curriculum: maestros de educación básica correspondientes ... · jnv . otq . Új . 2.3 . itg ....
TRANSCRIPT
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3124 iexclf
middotLEGISLACION EDUCATIVA
Resolucioacuten Ministerial 53088 ~ Acadeacutemioo Mao$Iros de FdIxaciaacutet B4Iiexclica
Pbeccic1n NacioDII eh Educacioacuten Superior
Ministro de Ed4cacioacuten y Justicia Dr Jorge Saacutebalo
Icretariacuteo de Gestioacuten Edl4caJiva Dr Juan CarIai Pugnae (b)
Secretario de Educacioacuten Dr Adolfo Stubrin
piexclrCIQr NacionIJl de Educacioacuten Superior Dr Ovide Meniacuten
Director NacionIJl de InfonnIJcioacuten Difusioacuten Estadfstica y TecnologUacuteJ EducatIacuteYtJ
Ing Daniel Jaeano
Director del CelUacutero de DIXUIMlIIacutelIcioacuten e iexcliexclQnnlJCilm Edwluivll
Sr Iaun8Do Garaacutea Jllorrio
JNV otq UacuteJ 23
ItG figtLL 3==2 lt
ue 4 -1
CURRICULUM
MAESTROS DE EDUCACION BASICA
(Correspondiente ~ los nivelei inicial y primario de oscolaridad)
RceoIQci6o Minis1erla1 JIlII S30 del 11 de aIri de 1988 exigillada en la ~ NaciooaI de EdncadOacuteD Superior por la que ampe a~cba el CuInioulum AiexcllII1eacutemico destinado afimIaI MacsIroI4c ampllIcariOacuteQ BiacuteRQI
o - bull 1111
186t IIIY lIJIIIIIs 4Iii ~ I9QICl ~ 111 IfO bull bull lftMmiddot 1IIII(IIlII IIIMS iN ji bullbull ~ IIV bullbull1
flM M i MM HIQ ClIIIIt) 1 l ijjIMjj iiliiiIIQ IYtM1 p iexclw -apIN appIIiIQ ~ Aacute iexclyiexcl 9 1tW ~
VISTO l solicitud de lamiddot Direccioacuten Nacional de Educaci6n SjL perlor e 1 sentido de Iniciar la apllcacl6n de un nUeyO currlculua le
dlmico p la fOl1lllcl6n de maestros destinados a 1 ducacloo b~lca (prl maria y preprilllllrla) aplicacioacuten que se lIarl en grupos regulables di Esshycuelas lI_les Superiores de lIIiIIacuteIera que 1 experiencia Ifl 11 permita Sil
paulatino aJune a los requerllllentos de l real1dad locill y
COIISlIlEIWlOO
Que el car4cter 91 estructurado del citado currlculum brlnd oportunidades concretu para su adecuacl6n 11191_1 perioacutedica da
acuerdo con las posibilidades Iterlales del medio y la capcldad creadoshy
ra de docentes 1 estudiantes
Que la flexibilidad de su estructura exige QIII la lnstltushy
cl6n formadoraen tanto continente real de un RuellO stllo de trabajo p dag6gito en lo intra mural cuanmiddotto extrllllUral asegura univocidad de tri tarios en 1 gestl6niexcl
Que 11 doble dependencia qua en IDIlterla Ga IlOnclultc16n y J pervls16q mantienen actualmente lu Escualas Normales Superiores debe ca rregirse en favor de un desarrollo orgnlco del plan y 11 fiexclcllttacldn
de la$ Acciones complementarlas quemiddot su apl1caci6n exige
Que en ese sentido la fOTWac16n de maestros se ha concentr~ do dltlmamente enla Dlreccl6n Naclonalde EnsenanzamiddotSuperior lo cual I aconseja transferir progresivamente dichas Es~lO$ tOlO unidades totales de naturaleza espec1flcA rescatandosus rafees hlst6ricl$ y relnscribie
middotdo 11 escencla de su quehacer en un nuevo contexto-regional olelonAl 1 unlversal- de IMparA que lIIaoacutequlerA Identidad qua ha penltdo lilIIIIl lnt1 tucl6n fOllllilttvalnuyrAl
~L MINISTRO DE fOUCACIQHmiddotY ~USTICIA RfSUfLVEiexcl
AlTlCULO 1- Ap(Oblr el turriculwa Ac~lclI (P1ln de Estudiol) adjunto
de flIltro tIloS da durlGidn detinado I fOl1loilr Mleltlllli de EduclcHIn 8 1
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
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111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
OM AQIshy
bull
1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
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El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
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no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
Ministro de Ed4cacioacuten y Justicia Dr Jorge Saacutebalo
Icretariacuteo de Gestioacuten Edl4caJiva Dr Juan CarIai Pugnae (b)
Secretario de Educacioacuten Dr Adolfo Stubrin
piexclrCIQr NacionIJl de Educacioacuten Superior Dr Ovide Meniacuten
Director NacionIJl de InfonnIJcioacuten Difusioacuten Estadfstica y TecnologUacuteJ EducatIacuteYtJ
Ing Daniel Jaeano
Director del CelUacutero de DIXUIMlIIacutelIcioacuten e iexcliexclQnnlJCilm Edwluivll
Sr Iaun8Do Garaacutea Jllorrio
JNV otq UacuteJ 23
ItG figtLL 3==2 lt
ue 4 -1
CURRICULUM
MAESTROS DE EDUCACION BASICA
(Correspondiente ~ los nivelei inicial y primario de oscolaridad)
RceoIQci6o Minis1erla1 JIlII S30 del 11 de aIri de 1988 exigillada en la ~ NaciooaI de EdncadOacuteD Superior por la que ampe a~cba el CuInioulum AiexcllII1eacutemico destinado afimIaI MacsIroI4c ampllIcariOacuteQ BiacuteRQI
o - bull 1111
186t IIIY lIJIIIIIs 4Iii ~ I9QICl ~ 111 IfO bull bull lftMmiddot 1IIII(IIlII IIIMS iN ji bullbull ~ IIV bullbull1
flM M i MM HIQ ClIIIIt) 1 l ijjIMjj iiliiiIIQ IYtM1 p iexclw -apIN appIIiIQ ~ Aacute iexclyiexcl 9 1tW ~
VISTO l solicitud de lamiddot Direccioacuten Nacional de Educaci6n SjL perlor e 1 sentido de Iniciar la apllcacl6n de un nUeyO currlculua le
dlmico p la fOl1lllcl6n de maestros destinados a 1 ducacloo b~lca (prl maria y preprilllllrla) aplicacioacuten que se lIarl en grupos regulables di Esshycuelas lI_les Superiores de lIIiIIacuteIera que 1 experiencia Ifl 11 permita Sil
paulatino aJune a los requerllllentos de l real1dad locill y
COIISlIlEIWlOO
Que el car4cter 91 estructurado del citado currlculum brlnd oportunidades concretu para su adecuacl6n 11191_1 perioacutedica da
acuerdo con las posibilidades Iterlales del medio y la capcldad creadoshy
ra de docentes 1 estudiantes
Que la flexibilidad de su estructura exige QIII la lnstltushy
cl6n formadoraen tanto continente real de un RuellO stllo de trabajo p dag6gito en lo intra mural cuanmiddotto extrllllUral asegura univocidad de tri tarios en 1 gestl6niexcl
Que 11 doble dependencia qua en IDIlterla Ga IlOnclultc16n y J pervls16q mantienen actualmente lu Escualas Normales Superiores debe ca rregirse en favor de un desarrollo orgnlco del plan y 11 fiexclcllttacldn
de la$ Acciones complementarlas quemiddot su apl1caci6n exige
Que en ese sentido la fOTWac16n de maestros se ha concentr~ do dltlmamente enla Dlreccl6n Naclonalde EnsenanzamiddotSuperior lo cual I aconseja transferir progresivamente dichas Es~lO$ tOlO unidades totales de naturaleza espec1flcA rescatandosus rafees hlst6ricl$ y relnscribie
middotdo 11 escencla de su quehacer en un nuevo contexto-regional olelonAl 1 unlversal- de IMparA que lIIaoacutequlerA Identidad qua ha penltdo lilIIIIl lnt1 tucl6n fOllllilttvalnuyrAl
~L MINISTRO DE fOUCACIQHmiddotY ~USTICIA RfSUfLVEiexcl
AlTlCULO 1- Ap(Oblr el turriculwa Ac~lclI (P1ln de Estudiol) adjunto
de flIltro tIloS da durlGidn detinado I fOl1loilr Mleltlllli de EduclcHIn 8 1
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
-
111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
OM AQIshy
bull
1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
13
-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
14
DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
15
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
16
- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
JNV otq UacuteJ 23
ItG figtLL 3==2 lt
ue 4 -1
CURRICULUM
MAESTROS DE EDUCACION BASICA
(Correspondiente ~ los nivelei inicial y primario de oscolaridad)
RceoIQci6o Minis1erla1 JIlII S30 del 11 de aIri de 1988 exigillada en la ~ NaciooaI de EdncadOacuteD Superior por la que ampe a~cba el CuInioulum AiexcllII1eacutemico destinado afimIaI MacsIroI4c ampllIcariOacuteQ BiacuteRQI
o - bull 1111
186t IIIY lIJIIIIIs 4Iii ~ I9QICl ~ 111 IfO bull bull lftMmiddot 1IIII(IIlII IIIMS iN ji bullbull ~ IIV bullbull1
flM M i MM HIQ ClIIIIt) 1 l ijjIMjj iiliiiIIQ IYtM1 p iexclw -apIN appIIiIQ ~ Aacute iexclyiexcl 9 1tW ~
VISTO l solicitud de lamiddot Direccioacuten Nacional de Educaci6n SjL perlor e 1 sentido de Iniciar la apllcacl6n de un nUeyO currlculua le
dlmico p la fOl1lllcl6n de maestros destinados a 1 ducacloo b~lca (prl maria y preprilllllrla) aplicacioacuten que se lIarl en grupos regulables di Esshycuelas lI_les Superiores de lIIiIIacuteIera que 1 experiencia Ifl 11 permita Sil
paulatino aJune a los requerllllentos de l real1dad locill y
COIISlIlEIWlOO
Que el car4cter 91 estructurado del citado currlculum brlnd oportunidades concretu para su adecuacl6n 11191_1 perioacutedica da
acuerdo con las posibilidades Iterlales del medio y la capcldad creadoshy
ra de docentes 1 estudiantes
Que la flexibilidad de su estructura exige QIII la lnstltushy
cl6n formadoraen tanto continente real de un RuellO stllo de trabajo p dag6gito en lo intra mural cuanmiddotto extrllllUral asegura univocidad de tri tarios en 1 gestl6niexcl
Que 11 doble dependencia qua en IDIlterla Ga IlOnclultc16n y J pervls16q mantienen actualmente lu Escualas Normales Superiores debe ca rregirse en favor de un desarrollo orgnlco del plan y 11 fiexclcllttacldn
de la$ Acciones complementarlas quemiddot su apl1caci6n exige
Que en ese sentido la fOTWac16n de maestros se ha concentr~ do dltlmamente enla Dlreccl6n Naclonalde EnsenanzamiddotSuperior lo cual I aconseja transferir progresivamente dichas Es~lO$ tOlO unidades totales de naturaleza espec1flcA rescatandosus rafees hlst6ricl$ y relnscribie
middotdo 11 escencla de su quehacer en un nuevo contexto-regional olelonAl 1 unlversal- de IMparA que lIIaoacutequlerA Identidad qua ha penltdo lilIIIIl lnt1 tucl6n fOllllilttvalnuyrAl
~L MINISTRO DE fOUCACIQHmiddotY ~USTICIA RfSUfLVEiexcl
AlTlCULO 1- Ap(Oblr el turriculwa Ac~lclI (P1ln de Estudiol) adjunto
de flIltro tIloS da durlGidn detinado I fOl1loilr Mleltlllli de EduclcHIn 8 1
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
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111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
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1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
9
por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
o - bull 1111
186t IIIY lIJIIIIIs 4Iii ~ I9QICl ~ 111 IfO bull bull lftMmiddot 1IIII(IIlII IIIMS iN ji bullbull ~ IIV bullbull1
flM M i MM HIQ ClIIIIt) 1 l ijjIMjj iiliiiIIQ IYtM1 p iexclw -apIN appIIiIQ ~ Aacute iexclyiexcl 9 1tW ~
VISTO l solicitud de lamiddot Direccioacuten Nacional de Educaci6n SjL perlor e 1 sentido de Iniciar la apllcacl6n de un nUeyO currlculua le
dlmico p la fOl1lllcl6n de maestros destinados a 1 ducacloo b~lca (prl maria y preprilllllrla) aplicacioacuten que se lIarl en grupos regulables di Esshycuelas lI_les Superiores de lIIiIIacuteIera que 1 experiencia Ifl 11 permita Sil
paulatino aJune a los requerllllentos de l real1dad locill y
COIISlIlEIWlOO
Que el car4cter 91 estructurado del citado currlculum brlnd oportunidades concretu para su adecuacl6n 11191_1 perioacutedica da
