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COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 14 MILPA ALTA

“FIDENCIO VILLANUEVA ROJAS”

Guía de estudio para presentar el examen de recuperación de:

Taller de Análisis y Producción de Textos II

Clave 603

Nombre del alumno:

___________________________________________

Matrícula

Elaboró Profesor:

RECOMENDACIONES

No olvides entregar la Guía de estudio resuelta al profesor aplicador del examen. Presentarse al examen 10 minutos antes en el salón. Mostrar Credencial Escolar y Comprobante de Inscripción al examen.

INDICE

Introducción…………………………………………………………………………………Pág. 3

Bloque I.- Lectura de textos digitales.

Propósito……………………………………………………………………………….…....Pág. 4

Contenidos…………………………………………………………………......……….…..Pág. 4

Actividad de aprendizaje 1.- Definición de texto digital..…………….…………….…...Pág. 4

Actividad de aprendizaje 2.- Elementos del texto digital.………………………….…...Pág. 5

Actividad de aprendizaje 3.- Características del texto digital.………………………….Pág. 6

Actividad de consolidación....…………………………………………..…………..…...Pág. 8

Instrumentos de autoevaluación……………………………………………..………....Pág. 9

Fuentes de consulta del bloque………………………..……………………….……….Pág. 11

Bloque II.- Interpretación de textos en soportes digitales.

Propósito………………………………………………………………………..…….…..Pág. 12

Contenidos…………………………………………………………………........….…....Pág. 12

Actividad de aprendizaje 1.- Interpretación…………..…………………..………..….Pág. 12

Actividad de aprendizaje 2.- Paratextos………………...………………..…………….Pág. 13

Actividad de aprendizaje 3.- Lenguaje de los textos digitales.….…………..……….Pág. 13

Actividad de consolidación…………………………….……………………...……..….Pág. 13

Instrumentos de autoevaluación………………………………………………….....…..Pág. 14

Fuentes de consulta del bloque………………………..……………………….…….….Pág. 16

Bloque III.- Producción de textos digitales.

Propósito………………………………………………………………………..………...Pág. 17

Contenidos…………………………………………………………………...…………..Pág. 17

Actividad de aprendizaje 1.- Definición de ensayo…...………………………………..Pág. 17

Actividad de aprendizaje 2.- Elementos del ensayo..…………………………..........Pág. 18

Actividad de consolidación 1.- Ensayo en texto digital (audiovisual) …..........……...Pág. 19

Actividad de consolidación 2……………………………..……………………...……...Pág. 19

Instrumentos de autoevaluación………………………………………………..……....Pág. 20

Fuentes de consulta del bloque………………..……………………………..…….......Pág. 22

Recomendaciones…………..………………………………………….……............….Pág. 22

Introducción General:

El Colegio de Bachilleres estructura sus planes de estudio con el propósito de fomentar

en el alumno el desarrollo de los conocimientos, las habilidades y los valores que le

permitan actuar y desarrollarse con eficiencia en todo ámbito de su vida actual y futura.

La asignatura Taller de Análisis y Producción de textos II, perteneciente al campo de

conocimiento de Lenguaje y Comunicación, tiene como objetivo el fortalecimiento de las

habilidades comunicativas del estudiante mediante el análisis y el uso de textos digitales

y virtuales dentro de diversos contextos; considerando que este tipo de textos cuenta con

sus propias particularidades y que se encuentran presentes –prácticamente- dentro de

todo campo del devenir humano.

Es por ello, que a lo largo tu trayectoria en Colegio de Bachilleres, adquiriste habilidades

comunicativas en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación I y Lenguaje y

Comunicación II, y de manera paralela a través de la materia de Tecnologías de la

Información y la Comunicación I, II, III y IV, desollaste conocimientos que se consolidan

en Taller de Análisis y Producción de textos II, pues se hace una fusión de ambas

disciplinas.

Para dar respuesta a la guía de Taller de Análisis y Producción de textos II, debes de tener

los siguientes conocimientos previos: distinguir un texto impreso de uno digital, conocer

las características del texto digital, manipular una computadora y saber navegar en

internet; tener conocimientos básicos sobre las etapas de lectura (antes, durante y

después), así como de las estrategias básicas de redacción.

