comunidad profesional de aprendizaje para mejorar...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE PARA MEJORAR APRENDIZAJES EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA REPÚBLICA DE
VENEZUELA, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
WILBER FELIX ROJAS ROJAS
Asesora:
LILIANA ESMILDA SANTIANI TOVAR
Lima - Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 8
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 14
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 21
Referencia 22
3
Resumen
En la Institución Educativa República de Venezuela del Callao, se realizó el plan de
acción luego de analizar las evaluaciones censales de años anteriores y la chacana
(Anexo 4), se llegó a la conclusión que los estudiantes de Secundaria presentan bajo
nivel de logro en la resolución de problemas matemáticos de cantidad. Entre sus causas
se tiene el poco uso de los procesos didácticos en el desarrollo, limitado monitoreo y
acompañamiento en las sesiones de aprendizaje, y el incumplimiento de acuerdos de
la convivencia, siendo un problema viable de solucionar se presenta como alternativa la
implementación de comunidades profesionales de aprendizaje como un proceso
formativo para los docentes, la realización de acciones plantificadas serán las que
contribuyan cambios que la escuela espera con la finalidad de mejorar los aprendizajes,
el liderazgo pedagógico que ejerce el directivo en las instituciones educativas es vital
puesto que en el Marco del Buen Desempeño Directivo(MBDD) plantea una gestión
basada en los procesos pedagógicos con la única intención de garantiza el logro de los
aprendizaje.
4
Introducción
El presente trabajo de investigación se orienta a la posible solución de las deficiencias
en el bajo rendimiento académico en el área de Matemática de los estudiantes de
Educación Secundaria de la Institución Educativa República de Venezuela, ligado a ello
van las deficientes estrategias metodológicas que usan los docentes, quienes sin tener
en cuenta el contexto ni los intereses de los educandos planifican o mejor dicho, copian
y pegan las programaciones curriculares que aparecen en la web y no contextualizan,
lo cual hace que los estudiantes no le tomen la debida importancia, si a ello añadimos
el entorno difícil que interfiere negativamente en el clima en el aula se agrava aún más
el bajo rendimiento académico de nuestros estudiantes.
Por estas razones es que el presente plan de acción trata de analizar los factores
externos a fin de encontrar una relación que lleve a una mejora en las practicas
docentes y aprendizaje favorable en los alumnos involucrando a los padres de familia
en el proceso de cambio y rendimiento académico del estudiante y así sensibilizar el
compromiso de todos los agentes educativos de estar involucrados en la educación con
el propósito de que puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemáticas para desenvolverse en la vida cotidiana.
Las matemáticas son herramientas de gran importancia que a través de la
historia se ha hecho presente y cuando un ser humano es competente en aplicarlas nos
enseña a pensar de una manera lógica y manejar habilidades y artificios matemáticos,
para resolver problemas que le permitan al educando razonar en forma lógica, objetiva,
crítica y creativa en la solución y planteo de diversos tipos de problemas. Teniendo en
cuenta este bajo rendimiento en matemática se ha procedido a elaborar el árbol de
problemas, luego se procede a la contextualización del problema y su relación con los
compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo, finalmente
se busca cómo solucionar el problema identificado a través del árbol de objetivos y
siguiendo una serie de procedimientos como la aplicación de un cuestionario a docentes
se determinan los nudos críticos y potencialidades para luego llegar a conclusiones
preliminares y definitivas.
Por estas razones, la gestión de la institución referida, en concordancia con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, se involucra activamente en el quehacer
educativo buscando mejorar la calidad educativa donde participen todos los actores
educativos, los padres de familia, estudiantes docentes, equipo directivo y las alianzas
estratégicas donde se sumen para garantizar el logro de los aprendizajes. Este plan de
5
acción traduce los propósitos que se quiere alcanzar a partir del problema identificado,
considerando de vital importancia en el desarrollo de la criticidad y razonamiento lógico
de las personas lo cual va permitir resolver conflictos de la vida diaria de una manera
positiva. Además, el Currículo Nacional de la Educación Básica (CN), en su competencia
23, hace hincapié de que la resolución de problemas de cantidad debe ser de manera
vinculada, simultánea y sostenida e incremente el pensamiento lógico.
