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RUINA MODERNA 5

Reutilización de una construcción abandonada fruto de la especulación inmobiliaria, 6 Almuñécar (Granada) Cuatrimestre de invierno/ 7

Curso 2013.2014/ Proyectos 4: Sociedad y Ciudad I/ 8 Unidad docente A (A1/A2/A3) y B (B1) 9 10

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Ruina moderna, reutilización de una construcción abandonada fruto de 12 la especulación inmobiliaria, Almuñécar (Granada) Cuatrimestre de 13 invierno//Curso 2013.2014/ Proyectos 4: Sociedad y Ciudad I/ 14 Unidad docente A (A1/A2/A3) y B (B1) 15

Profesores: 16 Luis Ibáñez Sánchez (A1) 17 Juan Domingo Santos (A2) 18 Antonio Cayuelas Porras (A3) 19 Rafael Soler Márquez (B2) 20 21 22 23

Kippe, 2006 Ai Weiwei 24 Ironwwod from dismanteld temples of the Qing dynasty (1644-1911) 25

Iron parallel bars 26 27

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Imágenes de portada, presentan los dos lugares de trabajo previstos, construcciones 29 abandonadas de Bahía Fenicia en el Peñón del Lobo, y del Hotel Picadilly en la Carretera 30 Nacional 340. 31

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índice 39

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05_ Introducción. 41

10_Invención y encuentro de un lugar. Ejercicio preliminar. 42

11_ Almuñécar. Historia urbana. 43

15_Dos lugares. 01-Hotel Picadilly. Ctra. nacional 340, Pk. 313. 44

18_ 02-Bahía fenicia. Calle Ctra. de la playa s/n. 45

21_ Programa. 46

21_Documentación a presentar 47

23_Sesiones teóricas. 48

23_Bibliografía Específica. 49

24_Fotografia y Filmografía. 50

25_Unidades docentes semestrales. 51

26_Calendarios 52

27-Criterios de evaluación 53

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Un recorrido por los monumentos de 68 Passaic. Nueva Jersey 69

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INTRODUCCION 73

El artista americano Robert Smithson realizó en septiembre de 74 1967 un paseo por Passaic, su ciudad de origen, que supuso un cambio 75 trascendental en la tradición paisajística de su país. Tras bajar del autobús 76 y recorrer la orilla del río Passaic, encontró restos de un territorio 77 abandonado pero muy evocador y sugerente: machones de hormigón de 78 un puente en construcción, grandes conductos cilíndricos de acero 79 desplazándose sobre la tierra, estructuras provisionales desmontadas y 80 tuberías que lanzaban vertidos.., todo ello formando parte de un paisaje 81 devastado pero de una belleza diferente que remitía a la estética del 82 desastre y del abandono. Smithson documentó estos encuentros a los que 83 denominó “monumentos” a través de su cámara instamatic. La experiencia 84 fue recogida por el artista en un texto bajo el título Un recorrido por los 85 monumentos de Passaic. Nueva Jersey (editado en español por Gustavo 86 Gili), como crítica a lo pintoresco y una declaración de lo que serían los 87 hitos singulares del paisaje a partir de entonces. 88

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Este curso dedicado a los PAISAJES EN RUINA continúa con 90 una serie de propuestas docentes iniciadas años anteriores sobre el paisaje 91 y sus procesos de transformación. Trabajamos sobre la ciudad 92 contemporánea y los fenómenos que afectan a la ciudad y su paisaje. 93 Somos conscientes que la universidad es un magnífico lugar para 94 diagnosticar problemáticas urbanas a través de estrategias de 95 aproximación a los conflictos de la ciudad y sus habitantes, una forma de 96 establecer vínculos con la realidad cotidiana en un entorno próximo de 97 interés común. La universidad no puede resolver los problemas, pero sí 98 que es un observatorio desde donde fabricar propuestas sobre la ciudad y 99 su paisaje, un espacio de concienciación sobre el hecho urbano que nos 100 permite tomar una posición crítica frente a los acontecimientos. 101

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El curso propone una revisión del concepto de ruina y su 103 evolución en el pensamiento occidental a través de la arquitectura y otras 104 disciplinas. La ruina es el hilo conductor de un sugerente itinerario desde la 105 antigüedad hasta nuestros días. La historiografía de la ruina nos ofrece 106 una visión diferente de este concepto a lo largo del tiempo. Desde telón de 107 fondo bajo el que se inaugura la modernidad del Renacimiento, a la 108 incorporación de la ruina y los restos de la Antigüedad a través del gusto y 109 la crítica durante la época neoclásica, hasta la consideración patrimonial 110

