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Curso Estatal de Actualización

Décima Cuarta Etapa de Carrera Magisterial

Ent idad: DISTRITO FEDERAL

2 0 0 4 -2 0 0 5

SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL.

Fomentar y fortalecer la lectura a través de diseños múltiples de estrategias para su intervención en el aula.

CLAVE: DFD130601

VERTIENTE:1a.

Secundaria General, Secundaria Técnica

DESCRIPCIÓN DEL CURSO

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INDICE

Páginas Propósito general del curso

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Justificación

5

Sinopsis

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Presentación

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Procedimiento formal de evaluación

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Sesión I Análisis de estrategias para la comprensión lectora con enfoque constructivista

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Sesión II Reflexión sobre los procedimientos para la comprensión lectora con un enfoque constructivista.

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Sesión III Estrategias para la comprensión lectora: predicción, durante y después de la lectura.

19

Sesión IV Leer para comprender utilizando el mapa conceptual y el mapa mental

21

Sesión VI Metacognición para la comprensión lectora

25

Sesión VI Metacognición para la comprensión lectora

28

Bibliografía

30

4

PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

PRIMERA VERTIENTE

SENSIBILIZAR, PROMOVER Y FORTALECER EN LA COMUNIDAD ESCOLAR LOS HÁBITOS Y HABILIDADES EN LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS EN EDUCACIÓN SECUNDARIA, QUE EXISTA UNA CORRESPONDENCIA INTERDISCIPLINARIA PARA EL USO DE ESTRATEGIAS GENERANDO ESPACIOS QUE IMPULSEN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

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JUSTIFICACIÓN La gran inf luencia que ejercen en los alumnos los medios de comunicación masiva (revistas en las que aparece la vida de sus art istas favoritos; la música y la letra de las canciones de moda; el acaparamiento de la información que real izan la radio y la televis ión; las historietas que se venden a bajo precio; el consumo de fotonovelas, juegos de video, computadoras o maquinitas etc.) los induce a la pasividad; esta información ha l levado a los jóvenes a una real idad manipulada, ésta es una de las expl icaciones del porqué se han alejado de los l ibros; esto a contr ibuido a empobrecer su imaginación y creatividad. El bombardeo incontrolable de los medios establece un dominio tan drást ico en los alumnos que sus act itudes resultan art if iciales y a su vez les dif iculta su capacidad para comunicarse en forma oral y escrita l levándolos a la apar ic ión del l lamado analfabetismo funcional. Algunos estudios real izados en esta últ ima década por el Sistema Educat ivo Nacion al, pr ivi leg ian el empleo de instrumentos que miden las habil idades básicas que el alumno uti l iza para la lectura de diversos textos, (IDANIS 2001)) Instrumento de Diagnóstico para Alumnos de Nuevo Ingreso a Secundaria. Este instrumento mide las habil idades básicas que el alumno uti l iza f recuentemente durante el proceso enseñanza y aprendizaje, en este sentido, el atr ibuto personal de la prueba radica en su valor predict ivo respecto al desempeño futuro que pueda tener el educando en grados y niveles educati vos subsecuentes. Los resultados que se obt ienen se ref ieren de manera part icular a cada una de las habil idades que se consideran en la prueba. Cada t ipo de habi l idad se constituye en una unidad de diagnóst ico. Este instrumento se aplicó a 124,733 educandos de los cuáles 46,849 obtuvieron menos de doce aciertos de un máximo de veint icuatro ítems. El educando que se ubica en este nivel muestra un desarrol lo s ignif icat ivamente bajo en la habi l idad: completación de oraciones para emplear en la redacción nexos gramaticales que implican relaciones de causal idad, pert inencia, cronología y generalidad. Por tal motivo, al momento del examen, mostró l imitaciones que lo ubican como no apto para ident if icar información faltante que da coherencia a una comunicaci ón. En la habi l idad de comprensión de lectura que mide la comprensión y la relación de ideas en forma lógica, mostró l imitaciones que lo ubican como no apto para ident if icar aspectos elementales (temas y personajes) y complejos ( jerarquización, secuenciación y act itudes) en un texto escrito (1) Basándonos en lo anterior no debemos pasar por alto que en el aula el uso de estrategias para la comprensión lectora es uno de los factores que juega un papel determinante que no sólo se circunscr ibe en la escuela en el desarrol lo de las habi l idades comunicat ivas sino que se encamina hacia la transformación de la sociedad a través de la l ibertad que ejerce la lectura en los docentes permit iéndoles ser independientes, analít icos, ref lexivos y cr ít icos que los l leve al acto de personal izar el conocimiento dándoles una part icularidad para social izar lo que se l leva acabo con los haberes educativos Para promover la práct ica de la lectura y desarrol lar la competencia discursiva y cognit iva, f lexibles y ad ecuadas que permitan desarrol lar estrategias para aprender a aprender, aprender a pensar y seguir aprendiendo se l leva a cabo una metodología de estrategias metacognoscit ivas tomando como base el Plan y Programas de Educación Secundar ia para planear y desarrol lar un tema en donde se relacionen las diferentes asignaturas y las acciones del lector se hagan conscientes para procesar la información contenida en los textos que fundamentan su interpretación tomando en

