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DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA - GEOLOGIA

I.E. S. ALONSO QUIJANO

ALCALA DE HENARES PROGRAMACION DEL CURSO 2010- 2011

I N D I C E PROFESORADO, INSTALACIONES, LIBROS DE TEXTO .................. 1 LA ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA ................................ 3 PROGRAMACION 1º ESO. ...................................................................... 5 PROGRAMACION 2º ESO. ...................................................................... 35 PROGRAMACION 3º ESO. ....................................................................... 74 PROGRAMACION 4º ESO. ....................................................................... 93 EL BACHILLERATO .......................................................... PROGRAMACION 1º BACHILLERATO

� BIOLOGIA Y GEOLOGIA. ..............................................................103

�CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO ..................... 105

PROGRAMACION 2º BACHILLERATO

� BIOLOGIA. ............................................................................................. 110 � CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE. ................

ALUMNOS CON ASIGNATURAS PENDIENTES DE OTROS CURSOS ...... 134 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES............................................................ 13

1- PROFESORADO DEL AREA: A continuación se reseñan las materias que imparten los profesores que componen el Departamento de Ciencias de la Naturaleza. Angel Charro Gorgojo (Jefe de Departamento)

- Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente 2º Bachillerato - Ciencias para el mundo contemporáneo 1º Bachillerato - Biologia y Geologia 3º ESO

Antonio Cavia López

- Biologia 2º Bachillerato - Biologia y Geologia 1º Bachillerato. - Biología y Geología 4º ESO

Miguel Angel Sanz Pérez

- Ciencias Naturales 1º ESO - Ciencias naturales 2º ESO

Lucía Pajuelo Ros

- Ciencias Naturales 1º ESO - Biología y Geología 3º ESO - Biología y Geología 4º ESO

María Cristina Llanos Collante

- Ciencias Naturales 1º ESO - Biología y Geología 3º ESO

2- INSTALACIONES Actualmente contamos con un despacho con mesas para los profesores y un laboratorio con capacidad para unos 16 alumnos, a razón de cuatro alumnos por mesa. Anteriormente contábamos con otro laboratorio de la misma capacidad con el que se podían hacer desdobles de prácticas, pero fue reconvertido en el actual “aula de enlace”. Contamos fundamentalmente con cristalería de laboratorio, material de microscopía y algunas colecciones de minerales y rocas, pero que ya acusan el paso del tiempo y el contacto con el alumnado y sería conveniente su renovación. Dicho material lleva en servicio más de veinte años y además no procede de la dotación normal que el MEC proporcionaba por entonces a los Institutos, el que nos correspondía nunca llegó al centro, como medida provisional, se equipó el laboratorio en un almacén que existía para materiales descatalogados y las mesas fueron construidas por el conserje del Instituto que por entonces se ocupaba del mantenimiento del Centro. Este es el motivo de que hayamos estado suficientemente surtidos en alguna área, como Geología, y tengamos carencias en otras, como Botánica, Zoología, Bioquímica, etc.. Disponemos de algún equipo informático aportado por los propios profesores, pero obsoleto, todavía no tenemos ningún ordenador procedente de la Administración.

PROGRAMACION DE 1º E. S. O.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Ciencias Naturales 1º de ESO

A) CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

Los contenidos de Ciencias de la Naturaleza inciden directamente en la adquisición de esta competencia ya que su conocimiento requiere el aprendizaje de los conceptos y procedimientos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones entre ellos.

Competencia matemática

Esta competencia está asociada a los aprendizajes de esta materia, pues es necesaria la utilización del lenguaje matemático para cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza. Por otra parte, el trabajo científico presenta a menudo problemas de formulación y resolución, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta materia.

Tratamiento de la información y competencia digital

El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia.

Social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Comunicación lingüística

Esta materia contribuye a alcanzar esta competencia mediante la construcción del discurso científico, dirigido a argumentar o a hacer explícitas sus relaciones cuidando la precisión de los términos utilizados, encadenando adecuadamente las ideas o en la expresión verbal y en la adquisición de la terminología específica sobre los seres vivos, los objetos y los fenómenos naturales.

Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN El decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria señala los siguientes objetivos: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica, haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza. En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y una atención al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. A partir del tercer curso, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses y aptitudes se separan las dos materias para profundizar en los contenidos de cada una de ellas de forma más pormenorizada. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son:

- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos. - Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él

ejercen las actividades humanas. - Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y

afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada.

- Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada.

CONTENIDOS

Bloque 1. Contenidos comunes

Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de: planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los problemas que su estudio plantea. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para seleccionar información sobre el medio natural. Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha información para conocerla. Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la vida de las personas. Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar. El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar. La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los astros: estaciones, día y noche, eclipses. Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno. El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como primera y gran revolución científica. La materia en el Universo. Propiedades generales de la materia. Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios de estado. Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases. Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización en la vida cotidiana. Utilización de técnicas de separación de sustancias. Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera. Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el «horror al vacío».

Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción entre tiempo y clima. Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la humedad del aire. Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado. La hidrosfera. La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos. Estudio experimental de las propiedades del agua. El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa. El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía. Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación. La contaminación, depuración y cuidado del agua. La geosfera. Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos. Importancia y utilidad de los minerales. Observación y descripción de las rocas más frecuentes. Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas. Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas. Introducción a la estructura interna de la Tierra.

Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

Factores que hacen posible la vida en la Tierra. Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales. El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas, animales). Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos. Los fósiles y la historia de la vida. Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de organismos unicelulares, plantas y animales. Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de los problemas asociados a su pérdida.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria los criterios de evaluación para el primer curso son:

1. Interpretar algunos fenómenos naturales mediante la elaboración de modelos sencillos y representaciones a escala del Sistema Solar y de los movimientos relativos entre la Luna, la Tierra y el Sol.

2. Describir razonadamente algunas de las observaciones y procedimientos

científicos que han permitido avanzar en el conocimiento de nuestro planeta y del lugar que ocupa en el Universo.

3. Establecer procedimientos para describir las propiedades de materiales que

nos rodean, tales como la masa, el volumen, los estados en los que se presentan y sus cambios.

4. Relacionar propiedades de los materiales con el uso que se hace de ellos y

diferenciar entre mezclas y sustancias, gracias a las propiedades características de estas últimas, así como aplicar algunas técnicas de separación.

5. Conocer la existencia de la atmósfera y las propiedades del aire, llegar a

interpretar cualitativamente fenómenos atmosféricos y valorar la importancia del papel protector de la atmósfera para los seres vivos, considerando las repercusiones de la actividad humana en la misma.

6. Explicar, a partir del conocimiento de las propiedades del agua, el ciclo del

agua en la naturaleza y su importancia para los seres vivos, considerando las repercusiones de las actividades humanas en relación con su utilización.

7. Conocer las rocas y los minerales más frecuentes, en especial los que se

encuentran en el entorno próximo, utilizando claves sencillas y reconocer sus aplicaciones más frecuentes.

8. Reconocer que los seres vivos están constituidos por células y que llevan a

cabo funciones vitales que les diferencian de la materia inerte. Identificar y reconocer las peculiaridades de los grupos más importantes, utilizando claves dicotómicas para su identificación.

PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA POR UNIDADES El currículo de la materia de Ciencias de la naturaleza (objetivos, contenidos,

criterios de evaluación y competencias básicas) para este primer curso se ha distribuido en las siguientes 14 unidades:

Unidad 1: La materia en el universo

Objetivos 1. Conocer los símbolos y los nombres de las magnitudes fundamentales. 2. Utilizar los múltiplos y submúltiplos de las unidades realizando operaciones

de cambios de unidades.

3. Interpretar correctamente los conceptos de masa, volumen y densidad y operar con ellos.

4. Explicar el concepto de densidad. 5. Resolver ejercicios sencillos sobre densidad, utilizando correctamente las

unidades 6. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. 7. Explicar los cambios de estado desde el punto de vista de la teoría cinética. 8. Manejar algunos instrumentos de medida sencillos. 9. Desarrollar en equipo actividades experimentales, comunicando y

contrastando los resultados.

Contenidos 1. La materia. Magnitudes físicas. 2. La masa. 3. El volumen. 4. Densidad de un cuerpo. 5. Estados de la materia. 6. Cambios de estado. 7. Identificación de cosas materiales frente a las que no lo son. 8. Medida y cálculos de diferentes magnitudes y propiedades directas e

indirectas de la materia (volumen, masa, densidad, etc.) con la utilización de instrumentos adecuados.

9. Construcción e interpretación de gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias.

10. Manejo de instrumentos de medida sencillos como la balanza, probeta, etc. 11. Elaboración de pequeños informes científicos sobre experiencias diversas. 12. Cuidado y rigor con el material de laboratorio en el trabajo experimental. 13. Valoración del orden y la limpieza del lugar de trabajo y del material

empleado. 14. Valoración de la necesidad de patrones universales en la medida. 15. Reconocimiento de la importancia de los hábitos de claridad y orden en la

elaboración de informes. 16. Fomentar el respeto ante las opiniones de los demás. Criterios de evaluación 1. Realizar cambios de unidades. 2. Saber calcular la densidad como medida indirecta, a partir de los datos de

medidas directas como son la masa y el volumen, expresando el resultado en unidades del SI.

3. Describir las características de los estados sólido, líquido y gaseoso. 4. Saber explicar los cambios de estado de acuerdo con la teoría cinética. 5. Interpretar gráficas de calentamiento y enfriamiento de sustancias

relacionándolas con los cambios de estado. 6. Trabajar en el laboratorio con el debido rigor y respetando las medidas de

seguridad. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas

� Competencia en comunicación lingüística

� Verbalización de conceptos, redacción de un escrito, exposición de argumentos y explicitación de ideas.

� Expresión clara y concisa en los conceptos de cambios de estado.

� Competencia matemática

� Utilización del lenguaje matemático para medir y comparar. � Uso de fracciones para hacer cambio de unidades mediante factores

de conversión. � Interpretación de gráficas que describen los cambios de estado. � Conocimiento, uso y representación de las unidades de medida más

usuales y también sus relaciones aplicando técnicas directas e indirectas.

� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

� Incorporación de habilidades para interpretar el mundo, que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos.

� Familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, su carácter no dogmático, su creatividad y su importancia social.

� Tratamiento de la información y competencia digital

� Uso con soltura de procesadores de texto para redactar documentos

diversos. � Empleo de una hoja de cálculo para realizar cálculos sencillos,

imprimiendo y presentando la información deseada. � Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los

contenidos de esta unidad. � Competencia social y ciudadana

� Trabajo en equipo, siendo conscientes de que facilita el contraste de opiniones.

� Conocimiento y práctica del diálogo como herramienta básica de comunicación interpersonal y la valoración del intercambio de puntos de vista, la negociación y el consenso como modo de prevenir y resolver conflictos.

� Competencia para aprender a aprender

� Utilización de diversas fuentes y recursos para la búsqueda de la información.

� Conocimiento de las características del proceso de aprendizaje personal para evitar obstáculos y errores.

� Autonomía e iniciativa personal

� Conocimiento y práctica de las principales normas de seguridad e higiene en un laboratorio.

� Posesión de un conocimiento ajustado y positivo de si mismo para sacar el mejor partido a sus capacidades.

Unidad 2: Estructura de la materia

Objetivos 1. Explicar la diferencia entre sustancias puras y mezclas. 2. Conocer la diferencia entre mezcla heterogénea y disolución. 3. Expresar de diversas maneras la concentración de una disolución. 4. Conocer los métodos de separación de mezclas. 5. Reconocer las partículas subatómicas. 6. Distinguir entre átomo y molécula. 7. Conocer la diferencia entre elemento y compuesto. 8. Reconocer y justificar que los elementos químicos más sencillos son los

más abundantes en el universo. 9. Identificar los materiales de interés y su uso en la vida cotidiana.

Contenidos 1. Sustancias puras y mezclas. 2. Mezclas homogéneas y heterogéneas. 3. Disoluciones. 4. Técnicas de separación de los componentes de una mezcla. 5. Átomos y moléculas. 6. Sustancias puras: elementos y compuestos. 7. Elementos que forman el universo. 8. Materiales de interés y su uso en la vida cotidiana. 9. Identificación de sustancias simples y compuestas frecuentes en la vida

diaria. 10. Identificación de mezclas homogéneas y heterogéneas sencillas. 11. Preparación de disoluciones de concentración conocida. 12. Utilización de procedimientos físicos sencillos de separación de mezclas,

como puede ser la filtración y cristalización. 13. Utilización de modelos de bolas para la representación de moléculas de

diferentes sustancias simples y compuestas. 14. Observación de materiales para distinguirlos por sus propiedades. 15. Reconocer la utilidad de trabajar con hábitos científicos. 16. Interesarse por conocer las características de la materia. 17. Adquirir hábitos de observación. 18. Concienciarse de la importancia de los cambios de estado en la naturaleza.

19. Analizar y valorar el uso que se hace en la sociedad actual de determinados materiales y actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.

20. Desarrollo de hábitos que favorezcan el reciclaje de materiales y hábitos para el fomento del ahorro energético.

Criterios de evaluación 1. Explicar y emplear las técnicas más sencillas de separación y purificación

de mezclas. 2. Enumerar las diferencias entre mezclas y disoluciones y entre elementos y

compuestos. 3. Explicar las disoluciones y resolver problemas sencillos de cálculo de sus

concentraciones. 4. Conocer la diferencia entre disolución saturada, concentrada y diluida. 5. Identificar las partículas subatómicas. 6. Conocer las propiedades de los materiales de uso frecuente. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Extracción de la información esencial de una lectura científica. � Lectura de la biografía de científicos ilustres y, a través de ella,

ampliar conocimientos, siendo un lector reflexivo, atento y activo. � Ampliación del vocabulario, principalmente el científico.


� Utilización del lenguaje matemático para el cálculo de concentraciones de las disoluciones.

� Habilidad para seguir un razonamiento inductivo-deductivo a la hora de decidir los métodos de separación de mezclas.


� Adquisición de hábitos de consumo racional y responsable en la vida cotidiana y el uso responsable de los recursos naturales.

� Familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, su carácter no dogmático, su creatividad y su importancia social.

� Relación entre los conocimientos científicos y su aplicación al avance tecnológico de la sociedad.


� Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para ampliar los conocimientos de la unidad y obtener datos.

� Análisis crítico de la información que se recibe a través de Internet mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo en equipo.

� Comunicación de los conocimientos adquiridos a través de diversos programas informáticos, representando y analizando esquemas y gráficas.

� Valoración crítica de las ventajas y desventajas que pueden ofrecer las TIC y sus repercusiones en la vida cotidiana.

� Competencia social y ciudadana

� Aprecio y respeto del patrimonio medioambiental propio tanto de nuestra región como el del conjunto de la humanidad.

� Adopción de una actitud respetuosa y educada en las relaciones con los demás.


� Adopción de una actitud paciente y voluntariosa para lograr aprendizajes a largo plazo.

� Planteamiento de metas alcanzables a corto plazo e ir elevando los objetivos de manera progresiva.


� Posesión de un conocimiento ajustado y positivo de sí mismo para sacar el mejor partido a sus capacidades.

� Adopción de una actitud positiva ante el cambio y la innovación.

Unidad 3: El universo y el sistema solar

Objetivos 1. Obtener una imagen general del universo. 2. Conocer el concepto de galaxia y sus tipos, según su grado de evolución,

con especial mención de la Vía Láctea. 3. Conocer las diversas unidades de medida para distancias astronómicas:

año luz y UA, así como realizar cálculos de conversión. 4. Distinguir entre asociaciones reales de estrellas y constelaciones y

enumerar las características más importantes de las estrellas. 5. Orientarse en el día por el Sol y en la noche mediante la Estrella Polar. 6. Definir cometa, asteroide y meteorito. 7. Conocer las características del sistema solar, distinguiendo los diferentes

planetas por alguna de sus peculiaridades y satélites.

Contenidos 1. El universo. 2. Nuestro sitio en el universo. 3. Galaxias. La Vía Láctea. 4. Las medidas del universo. 5. Estrellas y constelaciones. 6. Orientarse de día y de noche. 7. El sistema solar. 8. Asteroides, cometas y meteoros. 9. Los planetas del sistema solar. 10. Utilización de hipótesis explicativas del movimiento de los planetas y del

Sol. 11. Observación del firmamento a simple vista y con instrumentos sencillos. 12. Uso de planisferio para la localización de las distintas constelaciones. 13. Utilización de técnicas que permitan la orientación mediante las estrellas. 14. Realización de cálculos de conversión de cantidades de longitud en

distancias astronómicas. 15. Localización de la Estrella Polar. 16. Respeto a la ciencia y la investigación, así como a la perseverancia en el

trabajo de los científicos para explicar los interrogantes que se plantea la humanidad.

17. Aceptación de la verdadera dimensión del hombre en el universo y mantenimiento de una actitud de admiración ante su inmensidad.

18. Disposición al planteamiento de interrogantes ante hechos y fenómenos que ocurren a nuestro alrededor.

19. Valoración de la provisionalidad de las explicaciones como elemento diferenciador del conocimiento científico.

20. Adquisición de formas de ocio saludables, como son las acampadas al aire libre que se realizan para la observación nocturna.

Criterios de evaluación 1. Conocer las distintas concepciones acerca del universo que se han tenido a

lo largo de la historia. 2. Calcular valores de distancias astronómicas, convirtiendo cantidades en

otras unidades. 3. Diferenciar claramente los conceptos de galaxia y constelación. 4. Distinguir los diversos cuerpos que constituyen el sistema solar, con sus

analogías y diferencias, así como sus movimientos, sus características, su situación, etc.

5. Explicar la teoría actual que trata de aclarar el origen del universo y del sistema solar.

6. Comprender que la gravedad mantiene unidos a los astros del sistema solar y a los cuerpos situados sobre los planetas y satélites.

7. Situar convenientemente por orden los distintos planetas del sistema solar y agruparlos según sus características.

Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Utilización de un lenguaje claro y exacto en la expresión oral y escrita relativa a fenómenos y conocimientos del universo.

� Uso de instrumentos como resúmenes, esquemas, etc., para la comprensión de lo que se lee acerca de los fenómenos del universo.


� Utilización del lenguaje matemático para calcular las distancias astronómicas y su conversión en otras unidades.

� Interpretación de la información que se presenta de forma gráfica acerca del brillo y temperatura de las estrellas y las tablas en el caso de los planetas.

� Empleo correcto de la calculadora, valorando críticamente los resultados a los que se llega.


� Demostración de espíritu crítico en la observación de la realidad y el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.


� Análisis crítico de la información que se recibe a través de Internet mediante el trabajo personal autónomo y el trabajo colectivo.

� Uso de mapas conceptuales y esquemas para asimilar los contenidos de la unidad. � Competencia social y ciudadana

� Argumentación ante otras personas de puntos de vista propios, sabiendo escuchar otros argumentos, reconociendo y aceptando las diferencias.


� Adquisición de hábitos de paciencia y perseverancia ante la observación astronómica, desde su valoración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que por tanto merece el esfuerzo que requiere.

� Uso de técnicas que favorecen el trabajo intelectual, como puede ser la elaboración de esquemas y gráficos.


� Formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios. � Realización de proyectos de manera individual o colectiva en los campos del

conocimiento científico. Unidad 4: La Tierra y sus movimientos Objetivos 1. Conocer los movimientos de la Tierra y el origen del día y la noche, así

como el de las estaciones. 2. Capacitar para orientar y situar elementos geográficos y humanos en

nuestro planeta. 3. Estudiar los movimientos de la Luna y los efectos que produce. 4. Despertar interés para buscar las verdades científicas que expliquen los

fenómenos naturales observables. 5. Conocer la estructura externa de la Tierra. 6. Rechazar con argumentos científicos las supersticiones. Contenidos 1. La rotación de la Tierra. 2. El día y la noche. 3. Los husos horarios. 4. Las estaciones. 5. La Luna. Sus fases. Eclipses y mareas. 6. La estructura externa de la Tierra. 7. La esfericidad de la Tierra. Ciencia y pseudociencia. 8. Manejar instrumentos de medida sencillos estimando el error cometido. 9. Diseñar y realizar aparatos de medida de diferentes magnitudes. 10. Emular las características del trabajo científico en situaciones variadas. 11. Elaborar informes como medio de comunicación. 12. Valoración y respeto a las opiniones de otras personas y tendencia a

comportarse coherentemente con dicha valoración. 13. Rigor en la observación y precisión en la expresión de lo observado. 14. Apreciación de la capacidad de la ciencia para explicar una gran cantidad

de fenómenos naturales, evitando el temor de la humanidad ante fenómenos incomprensibles.

15. Actitud crítica frente a las informaciones científicas que nos llegan de los medios de comunicación.

16. Asunción de todo tipo de precauciones para la observación del Sol. Criterios de evaluación 1. Utilizar correctamente los conceptos de latitud y de longitud para la

localización de elementos geográficos o humanos en la Tierra. 2. Saber relacionar el movimiento de rotación de nuestro planeta con la

sucesión de los días y las noches y el movimiento de traslación e inclinación del eje terrestre con las estaciones.

3. Relacionar las fases lunares con los movimientos de este satélite. 4. Interpretar correctamente los eclipses mediante maquetas o esquemas

alusivos al tema. 5. Reconocer la estructura externa de la Tierra. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Manifestación de opiniones personales de manera argumentada en situaciones de debate que pueden suscitarse, como por ejemplo, sobre astrología.

� Realización de una correcta lectura expresiva, leyendo en público textos científicos diversos, con la entonación y el ritmo adecuados para captar la atención.


� Uso de operaciones mentales de adición y sustracción y estimación de los resultados en el caso de los husos horarios.

� Empleo de la proporcionalidad aritmética en el conocimiento de porcentajes de los gases que forman parte de la atmósfera.


� Demostración de espíritu crítico en la observación de la realidad y el análisis de los mensajes informativos y publicitarios.


� Manejo de Internet para la adquisición de una actitud crítica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario.

� El conocimiento y uso de la terminología básica del sistema operativo en uso (archivos, escritorio, barra de herramientas, carpetas, ventanas…).


� Valoración crítica de la información como ciudadano activo, contrastando el grado de veracidad y objetividad para desarrollar opiniones y posiciones propias.


� Realización de actividades de aprendizaje como garantía del logro académico. � Análisis y evaluación de los errores cometidos para su mejora.

� Autonomía e iniciativa personal � Potenciación de espíritu crítico a la hora de enfrentarse con problemas abiertos. � Valoración del esfuerzo, la constancia y la perseverancia en la ejecución de

proyectos personales. Unidad 5: La atmósfera Objetivos 1. Comprender que la atmósfera es la envoltura gaseosa protectora de la

Tierra. 2. Conocer las funciones fundamentales de la atmósfera. 3. Explicar los procesos que originaron la atmósfera y su composición actual.

4. Conocer las diferentes capas atmosféricas y sus características más importantes.

5. Definir presión atmosférica y conocer su medida y unidades. 6. Estudiar los fenómenos atmosféricos y comprender cómo y por qué se

producen. 7. Explicar las características del tiempo atmosférico y del clima. 8. Conocer los principales instrumentos meteorológicos y su funcionamiento. 9. Realizar climogramas. 10. Aprender la interpretación de mapas meteorológicos. Contenidos

1. La atmósfera: concepto, límites y funciones. 2. Origen y evolución de la atmósfera. Atmósfera actual. 3. El agua en la atmósfera: humedad. 4. Estructura de la atmósfera: capas según la temperatura. 5. La presión atmosférica. Medida, unidades y variaciones. 6. Los fenómenos atmosféricos. Viento, nubosidad y precipitaciones. Rocío

y helada. 7. Tiempo atmosférico y clima. 8. Instrumentos meteorológicos: termómetro, barómetro, higrómetro,

anemómetro y pluviómetro. 9. Climogramas. Fundamento e interpretación. 10. Los mapas del tiempo. Interpretación. 11. Análisis de las características de la atmósfera primitiva y de sus

diferencias con la actual. 12. Representación gráfica de la capas de la atmósfera. 13. Análisis de tablas y gráficos sobre humedad, temperatura o presión

atmosféricas. 14. Identificación de los diferentes tipos de nubes a partir de fotografías. 15. Manejo de instrumentos meteorológicos: termómetro, barómetro,

anemómetro, etc. 16. Planificación y realización de experiencias sencillas para medir la

presión atmosférica y las precipitaciones. 17. Elaboración e interpretación de climogramas. 18. Observación e interpretación de mapas del tiempo. 19. Reconocimiento de la singularidad de la atmósfera terrestre y su

importancia para el desarrollo de la vida. 20. Interés por estudiar y conocer las propiedades y características de la

atmósfera. 21. Valoración de las consecuencias de la alteración de la atmósfera para

los fenómenos atmosféricos y los seres vivos. 22. Reconocimiento de la importancia que representa la interpretación de los

mapas del tiempo para las predicciones meteorológicas.

Criterios de evaluación 1. Describir la composición de la atmósfera actual y conocer su papel en el

desarrollo de la vida.

2. Describir la estructura de la atmósfera y las características de cada una de sus capas.

3. Establecer la existencia de la presión atmosférica, su medida y sus variaciones.

4. Conocer los principales fenómenos atmosféricos. 5. Diferenciar entre tiempo y clima. 6. Identificar los diferentes aparatos que se emplean para medir las variables

meteorológicas. 7. Interpretar correctamente un mapa del tiempo y realizar la predicción

meteorológica. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Adquisición, por la lectura y la escritura, de la habilidad para entender e interpretar las experiencias y los fenómenos naturales.

� Utilización del lenguaje, tanto escrito como oral, para procesar e interpretar la información contenida en diversos tipos de textos.


� Interpretación de tablas, gráficos y mapas donde se representan datos y valores de distintas variables meteorológicas.

� Manejo de instrumentos meteorológicos que miden y cuantifican las variables atmosféricas.

� Aplicación de estrategias para la resolución y la selección de técnicas adecuadas para representar la información disponible.


� Comprensión de sucesos, predicción de consecuencias y actuación para la mejora y preservación de las condiciones de vida.

� Identificación de procesos, obtención de conclusiones basadas en pruebas y aplicación de medidas para paliar las necesidades del medio ambiente y de las personas.


� Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener datos, visualizar situaciones atmosféricas, realizar predicciones meteorológicas, etc.

� Comunicación de los conocimientos adquiridos a través de diversos programas informáticos, representando y analizando esquemas y gráficas.


� Conocimiento de determinados debates científicos esenciales para el avance de la ciencia y del estudio del comportamiento de la atmósfera.

� Valoración de riesgos atmosféricos que pueden provocar daños a las personas y al medio ambiente.

� Competencia cultural y artística

� Concienciación para apreciar y apoyar las iniciativas y contribuciones ajenas. � Competencia para aprender a aprender

� Incorporación de informaciones provenientes de experiencias sencillas propias y de otras obtenidas de diferentes medios escritos o audiovisuales.


� Adquisición de la habilidad para proponerse objetivos, planificar y llevar a cabo proyectos.

� Potenciación de un espíritu crítico y de superación, afrontando proyectos individuales y colectivos.

Unidad 6: La hidrosfera

Objetivos 1. Adquirir el concepto de hidrosfera, teniendo en cuenta su importancia

cuantitativa y cualitativa para el planeta Tierra y para la vida que alberga. 2. Comprender que el agua puede encontrarse en los estados líquido, sólido y

gaseoso y que existen unos procesos de cambios de estado basados en la temperatura.

3. Conocer y describir el ciclo del agua en el planeta Tierra y los procesos implicados en el mismo.

4. Conocer y explicar las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos.

5. Profundizar en las características del agua marina y en la dinámica de los mares y océanos.

6. Conocer los diversos modos en los que pueden aparecer las aguas superficiales en los continentes.

7. Estudiar las características y dinámica de las aguas continentales subterráneas.

8. Describir las características fundamentales de la criosfera. 9. Conocer los aspectos fundamentales que ligan la vida con el agua líquida. 10. Estudiar las relaciones existentes entre el agua y los seres humanos, con

especial interés en la promoción del desarrollo sostenible. 11. Conocer los parámetros básicos para la realización de un análisis de aguas. 12. Aprender a determinar la acidez del agua.

Contenidos 1. La hidrosfera y los estados del agua. 2. Procesos de transformación entre los diferentes estados del agua. 3. El ciclo del agua. 4. Naturaleza y propiedades físicas y químicas del agua. 5. El agua de los mares y océanos. 6. Dinámica de las aguas marinas. 7. Las aguas continentales de superficie. 8. Las aguas continentales subterráneas. 9. El agua en estado sólido: la criosfera. 10. Importancia del agua para la vida. 11. Uso del agua e importancia para los seres humanos. 12. Métodos de análisis de aguas.

13. Aprendizaje para medir la acidez del agua de forma sencilla utilizando caldo de lombarda.

14. Interpretación de esquemas, imágenes y fotografías relacionadas con los temas tratados en esta unidad.

15. Aplicación del método científico en pequeños proyectos de investigación. 16. Análisis crítico de artículos científicos y periodísticos. 17. Elaboración de informes científicos razonados. 18. Valoración de la importancia del agua para la vida en general y los seres

humanos en particular y para la estabilidad del planeta Tierra. 19. Promoción de hábitos de ahorro de agua y de uso sostenible de los

recursos hídricos en el entorno más cercano. 20. Desarrollo de valores asociados al trabajo de investigación científica:

esfuerzo, honradez, tolerancia, diálogo, orden, trabajo en equipo. 21. Valoración del trabajo desarrollado por los científicos, biólogos y geólogos,

para el mayor progreso de la humanidad. 22. Conciencia crítica hacia las informaciones que aparecen en los medios de

comunicación y, especialmente, en la publicidad.

Criterios de evaluación 1. Desarrollar razonadamente el concepto de hidrosfera terrestre. 2. Describir los diferentes estados del agua y sus transformaciones. 3. Relacionar las diferentes fases del ciclo del agua. 4. Enumerar las propiedades del agua. 5. Buscar ejemplos que pongan de manifiesto la importancia de las

propiedades del agua para el planeta o para los seres vivos. 6. Describir las características de las aguas oceánicas. 7. Comentar los procesos fundamentales en la dinámica de las aguas

oceánicas. 8. Describir las diferentes manifestaciones en las que pueden encontrarse las

aguas continentales de superficie. 9. Describir las características y manifestaciones de las aguas continentales

subterráneas. 10. Describir las características y manifestaciones del agua en estado sólido: la

criosfera. 11. Relacionar las características del agua con su importancia para los seres

vivos. 12. Enumerar los aspectos del agua especialmente importantes para la vida de

los seres humanos. 13. Señalar algunos aspectos en los que los seres humanos están realizando

una mala gestión de los recursos hídricos. 14. Describir algunos métodos utilizados en el análisis de aguas. 15. Ejecutar con destreza la estimación de la acidez del agua utilizando caldo

de lombarda. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Adquisición de la terminología específica científica para el tratamiento y compresión de todo lo referente a la hidrosfera terrestre.

� Desarrollo de habilidades de argumentación para la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con los temas tratados en esta unidad.


� Utilización del lenguaje matemático para expresar los resultados de las experiencias científicas realizadas.

� Manejo de diferentes unidades de medida y conversión entre las mismas. � Interpretación de diagramas que describen los procesos y trabajos de

razonamiento lógico en la investigación, en particular los relacionados con el ciclo del agua.

� Interpretación de gráficas que describen los procesos de transformación entre los diferentes estados del agua.

� Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una experiencia.


� Familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, su carácter no dogmático, creatividad e importancia social.

� Conocimiento de la importancia del agua en el planeta Tierra y de las relaciones entre los seres vivos y el agua.


� Búsqueda y selección de bibliografía convencional y en formato digital y comprensión crítica de lo leído.

� Empleo de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

� Producción y presentación de informes científicos y memorias de investigación. � Empleo de diversos programas informáticos (Word, PowerPoint, Excel…) para

presentar los resultados obtenidos. � Mostrar una visión actualizada de la realidad científica.


� Consecución de una mayor alfabetización científica. � Comprensión de la importancia de la evolución de las ideas en la historia de la

ciencia y de la humanidad. � Valoración de las implicaciones científicas en el logro de una humanidad más

saludable. � Valoración de la gestión sostenible de los recursos hídricos como un elemento

clave en la sociedad. � Competencia para aprender a aprender

� Empleo del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.

� Uso de los mecanismos mentales de razonamiento, argumentación y causa-efecto. � Construcción y transmisión del conocimiento científico.


� Fomento del pensamiento crítico en el análisis de resultados y de informaciones. � Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético. � Promoción de actitudes para una vida más saludable, en particular las relacionadas

con las enfermedades infecciosas.

� Adopción de actitudes de respeto hacia los ecosistemas ligados al agua y de uso sostenible de los recursos hídricos.

� Adquisición de todos los valores humanos asociados con el desarrollo del trabajo científico.

Unidad 7: Los minerales

Objetivos 1. Conocer la estructura interna terrestre. 2. Comprender los métodos de estudio utilizados para conocer el interior

terrestre. 3. Entender el concepto de mineral. 4. Saber cuál es la diferencia entre materia cristalina y materia amorfa. 5. Conocer las características físicas de los minerales. 6. Adquirir los conocimientos necesarios para entender y conocer la diversidad

del mundo mineral. 7. Poder diferenciar los minerales metálicos de los no metálicos. 8. Conocer y diferenciar las principales menas metálicas. 9. Nombrar minerales silicatados y no silicatados. 10. Conocer y valorar la importancia que tienen los minerales en los avances

tecnológicos de la sociedad.

Contenidos 1. Estructura interna de la Tierra. 2. Concepto de mineral. 3. Características que identifican los minerales. 4. Diversidad mineral. 5. Minerales metálicos. 6. Minerales no metálicos. 7. Explotación mineral. 8. Observación y descripción de los minerales. 9. Medición y comprobación de algunas características minerales. 10. Clasificación de los minerales según su composición o utilización. 11. Elaboración de criterios de clasificación para claves dicotómicas. 12. Elaboración de mapas conceptuales o esquemas. 13. Elaboración de un trabajo sobre la presencia de minerales y su explotación

en la comunidad autónoma. 14. Rigor y precisión en las observaciones y mediciones. 15. Valoración del impacto que producen las acciones humanas, como las

explotaciones de minerales, en el medio ambiente. 16. Valoración del consumo responsable de recursos naturales de los que

provienen los minerales, recursos no renovables. 17. Valoración del reciclaje de metales como una manera de ahorrar materias

primas y disminuir el impacto ambiental.

Criterios de evaluación 1. Comprender el concepto de mineral.

2. Conocer y diferenciar los conceptos de cristal y estructura cristalina. 3. Reconocer y comprender las propiedades de los minerales. 4. Clasificar los minerales atendiendo a su composición química. 5. Conocer la utilidad de los minerales. 6. Identificar diferentes minerales atendiendo a sus características.


� Utilización del lenguaje oral y escrito para expresarse correctamente e interpretar y comprender la realidad.

� Conocimiento y utilización del lenguaje científico y técnico para expresar correctamente los conocimientos adquiridos.


� Utilización del lenguaje matemático para analizar la composición de la Tierra y de los minerales.


� Establecimiento de la relación entre los conocimientos científicos y su aplicación a los avances tecnológicos de la sociedad.

� Valoración de los recursos naturales y su relación con el bienestar humano. � Tratamiento de la información y competencia digital

� Búsqueda y selección de bibliografía convencional y en formato digital. � Uso de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la

unidad. � Competencia social y ciudadana

� Comprensión de los avances de la sociedad y valoración del esfuerzo de las personas para conseguirlos.

� Comportamiento responsable en la utilización de los recursos que la naturaleza pone a disposición del ser humano.


� Utilización de diversas fuentes y recursos para la búsqueda de información. � Conocimiento de las características del aprendizaje personal para evitar obstáculos

y errores.


� Realización de proyectos y estudios para analizar datos, adquirir conocimientos, afrontar problemas, tomar decisiones y encontrar soluciones con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Unidad 8: Las rocas Objetivos

1. Conocer la naturaleza de la materia que forma parte de las rocas. 2. Saber que existen diferentes clases de rocas. 3. Comprender las características que sirven para estudiar las rocas que

forman la corteza terrestre. 4. Saber cuáles son los procesos geológicos que dan lugar a los distintos tipos

de formaciones rocosas. 5. Poder nombrar los tipos de rocas según su origen. 6. Diferenciar los procesos terrestres internos y los externos en la formación

de las rocas. 7. Conocer la utilidad de las rocas para la sociedad. 8. Adquirir conciencia de la procedencia de las rocas utilizadas en nuestro

entorno. 9. Valorar la incidencia de la explotación de los recursos rocosos en el medio

ambiente. 10. Conocer los grandes dominios rocosos existentes en España. Contenidos

1. Las rocas. Características de las rocas. 2. Rocas magmáticas. La textura de las rocas magmáticas. 3. Rocas sedimentarias. 4. Rocas metamórficas. 5. La explotación de los principales tipos de rocas. 6. Observación y descripción de las rocas y sus características. 7. Medición y comprobación de algunas características. 8. Clasificación de las rocas según su composición o utilización. 9. Elaboración de criterios de clasificación para claves dicotómicas. 10. Elaboración de mapas conceptuales o esquemas. 11. Elaboración de un trabajo sobre la presencia de distintos tipos de rocas

y su explotación en la comunidad autónoma. 12. Rigor y precisión en las observaciones, mediciones y experimentos. 13. Valoración del impacto que producen las acciones humanas, como las

explotaciones de las rocas, en el medio ambiente. 14. Valoración del consumo responsable de los recursos naturales que

provienen de las rocas (recursos no renovables). 15. Conocimiento de la importancia de restaurar las canteras en las que se

explotan las formaciones rocosas para disminuir el impacto ambiental y con objeto de facilitar la utilización de estos espacios posteriormente.

Criterios de evaluación 1. Comprender el concepto de roca. 2. Conocer y clasificar las rocas magmáticas. 3. Comprender el origen de las rocas plutónicas, volcánicas y filonianas. 4. Conocer el origen de las rocas sedimentarias y sus tipos. 5. Conocer la utilidad de las rocas organógenas, como el carbón y el petróleo. 6. Comprender los efectos ambientales del uso del carbón y el petróleo. 7. Identificar los procesos que dan lugar a las rocas metamórficas.

8. Saber cuáles son los principales tipos de rocas dominantes en territorio español.


� Utilización del lenguaje oral y escrito para expresarse correctamente e interpretar y comprender la realidad.

� Conocimiento y utilización del lenguaje científico y técnico para expresar correctamente los conocimientos adquiridos.


� Establecimiento de la relación entre los conocimientos científicos y su aplicación a los avances tecnológicos de la sociedad.

� Valoración de los recursos naturales y su relación con el bienestar humano. � Competencia matemática

� Empleo de la notación científica para expresar los valores y magnitudes utilizados en experimentos, prácticas y observaciones.

� Interpretación correcta de gráficas, tablas y mediciones. � Tratamiento de la información y competencia digital

� Búsqueda y selección de bibliografía convencional y en formato digital. � Uso de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la

unidad. � Competencia social y ciudadana

� Comprensión de los avances de la sociedad y valoración del esfuerzo de las personas para conseguirlos.

� Comportamiento responsable ante la utilización de los recursos que la naturaleza pone a disposición del ser humano.

Unidad 9: Los seres vivos y su diversidad Objetivos 1. Conocer las características generales de los seres vivos. 2. Diferenciar entre seres vivos e inertes. 3. Razonar y entender qué factores hacen posible la vida en la Tierra. 4. Conocer y diferenciar los modelos de organización celular de los seres

vivos. 5. Deducir, razonar y entender las funciones vitales. 6. Conocer el concepto de especie biológica. 7. Usar la nomenclatura binominal científica para nombrar a los seres vivos. 8. Conocer la clasificación de los seres vivos y los criterios utilizados. 9. Conocer el concepto de biodiversidad y los fenómenos o causas que la han

originado. 10. Valorar la importancia de la diversidad para la propia supervivencia del ser

humano.

11. Conocer y rechazar las actitudes humanas contrarias a la conservación y promoción de la biodiversidad.

Contenidos

1. Características generales de los seres vivos. 2. Componentes moleculares de la materia viva. 3. Factores que hacen posible la vida en la Tierra. 4. Los seres vivos están formados por células. 5. Funciones vitales. 6. Diversidad de los seres vivos. 7. Especie: concepto y nomenclatura. 8. Clasificación de los seres vivos. 9. Criterios para clasificar a los seres vivos. 10. Clasificación jerárquica de los seres vivos 11. Causas de la diversidad de los seres vivos. 12. Importancia de la diversidad de los seres vivos 13. Identificación y diferenciación de seres vivos e inertes en fotografías y

dibujos atendiendo a sus características diferenciales. 14. Comparación, diferenciación y determinación de las condiciones que

debe tener un planeta para albergar vida. 15. Clasificación de seres vivos atendiendo a sus características

diferenciales. 16. Utilización de claves dicotómicas para identificar un ser vivo. 17. Elaboración de categorías taxonómicas de especies. 18. Identificación y realización correcta de la escritura binominal de los seres

vivos propuesta por Linneo. 19. Búsqueda, análisis e interpretación de las relaciones, causas y

consecuencias de la diversidad de los seres vivos. 20. Valoración de las diferencias entre lo vivo y lo inerte. 21. Apreciación de la importancia del agua en la distribución de los seres

vivos y de su relevante papel biológico. 22. Valoración de los factores únicos que hacen de la Tierra un planeta

habitable. 23. Reconocimiento de la necesidad y los esfuerzos realizados por el ser

humano para clasificar los seres vivos. 24. Respeto por la biodiversidad y las especies amenazadas de extinción. 25. Reconocimiento de la importancia que tiene para el ser humano la

biodiversidad. 26. Rechazo de las actitudes contrarias a la biodiversidad del planeta.

Criterios de evaluación 1. Identificar las características que diferencian los seres vivos de los seres

inertes. 2. Conocer la composición química general de los seres vivos. 3. Razonar y justificar los requerimientos necesarios de los organismos para

poder vivir. 4. Conocer y diferenciar los modelos de organización celular de los seres

vivos.

5. Comprender y exponer las funciones vitales de los seres vivos, diferenciando las diversas formas en que las llevan a cabo.

6. Conocer y elaborar clasificaciones jerárquicas de los seres vivos. 7. Clasificar seres vivos utilizando criterios específicos. 8. Conocer el concepto de especie. 9. Usar la nomenclatura científica que se utiliza para nombrar a los seres

vivos. 10. Conocer el concepto de biodiversidad y los procesos y factores que la han

originado. 11. Valorar la importancia de la conservación de la biodiversidad para la propia

existencia del ser humano. 12. Conocer las actitudes del ser humano que atentan contra la biodiversidad y

saber argumentar en su contra. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la compresión de todo lo referente a la estructura, organización y funcionamiento general de los seres vivos, su clasificación y su diversidad.

� Desarrollo de habilidades de argumentación para exponer oralmente y por escrito aspectos relacionados con los temas tratados en esta unidad.


� Utilización del lenguaje matemático, de esquemas o modelos para expresar los resultados de las experiencias científicas realizadas.

� Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una experiencia.


� Familiarización con el trabajo científico, con sus métodos, su carácter no dogmático, la creatividad que requiere y su importancia social.

� Conocimiento de la diversidad de los seres vivos, de los procesos y mecanismos que originaron dicha diversidad, y de las actuaciones del hombre que pueden conservarla o, por el contrario, degradarla.


� Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato convencional como digital, y comprensión crítica de lo leído.

� Uso de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

� Realización y presentación de informes científicos y memorias de investigación. � Uso de diversos programas informáticos (Word, PowerPoint, Excel…) para

presentar los resultados obtenidos. � Presentación de una visión lo más actualizada posible de la realidad científica.


� Interés por lograr una mayor alfabetización científica. � Comprensión de la importancia de la evolución de las ideas en la historia de la

ciencia y de la humanidad. � Valoración de la importancia de participar activamente en todas las iniciativas

encaminadas a la conservación y promoción de la biodiversidad de la Tierra. � Competencia para aprender a aprender

� Empleo del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como

base para el aprendizaje. � Uso de los mecanismos mentales de razonamiento, argumentación y causa-efecto. � Diseño y construcción de esquemas, diagramas y tablas que permitan establecer

relaciones complejas entre diversas variables. � Construcción y transmisión del conocimiento científico. � Argumentación de ideas a partir de datos con ayuda de modelos del lenguaje

simbólico, formal y técnico. � Construcción de modelos y teorías para explicar la realidad que nos rodea.


� Potenciación del pensamiento crítico en el análisis de resultados e informaciones. � Desarrollo de la capacidad de pensamiento hipotético, de la síntesis y el análisis. � Activación de actitudes encaminadas a la conservación de la naturaleza y la

promoción de valores culturales propios relacionados con la defensa del medio ambiente.

Unidad 10: Virus, bacterias, protistas y hongos

Objetivos 1. Ubicar taxonómica y evolutivamente a los seres vivos estudiados en esta

unidad: virus, bacterias, algas, protozoos y hongos. 2. Conocer otros sistemas de clasificación diferentes del clásico modelo de los

cinco reinos y especialmente útiles para estos seres vivos. 3. Adquirir el concepto de virus como ser acelular y parásito obligado. 4. Conocer la estructura básica de los virus. 5. Citar algunas enfermedades humanas causadas por virus. 6. Describir la estructura de las bacterias como modelo de seres vivos

procarióticos. 7. Ser conscientes de la enorme diversidad de las bacterias en cuanto a

modos de vida y ambientes que habitan. 8. Conocer los principales tipos de seres procarióticos. 9. Conocer algunas enfermedades causadas por bacterias y la posibilidad de

combatirlas mediante el uso de antibióticos. 10. Describir de forma somera la estructura de la célula eucariótica para

comprender la naturaleza del grupo de los protistas. 11. Diferenciar claramente entre células eucarióticas vegetales (algas) y

animales (protozoos). 12. Conocer los diversos grupos de algas, su naturaleza y su posible utilidad. 13. Conocer los diversos grupos de protozoos, su naturaleza y las

enfermedades que causan. 14. Describir la estructura básica de los hongos que los caracteriza como un

reino diferente del de los animales y los vegetales. 15. Conocer algunos de los modos de vida de los hongos, en particular los

saprofitos, simbiontes y causantes de enfermedades. 16. Conocer algunos de los tipos fundamentales de hongos. 17. Reconocer la naturaleza simbiótica de los líquenes. 18. Aprender a manejar el microscopio óptico.

19. Aplicar los conocimientos adquiridos para realizar pequeños proyectos científicos: emisión de hipótesis, desarrollo experimental y elaboración de conclusiones.

20. Buscar, manejar y comprender bibliografía convencional y basada en las nuevas tecnologías de la información.

21. Desarrollar un sentido crítico acerca de la actualidad social y científica relacionada con los temas tratados en esta unidad.

Contenidos 1. Ubicación taxonómica de los grupos de seres vivos estudiados en esta

unidad. 2. Concepto y estructura de los virus. 3. Tipos de virus. 4. Estructura de las bacterias. 5. Modos de vida y tipos de bacterias. 6. Estructura de la célula de los protistas. 7. Las algas: modos de vida y clasificación. 8. Los protozoos: modos de vida y clasificación. 9. Los hongos: estructura, modos de vida y clasificación. 10. Los líquenes: naturaleza simbiótica y estructura. 11. Aprendizaje del manejo del microscopio óptico. 12. Observación de la estructura de un liquen al microscopio. 13. Interpretación de esquemas, imágenes y fotografías relacionados con los

seres vivos estudiados en esta unidad. 14. Aplicación del método científico en pequeños proyectos de investigación. 15. Análisis crítico de artículos científicos y periodísticos. 16. Elaboración de informes científicos razonados. 17. Valoración de la importancia de la vida en todas sus manifestaciones,

también las menos aparentes, como necesarias para la estabilidad de la biosfera.

18. Promoción de hábitos saludables de higiene en la prevención de enfermedades relacionadas con los seres microscópicos.

19. Desarrollo de valores asociados al trabajo de investigación científica: esfuerzo, honradez, tolerancia, diálogo, orden y trabajo en equipo.

20. Valoración del trabajo desarrollado por los científicos sobre los diferentes grupos de seres vivos para el progreso de la humanidad.

21. Comprensión de que la cooperación, base de la simbiosis, es clave para alcanzar los mayores avances evolutivos también en las sociedades humanas.

22. Desarrollo de una conciencia crítica frente a la información que aparece en los medios de comunicación y, especialmente, en la publicidad.

23. Valoración de la necesidad de adoptar las máximas precauciones para evitar las prácticas y actividades que puedan colaborar, en cualquier medida, a poner en peligro la existencia de cualquier especie.

Criterios de evaluación 1. Ubicar taxonómicamente a los seres vivos estudiados en esta unidad. 2. Relacionar los sistemas de clasificación de los cinco reinos de Lynn

Margulis y el de los tres dominios de Carl Woese.

3. Describir la estructura básica de un virus. 4. Describir el ciclo de vida de un virus como parásito intracelular. 5. Nombrar algunas enfermedades humanas causadas por virus. 6. Establecer una definición de las bacterias. 7. Relacionar las estructuras internas de la célula procariótica con las

funciones que desempeñan. 8. Enumerar algunos de los modos de vida de las bacterias. 9. Describir los diferentes grupos de bacterias. 10. Relacionar las estructuras internas de la célula eucariótica con las funciones

que desempeñan, especialmente las diferenciales entre células vegetales y células animales.

11. Reconocer la estructura de las algas y los principales tipos existentes. 12. Reconocer la estructura de los protozoos y los principales tipos existentes. 13. Describir la estructura de los hongos, sus modos de vida y la clasificación

fundamental. 14. Describir la estructura de los líquenes y explicar su naturaleza simbiótica. 15. Manejar con destreza el microscopio óptico para observar algunos de los

seres vivos tratados en esta unidad. 16. Interpretar esquemas, imágenes y fotografías relacionadas con los seres

vivos tratados en esta unidad. 17. Manejar y evaluar de manera crítica documentos bibliográficos,

especialmente noticias de prensa, relacionados con los temas tratados en esta unidad.

18. Llevar a cabo debates, trabajos de investigación, charlas y exposiciones sobre los aspectos tratados en esta unidad.


� Adquisición de la terminología científica específica para el tratamiento y la compresión de todo lo referente a la salud en los temas relacionados con los sistemas nervioso y endocrino y con el aparato locomotor.

� Desarrollo de habilidades de argumentación de cara a la exposición oral y escrita de aspectos relacionados con los temas tratados en esta unidad.


� Utilización del lenguaje matemático para expresar los resultados de las experiencias científicas realizadas.

� Interpretación de diagramas que describen los procesos estudiados. � Interpretación de gráficas que describen los procesos de crecimiento microbiano. � Comparación y valoración de los resultados numéricos obtenidos en una

experiencia. � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

� Familiarización con el trabajo científico y con sus métodos, su carácter no dogmático, la creatividad que supone y su importancia social.

� Conocimiento de la diversidad de la vida y de las relaciones entre determinados seres vivos y la enfermedad o la salud.


� Búsqueda y selección de bibliografía, tanto en formato convencional como digital, y comprensión crítica de lo leído.

� Uso de esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de esta unidad.

� Realización y presentación de informes científicos y memorias de investigación. � Empleo de diversos programas informáticos (Word, PowerPoint, Excel…) para

presentar los resultados obtenidos. � Demostración de una visión actualizada de la realidad científica.


� Consecución de una mayor alfabetización científica. � Comprensión de la importancia de la evolución de las ideas en la historia de la

ciencia y de la humanidad. � Valoración de las implicaciones científicas en el logro de una humanidad más

saludable.

Unidad 11: Las plantas

Objetivos 1. Explicar las características comunes de los organismos que constituyen el

reino de las Plantas. 2. Conocer la clasificación de las plantas y los grupos fundamentales. 3. Estudiar los órganos que forman el cuerpo de las plantas. 4. Comprender los procesos reproductores de las plantas y los órganos que

intervienen en ellos. 5. Analizar y conocer las características de los musgos y los helechos. 6. Reconocer las características de las gimnospermas y las angiospermas. 7. Identificar algunos representantes de los grupos fundamentales de plantas. 8. Describir los diversos órganos de una planta superior.

Contenidos 1. Características del reino de las Plantas. 2. Clasificación de las plantas. Briófitos y Cormófitos. 3. Morfología de las plantas: raíz, tallo y hojas. 4. Órganos y procesos reproductores. La flor, el fruto y la semilla. 5. Las plantas sin semillas: los musgos y los helechos. 6. Las espermafitas: gimnospermas y angiospermas. 7. Estudio de los órganos aéreos de plantas superiores. 8. Clasificación en grupos y subgrupos de diversas plantas. 9. Utilización de dibujos, gráficos e imágenes para identificar diferentes clases

de raíces. 10. Identificación de diversos tipos de tallos. 11. Clasificación de distintos tipos de hojas. 12. Estudio y observación de las partes de una flor. 13. Elaboración de un cuadro-resumen para comparar musgos y helechos, así

como gimnospermas y angiospermas. 14. Manejo de claves sencillas para clasificar hojas e identificar árboles y

arbustos del entorno. 15. Reconocimiento de la importancia de las plantas como primer eslabón en

las cadenas tróficas de los ecosistemas.

16. Valoración de los múltiples recursos y beneficios que proporcionan las plantas.

17. Interés por el conocimiento de la diversidad de las plantas y de sus características.

18. Rechazo del coleccionismo plantas para evitar el deterioro del medio natural.

19. Fomento de actitudes enfocadas a la protección, conservación y mejora del medio natural en general y de las plantas en particular

Criterios de evaluación 1. Conocer el origen y la evolución del reino de las Plantas. 2. Describir las características de las plantas y los caracteres que se tienen en

cuenta para su clasificación. 3. Conocer los órganos que forman el cuerpo de las plantas y los que

intervienen en los procesos reproductores. 4. Describir las características de los principales grupos de plantas y

establecer las diferencias básicas entre ellos. 5. Manejar correctamente las claves para la clasificación de las hojas. 6. Identificar los árboles y arbustos más representativos de la zona. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Comprensión de lo que se lee utilizando resúmenes, anotaciones, esquemas, etc. � Utilización correcta de la escritura para elaborar y presentar adecuadamente textos

y trabajos.

� Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico � Valoración de la importancia de las plantas en el medio y de los recursos que

proporcionan. � Estímulo par fomentar actitudes que protejan y mejoren el medio natural en general

y las plantas en particular. � Tratamiento de la información y competencia digital

� Utilización de los recursos tecnológicos para obtener, almacenar, producir, presentar e intercambiar información.

� Empleo de diversos programas informáticos para el tratamiento de dibujos e imágenes.


Realización de trabajos en grupo para fomentar actitudes fundamentales como la cooperación, la solidaridad, la responsabilidad y la búsqueda de acuerdos y consensos.


� Adquisición de conocimientos y habilidades, tanto de forma individual como colectiva, para lograr aprendizajes correctos como garantía de logro académico y satisfacción personal.


Realización de proyectos y estudios para analizar datos, adquirir conocimientos, afrontar problemas, tomar decisiones y encontrar soluciones con confianza, responsabilidad y sentido crítico.

Unidad 12: Animales invertebrados Objetivos 1. Advertir la importancia numérica de los animales e identificar las

características principales del reino Animal. 2. Reconocer las características y diferencias entre los animales vertebrados e

invertebrados. 3. Identificar los tipos más importantes que constituyen los invertebrados. 4. Reconocer las principales características de los poríferos, así como la de

las tres clases en que se dividen. 5. Distinguir las principales características de los cnidarios. 6. Reconocer los principales rasgos de los anélidos, las distintas partes de su

cuerpo, así como diferenciar las características de las tres clases en que se dividen.

7. Diferenciar las principales características de los moluscos y de sus principales clases.

8. Distinguir las características y las partes del cuerpo de los equinodermos. 9. Describir las características generales de los artrópodos. 10. Reconocer las distintas partes del cuerpo de los arácnidos, miriápodos,

crustáceos e insectos y sus principales características. 11. Aprender a usar sencillas claves dicotómicas para identificar diferentes

grupos de artrópodos. Contenidos 1. El reino Animal: características y clasificación. 2. Los animales invertebrados. 3. Los poríferos o esponjas. 4. Los cnidarios. 5. Los anélidos. 6. Los moluscos. 7. Los equinodermos. 8. Los artrópodos (arácnidos, miriápodos, crustáceos e insectos). 9. Utilización de claves, manuales, esquemas, fotografías, imágenes,

películas, etc. para reconocer y diferenciar los distintos grupos de invertebrados.

10. Observación con la lupa binocular de ejemplares de diferentes grupos de invertebrados, para identificar las principales partes externas en que se divide su cuerpo.

11. Empleo de la disección como técnica para el estudio de la anatomía interna de los invertebrados.

12. Investigación sobre distintos grupos de invertebrados, aplicando el método científico.

13. Uso de claves sencillas para identificar invertebrados y elaboración de otras.

14. Búsqueda de noticias de los diferentes grupos de invertebrados que aparezcan en distintos medios de comunicación.

15. Descubrir y apreciar la importancia y utilidad de todos los animales invertebrados para el equilibrio de la naturaleza, haciendo hincapié en las especies más útiles para el ser humano.

16. Resaltar la importancia de los animales invertebrados, tanto para nosotros como para el equilibrio natural: insectos polinizadores, animales que sirven, directa o indirectamente, de alimento para los humanos y para otros animales, especies que airean y colaboran en la fertilización de suelos, depredadores que controlan plagas, etc.

17. Inculcar el respeto por todas las formas de vida, evitando las molestias, la recolección, el coleccionismo, la posesión de mascotas o la caza, que sean innecesarios.

18. Tomar conciencia de la pérdida de la biodiversidad y de los problemas que eso conlleva.

19. Valorar la importancia del conocimiento, mediante la investigación científica, de la ecología y la situación en que se encuentran las diferentes especies de invertebrados y sus hábitats, para poder conservarlas.

Criterios de evaluación 1. Detallar las características de los invertebrados y los vertebrados. 2. Enumerar los principales tipos que constituyen los invertebrados. 3. Identificar las distintas partes del cuerpo de un porífero, indicando sus

características y funcionamiento. 4. Enumerar las principales características de los cnidarios. 5. Aprehender las principales características de los anélidos, así como las

distintas partes de su cuerpo. 6. Reconocer las principales características de los moluscos, así como las

partes de su cuerpo. 7. Detallar las principales características y partes del cuerpo, de un

gasterópodo, un bivalvo y un cefalópodo. 8. Enumerar las principales características y describir las partes del cuerpo de

los equinodermos. 9. Conocer las cinco clases en que se dividen los equinodermos y algunos

ejemplos de especies que forman cada una de ellas. 10. Explicar las características generales de los artrópodos. 11. Describir las distintas partes del cuerpo de los arácnidos, miriápodos,

crustáceos e insectos, indicando sus principales características. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en comunicación lingüística

� Adquisición de la terminología científica necesaria para el estudio y la comprensión de la anatomía, fisiología, etología, ecología, etc., de todos los grupos importantes de animales invertebrados.

� Adquisición de las habilidades necesarias para la argumentación y la exposición, tanto orales como escritas, de los contenidos de esta unidad didáctica.


� Manejo de las cifras, como el número de individuos, especies, clases, tipos, etc. o los tamaños y los porcentajes de cada tipo con respecto al total de los invertebrados, que permite plantear otros cálculos, así como relacionar unos tamaños con otros, el cálculo de nuevos porcentajes, etc.

� Interpretación de las estadísticas, gráficas, diagramas, etc., que aparecen en los trabajos de investigación que se proponen en las actividades.


� Toma de conciencia de la importancia que tiene el ser humano, con sus actividades, en el mantenimiento de las especies de animales invertebrados y sus hábitats y en el funcionamiento de los ecosistemas.

� Familiarización con todo lo que rodea la ciencia y el trabajo científico (métodos, creatividad, universalidad, su carácter no dogmático, etc.) y su importancia a la hora de aumentar el conocimiento de los animales invertebrados y denunciar y solucionar los problemas de extinción de especies o de mantenimiento de sus poblaciones.


� Búsqueda, selección y comprensión crítica de información complementaria de los diferentes apartados del tema, tanto bibliográfica convencional, como en soporte digital o a través de páginas webs.