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de la misma y la instauración de los criterios restauradores durante el siglo 111 XIX. Hoy la ruina forma parte de nuestro tiempo de manera muy diferente 112 al tiempo histórico, está presente en nuestro mundo y convivimos de 113 manera natural con la producción de residuos. Hemos pasado de la ruina 114 antigua, vestigio y presencia gloriosa de un mundo desaparecido, a la 115 ruina moderna, testimonio de la devastación del hombre contemporáneo. 116 La ruina está presente de forma constante a lo largo del siglo XX aunque 117 de diferente manera y por motivos también distintos. El espectáculo de la 118 ruina, iniciado con las dos guerras mundiales, es el detonante de una 119 ruina que no remite a ninguna historia de lo perdido, se trata de la ruina 120 del presente, de un presente inmediato que aparece ante nosotros y 121 producido por nosotros mismos. Jamás ninguna una época ha generado 122 tanta ruina y deshecho como ésta ni ha considerado la ruina como un fin 123 en sí misma. 124

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El paisaje arqueológico de nuestro tiempo está configurado 126 por restos patrimoniales del pasado y situaciones de abandono actuales 127 motivadas por diferentes razones. La pérdida de actividad o de 128 rentabilidad económica de los paisajes productivos, ya sean mineros, 129 agrícolas o industriales, ha devenido en escaso margen de tiempo en un 130 paisaje en ruinas. Parajes residuales fruto del vertido de residuos, industrias 131 descontextualizadas y sin uso, infraestructuras abandonadas por obsoletas, 132 excavaciones a cielo abierto sin actividad, o edificaciones inmobiliarias 133 inacabadas, son situaciones habituales de destrucción de nuestros 134 paisajes, y constituyen algunos ejemplos de la devastación que se ha dado 135 en llamar “ruina contemporánea”, nuevas “arqueologías” del paisaje 136 complementarias a la de la tradicional ruina histórica. 137

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La noción de ruina está tratada en los cursos de Proyectos 4 y 139 Proyectos 5 como un concepto amplio que engloba tanto a las 140 preexistencias del pasado como a las nuevas preexistencias fruto de la 141 destrucción. Vivimos una época de desamparo de nuestros paisajes ante la 142 abusiva producción de residuos y estructuras urbanas abandonadas fruto 143 de la especulación inmobiliaria. Para bien o para mal, nuestra época se 144 identifica con la estética del desastre, la destrucción, y todo lo que suene a 145 especulación y abandono. El siglo xx ha sido sin duda el siglo de la 146 destrucción: tras las dos guerras mundiales, el tiempo de la explotación 147 desmedida del territorio y sus recursos y, más tarde, el de la especulación 148 inmobiliaria y la destrucción de la ciudad y su paisaje. El tema central de 149

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la Bienal de Venecia 2000, la última exposición internacional de 150 arquitectura del segundo milenio que abría las puertas al siglo XXI, tuvo 151 como título Citta: Less Aesthetics, More Ethics (La Ciudad: menos estética y 152 más ética). El objetivo del curso también es desarrollar una conciencia 153 ética sobre cuestiones que inciden en los paisajes urbanos devastados por 154 la especulación, la destrucción inmobiliaria reciente y las expectativas de 155 estas ruinas. 156

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Robert Smithson criticaba de los arquitectos que sólo 158 pensaban en los edificios para el día de su inauguración, pero nunca en 159 cómo se destruirían o qué sería de ellos con el paso del tiempo. Lo que 160 Smithson nos estaba proponiendo era pensar la ruina como un 161 acontecimiento a priori y no a posteriori, tal y como se ha entendido la 162 ruina histórica. La poética de la ruina, de lo degradado, la apología del 163 desastre, constituye hoy nuevos dominios estéticos de finales del siglo XX e 164 inicios del siglo XXI, en el que trabajan artistas, sociólogos, antropólogos, 165 cineastas y arquitectos. 166

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En este curso de Proyectos 4 trabajaremos sobre la RUINA 168 MODERNA en la ciudad contemporánea, su paisaje y los fenómenos de 169 destrucción. Especuladores y arquitectos han jugado un papel activo en 170 este proceso basado en la abusiva especulación del suelo con el 171 consentimiento de las administraciones y la financiación de la banca, hasta 172 acabar con la destrucción del paisaje y provocar el desequilibrio 173 económico y social en el que vivimos. Numerosas construcciones han 174 quedado a medio camino: estructuras abandonadas, urbanizaciones en 175 medio de la nada, o desmontes de terrenos sin expectativas de futuro, 176 ruinas prematuras que forman parte de un paisaje por recomponer. 177

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Bajo el título RUINA MODERNA se propone un curso de 179 concienciación sobre la destrucción del paisaje motivada por la 180 especulación. Un curso dedicado a intervenir sobre las construcciones 181 abandonadas fruto de la especulación inmobiliaria de los últimos años que 182 nos ha llevado a la actual crisis. En el curso se propone desarrollar un 183 registro de estos paisajes, una redescripción de los mismos a través de su 184 entorno y las posibilidades que ofrecen. Trabajaremos en propuestas de 185 rehabilitación de estas ruinas con programas de actividad múltiple en los 186