acuerdo con las posibilidades Iterlales del medio y la capcldad creadoshy
ra de docentes 1 estudiantes
Que la flexibilidad de su estructura exige QIII la lnstltushy
cl6n formadoraen tanto continente real de un RuellO stllo de trabajo p dag6gito en lo intra mural cuanmiddotto extrllllUral asegura univocidad de tri tarios en 1 gestl6niexcl
Que 11 doble dependencia qua en IDIlterla Ga IlOnclultc16n y J pervls16q mantienen actualmente lu Escualas Normales Superiores debe ca rregirse en favor de un desarrollo orgnlco del plan y 11 fiexclcllttacldn
de la$ Acciones complementarlas quemiddot su apl1caci6n exige
Que en ese sentido la fOTWac16n de maestros se ha concentr~ do dltlmamente enla Dlreccl6n Naclonalde EnsenanzamiddotSuperior lo cual I aconseja transferir progresivamente dichas Es~lO$ tOlO unidades totales de naturaleza espec1flcA rescatandosus rafees hlst6ricl$ y relnscribie
middotdo 11 escencla de su quehacer en un nuevo contexto-regional olelonAl 1 unlversal- de IMparA que lIIaoacutequlerA Identidad qua ha penltdo lilIIIIl lnt1 tucl6n fOllllilttvalnuyrAl
~L MINISTRO DE fOUCACIQHmiddotY ~USTICIA RfSUfLVEiexcl
AlTlCULO 1- Ap(Oblr el turriculwa Ac~lclI (P1ln de Estudiol) adjunto
de flIltro tIloS da durlGidn detinado I fOl1loilr Mleltlllli de EduclcHIn 8 1
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
-
111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
OM AQIshy
bull
1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
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V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
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no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
VISTO l solicitud de lamiddot Direccioacuten Nacional de Educaci6n SjL perlor e 1 sentido de Iniciar la apllcacl6n de un nUeyO currlculua le
dlmico p la fOl1lllcl6n de maestros destinados a 1 ducacloo b~lca (prl maria y preprilllllrla) aplicacioacuten que se lIarl en grupos regulables di Esshycuelas lI_les Superiores de lIIiIIacuteIera que 1 experiencia Ifl 11 permita Sil
paulatino aJune a los requerllllentos de l real1dad locill y
COIISlIlEIWlOO
Que el car4cter 91 estructurado del citado currlculum brlnd oportunidades concretu para su adecuacl6n 11191_1 perioacutedica da
acuerdo con las posibilidades Iterlales del medio y la capcldad creadoshy
ra de docentes 1 estudiantes
Que la flexibilidad de su estructura exige QIII la lnstltushy
cl6n formadoraen tanto continente real de un RuellO stllo de trabajo p dag6gito en lo intra mural cuanmiddotto extrllllUral asegura univocidad de tri tarios en 1 gestl6niexcl
Que 11 doble dependencia qua en IDIlterla Ga IlOnclultc16n y J pervls16q mantienen actualmente lu Escualas Normales Superiores debe ca rregirse en favor de un desarrollo orgnlco del plan y 11 fiexclcllttacldn
de la$ Acciones complementarlas quemiddot su apl1caci6n exige
Que en ese sentido la fOTWac16n de maestros se ha concentr~ do dltlmamente enla Dlreccl6n Naclonalde EnsenanzamiddotSuperior lo cual I aconseja transferir progresivamente dichas Es~lO$ tOlO unidades totales de naturaleza espec1flcA rescatandosus rafees hlst6ricl$ y relnscribie
middotdo 11 escencla de su quehacer en un nuevo contexto-regional olelonAl 1 unlversal- de IMparA que lIIaoacutequlerA Identidad qua ha penltdo lilIIIIl lnt1 tucl6n fOllllilttvalnuyrAl
~L MINISTRO DE fOUCACIQHmiddotY ~USTICIA RfSUfLVEiexcl
AlTlCULO 1- Ap(Oblr el turriculwa Ac~lclI (P1ln de Estudiol) adjunto
de flIltro tIloS da durlGidn detinado I fOl1loilr Mleltlllli de EduclcHIn 8 1
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
-
111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
OM AQIshy
bull
1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
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no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
15
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
22
Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
4) eJtP ti ltk__ JI Mtshy
11 sic regulable perl6dl e_nte en dlwllIS MOdalfdades segliA 111 MctIsishydadu y requerlallentos locAles y regionales qua fIgura COIIlO anexo n_ro
l
ARTICULO 2 - Transferir las vaintlcioo hcuelas lnl1llll1 SuPeriores qll8 figuran 8n 1amp lista ane)tll nlmero 2 a l Oireccf6n N~loniexcliexcll de Enseflinn Superior de IIIOdo que la relacioacuten ticnlco-admln1sttlvaque se genere e
tre lA citada O1rec)I60 Haclonal y dichas Escuelasse vuelva 1IIlsorglnlshyca y supere la dlversifiacutecacioacuten burocrltica que las Afecta ell favor de 11 nus de gesti6n democratlca acordas con lA poHtica educacio que trata de llevar a cabo este Ministerio bull ARTICULO 3 - Autorizar a l Olreccl6n IIampclooa1 de EoacuteuCAcl11n Suplrlor 1 apllcacl6n del Plan de btudlos citado en el Artfculo n de l preSllllte reso1uci6n
ARTICULO 4 - Incluir estas Escuelas NormaleS Superiores qulene mantan~ driexcln $U denomlnacl6n hfst6riacuteca en la mls~ cAtegorfa de los Institutos de Educilci~n Superior si bien CQIl depart_nt05 coqll_tulo$ de diva so nivel (inlclal prilllario ciclo bbico comcin fOllll4ciln docante) para
cuyo efecto se tomar~n progresivamente las IIlIIdldas re1clonaaA$ con fl$ tilo da trabaJo 1retodologfa fOnM$ de eveliexcliexcliexclcilII 1II1Intos internos otros que signen con claridad dicha categorA institucional Al igual que
los de~5 iexclnstl tutos Superiores se dar UI1~ Ol9fI1iacuteKi6n ~rtampllllll1t1l1 del siguiente IIIOdo
41 Departamento de Educael6n Inicial lablrca1 ~rdn di Infantes p Escolar 11 Pre~PrilMria)
42 DeacutePIIltamento de Educacl6n PrllIIIIrh iexclabalCl 105 lrdos bullbull ]0)
43 Departamento de Ciclo Saslco (abarcA 1middot amp3middotnodo ~16n adla)
44 Oepilrtllllltnto de fOllllilcloacuten Docente (barca 105 cuatro Ios de lIIIIglste 110) que se integraramp con sendas Secclol85 IQrlllspondlentel a las lreas
CurriculUlll vigente Ciencias del Lell9uaje Clenchiexcl c8 11 EdueicfllnJjl Cincls Il4iturI C14111clu Socllles 1 C1niIlI di 11 IItbllllti
laquo f 111
-
111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
OM AQIshy
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1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
9
por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
111 bull 45 tada DlpaltUllllto nrl coordinado por un director ~ 1 IlGuro di ylshyQdl re~tgre$ que reflwntlrllllDllnt corIpoIIda Cada cll1l1 por IR leshy
fe 1 la Intltllel total por un reltGr ARTICULO 5 - [lICargar bull la Olreccl611 lIIIc1onal di EduCl~i611 Superior rec btt IIItI Clda 01111111 plltll11ntl la adecuac16n de middot10$ oT9tlllgr_ 11shy
111 _tos ~ deIlOllIMCI qua 1amp AUllva ol1l1tuc1C1n tlltema delUllda
ARTICULO n - cuni1 a qUIIIll corllda 1 cuqiexcllicki lnJiexcliYlr
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1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
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V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
1- ENCUADRE
El presente cumculo acadeacutemico destinado a la formacioacuten de maestros de educacioacuten baacutesica se encuadra en los antecedentes teoacuteriCo metodoloacutegicos de una concepcioacuten democraacutetica del quehacer educacional Es decir en los principios que susttllla una educacioacuten que partiendo de la realidad regional se inscribe en el valor universal de la ciencia el arte y la tecnologiacutea respetando los caracteres individuales y grupales nfu diversos los modos de pensar de sentir y de creer de todos y cada uno de los educandos padres y educadores involucrados en el proceso educativo global y particular
Por otra parte en tanto proyecto COIXrero pane de lo da~ que brindan estudios e invesoacutegaciones previas sobre el terna Yque de alguna tnaneId conforman pUl1ros de partida decisivos para la modificacioacuten estructural del curriculo vigente Tales estudios e investigaciones dicen por ejemplo que
l La calidad de la formacioacuten de los docenfJS es un punto altamente cootrovertido Existe un
reconocimiento accpado en el =ido de que loo decenfJS del ruvel iexclxeprimario cuenlan con una frxTnocioacuten y con una actitud maacutes ach3lizada que el resto de sus colegas La poca antiguedad de este ruacutevel en relacioacuten a los resIaIIleS que canpooen el ruacutevel educalivo unido a su creciJninto fiacuteaiexcl de loo coruroIes administrativo parecerian habes generado una tlexibilidad y Cl(ECidad de adaplllCiOO inexistmre en el resto de las escuelas Cono se sabe hace ya maacutes de una deacutecada se refCl1llOacute el sistema de formaieacuterl 00cenre de ruacutevel iexclYimario elevando su ubicacioacuten a nivel tatiario ~ el momento no se ha realizado ninguna evaluacioacuten de sus resu1tlKlos en teacutetminos de calidad del docene Los indicios recogidos en invesligaciooes muy pmciales sugieren incluso que los maestro ocnnalistas logran maycrniexcl reWaOO quc loo TCSUlIlICS ()(roiexcl estudios de nivel maacutes general seJIalan con mayoc iexclxecisioacuten alguOOi e1ullenlOS cuniculares quc explicariacutean este desoenso en la calidad teacutecnica de loo nuevos docenrcs Bala Brdslasvky (1981) por ejemplo gtUgtIiene que la elevacioacuten a nivel tezciario fue ccnonitanle con el abandooo de la formacioacuten didaacutectica especial En docto si bien en los nuevos planes de estudio se amplioacute la cantidad de coolClUdos especiacutefiros de fOOnaioacuten docente Yauacuten cuando incluyen una buena cantidad de didaacutecticaiexcl especiales loo desarrollos habituales de estas maJerias se referieren maacutes a contenidos del aacuterea disciplinaria epeciacutefica que a loo e)emcr1lOO didaacutectioos que hacen posible su enseIlan1a Como consecueaia se indifereocioacute la foonaioacuten en una disciplina y la [amacioacuten iexclxxIagoacutegica para su enseilanJa Iu=ia incluso que la fomiexclacn del docente no responde a cntcuumlos que 10 aYllden a un desempentildeo 1abocal creativo (Cartxre 1982) Ya desde el inicio de su prctica frente a loo alumnos trata de parecerse a la imagen que ha aprendido a tIaveacutes de su experiencia escolar y a los modeloo que le tIansmiten en famacioacuten fu ello iexclxqJOOe a los alumnos lKtividades accesibles pem poco inlreSal1lei =ocha a loo ahnnnos pero no puede ayudados 00 COOIprende que dentro de su rol estaacute estimular la amistad Y el COOl~o ele (levmson 1983)
(Aguenoodo Ineacutes Re-YisjOO de I a ex CIal paacutegs 32m CenIro Editoc de Ameacuterica Latina BsAs 1987)shy
llshy
El problema de los docentes Yel cambio educativo es una de las maacutes romplejas y cruciales rueliores a reoolvelt Eloo son aclaes fundamentales del cambio (o de su fracaso) y al mismo lIempO SOI1 uno de los agt-pec1OS que debe ser objelo de cambio Ese doble 101del sujelo Yobjeto de la lIanswnnacieacutec pedaiexclgtoacutegica los convierte en la piedra angular de todo iexclxoyecto de cambio