� Organización de los contenidos del tema mediante la elaboración de resúmenes y esquemas.

� Recogida de información, utilizando diferentes fuentes, previa a las salidas (entorno del centro escolar u otros más alejados) y visitas (acuarios, centros de apicultura, etc.).

� Obtención de una visión lo más actualizada posible del conocimiento científico en materia de animales invertebrados.


� Adquisición de un mayor compromiso de participación en la solución de los problemas ecológicos que tienen planteados los diferentes grupos de invertebrados, proponiendo soluciones como la defensa de las especies de invertebrados y de su hábitat, creando espacios protegidos.

� Ampliación de la información y aumento de la comprensión de los problemas ecológicos que afectan a los animales invertebrados.

� Valoración de la importancia de la ciencia y sus métodos de conocimiento en la solución de los problemas que existen en nuestro planeta y en particular los que inciden sobre los invertebrados.

� Apreciación del impacto que pueden tener nuestros hábitos cotidianos en el deterioro, la disminución, la eliminación o extinción de individuos, poblaciones, especies o grupos de invertebrados, y la importancia de cambiar de hábitos.


� Formulación de interrogantes para crear inquietudes acerca de los contenidos que aparecen en la unidad.

� Utilización del método científico en el proyecto y desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.

� Aprendizaje sobre cómo construir el conocimiento científico y cómo transmitirlo. � Autonomía e iniciativa personal

� Fomento del pensamiento crítico en el tratamiento de la información y del análisis de resultados.

� Adopción de actitudes respetuosas con el medio ambiente y los seres vivos, especialmente con los distintos grupos de invertebrados.

� Formulación de iniciativas para la conservación de los hábitats de los diferentes invertebrados.

� Adquisición de valores humanos asociados con el respeto a todo ser vivo y de costumbres respetuosas con la vida animal.

Unidad 13: Animales vertebrados Objetivos 1. Situar los vertebrados en la clasificación del reino Animal. 2. Identificar las características comunes y principales de los vertebrados:

simetría, partes del cuerpo, endoesqueleto y sus partes, sistema nervioso y órganos de los sentidos.

3. Diferenciar las partes de los principales aparatos de los vertebrados y comprender su función.

4. Distinguir las funciones vitales de los vertebrados. 5. Aprender los principales grupos en que se divide el tipo de los vertebrados y

las categorías taxonómicas a los que pertenecen, distinguiendo algunas especies características de cada grupo.

6. Distinguir las características principales y las partes más importantes describiendo su función, de los grupos que constituyen los vertebrados, incluidos los humanos.

7. Conocer los principales grupos de la clasificación de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos, identificando especies pertenecientes a cada uno de ellos.

8. Advertir la importancia que para el ser humano tienen los animales vertebrados.

Contenidos

1. Los vertebrados: características principales, funciones y clasificación. 2. Los peces: características. Clasificación de la superclase Peces: clase

Osteíctios y clase Condrictios. 3. Los anfibios: características. Clasificación de la clase Anfibios: orden

Urodelos y orden Anuros. 4. Los reptiles: características y tipos básicos anatómicos. Clasificación de

la clase Reptiles: orden Quelonios, orden Cocodrilos y orden Escamosos (suborden Saurios y suborden Ofidios).

5. Las aves: características. Migración de las aves. Clasificación de la clase Aves: subclase Ratites y subclase Carenadas.

6. Los mamíferos: características. La piel. El quiridio y sus adaptaciones al tipo de desplazamiento. Clasificación: orden Monotremas, orden Marsupiales y subclase Placentarios (orden Cetáceos, orden Roedores, orden Carnívoros, orden Quirópteros, orden Ungulados y orden Primates).

7. El ser humano: características. Rasgos distintivos y otros rasgos característicos. Los primates y los monos antropomorfos.

8. Utilización de manuales, esquemas, fotografías, pósteres, imágenes, películas, etc. acerca de los distintos grupos de vertebrados, incluido el ser humano, para aprender a reconocerlos y diferenciarlos.

9. Manejo de claves sencillas para identificar ejemplares de los diferentes grupos de vertebrados y elaboración de otras.

10. Práctica de disección de animales enteros, por ejemplo peces, u órganos, como el corazón, los pulmones, etc. para conocer su anatomía interna.

11. Observación de ejemplares enteros naturalizados o partes de ellos (plumas, escamas, dientes, etc.) con la lupa binocular y reconocimiento de algunas de sus características.

12. Utilización de acuarios y terrarios para observar animales vivos. 13. Examen de cráneos, huesos y dientes e identificación de las especies a

las que pertenecen. 14. Realización de observaciones y pequeñas investigaciones con ratones

de laboratorio aplicando el método científico. 15. Organización de salidas para observar vertebrados, directamente o el

rastro de sus actividades (huellas, excrementos, restos de comida, mudas, nidos, madrigueras, encames, escodaduras, revolcaderos, rascaderos, cantaderos, posaderos, etc.), en diferentes lugares y épocas: en cualquier estación a espacios protegidos; en primavera y otoño a los «pasos» de aves migratorias hacia lugares de descanso y en invierno a los lugares de invernada; en otoño a las zonas de berrea de los ciervos, de ronca de los gamos, etc.; de noche y en días lluviosos a lugares de cría de anfibios, etc.

16. Organización de salidas a instalaciones donde haya grupos de vertebrados –como refugios de vida silvestre, centros de recuperación de animales, zoológicos, acuarios, etc.–, para verlos vivos, o bien a museos de ciencias naturales.

17. Descubrimiento y apreciación de la importancia y la utilidad de todos los animales vertebrados para el equilibrio de la naturaleza, haciendo hincapié en las especies más útiles para el ser humano.

18. Valoración de la importancia de los vertebrados, tanto para los seres humanos como para el equilibrio natural: depredadores que controlan las poblaciones de insectos y roedores, animales que propagan semillas (zoocoria) o bien sirven de alimento a los humanos y a otros animales, especies que abonan los suelos, etc.

19. Respeto por todas las formas de vida evitando molestarlas, coleccionarlas, poseer mascotas exóticas y practicar la caza furtiva.

20. Toma de conciencia de la pérdida de biodiversidad y de los problemas que este hecho conlleva.

21. Reconocimiento de la relación que existe entre algunas actividades originadas por el desarrollo humano (infraestructuras, tráfico, avance urbanístico, tendidos eléctricos, contaminación de aguas, etc.) y el descenso de efectivos en las poblaciones de vertebrados.

22. Puesta en práctica del ahorro, la reutilización y el reciclado de recursos materiales como forma de interferir lo menos posible en las condiciones necesarias para el mantenimiento de las poblaciones de vertebrados.

23. Valoración de la importancia que tiene aumentar el conocimiento de la ecología de las especies de Vertebrados mediante la investigación científica, para facilitar su conservación y la de sus hábitats.

Criterios de evaluación

1. Describir las principales características de los vertebrados. 2. Describir las partes de los aparatos respiratorio y circulatorio de los

vertebrados y sus funciones. 3. Detallar cómo es la reproducción, la fecundación y el desarrollo embrionario

en los vertebrados. 4. Conocer la base de la clasificación de los vertebrados, enumerar los grupos

en que se dividen y poner ejemplos de especies de cada uno de ellos. 5. Explicar las principales características de los peces. 6. Indicar las partes más importantes de la anatomía de los peces, describir

sus funciones y situarlas en un esquema. 7. Explicar las principales características de los anfibios. 8. Indicar las partes más importantes de la anatomía de los anfibios y describir

sus funciones. 9. Describir el orden Urodelos y el orden , reconocer sus diferencias e

identificar especies pertenecientes a cada una de ellos. 10. Explicar las principales características de los reptiles. 11. Indicar las partes más importantes de la anatomía de los reptiles y describir

sus funciones. 12. Describir las características de los principales grupos de la clasificación de

los reptiles e identificar especies pertenecientes a cada uno de ellos. 13. Explicar las principales características de las aves. 14. Describir la subclase de las Ratites y la subclase de las Carenadas,

reconocer sus diferencias e identificar especies pertenecientes a cada una de ellas.

15. Explicar las principales características de los mamíferos. 16. Indicar las partes más importantes de la anatomía de los mamíferos y

describir su función. 17. Explicar las principales características del ser humano. 18. Detallar la clasificación del ser humano. Contribución de esta unidad al desarrollo de las competencias básicas � Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

� Comprensión de la importancia que tiene el ser humano en el mantenimiento de las especies de animales vertebrados y sus hábitats.

� Familiarización con todo lo que rodea la ciencia y el trabajo científico (métodos, creatividad, universalidad, su carácter no dogmático, etc.) y su importancia a la hora de aumentar el conocimiento acerca de los animales vertebrados.

� Conocimiento de la diversidad de la vida y especialmente de los vertebrados.

� Competencia en comunicación lingüística

� Adquisición de la terminología científica necesaria para el estudio y la comprensión de la anatomía, la fisiología, la etología, la ecología, etc., de todos los grupos importantes de animales vertebrados.

� Adquisición de las habilidades necesarias para argumentar y exponer, tanto oralmente como por escrito, los epígrafes que aparecen en esta unidad.


� Manejo de las cifras referentes al número de individuos, especies, clases, etc. así como a los tamaños, y de los porcentajes que aparecen en todos los apartados de la unidad.

� Interpretación de estadísticas, gráficas, diagramas, etc. que puedan aparecen tanto en los trabajos de investigación como a lo largo del desarrollo del tema.


� Selección, utilización y comprensión crítica de información complementaria, bibliográfica, fotográfica, audiovisual, etc., tanto en soporte convencional como digital, de los grupos que componen los vertebrados.

� Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos de la unidad.

� Seguimiento en los diarios de las noticias relacionadas con los animales vertebrados comparando el tratamiento que se les da en cada uno de ellos.

� Recopilación de información, utilizando diferentes fuentes, acerca de los grupos de vertebrados y sus actividades (huellas, nidos, mudas, etc.) como preparación de cara a las salidas que se vayan a realizar, para la observación directa y también de las instalaciones (centros de recuperación, museos, zoológicos, acuarios, etc.) que se visiten.

� Obtención de una visión lo más actualizada posible del conocimiento científico en cuanto a los vertebrados se refiere.

� Distinción de las páginas Web que tratan de forma rigurosa el estudio, de los animales vertebrados desde distintos enfoques.


� Ampliación de la información y aumento de la comprensión de los problemas que afectan a los animales vertebrados y, como consecuencia, adquisición de un mayor compromiso de participación en la solución de esos problemas, proponiendo y exigiendo soluciones, proponiéndolas.

� Reconocimiento de la necesidad de invertir más en la investigación, como uno de los mejores caminos para solucionar los problemas medioambientales que acucian al planeta, y en particular los que sufren algunas especies de vertebrados, incidiendo en los que afectan a nuestro país, como la desertización, la destrucción del litoral, la pérdida de hábitats, etc.,y el peligro de desaparición que corren algunas especies únicas: el samaruc (pez), el sapillo balear o ferreret (anfibio), el lagarto gigante del Hierro (reptil), el águila imperial ibérica (ave) y el lince ibérico (mamífero).

� Toma de conciencia del impacto que pueden tener nuestras acciones cotidianas individuales en el deterioro, la disminución, la eliminación o la extinción de individuos, poblaciones, especies o grupos de vertebrados, y de la importancia de cambiar de hábitos.

� Reclamación de la defensa de las especies de vertebrados y sus hábitats, así como de la creación de espacios protegidos.


� Formulación de interrogantes para crear actitudes críticas en relación con los contenidos que aparecen en la unidad.

� Utilización del método científico en el desarrollo de proyectos de investigación como base para el aprendizaje.

� Fomento de la curiosidad en la búsqueda de mayor información sobre cada uno de los apartados que aparecen en la unidad.

� Utilización de los mecanismos mentales de razonamiento, argumentación y relación causa-efecto en las exposiciones y discusiones de posibles resoluciones de problemas importantes a los que se enfrentan los grupos de vertebrados.


� Estimulación de la adopción de prácticas respetuosas con todos los seres vivos y especialmente con los distintos grupos de vertebrados.

� Proposición de iniciativas encaminadas a conservar los hábitats de los vertebrados. � Fomento del pensamiento crítico en el tratamiento de la información y en el análisis

de resultados. � Promoción de la adquisición de valores humanos asociados con el respeto a todo

lo vivo y a las costumbres que muestran consideración con la vida animal. � Impulso de la adquisición de valores humanos asociados con el desarrollo del

trabajo científico, con el respeto a todo lo vivo, incluido el ser humano y sus creencias, prácticas y costumbres que son respetuosas, a su vez, con la vida.

Unidad 14: La conservación de la Tierra Objetivos 1. Conocer el modo en que la atmósfera actúa como filtro de las radiaciones

peligrosas que llegan a la Tierra procedentes del Sol. 2. Aprender el valor de algunos gases del aire, como el oxígeno y el dióxido de

carbono. 3. Estudiar el efecto invernadero y lo necesario que resulta para el

mantenimiento la temperatura de la Tierra. 4. Entender en qué consiste la contaminación del aire y los problemas que

puede causar en las plantas y los animales. 5. Estudiar y reconocer los principales problemas causados por la

contaminación atmosférica, como el agujero de la capa de ozono, la lluvia ácida y el cambio climático.

6. Recordar lo necesario que es el agua para los seres vivos y cuáles son sus funciones.

7. Reconocer la importancia de la calidad del agua respecto a la salud y la forma de obtener agua potable.

8. Comprender la importancia que tiene depurar las aguas antes de devolverlas al medio acuático.

9. Entender la importancia de rocas y minerales en la historia de la humanidad. 10. Describir los problemas derivados de la extracción y el uso de las rocas y

los minerales. 11. Adquirir el concepto de biodiversidad y reconocer la importancia de

mantenerla. 12. Estudiar las principales causas de la pérdida de diversidad biológica y los

problemas derivados de la misma. 13. Describir la situación de la biodiversidad en nuestro país 14. Entender el concepto de «desarrollo sostenible» y su importancia para el

futuro de nuestro planeta. 15. Entender las medidas a tomar, tanto colectivas como individuales, para

tratar de conseguir el desarrollo sostenible. Contenidos

1. La importancia de la atmósfera para la vida en la Tierra. 2. El aire y la salud. La contaminación atmosférica. 3. Problemas causados por la contaminación atmosférica 4. La importancia del agua. 5. El agua y la salud.

6. La contaminación del agua. Su depuración. 7. Importancia de las rocas y minerales a lo largo de la historia. 8. Utilidad de las rocas y minerales en la actualidad. 9. Problemas de la extracción y el uso de las rocas y los minerales. 10. Situación de la biodiversidad y problemas asociados a su pérdida. 11. El desarrollo sostenible. 12. Actitudes colectivas e individuales para evitar la contaminación y

conseguir el desarrollo sostenible. 13. Comprobación de la existencia de partículas sólidas en el aire que

pueden contaminarlo. 14. Realización de pequeñas investigaciones sobre la contaminación

aplicando el método científico. 15. Utilización de esquemas, fotografías, imágenes, películas, etc. para

reconocer las distintas formas de contaminación terrestre y la importancia de evitarla.

16. Seguimiento de noticias de actualidad relacionadas con los apartados del tema en distintos medios: periódicos, revistas científicas, radio, televisión, etc., y realizar informes razonados basados en ellas.

17. Realización de visitas a diversas instalaciones, como plantas depuradoras y potabilizadoras de agua, centros de recuperación de fauna silvestre, centrales solares fotovoltaicas, centros de tratamiento de residuos, etc.

18. Valoración de la importancia de la atmósfera, el aire y el agua para los seres vivos, incluido el ser humano, y de la influencia de su contaminación en la salud para promover hábitos saludables.

19. Apreciación de la importancia y utilidad de las rocas y los minerales para la humanidad, y de los problemas medioambientales derivados de su utilización.

20. Toma de conciencia de la pérdida de biodiversidad y de los problemas que este hecho conlleva.

21. Descubrimiento de la relación que existe entre nuestra forma de vida y la contaminación general del planeta.

22. Disposición a cambiar algunos de nuestros hábitos de vida cotidianos que provocan contaminación en el aire y en el agua, inciden en la pérdida de diversidad biológica o suponen un despilfarro de energía.

23. Desarrollo de hábitos de ahorro, reutilización y reciclado de recursos materiales.

24. Valoración de la importancia de la ciencia y la investigación científica en la preservación del planeta.

25. Desarrollo de un pensamiento crítico frente a la publicidad que incita al consumismo.

Criterios de evaluación 1. Enumerar las características de la atmósfera que la hacen imprescindible

para la vida. 2. Explicar la importancia de la atmósfera para la Tierra como filtro de las

radiaciones solares perjudiciales. 3. Describir la importancia para los seres vivos de algunos gases atmosféricos,

como el oxígeno y el CO2.

4. Explicar el efecto invernadero y su importancia en la regulación de la temperatura terrestre.

5. Enumerar algunos de los contaminantes atmosféricos que afectan en mayor medida a los vegetales y los problemas que les causan.

6. Detallar los principales contaminantes del aire que afectan a las personas y algunos de los síntomas que se experimentan como consecuencia de su exposición a ellos.

7. Explicar en qué consisten los principales problemas causados por la contaminación atmosférica, como el agujero de la capa de ozono, la lluvia ácida y el cambio climático.

8. Enumerar las principales funciones del agua en los seres vivos. 9. Comentar la importancia del agua en la configuración del paisaje en

diversas zonas de la Tierra. 10. Determinar qué es el agua contaminada y cuáles son las fuentes de

contaminación más importantes. 11. Describir a grandes rasgos la utilidad de las rocas y los minerales a lo largo

de la historia y en la actualidad. 12. Enumerar los problemas que causan la extracción y el uso de rocas y

minerales. 13. Explicar la situación actual de la biodiversidad del planeta y cómo

evoluciona. 14. Determinar las causas y especificar los problemas que conlleva la pérdida

de biodiversidad. 15. Conocer la situación de la biodiversidad en nuestro país. 16. Exponer en qué consiste el desarrollo sostenible y las dificultades para

alcanzarlo. 17. Detallar las medidas medioambientales, económicas y sociales que tienen

que poner en práctica todas las naciones para alcanzar el desarrollo sostenible.

18. Reconocer algunas medidas que se deben llevar a cabo en nuestro país para mejorar el medio ambiente en general, y en particular con respecto al agua, el aire, la biodiversidad y la energía .

19. Explicar las acciones que se pueden llevar a cabo de forma individual para conservar la naturaleza con respecto al agua, el aire, la biodiversidad y la energía.


� Aprendizaje de la terminología científica necesaria para el estudio y la comprensión de todo lo concerniente a la contaminación y conservación de la Tierra.

� Adquisición de las habilidades lingüísticas necesarias para argumentar y exponer, de forma oral y por escrito, los temas relacionados con los contenidos tratados en esta unidad.


� Interpretación de estadísticas, gráficas, diagramas, etc. que puedan aparecer tanto en los trabajos de investigación como a lo largo del desarrollo de la unidad.

� Estudio y comparación de los resultados numéricos que aparecen en los apartados del tema o que se obtengan en la experiencia.


� Toma de conciencia de la importancia que tiene la actuación del ser humano junto con sus actividades sobre la atmósfera, el agua, el mantenimiento de los seres vivos y el funcionamiento de los ecosistemas.

� Familiarización con todo lo que rodea a la ciencia y al trabajo científico (métodos, creatividad, universalidad, su carácter no dogmático, etc.) y valoración de su importancia a la hora de denunciar y solucionar los problemas que afectan al medio ambiente.


� Selección, utilización y comprensión crítica de información complementaria, bibliográfica, fotográfica, audiovisual, etc., tanto convencional como en soporte digital.

� Elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para organizar los contenidos del tema.

� Seguimiento de noticias de actualidad relacionadas con la conservación del planeta en varios periódicos, discriminando el tratamiento que se les da en cada uno de ellos.


� Adquisición de un mayor compromiso de participación en la solución de los problemas medioambientales y en su denuncia, proponiendo y exigiendo soluciones y/o medidas correctoras.

� Incremento de la información y comprensión de los problemas ecológicos que afectan a los seres vivos.

� Investigación de la situación de subdesarrollo que afecta a una gran parte de la humanidad y adquisición de un mayor grado de concienciación.

� Ampliación del conocimiento de la importancia que tienen la ciencia y la investigación científica en la solución de problemas que afectan a nuestro planeta y de cara al futuro de la humanidad.

� Valoración del impacto que tienen nuestras acciones cotidianas individuales en la contaminación y el deterioro de la Tierra y de la importancia de cambiar de hábitos.

� Reclamación de la defensa de especies y espacios protegidos. � Competencia para aprender a aprender

� Formulación de interrogantes para fomentar inquietudes acerca de los contenidos que aparecen en la unidad.

� Utilización del método científico en la realización de trabajos de investigación como plataforma para el aprendizaje.

� Impulso para utilizar el razonamiento y la argumentación en las exposiciones, discusiones y búsqueda de soluciones a problemas importantes a los que se enfrenta nuestro planeta.


� Fomento del pensamiento crítico en el tratamiento de la información y el análisis de los resultados.

� Adopción de prácticas respetuosas con la naturaleza al utilizar el agua, el papel, la energía y los medios de transporte.

� Adquisición de actitudes más saludables y respetuosas con el medio ambiente en cuanto a la higiene, la alimentación, el ocio y el deporte.

� Fomento de iniciativas para ahorrar agua, energía, papel, etc. en el centro de estudio, el domicilio, los centros de reunión, etc.

� Refuerzo de la solidaridad con los países del Tercer Mundo fomentando la ayuda directa o a través de organizaciones.

C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.

Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico, que permita usar los elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos: - Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo general, a través de

conceptualizaciones cada vez más complejas. - Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno cercano al

alumno. - Indagatorio: mediante la aplicación del método científico. - Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno. - Explicativo: basado en estrategias de explicación. - Participativo: invitando al debate.

- Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de uno de los métodos anteriores.

D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad.

Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 1º Trimestre: Unidades 1 a 5

2º Trimestre: Unidades 6 a 09 3º Trimestre: Unidades 10 a 12. F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. Algunas de las propuestas para el tratamiento a la diversidad pueden ser:

� Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades iniciales de recuerdo

de lo esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea globalizado.

� Actividades de resueltas paso a paso que orientan al alumno sobre las aplicaciones de

los contenidos tratados. � Actividades de refuerzo. Están planteadas para que el alumno alcance los objetivos

mínimos marcados por el currículo. Aparecen en todas las unidades en gran número y variedad para que el alumno, con la realización de las mismas, logre los objetivos del área. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen actividades resueltas que son de gran ayuda para resolver las establecidas para dicho fin.

� Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Son las que aparecen en las últimas páginas de cada unidad.

� Actividades propias del trabajo científico. En cada una de las unidades se presentará

una técnica diferente acompañada de su aplicación práctica (bien en el laboratorio, aula,

casa, cuaderno, campo, etc) que finaliza con una serie de actividades que permiten valorar, analizar, interpretar, comparar, etc. la técnica y experiencia trabajada.

� Actividades Para repasar. Son actividades de organización y síntesis de los contenidos

planteadas a partir de un mapa conceptual incompleto que permiten organizar todos los contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio.

� Actividades de evaluación que permiten comprobar si se han alcanzado los objetivos. � Actividades de interpretación de gráficas, fotografías, mapas, etc. � Actividades individuales y colectivas. Juegan un papel muy importante en la

adquisición de actitudes y valores. � Utilización de diversos materiales, informáticos, audiovisuales, guías de campo, colecciones

de minerales, rocas, material tangible elaborado por el propio alumno (modelos moleculares de bolas, planisferios, etc.).

H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: El ya citado decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid establece que los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán: - Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen. - Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto.

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Serán los que figuren en el Proyecto Curricular de centro y en su caso los aprobados por el Claustro de Profesores, oída la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que

éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

3 - LIBROS DE TEXTO RECOMENDADOS POR EL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES

CURSO EDITORIAL ISBN

1º ESO Ciencias Naturales Edelvives, proyecto +q1 978-84-263-6317-6

2º ESO Ciencias Naturales Anaya 978-84-667-6972-3

3º ESO Ciencias Naturales Anaya 978-84-667-6063-8

4º ESO Biología-Geología Anaya 978-84-667-7114-6

1ª Bachillerato: Bipología y geología Santillana 978-84-294-0977-2

1º Bachillerato:

Ciencias para el mundo contemporáneo Bruño 978-84-216-5973-1

2º Bachillerato Biología Everest 84-241-8214-6

2º Bachillerato CTME Editex 978-84-9771-401-3

De acuerdo con las instrucciones recibidas de la inspección a primeros del mes de octubre de 2008, la programación se distribuirá en los siguientes apartados: a) Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas b) Objetivos, contenidos y criterios de evaluación c) Los métodos pedagógicos. d) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita. e) La distribución temporal de los contenidos. f) Actividades para la recuperación de materias pendientes del curso anterior. g) Medidas de atención a diversidad y adaptaciones curriculares en su caso. h) Los procedimientos e instrumentos de evaluación de los alumnos: i) Criterios de calificación. j) Pérdida del derecho a la evaluación continua. k) Evaluación extraordinaria de septiembre. i) Materiales didácticos. m) Actividades complementarias y extraescolares. Además de dichas instrucciones hubiese sido deseable haber recibido algún modelo de programación a los que hace referencia el artículo 2 del decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria: 8. La Consejería de Educación favorecerá la elaboración de proyectos de innovación, así como de modelos de programación docente y de materiales didácticos que faciliten al profesorado el desarrollo del currículo.

PROGRAMACION DE 2º E. S. O.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO






El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de esta competencia.

Social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y analizar la sociedad actual.

Comunicación lingüística


Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales.

Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Los contenidos que se imparten en esta materia están orientados a que los alumnos y las alumnas adquieran las bases propias de la cultura científica, haciendo especial hincapié en la unidad de los fenómenos que estructuran el ámbito natural, en las leyes que los rigen y en la expresión matemática de esas leyes, obteniendo con ello una visión racional y global de nuestro entorno con la que puedan afrontar los problemas actuales relacionados con la vida, la salud, el medio y las aplicaciones tecnológicas. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria se abordan los aspectos físico-químicos y biológico-geológicos de la naturaleza. En los primeros cursos de la ESO se mantiene el carácter integrador de la materia, estableciendo como hilo conductor de su desarrollo dos ideas: una búsqueda de señas de identidad en la diversidad de lo existente y una atención al cambio, a las transformaciones, dirigido a su comprensión y control. Se pretende que el alumno y la alumna descubran la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a los diferentes ámbitos del saber científico. A partir del tercer curso, dada la madurez del alumnado y su diversidad de intereses y aptitudes se separan las dos materias para profundizar en los contenidos de cada una de ellas de forma más pormenorizada. La materia de Ciencias de la Naturaleza contribuye a desarrollar y a adquirir una serie de capacidades enumeradas en los objetivos de etapa, como son:

- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos. - Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él

ejercen las actividades humanas. - Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y

afrontar los problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada. - Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la

salud el ejercicio físico, la higiene y una alimentación equilibrada. La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así

como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,

individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de

la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza,

así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

OBJETIVOS

- Conocer las transformaciones de la naturaleza debidas a la energía. - Definir las propiedades de la energía. - Explicar las características de los distintos tipos de energía. - Conocer las cualidades del sonido y explicar los procesos fisiológicos

relacionados con la audición. - Explicar los fenómenos relacionados con la luz y sus efectos

sensoriales en el ser humano. - Describir la diferencia entre cambios físicos y químicos. - Entender la acción modeladora de los diferentes agentes geológicos y

su relación con el origen del suelo y de las rocas sedimentarias. - Explicar los procesos geológicos endógenos en el marco de la teoría de

la tectónica de placas y su relación con la energía interna de la Tierra. - Explicar la composición química de los seres vivos y entender los

conceptos de nutrición y metabolismo, distinguiendo entre los procesos que producen y consumen energía.

- Entender las funciones de relación y reproducción en los seres pluricelulares.

- Definir los conceptos de ecosfera, biosfera y ecosistema, y explicar el flujo de energía en los ecosistemas.

CONTENIDOS

Un universo cambiante de materia y energía - Concepto de materia. Cómo está formada. - Concepto de energía. - Las interacciones como causa de los cambios - Clasificación de los cambios.

Los cambios físicos

- Cambios en la posición: cinemática. - Características del movimiento. - Magnitudes y ecuaciones. - Representación gráfica del movimiento. - La causa de los cambios en el movimiento: las fuerzas. - Algunas fuerzas conocidas: el peso.

Los cambios químicos

- Composición de la materia: elementos y compuestos. - Cambios químicos. - Algunas experiencias sobre cambios químicos. - Balance de masa y energía. - Nomenclatura de los elementos y formulación de compuestos

binarios.

La energía en los sistemas materiales

- Sistema material. Intercambios de energía entre sistemas. - Principio de conservación. Tipos de energía. Cómo se mide. - Transferencia de energía térmica. El calor. - Degradación de la energía. - Propagación del calor. Conducción, convección y radiación. - Conductores y aislantes. - La temperatura. Temperatura y energía. Escalas termométricas.

La energía en nuestras vidas

- Efectos del calor y la temperatura. - Experiencias del efecto del calor sobre los cuerpos: dilatación,

cambios de estado, percepción de la temperatura. - Cómo utilizamos la energía térmica: calefacción y máquinas térmicas.

Eficacia y rendimiento. - Cómo obtenemos la energía. - Fuentes de energía. Renovables y no renovables. Nuevas fuentes

(biocarburantes). - Problemática del transporte de energía. Combustibles. Energía

eléctrica. Problemática de las fuentes no continuas: el hidrógeno como carburante.

- Balance de las energías en el planeta: reservas de carbón y petróleo, elementos fisionables, energía solar.

- Importancia del ahorro de energía. Otras formas de transferencia de energía: luz y sonido

- El viejo problema de la luz. - Los fenómenos ondulatorios como transportadores de energía sin

transporte de materia. - Formación de imágenes. Lentes y espejos - Nuestra percepción de las imágenes: el ojo - El sonido. - Cualidades del sonido. - Nuestra percepción del sonido: el oído.

Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la tierra

- Transferencia de energía en el interior de la Tierra. - Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones

volcánicas y terremotos. - Valoración de los riesgos volcánico y sísmico e importancia de su

predicción y prevención. - Identificación de rocas magmáticas y metamórficas y relación entre su

textura y su origen. - Manifestaciones de la geodinámica interna en el relieve terrestre.

La vida en acción. Las funciones vitales

- La nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos. - Nutrición autótrofa y heterótrofa. - La importancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra. - La respiración en los seres vivos. - Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento. - Características de la reproducción sexual y asexual. - Observación y descripción de ciclos vitales en animales y plantas.

El medio ambiente natural

- Biosfera, ecosfera y ecosistema. - Identificación de los componentes de un ecosistema. - Influencia de los factores abióticos y bióticos en los ecosistemas. - Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos. - Ecosistemas terrestres: los biomas. - El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores

y descomponedores en el ecosistema. - Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del

entorno. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Explica las transformaciones que se producen en cualquier sistema por influencia de la energía.

- Describe las características de la energía y diferencia distintos tipos de energía.

- Describe magnitudes como velocidad, espacio recorrido y trayectoria. - Representa gráficamente y describe el movimiento uniforme. - Explica la fuerza como causante de los cambios en el movimiento. - Describe el sonido y conoce sus propiedades. - Explica la estructura y el funcionamiento del oído. - Conoce los fenómenos relacionados con la luz. - Explica la formación de imágenes en aparatos ópticos. - Describe las partes y el funcionamiento del ojo. - Describe las características básicas de los procesos químicos. - Define términos químicos como elementos, compuestos y reacción. - Conoce la conservación de la masa en los procesos químicos. - Describe la acción de los agentes geológicos exógenos y explica el

origen de las formas del modelado más importantes. - Explica el origen del suelo y de las rocas sedimentarias y enumera

algunos problemas ambientales relacionados con el aprovechamiento de estos materiales terrestres.

- Comprende el origen de los procesos geológicos endógenos y de las rocas endógenas.

- Explica la dinámica cortical mediante la teoría de la tectónica de placas y sitúa en un mapa las zonas geológicas más activas de la Tierra.

- Cita los componentes químicos de los seres vivos y explica los conceptos de nutrición celular y metabolismo, y los relaciona con la fotosíntesis y la respiración celular.

- Conoce la diferencia entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa, y entiende los mecanismos y órganos que intervienen en la nutrición de plantas y animales.

- Comprende la función de relación y explica los mecanismos de adaptación de los seres pluricelulares respecto de su entorno.

- Explica los procesos de reproducción en plantas y animales, distinguiendo entre reproducción asexual y sexual.

- Diferencia ecosfera de biosfera, define ecosistema y enumera los componentes de un ecosistema.

- Entiende el flujo de energía en los ecosistemas. COMPETENCIAS Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Relacionar la evolución de la ciencia con la utilización de la energía, de la luz y del sonido para mejorar nuestra calidad de vida.

- Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como los intercambios de energía entre sistemas materiales, la refracción y reflexión de la luz y el sonido, etc.

- Realizar experiencias sencillas para diferenciar los cambios físicos de los químicos, comprobar las formas de propagación del calor, determinar la posición del foco de una lente.

- Extraer conclusiones de observaciones realizadas sobre los cambios que continuamente se producen en cualquier parte del universo, el comportamiento de las lentes frente a la luz, la forma en que la energía se traspasa de unos sistemas materiales a otros, etc.

- Interpretar y elaborar esquemas como los distintos tipos de fuentes de energía con que contamos, la naturaleza renovable o no, de estas fuentes.

- Relacionar la evolución de la ciencia con nuestro modo de vida. - Justificar razonadamente por qué ocurren algunos fenómenos

naturales, como las erupciones volcánicas, los terremotos, o la formación del relieve.

- Realizar experiencias sencillas para interpretar cómo influyen determinados factores en las funciones vitales de los seres vivos.

- Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas al estudiar los ciclos vitales de algunos seres vivos y de un ecosistema del entorno.

- Interpretar y elaborar esquemas, como el del ciclo de las rocas, del ciclo vital de una planta y de los ciclos de materia y energía de un ecosistema.

Matemática

- Emplear el lenguaje matemático para cuantificar la energía transferida, deducir la formación de imágenes en lentes, a fin de resolver problemas, realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones. - Utilizar el lenguaje matemático para elaborar mapas sísmicos, resolver problemas, realizar diagramas de barras, gráficos de sectores y tablas, que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.


- Buscar información en enciclopedias, Internet, etc.; analizarla, organizarla (en mapas conceptuales, gráficos…), para obtener una visión integral de la actividad científica.

Lingüística

- Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos relativos a energías, cambios, luz, sonido, fenómenos naturales o seres vivos que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

Ciudadana y social

- Valorar el uso responsable de las energías disponibles, ser conscientes de la situación crítica de la falta de recursos energéticos en que nos encontramos y tomar una actitud responsable de ahorro energético.

- Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender la importancia de la conservación de los paisajes naturales.

Aprender a aprender

- Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal

- Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

- UNIDAD 1

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar la constitución del universo, describiendo sus componentes y

explicando si es estático o cambiante. 2. Describir las propiedades generales y específicas de la materia y explicar

su aspecto y estructura a escalas macroscópica y microscópica. 3. Indicar los lugares de la Tierra y del universo en donde podemos encontrar

energía y las razones por las que la energía es tan esencial para nosotros. 4. Explicar el concepto de cambio material o fenómeno, su causa y su

clasificación, así como establecer la relación que existe entre la energía y los cambios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe explicar de qué está constituido el universo y comprende que los

cambios que en él se producen van siempre acompañados de transferencias de energía.

2.1. Diferencia las propiedades generales de las específicas y comprende la diferencia entre las escalas macroscópica y microscópica de la materia.

3.1. Conoce dónde hay energía en el universo y para qué necesitamos aquella de la que podemos disponer en la Tierra.

4.1. Sabe explicar lo que es un cambio, los clasifica y los asocia a transferencias de energía.

COMPETENCIAS - Comprender un modelo elemental del universo formado por materia sometida

a continuos cambios, fruto de las interacciones entre los cuerpos, de las que surge la energía, y que además del aspecto macroscópico de la materia, que podemos captar con nuestros sentidos, existe otra escala microscópica cuyo conocimiento es fundamental para entender las propiedades de la materia.

- Ejercitar la competencia matemática a través del repaso de los cálculos realizados el curso pasado con las unidades del S.I., sus múltiplos y sus submúltiplos.

- Comenzar la elaboración de un glosario que, a lo largo del curso, incluirá los nuevos términos o palabras clave aprendidos, como, por ejemplo, materia, energía, interacción y cambio.

- Organizar la información obtenida de diversas fuentes (enciclopedias, internet) acerca de diversos tipos de telescopios y presentarla en formato digital.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene para el ser humano la materia y la energía, y asimilar el uso y significado de estos términos de forma correcta.

- Autoevaluar sus conocimientos a través de la aplicación interactiva incluida en su CD-ROM.

- Ser capaz de clasificar los diferentes tipos de cambios que se producen a nuestro alrededor basándose en la información proporcionada en su libro de texto.

- Apreciar la importancia de la conjunción ciencia-tecnología para el desarrollo y avance de la humanidad; por ejemplo, para la fabricación de alimentos suficientes para todos o de máquinas que nos ayudan en el trabajo.

CONTENIDOS - La constitución del universo. Materia, energía y cambio

- Identificación de cambios sencillos que se producen en la vida cotidiana, así como de las transferencias de energía que conllevan.

- Comprobación de que nada en el universo es inmutable, a través de cuestiones sobre sistemas del universo que, a primera vista, parecen no

alterarse con el paso del tiempo. - Conocimiento de aquellos aspectos que componen el universo cuya

explicación aún desconocemos.

- Curiosidad por conocer de qué está constituido el universo. - Interés por saber para qué necesita el ser humano la materia y la

energía.

- Propiedades de la materia. Escalas macroscópica y microscópica - Elaboración de un listado de ejemplos de propiedades generales y

específicas de la materia. - Utilización de los conocimientos adquiridos sobre la estructura corpuscular

de la materia para ayudar a explicar las propiedades generales de la materia, y de diferentes objetos para explicar las específicas.

- Análisis de un material (grafito, por ejemplo) para ayudar a comprender las escalas macroscópica y microscópica de la materia.

- Recordatorio de los cálculos hechos el curso anterior con diversas magnitudes, sus unidades, múltiplos y submúltiplos.

- Curiosidad por entender el porqué de la diferencia entre el aspecto de la

materia y cómo esta está realmente organizada por dentro. - La energía en el universo y en la Tierra

- Visualización de imágenes solares (ultravioleta y rayos X), para comprender que no toda la energía del universo puede ser captada por nuestros sentidos.

- Análisis del origen de la energía que encontramos en la Tierra y en el universo. - Valoración de la necesidad que tiene el ser humano de la energía.

- Clasificación de los cambios. Cambio y transferencia de energía - Análisis de los tipos de cambios que se producen en la naturaleza. - Identificación de situaciones cotidianas en las que se produzcan

intercambios de energía, y de situaciones naturales en las que se manifiesten algunas formas de energía y los cambios que producen.

- Comprensión del concepto de cambio, relacionándolo con la causa que lo produce, las interacciones, y sus consecuencias, las transferencias de energía, a través de diversos ejemplos.

- Interés por los nuevos conceptos explicados, siendo consciente de la

importancia de comprenderlos en profundidad para poder afrontar con éxito el resto del curso.

UNIDAD 2 OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Explicar los tipos de cambios físicos que se producen en la naturaleza, y

las características de cada uno. 2. Describir el movimiento y su característica esencial: la relatividad. 3. Indicar y definir cuáles son las magnitudes con las que medimos el

movimiento rectilíneo y uniforme. 4. Representar gráficamente una ecuación del m.r.u., o al contrario: dada una

gráfica, describir el movimiento al que representa. 5. Explicar las acciones de las fuerzas; especialmente, las alteraciones que

pueden producir en los movimientos, y conocer las fuerzas más comunes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe diferenciar entre cambios térmicos, eléctricos, ópticos, sonoros y de

movimiento, y propone ejemplos de cada uno de ellos. 2.1. Describe el movimiento con relación a diversos sistemas de referencia. 3.1. Indica la posición de un cuerpo en un sistema de referencia, diferenciando

los distintos tipos de movimientos. 3.2. Calcula la posición y el espacio recorrido en función del tiempo, y compara

la velocidad de distintos movimientos utilizando diferentes unidades. 4.1. Representa e interpreta las gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo en

el m.r.u. y compara gráficamente dos movimientos rectilíneos uniformes. 5.1. Reconoce los movimientos en los que actúan fuerzas y en los que no. 5.2. Diferencia las fuerzas gravitatorias de las electromagnéticas, y valora los

efectos que producen las fuerzas de rozamiento. COMPETENCIAS - Conocer la aplicación inmediata que los conceptos adquiridos sobre

cinemática tienen en nuestra vida cotidiana, a la hora de calcular, por ejemplo, distancias cuando viajamos en coche o nos desplazamos caminando.

- Realizar cálculos sencillos relacionados con las magnitudes del movimiento: rapidez, posición, distancia recorrida, tiempo.

- Expresarse correctamente en ciencias, acostumbrándose a la diferencia existente, en ocasiones, entre el significado de un término en el lenguaje habitual y su significado científico, proponiendo como ejemplo el caso de la rapidez y la velocidad.

- Utilizar la aplicación interactiva contenida en el CD-ROM para facilitar la comprensión de la relatividad del movimiento, y trabajar con la relacionada con el m.r.u.

- Relacionar los contenidos expuestos en la unidad con situaciones de relevancia social, como el respeto a las normas de circulación, la distancia de frenado o la distancia de seguridad con el vehículo que nos precede.

- Ser capaz de tabular y representar gráficamente datos relacionados con el movimiento rectilíneo uniforme, así como interpretar las gráficas obtenidas.

- Mostrar autonomía e iniciativa a la hora de autoevaluar los conocimientos mediante las herramientas informáticas y en soporte impreso suministradas.

- Apreciar la influencia creciente que los conceptos aprendidos sobre los cambios físicos tienen en nuestro desarrollo cultural y social, y comprender cómo han influido en la evolución del pensamiento científico, proponiendo como ejemplo el caso de los modelos planetarios.

CONTENIDOS - Cambios físicos. Tipos de cambios

- Ejemplificación y explicación de los cambios físicos más habituales. - Utilización de fotografías para describir los cambios que se están

produciendo en las imágenes que en ellas aparecen.

- Interés por clasificar adecuadamente los diferentes cambios físicos que suceden a nuestro alrededor.

- El movimiento. Sistemas de referencia. Relatividad del movimiento

- Formulación de preguntas encaminadas a reflexionar acerca de la relatividad del movimiento, y propuestas de ejemplos tanto de la vida cotidiana como de la historia de la ciencia, como es el caso de la evolución de los modelos planetarios.

- Resolución de las actividades propuestas, en soporte impreso y digital, relacionadas con diversas situaciones de reposo y movimiento.

- Curiosidad por comprender que cada sistema de referencia utilizado nos

presenta un movimiento diferente, y que todos son igualmente válidos. - Trayectoria, posición y distancia recorrida

- Utilización de gráficos e ilustraciones para comprender los conceptos de posición, trayectoria y espacio o distancia recorrida.

- Clasificación, ayudándonos de imágenes, de los diversos tipos de movimiento.

- Reflexión acerca de los tipos de movimiento que observamos a nuestro

alrededor. - El movimiento rectilíneo uniforme: ecuación general y representación

gráfica. Rapidez - Resolución de problemas relativos al movimiento rectilíneo uniforme. - Recogida y correcta tabulación de datos relativos a un m.r.u. para realizar

posteriormente las correspondientes representaciones gráficas posición-tiempo y velocidad-tiempo.

- Propuesta de ejemplos que pongan de manifiesto la importancia que tiene expresar las magnitudes físicas en el orden de magnitud más adecuado.

- Trabajo con la aplicación interactiva sobre el m.r.u. incluida en el CD-ROM.

- Interés por interpretar correctamente los resultados obtenidos cuantitativamente aplicando fórmulas, para analizar el comportamiento físico de un sistema.

- Reconocimiento de las distintas formas (cualitativa, cuantitativa) de

observar e interpretar un fenómeno, y valoración de su importancia. - Las fuerzas. Tipos de fuerzas. Efectos de las fuerzas

- Repaso del concepto de inercia estudiado el curso anterior y actualización de su concepto gracias a los nuevos conocimientos adquiridos.

- Explicación de los efectos de las fuerzas sobre los cuerpos, acompañada de ejemplos concretos y actividades propuestas para detectar su correcta asimilación.

- Utilización del programa interactivo suministrado en el CD-ROM para ayudar a comprender las diferencias entre la masa y el peso.

- Diseño y realización de experiencias acerca de la medida de las fuerzas.

- Interés por aplicar los conceptos científicos a la explicación de los fenómenos cotidianos.

UNIDAD 3

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar los tipos de cambios que la energía térmica provoca en la

estructura atómica de la materia: los cambios de estado. 2. Describir los dos tipos de partículas, moléculas y cristales, a que dan lugar

las uniones químicas entre los átomos. 3. Diferenciar entre los elementos y los compuestos químicos, y reconocer

que conocemos una gran variedad de compuestos. 4. Explicar cómo pueden representarse los elementos, mediante símbolos;

los compuestos, mediante fórmulas, y los cambios químicos, mediante ecuaciones químicas.

5. Identificar, formular y nombrar correctamente los óxidos y los hidruros. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica los distintos estados de agregación de la materia, nombra los

cambios de estado y explica, a nivel microscópico, en qué consisten. 2.1. Describe las uniones químicas entre átomos, y los tipos de partículas a

que estas dan lugar. 3.1. Diferencia el concepto de elemento y compuesto químico, y reconoce la

gran variedad de compuestos químicos que conocemos. 4.1. Utiliza la simbología química para representar elementos, compuestos y

reacciones químicas. 5.1. Formula y nombra, en nomenclatura sistemática, los óxidos y los hidruros

más comunes. COMPETENCIAS - Conocer los cambios térmicos y químicos más habituales, para poder

comprender mejor el mundo que nos rodea. - Utilizar los conocimientos matemáticos de que disponen los alumnos para

establecer un paralelismo entre una reacción química y su correspondiente representación matemática: la ecuación química.

- Aprender el porqué de los símbolos de los diversos elementos, y comprender la importancia de establecer un sistema de formulación y nomenclatura universal que permita identificar de forma unívoca todos los elementos y compuestos.

- Investigar en internet sobre los diferentes tipos de plantas oleaginosas. - Valorar la presencia constante de la química en nuestra sociedad y en

nuestras actividades cotidianas, percibiéndola como imprescindible y favorable en nuestra vida cotidiana.

- Saber establecer una diferenciación básica de las sustancias en función del modo en que sus partículas están unidas.

- Consultar, sin necesidad de ayuda, en diferentes fuentes de información datos acerca del biodiésel y el bioalcohol, y debatir y argumentar con opiniones propias acerca de sus ventajas e inconvenientes.

- Tener en cuenta la influencia de la química en nuestro progreso y desarrollo cultural; por ejemplo, reconociendo su capacidad para dar respuesta a algunas necesidades de la humanidad, como es el caso de la producción y conservación de alimentos.

CONTENIDOS - Cambios térmicos en la materia. Estados de agregación y cambios de

estado - Interpretación de fotografías e ilustraciones en las que se aprecia materia

en los tres estados de agregación. - Realización de un debate acerca del tipo de cambio que son los cambios

de estado. - Participación activa y espontánea en los debates, aportando ejemplos y

opiniones personales. - Cambios químicos. Sustancias atómicas, moleculares y cristalinas

- Redacción de un texto en el que se ponga de manifiesto cómo se producen los cambios químicos.

- Mostrar las temperaturas de fusión y vaporización de dos sustancias, como el hierro y el agua, para facilitar la comprensión de la diferencia entre las fuerzas de enlace químico y las fuerzas de cohesión intermoleculares.

- Utilización de ilustraciones de sustancias atómicas, moleculares y cristalinas, con modelos de bolas, para apreciar las diferencias entre ellas. - Curiosidad por los distintos tipos de sustancias que se encuentran en

nuestro entorno y por cómo estas cambian. - Elementos y compuestos

- Identificación de algunos elementos químicos a partir de su símbolo. - Identificación de algunos compuestos químicos a partir de su fórmula. - Clasificación de diferentes sustancias como elementos o compuestos,

incluyendo en ella la forma en que se presenta en la naturaleza cada una

de ellas. - Trabajo con esquemas acerca de la clasificación de las sustancias. - Elaboración de fichas de las distintas sustancias que se van aprendiendo.

- Esfuerzo por comprender la gran diversidad de sustancias que forman la

naturaleza, y por aprender a diferenciarlas por sus propiedades y cambios.

- Ecuaciones químicas y su interpretación. Formulación y nomenclatura

- Lectura, interpretación y escritura de ecuaciones químicas, y comprensión de su equivalencia con los cambios químicos que se producen en la naturaleza.

- Identificación de reacciones químicas en las que se produzca un desprendimiento de energía.

- Identificación de reacciones químicas que necesitan un aporte de energía para que se produzcan.

- Propuesta de actividades de formulación y nomenclatura de hidruros y óxidos; en particular, las que ofrece el libro de texto y las de la aplicación interactiva incluida en el CD-ROM del alumnado. - Reconocimiento de la importancia de establecer un sistema de

formulación y nomenclatura para denominar correctamente a los millones de sustancias químicas conocidas.

UNIDAD 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Describir un sistema material y explicar la forma en que estos intercambian

energía. 2. Conocer las unidades en que se mide la energía y clasificar los distintos

tipos de energía que existen. 3. Explicar en qué consiste el calor. El equilibrio y el desequilibrio térmico.

Saber poner algún ejemplo de degradación de la energía. 4. Describir los tres modos en que se propaga el calor y explicar cómo se

aísla una casa de las variaciones climáticas de temperatura. 5. Explicar el concepto de temperatura, a escala de partículas, y el modo en

que se mide. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica y describe los sistemas materiales. 1.2. Diferencia las formas en que intercambian energía los sistemas

materiales y aplica correctamente el principio de conservación de la energía.

2.1. Identifica el tipo de energía en cada fase de la evolución de un proceso y de distintos sistemas, y es capaz de expresarla en unidades del Sistema Internacional.

3.1. Diferencia el concepto de calor del de energía, y distingue los tipos de energía por su grado de aprovechamiento por el ser humano.

4.1. Identifica las formas de propagación del calor en distintos sistemas y conoce cómo se aísla correctamente una vivienda.

5.1. Entiende que el calor es una energía que se transfiere entre cuerpos que se encuentran a distinta temperatura y conoce las escalas termométricas más utilizadas.

COMPETENCIAS - Conocer los conceptos relacionados con la energía, el calor y el trabajo que

le permitan comprender mejor su entorno y cómo la energía se propaga y se degrada.

- Realizar cálculos sencillos relacionados con la energía mecánica, así como de conversión entre las diferentes escalas termométricas estudiadas.

- Diferenciar entre el lenguaje coloquial y el científico; por ejemplo, para el caso de la expresión «hace mucho calor».

- Ejercitar la búsqueda de información en internet y su tratamiento, a través de las actividades propuestas acerca de la degradación de la energía, los materiales aislantes, las unidades de energía y los termómetros.

- Conocer para qué se utiliza la energía en nuestra sociedad, ser consciente de la importancia de aprovecharla con eficiencia y saber que la energía utilizada se degrada y pasa a ser poco útil para su aprovechamiento.

- Realizar diferentes experiencias sencillas relacionadas con los contenidos de la unidad, como, por ejemplo, las propuestas acerca del equilibrio térmico o sobre la percepción del calor.

- Mostrar interés por trabajar, de forma autónoma, con las diferentes animaciones y experiencias que se proponen a lo largo de la unidad y en el CD-ROM.

- Comprender la relación entre los contenidos estudiados acerca del aislamiento térmico de las viviendas, y cómo de su conocimiento se derivan consecuencias como, por ejemplo, los diferentes aspectos constructivos que presentan las viviendas en función del clima de la zona en la que se ubiquen.

CONTENIDOS - Intercambio de energía entre sistemas materiales. Principio de

conservación de la energía - Identificación de situaciones cotidianas en las que se produzcan

intercambios de energía. - Elaboración de una lista de actividades humanas imposibles sin energía. - Realización de experiencias sencillas acerca del equilibrio térmico.

- Valoración de la importancia de la energía en las actividades cotidianas y su repercusión sobre la calidad de vida y el desarrollo.

- Concepto de energía y su medida. Tipos de energía

- Identificación de objetos que posean distintos tipos de energías. - Identificación de situaciones naturales en las que se manifiesten algunas

formas de energía y los cambios que se producen. - Resolución de ejercicios numéricos encaminados al cálculo de energías.

- Interés por la observación de los fenómenos naturales y la energía asociada a ellos.

- Concepto de calor. Degradación de la energía

- Análisis e interpretación de las diversas transformaciones energéticas que se producen en cualquier proceso, en las que se manifieste la conservación de la energía y su degradación.

- Elaboración de una relación de los tipos de energía por orden de menor a mayor degradación. - Mostrar una actitud positiva ante todo lo relacionado con la manipulación

y la transformación de la energía. - La propagación del calor. Mecanismos de transferencia

- Comprobación de las distintas formas de propagación del calor. - Diseño y realización de experiencias orientadas a estimar la eficacia de

distintos sistemas de aislamiento térmico. - Adquisición de hábitos de consumo que impliquen un ahorro de energía y

eviten la contaminación. - Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas,

etc., encaminada a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía. - Concepto de temperatura. Escalas termométricas. Percepción del calor

- Explicación de la sensación de frío o de calor que percibimos al tocar un objeto como transferencia de energía térmica.

- Diseño y realización de experiencias orientadas a estimar los efectos que producen los cambios de temperatura sobre distintos objetos.

- Realización de prácticas de laboratorio sencillas sobre la graduación de un termómetro. - Interés por la experimentación y por obtener las conclusiones que se

derivan de ella.

UNIDAD 5 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Describir qué son las máquinas, explicar su utilidad y clasificarlas por la

función que cumplen y por la energía que consumen. 2. Explicar de dónde obtenemos la energía térmica que necesitan las

máquinas. 3. Explicar el modo en que aprovechamos los distintos recursos naturales de

nuestro planeta para obtener energía de ellos, y el tipo de energía que obtenemos de cada uno de ellos.

4. Conocer y describir la situación energética actual y proponer soluciones para lograr un consumo responsable y, en el futuro, un desarrollo sostenible.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Describe el concepto de máquina y su utilidad, y clasifica los diferentes

tipos que existen. 2.1. Explica cómo obtenemos la energía térmica que necesitan las máquinas. 3.1. Explica cómo aprovechamos los recursos naturales del planeta para la

obtención de energía, y especifica el tipo de energía que obtenemos de cada uno de ellos.

4.1. Describe la situación energética actual, y propone soluciones para lograr un consumo responsable y acercarnos al desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS - Valorar la importancia de la energía en nuestra vida, de dónde la obtenemos,

cómo la aprovechamos, de qué fuentes disponemos, reflexionando acerca del uso que le damos, aprovechando las lecturas, actividades y aplicaciones propuestas a lo largo de la unidad.

- Efectuar cálculos acerca del rendimiento de máquinas térmicas y de una central termosolar.

- Aprender la terminología propia de los contenidos de esta unidad, y saber debatir y conversar acerca de ellos utilizando con corrección términos tales como «desarrollo sostenible», «discontinuidad de las fuentes energéticas», «energías renovables», etc.

- Trabajar con la aplicación interactiva contenida en el CD-ROM del alumno acerca de las fuentes de energía, comprendiendo la dificultad de aprovechar eficientemente las fuentes de energía de que disponemos.

- Ser consciente de la importancia del ahorro de energía, y valorar la aportación creciente del desarrollo de la tecnología necesaria para el empleo de las energías renovables, en aras de alcanzar el desarrollo sostenible.

- Transferir los conocimientos aprendidos a situaciones prácticas, a través del planteamiento de actividades relacionadas con la gráfica de consumo de un automóvil o el abastecimiento energético con energía solar.

- Tomar medidas conducentes a reducir el consumo energético diario que realizamos.

- Valorar la influencia de las máquinas en la difusión de la cultura a lo largo de la historia, comprendiendo los cambios que la escritura, la imprenta e internet han supuesto para el desarrollo de la sociedad.

CONTENIDOS - Las máquinas y su clasificación. La cultura y las máquinas

- Elaborar una lista variada de máquinas y clasificarlas por la función que desarrollan o por el tipo de energía que emplean.

- Recopilación de información acerca de las transformaciones de toda índole que produjo la Revolución Industrial. - Reconocimiento de la importancia de las máquinas en nuestra sociedad. - Interés y curiosidad ante la explicación de los cambios que supusieron

para la difusión de la cultura la escritura, la imprenta e internet.

- Obtención de la energía térmica. Tipos de máquinas térmicas y su

rendimiento - Utilización de esquemas para la explicación del funcionamiento de diversos

tipos de máquinas térmicas. - Utilización del CD-ROM del alumnado para ampliar la información relativa

al motor de cuatro tiempos. - Importancia de las máquinas térmicas en nuestra sociedad,

especialmente en lo que se refiere a aquellas que empleamos para el transporte.

- Especial interés en lo que se refiere a la investigación acerca de combustibles ecológicos.

- Nuestras fuentes de energía. Energías renovables y no renovables

- Búsqueda de información acerca de la forma de aprovechamiento de la energía solar por parte de diversos seres vivos (plantas, reptiles, mamíferos, etc.).

- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía.

- Búsqueda de información sobre algunos aspectos de la unidad (seguridad nuclear, otras energías alternativas...) empleando distintas fuentes documentales.

- Realización de un trabajo sobre centrales hidroeléctricas, como energías renovables y no contaminantes, analizando y comentando después en grupo las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

- Análisis de la actividad planteada en el libro del alumno (pág. 86) sobre el posible abastecimiento energético con energía solar y debate y reflexión a partir de las conclusiones obtenidas. - Conocimiento y evaluación crítica de las ventajas e inconvenientes de las

energías renovables y no renovables. - Soluciones para un desarrollo sostenible. Los recursos energéticos del

planeta. Soluciones a los problemas energéticos - Búsqueda de información acerca de las directrices internacionales sobre la

emisión de dióxido de carbono. - Análisis de nuestro modelo actual de hiperconsumo energético y material,

extrapolando las conclusiones obtenidas al resto del planeta, y estimando qué ocurriría si toda la población mundial mantuviese un ritmo de consumo similar. - Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas,

etc., encaminada a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía. - Reconocimiento de la necesidad que tenemos de hacer un uso racional

de los recursos energéticos que la naturaleza nos ofrece, evitando su derroche y destrucción.

- Adquisición de hábitos de consumo que impliquen un ahorro de energía y eviten la contaminación.

UNIDAD 6 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar qué es el sonido, cómo se produce, cómo se propaga y cuáles son

sus propiedades. 2. Detallar cómo se capta, se almacena y se reproduce técnicamente el

sonido, utilizando aparatos adecuados. 3. Explicar la naturaleza, propagación y propiedades de la luz, y en qué

medios puede propagarse. 4. Detallar cómo se pueden obtener imágenes, cómo podemos simular el

movimiento y cómo funcionan y para qué se utilizan las lentes. 5. Explicar el proceso de captación de imágenes por nuestro ojo, los defectos

que este puede tener y el modo de corregirlos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica la producción y la propagación del sonido por medio de las

partículas en los sistemas materiales. 1.2. Comprende el fenómeno de la reflexión del sonido; explica, basándose

en él, los fenómenos del eco y la reverberación, y sabe que las ondas sonoras transmiten energía e información.

1.3. Distingue entre sonidos graves (bajos) y agudos (altos), y relaciona la intensidad, el tono y el timbre de un sonido con la energía, la frecuencia y las características del foco sonoro, respectivamente.

2.1. Describe las partes del oído humano, es consciente de la necesidad de su protección y propone medidas para paliar el problema de la contaminación acústica.