Se presenta el trabajo académico que consta de cinco aspectos como: Capítulo
uno que es la identificación del problema, el capítulo dos narra el análisis y resultado del
diagnóstico, el capítulo tres explica las alternativas de solución, el capítulo cuarto
expone sobre los referentes conceptuales y experiencias anteriores y en el capítulo
cinco se narra sobre la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La Institución Educativa República de Venezuela se encuentra ubicada en la Avenida
Argentina 1030 Urb. Santa Marina Norte del distrito del Callao, exactamente está entre
el Obelisco del Callao y el óvalo Centenario, por lo que su acceso es muy fácil ya que
recorren por el lugar gran cantidad de vehículos de transporte público.
En la actualidad contamos con una población de 850 estudiantes entre primaria
y secundaria, que provienen básicamente de los asentamientos humanos Corongo,
Centenario, Puerto Nuevo y en menor cantidad de la misma urbanización. La
infraestructura es buena debido a que su construcción es de material noble y contamos
con 03 pabellones; el primero que es de 2 pisos alberga a los estudiantes del nivel
primario y cuenta 12 aulas, 1 Aula de Recursos Tecnológicos y tiene su propio patio; el
segundo pabellón que es de 3 pisos alberga a los estudiantes del nivel secundario,
cuenta con 18 aulas, 03 aulas funcionales, 1 Biblioteca, 1 Aula de Recursos
Tecnológicos, 03 laboratorios y el tercer pabellón cuenta con 06 talleres para diferentes
especialidades de áreas técnicas.
Desde el año 2014, se ha obtenido en dos oportunidades el primer puesto en
la Feria Nacional de Ciencia y Tecnología EUREKA 2014 Y 2016, estos logros han sido
alcanzados gracias al esfuerzo de todos los integrantes de la comunidad educativa lo
cual nos hace pensar que si los estudiantes son orientados adecuadamente, pueden
lograr muchas cosas porque tienen muchas potencialidades.
Las participaciones deportivas en las disciplinas de fútbol y vóley; como
referente de los grandes deportistas egresados podemos mencionar a Yoshimar Yotún,
actual jugador de la selección nacional de fútbol de mayores y tantos otros deportistas
destacados que se han forjado en nuestra I.E.
La actividad económica principal de los padres de familia es la pesca, toda vez
que nos encontramos muy cerca del terminal pesquero, algunos padres tienen sus
propias lanchas artesanales y los productos que extraen del mar son ofertados en la
misma comunidad, otros ya revenden dichos productos y otras familias expenden
comida elaborada con productos marinos; también hay padres de familia con oficios
como la albañilería, metal mecánica, gasfitería, electricista, mecánicos entre otras con
7
ocupaciones eventuales y otros son profesionales en menor porcentaje. Las actividades
económicas se caracterizan por la informalidad dando como resultado en términos de
salud y empleo la desatención.
El clima institucional en la comunidad educativa, es adecuado debido a que el
liderazgo pedagógico es democrático, compartido, participativo y comprometido; los
coordinadores pedagógicos asumen funciones realizando trabajos colegiados donde
se abordan temas relacionados a planificación, ejecución, evaluación y
retroalimentación de prácticas pedagógicas; particularmente, mis capacidades como
directivo se han fortalecido, gracias a la Universidad San Ignacio de Loyola que ha
sabido encaminarme y fortalecerme en aspectos puntuales que influyen directamente
en mi desempeño en la institución educativa.
Cabe mencionar que en la escuela laboran 57 docentes entre primaria y
secundaria, en este caso particular y tratando de dar solución a la problemática
identificada, se trabajará con 06 docentes del área de matemática, sensibilizarlos para
que planifiquen adecuadamente considerando en su sesión de aprendizaje todos los
procesos pedagógicos para que de esta manera puedan tener una mejora cualitativa en
su práctica docente enfocado en el currículo por competencias y en la evaluación
formativa. Cabe mencionar que todavía algunos docentes tienen prácticas pedagógicas
tradicionales y muestran resistencia al cambio.
La población estudiantil, mayoritariamente provienen de hogares disfuncionales
con carencias afectivas, emocionales y económicas. Muchos de ellos tienen que trabajar
para solventar sus estudios y ayudar en la economía familiar, ya que los padres no
tienen un trabajo estable, están ausentes o tienen problemas con la justicia.