En este setltido es iexclxecoo enfatizar como punto de iexclwUJa iOOispalable la nocesidad de suptrIC la conlnldltcioacuten extrema que exisLe entre las dernandas al dooIue sus lCSpOOSllbilidades las exigencias =ien~ en teacutenninos de foonaci6ll profesixlal desempentildeo elebull Y los salariolt con los cuales se remunera SU trabajo profesiooal Maacutes allaacute de 1Dda discllsuj ccoooacutemica es iOl~le ~ de lIXCIlOCltr que 00 es iexclnilile pensar en nansfoanaciooes educativas sin niveles de remunerdCioacuten salarial droIle miacutenimos aceplables
El iexclIOblerna salarial 00 es un iexclrobJema aislado El deIeriroro en este Cltilllpo es soacutelo un indicador del proceo global de deterioro del cacicIer profesixlal del rrdbajo decenllt E este sentido la poliacutetica salarial debe iexclmtir de recltroeer que se estaacute diocutieOOo d saIaio de un iexclxofesimal que lioIe a su cargo una tarea de significativa respoosabilidad maL Obvialnenle el recooocimienIo salarial debe ir aoompiIiIado de exig~ iacuteguaImenIe6
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
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no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
serias en tomo al desempeio Y a la evaluacioacuten de resullJIdos Pero ffiJclilrns los niveles salariales no acJecniexclm~ es imiexclnible establecer crilerios Jegiacutetiiexclnaiexcl de resiexcloosabilidad iexclxx la calidad Y los iexclreduclOs del ttabajo
En este marco cabe iexclxeguntarSe iquestcuaacutel o cuaacuteles soo las e$a(eglaS ruaacutelt ~ para logrnr un carnblO significalivo en cl desempeio docente Las experifociaS Y uUSUriJnes en esIe campo soo IIWnerosas La elevacioacuten de la famacioacuteo de maesIroS al nivel terciar lO IUvo las cm-ecuencialtl elperddas las muacuteltiples eslIaegias de capacitrioacuten en Slt7Vicio han mostrddo resllbadalt diVWl)S 00 siemrre alribuibles al estilo o fama de ~ utilizado la impooaocia de los ~ instinciooales Yla dinaacutemica de meLCado de ttabajo docente han IIlOOIlW coostituir fa1DreS de grao impoI13OCia pOC SIl impacto en el desemiexcldo docente En siacutentesis Ilmbieacuten en erugt punto C impooen esIlaIegias aJ1iodadas doode se rombiJd1 ndeclfwtl(enle ~ cganizativos-instiurionales Y aspeclOS puramente Ieacutealico-pedagoacutegicos Sobre esa base las siguiffishytes liacutenea de axioacuteo estta1eacutegi= pueden ser considltradas
Desde el punto de visIa de la fouTlocj60 injcjaL el iexclximer pcobIema a consideta es el relativo al ampluo fIIljelQ de giexcl filllllsect docmus- El deIeIioro sa1arial YiexclrofesiooaJ de lIltIIiO docente estaacute alejando a los mejcwes laIenaiexcl de ingreso al magisterio (acJeroaacuteltiexcl de iexclrovocac la desmioacuteo de los que )d eiexcliexclaacuteiexcl en eJIa) Una poliacutetica sistemaacutetica de elevaioacuteo de prestigio profesiooal se impone como iexclIirne2a iexclIioridad de una ltSnlleshy
gia desIinada a recuperar pard la docencia a los sectaes maacutes ca1iiacuteicadoo de la iexclrlgtIaim En esta Iiacutenca es preciso recooocer que uno de los fuclOCes que maacutes grdvitacioacuten tiene en el deIfriao de cancter iexclrofesioanl del trabajo docente es la fmnacoacutemo se regula su atividad A la invasade los ooos profesionales el oficio de maestrO estaacute soretido a un de1allado sistema de conlIuacuteles y regulliciolles administrdlivas que pOC un lado infantilizan su tarea pero pOC el OlIO le quitan Oda responsabilidad por los mSllhaclos Fortalocec el cardcler profesimal del ttabajo docente supone entre 0lIOamp fucams asegurar una ciacuteer1a independencia en sus decisiates y UII cootrOl iexclrofesiooal y 00 burocraacuteuacutero de sus resullJIdos
En segundo lugar cocrespoode analizar la ali9Jlacioacute eniexclre flJlrioacuten drmte y exjiexcliexclencias pum el petA) En la aclllidad existe una evidente contmdicci6o entre el carlcter unifOfle de la foonaiOacute y la signiacuteficaliva heIerogmeidad de exigencias ~ el desempeio de auerdo a las diferelles poblaciacuteones a ser 8IeIldidas Una famacioacuten unifOfle fucilila la rmbilidad ocupacional pero afetIa la adecuaciaacuteJ a exigfficias particulares A la inversa una fltunaiOO particularizada puede lograr ma)(l pertinencia inmediala ]Xgtu empobrece 00 soacutelo las perspectivas ocuiexclocionalcs del docente sioo la amplitud de su visioacuten de los iexclroblemas En erugt seI1Iido lU8 soacutelida foonaciOO cienuacutefiat baacutesica acanpatlada pc1 la aIremaocia entre estudio Y ImbajJ las pasanuacuteas Y residencias podriacutea OOllSlituir el eje a partir del cual se resuclvan estas COIlIIadicciooes En esaa coocepci6n la iexclxaacutectica docente 00 deberiacutea limitarse a perixlos de poonmeocia o de trabajJ en escuelas sioo que la relSioacuten sobre dicha pLaacute1ica Y la investigacioacuten ~ deberial SJI canpooerues baacutesicos de esaa estrategia
(fed=o Juan Carlos Bags oord la Definici6n de Esrraiexclegias de Cambjo Edocatiyo Mimeo Claquolshy~ POOagoacutegico NaciooaI BsAs 1987)
mshyPensar el rol que se le asigna al docente remite al anaacutelisis de los objelil6 institucionales y de las
coodiciones ~nicas poliacuteticas y cuJwrales de nuestro paiacutes iexclus ro anhos encontnmnoo las llI2lOOes de esos coacutemo ~ c6mo deben ser y queacute hay que haer con eIbiexcl
Nuesua popuesIa de trabajo ros lleva maacutes allaacute de marcar la diowmIa enae el debtt sa del docffile Yel docente real al la )XllC3liedad e iflestabilidad cotidilm de su vida pdesiooaI
RefIexiooemos me los alcances que tiene hoy SJI docente en una ltrrjedad al cambio oonflictiva cbxIe el conocimiento sOOepasa loo 1frnieS de la oonIeZCioacuten de 00mlJe Y la drmIfamacioacuten akan1a niveles insospechados No lo pensaremos al docente ni como Wl superllombre ni como un mero engriexclnaje sino rennando palabras de la iexclmfen-a Gracicla atooe cano
Un SJI llamado histoacutericanente a cumplir el papel de modelo de ideltluficociooes lemprnshynas (que) ha de SJI coosida1ido ro sus rasgos deflUacuteUYi05 de SJI humaoo inseno en II COIlteXto
pluridimensional A su vez el (acllla) JJlOOlffiIO histoacuterico ros lIew a ubicar al docente en una ltrrjedad ltXieJuada por CQIlSelOO hacia la afinnaciOO de los 1IlIbts de la coovi~ia dennrtishyca que SUSlmtan cl desarrollo eI1 p1enitud de la peIllOOa
FJ docente es en gran medida lIibutario de la 9Jciedad que lo confonna pero en anto se JeOO1OCe como iexclrof~ en el campo especiacutefico de la educacioacuteo siente que debe una respnesf1 cmslnlCtiva criIica y fundada debe ofrecer iexclxqiexcluesIaS a eadoms y compartir la nspoosabilidad de las acx~
Ademaacutes el docente se recmoce como un trabajadoc cuyo aacuterntito de desanpetIo se siniacutea ro el cruce de dos e~ iexclxx UllIado el del alumno piexclrd quien se cmsIruye Wl iexclxtlyeC1O educalivo y iexclxx OlIO lado el de la SixjfflacJ qLlllIllCama al unos QISOS la foIrnaciiacuten de sujelo que faVOleal sus expeaativas o m0Ir06 que ~ Iacute lOO
( ~ de BumicbOO MarIa DanocIacia-AutaiIarismo UI1 abisno salvable pd)ljqiexclcjoacuten del
1
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
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por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
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no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
ProyecUgt OEA - DlNES Foonacioacuten del Pmula de F~ BsAs 1987)
IVshy
La problemaacutetica de la foonacioacuteo de profesoos lt_) se puede resumir seiexcllIacuten Gilles Fmy en cioco o seis temas mayaes cuyo planteO ttaduce las ~tuaIes illsuficieIrias de los sistemas de foonacioacuten frerue a las nansformaciones que afex1an el IEPeI del docente y su nulCioacuten social DiellOltgt rcmas pueden ser enunciados del ~iguienle modo a) necesidad de una redefinicioacuten de los objetivos de fcmiexclaioacuten b) nerejdad de articula la famacioacuten inicial Yla IOrmacioacuten continua e) equilibrar la foonaclOacutell cientiacutefica y la profesiooal (perlagoacuteshygica) d) ampliar la foonacioacuteo pedagoacutegica a una fCllllJOCioacuten profesional que roniexclxmde los aspeclOS reIaciooales coopenuivos e institllltiOOales e) iniciar a los alumnos profesocs en las nuevaiexcl IfICOOIogiacuteas y rneuxkgtIogiacuteas (especialmmte en las de evoluacioacuten) iacute) cstredlar los lazoo = looriacutea y praacutectica (iexcln un sistema alternativo)
La peresjdad de rroetinir los objetivos surge en especial de los cambios sociaks y educativos a los que nos hemos referido Pem rede6niltiaacute l plantea muacuteltiples problemas Fn iexclwime2 lugar es necesario detfmuacutenar los cambios a introducir en las instiruciones edtlCativas Como bien seIlaIa B SchWll11Z si las instituciones edtlCativas no cambian es inuacutetil famar los docentes o de renovar esta forrnaioacuten PJr otra palie IOdo canbio de las instiIUcioIles edtlCativas debe ser precedido iexclxr la definiciOacutell de un modelo de sociedad y un cambio global de la misma en la di=iOacutell del modelo
Los dicwSOs que sobre la fonnacioacuten rieren las ~tes parles intere1das -poIiacutelicos adminisIradcres erl~ sindicalislllS eu- resullan tan dispares que a la postre resulIa difiacutecil sabe- queacute es que se quiere dexir ruando se habla de formacioacuten Cuando se habla de objetivos de formacioacuten se habla de objetivos de educaci6n de objetivos de sociedad De aluacute que la fiJmulacioacuteo de dichos objetivos es una responsabilidad estrictamente naciooaL
Necesario es recooocerlo Ia formacioacuten de los edPldoltes es el campo de maacutes fuelle roocentIaioacuten idroI6gica Las decisiones que se pueden hacer en ese dominio tieren oonsecuerlCias iexclrotundas a Iago plazo sobre la cxientacioacuten Yel fuIlCionamicnluacute del sistema educativo como hemalt afumado Ellas lOO en iexclxincipio de caraacutecta poIiacuteIio educativo pmgt en el fondo 01 de ~ poliacutetico geneaL
Fn lo que respecta a la articuIlkioacuten enlre la lam1llCIacuteOacutel1 inicial y la continua se afuma cada vez coo maycr fuerl3 la tendencia a Iograr una integrdCioacuten entre ambas y a evitar lOda inlm llJ1cioacuten entre una y ODa Se ticrlde a pktir de la fcrmaci6n inicial a vincular teoriacutea y prOCtica teoizando mediante lu13 reflexioacuten sobre la praacutectica Y renovando eacutesta ~ias a la teoriacutea confrontando las teoriacuteas con las exiexclieias reales La imponancia que se le atribuye a la educaiOacutell continua es de tal caraacutecta que se tiende a que eacutesta tome a su cargo una pate cada veiquest maacutes gIlIIlde de la foonaciOacutell en Iugr de que apooe oomplcrllClu perioacutedico a una dilatala foonacioacuten inicial