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que tengan cabida intereses amplios. La intención es proponer soluciones 187 para la recuperación de estas construcciones abandonadas, síntesis entre 188 ecología, producción y actividad, entendidas como una nueva forma de 189 arqueología moderna. La ecología, la industria, lo urbano y la 190 rentabilidad, no son caminos independientes, pueden formar parte de una 191 realidad común. Cuando hablamos de rentabilidad no estamos 192 refiriéndonos solo al aspecto económico, sino a una rentabilidad mas 193 amplia en la que tienen cabida cuestiones de índole social, paisajística y 194 patrimonial. 195

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El curso trata sobre el papel del proyecto arquitectónico y 197 creativo dentro de los procesos de recuperación de estas construcciones y 198 su entorno. La intención es llevar a cabo una reflexión teórica y práctica a 199 través de propuestas arquitectónicas sobre estos desechos, fruto de la 200 especulación y el abandono de nuestro tiempo. Se trata de trabajar sobre 201 el concepto de ruina y residuo a través de propuestas que incorporen 202 soluciones afines al entorno en el que se sitúan. 203

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Somos conscientes que la noción de ruina ha cambiado a lo 205 largo de la historia de Occidente. No es lo mismo la ruina para un 206 romano que para un ilustrado, un romántico o un moderno. La cuestión es 207 qué significado tiene hoy para nosotros estas construcciones abandonadas 208 y qué podemos hacer con ellas. Junto al sentimiento que nos proporciona 209 la ruina del pasado, la ruina del presente es inhumana, convivimos con 210 ella ignorándola, sin reparar en su presencia…. La ruina moderna no tiene 211 historia, es amnésica y se mueve entre un despojo sin valor y la 212 consideración de nuevo “monumento” de la modernidad como la definiría 213 Robert Smithson. Detrás de estas construcciones abandonadas hay una 214 idea diferente de tiempo y de lo que es la arquitectura, nos encontramos 215 ante símbolos de una nueva era que, aunque no resulten atractivos 216 socialmente, aparecen libres de control. Esqueletos vacíos que nos 217 permiten imaginar más allá de lo que cabría esperar de ellos de haberse 218 finalizado, pensar en el tiempo y en los usos de las cosas, el aspecto que 219 tomarán más tarde, el significado de lo que se entiende por reconstruir, 220 reciclar, reutilizar, o sencillamente, cómo se incorporan al paisaje y 221 establecen relación con las transformaciones naturales y artificiales del 222 entorno. Lugares que presagian la memoria futura de una ciudad, una 223 ciudad con pasado, pero cuyo presente es también su historia. 224

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INVENCIÓN Y ENCUENTRO DE UN LUGAR 228 Ejercicio preliminar 229 230

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“Filosófico es preguntar y poético el hallazgo” 233 María Zambrano, Dictados y sentencias 234

235 “Junio de 1950, sobre la colina, durante tres horas, trato de familiarizarme con el 236 suelo, los horizontes. A fin de identificarme con ellos. La capilla, destrozada por los 237 obuses, permanece en pie”. 238 Antes, desde el tren París Basilea, Le Corbusier había realizado los croquis de las 239 ruinas de la antigua capilla y su paisaje que se reproducen. De esas tres horas sabe 240 también que los gruesos muros de Ronchamp, “espesos pero utilitarios”, estarán 241 hechos con viejas piedras recuperadas de la ruina. 242 243 244 Este ejercicio plantea la elaboración de dos representaciones de un lugar 245 transformadas por la experiencia del viaje. El viaje entonces ha de ser concebido 246 como una estrategia de contacto, un experimento que dirige la observación, la toma 247 de datos relativos a los parámetros ideados, o, en última instancia, un modificador 248 de los mismos. 249 250 251 El lugar de origen, producido por nuestra memoria o nuestra imaginación, 252 fabricado por el deseo o por analogía, nos pertenece y sus rasgos son tan 253 atractivos, tan interesantes, tan dudosos o tan ciertos que provocan el viaje. Este 254 lugar es la hipótesis de una situación, y el viaje su indagación. 255 256 257 El lugar de destino es el mapa, la cartografía resultante de nuestra experiencia. 258 Es el hallazgo y es el germen de nuestros posibles proyectos, pues, como asegura 259 John Berger, “lo que parece una creación no es sino el acto de dar forma a lo que 260 se ha recibido”. 261 262

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La atención previa a la idea de ruina moderna tal vez supone un 263 juicio sobre nuestra percepción del tiempo, el cual, ha de ser por tanto un 264 componente necesario en nuestra cartografía. Si bien todo el trabajo es libre 265 (formato y técnicas a emplear), su ejecución ha de ser cuidadosa y adecuada. 266 267 268 Como compañeros de viaje el alumno puede acercarse a los textos “fabricar una 269 experiencia” y “un paseo, un mapa” (en los programas de los cursos previos, 270 Expolios y Paisajes en proceso). 271 272 273 274 275 276 277

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Almuñécar. Historia urbana. 280

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Situado en el lateral occidental de la costa de Granada, el municipio 282 de Almuñécar tiene tres núcleos principales de población: la histórica 283 ciudad de Almuñécar, La Herradura, en el centro de la hermosa bahía que 284 le da nombre y Velilla-Taramay en la parte oriental de la línea de costa, 285 aunque su desarrollo urbano se extiende hoy de forma irregular a la 286 práctica totalidad del frente de mar. 287

