concientización sobre la discapacidad

Concientización sobre la Discapacidad Mediante la Práctica del Lenguaje y la

Alfabetización Recursos para Prekínder y Escuela Primaria

2012

FLORIDA DEVELOPMENTAL DISABILITIES COUNCIL, INC.

Esta guía es propiedad del Florida Developmental Disabilities Council y el Departamento

de Salud y Servicios Sociales de los EE. UU. Recomendamos el uso y la difusión

generalizados de los materiales que contiene esta guía.

Póngase en contacto con www.FDDC.org si tiene alguna pregunta o comentario

relacionados con esta guía.

http://www.fddc.org/

Concientización sobre la Discapacidad Mediante la Práctica del Lenguaje y la

Alfabetización Recursos para Prekínder y Escuela Primaria

Marty Beech, Ph.D.

2012

FLORIDA DEVELOPMENTAL DISABILITIES COUNCIL, INC.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la sabiduría y la orientación de los siguientes miembros del Comité Asesor:

Jeanne Boggs Madre, Condado de León

Kathy Burton Especialista de Programa, Oficina de Educación Excepcional y

Servicios Estudiantiles, Departamento de Educación de Florida

Christine Duff Docente, Educación de Estudiantes Excepcionales, Escuela

Secundaria Lake Brantley, condado de Seminole

Jennifer Faber Coordinadora Estatal de Servicios Escolares, Oficina de

Aprendizaje Temprano de Florida

Erika Hall Especialista del Programa “Just Read,Florida!”, Departamento

de Educación de Florida

Jenny Harry Especialista de Programa, Oficina de Educación Excepcional y

Servicios Estudiantiles, Departamento de Educación de Florida

Charlotte Johnson-Davis Especialista del Programa “Just Read,Florida!”, Departamento

de Educación de Florida

April Katine Administradora de Proyecto, Florida Developmental

Disabilities Council, Inc.

Barbara Krakower Facilitadora, Red de Inclusión de Florida, condado de Broward

Paula Marshall Desarrolladora de Recursos Humanos, Sistema de Recursos de

Diagnóstico y Aprendizaje de Florida, Centro de Asociados de

Miccosukee

Anne McHugh Especialista en Inclusión y Conducta, Early Learning Coalition

of Pasco and Hernando Counties

Patti McMullen Docente de Cuarto Grado, Escuela Primaria Buck

Lake, Condado de León

Amanda Moore Coordinadora de la Red Estatal de Inclusión, Oficina de

Aprendizaje Temprano de Florida

Sara Romine Supervisora de Proyecto, Florida Developmental Disabilities

Council, Inc.

Nancy Stokely Directora, Escuela Primaria Woodville, Condado de León

Stan Weser Facilitador, Red de Inclusión de Florida, Florida Gulf Coast

University

Jean Woodard Madre, Condado St. Lucie

Ilustración reimpresa con permiso de la artista, Martha Perske, del libro: Perkse, R. (1998).

Perske: Pencil Portraits 1971-1990. Nashville, TN: Abingdon Press.

Los enlaces que se encuentran en este documento se proporcionan para su conveniencia y

sólo con fines informativos: no implican el respaldo ni la aprobación del Florida

Developmental Disabilities Council de ninguno de los productos, ni servicios, ni

opiniones de la compañía, organización o persona.

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ÍNDICE

Introducción ............................................................................ 1 Referencias ................................................................................................................................................. 2

Concientización sobre la Discapacidad ............................... 3 En Qué se Parecen y se Diferencian las Personas ................................................................................ 4

Actitudes Positivas y Relaciones Productivas ......................................................................................... 4

Buenos Modales en cuanto a la Discapacidad para Niños ............................................................... 5

Habilidades de Comunicación ............................................................................................................. 5

Amistades y Relaciones Productivas ................................................................................................... 6

Información sobre Discapacidades ............................................................................................................ 6

Recursos para la Discapacidad ....................................................................................................... 7

Contribuciones de las Personas con Discapacidades ............................................................................ 7

Referencias ................................................................................................................................................. 8

Actividades de Práctica del Lenguaje y de Alfabetización .. 9 Comprensión Lectora y Auditiva ............................................................................................................ 10

Lectura Compartida ............................................................................................................................ 10

Lectura Dirigida ................................................................................................................................... 12

Elementos del Relato ......................................................................................................................... 16

Estudio de los Personajes ................................................................................................................. 18

Reflexionar sobre la Lectura ............................................................................................................. 20

Escritura y Expresión Oral ....................................................................................................................... 22

Contar una Historia ............................................................................................................................ 22

Compartir Información ....................................................................................................................... 24

Compartir una Opinión ....................................................................................................................... 26

Uso de Literatura Infantil para Aumentar la

Concientización sobre la Discapacidad ............................. 29 Acerca de los Libros .................................................................................................................................. 30

Complejidad del Texto, Niveles de Grado y Franjas Lexile® ......................................................... 30

Selección de Libros ............................................................................................................................ 31

Referencias ......................................................................................................................................... 32

Libros para Prekínder: Tres y Cuatro Años ............................................................................................ 33

Libros para Kínder y Primer Grado ......................................................................................................... 37

Libros para Segundo y Tercer Grado ..................................................................................................... 40

Libros para Cuarto y Quinto Grado ......................................................................................................... 44

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Planificaciones de Clases .................................................... 49 ¿Qué Incluyen las Planificaciones de Clases? ..................................................................................... 50

Planificaciones de Clase para los Libros Seleccionados ...................................................................... 51

Prekínder: Tres y Cuatro Años ......................................................................................................... 51

Kínder y Primer Grado....................................................................................................................... 59

Segundo y Tercer Grado .................................................................................................................. 68

Cuarto y Quinto Grado ...................................................................................................................... 79

Recursos Adicionales ........................................................... 97 Libros para Leer en Verano ..................................................................................................................... 98

Prekínder: Tres y Cuatro Años .......................................................................................................... 98

Kínder y Primer Grado ..................................................................................................................... 100

Segundo y Tercer Grado .................................................................................................................. 102

Cuarto y Quinto Grado ..................................................................................................................... 104

Actividades de Seguimiento para las Familias .................................................................................... 106

Aprender de los Amigos y Familiares ............................................................................................. 106

Participar en Eventos Comunitarios ................................................................................................ 106

Explorar Parques y Patios de Recreos ........................................................................................... 106

Investigar la Accesibilidad en la Comunidad .................................................................................. 107

Ver una Película ............................................................................................................................... 107

Leer Libros Juntos ............................................................................................................................ 107

Recursos de Florida para Oradores Invitados ..................................................................................... 108

Preparación ....................................................................................................................................... 108

Recursos ........................................................................................................................................... 108

Recursos Multimedia ............................................................................................................................. 111

Recursos de Información ....................................................................................................................... 114

Recursos de Florida ......................................................................................................................... 114

Recursos Nacionales ....................................................................................................................... 116

Actividades de Concientización de Discapacidad y Recursos Adicionales ................................ 117

Apéndice .............................................................................. 119 Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las Planificaciones de Clases ......................... 120

Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de Tres Años de Florida ........................................................................................................................................................... 120

Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de Cuatro Años de Florida................................................................................................................................................ 121

Estándares Básicos Comunes: Inglés y Práctica del Lenguaje ................................................... 122

Lista de Libros por Discapacidad y por Tema ...................................................................................... 128

Comentarios, Por Favor ......................................................................................................................... 132

Comentarios de los Niños ............................................................................................................... 132

Comentarios de Padres y Pedagogos ............................................................................................ 134

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INTRODUCCIÓN

INTRODUCCIÓN

INCLUSIÓN: UN PRINCIPIO RECTOR

La inclusión plena de las personas con discapacidades de desarrollo en

sus escuelas y comunidades es el principio básico de la buena y sana

calidad de vida. Al desarrollar relaciones significativas con amigos,

compañeros, familiares y conciudadanos, las personas con

discapacidades del desarrollo vivirán una vida plena y gratificante.

(Florida Developmental Disabilities Council, Inc., 2008) Los niños pequeños están en contacto con personas con discapacidades todos los días. La

mayoría ni siquiera nota las diferencias. Pero, cuando los niños no entienden por qué una

persona es diferente, es posible que se burlen de ella o hagan preguntas inapropiadas. A

medida que crecen, los niños desarrollan actitudes y sentimientos hacia las personas con

discapacidad al observar y escuchar a familiares, maestros, otros niños y personas de la

comunidad. El hogar y el aula son lugares ideales para aumentar su comprensión de la

discapacidad y para enseñarles a relacionarse e interactuar en formas positivas, tolerantes

y productivas.

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CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA DISCAPACIDAD MEDIANTE LA PRÁCTICA DEL LENGUAJE

Y LA ALFABETIZACIÓN

Las escuelas inclusivas brindan a los niños oportunidades abundantes para trabajar y jugar

juntos y apoyan a los que tienen discapacidades cuando van a la escuela. En Buster and

the Amazing Daisy (un libro que se describe en la página 44), cuando a Daisy le preocupa

no encajar en la escuela común, su nueva amiga Laurel la reconforta:

“Creo que encajas aquí, Daisy. (...) Sí, sé que encajas aquí”. (Ogaz, 2002, p. 57).

La Dra. Amy Milsom sugiere que la forma más eficaz de cambiar conductas y reducir la

hostilidad y otras experiencias negativas es realizar actividades específicas y prácticas

diseñadas con la intención de aumentar el conocimiento y mejorar las actitudes hacia las

personas con discapacidad (2006). Los padres y los docentes deberían asegurarse de que

estas actividades se realicen con frecuencia todo el año. Además, los niños de la Florida

pueden participar en la celebración de su distrito escolar de las “Semanas de Historia y

Concientización de la Discapacidad” que se llevan a cabo todos los años, en octubre.

Los niños pueden desarrollar respeto por las diferencias individuales y aceptarlas

mediante la participación en actividades de práctica del lenguaje y alfabetización que se

concentren en la concientización sobre la discapacidad. Concientización sobre la

Discapacidad mediante la Práctica del Lenguaje y la Alfabetización: Recursos para

Prekínder y Escuela Primaria fue creado para los educadores y las familias. Los

objetivos principales son:

• promover actitudes positivas hacia los estudiantes con discapacidades y facilitar su

inclusión exitosa;

• aumentar el respeto y la aceptación de las diferencias individuales;

• incrementar la comprensión de las discapacidades y las cuestiones sociales relacionadas;

• facilitar el desarrollo de habilidades de alfabetización y práctica del lenguaje mediante

actividades de concientización sobre la discapacidad.

Referencias

Florida Developmental Disabilities Council, Inc. (2008). What we do (Lo que hacemos).

Fuente: http://www.fddc.org/about

Milsom, A. (2006). Creating positive school experiences for students with disabilities.

Professional School Counseling Journal, 10(1), 66-72. Fuente:

http://www.readingrockets.org/article/26319/?theme=print

Ogaz, N. (2002). Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger

syndrome. Filadelfia: Jessica Kingsley Publisher.

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CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA DISCAPACIDAD

CONCIENTIZACIÓN SOBRE LA

DISCAPACIDAD

Podemos ayudar a crear un ambiente inclusivo. Mi propio hijo leyó

“Odd Boy Out”, un libro sobre Albert Einstein. Esto cambió la forma de

verse a sí mismo.

(Jeanne Boggs, madre) La concientización sobre la discapacidad es una parte importante del desarrollo social de un niño. Los niños que entienden y expresan sus sentimientos, participan de actividades, hacen amistades especiales y demuestran que se preocupan por otras personas tienen más probabilidades de triunfar en la escuela y, luego, en su vida adulta. A medida que los niños crecen, estas habilidades contribuyen con su capacidad para formar y mantener relaciones de apoyo con todo tipo de personas, incluidas las que tienen discapacidades (Rintoul, B. et al., 27 de agosto de 1998; Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles, 2010).

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En Qué se Parecen y se Diferencian las Personas

Los niños se benefician al aceptar el valor de la diversidad, lo que comienza con

comprender en qué se parecen y se diferencian las personas. Los niños tienen una

necesidad básica de crecer más allá de su propia conciencia de sí mismos y comenzar a

identificar, comprender y valorar las similitudes entre las personas y entre grupos de

personas. Entender las similitudes entre las personas es una forma que tienen de crear sus

propias identidades. Puede ser algo tan simple como reconocer que a otro niño le gusta la

misma comida, disfruta de los mismos juegos o tiene la misma camiseta. Cuando los

niños reconocen que un niño con una discapacidad comparte los mismos intereses o tiene

los mismos sentimientos, comienzan a desarrollar empatía con él. La empatía es una

piedra angular de las relaciones interpersonales positivas. Los niños aprenden más acerca

de las similitudes y el respeto mutuo cuando pasan tiempo en juegos y actividades de

cooperación con niños que son diferentes (Kolucki, 2001).

Valorar la diversidad incluye identificar y entender las diferencias en las personas. Los

niños reaccionan de diferentes maneras ante compañeros con discapacidades. Algunos

pasan por alto las diferencias y no les dan ninguna importancia. Otros pueden tener miedo

y presentar conductas negativas. Aprender sobre las diferencias puede reducir sus temores

y reemplazarlos con curiosidad y aceptación. Para poder celebrar y valorar las diferencias

se debe entender que cada niño es único. Sin importar las diferencias, los niños aprenden

que todas las personas tienen cualidades positivas y fortalezas.

Actitudes Positivas y Relaciones Productivas

Uno de los principales propósitos de la tarea de promover la concientización sobre la

discapacidad es ayudar a los niños a tomar actitudes positivas hacia las personas con

discapacidad. Estas actitudes positivas pueden dar lugar a amistades y a relaciones

productivas. Los niños pueden sentirse incómodos cuando se encuentran por primera

vez con una persona discapacitada. Quizás no saben qué decir o cómo actuar. Si

conocen los buenos modales en cuanto a la discapacidad, contarán con pautas para saber

cómo comportarse y actuar ante esas personas. El trabajo Historia sobre la

Discapacidad y Concientización: Guía de Recursos (Disability History and Awareness:

A Resource Guide), publicado por el Departamento de Educación de Florida en 2010,

incluye una visión y pautas generales, formas de mostrar sensibilidad a las personas con

trastornos visuales y sugerencias para interactuar con personas con dificultades del

habla. Las siguientes pautas de buenos modales en cuanto a la discapacidad pueden

ayudar a los niños a aprender a interactuar con las personas con discapacidades. Cuando

se enseña a los niños sobre este tema, es importante que los adultos sirvan de modelos

de conducta positivos.

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Buenos Modales en cuanto a la Discapacidad para Niños*

1. Está bien ofrecer ayudar a alguien, pero no se lo debe hacer directamente. Hay que

asegurarse de preguntar primero o esperar a que la persona pida ayuda.

2. Está bien preguntar a una persona sobre su discapacidad, y también está bien si ellos

no hablan de ella.

3. Que una persona use silla de ruedas no significa que está enferma. Muchas personas

usan sillas de ruedas pero son fuertes y están sanas. Apoyarse en la silla de ruedas de

alguien es como apoyarse en su cuerpo.

4. Está bien pedir a una persona que tiene dificultades de habla que repita lo que dijo si

no se le entiende. No se los debe corregir. Hay que ser paciente y esperar a que

termine de compartir lo que deseaba decir. No se debe hablar por ellos.

5. No hay que hablar en voz alta en presencia de alguien que tiene una discapacidad

visual. Hay que asegurarse de identificarse antes de hablar.

6. Para llamar la atención de una persona sorda o con problemas auditivos, hay que

colocarse donde ella pueda vernos y tocar su hombro o agitar la mano.Hay que mirarla

directamente a los ojos cuando se hable.

7. Nunca se debe acariciar a un perro guía u otros animales de servicio ni jugar con ellos.

No se debe distraer a los animales de la tarea que hacen.

8. Inviten a amigos con discapacidades a participar en actividades diarias y ocasiones

especiales.

Piensen en formas de que puedan involucrarse en lo que hacen.

9. No hay que avergonzarse por usar expresiones comunes como: "Nos vemos luego"

que podria relacionarse con la discapacidad de la otra persona. Está bien hacer

preguntas cuando no se está seguro de qué hacer.

10. Se tiene que tratar a una persona discapacitada en la forma en que uno quiere que lo traten.

* Adaptado de la Campaña para el 2012 del Gobernador de Indiana de Concientización

sobre la Discapacidad del Consejo para Personas con Discapacidad (Indiana Governor’s

Council for People with Disabilities’ Disability Awareness Campaign for 2012).

http://www.indianadisabilityawareness.org/activity-packet.asp

Habilidades de Comunicación

El lenguaje de "las personas primero" cambia la forma en que la gente describe a alguien

con discapacidad. En el pasado, era común decir: "Conozco a un ciego" o "Ella da clase a

los autistas". En la década de 1980, los grupos activistas instaron al público a utilizar, en

su lugar, lenguaje de las personas primero. Eso significa que se debería decir: "Es un niño

ciego" o "Ella enseña a niños autistas".

http://www.indianadisabilityawareness.org/activity-packet.asp

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El lenguaje de las personas primero refleja la creencia de que debemos poner a las

personas antes que su discapacidad. Es algo que los niños pueden aprender a una edad

muy temprana. El lenguaje que utilizamos refleja nuestras actitudes e influencia nuestras

acciones, y el de las personas primero ayuda a que se ponga atención en lo que la gente

hace y no en su discapacidad.

A veces se usan palabras que se refieren a una discapacidad al hacer comentarios

despectivos sobre una persona o una acción. Esos comentarios pueden incluir términos

anticuados que se han colado en el uso común. Se suelen utilizar esas palabras para burlarse

o irritar a alguien que está en apuros: "Eso suena tan retrasado". "¿Estás sordo?". No hay

que usar palabras que pueden ser ofensivas para una persona con una discapacidad.

Amistades y Relaciones Productivas

Se debe alentar a los niños a desarrollar relaciones de cooperación en las que acepten y

apoyen a sus compañeros, incluidos los que tienen discapacidades. Por ejemplo, se pueden

asignar a grupos inclusivos de niños que se ocupen de tareas de rutina en el hogar, en la

comunidad o en la escuela. Pueden encargarse de guardar los libros de la biblioteca o

cuidar las plantas del aula. Tal vez sea necesaria la preparación informal e incidental para

asegurarse de que todos los niños sepan qué hacer cuando se participan en interacciones

espontáneas en el corredor, el autobús o la comunidad (Williams, 1998).

Información sobre Discapacidades

Los niños necesitan la mayor cantidad de información precisa sobre los diferentes tipos de

discapacidades que puedan manejar. Es importante presentar la información de forma

sencilla, directa y sensible. Los niños pueden tener inquietudes e ideas equivocadas sobre

las personas con discapacidades. Estas son algunas de las dudas comunes:

• La discapacidad es contagiosa. La discapacidad no es una enfermedad infecciosa: no

se adquiere una discapacidad por entrar en contacto con una persona que la tenga.

• Tener una discapacidad es un castigo. Nadie tiene una discapacidad porque se ha

portado mal, ni su discapacidad lo/la convierte en una mala persona. A veces, los

medios de comunicación y los libros proyectan esta idea.

• A las personas discapacitadas se las debe cuidar todo el tiempo. Las personas con

discapacidades puedan llevar vidas muy independientes y productivas.

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Es importante que, cuando se enseña a los niños sobre las discapacidades, se les transmita

el importante mensaje de que una discapacidad es parte de la vida. Como dice Kathie

Snow con simpleza: "Si no está bien para las personas sin discapacidad, no esta bien para

las que la tienen" (Snow, 2006-2009).

Recursos para la Discapacidad

Las definiciones y explicaciones sobre discapacidades varían según la entidad

patrocinadora. En la Florida, las definiciones utilizadas en los programas de escuelas

públicas se basan en las normas aprobadas por la Junta Escolar del Estado. Las

definiciones que utilizan otras entidades y organizaciones varían de acuerdo con el

propósito que tienen y los servicios que ofrecen.

Los siguientes sitios web ofrecen información sobre las discapacidades, que pueden ser útiles

para los educadores, las familias y los niños en los últimos grados de la escuela primaria. En

la última sección de este libro se mencionan sitios adicionales (págs. 114 a 118).

• El Centro Nacional de Diseminación para Niños con Discapacidades (NICHCY, por sus

siglas en inglés) ofrece hojas informativas breves pero detalladas, tanto en inglés como en

español, sobre discapacidades específicas. http://nichcy.org/disability/specific/

• El Centro Nacional de Defectos Congénitos y Discapacidades del Desarrollo brinda

información sobre las personas con discapacidades, como artículos y podcasts.

http://www.cdc.gov/ncbddd/Index.html

• Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades auspiciam una Búsqueda

para Niños en la Web.

El sitio está diseñado para ayudar a los niños de cuarto a sexto grado a aprender sobre las

personas con discapacidades y los temas relacionados con las actividades diarias, la salud

y la accesibilidad.

Las Búsquedas incluyen Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH),

Trastornos del Espectro Autista, Trastornos del Espectro Alcohólico Fetal, Pérdida

Auditiva, Movilidad, Síndrome de Tourette y Problemas de la Visión.

http://www.cdc.gov/ncbddd/kids/kidhome.htm

Contribuciones de las Personas con Discapacidades

Las personas con discapacidades han hecho contribuciones significativas a nuestras vidas

en muchos aspectos. Algunas de las tantas personas famosas que tenido grandes logros son

científicos como Stephen Hawking (trastorno neurológico conocido como esclerosis

lateral amiotrófica o ELA), compositores como Ludwig van Beethoven (sordo), políticos

como Franklin Delano Roosevelt (impedimento ortopédico por poliomielitis) y activistas

como Helen Keller (sorda y ciega). Muchos sitios web se dedican a compartir información

sobre las personas con discapacidades que son políticos, celebridades y atletas. Estos son

algunos ejemplos:

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• La Alianza de la Alcaldía de Tampa para Personas con Discapacidades (Tampa Mayor’s Alliance for Persons with Disabilities ) ofrece una lista alfabética de descripciones de personas famosas con discapacidades. http://www.tampagov.net/dept_mayor/mayors_alliance/famous_persons/index.asp

• Mundo discapacitado (Disabled World) presenta una lista de personas famosas con discapacidades y afecciones que incluye a actores, políticos y escritores que han contribuido con la sociedad. http://www.disabled-world.com/artman/publish/article_0060.shtml

• Kids’ Corner (el rincón de los niños), auspiciado por el centro Center for Disability Information & Referral de la Indiana University, contiene una lista especial para los niños que incluye artistas, atletas y líderes. http://www.iidc.indiana.edu/cedir/kidsweb/fpwdinfo.html

En el plano local, las personas con discapacidades hacen muchas contribuciones en el lugar de trabajo, las escuelas, la comunidad y dentro de sus familias. Las organizaciones como el Consejo de la Juventud de Florida, Parent to Parent, la Red Familiar de Discapacidades, Very Special Arts, el Consejo de Niños Excepcionales y el Florida Developmental Disabilities Council pueden proporcionar información y asistencia para ayudarlo a identificar las contribuciones de personas con discapacidades en su comunidad. Se brinda más información en Recursos de Florida para Oradores Invitados, a partir de la página 108.

Referencias

Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles. (2010). Historia de la discapacidad y concientización: guía de recursos (Disability history and awareness: A resource guide ). Tallahassee, FL: Departamento de Educación de Florida. Fuente: http://www.fldoe.org/ese/pdf/DHA-Resource2010.pdf

Kolucki, Bárbara. (2001, enero-febrero). The importance of teaching children to celebrate and value diversity (La importancia de enseñar a los niños a celebrar y valorar la diversidad). Disability World. Número 6. Fuente: http://www.disabilityworld.org/01-02_01/children/diversity.htm

Rintoul, B., Thorne, J., Wallace, I., Mobley, M., Goldman-Fraser, J., y Luckey, H. (1998, 27 de agosto). Factors in child development: Part 1. Personal characteristics and parental behavior. Draft final report (Factores en el desarrollo del niño: Parte 1. Características personales y conducta de los padres. Informe final preliminar). Washington, D.C. Los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades, Servicios de Salud Pública, Departamento de Salud y Servicios Sociales. Fuente: http://www.rti.org/pubs/child-development.pdf

Snow, K. (2006-09). Same and different: Respect for all (Iguales y diferentes: Respeto para todos). Fuente: http://www.disabilityisnatural.com/language-communication-menu/same-and-different-respect-for-all

Williams, K. A. (1998). Disability Awareness: 24 lessons for the inclusive classroom (Concientización sobre la discapacidad: 24 clases para el aula inclusiva). Portland, ME: J. Weston Walch Publisher.

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ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DEL LENGUAJE Y DE ALFABETIZACIÓN

ACTIVIDADES DE PRÁCTICA DEL

LENGUAJE Y DE ALFABETIZACIÓN

Me encanta usar la literatura para trabajar con estudiantes en la teoría, ya

sea en el hogar o en la escuela. La aceptación es natural para los más

pequeños... Podemos construir los cimientos desde temprano si podemos

influir en las actitudes.

(Paula Marshall, Sistema de Recursos de Diagnóstico y Aprendizaje de Florida) La práctica del lenguaje y las actividades de alfabetización incluidos en esta sección buscan

desarrollar las habilidades de los alumnos para comprender, comunicarse e interactuar con

personas con discapacidades. Estas actividades se incorporan a las planificaciones de clases

incluidas en esta Guía. Se brindan descripciones para ayudar a los docentes y familiares a

llevar a cabo las actividades, junto con sugerencias para enseñanza diferenciada y enlaces a

recursos para obtener más información. Se incluyen las siguientes actividades:

Comprensión Lectora y Auditiva Escritura y Expresión Oral

• Lectura Compartida

• Lectura Dirigida

• Elementos del Relato

• Estudio de los Personajes

• Reflexionar sobre la Lectura

• Contar una Historia

• Compartir Información

• Compartir una Opinión

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Comprensión Lectora y Auditiva

Lectura Compartida

Los docentes y los padres leen libros a los niños para que incorporen en sus vidas los

placeres de la lectura. Al principio, el adulto elige los libros y los momentos de lectura en

voz alta. Pero muy pronto se puede escuchar incluso a niños muy pequeños decir: "Léelo

otra vez" o "Este libro, mami". Involucrar a los niños en la historia para promover un

diálogo puede acelerar el desarrollo de lenguaje y vocabulario.

Leer con Niños muy Pequeños

Los niños desde su nacimiento hasta los tres años le harán saber si desean mirar un libro en

particular. Deje que los niños decidan cuando hayan terminado. Use las siguientes

estrategias para hablar de lo que los niños dicen, señalan o hacen cuando leen un libro. A

medida que crecen, haga preguntas más difíciles y anímelos a que le digan más.

En la lectura dialógica, el docente o el padre involucra al niño en el relato y lo ayuda a

convertirse en el narrador. El adulto se convierte en el oyente, en el que pregunta y en el

público. Se pueden utilizar estas tres estrategias simples para facilitar la interacción. La

sigla CHA le ayudará a recordar las estrategias.

• Comente y espere. Describa las imágenes o la acción de la historia y espere a que el niño

tenga tiempo de pensar lo que desea decir. Esperar al menos cinco segundos permite al

pequeño saber que usted desea escuchar lo que él o ella tiene para decir.

• Haga preguntas y espere. Use preguntas simples de sí o no, que le permitan al niño

responder señalando o con una sola palabra. Las preguntas abiertas obtienen respuestas

más extensas. No olvide esperar la respuesta.

• Agregue algo más al responder. Puede repetir lo que el niño dice y agregar una o dos

palabras para desarollar la idea. Si el niño dice "oso", el adulto podría decir: "el gran

oso pardo". Esta respuesta fortalece al niño y apoya el desarrollo del lenguaje al

siguiente nivel de complejidad.

Indicaciones a Niños más Grandes

Se puede dar indicaciones de diferentes maneras a los niños de cuatro y cinco años a que

respondan al relato. Algunas de esas formas se describen a continaución.

• Dar indicaciones para completar oraciones. Diga una oración sobre algo del libro y

deje un espacio en blanco para que el niño la complete. Usted podría decir: "Ricitos de

Oro se sentó en la silla del Bebé Oso. Era sólo ". Este tipo de indicaciones ayudan a

los niños a aprender sobre la estructura del lenguaje.

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• Indicaciones para recordar. Haga preguntas simples sobre lo que pasó para que los

niños le cuenten la secuencia de sucesos y el argumento de la historia.

• Indicaciones abiertas. Pida al niño que le hable sobre los dibujos del libro.

