COMO FAVORECER

HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN CONTEXTOS COTIDIANOS

BASADO EN EL “PROGRAMA HANEN” MARIA EUGENIA MARTÍN SUQUÍA

Los niños aprenden a comunicarse a través de INTERACCIONES NATURALES en su entorno COTIDIANO, utilizando y aprendiendo competencias en el MUNDO “REAL”.

El LENGUAJE VERBAL constituye un medio privilegiado, pero NO EXCLUSIVO de comunicación.

El desarrollo de un CÓDIGO debe trabajarse en personas con TEA en un marco amplio: EL TRATAMIENTO DE LA COMUNICACIÓN

Los agentes de desarrollo son los PADRES Y EDUCADORES. Se trata de incorporar HABILIDADES para ADAPTAR su forma de comunicación y su lenguaje al niño.

El objetivo seria generar un sistema de INMERSIÓN lingüística y comunicativa para los niños.

Al plantear actividades se priorizan la FUNCIONALIDAD del lenguaje y la FRECUENCIA y ESPONTANEIDAD de su uso.

Enfoque SOCIO-PRAGMÁTICO

COMUNICADOR CON EXITO

SABER INTERACTUAR

CON LAS PERSONAS

COMUNICAR POR BUENAS

RAZONES

COMPRENDER LA CONEXIÓN

ENTRE SU MUNDO Y EL

DE LOS DEMAS

COMUNICAR CON UN CODIGO COMUN

MEJORAR LAS INTERACCIONES CON ADULTOS E IGUALES

POSIBILITAR EL DESARROLLO DE UN

CODIGO PARA COMUNICARSE

FAVORECER COMUNICACIÓN

INTENCIONAL Y EN FUNCIONES VARIADAS

FAVORECER LA COMPRENSION DE LO

QUE PASA A SU ALREDEDOR

OBJETIVO

PROCESO: CONOCER COMO SE COMUNICA

Observar que le GUSTA y DISGUSTA

Comprender como APRENDE

ENTENDER que es COMUNICACIÓN

Identificar COMO y PORQUÉ se comunica

Conocer la ETAPA COMUNICATIVA en que se

encuentra

Observar como INTERACTUAMOS con él

ENTENDER QUE ES COMUNICACIÓN

Que significa COMUNICAR como INTERACCION

Que diferencia hay entre COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

Que diferencia hay entre COMPRENDER Y EXPRESAR y como valorar estos dos procesos. Características de su desarrollo.

IDENTIFICAR PARA QUE Y COMO SE COMUNICA

Que CONDUCTAS COMUNICATIVAS utiliza el niño: como pide lo que quiere, como evita lo que no quiere.

Que CÓDIGOS utiliza: Lenguaje oral. Lenguaje de signos. Sistemas por intercambio de imágenes u objetos. Lengua escrita.

En que FUNCIONES COMUNICATIVAS, cuando y para que utiliza esas conductas y códigos comunicativos.

INTERLOCUTORES, FRECUENCIA Y CONTEXTOS de uso.

Tener en cuenta que:

Si conoces que cosas le gustan, sabes lo que le MOTIVA y sabrás como FAVORECER que se comunique.

Las cosas que le gustan NO tienen porque representar lo que es NORMA en otros niños y pueden ser difíciles de comprender.

Las cosas que le disgustan pueden ser DIFÍCILES DE COMPRENDER porque normalmente suelen motivar a otros niños y a él no.

Para entenderlo tener en cuenta sus PREFERENCIAS SENSORIALES: vista, tacto, olfato, oído, movimiento, temperatura. Servirán para comprender porque prefiere unas actividades, objetos, personas, lugares… y no otras. Prioritario: estoy motivado si puedo ELEGIR. * Sistema para hacerlo * Respeto *Indefensión aprendida