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La ocupación histórica de esta costa se remonta al año 1.500 a.c. 288 fecha en la que se ha datado la presencia de la cultura argárica de la 289 Edad del Bronce. Durante el siglo IX a.c. los promontorios costeros de la 290 actual ciudad de Almuñécar acogieron una importante colonia fenicia 291 basada en la producción de salazones de pescado. Los romanos la 292 desarrollaron, construyeron templos, un teatro un acueducto y la 293 denominaron Sexi Finium Lilium. Durante la ocupación árabe, su castillo 294 fue un punto fuerte de defensivo de la costa y su medina ligada al puerto y 295 a la pesca llegó a tener una relevante mezquita mayor. 296

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La ciudad de Almuñécar conservó su traza histórica y una muy limitada 298 extensión urbana frente a la playa de Puerta del Mar durante los siglos 299 siguientes hasta los años sesenta del siglo pasado en donde se inició una 300 muy rápida y descontrolada expansión urbana ligada al auge del turismo y 301 la segunda residencia que se fue haciendo extensiva de forma 302 indiscriminada y con frecuencia abusiva a lo largo de la práctica totalidad 303 de la línea de costa. 304

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En los últimos años la política urbana ha fomentado un urbanismo de 306 carácter intensivo y especulativo que ha amparado polémicas operaciones 307 de dudosa legalidad, desastrosas desde el punto de vista urbano, 308 paisajístico y arquitectónico. La crisis de 2.007 paralizó prácticamente esta 309 frenética actividad dejando en el muy dañado paisaje urbano, no solo la 310 desproporción y los destrozos de las numerosas construcciones realizadas 311 sino también de otras paralizadas a medio construir, como ruinas 312 contemporáneas, testigos de esta insensatez, voracidad especulativa y 313 frecuente incompetencia por la bajísima calidad arquitectónica de los 314 desarrollos urbanos realizados. 315

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Los dos lugares elegidos para situar el proyecto, tienen estructuras 317 paralizadas a medio construir y corresponden a diferentes épocas y 318 circunstancias de esta reciente historia urbana pero ilustran bien y son, a la 319 vez, muestra del carácter desaforado de esta política urbana que el 320 municipio ha tenido y la posibilidad ejemplar de repensar otra forma 321 diferente, más atenta y sensible de la actuación urbana y arquitectónica. 322

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Plano de situación del hotel Picadilly 324

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Fotografías de estado actual de la obra interrumpida del Hotel Picadilly 328

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DOS LUGARES / 01 HOTEL PICADILLY. Crta nacional 340. Pk. 313. 329

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Al borde de la antigua carretera, la nacional 340, aparece una 331 estructura de forjados y pilares de hormigón cuya construcción fue 332 interrumpida en el quinto nivel. Las esperas de acero corrugado que 333 asoman sobre los pilares en esa altura nos indican que todavía quedaba 334 algún nivel más por construir. Si observamos la textura del hormigón, el 335 envejecimiento que presenta nos induce a pensar que han pasado 336 bastantes años desde que cesó la construcción. La obra transmite un 337 estado de interrupción repentina, probablemente por causas económicas o 338 legales, cuyo resultado es el de una foto congelada de la realidad. 339

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La estructura emerge desde una cota inferior, dos niveles por 341 debajo de la rasante de la carretera y se muestra, todavía, ajena de los 342 acuerdos con los niveles perimetrales existentes. Su presencia de edificio 343 en altura, hasta su interrupción se habían construido siete niveles visto 344 desde la calle inferior, es muy prepotente en un entorno de casas 345 unifamiliares. Tampoco hay edificios de alturas similares en un radio 346 superior a 300m. 347

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Desde la rasante de la carretera, en pendiente a lo largo del 349 edificio, el nivel de acceso se sitúa un poco más elevado, unos 50 cm en 350 el punto más favorable. En el otro extremo de la estructura ya aparece el 351 siguiente nivel inferior dado el fuerte desnivel de la carretera en ese tramo. 352 En el lateral noreste la estructura se separa apenas dos metros de unas 353 modestas casas unifamiliares de una planta y en el extremo opuesto se 354 apoya literalmente sobre unas casas adosadas de dos plantas cuyo perfil, 355 desde la carretera, apenas deja entrever sus tejados. Por último, en la 356 fachada sureste, la estructura es tangente a la medianera de tres chalets 357 antiguos de los años setenta. Todo este entorno nos permite reconocer que 358 se ha producido una implantación prepotente y desequilibrada ajena a 359 una voluntad de construir un perfil urbano calibrado y coherente. 360

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Frente a esta lectura negativa de su planteamiento urbano, la 362 estructura de forjados y pilares tiene una capacidad propositiva sugerente 363