En muchos de los casos, estos estudiantes no tienen un modelo adecuado para
su formación ya que lo poco que se brinda en la escuela es echado por la borda en su
domicilio o su contexto, por lo que se torna muy difícil educar a estos menores; muchos
de ellos se sienten desmotivados para aprender y para coadyuvar en algo ese vacío
contamos con aliados estratégicos como el CRAE, la Fiscalía de Familia, la Comisaría,
la DEMUNA, etc. Quienes con mucho acierto envían a nuestro plantel profesionales
para orientar y reorientar a nuestros educandos en aspectos relacionados a las buenas
prácticas y a ser ciudadanos de bien.
La relación con los docentes es totalmente horizontal, lo cual permite que haya
una cercanía laboral por lo que nos confían sobre algunas dificultades que pudieran
8
presentar en el desarrollo de su sesión de aprendizaje, Viviane Robinson (2008) y en
una de sus dimensiones busca promover la participación de los docentes para que
puedan elaborar de una manera técnica y científica sus planes de clase. Además, existe
un nexo con el MBDD, dominio 1 “Gestión de las condiciones para la mejora de los
aprendizajes”, en la competencia 3 se estima que el directivo sea capaz de: “Favorecer
las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de
tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”. También guarda relación con el
Dominio 2, Competencia 5, desempeño 15: “Gestiona oportunidades de formación
continua de docentes para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas
de aprendizaje”, propiciando espacios para que puedan reflexionar sobre su práctica
docente, formación continua y capacitación dentro de la I.E. con la finalidad de mejorar
su desempeño en relación con su desempeño diario. Y finalmente también guarda
relación con la Competencia 6, desempeño 20: “Monitorea y orienta el uso de
estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los
estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas”.
Descripción y formulación del problema.
La matemática es una herramienta poderosa que empodera a las personas a razonar
ordenadamente, a tener una mentalidad positiva para su desarrollo personal y sobre
todo para que esté preparado mentalmente y tener criticidad y abstracción. Si tenemos
en cuenta los resultados de PISA, 2015, nuestros educandos están ubicados en el nivel
1 de primero a sexto niveles existentes, es decir, estamos en un nivel incipiente por lo
que nos espera un arduo trabajo a todos los que estamos imbuidos en la práctica
pedagógica, tenemos gran responsabilidad en estos resultados y tenemos que asumir
compromisos para revertir esta situación tan preocupante; estos resultados nos dan a
entender que nuestros estudiantes solo pueden responder a interrogantes que no tienen
mayor grado de complejidad, con mayor detalle se encuentra en los informes
alcanzados, en ella encontramos que los estudiantes no son capaces de deducir
lógicamente, ir completando datos hasta finalmente dar solución a los problemas
propuestos.
Estos resultados desalentadores conducen a la buscar las verdaderas causas
para implementar con la participación de todos los actores educativos propuestas que
9
permitan mejorar el desempeño de los docentes lo cual repercutirá en un mejor
rendimiento académico de los estudiantes.
Si analizamos los resultados de la prueba ECE 2016 en el área de matemática,
aplicada a los estudiantes del 2° Grado de EBR, podemos observar una mejora
considerable del nivel satisfactorio y una disminución en el nivel inicio; estos hechos
son buenos indicativos del progreso de nuestros estudiantes; si hablamos en términos
porcentuales, en el año 2007 el 7.2 % de estudiantes estaba en el nivel satisfactorio
mientras que en el año 2016 habían alcanzado este nivel el 34% de estudiantes.
Para determinar cuál es la problemática más álgida en la institución, con la
participación de todos los actores educativos se elaboró La Chakana, (Anexo 4)
aplicando encuestas y entrevistas a docentes, padres de familia y estudiantes, donde
hubo un análisis exhaustivo llegando a determinarse lo siguiente:
En lo que respecta a gestión y liderazgo, ésta se realiza de manera democrática
y participativa, el líder pedagógico delega funciones y cada uno de los actores
pedagógicos interviene exponiendo o realizando la labor encomendada la dificultad
existente es debido al exceso de carga administrativa de parte del directivo.
