EVALUACIÓN

De como mejorar los procesos de Enseñanza y Aprendizaje

RELACIÓN DE CONTENIDOS

• FUNDAMENTOS Y CONCEPTOS BÁSICOS

• TIPOLOGÍAS

• FINALIDADES Y FUNCIONES

• MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN

• AREAS DE LA EVALUACIÓN

• CRITERIOS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• EVALUACIÓN GLOBALIZADA

¿QUÉ ENTENDEMOS POR EVALUACIÓN?

• ¿PARA QUÉ SIRVE?

• ¿CÓMO SE LLEVA A CABO?

• ¿CUANDO SE REALIZA?

• ¿QUÉ EVALUAMOS EN UN PROCESO DE E/A?

• ¿ES LO MISMO EVALUACIÓN QUE CALIFICACIÓN?

DISEÑO CURRICULAR BASE “ELEMENTO Y PROCESO FUNDAMENTAL EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA PROPIAMENTE INSEPARABLE DE LA MISMA, FORMANDO UNA UNIDAD Y PERMITIENDO EN CADA MOMENTO RECOGER LA INFORMACIÓN Y RELAIZAR JUICIOS DE VALOR NECESARIOS PAR LA ORIENTACIÓN Y LA TOMA DE DECISIONES RESPECTO AL PROCESO DE E/A”

PARA LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA (J.A.)

PROCESO QUE IMPLICA CONOCER, ANALIZAR Y EMITIR

JUICIO

QUE ORIENTE LA TOMA DE

DECISIONES

PARA LA ADMINISTRACIÓN AUTONÓMICA

• ES PARTE INTEGRANTE DEL PROCESO 1.

• TIENE CARACTER FORMATIVO 2

• ES UNA RETROALIMENTACIÓN DEL SISTEMA

3

EN CONSECUENCIA, LA EVALUACIÓN:

ORIGEN Y DESARROLLO

• VINCULADA AL S. EDUCATIVO (S.XX). EXÁMENES

• SIN UNANIMIDAD CONCEPTUAL

• DEPENDENCIA CONCEPTUAL DEL ENFOQUE EDUCATIVO

• LA INDICACIÓN NORMATIVA OBLIGA AL PROFESORADO

AUTORES

• CASANOVA(1955) “PROCESO SISTEMÁTICO Y RIGUROSO DE RECOGIDA DE DATOS INCORPORADO AL SISTEMA EDUCATIVO DESDE SU COMIENZO PARA DISPONER DE INFORMACIÓN CONTINUA Y SIGNIFICATIVA PARA CONOCER LA SITUACIÓN, FORMAR JUICIOS DE VALOR Y TOMAR DECISIONES ADECUADAS…”

• CAÑAL(1997) “CONJUNTO DE LAS OPERACIONES QUE SE PLANIFICAN Y PONEN EN PRÁCTICA PARA INCREMENTAR EL CONOCIMIENTO RACIONAL DEL AULA Y LO QUE EN ELLA SUCEDE”.

• ALONSO (1994) PROPUESTA DE EVALUACIÓN PARA LA FÍSICA. 1. INCIDIR EN EL APRENDIZAJE: (¿QUÉ AYUDA PRECISA CADA CUAL PARA SEGUIR AVANZANDO? 2. INCIDIR EN LA ENSEÑANZA: REORIENTARLA EN FUNCIÓN DE LOS RESULTADOS. 3. INCIDIR EN EL CURRICULUM Y ADECUARLO AL ALUMNO.

CONCEPTOS BÁSICOS (I)

EVALUACIÓN VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS: RECOGIDA DE DATOS, ANÁLISIS Y TOMA DE DECISIONES

CALIFICACIÓN

ENJUICIAMIENTO CUANTITATIVO DEL RENDIMIENTO OBTENIDO EN EL PROCESO EDUCATIVO

MEDICIÓN

VALORACIÓN PUNTUAL DE OBTENCIÓN DE DATOS.

EVALUACIÓN INTERNA EVALUACIÓN DE LOS PROPIOS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE SUS PROGRAMAS, PROGRAMACIONES Y ACTIVIDADES. MEMORIA FINAL

EVALUACIÓN EXTERNA

INSPECCIÓN EDUCATIVA SOBE EL PROCESO, LOS RESULTADOS Y ACTIVIDADES DE E/A.