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que juega con nuestra memoria, la de la Maison Dominó, donde Le 364 Corbusier nos animaba a trabajar con la planta libre, liberados de 365 pesados muros de carga. Desde esta perspectiva la estructura se 366 transforma en nuevo paisaje urbano y se presenta como soporte de 367 actividad, de nuevos programas. Se muestra liberada de procesos 368 especulativos donde prima la densidad y la compacidad frente a cualquier 369 otra voluntad de espacio, ofreciendo su ligereza visual como paradigma 370 contemporáneo de transparencia, como filtro graduable de la percepción 371 urbana. 372

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Podríamos entenderla como una vieja estantería que tenemos que 374 reciclar y que podemos manipular a nuestro antojo para recolocar los 375 programas de uso, añadiendo o restando los elementos que nos permitan 376 configurar de nuevo ese espacio urbano. También nos permitirá reordenar 377 los contenidos abigarrados de otros estantes para esponjarlos y liberar 378 huecos donde acomodar nuevos servicios. 379

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Fotografías de estado actual de las obras interrumpidas de Bahía fenicia 386

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02 BAHIA FENICIA. Calle Ctra. de la playa s/n 387

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En el Peñón del Lobo, sobre el abrigo del Puerto de Marina del Este, 389 aparecen las trazas de unas calles de la urbanización curiosamente 390 denominada Bahía Fenicia. Sobre una montaña cuyo lateral hacia el mar 391 supera la pendiente del 100% se han practicado unos desmontes 392 desproporcionados para generar unos accesos y unas plataformas donde 393 construir bloques de viviendas y apartamentos. Para comprobar lo 394 desacertado de la intervención baste una mirada y comprobar que para 395 construir un bloque de cuatro alturas es necesario desmontar más del doble de 396 la ladera para buscar asiento. Después, una mirada más cercana, permite 397 observar que el desmonte no es suficiente y para estabilizar la pared obtenida 398 es necesario proyectar morteros de sujeción y trabado y además, clavar toda 399 una retícula de profundos anclajes que mantengan la estabilidad de la herida. 400 Por último, sorprende comprobar que esos anclajes se producen también en el 401 plano horizontal, tal es la dificultad de la posición estructural adoptada. 402

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Cuando nos acercamos y accedemos a la plataforma de apoyo, podemos 404 leer la estructura interrumpida de cinco bloques de viviendas pareadas con 405 pantallas en el nivel de apoyo y tres plantas de estructura porticada sobre ellas 406 que se aterrazan retranqueándose del frente de fachada. Si observamos la 407 documentación gráfica, vemos que el proyecto contempla muchos más 408 bloques como los ya iniciados. Otro dato singular es comprobar que la vía de 409 acceso a los distintos bloques transcurre por delante de ellos, interrumpiendo 410 las vistas del nivel inferior. Después de esta costosísima operación estructural 411 tan especulativa, ¿Tiene sentido circular por delante de la fachada? 412

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Desde una perspectiva distante, de lectura del paisaje alterado, la 414 intervención es demoledora. La visión lejana, nebulosa, recuerda los 415 profundos desmontes de las canteras de áridos y rocas que cizallan las faldas 416 de la Sierra Nevada en la ruta que baja desde Granada hacia la costa. Se 417 comprueba el total desprecio sobre la orografía y el entorno existente 418 operando desde una iniciativa habitual en nuestras costas donde solo impera 419 el interés económico especulativo que presupone el paisaje como un soporte 420 completamente modificable según necesidades y ajeno a las contigüidades y a 421 un equilibrio territorial. 422

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¿Cuál es nuestra capacidad operativa ante semejante despropósito? 424 ¿Cómo podemos actuar para construir un paisaje sobre estas heridas? 425 ¿Podemos pensar en cómo adoptar un nuevo rostro después del brutal 426 accidente? Injertar, envolver, drenar, limpiar, proteger, colocar prótesis son 427 procedimientos quirúrgicos que devuelven la movilidad, la presencia, la 428 capacidad operativa y recuperan las cualidades inherentes al sujeto. 429

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Debemos analizar el paisaje alterado y activar los mecanismos para 431 otorgarle nuevas cualidades permitiendo habitar esos lugares desde 432 condiciones operativas diferentes. Partiremos de una naturaleza artificial cuya 433 transformación permitirá reflexionar sobre como operar sobre soportes ya 434 desnaturalizados, buscando como dotarlos de un carácter propio, que acepte 435 unas condiciones de partida diversas. Un nuevo lugar es posible en el Peñón 436 del Lobo. 437

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Plano de sección de la montaña de la propuesta inicial de Bahía Fenicia 440

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Plano de situación de área de trabajo en la ladera del Peñón del Lobo. 442

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PROGRAMA 443

El ejercicio se propone como una investigación sobre las posibilidades 444 de una estructura abandonada fruto de la especulación inmobiliaria, los 445 programas (las actividades) y su entorno, en dos ámbitos muy diferentes del 446 municipio de Almuñécar. El trabajo comienza por desarrollar el tema iniciado 447 por el estudiante en el ejercicio preliminar. De acuerdo a la propuesta de 448 trabajo elaborada por el estudiante, se reformulará un programa de usos 449 reorientando las actividades en unas condiciones favorables. Propondremos en 450 cada caso soluciones para que las construcciones abandonadas, las actividades 451 y su explotación, se realicen en unas condiciones ambientales adecuadas e 452 integradas al entorno. La intención es restablecer la relación de la construcción 453 abandonada con el entorno más directo, y a otra escala, con el municipio de 454 Almuñécar y su paisaje. 455

