Currícula vitarum

y programas de trabajo

de los aspirantes a la

Coordinación del

Tronco Interdivisional

de la UAM Xochimilco,

periodo 2018-2022

23 de marzo de 2018

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Formación académicaCursó los estudios de la Licenciatura en Filosofía en la Universidad Nacional Autónoma de México. Tomó cur-sos de Didáctica de Filosofía y de Formación Docente en la Universidad de la Comunicación A.C. También ha tomado curso de Animación a la Lectura I y II en la Casa Universitaria.

Impartición de cursosParticipó en el Programa de Formación de Profesores de la División de Ciencias Biológicas y de la Salud de la UAM Xochimilco.Coordinador del Taller de Formación de Profesores en las escuelas de medicina veterinaria en las Universi-dades de Guerrero, Guadalajara, Nayarit, Chiapas y en la UAM Xochimilco.Está asignado al Departamento de Teoría y Análisis de la División de CAD. Ha impartido diferentes módulos en la licenciatura de Diseño de la Comunicación Grá-fica y en el Tronco Divisional I.

Ha impartido el módulo Conocimiento y Sociedad en el Tronco Interdivisional (TID) en 1983-1987 y de 2015-2017. Participó en el rediseño del módulo Conocimiento y Sociedad en 1984.Ha publicado diversos artículos en la UAM Xochi-milco:“El Demiurgo como diseñador” en la Revista Síntesis de la División de CAD.El ensayo “El origen mítico de la escritura” para la Revista Síntesis de la División de CAD.Artículo: De viejas palabras y nuevas profesiones. El Demiurgo como Diseñador. Revista Diseño en Síntesis de la División de CAD.Está a cargo del Proyecto de Investigación: “José Guadalupe Posada y la tradición medieval de la repre-sentación de la muerte”. Pronto a terminar.Otros escritos en proyecto: La figura del Demiurgo en el pensamiento de Platón y su presencia en el arte medieval”.

Resumen curricularFrancisco Javier Montes de Oca Hernández

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En el presente escrito expongo el punto de vista sobre el Módulo Conocimiento y Sociedad, que se imparte en el Tronco Interdivisional, mirada que me ha dado mi estancia de 37 años en la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco.

Mi permanencia en la UAM-X ha sido, inicialmente, como participante en el Programa de Formación de Profesores Internalización al Sistema de Enseñanza Modular, por los años 1979-1982 en la División de Ciencias Biológicas y de la Salud; después, como do-cente en el TID impartiendo el módulo Conocimiento y Sociedad; posteriormente en la División de Ciencias y Artes para el Diseño en la licenciatura de Diseño de la Comunicación Gráfica y, finalmente, regreso al TID en 2015. Sirvan mis observaciones como propuestas y acciones de trabajo para la gestión de la coordinación del TID 2018-2022.

El TID es el espacio académico central del mo-delo Xochimilco, al que concurren los estudiantes que ingresan por primera vez a la Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco. El primer programa de es-tudio o módulo que cursan se denomina Conocimiento y Sociedad y forma parte del inicio de su carrera pro-fesional dentro de un modelo educativo de enseñanza-aprendizaje llamado Sistema de Enseñanza Modular.

Por las características complejas e interesantes que plantean los contenidos y problemáticas del módulo Conocimiento y Sociedad, que constituyen una inno-vación dentro de la educación superior universitaria, no deja de sorprender a los alumnos que lo cursan y a no pocos docentes que lo imparten; que, por lo demás, requiere de ellos gran responsabilidad y un proceso de formación permanente para guiar y favorecer el aprendizaje de los estudiantes que son el eje de interés del proceso educativo de nuestra institución que, como universidad pública, tiene un compromiso con la solu-ción de diversos problemas de las clases sociales más necesitadas de nuestro país.

Los contenidos y problemáticas que plantea el

módulo Conocimiento y Sociedad, hacen referencia al hecho tan común y necesario que el ser humano realiza durante el transcurso de su vida: el hecho de conocer. Desde que abre sus sentidos al mundo que lo rodea y hasta el mismo instante de su muerte, su vida es una variada percepción, producción y reproducción de conocimientos acerca de los hechos, fenómenos de la realidad y de sí mismo. Su existencia constituye una posesión de conocimientos necesarios para su sobre-vivencia, es un saber de lo que sucede a su alrededor para así poder transformar esa realidad en su propio beneficio.

Como actitud teórica, el conocimiento es insepara-ble de la actividad práctica del hombre, lo que significa que el conocimiento común, el arte, el mito, la filosofía y la ciencia, pensadas como formas de interpretación del mundo, se fundamentan en la vida cotidiana, pues surgen de las necesidades básicas, de las relaciones sociales que se dan entre los seres humanos, relaciones desde donde se construyen estructuras e interrelaciones económicas, políticas, sociales, culturales, ideológicas que de ciertas maneras condicionan el conocimiento, su conceptualización y teorización.

