cuadernillo 5 catalogo 2012 2

CENTRO INTEGRAL DE ATENCIÓN A CLIENTES (CIAC)Desde el D.F., teléfono: 1087 8400 ext. 414Desde otras ciudades de la República Mexicana, teléfono: 01800 200 8400 ext. [email protected]

SM @EdicionesSM

catálogo

youtube.com/edicionesmexico

pensamiento matemático

E D U C AC I Ó N B Á S I C A

PRODUCTOS Y SERVICIOS EDUCATIVOS

CA

TÁL

OG

OS S

M 4

09

90

05

22

911

6

En este cambio de etapa... SM, su compañero de viaje

www. conectadigital-sm.com.mx

Conozca los productos y servicios, organizados

por campo de formación, para que seleccione los

componentes con los cuales podrá armar la solución

que mejor responda, en esta nueva etapa, a las

necesidades de su centro educativo.

Portadas_Cuadernillos_Conecta.indd 2 10/14/11 5:16 PM

Primaria

Prim

aria

Cuadernillo_matematicas_primaria.indd 22 10/11/11 11:46 AM

1° y 2° gradosEn la Nueva Articulación de Educación Básica, en los grados primero

y segundo se enfatiza el desarrollo de actitudes positivas,

mediante actividades y retos lúdicos que favorecen

el desarrollo de las competencias matemáticas básicas.

3er grado El estudio en este grado se considera el puente hacia el inicio del estudio formal de la asignatura y el

fortalecimiento de las competencias matemáticas. Mediante el uso de un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos, se establecen los cimientos para el acceso a los modelos y las abstracciones matemáticas.

4°, 5° y 6° gradosEn este periodo se consolidan las competenciasmatemáticas: resolución de problemas, manejo de técnicas, validación de resultados y

comunicación de información matemática.

Campo de formaciónPensamiento matemático

Primaria/Segundo periodo de evaluación

Primaria/Tercer periodo de evaluación


24

pri

ma

ria

/seg

un

do

y te

rcer

pe

riod

os

Pensamiento matemático

Qué ofrece Conect@ estrategias. Matemáticas?

pri

ma

ria

/seg

un

do

y te

rcer

pe

riod

os

RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL PROFESOR

■ Guía didáctica por grado

■ Avance programático digital y editable

■ Banco de reactivos y generador de exámenes

■ Articulación de la Educación Básica. Manual para comprender la Reforma.

■ Folletos digitales para la interacción con los padres de familia

LIBROS DE TEXTO PARA EL ALUMNO

Productos y servicios que los profesores necesitan para afrontar los retos de la Sociedad del Conocimiento y de la Nueva Articulación de la Educación Básica.

Pro

du

cto

s y

serv

icio

s p

ara

pri

ma

ria

ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

■ Libro de texto enriquecido con contenidos digitales. Todos los libros en papel pueden consultars en soporte digital.

■ Contenidos multimedia

■ Aula virtual

Consulte el cuadernillo Conect@digital.

Cuadernillo_matematicas_primaria.indd 24 10/14/11 6:48 PM

25 Pensamiento matemático25

SERVICIOS DE FORMACIÓN Y DESARROLLO

Una solución a la medida

Consulte el cuadernillo Más componentes para armar soluciones a la medida.

Libros de texto curriculares

Servicios

Recursos didácticos

Literatura

Literaturapedagógica

Entorno virtual de

aprendizaje

Libros complementarios

LITERATURA PEDAGÓGICA

¿Al doble le toca el doble?La enseñanza de la proporcionalidad en la educación básica

LIBROS

COMPLEMENTARIOS

• Click@ctivo• Aprendizaje

y refuerzo. Matemáticas

LITERATURA INFANTIL

Libros para la biblioteca

Usted puede agregar otros componentes para armar una solución a la medida de sus necesidades.

PLAN LECTOR

Planeación, evaluación y seguimiento en línea de las habilidades lectoras de los alumnos

■ Conferencia magistral “Retos y estrategias para enfrentar la Nueva Reforma de Educación Básica”

■ Talleres

• Claves para entender el nuevo currículo: competencia matemática

• La enseñanza de la proporcionalidad en la Educación Primaria

• Competencias digitales para el aprendizaje de conceptos matemáticos

• Introducción a la evaluación por competencias • Transversalidad en el currículo:

una propuesta para el trabajo en el aula• La disciplina en el aula • Bullying • Herramientas para un liderazgo efectivo

SERVICIOS DE ASESORÍA

■ Conocimiento y uso de Conect@ y Conect@ digital

SERVICIOS DE EVALUACIÓN

■ Diagnóstico de áreas de oportunidad del perfil docente

• Aprendizaje

Matemáticas


Primaria

Conect@ estrategias. Matemáticas favorece el desarrollo

de las cuatro competencias matemáticas de los

alumnos: resolver problemas, manejar técnicas, validar resultados y comunicar información matemática. Les permite resolver situaciones matemáticas mientras construyen nuevas estrategias para utilizar sus conocimientos:

• aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas,

• solución a diferentes tipos de retos y actividades que favorecen el uso de distintas estrategias

y refuerzan sus competencias.

Conect@estrategias enfatiza y promueve

el trabajo en equipo y la reflexión en grupo sobre los procedimientos

utilizados.

