Escuela de Educacin General Bsica N 10

En cuanto a los Diagnsticos de los grupos

Todos los Profesores y todas la Profesoras debern realizar un diagnstico de cada grupo que tengan a su cargo, para verificar los conocimientos previos, es decir, que para poder saber de que lugar partirn en el proceso de enseanza primero deber saber que es lo que sus alumnos saben. En el mismo diagnstico debern tener en cuenta aspectos que les permitan conocer, sin invadir la privacidad de los jvenes, cuestiones que deben relevarse para atender las problemticas que puedan causar interferencias en el proceso de aprendizaje. Recuerden que trabajamos con jvenes que viven su adolescencia en nuestra escuela.

Este diagnstico deber ser entregado junto con la Planificacin anual hasta finales del mes de abril.

DEFINICIONES Qu son las unidades didcticas?La unidad didctica o unidad de programacin ser la intervencin de todos los elementos que intervienen en el proceso de ensenza-aprendizaje con una coherencia metodolgica interna y por un perodo de tiempo determinado (Antnez y otros, 1992, 104).

La unidad didctica es la interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y por un periodo de tiempo determinado (Ibaez, 1992, 13).

Unidad de programacin y actuacin docente configurada por un conjunto de actividades que se desarrollan en un tiempo determinado, para la consecucin de unos objetivos didcticos. Una unidad didctica da respuesta a todas las cuestiones curriculares al qu ensear (objetivos y contenidos), cundo ensear (secuencia ordenada de actividades y contenidos), cmo ensear (actividades, organizacin del espacio y del tiempo, materiales y recursos didcticos) y a la evaluacin (criterios e instrumentos para la evaluacin), todo ello en un tiempo claramente delimitados.La unidad didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje alrededor de un elemento de contenido que se convierte en eje integrador del proceso, aportndole consistencia y significatividad. Esta forma de organizar conocimientos y experiencias debe considerar la diversidad de elementos que contextualizan el proceso (nivel de desarrollo del alumno, medio sociocultural y familiar, Proyecto Curricular, recursos disponibles) para regular la prctica de los contenidos, seleccionar los objetivos bsicos que pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las que trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para perfeccionar dicho proceso (Escamilla, 1993, 39).

En resumen y simplificando, podemos sealar que la unidad didctica es la unidad bsica de programacin.

En definitiva, se puede decir que se entiende por Unidad didctica toda unidad de trabajo de duracin variable, que organiza un conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje y que responde, en su mximo nivel de concrecin, a todos los elementos del currculo: qu, cmo y cundo ensear y evaluar. Por ello la Unidad didctica supone una unidad de trabajo articulado y completa en la que se deben precisar los objetivos y contenidos, las actividades de enseanza y aprendizaje y evaluacin, los recursos materiales y la organizacin del espacio y el tiempo, as como todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a la diversidad del alumnado.

En esta amplia definicin se pueden incluir organizaciones de contenidos de muy diversa naturaleza que, aun precisando todos de una planificacin que contemple los elementos que aqu se han citado se alejan, en ocasiones, de la configuracin de unidades didcticas que habitualmente se ha manejado.

Por Unidad didctica se puede entender un proyecto de trabajo, un taller, la programacin de las rutinas, el seguimiento del tiempo atmosfrico, la programacin de la lectura recreativa, una salida, etc. siempre que supongan una planificacin por parte del docente de un proceso de enseanza y aprendizaje.

Elementos que componen las unidades didcticasEs importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, disear actividades de desarrollo y evaluacin y prever los recursos necesarios. Las unidades didcticas, cualquiera que sea la organizacin que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberan contemplar: los siguientes aspectos: descripcin, objetivos didcticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organizacin del espacio y el tiempo, evaluacin.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboracin que cada equipo juzgue necesario, es muy til para el centro porque supone la confeccin de una especie de banco de datos que favorecer sin duda la tarea de otros compaeros e impedir la sensacin, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuacin, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didctica puede recoger

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DIDCTICA

1. Descripcin de la unidad didcticaEn este apartado se podr indicar el tema especfico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivacin, etc. Habra que hacer referencia, adems, al nmero de sesiones de que consta la unidad, a su situacin respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en prctica

2. Objetivos DidcticosLos objetivos didcticos establecen qu es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didcticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.

Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los objetivos didcticos

3. Contenidos de aprendizajeAl hacer explcitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.

4. Secuencia de actividadesEn este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe serla mera suma de actividades ms o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad

Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

5. Recursos materialesConviene sealar los recursos especficos para el desarrollo de la unidad.

6. Organizacin del espacio y el tiempoSe sealarn los aspectos especficos en tomo a la organizacin del espacio y del tiempo que requiera la unidad.

7. EvaluacinLas actividades que van a permitir la valoracin de los aprendizajes de los alumnos, de la prctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, sealando cules van a ser los criterios e indicadores de valoracin de dichos aspectos.

Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluacin que desarrollen en los alumnos la reflexin sobre el propio aprendizaje.

Diseo cmo elaborar las unidades didcticas?1. Descripcin de la unidad didctica 1. 1. Breve descripcin Eleccin del tema: eje en torno al cual se va a organizar.

Opciones: tpico/contenido, rutina, actividad puntual (acontecimiento, fiesta, etc.) Identificacin de las reas implicadas. Ttulo: claro, corto y sugerente. Y nivel al que se dirige. Caractersticas generales, espaciales, duracin, etc.

1.2. Justificacin En l podran figurar aspectos como el motivo de su eleccin, su finalidad y relacin con otras unidades didcticas; puede ser adecuado, tambin, incluir los conocimientos que necesita el alumnado para abordarla, las ideas previas ms comunes o las opciones didcticas que se asumen en su desarrollo. Caractersticas psicolgicas y evolutivas de los alumnos. Grado de desarrollo y nivel de conocimientos de los alumnos. Coherencia con PEC y PCC. Secuencias con las unidades previas y las posteriores. Oportunidad (cronolgica, motivacin, curiosidad, importancia). Viabilidad.

2.1. Objetivos Identificacin de los objetivos generales de rea implicados.

Gradacin de importancia de estos objetivos en la unidad didctica. Consideracin y articulacin armnica en caso de ms de un rea implicada. Formulacin de los objetivos didcticos referenciales.

El aspecto clave de los objetivos es que estn expresados en trminos de capacidades y no de comportamientos. Es decir, se considera que lo que la escuela debe ayudar a desarrollar no son tantos comportamientos especficos iguales para todo el alumnado, sino capacidades generales, competencias globales que despus se ponen de manifiesto en actuaciones concretas que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad.

Como seala Fuentes (1990, 4) los objetivos didcticos se formulan analizando las capacidades que figuran en los objetivos generales de rea y ponindolas en relacin con los contenidos concretos que hemos seleccionado para la unidad didctica. Plantearse los objetivos didcticos supone determinar el grado de aprendizaje que se quiere lograr a partir de los conocimientos previos de los alumnos, de los conceptos y estrategias que poseen y de sus actitudes en relacin con el tema que desarrolla la unidad didctica. En definitiva, deben expresar con claridad qu es lo que se pretende que el alumnado haya aprendido al finalizar cada unidad didctica.

Cada objetivo didctico se refiere normalmente a ms de un contenido y se desarrolla en varias actividades, sin pretender concretarse en una conducta.

Estos objetivos constituyen as la referencia ms inmediata para evaluar las capacidades de los objetivos generales del rea. Dicha evaluacin se hace a travs de los distintos tipos de actividades que se disean para desarrollar los objetivos didcticos.

Las funciones bsicas de los objetivos didcticos son: servir de gua a los contenidos y a las actividades de aprendizaje, y proporcionar criterios para el control de estas actividades.

Los objetivos didcticos deben, en la medida de lo posible, compartirse con las alumnas y con los alumnos. Es importante implicarles en su proceso de aprendizaje y conviene empezar en Educacin Infantil para hacer partcipe a cada alumno y a cada alumna de los objetivos que se pretenden en cada unidad. Buscar estrategias para que los escolares se representen, en la medida de sus posibilidades, qu se espera de ellos, qu van a aprender, por qu y cmo. La respuesta a estas cuestiones debe estar presente en la formulacin de los objetivos didcticos.

Otro aspecto relevante que se debe considerar en la formulacin de los objetivos didcticos es su adecuacin a la diversidad del alumnado. Las unidades didcticas deben permitir distintos grados de adquisicin de un contenido y la participacin de todos en una tarea comn, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario. Este hecho requiere que, en el momento de formulacin de los objetivos, se establezcan algunos que se podran denominar bsicos -y, por tanto, comunes para todos- junto a otros de profundizacin, ampliacin y de refuerzo, para que todos los alumnos y todas las alumnas encuentren actividades en las que desarrollen sus capacidades. De modo que no haya que establecer permanentemente tareas complementarias paralelas al trabajo ordinario que se produce en el marco de la Unidad didctica.

