intervención de accesibilidad y concientización sobre personas … · 2018-05-18 · con...
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Universidad Metropolitana De Ciencias De La Educación
Facultad De Filosofía Y Educación
Departamento De Educación Diferencial
Intervención de Accesibilidad y
Concientización Sobre Personas en
Situación de Discapacidad Visual y
Auditiva en MMDH
Practicante: Carolina González Jorquera
Profesora UMCE Responsable: Claudia Rodríguez
Supervisora MMDH: Dezanka Simunovic
Contexto Asignatura: Educación Comunitaria
Fecha de entrega: 29 de noviembre de 2017
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ÍNDICE
1. Presentación 3
2. Fundamentación de la intervención 4
3. Objetivos 5
4. Destinatarios 6
5. Accesibilidad 7
6. Bitácora de trabajo 8
7. Actividades realizadas 11
8. Registro fotográfico 30
9. Continuidad 33
10. Sugerencias para MMDH 34
11. Reflexión personal 35
12 Fotografía institucional 36
3
1 - PRESENTACIÓN
En la historia de Chile del siglo XX podemos encontrar tres golpes de estado, en
1925 y en 1932. Sin embargo el más significativo y que cambió la historia del pueblo
chileno fue el sucedido el 11 de septiembre de 1973, el cual se convirtió en una
dictadura militar que se extendió por más de 17 años, dejando tras de sí millares de
muertos, desaparecidos y sobrevivientes a las más crudas experiencias de violaciones
a los derechos humanos, marcando a los chilenos con una herida profunda que aun
sangra, convirtiéndonos en una sociedad temerosa y reprimida. Son solo las nuevas
generaciones quienes comienzan a alzar la voz, aquellos que nacieron libres.
Es por ello que todo chileno y chilena tiene derecho a recordar estos
acontecimientos que cambiaron el curso de la historia, de la identidad chilena, pues no
tener acceso a este conocimiento nos hace menos chilenos, todos merecen recordar el
pasado sin excepción, para que nunca más vuelva a suceder.
Dentro del marco contextual de la asignatura “Educación Comunitaria” de la
carrera Educación Diferencial Especialidad Problemas de la Visión de la UMCE, es que
se ejecutó la presente intervención de acceso a la cultura. Todo lo anterior, dentro del
proyecto “MMDH: Un Museo Inclusivo y Accesible”.
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2 - FUNDAMENTACIÓN DE LA INTERVENCIÓN
La Declaración Universal de los Derechos Humanos plantea en su artículo N°27,
párrafo N°1 que “Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida
cultural de la comunidad…” Del mismo modo la Convención Sobre los Derechos de las
Personas con Discapacidad afianza esta idea en su artículo N°30 donde se exige el
“Acceso a lugares en donde se ofrezcan servicios culturales tales como teatros,
museos, cines, bibliotecas y servicios turísticos y, en la medida de lo posible, tengan
acceso a monumentos y lugares de importancia cultural nacional” señalando que todas
las personas al mismo tiempo tienen derecho a un material en formatos accesibles.
Chile en 2008 firmó su adhesión a la CRPD, respondiendo a sus compromisos
adquiridos con la promulgación de la Ley N°20.422 la cual se refiere al concepto de
entorno, definiéndolo como el medio ambiente, social, natural y artificial, en el que las
personas desarrollan su participación social, económica, política y cultural, a lo largo de
toda su vida, para ello el estado toma tres acciones: Exigencias de accesibilidad, la
realización de ajustes necesarios y la prevención de conductas de acceso .
Por ello que es necesario preguntarse: Sí podemos habilitar estos espacios para
extranjeros considerando traducciones y escritos en otras lenguas ¿Por qué no
podemos realizar las adecuaciones pertinentes para los ciudadanos chilenos en
situación de discapacidad visual y auditiva? Todos somos Chile y todos tenemos
derecho a conocer nuestra historia.
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3 - OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
Aplicar e integrar medidas que favorezcan la accesibilidad para los visitantes en
situación de discapacidad visual y auditiva de todas las edades; mediante
recursos tecnológicos, materiales y humanos en el MMDH
3.2 Objetivos Específicos
Desarrollar competencias básicas de interacción en personal de atención al
público, para asistir de forma pertinente una visita al MMDH de una persona en
situación de discapacidad visual o auditiva.
Definir y aplicar las características de los formatos digitales accesibles en
MMDH.
