“comprensiÓn lectora y rendimiento en el...
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“COMPRENSIÓN LECTORA Y RENDIMIENTO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN INTEGRAL EN
ALUMNOS DEL 5º DE PRIMARIA: BELLAVISTA- CALLAO”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Problemas de Aprendizaje
JULIA VICTORIA REYNOSO OBREGÓN
Lima – Perú2010
Asesor: Dr. Aníbal Meza Borja
II
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Índice de contenido
RESUMEN Y ABSTRACT
INTRODUCCIÓN
Revisión de las teorías
Antecedentes
Planteamiento
MÉTODO
Participantes
Equipo/materiales/Instrumentos
Procedimiento
RESULTADOS
Planteamiento verbal de los resultados
Referencias a tablas y figuras
Estadísticas descriptivas e inferenciales
DISCUSIÓN
Relación entre el propósito planteado y los resultados
Contribución teórica o metodológica
Direcciones futuras de la investigación
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
Referencias
Anexos
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Índice de tablas
Tabla 01 Matriz de variable comprensión lectora
Tabla 02 Matriz de variable rendimiento escolar en comunicación integral
Tabla 03 Matriz de consistencia del instrumento CLP
Tabla 04 Normas de corrección
Tabla 05 Medida de medias y desviación estándar de la comprensión lectora y
rendimiento escolar.
Tabla 06 Medida de medias y desviación estándar del rendimiento escolar según el
sexo.
Tabla 07 Medida de correlación entre comprensión lectora y rendimiento escolar.
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Índice de figuras
Figura 01 Comprensión lectora según el sexo
Figura 02 Comprensión lectora y rendimiento escolar
Figura 03 Comprensión lectora y rendimiento escolar en expresión y comprensión
oral
Figura 04 Comprensión lectora y rendimiento escolar en comprensión de textos
Figura 05 Comprensión lectora y rendimiento escolar en producción de textos
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Resumen y abstract
Esta investigación fue elaborada para averiguar si existe relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar, en una muestra de 84 alumnos de 5º grado de primaria de una institución educativa estatal, se aplicó la prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) de Alliende, Condemarín y Milicic; en el análisis estadístico se utilizó el programa SPSS 12, el procesamiento consistió en describir, analizar, correlacional y contrastar las hipótesis planteadas. La prueba estadística de Spearman nos permiten afirmar que existe correlación entre Comprensión Lectora y Rendimiento Escolar en el área de Comunicación Integral con un valor de 0,712 la cuál es muy significativa; existe, además una correlación positiva entre comprensión lectora y rendimiento escolar en expresión y comprensión oral; asimismo, encontramos una correlación positiva entre comprensión lectora y rendimiento escolar en comprensión de textos; finalmente se observa una correlación entre comprensión lectora y rendimiento escolar en producción de textos.
This research was developed to find out that if there is a relationship between reading comprehension and school performance, in a sample of 84 students from 5th grade at a public school, the applied of Reading Comprehension of Linguistic Complexity Progressive test (CLP) Alliende, Condemarín and Milicic; was applied in the statistical analysis SPSS 12, the processing was to describe, analyze, correlate and compare to the hypotheses. The Spearman statistics test let us state that there is correlation between Reading Comprehension and Student Performance in the field of Integrated Communication a worth of 0,712 which is very significant, there is also a positive correlation between reading comprehension and student performance in expression and oral comprehension, skills found a positive correlation between reading comprehension and student performance and texts comprehension, and finally there is a strong correlation between reading comprehension and student performance in text production.
VII
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo es el resultado del esfuerzo por dar respuesta a los últimos
resultados alcanzados en la evaluación nacional de comprensión lectora 2007,
llevados a cabo en el Perú en el nivel de educación primaria, en la cual se apreció que
el 53% de los alumnos tenía un nivel elemental en la comprensión de lectura, razón
por la cual el Ministerio de Educación ha incrementado las horas dedicadas a
comprensión de lectura en las aulas.
Somos conscientes que la lectura es una herramienta básica en el proceso
educativo y desarrollo del aprendizaje del alumno debido a que es un medio a través
del cual adquieren conocimientos. Leer es más que ubicar la idea principal de un texto,
es un proceso largo y continuo que se desarrolla de acuerdo a los diversos tipos de
texto y el contexto social del alumno.
La comprensión lectora es definida por Felipe Allende, Mabel Condemarín y
Neva Milicíc en su aceptación más restringida, como lo que el autor del texto quiso
expresar, es decir que todo el sentido está dado por el texto y que los aportes del
lector no deben ser considerados, ésta concepción limita las preguntas de
comprensión a lo expresado explícitamente por el texto escrito, en otro extremo nos
encontramos con una concepción amplia, la cual dice que comprender un texto escrito
se vincula y determina con la particular visión del mundo que cada lector tiene.
La comprensión lectora en la actualidad es considerada como un proceso cognitivo de
alto nivel, en el que tanto la información que proporciona el texto, como la que aporta
el agente lector a partir de sus conocimientos previos se complementan hasta alcanzar
la interpretación final del texto.
Es importante señalar que frecuentemente encontramos alumnos que habiendo
culminado estudios en el nivel primaria tienen dificultades en identificar la idea
principal, comprender, inferir acerca del texto que leen, puesto que no han
desarrollado adecuadamente los niveles de comprensión lectora.
En consecuencia, el objetivo que plantea ésta investigación es determinar si la
comprensión lectora tiene relación con el rendimiento escolar en los alumnos de 5º
grado del nivel primario de una institución educativa estatal.
VIII
Marco teórico
Comprensión Lectora
Vieiro y Gómez (2004), manifiestan que la lectura es un proceso de
construcción donde interactúan los conocimientos previos del lector con lo que el autor
del mensaje nos quiere transmitir, es decir, aprender a partir de un texto supone ir más
allá de lo que el texto en sí mismo no presenta y para ello debemos relacionar lo que
en él se nos dice con los conocimientos previos que poseemos, lo cual supone
aprender de manera significativa, en suma, el significado de un texto se construye
fundamentalmente por las habilidades cognitivas y metacognitivas del lector.
Piaget aporta a la teoría constructivista, la concepción del aprendizaje como
un proceso interno de construcción en el cual el individuo participa activamente
adquiriendo estructuras cada vez más complejas denominadas estadios. En su teoría
cognitiva descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la
adolescencia en la cuál las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los
reflejos innatos, se organizan en esquemas de conducta, se internalizan como
modelos de pensamiento y se desarrollan después en estructuras intelectuales
complejas. De esta forma el desarrollo cognitivo se divide en cuatro períodos: la etapa
sensoriomotora que se caracteriza por ser esencialmente motora, se da de los cero a
los dos años de edad; la preoperacional corresponde a la del pensamiento y el
lenguaje; la de operaciones concretas en la que los procesos de razonamiento se
vuelven lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos y la de operaciones
formales la cual se da a partir de los once años en la que el adolescente logra la
abstracción sobre conocimientos concretos (Moreno, 1983).
Vygotsky (1979), parte de considerar al individuo como el resultado del
proceso histórico y social. Para él, el conocimiento es el resultado de la interacción
social, en ella adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de símbolos
que nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. Incorpora el concepto de
ZDP (zona de desarrollo próximo) o posibilidad de los individuos de aprender en el
ambiente social a partir de la interacción con los demás, nuestro conocimiento y la
experiencia posibilitan el aprendizaje, por ello el desarrollo cognitivo requiere de la
interacción social. La herramienta psicológica más importante es el lenguaje a través
de él conocemos, nos desarrollamos y creamos nuestra realidad. Para él está claro
que el lenguaje escrito se desarrolla pasando de los dibujos de las cosas a los dibujos
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de las palabras y de ello extrae su primera conclusión “el secreto de la enseñanza del
lenguaje escrito es la preparación y organización adecuada de esta transición natural.
Una vez realizada, el niño domina el principio del lenguaje escrito y tan sólo le resta
perfeccionar este método”. Cómo símbolos de segundo grado los signos escritos
funcionan como representaciones de los símbolos verbales, de tal manera que la
comprensión de lo escrito pasa a través del lenguaje hablado, pero con la práctica este
camino intermedio acaba por desaparecer, convirtiéndose el lenguaje escrito en un
simbolismo directo.
Por otro lado Ausubel incorpora el concepto de aprendizaje significativo, este
surge cuando el alumno como constructor de su propio conocimiento relaciona los
conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya
posee, es decir, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente, el alumno es el responsable de su proceso de aprendizaje, es
él quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. Aprender un
contenido es atribuirle significado, construir una representación o un modelo mental,
esta construcción es un proceso de elaboración en la que el alumno selecciona y
organiza informaciones estableciendo relaciones entre ellas. Las condiciones para que
se de el aprendizaje significativo son: el contenido del texto debe ser potencialmente
significativo, tanto desde su estructura interna como la posibilidad de asimilarlo; el
alumno debe tener disposición para aprender significativamente, debe estar motivado,
de esta forma el acto de aprendizaje se entenderá como un proceso de revisión,
modificación, diversificación y construcción de esquemas de conocimiento (Ausubel,
1960).
Bruner (1990), aporta a la teoría constructivista su concepción del aprendizaje
como descubrimiento en el que el alumno es el eje central del proceso de aprendizaje,
defiende la importancia de factores culturales y sociales en el desarrollo humano, en la
adquisición del conocimiento y en el aprendizaje. Cada vez ve más claro que dado un
contexto social común y apropiado, el niño aparece más competente como agente
social inteligente que estando solitario el cuál se enfrenta a un mundo de incógnitas. El
tema central está en reconsiderar la adquisición del conocimiento no como un hecho
individual sino social, no se construye el conocimiento, ni se configura el desarrollo
mediante la resolución de problemas de manera individual, sino dentro de un contexto
sociocultural que da significado al propio conocimiento.
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Comprensión lectora es la capacidad que tiene el alumno para acceder al
significado del texto (nivel semántico), articulando los tres niveles de representación:
representación lingüística superficial, representación del texto base y representación
del modelo situacional (Canales, 2005).
De acuerdo a Fernández (2003), a partir de los años setenta y ochenta se inicia
un crecimiento de las disciplinas científicas, tales como la psicolingüística, la teoría de
la comunicación, teoría de la información y finalmente la psicología cognitiva. Todas
estas disciplinas tienen por objeto el estudio del lenguaje y sus productos. Uno de los
productos más importantes es la lectura.
En la actualidad, las investigaciones sobre la lectura se centran en el interés
por la memoria para los textos y el procesamiento de los mismos. Según Perfetti
(1986), la lectura se puede explicar a partir de sus componentes el primero es el
acceso léxico, es decir, el proceso de reconocer una palabra como tal, ésta se inicia
con la percepción visual (percepción de rasgos gráficos como letras o palabras); una
vez que se ha superado esta etapa, se puede tener un acceso léxico directo, esto
ocurre cuando nos encontramos con una palabra familiar la cual reconocemos de un
solo golpe; finalmente llegamos al acceso léxico indirecto, éste se da cuando
encontramos términos desconocidos o difíciles de leer.
El segundo de los componentes es la comprensión, en la cual se distinguen
dos niveles: comprensión de las proposiciones del texto, la cual se realiza a partir de la
conjunción de los elementos textuales, es decir, del conocimiento almacenado en la
memoria y la de acudir a información ajena a nosotros (diccionario, etc.).
Al primer nivel de comprensión y al primer componente, se les conoce como
microprocesos, estos se realizan de forma automática en la lectura fluida, es decir que
no nos damos cuenta de cómo ocurre el proceso, salvo que ocurra algún obstáculo, el
cual nos hace tomar conciencia de este problema.
El segundo nivel, es el de integración de la información suministrada por el
texto con otras informaciones, para lograr una representación coherente de lo que se
está leyendo, este nivel es consciente, no automático y a él deben estar dedicados la
mayor parte de los recursos cognitivos del sujeto en la lectura, esto se conoce con el
nombre de macro procesos, estos macroprocesos son posibles a partir del
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conocimiento general que el sujeto tiene del mundo que lo rodea, basándose en las
experiencias y conocimientos almacenados en la memoria.