Con estos conocimientos previos, se te facilitará la resolución de la misma, además toma

en cuenta los requisitos y las recomendaciones que se te hacen en la guía; sigue paso a

paso las instrucciones, para que apruebes con éxito la asignatura.

Bloque I.- Lectura de Textos Digitales

Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de aplicar estrategias de

comprensión lectora en textos digitales, para fortalecer sus competencias comunicativas

en distintos contextos, de manera colaborativa con apoyo de las TIC.

Contenidos: - Texto digital.

- Estrategias de comprensión lectora.

Actividad de Aprendizaje 1

Consulta en diversas fuentes la definición de texto digital. Posteriormente, usa dicha

información para realizar una infografía a mano en el siguiente espacio, que incluya la

definición y las características de dicho texto. Puedes apoyarte en la siguiente liga para

elaborarla

https://es.slideshare.net/beamoscol/la-infografa-8197859

Actividad de Aprendizaje 2

Consulta en diversas fuentes (bibliográfica, hemerográfica y mesográfica) la definición de

“los elementos del texto digital: texto escrito, sonido e imagen”. Una vez identificados,

realiza un mapa conceptual del tema, en el siguiente espacio.

Actividad de Aprendizaje 3

Investiga las características de un texto digital, defínelas (en la segunda columna) y dibuja

cada una de ellas (en la tercera columna de la tabla siguiente).

CARACTERÍSTICA DEFINICIÓN DIBUJO

Conectividad

Digitalidad

Multisecuencialidad

Estructura en red

Multimedialidad

Gradualidad

Extensibilidad

Interactividad

Usabilidad

Accesibilidad

Reusabilidad

Dinamismo

Transitoriedad

Apertura

Actividad de Consolidación

Realiza un cuadro sinóptico donde integres los temas tratados en el bloque I y realiza un

comentario, al respecto.

-

Tipos de lenguajes

-

-

Texto Digital

Características

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

Comentario:

Au Autoevaluación Bloque I

Instrumento para evaluar infografía de actividad de aprendizaje 1

Criterio Presencia (sí / no)

Incluye los elementos básicos de una infografía: título, texto

explicativo, gráficos, fuente, créditos.

Las imágenes se relacionan con el tema y facilitan su

entendimiento.

La información es clara y detallada.

Tanto las imágenes como el texto se relacionan de manera

precisa y creativa, combinándose para generar un recurso

(infografía) didáctico.

No tiene faltas de ortografía, de acentuación, ni de puntuación.

Instrumento para evaluar mapa conceptual de actividad de aprendizaje 2

Criterio Presencia

(sí / no)

Incluye las ideas principales sobre el tema

Relaciona las ideas de manera jerarquizada.

Cada elemento del mapa conceptual se enfoca en el tema

(elementos -texto, sonido e imagen- del texto digital).

El mapa conceptual es claro y de fácil comprensión por sí mismo

(no requiere ser explicado).

Cuenta con el formato propio del mapa conceptual y con las

normas de redacción adecuadas al contexto y a la finalidad del

trabajo.

Instrumento para evaluar tabla de características del texto digital de actividad de

aprendizaje 3

.

Aspecto Excelente Muy bien Suficiente Deficiente

Definiciones

Incluye todas

las

definiciones

solicitadas.

Cuenta con un

máximo de 11 a

13 definiciones de

las indicadas.

Incluye un

máximo de 8 a

10 definiciones

de las indicadas.

Incluye 7 o

menos de las

definiciones

solicitadas.

Ilustraciones

Incluye todas

las

ilustraciones

solicitadas.

Cuenta con un

máximo de 11 a

13 ilustraciones

de las indicadas.

Incluye un

máximo de 8 a

10 ilustraciones

de las indicadas.

Incluye 7 o

menos de las

ilustraciones

solicitadas.

Fiabilidad y

concordancia

de la

información.

Todas las

definiciones e

ilustraciones

concuerdan

con el

concepto a

tratar.