Supuestos básicos del Sistema Modular Ciertas características definen el modelo educativo que estructuran las unidades de enseñanza aprendizaje de-nominadas módulos, que se cursan durante un trimestre y que se diseñan en torno a problemas básicos tomados de la realidad social:1. Organización del proceso de enseñanza-aprendi-

zaje mediante módulos que, en otras palabras, son las unidades de enseñanza aprendizaje en donde se integran la docencia, la investigación y el servicio.

2. Realización de la educación modular a través de problemas de la realidad, llamados en nuestro medio, objetos de transformación que son abor-dados por medio de una investigación formativa. Esto implica una ruptura teórica y superación de

Programa de trabajo para la Coordinación delTronco Interdivisional (TID) de la UAM Xochimilco

2018-2022Francisco J. Montes de Oca Hernández

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la educación convencional por disciplinas.3. Caracterización de las dimensiones epistemológica

y social de los objetos de transformación.4. Abordamiento interdisciplinario de los objetos de

transformación.5. Relación entre teoría y práctica que se hace posi-

ble a través de los contenidos programáticos del módulo y la investigación que ha de realizarse cada trimestre.

6. Implementación didáctica a través de ciertas téc-nicas educativas como el trabajo grupal.

7. Implementación de la participación de los alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje que les permitirá responsabilizarse de su propia formación y conocimiento frente a sí mismos y frente a sus compañeros.

8. Modificación de la función del docente que, básica-mente será guía, coordinador y moderador del proceso de enseñanza aprendizaje frente al grupo.

Estas características del Sistema de Enseñanza Modular son las que se concretan en el TID, a través del módulo Conocimiento y Sociedad y que los alumnos que ingresan a la UAM Xochimilco tienen que cursar, lo cual requiere de un cambio radical y trascendental en los métodos de enseñanza aprendizaje. En primera instancia surge el desconcierto de los alumnos al ver la distribución del mobiliario en el salón de clase en forma de mesa redonda en lugar de la disposición por filas, habría que agregar su desconcierto al enterarse que se encuentran mezclados con alumnos de otras carreras. Este desconcierto aumenta al disponer de un programa de estudios, que no es el acostumbrado sino un programa o módulo que es guía para el proceso de enseñanza aprendizaje, con objetivos generales y específicos, actividades a realizar y contenidos teóri-cos básicos que difícilmente habrían estudiado en su proceso educativo anterior: contenidos filosóficos, sociológicos o culturales, una teoría epistemológica del conocimiento, el concepto de Objeto de Transfor-mación su aspecto epistemológico y social, el con-cepto de interdisciplinariedad o del condicionamiento histórico-social-cultural del conocimiento, el empleo del método científico para el estudio de su objeto de investigación. Algunos de estos contenidos descono-

cidos que le implican, además, una necesaria consulta bibliográfica amplia sobre las diversas temáticas del módulo. Aunado a esto, la falta de interés de un hábito y gusto por la lectura cuyas consecuencias graves son deficiencias en las competencias lectora, de compren-sión de textos, redacción y argumentación. En no pocos casos estos hechos son causa de la apatía y desinterés de los alumnos por el módulo pero también, de deserción por la frustración por no comenzar la carrera elegida al ingresar a la universidad.

Todo esto, representa para muchos estudiantes una profunda ruptura con los procedimientos de enseñanza aprendizaje y contenidos programáticos a los cuales estaban habituados en el sistema tradicional. Además de una resistencia acentuada por el trabajo grupal y la cierta resistencia de considerarse gestores de su propio conocimiento.

Si en los alumnos está presente el desconcierto y la ruptura que produce el ingreso al sistema de ense-ñanza modular, en los docentes el desconcierto no es menor. En el TID, en el módulo Conocimiento y Socie-dad, importante y fundamental semillero del sistema modular, para el docente su proceso de adaptación no resulta sencillo. Llegados a esta universidad, también con hábitos de enseñanza de un sistema tradicional y con contenidos programáticos cuyos conocimientos no constituyen precisamente los de su profesión, exige de ellos un proceso de superación continuo no sólo del Sistema de Enseñanza Modular sino, de los propios contenidos del módulo que se imparte en el TID. En su papel de guía y coordinador de las actividades de los estudiantes, se hace necesario el estudio constante y al parejo de los alumnos ya no sólo para transmitir información sino para hacer que los estudiantes logren incorporar instrumentos de indagación para resolver problemas que se les presenten en su campo profesio-nal. Lo importante entonces, no es sólo la adquisición de conocimientos sino el manejo de los mismos para actuar sobre la realidad asumiendo una actitud de duda, de crítica y de disposición de un cambio de actitud que le genera una nueva situación en su oficio de docente.

