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COLEGIO TÉCNICO VICENTE
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CÓDIGO: A-01F03
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PROYECTO DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO CRÍTICO
FECHA: Marzo de
2013
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PROYECTO: PROYECTO DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
TITULO DEL PROYECTO: Estrategia de la escritura Sustantiva EES
INTEGRANTES:
GUSTAVO ADOLFO GÓMEZ RIVERA
MARIA CONSUELO ALBARRACÍN ALDANA
DIEGO FERNANDO MOTTA NIETO
COORDINADOR(A) DEL PROYECTO:
GUSTAVO ADOLFO GÓMEZ RIVERA
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MARCO LEGAL A NIVEL MUNDIAL: En el plano internacional mundial no existen leyes globales con respecto a la educación,
cada país es autónomo en su normatividad educativa; sin embargo, diferentes
organizaciones de carácter global se han pronunciado con reflexiones y lineamientos frente
a la problemática de la educación en el mundo. A continuación se presentan algunas de esas
reflexiones tomadas de la página web de reflexiones filosóficas y sociológicas en el siguiente
link: http://scielo.senescyt.gob.ec/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1390-
86262017000200055
Como se viene reflexionando a lo largo del artículo, la educación tiene un papel
fundamental para alcanzar un desarrollo sostenible en nuestro planeta Tierra. La educación
es concebida como una semilla que se debe cultivar para nuestro florecimiento presente y
futuro. Se trata de una herramienta de transformación epistémica y socio ecológica que
la UNESCO (2002, p. 7) reconoce desde su propia constitución en 1945, donde se declara “que la
amplia difusión de la cultura y la educación de la humanidad para la justicia, la libertad y la
paz son indispensables a la dignidad del hombre y constituyen un deber sagrado que todas
las naciones han de cumplir con un espíritu de responsabilidad y de ayuda mutua”. Desde
entonces, los numerosos eventos, congresos, fórums y conferencias que la UNESCO viene
realizando junto a sus socios han servido para ampliar, desarrollar y concretar la esfera
educativa desde diferentes abordajes antropocéntricos y egocéntricos.
Pero conseguir un desarrollo sostenible perdurable implica una visión integral que incluya
al ser humano dentro de procesos coevolutivos de la Gran Historia, que integran y unifican
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la historia del universo, de la Tierra, la vida y el ser humano ( Collado, 2016b ). “La sostenibilidad
no es sólo un problema entre nosotros los seres humanos” explica la educadora
ambiental María Novo (2009, p. 368) , “es también un problema gravísimo de nuestras relaciones
con la biosfera, de la forma en que nos apropiamos de los recursos, explotamos la
naturaleza, gestionamos los bienes comunes, consideramos los límites de los
ecosistemas…”. El horizonte de la sostenibilidad planetaria sólo será posible si logramos
reorientar nuestros modelos de vida dentro de los límites biofísicos de la naturaleza, sin
comprometer su regeneración eco sistémica ni el desarrollo digno de nuestras próximas
generaciones.
Es urgente transformar los modelos y los comportamientos depredadores que la especie
humana ejerce sobre nuestro planeta, así como los procesos desiguales de distribución de
la riqueza que tan sólo benefician a una minoría de la ciudadanía mundial. Por eso la
identificación de las problemáticas paradigmáticas que condicionan los procesos de
formación humana nos permiten desarrollar una visión trans disciplinar en el campo de la
sociología de la educación ( Collado, 2016d ). Desde su aparición en la Tierra hace unos 200 000
años atrás, el ser humano moderno ha tenido que aprender a cooperar para sobrevivir
física, mental, espiritual y emocionalmente, por lo que ha tenido que aprender durante su
camino evolutivo a compartir alimentos, cuidar de sus predecesores, transmitir
conocimientos, convivir sexualmente, etc. Estas interacciones sociales primitivas se vieron
favorecidas por la aparición del lenguaje, que dio lugar a un espacio conversacional de
conductas consensuadas para la aceptación mutua. Durante la mayor parte de la historia
evolutiva del ser humano, ha predominado la educación no formal e informal en todos los
pueblos de la Tierra.
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En la actualidad, multitud de pueblos indígenas originarios todavía continúan formando a
las personas a través de una “mirada bio alfabetizadora” que perdura desde hace miles de
años. Lejos de educarles para ser trabajadores sumisos de un sistema económico
globalizador que tiende hacia la homogenización de la diversidad cultural y que acaba con
gran parte de la biodiversidad, la formación humana que se desarrolla entre los pueblos
indígenas y aborígenes originarios está enfocada en fortalecer los vínculos y las relaciones
entre el ser humano y la naturaleza. Por eso la Declaración sobre los Derechos de los pueblos indígenas de las
Naciones Unidas (2007, p. 2) reconoce “que el respeto de los conocimientos, las culturas y las
prácticas tradicionales indígenas contribuye al desarrollo sostenible y equitativo y a la
ordenación adecuada del medio ambiente”. En su conjunto, todas las cosmovisiones de los
pueblos originarios son un buen ejemplo de desarrollo sostenible y resiliente, tanto por sus
excelentes prácticas socio ecológicas como por su largo recorrido histórico practicándolas.