En la definicin de los objetivos, las capacidades han de referirse al conjunto de los mbitos del desarrollo, ya que muchas veces la escuela ha estado excesivamente desequilibrada hacia capacidades de tipo intelectual y no ha prestado la misma atencin a capacidades afectivas, capacidades de interaccin con otros, capacidades necesarias para la insercin y actuacin social o capacidades de tipo motor.

Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a conceptos suelen formularse con verbos del tipo: definir, explicar, sealar, identificar, Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a procedimientos suelen formularse con verbos del tipo: simular, construir, aplicar, debatir, Los objetivos didcticos que tienen un mayor predominio en su referencia a actitudes suelen formularse con verbos del tipo: aceptar, valorar, apreciar, colaborar, disfrutar, Dependiendo de la unidad didctica tendr mayor predominio uno u otro tipo de objetivos.

2.2. Contenidos Este elemento de la Unidad didctica comprende los contenidos concretos que van a ser objeto de aprendizaje. En su seleccin deber cuidarse que estn recogidos contenidos de diferentes tipos (conceptos, procedimientos y actitudes), que exista un equilibrio entre ellos y asegurar la incorporacin de los contenidos referidos a los Temas transversales. En este sentido, por ejemplo, en el caso de que en el centro estn escolarizados alumnos con necesidades educativas especiales, cobrar gran importancia la incorporacin de aspectos tales como la aceptacin y respeto a las diferencias de carcter personal.

Los contenidos que se seleccionen para ser trabajados en cada unidad deben contribuir a responder de manera adecuada a las diferencias individuales entre los alumnos. As, junto a los contenidos bsicos o nucleares de la Unidad, pueden incorporarse otros insuficientemente trabajados por algunos alumnos e, igualmente, pueden incluirse contenidos que se consideren de profundizacin o de ampliacin.

Aunque ste es un elemento de la Unidad importante, hay ocasiones en que en la formulacin de los objetivos didcticos se reconocen de forma clara los contenidos que van a ser abordados, por lo que enumerar de nuevo los contenidos puede resultar un tanto reiterativo. As pues, objetivos didcticos y contenidos son elementos que estn estrechamente relacionados y que no siempre precisan de una formulacin independiente.

Es conveniente organizar y distribuir los contenidos de forma que se interrelacionen contenidos de distintas reas y que stos, adems, giren alrededor de temas o proyectos cercanos al alumnado, dado que contribuyen a comprender mejor las situaciones reales que encara el alumno.

A partir de los contenidos establecidos en el Diseo Curricular Base, con los contenidos agrupados en grandes bloques, la primera tarea nos lleva a seleccionar aquellos bloques de los que vamos a extraer informacin sobre los contenidos que vamos a trabajar en la Unidad Didctica. Normalmente son varios los bloques relacionados con una unidad didctica, aunque es poco probable que en la misma unidad aparezcan contenidos de todos los bloques del rea.

Normalmente el criterio de interrelacin de contenidos de distinto tipo (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y de procedencia de distintos bloques proporciona una buena estrategia para seleccionar todos aquellos contenidos que sean relevantes para la unidad didctica. Esta reflexin debe extenderse a las distintas reas presentes en aquellas unidades didcticas que no sean unidisciplinarios.

Relacionaremos los contenidos de los objetivos didcticos y con los criterios metodolgicos: principios de globalidad, actividad, Tendremos presente la secuenciacin de contenidos elaborada en el proyecto curricular de centro (o etapa) y, en todo caso, trataremos de poner en relacin los contenidos de las diferentes unidades didcticas para que a lo largo de todo el curso y/o ciclo hayamos trabajado todos los contenidos necesarios.

2.3. Actividades, Estrategias y Temporalizacin Teniendo en cuenta todos los elementos anteriores, se pasa a identificar aquellas actividades que consideramos ms relevantes para el desarrollo de la unidad elegida.

Disear las actividades de enseanza-aprendizaje exige tener presentes los criterios metodolgicos que se plantean en el Proyecto curricular, las caractersticas del grupo (profesor y alumnos) y los medios de que se dispone. No cabe duda de que la importancia de estos tres factores variar de una unidad a otra.