Esto lo ayuda a prestar atención a los detalles y mejora su lenguaje expresivo.

• Indicaciones mediante las pregnuntas abiertas. Son las preguntas que comienzan

con quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo.

Usted podría preguntar: "¿Adónde fue Ricitos de Oro?". Estas preguntas hacen que los

niños hablen de las ilustraciones del libro, de los personajes, los sucesos y el

argumento.

• indicaciones para el distanciamiento. Este forma de indicación ayuda a los niños a

relacionar las imágenes y las palabras con sus propias experiencias y el mundo real.

Durante la lectura de un libro sobre los animales en la selva, podría preguntar: "¿Qué

animales vimos cuando visitamos el zoológico?".

Consejos para la Enseñanza Diferenciada

Lea el libro más de una vez, y en cada lectura aumente y amplíe el vocabulario y las ideas

de la lectura anterior.

Ajuste lectura para que se adapte al texto y al período de atención del niño.

Para obtener más información, consulte:

Justice, L. M. y Kaderavek, J. (2002). Using shared storybook reading to promote

emergent literacy (Uso de lectura compartida de libros de cuentos para promover la

alfabetización emergente). TEACHING Exceptional Children (ENSEÑAR a Niños

Excepcionales). 34(4), 8–13.

McGee, L. M. y Schickendanz, J., (2007). Repeated interactive read-alouds in preschool and

kindergarten (Lecturas en voz alta interactivas repetidas para nivel preescolar y kínder). The

Reading Teacher, 60(8), 742–751. Fuente: http://www.readingrockets.org/article/16287/

Whitehurst, G. J., (1992). Dialogic reading: An effective way to read to preschoolers

(Lectura dialógica: Una forma eficaz de leer a niños en edad preescolar). Reading Rockets.

Fuente: http://www.readingrockets.org/article/400/?theme=print

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Lectura Dirigida

A medida que los niños se hacen lectores más independientes, pueden utilizarse

actividades de lectura dirigida para ayudarlos a reflexionar sobre lo que están leyendo. Los

niños aprenderán lo que tienen que hacer cuando lo que leen no tiene sentido y,

finalmente, se convertirán en lectores competentes.

Actividad de Reflexión en Lectura Dirigida (ARLD)

La ARLD es una estrategia de comprensión que alienta a los niños a hacer preguntas sobre

lo que están leyendo, predecir las respuestas y, luego, leer para confirmar o refutar sus

predicciones. Ayuda a los estudiantes a convertirse en lectores activos y relacionar lo que

están leyendo con lo que ya saben. La estrategia también les enseña a hacer un

seguimiento de su comprensión y fortalece las habilidades de pensamiento crítico.

Cuando utilice la estrategia ARLD con los niños, preséntela mediante ejemplos de cómo

hacer preguntas, cómo predecir las respuestas y cómo leer para confirmar las predicciones.

Deberá estar listo para ayudar con preguntas, indicaciones y brindar apoyo hasta que los

niños puedan utilizar la estrategia por su cuenta. Es una buena idea identificar los puntos

en la historia en los que se espera que los niños se detengan y hagan preguntas. Al

principio, usted hace las preguntas e invita a los niños a hacer predicciones y a leer para

encontrar la respuesta. A medida que ellos se sientan cómodos con esta estrategia, haga

que ellos formulen las preguntas. Este un esquema sugerido:

• D = Dirigir. Dirija y active la reflexión de los niños antes de leer el cuento revisando

el título, los encabezados de los capítulos (si los hay) y las ilustraciones. Indique el

título del libro. Haga preguntas abiertas que dirijan a los niños mientras hacen sus

predicciones. ¿De qué creen que tratará esta historia? ¿Qué creen que sucederá con el

personaje principal en esta parte del relato? Invite a los niños a hacer predicciones.

Anote las preguntas y las predicciones para revisarlas después de la lectura.

• L = Lectura. Haga que los niños lean hasta el primer lugar marcado. Recuérdeles las

preguntas y sus predicciones. Pídales que evalúen sus predicciones y las

perfeccionen, de ser necesario, según lo que han leído. Continúe este proceso en cada

sección de la historia.

• P = Pensar. Al final de cada sección, haga que los niños recuerden el texto y

reflexionen sobre sus predicciones. Puede hacer preguntas como: “¿Leyeron algo

que demostrara su predicción?”, “¿Encontraron algo en el texto que los hizo

cambiar su predicción?”.

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Pensar, Juntarse y Compartir

Esta es una estrategia de aprendizaje cooperativo que puede utilizarse para apoyar la

comprensión lectora. Los niños trabajan juntos para responder las preguntas o resolver un

problema relacionado con una lectura asignada. Cuando se utiliza “pensar, juntarse y

compartir”, los niños primero consideran una pregunta o un problema por sí mismos, y

luego se juntan con otro niño para compartir sus ideas. A medida que adquieren

habilidades en el uso de esta estrategia, podran hablar de sus ideas y opiniones entre ellos

y sacar conclusiones.

Cuando utilice “pensar, juntarse y compartir”, desarrolle una serie de preguntas o

indicaciones que los niños puedan usar al leer la historia. Enséñeles cómo participar y

bríndeles pautas para los debates (todos hablan por turnos; escuchar primero y luego

responder). Ejemplifique el procedimiento aparentando “pensar, juntarse y compartir” o pida

a un niño que lo ayude en la demostración. Al principio, utilice temas simples como: “¿Cuál

es tu helado favorito?”, y luego haga que los niños se junten y practiquen. Continúe

supervisando y apoyando los intercambios.

• Pensar: El adulto comienza con una pregunta específica sobre la historia. Se alienta a los

niños a “pensar” en lo que ya saben o han aprendido sobre el tema.

• Juntarse: Cada niño se junta con otro.

• Compartir: Cada niño le dice a su compañero la respuesta a la pregunta. Si trabaja con un

grupo grande o todo un curso, puede pedir que varios pares digan lo que ellos

compartieron y ampliarlo a una discusión de todo el grupo.

Guías de Lectura

Se utilizan para ayudar a los niños con cuentos más largos o libros con capítulos. Las guías

suelen incluir una serie de preguntas o temas, o una forma de organización gráfica para que los

niños consulten mientras leen la historia. Para crear una guía de lectura, identifique las ideas o

acontecimientos principales del libro. Tenga en cuenta el conocimiento de cada niño y su

experiencia previa relacionada con el libro a medida que desarrolla las preguntas o

afirmaciones para guiarlos en su lectura.

Para presentar la guía de lectura, diga a los niños lo que incluye y por qué la creó. Será

importante repasarla y dejar en claro lo que se supone que tienen que hacer los niños. Tal

vez necesite hacer una demostración repasando las primeras dos o tres preguntas o puntos

de la guía.

Luego, puede presentar el libro asignado, hablar un poco sobre las ideas principales y explicar

el nuevo vocabulario que haya. Para comenzar, haga que los niños lean la historia con usted,

respondiendo a las indicaciones o preguntas de la guía de lectura. A medida que se sientan

más cómodos, simplemente supervise que la usen en forma independiente. Los niños pueden

incluso diseñar sus propias guías y apoyarse unos a otros.

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Las siguientes preguntas pueden incluirse en una guía de lectura:

• ¿De qué crees que trata este libro?

• ¿Quiénes eran los personajes principales?

• ¿Dónde y cuándo tuvo lugar la historia?

• ¿Qué pasó primero, segundo, y en último lugar?

• ¿Qué crees que el autor trata de decir?

• ¿Por qué crees que el autor escribió este libro?

• ¿Qué has aprendido de este libro? Consejos para la Enseñanza Diferenciada

Divida la lectura en secciones pequeñas y dé tiempo a los niños de reflexionar y procesar

la información. Ajuste la cantidad de lectura para que se adapte al propósito y la dificultad

del texto y las capacidades de los lectores.

Para aquellos estudiantes que no pueden leer en forma independiente, proporcione el libro

en un formato alternativo, como una grabación en audio o en forma digitalizada.

Varíe la dificultad de las preguntas. Incluya preguntas literales o concretas, además de las

que requieren pensamiento crítico.

Haga que los estudiantes trabajen juntos para determinar las respuestas. Luego, indíqueles

que las cuenten, escriban o tipeen. Cuando no entiendan una pregunta, reformúlela.

Tenga en cuenta las habilidades de lenguaje y la lectura de los niños y a su capacidad de

concentración cuando forme los pares.

Permita a los estudiantes elegir quién compartirá con el grupo.

Página | 15



Reading Rockets. (2008). Directed reading thinking activity. Classroom Stragegies

(Actividad de reflexión con lectura dirigida. Estrategias para el aula). Fuente:

http://www.readingrockets.org/strategies/drta/

Reading Rockets. (2008). Question the author. Classroom Stragegies (Cuestionar al autor.

Estrategias para el aula). Fuente:

http://www.readingrockets.org/strategies/question_the_author/ Reading Rockets. (2008). Reading guide. Classroom Stragegies (Guía de lectura.


http://www.readingrockets.org/strategies/reading_guide/ Reading Rockets. (2008). Think-pair-share. Classroom Stragegies (Pensar, juntarse y

compartir. Estrategias para el aula). Fuente:

http://www.readingrockets.org/strategies/think-pair-share/

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Elementos del Relato

Los elementos de un relato son los personajes, el ambiente y la trama o argumento. Las

preguntas pueden ayudar a los niños a identificar cada uno de los elementos. En un mapa

conceptual se utilizan organizadores gráficos o diagramas para que se puedan identificar

los elementos específicos con más facilidad. El mapa conceptual también ayuda a

recordar e integrar los detalles. Pueden usarse diferentes tipos de preguntas y

organizadores gráficos.

Cuando utilice un mapa conceptual por primera vez, asegúrese de que los niños entiendan

los elementos. Si el mapa incluye los principales acontecimientos, primero deberia hacer

que los niños identifiquen el “principio, desarrollo y final” de cuentos conocidos como

Ricitos de Oro y los Tres Osos. Enseñe a los niños a completar el mapa. Presente otro

relato conocido y haga que completen el mapa conceptual mientras leen o escuchan la

historia. Anímelos a releer a la historia para encontrar las partes faltantes, si las hay. Los

organizadores gráficos más complejos incluyen secciones separadas para personajes,

ambiente, problema y solución, y acontecimientos importantes.

• Personajes. Son las personas o animales, robots u objetos que el autor presenta en la

historia haciendo una descripción de sus características, personalidad o capacidades.

Los niños pueden describir la apariencia, acciones e intenciones de los personajes de

la historia.

• Ambiente. Es el ambiente donde tiene lugar el relato. Puede incluir la ubicación, el

clima y el tiempo. A veces, los autores dan pistas sobre la ambiente mediante

imágenes o el tipo de lenguaje en la historia, y los lectores tienen que deducir dónde

ocurre todo.

• Problema y Solución. La mayoría de las historias presentan un problema en el

comienzo y los personajes tienen que solucionarlo. La solución suele llegar al final

del relato. En la mayoría de los casos, los personajes aprenden algo o la solución del

problema los cambia.

• Acontecimientos Importantes. Los acontecimientos en el relato son lo que hacen

los personajes a medida que ocurre la historia. El autor utiliza los acontecimientos

para presentar el problema al lector, seguir a los personajes en su intento de

resolverlo y, por último, llegar a una solución en el final. A medida que se usan

historias más complejas que incluyen muchos acontecimientos, hacer un mapa

conceptual es una buena manera de ayudar a los niños a seguir el orden de los

acontecimientos de manera que el relato tenga sentido.

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Proporcione indicaciones en cada sección del mapa. Por ejemplo, puede escribir: ¿Quiénes

son los personajes principales? ¿Dónde tiene lugar el relato? ¿Qué ocurrió primero? ¿Cuál

era el problema? ¿Cómo resolvieron el problema los personajes?

Utilice diferentes tipos de mapas conceptuales. El formato más simple es el de “principio,

desarrollo y final”: utilice mapas más complejos con estudiantes más avanzados.

Indique a los niños que hagan dibujos que representen los elementos en el mapa conceptual.

Muéstreles cómo usar esta estrategia con un relato o un libro con componentes muy claros.


Education Oasis. (2011). Character and story graphic organizers. Curriculum (Organizadores gráficos de personajes y de la historia. Currículo). Fuente: http://www.educationoasis.com/curriculum/GO/character_story.htm

Kent, A. e Inzina, T. (2012). Story elements alive! (¡Los elementos del relato están vivos!) Read Write Think. International Reading Association y National Council of Teachers of English. Fuente: http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-plans/story-elements-alive-1073.html

Reading Rockets. (2008). Story sequence. Classroom Activities (Secuencia del relato. Actividades para el aula). Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/story_sequence/?theme=print

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Estudio de los Personajes

Una de las mejores formas de captar el significado de un relato es estudiar los personajes. El

personaje principal es la persona, animal u objeto animado sobre el que trata la historia. Los

lectores principiantes, en general, se centran en las cualidades físicas y habilidades de los

personajes. Los más avanzados pueden analizar sus sentimientos y pensamientos, y la

intención de sus acciones.

Al analizar los personajes, los más pequeños pueden decir algo sobre el aspecto o las

acciones de los personajes. Pueden identificar o ubicar imágenes que muestran a los

personajes en acción.

En kínder y primer grado, pueden describir los personajes con más detalle o hacer dibujos.

También pueden predecir lo que el personaje hará en una situación particular. Además,

pueden comparar las características físicas y capacidades de los personajes principales de la

historia (Florida Center for Research on Reading [FCRR], 2008].

Para los niños de segundo y tercer grado, el análisis de personajes puede incluir

preguntas como:

• ¿Cómo se ve el personaje?

• ¿Qué cosas hace?

• ¿Hay algo importante sobre el personaje?

• ¿Qué harías si fueras el personaje?

• ¿Te cae bien el personaje? ¿Por qué o por qué no? (FCRR, 2006)

En cuarto y quinto grado, los mapas de personajes suelen incluir secciones para:

• pensamientos; • citas;

• acciones; • sentimientos;

• descripción; y • otro aspecto importante (FCRR, 2007).

Comparar personajes y considerar cómo cambian en el relato ayuda a los niños entender el

significado y propósito de la historia. En muchos relatos, esos cambios son el resultado de

un acontecimiento o problema y del conflicto en la trama. Los niños pueden determinar

cómo y por qué cambió el personaje (Griffin, E., 2005). Las preguntas pueden ser:

• ¿Cómo era el personaje principal al comienzo del cuento?

• ¿Cómo era al final?

• ¿En qué cambió?

• ¿Cómo afectó el personaje principal a los otros?

• ¿Por qué cambió?

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Brinde indicaciones en cada sección del diagrama de personajes. Por ejemplo: “¿Qué ropa

usaba el personaje?” “¿Qué hizo primero?”.

Utilice diferentes tipos de diagramas de personajes. El más simple es “Imagina el

Personaje”; aunque los estudiantes más avanzados pueden utilizar mapas más complejos.

Haga que los niños representen los roles de los personajes o los dibujen en acción.

Presente esta estrategia utilizando historias con personajes bien conocidos, como un cuento

de hadas o una película de televisión.


Florida Center for Reading Research (2008). Comprehension: Student center activities,

Grades K–1 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes, kínder y primer

grado). Fuente: http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities.shtm

Centro de Investigación sobre la Lectura de Florida (2006). Comprehension: Student

center activities, Grades 2–3 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes,

segundo y tercer grado). Fuente:

http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities23.shtm

Florida Center for Reading Research (2007). Comprehension: Student center activities,

Grades 4–5 (Comprensión: Actividades centradas en los estudiantes, cuarto y quinto

grado). Fuente: http://www.fcrr.org/curriculum/studentCenterActivities45.shtm

Griffin, E. (2005). Deducir cómo y por qué cambian los personajes. ReadWriteThink.

International Reading Association y National Council of Teachers of English. Fuente:

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson- plans/inferring-characters-change-858.html

http://www.readwritethink.org/classroom-resources/lesson-

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Reflexionar sobre la Lectura

Los lectores más experimentados utilizan estrategias para pensar en lo que acaban de leer,

procesarlo y reflexionar. Estas estrategias ofrecen la oportunidad de que los niños hagan

deducciones sobre lo que han leído, resumirlo, hacer preguntas y responderlas.

Hacer Deducciones

Es una habilidad de comprensión de orden superior. El lector debe ir más allá de lo que

está en el texto y usar información que no está expresada en forma directa para extraer una

deducción. Muchas historias incluyen problemas o enseñanzas por los que los personajes

aprenden y crecen. Los niños deben poder hacer deducciones de cómo los personajes

afectan los acontecimientos del relato y cómo los acontecimientos los afectan a ellos. Un

modelo simplificado para la enseñanza de la deducción se basa en las siguientes ideas:

• Tenemos que encontrar pistas para obtener algunas respuestas.

• Tenemos que añadir esas pistas a lo que ya sabemos o hemos leído.

• Puede haber más de una respuesta correcta.

• Tenemos que poder justificar las deducciones que hacemos (Marzano, 2010).

Se pueden usar preguntas para que los niños hablen de sus deducciones:

• ¿Cuál es mi deducción? Los niños se dan cuenta de que pueden haber deducido algo

al completar la información que no estaba en la historia.

• ¿Qué información utilicé para hacer esta deducción? La información puede

incluir material que se presenta en el texto, o puede provenir de los conocimientos

previos del niño.

• ¿Qué tan buena fue mi idea? Los niños reflexionan y evalúan su forma de pensar.

¿Estuve en lo cierto? ¿Cómo puedo saberlo? ¿Cuál es la evidencia?

• ¿Tengo que cambiar mi forma de pensar? El paso final en el proceso es que los

niños consideren posibles cambios en su forma de pensar. Esto los ayuda a actualizar

sus ideas mientras recopilan nueva información.

Fichas de salida

Las fichas de salida son respuestas que los niños escriben al final de una actividad. Se

pueden utilizar para evaluar informalmente la comprensión de los niños e identificar lo que

aún les falta aprender. Pueden emplearse diferentes tipos de preguntas o instrucciones para

una ficha de salida. Estos son algunos ejemplos:

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• Documentar el Aprendizaje

¿Qué fue lo más importante que sucedió en la historia?

¿Qué personaje cambió más desde el comienzo?

• Enfatizar el Proceso de Aprendizaje

¿En qué te sorprendió el relato?

¿De qué forma te hizo saber el autor cómo iba a terminar la historia?

• Evaluar el Enfoque de Enseñanza

¿Cómo te ayudó a entender la historia el hacer predicciones?

¿En qué te ayudó el mapa conceptual a recordar los acontecimientos más importantes?

Cuando utilice fichas de salida por primera vez, explique que su propósito es ayudar a

pensar en lo que acaban de aprender. Demuestre la forma de crear una respuesta

escribiéndola en media hoja de papel. Repita la pregunta y pida a los niños que

respondan. Recoja sus fichas de salida al final de la actividad. Al día siguiente, comente

lo que los niños escribieron. Puede utilizar fichas de salida como parte de un conjunto de

pruebas de evaluación.


Use organizadores gráficos para hacer más explícitos los pasos de la observación a la

deducción.

Tenga una variedad de fichas de salida y diferencie las que obtiene cada estudiante.

Haga que los niños trabajen en sus fichas de salida en pares o grupos pequeños.

Permita que los niños expresen verbalmente la información.


Marzano, R. (2010). Teaching Inference. Educational Leadership (Enseñar la deducción:

Liderazgo para la educación), 67 (7), 80-01. Fuente:

http://www.ascd.org/publications/educational-leadership/apr10/vol67/num07/Teaching-Inference.aspx

Reading Rockets. (2008). Exit slips. Classroom Stragegies (Fichas de salida: Estrategias

para el aula). Fuente:

http://www.readingrockets.org/strategies/exit_slips/?theme=print

Reading Rockets. (s. f.). Inference. Classroom Stragegies (Deducción. Estrategias para el

aula). Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/inference/

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Escritura y Expresión Oral

Contar una Historia

Contar una historia, en realidad, volver a contarla, es una gran manera de que los niños puedan

compartir con otros los libros que les encantan. Volver a contar puede incluir desde dar

detalles de lo que realmente sucedió en el relato hasta crear versiones más adornadas en las

que los niños usan su imaginación e incorporan acontecimientos o personajes adicionales.

Se puede empezar de la siguiente manera: Seleccione uno de los libros ilustrados que

figuran en esta Guía. Léalo junto con sus hijos. Hablen de los personajes y los

acontecimientos, usando preguntas como:

• ¿Qué pasó al comienzo de la historia? ¿Y el desarrollo? ¿Y al final?

• ¿Quiénes son los personajes? ¿Qué te gusta de ellos?

• ¿Dónde tiene lugar el relato?

• ¿Cuál es el problema en el relato? ¿Cómo se resuelve?

• ¿Qué piensas del final? ¿Cuál es la conexión entre el comienzo y el final?

Otro día, presente el libro y pida a uno de los niños que vuelva a contar la historia. Puede

usar las imágenes, pero debe relatar en sus propias palabras. Puede hacerlo en forma

verbal o escrita: lo que usted y ellos prefieran.

Modificar la Historia Explore diferentes formas en que puede cambiarse el cuento. Agregue nuevos personajes que

ayudan o dificultan la solución al problema de la historia. Cambie la ubicación de manera que

el problema sea ligeramente diferente. Cambie el problema de manera que los personajes

tengan que buscar nuevas soluciones. Esto puede hacerse primero como actividad grupal. La

historia modificada puede grabarse para que todos puedan verla u oírla. Tal vez se necesiten

nuevas ilustraciones. Los niños pueden escribir y publicar o grabar una nueva versión de del

cuento para que otros lo lean o escuchen.

Un excelente seguimiento a esta actividad es entrevistar a los niños que modificaron el

relato para averiguar por qué cambió. ¿Cómo se compara la nueva versión con el original?

¿Cuál fue la intención del autor? ¿Qué esperaba el autor que aprendiera el lector en la

nueva versión?

Los niños pueden personalizar las nuevas versiones, al incluirse como personajes y usar

fotografías como ilustraciones. Esta puede ser una poderosa forma de animar a los niños a

reflexionar sobre los mensajes y los temas de las historias que leen. Se los puede desafiar

a que imaginen qué harían ellos en una situación similar y cómo reaccionarían.

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Brinde una plataforma para la narración proporcionando indicaciones para los personajes

o acontecimientos. Por ejemplo, en el casillero “Principio” en un mapa conceptual, puede

escribir: “¿Quiénes son los personajes principales?” “¿Dónde tiene lugar la historia?”

“¿Qué fue lo primero que ocurrió?”.

Arme un modelo para volver a contar usando un relato famoso como un cuento de hadas.

Cuéntelo primero en la versión tradicional. Después, cambie los personajes o

acontecimientos de modo que el resultado sea diferente.

Los estudiantes pueden ampliar su comprensión de la actividad de volver a contar

mientras escriben sus propias historias. Pueden utilizar diagramas de secuencia o mapas

conceptuales para crear sus propias ideas principales, personajes, ambiente y trama.


International Reading Association. (2012). ¡Todo Acerca de Mí Mismo! Usar Fotos para

Escribir Historias. ReadWriteThink. Fuente: http://www.readwritethink.org/parent-afterschool- resources/activities-projects/about-photos-write-stories-30126.html

International Reading Association. (2012). Ayuda a un Niño a Escribir una Historia.

ReadWriteThink. Fuente: http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-

resources/tips-howtos/help-child-write-story-a-30593.html Reading Rockets. (2008). Story sequence. Classroom Stragegies (Secuencia del Relato.


http://www.readingrockets.org/strategies/story_sequence/?theme=print

http://www.readwritethink.org/parent-afterschool-

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Compartir Información

Los niños pueden estar interesados en aprender más sobre un tema y compartirlo como

seguimiento a la lectura de un cuento. Pueden aprender más sobre las discapacidades

específicas y los equipos de adaptación que se describen en los relatos.

Escritura y Expresión Oral Descriptivas

Se utilizan para ayudar a los lectores a formarse una imagen mental de una persona, lugar,

objeto o acontecimiento. Incluyen muchos detalles vívidos que involucran los cinco

sentidos del lector. En la escritura y la expresión oral descriptivas el niño también puede

expresar sus sentimientos sobre la persona, lugar, objeto o acontecimiento.

Se debería alentar a los niños a utilizar el lenguaje figurado, como símiles (por ejemplo:

mullida como una nube) y metáforas (la computadora era un dinosaurio). Se debe emplear

un lenguaje preciso con adjetivos, sustantivos y verbos de acción específicos. La buena

expresión descriptiva también cuenta con una buena organización. Los niños pueden

aprender a organizar su expresión según el tiempo, lugar y orden de importancia.

Redacción RPFT

Es una estrategia de escritura que ayuda a los estudiantes a entender su rol como

redactores, a quién se dirigirán, los formatos de redacción, y el tema. Cuando se la utiliza,

los niños pueden aprender a escribir de manera creativa, a pensar sobre un tema desde una

nueva perspectiva y a redactar para diferentes públicos. La estrategia de escritura RPFT

incluye las siguientes indicaciones:

• Rol del escritor: ¿Quién o qué eres como escritor? ¿Un estudiante? ¿El autor?

• Público: ¿Para quién escribes? ¿Un amigo? ¿Tu maestra?

• Formato: ¿En qué formato estás escribiendo? ¿Una carta? ¿Un poema? ¿Un discurso?

• Tema y verbo fuerte: ¿Sobre qué escribes? ¿Por qué? ¿Cuál es el tema o el punto?

¿Un acontecimiento? ¿Un logro?

Presente esta estrategia utilizando las indicaciones RPFT. Explique el propósito de cada

indicación y demuestre cómo utilizarla para planificar el intercambio de información

sobre un tema. Trate de que sea simple y conciso. Haga que los niños trabajen juntos o

como grupo entero para responder cada indicación sobre otro tema. Proporcione a los

niños una plantilla en blanco o formulario para usar.

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Utilice el dictado como una forma de ayudar a los niños a captar sus pensamientos e ideas.

Proporcióneles experiencias que les den algo sobre qué escribir: viajes al parque, a la oficina

de correos y la tienda de comestibles son acontecimientos reales que puede registrar un

joven escritor.

Anímelos a trabajar con un compañero o en un pequeño grupo para desarrollar los primeros

borradores de los documentos.

Ofrezca un banco de palabras interesantes y descriptivas que puedan incorporar en su

redacción.

Modifique la estrategia RPFT de modo que los niños aprendan el rol, el público, el formato

y el tema por separado. Indíqueles que repasen el concepto y la asignación en forma oral

primero. Asegúrese de que los niños sepan explicarle lo que significan el rol, el público, el

formato y el tema.


Reading Rockets. (2008). Descriptive writing. Classroom Stragegies (Escritura

descriptiva. Estrategias para el aula). Fuente:

http://www.readingrockets.org/strategies/descriptive_writing/?theme=print Reading Rockets. (2008). RAFT. Classroom Stragegies (RPFT. Estrategias para el aula).

Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/raft/?theme=print

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Compartir una Opinión

Escribir o hablar en forma argumentativa es una manera de compartir una opinión

sobre algo o alguien. Para que los estudiantes puedan expresar opiniones es necesario

que formulen razones y justifiquen sus ideas. Alienta a los niños a tener cuidado con

su elección de palabras, usar argumentos lógicos e incluir un resumen claro. Se los

puede guiar por una serie de pasos para desarrollar sus habilidades de expresión oral

y redacción argumentativas. Con la práctica, comenzarán a elaborar y entender cómo

hablar y escribir puede influir sobre las ideas y acciones de otras personas.

Pasos para Compartir Opiniones

• Haga que los niños escuchen o lean ejemplos de expresión argumentativa: puede

incluir anuncios, discursos o editoriales. Ayúdelos a identificar las palabras, frases y

técnicas utilizadas para persuadir al oyente.

• Proporcióneles práctica utilizando la expresión argumentativa con algo que sea

importante para ellos. ¿Qué podrían querer hacer los niños? ¿Ver una película,

participar en una actividad o leer un libro?

• Una vez que escojan lo que desean, haga que enumeren las razones por las que se les

debería permitir este privilegio. Ayúdelos a crear por lo menos tres buenas razones

que respalden su argumento.

• A los niños mayores pídales que investiguen un poco para respaldar sus razones.

Anímelos a pensar en el público al elegir los motivos.

• Dígales que resuman sus posturas. Con la literatura infantil se pueden compartir opiniones con efectividad. Pida a los niños

que preparen un texto argumentativa que aliente a otros a leer un libro que les encanta.