CONCEPTOS BÁSICOS (II)

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SOBRE EL QUÉ EVALUAR

ORIENTAN LA BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN RELEVANTE PARA COMPROBAR, AJUSTAR Y REGULAR EL PROCESO

PROPORCIONAN INFORMACIÓN SOBRE LOS OBJETIVOS CONSEGUIDOS Y COMPETENCIAS ADQUIRIDAS

TIPOS

CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y DESTREZAS ACTITUDES Y HÁBITOS DE TRABAJO COMPORTAMIENTO INDIVIDUAL/GRUPAL RELACIONES

CONCEPTOS BÁSICOS (III)

INDICADORES DE EVALUACIÓN

ITEMS DE CONCRECCIÓN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

PROMOCIÓN

DECISIÓN POSTERIOR A LA EVALUACIÓN RELACIONADA CON LA OBTENCIÓN DEL TITULO O PASO DE CURSO

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

INDICADORES QUE VALORAN EL GRADO DE MADUREZ ALCANZADO. REFERIDOS A LAS COMPETENCIAS, OBJETIVOS Y ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS.

PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

¿CÓMO?. TÉCNICAS, ESTRATEGIAS, INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, CORRECIÓN, REFUERZO.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

VALORACIÓN PORCENTUAL DE LOS DIFERENTES INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

CONCEPTOS BÁSICOS (IV)

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

VALORACIÓN CUANTITATIVA DE CADA UNO DE LOS ITEMS QUE FORMAN LAS ACTIVIDADES EVALUADAS.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

GESTIÓN DE PENDIENTES. DISTINTOS MOMENTOS. DA SENTIDO A LA EVALUACION CONTINUA

EVALUACION COMPETENCIA CURRICULAR

CONOCER: • EL NIVEL DESARROLLO COMPEENCIAS

BÁSICAS: DETERMINADO POR LOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS

AUTOEVALUACIÓN PROFESORES: PROCESO DE E/A ALUMNOS: PROPIO APRENDIZAJE?

HETEROEVALUACIÓN EL EVALUADOR AGENTE DISTINTO DEL EVALUADO

CONCEPTOS BÁSICOS (V) COEVALUACIÓN EVALUACIÓN ENTRE IGUALES

METAEVALUACIÓN ES LA EVALUACIÓN DE LA EVALUACIÓN.

EVALUACIÓN CONTINUA

• EXTENDIDA A TODO EL PROCESO • PERMITE TENER INFORMACIÓN EN

TIEMPO REAL • PERMITE MODIFICACIONES EN

TIEMPO REAL

.

» PROCESO DE CONTROL Y REFORMULACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

CAMBI

Un

a ev

alu

ació

n a

uté

nti

ca

NO SOLO

VALORA EL

RENDIMIENTO

DEL DISCENTE

SU

PLANIFICACIÓN Y DESARROLLO

EVALUACIÓN COMPETENCIAL

EVALÚA LA

PROPIA ENSEÑANZA

EVALUACIÓN COMPETENCIAL: ENFOQUE

EL PROCESO

DE E/A

RESULTADOS

EVALUACION FORMATIVA

EVALUACIÓN SUMATIVA

EVALUACIÓN COMPETENCIAL IMPLICA:

“CAMBIO DE PARADIGMA” De la enseñanza del profesor al aprendizaje del alumno.

Tagg(2003)

ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO CON LAS COMPETENCIAS, Biggs (2005), supone:

• EVALUACIÓN MÁS AUTÉNTICA

• REFERIDA AL CRITERIO

• EL ALUMNO CONTROLA TAMBIEN EL PROCESO

• EVALUACIÓN CONTINUA Y FORMATIVA

• MESTIZAJE DE ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN

Evaluación auténtica

• “authentic assessment movement” (U.S.A.) – Presenta problemas vida

real o desafíos relevantes.

– Es más holística que analista.

– Valora el uso del conocimiento integrado y todas capacidades y habilidades del discente

Evaluación referida al criterio

• Establece niveles o criterios de logro por competencia.

– Van más allá de la definición de competencia

– Para orientar la evaluación y calificación.

EL ALUMNO CONTROLA TAMBIEN EL PROCESO. CONSECUENCIAS

PAPEL ACTIVO Y RESPONSIBLE

ALUMNOS

EDUCACIÓN IMBRICADA EN EL

APRENDIZAJE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE = ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN.

EL PROFESOR COMO “COPROPIETARIO” Y “COGESTOR” DE LA

EVALUACIÓN.

EL ALUMNO: COMPETENTE EN

AUTO, HETERO EVALUACIÓN Y MOTIVACIÓN.

1. QUE DETECTA, INFORMA Y

ORIENTA A TODOS SOBRE

PUNTOS DÉBILES Y FUERTES.