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cuenta su organización, elaboración, integración y verif icación que l levan a la metacomprensión o toma de conciencia de los procesos que intervienen en la comprensión lectora. Este curso tal ler “FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA A TRAVÉS DE DISEÑOS MÚLTIPLES DE ESTRATEGIAS PARA SU INTERVENCIÓN pretendemos que responda al concepto de actual ización que ha generado la Coordinación General de Actual ización y Capacitación para maestros de educación secundaria en servic io: “Conjunto de act ividades formativas destinadas a los profesores en servic io en funciones docentes, direct ivas o de apoyo técnico - que les permitan la puesta al día o la adquisición del conjunto de saberes profesionales necesarios para enseñar o promover una enseñanza de cal idad, a saber: los conocimientos sobre los contenidos, las d iscipl inas, los enfoques y los métodos de enseñanza, las habil idades didáct icas y el desarrol lo de los valores y las act itudes a través de la interpretación de textos que permiten sostener una labor docente o direct iva enfocada en el aprendizaje y la forma ción de los alumnos, además del desarrol lo personal de las habi l idades intelectuales básicas para el estudio autónomo.”(4) Así mismo en una de las prioridades del Plan y Programas de Estudio de Educación Básica se enuncia: “Asegurar que los estudiantes profundicen y ejerciten su competencia para ut i l izar el español en forma oral y escrita; desarrol lar las capacidades de expresar ideas y opiniones con precisión y claridad; entender, valorar y seleccionar mater ial de lectura, en sus diferentes funciones informativas, práct icas y l i terarias” (2) Por otra parte el planteamiento del Programa Nacional de Educación 2001 -2006 sobre la visión y objet ivos de la Educación Básica Nacional al 2025 para la transformación enmarca: “Una educación básica de buen a cal idad está orientada al desarrollo de las competencias cognoscit ivas fundamentales de los alumnos, entre las que destacan las habil idades comunicativas básicas, es decir, la lectura, la escritura, la comunicación verbal y el saber escuchar” - y en part icular fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y maestros, para lo cual la SEP ha puesto en marcha el PROGRAMA NACIONAL DE LECTURA 2001-2006. (3) Corresponde a la autor idad educativa federal, en coordinación con el Consejo Nac ional de Fomento de la Lectura y del Libro, realizar el Programa Nacional de Fomento a la Lectura y al Libro a través de los siguientes medios: - paquetes didáct icos de est imulo y formación de lectores, adecuados para cada nivel de la educación básica, dir igidos a educandos, docentes y padres de familia, este es uno de los puntos que menciona la LEY DE FOMENTO PARA LA LECTURA Y EL LIBRO.

(1) SEP. Centro de Procesamientos “Arturo Rosenbluth” (CPA.R)

(2) (2) SEP. Plan y Programas de estudio, Educación Básica. Se cundar ia 1993 Pág. 13

(3) SEP. Programa Nacional de Educación 2001-2006 Pr imera Edición, septiembre 2001. Pág. 1

(4) SEP. Cr iter ios para el diseño de cursos estatales. Documento de trabajo. Proyecto: Actual ización Permanente

de docentes en servicio de Educación Básica en el D.F.

