como aumentar la eficiencia de la enseñanza en … · automaticidad lectora: ... para los pobres...
TRANSCRIPT
Como aumentar la eficiencia de la enseñanza en Latinoamerica?
Helen Abadzi
Psicóloga Educacional
Enero 2009
Ideas desde las Fronteras de la Neurociencia Cognitiva
Banco Mundial
Lucha contra la pobreza
(Poverty alleviation)
www.worldbank.org
Las opiniones ofrecidas en esta presentación son personales y no necesariamente representan las políticas del Banco Mundial.
Evaluaciones de proyectos
educativos
Independent Evaluation Group
• Estudios cuantitativos y cualitativos
• Visitas al campo
• Hallazgos
• Uso de investigaciones para explicar hallazgos y sacar lecciones
Difunción de lecciones
Hallazgos generales en varios
países
Tiempo de clase no muy bien usado para la instrucción
Escasez de libros
Mucha dedicación del tiempo en copiar, arte, repartición de libros, etc.
Los estudiantes mas pobres llegan a leer fluidamente solo en el 4o grado (5o en Brasil).
South Africa
Morocc
oKuwaitQatar
Indonesia
Iran
SloveniaSlovak Rep.FranceDenmarkItaly
La división profunda en el logro académico entre los países
del “1er mundo” y los demásP
erc
ent of le
arn
ers
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
Lowest Medium Highest
Reading competency levels – PIRLS 2006
Esta presentación ofrece
Soluciones y explicaciones de la ciencia neurocognitiva
Cómo funciona la memoria
Cómo la gente aprende a leer
Las ventajas de la lengua materna
Pautas para el aprendizaje eficaz a todos los niveles
La estructura y
funciones de la memoria
El cerebro se ha desarrollado para
adquirir información en ciertas
maneras
Instrucción proveida así puede ahorrar dinero y tiempo
Las funciones de memoria son poco conocidas• Temas importantes para la educación de los
pobres
Lectura
Retención de material
Educacion bilingüe
Memoria del largo plazo
12 secondos
máximoaprox 7 items
4 imágenes
Memoria del corto plazo
Consolidación
La información toma tiempo para estabilizarse (6 horas – varios días)
Varias partes del cerebro la codifican
El papel del sueño
Al recuperar se fortalece
Se codifica en redes cognocitivas a través de ciertas reglas
Mas fácilmente se retiene la información:
Aprendida en pequeños trozos durante varios días
Conectada a conocimientos existentes por significado
Elaborada - discutida
Recuperada y no solo estudiada
Con pruebas y retroalimentación
Un poco diferente a otros ítems pero no totalmente
Presentada oralmente y con imágenes mas que escritas
Contenido emocional Halago y castigo
Humor 15-30 minutos después
Durante actividad física ardua
Con glucosa digerida lentamente
Durante el hambre
Un poco mejor por la tarde
Aromas de romero, té de salvia !
Chicle!
Movimiento de los ojos de lado a lado durante 30 segundos!
Si se presenta con gestos
Atención prestada: los estudiantes no prestan atención(1/3) del tiempo
Destrezas sofisticadas, conocimientos complejos
se crean a través de pequeños trozos practicados
hasta la automatización
Complex knowledge starts with factual information from which the mind derives rules
Los lazos entre los items de información son
sumamente importantes
La información se recupera a través de los mismos senderos en los cuales fue codificada
Mejor se aprende cuando se entiende un esquema entero de clasificación
A través de analogías, contrastes, similitudes
Elaboración
Cómo lee la gente para
entender?
La memoria del corto plazo implica:
45-60 palabras por minuto mínimo necesario para comprender un mensaje
Más explicaciones después..
La paradoja de la fluidez:Una velocidad mínima es necesaria
para la comprensión
Si Uds. no leen suficientemente rápidopara el fin de la oración
olvidan el inicio!
La mente necesita poder retener
una oración durante suficiente
tiempo para comprenderla
velocidad mínima de lectura:
45-60 palabras correctas por minuto
Lectura 95% correcta
Memoria de largo plazo
12 secondos
máximoaprox 7 items
4 imágenes
Memoria de corto plazo
Para leer una oración en “promedia”
en un lenguaje “promedio” ..
7 items en 12 segundos…
Los estudiantes deben leer por lo
menos una palabra por 1-1.5 Segundo
Con 95% precisión (correlación .87 con
rapidez).