Dar acceso al MMDH a niños en situación de discapacidad visual, por medio de
talleres para estudiantes de pre básico y primer ciclo.
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4 - DESTINATARIOS
4.1 Directos
- Encargados de página web:
Roberto Torres
Rodolfo Ibarra
Daniela Román
David Ponce
- Encargada de página web de Biblioteca Digital MMDH:
Soledad Díaz
- Equipo de recepción:
Claudia Lara
Patricia Pérez
Marco Grandón
- Equipo de visitas guiadas
Renata Pulma
Jordi huguet
- Estudiantes de Escuela Santa Lucía
Pre básico 1°, 2° y 3° (No hubo asistencia, por confusión de la institución
educativa)
1° y 2° básico de Escuela (10 Alumnos)
4.2 Indirectos
Todos aquellos usuarios, visitantes del museo que presenten discapacidad visual
y/o auditiva.
Trabajo colaborativo con:
Marcia Alejandra Cabrera Vargas (Practicante de Educadora Diferencial,
Especialidad Problemas de Audición y Lenguaje)
Javiera Valdenegro (Practicante de Educadora Diferencial, Especialidad
Problemas del Aprendizaje)
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5 - ACCESIBILIDAD
Problemáticas de accesibilidad de la institución detectadas al iniciar la
intervención:
Considerando las características del MMDH en términos de accesibilidad a la
información se pudieron observar una serie de barreras de acceso, las cuales se
enumeran brevemente a continuación.
El sitio web del MMDH y su biblioteca digital no presenta características 100%
accesibles para un lector de pantalla, el cual es esencial para la accesibilidad de
personas con discapacidad visual.
El museo posee un audio guía para el recorrido, sin embargo los números de los
hitos seleccionados por la institución no se encuentran en un formato accesible.
La institución no presenta ningún documento ni cartel en sistema Braille en su
recorrido.
Mejoras detectadas al finalizar el periodo de intervención:
Mejora en accesibilidad de página web para personas con baja visión,
implementación del contraste en la plataforma.
La página web y la biblioteca digital poseen las características necesarias para
poder ser parte del Sello Inclusivo en su primer nivel.
Mejor disposición del personal a diseños inclusivos
Implementación de placas en sistema de Lectoescritura Braille y material táctil
para personas ciegas.
Lanzamiento de aplicación Lazarillo MMDH, el cual permite un recorrido
autónomo para personas con discapacidad visual y auditiva.
El museo cuenta con siete Ipad para entregar a visitantes en recorridos de
personas con discapacidad visual y auditiva.
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6 - BITÁCORA DE TRABAJO
Día Actividad Evaluación
6 de septiembre de
2017
- Recorrido de evaluación de
accesibilidad
- Reunión con supervisora (Dezanka
SImunovish) para coordinar proyecto
de intervención.
- Se detectaron problemas de
accesibilidad, tanto en
infraestructura, uso de
contrastes y accesibilidad a la
información.
13 de septiembre de
2017
- Recorrido con guía y uso de
ayudas técnicas.
- Las ayudas técnicas para baja
visión, hacen completamente
accesible el museo a este grupo.
20 de septiembre de
2017
- Reunión con encargado de página
web, se realizaron propuestas de
cambios.
- Las propuestas de cambio
fueron significativas puesto que
se brindó la perspectiva de un
usuario con discapacidad visual,
se presentaron los programas
tiflotecnológicos y el uso de
contrastes.
27 de septiembre de
2017
- Primera sesión de taller “Viendo y
escuchando como ellos”
- La parte teórica del taller se
coordinó con eficiencia y
dinamismo, logrando generar
inquietudes en los participantes
y reflexiones en torno a la
temática de discapacidad.
4 de octubre de 2017 - Segunda sesión de taller “Viendo y
escuchando como ellos”
- Las experiencias prácticas
fueron significativas para los
participantes, generando
reflexiones profundas y más
empatía en ellos hacia las
personas con discapacidad. Se
les entregaron herramientas
básicas para la interacción con
personas con discapacidad
visual y auditiva.
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11 de octubre de 2017 - Reunión con encargados de página
web, revisión de resultados de los
cambios sugeridos el día 20 de
septiembre.
- Recorrido evaluador de programa
Lazarillo en MMDH
- La página web es accesible
para personas con
discapacidad visual, sin embargo
presenta carencias para el
acceso de personas con
discapacidad auditiva.