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SINOPSIS

En el desarrol lo del curso se br inda a los docentes la metodología teór ica de estrategias para la comprensión lectora como una toma de decisiones en condiciones específ icas. Tomando en cuenta que la estrategia se consider a como una guía de las acciones que hay que seguir y que puede faci l i tarse si nos centramos en los objet ivos de aprendizaje que se persiguen: ¿Qué?, ¿Porqué?, ¿Para qué he de leer? Se pretende favorecer el anál is is de la comprensión lectora a través de lo s fundamentos teóricos y así mot ivar los al uso de estrategias para que generen la ref lexión sobre el desarrol lo de habil idades, para planif icar, tomar decisiones, comunicarse, buscar información, comprender las lecturas propuestas y pensar para nuevas estr ategias de manera lógica y creat iva; en función de las característ icas de la act ividad concreta que hay que real izar, o la ref lexión sobre cuándo y porqué es út i l para enseñar a los alumnos su actuación y control del proceso de la comprensión lectora entrando en juego el aprendizaje. Se menciona la importancia de que los docentes despierten la atención en sus alumnos a través de las relaciones interact ivas entre alumno-maestro. De lo que se lee y lo que se sabe para poder establecer conexiones, y poder despertar el interés del alumno. Es necesario que el docente establezca relaciones signif icat ivas entre las exper iencias previas de los educandos con la información que aporta la lectura. A los docentes se les proporciona al inic io del curso la estrategia d el diálogo y la técnica del interrogatorio para que los integrantes del grupo tomen conciencia y puedan compart ir lo que interesa a todos y despertar el interés, lograr enriquecimiento; se usa esta metodología de enseñanza aprendizaje part ic ipat iva por la problemát ica que presentan al tema los niveles de educación básica de pr imaria y de todas las asignaturas de secundaria. Esto servirá a que los maestros aporten y contr ibuyan a la elaboración de estrategias de acuerdo a sus necesidades para fomentar y fortalecer la lectura en base a los fundamentos teór icos que se br indan, apoyándose en las experiencias de cada part ic ipante y considerando el contexto cultural a donde van a ir dir igidas para que f inalmente se logre el propósito de este curso-tal ler. Debe destacarse que las act ividades propuestas sirven de medio para estudiar y para apl icar los procesos de pensamiento “aprender a aprender” y “aprender a pensar”. En las dos últ imas sesiones se persigue que los docentes presenten los procesos de sus estrategia s y desarrol len habil idades de pensamiento aumentando de complej idad y nivel los temas seleccionados para su estudio.

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PRESENTACIÓN

El docente no debe sólo circunscribirse en el acto de la comprensión lectora, más bien tomarla como un camino que va del lenguaje al pensamiento que será necesar ia y obl igada no sólo durante la educación básica sino de su vida profesional y personal.

El leer no es un acto natural, el lector no nace se hace, es decir, no basta que el maestro enseñe a los alumnos a dist inguir las palabras, como tampoco es suf iciente que en las diferentes asignaturas se mecanice la lectura; es un hecho cultural que t iene implicaciones complejas y variadas, pero todas el las con grandes retos a vencer; aprender a leer porque si s in intención no es suf iciente, es necesar io propiciar en los alumnos el interés por la comprensión cabal de los textos; no se puede dejar pasar la total idad del sentido que encierran los signos con los que se estructura lo escrito sino revisar los diferentes niveles que se dan en la lectura para ident if icar las palabras atr ibuyéndoles un signif icado, tener una visión clara y profunda de algo, expresado por el autor del texto, e integrar lo leído en un ámbito de conocimiento mayor como el pensamiento de ideas, emocion es y sentimientos que pueda proyectarlo en la toma de decisiones en momentos de su vida.

Es por ello la importancia de br indar a los docentes herramientas que los impulse a la creación de act ividades estratégicas para lograr el intercambio de exp eriencias y conocimientos que incidan en la búsqueda de estrategias para la comprensión lectora para que sus alumnos(as) desarrol len la capacidad de anális is o sea descomponer el todo en partes para determinar sus part icularidades y lograr ref lexionar los contenidos básicos para que los alumnos tengan una formación integral que les permita adquir ir , organizar y apl icar saberes de diverso orden y complej idad creciente.

El docente debe tener def inido el propósito o el objet ivo de lo que va a hacer ya que les permite conocer los aspectos que deben tomar en cuenta antes de realizar cualquier práct ica docente que les ayudará a no dejar aspectos de lado que los l levaría a cometer errores. Le brindaremos la forma de identif icar las característ icas correspondi entes como def inir objet ivos, identif icar aspectos que correspondan al objet ivo que queremos lograr, esto les proporciona una ayuda a pensar organizadamente y no desviarse del objet ivo que se persigue para que el pensamiento abstracto a través de dist intas formas de razonamiento, entre otras, la sistemat ización y generalización de procedimientos y estrategias lo cual producirá alteraciones en las rut inas establecidas en el aula. Los contenidos de los Planes y Programas se pueden tratar para organizarse temá ticamente de manera convencional (holíst ico).

.La intención de esta propuesta es cult ivar el amor por la lectura, como instrumento básico y así promover el hábito para que las inst ituciones educativas lo hagan suyo, y, tomen conciencia que los propós itos conducen a un equil ibr io intelectual y al fortalecimiento de valores, act itudes, hábitos y conocimientos que se nutren con el pensamiento

universal contenido en los l ibros, que son ventanas del mundo del conocimiento .

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PROCEDIMIENTO FORMAL DE EVALUACIÓN

Con el propós ito de determinar en que forma son a lcanzados los objet ivos del curso – ta l ler y e l n ivel de dominio de los

contenidos, por los profesores part ic ipantes se cons ideran tres categorías: desempeño personal , in tegrac ión grupal y producto s de trabajo.