En estudios realizados sobre comprensión lectora, existe la de Jolibert (1997),
quien manifiesta que leer es buscar activamente el significado de un texto, en relación
con las necesidades, intereses y proyectos del lector con la finalidad de utilizarlo de
inmediato para su información. Pinzás (1995), expresa que la primera característica de
la comprensión lectora es el que se refiere a la naturaleza constructiva de la lectura
comprensiva, constructiva por que se da en un proceso activo de elaboración y de
interpretación del texto y sus partes, es decir el lector lee diferentes partes de un texto
o el texto completo dándole significado o interpretaciones personales mientras lee.
Cuando se lee construyendo significados, implica que el lector no es pasivo frente al
texto, por lo tanto es una lectura que se lleva a cabo pensando en lo que se lee
(Morales, 2007).
La segunda característica de la comprensión de lectura es que es interactiva,
porque la información previa del lector y la que ofrece el texto se complementan en la
elaboración de significados. Quiere decir que el lector trae consigo un conjunto de
características cognoscitivas, experiencias y actitudes que influyen sobre los
significados que atribuye al texto y sus partes. Podemos deducir que por la naturaleza
interactiva de la lectura, el texto no contiene el significado, sino que éste surge de la
interacción entre lo que el texto propone y lo que el lector aporta al texto.
La tercera característica de la lectura comprensiva es su carácter estratégico, el
lector va modificando su estrategia lectora según la familiaridad con el tema, sus
propósitos, sus intereses, etc.
La cuarta característica de la comprensión lectora es que es un proceso
metacognitivo, es un paso ejecutivo o de monitoreo del pensamiento durante la lectura;
de lo que se trata es de estar alerta y pensar sobre la manera cómo uno está leyendo,
controlando la lectura para asegurarse de que ésta se lleve con fluidez y sobre todo
con comprensión. La metacognición tiene una función de control y guía de los
procesos superiores (de pensamiento) que se utilizan en la comprensión lectora.
De todo lo anterior la comprensión lectora se define como un proceso
constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo.
XII
Importancia de la psicología cognitiva en educación
El aprendizaje es un proceso constructivo no receptivo; es el producto de la
interacción entre lo que los alumnos ya saben, la información que reciben y lo que
hacen mientras aprenden, aprendizaje no es tanto adquisición de conocimientos y
destrezas como la construcción de significado por parte del alumno (Prawat, 1996). Lo
que motiva al aprendizaje es la búsqueda del significado.
Los marcos mentales organizan la memoria y guían el pensamiento; los
esquemas son marcos mentales que utilizamos para organizar el conocimiento, dirigen
la percepción y la atención lo que nos permite la comprensión y guían el conocimiento.
(Minsky, 1975).
La práctica extendida es necesaria para desarrollar destrezas cognitivas; los
procesos automatizados en la atención, la percepción, la memoria y la resolución de
problemas nos permiten realizar tareas cognitivas complejas suavemente, de forma
rápida, sin problemas y sin prestar atención a los detalles. Los lectores expertos, como
tales poseen un rápido reconocimiento de las palabras y de la comprensión de
estructuras del lenguaje, por lo tanto pueden concentrarse en el significado de lo que
están leyendo.
El desarrollo de la autoconciencia y la autorregulación son críticos para el
crecimiento cognitivo; esta idea se ha basado en investigaciones sobre la
metacognición que se refiere a dos dimensiones del pensamiento, la primera es el
conocimiento que tienen los estudiantes sobre sus propios pensamientos (más
conscientes de sus propias habilidades para recordar, aprender y resolver problemas)
y la segunda su habilidad para usar esa conciencia para regular sus propios procesos
cognitivos (más estratégicos en su aprendizaje, más capaces de controlar su propio
aprendizaje, pensamiento y resolución de problemas).
La motivación y las creencias son parte de la cognición; ésta área demuestra
que hay que considerar tanto las variables cognitivas como las motivacionales para el
aprendizaje del alumno, aprender de forma satisfactoria no implica sólo la comprensión
del contenido sino aprender a ser un alumno reflexivo, autorregulado, motivado y
activo. La actividad cognitiva se produce dentro del marco de las metas, las
expectativas y las creencias del alumno, estas sirven de base a los estudiantes para
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decidir lo que van hacer, cuánto van a persistir en ello y cuánto éxito consiguen (Ames
y Archer, 1998).
La interacción social es fundamental para el desarrollo cognitivo; las
actividades sociocognitivas como el aprendizaje cooperativo bien gestionado, los
debates en clase estimulan a los alumnos a clarificar, elaborar, reorganizar y
reconceptualizar la información (Calfee, Dunlap y Wat, 1994; Cowie y van der
Aalsvoort, 2000).
El conocimiento, las estrategias y la pericia son contextuales; el empleo exitoso
de las estrategias y la autorregulación requieren prestar atención no sólo a las
estrategias en sí mismas sino también al conocimiento metacognitivo, en otras
palabras el empleo eficaz de una estrategia y la autorregulación son totalmente
contextuales, tienen que usarse en el momento lugar adecuados, para servir de base a
la comprensión del aprendiz como tal y de su mundo social (Pressley y Schneider,
1997; Zimmerman, 2000).
Procesos lingüísticos y cognitivos en la lectura
La lectura resulta ser un campo muy complejo, basado en la comprensión del
lenguaje y del mundo, en el que se relacionan la lingüística y los factores cognitivos.
En el proceso lingüístico; ha quedado demostrado que la alfabetización está
muy relacionada con el uso que hacen los niños del lenguaje en sus casas y
ambientes (Purcell-Gates, 1996: Sulzby, 1991). Otro aspecto clave del lenguaje es su
estructura y los niveles que presenta siendo el primero las palabras; incluído su
significado (semántica) y cómo los sonidos se convierten en palabras, el segundo la
sintaxis; combinación de palabras en frases, cláusulas y oraciones y por último el
discurso; la organización de las oraciones en unidades de orden superior, como
párrafos, historias, informes y conversaciones. Aprender a leer requiere conectar la
comprensión metalinguística sobre el lenguaje verbal a los símbolos escritos (letras,
palabras, oraciones), hacer esta conexión requiere que los estudiantes adquieran un
entendimiento del principio alfabético (fonemas) (Vellutino, 1991).
El factor cognitivo; concibe a la lectura como una actividad basada en el
lenguaje que incluye la construcción de significados a partir de un texto (Mason y Au,
1990), no es pues, decir palabras o expresar sonidos, sino más bien una forma
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especial de razonamiento en el que el escritor, como el lector aportan una perspectiva,
una lógica y unas conclusiones. El éxito de los niños en la lectura dependen de tres
factores cognitivos: el conocimiento de las palabras; capacidad de la memoria de
trabajo y la de largo plazo, los procesos de comprensión dependen de la unión entre el
significado de las palabras que están siendo procesadas y las que fueron procesadas
con anterioridad, obviamente los procesos de la memoria a largo plazo son necesarios
para que la lectura sea significativa, construir el significado depende de su interacción
y finalmente; la habilidad para centrar la atención. Cuando el lector lee bien, todas
estas dimensiones operan a la vez, relacionándose con el conocimiento lingüístico. Es
necesario recordar a los padres y profesores que la lectura es un proceso constructivo
cuyo objetivo es la comprensión.
Dimensiones de la lectura
Calfee y Henry (1986), identificaron cuatro dimensiones generales
imprescindibles para realizar una lectura con éxito:
Decodificación: las palabras escritas deben ser traducidas a los equivalentes
pronunciables.
Vocabulario: se debe asignar un significado a las palabras y activar una red de
las asociaciones.
Comprensión de oraciones y párrafos: las unidades del texto deben adaptarse
a sus funciones (como tema principal o secundario).
Comprensión del texto: los textos deben entenderse como entidades, como por
ejemplo historias, textos de información o diálogos.
Niveles de comprensión de lectura
Los niveles de decodificación son: de comprensión literal, de comprensión inferencial,
y de metacomprensión.
En el nivel de decodificación el alumno reconoce la palabra y su significado
léxico. En el nivel de comprensión literal, el alumno es capaz de reproducir la
información, accede estrictamente a la información contenida en el texto. En el nivel
inferencial el alumno es capaz de aplicar macroprocesos, de esta forma se logra una
representación global y abstracta que va más allá del contenido del texto escrito.
Nuestra investigación se propone estudiar el nivel de comprensión inferencial. En el
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nivel de metacomprensión el alumno tiene el conocimiento y control necesario para
reflexionar y regular la actividad de la comprensión.
Gonzáles (1996) refiere que dentro de las estrategias para la comprensión
lectora están las subléxicas, léxicas y superléxicas. En la estrategia subléxica el sujeto
deletrea o silabea para lograr la decodificación pero no alcanza la comprensión; en la
estrategia léxica procesa en forma simultánea las letras como rasgos distintivos de la
palabra escrita en una sola fijación globalizada, en esta etapa el lector mejora su
comprensión lectora pero sobrecarga su memoria a corto plazo, lo que le permite una
lectura de comprensión literal, sujeta al texto escrito y a poca velocidad; en la
estrategia supraléxica el sujeto avanza anticipando los significados de las palabras, las
fijaciones sobre el texto son segmentaras y de control, lo que le permite alcanzar una
comprensión inferencial.
Procesos de comprensión
La comprensión lectora es un proceso de interacción del lector con el texto, la
capacidad de este proceso va a depender de las características individuales del lector
y las del texto mismo. Es por ello que los niveles de comprensión que alcance el sujeto
podrá ser influenciado por factores como su sexo, edad, nivel de escolaridad, status
socioeconómico y el contexto en donde se desenvuelve (Condemarín, M. 1990).
Las familias que tienen una posición económica solvente llevan mucha ventaja
contra aquellos que no la tienen, pues ellos tendrán mayor acceso a información de
distintos medios de comunicación, podrán asistir a escuelas privadas y todo ello hará
que desarrollen mejor el aspecto de comprensión de textos.
Uno de los factores que ha sido motivo de muchas investigaciones es la
relación del género y el rendimiento escolar. Las diversas investigaciones han
demostrado que las niñas presentan un nivel de comprensión más alto en
comparación con los niños, ya sea porque aprender a hablar mucho más rápido y
tienden a presentar en menor escala trastornos de afasia, dislexia, tartamudez.
En los hogares en los cuales se estimula el lenguaje y la lectura el niño tiene
mayor disposición e interés para iniciar y desarrollar actitudes favorables frente a la
lectura, pues el niño imita modelos de su hogar y comunidad.
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Es también de suma importancia tener en cuenta los tipos textuales como:
informativos, documentarios y numéricos, además de los mencionados es importante
considerar los textos científicos, humanísticos y literarios.
La psicología cognitiva trata de explicar el procesamiento de la lectura, como
un proceso desde el momento en que el lector pone sus ojos en el texto hasta el
momento que alcanza la comprensión, en el transcurso de ella se realizan varias
operaciones mentales, éstas son conocidas como procesamiento de la información las
cuales son explicadas por muchos investigadores, a continuación mencionaremos
cuatro modelos considerados importantes.
Estrategias de comprensión lectora
Block y Pressley (2002), manifiestan que la perspectiva cognitiva del
aprendizaje enfatiza en la enseñanza de estrategias que pueden utilizar los
estudiantes para construir el significado y comprender los textos, el objetivo es ayudar
a los alumnos a adquirir una conciencia metacognitiva, entre ellos tenemos:
Determinar lo importante; para comprender lo que están leyendo, los lectores
deben identificar las ideas más importantes del texto, muchos son capaces de
decodificar de forma fluida las palabras del texto, pero tienen dificultades para
determinar lo más importante. La habilidad que adquieran los alumnos para determinar
la importancia, mejora con la práctica y la retroalimentación, sobre todo cuando la
instrucción se centra en desarrollar la autoconciencia y la comprensión que los
alumnos necesitan para regular sus propias estrategias metacognitivas. (Dole, Duffy,
Roehler y Pearson, 1991).
