3. procesos de enseñan aprend rutas

PROCESOS PEDAGÓGICOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE

frpt

Procesos PedagógicosProcesos Pedagógicos

Son el conjunto de procesos que realizar el docente para mediar el aprendizaje de los estudiantes

Construcción Del aprendizaje

AplicaciónDe lo

aprendido

Reflexión/recuento de lo

aprendido: Metacognición

Transferencia:Aplicación a Una

nuevasituación

Recuperación de Saberes previos

Motivación

Generación de conflicto cognitivo

CARACTERISTICAS

ACTIVIDAD/SESIÓNDE

APRENDIZAJE

Construye aprendizaje

s

Es participativ

oPorque el

niñoDecide y

opinaRescata Saberesprevios

Aplica lo aprendid

o

Es signif icativoCuando se involucra

A la persona en su

totalidad

MOMENTOS PROCESOS ¿QUÉ SE BUSCA? ¿CÓMO HACER?¿CÓMO SABER SI EL PROCESO ESTÁ BIEN

REALIZADO?

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• Despertar el interés.

• Llamar la atención.

• Conectarlos con lo que se quiere aprender.

• Atraer la atención al tema.

• Que el alumno disponga de sus sentidos hacia el nuevo aprendizaje.

• Que ponga en juego sus habilidades y actitudes.

• Crear un clima de confianza

• Dar orientación a los aprendizajes.

• Estableciendo un diálogo sincero, abierto, respetuoso.

• Haciendo que manipulen objetos.

• Presentando videos, diapositivas, ilustraciones.

• Escuchar diálogos, música

• Observando situaciones reales.

• Reflexionando situaciones, etc.

¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR?

• Lluvia de ideas.

• Metaplan.

• Análisis de casos.

• Sociodramas

• Historias incompletas

• Los niños y niñas se muestran interesados con el trabajo.

• La estrategia los predispone hacia el aprendizaje.

• Existe un clima de confianza.

• Hay participación activa de los niños.

• Existe una con la unidad que se desarrolla.


REALIZADO?

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• Recoger los saberes previos.

• Realizar un diagnóstico del aprendizaje.

• Que los niños evoquen la información, sus datos, sus aprendizajes significativos.

• Plantear interrogantes.

• Relacionar con sus habilidades, destrezas actitudes.

• Partir de sus situaciones reales.

• Creando condiciones para que recuerden.

• Presentarles lo que van a aprender.


• Diálogo entre el docente y los alumnos.

• Discusiones con preguntas abiertas.

• Análisis de problemas, casos.

• Prueba de entrada.

• Vistas guiadas.

• Recorridos guiados.

• Juegos de roles

• Las acciones me están permitiendo explorar los saberes u recoger los conocimientos previos.

• El tema a trabajar es cercano a ellos.

• La estrategia permite identifiquen el tema a trabajar.

• Incorpora elementos: familia, escuela, comunidad y sus aspectos.


REALIZADO?

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• Generar un desequilibrio cognitivo.

• Cuestionar los saberes previos.

• Motivar a que los niños investiguen, busquen información.

• Que los niños se planteen interrogantes.

• Plantear situaciones problemáticas.

• Generar dudas que les exija investigar, buscar información

• ¿QUÉ ESTRATEGIAS PODEMOS EMPLEAR?

• Preguntas y respuestas

• Exploración bibliográfica

• Resolviendo problemas,

• Trabajos cooperativos.

• Pretendo que los niños aprendan.

• Estoy respetando los estilos de aprendizaje.

• Los niños están asumiendo el reto,

• Los niños están viviendo una situación problemática.

• La estrategia genera en los niños el deseo de buscar información y/o solucionar el problema.


REALIZADO?

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L

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CONSTRUCCIÓN

RELACIONES

• Apoyar a los niños a pensar correctamente, desarrollar conciencia de los procesos que guían sus aprendizajes.

• Que los niños establezcan semejanzas y diferencias entre los saberes.

• Que respondan a las interrogantes cuando se les genero los conflictos.

• Que encuentren posibles aplicaciones funcionales de sus aprendizajes.

• Que articulen, globalicen con otras áreas.

• Formular interrogantes, desafíos que les ayude a establecer conexiones, reordenar sus saberes previos.

• Que los niños formulen sus conclusiones a partir del tema tratado y experiencias vividas.