Hay imprecisión

en la relación de

la definición y/o

ilustración con el

concepto

correspondiente

(máximo 3 casos).

Existe

imprecisión en la

relación de la

definición y/o

ilustración con el

concepto

correspondiente

(de 4 a 7

ocasiones).

Hay imprecisión

en la relación de

la definición y/o

ilustración con

el concepto

correspondiente

(8 o más

veces).

Ortografía,

gramática y

presentación.

No tiene

errores.

Tiene errores

mínimos (máximo

3).

Varios errores

(de 4 a 7).

Múltiples

errores (8 o

más).

Instrumento de evaluación para la actividad de consolidación 1 (rúbrica)

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Síntesis del

tema

Rescate de todos

las ideas

principales a partir

de los elementos

separados en un

previo proceso de

análisis del material

solicitado

Rescate de algunas

ideas principales a

partir de los

elementos

separados en un

análisis previo del

material solicitado.

Ninguna idea principal

es rescatada a partir

del análisis previo del

material solicitado.

Enfoque El tema principal se

presenta del lado

izquierdo como

tronco de donde se

desprenden las

demás

ramificaciones

El tema principal se

presenta del lado

izquierdo utilizando

el tema.

El tema no se presenta

en el lugar correcto, no

tiene un formato muy

llamativo, por lo que el

trabajo resulta

inadecuado

Palabras

clave

Se manejan

conceptos

importantes,

destacándolas y

diferenciando las

ideas principales de

las secundarias.

Las palabras claves

están destacadas

por medio de las

llaves

Las palabras no tienen

ninguna relación con el

tema, por lo que el

cuadro pierde su

concordancia y

relación de éste.

Organización Los elementos que

componen el

cuadro sinóptico se

encuentra de

derecha a

izquierda.

Los conceptos

están acomodados

de izquierda a

derecha, pero las

ramificaciones no

son correctas

Los elementos están

mal acomodados por lo

que el cuadro sinóptico

pierde el sentido

lógico.

Presentación

del esquema

Se presenta limpio

y con forma de

cuadro sinóptico

La presentación es

inadecuada, y tiene

manchas.

La presentación no es

la correcta, presenta

tachaduras y está

sucia.

Fuentes de consulta:

Para alumnos y docentes.

Infografía: https://es.slideshare.net/beamoscol/la-infografa-8197859

El texto digital. Consultado el 4 de octubre del 2016. Recuperado en:

http://es.slideshare.net/emy/eltexto-digital-4613632

Bloque 2 Interpretación de textos en soportes digitales

Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de interpretar textos en soportes

digitales a partir de los lenguajes que los integran, para ejercitar sus competencias

comunicativas con una actitud crítica.

Contenidos: - Análisis de textos en soportes digitales y virtuales.

- Interpretación del texto.

Actividad de Aprendizaje 1

Lee el texto: “10 claves para aprender a interpretar” de Daniel Cassany, disponible en:

http://leer.es/documents/235507/247059/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaa

prenderrainterpretar_danielcassany.pdf/735e147d-6499-4b80-9113-3656ec26b317

Y realiza un organizador gráfico al respecto, en el siguiente espacio.

Actividad de Aprendizaje 2

Realiza la lectura sobre “Paratextos”, de Eulalio Ferrer, disponible en:

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/partext

os

Posteriormente imprime el artículo “Fumar modifica el cerebro de los jóvenes” de Sarah

Romero, disponible en:

http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/fumar-modifica-el-cerebro-de-los-jovenes-

871393939790

E identifica en el mismo 5 elementos paratextuales (con colores); lo entregarás con esta

guía.

Actividad de Aprendizaje 3

Investiga cómo se relacionan los 3 principales tipos de lenguajes utilizados en la

generación de textos digitales:

- Sonoro (ruidos, silencios, música, voz).

- Verbal (lingüístico).

- Visual (imágenes fijas o en movimiento).

Utiliza la información obtenida para realizar una presentación en Power Point sobre el

tema: “Lenguajes del texto digital”.Que deberás incluir en un CD que entregarás junto con

esta guía al docente evaluador (aunadas a las demás actividades de esta guía).