OBSERVAR LO QUE LE GUSTA Y LE DISGUSTA

Muchos de nuestros niños son grandes PROCESADORES VISUALES

La mayoría APENAS utiliza el aprendizaje por IMITACIÓN

Algunos a veces RECUERDAN mucha INFORMACIÓN Y DATOS

Muchos tienen dificultades para ORGANIZAR la información

La gran mayoría son aprendices GESTÁLTICOS

Prefieren TAREAS Y ACTIVIDADES de aprendizaje que se REPITAN

Los ERRORES que cometen NO les suelen servir para aprender

Les cuesta RECONOCER actividades que ya ha aprendido, SI CAMBIA el contexto, las personas o la forma de presentar la actividad

COMPRENDER COMO APRENDE

OBSERVAR COMO INTERACTUAMOS CON ÉL

ANALIZAR ESTILOS INTERACTIVOS QUE UTILIZAMOS para realizar actividades con los niños. Modelos:

* Supervisor * Sobreprotector * Ayudante * Compañero

ANALIZAR LOS SISTEMAS DE AYUDA que les ofrecemos:

* Modelado * Imitación * Pequeños pasos * Encadenamiento atrás

Analizar papel de las AYUDAS que utilizamos. Importancia de su RETIRADA. La “regla del ayudante”:

1 Pídele algo una vez y espera.

2 Si no hay respuesta pídelo de nuevo y dale ayuda total.

3 Después retira la ayuda desde el ultimo paso hacia atrás.

Analizar el AJUSTE de la actividad que desarrollamos a la DINÁMICA FAMILIAR o ESCOLAR:

*Tiempo de que dispones *Ritmo de vida *Horarios cotidianos

Cada estadio nos habla sobre LAS CARACTERISTICAS QUE PRESENTA :

* Su forma de INTERACTUAR

* Su forma de COMUNICARSE

* MOTIVOS por los que lo hace

* Su COMPRENSIÓN

Objetivo: “SITUAR” a cada niño en un ESTADIO COMUNICATIVO concreto: 1- Estadio de la AGENDA PROPIA

2- Estadio de las PETICIONES

3- Estadio del COMUNICADOR NOVEL

4- Estadio de COMPAÑERO

NO todos pasan en el MISMO ORDEN las etapas.

Pueden presentar A LA VEZ CARACTERÍSTICAS DE VARIOS ESTADIOS

CONOCER ETAPAS COMUNICATIVAS DEL NIÑO

CRITERIOS INTERVENCION

AÑADIR lenguaje y

experiencias

ACEPTAR que el niño

tome la iniciativa

ADAPTACIÓN para compartir los momentos

COMPRENDER CÓMO Y POR QUÉ SE COMUNICA.

OBSERVAR –ESPERAR – ESCUCHAR AL NIVEL FÍSICO DE LOS NIÑOS

CONOCER EL NIVEL DE LENGUAJE:

COMUNICACIÓN PRE SIMBÓLICA

USO DE PALABRAS

ELABORACION DE ESTRUCTURAS

NIVEL DECOMPRENSIÓN DESCONTEXTUALIZADA.

ADAPTAR NUESTRA CONDUCTA, INVOLUCRANDO AL NIÑO EN INTERACCIONES PROLONGADAS

IDENTIFICAR CONTEXTOS QUE FACILITAN MEJOR LA INTERACCIÓN CON EL NIÑO.

UTILIZAR LAS RUTINAS DIARIAS YA SEAN SOCIALES , DE ACTIVIDAD FAMILIAR O HÁBITOS.

APRENDER ESTRATEGIAS PARA INCREMENTAR EL LENGUAJE EXPRESIVO Y RECEPTIVO.

CÓMO HABLAR * ENFATIZAR Y REPETIR PALABRAS CLAVE * RALENTIZAR EL RITMO DEL HABLA * UTILIZAR GESTOS

QUÉ DECIR, APRENDER A ADECUAR LAS EXPRESIONES Y RESPUESTAS EN FUNCIÓN DEL NIVEL DEL NIÑO

TÉCNICA DE INTERRUPCIÓN DE RESPUESTA

* SE INTERRUMPE UNA RUTINA HABITUAL

* SE ESPERA A QUE PIDA DE ALGÚN MODO LO QUE LE FALTA PARA CONTINUAR

* SE ESPERA A QUE LLAME LA ATENCIÓN DEL ADULTO ACERCA DE LO QUE NO ESTÁ

COMO SIEMPRE.