2.2. Conoce cómo se capta, se almacena y se reproduce el sonido, así como el funcionamiento del sonar.

3.1. Explica qué es la luz y cómo se propaga. 3.2. Enumera y explica las propiedades generales de la luz. 4.1. Distingue entre imágenes reales y virtuales, lentes convergentes y

divergentes y sus aplicaciones más habituales. 5.1. Identifica las partes del ojo humano y explica algunos defectos oculares y

su corrección. COMPETENCIAS - Conocer y comprender las propiedades de la luz y el sonido, así como la

evolución histórica de las ideas acerca de la naturaleza de la luz. - Ser capaz de realizar cálculos sencillos con magnitudes relacionadas con la

luz y el sonido. - Adquirir la terminología específica sobre los nuevos conceptos aprendidos en

la unidad y saber utilizarla a la hora de configurar y transmitir ideas e informes sobre la lectura final de la unidad acerca del proceso de la visión.

- Trabajar con las diferentes animaciones y aplicaciones interactivas que se

ofrecen en el CD-ROM del alumno, para afianzar la comprensión de determinados aspectos relacionados con las ondas.

- Valorar las influencias de las relaciones entre ciencia y tecnología en el desarrollo de las máquinas térmicas, y cómo estas han influido en el desarrollo de la sociedad.

- Realizar los experimentos que se proponen a lo largo de la unidad, ser capaz de extraer conclusiones de ellos y de debatirlas con los compañeros.

- Mostrar interés a la hora de ayudarse con las herramientas informáticas suministradas para afianzar el aprendizaje de algunos de los conceptos aprendidos en la unidad, y ser consciente de la necesidad de proteger adecuadamente nuestros ojos y oídos.

- Apreciar el modo en que el ser humano ha utilizado las propiedades de la luz y el sonido para realizar creaciones artísticas.

CONTENIDOS - El sonido: naturaleza, propiedades, generación y percepción

- Realización de mediciones de la velocidad del sonido produciendo golpes rítmicos frente a una pared que esté a 50 metros de distancia.

- Comprobación, con instrumentos musicales, de las distintas cualidades del sonido.

- Audición de una pieza musical para identificar los diferentes instrumentos que intervienen en ella.

- Representación y reconocimiento de las distintas partes del oído humano. - Comparación del funcionamiento de un micrófono con el oído.

- Reconocimiento del valor de la comprobación y de la experimentación

para interpretar los fenómenos observables. - Reconocimiento de la importancia del órgano del oído y de todo lo que a

partir de él podemos percibir y sentir. - Valoración de la música como expresión que nos permite disfrutar con la

belleza, relajarnos y exaltar nuestros sentimientos. - Utilización tecnológica del sonido. Contaminación acústica

- Búsqueda de información sobre los perjuicios que ocasionan en el oído los ruidos intensos y en particular el uso de los auriculares de los distintos reproductores de sonido.

- Tomar algún viejo amplificador de sonido e identificar las distintas partes de que está formado. - Conocimiento de las múltiples aplicaciones médicas e industriales del

sonido. - Toma de conciencia de las consecuencias que tienen para la salud y el

equilibrio personal los ruidos intensos y del valor que tiene la creación de un clima sonoro agradable y relajante.

- La luz: su naturaleza y sus propiedades

- Comprobación de los fenómenos de reflexión y refracción mediante experiencias sencillas y cotidianas.

- Comprobación, mediante el disco de Newton, de la composición de colores.

- Manipulación de diversos materiales transparentes, traslúcidos y opacos para analizar su comportamiento frente a la luz. - Valoración de la importancia de las propiedades de la luz.

- Manipulación de la luz: imágenes en movimiento, formación de

imágenes, las lentes - Comprobación de la formación de imágenes virtuales y reales. - Observación y uso de distintos instrumentos ópticos portadores de lentes. - Descripción del funcionamiento y construcción de una sencilla cámara

fotográfica.

- Interés por manejar adecuadamente diversos instrumentos ópticos. - La percepción de la luz: el ojo, los defectos oculares y su corrección

- Representación y reconocimiento de las distintas partes del ojo humano. - Realización de gráficas relativas a los defectos de la visión y al modo en

que las lentes convergentes y divergentes los corrigen.

- Valoración del órgano del ojo y de la importancia que para nuestra vida tiene lo que a partir de él podemos percibir y sentir.

- Conocimiento de las normas que debemos seguir para cuidar y proteger nuestros ojos.

UNIDAD 7 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Identificar las diferentes capas de la geosfera y conocer cómo, a través de

las ondas sísmicas, podemos deducir la estructura interna de nuestro planeta.

2. Conocer qué es la litosfera y comprender los procesos geológicos relacionados con el movimiento de las placas.

3. Reconocer las partes de un volcán y distinguir los principales productos volcánicos.

4. Explicar el origen de los terremotos y conocer cómo se miden. 5. Conocer los riesgos volcánicos y sísmicos y explicar cómo se previenen. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Reconoce las distintas capas de la geosfera y cómo a través de las

ondas sísmicas se deduce su estructura interna. 2.1. Sabe qué es la litosfera, conoce los movimientos relativos entre dos

placas limítrofes y explica los fenómenos geológicos asociados a ellas. 3.1. Identifica las partes de un volcán y reconoce los principales productos

volcánicos. 4.1. Comprende el origen de los terremotos y explica cómo se miden los

movimientos sísmicos. 5.1. Conoce los riesgos volcánicos y sísmicos y explica su prevención. COMPETENCIAS - Relacionar las capas de la geosfera con la propagación de las ondas

sísmicas por el interior de la Tierra, e inferir la estructura interna de la Luna a partir de sus características sísmicas.

- Conocer el modelo de la tectónica de placas para interpretar adecuadamente la formación de las cordilleras montañosas, el movimiento de las masas continentales, y el origen de los terremotos y de los volcanes.

- Comprender textos científicos relacionados con el desarrollo de la ciencia a través de la historia para entender la evolución y el progreso de las interpretaciones científicas y captar que las teorías y los modelos científicos están en continua revisión.

- Vincular la actividad de los volcanes con el tipo de productos que estos arrojan y con los riesgos que entrañan sus erupciones.

- Interpretar el origen de los movimientos sísmicos y de las vibraciones superficiales para valorar los diferentes riesgos sísmicos.

- Interpretar el significado de las mediciones científicas de los terremotos, tanto por los efectos que estos producen como por la energía que liberan, para comprender el valor de los diferentes grados de intensidad y magnitud de un movimiento sísmico.

- Proponer soluciones para reducir los riesgos volcánicos y sísmicos. - Interpretar y elaborar esquemas, mapas y gráficos relacionados con la

dinámica de placas, con la actividad sísmica, y con la variación de la temperatura del interior de la Tierra con respecto a la profundidad.

- Buscar información en Internet, enciclopedias, manuales, etc., sobre la energía interna de la Tierra y sus manifestaciones y procesarla para elaborar un informe.

CONTENIDOS - Las ondas sísmicas y el estudio del interior de la Tierra

- Deducción de la estructura interna de la Luna mediante la propagación de las ondas sísmicas P y S.

- Interés por el funcionamiento de un sismógrafo. - Desarrollo de la curiosidad investigadora. - Fomento de una actitud participativa en clase.

- La litosfera, las placas tectónicas y su dinámica

- Reconocimiento y localización, sobre esquemas, de la litosfera. - Situación en un mapa de las principales placas tectónicas. - Interpretación de esquemas que representen la dinámica de las placas

tectónicas y su relación con las corrientes de convección del manto.

- Toma de conciencia de que la Tierra es un planeta muy activo en

continuo cambio a consecuencia de los procesos geológicos endógenos y exógenos.

- La deriva continental del siglo XX

- Reconstrucción del antiguo supercontinente de Pangea, recortando los continentes actuales de un mapamundi, y encajándolos y pegándolos en una cartulina.

- Valoración de la importancia que tienen las investigaciones científicas y

reconocimiento de sus aportaciones en el conocimiento de los procesos terrestres.

- Los volcanes: estructura, tipos y productos que expulsan

- Realización de esquemas de un volcán subaéreo y de un volcán submarino.

- Situación, en un esquema, de las principales partes de un volcán subaéreo. - Reconocimiento en fotografías o en muestras de los diferentes productos

volcánicos.

- Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para evitar las catástrofes que estos originan.

- Reconocimiento de la importancia de internet como fuente de información fundamental en la sociedad actual.

- Los riesgos volcánicos: predicción y prevención volcánica

- Reconocimiento de paisajes volcánicos en una colección de fotografías. - Interpretación de mapas de riesgo volcánico.

- Toma de conciencia de la importancia de la predicción y prevención volcánica para reducir los riesgos relacionados con las erupciones volcánicas.

- Los terremotos: epicentro e hipocentro. Intensidad y magnitud de un

terremoto - Localización, en un esquema, del hipocentro y del epicentro de un

terremoto.

- Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales y de su importancia para evitar las catástrofes que estos originan.

- Desarrollo de una actitud de curiosidad por los fenómenos naturales. - Los riesgos sísmicos y su prevención

- Simulación de un movimiento sísmico. - Interpretación de mapas de riesgo sísmico

- Toma de conciencia de la importancia de la prevención sísmica para

minimizar los riesgos relacionados con los movimientos sísmicos.

UNIDAD 8 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender el concepto de relieve terrestre, conocer sus tipos y las rocas

más abundantes de la superficie terrestre. 2. Comprender las constantes transformaciones de las rocas y resumirlas en

el esquema del ciclo litológico. 3. Explicar el origen y la clasificación de las rocas magmáticas y conocer las

más importantes. 4. Entender el concepto de metamorfismo, explicar los tipos de metamorfismo

y describir las rocas metamórficas más importantes. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce el relieve de las áreas sumergidas y emergidas y las rocas

principales que constituyen la superficie terrestre. 2.1. Explica el ciclo litológico y reconoce los riesgos derivados de sus

procesos. 3.1. Explica el origen de las rocas magmáticas y conoce su clasificación. 4.1. Comprende el concepto de metamorfismo y explica sus principales tipos. COMPETENCIAS - Relacionar las principales formas del relieve terrestre con los procesos

geológicos que las originan y con el ámbito terrestre en el que se desarrollan. - Integrar el ciclo litológico en el modelo de la tectónica de placas para

interpretar correctamente el origen de los diferentes tipos de rocas y comprender la dinámica que modifica el relieve de la superficie.

- Comprender textos científicos relacionados con el relieve submarino y con la energía interna de la Tierra, para desarrollar la comprensión lectora y ampliar el vocabulario científico.

- Vincular la velocidad de enfriamiento del magma con el origen de los diferentes yacimientos, texturas y tipos de rocas magmáticas para reconstruir el ambiente geológico en el que se formaron.

- Captar la importancia que tienen los factores termodinámicos del metamorfismo (temperatura y presión) en el origen de los diferentes tipos de texturas y rocas metamórficas para deducir el tipo de metamorfismo en el que se formaron.

- Ejercitar la competencia matemática en la elaboración e interpretación de gráficos relacionados con la forma de la superficie terrestre.

- Concienciar acerca de la importancia en la precisión del uso de los términos científicos y de la expresión verbal de las ideas científicas en la explicación de procesos relacionados con el magmatismo y el metamorfismo.

CONTENIDOS

- El relieve terrestre: las áreas emergidas y el relieve submarino

- Reconocimiento de relieves de las áreas emergidas y de relieves submarinos en fotografías y en dibujos.

- Consulta de enciclopedias o de diccionarios para ampliar el vocabulario científico.

- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la

comunicación aplicadas al estudio y al conocimiento del relieve terrestre. - Reconocimiento de la importancia de internet como fuente de información

fundamental en la sociedad actual. - El ciclo litológico. Concepto de textura y de estructura de una roca

- Elaboración de un esquema del ciclo geológico. - Reconocimiento de texturas de rocas en muestras reales, en fotografías, en

microfotografías y en dibujos. - Identificación de estructuras de rocas en el campo, en diapositivas, en

fotografías y en dibujos.

- Toma de conciencia de que la Tierra es un planeta muy activo en continuo cambio a consecuencia de los procesos geológicos endógenos y exógenos.

- Las rocas magmáticas: origen, clasificación y texturas. Las rocas

magmáticas más importantes - Reconocimiento, en muestras, en dibujos o en fotografías, de las texturas

de las rocas magmáticas. - Identificación, en dibujos, de los principales yacimientos de rocas

magmáticas. - Reconocimiento de las rocas magmáticas más representativas.

- Fomento de una actitud participativa en clase. - Interés por el trabajo en equipo para desarrollar actitudes positivas, como

la cooperación, el diálogo, el reparto de responsabilidades y la tolerancia. - Desarrollo de la curiosidad investigadora.

- El origen y los tipos de metamorfismo. Las texturas y las rocas metamórficas más destacables - Reconocimiento, en muestras, en dibujos o en fotografías, de las

principales texturas de las rocas metamórficas. - Identificación, en esquemas, de las zonas donde actúan los principales

tipos de metamorfismo. - Reconocimiento de las rocas metamórficas más representativas.

- Interés por el trabajo en equipo para desarrollar actitudes positivas, como la cooperación, el diálogo, el reparto de responsabilidades y la tolerancia.

- Desarrollo de la curiosidad investigadora.

UNIDAD 9 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar qué es un ser vivo y conocer su organización y sus funciones

vitales. 2. Identificar a las células como las unidades elementales de los seres vivos y

diferenciar entre organización procariota y organización eucariota y entre las células animales y las células vegetales.

3. Conocer el concepto de nutrición y los tipos de nutrición de los seres vivos, y describir sus procesos.

4. Comprender la organización de las plantas y relacionar su estructura con los procesos de nutrición vegetal.

5. Explicar los tipos de aparatos digestivos de los animales. 6. Identificar los principales órganos respiratorios de los animales y describir

el intercambio de gases. 7. Distinguir los diferentes aparatos excretores de los animales y explicar su

funcionamiento. 8. Conocer la estructura del aparato circulatorio y distinguir los diferentes

tipos de circulación sanguínea. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica qué es un ser vivo y conoce su organización y sus funciones

vitales. 2.1. Identifica a las células como las unidades elementales de los seres vivos

y diferencia entre organización procariota y organización eucariota y entre las células animales y vegetales.

3.1. Distingue los tipos de nutrición y entre nutrición autótrofa y nutrición heterótrofa e identifica los procesos de la nutrición en los seres vivos.

4.1. Reconoce los órganos de las plantas e identifica los tejidos que los constituyen.

4.2. Describe los procesos de nutrición en las plantas. 5.1. Conoce las características de los aparatos digestivos de los animales. 6.1. Diferencia los tipos de órganos respiratorios en los animales y

comprende la función del aparato respiratorio. 7.1. Conoce la estructura del aparato excretor de los animales y comprende

el proceso de la excreción. 8.1. Identifica los componentes del aparato circulatorio, distingue entre

circulación abierta y cerrada y explica la circulación en los vertebrados. COMPETENCIAS - Elaborar esquemas, tablas, cuadros y diagramas de flujo que relacionen los

distintos procesos de la nutrición en los seres vivos. - Saber interpretar datos y dibujar gráficas sobre diversos factores que influyen

en los procesos de nutrición en las plantas.

- Ser capaz de argumentar en público sobre la importancia de la conservación de todas las especies animales aunque nos parezcan desagradables o peligrosas.

- Utilizar una aplicación informática para presentar un trabajo sobre las plantas que viven en ambientes de alta salinidad.

- Tomar conciencia de la importancia del conocimiento de las funciones vitales de los seres vivos en el desarrollo de aplicaciones en el campo de la medicina y de la tecnología.

- Aplicar el conocimiento sobre las células para interpretar las primeras observaciones microscópicas de Hooke en laminillas de corcho.

- Ser responsable en la utilización de herramientas informáticas en la consulta de información a través de internet y saber discriminar páginas web para evitar páginas web no recomendables.

- Valorar la importancia de realizar dibujos de células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas con pulcritud y limpieza.

CONTENIDOS - Los organismos unicelulares y pluricelulares y sus funciones vitales

- Identificación, a partir de fotografías o dibujos, de grados de organización de los seres vivos.

- Construcción de una tabla relacionando aparatos y sistemas de los vertebrados con la función que desempeñan.

- Identificación, en modelos naturales, de los órganos de una planta.

- Toma de conciencia de la importancia de la investigación científica para el conocimiento de los procesos vitales de los seres vivos.

- La célula: su descubrimiento y su morfología. Los tipos de células

- Reconocimiento en esquemas y dibujos de la estructura básica de las células, tanto procariotas como eucariotas.

- Realización de un resumen sobre la historia de la investigación celular.

- Cumplimiento de las normas dadas para la toma de datos en cualquier información.

- La nutrición: sus tipos y los procesos de la nutrición

- Reconocimiento, en esquemas y en dibujos, de los diferentes tipos de nutrición.

- Interpretación de diagramas de flujo sobre los procesos de la nutrición en los seres vivos.

- Relación de diferentes organismos pluricelulares con su tipo de nutrición.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio para justificar una hipótesis.

- La organización y los procesos de nutrición en las plantas

- Identificación de tejidos vegetales en dibujos. - Realización e interpretación de esquemas sobre el proceso fotosintético y

el proceso respiratorio en las plantas. - Observación de estructuras relacionadas con la nutrición de las plantas. - Interpretación de datos y construcción de gráficas en el estudio de factores

que influyen en la transpiración de las plantas.

- Valoración del proceso fotosintético como fuente primaria de energía para los seres vivos.

- El aparato digestivo, el aparato respiratorio y la excreción en los

animales - Identificación, en fotografías, del régimen alimenticio de animales a partir

de la observación de las estructuras y órganos desarrollados para ingerir los alimentos.

- Realización de una experiencia para el reconocimiento de los órganos del aparato digestivo en un invertebrado.

- Identificación, a partir de dibujos, de las partes del aparato digestivo y del aparato excretor de los vertebrados, y de los órganos respiratorios de diferentes animales.

- Cumplimiento de las normas de seguridad y de cuidado del instrumental

en el laboratorio. - El aparato circulatorio y el transporte de sustancias en los animales

- Reconocimiento en esquemas y dibujos del camino que recorre la sangre en los circuitos sanguíneos.

- Identificación a partir de esquemas de circuitos sanguíneos sencillos y dobles.

- Realización de un esquema de llaves de los diferentes tipos de circulación de los vertebrados.

- Interpretación de esquemas sobre diferentes aparatos circulatorios.

- Valoración del trabajo en equipo y de la responsabilidad en las tareas individuales que se asignan dentro del grupo.

UNIDAD 10 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender la función de relación y distinguir las estructuras que se

encuentran implicadas en dicha función. 2. Conocer los tipos de relación en las plantas. 3. Explicar los mecanismos que utilizan los animales para la recepción de los

estímulos. 4. Describir los tipos de coordinación en los animales y comprender cómo se

elaboran las respuestas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce el concepto de relación y establece la conexión entre estímulo y

respuesta. 2.1. Identifica el sistema de coordinación en las plantas y explica sus

respuestas ante los estímulos. 3.1. Distingue entre receptores externos e internos, y clasifica los receptores

en función del tipo de estímulo. 4.1. Diferencia entre coordinación hormonal y coordinación nerviosa, y

reconoce los sistemas de coordinación nerviosa en los animales. 4.2. Explica la función de los efectores y conoce los tipos de locomoción en

los animales. COMPETENCIAS - Elaborar e interpretar esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen

en la función de relación de los seres vivos. - Representar en diagramas de flujo sencillos las relaciones causa-efecto que

tienen lugar durante un acto reflejo. - Usar los términos científicos adecuados para hacer referencia a los órganos

receptores y a las partes que componen los sistemas nervioso y hormonal, y al aparato locomotor.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre distintos aspectos de las funciones de relación de los seres vivos.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene el conocimiento del funcionamiento de los sentidos animales en el desarrollo de aplicaciones tecnológicas, como el radar o los instrumentos de visión nocturna.

- Diseñar experiencias sencillas para que muestren las respuestas de las plantas a los estímulos.

- Adoptar una actitud crítica y responsable en la utilización de seres vivos en investigación.

- Apreciar el valor estético de las fotografías realizadas con detalle de los órganos receptores de los animales.

CONTENIDOS - La función de relación en los seres vivos: estímulos y respuestas

- Interpretación de diagramas de flujo sobre la función de relación en los seres vivos.

- Utilización de herramientas informáticas para observar distintos tipos de movimientos celulares.

- Construcción una tabla que diferencie los procesos de coordinación nerviosa y coordinación endocrina.

- Identificación, a partir de fotografías e ilustraciones, de diferentes tipos de movimientos celulares.

- Toma de conciencia de utilidad de las nuevas tecnologías de la

información y la comunicación para consultar datos de fuentes diferentes. - La función de relación en las plantas: tipos de respuestas a los

estímulos - Identificación, a partir de dibujos y de fotografías, de tropismos, nastias y

fotoperiodicidad. - Interpretación de un experimento sobre la respuesta de las plantas a

estímulos luminosos. - Utilización de recursos informáticos para consultar técnicas de estudio

sobre las respuestas de las plantas a diferentes estímulos. - Realización de un esquema de la regulación del crecimiento del tallo.

- Valoración de los resultados obtenidos a partir de un experimento que se

ha realizado de una manera meticulosa. - Concepto de receptor y tipos de receptores

- Realización de un esquema de llaves con los tipos de receptores. - Utilización de las tecnologías de la información y de la comunicación para

comprender el proceso de ecolocación en los animales. - Identificación a partir de fotografías y de esquemas de distintos tipos de

receptores y su relación con el tipo de estímulo específico que captan. - Realización de un comentario de texto sobre el sentido de orientación en

las aves.

- Valoración de los estudios que llevan a cabo los científicos en los animales en su medio natural para su posterior aplicación en diversos desarrollos tecnológicos.

- La coordinación hormonal y nerviosa en los animales y los efectores

- Diferenciación entre la coordinación hormonal y la coordinación nerviosa, a partir de ejemplos.

- Identificación, a partir de dibujos, de las diferentes partes de una neurona. - Interpretación de esquemas sobre el funcionamiento de la coordinación

nerviosa. - Realización de un esquema de llaves con las partes del sistema nervioso. - Identificación de distintos tipos de sistemas nerviosos, a partir de dibujos y

esquemas. - Confección de esquemas que indiquen el recorrido de un acto reflejo. - Desarrollo de una experiencia para poner de manifiesto un acto reflejo. - Identificación, a partir de dibujos, de diferentes tipos de locomoción en

animales. - Utilización herramientas informáticas para observar las distintas formas de

locomoción de los artrópodos. - Realización de un comentario de texto sobre la relación entre las plantas y

los animales.

- Ser cuidadoso en la elaboración de experimentos para llegar a conclusiones fiables.

- Interés por los estudios que realizan los investigadores sobre diferentes aspectos fisiológicos de los animales para posteriores aplicaciones

médicas.

UNIDAD 11 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Explicar el concepto de reproducción y diferenciar entre reproducción

sexual y asexual. 2. Conocer la reproducción asexual en las plantas y en los animales. 3. Describir la reproducción sexual en las plantas y en los animales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define reproducción y distingue entre reproducción sexual y asexual. 2.1. Comprende el proceso de la reproducción asexual en las plantas y en los

animales. 3.1. Describe la reproducción sexual en las plantas. 3.2. Explica la reproducción sexual en los animales. COMPETENCIAS - Realizar e interpretar dibujos de las formas de reproducción en organismos

unicelulares y de ciclos biológicos de animales y de plantas. - Realizar e interpretar de gráficas sobre la producción de semillas en

coníferas. - Utilizar de forma correcta los términos científicos específicos relativos a la

reproducción de las plantas y de los animales en la elaboración de informes y en la transmisión de opiniones con claridad.

- Interpretar y elaborar esquemas en los que se expresen, mediante flechas, los procesos de reproducción de las plantas y de los animales.

- Tomar conciencia de la importancia que tienen los insectos en el proceso de polinización de las plantas, y de la utilización de estos en ciertos cultivos de interés para las personas.

- Aplicar el conocimiento de la reproducción asexual de las plantas en la producción agrícola.

- Desarrollar una conciencia crítica sobre la influencia de los seres humanos en la naturaleza y promover acciones para su conservación.

- Disfrutar de los valores plásticos y estéticos que nos brinda la naturaleza. CONTENIDOS - Concepto de reproducción y sus tipos

- Reconocimiento, a partir de microfotografías y dibujos, de tipos de reproducción en organismos unicelulares.

- Desarrollo de esquemas, diferenciando la reproducción sexual de la asexual.

- Realización de esquemas, relacionando ejemplos de organismos unicelulares con su tipo de reproducción.

- Toma de conciencia de la reproducción para la perpetuación de las

especies. - La reproducción asexual en las plantas

- Desarrollo de experiencias para demostrar la reproducción asexual de las plantas por fragmentación y mediante la formación de propágulos.

- Identificación, a partir de dibujos, de diferentes tipos de tallos subterráneos que producen propágulos como medio de reproducción.

- Toma de conciencia de la importancia de las técnicas de reproducción

asexual que se emplean en agricultura. - La reproducción asexual en los animales

- Identificación, en dibujos y en fotografías, de tipos de reproducción asexual en los animales.

- Reconocimiento de las ventajas de la reproducción asexual en los animales.

- Interpretación de experiencias sobre reproducción asexual en los animales.

- Toma de conciencia de la importancia del conocimiento de la reproducción asexual de los animales a la hora de tomar decisiones sobre el control de plagas.

- La reproducción sexual en las plantas sin semillas y en las plantas con

semillas - Identificación, en dibujos y en ejemplares naturales, de las partes de una

flor. - Identificación, en dibujos o en fotografías, del mecanismo de dispersión de

las semillas. - Interpretación de esquemas sobre ciclos de vida de las plantas. - Interpretación de esquemas sobre el proceso de reproducción en las

plantas. - Utilización de herramientas informáticas para obtener información sobre los

mecanismos de dispersión de semillas y frutos, y su empleo para realizar un uniforme y una tabla con los diferentes tipos de dispersión.

- Desarrollo de un experimento para comprobar el proceso de germinación de semillas de diferentes plantas.

- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación

en la búsqueda de información. - La reproducción sexual y el desarrollo de los animales

- Identificación, a partir de fotografías, del dimorfismo sexual en los animales. - Interpretación, a partir de fotografías o de esquemas, de los procesos de

fecundación externa e interna.

- Interpretación de esquemas sobre el ciclo de vida de insectos y de parásitos.

- Descripción, a partir de dibujos, de las características de los embriones de un mamífero y un ave.

- Identificación, a partir de dibujos, de tipos de desarrollo de los vertebrados.

- Valoración de la importancia de la investigación científica para el conocimiento de los procesos reproductores en los animales.

UNIDAD 12 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Definir ecosistema e identificar sus componentes. 2. Conocer los principales factores abióticos del ecosistema. 3. Explicar las relaciones existentes entre los organismos del ecosistema. 4. Entender la organización trófica del ecosistema. 5. Comprender el flujo de energía en el ecosistema y explicar el ciclo de la

materia. 6. Definir bioma, conocer su distribución y describir los grandes biomas

terrestres. 7. Distinguir las características de los ecosistemas acuáticos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define ecosistema y reconoce sus componentes. 2.1. Identifica los principales factores abióticos del ecosistema y comprende

cómo influyen en los seres vivos. 3.1. Comprende las relaciones intraespecíficas del ecosistema. 3.2. Explica las relaciones interespecíficas del ecosistema. 4.1. Entiende la estructura trófica del ecosistema. 5.1. Interpreta el flujo de energía en el ecosistema y comprende el ciclo de la

materia. 6.1. Define bioma y localiza los grandes biomas terrestres. 6.2. Distingue entre los desiertos polares, la tundra y la taiga. 6.3. Explica las características de los bosques de zonas templadas, las

estepas, los desiertos, las sabanas, y los bosques tropicales y las selvas. 7.1. Identifica los principales ecosistemas de agua dulce y el ecosistema

marino. COMPETENCIAS - Comprender que los ecosistemas son unidades de la biosfera en las que se

establecen numerosas interacciones entre los factores del medio y la comunidad de organismos, y en las que se produce un flujo de energía y un

ciclo de materia. - Interpretar gráficos de cómo influyen los factores abióticos del medio en

algunos organismos del ecosistema, como la luz, la temperatura y la salinidad en poblaciones de algas unicelulares; y de relaciones interespecíficas, como la depredación.

- Obtener, analizar y extraer conclusiones de esquemas de flujo de la energía y de la circulación de la materia en el ecosistema.

- Conocer las características de los biomas terrestres y relacionar su distribución espacial con la zonación climática de la Tierra.

- Conocer las características de los ecosistemas acuáticos y comprender la influencia que ejercen algunos factores del medio, como la salinidad o la profundidad, en su biocenosis.

- Comprender y comentar textos científicos relacionados con la energía de la biomasa y la destrucción de los bosques tropicales para desarrollar la expresión escrita y enriquecer el vocabulario.

- Buscar información en internet o en enciclopedias sobre el aprovechamiento de la energía de la biomasa y su posterior procesamiento para elaborar un informe.

- Utilizar el lenguaje matemático para calcular el flujo de materia entre diferentes niveles tróficos.

- Reconocer el enorme valor biológico de los ecosistemas y la necesidad de responsabilizarse en la defensa de los medios naturales y de la biodiversidad que estos albergan.

CONTENIDOS - La biosfera y los ecosistemas. La ecosfera del sistema solar

- Identificación de los componentes bióticos y abióticos del ecosistema en dibujos, en diapositivas y en fotos.

- Reconocimiento de la ecosfera del sistema solar en dibujos o en esquemas.

- Valoración de la importancia de la distancia al Sol, de la disponibilidad de

agua y de las envueltas protectoras de la Tierra en el desarrollo y mantenimiento de la vida.

- Los componentes abióticos del ecosistema

- Realización de mediciones de algún factor abiótico con instrumentos de medida.

- Determinación del contenido en materia orgánica, carbonatos y agua en un suelo e interpretación de los resultados obtenidos.

- Valoración de la necesidad de no provocar alteraciones en los factores

abióticos del medio para evitar la degradación de los ecosistemas. - Los componentes bióticos del ecosistema

- Identificación de algunas relaciones intraespecíficas o interespecíficas en fotografías, en diapositivas o en dibujos.

- Interpretación de gráficas relacionadas con la depredación.

- Toma de conciencia de que cualquier alteración en una cadena trófica

puede causar graves alteraciones en el ecosistema. - La estructura trófica del ecosistema. El flujo de la energía y la

circulación de la materia en el ecosistema - Reconocimiento del nivel trófico al que pertenece un determinado

organismo. - Construcción e interpretación de esquemas de cadenas y redes tróficas. - Representación e interpretación de esquemas del flujo de energía y del

ciclo de la materia en el ecosistema.

- Reconocimiento de la importancia que tienen todas y cada una de las poblaciones del ecosistema en el mantenimiento de su organización y de su estructura trófica.

- Valoración de la biomasa como fuente de energía renovable. - Ecosistemas terrestres. Los biomas

- Reconocimiento de biomas en fotografías e ilustraciones. - Identificación, en fotografías o en dibujos, de impactos que provoquen la

pérdida de biodiversidad en los ecosistemas terrestres. - Realización, en equipo, del estudio de un ecosistema terrestre del entorno.

- Reconocimiento de la importancia que tiene la biodiversidad para la

humanidad. - Valoración de la necesidad de compatibilizar las actividades humanas

con el equilibrio de los ecosistemas terrestres y la conservación de su biodiversidad.

- Desarrollo de una actitud participativa en la defensa y la conservación de los ecosistemas terrestres y de su biodiversidad.

- Ecosistemas acuáticos

- Reconocimiento de ecosistemas acuáticos en fotografías e ilustraciones. - Identificación, en fotografías o en dibujos, de impactos que provoquen la

pérdida de biodiversidad.

- Valoración de la necesidad de compatibilizar las actividades humanas con el equilibrio de los ecosistemas acuáticos y con la conservación de su biodiversidad. - Desarrollo de una actitud participativa en la defensa y en la

conservación de los ecosistemas acuáticos y de su biodiversidad. . C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad.

La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan. Se pone en práctica un proceso de trabajo holístico (Doctrina que propugna la concepción de cada realidad como un todo distinto de la suma de las partes que lo componen), que permita usar los elementos didácticos que componen una unidad en diferentes situaciones de aprendizaje. Por tanto, se trata de aplicar diferentes métodos: - Inductivo: partir de lo particular y cercano al alumno, para terminar en lo

general, a través de conceptualizaciones cada vez más complejas. - Deductivo: partir de lo general, para concluir en lo particular, en el entorno

cercano al alumno. - Indagatorio: mediante la aplicación del método científico. - Activo: basado en la realización de actividades por parte del alumno. - Explicativo: basado en estrategias de explicación. - Participativo: invitando al debate. - Mixto: tendente a unir en una misma unidad didáctica la práctica de más de

uno de los métodos anteriores. D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita.

- Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 1º Trimestre: Unidades 1, 2, 3, 4,

2º Trimestre: Unidades 5, 6, 7, 8, 3º Trimestre: Unidades 9,10,11,12. F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. Algunas de las propuestas para el tratamiento a la diversidad pueden ser:

� Actividades de inicio de unidad Agrupan una serie de actividades

iniciales de recuerdo de lo esencial para enlazar con el tema que se trata, con el fin de detectar los conocimientos previos y por tanto facilitar el proceso continuo de lo aprendido con lo nuevo que ha de aprenderse; es decir, tirando hacia adelante pero nunca dando saltos. Con este tipo de actividades se consigue que el proceso de aprendizaje sea globalizado.

� Actividades de resueltas paso a paso que orientan al alumno sobre las

aplicaciones de los contenidos tratados.

� Actividades de refuerzo. Están planteadas para que el alumno alcance los objetivos mínimos marcados por el currículo. Aparecen en todas las unidades en gran número y variedad para que el alumno, con la realización de las mismas, logre los objetivos del área. Para que el alumno alcance esta meta, se le ofrecen actividades resueltas que son de gran ayuda para resolver las establecidas para dicho fin.

� Actividades de ampliación. Tienen un grado mayor de complejidad y están enfocadas a aquellos alumnos que alcancen satisfactoriamente las actividades de refuerzo y que son capaces de avanzar de una forma más rápida y autónoma, profundizando en otros aspectos relacionados con la unidad. Son las que aparecen en las últimas páginas de cada unidad.

� Actividades propias del trabajo científico. En cada una de las unidades

se presentará una técnica diferente acompañada de su aplicación práctica (bien en el laboratorio, aula, casa, cuaderno, campo, etc) que finaliza con una serie de actividades que permiten valorar, analizar, interpretar, comparar, etc. la técnica y experiencia trabajada.

� Actividades Para repasar. Son actividades de organización y síntesis de

los contenidos planteadas a partir de un mapa conceptual incompleto que permiten organizar todos los contenidos tratados en la unidad y elaborar un resumen propio.

� Actividades de evaluación que permiten comprobar si se han alcanzado

los objetivos. � Actividades de interpretación de gráficas, fotografías, mapas, etc. � Actividades individuales y colectivas. Juegan un papel muy importante

en la adquisición de actitudes y valores. � Utilización de diversos materiales, informáticos, audiovisuales, guías de

campo, colecciones de minerales, rocas, material tangible elaborado por el propio alumno (modelos moleculares de bolas, planisferios, etc.).

H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: El ya citado decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid establece que los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán:

- Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen. - Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten.

Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Serán los que figuren en el Proyecto Curricular de centro y en su caso los aprobados por el Claustro de Profesores, oída la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados

como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

”

PROGRAMACION DE 3º E. S. O. BIOLOGIA Y GEOLOGIA

BIOLOGIA Y GEOLOGIA 3º E.S.O.






El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en

muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución al desarrollo de

esta competencia. Social y ciudadana

La contribución de las Ciencias de la Naturaleza a esta competencia está ligada al papel de la ciencia en la preparación de ciudadanos democráticos, participativos y

activos en la toma de decisiones; además, contribuye a entender mejor cuestiones que son importantes para comprender la evolución de la sociedad en épocas pasadas y

analizar la sociedad actual. Comunicación lingüística


Aprender a aprender

Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento científico constituyen una oportunidad para el desarrollo de esta competencia. El

aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación de informaciones provenientes en unas ocasiones

de la propia experiencia y en otras de medios escritos o audiovisuales. Autonomía e iniciativa personal El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el papel de la ciencia como potenciadora del espíritu crítico y participando en la búsqueda de soluciones.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

El decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria señala los siguientes objetivos: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.



- Interpretar y elaborar textos científicos y tecnológicos. - Comprender el medio físico y saber evaluar las repercusiones que sobre él ejercen las

actividades humanas. - Adquirir procedimientos y estrategias que permitan explorar la realidad y afrontar los

problemas de manera objetiva, rigurosa y contrastada. - Conocer el cuerpo humano y valorar los beneficios que supone para la salud el ejercicio

físico, la higiene y una alimentación equilibrada. OBJETIVOS

- Conocer la unidad elemental de los seres vivos, su organización interna y los niveles de organización del estado pluricelular.

- Comprender la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo y relacionar la dieta con el estado de salud de las personas.

- Reconocer la sangre como un medio de transporte y de defensa del organismo y describir los órganos y aparatos relacionados con la nutrición.

- Explicar la función de relación distinguiendo entre la función integradora del sistema nervioso y el sistema endocrino.

- Explicar las características de la reproducción humana y conocer los métodos de control de la reproducción y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

- Definir salud y enfermedad y describir las causas que originan las enfermedades, los métodos de prevención y curación y los hábitos saludables.

- Definir mineral y cristal, y diferenciar la materia amorfa de la materia cristalina. - Conocer los minerales más importantes y sus aplicaciones industriales. - Definir los conceptos de roca, textura y estructura, y explicar el origen de las rocas,

relacionándolo con el ciclo litológico. - Conocer la clasificación de las rocas, describir las especies más importantes y explicar

sus aplicaciones de interés industrial. CONTENIDOS Los procesos que cambian el relieve de la Tierra

- El relieve y las rocas que lo forman. - La energía del Sol, origen de los cambios del relieve. - La meteorización y el suelo. - Los procesos que cambian el relieve.

Los paisajes de la Tierra

- Relieve y paisaje. - El modelado del relieve por las aguas superficiales y por las aguas de infiltración. - El modelado del litoral. - El modelado del relieve por el hielo y el viento.

La actividad humana y el medio ambiente

- Los recursos naturales y sus diferentes usos. - Los problemas medioambientales. - El desarrollo sostenible.

El ser humano y la salud

- Las células y su diferenciación. - Los tejidos. Órganos, aparatos y sistemas. - Salud y enfermedad. - Las enfermedades infecciosas. - Las defensas del organismo.

La alimentación y la digestión

- La alimentación y los alimentos. - La nutrición y los nutrientes. - El aparato digestivo y la digestión. - Hábitos saludables para una correcta digestión de los alimentos.

La alimentación y la salud

- La alimentación y la dieta. - Manipulación, conservación y contaminación de los alimentos. - Trastornos de la conducta alimentaria.

La respiración, la circulación y la excreción

- El aparato respiratorio. - El aparato circulatorio y la sangre. - El medio interno y el sistema linfático. - La excreción. - La salud y los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.

La coordinación nerviosa

- La función de relación. Los órganos de los sentidos y su cuidado. - El sistema nervioso y su cuidado.

La coordinación endocrina y los efectores

- El sistema endocrino y su cuidado. - El aparato locomotor y su cuidado.

La reproducción

- Reproducción, sexo y adolescencia.

- Los aparatos reproductores masculino y femenino. - La formación de una nueva vida. - La fertilidad y su control. - Reproducción y salud.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Identifica los minerales más importantes y enumera sus principales aplicaciones. - Define roca, textura y estructura. - Conoce los criterios utilizados para clasificar las rocas. - Explica las aplicaciones industriales de las rocas más importantes.- Diferencia entre

grados de organización celular y entre tipos de células e identifica los orgánulos y los relaciona con las funciones celulares.

- Relaciona el medio interno con el estado pluricelular y define tejido, órgano y aparato. - Define alimento y nutriente y explica la función de estos en el organismo valorando la

importancia de la dieta en el buen estado de salud. - Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y valora los

hábitos saludables de higiene alimentaria. - Distingue los componentes sanguíneos y explica sus funciones. - Identifica en esquemas y figuras los órganos del aparato digestivo y explica y localiza

en esquemas los lugares en que se realizan los procesos digestivos. - Distingue los componentes de los aparatos circulatorio, respiratorio y excretor y conoce

su funcionamiento. - Conoce los órganos de los sentidos y el funcionamiento del sistema nervioso y

enumera los factores que lo pueden alterar y la forma de prevenirlo. - Relaciona las glándulas endocrinas con su función y las causas de sus alteraciones

más frecuentes. - Localiza en esquemas los principales huesos y músculos que integran el aparato

locomotor y conoce su funcionamiento. - Distingue entre reproducción y sexualidad e interpreta esquemas y dibujos del aparato

reproductor y describe el proceso de fecundación. - Identifica las técnicas de reproducción asistida, los métodos de control de la fertilidad y

las principales enfermedades de transmisión sexual y su prevención. - Explica los conceptos de salud y enfermedad. - Conoce los métodos de prevención de las principales enfermedades relacionadas con

la nutrición, la relación y la reproducción así como los hábitos saludables.

COMPETENCIAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la lucha contra la enfermedad

y la mejor seguridad y eficacia de la explotación de los recursos naturales. - Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la formación del suelo,

el modelado del relieve, etc. - Realizar experiencias sencillas para detectar los componentes de los alimentos y el

grado de contaminación del aire, del agua y del suelo. - Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas con el microscopio y de los datos obtenidos al medir con instrumentos el ritmo cardíaco, el volumen de aire inspirado y espirado, los impactos ocasionados por diversas acciones humanas, etc.

- Interpretar y elaborar esquemas, como los de la célula y los distintos aparatos del cuerpo humano, y reconocer la información contenida en mapas topográficos y meteorológicos.

Matemática - Usar el lenguaje matemático para cuantificar porcentajes de nutrientes, el crecimiento

de poblaciones bacterianas, el consumo de distintos recursos naturales, etc., a fin de resolver problemas y realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla

(en mapas conceptuales, gráficos…), y ampliarla para dar una visión de la actividad científica.

Lingüística - Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos al cuerpo

humano y al campo de la geología y del medio ambiente, que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

Ciudadana y social - Responsabilizarse del cuidado de la salud y participar solidariamente en la eliminación

de barreras entre las personas y en el fomento del desarrollo sostenible.

Aprender a aprender - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas

situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal - Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o

problemas abiertos que requieren proponer soluciones. UNIDAD 01 LOS PROCESOS QUE CAMBIAN EL RELIEVE DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Definir relieve y comprender el origen y la clasificación de las rocas. 2. Reconocer los elementos de un mapa topográfico y comprender su significado. 3. Comprender el origen de los procesos geológicos que cambian el relieve. 4. Definir meteorización y explicar qué causas la producen. 5. Describir el suelo y relacionar su origen con la meteorización de las rocas. 6. Conocer los cambios que se producen en el relieve. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define relieve y explica el origen y clasificación de las rocas. 1.2. Identifica las principales rocas sedimentarias detríticas y no detríticas. 2.1. Interpreta mapas topográficos. 3.1. Describe los procesos geológicos exógenos y conoce su origen. 3.2. Interpreta mapas del tiempo. 4.1. Define meteorización, y diferencia entre meteorización física y meteorización química. 4.2. Explica los principales procesos de la meteorización física y química. 5.1. Explica qué es el suelo y cómo se forma. 6.1. Conoce los cambios que se producen en el relieve. COMPETENCIAS - Obtener, analizar y extraer conclusiones de mapas meteorológicos, y de esquemas

relacionados con la sedimentación o la formación del suelo. - Justificar razonadamente fenómenos naturales, como la dinámica atmosférica e hidrosférica,

y la construcción y la destrucción del relieve. - Usar el lenguaje matemático para cuantificar distancias y operar con escalas, con el fin de

interpretar mapas y levantar perfiles topográficos. - Analizar y organizar en un mapa conceptual con información relativa a la meteorización. - Comprender el sentido de un texto relacionado con el valor del suelo y ejercitar la capacidad

de expresión al exponer por escrito la importancia que tiene para la vida.

- Conocer y valorar la presencia de las rocas en el desarrollo tanto técnico, como artístico y cultural.

- Desarrollar la iniciativa personal y la capacidad de resolver problemas mediante actividades de búsqueda en internet.

CONTENIDOS - El relieve y sus componentes

- Reproducción, mediante un experimento, del origen de una roca sedimentaria. - Reconocimiento de las rocas más importantes. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los procesos que intervienen en la

formación de las rocas sedimentarias.

- Fomento de la práctica de actividades en el medio natural. - La representación del relieve. Interpretación de mapas topográficos

- Resolución de problemas de escalas de mapas topográficos. - Realización de perfiles topográficos. - Interpretación del relieve en mapas topográficos. - Utilización de la aplicación Google Earth, que se encuentra en internet, para realizar

diversas actividades relacionadas con las coordenadas geográficas.

- Valoración de la importancia de los mapas topográficos en numerosas actividades. - La energía y los cambios del relieve. La dinámica atmosférica. Los mapas del tiempo

- Elaboración de esquemas que muestren la dinámica hidrosférica. - Realización de esquemas conceptuales sobre la energía que origina los cambios en el

relieve. - Localización, sobre una representación de la Tierra, de los principales vientos. - Interpretación de mapas del tiempo.

- Valoración de la importancia de los mapas del tiempo para prevenir catástrofes

naturales. - La meteorización y sus tipos

- Reconocimiento, en un esquema, del proceso de la gelifracción. - Realización de esquemas conceptuales sobre la meteorización y sus tipos.

- El origen del suelo

- Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los horizontes y del grado de madurez de un suelo.

- Análisis de la permeabilidad de distintos tipos de suelos. - Resolución de problemas relacionados con la fertilidad de los suelos.

- Valoración de la importancia del suelo para el ser humano.

- Los procesos que cambian el relieve. Los agentes exógenos

- Reconocimiento, en una ilustración, de los principales procesos que intervienen en el modelado del relieve.

- Identificación en fotografías de los principales agentes geomorfológicos que han intervenido en el modelado de diferentes relieves.

- Fomento de la necesidad de conservación del medio natural.

UNIDAD 02 LOS PAISAJES DE LA TIERRA

OBJETIVOS 1. Conocer los conceptos de paisaje, riesgo natural e impacto ambiental y reconocer los

principales impactos que se producen en los paisajes y la necesidad de conservar estos. 2. Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes. 3. Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial. 4. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico. 5. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los

modelados litorales. 6. Comprender la acción geológica de los glaciares y del viento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define paisaje, riesgo natural e impacto ambiental y reconoce los principales impactos

que se producen en los paisajes y la necesidad de conservar estos. 2.1. Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada. 2.2. Reconoce en un esquema las partes de un torrente y describe la acción geológica que

predomina en cada una de ellas. 3.1. Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción geológica que predomina en

cada uno de ellos. 3.2. Describe el origen de las principales formas del modelado fluvial. 4.1. Explica el origen de las aguas subterráneas. 4.2. Interpreta el origen del modelado kárstico. 5.1. Describe los principales procesos del modelado litoral. 6.1. Explica la acción geológica de los glaciares. 6.2. Describe los procesos geológicos relacionados con el viento. COMPETENCIAS - Reconocer los valores culturales y sociales que existen en los paisajes y responsabilizarse

de protegerlos. - Justificar razonadamente las acciones modeladoras del relieve de los distintos agentes

geomorfológicos. - Interpretar esquemas que resuman distintos procesos relativos a la acción de los agentes

geomorfológicos, como el transporte de materiales por un río, la formación de un paisaje kárstico o el retroceso de un acantilado.

- Proponer soluciones para resolver o reducir los riesgos naturales y los impactos ambientales de determinados paisajes.

- Comprender el sentido de un texto relacionado con la recuperación de paisajes, así como de los distintos términos científicos utilizados en la unidad.

- Buscar en internet información sobre espacios naturales, resumirla y exponerla por escrito. - Utilizar el lenguaje matemático para evaluar el transporte de partículas por el

viento. CONTENIDOS - El paisaje y sus tipos. Impactos y riesgos asociados al paisaje

- Identificación en fotografías de los impactos causados por el ser humano en el paisaje. - Realización de un comentario de texto sobre el paisaje y las personas.

- Valoración del paisaje como una fuente de recursos. - Toma de conciencia de la importancia que tiene la conservación del medio natural por su

gran influencia en la humanidad y en todos los seres vivos. - Desarrollo de una actitud de defensa del medio natural.

- Las aguas de arroyada y los torrentes

- Diferenciación, en un esquema, de las partes de un torrente. - Construcción de un modelo para simular la erosión llevada a cabo por las aguas salvajes.

- Utilización de la aplicación Google Earth, que se encuentra en internet, para localizar zonas con torrentes y visualizar cómo se modifica el relieve.

- Toma de conciencia de los riesgos que pueden causar las aguas de arroyada y los

torrentes durante las lluvias torrenciales. - Los ríos. El modelado fluvial

- Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los diferentes cursos de un río. - Reconocimiento, en un esquema, de las diferentes modalidades de transporte fluvial.

- Adquisición de una opinión crítica sobre las ventajas y los inconvenientes de las presas.

- Las aguas de infiltración. El modelado kárstico

- Explicación, con la ayuda de un esquema, del origen de las aguas subterráneas. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las principales formas kársticas. - Resolución de problemas relacionados con los acuíferos.

- Valoración de los riesgos derivados de la sobreexplotación de los acuíferos.

- El mar. El modelado del litoral

- Representación gráfica de la evolución de un acantilado a plataforma de abrasión. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las principales formas litorales. - Elaboración de informes sobre las consecuencias que tiene la modificación de la deriva

litoral.

- Adquisición de una opinión crítica sobre las urbanizaciones cercanas al mar. - El hielo. La acción de los glaciares

- Reconocimiento, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las partes de un glaciar.

- Valoración de la importancia que tiene el cambio climático sobre los glaciares y las consecuencias que puede provocar su deshielo.

- El viento. Los desiertos

- Identificación, en fotografías o diapositivas, de los tipos de dunas, y de la dirección y del sentido del viento predominante en la formación de cada uno de los tipos.

UNIDAD 3 LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVOS 1. Entender el concepto de recurso natural, y conocer sus tipos, sus usos y cómo los ha

explotado la humanidad a lo largo de la historia. 2. Analizar las causas y los efectos de la contaminación del medio ambiente. 3. Analizar el impacto de los residuos sólidos en la degradación del medio ambiente. 4. Conocer el efecto ambiental de la sobreexplotación de los recursos naturales. 5. Analizar los problemas medioambientales y conocer su relación con el tipo de desarrollo de

las sociedades, así como las alternativas que el desarrollo sostenible y la educación ambiental ofrecen para su solución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define recurso natural, conoce sus tipos y describe sus principales usos, y el modo en el

que las personas los hemos explotado a lo largo de la historia. 1.2. Explica cómo se obtiene energía a partir de los recursos naturales y es consciente de las

consecuencias ambientales del consumo humano de esta.

1.3. Conoce el uso que la sociedad hace del agua y es capaz de explicar la necesidad de que exista una gestión de sus reservas y cuáles son los sistemas y los procesos que se utilizan para llevarla a cabo.

2.1. Describe los efectos de la contaminación atmosférica en el medio ambiente. 2.2. Explica los impactos de la contaminación del agua y del suelo. 3.1. Sabe qué son los residuos sólidos, los clasifica en función de su origen, y conoce los

tratamientos que se les aplican para su gestión adecuada. 4.1. Explica los problemas medioambientales relacionados con la sobreexplotación de los

minerales y las rocas, de los seres vivos, de los combustibles fósiles, de los recursos hídricos y del suelo.

5.1. Explica la problemática que puede provocar el incremento de la población mundial y el desarrollo tecnológico y económico de las sociedades humanas, y comprende los objetivos de la educación ambiental y del desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar diversos tipos de gráficos a partir del tratamiento de datos sobre

recursos naturales, riesgos e impactos ambientales. - Usar adecuadamente términos, como presión ambiental, efecto invernadero, desarrollo

sostenible, cambio climático... con el fin de transmitir, interpretar y comprender textos científicos en los que se discuten los problemas medioambientales actuales.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa con el medio ambiente, comprendiendo este concepto como un complejo sistema del que la especie humana forma parte integrante.

- Adoptar hábitos encaminados a lograr el ahorro de energía y otros recursos, la conservación de los medios naturales, etc.

- Valorar la necesidad del desarrollo sostenible. CONTENIDOS - Los recursos naturales, tipos y explotación

- Descripción de los tipos de recursos naturales y de su utilización. - Los recursos naturales y la energía. Energías renovables y no renovables

- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. - Realización de un trabajo sobre centrales hidroeléctricas, como energías renovables y no

contaminantes, analizando y comentando después, en grupo, sus ventajas e inconvenientes.

- Interpretación de esquemas relacionados con el origen de los combustibles fósiles.

- Toma de conciencia de los principales problemas que genera el uso de las fuentes de energía no renovables.

- Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas, etc. encaminadas a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía.

- Reconocimiento de la necesidad que tenemos de hacer un uso racional de los recursos energéticos que la naturaleza nos ofrece, evitando su derroche y destrucción.


- El agua. Usos, depuración y potabilización

- Interpretación de esquemas de funcionamiento de una EDAR y de una ETAP. - Realización de un debate sobre la crisis del agua en el planeta.

- Toma de conciencia sobre la escasez de agua potable para la población mundial y de la

necesidad de ahorrar agua en nuestras actividades cotidianas. - Los problemas medioambientales. La contaminación y sus efectos

- Realización de un informe en equipo sobre la contaminación del aire.

- Determinación del grado de contaminación del aire con indicadores biológicos (líquenes). - Determinación de la contaminación del agua por materia orgánica. - Determinación de la influencia de la contaminación del suelo en el desarrollo del césped.

- Los problemas medioambientales. Los residuos y su tratamiento

- Interpretación de diagramas de sectores sobre los residuos sólidos urbanos. - Interpretación de esquemas de la gestión de los residuos sólidos urbanos.

- Los problemas medioambientales. La sobreexplotación de los recursos

- Elaboración de un informe sobre la pérdida de la biodiversidad en nuestro país.

- Toma de conciencia de la enorme importancia que tiene la conservación del medio ambiente, por su gran influencia sobre la humanidad y sobre todos los seres vivos.

- Valoración del medio ambiente como una fuente de recursos. - Fomento de una actitud crítica y de participación activa frente a las actividades humanas

que destruyen el medio ambiente. - Hacia el desarrollo sostenible

- Toma de conciencia de la necesidad de consumir solo lo necesario para contribuir al desarrollo sostenible.

- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. UNIDAD 04 EL SER HUMANO Y LA SALUD OBJETIVOS 1. Conocer la unidad elemental de los seres humanos. 2. Comprender la organización interna de la célula animal y reconocer los principales

orgánulos celulares de las células eucariotas. 3. Entender la diferenciación celular y comprender su relación con la formación de tejidos en

el ser humano. 4. Conocer la organización del cuerpo humano y la importancia del medio interno. 5. Entender los conceptos de salud y de enfermedad, y conocer los tipos de enfermedades. 6. Describir el desarrollo y la transmisión de las enfermedades infecciosas y los métodos de

lucha contra estas enfermedades. 7. Reconocer los mecanismos de defensa del organismo humano frente a las enfermedades

infecciosas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica las células como las unidades elementales de los seres humanos. 2.1. Identifica los orgánulos de la célula animal y los relaciona con las funciones celulares. 3.1. Define tejido y explica las funciones de los diferentes tejidos del ser humano. 4.1. Enumera los sistemas y aparatos del cuerpo humano y describe su funcionamiento. 4.2. Relaciona el medio interno con el estado pluricelular. 5.1. Define salud y enfermedad, y explica cómo se manifiestan las enfermedades. 5.2. Distingue los tipos de enfermedades que afectan al organismo humano. 6.1. Distingue a los microorganismos responsables de las enfermedades infecciosas y

describe cómo desarrollan la enfermedad. 6.2. Explica la cadena de transmisión y los métodos para prevenir y curar una enfermedad

infecciosa. 7.1. Define inmunidad y diferencia entre inmunidad innata e inmunidad adaptativa. 7.2. Describe la respuesta inmune. COMPETENCIAS - Comprender textos relacionados con la organización del cuerpo humano y con la salud de las

personas para aprender el significado de los términos científicos utilizados en la unidad.

- Desarrollar una conciencia crítica en relación con ciertos estilos de vida que son perjudiciales para la salud.

- Actuar de forma responsable adoptando medidas higiénicas y valorando las vacunas en la prevención de numerosas enfermedades infecciosas.

- Saber interpretar gráficos de sectores, relacionados con las causas de muerte de las personas en países desarrollados y en vías de desarrollo, para elaborar hipótesis.

- Practicar algunas destrezas básicas del método científico a la hora de obtener conclusiones de experiencias en el estudio del origen de algunas enfermedades infecciosas.

- Ejercitar la comprensión lectora y la capacidad de expresión, tanto oral como escrita, mediante la lectura de textos y la realización de comentarios de texto.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las células madre.

CONTENIDOS - Las células humanas, sus orgánulos y las funciones de estos

- Interpretación del tamaño de imágenes vistas al microscopio. - Utilización correcta del microscopio e identificación de todos sus elementos. - Identificación de células eucariotas a partir de dibujos y fotografías. - Elaboración de modelos de la estructura interna de las células animales. - Realización de esquemas relacionando orgánulos con la función principal que desarrollan.

- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación.

- La organización del cuerpo humano. La diferenciación celular. Los tejidos humanos.

Los órganos, aparatos y sistemas del ser humano. El medio interno - Observación microscópica de tejidos animales. - Identificación en dibujos de tejidos animales. - Construcción de tablas, asignando funciones a los distintos tejidos animales. - Identificación de órganos y aparatos a partir de ilustraciones. - Búsqueda en internet de información sobre la importancia que tienen en la actualidad las

células madre y redacción de un informe al respecto.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio de justificar una hipótesis.

- La salud y la enfermedad. Factores determinantes de la salud y factores de riesgo

- Elaboración de un mural sobre el continuo salud-enfermedad.

- Toma de conciencia de que la salud es un derecho y una obligación de toda persona. - Las enfermedades infecciosas y su transmisión

- Búsqueda en internet de información sobre la vida y la obra de Pasteur y de Koch, y redacción de un informe al respecto.

- Realización de problemas relacionados con enfermedades infecciosas.

- Valoración de la importancia de internet como medio de transmisión de información y conocimientos en nuestra sociedad.

- La defensa del organismo y la lucha contra las infecciones

- Obtención, evaluación y comunicación de conclusiones en determinadas situaciones propuestas sobre cómo se defiende nuestro organismo.

- Realización de un comentario de texto sobre los trasplantes de órganos.

- La Medicina nos ayuda. La cirugía y los trasplantes. Los fármacos

- Interpretación de gráficos de sectores relacionados con las causas de muerte de las personas en Europa y África, que permiten obtener conclusiones sobre las diferencias en estos continentes.

- Toma de conciencia de la importancia de nuestra colaboración con la Medicina para

conservar nuestra salud y de no automedicarnos. - Reconocimiento y valoración de la eficacia de la Medicina actual en la lucha contra la

enfermedad. UNIDAD 05 LA ALIMENTACIÓN Y LA DIGESTIÓN OBJETIVOS 1. Conocer los alimentos, su clasificación y sus características nutricionales. 2. Comprender la importancia de los nutrientes para el organismo humano. 3. Describir el aparato digestivo y comprender la digestión. 4. Adoptar determinados hábitos de higiene del aparato digestivo y conocer cómo actuar en

casos de atragantamiento y deshidratación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define alimento y clasifica los alimentos en grupos. 1.2. Valora los alimentos por su calidad y valor nutritivo. 2.1. Diferencia entre nutriente y alimento, y entre nutrición y alimentación. 2.2. Explica las funciones que desempeñan los nutrientes en el organismo humano. 2.3. Relaciona los nutrientes con las necesidades energéticas del organismo humano. 3.1. Identifica los órganos del aparato digestivo. 3.2. Explica y localiza los lugares donde se realizan los procesos digestivos. 4.1. Cumple con los cuidados necesarios para proteger su aparato digestivo. COMPETENCIAS - Aplicar algunos pasos del método científico mediante el análisis de alimentos. - Interpretar datos numéricos y operar con ellos para obtener conclusiones relacionadas con la

composición nutricional de los alimentos. - Comprender textos relacionados con la anatomía y fisiología del aparato digestivo humano,

para captar el significado de los diferentes términos científicos utilizados en la unidad. - Actuar de forma responsable y eficaz ante el atragantamiento de una persona, prestando los

primeros auxilios con la maniobra de Heimlich. - Desarrollar una conciencia crítica en relación con el conocimiento y la puesta en práctica de

los hábitos higiénicos del aparato digestivo. - Captar el significado de los mensajes publicitarios de diferentes productos alimentarios y de

algunos establecimientos hosteleros para actuar de forma crítica y responsable, y evitar la adquisición de hábitos alimentarios poco saludables.