2. EVALUACIÓN CONTINUA +

EVALUACIÓN FORMATIVA =

EVALUACIÓN SUMATIVA.

EVALUACIÓN CONTÍNUA Y FORMATIVA

MESTIZAJE DE ESTRATEGIAS

LA EVALUACIÓN COMPETENCIAL

EVALÚA HABILIDADES,

CONOCIMIENTOS Y RAGOS DE

PERSONALIDAD

IMPLICA EL USO COMBINADO DE

ESTRATEGIAS

E. SUMATIVA, INICIAL,

FORMATIVA, CONTINUA.

CONCLUSIÓNES LA EVALUACIÓN ES UN INSTRUMENTO AL SERVICIO DEL

PROCESO DE E/A, DEL QUE ES REFERENCIA CON OBJETO

DE OBTENER, ANALIZAR, REFLEXIONAR Y VALORAR LA

INFORMACIÓN, ADOPTAR DECISIONES DE MEJORA DEL

PROCESO Y MEDIDAS DE REFUERZO EDUCATIVO Y

CURRICULAR PARA COMPROBAR QUE SE INTEGRAN :

• EL QUERER, EL SABER, EL SABER HACER, SER Y ESTAR

CONTEMPLANDO:

• EL PARA QUÉ, EL QUÉ, EL CÓMO Y CUANDO

EVALUAR

CONCLUSIONES

LA EVALUACIÓN COMPETENCIAL:

• COMPRUEBA Y VALORA EL APRENDIZAJE COMPETENCIAL

• COMPRUEBA Y VALORA LA PRAXIS DOCENTE.

• CUALIFICA Y CUANTIFICA EL PROCESO DE E/A

EN DEFINITIVA: “EN EL MUNDO REAL LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA, EN CUALQUIER ÁMBITO PROFESIONAL O DE LA VIDA COTIDIANA, REQUIERE DEMOSTRAR LA CAPACIDAD PARA IDENTIFICARLO, PLANIFICAR LAS OPERACIONES NECESARIAS PARA RESOLVERLO, ACTIVAR Y APLICAR LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS Y, FINALMENTE ENCONTRAR SOLUCIONES DIVERSAS, CREATIVAS Y COMPARTIDAS CON OTROS. ESTO NO SE EVALÚA CON UN EXAMEN. BISQUERRA Y CANALES (2003)

FUNCIONES DE LA EVALUACION ¿para qué?

AJUSTAR LA AYUDA PEDAGÓGICA AL ALUMNADO

DETERMINAR EL GRADO DE

CONSECUENCION DE OBJETIVOS

VALORAR LA PROGRAMACIÓN Y EL CONJUNTO DE LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

• Detectar dificultades y decidir nuevas estrategias

• Valorar el aprendizaje (Capacidades, competencias, contenidos)

• Realizar adaptaciones/modificaciones en la programación.

PROFESORADO:

. FINALIDAD DE LA EVALUACIÓN

ALUMNADO

CONOCER SU EVOLUCIÓN

IDENTIFICAR SUS

DIFICULTADES

CALIFICAR EL PROPIO

PROCESO

TIPOLOGÍA EVALUACIÓN

CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS

POR SU

FUNCIÓN

SUMATIVA

• Empleada para la valoración de

aprendizajes que se consideran

terminados.

• Su función es determinar si el resultado es

positivo o negativo, decisión de

aprobación o desaprobación de un área

curricular repetición o promoción.

FORMATIVA

• Empleada en la valoración de procesos

• Sus funciones son diagnosticar, orientar.

• Fomenta la toma de decisiones continua y

la generación de una acción reguladora

entre el proceso de enseñanza y el de

aprendizaje.(Evaluación continua?)

TIPOLOGÍA EVALUACIÓN

CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS

POR SUS AGENTES

AUTOEVALUACIÓN

• Los educandos/profesores reflexionan y toman

conciencia acerca de sus propios

aprendizajes/enseñanza

• Realizada entre pares, de una actividad o

trabajo concluido.

• Si el grupo no tiene costumbre de realizar

coevaluaciones, se debe comenzar por valorar

exclusivamente lo positivo. LAS DIFICULTADES

SURGIDAS LAS VALORARÁ EL DOCENTE.

COEVALUACIÓN

HETERO

EVALUACIÓN

• Realiza una persona sobre otra respecto a un

desempeño.

• Las personas pertenecen a distintos niveles, es

decir, no cumplen la misma función.

