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CURRÍCULO LOEDE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIA EN

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

Decreto 126/2007, de 24 de mayo(BOC n.º 112, de 6 de junio 2007)

COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA

Zoraida De Armas Ravelo Alba Luz Pérez Fernández María Nila Pérez Francisco

DOCUMENTOS DE REFERENCIA

Eurydice. Las Competencias Clave: un concepto en expansión dentro de la Educación General Obligatoria

Conclusiones iniciales del estudio sobre competencias clave

Eurydice, la red europea de información en educación 2002

Recomendación del Parlamento europeo y del Consejo de Europa (sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente)

Competencias básicas(anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre de 2006, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria [BOE n.º 293, de 8 de diciembre]).

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación(BOE n.º 106, de 4 de mayo)

Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria(BOE n.º 293, de 8 de diciembre)

Características y pautas generales

1. Existe continuidad entre las etapas y los ciclos. En aquellos casos en que los contenidos y los criterios de evaluación se repiten en los ciclos y etapas queda expresada su gradación.

Continuo frente a sumativo

2. Los contenidos referidos a la Comunidad Autónoma de Canarias se integran con coherencia y continuidad en todos los elementos del currículo.



3. En la introducción se fundamentan, justifican y explican, por una parte, el enfoque adoptado, con la inclusión de sugerencias metodológicas integradoras de diferentes opciones educativas que favorecen el desarrollo de las competencias básicas y, por otra, las adiciones incorporadas, entre ellas las relativas a los contenidos canarios.

4. Las competencias básicas quedan reflejadas en todos los elementos del currículo, de manera que el alumnado pueda desarrollarlas progresivamente durante esta etapa y alcanzarlas al término de la Educación Secundaria Obligatoria.



5. En los contenidos del real decreto de las enseñanzas mínimas y en los currículos de la Comunidad Autónoma de Canarias aparecen procedimientos, actitudes y, en menor cuantía, conceptos. Sin embargo, los contenidos no se expresan diferenciados en estas tres categorías. Asimismo en ambos documentos se priorizan los contenidos esenciales conducentes al desarrollo de las competencias básicas.

6. En la redacción de todo el documento se utiliza el lenguaje coeducativo.



7. Todas las áreas no contribuyen por igual a la adquisición de las competencias básicas, sin forzar en un área determinada, ya que en cada área se trabajan diferentes competencias y estas se pueden alcanzar mediante su desarrollo en varias áreas.

8. En estos currículos se pretende la complementariedad y no la reiteración de los contenidos, sin forzar en un área determinada la inclusión de contenidos presentes en otras áreas.


9. En todas las áreas se refleja el siguiente objetivo de etapa referido a Canarias:

Iniciarse en el conocimiento y en el respeto de los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad Autónoma de Canarias.

10. La comisión curricular, partiendo del mencionado real decreto y de las pautas dadas por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa, ha modificado la organización de los contenidos y ha incluido (en el 35% del espacio horario que es competencia de la Comunidad Autónoma) ciertas adiciones respecto al real decreto de enseñanzas mínimas.


La finalidad de las Matemáticas en Educación Primaria es construir los fundamentos del razonamiento lógico-matemático en los niños y niñas de esta etapa, y no únicamente la enseñanza del

lenguaje simbólico-matemático.(Introducción del currículo de Matemáticas)

ESTRUCTURA Y EXPLICACIÓN DEL CURRíCULO

Introducción• Funciones de la educación matemática

• Características fundamentales del proceso enseñanza y aprendizaje

• Habilidades intelectuales a desarrollar

• Articulación de los bloques de contenidos

• Concreción de nuevos contenidos (Canarias y TIC)

• Contribución del área al desarrollo de las CC. BB.