PRESENTACIÓN INCOMPLETA DE OBJETOS NECESARIOS PARA UN RUTINA UN JUEGO…

ERRORES EN LA INTERPRETACIÓN DE LAS PETICIONES SABOTAJES. REALIZAR BROMAS (UNA PUERTA QUE NO SE ABRE; UN BOTE DE YOGUR VACÍO), MUY EFICACES PARA FOMENTAR DECLARATIVOS O COMENTARIOS. SALTARSE O INTERCAMBIAR PASOS DE UNA RUTINA (EL ZAPATO ANTES DEL CALCETÍN)

NO RESPETAR TURNOS DELIBERADAMENTE. PARA ORIGINAR PROTESTAS O REACCIONES INDETERMINADAS. UTILIZAR INCORRECTAMENTE LOS OBJETOS: ABSURDOS DE FORMA O DE CONTENIDO.

ESTRATEGIAS DE “PROVOCACIÓN” PARA INCREMENTAR EL USO Y LA FRECUENCIA DE LO QUE EL NIÑO YA CONOCE

RASGOS QUE DEFINEN LA ETAPA

INTERACTÚA MUY BREVEMENTE CON ADULTOS Y CASI NUNCA CON OTROS NIÑOS

QUIERE HACER LAS COSAS POR SI MISMO. MIRA O ALCANZA LAS COSAS QUE QUIERE

NO ENVÍA MENSAJES INTENCIONADAMENTE: HACE SONIDOS SIN REFERENTE. LLORA O GRITA EN PROTESTA. RÍE A

CARCAJADAS .

NO JUEGA DE FORMA «HABITUAL». APENAS JUEGO INTERACTIVO

HACE SONIDOS PARA CALMARSE Y TRANQUILIZARSE. NIVEL DE COMPRENSION PALABRAS BAJO.

Estadio de la Agenda Propia

¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?

QUE AUMENTE SUS INTERACCIONES

QUE ENVÍE MENSAJE INTENCIONALES

QUE COMPRENDA MEJOR EL SENTIDO DE

LAS ACCIONES

AUMENTAR INTERACCIONES REALIZANDO JUEGOS físicos, canciones de anticipación, juegos circulares.

DISEÑAR SITUACIONES PARA QUE SE COMUNIQUE INTENCIONALMENTE empezando con peticiones: colocar objetos deseados fuera de su alcance, esperar ante la puerta para salir a la calle, no darle ayuda para realizar acciones que le gustan …

ENSEÑAR AL NIÑO LA TOMA DE TURNOS en actividades de juego físico y sensorial que le gusten: haciendo esperas, provocando que mire para continuar, que haga movimientos para forzar la actividad.

AUMENTAR ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN para que pueda comenzar a responder a lo que dices. Utilizando códigos visuales y orales asociados.

MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL MUNDO COTIDIANO PERSONAL: organización de actividades y rutinas. Organización de espacios, materiales y tiempos básicos de su horario personal.

Rasgos que definen la etapa

INTERACTUA CON ADULTOS REFERENCIALES.

USA SONIDOS PARA CALMARSE O CENTRAR SU ATENCION.

SE COMUNICA CUANDO NECESITA ALGO O ESTA MUY MOTIVADO: OBJETOS, ACCIONES, NECESIDADES BASICAS.

PARA PEDIR UTILIZA PROTOIMPERATIVOS. COGE DE LA MANO AL ADULTO, LO LLEVA DONDE ESTA LO QUE NECESITA.

ALCANZA LO QUE QUIERE POR SI MISMO

PIDE CONTINUAR JUEGOS INTERACTIVOS CIRCULARES O DE PERSECUCION. UTILIZA LA MIRADA, SONRISA, MOVIMIENTOS CORPORALES O SONIDOS

SIGUE INSTRUCCIONES MUY FAMILIARES. EN RUTINAS COTIDIANAS COMPRENDE PASOS

Estadio de las Peticiones

¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?