La imiexclxrtanltia de ampliar la foonaciOacutell a los aspeltU io y cooper1ivos deriva especialmenshyte del iexclropoacutesito de abrir la escuela ul medio E trabajo con OIIOS colegas ell el inerioc de la institociOacutell educativa y fundamentaImenl COl 0tt0l aduU en el exkrir CU1ampiUJyen foonas de ~ cantanshypiadas en todas las innovaciooes educativdS
La lYPSidad de una recqUilibraciaacutel de la fcnnacioacuten cienliacutefICa y pmfesiooaJ resuIla en ciertos CIOOS
absoIUIameI1Ie evidente (vg en FClJlCia) Es el = tambieacuten de algunas wuvmida1es argentinas en el que la foonacieacuteo profesiooal es un mero adiwnerno al 6naI de la carrelta y no una oompooente paaIeIa y de la iexclnisrna imiexclxrtanltia que la profiOl~~
A llIllIm fcrmaciones es neccsaio agregar la cultural muy olvidada por los =qJOOS
Cabe obeJvar que 00 existe un claro consenlto en lo que ~ta a la nllICioacuten enre la lfUiacutea Y la iexcloacutetica Dos modelos se enfrentan romo lo ooviate A LeOO a) el modelo dcltlllCuvO que coosagrd la auJoridad Yla superiaidad de la formacioacuten generdl en relai6u a los aiexclxendizajes iexclroesionaIes b) el modelo inductivo que valora la expe2ialCia vivida Yhace eposar Iuacuteda iniciacioacuten teoacuteOCa sobre la expfuitacioacuten de esta experiencia LeOO deampoca la neresidad de u ienIal la fOlTll3Cioacuten hacia un mxleIo u1lerJ13tivo vinculado al desarrollo de la educacm COOIIacuteI1ua que coosagre la oomplemrotariedad y la iexcliexclItanaiexcl1cia de las fUIICiooes cumplidas iexclxr la fcnnacioacuten genernI Ylos aiexclrmdizaje profiooaIes en el tonjlll11O tkl prucero educativo Se trdla en siacutentesis de partir de problemas reales Y~ y bull parAr de clIos proYOCaf una retlcxioacuten sobre la base de una amplia infcrmacioacutefi iexclMI volver a volcar los resultadalt en la iexcloacutetica Fn siacutentesis es el iexclYOCeSO Aaioacuten-RdlexioacutenshyAccioacuten Ian fueI1emente difundiltlo iexclxr los panameilos
La fonnacioacuten iexclxr la investigacioacuten o maacutes precisalllcnIC iexclxr la ll1vestigacioacuten aaioacuteI1 ocupa un lugar privilegiado en ese iexclnxeoo
(Maacuterqtrl Angel Diego Un enhUle COIllpjlfiUltiyo de la fOOJlacioacuten de iexclkmn Irimaas Jcmadas de Nivd Tacioacutegt del CmIro ltId Paiacutes 0W0ba 1984)
8
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
9
por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
10
Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
V
Recooocemos que los ioconvenierues y las dificultades son muacuteliplesque prua ello necesitamiddot mos conseguir ~iones periexcloroaJes de inpO1al1cia canbiar anOocles uansfoonar condoctas algunas de las cuales estaacuten muy intemali2adas en lOSOttOampbull bullbullbull1a cuestiaacutel de la calidad de la edua
ci6n estaacute intimameacuteme ligada con la gestieacuteJl de una exigencia eacutetra humana y profesional Maacutexime si lenemOS en cuenta que tales transformaciones teIIdraacuten que hacerse dentro de lDl COOlfXto SXi(
culwral complejl que ha ido delcoonllldo y desvalcriamdo el rol ltXxeme (PauIas institocionales prua la fcrmacioo OOccrlle ofICial de la Provincia de MisionesmiddotPosadas
1984) -
Tres cuestiones fundamentales pesan para que en nuestro paiacutes ~e haya vuelto immiddot prescindible JeIIlizar una modificacioacuten radical del Guriculo para fonnar maestros de educacioacuten general baacutesica Cuestiones que se han venido observando y sentildealando desde hace maacutes de tres lustros En efecto desde el antildeo 1969 en que las antiguas escuelas normales de maestros dejaron de operar como tales y asumieron la tarea de fonnar bachilleres con diveIgtaS terminalidades tales como BOP (Bachillerato de Orientacioacuten Pedagoacutegica) BOL (Bachillerato de Orientacioacuten Literaria) BOFM (BachilleraJo de Orientacioacuten Fiacutesiro-Matemaacutetica) el Plan de Estudios de fonnacioacuten de maestros y los ProgrdIDas de las asignaturas que lo integran impuestos a todo el paiacutes en 1973 por el gobierno de facto de entonces resultaron insuficientes y defectuosos Por lo menos para superar en lo inmediato as reiterddas criacuteticas que se veniacutean haciendo desde todos los flancos al normalismo como un valer so~Iacuteal consensuado Esos cuestionamientos al citado Plan cuya revisioacuten es fundamental para nosotros en la hoca presente son baacutesicamente los siguientes
1 Criacutetica a la institucioacuten supuesto continente
En realidad la institudoacuten formadoca de maestros que otrora rootraba una identidad cientiacutefico teacutecnica indubitable identidad que transferia a su alumnado con modelos si bien estereotipamiddot dos y clasistas de una gran coherencia interna ya no es el supuesto continente donde se fragua el aprendizaje teoacuterico praacutectico Nadie puede negar que la coherencia de aquel rrodelo ha sufrido una ruptura que en nada nos favorece Que se ha vuelto apendidtario Que la institucioacuten que durante antildeos dio una interesante salida laboral a las capas medias y populares que pOOIaron sus aulas ahora fonna bachilleres seguacuten el viejo rrodelo liberal apenas modificado por temJinalidades poco realistas que empujan casi deliberadamente hacia la urllv=idad La institudoacuten ya no contiene poc efectos del sistema administrativo y docente al univerro de demandantes Es su apeacutendice quien trata de contenerlos durante el corto periacuteodo de dos antildeos sin relacioacuten real con su cuerpo orgaacutenico La formacioacuten en el sentido rigw-osarnente pedagoacutegico del teacutermino ha sido desplazada por una carga de infonnacioacuten que descansa en las tradidonales metodologiacuteas especiacuteficas de la ensentildeanza ahora defectuosas y desubicashydas por su carga de nonnatividad ajena a la realidad socio-cultural de la regioacuten
2- Criacutetica al CUllIacuteculo acadeacutemico en cuanto proyecto poliacutetico cientiacutefico y teacutecnico fuera de oacutelbita
El cruce de planos que debiera producir1e cuasi inevitablemente entre la ocganizashycioacuten curricular como estructura dinaacutemica y la ocganizacioacuten institucional como contIacuteenente de un quehacer especifico en este caso de caraacutecta formativo y reconsuuctoc de saberes no se percibe en el actual cwriculo Ni el auce ni el cnsamblamiento necesario Es que la IacuteIiexclstitucioacuten llamada todaviacutea Escuela Noonal Superior (auacuten cuando ha pasado a sa una escuela de ensentildeanza media comuacuten) va
9
por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
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Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
15
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
por un lado Mientrns el curriacuteculo acadeacutemico (que guarda la forma enumerativa y asociaciOfUacuteSta con asignaturas anuales correlativas que siguen e modelo ari~toteacutelico dd razoruul11ento silogiacutestico) tiende hacia otro- No se adecuan para nada Como proyecto en su triple dimensioacuten poliacutetica cientiacutefica y teacutecnica Wl proyecto que cual los que habitualnullte existen en otras latitudes qu~ trata de eso)nder detraacutes de una fachada tecnocraacutetica aceptable el comeruacutedo ideoloacutegico impliacutecito dd constrvadorismo ptdagoacutegico canlbiar un poco para que el todo no cambie en nada
El curriacuteculo vigente tmpitza por ser como decimos rula esUtunt apendicitana que no participa de la accioacuten global ni especiacuteJica de la institucioacuten antes cita Tiexclilta de lurmar profesores para la ensentildeanza primaria asentando su quehacer en dos liacuteneas internas blltn definidas Una inherente a los conocirruacuteentos generales reitcrarivoacutes de los conocimientos adqtuacutendos en uacuteveks anteriores del sistema formal tales como matemaacutetica lengua y realidlld socioeconoacuternica regional La otrd parte de una supuesta teoriacutea educativa (en singular) y recala en las didaacutecticas esptXuacutekas que mas que didaacutecticas son metodologiacuteas particulares Estas metodologiacuteas pretenden ensentildear a euseIIacutear en la eacutescuela primaria desde la perspectiva del positivismo decimonoacutenico Perspectiva filosoacutefica asunuacuteda por los educadores argentinos en general de manerd vergonzante como consouencia de hti duriexcl critics a las ljue han venido sometiendo a dicha filosofiacutea dc-de hace maacute de medio siglo y desde la~ diversas corrientes fi losoacuteficas de raiacutez idealista dominantes en el paiacutes Por lo tanto es faacutecil encontnlr qUlenes hacen prosa sin saberlo Eso pasa en materia de plamficacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje con harta frecuencia Tanto que bier puede decirse que en Argentina el positivismo pedagoacutegico staacute vivo y goza de buena salud El santo horror que el wnductismo parece generar entn los maestros no obsta para que sin mencionarlo lo usen de baacuteculo por su parte maacutes dura el dato empuacuteico y el ejenicio mecaacutenico de la tarea en el aula
Cabe observar que este Plan de estudio soslaya 110 soacutelltgt la postura l1odernizante de la gestioacuten gubernamental actual (soslayo que se efectuacutea sin un anaacutelisis liguroso del soporte epistemoshyloacutegico que le es consubstancial) sino que reitera a tipaldas de la tecnologiacutea modem (computacioacuten informaacutetica elC) los viejos recursos illtcsanales de una praacutectica de la ensentildeanza que tiene mucho que ver con los asj)C(-1OS menos ricos del modelo conductista Recursos artesanales que inevitablemente habraacute de operar en nuestra AmeacuteIica por largo tiempo claro estliacute pero que nosolIOS preferimos altemarlos auacuten cuando maacutes no sea con una rnodestiacuteSIacutell1a cuota de nlleva eCllOlogiacute y una priacutectica reu-eadora permanente Esto si es que en realidad se quiere salir de la fuerte dependenia en la que nos encontrdffiOs los latinoamericanos no soacutelo tn lo econoacutemico sino en lo cultural
3- Oitica al actual sistema de relaciones de trdllsmiioacuten de conocimientos
Esta carrera a la que se llegariacutea sin maacutes intereacutes que el irunediato (alir raacutepidamente del paso con un tiacutetulo en dos antildeos) y 0tnIS veces por descarte mantiene el traruciwal esquema de uansmitir los conocimientos expositivamentc ConocinlIacuteentos aceptados por el medio axno conocishymientos vaacutelidos
