengua Española. 2002.
*De Zubiría Samper Miguel. ―Teoría de las seis lecturas‖. Fundación Alberto Merani. Fondo
de publicaciones Bernardo Herrera Merino. Segunda reimpresión. Bogotá, 1990.
*MEN. ―Lineamientos curriculares para el área de lenguaje‖. Bogotá, 1998.
*Elaboró: Víctor E. Ossa Sánchez.
Ph D. Ciencias Pedagógicas
Docente Comunicación oral y escrita.
Unicoc. 2013.
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12. TEST PRUEBA
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Estimado estudiante:
Todos los momentos de crecimiento en el ser humano, están mediados también por la
capacidad de recibir y de expresarse en la cotidianidad.
El idioma, como herramienta, para acceder, comprender y construir conocimiento, además
de incidir en la profesión u oficio que cada uno realiza, constituye la base de un buen
profesional.
¿Cómo ha venido desarrollando sus competencias comunicativas?
A continuación queremos brindarle un instrumento que le permitirá revisar, confrontar,
afianzar y emprender el mejoramiento en sus desempeños comunicativos.
Le recomendamos leer despacio, y desarrollarlo con la mayor responsabilidad posible, lo
que necesariamente contempla la posibilidad de equivocarse; no tema: también así se
construye un profesional eficiente, activo y sobre todo humano. Es un compromiso no con el
éxito momentáneo sino con la formación para la vida.
En el caso de que Usted no acierte la respuesta, encontrará una pequeña información,
a manera de recomendación, aclaración o ampliación, lo que le permitirá mejorar su
competencia comunicativa.
DESARROLLA TUS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
12
13
Pruebe sus habilidades.
¿Sabe Usted cómo salta el caballo en el juego de ajedrez? Iniciando con la palabra del
número 1=Con, y saltando como el caballo del ajedrez en L, hacia el numero 2=
el…Encuentre el mensaje que está oculto. Debe intentarlo con constancia y
entendiendo que a veces el camino elegido no es el adecuado, por lo que será
necesario volver a la casilla anterior.
Es interesante. No se dé por vencido fácilmente. (No son válidas para este ejercicio, las
casillas que aparecen en otro color diferente al negro, ni el logo de Unicoc).
programa Competenci
as
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y
escuchar.
el 2 tus damos
“Colegial Comunicativ
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va
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comunicati
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venida.
como una
Por Competencia
comunicativa
Competencia
comunicativa
escribir, vas
Siempre,” cordial leer,
1. El mensaje encontrado se refiere principalmente a
A. las competencias comunicativas de los hispano parlantes
B. las posibilidades de desarrollar la lectura y la escritura
C. la bienvenida a un programa virtual de la institución
D. las competencias que cada uno debe cultivar
14
Siguiendo la secuencia de la tabla del número 8, hasta llegar al máximo número,
debe usted encontrar unas definiciones de un famoso cultivador de la gramática del
español en América Latina.
176
PREPOSICI
ÓN
72
DE
136
PREDICA
DO;
32
LA
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O,
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ENLACE
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ORACION.
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TAMBIÉN
Unicoc
“Coleg
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232
TÉRMINO
S
192
UNA
160
DEFINIR
Competenc
ias
comunicati
vas
Competenc
ias
comunicati
vas
64
UNIÓN
24
BELLO
,
144
DIFEREN
TE
40
PROPOSIC
IÓN
104
UN
8
SEGÚN
88
SUJETO
¿La ha encontrado? VAMOS BIEN. Los términos más importantes han sido usados
por usted durante toda su vida de hispano parlante.
2. La frase encontrada tiene relación fundamentalmente con
A. la lógica en la construcción gramatical
B. la posibilidad de la frase con sentido lógico
C. la posibilidad del sujeto y el predicado en la frase
D. la diferenciación entre proposición y preposición
Tip 1.
Preposiciones son partículas que enlazan ideas. En español son a, ante, bajo, cabe, con
contra, de, desde, en entre, hacia, hasta, para, por según, sin so, sobre, tras. Se usan
enlazando y dando sentido a la frase; como ejemplo puede observar: voy jugar. No nos da
un sentido lógico, debemos escribir. Voy a jugar. O estoy ustedes.
Falta la preposición. Estoy con ustedes, notamos que la preposición nos aporta sentido.
15
Lea el siguiente texto y seleccione la respuesta correcta a las preguntas 3 a 5
Poema 12
1. Para mi corazón basta tu pecho,
2. para tu libertad bastan mis alas.
3. Desde mi boca llegará hasta el cielo
4. lo que estaba dormido sobre tu alma.
5. Es en ti la ilusión de cada día.
6. Llegas como el rocío a las corolas.
7. Socavas el horizonte con tu ausencia.
8. Eternamente en fuga como la ola.
9. He dicho que cantabas en el viento
10.como los pinos y como los mástiles.