Disear actividades coherentes con los objetivos y contenidos de la unidad. Identificar las actividades que realizarn tanto el/la profesor/a como los/as alumnos/as. Necesidad de actividades que trabajen los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Necesidad de actividades acordes con proceso (motivacin, diagnstico, sntesis, refuerzo).

Definido este marco para las actividades se decide la secuencia en la que, salvo posteriores modificaciones, se van a desarrollar y se prev el tiempo que se va a emplear en cada una de ellas.

Previsin de los agrupamientos y de la dinmica del grupo. Se determina lo que van a hacer los alumnos, individualmente o en grupo, el papel del profesor en cada momento.

En los casos de trabajo en grupo se indicar la tcnica de trabajo escolar cooperativo ms acorde.

Al elaborar las actividades conviene considerar que:

ofrezcan contextos relevantes e interesantes;

promuevan una actividad mental en el alumnado;

presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;

estimulen la participacin, solidaridad y no discriminacin;

integren contenidos de distinto tipo;

puedan resolverse utilizando distintos enfoques;

admitan niveles de respuesta y tipos de expresin diversos que propicien la participacin de todos;

admitan niveles diferentes de intervencin del profesor y los iguales.

admitan niveles diferentes de intervencin del profesorado y de interaccin en el aula.

Sea cual sea la seleccin de actividades es importante que todas ellas estn organizadas de acuerdo con una secuencia de aprendizaje en la que se den relaciones claras y pertinentes. Esta consideracin es importante pues una mera suma de actividades no debe entenderse como una unidad didctica.

2.4. Recursos En la programacin de la unidad didctica, y por ms que nos parezca obvio, tendremos que preveer los recursos -tanto los habituales como aquellos otros que puedan ser ms extraordinarios- que necesitaremos para las distintas sesiones.

Los recursos pueden ser de distinta naturaleza: bibliogrficos (bien para el profesorado o para el alumnado), audiovisuales, informticos, visitas de diferentes personas al aula, salidas del centro, etc.

La categorizacin de estos recursos podemos hacerla:

Materiales

Espacios: el aula habitual y el apropiado diseo espacial, otros espacios del centro o cualquier otro tipo de espacios

Materiales didcticos, tanto de uso del profesor como de los alumnos Humanos: posibilidad de colaboracin de otras personas (especialistas, padres, madres, ).

En la seleccin de recursos es necesario tener en cuenta la gran diversidad de intereses y capacidades que siempre existen en el aula, de tal forma, que se puedan utilizar materiales diferentes en funcin estas motivaciones, intereses o capacidades de los alumnos. As, un aula con recursos mltiples permite, por ejemplo, tener alumnos trabajando textos de distinta complejidad o funcionalidad; ofrecer materiales variados (manipulabas o no) para aprender un procedimiento; recurrir a la imagen como apoyo al texto en definitiva, acomodar los recursos y el desarrollo de la Unidad a las caractersticas del alumnado.

Es importante organizar los recursos materiales de forma que se favorezca su utilizacin por parte del alumnado de la manera ms autnoma posible. Una buena seleccin y distribucin de los materiales es fundamental para atender a la diversidad.

Organizacin del espacio y del tiempo en el aula Las consideraciones sobre la organizacin espacio-temporal las decide cada equipo educativo en su Proyecto curricular. Por tanto, son estas las referencias que habra que tener en cuenta a lo largo del desarrollo de las distintas unidades. Ahora bien, cada Unidad concreta que se trabaja implica, a menudo, modificaciones o concreciones a estos acuerdos ms generales, que comportan acudir a espacios diferentes de los habituales, modificar los tiempos establecidos a prever agrupamientos distintos. En estos casos, conviene hacer una mencin especfica a dichas correcciones.

2.7. EvaluacinLa evaluacin se entiende como parte integrante del proceso de enseanza y aprendizaje y tiene como funcin obtener informacin para tomar decisiones, reflexionar, planificar y reajustar la prctica educativa para mejorar el aprendizaje de todos los escolares. En este sentido, la evaluacin no se centra en la medicin de rendimientos, ni puede entenderse como responsabilidad exclusiva de cada maestro o de cada maestra. De ah que sea tan importante adoptar, como se ha sealado anteriormente, en el Proyecto curricular acuerdos comunes para toda la etapa y concretarlos en el ciclo.