Pueden redactar una reseña, preparar un póster o un folleto, o hacer una breve

presentación para los demás.

Se puede enseñar a los niños a utilizar un marco para compartir una opinión que

incluya los siguientes componentes:

• una introducción que establezca su posición;

• por lo menos tres elementos de prueba o razones para respaldar su posición; y

• una conclusión que vuelva a establecer la posición y resuma las ideas principales.

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Haga que los niños trabajen en pares o con un adulto para generar ideas y llevar a cabo

la investigación.

Sugiera diferentes formas de que compartan sus opiniones, como en una carta, un

discurso o un debate.


International Reading Association (2005). Persuasive writing. Strategy Guide.

(Redacción argumentativa. Guía de estrategias) Fuente:

http://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-

guides/persuasive- writing-30142.html

Manning, E. (s. f.). Can you convince me? Developing persuasive writing: Lesson plan,

Grades 3–5. Read Write Think. Fuente: http://www.readwritethink.org/classroom-

resources/lesson-plans/convince-developing-persuasive-writing-56.html

Reading Rockets. (2008). Persuasive writing. Classroom Stragegies (Escritura

argumentativa. Estrategias para el aula). Fuente: http://www.readingrockets.org/strategies/persuasive_writing/?theme=print

http://www.readwritethink.org/professional-development/strategy-guides/persuasive-

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USO DE LA LITERATURA INFANTIL PARA AUMENTAR LA CONCIENTIZACIÓN SOBRE

LA DISCAPACIDAD

USO DE LA LITERATURA INFANTIL PARA

AUMENTAR LA CONCIENTIZACIÓN

SOBRE LA DISCAPACIDAD

Los libros proporcionan ventanas por las que los niños pueden mirar más

allá de su propia experiencia y vivir en forma indirecta a través de otros. También pueden ser espejos que permiten a los lectores mirarse

atentamente a sí mismos. (Prater y Dyches, 2008, pág. xiii)

Cuando los niños leen obras literarias de alta calidad sobre personajes discapacitados,

pueden aprender a obtener respeto y aceptación por sus diferencias individuales. Esto

puede ayudar a facilitar la integración exitosa de los estudiantes con discapacidades en

aulas comunes y en la comunidad. La literatura infantil constituye un vehículo eficaz para

entretejer la concientización sobre la discapacidad y la formación del carácter dentro del

plan de estudios vigente y la educación para abordar los problemas de la vida cotidiana.

Para que la instrucción sea eficaz, los niños deben experimentar los siguientes elementos

(Parker y Ackerman, 2007):

• Identificación. El lector debe ser capaz de identificarse con los personajes

principales y los acontecimientos de la historia.

• Participación. El lector debe poder relacionarse con la situación y sentir

lazos emocionales con los personajes principales.

• Percepción. El lector debe analizar los personajes principales y la situación y

explorar posibles formas nuevas de reemplazar las conductas inapropiadas.

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Sobre los Libros

Esta sección presenta información sobre 30 libros que incluyen personajes con

discapacidades del desarrollo (discapacidades intelectuales, trastorno del espectro autista,

impedimentos ortopédicos, síndrome de Tourette) y problemas sensoriales. Se incluyen

textos que apuntan a los intereses de los niños de cuatro grupos de edad (prekínder, tres y

cuatro años; kínder y primer grado; segundo y tercer grado; y cuarto y quinto grado). En

Recursos Adicionales, a partir de la página 97, figuran los libros recomendados para leer

durante el verano. Se brinda la siguiente información de cada libro:

Título en inglés y versiones en otros idiomas, si existen.

Autor e ilustrador.

Editorial: Nombre, dirección y sitio web.

ISBN: sigla en inglés de Número Internacional Normalizado del Libro.

Fecha/s de derecho de autor.

Temas: discapacidades, relaciones, etc.

Resumen de la historia: breve sinopsis de la historia o del contenido.

Legibilidad: calificación Lexile y niveles de grado (vea la explicación a continuación).

Premio: reconocimiento como Caldecott, Newbery, etc.

Formato: Formatos disponibles del libro [tapa dura, blanda, libro electrónico (eBook),

audio] y cantidad de páginas.

Planificación de Clase: Números de página, si aparece en una planificación de clase en

esta Guía.

Complejidad del Texto, Niveles de Grado y Franjas Lexile®

La legibilidad de los libros se describe como la medida de texto Lexile, que se basa en dos

predictores de la dificultad de comprensión de un texto: frecuencia de palabras y longitud de

las oraciones. La medida Lexile se presenta con un número seguido de una “L”: 880L, y los

niveles de grado relativos reflejan el nivel de legibilidad del texto. Si un libro está escrito en

un nivel de lectura por encima del grupo de edad al que se dirige en esta Guía, se sugiere

Lectura en Voz Alta de un Adulto. Esta Guía utiliza las bandas Lexile “extendida”

recomendadas por la Iniciativa de Estándares Básicos Comunes Estatales para ubicar los

textos en los niveles de grado indicados:

Niveles de grado Banda Lexile actual Banda Lexile

“extendida” Kínder-1º grado N/C N/C

2º grado-3º grado 450L-725L 450L-790L

4º grado-5º grado 645L–845L 770L–980L

6º grado-8º grado 860L–1010L 955L–1155L

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LA DISCAPACIDAD

Selección de Libros

Para asegurarse de que representen literatura infantil con caracterizaciones de discapacidades de alta calidad, se analizaron los libros con el siguiente conjunto de pautas (Nasitir, 2002; Konrad, Helf e Itoi, 2007; Prater y Dyches, 2008):

Guía para la Revisión de Literatura Infantil Que Incluye Ilustraciones y Apariencia

de Personajes con Discapacidades (Guide For Reviewing Children's Literature That Includes Characters with Disabilities Illustrations and Appearance)

Utiliza ilustraciones, diagramación y diseño de calidad. Ilustra los personajes de manera realista. Presenta personajes con discapacidades en roles activos o de liderazgo, como con personas sin discapacidades; elimina los estereotipos y evita los formulismos. Presenta precisión en detalles técnicos de los equipos.

Tema: Idea Principal y Propósito del Autor Conocimiento de las personas con discapacidades

Proporciona una representación exacta de la discapacidad que se desarrolla en la historia. Aborda capacidades y discapacidades. Promueve imágenes positivas de las personas con discapacidades. El propósito va más allá de la enseñanza acerca de las discapacidades.

Actitud hacia las personas con discapacidades Promueve la empatía y no la lástima. Demuestra que se acepta a las personas discapacitadas y se las respeta, sin burlarse.

Caracterización: Roles y Relaciones de los Personajes Los personajes con discapacidades se parecen más a personajes típicos que a diferentes. Las personas con discapacidades desempeñan papeles importantes o de apoyo y tienen relaciones recíprocas. Los logros se basan en la inteligencia o el esfuerzo (talentos y fortalezas), y no en la discapacidad.

Trama: Problema, Resolución y Estándar para el Éxito Los personajes con discapacidades participan en la resolución del problema. Los personajes con discapacidades afectan o influyen en forma positiva a otros en la historia.

Ambiente Hay una descripción precisa del tiempo y el lugar.

Estilo Literario: Elección de Palabras, Estructura de la Oración, Figuras Retóricas

El lenguaje hace hincapié la filosofía de las persona primero, la discapacidad en segundo lugar. No se utilizan palabras con peso+.

Autor o Ilustrador Los antecedentes y la perspectiva del autor o ilustrador son creíbles.

Página | 32



Referencias

Konrad, M., Helf, S. e Itoi, M. (2007). Más estrépito para el libro:Uso de la literatura

infantil para promover la autodeterminación y las habilidades de alfabetización (More

bang for the book: Using children’s literature to promote self-determination and literacy

skills. Enseñar a niños excepcionales (Teaching Exceptional Children), 40(1), 64–71.

Nasiter, D. (2002). Guide for reviewing children's literature that includes people with

disabilities: Books written for children three to five years of age (Guía para el repaso

de literatura infantil que incluye personas con discapacidades: Libros escritos para

niños de tres a cinco años de edad). Circle of Inclusion Project, Universidad de Kansas.

Parker, K. L. y Ackerman, B. E. (2007). Character education in literature-based

instruction (Formación del carácter en la instrucción basada en la literatura). Faculty

Publications and Presentations. Paper 33. Liberty University. Fuente:

http://digitalcommons.liberty.edu/educ_fac_pubs/33

Prater, M. A. y Dyches, T. (2008). Teaching about disabilities through children’s

literature (Enseñar sobre las discapacidades mediante literatura infantil). Westport,

CT: Libraries Unlimited, Teacher Ideas Press.

Página | 33


LA DISCAPACIDAD

Libros para Prekínder: Tres y Cuatro Años

Danny and the Merry-Go-Round (Danny y el carrusel)

Nan Holcomb, autora; Virginia Lucia, ilustradora

Turtle Books, Jason and Nordic Publishers, PO Box 441, Hollidaysburg, PA 16648

http://jasonandnordic.com/

Derechos de autor: 1987

ISBN: 0-944727-00-X; ISBN: 978-0-944727-00-3; ISBN: 978-0-944727-11-9

Temas: parálisis cerebral, amistad

Resumen: Danny, que tiene parálisis cerebral, visita el parque con su madre y mira a

otros niños que juegan en un área de recreos. Se hace amigo de una niña después de

que la madre de él le explica a la niña sobre la parálisis cerebral. La niña brinda a

Danny una inesperada aventura y lo ayuda a sentirse mejor consigo mismo.

Legibilidad: 710L, grados 2º y 3º (Lectura en Voz Alta de un Adulto)

Formato: tapa dura o blanda; 32 páginas

Friends at School / Amigos en la Escuela

Versiones en inglés y español

Rochelle Bunnett, autora; Matt Brown, ilustrador

Star Bright Books, 13 Landsdowne Street, Cambridge, MA 02139 http://www.starbrightbooks.com

Derechos de autor: 1995/2006

ISBN-13: 978-1-887734-01-1; ISBN-13: 978-1-59572-040-5

Temas: discapacidades, inclusión

Resumen: Este ensayo fotográfico muestra a niños de prekínder, incluidos los que tienen discapacidades, trabajando y jugando en la escuela. El libro muestra cómo puede verse la inclusión.

Legibilidad: 350L (Lectura en Voz Alta de un Adulto)


Planificación de Clase: páginas 56 a 58


http://www.starbrightbooks.com/

Página | 34



Prekínder: Tres y Cuatro Años

I'm Like You, You're Like Me: A Book about Understanding and Celebrating Each

Other (Soy como tú, eres como yo: Un libro sobre entenderse y celebrar las diferencias)

Cindy Gainer, autora; Miki Sakamoto, ilustrador

Free Spirit Publishing, Inc., 2217 Fifth Avenue North, Suite 200, Minneapolis,

MN 55401

http://www.freespirit.com


ISBN-10: 1-57542-039-2; ISBN-13: 978-1-57542-039-4

Temas: similitudes y diferencias

Resumen: Los niños interactúan con personas que son diferentes a ellos.

Comparten, se turnan, trabajan y juegan juntos; descubren y desarrollan

caracteristicas y habilidades que los hacen únicos y exploran las diversas maneras en

que se parecen o diferencian de los demás.


Formato: libro de tapa blanda, libro electrónico; 41 páginas

Está bien ser diferente

Versiones disponibles en inglés y español

Todd Parr, autor; Matt Brown, ilustrador

Little, Brown Books for Young Readers, Hachette Book Group, 3 Center Plaza,

Boston MA 02108

http://www.hachettebookgroup.com


ISBN: 978-0-316-04347-2

Temas: similitudes y diferencias, autoaceptación

Resumen: Se observan y alientan las diferencias. Cada página muestra a una persona

o animal con características o sentimientos que son únicos. El texto comienza con:

“Está bien...” y alienta a los niños a pensar en las diferencias y nombrarlas. Fomenta

la aceptación de uno mismo y de los otros.


Formato: tapa dura y blanda, libro electrónico; 32 páginas

Planificación de Clase: páginas 54 y 55

http://www.freespirit.com/

http://www.hachettebookgroup.com/

Página | 35


LA DISCAPACIDAD


My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome de Down


Jennifer Moore-Mallinos, autora; Marta Fábrega, ilustradora

Barron’s Educational Series, Inc., 250 Wireless Boulevard, Hauppauge, NY 11788

http://www.barronseduc.com/


ISBN-10: 0-7641-4076-0; ISBN-13: 978-0-7641-4076-1

Temas: síndrome de Down, amistad

Resumen: Es la historia de dos niñas que se conocen en un campamento de verano y

la amistad que nace entre ellas. Una tiene síndrome de Down. Ambas aprenden que

todo el mundo es bueno en algo. También aprenden que, al ayudarse la una a la otra,

pueden superar los temores y las dificultades y lograr mucho. Hay una breve sección

al final del libro con consejos para los padres.


Formatos: tapa blanda; 32 páginas

My Pal Victor; Mi Amigo, Victor

Bilingüe inglés-español; sólo disponible en inglés

Diane Gonzalez Bertrand, autora; Robert L. Sweatland, ilustrador

Raven Tree Press, Delta Publishing Company, 1400 Miller Parkway, McHenry,

IL 60050

http://www.raventreepress.com


ISBN-10: 1-9237-4875-2; ISBN-13: 978-1-9327-4872-7

Temas: discapacidades, amistad

Resumen: Dos niños latinos experimentan un compañerismo sin

preocupaciones. Uno tiene una discapacidad. La diversión y la amistad son más

importantes que las limitaciones físicas.


Formato: tapa dura y blanda, libro electrónico; 32 páginas

http://www.barronseduc.com/

http://www.raventreepress.com/

Página | 36




Susan Laughs

Jeanne Willis, autora; Tony Ross, ilustrador

Henry Holt and Company, LLC, 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010

http://us.macmillan.com/HenryHolt.aspx


ISBN: 978-0-8050-6501-5

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), aceptación

Resumen: Esta historia en verso sigue a Susan en una serie de actividades

familiares. Ella nada con su padre, se esfuerza en la escuela, juega con sus amigos e

incluso monta a caballo. No se revela sino hasta el final que Susan usa una silla de

ruedas.




We Can Do It

Laura Dwight, autora

Star Bright Books, Inc., 13 Landsdowne St., Cambridge, MA 02139

http://www.starbrightbooks.com


ISBN: 978-1-59572-003-7

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), espina bífida,

síndrome de Down, parálisis cerebral, problemas visuales, autoaceptación

Resumen: Las fotos coloridas y el texto sencillo presentan a niños de prekínder

con diversas discapacidades en el hogar, la escuela y la comunidad. Al final del

libro se incluye información adicional y sitios web de cada una de las

discapacidades.


Formato: tapa blanda; 33 páginas

http://us.macmillan.com/HenryHolt.aspx

http://www.starbrightbooks.com/

Página | 37


LA DISCAPACIDAD

Libros para Kínder y Primer Grado

Andy and His Yellow Frisbee

Mary Thompson, autora e ilustradora

Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817

http://www.woodbinehouse.com/


ISBN-10: 933149-83-2; ISBN-13: 978-0-933149-83-0

Temas: trastorno del espectro autista, hermanos

Resumen: Al igual que muchos niños con autismo, Andy tiene una fascinación por los

objetos en movimiento. Sarah, una niña nueva en la escuela, siente curiosidad por Andy.

Su hermana Rosie, atenta y protectora, le explica a Sarah sobre Andy y el autismo. Rosie

sabe que Andy tiene problemas para encontrar las palabras para expresarse.




Be Good to Eddie Lee

Virginia Filling, autora; Floyd Cooper, ilustrador

PaperStar Books, Putnam & Grosset Group, 345 Hudson Street, New York, NY

10014

http://us.penguingroup.com/static/pages/publishers/yr/grosset.html


ISBN-13: 978-0-698-11582-8

Temas: síndrome de Down, amistad

Resumen: Eddie Lee, un niño pequeño con síndrome de Down, sigue a los niños del

vecindario cuando entran en el bosque para buscar huevos de rana. Pero a ellos les

molesta, y tratan de hacer que se quede en casa. Cuando Eddie Lee lleva a Christy a

un lugar escondido para mostrarle huevos de rana y los nenúfares, ella entiende que

todos somos especiales, con dones particulares únicos.





http://us.penguingroup.com/static/pages/publishers/yr/grosset.html

Página | 38



Kínder y Primer Grado

Ben, King of the River

David Gifaldi, autor; Layne Johnson, ilustradora

Albert Whitman & Company, 6340 Oakton Street, Morton Grove, IL 60053

http:// www.albertwhitman.com


ISBN: 0-807-50635-4

Temas: discapacidades intelectuales, hermanos

Resumen: Chad experimenta muchas emociones al ir a acampar con sus padres y su

hermano Ben, de cinco años, que tiene discapacidades del desarrollo. Ben demuestra que

no tiene miedo y con entusiasmo participa en todo lo que la experiencia de acampar

puede ofrecer. El libro incluye consejos para vivir con un hermano con discapacidad.



Dad and Me in the Morning

Patricia Lakin, autora; Robert G. Steele, ilustrador




ISBN-10: 0-8075-1419-5; ISBN: 978-0-8075-1419-1

Temas: sordera, problemas de audición, padres

Resumen: Una mañana temprano, cuando todavía está oscuro, un niño sordo se

despierta con su reloj de alarma especial. Se pone los audífonos, se viste y va a

despertar a su padre. Juntos desafían el frío al caminar por la carretera de tierra que

conduce a la playa. Están entusiasmados con la aventura de ver el amanecer.


Formato: tapa dura; 32 páginas

http://www.albertwhitman.com/

Página | 39


LA DISCAPACIDAD


Fair and Square

Nan Holcomb, autora; Dot Yoder, ilustradora

Turtle Books, Jason and Nordic Publishers, PO Box 441, Hollidaysburg, PA 16648



ISBN: 0-944727-10-7; ISBN: 0-944727-09-3

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), competencia

Resumen: Kevin tiene habilidades motrices limitadas y utiliza una silla de ruedas. Un

terapeuta le presenta un juego de computadora que puede jugar y le muestra cómo

adaptar otros juegos. Cansado de que otros lo dejen ganar en los juegos, Kevin

aprende a ganar “en buena ley” cuando compite contra la computadora.



Harry and Willy and Carrothead

Judith Caseley, autora e ilustradora

Greenwillow Books, HarperCollins Children’s Books, 10 East 53rd Street, New

York, NY 10022

http://www.harpercollinschildrens.com/Default.aspx


ISBN-13: 978-0-688-09493-7; ISBN-13: 978-0-688-09492-9

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), amistad

Resumen: Tres niños superan ideas prejuiciosas sobre las apariencias y se hacen

amigos. Harry nació sin la mano izquierda. Cuando comenzó la escuela, los niños le

preguntaban qué le pasaba a su brazo. Harry les contaba de su prótesis. La mano

protésica de Harry no le impedía ser un buen jugador de béisbol ni un buen amigo.





http://www.harpercollinschildrens.com/Default.aspx

Página | 40




Rolling Along: The Story of Taylor and the Wheelchair

Jamee Riggio Heelan, autora; Nicola Simmonds, ilustradora

Peachtree Publishers, 1700 Chattahoochee Avenue, Atlanta, GA 30318

http://www.peachtree-online.com

Derechos de autor: 2000, por el Rehabilitation Institute of Chicago

ISBN-10: 1-56145-219-X; ISBN-13: 978-1-56145-219-4

Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas), hermanos

Resumen: Taylor y Tyler son hermanos gemelos y mejores amigos. Son diferentes de

una manera significativa: Taylor tiene parálisis cerebral y Tyler, no. Taylor explica lo

valiosa que es su silla de ruedas nueva que lo ayuda a maniobrar con mayor facilidad

y hacer lo que desea. Le gusta ir a la escuela y jugar al básquet con su hermano Tyler.



Libros para Segundo y Tercer Grado

Blue Bottle Mystery: An Asperger Adventure

Kathy Hoopmann, autora

Jessica Kingsley Publishers, 400 Market Street, Philadelphia, PA 19106

http://www.jkp.com/


ISBN-13: 978-1-85302-978-3

Temas: síndrome de Asperger, amistad, aceptación

Resumen: Ben y su amigo Andy descubren un misterio después de encontrar una

botella azul. Mientras tratan de solucionar el misterio, a Ben le diagnostican síndrome

de Asperger. Su diagnóstico les facilita entender a él, a su padre y a su docente por

qué a veces Ben tiene problemas en casa y en la escuela.

Legibilidad: 520L, grados 2º y 3º


http://www.peachtree-online.com/

http://www.jkp.com/

Página | 41


LA DISCAPACIDAD

Segundo y Tercer Grado

Featherless/Desplumado

Bilingüe: inglés y español

Juan Felipe Herrera, autor; Ernesto Cuevas, ilustrador

Children’s Book Press, Lee & Low Books, 95 Madison Avenue, Suite 1205,

New York, NY 10016

http://www.leeandlow.com/p/overview_cbp.mhtml/our-books/latino/featherless


ISBN-13: 978-0-892-39195-0

Temas: discapacidades, espina bífida, amistad

Resumen: Tomasito no puede caminar por su espina bífida. Se siente solo en su

nueva escuela. Su padre le obsequia un loro sin plumas para que le haga compañía.

Tomasito aprende del loro una lección: no se necesitan plumas para volar. También

encuentra una manera de jugar en el equipo de fútbol.


Premios: Mejores Libros de 2004, revista Críticas; Premio de la Editorial

Independiente "IPPY"


Ian’s Walk: A Story about Autism

Laurie Lears, autora; Karen Ritz, ilustradora

Albert Whitman & Company, 6340 Oakton St., Morton Grove, IL 60053



ISBN-10: 8075-3481-1; ISBN-13: 978-0-8075-3481-6

Temas: trastorno del espectro autista, hermanos, respeto

Resumen: Tara se siente frustrada durante un paseo con su hermano Ian, quien tiene autismo. Después de que se separa de él, ella aprende a apreciar la forma en que Ian experimenta el mundo.


Premios: Premio Dolly Gray 2000 a la Literatura Infantil en Discapacidades del

Desarrollo


http://www.leeandlow.com/p/overview_cbp.mhtml/our-books/latino/featherless


Página | 42




Keep Your Ear on the Ball

Genevieve Phillips, autora; Lea Lyon, ilustradora

Tilbury House Publishers, 103 Brunswick Avenue, Gardiner, ME 04345

http://www.tilburyhouse.com


ISBN-13: 978-0-88448-324-3; ISBN-13: 978-0-8848-296-2

Temas: problemas visuales, autoaceptación

Resumen: Davey es ciego y puede hacerlo todo por sí solo. Sus bien intencionados

compañeros dejan de ofrecerle ayuda cuando se dan cuenta de que Davey es tan capaz.

Después de que pierde varios golpes y se lleva por delante a un defensor de la base,

nadie lo quiere en su equipo. Luego, trabajan juntos y los niños ofrecen su ayuda y

respetan las habilidades únicas de Davey. El libro se basa en una historia real.


Premio: Premio Moonbeam 2008 del Libro Infantil



The Prairie School

Avi, autora; Bill Farnsworth, ilustrador

An I Can Read Book, Harper Collins Publishers, 10 East 53rd Street, New York,

NY 10022

http://harpercollins.com


ISBN: 978-0-06-051318-4

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), lectura

Resumen: En 1880, Noah trabaja duro en su granja familiar. Su tía Dora trata de

enseñarle a leer, pero él que no cree que la lectura sea importante. Noah empuja la silla

de ruedas de su tía para explorar la pradera de Colorado. Ella lleva un libro con el que

demuestra a Noah lo importante que es la lectura para aprender sobre la naturaleza.

Legibilidad: 410L


http://www.tilburyhouse.com/

http://harpercollins.com/

Página | 43


LA DISCAPACIDAD


Sosu’s Call

Meshack Asare, autor

Editorial: Kane/Miller Book Publishers, PO Box 8515, LaJolla, CA 92038

http://www.kanemiller.com/


ISBN-10: 1-929132-21-2; ISBN-13: 978-1-929132-21-8


Resumen: Sosu es un niño pequeño con una discapacidad física que vive en una

aldea junto al mar. Se siente excluido de muchas de las actividades del pueblo hasta

que necesita hacer una demostración de su fuerza. Se produce una gran tormenta y

Sosu se une a su perro para ayudar a salvar a su aldea.


Premios: Libro Destacado de Reading Rainbow; Premio UNESCO 1999, Los 100

Mejores Libros del Siglo XX de África; Premio de Libro Africano Infantil de la

Asociación de Estudios Africanos; Libros Excepcionales para Jóvenes con

Discapacidad de la Junta Internacional de Libros para Jóvenes



Tic Talk: Living with Tourette Syndrome, A 9-Year-Old Boy’s Story in His Own Words

Dylan Peters, autor; Zachary Wendland y Kris Taft Miller, ilustradoresLittle Five

Star, Five Star Publications, PO Box 6698, Chandler, AZ 85246

http://www.tictalkbook.com/


ISBN: 978-1-58985-162-7

Temas: síndrome de Tourette, autoaceptación

Resumen: Dylan Peters, alumno de tercer grado, cuenta su propia historia sobre lo

que es tener síndrome de Tourette. Se lo diagnosticaron cuando tenía cuatro años y

ha aprendido mucho sobre tolerancia y aceptación. El libro incluye consejos para

docentes de Brad Cohen, un maestro que tiene el síndrome de Tourette.


Formato: libro de tapa blanda, libro electrónico; 48 páginas


http://www.kanemiller.com/

http://www.tictalkbook.com/

Página | 44



Libros para Cuarto y Quinto Grado

Al Capone Does My Shirts

Gennifer Choldenko, autora

Puffin Books, Penguin Young Readers Group, 345 Hudson Street, New York, NY

10014

http://us.penguingroup.com/


ISBN: 0-399-23861-1; ISBN: 978-0-14-240370-9

Temas: trastorno del espectro autista, hermanos

Resumen: Un niño de 12 años llamado Moose se muda con su familia a Alcatraz,

donde su padre trabaja como guardia de la prisión. Él quiere hacer lo correcto, en

especial cuando se trata de cuidar a su hermana mayor, Natalie, que tiene autismo. Su

madre quiere que Natalie asista a una escuela especial. Moose encuentra una forma

de que Natalie ingrese a una nueva escuela para estudiantes mayores.


Premios: Newbery Honor Book 2005, Mejor Libro del Año de la publicación School

Library, Mejor Libro de Publishers Weekly 2004 (ver más premios en el sitio web.)

Formato: tapa dura, blanda; libro electrónico, audio digital, CD de audio; 215 páginas

Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger Syndrome

Nancy Ogaz, autora; Patricia Shubeck, ilustradora


http://www.jkp.com/


ISBN: 978-1-84310-721-7

Temas: síndrome de Asperger, intimidación, amistad

Resumen: Daisy tiene una forma de autismo llamada síndrome de Asperger. Ella

gana confianza en sí misma, desafía la intimidación y hace amigos con la ayuda de

Buster, el conejo del aula. Supera sus propios miedos y obstáculos para obtener un

premio y ayuda a su amigo Cody a quedarse en una escuela inclusiva. El libro

incluye una discusión de los temas del relato y una lista de recursos adicionales.


Formato: libro de tapa blanca, libro electrónico; 119 páginas


http://www.jkp.com/

Página | 45


LA DISCAPACIDAD

Cuarto y Quinto Grado

The Hangashore

Geoff Butler, autor e ilustrador

Tundra Books, PO Box 1030, Plattsburgh, NY 12901

http://www.tundrabooks.com/


ISBN: 978-0-887-76444-8

Temas: síndrome de Down, discapacidades intelectuales, respeto, aceptación

Resumen: Un nuevo magistrado llega desde Inglaterra a un pequeño puerto marino de

pescadores en Terranova. Tiene una actitud pomposa y arrogante, a diferencia de John,

un joven de 16 años con síndrome de Down, que valora a las personas por lo que hacen y

no por quiénes son. John llama al magistrado “vago”, una persona que da lástima.

Cuando salva al magistrado de un accidente de pesca, gana su respeto y aceptación.

