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COLEGIO SANTO DOMINGO DE SILOS

2017

COLEGIO SANTO DOMINGO DE SILOS

PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASPROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASPROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASPROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANAS

COLEGIO SANTO DOMINGO DE SILOS PREMIOS NORTEA 2017

Introducción. Introducción. Introducción. Introducción.

Descripción del centro

El colegio Santo Domingo de Silos, ubicado en Pinto (Madrid), c/ Santa Teresa nº

7, es una Institución privada-concertada que no tiene vinculación con ningún

grupo político, social o religioso.Comprende una extensión de 13.852 m2 de los

que 4.900 m2 constituyen la zona edificada.

El colegio contiene dos edificios configurados de la siguiente forma:

• Un edificio principal de extensión 3.900 m2 edificado en 1987.

• Un segundo edificio de extensión 1.000 m2 edificado en el 2000.

Y además dispone de zonas al aire libre como son:

• Jardines.

• Patio de Infantil con juegos recreativos.

• Un campo de baloncesto.

• Un campo de fútbol.

• Un campo de balonmano o fútbol sala cubierto.

• Cancha de voleibol cubierta.

Durante el curso 2008-09 el centro pone en marcha el Proyecto de

escolarización preferente de alumnos con necesidades educativas derivadas de

trastornos generalizado del desarrollo (TGD) para dar respuesta a una alumna

matriculada en septiembre y que presenta estas necesidades.

Nuestro compromiso es facilitar la normalización e integración así como dar

respuesta al principio de sectorización y atención individualizada. La

escolarización preferente de alumnado TEA supone una seña de identidad del


Centro, cuyas implicaciones quedan reflejadas en los distintos elementos que

componen nuestro PEC.

Como necesaria y lógica continuidad, durante el curso 2011/2012 el centro

pone en marcha el Proyecto de escolarización preferente de alumnos con

necesidades educativas derivadas de Trastornos Generalizados del Desarrollo

(TGD) en Secundaria.

El Colegio Santo Domingo de Silos agrupa:

- 6 unidades de segundo ciclo de Educación Infantil.

- 12 unidades de Educación Primaria.

- 7 unidades de primer ciclo de Educación Secundaria.

- 2 unidades de segundo ciclo de Educación Secundaria.

- 4 unidades de Bachillerato.

- 1 unidad de Compensatoria.

- 1 unidad de Integración.

- 1 Programa de Mejora del Aprendizaje y Rendimiento de dos años.

- 1 aula TEA para alumnado de Educación Primaria.

- 1 aula TEA para alumnado ESO.

El PROYECTO

Respecto al proyecto que en el siguiente documento se menciona, debemos

realizar las siguientes aclaraciones:

• Estamos presentando un programa concreto, que se realiza con un

alumnado concreto, en el que interviene un profesorado determinado y

que intenta tratar una temática concreta acerca de ciertos alumnos con

TEA.

• Es por ello que, aunque, en primera instancia, pueda parecer poca la

participación de la comunidad educativa, es en relación directa con otros


programas mencionados al final donde se refleja claramente la

implicación de todos.

• Queremos mostrar como pequeños proyectos concretos, bien

relacionados, hacen un todo que implica a la comunidad educativa en

general.

• Cabe destacar la colaboración y participación indispensable de todo el

alumnado a la hora de llevar a cabo este proyecto. Es una EDUCACIÓN

INCLUSIVA DE CALIDAD uno de nuestros más grandes principios y

luchamos por mejorar día a día en este ámbito.


PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN Y ENTRENAMIENTO EN

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANASRESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE SITUACIONES COTIDIANAS

1.1.1.1. ¿Por qué desarrollamos este ¿Por qué desarrollamos este ¿Por qué desarrollamos este ¿Por qué desarrollamos este programa?programa?programa?programa?

Las dificultades que presentan nuestros alumnos con Trastorno del Espectro

Autista (TEA) en el área social, les impiden desarrollar respuestas ajustadas con

iguales y adultos ante determinadas situaciones cotidianas. La incomprensión

de ciertas situaciones sociales, unido al déficit en la función ejecutiva, la

capacidad de simbolismo y generación de respuestas alternativas hacen que

desarrollar peticiones y demandas con los iguales sea uno de los objetivos que

tengamos que planificar expresamente en su aprendizaje.

