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COLEGIO DE BACHILLERES PLANTEL 14 MILPA ALTA
“FIDENCIO VILLANUEVA ROJAS”
Guía de estudio para presentar el examen de recuperación de:
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN I
Plan de estudios 2014
Clave: 103
Nombre del alumno:
___________________________________________
Matrícula
Elaboró: Elaboró Profesora Viridiana Natalia Jiménez Posada
Septiembre, 2018.
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Tabla de contenido CORTE 1 ...................................................................................................................................... 3
PROCESO DE COMUNICACIÓN ....................................................................................................... 3
COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA ......................................................................... 4
FUNCIONES DE LA LENGUA .......................................................................................................... 5
INTENCIÓN Y SITUACIÓN COMUNICATIVA ....................................................................................... 5
CORTE 2 ...................................................................................................................................... 6
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA ................................................................................... 7
FORMAS Y MODOS DE PRESENTACIÓN DEL DISCURSO ................................................................... 8
ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS ........................................................................................... 8
ORTOGRAFÍA ............................................................................................................................... 9
Sinónimos ................................................................................................................................... 9
Antónimos ................................................................................................................................... 9
Homónimos................................................................................................................................ 10
Acentuación ............................................................................................................................... 10
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL .................................................................................................. 11
La voz ....................................................................................................................................... 11
La mirada ................................................................................................................................... 11
Las manos ................................................................................................................................. 11
El cuerpo ................................................................................................................................... 12
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA ....................................................................................... 12
CORTE 3 .................................................................................................................................... 13
LA DISTINCIÓN DE INFORMACIÓN EN TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO Y ARGUMENTATIVO ......... 14
IMPLEMENTACIÓN DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS ................................................................. 15
LA RESEÑA................................................................................................................................ 16
Elementos de la reseña crítica ...................................................................................................... 16
ACTIVIDAD 1 .............................................................................................................................. 17
................................................................................................................................................ 18
................................................................................................................................................ 19
ACTIVIDAD 2 .............................................................................................................................. 21
ACTIVIDAD 3 .............................................................................................................................. 26
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CORTE 1
PROCESO DE COMUNICACIÓN
Para que se lleve a cabo la comunicación se requiere de los diferentes elementos que integran el circuito del habla, que
Jackobson explica de la siguiente manera:
“El hablante envía un mensaje al oyente. Para que sea operativo, el mensaje requiere un contexto a cual
referirse, un código al hablante y oyente, y por último, un canal, una conexión psicológica que permita a ambos
entrar y permanecer en comunicación”.
Mensaje Oyente
Contexto
Hablante
Código
Canal
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► El hablante, enunciador o emisor. Inicia el proceso de comunicación construyendo un mensaje, codificándolo
y utilizando un canal para enviarlo a un receptor.
► El mensaje. Representa la información que el emisor desea transmitir al receptor, contiene los símbolos verbales
o escritos y claves no verbales que representan la información.
► El canal. Puede ser formal (cartas, correos electrónicos, mensajes de texto, etc.) o informal (son las redes de
comunicación que se llevan a cabo a través de la interacción social como preguntas o comentarios).
► El código. Puede ser verbal o no verbal, y es fundamental para la comprensión de lo que se comunica y tiene
que ser compatible con el receptor.
► Contexto. Se refiere al espacio tiempo y la experiencia que tenga tanto el emisor como el receptor.
COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA
La comunicación oral es aquella que se establece entre dos o más personas, tiene como medio de transmisión el
aire, y como código, un idioma. Algunos aspectos que hay que considerar son:
a) La dicción, la cual debe ser clara; debe marcarse de manera precisa cada una de las letras o sílabas que
forman parte de una palabra.
b) La velocidad de la elocución debe ser correcta y moderada. Se deben resaltar más algunas palabras que
otras, pronunciar determinadas frases a distinta velocidad, etc.
La comunicación escrita no está sometida a los conceptos de espacio y de tiempo. La interacción entre el emisor
y el receptor no es inmediata e, incluso, puede llegar a no producirse nunca, aunque aquello escrito perdure siempre.
Si bien hay diferentes tipos de comunicaciones escritas, básicamente se debe tener en cuenta la claridad, la
precisión, la síntesis, la naturalidad y la cortesía.
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FUNCIONES DE LA LENGUA
Dependiendo de la intención del mensaje, el lenguaje puede tener cualquiera de las siguientes funciones de la lengua:
Función referencial. Consiste en hacer referencia al mundo de los objetos y sus relaciones. Se usa cuando
pretendemos transmitir una información sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en el interlocutor.
Función emotiva o sintomática. Suministra información sobre el hablante. El emisor pretende dar cuenta de su
estado físico o anímico.
Función conativa o apelativa. Se condiciona al interlocutor, se busca convencerlo y/o provocar una reacción en el
receptor.
Función fática. Se caracteriza por no intercambiar información, sirve únicamente para abrir un canal de comunicación,
mantenerlo y cerrarlo.
Función poética o estética. Lo más importante es la forma de expresar el mensaje, o sea que se requiere de la
creatividad del emisor para lograr un efecto estético en el que lee o escucha.
Función metalingüística. Se emplea cuando la lengua sirve para explicar la misma lengua.
INTENCIÓN Y SITUACIÓN COMUNICATIVA
En el momento en que los seis elementos básicos del proceso de la comunicación se encuentran presentes y en pleno
funcionamiento se tiende a una situación comunicativa. Se debe tomar en cuenta “quién” es el hablante (enunciador); de
“qué” habla el mensaje o el discurso; a “quién” se dirige el mensaje (enunciatario); en “dónde” ocurre la comunicación
(contexto); y finalmente, “para qué” o con qué intención se está comunicando (propósito).