El módulo Conocimiento y Sociedad es la primera etapa con el que se introduce al alumno a la reflexión y adquisición de procedimientos e instrumentos que son comunes a todos los saberes, a preguntas que de una

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u otra manera enfrentan a los sujetos a las diferentes formas de hechos y fenómenos de la realidad. En nues-tro medio universitario podemos preguntarnos qué hay de común en el saber de un biólogo, de un sociólogo, de un médico, de un comunicólogo, de un diseñador gráfico de un psicólogo etc. Y, lo que encontramos de común en todos estos saberes de los profesionistas es el intento de explicarse la realidad en que se vive y se actúa. Lo que hay de común en estos saberes y disci-plinas es el conocer, es la búsqueda de conocimiento, la búsqueda de explicarse los diversos fenómenos de la realidad, de la naturaleza y de la sociedad, del mundo que ha construido el hombre, su cultura. De manera tal, que la reflexión de qué se conoce y cómo se conoce se convierten en preguntas fundamentales de todos los sa-beres y disciplinas que tienen un carácter cognoscitivo, epistemológico, científico. En este sentido, el módulo Conocimiento y Sociedad hace suya esta problemática cognoscitiva fundamentadora de todas las disciplinas que ha permeado el pensamiento del hombre a través de su historia.

Lo que desprendemos de estas anteriores líneas, es la consideración de que el módulo Conocimiento y Sociedad constituye el núcleo teórico práctico del Sistema de Enseñanza Modular que representa, además, la primera instancia de relación para los alumnos con la universidad, con un modelo educativo diferente al que han llevado en su vida académica, con un nuevo modo de aprender desde este primer módulo y primeros días de su carrera universitaria, entre la teoría filosófica-científica y una práctica de solución a problemas que nuestra sociedad, tan deteriorada le plantea, problemas que se le presentaran en su proceso académico; todo esto bajo un nuevo ambiente transformador que les permitirá ver la realidad, seguramente con otra pers-pectiva a la que viven. Situación que es deseable se prolongue durante los futuros trimestres que cursaran en la UAM Xochimilco.

Por lo anterior, considero que habrá que devolverle al TID la importancia que debe tener como eje funda-mental de la fuerza innovadora del Sistema Modular y para que esto sea posible habría que realizar ciertas acciones revitalizadoras de propuesta de enseñanza aprendizaje de nuestra universidad.

De los docentesConformar un equipo de trabajo con profesores asig-nados de tiempo completo, de las tres divisiones con mucha experiencia y conocimiento en el Sistema Modular y, profesores jóvenes de reciente incorpo-ración, que en seminarios reflexionen y trabajen las temáticas del módulo Conocimiento y Sociedad y la formación en Sistema Modular, con la finalidad de elaborar un rediseño del módulo y material didáctico para su operación, que sea útil para los profesores que se incorporen a la docencia del módulo, a fin de que fortalezcan su práctica docente en el aula y estén al nivel de las dificultades que implica el impartir un módulo con las características que este tiene.

Sería tarea de este grupo de docentes, la organi-zación de estos seminarios permanentes, abiertos tanto a los profesores del TID como de la universidad en general, sobre las temáticas del módulo. Esto ayudaría a producir investigación sobre los contenidos mismos del programa y ser el respaldo del trabajo académico de la coordinación.

Esto requeriría del compromiso de los profesores con la universidad y con el diseño de experiencias creativas para la docencia.

Para los alumnosComo hemos mencionado líneas arriba, los alumnos que llegan al TID vienen cargados con una una serie de problemáticas que dificultan un óptimo desarrollo de su aprendizaje: falta de hábito y gusto por la lectura, incomprensión de los textos a leer, muchos de ellos complejos por el alto nivel teórico de su contenido, dificultades para la escritura y el pensamiento lógico-matemático, así como una falta de explicación argu-mentativa para sostener sus afirmaciones etc. Aunado a esto, el fantasma que ronda por el TID: la falta de de in-formación y explicación de la importancia y la función del módulo que genera un desconcierto en los alumnos (y en no muchos profesores), asignándole un nulo valor curricular, considerándolo como un obstáculo al ingreso directo de la carrera elegida. Factores estos, entre otros, que pueden ser causa de una alta deserción de nuestra casa de estudios. Ante tales hechos, y sin que esto quiera decir que son los únicos a considerar y las propuestas que ha continuación se mencionan sean

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suficientes, habría que contar para el TID:• Con una planta docente comprometida con la

universidad, el sistema modular y los alumnos del TID.

• Diseño de un nuevo módulo con estrategias didácticas, motivantes que estén al alcance de los alumnos.

• Producir diseños de estrategias didácticas que favorezcan el desarrollo de habilidades generales de pensamiento (lenguaje lógico-matemático, ar-gumentación, lecto-escritura etc.).