El Plan no pemute sino muy excepcionalmente la reconstruccioacuten -litiea del saber por cuanto ese saber viene codificado de tal modo que no JuOOa maacutes recUfW que inlrOyCX-1arlo En consecuencia desde una perspectiva pedagoacutegica serena debe ser UlWI ponldo proliJaIntnte con los ojos puestos en la perfeccioacuten de la forma el rigor del meacutetodo y la sacntliLacioacuteo de cOlttenido Nada ha cambiado en escencia desde fines del siglo pasado Por lo dentaacute este Plillt no ha sido concebido para investigar cuestionar y recrear sino maacutes bien para trdllsmitir y retnlSrtltur llijudlos saberes Las cUOlas de tiempo destinadas a cada compartimento dd curriacuteculo asignatura) tall1poco lo pauuacutelen Salvo un seminario sobre la Realidad social y la Residencia docente que apiexclu~ al final de la camra no se ha previsto Ulla estrategia de integrdCioacuten y criacutetica cientiacutefica ltjLJe pwnita generar un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientos centrado en el tJabajo tntdectual y manual que arranque de la cooperacioacuten antes que de las relaciones antagoacutenic oS de docentes y alumnos
rt_middot
10
Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
Las formas de evalullCioacuten corren parejas eacutel examen final que realiza un tribunal de tres expertOs sigue persiguiendo la objetividad de lo verdadero y lo falso en la exposicioacuten verbai del alumnoTotal que si bien en educacioacuten no todo depende del modelo curricular gmn pune dd conservadorismo a paI1ir del cual se prefiere transmioacuter e saber ya sac ralizado en lugar de producirlo y reconstruirlo seguacuten la realidad subraya la estereotipia que resguarda el perfil del viejo maestro principista y recio Es como si las educadoras norteamericanas que nos trajo Sarmiento hubiesen vuelto a casa con su carga de formalidades externas
Frente a esta situacioacuten iquestQueacute altema tivas proponelms
1- En primer lugar restitUIr al sistema una instituCloacuten con identidad propia que se constituya en un continente de los intereses y las necesidades de los joacutevenes con disposicioacuten para educar Una institucioacuten que rescate las raiacuteces histoacutericas y la esencia de la vieja institucioacuten sin actitudes vergonzantes dispuesta a ofrecer una altemativa democraacutetica pam la fonnacioacuten Una institucioacuten abierta aacutegil reconstructiva critica Capaz de nutrirse de la savia populilr Capaz de vislumbrar que mis allaacute de meacutetodo existe la realidad proteica que ofrece el meduio la regioacuten la sociedad que hace estallar su propio continente en lo material y en lo espiritual mancomunados Esta nueva institucioacuten puesta al servicio de un proyecto correctamente fomlulado debe sostenerse con un nuevo sistema de relaciones internas entre los joacutevenes y los adultos Por fin querelftos ofrecer como alternativa una instirucioacuten capaz de transformar el caraacutecter verticalista y autoritario de la geacutestioacuten por otra de naturaleza democraacutetica donde la participacioacuten del grupo en la tarea de planificacioacuten y accioacuten en sentidc an1plio sea auteacutentico y se ejecute sin ambages Una inSlIacutetucion capaz de realizar actividades extra-murales con sentidc social y de servicio a la comunidad locaL
2- En segundo lugar proponer un curriacuteculum regiOluumluacuteizable que constiruya de suyo un proyecto poliacutetico cientiacutefico y remico de raiacutez democraacutetica capaz de lograr el consenso no soacutelo del equipo responsable de su desarrollo sino del medio Consenso que fe( lama como es obvio la libertad para la reconstruccioacuten permanente del modelo los contenidos y los lIleacutetodos En ese caso el modelo curricular maacutes adecuado a tales propoacutesitos bien puede ser un modelo confoonado por aacuterea~ con un sistema de moacutedulos articuladcs por un niirnero variable de unidades didaacutecticas Las unidades didaacutectica~
es decir las unidades de aprendizaje pemuacuteten la regionalizacioacuten del currkulo respondiendo a los requerimientos locales y a las necesidades luacuteSlOacutericas que redundan en una recreacioacuten permanente del instrumento pedagoacutegico
El caraacutecter reconstructivo del saber que estas unidades asegumn corre parejo con jiexcliexcl investi~acjoacuten Como meacutetodo fundamental de aprendiZiie 1DS requeruIlientos que regulen la regionalishyzacioacuten y por ende la reconstruccioacuten citada se traduciraacuten en los planes perioacutedicos de formacioacuten de maestros comunes rurales especiales de adultos de fronterd de grupos eacutetnicos diferentes en la etapa irucial etc
El modelo incorpom por uacuteltimo un conjunto de taUeres electivos y un recuadro de espacio y tiempo enteramente libres destinados a la capacidad de organizacioacuten de los estudiantes que integren el curso
3- Hasta ahom la escuela argentina no ha sidc eUa misma una instirucioacuten enterashymente democraacutetica salvo contadas excepciones Los maestros formados con modelos de conduccioacuten autocraacutetica han contribuido conciente o inconcientemente a reafinnar el modelo autoritario en el disciacutepulo La consigna ha sidc uensentildearu es decir mostrar indicar imponer a despecho de acompaiiar coopernr e indagar El verbalismo ha sido preJlOllderante Toda otra forma de aprendizaje de adquisicioacuten de saberes habilidades y destrezas ha ocupado espacios reducidos en el curriacuteculo de formacioacuten de maestros El Plan vigente adolece de iguales fallas Deja poco espacio libre pard la creacioacuten y la recreacioacuten colectiva de estudiantes y profesores A nildie escapa que la recreacioacuten de nuevos espacios que permitan la praacutectica real de un nuevo sistema de produccioacuten de conocimientosshy
1l
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
no es tarea faacutecil ni raacutepida de lograr Pero es imprescindible fomentarla desde la perspectiva de una poliacutetica democraacutetica de respeto a la ignoracia y al error del otro La reconstruccioacuten del espacio y el tiernpo individual y colectivo estaacute ligada al derecho que nintildeos joacutevenes y viejos tienden a equivocarse sin ser maltratados antes de modificar el error El conocimiento uacutenico universalmente vaacutelido sacralizado corresponde a otro filosofiacutea que no es la que maacutes pesa en favor de los paiacuteses democraacuteticos Si la alternativa no se percibe en esos teacuterminos el dtSafio se transforma en una ficcioacutenEsto indica que es preciso acompantildear la aplicacioacuten progresiva del mismo con un programa de reciclage de los cuadros docentes que posibilite el desaxro110 de cada aacuterea progresivamente de manera que permita superar eventuales dificultades durdllte e proceso de congestioacuten que genera el empleo de nuevos procedimientos de aprendinlje
2- OBJETIVO GENFRAL
El objetivo fundamental de este curriacuteculo-objeuvos que de alguacuten modo pre1Cnde superar la formulacioacuten siempre esquemaacutetica y fija del llamado perfi1 de ducente- es lograr la formacioacuten de un profesional de la educacioacuten con espiacuteritu inteligentemente criacutetico reconstructivo del saber cientiacutefico y no cientiacutefico sensible a la problemaacutetica socio cultural en su triple dimensioacuten regional nacional y universal y diestro en el procedimiento didaacutectico de ensentildear y aprenda con nintildeos joacutevenes y adultos Es decir que el objetivo general es brindar las bases pam la formacioacuten pt--rrnanente de un edushycador capaz de abrevar en la identidad cultural de nuestro pueblo y de trasmitirla mediante un sistema democraacutetico de adecuacioacuten histoacuterica de dichos saberes a la realidad social argemina y latinoamericashyna
3- OBJETIVOS INSTRUMENfA ES
Para instrumentar este cwr1culo a la luz de los mencionados postulados generales que tanto la lectura detenida del encuadre cuanto su objetivo general permiten apreciar Con claridad cabe destacar seis objetivos de orden instrumental que en la tarea cotidiana deberaacuten operar baacutesicamente como disparadores de un proceso de reformulacioacuten perioacutedica de las estrdlegias la seleccioacutende los contenidos las metodologiacuteas de trabajo seguacuten sea la realidad del medio donde funcione la lIlstitucioacuten fcnnadora de maestroS
1- Asegumr la participacioacuten permanente en 1t discusioacuten y eje-ucioacuten de las estrateshygias de conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso de aprendizaje Esta participacioacuten no debe agotarse en la sola praacutectica del co-gobierno sino que debe avanzar sobre programlls concreto de trabajo y estudio dentro y fuera del aula de manem que los diversos aprendizajes adquieran la dimensioacuten macro y micro de lo social y lo individual conjugados
2- Lograr que por pasos sucesivos de caraacutecter orgaacutenico se realice un trdbajo docente interdisciplinario que responda a los requerimientoS epistemoloacutegicos de integmcioacuten dinaacutemica reconsshytructiva de las diversas disciplinas particulares tal como lo reclama la ensentildeanza actual
A ese efecto e aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten estaacute en condiciones ventajosas para operar como la llave de consecucioacuten de este logro ejercitando una SUOle de aglutinamiento cientiacutefico de cada saber particular marcando el sentido didaacutectico que adquiere dentro de la estructu-__ ra total dicho saber ~
Su conformacioacuten del curriacuteculo en aacutertas facilita la accioacuten aglutinan~ de esta aacuterea clave en favor de un prcceso de coordinacioacuten armonioso de los diversos proyectos o unidades didaacutecticas que el trabajo interdisciplinario exige en cuyo caso su instrumentacioacuten deberaacute sujetarse a las posiblilidades materiales que ofrece el medio (institucioacuten comunidad y otros)
u
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
3- Superar mediante la clarificadoacuten de la filosofiacutea que sustenca una y otra posnua la tradicional escisioacuten entre la verbalizacioacuten de un supuesto conocimiento teoacuterico y la praacutectica que la origina A ese fin la construcccioacuten y desarrollo de la~ diversas unidades didaacutecticas (unidades de aprendizJje) que penniten instrumentar el conocimiento con sentido didaacutectica es decir foonativo deben ajustarse a la dinaacutemica interna de la reflexioacuten pennanente como consecuencia de la praacutectica conCleca y viceversa Para evitar erngtres en la instrumencacioacuten de este objetivo el equipo docente tendraacute en cuenca que la interdisciplinariedad no es el punto de partida del aprendizaje sino el punto de llegada ideal de un proceso que en muchos casos se mantiene durante largo tiempo en la mecaacutenica de lo puramente multidisciplinario