AUMENTAR SUS PETICIONES DE MÁS

COSAS

AUMENTAR SUS PETICIONES DE FORMAS

MÁS SOFISTICADAS Y MÁS A MENUDO

QUE ENTIENDA CADA VEZ MAS FRASES Y PALABRAS

USUALES.

REEMPLAZAR PROTOIMPERATIVOS por gestos, pictogramas, sonidos o intentos de palabras. Inicio de sistema de comunicación código oral, SAAC sentido aumentativo o alternativo.

AUMENTAR EL REPERTORIO DE LAS COSAS QUE PIDE. No anticiparse a lo que crees que quiere

AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS FAMILIARES apoyándose en signos , en pictos.

“RADIAR” oralmente las actividades que realiza cotidianamente. NO PRESIONARLE A QUE HABLE cuando lo que pretendamos sea que mejore el nivel de COMPRENSIÓN de palabras o frases de rutina

UNA DE NUESTRAS PREOCUPACIONES: ELEGIR UN CODIGO

COMUNICATIVO

• LENGUAJE ORAL + MENSAJES VISUALES PARA COMPRENDER , ORGANIZARSE , APRENDER…

• SISTEMAS AUMENTATIVOS Y ALTERNATIVOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE ORAL.

• LENGUAJE ORAL MODALIDAD ESCRITA COMO SISTEMA AUMENTATIVO.

LENGUAJE ORAL NO ES TODA LA

COMUNICACIÓN POSIBLE

•COMUNICACIÓN MEDIANTE IMÁGENES: SISTEMAS DE INTERCAMBIO DE IMÁGENES (PECS).

•COMUNICACIÓN MEDIANTE INTERCAMBIO DE OBJETOS

•

•COMUNICACIÓN MEDIANTE SIGNOS MANUALES: SISTEMAS SIGNADOS (SCHAEFFER , BIMODAL)

NUESTROS HIJOS SON

PROCESADORES VISUALES

VISUALIZANDO SECUENCIAS DE ACTIVIDADES

MATERIALES QUE PUEDEN UTILIZARSE EN ESTAS ETAPAS

PICTOS EN TODOS LOS RINCONES

PICTOS EN ESPACIOS DE TRABAJO

SECUENCIANDO CON REGLETAS

LIBROS DE COMUNICACIÓN: DISTINTOS NIVELES SIMBOLICOS … DISTINTAS FASES PECS: 1,2,3,4

TABLEROS ELECCIONES ENTORNOS

ESPECÍFICOS

AUMENTO DE VOCABULARIO POR ENTORNOS

VOCABULARIO MEDIANTE ANILLADOS CASA O COLE

TRABAJANDO VOCABULARIO BASICO . INICIANDO: ORGANIZACIÓN, EVOCACIÓN, MANEJO DE RELACIONES CAUSALES Y LÓGICAS.

TRABAJANDO RUTINAS COTIDIANAS

PRIMERAS ASOCIACIONES IMAGENES

APRENDIENDO NOCIONES Y CONCEPTOS

MATERIAL LECTOESCRITURA INICIAL

MEJORA DE HABILIDADES BASICAS: Esperas estructuradas, descansos, turnos, mantenerse en actividades…

Estadio del Comunicador novel

Rasgos que definen la etapa

INTERACTÚA CON ADULTOS FAMILIARES EN SITUACIONES CONOCIDAS.

SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR COSAS QUE LE MOTIVAN MUCHO.

HACE PETICIONES UTILIZANDO GESTOS, SONIDOS, APROXIMACIONES A PALABRAS, EN OCASIONES ECOLALIAS INMEDIATAS

ENTIENDE LOS PASOS DE LAS RUTINAS COTIDIANAS

COMPRENDE FRASES SIMPLES Y FAMILIARES

COMPRENDE NOMBRES DE OBJETOS FAMILIARES Y PERSONAS SIN CLAVES VISUALES

DICE HOLA, ADIOS, CONTESTA SI/NO

¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?

AUMENTAR LA TOMA DE INICIATIVA Y LA TOMA DE

TURNOS

MEJORAR LOS CODIGOS DE COMUNICACIÓN.