• Que argumenten, que hagan critica, deducciones comparaciones, clasificaciones, etc.


• Cuadros comparativos.

• Diagramas.

• Resúmenes.

• Fichas operativas.

• Organizadores.

• Flujogramas.

• Los niños están logrando establecer relaciones entre sus conocimientos previos y los nuevos.

• Los niños son protagónicos en el trabajo.

• Las actividades permiten a los niños establecer relaciones de semejanzas y diferencias del nuevo aprendizaje con su entorno.

• Los niños son capaces de globalizar y articular los aprendizajes.


REALIZADO?

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CONSTRUCCION

CONCEPTUA

LIZACIÒN

• Que los niños integren los nuevos conocimientos con los anteriores.

• Que obtengan la información teórica.

• Que definan los conceptos.

• Que clarifiquen sus dudas, ideas y actitudes.

• Que sea capaz de resumir la información en forma de conclusiones.

• Que aprendan a presentar resúmenes, gráficos, esquemas.

• Que se expresen con claridad al presentar la información.

• Que registren la información.

• Que los niños organicen los conceptos favoreciendo el desarrollo de sus habilidades de argumentación, defensa de sus posiciones, conjeturas.


• Puesta en común del trabajo realizado.

• Organizadores visuales. (mapas conceptuales, mentales, etc.)

• Expositivo – diálogo.

• Formulación de preguntas.

• Presentación

• Elaboración de fichas técnicas informativas.

• Existe un clima apropiado para que construyan el conocimiento.

• Si las estrategias previstas permiten a los niños aclarar sus dudas.

• Si los estudiantes logran demostrar habilidades de organización de los conceptos.

• Si exponen, sustentan, argumentan

• Si hacen defensa de sus posiciones.

• Si elaboran síntesis y conclusiones.

• Si llegan a conclusiones claras y precisas


REALIZADO?

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R

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TRASFE

RENCIA

(APLICACIÓN)

• PRACTICAS DIRIGIDAS:

• Que los niños fortalezcan su autonomía, libertad, calidad en sus trabajos.

• Que los niños realicen un conjunto de actividades, vivan, experimenten procesos mentales, tecnológicos que refuercen sus aprendizajes.

• Que los niños apliquen los conocimientos, habilidades nuevas, fortaleciendo las ya existentes, potenciando sus destrezas y competencias.

• Con prácticas dirigidas.

• Afianzando los saberes.

• Reforzando los aprendizajes.

• Ejercitando los contenidos, habilidades aprendidos y otras por aprender.

• Evaluando lo aprendido

• Respondiendo preguntas metacognitivas.


• Formulación de preguntas.

• Presentación de trabajos

• Uso de fichas prácticas.

• Las tareas y ejercicios a ejecutar por los niños permiten reforzar y verificar los logros alcanzados.

• Si están aplicando lo aprendido.

• Si en trabajo planteado es gradual, los niveles de complejidad están en relación con las habilidades desarrolladas por los niños.

• Si reconocen y valoran su esfuerzo y el de sus compañeros al construir los aprendizajes.

• Si los niños demuestran capacidades, habilidades cuando realizan sus tareas.


REALIZADO?

C

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R

R

E

TRASFE

RENCIA

(APLICACIÓN)

• PRACTICAS AUTÒNOMAS:

• Que los niños sean capaces de aplicar lo aprendido lo aprendido a nuevos contextos, a su vida diaria.

• Que los niños realicen diferentes tareas con independencia, seguridad, precisión, rapidez y calidad.

• Con prácticas autónomas.


• Resolución de problemas

• Trabajo individual

• Procedimientos interactivos: padres, computadoras.

• Presentación de trabajos

• Uso de fichas prácticas.

• Experimentaciones

• Si desde la experiencia autónoma se está aprendiendo y se está reforzando los aprendizajes y las habilidades desarrolladas.

PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS

Fases o etapas metodológicas

Acciones que considera

Antes de la lectura

- ¿Para qué voy a leer? (Significa determinar los objetivos de la lectura)

- ¿Qué sé de este texto? (Activar el conocimiento previo) - ¿De qué trata este texto? - ¿Qué me dice su estructura? (Formular hipótesis y hace

predicciones sobre le texto).