11. Como ellos eres alta y taciturna.
12. Y entristeces de pronto como un viaje.
13. Acogedora como un viejo camino.
14. Te pueblan ecos y voces nostálgicas.
15. Yo desperté y a veces emigran y huyen
16. pájaros que dormían en tu alma.
(Pablo Neruda. Veinte Poemas de Amor y Una Canción desesperada)
3. En el renglón 7 la palabra socavas puede reemplazarse por
A. surcas
B. inundas
C. irradias
D. vacías
4. En el poema anterior, el verso que contiene frases preposicionales es
A. Te pueblan ecos y voces nostálgicas
B. como ellos eres alta y taciturna
C. Es en ti la ilusión de cada día
D. Para tu libertad bastan mis alas
TIP 2. Los metros (en literatura) son una forma de medir los versos dentro del género lírico.
Los hay de arte menor, cuando tienen menos de 12 sílabas y de arte mayor, cuando tienen
16
más. Es de buena cultura leer y comprender poesía, lo que despierta también una gran
sensibilidad, clave para el ejercicio profesional que tiene como fin el bienestar de la
comunidad. Entendiendo que todo profesional siempre tiene qué velar primero por su
formación humana.
Recuerde: Siempre que escribamos, debemos usar correctamente las
mayúsculas. En un escrito no es correcto escribir solamente con mayúsculas, pues
además de fastidiar el ojo, es falta ortográfica.
5. Dentro del poema de Neruda, podemos destacar como versos que muestran
símil o comparación
A. He dicho que cantabas en el viento
B. Te pueblan ecos y voces nostálgicas
C. Como ellos eres alta y taciturna
D. Yo desperté y a veces emigran y huyen
Recuerde: Aunque se escriba con mayúscula, toda palabra que lo requiera debe llevar tilde
o el signo de puntuación correspondiente; esto es que no se omite la tilde o el signo, por
escribirse con mayúscula. ORTOGRAFÍA, APLICACIÓN, SALOMÓN (ortografía,
aplicación, Salomón).
Lea el siguiente fragmento y seleccione la respuesta correcta
―…Todos viajamos en bus, los pobres y los ricos
Súbase, estrújese,
Pase y diviértase un rato…‖
(Canción (fragmento) del grupo colombiano ―Los Amerindios‖)
6. El plural de las palabras subrayadas en el texto anterior es
A. súbasen, estrujesen, diviertasen
B. súbanse, estrújense, pasen y diviértanse
C. Suban, estrujen, paseen y diviertan
D. Subirsen, estrujensen, pasense, y diviertansen
TIP 3. El enclítico es una parte de la oración que se une con su precedente para formar una
sola palabra: (que se le diga) dígasele; (que se bajen) bájense. Frecuentemente se usa mal
17
el enclítico, sobre todo cuando hablamos ante un público, de manera formal o informal. Se
dice por ejemplo Siéntense, en vez de siéntesen. Súbanse en vez de súbasen. Córranse en
vez de córrasen.
Recuerde: Para los griegos el arte de la retórica o de hablar bien en público era
significativo, dado que muchos no sabían leer ni escribir. Por ello con Sócrates y su
expresión “Habla para que yo te conozca” encontramos ante todo, a un gran orador. ¿Es
menos importante hoy la palabra hablada? Ejercítese en el arte de hablar en público, es
necesario para su profesión.
Tip 4. Argumentar es sustentar, dar razón de por qué. Los argumentos responden
más al esquema A-R, Afirmación- Razón. Ej.: Aprobé la evaluación porque me
preparé, leí y respondí correctamente la mayoría de las preguntas.
Lea el siguiente texto y responda la pregunta
Aristóteles desarrolló un modo de pensamiento con el que pretendía demostrar que si se
razona correctamente, se puede llegar a conclusiones verdaderas, a partir de dos
enunciados y una conclusión; el primer enunciado es universal (se cumple para todos); el
segundo es particular y el tercero es la conclusión que se deduce de los anteriores.
7. Según lo anterior es un silogismo categórico.
A. Las emisoras son activas; 88.9 es emisora, luego 88.9 es Radio-Activa
B. Los campesinos protestan; Jorge es campesino, luego Jorge protesta
C. La naturaleza hizo la nada, la nada es nada luego la naturaleza no hizo nada
D. Pedro estudia con Jairo, los dos estudian, luego los dos aprueban
Tip 5.Para Aristóteles, el silogismo es una forma de pensamiento deductivo porque va de lo
universal a lo particular con el que se puede encontrar la verdad. Si se cumple para todos los
individuos de un universo, se cumple para un individuo de ese universo.
Dentro de algunos juicios, se puede encontrar, el juicio hipotético; éste propone
elementos que deben ser verificados para aceptarse como verdades.
18
Lea el siguiente texto y responda la pregunta.
El juicio lógico deductivo aplica la idea de la deducción: si se cumple para todos, se
cumple para uno.