Objetivos• Formulación como desarrollo de capacidades

• Construcción del pensamiento matemático

• Incorporación de objetivos relacionados con: Resolución de problemas

Referencias a la Comunidad Autónoma de Canarias


Contenidos• Estructura de conceptos, propiedades y relaciones

• Eje vertebrador → Resolución de problemas

• Secuenciación por ciclos

• Prevalencia de los bloques según ciclo 1.er ciclo → Números y Operaciones

2.º ciclo → Medidas

3.er ciclo → Tratamiento de la información, azar y probabilidad, y geometría


Criterios de evaluación

Se ha procurado:• Que sean prácticos

• Que evalúen los aprendizajes básicos imprescindibles para construir el pensamiento lógico-matemático

• Que sean verificables en en situaciones contextualizadas

• Que se alcancen los objetivos y las CC. BB.

Criteriode

evaluaciónCCBB CONTENIDOS

OBJÁREA

OBJETAPA

1. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.

Comunicación lingüística

Matemática

I. Números y operaciones3. Estrategias de cálculo y resolución de problemas.

3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y

sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que

100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos

para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo.

3.5. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en

las relaciones numéricas.3.6. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.7. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos

gráficos simbólicos.3.8. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación

de modelos, diagramas o dibujos.3.9. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y

relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas

de adición o sustracción que se resuelvan con composición y

descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas

multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo

‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.3.11. Utilización de los siguientes cuantificadores lógicos: todos, algunos,

ninguno, al menos uno, para enunciar proposiciones lógicas a partir de una

situación matemática dada.

2

6

7

b

f

h

EJEMPLO I

MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)

EJEMPLO II

MATEMÁTICAS (PRIMARIA)(1.er ciclo)

CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONTENIDOS

Competencia básicaEN COMUNICACIÓN

LINGÜÍSTICA

Competencia básicaMATEMÁTICA

Competencia básicaEN EL CONOCIMIENTO Y LA

INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

7. Formular y/o resolver problemas referidos a situaciones reales o simuladas que se correspondan con una suma, resta, multiplicación como «número de veces» o división partitiva, manejando números menores o iguales que 99.


3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.8. Autoformulación de preguntas para la adquisición de conceptos y relaciones.3.9. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas de adición o sustracción que se resuelvan con composición y descomposición de números de dos cifras en dos o más sumandos.3.10. Formulación, resolución y expresión oral de situaciones problemáticas multiplicativas, como suma repetida o como reparto, interpretación del signo ‹‹x›› como ‹‹veces›› y reconocimiento de los factores (uno de los cuales debe ser 2, 3, 5 o 10), de su propiedad conmutativa y del resultado.


3.1. Aproximación, estimación y redondeo del cálculo de las operaciones y sus resultados.3.2. Descomposición y composición de números menores o iguales que 100.3.3. Descubrimiento de relaciones y automatización de diversos algoritmos para cada una de las operaciones con números de dos cifras.3.4. Uso de la calculadora para la generación de estrategias de cálculo. Comprobación de resultados, y búsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numéricas.3.5. Exposición ordenada y coherente de los razonamientos matemáticos.3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.


3.6. Presentación ordenada y limpia de las representaciones y cálculos gráficos y simbólicos.3.7. Utilización de estrategias variadas de resolución de problemas: creación de modelos, diagramas o dibujos.

Generalización del término “manipulación” en todos los bloques → construcción del pensamiento.

Acercamiento del aula a la realidad a través de la realización de tareas con una finalidad concreta.

NOVEDADES GENERALES DEL CURRÍCULO DE MATEMÁTICAS

NÚMEROS Y OPERACIONES

• 99/999 (Conocimiento exhaustivo del S. N. D.)

• Equivalencia entre fracciones, decimales y porcentajes

MEDIDAS

• 1.er ciclo: m cm / l / kg

• 2.º ciclo: dm mm / dl cl ml / g

• Unidades de medida canarias, cálculo y conteo

GEOMETRÍA

• Cuerpos geométricos → Figuras planas

• Cono

NOVEDADES EN LOS CONTENIDOS

Se pasa del «saber» al «saber hacer»,es decir,saber gestionar el conocimiento.

