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Comparación de coleccionesL1

Para comparar colecciones, y saber cuál tiene más y cuál tiene menos, hay que contar los elementos de cada una. Ejemplo:

Hay menos libros azules que rojos.

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U1 Comparación de colecciones de hasta 30 elementos.

Veinte

1 Une con una línea cada perro con un hueso y responde.

2 Colorea el número de frutas de cada colección y responde.

a) ¿Qué hay más, perros o huesos?

a) ¿Qué hay más, fresas o naranjas?

Inicio

Desarrollo

5 7

Perros

Fresas

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Actividad interactiva de práctica.

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Comparación de colecciones L1Eje: Número, álgebra y variación.Tema: Número.Aprendizaje esperado: Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.Contenido: Comparación de colecciones de hasta 30 elementos.

Para comenzar. El contenido de esta lección consiste en averiguar si una colección tiene más o menos elementos que otra a partir de la cardinalidad de las colecciones. Inicie preguntando a los alumnos si hay más niñas o niños en el grupo. Para comprobar la respuesta que den, solicite a los alumnos que formen dos fi las paralelas, una de niñas y otra de niños, de modo que quede una niña al lado de un niño y que, por simple per-cepción, noten cuál fi la tiene más elementos.

Una vez realizada la actividad 1, proponga una actividad similar, pero, en vez de unir con una línea los elementos de las colecciones, proponga una estrategia diferente de comparación; por ejemplo, la de ir marcando los elementos de las colecciones.

Posteriormente, lea en voz alta los “Conceptos clave” y enfatice que también pueden compararse dos colecciones a partir del número de elementos de cada una. Pregunte a los alumnos cuál estrategia de comparación les pareció más fácil.

Para las actividades. En las actividades 2 a 4 preste atención a errores comunes como el que los alumnos cuenten dos veces un mismo elemento u omitan el contar alguno. De presentarse el caso, proponga estrategias como tachar los elementos que van con-tando. En caso de que algún alumno no reconozca que algún número es mayor o menor que otro guíelo para que utilice, por ejemplo, la estrategia de aparear los elementos de las colecciones mediante una línea y luego regrese a la comparación por cardinalidad.

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Tengo más canicas que Luis, pero menos

que Pedro.

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Veintiuno

3 Escribe cuántos animales hay en cada colección y responde.

4 Escribe la cantidad de velas de cada pastel y responde.

a) ¿Qué hay más, ranas o ardillas?

a) ¿Quién cumplió más años?

a) ¿Cuántas canicas tiene Alma?

5 Dibuja las canicas que tiene Alma y responde. Cierre

Ana

Luis Alma Pedro

Jorge

20 15

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Ranas

Ana

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La actividad 5 presenta un grado de difi cultad mayor pues en ella intervienen tres colec-ciones. Aunque esta actividad puede resolverse de distintas maneras, la comparación por cardinalidad pudiera resultar más conveniente por haber tres colecciones y la gran cantidad de elementos que tienen.

Para esta lección use una guía de observación en la que se incluyan indicadores como ¿Cuentan pertinentemente los elementos de cada colección?; ¿Reconocen qué número es mayor que otro?

Para consultarTe recomendamos el artículo ¿Cómo ayudar a los niños a contar en primer grado?, que podrás encontrar en la siguiente dirección:http://www.edutics.mx/3uF

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Igualación de coleccionesL2

Para igualar colecciones hay que relacionar los elementos con una línea y luego agregar o quitar los que sean necesarios. Ejemplo:

Se tacharon 3 biberones para igualar las colecciones.

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U1 Igualación de colecciones con hasta 30 elementos.

Veintidós

1 Escribe cuántos crayones hay en cada colección y tacha las que tengan la misma cantidad.

2 Une cada flor con una regadera y tacha las que sobran.

a) ¿Cuántas regaderas tachaste?

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Desarrollo

Riega las plantas por la noche para aprovechar mejor el agua.

Convivo

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Igualación de colecciones L2Eje: Número, álgebra y variación.Tema: Número.Aprendizaje esperado: Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.Contenido: Igualación de colecciones con hasta 30 elementos.

Para comenzar. En esta lección se incluyen actividades en las que es necesario agregar o quitar elementos a una colección para que tenga la misma cantidad de elementos que otra. La primera actividad tiene como fi nalidad que los alumnos repasen la comparación de colecciones vista en la lección anterior. Posteriormente, y como preámbulo a los “Con-ceptos clave”, dibuje en el pizarrón varios pollitos y, con ayuda de los niños, una semilla por cada pollo para igualar ambas colecciones. Repita la actividad con otros conjuntos. Prosiga con los “Conceptos clave” y enfatice el procedimiento propuesto, es decir, que los alumnos igualen colecciones estableciendo una relación entre los elementos del primer conjunto y que agreguen o tachen elementos en el otro conjunto.

Para las actividades. En las actividades 2 y 3 enfatice el conteo de los elementos agre-gados o tachados. Si lo considera conveniente, formule preguntas adicionales relaciona-das con la lección anterior; por ejemplo, ¿Qué hay más, fl ores o regaderas?; ¿Alcanzan las regaderas para regar cada una de las fl ores? Estas actividades no están exentas de difi cultades; por ejemplo, las colecciones de gomitas se encuentran desordenadas.

Convivo: Cuidado del medio ambientePregunte a los niños por qué es importante cuidar el agua y qué acciones, parecidas a regar las plantas por la noche, realizan en su casa para cuidarla. Promueva que realicen estas acciones en sus hogares.