8. Según lo anterior uno de los siguientes enunciados es un juicio lógico deductivo.
A. Juan prepara la defensa del acusado que trajeron anoche
B. Los estudiantes protestan entonces Juan, el de primero, también
C. Probablemente llueva en todo el país a causa del invierno
D. Esa pera es dulce porque está grande y madura
Lea el texto que aparece a continuación y responda la pregunta 9
―¿Artistas? No. Una plaga de vándalos
Por: DIEGO A. SANTOS-PERIODISTA | | El Tiempo. 04 de Agosto del 2013.
Mientras algunos graffitis son considerados obras de arte, otros han alterado y
perjudicado fachadas privadas y patrimonios culturales. La legalidad del graffiti ha
generado polémica y son distintos los puntos de vista respecto a este tema‖
9. El texto periodístico anterior tiene como intencionalidad
A. Generar un debate en el lector
B. Contrastar situaciones actuales
C. Contradecir el arte actual respecto al clásico
D. Analizar diferentes puntos de vista frente al graffiti
Tip 6. Argumentar es sustentar, dar razón de por qué. Los argumentos responden más al
esquema A-R, Afirmación- Razón. En la actualidad, periódicos, libros y artículos recogidos
por las TIC, contienen posturas, que defienden ciertos intereses
Lea el siguiente texto y responda las preguntas 10 a 12
―(…) Férula no quiso irse de las Tres Marías ni siquiera cuando cayó la plaga de las
hormigas que empezó con un ronroneo en los potreros, una sombra oscura que se deslizaba
con rapidez comiéndose todo, las mazorcas, los trigales, la alfalfa y la maravilla. Las
rociaban con gasolina y les prendían fuego, pero reaparecían con nuevos bríos. Pintaban
con cal viva los troncos de los árboles, pero ellas subían sin detenerse y no respetaban
peras, manzanas ni naranjas, se metían en la huerta y acababan con los melones, entraban
19
en la lechería y la leche amanecía agria y llena de minúsculos cadáveres‖ (Isabel Allende. La
Casa de los espíritus).
10. El texto anterior se puede considerar como
A. una descripción
B. una narración
C. un cuento
D. un ensayo.
Tip 7. Describir es pintar con palabras, una persona, un lugar, un cuadro; no es difícil
identificar un texto narrativo, pues narrar es contar hechos acontecimientos.
11. En el texto las palabras oscura, agria, minúsculos, son gramaticalmente
A. Adverbios de cantidad
B. Adjetivos calificativos
C. Preposiciones inseparables
D. Verbos conjugados
Tip 8. Clasificar gramaticalmente una palabra es identificar la función que ella desempeña
dentro del texto; por ellos dentro de la oración, la palabra puede cumplir la función de
sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, etc.
12. El personaje principal del texto anterior es
A. Las hormigas
B. Las manzanas
C. Férula
D. Las tres Marías
Tip 8. Pareciera por la amplitud, que de lo que se habla es de las hormigas. Pero en realidad
el texto está colocando como sujeto principal a Férula.
20
Lea el siguiente texto y responda la pregunta 13
―Ese día la tristeza enterró mis sentimientos, cuando tu perro ladró su desconocimiento hacia
mí y tú no corriste en mi auxilio. Solo, desconcertado, me dirigí hacia la calle posterior,
observando fijamente hacia tu puerta. Sólo sé que tu ventana, se cerró de prisa, como
evitando al buscador de besos…‖
13. En el texto anterior, la frase con acento diacrítico es
A. Solo, desconcertado, me dirigí hacia la calle posterior
B. Ese día la tristeza enterró mis sentimientos
C. tu perro ladró su desconocimiento hacia mí y tú no corriste en mi auxilio
E. tu ventana se cerró de prisa, como evitando al buscador de besos.
Tip 9. La tilde diacrítica se marca sobre algunas palabras solo en casos especiales. Un
ejemplo son las expresiones Por qué y porque. Se acentúa cuando va en pregunta: ¿Por
qué llegaste tarde? Y en respuesta se usa unido y sin tilde: porque no tenía transporte.
¿Cómo se lee esto? Como tú lo prefieras.
14. La mejor definición de ensayo es
A. Reunión de algunas reflexiones hechas sobre un tema
B. Punto de vista subjetivo sobre un tema
C. Reflexión sin rigor lógico sobre un tema
D. Reflexión pasional sobre la lógica de un tema
Tip 10. El ensayo se conoce como un tipo de escrito breve, que busca abordar un tema, con
cierto rigor objetivo, impersonal, aunque deja ver el punto de vista del autor. No es tan fácil
elaborar un ensayo, pues requiere de cierta destreza al abordar, desde cualquier arista, un
tema determinado.
21
Las pa labras que aparecen a cont inuac ión están
desordenadas, su trabajo consiste en ordenarlas y buscar una
relación común:
LIMOSLOCL
NELOFI
SUCOSULMO
ALEMEN
RONARCIOV
GODIRU
SAMDANA
15. El objeto al que se relacionan las palabras del cuadro anterior es
A. Un tigre
B. Una lagartija
C. Un león
D. Un armario
Tip 11. En realidad es más complicado armar palabras con letras en desorden. Se
facilita cuando hay sílabas. Pero si movemos el cerebro hacia el ordenamiento, es
posible identificar pronto las palabras.