- Ejercitar la capacidad de expresión mediante la exposición en el aula de un informe sobre la fibra vegetal.

- Utilizar el ordenador para buscar información, realizar informes y gráficos sobre alimentos y nutrientes; y clasificar los alimentos de una colección de fotografías.

CONTENIDOS - La alimentación y los alimentos. La rueda de los alimentos

- Clasificación de los alimentos en función de su origen y de los nutrientes que contienen a partir de fotografías y de dibujos.

- Relación de distintos alimentos con sus nutrientes. - Utilización del ordenador para presentar en un diagrama de sectores la rueda de los

alimentos.

- Toma de conciencia de la importancia de conocer las características de los alimentos, es decir, de su contenido y cantidad de nutrientes, los cuales determinan su calidad y su valor nutritivo.

- La nutrición, los nutrientes y su clasificación. El metabolismo basal. Análisis de

algunos alimentos - Realización de esquemas, relacionando nutrientes con las funciones que llevan a cabo. - Diseño de una experiencia que identifique un nutriente en los alimentos. - Elaboración de gráficos sobre la composición de alimentos. - Interpretación de gráficos sobre el contenido energético de los alimentos. - Interpretación de datos numéricos sobre la composición nutricional de algunos alimentos. - Redacción de un informe sobre la necesidad de incluir en nuestra dieta alimentos que

contengan fibra vegetal.

- Desarrollo de una actitud crítica y responsable frente a ciertos mensajes publicitarios, que pueden inducir a unos hábitos alimentarios poco saludables.

- El aparato digestivo

- Identificación de los distintos tipos de dientes. - Localización de los diferentes órganos del aparato digestivo.

- La digestión y la absorción de los nutrientes

- Descripción del recorrido de un alimento por el tubo digestivo. - El cuidado del aparato digestivo. Primeros auxilios: el atragantamiento y la

deshidratación - Realización de hábitos higiénicos saludables.

- Toma de conciencia de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos para cuidar el

aparato digestivo y, con ello, nuestra salud. - Valoración de las normas de higiene bucodental y de sus efectos sobre la salud. - Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios con la maniobra de

Heimlich en casos de atragantamientos.

UNIDAD 06 LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD

OBJETIVOS 1. Comprender los conceptos de dieta y de dieta equilibrada. 2. Explicar los métodos de conservación de los alimentos. 3. Conocer la manipulación y comercialización de los alimentos. 4. Describir las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y su prevención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Valora la importancia de la dieta en el buen estado de salud. 2.1. Menciona los métodos de conservación de los alimentos. 2.2. Valora la importancia de los aditivos en la conservación de los alimentos. 3.1. Detalla la cadena alimentaria. 3.2. Reconoce la información que proporciona el etiquetado. 4.1. Distingue entre enfermedades debidas a la malnutrición y a la contaminación de

alimentos. 4.2. Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición. COMPETENCIAS - Relacionar la importancia de una alimentación equilibrada con una buena salud y reconocer

la importancia de la dieta mediterránea en nuestra cultura.

- Usar adecuadamente términos científicos, como lípidos, glúcidos, calorías, etc., que permitan elaborar dietas.

- Elaborar dietas utilizando el cálculo matemático, para cuantificar las necesidades energéticas y los nutrientes adecuados de las personas según su edad y su sexo.

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc. sobre los aditivos alimentarios, los alimentos transgénicos, y otros productos que pueden conducir a una alimentación insana, para ampliar su conocimiento y adoptar una actitud crítica frente a determinados hábitos consumistas.

- Adoptar una actitud responsable a la hora de comprar y consumir alimentos etiquetados. - Desarrollar determinados hábitos alimentarios saludables, que permitan

prevenir enfermedades, como la obesidad, la anorexia o la bulimia. CONTENIDOS - La dieta. La dieta equilibrada. La dieta mediterránea. La pirámide de los alimentos.

Estudio de una dieta - Estudio de dietas equilibradas y no equilibradas. - Interpretación de la pirámide de los alimentos y su utilidad en la elaboración de dietas

equilibradas. - Elaboración de una dieta equilibrada de acuerdo con la edad. - Interpretación de datos numéricos y realización de operaciones con ellos, para determinar

la energía que se ingiere y la composición nutricional en una dieta. - Utilización de fórmulas matemáticas en el cálculo del índice de masa corporal, e

interpretación de resultados.

- Reconocimiento de la importancia de la dieta mediterránea como un hábito alimentario saludable.

- La manipulación y conservación de los alimentos. Alimentos transgénicos. Estudio del

etiquetado de los alimentos - Investigación, a través de la red, de aditivos alimentarios empleados en diferentes

alimentos. - Recogida de información sobre la composición de los alimentos envasados a partir de sus

etiquetas. - Observación de los datos de etiquetado y envasado de los alimentos, antes de comprarlos

y de consumirlos, por sus posibles efectos nocivos para la salud. - Búsqueda de información sobre los alimentos transgénicos y los aditivos alimentarios, que

permita conocer sus ventajas e inconvenientes, para adoptar una actitud responsable acerca del consumo de estos alimentos.

- Desarrollo de una actitud crítica y responsable a la hora de adquirir alimentos envasados

y de consumir alimentos transgénicos o productos alimentarios con ciertos aditivos. - Toma de conciencia de la necesidad de adquirir los alimentos en establecimientos

donde exista un control sanitario, para evitar posibles problemas de salud. - La contaminación de los alimentos y su prevención

- Puesta en práctica de las normas higiénicas, que debemos tener los consumidores, para prevenir la contaminación de los alimentos en el hogar y fuera de él.

- Toma de conciencia de la necesidad de separar la basura orgánica del resto de

residuos, para facilitar su transformación. - Trastornos de la conducta alimentaria: la malnutrición

- Realización de un comentario de texto sobre la anorexia y la bulimia.

- Rechazo de los mensajes externos que conducen a un desequilibrio en la nutrición. - Respeto hacia las personas que presentan algún trastorno nutricional, como la obesidad,

la anorexia y la bulimia. - Valoración de la importancia del ejercicio físico para prevenir la obesidad.

UNIDAD 07 LA RESPIRACIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN OBJETIVOS 1. Identificar las partes del aparato respiratorio y describir los procesos respiratorios. 2. Describir el aparato circulatorio y la circulación sanguínea. 3. Reconocer la sangre como parte del medio interno del organismo humano. 4. Explicar los procesos de la excreción. 5. Adoptar determinados hábitos de higiene de los aparatos respiratorio, circulatorio y

excretor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue los órganos que intervienen en la respiración. 1.2. Describe el recorrido del aire por el interior del aparato respiratorio, y explica la

ventilación pulmonar y el intercambio de gases. 2.1. Distingue los componentes del aparato circulatorio y del sistema linfático. 2.2. Conoce las características de la circulación sanguínea e interpreta el proceso

circulatorio. 3.1. Distingue los componentes de la sangre. 3.2. Explica las funciones de la sangre. 3.3. Sabe qué son las transfusiones y donaciones de sangre y conoce algunas nociones

sobre primeros auxilios. 4.1. Define excreción y diferencia los órganos y aparatos implicados en ella. 5.1. Cumple los cuidados necesarios para proteger sus aparatos respiratorio, circulatorio y

excretor. COMPETENCIAS - Elaborar esquemas y representaciones gráficas, para explicar los aparatos respiratorio,

circulatorio y excretor, y su relación con la nutrición. - Usar adecuadamente términos científicos, relativos a los aparatos que intervienen en la

nutrición para transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

- Desarrollar hábitos de higiene para el cuidado de la salud de los aparatos que intervienen en la nutrición, para prevenir enfermedades.

- Adoptar una actitud solidaria ante situaciones como la donación de sangre o de órganos. - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc. sobre el tabaco y el alcohol,

para conocer ampliamente los efectos dañinos que producen y aprender a practicar y respetar las normas sociales establecidas por la ley.

- Relacionar la importancia de los descubrimientos científicos con la influencia decisiva sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.

CONTENIDOS - El aparato respiratorio, componentes y funcionamiento

- Identificación de las diferentes partes del aparato respiratorio. - Elaboración de un informe sobre la ventilación pulmonar. - Dibujo del recorrido del aire por el aparato respiratorio. - Realización de un diagrama de barras de la composición del aire inspirado y espirado. - Realización de un comentario de texto sobre otras funciones del aparato respiratorio.

- El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos y el corazón. La circulación de la sangre

- Identificación de los diferentes componentes del aparato circulatorio. - Realización de un esquema del corazón identificando sus partes. - Dibujo del recorrido de la sangre por el aparato circulatorio.

- Descripción, mediante esquemas, del ciclo cardiaco. - Determinación de la frecuencia cardiaca de un compañero o compañera tomándole el

pulso en diferentes situaciones. - Interpretación de los datos a partir de la toma de la presión sanguínea.

- Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la circulación sanguínea.

- La sangre: su composición y sus funciones - Identificación de células sanguíneas a partir de dibujos y fotografías. - Búsqueda en internet de información sobre los componentes celulares de la sangre.

- El medio interno y el sistema linfático. Componentes y funciones del sistema linfático

- Descripción de los constituyentes del medio interno. - Identificación, mediante esquemas, de los principales órganos linfáticos.

- Las transfusiones y los grupos sanguíneos. Donaciones de sangre. Primeros auxilios

- Realización de predicciones acerca de la compatibilidad de los grupos sanguíneos en una transfusión de sangre.

- Realización de prácticas que muestren cómo se puede realizar la respiración artificial y un masaje cardiaco.

- Toma de conciencia de la necesidad de donar sangre y de la necesidad de realizar

trasplantes. - Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios en situaciones de

accidentes.

- La función del aparato excretor y las glándulas sudoríparas. La función renal - Descripción de la función de excreción y de todos los órganos y aparatos que intervienen

en ella. - Dibujo de un riñón señalando sus partes. - Realización de una experiencia para conocer la anatomía del riñón.

- La salud de los aparatos relacionados con la nutrición y factores de prevención

- Toma de conciencia de la importancia de evitar sustancias nocivas, como el tabaco y el alcohol, para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.

- Valoración de la necesidad de controlar la presión sanguínea regularmente, para evitar enfermedades relacionadas con la hipertensión.

UNIDAD 08 LA COORDINACIÓN NERVIOSA OBJETIVOS 1. Explicar la función de relación y distinguir las fases en que se divide. 2. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos del tacto, del olfato y del

gusto. 3. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos de la audición y de la visión. 4. Reconocer la estructura anatómica del sistema nervioso y su funcionamiento. 5. Conocer las enfermedades que podemos tener en los órganos receptores y en el sistema

nervioso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define estímulo y relaciona su recepción con la elaboración de la respuesta. 2.1. Interpreta esquemas y dibujos de la piel, y de los órganos del gusto y del olfato. 2.2. Explica el funcionamiento de los receptores del tacto, del gusto y del olfato. 3.1. Interpreta esquemas del oído y del ojo. 3.2. Explica la audición y el sentido del equilibrio, y el funcionamiento del órgano de la visión. 4.1. Enumera los tipos de neuronas y describe cómo transmiten la información. 4.2. Diferencia entre un acto voluntario y un acto reflejo.

4.3. Describe el sistema nervioso central. 4.4. Distingue las funciones del sistema nervioso periférico. 5.1. Conoce las posibles enfermedades de los órganos receptores y del sistema nervioso y

su prevención. COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen en la forma en

que llevamos a cabo la función de relación. - Buscar, analizar y organizar la información procedente de diversos medios audiovisuales

relacionada con nuestros órganos sensoriales, con nuestro sistema nervioso y con la salud de todas estas partes de nuestro organismo.

- Utilizar los términos científicos específicos relativos a nuestros órganos sensoriales, a nuestro sistema nervioso y a la salud de todos ellos.

- Tomar conciencia del peligro que suponen las sustancias adictivas para la salud de nuestro sistema nervioso y de nuestro organismo en general y adquirir responsabilidad para evitar su consumo.

- Reconocer algunos descubrimientos que han permitido mejorar en el conocimiento del sistema nervioso.

- Tomar conciencia de las dificultades que encuentran las personas con discapacidades sensoriales o nerviosas y de la necesidad de eliminar todas las barreras que les impiden su integración.

CONTENIDOS - Principales procesos de la función de relación

- Descripción, mediante esquemas, de la recepción de estímulos y de la elaboración de respuestas.

- Receptores y órganos sensoriales. Estructura y función

- Realización de experiencias para demostrar la sensibilidad a la presión de diferentes partes del cuerpo.

- Observación, en la lengua, de las papilas gustativas. - Dibujo del recorrido de las ondas sonoras en el oído. - Identificación, en modelos anatómicos y esquemas, de las partes del oído. - Interpretación de un audiograma. - Identificación, mediante dibujos y modelos, de las partes del ojo. - Comprobación práctica de la existencia del punto ciego. - Realización de experiencias sencillas para la discriminación visual de los colores. - Realización de experiencias para demostrar cómo influyen unos sentidos en otros.

- La salud de los órganos receptores

- Toma de conciencia de la necesidad de conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos para mejorar los hábitos de salud.

- Manifestación de actitudes de respeto y tolerancia frente a personas con diferencias físicas o mentales.

- Estructura y función de los órganos que componen el sistema nervioso central y el

sistema nervioso periférico - Interpretación de esquemas de neuronas y de la transmisión del impulso nervioso por

ellas. - Identificación, en un esquema, de las partes del sistema nervioso. - Realización de esquemas que indiquen el camino que recorre un acto reflejo.

- La salud del sistema nervioso

- Confección de reglas de seguridad con el fin de evitar daños al sistema nervioso.

- Valoración de las normas de seguridad en el trabajo y en los vehículos para evitar daños al sistema nervioso.

- Reconocimiento de los efectos biológicos que produce el consumo de drogas sobre el sistema nervioso.

- Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios en el traslado de personas accidentadas.

UNIDAD 09 LA COORDINACIÓN ENDOCRINA Y LOS EFECTORES OBJETIVOS 1. Entender la coordinación endocrina y la regulación de la producción hormonal. 2. Describir la forma en la que el aparato locomotor elabora las respuestas. 3. Describir las principales enfermedades relacionadas con la función de relación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define glándula endocrina y distingue entre coordinación hormonal y coordinación

nerviosa. 1.2. Relaciona las glándulas endocrinas con su función y explica cómo se regula su

producción. 2.1. Detalla el funcionamiento del sistema muscular y del sistema esquelético. 3.1. Comprende los hábitos saludables y los métodos preventivos de lucha contra las

enfermedades relacionadas con la función de relación. COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar esquemas y dibujos sobre algunos ejemplos de coordinación hormonal,

intentando expresar mediante flechas las relaciones causa-efecto características de estos procesos.

- Buscar, analizar y organizar la información procedente de diversos medios audiovisuales relacionada con diferentes aspectos del sistema endocrino y del aparato locomotor.

- Utilizar términos científicos adecuados para hacer referencia a las partes que componen estos sistemas y a los procesos que ocurren en ellos.

- Adquirir nociones básicas de primeros auxilios, para actuar adecuadamente ante una lesión del aparato locomotor.

- Tomar conciencia de la importancia del cuidado del aparato locomotor y adquirir hábitos responsables que lo mejoren, como evitar las posturas inadecuadas, hacer calentamiento antes de una actividad física intensa, evitar conductas que impliquen un aumento del riesgo de lesiones...

- Apreciar el valor de la educación física como medio para mantener la salud de nuestro organismo, y comprometerse con los hábitos que promueve.

CONTENIDOS - El sistema endocrino. Las glándulas y hormonas que producen. La regulación

hormonal - Elaboración de tablas que relacionen las hormonas con los órganos endocrinos que las

producen. - Descripción, mediante esquemas, del control de la producción hormonal. - Interpretación de un esquema de retroalimentación negativa de producción de hormonas. - Realización de un comentario de texto sobre la precisión en la coordinación del organismo

humano. - El sistema muscular. Principales músculos. La contracción muscular

- Identificación, en dibujos, de los diferentes músculos del aparato locomotor. - Diferenciación de músculos que intervienen en la mímica y músculos que intervienen en el

movimiento. - Realización de informes sobre cómo se produce la respuesta motora, después de la

visualización de una simulación.

- El sistema esquelético. Las articulaciones y sus tipos. Principales huesos

- Identificación, en dibujos, de los diferentes huesos del aparato locomotor. - Identificación, en modelos anatómicos, de diferentes tipos de articulaciones. - Reconocimiento de los tres géneros de palancas en el aparato locomotor humano.

- La salud del sistema endocrino y del aparato locomotor. Primeros auxilios

- Reconocimiento de las fracturas en los huesos.

- Valoración de las nuevas tecnologías (rayos X, resonancia magnética nuclear, tomografía por emisión de positrones...) para el diagnóstico de enfermedades del aparato locomotor.

- Toma de conciencia de que los hábitos posturales correctos previenen enfermedades del aparato locomotor.

- Desarrollo de actitudes solidarias actuando consecuentemente frente a un traumatismo. UNIDAD 10 LA REPRODUCCIÓN OBJETIVOS 1. Entender la función de reproducción humana y diferenciar entre reproducción y sexualidad. 2. Identificar los componentes anatómicos del aparato reproductor masculino. 3. Distinguir los componentes anatómicos del aparato reproductor femenino. 4. Conocer la fisiología del aparato reproductor femenino. 5. Describir la fecundación y el desarrollo embrionario. 6. Comprender los problemas relacionados con la fertilidad y con las enfermedades de

transmisión sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las características de la reproducción humana. 1.2. Distingue entre reproducción y sexualidad, y enumera los cambios que sufren los

adolescentes. 2.1. Interpreta esquemas y dibujos del aparato reproductor masculino. 2.2. Especifica los principales acontecimientos de la espermatogénesis. 3.1. Interpreta esquemas y dibujos del aparato reproductor femenino. 3.2. Especifica los principales acontecimientos de la ovogénesis. 4.1. Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo uterino. 4.2. Cita las hormonas que regulan el ciclo reproductor y explica su funcionamiento. 5.1. Define fecundación y describe el camino que recorre el embrión hasta el útero. 5.2. Identifica los principales acontecimientos que se producen durante el desarrollo

embrionario. 6.1. Valora las técnicas de reproducción asistida y los métodos de control de la fertilidad. 6.2. Identifica las principales enfermedades de transmisión sexual y su tratamiento y

prevención. COMPETENCIAS - Tomar conciencia de los cambios físicos y psíquicos que tienen lugar en el propio cuerpo

durante la adolescencia y adoptar una actitud responsable que sea coherente con dichos cambios y respetuosa con las demás personas.

- Interpretar y elaborar dibujos sobre los aparatos relacionados con la reproducción y la sexualidad.

- Interpretar y elaborar esquemas y dibujos en los que se expresen, mediante flechas, los procesos relacionados con la producción de espermatozoides y de óvulos, con la regulación en los ciclos menstrual y ovárico.

- Apreciar y respetar el valor de todas las personas, sin hacer discriminaciones por razón de sexo o de opción sexual.

- Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual, considerarlas como riesgos reales y conocer la existencia de los medios de protección disponibles, para evitarlas o prevenirlas. Ser consciente de lo que implica la madurez sexual y conocer los medios anticonceptivos.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa frente a la sexualidad y frente a la reproducción.

CONTENIDOS - Los caracteres sexuales y los cambios en la adolescencia

- Redacción de un texto sobre los cambios que se experimentan en la pubertad. - Elaboración de esquemas conceptuales sobre la reproducción.

- Toma de conciencia de los cambios corporales que ocurren en la adolescencia. - Aceptación de la propia realidad.

- El aparato reproductor masculino. Etapas de la espermatogénesis

- Localización de los diferentes órganos del aparato reproductor masculino en esquemas y dibujos.

- Realización de dibujos de la espermatogénesis y de los espermatozoides. - Realización de un experimento sencillo dirigido a estudiar los gametos.

- El aparato reproductor femenino. Etapas de la ovogénesis. Control del ciclo menstrual

- Localización de los diferentes órganos del aparato reproductor femenino en esquemas y dibujos.

- Realización de dibujos de la ovogénesis y de los óvulos. - Interpretación de diagramas sobre el ciclo menstrual y el ciclo ovárico. - Elaboración de gráficas a partir de datos experimentales sobre el control del ciclo

menstrual. - La fecundación y el desarrollo embrionario

- Localización, sobre un dibujo, de los lugares en los que se producen la fecundación y la implantación.

- Identificación, a partir de dibujos, de las fases del parto. - Análisis y valoración de los acontecimientos que suceden durante el desarrollo

embrionario. - La fertilidad y su control

- Elaboración de gráficas a partir de datos experimentales sobre la fertilidad masculina y sobre la formación de ovocitos.

- Interpretación de diagramas sobre el proceso de fecundación in vitro. - Realización de un informe sobre las técnicas de reproducción asistida. - Reconocimiento, sobre dibujos y diapositivas, de métodos anticonceptivos. - Realización de un comentario de texto sobre la clonación.

- Valoración ética de la utilización de embriones en la clonación. - Análisis y valoración de los métodos de control de la fertilidad. - Las enfermedades asociadas al aparato reproductor

- Respeto hacia las diferentes opciones sexuales de las personas. - Toma de conciencia de la necesidad de prevenir las enfermedades de transmisión

sexual por los graves riesgos para la salud. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión.

De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.





D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1º Trimestre: Unidades: 1 a 3. 2º Trimestre: Unidades: 4 a 7. 3º Trimestre: Unidades: 8 a 10. F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: El ya citado decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid establece que los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán: - Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen. - Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto.

Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Serán los que figuren en el Proyecto Curricular de centro y en su caso los aprobados por el Claustro de Profesores, oída la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. A efectos de dicho criterio, se debe considerar que en el curso tercero las enseñanzas de la materia Ciencias de la naturaleza se organizarán en dos materias (Biología y geología, y Física y química), manteniendo su carácter unitario a los efectos de promoción, por lo que debemos establecer un acuerdo con el Departamento de Física y Química para los casos en los que se suspenda una asignatura y se apruebe la otra, dicho acuerdo consistirá en que se tendrá en cuenta la nota media de ambas asignaturas para la promoción de los alumnos. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación.

c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

BIOLOGIA Y GEOLOGIA 3º E.S.O.













Aprender a aprender





El decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria señala los siguientes objetivos: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos. l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.






físico, la higiene y una alimentación equilibrada. OBJETIVOS

- Conocer la unidad elemental de los seres vivos, su organización interna y los niveles de organización del estado pluricelular.

- Comprender la importancia de los alimentos y nutrientes para el organismo y relacionar la dieta con el estado de salud de las personas.

- Reconocer la sangre como un medio de transporte y de defensa del organismo y describir los órganos y aparatos relacionados con la nutrición.

- Explicar la función de relación distinguiendo entre la función integradora del sistema nervioso y el sistema endocrino.

- Explicar las características de la reproducción humana y conocer los métodos de control de la reproducción y de prevención de las enfermedades de transmisión sexual.

- Definir salud y enfermedad y describir las causas que originan las enfermedades, los métodos de prevención y curación y los hábitos saludables.

- Definir mineral y cristal, y diferenciar la materia amorfa de la materia cristalina. - Conocer los minerales más importantes y sus aplicaciones industriales. - Definir los conceptos de roca, textura y estructura, y explicar el origen de las rocas,

relacionándolo con el ciclo litológico. - Conocer la clasificación de las rocas, describir las especies más importantes y explicar

sus aplicaciones de interés industrial.

CONTENIDOS Los procesos que cambian el relieve de la Tierra

- El relieve y las rocas que lo forman. - La energía del Sol, origen de los cambios del relieve. - La meteorización y el suelo. - Los procesos que cambian el relieve.

Los paisajes de la Tierra

- Relieve y paisaje. - El modelado del relieve por las aguas superficiales y por las aguas de infiltración. - El modelado del litoral. - El modelado del relieve por el hielo y el viento.

La actividad humana y el medio ambiente

- Los recursos naturales y sus diferentes usos. - Los problemas medioambientales. - El desarrollo sostenible.

El ser humano y la salud

- Las células y su diferenciación. - Los tejidos. Órganos, aparatos y sistemas. - Salud y enfermedad. - Las enfermedades infecciosas. - Las defensas del organismo.

La alimentación y la digestión

- La alimentación y los alimentos. - La nutrición y los nutrientes. - El aparato digestivo y la digestión. - Hábitos saludables para una correcta digestión de los alimentos.

La alimentación y la salud

- La alimentación y la dieta. - Manipulación, conservación y contaminación de los alimentos. - Trastornos de la conducta alimentaria.

La respiración, la circulación y la excreción

- El aparato respiratorio. - El aparato circulatorio y la sangre. - El medio interno y el sistema linfático. - La excreción. - La salud y los aparatos respiratorio, circulatorio y excretor.

La coordinación nerviosa

- La función de relación. Los órganos de los sentidos y su cuidado. - El sistema nervioso y su cuidado.

La coordinación endocrina y los efectores

- El sistema endocrino y su cuidado. - El aparato locomotor y su cuidado.

La reproducción - Reproducción, sexo y adolescencia. - Los aparatos reproductores masculino y femenino. - La formación de una nueva vida. - La fertilidad y su control. - Reproducción y salud.


- Identifica los minerales más importantes y enumera sus principales aplicaciones. - Define roca, textura y estructura. - Conoce los criterios utilizados para clasificar las rocas. - Explica las aplicaciones industriales de las rocas más importantes.- Diferencia entre

grados de organización celular y entre tipos de células e identifica los orgánulos y los relaciona con las funciones celulares.

- Relaciona el medio interno con el estado pluricelular y define tejido, órgano y aparato. - Define alimento y nutriente y explica la función de estos en el organismo valorando la

importancia de la dieta en el buen estado de salud. - Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y valora los

hábitos saludables de higiene alimentaria. - Distingue los componentes sanguíneos y explica sus funciones. - Identifica en esquemas y figuras los órganos del aparato digestivo y explica y localiza

en esquemas los lugares en que se realizan los procesos digestivos. - Distingue los componentes de los aparatos circulatorio, respiratorio y excretor y conoce

su funcionamiento. - Conoce los órganos de los sentidos y el funcionamiento del sistema nervioso y

enumera los factores que lo pueden alterar y la forma de prevenirlo. - Relaciona las glándulas endocrinas con su función y las causas de sus alteraciones

más frecuentes. - Localiza en esquemas los principales huesos y músculos que integran el aparato

locomotor y conoce su funcionamiento. - Distingue entre reproducción y sexualidad e interpreta esquemas y dibujos del aparato

reproductor y describe el proceso de fecundación. - Identifica las técnicas de reproducción asistida, los métodos de control de la fertilidad y

las principales enfermedades de transmisión sexual y su prevención. - Explica los conceptos de salud y enfermedad. - Conoce los métodos de prevención de las principales enfermedades relacionadas con

la nutrición, la relación y la reproducción así como los hábitos saludables.

COMPETENCIAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar la evolución de la ciencia con los avances en la lucha contra la enfermedad

y la mejor seguridad y eficacia de la explotación de los recursos naturales. - Justificar razonadamente algunos fenómenos naturales, como la formación del suelo,

el modelado del relieve, etc. - Realizar experiencias sencillas para detectar los componentes de los alimentos y el

grado de contaminación del aire, del agua y del suelo. - Obtener, analizar y extraer conclusiones de observaciones realizadas con el microscopio y de los datos obtenidos al medir con instrumentos el ritmo cardíaco, el volumen de aire inspirado y espirado, los impactos ocasionados por diversas acciones humanas, etc.

- Interpretar y elaborar esquemas, como los de la célula y los distintos aparatos del cuerpo humano, y reconocer la información contenida en mapas topográficos y meteorológicos.

Matemática

- Usar el lenguaje matemático para cuantificar porcentajes de nutrientes, el crecimiento de poblaciones bacterianas, el consumo de distintos recursos naturales, etc., a fin de resolver problemas y realizar gráficos y tablas que permitan ordenar la información y extraer conclusiones.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc.; analizarla, organizarla

(en mapas conceptuales, gráficos…), y ampliarla para dar una visión de la actividad científica.

Lingüística - Usar adecuadamente aquellos términos científicos específicos, relativos al cuerpo

humano y al campo de la geología y del medio ambiente, que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

Ciudadana y social - Responsabilizarse del cuidado de la salud y participar solidariamente en la eliminación

de barreras entre las personas y en el fomento del desarrollo sostenible.

Aprender a aprender - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas de una forma autónoma ante diversas

situaciones, y ser consciente de los conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal - Iniciar y llevar a cabo proyectos que permitan analizar y evaluar situaciones o

problemas abiertos que requieren proponer soluciones. UNIDAD 01 LOS PROCESOS QUE CAMBIAN EL RELIEVE DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Definir relieve y comprender el origen y la clasificación de las rocas. 2. Reconocer los elementos de un mapa topográfico y comprender su significado. 3. Comprender el origen de los procesos geológicos que cambian el relieve. 4. Definir meteorización y explicar qué causas la producen. 5. Describir el suelo y relacionar su origen con la meteorización de las rocas. 6. Conocer los cambios que se producen en el relieve. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define relieve y explica el origen y clasificación de las rocas. 1.2. Identifica las principales rocas sedimentarias detríticas y no detríticas. 2.1. Interpreta mapas topográficos. 3.1. Describe los procesos geológicos exógenos y conoce su origen. 3.2. Interpreta mapas del tiempo. 4.1. Define meteorización, y diferencia entre meteorización física y meteorización química. 4.2. Explica los principales procesos de la meteorización física y química. 5.1. Explica qué es el suelo y cómo se forma. 6.1. Conoce los cambios que se producen en el relieve. COMPETENCIAS - Obtener, analizar y extraer conclusiones de mapas meteorológicos, y de esquemas

relacionados con la sedimentación o la formación del suelo. - Justificar razonadamente fenómenos naturales, como la dinámica atmosférica e hidrosférica,

y la construcción y la destrucción del relieve.

- Usar el lenguaje matemático para cuantificar distancias y operar con escalas, con el fin de interpretar mapas y levantar perfiles topográficos.

- Analizar y organizar en un mapa conceptual con información relativa a la meteorización. - Comprender el sentido de un texto relacionado con el valor del suelo y ejercitar la capacidad

de expresión al exponer por escrito la importancia que tiene para la vida. - Conocer y valorar la presencia de las rocas en el desarrollo tanto técnico, como artístico y

cultural. - Desarrollar la iniciativa personal y la capacidad de resolver problemas

mediante actividades de búsqueda en internet. CONTENIDOS - El relieve y sus componentes

- Reproducción, mediante un experimento, del origen de una roca sedimentaria. - Reconocimiento de las rocas más importantes. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los procesos que intervienen en la

formación de las rocas sedimentarias.

- Fomento de la práctica de actividades en el medio natural. - La representación del relieve. Interpretación de mapas topográficos

- Resolución de problemas de escalas de mapas topográficos. - Realización de perfiles topográficos. - Interpretación del relieve en mapas topográficos. - Utilización de la aplicación Google Earth, que se encuentra en internet, para realizar

diversas actividades relacionadas con las coordenadas geográficas.

- Valoración de la importancia de los mapas topográficos en numerosas actividades. - La energía y los cambios del relieve. La dinámica atmosférica. Los mapas del tiempo

- Elaboración de esquemas que muestren la dinámica hidrosférica. - Realización de esquemas conceptuales sobre la energía que origina los cambios en el

relieve. - Localización, sobre una representación de la Tierra, de los principales vientos. - Interpretación de mapas del tiempo.

- Valoración de la importancia de los mapas del tiempo para prevenir catástrofes

naturales. - La meteorización y sus tipos

- Reconocimiento, en un esquema, del proceso de la gelifracción. - Realización de esquemas conceptuales sobre la meteorización y sus tipos.

- El origen del suelo

- Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los horizontes y del grado de madurez de un suelo.

- Análisis de la permeabilidad de distintos tipos de suelos. - Resolución de problemas relacionados con la fertilidad de los suelos.

- Valoración de la importancia del suelo para el ser humano.

- Los procesos que cambian el relieve. Los agentes exógenos

- Reconocimiento, en una ilustración, de los principales procesos que intervienen en el modelado del relieve.

- Identificación en fotografías de los principales agentes geomorfológicos que han intervenido en el modelado de diferentes relieves.

- Fomento de la necesidad de conservación del medio natural.

UNIDAD 02 LOS PAISAJES DE LA TIERRA OBJETIVOS 1. Conocer los conceptos de paisaje, riesgo natural e impacto ambiental y reconocer los

principales impactos que se producen en los paisajes y la necesidad de conservar estos. 2. Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes. 3. Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial. 4. Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico. 5. Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los

modelados litorales. 6. Comprender la acción geológica de los glaciares y del viento. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define paisaje, riesgo natural e impacto ambiental y reconoce los principales impactos

que se producen en los paisajes y la necesidad de conservar estos. 2.1. Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada. 2.2. Reconoce en un esquema las partes de un torrente y describe la acción geológica que

predomina en cada una de ellas. 3.1. Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción geológica que predomina en

cada uno de ellos. 3.2. Describe el origen de las principales formas del modelado fluvial. 4.1. Explica el origen de las aguas subterráneas. 4.2. Interpreta el origen del modelado kárstico. 5.1. Describe los principales procesos del modelado litoral. 6.1. Explica la acción geológica de los glaciares. 6.2. Describe los procesos geológicos relacionados con el viento. COMPETENCIAS - Reconocer los valores culturales y sociales que existen en los paisajes y responsabilizarse

de protegerlos. - Justificar razonadamente las acciones modeladoras del relieve de los distintos agentes

geomorfológicos. - Interpretar esquemas que resuman distintos procesos relativos a la acción de los agentes

geomorfológicos, como el transporte de materiales por un río, la formación de un paisaje kárstico o el retroceso de un acantilado.

- Proponer soluciones para resolver o reducir los riesgos naturales y los impactos ambientales de determinados paisajes.

- Comprender el sentido de un texto relacionado con la recuperación de paisajes, así como de los distintos términos científicos utilizados en la unidad.

- Buscar en internet información sobre espacios naturales, resumirla y exponerla por escrito. - Utilizar el lenguaje matemático para evaluar el transporte de partículas por el

viento. CONTENIDOS - El paisaje y sus tipos. Impactos y riesgos asociados al paisaje

- Identificación en fotografías de los impactos causados por el ser humano en el paisaje. - Realización de un comentario de texto sobre el paisaje y las personas.

- Valoración del paisaje como una fuente de recursos. - Toma de conciencia de la importancia que tiene la conservación del medio natural por su

gran influencia en la humanidad y en todos los seres vivos. - Desarrollo de una actitud de defensa del medio natural.

- Las aguas de arroyada y los torrentes - Diferenciación, en un esquema, de las partes de un torrente. - Construcción de un modelo para simular la erosión llevada a cabo por las aguas salvajes. - Utilización de la aplicación Google Earth, que se encuentra en internet, para localizar

zonas con torrentes y visualizar cómo se modifica el relieve.

- Toma de conciencia de los riesgos que pueden causar las aguas de arroyada y los torrentes durante las lluvias torrenciales.

- Los ríos. El modelado fluvial

- Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de los diferentes cursos de un río. - Reconocimiento, en un esquema, de las diferentes modalidades de transporte fluvial.

- Adquisición de una opinión crítica sobre las ventajas y los inconvenientes de las presas.

- Las aguas de infiltración. El modelado kárstico

- Explicación, con la ayuda de un esquema, del origen de las aguas subterráneas. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las principales formas kársticas. - Resolución de problemas relacionados con los acuíferos.

- Valoración de los riesgos derivados de la sobreexplotación de los acuíferos.

- El mar. El modelado del litoral

- Representación gráfica de la evolución de un acantilado a plataforma de abrasión. - Identificación, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las principales formas litorales. - Elaboración de informes sobre las consecuencias que tiene la modificación de la deriva

litoral.

- Adquisición de una opinión crítica sobre las urbanizaciones cercanas al mar. - El hielo. La acción de los glaciares

- Reconocimiento, en fotografías, diapositivas o dibujos, de las partes de un glaciar.

- Valoración de la importancia que tiene el cambio climático sobre los glaciares y las consecuencias que puede provocar su deshielo.

- El viento. Los desiertos

- Identificación, en fotografías o diapositivas, de los tipos de dunas, y de la dirección y del sentido del viento predominante en la formación de cada uno de los tipos.

UNIDAD 3 LA ACTIVIDAD HUMANA Y EL MEDIO AMBIENTE OBJETIVOS 1. Entender el concepto de recurso natural, y conocer sus tipos, sus usos y cómo los ha

explotado la humanidad a lo largo de la historia. 2. Analizar las causas y los efectos de la contaminación del medio ambiente. 3. Analizar el impacto de los residuos sólidos en la degradación del medio ambiente. 4. Conocer el efecto ambiental de la sobreexplotación de los recursos naturales. 5. Analizar los problemas medioambientales y conocer su relación con el tipo de desarrollo de

las sociedades, así como las alternativas que el desarrollo sostenible y la educación ambiental ofrecen para su solución.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define recurso natural, conoce sus tipos y describe sus principales usos, y el modo en el

que las personas los hemos explotado a lo largo de la historia. 1.2. Explica cómo se obtiene energía a partir de los recursos naturales y es consciente de las

consecuencias ambientales del consumo humano de esta.

1.3. Conoce el uso que la sociedad hace del agua y es capaz de explicar la necesidad de que exista una gestión de sus reservas y cuáles son los sistemas y los procesos que se utilizan para llevarla a cabo.

2.1. Describe los efectos de la contaminación atmosférica en el medio ambiente. 2.2. Explica los impactos de la contaminación del agua y del suelo. 3.1. Sabe qué son los residuos sólidos, los clasifica en función de su origen, y conoce los

tratamientos que se les aplican para su gestión adecuada. 4.1. Explica los problemas medioambientales relacionados con la sobreexplotación de los

minerales y las rocas, de los seres vivos, de los combustibles fósiles, de los recursos hídricos y del suelo.

5.1. Explica la problemática que puede provocar el incremento de la población mundial y el desarrollo tecnológico y económico de las sociedades humanas, y comprende los objetivos de la educación ambiental y del desarrollo sostenible.

COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar diversos tipos de gráficos a partir del tratamiento de datos sobre

recursos naturales, riesgos e impactos ambientales. - Usar adecuadamente términos, como presión ambiental, efecto invernadero, desarrollo

sostenible, cambio climático... con el fin de transmitir, interpretar y comprender textos científicos en los que se discuten los problemas medioambientales actuales.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa con el medio ambiente, comprendiendo este concepto como un complejo sistema del que la especie humana forma parte integrante.

- Adoptar hábitos encaminados a lograr el ahorro de energía y otros recursos, la conservación de los medios naturales, etc.

- Valorar la necesidad del desarrollo sostenible. CONTENIDOS - Los recursos naturales, tipos y explotación

- Descripción de los tipos de recursos naturales y de su utilización. - Los recursos naturales y la energía. Energías renovables y no renovables

- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. - Realización de un trabajo sobre centrales hidroeléctricas, como energías renovables y no

contaminantes, analizando y comentando después, en grupo, sus ventajas e inconvenientes.

- Interpretación de esquemas relacionados con el origen de los combustibles fósiles.

- Toma de conciencia de los principales problemas que genera el uso de las fuentes de energía no renovables.

- Valoración de todas aquellas aportaciones técnicas, sociales, científicas, etc. encaminadas a conseguir un mejor aprovechamiento de la energía.

- Reconocimiento de la necesidad que tenemos de hacer un uso racional de los recursos energéticos que la naturaleza nos ofrece, evitando su derroche y destrucción.


- El agua. Usos, depuración y potabilización

- Interpretación de esquemas de funcionamiento de una EDAR y de una ETAP. - Realización de un debate sobre la crisis del agua en el planeta.

- Toma de conciencia sobre la escasez de agua potable para la población mundial y de la

necesidad de ahorrar agua en nuestras actividades cotidianas. - Los problemas medioambientales. La contaminación y sus efectos

- Realización de un informe en equipo sobre la contaminación del aire. - Determinación del grado de contaminación del aire con indicadores biológicos (líquenes). - Determinación de la contaminación del agua por materia orgánica.

- Determinación de la influencia de la contaminación del suelo en el desarrollo del césped. - Los problemas medioambientales. Los residuos y su tratamiento

- Interpretación de diagramas de sectores sobre los residuos sólidos urbanos. - Interpretación de esquemas de la gestión de los residuos sólidos urbanos.

- Los problemas medioambientales. La sobreexplotación de los recursos

- Elaboración de un informe sobre la pérdida de la biodiversidad en nuestro país.

- Toma de conciencia de la enorme importancia que tiene la conservación del medio ambiente, por su gran influencia sobre la humanidad y sobre todos los seres vivos.

- Valoración del medio ambiente como una fuente de recursos. - Fomento de una actitud crítica y de participación activa frente a las actividades humanas

que destruyen el medio ambiente. - Hacia el desarrollo sostenible

- Toma de conciencia de la necesidad de consumir solo lo necesario para contribuir al desarrollo sostenible.

- Reconocimiento de las ventajas e inconvenientes de las diferentes fuentes de energía. UNIDAD 04 EL SER HUMANO Y LA SALUD OBJETIVOS 1. Conocer la unidad elemental de los seres humanos. 2. Comprender la organización interna de la célula animal y reconocer los principales

orgánulos celulares de las células eucariotas. 3. Entender la diferenciación celular y comprender su relación con la formación de tejidos en

el ser humano. 4. Conocer la organización del cuerpo humano y la importancia del medio interno. 5. Entender los conceptos de salud y de enfermedad, y conocer los tipos de enfermedades. 6. Describir el desarrollo y la transmisión de las enfermedades infecciosas y los métodos de

lucha contra estas enfermedades. 7. Reconocer los mecanismos de defensa del organismo humano frente a las enfermedades

infecciosas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Identifica las células como las unidades elementales de los seres humanos. 2.1. Identifica los orgánulos de la célula animal y los relaciona con las funciones celulares. 3.1. Define tejido y explica las funciones de los diferentes tejidos del ser humano. 4.1. Enumera los sistemas y aparatos del cuerpo humano y describe su funcionamiento. 4.2. Relaciona el medio interno con el estado pluricelular. 5.1. Define salud y enfermedad, y explica cómo se manifiestan las enfermedades. 5.2. Distingue los tipos de enfermedades que afectan al organismo humano. 6.1. Distingue a los microorganismos responsables de las enfermedades infecciosas y

describe cómo desarrollan la enfermedad. 6.2. Explica la cadena de transmisión y los métodos para prevenir y curar una enfermedad

infecciosa. 7.1. Define inmunidad y diferencia entre inmunidad innata e inmunidad adaptativa. 7.2. Describe la respuesta inmune. COMPETENCIAS - Comprender textos relacionados con la organización del cuerpo humano y con la salud de las

personas para aprender el significado de los términos científicos utilizados en la unidad. - Desarrollar una conciencia crítica en relación con ciertos estilos de vida que son perjudiciales

para la salud.

- Actuar de forma responsable adoptando medidas higiénicas y valorando las vacunas en la prevención de numerosas enfermedades infecciosas.

- Saber interpretar gráficos de sectores, relacionados con las causas de muerte de las personas en países desarrollados y en vías de desarrollo, para elaborar hipótesis.

- Practicar algunas destrezas básicas del método científico a la hora de obtener conclusiones de experiencias en el estudio del origen de algunas enfermedades infecciosas.

- Ejercitar la comprensión lectora y la capacidad de expresión, tanto oral como escrita, mediante la lectura de textos y la realización de comentarios de texto.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre las células madre.

CONTENIDOS - Las células humanas, sus orgánulos y las funciones de estos

- Interpretación del tamaño de imágenes vistas al microscopio. - Utilización correcta del microscopio e identificación de todos sus elementos. - Identificación de células eucariotas a partir de dibujos y fotografías. - Elaboración de modelos de la estructura interna de las células animales. - Realización de esquemas relacionando orgánulos con la función principal que desarrollan.

- Valoración de la utilidad del microscopio en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación.

- La organización del cuerpo humano. La diferenciación celular. Los tejidos humanos.

Los órganos, aparatos y sistemas del ser humano. El medio interno - Observación microscópica de tejidos animales. - Identificación en dibujos de tejidos animales. - Construcción de tablas, asignando funciones a los distintos tejidos animales. - Identificación de órganos y aparatos a partir de ilustraciones. - Búsqueda en internet de información sobre la importancia que tienen en la actualidad las

células madre y redacción de un informe al respecto.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio de justificar una hipótesis.

- La salud y la enfermedad. Factores determinantes de la salud y factores de riesgo

- Elaboración de un mural sobre el continuo salud-enfermedad.

- Toma de conciencia de que la salud es un derecho y una obligación de toda persona. - Las enfermedades infecciosas y su transmisión

- Búsqueda en internet de información sobre la vida y la obra de Pasteur y de Koch, y redacción de un informe al respecto.

- Realización de problemas relacionados con enfermedades infecciosas.

- Valoración de la importancia de internet como medio de transmisión de información y conocimientos en nuestra sociedad.

- La defensa del organismo y la lucha contra las infecciones

- Obtención, evaluación y comunicación de conclusiones en determinadas situaciones propuestas sobre cómo se defiende nuestro organismo.

- Realización de un comentario de texto sobre los trasplantes de órganos.

- La Medicina nos ayuda. La cirugía y los trasplantes. Los fármacos

- Interpretación de gráficos de sectores relacionados con las causas de muerte de las personas en Europa y África, que permiten obtener conclusiones sobre las diferencias en estos continentes.

- Toma de conciencia de la importancia de nuestra colaboración con la Medicina para conservar nuestra salud y de no automedicarnos.

- Reconocimiento y valoración de la eficacia de la Medicina actual en la lucha contra la enfermedad.

UNIDAD 05 LA ALIMENTACIÓN Y LA DIGESTIÓN OBJETIVOS 1. Conocer los alimentos, su clasificación y sus características nutricionales. 2. Comprender la importancia de los nutrientes para el organismo humano. 3. Describir el aparato digestivo y comprender la digestión. 4. Adoptar determinados hábitos de higiene del aparato digestivo y conocer cómo actuar en

casos de atragantamiento y deshidratación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define alimento y clasifica los alimentos en grupos. 1.2. Valora los alimentos por su calidad y valor nutritivo. 2.1. Diferencia entre nutriente y alimento, y entre nutrición y alimentación. 2.2. Explica las funciones que desempeñan los nutrientes en el organismo humano. 2.3. Relaciona los nutrientes con las necesidades energéticas del organismo humano. 3.1. Identifica los órganos del aparato digestivo. 3.2. Explica y localiza los lugares donde se realizan los procesos digestivos. 4.1. Cumple con los cuidados necesarios para proteger su aparato digestivo. COMPETENCIAS - Aplicar algunos pasos del método científico mediante el análisis de alimentos. - Interpretar datos numéricos y operar con ellos para obtener conclusiones relacionadas con la

composición nutricional de los alimentos. - Comprender textos relacionados con la anatomía y fisiología del aparato digestivo humano,

para captar el significado de los diferentes términos científicos utilizados en la unidad. - Actuar de forma responsable y eficaz ante el atragantamiento de una persona, prestando los

primeros auxilios con la maniobra de Heimlich. - Desarrollar una conciencia crítica en relación con el conocimiento y la puesta en práctica de

los hábitos higiénicos del aparato digestivo. - Captar el significado de los mensajes publicitarios de diferentes productos alimentarios y de

algunos establecimientos hosteleros para actuar de forma crítica y responsable, y evitar la adquisición de hábitos alimentarios poco saludables.

- Ejercitar la capacidad de expresión mediante la exposición en el aula de un informe sobre la fibra vegetal.

- Utilizar el ordenador para buscar información, realizar informes y gráficos sobre alimentos y nutrientes; y clasificar los alimentos de una colección de fotografías.

CONTENIDOS - La alimentación y los alimentos. La rueda de los alimentos

- Clasificación de los alimentos en función de su origen y de los nutrientes que contienen a partir de fotografías y de dibujos.

- Relación de distintos alimentos con sus nutrientes. - Utilización del ordenador para presentar en un diagrama de sectores la rueda de los

alimentos.

- Toma de conciencia de la importancia de conocer las características de los alimentos, es decir, de su contenido y cantidad de nutrientes, los cuales determinan su calidad y su valor nutritivo.

- La nutrición, los nutrientes y su clasificación. El metabolismo basal. Análisis de

algunos alimentos

- Realización de esquemas, relacionando nutrientes con las funciones que llevan a cabo. - Diseño de una experiencia que identifique un nutriente en los alimentos. - Elaboración de gráficos sobre la composición de alimentos. - Interpretación de gráficos sobre el contenido energético de los alimentos. - Interpretación de datos numéricos sobre la composición nutricional de algunos alimentos. - Redacción de un informe sobre la necesidad de incluir en nuestra dieta alimentos que

contengan fibra vegetal.

- Desarrollo de una actitud crítica y responsable frente a ciertos mensajes publicitarios, que pueden inducir a unos hábitos alimentarios poco saludables.

- El aparato digestivo

- Identificación de los distintos tipos de dientes. - Localización de los diferentes órganos del aparato digestivo.

- La digestión y la absorción de los nutrientes

- Descripción del recorrido de un alimento por el tubo digestivo. - El cuidado del aparato digestivo. Primeros auxilios: el atragantamiento y la

deshidratación - Realización de hábitos higiénicos saludables.

- Toma de conciencia de la necesidad de adoptar hábitos higiénicos para cuidar el

aparato digestivo y, con ello, nuestra salud. - Valoración de las normas de higiene bucodental y de sus efectos sobre la salud. - Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios con la maniobra de

Heimlich en casos de atragantamientos.

UNIDAD 06 LA ALIMENTACIÓN Y LA SALUD

OBJETIVOS 1. Comprender los conceptos de dieta y de dieta equilibrada. 2. Explicar los métodos de conservación de los alimentos. 3. Conocer la manipulación y comercialización de los alimentos. 4. Describir las principales enfermedades relacionadas con la nutrición y su prevención. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Valora la importancia de la dieta en el buen estado de salud. 2.1. Menciona los métodos de conservación de los alimentos. 2.2. Valora la importancia de los aditivos en la conservación de los alimentos. 3.1. Detalla la cadena alimentaria. 3.2. Reconoce la información que proporciona el etiquetado. 4.1. Distingue entre enfermedades debidas a la malnutrición y a la contaminación de

alimentos. 4.2. Identifica las principales enfermedades relacionadas con la nutrición. COMPETENCIAS - Relacionar la importancia de una alimentación equilibrada con una buena salud y reconocer

la importancia de la dieta mediterránea en nuestra cultura. - Usar adecuadamente términos científicos, como lípidos, glúcidos, calorías, etc., que permitan

elaborar dietas. - Elaborar dietas utilizando el cálculo matemático, para cuantificar las necesidades energéticas

y los nutrientes adecuados de las personas según su edad y su sexo.

- Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc. sobre los aditivos alimentarios, los alimentos transgénicos, y otros productos que pueden conducir a una alimentación insana, para ampliar su conocimiento y adoptar una actitud crítica frente a determinados hábitos consumistas.

- Adoptar una actitud responsable a la hora de comprar y consumir alimentos etiquetados. - Desarrollar determinados hábitos alimentarios saludables, que permitan

prevenir enfermedades, como la obesidad, la anorexia o la bulimia. CONTENIDOS - La dieta. La dieta equilibrada. La dieta mediterránea. La pirámide de los alimentos.

Estudio de una dieta - Estudio de dietas equilibradas y no equilibradas. - Interpretación de la pirámide de los alimentos y su utilidad en la elaboración de dietas

equilibradas. - Elaboración de una dieta equilibrada de acuerdo con la edad. - Interpretación de datos numéricos y realización de operaciones con ellos, para determinar

la energía que se ingiere y la composición nutricional en una dieta. - Utilización de fórmulas matemáticas en el cálculo del índice de masa corporal, e

interpretación de resultados.

- Reconocimiento de la importancia de la dieta mediterránea como un hábito alimentario saludable.

- La manipulación y conservación de los alimentos. Alimentos transgénicos. Estudio del

etiquetado de los alimentos - Investigación, a través de la red, de aditivos alimentarios empleados en diferentes

alimentos. - Recogida de información sobre la composición de los alimentos envasados a partir de sus

etiquetas. - Observación de los datos de etiquetado y envasado de los alimentos, antes de comprarlos

y de consumirlos, por sus posibles efectos nocivos para la salud. - Búsqueda de información sobre los alimentos transgénicos y los aditivos alimentarios, que

permita conocer sus ventajas e inconvenientes, para adoptar una actitud responsable acerca del consumo de estos alimentos.

- Desarrollo de una actitud crítica y responsable a la hora de adquirir alimentos envasados

y de consumir alimentos transgénicos o productos alimentarios con ciertos aditivos. - Toma de conciencia de la necesidad de adquirir los alimentos en establecimientos

donde exista un control sanitario, para evitar posibles problemas de salud. - La contaminación de los alimentos y su prevención

- Puesta en práctica de las normas higiénicas, que debemos tener los consumidores, para prevenir la contaminación de los alimentos en el hogar y fuera de él.

- Toma de conciencia de la necesidad de separar la basura orgánica del resto de

residuos, para facilitar su transformación. - Trastornos de la conducta alimentaria: la malnutrición

- Realización de un comentario de texto sobre la anorexia y la bulimia.

- Rechazo de los mensajes externos que conducen a un desequilibrio en la nutrición. - Respeto hacia las personas que presentan algún trastorno nutricional, como la obesidad,

la anorexia y la bulimia. - Valoración de la importancia del ejercicio físico para prevenir la obesidad.

UNIDAD 07 LA RESPIRACIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA EXCRECIÓN

OBJETIVOS 1. Identificar las partes del aparato respiratorio y describir los procesos respiratorios. 2. Describir el aparato circulatorio y la circulación sanguínea. 3. Reconocer la sangre como parte del medio interno del organismo humano. 4. Explicar los procesos de la excreción. 5. Adoptar determinados hábitos de higiene de los aparatos respiratorio, circulatorio y

excretor. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue los órganos que intervienen en la respiración. 1.2. Describe el recorrido del aire por el interior del aparato respiratorio, y explica la

ventilación pulmonar y el intercambio de gases. 2.1. Distingue los componentes del aparato circulatorio y del sistema linfático. 2.2. Conoce las características de la circulación sanguínea e interpreta el proceso

circulatorio. 3.1. Distingue los componentes de la sangre. 3.2. Explica las funciones de la sangre. 3.3. Sabe qué son las transfusiones y donaciones de sangre y conoce algunas nociones

sobre primeros auxilios. 4.1. Define excreción y diferencia los órganos y aparatos implicados en ella. 5.1. Cumple los cuidados necesarios para proteger sus aparatos respiratorio, circulatorio y

excretor. COMPETENCIAS - Elaborar esquemas y representaciones gráficas, para explicar los aparatos respiratorio,

circulatorio y excretor, y su relación con la nutrición. - Usar adecuadamente términos científicos, relativos a los aparatos que intervienen en la

nutrición para transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

- Desarrollar hábitos de higiene para el cuidado de la salud de los aparatos que intervienen en la nutrición, para prevenir enfermedades.

- Adoptar una actitud solidaria ante situaciones como la donación de sangre o de órganos. - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc. sobre el tabaco y el alcohol,

para conocer ampliamente los efectos dañinos que producen y aprender a practicar y respetar las normas sociales establecidas por la ley.

- Relacionar la importancia de los descubrimientos científicos con la influencia decisiva sobre la salud y la calidad de vida de los ciudadanos.

CONTENIDOS - El aparato respiratorio, componentes y funcionamiento

- Identificación de las diferentes partes del aparato respiratorio. - Elaboración de un informe sobre la ventilación pulmonar. - Dibujo del recorrido del aire por el aparato respiratorio. - Realización de un diagrama de barras de la composición del aire inspirado y espirado. - Realización de un comentario de texto sobre otras funciones del aparato respiratorio.

- El aparato circulatorio. Los vasos sanguíneos y el corazón. La circulación de la sangre

- Identificación de los diferentes componentes del aparato circulatorio. - Realización de un esquema del corazón identificando sus partes. - Dibujo del recorrido de la sangre por el aparato circulatorio. - Descripción, mediante esquemas, del ciclo cardiaco. - Determinación de la frecuencia cardiaca de un compañero o compañera tomándole el

pulso en diferentes situaciones. - Interpretación de los datos a partir de la toma de la presión sanguínea.

- Reconocimiento de la importancia del descubrimiento de la circulación sanguínea.

- La sangre: su composición y sus funciones - Identificación de células sanguíneas a partir de dibujos y fotografías. - Búsqueda en internet de información sobre los componentes celulares de la sangre.

- El medio interno y el sistema linfático. Componentes y funciones del sistema linfático

- Descripción de los constituyentes del medio interno. - Identificación, mediante esquemas, de los principales órganos linfáticos.

- Las transfusiones y los grupos sanguíneos. Donaciones de sangre. Primeros auxilios

- Realización de predicciones acerca de la compatibilidad de los grupos sanguíneos en una transfusión de sangre.

- Realización de prácticas que muestren cómo se puede realizar la respiración artificial y un masaje cardiaco.

- Toma de conciencia de la necesidad de donar sangre y de la necesidad de realizar

trasplantes. - Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios en situaciones de

accidentes.

- La función del aparato excretor y las glándulas sudoríparas. La función renal - Descripción de la función de excreción y de todos los órganos y aparatos que intervienen

en ella. - Dibujo de un riñón señalando sus partes. - Realización de una experiencia para conocer la anatomía del riñón.

- La salud de los aparatos relacionados con la nutrición y factores de prevención

- Toma de conciencia de la importancia de evitar sustancias nocivas, como el tabaco y el alcohol, para el buen funcionamiento de nuestro cuerpo.

- Valoración de la necesidad de controlar la presión sanguínea regularmente, para evitar enfermedades relacionadas con la hipertensión.

UNIDAD 08 LA COORDINACIÓN NERVIOSA OBJETIVOS 1. Explicar la función de relación y distinguir las fases en que se divide. 2. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos del tacto, del olfato y del

gusto. 3. Comprender la estructura y el funcionamiento de los órganos de la audición y de la visión. 4. Reconocer la estructura anatómica del sistema nervioso y su funcionamiento. 5. Conocer las enfermedades que podemos tener en los órganos receptores y en el sistema

nervioso. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define estímulo y relaciona su recepción con la elaboración de la respuesta. 2.1. Interpreta esquemas y dibujos de la piel, y de los órganos del gusto y del olfato. 2.2. Explica el funcionamiento de los receptores del tacto, del gusto y del olfato. 3.1. Interpreta esquemas del oído y del ojo. 3.2. Explica la audición y el sentido del equilibrio, y el funcionamiento del órgano de la visión. 4.1. Enumera los tipos de neuronas y describe cómo transmiten la información. 4.2. Diferencia entre un acto voluntario y un acto reflejo. 4.3. Describe el sistema nervioso central. 4.4. Distingue las funciones del sistema nervioso periférico. 5.1. Conoce las posibles enfermedades de los órganos receptores y del sistema nervioso y

su prevención.

COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar esquemas y dibujos sobre los procesos que intervienen en la forma en

que llevamos a cabo la función de relación. - Buscar, analizar y organizar la información procedente de diversos medios audiovisuales

relacionada con nuestros órganos sensoriales, con nuestro sistema nervioso y con la salud de todas estas partes de nuestro organismo.