Resumir la información; no es solo determinar las ideas más importantes, sino
también crear un nuevo texto que represente el original. Existen reglas para realizar un
resumen como: eliminar la información irrelevante, combinar las ideas similares en
categorías y las etiquetas si procede, proponer una idea principal cuando el autor no la
da e inventarla cuando el autor no la proporciona, en general resumir significa integrar
los materiales en una representación precisa y coherente (Hart y Speece, 1998).
Hacer inferencias; la comprensión del texto depende de que los lectores
infieran información, sacar conclusiones de la lectura incluye la habilidad de inferir
XVII
ideas más allá del texto en sí, esta habilidad la poseen los buenos lectores y no los
malos (Dewitz, Carr y Patberg, 1987).
Hacer preguntas; los buenos lectores a menudo se preguntan a sí mismos
sobre su comprensión, piensan cómo podrían utilizar la información y deciden si las
ideas son importantes.
Supervisar la comprensión; es lo que diferencia a los buenos y malos lectores,
ya que los buenos saben cuando están entendiendo el texto y cuando no (Afflerbach,
2002). Un planteamiento utilizado para lograr la supervisión de la comprensión, es la
tarea de detección de errores, en la que se solicita a los lectores que detecten cuando
leen, inconsistencias o anomalías en el texto, se supone que si los lectores están
supervisando su comprensión, enseguida detectarán las anomalías.
Modelos de Comprensión Lectora
El modelo de lectura dirigido por datos resalta la decodificación y el significado
de las palabras, este proceso se inicia con una fijación del ojo en el primer segmento
del texto, seguido de un movimiento sacádico, una segunda fijación y así
sucesivamente a lo largo de todo el texto. Cada fijación sitúa entre 15 a 20 letras en la
memoria icónica, una vez que la información se ha almacenado en el depósito de
imágenes empiezan los procesos de búsqueda de patrones, moviendo letra a letra, de
izquierda a derecha, se estima que se tardaría entre 10 a 20 milésimas de segundos
en identificar cada letra, además se propuso que la información duraría 0,25 segundos
aproximadamente en la memoria icónica y que se podía hacer 3 fijaciones por
segundo, sobre esta base se estima una velocidad lectora de 300 palabras por minuto.
Una vez que los procesos de búsqueda de patrones estuvieran completas, se llevaría
a cabo una respuesta planificada, en la medida en que las representaciones de los
sonidos de las letras se recordaran y se unieran, para formar la representación del
sonido de las palabras. Cuando esta representación de sonidos de la palabra estuviera
completa, su significado se recuperaría de la memoria y el proceso se repetiría con la
palabra siguiente, las palabras descifradas se guardarían en la memoria a corto plazo
y es aquí donde se determinará el significado de las oraciones y si se ha conseguido
una comprensión clara, el significado general pasa a la memoria a largo plazo, pero
también se debe dejar constancia que se encontró una serie de problemas con este
modelo, entre ellos citar el hecho de que la información no proviene en serie
XVIII
necesariamente del almacenamiento icónico; las estrictas traducciones de las letras en
sus representaciones de sonido, no permitirán a los lectores comprender los
homónimos; y que el contexto de las palabras en las oraciones, a menudo determina
su significado. Pero una vez que el lector ha empezado a leer, se construye un
significado inicial para el texto, este significado representa una predicción futura del
significado del texto, si se confirma la predicción del lector la lectura continúa y el
significado formado se enriquece con nueva información, pero, si la predicción del
lector es incorrecta, el lector disminuirá su velocidad lectora, volverá a leer lo que ya
ha leído o buscará información adicional para construir un significado más preciso
(Gough, 1972).
El modelo de lectura dirigido por conceptos, resalta el papel de guía del
conocimiento, en lugar de describir la lectura como un análisis del texto secuencial
para obtener significado, este modelo se basa en la premisa de que las expectativas
de los lectores sobre un texto y su conocimiento previo, determina el proceso de
comprensión, vale decir que los lectores utilizan su conocimiento y los símbolos del
texto para construir el significado. Para ello es necesario reconocer cuatro ciclos de
procesamiento simultáneo e interactivo: visual (toma del estímulo visual), perceptivo
(identificación de letras y palabras), sintáctico (identificación de la estructura del texto)
y semántico (construcción de significado), (Goodman, K. 1994).
En el modelo de lectura construcción-integración, están presentes los procesos
conceptuales y los dirigidos por datos. La comprensión lectora es producto de su
interacción. Un modelo interactivo que ha ejercido influencia a la hora de dirigir el
pensamiento de los investigadores sobre cómo los lectores procesan la información
del texto, fue el propuesto por Kintsch y Van Dijk (1978), en la actualidad este modelo
se denomina modelo de construcción integración (CI). Este modelo (CI) es una
simulación que muestra cómo se representa e integra un texto con el conocimiento del
lector, se centra en el procesamiento de discurso (la comprensión de las ideas o temas
principales del texto), y en como se forma el significado a medida que los lectores
avanzan en el texto.
Una distinción clave en este modelo es entre la microestructura y la
macroestructura del texto. Mientras que la microestructura consiste simplemente en
proposiciones del texto, la macroestructura es jerárquica y representa la estructura
global del texto, ésta combina el conocimiento y las inferencias del individuo, con la
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microestructura, en conclusión los elementos macroestructurales son las ideas
principales, proposiciones abstractas de la microestructura.
Según el modelo de procesamiento de la lectura ascendente o también llamado
de abajo-arriba, se inicia con los estímulos visuales del texto, éste entrega información
al lector quien da origen a los procesos mentales, activando sus esquemas
cognoscitivos.
El modelo de procesamiento de la lectura descendente o también denominada
arriba-abajo, es donde el proceso se inicia en el lector (procesos cognitivos,
experiencias previas, etc.) y termina en el texto.
El modelo de procesamiento de la lectura interactiva propone que la
información utilizada para leer proviene simultáneamente de diferentes fuentes de
conocimiento (conocimiento ortográfico, léxico, sintáctico, semántico), asume que
existe un procesamiento simultáneo entre los diferentes niveles y una comunicación
bidireccional entre ellos, es decir, de abajo- arriba y de arriba- abajo.
En la actualidad cuatro son los supuestos básicos que fundamentan la
investigación psicológica sobre la comprensión de la lectura entre ellos la destreza
lectora la cual depende de la interacción entre procesos cognitivos, lingüísticos y
perceptivos; la lectura que es un proceso interactivo, estratégico y nuestra capacidad
para procesar información la cual tiene límites (Escurra, 2003).
León (2005), afirma que tanto la concepción lectora como su evaluación se han
ampliado, de tal forma que hoy constituyen lo que se denomina la “cultura lectora”.
Esta sería una habilidad básica sobre la que se desarrolla toda una actividad cultural,
mediante la cual las personas nos desenvolvemos y aplicamos nuestros conocimientos
y estrategias lectoras en múltiples contextos de la vida diaria de manera más dinámica.
La lectura ya no se identifica tanto con la decodificación del material escrito y
su comprensión literal, sino como sinónimo de una comprensión profunda y la reflexión
sobre lo que se lee para alcanzar los objetivos y metas propuestas por el lector,
ampliar sus conocimientos y lograr ser más sociable. Hoy se asume que comprender
un texto implica impregnarnos de su significado, extraerlo y hacerlo consciente en
nuestra mente, para realizar este proceso, nuestra actividad mental se ocupa de
dotarle de coherencia, es decir, de cierta lógica o sentido válido para poder ser
XX
entendido e interpretado, pero la extracción del significado implica transformar los
símbolos lingüísticos en símbolos mentales para así generar diversas interpretaciones
mentales de naturaleza abstracta, esto nos obliga a realizar diversos subprocesos que
deben darse conjuntamente, mediante los cuales integramos información léxica,
sintáctica, semántica, pragmática e interpretativa, a la vez que recurrimos a buena
parte de nuestros conocimientos previos con el objeto de dar coherencia lógica a lo
que leemos.
Mediante la competencia lectora, se aplica y utiliza el conocimiento disponible
de manera más amena y eficiente en un amplio rango de contextos que se extiende
más allá de lo educativo, esta competencia permitirá desarrollar diferentes tipos de
tareas de lectura como por ejemplo la formación de una comprensión amplia y general
de lo que se lee, recuperar información específica, generar una interpretación o
reflexión sobre el contenido o sobre la forma del texto.
Dubrovsky y Farías (2003), manifiestan que diferentes autores han desarrollado
teorías que intentan explicar los procesos que realizan los sujetos en la comprensión,
destacan la de Kintsch y Van Dijk (1978). Este modelo está constituido por un sistema
jerárquico de representación del contenido semántico del texto, en donde el lector
construye la representación del texto cuando extrae su significado mediante la
elaboración de una micro estructura o base del texto, la cual consiste en una serie de
proposiciones formadas por un predicado y uno o más argumentos que se conectan
entre sí mediante la repetición de dichos argumentos. A partir de esta microestructura
el lector crea la macroestructura o representación semántica del significado global del
texto, ésta macroestructura formada por proposiciones que representan la idea
principal del texto construye la aplicación de determinados operadores denominados
macro reglas éstas son lo que conocemos como resumen, son reglas de proyección
semántica que relacionan proposiciones del nivel más bajo con macro proposiciones
de nivel más alto, estos reducen y organizan la información de la microestructura del
texto, en suma las macro reglas son la supresión, generalización y construcción de la
información.
Lu (2007), manifiesta que entre las estrategias utilizadas en la lectura se
encuentran las de tipo cognitivo y metacognitivo; las estrategias cognitivas según
Pintrich (1989) incluyen al pensamiento o comportamientos que ayudan a adquirir
información e integrarla al conocimiento ya existente, en suma, reconocen que los
conocimientos previos son de amplio espectro, así mismo en ésta investigación se
XXI
tomó en cuenta el conocimiento de tipo léxico, gramatical y de estructura textual, estos
saberes simplifican la comprensión de las palabras desconocidas, frases difíciles y de
la organización del texto, lo que ayudará a los alumnos a distinguir las ideas
principales de las secundarias, por otro lado las estrategias metacognitivas se
encargaron del planeamiento, control y regulación del proceso del aprendizaje (Solé,
2000) y el aspecto del control se refirió a la habilidad del alumno para evaluar lo que
ha comprendido y cuestionarse a sí mismo durante la lectura, mientras tanto la
regulación deja que el alumno ajuste las acciones cognitivas, en función del control
previo.
Rendimiento Escolar
Edel (2003) hace una diferencia entre habilidad y esfuerzo, manifiesta que el
esfuerzo no garantiza el éxito y que la habilidad empieza a cobrar mayor importancia.
Actualmente los profesores valoran más el esfuerzo que la habilidad, vale decir, que
mientras el alumno espera ser reconocido por su capacidad, no es así, lo que se le
reconoce es su esfuerzo, de tal manera que bajo este concepto se derivan tres tipos
de estudiantes (Covington, 1984), aquellos que son orientados al éxito, otros que
aceptan el fracaso y por último aquellos que evitan el fracaso.
Jiménez (2000) señala que el rendimiento escolar es un nivel de conocimiento
alcanzado en un área comparado con la edad y nivel académico. Entonces el nivel del
alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, pero no es así,
la simple medición de los rendimientos alcanzados por el alumno mediante un
examen, no garantiza por sí misma las pautas necesarias para la acción destinada al
mejoramiento de la calidad educativa.
Si conceptualizamos el rendimiento académico a partir de la evaluación, es
necesario considerar además del desempeño individual del estudiante, la manera
como es influido por el grupo de pares, el aula o el propio contexto educativo, la
riqueza del contexto del estudiante tiene por supuesto efectos positivos en el
rendimiento escolar del alumno, por lo tanto debemos resaltar la importancia de la
responsabilidad compartida entre la familia, comunidad y la escuela en el proceso
educativo.