En lo relacionado a convivencia, la mayoría de estudiantes provienen de
hogares disfuncionales y su contexto socioeconómico-cultural es difícil, lo cual dificulta
el clima en el aula, si a ello añadimos que los docentes desconocen estrategias para
resolver conflictos, podremos afirmar que el clima en el aula no es el adecuado.
En lo referente a alianzas estratégicas se ha logrado cohesionar un gran equipo
de trabajo ya que contamos con el apoyo del CRAE, la fiscalía de familia, la Demuna, la
comisaría, la parroquia, la compañía de bomberos y otros, quienes nos brindan su apoyo
con estudiantes en situaciones extremas que no cuentan con ningún tipo de apoyo de
parte de ningún familiar.
Los procesos pedagógicos que desarrollan los docentes, mayoritariamente usa
la metodología activa, pero al no estar contextualizada, los estudiantes no brindan
mayor atención por lo que la matemática resulta siendo totalmente instructiva.
El problema que me ha conducido a realizar el presente plan de acción es el bajo
nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del Nivel
Secundaria de la institución.
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Las principales causas son: Limitado monitoreo a los docentes, inadecuada
aplicación de los procesos didácticos y el clima inadecuado en el aula.
Mientras que los efectos son: Prácticas rutinarias que no permiten el logro de los
aprendizajes, desinterés de los estudiantes y conductas inadecuadas de los
estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El problema es el bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en
los estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa República de Venezuela.
El instrumento utilizado en el presente plan de acción fue el cuestionario,
aplicado en el mes de mayo del 2017 a los docentes de matemática de nuestra
institución; que constaba de 8 preguntas abiertas que buscaban encontrar información
sobre las dificultades en el aprendizaje del área de matemática.
Con la aplicación del cuestionario se recogió información de los docentes que
nos permitió organizarlas en categorías y subcategorías: Categoría 1 Planificación
curricular y su Sub categoría Unidades didácticas, En la Categoría 2 Estrategias de
enseñanza y su Sub categoría Estrategias de enseñanza, Categoría 3 Estrategias de
acompañamiento y su Sub categoría Clase modelo, Categoría 4 Procesos didácticos
del área de matemática y su Sub categoría Estrategias de Procesos didácticos de
resolución de problemas de cantidad Categoría 5: Convivencia democrática y sub
categoría: Clima escolar y estrategias para la resolución de conflictos.
Resultados del diagnóstico.
Después de haber aplicado los instrumentos se presenta los siguientes resultados; en
la Categoría 1 Planificación curricular y su Sub categoría Unidades didácticas se obtuvo
la siguiente conclusión preliminar: los docentes señalan que la unidad es el documento
que sirve para planificar las competencias, capacidades y desempeños de acuerdo al
ritmo de aprendizaje de los estudiantes.
11
Asimismo, coincidiendo con Civarolo (2008), se afirma que son de duración
variable, que organiza un conjunto de actividades de enseñanza y aprendizaje y que
responde, en su máximo nivel de concreción, a todos los elementos del currículo.
Considero que las unidades didácticas son los documentos en los que se
plasma todas las capacidades, competencias y desempeños que el maestro va a
trabajar durante el tiempo programado, teniendo en cuenta el nivel de los estudiantes.
En la Categoría 2 Estrategias de enseñanza y su Sub categoría Estrategias de
enseñanza se llegó a las siguientes conclusiones: los docentes afirman que es
beneficioso aportar algunas estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y
aprender estrategias de otros docentes.
Coincido con Díaz Barriga (2007) que en toda sesión de aprendizaje se debe
emplear estrategias de enseñanzas adecuadas para el logro de los aprendizajes,
teniendo en cuenta las particularidades de los alumnos y de la sección.
Categoría 3 Estrategias de acompañamiento y su Sub categoría Clase modelo:
Los docentes afirman que las sesiones compartidas y el modelo de clase son
importantes porque así aprenden las estrategias de la persona que les acompaña.
Concuerdo con Álvarez de Zayas Carlos (1995) sobre clase modelo, es la ayuda
para el docente en el desarrollo de su sesión de clase de las áreas en la que se está
trabajando.