Legibilidad: 1020L, grados 6º a 8º (Lectura en Voz Alta de un Adulto)



Jackson Whole Wyoming

Joan Clark, autora

Autism Asperger Publishing Company, P.O. Box 23173, Shawnee Mission, KS

66283

http:// www.asperger.net


ISBN: 978-1-931282-72-2

Temas: síndrome de Asperger, autoaceptación, amistad

Resumen: Tyler, un alumno de quinto grado, tiene que dar un regalo de despedida a

Jackson, un estudiante con síndrome de Asperger. A Tyler le agrada Jackson, pero le

preocupa que lo asocien con un niño que otros consideran extraño. Tyler comienza a

aceptar más a Jackson cuando aprende sobre el síndrome de Asperger.




http://www.tundrabooks.com/

Página | 46




Lisa and the Lacemaker

Kathy Hoopman, autora


http://www.jkp.com/


ISBN: 978-1-84310-071-3

Temas: síndrome de Asperger, autoaceptación

Resumen: Lisa es una pequeña con síndrome de Asperger. Conoce a su tía abuela

Hannah, quien le enseña cómo hacer encajes. Lisa explora los restos de una cabaña con

sus amigos Ben y Andy y descubre que allí fue donde la tía Hannah había sido sirvienta

muchos años atrás. La tía Hannah ayuda a Lisa a entenderse mejor a sí misma.



Out of My Mind

Sharon M. Draper, autora

Atheneum Books for Young Children, Simon and Schuster Publishing Division,

1250 Avenue of the Americas, New York, NY 10020

http://www.kids.simonandschuster.com


ISBN-13: 978-1-4169-7170-2

Temas: parálisis cerebral, autoaceptación

Resumen: Melody, una inteligente alumna de quinto grado con parálisis cerebral, no puede hablar ni controlar sus movimientos. Todos creen que no puede aprender. Cuando una nueva tecnología le permite hablar, sus familiares y amigos pueden ver lo que es capaz de hacer. Melody enfrenta duras pruebas con el apoyo de una familia amorosa y su propio sentido de identidad.

Puede ver ideas para la enseñanza en Curriculum Connections (conexiones curriculares), páginas 10 a 12, disponible en el Sunshine State Young Readers Award Program: http://myssyra.org/grades3_5/35activities.html


Premio: Reconocimiento a Jóvenes Lectores del Estado Soleado, 2011-2012

Formato: tapa dura, blanda, libro electrónico, CD de audio, audio digital; 304 páginas

http://www.jkp.com/

http://www.kids.simonandschuster.com/


Página | 47


LA DISCAPACIDAD


Rules

Cynthia Lord, autora

Scholastic, Inc. 555 Broadway, New York, NY 10012

http://www.scholastic.com/home


ISBN-10: 0-439-44383-0; ISBN-13: 978-0-439-44383-8

Temas: trastorno del espectro autista, hermanos, amistades, aceptación

Resumen: Catherine, una niña de doce años, tiene un hermano autista. Trata de

enseñarle reglas a David para hacer frente a sus comportamientos vergonzosos.

Cuando Catherine conoce a Jason, un amigo sorprendente, y a Kristi, la amiga que

siempre deseó, sus propios comportamientos y reacciones hacen que se vea a sí

misma de manera diferente.

Legibilidad: 780L, grados 2º y 3º, y 4º y 5º

Premios: 2007 Newbery Honor Book, Libro Infantil Notable de la American Library Association, Libro Infantil Notable deen la Práctica del Lenguaje del National Council of Teachers of English

Formato: tapa dura, blanda, libro electrónico, CD de audio, audio digital; 200 páginas


Wintering Well

Lea Wait, autora

Margaret K. McElderry Books (tapa dura), Aladdin Paperbacks, Simon and

Schuster Publishing Division, 1230 Avenue of the Americas, New York, NY 10020



ISBN-10: 0-689-85647-4; ISBN-13: 978-0-689-85647-1


Resumen: En 1820, Will Ames, de doce años, y su hermana Cassie van a quedarse

con su hermana mayor en Maine, después de que un accidente arruina los planes de

Will de dedicarse a la agricultura. Will descubre de que tiene que ayudar a otros a

entender lo que puede hacer. Su hermana aprende cuáles son sus nuevas

oportunidades.


Formato: tapa dura, tapa blanda, libro electrónico; 186 páginas



Página | 49

PLANIFICACIONES DE CLASES


Cuanto antes comencemos con la concientización sobre la discapacidad,

mejor. Para los docentes que no tienen conocimientos preparatorios, no

es suficiente brindarles materiales. Tenemos que proporcionar una

estructura y clases de muestra para orientarlos.

(Stan Weser, Red de Inclusión de Florida) Las planificaciones de clases que incluye esta Guía brindan ejemplos de la gran cantidad

de formas diferentes en que docentes y familiares pueden utilizar la literatura infantil

para promover la concientización sobre la discapacidad. En las planificaciones de clases

se presentan doce de los libros mencionados en la sección anterior, con tres clases para

cada rango de grados.

Página | 50



¿Qué Contienen las Planificaciones de Clases?

Las planificaciones de clases utilizan una plantilla modificada de la Planificación General

de Clases de CPALMS (sigla en inglés de Colaborar, Planificar, Alinear, Aprender,

Motivar, Compartir), los estándares educativos y un sitio web con recursos, auspiciado

por el Departamento de Educación de Florida (http://www.floridastandards.org). Este

sitio web incluye los Estándares de Próxima Generación del Estado Soleado y los

Estándares Básicos Comunes vinculados con Descripciones de los Cursos y Recursos

Educativos. Cada clase incluye los siguientes componentes:

Breve Resumen: Describe el tema de la clase y los principales resultados del aprendizaje.

Estándares: Los estándares que se mencionan en cada clase provienen de los Estándares

de Florida de Aprendizaje Temprano y Desarrollo de Florida para Niños de Tres Años y

para Niños de Cuatro Años, o los Estándares Básicos Comunes para Inglés o Práctica del

Lenguaje, de Kínder a Quinto Grado. En cada clase se incluyen objetivos de aprendizaje

de concientización sobre la discapacidad.

Materiales: El libro que es el centro de la clase figura en la lista junto con el nombre de su

autor. Se brinda más información sobre cada libro en la sección anterior de esta Guía.

Evaluaciones: Las preguntas y las observaciones sugeridas incluidas en Antes y Después

de las Evaluaciones están dirigidas a los objetivos de concientización sobre la

discapacidad. Se pueden utilizar otras evaluaciones para medir el desempeño de los niños

en las diferentes etapas de la clase.

Preguntas Orientadoras y Vocabulario: Las preguntas orientadoras apuntan a

conceptos de concientización sobre la discapacidad. Las palabras del vocabulario se

enumeran con la página de referencia para cada historia. Etapa de Enseñanza; Práctica Guiada; Práctica Independiente; Cierre: Son las

principales actividades de la clase. La práctica del lenguaje y las actividades de

alfabetización descritas en esta Guía se utilizan en las clases. El nombre de la actividad

aparece subrayado y se brinda la referencia de la página: Actividad (Guía, pág. #). Al

final de algunas clases se incluyen hojas de ejercicios para los niños.

Extensiones: Estas actividades se relacionan con el concepto de concientización sobre la

discapacidad o el contenido del cuento. Adaptaciones: se proporcionan sugerencias para buscar formas de adaptar a los niños con

discapacidad.

Página | 51


Planificaciones de Clases para Libros Seleccionados

Nivel Prekínder, Tres y Cuatro Años

What Susan CAN Do Nivel Prekínder, Tres y Cuatro Años

Breve Resumen: Esta clase enseña a los niños a pensar en lo que una persona puede hacer, en lugar de sus posibles limitaciones. Susan Laughs describe muchas cosas que Susan puede hacer y lo que siente. Al final se revela que ella utiliza una silla de ruedas. Los niños aprenden que las personas con discapacidades pueden hacer lo mismo que otros.

Tiempo Estimado: Horas: Minutos: Dos clases de 15 minutos

Estándares y Objetivos de Aprendizaje:

Lenguaje y Comunicación

Niños de tres años

B.2Demuestra aumento de vocabulario y utiliza el lenguaje para varios propósitos.

C.4. Muestra comprensión y responde a los relatos. Niños de cuatro años

C.1. Demuestra comprensión de las palabras y sus significados.

C.2. Demuestra aumento de vocabulario para describir muchos objetos, acciones y acontecimientos.

E.4. Demuestra comprensión de texto leído en voz alta.

Objetivo de la Concientización sobre la Discapacidad:

Comienza a demostrar comprensión de que los niños con discapacidades pueden hacer muchas cosas.

Materiales:

Susan Laughs, de Jeanne Willis

Opcional: Tarjetas con palabras de acción, y sentimientos e ilustraciones (palabras seleccionadas de la lista de vocabulario)

Evaluaciones:

Antes: ¿Qué palabras usan los niños para nombrar acciones y sentimientos? ¿Qué acciones y sentimientos tienen dificultad para nombrar?

Después: ¿Qué palabras usan los niños para nombrar acciones y sentimientos? ¿Qué dicen los niños de que Susan esté en una silla de ruedas?

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Planificación de Clase: What Susan CAN Do (cont.)

Preguntas Orientadoras:

¿Qué puede hacer Susan?

¿Cómo se siente?

Vocabulario: Acciones: reír, cantar, volar, columpiarse,

bailar, montar, nadar, esconderse, salpicar,

girar, saludar, sonreír, trotar, remar, pintar,

arrojar, oír, abrazar

Sentimientos: bueno, malo, feliz, triste,

tímido, enfadado, orgulloso, correcto,

incorrecto, débil, fuerte, temor

1. Etapa de Enseñanza: Comience la clase actuando las siguientes

acciones y sentimientos, y pida a los niños

que adivinen lo que hace:

reír, llorar, caminar, correr, saludar

y esconderse.

Sostenga el libro Susan Laughs y lea el

título. Pida a los niños que digan de qué

creen que trata.

Utilice Lectura Compartida (Guía, págs. 10

y 11) para leer el libro en voz alta: invite a

que los niños hagan comentarios y

preguntas sobre cada página. Al final de la

historia, pregúnteles si se sorprendieron al

saber que Susan está en silla de ruedas.

2. Práctica Guiada: Palabras de Acción: Pida a los niños que

miren las ilustraciones en las tarjetas o en

el libro y digan lo que Susan está haciendo.

¿Cómo lo saben? Haga que los niños

demuestren algunas de las acciones. Señale

que se trata de cosas que ellos también

pueden hacer.

2. Práctica Guiada (cont.) Sentimientos:

Pida a los niños que miren las

ilustraciones en las tarjetas o en el libro y

digan lo que Susan está sintiendo. ¿Cómo

lo saben? Señale que se trata de

sentimientos que tienen todos los niños.

3. Práctica Independiente: Al día siguiente, vuelva a mostrar el libro a

los niños. Pídales que recuerden lo que

Susan puede hacer. Ubique las

ilustraciones para confirmar sus respuestas.

Indíqueles que recuerden lo que Susan

siente. Ubique las ilustraciones para

confirmar sus respuestas.

4. Cierre: Repase lo que Susan puede hacer y cómo

se siente. Señale que son cosas que todos

los niños pueden hacer y sentir. No

importa que Susan se encuentre en una

silla de ruedas. Ella puede hacer las

mismas cosas y tener los mismos

sentimientos que otros niños.

Según corresponda, continúe señalando y

reforzando los casos en que los niños

demuestran que comprenden en qué son

similares y diferentes.

5. Extensiones: Contar una Historia (Guía, págs. 22 y 23):

Cree un relato personalizado que siga el

modelo de Susan Laughs. Doble una hoja de

papel por la mitad para crear un libro con

cuatro páginas. Pida a los niños que

nombren cuatro cosas que pueden hacer o

formas de sentir, utilizando el formato de la

historia: [Nombre del niño] .

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Planificación de Clase: What Susan CAN Do (cont.)

5. Extensiones (cont.)

Escriba las afirmaciones en cada página

e indique a los niños que hagan dibujos

para demostrar lo que pueden hacer o

formas en que se sienten.

Señale las frases que riman en el cuento,

por ejemplo: Susan es buena, Susan se

porta mal, Susan está feliz, Susan triste está

(págs. 5 y 6). Haga que los niños predigan

las palabras que riman.

Adaptaciones:

Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son estudiantes

de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje.

Puede usar dibujos como Símbolos de Comunicación por Imágenes (PCS, por sus siglas

en inglés) en lugar de palabras para comunicar acciones y sentimientos en las tarjetas.

En cuanto a los niños que pueden tener dificultad para dibujar, puede hacer que usen

imágenes de revistas o libros para colorear en sus cuentos personalizados.

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Está bien ser diferente Nivel Prekínder, Tres y Cuatro Años

Breve Resumen: En esta clase, los niños aprenden que aunque parezcan diferentes, son iguales de muchas maneras.

Tiempo Estimado: Horas: Minutos: 20


Ciencias Sociales


C.1. Comienza a reconocer y apreciar las similitudes y diferencias entre las personas.

Niños de cuatro años


Desarrollo Social y Emocional


B.2 Interactúa con sus compañeros y desarrolla relaciones positivas con ellos.





C.2. Muestra comprensión y responde a los relatos.




Comienza a identificar en qué se parecen y se diferencian los niños.

Materiales:

Está bien ser diferente, de Todd Parr

Clase adaptada de la n.º 2898. “Está bien ser diferente”

http://teachers.net/lessons/posts/2898.html

Evaluaciones:

Antes: Mostrar dos objetos y preguntar: ¿Qué es diferente? ¿En qué son iguales?

Después: ¿En qué se diferencian los niños entre sí? ¿En qué son iguales?

http://teachers.net/lessons/posts/2898.html

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Planificación de Clase: Está bien ser diferente (cont.)


¿En qué nos diferenciamos unos de otros?

¿En qué somos iguales?

Vocabulario: diferente (título) pequeño, mediano, grande, extra grande (págs. 8 y 9) avergonzado (pág. 15) adoptado (pág. 21) invisible (pág. 22)

1. Etapa de Enseñanza:

Pida a los niños que den ejemplos de cosas

que son “iguales” y ”diferentes”. Haga que

se pongan de pie los que tienen una

camiseta del mismo color. Pregunte qué

tienen de igual y diferente esos

estudiantes. Use ejemplos adicionales, si

lo desea.

Muestre el libro y lea el título. Pregunte a

los niños sobre qué creen que tratará.

2. Práctica Guiada:

Utilice Lectura Compartida (Guía, págs. 10 y 11) para leer el libro en voz alta:

invite a que los niños hagan comentarios y preguntas sobre cada página.

Explique el vocabulario y las ilustraciones.

3. Práctica Independiente:

Compartir información (Guía, págs. 24 y

25): invite a los niños a decir o señalar

algo que les gusta hacer que es diferente.

3. Práctica Independiente (cont.)

Invite a los niños a decir o señalar algo

que les gusta hacer que también le gusta a

otros niños.

Según corresponda, continúe señalando y

reforzando los casos en que los niños

demuestran que comprenden en qué son

similares y diferentes las personas.

4. Cierre:

Cuando terminen, pregunte a los niños:

¿En qué somos iguales? Estamos en

esta aula o pertenecemos a esta familia. Somos niños. Nos gusta jugar.

¿En qué somos diferentes? Nos gusta

hacer cosas diferentes. Usamos ropa

diferente.

¿Qué significa el título del libro?

Está bien ser diferente.

5. Extensiones:

Muestre a los niños un huevo blanco y uno

de color (crudo o duro). Permita que los

toquen y sientan su peso y la textura de sus

cáscaras. Pregúnteles qué es igual y qué es

diferente.

Haga que predigan cómo se verá cada

huevo en el interior. Abra los huevos en

recipientes separados. Pida a los niños que

describan lo que ven. Explique que los

huevos son iguales por dentro aunque su

apariencia es diferente en el exterior. Diga

que las personas son iguales en el interior,

incluso si se ven diferentes.

Adaptaciones:

Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son

estudiantes de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje.

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Aprender juntos con los amigos en la

escuela

Breve Resumen:

Nivel Prekínder, Tres y Cuatro Años

Esta clase les enseña que pueden hacer muchas cosas en una escuela inclusiva con niños

con discapacidades. Pueden trabajar juntos y divertirse.

Tiempo Estimado: Horas: Minutos:

Dos clases de 20 minutos


Ciencias Sociales








B.4 Demuestra atención e interés por otros.



B.3 Demuestra atención e interés por otros.



E.4. Muestra comprensión y responde a los relatos.




Comienza a demostrar conciencia de que los niños con discapacidades pueden hacer

muchas cosas en la escuela.

Materiales:

Amigos en la escuela, Rochelle Bunnett

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Planificación de Clase: Aprender juntos con los amigos en la escuela (cont.)

Evaluaciones: Antes: ¿Qué te gusta hacer en la escuela? ¿Cómo podemos trabajar juntos y

ayudarnos unos a otros?

Después: ¿Cómo aprenden y trabajan juntos los niños en nuestra escuela?

Preguntas Orientadoras: ¿Qué les gusta hacer a los niños en la

escuela? ¿Cómo pueden trabajar juntos y

aprender?

Vocabulario:

tortugas (pág. 9)

terrario (pág. 9)

tienda de comestibles (pág. 12)

rápido o lento, hacia adelante, hacia atrás,

alto y bajo (pág. 20)

1. Etapa de Enseñanza: Haga que los niños se sienten en círculo.

Dígales que piensen en las cosas que les

gusta hacer en la escuela. Invite a los

niños a que hablen de sus actividades

favoritas.

Muestre el libro Amigos en la escuela y

lea el título. Pregunte a los niños sobre qué

creen que tratará.

Utilice Lectura Compartida (Guía, págs.

10 y 11) para leer el libro en voz alta:

invite a que los niños hagan comentarios

y preguntas sobre cada página. Explique

el vocabulario y las ilustraciones, según

sea necesario.

2. Práctica Guiada: Al día siguiente, vuelvan a ver el

vocabulario y los niños en las fotografías.

2. Práctica Guiada (cont.)

Haga que los niños describan cómo están

aprendiendo los niños con discapacidades en

las fotografías del aula y cómo trabajan

juntos con los demás niños.


Compartir información (Guía, págs. 24 y 25):

Pida a los niños que hablen de las similitudes

y diferencias en las actividades que vieron en

el libro y lo que hacen en el salón de clases.

Pídales que describan cómo pueden trabajar

y aprender juntos.

4. Cierre:

Al final de la clase, diga a los niños cuánto

pueden aprender unos de otros cuando

trabajan juntos. Señale que no todos tienen

que hacer las cosas de la misma manera.

Según corresponda, siga señalando y

reforzando ejemplos de niños que trabajan y

aprenden juntos.

5. Extensiones:

Use una cámara digital para tomar

fotografías de niños que participan en

actividades de aprendizaje en su escuela.

Asegúrese de incluir a todos los niños en una

o más imágenes.

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Planificación de Clase: Aprender juntos con los amigos en la escuela (cont.)

5. Extensiones (cont.)

Cree un tablero de anuncios para exponer

las fotografías. Haga que los niños hablen

de ellas y anote sus descripciones.

Colóquelas junto a las imágenes.

Invite a los niños a agregar texto a la

descripción o crear sus propias imágenes

sobre el aprendizaje en el aula.

Adaptaciones:



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Kínder y Primer Grado Hacemos amigos con Harry and Willy and

Carrothead

Breve Resumen:


Mediante la historia de tres niños que se hacen amigos, los alumnos aprenden lo importante

que es entender que las personas que son diferentes tienen fortalezas. Esta clase se concentra

en la amistad, la confianza en uno mismo y cómo abordar conflictos y burlas.



LACC.K.RL.1.1 Con indicaciones y apoyo, preguntar y responder sobre detalles clave en

un texto.

LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las ilustraciones y la

historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del relato representa una

ilustración).

LACC.K.RL.3.9 Con indicaciones y apoyo, comparar las aventuras y experiencias de los

personajes en cuentos conocidos.

LACC.1.RL.1.1 Preguntar y responder sobre detalles clave en un texto.

LACC.1.RL.3.7 Utilizar ilustraciones y detalles de una historia para describir sus

personajes, ambiente o acontecimientos.

LACC.1.RL.3.9 Comparar las aventuras y experiencias de los personajes de los cuentos.

Objetivo de la Concientización sobre la Discapacidad: Identificar cualidades positivas en

los niños.

Materiales:

Harry and Willy and Carrothead, de Judith Caseley

Papel de rotafolios o pizarra blanca; papel para dibujar o escribir para los niños

Evaluaciones:

Antes: ¿Qué es un amigo? ¿Qué piensas cuando ves a alguien que es diferente? ¿Qué

debes hacer si ves a alguien que es objeto de burlas?

Después: ¿Cómo trataban a Harry los niños de la escuela al principio? ¿Qué podría hacer

bien Harry? ¿Por qué Harry y Oscar se hicieron amigos? ¿Por qué Harry defendió a

Oscar?

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Planificación de Clase: Hacemos amigos con Harry and Willy and Carrothead (cont.)

Preguntas Orientadoras: ¿Qué pueden aprender los niños de los que

son diferentes?

¿Por qué los niños se hacen amigos?

Vocabulario:

atado (pág. 1)

arrulló (pág. 2)

nunca se molestó en caminar (pág. 4)

prótesis (pág. 6)

chico normal (pág. 9)

cerró su puño (pág. 16)

1. Etapa de Enseñanza: Presente la historia de los tres niños: Harry

y Willy y Carrothead. Harry nació sin la

mano izquierda. Explique que algunos niños

nacen así.

Utilice Lectura Dirigida (Guía, págs. 12 a

15) para leer en voz alta Harry and Willy

and Carrohead. Haga las siguientes

preguntas después de leer cada sección:

• ¿Qué era diferente en Harry cuando

nació? ¿Cómo se sentían sus padres y

los vecinos? (págs. 1 a 3)

• ¿Qué podía hacer bien Harry cuando era

pequeño? (pág. 4 y 5)

• Cuando Harry fue a la escuela, ¿cómo lo

trataban los otros niños? (págs. 6 a 8)

• ¿Por qué algunos niños llamaban a Oscar

“Carrothead” (Cabeza de Zanahoria)?

¿Cómo lo hacia sentir eso? (pág. 9)

• ¿Por qué crees que Harry y Oscar se

hicieron amigos? (págs. 10 y 11)

• ¿Por qué sorprendió Harry a Oscar

cuando le arrojó una pelota de béisbol?

(págs. 12 y 13)

1. Etapa de Enseñanza (cont.) • ¿Qué sucedió cuando Willy llamó

“Carrothead” a Oscar? (págs. 14 a 16)

• ¿Cómo se hicieron amigos Harry, Willy

y Carrothead? (págs. 17 a 20)

2. Práctica Guiada: Arme un diagrama para comparar los

personajes.

Personajes Diferencias Fortalezas

Harry Sin mano izquierda

Amigo

Pintar con los dedos Juega al béisbol

Oscar Pelirrojo Escritor

Amigo

Willy Juega al béisbol

Se convirtió en un amigo

3. Práctica Independiente: Hacer un dibujo para completar cada

oración:

Harry era bueno en .

Oscar era bueno en .

Willy era bueno en .

Decir o escribir una afimación, o hacer un

dibujo, que responda a esta pregunta:

¿Por qué los tres niños se hicieron

amigos?

Página | 61


Planificación de Clase: Hacemos amigos con Harry and Willy and Carrothead (cont.)

4. Cierre (cont.)

Pida a los niños qué digan cómo cada una

de las siguientes afirmaciones se

relaciona al cuento o a sus propias vidas.

• No se debe temer a alguien porque

su apariencia es diferente.

• Se debe buscar lo que otros saben hacer bien.

• Se debe ser un buen amigo.


reforzando ejemplos de niños que se

comportan como amigos.

5. Extensiones:

¿Por qué Jim Abbott era un héroe para Harry?

Cuente a los estudiantes sobre Jim

Abbott, un reconocido jugador de béisbol

de ligas mayores a quien le faltaba la

mano derecha. Recopile imágenes e

información en:

http://www.jimabbott.net.

Adaptaciones:


de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje. Por ejemplo, haga

que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas.

Haga que los niños con dificultades para dibujar seleccionen imágenes en la historia para

completar la oración.

Página | 62



Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee Kínder y Primer Grado

Breve Resumen: En esta clase los niños conocen a Andy, un niño que tiene autismo. Aprenden sobre las características comunes del autismo y cómo actuar cuando desean hacer amistad con un niño con una discapacidad.



Estándares y Objetivos de Aprendizaje: LACC.K.RL.1.2Con indicaciones y apoyo, volver a contar cuentos conocidos, incluidos

los detalles más importantes.

LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las ilustraciones y la

historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del relato representa una

ilustración).

LACC.1.RL.1.2Volver a contar historias, con los detalles más importantes, y demostrar

comprensión de su mensaje principal o la moraleja.

LACC.1.RL.3.7 Utilizar ilustraciones y detalles de una historia para describir sus


Objetivo de Concientización sobre la Discapacidad:

demostrar comprensión de lo que significa tener una discapacidad;

demostrar formas positivas de interacción con un niño discapacitado.

Materiales: Andy and His Yellow Frisbee, de Mary Thompson

Evaluaciones:

Antes: Pregunte a los niños qué significa tener una discapacidad. ¿Cómo se debería actuar

al encontrarse con alguien con una discapacidad?

Después: Haga que los niños le digan lo que aprendieron sobre la discapacidad llamada

“autismo”. ¿Cómo se debe actuar cuando se quiere ser amigo de un niño con una

discapacidad?

Página | 63


Planificación de Clase: Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee (cont.)


¿Qué significa cuando alguien dice que un

niño es autista?

¿Cómo se puede llegar a conocer a un niño

con una discapacidad?

¿Puede una persona ser amigo si es

diferente a ti?

Vocabulario:

frisbee (título)

giro; girar (págs. 1, 3)

estar pendiente (pág. 4)

autismo (pág. 5)

comodidad (pág. 13)

su propio mundo (pág. 15)


Diga a los niños que Andy and His Yellow Frisbee es la historia de un pequeño con una discapacidad llamada autismo.

Algunos niños con este problema piensan

y actúan de manera diferente a la mayoría

de la gente. Quieren tener amigos, pero a

veces no logran expresarse en una manera

amistosa. Pueden tener dificultades para

procesar la información que perciben sus

sentidos.

Utilice las Guías de Lectura (Guía, págs.

13 y 14) para orientar a los niños mientras

usted lee el libro en voz alta. Diga el

significado de las palabras del

vocabulario, según sea necesario. Haga la

pregunta antes de leer las páginas y haga

que los niños predigan la respuesta.

Después de leer las páginas, vea si las

predicciones eran correctas.

1. Etapa de Enseñanza (cont.):

• ¿Por qué Andy era un misterio para Sara?

(págs. 1 y 2)

• ¿Por qué Rosie tenía que estar pendiente

de Andy? ¿Qué hacía Andy cuando

estaba en su propio mundo? (págs. 4 a 7)

• ¿Qué hizo Sarah para tratar de ser amiga

de Andy? ¿Funcionó? (págs. 9 a 12)

• ¿Cómo supo Rosie que a Andy le estaba

yendo mejor? (págs. 13 y 14)


Al día siguiente, retome el cuento y pida a los

niños que vuelvan a relatar lo que ocurre en

las ilustraciones.

• Sarah observa a Andy (págs. 1 y 2).

• Rosie mira mientras juega al fútbol

(pág. 4).

• Andy observa y grita (págs. 5 a 7).

• Sarah con su frisbee rosado

(págs. 9 y 10).

• Sarah y Andy, lado a lado (pág. 12).

• Sarah recuerda (págs. 13 y 14).

• Rosie piensa en Andy (pág. 16).

• Sarah trata de comunicarse con Rosie

(págs. 17 y 18).


Pregunte a los niños qué harían si estuvieran

en el lugar de Sarah.

Muestre un ejemplo de la forma en que los

niños deberían actuar. Describa lo que hace y

explique por qué. Luego, pída a los niños que

desempeñen los papeles de Sarah y Andy.

Hable de cómo Sarah y Rosie demostraron

que respetan a Andy y él les importa.

Página | 64



Planificación de Clase: Conocemos a Andy and His Yellow Frisbee (cont.)

4. Cierre:

Pida a los niños que le digan cómo

debrían actuar al conocer a un niño con

una discapacidad. Haga una lista breve

de puntos por recordar:

• invita al niño a jugar contigo, pero

no te enojes si te ignora;

• juega al lado de él, si está bien;

• habla en forma normal.


reforzando ejemplos de niños que trabajan

y aprenden juntos.

5. Extensiones:

Para obtener más información sobre el

autismo en lenguaje fácil de entender,

ingrese a:

http://kidshealth.org/kid/health_problem

s/brain/autism.html.