Estos acuerdos son un referente imprescindible que el profesorado habr de considerar para garantizar que las actividades de evaluacin incluidas en las unidades didcticas guarden coherencia con dichas decisiones.

Las actividades de evaluacin no deben disearse al margen del proceso, sino que se situarn en el mismo marco de referencia que las actividades de aprendizaje, de modo que sean coherentes con el proceso de enseanza y permitan informar al alumnado sobre su propio progreso. En este sentido, las actividades propuestas para el aprendizaje deben ser tomadas como referencia para la evaluacin, siempre que en estos momentos se pongan en prctica estrategias e instrumentos de cuyo uso el profesorado pueda extraer datos y conclusiones.

Tambin se podrn establecer actividades especficas de evaluacin cuando sea preciso obtener informaciones que, tal vez, quedan diluidas, o no suficientemente explcitas, en el resto de las actividades diseadas.

Al incorporar las actividades de evaluacin de manera natural y sistemtica a lo largo de todo el desarrollo de la unidad didctica, se est evitando tambin cierta disociacin que puede darse entre el qu ensear y evaluar, ya que por medio de la evaluacin quedan enfatizados ciertos contenidos que muchas veces estn en la declaracin de intenciones, pero sobre cuya adquisicin no se devuelve al alumnado ningn tipo de informacin, como ocurre, en ocasiones, con los contenidos de actitudes.

La informacin que se deriva de la evaluacin servir al docente para reajustar el proceso de enseanza y al nio para ir tomando conciencia de su progreso.

A continuacin se indican algunas orientaciones que pueden ser tiles a la hora de caracterizar la evaluacin durante el proceso de elaboracin de las unidades didcticas:

Es importante planificar actividades de evaluacin que permitan al profesorado conocer cules son los conocimientos previos del alumnado en relacin a los contenidos que se van a trabajar, lo cual servir tanto para, a partir de este punto, comenzar a trabajar sobre la Unidad didctica, como para cerciorarse de que es factible lograr los objetivos programados a partir de los mencionados conocimientos previos del alumnado o, en caso contrario, para reajustar la Programacin.

Es fundamental, de igual modo, que se determinen los requisitos previos para que el alumnado pueda trabajar adecuadamente una determinada Unidad didctica, requisitos que, en general, son de carcter muy funcional y conectan sobre todo con procedimientos y actitudes. En consecuencia, si el alumnado carece de ellos ser preciso trabajarlos, diseando actividades que se lo permitan.

Al disear los instrumentos de evaluacin hay que tener presente que stos han de hacer referencia a los contenidos nucleares, incorporando slo para determinados alumnos o alumnas otras actividades de carcter complementario. En cualquier caso, siempre habrn de estar directamente vinculados con aquellos aspectos de la unidad didctica que han sido trabajados en el aula.

Las actividades e instrumentos de evaluacin han de ser lo ms diversos posibles y llevarse a cabo a lo largo del desarrollo y finalizacin de toda unidad didctica, mediante recursos como: observacin directa, cuaderno de trabajo, pruebas escritas (abiertas, cerradas y mltiples), etc.

De cara a evaluar el diseo de las unidades, hay que considerar:

Si las unidades recogen las capacidades que se ha decidido desarrollar en el ciclo, es decir, si guardan coherencia con los objetivos.

Si en las unidades se establece una secuencia de aprendizaje adecuada (se acota el tema, se parte de las ideas previas de los alumnos, se comparten los objetivos de aprendizaje, se realiza un plan de trabajo, se prev la actividad reflexiva por parte del alumnado ).

Si las actividades permiten distintos ritmos en su ejecucin y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.

Si los recursos didcticos y las situaciones de aprendizaje programadas (materiales elaborados por el profesorado, libros de texto, trabajo por talleres, en rincones, salidas extraescolares, etc.) guardan coherencia con los acuerdos de orden metodolgico por los que se ha optado.

Si existe una presencia equilibrada de los diferentes tipos de contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes).

Si la unidad prev instrumentos de evaluacin que permitan al profesorado obtener informacin sobre el proceso de sus alumnos y alumnas y sobre el proceso de enseanza, y al alumnado reflexionar sobre su propio aprendizaje.