Categoría 4 Procesos didácticos del área de matemática y su Sub categoría
Estrategias de Procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad: Los
docentes afirman que las estrategias de resolución de problemas de cantidad se
relacionan con los procesos pedagógicos. De conformidad con las Rutas del
Aprendizaje 2015, para resolver problemas matemáticos en la Educación Básica
Regular (EBR), se debe tener en cuenta tres aspectos:
Que la resolución de problemas es fundamental en el actuar matemático.
Que sin adecuadas estrategias, no se podrían movilizar los recursos y las
capacidades para poder resolver problemas.
Categoría 5: Convivencia democrática y sub categoría: Clima escolar y
estrategias para la resolución de conflictos: los docentes refieren que el clima en el aula
12
no es el adecuado porque hay estudiantes agresivos, que no respetan las opiniones de
los otros estudiantes. Para Magendzo, y Toledo, (2004) el clima escolar es la
percepción que tienen los sujetos acerca de las relaciones interpersonales que
establecen en el contexto escolar.
Considero que el clima escolar en toda institución educativa debe ser armonioso
que propicie el logro de los aprendizajes, algunos docentes afirman que utilizan
estrategias como: el diálogo, sensibilización y el reconocimiento que puede cometer
errores pero que también puede corregirlo. A esto puedo agregar que para resolver
conflictos es importante que toda la comunidad educativa participe en la elaboración,
ejecución y evaluación del plan de convivencia, siendo participes tendrán la
responsabilidad de lograr un adecuado clima escolar.
Alternativas de solución del problema identificado
Una de las estrategias que se planteó en nuestra Institución Educativa es la
implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), esta
estrategia nos permitirá generar en la escuela, cambios estos espacios colaborativos
serán de gran ayuda al maestro de tal manera fortalezca sus competencias y
capacidades.
Las Comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) serán espacios de
formación continua y de desarrollo profesional que atiende las necesidades
pedagógicas de los docentes porque implica la indagación y reflexión sobre su propia
práctica y el trabajo sistemático con evidencia.
Su implementación de esta estrategia promoverá en cada participante la
capacidad de compartir conocimientos, experiencias exitosas; que permiten responder
a las necesidades de cada docente, la continuidad y el interés común impulsarán la
confianza y respeto mutuo.
Las alternativas de solución se relacionan con los siguientes procesos de
gestión:
En cuanto a Procesos Estratégicos de dirección y liderazgo:
13
Dimensión Gestión curricular.
En el proceso estratégico en el PE01.1 Se formula el PEI, luego de hacer un diagnóstico
que nos servirá como un insumo importante para elaborar el Plan de Acción cuyas
acciones se articulan con el presente problema, con la formulación del Plan Anual de
Trabajo y con los compromisos de gestión.
PO04. Gestionar los aprendizajes, PO04.1 para ejecutar las sesiones de
aprendizaje del área de matemática con una didáctica apropiada; PO04. Evaluar los
aprendizajes para corroborar lo aprendido por los estudiantes y en base a ello tomar
decisiones.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
La implementación del PO03: Fortalecerá el desempeño docente, PO03.3 ya que se
realizará el acompañamiento pedagógico pertinente porque ya contaremos con el
diagnóstico de la observación de la clase del maestro.
PO02.2 programación del tiempo para el aprendizaje para cumplir con las horas
efectivas, además PO02.3 nos permitirá disponer espacios adecuados para generar
aprendizajes significativos.
Dimensión Convivencia escolar.
En el Proceso Operativo, desarrollo pedagógico y convivencia escolar: se debe trabajar
los acuerdos de convivencia del aula a fin de que clima sea el adecuado; para formular
la programación curricular se deben considerar los estilos, ritmos y sobre todo los
niveles de aprendizaje de los educandos, lo cual va permitir seleccionar correctamente
los materiales educativos.
PO05: Gestionar la convivencia escolar PO05.1 promoviendo un clima
adecuado y pertinente para generar aprendizajes y además el PO05.3 promover la
participación de todos los actores de la comunidad educativa.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidades profesionales de aprendizajes.
Es considerado a un conjunto de personas compartiendo e interrogándose críticamente
sobre su práctica de modo continuo, reflexivo, colaborativo, inclusivo y orientado hacia
el aprendizaje de los alumnos.