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Se trata de poner en crisis con el ejercicio los modelos actuales de 457 construcción y ocupación del suelo a través de una solución que recomponga el 458 desequilibrio introducido en el paisaje con la estructura. Trabajaremos sobre 459 programas amplios en relación al lugar de trabajo, su historia y sus 460 posibilidades futuras como espacio para vivir, trabajar, o cualquier otro/s tipo/s 461 de uso/s que se estime adecuado. Abordaremos el ejercicio como una 462 propuesta de regeneración paisajística que afecta no solo a la estructura, sino al 463 conjunto del entorno. En cierto sentido, el proyecto, además de plantear una 464 solución a un problema ocasionado por la especulación, es una reflexión 465 amplia sobre ciertos modos de vida urbanos y turísticos asociados a paisajes en 466 unas condiciones particulares. De hecho nuestras propuestas comenzarán por 467 decidir qué tipo de intervención se realiza sobre la construcción existente y el 468 modo de ocuparla o transformarla. 469

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Debido al contexto de trabajo, es importante que tengamos en cuenta 471 soluciones energéticas viables, respondiendo a cuestiones acerca de cómo 472 podríamos reducir al máximo el consumo energético, o conseguir unas 473 condiciones climáticas lo más adecuadas posibles, cuestiones que deberían 474 convertirse en asunto de investigación en el proyecto, y cuyos planteamientos 475 serán determinantes en la solución arquitectónica final que propongamos. 476

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Las propuestas atenderán a los siguientes aspectos: 480

- La intervención deberá responder a las condiciones físicas del entorno, 481 adecuándose a las características del mismo. 482

- Se huirá de soluciones tradicionales al uso y al empleo de tipos arquitectónicos 483 o constructivos y recursos habituales. Se trata de replantear programas y formas 484 de vida en unas condiciones particulares dada la singularidad de las 485 condiciones del trabajo. Podemos proponer nuevos modelos de vida o bien 486 reinterpretar algunos elementos del lugar que nos resulten de interés o sean 487 adecuados. 488

- Las propuestas deberán atender a las condiciones climáticas y energéticas del 489 ámbito. 490

- Atenderán a un programa de usos y usuarios que deberá proponer, en cada 491 caso, el estudiante, de acuerdo a las expectativas del ámbito de trabajo y sus 492 posibilidades. 493

- Se trabajará con los mínimos elementos y herramientas posibles, intentando que 494 la propuesta sea lo más económica. (Recordemos que estas estructuras han 495 quedado abandonadas por falta de recursos económicos). 496 Documentación a presentar: 497

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- Descripción y esquemas de programas. Mapa de actividades y usuarios. 498 - Plantas, alzados y secciones de la propuesta a escala 1:100. 499 - Maquetas de los procesos de trabajo y desarrollo de las propuestas. 500 - Desarrollo de modelos residenciales a escala 1:50 y espacios comunitarios o 501

públicos. 502 - Definición de los sistemas constructivos y materiales a emplear y los sistemas 503

energéticos acordes al medio. 504 - Cuaderno de trabajo con croquis. 505

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Toda la documentación deberá entregarse en papel. El estudiante deberá 507 también aportar un CD con toda la información de su trabajo. 508

509 SESIONES TEÓRICAS COLECTIVAS. Miércoles, 12:30h 510 511 XX/XX/2013 512 STC1 / Sesión teórica 1: 513 Jaume Prats, arquitecto, profesor 514 XX/XX/2013 515 STC2 / Sesión teórica 2: 516 Miguel Pascuau, Magistrado del Tribunal Superior de Justicia de Andalucía 517 518 XX/XX/2013 519 STC3 / Sesión teórica 3: 520 Jorge Yeregui, arquitecto, profesor de la ETSA de Málaga. 521 522 XX/XX/2013 523 STC4 / Sesión teórica 4: 524 Andrés Hispano 525 526 527 //Presentación de LAB-TT (Laboratorio de Territorios en Transformación) 528 Carlos Gor Gómez. miércoles 27 (Grupos A1/A2/A3) 529 530 531 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA / LINKS DE LAB-TT 532 533 Dossiers de programas de la unidad docente A: 534 535 - Arquitectura y Territorio y Producción (2010-2011) 536 - Expolios I y II (2011 - 2012) 537 - Paisajes en proceso I y II (2012-2013) 538 539 - Web de Laboratorios de Territorios en Transformación: 540 http://lab-tt.net/ 541 542