45-60 palabras por minuto mínimo
7 palabras en 12 segundos equivale a
45-60 palabras por minuto
Sin fluidez y precisión
no se puede comprenderRelación observada entre fluidez y comprensión
0.0
0.5
1.0
1.5
2.0
2.5
3.0
0.0 10.0 20.0 30.0 40.0 50.0 60.0 70.0 80.0
Fluidez (palabras por minuto)
Co
mp
ren
sis
ón
(re
sp
uesta
s c
orr
ecta
s d
e 3
pre
gu
nta
s)
Correlación 82%
Para entrar en la apertura la mente
combina con práctica trozos de
información Hay que practicar hasta la fluidez!
Por causa de la estructura de la memoria la gente debe reagir muy rápido
En milisegundos!
Implicaciones importantes para todas las destrezas
Fluidez en el cálculo matemático
Haciendo trozos mas grandes y automatizando:
La base de todas destrezas sofisticadas,
conocimientos complejos
Complex knowledge starts with factual information from which the mind derives rules
Brain imaging techniques(since about 1995 )
Ejemplo:
Brain activation patterns of literates and
illiterates
Los 3 circuitos de lectura
El circuito automático arranca solo con la
práctica
Libros solo en clase no ofrecen suficiente practica
Areas primarias de lectura en el cerebro
La solución del cerebro:
Lectura automática
El cerebro es “programado”
Las letras para la mente son objetos a reconocer
El cerebro identifica palabras enteras• Las mas grandes igual a las mas chicas
• Leemos sin esfuerzo
La fluidez aumenta rápidamente
200 palabras por minuto o mas
Atender al mensaje en vez de las letras
Automaticidad lectora: (la vacuna de alfabetización!)
Sucede casi como prende un switch
Solo con emparejamiento constante de
letras y sonidos Libros
Retroalimentación
Tareas de casa
Tiempo de clase bien usado
Con práctica en switch prende en 6 semanas
La fluidez puede venir antes de
la comprensión
Capacidad para la automaticidad muy temprano
Capacidad y eficiencia de la memoria del corto plazo –edad 6-8
(Gathercole, muchos otros).
Se necesitan vínculos neurales que en esas edades todavía se desarrollan.
Para los pobres vale la pena conseguir fluidez en gr. 1-2),
comprensión mas tarde (e.g., gr. 2-3)
Siempre seguimos leyendo con letras
Las palabras no se reconocen como unidades enteras
El sistema visual debe aislar y reconocer las letras individuales de cada palabra
• Las letras forman 62% de la taza de lectura adulta
• Las palabras forman 16%, el contexto 22%, variabilidad individual 6%
• Estos procesos trabajan en diferentes maneras.
Implicaciones
Los métodos enseñan palabras enteras no son eficientes
Si los niños pueden leer en un idioma, pueden leer la misma escritura en otros
Pelli, Dennis and Katharine Tillman. Parts, wholes, and context in reading: A triple dissociation. PLoS ONE, August 2007, e 680.
El tamaño de los
diseños a descifrar
importa mucho
“Psycholinguistic grain size theory”
Estudios europeosZiegler and Goswami 2004
Seymour, Philip et al. 2003
graphs by Johannes Ziegler, Universite’ de Province
Más simple la ortografía
más rápida la adquisición de la
lectura Español -> diseños simples
• solo 1-2 letras juntas – LL mas complejo
Portugués – diseños mas complejos
• Bom dia, os mesmos, a gente
Inglés – diseños muy complejos
• e.g. reconocer:
• was - saw – tough – touch - house
El método analítico-
sintético produce diseños
visuales mas simples
trozos pequeños
El método global produce diseños mas grandes y complejos
Toma mas tiempo !
Analfabetismo en latinoamerica!
Cuándo deberían leer los
estudiantes fluidamente?