El elemento fundamental dentro de la situación comunicativa es la intención comunicativa, es decir, el objetivo que se persigue
al hablar, escribir o emitir algún mensaje. La intención puede variar de acuerdo con el propósito y existen cinco tipos: persuadir,
informar, apelar, difundir y cautivar.
No siempre el discurso declara explícitamente la intención del emisor, por lo que se debe reconstruir la intención comunicativa
del emisor por parte del receptor, aquí es necesario considerar todos los aspectos que intervienen en la situación comunicativa.
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CORTE 2
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ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA
En la última etapa, el lector puede organizar la información realizando las siguientes actividades:
- Paráfrasis. Consiste en asimilar primero un tema, y después, expresarlo con palabras distintas, tratando de no omitir
nada de lo esencial. Existen dos tipos:
1. Paráfrasis mecánica. Se trata de sustituir algunas palabras por sinónimos o frases alternas con cambios
sintácticos mínimos.
2. Paráfrasis constructiva. Reelabora el enunciado dando origen a otro con características muy distintas
conservando el mismo significado.
- Resumen. Exposición breve, oral o escrita, de las ideas principales o partes de un asunto o materia.
- Comentario. Consiste en captar el contenido de un texto, entender su organización, valorarlo y enjuiciarlo en función
de sus conocimientos previos sobre el tema o la materia a la que se refiere.
- Representaciones gráficas. Son técnicas de estudio, formas, presentaciones visuales, estrategias que nos ayudan
a comprender mejor un texto. Tienen formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para presentar
un tipo de información.
Activar los conocimientos previos y formular los
propósitos del texto que se nos presenta.
El lector se enfrenta al texto y comienza a ver si lo
señalado en la etapa anterior concuerda con la
lectura.
El lector está en condiciones de responder a las siguientes preguntas: ¿cuál es la idea principal? Y ¿cuáles son las ideas
secundarias?
Antes Durante Después
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FORMAS Y MODOS DE PRESENTACIÓN DEL DISCURSO
Un mensaje oral o escrito puede adoptar diferentes modos de expresión considerando los siguientes factores: intención
comunicativa, perspectiva del emisor en el tratamiento del tema y el receptor a quien van dirigido. Por lo tanto, el lenguaje será
diferente en cada caso y estará determinado por la forma del discurso. Se conocen cinco formas: narración, descripción,
argumentación, exposición y dialogo, sin embargo, éstas pueden llegar a mezclarse en los diferentes tipos de texto.
a) Modo narrativo. Es propio de textos en los que se cuenta una serie de acciones, sucesos reales o ficticios. La
característica notable es el desarrollo de la acción o trama.
b) Modo argumentativo. Sostiene una idea principal y trata de demostrarla mediante razones o argumentos. Presenta
una serie de ideas que pretenden convencer al lector con razonamientos, aclaraciones o explicaciones válidas para
llegar a una conclusión.
c) Modo expositivo. Muestra, explica o informa sobre un asunto o tema en forma clara y concreta, donde predomina la
función referencial.
d) Modo dialógico. Aparecen dos o más interlocutores expresando sus ideas o puntos de vista.
e) Modo descriptivo. Consiste en explicar detalladamente cómo es alguien, un sentimiento, un animal o un objeto.
ORACIONES SIMPLES Y COMPUESTAS
La lengua es una estructura formada por varios elementos que se relacionan entre si y que además cumplen una función. Estos
elementos son las palabras que pueden fungir como: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición y conjunción; y puede
tener alguna de las siguientes funciones: núcleo, modificador o nexo.
Al comunicarnos, no se emplean palabras sueltas, sino se utilizan oraciones o unidades lingüísticas que se caracterizan por
ser autónomas desde el punto de vista sintáctica. En este sentido, la oración es la unidad mínima de comunicación porque
expresa una idea completa, que al unirla con otras, forman párrafos que a su vez darán lugar a un texto completo.
Las oraciones pueden ser simples cuando expresan una sola acción y compuesta cuando expresa dos o más.
Ejemplos:
a) El animal cazó y se fue hacia el bosque.
Oración principal Oración subordinada
b) Juan no cambió en nada ni dio un paso atrás.
Oración principal Oración subordinada
c) El hombre estaba en el río, pero su camioneta estaba en el camino más arriba.
Oración principal Oración subordinada
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ORTOGRAFÍA
Sinónimos
Es el nombre que se le da a las palabras que, teniendo diferente escritura y pronunciación, tiene un significado igual o parecido.
El uso de este tipo de palabras denota riqueza léxica del hablante y evitan la cacofonía en los escritos.
Ejemplos: marido-esposo, burro-asno, oculista-oftalmólogo.
Antónimos
Se trata de palabras que tienen significado contrario u opuesto.
Ejemplos: alto-bajo, moderno-antiguo, claro-oscuro.
De acuerdo a su significado se pueden clasificar en:
Graduales. Además de la significación totalmente opuesta puede haber significaciones intermedias. Ejemplos: luz-
claridad-penumbra-sombra-oscuridad (Entre luz y oscuridad hay antónimos intermedios).
Recíprocos. En este caso no hay oposición real, más bien la existencia de un término que conlleva o implica la
existencia de otros. Ejemplos: suegra-yerno (para que haya uno, se necesita la existencia del otro).
Complementarios. Estos se excluyen mutuamente, es decir, la existencia de uno conlleva que el otro no exista.
Ejemplos: muerto-vivo (al existir la vida, no existe la muerte).
Según su forma:
Antónimos morfológicos. Se construyen a partir de morfemas derivativos y prefijos de negación como: a, anti, contra,
des, i, in, sin. A diferencia de los antónimos léxicos tienen parecido. Ejemplos: argumento-contrargumento, admisible-
inadmisible, etc.