- Utilizar los términos científicos específicos relativos a nuestros órganos sensoriales, a nuestro sistema nervioso y a la salud de todos ellos.

- Tomar conciencia del peligro que suponen las sustancias adictivas para la salud de nuestro sistema nervioso y de nuestro organismo en general y adquirir responsabilidad para evitar su consumo.

- Reconocer algunos descubrimientos que han permitido mejorar en el conocimiento del sistema nervioso.

- Tomar conciencia de las dificultades que encuentran las personas con discapacidades sensoriales o nerviosas y de la necesidad de eliminar todas las barreras que les impiden su integración.

CONTENIDOS - Principales procesos de la función de relación

- Descripción, mediante esquemas, de la recepción de estímulos y de la elaboración de respuestas.

- Receptores y órganos sensoriales. Estructura y función

- Realización de experiencias para demostrar la sensibilidad a la presión de diferentes partes del cuerpo.

- Observación, en la lengua, de las papilas gustativas. - Dibujo del recorrido de las ondas sonoras en el oído. - Identificación, en modelos anatómicos y esquemas, de las partes del oído. - Interpretación de un audiograma. - Identificación, mediante dibujos y modelos, de las partes del ojo. - Comprobación práctica de la existencia del punto ciego. - Realización de experiencias sencillas para la discriminación visual de los colores. - Realización de experiencias para demostrar cómo influyen unos sentidos en otros.

- La salud de los órganos receptores

- Toma de conciencia de la necesidad de conocer el funcionamiento de los órganos de los sentidos para mejorar los hábitos de salud.

- Manifestación de actitudes de respeto y tolerancia frente a personas con diferencias físicas o mentales.

- Estructura y función de los órganos que componen el sistema nervioso central y el

sistema nervioso periférico - Interpretación de esquemas de neuronas y de la transmisión del impulso nervioso por

ellas. - Identificación, en un esquema, de las partes del sistema nervioso. - Realización de esquemas que indiquen el camino que recorre un acto reflejo.

- La salud del sistema nervioso

- Confección de reglas de seguridad con el fin de evitar daños al sistema nervioso.

- Valoración de las normas de seguridad en el trabajo y en los vehículos para evitar daños al sistema nervioso.

- Reconocimiento de los efectos biológicos que produce el consumo de drogas sobre el sistema nervioso.

- Desarrollo de actitudes solidarias prestando primeros auxilios en el traslado de personas accidentadas.

UNIDAD 09 LA COORDINACIÓN ENDOCRINA Y LOS EFECTORES OBJETIVOS 1. Entender la coordinación endocrina y la regulación de la producción hormonal. 2. Describir la forma en la que el aparato locomotor elabora las respuestas. 3. Describir las principales enfermedades relacionadas con la función de relación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define glándula endocrina y distingue entre coordinación hormonal y coordinación

nerviosa. 1.2. Relaciona las glándulas endocrinas con su función y explica cómo se regula su

producción. 2.1. Detalla el funcionamiento del sistema muscular y del sistema esquelético. 3.1. Comprende los hábitos saludables y los métodos preventivos de lucha contra las

enfermedades relacionadas con la función de relación. COMPETENCIAS - Interpretar y elaborar esquemas y dibujos sobre algunos ejemplos de coordinación hormonal,

intentando expresar mediante flechas las relaciones causa-efecto características de estos procesos.

- Buscar, analizar y organizar la información procedente de diversos medios audiovisuales relacionada con diferentes aspectos del sistema endocrino y del aparato locomotor.

- Utilizar términos científicos adecuados para hacer referencia a las partes que componen estos sistemas y a los procesos que ocurren en ellos.

- Adquirir nociones básicas de primeros auxilios, para actuar adecuadamente ante una lesión del aparato locomotor.

- Tomar conciencia de la importancia del cuidado del aparato locomotor y adquirir hábitos responsables que lo mejoren, como evitar las posturas inadecuadas, hacer calentamiento antes de una actividad física intensa, evitar conductas que impliquen un aumento del riesgo de lesiones...

- Apreciar el valor de la educación física como medio para mantener la salud de nuestro organismo, y comprometerse con los hábitos que promueve.

CONTENIDOS - El sistema endocrino. Las glándulas y hormonas que producen. La regulación

hormonal - Elaboración de tablas que relacionen las hormonas con los órganos endocrinos que las

producen. - Descripción, mediante esquemas, del control de la producción hormonal. - Interpretación de un esquema de retroalimentación negativa de producción de hormonas. - Realización de un comentario de texto sobre la precisión en la coordinación del organismo

humano. - El sistema muscular. Principales músculos. La contracción muscular

- Identificación, en dibujos, de los diferentes músculos del aparato locomotor. - Diferenciación de músculos que intervienen en la mímica y músculos que intervienen en el

movimiento. - Realización de informes sobre cómo se produce la respuesta motora, después de la

visualización de una simulación. - El sistema esquelético. Las articulaciones y sus tipos. Principales huesos

- Identificación, en dibujos, de los diferentes huesos del aparato locomotor. - Identificación, en modelos anatómicos, de diferentes tipos de articulaciones. - Reconocimiento de los tres géneros de palancas en el aparato locomotor humano.

- La salud del sistema endocrino y del aparato locomotor. Primeros auxilios

- Reconocimiento de las fracturas en los huesos.

- Valoración de las nuevas tecnologías (rayos X, resonancia magnética nuclear, tomografía por emisión de positrones...) para el diagnóstico de enfermedades del aparato locomotor.

- Toma de conciencia de que los hábitos posturales correctos previenen enfermedades del aparato locomotor.

- Desarrollo de actitudes solidarias actuando consecuentemente frente a un traumatismo. UNIDAD 10 LA REPRODUCCIÓN OBJETIVOS 1. Entender la función de reproducción humana y diferenciar entre reproducción y sexualidad. 2. Identificar los componentes anatómicos del aparato reproductor masculino. 3. Distinguir los componentes anatómicos del aparato reproductor femenino. 4. Conocer la fisiología del aparato reproductor femenino. 5. Describir la fecundación y el desarrollo embrionario. 6. Comprender los problemas relacionados con la fertilidad y con las enfermedades de

transmisión sexual. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Explica las características de la reproducción humana. 1.2. Distingue entre reproducción y sexualidad, y enumera los cambios que sufren los

adolescentes. 2.1. Interpreta esquemas y dibujos del aparato reproductor masculino. 2.2. Especifica los principales acontecimientos de la espermatogénesis. 3.1. Interpreta esquemas y dibujos del aparato reproductor femenino. 3.2. Especifica los principales acontecimientos de la ovogénesis. 4.1. Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo uterino. 4.2. Cita las hormonas que regulan el ciclo reproductor y explica su funcionamiento. 5.1. Define fecundación y describe el camino que recorre el embrión hasta el útero. 5.2. Identifica los principales acontecimientos que se producen durante el desarrollo

embrionario. 6.1. Valora las técnicas de reproducción asistida y los métodos de control de la fertilidad. 6.2. Identifica las principales enfermedades de transmisión sexual y su tratamiento y

prevención. COMPETENCIAS - Tomar conciencia de los cambios físicos y psíquicos que tienen lugar en el propio cuerpo

durante la adolescencia y adoptar una actitud responsable que sea coherente con dichos cambios y respetuosa con las demás personas.

- Interpretar y elaborar dibujos sobre los aparatos relacionados con la reproducción y la sexualidad.

- Interpretar y elaborar esquemas y dibujos en los que se expresen, mediante flechas, los procesos relacionados con la producción de espermatozoides y de óvulos, con la regulación en los ciclos menstrual y ovárico.

- Apreciar y respetar el valor de todas las personas, sin hacer discriminaciones por razón de sexo o de opción sexual.

- Conocer las principales enfermedades de transmisión sexual, considerarlas como riesgos reales y conocer la existencia de los medios de protección disponibles, para evitarlas o prevenirlas. Ser consciente de lo que implica la madurez sexual y conocer los medios anticonceptivos.

- Tomar conciencia de la importancia que tiene adoptar una actitud responsable y respetuosa frente a la sexualidad y frente a la reproducción.

CONTENIDOS - Los caracteres sexuales y los cambios en la adolescencia

- Redacción de un texto sobre los cambios que se experimentan en la pubertad. - Elaboración de esquemas conceptuales sobre la reproducción.

- Toma de conciencia de los cambios corporales que ocurren en la adolescencia. - Aceptación de la propia realidad.

- El aparato reproductor masculino. Etapas de la espermatogénesis

- Localización de los diferentes órganos del aparato reproductor masculino en esquemas y dibujos.

- Realización de dibujos de la espermatogénesis y de los espermatozoides. - Realización de un experimento sencillo dirigido a estudiar los gametos.

- El aparato reproductor femenino. Etapas de la ovogénesis. Control del ciclo menstrual

- Localización de los diferentes órganos del aparato reproductor femenino en esquemas y dibujos.

- Realización de dibujos de la ovogénesis y de los óvulos. - Interpretación de diagramas sobre el ciclo menstrual y el ciclo ovárico. - Elaboración de gráficas a partir de datos experimentales sobre el control del ciclo

menstrual. - La fecundación y el desarrollo embrionario

- Localización, sobre un dibujo, de los lugares en los que se producen la fecundación y la implantación.

- Identificación, a partir de dibujos, de las fases del parto. - Análisis y valoración de los acontecimientos que suceden durante el desarrollo

embrionario. - La fertilidad y su control

- Elaboración de gráficas a partir de datos experimentales sobre la fertilidad masculina y sobre la formación de ovocitos.

- Interpretación de diagramas sobre el proceso de fecundación in vitro. - Realización de un informe sobre las técnicas de reproducción asistida. - Reconocimiento, sobre dibujos y diapositivas, de métodos anticonceptivos. - Realización de un comentario de texto sobre la clonación.

- Valoración ética de la utilización de embriones en la clonación. - Análisis y valoración de los métodos de control de la fertilidad. - Las enfermedades asociadas al aparato reproductor

- Respeto hacia las diferentes opciones sexuales de las personas. - Toma de conciencia de la necesidad de prevenir las enfermedades de transmisión

sexual por los graves riesgos para la salud. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares.

El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.





D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 1º Trimestre: Unidades: 1 a 3. 2º Trimestre: Unidades: 4 a 7. 3º Trimestre: Unidades: 8 a 10.

F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: El ya citado decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid establece que los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán: - Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen. - Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos.

Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Serán los que figuren en el Proyecto Curricular de centro y en su caso los aprobados por el Claustro de Profesores, oída la Comisión de Coordinación Pedagógica. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado los objetivos de las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impida seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. A efectos de dicho criterio, se debe considerar que en el curso tercero las enseñanzas de la materia Ciencias de la naturaleza se organizarán en dos materias (Biología y geología, y Física y química), manteniendo su carácter unitario a los efectos de promoción, por lo que debemos establecer un acuerdo con el Departamento de Física y Química para los casos en los que se suspenda una asignatura y se apruebe la otra, dicho acuerdo consistirá en que se tendrá en cuenta la nota media de ambas asignaturas para la promoción de los alumnos. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno.

d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

CUARTO CURSO E. S.O. - BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA













Aprender a aprender




B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN El decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria señala los siguientes objetivos: La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que le permitan: a) Conocer, asumir y ejercer sus derechos y deberes en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y solidaridad entre las personas y los grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática. b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia y eviten la violencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra civilización, la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, rechazando cualquier tipo de discriminación. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos, así como una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, para planificar, para tomar decisiones y para asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades. h) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas, dada su condición de lengua común de todos los españoles y de idioma internacional, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás. k) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

l) Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, así como los efectos beneficiosos para la salud del ejercicio físico y la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. m) Valorar los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. n) Valorar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.






físico, la higiene y una alimentación equilibrada.

OBJETIVOS

- Describir los principales procesos del modelado de la superficie de la Tierra y comprender el origen de las formas del relieve más importantes.

- Comprender el concepto de sistema morfoclimático y las características de los sistemas morfoclimáticos de las zonas templadas y desérticas.

- Explicar los procesos geológicos endógenos asociados al movimiento de las placas litosféricas.

- Conocer la historia de la Tierra y explicar los principales métodos utilizados para su reconstrucción.

- Describir la reproducción celular y comprender los conceptos de mitosis y meiosis relacionando la reproducción sexual con la variabilidad de las poblaciones.

- Comprender la estructura del ADN, explicar su función como portador de la información hereditaria y describir las mutaciones.

- Explicar el origen de la vida en la Tierra y las pruebas de la evolución biológica, así como las teorías y controversias sobre ella.

- Comprender los conceptos de ecosfera, biosfera, ecosistema y medio ambiente, y explicar la dinámica de los ecosistemas.

- Describir los principales ecosistemas y comprender las adaptaciones de los organismos a los diferentes medios.

- Conocer los efectos de la intervención humana en los ecosistemas, explicar los principales impactos en el medio ambiente y describir los medios más adecuados para evitar o reducir los efectos de los impactos ambientales.

CONTENIDOS

La tierra un planeta en continuo cambio - La historia de la Tierra, su origen y los principios y procedimientos que permiten

reconstruir la historia su geológica. - La tectónica de placas y sus manifestaciones. - El origen de las cordilleras. - Interpretación del modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra. - Las placas litosféricas y sus límites. - La teoría de tectónica de placas.

La evolución de la vida

- La célula unidad de vida. - Tipos de organización celular. - La teoría celular. - Morfología y fisiología de la célula eucariota. - Componentes y orgánulos celulares. - El núcleo y el material hereditario. - Los procesos de reproducción celular: mitosis y meiosis. - El ADN. - Niveles de organización de los seres vivos. - Los niveles de complejidad. - Los seres unicelulares. Los seres pluricelulares. - La herencia y la transmisión de caracteres. - El mendelismo. - La genética humana. - Nociones de genética molecular. - Origen y evolución de los seres vivos. - Historia de la vida sobre la Tierra. - El origen de la vida. - La vida a lo largo del tiempo geológico. - Biodiversidad y aparición y extinción de especies. - La teoría de la evolución de las especies. - La evolución humana.

La transformación de los ecosistemas

- La dinámica de los ecosistemas. - Las relaciones tróficas. - Ciclo de la materia y de la energía. - Las sucesiones ecológicas. - La formación y destrucción del suelo. - La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres

vivos al entorno. - El cuidado y respeto por el medio natural.


- Reconoce la acción de los agentes geológicos que modelan el relieve terrestre. - Comprende el concepto de sistema morfoclimático y reconoce las características más

importantes de los sistemas morfoclimáticos de las zonas templadas y desérticas. - Comprende la teoría de la tectónica de placas. - Explica el vulcanismo, los movimientos sísmicos, la orogénesis y la deformación

tectónica de las rocas a la luz de la teoría de la tectónica de placas. - Realiza mapas de placas litosféricas y sitúa en ellos las zonas con mayor actividad

geológica del planeta. - Explica los métodos más importantes para la reconstrucción de la historia de nuestro

planeta. - Conoce el ciclo celular y distingue entre los procesos de mitosis y meiosis conociendo

la finalidad biológica de cada uno. - Conoce la molécula de ADN y su organización. - Enuncia las leyes de Mendel y resuelve problemas sencillos de transmisión de

caracteres hereditarios incluyendo los relacionados con enfermedades del ser humano.

- Describe el origen de la vida en la Tierra y las principales teorías evolutivas. - Explica los conceptos de ecosfera, biosfera, ecosistema y medio ambiente y las

relaciones entre ellos. - Describe los ecosistemas terrestres y acuáticos más representativos. - Explica las principales adaptaciones de los seres vivos a los diferentes medios

naturales. - Describe la intervención de la especie humana en el medio. - Explica los impactos ambientales más importantes y conoce algunas medidas para

prevenir o atenuar sus efectos negativos en el medio ambiente. COMPETENCIAS

Conocimiento e interacción con el mundo físico - Relacionar cómo han influido los avances tecnocientíficos recientes, como la clonación

terapéutica, la biotecnología, la desertificación, etc., con nuestro modo de vida.

- Justificar razonadamente utilizando el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra y la teoría de la tectónica de placas para interpretar algunos fenómenos geológicos y explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica sencilla.

- Realizar experiencias que permitan reconocer la existencia de células en distintos organismos.

- Obtener, analizar y extraer conclusiones acerca de la transmisión de determinados caracteres en nuestra especie.

- Interpretar y elaborar esquemas, de los ciclos biogeoquímicos, de cadenas y redes tróficas, de la estructura del ADN, etc.

Matemática - Resolver problemas de genética en diversos tipos de cruzamientos utilizando las leyes

de Mendel.

Tratamiento de la información y competencia digital - Buscar información en enciclopedias, diccionarios, internet, etc., su análisis, su

organización (en mapas conceptuales, gráficos, etc.), su comprensión y la ampliación de ella para dar una visión de la actividad científica.

Lingüística - El uso adecuado de términos científicos específicos relativos a conceptos de genética,

de evolución de ecosistemas y a la historia de la Tierra, que permiten transmitir, interpretar y comprender los conocimientos adquiridos en diferentes textos científicos.

Ciudadana y social - Desarrollar actitudes respetuosas con el entorno natural y comprender la importancia

de la conservación de la naturaleza.

Aprender a aprender - Ser capaz de razonar y de buscar respuestas a situaciones planteadas de una forma autónoma, además de ser consciente de la importancia de disponer de una información contrastada a la hora de tomar decisiones y de sus conocimientos adquiridos a través de la autoevaluación.

Autonomía e iniciativa personal - Iniciar y llevar a cabo proyectos que permiten analizar y valorar situaciones o

problemas abiertos que requieren proponer soluciones.

UNIDAD 1 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer la unidad elemental de los seres humanos. 2. Describir la estructura del núcleo celular y saber que la información hereditaria está

contenida en esta parte de la célula. 3. Conocer las funciones celulares que posee la célula. 4. Comprender la forma en la que se organizan las células de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce la unidad elemental de los seres humanos e identifica los distintos tipos de

células que existen. 2.1. Identifica las diferentes partes del núcleo celular. 3.1. Comprende que la información hereditaria de los seres vivos se encuentra en el núcleo

celular. 4.1. Explica las tres funciones vitales de la célula: nutrición, relación y reproducción. 4.2. Describe el modo en el que están organizadas las células de los seres vivos. COMPETENCIAS - Saber interpretar y describir microfotografías, ilustraciones y esquemas de

células y de procesos celulares usando los términos científicos introducidos en la unidad.

- Producir esquemas y textos, utilizando las nuevas tecnologías de la comunicación y la información.

- Comprender textos relacionados con los microorganismos para desarrollar la capacidad de expresión y para aprender y afianzar términos científicos.

- Interpretar y obtener conclusiones de experimentos realizados con células y microorganismos, aplicando algunos procedimientos del método científico.

- Comprender y debatir algunos aspectos esenciales de los avances científicos y de su incidencia en la sociedad, relacionándolos con el conocimiento de las células, de los organismos unicelulares y de su evolución hacia la pluricelularidad.

- Adquirir una actitud crítica en la resolución de problemas y situaciones, analizando los factores que inciden en ellas.

CONTENIDOS - Composición y estructura de las células procariotas y eucariotas.

- Identificación de células procariotas y eucariotas a partir de dibujos y fotografías. - Identificación de orgánulos de células animales y vegetales en esquemas y en dibujos. - Interpretación del tamaño de imágenes vistas al microscopio. - Utilización de herramientas informáticas para consultar esquemas, textos de ampliación y

microfotografías de células procariotas y eucariotas y orgánulos celulares. - Elaboración de modelos de células animales y células vegetales. - Identificación de células animales y vegetales a partir de dibujos y fotografías.

- Valoración del microscopio como instrumento imprescindible en el estudio de la célula, promoviendo su cuidado y conservación.

- La estructura y la función del núcleo celular.

- Realización de esquemas del núcleo. - Identificación de los componentes del núcleo en fotografías al microscopio electrónico. - Diseño e interpretación de experimentos que relacionen el control celular con la función del

núcleo.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio para justificar una hipótesis.

- Las funciones de nutrición, relación y reproducción celular.

- Interpretación de esquemas sobre nutrición celular autótrofa y heterótrofa. - Realización de esquemas relacionando procesos de nutrición con el transporte de

sustancias en la célula. - Construcción de tablas comparativas entre la respiración celular y la fotosíntesis. - Identificación de movimientos celulares a partir de fotografías y de dibujos. - Realización de dibujos esquemáticos sobre los procesos de reproducción celular.

- Cumplimiento de las normas de seguridad en el laboratorio.

- La teoría celular y la teoría de la generación espontánea. - Identificación de los principios básicos de la teoría celular a partir del descubrimiento de los

organismos unicelulares y de los pluricelulares. - Interpretación de experimentos a favor de la teoría celular. - Extracción de conclusiones a partir de ilustraciones de experimentos.

- Reconocimiento de la importancia de la evolución de la ciencia y de los conocimientos científicos en el desarrollo de la sociedad.

- Visión crítica sobre ciertas afirmaciones que se realizan en ciencia.

- Los niveles de organización de los seres vivos - Análisis y descripción de las características de organismos unicelulares de diferentes

reinos al microscopio óptico y al electrónico. - Observación microscópica de tejidos vegetales. - Análisis de textos de carácter científico sobre la organización biológica de los seres vivos.

- Valoración de la importancia de internet como medio de transmisión de información y

conocimientos en nuestra sociedad.

UNIDAD 2

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Diferenciar los dos tipos de ácidos nucleicos y explicar la síntesis de proteínas. 2. Comprender el significado biológico del código genético y describir la replicación del ADN.

3. Conocer cómo se transmite la información genética. 4. Explicar la mitosis y la citocinesis. 5. Comprender el mecanismo de la meiosis. 6. Describir los ciclos de vida de los seres vivos. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Distingue entre ARN y ADN. 1.2. Explica la síntesis de proteínas. 2.1. Entiende el significado biológico del código genético y explica la replicación del ADN. 3.1. Describe la transmisión genética en la división celular y en la reproducción sexual. 4.1. Describe la mitosis y la citocinesis. 5.1. Explica la meiosis. 6.1. Conoce el ciclo de vida de los seres haplontes, diplontes y haplo-diplontes.

COMPETENCIAS - Interpretar esquemas de la estructura de los ácidos nucleicos y de los

procesos de síntesis de proteínas y de la replicación del ADN. - Analizar cariotipos de diferentes especies, organizando los cromosomas en

parejas de homólogos para obtener conclusiones sobre posibles alteraciones genéticas.

- Aplicar los conocimientos sobre la meiosis para comprender su significado biológico en el origen de los gametos.

- Comprender textos relacionados con el material genético, el cariotipo humano y algunos ciclos de vida para aumentar el vocabulario de términos científicos y ejercitar la comprensión lectora y la expresión escrita.

- Practicar algunos conceptos básicos del método científico para proponer experiencias y resolver problemas relacionados con la transmisión de la información genética.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar un trabajo sobre el descubrimiento del ADN.

CONTENIDOS - La composición y la estructura de los ácidos nucleicos.

- Identificación, en dibujos o en ilustraciones, de nucleótidos de ARN y de nucleótidos de ADN, así como de la estructura del ARN y del ADN.

- Construcción del esqueleto de una cadena de ADN o de ARN a partir de sus componentes moleculares.

- Interpretación del experimento de Griffith a partir de dibujos y esquemas. - Construcción de una tabla con las diferencias entre el ARN y el ADN.

- Reconocimiento de que los descubrimientos científicos son el resultado de una ardua

labor, que se apoya en investigaciones previas. - La síntesis de proteínas y el código genético.

- Interpretación y representación de esquemas de los procesos de transcripción y traducción. - Identificación de las características del código genético a partir del estudio de sus tablas. - Desarrollo del proceso de transcripción a partir de una secuencia de bases del ADN. - Utilización de tablas del código genético para codificar proteínas a partir de secuencias del

ARN.

- Valoración de la universalidad del código genético como medio para comprender el

origen común de los seres vivos. - La replicación del ADN y las características de los cromosomas.

- Interpretación, en esquemas, del proceso de replicación del ADN. - Representación del proceso de replicación a partir de una secuencia de bases del ADN. - Identificación, en dibujos o en esquemas, de las diferentes partes de un cromosoma. - Realización de un cariotipo a partir de dibujos y fotografías de cromosomas. - Análisis e identificación de los cariotipos humanos masculino y femenino. - Análisis e identificación de alteraciones en el cariotipo humano.

- Valoración de los avances en el campo de genética para el estudio de los seres vivos.

- La transmisión de la información genética en organismos procariotas y eucariotas.

- Reconocimiento, en esquemas o en ilustraciones, del proceso de división celular en procariotas y en eucariotas.

- Construcción de una tabla asignando diferencias a los procesos de espermatogénesis y ovogénesis.

- Representación e identificación, en dibujos o en microfotografías, de las diferentes etapas de la mitosis, del proceso de la citocinesis y de las diferentes etapas de la meiosis.

- Reconocimiento de la utilidad del microscopio en los estudios de la división celular y del

cariotipo humano, promoviendo su cuidado y mantenimiento.

- Los ciclos de vida de los seres vivos. - Interpretación de esquemas sobre el ciclo de vida de organismos, haplontes, diplontes y

haplo-diplontes. - Reconocimiento de la fase haploide y diploide en el esquema del ciclo de vida de un

organismo. - Identificación de la meiosis en el esquema del ciclo de vida de un ser vivo.

- Valoración de la utilización de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación en el desarrollo del conocimiento científico.

UNIDAD 3 OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer los principios de la genética y diferenciar entre genotipo y fenotipo. 2. Comprender el significado de los experimentos de Mendel, describir sus leyes y saber

aplicarlas. 3. Distinguir entre ligamiento cromosómico y recombinación genética. 4. Describir las variaciones en la transmisión de los caracteres y saber que la herencia

también se transmite con el sexo. 5. Definir mutación e identificar los principales tipos de mutaciones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Relaciona los factores mendelianos con los genes y con los caracteres hereditarios. 1.2. Distingue entre genotipo y fenotipo. 2.1. Reconoce la importancia de los experimentos de Mendel. 2.2. Define las leyes de Mendel y plantea experimentos para demostrarlas. 2.3. Resuelve problemas relacionados con las leyes de Mendel. 3.1. Explica el ligamiento cromosómico y la recombinación genética. 4.1. Distingue entre herencia intermedia, codominancia y genes que actúan sobre un mismo

carácter y reconoce la existencia de genes relacionados con los cromosomas sexuales. 5.1. Define mutación y distingue los principales tipos de mutaciones. 5.2. Diferencia entre mutaciones génicas y mutaciones cromosómicas.

COMPETENCIAS

- Comprender las implicaciones que la actividad científica ha tenido sobre el conocimiento de la herencia biológica y valorar sus repercusiones en las sociedades actuales.

- Interpretar y obtener conclusiones de los experimentos realizados por Mendel con plantas de guisantes y aplicar el método científico en el análisis y en la comprensión de otros experimentos relacionados con la herencia de los caracteres.

- Producir y comprender esquemas que representen la transmisión de los genes.

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar y expresar las proporciones genotípicas y fenotípicas de la herencia de los caracteres.

- Comprender y comentar textos relacionados con los mapas cromosómicos, la teoría cromosómica de la herencia, la herencia ligada al sexo y las mutaciones.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para recabar información, procesarla y elaborar informes.

- Comprender y debatir algunos aspectos esenciales de los avances científicos y su incidencia en la sociedad, relacionados con el conocimiento de los mapas cromosómicos y la herencia de algunas enfermedades.

CONTENIDOS

- Conceptos básicos sobre herencia biológica. La teoría cromosómica de la herencia.

- Diferenciación entre genotipo y fenotipo en modelos y esquemas. - Representación, mediante letras, de genes alelos homocigóticos y heterocigóticos para un

determinado carácter. - Realización de esquemas que representen la transmisión de los genes. - Identificación, en modelos de cromosomas, de genes alelos y no alelos. - Interpretación, a partir de esquemas, del proceso de formación de gametos con diferentes

combinaciones alélicas. - Representación mediante un cuadro de Punnet de los posibles genotipos que se obtienen

a partir de diferentes combinaciones alélicas.

- Valoración del estudio del genoma en los seres vivos y su importancia para el conocimiento del genoma humano.

- Los principios de la herencia mendeliana. Las leyes de Mendel.

- Identificación, en dibujos y en esquemas, de los caracteres dominantes y recesivos utilizados por Mendel en sus estudios.

- Interpretación de datos experimentales que se obtienen a partir de experimentos sobre la herencia mendeliana.

- Aplicación de estudios estadísticos sencillos de probabilidad al campo de la herencia. - Resolución de problemas de genética relacionados con las leyes de Mendel.

- Concienciación sobre la influencia que tienen los descubrimientos en el campo de la genómica en el desarrollo de la sociedad.

- Alteraciones del modelo mendeliano en la herencia. Ligamiento cromosómico y

recombinación genética. - Análisis de la influencia del medio ambiente en el fenotipo a partir de esquemas y de

fotografías.

- Resolución de problemas de genética relacionados con la herencia intermedia y la codominancia.

- Interpretación de esquemas sobre el cruzamiento de dos genes que actúan sobre el mismo carácter.

- Utilización de herramientas informáticas para obtener información sobre el tipo de herencia de las crestas en las gallinas.

- Deducción del tipo de herencia a partir de imágenes de especies que presentan dimorfismo sexual.

- Análisis e interpretación de resultados a partir de esquemas sobre ligamiento cromosómico y recombinación genética.

- Análisis e interpretación de resultados de cruzamientos relacionados con la herencia ligada al sexo.

- Resolución de problemas de genética sobre enfermedades ligadas al sexo. - Valoración de la importancia de la investigación científica en la comprensión y en el

tratamiento de las enfermedades genéticas.

- Las mutaciones génicas y las mutaciones cromosómicas. - Confección de esquemas conceptuales sobre las mutaciones. - Diferenciar mutaciones somáticas y mutaciones germinales a partir de esquemas. - Resolución de problemas sencillos sobre mutaciones.

- Reconocimiento de la importancia de la mutación en la evolución de las especies y en el

desarrollo de enfermedades genéticas.

UNIDAD 4

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el concepto de genoma humano y las enfermedades genéticas. 2. Explicar las técnicas de manipulación genética. 3. Describir las principales aplicaciones de la ingeniería genética. 4. Conocer los problemas que se generan en la sociedad debido a la ingeniería genética.


1.1. Sabe el concepto de genoma y describe las enfermedades hereditarias y autosómicas. 1.2. Reconoce la existencia de genes relacionados con los cromosomas sexuales y que hay

enfermedades que se transmiten con el sexo, y enfermedades cromosómicas. 2.1. Conoce las principales técnicas de ingeniería genética. 3.1. Describe las aplicaciones de la ingeniería genética. 4.1. Es consciente de las repercusiones sociales y medioambientales de la ingeniería

genética.

COMPETENCIAS - Realizar e interpretar árboles genealógicos relacionados con la transmisión

hereditaria de diferentes enfermedades génicas autosómicas y ligadas al sexo.

- Practicar algunas destrezas básicas del método científico aplicando la tecnología del ADN recombinante en la fabricación de nuevos fármacos o en la producción de animales y plantas transgénicos.

- Emplear el cálculo estadístico en el estudio de la incidencia de aparición de enfermedades genéticas en la población humana.

- Usar adecuadamente la terminología científica empleada en ingeniería genética para producir e interpretar textos de carácter científico.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la búsqueda de información sobre la clonación y los organismos transgénicos.

- Tomar conciencia de las implicaciones sociales, morales y éticas que tiene la clonación reproductiva y la clonación terapéutica.

- Adoptar una actitud responsable en relación a la prevención de enfermedades hereditarias mediante la realización de estudios genéticos en las parejas.

- Saber elegir de una forma libre y responsable entre el consumo o no de alimentos elaborados con productos transgénicos.

- Realizar dibujos y esquemas de la clonación de genes que tengan claridad expositiva.

CONTENIDOS

- El estudio del genoma humano y de las enfermedades genéticas. - Utilización de herramientas informáticas para obtener información sobre el mapa genético

humano. - Elaboración de esquemas conceptuales sobre enfermedades genéticas. - Construcción, análisis e interpretación de árboles genealógicos relacionados con

enfermedades hereditarias. - Resolución de problemas de genética humana sobre árboles genealógicos relacionados

con enfermedades autosómicas y ligadas al sexo. - Identificación, en dibujos y en ilustraciones, de mutaciones relacionadas con alteraciones

en la estructura de los cromosomas. - Resolución de problemas sencillos sobre alteraciones genéticas relacionadas con la no

disyunción cromosómica. - Identificación de enfermedades genéticas a partir del análisis de cariotipos humanos.

- Concienciación de la necesidad de realización de estudios genéticos en las parejas antes de tener hijos para prevenir posibles enfermedades genéticas en estos.

- Manifestación de actitudes positivas sobre la importancia de la realización de análisis clínicos en recién nacidos en la detección y la prevención de enfermedades genéticas.

- La tecnología del ADN recombinante y otras técnicas de ingeniería genética.

- Realización de esquemas sobre la tecnología del ADN recombinante. - Interpretación, a partir de esquemas y dibujos, de procesos de clonación de genes. - Interpretación, a partir de esquemas, de la técnica de la reacción en cadena de la

polimerasa (PCR). - Valoración de las nuevas tecnologías de la ingeniería genética en el desarrollo de la

sociedad.

- Aplicaciones de la ingeniería genética en diversos campos de la ciencia. - Reconocimiento, a partir de esquemas, de diferentes procedimientos de terapia génica. - Realización de un esquema detallando las etapas para obtener un organismo transgénico. - Diseño de un experimento que facilite la localización de un gen de interés en el genoma de

un organismo. - Interpretación de patrones genéticos aplicados a un caso de demanda de paternidad. - Aplicación de soluciones biotecnológicas a un problema ambiental de contaminación de un

suelo. - Realización de un informe sobre las ventajas y los inconvenientes de la utilización de

organismos transgénicos en la alimentación. - Desarrollo de juicio crítico en el empleo de productos transgénicos en la agricultura, en

la ganadería y en la alimentación.

- Repercusiones sociales, medioambientales, políticas, éticas y morales derivadas de la

utilización de la ingeniería genética. - Elaboración de un informe sobre las conferencias internacionales que tratan del control de

la experimentación con organismos genéticamente modificados y de la investigación en clonación humana.

- Búsqueda de información en internet sobre problemas éticos de la utilización de información procedente del estudio genético de las personas, para su debate en clase. - Reconocimiento de la influencia en la sociedad de las nuevas tecnologías que permiten

la modificación de las características genéticas de los seres vivos.

UNIDAD 5


1. Comprender el origen de los seres vivos. 2. Conocer las teorías que explican la evolución y el origen de las especies. 3. Razonar los aportes de la teoría sintética a la teoría evolutiva y entender los cambios

evolutivos a lo largo de la historia de la vida. 4. Usar las pruebas que derivan de las distintas ramas de la ciencia en el estudio de la

evolución de los seres vivos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Conoce las principales hipótesis sobre la evolución química de la vida. 1.2. Describe las teorías que explican el origen de las primeras células. 2.1. Explica las principales teorías sobre el origen de las especies. 2.2. Aplica el proceso de la selección natural a la evolución de las especies. 3.1. Valora la importancia de la mutación y de la selección natural en el proceso evolutivo y

comprende los cambios evolutivos. 4.1. Aplica las pruebas de la anatomía comparada, de la paleontología, de la biogeografía, de

la biología molecular, de la embriología y de la adaptación al estudio de la evolución. COMPETENCIAS - Realizar e interpretar el significado de esquemas de árboles filogenéticos de

diversos filos de organismos. - Interpretar datos numéricos sobre la variabilidad de los organismos en las

poblaciones y la influencia de la selección natural en su estabilización. - Comprender el significado de textos sobre evolución y utilizar de una forma

fluida la terminología y las expresiones científicas sobre evolucionismo. - Buscar en internet información sobre el viaje de Darwin a bordo del Beagle;

realizar un resumen y extraer conclusiones de sus observaciones. - Tomar conciencia de que cualquier especie es irrepetible y que, por tanto, es

necesaria su preservación para conservar la biodiversidad. - Elaborar e interpretar esquemas sobre procesos de especiación simpátrica y

especiación alopátrica. - Adquirir hábitos responsables de respeto y defensa del patrimonio natural. - Reconocer y valorar la importancia de la evolución cultural del ser humano

como especie.

CONTENIDOS - La evolución química y el origen de las primeras células.

- Interpretación de experimentos sobre el origen de la vida en la Tierra. - Interpretación de esquemas sobre el origen de las células eucariotas. - Realización de un esquema con las diferentes hipótesis acerca del origen de la vida.

- Valoración del método científico en el planteamiento de hipótesis sobre el origen de la

vida. - Las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.

- Interpretación, a partir de la observación de fotografías de fósiles de diferentes periodos, de los cambios experimentados en los organismos según las teorías fijistas y las teorías evolucionistas.

- Construcción de una tabla con las diferencias entre la teoría de Lamarck y la de Darwin. - Interpretación de experimentos para demostrar la evolución biológica por selección natural.

- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la

transmisión de los conocimientos científicos. - Toma de conciencia sobre la no inmutabilidad de las teorías científicas.

- El origen de la variabilidad de las poblaciones y la formación de nuevas especies.

- Reconocimiento, a partir de ilustraciones o de fotografías, de procesos de adaptación estructural, fisiológica o de comportamiento de animales y plantas.

- Identificación de procesos de especiación por aislamiento geográfico utilizando esquemas. - Realización y exposición de un informe sobre la especiación de las tortugas de las islas

Galápagos.

- Valoración del empleo de internet en la búsqueda de información y en la transmisión del conocimiento científico.

- Las nuevas teorías evolutivas y las pruebas que apoyan el proceso de la evolución.

- Interpretaciones neodarwinista y puntualista de procesos evolutivos utilizando árboles filogenéticos.

- Reconocimiento, a partir de árboles filogenéticos, de los grandes cambios evolutivos. - Reconocimiento, a través de dibujos y de esquemas, de procesos de radiación adaptativa y

de evolución convergente. - Diferenciación, a partir de dibujos y de fotografías, entre órganos homólogos y órganos

análogos. - Deducción del proceso evolutivo a partir de pruebas biogeográficas. - Interpretación del proceso evolutivo de los grandes grupos de vertebrados mediante la

utilización de imágenes de embriones. - Reconocimiento de la importancia de la evolución en las transformaciones de los seres

vivos y en los cambios de especies a lo largo de la historia de nuestro planeta. - La evolución de los homínidos y la evolución cultural del ser humano.

- Interpretación de árboles filogenéticos y de datos relacionados con la evolución divergente de seres humanos y de simios.

- Construcción de una tabla con las características diferenciales del hombre y de los simios. - Realización de un resumen sobre la evolución de los homínidos.

- Desarrollo de una actitud crítica ante los artículos periodísticos sobre los nuevos descubrimientos científicos.

UNIDAD 6


1. Comprender el concepto de ecosistema y describir las interacciones que se dan en él. 2. Conocer los niveles tróficos del ecosistema y las relaciones que se establecen entre ellos. 3. Comprender el flujo de energía en los ecosistemas, definir biomasa y producción y explicar

las pirámides tróficas. 4. Explicar los ciclos biogeoquímicos. 5. Describir las sucesiones ecológicas. 6. Entender cómo las actividades humanas son responsables de la transformación del medio

ambiente. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define ecosistema y explica las interacciones que se producen entre los componentes de

los ecosistemas. 2.1. Explica los niveles tróficos del ecosistema. 2.2. Distingue entre cadena trófica y red trófica. 3.1. Explica el flujo de energía en el ecosistema y diferencia entre biomasa y producción. 3.2. Sabe representar e interpretar pirámides ecológicas. 4.1. Define ciclo biogeoquímico y describe los ciclos de los elementos gaseosos. 5.1. Explica las sucesiones ecológicas y diferencia entre sucesiones primarias y sucesiones

secundarias. 6.1. Define impacto ambiental y explica las transformaciones que el ser humano ha causado

en el medio ambiente. COMPETENCIAS - Entender el ecosistema como un sistema complejo con capacidad de

autorregulación frente a los cambios ambientales, cuyo equilibrio puede ser alterado por las actividades humanas.

- Integrar los conocimientos y los procedimientos científicos aprendidos para comprender e interpretar situaciones e informaciones relacionadas con los ecosistemas y su dinámica.

- Analizar y obtener conclusiones, a partir de ilustraciones o esquemas, de cadenas, redes y pirámides tróficas; del flujo de la energía y de la circulación de la materia en el ecosistema; de ciclos biogeoquímicos; y de sucesiones ecológicas.

- Utilizar el lenguaje matemático para resolver problemas relacionados con el flujo de energía en los ecosistemas; para interpretar y construir pirámides tróficas de números, de biomasa y de energía; para analizar gráficas de variaciones de poblaciones en los ecosistemas; y para interpretar y cumplimentar matrices de evaluación de impacto ambiental.

- Comprender y comentar textos relacionados con los ecosistemas y con las plagas para desarrollar la expresión escrita y enriquecer el vocabulario científico.

- Adquirir un espíritu crítico frente a los impactos ambientales y desarrollar la capacidad de análisis de los factores que han incidido en su origen y que agravan sus consecuencias.

CONTENIDOS - Los componentes de un ecosistema. Tipos de interacciones en el ecosistema.

- Identificación, en fotografías o en ilustraciones, de los componentes de un ecosistema y de algunas de sus interacciones.

- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación como una fuente de recursos imprescindible en la sociedad actual.

- Las relaciones tróficas en el ecosistema: los niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas.

- Interpretación y construcción de redes y de cadenas tróficas a partir de los organismos que habitan en un determinado ecosistema.

- Interpretación y construcción de pirámides ecológicas a partir de datos obtenidos en los diferentes niveles tróficos.

- Reconocimiento de la importancia que tienen todas y cada una de las especies del

ecosistema en el mantenimiento de la organización y de su estructura trófica. - El flujo de energía y la circulación de la materia en el ecosistema. Biomasa y

producción. - Deducción, a partir de ilustraciones o de esquemas, del flujo de la energía y de la

circulación de la materia en los ecosistemas. - Resolución de problemas de flujo energético en el ecosistema.

- Valoración de la biomasa como fuente energética renovable.

- Los ciclos biogeoquímicos.

- Identificación e interpretación, a partir de esquemas o de ilustraciones, de los lugares de depósito, de transición y de los sumideros en los ciclos biogeoquímicos.

- Toma de conciencia de que cualquier alteración en el biotopo o en las cadenas tróficas

puede causar cambios importantes en los ciclos biogeoquímicos. - El equilibrio de los ecosistemas. Las plagas y la lucha biológica.

- Reconocer, en ilustraciones o en fotografías, los cambios que afectan a los ecosistemas. - Identificación, en fotografías, de algunas plagas. - Reconocimiento de las ventajas ambientales de la lucha biológica contra las plagas.

- Las sucesiones ecológicas. Tipos de sucesiones. - Diferenciación, a partir de fotografías o ilustraciones, de sucesiones primarias y

secundarias.

- Toma de conciencia de la enorme importancia que tiene la conservación del medio natural.

- Principales impactos en los ecosistemas: los incendios forestales.

- Identificación de impactos ambientales en los ecosistemas y utilización de matrices para su evaluación.

- Utilización de matrices para la evaluación de impactos ambientales. - Adopción de una actitud preventiva frente a los incendios forestales a partir del

conocimiento de sus efectos destructivos y de las causas que los originan.

- Valoración de los ecosistemas como una fuente de recursos. - Fomento de una actitud crítica y de participación activa frente a las actividades humanas

que transforman los ecosistemas. - La protección del medio natural. La gestión ambiental.

- Búsqueda de información y elaboración de informes sobre el Protocolo de Kyoto y sobre algún espacio natural.

- Reconocimiento de la importancia de la gestión ambiental y valoración de las

actuaciones administrativas, colectivas e individuales en la protección ambiental.

UNIDAD 7

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Comprender la importancia del registro estratigráfico en la reconstrucción de la historia de

nuestro planeta. 2. Definir datación, diferenciar entre datación relativa y datación absoluta y conocer los

principales métodos de datación absoluta. 3. Entender los principios geológicos básicos y conocer sus aplicaciones. 4. Conocer la historia de nuestro planeta en el Precámbrico. 5. Describir los acontecimientos históricos más importantes del Paleozoico. 6. Diferenciar los hechos biológicos y geológicos más representativos del Mesozoico. 7. Conocer los acontecimientos históricos más importantes del Cenozoico. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define estratigrafía, estrato y estratificación y conoce las principales características de

los estratos. 1.2. Reconoce la importancia de los fósiles y distingue entre fósiles característicos y fósiles

de facies. 1.3. Comprende los conceptos de secuencia estratigráfica, serie estratigráfica y

discontinuidad estratigráfica. 2.1. Define datación, distingue entre datación relativa y datación absoluta y conoce los

principales métodos de datación absoluta. 3.1. Explica los principios geológicos básicos y los aplica a situaciones concretas. 4.1. Reconstruye los acontecimientos históricos más importantes del Precámbrico. 5.1. Cita los principales acontecimientos históricos de nuestro planeta en el Paleozoico. 6.1. Explica la historia de la Tierra en el Mesozoico. 7.1. Identifica los acontecimientos históricos más destacables del Cenozoico. COMPETENCIAS - Producir e interpretar esquemas o ilustraciones, relacionando y aplicando los

conocimientos geológicos adquiridos en la unidad. - Reconocer las diferentes eras geológicas de la Tierra a partir de mapas de

distribución de continentes y océanos y de fotografías o ilustraciones de fósiles.

- Reconstruir la historia geológica de una región a partir de columnas estratigráficas o de cortes geológicos, utilizando los fósiles, tanto característicos como de facies, aplicando los métodos científicos de datación geológica y los principios geológicos básicos.

- Utilizar el lenguaje matemático para realizar dataciones absolutas y para cuantificar y comprender la duración de las diferentes eras geológicas y los períodos en los que estas se dividen.

- Comprender textos relacionados con la reconstrucción histórica de la Tierra y sobre los dinosaurios para desarrollar la capacidad de expresión escrita y para aprender nuevos términos científicos.

- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para buscar información, procesarla y elaborar informes sobre algunos acontecimientos importantes de la historia de la Tierra.

CONTENIDOS

- La reconstrucción de la historia de la Tierra. Los métodos de la geología histórica. - Identificación, en fotografías o en ilustraciones, de algunos fósiles característicos y de

facies. - Realización de un resumen sobre el proceso de la fosilización. - Reconocimiento e interpretación, en dibujos, en esquemas o en ilustraciones, de algunas

características del registro estratigráfico: estratos y superficies de estratos; y secuencias, series y discontinuidades estratigráficas.

- Resolución de algunos problemas sencillos de datación absoluta y de datación relativa. - Levantamiento de columnas estratigráficas a partir de cortes geológicos. - Reconstrucción de la historia geológica de una región a partir de columnas estratigráficas y

de cortes geológicos.

- Reconocimiento del valor científico de los fósiles en la reconstrucción de la historia de nuestro planeta.

- Valoración de la importancia de las rocas sedimentarias y de sus estructuras en la reconstrucción de la historia de la Tierra.

- Fomento del respeto hacia los yacimientos fosilíferos.

- La historia de la Tierra: el calendario geológico. Los grandes cambios ambientales en la historia de la Tierra - Interpretación, a partir de esquemas o de ilustraciones, del calendario geológico.

- Desarrollo de un talante crítico y tolerante mediante la participación en un debate en clase sobre la sexta gran extinción.

- El Precámbrico

- Reconocimiento, en ilustraciones, de la distribución de continentes y océanos en el Precámbrico.

- Identificación, en ilustraciones, de los fósiles e icnofósiles más destacables del Precámbrico.

- Reconocimiento de las dificultades que entraña la reconstrucción de la historia de

nuestro planeta en el Precámbrico.

- El Paleozoico - Identificación, en ilustraciones, de la paleogeografía del Paleozoico. - Reconocimiento, en fotografías o en ilustraciones, de algunos fósiles típicos del

Paleozoico.

- Valoración de la importancia de los fósiles en la reconstrucción de la historia del Paleozoico.

- El Mesozoico

- Identificación, en ilustraciones, de la paleogeografía del Mesozoico. - Identificación, en fotografías o en ilustraciones, de los fósiles más importantes del

Mesozoico.

- Promoción de la curiosidad científica, a partir de vídeos sobre los grandes reptiles de Mesozoico, para estimular la recopilación de documentación y ampliar de forma autónoma los conocimientos.

- El Cenozoico

- Identificación, en ilustraciones, de la distribución de continentes y océanos en el Cenozoico.

- Elaboración e interpretación de esquemas de transgresiones y de regresiones marinas. - Reconocimiento de los fósiles más destacables del Cenozoico.

- Concienciación de la importancia que tiene el clima sobre los seres vivos a partir del conocimiento de los grandes cambios climáticos acaecidos en el Cuaternario.


1. Explicar la formación de nuestro planeta, conocer los métodos de estudio del interior de la

Tierra y comprender su estructura interna. 2. Definir placa tectónica y diferenciar los principales tipos de placas. 3. Identificar los tres tipos de bordes de placas. 4. Describir las características de los bordes divergentes de placas y explicar los procesos

geológicos que tienen lugar en ellos. 5. Conocer las características de los bordes convergentes y comprender los diferentes tipos

de convergencia. 6. Describir las características y los procesos geológicos endógenos de las fallas

transformantes. 7. Comprender el ciclo de Wilson. 8. Interpretar las pruebas de la tectónica de placas.


1.1. Conoce el origen de la Tierra y describe los principales métodos de estudio para investigar nuestro planeta.

1.2. Identifica los modelos geoquímico y dinámico de la Tierra. 2.1. Comprende el concepto de placa tectónica y reconoce las placas más importantes. 3.1. Distingue los tres tipos de bordes de placas. 4.1. Conoce las características de los bordes divergentes de placas y comprende los

procesos geológicos que ocurren en estos límites de placas. 5.1. Sabe las características geológicas de los bordes convergentes y explica los tres tipos de

convergencia. 6.1. Conoce las características de las fallas transformantes y explica los fenómenos

geológicos asociados a ellas. 7.1. Comprende el ciclo de Wilson. 8.1. Explica las pruebas de la tectónica de placas.

COMPETENCIAS

- Comprender que el modelo de la tectónica de placas es el fruto de un amplio proceso de investigaciones científicas, que se apoya en las teorías de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico, y que las teorías científicas siempre están en continua revisión.

- Integrar las ideas del modelo de la tectónica de placas para analizar, interpretar y elaborar dibujos o esquemas de la dinámica de las placas tectónicas.

- Construir modelos del movimiento de las placas tectónicas y del origen del bandeado paleomagnético de los fondos oceánicos, integrando los conocimientos adquiridos para explicar algunos aspectos de la dinámica de las placas tectónicas.

- Desarrollar la capacidad de análisis de algunas situaciones o problemas relacionados con la dinámica de las placas tectónicas, analizando los factores que inciden en ellos, para aportar soluciones con argumentaciones científicas.

- Utilizar la terminología científica adecuada en la realización de resúmenes o comentarios de textos sobre el sónar, Pangea y la dinámica litosférica, los

procesos de intraplaca y la formación de un nuevo océano. - Aplicar el lenguaje matemático para interpretar gráficas de velocidad de

propagación de las ondas sísmicas, de intensidad del campo magnético terrestre y de la edad de los basaltos de un fondo oceánico, y para representar datos paleomagnéticos.

- Utilizar internet y diversas aplicaciones informáticas para obtener y procesar información sobre el vulcanismo y la estructura interna de la Tierra.

CONTENIDOS

- El origen de la Tierra. Métodos de estudio de la estructura interna de nuestro planeta. - Reconocimiento, en ilustraciones, del origen del sistema solar y de la Tierra. - Identificación, a partir de dibujos, de las ondas sísmicas primarias y secundarias. - Identificación de discontinuidades sísmicas en gráficas de velocidad de propagación de las

ondas P y S por el interior de la Tierra. - Elaboración e interpretación de esquemas de los modelos geoquímico y dinámico de la

Tierra.

- Valoración de las investigaciones científicas que han contribuido al conocimiento de las zonas profundas de nuestro planeta.

- La litosfera y las placas tectónicas.

- Diferenciación, en ilustraciones o en esquemas, de la litosfera continental y de la litosfera oceánica, así como de las placas mixtas y de las placas oceánicas.

- Reconocimiento y localización, en mapas, de las principales placas tectónicas. - Producción e interpretación de dibujos sencillos que representen los diferentes bordes de

placas y sus movimientos relativos.

- Concienciación de que la Tierra es un planeta muy activo, que se encuentra en continuo cambio a consecuencia de la dinámica de las placas tectónicas.

- Los bordes divergentes: dorsales oceánicas y rifts valleys intracontinentales.

- Reconocimiento, en ilustraciones o en esquemas, de los relieves relacionados con los bordes divergentes.

- Interpretación, en esquemas o en ilustraciones, de la teoría de la expansión del fondo oceánico de Hess.

- Desarrollo de una actitud de curiosidad hacia los fenómenos naturales relacionados con

la dinámica de las placas tectónicas.

- Los bordes convergentes y los bordes neutros. - Identificación, en ilustraciones o en esquemas, de los relieves relacionados con los bordes

convergentes. - Reconocimiento, en ilustraciones o en esquemas, de las fallas transformantes. - Valoración de la importancia de las investigaciones científicas en el conocimiento de

algunos fenómenos geológicos, como los movimientos sísmicos o las erupciones volcánicas.

- La teoría de la tectónica de placas. La evolución de las placas tectónicas.

- Explicación de las teorías de la deriva continental de Wegener y de la expansión del fondo oceánico de Hess a partir de ilustraciones o de esquemas.

- Representación e interpretación del ciclo de Wilson en esquemas.

- Toma de conciencia de que todo descubrimiento científico es el resultado de un trabajo lento y progresivo, que se apoya en los conocimientos y las experiencias previas.

- Las pruebas de la teoría de la tectónica de placas.

- Aportación de algunas pruebas de la tectónica global, a partir de esquemas.

- Análisis e interpretación de la dinámica de placas, a partir de ilustraciones del acoplamiento de continentes.

- Construcción, análisis e interpretación de gráficos de intensidad del campo magnético terrestre.

- Valoración de la importancia de la experimentación como medio para demostrar

hipótesis científicas.


1. Explicar la deformación de las rocas. 2. Identificar los elementos de los pliegues y conocer algunas clasificaciones de los pliegues. 3. Reconocer los elementos de las fallas y explicar la clasificación de las fallas. 4. Conocer otras deformaciones discontinuas como las diaclasas, los pliegues-falla y los

mantos de corrimiento. 5. Explicar el origen de los terremotos y conocer las propiedades de las ondas sísmicas. 6. Definir intensidad y magnitud de un terremoto y diferenciar entre ambos parámetros

sísmicos. 7. Explicar el origen de los volcanes, describir los productos volcánicos y distinguir los

volcanes en función de su actividad. 8. Comprender el origen de los orógenos de tipo andino y de los orógenos de colisión. 9. Describir el origen de los arcos insulares y comprender la evolución del relieve de la Tierra. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Define esfuerzo tectónico y distingue los principales tipos de esfuerzos y de

deformaciones tectónicas. 2.1. Reconoce los elementos de los pliegues. 2.2. Identifica diferentes tipos de pliegues y conoce las asociaciones de pliegues. 3.1. Distingue los elementos de las fallas y sabe su clasificación. 4.1. Explica otras deformaciones discontinuas como las diaclasas, los pliegues-falla y los

mantos de corrimiento. 5.1. Comprende el origen de los terremotos y explica las propiedades de las ondas sísmicas. 6.1. Entiende los conceptos de intensidad y magnitud de un terremoto y distingue entre

ambos parámetros sísmicos. 7.1. Comprende el origen de los volcanes, describe los productos volcánicos y diferencia los

volcanes en función de su actividad. 8.1. Explica el origen de los orógenos de tipo andino. 8.2. Comprende el significado de los orógenos de colisión. 9.1. Sabe cómo se forman los arcos insulares y explica la evolución del relieve terrestre. COMPETENCIAS - Analizar y comprender las implicaciones que la actividad científica ha tenido

sobre el conocimiento de las manifestaciones de la dinámica terrestre y valorar sus repercusiones en las sociedades actuales.

- Integrar el origen de las estructuras tectónicas, de los terremotos, de los volcanes y de las cordilleras con la dinámica de las placas tectónicas, identificando en mapas las zonas más activas de la Tierra.

- Interpretar las mediciones científicas de los movimientos sísmicos y de la actividad de los volcanes, para comprender su actividad, conocer su evolución y adoptar medidas preventivas.

- Producir y comprender esquemas que representen el origen de los diferentes

tipos de orógenos. - Construir modelos para demostrar el origen de algunas estructuras

tectónicas, aplicando e integrando los conocimientos y los procedimientos aprendidos en la unidad.

- Comprender y comentar textos relacionados con las cordilleras montañosas y con el origen de las islas Canarias, para ejercitar la lectura comprensiva, la expresión escrita y ampliar el vocabulario científico.

- Utilizar el lenguaje matemático para analizar gráficos sobre la actividad del volcán Stromboli.

- Utilizar las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación para elaborar un catálogo de estructuras tectónicas.

CONTENIDOS - Los esfuerzos y las deformaciones de las rocas.

- Identificación, en dibujos o en esquemas, de los diferentes tipos de esfuerzos y de deformaciones tectónicas.

- Valoración de la importancia que tiene la experimentación como medio para comprender

el origen de las deformaciones tectónicas.

- Los pliegues: elementos y clasificación. Las fallas: elementos y tipos. Diaclasas, pliegues-falla y mantos de corrimiento. - Observación e identificación de los diferentes elementos de un pliegue en esquemas, en

ilustraciones y en fotografías. - Clasificación de algunos pliegues, utilizando diferentes criterios, a partir de fotografías, de

ilustraciones y de esquemas. - Observación y reconocimiento de fallas, diaclasas, pliegues-falla y mantos de corrimiento,

a partir de ilustraciones, de esquemas y de fotografías.

- Desarrollo de la inquietud investigadora. - Los terremotos: origen y medida.

- Identificación de las ondas sísmicas en sismogramas y en esquemas o en ilustraciones. - Resolución de problemas sencillos relacionados con la intensidad y la magnitud de un

terremoto. - Concienciación de que la Tierra tiene una enorme actividad geológica, cuyos fenómenos

de origen endógeno pueden causar catástrofes. - Reconocimiento de la necesidad de conocer los procesos geológicos endógenos y

algunas estructuras tectónicas para prevenir catástrofes. - Los volcanes. El edificio volcánico. Tipos de erupciones volcánicas.

- Identificación, en ilustraciones, de las diversas partes de un edificio volcánico. - Diferenciación de los productos volcánicos, a partir de fotografías o de ilustraciones. - Reconocimiento de los diferentes tipos morfológicos de volcanes, a partir de fotografías o

de ilustraciones. - Realización de un comentario de texto sobre las islas Canarias.

- Valoración de la necesidad de conocer los fenómenos naturales y de su importancia

para evitar las catástrofes que estos originan. - El origen de las cordilleras. Tipos de orógenos.

- Elaboración e interpretación de esquemas de orógenos de tipo andino y de colisión y de arcos insulares.

- Identificación, en ilustraciones o en esquemas, de cada una de las tres fases de la formación de los orógenos de tipo andino y de colisión.

- Valoración de la importancia de internet como herramienta imprescindible en la

búsqueda de información. - La evolución del relieve de la Tierra y de la tectónica de placas. El ciclo de Davis.

- Reconocimiento de las tres etapas del ciclo de Davis, a partir de ilustraciones. - Identificación de algunas formas del relieve, como los escarpes de falla o los valles

fluviales rectilíneos, a partir de ilustraciones.

- Concienciación de que los avances científicos son el resultado de un trabajo lento y progresivo, que se apoya en conocimientos y experiencias previas.