OECD Estudio de 16 países Escrituras Latina y Griega
Seymour et al. 2003
Estudiantes de clase mediaLas mejores situaciones
Reading level after 1 year of instruction
0
1020
30
40
5060
70
80
90
100
% c
orr
ect
Reading lists of words
Seymour et al. (2003), British Journal of Psychology`
Items per minute when reading word lists
0
10
20
30
40
50
60
r accuracy/speed = .87 Seymour et al. (2003), British Journal of Psychology
U.S. Oral Reading Fluency Norms
connected text - Spring
Hasbrouck and Tindal (2006)
Grade 50th %ile 25th %ile 10th %ile
1 53 28 15
2 89 61 31
3 107 78 48
4 123 98 72
5 139 109 83
6 150 122 93
7 150 123 98
8 151 124 97
“Oral Reading Fluency Norms: A Valuable Assessment Tool for Reading Teachers.” The Reading Teacher, 59, 2006
Para el fin del 1er grado, los
estudiantes deberían por lo
menos entender el código
y leer silabeando Para el fin del 2o grado los
estudiantes deberían leer fluidamente
Normas desarrolladas
por varios países
45-60 palabras es un mínimo
Normas de US 1er grado
30-70 palabras correctas por minuto • Gr 2: 60-100, Gr.3: 90-120 etc. (silent)
• Estudiantes en riesgo: gr. 1 35 wpm, gr. 2: 60 wpm
Chile: metas para 1er gr. 30, 2o: 70 wpm
España: 1er: 50-55 wpm, 2o 75 wpm
2002
NAEP
fluency
study,
p. 30
100
110
120
130
Co
rrect W
ord
s p
er
Min
ute
140
150
6th Grade 7th Grade 8th Grade
F W S F W S F W S
Palabras correctas por minuto 160
18 WPMdifference
22 WPMdifference
23 WPMdifference
Tindal, Hasbrouck, &
Jones, 2005
US students
Text difficulty
increases
Text difficulty
increases
T
o
Torgesen, 2006
winter, spring, fall
20
30
40
50
Co
rrect W
ord
s p
er
Min
ute
60
70
80
90
100
1st Grade 2nd Grade 3rd Grade
W S F W S F W S
110
120
Palabras correctas por minuto
Good, Wallin, Simmons,
Kame’enui, & Kaminski, 2002
US students
45 WPM
difference
33 WPM
difference
27 WPM
difference
Torgesen, 2006
winter, spring, fall
La lectura tardía afecta
la enseñanza secundaria e universitaria
Los analfabetos no pueden aprender de los libros
No pueden resolver problemas de matemática
Los pobres se atrasan temprano y no recuperan
El rendimiento del 1er grado determina la eficiencia del sistema educativo
35 words per minute
Como los niños deberían leer
Cuba grado 2
Los estudiantes deberían rápidamente aumentar su
velocidad
pero necesitan mas práctica en la lectura
Argentina – 4o grado
Rio Negro
La Plata
Entienden lo que leen estos
estudiantes?
Rural Indonesia grade 2 (from 2006 PPAR)
• simple spelling rules, good class time use
Rural Niger – best 6th grader, graduating in 3 weeks• Study only in French, time use uncertain
Bilingual
education in
Niger
En los años siguientes los alumnos
deben aumentar la velocidad
3r grado 120 palabras por minuto min
4o grado 180 palabras por minuto
Mucha practica, volumen de material a leer
Vocabulario
Enseñar la comprensión
Los estudentes que aprenden a leer tarde
tal vez leerán siempre lentamente y con
comprensión limitada
E.g 70 palabra por minuto en el grado 8• Las escuelas secundarias del mundo
carecen de libros
• No podrán consultar libros multiples rápidamente
• O leer volúmenes de material• Con 110 palabras por minuto se necesitan 5 minutos
por página
Enseñanza de decodificación:
Analogías a automatizar pequeñas
unidades
buenas para el cerebro
a e i o u
B ba be bi bo bu
C ca ce ci co cu
D da de de do du
F fa fe fi fo fu
G ga ge gi go gu
H ha he hi ho hu
Etc
Letter Fatha Qasra Dhamma
ض ض ض ض
ص ص ص ص
ث ث ث ث
ق ق ق ق
د د د د
ش ش ش ش
س س س س
cte
Mozambican NGO Progresso
“Eu leio”: Literacy through phonics
Lectura analítico-sintética en
Andresito (Misiones)
Cuba
Enseñanza de lectura
1er grado
Entrevista con maestra
Peru – Experiencia Solaris
89%65%
52%29%
54%48%
80%71%
65%43%
86%52%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%
PORCENTAJES
ECI ANDAHUAYLAS
ECI PUNO
"Balsabe"
ECI CHICLAYO
"Rafael Mallor Gomez"
ECI TRUJILLO
ECI AREQUIPA
"José Luis Bustamante y Rivero"
COLEGIO INTERVIDA AREQUIPA
CE
NT
RO
S E
DU
CA
TIV
OS
PORCENTAJE DE COMPRENSION DE LA LECTURA EN 2DO GRADO
%
Efectividad
de respuesta 1RA MEDICION
%
Efectividad
de respuesta 2DA MEDICION
Enseñanza en un idioma oficial
Los idiomas indígenas tienen ortografía simple
facil a automatizar
El número total de palabras que
oyen los niños en los EE.UU.Hart and Riesley 1995
La escolaridad a traves de una lengua
extranjera toma más tiempo y afecta a los
pobres
Spanish Native English Francophone Africa
“Word superiority effect”:
leemos mas rápidamente las letras dentro de
las palabras que conocemos
pero …
es posible aprender sin saber un idioma !