Corea (2001) manifiesta que el rendimiento académico nos facilita información
para la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobarse el logro de los
XXII
aprendizajes los cuales están en plena correspondencia con los objetivos trazados,
pero también para determinar cuáles han sido los principales obstáculos que se han
presentado para su cumplimiento, asimismo afirma que la variable rendimiento
académico es muy compleja porque en ella inciden muchos factores, los cuales son
difíciles de delimitar con claridad, por lo tanto es fundamental tomarla en cuenta como
uno de los principales indicadores de la calidad de la educación.
Finalmente se puede determinar que rendimiento académico, es la medición
cuantitativa y cualitativa de los objetivos y contenidos desarrollados en determinada
asignatura regidos bajo un sistema de calificación establecidos por el Ministerio de
Educación, es de suma importancia para la formación de la personalidad del individuo
el cual se refleja en una serie de conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
través del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto de manera cualitativa como
cuantitativa, ésta tiene una estrecha relación con la satisfacción del escolar, pues si
este logra una calificación elevada, sentirá que valoran su esfuerzo, pues él evalúa su
nivel de logro comparando sus experiencias pasadas y su presente.
Concepciones de rendimiento académico
Tueros (2004), manifiesta que existen diversas concepciones de rendimiento
académico entre ellas tenemos:
A) Concepto de rendimiento basado en la voluntad; atribuye a toda la capacidad del
hombre a su voluntad, Kaczynka (1963) afirmaba que tradicionalmente se creía que
el rendimiento académico era el producto de la mala o buena voluntad del alumno,
olvidándose de muchos otros factores que pueden intervenir en ella.
B) Concepto de rendimiento basado en la capacidad; esta concepción sostiene que el
rendimiento académico está determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo
sino también por los elementos con los que el sujeto se halla dotado (Secada,
1972).
C) Rendimiento académico basado en el sentido de utilidad o de producto; dentro de
esta tendencia se hace especial hincapié en la utilidad del rendimiento, Marcos
(1987), quien afirma que el rendimiento académico es la utilidad o provecho de
todas las actividades tanto educativas como informativas, las instructivas o
simplemente nocionales. También es importante señalar a Pacheco (1971), quien
emplea el concepto de rendimiento académico para designar el producto o utilidad
de una cosa, donde producto es el fruto de algo y utilidad el valor del producto, pero
XXIII
proyectado a actividades futuras, en el caso de educación, adquisición de
conocimientos para un mejor desempeño de los alumnos.
Características del rendimiento académico
El criterio escolástico de normalidad puede expresarse de la siguiente manera:
es normal el niño que cumple con sus deberes, que asimila o aprovecha
suficientemente la enseñanza, que no repite el grado, que no molesta en clase ni
perturba el orden (Tueros, 2004).
El criterio social, o relativo a las relaciones del sujeto con sus semejantes, es el
criterio de normalidad para el niño que concurre a la escuela, el que se comporta de
manera satisfactoria en el aula, aprovecha la enseñanza, participa activamente en la
clase, tiene amigos y se entiende con los compañeros, juega y comprende, acata las
reglas generales de juego, es honesto y tiene modales suficientemente correctos con
maestros y condiscípulos, todo lo mencionado significa en suma, cumplimiento de
leyes, normas y participación activa en la vida común, Tueros et al. (2004).
El criterio psicobiológico o relativo al funcionamiento psicosomático del individuo,
contiene otros elementos, tras los cuales, implícita o explícitamente advertimos la
presencia del juicio sobre la salud, el desarrollo y la armonía psicosomática del sujeto,
en este sentido es normal el niño que, amén de tener una actuación escolar y social
aceptables, goza en general de buena salud, es alegre y activo; hace frente a las
dificultades, no pretende eludirlas, no emplea subterfugios para evitarlos, tiende a
superar enfermedades cuando ellas se presentan o superan a su fuerza y aptitudes
para vencerlas, tiene iniciativa pero también es capaz de ajustarse a las exigencias de
la realidad, no es total o excesivamente dependiente del cuidado o la atención de los
padres y maestros, si sufre, en contraste se rehace y responde en forma constructiva a
estímulos adecuados; tiene afecto a compañeros y maestros, sabe repeler una
agresión si es víctima de ella.
En efecto, un niño que goza de buena salud y armonioso funcionamiento
psicosomático, se adapta y cumple con las exigencias de la escuela y la vida en
común, pues salud implica desarrollo intelectual normal, maduración afectiva, por otro
XXIV
lado, el primero, en parte condiciona el rendimiento y el juicio escolástico sobre el niño,
la segunda y tercera, como la primera, constituyen la personalidad total del sujeto
cuya expresión es la conducta en todas sus facetas. En el aspecto afectivo, el proceso
de maduración, significa siempre una lenta salida del egocentrismo que caracteriza a
las etapas iniciales de la vida psíquica infantil y progresión constante hacia el
establecimiento de relaciones sociales, a través de éstas fases y experiencias, a veces
dolorosas, del primitivo mundo de inciertos contornos nace la personalidad autónoma,
con todas las implicaciones de orden social que esta expresión contiene.
Si las experiencias que ha tenido el niño a su ingreso a la escuela no han
estimulado su desarrollo, o, incluso, lo han lesionado, o si su constitución heredada no
es por completo normal, la evolución afectiva y la actividad del niño tienen rasgos y
ritmos distintos. La conducta del niño se aparta, en este caso, de modo persistente y
manifiesto del canon abstracto de normalidad psicobiológico que más arriba
esbozamos y ello ha de interpretarse como síntoma denunciador de una desviación del
desarrollo normal.
Investigaciones sobre rendimiento académico
Reyes (2003) manifiesta que la variable rendimiento académico es un indicador
del nivel de aprendizaje alcanzado por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda
tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento académico se
convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula,
que constituye el objetivo central de la educación. Sin embargo, en el rendimiento
académico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables
psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la
personalidad, el autoconcepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar
establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico.
El rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es
responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido,
al resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende.
Ríos (2009) afirma que dentro de la labor pedagógica intervienen variables
vinculadas al rendimiento académico de los alumnos, entre ellas tenemos las
inherentes al docente o profesor (metodología, conocimientos, capacitación,
XXV
experiencia, autoridad ante el alumno, relación docente-alumno), y las propias del
alumno (capacidad cognoscitiva, rasgos de personalidad, métodos y hábitos de
estudio, actitudes y valores, relaciones interpersonales). Todas estas variables
interactúan llegando a formar un clima escolar la cual puede facilitar o dificultar el
proceso de enseñanza – aprendizaje y por ende el rendimiento académico.
Así mismo se deriva de otras investigaciones que existen otras variables aparte
de las ya mencionadas que pueden influir en el rendimiento académico del alumno,
dentro de las cuales se deberían considerar las variables ambientales como los
efectos de la luz, el sonido y la temperatura.
Efectos de la luz; esta afecta de manera directa en la realización de una tarea
visual debido a que alteran la visión, al aumentar el nivel de iluminación la agudeza
visual crece, aumentando la ejecución de tareas visuales en forma más rápida y
precisa, pero si los niveles de luz son muy altos fuera del óptimo reduce el
rendimiento. El deslumbramiento ocurre cuando una fuente de luz más brillante que el
nivel general de iluminación al cual están adaptados los ojos, se coloca cerca del
objeto que se está mirando, éste se denomina deslumbramiento de incapacidad, el
cual es nocivo para el rendimiento puesto que provoca molestias a quien desempeña
una tarea, también ha quedado demostrado que un gran contraste de colores puede
afectar directamente el rendimiento al desempeñar tareas visuales que implican la
diferenciación de colores. Además existen ciertas pruebas de que el color puede
afectar el estado de ánimo y el nivel de estimulación de los individuos, así como sus
actitudes, lo que permite suponer que dichas diferencias de estados de ánimo,
estimulación y actitudes pueden afectar directamente el desempeño de una tarea.
Efectos del sonido, existen muchas investigaciones acerca de los efectos del
ruido en la conducta humana, sin embargo respecto a los efectos al rendimiento los
resultados de predicción no son muy confiables, de cómo ésta puede afectar el
rendimiento en una determinada tarea. Las variables que determinaran si el ruido
afectará de forma adversa el rendimiento se pueden agrupar en tres categorías
principales; el tipo de tarea desempeñada (desempeño de tareas complejas y de alto
grado de concentración, vigilancia y gran manejo de información); las características
del ruido utilizado (por lo general ruidos intermitentes son más negativos que los
continuos y más aún cuando ocurren a intervalos periódicos o regulares) y la duración
de las mediciones del rendimiento (los efectos negativos del ruido en el rendimiento
aumentan en proporción del tiempo que el sujeto permanece expuesto al ruido).
XXVI
Efectos de la temperatura, según la mayoría de estudios las variaciones de la
temperatura dentro de los niveles que se pueden encontrar en ámbitos interiores no
originan directamente la disminución en el rendimiento, sin embargo es posible que
dicha incomodidad producida en un ambiente excesivamente caluroso o frío reduzca
en forma indirecta la calidad del trabajo.
Ley General de Educación. Ley de la calidad Educativa N° 28044. La educación
en el Perú está bajo la jurisdicción del Ministerio de Educación, el cual está a cargo de
formular, implementar y supervisar la política nacional de educación. De acuerdo a la
Constitución, la educación es obligatoria y gratuita en las escuelas públicas para los
niveles de inicial, primaria y secundaria. Es también gratuita en las universidades
públicas para los estudiantes de bajos recursos económicos y que tengan un
satisfactorio rendimiento académico.
Ministerio de Educación (2009) determina los estándares y normas educativas
para cada uno de los niveles y modalidades del Sistema Educativo Peruano y
mediante las instituciones públicas e instancias de gestión educativa descentralizada,
implementa los servicios educativos a su cargo con los medios necesarios para brindar
una educación de calidad.
Antecedentes
Investigaciones Internacionales
Hernández (2008), en su investigación sobre las teorías implícitas y su relación
con el conocimiento metatextual, llevada a cabo en estudiantes de escuelas públicas
de 3er grado de los niveles de secundaria, bachillerato y educación superior,
demostró cambios cualitativos en los grados analizados, dentro de los cuales están los
factores evolutivos específicos de dominio y educativos.
Sobre el conocimiento metatextual, los estudiantes menores demostraron una
epistemología que enfatiza la función transmisiva de los textos mientras que los de
Letras manifestaron una basada más en la función generadora y dialógica-
comunicativa.
De modo que en las teorías implícitas de lectura se reconocieron tres clases: la
reproduccionista que fue característica de los estudiantes de secundaria, la
XXVII
interpretativa que empezó a emerger en los de bachillerato y predominó en los de
Química, y la constructiva que fue mayoritaria en los de Letras.
Corea (2001), por su parte investigó acerca del régimen de vida de los
escolares y su rendimiento académico en una muestra de 428 alumnos elegidos al
azar, tuvo como objetivo determinar la relación de régimen de vida del escolar con
algunos factores incidentes y su relación con el rendimiento académico, asimismo
también ofrecer a los centros que participaron en esta investigación una propuesta de
intervención educativa centrada en un programa, tomando como base los resultados
obtenidos.
Entre las conclusiones se aprecia que el 52% de los escolares estudia y hace
tareas en casa menos de 90 minutos por día, también se observa que hay una
tendencia a que los alumnos que tienen más edad a lo establecido por el ministerio de
educación al grado que le corresponde obtienen un menor rendimiento académico, así
mismo se obtuvo algunas características de la organización de régimen de vida del
escolar que incidieron en el éxito del rendimiento académico. Finalmente no se
confirma una relación directa entre las normas establecidas en su régimen de vida con
el rendimiento académico.