La propuesta de unidades didcticas que finalmente componga la Programacin promover, a travs de un desarrollo planificado de las mismas, la construccin del conocimiento a partir de secuencias de aprendizaje que permitan ir adquiriendo hbitos, consolidando destrezas, elaborando nociones, ampliando contextos . para lograr, en definitiva, el desarrollo equilibrado de todas las capacidades del alumnado.

Cada unidad didctica conviene que sea programada por el conjunto de profesores y profesoras que atiende a un mismo nivel, a partir de los acuerdos que se han tomado previamente en el equipo de ciclo. No obstante dichas unidades han de ser suficientemente flexibles para que, en su puesta en prctica, puedan realizarse las modificaciones necesarias que un determinado grupo demande.

Por ltimo, otra cuestin que hay que tener en cuenta a la hora de evaluar es la percepcin del propio alumnado sobre los nuevos conocimientos adquiridos, sobre el esfuerzo empleado para ello. Programar y desarrollar actividades de autoevaluacin no slo le permitir al profesorado realizar una evaluacin ms completa de los procesos de enseanza y aprendizaje, sino que, adems, contribuir a que el alumnado vaya adquiriendo recursos que le permitan la autocrtica y valoracin de su actividad escolar, afianzando as la autonoma y la capacidad de aprender a aprender

ESQUEMA A CONSIDERAR.CARTULA.Planificacin anual de trabajo.Materia:

Curso:

Profesor:

Propsitos de la materia.

Expectativa de logro. Es imprescindible elaborar expectativas directamente relacionadas con los Diseos Curriculares.Que el alumno logre:

Objetivos.

Unidad de trabajo I.

Contenidos a trabajar: Contenidos de la materia.

Aprendizajes esperados. ( por ejemplo )Los alumnos logran:

Comparar .

Resolver .

Identificar .

Reconocer .

Analizar .

Definir .

Interpretar .

Ubicar .

Relacionar .

Diferenciar .

Indicadores a evaluar: Son la base que se utilizar para elaborar las evaluaciones. Se plantean en forma de pregunta y como no poda ser de otra manera estn directamente relacionados con los aprendizajes que se espera que logren los alumnos. Unidad de trabajo II.

dem Unidad I y sucesivas unidades.Actitudes frente a la tarea diaria.

Se busca que el alumno sea capaz de: (por ejemplo) Disposicin favorable para acordar pautas de trabajo.

Cuidado del aula y del laboratorio.

Valoracin de la utilizacin de un vocabulario correcto y preciso.

Respeto por el pensamiento ajeno y por el conocimiento producido por otros.

Valoracin del intercambio de ideas como una fuente de construccin del conocimiento.

Valoracin del trabajo cooperativo y solidario.

Desarrollo de la amplitud de pensamiento.

Adopcin de posiciones reflexivas y crticas ante la informacin que divulgan los medios de comunicacin masiva.

Estrategias didcticas. (por ejemplo)

Explicacin y ejemplificacin de cada tema, y esquematizaciones de modelos.

Anlisis y resolucin de situaciones problemticas.

Investigacin bibliogrfica.

Exposicin grupal de trabajos, a travs de la puesta en comn.

Exposicin grupal de trabajos especiales de investigacin.

Dinmica y metodologa de trabajo. (por ejemplo)

Trabajo en grupos, de no ms de cuatro alumnos.

Trabajo individual o con un compaero.

Trabajo con todo el grupo de clase.

A CONTINUACION SE EXHIBEN LOS MOMENTOS DE UNA CLASE. ASI LO EXIGE EL DISEO CURRICULAR.

Las clases tienen diferentes momentos:

preparacin: adecuacin del mobiliario, para trabajar en grupos.

inicio: revisin de los conceptos estudiados en la clase anterior, a travs de una puesta en comn, y aclaracin de dudas.

presentacin: del tema a trabajar, a travs de una explicacin, en la que se brindan ejemplos y se esquematiza.

desarrollo: de las actividades planificadas.

integracin: cierre de de las actividades, con la concrecin de mapas o redes conceptuales, cuadros comparativos, esquemas conceptuales, etctera.

La evaluacin como proceso

No se debe evaluar aquello que no se ense, porque esto sera el resorte principal de la exclusin y la desercin escolar. No es justo para los alumnos y dista de ser correcto.

La tarea de evaluar debe estar signada por la tica, pues al evaluar a los alumnos emitimos un juicio de valor que tiene connotacin social. Es decir, si evalo incorrectamente envo un mensaje que puede calar muy hondo en la persona que recibe una mala calificacin.