Adaptaciones: Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son estudiantes


que ubiquen ilustraciones en el cuento para responder a las preguntas.

A los niños que pueden tener dificultad con el juego de roles, proporcióneles

indicaciones verbales y comentarios para orientar sus acciones.

http://kidshealth.org/kid/health_problems/

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Be Good to Eddie Lee Kínder y Primer Grado

Breve Resumen:

Esta clase ayuda a los niños a entender por qué no deben usar palabras hirientes cuando se habla de un niño con una discapacidad. Demuestra que podemos aprender cosas importantes de los niños con discapacidades.




LACC.K.L.3.5Con orientación y apoyo de adultos, explorar las relaciones entre

palabras y matices en su significado.

LACC.K.RL.1.2Con indicaciones y apoyo, identificar personajes, ambientes y

acontecimientos importantes en la historia.

LACC.K.RL.3.7Con indicaciones y apoyo, describir la relación entre las

ilustraciones y la historia en la que aparecen (por ejemplo, qué momento del

relato representa una ilustración).

LACC.1.L.3.2Con indicaciones y apoyo de adultos, demostrar comprensión de

lenguaje figurativo, relaciones entre palabras y matices de significado.

LACC.1.RL.1.2Volver a contar historias, con los detalles más importantes, y demostrar

comprensión de su mensaje principal o la moraleja.

LACC.1.RL.3.7Utilice ilustraciones y detalles de una historia para describir sus



Demostrar formas positivas de interacción y comunicación con un niño discapacitado.

Materiales:

Be Good to Eddie Lee, de Virginia Fleming

Evaluaciones:

Antes: Observar el lenguaje de los niños y sus acciones en su interacción con un niño

con una discapacidad.

Después: Observar los cambios en el lenguaje y las acciones de los niños en su interacción con un niño con una discapacidad. Haga que los niños le digan lo que deberían hacer al trabajar o jugar con un niño con una discapacidad.

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Planificación de Clase: Be Good to Eddie Lee (cont.)


¿Por qué algunos niños utilizan palabras

hirientes, como “bobo”, cuando hablan de

alguien que tiene una discapacidad?

¿Qué podemos aprender de los niños con

discapacidades?

Vocabulario:

molesto (pág. 2)

huevos de rana (pág. 4)

salamandra (pág. 14)

nenúfares (pág. 16)

renacuajos (pág. 23)

reflexiones (pág. 25)


Introduzca la clase explicando que Eddie Lee

tiene síndrome de Down. Comparta una

experiencia (real o imaginaria) en la que los

niños se estaban burlando de un niño

discapacitado usando palabras como “tonto”,

“retardado” o “estúpido”. Pida a los niños

que piensen cómo hicieron sentir esas

palabras al niño con discapacidad.

Use estas preguntas como Guía de Lectura

(Guía, págs. 13 y 14) mientras lee el libro en

voz alta. Señale el significado de las palabras

del vocabulario, según sea necesario.

• ¿Por qué Christy creía que Eddie Lee era

un error? ¿Por qué su mamá le dijo que

fuera amable con Eddie Lee? (pág. 2)

• ¿Por qué JimBud le dijo bobo a Eddie

Lee? (pág. 4)

• ¿Por qué Eddie Lee siguió a Christy y a

JimBud al lago? ¿Qué buscaban?

(págs. 9 a 12)

1. Etapa de Enseñanza (cont.)

• ¿Qué encontraron en el lago y el

estanque? ¿Qué pasó con Eddie Lee?

(págs. 14 a 18)

• ¿Qué tres cosas le enseñó Eddie Lee a

Christy? (págs. 19 a 29)


El día siguiente haga que los niños usen la

estrategia de “Pensar, Juntarse y Compartir”

(Guía, pág. 13) para responder estas preguntas

en cada parte de la historia:

Acontecimiento: ¿Qué está ocurriendo?

Ambiente: ¿Dónde ocurre? Personajes: ¿Qué piensan y sienten los personajes?

• Christy piensa en Eddie Lee. (págs. 1 y 2)

• Christy y JimBud planean buscar huevos

de rana. (págs. 3 y 4)

• JimBud utiliza palabras hirientes y le dice

a Eddie Lee que se vaya a casa.

(págs. 5 a 8)

• JimBud y Christy están en el lago y Eddie

Lee se une a ellos. (págs. 9 a 12)

• Eddie Lee encuentra una salamandra y

nenúfares. (págs. 13 a 16)

• Eddie Lee muestra a Christy un lugar

nuevo para buscar huevos de rana.

(págs. 17 a 22)

• Eddie Lee le dice a Christy por qué no

deberia tomar los huevos de rana.

(págs. 23 y 24)

• Eddie Lee y Christy miran su reflejo en el

agua, y él le dice: "La forma en que te ves

no es importante: lo que hay en tu

corazón, sí". (págs. 25 a 29)

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Planificación de Clase: Be Good to Eddie Lee (cont.)

3. Práctica Independiente: Pida a cada niño que contribuya en un

diagrama de la clase sobre cómo hablar

con niños con discapacidad o sobre ellos:

• palabras que deberíamos usar;

• palabras que NO deberíamos usar.

• Pida a cada niño que diga o escriba

una afirmación, o haga un dibujo,

sobre una cosa que Christy aprendió

de Eddie Lee. ¿Crees que Eddie Lee

también aprendió algo?

4. Cierre: Resuma los puntos clave de esta clase con

estas preguntas:

• ¿Por qué algunos niños utilizan

palabras hirientes, como “bobo”,

cuando hablan de alguien que tiene

una discapacidad?

• ¿Qué podemos aprender de los niños

con discapacidades?


reforzando los ejemplos de niños que

utilizan un lenguaje apropiado cuando se

refieren a un niño con una discapacidad.

5. Extensiones: Pregunte a los niños si alguna vez han

oído palabras hirientes utilizadas para

describir a una persona con una

discapacidad. ¿Cómo se sentiría esa

persona? Comente con ellos lo que

deberían hacer cuando vean a alguien

burlándose o tratando a otro niño en

forma hiriente.

Adaptado de: Class Discussion: Disability:

People-First Language (Debate en clase:

Discapacidad: Lenguaje de las Personas

Primero), The IRIS Center, en:

http://iris.peabody.vanderbilt.edu/activities

/class/icl015.pdf.

Adaptaciones:



que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas.

Haga que los niños con dificultades para dibujar seleccionen imágenes en la historia

para completar las oraciones.

A aquellos que tienen dificultades con la estrategia del aprendizaje en colaboración,

asigne niños específicos que sirvan de apoyo a su pareja en el proceso de “Pensar,

Juntarse y Compartir”.

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Demasiada ayuda: Mantén tu Oído en la Pelota Segundo y Tercer Grado

Breve Resumen: Esta clase ayuda a los niños aprender a ofrecer y aceptar ayuda de otros. Es la historia de Davey, un nuevo alumno que es ciego y muy independiente. Los estudiantes aprenden a ofrecer su ayuda y Davey aprende a aceptarla.

Tiempo Estimado: Horas: 1 Minutos:

Estándares y Objetivos de Aprendizaje: LACC.2.RL.1.1 Hacer y responder preguntas como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar comprensión de los detalles principales de un texto. LACC.2.RL.1.3 Describir cómo responden los personajes de una historia a los principales acontecimientos y desafíos. LACC.2.W.1.3 Escribir narraciones en las que se relata un acontecimiento bien elaborado o una breve secuencia de acontecimientos, se incluyen detalles para describir acciones, pensamientos y sentimientos, se usan palabras temporales para señalar el orden de los acontecimientos, y se proporciona una sensación de cierre. LACC.3.RL.1.1 Hacer preguntas y responderlas para demostrar comprensión de un texto, haciendo referencia explícita al texto como base para las respuestas. LACC.3.RL.2.5 Hacer referencia a partes de las historias, obras dramáticas y poemas al escribir o hablar sobre un texto, usando términos como capítulo, escena y estrofa; describo cómo cada parte sucesiva se basa en las secciones anteriores. LACC.3.W.1.3 Redactar narraciones para desarrollar experiencias o acontecimientos reales o imaginarios utilizando una técnica eficaz, detalles descriptivos y secuencias claras de acontecimientos.

Objetivo de Concientización sobre la Discapacidad: Explicar la importancia de respetar lo que un niño con una discapacidad puede hacer. Demostrar formas de ofrecer ayuda a un niño con una discapacidad.

Materiales: Keep Your Ear on the Ball, de Genevieve Petrillo Mantén tu oído en la bola: ¿Que quiere decir Davey? (Guía, p. 71) una por niño.

Evaluaciones: Antes: Observe cómo los niños ofrecen y aceptan ayuda unos de otros. Después: Observe cómo los niños ofrecen y aceptan ayuda unos de otros, con especial atención a la interacción con un niño con una discapacidad. Pregunte por qué es importante para un niño con una discapacidad ser lo más independiente posible.

Página | 69


Planificación de Clase: Demasiada ayuda: Mantén tu oído en la pelota (cont.)


¿Qué herramientas y habilidades emplean

los niños ciegos?

¿Por qué es importante para un niño ser lo

más independiente posible y aceptar ayuda

cuando la necesita?

Vocabulario:

medio (pág. 1)

marciano (pág. 6)

ciego (pág. 7)

libros en Braille, máquina de escribir Braille

(pág. 8)

cafetería (pág. 9)

quejas (pág. 13)

falta (pág. 15)

sordo (pág. 19)


Invite a una persona ciega o con

discapacidad visual o a alguien que trabaje

con ciegos a hablar con sus niños. ¿Cómo es

la ceguera? ¿Cómo se ocupan de sus

necesidades cotidianas las personas ciegas?

¿Cómo se desenvuelven? De ser posible,

pida que muestren herramientas y equipos

que usan los ciegos.


15) para orientar a los niños mientras usted

lee el libro en voz alta. Señale el significado

de las palabras del vocabulario, según sea

necesario.

• ¿Qué pensaron los alumnos de la Srta.

Madison sobre Davey cuando entró por

primera vez al aula? (págs. 1 a 11)


• ¿Qué ocurrió en el patio de juegos que

cambió la opinión de los alumnos sobre

él? ¿Por qué se cansaron de escuchar:

“No, gracias”? (págs. 12 a 24)

• ¿Qué hicieron Amanda y William para

ayudar a Davey a participar en el juego?

¿Cómo funcionó? (págs. 25 a 33) 2. Práctica Guiada:

Use la actividad Modificar el Relato (Guía,

págs. 22 y 23) para explorar cómo puede

modificarse. Haga que los niños trabajan en

pequeños grupos para intercambiar ideas

sobre formas de cambiar la historia. Estas son

algunas de las cosas que se podrían cambiar:

• la discapacidad del personaje principal;

• la actividad difícil para el personaje;

• la forma de resolver la dificultad.

Haga que los niños reescriban e ilustren sus

nuevos relatos con nuevos títulos. Compartan

las historias con el resto del grupo.


Reparta copias de la hoja de ejercicios en la

pág. 71 de esta Guía. A medida que muestra

cada página del cuento, pida a los niños que

describan lo que Davey quiso decir cuando

dijo:

1.”¿Les importa si echo un vistazo?” (pág. 2)

2. “Soy ciego, no marciano”. (pág. 6)

3.“No, gracias”. (pág. 9)



6. “No, gracias”. (pág. 16)


8. “Soy ciego, no sordo”. (pág. 19)

9. “Gracias, Amanda, gracias”. (pág. 29)

Página | 70



Planificación de Clase: Demasiada ayuda: Mantén tu oído en la pelota (cont.)

4. Cierre:

Haga que los niños escriban sobre

estos puntos clave o los comenten:

• por qué era importante para Davey

ser independiente;

• por qué era importante para los

otros niños ofrecer ayuda;

• cómo se sintieron los otros niños

cuando Davey dijo: "No, gracias";

• por qué era importante para Davey

poder aceptar ayuda cuando la

necesitaba.


reforzando ejemplos de niños que

ofrecen y aceptan ayuda.

5. Extensiones:

No mires, ¡escucha!

Pida a un niño que se ponga de pie o se

siente al frente del salón, de espaldas a la

clase y con los ojos cerrados. El resto del

grupo deberá pasarse en voz baja una pelota

de playa de uno a otro.

Cuando esté listo, el niño del frente dice:

“Estoy escuchando”.

Quien sostenga la pelota en ese

momento deberá hacerla rebotar y

atraparla un par de veces.

Con los ojos cerrados, el niño que está

“escuchando” debe girar y señalar en la

dirección de la pelota, y tratar de nombrar al

niño que está haciendo los rebotes.

Adaptado de:

http://www.tilburyhouse.com/childrens/keep-

your-ear-on-the-ball-teachers-take-note.htm.

Adaptaciones:



que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas o utilice un dispositivo de

comunicación aumentativa y alternativa.

En los casos de niños que puedan tener:

dificultad para trabajar en pequeños grupos, asigne a niños específicos en los grupos

que puedan apoyarlos.

dificultad para revisar el cuento, proporcione un organizador gráfico con espacios para

cada uno de los principales acontecimientos de la historia.

dificultad con escribir a mano, hágalos dictar o usar un procesador de textos en su lugar.



Página | 71


Mantén tu oído en la pelota: ¿Qué quiere decir Davey?

Nombre: Fecha:

Davey no tiene miedo de decir lo que piensa. Está muy consciente de su

entorno y de cómo los otros niños se sienten acerca de él. Describe lo que

Davey quiso decir cuando dijo:

1. ”¿Les importa si echo un vistazo?” (pág. 2)

2. “Soy ciego, no marciano”. (pág. 6)






8. “Soy ciego, no sordo”. (pág. 19)

9. “Gracias, Amanda, gracias”. (pág. 29)

Página | 72



Sosu’s Call Segundo y Tercer Grado

Breve Resumen:

Esta clase ayuda a los niños a entender cómo pueden verse afectados por la forma en que

otros los ven. La historia trata de Sosu, un niño africano con una discapacidad. Los

habitantes del pueblo creían que él no podía hacer nada. Sosu usó un tambor para pedir

ayuda y salvar a las personas mayores y los niños que quedaron atrapados por una tormenta.



LACC.2.RL.1.3 Describir cómo responden los personajes de una historia a los

principales acontecimientos y desafíos.

LACC.2.RL.2.5 Describe la estructura general de una historia, incluida la descripción

de cómo el principio presenta la historia y el final llega a la conclusión de la acción.

LACC.3.RL.1.1 Hacer preguntas y responderlas para demostrar comprensión de un

texto, haciendo referencia explícita al texto como base para las respuestas.

LACC.3.RL.2.5 Hace referencia a partes de las historias, obras dramáticas y poemas al

escribir o hablar sobre un texto, usando términos como capítulo, escena y estrofa;

describe cómo cada parte sucesiva se basa en las secciones anteriores.


Demostrar la comprensión de cómo las personas se ven afectadas por la forma en que

otros las tratan. Demostrar formas de mostrar respeto y apoyo por lo que una persona

con una discapacidad puede hacer.

Materiales:

Sosu’s Call, de Meshack Asare (uno por cada niño; tal vez leer en forma individual o en

pequeños grupos si no se puede hacer un grupo con todos los alumnos)

Sosu’s Call: Preguntas Clave (Guía, pág. 75) (uno por niño)

Evaluaciones:

Antes: Haga que los niños cuenten sobre una persona de la que primero pensaron que

no podía hacer las cosas muy bien, pero luego cambiaron de opinión. ¿Por qué

cambiaron de opinión?

Después: haga que expliquen cómo un niño se ve afectado por la forma en que otros lo

tratan. ¿Por qué eso es importante si el niño tiene una discapacidad?

Página | 73


Planificación de Clase: Sosu’s Call (cont.)

Preguntas Orientadoras: ¿De qué manera la forma en que piensan

los demás de un niño discapacitado

afecta la forma en que él piensa de sí

mismo?

¿Cómo puede una persona cambiar la

forma de pensar sobre sí mismo y

sobre otros?

Vocabulario:

laguna (pág. 3)

a un paso del mar (pág. 5)

hombres de aspecto severo (pág. 9)

espíritu (pág. 10)

envidia (pág. 13)

bostezo perezoso, aullido de ira,

desesperadamente (pág. 17)

marea de agua revuelta (pág. 19)

mirada cómplice y tranquilizadora (pág. 21)

extremidades frágiles (pág. 22)

1. Etapa de Enseñanza: Presente la clase comentando las

formas en que pensamos de otras

personas y las formas en que pensamos

de nosotros mismos. Comparta una

experiencia real o imaginaria sobre un

niño discapacitado en silla de ruedas

que no creia ser bueno en nada, porque

los niños del vecindario nunca le pedían

que jugara con ellos.

Utilice las estrategias de Hacer

Deducciones (Guía, pág. 20) para ayudar

a los niños a descubrir el significado del

cuento. Indique a los niños leer cada

sección y ubicar pistas para responder a

las siguientes preguntas (Guía, pág. 75):

1. Etapa de Enseñanza (cont.) • ¿Cómo eran las cosas en la aldea donde

vivía Sosu? ¿Qué creía la gente sobre

Sosu al comienzo del cuento? ¿Cómo lo

hacía sentir eso? ¿Cómo se veía Sosu a sí

mismo? (págs. 3 a 15)

• ¿Cómo cambió la inundación la forma en

que Sosu se veía sí mismo? ¿Qué lo

alentó? (págs. 16 a 33)

• ¿En qué lo veían diferente los habitantes

del pueblo al final de la historia?

(págs. 34 a 37)

• ¿Qué piensas de los niños con

discapacidades después de leer este

relato?


Utilice la estrategia de “Pensar, Juntarse y

Compartir” (Guía, pág. 13) para que los niños

revisen sus respuestas a las preguntas sobre

Sosu’s Call. Proporcione comentarios sobre

hacer deducciones y ubicar información en la

historia que apoye sus respuestas.

3. Práctica Independiente: Utilice la estrategia de fichas de salida (Guía,

págs. 20 y 21) con las siguientes preguntas:

• ¿Qué fue lo más importante que sucedió

en la historia?

• ¿En qué cambiaron Sosu y la gente de la

aldea?

• ¿En qué te sorprendió el relato?

4. Cierre:

Haga que los niños compartan sus respuestas

a las preguntas en la hoja de salida. Haga

hincapié en la importancia de pensar en forma

positiva de los demás.

Página | 74



Planificación de Clase: Sosu’s Call (cont.)

4. Cierre (cont.)


reforzando ejemplos de niños que se

apoyan y alientan unos a otros.

5. Extensiones:

Escribir una carta a alguien que necesita

estímulo (puede ser a una persona con

una discapacidad) diciéndole algo que

realmente te agrada de esa persona.

Describir sus características y las cosas

que hace que tú aprecias. Sugerir una

actividad que podrían hacer juntos.

Adaptaciones:





En los casos de niños que tengan: —

dificultad para leer el libro o los recursos en forma independiente, proporcione

formatos alternativos (audio, texto en Braille, letra grande).

dificultades con la estrategia del aprendizaje en colaboración, asigne niños específicos

que sirvan de apoyo a su pareja en el proceso de “Pensar, Juntarse y Compartir”.

Página | 75


Sosu’s Call: Preguntas Clave

Nombre: Fecha:

Leer cada sección del cuento Sosu’s Call. Responder las preguntas.

Principio: páginas 3 a 15

• ¿Cómo eran las cosas en la aldea donde vivía Sosu? ¿Qué creía la gente

sobre Sosu al comienzo del cuento? ¿Cómo lo hacía sentir eso? ¿Cómo se

veía Sosu a sí mismo?

Desarrollo: páginas 16 a 33

• ¿Cómo cambió la inundación la forma en que Sosu se veía sí mismo?

¿Quién lo alentó?

Fin: páginas 34 a 37

• ¿En qué lo veían diferente los habitantes del pueblo al final de la historia?

Reflexión

• ¿Qué piensas de los niños con discapacidades después de leer este relato?

Página | 76



¿Qué es el síndrome de Tourette? Segundo y Tercer Grado

Breve Resumen:

Esta clase es sobre las experiencias personales de un niño de nueve años que vive con el

síndrome de Tourette y cómo logra tener el coraje para contarles a sus compañeros sobre eso.



LACC.2.RI.1.1 Hace y responde preguntas como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y

cómo, para demostrar comprensión de los detalles principales de un texto.

LACC.2.RI.2.6 Identifica el propósito principal de un texto, incluido lo que el autor

desea responder, explicar o describir.

LACC.2.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos en los que se presenta un

tema, se usan datos y definiciones para desarrollar ciertos puntos, y se proporcionan una

oración o sección como conclusión.

LACC.3.RI.1.1 Hace preguntas y las responde para demostrar comprensión de un

texto, haciendo referencia explícita al texto como base para las respuestas.

LACC.3.RI.2.6 Distingue su propio punto de vista del del autor de un texto.

LACC.3.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos para examinar un tema y

transmitir ideas e información con claridad.


Identificar las características del síndrome de Tourette.

Demostrar la comprensión de cuándo y cómo los niños con discapacidades deberían

contarles a otras personas sobre su discapacidad.

Materiales:

Tic Talk: Living with Tourette Syndrome, de Dylan Peters

Evaluaciones:

Antes: Pregunte a los niños qué saben sobre el síndrome de Tourette.

Después: ¿Qué has aprendido sobre el síndrome de Tourette? ¿Qué deberías hacer cuando ves a alguien que tiene un “tic”? ¿Cuándo los niños con discapacidades deberían contarles a otros sobre su discapacidad?

Página | 77


Planificación de Clase: ¿Qué es el síndrome de Tourette? (cont.)


¿De qué manera afecta a una persona

el síndrome de Tourette?

¿Por qué Dylan quiere contar a sus

compañeros sobre su discapacidad?

¿Qué harías tú?

Vocabulario:

síndrome de Tourette (ST) (título)

tics (pág. 10)

movimientos corporales, sonidos vocales,

misión (pág. 14)

medicamentos (pág. 16)


Cuente a los niños sobre el síndrome de

Tourette. Se trata de un trastorno

neurológico que causa movimientos

involuntarios y repetidos del cuerpo

llamados “tics”. Los tics no siempre están

presentes, pero pueden empeorar con la

fatiga o el estrés.

Dylan Peters escribió Tic Talk: Living with

Tourette Syndrome cuando tenía nueve

años. Él cuenta cómo se enteró de su

discapacidad a los cuatro años y los

diferentes tipos de tratamiento que se

probaron a lo largo de los años. A los

nueve años decidió que era hora de dejar

que otros alumnos de su clase supieran

acerca del ST.



15) mientras lee el libro en voz alta. Señale el significado de las palabras del

vocabulario, según sea necesario.

• Primer diagnóstico: ¿Cómo se

enteraron Dylan y su familia de que él

tenía ST? (págs. 12 a 14)

• Crecer con ST: ¿Cómo le fue desde el

kínder hasta segundo grado? ¿Mejoró

Dylan? (págs. 15 a 25)

• Hacer lo mejor posible con lo que

tenemos: ¿Por qué Dylan decidió

compartir su secreto de tener ST?

(págs. 26 a 40)

• Después: ¿Cómo reaccionaron sus

amigos? (págs. 41 a 44)


Compartir información (Guía, págs. 24

y 25): Haga que los niños respondan las siguientes preguntas:

• ¿Qué aprendiste sobre el síndrome

de Tourette?

• ¿Qué debes hacer si ves a

alguien que tiene un “tic”?

• ¿Por qué Dylan escribió este libro?

• ¿Qué habrías hecho tú, si tuvieras una

discapacidad?

4. Cierre:

Pida a los niños que cuenten lo que

aprendieron del síndrome de Tourette.

Pregunte lo que habrían hecho ellos.


reforzando ejemplos de niños que son

francos sobre sus propias dificultades.

Página | 78



Planificación de Clase: ¿Qué es el síndrome de Tourette? (cont.)

5. Extensiones:

Vea el prólogo del libro: ¿Quién es Jim

Eisenreich? ¿Cómo ayuda la Fundación Jim

Eisenreich a los niños que tienen ST?

(págs. 6 y 7). Vea un video breve de Jim

sobre crecer con ST (2:21 min.) en

http://tourettes.org/inspiration.html.

Adaptaciones:





Con niños que pueden tener dificultades para responder a las preguntas, haga que digan

sus respuestas a un “compañero de hombro” antes de decirlas a toda la clase.

Página | 79



The Hangashore Cuarto y Quinto Grado

Breve Resumen:

Esta clase es sobre la importancia del amor propio y la aceptación de los demás. Un

pomposo magistrado nuevo llega de Londres a un pueblo de pescadores en Terranova

después de la Segunda Guerra Mundial. Actúa como si fuera mejor que todo el mundo.

Sólo John, que tiene discapacidades intelectuales, tiene el coraje de enfrentarlo. Al final,

John gana el reconocimiento y el respeto del magistrado. La historia puede utilizarse en

forma conjunta con una unidad de ciencias sociales sobre la Segunda Guerra Mundial o

Canadá (Terranova).

Tiempo Estimado: Horas: 1 Minutos:


LACC.4.RL.1.1 Hace referencia a detalles y ejemplos en un texto para explicar lo que

el texto dice de manera explícita y cuando se hacen deducciones de él.

LACC.4.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra dramática o poema a partir de los

detalles en el texto;

resume el texto.

LACC.4.RL.2.4 Explica el significado de palabras y frases según se utilizan en un texto,

incluidos los que aluden a personajes importantes de la mitología (por ejemplo,

hercúleo).

LACC.4.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o textos que respalden un

punto de vista con razones e información.

LACC.5.RL.1.1 Reproduce con precisión una cita para explicar lo que dice el

texto en forma explícita y cuando se hacen deducciones de él.


detalles en el texto, incluido cómo los personajes de un cuento u obra responden a los

desafíos, o cómo el que habla en un poema reflexiona sobre un tema; resume el texto.

LACC.5.RL.2.4 Determina el significado de palabras y frases según se utilizan en un

texto, incluido lenguaje figurado como metáforas y símiles.

LACC.5.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o textos que respalden un

punto de vista con razones e información.


Demostrar la comprensión de la importancia de tratar con respeto y aceptación a las

personas con discapacidad.

Página | 80



Planificación de Clase: The Hangashore (cont.)

Materiales: The Hangashore, de Geoff Butler

Evaluaciones: Antes: ¿Cómo demuestra amor propio una persona? ¿Cómo se puede demostrar que se acepta a las personas con discapacidad? Después: ¿Cómo impactan las acciones de los demás el amor propio de una persona? ¿Cómo podemos ayudar a cambiar las actitudes de las personas que no aceptan a las personas discapacitadas?

Preguntas Orientadoras: ¿Cómo demuestra una persona que se respeta a sí misma? ¿Por qué es importante demostrar aceptación de las personas con discapacidades?

Vocabulario: La historia contiene vocabulario de Terranova y características del habla de allí. vago (título, pág. 7) hacer señas, feligreses, magistrado, publicación, pulir el comportamiento (pág. 1) asientos de canto, dialecto, centrado en sí mismo (pág. 2) atacar a alguien, agente de policía, par de conejos pelados, burlarse de este tribunal, gravamen, no ver nada sino peniques, en la edad de un perro (pág. 3) nimiedades, hay una piedra resbaladiza en la puerta, Día de la Victoria Aliada (en la Segunda Guerra Mundial), banderas británicas, contingente, razas, cimientos de la sociedad, “sunker”, mancha en su carácter (pág. 4) proclamación de agradecimiento, asuntos de poca monta, percibido como ingratitud (pág. 6) solitario como gaviotas sobre una roca, zopenco, bolsa de brin (pág. 7) agallas, se burlaban, (pág. 8) espinoso, entera disposición (pág. 9)

Vocabulario (cont.) arpeo (pág. 10) capelín (pág. 11) suertudo (pág. 12) incondicional, collares del cargo (pág. 13)

1. Etapa de Enseñanza: Presente la clase proporcionando información preparatoria sobre la ambiente: una pequeña aldea de pescadores en Terranova después de la final de la Segunda Guerra Mundial. Describa cómo se utilizan en la historia el vocabulario y el dialecto. Explique el significado de palabras y frases, según sea necesario. Después de leer cada página en voz alta, utilice las siguientes preguntas como Guía de lectura (Guía, págs. 13 a 15): ¿Qué pensaba el nuevo magistrado que iba a hacer por el pueblo? (pág.1) ¿Por qué al magistrado no le agradaba John? (pág. 2) ¿Qué trato hizo Mose con el magistrado? (pág. 3) ¿Por qué estaba molesto el magistrado cuando John renunció a su banca? (pág. 4) ¿Qué podía aprender el magistrado de John? (pág. 5)

Página | 81




¿Cómo se sintieron los aldeanos cuando el

magistrado no quería abandonar su banca?