Matemáticas


Pensamiento matemático27

pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

• aplicación de las matemáticas en situaciones cotidianas,

• solución a diferentes tipos de retos y actividades que favorecen el uso de distintas estrategias

y refuerzan sus competencias.


Pensamiento matemático 28

pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s


COMENZAMOSActividades de inicio de lección en las que se plantea una situación problemática que los alumnos resolverán con lo que saben del tema

INTEGRAMOSActividades de refuerzo de las competencias matemáticas, en las que se formula una conclusión o se practica alguna técnica o un procedimiento específico

APRENDEMOSActividades de reflexión sobre una situación problemática, para que los alumnos construyan su conocimiento

Libros que plantean una nueva forma de planificar y desarrollar el trabajo en clase, pues se estructuran con base en tres momentos (comenzamos, aprendemos, integramos), que facilitan la comprensión del papel del docente y del alumno, lo cual contribuye a optimizar tiempos y a profundizar en los aprendizajes esperados.

Organización del trabajo en clase

14

BLO

QU

E

15

Lección 1

1 ¡El número mayor!

Sentido numérico y penSamiento

algebraico

Contenido: identificación de

las características de hasta

tres cifras que forman un

número para compararlo

con otros números.

Pablo dice que para formar un número mayor, siempre

coloca el dígito más grande en las centenas, el siguiente

en las decenas y el más pequeño en las unidades.

Comenzamos

Santiago y Pablo juegan con tarjetas a formar el número más

grande. Cada uno saca tres tarjetas al azar para componer

el suyo.

¿Quién construirá el número más grande? Márcalo con un

círculo.¿Cómo lo sabes? Coméntalo con tus compañeros.

Aprendemos

1. Usa las tarjetas del recortable 1 para jugar con dos

compañeros. Por turnos tomen tres tarjetas y formen el

número más grande. Registra las cifras obtenidas.

Convivimos

Juega con tus tarjetas

a “El número mayor”.

Nombre Juego 1 Juego 2 Juego 3 Juego 4 Juego 5

mm Encierra el número más grande de cada jugada.

2. Observa las tarjetas de Pablo, con ellas se pueden formar

varios números. Encierra los números que formó.

mm Colorea de verde el número más grande y de azul el más

pequeño.

3. Observa las tarjetas de Santiago y escribe los seis números

pudo formar.

Integramos

¿Pensaste en la misma estrategia para construir el número más

grande?, ¿cúal usaste?

Ya sabemos...

El lugar que ocupa

un número en una

cantidad representa

su valor posicional.

1 1 1Vale 1

Vale 10

Vale 100

Santiago

Santiago Pablo

Pablo

mm Compara los números que formó cada niño y colorea la

estrella de quien construyó el más grande.

43 5

53 8

345 235 435 543 354 453

En contexto con…

Formación Cívica y Ética

En un juego, ¿cómo

estableces reglas con

tus compañeros?

16

BLO

QU

E

17

Lección 2

1 ¡A contar peras!Sentido numérico y penSamiento algebraico

Contenido: elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).

El papá de Pedro necesita saber cuántas peras transporta a diario, así que ordena el mismo número de peras en cada caja. ¿Cómo puede contarlas rápidamente?

Comenzamos

Aprendemos

1. En un día la familia de Pedro cosechó y empacó estas peras. ¿Cuántas son? Cuenta y escribe los números de 10 en 10.

mm ¿Por qué puede serle útil este cuadro al papá de Pedro?

2. Al final de la semana, al papá de Pedro le sobraron 2 cajas. Dibuja las peras que deben caber en cada una.

Ya sabemos...

Agrupar objetos en colecciones te permite contarlos con mayor facilidad; según la cantidad, puedes organizarlos de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100 o según lo necesites.

Integramos

Lleva a la escuela algo que colecciones: estampas, canicas, tarjetas, etc. Con un compañero haz grupos de 5 objetos o haz un cuadro como el que hizo Pedro. ¿cuántos objetos tienes?, ¿en cuántos grupos los acomodaste?, ¿sobraron?

Hay

3. Pedro elaboró un cuadro como este. Ayúdalo a terminarlo.

Cajas = Peras

1 = 10

2 =

3 =

4 =

5 =

10 =

12 =

15 =

18 =

20 =

=

En contexto con…


¿Qué actividades comparto con mi familia? ¿Qué la hace valiosa?

16

BLO

QU

E

17

Lección 2

1 ¡A contar peras!Sentido numérico y penSamiento algebraico

Contenido: elaboración de estrategias para facilitar el conteo de una colección numerosa (hacer agrupamientos de 10 en 10 o de 20 en 20).

El papá de Pedro necesita saber cuántas peras transporta a diario, así que ordena el mismo número de peras en cada caja. ¿Cómo puede contarlas rápidamente?

Comenzamos

Aprendemos

1. En un día la familia de Pedro cosechó y empacó estas peras. ¿Cuántas son? Cuenta y escribe los números de 10 en 10.

mm ¿Por qué puede serle útil este cuadro al papá de Pedro?

2. Al final de la semana, al papá de Pedro le sobraron 2 cajas. Dibuja las peras que deben caber en cada una.

Ya sabemos...