4- Aplicar metodologiacuteas y procedimientos de trabajo que generen espacios lilRs para ensayar opinar reconsouir crear durante el procesos de aprendizaje tanto en el aula cuanto fuera de ella nuevos modos de conduccioacuten y produccioacuten cientiacutefica tecnoloacutegica y cultural
Ademaacutes del sistema de aacutereas el modelo cwTicular incluye Wl conjunto de talleres electivos asiacute como un recuadro de espacio y tiempo libre que ponen a prueba la inventiva la capacidad de organizacioacuten y las preferencias por diversos modos de participacioacuten comunitaria yo instrumental de los estudiantes que con la animacioacuten de sus docentes se veraacuten requeridos para formular propuestas superadoras del tradicional estilo de trabajo escolar muchas veces cargado de exigencias burocraacuteticas esterilizantes
5- Generar una actirud favorable a la organizacioacuten y desarrollo de grupos autogesshytionariacuteos que pennitan un roodo de trabajo y tl6tUdio centrado en el comprooJiso pcTSOnal y colectivo de recreacioacuten de la pedagogiacutea y sus meacutetodos de ensentildeanza
6- Construir sendos instrumentos de evaluacioacuten que atiendan a la nueva dinaacutemica cwTicular centrada en la accioacuten reconstructiva del saber la calidad del mismo y la responsabilidad de la participacioacuten criacutetica en dicha accioacuten esencial al aprendizaje Y al ajuste perioacutedico del curriacuteculo
4- ESfRJCI1lRA DEL PLAN
DIAGRAMA 1
eA B
InSlllIlcia A En esca instancia que llamaremos de ingreso se conjugan los requisitos
administrativos habituales a todo ingreso con el requisito acadeacuteouacuteco fundamental tener aprobado el Ciclo Baacutesico Comuacuten (CBe) de la educadoacuten media ciclo de 3 antildeos de duracioacuten
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-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
15
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
16
- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
22
Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
-Requisito que no impido a quienes hayan realiVIdo el bachillerclto de adulto o
cualquier otra carrera de educacioacuten media postular como candidato en igualdad de condiciones En esta instancia de ingreso el joven la joven interesado en formarse como Maestros de educacioacuten baacutesica deben
1- Asistir a los Cursos de informacioacuten que se realizan dUJante el mes de no viembre cursos en los que se brinda toda la informacioacuten necesaria para que el interesado sepa de queacute
se tmta en queacute consiste cuaacuteles son los requisitos etc de la carrera de magisterio
2- Participar en los grupos de orientacioacuten vocacional profesional y educativa que la l nueva institucioacuten organiVI y desarrolla durante el mes de rnarw siguiente Estos grupos de dimensioacuten
reducida son coordinados por especialistas (expenos) en el tema y tienen por olJjeto la orientacioacuten seguacuten intereses disposiciones aptitudes necesidades personales y sociales etc de los joacutevenes preshy
inscriptos
3- Someterse al Diagnoacutestico tentativo de los pares y el coordinador de grupo sobre la percepcioacuten del onu (los onus) para ser maesou de educacioacuten baacutesica Este diagnoacutestico realizado en el grupo y por el gruiexclxgt se realizaraacute seguacuten pautas a establecer por el equipo de e~pecialistas expertos en orientacioacuten de la DlNES yo e establecimiento respectivo
Instancia B En esta instancia e joven cursa con el caraacutecter de alumno regular
durante cuaou antildeos la citada carrera de Maesnu de educacioacuten baacutesica o similar seguacuten las demandas regionales y locales de acuerdo a un Plan de estudios (Curriacuteculo acadeacutemico) flexible perioacutedicamenshy
te adaptable a dichas demandas El Plan estaacute concebido para que en teacuterminos de reorientacioacuten permanente durante el 12 y 22 curso el joven pueda optar al final de los miSlllOs por continuar o abandonar dichos estudios seguacuten sus intereses maacutes auteacutenticos Si abandona tiene derecho al grado de Bachiller Pedagoacutegico que lo habilita para seguir estudios superiores al igual que los demaacutes bachilleres
Instancia C En esta tercem instancia los gradudados pueden seguir esrudios que
lleven al grado de Profesor de educacioacuten media en especiaIacuteidades a fijar para cuyo efecto se les reconoceraacuten por equivalencia gmn parte de los conocimientos adquiridos y se trataraacute de que obtengan iguales equivalencias en las universidades para igual o distintos tipos de carreras En ese caso un esrudio posterior fijaraacute los criterios especiacuteficos asiacute como las garantiacuteas acadeacutemicas que se les concede
La estructura interna del Curriacuteculo acadeacutemico destinada a la fixmacioacuten de maestros
en sus diversas nxxJalidades -seguacuten sea la demanda regional- adquiere la forma telllativa del siguiente diagrama
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DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
15
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
16
- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
DIAGRAMA n 1 Il III IV
INGRESO CICLO
BASICO COMUN
PROGRAmiddot MADE
INFORMAmiddot CIONY
ORIENTA CION (P~O)
I I
ARRA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE
ARRA DE LAS CIENCIAS SOCIALES
ARRA DE LAS CIENCIAS DE LA EDUCACION
ARRA DE LAS CIENCIAS NATURALES
ARRA DE LA CIENCIA MATEMATICA
I I bull
RESIDENmiddot FSIUDIOSCIAS D()
CENTES SUPERIORES
AmiddotB-C
EyT L
L- Este segundo diagrama muestra una estructura en clave Esa clave que aparece en fonna de T acostada cumple la funcioacuten de articular desde el inicio el desarrollo teoacuterico praacutectico no soacutelo de su contenido especiacutefico (las Ciencias de la Educacioacuten Pedagogiacutea Psicologiacutea Sociologiacutea y Olras que cuhninan con las Residencias docentes) sino y en modo equivalente el enfoque de las otras aacutereas que configuran el Curriacuteculo Por lo tanto se espera que mediante una adecuada coordinacioacuten de su propio quehacer con el quehacer de las aacutereas restantes se inttoduzca mediante una obsavacioacuten y una escucha atenta en la instirucioacuten real para ir avanzando gradualmente y culminar con las citadas residencias docentes en tres campos diferenciados pero oomplementarios a) educacioacuten fonnal o sistemaacutetica b) educacioacuten no fonnal o asistemaacutetica y c) investigaciones expkntivas Los programas fijaraacuten el procedimiento y los meacutetodos de trabajo correspondientes De lo que se trata fundamentalshymente es que durante el periodo IV el trabajo de campo correctamente diversificado brinde la posibilidad de llevar a cabo un contacto maduro con la realidad institucional en las muacuteltiples dimensiones que adquiere su labor especiacutefica Dicho de otro modo lo que se pretende es que en esta aacuterea clave el estudiante de magisterio inicie desde temprano un contacto con la realjdad institucional (escuela colegio jardiacuten etc seguacuten corresponda) y cuente con un espacio concreto para analizar y reflexionar a la luz de la teoriacutea lo visto y oiacutedo para avanzar paulatinamente por niveles de complejidad hasta llegar al tiempo de la residencia donde la praacutectiva docente sea integral y substantiva Residencia donde la planificacioacuten y la ejecucioacuten le brinden la posibilidad de experiernentar si bien en tiempo y espacio limitados la dimensioacuten social que en lo sucesivo seraacute consubstancial a su profesioacuten de naestro
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iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
iII
2 El resto del campo cwricular pasa a funcionar en un platlt subsidiario Estaacute compuesto por cuatro aacutereas complementarias 1) Ciencias del Lenguaje 2) (1 neias Sociales 3) Ciencias Naturales 4) Ciencia Matemaacutetica El aacuterea clave (en 1) opera como un artiulador de las aacutereas restantes no soacutelamente desde el punto de vista de la iruplerucntadoacuten metodoloacuteglC 1 sino a la hora de seleccionar los contenidos cienuacutefico teCnoloacutegicos especiacuteficos Contenido igualmt ote organizados en moacutedulos y unidades didaacutecticas que de rnanem grdduaJ iraacuten incorJlolIndo el lllOf do de aprendizaje interdisciplinario Esto es ai poniexclue la imagen de la escuela primaria (~cUChl e~ ensentildeanza baacutesica con el tramo inicial incluiacutedo) o en su defecto el de la institucioacuten que ((gtlleplnrucr a los propoacutesitoS de la regionalizacioacuten y la tipificacioacuten del modelo debe operar COIJO a wmblta de e te nuevo cwriculo para que el contenido y los meacutetodos de cada aacuterea no se desbarranqmn por lackrdS e Jrantildeas al propoacutesito fonnativo especiacuteficamente sentildealado en los objetivos impliacutecitos yo txpliacutecj tcY5 del nismo
3 - Cada aacuterea dispone para su desanuUo de do unidades horaJits semanales de 80 iexclninutos salvo las que se privilegian en cada curso lectivo y a las cuales SI le adjudican tres unidades
middotpn primer antildeo el aacuterea de aencias del Lenguaje cuenta COn tres unidades d ochent 1 (80) minutos En segundo antildeo se destina el mismo tiempo a Ciencias Natul1lks En Cccem a Ciel ia Matemaacutetica
4- Como parte complementaria en correspondencia con los im reses y disposicioshypes de los estudiantes el Plan de estudios incorpora un conjWltO d talkre decti lOS que el alumno
Fscoge libremente entre los que ofrece la institucioacuten o bien la cOlllunicLd (ltXlIcitrto cWSOS grupos de fstuclio deporte recreacioacuten teatro canto coral laboratorio lalllens litciexclanos al tiviclades plaacutesticas iexclnanuales idiomas extranjeros lenguas indiacutegenas lU1eSiuuacutea~ y oU ) Estas a tividades li bres y complementarias las normatiza cada Instituto en nlltdo particular cuando lte trata el actividades extrashymurales Al respecto el Plan incluye tambieacuten una porcioacuten dI Espacio y Tlempo libre semanal cuyo destino corre por cuenta de los alumnos previa organizacioacuten dd miMllO
5- Subrayamos que este nuevo moddo cunicuJar debe pe1ibirslt como una alternashytiva basada en la confonnacioacuten de una estructura moacutevil reconstructiva que ohl iga a la recreacioacuten
pennanente del conocimiento y sus meacutetodos de aoordaje y transmisioacuten COllo(imiento que es auteacutenticamente tal en tanto supera la escisioacuten enlre teoriacutea y praacutectica y se adecua a )a historicidad de su quehacer Modelo curricular que necesita incrustarse en una nutva Of[iUUUlCioacuten institucional cuya flexibilidad brinde la posibilidoo real de producir conocimiento cienuacutefico y vivenciar acciones personales y colectivas seguacuten meacutetodos democraacuteticos de gestioacuten auteacutenticamente pwticipativa Flexibi- lidad que no debe confundirse con el laisser-faire que impenl en algunos esliblecimientos en la actualidad