UNIDAD 10

OBJETIVOS DIDÁCTICOS 1. Conocer el concepto de relieve y describir los procesos geológicos exógenos. 2. Explicar sistema morfoclimático y reconocer los factores que influyen en el modelado del

relieve. 3. Conocer los principales sistemas morfoclimáticos. 4. Diferenciar los principales relieves estructurales. 5. Explicar los relieves litológicos más importantes. 6. Comprender los procesos litorales y describir el modelado del litoral. 7. Conocer los principales impactos que se producen en el paisaje y reconocer la necesidad

de la conservación y recuperación del paisaje. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1.1. Sabe el concepto de relieve y explica los procesos geológicos exógenos. 2.1. Entiende el concepto de sistema morfoclimático e identifica los factores que influyen en

el modelado del relieve. 3.1. Explica los procesos gravitacionales y la acción de la arroyada y de los torrentes,

comprende los procesos fluviales y describe el modelado fluvial. 3.2. Explica los procesos geológicos exógenos de las zonas áridas y subáridas. 4.1. Identifica los relieves estructurales. 5.1. Comprende el origen de los relieves graníticos y volcánicos. 5.2. Explica el modelado kárstico. 6.1. Entiende los procesos litorales y conoce el modelado del litoral. 7.1. Identifica los principales impactos en el paisaje y valora la importancia de conservar y

recuperar el paisaje. COMPETENCIAS - Integrar los conocimientos científicos adquiridos para explicar que el relieve

es consecuencia de la interacción de los procesos geológicos endógenos y exógenos.

- Interpretar esquemas que representen procesos geológicos exógenos y fotografías o ilustraciones que muestren formas modeladas por diferentes agentes geomorfológicos.

- Aplicar los conocimientos y los procedimientos aprendidos en la resolución de problemas relacionados con la estabilidad de las laderas, la construcción de embalses y la pérdida de arena en una playa.

- Utilizar el lenguaje matemático para interpretar perfiles longitudinales de ríos, para resolver problemas utilizando una gráfica de las acciones geológicas de las aguas fluviales y para elaborar una gráfica de variación de velocidad de

las aguas de un río. - Comprender el sentido de textos relacionados con la fusión de los glaciares y

con el sistema morfoclimático glaciar y ejercitar la capacidad de expresión escrita al realizar resúmenes y comentarios.

- Reconocer los valores naturales y sociales de los paisajes y responsabilizarse para protegerlos y cuidarlos.

- Adquirir un espíritu crítico frente a los impactos paisajísticos y desarrollar la capacidad de análisis de los factores que han incidido en su causa, aportando soluciones para la recuperación del medio natural.

- Desarrollar la iniciativa personal y la capacidad de resolución de problemas mediante actividades de búsqueda en internet.

CONTENIDOS

- El relieve terrestre. Los procesos geológicos exógenos.

- Observación y reconocimiento, en esquemas, en ilustraciones o en fotografías, de los procesos geológicos exógenos que intervienen en el modelado del relieve terrestre.

- Concienciación de que la Tierra es un planeta muy activo, cuya superficie se encuentra

en continuo cambio a consecuencia de los procesos geológicos exógenos. - Los factores del relieve. Tipos de relieve.

- Observación y reconocimiento, en fotografías o en ilustraciones, de los tres tipos fundamentales de relieve.

- Elaboración de un esquema de distribución de las principales zonas morfoclimáticas de la Tierra.

- Concienciación de que el paisaje es un recurso natural de gran valor.

- El sistema morfoclimático de las zonas templadas. Los procesos gravitacionales. Las aguas de arroyada. Los torrentes. Los ríos. - Representación e interpretación, en dibujos, en esquemas o en fotografías, de los

procesos gravitacionales. - Observación e identificación, en fotografías o en ilustraciones, de las principales formas del

modelado originadas por las aguas de arroyada, por los torrentes y por los ríos. - Reconocimiento de los tres cursos de un río, a partir de ilustraciones o de fotografías.

- Valoración del conocimiento de los fenómenos naturales relacionados con los procesos

de ladera o con las aguas de escorrentía superficial y de su importancia para prevenir las catástrofes que estos originan.

- Los sistemas morfoclimáticos de las zonas áridas y subáridas.

- Observación e identificación, en fotografías o en ilustraciones, de las formas del modelado más representativas de los sistemas morfoclimáticos árido y subárido.

- Concienciación de la problemática de las zonas áridas y subáridas relacionada con la

escasez de los recursos hídricos. - Los relieves estructurales y litológicos. El modelado kárstico.

- Observación y reconocimiento, en ilustraciones y en fotografías, de los relieves estructurales.

- Interpretación, en dibujos o en esquemas, del origen de un berrocal. - Observación e identificación de las principales formas exokársticas y endokársticas, a partir

de ilustraciones, de esquemas y de fotografías. - Valoración y respeto hacia nuestro patrimonio natural, en el que abundan los roques, los

berrocales y los paisajes kársticos de gran valor geológico.

- El modelado del litoral.

- Observación, en fotografías o en diapositivas, de la dinámica de las aguas marinas y de sus efectos en el litoral.

- Observación e identificación, en ilustraciones o en fotografías, de las formas litorales originadas tanto por procesos destructivos como por procesos constructivos.

- Concienciación de la importancia que tiene el litoral como fuente de recursos en nuestro

país y de la necesidad de su conservación y protección.

- La intervención humana en el modelado del relieve. - Identificación de impactos en el paisaje derivados de la explotación de. recursos, a partir

de fotografías. - Toma de conciencia de la importancia que tiene la conservación del medio natural por su gran influencia en la humanidad y en todos los seres vivos. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. El aprendizaje se concibe como un cambio de esquemas conceptuales por parte de quien aprende. Se parte, pues, de la aceptación de que los alumnos y las alumnas poseen esquemas previos de interpretación de la realidad. La organización de los contenidos tiene presente la propia naturaleza de la ciencia como actividad constructiva y en permanente revisión. De este modo, lo que se aprende depende fundamentalmente de lo ya aprendido (conocimientos previos), y, por otro lado, quien aprende construye el significado de lo aprendido a partir de la propia experiencia; es decir, a partir de su actividad con los contenidos de aprendizaje y con su aplicación a situaciones familiares. El proceso de enseñanza-aprendizaje para las ciencias está formado por un conjunto de actividades incluidas en los tres ámbitos de contenido, cada una con finalidades didácticas diferentes. Su aprendizaje no es aislado, sino que constituye un todo coherente en el que los diferentes contenidos se complementan.





D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase.

Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 1º Trimestre: Unidades: 8 a 10. 2º Trimestre: Unidades: 1 a 4. 3º Trimestre: Unidades: 5 a 7. F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: El ya citado decreto 23/2007, de 10 de mayo, de la Comunidad de Madrid establece que los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas y de los contenidos como el de la consecución de los objetivos. En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán: - Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen.

- Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación.Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. CRITERIOS DE PROMOCIÓN: Serán los que figuren en el Proyecto Curricular de centro y en su caso los aprobados por el Claustro de Profesores, oída la Comisión de Coordinación Pedagógica. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno:

a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

BACHILLERATO A) 1. INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 67/2008, de 19 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia. La materia de Biología y Geología —y, en general, todas las de carácter científico— debe destacar su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como construcción teórica y de modelos. Ha de favorecer, asimismo, la familiarización con las características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de sus contenidos, debe mostrar los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación y de los avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el planeta. Aunque sus destinatarios sean alumnos de una modalidad científica de Bachillerato, debe destacarse que sus contenidos son imprescindibles para cualquier persona culta. Además de ser el Bachillerato una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un carácter propedéutico: su currículo debe incluir los diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito estudios posteriores, tal y como se ha indicado anteriormente. La inclusión de contenidos relativos a procedimientos permite que los alumnos se familiaricen con las características intrínsecas del trabajo científico y sean capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos en esta y en otras materias. Los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la ciencia con la técnica y la sociedad, y la responsabilidad que le concierne individualmente a cada persona. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. La aproximación a los fenómenos naturales mediante modelos explicativos y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc., permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumno en una sociedad democrática, responsable y tolerante. Algunos de estos contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria, serán desarrollados también en este curso en la materia de Ciencias para el mundo contemporáneo.

Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación, y todo concepto científico sea explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante cursos anteriores (Biología y Geología en 3º y 4º de ESO), y con sus características propias, haya estudiado algunos de estos contenidos y se haya familiarizado con las técnicas de investigación científica (y que continuará en 2º curso de Bachillerato con, al menos, la materia de Biología). Por ello, deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, la investigación (documental y experimental), el diseño de estrategias para este contraste, la precisión en el uso de instrumentos de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y el desarrollo de modelos explicativos. Asimismo se trabajará en la adquisición y consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación intelectual. En suma, debe provocar la curiosidad y el interés de los alumnos por la ciencia y por las respuestas que esta da a los distintos fenómenos que estudia. En consecuencia, el desarrollo de esta materia debe procurar la comprensión de la naturaleza de las ciencias, sus logros y limitaciones, su continua búsqueda, su interpretación de la realidad a través de teorías y modelos, su evolución, etc., en suma, concebir la ciencia como un proceso cambiante y dinámico. A partir de esta comprensión pueden valorarse las consecuencias de los avances de la Biología y la Geología en la modificación de las condiciones de vida y sus efectos sociales, económicos y ambientales 2. CONTENIDOS TRANSVERSALES La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa educativa y con esta materia, transciende a la meramente disciplinar. Independientemente del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del consumidor, la vial, todos ellos de carácter transversal y que pueden ser desarrollados muy especialmente en la materia de Biología y Geología. Su tratamiento metodológico estará condicionado por su inclusión en las respectivas unidades didácticas. � Educación moral y cívica El estudio de la Biología y la Geología contribuye a desarrollar el rigor en los razonamientos y la flexibilidad para mantener o modificar los enfoques personales de los temas; también permite ejercitar la constancia y el orden para buscar soluciones a diversos problemas. Para abordar este tema, se han diseñado actividades relacionadas con problemas actuales y de la realidad cotidiana del alumnado que favorecen la capacidad crítica y autocrítica. � Educación del consumidor La Educación del consumidor permite una relación adecuada entre la persona y los objetos para la satisfacción de las necesidades humanas y la realización personal. Para abordar el tema, se han diseñado actividades basadas en la interpretación de datos relacionados con los recursos económicos y sociales.

� Educación para la paz La paz implica armonía en la vida personal y en las relaciones sociales. Para desarrollar este tema en el material, se han diseñado actividades de grupo que favorezcan la colaboración y el respeto hacia los demás miembros del equipo, y actividades que impliquen el análisis de datos en problemas relacionados con el entorno social para fomentar la capacidad crítica y el espíritu de tolerancia. � Educación para la salud La salud está relacionada con el bienestar físico y psíquico. El material de Biología y Geología se relaciona estrechamente con este tema. En cada una de las unidades que abordan aspectos relacionados con los aparatos y órganos del ser humano, se plantean actividades que permiten analizar el cuidado o no de los mismos y favorecer el mantenimiento de la salud y la forma física. Asimismo, la educación sexual está íntimamente relacionada con la educación de la afectividad y contribuye a la formación general que permite el desarrollo integral de la persona. Dado que una parte de los contenidos está dedicada al tratamiento de la reproducción, este tema cobra especial importancia en el material de Biología y Geología. � Educación ambiental En la Conferencia Intergubernamental de Educación ambiental, celebrada en 1977 en Tbilisi (URSS en ese momento), se definió la Educación ambiental en los siguientes términos: El proceso a través del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado de la Naturaleza, se facilitan la comprensión y valoración del impacto de las relaciones entre el hombre, su cultura y los procesos naturales, y, sobre todo, se alienta un cambio de valores, actitudes y hábitos que permitan la elaboración de un código de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el medio ambiente. Para facilitar la consecución de este aspecto de la educación, se han elaborado actividades encaminadas a la defensa del medio natural, de observación del entorno, de obtención de datos mediante tablas, gráficos..., que faculten para analizar e interpretar el medio ambiente. � Educación vial El uso de materiales provenientes de la naturaleza (rocas y minerales) en la construcción de grandes infraestructuras viarias, utilizadas diariamente por los alumnos, puede ser utilizado para destacar la necesidad de observar una conducta respetuosa cuando se circula o se conduce.

3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma (Decreto 67/2008, de 19 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y publicado en su Boletín Oficial (27 de junio de 2008). Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos capacidades que les permitirán: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de las distintas materias. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las obras literarias más significativas. m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España. p) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado, especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

CRITERIOS DE CALIFICACION Se aplicarán los mismos que en la E.S.O., únicamente que en segundo de bachillerato no se aplicara la eliminación de materia por evaluaciones, la materia que se imparta en una evaluación podrá, a discreción de cada profesor, preguntarse en los exámenes de las siguientes, para habituar al alumnado a manejar grandes volúmenes de información.

PROGRAMACION DE 1º CURSO DE BACHILLERATO

BIOLOGIA Y GEOLOGIA

BIOLOGIA Y GEOLOGIA A) INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 67/2008, de 19 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación del primer curso de Bachillerato (modalidad de Ciencias y Tecnología) de la materia de Biología y Geología. Esta materia agrupa contenidos de Geología y de Biología, a razón de tres grandes bloques para cada. Los contenidos de Geología hacen referencia al origen, estructura y evolución de la Tierra; a la tectónica de placas para estudiar la geodinámica interna de la Tierra, y a la historia de la Tierra y a su geodinámica externa, todos ellos desde una visión global, unitaria e integrada, como lo es el conocimiento científico. Se realiza una aproximación al conocimiento de la posición, parámetros físicos y constitución de la Tierra, y a las causas y mecanismos de su actividad interna; y se analizan las hipótesis y teorías que explican muchas de las preguntas más inmediatas y básicas sobre nuestro planeta, su composición, su formación y su evolución. En lo que concierne a la Biología, los contenidos también están organizados en torno a otros tres bloques: la unidad y diversidad de la vida, la biología de las plantas y la biología de los animales, contenidos todos ellos que se refieren a los seres vivos y a los procesos de la vida, cuyo estudio aparece con el origen de la Biología como ciencia autónoma a principios del siglo XIX. Es una biología centrada en el estudio del ser vivo como nivel de organización (unidad y diversidad), y combina una explicación globalizadora de los organismos como sistemas con un punto de vista evolucionista, tomando como base explicativa de los procesos biológicos la historia de las especies, sus adaptaciones, la presión ambiental y la selección natural. Se abordaran con detalle las explicaciones físico-químicas de los procesos vitales y los aspectos celular, subcelular y molecular, en la medida en que suponen un soporte básico imprescindible para entender el funcionamiento de los organismos, su origen, su evolución y su diversidad. Además, hay un conjunto de contenidos referidos tanto a conceptos como a procedimientos y actitudes que son comunes a todas las ciencias experimentales, en unos casos, o específicos de la Geología y la Biología, en otros, contenidos que son necesarios desarrollar a lo largo del tratamiento de esta materia (están presentes en los distintos bloques) y que suponen una aproximación al trabajo científico y a las interrelaciones ciencia-tecnología-sociedad.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN La enseñanza de la Biología y Geología en el Bachillerato tendrá como finalidad la obtención de los siguientes objetivos: 1. Conocer y comprender los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la Biología y de la Geología, de forma que permita tener una visión global del campo de conocimiento que abordan y una posible explicación de los fenómenos naturales, así como una formación científica básica para desarrollar estudios posteriores, aplicando estos conocimientos a situaciones reales y cotidianas. 2. Conocer los datos que se poseen del interior de la Tierra y elaborar con ellos una hipótesis explicativa sobre su composición, su proceso de formación y su dinámica. 3. Reconocer la coherencia que ofrece la teoría de la tectónica de placas y la visión globalizadora y unificante que propone en la explicación de fenómenos como el desplazamiento de los continentes, la formación de cordilleras y rocas y el dinamismo interno del planeta, así como su contribución a la explicación de la distribución de los seres vivos. 4. Realizar una aproximación a los diversos modelos de organización de los seres vivos, tratando de comprender su estructura y funcionamiento como una posible respuesta a los problemas de supervivencia en un entorno determinado.

5. Entender el funcionamiento de los seres vivos como diferentes estrategias adaptativas al medio ambiente. 6. Comprender la visión explicativa que ofrece la teoría de la evolución a la diversidad de los seres vivos, integrando los acontecimientos puntuales de crisis que señala la Geología, para llegar a la propuesta del equilibrio puntuado. 7. Integrar la dimensión social y tecnológica de la Biología y de la Geología, comprendiendo las ventajas y problemas que su desarrollo plantea al medio natural, al ser humano y a la sociedad, para contribuir a la conservación y protección del patrimonio natural. 8. Utilizar con cierta autonomía destrezas de investigación, tanto documentales como experimentales (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, realizar experiencias, etcétera), que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus aportaciones al desarrollo de la Biología y la Geología, reconociendo el carácter de la ciencia como proceso cambiante y dinámico. 9. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, tales como la búsqueda de información, la capacidad crítica, la necesidad de verificación de los hechos, el cuestionamiento de lo obvio y la apertura ante nuevas ideas, el trabajo en equipo, la aplicación y difusión de los conocimientos, etcétera, con la ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación cuando sea necesario. CONTENIDOS 1. Origen y estructura de la Tierra � Métodos de estudio del interior de la Tierra. Interpretación de los datos proporcionados por los diferentes métodos (gravimétrico, geomagnético, geotérmico y sísmico). � La estructura interna de la Tierra. Composición de los materiales terrestres. � Minerales y rocas. Estudio experimental de la formación de cristales. Minerales petrogenéticos. � Variedad de minerales y rocas en la Comunidad de Madrid. Utilización e importancia económica. � Iniciación a las nuevas tecnologías en la investigación del entorno: Los Sistemas de Información Geográfica (SIG): GPS y teledetección. � Los métodos de las ciencias en la investigación geológica. Métodos tradicionales. El trabajo de campo: Reconocimiento de muestras sobre el terreno. El trabajo de laboratorio: Análisis físicos y químicos; microscopio petrográfico. 2. Geodinámica interna. La tectónica de placas � Placas litosféricas: Características y límites. Los bordes de las placas: Constructivos, transformantes y destructivos. Fenómenos geológicos asociados. � Conducción y convección del calor interno y sus consecuencias en la dinámica interna de la Tierra. Plumas térmicas y puntos calientes. � Origen y evolución de los océanos y continentes. El ciclo de Wilson. Aspectos unificadores de la teoría de la tectónica de placas. � Formación y evolución de los magmas. Las rocas magmáticas. Magmatismo y tectónica de placas. Yacimientos minerales asociados. � Metamorfismo. Las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo y tectónica de placas. Yacimientos minerales asociados. � Reconocimiento de las rocas magmáticas y metamórficas más representativas. Utilidad de las rocas ígneas y metamórficas. � La petrología aplicada a los materiales de construcción. 3. Geodinámica externa e historia de la Tierra � Procesos de la geodinámica externa. Ambientes y procesos sedimentarios. � Las rocas sedimentarias y sus aplicaciones. Reconocimiento de las más representativas. � Alteración de las rocas superficiales y meteorización. Formación del suelo. La importancia de su conservación. � Interacción entre procesos geológicos internos y externos. El sistema Tierra: Perspectiva de su dinámica global.

� Interpretación de mapas topográficos, cortes y mapas geológicos sencillos. � Riesgos geológicos. Predicción y prevención. � Procedimientos que permiten la datación y la reconstrucción del pasado terrestre. El tiempo geológico y su división. Identificación de algunos fósiles característicos. � Grandes cambios ocurridos en la Tierra. Formación de una atmósfera oxidante. Grandes extinciones. Cambios climáticos. � Cambios en la corteza terrestre provocados por la acción humana. 4. Unidad y diversidad de la vida � La diversidad de los seres vivos y el problema de su clasificación. Criterios de clasificación. � Niveles de organización de los seres vivos. La célula como unidad de vida. Concepto general de catabolismo y anabolismo. � Histología y organografía vegetal básica. � Histología y organografía animal básica. � Observaciones microscópicas de tejidos animales y vegetales y de organismos unicelulares. 5. La biología de las plantas � La diversidad en el reino de las plantas: Principales grupos taxonómicos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar plantas. � El proceso de nutrición en plantas: Nutrición autótrofa. La fotosíntesis: Estudio experimental de alguno de sus aspectos. � Las funciones de relación en el mundo vegetal: Los tropismos y las nastias. Principales hormonas vegetales. Comprobación experimental de sus efectos. � La reproducción en las plantas. Reproducción asexual y sexual. Ciclos biológicos de las plantas. La intervención humana en la reproducción. � Principales adaptaciones de las plantas al medio. � Importancia de las plantas en el mantenimiento de los ecosistemas y en la vida en la Tierra. � Especies más representativas de la Península Ibérica y de las islas. Endemismos. � Especies más representativas de la Comunidad de Madrid. 6. La biología de los animales � La diversidad en el reino animal: Principales grupos. Manejo de tablas dicotómicas sencillas para clasificar moluscos, artrópodos y vertebrados. � El proceso de nutrición en los animales: Nutrición heterótrofa. Captación de nutrientes, digestión, intercambio de gases, transporte y excreción. Estudio experimental sencillo de algún aspecto de la nutrición animal. � Los sistemas de coordinación en el reino animal. � La reproducción en los animales. Reproducción asexual y sexual. Ciclo biológico de los animales. � Principales adaptaciones de los animales al medio. � Importancia de la diversidad animal. Animales en peligro de extinción. Acciones para la conservación de la diversidad. � Especies más representativas de la Península Ibérica y de las islas. Endemismos. � Especies más representativas de la Comunidad de Madrid. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Interpretar los datos obtenidos por distintos métodos directos e indirectos para ofrecer una visión coherente sobre la estructura y composición del interior del planeta. 2. Diseñar y realizar investigaciones que contemplen las características esenciales del trabajo científico (concreción del problema, formulación de hipótesis, diseño y realización de experiencias y comunicación de resultados) a procesos como la cristalización, la formación de minerales, la formación del suelo, la nutrición vegetal, etcétera. 3. Situar sobre un mapa las principales placas litosféricas y valorar las acciones que ejercen sus bordes. Explicar las zonas de volcanes y terremotos, la formación de cordilleras, la

expansión del fondo oceánico, su simetría en la distribución de materiales y la aparición de rocas y fósiles semejantes en lugares muy alejados. 4. Identificar los principales tipos de rocas, su composición, textura y proceso de formación, explicando los procesos de formación de las rocas magmáticas, metamórficas y sedimentarias. Señalar sus afloramientos, sus utilidades y su importancia económica. 5. Explicar los procesos de formación de un suelo, identificar y ubicar los principales tipos de suelo y justificar la importancia de su conservación. 6. Explicar las características fundamentales de los principales taxones en los que se clasifican los seres vivos y saber utilizar tablas dicotómicas para la identificación de los más comunes. 7. Razonar por qué algunos seres vivos se organizan en tejidos y conocer los que componen los vegetales y los animales, así como su localización, caracteres morfológicos y su fisiología. Manejar el microscopio para poder realizar observaciones de los mismos y diferenciar los más importantes. 8. Explicar la vida de la planta como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. 9. Explicar la vida de un determinado animal como un todo, entendiendo que su tamaño, estructuras, organización y funcionamiento son una determinada respuesta a unas exigencias impuestas por el medio, físico o biológico, para su mantenimiento y supervivencia como especie. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación. De esta forma, trabajos de investigación (individuales y de grupo), debates, exposición de conclusiones, etc., se convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biología y Geología y Física y Química, una forma de trabajo más conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepción más académica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos:

Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. 1º Trimestre: Unidades: 1 a 2. 2º Trimestre: Unidades: 3 a 4. 3º Trimestre: Unidades: 5 a 6.

F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. A primero de bachillerato no pueden pasar con asignaturas pendientes de la E.S.O. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS: En la programación de cada unidad se establecen los objetivos en los que se indican las capacidades que específicamente se pretenden desarrollar. Estos objetivos están enmarcados en los objetivos del Area y en los más generales de la Etapa. En la consecución de estos objetivos se evaluarán: - Los contenidos, teniendo en cuenta que el alumnado deberá conocerlos y saber aplicarlos a problemas y situaciones que se planteen.

- Las competencias básicas indicadas. La Evaluación pretende detectar los progresos y las dificultades en el proceso de aprendizaje, para poder introducir aquellas modificaciones que se estime oportunas. La evaluación será continua a lo largo del curso, ya que el proceso es suficientemente interactivo como para que nos podamos hacer una idea bastante precisa de cada alumno y cada grupo. Evaluación inicial.- A principios de curso se llevará a cabo una evaluación inicial que servirá para poner de manifiesto los conocimientos previos de los alumnos y sus capacidades, con el objetivo de detectar deficiencias y adecuar el proceso enseñanza-aprendizaje a las posibilidades del alumno. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este

hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

PROGRAMACION DE 1º CURSO DE

BACHILLERATO CIENCIAS PARA EL MUNDO

CONTEMPORÁNEO

CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO A) INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 67/2008, de 19 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad. La materia de Ciencias para el Mundo Contemporáneo tiene la particularidad de que, siendo una materia científica impartida por científicos, incorpora en su currículo unos contenidos que pretenden la alfabetización científica de todos los alumnos de Bachillerato, es decir, que comprendan más la naturaleza y los procesos de la ciencia que los conceptos puramente científicos, y todo ello independientemente de la modalidad que estén cursando. Este aspecto debe ser entendido en el contexto de la formación cultural científica de los alumnos en la enseñanza obligatoria (ESO) y postobligatoria (Bachillerato): sin esta materia, habrá alumnos que su último contacto con materias científicas, al margen de las Matemáticas, lo habrán tenido en 3º de ESO (Biología y Geología, Física y Química y Tecnologías), ya que en Bachillerato todas las materias científicas, al margen de Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales (modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales), lo son de modalidad (en la de Ciencias y Tecnología). Este contraste entre la escasa formación científica de los alumnos y el hecho de vivir en una sociedad totalmente tecnificada, en la que la ciencia incide directamente sobre la persona en su vida social, profesional, etc., puede ser corregido mediante una materia como esta, que permite acercar la ciencia al alumno de una forma amena y divulgativa, sin que ello implique disminuir ni el rigor ni la exigencia. No se pretende rebajar el nivel del conocimiento científico por ir dirigida a alumnos de las tres modalidades de Bachillerato, sino dar otro enfoque a este conocimiento (aprendizaje funcional). Por ello, hay que reconocer que esta materia tiene una evidente finalidad cultural (más que puramente academicista), la de comprender una gran parte de la cultura de nuestro tiempo, que no es otra que la científica, y de paso reconocer que la ciencia no afecta o interesa tan solo a los científicos. Hay contenidos científicos de tal relevancia social y complejidad que están presentes permanentemente en los medios de comunicación, en cuanto formadores de la opinión pública: el cambio climático, el uso racional de la energía, el desarrollo sostenible, el control de los residuos, las tecnologías de la información y la comunicación, la ingeniería genética, los alimentos transgénicos, etc., son ejemplos claros de toda una serie de aspectos sobre los que la ciudadanía opina, y en muchos casos sin base científica alguna. Y a cubrir esta laguna es para lo que sirve una materia como esta, en la que no debe verse tanto un conocimiento y comprensión de fenómenos naturales cercanos al alumno (su entorno) como un conocimiento y una comprensión del funcionamiento de la naturaleza y, por supuesto, sus implicaciones sociales (ciencia contextual). Lógicamente algunos de sus contenidos, aunque desde una perspectiva distinta pero complementaria (enfoque pluridisciplinar), serán desarrollados en este mismo curso en algunas materias de la modalidad de Ciencias y Tecnología (Física y Química, Biología y Geología, por ejemplo). Si se destaca continuamente que los avances científicos y tecnológicos se producen a una velocidad ingente, es evidente la dificultad de que puedan ser conocidos por la mayor parte de las personas, ni que, en consecuencia, estas se puedan plantear las repercusiones, positivas y/o negativas, que tienen para su vida. Estos avances han dado lugar a objetos integrados en la vida de los ciudadanos, sin los que difícilmente podríamos concebir nuestra forma de vivir, pero que deben ser analizados a la luz de su trascendencia social. La formación que el alumno va a recibir gracias a esta materia le permitirá intervenir consciente y responsablemente en la actividad social, en los debates que genere, analizando la ciencia y sus avances como una actividad humana que se realiza en un determinado contexto social, y como tal sujeta a decisiones que no tienen por qué ser asumidas necesariamente por todos, y por supuesto diferenciando entre la información contrastada y la anecdótica o irrelevante.

Además de la oportunidad que tienen los alumnos de estudiar sus contenidos, esta materia tiene la particularidad de incidir en otro aspecto positivo, el de poder aplicar el método científico como estrategia de análisis y de trabajo en todas las materias curriculares, el de observar el mundo desde una perspectiva científica (no confundir con el cientifismo). La aplicación del método científico como instrumento de análisis implica que el alumno aprenda a cuestionar, en primer lugar, las verdades absolutas, por muy científicas que se presenten, pero también a que conozca y comprenda que la historia de la ciencia está jalonada de enfrentamientos contra todo tipo de dogmatismos y de reclamaciones a favor de la libertad de pensamiento. La ciencia es dinámica, está en permanente proceso de construcción, y por ello el alumno debe acostumbrarse a ser racional en su relación con ella, a poner en práctica destrezas y capacidades intelectuales como el análisis, la investigación, la descripción, la argumentación, la predicción, etc., en suma, a no caer tampoco en el dogmatismo y en el determinismo. Como estamos diciendo, esta materia no solo le aportará información y conocimiento al alumno: aunque el Bachillerato sea una etapa educativa terminal en sí misma también tiene un carácter propedéutico, por lo que su currículo incluye diferentes tipos de contenidos que permitan abordar con éxito estudios posteriores. La inclusión de contenidos relativos a procedimientos permite que los alumnos se familiaricen con las características intrínsecas del trabajo científico, y los contenidos relativos a actitudes suponen el conocimiento de las interacciones, cada vez mayores y en más ámbitos, de la ciencia con la técnica y la sociedad. Si reconocemos el derecho a estar informados (conocimiento), tal vez deberíamos plantearnos si estamos obligados a informarnos. Todos estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se estudian y no como meras actividades complementarias. El artículo 33 de la LOE establece, entre sus objetivos, uno que se relaciona directamente con esta materia, y que resume diáfanamente la finalidad educativa de esta materia: "comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente". El desarrollo científico y tecnológico y, en consecuencia, el conocimiento que tenemos sobre él, proporciona a las personas una mejor comprensión de la realidad, aumenta la posibilidad de transformar y actuar sobre el medio y contribuye a la mejora de la calidad de vida. Pero como producto humano que es, está influido por muy diversas circunstancias e intereses, en los que no tomamos parte ni individual ni colectivamente: los alumnos deberán aprovechar los recursos que esta materia pone a su disposición para conocer, comprender y analizar críticamente el mundo que les rodea.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS DE LA MATERIA La enseñanza de esta materia en Bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer el significado cualitativo de algunos conceptos, leyes y teorías, para formarse opiniones fundamentadas sobre cuestiones científicas y tecnológicas, que tengan incidencia en las condiciones de vida personal y global y sean objeto de controversia social y debate público. 2. Plantearse preguntas sobre cuestiones y problemas científicos de actualidad y tratar de buscar respuestas propias, utilizando y seleccionando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes. 3. Obtener, analizar y organizar informaciones de contenido científico y tecnológico, utilizar representaciones y modelos, hacer conjeturas, formular hipótesis y realizar reflexiones fundadas que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad. 4. Adquirir un conocimiento coherente y crítico de las tecnologías de la información, la comunicación y el ocio presentes en su entorno, propiciando un uso sensato y racional de las mismas para la construcción del conocimiento científico, la elaboración del criterio personal y la mejora del bienestar individual y colectivo.

5. Argumentar, debatir y evaluar propuestas y aplicaciones de los conocimientos científicos de interés social relativos a la salud, el medio ambiente, los materiales, las fuentes de energía, el ocio, etcétera, para poder valorar las informaciones científicas y tecnológicas de los medios de comunicación de masas y adquirir independencia de criterio. 6. Poner en práctica actitudes y valores sociales como la creatividad, la curiosidad, el antidogmatismo, la reflexión crítica y la sensibilidad ante la vida y el medio ambiente, que son útiles para el avance personal, las relaciones interpersonales y la inserción social. 7. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, reconociendo sus aportaciones y sus limitaciones como empresa humana cuyas ideas están en continua evolución y condicionadas al contexto cultural, social y económico en el que se desarrollan. 8. Reconocer, en algunos ejemplos concretos, la influencia recíproca entre el desarrollo científico y tecnológico y los contextos sociales, políticos, económicos, religiosos, educativos y culturales en que se produce el conocimiento y sus aplicaciones. 9. Garantizar una expresión oral y escrita correcta a partir de los textos relacionados con la materia. 10. Diferenciar entre ciencia y otras actividades no científicas que nos rodean en nuestra vida cotidiana. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social y comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos, utilizando eficazmente las tecnologías de la información y comunicación, para formarse opiniones propias argumentadas. 2. Analizar algunas aportaciones científico-tecnológicas a diversos problemas que tiene planteados la humanidad, y la importancia del contexto político-social en su puesta en práctica, considerando sus ventajas e inconvenientes desde un punto de vista económico, medioambiental y social. 3. Realizar estudios sencillos sobre cuestiones sociales con base científico-tecnológica de ámbito local, haciendo predicciones y valorando las posturas individuales o de pequeños colectivos en su posible evolución. 4. Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la comprensión y resolución de los problemas de las personas y de su calidad de vida, mediante una metodología basada en la obtención de datos, el razonamiento, la perseverancia, el espíritu crítico y el respeto por las pruebas, aceptando sus limitaciones y equivocaciones propias de toda actividad humana. 5. Identificar los principales problemas ambientales, las causas que los provocan y los factores que los intensifican; predecir sus consecuencias y argumentar sobre la necesidad de una gestión sostenible de la Tierra, siendo conscientes de la importancia de la sensibilización ciudadana para actuar sobre los problemas ambientales locales. 6. Conocer y valorar las aportaciones de la ciencia y la tecnología a la mitigación de los problemas ambientales mediante la búsqueda de nuevos materiales y nuevas tecnologías, en el contexto de un desarrollo sostenible. 7. Conocer y diferenciar las enfermedades más frecuentes en nuestra sociedad, identificando algunos indicadores, causas y tratamientos más comunes, valorando la importancia de adoptar medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles periódicos y los estilos de vida saludables sociales y personales. 8. Conocer las bases científicas de la manipulación genética y embrionaria, valorar los pros y contras de sus aplicaciones y entender la controversia internacional que han suscitado, siendo capaces de fundamentar la existencia de un Comité de Bioética que defina sus límites en un marco de gestión responsable de la vida humana. 9. Analizar las sucesivas explicaciones científicas dadas a cuestiones como el origen de la vida y del Universo; haciendo hincapié en la importancia del razonamiento hipotético-deductivo, el valor de las pruebas y la influencia del contexto social, diferenciándolas de las basadas en opiniones o creencias. 10. Conocer las características básicas, las formas de utilización de los últimos instrumentos tecnológicos de información, comunicación, ocio y creación para obtener, generar y transmitir informaciones de tipo diverso, y las repercusiones individuales y sociales, valorando su incidencia positiva y negativa en los hábitos de consumo y en las relaciones sociales.

11. Utilizar conceptos, leyes y teorías científicas para poder opinar de manera fundamentada y crítica sobre diferentes cuestiones científico-tecnológicas de incidencia en la vida personal, social, global y que sean, a su vez, objeto de discusión social y cuestión pública. 12. Demostrar actitudes como la reflexión crítica, el antidogmatismo científico y el respeto a la vida y al medio ambiente. 13. Identificar y analizar las actividades pseudocientíficas que aparecen en nuestra vida cotidiana.

PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad 1. El origen del Universo. El Sistema Solar Objetivos

a) Reconocer la complejidad de los problemas que suscita el estudio del origen del Universo y de los elementos químicos y las formas metodológicas que utiliza la ciencia para abordarlos, el significado de las teorías y los modelos como actividad humana en permanente construcción para explicar los fenómenos de la naturaleza, la provisionalidad del conocimiento científico y sus límites.

b) Describir el desarrollo histórico de las teorías que explican el origen del Universo, explicar el papel que desempeñan los datos, las teorías y los paradigmas en la construcción de los conocimientos científicos y desarrollar una visión contemporánea de la ciencia, en especial de la astronomía y la cosmología, entendida como proceso social en constante actualización.

c) Explicar cómo un gran hito científico, como el descubrimiento por parte de Edwin Hubble del desplazamiento hacia el rojo de las líneas espectrales de determinados elementos químicos presentes en galaxias lejanas, ha transformado el pensamiento científico y ha contribuido al cambio de paradigma científico y a la comprensión del Universo.

d) Describir cómo los modelos teóricos y matemáticos sobre el Universo necesitan de la evidencia científica proporcionada por la tecnología para estudiar el origen y los componentes del Universo.

e) Reconocer que la aparición de nuevos modelos teóricos y la mejora del desarrollo tecnológico en el transcurso del tiempo, desde el telescopio óptico a los grandes radiotelescopios, aceleradores de partículas y sondas espaciales han permitido dar respuestas a numerosos interrogantes y han facilitado la comprensión del Universo.

f) Analizar la influencia del contexto social para la aceptación o el rechazo de determinadas explicaciones científicas, como el origen del Universo y la naturaleza de sus componentes.

g) Comprender la necesidad de utilizar escalas para explicar las enormes distancias que se dan en el Universo, comparar algunas distancias cercanas y lejanas a la Tierra e interpretar algunos modelos que representan la estructura del Universo.

h) Comprender la formación de los elementos más sencillos durante el Big Bang, que las estrellas producen la energía mediante reacciones nucleares y que estos y otros procesos en las estrellas han conducido a la formación del resto de elementos que forman la materia.

i) Reconocer la falsedad de las pseudociencias, como la astrología, y distinguir las cuestiones sobre el origen y la composición del Universo y del Sistema Solar que pueden ser actualmente respondidas por la ciencia de las que no, así como los problemas que pueden ser resueltos actualmente por la tecnología de los que no pueden serlo.

j) Familiarizarse con el trabajo y las discusiones en grupo, con el fin de afianzar el respeto, la confianza en sí mismo, la apertura a las nuevas ideas, el análisis crítico y la responsabilidad, y

valorar la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, generar y transmitir informaciones sobre el Universo y el Sistema Solar. Contenidos Conceptos • Los primeros astrónomos. • La cosmología moderna.

- Modelo del Universo estático e infinito. - Modelo del Universo dinámico y finito: el Big Bang. - Modelo del Universo dinámico e infinito: el estado estacionario.

• La expansión del Universo. - Medida de la velocidad de alejamiento de las galaxias. - Medida de las distancias a otras galaxias.

• El Big-Bang: la Gran Explosión. • La recreación del Universo primitivo.

- Era de Planck: el primer instante. - Era de la Gran Unificación. - Era de la inflación. - Era electrodébil: la energía se convierte en materia. - Era hadrónica. - Era leptónica. - Era de la nucleosíntesis. - Era de los átomos y de la radiación. - Era de las galaxias.

• Estructura del universo: distancias y escalas. - Las galaxias: islas en el universo.

• Las estrellas: fraguas donde se forjan los elementos químicos. - Estrellas y nebulosas. - Estrellas gigantes o azules.

• Formación del Sistema Solar. - El Sistema Solar.

• La exploración del espacio. - Los viajes espaciales. - Transbordadores o lanzaderas espaciales. - Sondas espaciales. - Estaciones espaciales: la vida en el espacio. - Satélites artificiales.

Procedimientos

• Análsis de la información que proporcionan los dibujos (secciones, detalles ampliados, vistas de frente o de perfil y modelos a escala) que permita hacer deducciones de los distintos niveles de complejidad con el fin de facilitar la comprensión del origen y la evolución del Universo.

• Representación e interpretación de la realidad a partir de la información disponible para construir escalas y realizar dibujos que ayuden a comprender las enormes distancias del Universo.

• Utilización del efecto Doppler para comprender el fenómeno del desplazamiento hacia el rojo de las bandas espectrales de absorción de determinados elementos químicos presentes en las galaxias e interpretación de gráficas, manejo y utilización de datos para cuantificar la relación lineal entre la velocidad de alejamiento de las galaxias y sus distancias a la Tierra.

• Recogida de datos que permitan discutir el papel de las tecnologías sofisticadas, tales como telescopios, computadoras, sondas espaciales y aceleradores de partículas, en la realización de simulaciones espaciales y modelos matemáticos para poder elaborar una explicación científica del Universo y del origen de la materia.

• Aplicación de estrategias de resolución de problemas astronómicos relacionados con el cálculo de distancias mediante la paralaje y utilización de las unidades apropiadas de las medidas astronómicas de distancias, como el pársec, el año luz y la unidad astronómica.

• Clasificación de las estrellas según su masa e interpretación de los diferentes estadios por los que atraviesan las diferentes estrellas en el transcurso de su evolución.

• Descripción de las trayectorias y los movimientos de los diferentes tipos de objetos en nuestro sistema solar, incluyendo planetas, satélites, cometas y asteroides.

• Aplicación de la fórmula de Drake y realización de cálculos sencillos que permitan estimar el número de civilizaciones que pueden haber desarrollado en nuestra galaxia una civilización tecnológica similar a la de los seres humanos.

• Utilización de libros, revistas especializadas e internet para recoger información sobre investigaciones recientes en astronomía, como la cartografía del Universo por la sonda WMAP, la materia oscura y la energía oscura.

Actitudes

• Diferenciación crítica entre la astronomía y la astrología y rechazo a las creencias y supersticiones que asocian determinados fenómenos y supercherías, como el horóscopo, a la personalidad de los seres humanos.

• Toma de conciencia de la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la humanidad y disposición e interés por recabar información y entender las explicaciones que se han dado históricamente a los fenómenos astronómicos, desde la perspectiva global de estos momentos.

• Reconocimiento de que la ciencia no es el modo en que hacemos las cosas, sino la forma en que deducimos que se debe hacer; que la ciencia (y en concreto la astronomía y la cosmología) no fue el invento de una sola persona y que es una vía hacia el conocimiento que ha creado la humanidad a medida que avanza el devenir histórico.

• Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico, y de determinados comportamientos éticos de algunos científicos, en el presente y a lo largo de la historia.

• Conocimiento y valoración de las repercusiones sociales e históricas que han tenido (y tienen) determinadas concepciones no científicas sobre algunos fenómenos astronómicos y cosmológicos.

• Valoración crítica de las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y cambiante de la ciencia.


a.1) Identifica el concepto de cosmología y reconoce la diferencia entre la teoría geocéntrica y la teoría heliocéntrica.

b.1) Describe las características de los principales modelos que explican el origen y la evolución del Universo.

b.2) Explica las características principales de las nueves eras en que se divide la historia del Cosmos.

c.1) Utiliza la ley de Hubble e interpreta la gráfica que cuantifica la relación lineal entre las velocidades de alejamiento de las galaxias y sus distancias a la Tierra para explicar correctamente la expansión del Universo.

d.1) Identifica las características básicas de algunos componentes del Universo y establece modelos a escala para representar las distancias relativas entre ellos.

d.2) Explica los principales acontecimientos que han tenido lugar en la exploración del espacio y describe cómo se pueden utilizar los vehículos espaciales, con o sin hombres a bordo, para aumentar nuestro conocimiento y comprensión del universo.

e.1) Describe las aportaciones de los grandes colisionadores, como el LEP y el LHC, a la comprensión del origen de la materia en el Universo.

f.1) Explica correctamente el papel que desempeñan la materia oscura y la energía oscura en la distribución de las galaxias y en la posible evolución en el Universo.

g.1) Identifica el significado de pársec, año luz y unidad astronómica como unidades de distancia en el Universo.

h.1) Reconoce las clases y tipos de estrellas, su nacimiento y su evolución hasta que desaparecen.

h.2) Reconoce las características del Sol y el origen de su energía.

i.1) Describe el modelo teórico más aceptado que explica la formación del Sistema Solar.

i.2) Explica correctamente las diferencias entre planetas y planetas enanos.

i.3) Identifica las características de los planetas y las condiciones para que se dé la vida en la Tierra.

j.1) Elabora un informe sobre la aportación que las diferentes culturas han hecho a la evolución y el progreso de la cosmología y la astronomía y cita algunos ejemplos de la influencia del contexto social en el desarrollo de las ideas científicas sobre el Universo y sus componentes.

Unidad 2. Tectónica de placas

Objetivos a) Valorar y debatir las repercusiones que han tenido lugar a lo largo de la historia algunas teorías erróneas de las ciencias geológicas, como el catastrofismo, subrayando la elegancia y la meticulosidad de las observaciones, y el rigor intelectual de las investigaciones que permitieron corregirlas. b) Analizar cómo los conocimientos científicos (por ejemplo, la hipótesis de la deriva continental formulada por Alfred Wegener) evolucionan con la aportación de nuevos datos y descubrimientos y, por tanto, las teorías son restringidas, revisadas o reemplazadas por otras que se ajustan más a la verdad aportada por las nuevas pruebas, como la teoría de la tectónica de placas. c) Describir algunos ejemplos en los que la comprensión científica de un fenómeno geológico, como la estructura interna de la Tierra, ha sido mejorada en base a la invención y el desarrollo de una tecnología, como el análisis sismológico. d) Reconocer la necesidad de elaborar modelos que permitan desarrollar un marco conceptual para facilitar la comprensión de los fenómenos geológicos complejos, como el vulcanismo y la sismicidad, y las estrechas relaciones que existen entre ellos. e) Describir los modelos estructurales de nuestro planeta que permiten explicar las características fisicoquímicas y el comportamiento dinámico del interior de la Tierra. f) Establecer relaciones causa-efecto entre la manifestación de algunos fenómenos geológicos, como la expansión de los fondos oceánicos, la deriva de los continentes, la sismicidad, el vulcanismo, los yacimientos minerales y la formación de montañas, y la causa que los provoca, que es el movimiento de las placas litosféricas inducido por el calor interno de la Tierra. g) Adquirir estrategias que permitan explorar la realidad y resolver problemas: observar y describir objetos y situaciones, clasificar la información, planificar actividades, secuenciar las distintas actuaciones de un proceso previamente planificado, analizar los resultados obtenidos en la investigación y comunicar los resultados mediante informes y murales.

h) Observar y recoger datos de forma sistemática sobre fenómenos geológicos (sismicidad, paleomagnetismo, etc.), ordenarlos en tablas, representar gráficas y diagramas, plantear hipótesis y diseñar experiencias para su comprobación. i) Relacionar los recursos generados por la dinámica interna de la Tierra con los riesgos y los impactos ambientales generados por dicha dinámica, en relación con la teoría de la tectónica de placas. Contenidos Conceptos • El nacimiento de las ciencias geológicas: Desarrollo de la teoría de la tectónica de placas. • Modelo estático del interior de la Tierra:

- Corteza. - Manto. - Núcleo.

• Tectónica de placas: - Fenómenos geológicos relacionados con los bordes de las placas litosféricas. - El motor que mueve las placas. - La teoría de la tectónica de placas es una teoría global.

• Volcanes: - Vulcanismo en los puntos calientes. - Vulcanismo en las dorsales oceánicas. - Vulcanismo en las zonas de subducción. - Las erupciones volcánicas.

• Seísmos: - Tipos de ondas sísmicas. - Magnitud e intensidad de un seísmo.

• Dorsales oceánicas: expansión del fondo del océano. • Zonas de subducción:

- Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera oceánica. - Subducción de litosfera oceánica bajo litosfera continental. - Colisión intercontinental.

• Deriva continental: El ciclo de Wilson. • Tectónica de placas:

- Recursos generados por la dinámica interna de la Tierra. - Riesgos asociados a la dinámica interna de la Tierra. - Impactos ambientales generados por la dinámica interna de la Tierra.

Procedimientos • Interpretación de gráficas e ilustraciones científicas que permitan comprender algunos

fenómenos geológicos, como la dinámica interna de la Tierra, el vulcanismo y la sismicidad. • Construcción de una gráfica a partir de los datos de una tabla sobre velocidades de

propagación de las ondas sísmicas P y S en el interior de la Tierra que permite deducir la estructura de nuestro planeta.

• Localización en un mapa de las principales regiones sísmicas y volcánicas y de las

principales orogenias y relacionarlo con los procesos de la tectónica de placas. • Comparación del mapa de la distribución de volcanes y terremotos con el mapa de las

placas litosféricas e identificación de sus bordes. • Utilización de los datos aportados por los mapas de distribución de las inversiones

magnéticas en los basaltos de los fondos oceánicos y de las edades de las rocas de la corteza oceánica para llegar a deducir el fenómeno de la expansión del fondo de los océanos.

• Interpretación de esquemas, dibujos y diagramas que representan el proceso de rifting, la formación de dorsales oceánicas y de zonas de subducción.

• Observación de distintos mapas, sobre la distribución de orógenos en la superficie terrestre, sobre las huellas de antiguas glaciaciones, sobre la distribución de determinados fósiles, etc., que facilitan la comprensión del proceso de la deriva continental y la formación de supercontinentes como Pangea.

• Localización del epicentro de un seísmo con ayuda de la información aportada por los sismogramas registrados en tres observatorios sismológicos distintos.

• Cálculo de la magnitud de un seísmo medida en la escala de Richter. Actitudes • Disposición e interés por recabar información y entender las explicaciones que se han dado

históricamente a los fenómenos geológicos desde la perspectiva global de los conocimientos actuales.

• Valoración de la actitud de perseverancia y riesgo presente en el trabajo científico, y del

comportamiento ético de algunos científicos, en el presente y a lo largo de la historia. • Reconocimiento y valoración de la eficacia del trabajo en grupo para la resolución de

problemas, y desarrollo del sentido crítico y del rigor intelectual, respetando la realidad de los datos y observaciones, aunque contradigan las hipótesis propias.

• Valoración crítica de las explicaciones científicas como base del carácter no dogmático y

cambiante de la ciencia.

• Toma de conciencia sobre la necesidad de cumplir las recomendaciones de la dirección general de protección civil en caso de desastres naturales, como las erupciones volcánicas y los terremotos.


a.1) Analiza algunas teorías y concepciones erróneas de la ciencia en el pasado.

a.2) Conoce y valora las repercusiones sociales e históricas que han tenido determinadas concepciones no científicas sobre algunos fenómenos naturales.

b.1) Conoce las características fundamentales de la teoría de la tectónica de placas y sus antecedentes históricos.

c.1) Explica la naturaleza de las ondas sísmicas, sus tipos y la forma de propagación que poseen y describe sus aplicaciones.

c.2) Localiza el epicentro de un seísmo a partir del cálculo del desfase entre los tiempos de llegada de las ondas S y de las ondas P y de las distancias entre el epicentro y, al menos, tres observatorios distintos.

c.3) Calcula la magnitud de un seísmo, medida en la escala de Richter, mediante la utilización de un nomograma, que es una representación gráfica que permite realizar con rapidez cálculos numéricos, ya que facilita la lectura de una variable dependiente (en este caso, la magnitud) en función de dos variables independientes (en este caso, el tiempo de desfase S-P y la amplitud máxima de las ondas S).

d.1) Relaciona la distribución de seísmos y volcanes en un mapamundi con los bordes de las placas litosféricas.

d.2) Identifica las principales placas y describe los fenómenos geológicos relacionados con los distintos tipos de bordes.

e.1) Explica la causa del calor interno de la Tierra y describe el movimiento de las placas litosféricas como consecuencia de las corrientes de convección del manto.

f.1) Deduce el proceso de expansión de los fondos oceánicos a partir de los datos aportados por el paleomagnetismo y por las técnicas de datación de rocas.

f.2) Explica el proceso de rifting y las etapas en las que se desarrolla el proceso de apertura de un océano.

f.3) Identifica en un mapamundi las zonas del planeta donde tiene lugar el fenómeno de subducción y conoce los fenómenos geológicos que se manifiestan a causa de la colisión entre placas.

g.1) Describe los distintos tipos de volcanes, su localización, los diferentes tipos de erupciones y su peligrosidad en función del índice de explosividad volcánica.

g.2) Diferencia un orógeno de borde continental activo o pericontinental y otro intercontinental o de colisión.

h.1) Conoce las principales orogenias que han tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra.

h.2) Señala en un mapamundi la localización de las principales orogenias, así como las causas de su formación en relación con el proceso de deriva de los continentes.

i.1) Expone algunos argumentos y pruebas geográficas, geológicas y biológicas que apoyen la hipótesis de la formación de Pangea, describe su formación y su posterior fragmentación hasta conformar nuestro mundo actual.

Unidad 3. Origen y evolución de la vida

Objetivos

a) Conocer y valorar las ideas científicas mantenidas en épocas pasadas, y describir y debatir las distintas hipótesis y teorías elaboradas en el transcurso de la historia para explicar el origen de la vida.

b) Describir el origen y la evolución de las células, y su relación con las bacterias primitivas y actuales.

c) Conocer las diferentes hipótesis que explican la evolución biológica, haciendo especial énfasis en los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y Darwin.

d) Plantear hipótesis sobre la forma de actuación de la selección natural en el proceso evolutivo.

e) Comprender el significado y la causa de las adaptaciones al medio que presentan los organismos.

f) Identificar la evolución como un hecho biológico que está fundamentado en distintos tipos de pruebas amparadas por el método de trabajo científico.

g) Comprender el proceso de especiación e identificarlo con el fundamento de la diversificación de la vida en la Tierra.

h) Reconocer la necesidad de clasificar a los seres vivos e identificar los principales grupos de organismos que se incluyen en los cinco reinos.

i) Distinguir las principales características de los primates y diferenciarlas de las de otros grupos de mamíferos.

j) Comprender cuáles son las características del cerebro humano que lo hacen diferente del de cualquier otra especie animal. Contenidos Conceptos • El origen de la vida.

- Las primeras teorías sobre el origen de la vida. - Teorías modernas sobre el origen de la vida.

• Las primeras células: evolución celular. • La evolución de los seres vivos.

- Antiguas teorías sobre el origen de las especies. - Del fijismo al evolucionismo: teorías evolucionistas.

- Nuevas teorías sobre la evolución. • Las pruebas de la evolución.

- Evidencias clásicas. - Evidencias recientes.

• El resultado de la evolución: biodiversidad. - El proceso de especiación. - La clasificación de los seres vivos.

• El origen de la especie humana. - El orden primates. - Cambios genéticos condicionantes de la especie humana. - La evolución de los homínidos. - El desarrollo tecnológico y cultural: la humanización.

Procedimientos

• Búsqueda de información y elaboración de un informe sobre el origen de las células y su evolución.

• Análisis de la teoría endosimbionte.

• Descripción de ejemplos sencillos que faciliten la comparación entre las ideas evolucionistas de Lamarck y las de Darwin.

• Recogida de información sobre el pensamiento científico evolucionista a lo largo de la historia.

• Construcción de árboles evolutivos según la teoría sintética de la evolución (neodarwinismo) y el modelo del equilibrio puntuado o teoría saltacionista.

• Análisis crítico del creacionismo contemporáneo o teoría del diseño inteligente.

• Estudio comparado de distintos tipos de órganos homólogos con el fin de comprobar cómo puede afectar la adaptación a un medio a la anatomía de dichos órganos.

• Trabajo con árboles evolutivos para identificar los hitos más importantes en la evolución de los homínidos.

• Empleo de claves dicotómicas sencillas para la determinación de categorías taxonómicas.

• Comparación de las características anatómicas y culturales de las diferentes especies de homínidos que constituyen el árbol filogenético humano.

• Elaboración de gráficos y árboles filogenéticos sencillos basados en la comparación de secuencias de proteínas y de ácidos nucleicos de diferentes especies.

• Utilización de láminas que representen la anatomía del encéfalo humano para reconocer los diferentes órganos y estructuras que lo constituyen.

Actitudes

• Interés por conocer el origen de las células y su evolución.

• Valoración de la teoría endosimbionte, así como los métodos de investigación.

• Comprensión y valoración de las distintas hipótesis y teorías que se han formulado para explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.

• Análisis crítico y valoración de los principios en los que se fundamentan los modelos evolucionistas que proponen el neodarwinismo y la teoría del equilibrio puntuado.

• Comprensión de las estrechas relaciones que se establecen entre los seres vivos y el medio ambiente en el que viven, lo cual facilitará el conocimiento de los mecanismos de la evolución, la mejora de la autoestima y el desarrollo de actitudes solidarias y tolerantes.

• Concienciación de la importancia que tiene la biodiversidad y la protección del medio ambiente para la conservación de la vida en la Tierra y para la supervivencia de la especie humana.

• Asunción de una conducta de tolerancia y no discriminación hacia otras personas por razón de sexo o de raza.

• Interés por el conocimiento de las pruebas que permiten avalar el proceso evolutivo que dio lugar a la especie humana.

• Valoración de la importancia del contexto histórico en el desarrollo de las teorías científicas que explican el origen y la evolución de la especie humana.

• Sensibilización ante la influencia que un cambio climático global puede tener sobre la civilización humana actual.


a.1) Comprende y valora las distintas hipótesis y teorías que se han formulado a lo largo de la historia para explicar el origen de la vida y la evolución de las especies.

a.2) Comprende que el origen de la diversidad de los seres vivos se inicia con un proceso de evolución química, que continúa con un proceso de evolución biológica.

a.3) Entiende que el origen de la vida en la Tierra pudo tener lugar tras un proceso de evolución de lo más simple a lo más complejo.

b.1) Vincula la teoría endosimbionte con el desarrollo evolutivo celular.

b.2) Analiza la teoría endosimbionte y su relación con el desarrollo evolutivo celular.

c.1) Explica los principios en los que se fundamentan las ideas evolucionistas de Lamarck y de Darwin.

c.2) Comprende la necesidad de utilizar modelos científicos para explicar los grandes acontecimientos de la naturaleza, como la evolución de los seres vivos, tal y como proponen el modelo gradualista del neodarwinismo y el modelo del desequilibrio puntuado.

d.1) Describe el papel que juega la variabilidad génica de las poblaciones y la selección natural en el proceso evolutivo, según la teoría sintética o neodarwinista.

d.2) Explica la función que desempeñan las mutaciones y la reproducción sexual en el mantenimiento de la variabilidad génica de las poblaciones, así como el papel que desempeñan ambos fenómenos biológicos en el proceso evolutivo.

e.1) Explica la forma de actuación de los principales agentes medioambientales encargados de llevar a cabo la selección natural.

f.1) Conoce las pruebas de la evolución y las identifica como la base fundamental que avala este proceso desde la aplicación del método científico.

f.2) Reconoce que la biodiversidad actual que existe en la Tierra es el resultado de la evolución de las formas de vida primitivas que aparecieron en los albores de la historia de la Tierra.

g.1) Comprende qué es una especie y reconoce los mecanismos mediante los que el proceso de especiación permite la aparición de especies nuevas.

h.1) Valora el trabajo de los científicos que han llevado a cabo la clasificación de los seres vivos, un arduo trabajo que ha favorecido el avance de otros muchos campos de la ciencia.

i.1) Identifica el proceso de hominización como un largo proceso que ha dado lugar a diferentes especies y cuyo resultado final es la especie humana actual, Homo sapiens.

i.2) Conoce la historia evolutiva de la especie humana y diferencia las características esenciales de las especies de homínidos relacionadas con Homo sapiens.

i.3) Distingue los cambios que acompañan al proceso de hominización como el resultado de importantes cambios genéticos que son los condicionantes de la especie humana.

i.4) Conoce cuáles han sido las especies de homínidos que nos han precedido y sus características más relevantes.

j.1) Reconoce las características únicas del cerebro humano que han permitido el éxito evolutivo de nuestra especie.

j.2) Comprende que la especie humana presenta una diversidad que enriquece genéticamente y culturalmente a la especie y es un factor necesario para la continuidad. Unidad 4. La revolución genética: biotecnología

Objetivos

a) Conocer qué son los ácidos nucleicos.

b) Explicar qué es el ADN y los genes.

c) Reconocer qué es el ARN.

d) Distinguir entre los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

e) Conocer el cometido de la biotecnología y la tecnología del ADN recombinante.

f) Explicar qué es un organismo transgénico.

g) Reconocer la importancia de la terapia génica.

h) Comprender las consecuencias del estudio del genoma en diferentes especies.

i) Descubrir el trabajo con células madre como una de las promesas para la medicina del futuro.

j) Distinguir los problemas éticos y ambientales derivados de la biotecnología. Contenidos Conceptos • El ADN: el secreto de la vida. • Biotecnología: un conjunto de tecnologías. • Tecnología del ADN recombinante. • Técnicas de ingeniería genética. • Técnicas de clonación: clonación reproductiva. • Bioética: la ética de la vida. Procedimientos

• Búsqueda de información sobre el descubrimiento de la doble hélice del ADN.