Agrupar objetos en colecciones te permite contarlos con mayor facilidad; según la cantidad, puedes organizarlos de 2 en 2, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en 100 o según lo necesites.

Integramos

Lleva a la escuela algo que colecciones: estampas, canicas, tarjetas, etc. Con un compañero haz grupos de 5 objetos o haz un cuadro como el que hizo Pedro. ¿cuántos objetos tienes?, ¿en cuántos grupos los acomodaste?, ¿sobraron?

Hay

3. Pedro elaboró un cuadro como este. Ayúdalo a terminarlo.

Cajas = Peras

1 = 10

2 =

3 =

4 =

5 =

10 =

12 =

15 =

18 =

20 =

=

En contexto con…


¿Qué actividades comparto con mi familia? ¿Qué la hace valiosa?

Matemáticas

Tres momentos didácticos



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

1BLOQUE 1BLOQUE Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida Manejo de la

información

Números y sistemas de numeración¿Qué número es mayor?

Problemas aditivos¿Cómo sumar un número fraccionario con

uno decimal?

Problemas multiplicativos¿Cuántos son cuatro décimos de 28?

Proporcionalidad y funciones¿Cuánto tengo que pagar si el descuento

es de 25%?

Análisis y representación de datos¿Qué grupo vendió más manzanas?

Figuras y cuerpos¿Cuál es el eje de simetría?

Ubicación espacial¿En dónde estoy?

Medida¿Cuál es la distancia de Querétaro a

Maravatio?

Conecta-UM_EntradadeB_3etapa.indd 114-115 7/12/11 12:27 PM

124

BLO

QUE

1

125

Comenzamos

1. Analiza la imagen y subraya la expresión que permite obtener de manera

rápida y exacta el número total de frutas

1.1 O

rgan

izar

gra

ndes

col

ecci

ones

par

a fa

cilit

ar e

l con

teo

o su

com

para

ción

con

otra

s co

lecc

ione

s

lección 2

Filas por columnas

eje: Sentido Numérico y

Pensamiento Algebraico

Aprendemos

2. Observa cada imagen y completa.

» Hay _____ columnas con _____ peras cada una.

» Suma: ___________________________________________________

» Total de peras: _____×_____ = _____.

» Hay _____ columnas con _____ sandías

» Suma: ___________________________________________________

» Total de sandías: _____ × _____ = _____.

Para contar una colección grande de objetos, estos se organizan en colecciones más peque-

ñas. Por ejemplo: se pueden hacer colecciones de cinco objetos y así contar de cinco en cin-

co, aunque el manejo y el conteo se facilitan si se organizan colecciones de 10 objetos.

» 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18

» 18 × 3 × 3

» 18 × 9 m Discute con el grupo las ventajas o desventajas de cada expresión al momento

de contar.

2. Responde con base en la imagen. Entra imagen de fl ores

» ¿Qué abundan más: las rosas o las violetas? _____

» ¿Qué hay más: violetas o girasoles? _____

m Completa las operaciones y comprueba tus resultados.

violetas = 2 × 4 + 5 × 4 = 28

2 × 4 = 8 y 5 × 4 = 20, así 8 + 20 = 28

girasoles = × + × =

____________________________________________________________


____________________________________________________________

Integramos

3. Cuenta los cuadrados blancos de un tablero de 12 x 12, similar al de aje-

drez. Explica cómo obtuvieron el total.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________

La colección de objetos

alineados en fi las (ho-

rizontales) y columnas

(verticales) se llama

arreglo rectangular.

Aplicamos

En un cuaderno profe-

sional de cuadrícula, ¿de

qué manera contarías

con mayor facilidad el

número de cuadrados

de una hoja?

Juega con el memorama

de sumas en www.e-sm.

com.mx/C3-01

Los contenidos del programa se organizan en grupos de lecciones. Cada grupo constituye una secuencia didáctica con actividades planificadas según la metodología de resolución de problemas, lo que permite alcanzar los aprendizajes esperados y favorecer el desarrollo de las competencias matemáticas.

LECCIONESSe pone especial énfasis en que los alumnos recuperen sus saberes previos y que posteriormente reflexionen sobre los conocimientos que están construyendo.

Método de trabajo

Secuencias didácticas

Comenzamos

Analiza la imagen y subraya la expresión que permite obtener de manera


Filas por columnas

124

BLO

QUE

1

125

Comenzamos



1.1 O

rgan

izar

gra

ndes

col

ecci

ones

par

a fa

cilit

ar e

l con

teo

o su

com

para

ción

con

otra

s co

lecc

ione

s

lección 2

Filas por columnas



Aprendemos

2. Observa cada imagen y completa.

» Hay _____ columnas con _____ peras cada una.

» Suma: ___________________________________________________

» Total de peras: _____×_____ = _____.

» Hay _____ columnas con _____ sandías

» Suma: ___________________________________________________

» Total de sandías: _____ × _____ = _____.

Para contar una colección grande de objetos, estos se organizan en colecciones más peque-

ñas. Por ejemplo: se pueden hacer colecciones de cinco objetos y así contar de cinco en cin-

co, aunque el manejo y el conteo se facilitan si se organizan colecciones de 10 objetos.

» 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18 + 18

» 18 × 3 × 3

» 18 × 9 m Discute con el grupo las ventajas o desventajas de cada expresión al momento

de contar.