Concretamente, observamos la necesidad de llevar a cabo una enseñanza de

respuestas ajustadas ante determinadas situaciones en el entorno de las aulas

de referencia de los alumnos. Los alumnos trabajan en el aula en equipos o en

parejas, y en ocasiones no conocen la manera de responder adecuadamente a

ciertas situaciones sociales de trabajo en conjunto, o no tienen estrategias para

realizar peticiones o expresar lo que les molesta a sus compañeros/as.

Por ello, se plantea la necesidad de crear un programa de objetivos

encaminados a desarrollar la capacidad de intención comunicativa grupal de

forma más concreta en el entorno del aula de referencia.


2.2.2.2. ¿En qué consiste en Programa de estimulación y ¿En qué consiste en Programa de estimulación y ¿En qué consiste en Programa de estimulación y ¿En qué consiste en Programa de estimulación y

entrenamiento en resolución de problemas entrenamiento en resolución de problemas entrenamiento en resolución de problemas entrenamiento en resolución de problemas en en en en

situaciones cotidianas? situaciones cotidianas? situaciones cotidianas? situaciones cotidianas?

Este recurso educativo consiste en la recreación de situaciones que se dan

diariamente en el aula de referencia para poder entrenar al alumnado en

habilidades sociales y comunicativas, en la generación respuestas alternativas,

en la capacidad de elección, petición y negación. Se pondrán en marcha una

serie de actividades estructuradas y entrenadas en el aula de apoyo, donde

intervienen los alumnos con Trastorno del Espectro Autista y sus

compañeros/as del aula ordinaria. De esta forma, se favorece la relación social y

se eliminan las situaciones de pérdida de sentido de la acción.

El objetivo general de este programa será ofrecer a todo el alumnado una serie

de estrategias para saber abordar diferentes situaciones en aula. De esta forma,

las habilidades comunicativas se desarrollan y por consiguiente, las relaciones

sociales y de trabajo en grupo se ven afianzadas. Todo ello promueve el

desarrollo del aprendizaje general del grupo-clase.


3.3.3.3. ¿Cómo estamos desarrollando¿Cómo estamos desarrollando¿Cómo estamos desarrollando¿Cómo estamos desarrollando el programa?el programa?el programa?el programa?

TEMPORALIZACIÓN

El programa se llevará a cabo durante todo el curso escolar (2016/2107),

mediante actividades semanales. Las sesiones se desarrollarán por la tarde

después de la comida y el descanso, momento en que el alumnado está más

relajado y tranquilo y puede prestar más atención a las explicaciones y los

juegos planteados.

DESTINATARIOS

El programa va dirigido al alumnado con Trastorno del Espectro Autistay a

loscuatro grupos de referencia de cada alumno, así como a los profesores

tutores y profesores especialistas de cada grupo-clase. El alumno con TEA

siempre realizará las sesiones junto al alumnado participante del día (máximo

grupos de tres).

Todo el profesorado y el alumnado se ha prestado voluntario para participar en

el programa.

ENTORNO

En el aula de apoyo (aula Arcoiris) se trabajarán previamente mediantes

ensayos y simulaciones, el aprendizaje y comprensión de las normas y de los

escenarios a recrear. Posteriormente pasaremos a poner en marcha las

situaciones simuladas en el entorno social de trabajo más natural y habitual: el

aula de referencia.

ORGANIZACIÓN

1. Entrenamiento en el aula de apoyo

Se trabajaran en el aula de apoyo previamente todas las situaciones: el

aprendizaje y comprensión de normas, turnos, diálogos, secuencias y

planificación de las actividades y los ensayos de las mismas de forma grupal.


2. Organigrama de equipo educativo responsable

DOCENTE TITULAR AULA TEA:

• Dña. Noelia Fernández.

TÉCNICOS COMPLEMENTARIOS:

• Dña. Mª. Luisa González.

• Dña. Luisa Mireya Villanueva.