Areas moacutedulos y unidades didaacutecticas
El aacuterea configura en el presellC cUrr1culo un campo espciacutefico destinado a favorecer por su carlIacutet1er estruc1wa el aprendizaje del sujeto de la educacIOacuten Sil caraacutecter dinaacutemico permite la pennanente reconstruccioacuten del saber ConJO campo total de expetlentias el aacuterea estaacute sujeta tanto a la renovacioacuten de los contenidos cienuacutefico tecnoloacutegicos cuanto a la adIptacioacuten perioacutedica a la que se somete el cun1culo como tal por inlperio de la regionaliza(ioacuten y las dtmandas del medio El aacuterea
en este Plan trata de cubIir el equivalente de tres cursos lectivo rrddJcionale Se compone de un cierto nuacutemero de moacutedulos centrados en el conocin1iento y la acciOacuten
El moacutedulo como cacegoriacutea didaacutectica se paraJlgoniexcl en Clegt1D moj o con los antiguos centros de intereacutes Sin embargo como estructura dinarniciexcl al()jada en un campo de aprendizaje que hemos llamado aacuterea constituye la unidad de convendoacuten que sirve para detem1inar la propolioacuten de las panes que la integran Esas partes cuyas propQrLioneiexcl on uregulares no son Ollas que las unidades didaacutecticas
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- bull
Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
1 1
1 2 3 4
1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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Por lo menos en lo que hace a la dinaacutemica interna del presente modelo curricular Los moacutedulos son fijos fueron propuestos por los expenos como representativos de la problemaacutetica substancial que en materia de formacioacuten de educadores se vuelven capitales ineludibles de abordar por lo menos durante un cieno tiempo que lJamareiexcloos tiempo de vigencia
Las unidades didaacutecticas son las pequentildeas subestrucruras que de acuerdo con los objetivos facilitan el aprendizaje cientiacutefico teacutecnico de los contenidos que denotan un aacuterea precisa del saber Son las que hay que construir seguacuten la demanda regional de fonnacioacuten de maestros Las redacta el profesor A continuacioacuten se incluyen ejemplos concretos de aacutereas con sus moacutedulos
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1 1 bull
Esta es una aacuterea clave La integran seis moacutedulos el uacuteltimo de los cuales abarca tentativamente el cuarto antildeo de estudios y es como queda deIno5trado un moacutedulo centrado en el trabajo de campo (eacuteampo institucional-social)
MODULO LA INSlTIUqON
Este moacutedulo aglutina un conjunto de unidades didaacutecticas de diversa extensioacuten cuyo desarrollo teoacuterico-practico abarca el prirrer ciclo lectivo Dichas unidades que se redactan y se ~
desarrollan de middot acuerdo con el objetivo del Plan de estudios (formar maestros comunes rurales de adultos de frontera etc) las construye el profesor y las discute con sus alumnos Seguacuten que el objetivo sea fonnar un tipo u otro de maestro de educacioacuten baacutesica adquieren distinta connOlacioacuten Supongamos que se trata de fonnar maestros rurales las unidades didaacutectivas deberaacuten referlnie a concepto institucioacuten en general y a la institucioacuten escuela rural familia rural cooperativa agraria etc enmiddot panicular
De la misma manera se procederaacute en todos los moacutedulos siguientes Demaacutes estaacute decir que el caraacutecter teoacuterico praacutectico de este moacutedulo exige que los
alumnos de manera individua yo en pequentildeos grupos realicen trabajos de campo (visitas obseIvashyciones entrevistas etc) Algunas unidades didaacutecticas pueden admitir un tratamiento eminentemente teoacuterico bibliograacutefico
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Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
21
Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
22
Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
23
middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
middot
Se aconseja incluir el desanullo de los siguientes temas
La educacioacuten Enfoque epistemoloacutegico Estructura social e instituciones Las instituciones educacionales formales y no fonna1es
MODULO 2 ELSlJE1P
Este moacutedulo deberaacute partir del concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y anibar a su caracterizacioacuten a la luz del pensamiento contemporaacuteneo integrando principalmente los apooes de lJiexcl Pedagogiacutea la Psicologiacutea Evolutiva la Biologiacutea la Hlosofia de la Educacioacuten la Teaiacutea Poliacutetica la ~ologiacutea de la Educacioacuten la Historia Social de la Educacioacuten entre otIaS disciplinas
Se aconseja abordar el concepto de sujeto en la trlIdicioacuten pedagoacutegica y en la actualidad realizando tal vez un triple enfoque filosoacutefico psicoloacutegico y social si bien de manera
integral
MODULO 3 EL APRENDIZAJE
Aquiacute el profesor debiera proponer cuando menos el estudio de tres de las teoriacuteas del aprendizaje que tengan mayor vigencia en la actualidft1 AsimisllX) se aconseja que incluya un anaacutelisis de sus implicancias en el campo educacional concreto (aula y fuera de ella)
MODULO 4 LA DIDACUCA GENERAL
Se aconseja incluir
Sus nuevas COIUlOtacioneS en el proceso de planeamiento animacioacuten y evaluacioacuten del aprendizaje
Los modelos didaacutecticos La tecnologiacutea educativa
Este moacutedulo se-iacutentildelegra necesariamente con los moacutedulos yo unidades que las demaacutes aacutereas hayan dedicado a la instrumentacioacuten de sus didaacutecticas
I MODULO 5 LA ORGANIZAOON ESCOLAR
Se aconseja incluir
La estructura del Sistema Educativo Argentino lineamientos generales La ocgarrizacioacuten regional La ocganizacioacuten del establecimiento escolar
Se trdIlSira desde lo macro hacia o micro procurando (munscribirse a aquellos aspectos maacutes significativos y problemaacuteticos
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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MODULO 6 LA RESIDENCIA pocmrn
Como ya se dijo el periacuteodo de residencia es la culminacioacuten del proceso de formacioacuten iniciado tres antildeos antes No debe aparecer como una instancia separada de las anteriores y meramente dedicada a aplicar lo aprendido tal como ha sucedido hasta ahora
Es el morrento en que la integracioacuten entre la toorfa y la praacutectic4 la investigacioacuten y la accioacuten alcanza su maacutexima intensidad Al mismo tiempo permite evaluar la calidad del proceso fomativQ que se fue llevando a cabo
La residencia no se defrine por la mera pennanencia del alumno en diferentes instituciones realizando determinadas lILtividades (dar clase hacer observaciones etc) sino por constituir una modalidad de aprendizaje centrada en el anaacutelisis mtico de la realidad educativa Ensayar nuevas formas de comunicacioacuten poner a prueba las aptitudes y habilidades docenteS aprendidas ob6ervar y tratar de comprender los procesos que sufre la vida de los grupos cotejar los conocimientos teoacuterico teacutecnicos con la praacutectica profesional vivenciar la complejidad de la profesioacuten son algunas de las posibilidades que brinda esta etapa de la carrera
La residencia se lleva a cabo en tres campos de experiencia diferentes pero compleshymcntarios
- Experiencias en instituciones escolares de distinto tipo y caraacutecter ~-uelas para nintildeos adultos rurales jardines matemales y de infantes~ centros de alfabetizacioacuten etc En la calificacioacuten de los alumnos residentes deberaacute tomarse en (uenta el juicio que de su desempentildeo formulen los docentes del establecimiento en que se realice la residencia
- Experiencias en instituciones no propiamente escolares como sindicatos hospitales clubes entidades barriales etc y tambieacuten experiencias con mensajes de los MMC etc
- Experiencias de iniciacioacuten en la investigacioacuten a traveacutes de elaboracioacuten de un proyecto que sistematice algunos de los aspectos vivenciados en las etapas anteriores de la residencia Por ejemplo anaacutelisis del viacutenculo maestro-alumno en escuelas rurales y urbanas en escuelas de nintildeos y de adultos intereses de los alumnos en el tiempo litn incidencia de los mensajes de los medios de comunicacioacuten rnruiva influencia del Curriacuteculo por aacutereas en el rendimiento en ciencias N~es comparacioacuten del aprendizaje de los adultos en sindicatos y escuelas etc
El tiempo destinado al periodo de Residencia es de ISO horas en tOOlI
Se aconseja la siguiente distribucioacuten croool6gica del desaxroIlo de lo moacutedulos
1 Moacutedulo 1 Il Moacutedulos 2 y 3
ID Moacutedulos 4 y 5 IV Moacutedul0 6
2- Area de las G encias Matemaacuteticas
Esta aacuterea estaacute integrada por cinco moacutedulos
MODULO 1 Cuantificacioacuten rrediante el nuacutemero UIllJral MODULO middot2 Cuantificacioacuten a traveacutes de la rredida
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
21
Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
22
Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
MODULO 3 Espacio matemaacutetico MODULO 4 Anaacutelisis de relaciones MODULO 5 El proceso de la dedlCCIacuteOacuten
Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desamgtllo de los moacutedulos
1 1 Moacutedulos 1 y 2 TI Moacutedulo 3
ID Moacutedulo 4 y 5( A modo de ejemplo se propone para los moacutedulos l Y 2 el siguiente desarrollo
MODULO 1 aJANfIFlCAOON MEDIANIE EL NUMERO NAlURAL
La nocioacuten de nuacutemero natural El campo de problemas aditivos
El campo de los problemas multiplicativos (la muhiplicacioacuten y la divisioacuten en el conjunto de los nuacuteumeros naturales)
bull
MODULO 2 aJANfIFlCAOON A 1RAVES DE LA MEDIDA
La medicioacuten de cantidades continuas longitud capacidad peso superficie y volumen Las fracciones Los nuacutemeros racionales
3 Area de las Ciencias Naturales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 El hombre Yel equilibrio de la naturaleu
Los componenetes del ecosistema y sus interacciones
Interacciones fiacutesicas
Energiacutea
Estructura de la materia Yuniones quiacutemicas
Estructura y propiedades de compuestos orgaacutenicos
Procesos que regulan el equilibrio del ecosistema
MODULO 2 El individuo en funcionamiento
Las funciones de nutricioacuten a nivel orgaacutenico y celular
Estructura y propiedades de las sustancias inorgaacutenicas
Reacciones de oxido-reduccioacuten
Velocidad de reacdoacuten
Las funciones de relacioacuten regulacioacuten y homeostasjs
Fiacutesica de los sentidos lO
MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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MODULO 3 Equilibrio y desequilibrio en sistemas fiacutesicos
MODULO 4 Equilibrio y desequilibrio de los seres vivos a traveacutes del tiempo
MODULO 5 Cantidades de materia y energiacutea en los cambios fiacutesicos Y quiacutemicos
MODULO 6 Un modelo didaacutectivo para la ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Los temas propuestos para los moacutedulos 1 y 2 se incluyen a tirulo de sugerencias Se aconseja la siguiente distribucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulo 1 U Moacutedulos 2 y 3
m Moacutedulos 4 5 Y 6
4 Area de las Ciencias del Lenguaje
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes m6dulos
MODULO 1 Del discurso propio al discurso de los otros Se aconseja incluir el desarrollo de los siguientes temas
bull Anaacutelisis del discurso adolescente (Trabajo de campo) Anaacutelisis de la imagen el nintildeo el adolescente el adulto La imagen del maestro Estrategias comunicativas Orales-escritas linguiacutesticas-paralinshyguiacutesticas Fonnas de construir un discurso explicativo del texto literario acerca de los medios sobre foonas alternativas de comunicacioacuten
MODULO 2 iquestQueacute es la gramaacutetica iquestQueacute es la gramaacutetica en el nintildeo Se aconseja incluir
Lengua Modelos de anaacuteisis linguiacutestico Adquisicioacuten del lenguaje Las didaacutecticas de la lengua
MODULO 3 iquestCoacuteIro se aprende y coacutemo se ensentildea a leer y escribiI1 iquestCoacutemo se motiva - al runo
Se aconseja incluir
Meacutetodos de alfabetizacioacuten La alfabetizacioacuten seguacuten niveles evolutivos y seguacuten medios urbano y rural centros especiales Alfabetizacioacuten comparada La animacioacuten culturaL
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Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
23
middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
bull 24
- -- __ --shy
Se sugiere la siguiente distlibucioacuten cronoloacutegica del desarrollo de Jos moacutedulos
1 Moacutedulo 1 TI Moacutedulo2
ID Moacutedulo 3
5 Atea de las Ciencias Sociales
Esta aacuterea estaacute integrada por los siguientes moacutedulos
MODULO 1 Argentina en el contexto politico-econoacutemico mun Ilal MODULO 2 Argentina y su situacioacuten demograacutetica en el orden mundial MODULO 3 Argentina Recursos naturales y teacutecnicas de expklaci6n MODULO 4 El avance veniginoso de las ciencias y las teacutecnjc~
MODULO 5 Argentina en un mundo cada vez maacutes relacionado MODULO 6 Argentina y la integracioacuten mundial
Se sugiere la siguiente distribucioacuten crOlloacutelogica del desarrollo de los moacutedulos
1 Moacutedulos 1 y 2 TI MoacuteduloS3 y 4
ID Moacutedulos 5 y 6
6 ATea de Talleres ~
Los taheres en tanto modalidad de trabajo de nannaleza teoacuterico-traquo aacutectica integradoshyra intensiva que exige un alto nivel de panicipacioacuten activa del grupo vienen a completar proftmdiacutezar y ampliar estudios y habilidades Son de duracioacuten cuatrbestral a rdLOacuten de una unidad de tiempo semanal Congregan nuacutemeros reducidos de alumnos A modo de ejemplo diganXlS que dichos talleres seguacuten sea la demanda regional los intereses la vocacioacuten cubren una amplia gama d temas Y pueden responder tambieacuten a propuestas de los estudiantes Estos talleres electivos deberaacuten abordar como queda dicho diversas aacutereas del conocimiento lttIte tecnologiacutea lenguas ciencia folklore deporte infonnashycioacuten educativa (infonnaacutetica) etc Se cWSaraacuten tres por cuatrimestre
bull7 Espacio y Tiempo Iibre
La incorporacioacuten de un aacuterea denominada espacio y lienlpO libre peniigue el propoacutesito de que los alull1l1OS organizados en pequentildeos grupos puedan imaginar proyectOS yejecutarshylos desde sus paniculares pWltoS de vista intereses y posiblidades (intelectuales soctales deportivos aroacutesticos institucionales y otros) La incidemia del profesor responsable de la ejecucioacuten y asesorashymiento debe ser miacutenima apenas un coordiandor que actuacutea de flanco presto al llamado de los grupos
I En este espacio semanal siacute bien breve el tiempo que el esodiante emplee en cubrirlo corre por su entera cuenta eacutel (ellos) debe (n) graduarlo previa planificacioacuten Se aconseja que el profesor
bullcoordinador destine un espacio senIailal a escuchar infonncs discutirlos etc l Se insiste en que la institucioacuten no debe interferir en los planes o progralnas de los
grupos maacutes allaacute del ade-uado control que la serledM de los procedimientos exige Las primeras dificultades que seguramente swjan deberaacuten encontrdT paniculannente en el primeuntildeo de la carrera al docente en funcioacuten de animador respetuoSO de los sentildealados intereses
22
Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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Es probable que un programa de desarrollo yo actividades diversas de la comunidad demande la participacioacuten de maacutes de un grupo e incluso del cocente quieacuten veraacute como graduacutea sus propias disponitHIidades de tiempo hablando francamente con los estudiantes (Hay saludables formas de colaboracioacuten itinerante alterna y otras para implciexclrentar en estos casos con la cooperacioacuten de los miembros de dicha comunidad) La institucioacuten debe asegurar que este espacio y tiempo libres pertenezcan enterunente a los estudiantes y pueda haar todo tipo de propuestaS socialnxnte signifishycativas Esto configuara una posibilidad real de descubrir aptitudes
8- Ausencia de asignaturas o materias
Este Curriacuteculo no incluye asignaturas por cuanto su naturaleza estructural dinaacutemishyca opta por categoriacuteas de organizacioacuten del conocimiento y la ensentildeanza diferentes a las tradicionales Esto exige un sistema de trabajo en el aula y fuera de ella que requiere un proreso de evaluacioacuten contiacutenua
Se trata de una fonna diferenciada de organizacioacuten curricular cuya dinaacutemica interna como es obvio no figura en el papel Depende de los ejecutores -docentes alumnos directores- del proyecto
La asignatura actual es un recorte o delimitacioacuten que atiende a otros puntos de vista que no Iesponden a la concepcioacuten epistemoloacutegica de este plan Tampoco incluye programas analiacuteticos ni sentildealamientos extensos sobre contenidos Se espera que el docente con sus alumnos los construya y reconstruya como pane de su formacioacuten
9 Sistema de evdluacioacuten y promocioacuten
Si bien ambos sistemas estaacuten Uacute1timanxnte ligados tienden a ser reglamentados por apane dada la fuidez con la que se configuran las situaciones tanto generales cuanto particulares de cada institucioacuten concreta Ello no obsta sin embargo para que se efectuacuteen aquiacute algunas reconxndacioshynes sobre el particular En prirrer lugar que la asistencia a clases sea obligatoria dada la naturaleza teoacuterico-praacutectica sistematizada de los estudios En segundo lugar que conviene implenxntar un sistema de evaluacioacuten conlIacutellua no coexcitivo que pemrita la recuperacioacuten del saba Y las destrezas
Por fin que seriacutea importante que se instituyera un doble sistema de evaluacioacuten con exanxn final y sin examen final Esto equivale a decir que es preciso establecer pautas claras sobre el particular
10 Sistema de correlatividades
La reglanxntacioacuten de este sistema se haraacute tambieacuten por aparte dejando margen para su adecuacioacuten a la realidad de cada carrera y a las metodologiacuteas y procedimientos didaacutectivos que se implemnten en cada institucioacuten La DINES produciraacute ulterionrente las bases sobre las Iuales se fijaraacuten las correlatividades correliexclpondientes
11 De los tiacuterulos y sus incumbenoacuteas
El cumplimiento estricto de todos los aspectos indicados en el presente curnculo acadeacutemico acredita al estudiante al final de la carrera el tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica con la consiguiente mencioacuten distintiva puesta entre pareacutentesis inicial diferencial rural de adultos de
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
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OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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middot frontera o cualquier otra que las necesidades y conveniencias regionales -efectlJadiexcll de acuerdo con los postulados de dicho curriacuteculo- exijan
Esta mencioacuten indica una panicular especializacioacuten para el ejercicio de la docencia en el primer tramo del proceso de escolarimcioacuten En ese sentido la Direccioacuten Nacional de Educacioacuten Superior tomaraacute los rocaudos necesarios para hacer las adecuaciones peninentes de los curriacuteculos La incumbencia del tiacutetulo de Maestro de Educacioacuten Baacutesica corresponde a la capaddad para eje= la doceruIacutea en escuelas primarias y pre-primarias comunes y las escuelas que se eflCUiexcldran en la panicular especializacioacuten que la trencioacuten indilta
Aquellos alumnos que al final del segundo antildeo de la carrerd de aguterio opten por intemunpir sus estudios podraacuten obtener un titulo intermedio el de Bacluller ~corientacioacuten) cuya
incumbencia es habilitar para seguir estudios superiores -univeritarios y no universitarios- de divera naruraleza pero con panicular preparacioacuten para los esrudios del aacuterea de las Ciencias de la Educacioacuten
~ Jshy
OBSERVAOON El Programa de reciclage DINESJOEA previsto paniexcl lIlompantildear la aplicashycioacuten del presente cuniacuteculo acadeacutemico incluye la redaccioacuten de sendos cuadtrno pedagoacutegicos que ampliacutean los aspectos maacutes importantes del mismo
La elaOOracioacuten del presente Anteproyecto esruvo a cargo del Doctor Ovide Menin 00 la colaboracioacuten de la Profesora Clelia Costaguta y Maria de los Milagros Cascallar Casal LicencIada en Sociologiacutea En la elaboracioacuten de los moacutedulos de las distintas aacutereas colaboraron los siguientes tSpe1ialistas
OENOA DE LA MATEMATICA OENOAS SOClAlES orma Sanguineti de Saggese Susana Neacutelida Royo
Lucrecia Iglesias Nilda Lauro Alicia Torelli de Nocern
CIENOAS DE LA EDUCAOON OENOAS DEL LENGUAJE Maria Isabel Bontaacute Sara Ester Melgar RlKiexcluel Gutman de Saientz Maria Cristina Chiocci Susana Pires Mareus Graciela Alisedo de Costa Celia Meacutendez de DAlessio
Adriana Haurie
OENOAS NAruRALES Juan Lorenzo BOIO Noenuacute Femaacutendez de BocaIandro Jorge Alberto Rubinstein Faustino Beltraacuten
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