2. Responde con base en la imagen. Entra imagen de fl ores

» ¿Qué abundan más: las rosas o las violetas? _____

» ¿Qué hay más: violetas o girasoles? _____

m Completa las operaciones y comprueba tus resultados.

violetas = 2 × 4 + 5 × 4 = 28

2 × 4 = 8 y 5 × 4 = 20, así 8 + 20 = 28


____________________________________________________________


____________________________________________________________

Integramos

3. Cuenta los cuadrados blancos de un tablero de 12 x 12, similar al de aje-

drez. Explica cómo obtuvieron el total.

____________________________________________________________

____________________________________________________________

____________________________________________________________





arreglo rectangular.

Aplicamos

En un cuaderno profe-

sional de cuadrícula, ¿de

qué manera contarías

con mayor facilidad el

número de cuadrados

de una hoja?

Juega con el memorama

de sumas en www.e-sm.

com.mx/C3-01

Forma, espacio

1BLOQUE 1BLOQUE Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio y medida Manejo de la

información



uno decimal?


Proporcionalidad y funciones¿Cuánto tengo que pagar si el descuento

es de 25%?

Análisis y representación de datos¿Qué grupo vendió más manzanas?

Figuras y cuerpos¿Cuál es el eje de simetría?

Ubicación espacial¿En dónde estoy?

Medida¿Cuál es la distancia de Querétaro a

Maravatio?

Conecta-UM_EntradadeB_3etapa.indd 114-115 7/12/11 12:27 PM

Comenzamos



Filas por columnas





BLO

QUE

11BLOQUE

1BLOQUE

Comenzamos



lección 2

Filas por columnas



Sentido numérico y pensamiento algebraico

Forma, espacio



uno decimal?


ENTRADA DE BLOQUE Mediante preguntas específicas se hace la descripción global de los aprendizajes esperados en el bloque.



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

Apoyos orientados al desarrollo

de las actividades de cada página

A lo largo de las secuencias se intercalan cápsulas que fomentan la reflexión y el análisis, además de que plantean retos y fortalecen las habilidades sociales.

14

BLO

QU

E

15

Lección 1

1 ¡El número mayor!Sentido numérico y penSamiento algebraico

Contenido: identificación de las características de hasta tres cifras que forman un número para compararlo con otros números.

Pablo dice que para formar un número mayor, siempre coloca el dígito más grande en las centenas, el siguiente en las decenas y el más pequeño en las unidades.

Comenzamos

Santiago y Pablo juegan con tarjetas a formar el número más grande. Cada uno saca tres tarjetas al azar para componer el suyo.

¿Quién construirá el número más grande? Márcalo con un círculo.¿Cómo lo sabes? Coméntalo con tus compañeros.

Aprendemos

1. Usa las tarjetas del recortable 1 para jugar con dos compañeros. Por turnos tomen tres tarjetas y formen el número más grande. Registra las cifras obtenidas.

Convivimos

Juega con tus tarjetas a “El número mayor”.



2. Observa las tarjetas de Pablo, con ellas se pueden formar varios números. Encierra los números que formó.

mm Colorea de verde el número más grande y de azul el más pequeño.

3. Observa las tarjetas de Santiago y escribe los seis números pudo formar.

Integramos

¿Pensaste en la misma estrategia para construir el número más grande?, ¿cúal usaste?

Ya sabemos...

El lugar que ocupa un número en una cantidad representa su valor posicional.1 1 1

Vale 1

Vale 10

Vale 100

Santiago

SantiagoPablo

Pablo

mm Compara los números que formó cada niño y colorea la estrella de quien construyó el más grande.

43 5

53 8

345 235 435 543 354 453En contexto con…

Formación Cívica y ÉticaEn un juego, ¿cómo estableces reglas con tus compañeros?

125

1. Une mediante una línea las cajas y paquetes con los números que los

representan.

Las unidades de millar se pueden representar como

1 000 unidades

100 decenas

10 centenas

INTEGRAMOS

1. Escribe el número que se obtiene en cada caso.

» Hugo tiene 30 decenas y 6 unidades de millar. 6 300

» Maribel tiene 2 unidades de millar y 5 centenas. 2 500

m Comenta con tus compañeros lo siguiente.

» ¿Con cuántas decenas se obtiene tres unidades de millar?

» ¿A cuántas centenas equivalen 9 millares? ¿Y a cuántas centenas?

Escribe dos maneras

diferentes de formar

la cantidad de 3 706

pesos; con billetes

de mil, de cien y con

monedas de 10 y de 1

peso.

Visita la página

www.e-sm.com.mx/

P–CNCT_M3_B1_015

representan.

Escribe dos maneras



pesos; con billetes



peso.

CONECTAMOSSugerencias de actividades y sitios web útiles para la práctica y la aplicaciónde los conocimientos matemáticos

EN CONTEXTO CON...Proporciona un contexto de articulación para la situación problemática inicial.

Santiago y Pablo juegan con tarjetas a formar el número más grande. Cada uno saca tres tarjetas al azar para componer

¿Quién construirá el número más grande? Márcalo con un

¿Cómo lo sabes? Coméntalo con tus compañeros.