Al respecto, Pankake y Moller (2007) sostiene que:
“Una comunidad de aprendizaje, es una escuela comprometida con el desarrollo
de una cultura de aprendizaje colectivo y creativo, caracterizada por unos valores
y una visión en común, signada por un liderazgo distribuido y por normas de
trabajo colaborativas que fomentan la indagación sobre la práctica en
condiciones organizativas que facilitan todos estos procesos.”
En ese sentido, la escuela deberá ser un espacio de aprendizaje de manera
colaborativa liderada por el directivo, como líder pedagógico que es capaz de
emprender cambios.
Al respecto Rodríguez ( 2012) refiere que los centros educativos deberían ser
espacios de interaprendizaje entre docentes y directivos, que atiendan las necesidades
pedagógicas de los docentes, orientado a la mejora de los aprendizajes, conflictos en el
aula, en un ambiente cordial y de respeto entre los participantes.
Para la implementación de las comunidades de profesionales de aprendizaje en
la escuela es asumir una visión común con objetivos claros con la finalidad de mejorar
los aprendizajes, la motivación, participación y compromiso es asumido por quienes la
conforman.
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Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Los antecedentes que respaldan el presente plan de acción son las siguientes
experiencias exitosas:
Valls (2000) en su tesis titulada: Comunidades de aprendizaje, una práctica
educativa de aprendizaje dialógico para la sociedad de la información, las instituciones
educativas que han logrado la superación del fracaso escolar y una convivencia solidaria
en la sociedad de la información para todas las personas y las teorías actuales de las
ciencias sociales se orientan hacia perspectivas comunicativas del aprendizaje
dialógico. Por estos considerandos, se afirma que como estrategia comunidades
profesionales de aprendizaje es una estrategia donde se busca mejorar el bajo nivel
satisfactorio de los estudiantes de secundaria en la resolución de problemas de
cantidad.
Por su parte Merma (2015) en su tesis cuyo título es: “Estrategia pedagógica
basada en comunidad de aprendizaje para desarrollar indagación científica en
estudiantes del VI ciclo”. En esta investigación participaron diez estudiantes, dos padres
de familia y tres docentes quienes son el grupo de estudio que cumplen diferentes
funciones en la labor educativa cooperante y dialógica. Concluye que una comunidad
educativa tiene como papel formar a los docentes, padres de familia a través de grupos
dialógicos con la intención de generar interaprendizajes de manera colaborativa,
cooperativa que sirvan como soporte para regular de manera permanente los
aprendizajes de los estudiantes, el estudio busca relacionar estrategias pedagógicas
que será implementada con las comunidades de aprendizaje
Silva y Villanueva (2017), desarrollo una investigación denominada: “Uso de
procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del
segundo grado de la institución educativa primaria Nº 70025 Independencia Nacional”..
La problemática asumida fue: ¿Cómo influye el uso de procesos didácticos en el
aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado? Luego
de concluir la investigación se determinó que el aprendizaje de resolución de problemas
será más significativo siempre en cuando se detalle en las sesiones y en su desarrollo
los procesos didácticos del área.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Tabla 1
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: Bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes del nivel secundario de la
Institución Educativa República de Venezuela.
Objetivo general Objetivos
específicos
Dimensiones Estrategias Alternativas
de solución
Acciones Metas
Incrementar el
rendimiento de los
aprendizajes de los
estudiantes de la
I.E. República de
Venezuela en el
área de
matemática cuando
resuelven
problemas de
cantidad.
O1. Mejorar los
procesos de
enseñanza en
la resolución
de problemas
de cantidad.
Gestión
Curricular
A. Implementación de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
realizar la capacitación
y fortalecer las
competencias de los
docentes en
planificación de
sesiones de
aprendizaje en el área
de matemática
A1. Comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre
procesos didácticos.
A2. Comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre la
competencia
resuelven problemas
de cantidad.
.
100% de los
docentes
empoderados
en la aplicación
de los procesos
didácticos en la
competencia
resuelven
problemas de
cantidad.
O2. Ejecutar el
monitoreo,
acompañamien
to y evaluación
de la práctica
docente
sistematizada y
continua.
Monitoreo,
acompañami
ento y
evaluación.
B Implementación de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
realizar la capacitación
y fortalecer las
competencias de los
docentes en
planificación de
sesiones de
aprendizaje en el área
de matemática
B1. Organización de
la visita a las aulas
para el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica
en el área de
matemática.