Antónimos léxicos. Se construyen a partir de una palabra y no tienen ningún parecido. Ejemplos: amor-odio, sucio-
limpio, duro-blando.
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Homónimos
Esta clase de palabras son iguales en forma, pero tienen diferente significado. Por ejemplo, vela se refiere tanto a la del barco
como a la de cera. Sin embargo, su significado está determinado por el contexto en que encuentra. De esta manera, se dividen
en dos grupos:
Homógrafas. Se escriben y pronuncian exactamente igual, pero tienen diferente significado. Ejemplos: Cerca significa
proximidad y también se refiere a la valla.
Homófonas. Suenan igual, pero se escriben diferente. Ejemplos: ¡Hola!-ola, tuvo-tubo.
Acentuación
En español todas las palabras llevan una sílaba tónica que es la que se pronuncia con mayor fuerza o intensidad.
De acuerdo a la sílaba tónica, las palabras se dividen en agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.
PALABRA POSICIÓN DE LA SÍLABA TÓNICA EJEMPLO
Aguda ES TA FA DOR ESTAFADOR
Grave A BA NI CO ABANICO
Esdrújula ES TÁ TI CO ESTÁTICO
Sobresdrújula CÓM PRA SE LO CÓMPRASELO
Antes de la
antepenúltima
Antepenúltima Penúltima Última
La vocal de la sílaba tónica no siempre lleva el acento escrito, por lo que a continuación se ofrecen las reglas que
indican de qué manera utilizarlo.
a) Palabras agudas. Se deberán acentuar siempre que terminen en n, s o vocal.
Ejemplos: Café, corazón, autobús.
Las siguientes palabras no llevan tilde por no tener las terminaciones antes mencionadas:
Capaz, tropical, claridad, vendedor.
b) Palabras graves. Se acentuarán siempre y cuando no terminen en n, s o vocal.
Ejemplos: césped, cárcel, revólver, alférez.
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c) Palabras esdrújulas. Todas las palabras esdrújulas se acentúan sin importar la terminación que tengan.
Ejemplos: médico, álgebra, cárcamo, miércoles.
d) Palabras sobresdrújulas. Al igual que las anteriores, todas las sobresdrújulas se acentúan.
Ejemplos: cántaselo, invítamelo, menciónaselo.
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN ORAL
La comunicación oral consiste en transmitir un mensaje a través de la palabra hablada, pero con una adecuada expresión no
verbal. Es decir, el conjunto de señales que se transmiten por medio de los movimientos corporales, los gestos que acompañan
a las palabras, el manejo de la voz, el contacto visual y la postura.
Para tener una buena expresión oral es necesario cuidar los siguientes aspectos:
La voz
Permite mantener la atención del público y destacar los aspectos más importantes que interesan al hablante. Se deben cuidar
los siguientes elementos:
Volumen. Se refiere a la intensidad de la voz y tiene que ver con una buena respiración. Es muy importante variar el
volumen de acuerdo al contenido y evitar que la intensidad se reduzca al final de las frases.
Tono. Debe ser variado, a veces de debe elevar para conseguir potenciar la expresividad.
Dicción. Implica que el hablante tenga un buen dominio del idioma para que pueda pronunciar con toda claridad y
corrección las palabras, de esta manera el mensaje será comprendido sin ningún problema.
Velocidad. Corresponde al número de sonidos que al hablante pronuncia en una unidad de tiempo. Lo recomendable
es una pronunciación fluida que no sea precipitada ni lenta.
La mirada
Mantener la mirada con los que nos escuchan es vital, ya que a través de este punto de contacto nos damos cuenta del grado
de atención y del efecto que está produciendo nuestro mensaje.
Las manos
Se deben usar para apoyar lo que decimos y así darle más fuerza a nuestro mensaje.
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El cuerpo
Debe estar en movimiento para mostrar dinamismo, pero en forma natural.
TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN AUDITIVA
La comprensión auditiva es un proceso que incluye dos aspectos: la decodificación y comprensión de los sonidos
(fonemas) y la interpretación y valoración personal del mensaje. Por lo tanto, el que escucha un discurso también
tiene una participación activa dentro de este proceso. Algunas acciones para llevar a cabo una comprensión auditiva
efectiva son las siguientes:
1. Escucha activa
2. Toma de apuntes
3. Empatía
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CORTE 3
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LA DISTINCIÓN DE INFORMACIÓN EN TEXTOS: NARRATIVO, DESCRIPTIVO Y ARGUMENTATIVO
TEXTO NARRATIVO
Hay un narrador que va relatando una serie de acontecimientos que les ocurren a los personajes que el autor
ha creado. Incluye descripciones de los lugares o de los mismos personales. También llega a tener reflexiones
sobre los acontecimientos que se van presentando.
La narración puede ser en tercera persona (“El viejo tomó la mano al chamaco…”); en primera (“Cuando llegué
a mi casa me encontré con aquel amigo…”); o en segunda (“Abriste la puerta, entonces te encontraste cara a
cara con él”).
En cuanto a su estructura, las narraciones tienen una línea de acción, en ellas, la historia se desarrolla en una
secuencia de hechos que se van conectando entre sí hasta su integración total en la trama. Las obras
tradicionales y algunas contemporáneas dividen la acción en cuatro momentos básicos: Planteamiento,
Desarrollo, Clímax y Desenlace.
a) Planteamiento: Es la primera etapa de la secuencia narrativa. En ella se conoce la situación genera en
la que se dará el suceso central, la caracterización de los personajes y se esboza el problema a tratar.
b) Desarrollo: se empieza a tejer la trama de la historia buscando complicar las situaciones para interesar
más al lector.
c) Clímax: Es el momento de máxima tensión dentro de la historia.
d) Desenlace: Es la última etapa de la secuencia, en ella se pone fin al conflicto.