Aprendemos

14

BLO

QU

E

15

Lección 1




Comenzamos



Aprendemos


Convivimos

Juega con tus tarjetas a “El número mayor”.






Integramos


Ya sabemos...


Vale 1

Vale 10

Vale 100

Santiago

SantiagoPablo

Pablo


43 5

53 8

345 235 435 543 354 453En contexto con…


¿Con cuántas decenas se obtiene tres unidades de millar?

¿A cuántas centenas equivalen 9 millares? ¿Y a cuántas centenas?

125

1. Une mediante una línea las cajas y paquetes con los números que los

representan.

Las unidades de millar se pueden representar como

1 000 unidades

100 decenas

10 centenas

INTEGRAMOS

1. Escribe el número que se obtiene en cada caso.

» Hugo tiene 30 decenas y 6 unidades de millar. 6 300

» Maribel tiene 2 unidades de millar y 5 centenas. 2 500

m Comenta con tus compañeros lo siguiente.

» ¿Con cuántas decenas se obtiene tres unidades de millar?

» ¿A cuántas centenas equivalen 9 millares? ¿Y a cuántas centenas?

Escribe dos maneras



pesos; con billetes



peso.

Visita la página

www.e-sm.com.mx/

P–CNCT_M3_B1_015

Sentido numérico y penSamientoalgebraico ComenzamosContenido: identificación de las características de hasta Santiago y Pablo juegan con tarjetas a formar el número más

grande. Cada uno saca tres tarjetas al azar para componer el suyo.


En contexto con…


¿Con cuántas decenas se obtiene tres unidades de millar?

¿A cuántas centenas equivalen 9 millares? ¿Y a cuántas centenas?

Visita la página

www.e-sm.com.mx/

P–CNCT_M3_B1_015

Matemáticas



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

BLO

QU

E

1

40

41

Más cosas por aprender

1.Siguelospasosyresuelvelosproblemas.

mm Sonia tenía diez y le regalaron cinco más. ¿Cuántos

tiene en total?

mm La gallina puso 19 y solo han nacido siete

¿Cuántos faltan por nacer?

Paso1 Datos

Tenía .

Le regalaron .

Paso2 Represento los .

Paso3 Copio la pregunta. Paso4 Lo que haré con los .

Paso 5 Hago operaciones. Paso6 Identifico el resultado.

Sonia tiene en total .

Paso1 Datos

Hay .

Nacieron .

Paso2 Represento los y .



Faltan por nacer.

juntarlos

juntarlos

compararlos

compararlos

separarlos

separarlos

repartirlos

repartirlos

Sección especial

Sección en la que los alumnos practican la resolución de problemas matemáticos y los contenidos más relevantes del bloque, además se añaden actividades espaciales, geométricas y de razonamiento lógico.

Represento los

Lo que haré con los

Identifico el resultado.

Sonia tiene en total

compararlos

BLO

QU

E

1

40

41



mm Sonia tenía diez y le regalaron cinco más. ¿Cuántos tiene en total?

mm La gallina puso 19 y solo han nacido siete ¿Cuántos faltan por nacer?

Paso1 Datos

Tenía .

Le regalaron .





Paso1 Datos

Hay .

Nacieron .




Faltan por nacer.

juntarlos juntarloscompararloscompararlos

separarlos separarlosrepartirlos repartirlos


resuelve

y le regalaron cinco más. ¿Cuántos y le regalaron cinco más. ¿Cuántos

BLO

QU

E

1

40

41



mm Sonia tenía diez y le regalaron cinco más. ¿Cuántos

tiene en total?

mm La gallina puso 19 y solo han nacido siete

¿Cuántos faltan por nacer?

Paso1 Datos

Tenía .

Le regalaron .





Paso1 Datos

Hay .

Nacieron .




Faltan por nacer.

juntarlos

juntarlos

compararlos

compararlos

separarlos

separarlos

repartirlos

repartirlos


y resuelve

m Sonia tenía diez Sonia tenía diez y le regalaron cinco más. ¿Cuántos y le regalaron cinco más. ¿Cuántos y le regalaron cinco más. ¿Cuántos y le regalaron cinco más. ¿Cuántos


1.Sigue los pasos y resuelve

m Sonia tenía diez Sonia tenía diez



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s Matemáticas

14

BLO

QU

E

15

Lección 1




Comenzamos


¿Quién construirá el número más grande? Márcalo con un círculo.¿Cómo lo sabes? Coméntalo con tus compañeros.Aprendemos


ConvivimosJuega con tus tarjetas a “El número mayor”.






Integramos¿Pensaste en la misma estrategia para construir el número más grande?, ¿cúal usaste?

Ya sabemos...


Vale 1Vale 10

Vale 100

Santiago

Santiago

Pablo

Pablo


43 5

53 8

345 235 435 543 354 453

En contexto con…


15


Vale 1Vale 10

Vale 100

130

131

Evaluación 1BLOQUE

El hallazgo de Tlaltecuhtli

El 2 de octubre de 2006, en el centro histórico de la Ciudad de México, un equipo de trabajadores del INAH encontró a Tlaltecuhtli en el predio Las Ajaracas. El 17 de mayo de 2010 el monolito fue trasladado al Museo del Templo Mayor por una grúa con capacidad de 140 toneladas. Un equipo de 20 especialistas estuvo a cargo del levantamiento de cada una de las cuatro partes de esta deidad mexica. La pieza, cuyo peso es de 12.35 toneladas, mide 3.62 m por 4.19 m con un espesor máximo de 40 cm. Se esculpió en 1502 por mandato de Moctezuma II.