Mejías (2001), en su investigación sobre la comprensión de textos escritos en
el nivel universitario, llevada a cabo con los alumnos de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador, Venezuela, manifiesta que la lectura es una fuente importante
de conocimientos y una herramienta imprescindible para el estudiante universitario en
su formación profesional, afirma que el estudiante debe utilizar la lectura en su función
reflexiva, al leer un artículo científico, ensayo, cuento, novela, es decir, transformar el
texto en una herramienta particular para trabajar la representación del mundo, para
acceder a una comprensión estructural de las cosas, más allá de las apariencias y de
las coyunturas, así mismo debe utilizarla como fuente de información, de
conocimientos y de placer. El objetivo de ésta investigación fue diagnosticar las
dificultades que tienen los estudiantes de la asignatura lengua española de la UPEL -
Maracay, para su desempeño como lectores de textos escritos, con la investigación, se
estableció que los alumnos captan de manera general el contenido de un texto, sin
embargo, no logran identificar las ideas principales lo que determina que no puedan
relacionar la temática para establecer la coherencia verbal y la cohesión, en relación
con la estructura, se estableció que los estudiantes tienen deficiencias en reconocer
que tipo de texto leen.
XXVIII
Tellería (2001), en su investigación sobre teorías de aprendizaje, autoestima y
comportamiento social en relación con el rendimiento en matemática y exclusión
escolar, afirma que en las teorías revisadas existen tres aspectos básicos: el primero
es el desarrollo cognitivo del niño que son fundamentales para su posterior
construcción; el segundo, la de organizar la información que el alumno va a recibir,
porque es allí donde radica la capacidad del docente para presentar los contenidos, el
material a enseñar y la búsqueda de significación en ellos, y tercero, las acciones del
docente con su discurso para evitar frustración y baja autoestima del alumno y mejorar
su rendimiento. Concluye que es responsabilidad de los docentes estimular y
desarrollar la creatividad en las artes y ciencias lo cual ha permitido que el mundo
avance de manera vertiginosa, el lenguaje que el docente utilice en sus clases de
matemática, las estrategias que desarrolle, considerando siempre los aportes de
teóricos del aprendizaje, de la neurociencia, descubrimientos cerebrales, la
investigación y la creatividad, son herramientas que deben ser usadas
responsablemente y con entusiasmo, pues no hay nada más hermoso que sentir como
recompensa la satisfacción del deber cumplido.
El Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación.
(LLECE: 1998), en su estudio sobre rendimiento estudiantil evaluó las áreas de
matemática y lenguaje en el Perú, la prueba de lenguaje cubrió la comprensión lectora,
práctica metalingüística y producción de tesis, es decir, se trató de una prueba de
lectura con énfasis en la habilidad de los estudiantes para reconocer información
literalmente proporcionada en el texto, en los resultados obtenidos se apreció que los
estudiantes peruanos están por debajo del promedio de países que participaron en el
estudio de ambos cursos evaluados, los incrementos en los puntajes entre un grado y
el otro son importantes ello nos permitió apreciar un mejor desempeño en 4to grado,
especialmente en lenguaje, pero, aún así teniendo en cuenta este último caso, el Perú
tuvo una posición muy baja.
Para obtener estos resultados se tuvo en cuenta el tipo de gestión del centro
educativo entre públicos y privados, los cuales demostraron una clara diferencia, la
comparación entre los centros educativos públicos coloca al Perú entre las posiciones
más bajas, mientras que en la comparación de los resultados entre los centros
educativos privados, especialmente en la prueba de lenguaje, su posición mejora.
XXIX
Investigaciones Nacionales
Cabanillas (2004), en el trabajo de investigación a cerca de la Influencia de la
enseñanza directa en el mejoramiento de la comprensión lectora de los estudiantes de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de
Huamanga, trabajó con una población de 42 estudiantes del 1er ciclo, los cuales
tenían un promedio de 18 años, ellos nunca habían recibido enseñanza de
comprensión lectora, tenían poco hábito de lectura y un bajo rendimiento en
comprensión lectora. La hipótesis planteada en la investigación fue sí existían
diferencias significativas en el nivel de comprensión lectora del grupo de estudiantes
que trabajó con la estrategia enseñanza directa, con respecto al grupo que no se le
aplicó tal estrategia, entre los principales resultados tenemos que se observó
diferencias estadísticamente significativas en el nivel de comprensión lectora entre el
grupo de estudiantes que recibió el tratamiento estrategia enseñanza directa y el grupo
de estudiantes que no recibió el tratamiento, finalmente se llegó a la conclusión que la
estrategia enseñanza directa, mejoró significativamente la comprensión lectora de los
estudiantes del 1er ciclo de la escuela de formación profesional de educación Inicial de
la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional San Cristóbal de
Huamanga.
Canales (2005), en la investigación sobre procesos cognitivos y estrategias
psicolingüística que intervienen en la lectura comprensiva: diseño y ejecución de un
programa experimental en niños con problemas de aprendizaje, estudió la
problemática de la comprensión lectora, en una muestra de niños y adolescentes con
problemas de aprendizaje en el Callao, para lo cual se diseñó y se aplicó un Programa
Experimental de Tratamiento. El objetivo general de la investigación fue formular y
evaluar los efectos de un programa experimental para el mejoramiento de la
comprensión lectora en alumnos con problemas de aprendizaje de 3° de primaria a 2°
de secundaria, organizando por grados y niveles a los alumnos de la zona urbana del
Callao. Los resultados de la investigación demuestran que se halló diferencia
significativa entre los niveles de comprensión lectora alcanzados en el pre test y el
post test, en los alumnos con problemas de aprendizaje del grupo de secundaria
expuestos al programa experimental, también se aprecia mejora en la comprensión de
lectura de los alumnos del nivel primaria, los cuales tuvieron connotación en el campo
de la psicología cognitiva, psicolingüística y psicopedagogía pues sus avances se
articularán para tratar de dar una explicación a la problemática de la comprensión
lectora en el Perú.
XXX
Carreño (2000), realizó una investigación sobre comprensión de lectura en
alumnos que concluyen el nivel de primaria, ésta se desarrolló con la participación de
3354 estudiantes de sexto grado de primaria de escuelas estatales, provenientes de
13 departamentos del Perú, los resultados demostraron la existencia de grandes
diferencias si tenemos en cuenta la variable área geográfica, género y edad de los
estudiantes.
Cueto, Jacoby y Pollit (citados por Delgado, 2005) llevaron a cabo un estudio
en estudiantes de cuarto y quinto grado de escuelas rurales y urbanas del Perú, en la
cuál participaron cinco escuelas rurales y dos urbanas. Entre los aspectos evaluados
se encuentra la comprensión de lectura y se demostró que los alumnos de zonas
urbanas tienen un mejor rendimiento que los alumnos de escuelas rurales a pesar que
éstos últimos no presentaron uniformidad en su rendimiento, en lo referente a la
variable género no se observó diferencias claras.
Delgado (2005) realizó una investigación de comparación de la comprensión
lectora en alumnos de cuarto a sexto grado de primaria de centros educativos
estatales y no estatales de Lima Metropolitana, ésta se realizó con 2340 alumnos, los
resultados demostraron que el tipo de colegio es el que determina diferencias en el
rendimiento lector de los estudiantes, mientras que el sexo sólo es determinante en los
alumnos de sexto grado más no en los de quinto.
Escurra (2001), en su estudio de comprensión de lectura y velocidad lectora en
los alumnos de sexto grado de primaria de centros educativos estatales y no estatales
de Lima, trabajó con una muestra probabilística de 541 alumnos de los cuales 402
pertenecían a centros educativos estatales y 109 a centros no estatales de las USEs
N° 1, N° 2, N° 3, N° 4, N° 5, N° 6, N° 7 y N° 8 de Lima, tuvo como principal objetivo
probar la relación que existe entre la comprensión de lectura y la velocidad lectora en
los alumnos de sexto grado de Lima Metropolitana. Entre los principales resultados se
encontró que los alumnos que provienen de centros educativos particulares
presentaron mejores niveles de comprensión lectora y mayor relación entre la
comprensión de lectura y la velocidad lectora que los alumnos que provienen de
centros educativos estatales. Este resultado estaría en relación con el tipo de
enseñanza que se brinda en los diferentes tipos de colegios, según el tipo de gestión
que presenten y una vez más se aprecia el déficit del sistema educativo del Estado
respecto de los centros educativos particulares.
XXXI
Morales (2007), llevó a cabo una investigación de relación entre comprensión
de lectura en español y aprendizaje del idioma inglés en estudiantes de nivel
socioeconómico medio que cursaban el 4° y 5° año de educación secundaria, en la
cuál el grupo de estudio estuvo conformado por 309 alumnos, cuyas edades estaban
entre los 15 a 16 años, el objetivo principal fue demostrar la relación existente entre la
comprensión de lectura en español y el aprendizaje del idioma inglés en estudiantes
de nivel socioeconómico medio que cursaban el 4° y 5° año de educación secundaria,
Los resultados demostraron que existe una relación significativa entre la comprensión
de lectura y el aprendizaje del idioma inglés como lengua extranjera. También se
observó que el género del alumno tiene relación significativa con el aprendizaje del
idioma inglés, estableciendo que las mujeres tienen mayor facilidad para el aprendizaje
del idioma inglés obteniendo mejores calificaciones, no así en la comprensión de
lectura. También se aprecia que el grado de instrucción de los padres de familia no
interviene en el aprendizaje del inglés, tampoco en la comprensión de lectura de sus
hijos.
Tapia (1995) realizó una investigación de Evaluación Formativa sobre las
bondades de un programa de desarrollo de la comprensión lectora en niños
deficientes lectores de 4to y 5to grado de nivel socioeconómico bajo. Este programa
estaba basado en la aplicación de estrategias cognitivas y metacognitivas, para el
mejoramiento de la comprensión lectora en niños deficientes lectores, la muestra
estaba compuesta por 48 niños deficientes lectores y 44 buenos lectores, todos con
inteligencia normal. Para evaluar el grado de comprensión lectora se utilizó la prueba
de complejidad lingüística progresiva de Allende, Condemarín y Milicic (Chile, 1990),
esta prueba consta de 8 niveles de lectura correspondientes a cada grado escolar,
estan diseñados para evaluación de pre y post test (Forma A y B). Los resultados de la
investigación demostraron que los niños deficientes lectores no solo superaron el
déficit encontrado al inicio de la aplicación del programa, sino que, superaron
significativamente al grupo de buenos lectores. De esta manera se demostró la
eficacia de un programa destinado a mejorar el nivel de comprensión lectora a través
del desarrollo de estrategias cognitivas y metacognitivas en niños deficientes lectores.
Velarde (2001) encontró que en niños que cursaban el tercer grado de primaria
en el cercado del Callao, se daba una relación entre los niveles de conciencia
fonológica y la lectura (decodificación y comprensión). Aplicando la prueba de
conciencia fonémica (PCF) de Jiménez y la prueba de análisis fonético (PAF) de Ortiz
XXXII
para examinar los aspectos fonológicos y el TEDE de Condemarín, Blomquist para
examinar decodificación y la prueba de comprensión lectora (CLP) de Condemarín,
para examinar comprensión lectora. Los resultados demostraron que en el nivel
socioeconómico bajo existía una correlación altamente significativa entre el nivel de
conciencia fonémica y la decodificación lectora y una correlación muy baja entre la
conciencia fonémica y la comprensión lectora. En el nivel socioeconómico medio, se
encontró correlación altamente significativa entre la conciencia fonémica e intrasilábica
(conciencia fonológica) y la decodificación. También se halló relación altamente
significativa entre dichas variables fonológicas y la comprensión lectora.
Yanac (2000), en su estudio sobre la participación de los padres en relación y
su efecto en el mejoramiento lector en escolares de tercer grado de primaria de nivel
socioeconómico medio bajo, encontró que las actividades relacionadas con la
educación de los hijos, tales como el control de tareas, control de lectura y actividades
que fomentan la lectura, inciden de manera significativa en la comprensión lectora en
estudiantes con deficiencias lectoras.