TEXTO DESCRIPTIVO
Un texto descriptivo es aquel que tiene por finalidad representar el aspecto de algo o alguien, explicando sus
características, sus partes, o cualidades. La descripción no sólo se realiza sobre lo material, también puede ser
de lo espiritual, lo emotivo o lo psicológico.
Existen diferentes criterios para clasificar la descripción: técnica y literaria.
a) Descripción técnica. Se centra en el contenido y su finalidad es dar a conocer cómo es un objeto,
presentando sus partes detalladamente, así como su funcionamientos-
b) Descripción literaria. La da mayor importancia a la forma que adopta el mensaje que al contenido del
mismo. Su finalidad es provocar determinada impresión o algún sentimiento en el lector o en el que
escucha la descripción.
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IMPLEMENTACIÓN DE REPRESENTACIONES GRÁFICAS
Esquematizar es un proceso mental de naturaleza analítico-sintética que proporciona una visión general del tema
de estudio, estructurándolo de una forma lógica y jerarquizada. Un esquema es la representación gráfica y
organizada de los contenidos de un texto.
Los esquemas implican reconocer las ideas del texto y organizarlas dentro de una estructura clara que sirva de
marco de referencia para representar el contenido del documento, facilitando así su aprendizaje.
TEXTO ARGUMENTATIVO
Es todo escrito que se encarga de desarrollar un razonamiento con la finalidad convencer al lector. En cuanto
a su estructura se pueden identificar tres partes fundamentales:
a) Tesis: Corresponde a la proposición u opinión que presenta el autor y que defenderá o tratará de
demostrar a lo largo del texto. Puede ser explicita o implícita.
b) Pruebas o argumentos: Son todas las ideas o hechos que le permiten al autor apoyar su tesis o refutar
la que se está rechazando.
c) Conclusión: La constituye el juicio logrado a partir de los argumentos empleados en el texto.
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LA RESEÑA
La reseña en es el género que nos informa sobre el contenido de un texto y sus características. No sólo se hace
acerca de un texto escrito (libro, novela, articulo, etc.), también se puede escribir sobre una obra visual (película o
representación teatral), o incluso, sobre un texto musical (una interpretación, un compositor o un grupo). Hay dos
clases de reseña:
a) Reseña descriptiva. Da noticia del contenido de la obra y sus características: orden y distribución de los
temas de acuerdo a su importancia; qué dice con respecto a la materia y en qué se funda; cómo se hizo y
quién o quiénes lo hicieron.
b) Reseña crítica. Además de incluir lo de la reseña descriptiva, agrega un comentario referente a la obra en
donde el autor expresa sus juicios personales y le da una valoración. El propósito final es convencer al
destinatario para que lea o presencie la obra objeto de la reseña.
Elementos de la reseña crítica
Título y autor. Se refiere al título que se le dará a la reseña y el nombre del reseñador.
Ficha técnica. Es necesario anotar la referencia de la fuente que nos permita localizar el texto con la facilidad.
Puede ser libro, revista, página de internet o la fuente que se haya consultado.
Introducción. Es la parte en donde se hace una presentación general de la reseña. Se determina qué clase
de texto es, qué tema se presenta, cuál es su propósito y cómo está estructurado.
Desarrollo. Aquí se incluye el argumento si se trata de una obra artística acompañada de los juicios
personales y valoraciones del texto. Pero si es una obra expositiva o argumentativa se realiza un resumen
del contenido, se analizan y comentan las ideas del autor, señalando los aciertos o deficiencias de las
mismas. El autor de la reseña se puede apoyar en citas textuales y respaldos de autoridad para rebatir otras
ideas y conformar un comentario crítico.
Conclusiones. En esta última parte, el autor de la reseña expresa su opinión general con la invitará al
receptor a involucrarse o no al texto u obra visual reseñada.
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ACTIVIDAD 1
Lee los siguientes tipos de textos y al finalizar completa el cuadro con la información solicitada.
TEXTO 1
Confirman elección de alcaldía en Milpa Alta
Notimex | sábado, 29 sep 2018 21:17
Ciudad de México. La Sala Regional Ciudad de México del Tribunal Electoral Federal ratificó la resolución del
Tribunal Electoral de la Ciudad de México que confirmó el cómputo realizado por el Consejo Distrital 07 relativo
a la elección de la alcaldía de Milpa Alta, así como la declaración de validez y entrega de la constancia de
mayoría.
El Pleno de la Sala Ciudad de México determinó lo anterior al resolver el Juicio de Revisión Constitucional
Electoral 191, promovido por el partido Morena.
Lo anterior al considerar, entre otros aspectos, que si bien el Tribunal local dejó de pronunciarse respecto de las
pruebas con las que pretendía acreditar un rebase de topes de gastos de campaña las mismas resultaron
insuficientes para determinar dicha irregularidad.
Además, los magistrados de la Sala Regional Ciudad de México revocaron la sentencia del Tribunal Electoral
de Puebla, que confirmó la validez de la elección del ayuntamiento Tepeaca de Negrete al resolver el Juicio de
la Ciudadanía 1116.
El recurso fue promovido en contra de la sentencia del Tribunal Electoral de Puebla, que confirmó el cómputo
final de la elección del ayuntamiento de Tepeaca de Negrete y la entrega de la constancia y declaración de validez
de la misma. La Sala Ciudad de México revocó dicha determinación.