En desempeño personal se aprec iarán las d ispos ic iones para abordar los contenidos del curso, la capac idad de anális is y síntes is de cada as istente, e l desarro l lo opt imo de act iv idades y tareas indiv iduales.

En integrac ión grupal , se observara la d ispos ic ión deseable para e l trabajo de equipo, la comunicac ión interpersonal, la colaborac ión en trabajo grupal y e l respeto hac ia la l ibre expresión de sus compañeros.

En los productos de trabajo, se valorara la entrega oportuna, la cal idad de la fundamen tac ión académica así como la estructura y l impieza de su presentac ión

. Cri ter ios para la evaluac ión formal Desempeño personal :

Act i tud propos i t ivas. en trabajo de equipo, ajustándose a las condic iones de la act iv idad: 5% -en su p lanif icac ión y regu lac ión, dec is iones tomadas en una s i tuación concreta (aportac ión de exper ienc ias, Adaptac ión de estrategias para la comprens ión de textos, entre otros) 10%

Compromiso y colaborac ión para las expos ic iones, par t ic ipac ión sobre e l anál is is del proceso d e resoluc ión en tareas específ icas (d iseño de estrategias, expos ic ión). 10%

Subtotal . 25% Integrac ión grupal :

Desempeño en trabajos grupales, capac idad de act ivar una unidad d idáct ica sobre estrategias en la comprens ión lectora 25%

Respeto y tolerancia a las part ic ipac iones de los demás, par t ic ipación sobre la re lac ión entre conceptos sobre la d ist inción entre aprendizaje mecánico vs . aprendizaje s ignif icat ivo. 10%

Subtotal 35%

Producto de trabajo:

Diseño de estrategias d idáct ic as en equipo para la in terpretac ión de tex tos con or ientac iones metodológicas 10%

Expos ic ión de estrategias d idáct icas con expl icac ión deta l lada que se p lantearán a los a lumnos 10% Trabajo f inal: Seleccionar en equipo un tema para d iseñar una estrategi a donde el propós ito responda al contenido interd isc ip l inar io y sea apl icado a sus a lumnos -as fac i l i tando su transferenc ia a otro n ivel, mater ia y contexto 20% Subtotal 40% Tota l 100% ESCALA ESTIMATIVA 90% - 100% 5 PUNTOS 75% - 89% 4 PUNTOS 60% - 74% 3 PUNTOS

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SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS IZTAPALAPA

COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO – TALLER FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA A TRAVÉS DE DISEÑOS MÚLTIPLES DE ESTRATÉGIAS PARA SU INTERVENCIÓN EN EL

AULA SESIÓN I TEMA: ANÁLISIS Y REFLEXIÓN DE ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PROPÓSITO: Que los docentes anal icen las estrategias de comprensión lectora para diseñar y adaptar a su realidad y poder dotar a los estudiantes de procedimientos de trabajo para que pasen a ser parte de su vida en la toma de decisiones.

SUBTEMAS ACTIVIDADES

RECURSOS

TIEMPO OBSERVACIONES TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MATERIALES

Encuadre

Presentación del curso:

Mencionar los requisitos de inscr ipción

Nombre del curso

Propósitos

Duración

Temática

Horar io

Número de sesiones.

Sol ic itar l ibros para el maestro de educación secundaria

Criter ios de evaluación.

Que cada part ic ipante escriba lo que espera del curso.

Presentación Rotafol ios

Retropro-yector

Acetatos. Sol ic itar Libros para el Maestro y de PRONAP de educación secundaria de todas las asignaturas

Plan y programas de estudio de secundaria

60 minutos .

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1 Lectura de sensibil ización e integración

Organizar al grupo en círculo, para una act ividad en cuatro momentos:

1er Se escuchará la canción momento Por t i volaré de Andrea Bochell i, cerrando sus ojos 2º Todo el grupo cantará la momento canción apoyándose en el texto de la misma. 3er nuevamente se escuchará momento la canción y los asistentes harán un dibujo de la imagen que trajo a su mente y crearán un poema de su recuerdo. 4º Compart irán sus momento exper iencias de manera verbal mostrando su dibujo al grupo;

Montará una exposición de

los dibujos real izados. Los part icipantes

ref lexionarán sobre la importancia de la lectura de textos que favorecen las relaciones socioafect ivas y las ventajas que se obtienen al desinhibir a los integrantes del grupo para l levar los a una interacción y favorecer el desarrol lo del curso

Háblame de t i. Canto Escucha

Interrogator io

Audio grabadora Antología pág.

14 Hojas blancas Lápiz Lápices de

colores

Antología por t i volaré Pág. 13

Antología Pág.