A partir de la definición encuentre la palabra para cada
numeral, como se aprecia en los ejemplos de los números 3 y
10.
Luego, usando solo las iniciales de cada una de las palabras,
encontrará el nombre de un escritor, tenga en cuenta que tendrá
que encontrar todas las palabras con las pistas dadas.
1. Agitar o mover bruscamente.
2. Finca agrícola de gran tamaño.
3. ANSWER Dé la respuesta en ingles.
4. Interpretar la canción sobre un fondo musical.
5. Lugar para encerrar el ganado.
6. Reunión de ideas principales de un texto.
7. Acordar algo entre dos, o, más personas.
8. Preguntas para averiguar el estado de opinión
opioopinopinión. 9. Por él, pierden la vida las abejas.
22
16. El escritor encontrado en el cuadro anterior está en correspondencia con una
de estas obras y su pasión humana, característica en sus personajes
A. telo – Los celos
B. Macbeth – Los Cisnes
C. Amalia – La tristeza
D. Banquete – Solidaridad
Tip 12. Teniendo la definición es posible llegar a cada palabra a definir. Aparentemente se
nos facilita más definir. Recordemos que, por lógica, lo definido no puede entrar en la
definición.
17. Lea el siguiente texto:
―Un granjero tenía un marrano y el hijo del granjero también era la madre del marrano‖.
El texto anterior identifica
A. dos granjeros y dos marranos
B. dos marranos y un granjero
C. un granjero y tres marranos
D. dos granjeros y un marrano.
Tip 13. La lectura tiene un sentido que no solo es proporcionado por la sintaxis; también lo
da la puntuación. En este texto, debe usted imaginar la puntuación, que si se aplica con
una lógica, le encuentra coherencia.
18. Lea los dos textos que aparecen a continuación y responda los numerales
a,b,c,d y e:
―Todo se imaginó Superman, menos que caería derrotado en aquella playa caliente, y que
su cuerpo fundido serviría después para hacer tres docenas de tornillos de acero, de
regular calidad‖. (Tomado de Puro Pueblo. Jairo Aníbal Niño)
10. RECLUTA Soldado novato.
11. Tensión provocada por situaciones angustiosas.
23
―El presidente olisqueando su pañuelo, empapado en agua de lavanda, se paseaba por el
mercado público, en cumplimiento a la promesa de su campaña electoral de que cada ocho
días se pondría en contacto con el pueblo. Saltó con agilidad un pequeño charco de agua y
se puso a estrechar manos sudorosas y de una aspereza como de piedras de volcán. De
pronto se dio cuenta de que su finísimo reloj de oro había desaparecido; se empinó en la
punta de sus zapatos de charol y vislumbró a lo lejos el correr desalado de un muchacho,
entonces con todas las fuerzas de sus pulmones grito: ¡al ladrón! ¡Al ladrón! ¡Agarren al
ladrón! ¡Maten al ladrón! La muchedumbre se abalanzó contra el ladrón. Su guardia
personal solo pudo rescatar un par de ensangrentados zapatos de charol‖.
(Tomado de Puro Pueblo. Jairo Aníbal Niño).
Con base en los dos textos anteriores del autor colombiano, Jairo Aníbal Niño, analice cada
una de las siguientes expresiones y determine cuáles son falsas y cuáles verdaderas.
Haga clic en el botón F (Falsa) o V (verdadera), según el caso:
a. La intención del autor en el primer relato es resaltar al héroe F___
V___
b. La expresión aspereza como de piedras de volcán se refiere a manos suaves
de la Gente del pueblo que laboraba en el mercado público F___
V___
c. La muchedumbre atrapó al ladrón con el reloj puesto F___
V___
d. En la revuelta, el ladrón también agarró los zapatos de charol F ___
V___
e. La comparación que el autor hace del acero con Superman se da porque es
considerado el “Hombre de Acero” F___
V___.
Tip 14. Dentro de la historia de la literatura, el cuento ha ocupado un lugar significativo. Se
ha propagado por Tradición oral, en forma escrita y no deja de enriquecerse con el uso de
las TIC; sigue evolucionando, pareciera que si desapareciese él, también con él se iría
buena parte de la literatura. Toda persona tiene acceso a él como lector y como creador de
cuentos. Lo invitamos a que recree su espíritu y relate cuentos. Hágalos circular. Usted
también tiene algo qué decir y una buena herramienta es el cuento. ¿No se siente así con
los relatos de Jairo Aníbal Niño, el escritor boyacense, desaparecido hace poco?
24
Lea el siguiente texto y responda las preguntas 19 a 25
... Y me contestó la divina entre las diosas:
―Hijo de Laertes, de linaje divino, Odiseo de mil trucos,
no te quedes ya más en mi morada contra tus deseos.