Actividades de consolidación:

Atiende al audiovisual: “Kismet Diner” (disponible en https://youtu.be/bbK0KqtuyFM) y

responde:

1.- ¿Cuál es la intención de Laura al cantar cada una de sus canciones?

2.- ¿Qué elementos sonoros y visuales refuerzan la frase del narrador: “Laura ama escribir

canciones, aun cuando le da pena cantarlas”?

3.- ¿Qué elementos lingüísticos, sonoros y visuales contextualizan el exterior de la

cafetería?

4.- ¿Qué suceso cambia el curso de la historia?

5.- Redacta tu opinión a partir de la interpretación del texto audiovisual.

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Autoevaluación Instrumento para evaluar organizador gráfico de actividad 1.

Criterio Presencia

(sí / no)

Incluye las ideas principales del texto.

Relaciona las ideas de manera jerarquizada.

Cada elemento del organizador se enfoca en el tema

(interpretación de textos).

El organizador es claro y de fácil comprensión por sí mismo (no

requiere ser explicado).

Cuenta con el formato propio del organizador gráfico elegido y

con las normas de redacción adecuadas al contexto y a la

finalidad del trabajo.

Para evaluar identificación de elementos paratextuales de actividad 2.

Se te sugiere releer: “Paratextos”, de Eulalio Ferrer, para que tengas claro el concepto y

entiendas qué vas a identificar en la actividad correspondiente; principalmente REVISA

EL EJEMPLO que incluye la lectura (en el cual se identifican determinados paratextos)

para que corrobores si estás en lo correcto.

Instrumento para evaluar presentación en Power Point, actividad de

aprendizaje 3:

Criterio Presencia

(sí / no)

Cuenta con portada con los datos pertinentes: Institución, plantel,

asignatura, examen, nombre completo (empezando por apellidos),

grupo, fecha de entrega.

Incluye explicación breve sobre los elementos sonoros y su empleo

dentro de los textos digitales.

Incluye explicación breve sobre los elementos verbales y su uso en los

textos digitales.

Incluye explicación breve sobre los elementos visuales aplicables a los

textos digitales.

Argumenta la relación existente entre los elementos visuales, verbales

y sonoros para generar un texto digital.

Incluye imágenes que ilustran su información.

Ejemplifica cada punto tratado.

Cuenta con las normas de redacción adecuadas al contexto y a la

finalidad del trabajo (sigue las reglas ortográficas generales:

acentuación, signos de puntuación, uso de mayúsculas y minúsculas,

etc).

Las diapositivas cuentan con diseño legible en cuanto a: estilo y

tamaño de tipografía, colores, distribución y dimensiones de sus

elementos (imágenes, fondos, etc).

Anexa fuentes de consulta en formato APA.

Para evaluar análisis de video, actividad de consolidación:

1.- Asegúrate de haber seguido el proceso indicado en las 3 actividades de aprendizaje

de este bloque, pues de ello dependerá que entiendas y puedas responder

adecuadamente lo que se te solicita en la actividad de consolidación.

2.- Lo que más cuenta es la ARGUMENTACIÓN de tus respuestas, así que recuerda

responder a lo que se solicita e incluir el POR QUÉ en cada respuesta.

Fuentes de consulta

Para alumnos y docentes.

Cassany Daniel. 10 claves para aprender a interpretar. Chile: Centro Nacional de

Innovación e Investigación Consultado el 3 de octubre de 2016. Recuperado en:

http://leer.es/recursos/escribir/detalle?p_p_auth=5fbNrfsG&p_p_id=101&p_p_lifecycle=0

&p_p_state=maximized &p_p_col_id=column-1

Ferrer, Eulalio (2006). Los lenguajes del color. México: Fondo de Cultura Económica.

Paratextos. Portal Académico CCH. UNAM. Consultado el 9 de octubre del 2016.

Recuperado en:

http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid3/unidad2/argumentarPersuadir/partext

os

Bloque III.- Producción de textos digitales

Propósito: Al finalizar el bloque el estudiante será capaz de producir un ensayo en un

medio digital, para desarrollar sus competencias comunicativas.