Zarzosa (2003), en su investigación sobre el programa de lectura nivel 1 sobre
la comprensión de lectura en niños que cursaban el 3er grado de primaria del nivel
socioeconómico medio y bajo, estudió a un grupo de 30 niños del nivel
socioeconómico medio (15 del grupo experimental y 15 del grupo control) y 30 niños
del nivel socioeconómico bajo (15 del grupo experimental y 15 del grupo control) de
ambos sexos con una categoría intelectual normal cuyas edades estaban entre los 7 a
8 años que cursaban el 3er grado de primaria. La hipótesis planteada fue los efectos
positivos a favor de la comprensión de lectura en los niños de niveles socioeconómico
medio y bajo, así como la influencia del sexo en los niveles de comprensión de la
lectura, los resultados demostraron que antes de la aplicación del programa de
comprensión de lectura nivel 1 no existen diferencias en la comprensión de lectura
entre los niveles socioeconómicos medio y bajo de igual forma teniendo en cuenta la
variable sexo. Pero en los resultados del grupo experimental y grupo control los cuales
se analizaron antes y después de la aplicación del programa de comprensión de
lectura nivel 1, se encontraron incrementos significativos en la comprensión de lectura
en ambos niveles socioeconómicos en relación con el pretest.
XXXIII
Problema de investigación
La lectura es un medio de comunicación que el ser humano comenzó a
desarrollar hace por lo menos 5 300 años en la antigua Mesopotamia. Aquí
aparecieron los primeros sistemas de escritura.
Por mucho tiempo se creyó que el cerebro humano era una estructura fija, pero
no es así, puesto que es capaz de reprogramarse a sí mismo y puede utilizar circuitos
que originalmente habían evolucionado para otras tareas específicas, en la realización
de nuevas actividades. Así en la antigüedad, la repetición de ciertos garabatos en las
tablas de arcilla hizo que un grupo de neuronas en el cerebro comenzaran a
especializarse en su reconocimiento, mientras que otras se encargaban de conectarlos
con el centro del lenguaje para darles un significado. Actualmente biólogos, neurólogos
y lingüistas con el avance de las neurociencias tratan de explicar cómo el cerebro
humano se adaptó a la lectura.
Pero la lectura ha evolucionado de manera muy diferente entre los diversos
grupos sociales en épocas diversas, hasta la actualidad en la cual se tiene
conocimiento que uno de los grandes problemas de los educandos es la dificultad para
comprender lo que leen, pues el 54 % de los estudiantes peruanos que participaron en
la prueba del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA), se
encontraban en el nivel 0 de la Escala de Alfabetización Lectora de Pisa del 2003, es
decir, más de la mitad de los 4 429 participantes peruanos no lograron aprobar las
pruebas de nivel 1. Según este mismo informe, el 80 % de los participantes se
encontraba debajo del nivel 2, lo que indica que estos estudiantes presentaban mucha
dificultad para utilizar la lectura como una herramienta efectiva para ampliar sus
conocimientos y habilidades en otras áreas. Esto podría generarles dificultades en el
futuro en la transición del colegio al trabajo, en el aprovechamiento de los estudios
superiores y en otras situaciones a lo largo de su vida (Amorós, 2006).
Los resultados expuestos por el Programa Internacional de Evaluación de
Estudiantes (PISA), hacen una diferencia entre las Instituciones Educativas Estatales y
No Estatales, en esta se demuestra que el desempeño de los alumnos que provienen
de instituciones no estatales es mejor respecto a las estatales. Pero también
demuestran que en el Perú presenta la mayor disparidad entre estos dos grupos, lo
que expresa un grave problema de equidad en nuestro sistema.
XXXIV
También se ha encontrado que el entorno socio económico del estudiante es
importante y el Perú es uno de los países menos equitativos en este aspecto. De otro
lado, los resultados de la Evaluación Nacional de Comprensión de Textos del 2004
indican que los estudiantes en nuestro país que culminan el sexto grado de primaria no
logran los aprendizajes que se esperan para ese grado escolar, lo cual significa que la
mayoría muestra serias dificultades para ubicar datos sencillos en un texto simple y
comprender párrafos explícitos, o reflexionar al menos a un nivel muy básico acerca
del contenido. Por ésta razón en el Perú se han priorizado los trabajos de la
comprensión lectora principalmente en los niveles primarios, la evaluación de la
compresión lectora puede llevarse a cabo de diversas maneras, sean éstas formales o
informales, dentro de las cuales se encuentran las pruebas estandarizadas. Esta forma
de evaluación permite comprobar si el rendimiento en lectura de un niño corresponde a
lo que se espera para su grado escolar y edad (grupo normativo). Asimismo, sus
resultados indican las habilidades que el estudiante ya domina y aquellas que aún no,
en función a esta información se puede realizar el programa recuperativo de las
habilidades en las que el alumno se encuentra en déficit. Considerando la importancia
que tiene la comprensión lectora en el desarrollo académico y posteriormente en el
rendimiento escolar, pues ésta constituye una de las bases del proceso de
aprendizaje, y tomando en cuenta la existencia de un gran número de alumnos con
dificultades en esta área, son razones suficientes que nos impulsaron a dedicamos a la
presente investigación.
Problema general
¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
área de Comunicación Integral en los alumnos del 5° grado del nivel primaria de
una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la Región Callao?
Problemas específicos
a) ¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de expresión y comprensión oral en los alumnos del 5º grado del nivel
primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la
Región Callao?
b) ¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de comprensión de textos en los alumnos del 5º grado del nivel
XXXV
primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la
Región Callao?
c) ¿Cuál es la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de producción de textos en los alumnos del 5º grado del nivel primaria
de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la Región
Callao?
Hipótesis y objetivos
Hipótesis General
HG1: Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
escolar en el área de Comunicación Integral en los alumnos del 5° grado
del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito de
Bellavista de la Región Callao.
Específicas
H1: Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
escolar en el aspecto de expresión y comprensión oral en los alumnos del
5° grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito
de Bellavista de la Región Callao.
H2: Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
escolar en el aspecto de comprensión de textos en los alumnos del 5°
grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito de
Bellavista de la Región Callao.
H3: Existe relación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
escolar en el aspecto de producción de textos en los alumnos del 5° grado
del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito de
Bellavista de la Región Callao.
XXXVI
Objetivos
General
Determinar la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
área de Comunicación Integral en los alumnos del 5° grado del nivel primaria de
una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la Región Callao.
Específicos
a) Establecer la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de expresión y comprensión oral en los alumnos del 5° grado del nivel
primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la
Región Callao.
b) Establecer la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de comprensión de textos en los alumnos del 5° grado del nivel
primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la
Región Callao.
c) Establecer la relación entre la comprensión lectora y rendimiento escolar en el
aspecto de producción de textos en los alumnos del 5° grado del nivel
primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de la
Región Callao.
XXXVII
MÉTODO
Tipo y diseño de investigación
El presente es un estudio descriptivo correlacional, en la medida que describe y
analiza las características de los niveles de comprensión lectora y rendimiento escolar
en alumnos de 5º grado de primaria. Los puntajes obtenidos mediante la
administración de las pruebas correspondientes son correlacionadas estadísticamente
(rho de sperman), con la finalidad de constatar la relación entre los niveles de
comprensión lectora y rendimiento escolar.
Formalización:
O1
MUESTRA r
O2
Donde:
O 1= Comprensión Lectora
O 2= Rendimiento Escolar
Variables
Definiciones, dimensiones e indicadores
Variable 1:
Comprensión Lectora
La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector elabora un
significado en su interacción con el texto (Carranza 2004). La comprensión a la que el
lector llega durante la lectura se deriva de sus experiencias acumuladas, las cuales
entran en juego a medida que se decodifican las palabras, frases, párrafos e ideas del
autor. La interacción entre el lector y el texto es el fundamento de la comprensión, en
este proceso de comprender, el lector relaciona la información que el autor le presenta
con el conocimiento previo que el sujeto dispone, este proceso de relacionar la
información nueva con la antigua conduce a la comprensión. Decir que uno ha
comprendido un texto, equivale a afirmar que ha encontrado un sentido al texto leído,
XXXVIII
la comprensión lectora es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
las ideas relevantes del texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
Tabla 01
MATRIZ DE VARIABLE COMPRENSIÓN LECTORA
Definición Dimensiones Indicadores
La comprensión lectora,
considera que la
comprensión de un texto
escrito se vincula y
determina por la visión
que cada lector tenga de
su entorno social. Bajo
este concepto, el análisis
y aporte que haga el lector
al texto es mucho más
importante que su propio
contenido.
Área del texto complejo. Conoce el contenido de un
texto leído: personajes, datos, objetos
y hechos importantes.
Interpreta el significado de
las palabras a partir del texto que lee.
Hace suposiciones a partir
de la información de un texto.
La prueba de Comprensión lectora de Complejidad Lingüística Progresiva
(CLP) es un instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura en las
etapas en que ésta necesita y puede ser aprendida en forma más intensa.
XXXIX
Variable 2:
Rendimiento Escolar
El rendimiento académico es el logro alcanzado por el estudiante después de
un proceso de enseñanza-aprendizaje previo. El rendimiento académico es expresado
por el estudiante de distintas formas: en conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes.
En síntesis el rendimiento escolar sería el quantum obtenido por el individuo en
determinada actividad académica.
Tabla 02
MATRIZ DE VARIABLE RENDIMIENTO ESCOLAR EN
COMUNICACIÓN INTEGRAL
XL
Definición Dimensiones IndicadoresEl rendimiento académico
es la expresión de las
capacidades de un
estudiante reflejado en el
resultado (notas) que se
obtiene del aprendizaje
en un periodo
determinado.
Expresión y Comprensión Oral.
Comprensión de textos.
Producción de textos.
Comprende las ideas
principales de diversos textos,
referidos a temas familiares,
cercanos a sus vivencias y de
su realidad local.
Identifica el propósito, la
información relevante y las
ideas principales al leer textos
continuos y discontinuos sobre
temas de su interés.
Escribe textos de manera
organizada y emplea, según
corresponda, lenguaje formal e
informal.
Participantes
La muestra está constituida por los alumnos de 5to grado del nivel primaria de
la I.E. Darío Arrus, ubicada en la Región Callao, los que constituyeron 84.
La muestra fue seleccionada por conveniencia teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
Rango etáreo: niños de 10,11, 12 años de edad.
Nivel socio-económico: medio-bajo.
Sexo: ambos
Condición: asistencia regular a la institución educativa
Instrumentos de Investigación
Ficha técnica
Nombre: Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva Nivel
5 Forma A (CLP- A).
Autores: Felipe Alliende, Mabel Condemarín y Neva Milicic.
Institución: Universidad Católica de Chile.
Adaptación: Ana Delgado, Miguel Escurra, María Atalaya, Leni Alvarez, Juan Pequeña
y Willy Santivañez.
Institución: U.N.M.S.M.
Grado de Aplicación: Quinto grado de primaria.
Forma de Aplicación: Individual o colectiva.
Duración de la Prueba: 45 minutos aproximadamente.
Normas o Baremos: Percentiles.
Área que evalúa: Comprensión Lectora.
Descripción de la prueba
La prueba para el quinto grado de primaria (CLP5-A) está conformada por
cuatro subtests: Los animales y los terremotos (4 ítemes), Un Piloto (1ra parte) (7
XLI
ítemes), Un Piloto (2da parte) (3 ítemes) y la Leyenda piel roja (ítemes) (Alliende,
Condemarín y Milicic, 1991).
Estos textos evalúan la capacidad del niño para categorizar (objetos, hechos y
personas), interpretar elementos simbólicos, caracterizar de manera adecuada
personajes literarios y especificar el sentido de las palabras y expresiones de un texto.
Material de aplicación
Cuadernillos de aplicación individual.
Lápices de color negro.
Manual de prueba.
Un cronómetro o reloj.