(pág. 6)

¿Por qué John lo llama “vago” y cómo

reacciona el magistrado? (pág. 7)

¿Por qué John quiere ir a Little Cove?

(pág. 8)

¿Por qué el magistrado estaba preocupado

cuando Mose lo llevó de regreso a la isla en

su bote? (págs. 9 y 10)

¿Cómo salva John al magistrado y a Mose?

(págs. 11 y 12)

¿Qué aprendió el magistrado de John y

cómo lo demostró? (págs. 13 y 14)


Exponga esta pregunta en una gráfica de

gran tamaño o en la pizarra:

¿Qué podemos aprender de esta historia?

Haga que los niños escriban las respuestas

en tarjetas o en grandes notas adhesivas.

Pida a los niños que lean sus respuestas y

expóngalas en el papel. Agrupe las

respuestas similares y pida a los niños que

describan la forma en que las agrupó

(ambiente, acciones y creencias de un

personaje en particular, actitud de los

aldeanos).

¿Qué temas se reflejan en la historia?

Esta es una historia acerca del amor propio y

la aceptación. Explique los términos y brinde

ejemplos. Identifique el tema de una historia

requiere Hacer Deducciones (Guía, pág. 20).

2. Práctica Guiada (cont.)

Recuerde a los niños que las deducciones se

basan en pistas que están en la historia, y puede

haber más de una respuesta correcta.

Haga que los niños identifiquen ejemplos en en

el relato de cosas que los personajes hicieron o

dijeron que demostraban amor propio.

Haga que los niños identifiquen ejemplos en en

el relato de cosas que los personajes hicieron o

dijeron que demostraban aceptación.


Haga que los niños seleccionen uno de los

temas del cuento: el amor propio o la

aceptación. Pídales que escriban un artículo de

Compartir una Opinión (Guía, págs. 26 y 27)

que responda a las siguientes preguntas:

• ¿Cuál es el tema más importante en el

libro?

• ¿Qué tres elementos de evidencia o

razones respaldan el tema?

• ¿Cómo puedo aplicar este tema en mi

propia vida?

4. Cierre:

Pida a los niños que compartan lo que

aprendieron sobre el amor propio y aceptación

gracias a la historia y cómo creen que este

conocimiento los ayudará en el futuro.


reforzando ejemplos de niños que demuestran

amor propio y aceptación de las personas con

discapacidad.

Página | 82




5. Extensiones:

Proporcionar más información sobre

Terranova y la Segunda Guerra Mundial.

http://www.newfoundlandlabrador.com/AboutThisPlace/History

Adaptaciones:





http://www.newfoundlandlabrador.com/A

Página | 83


Jackson Whole Wyoming Cuarto y Quinto Grado

Breve Resumen: Esta clase ayuda a los niños a comprender cómo el aumento de su conocimiento sobre discapacidades puede mejorar sus actitudes y relaciones con otros niños. Jackson Whole Wyoming cuenta cómo Tyler descubre el significado de la amistad con un niño llamado Jackson que tiene síndrome de Asperger.

Tiempo Estimado: Horas: Minutos: Cuatro clases de 45 minutos

Estándares y Objetivos de Aprendizaje: LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje, ambiente o acontecimiento en un cuento u obra dramática, extrayendo detalles específicos del texto (por ejemplo: pensamientos, palabras o acciones de un personaje). LACC.4.W.3.7 Llevar a cabo breves proyectos de investigación que forjan el conocimiento mediante la investigación de diferentes aspectos de un tema. LACC.5.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra dramática o poema a partir de los detalles en el texto, incluido cómo los personajes de un cuento u obra responden a los desafíos, o cómo el que habla en un poema reflexiona sobre un tema; resume el texto. LACC.5.W.3.7 Lleva a cabo breves proyectos de investigación que utilizan varias fuentes para forjar el conocimiento mediante la investigación de diferentes aspectos de un tema.

Objetivo de Concientización sobre la Discapacidad: Determinar formas apropiadas de obtener información sobre una discapacidad. Determinar formas apropiadas de preguntar a una persona sobre su discapacidad.

Materiales: Jackson Whole Wyoming, de Joan Clark Guía de Lectura (Guía, pág. 86.), una para cada niño; acceso a la biblioteca o Internet

Evaluaciones: Antes: Pregunte a los niños qué saben sobre el síndrome de Asperger. ¿Adónde pueden acudir para aprender más acerca sobre una discapacidad? Después: ¿Qué has aprendido sobre el síndrome de Asperger? ¿Dónde se puede obtener información sobre las discapacidades? ¿Cómo se debe preguntar a una persona sobre su discapacidad?

Página | 84



Planificación de Clase: Jackson Whole Wyoming (cont.)

Preguntas Orientadoras: ¿Cómo afecta la forma de tratar a una

persona discapacitada saber sobre

discapacidades?

Vocabulario:

tartamudeó (pág. 7)

impaciente (pág. 18)

paciente (pág. 37)

obsesión (p. 38)

aluvión (pág. 113)

1. Etapa de Enseñanza: Proporcionar conocimientos preparatorios

sobre los buenos modales en cuanto a la

discapacidad (Guía, pág. 5). Una pauta para

tener en cuenta es:

• Está bien preguntar a una persona sobre

su discapacidad, y también está bien si

ellos no hablan de ella.

Presente el libro. Jackson Whole Wyoming

es sobre un niño de quinto grado, Tyler, a

quien le piden dar un regalo de despedida a

Jackson. Tyler ha estado en la escuela con

Jackson desde el kínder. Piensa en él como

un amigo, ya que van a la escuela juntos.

Pero también sabe que Jackson tiene

algunas formas poco comunes de pensar y

actuar. Tyler tiene miedo de que los otros

alumnos de su clase piensen que es raro,

como Jackson.

Elementos del Cuento: (Guía, págs. 16 y

17): Enseñe a los niños a utilizar la Guía de

Lectura en la página 84 mientras leen este

libro. Pídales que lean cada sección

(principio, desarrollo y fin) por su cuenta y

que respondan las preguntas. Después de

cada sección, comente sus respuestas a las

preguntas.

2. Práctica Guiada: Esta sección de la clase ayudará a los niños a

aprender cómo obtener más información sobre

discapacidades.

• Invite a expertos en el distrito escolar o la

comunidad para hacer una breve

presentación. Pídales que recomienden

otros libros que los niños puedan leer.

• Consulte la información del sitio web del

Centros para el Control y la Prevención de

Enfermedades:

http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/pdf/parents_pdfs/Asperger_Syndrome.pdf.

• Use la Red de Salud de la Mujer y el

Niño: Salud de los Niños:

http://www.cyh.com/HealthTopics/HealthTopicDetailsKids.aspx?p=335&np=287&id=2339.

Pida a los niños que lean y revisen la

información que obtengan de consultar a

personas, libros o en Internet. Pídales que

hagan tarjetas de notas con los datos

importantes. Indíqueles que incluyan la fuente

de la información en cada tarjeta.

3. Práctica Independiente: Pida a los niños que utilicen la estrategia

RPFT (Guía, pág. 24) para crear una hoja

informativa sobre una discapacidad como el

síndrome de Asperger, que se pueda compartir

entre los niños y familiares para ayudarlos a

comprender mejor esa afección. Indíqueles

que describan la discapacidad de forma clara y

en lenguaje fácil de entender. Muéstreles

diferentes formas de organizar la información,

como ejemplos. Pida a los niños que incluyan

las fuentes de información en el reverso de la

hoja.

http://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/p

Página | 85


Planificación de Clase: Jackson Whole Wyoming (cont.)

4. Cierre: Señale dos lecciones importantes sobre la discapacidad en el relato: 1. Cuanto más sepas de una discapacidad,

mejor podrás entender y aceptar a una persona con esa discapacidad.

2. Está bien si una persona que tiene una discapacidad pero no quiere hablar del tema.

Según corresponda, siga señalando y reforzando ejemplos de niños que demuestran aceptación de personas con discapacidad.

5. Extensiones: Haga que los niños comparen su hoja informativa sobre el síndrome de Asperger con el cuento Jackson Whole Wyoming. ¿Qué tan bien estaba representados los personajes Jackson y Drew?

Adaptaciones: Use estrategias alternativas en la comunicación con niños que no hablan o son estudiantes de inglés como segunda lengua, o que tienen retrasos en el lenguaje. Por ejemplo, haga que ubiquen ilustraciones para responder a las preguntas o utilicen un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa. En el caso de niños que pueden tener dificultad para escribir a mano, permítales utilizar un procesador de textos o dictar las respuestas a alguien que escriba por ellos.

Página | 86



Guía de Lectura Jackson Whole Wyoming, de Joan Clark

Nombre: Fecha:

Leer cada sección del libro y responder las preguntas en una hoja de papel aparte. Tomar nota de cualquier otra pregunta que surga. Estar preparado para comentar las respuestas.

El principio del libro: un relato comienza con un personaje y un problema. Capítulos 1 a 7: Conocer a Jackson 1. ¿Por qué eligieron a Tyler para dar el regalo de despedida a Jackson?

¿Qué creía que Marcus tenía que hacer con él?

2. ¿Qué pensaba Tyler sobre las conductas extrañas de Jackson? ¿Cómo

conoció Tyler a Jackson en la escuela primaria? ¿Qué impresión le causó Jackson?

3. ¿Qué hizo tartamudear a Tyler cuando trataba de decirle a sus padres sobre

darle el regalo de despedida a Jackson? ¿Cómo reaccionaron sus padres?

El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta. Capítulos 8 a 13: Entender las Discapacidades 4. ¿Qué quería la mamá de Tyler que él supiera de su prima Drew? ¿Por

qué era importante para Tyler?

5. ¿Por qué la mamá no le dijo a Tyler que Jackson tenía síndrome de

Asperger? ¿Qué sabía Jackson sobre el síndrome de Asperger? ¿Por qué no podía decirle a Tyler?

6. ¿Por qué visitó el tío Ray el salón de clases de Tyler cuando estaba en

segundo grado? ¿Qué aprendió Tyler del tío Ray?

El final: el relato llega a un clímax y una resolución. Capítulos 14 a 20: Entender a Jackson 7. ¿Qué hizo a Tyler cambiar de opinión sobre dar el regalo de despedida a

Jackson?

Reflexión Capítulo 21: Apreciar a Jackson 8. ¿Cómo resume el poema de Tyler lo que aprendió?

Página | 87


Guía de Lectura

Jackson Whole Wyoming, de Joan Clark

Guía de Respuestas Sugeridas

El principio del libro: un relato comienza con un personaje y un problema.

Capítulos 1 a 7: Conocer a Jackson

1. ¿Por qué eligieron a Tyler para dar el regalo de despedida a Jackson?

¿Qué creía que Marcus tenía que hacer con él?

La maestra de Tyler pensaba que había sido amigo de Jackson a lo largo de

los años, y los estudiantes lo sabían. Tyler pensaba que Marcus trataba de

asociarlo con Jackson, por lo que los otros niños pensarían que él era

extraño.

2. ¿Qué pensaba Tyler sobre las conductas extrañas de Jackson? ¿Cómo

conoció Tyler a Jackson en la escuela primaria? ¿Qué impresión le causó Jackson? Al principio, Tyler pensaba que Jackson actuaba como un robot, pero no le molestaba. Observaba la forma en que Jackson alineaba los crayones, decía disparates y le encantaba mirar los ventiladores. A Tyler le daban curiosidad estas conductas, pero sabía cuándo ignorar Jackson.

3. ¿Qué hizo tartamudear a Tyler cuando trataba de decirle a sus padres sobre

darle el regalo de despedida a Jackson? ¿Cómo reaccionaron sus padres?

Él quería que sus padres creyeran que estaba nervioso, y quería que

pensaran que Marcus había engañado a la clase para que lo eligieran. Sus

padres le dijeron que lo considerarían, pero el papá sabía que estaba

fingiendo la tartamudez.

El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta.

Capítulos 8 a 13: Entender las Discapacidades 4. ¿Qué quería la mamá de Tyler que él supiera de su prima Drew? ¿Por

qué era importante para Tyler? Ella creía que lo ayudaría a entender a otros niños que son diferentes. Tyler sabía que Drew tenía síndrome de Asperger.

5. ¿Por qué la mamá no le dijo a Tyler que Jackson tenía síndrome de Asperger?

¿Qué sabía Jackson sobre el síndrome de Asperger? ¿Por qué no podía decirle a Tyler? Ella no lo sabía con seguridad. Ella dijo que no importaba. Tyler le preguntó a Jackson si sabía sobre el síndrome de Asperger. Jackson le dijo que era una condición neurobiológica que limitaba su interacción social. Le dijo a Tyler que no podía decírselo a nadie.

Página | 88



6. ¿Por qué visitó el tío Ray el salón de clases de Tyler cuando estaba en segundo grado?

¿Qué aprendió Tyler del tío Ray? El tío Ray tenía una discapacidad visual. Les demostró a los estudiantes cómo podía leer y escribir en Braille. Jackson demostró a la clase que podía aprender por el tacto, también. Tyler entendió cómo la Sra. Berg ayudaba a Jackson.

El final: el relato llega a un clímax y una resolución.

Capítulos 14 a 20: Entender a Jackson

7. ¿Qué hizo a Tyler cambiar de opinión sobre dar el regalo de despedida a

Jackson?

Tyler recordó el incidente del molinete y cómo Jackson había sido castigado,

a pesar de que Tyler y Marcus eran culpables. Tyler pensó en lo que le

agradaba de Jackson: era inteligente, no se quejó cuando la gente mintió

sobre él (molinete) y era muy honesto.

Reflexión

Capítulo 21: Apreciar a Jackson

8. ¿Cómo resume el poema de Tyler lo que aprendió?

Aprendió a apreciar lo que le agradaba de Jackson y a entender en qué

era diferente.

Página | 89


Rules Cuarto y Quinto Grado

Breve Resumen: Esta clase es acerca de sentirse diferente y la búsqueda de aceptación. En Rules, Catherine

cuenta sobre su hermano, David, que tiene autismo. Ella siempre ha cuidado de él y

utiliza reglas para enseñarle qué hacer. Las reglas que tiene para ella misma quedan en

entredicho cuando conoce a dos nuevos amigos, Jason y Kristi.


Cinco clases de 45 minutos

Estándares y Objetivos de Aprendizaje: LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje, ambiente o acontecimiento en

un cuento u obra dramática, extrayendo detalles específicos del texto (por ejemplo:

pensamientos, palabras o acciones de un personaje).




detalles en el texto, incluido cómo los personajes de un cuento u obra responden a los

desafíos, o cómo el que habla en un poema reflexiona sobre un tema; resume el texto.




Explicar cómo las creencias y los sentimientos de una persona afectan su forma

de interactuar con un discapacitado.

Materiales: Rules, de Cynthia Lord

Guía de Lectura: Rules (Guía, pág. 92.), una para cada estudiante; Entender a Catherine

(Guía, pág. 95.), una por estudiante

Evaluaciones: Antes: ¿Cómo afectan tus creencias personales y sentimientos la forma en que

interactúas con una persona discapacitada?

Después: ¿Cómo pueden los sentimientos y las creencias personales herir a una persona

discapacitada? ¿Cómo pueden ayudarla?

Página | 90



Planificación de Clase: Rules (cont.)

Preguntas Orientadoras: ¿Por qué Catherine se siente diferente?

¿Cómo demuestra que acepta a David y

Jason?

¿Por qué es importante ser honesto con uno

mismo?

Vocabulario: terapia ocupacional (pág. 11)

libro de comunicaciones (pág. 23)

avergonzado (pág. 25)

iniciar una conversación (pág. 31)

conejillo de Indias (pág. 53)

sobresaltos (pág. 68)

adaptar (pág. 69)

hacer muecas (pág. 81)

retrato (pág. 87)

perspectiva (pág. 113)

1. Etapa de Enseñanza: Presente el libro comentando su título:

Rules (reglas).

• Nombra algunas reglas que tienes en tu

vida.

¿Qué reglas te imponen tus padres? ¿Te

has impuesto tú alguna regla?

• ¿Son necesarias las reglas en algunas

situaciones?

¿Qué buenos propósitos cumplen?

¿Cuándo pueden ser algo negativo las

normas?

Proporcione información preparatoria según

sea necesario sobre las discapacidades

representadas en el libro: autismo (David),

impedimentos ortopédicos y trastornos de la

comunicación (Jason).

1. Etapa de Enseñanza (cont.) Invitar a un terapeuta del habla o

fonoaudiólogo para que haga una

demostración de un libro de comunicaciones

como el que usaba Jason.

Elementos del Cuento: (Guía, págs. 16 y 17): Enseñe a los niños a utilizar la Guía de Lectura en la página 92 mientras leen este libro. Pídales que lean cada sección (principio, desarrollo y fin) por su cuenta y que respondan las preguntas. Al final de cada sección, comenten el relato y las respuestas a las preguntas.

2. Práctica Guiada: Estudio de los Personajes

(Guía, págs. 18 y 19): Haga que los niños trabajen cooperando en grupos (de dos o tres niños cada uno) para completar la hoja de ejercicios de Entender a Catherine (Guía, pág. 95). Ellos deberán examinar la forma en que piensa y actúa Catherine sobre la base de las normas que ella crea en situaciones selectas en el relato. Utilice la primera situación: Crear reglas para David, para armar un ejemplo e instruir a los estudiantes.

3. Práctica Independiente: Compartir una opinión (Guía, págs. 26 y 27):

Pida a los niños que escriban un breve ensayo

que explique cómo y por qué cambió

Catherine en la historia. Pídales que terminen

el ensayo con las respuestas a estas dos

preguntas:

• Si Catherine tuviera que escribir una regla

para ella al final del libro, ¿cuál crees que

sería?

• ¿Cuál es su regla personal sobre

interactuar con una persona discapacitada?

Página | 91


Planificación de Clase: Rules (cont.)

4. Cierre: Vuelva a ver las preguntas orientadoras

de esta clase. Pida a los niños que digan

qué creen que es lo más importante que

aprendieron sobre interactuar con

personas con discapacidad y ser

honesto con uno mismo.


reforzando ejemplos de niños que

interactúan en formas positivas y son

sinceros sobre sus propias creencias y

sentimientos.

Adaptaciones:

5. Extensiones: Descargue una hoja de ejercicios

reproducible de Rules de:

http://www.cynthialord.com/materials.html. Los niños pueden crear imágenes para

nuevas palabras para Jason.

Reproduzca un podcast (12:55 minutos): La

bibliotecaria escolar Connie Burns, de South

Portland Maine, presenta Rules. La

introducción incluye extractos del primer

capítulo del libro de audio realizado por

Jessica Almasy y publicado por Recorded

Books.

http://mainehumanities.org/podcast/archiv es/987



Por ejemplo, haga que utilicen un dispositivo de comunicación aumentativa y alternativa.

En los casos de niños que puedan tener: —

dificultad para leer el libro o los recursos en forma independiente, proporcione

formatos alternativos (audio, texto en Braille, letra grande).

dificultad con la estrategia de aprendizaje colaborativo, asigne niños específicos para

que participen en grupos y se apoyen mutuamente en la realización de la actividad.

dificultad para relacionar las reglas en el libro con las creencias y sentimientos de los

personajes, use reglas adicionales a modo de ejemplos que sean más concretos,

como: “Llegar tarde no significa no presentarse”, “Abrir las puertas del armario con

cuidado. A veces puede caerse algo”; y “A veces las personas no responden porque

no te oyeron”. Otras veces es porque no quieren oírte”.

http://www.cynthialord.com/materials.html

http://mainehumanities.org/podcast/archiv

http://mainehumanities.org/podcast/archiv

Página | 92



Guía de Lectura Rules, de Cynthia Lord

Nombre: Fecha: Leer cada sección del libro y responder las preguntas en una hoja de papel aparte. Tomar nota de cualquier otra pregunta que surga. Estar preparado para comentar las respuestas.

El principio del libro: un relato comienza con un personaje y un problema. (págs. 1 a 76) 1. ¿Qué quiere Catherine que está en su exterior? ¿Qué quiere Catherine

que está en su interior?

2. ¿Cómo se interpone David en lo que Catherine quiere para sí misma? ¿Qué

ha hecho ella para tratar de resolverlo?

3. ¿De qué forma son buenas para David las reglas de Catherine? ¿De qué

forma se vuelven un obstáculo para él? ¿De qué forma se vuelven un obstáculo para ella misma?

4. ¿Cuáles son los sentimientos de Catherine por Jason cuando lo conoce?

El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta. (págs. 77 a 144) 5. ¿Cómo cambian los sentimientos de Catherine por Jason a medida que

avanza el libro? ¿Qué provoca ese cambio?

6. ¿Qué crees que habría ocurrido si Catherine hubiera sido sincera con Kristi y

le hubiera contado sobre Jason? ¿Por qué no fue sincera Catherine? ¿A qué crees que le temía?

7. Catherine no es el único personaje del relato que no siempre es sincero.

¿Cómo evitan los otros personajes abordar los problemas o actuar de maneras que no sean completamente sinceras?

8. Cuando Kristi hace bailar a David en la habitación de Catherine, ¿está

actuando con maldad? Dado que David no se molesta por eso, ¿Catherine debió haber detenido la música?

El final: el relato llega a un clímax y una resolución. (págs. 145 a 200) 9. ¿Qué arriesga Catherine al invitar a Jason al baile? ¿Crees que el riesgo valió

la pena? ¿Por qué sí o por qué no?

10. ¿Qué abandona Catherine en el baile? ¿Qué abandona con David en el último

capítulo?

Página | 93


Guía de Lectura

Rules, de Cynthia Lord

Guía de Respuestas Sugeridas

El principio del libro: un relato comienza con un personaje y un problema. (págs. 1 a 76) 1. ¿Qué quiere Catherine que está en su exterior? ¿Qué quiere Catherine

que está en su interior? Ella quiere que David deje de tener comportamientos que llamen la atención. Cree que a la gente no le agrada ver ese tipo de conductas. Quiere que él se despierte sin autismo y sea un hermano normal para ella. Quiere dejar de tener que cuidarlo. Desea más atención de su mamá y papá. Quiere un amigo con el que pueda hacer cosas en el verano. No quiere que David la siga a todas partes.

2. ¿Cómo se interpone David en lo que Catherine quiere para sí misma?

¿Qué ha hecho ella para tratar de resolverlo?

Las conductas de David la avergüenzan. Cree que los otros niños se burlarán

de ella porque tiene un hermano como David. Cree que no tendrá amigos.

Crea reglas que él puede seguir para que se comporte como ella desea que

lo haga. Siente que a ella le toca enseñarle cómo comportarse.

3. ¿De qué forma son buenas para David las reglas de Catherine? ¿De qué

forma se vuelven un obstáculo para él? ¿De qué forma se vuelven un

obstáculo para ella misma?

Las normas ayudan a David a saber qué hacer. Él no tiene que pensar por sí

solo. No se preocupa por las consecuencias. Las reglas le dicen a ella que

está bien no decir toda la verdad a las personas y evitar pensar sobre lo que

realmente cree sobre sí misma.

4. ¿Cuáles son los sentimientos de Catherine por Jason cuando lo conoce?

Ella quiere ayudarlo dándole una voz (palabras), y para ayudarlo a sentirse más como un niño de su edad. Quiere que él experimente más de la vida.

El desarrollo: en un relato, el conflicto aumenta. (págs. 77 a 144) 5. ¿Cómo cambian los sentimientos de Catherine por Jason a medida que

avanza el libro? ¿Qué provoca ese cambio? Ella descubre que él es más inteligente de lo que ella creía, y quiere llegar a ser más independiente. Comienza a pensar en él como su amigo.

Página | 94



Guía de Respuestas para la Guía de Lectura de Rules, de Cynthia Lord, (cont.).

6. ¿Qué crees que habría ocurrido si Catherine hubiera sido sincera con Kristi y

le hubiera contado sobre Jason? ¿Por qué no fue sincera Catherine? ¿A qué

crees que le temía?

Kristi podía haber aceptado a Jason como amigo de Catherine. Catherine

temía que no le caería bien a Kristi porque tenía un amigo que en una silla de

ruedas y que no podía hablar.

7. Catherine no es el único personaje del relato que no siempre es honesto.

¿Cómo evitan los otros personajes abordar los problemas o actuar de

maneras que no sean completamente sinceras?

Kristi le dijo primero a Catherine que sus padres estaban separados.

Deseaba que volvieran a estar juntos. Ryan se burló de David dándole un

envoltorio vacío de goma de mascar.

8. Cuando Kristi hace bailar a David en la habitación de Catherine, ¿está

actuando con maldad? Dado que David no se molesta por eso, ¿Catherine

debió haber detenido la música?

Kristi sabía que a David le agradaba bailar. Catherine pensó que Kristi estaba tratando de hacer que David se viera estúpido.

No, debió habérseles unido y bailar con ambos. Se sentía demasiado cohibida.

El final: el relato llega a un clímax y una resolución. (págs. 145 a 200) 9. ¿Qué arriesga Catherine al invitar a Jason al baile? ¿Crees que el riesgo valió

la pena? ¿Por qué sí o por qué no? Teme que los otros niños se burlen de Jason y de ella por tener un amigo como Jason. También teme bailar frente a otras personas.

10. ¿Qué abandona Catherine en el baile? ¿Qué abandona con David en el

último capítulo?

En el baile, abandona su miedo a lo que otros pensarán de Jason, y

abandona su miedo de bailar. En el capítulo final, ella abandona su

necesidad de controlar lo que hace David y comienza a apreciarlo.

Adaptado de la Guía de Debate: Rules. Fuente:

http://www.cynthialord.com/materials.html.

http://www.cynthialord.com/materials.html

Página | 95


Entender a Catherine

Rules, de Cynthia Lord

Catherine es el personaje principal en Rules. Ella crea reglas que reflejan sus

creencias y sus sentimientos por su hermano David y sus amigos Kristi y

Jason. En el relato descubre que tiene que cambiar las que crea para sí

misma. Describe cómo las reglas de Catherine reflejan lo que cree y siente.

Situación y regla ¿Qué cree y siente

Catherine sobre el otro

personaje?

¿Qué cree y siente

Catherine sobre sí

misma?

Creación de reglas para

David

A veces tienes que trabajar

con lo que tienes. (págs. 4

y 41)

Ella se siente avergonzada

por la forma en que actúa

David. Ella cree que

siempre tiene que

mostrarle a David qué

hacer. Por eso creó el libro

de reglas para él.

Ella se siente responsable

por la conducta de David.

Ella tiene que ocuparse de

las cosas. Ella cree que no

le cae bien a otros niños

porque tiene un hermano

como David.

Dar palabras a Jason

Si no tienes las palabras

que necesitas, pídelas

prestadas a otra persona.

(pág. 50)

Hacerse amiga de Kristi

A veces las cosas

funcionan, pero no

cuentes con ello. (pág. 59)

Ir al baile comunitario

Algunas personas creen

que saben quién eres,

pero en realidad no lo

saben. (págs. 75 y 178)

Piensa en ello. Echa un vistazo a las reglas en el relato. ¿Cómo usa el autor

las reglas para orientar la trama y el argumento?

Página | 97

RECURSOS ADICIONALES


Esta es una oportunidad de nivelar el campo de juego para docentes y

estudiantes al poner la información en sus manos. Realmente ayudará a

los maestros a tener la información que necesitan.

(Nancy Stokely, Directora de Escuela Primaria) Esta sección proporciona información sobre una variedad de recursos adicionales para

concientización sobre discapacidad. Según corresponda, se incluyen enlaces a sitios web.

• Libros para Leer en Verano

• Actividades de Seguimiento para las Familias

• Recursos para Oradores Invitados

• Recursos Multimedia

• Recursos: En Florida y nacionales

Página | 98



Libros para Leer en Verano


Don’t Call Me Special: A First Look at Disability

Pat Thomas, autora; Lesley Harker, ilustradora

Barron’s Educational Series, Inc. 250 Wireless Boulevard, Hauppauge, NY 11788

http://www.barronsedu.com


ISBN-13: 978-0-7641-2118-0

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), autoaceptación

Resumen: Este libro explora las preguntas y dudas sobre discapacidades físicas de

manera simple y tranquilizadora. Los más pequeños pueden averiguar sobre

discapacidades individuales, equipos especiales y sobre cómo las personas de

cualquier edad lidian con la discapacidad. El libro cuenta con ilustraciones a todo

color y una página de información para padres y maestros.