Contenidos: - Estrategias de redacción de ensayo.

- Adaptación y presentación en un medio digital.

Actividad de aprendizaje 1

Consulta el siguiente link:

http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf y revisa la

información del ensayo que se encuentra en las página 24 y con esa información elaborar

un cuadro sinóptico de lo que es un ensayo en el espacio siguiente:

Actividad de aprendizaje 2

Señala con diferentes colores los elementos del siguiente ensayo: estructura, argumentos

e intención comunicativa.

PLACERES EN REPOSO

La búsqueda de aventuras psíquicas y catarsis intensas es un ideal de vida irrenunciable para los jóvenes que no soportan la idea de integrarse al orden social. Todo límite en el alcohol o las drogas les resulta chocante, porque a su edad, la locura y el placer no se contraponen. Como es imposible o suicida mantener ese trote en la madurez, muchos partidarios de la desmesura hemos tenido que “sentar cabeza” por instinto de conservación. El primer descubrimiento amargo de un adulto parrandero es que, a partir de cierta edad, los placeres son excluyentes: no puedo ser buen amante si me emborracho tres veces a la semana, de modo que debo elegir entre el alcohol y el sexo. A partir de entonces, la supervivencia se vuelve una dolorosa cadena de renunciamientos, porque el abandono gradual de los vicios nos obliga a soportar una dosis de realidad cada vez mayor. Algunos experimentan esa enmienda forzada como una claudicación frente “al más humillante de los mitos higiénicos, principal avasallador de nuestra modernidad, el mito de la vejez sana y activa como fin supremo de la vida”, según lo definió Fernando Savater en El

contenido de la felicidad. Pero incluso los que aborrecemos ese repugnante mito, debemos optar entre la detestable mesura o una decrepitud anticipada cuando la necesidad de evasión entra en conflicto con la resistencia física.

Savater no ridiculiza en su ensayo el estilo de vida epicúreo sino, más bien, la vulgata epicúrea difundida por los charlatanes que intentan negar el dolor y la muerte, pero quizá valga la pena contraponer sus ideas con los principios de esa filosofía. Compendiada en las Vidas de los filósofos ilustres de Diógenes Laercio, la doctrina de Epicuro es quizá la única defensa filosófica del cuerpo sano que no huele a sermón, y como tampoco limita los placeres carnales, probablemente sea el único ideal de vida que puede oponerse con éxito a la mística de la disipación. Satanizado en vida por algunos de sus contemporáneos, que lo tachaban de pornógrafo y borracho, Epicuro no creía que pudiera existir la felicidad sin placer “pues yo desde luego, no sé cómo imaginar el bien si suprimo los placeres de los sabores, si suprimo los del sexo, los de los sonidos y los de la forma bella”. Santo patrono de los sibaritas, Epicuro mereció también la condena unánime de la moral judeocristiana por haber elevado el placer al rango de las virtudes teologales.

Pero los placeres que Epicuro vindicaba no eran nocivos para la salud, ni para la vida comunitaria. “No es posible vivir placenteramente sin vivir sensata, honesta y

justamente, ni vivir sensata, honesta y justamente sin vivir con placer.” Es decir que, para Epicuro, la insatisfacción de los deseos naturales era tan peligrosa como los vicios depredadores. En otras palabras, era un enemigo de la represión sexual y un partidario de “llevársela leve” en materia de euforia inducida, para no cruzar la frontera donde el placer se convierte en dolor. Panegirista de los “placeres en reposo” (la serenidad y el bienestar físico), advirtió que sin ellos nadie puede disfrutar tampoco de los placeres activos, es decir, las arrebatadoras alegrías del cuerpo y el alma. Madurar, según su doctrina, significa renunciar a los placeres superfluos para seguir gozando los esenciales, mantener en buen estado el cuerpo, no porque así lo mande el ser supremo, sino para prolongar nuestra vida pecadora. No pretendo restar validez a la opción, elogiada románticamente por Savater, de “quemarse las entrañas con ácidos, alcoholes y alcaloides buscando la definitiva desmesura”. Pero los que nos quedamos al filo del precipicio, ¿podemos rendirles homenaje a los que saltaron? ¿De verdad envidiamos su suerte desde nuestro cómodo apego a la vida?