• Representación esquemática de la estructura de los nucleótidos.

• Confección de dibujos que expliquen la estructura del ADN.

• Búsqueda de información sobre la investigación biotecnológica y sus perspectivas.

• Confección de un plásmido que pueda servir como vector de clonación.

• Identificación de las endonucleasas de restricción y ligasas del ADN.

• Análisis del proceso de localización de un gen y la reacción en cadena de la polimerasa.

• Realización de trabajos sobre las aplicaciones industriales de los vectores de expresión.

• Debate sobre las ventajas y los inconvenientes de los organismos transgénicos y la terapia génica.

• Análisis de artículos de revistas científicas y periódicos.

• Exposición de trabajos de documentación sobre clonación terapéutica y reproductiva. Actitudes

• Interés por conocer la estructura de los ácidos nucleicos y su importancia biológica.

• Reflexión sobre las estructuras del ADN.

• Valoración del trabajo de los diferentes investigadores, que con sus estudios han hecho posible conocer la estructura de la doble hélice del ADN.

• Interés por conocer el campo de la biotecnología.

• Valoración de la aplicación de la tecnología del ADN recombinante.

• Reconocimiento de la importancia de la hibridación del ADN como fundamento de la biotecnología.

• Reflexión sobre la clonación (ventajas e inconvenientes).

• Valoración de las técnicas de la investigación biotecnológica.

• Espíritu crítico frente a los organismos transgénicos.

• Aceptación de la terapia génica como método de curación y prevención de algunas enfermedades.

• Interés por conocer el genoma humano.

• Reflexión sobre la utilización de las células madre en diferentes enfermedades degenerativas.

• Espíritu crítico frente a la clonación terapéutica y, sobre todo, frente a la clonación reproductiva.

• Reflexión sobre la importancia que tiene para la humanidad el conocimiento de la estructura genómica de los seres vivos.

• Reflexión sobre los problemas éticos y medioambientales que plantea la biotecnología. Criterios de evaluación

a.1) Identifica qué son los ácidos nucleicos.

b.1) Analiza la formación de un nucleótido.

b.2) Describe qué componentes forman el ADN.

b.3) Define gen.

c.1) Describe qué componentes forman el ARN.

d.1) Describe los procesos de replicación del ADN, transcripción y traducción.

e.1) Describe qué es la biotecnología y algunas de las técnicas que utiliza.

e.2) Analiza en qué consiste la desnaturalización y la hibridación del ADN.

e.3) Explica el proceso de clonación del ADN y qué son las genotecas de ADN.

e.4) Indica cómo se produce la localización específica de un gen y su secuenciación.

e.5) Explica para qué se utiliza la reacción en cadena de la polimerasa y qué son los vectores de expresión.

f.1) Identifica qué es un organismo transgénico.

f.2) Analiza bacterias, levaduras, animales y plantas transgénicas.

g.1) Realiza un trabajo de investigación sobre la importancia de la terapia génica en el campo de la medicina.

h.1) Analiza la importancia del estudio del genoma en diferentes especies.

i.1) Explica en qué consiste el trabajo con células madre y sus tipos.

j.1) Describe qué es la bioética.

j.2) Identifica algunos problemas medioambientales a los que se enfrenta la biotecnología.

Unidad 5. Salud y enfermedad

Objetivos

a) Identificar la salud como un estado de equilibrio que depende de diversos factores interrelacionados.

b) Comprender cómo los factores genéticos, biológicos, ambientales y personales condicionan la salud y la enfermedad de las personas.

c) Explicar cuáles son los hábitos que configuran un estilo de vida saludable.

d) Conocer cuáles son las enfermedades infecciosas más importantes que afectan a los seres humanos, los agentes que las originan y sus vías de transmisión.

e) Identificar los distintos tipos de enfermedades no infecciosas y conocer sus posibles causas.

f) Comprender que el cáncer tiene un origen a nivel celular y que está condicionado por algunos factores ambientales y personales sobre los que se puede ejercer un cierto control.

g) Valorar la importancia que la ciencia y la tecnología y el trabajo de los científicos e investigadores han tenido en el descubrimiento de la causa de las enfermedades. Contenidos Conceptos • La salud. • Factores genéticos. • Factores biológicos. • Factores ambientales. • Factores personales. • Estilos de vida saludables:

- La alimentación. - La actividad física. - El tabaco, el alcohol y las drogas. - La prevención y defensa frente al estrés. - El disfrute del tiempo libre y otros hábitos saludables.

• Enfermedades infecciosas: Vías de transmisión de la infección. Los agentes infecciosos. Enfermedades de origen bacteriano. Enfermedades causadas por hongos. Enfermedades causadas por protozoos. Enfermedades causadas por virus y priones. Enfermedades causadas por animales parásitos.

• Enfermedades no infecciosas: enfermedades cardiovasculares, enfermedades oncológicas, enfermedades y trastornos inmunitarios, enfermedades y desórdenes alimentarios, enfermedades hereditarias y congénitas, enfermedades y trastornos mentales, enfermedades degenerativas y asociadas al envejecimiento.

Procedimientos

• Utilización de informes de organismos nacionales e internacionales sobre la salud, la enfermedad y los datos epidemiológicos para extraer conclusiones sobre el estado de la salud en el mundo.

• Investigación de las causas de las diferencias que existen en la salud de la población entre distintas regiones del planeta.

• Aplicación del método científico en la resolución de cuestiones y problemas relacionados con el origen y la transmisión de las enfermedades infecciosas.

• Análisis de gráficas que muestren la relación causa efecto existente entre algunos factores y sus efectos sobre la salud de las personas.

• Diseño de una dieta equilibrada adaptada a las condiciones personales.

• Utilización de representaciones y modelos para el estudio de los mecanismos de transmisión de las enfermedades infecciosas.

• Elaboración de tablas e informes sobre las enfermedades que mayor incidencia tienen y mayor mortalidad producen en España y en el resto del mundo.

• Formulación de hipótesis sobre el origen de brotes epidémicos recientes y análisis crítico de los mecanismos empleados para su control.

• Evaluación y debate sobre propuestas relacionadas con los conocimientos científicos sobre el origen de las enfermedades y de sus factores de riesgo.

Actitudes

• Interés por la adopción de unos hábitos de vida saludables que contribuyan a disfrutar de una mejor calidad de vida.

• Sensibilización sobre los problemas de salud que afectan a las personas en el mundo.

• Respeto por los demás como una contribución al bienestar social y, por lo tanto, a la salud de la comunidad.

• Adopción de una conducta responsable en el uso de automóviles u otras máquinas que puedan afectar a la salud de las personas.

• Control de las situaciones que generan estrés y que pueden ser causa de la aparición de enfermedades.

• Reconocimiento del envejecimiento como un proceso natural que afecta a las personas y da lugar a cambios que afectan al estado de salud.

• Rechazo hacia cualquier actitud de discriminación por razón de sexo.

• Valoración del trabajo de los científicos que han investigado e investigan actualmente sobre las causas de las enfermedades.

• Desarrollo de unos hábitos de higiene personal que contribuyan a mejorar la calidad de vida personal y a prevenir enfermedades.

• Sensibilización por el cuidado el medio ambiente como un factor determinante de la salud de las personas.

• Valoración de la importancia de un sistema sanitario que vele por la salud de todas las personas con independencia de sus características personales o sociales.

• Tolerancia e igualdad de trato hacia las personas que tienen alguna malformación genética o que padecen algún tipo de dolencia o enfermedad.


a.1) Identifica la salud como un estado de equilibrio que depende de factores genéticos, biológicos, ambientales y personales.

a.2) Relaciona el proceso de envejecimiento con algunos procesos que tienen lugar a nivel celular.

b.1) Describe de qué manera el estilo de vida de las personas, sus actitudes y conductas y sus capacidades sociales pueden afectar a su estado de salud.

b.2) Describe los factores ambientales de los que depende la salud y cuyo desequilibrio es la causa de enfermedades.

b.3) Valora la incidencia de las enfermedades sobre otros factores e identificar sus consecuencias económicas y sociales a nivel individual y colectivo.

c.1) Conoce los fundamentos necesarios para elaborar una dieta equilibrada.

c.2) Reconoce la importancia que la dieta equilibrada, el ejercicio físico y el consumo de tabaco, alcohol y drogas tienen sobre el estado de salud y enfermedad de las personas.

d.1) Distingue los principales tipos de enfermedades infecciosas y parasitarias, los agentes que las producen y sus vías de transmisión.

e.1) Conoce cuáles son las enfermedades no infecciosas más importantes, su origen y sus consecuencias para las personas.

e.2) Conoce las bases genéticas de algunas enfermedades y malformaciones.

f.1) Identifica los factores de riesgo de algunas enfermedades, como las cardiovasculares o el cáncer, con las causas que dan lugar a la aparición de esas enfermedades.

g.1) Analiza las aportaciones de los científicos que pusieron de manifiesto el origen microbiano de las enfermedades infecciosas.

g.2) Reconoce la importancia del contexto histórico y social en los avances sobre el conocimiento de la salud y la enfermedad.

Unidad 6. Medicina y salud

Objetivos

a) Identificar la salud pública como una actividad multidisciplinar cuya finalidad es la protección de la salud y la cura de la enfermedad.

b) Asumir la necesidad de la protección de salud y la prevención de las enfermedades, tanto a nivel individual como colectivo, mediante la vacunación obligatoria de la población.

c) Conocer cuáles son las principales técnicas utilizadas para el diagnóstico de las enfermedades.

d) Identificar los principales tipos de medicamentos y las acciones que se llevan a cabo en el tratamiento de la enfermedad.

e) Diferenciar los distintos tipos de tratamiento que se aplican frente al cáncer, tanto los tradicionales como los que son el resultado de la aplicación de la terapia génica.

f) Entender que los avances de la cirugía han ido parejos al avance de la tecnología y al desarrollo de otras disciplinas médicas como la anestesia.

g) Reconocer la importancia de los trasplantes de órganos y comprender cuál es el fundamento del rechazo de los órganos.

h) Conocer de forma básica las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica al tratamiento de algunas de las enfermedades más importantes, como es el cáncer.

i) Conocer las técnicas de reproducción humana asistida y valorar su importancia para las personas que tienen alguna dificultad para poder tener hijos.

j) Reconocer la importancia de la labor que las empresas farmacéuticas llevan a cabo para desarrollar y poner en el mercado nuevos medicamentos o procedimientos clínicos para el tratamiento de las enfermedades; y valorar críticamente los efectos que tiene el actual modelo de patentes de medicamentos sobre la salud pública de los países subdesarrollados.

k) Conocer cuáles son las medicinas alternativas y naturales y valorar en su justa medida la eficacia que tienen en el tratamiento de las enfermedades. Contenidos Conceptos • La salud pública. • La protección de la salud:

- Tratamiento y desinfección del agua. - Tratamiento de los residuos. - Seguridad alimentaria.

• La prevención de la enfermedad: - Defensas inespecíficas. Defensas específicas. La vacunación.

• El diagnóstico de la enfermedad. • El tratamiento de la enfermedad:

- El uso de medicamentos: quimioterapia. Desinfectantes, antisépticos y antibióticos. Antivirales. Antiinflamatorios no esteroideos y antirreumáticos. Analgésicos. Corticoides. Otros medicamentos.

- El tratamiento del cáncer: quimioterapia anticancerígena. Inmunoterapia. Radioterapia. - El uso racional de los medicamentos. - La cirugía. - Trasplantes y solidaridad.

• Las nuevas medicinas. • Aplicaciones de la terapia celular: Enfermedades cardiovasculares. Enfermedades del

sistema nervioso. Enfermedades autoinmunes. • Aplicaciones de la terapia génica: Enfermedades de origen hereditario. Enfermedades

adquiridas. • Reproducción asistida: Inseminación artificial. Fecundación in vitro. Inyección

intracitoplasmática de espermatozoides. Transferencia intratubárica de gametos. Selección de embriones. Conservación de embriones y gametos.

• Telemedicina • La investigación médica: las patentes:

- El desarrollo de los medicamentos: Fase de descubrimiento y ensayos preclínicos. Fase de desarrollo y ensayos clínicos.

- Las patentes de medicamentos. - La sanidad en los países subdesarrollados.

• Las terapias alternativas y naturales: - Medicina nutricional y ambiental. - Homeopatía. - Acupuntura. - Osteopatía y quiropráctica. - Reflexología o terapia zonal. - Terapias cuerpo-mente - La medicina alternativa: ¿Pseudociencia?

Procedimientos

• Evaluación de la importancia de la calidad del agua sobre la salud de la población.

• Estudio del calendario de vacunaciones vigente en la Comunidad Autónoma de residencia.

• Revisión de las etiquetas de algunos alimentos para conocer qué aditivos presentan.

• Utilización de informes de organismos nacionales e internacionales relacionadas con la sanidad en el mundo.

• Análisis de la composición, indicaciones y posología de diferentes tipos de medicamentos recogidas en los prospectos de los mismos.

• Estudio de los efectos que tiene el abuso de los medicamentos sobre el estado de salud de las personas.

• Investigación de las causas y elaboración de un informe sobre las diferencias que existen en el tratamiento de las enfermedades en distintas regiones del planeta.

• Aplicación del método científico en la resolución de cuestiones y problemas relacionados con la investigación de nuevos medicamentos.

• Recogida de información en periódicos sobre las aplicaciones de la terapia génica y la terapia celular en el tratamiento de enfermedades.

• Debate sobre la importancia de la donación de órganos para la salud de las personas.

• Análisis crítico de las prácticas que impliquen la experimentación con animales.

• Elaboración de un informe sobre las distintas técnicas de reproducción asistida y las implicaciones éticas que tienen.

Actitudes

Desarrollo de unos hábitos de higiene y cuidado de los alimentos encaminados a prevenir la aparición de enfermedades.

Sensibilización por el cuidado el medio ambiente como un factor determinante de la salud de las personas.

Valoración de la importancia de un sistema sanitario que vele por la salud de todas las personas con independencia de sus características personales, económicas o sociales.

Reconocimiento de la importancia del trabajo desarrollado por los científicos para aplicar los últimos hallazgos tecnológicos a la solución de las enfermedades.

Comprensión de la problemática que supone para muchas personas la imposibilidad de tener hijos y de la importancia de las nuevas técnicas de reproducción humana asistida.

Concienciación de la importancia que tiene para la sanidad pública la donación de órganos.

Adopción de unos hábitos responsables que fomenten el consumo racional de medicamentos.

Valoración del trabajo desarrollado por las empresas farmacéuticas que permiten la puesta en el mercado de nuevos medicamentos.

Sensibilización ante la problemática que para muchas personas y muchos países del mundo supone la falta de acceso a los medicamentos necesarios para curar sus enfermedades.

Concienciación de la necesidad de que las valoraciones éticas sean consideradas como un complemento imprescindible de cualquier avance científico que pudiera afectar a la dignidad de las personas.

Valoración de la importancia que tiene el contexto social sobre el avance de la sanidad y sobre la aplicación de nuevas técnicas al tratamiento de las enfermedades.

Implicación activa en la defensa de los valores éticos que deben presidir la investigación con órganos o tejidos humanos, así como la experimentación con animales.


a.1) Identifica la sanidad pública como el resultado de la interacción de distintas disciplinas cuyo objetivo común es el de procurar el bienestar de las personas.

a.2) Reconoce la importancia del contexto histórico y social en los avances en el tratamiento de las enfermedades.

b.1) Comprende la importancia que tienen el tratamiento y desinfección del agua y el tratamiento de los residuos y de las aguas residuales para la protección de la salud de las personas.

b.2) Conoce cuáles son las principales medidas encaminadas a la protección de la salud y que están relacionadas con el tratamiento y desinfección del agua, el tratamiento de los residuos y la seguridad alimentaria.

b.3) Valora la necesidad de la vacunación obligatoria de la población como un mecanismo de prevención de la enfermedad a nivel individual y colectivo.

c.1) Distingue las técnicas más habituales que se utilizan para identificar y diagnosticar las enfermedades.

d.1) Reconoce la importancia que el uso de los medicamentos tiene para mejorar la calidad de vida de las personas.

d.2) Distingue los principales tipos de medicamentos y cuáles son sus aplicaciones principales.

d.3) Comprende que el uso racional de los medicamentos es imprescindible para que puedan desempeñar sus funciones y que solo deben administrarse bajo prescripción médica.

d.4) Reconoce los esfuerzos de los científicos que investigan para encontrar nuevos tratamientos frente a las enfermedades.

d.5) Describe las consecuencias que para las personas y la sociedad tiene el mal uso de los medicamentos.

e.1) Reconoce y describe los distintos tratamientos que se aplican frente al cáncer.

f.1) Diferencia los campos de actuación que tienen las especialidades quirúrgicas y las técnicas más importantes de la cirugía actual.

g.1) Reconoce que los trasplantes de órganos son imprescindibles para salvar la vida de algunas personas y asumir que la donación de órganos es un acto altruista que beneficia a todos.

h.1) Describe las aplicaciones de la terapia celular y de la terapia génica en el tratamiento de las enfermedades.

i.1) Conoce las principales técnicas de reproducción asistida y la importancia que tienen para las personas que no pueden tener hijos sin su aplicación.

i.2) Asume la necesidad de regular las prácticas que impliquen la manipulación de embriones desde los fundamentos de la Ética y de prevenir y sancionar los abusos o usos perversos.

1.3) Valora desde el punto de vista de la ética las consecuencias derivadas de las técnicas de reproducción asistida y de la investigación biomédica.

j.1) Identifica las causas que hacen imposible el acceso de muchas personas a los medicamentos necesarios para tratar sus enfermedades.

j.2) Entiende que los medicamentos genéricos pueden ser de gran ayuda para solucionar el problema sanitario de los países subdesarrollados y para reducir el gasto sanitario en los países desarrollados.

k.1) Conoce las terapias alternativas y naturales, sus campos de aplicación y su relación con la medicina clásica.

Unidad 7. Los recursos y el desarrollo sostenible

Objetivos

a) Conocer datos sobre los recursos naturales y su utilización a lo largo de la historia de la humanidad y relacionarlos con el incremento de la población.

b) Plantear preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con la utilización de los recursos y tratar de buscar respuestas, como el desarrollo sostenible, utilizando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes, como los medios de comunicación.

c) Obtener, analizar y organizar informaciones de carácter científico sobre determinados recursos como los combustibles fósiles y las energías alternativas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

d) Argumentar y debatir y evaluar propuestas del conocimiento científico, para valorar las informaciones de los medios de comunicación sobre los recursos, la evolución de sus reservas mundiales y su disponibilidad futura.

e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en lo referente al análisis y planificación en la utilización de los recursos, con la finalidad de preservar el bienestar de las generaciones futuras.

f) Reconocer en algunos recursos como los combustibles fósiles, la pesca, etc., la importancia e influencia de las actividades humanas en el agotamiento de estos recursos y valorar la

necesidad de modificar muchas pautas de conducta de la civilización actual para alcanzar los principios del desarrollo sostenible.

g) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que se han dado y que en ocasiones se dan sobre la explotación de los recursos naturales energéticos, que responden a intereses principalmente económicos y que no tienen en cuenta los valores del desarrollo sostenible. Contenidos Conceptos • La ciencia ambiental. • La sobreexplotación de los recursos:

- Concepto de recurso. - Tipos de recursos. - La explosión demográfica y los recursos.

• El desarrollo sostenible: - La huella ecológica. - Principios del desarrollo sostenible. - Las reservas de la biosfera.

• El agua como recurso: - Usos del agua. - La sobreexplotación del agua. - La salinización de los acuíferos. - La gestión del agua. - Medidas de planificación. - Medidas de ahorro, técnicas y políticas.

• Recursos de la biosfera: - La biodiversidad. - El suelo: perfil y horizontes. - Recursos agrícolas y ganaderos. - La agricultura ecológica. - La pesca. - La acuicultura. - Recursos forestales.

• Recursos minerales: • Recursos energéticos:

- Las energías convencionales. - Los combustibles fósiles. - La energía nuclear de fusión. - La energía hidroeléctrica. - Las energías alternativas. - Energía solar. - Energía eólica. - Energía de la biomasa. - Energía geotérmica. - Energía mareomotriz. - Energía del hidrógeno.

• Los compromisos internacionales: - La responsabilidad de los ciudadanos.

Procedimientos

• Elaboración e interpretación de gráficas que contengan datos del consumo de la extracción, consumo y agotamiento de recursos de las causas que provocan y provocarán dicho agotamiento.

• Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades humanas que causan problemas en la disponibilidad de los recursos naturales, principalmente en el entorno regional más próximo al centro donde estudian los alumnos.

• Manejo e interpretación de mapas de datos sobre algunos recursos como el agua, la biodiversidad, los bosques y los recursos energéticos.

• Establecer debates para el diseño de estrategias y medidas de sostenibilidad frente a la sobreexplotación de los recursos naturales y su disponibilidad para las generaciones futuras.

• Realizar lecturas sobre textos científicos, de divulgación o periodísticos, sobre los problemas ambientales relacionados con la extracción y la utilización de los recursos naturales y analizar la interpretación y el comportamiento humano frente a dichos problemas.

• Elaboración de conclusiones y comunicación de los resultados mediante la redacción de informes, exposiciones orales, elaboración de murales, etcétera.

Actitudes

• Sensibilización frente al problema de la sobreexplotación de los recursos naturales e implicarse en la búsqueda de cambios en los estilos de vida que producen dicho problema.

• Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis y el estudio de los problemas ambientales relacionados con los recursos naturales y su sostenibilidad y en la comunicación de resultados y conclusiones en informes científicos, para que la humanidad tome conciencia del camino a seguir.

• Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales, derivados de las actividades humanas y la disponibilidad de recursos.


a.1) Diferencia los conceptos de recurso, riesgo e impacto, como resultado de las relaciones entre los seres humanos y la naturaleza.

a.2) Explica la necesidad de una ciencia ambiental, integrada por un conjunto de conocimientos muy diverso, para analizar y estudiar la influencia del hombre en el medio ambiente.

b.1) Identifica las principales actividades humanas que producen una sobreexplotación de los recursos naturales, valorando la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de dichas actividades y así contribuir a la mitigación de los efectos derivados de dicha sobreexplotación.

c.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los recursos naturales y su utilización y aplica dichos factores en algún ejemplo concreto.

c.2) Comprende el significado del concepto de huella ecológica, como una forma de valorar la explotación de los recursos naturales y su disponibilidad y describe las diferencias entre unos países y otros respectos a la utilización de los recursos naturales.

d.1) Conoce los aspectos más importantes del agua como recurso natural, identificando las actividades humanas que provocan su sobreexplotación y la convierten en un recurso limitado.

d.2) Describe las medidas de sostenibilidad para hacer frente a la escasez de agua.

e.1) Conoce los principios del desarrollo sostenible y describe ejemplos concretos de explotación de recursos naturales y su relación con cada uno de estos principios.

e.2) Propone medidas de sostenibilidad que contribuyan a la conservación de los recursos naturales, para que las generaciones futuras puedan disponer de ellos.

f.1) Clasifica los principales recursos de la biosfera, conoce las actividades que provocan su sobreexplotación y explica las medidas que contribuyen a la utilización sostenible de estos recursos.

f.2) Clasifica las principales fuentes de energía, convencionales y alternativas, su carácter de recurso renovable o no renovable, y explica las principales medidas para hacer frente al agotamiento de algunos recursos energéticos.

f.3) Compara los principales aspectos de la agricultura intensiva y de la agricultura ecológica, explica las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas y valora las posibilidades futuras de cada una de estas actividades.

g.1) Valora los acuerdos internacionales más importantes, como una forma de afrontar la sobreexplotación y el agotamiento de los recursos naturales, y describe hábitos y formas de conducta en los ciudadanos como responsabilidad para implicarse en las medidas de sostenibilidad de los recursos naturales.

Unidad 8. Riesgos y catástrofes naturales

Objetivos

a) Conocer las diferencias entre los conceptos de riesgo, catástrofe y desastre.

b) Conocer datos sobre riesgos, catástrofes y desastres naturales a lo largo de la historia de la humanidad y la respuesta del hombre frente a dichos fenómenos naturales.

c) Plantearse preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con los riesgos naturales actuales y tratar de buscar respuestas, utilizando de forma crítica información proveniente de diversas fuentes, como los medios de comunicación.

d) Evaluar propuestas del conocimiento científico, para valorar las informaciones de los medios de comunicación sobre los fenómenos naturales que con mayor frecuencia constituyen diferentes tipos de riesgos.

e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en lo referente al análisis y planificación de los riesgos naturales, con la finalidad de disminuir los daños personales y materiales.

f) Valorar la utilidad del trabajo en grupo en la resolución de problemas que contribuyan a la mitigación de los efectos de los riesgos naturales.

g) Reconocer en algunos riesgos concretos como las inundaciones, la importancia e influencia de las actividades humanas y valorar la necesidad de modificar algunas pautas de conducta de la civilización actual para la mitigación de estos riesgos, en consonancia con las pautas del desarrollo sostenible.

h) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos fenómenos naturales que provocan riesgos. Contenidos Conceptos • Riesgos naturales: derivados de la dinámica interna y de la dinámica externa. • Factores que incrementan los riesgos. • Peligrosidad, vulnerabilidad y exposición o valor. • Medidas de predicción, prevención y corrección. • Factores del riesgo volcánico. • Áreas de riesgo volcánico en el mundo y en España. • El ciclo sísmico. Sismógrafos y sismogramas. • Magnitud e intensidad sísmicas. • Planificación del riesgo sísmico. • Tsunamis. Predicción y prevención frente a los tsunamis. • Diapiros. Hundimientos. Subsidencias y colapsos. Suelos expansivos. Movimientos de

dunas. Movimientos de ladera. Desprendimientos, deslizamientos, avalanchas, flujos y aludes de nieve.

• Ciclones, huracanes y tifones. Tornados. Gota fría. Inundaciones. Sequías. Incendios. • El riesgo cósmico. Procedimientos

• Elaboración e interpretación de gráficos que contengan datos de catástrofes naturales y de las causas que han provocado dichas catástrofes.

• Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades humanas que incrementan los riesgos naturales.

• Diseño de medidas, tanto de predicción como de prevención, frente a diversos fenómenos naturales que constituyen un riesgo para la población y que pueden producir daños.

• Realización de lecturas sobre textos o relatos de riesgos y catástrofes naturales históricas y análisis de la interpretación y el comportamiento humano frente a dichos riesgos.


Actitudes

• Sensibilización frente a las catástrofes naturales que causan numerosos daños materiales y víctimas en el mundo.

• Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis de los riesgos naturales.

• Toma de conciencia sobre la importancia de la ayuda humanitaria en el caso de catástrofes naturales, especialmente en las regiones más pobres del planeta.


a.1) Diferencia los conceptos de riesgo, catástrofe y desastre.

a.2) Clasifica los diferentes tipos de riesgos naturales en función de su origen y la dinámica interna y externa de la Tierra.

a.3) Conoce los aspectos más importantes de los riesgos volcánico y sísmico, identificando los factores de riesgo y las medidas de predicción y prevención que se utilizan en el análisis y planificación de ese tipo de riesgos, explicando su importancia en la mitigación de los posibles daños que se puedan producir cuando se origina un terremoto o una erupción volcánica.

a.4) Relaciona los principales riesgos derivados de la dinámica externa del planeta con las causas más frecuentes que los pueden originar, como el tipo de terreno o las circunstancias climáticas y meteorológicas.

a.5) Describe los principales procesos que pueden ocurrir en las laderas y que constituyen un riesgo para la población, relacionando las medidas de predicción y prevención correspondientes para la mitigación de los daños que pudieran producirse.

a.6) Obtiene, analiza y organiza informaciones de carácter científico sobre determinados riesgos naturales como los terremotos y las erupciones volcánicas, formular hipótesis y realizar reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y comunicarlas a los demás con coherencia, precisión y claridad.

b.1) Identifica los principales factores que incrementan los riesgos naturales y especialmente la influencia derivada de las actividades humanas.

b.2) Valora la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de dichas actividades y así contribuir a la mitigación de los daños derivados de los riesgos naturales.

b.3) Conoce las pautas de comportamiento que debe seguir la población cuando se producen algunos fenómenos como los terremotos o las inundaciones, para poder ayudar a las personas en el caso de estar inmersos en alguno de estos fenómenos.

c.1) Recopila información de distintas fuentes relacionada con los riesgos naturales y la interpreta.

c.2) Plantea problemas y cuestiones relacionados con los riesgos naturales.

d.1) Argumenta y debate propuestas del conocimiento científico, para valorar las informaciones de los medios de comunicación sobre los fenómenos naturales que con mayor frecuencia constituyen diferentes tipos de riesgos.

e.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el análisis y planificación de los riesgos, aplica dichos factores en algún ejemplo concreto y establece las medidas necesarias para hacer frente a los riesgos.

f.1) Conoce la existencia de las organizaciones humanitarias más importantes y los aspectos más destacables de su ayuda humanitaria cuando intervienen en casos de catástrofes y desastres naturales.

g.1) Relaciona la intensificación de algunos riesgos climáticos y meteorológicos, con determinadas actividades humanas y sus efectos, como por ejemplo la contaminación y el cambio climático.

h.1) Plantea la necesidad de diferenciar entre ciencia y pseudociencia, concediendo el valor adecuado a los mitos y las leyendas.

Unidad 9. Grandes problemas ambientales: los impactos

Objetivos

a) Conocer y diferenciar los conceptos de impacto ambiental, contaminación y contaminante y clasificar los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su origen y los efectos sobre el medio ambiente.

b) Identificar las principales actividades humanas que producen los impactos ambientales, valorando la importancia de tomar medidas y contribuir a la mitigación de los daños derivados de dichos impactos.

c) Conocer los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los impactos ambientales y aplicarlos en ejemplos concretos.

d) Argumentar, debatir y evaluar propuestas del conocimiento científico para valorar las informaciones de los medios de comunicación sobre los problemas ambientales que actualmente afectan a los ecosistemas de la Tierra y a la especie humana.

e) Valorar la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en lo referente al análisis de los problemas ambientales y a la planificación de medidas con la finalidad de disminuir los efectos de dichos problemas ambientales.

f) Valorar la utilidad del trabajo en grupo en la resolución de problemas que contribuyan a la disminución de los impactos y problemas ambientales.

g) Comprender que la mayoría de los impactos y problemas ambientales, como el cambio climático, son consecuencia de las actividades humanas y valorar la necesidad de modificar algunas pautas de conducta de la civilización actual para la mitigación de estos impactos, en consonancia con las pautas del desarrollo sostenible.

h) Discernir entre lo científico y la pseudociencia, en lo referente a las interpretaciones que se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos procesos y actividades que producen impactos ambientales. Contenidos Conceptos • Concepto de impacto ambiental. • Tipos de impactos ambientales. • La contaminación. • Los contaminantes: tipos y origen. • Contaminantes degradables y no degradables. • Origen de la contaminación atmosférica. • Contaminantes primarios y secundarios. • El smog sulfuroso y el smog fotoquímico. • La inversión térmica y la dispersión de contaminantes. • La lluvia ácida. • Efectos de la lluvia ácida.

• El agujero de la capa de ozono. • El efecto invernadero y el calentamiento global. • Los gases de efecto invernadero. • El oscurecimiento global. • Los efectos del cambio climático. • La lucha contra el cambio climático. El protocolo de Kioto. • La contaminación del agua. • Principales contaminantes del agua. • Contaminación de las aguas continentales. • La eutrofización del agua. • La contaminación del agua subterránea. • La contaminación de mares y océanos. • Las mareas negras. • Medidas de sostenibilidad en la contaminación del agua. • La depuración de las aguas residuales. • Causas y consecuencias de la deforestación. • Causas de la pérdida de biodiversidad. • La protección de la biodiversidad. • Tipos de residuos. • La gestión de los residuos. • Reducción, reutilización y reciclaje. • La eliminación de los residuos. Procedimientos

• Elaboración e interpretación de gráficas que contengan datos de impactos ambientales y de las causas que han provocado dichos impactos.

• Recogida de datos que permitan realizar un análisis crítico de las actividades humanas que causan algunos tipos de impactos y generan diversos tipos de residuos.

• Manejo e interpretación de mapas de datos sobre algunos problemas ambientales como la deforestación, desertización y la pérdida de biodiversidad.

• Elaboración de debates para el diseño de estrategias y medidas de sostenibilidad frente a los impactos ambientales más inmediatos del entorno y los grandes problemas ambientales.

• Realización lecturas sobre textos científicos, de divulgación o periodísticos, sobre los problemas ambientales y analizar la interpretación y el comportamiento humano frente a dichos problemas.


Actitudes

• Sensibilización frente a los problemas ambientales más importantes, como el cambio climático, e implicarse en la búsqueda de cambios en los estilos de vida que producen dichos problemas ambientales.

• Valoración de la importancia de la ciencia en el análisis y el estudio de los problemas ambientales y en la comunicación de resultados y conclusiones en informes científicos, para que la humanidad tome conciencia del camino a seguir.

• Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales.


a.1) Diferencia los conceptos de impacto ambiental, contaminación y contaminante.

a.2) Clasifica los diferentes tipos de contaminantes naturales en función de su origen y sus efectos sobre el medio ambiente.

a.3) Describe los principales métodos de gestión y justifica la importancia de las medidas de reducción, reutilización y reciclaje.

b.1) Identifica las principales actividades humanas que producen los impactos ambientales.

b.2) Conoce datos sobre impactos ambientales causados por las actividades humanas a lo largo de la historia y las respuestas y soluciones para mitigarlos.

b.3) Conoce los aspectos más importantes de los grandes problemas ambientales como la lluvia ácida, el deterioro de la capa de ozono y el calentamiento global, identifica las actividades humanas que los provocan y describe las medidas de sostenibilidad para hacer frente a esos problemas ambientales.

b.4) Relaciona el efecto invernadero, el calentamiento global y el cambio climático; describe los efectos más importantes derivados de dicho cambio y explica los objetivos de los principales acuerdos internacionales como el protocolo de Kioto, en relación con la lucha contra el cambio climático.

b.5) Identifica y clasifica los principales contaminantes del agua, su origen y sus efectos y explica las principales medidas para hacer frente a la reducción y eliminación de los contaminantes, como la depuración de las aguas residuales.

b.6) Relaciona la deforestación causada por diversas actividades humanas como la tala indiscriminada de árboles, con la desertización y describe sus consecuencias. Igualmente, explica la importancia del riesgo de desertización en España y describe sus causas.

b.7) Valora la importancia de tomar medidas que rectifiquen algunas de estas actividades y así contribuir a la mitigación de los efectos y daños derivados de dichos impactos.

c.1) Conoce los factores que se deben tener en cuenta para el estudio de los impactos ambientales y riesgos, y aplica dichos factores en algún ejemplo concreto.

c.2) Aplica este conocimiento a ejemplos concretos.

c.3) Se plantea preguntas sobre problemas y cuestiones científicas relacionadas con los impactos y problemas ambientales actuales y trata de buscar respuestas, utilizando de forma crítica la información proveniente de diversas fuentes, como los medios de comunicación.

c.4) Obtiene, analiza y organiza informaciones de carácter científico sobre determinados problemas ambientales como el cambio climático.

d.1) Formula hipótesis y realiza reflexiones que permitan tomar decisiones fundamentadas y las comunica a los demás con coherencia, precisión y claridad.

e.1) Valora la contribución de la ciencia y la tecnología a la mejora de la calidad de vida, en lo referente al análisis de los problemas ambientales y a la planificación de medidas con la finalidad de disminuir los efectos de dichos problemas.

f.1) Valora el trabajo en grupo para la resolución de problemas que contribuyan a la disminución de los impactos y problemas ambientales.

g.1) Reconoce que la mayoría de los impactos y problemas ambientales, como el cambio climático, son consecuencia de las actividades humanas.

g.2) Valora la necesidad de modificar algunas pautas de conducta de la civilización actual para la mitigación de estos impactos, en consonancia con las pautas del desarrollo sostenible.

h.1) Discierne entre lo científico y la pseudociencia en lo referente a las interpretaciones que se han dado y que en ocasiones se dan sobre el origen y la causa de algunos procesos y actividades que producen impactos ambientales.

Unidad 10. Nuevas necesidades, nuevos materiales

Objetivos

a) Conocer la evolución en el descubrimiento de los diferentes materiales y su influencia en el desarrollo de las diferentes sociedades.

b) Identificar los diferentes grupos de materiales según sus características básicas.

c) Reconocer el proceso de obtención de la madera así como de sus productos derivados.

d) Describir los grupos principales de metales y las técnicas utilizadas actualmente para la mejora de sus propiedades.

e) Conocer las características principales así como las aportaciones de los nuevos materiales utilizados en ingeniería: polímeros, cerámicas y composites.

f) Conocer los campos de investigación actuales relativos a nuevos materiales.

g) Desarrollar la conciencia sobre los problemas que traerán consigo el agotamiento de materiales, así como la degradación del medio ambiente por su uso masivo. Contenidos Conceptos • Historia y evolución de los materiales. • Clasificación de los materiales. • La madera y sus derivados. • Los metales. Problemas causados por la corrosión. • Polímeros. Cerámicas. Composites. • Desarrollo de nuevos materiales. • La nanotecnología. • Agotamiento de materiales. • Análisis medioambiental y energético del uso de los materiales. Procedimientos

• Investigación en libros de historia sobre los períodos más relevantes de la misma y su relación con el uso y el descubrimiento de diversas técnicas y materiales (Edad de Piedra, Edad de Bronce, Edad de Hierro, Revolución Industrial...)

• Visualización de vídeos sobre los distintos procesos industriales en los que se observen la producción de materiales: acero, vidrio, cerámicas, etc.

• Utilización de murales en los que se expliquen diversos procesos: siderurgia, obtención de madera, sinterización, obtención de celulosa, protección contra la corrosión (líneas de hojalata, líneas de galvanizado en industrias del acero), reciclado de vidrio, plásticos, etc.

• Clasificación de distintas muestras de metales, atendiendo a diferentes criterios: ferrosos - no ferrosos, ligeros - pesados, etc.

• Clasificación de distintas muestras de materiales termoplásticos utilizando la simbología indicada en los diferentes envases.

Actitudes

• Valoración sobre la investigación en la mejora de materiales y las repercusiones positivas que esta reportará a la humanidad.

• Interés por la adquisición de conocimientos relativos a los materiales, desde un punto de vista práctico pues vivimos rodeados de ellos y podemos prever ciertos comportamientos de los mimos (fractura por fatiga, perdida de elasticidad, posible corrosión, etc.).

• Curiosidad por los avances y las investigaciones. • Respeto a las normas de seguridad en la realización de prácticas en laboratorio o taller

relativas a reconocimiento de propiedades de los materiales. Criterios de evaluación

a.1) Relaciona el descubrimiento y usos de algunos materiales con sucesos históricos.

b.1) Obtiene y selecciona información sobre los distintos grupos de materiales y comunica las conclusiones utilizando diversos soportes. c.1) Explica el proceso de obtención de los diferentes tipos de maderas. c.2) Analiza las repercusiones medioambientales en el proceso de obtención de madera. d.1) Conoce los distintos pasos del proceso siderúrgico. d.2) Analiza las repercusiones que el proceso siderúrgico conlleva en la zona donde se encuentre instalada una factoría a tal fin.

d.3) Identifica los problemas más graves que acarrea la corrosión.

e.1) Analiza las aportaciones que desde distintos campos de la investigación sobre materiales se están aportando a la medicina. f.1) Conoce los últimos avances en la creación de materiales y mejora de los ya existentes. g.1) Identifica los principales problemas ambientales que traerán el agotamiento de materiales. g.2) Realiza alguna investigación mediante recogida de datos sobre la explotación de materiales pétreos (canteras de granito, pizarra, etc.) y las repercusiones sobre los colectivos que están relacionados directamente con ellas y su posible evolución.

Unidad 11. La aldea global

Objetivos

a) Identificar y conocer las bases de las distintas tecnologías de la información y de la comunicación y reconocer su contribución al desarrollo de la sociedad de la información.

b) Conocer la base de la teoría de la información y sus relaciones con los procesos de digitalización de señales y con las tecnologías de la información y de la comunicación.

c) Comprender en qué consiste la codificación de la información y valorar su importancia en los sistemas de comunicación.

d) Conocer y comprender las bases de la informática y los ordenadores.

e) Comprender el concepto de red en informática y las bases del funcionamiento de internet.

f) Valorar la utilidad del trabajo realizado por científicos e investigadores en el área de las comunicaciones y la informática a lo largo de la historia.

g) Conocer qué son un blog y una wiki.

h) Realizar búsquedas para obtener información en internet.

i) Utilizar aplicaciones de internet. Contenidos Conceptos • Información, mensaje, conocimiento y sabiduría. • Sociedad de la información y sociedad del conocimiento. • Aldea global, globalización y mundialización. • Brecha digital y brecha cognitiva. • Tecnologías de la información y de la comunicación (TIC). • Sistemas de telecomunicaciones y redes de comunicación. Las redes de comunicación

inalámbricas: comunicación vía satélite. • Sistemas informáticos y sistemas de comunicación de masas: telemática, multimedia y

medios de comunicación de masas. • Codificación de la información: datos numéricos y datos alfabéticos y especiales. • Señales analógicas y señales digitales: códec y módem. • Digitalización de señales de imagen y de sonido. • La informática y los ordenadores. • Estructura funcional del ordenador: CPU, memoria principal, buses y unidades de

entrada/salida. • Estructura física del ordenador: placa base y CPU. • Dispositivos de almacenamiento de información: memorias y dispositivos de

almacenamiento masivo. • Dispositivos periféricos. • Software: programas de aplicación y sistemas operativos. • Interconexión y comunicación entre ordenadores: redes. • Tipos de redes. • Componentes físicos de las redes. • Internet: protocolo, conexiones y servicios.

• Protección de datos y seguridad en Internet: spyware, phising, spam, virus, antivirus y firewalls o cortafuegos.

Procedimientos

• Definición de conceptos y establecimiento de relaciones entre ellos.

• Descripción de las diferentes tecnologías de la información y de la comunicación y de las bases de su funcionamiento.

• Descripción de diversas aplicaciones de las tecnologías de la información y de la comunicación.

• Codificación de mensajes utilizando diferentes sistemas.

• Diferenciación de señales analógicas y digitales y descripción del proceso de digitalización de señales de imagen y sonido.

• Descripción de la estructura funcional y física de un ordenador.

• Identificación de los distintos dispositivos periféricos y de almacenamiento de información y descripción de sus funciones básicas.

• Descripción de los principales sistemas operativos y las principales diferencias entre ellos.

• Descripción del concepto de red y reconocimiento de Internet como red de redes.

• Identificación de los principales conceptos relacionados con internet: protocolo, servidor, navegador, proveedor, dirección IP y nombre de dominio.

• Identificación de los distintos tipos de conexiones y descripción de las principales diferencias entre ellos.

• Descripción de servicios de internet: World Wide Web, correo electrónico, transferencia de ficheros FTP, chats y mensajería instantánea y aplicaciones P2P.

• Identificación de las principales amenazas y sistemas de seguridad en internet: spyware, phising, spam, virus, antivirus y firewalls o cortafuegos.

• Tratamiento de imágenes digitales para relacionar tamaño de imagen y resolución.

• Interpretación de gráficas y esquemas relacionados con la unidad.

• Utilización del ordenadr y de internet para investigar y realizar tareas. Actitudes

• Respeto hacia el material informático de uso individual y colectivo.

• Interés y perseverancia en la búsqueda de información para resolver cuestiones.

• Actitud cooperativa en el trabajo en equipo.

• Toma de conciencia sobre la importancia de establecer acuerdos y compromisos internacionales, para hacer frente a los grandes problemas ambientales.

• Iniciativa ante las dificultades al resolver problemas técnicos. Criterios de evaluación

a.1) Identifica las principales tecnologías de la información y de la comunicación.

a.2) Conoce las bases del funcionamiento de las principales tecnologías de la información y de la comunicación.

a.3) Reconoce la contribución de las tecnologías de la información y de la comunicación al desarrollo de la sociedad de la información.

b.1) Conoce la base de la teoría de la información.

b.2) Relaciona la teoría de la información con los procesos de digitalización de señales.

b.3) Relaciona la teoría de la información con las tecnologías de la información y de la comunicación.

c.1) Comprende en qué consiste la codificación de la información.

c.2) Valora la importancia de la codificación de la información en los sistemas de comunicación.

d.1) Conoce los fundamentos de la informática.

d.2) Explica la estructura funcional básica de un ordenador.

d.3) Conoce la arquitectura física básica de un ordenador.

e.1) Comprende el concepto de red en informática.

e.2) Conoce los distintos tipos de redes y sus diferencias.

e.3) Reconoce los componentes físicos que intervienen en las redes.

e.4) Conoce las bases de internet y sus conceptos fundamentales (protocolo, servidor, proveedor, etcétera).

f.1) Describe los principales hitos históricos en el área de la comunicación y la informática.

f.2) Valora el trabajo de los científicos dedicados a estas disciplinas, y su contribución al desarrollo de las sociedades. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS. Como criterio metodológico básico, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. No debemos olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando le sirve al alumno para entender el mundo (no solo el científico) y la compleja y cambiante sociedad en la que vive, aunque en muchos momentos no disponga de respuestas adecuadas para ello, como tampoco las tiene la ciencia, siempre en estado de construcción y de revisión. El mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos en los materiales didácticos, de modo que su mensaje sea de extremada claridad expositiva, sin caer en la simplificación. De esta forma, trabajos de investigación (individuales y de grupo), debates, exposición de conclusiones, etc., se convierten en los ejes fundamentales de la participativa actividad educativa en el aula, dado que se pretende más comprender que acumular conocimientos. Hay que evitar el riesgo de reproducir en esta materia, dado que su profesorado es el mismo que el de Biología y Geología y Física y Química, una forma de trabajo más conceptual que, siendo imprescindible para estas por su concepción más académica, puede resultar perjudicial para los objetivos formativos que pretende. En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque estas son mayores que la del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos:

Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

1º Trimestre: Unidades: 1 a 4. 2º Trimestre: Unidades: 5 a 8. 3º Trimestre: Unidades: 9 a 11. F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. A primero de bachillerato no pueden pasar con asignaturas pendientes de la E.S.O. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO. Se tomarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS:

El planteamiento didáctico que inspira nuestro actual sistema educativo concibe la evaluación como elemento esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje por cuanto en sus diferentes categorizaciones permite:

• Detectar el nivel de conocimiento (conceptos, habilidades, actitudes) previos del alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos, ya mediante la exploración de las posibilidades y capacidades de

este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que conduzca a su superación.

• Determinar el progreso del alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluación continua y formativa), aplicando las estrategias pertinentes que permitan controlar y modificar su evolución cuando los resultados no se ajustan a las expectativas.

• Favorecer la asunción de responsabilidad del propio alumno sobre su aprendizaje (autoevaluación).

• Establecer el nivel de consecución de objetivos y de adquisición de capacidades del alumnado (evaluación sumativa y final), de modo que puedan obtener la titulación correspondiente.

• Facilitar la mejora de la práctica profesional del docente (evaluación y autoevaluación del docente).

• Contrastar la acomodación de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje (proyecto curricular, programación de aula, práctica docente) con el rendimiento instructivo de los alumnos y alumnas (evaluación de la calidad de la educación).

Como actividades de evaluación inicial, aparte de las introducciones que presentan de forma provocativa los aspectos e interrogantes más relevantes de cada Bloque Temático, de cada Unidad didáctica, se proponen cuestiones concretas al comienzo, normalmente, de los grandes apartados con que se van configurando las materias. La finalidad de estas preguntas es doble: por un lado el profesorado puede determinar el conocimiento previo de los alumnos y alumnas; por otro, al alumnado se le pide un esfuerzo de reflexión, que supone un desafío a su competencia y le permite un primer ejercicio de autoevaluación.

Para la evaluación formativa continua a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, se proponen como instrumentos básicos:

• La observación directa del alumnado en relación con todos los elementos conductuales objetivos y todos los elementos curriculares: atención en clase, intervenciones (preguntas, comentarios puntuales), realización de actividades, habilidades en el uso de material de laboratorio, etc.

• La supervisión periódica del cuaderno o cuadernos de trabajo: apuntes, soluciones a cuestiones, prácticas de laboratorio, etc.

• La realización de pruebas periódicas orales y escritas, que permiten valorar el grado de adquisición de conocimientos, detectar errores típicos de aprendizaje, la comprensión de los conceptos básicos, etc.

Las actividades que se plantean al final de cada apartado y la realización de las diversas experiencias que se contemplan en las Unidades Didácticas constituyen un primer bagaje de instrumentos que el profesor puede utilizar para llevar a cabo esta labor.

Para que el propio alumnado pueda autoevaluar el nivel de competencia alcanzado después del estudio de las diferentes Unidades Didácticas, se propone el final de cada una de ellas una serie de actividades de síntesis. El alumnado debe ejercer un juicio personal sobre su propia labor y asumir de modo autónomo la crítica a su proceso formativo.

La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta en una evaluación final, evaluación que en esta etapa educativa adquiere una alta significatividad para las expectativas del alumnado.

Finalmente, para evaluar la actividad docente, junto con otras medidas que se consideren oportunas (cuestionarios de evaluación, sondeos sistemáticos, etc.) y otros elementos de valoración de la propia conducta profesional, el profesorado puede utilizar el material didáctico como guía de control del cumplimiento de la programación y el rendimiento instructivo del alumnado. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia.

I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua.

Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.


BACHILLERATO

BIOLOGIA

BIOLOGIA A) INTRODUCCIÓN

El presente Proyecto curricular tiene como objetivo básico cumplir las finalidades educativas que la Ley ha asignado al Bachillerato, y que pueden concretarse en estos dos grandes apartados: • Finalidades formativas. El desarrollo de la madurez intelectual y humana

de los jóvenes resulta esencial para su formación como personas plenamente integradas en una sociedad plural y dinámica, en constante evolución. En este sentido, nuestro Proyecto Curricular ha sido elaborado considerando que los años venideros se perfilan fuertemente influidos por ciertas características, algunas de las cuales afectan de lleno a las materias que hemos de tratar, como son el espectacular avance de la biotecnología y los graves problemas medioambientales que ya padecemos.

Los ciudadanos del siglo XXI, es decir, nuestro alumnado, deberán tomar importantes decisiones, muchas de ellas de índole ética y moral, y no sólo científica o técnica, que determinarán el modelo de sociedad en el que van a vivir. Es necesario proporcionarles unas bases adecuadas, para que puedan elegir de forma libre y responsable, siguiendo sus propios criterios, pero de manera solidaria.

• Finalidades propedéuticas y orientadoras. La adquisición de unos conocimientos y habilidades, sobre las diferentes materias que conforman el currículo, constituye una preparación previa, bien para poder cursar estudios posteriores (ya sean universitarios o de naturaleza profesional), bien para incorporarse de forma competente al mundo laboral.

Al mismo tiempo, la progresiva profundización en las materias estudiadas permitirá un conocimiento de las mismas más adecuado a la realidad, lo cual, junto con la oferta de materias opcionales y optativas, proporcionará al alumnado los elementos precisos para poder elegir, entre distintas opciones que se le presentan, aquéllas que sean más acordes con sus aptitudes, motivaciones e intereses personales.

B) OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBJETIVOS

1.Comprender los principales conceptos de la Biología y su articulación en leyes, teorías y modelos, valorando el papel que estos desempeñan en su desarrollo. 2. Resolver problemas que se les plantean en la vida cotidiana. seleccionando y aplicando los conocimientos biológicos relevantes.

3. Utilizar con autonomía las estrategias características de la investigación científica (plantear problemas, formular y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.), y los procedimientos propios de la Biología, para realizar pequeñas investigaciones y. en general, explorar situaciones y fenómenos desconocidos. 4. Comprender la naturaleza de la Biología y sus limitaciones, así como sus complejas interacciones con la tecnología y la sociedad, valorando la necesidad de trabajar para lograr una mejora de las condiciones de vida actuales. 5. Valorar la información proveniente de diferentes fuentes para formarse una opinión propia. que les permita expresarse críticamente sobre problemas actuales relacionados con la Biología. 6. Comprender que el desarrollo de la Biología supone un proceso cambiante y dinámico, mostrando una actitud flexible y abierta frente a opiniones diversas. 7. Interpretar globalmente la célula como la unidad estructural y funcional de los seres vivos, así como la complejidad de las funciones celulares. 8. Comprender las leyes y mecanismos inherentes a la herencia. 9. Valorar la importancia de los microorganismos, su papel en los procesos industriales y sus efectos patógenos sobre los seres vivos. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

Separada ya la ciencia de la Biología de otras Ciencias de la Naturaleza, los contenidos de esta materia en Segundo Curso se centran especialmente en los niveles molecular y celular, buscando la explicación científica de los fenómenos biológicos en términos más bioquímicos o biofísicos, pero sin perder de vista un punto globalizador acerca de los sistemas vivos. Todo ello a la luz de los descubrimientos y evidencias científicas alcanzadas en los últimos tiempos, en los que se ha progresado de manera espectacular. De ahí los grandes apartados de esta materia: Bioquímica o Biología Molecular, Biología y Fisiología Celular, Genética Mendeliana y Molecular, Microbiología e Inmunología. Y en función de estos conocimientos básicos, las aplicaciones que los nuevos descubrimientos biológicos tienen en la sociedad, en otra rama o saber biológico que cada vez tiene más fuerza e importancia: la Biotecnología.

Tomando como referencia estas ideas, la organización y secuenciación seguida presenta, en primer lugar, un estudio detallado de las distintas biomoléculas constituyentes de los seres vivos, para así poder abordar luego la célula como unidad de estructura y función, y la herencia biológica y las bases químicas de la misma. Sigue el estudio de la microbiología y biotecnología que, sentados unos conocimientos biológicos precisos a los niveles señalados, posibilita una visión global de los organismos más simples y de su incidencia en la naturaleza y en la humanidad, para finalizar con la inmunología.

La organización y secuencia de los contenidos oficiales han sido realizadas en función de una lógica basada en la enseñanza constructiva y unitaria, de modo que aquellos contenidos que son básicos van al principio; así, cuando algún conocimiento nuevo requiere otros anteriores, no existirán lagunas o carencias.

Al mismo tiempo, para facilitar este aprendizaje gradual, antes reseñado, y conseguir una distribución temporal asequible de la materia ésta se ha estructurado del siguiente modo:

a) Bloques temáticos, que engloban el conjunto de conocimientos biológicos y geológicos que tienen un tratamiento común.

b) Unidades didácticas, que corresponden a los diversos núcleos temáticos que comprende cada bloque guardando mayor afinidad.

c) Apartados y subapartados en los que se dividen y subdividen las unidades didácticas, con el fin de presentar el aprendizaje de forma gradual asequible.

BLOQUE I: LA BASE FÍSICO-QUÍMICA DE LA VIDA UNIDAD 1. Bioelementos y biomoléculas. biomoléculas inorgánicas 1.Características esenciales de los seres vivos. 2.Niveles de organización de la materia viva. 3.Las ciencias biológicas. 4.Elementos biogénicos y biomoléculas 5.El agua en los seres vivos 6.Las sales minerales en los seres vivos UNIDAD 2. Los glúcidos 1.Concepto de glúcido, funciones y clasificación. 2.Monosacáridos 3.Disacáridos 4.Polisacáridos UNIDAD 3. Los lípidos 1. Concepto de lípido, funciones y clasificación. 2. Lípidos simples saponificables 3. Lípidos complejos saponificables 4. Lípidos insaponificables UNIDAD 4. Las proteínas 1. Concepto de proteína, funciones y clasificación. 2. Aminoácidos 3. Enlace peptídico y péptidos 4. Composición y forma de las proteínas 5. Propiedades de las proteínas 6. Principales tipos de proteínas UNIDAD 5. Los ácidos nucleicos 1. Concepto, tipos y funciones de los ácidos nucleicos 2. Nucleósidos y nucleótidos 3. Polinucleótidos 4. Estructura del ADN: modelo de Watson y Crick 5. Estructura del ARN.

BLOQUE II: BIOLOGÍA CELULAR

UNIDAD 6. Métodos de estudio de la célula 1. La teoría celular 2. Relaciones entre tamaño y técnicas de estudio celulares 3. Métodos citológicos 4. Métodos citoquímicos

UNIDAD 7. Formas acelulares y celulares 1. Formas acelulares. 2. La organización celular: células procariotas.

3. La organización eucariota.

UNIDAD 8. Estructuras de la célula eucariota 1. Pared celular. 2. Membrana plasmática. 3. Citoplasma. 4. Orgánulos citoplasmáticos. 5. Ribosomas. 6. Sistema de endomembranas. 7. Otros orgánulos membranosos. 8. El núcleo interfásico.

UNIDAD 9. Funciones celulares de autoconservación 1. Funciones celulares de relación. 2. Visión global de la nutrición celular. 3. Papel de la membrana en los intercambios celulares. 4. Metabolismo y energía. 5. Rutas metabólicas.

UNIDAD 10. Las enzimas 1. Concepto de catálisis y de enzima. 2. Clasificación y nomenclatura de las enzimas. 3. Cofactores enzimáticos. 4. Centro activo y mecanismo de acción de las enzimas. 5. Inhibición enzimática. 6. Control de la actividad enzimática.

UNIDAD 11. Anabolismo (I): fotosíntesis y quimiosíntesis 1. Visión global de la fotosíntesis. 2. Fase luminosa de la fotosíntesis oxigénica. 3. Fase oscura de la fotosíntesis. 4. Fotosíntesis y evolución. 5. Quimiosíntesis.

UNIDAD 12: Anabolismo (II): otros procesos anabólicos 1. Anabolismo de biomoléculas no proteicas. 2. Anabolismo de proteínas. Código genético. 3. Transcripción. 4. Traducción.

UNIDAD 13. Catabolismo 1. Ideas básicas sobre catabolismo 2. Catabolismo de glúcidos 3. Respiración celular aerobia 4. Fermentación 5.Catabolismo de lípidos 6.Catabolismo de compuestos nitrogenados

UNIDAD 14. Funciones de reproducción 1. División celular. 2. Replicación del ADN. 3. El núcleo en división: los cromosomas. 4. División celular mitótica. 5. División celular meiótica.

BLOQUE III: LA HERENCIA BIOLÓGICA UNIDAD 15: Transmisión de los caracteres biológicos 1. Breve historia de la genética.

2. Conceptos básicos en genética. 3. Herencia mendeliana. Herencia mendeliana en la especie humana. 4. Variaciones en las proporciones mendelianas 5. Genética del sexo 6. Herencia del sexo en la especie humana 7. Herencia ligada al sexo UNIDAD 16: Regulación, conservación y alteración de la información genética 1. Pruebas de que el ADN es el depositario de la información genética. 2. Cómo se expresan los genes: "un gen, un enzima" 3. Regulación de la expresión génica 4. Alteraciones en la información genética: las mutaciones 5. Causas de las mutaciones. Sistemas de corrección. 6. Consecuencias e implicación de las mutaciones en la adaptación y evolución de las especies. Selección natural. BLOQUE IV: MICROBIOLOGÍA Y BIOTECNOLOGÍA

UNIDAD 17: El heterogéneo mundo de los microorganismos 1. Concepto de microorganismo 2. División archaea (arquebacterias) 3. División bacteria 4. División eukarya: microorganismos eucariotas 5. Observación y estudio de los microorganismos UNIDAD 18: Papel de los microorganismos en la naturaleza y en los procesos industriales. 1. Los microorganismos en el medio natural. Ciclo biogeoquímicos. 2. Impacto de los microorganismos en la humanidad. 3. Los microorganismos y la salud humana. 4. Los microorganismos en los procesos industriales. 5. Los microorganismos en la agricultura y la ganadería. 6. Utilización de microorganismos en fenómenos ambientales. UNIDAD 19: Utilización y manipulación de microorganismos en ingeniería genética 1. La biología aplicada: biotecnología e ingeniería genética 2. Obtención de fragmentos de ADN. Restrictasas y retrotranscriptasas. 3. Obtención de múltiples copias de ADN. Clonación y PCR. 4. Localización de segmentos de ADN. 5. Determinación de secuencias de nucleótidos. Secuenciación de Sanger. 6. Aplicaciones de la ingeniería genética 7. El estudio sobre el genoma humano 8. Repercusiones sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética

BLOQUE IV. INMUNOLOGÍA

UNIDAD 20. Sistemas de defensa de los organismos: la inmunidad

1. Mecanismos de defensa frente a las infecciones.

2. Elementos que intervienen en las reacciones inmunológicas.

3. Las reacciones inmunológicas.

4. La adquisición de la inmunidad. Inmunidad natural y adquirida.

5. Trasplantes e inmunidad. Reflexión ética sobre la donación de órganos.

6. Cáncer e inmunidad. 7. Alteraciones del sistema inmunitario: autoinmunidad, hipersensibilidad y alergia, síndromes de inmunodeficiencias.