Use la lámina “Cuidado de otros seres vivos y de la naturaleza” correspondiente a la dimensión socioemocional “Empatía”.

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3 Relaciona las colecciones y usa el recortable 1 para que sean iguales.

a) ¿Cuántas gomitas pegaste?

b) ¿Cuántas gomitas hay ahora en cada colección?

a) Hay botones verdes y azules. 20 / 26 25 / 30

b) Dibuja los botones que faltan para igualar las colecciones.

c) ¿Cuántos botones dibujaste?

4 Resuelve a partir de las colecciones.

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U1L2

Veintitrés

Cierre

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4

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Adicionalmente, note que las acciones de agregar o tachar elementos, bajo diversas estrategias como recortar y pegar, dibujar o tachar, fortalecerán el conteo. Propicie que los alumnos dialoguen entre sí respecto a cómo igualan las colecciones. De esta mane-ra los que no cuentan, podrán observar que pueden contar, o bien, si cuentan hasta un número limitado observarán actos de conteos con números mayores que realizan sus compañeros más adelantados.

Respecto a la actividad 4, en primer lugar, los alumnos tienen que determinar los cardi-nales de las colecciones dadas y, al fi nal, reconocer el número de elementos agregados. Este planteamiento facilita la transición entre el trabajo con colecciones y la operación resta.

Al fi nalizar la lección realice con el grupo un diario de clase en que se incluyan pre-guntas como ¿De qué manera se me hizo más fácil igualar colecciones?, ¿recortando y pegando, tachando o dibujando los elementos?

Para consultarSe recomienda el libro Aprendiendo a contar. Situaciones didácticas para alumnos con discapacidad intelectual, que se encuentra en la siguiente dirección:http://www.edutics.mx/3ut

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Sucesiones ascendentes de 1 en 1L3

“Ya los números van a desfilar, todos formaditos, míralos marchar…”

La sucesión

1 2 3 4 5 6 7 uno dos tres cuatro cinco seis siete

es ascendente de 1 en 1.

Conceptos clave

1 Canta la melodía.

2 Completa la sucesión y di en voz alta el nombre de los números.

. . . . . . . . siete ocho nueve diez

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U1 Expresión oral de la sucesión numérica ascendente de 1 en 1 a partir de un número dado.

Veinticuatro

uno

seis

tres

ocho

dos

siete

cinco

cuatro

nueve

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Sucesiones ascendentes de 1 en 1L3Eje: Número, álgebra y variación.Tema: Número.Aprendizaje esperado: Lee, escribe y ordena números naturales hasta 100.Contenido: Expresión oral de la sucesión numérica ascendente de 1 en 1 a partir de un número dado.

Para comenzar. Para esta lección tome en cuenta y aproveche que, en general, los alumnos ya conocen algunas partes de la sucesión numérica. Se pretende que, en prin-cipio, los alumnos dominen la sucesión oral hasta el 30 y que durante el año se amplíe, por lo menos, hasta el 100.

La actividad 1 puede practicarse periódicamente al inicio de las clases. Aumente paulatinamente los números de la sucesión. Complemente esta actividad con rondas personifi cadas de la canción de “Los elefantes”, o alguna similar, para que los alum-nos comiencen a relacionar el nombre de cada número con la cantidad de elementos correspondientes. Antes de abordar los “Conceptos clave”, dibuje en el pizarrón a una persona subiendo unas escaleras en cuyos escalones estén escritos los números y recite junto con el grupo la sucesión numérica. Aborde los “Conceptos clave” y haga énfasis que la sucesión mostrada es ascendente de 1 en 1.

Para las actividades. En la actividad 2 pida a los alumnos que representen con sus dedos el conteo de las imágenes. También se sugiere que representen otros conteos que aumenten de uno en uno.

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4 Completa con letras y números la sucesión y dila en voz alta. Completa con letras y números la sucesión y dila en voz alta.

5 Escribe los números que faltan y une los puntos de forma Escribe los números que faltan y une los puntos de forma ascendente.

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Veinticinco

3 Completa las sucesiones y di el nombre de los números. Completa las sucesiones y di el nombre de los números.

a) . . , . 12 . , . . , . 14 . , . . . once doce trece catorce quince

Cierre

b) . 20 . , . 21 . , . . , . . , . 24 . . veinte veintiuno veintidós veintitrés veinticuatro

1

223 4

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2627

29 30

18

1 3dos 5

ochodiez

13 catorce

cuatro

Salid

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Met

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Seis

7911

doce

15

11 13 15

2322

24

20

14

95

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Solicite una baraja

inglesa por alumno

Para la siguiente clase

Interdisciplina: ArtesEnsaye con el grupo la ronda sugerida en la lección. Propicie la sincronización de los movimientos entre los alumnos.

Cier

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Aproveche las actividades 4 y 5 para que los alumnos expresen oralmente la sucesión numérica a partir de un número dado. Complemente la lección organizando al grupo en rondas de 5 o 6 integrantes. Pida a alguno que inicie la sucesión oral. A su señal, el siguiente integrante retomará la sucesión donde el anterior se haya quedado.

Para esta lección se sugiere que escriba en el pizarrón una sucesión ascendente para que el niño la copie en su cuaderno y que encuentre los números faltantes de la secuen-cia. Considere los resultados para el portafolio de evidencias.

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