Lectura de textos sagrados
Suggested Monitoring Indicators
Reading fluency and comprehension• 60 words per minute for all by the end of grade 2
3 comprehension questions answered correctly
• 120-150 words per minute by the end of grade 6
Summary of paragraph
Math• Mastery of addition and subtraction of integers by the
end of grade 3
• Mastery of all four operations by the end of grade 5
Instructional time used for learning • 80% goal
Filosofía educativa y controversias
El constructivismo surgió de investigaciones sobre las redes cognoscitivas de 1980s
Cómo informar la filosofía educativa según los hallazgos de las investigaciones?
Hacía el constructivismo del siglo 21
Para la justicia social y alivio de la pobreza
Para el acceso a las culturas indígenas
• Los niños pobres deben aprender eficazmente
• La filosofía debe crecer e incluir los hallazgos científicos para el bien de la humanidad
Cuáles son sus opiniones?
Gracias por haber asistido!
Uso del tiempo en las escuelas
del mundo Qué están aprendiendo estos estudiantes?
Honduras
Brasil
Pernambuco-Brasil
secundaria
Argentina
Actividades de clase durante la entradaBrasil 2002
State Ceará Rio Grande de Norte
Alagoas Goias São Paulo
Copying 6 40%
6 33%
2 22%
8 (2 secondary) 17%
Text production 1 7%
3 17%
3 33%
4 28%
2 4%
Reading lesson in class
2 13%
1 6%
1 11%
1 2%
No activity 1 7%
5 (2 waiting for bell) 28%
1 11%
8 17% (some
teachers absent)
Teacher busy with 2-3 students only
1 7%
1 11%
4 8%
Teacher teaching whole class
2 13%
1 11%
6 43%
10 22%
Group practice 1 7%
2 11%
3 21%
4 8%
Art and Play 1(scheduled activity)
7%
1 (play with letters) 6%
1 (play with letters)
11%
1 (drawing) 7%
8 (during subject matter)
17%
No. classes 15 18 9 14 45
No schools 8 6 7 5 8
Apparently instructional activities (some suboptimal)
34% 45% 48% 92% 40%
Actividad durante la entrada en clase
Niger 2004
Activity
Niamey periurban Tilabery, Dosso,
Kolo Rural areas Total
Copying 1 1
Composition 1 1
Students take turns reading
1 2 3
No activity 6 3 9
1 student on blackboard
6 4 10
Teacher teaching whole class (math)
3 1 4
Art and Play 0 1 1
Exams 4 0 4
No. of classes 24 12 36
No. of schools 6 8 14
Apparently instructional activities 3 1 4
Falta de lectura en edades
avanzadas
Brasil – arte y producción de textos por analfabetos
Only a fraction of the countries’ investment
is actually converted into learning time
Class time as allotted by a government (e.g., 200 days, 1000 teaching hours)
Remaining after school closures (strikes, weather, teacher training, extra holidays)
Remaining after teacher absenteeism and tardiness
Remaining after student absenteeism
Class time devoted to any learning task
Learning time relevant to curriculum
Instructional time loss in a sample of countries
Pernambuco
(Brazil)
Ghana
Morocco
Tunisia
School Year (Days) 200 197 204 190
School Closures (Days) 4.79 3.17 1.38 5.15
Days after Closures 195.21 193.83 202.62 184.85
Teacher Absence (Days) 12.76 43.01 13.36 11.55
Teacher Delays 5.50 39.75 6.94 1.27
Early Class Dismissals 2.31 2.43 6.68 1.22
No. days schools operated 174.65 108.6 175.6 170.8
% Year available for teaching 87.3% 55.1% 86.1% 89.9%
Engagement Rate in Interactive
or Passive Classroom Tasks 72.1% 70.2% 82.6% 86.7%
School Days Devoted to Learning 125.9 76.3 145.1 148.1
School Year % Spent Engaged
in Learning Tasks 63.0% 38.7% 71.1% 77.9%
Student off Task Rate 19.3% 21.1% 9.2% 9.9%
Instructional Efficiency Given Off-Task Rate 50.8% 30.5% 64.6% 70.2%
Student Absence (Days) 7.82 9.04 4.30 3.35
Student Delays (Number of Times) 5.64 10.61 5.187 2.63
Relación entre la memoria del corto
plazo y edad