- Se descubrieron defectos en
las descripciones del programa
Lazarillo en el recorrido y
dificultades en la accesibilidad a
internet, se realizó un listado de
mejoras.
18 de octubre de 2017 - Revisión de recorrido con programa
Lazarillo, con programadores de la
aplicación.
El programa tuvo las
correcciones sugeridas, la
conectividad a internet en el
primer piso sigue siendo un
defecto.
25 de octubre de 2017 - Reunión de revisión de los últimos
cambios de página web
Se alcanzó sello inclusivo en su
punto mínimo
2 de noviembre de 2017 Reunión con Soledad Díaz para la
exposición de bibliotecas digitales
para personas con discapacidad
visual
Se llegó a la conclusión que la
Biblioteca Digital no puede tener
documentos accesibles por
definición SENADIS, pero si se
puede generar una etiqueta de
compatibilidad.
8 de noviembre de 2017 Corrección de placas en Braille y
planificación de taller para Escuela
Santa Lucía.
Los errores de Braille presenten,
eran propios de la impresión, no
del patrón elaborado.
17 de noviembre de
2017
Taller con niños de Escuela Santa
Lucía – Primer Ciclo
Planificación de taller Pre básica
para Escuela Santa Lucía
Los estudiantes participaron de
manera activa, el objetivo de
aprendizaje se logró de manera
parcial
24 de noviembre de 2017
Taller con niños de Escuela Santa Lucía. El colegio no llegó por lo que
Como no hubo asistencia por parte del colegio, se intentó re-
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no se pudo llevar a cabo la actividad agentar la visita, sin embargo esto no fue posible por incompatibilidad de horarios.
29 de noviembre de
2017
Revisión de placas en sistema de
lectoescritura Braille y material táctil
El material es pertinente
Trabajo fuera del museo -Escritura de placas en Sistema Braille en programa Duxbury Braille. -Elaboración de tarjetas de Los Derechos de los Niños en formato macrotipo (Letra grande) y Braille
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7 - ACTIVIDADES REALIZADAS
7.1 Taller: Viendo y Escuchando Como Ellos
Practicantes: Carolina González & Marcia Cabrera
7.1.1 Diseño de planificación Primera Sesión Teórica
Objetivo Contenido Destinatarios Actividad Recursos Evaluación
Desarrollar en el personal del MMDH concientización del significado de la accesibilidad universal para personas en situación de discapacidad visual y auditiva.
-Diagnóstico de la implementación del proyecto “MMDH: un museo inclusivo y accesible”, facilitadores y barreras. -Lenguaje de Orientación y Movilidad, guía vidente. - ¿Qué entendemos como cultura sorda?
-Equipo de atención al público, conformado por guías y recepcionistas.
Inicio Activación de conocimientos previos. - ¿Qué saben del proyecto “MMDH: un museo inclusivo y accesible”? - ¿Qué saben sobre discapacidad visual? - ¿Qué saben sobre discapacidad auditiva? Los participantes exponen verbalmente sus conocimientos sobre el proyecto y expresan sus percepciones e imaginarios acerca de la discapacidad.
Desarrollo Por medio de un proceso práctico de
-Computador. -Proyector. -Material sensorial.
-Lista de cotejo.
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guía vidente, los funcionarios trabajan los conceptos espaciales de Orientación y Movilidad. Luego, los funcionarios conocen los elementos esenciales que caracterizan a las personas sordas y su comunidad. En conjunto establecen qué acciones son necesarias para una buena comunicación con una persona en situación de discapacidad auditiva.
Cierre Cada participante expresa verbalmente una reflexión en relación a las temáticas de accesibilidad y discapacidad discutidas en el taller.
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7.1.2 Instrumento de Evaluación
Lista de cotejo Primera Sesión Teórica
INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO
OBSERVACIONES
1. Conceptos de accesibilidad y discapacidad
1.1 Identifican facilitadores y barreras de accesibilidad en MMDH para personas con discapacidad visual y auditiva.
X
1.2 Conocen implementación y procesos del proyecto “MMDH: un museo inclusivo y accesible”
X
1.3 Manifiestan conocimientos respecto a la temática de la discapacidad visual y auditiva.
X
2. Orientación y Movilidad
2.1 Identifican conceptos básicos de orientación espacial
X
2.2 Reconocen técnicas básicas de guía videntes
X No hubo tiempo para trabajarlo
2.3 Comprenden la importancia del lenguaje descriptivo para personas con discapacidad visual
X
3. Comunidad sorda
3.1 Identifican características y elementos de la comunidad sorda
X De forma parcial
3.2 Reconocen las acciones que se deben tener en cuenta al momento de comunicarse con personas sordas
X
4. Contenido actitudinal
4.1 Participan de manera activa en las actividades propuestas
X
4.2 Reflexionan respecto a las temáticas presentadas
X
4.3 Manifiestan interés por manejar estrategias de comunicación con personas en situación de discapacidad visual y auditiva.