Formatos: tapa dura o blanda; 32 páginas

I Can, Can You?

Marjorie W. Pitzer, autora y fotógrafa

Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817



ISBN-10: 1-890627-57-7; ISBN-13: 978-1-890627-57-7

Temas: síndrome de Down, autoaceptación

Resumen: Este es un libro de cartón con fotografías a color de bebés y niños pequeños con síndrome de Down que están nadando, comiendo espaguetis, riendo, jugando a la pelota y demostrando lo que pueden hacer.


Premio: Junta Internacional de Libros para Jóvenes 2007, Libros Excepcionales

para Jóvenes con Discapacidad

Formato: libro de cartón; 16 páginas

http://www.barronsedu.com/


Página | 99



Mama Zooms

Jane Cowen-Fletcher, autora e ilustradoraScholastic

Books, 730 Broadway, New York, NY 10003



ISBN: 0-590-45775-6

Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas), padres

Resumen: Un pequeño –con la ayuda de su enérgica madre, su silla de ruedas como una “máquina zumbando” y su imaginación– juega a que está en un tren, una nave espacial y mucho más.



Tibby Tried It

Sharon y Ernie Useman, autores; Cary Pillo, ilustrador

Magination Press, American Psychological Association, 750 First Street, NE,

Washington, DC

http://www.maginationpress.com


ISBN: 1-55798-558-8

Temas: impedimento ortopédico (discapacidades físicas), resolución de problemas

Resumen: Tibby es un ave joven que no puede volar porque tiene un ala torcida.

Algunas aves se burlan de él, pero Tibby se hace amigo de otros animales del bosque

que le enseñan a trepar, arrastrarse, dar saltos y otras cosas. Tibby utiliza sus nuevas

habilidades para rescatar al bebé Robin.



http://www.maginationpress.com/

Página | 100




Crow Boy

Taro Yashima, autor

Puffin Books, Penguin Group, Penguin Books, USA, Inc., 375 Hudson Street,

New York, NY 10014



ISBN: 0-978-0-14-050172-8

Temas: discapacidades intelectuales, aceptación

Resumen: En una pequeña aldea japonesa, Chibi es un marginado en la escuela

porque es diferente de los otros niños. Lo intimidan constantemente y se burlan de

él hasta sexto grado, cuando un profesor se interesa en él. El profesor crea

oportunidades para que Chibi pueda demostrar sus talentos y conocimientos.


Premio: Libro de Honor Caldecott 1956


The Seeing Stick

Jane Yolen, autora; Daniela Terrazzini, ilustradora

Running Press Kids, Running Press Book Publishers, 2300 Chestnut Street,

Philadelphia, PA 19103-4371

http://runningpress.com

Derechos de autor: 2009, 1977

ISBN: 978-0-7624-2048-3

Temas: problemas visuales, aceptación

Resumen: Es la historia de Hwei Min, la hija del emperador de China. Ella es ciega

de nacimiento. El emperador ofreció una recompensa a quien encontrara una cura.

Un anciano talló su bastón para que la princesa pudiera aprender a “ver” al sentir el

aspecto de las personas a su alrededor talladas en él.




http://runningpress.com/

Página | 101



Nathan’s Wish: A Story about Cerebral Palsy

Laurie Lears, autora; Stacey Shuett, ilustradora


http://www.albertwhitman.com


ISBN: 0-8075-7101-6

Temas: parálisis cerebral, impedimento ortopédico (discapacidades físicas),

resolución de problemas

Resumen: Un niño con parálisis cerebral ayuda en un centro de rehabilitación de aves rapaces. Trata de ayudar a Fire, un búho que no puede volar. La señorita Sandy le dice que el ala del búho nunca será lo suficientemente fuerte. Nathan busca desesperadamente una forma de ayudar a Fire, sin darse cuenta de que lo que descubre también lo ayudará a transformar su vida.



We’ll Paint the Octopus Red

Stephanie Stuve-Bodeen, autora; Pam DeVito, ilustradora

Editorial: Woodbine House, 6510 Bells Mill Road, Bethesda, MD 20817

http://www.woodbinehouse.com


ISBN-10: 1-890627-06-2; ISBN-13: 978-1-890627-06-5

Temas: síndrome de Down, hermanos, aceptación

Resumen: Emma, una niña de seis años, se anticipa al nacimiento de su nuevo

hermanito, imaginando lo que harán juntos. Cuando nace Isaac, descubren que tiene

síndrome de Down. Emma ayuda a su padre a darse cuenta de que Isaac es el bebé

que habían soñado. El libro incluye una serie de preguntas frecuentes sobre

síndrome de Down con respuestas para los niños y cómo esto podría afectar a sus

hermanos y familiares.


Formato: tapa dura, libro electrónico; 28 páginas



Página | 102




Knots on a Counting Rope

Bill Martin, Jr., autor, John Archambault y Ted Rand, ilustradoresHenry

Holt and Co., 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010

http://www.HenryHoltkids.com


ISBN-10: 0-8050-5479-0; ISBN-13: 978-0-8050-5479-8; ISBN-13: 978-0-805-

00571-4 Temas: problemas visuales, autoaceptación

Resumen: La cuerda con nudos es una metáfora del paso del tiempo y la confianza

que surge en un niño para enfrentar su ceguera. En formato de preguntas y

respuestas, este niño indio navajo y su abuelo cuentan sobre los eventos de la noche

de su nacimiento. El niño le enseña a su caballo a correr por los senderos. Participa

de una carrera, pero no gana. Sin embargo, su abuelo le dice que él ha “corrido una

carrera a la oscuridad y ha ganado'”.


Premios: Reading Rainbow Featured Book, Booklist Editors' Choice, Mejores Libros

del Año de School Library Journal


Hannah

Gloria Whelan, autora; Leslie Bowman, ilustradora

Stepping Stone Books, Random House Books for Young Readers, New York, NY

10016

http://randomhouse.com/kids


ISBN: 0-679-82698-X

Temas: problemas visuales, aceptación

Resumen: Hannah es una niña ciega de nueve años que se queda en casa en la

granja con sus padres. Cuando Lydia Robbin, la nueva maestra, viene a alojarse con

los padres de Hannah, ella le enseña a Hannah a experimentar cosas nuevas. Hannah

puede ir a la escuela, pero primero tiene que superar algunos obstáculos para tener

éxito.



http://www.henryholtkids.com/

http://randomhouse.com/kids

Página | 103



Trevor, Trevor

Diane Twachtman-Cullen, autora; Diedre Sassano, ilustradora

Starfish Speciality Press, P.O. Box 799, Higganum, CT 06441

http://www.asquarterly.com/store/


ISBN-10: 0-9666529-0-8; ISBN-13: 978-0-9666-5290-1

Temas: trastorno del espectro autista, aceptación

Resumen: Trevor es un niño de escuela primaria, cuyos problemas con las relaciones

sociales sugieren una forma de autismo. Desafortunadamente, su compañeros de clase

no notan sus fortalezas, sino, más bien, sus diferencias. Los compañeros cambian sus

actitudes gracias a los esfuerzos de un maestro cariñoso y sensible.



What’s Wrong with Timmy? (¿Qué le Pasa a Timmy?)


Sandra Speidel y Maria Shriver, autoras; Sandra Speidel, ilustradora

Little, Brown Books for Young Readers, Hachette Book Group, 3 Center Plaza,

Boston, MA 02108

http://www.hachettebookgroup.com


ISBN: 0-316-23337-4; ISBN: 978-0-3162-3337-8

Temas: discapacidades intelectuales, amistad

Resumen: Kate tiene ocho años y conoce a un niño que parece diferente a ella.

Después de hablar con su mamá, Kate comienza a entender que Timmy es igual que

ella en muchas formas. Kate y Timmy se hacen amigos y aprenden que tienen mucho

en común. La madre de Kate presenta un ejemplo de conducta apropiada, hablando a

su hija con calma y en forma directa, y dando ejemplos de su propia vida para ayudar

a Kate a entender lo que tiene Timmy.



http://www.hachettebookgroup.com/

Página | 104




Adam and the Magic Marble

Adam y Carol Buehrens, autores

Hope Press, PO Box 188, Duarte, CA 91009

http:// www.hopepress.com


ISBN: 978-1-878267-30-2

Temas: parálisis cerebral, síndrome de Tourette, intimidación

Resumen: Adam, Chris, y Matt suelen ser maltratados por unos niños, hasta que

descubren una canica mágica. La historia narra cómo tres niños con discapacidades,

de quienes sus compañeros se burlan, encuentran una canica repleta de poderes

mágicos que son casi imposibles de controlar. Por accidente, lanzan un hechizo

mágico a los niños que suelen agredirlos y sus aventuras comienzan.



Deaf Child Crossing

Marlee Matlin, autora

Aladdin Paperbacks, Simon & Schuster Books for Young Readers, Children’s

Publishing Division, 1230 Avenue of the Americas, New York, NY 10020



ISBN-10: 0-689-86696-8; ISBN-13: 978-0-689-86696-8

Temas: sordera, problemas de audición, amistad

Resumen: Megan es sorda y Cindy puede oír. Las dos niñas se hacen amigas

cuando Cindy se muda al vecindario de Megan. Cuando van a un campamento, su

amistad es puesta a prueba. Megan es muy independiente, pero se pierde y Cindy

tiene que encontrarla. Megan se da cuenta de que todos necesitamos ayuda alguna

vez.




Página | 105



The Summer of the Swans

Betsy Byars, autora

Puffin Books, Penguin Books, USA, 345 Hudson Street, New York, NY 10014

http://.penguin.com/youngreaders


ISBN: 0-14-031420-2; ISBN: 978-0-14-031420-5


Resumen: Una adolescente aprende mucho de sí misma y su familia cuando su

hermano con discapacidades intelectuales se pierde. El hermano de Sara tiene diez

años y no sabe hablar, pero puede entender lo que se le dice. Le encanta ver a los

cisnes en el lago cerca de su casa. Cuando se pierde, Sara cree saber dónde

encontrarlo.


Premios: Medalla Newbery 1971


Wish on a Unicorn

Karen Hesse, autora

Square Fish, 175 Fifth Avenue, New York, NY 10010

http://us.macmillan.com/SquareFish.aspx


ISBN-10: 0-312-37611-1; ISBN-13: 978-0-312-37611-6


Resumen: Maggie, que está en sexto grado, tiene que cuidar a su hermana de siete

años, Hannie, que tiene un impedimento cognitivo leve. Hannie encuentra un antiguo

unicornio de peluche y cree que es mágico cuando comienzan a suceder cosas

extrañas. Una tarde, mientras busca a Hannie, Maggie se entera de lo valiente que su

hermana es en realidad.



http://www.penguin.com/youngreaders

http://www.penguin.com/youngreaders

http://us.macmillan.com/SquareFish.aspx

Página | 106



Actividades de Seguimiento para las Familias

Esta sección ofrece sugerencias de actividades que las familias pueden hacer juntas para

aumentar la concientización sobre discapacidad. Conocer la comunidad, ver una película o

leer libros juntos. ¡Puede ser divertido!

Aprender de los Amigos y Familiares

Reúnanse con un familiar, amigo u otra persona que saben que tiene una discapacidad y está

dispuesto a hablar con su hijo al respecto. Pídale que le cuente a su hijo las cosas que le

gusta hacer y que describa cómo lidia con las limitaciones que surgen por su discapacidad.

Participar en Eventos Comunitarios

Esté atento a eventos en su comunidad y participen en ellos, por ejemplo, las Olimpiadas

Especiales: En el Proyecto UNIFY, los jóvenes desarrollan comunidades escolares en las

que los estudiantes trabajan para promover el respeto y la dignidad por las personas con

discapacidades intelectuales. Ellos respaldan clubes de socios y programas de tutorías. El

programa “Get Into It” proporciona planificaciones de clases y recursos para brindar

aprendizaje interactivo en la Web.

http://www.specialolympics.org/Sections/What_We_Do/Project_Unify/Project_Unify.aspx

Explorar Parques y Patios de Recreos

Vayan a parques e instalaciones de recreación cercanos y exploren maneras en que las

personas con discapacidades pueden aprovechar las oportunidades de divertirse. Hable con

sus hijos por anticipado sobre qué esperar cuando van al parque o patio de juegos. Después,

comenten lo que vieron y sintieron. Asegúrese de responder a cualquier pregunta.

Revise la información sobre accesibilidad en los parques estatales de Florida en este sitio web:

http://www.floridastateparks.org/accessforall/accessiblefacilities.cfm. ¿Sabía que Florida cuenta con 26 “patios de juego ilimitados”, diseñados especialmente

para ser inclusivos para todos los niños? Un “patio ilimitado” incorpora una configuración

de equipos especiales, plano de superficie y acceso al sitio. Póngase en contacto con su

departamento de recreación local o estatal o busque en Internet patios de juegos accesibles

en su área.

La Florida Disabled Outdoors Association tiene una Red gratuita de Recomendaciones de

Recursos de Recreación. Puede buscar programas y servicios inclusivos y accesibles,

productos, destinos y eventos en toda Florida, en: http://www.fdoa.org/rrd.

http://www.specialolympics.org/Sections/What_We_Do/Project_Unify/Project_Unify.aspx

http://www.floridastateparks.org/accessforall/accessiblefacilities.cfm

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Investigar la Accesibilidad en la Comunidad

Lleve a sus niños de paseo y busquen las formas en que los edificios, las carreteras y las

aceras están diseñados teniendo en cuenta la accesibilidad. Si sus hijos son mayores,

puede convertir esta actividad en una búsqueda del tesoro. Haga una lista de cosas por

descubrir. Como seguimiento, pregúnteles cómo harían más accesible su comunidad para

personas con discapacidad.

Estos son algunos ejemplos de cosas que pueden buscar:

• cortes en el borde o rampas en las aceras;

• lugares de estacionamientos marcados especialmente;

• apertura automática de puertas;

• números en Braille y letras en un ascensor o en carteles;

• señales auditivas que acompañan los cambios de las luces del semáforo;

• rampas además de escaleras;

• palancas en las puertas en lugar de perillas redondas;

• autobuses o furgonetas en las que se puede subir con sillas de ruedas.

Ver una Película

Vea una película como Dolphin Tale (Winter, el delfín), Finding Nemo (Buscando a Nemo)

o The Miracle Worker (Ana de los milagros). Consulte las páginas 111 a 113 para obtener

más información sobre estas películas. Antes de que comience la película, hable con sus

hijos sobre los personajes que tienen discapacidades. Indíqueles que busquen la forma en

que los otros personajes se relacionan con ellos. Destaque lo que los personajes con

discapacidad pueden lograr. Después de la película, pregunte a los niños lo que pensaron.

La Sociedad de Autismo se ha unido a las salas de cine AMC para ofrecer proyecciones

especiales una vez al mes en un entorno seguro y tolerante con el programa de “Películas

Amigables a los Sentidos”. Algunos teatros seleccionados mantendrán las luces encendidas

y el sonido a bajo nivel. Las familias pueden traer sus propios bocadillos y no se pasarán

preestrenos ni anuncios antes de la película. Los asistentes podrán levantarse y moverse o

cantar si así lo desean. Para obtener más información, consulte: http://www.autism-society.org/get- involved/events/sensory-friendly-films/.

Leer Libros Juntos

Consiga los libros mencionados en esta Guía en su biblioteca o librería local. Lean juntos y

comenten las ideas claves y temas durante el tiempo familiar. El sitio web de Reading

Rockets ofrece una gran cantidad de información y sugerencias a padres de niños de todas

las edades, e incluye las secciones Reading Together (leer Juntos), Early Literacy and

Preschool (alfabetización inicial y preescolar) y Summer Reading (lectura de verano):

http://www.readingrockets.org/audience/parents/.

http://www.autism-society.org/get-

Página | 108



Recursos de Florida para Oradores Invitados

Preparación

Tal vez desee invitar a un adolescente o adulto con una discapacidad o alguien que trabaje con

discapacitados a hablar con sus hijos. Lo primero que debe hacer es determinar cuáles son sus

metas. ¿Desea que el orador hable de sus propias experiencias con la discapacidad? ¿Desea

que demuestre algún equipo especial o dispositivos de adaptación? ¿Desea que el orador

ayude a los niños a aprender maneras de incluir a personas con discapacidad en sus

actividades en el aula y en la vida cotidiana?

Antes de que el orador llegue, cuénteles a los niños sobre él y lo que deberían esperar. Podría

hacer que piensen algunas preguntas para hacerle. También podría darle una lista de preguntas

al orador antes de que comience, para que se asegure de responderlas. Al final de la sesión, dé

tiempo a los niños para que puedan hacer cualquier otra pregunta que deseen. Asegúrese de

redacten una nota de agradecimiento al orador.

Recursos (en orden alfabético)

Centro de Autismo y Discapacidades Relacionadas (CARD, por sus siglas en inglés)

Se compone de siete proyectos regionales que ofrecen información y asesoramiento a personas

diagnosticadas con trastornos del espectro autista y discapacidades afines.

http://card-usf.fmhi.usf.edu/all_card_sites.cfm

Centro de Padres del Área Central de la Florida

Proporciona información y recursos a padres de niños con discapacidades, junto con

estrategias para desarrollar y mantener relaciones de colaboración con personal escolar. Está

ubicado en Palm Harbor, Florida. http://www.cflparents.org/

Family Care Council

Asesora a la Agencia para Personas con Incapacidades (APD, por sus siglas en inglés) de la

Florida para la defensa, educación y empoderamiento de personas con discapacidades del

desarrollo y sus familias. Hay catorce Family Care Council locales en actividad en sus

regiones y trabajan en estrecha vinculación con con las oficinas regionales de APD.

http://.fccflorida.org/

Family Network on Disabilities, Inc.

Esta es una red de personas que pueden estar en riesgo, tener discapacidades o necesidades

especiales, junto con sus familiares, profesionales y ciudadanos interesados.

http://card-usf.fmhi.usf.edu/all_card_sites.cfm

Página | 109


La Red auspicia una amplia gama de programas locales, estatales y nacionales principalmente

destinados a proporcionar información y capacitación a padres, jóvenes y adultos jóvenes con

discapacidades que están haciendo una transición a la vida independiente y el empleo. Su sede

central se encuentra en Dunedin, Florida. http://.fndfl.org/

Consejo para Niños Excepcionales de Florida

Este Consejo es miembro de la organización profesional internacional dedicada a mejorar los

resultados educativos para las personas con características excepcionales, estudiantes con

discapacidades, y estudiantes superdotados. Diecisiete sedes locales conforman el Consejo

para Niños Excepcionales de Florida. Se puede encontrar información de contacto de cada

sede local en la página web: http://www.floridacec.org/.

Sistema de Recursos de Diagnóstico y Aprendizaje de Florida (FDLRS, por sus siglas

en inglés)

El FDLRS ofrece servicios de diagnóstico, educativos y apoyo tecnológico a los

programas de distrito de educación excepcional y las familias de estudiantes con

discapacidades. Póngase en contacto con su centro local asociado de FDLRS para obtener

información sobre los recursos en su área.

http://www.fdlrs.org

Red de Inclusión de Florida (FIN, por sus siglas en inglés)

Esta red ofrece oportunidades de aprendizaje, consulta, información y apoyo a educadores,

familiares y miembros de la comunidad que tienen como resultado la inclusión de todos los

estudiantes. Los facilitadores de FIN en 16 oficinas regionales respaldan las medidas locales.

http://www.floridainclusionnetwork.com/

PTA (Asociación de Padres y Maestros) de Florida

Es la mayor organización de voluntarios en todo el estado que trabaja en forma exclusiva en

favor de niños y jóvenes. La PTA de Florida se compone de 1,381 unidades locales con más

de 315,000 integrantes en Florida que buscan unir el hogar, la escuela y la comunidad para

todos los niños. http://floridapta.org

Florida Youth Council

Es un grupo de jóvenes líderes emergentes (de 15 a 17 y 18 a 30 años) con discapacidades o

necesidades especiales de atención médica que viven en Florida. El Consejo ofrece

oportunidades a los jóvenes y líderes emergentes, incluida una Cumbre Anual de la Juventud

en la Conferencia Anual del Café Familiar. También publica un boletín de noticias y auspicia

un programa de extensión en línea mediante redes sociales.

http://www.floridayouthcouncil.com/

http://www.fdlrs.org/


http://www.floridayouthcouncil.com/

Página | 110



Padre a Padre de Miami

Es una organización comunitaria y sin fines de lucro que actúa en los condados de

Miami-Dade y Monroe y proporciona información, capacitación educativa y apoyo a

las familias que tienen niños y adultos con discapacidades o necesidades especiales.

http://www.ptopmiami.org/

Foro de Jóvenes con Liderazgo

Es un programa anual de capacitación en liderazgo y carreras para jóvenes adultos con

discapacidades auspiciado por The Able Trust. http://www.abletrust.org/ylf/

http://www.ptopmiami.org/

Página | 111


Recursos Multimedia

Esta sección proporciona información sobre las películas y videos seleccionados que

pueden utilizarse en actividades de concientización sobre discapacidad.

Películas para Adultos

It’s All about You! Get to Know Your IEP — Elementary School

Proyecto de Autodeterminación, Departamento de Educación de Virginia

http://www.imdetermined.org/films/

Unos alumnos de escuela primaria hablan de su propia comprensión de los planes

individuales de educación (IEP, por sus siglas en inglés), sus fortalezas y necesidades

de aprendizaje, establecer metas y asistir a la reunión del IEP. (12.30 minutos)

Autism: The Musical

2007, Warner Brothers

http://www.autismthemusical.com

Este documental de Tricia Regan capta la transformación de cinco niños con autismo

y sus familias a medida que idean y ensayan “El Proyecto Milagro”, un musical

original sobre niños con esta afección. Con el apoyo de sus familias y dirigido por la

educadora y entrenadora Elaine Hall (cuyo hijo está en la producción), los niños

desarrollan habilidades sociales a medida que aprenden a trabajar juntos.

Disponible a la venta en DVD.

Including Samuel

2007, Instituto sobre Discapacidad de la Universidad de New Hampshire

http://www.includingsamuel.com

Se trata de un documental que narra los esfuerzos de la familia Habib para incluir a

Samuel en todas las facetas de sus vidas. A Samuel le diagnosticaron parálisis

cerebral. La película retrata las esperanzas de la familia y sus luchas, además de las

experiencias de otras cuatro personas con discapacidades y sus familiares. En el sitio

web se pueden encontrar preguntas y guías para debate.


http://www.imdetermined.org/films/

http://www.autismthemusical.com/

http://www.includingsamuel.com/

Página | 112



Películas para Niños

The Miracle Worker—The Story of Helen Keller (La hacedora de milagros: La historia

de Helen Keller)

2000, Disney http://disneydvd.disney.go.com/the-miracle-worker.html

Esta es la historia de Helen Keller y su maestra, Annie Sullivan. Helen no puede hablar, ni oír, ni ver desde pequeña. Gracias a la gran fuerza de voluntad y fe de Annie, Helen aprende a sobrevivir y prosperar en el mundo a través de los ojos y los oídos de otras personas. Disponible a la venta en DVD.

Dolphin Tale (Winter, el delfín)


http://dolphintalemovie.com

Esta película se basa en la historia real del vínculo entre un niño llamado Sawyer y Winter, un delfín hembra herido. Llevan a la delfín a tratarla en un hospital marino. Desafortunadamente, las lesiones hacen necesaria la amputación de su cola. Por la devoción de Sawyer y la experiencia de un biólogo marino y un ortopedista, Winter obtiene una nueva cola artificial y una segunda oportunidad en la vida. El final muestra imágenes documentales del rescate real de Winter, varias de las colas protésicas que Winter ha usado, y escenas de verdaderos amputados que han visitado a la delfín en el acuario marino Clearwater Marine Aquarium en la Florida.


Finding Nemo (Buscando a Nemo)

2003, Pixar

http://www.pixar.com/featurefilms/nemo/

Marlin y Dory son peces que buscan en su mundo marino a Nemo, el hijo perdido de Marlin. Están preocupados porque Nemo tiene una aleta subdesarrollada y no sabe nadar muy bien. Un buzo recoge a Nemo, que termina en la pecera de un dentista. Marlin y Dory finalmente encuentran a Nemo y lo ayudan a volver a casa.


http://disneydvd.disney.go.com/the-miracle-worker.html

http://dolphintalemovie.com/

http://www.pixar.com/featurefilms/nemo/

Página | 113


Happy Feet


http://www2.warnerbros.com/happyfeet/

Un joven pingüino emperador llamado Mumble vive con su colonia en la Antártida.

Sus amigos emplean sus habilidades de canto para atraer a sus parejas, pero él no

puede cantar ni una nota. De hecho, sus enamoradas potenciales salen huyendo en

la dirección opuesta. Mumble encuentra otra forma de atraer a su pareja: él sabe

bailar tap. La película muestra que hay más de una manera de ocuparse de las cosas

importantes en la vida.


Rerando con Lior

2007, Ruby Pictures

http://www.prayingwithlior.com/

Se trata de un documental sobre Lior, quien tiene síndrome de Down. Lior perdió a

su madre a los seis años, y las palabras y el espíritu de ella impregnan toda la

película. Todos coinciden en que Lior está más cerca de Dios, pero sus familiares

sienten que es una carga, un mejor amigo, una inspiración y una vergüenza. A

medida que se acerca su Bar Mitzvá, la ceremonia judía de llegada a la mayoría de

edad, los diferentes personajes comentan sobre la vida que han pasado “rerando con

Lior”. La película plantea cuestiones difíciles como: “¿Qué es una discapacidad?” y

“¿Quién habla realmente con Dios?”.

El sitio web proporciona recursos, actividades, preguntas y un blog continuo con

Lior a medida que crece. Se pueden utilizar estas actividades para involucrar a los

niños y las familias en esta película.


http://www2.warnerbros.com/happyfeet/

http://www.prayingwithlior.com/

Página | 114



Recursos

En esta sección se ofrece una lista de entidades y organizaciones de Florida y de

todo el país con información relacionada con la concientización sobre discapacidad.

Recursos de Florida

The Florida Developmental Disabilities Council, Inc.

http://www.fddc.org

The Florida Developmental Disabilities Council, Inc. defiende y promueve la

participación significativa en todos los aspectos de la vida para los habitantes del

estado que tienen discapacidades del desarrollo. En su sitio web se brinda

información sobre discapacidades del desarrollo.

Departamento de Educación de Florida.

http://www.fldoe.org

Proporciona administración, liderazgo y apoyo para la educación pública en el

estado, incluidos los 67 distritos escolares de Florida. La página web ofrece una

amplia gama de información sobre escuelas y programas educativos.

La Oficina de Educación Excepcional y Servicios Estudiantiles (BEESS, por sus

siglas en inglés) administra programas para estudiantes con discapacidades y

superdotados. También coordina servicios estudiantiles en todo el estado y

participa en iniciativas interinstitucionales destinadas a fortalecer la calidad y

variedad de servicios disponibles a los estudiantes con necesidades especiales.

http://www.fldoe.org/ese

La Oficina de Aprendizaje Temprano de Florida trabaja con el Departamento de

Niños y Familias para implementar el Programa Voluntario Preescolar (VPK, por sus

siglas en inglés). Se puede encontrar información sobre Estándares de Florida de

Aprendizaje Temprano en este sitio web. http://www.fldoe.org/earlyLearning/

El sitio web de la plataforma para educadores de Florida para Colaborar, Planificar,

Alinear, Aprender, Motivar, Compartir (CPALMS, por sus siglas en inglés) ofrece

una base de datos de búsqueda fácil de Estándares Básicos Comunes para Inglés y

Práctica del Lenguaje, los Estándares de Próxima Generación del Estado Soleado,

las Descripciones de Cursos de Florida, y recursos relacionados de enseñanza y

desarrollo profesional para educadores. http://floridastandards.org


http://www.fldoe.org/

Página | 115


Disability Rights Florida

http://www.disabilityrightsflorida.org

Es el sistema designado de protección y promoción de personas con discapacidades

en Florida. Es una organización sin fines de lucro financiada con fondos federales.

Red Familiar para Discapacidades de Florida

http://www.fndfl.org

Se trata de una red estatal de familias y personas que pueden estar en riesgo,

tener discapacidades o necesidades especiales. La red también incluye a

familiares, profesionales y ciudadanos interesados.