Esto se debió porque el Tribunal responsable no emitió pronunciamiento respecto a verificar si se entregaron
boletas para la elección del ayuntamiento en las casillas especiales a ciudadanos y ciudadanas que no pertenecían
al municipio.
Respecto a los argumentos del inconforme relativos a que una persona estuvo alterando las actas de escrutinio y
cómputo de la elección combatida, el Tribunal local se limitó a esgrimir consideraciones encaminadas a que el
actor no especificó el tipo de nulidad en concreto a que se refería.
De ahí que no era posible determinar el grado de afectación de éstas, ya que de las pruebas aportadas por el actor
no era posible determinar las irregularidades por lo que no fue exhaustivo en su estudio.
La Jornada, 29 de septiembre de 2018.
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TEXTO 2
Para ganar segundos vitales
El Centro de Instrumentación y Registro Sísmico (CIRES) opera el Sistema de Alerta Sísmica Mexicano, cuya
función es advertir cuando ha ocurrido un temblor fuerte que pudiera causar daños a las poblaciones.
Para ello utiliza una red de sensores que cubren regiones sísmicas a lo largo de las costas del Pacífico, en los
estados de Jalisco, Colima, Michoacán, Guerrero, Puebla y Oaxaca. Con el apoyo de algoritmos los datos se
procesan para estimar la magnitud de los movimientos. Luego esta información se difunde a través de mensajes
de radio a varias ciudades del país.
Las ondas de radio —que se propagan a la velocidad de la luz— son mucho más rápidas que las ondas sísmicas;
esta diferencia proporciona un margen de anticipación de varios segundos para enviar la alerta. Sin embargo,
durante el sismo del 19 de septiembre de 2017 la onda sísmica y el aviso llegaron casi al mismo tiempo a la
Ciudad de México porque la distancia entre el punto de origen de ese temblor y las estaciones más cercanas
fueron casi equivalentes.
Según Miguel Ángel Santoyo, investigador del Instituto de Geofísica de la UNAM, si se mejoraran los algoritmos
para estimar la magnitud y se establecieran más sensores en el sistema de alerta del CIRES, ésta podría hacerse
más eficaz. Por ejemplo, de haber existido un sismógrafo encima del hipocentro del sismo mencionado, se
habrían tenido uno o dos segundos más de anticipación para emitir la señal de alerta.
Este margen puede parecer insignificante, pero hay que sumarle los segundos que tardan en llegar las ondas de
la fase más intensa del sismo, tras la propagación inicial de la onda primaria, de menor amplitud. Si se suman
mejores técnicas a este “preámbulo” del movimiento intenso, sería posible emitir una alerta sísmica con hasta 10
segundos más de antelación.
Guillermo Cárdenas Guzmán
Revista ¿Cómo ves?
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TEXTO 3
El refugio más lindo
Lo había hecho desde pequeño y ahora, ya siendo un joven, lo seguía haciendo. Cada vez que se sentía triste
acudía al mismo lugar.
Cuando algo lo perturbaba y no podía pensar con claridad hacía lo mismo. Incluso cuándo no sabía qué hacer o
cuando sabía que había obrado mal.
Había un lugar, sólo uno, donde todo parecía más claro. Donde algunas dudas se disipaban, las culpas se
sentían de otra manera y los dolores encontraban consuelo.
Ese lugar, cálido por cierto, amoroso desde todo punto de vista, siempre estaba dispuesto a recibirlo.
Lo había hecho desde niño, cuando todo parecía más fácil y ahora que la vida empezaba a demostrar que no
todos sus caminos son rectos, que hay algunos sinuosos, duros y ásperos, lo seguía haciendo.
Acudir a ese lugar no resolvía algunos de sus problemas, pero allí todo se podía ver con más claridad, con
menos angustia, con más esperanza.
¿Sería correcto que ahora -siendo ya un joven- siguiese refugiándose en el mismo lugar que de pequeño? Se
preguntó ¿Quién tenía esa respuesta?
No podía evitarlo y tampoco quería hacerlo ¿Por qué no ir dónde se sentía tan bien?
¿Dónde la vida parecía pesar menos, donde el cielo era siempre azul, donde siempre el sol brillaba, donde su
alma se acurrucaba y era feliz?
Sí, lo tenía decidido. No importaba cuántos años tuviese, mientras ese lugar existiese, allí se refugiaría.
¿Y Cuándo ya no? ¿Cuándo ese refugio fuese tan sólo un bello recuerdo? ¿Buscaría otro? ¿Encontraría alguno
igual? Tal vez si, tal vez no. Y aún en esa duda, estaba seguro que ningún otro podría igualarse.
¿Por qué era tan especial ese lugar? ¿Tan amoroso y tibio? ¿Por qué todo allí se sentía diferente y mejor?
Porque ese lugar eran los brazos de su madre. Porque desde el comienzo de su vida y hasta que Dios lo
dispusiera había encontrado en esa mujer el refugio más lindo que la vida podría haberle dado.
Fin
Por: Liana Castello
https://www.encuentos.com/cuentos-cortos-para-reflexionar/el-refugio-mas-lindo-cuentos-cortos-
sobre-el-amor-de-una-madre/
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Después de haber leído los textos anteriores, llena el siguiente cuadro con cada uno de los aspectos
que se te pide.
TEXTO 1 TEXTO 2 TEXTO 3
Tipo de texto
Emisor
Receptor
Intención comunicativa
Función de la lengua
Clase de lenguaje
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ACTIVIDAD 2
Antes de leer el siguiente texto y resuelve las siguientes preguntas.
1. ¿Dónde apareció publicado este texto?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Escribe el título del artículo y señala en qué campo del conocimiento se puede ubicar.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿Cómo se encuentra distribuido el texto?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. Lee el título y los subtítulos, ¿de qué crees que trate el texto?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Continúa con la lectura del texto y realiza las actividades que se solicitan posteriormente.