Análisis psicométrico
En la adaptación participaron 780 niños y niñas de quinto grado de primaria de
centros educativos estatales y no estatales de Lima Metropolitana (Delgado, Escurra,
Atalaya, Álvarez, Pequeña y Santibáñez, 2005).
Confiabilidad
El estudio de la confiabilidad de la prueba, se llevó a cabo con el método de
test- retest obteniéndose un coeficiente rho de Spearman de .75 estadísticamente
significativo, el cual indica que la prueba es confiable (Delgado et al.,2005).
Validez
La validez de constructor de la prueba se efectuó a través del análisis factorial
confirmatorio, encontrándose que la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad
Lingüística Progresiva para quinto grado de primaria - Forma A, esta conformada por
un solo factor, por lo que se señala que presenta validez de constructor (Delgado et
al., 2005).
XLII
Tabla 03
MATRIZ DE CONSISTENCIA DEL INSTRUMENTO CLP
VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMSCOMPRENSIÓN
LECTORA
Área del texto
Complejo.
Especificar el sentido
preciso de palabras y
expresiones dentro de un
texto.
Ordenar los hechos
narrados de acuerdo a su
secuencia.
Captar y manejar los
elementos simbólicos que
presente un texto.
Los animales y los
terremotos
1-2-3-4
Un Piloto(1ra
parte)
1-2-3-4-5-6
Un Piloto (2da
parte)
1-2-3
Robinson y
Viernes
1-2-3-4-5-6-7
Procedimientos
Procedimientos para la recogida de datos.
Esta prueba se aplicó en las primeras horas de clase, previa coordinación con
la subdirección y los tutores de las secciones 5º A, 5º B, 5º C y 5º D, del turno mañana,
ésta se administró en forma colectiva en cuatro grupos de 20 alumnos
aproximadamente.
XLIII
Antes de aplicación de la prueba se les leyó las indicaciones que debían tener
en cuenta en el desarrollo de ella, ésta duró 60 minutos, al finalizar cada alumno me
entregó sus hojas de respuestas, en cada pregunta sólo se marcó una alternativa y por
cada respuesta acertada se otorgó un punto, la suma total de las respuestas acertadas
nos dio la puntuación total de cada alumno.
La prueba CLP permitió medir la capacidad de lectura, tener una visión
detallada de cada alumno respecto a su comprensión lectora, así como también
obtuvimos un resultado global de los alumnos que conformaron un aula de clase.
De las respuestas que dio cada alumno, podremos detectar sus deficiencias y
en base a ellos aplicaremos estrategias adecuadas para superar estas carencias.
Procedimientos para el tratamiento de datos
Para procesar los datos se utilizaron estadísticos descriptivos los cuales
incluyeron la media aritmética y desviación estándar, el análisis descriptivo nos
permitió tomar decisiones estadísticas a partir de los datos recogidos, para luego
correlacionarlos y de éste modo contrastar las hipótesis planteadas y poder determinar
el grado de correlación que existe entre las variables, para ello utilizamos los
estadísticos no paramétricos de Rho de Spearman, ésta fue efectuada con el
programa SPSS12.
Tabla 04
NORMAS DE CORRECCIÓN
Tipología textual Texto Pregunta Alternativas Alternativas
correctasDescriptivo Los
Animales y los
Terremotos
1
2
3
4
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
B
A
D
BNarrativo Un Piloto
(1ra parte)
1
2
3
4
5
6
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
A
B
A
A
D
CNarrativo Un Piloto
(2da parte)
1
2
3
A B C D E
A B C D E
A B C D E
C
D
ANarrativo Robinson 1 A B C D E F G H A
XLIV
Y Viernes 2
3
4
5
6
7
A B C D E F G H
A B C D E F G H
A B C D E F G H
A B C D E F G H
A B C D E F G H
A B C D E F G H
H
B
G
D
C
E
XLV
RESULTADOS
Para el análisis de los datos se utilizó el programa SPSS – V.12 (cuya función es
realizar complejas interrelaciones, ordenar y presentar en forma de gráficos resultados
obtenidos, entre las fórmulas empleadas está la de Spearman).
Análisis descriptivos de datos
Tabla 05
Medida de medias y desviaciones estándar de la comprensión lectora y
rendimiento escolar
Según se observa la comprensión lectora obtiene una media de 9.73, y está en
la categoría de Desaprobados. Pero el rendimiento escolar y cada uno de sus
dimensiones obtienen una media superior a 14; y por lo tanto se ubican en la categoría
de Aprobados.
La desviación estándar de la comprensión lectora es de 3.137, relativamente
alta en comparación a la del rendimiento escolar (0.799); es decir, los alumnos en la
comprensión lectora obtienen calificativos más dispersos.
XLVI
Medida Media Aritmética Desviación EstándarCLP 9.73 3.137Rendimiento Escolar 14.51 0.799 Expresión Comprensión Oral 14.62 0.759
Comprensión de Textos 14.76 0.859 Producción de Textos 14.3 1.479
Tabla 06
Medida de medias y desviaciones estándar del rendimiento escolar según el
sexo
Medida Media Aritmética Desviación EstándarFemenino 9.88 2.859Masculino 9.63 3.328
SEXOMF
TO
TA
LC
LP
20
15
10
5
0
Figura 1. Comprensión lectora y rendimiento escolar, según el sexo
La media del rendimiento escolar cuando se lo desagrega según sexo, se
observa una ligera ventaja del sexo femenino (9.88) frente al sexo masculino (9.63);
pero ambos aún con un promedio desaprobado.
La desviación estándar del rendimiento escolar, según sexo, también se
observa una ligera disminución en el sexo femenino (2.859) en tanto el sexo masculino
obtiene un valor de 3.328. Es decir, el grupo del sexo femenino es ligeramente más
homogéneo que el sexo masculino.
XLVII
Correlaciones
Tabla 07
Medida de correlación entre comprensión lectora y rendimiento escolar
Medida CLP Rendimiento
Escolar
Expresión
Comprensión Oral
Comprensió
n de Textos
Producción
de TextosCLP --Rendimiento Escolar .712** --Expresión Comprensión Oral .640** .717** --Comprensión de Textos .576** .606** .487** --Producción de Textos .531** .730** .376** .296** --*p < .05
**p < .01
Figura 2. Comprensión lectora y rendimiento escolar
Existe una correlación significativa entre la comprensión lectora y rendimiento
escolar, cuyo valor es 0,712. Se observa una tendencia lineal de los datos de
comprensión lectora respecto al rendimiento escolar. La tendencia de los datos sigue
una dirección positiva.
XLVIII
Figura 3.Comprensión lectora y rendimiento escolar en expresión y comprensión oral
Se obtiene una correlación de 0.640 entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar en su dimensión de expresión y comprensión oral. Se observa una
tendencia lineal de los datos referidos y también existe una relación positiva.
XLIX
Figura 4. Comprensión lectora y rendimiento escolar en comprensión de textos.
Se obtiene una correlación de 0.576 entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar en su dimensión de comprensión de textos. Se observa una
tendencia lineal de los datos referidos y también existe una relación positiva.
L
Figura 5. Comprensión lectora y rendimiento escolar en producción de textos
Se obtiene una correlación de 0.531 entre la comprensión lectora y el
rendimiento escolar en su dimensión de producción de textos. Se observa una
tendencia lineal de los datos referidos y también existe una relación positiva.
LI
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
Discusión
Los resultados obtenidos en la presente investigación se basan en la relación
existente entre la comprensión lectora y rendimiento escolar, al correlacionar el puntaje
total de la Prueba de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística y los
resultados finales del Rendimiento Escolar se encontró una correlación positiva muy
significativa de 0.712, esto nos permite afirmar que la comprensión lectora y el
rendimiento escolar son variables que están muy asociadas; es decir, un alumno con
un determinado nivel de comprensión lectora logrará un excelente rendimiento
escolar. Esto refuerza lo planteado por Tapia (1995), quien demostró que bajo el
desarrollo de un programa de comprensión lectora en niños deficientes lectores de
bajo nivel socioeconómico, estos superaron el déficit al inicio de la aplicación del
programa y además superaron significativamente al grupo de buenos lectores, con lo
que es probable afirmar que un alumno que tiene un buen nivel de comprensión
lectora puede también elevar su rendimiento escolar. De otro lado si con el rendimiento
académico comprobamos el logro de los aprendizajes los cuales están relacionados
directamente con los objetivos tal como sostiene Corea (2001), estamos en
condiciones de afirmar que los alumnos están en un mejor nivel en expresión y
comprensión oral, comprensión de textos y producción de textos. Además si en el
rendimiento académico intervienen variables externas al educando como la calidad del
maestro, el ambiente de clase, familia, programa educativo y variables internas como
la actitud hacia la asignatura, inteligencia, personalidad, autoconcepto del alumno,
motivación como sostiene Reyes (2003), podemos afirmar que la política educativa de
nuestro país ha mejorado en aspectos puntuales como la elaboración del programa
curricular donde pone énfasis en la comprensión lectora, se ha preocupado en mejorar
la infraestructura de las escuelas y capacitar a los docentes en nuevas estrategias que
permitan despertar en el alumno el interés por la lectura, lo que reafirmaría lo
mencionado por Tellería (2001) en su investigación quien concluye que es
responsabilidad de los docentes estimular y desarrollar la creatividad en las artes y
ciencias de los educandos para lograr su desarrollo integral. En este sentido la Prueba
de Comprensión Lectora de Complejidad Lingüística Progresiva (CLP) es un
instrumento estandarizado para medir la capacidad de lectura, la cual está dividida en
los ocho años de educación general básica o a la iniciación a lectura de un adulto
analfabeto, de este modo podemos comprobar si el rendimiento en lectura
corresponde a lo que es dable esperar de cada niño o grupo de acuerdo a su edad y a
LII
su grado de escolaridad; por otra parte, pueden indicar las habilidades que los niños
ya dominan y aquellas que necesitan ser ejercitadas, por lo tanto es un instrumento
confiable para determinar la etapa en que se encuentra un alumno respecto a la
variable comprensión lectora.
La primera hipótesis específica señala que existe relación significativa entre la
comprensión lectora y rendimiento escolar en el aspecto de expresión y comprensión
oral en los alumnos de 5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal
del distrito de Bellavista de la Región Callao, al correlacionar los datos se encontró que
las variables se correlacionan positivamente con un coeficiente de 0.640, por lo tanto
se acepta la primera hipótesis específica. Este resultado reafirma lo que sostiene León
(2005) quien manifiesta que la comprensión lectora permite desarrollar habilidades
básicas en la persona con la cual accedemos a profundizar nuestros conocimientos y
expresarnos correctamente en nuestra vida diaria.
La segunda hipótesis específica señala que existe relación significativa entre la
comprensión lectora y rendimiento escolar en el aspecto de comprensión de textos en
los alumnos de 5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del
distrito de Bellavista de la Región Callao, si nos remitirnos a la tabla Nº 7 apreciamos
que existe una clara correlación con un coeficiente de 0.576, por lo tanto se acepta la
segunda hipótesis específica, reafirmando lo que sostiene Condemarín (1990) que la
comprensión lectora es un proceso de interacción del lector con el texto y ésta va a
depender de las características individuales de cada uno como el sexo, edad, status
socioeconómico y tipo de centro educativo características que se observan en la
presente investigación. Además la primera característica de la comprensión lectora es
su naturaleza constructiva tal como sostiene Pinzás (1995), porque se da en un
proceso activo de elaboración y de interpretación de un texto completo dándole
interpretaciones personales mientras lee.
La tercera hipótesis específica señala que existe relación significativa entre la
comprensión lectora y rendimiento escolar en el aspecto de producción de textos en
los alumnos de 5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del
distrito de Bellavista de la Región Callao, al correlacionar las variables observamos
que se correlacionan positivamente con un coeficiente de 0.531, por lo tanto se acepta
la tercera hipótesis específica confirmando lo que sostiene Jolibert (1997) quien
manifiesta que leer es buscar el significado del texto con la finalidad de emplearlo para
LIII
su información en el desarrollo de determinada área, siendo en ésta investigación la
producción de textos.