17 a 19

70 minutos

Se pretende que los part ic ipantes al leer la canción, la hagan suya, la disfruten, la vivencien y la expresen según sus experiencias, recuerdos y emociones. Para enr iquecer el tema se podrán apoyar en los l ibros para el maestro de las diversas asignaturas

12

2. La lectura y el desarrollo de la intel igencia emocional

Los equipos leerán el texto

el diálogo: nivel ópt imo de la comunicación; decodif icarán y escr ibirán una vis ión clara y profunda que capten el sent ido del texto y lo interpreten a través de un cómic.

El grupo formará un círculo

para que hagan una ref lexión sobre la importancia de la elección de lecturas que favorecen el desahogo emocional considerando la edad de los alumnos

Escribir en hojas de rotafolio las conclusiones de la importancia de l levar a cabo lecturas para desarrol lar la intel igencia emocional a sus alumnos; sugerir textos para el tema.

Diálogo Antología Pág. 15 a 16 Lluvia de ideas

50 Minutos

13

3. La enseñanza de estrategias de comprensión lectora

Pedir a los par t ic ipantes del grupo que se numeren del 1 a l 5 para formar equipos y leer e l tema “ la enseñanza de estrategias de comprensión lectora” los equipos leerán el número correspondiente de los s iguientes autores: 1. Solé Isabel. 2. Díaz Barr iga Fr ida. 3. H. Carney Trevor . 4. Bofaru l l , M. Teresa. 5. Argudín Yolanda.

Cada equipo con su texto correspondiente leerá párrafo por párrafo del texto.

Enumerar los párrafos que integran e l tex to.

Subrayar lo esenc ia l de cada párrafo.

Local izar la idea pr inc ipal de cada párrafo.

Escr ibir por separado en forma de l is ta las ideas pr inc ipales.

Cada equipo escr ib irá en hojas de rotafo l io la jerarquizac ión de las ideas pr inc ipales del texto. .

Rescatar de las 5 lecturas las semejanzas y d iferenc ias que exponen los d iferentes autores.

Producto de la ses ión: De manera indiv idual contestaran y entregaran las respuestas de las s iguientes preguntas. ¿Qué es la lectura?

¿Qué importanc ia t iene e l uso de estrategias de la comprensión lectora?

¿Cómo podemos acceder a una lectura ref lexiva o cr ít ica?

Puesta en común

Durante la lectura: ideas principales

Exposición

Antología: Solé Isabel pág. 20 a 35 Díaz Barr iga Frida pág. 36 a 46 Trevor H. Carney pág. 47 a 63 Bofarul l M. Teresa pág. 64 a 71 Argudín Yolanda pág. 72 a 83

Hojas de rotafolio

Marcadores.

Libro de Español, PRONAP

PP 73-115

120 minutos

Para apoyar el desarrol lo de la estrategia durante la lectura ver el esquema de la pág. 102 Se recomienda montar una exposición de los trabajos l levados a cabo en la sesión

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CURSO – TALLER FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA A TRAVÉS DE DISEÑOS MÚLTIPLES DE ESTRATÉGIAS PARA SU INTERVENCIÓN EN EL

AULA SESIÓN II TEMA: REFLEXIÓN SOBRE LOS PROCEDIMIENTOS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA PROPÓSITO: Que los docentes reconozcan criter ios para clasif icar las diferentes estrategias para la comprensión lectora y l levar así a sus alumnos a crear, imaginar, internalizar el conocimiento.


RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES TÉCNICAS

DIDÁCTICAS MATERIALES

1. Reflexión sobre procedimientos de la comprensión lectora

1. De manera individual resolver los siguientes cuestionamientos. ¿Cuándo piensan en su práct ica? ¿Sobre que aspectos de su práct ica de la comprensión lectora piensan? ¿Consideran que han real izado procesos sistemáticos de comprensión lectora sobre la práct ica como docentes? ¿Qué y cómo puede mejorar la comprensión lectora en su práct ica como docente?

Puesta en común

Hojas de rotafolio

Marcadores

Libro de Español, PRONAP PP 73-115 Plan y Programas de las diferentes asignaturas

120 minutos

15

¿Qué propós itos y act iv idades de p laneac ión deben l levarse a cabo para e l proceso de la comprens ión lectora? 2. Los equipos se organizarán de acuerdo a la d istr ibución de la lec tura de la sesión uno y anal izarán las respuestas de cada part ic ipante. 3 Con el anál is is de las c inco lecturas anter iores y la basta exper ienc ia de los par t ic ipantes hacer una ref lex ión de como se ha l levado a cabo la práct ica y como mejorar la. 4. De manera grupal expondrán las conc lus iones de la ref lex ión. a) En equipos de t rabajo de manera interd isc ip l inar ia anal izar, comentar y escr ib ir en hojas de rotafo l io las habi l idades, valores, destrezas y act i tudes que se desarro l lan en los a lumnos con e l uso de las estrategias de la comprens ión de tex tos. b) . Elaborar un p lan de act iv idades para desarro l lar un tema que sea tratado en todas las as ignaturas para e l dominio de la lec tura y la escr i tura y la destreza en la selecc ión y e l uso de la

información . c) De manera grupal exponer cada equipo las conclusiones a las que l legaron. Producto de la sesión: Entregar plan de act ividades por equipo.