Pregunta 1. El hallazgo de TlaltecuhtliEscribe los datos del monolito y responde.

Considera 1 ton = 1 000 kg. ¿Cuánto pesa Tlaltecuhtli?

Peso (kg): __________

Pregunta 2. El hallazgo de TlaltecuhtliSubraya la opción para obtener el volumen del monolito de forma de prisma rectangular.a) Se multiplica el área de la base por la altura considerando las cantidades con las mismas unidades.

b) Se calcula el área de la base y se multiplica por la altura. Al fi nal se convier-ten las cantidades a las mismas unidades. c) Se calcula el area de la base y se divide por la altura. Al fi nal se convierten las cantidades a las mismas unidades. d) Se calcula el area de la base y se divide por la altura. Las cantidades se utili-zan con diferentes unidades.

Pregunta 3. El hallazgo de TlaltecuhtliMarca la operación para obtener el volumen del monolito.a) 40 x 4.19 x 3.62 = b) 0.40 x 4.19 x 3.62 =c) 4.19 x 3.62 ÷ 4 = d) 419 x 362 ÷ 4 =

Selecciona la opción correcta

1. El número 40 643 se lee:a) cuarenta y seis mil cuarenta y

tres.b) cuatro mil seiscientos cuarenta

y tres.c) cuarenta mil seiscientos cuarenta

y tres.d) cuatrocientos mil seiscientos

cuarenta y tres.

2. Si hay siete fl anes, cada uno divi-dido en 12 porciones y se repar-ten entre nueve niños, ¿cómo se representan, en cociente fraccio-nario, las porciones que le corres-ponden a cada uno?

a) 84/9 b) 7/12 c) 9/7 d) 12/9

3. ¿Qué número sigue en la serie?

16.02, 16.17, 16.32, _____

a) 16.44 b) 16.50 c) 16.47 d) 16.41

4. ¿Qué ocurre con el área de un rec-tángulo si se duplican las medidas de sus lados?a) Se triplicab) Se duplica.c) Se cuadriplica.d) Es la misma.

5. En una tienda depositan 16% de la compra en el “monedero elec-trónico”. Si el total de la cuenta de una persona fue de $874.00 ¿cuánto dinero gastó en realidad? a) $634.20 b) $734.16

c) $543.25 d) $125.27

6. ¿Cuál es la medida de los ángulos centrales del cuadrado? a) 45º b) 55º c) 90º d) 100º

7. En cuatro tiendas venden el mis-mo televisor con ofertas diferen-tes. Observa la tabla.

Electrónica: 6 pagos de $1100TV y algo más: 12 pagos de $560Mejor compra: 18 pagos de $360Superteles: 24 pagos de $280

¿Qué tienda ofrece el televisora mejor precio?

a) Electrónica. b) TV y algo más. c) Mejor compra. d) Superteles.

8. Observa los datos de la tabla.

pastel para 20 personasharina 5 kghuevo 4 kg

mantequilla 3 kgazúcar 3 kgleche 2 l

¿Cuánta mantequilla se necesita para preparar un pastel para 80 personas?_______

9. Observa el plano y contesta.

¿Qué lugar se ubica en el punto (3,1)?a) Iglesia y Panteón de San

Fernando. b) Plaza de la Solidaridad. c) Glorieta Simón Bolívar. d) Alameda Central.

EVALUACIÓNSección recortable con reactivos tipo PISA para la conformación del portafolios de evidencias de aprendizaje.

LO QUE APRENDIMOSFortalecimiento de definiciones y nociones de apoyo a los contenidos trabajados en las lecciones. Se resaltan los conceptos clave, para que el docente pueda monitorear el avance del alumno.

La evaluación formativa:

otro diferenciador de la serie

En este periodo, la evaluación formativa y sumativa constituye el eje

para identificar los avances los alumnos, tanto de manera individual como grupal.

Secciones fijas de evaluación

Proporcionan momentos de reflexión para los alumnos y los profesores sobre el logro de los aprendizajes esperados.



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

132

133

Web Quest 1BLOQUE

Pregunta 4. El hallazgo de Tlaltecuhtli

Escribe el volumen total.

V = __________


Analiza la línea del tiempo y haz lo que se solicita. m Marca sobre la línea del tiempo el año en que se esculpió Tlaltecuhtli.

m Indica cuánto tiempo estuvo enterrado el monolito en el predio Las Ajaracas.

a) 504 añosb) 503 añosc) 502 añosd) 500 años


Ubica en la recta numérica la fecha de hallazgo de las siguientes esculturas

mexicas.a) Coyolxauhqui, 1978

b) Piedra del Sol, 1790

c) Tlaltecuhtli, 2006d) Mictlantecuhtli, 1994

clásico

1 500 1000 1500

Posclásico

600Teotihuacan se convierte

en la ciudad más poblada de Mesoamérica, con un

millón de hbitantes.