TUTORES ALUMNOS CON TEA:

• Dña. Mª. Del Carmen Palmero.

• Dña. Ángela Sánchez.

• Dña. Marta Gil.

• D. Roberto Ávila.

ESPECIALISTAS:

• Dña. Laura Sánchez.

• Dña. Eva Manguán

DOCENTE TITULAR AULA TEA

TÉCNICOS COMPLEMENTARIOS

TUTORES DE ALUMNOS CON TEA

ESPECIALISTAS. INGLÉS Y EDUCACIÓN

FÍSICA


3. Ejecución en el aula ordinaria

El programa se realiza con las cuatro aulas de Educación Primaria donde están

escolarizados los alumnos con TEA. Cada uno de los tutores o especialistas de

los grupos de referencia, supervisarán el grado ejecución y consecución de las

estrategias aprendidas en el aula de apoyo, así como las reacciones de cada uno

de los alumnos/as ante las respuestas ajustadas aprendidas. Los grupos o

parejas irán rotando para que de esta forma todo el grupo-clase adquiera los

recursos necesarios para interactuar de forma eficiente con su compañero con

TEA en el entorno del aula ordinaria.

4. Desarrollo del programa

Estructuramos las estrategias en tres fases

• Aprendizaje de la situación:aprendizaje con explicaciones apoyadas en

claves visuales.

• Práctica de la situación: role-play de lo visto anteriormente.

• Ensayo en entorno natural: se realiza un ensayo en el aula de referencia

de lo aprendido en el aula de apoyo.

METODOLOGÍA

Partimos de una estructuración espacio-temporal del ambiente que permita

alos alumnos la comprensión del mismo, la anticipación y favorezca su

participación en situaciones de interacción.

Será fundamental favorecer la motivación del alumnado ante la participación en

el role-playing y la relación con los iguales. Motivación que se verá reforzada

por sí sola cuando progresivamente se vea aumentado el abanico de respuestas

hacia los compañeros/as.


Aprendizaje de las simulaciones:para el aprendizaje de las situaciones a recrear

en las sesiones de la clase de apoyo utilizaremos técnicas como el moldeado y

moldeamiento, aproximaciones sucesivas, etc. Nos basamos en un aprendizaje

sin error y se proporcionan distintos soportes para facilitar la comprensión de la

situación: vídeos, fotos con la recreación y pictogramas de la secuencia de los

mismos, historias sociales, tiras y viñetas. Todo ello favorece el entendimiento y

el desarrollo de la generación de alternativas funcionales.

Estructuración espacial y temporal: en el aula de apoyo dividimos la sesión en

varias zonas según el tipo de role-playing a ejecutar. Siempre comenzaremos en

el entorno del ordenador, donde vemos las secuencias de las situaciones en

fotos con personajes y diálogos, vídeos, secuencias, etc. Después, pasamos al

entorno de trabajo en mesa para comenzar el entrenamiento en cada situación

concreta.

Selección de situaciones:se han concretado una serie de criterios para su

selección como;

• Que sean adecuados a los niveles de desarrollo.

• Que tengan unas normas y secuencia claras.

• Que se den habitualmente de forma natural en su aula ordinaria.

• Que permitan y fomenten la interacción social.

OBJETIVOS Y CONTENIDOS DEL PROGRAMA:

OBJETIVOS CONTENIDOS

- Ofrecer estrategias ajustadas de

comunicación e interacción social

- Dotar a los compañeros/as del aula

ordinaria de estrategias que

favorezcan la intención comunicativa y

- Estrategias comunicativas y sociales

- Establecimiento de relaciones causa-

efecto inmediatas de petición y acción

- Habilidades comunicativas:


la inclusión.

-Desarrollar en el alumno con TEA el

interés por interactuar en el aula con

sus compañeros/as.

- Proporcionar al alumno experiencias

positivas de interacción social.

-Mejorar las habilidades de intención

einteracción social y comunicativa del

alumno con TEA.

- Aprender respuestas adecuadas a

cada momento y llevarlas a cabo en

contextos naturales de interacción.

-Conocer y comprender las normas de

trabajo en grupo.