• Incorporar y hacer énfasis en el aprendizaje para el uso de la información bibliográfica y hemero-gráfica, así como incorporar recursos tecnológicos modernos como el uso de internet y otros medios electrónicos (bibliografía electrónica, conexión de

internet para búsqueda de información, adquisición de computadoras portátiles y proyectores para el trabajo del módulo etc.).

• Vinculación del programa de nuevo ingreso al PAPYT.

• Generar un programa en coordinación con la sec-ción de actividades culturales de eventos culturales de sensibilización artística.

• Integrar a los coordinadores de carrera de las di-visiones para mostrar los currícula a los alumnos para que estos las conozcan y se familiaricen en la elección de su carrera.

• El TID deberá tener una estrecha relación con los coordinadores de los troncos divisionales de las licenciaturas y un fuerte respaldo del rector de la unidad.

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Correo electrónico: gilbertosandovalf@gmail.comMédico Cirujano, UNAM, 1979; Maestro en Ciencias. UNAM, 1983.Profesor Titular C de Tiempo Completo, Departamento de Atención a la Salud, UAM-X.

Experiencia docente: Histología, Facultad de Me-dicina, UNAM 1973-1979; Módulo Conocimiento y Sociedad, UAM-X, 41 trimestres, 1984-2017; Módulo Procesos Celulares Fundamentales, UAM-X, 27 tri-mestres, 1984-2016; Módulo Energía y Consumo de Sustancias Fundamentales, UAM-X, 16 trimestres, 1983-2016; Módulo a nivel posgrado, La práctica docente universitaria, UNPRG, Perú, 1997.Elaboración del programa de estudio: Módulo Conocimiento y Sociedad en 1994 y 2003.Publicaciones: 22, 10 de ellas relacionadas específi-camente con el Tronco Interdivisional, cito 5 de ellas:El papel del TID en la propuesta pedagógica innovadora de la UAM-X. Reencuentro, Serie Cuadernos, 14, pp. 44-49, 1995.Bosquejo de un escenario teórico metodológico que contribuya a facilitar las estrategias pedagógicas para el Módulo Conocimiento y Sociedad del TID de la UAM-X. Relaciones, 13-14, pp. 91-99, 1996.Adiós a la alternativa. Una propuesta para la IV Unidad del módulo Conocimiento y Sociedad. En: C. Fuentes, ed. 1998. Escenarios modulares, México: UAM-X, pp. 107-117, 1998.

La marginación del arte en la educación superior. Revisión histórica del programa del módulo Cono-cimiento y Sociedad en la UAM-X. En: M. Ebrard, M. Carrillo y L. Carrillo, coords. 2009. El arte, la cultura y el deporte en la formación de la juventud del futuro. México: Producciones Editoriales Nueva Visión, pp. 69-81. ISBN: 978-607-7615-05-7, 2009.El Tronco Interdivisional a 40 años del momento funda-cional. En Martínez, J. y Romero, V. (coordinadores) La concepción de una nueva universidad México: UAM, pp. 417-425, ISBN 978-607-28-0217-9, 2014.

Participación en eventos especializados: (132 ponen-cias en eventos nacionales e internacionales).Coordinación de congresos, entre otros: El Tronco Interdivisional y su vinculación con las siguientes etapas de las carreras, UAM-X, 1996 y V Jornada de profesores del Tronco Interdivisional, UAM-X, 1997.

DistincionesPremio Anual a las Áreas de Investigación 1998, UAM-X.Proyecto Beneficiado por el Acuerdo 12 del Rector General: Contribuciones del Arte a la Pedagogía y la Epistemología en la Educación Superior, UAM-X, 2007.Décimo Séptimo Concurso al Premio a la Docencia, UAM-X, 2008.

Resumen curricularGilberto Octavio Sandoval Fregoso

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El Sistema Modular en la UAM-X se propuso como un modelo educativo configurado, entre otros elementos, por planes de estudio que incluían un tronco común en todas las licenciaturas. Originalmente se implementa-ron tres módulos al inicio de las licenciaturas: Ciencia y Sentido Común, Trabajo y Fuerza de Trabajo y Lo Normal y lo Patológico. Posteriormente se propuso el Módulo Conocimiento y Sociedad. Este último módulo se ha mantenido hasta el presente. La intención de este tronco común se deriva explícitamente del Documento Xochimilco, el cual planteó un espacio formativo que posibilitara el

correcto manejo de las ideas; de las relaciones humanas, y de las cosas y le proporcione elementos de juicio para entender no sólo su profesión, sino también con un enfoque transdisciplinario, el ámbito total en que esta es ejercida y que le permita enfrentarse a la multiplicidad y a la complejidad creciente de problemas que caracterizan el ámbito de su actividad futura (Villareal, 1974:13).