Pero ante todo tienes que cumplir otro viaje y llegar
a las mansiones de Hades y la venerada Perséfone,
a consultar en oráculo el alma de tebano Tiresias,
el adivino ciego, que conserva su entendimiento firme.
A él, incluso muerto, le concedió Perséfone mantener su mente
despierta, a él solo, que los demás se mueven como sombras‖.
Así dijo. Entonces a mí se me partió el corazón.
Me eché a llorar tumbado sobre el lecho, y mi ánimo
ya no quería vivir ni ver más la luz del sol.
Luego que me sacié de llorar y de revolcarme,
entonces a ella le dirigí mis palabras y dije:
―¿Ah, Circe, quién va, pues, a guiarme en ese viaje?
Hasta el Hades nunca nadie llegó en una negra nave.
(Homero, Odisea, canto X; Madrid, Gredos, 1987: págs. 487-502)
(Base, Preguntas liberadas Icfes 2010)
19. Del texto anterior, notamos que se suceden acontecimientos así:
A. partida del héroe, llegada al Hades.
B. encuentro con la diosa, partida del héroe.
C. llegada al Hades, encuentro con Tiresias.
D. anuncio del viaje, lamento del héroe.
20. Del texto anterior, se puede afirmar que Odiseo es para Circe
A. inteligente y sabio.
B. noble y adivino.
C. divino y triste.
D. noble y astuto.
25
21. En la expresión: “que los demás se mueven como sombras”, que aparece al final
del primer párrafo, la palabra subrayada alude a
A. otras almas que están en el Hades.
B. otros adivinos ciegos.
C. otras mansiones de Hades.
D. Hades y Perséfone.
22. Los puntos suspensivos que aparecen al inicio del texto anterior, indican que
A. hay información que se ha venido diciendo.
B. hay información que no fue posible traducir.
C. quien habla le ha cedido la palabra a otro.
D. ha quedado incompleto el sentido del texto.
23. Según el texto anterior, el narrador de los acontecimientos que ocurren en la
Odisea es
A. el autor de la Odisea
B. el protagonista de la Odisea
C. la esposa de Odiseo
D. una de las musas de la Odisea
24. La forma correcta para realizar una cita textual es
A. autor, obra, editorial, ciudad, año
B. obra, autor ciudad, editorial, año
C. obra, editorial, autor, año, ciudad
D. editorial, obra, autor, ciudad, año
25. Odiseo es llamado también:
A. Patroclo
B. Telémaco
C. Ulises
D. Paris
26
Tip 15. Odiseo fue llamado de varias formas: en su encuentro con el cíclope y cuando éste
le interroga por su nombre y quien es, Ulises responde: ¡Nadie! Pero también es llamado el
Ingenioso.
Es él quien en‖ La Iliada‖, idea el famoso Caballo de Troya, que es donado a los troyanos,
con el cual se puede llevar a cabo la derrota de éstos.
13. TABLA DE RESPUESTAS
RESPUESTA COMPETENCIA RESPUESTA COMPETENCIA
1 C Propositiva * 16 A Propositiva
2 D Propositiva * 17 C Propositiva
3 D Propositiva * 18F,F,F,F,V. Comprensiva
4 C Comprensiva * 19 B Comprensiva
5 C Comprensiva * 20 D Interpretativa
6 B Interpretativa * 21 A Interpretativa
7 B Interpretativa * 22 A Interpretativa
8 B Interpretativa * 23 B Interpretativa
9 D Propositiva * 24 A Interpretativa
10 B Propositiva * 25 C Comprensiva
11 B Comprensiva *
12 C Comprensiva *
13 C Propositiva *
14 A Comprensiva *
15 C Comprensiva *
27
14. Valoración:
Dentro del grupo de preguntas, uno de los objetivos ha sido inquietar al lector, en la forma
como ejercita y mejora sus habilidades comunicativas, más que generar angustia o
preocupación. Con ello se fortalece la búsqueda y el interés por mejorar la competencia
lectora, auditiva, oral y escrita.
1. Si usted respondió correctamente 20 preguntas, equivale aproximadamente al
76% de la prueba. ¡FELICITACIONES! Usted tiene y aplica muy bien algunas
habilidades dentro del uso del idioma español.
2. Si usted respondió correctamente entre 15 y 19 preguntas, está dentro de la
media general. Es bueno, pero vale la pena revisar algunas situaciones del uso
del español.
3. Si usted respondió correctamente entre 10 y 14 preguntas, debe preocuparse
más por leer, escuchar y escribir mejor. Se logra mediante pequeños
ejercicios. ¡Ánimo!
4. Si usted respondió correctamente entre 1 y 9 preguntas, puede buscar ayuda,
ejercitarse, animarse, pero… ¡nunca desesperarse! Todo se puede con trabajo
y dedicación.