-Participar de manera progresivamente

más autónoma en las actividades de

aula con compañeros/as.

- Favorecer el desarrollo de habilidades

mentalistas.

-Aumentar las sensaciones de

bienestar del alumno con TEA a la hora

de interactuar con iguales y participar

en situaciones sociales: disfrutar de la

relación social.

-Mejorar el sentido de la actividad en

intencionalidad, turnos para seguir un

diálogo, pregunta-respuesta

- Desarrollo de las situaciones: qué

ocurre, qué quiero, qué debo hacer,

qué hacen los demás, cómo tengo que

pedir.

- Valoración de la interacción como

medio para poder cubrir necesidades.

-Participación adecuada y activa en

grupo.

-Gusto por participar en actividades

sociales.

- En el aula: qué podemos hacer, qué

no podemos hacer.

- Autonomía en el aula: peticiones,

acciones, iniciativa en el grupo.

- Habilidades mentalistas: qué puede

necesitar el compañero/a, qué espera

el grupo de mí, cómo puedo participar,

cómo debo actuar con los demás, qué

actitud es la correcta.

- Comprensión, interiorización y

generalización de las pautas

aprendidas de relación con los demás.

- Aceptación de los cambios,


situaciones más abiertas de

interacción.

-Aumentar la gama de intereses y

actividades del alumnado.

preferencias y propuestas realizadas

en grupo.

EVALUACIÓN

Tan importante como el proceso de planificación y desarrollo del programa es

el proceso de evaluación del mismo. Este proceso de evaluación será continuo,

global y formativo. El hecho de que sea continuo nos va a ir permitiendo ir

ajustando el propio programa a la evolución que vayan teniendo los alumnos y a

los posibles inconvenientes que pudieran surgir, por tanto la evaluación se va a

constituir como un proceso simultáneo al propio desarrollo del programa, no

como un simple final que nos permita sacar conclusiones. Así, se tomará como

punto de partida para el desarrollo de futuros programas, desarrollando la

función formativa de la evaluación.

Esta evaluación es simultánea al planteamiento del programa hasta tal punto,

que el propio programa surge tras un análisis y evaluación de los problemas, y

por tanto necesidades, que nuestros alumnos planteaban en el momento de

establecer relaciones sociales con sus iguales en el entorno del aula ordinaria.

Hemos mencionado que será una evaluación global, ya que se evaluarán tanto

el proceso de aprendizaje del alumnado, como el proceso de enseñanza por

nuestra parte, así como el desarrollo del programa en general.


Para evaluar nos serviremos de la técnica de la observación, directa y

sistemática que quedará recogida por medio de hojas de registros y

anecdotarios, etc.

Para dar objetividad al proceso de evaluación establecemos los siguientes

criterios de evaluación:

• Criterios de Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:

o ¿Participa de forma activa en las simulaciones?

o ¿Se muestra cada vez más autónomo y competente en

situaciones de interacción social?

o ¿Progresa en entender y sentir las prácticas con los

compañeros/as como un medio de disfrute y relación social?

o ¿Ha aumentado su interés por interactuar y comunicarse con

iguales?

o ¿Ha desarrollado formas funcionales y positivas de interacción

social con iguales?

• Criterios de Evaluación del proceso de enseñanza y del propio programa

o ¿Hemos partido de las necesidades, dificultadesy nivel de

desarrollo del alumnado a la hora de plantear y desarrollar el

programa?

o ¿Las situaciones planteadas han servido para favorecer la

interacción social del alumnado?

o ¿Hemos respondido de forma positiva a los inconvenientes que

se han planteado en el desarrollo del programa?

o ¿Se ha realizado una evaluación continua, global y formativa

del programa?

o ¿Con el programa se ha favorecido la participación del

alumnado en situaciones de interacción social?


CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Rúbricas para evaluar

competencias

N.C E.P C

DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

Participa de forma activa en las simulaciones

Se muestra cada vez más autónomo y competente en

situaciones de interacción social

Progresa en entender y sentir las prácticas con los

compañeros/as como un medio de disfrute y relación

social

Ha aumentado su interés por interactuar y

comunicarse con iguales

Ha desarrollado formas funcionales y positivas de

interacción social con iguales

DEL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DEL

PROGRAMA.