A lo largo de los años el primer trimestre configu-rado en torno al programa del Módulo Conocimiento y Sociedad, ha sido el primer contacto de los estudiantes con la universidad en el que se plantea el inicio de la elaboración de la identidad universitaria, pero especí-ficamente una identidad tejida alrededor del Sistema Modular.

El Sistema Modular forma parte del abanico de propuestas formativas que se inscriben al margen de la educación hegemónica, ligada a la reproducción de las condiciones sociales. A lo largo del siglo XX se presentan diversas tendencias tales como la pedagogía de la liberación, el aprendizaje basado en problemas y la didáctica crítica, entre otras. El Sistema Modular de la UAM Xochimilco surge en un momento histórico que forma parte de la estela de transformaciones que recon-figuraron los espacios sociales desde la década de los 60s en las sociedades occidentales y occidentalizadas. La conciencia de que el Sistema Modular pertenece a

este conjunto de tendencias es fundamental para definir las peculiaridades de este modelo y permitir a su vez su enriquecimiento al voltear la mirada hacia otros modelos educativos que plantean argumentos similares. Este planteamiento es de particular importancia debido al hecho de que es indispensable fortalecer un modelo educativo que ha sido y es un referente en educación superior de vanguardia a nivel nacional e internacional.

El Sistema Modular de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco planteó desde sus inicios en 1974 “La superación de la clásica enseñanza por disciplinas, (lo que) implica la creación de unidades basadas en un objeto e interrogante sobre el mismo, donde se conjugan diversas ciencias y técnicas para dar respuestas científicas” (Villarreal, 1974:8). A lo largo de los años, el enfoque interdisciplinario ha sido un elemento indispensable en la orientación del proceso de enseñanza aprendizaje en esta Unidad Universitaria. En 1991 el Consejo Académico reafirma esta orientación al señalar que: “en el espíritu que comparte toda la UAM sobre la interdisciplina, la Unidad Xochimilco asume ésta como referencia para su organización y para el desarrollo de todas las funciones universitarias” (Consejo Académico, 1991: 22).

Destaca la importancia de que los alumnos com-prendan la naturaleza tanto histórico social como cul-tural de todo problema de conocimiento, con el fin de desarrollar en ellos una visión clara sobre la necesidad de la participación de diversas disciplinas en su estudio y el compromiso de colaborar en su análisis y atención integral (Consejo Académico, 1991: 22-23).

Se espera entonces que los programas de estu-dio estén estructurados modularmente alrededor de objetos de transformación con un enfoque interdis-ciplinario (Aguilar, 2006), es decir, es un sistema de enseñanza basado en la investigación orientada hacia la solución de problemas sociales como alternativa a la organización de la enseñanza por asignaturas (Consejo Académico, 2005).

El Tronco Interdivisional, ha sido el espacio de integración de los estudiantes al Sistema Modular.

Importancia del TID para las licenciaturasde la UAM-X

Gilberto Octavio Sandoval Fregoso

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Este modelo plantea tres dimensiones en el proceso de construcción y apropiación del conocimiento ligado a la transformación de la realidad. Una primera dimen-sión es el aspecto pedagógico, el cual se centra en el concepto de objeto de transformación, las actividades y contenidos del programa se articulan en torno a un problema de la realidad pertinente para ser abordado por el equipo de trabajo llamado Objeto de Transfor-mación. En consonancia con diversas reflexiones sobre la educación en ámbitos distintos a la UAM-X, Annette Scheunpflug (Scheunplflug, 1997) señala que “ante el crecimiento exponencial de los saberes acumulados la selección de la posible materia de enseñanza (resulta) menos que imposible” y propone orientar la educación a determinadas problematicas globales, tales como la protección al medio ambiente o la injusticia social desde una perspectiva planetaria. En otras palabras, una peda-gogía de integración de los contenidos y actividades. Dicha orientación es consistente con las propuestas del Sistema Modular. De acuerdo con la UNESCO, las instituciones de educación superior deben proveer las condiciones necesarias para que los estudiantes me-diante el fomento de habilidades tendientes a propiciar la innovación, tengan mejores elementos formativos que los capaciten para integrarse a la complejidad de la sociedad contemporánea de un modo responsable y productivo (UNESCO, 2012). El documento Forjar la educación del mañana de la UNESCO orientado a la educación para el desarrollo sostenible, subraya la importancia de promover modalidades de aprendizaje tales como: el aprendizaje basado en problemas, el aprendizaje social con múltiples interlocutores, el aprendizaje interdisciplinario, el aprendizaje práctico y el aprendizaje basado en el pensamiento crítico. Por otro lado, las tendencias contemporáneas en educación superior subrayan la importancia de la interdisciplina, el pensamiento crítico y el aprendizaje basado en pro-blemas (Sternberg, 2008).