Durante la lectura

- Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto - Formular preguntas sobre lo leído- Aclarar posibles dudas acerca del texto - Resumir el texto - Releer partes confusas.- Consultar el diccionario- Pensar en voz alta para asegurar la comprensión- Crear imágenes mentales para visualizar descripciones

vagas

Después de la lectura

- Hacer resúmenes - Formular y responder preguntas Literales, inferenciales y

criteriales - Recontar (parafrasear) la lectura - Utilizar organizadores gráficos

PARA LAS PRODUCCIÓN DE TEXTOSFases o etapas metodológicas

Acciones que considera

Planificación - La preparación del escrito. (Atañe en su planificación al docente como a los niños y niñas)

- Situación comunicativa: receptor ¿A quién escribo? Emisor ¿Escribo por mi cuenta o represento a otros?

- Causa ¿Por qué escribo? - Propósito ¿Para qué? ¿Cuál es el propósito del texto?- En el texto: ¿Cómo voy a presentar mi escrito? (tipología textual)

(Silueta del texto) (estructura, partes)- ¿Qué materiales necesitaré? (para escribir)- El contenido: tiene que ver con el tema y la información.- La enunciación: La persona gramatical ¿Voy a escribir en 1ª, 2ª o 3ª

persona. - El tiempo verbal (pasa ahora, ha pasado o va a pasar) el espacio

(dónde pasa lo que voy a escribir?

Textualización - La escritura del tipo de texto planificado.- La reescritura luego de la corrección de los errores

Revisión - La evaluación del escrito en relación con lo planificado y ajuste inmediato, llevando a cabo las modificaciones que se estimen oportunas.

- Se debe realizar: a lo largo del proceso y al final del proceso.

Publicación - Edición - Hacer llegar el texto producido a quienes se escribió o ¿Para qué se escribió?

SESION DE APRENDIZAJE N°………...

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 1.2. UGEL : 1.3. DIRECTOR : 1.4. DOCENTE DE AULA : 1.5. GRADO Y SECCION : Cuarto grado 1.6. FECHA : 1.7. DURACIÓN :

II. ASPECTO CURRICULAR:

AREA CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTO EVALUACION

Comunicación Elabora un plan de escritura, considerando las Características del lector.

• Elabora un plan de escritura, usando los conectores cronológicos.

• Reconoce y usa en textos escritos, los conectores cronológicos.

Práctica Calificada

“Demuestro lo que aprendí”.

I. SECUENCIA METODOLÓGICA:

MOMENTO

S

PROCESOS PEDAGOGICO

S

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

RECURSOS

TIEMPO

En minuto

s

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

MOTIVACION

EXPLORACION DE

SABERES PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUC. DEL

CONOCIMIENTO

TRANSFERENCIA y/o

APLICACIÓN

EVALUACION

METACOGNICION

Saludo del docente Observan, un mimo realizado por el profesor/monitor “El

sueño de Walter” En pares, dialogan sobre las acciones realizadas por el

profesor. Un representante del grupo, manifiesta lo observado.

En lluvia de ideas los estudiantes responden a las

siguientes preguntas: ¿Qué acciones realizó el profesor? ¿Cuál fue la secuencia (orden) de las actividades? ¿Las palabras escritas en la pizarra (primero, luego después, a continuación…); a qué nos ayudan? ¿Qué pasaría si omitimos las palabras anotadas? ¿Qué nombre reciben este grupo de palabras?

¿Qué son los conectores cronológicos? El docente hace la declaración oral y escrita del tema. “Escribiendo, conocemos los conectores cronológicos” Individualmente, lee y analiza el siguientexto instructivo:

“CALDO VERDE” (ver anexo 1). Individualmente responden a las siguientes preguntas:

¿Las palabras resaltadas con negrita ayudan a dar orden y secuencia al texto? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si omitimos las palabras resaltadas?

El docente tomando en cuenta los saberes previos da el

nuevo saber, mediante un organizador gráfico. Consolida en su cuaderno lo aprendido.

Individualmente, usando conectores cronológicos ordena las imágenes y escribe un texto narrativo, con la

secuencia de las acciones que se sigue, para que la leche llegue al BEBE. (ver anexo Nº 2)

Resuelve la página 52 del libro de Comunicación 4 del

MED. • Resuelve una ficha de evaluación (ver anexo Nº 3).

¿De qué hemos tratado?