ORAL SIGNADO IMÁGENES. MAS

COMPLEJIDAD EN EL CODIGO

AUMENTAR LA COMPRENSION DE

VOCABULARIO NUEVO, FRASES CADA VEZ MAS

COMPLEJAS

ANIMAR AL NIÑO A INICIAR JUEGOS antes de que lo comiences tu.

Animarlo a utilizar sus JUEGOS CON UN NUMERO CRECIENTE DE PERSONAS conocidas.

INCREMENTAR EL USO DE GESTOS, SIGNOS, PALABRAS para hacer peticiones en situaciones nuevas, con distintas personas y en diferentes contextos.

AUMENTAR PROGRESIVAMENTE EL NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS que utiliza en sus expresiones. Ya sean orales o mediante otros códigos.

AYUDARLE A COMUNICAR POR VARIADAS RAZONES NO SOLO PEDIR. Rechazar, responder a preguntas ¿que es esto?, Saludar y despedir, llamar la atención a alguien, comentar cosas favoritas.

AYUDARLE A COMPRENDER PALABRAS FAMILIARES enlazándolas con objetos reales y personas.

AYUDARLE A SEGUIR INSTRUCCIONES en las actividades cotidianas.

TRABAJANDO RUTINAS DIARIAS

SECUENCIAS RUTINAS COMPLEJAS

SECUENCIAS RUTINAS SIMPLES

ORGANIZACIÓN SEMÁNTICA AMPLIACION VOCABULARIO

CAMPOS SEMÁNTICOS: BLISS ADAPTADO INFORMACIÓN ENTORNOS: LÉXICO

ESTRUCTURANDO FRASEOS

APRENDIENDO AUTOREGULACION

Estadio del Compañero

Rasgos que definen la etapa

INTERACTÚA CON ADULTOS EN SITUACIONES DE MAYOR DURACION

SE COMUNICA INTENCIONALMENTE PARA PEDIR, PROTESTAR, SALUDAR, ATRAER TU ATENCION, HACER Y CONTESTAR

PREGUNTAS

EMPIEZA A UTILIZAR EL LENGUAJE U OTRO SISTEMA DE COMUNICACIÓN PARA : HABLAR SOBRE EL PASADO Y EL

FUTURO, EXPRESAR SENTIMIENTOS O SIMULAR

HACE SUS PROPIAS FRASES Y SUELE TENER CORTAS CONVERSACIONES EN INTERCAMBIO

A VECES EXPLICA LO QUE HA DICHO CUANDO CREE QUE ALGUIEN NO LE HA ENTENDIDO

COMPRENDE EL SIGNIFICADO DE MUCHAS PALABRAS AUNQUE TIENE DIFICULTADES EN LA COMPRENSION DE INFERENCIAS

¿QUÉ PODEMOS PRETENDER?

QUE SE COMUNIQUE CON ÉXITO CON OTROS NIÑOS

QUE AUMENTE SU CAPACIDAD COMO CONVERSADOR Y

NARRADOR.

QUE COMPRENDA MEJOR SITUACIONES

SOCIALES Y PALABRAS ABSTRACTAS

MEJORAR EL USO DE ORACIONES Y PALABRAS en sus expresiones.

AYUDAR A RESPONDER A PREGUNTAS DEL TIPO: que, cuando, donde, porque, para que …

FAVORECER MOMENTOS PARA HABLAR de lo que ha pasado, esta haciendo o va a realizar después.

PROPICIAR LA PERMANENCIA EN ACTIVIDADES DE OCIO con otros niños.

AYUDARLE A REALIZAR ANÁLISIS DE SITUACIONES que lleven asociadas emociones.

MEJORAR ACTIVIDADES DE SIMULACIÓN Y DE JUEGO imitando situaciones y personajes de su realidad cotidiana.

AYUDARLE A MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE SITUACIONES CONFLICTIVAS o problemáticas, de sentimientos y emociones propios y ajenos.