Si bien no se puede caer en su idealización romántica de esta comunidad humana, su rica
multi referencialidad epistémica está en plena armonía con los límites y márgenes
coevolutivos que los ecosistemas naturales establecen de forma auto-organizativa.
EN COLOMBIA:
Desde la óptica del MEN, la escritura también es entendida como un instrumento
para expresiones subjetivas y estéticas, que revela “la manera como el estudiante (desde
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su imaginación) elabora una red que, posiblemente le satisface más que aquella que está
viviendo en el momento mismo de la enunciación” (MEN, 2003), es decir se defiende una
escritura que no solo es comunicadora de sentido sino que expresa la realidad interna y
personal del sujeto y que pueden trascender al plano de la manifestación artística y literaria.
Para el caso del grado undécimo, se vuelve a plantear el paradigma formal, pidiendo que el
estudiante utilice los elementos lingüísticos dentro de sus producciones textuales. Además
de esto, también se hace referencia al componente procesual de la escritura cuando pide
ejercicios de corrección y autocontrol, en una atención a los procesos de redacción de
borradores, y la autoconciencia del estudiante como constructor de significados y escritor
(MEN, 2003).
A continuación se mencionan algunas normas, decretos y leyes que hacen énfasis en
el valor del pensamiento crítico, del proceso de enseñanza aprendizaje, del rol del docente
y del estudiante, del uso de estrategias y del sistema de evaluación como proceso de
verificación que sobrepasa los límites de la escuela tradicional:
- Constitución Nacional de 1991, art. 67
- Ley de educación 115 de 1994, art. 4,5,27, 30, 33, 73
- Decreto 1860/94, art. 11, 14, 47 y 48 sobre la formación de habilidades y competencias.
- Lineamientos curriculares del MEN (2003).
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1. PROBLEMA
El presente proyecto institucional surge como resultado de la
investigación realizada por los autores durante sus estudios
de Maestría en Educación y está basado en la aplicación de
la Estrategia de la Escritura Sustantiva (E.E.S), como
propuesta para el desarrollo del pensamiento crítico en
estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero del
Municipio de Floridablanca. Se pretende con este proyecto
responder a las necesidades encontradas en el análisis del
PEI, del ICSE (Índice Sintético de Calidad de la Educación), los
históricos de las pruebas saber y en las diferentes pruebas
internas realizadas desde la áreas de ciencias sociales,
filosofía y Lengua castellana de la institución, en las cuales se
evidencia un bajo desarrollo de las habilidades del
pensamiento crítico al interpretar o escribir oraciones,
párrafos o textos completos en los cuales el estudiante no
alcanza un nivel alto de inferencia, argumentación,
proposición y evaluación o monitoreo de su propio texto.
2. JUSTIFICACIÓN
En términos generales en la población estudiantil existen
falencias en sus procesos de aprendizaje tales como:
desmotivación, dificultades en el proceso lecto escritor,
debilidad en los procesos de pensamiento, en competencias
como la interpretación, argumentación y proposición. Al
hacer una reflexión acerca de dichas dificultades
encontramos que una de las más relevantes es el insuficiente
desarrollo del pensamiento crítico y de las competencias
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lecto - escritoras, en algunos o la mayoría de los estudiantes.
Los estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero se
pueden caracterizar desde el punto de vista de sus
necesidades frente al desarrollo del pensamiento crítico de
la siguiente manera:
En primer lugar, encontramos estudiantes con un buen
desarrollo de su pensamiento crítico y las competencias lecto
escritoras, que se puede evidenciar en su argumentación y
propuestas tanto orales como escritas. Este reducido grupo
tendría como necesidad seguir fortaleciendo y potenciando
las capacidades ya adquiridas.
Por otro lado, algunos de los estudiantes se muestran
demasiado tímidos, introvertidos, poco participan en las
clases; sin embargo, son responsables con sus tareas y
trabajos, preparan sus evaluaciones con empeño, aunque sus
resultados no son muy altos debido a que sus procesos de
pensamiento no han sido lo suficientemente desarrollados
como para lograr competencias en la interpretación, la
argumentación o la proposición.
En un tercer grupo están los estudiantes cuya
personalidad es más espontánea y extrovertida, participan
activamente en las clases y discusiones, pero sus aportes no
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son significativos desde el punto de vista de los procesos de
pensamiento, competencias cognitivas y lecto escritoras. En
un cuarto lugar se pueden categorizar aquellos estudiantes,
que tal vez sin tener dificultades en sus procesos de
pensamiento, su desmotivación hacia el estudio hace que no
puedan avanzar más o sacar lo mejor de sí mismos para
lograr excelentes resultados.
Un último grupo, es un número mínimo de estudiantes que
podrían reunir dos o más características de las mencionadas
anteriormente.
3. OBJETIVO GENERAL
Fortalecer el pensamiento crítico mediante la escritura sustantiva como estrategia pedagógica por medio de la aplicación de una secuencia didáctica en estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero desde los primeros grados de preescolar hasta el último grado de bachillerato en algunas de las asignaturas fundamentales.
4. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diagnosticar la competencia de pensamiento crítico del estándar 23 de Paul & Elder en estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero.
- Implementar la E.E.S. en estudiantes del Colegio Técnico Vicente Azuero, para el desarrollo de las habilidades de pensamiento crítico.
- Verificar el impacto de la aplicación de la E.E.S. con el fin de medir la evolución de los estudiantes intervenidos en el desarrollo de sus habilidades de pensamiento crítico.
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5. COMPETENCIAS
Interpretativa. Argumentativa. Propositiva. Lecto – escritora.
6. IMPACTO EN LA COMUNIDAD
En caso de no realizarse ninguna intervención en el proceso
del desarrollo crítico en los estudiantes del Colegio Técnico
Vicente Azuero las dificultades de los estudiantes para la
comprensión analítica de los diferentes contextos en las
diversas áreas seguirán siendo una dificultad para lograr que
el estudiante vaya más allá de la simple memorización de
conceptos, lo cual se constituye en un obstáculo para la
construcción y apropiación de su propio conocimiento. Esta
situación se verá reflejada en los resultados de las pruebas
de Estado y por lo tanto se hace necesario implementar unas
estrategias que logren un mejor desarrollo de las habilidades
y competencias lecto - escritoras apuntando al
fortalecimiento de sus procesos de pensamiento. En este
sentido creemos que el mejoramiento de las competencias
lecto - escritoras en los estudiantes logrará el desarrollo del
pensamiento crítico impactando de manera positiva en el
desempeño de los estudiantes.
7. DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO El Colegio Técnico es una institución educativa de carácter
público, ubicado en el barrio Lagos II del Municipio de
Floridablanca, con un enfoque técnico y se basa en el modelo
pedagógico constructivista. basa su proceso de enseñanza-
aprendizaje y evaluación a partir de la teoría del aprendizaje
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significativo de David Paul Ausubel, dentro del modelo
constructivista, el cual responde a la concepción cognitiva del
aprendizaje, siempre buscando que los estudiantes
interactúen con su entorno y den sentido al mundo que
perciben a partir de sus conocimientos previos y la
incorporación de los nuevos conceptos aplicados a una
situación real de su contexto, buscando desarrollar
representaciones personales significativas que den sentido a
su proceso de aprendizaje. Convencidos que el estudiante
solo aprende cuando le encuentra sentido a lo que aprende.
La institución cuenta con cuatro sedes ubicadas a sus
alrededores y en ellas funcionan los grados de pre-escolar y
básica primaria. La sede principal alberga todos los
estudiantes de básica secundaria, quienes tienen la
posibilidad de escoger una de las siguientes modalidades:
Salud, Ambiental, Contabilidad, Mantenimiento de
computadores, electricidad, turismo y asistencia
administrativa. Todas ellas avaladas por el SENA. Hay
estudiantes de nivel socio-económico uno dos y tres
permaneciendo estables durante el año. Sus familias se
dedican a trabajo informal en su mayoría y el nivel académico
de los mismo en general alcanza hasta el grado once de
básica secundaria, situación que se refleja en algunos
comportamientos, en el rendimiento académico y en la
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calidad de los trabajos y tareas.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
MES ACTIVIDAD FECHA RESPONSABLES RECURSOS
Febrero Lanzamiento del proyecto
Febrero 4-28
Docentes líderes del proyecto
Humanos, tecnológicos, económicos, insignias
Marzo a Mayo
Capacitación y entrenamiento en la estrategia a los grupos de apoyo.
Marzo 4 – Mayo 31
Docentes líderes del proyecto
Julio Adaptación de talleres de la estrategia de escritura sustantiva a cada uno de los niveles.
Julio 15 - 31
Estudiantes de apoyo (de horas sociales y de la corporación CENEC), acompañados por los docentes líderes.
Agosto - Octubre
Implementación de los talleres diseñados según la estrategia de la escritura sustantiva.
Agosto 5 – Octubre 31
Estudiantes de apoyo con el acompañamiento de los docentes líderes y de los docentes de aula.
Noviembre. Evaluación del proyecto Noviembre 1-15
Docentes líderes, estudiantes participantes.
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9. EVALUACIÓN
La evaluación del proyecto se realiza al finalizar el año lectivo escolar. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
- Valoración del impacto en los grupos y estudiantes intervenidos para el desarrollo de sus competencias.
- Valoración del trabajo realizado por los estudiantes voluntarios. - Valoración del equipo de trabajo líder del proyecto. - Valoración cualitativa de los aciertos y dificultades vividos durante la aplicación del
proyecto en lo recorrido del año.
VERIFICÓ VALIDÓ
Cumple con los requerimientos legales y del
Colegio
JEFE DE PROYECTO
GUSTAVO ADOLFO GÓMEZ RIVERA
Las actividades son las convenientes para el colegio y los recursos son suficientes.
DOCENTES
MARIA CONSUELO ALBARRACÍN ALDANA
DIEGO FERNANDO MOTTA NIETO
Lugar de almacenamiento Tiempo de retención Disposición final
Archivo de Gestión Año lectivo Reciclaje