Hemos partido de las necesidades, dificultades y nivel

de desarrollo del alumnado a la hora de plantear y

desarrollar el programa

Las situaciones planteadas han servido para favorecer

la interacción social del alumnado

Hemos respondido de forma positiva a los

inconvenientes que se han planteado en el desarrollo

del programa

Se ha realizado una evaluación continua, global y

formativa del programa

Con el programa se ha favorecido la participación del

alumnado en situaciones de interacción social

N.C: no conseguido E.P: en proceso C: conseguido


4. 4. 4. 4. Impacto causado en el CentroImpacto causado en el CentroImpacto causado en el CentroImpacto causado en el Centro

El proyecto aquí descrito, que se está llevando a cabo en el Centro durante este

curso escolar, está teniendo una aceptación muy grata por todo el Claustro de

educación Infantil y Primaria.

Como ya hemos mencionado en la introducción, hemos querido basarnos y

describir un proyecto concreto y determinado, para tratar de gestionar una

temática concreta y determinada.

Pero aún así, es conveniente mencionar que dicho proyecto se encuentra

vinculado y coordinado con otros proyectos similares y complementarios como

son:

• Programa de Patios: En dicho programa se gestiona la habilidad social del

alumno con TEA en el entorno patio. Se llevan a cabo SIMULACIONES, en

temáticas referentes a relaciones y gestión de situaciones en los patios.

Estas simulaciones están en relación directa con las planteadas por los

especialistas de Educación Física.

• Programa de comedor: De la misma forma, el tratamiento de las

situaciones específicas en el comedor escolar son tratadas con el

planteamiento de SIMULACIONES en dicho entorno.

• Programa de juegos en aula ARCO IRIS: un día a la semana en el

momento del recreo se llevan a cabo juegos de carácter funcional y

simbólico en el aula de apoyo. Los alumnos con TEA invitan a grupos de 3

alumnos/as para jugar juntos y realizar role-playing supervisado.

De esta forma, la coordinación de todo el personal que tiene relación con los

alumnos con TEA es fluida, planteando a la coordinadora del programa

situaciones susceptibles de ser gestionadas y tratadas con este y el resto de

programas.


La aceptación del programa ha sido muy positiva y los resultados están siendo

muy buenos. De hecho, ya se baraja su implantación para el curso que viene con

algún alumno de EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, que por sus

circunstancias y desarrollo, sea susceptible de necesitarlo.

5. Ejemplo de sesión

En esta sesión se va a presentar la situación de ¿qué tengo qué hacer si necesito

material en clase? En ocasiones, el alumno con TEA no dispone de estrategias

comunicativas ni sociales para iniciar una conversación y realizar la petición de

algo que necesita. Por ejemplo, si necesita material como un lápiz, borrador,

libro… puede quedarse quieto sin saber cómo interactuar para conseguir lo que

necesita en ese instante.

1. Presentación de la situación

Elaboramos unas diapositivas en las cuales aparezca la situación en un aula de

un niño queriendo pedir un libro al compañero. Aparecerán los bocadillos con

los diálogos y la secuencia por pasos, así como la consecuencia, que es obtener

en el momento el libro que quiere.

Una vez comprendía la situación a representar, pasamos a su desarrollo.


2. Desarrollo de la situación

En el aula de apoyo, vamos a llevar a cabo dicha situación. El alumnado

participante se sentará alrededor de la mesa con un cuento cada uno. Después

de leer unos minutos, un alumno/a quitará el cuento a alumno con TEA. Este

debe realizar la petición del cuento al compañero/a para poder seguir con la

lectura.


3. Puesta en práctica de la situación

Tras varias prácticas del role-playing en el aula de apoyo, pasamos a realizar un

ensayo en el aula ordinaria. De esta forma se generaliza al entorno del aula de

referencia las acciones a llevar a cabo y las estrategias para interactuar con los

demás. En algunas ocasiones los compañeros/as pueden provocar ciertas

situaciones para que el alumno con TEA adquiera progresivamente las

estrategias trabajadas de comunicación y relación social.

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