• Del docente al alum

TIPOLOGÍA EVALUACIÓN CLASES FORMAS CARACTERÍSTICAS

POR EL MOMENTO DE APLICACIÓN

INICIAL • Situación de partida.

• Útil para detectar las capacidades y conocimientos

previos que el educando posee en relación con el

nuevo aprendizaje.

PROCESUAL

• Permite adaptar la unidad didáctica programada, para

adecuarla al nivel encontrado.

• Valoración continua del proceso de aprendizaje, así

como de la enseñanza del docente.

• El error no es empleado para sancionar o calificar al

educando; resultará útil para detectar el problema,

permitiendo la adecuación de las actividades.

FINAL • Se realiza al terminar el proceso educativo: (fin de

un ciclo, área curricular, unidad didáctica o etapa

educativa).

• Supone reflexión en torno a lo alcanzado después

de un plazo establecido.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS: ¿cómo se va a evaluar?

• Observación, interrogatorio, resolución problemas, solicitud de productos.

INSTRUMENTOS: ¿con qué se va a evaluar?

• Lista cotejo, escala estimación, pruebas, portafolio, proyectos, monografías, cuarderno diario, memoria de proyectos,

OBSERVACIÓN

• Valoramos habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales.

• Se debe estructurar en función del objetivo y de la situación de aprendizaje.

• Se usan las listas de cotejo, escalas de estimación, guías de observación, entrevistas… como instrumentos

INSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO • Registra el nivel de rasgo, conducta o

secuencia de acciones

• La escala suele ser dicotómica.

• Debe contener los conceptos, procedimientos y actitudes a evaluar.

EJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

INSTRUMENTO: ESCALA DE ESTIMACIÓN • Identifica la frecuencia o intensidad de la conducta a

observar o niveles frente a algún indicador. • TIPOS: categorías, numérica, descriptiva • CONSTRUCCIÓN:

– Competencia u objetivo a observar. – Indicadores de la competencia y objetivo – Escala valorativa http://www.buenastareas.com/ensayos/Escala-De-Estimacion-

Para-Evaluacion-De/932515.html

INSTRUMENTO: PORTAFOLIO • Permite valorar el proceso de desarrollo de

aprendizajes y habilidades complejas.

• Evalúa los logros de aprendizajes de los alumnos

• Es una herramienta de autoevaluación y evaluación externa.

• Son construidos por los discentes (indiv/grupal)

• Los criterios de valoración son previamente aclarados.

• Debe incluir las valoraciones de los estudiantes

MAPAS CONCEPTUALES

1. Recurso grafico evaluativo

2. Representa jerárquicamente conceptos y proposiciones con sus conexiones.

3. Se puede usar individualmente o en grupo

4. Conviene establecer criterios y escala de valoración para su evaluación

5. Presentan un uso muy versátil para evaluar los aprendizajes.

INSTRUMENTOS: PROYECTOS • Sirve para profundizar o buscar nuevos

conocimientos o dar solución a un problema.

• Se debe de dar respuesta a una situación problemática

• Se debe evaluar respecto a:

– La formulación del proyecto

– El desarrollo de la investigación

– La presentación de los resultados

INSTRUMENTOS: PRUEBAS

• Permiten obtener información sobre el desarrollo del aprendizaje.

• TIPOS:

– Orales: expresión oral

– Escritas: ensayos (cortos,largos); objetivas (v/f, selección, jerarquización, pareo, respuesta breve, completación)

– Prácticas: lo que sabe hacer.

INSTRUMENTO: ENTREVISTA

• Entre dos personas o una persona y el grupo

• Estructuradas: preguntas ordenadas

• No estructuradas: se modifica el orden de las preguntas.

REPORTES O INFORMES

• Presentación escrita de resultados.

• Informes sumativos: resultados de proyectos.

• Informes formativos: con objeto de realizar una acción de feed-back

• Conviene elaborar una lista o escala de evaluación

INSTRUMENTOS: MONOGRAFÍAS

• Información fundamentada de un tema proveniente de diversas fuentes

– Debe basarse en los objetivos de la programación

– Los indicadores debe orientar al alumno.

– Portada, índice, introducción, desarrollo, conclusiones, bibliografía.

EVALUACIÓN TIPI: EJEMPLO PRÁCTICO

El siguiente documento muestra la hoja de registro de datos obtenidos a partir de los diversos instrumentos de evaluación empleados en el Area de Tecnología en el nivel educativo de Educación Secundaria.

http://ricardoprieto.es/mediapool/61/615322/data/REGISTER_SHEET_2012.pdf