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- EXPOLIOS (curso 2011-2012) 543 http://expolios.blogspot.com.es/ 544 545 - PAISAJES EN PROCESO (curso 2012-2013) 546 http://paisajes en proceso.blogspot.com/ 547 548 ----- 549 Smithson, R.: Un recorrido por los monumentos de Passaic, Nueva Jersey, edit. 550 Gustavo Gili, Barcelona, 2006. 551 Schulz-Dornburg, J.: Ruinas modernas. Una topografía de lucro, edit. Ámbit, 552 Barcelona, 2012. 553 Hispano, A.: “Soñando nuestra ruina”, en AA.VV.: El esplendor de la ruina, catálogo 554 de la exposición del mismo nombre, edit. Fundación Caixa Catalunya, Barcelona, 555 2005. 556 Sebald, G.: Sobre la historia natural de la destrucción, edit. Anagrama, Barcelona 557 2003. 558 Auge, M.: El tiempo en ruinas, edit. Gedisa, Barcelona, 2003. 559 Auge, M.: Los no-lugares. Espacios del anonimato. Una antropología de la 560 sobremodernidad, edit. Gedisa, Barcelona, 1998. 561 Lynch, K.: Echar a perder. Un análisis del deterioro, edit. Gustavo Gili, Barcelona, 562 2005. 563 Koolhaas, R.: Espacio basura, edit. Gustavo Gili, Barcelona, 2007. 564 Clement, G.: Manifiesto del tercer paisaje, edit. Gustavo Gili, Barcelona, 2007. 565 Martínez García-Posada, Ángel.; Sueños y polvo. Cuentos de tiempo sobre arte y 566 arquitectura. ed Lampreave. Madrid 2009 567 AA.VV., Post it city. Ciudades ocasionales, edit. Turner, Barcelona 2009 568 569 570 571 FOTOGRAFÍA, FILMOGRAFÍA Y EXPOSICIONES 572

Proyecto fotográfico del arquitecto Jorge Yeregui: En el camino. 573 www.jorgeyeregui.com 574

Audiovisual Soñando nuestra ruina de Andrés Hispano para la exposición “El 575 esplendor de la ruina”, Fundación Caixa Catalunya, Barcelona, 2005. 576

Exposición Spanish Dreams, del grupo de arquitectas Cadelas Verdes. 577 (veredes.es/blog/tag/cadelas-verdes). 578

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UNIDADES DOCENTES SEMESTRALES 580

Constituyen la base docente del aprendizaje integrado de la Arquitectura en el 581 nuevo Plan. Las propuestas de trabajo de estas Unidades Didácticas deberán 582 plantearse a partir de un Programa de Organización de la Unidad (POU) 583 coordinado entre las materias que imparten la docencia en cada caso y en él se 584 recogerán las aportaciones de cada materia así como todo tipo de actividades a 585 desarrollar por el estudiante. 586

SOCIEDAD Y CIUDAD I 587

La ciudad y lo colectivo. Multiactividad y ocupación del espacio urbano. Contexto 588 social. Usos colectivos, hibridaciones, comunidades. Intercambios. Participación 589 ciudadana. Análisis urbano. Programas. Geografía de la ciudad. Historia urbana. 590 Vivienda experimental/vivienda colectiva. Definición de lo público y lo privado. 591 Proyecto urbano y espacio público. Tecnologías de la información y comunicación 592 (TIC) aplicadas a la arquitectura. Fundamentos de estructuras: dibujos, tipos y 593 sistemas. 594

PRÁCTICAS POU 595

Unidad Docente 3º Curso de Grado 596 Primer Cuatrimestre 597 El ejercicio del POU del primer cuatrimestre del tercer curso propone relacionar las 598 distintas materias implicadas en la Unidad Docente con un objetivo común : La 599 arquitectura es resultado siempre de una interpretación de múltiples circunstancias 600 aparentemente inconexas. Nos vemos constantemente obligados a trabajar dentro 601 de límites, a veces necesarios, a veces casuales, que definen las características 602 finales del proyecto. Con esta idea, se plantea la realización de una práctica común 603 entre diferentes asignaturas que permita establecer una conexión entre ellas y un 604 trabajo complementario que determinará el resultado final. 605

En el primer cuatrimestre de este curso, las materias implicadas en le desarrollo son 606 las siguientes: 607

- PROYECTOS 4 608 - FUNDAMENTOS DE ESTRUCTURAS 609 - COMPOSICION ARQUITECTONICA I 610 - URBANISMO I 611 - CONSTRUCCIÓN 2: SISTEMA DE ESTRUCTURA PORTANTE (HORMIGÓN) 612 613