Respecto a una segunda dimensión, el conocimiento se ha construido históricamente ligado a las condiciones sociales y culturales, el conocimiento no es ajeno al momento histórico en el que surge, ni está disociado de los sujetos sociales que participaron en su elaboración, el papel del TID ha sido la exploración de la condición humana, social y cultural del conocimiento, no hay

conocimiento desligado de la condición humana en la que se produjo, el conocimiento está por lo tanto ligado al lenguaje y a la sociedad que se comunica a través de palabras y conceptos que provee la estructura lingüís-tica. La lengua es también cosmovisión y sentido.

Un tercer elemento corresponde a una perspectiva epistemológica que toma en cuenta el aspecto anterior, pero que nos descubre la configuración de los paradig-mas en los que se desarrolla la ciencia, en la naturaleza de la ciencia normal, y por lo tanto en las revoluciones científicas. El Objeto de Transformación posee también una dimensión epistemológica.

La importancia del TID en todas las carreras radica entonces ser el espacio físico, temporal y curricular de la incorporación del alumno a la UAM-X, a la dimensión que entiende el conocimiento como un producto social y la adquisición de herramientas con-ceptuales que le permitan asimilar la producción del conocimiento como un producto de una investigación llevada a cabo en el seno de un paradigma.

Aguilar, L. F. (2006). Una lectura autocrítica de Bases Conceptuales y Sistema Modular. Una reflexión colectiva. Aportaciones al Documento Bases Con-ceptuales y Sistema Modular. Una reflexión colecti-va. México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.

Conferencia Mundial sobre la Educación Supe-rior-2009: La nueva dinámica de la educación superior y la investigación para el cambio social y el desarrollo (Sede de la UNESCO, París, 5-8 de julio de 2009).

Consejo Académico. (1991). Bases conceptuales de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco. D.F., México: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.

Consejo Académico. (2005). Bases conceptuales y sistema modular. Una reflexión colectiva. UAM Xochimilco. Mexico.

Scheunpflug, Annette. 1997. “La globalización como desafío al aprendizaje humano”, en Educación 55:76-86.

Sternberg, R. J. (2008). “Interdisciplinary Problem-Based Learning: An Alternative to Traditional Ma-jors and Minors”. Liberal Education, 94(1), 12-17.

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United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2012a). “Forjar la educación del mañana: Decenio de las Naciones Unidas de la Eduación para el Desarrollo Sostenible - Informe 2012 (abreviado)”. París: UNESCO.

Villarreal, R., García, J. C., & Ferrerira, J. (1974). Documento Xochimilco; Anteproyecto para esta-blecer la unidad del sur de la Universidad Autónoma Metropolitana. México: UAM-X. (9 e 1990).

Debilidades y fortalezas académicas de los alumnos de primer ingresoUna reflexión sobre este punto requiere una ubicación contextual de la situación social de los jóvenes que ingresan a la educación superior. Un elemento impor-tante de nuestra condición social es la expectativa de los egresados de la educación básica y media superior de obtener un título universitario que les posibilite ya sea ascenso social o, alternativamente, mantener una condición social que consideran adecuada. La demanda de estudios universitarios supera la oferta, el Estado y las condiciones sociales y económicas no están en condiciones de satisfacer esta demanda. La formación universitaria se convierte en un espacio que genera exclusión social. Los estudiantes que ingresan a la UAM corresponden al 12% de aquellos que dejaron a la mayoría en el camino del examen de admisión, excluidos que buscan en universidades privadas o se mantienen en espera del siguiente examen, algunos, después de varios intentos renuncian al proyecto de formación universitaria. Muchos de los alumnos pre-sentan exámenes de admisión en varias universidades. Si lo podemos llamar debilidad, una de ellas sería de provenir de un sistema competitivo y excluyente, los pocos que pueden acceder ya han triunfado en algo, más que la mayoría, lo cual se convierte en una fortaleza.

En esta perspectiva de señalar debilidades, podemos incluir el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Los alumnos forman parte de una gene-ración mediática en la que el acceso al conocimiento es factible de modo inmediato y masivo, veamos esta cir-cunstancia como fortaleza, pero también vislumbramos aquí la debilidad de un conocimiento indiscriminado y carente de un filtro reflexivo y analítico. La debilidad del acceso masivo a información no jerarquizada, se

ha convertido en fortaleza al integrarse al potencial de trabajo en el Sistema Modular a través de un método científico que permite analizar, organizar, jerarquizar y ponderar los datos provenientes del ciberespacio.