28
15. ANALISIS DE LA PRUEBA PILOTO
FECHA DE APLICACIÓN: 3 de Septiembre de 2013
LUGAR: UNICOC Sede Chía
TOTAL ESTUDIANTES EN LA PRUEBA: 21 (De programas de Pre-grado)
ODONTOLOGÍA = 4
ADMINISTRACIÓN, NEGOCIOS Y DERECHO = 17
TIEMPO PROMEDIO EMPLEADO: 1 hora 50 minutos
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA PRUEBA:
Prueba sobre competencias comunicativas. Contiene 25 actividades y preguntas con única
respuesta, comprensión de lectura, análisis, comparación y relación.
Estimado estudiante:
Después de haber elaborado la prueba sobre comprensión lectora y de haber seleccionado
sus respuestas, le rogamos evalúe dicha prueba con los siguientes aspectos:
Califique de 1 a 5, siendo, 1 la calificación más baja y 5 la calificación más alta.
PREGUNTA No. DE ESTUDIANTES CALIFICACION
1.Las preguntas usadas en
el test fueron fácilmente
entendidas por usted
2
13
6
0
0
5
4
3
2
1
2.Los tips que ampliaron la
información fueron de fácil
comprensión
8
10
3
0
0
5
4
3
2
1
3.Los tips usados en este
test son útiles para su
aplicación.
9
2
7
0
0
3
5
4
3
2
1
N.R. (No Respondió)
29
Con la aplicación del test, fueron incluidas las 4 preguntas del cuadro anterior.
A partir del análisis cualitativo, desde los estudiantes, se encontró que dichas preguntas
fueron calificadas (en una escala de 1 a 5, siendo 1 la mínima calificación y 5 la máxima),
ente 4 y 5, lo que nos lleva a concluir que, en general, la prueba mencionada es de muy
buena aceptación, receptividad, comprensión y agrado.
ANALISIS DE RESPUESTAS DEL TEST APLICADO A ESTUDIANTES DE PRE-GRADO:
Total de estudiantes que participaron, con sus respuestas, al test de competencias
comunicativas: 21.
El test consta de 25 preguntas, todas de selección múltiple con única respuesta, después de
leer, interpretar o desarrollar actividad solicitada, según la pregunta, lo que está implícita y
explícitamente, indagando por competencias del estudiante que presenta la prueba.
ANÁLISIS DE RESPUESTAS DE PRUEBA PILOTO
La prueba aplicada a los 21 estudiantes, permitió realizar un análisis estadístico a las
preguntas y respuestas del mismo.
El test contiene 25 preguntas, con diferentes actividades, que permiten la lectura, el análisis,
la comparación, la contrastación, la inducción y la deducción, entre otras, indagando por el
estado y desarrollo de competencias comunicativas, de estudiantes que ingresan a la
educación superior, en la Institución Universitaria.
El análisis realizado a partir de los datos de las respuestas acertadas y no acertadas,
permitió observar que.
4.La prueba en general fue
agradable para Usted
5
10
4
1
0
1
5
4
3
2
1
N.R.
30
1. En general todas las preguntas fueron de fácil comprensión por parte de los
estudiantes que respondieron.
2. Las preguntas que tuvieron una importante frecuencia no acertada, se sometieron a
revisión en cuanto a su formulación, su diseño, y su instrucción, pero se analizó que
no fue significativa su incidencia en el resultado general del test, o la composición
del mismo.
3. Hay un importante índice de aprobación en las preguntas.
4. El objetivo de la prueba no es el de que ésta sea aprobada, por un importante
número de respondientes, si no que sirva para aportar a la auto-reflexión personal,
sobre la importancia de trabajar en el desarrollo de sus propias competencias
comunicativas, dentro de la vida estudiantil y cotidiana.
5. Los estudiantes que participaron, evaluaron la prueba positivamente, además que
aportaron que fue llamativa, teniendo en cuenta que no hay mucho gusto por la
lectura y el desarrollo de competencias en lecto-escritura.
6. Se evidencia el interés que despertó en los estudiantes por ocuparse más en el
desarrollo de sus competencias comunicativas y habilidades como hablar, escuchar,
leer y escribir.
7. La prueba realizada en plataforma virtual, demostró que, de por sí, la prueba
cumple con los objetivos propuestos.
8. Esta prueba aprovechó algunas preguntas liberadas, trabajadas por el ICFES,
aunque se modificaron aspectos, para ser mejor aprovechados; también se intentó
acudir a propuestas metodológicas trabajadas por el autor en su experiencia como
docente de educación media y superior en instituciones colombianas y del exterior.
Agradecemos a estudiantes, docentes y profesionales de la educación, a Unicoc y,
especialmente, a la Doctora Patricia Jaramillo, por todos sus aportes, apoyo y
observaciones en bien del éxito de la prueba y del programa ―Colegial por siempre‖ y
permanencia académica.