COMPRENDER COMO RESOLVER UN PROBLEMA de orden cotidiano

CONTINUAMOS CON ESTRUCTURACION DE RUTINAS Y HORARIOS... PARA AUTOREGULACION SON IMPORTANTES

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES PERSONALES

EXPRESION Y RECONOCIMIENTO

DE ESTADOS EN ESAS ACTIVIDADES

• INTEGRAR REGLAS DE ACTUACION • ENFRIAR Y CONTROLAR CONDUCTAS • GENERAR CONDUCTAS ALTERNATIVAS

APRENDIZAJES SOCIALES Y ANALISIS DE SITUACIONES PERSONALES. Algunos recursos: • HISTORIAS SOCIALES • CÍRCULOS DE CONFIDENCIALIDAD • TERMÓMETROS EMOCIONALES

EXTRAÑOS NO SE LES TOCA Y TAMPOCO SE LE HABLA, SOLO A VECES PARA PEDIR AYUDA, PREGUNTAR UNA DIRECCION...

AMIGOS SE LES PUEDEN HACER PREGUNTAS PERSONALES. SE HABLA DE LOS JUEGOS, PROGRAMAS DE TELEVISIÓN ...

FAMILIA: SE LES PUEDE ABRAZAR, DAR BESOS Y PREGUNTARLES COSAS PERSONALES.

VECINOS,MÉDICO: LE SALUDAMOS, LE HABLAMOS CUANDO HACE PREGUNTAS, LE PEDIMOS AYUDA

PERSONAS MUY CONOCIDAS: A LAS QUE SE LES SALUDA, PERO NO SE LES ABRAZA. SE PUEDE HABLAR DE TEMAS QUE ME GUSTAN.

EJEMPLOS DE MATERIALES PARA ESTADIO 4

TERMOMETROS EMOCIONALES

TRABAJAR HABILIDADES LINGÜÍSTICAS • ESTRUCTURAS NARRATIVAS • PROCESOS DESCRIPTIVOS • CONCEPTUALIZACION • DEFINICION

MEJORANDO HABILIDADES PARA • COMPRENSION DE SITUACIONES • INFERIR INTENCIONES • PREDECIR CONSECUENCIAS

APOYOS EN TAREAS DE APRENDIZAJE

AGRUPANDO INFORMACION Y HACIENDO VISIBLES CONTENIDOS DE UNA MISMA ÁREA PARA MEJORAR SU INTEGRACION

Los niños pequeños con autismo. Soluciones prácticas para problemas cotidianos. (2008). Equipo DELETREA. Editorial CEPE. Es una guía sencilla dirigida a las familias para mejorar aspectos principalmente relacionados con la autonomía de los niños. Responde a las principales dudas planteadas por las familias y tiene un capítulo sobre el juego (cap.8) muy recomendable

Los padres también educan. (1984). Martos, Juan. APNA. Es un libro orientado a las familias que nos ayuda a entender la naturaleza de los problemas de conducta y afrontarlos, y cómo podemos trabajar hábitos de autonomía y la comunicación y el lenguaje con nuestros hijos.

No estás solo. Editado por FEAPS Un documento elaborado por padres y madres y dirigido a aquellas familias con hijos con trastornos en el desarrollo

LIBROS Y DOCUMENTOS INTERESANTES

Hablando … nos entendemos los dos. Una guia para padres sobre como ayudar a sus hijos a comunicarse. Ayala Manolson Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de intervención.

Mas que palabras. Ayudando a los padres a favorecer la Comunicación y las habilidades Sociales en niños con Trastornos del Espectro Autista. Fern Sussman Forma parte de los Programas Hanen. Un programa sobre desarrollo de la comunicación y el lenguaje centrado en la familia como agente de intervención.

Autismo y Síndrome de Asperger. Trastornos del espectro autista de alto funcionamiento. Myriam de la Iglesia Gutierrez y Jose Sixto Olivar Edit CEPE Guía para educadores y familiares que facilitará la comprensión y explicación del comportamiento de sus hijos en las habilidades y dificultades de la intervención social, lingüística y comunicativa, siguiendo su perfil cognitivo y de aprendizaje.

Y COLORIN COLORADO … ESTO ACABA DE EMPEZAR

GRACIAS POR VUESTRO INTERES Y ATENCION