Hasta los huesos
Verónica Guerrero Mothelet
El grupo de biomateriales del Instituto de Investigaciones en Materiales de la UNAM ha logrado importantes avances en la
regeneración de huesos y piel, así como en cementos óseos para fijar prótesis.
Tycho Brahe, astrónomo danés que vivió en el siglo XVI, es célebre por sus observaciones del cielo nocturno, pero lo que aquí
nos interesa es su nariz: la perdió en un duelo y en su lugar portaba una prótesis de oro y plata. Otros personajes del pasado
que usaron prótesis fueron, desde luego, los piratas, con su ojo de vidrio, pata de palo y mano de garfio. Y mucho más atrás en
el tiempo, puede citarse una mandíbula encontrada en Honduras, de cerca de 1 500 años de antigüedad, que presentaba trozos
de concha marina injertados en las cavidades donde alguna vez estuvieron los incisivos. Estos ejemplos podrían considerarse
como antecedentes de los modernos biomateriales: sustancias que sirven para sustituir, completar o reparar un órgano o tejido
y, en general, para recuperar la funcionalidad de una parte del organismo.
Biomateriales
Colocar un órgano artificial, inmovilizar un hueso con clavos, reconstruir una cadera con implantes de titanio o simplemente
suturar una herida, todo esto sería imposible sin biomateriales. Entre los expertos que los desarrollan se encuentran los
investigadores del grupo que dirige la doctora María Cristina Piña Barba, en el Instituto de Investigaciones en Materiales (IIM)
de la UNAM.
La doctora Piña explica que los biomateriales son materiales naturales o sintéticos que pueden estar en contacto con los tejidos
vivos por periodos largos sin causar efectos adversos en el organismo. Un material biológico puede modificarse para emplearse
como biomaterial; por ejemplo, el pericardio de bovino, membrana que rodea el corazón de este rumiante, puede utilizarse para
reparar úlceras en los humanos luego de un tratamiento químico.
María Cristina Piña cuenta que, en la Segunda Guerra Mundial, cierto soldado sufrió una profunda herida en el cuello. Para
que pudiera respirar los médicos le pusieron una manguera de plástico. Pese a que la intervención permitió al soldado seguir
respirando y comenzar a recuperarse de la herida, la manguera no resistió el movimiento y se rompió. A partir de entonces, los
médicos empezaron a buscar materiales más resistentes.
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Los biomateriales sintéticos más socorridos hoy son de tres tipos: metales, cerámicas y algunos polímeros (los polímeros son
macromoléculas formadas de cadenas de moléculas más pequeñas llamadas monómeros; hay polímeros naturales y artificiales,
los plásticos, por ejemplo, son polímeros). Los tres ofrecen ventajas en comparación con los materiales naturales. Son fáciles
de manipular y de esterilizar, provocan menos reacciones inmunitarias y no es difícil conseguirlos.
Las biocerámicas y los biopolímeros funcionan mejor que los metales para reparar y reconstruir tejidos enfermos o dañados
del cuerpo humano, entre otras razones porque son más resistentes a la oxidación y corrosión que los metales. También son
menos propensos a la fricción y el desgaste, por lo que se les prefiere, por ejemplo, para fabricar prótesis de articulaciones.
Pruebas rigurosas
Las biocerámicas no deben ser tóxicas ni alergénicas. Por su interacción con los tejidos, pueden clasificarse en tres tipos:
bioinertes, bioactivas y bioabsorbibles. El óxido de aluminio o alúmina es bioinerte, lo que significa que carece de actividad
biológica y al implantarse no propicia que se forme tejido fibroso a su alrededor. Las cerámicas bioactivas como la
hidroxiapatita, en cambio, se enlazan químicamente al tejido óseo, mientras que las bioabsorbibles se disuelven y son
reemplazadas por el tejido circundante, como ocurre con los hilos de sutura en los tejidos internos.
La doctora Piña explica que los biomateriales se someten a rigurosas pruebas de compatibilidad. Éstas sirven para garantizar
que ni el material ni lo que deja al degradarse sean nocivos para el organismo. El primer paso es verificar la citotoxicidad de
las sustancias, esto es, si son o no tóxicas para las células. Para ello se preparan tres cultivos celulares; en uno se pone un
material reconocidamente tóxico, en otro uno inocuo y en el tercero el material que se quiere probar. “Así vemos dónde queda
nuestro material. Si las células se mueren en gran cantidad, el material es muy tóxico, y si no lo detectan se trata de un material
inerte”, dice María Cristina Piña.
El examen de genotoxicidad prueba si el material altera los genes de las células. “En la prueba se emplean células extraídas de
la sangre de donadores, las cuales se han separado y cultivado”, dice la doctora Piña. Si se altera el funcionamiento de las
células, puede haber efectos genéticos. Luego se efectúan las llamadas pruebas preclínicas de biocompatibilidad, que se llevan
a cabo en especímenes animales. En los países de primer mundo, comenta la doctora Piña, las pruebas preclínicas deben estar
muy justificadas para que se autorice emplear unos cuantos animales, en general ratas, conejos y perros. En países como el
nuestro no hace falta una justificación rigurosa para obtener autorización de usar grupos grandes de animales. Pero como las
pruebas son tan costosas, por lo general son muy pocas las que se llevan a cabo y se hacen en ratas y conejos principalmente,
rara vez en perros y cerdos.
Al final se hace la prueba clínica, con personas. Estas pruebas se realizan en clínicas y hospitales, con protocolos que deben
presentar los médicos para aprobación de las comisiones de ética.