El aparente desdén que los jóvenes profesan a la salud, a la luz de mi propia experiencia, es un efecto colateral de su propio vigor desbordado. Cuando el cuerpo está en su apogeo, cuando la fisiología funciona a la perfección, nos sentimos invulnerables y exploramos los laberintos del alma para reafirmar nuestra ilusión de inmortalidad. Bebemos o consumimos drogas para exacerbar una hiperestesia que nos parece ilimitada, no porque tengamos la intención de quemar la vida con rapidez. Todo joven siente, como López Velarde, que el cuerpo es “la nave de los hechizos”, pero el precio de querer prolongar una navegación turbulenta más allá de los treinta o cuarenta años es sacrificar los placeres en reposo, sin los cuales tampoco gozamos los paraísos artificiales. Un joven borracho, mariguano o adicto a las drogas duras puede coquetear con la locura sabiendo que después recuperará la serenidad, pero, a partir de la madurez, el alma ya no vuelve a ese puerto, y por lo tanto la travesía deja de ser grata. ¿Qué tanto podemos asomarnos a la locura sin arruinar el placer que nos proporciona? Epicuro no respondió a esa pregunta, pero nos previno contra el error juvenil de confundir la serenidad con el tedio. Los placeres en reposo son el caldo de cultivo de la ebullición creativa y quizá el reto de la edad madura sea encontrar en ellos la fuente de la embriaguez.

Enrique Serna, Letras Libres, 10 marzo 2015

http://www.letraslibres.com/mexico-espana/placeres-en-reposo

Actividad de Consolidación 1

Redacta un ensayo en no más de cuatro cuartillas, el tema es libre, toma en consideración

las estrategias de redacción, así como la siguiente lista de cotejo, que aparece en la

autoevaluación y agrégalo al mismo CD que usaste para guardar la presentación en

PowerPoint del bloque II

Actividad de Consolidación 2

Adapta el ensayo que realizaste en un video en el que contenga imagen, sonido y

movimiento, la duración debe ser de máximo tres minutos y guárdalo en el CD que estás

utilizando para guardar la actividad del bloque II, y la actividad del bloque III.

Autoevaluación

Instrumento para evaluar el cuadro sinóptico de la actividad 1 (Rúbrica)

Valoración 2 puntos 1 punto 0 puntos Total Síntesis del

tema

Rescate de todos

las ideas

principales a partir

de los elementos

separados en un

previo proceso de

análisis del material

solicitado

Rescate de algunas

ideas principales a

partir de los

elementos

separados en un

análisis previo del

material solicitado.

Ninguna idea

principal es

rescatada a partir del

análisis previo del

material solicitado.

Enfoque El tema principal se

presenta del lado

izquierdo como

tronco de donde se

desprenden las

demás

ramificaciones

El tema principal se

presenta del lado

izquierdo utilizando

el tema.

El tema no se

presenta en el lugar

correcto, no tiene un

formato muy

llamativo, por lo que

el trabajo resulta

inadecuado

Palabras

clave

Se manejan

conceptos

importantes,

destacándolas y

diferenciando las

ideas principales de

las secundarias.

Las palabras claves

están destacadas

por medio de las

llaves

Las palabras no

tienen ninguna

relación con el tema,

por lo que el cuadro

pierde su

concordancia y

relación de éste.

Organización Los elementos que

componen el

cuadro sinóptico se

encuentra de

derecha a

izquierda.

Los conceptos

están acomodados

de izquierda a

derecha, pero las

ramificaciones no

son correctas

Los elementos están

mal acomodados por

lo que el cuadro

sinóptico pierde el

sentido lógico.

Presentación

del esquema

Se presenta limpio

y con forma de

cuadro sinóptico

La presentación es

inadecuada, y tiene

manchas.

La presentación no

es la correcta,

presenta tachaduras

y está sucia.

