cuarta sesión la planificación didáctica en la escuela primaria ii
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La Planificación Didáctica en la
escuela primaria II. Cuarta Sesión de Trabajo
Académico para el Consejo Técnico Escolar
Ciclo escolar 2012-2013
ACTIVIDADES DE INICIO
Reflexiones iniciales sobre la práctica docente. TIEMPO ESTIMADO: 50 MINUTOS
En una Junta de Consejo Técnico, los docentes de la escuela primaria “Revolución Mexicana” leyeron el siguiente fragmento de un artículo publicado en una revista educativa de la localidad:
Después de observar la práctica de diferentes maestros en una escuela primaria, investigadores educativos encontraron que:
LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA PRIMARIA
La mayoría basa sus actividades en el libro de texto, recurriendo a la lectura colectiva del mismo, a su resolución individual o a la explicación de los temas que ahí se encuentran, con el apoyo de resúmenes, cuestionarios y ejercicios prácticos en el cuaderno.Las actividades y ejercicios en el cuaderno sirven con frecuencia para calificar al alumno y valorar si aprendió o no, el tema que se les explicó. Un buen porcentaje de los docentes: Da instrucciones similares a los alumnos como: “escribir la fecha”, “poner margen a las hojas del cuaderno” y “escribir mayúsculas con rojo”. Organiza al grupo en equipos, pero la mayoría lo evita porque le representa dificultades y mayor inversión de tiempo en las actividades. Procura relacionar los contenidos y actividades con la vida cotidiana de los alumnos, pero les es difícil considerarlo siempre.
A la gran mayoría se le dificulta proponer actividades desafiantes a los alumnos y opta por proponer tareas o ejercicios repetitivos para reafirmar el tema. Casi ninguno dialoga con los alumnos sobre el aprendizaje o aprendizajes que se esperan lograr, ni sobre lo que van a hacer para llegar a ellos. 3
• De forma individual respondan y realicen lo que se pide a continuación:
¿Consideran que las prácticas descritas anteriormente son comunes en las escuelas primarias que conocen? ¿Cuáles de ellas consideran que deberían modificarse? En su caso, ¿qué tipo de tareas realiza con mayor frecuencia? ¿Qué toman en cuenta para decidir qué hacer con los alumnos?
• En la siguiente tabla realicen lo que se solicita:
- Agreguen las prácticas que no se enuncian en el texto, pero que desde su experiencia, consideran requieren de un cambio en la escuela primaria.
- Identifiquen las ventajas y desventajas que observan en las prácticas señaladas en el artículo y posteriormente escriban qué se podría hacer para mejorar o transformar cada una de ellas. [email protected] 5
PRÁCTICAS
Los docentes:
VENTAJAS DESVENTAJAS QUÉ HACER PARA MEJORARLAS O TRANSFORMARLAS
Basan sus actividades en el libro de texto.
Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches, que culminan en un resultado numérico.
Dan instrucciones a los alumnos como: “escribir fecha”, “poner margen a las hojas del cuaderno” y “escribir mayúsculas con rojo”.
Proponen actividades poco desafiantes.
Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno.
Evitan el trabajo en equipo.
No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdos con ellos sobre las actividades que piensan realizar.
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2. En colectivo compartan el contenido de la tabla. Argumenten su postura acerca de las ventajas y desventajas identificadas, así como de las prácticas que hay que cambiar y cómo proponen hacerlo. Tomen nota de las que se repiten o son más recurrentes.
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
La planificación de actividades en el aula: una herramienta para mejorar la práctica docente. TIEMPO ESTIMADO: 150 MINUTOS
Planificar las actividades para abordar los aprendizajes esperados de las distintas asignaturas en el aula, constituye una parte central del trabajo docente. Tradicionalmente los formatos de planificación didáctica elaborados en diversas escuelas primarias han incluido una descripción o listado breve de dichas actividades. A partir de la Reforma Integral para la Educación Básica (RIEB), diversos términos como “situación didáctica”, “secuencia didáctica”, “situación problema” y “proyectos” han supuesto cambios en el diseño y/o selección de estas actividades; y por ende, en la práctica docente. Al respecto, cabe señalar que aunque su registro en el esquema o formato de planificación sea breve, cada uno de estos términos requiere claridad por parte de los docentes en torno a su significado e implicaciones pedagógicas. Con este último propósito se proponen las tareas del presente apartado.
1. Escuchen las afirmaciones que se encuentran en el cuadro de abajo y que pueden ser leídas por el coordinador de la sesión. Quienes estén de acuerdo con ellas, pónganse de pie; quienes no lo estén, manténganse en su lugar.
2. Quienes representen numéricamente la mayoría en alguna de las opciones, al final de cada afirmación, brevemente explicarán a los demás por qué eligieron esa postura. El resto del grupo podrá debatir esos argumentos6.
Afirmaciones para debatir sobre la planificación de actividades en el aula:
1. Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.
2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.
3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.
4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y problematizadora, una secuencia didáctica no.
5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de planificación de actividades, pero existen otras.
6. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.
7. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de varias asignaturas.