X
PUNTAJE OBTENIDO 8 Puntos
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Puntaje total: 11 puntos
Puntaje de corte: 8 puntos
PREMA 70%
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7.1. Taller: Viendo y Escuchando Como Ellos
Practicantes: Carolina González & Marcia Cabrera
7.1.3 Diseño de planificación Segunda Sesión Práctica
Objetivo Contenido Destinatarios Actividad Recursos Evaluación
Desarrollar en el personal del MMDH concientización del significado de la accesibilidad universal para personas en situación de discapacidad visual y auditiva.
-Técnicas de bastón (Arco, bajada y subida de escaleras, utilización de guía de suelo) -Conocimiento sobre lengua de señas chilena (LSCh): dactilológico manual, saludos, preguntas y respuestas.
-Equipo de atención al público, conformado por guías y recepcionistas.
Inicio Los participantes se distribuyen en parejas, uno de ellos se venda los ojos.
Desarrollo Se realiza el recorrido desde la entrada a la puerta de la institución. Cada miembro de la pareja vive la experiencia de guía vidente y de ciego. Luego, los participantes se dirigen a la sala multiuso para observar un video en LSCh, donde los invitan a motivarse en aprender esta lengua y la importancia que tiene para la inclusión. Después los funcionarios aprenden el dactilológico
- Bastones. - Antiparras. - Tarjeta de nombres en Braille. -Ppt con dactilológico manual, saludos, preguntas y respuestas en LSCh. -Video en lengua de señas. -Cartulina -Dactilológico impreso.
-Lista de cotejo.
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manual y algunas señas de saludos, preguntas y respuestas. Para terminar los participantes arman su nombre con el dactilológico manual en las tarjetas de cartulina.
Cierre Para finalizar la jornada de sensibilización, cada persona expresa verbalmente una reflexión acerca de las experiencias vividas durante el taller. A cada miembro se le hace entrega de su nombre en dactilológico y en sistema Braille.
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7.1.4 Instrumento de Evaluación
Segunda Sesión Práctica
INDICADORES LOGRADO NO LOGRADO
OBSERVACIONES
1. Orientación y Movilidad
1.1 Realizan técnicas básicas de uso de bastón
X Se logró realizar la experiencia inicial, sin conocimientos de técnica de arco.
1.2 Practican técnicas básicas de guía vidente
X
1.3 Utilizan el lenguaje descriptivo para guiar y comunicarse con personas en situación de discapacidad visual.
X
2. Lengua de señas
2.1 Expresan opinión acerca del video observado en lengua de señas
X No hubo tiempo, la actividad se inició más tarde de la hora prevista.
2.2 Realizan dactilológico manual y señas de saludo, preguntas y respuestas.
X Solo no se pudieron practicar las preguntas por falta de tiempo.
2.3 Construyen con dactilológico manual tarjetas con sus nombres
X
3. Contenido actitudinal
3.1 Participan de manera activa en las actividades propuestas
X
3.2 Reflexionan respecto a las temáticas presentadas
X
3.3 Muestran seguridad al desplazarse utilizando bastón
X El 50% de los participantes sienten miedo al caminar con los ojos vendados utilizando bastón, a pesar de que se desplazaban con un guía vidente. Se logró generar una empatía hacia las personas ciegas.
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3.4 Demuestran interés por aprender LSCh
X
PUNTAJE OBTENIDO 7 Puntos
Puntaje total: 10 puntos
Puntaje de corte: 7 puntos
PREMA 70%
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7.2 Taller primer Ciclo Escuela Santa Lucía
7.2.1 Diseño de Planificación Primer Ciclo
Supervisora MMDH Dezanka Simunovic
Practicantes Marcia Cabrera Vargas Carolina González Jorquera
Cursos 1°y 2° Básico
Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Institución educativa Escuela Santa Lucía
Secuencia Didáctica Materiales Evaluación
Inicio:
Los niños y niñas se presentan, dando a
conocer sus nombres y apellidos.