31
PREGUNTA CORRECTAS INCORRECTAS
1 17 4
2 19 2
3 5 16
4 11 10
5 19 2
6 18 3
7 17 4
8 14 7
9 19 2
10 11 10
11 18 3
12 16 5
13 14 7
14 15 6
15 19 2
16 18 3
17 13 8
18 10 11
19 18 3
20 17 4
21 10 11
22 20 1
23 19 2
24 20 1
25 18 3
32
ANEXOS
GRAFICO 1:
RESULTADOS DE LA PRUEBA PILOTO REALIZADA A 21 ESTUDIANTES DE PRE-
GRADO
GRAFICO 2:
ANALISIS DE EFECTIVIDAD DE RESPUESTAS AL TEST:
De 25 preguntas respondidas por 21 estudiantes, en la prueba piloto aplicada se encontró
que de las preguntas 1 a 10, la mayoría de estudiantes acertaron en su respuesta, lo que
indica que las actividades planteadas fueron comprensibles y de relativa fácil deducción.
La barra roja indica el número de estudiantes cuya respuesta a cada una de las preguntas
del test de competencias comunicativas fue correcta.
La barra verde indica el número de estudiantes cuya respuesta a cada una de las preguntas
fue incorrecta.
0
2
4
6
8
10
12
14
5 4 3 2 1 NR
Serie 1
PREGUNTA 1
PREGUNTA 2
PREGUNTA 3
PREGUNTA4
33
PREGUNTAS 1 A 10:
10:
PREGUNTAS 11 A LA 17:
La barra roja indica el número de estudiantes que respondieron acertadamente a este grupo
de preguntas, que contienen lectura, interpretación, análisis y contextualización.
La barra azul indica el número de studiantes que no acertaron en su respuesta a dichas
preguntas.
Esto nos lleva a observar que, aunque hay dicficultades de lectura, comprensión y análisis,
las preguntas son de relativa fácil asimilación.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Series1
Series2
Series3
Series4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Series1
Series2
Series3
Series4
34
GRAFICO 3:
Este grupo de preguntas contiene la lectura de un texto literario, a partir del cual el
estudiante debe responder según su capacidad de comprensión, además de algunos
conocimientos previos que debe poseer, respecto a conocimientos de literatura universal,
que se manejan en la educación secundaria.
Las barras rojas indican el número de estudiantes que respondieron acertadamente a las
preguntas.
Las barras verdes el número de estudiantes que no acertaron en sus repuestas.
Ello indica que las preguntas fueron de buena comprensión.
PREGUNTAS 18 A 25:
0
5
10
15
20
25
30
Series1
Series2
Series3
Series4
35
CONSULTA A EXPERTOS
Estimado Colega:
Como aporte al proceso de mejoramiento académico de estudiantes de pre-grado de la
Institución universitaria Colegios de Colombia (Unicoc), hemos elaborado, a partir de
consultas a varias instituciones, autores y obras, además de nuestro trabajo investigativo,
una serie de preguntas que indagan sobre las competencias comunicativas de nuestros
estudiantes, dentro del programa Colegial Por Siempre. Dicho bloque de preguntas y
actividades lo ponemos a su consideración. Agradecemos su aporte.
Después de leer, estudiar o conocer sobre la propuesta, le solicitamos valore los siguientes
aspectos:
(Marque con una (X) el juicio o valor que más se acerque al suyo, utilizando los
siguientes normo-tipos: MA=Muy Adecuado, BA=Bastante Adecuado,
A=Adecuado, PA=Poco Adecuado, I=Inadecuado
Criterios a valorar MA BA PA A I
1 La necesidad o pertinencia social de las preguntas que
indagan sobre habilidades comunicativas
X
2 Los temas que considera el test, en general los considera… X
3 La estructura de las preguntas, que responden a
competencias (Interpretativa, argumentativa y propositiva).
X
4 La organización de la temática dentro de las preguntas X
5 El vínculo de la prueba con la competencia comunicativa, a
mi entender es…
X
6 El número de preguntas lo valora como… X
7 El grado de dificultad de las preguntas, en general, frente a
estudiantes de pregrado lo considera como
X
8 Las formas y métodos utilizados en las preguntas X
9 La complejidad del cuestionario en general es para usted. X
10 El impacto que puede tener este test, desde el uso de las
TIC lo considera como…
X
A continuación le solicitamos que emita cualquier opinión que, en lo general, del test
propuesto o en cualquier elemento o aspecto, pueda Usted tener:
36
En la introducción no se le indica al estudiante cómo señalar la respuesta correcta (En
algunas preguntas está el espacio para contestar, en otras se indica hacer click, en otras
no se dice nada.)
En la tabla de valoración la casilla Ha (Adecuado), según el grado de valoración iría
antes de PA (Poco Adecuado).
Podría incluirse en el instrumento contextos sociales, políticos, económicos y culturales
que permitan a los estudiantes analizar su realidad y apropiarse efectivamente de ella.
Se pueden Incluir textos interdisciplinares lo cual permite fortalecer los procesos de
producción, transmisión, transferencia e innovación del conocimiento. La movilización de
saberes promueve la formación integral y para la vida.
El instrumento favorece el conocimiento de la lengua materna como vínculo entre el
pensamiento y la comunicación efectiva desde los niveles gramatical, morfológico y
semántico.