Ajustar nuestra visin respecto de que buscamos cuando evaluamos puede ser uno de los resortes para sostener a los alumnos en la escuela.

La evaluacin debe ser un instrumento que permita a los docentes ponerse en situacin y verificar cuanto de lo enseado fue aprendido.

Hoy, ya est superada la etapa donde se consideraba que evaluar era medir cunto saban los alumnos y alumnas acerca de un tema o una materia; se ha avanzado en la idea de que la misma no es una instancia terminal sino un instrumento que permite superar las dificultades que pudieron obstaculizar el aprendizaje propuesto.

La evaluacin desde esta perspectiva est integrada al proceso de aprendizaje y los

resultados obtenidos inciden, a su vez, en la propuesta didctica misma, producindose una retroalimentacin, es decir la evaluacin se torna un proceso sistemtico y continuo.

Reconocer a la evaluacin como un proceso unitario y permanente nos permite sealar tres instancias posibles de aplicacin. Estas tres instancias de evaluacin forman parte de los tres momentos estratgicos que se aplican para el desarrollo de los contenidos especficos de cada materia.

Es decir en el desarrollo del primer momento que hace referencia a la presentacin de las temticas a partir de la problematizacin de la misma, corresponder:Una primera instancia de evaluacin diagnstica: la misma se implementar al inicio de la actividad, a fin de indagar saberes y representaciones previos de los participantes, respecto del campo de temas - problemas sobre los que se va a trabajar.

Durante el desarrollo del segundo momento estratgico que se plantea promover procesos de presentacin y revisin de contenidos, corresponder:

Una segunda instancia de evaluacin que acompaar el proceso: se implementar el

seguimiento del proceso de aprendizaje individual y colectivo, mediante tcnicas e

instrumentos producidos ad - hoc por cada docente. En esta instancia se podr verificar la necesidad o no de ajustes a la propuesta educativa y a las acciones con el fin de optimizarlas.

Y durante el desarrollo del tercer momento estratgico, donde se apunta a promover

procesos de anlisis sobre los contenidos trabajados corresponder:

Una tercera instancia de evaluacin integradora final: se valorar la integracin tericaprctica que los jvenes hayan logrado. Aqu el docente podr confrontar lo previsto con lo logrado, detectar los obstculos para el aprendizaje, acreditar saberes, observar la calidad de los vnculos grupales logrados, autoevaluarse. Al mismo tiempo al joven le permite motivarse para seguir actuando, tomar conciencia de las dificultades y encontrar alternativas de superacin.Criterios de evaluacin: Hacia donde debemos focalizar nuestro proceso de evaluacin?

Observar el grado de participacin individual y grupal.

Atender a la posibilidad o imposibilidad que puede surgir en el grupo para expresar opiniones, ideas previas, etc.

Observar el grado de compromiso y tolerancia para el trabajo grupal.

Observar el grado de flexibilidad que presentan los alumnos y alumnas para la

conformacin de grupos.

Registrar el grado de desempeo en los trabajos prcticos en funcin de consignas establecidas.

Analizar el grado de discusin sobre el material bibliogrfico trabajado y la

posibilidad de realizar sntesis de lo trabajado en clase.

Evaluar la capacidad para la elaboracin de trabajos escritos o presentaciones

orales.

Instrumentos de evaluaciones.

Trabajos de investigacin bibliogrfica.

Elaboracin de lminas y afiches.

Evaluaciones orales:

exposiciones de trabajos grupales,

puesta en comn de los trabajos diarios.

Evaluaciones escritas:

individuales y en grupos de dos.

tradicionales de desarrollo de temas.

combinadas de: tems objetivos y/o opciones mltiples y/o verdadero o falso (con justificacin), de completacin de acrsticos y/o crucigramas y/o cuadros y/o mapas conceptuales.

a material abierto o cerrado.

Espacios de trabajo: (por ejemplo)

Aula, Laboratorios, Biblioteca, Patio, Polideportivo, S.U.M...Temporalizacin aproximada del proceso.

Tiempo estimado que se destinar a cada Unidad de trabajo.Tener en cuenta que es necesario dejar liberados tiempos para retroceder en caso que los alumnos lo necesiten para fijar conocimientos.

Bibliografa especfica. (de consulta del docente)

Bibliografa especfica. (de consulta de los alumnos)

Bibliografa de apoyo. (de consulta del docente)