Activación de conocimientos previos:
● ¿Ustedes saben que son los
derechos?
● ¿Ustedes saben que son los
deberes?
Se presenta el título del cuento y se les
pregunta
● ¿De qué creen que tratará este
cuento?
- Cuento “El camino hacia
los derechos del niño”
- Audífonos
- animales en miniatura
- Herramientas de
juguete
- Derechos escritos en
cartulina en macrotipo
y Braille (Un derecho
por tarjeta)
- Tinta para huella
dactilar.
Instrumento de
evaluación:
- Lista de cotejo
Bases curriculares
Objetivo del taller Objetivo de aprendizaje
-Conocer la importancia de Los Derechos
del Niño, Niña y Adolescentes.
OA14: “Reconocer que los niños tienen
derechos que les permiten recibir un cuidado
especial por parte de la sociedad con el fin de
que puedan aprender, crecer y desarrollarse,
y dar ejemplos de cómo la sociedad les
garantiza estos derechos.”
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Desarrollo:
Los niños y niñas participan en cuento
vivenciado, llamado “Camino hacia los
derechos del niño”. Mientras los
estudiantes se vinculan con la narración,
se toman pausas para comentar los
problemas que se presentan en el cuento.
Los estudiantes de forma oral responden
a las siguientes preguntas:
● ¿Quién es el protagonista de esta
historia?
● ¿Cuál fue el regalo que le hizo su
mamá?
● ¿Qué cosas descubrió con los
audífonos?
● ¿Qué les llamó más la atención de
las cosas que encontró Gastón en ese
pueblo?
Cierre:
Al grupo de estudiante se le presentan los
10 derechos del niño, niñas y
adolescentes.
A cada estudiante se le entregará un
derecho, el cual él debe memorizar y
difundir por todas partes, firmando su
compromiso con su huella dactilar en una
cartulina con el derecho asignado.
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7.2.2 Instrumento de evaluación
Lista de Cotejo – Evaluación del Taller - Primer Ciclo
Indicadores Logrado No Logrado Observaciones
1 - Contenido Actitudinal
1.1 Participan en la narración X
1.2 Responden preguntas X
1.3 Respetan a sus
compañeros
X
1.4 Manifiestan interés por los
contenidos tratados
X
1.5 Se comprometen con la
actividad
X
2- Contenido Procedimental
2.1 Identifican Los Derechos
Del Niño, Niña y Adolescentes
X De forma parcial
identifican algunos
derechos. 4 de 10
niños comprenden
los derechos en su
totalidad.
2.2 Comprenden la
importancia del respeto de los
derechos
X Sí. Y uno de los
estudiantes realiza
reflexión sobre la
importancia del
respeto de los
derechos de los
niños.
2.3 Aplican Los Derechos del
Niño, Niña y Adolescentes a
su vida cotidiana
X Especialmente el
derecho a la
alimentación y al
cuidado personal.
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Además del derecho
a la educación
2.4 Aprenden uno de los
derechos con propósitos de
difusión
X Algunos
estudiantes, sin
embargo todos se
comprometen a
difundir los
derechos de los
niños
Puntaje obtenido: 7 puntos
Puntaje total: 9 Puntos
Puntaje de corte: 5 Puntos
Exigencia 60%
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7.2.3 Cuento de planificación para Primer Ciclo
Autoras del cuento: Javiera Valdenegro & Marcia Cabrera & Carolina González
(Practicantes UMCE)
Título del cuento: El camino hacia los Derechos del Niño
En un pueblo muy muy lejano, vivía Gastón junto a toda su familia. Sus padres lo
cuidaban mucho, lo llevaban al médico si estaba enfermo y todas las mañanas lo
levantaban para ir a la escuela; su papá siempre le preparaba un saludable desayuno
para comenzar el día. En la escuela, Gastón asistía a 1° básico y se llevaba muy bien
con sus profesores, compañeros y compañeras, jugaban mucho en los recreos y
compartían diferentes actividades.
Un día por la mañana, la mamá de Gastón entró a la habitación del pequeño y le
regaló unos lindos audífonos mágicos. El niño muy feliz, salió a caminar por todo el
pueblo escuchando el cantar de los pajaritos, el vuelo de las mariposas y olió el rico
aroma de las flores. Pero, se dio cuenta de algo que lo dejó muy sorprendido ¡Adivinen
qué fue! Se encontraba caminando por un lugar que no había conocido antes, escuchó
ruidos y olió aromas nuevos para él, realmente era algo muy especial.