A prende a escribir Recortan las imágenes

Colchoneta

Hojas imprsas

Libro del MED

Fichas de evaluacion

Resumen

(Anexo 1)

CALDO VERDE

INGREDIENTES:

Papa.

Huevos.

Quesillo.

Chicharrón.

Rocoto al gusto.

Hojas de paico, hierbabuena, ruda y perejil.

PREPARACIÓN:

Primero, hervir las papas peladas y picadas en cuadros grandes, cuando estén cocinadas en

el caldo de papa, agregar huevos “chicoteado”. Al mismo tiempo se deben preparar los

chicharrones, haciéndolos hervir antes de freírlos en su misma grasa (en algunos casos es

necesario agregar aceite) Luego, moler en batán las hojas de paico, hierbabuena, ruda y

perejil, hasta obtener una pasta uniforme.

A continuación, se sazona el caldo con sal y ajinomoto al gusto.

Finalmente, se sirve colocando en un plato la pasta molida de hierbas y se añade al caldo de papa con

huevo caliente a acompañado de una rebanada de quesillo y los chicharrones.

(Anexo 2)

INDICACIONES: Lee y analiza la siguiente receta y luego responde las preguntas.

CUY CON PAPA

Muchos pueblos de nuestro país tienen una curiosa y antigua forma de cocinar sus alimentos

y, Cajamarca es una de las ciudades que se caracteriza por sus sabrosos platos típicos.

¿Quieres saber qué necesitas y cómo puedes preparar un picante de cuy?

FICHA DE EVALUACIÓN DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:

ALUMNA: ……..…………………………………………………………………………… GRADO: …………………… SECCIÓN: ……………………… FECHA:…………………….

CUY CON PAPA

Muchos pueblos de nuestro país tienen una curiosa y antigua forma de cocinar sus alimentos

y, Cajamarca es una de las ciudades que se caracteriza por sus sabrosos platos típicos.

¿Quieres saber qué necesitas y cómo puedes preparar un picante de cuy?

INGREDIENTES:

• Cuy.

• Sal.

• Manteca o aceite.

• Ajo, pimienta y comino.

• Papa amarilla.

• Hierbabuena

PREPARACIÓN:

Primero, se pela y parte el cuy por el vientre.

Luego se deja secar un poco más o menos 15 minutos.

Después, se prepara un aderezo con los dientes de ajo, pimienta, sal y comino al gusto; con

este aderezo bañamos el cuy.

A continuación, se coloca en un sartén un poco de manteca o aceite y se fríe el

cuy por el pecho hasta que se haya cocido un poco.

Posteriormente, se voltea y se deja dorar.

Finalmente, se sirve con papa picante y sus hojas de hierba buena. Puede acompañarse

con un “Solterito”

(Anexo 3)

.

INDICACIONES: Individualmente, ordena las imágenes y escribe un texto narrativo,

utilizando conectores cronológicos.

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FICHA DE EVALUACIÓN DEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:


SESION DE APRENDIZAJE N°………...

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : 1.2. UGEL : 1.3. DIRECTOR : 1.4. DOCENTE DE AULA : 1.5. GRADO Y SECCION : Quinto grado 1.6. FECHA : 1.7. DURACIÓN :

II. ASPECTO CURRICULAR:

AREA CAPACIDAD INDICADORES

INSTRUMENTO EVALUACION

Comunicación Escribe textos estableciendo relación entre las ideas, de acuerdo a una secuencia Lógica y temporal.

Observa la imagen y redacta una noticia.

Demostración Artículos

Observación

Periódicos.

I. SECUENCIA METODOLÓGICA:

MOMENTO

S

PROCESOS PEDAGOGICOS


RECURSOS

TIEMPO

En minuto

s

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

MOTIVACION

EXPLORACION DE SABERES

PREVIOS

CONFLICTO COGNITIVO

CONSTRUC. DEL

CONOCIMIENTO

TRANSFERENCIA y/o

APLICACIÓN

El docente les pregunta a los niños:

¿Qué noticias has escuchado o leído últimamente? ¿Dónde lo has escuchado o leído? ¿Qué periódicos leen en tu casa?

Luego el docente les proporciona la fotocopia de una noticia:

Se les pide que lean el titular. Se les pregunta a los niños:

¿Qué puede haber sucedido? ¿Dónde puede haber ocurrido el hecho?