Sistema y Recursos de Diagnóstico y de Aprendizaje de Florida (FDLRS, por sus siglas

en inglés)

http://www.fdlrs.org

El FDLRS ofrece servicios de diagnóstico, educativos y apoyo tecnológico a los

programas de distrito de educación excepcional y las familias de estudiantes con

discapacidades. El sitio web proporciona enlaces a los centros regionales asociados por

distrito o región, y los seis servicios estatales, incluido el Recurso BEESS y el Centro

de Información, la Administración y Desarrollo de Recursos Humanos de FDLRS,

Biblioteca Estatal de Préstamos de Tecnología de FDLRS, Centro de Materiales de

Enseñanza de Florida para Discapacitados Visuales y Centro de Recursos Materiales y

de Tecnología para Sordos y Personas con Dificultades Auditivas.

Red de Inclusión de Florida (FIN, por sus siglas en inglés)


Proporciona información sobre cada una de las dieciséis oficinas regionales,

productos y servicios disponibles mediante la red. Las página de Preguntas

Frecuentes (FAQ) contiene información sobre los interrogantes más frecuentes de

padres, maestros, administradores escolares y de distrito o personal de programas.

http://www.disabilityrightsflorida.org/

http://www.fndfl.org/

http://www.fdlrs.org/


Página | 116



Artes Muy Especiales: Florida (VSAFL, por sus siglas en inglés) http://www.vsafl.org/

VSAFL: Florida es una entidad estatal asociada de Artes Muy Especiales, parte del Centro John F. Kennedy para Artes Escénicas. Ofrece programas de acceso a la cultura, servicios para artistas adultos con discapacidades, extensión y exposiciones, desarrollo profesional, programas comunitarios y artistas en residencia.

Recursos Nacionales

Departamento de Educación de los Estados Unidos, Oficina de Educación Especial y Servicios Relacionados: Oficina de Programas Especiales http://www2.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html

Esta rama del gobierno federal se dedica a mejorar los resultados para bebés, niños y jóvenes con discapacidades, proporcionando liderazgo y apoyo a los distritos escolares locales y estatales.

Centro Nacional de Diseminación para Niños con Discapacidades (NICHCY, por sus siglas en inglés) http://nichcy.org/

El NICHCY es una fuente central de información sobre discapacidades en bebés, niños y jóvenes. También proporciona información fácil de leer sobre la Ley de Educación de Personas con Discapacidades (IDEA, por sus siglas en inglés), que autoriza los servicios de intervención temprana y educación especial. Las Hojas de Recursos Estatales realizan el contacto con entidades y organizaciones de discapacidad en cada estado.

Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades http://cdc.gov

Colabora para crear la pericia, información y herramientas que las personas y las comunidades necesitan para proteger su salud mediante promoción de la salud, prevención de enfermedades, lesiones y discapacidad, y la preparación para nuevas amenazas para la salud. Su sitio web contiene información, reseñas y recursos sobre una amplia gama de afecciones. El Centro Nacional de Defectos Congénitos y Deficiencias del Desarrollo se concentra en el desarrollo humano y las discapacidades, defectos congénitos, discapacidades del desarrollo y trastornos sanguíneos. Las prioridades actuales incluyen el control del autismo y trastornos del desarrollo, prevención de los principales defectos congénitos, y reducción de las disparidades en el acceso a la atención médica para las personas con discapacidad.

http://www.vsafl.org/

http://www2.ed.gov/about/offices/list/osers/osep/index.html

http://nichcy.org/

http://cdc.gov/

Página | 117


Actividades de Concientización de Discapacidad y Recursos Adicionales

Arthur (Public Broadcasting System)

http://www.pbs.org/parents/arthur/lesson/index.html

PBS auspicia una lista de sitios web con una variedad de juegos, actividades y

planes de clase para estudiantes de todos los niveles (desde el jardín de niños hasta

terminar la escuela secundaria). Por ejemplo, Arthur’s Communication Adventure:

Exploring Inclusion and Accessibility (Aventura de comunicación de Arthur)

contiene actividades y folletos para ayudar a niños que ven y oyen a ser más

conscientes de las formas en que los ciegos, deficientes visuales, sordos o

hipoacúsicos aprenden, planifican y disfrutan de las mismas cosas que ellos.

Revista Exceptional Parent

http://eparent.com

Este recurso provee información, apoyo, ideas, aliento y extensión a padres y

familiares de niños con discapacidades y a los profesionales que trabajan con ellos.

Friends Who Care®

http://www.easterseals.com/site/PageServer?pagename=ntl_friendswhocare

Desarrollado por Easter Seals, Friends Who Care® (Amigos a quienes les importa)

está diseñado para ayudar a los niños a entender mejor lo que significa y cómo se

siente ser una persona joven con una discapacidad. Este programa educativo ofrece

a los estudiantes la oportunidad de aprender lo que involucra que una persona tenga

una discapacidad, y cómo se adaptan para ir a la escuela o al trabajo en la forma

más independiente posible.

Kids’ Corner (El rincón de los niños)

http://www.iidc.indiana.edu/cedir/kidsweb/default.html

Es un sitio para jóvenes con información fácil de entender sobre discapacidades,

incluidas personas famosas, datos curiosos, libros, películas y juegos. Lo fundó en

2007 el Center for Disability Information & Referral (CeDIR), Indiana Institute on

Disability and Community, de Indiana University, Bloomington.

http://www.pbs.org/parents/arthur/lesson/index.html

http://eparent.com/

http://www.easterseals.com/site/PageServer?pagename=ntl_friendswhocare

http://www.iidc.indiana.edu/cedir/kidsweb/default.html

Página | 118



PEAK Parent Center

http://www.peakparent.org

Es un centro de capacitación e información designado por el gobierno federal en

Colorado. PEAK ayuda a familiares y otras personas mediante servicios, incluida

una línea telefónica directa, talleres, conferencias, sitios web y publicaciones.

También proporciona asistencia técnica y apoyo a los Centros de Información y

Capacitación de Padres en otros diez estados: Arizona, Colorado, Kansas, Montana,

Nebraska, Nuevo México, Dakota del Norte, Dakota del Sur, Utah y Wyoming.

Centro Kennedy, VSA y Centro de Accesibilidad

Recursos para Educadores y Padres http://www.vsaarts.org/education/vsa/resources/edu_parents.cfm

Los recursos del centro están diseñados para ayudar a los educadores y padres a

obtener información sobre la relación entre las artes, la educación y las

discapacidades, especialmente en niños discapacitados. El sitio web ofrece

sugerencias para crear entornos educativos inclusivos, junto con clases de diversas

materias, guías de escritura creativa en los ambientes inclusivos, e ideas de arte para

niños pequeños en casa.

http://www.peakparent.org/

http://www.vsaarts.org/education/vsa/resources/edu_parents.cfm

Página | 119

APÉNDICE

APÉNDICE

Aquí se incluye un cuadro: "Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las

Planificaciones de Clases", con los Estándares de Florida en Desarrollo de Aprendizaje

Temprano para niños de tres y cuatro años, y los Estándares Básicos Comunes de Inglés y

Práctica del Lenguaje para kínder y hasta quinto grado, y los planes de clases específicos

que abordan cada estándar o punto de referencia.

La “Lista de Libros por Discapacidad y por Tema” proporciona una lista por temas de

libros de acuerdo con las discapacidades y los temas que se incorporan en cada relato.

La sección “Comentarios, por Favor” incluye series de preguntas para los niños y una

encuesta para padres y educadores a fin de que dejen sus comentarios sobre esta Guía.

Página | 120



Estándares y Puntos de Referencia Abordados en las Planificaciones de Clases

Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para el Desarrollo Social y Emocional de Niños de Tres Años de Florida

A. Conductas a favor de la actividad social Planificaciones de Clases

2. Interactúa con sus compañeros y desarrolla relaciones positivas con ellos.

4. Demuestra atención e interés por otros.

Ejemplos seleccionados

• Da un abrazo a un niño que está llorando.

• Habla con otros niños durante la

merienda o el tiempo de comida.

• Le cuenta a un adulto de confianza

cuando un amigo está herido.

• Hace preguntas sobre por qué

otro niño llora o está enojado.

Está bien ser

diferenteAprender juntos

con los amigos en la

escuela

Aprender juntos con los amigos en la escuela


B. Comunicación y expresión oral Planificaciones de Clases

2. Demuestra

aumento de

vocabulario y

utiliza el lenguaje

para muchos

propósitos.

• Inventa las palabras de un relato

cuando está en el rincón de la

biblioteca.

• Usa el lenguaje para describir un

cuadro pintado en el caballete.

What Susan CAN Do

C. Lectura Emergente

2. Muestra comprensión y responde a los relatos.relato conocido, con ayuda.

Ejemplos seleccionados • Usa imágenes para describir

acciones. • Anticipa lo que viene a

continuación en un

What Susan CAN Do Está bien ser diferente Aprender juntos con los amigos en la scuela

Desarrollo Cognitivo y Conocimientos Generales

C. Ciencias Sociales Planificaciones de Clases

1. Comienza a reconocer y apreciar las similitudes y diferencias entre las personas.


• Nota que alguien lleva la misma

camiseta que él/ella.

• Opina que el color de este crayón se parece a su piel y otro se parece a la piel de su amigo.

Está bien ser

diferenteAprender juntos

con los amigos en la

escuela

Página | 121

APÉNDICE

Aprendizaje Temprano y Estándares de Desarrollo de Florida para Niños de Cuatro Años

Lenguaje, Comunicación y Alfabetización Emergente

C. Vocabulario Planificaciones de Clases

1. Demuestra comprensión de las palabras y sus significados.

Punto de referencia “a”: el niño

tiene el vocabulario apropiado para

la edad en muchas áreas temáticas

y demuestra una amplia variedad

de palabras y sus significados

dentro de cada área.

What Susan CAN Do

2. Demuestra aumento de vocabulario para describir muchos objetos, acciones y acontecimientos.

Punto de referencia “a”: el niño

utiliza gran cantidad de vocabulario

para expresarse oralmente, y

agrega palabras nuevas todas las

semanas.

What Susan CAN Do

E. Lectura Emergente

4. Demuestra

comprensión de

texto leído en voz

alta.

Punto de referencia “a”: el niño vuelve a relatar o recrea una historia después de que se le ha leído en voz alta. Punto de referencia “b”: el niño hace preguntas apropiadas sobre el relato y las responde, por ej.: “¿Qué acaba de ocurrir?”, “¿Qué podría ocurrir a continuación?”, “¿Qué sucedería si...?”.

What Susan CAN Do Está bien ser diferente Aprender juntos con los amigos en la escuela


B. Relaciones b. Compañeros Planificaciones de Clases

1. Interactúa con sus compañeros y desarrolla relaciones positivas con ellos.

3. Demuestra

atención e interés por otros.


• Participa en actividades con sus

compañeros (por ej.: montar un

triciclo u obra dramática).

• Entiende la diferencia entre formas útiles y perjudiciales para conseguir algo.

• Ayuda a un compañero de clase

con una discapacidad física a

formar una línea para salir afuera.

• Reconoce las emociones en los

rostros de los compañeros (por ej.:

“Te ves triste”).

Está bien ser diferente Aprender juntos con los amigos en la escuela Aprender juntos con los amigos en la escuela

Página | 122



Desarrollo Cognitivo y Conocimientos Generales

C. Ciencias Sociales Planificaciones de Clases

1. Comienza a reconocer y apreciar las similitudes y diferencias en las personas.


• Se da cuenta de que un niño usa

un andador o una silla de ruedas

y hace preguntas sobre por qué

es necesario.

• Elige plastilina o pintura que

coincide con su color de piel.

Está bien ser

diferenteAprender

juntos con los amigos

en la escuela

Estándares Básicos Comunes: Inglés y Práctica del Lenguaje

Kínder

Lenguaje Adquisición y Uso de Vocabulario Planificaciones de Clases

LACC.K.L.3.5 Con orientación y apoyo de adultos,

explora las relaciones entre palabras y los

matices en su significado


Lectura Ideas Clave y Detalles Literatura

LACC.K.RL.1.1 Con indicaciones y apoyo, pregunta y

responde.Hacemos amigos con Harry

and Willy and Carrothead

LACC.K.RL.1.2 Con indicaciones y apoyo, vuelve a

contar cuentos conocidos, incluidos

los detalles más importantes

Be Conocemos a Andy and

His Yellow Frisbee Good to

Eddie Lee

Lectura Integración de Conocimientos e Ideas Literatura

LACC.K.RL.3.7 Con indicaciones y apoyo, describir la

relación entre las ilustraciones y la

historia en la que aparecen (por

ejemplo, qué momento del relato

representa una ilustración).

Hacemos amigos con Harry


Conocemos a Andy and His

Yellow Frisbee


LACC.K.RL.3.9 Con indicaciones y apoyo, comparar

las aventuras y experiencias de los

personajes en cuentos conocidos.



Página | 123

APÉNDICE

Primer Grado

Lenguaje Adquisición y Uso de Vocabulario Planificaciones de Clases

LACC.1.L.3.2 Con orientación y apoyo de adultos,

demuestra comprensión de lenguaje

figurativo, relaciones entre palabras y

matices de significado.


Lectura Literatura

Ideas Clave y Detalles

LACC.1.RL.1.1 Pregunta y responde sobre detalles clave

en un texto.



LACC.1.RL.1.2 Vuelve a contar historias, con los detalles

más importantes, y demuestra comprensión

de su mensaje principal o la moraleja.

Conocemos a Andy and His

Yellow Frisbee.Be Good to

Eddie Lee

Lectura Literatura

Integración de Conocimientos e Ideas

LACC.1.RL.3.7

Usa ilustraciones y detalles de una historia

para describir sus personajes, ambiente o

acontecimientos.


and Willy and

Carrothead Conocemos a

Andy and His Yellow

Frisbee.


LACC.1.RL.3.9 Compara las aventuras y experiencias de

los personajes de los cuentos.



Segundo Grado

Leer para Obtener Información

Ideas Clave y Detalles Planificaciones de Clases

LACC.2.RL.1.1 Hace y responde preguntas como quién,

qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para

demostrar comprensión de los detalles

principales de un texto.

Tic Talk: Living with

Tourette Syndrome

Leer para

Obtener

Información

Artesanía y Estructura

LACC.2.RI.2.6 Identifica el propósito principal de un texto,

incluido lo que el autor desea responder,

explicar o describir.


Tourette Syndrome

Página | 124



Segundo Grado (cont.)

Lectura Literatura


LACC.2.RL.1.1 Hace y responde preguntas como quién, qué, dónde, cuándo, por qué y cómo, para demostrar comprensión de los detalles principales de un texto.

Demasiada ayuda: Mantén tu Oído en la Pelota.

LACC.2.RL.1.3

Describe cómo responden los personajes de una historia a los principales acontecimientos y desafíos.

Demasiada ayuda: Mantén tu Oído en la Pelota Sosu’s Call

Lectura Literatura


LACC.2.RL.2.5 Describe la estructura general de una historia, incluida la descripción de cómo el principio presenta la historia y el final llega a la conclusión de la acción.

Sosu’s Call

Redacción Tipos de Texto y Propósitos LACC.2.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos en

los que se presenta un tema, se usan datos y definiciones para desarrollar ciertos puntos, y se proporcionan una oración o sección como conclusión.

Tic Talk: Living with Tourette Syndrome

LACC.2.W.1.3 Escribe narraciones en las que se relata un acontecimiento bien elaborado o una breve secuencia de acontecimientos, incluye detalles para describir acciones, pensamientos y sentimientos, usa palabras temporales para señalar el orden de los eventos, y proporciona una sensación de cierre.

Demasiada ayuda: Mantén tu Oído en la Pelota

Tercer Grado



LACC.3.RI.1.1 Hace preguntas y las responde para demostrar comprensión de un texto, haciendo referencia explícita al texto como base para las respuestas.



Artesanía y Estructura Planificaciones de Clases

LACC.3.RI.2.6 Distingue su propio punto de vista de aquél del autor de un texto.


Página | 125

APÉNDICE

Tercer Grado (cont.)

Lectura Literatura

Ideas Clave y Detalles

LACC.3.RL.1.1

Hace preguntas y las responde para

demostrar comprensión de un texto,

haciendo referencia explícita al texto como

base para las respuestas.

Demasiada ayuda: Mantén

tu oído en la pelota

Sosu’s Call

Lectura Literatura


LACC.3.RL.2.5 Hace referencia a partes de las historias,

obras dramáticas y poemas al escribir o

hablar sobre un texto, usando términos

como capítulo, escena y estrofa; describe

cómo cada parte sucesiva se basa en las

secciones anteriores.


tu Oído en la Pelota

Sosu’s Call

Redacción Tipos de Texto y Propósitos

LACC.3.W.1.2

Escribe textos informativos o explicativos

para examinar un tema y transmitir ideas e

información con claridad.


Tourette Syndrome

LACC.3.W.1.3 Redacta narraciones para desarrollar

experiencias o eventos reales o imaginarios

utilizando una técnica eficaz, detalles

descriptivos y secuencias claras de

eventos.


tu Oído en la Pelota

Cuarto Grado

Lectura Literatura


LACC.4.RL.1.1 Hace referencia a detalles y ejemplos en un

texto para explicar lo que el texto dice de

manera explícita y cuando se hacen

deducciones de él.

LACC.4.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra

dramática o poema a partir de los detalles en

el texto; resume el texto.

LACC.4.RL.1.3 Describe en profundidad un personaje,

ambiente o acontecimiento en un cuento u

obra dramática, extrayendo detalles

específicos del texto (por ejemplo:

pensamientos, palabras o acciones de un

personaje).

The Hangashore The Hangashore Jackson Whole Wyoming

Rules

Página | 126



Cuarto Grado (cont.)

Lectura Literatura


LACC.4.RL.2.4 Explica el significado de palabras y frases según

se utilizan en un texto, incluidos los que aluden a

personajes importantes de la mitología (por

ejemplo, hercúleo).

The Hangashore

Redacción Tipos de Texto y Propósitos

LACC.4.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o

textos que respalden un punto de vista con

razones e información

The Hangashore

LACC.4.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos para

examinar un tema y transmitir ideas e


Rules

Redacción Investigación para Crear y Presentar Conocimientos

LACC.4.W.3.7 Lleva a cabo breves proyectos de investigación

que forjan el conocimiento mediante la

investigación de diferentes aspectos de un tema.


Quinto Grado

Lectura Literatura


LACC.5.RL.1.1 Reproduce con precisión una cita para explicar

lo que dice el texto en forma explícita y cuando

se hacen deducciones de él.

The Hangashore

LACC.5.RL.1.2 Determina el tema de un cuento, obra dramática

o poema a partir de los detalles en el texto,

incluido cómo los personajes de un cuento u

obra responden a los desafíos, o cómo el que

habla en un poema reflexiona sobre un tema;

resume el texto.

The Hangashore


Rules

Lectura Literatura


LACC.5.RL.2.4 Determina el significado de palabras y frases

según se utilizan en un texto, incluido lenguaje

figurativo como metáforas y símiles.

The Hangashore

Página | 127

APÉNDICE

Quinto Grado (cont.)

Redacción Tipos de Texto y Propósitos Planificaciones de Clases

LACC.5.W.1.1 Redacta artículos de opinión sobre temas o

textos que respalden un punto de vista con

razones e información.

The Hangashore

LACC.5.W.1.2 Escribe textos informativos o explicativos para

examinar un tema y transmitir ideas e


Rules

Redacción Investigación para Crear y Presentar Conocimientos

LACC.5.W.3.7 Lleva a cabo breves proyectos de investigación

que utilizan varias fuentes para forjar el

conocimiento mediante la investigación de

diferentes aspectos de un tema.


Página | 128



Lista de Libros por Discapacidad y por Tema

Discapacidad Libros Página

Discapacidades Featherless/Desplumado 41

Friends at School / Amigos en la Escuela 33

My Pal Victor; Mi Amigo, Victor 35

Síndrome Blue Bottle Mystery: An Asperger Adventure 40

de Asperger Buster and the Amazing Daisy: An Adventure with Asperger Syndrome 44

Jackson Whole Wyoming 45

Lisa and the Lacemaker 46

Trastorno Al Capone Does My Shirts 44

del Espectro Andy and His Yellow Frisbee 37

Autista Ian’s Walk: A Story about Autism 41

Rules 47

Trevor, Trevor 103

Parálisis Cerebral Adam and the Magic Marble 104

Danny and the Merry-Go-Round (Danny y el carrusel) 33

Mama Zooms 99

Nathan’s Wish: A Story about Cerebral Palsy 101

Out of My Mind 46

Rolling Along: The Story of Taylor and His Wheelchair 40

We Can Do It 36

Sordera o problemas Dad and Me in the Morning 38 de audición Deaf Child Crossing 104

Síndrome de Down Be Good to Eddie Lee 37

I Can, Can You? 98

My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome de Down 35

We Can Do It 36

We’ll Paint the Octopus Red 101

Discapacidades Ben, King of the River 38

Intelectuales Crow Boy 100

The Hangashore 45

The Summer of the Swans 105

What’s Wrong with Timmy? (¿Qué le Pasa a Timmy?) 103

Wish on a Unicorn 105

Página | 129

APÉNDICE

Discapacidad Libros Página

Impedimento Don’t Call Me Special 98

Ortopédico Fair and Square 39

Harry and Willy and Carrothead 39

Mama Zooms 99

Nathan’s Wish: A Story about Cerebral Palsy 101

The Prairie School 42


Sosu’s Call 43

Susan Laughs 36

Tibby Tried It 99

We Can Do It 36

Wintering Well 47

Espina Bífida Featherless/Desplumado 41

We Can Do It 36

Síndrome de Adam and the Magic Marble 104

Tourette Tic Talk: Living with Tourette Syndrome 43

Problemas Hannah 102

Visuales Keep Your Ear on the Ball 42

Knots on a Counting Rope 102

The Seeing Stick 100

We Can Do It 36

Similitudes y I’m Like You, You’re Like Me 34

Diferencias Está bien ser diferente 34

Página | 130



Tema Libros Página

Aceptación Blue Bottle Mystery: An Asperger Adventure 40

Crow Boy 100

The Hangashore 45

Hannah 102

Rules 47

The Seeing Stick 100

Sosu’s Call 43

Susan Laughs 36

Trevor, Trevor 103


Wintering Well 47

Intimidación Adam and the Magic Marble 104

Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger Syndrome 44

Competencia Fair and Square 39

Amistad Be Good to Eddie Lee 37

Blue Bottle Mystery: An Asperger Adventure 40

Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger Syndrome 44

Danny and the Merry-Go-Round (Danny y el carrusel) 37

Deaf Child Crossing 104

Featherless/Desplumado 41

Harry and Willy and Carrothead 39


My Friend Has Down Syndrome / Mi amigo tiene síndrome de Down 35

My Pal Victor; Mi Amigo, Victor 35

Rules 47

What’s Wrong with Timmy? (¿Qué le Pasa a Timmy?) 103

Inclusión Friends at School / Amigos en la Escuela 33

Padres Dad and Me in the Morning 38

Mama Zooms 99

Resolución de Nathan’s Wish: A Story about Cerebral Palsy 101

Problemas Tibby Tried It 99

Lectura The Prairie School 42

Página | 131

APÉNDICE

Tema Libros Página

Respeto The Hangashore 45

Ian’s Walk: A Story about Autism 41

Autoaceptación Don’t Call Me Special 98

I Can, Can You? 98

Está bien ser diferente 45


Keep Your Ear on the Ball 42

Knots on a Counting Rope 102

Lisa and the Lacemaker 46

Out of My Mind 46

Tic Talk: Living with Tourette Syndrome 43

We Can Do It 37

Hermanos Al Capone Does My Shirts 44

Andy and His Yellow Frisbee 37

Ben, King of the River 38

Ian’s Walk: A Story about Autism 41


Rules 47

The Summer of the Swans (El verano de los cisnes) 105


Wish on a Unicorn 105

Similitudes y I’m Like You, You’re Like Me 34

Diferencias Está bien ser diferente 34

Página | 132



Comentarios, Por Favor

La Ley Federal de Discapacidades de Desarrollo del 2000 requiere que todos los

Consejos de Discapacidades de Desarrollo informen sobre la satisfacción del cliente con

las actividades respaldadas por el consejo. La información que proporcione en estas

encuestas se incluirá en un informe anual que se presenta a la Administración de

Discapacidades del Desarrollo. Agradeceremos su evaluación de esta actividad. Su

respuesta es importante.

Comentarios de los Niños

The Florida Developmental Disabilities Council, Inc., desea saber qué aprendieron los

niños en los libros de esta Guía. Sólo haga una copia de la serie de preguntas

apropiadas y hágalas a los niños. Resuma sus respuestas y preséntelas en línea usando

el siguiente enlace: http://www.surveymonkey.com/s/22HTVD8.

Preguntas para Niños de Prekínder a Primer Grado

1. Antes de escuchar esta historia, ¿qué pensabas de un niño con una discapacidad?

2. Después de escuchar esta historia, ¿serás amigo de un niño con una discapacidad?

3. ¿Te sientes más cómodo para preguntar a tus padres o a la maestra sobre discapacidades?

4. ¿Hablarás con un niño con una discapacidad ahora que has aprendido sobre el tema?

Página | 133

APÉNDICE

Preguntas para Niños de Segundo a Quinto Grado

1. Antes de leer esta historia, ¿qué pensabas de una persona con una discapacidad?

2. Después de leer esta historia, ¿tienes más probabilidades de ser amigo de un niño con una discapacidad?

3. ¿Te hizo sentir más cómodo esta historia para preguntar a tus padres o a la maestra sobre discapacidades?

4. ¿Hablarás con alguien que tenga una discapacidad ahora que has aprendido sobre el tema?

5. ¿Qué es lo más importante que aprendiste de esta historia?

6. Incluye otros comentarios que desees compartir.

Página | 134



Comentarios de Padres y Educadores

Califique en qué medida está de acuerdo con cada una de las siguientes afirmaciones

sobre esta Guía de Concientización sobre Discapacidad mediante la Práctica del Lenguaje

y la Alfabetización: Recursos para Prekínder y Escuela Primaria, marcando con un círculo

las letras que reflejan su calificación. Puede enviar por fax una copia de la encuesta al

Consejo de Discapacidades del Desarrollo de Florida al: (850) 922-6702, o responder la

encuesta en línea en: http://www.surveymonkey.com/s/H5ZMFX6.

Escala de Calificación

TA A N D TD NC

Totalmente de

Acuerdo

De Acuerdo Neutral En Desacuerdo Totalmente en

Desacuerdo

No

Corresponde

1. Esta Guía ayudará a los niños a aumentar su respeto

y aceptación de las diferencias individuales.

2. Esta Guía ayudará a los niños a entender las

discapacidades y cuestiones sociales relacionadas.

3. Los libros que se describen en esta Guía promueven

actitudes positivas con respecto a las personas con

discapacidades y facilitan prácticas exitosas de inclusión

en nuestras escuelas y la comunidad.

4. Las planificaciones de clases respaldan el desarrollo

de alfabetización y habilidades de práctica del

lenguaje mediante actividades de concientización

sobre discapacidad.

5. Los recursos adicionales incluyen muchas actividades

útiles y sitios web que ayudan a familiares y

educadores a promover concientización sobre

discapacidad en los niños.

6. Después de leer esta Guía, decidí leer los libros y usar

las actividades y planes de clases con mis hijos.

TA A N D TD NC

TA A N D TD NC

TA A N D TD NC

TA A N D TD NC

TA A N D TD NC

TA A N D TD NC

Gracias por dedicar tiempo a proporcionarnos sus comentarios acerca de la guía y los

libros de concientización sobre discapacidad. Su opinión es importante para nosotros. Nos

ayuda a saber cómo elaborar productos que lo ayuden.

Su Florida Developmental Disabilities Council

Auspiciado por el Departamento de Salud y Servicios Sociales de los

EE. UU., Administración de Discapacidades del Desarrollo

y Florida Developmental Disabilities Council, Inc.

Florida Developmental Disabilities Council, Inc.

124 Marriott Drive, Suite 203, Tallahassee, Florida 32301-2981

Teléfono: (850) 488-4180 • Línea gratuita: (800) 580-7801

Línea gratuita para dispositivo de comunicación

para sordos (TDD): (888) 488-8633 • Fax: (850) 922-6702

www.fddc.org


concientización sobre la discapacidad

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