Instrumento para evaluar el ensayo (Lista de cotejo para redacción de ensayo)

actividad de consolidación 1

Indicadores

Presenta:

Sí No % Observaciones

El alumno consultó 3 fuentes distintas

10

El ensayo tiene un título propositivo

5

Presenta la estructura lógica

(Introducción,

desarrollo, conclusión)

10

Plasma la tesis de manera clara

5

Maneja diferentes tipos de argumentos

(mínimo tres)

10

Elaboró el borrador y corrigió el texto

10

Totales

Instrumento para evaluar el video (Rúbrica)

Valoración 2.5 puntos 1 punto 0 puntos Total

Función

empática

y

problematización

Logra que el

espectador se

reconozca en las

situaciones y se

involucra en ellas.

Problematiza los

contenidos dejando

lugar abierto a la crítica

del tema

Por momentos

logra que el

espectador se

reconozca en las

situaciones o lo

involucra en ellas.

No logra

problematizar los

contenidos del todo

para dejar lugar a

la crítica.

No logra

crear

empatía en el

espectador

sintiéndose

este aislado a

las

situaciones.

No

problematiza

el tema.

Finalidad Fortalece los

conocimientos previos

y favorece los

aprendizajes

Fortalece los

conocimientos

previos, es difícil

identificar si

No fortalece

los

conocimiento

s previos ni

significativos,

introduce, profundiza o

amplía una temática

específica

introduce,

profundiza o

amplía una

temática

favorece el

aprendizaje.

Idea general Considera los intereses

y necesidades de la

muestra. Elabora una

idea específica que

alcanza y motiva al

público

Considera los

intereses y

necesidades de la

muestra. La idea

no es específica

del todo y tiende a

generalizar mucho.

No considera

los intereses

y

necesidades

de la

muestra. La

idea

elaborada es

muy general.

Presentación del

video

El video está editado

con una cronología y

sentido, favoreciendo el

entendimiento de la

idea general. Los

elementos en el video

son claros. La entrega

del video o su

presentación es en el

formato requerido en

tiempo y forma

El video presenta

una edición que

tiende a carecer de

una cronología y

sentido, de alguna

manera favorece el

entendimiento de la

idea general. Los

elementos en el

video son claros.

La entrega del

video o su

presentación es en

el formato

requerido en

tiempo y forma

El video

carece de

edición

alguna. Los

elementos en

el video no

son claros.

La entrega

del video o su

presentación

no es en el

formato

requerido ni

en tiempo ni

forma.

Total:

Fuentes de Consulta:

Para estudiante:

http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf

CCH.UNAM. Tutorial para elaborar un ensayo. Consultado el 3 de octubre de 2016. Recuperado en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/ensayo/pdf

Para docente:

http://redcudi.com/virtual/file.php/1/catalogo/Catalogo_de_Rubricas_Ver1.0.pdf

CCH.UNAM. Tutorial para elaborar un ensayo. Consultado el 3 de octubre de 2016.

Recuperado en: http://tutorial.cch.unam.mx/bloque2/ensayo/pdf

Recomendaciones Generales

Revisa las fuentes de consulta incluidas al final de cada bloque, son material de apoyo

pertinente parar realizar cada una de las actividades de esta guía.

Realiza cada una de las actividades en el orden que se te presentan pues están diseñadas

para que lleves a cabo un proceso de aprendizaje dirigido, aunque autónomo.

Ante cualquier duda, acude con los profesores de la asignatura: “Taller de Análisis y

Producción de Textos II” (aún cuando no se trate de aquel o aquella con quien cursaste la

asignatura); estamos para servirte y asesorarte.

Recuerda traer esta guía el día que presentes el examen de la asignatura y entregarla al

docente aplicador en un sobre tamaño carta en el que especificarás tus datos: apellidos y

nombre, matrícula, asignatura, grupo.

No olvides que esta guía tiene un valor dentro de la evaluación (el examen es la otra parte),

así que esmérate en su resolución, pero -principalmente- en aprender, pues está

relacionada con los contenidos del examen.