Gastón, decidió seguir ese nuevo camino, anduvo horas y horas, pero nunca
imaginó lo que encontraría. Mientras caminaba, Gastón sintió mucho miedo por estar
tan lejos de su casa, pero se detuvo y con sus audífonos mágicos escuchó los ruidos
que rodeaban el lugar; se dio cuenta que esos ruidos eran risas y voces de niños y
niñas, corrió muy rápido para poder llegar hasta ellos.
Al llegar, se encontró con un nuevo pueblo, Gastón se acercó a algunos niños y
niñas presentándose.
- ¡Hola! Mi nombre es Gastón ¿Cuáles son sus nombres?
Los niños y niñas dudosos respondieron:
- ¿Qué es un nombre? ¿Qué es eso? No hay nada de eso acá.
Muy confuso, Gastón conversó con otros niños y ninguno sabía lo que era un
nombre. Para su sorpresa, en aquel pueblo sólo vivían ¡niños y niñas! Además, le
contaron que trabajaban durante todo el día con mucho calor en verano y mucho frío en
invierno, comían sólo una vez al día y no iban a la escuela, no había profesores que les
enseñaran, ni médicos que los sanaran cuando se enfermaban.
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Gastón se preocupó por aquellos niños y niñas, así que decidió ayudarlos. Por
eso, los invitó a su pueblo para que conocieran cómo era la vida con adultos, colegios,
hospitales y lugares para jugar.
Todos siguieron a Gastón; al llegar, los niños se impresionaron al saber de todas
aquellas cosas que no existían en su pueblo. Uno de los niños se acercó a Gastón y le
preguntó quiénes eran esas personas grandes con voces roncas, a lo que respondió:
- Ellos son adultos, personas más grandes que nosotros que nos cuidan y nos
alimentan, son ellos los que trabajan. Algunos son médicos y nos cuidan cuando
estamos enfermos, y otros son profesores que nos enseñan en un colegio.
El niño le responde:
- Nosotros nunca tuvimos nada así, sólo éramos niños en el pueblo y teníamos que
trabajar para poder comer.
Gastón exclamó: Ningún niño debería vivir así ¿Habrá más niños en este mundo
sin adultos que los cuiden? – Se preguntó Gastón.
El niño le respondió: ¡Viajemos a otros lugares y les contamos a todas las
personas las cosas que los niños y niñas necesitamos para vivir!
Una niña pregunta: ¿Cuáles son esas cosas?
Gastón dice: ¡Eso se llaman Derechos de los Niños y Niñas! Y lo aprendí en el
colegio y en mi casa, todos los adultos deben respetarlos. ¡Ahora ordenemos todos los
derechos, para que los niños y niñas de todo el mundo los conozcan!
Intervención: presentación derechos de los niños y niñas, se vinculan con los
comentarios de los estudiantes.
Finalmente, Gastón viaja con todos los niños por todo el mundo informando
acerca de los Derechos de los niños y las niñas para que todas las personas los
respeten.
¡Colorín colorado, Gastón y los niños van viajando!
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7.3 Taller Pre básica Escuela Santa Lucía NO TUVO ASISTENCIA
Bases curriculares
Objetivo general de núcleo Objetivo del Taller
(OA8/ 2°ciclo) “Identificarse y
expresarse como un niño o
niña que al igual que otros
niños del mundo deben tener
oportunidades para acceder a
los Derechos del niño”
- Reconocer el nombre de una persona como parte
importante de su identidad y como uno de los
Derechos del niño, niña y adolescente.
- Resignificar la importancia de tener una familia
7.3.1 Planificación del taller
Actividad Recursos Evaluación
Inicio:
Cada estudiante y
profesora se presenta
Activación de
conocimientos previos:
¡Vamos a contarles un
cuento! ¿Quieren
- Cuento “Nació mi nombre”
- Canción “Yo quiero un mundo
de derechos”
- Cerdos en miniatura.
- Animales en miniatura.
- Sonidos de la granja.
- Computador y parlantes.
- Florecitas de pelo y pinches.