Perfil idoneo del personal academico que se asigne al TIDRespecto al perfil idóneo, considero como punto de partida el hecho de que el TID no es solamente un es-pacio formativo para alumnos, sino para profesores y como un espacio que ha sido un elemento integrador del proyecto universitario de la UAM. De acuerdo con esto, el perfil idóneo del profesor asignado debería esperar a que todos los profesores de la UAM-X estuvieran alguna vez integrados a las actividades del TID, lo que les permitiría participar el proceso de construcción permanente del Sistema Modular, eventualmente, la asignación de un profesor que participa por primera vez, podría ser compartida con un profesor de amplia experiencia el TID. El TID ha sido históricamente un espacio formativo para profesores y un mecanismo para integrar a la comunidad universitaria en torno a un proyecto. Al difundir la importancia histórica y pros-pectiva del TID, los profesores de nueva integración podrían contar con elementos constructivos para for-talecer este espacio.

Integración del personal acade mico que participa en el TIDLa integración del personal académico al TID pasaría por varios niveles. En primer lugar todo profesor que sea asignado deberá ser acompañado por una comisión de integración, capacitación, formación y apoyo permanente mientras esté asignado. En esta línea deberán implementarse de modo permanente módulos de internalización al Sistema Modular y al Módulo Conocimiento y Sociedad. Los profesores de más experiencia participarían contribuyendo a la revisión y actualización permanente del programa de estudios. Los profesores en su conjunto participarían en lo que históricamente se han llamado en este espacio, Jornadas de Profesores del TID. Como primer paso en este último punto, revisar los trabajos publicados y memorias de estas Jornadas.

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Vinculación con los programas de estudio de licen�licen�ciaturaRespecto a este indispensable aspecto del TID, es-tablecer reuniones permanentes y periódicas con las coordinaciones de los troncos divisionales, con los troncos de carrera, áreas de concentración, servicio social, y eventualmente, con los diversos posgrados. La UAM-X se ha convertido en un espacio desarticulado, disociado y aislado, la integración de la universidad en torno a su proyecto es indispensable, y el TID ha jugado y está en condiciones de potenciar un papel crucial en el fortalecimiento del Sistema Modular de la UAM-X. Como paso inicial, recuperar los trabajos y memorias del 1er Foro del TID y su vinculación con las distintas etapas de las carreras, así como apoyarse el texto Perspectivas de Integración Modular, publicado por el TID.

Propuestas para contender contra la desercio n de alumnosConsiderando que la deserción es un problema social y económico que afecta al segmento universitario en su conjunto, como primer punto se deberán reforzar y recuperar las investigaciones sobre la deserción en general, y la deserción en la UAM-X. De este modo, al identificarse las variables asociadas a este fenómeno podríamos, eventualmente, incidir en los factores de riesgo que llevan a los alumnos a tomar esta decisión. En algunos casos obedece a que los alumnos son ad-mitidos en otras universidades públicas tales como la UNAM o el IPN. Independientemente de fortalecer una identidad que pudiera contender con estas institu-ciones, explorar de modo particular con los alumnos, a través del PAPYT y del trabajo con los alumnos del módulo las condiciones que determinan la toma de esta decisión. Se han señalado diversos factores asociados a esta conducta, entre ellos actividad laboral, rendimiento escolar y economía del hogar como los más importantes de acuerdo con Rodríguez (2007). Es indispensable profundizar tanto la revisión de los trabajos publicados como diseñar nuevos protocolos que permitan incidir específicamente en el problema.

Rodríguez, J.L. y Leyva, M.A. (2007). La experiencia de la UAM. Entre el déficit de la oferta educativa

superior y las dificultades de la retención escolar. El Cotidiano, 22(142), pp. 98-111, Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Azcapotzalco, México.

Otros temas que considere relevantes respecto del TIDTeniendo en cuenta al TID como espacio integrador y organizador del Sistema Modular, les presento algunas propuestas para el desarrollo de las actividades en el Tronco Interdivisional.1. Continuar los trabajos del rediseño del Módulo

Conocimiento y Sociedad.2. Revisar y actualizar de manera permanente el

programa de estudios.3. Llevar a cabo un programa de formación docente

intertrimestral en el que se contemple tanto la docencia modular como la discusión, análisis y actualización de los contenidos y actividades del módulo. En este programa se haría especial énfa-sis en la participación de profesores de nuevo o reciente ingreso en la UAM o a la docencia en el Módulo Conocimiento y Sociedad.

4. Asesorar permanente a los profesores del TID a lo largo del trimestre sobre las actividades en el aula y contenidos del módulo.

5. Incorporar progresivamente en los horarios y espacios de las conferencias dirigidas a l@s alumn@s mesas redondas, foros y presentación de proyectos de investigación de los profesores del TID y de investigadores invitados. El sentido de esta propuesta es que la (el) alumn@ no sola-mente reproduzca información, sino que mediante estas actividades se le proporcionen elementos que propicien un eventual desarrollo de pensamiento crítico y creativo, que se aproxime a la noción de que el conocimiento está permanentemente en debate, reconstrucción y creación.