De la célula al hueso
Los huesos están formados por una parte orgánica y otra inorgánica. Ésta última está formada por la cerámica natural
hidroxiapatita, la cual se va pegando a fibras de colágeno y va formando la matriz ósea. El grupo de investigación de la doctora
Piña ha desarrolladovarios proyectos para regenerar huesos. En uno de los más exitosos se emplea hueso de bovino. Para eso
se le extrae toda la materia orgánica, que es la que puede causar rechazo del sistema inmunitario del paciente, y sólo se deja la
matriz ósea de hidroxiapatita, que es como el encaje. Este biomaterial se coloca donde hace falta hueso. Como es inerte, el
organismo lo acepta y las células del hueso comienzan a colonizarlo. Al cabo de un tiempo, los osteoclastos (células encargadas
de destruir el hueso) lo van degradando, al tiempo que los osteoblastos van formando el hueso propio del paciente. De esta
forma, la matriz implantada termina por degradarse, pero se mantiene el tiempo que tarda en formarse el hueso nuevo. El
procedimiento “acelera la formación de hueso, en comparación con lo que tardaría si no se colocara la matriz de hueso de
bovino”, señala Cristina Piña.
Cuando se usa hueso del propio paciente para rellenar un hueco, la operación se denomina autoinjerto. Esta intervención
conlleva dos problemas: por una parte, no se puede extraer mucho hueso para injertar, y por otra, se requieren dos cirugías, lo
que implica más tiempo de recuperación y mayor costo para el paciente. “No tiene sentido, porque el hueso de bovino funciona
igual”, dice la doctora Piña.
Con el propósito de optimizar el procedimiento, el equipo del IIM desarrolló un método para limpiar perfectamente el hueso
de bovino, cortarlo e implantarlo. Este material ha pasado todas las pruebas de biocompatibilidad y se encuentra en la etapa de
pruebas clínicas en pacientes humanos con el apoyo del Hospital Regional General Ignacio Zaragoza, del Instituto de Seguridad
y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), con protocolos encabezados por el Dr. Fernando Cueva del
Castillo.
La patente del material pertenece a la UNAM y lo produce una pequeña empresa mexicana llamada Biocriss, creada hace cuatro
años por un grupo de estudiantes y algunos de los investigadores del Departamento de Materiales Metálicos y Cerámicos del
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IIM. “Biocriss es la empresa donde los egresados del área de biomateriales han llevado nuestras investigaciones hasta sus
últimas consecuencias. Ya tienen todos los registros requeridos y cuentan con un laboratorio certificado. Ellos han impulsado
a los médicos a colaborar y ahora ya terminaron los protocolos en hospitales. Esto permite que los desarrollos del grupo de
biomateriales del IIM lleguen a los pacientes”, dice la directora del equipo, y añade: “tenemos una colaboración muy estrecha
y frecuentemente nos apoyan en la ejecución de pruebas y con el suministro de materias primas”.
El grupo de Cristina Piña también aprovecha el hueso de bovino para producir una esponja de colágeno. Para fabricarla, ponen
en solución ácida la matriz porosa que ya habían obtenido con los métodos antes descritos. La matriz pierde toda la
hidroxiapatita y queda únicamente la colágena. La esponja se deshace, dejando solamente fibras, que se pueden inyectar en
arrugas y cicatrices porque ayudan a regenerar cualquier tipo de tejido. Este estudio se lleva a cabo en conjunto con
investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana de Iztapalapa.
Cemento óseo
Otro proyecto del grupo de biomateriales está dirigido a los cementos óseos. Cristina Piña explica que, “por ejemplo, cuando
se rompe la cabeza del fémur, ya no se regenera, sobre todo en personas de la tercera edad”. En consecuencia, los médicos la
extirpan y colocan una prótesis de titanio, que además tiene un cabezal de cerámica con un polímero para reducir la fricción.
“Para anclar la prótesis al fémur, hay que poner cemento a su alrededor, que por lo general es fabricado con polimetil-
metacrilato”. Aunque este material es biocompatible, tiene un problema: es un cemento que fragua lentamente (puede tardar
años). Para acelerar la solidificación se usa un catalizador que hace aumentar la temperatura del cemento a cerca de 100 °C.
Esto daña el tejido circundante que, con el tiempo, se desprende y vuelve a aflojar la prótesis; se corre el riesgo de que se rompa
el fémur donde está implantada.
El grupo de Cristina Piña ha mejorado un cemento que se desarrolló en Europa. Es un material, dice la investigadora, que
“fragua entre 40 y 42°C. Nosotros encontramos aditivos que lo hacen más fuerte, y unos líquidos para que fragüe más rápido,
en cuestión de minutos”. En contacto con los fluidos fisiológicos, este cemento se transforma con el tiempo en hidroxiapatita,
es decir, se trata de un material que se va convirtiendo en parte del hueso. Cristina Piña agrega que estas innovaciones también
han sido patentadas a nombre de la UNAM. Lo que falta es que una empresa las comercialice.
Nueva piel
Un grupo de investigadores de Cuba solicitó la ayuda del grupo de biomateriales del IIM para caracterizar una biocerámica de
aluminofosfatos. La doctora Piña cuenta que los cubanos no podían producir el material para enviarlo en las cantidades
necesarias. Entonces Adriana Tejeda, a la sazón alumna de Cristina Piña, se dedicó a fabricar un aluminofosfato que pudiera
reproducirse cuantas veces fuera necesario, y consiguió una biocerámica. “La probamos en ratas y en humanos. Descubrimos
que con ella la piel se regenera más rápido, sin producir cicatrices, e incluso permite que vuelva a crecer el pelo”, añade la
investigadora.