Instrumento de
evaluación:
- Lista de cotejo
Indicadores
-Participa en el cuento
vivenciado
comentando la
Profesora guía Dezanka Simunovic Matic
Profesoras
supervisoras UMCE
Claudia Rodríguez
Pamela Lattapiat
Estudiantes en
práctica
Marcia Cabrera Vargas
Carolina González Jorquera
Curso 1°, 2° y 3° Pre-básico
Ámbito Formación personal y
social
Tiempo 45 minutos
Núcleo Identidad Institución
educativa
Escuela Santa Lucía
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escucharlo? Esta
historia tiene muchos
animales de la granja
¿Qué animales
conocen? Los
estudiantes responderán
y realizarán las
onomatopeyas de los
animales mencionados
Desarrollo:
Los niños y niñas
participan en un cuento
vivenciado, escuchando
un relato llamado “Nació
mi nombre”,
estrechamente
relacionado con el
derecho a tener un
nombre y nacionalidad.
Mientras los estudiantes
se vinculan con la
narración, se toman
pausas para comentar
los problemas que se
presentan en el cuento.
Cierre:
Para finalizar, los
estudiantes responden:
¿Porque es importante
tener un nombre? Luego,
aprenden y cantan la
canción “Un mundo de
derechos”
- Miniaturas de cosas que hay en
una granja
- Mantas
- Cojines
- Cubos para sentarse
narración y
respondiendo las
preguntas.
-Identifica su nombre
y apellido.
- Comprende la
importancia de tener
un nombre,
reconociendo sus
características y
diferenciándose de su
compañeros y
compañeras.
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7.3.2 Instrumento de evaluación – Pre básica
Lista de cotejo
Indicadores Logrado No logrado Observaciones
1 - CONTENIDO ACTITUDINAL
Participan en la narración
Responden preguntas
Respetan a sus compañeros y
compañeros
Manifiestan interés por los
contenidos tratados
2 - CONTENIDO PROCEDIMENTAL
Identifica su nombre, apellido y
nacionalidad
Comprende la importancia de
tener un nombre, reconociendo
sus características y
diferenciándose de sus
compañeros y compañeras.
Comprende la importancia de
tener una familia
Conoce el derecho a tener un
nombre y nacionalidad
Puntaje total: 8 puntos
Puntaje de corte: 5 puntos
Exigencia 60%:
Puntaje obtenido:
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7.3.3 Cuento para planificación Pre básico
Autoras del cuento: Javiera Valdenegro & Marcia Cabrera & Carolina González
(Practicantes UMCE)
Título del cuento: Nació mi nombre
Había una vez en una granja, donde vivían caballos, vacas, ovejas,
cerditos, patitos y muchos pollitos; Una de las cerditas que vivía allí estaba
embarazada. Una mañana, la cerdita despertó con mucho dolor en su pancita y
unas horas después nacieron sus bebés, ¿Adivinen cuántos cerditos nacieron?
(escuchar comentarios). Bueno, nacieron tres cerditos y tres cerditas.
Después de algunos meses, los cerditos crecieron, pero aún eran muy
pequeñitos para salir de la casa. En todo ese tiempo, la mamá cerdita se preocupó
de cuidarlos, los alimentó con una rica leche, jugó con ellos y escuchó sus
primeras palabras.
Un día la mamá cerdita se dio cuenta que los cerditos estaban más grandes
y decidió que podían salir a pasear fuera de la casa y recorrer la granja.
Al otro día, la familia de cerditos salió a pasear muy feliz por la enorme
granja y jugaron por largas horas. Luego de un rato, mamá cerdita les dijo:
¡Cerditos, nos vamos a casa! Todos fueron hacia ella, excepto una cerdita, y no se
veía por ningún lado.
La mamá cerdita, muy preocupada, comenzó a gritar: ¡Cerdita, cerdita
¿Dónde estás?! En ese momento, se acercó un enorme caballo, y le dijo: ¡Hola!
¿A quién está buscando? La mamá chanchita respondió: A mi hijita cerdita, estaba
por aquí y desapareció. El caballo le preguntó: ¿Cuál es el nombre de su hija?
Para poder llamarla.
Mamá cerdita quedó muy confusa, y respondió: mmmm… ¿cerdita? A todos
mis hijos les digo cerditos. El caballo le dijo: Pero aquí hay muchos animales y
otros cerditos jugando, además de sus hijos ¿Cómo la podemos distinguir?
Intervención: ¿Qué creen qué pasó?, ¿qué creen que pasará?, ¿Qué tendría que
hacer la mamá cerdita para encontrar a su hija?