8. El desarrollo de competencias se logra sólo a través de proyectos. [email protected] 11
3. Distribúyanse en dos equipos y lean los siguientes
documentos:Equipo 1 Anexo 1. Recomendaciones para la organización de actividades didácticas.
Equipo 2 Anexo 2. Algunas precisiones sobre los proyectos y las secuencias didácticas. 12
4. Después de la lectura, vuelvan a la plenaria y realicen
lo siguiente:
• Lleguen a acuerdos sobre las afirmaciones que se leyeron arriba y definan una postura común para cada una de ellas. Se sugiere que concentren esta información en un cuadro de doble entrada a la vista de todos:
Afirmaciones Conclusión y postura del colectivo docente:
1. Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.
Consideramos que el listado de actividades que hemos hecho es una expresión de secuencia didáctica, pero que no necesariamente responde al enfoque planteado en el actual currículo. Acordamos que aunque en el producto escrito de planificación, se haga una descripción breve de ellas; procuraremos la puesta en marcha de situaciones desafiantes a los alumnos.
2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.
3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.
4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y problematizadora, una secuencia didáctica no.
5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de planificación de actividades, pero existen otras.
6. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.
7. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de varias asignaturas.
8. El desarrollo de competencias se logra sólo a través de proyectos.
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A partir del ejercicio anterior y de las lecturas, identifiquen las semejanzas y diferencias en torno a un Proyecto y a las Secuencias
didácticas. Descríbanlas en un cuadro como el siguiente:
Proyectos y Secuencias Didácticas
Semejanzas Diferencias
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Observen algunas precisiones acerca del diseño de proyectos y de secuencias didácticas en el
Anexo 2. Con base en ello comenten:
•¿Es válido que existan diferentes formas de presentar el diseño de una secuencia didáctica y un proyecto? ¿De qué depende?
•¿Qué elementos son constantes en el diseño y el contenido de las secuencias didácticas? ¿Cuáles lo son en los Proyectos? [email protected] 16
Entre todos concluyan qué deben considerar al planificar una secuencia didáctica y un
proyecto:
Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un proyecto debemos considerar:
En ambos… Que partan de una situación desafiante…
En una secuencia didáctica
En un proyecto
Que expresen una intencionalidad didáctica breve…
Que consideren un tiempo de planeación, ejecución y socialización… 18
Acordamos que al planificar una secuencia didáctica o un proyecto debemos considerar:
En una secuencia didáctica En un proyecto
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ACTIVIDADES DE CIERRE
Desafíos para planificar secuencias didácticas y proyectos. TIEMPO ESTIMADO: 60 MINUTOS.
Al entrevistar a un docente sobre los desafíos que observaba al tratar de planificar secuencias didácticas y proyectos, señaló:
Por su parte, Perrenoud hizo la siguiente afirmación en el libro Construir competencias desde la escuela (1999):
“No hay tiempo suficiente para hacer secuencias y proyectos. No podría escribir cada semana una planificación de esa naturaleza. ¡Ni soñando! Además no me es fácil diseñar situaciones didácticas desafiantes y problematizadoras. Debo reconocer que me enfrento a este problema…” Docente de escuela multigrado,
San Luis Potosí.
“No se puede esperar que un profesor imagine y fabrique por sí solo, continuamente, situaciones-problemas todas más apasionantes y adecuadas que las otras”.
1. Con base en lo anterior, comenten en plenaria los siguientes cuestionamientos. Para darles respuesta,
apóyense en el contenido de la nota de abajo.
• ¿Qué opinan de estos testimonios? ¿En qué aspectos concuerdan o difieren?
¿Cómo podría resolverse la preocupación del docente entrevistado al señalar: “yo no puedo escribir tanto”? ¿Y cómo podría solucionarse la que comparte Perrenoud, sobre la dificultad para diseñar situaciones desafiantes?
Nota:
El registro de la Planificación didáctica es una tarea individual y colectiva que no pretende ser exhaustiva en sí misma. Más que hacer un registro largo y detallado de las actividades a realizar (ya sea en una secuencia o proyecto), el docente deberá desarrollar habilidades para seleccionar estrategias y materiales; para intercambiar con sus colegas aquello que le ha dado resultado, ser creativo y aclararse a sí mismo cuál es la situación didáctica que permitirá a sus alumnos lograr el aprendizaje esperado.
Para alcanzar ese propósito, podrán apoyarse en diferentes textos y publicaciones8, pues no se trata de que conciban o creen todo de la nada. Se puede registrar lo esencial y lo que es necesario para comunicar a otros la intencionalidad didáctica de la planificación, pero lo más importante, es concretar en la práctica aquello que los conocimientos, la imaginación y su experiencia docente les señalen que hay que hacer para promover el aprendizaje en los alumnos.
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2. Para concluir la sesión, escriban en el siguiente cuadro
los acuerdos que como colectivo tomarán para mejorar la planificación de actividades
en el aula, a partir de secuencias didácticas y/o
Acuerdos del colectivo docente para planificar secuencias didácticas y/o proyectos
- Utilizar materiales educativos que proponen secuencias de actividades como las Guías para el maestro, los ficheros, etcétera.
- Intercambiar estrategias didácticas en Consejo Técnico.
- En la planificación escrita escribir sólo la actividad desafiante y el producto…
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