Al término de la lectura se les plantea las

preguntas: ¿Qué ocurrió? ¿Cuándo sucedió? ¿Quiénes participaron en el suceso? ¿Dónde ocurrió? ¿Por qué sucedió? ¿Crees que todos los periódicos tienen información educativa?

Luego el docente les explica qué es una noticia y a qué preguntas debe responder el contenido de una noticia.

Los niños en conjunto con la docente elaboran una noticia.

Planifican su noticia elaborando un esquema de la noticia desarrollada.

El docente les solicita que redacten una noticia con la siguiente imagen.

FICHA DE EVALUACIÓNDEMUESTRO LO QUE APRENDÍ:


INDICACIONES: Individualmente, observa, analiza y escribe una noticia a

partir de la imagen.

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I. DATOS INFORMATIVOS

IESPP GRADO/SECCIÓN

II.EE. DE PRACTICA III CICLO: 1º , 2º

Dir. II.EE DURACIÓN

Prof. DE AULA

Prof. DE PRÁCTICA FECHA

Prof. PRACTICANTE

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº...............SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº...............

I. ASPECTO CURRICULAR

SITUACION DE APRENDIZAJE

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR

COMUNICACION

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión,utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación, textualización y revisión.

• Escucha con atención explicaciones e indicaciones.

• Lee textos de su interés.

• Escribe textos breves en situaciones reales de comunicación.

Produce reflexivamente diversos tiposde textos escritos en variadas situaciones comunicativas.

I. SECUENCIA METDOLOGICA

MOMENTOS

PROCES.

PEDAG.


(PRCESOS MENTALES)

MEDIOS Y RECURSOS

INICIO

Motivación

Saberes previos

Conflict

o cognitiv

o

• Saludo inicial y actividades iniciales.• Se presenta la siguiente pregunta:¿Qué aprenderemos hoy?- A escuchar con atención las explicaciones e

indicaciones.- A leer textos de su interés.- A escribir textos breves.• La docente presenta títeres para motivar a los niños y

las niñas.• A través de preguntas va relacionando el tema de la

presentación con lo que ya saben los estudiantes.• La docente inicia con la hora del cuento del “Mandil,

Cuenta Cuentos”. • Los niños y las niñas, luego de dar variados

argumentos, se ponen de acuerdo y escogen el libro que desean escuchar.

• La docente lee el cuento acompañándolo de sonidos y cambiando los tonos de voz según el personaje que habla.

• Plantea preguntas sobre la lectura.

DESARROLLO

Recepción de la

informac.

Identificac. y

secuencializa

cion de

procedimient.

Ejecución de procedimient.

• Los niños y las niñas dictan al docente un texto. Este texto producido por todos será leído con mayor facilidad por ser una creación colectiva.

• El docente acompaña el proceso de lectura y escritura, observando los avances y dificultades para apoyarlos desde sus propias necesidades.

• Los niños y las niñas exploran las letras móviles, reconocen letras y forman textos cortos significativos para ellos. Algunos utilizan las letras que ya conocen.

• Realizan el trabajo en equipo para relacionarse entre sí y buscar diversas soluciones a una situación problemática.

• Descubren la construcción de palabras y oraciones. • Forma oración como: “Me lavo”., «Juego en el

campo».• Realizan trabajos en forma autónoma y orientan a

sus compañeros que presentan dificultades. • La docente los apoya en la lectura y escritura de las

palabras formadas u otras que van surgiendo por interés del niño.

• Los niños y las niñas descubren que las palabras se pueden escribir con diferentes tipos de letras (imprenta, Script o cursiva).

CIERRE

Transferencia

Y

Evaluación

• Los niños y las niñas clasifican las figuras de los sustantivos trabajados en las sesiones, según el artículo que lo acompaña (el o la). Pueden plantearse otros criterios de clasificación.

• Desarrollan la actividad de su cuaderno de trabajo.

• Trabajo de parejas, una niña pronuncia la palabra y la otra colorea los círculos según la cantidad de sílabas que contiene.

• El docente y los niños hacen un recuento de todo lo trabajado en la sesión.

• Ubican las producciones en el sector del aula “Mis trabajos”.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

3. procesos de enseñan aprend rutas

Presentations & Public Speaking