50 minutos

50 minutos

60 minutos

20 minutos

Se recomienda que se subraye como propiciar en los alumnos el desarrol lo de su capacidad de comunicación e interrelación y el gusto por la lectura con la aplicación de estrategias adecuadas

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SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS IZTAPALAPA COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO – TALLER

FOMENTAR Y FORTALECER LA LECTURA A TRAVÉS DE DISEÑOS MÚLTIPLES DE ESTRATÉGIAS PARA SU INTERVENCIÓN EN EL AULA

SESIÓN I I I TEMA: ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA: PREDICCIÓN, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. PROPÓSITO: El docente anal izará y ref lexionará sobre los conocimientos previos que tengan sus alumnos para seleccionar las lecturas y ayudarlos a construir el conocimiento para que este s ea signif icat ivo

SUBTEMAS

Estrategias esquemas estructuras textuales 1. Estrategias de predicción 2. Estrategia durante la lectura 3. Estrategia después de la lectura

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

OBSERVACIONES TÉCNICAS DIDÁCTICAS

MATERIALES

Se formarán tres equipos mult idiscipl inarios para:

Anal izar el texto, recursos para la comprensión de lectura: estrategias, esquemas y estructuras textuales

Cada equipo escribirá sus ref lexiones y las compart irá al grupo.

Los equipos leerán detenidamente los siguientes temas para buscar su comprensión: 1. Estrategias previas a la lectura 2. Estrategias durante la lectura 3. ”Estrategias después de la

lectura” Leerán el texto elegido para: a. Numerar los párrafos b. Subrayar lo esencial de cada

párrafo. c. Local izar las ideas principales

Técnica de subrayar

Antología Pág. 85 a 86 Antología pág. 87 a 90 Antología pág. 91 a 96 Antología pág. 97 a 101 Revisar los l ibros para el maestro de secundaria

20 minutos

120 minutos

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Aclarar el vocabulario desconocido.

Unir las ideas de cada párrafo jerarquizándolas.

Elaborar un resumen siguiendo los pasos del esquema de las estrategias

Con base a la lectura de Estrategias para la Comprensión Lectora y la apl icación de las mismas, hacer una ref lexión elaborando preguntas en forma grupal de las habi l idades que se desarrol lan con el uso de estas estrategias Cada equipo analizará una estrategia diferente, apl icándola al grupo y rescatando los pasos a seguir DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA. Producto de la sesión: Los part ic ipantes de los equipos interdiscipl inar ios establecerán un propósito para planear y desarrol lar un tema de lo senci l lo a lo complejo, en espiral, ut i l izando las estrategias antes, durante y después de la lec tura.

Resumen Interrogatorio

60 Minutos

70 minutos

30 minutos

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SUBSECRETARIA DE SERVICIOS EDUCATIVOS PARA EL DISTRITO FEDERAL

DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS IZTAPALAPA COORDINACIÓN SECTORIAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CURSO – TALLER


SESIÓN IV TEMA: LEER PARA COMPRENDER UTILIZANDO EL MAPA CONCEPTUAL. Y MAPA MENTAL PROPÓSITO: Que el docente ref lexione sobre la importancia del uso de estrategias para que sus alumnos sean capaces de organizar y estructurar los conocimientos adquir idos a través de la lectura ut i l izando el mapa conceptual y el mapa mental como apoyo didáct ico.

SUBTEMAS

ACTIVIDADES

RECURSOS TIEMPO OBSERVACIONES TÉCNICAS

DIDÁCTICAS MATERIALES

1. La importancia del mapa conceptual una respuesta al aprendizaje signif icat ivo.

El grupo formará un círculo y real izará el juego de imágenes conceptuales y palabras enlace, guiarse en el texto: Trazar rutas. Mostrarán sus conceptos acompañados con el dibujo correspondiente, y palabras enlace.

Formar equipos

interdiscipl inar ios para leer los textos: Los mapas conceptuales, una respuesta al aprendizaje signif icat ivo, y el segundo Cómo se construyen los mapas conceptuales.