17502050


Ubica en la recta numérica la fecha de hallazgo de las siguientes esculturas

mexicas.a) Coyolxauhqui, 1978

b) Piedra del Sol, 1790

c) Tlaltecuhtli, 2006d) Mictlantecuhtli, 1994

Un Web Quest para conocer los Web Quest

EscenarioEn un congreso sobre el uso de las TIC en la Educación hemos conocido una

metodología para el uso de internet en el aula, los webquest.

Formen equipos de no más de cuatro integrantes para poner en práctica una

de las modalidades de los webquest: los miniquest.

Tarea1. El trabajo que realizarán no será la creación de un WebQuest sino un “ensa-

yo” para que al fi nalizar tengan un bosquejo en mente de cómo crear este

tipo de actividades2. Las preguntas que tienen que responder son las siguientes:

» ¿Cuáles son las características más importantes de un WebQuest?

» ¿En qué caso concreto piensan que podrían utilizar un WebQuest en su

área? » ¿Qué papel desempeñan los alumnos al realizar actividades creadas con

este tipo de metodología?

» Expliquen algunas características de un webquest mal diseñado.

» Comenten las ventajas y desventajas de utilizar los miniquest.

3. Hagan un estudio del tema investigando en los siguientes recursos:

ProductoEn una cartulina hagan un mapa conceptual con las características más impor-

tantes de las webquest. Presenten sus conclusiones a sus compañeros.

Entre todo el grupo elaboren un documento en el que especifi quen los pros y

los contras de utilizar los WebQuest como recurso didáctico en el aula.

Título: Cómo elaborar una WebQuest de calidad o real-

mente efectivaURL: http://www.eduteka.org/WebQuestLineamientos.php

Tipo: Tema completo

Título: WebQuest publicadas URL: http://catedu.es/crear_wq/z_usuarios/ingreso_usua-

rios.phpTipo: Listado de WebQuest

Título: ¿Qué es una WebQuest?URL: http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-

alfabetismos/que-es-una-webquest-o-como-derrotar-al-

copypaste.phpTipo: Artículo

Título: Construyendo una MiniQuestURL: http://www.craaltaribagorza.net/article.

php3?id_article=384Tipo: Artículo

Título: Cinco reglas para escribir una fabulosa WebQuest

URL: http://www.eduteka.org/modulos.php?catx=7&idSub

X=225&ida=64&art=1Tipo: Artículo

Título: Entrevisa a Elena GarcíaURL: http://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/elena-

garcia-cuando-se-habla-d.phpTipo: Entrevista

Escribe tu nombre:________________________________________________

Contesta las siguientes preguntas sobre las lecciones que estudiaste en tu libro.

Bitácora 1BLOQUE

PreguntasRespuestas

Total

Lo logré

Puedo mejorar

Debo esforzarme

más

Lecciones 1 y 2 3 y 4 5 y 6 7 y 8 9 y 10 11 y 12 13 y 14 15 y 16

Contenido

Leo,

esc

ribo

y co

mpa

ro n

úmer

os n

atur

ales

, fr

acci

onar

ios y

dec

imal

es.

Resu

elvo

pro

blem

as c

on su

mas

de

frac

cion

es,

núm

eros

dec

imal

es y

nat

ural

es.

Resu

elvo

pro

blem

as c

on m

ultip

licac

ión

de

frac

cion

es y

núm

eros

dec

imal

es.

Iden

tifico

los e

jes d

e si

met

ría d

e fig

uras

po

ligon

ales

.

Elijo

un

códi

go p

ara

com

unic

ar la

ubi

caci

ón

de o

bjet

os

Calc

ulo

dist

anci

as re

ales

a p

artir

de

un m

apa.

Calc

ulo

el ta

nto

por c

ient

o de

can

tidad

es.

Leo

dato

s de

tabl

as y

grá

ficas

circ

ular

es.

Eje S N y P AF, E y M

M I

LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

DE ESTA SERIE HAN SIDO VALIDADOS

POR EL INSTITUTO DE EVALUACIÓN

Y ASESORAMIENTO EDUCATIVO.

WEB QUESTActividades de profundización que ponen a prueba la capacidad de los alumnos para investigar en Internet.

BITÁCORAHerramienta de seguimiento personal de los alumnos, orientada a favorecer el autocontrol de los procesos de aprendizaje (metacognición). Permite a los profesores monitorear aspectos del desarrollo, como la autoestima, valores como la veracidad, además de reflexionar sobre actividades y procesos que reportan más y mejores resultados.



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

■ Facilitan la organización de la enseñanza y el seguimiento del aprendizaje.

■ Contienen el avance programático del curso.

■ Clarifican la relación entre las competencias, los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.

■ Especifican las características del enfoque de enseñanza basado en la resolución de problemas y de la evaluación de los aprendizajes esperados.

■ Proponen actividades adicionales en el Taller de matemáticas, ajustadas a los nuevos contenidos del programa.

■ Incluyen secuencias de apoyo con actividades complementarias que permiten extender el trabajo con los contenidos de cada grado.

■ Se acompañan de un cuadernillo de evaluación con reactivos tipo ENLACE.

Recursos didácticos

Matemáticas

Guías didácticas



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

Avance programático digital y editable

Instrumento de apoyo para la organización de recursos, tiempos y contenidos, basado en las metas de enseñanza y en las condiciones particulares de cada colegio. La planeación didáctica se puede guardar, modificar e imprimir.