Lo importante no es solo que el alumnado sepa, sino que sepa aplicar sus conocimientos para resolver situaciones de la vida real.

Para «saber hacer» se precisa «saber», pero el «saber» deja de tener valor por sí mismo y se pone al

servicio y en función de su uso en un contexto determinado.

NO OLVIDEMOS QUE:

CURRÍCULO LOEDE MATEMÁTICAS DE E. PRIMARIA EN

LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS

Decreto 126/2007, de 24 de mayo(BOC n.º 112, de 6 de junio)

COMPONENTES DE LA COMISIÓN ELABORADORA

Zoraida De Armas Ravelo Alba Luz Pérez Fernández María Nila Pérez Francisco

TRIPLE FUNCIÓNEDUCACIÓN MATEMÁTICA

Formativa: para desarrollar la capacidad de razonamiento y la facultad de abstracción.

Instrumental: en cuanto es una estructura que formaliza conocimientos para posteriores aprendizajes en el área de Matemáticas y en otras áreas.

Funcional: para la comprensión y resolución de situaciones de la vida cotidiana, posibilitando el proceso de mediación entre el conocimiento matemático formal y el funcional necesario para la vida diaria.

CARACTERÍSTICAS A DESTACAR Resolución de problemas significativos para los niños

y niñas extraídos principalmente de la vida cotidiana

Construcción de las ideas matemáticas con la ayuda de materiales y recursos educativos

Comprensión previa a la simbolización

Interacción social generadora de conocimiento

Desarrollo de mecanismos de autocorrección

Autonomía intelectual

Comunicación del pensamiento con un lenguaje matemático correcto

Desarrollo de estrategias personales de estimación y cálculo basado en el dominio exhaustivo del sistema de numeración decimal frente a los algoritmos tradicionales

La construcción del pensamiento matemático

requiere el desarrollo paulatino a lo largo de la etapa de las

siguientes

HABILIDADES INTELECTUALES

Clasificación

Se inicia a partir de una primera diferenciación de los objetos, según posean o no una cualidad determinada. Es una habilidad básica en la construcción de los diferentes conceptos matemáticos como son los números y las operaciones numéricas.


Flexibilidad

Implica que el alumnado puede encontrar múltiples expresiones matemáticas equivalentes y estrategias de cálculo alternativas, así como resolver un problema de distintas formas, planteando algunas veces soluciónes que no les han sido enseñadas previamente.


ReversibilidadSe refiere al seguimiento de una secuencia en orden progresivo y regresivo, a la reconstrucción de procesos mentales en forma directa o inversa; es decir, se trata de la habilidad de realizar acciones opuestas simultáneamente. Un aspecto importante del desarrollo de esta habilidad es la comprensión de la relación parte-todo, imprescindible para los conceptos de suma/resta y multiplicación/división, entre otros.


EstimaciónEs una habilidad que permite plantear una idea aproximada de la solución de un problema, anticipando resultados antes de efectuar mediciones o cálculos.


GeneralizaciónPermite extender las relaciones matemáticas y las estrategias de resolución de problemas a otros bloques y áreas de conocimiento independientes de la experiencia.


Visualización mental espacialImplica desarrollar procesos que permitan ubicar objetos en el plano y en el espacio; interpretar figuras tridimensionales en diseños bidimensionales; imaginar el efecto que se produce en las formas geométricas al someterlas a trasformaciones; estimar longitudes, áreas, capacidades, etc.


Representación y comunicaciónPermitirán hacer modelos e interpretar fenómenos físicos, sociales y matemáticos, crear símbolos matemáticos no convencionales y utilizar símbolos matemáticos convencionales y no convencionales, y comunicar las ideas matemáticas de forma coherente y clara, utilizando un lenguaje matemático preciso.


CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC. BB.

Competencia matemática


Competencia para aprender a aprender

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CCBB

Competencia en autonomía e iniciativa personal


Competencia en comunicación lingüística


Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico


Competencia social y ciudadana


Tratamiento de la información y competencia digital


Competencia cultural y artística

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