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CALENDARIO GRUPOS B1, /A1, A2 y A3 617

septiembre sem01 24/25 Presentación del curso. Enunciado ejercicio preliminar 618

octubre sem02 01/02 Trabajo de taller ejercicio preliminar. 619

octubre sem03 08/09 Visita a las áreas de trabajo. Almuñécar. Conferencia 620 en la casa de la Cultura. Eduardo Zurita. Arqto. municipal 621

octubre sem04 15/16 Trabajo de taller individualizado. Ejercicio preliminar. 622

octubre sem05 22/23 Trabajo de taller individualizado. 623 Representación y análisis de datos obtenidos 624

octubre sem06 29/30 Trabajo de taller individualizado. 625 revisión crítica colectiva. 626

noviembre sem07 05/06 Entrega ejercicio preliminar. Jury y sesión critica. 627 Presentación ejercicio RUINA MODERNA. 628

noviembre sem08 12/13 Trabajo de taller individualizado. 629 Revisión crítica colectiva. 630

noviembre sem09 19/20 Trabajo de taller individualizado. 631 STC . Sesión teórica colectiva 1. 632

noviembre sem10 26/27 Trabajo de taller individualizado. 633 Presentación LAB-TT 634

diciembre sem11 03/04 Trabajo de taller individualizado. 635 Revisión crítica colectiva. 636

diciembre sem12 10/11 Trabajo de taller individualizado. 637 STC . Sesión teórica colectiva 2. 638

diciembre sem13 17/18 Pre entrega ejercicio. Jury y sesión critica. 639

enero sem14 07/08 Trabajo de taller individualizado. 640 revisión crítica colectiva. 641

enero sem15 14/15 Trabajo de taller individualizado. 642 STC . Sesión teórica colectiva 3. 643

enero sem16 21/22 Trabajo de taller individualizado. 644 revisión crítica colectiva. 645

enero sem17 29 ENTREGA FINAL. JURY Y SESION CRITICA. POU 646 647

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN 648

- Permanencia y participación. La enseñanza de taller exige la asistencia continuada de 649 profesores y estudiantes en clase. La evaluación continua, el intercambio público de 650 información, las recapitulaciones de los ejercicios y las sesiones críticas no tienen sentido sin 651 una permanencia y participación constante de profesores y estudiantes del taller. Se pretende 652 que los estudiantes utilicen parte de las horas de clase para completar sus propuestas, el 653 cumplimiento de esta condición será principal para la evaluación final del curso. 654

- Actitud crítica. Todo aprendizaje requiere de una disposición personal hacia los 655 conocimientos tratados. Disposición que, en nuestro caso, no se refiere únicamente a 656 contenidos específicos de la docencia, sino que tiene que ver con una actitud ante las cosas y 657 con los efectos que esta actitud provoca en la personalidad de cada uno. Se trata pues de 658 fomentar que el estudiante desarrolle una cierta conciencia crítica hacia el trabajo que realiza. 659

- Interpretación y argumentación. Toda actividad de proyecto parte de un programa de 660 necesidades y de un territorio base, lo que nos conduce a la necesidad de adquirir un juicio 661 crítico y personal sobre el lugar de trabajo y las circunstancias coyunturales en las que se 662 desarrolla el proyecto de arquitectura. Es necesario interpretar la realidad y el programa, 663 situarse frente a la actividad para poder argumentar sobre la misma. Establecer una secuencia 664 lógica entre la propuesta y la idea final del proyecto. 665

- Representación. La actividad académica en talleres es una simulación de la actividad 666 constructiva, el dibujo es la primera construcción de una idea, y por tanto, un medio 667 imprescindible para expresarnos en arquitectura. El dibujo tendrá dos perfiles: aquel que trata 668 de establecer un lenguaje universal que nos sirva de comunicación con otras personas; y un 669 perfil más personal, con el que comprobamos nuestras propias ideas. En ambos, es igual de 670 importante la capacidad de expresión del arquitecto. También se considera importante el 671 desarrollo de otras técnicas con las que el estudiante pueda expresar los argumentos del 672 proyecto o ciertos desarrollos del mismo. 673

- Lógica constructiva. Los materiales y sus diversas características, la fuerza de la 674 gravedad, las instalaciones y los sistemas constructivos constituyen una pauta inevitable del 675 proyecto, la lógica adecuación a estas limitaciones suponen un valor esencial en la 676 consideración de cada propuesta. 677

- Economía de medios. En el medio físico y en el intelectual se puede hablar de 678 “economía de medios” como la actitud para eliminar todo aquello que sea superfluo o no 679 esencial para el fin que se persigue, incluyendo en este concepto la mayor o menor 680 complejidad de cada propuesta. 681

- Calidad del proyecto. Es casi un lugar común referirse genéricamente a la calidad de un 682 trabajo. Además del punto anterior debe considerarse como calidad del proyecto la 683 originalidad del planteamiento y las referencias (conocimientos) a experiencias previas, la 684 arquitectura como el lenguaje debe ser una actividad colectiva y apoyarse en el pasado tanto 685 como en las intenciones para el futuro. Es importante la intencionalidad del proyecto y los 686 conocimientos visuales del autor. 687

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Universidad de Granada 690 691 E.T.S. de Arquitectura 692 Avd. Andalucía 38, CP:18071, Granada 693 Área de Proyectos Arquitectónicos 694 Tlfno: 958.246112 695 696 Asignatura: Proyectos Arquitectónicos 4. Sociedad y Ciudad I 697 Profesores: 698 699 Luis Ibáñez Sánchez 700 Juan Domingo Santos 701 Antonio Cayuelas Porras 702 Rafael Soler Márquez 703

704 http://ruinamoderna.blogspot.com/ 705