Lluvia de ideas

.Antología “Trazar Rutas pág. 104

“Los mapas Conceptuales: una Respuesta al Aprendizaje Signif icat ivo pág. 105 a 109 “Cómo se construyen los Mapas Conceptuales pág. 110 a 123

40 minutos

80 minutos

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2. Mapa conceptual

Los integrantes de los

equipos escribirán el resumen de los textos. Para jerarquizar los conceptos.

Para l legar al anál isis y a la

ref lexión cada equipo expondrá al grupo la interpretación de los textos y la vis ión que se adquir ió del tema para su apl icación a través de la consulta de los Libros para el Maestro y los de todas las asignatura que se enr iquecerá con las aportaciones del grupo

El grupo se formará en equipos interdiscipl inarios:

Los integrantes de cada equipo recortaran rectángulos y t iras en cartul ina; 5 rectángulos de 30cm x 10 cm; 10 rectángulos de 15cm x 5 cm, cortar los vért ices y formar elipses; también cortará t iras de 2 cm de ancho y el largo del tamaño de la cartul ina. Los dos equipos leerán nuevamente Los mapas conceptuales como estrategia de aprendizaje; elaborarán un mapa conceptual de la lectura.

Lluvia

de ideas Puesta

en común

Hojas de rotafolio Libros

para el Maestro de todas las asignaturas.

Cartulina Resistol Tijeras Plumones

40

minutos

100 minutos

Revisarán los Libros Para el Maestro de las diferentes asignaturas y niveles, donde podrán consultar y tener una vis ión más ampl ia del tema para su apl icación.

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Mapa mental

Jerarquizar los conceptos y escribir los con MAYÚSCULAS en las el ipses que recortaron. Los equipos compart irán a los integrantes del grupo el mapa conceptual que elaboraron.

Promover la ref lexión y el análisis a través del debate ente los integrantes de los equipos.

Escribirán los conocimientos, las habi l idades, act itudes, valores que se desarrol lan al apl icar esta estrategia.

Los integrantes formarán un círculo para l levar acabo la autoevaluación y coevaluación de la sesión.

Los equipos que formaron el mapa conceptual van a elegir un tema a desarrol lar de lo sencil lo a lo complicado (espiral) para hacer un mapa mental.

Jerarquizar la información A part ir de la información

seleccionar las palabras gati l lo El tema principal s iempre estará

ubicado en la parte central de la hoja

Uti l izar colores para cada concepto

Producto de la sesión: Entregar al coordinador el mapa mental o el mapa conceptual que hayan elaborado.

Exposición Debate Evaluación

formativa

Hojas de rotafolio

Plumones. Lista de

asistencia. Hojas de

forma italiana (horizontal) Plumones

de colores fuertes

Antología Pág. 129 a 145

40 minutos

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CURSO – TALLER


SESIÓN V TEMA: .METACOGNICIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA. PROPÓSITO: Que el docente anal ice los procesos del aprendizaje para que ref lexione la importancia que t iene el uso de estrategias para desarrol lar en sus alumnos la habi l idad de la comprensión lectora y hagan consciente lo que aprenden.

SUBTEMAS ACTIVIDADES RECURSOS


MATERIALES

1. Metacognición para la comprensión lectora

El faci l i tador a t ravés de preguntas y respuestas motivará y sensibil izará al grupo sobre la importancia del conocimiento del mundo que se posee y que t iene relación con asuntos cognit ivos de él y de sus alumnos.

Escribir las aportaciones en hojas de rotafolio y dejarlo a la vista en toda la sesión.

Organizar al grupo en equipos interdiscipl inar ios y de niveles, para leer el texto “La metacognición y la comprensión lectora”.

Formarán equipos interdiscipl inar ios para hacer un anál is is y una ref lexión sobre el proceso de aprendizaje l legando a conclusiones sobre la forma de l levar lo a la práct ica docente.

Subrayar la importancia de la

Lluvia de ideas

Puesta en común

Antología “La Metacognición y la Comprensión de Lectura: pág. 147 a 152

80 minutos

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estrategia que debe usar de acuerdo al propósito y al t iempo requer ido.

Los comentarios que aporte cada equipo deberán anotar los en hojas de rotafolio para observar las semejanzas y diferencias y l legar a acuerdos.

2.- Identif icación de varios métodos o técnicas concretas para el entrena-miento de estrategias para la comprensión de textos.

.El grupo se organizará en equipos interd isc ipl inar ios para:

1. Anal izar las estrategias d idáct icas propuestas:

Túnel del t iempo Programa de radio Programa te levis ivo Idea maravi l losa Per iódico Juego del ventr í locuo Títeres

Propondrán un tema a desarro l lar

Elegir la estrategia adecuada para su desarro l lo

Implementar e l p lan, previendo t iempos, re lacionando áreas y s istemat izando contenidos con opt imismo y deseos de emprender trabajo de equipo.