Los tips planteados además de ampliar el conocimiento de la lengua materna, permitirán
mejorar el desempeño de los estudiantes en la utilización de las habilidades
comunicativas en diferentes situaciones comunicativas.
Revisar el tip 14, en la última línea sobra la palabra de.
Revisar el tip 15, aquí se hace referencia a la necesidad de acentuar las mayúsculas, lo
cual ya se había recomendado en el tip 2.
TULIA VILMA MEDINA
Docente Secretaría de Educación del Distrito
Bogotá. 2013.
37
CONSULTA A EXPERTOS
Estimado Colega:
Como aporte al proceso de mejoramiento académico de estudiantes de pre-grado de la
Institución universitaria colegios de Colombia (Unicoc), hemos elaborado, a partir de
consultas a varias instituciones, autores y obras, además de nuestro trabajo investigativo,
una serie de preguntas que indagan sobre las competencias comunicativas de nuestros
estudiantes, dentro del programa Colegial Por Siempre. Dicho bloque de preguntas y
actividades lo ponemos a su consideración. Agradecemos su aporte.
Después de leer, estudiar o conocer sobre la propuesta, le solicitamos valore los siguientes
aspectos:
(Marque con una (X) el juicio o valor que más se acerque al suyo, utilizando los
siguientes normo-tipos: MA=Muy Adecuado, BA=Bastante Adecuado,
A=Adecuado, PA=Poco Adecuado, I=Inadecuado
Criterios a valorar MA BA PA A I
1 La necesidad o pertinencia social de las preguntas que indagan
sobre habilidades comunicativas
X
2 Los temas que considera el test, en general los considera… X
3 La estructura de las preguntas, que responden a competencias
(Interpretativa, argumentativa y propositiva).
X
4 La organización de la temática dentro de las preguntas X
5 El vínculo de la prueba con la competencia comunicativa, a mi
entender es…
X
6 El número de preguntas lo valora como… X
7 El grado de dificultad de las preguntas, en general, frente a
estudiantes de pregrado lo considera como
X
8 Las formas y métodos utilizados en las preguntas X
9 La complejidad del cuestionario en general es para usted. X
10 El impacto que puede tener este test, desde el uso de las TIC
lo considera como…
X
A continuación le solicitamos que emita cualquier opinión que, en lo general, del test
propuesto o en cualquier elemento o aspecto, pueda Usted tener:
38
El test me parece pertinente para evaluar las competencias comunicativas en
especial la interpretativa y la comunicativa, me queda faltando profundizar más en la
propositiva.
ROSALBA VILLEGAS WIEST
Especialista en Gerencia y Proyección Social de la Educación
Magister en Educación con énfasis en Gestión Educativa
CONSULTA A EXPERTOS
Estimado Colega:
Como aporte al proceso de mejoramiento académico de estudiantes de pre-grado de la
Institución universitaria Colegios de Colombia (Unicoc), hemos elaborado, a partir de
consultas a varias instituciones, autores y obras, además de nuestro trabajo investigativo,
una serie de preguntas que indagan sobre las competencias comunicativas de nuestros
estudiantes, dentro del programa Colegial Por Siempre. Dicho bloque de preguntas y
actividades lo ponemos a su consideración. Agradecemos su aporte.
Después de leer, estudiar o conocer sobre la propuesta, le solicitamos valore los siguientes
aspectos:
(Marque con una (X) el juicio o valor que más se acerque al suyo, utilizando los
siguientes normo-tipos: MA=Muy Adecuado, BA=Bastante Adecuado,
A=Adecuado, PA=Poco Adecuado, I=Inadecuado
Criterios a valorar MA BA PA A I
1 La necesidad o pertinencia social de las preguntas que
indagan sobre habilidades comunicativas
x
2 Los temas que considera el test, en general los considera… x
3 La estructura de las preguntas, que responden a
competencias (Interpretativa, argumentativa y propositiva).
x
4 La organización de la temática dentro de las preguntas x
5 El vínculo de la prueba con la competencia comunicativa, a
mi entender es…
x
6 El número de preguntas lo valora como… x
7 El grado de dificultad de las preguntas, en general, frente a
estudiantes de pregrado lo considera como
x
39
8 Las formas y métodos utilizados en las preguntas x
9 La complejidad del cuestionario en general es para usted. x
10 El impacto que puede tener este test, desde el uso de las
TIC lo considera como…
x
A continuación le solicitamos que emita cualquier opinión que, en lo general, del test
propuesto o en cualquier elemento o aspecto, pueda Usted tener:
Se destaca en el test, la intención de la autoreflexión del estudiante sobre el desarrollo de
las competencias comunicativas, y la forma didáctica de cada pregunta que invita a
determinar en qué aspecto de la comunicación presenta mayor fortaleza o debilidad.
Cordialmente:
Nabor Infante Pinto
Doctor en Ciencias Pedagógicas
Secretaria de Educación de Bogotá
Universidad Antonio Nariño
Formación de docentes