6. Implementar la apertura de espacios físicos des-tinados a profesores en las instalaciones de la coordinación del TID, de tal manera que el espacio funcione como una sede del trabajo académico en el que se cuente con mesas de trabajo o escrito-rios y otros recursos materiales de modo que los profesores puedan hacer uso de las instalaciones

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de la coordinación en la medida de lo posible. Promover el uso de salas de profesores mediante la programación de actividades académicas (cfr. Wallerstein, 1996:112-113).

7. Tener disponible en la coordinación y/o en la red toda la bibliografía del módulo, incluyendo la bibliografía complementaria.

8. Reconstruir el archivo histórico del TID, de mane-ra que profesores y alumn@s puedan consultar programas de estudio anteriores del Tronco Inter-divisional, bibliografía de módulos anteriores y en general bibliografía sobre pedagogía, Sistema Modular de la UAM-X, filosofía e historia de la ciencia, arte y diseño.

9. Independientemente del programa de formación docente intertrimestral, planear y llevar a cabo seminarios, talleres y/o foros sobre pedagogía, didáctica (cfr. Giroux, 2013), aprendizaje, inter-disciplina, filosofía e historia de la ciencia, episte-mología, arte, creatividad, investigación científica, diseño y sociedad, literatura, situación de la ciencia en el siglo XXI (Holster, 2016; Horgan, 1998; López Corredoira, 2013) y temas relacionados con el módulo.

10. Establecer contacto con IES que cuentan con coor-dinaciones o programas de estudios análogos o equivalentes al TID y al módulo, con el objetivo de intercambiar experiencias de modo permanente, es decir, la creación de espacios interinstiucion-ales. De manera especial, acercarse e intercambiar experiencias con la coordinación del Tronco Inter-divisional de Formación Interdisciplinaria de la Unidad Lerma de la UAM y establecer un diálogo –de ser posible– con los profesores de Lerma sobre temas tales como el diseño y/o rediseño y experi-encias del Módulo “Complejidad e Interdisciplina” que forma parte de los programas de estudio de las licenciaturas de dicha unidad universitaria.

11. Llevar a cabo acuerdos de colaboración e inter-cambio con centros de investigación con orienta-ción interdisciplinaria tales como el Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en Ciencias y Humanidades de la UNAM.

12. Coordinar y organizar congresos, coloquios y diversos eventos especializados sobre temas

relacionados con el Sistema Modular, pedagogía, ciencia, arte, diseño, filosofía y/o historia de la ciencia, complejidad, interdisciplina, tendencias contemporáneas en educación y aprendizaje, el papel de la(s) tecnología(s) de la información y la comunicación en la construcción del conocimiento, condiciones sociales e históricas del aprendizaje de los alumnos. Estos eventos propiciarían el inter-cambio con profesores y estudiantes de otras IES e incluso de instituciones de educación básica y media superior.

13. Establecer un proyecto editorial del TID que in-cluya desarrollo de sitios en la red que formen parte de dicho proyecto.

14. Propiciar en el espacio de la coordinación, inter-cambio de información sobre convocatorias de congresos y otros eventos especializados tanto de nuestra universidad como de otras IES y centros de investigación.

15. En el mismo sentido del punto anterior, intercam-biar información sobre convocatorias de revistas con el objetivo de propiciar que los profesores publiquen en estos medios.

16. Establecer contacto permanente con las coordina-ciones de Troncos Divisionales, Troncos Básicos Profesionales y Áreas de Concentración, de modo que el TID no se convierta en un elemento desarti-culado de los planes de estudio de las licenciaturas.

17. Organizar seminarios de investigación en los que se invite a los profesores del módulo a presentar sus trabajos.

18. Configurar la coordinación de tal manera que sea un espacio de intercambio de información, tanto de los puntos antes señalados, como sobre actividades culturales en la universidad y otros espacios tales como museos, salas de concierto, ONGs, sitios en el ciberespacio, bibliotecas y demás espacios relacionados con la investigación, el aprendizaje y la difusión cultural.

Giroux, Henry (2013). La Pedagogía crítica en tiempos oscuros, Praxis Educativa, 17(2):13-26

Holster, Andrew (2016). The Death of Science: A Companion Study to Martín López Corredoira’s The Twilight of the Scientific Age. Boca Raton:

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Universal-Publishers.Horgan, John (1998). The end of science: facing the

limits of knowledge in the twilight of the scientific age, London: Abacus.

López Corredoira, Martín. (2013). The Twilight of the Scientific Age, disponible en <https://arxiv.org/pdf/1305.4144.pdf>

Wallerstein, Immanuel. (1996). Abrir las Ciencias Sociales. México, Siglo XXI.

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