La mamá quedó muy confundida, pero se le ocurrió una gran idea y dijo:
¡Ya sé! Mi hija siempre usa una rosa en su cabeza. El caballo le responde:
Entonces busquemos a una pequeña cerdita con una rosa en la cabeza.
El caballo y la mamá cerdita recorrieron el parque buscando a la pequeña
con una rosa en la cabeza ¿Dónde podrá estar la cerdita traviesa? La encontraron
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jugando con unos pollitos; la mamá cerdita, muy emocionada, corrió y abrazó a su
hija, y le dijo: ¡Hija, te encontré! Para diferenciarte de otros animalitos y cerditos, te
llamaré Rosa.
El caballo le dice: Mamá cerdita, todos los animalitos deben tener un
nombre que los distinga del resto y ese nombre lo debe elegir su familia cuando
nacen. También es necesario anotarlo en una lista conocer todos los nombres de
los animales que viven en la granja.
Para ayudar a mamá cerdita, necesitamos encontrar un nombre a cada uno
de sus hijitos ¿Cuál les pondrían ustedes?
7.3.4 Canción para planificación Pre básico
Autoras de la canción: Javiera Valdenegro & Marcia Cabrera & Carolina
González (Practicantes UMCE)
Título de la canción: “Un mundo de derechos”
Yo quiero un mundo de derechos
Que me acepte como soy
Yo quiero un mundo de derechos
Que me acepte como soy
Por mi color y por mi cuerpo
Por mis creencias y de dónde vengo
Yo quiero un nombre y apellido
Que me distinga de otros niños
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8- REGISTRO FOTOGRÁFICO
8.1 Sesión de Viendo y Escuchando como ellos
Actividad de guía vidente
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Actividad alfabeto dactilológico
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8.2 Visita Escuela Santa Lucía Primer Ciclo
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9 - CONTINUIDAD
Todos los procesos comenzados en esta intervención son de largo plazo y
se espera haber podido generar el primer paso para llegar a cambiar la
perspectiva a un paradigma accesible, para que este se convierta en un museo
para todos y todas las chilenas.
El MMDH cuenta con el proyecto “MMDH: un museo inclusivo y accesible” y
una vinculación con la Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación
poseyendo así un fluir constante de estudiantes en práctica profesional y otro tipo
de prácticas que permitiría al museo contar con los recursos humanos para este
largo proceso, trabajando de forma colaborativa.
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10 - SUGERENCIAS PARA EL MMDH
Es necesario habilitar una sala para recibir a estudiantes de pre básico y
primer ciclo, que cuente con el mobiliario adecuado al porte de los alumnos,
que se encuentre decorada con los derechos del Niño, Niña y Adolecente;
del mismo modo puede contar con material didáctico e interactivo.
Se debe establecer un fondo pecuniario para la compra de materiales para
las practicantes de pedagogía, para que estas puedan realizar material para
los talleres escolares.
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11- REFLEXIÓN PERSONAL
El MMDH se enmarca dentro de un contexto en defensa de los Derechos
Humanos, sin embargo en muchos sentidos la institución no es accesible para
personas en situación de discapacidad, vulnerando el derecho de acceso a la
cultura, todas las personas tienen derecho a acceder a esta información, todas las
personas y todos los chilenos tienen Derecho a Recordar, porque es parte de una
identidad nacional y continental, no importa la edad, la nacionalidad, condición
social, credo o tendencia política, el museo siempre tiene algo que entregarle a los
visitantes. Es por lo anterior que es esencial que el proyecto “MMDH: Un Museo
Inclusivo y Accesible” siga desarrollándose y ampliándose a todas las áreas y
departamentos del museo.
El Museo de la Memoria y los Derechos Humanos es un centro de práctica
que permite generar competencias de proactividad y creatividad. Esta institución
valora el trabajo de los practicantes, brindándoles espacios, recursos y
reconocimiento a quienes realizan aportes en su labor. Si bien el museo no
promueve el desarrollo de trabajo colaborativo, las estudiantes de la UMCE
trabajaron en esta modalidad, logrando adquirir de esta manera conocimientos
interdisciplinarios en la especialidad de educación diferencial, pudiéndose
desarrollar actividades en las cuales intervino la didáctica, la educación, las bases
curriculares del MINEDUC y se dio plena libertad para innovar en la presentación
de la información.
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12 – FOTOGRAFÍA INSTITUCIONAL