B2. Sistematización
del MAE a la práctica
docente.
100% de los
docentes
acompañados
en la aplicación
de los procesos
didácticos en la
competencia
resuelven
problemas de
cantidad.
O3. Mejorar la
aplicación de
estrategias
para la gestión
de la
convivencia en
el aula.
Convivencia
escolar.
C Implementación de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
realizar la capacitación
y fortalecer las
competencias de los
docentes en
planificación de
sesiones de
aprendizaje en el área
de matemática
C1. Jornadas de
reflexión sobre
estrategias de
manejo de conflictos
para la buena
convivencia.
100% de los
docentes que
manejan
adecuadamente
las estrategias
en el manejo de
conflictos en el
aula.
Fuente: Elaboración propia. .
17
Tabla 2
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Objetivos
específicos
Acciones Metas Responsab
les
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos Materiales A M J J
A
O1. Mejorar los
procesos de
enseñanza en la
resolución de
problemas de
cantidad
A1. Implementar
comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre
procesos didácticos.
A2 .Implementar
comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre la
competencia resuelven
problemas de cantidad.
100% de
docentes
empoderado
s en la
aplicación de
los procesos
didácticos en
la
competencia
resuelven
problemas
de cantidad.
Subdirecto
r de
secundaria
y
coordinado
r del área
de
matemátic
a.
Subdirector
de
secundaria
y
coordinadore
s
pedagógicos
.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
O2.Ejecutar el
monitoreo,
acompañamient
o y evaluación
de la práctica
docente de
manera
sistematizada y
continua en el
área de
matemática.
B1. Organización de la
visita a las aulas para
el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la
práctica pedagógica en
el área de matemática.
B2. Sistematización del
MAE a la práctica
docente.
100% de
docentes
evaluados
en la
aplicación de
los procesos
didácticos en
la
competencia
resuelven
problemas
de cantidad.
Subdirecto
r de
secundaria
y
coordinado
r del área
de
matemátic
a.
Subdirector
de
secundaria
y
coordinadore
s
pedagógicos
.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
O3. Mejorar la
aplicación de
estrategias para
la gestión de la
convivencia en
el aula.
C1. Organización de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
realizar Jornadas de
reflexión sobre
estrategias de manejo
de conflictos para la
buena convivencia.
100% de
docentes
que manejan
adecuadame
nte las
estrategias
de manejo
de conflictos
en el aula.
Subdirecto
r de
secundaria
y gestor de
convivenci
a y
valores..
Subdirector
de
secundaria y
gestor de
convivencia
y valores.
Proyector
multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
x
x
Fuente: Elaboración propia.
18
Tabla 3
Presupuesto.
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento
Costo (S/.)
A1. Organizar
comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre
procesos didácticos.
A2. Organizar
comunidades
profesionales de
aprendizaje sobre la
competencia resuelven
problemas de cantidad.
Proyector multimedia
Laptop
Fotocopias
Papelotes
Plumones
Refrigerio
Recursos propios
Recursos propios
50
10
10
10
100
80
100
B1. Organización de
visitas al aula para el
monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a la práctica
pedagógica en el área de
matemática.
B2. Sistematización de
resultados del monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
pedagógica.
Proyector multimedia
Depreciación
multimedia
Materiales de oficina
Refrigerio
Recursos propios
Recursos propios
50
30
50
100
80
150
C1. Organización de
comunidades
profesionales de
aprendizaje para
realizar la capacitación
sobre estrategias de
manejo de conflictos para
la buena convivencia.
Proyector multimedia
Depreciación
multimedia
Materiales de oficina
Refrigerio
Recursos propios
Recursos propios
50
30
50
100
80
150
Total 640 soles
Fuente: Elaboración propia.
19
Tabla 4
Matriz de monitoreo.
Acciones
organizada
s según
dimensión
Nivel
de
logro
de las
accione
s
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el nivel
de logro)
Responsable
s
Periodicidad Aportes y/o
dificultades
según el nivel
de logro
Reformular
acciones para
mejorar nivel
de logro
A1 0 Acta, fotos Subdirector
Coordinador
de
matemática.
Abril 2019 Compromiso
de mejora en
su práctica
pedagógica de
los docentes
en procesos
didácticos.