Los equipos preparan la expos ic ión del tema para la s iguiente ses ión.

Producto de la ses ión: Pedir a los par t ic ipantes que entreguen al faci l i tador la estrategia d iseñada con e l tema que e l ig ió cada equipo para su apl icación desarro l lando el tema de lo mas senc i l lo a lo mas compl icado, en la próx ima ses ión e l guión terminado con: los propós itos, va lores, ac t i tudes y habi l idades que se pretenden desarro l lar en los a lumnos ut i l izando la estrategia e legida.

Equipos interdisciplinar ios.

Antología : Túnel del t iempo pág. 153 La radio en la escuela pág. 154 a 155 Programa televis ivo pág. 156 Idea Maravil losa pág. 157 Periódico pág. 158 Juego del ventr ílocuo pág. 159 Títeres pág. 160 Jurado 13 pág. 162 a 164 La UVE pág. 165 a 172

220 minutos

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CURSO – TALLER


SESIÓN VI TEMA: METACOGNICIÓN PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA PROPÓSITO: Que el docente haga conciencia de los procesos del aprendizaje a través del uso de estrategias para el desarrol lo de la habi l idad de la comprensión lectora.


RECURSOS


MATERIALES

1. Exposición de las estrategias para el desarrollo de habilidades de la comprensión de textos.

Entregar al faci l i tador el guión elaborado para la exposición.

Los equipos presentarán al grupo el tema seleccionado con la estrategia elegida, que han ido desarrol lando desde la sesión anterior.

Escribir los aspectos l ingüíst icos, evolut ivos, cognit ivos y educacionales que se adquieren con el uso de estrategias para la comprensión lectora:

Exposición Guión Hojas de rotafolio Marcadores

300 minutos

Se sugiere se tomen fotograf ías o se f i lme la exposición de los equipos

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1. Desarrol lo de habi l idades: (Competencia comunicat iva, hablar, escuchar, leer, escribir y en part icular, fortalecer los hábitos y capacidades lectoras de los alumnos y docentes).

2. Reaf irmar valores (respeto, colaboración, etc).

3. Observar destrezas (al hablar, al escuchar, al escribir, al pintar, etc.)

4. Anal izar act itudes (entusiasmo, constancia, etc).

5.Ref lexiones claves para ser consciente los logros alcanzados sobre la manera de aprender (metacognición)

Que los integrantes del grupo escriban lo que se rescata de estas act ividades para el desarrol lo de habi l idades para la comprensión de textos.

Al término de las exposiciones, el grupo formará un círculo, para l levar a cabo una autoevaluación y coevaluación donde se tomarán en cuenta sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habi l idades relevantes que los l levó a lograr sus propósitos.

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BIBLIOGRAFÍA

AGUILAR Jiménez, Cristóbal y Vicente Vilana Taix. Teoría y Práctica del comentario de texto filosófico. Ed. Síntesis. Madrid, España 1996. 175 pp.

ARGUDÍN, Yolanda y María Luna. Desarrollo del pensamiento crítico. Ed. Plaza y Valdés. México, 2001. 419 pp. BOFARULL M. Teresa y otros. Comprensión lectora, el uso de la lengua como procedimiento. Ed. GRAÓ de IRIF. Barcelona,

España 2001. 169 pp. CAIRNEY, Trevor H. enseñanza de la comprensión lectora. Colección Pedagogía. Ediciones Morata. Madrid, España 1999. 150pp. CASTAÑEDA Jiménez, Juan. Mi guía de aprendizaje y desarrollo. Ed. Mc Graw Hill. México, 1999. 211 pp. CÁZARES González, Fidel. Estrategias cognitivas para una lectura crítica. Ed. Trillas. México, 2000. 196 pp. DÍAZ-BARRIGA, Frida. Estrategias docentes para una aprendizaje significativo. Ed. Mc Graw Hill. 2a. ed. México, 2002. 465 pp. FERREYRA, Horacio y Marta Pasut. Técnicas grupales, elementos para el aula flexible. Ed. Novedades Educativas. Argentina,

1998. 105 pp. MONEREO, Carlos y otros. Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Ed. GRAÓ. 6ª. ed. México, 2002. 191 pp. ONTORIA Peña, Antonio y otros. Los mapas conceptuales. Ed. Serie Aula EGB. Cáp. III y IV. México, 1999. SOLÉ, Isabel. Estrategias de lectura. Ed. GRAÓ. 12ª. ed. Barcelona, España 2001. 176 pp. WOLKOF, Ana. Psicología del aprendizaje. Ed. Mc. Prince may. México, 1998. pp. 272-276.

curso estatal de actualización secundaria general, … · 3 indice páginas propósito general del...

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