1. Interpretar la estructura interna de una célula eucariótica animal y una vegetal, y de una célula procariótica (tanto con el microscopio óptico como con el microscopio electrónico), pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que desempeñan.

2. Relacionar las macromoléculas con su función biológica en la célula, reconociendo sus unidades constituyentes. 3. Enumerar las razones por las cuales el agua y sales minerales son fundamentales en los procesos celulares, indicando algunos ejemplos de las repercusiones de su ausencia. 4. Representar esquemáticamente y analizar el ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y el citoplasma, relacionando la meiosis con la variabilidad genética de las especies -

5. Explicar el significado biológico de la respiración celular, indicando las diferencias entre la vía aerobia y la anaerobia respecto a la rentabilidad energética, los productos finales originados y el interés industrial de estos últimos.

6. Diferenciar en la fotosíntesis las fases lumínica y oscura, identificando las estructuras celulares en las que se lleva a cabo, los sustratos necesarios, los productos finales y el balance energético obtenido, valorando su importancia en el mantenimiento de la vida.

7. Aplicar los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios, según las ;hipótesis mendeliana y la teoría cromosómica de la herencia, a la interpretación y resolución de problemas relacionados con la herencia. 8. Explicar el papel del DNA como portador de 1a -información genética y la naturaleza del código genético, relacionando las mutaciones con alteraciones de la información y estudiando su repercusión en la variabilidad de los seres vivos y en la salud de las personas. 9. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulación genética en vegetales, animales y en el ser humano, y sus implicaciones éticas, valorando el interés de la investigación del genoma humano en la prevención de enfermedades hereditarias y entendiendo que el trabajo científico está, como cualquier actividad, sometido a presiones sociales y económicas. 10. Determinar las características que definen a los microorganismos, destacando el papel de algunos de ellos en los ciclos biogeoquímicos, en las industrias alimentarias, en la industria farmacéutica y en la mejora del medio ambiente, y analizando e1 poder patógeno que pueden tener en los seres vivos. 11. Analizar los mecanismos de defensa que desarrollan los seres vivos ante la presencia de un antígeno deduciendo a partir de estos conocimientos cómo se puede incidir para reforzar y estimular las defensas naturales. 12. Analizar el carácter abierto de la Biología a través del estudio algunas interpretaciones, hipótesis y- predicciones científicas sobre conceptos básicos de esta ciencia, valorando los cambios producidos a lo largo el tiempo y la influencia del contexto histórico. C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

El actual Bachillerato es una etapa educativa que, salvo en los casos de formación de adultos, va dirigida a jóvenes que habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento

abstracto y formal, deben consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma. Para contribuir a ello, así como para conseguir las finalidades educativas indicadas es el apartado anterior, nuestro Proyecto Curricular se ha regido por los siguientes principios metodológicos:

• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el Bachillerato y las áreas de la ESO.

• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.

• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el método científico.

• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias para incrementar gradualmente sus conocimientos.

• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones cotidianas y de la vida real.

• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de representación, etc.).

• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.). D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro. · Información al Departamento de Orientación de los casos extremos.

E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Primer trimestre:

- INTRODUCCION: La Biología: Ciencia de la vida. - BLOQUE I: Base físico química de la vida.

Segundo trimestre:

- BLOQUE II: Biología celular. - BLOQUE III:La herencia biológica. Tercer trimestre: - BLOQUE IV: Microbiología y Biotecnología. - BLOQUE V: Inmunología.

F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO.

El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza secundaria no obligatoria, cuya finalidad es tanto proporcionar una madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, como capacitarles para acceder a una formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

Supone, por tanto, que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los objetivos mínimos para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no implica un tratamiento uniforme, una práctica docente insensible a las diferencias que puedan percibirse ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de orientación sexual, etc.

En relación con ello se aconseja impartir unos contenidos y realizar unas actividades suficientemente flexibles que:

• Faciliten la consecución de los objetivos mínimos a todo el alumnado que presenta más dificultades.

• Favorezcan el desarrollo del alumnado más capaz.

La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico que permite explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus capacidades.

En este sentido, se presentan sobre un mismo dominio de la materia tratada entre otros recursos:

• Sumarios, resúmenes, definiciones, términos en negrita, ideas fundamentales que resaltan la importancia de determinados conceptos y facilitan el estudio.

• Exposiciones de tipo descriptivo, narrativo, argumental… Aunque no se confunden los diferentes elementos que integran el discurso; se intenta que convivan en el mismo espacio para que los alumnos y alumnas accedan al estudio del modo que se sientan más cómodos.

• Actividades, cuestiones y ejercicios que versan sobre aspectos concretos.

• Actividades, cuestiones y ejercicios abiertos que permiten una mayor libertad de elaboración, y consecuentemente exigen un mayor compromiso personal y una mayor utilización de sus estrategias cognitivas y de sus capacidades de investigación.

• Actividades, cuestiones y ejercicios que pueden ser resueltos con el propio libro de texto, junto con otras actividades y ejercicios que requieren la utilización de material de consulta (manuales específicos, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, programas informáticos, Internet, etcétera).

• Prácticas de laboratorio o de campo, y otras actividades de tipo manipulativo e instrumental, que pueden ser, a su vez, abiertas o cerradas, siempre y cuando existan los correspondientes desdobles de laboratorio en el horario general del Centro o facilidades para realizarlas.

• Programas de medios audiovisuales e informáticos, que sirven tanto para presentar materia, como para plantear ejercicios o actividades para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares, si se da el caso, se efectuarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS:


• Detectar el nivel de conocimiento (conceptos, habilidades, actitudes) previos del alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos, ya mediante la exploración de las posibilidades y capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que conduzca a su superación.













La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta en una evaluación final, evaluación que en esta etapa educativa adquiere una alta significatividad para las expectativas del alumnado.

Finalmente, para evaluar la actividad docente, junto con otras medidas que se consideren oportunas (cuestionarios de evaluación, sondeos sistemáticos, etc.) y otros elementos de valoración de la propia conducta profesional, el profesorado puede utilizar el material didáctico como guía de control del cumplimiento de la programación y el rendimiento instructivo del alumnado. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno: a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase

b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopia Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.


BACHILLERATO

CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE.

B) INTRODUCCIÓN El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en la Comunidad de Madrid por el Decreto 67/2008, de 19 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad.


Objetivos 1.Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres, las

interacciones que se dan entre ellos y sus repercusiones sobre el sistema humano.

2. - Conocer las medidas preventivas v correctoras que se deben adoptar para contrarrestar las repercusiones negativas que sobre el sistema humano provocan las manifestaciones energéticas del planeta.

3.- Conocer las posibilidades de renovación de los recursos naturales y adaptar su uso y límite de explotación a dichas posibilidades.

4. - Evaluar los beneficios económicos obtenidos de la utilización de recursos naturales, teniendo en cuenta sus características, así como los impactos provocados por su explotación.

5.Investigar los problemas ambientales desde una perspectiva globalizadora, que integre a todos los puntos de vista, recogiendo datos, elaborando conclusiones y proponiendo alternativas. 6.Tomar conciencia de que la naturaleza tiene recursos no renovables y que para asegurar la supervivencia no hay que dominarla sino utilizar racionalmente los recursos, respetando sus leyes. 7. Saber utilizar ciertas técnicas de tipo químico biológico, geológico, estadístico, económico y de las nuevas tecnologías de la información y dé la comunicacion para abordar problemas ambientales. 8.Mostrar actitudes para proteger el medio ambiente familiar y local, criticando razonadamente medidas que sean inadecuadas y apoyando las propuestas que ayuden a mejorarlo.

Tema 1. Concepto de Medio ambiente y teoría de sistemas. Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Comprender la aplicación de la Teoría de sistemas al estudio de los ecosistemas. - Conocer la hipótesis Gaia como idea revolucionaria en las relaciones entre biosfera y el resto de las esferas terrestres. - Cambiar el modelo de pensamiento antropocéntrico por el modelo biocéntrico.

- Sintetizar cronológicamente los grandes cambios habidos en el planeta desde su formación. - Analizar las relaciones entre la humanidad y el medio ambiente a lo largo de su corta historia, destacando las características de las fases en que se subdivide dicha relación. - Analizar las interacciones actuales e inferir conclusiones de cara a las futuras relaciones hombre-medio. - Interpretar gráficas de diferente tipología. - Analizar estrategias científicas en la resolución de problemas relevantes que se presentaron en el pasado de la historia científica. - Conocer la técnica de la lectura de imágenes para un mejor provecho y discernimiento de los mensajes visuales. - Fomentar valores solidarios, con el Tercer Mundo, y conservacionistas de los recursos según el modelo de desarrollo sostenible. - Promover comportamientos y actitudes no despilfarradores de recursos naturales y que favorezcan el reciclaje de aquellas materias susceptibles de usarse recicladas. Contenidos

1. El medio ambiente como sistema. 1.1. La interdisciplinariedad en las Ciencias ambientales. 1.2. Concepto de Medio ambiente. 1.3. El sistema como modelo de estudio. 1.3.1. Concepto de modelo. 1.3.2. Tipos de modelos. 1.3.3. Tipos de sistemas. 1.4. Relaciones causales. 1.4.1. Relaciones simples. 1.4.2. Relaciones complejas.

Procedimientos

- Interpretación de gráficas y diagramas. - Resolución de problemas de lápiz y papel. - Análisis de estrategias científicas en problemas históricos. - Lectura de imágenes. - Análisis de texto.

Actitudes - Cambio de modelo de pensamiento antropocéntrico al modelo biocéntrico. - Promoción de actitudes y comportamientos no despilfarradores de recursos naturales. - Promoción del reciclaje de materias diversas. - Valoración de las acciones humanas sobre el medio ambiente en el pasado y en el presente. - Fomento de valores solidarios con el Tercer Mundo. - Fomento de valores conservacionistas de recursos.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Conoce la hipótesis Gaia y la relaciona con la Teoría de sistemas. - Establece las diferencias entre el modelo de pensamiento antropocéntrico y el biocéntrico. - Realiza un esquema cronológico de la formación del planeta y la intervención de la Humanidad. - Enumera algunos de los grandes cambios planetarios ocurridos en el pasado.

- Explica algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. - Explica el funcionamiento de la biosfera y del planeta en su conjunto como un sistema con variables interdependientes. - Analiza el tratamiento dado a los temas medioambientales en distintos medios de comunicación. - Interpreta gráficas referidas a datos sobre el medio ambiente. - Analiza la problemática actual sobre una serie de parámetros o variables y busca alternativas para la resolución de los problemas medioambientales.

Tema 2. La humanidad y el medio ambiente.

Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Conocer y diferenciar los conceptos de riesgo e impacto. - Comprender las medidas de planificación y control de riesgos. - Conocer los principales riesgos naturales y la influencia antrópica que puede potenciarlos. - Analizar las principales situaciones de riesgo que afectan a la población mundial, y de manera específica a nuestro país. - Analizar los factores de riesgo y saber interpretar la cartografía de riesgos. - Explicar las situaciones que originan riesgo tecnológico. - Indicar, para cada tipo de riesgo, los principales mecanismos predictivos y preventivos, y los correctivos de los efectos provocados.

Contenidos

2. Cambios ambientales en la historia de la Tierra 2.1. Cambios en la atmósfera. 2.2. Cambios en la hidrosfera. 2.3. Cambios en la litosfera. 2.4. Cambios en la biosfera. 2.5. Evolución de la influencia humana en los cambios ambientales. 2.6. Funciones económicas de los sistemas naturales. 2.7. Recursos naturales. 2.7.1. Concepto de recursos naturales. 2.7.2. Clasificación de los recursos naturales. 2.8. Residuos y contaminación. 2.8.1. Concepto y tipos de residuos. 2.8.2. Concepto y causas de la contaminación. 2.9. Recursos naturales y riesgos de origen humanos. 2.9.1. Concepto y tipos de riesgos. 2.9.2. Valoración y cartografía de riesgos. 2.10. Impactos ambientales. 2.10.1. Concepto de impacto ambiental. 2.10.2. Tipos de impactos.

Procedimientos - Interpretación de gráficas y diagramas. - Resolución de problemas de lápiz y papel. - Análisis de estrategias científicas en problemas históricos. - Lectura de imágenes. - Análisis de texto.

Actitudes

- Cambio de modelo de pensamiento antropocéntrico al modelo biocéntrico. - Promoción de actitudes y comportamientos no despilfarradores de recursos naturales. - Promoción del reciclaje de materias diversas. - Valoración de las acciones humanas sobre el medio ambiente en el pasado y en el presente. - Fomento de valores solidarios con el Tercer Mundo. - Fomento de valores conservacionistas de recursos.

Tema 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente.

Objetivos

Poner al alumno en contacto con técnicas y tecnología punta en relación con el medio ambiente.

Contenidos 3.1. Sistemas de información ambiental. 3.1.1. Concepto de EIS. 3.1.2. Naturaleza de la información ambiental. 3.1.3. Programas internacionales en sistemas de información ambiental. 3.2. Sistemas de información geográfica (SIG). 3.3. GPS. Fundamentos, tipos y aplicaciones. 3.4. Sistemas telemáticos. 3.4.1. Teledetección. 3.4.2. Fotografía aérea. 3.4.3. Satélites meteorológicos y de información ambiental. 3.4.4. Radiometría. 3.5. Programas informáticos de simulación ambiental.

3.6. Programas telemáticos de cooperación internacional en la investigación biológica.

Tema 4. Los sistemas internos de la Tierra. Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Comprender la relación entre el funcionamiento de la Tierra y la aparición de riesgos geológicos. - Interpretar imágenes de paisajes geológicos. - Comprender los flujos de energía que actúan en la geosfera, diferenciando las fuentes de energía de los procesos internos y externos y las transformaciones que se producen en ellos. - Entender los procesos geológicos paroxísmicos (huracanes, seísmos,...) y los de bajo gasto energético (circulación fluvial, flujo térmico) como fenómenos normales y previsibles dentro del modelo de funcionamiento del planeta. - Hacer una aproximación cuantitativa de los trasiegos de materia y energía en dichos procesos.

- Valorar el conocimiento geológico en la prevención de riesgos y en la explotación de recursos minerales. Contenidos 4.1. La energía interna terrestre. 4.1.1. Origen y gradiente geotérmico. 4.1.2. Flujo térmico.

4.2. Procesos petrogenéticos derivados y formación de yacimientos ígneos y metamórficos. 4.3. Recursos de la geosfera. 4.4. Impacto medioambiental de las explotaciones mineras. 4.5. combustibles nucleares. 4.5.1. Origen de la energía de fisión. 4.5.2. Obtención del combustible nuclear. 4.5.3. Constitución de un reactor nuclear. 4.5.4. contaminación radiactiva. 4.6. La energía geotérmica como recurso. 4.7. Volcanismo y riesgo volcánico. 4.8. Sismicidad y riesgo sísmico.

Procedimientos - Enumeración de diferencias entre los tipos de energía y sus transformaciones que se producen en los procesos geológicos internos y externos. - Reconocimiento de los intercambios de materia ligados a los procesos geológicos indicados. - Utilización de fuentes de información para comparar la energía gastada en dichos procesos internos y externos. - Elaboración de esquemas conceptuales que resuman las ideas anteriores. Actitudes - Mantenimiento de actitudes racionales ante los fenómenos geológicos. - Interés por conocer el funcionamiento de nuestro planeta y su influencia en nuestra vida. Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Interpreta imágenes de paisajes analizando el grado de explotación de los recursos. - Conoce los diferentes tipos de energía que existen en la Tierra, su procedencia y cantidad. - Enumera los cambios debidos a procesos geológicos internos y externos, y relacionarlos entre sí. - Explica la influencia de las características litológicas sobre el modelado terrestre.

Tema 5. Los sistemas fluidos externos. Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Conocer los componentes de la atmósfera y la hidrosfera. - Comprender el funcionamiento de la atmósfera y la hidrosfera, así como las interacciones existentes entre ellas. - Comprender cada uno de los procesos implicados en el balance global de radiación solar que recibe la Tierra, resaltando los que tienen lugar en la capa de ozono y el fundamento del efecto invernadero. - Saber utilizar fuentes de información diversas para explicar el funcionamiento de las capas fluidas. - Elaborar e interpretar gráficas con datos climáticos y datos relacionados con el balance hídrico de una zona. - Conocer los principales tipos de climas y entender su distribución en la Tierra como una consecuencia de la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera. Contenidos 5.1. Composición y estructura de la atmósfera. 5.2. Dinámica atmosférica. 5.4. Efecto invernadero. 5.5. Contaminación atmosférica. 5.5.1. La calidad del aire. 5.5.2. Efectos generales de la contaminación química de la atmósfera. 5.5.3. Acciones contra la contaminación química de la atmósfera. 5.6. Distribución del agua en al naturaleza. 5.7. Usos del agua. 5.8. Impactos en la hidrosfera. 5.9. La gestión del agua.

5.10. Los isótopos del hidrógeno y la energía nuclear de fusión: viabilidad y posibles impactos.

Procedimientos - Utilización de fórmulas científicas para calcular parámetros relacionados con la composición de la atmósfera. - Interpretación de mapas de isobaras. - Elaboración de diagramas climáticos, diagramas de balance hídrico e hidrogramas a partir de los datos correspondientes. - Interpretación de gráficas y tablas con datos climáticos y datos relacionados con el balance hídrico de una zona. - Consulta de fuentes de información sobre fenómenos meteorológicos ocurridos en diferentes zonas de la Tierra y búsqueda de hipótesis explicativas de los mismos, basadas en la dinámica de la atmósfera e hidrosfera. Actitudes

- Mantenimiento de actitudes racionales ante las noticias relacionadas con el clima, buscando explicaciones científicas y criticando las predicciones catastrofistas poco fundamentadas. - Valoración de la importancia de la atmósfera y la hidrosfera por sus funciones protectoras y reguladoras.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Sabe explicar la capacidad difusora de la atmósfera y la influencia que sobre ella tienen algunas variables, como la presión atmosférica y la topografía, que pueden modificarla, aumentando la contaminación y los efectos sobre la población. - Conoce el balance energético que se produce en la atmósfera y los tipos de radiación que entran en juego. - Describe los procesos que tienen lugar en el paso de la radiación solar incidente a través de la atmósfera y en la emisión de la energía por la Tierra. - Explica las características de los tipos de clima en relación con la dinámica general de la atmósfera y relaciona el tiempo meteorológico con las situaciones de anticiclón y borrasca. - Conoce las características de los principales climas mundiales y las del tiempo meteorológico local. - Conoce los factores que intervienen en la dinámica hídrica de la cuenca hidrográfica. - Señala las características de los diferentes comportamientos de la hidrosfera e indica cuál es el balance hídrico anual entre los continentes y los océanos. - Conoce los principales compartimentos hídricos del planeta y el balance global entre continentes y océanos. - Enumera los factores que intervienen en el balance hídrico de la cuenca hidrográfica y explica los cambios que sufrirá este balance después de una deforestación. Tema 6. La dinámica de los sistemas fluidos externos. Contenidos 6.1. La energía externa de la Tierra. 6.1.1. La radiación solar y la radiación terrestre. 6.1.2. Balance energético de la Tierra. 6.2. La energía solar como recurso. 6.3. El ciclo hidrológico. 6.4. Balance hídrico y distribución de los recursos hídricos. 6.5. Dinámica atmosférica y fenómenos asociados. 6.6. Los climas de la Tierra. 6.7. El cambio climático. 6.8. Riesgos derivados de procesos externos: inundaciones, huracanes y aludes.

6.9. Recursos energéticos asociados a la dinámica externa: energías hidráulica, eólica y mareomotriz.

6.10. Procesos petrogenéticos y formación de yacimientos sedimentarios. 6.11. Recursos energéticos: los combustibles fósiles. 6.12. Recursos minerales no combustibles.

Tema 7. La ecosfera. Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Comprender las razones por las cuales los organismos productores deben captar unos determinados intervalos de longitud de onda de la luz solar. - Evaluar la eficacia de los ecosistemas en relación con su productividad primaria y la energía absorbida en la fotosíntesis. - Explicar las causas de la diferente productividad en mares y continentes. - Conocer los factores que limitan la producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. - Explicar la regla del 10 % y las razones que la fundamentan. - Interpretar gráficos, pirámides, cadena y redes tróficas. - Conocer los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. - Reconocer las limitaciones de la productividad de los ecosistemas y desarrollar una postura crítica ante las alteraciones que se producen en ellos de manera irresponsable y poco fundamentada. Contenidos 7.1. Ecosfera y biosfera: Ecosistemas y biomas. 7.2. Componentes bióticos y abióticos de los ecosistemas. 7.3. Bases del funcionamiento del ecosistema. 7.3.1. Mecanismos de obtención de materia y energía por los seres vivos. 7.3.2. Cadenas y redes tróficas. 7.4. Los ciclos biogeoquímicos. 7.5. El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión. 7.6. Parámetros tróficos: biomasa y producción biológica. 7.7. Los recursos de la biosfera. 7.7.1. Recursos forestales. 7.7.2. Recursos alimenticios. 7.8. Diversidad. Pérdidad de la diversidad. 7.9. El ecosistema urbano. 7.10. Los residuos: definición, origen y tipología. 7.10.1. Residuos sólidos urbanos e industriales. 7.11. Contaminación física de la atmósfera: contaminación acústica. 7.12. Gestión de los residuos. 7.13. La basura como recurso energético.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Explica la repercusión de la energía solar en el ecosistema terrestre.

- Conoce los factores determinantes de la productividad primaria y la productividad en mares y continentes. - Explica en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. - Elabora un mapa conceptual sobre la autorregulación de los ecosistemas. - Explica algunas repercusiones que las alteraciones medioambientales provocadas por el hombre pueden producir en la naturaleza. Tema 8. Las interfases entre los sistemas terrestres. Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Comprender el concepto de interfase y su aplicación ecológica a la ecosfera. - Reconocer los elementos constitutivos del suelo y sus características diferenciadoras. - Conocer las propiedades del suelo y sus aplicaciones a nivel agrícola. - Definir los usos potenciales de las interfases en su vertiente de utilización antrópica. - Utilizar mecanismos de laboratorio para estudiar los componentes y propiedades edáficas a nivel cualitativo fundamentalmente. - Establecer la importancia del sustrato edáfico como asiento y fuente de nutrientes de la vegetación, y su influencia en los sistemas agropecuarios y forestales. - Conocer ciertos ecosistemas costeros de especial importancia ecológica. - Establecer la importancia de las costas a nivel productivo, tanto en su vertiente ecológica como económica. Contenidos 8.1. El suelo. Composición, estructura y textura. 8.1.1. concepto y origen. 8.1.2. Composición del suelo. 8.1.3. Textura y estructura del suelo.

8.2. Tipos de suelos. 8.2.1. Suelos zonales. 8.2.2. Suelos azonales. 8.2.3. Paleosuelos.

8.3. El suelo como recurso. 8.3.1. Recursos minerales del suelo. 8.3.2. El suelo, base de la agricultura.

8.4. Impactos en el suelo: erosión, degradación y contaminación. 8.5. El suelo y la agricultura. Los recursos alimenticios agrícolas.

8.5.1. La agricultura. 8.5.2. Nuevas alternativas en la consecución de alimentos.

8.6. Las zonas litorales. 8.6.1. Concepto de litoral. 8.6.2. Características de las zonas litorales. 8.6.3. Zonas litorales de importancia ecológica.

8.7. Impactos en las zonas litorales. 8.7.1. Impactos que afectan a la dinámica litoral.

8.7.2. Contaminanción de las zonas litorales. 8.7.3. Sobreexplotación de las zonas litorales. 8.7.4. Impactos paisajísticos.

Procedimientos - Análisis de tablas y cuadros referidos a las características edáficas: granulometría, estructura, pF, etc. - Aproximación agronómica según las propiedades del suelo: utilización del agua, los nutrientes, etc. - Análisis en laboratorio, fundamentalmente cualitativo, de los componentes físico-químicos del suelo, y sus propiedades. - Obtención, visualización y clasificación de los organismos del suelo. - Cultivos microbiológicos del suelo: bacterias y hongos. - Relaciones cartográficas entre relieve, litología, climatología y sustrato edáfico. - Análisis cartográfico de los usos del suelo. - Análisis cualitativo del agua marina y algunos componentes costeros: arena, conchas, etc. - Cartografía de las costas españolas: relación entre densidad poblacional, actividad económica, desarrollo industrial, etc.

Actitudes - Valoración de las interfases como fuente de recursos naturales. - Relación entre los componentes ecológico y económico en las interfases. - Análisis de los efectos que pueden originar las actividades humanas en las interfases. - Valoración de las zonas costeras especiales de gran interés ecológico: manglares, arrecifes coralinos y praderas submarinas.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Relaciona las cartografías litológica, climática y de relieve con la edafológica. - Relaciona los componentes, estructura y propiedades edáficas con los procesos de producción agrícola. - Explica las principales utilizaciones del suelo. - Explica a qué se debe la mayor productividad ecológica y económica en las zonas costeras, y principalmente en las zonas de afloramiento.

Tema 9. La crisis ambiental.

Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Conocer los alimentos más comunes que se consumen, su fuente y nivel trófico, valorando el grado de aprovechamiento energético de su consumo. - Evaluar la existencia en una zona determinada, de sistemas para aumentar la rentabilidad en la obtención de recursos alimentarios. - Conocer planes de la comunidad o del país, tendentes a aprovechar mejor los recursos alimentarios y buscar otros nuevos. - Adquirir hábitos alimenticios más adecuados en relación con una mayor rentabilidad energética y una disminución de la presión sobre los ecosistemas. Contenidos 9.1. La población mundial y la necesidad de alimentos.

9.1.1. Aumento de la población y desequilibrios interregionales. 9.1.2. El problema del hambre en el mundo. 9.1.3. Los límites de la Tierra. 9.2. La preocupación mundial por el medio ambiente. 9.2.1. Las conferencias internacionales sobre el medio ambiente. 9.2.2. La política ambiental en la Unión Europea.

Procedimientos - Interpretación de gráficas demográficas. - Recogida de datos bibliográficos sobre el problema. - Elaboración de cadenas y redes tróficas y determinación de su rentabilidad energética. - Elaboración de pautas para un mayor aprovechamiento energético de los alimentos. - Recogida de información sobre los sistemas de mejora genética de las especies de interés alimentario.

Actitudes - Rechazo de aquellos alimentos que supongan un despilfarro energético, o provengan de especies en peligro de extinción. - Adquisición de hábitos alimenticios que fomenten un mayor consumo de los alimentos más rentables energéticamente del ecosistema. - Actitud abierta ante el consumo de nuevos tipos de alimentos, que diversifiquen la oferta y repercutan en una disminución de la presión sobre los más solicitados.

Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que:

- Explica en una cadena trófica cómo se produce el flujo de energía y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el aprovechamiento de algunos recursos. - Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

Tema 10. La respuesta del sistema humano.

Objetivos didácticos Al finalizar esta unidad didáctica, los alumnos y las alumnas serán capaces de: - Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. - Comparar las diferencias establecidas entre el crecimiento incontrolado, el llamado “crecimiento cero” y el desarrollo sostenible. - Conocer algunas de las conferencias internacionales sobre el medio ambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados y entender la necesidad histórica de celebrarlos. - Reconocer la importancia de la ordenación del territorio como elemento de gestión ambiental. - Aplicar técnicas de evaluación de impactos ambientales a algunos casos sencillos de nuestro entorno. - Reconocer las diferentes figuras de protección de espacios naturales que establece nuestra legislación. - Comprender las bases del ordenamiento jurídico ambiental, tanto a nivel nacional como internacional. - Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio ambiente. - Reconocer la importancia de la educación ambiental como generador de conciencia ciudadana respecto al medio ambiente. - Adquirir los conceptos y procedimientos necesarios para poder analizar críticamente algunos aspectos de la política ambiental de nuestro país y emitir opiniones razonadas sobre ella.

Contenidos 10.1. Modelos de desarrollo. 10.1.1. Desarrollo conservacionista. 10.1.2. Desarrollo sostenible. 10.2. Ordenación del territorio. 10.3. Planificación y cartografía de riesgos. 10.4. El paisaje como recurso.

10.4.1. Elementos y componentes del paisaje 10.4.2. La percepción del paisaje. 10.4.3. Impactos producidos sobre el paisaje: calidad visual y fragilidad. 10.5. evaluación del impacto ambiental (EIA). 10.5.1. Concepto e importancia de la EIA. 10.5.2. Métodos de identificación y evaluación de impactos. 10.6 Educación y conciencia ambiental. 10.7. Derecho y medio ambiente. 10.7.1. Principales instrumentos jurídicos ambientales. 10.7.2. Derecho comunitario ambiental. 10.7.3. Ordenamiento jurídico.medioambiental español.

Procedimientos - Realización de cálculos y estimaciones sobre aspectos económicos y demográficos de diferentes países. - Análisis de las diferencias existentes entre los problemas Norte-Sur. - Comparación de las diferencias establecidas entre los distintos modelos de desarrollo (incontrolado, crecimiento cero, desarrollo sostenible). - Conocimiento y utilización de herramientas para la ordenación del territorio. - Manejo de técnicas convencionales (matrices) utilizadas en el Estudio y Evaluación de Impactos ambientales. - Aplicación de técnicas de Estudio y Evaluación de Impacto Ambiental para aquellas actividades humanas susceptibles de producir alteraciones ambientales relevantes. - Búsqueda de información y realización de comentarios de texto sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medio ambiente, señalando los principales acuerdos alcanzados. - Manejo de la normativa ambiental española utilizando fuentes complementarias de información. - Resolución de ejercicios de autoevaluación sobre problemas ambientales en relación con nuestras actitudes personales. Actitudes - Toma de conciencia ante la problemática ambiental de los países menos desarrollados. - Reconocimiento de la necesidad de ordenar y gestionar el medio ambiente conforme a criterios científico-técnicos que garanticen nuestra calidad de vida y el respeto por el medio natural.

- Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del medio ambiente. - Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales que promuevan una conciencia ambiental.

- Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales, relacionadas con temas ambientales.

- Reconocimiento del importante papel que han desempeñado en la conservación de nuestro patrimonio natural, las organizaciones y movimientos ciudadanos (españoles y extranjeros). - Respeto por el ordenamiento jurídico-ambiental español. Criterios de evaluación Al finalizar la unidad, el alumnado demostrará que: - Diferencia ante un problema ambiental los argumentos del “modelo conservacionista” y los del “modelo del desarrollo sostenible”.

- Explica las características fundamentales que definen a las diferentes figuras de conservación que nuestra legislación contempla para la protección de espacios naturales.

- Conoce los elementos básicos del ordenamiento jurídico español referido al medio ambiente con especial alusión a las principales leyes ambientales. - “Evalúa” el impacto ambiental de un proyecto mediante el uso de técnicas sencillas de identificación, basadas en indicadores físicos o socioeconómicos. Esta detección de impactos constituye la primera fase del proceso de Evaluación de Impacto Ambiental. - Propone algunas medidas preventivas o correctoras de gestión ambiental, en una aplicación simulada del Estudio de Impacto Ambiental para un determinado proyecto. - Propone una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos, a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.

C) LOS MÉTODOS PEDAGÓGICOS.

El actual Bachillerato es una etapa educativa que, salvo en los casos de formación de adultos, va dirigida a jóvenes que habiendo adquirido ya un cierto grado de pensamiento abstracto y formal, deben consolidarlo y alcanzar su pleno desarrollo durante la misma. Para contribuir a ello, así como para conseguir las finalidades educativas indicadas es el apartado anterior, nuestro Proyecto Curricular se ha regido por los siguientes principios metodológicos:

• Asegurar la necesaria conexión entre las diferentes materias en que se articula el Bachillerato y las áreas de la ESO.

• Relacionar los contenidos de las diferentes materias, con el fin de proporcionar una visión globalizadora, y no parcial, de la realidad.

• Favorecer el desarrollo de un modo de pensamiento y de trabajo basados en el método científico.

• Desarrollar los contenidos con un lenguaje preciso y de forma progresiva, de manera que el alumnado, a lo largo de la etapa, disponga de las bases necesarias para incrementar gradualmente sus conocimientos.

• Despertar el interés del alumnado por los temas tratados, resaltando su importancia y aplicaciones y relacionándolos, en la medida de lo posible, con situaciones cotidianas y de la vida real.

• Fomentar la participación activa del alumno en su propio aprendizaje, estimulando el trabajo personal y en equipo, mediante la proposición de numerosas actividades de diversa índole (planteamiento de cuestiones, montaje y/o realización de experimentos, realización e interpretación de gráficos y otros medios de representación, etc.).

• Potenciar las técnicas de indagación e investigación, generales y propias de cada materia, que favorezcan el desarrollo de habilidades prácticas (consulta de material bibliográfico, utilización de los medios de comunicación, aprendizaje y manejo de técnicas de laboratorio, observación sistemática, etc.). D) LAS ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA. La estrategia a utilizar estará basada primero en la recogida de información y se recomienda utilizar los siguientes métodos: Observación sistemática del proceso de aprendizaje a través del seguimiento diario de actividades. Preguntas orales en clase. Cuaderno de clase del alumno. Debates en el aula. Informes. Esquemas resúmenes. Realizados de forma unitaria o en grupo. Pruebas escritas. Del cuaderno de clase, se pretende obtener información sobre: - Expresión escrita. - Comprensión y desarrollo de actividades. - Uso de fuentes de información. - Hábitos de trabajo. - Presentación: Organización, limpieza y claridad. Una vez valorados los niveles de expresión oral y escrita de los alumnos, se establecerán las medidas oportunas, como por ejemplo: · Valoración en las calificaciones de una correcta ortografía y caligrafía. · Enmienda de las faltas de ortografía y de una defectuosa caligrafía. · Lecturas de aquellos libros y demás material que el profesor considere oportuno. · Aconsejar la utilización de bibliotecas, información sobre la del Centro.

· Información al Departamento de Orientación de los casos extremos. E) LA DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS. Primer trimestre: Temas 1-4 Segundo trimestre: Temas 4-8 Tercer trimestre: Temas 9-10 F) ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR. Serán las expuestas de forma unificada en el penúltimo capítulo de esta programación. G) MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES EN SU CASO.

El Bachillerato constituye en nuestro sistema educativo una enseñanza secundaria no obligatoria, cuya finalidad es tanto proporcionar una madurez intelectual y humana, y unos conocimientos y habilidades que permitan a los jóvenes desempeñar sus funciones sociales con responsabilidad y competencia, como capacitarles para acceder a una formación profesional de grado superior y a los estudios universitarios.

Supone, por tanto, que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los objetivos mínimos para poder ser evaluados positivamente y recibir la titulación. Pero este planteamiento de partida no implica un tratamiento uniforme, una práctica docente insensible a las diferencias que puedan percibirse ya en función de supuestas capacidades intelectuales del alumnado, ya en función de los diversos intereses del alumnado que puedan derivarse de diferencias culturales, religiosas, étnicas, de orientación sexual, etc.

En relación con ello se aconseja impartir unos contenidos y realizar unas actividades suficientemente flexibles que:

• Faciliten la consecución de los objetivos mínimos a todo el alumnado que presenta más dificultades.

• Favorezcan el desarrollo del alumnado más capaz. La realización de las actividades implica un amplio abanico metodológico

que permite explorar y desarrollar el estilo cognitivo de cada alumno, para que puedan explotar al máximo sus capacidades.

En este sentido, se presentan sobre un mismo dominio de la materia tratada entre otros recursos:

• Sumarios, resúmenes, definiciones, términos en negrita, ideas fundamentales que resaltan la importancia de determinados conceptos y facilitan el estudio.

• Exposiciones de tipo descriptivo, narrativo, argumental… Aunque no se confunden los diferentes elementos que integran el discurso; se intenta que convivan en el mismo espacio para que los alumnos y alumnas accedan al estudio del modo que se sientan más cómodos.

• Actividades, cuestiones y ejercicios que versan sobre aspectos concretos. • Actividades, cuestiones y ejercicios abiertos que permiten una mayor

libertad de elaboración, y consecuentemente exigen un mayor compromiso personal y una mayor utilización de sus estrategias cognitivas y de sus capacidades de investigación.

• Actividades, cuestiones y ejercicios que pueden ser resueltos con el propio libro de texto, junto con otras actividades y ejercicios que requieren la utilización de material de consulta (manuales específicos, diccionarios enciclopédicos, revistas científicas, programas informáticos, Internet, etcétera).

• Prácticas de laboratorio o de campo, y otras actividades de tipo manipulativo e instrumental, que pueden ser, a su vez, abiertas o cerradas, siempre y cuando existan los correspondientes desdobles de laboratorio en el horario general del Centro o facilidades para realizarlas.

• Programas de medios audiovisuales e informáticos, que sirven tanto para presentar materia, como para plantear ejercicios o actividades para el alumnado.

Las adaptaciones curriculares, si se da el caso, se efectuarán de acuerdo con las informaciones recibidas del Departamento de Orientación y serán establecidas según el criterio de cada profesor en cada caso concreto. H) LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS:


• Detectar el nivel de conocimiento (conceptos, habilidades, actitudes) previos del alumnado (evaluación inicial), marco sobre el que se debe integrar el desarrollo de los nuevos conocimientos, ya mediante la exploración de las posibilidades y capacidades de este marco, ya provocando el necesario conflicto cognitivo que conduzca a su superación.













La suma de los resultados obtenidos con todos los instrumentos de evaluación ofrece una indicación fiable del nivel de competencia curricular alcanzado, nivel que se concreta en una evaluación final, evaluación que en esta etapa educativa adquiere una alta significatividad para las expectativas del alumnado. Finalmente, para evaluar la actividad docente, junto con otras medidas que se consideren oportunas (cuestionarios de evaluación, sondeos sistemáticos, etc.) y otros elementos de valoración de la propia conducta profesional, el

profesorado puede utilizar el material didáctico como guía de control del cumplimiento de la programación y el rendimiento instructivo del alumnado. A lo largo del Curso se realizarán tres sesiones de evaluación según el calendario fijado por Jefatura de Estudios, con un mínimo de dos pruebas escritas por cada evaluación. Cada evaluación será eliminatoria de materia. I) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. La calificación del alumno será entre 1 y 10 puntos. Se considera aprobado una calificación mínima de 5 puntuándose con una precisión hasta de décimas de punto. Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los resultados de las pruebas escritas, preguntas en el aula, trabajos bibliográficos y demás actividades que el profesor considere pertinente. Las pruebas escritas serán al menos dos por evaluación., se podrán compensar los resultados de las pruebas, para obtener una media aritmética mínima de 5. La puntuación mínima de cada prueba para poder compensar será de 3 puntos. Las pruebas escritas tendrán un valor de al menos un 80 % en la nota de cada evaluación. Las pruebas o actividades de recuperación de cada evaluación se realizarán en la fecha que cada profesor estime oportuno generalmente por medio de pruebas escritas. Los alumnos sus padres o tutores podrán solicitar de los profesores cuantas aclaraciones consideren necesarias sobre las calificaciones o decisiones que se adopten. Si un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se lo puede indicar al profesor para que éste la revise y, si procede, la rectifique. Aunque solo es obligatorio atender a la petición de revisión de pruebas con los alumnos, o con sus padres, en los exámenes de junio o septiembre, en los que se dedican días exclusivamente para tal cometido, se considera adecuado el que puedan ver sus exámenes para detectar los fallos cometidos, siempre y cuando el profesor disponga de tiempo suficiente para ello. Si en los exámenes de junio o septiembre un alumno o alumna no está de acuerdo con alguna calificación, se aplicará lo establecido en el reglamento de régimen interno del Centro. J) PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA. Se aplicará el artículo 27 de nuestro Reglamento de Régimen Interno:

a. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los criterios generales y la propia evaluación continua. (Decreto 15/2007 de 19 de abril) Este hecho se producirá con carácter general cuando el número máximo de faltas, justificadas o no, supere el 20% de las horas totales de clase b. El profesor, cuando el n° de faltas se aproxime a ese porcentaje, deberá comunicárselo al alumno y al Tutor correspondiente. El tutor comunicará a los padres o tutores legales de los alumnos su situación. c. Una vez que el alumno ha superado el porcentaje indicado, su profesor y el tutor correspondiente presentarán al Departamento Didáctico al que pertenezca un informe y propuesta razonada para que éste decida cómo ha de evaluar a dicho alumno. d. Los Departamento didácticos incluirán en su programación la forma de evaluar a los alumnos que pierdan el derecho a la evaluación continua. Con respecto al último apartado, los alumnos se evaluarán tomando en cuenta el informe mencionado en el apartado c) y que puede variar desde ser tratados como un alumno más del profesor a ser tratados como se indica en el último capítulo de esta programación respecto a los alumnos con asignaturas pendientes. K) EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE. De forma general, los exámenes de septiembre serán del mismo tipo de los que el alumno ha realizado a lo largo del curso. En los exámenes extraordinarios de septiembre, los alumnos suspensos en la convocatoria de junio recuperarán el total de los contenidos mínimos de la asignatura, no se tendrán en cuenta las posibles evaluaciones aprobadas. Cada profesor podrá indicar a los alumnos que se hayan interesado por dichos exámenes la forma más adecuada para recuperar la asignatura, y si lo considera conveniente, le puede encargar de forma excepcional la realización de trabajos o actividades concretas que se valorarán como máximo con un 20% en la calificación de septiembre. I) MATERIALES DIDÁCTICOS. Los materiales a utilizar de forma habitual serán: Pizarra.y tiza. Libros de texto y otros del Departamento de Ciencias. Fotocopias Si el profesorado lo considera conveniente y se reúnen las condiciones necesarias se podrán utilizar: Videotecas disponibles. Ordenadores del aula de informática. Proyector de diapositivas y colección de diapositivas del Departamento. Proyector de trasparencias, pantalla de proyección Material de laboratorio y colecciones existentes en el centro. M) ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Serán las expuestas de forma unificada en el último capítulo de esta programación.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES A lo largo del curso, los alumnos podrán realizar las siguientes actividades:

1. Excursión a la Sierra del Ocejón (Guadalajara) o Dirigido a alumnos de 1º ESO. o Objetivos:

� Estudiar la acción de los agentes geológicos externos. � Observar la adaptación de los seres vivos a un entorno montañoso. � Comprobar la adaptación de la vida del ser humano al entorno. � Promover la convivencia entre los alumnos-as.

o Temporalización: � La actividad se realizará la 1ª o 2ª semana de octubre.

o Organización: � Salida del IES Alonso Quijano a las 8 h y 30 min. � Llegada a Valverde del Arroyo entre 1,5 y 2 horas después. � Subida a la cascada del sorbe y senderismo por el Ocejón para

regresar al pueblo entre las 14 y 14:30 horas. � Comida en la explanada y tiempo libre hasta las 17 horas. � Vuelta al IES entre las 18:30 y las 19 horas.

o Precio aproximado: Entre 6 y 9 euros.

2. Visita a la margen izquierda del río Henares y subida al Ecce Homo. o Dirigido a alumnos de 1º y 2º de ESO. o Objetivos.

� Conocer las formaciones producidas por un sistema fluvial a lo largo del último periodo geológico

� Reconocer signos de la erosión, el transporte y la sedimentación realizado por antiguos cauces hoy extintos.

� Reconocer distintos tipos de vegetación: rivera, estepa…… � Visitar y conocer las ruinas árabes de la antigua Alcalá. � Desarrollar la resistencia aeróbica y descubrir la relación que existe

entre ejercicio y salud. � Promover la convivencia entre los alumnos-as.

o Temporalización � La actividad se realizará aproximadamente la última semana del

segundo trimestre. o Organización

� El trayecto de ida y vuelta se realizará andando � Salida del IES a las 9 horas. � Subida por el parque de los cerros, por la senda conocida por los

alumnos como “camino de la serpiente. Observando y comentando las diferentes formaciones geológicas y los minerales, generalmente yeso, que encontramos en la zona, así como los diferentes tipos de rocas sedimentarias.

� Llegada y comida en la cumbre del cerro y tiempo libre para disfrutar de las vistas.

� Bajada por la senda de las cárcavas de la ladera noroeste, visita de los restos del poblado árabe.

� Paseo en el interior de las pequeñas galerías arcillosas del cerro Malvecino.

� Vuelta al IES entre 17:30 y 18:00 horas. o Precio aproximado: lo que cueste la merienda de cada uno.

3. Visita al IGME, según la disponiblidad de plazas. 4. Visita a “la semana de la Ciencia” , Madrid. Además de las visitas citadas, los alumnos podrán asistir a todas aquellas visitas, excursiones y actividades que organice el Departamento a lo largo del curso. ALUMNOS CON ASIGNATURAS DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA – GEOLOGIA PENDIENTES

Cada asignatura tiene unos objetivos y contenidos muy distintos, por lo que el aprobar la asignatura de un curso no supone el que se den por aprobadas asignaturas de cursos inferiores, los alumnos deberán realizar los exámenes correspondientes que demuestren que han alcanzado unos niveles mínimos.

Para la recuperación de las asignaturas del Departamento pendientes de otros cursos se programa la división de cada asignatura en dos exámenes parciales que se realizarán después de las vacaciones de Navidad y de Semana Santa, según el horario establecido por Jefatura de Estudios, la calificación final será la nota media de ambos exámenes escritos. En septiembre se realizará la prueba correspondiente de toda la asignatura.

En el curso actual se han suprimido las dos horas de recuperación de pendientes que se nos había asignado otros años. Para facilitar la labor de los alumnos se han elaborado unos cuestionarios sobre los exámenes que deben realizar que se colgarán en internet. Como consideramos que el alumno se puede examinar según el libro de texto que utilizó en su curso, se hacen constar en dichos cuestionarios la editorial y los cursos correspondientes en los que estuvo en uso, que de forma resumida son los siguientes:

LIBROS DE TEXTO USADOS POR EL DEPARTAMENTO

CURSO EDITORIAL CURSOS

1º ESO Oxford 2006 - 7 y anteriores

1º ESO Edelvives, proyecto +q1 2007 - 8 y posteriores

2º ESO Oxford 2007 – 8 y anteriores

2º ESO Anaya 2008 - 9 y posteriores

3º ESO Edelvives 2006 - 7 y anteriores


4º ESO S M - Darwin 2007 - 8


1º Bachillerato Santillana 2009 - 10 y posteriores

2º Bachillerato Everest 2007 - 8

A continuación se incluyen cuestionarios elaborados para asignaturas del Departamento

CUESTIONARIO CIENCIAS NATURALES 1º ESO (Editorial Oxford . curso 2006-2007 y anteriores ) ¿Qué es la densidad? ¿En qué unidades se mide la densidad en el S.I. (Sistema Internacional) El litro es una unidad de volumen muy utilizada. ¿Cuántos dm3 y m3 son un litro? ¿Cuál es la densidad del agua en el S.I. (Sistema Internacional) ? Si la densidad del cuarzo es de 2´7 g/ cm3 ¿qué masa tendrán 8 cm3 de cuarzo. ¿Cuál es la densidad del cuarzo en el S.I. (Sistema Internacional) ? ¿Cuáles son las ideas fundamentales de la teoría cinética? ¿Cómo se explican los cambios de estado de la materia según dicha teoría? Explique cómo se pueden separar dos líquidos que no son solubles entre sí. Describa un ejemplo Explique cómo se pueden separar dos líquidos solubles entre sí. Describa un ejemplo. ¿Qué es una disolución? Tipos de disoluciones. Explique cómo se pueden separar un soluto del disolvente en el que está disuelto. Describa un ejemplo. Tamización. Filtración. Dibuje los aparatos de laboratorio necesarios para una destilación y la utilidad de cada uno de ellos. Nombre ejemplos de minerales. Definición de sustancia pura. Describa un proceso de electrólisis. Propiedades de los metales. Propiedades de los elementos no metales. Ejemplos ¿Qué sustancias se obtienen al calentar la piedra caliza (Ca CO3 ) a altas temperaturas? ¿Qué propiedades tienen? ¿Qué elementos forman la piedra caliza? ¿En qué proporción? Se tiene una mezcla de cloruro de sodio y de carbonado de sodio. Ambas son sustancias sólida. La primera es soluble en agua, mientras que la segunda no lo es. Qué técnicas emplearías para separarlas? Defina anión. ¿Cómo y debido a qué se pueden formar?. Razone si se pueden formar iones por ganancia de protones. Defina catión. ¿Cómo y debido a qué se pueden formar?. Razone si se pueden formar iones por pérdida de protones. Propiedades del hidrógeno. Usos y utilidad del hidrógeno. Propiedades del helio. Usos y utilidad del helio. Diferencias entre los electrones y los protones. El átomo de oro tiene 79 electrones y su masa es 197 veces mayor que la del hidrógeno. ¿Cuántos protones y neutrones hay en su núcleo ? Diferencias entre los electrones y los neutrones. El átomo de uranio tiene 92 electrones y su masa es 238 veces mayor que la del hidrógeno. ¿Cuántos protones y neutrones hay en su núcleo ? Propiedades de la sal común. Defina elemento. Describa algún ejemplo de molécula. Defina átomo. Los átomos generalmente se unen formando moléculas o agregados. ¿Hay átomos que se presenten aislados?. De ser así describa ejemplos. Exprese en kilómetros la distancia que corresponde a un año luz. Unidad Astronómica. Calcule cuánto tarda la luz del Sol en llegar hasta nosotros.

Calcule cuánto tarda la luz del Sol en llegar a Plutón si la distancia entre ambos es de 40 unidades astronómicas. Nebulosas y cúmulos estelares. Estructura de la Vía Láctea. Explique cómo se origina la energía producida por las estrellas. Explique cómo se origina la energía producida por el Sol. Origen de los cometas. Diferencias entre asteroides y cometas. Origen de ambos. Características de Marte y Saturno. Características de Venus y Júpiter. Explique sobre qué paralelo caen verticalmente los rayos del Sol el 21 de Junio. Explique sobre qué paralelo caen verticalmente los rayos del Sol el 22 de Diciembre. ¿ A qué se debe la sucesión de las estaciones a lo largo del año ? ¿ Cómo se producen las estaciones del año ? Propiedades del núcleo terrestre. Propiedades del manto terrestre. Propiedades y usos del oxígeno. Diferencias y semejanzas entre la combustión y la respiración. Explique qué es y cómo se origina un anticiclón. Explique qué es y cómo se origina una depresión o borrasca ¿Qué diferencias hay entre rocío y escarcha ? Explique cómo funciona un termómetro de máxima y mínima. Explique cómo funciona un barómetro. ¿En qué unidades se puede medir la presión atmosférica? Propiedades y uso del ozono. Explique por qué es importante revisar periódicamente el estado de las calderas y los calentadores de gas para comprobar que la combustión que se produce en ellos es correcta. Composición y propiedades del agua Explique qué se entiende por aguas salobres, aguas blandas, aguas duras. Explique que procesos regulan la temperatura de nuestro cuerpo. Cloro Potabilización del agua. Depuración del agua. Contaminación de las aguas subterráneas. La corteza continental La corteza oceánica El hierro. Propiedades. El hierro en la corteza terrestre. Sus minerales. El aluminio. Propiedades. El aluminio en la corteza terrestre. Sus minerales. El silicio. Propiedades. El silicio en la corteza terrestre. Sus minerales. Sedimentos. Describa rocas sedimentarias Formación de las rocas magmáticas. Ejemplos de rocas magmáticas. Metamorfismo. Describa rocas metamórficas El cemento. El yeso. Diferencias entre el cemento y el yeso. Describa los principales grupos de moléculas orgánicas o biomoléculas. Estructura de una célula.

Diferencias entre células eucariotas y células procariotas. Nutrición autótrofa. Nutrición heterótrofa Diferencias entre la nutrición autótrofa y la nutrición heterótrofa. Animales homeotermos. Diferencias entre animales poiquilotermos y animales homeotermos. Categorías taxonómicas del ser humano. Características del Reino Hongos. Ejemplos. ¿Cómo se alimentan los hongos?. Nombre las cuatro clases de Protozoos, ejemplos. Nombre las cuatro clases de Protozoos, mecanismos que usan para moverse. Las algas. ¿Cómo son las bacterias ?. Describa las formas que pueden tener. Cómo se alimentan las bacterias? ¿Qué son los virus? ¿Cómo son los virus? ¿Cómo actúan los virus? Los poríferos. Los cnidarios. Los moluscos. Los anélidos. Los artrópodos. Los equinodermos. Los peces. Los anfibios. Los reptiles. Las aves. Las angiospermas. Las gimnospermas. Las coníferas.

CUESTIONARIO CIENCIAS NATURALES 2º ESO (Editorial Oxford) Nombre fuentes de energía renovables. Describa tipos de energía. Defina fuerza. Unidades de fuerza. Medición de fuerzas. Tipos de fuerzas y un ejemplo de cada tipo. Un coche viaja de Madrid a Córdoba con una velocidad constante de 90 km/h. A las 8 de la mañana pasa por Bailén, que está a 250 km de Madrid. ¿A qué hora partió de Madrid? Si su cartera llena de libros tiene un peso de 5 N, ¿qué trabajo realiza cuando la levanta del suelo hasta una altura de 0.2 m? Calcule la energía cinética de un automóvil de 1500 kg de masa que se desplaza a una velocidad de 30 m/s. Calcule la energía cinética de un automóvil de 1500 kg de masa que se desplaza a una velocidad de 108 km/h. ¿ Cuál será la energía potencial de un cuerpo que pesa 98 N si está a una altura de 51 m? ¿Es lo mismo calor que temperatura? ¿En qué unidades se miden? Razone su respuesta. Describa las distintas formas de transmitirse el calor. Describa el funcionamiento de los termómetros y porqué se usan determinadas sustancias en su fabricación. Cite las ventajas e inconvenientes de los distintos modelos de termómetros. Exprese las siguientes temperaturas en la escala Kelvin: 200º - 1º - 63º 1800º Exprese las siguientes temperaturas absolutas en grados centígrados: 1 K 3500 K 298 K 20 K. ¿Puede haber temperaturas absolutas negativas? ¿Por qué? Describa cuáles son las cualidades sonoras, con qué magnitud se relacionan y en qué unidades se miden. Un cuerpo efectúa 240 oscilaciones en 12 segundos. ¿Cuál es su frecuencia? ¿Puede producir un sonido audible a esa frecuencia? Si después de ver un relámpago escuchamos el trueno al cabo de 4 segundos, ¿ a qué distancia ha caído el rayo? ¿Entre qué frecuencias debe vibrar un objeto para que se produzcan sonidos audibles? ¿Qué es un hercio? ¿Puede propagarse el sonido por el vacío? ¿Conoce algún experimento que lo demuestre? Defina longitud de onda. Describa el espectro electromagnético y si hay relación entre la frecuencia de las ondas y su energía. ¿Qué tiempo invierte la luz en viajar desde la Tierra a la Luna si la distancia entre ambas es de 380.000 km? ¿Qué tiempo invierte la luz en viajar desde la Tierra al Sol si la distancia es de 108 km? Diferencias entre los espejos cóncavos y convexos. Cite alguna utilidad de cada tipo. Imagine que se halla entre dos montañas que distan 1.020 y 1.700 m respectivamente. Si da un grito, ¿al cabo de cuánto tiempo escuchará los dos ecos? Razone si se producirán más ecos en la actividad anterior. Si es así, ¿al cabo de cuánto tiempo se escuchará el tercero? Tipos de ondas electromagnéticas.

Diferencias entre reflexión y refracción. Describa los tipos de lentes con los que se corrigen los distintos defectos de la vista.. Dibuje el corte de un ojo nombrando todos sus elementos. Al hacer reaccionar 2 g de hidrógeno con 16 de oxígeno, la reacción es completa y se forma agua.¿ Qué cantidad de agua se obtiene? Si deseamos que reaccionen 12 g de hidrógeno, ¿cuántos gramos de oxígeno necesitaremos? ¿Qué cantidad de agua se formará? Al hacer reaccionar 2 g de hidrógeno con 16 de oxígeno, la reacción es completa y se forma agua. ¿Qué ocurrirá si mezclamos 10 g de hidrógeno con 100 g de oxígeno? ¿Qué cantidad de agua se formará? ¿Qué cantidades de hidrógeno y oxígeno se precisarán para obtener 54 g de agua ? Ajuste las siguientes reacciones: H2 + Cl2 > HCl

H2 + O2 > H2O Ajuste las siguientes reacciones: N2 + H2 > NH3

HCl + Zn > ZnCl2 + H2 ¿Qué cantidad de calcita (CaCO3) puede obtenerse a partir de 112 kg de cal viva (CaO) que reacciona con dióxido de carbono? ¿Qué cantidad de dióxido de carbono se necesita para que se produzca la reacción? (Pesos atómicos: calcio = 40, oxígeno = 16, carbono = 12 ) ¿ De dónde procede la energía del Sol ? Efecto invernadero. Ozono. ¿A qué se llama meteorización química? ¿Qué procesos intervienen en la formación del suelo? ¿ Qué se entiende por perfil del suelo ? ¿ Qué es la textura de un suelo ? Meandros Defina torrente y describa qué tres zonas se pueden distinguir en él. Origen del petróleo. Razone cuáles son los inconvenientes de la utilización del viento para producir electricidad ¿ Por qué se producen las corrientes de convección.? ¿Qué tipos de productos sólidos arroja un volcán? ¿Qué tipos de productos gaseosos arroja un volcán? Litosfera y astenosfera. El relieve oceánico. Sedimentos y rocas sedimentarias. Ejemplos de rocas sedimentarias. Nombre ejemplos de rocas magmáticas y metamórficas. Glúcidos. Nombre ejemplos de proteínas indicando su función. Explique las diferencias entre la reproducción por estacas, por acodos y por injertos. Multiplicación vegetativa natural de las plantas. ¿Cómo se forman las semillas en las plantas ? Nombre un ejemplo de cada tipo de asociación intraespecífica. Nombre un ejemplo de cada tipo de asociación interespecífica.

CUESTIONARIO CIENCIAS NATURALES 3º ESO (Editorial Edelvives - curso 2006-2007 y anteriores ) Estructura celular. Principales orgánulos celulares. Tipos de células y organización celular. Las bacterias. Virus. Protozoos Los tejidos animales. Los componentes de los alimentos:

- agua - sales minerales - glúcidos - lípidos - proteínas - vitaminas

Los hábitos alimenticios y su relación con la salud. La nutrición y el aparato digestivo.

- Boca - estómago - intestino - absorción intestinal

La circulación y el aparato circulatorio. - El corazón. - Vasos sanguíneos. - Circulación. - Sangre. - Linfa.

La respiración y el aparato respiratorio. La excreción y el aparato excretor. Formación y composición de la orina. La reproducción humana.

- Aparato reproductor masculino y femenino. - Fecundación, embarazo y parto.

Métodos anticonceptivos y nuevas técnicas reproductivas. Enfermedades de transmisión sexual. El sistema nervioso. Partes del sistema nervioso. Los órganos de los sentidos. Anatomía del ojo y del oído. El sistema endocrino.

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