Coordinación
inicial
diciembre
2018
A2 0 Acta, fotos Mayo 2019 Compromiso
de mejora en
su práctica
pedagógica de
los docentes
en la
competencia
resuelven
problemas de
cantidad.
Coordinación
inicial
diciembre
2018
B1 0 Fichas de MAE
2018, actas y
fotos.
Subdirector
coordinadore
s
pedagógicos
.
Abril a
noviembre
2019.
Ya existe
conocimiento
sobre el
monitoreo y
acompañamie
nto
Coordinación
marzo 2019
B2 0 Actas y fichas del
resultado del
MAE.
Abril a
noviembre
2019.
Incipiente
conocimiento
sobre
evaluación del
monitoreo y
acompañamie
nto.
Coordinación
marzo 2019
C1 2 Actas, fotos Subdirector
Gestor de
convivencia
y valores.
Abril Ya existe
conocimiento
sobre manejo
de conflictos.
Ya existe una
cultura de
monitoreo.
C2 1
Actas, fotos. Junio Falta
desarrollar
estrategias
para
resolución de
conflictos.
Sistematizació
n del
monitoreo
2018.
Fuente: Elaboración propia.
20
Niveles de logro de la acción
Nivel de logro de la acción
Criterios
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
21
Conclusiones
En la presente investigación se logró identificar los elementos que inciden en el bajo
rendimiento académico del área de matemática de los estudiantes de Secundaria de la
institución.
Los formatos de programas curriculares establecidos por Minedu, no son
permisibles porque el docente sigue pasivamente las sesiones de aprendizaje, sin
desarrollar su creatividad con nuevos paradigmas en el proceso de aprendizaje.
Las inconductas de los estudiantes no permiten el buen desarrollo de la sesión
de aprendizaje, para ello se planteó talleres relacionados a la buena gestión de la
convivencia dentro del aula.
Elaboración de programas curriculares flexibles y abiertos para interactuar
lúdicamente docente y alumno logrando que el proceso de desarrollo sea eficiente.
Aplicación de modelos pedagógicos abiertos y flexibles.
El sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación es formativo donde hay
un autorreflexión del docente y de parte del acompañante hay el apoyo pedagógico
pertinente para que el desempeño del docente en el aula sea eficaz.
La comunidad profesional de aprendizaje será la estrategia a implementarse en
la Institución Educativa que está basada en el trabajo colaborativo entre docentes, la
indagación y reflexión enmarcado en un ambiente de respeto mutuo entre los
participantes.
Se puede concluir que la importancia de una real y significativa planificación
curricular con secuencias didácticas e implementación de estrategias metodológicas,
permiten mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje del área matemática.
22
Referencia
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23
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ANEXOS
Árbol de problemas (Anexo 1)
,
Fuente: Elaboración propia.
Bajo nivel satisfactorio en la resolución de problemas de cantidad en los estudiantes de
secundaria de la Institución Educativa República de Venezuela.
Prácticas rutinarias
que limitan el logro
de los aprendizajes.
Desinterés de los
estudiantes.
Poca
aplicación de
los procesos
didácticos.
Limitado monitoreo,
acompañamiento y
evaluación a los
docentes.
Incumplimiento de los
acuerdos de
convivencia
Conductas
agresivas de los
estudiantes Efectos
Causas
Problema
25
Árbol de objetivos (Anexo 2)
Fuente: Elaboración propia.
Fines
Objetivo
Objetivos
Específicos
Mejorar los procesos de
enseñanza en la
resolución de problemas
de cantidad.
Desarrollar el monitoreo,
acompañamiento y
evaluación de la práctica
docente sistematizada y
continua.
Incrementar el rendimiento de los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. República de Venezuela en el área
de matemática cuando resuelven problemas de cantidad.
Prácticas docentes
planificadas y
contextualizadas.
Estudiantes
motivados en el
aprendizaje.
Conductas
adecuadas de
los
estudiantes.
Mejorar la aplicación de
estrategias para la gestión
de la convivencia en el aula.
26
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
27
CHAKANA DE PROBLEMAS (ANEXO 4)
Fuente: Adaptado del modelo de la Chakana. Módulo 1 Dirección Escolar - Minedu (2016