Banco de reactivos y generador de exámenes

Es un generador de exámenes de apoyo que evalúan el aprendizaje por bloque, con combinaciones aleatorias de reactivos construidos con base en los aprendizajes esperados en cada asignatura. Los exámenes se resuelven en el entorno virtual de aprendizaje; asimismo, la herramienta evalúa el trabajo del alumno y almacena el resultado para la posterior valoración del docente.

Articulación de la Educación Básica.

Manual para comprender la nueva Reforma

Este documento tiene la finalidad de orientar al docente sobre los principios pedagógicos de la Reforma. Mediante modelos prácticos, permite articular fácilmente los conceptos y las metodologías para el trabajo en cada campo de formación.

Folletos digitales para la interacción con los padres

de familia

Serie de folletos digitales que brinda al profesor información sobre temas de interés para comprender mejor a los niños y apoyarlos en sus etapas de crecimiento y desarrollo, que podrá compartir con los padres de familia para generar espacios de reflexión y análisis.

■ Etapas de desarrollo humano

■ Papel de los padres ante el bullying

■ Cómo ayudar a estudiar a mi hijo

■ Lectura: fortalece lazos afectivos

■ Lectura: impacto en el aprendizaje de tus hijos

■ Inteligencia emocional

■ Educar en valores

Artículación de la

Manual para comprender

la nueva Reforma

Educación Básica

Recursos didácticos en



pr

ima

ria

/se

gu

nd

o y

te

rc

er p

erio

do

s

Los colegios que adquieran los libros de Conect@estrategias. Matemáticas podrán

acceder a los servicios asociados a esta serie.

Formación y desarrollo profesional

Constituyen una variedad de opciones para fortalecer la formación de los profesores

de los colegios usuarios.

Conferencia magistral con destacados especialistas

■ Retos y estrategias para enfrentar la Nueva Reforma de la Educación Básica

Ya que el nuevo currículo plantea retos para el docente de Educación Básica, este servicio le brinda orientación para comprender los cambios y las claves para enfrentarlos en el aula.

Talleres

Como usuario de Conect@, podrá participar sin costo en uno de los siguientes talleres; si le interesa recibir algún otro, póngase en contacto con su ejecutivo de ventas.

■ Claves para entender el nuevo currículo: competencia matemática

El taller profundiza en los elementos de la competencia matemática, asociados al currículo, y plantea las formas efectivas de enseñar en un ambiente por competencias.

■ La enseñanza de la proporcionalidad en la Educación Básica

Brinda elementos al maestro de Educación Básica para la comprensión del concepto de proporcionalidad directa y de cuestiones centrales relacionadas con su enseñanza.

■ Competencias digitales para el aprendizaje de conceptos matemáticos

Muestra cómo utilizar diversos recursos tecnológicos y objetos digitales de aprendizaje para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.

■ Introducción a la evaluación por competencias

La evaluación educativa se ha centrado en la medición del grado de dominio de los contenidos curriculares por parte de los estudiantes. Actualmente debe enfocarse en evaluar competencias. Este taller ofrece herramientas útiles para lograrlo.

■ Transversalidad en el currículo: una propuesta para el trabajo en el aula

Los temas transversales pueden ser un importante aliado en la enseñanza de contenidos relevantes y necesarios para la vida y la convivencia. En este taller se identificará cómo potenciarlos para enriquecer el trabajo en el aula.

Servicios asociados

Matemáticas

El taller profundiza eny plantea las formas efectivas de enseñar en un ambiente por competencias.

Brinda



■ La disciplina en el aula

Es indispensable contar con herramientas que permitan manejar problemas emergentes en el aula, de manera que la disciplina deje de ser coercitiva para convertirse en una estrategia de aprendizaje y desarrollo.

■ Bullying

El acoso escolar es una realidad cada vez más frecuente que requiere intervención pedagógica. Este taller ofrece orientaciones para el manejo del bullying en la escuela, en beneficio de alumnos, profesores, directivos y padres de familia.

■ Herramientas para un liderazgo efectivo

La labor del director es fundamental para que la escuela obtenga los resultados educativos esperados. Sus funciones son complejas y diversas. Este taller ofrece herramientas para que ejerza su labor efectivamente.

Asesoría

Nuestro calificado equipo de asesores educativos le ofrece tres sesiones de trabajo para analizar los distintos componentes que conforman la serie Conect@.

■ Recursos didácticos para el profesor

■ Entorno virtual de aprendizaje: Conect@ digital

■ La evaluación en Conect@

Evaluación

Se aplicará a los profesores usuarios un Diagnóstico de áreas de oportunidad del perfil docente, con las siguientes características.

■ Ofrece orientación sobre las áreas en las que el profesor debe buscar mayor especialización y actualización para su práctica.

■ Está constituido por preguntas sobre su quehacer y formación, con las cuales se obtendrá un mapa de las áreas de mayor desarrollo y las de oportunidad, en las siguientes líneas:

• manejo de estrategias didácticas, • comunicación,

• conocimiento de la disciplina, • gestión y participación,

• manejo de grupo.

■ Los resultados serán enviados por correo electrónica a cada profesor.


cuadernillo 5 catalogo 2012 2

Documents