En los resultados obtenidos respecto a la variable rendimiento escolar se
observa una ligera ventaja del sexo femenino (9.88) frente al sexo masculino (9.63), lo
que reafirmaría las investigaciones realizadas anteriormente respecto a la relación del
género y rendimiento escolar, en ella quedó demostrado que las niñas presentan un
nivel de comprensión más alto en comparación con los niños, ya sea porque aprenden
a hablar antes que los niños y presentan en menor escala trastornos de afasia, dislexia
y tartamudez.
Conclusiones
Con la presente investigación se ha determinado una relación positiva entre la
comprensión lectora y rendimiento escolar en el área de Comunicación Integral en los
alumnos del 5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito
de Bellavista de la Región Callao, llegándose a las siguientes conclusiones:
La comprensión lectora es una variable relacionada positivamente con el
rendimiento escolar en el aspecto de expresión y comprensión oral en los alumnos del
5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista
de la Región Callao.
Se confirma además que hay una relación positiva entre la comprensión lectora
y rendimiento escolar en el aspecto de comprensión de textos en los alumnos del 5º
grado del nivel primaria de una institución educativa estatal del distrito de Bellavista de
la Región Callao.
Los alumnos del 5º grado del nivel primaria de una institución educativa estatal
del distrito de Bellavista de la Región Callao, presentaron una relación positiva entre la
comprensión lectora y rendimiento escolar en el aspecto de producción de textos.
LIV
Sugerencias
En el presente trabajo de investigación hemos comprobado que si un niño logra
comprender lo que lee podrá mejorar su rendimiento escolar, por lo que las siguientes
recomendaciones estarán orientadas a desarrollar la comprensión lectora en los
alumnos de nuestro país:
• La lectura es un instrumento poderoso del aprendizaje, a través de ella
podemos adquirir conocimientos de diversas disciplinas, desarrollando
nuestras capacidades cognitivas superiores como la conciencia, espíritu crítico,
reflexión por lo tanto se debe fomentar la lectura en los niños y niñas desde
pequeños en casa.
• Estimular a los niños para que lean, para ello se debe saber cuales son sus
intereses, sus gustos, sus proyectos y proveerles a cada uno el tipo de texto
que sea de su agrado, así se les cautivará y sentirán placer por la lectura.
• Inculcar a los padres y miembros de la familia el hábito por la lectura, pues son
ellos los que deberán inspirar en sus hijos desde la infancia el amor por la
lectura.
• Para lograr un buen nivel de comprensión lectora se debe promover la creación
de clubs de lectura, en donde en forma paulatina intercambiarán textos de su
interés, lo cual permitirá que los agentes lean permanentemente, ésta es la
única forma en la que se puede garantizar que los alumnos lean
constantemente.
• Los docentes deben aplicar diversas estrategias con la finalidad de despertar el
interés de sus alumnos por la lectura.
• Promover más investigaciones que permitan contrastar los resultados de la
presente investigación u / o refutarlas.
LV
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LX
Anexos
LXI
PruebaCLP
Formas Paralelas
Felipe Alliende Mabel Condemarín Neva Milicic
5º Nivel Apara la aplicación de la
Prueba de ComprensiónLectora de ComplejidadLingüística Progresiva
LXII
APLICACIÓN DEL ALUMNO
SUBTEST NOMBRE
HORA PUNTAJE
Pág. Inicio Térm. Bruto Z T Percentil
V – A – (1)
V – A – (2)
V – A – (3)
V – A – (4)
Los animales y los terremotos
Un piloto (1º parte)
Un piloto (2º parte)
Robinson y Viernes
3
4
6
8
PUNTAJE TOTAL: _________________
TIEMPO TOTAL: ___________________
LXIII
Nombre: ____________________________________________________________
Sexo: Masculino: _________________
______ Femenino: ___________________
Fecha de Nacimiento: _________________________________________________________
Edad: ________________ años: ______________ meses.
Fecha de Aplicación: _________________________________________________
Examinador: ________________________________________________________
APLICACIÓN INDIVIDUAL APLICACIÓN COLECTIVA
Subtest V - A - (1)
"Los animales y los terremotos"
Un sabio alemán de la ciudad de Berlín cree que los animales son capaces de sentir algo que pasa en el aire antes de los terremotos.
Otros sabios y muchas otras personas ya habían visto que los
animales se portan de un modo muy raro antes de que se produzcan los
terremotos, pero nadie había explicado por qué se portan así.
Nuestro sabio investigó cómo se habían portado los animales en un
terremoto que hubo, hace poco, en Italia.
Según el sabio de Berlín, antes de los terremotos se producen
corrientes eléctricas en la tierra que cargan el aire de electricidad.
Los animales sienten esa electricidad y empiezan a portarse de un
modo extraño.
Antes del terremoto en Italia, un rebaño de ciervos bajó hasta una
aldea. Los ciervos se acercaron hasta las casas, sin asustarse de los
hombres ni preocuparse de comer.
Los gatos se fueron de las casas: cuando se produjo el terremoto, no
habla ningún gato en el pueblo. En tres casos, las gatas sacaron primero
a sus gatitos y los arroparon con hojas secas. Luego se los llevaron
fuera del pueblo.
Aprovechando la ausencia de los gatos, los ratones y las lauchas
salieron de sus cuevas y empezaron a pasearse muy inquietas por todas
partes.
Los otros sabios creen que el alemán tiene razón: los animales
sintieron algo que había en el aire, posiblemente una forma de
electricidad que los hombres no captan.
Marca con una "X" la letra de la palabra o frase que falte en la oración.Observa el ejemplo.
0. Las lauchas demostraron gran.................... antes del terremoto.a) disgustob) desalientoc) inquietudd) impaciencia
LXIV
1. El sabio alemán de Berlín fue el primero que .................... el extraño modo de portarse de los animales antes de los terremotos.a) observób) explicó.c) estudió.d) vio.
2. Según el sabio alemán, antes de los terremotos, los animales sienten ciertas producidas por las corrientes eléctricas de la tierra.a) corrientes eléctricas del aire.b) cargas eléctricas de la tierra.c) cargas eléctricas del aire.d) pequeñas vibraciones de la tierra.
3. Antes de los terremotos, todos los animales de la aldea se ............. los lugares donde habitualmente vivían.a) escondieron enb) aislaron dec) protegieron ded) alejaron de
4. Las ................. mostraron su instinto maternal antes del terremoto.a) ciervasb) gatasc) lauchasd) ratones
LXV
Subtest V - A - (2)
"Un piloto"
(1ª parte)
Francisco, un experto aviador, había manejado toda clase de aviones,
pero nunca había picoteado un hidroavión.
Un día, su amigo Clemente lo invitó a volar un pequeño hidroavión
que acababa de comprar.
Clemente vivía cerca de un lago, en cuyas orillas había una cancha
de aterrizaje.
Francisco llegó hasta el lago conduciendo una avioneta. Natu-
ralmente, aterrizó en la cancha; se soltó el cinturón de seguridad, abrió
la puerta de la cabina y, de un ágil salto, bajó hasta tierra.
Su amigo acudió a saludarlo, y a continuación ambos subieron a un
bote y remaron hasta el hidroavión.
Pronto, Francisco volaba por encima del lago, manejando la máquina
de su amigo.
-Es un aparato magnífico -le dijo su pasajero-. Se eleva sin ningún
problema.
Cuando llegó el momento de descender, Francisco dirigió el vehículo
hacia la cancha de aterrizaje.
-Cuidado, Francisco -le dijo su acompañante-. Acuérdate que es un
hidroavión.
-Gracias, Clemente -dijo Francisco-. Casi provoco un accidente.
Dirigió la nave hacia el lago y ahí acuatizó sin dificultad. Paró el
motor, miró sonriente a Clemente y le dijo con cara de arrepentimiento.
-Te prometo que nunca más volveré a ser distraído.
En seguida, rápidamente, se soltó el cinturón de seguridad, abrió la
puerta de la cabina, dio un ágil salto hacia afuera, y ¡cataplún! se hundió
en el agua.
- Coloca a cada palabra o frase la letra que le corresponde de
acuerdo al modo como aparecen en el trozo. Observa el ejemplo.
LXVI
"A" = si es un modo de nombrar artefactos voladores.
"B" = si indica una operación de vuelo que se puede atribuir tanto al
piloto como a los aviones.
"C" = si indica una operación de vuelo que se puede atribuir a los
pilotos, pero no a los aviones.
"D" = si indica una parte del avión.
0. Acuatizar __B__
1. Aparato _____
2. Aterrizar _____
3. Avión _____
4. Avioneta _____
5. Cabina _____
6. Soltarse el cinturón _____
LXVII
Subtest V - A - (3)"Un piloto"(2ª. parte)
Si es necesario, vuelve a leer "Un Piloto" y encierra en un círculo la letra que corresponde.Observa el ejemplo:
0. Francisco era un piloto:a) corto de vistab) distraídoc) ignoranted) inexpertoe) torpe
1. El hidroavión de Clemente era:a) bueno, pero usadob) nuevo y sin usoc) recién adquiridod) sólo para dos personase) último modelo
2. Francisco alabó el hidroavión de su amigo porque:a) era fácil de manejarb) tenía mucha fuerzac) volaba muy rápidod) tomaba altura fácilmentee) era sumamente seguro
3. En lugar de acuatizar, Francisco trató de:a) aterrizarb) descenderc) despegard) elevarsee) parar el motor
LXVIII
Subtest V - A - (4)"Robinson y Viernes"
Después del naufragio de su velero en las costas de una isla desierta, un hombre llamado Robinson Crusoe se encontró solo en esta isla.
Felizmente, Robinson Crusoe tenía herramientas, semillas, vestidos, armas y toda clase de cosas que pudo salvar del naufragio del velero. Gracias a ellas le fue posible sobrevivir.
Robinson desempeñó muchos oficios: constructor, carpintero, agricultor, criador de ganado, cazador, tallador de botes, etc. Se construyó una casa; se hizo vestidos de pieles, preparaba su comida.
Exploró la isla sin recibir ayuda de nadie y sin tener ocasión de ver un
ser humano.
Un día Robinson vio que llegaban seis canoas hasta su isla. En ellas venían salvajes que traían dos prisioneros para matarlos.
De repente, uno de los prisioneros huyó, varios de los que lo habían capturado partieron en su persecución. Pero Robinson, saliendo en ayuda del perseguido, disparó su fusil, lo que aterró a los perseguidores.
Los salvajes se asustaron con el disparo y huyeron en las canoas.En la playa sólo quedó el prisionero fugitivo, también muy aterrado.
Robinson logró que el recién llegado le tomara confianza. Le puso por nombre Viernes, porque había llegado a la isla justamente un día Viernes.
Viernes aprendió a hablar la lengua de Robinson y fue su compañero durante muchos años.
Robinson y Viernes construyeron numerosas embarcaciones para poder abandonar la isla, pero sus esfuerzos fueron inútiles.
Mucho tiempo después, cuando Robinson llevaba 28 años en la isla, pudo escapar de ella y volver a su país, Inglaterra. Viernes lo acompañó en su viaje de regreso y se convirtió en su inseparable servidor.
LXIX
- Une con una línea cada una de las expresiones del trozo que aparecen a la derecha, con su correspondiente significado.Observa el ejemplo.
0. Convertirse en algo. a. ejercer una actividad
1. Desempeñar un oficio. b. Estar desamparado
2. No tener ocasión de contemplar c. Poder continuar viviendo a alguien.
3. No recibir ayuda de nadie. d. Socorrer a alguien
4. Partir en persecución de alguien. e. Conseguir que alguien nole tenga miedo a uno
5. Salir en ayuda de alguien. f. Transformarse en algo
6. Ser Posible que alguien sobreviva. g. Tratar de pillar a alguien
7. Lograr que alguien te tome confianza. h. Encontrarse totalmente solo
LXX