Este desarrollo podría servir para tratar las consecuencias del “pie diabético”, una terrible complicación de la diabetes que hace
que los tejidos del pie se infecten, se ulceren o destruyan. De hecho, comenta la investigadora, un médico de Cuautla lo utilizó
con este fin en campesinos sin recursos. “Se ponían la cerámica con miel, para que no se les cayera, y fue una maravilla, porque
el pie diabético se regeneraba rápidamente en vez de tardar años”. En ese momento no contaban con la posibilidad de realizar
un estudio sistemático, pero ahora el grupo busca que alguna institución médica se interese en realizar la investigación clínica.
Pocos pero eficaces
El área de biomateriales del IIM cuenta con dos laboratorios. En uno de ellos se preparan los cultivos de tejidos, que se
conservan en una incubadora. El espacio debe mantenerse prístino, por lo que se lava y desinfecta e incluso se irradia con rayos
ultravioleta durante un periodo de 24 horas para garantizar que ningún germen patógeno contamine los cultivos. Se aprovechan
también otras herramientas que ofrece el instituto: el trabajo con microscopios electrónicos y las pruebas de termodinámica se
realizan en los laboratorios comunes, donde se caracterizan los materiales.
El grupo de biomateriales es poco numeroso. Además de la doctora Piña, lo integran sus estudiantes Adriana Tejeda, Ariana
Labastida, Ismael Hernández, Karla Dávalos y el Dr. Héctor Rodríguez. Para realizar su trabajo requieren el apoyo de
investigadores de otras dependencias. Por ejemplo, los implantes en animales se realizan en la Facultad de Medicina de la
UNAM y las pruebas en células las hacen investigadores de la Universidad Autónoma Metropolitana. Así se suple la falta de
investigadores de tiempo completo en el área de biomateriales, aunque, señala la doctora Piña Barba, “sería ideal que pudiera
existir una continuidad en esta área, porque de lo contrario podrían perderse los frutos de un esfuerzo enorme”.
Revista ¿Cómo ves?
http://www.comoves.unam.mx/numeros/articulo/120/hasta-los-huesos
24
Responde las siguientes preguntas.
1. ¿Qué tema trata?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Subraya en color rojo las palabras desconocidas y busca el significado de cinco.
a) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
d) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
e) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
3. Menciona seis palabras claves.
___________________________ ___________________________ ___________________________
___________________________ ___________________________ ___________________________
4. Menciona tres ideas principales del texto.
a) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es su intención comunicativa?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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6. ¿Qué modo del discurso utiliza?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
7. ¿Tiene alguna estructura o secuencia? ¿Cómo está organizado su contenido?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. Identifica tres oraciones compuestas y transcríbelas.
a) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
9. Explica con tus palabras de qué trató la lectura.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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ACTIVIDAD 3
Lee los siguientes fragmentos y coloca en la línea el tipo de texto al que se refieren (narrativo,
descriptivo o argumentativo).
1. Era un lugar maravilloso para vivir. La ciudad era tranquila y segura. Sus habitantes amables. En
la costa se extendían grandes playas espectaculares donde las aguas eran limpias y cálidas, la arena
fina, la brisa suave. A escasos metros de la costa vivía David. Pero él nunca había apreciado
demasiado la belleza de aquel lugar, su obsesión siempre había sido viajar a aquella isla.
________________________________________
2. Cuando terminó sus estudios en la universidad, David no les pidió a sus padres el viaje prometido.
Sabía que se negarían o por lo menos que les daría un disgusto, ya que ellos creían superado su
deseo, atribuyéndolo a una de esas fases del crecimiento. Pero su sueño no estaba suspendido ni
mucho menos._________________________________________
3. Para evitar sorpresas y justificadas y airadas reacciones –como está por ocurrir con el nuevo
aeropuerto capitalino y su consulta– lo que se requiere es un proceso de construcción abierto de
acuerdos claros y sólidos.__________________________________
4. Diego cree que ya fue suficiente, pues tiene 13 años y aún su madre es quien decide por él: ¡Diego
has esto; Diego te prohíbo hacer esto! Se siente abrumado por sus pensamientos y los consejos de
quienes dicen ser sus amigos: “Eres un gobernado por tu mami” “Niñita de
mamá”._____________________________________________
5. Cuatro años después de los ataques a los estudiantes de Ayotzinapa, el gobierno no sólo no ha
actuado para hacer justicia y responder con la verdad ante los padres, las víctimas y el mundo
entero, sino a través de diversos funcionarios intentó activamente obstruir la
investigación.__________________________________________
6. Pronto aprendí a escribir. Mis primeras letras se las llevó el viento… Ese día, había tardado mucho
en dibujar mi nombre. Con mucho cuidado, había trazado con el dedo mi nombre en la arena.
¡Estaba escribiendo! Quería que mi padre, mi madre, mi abuelo y mis hermanos y mis hermanas
vinieran a ver mi primera palabra escrita._____________________________________________
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Lee el siguiente texto y responde el cuestionario.
Entre Tlatelolco y Ayotzinapa
Silvia Ribeiro/ La Jornada, México 29/09/2018.
El 26 de septiembre de 2018 se cumplieron cuatro años de la
desaparición forzada de 43 estudiantes de la Escuela Normal
Rural Isidro Burgos de Ayotzinapa y el asesinato de seis
personas, tres de ellos alumnos de ésta. Según reportó el
Grupo Internacional de Expertos Independientes (GIEI) en
2015, se trató de un ataque masivo: seis muertos, 43
desaparecidos, más de 40 heridos y 80 víctimas de
persecución y atentado, en nueve distintos escenarios de
agresión, de tres a seis horas. Fue concertado: policías
municipal, estatal, federal y Ejército monitoreaban por su
sistema de comunicación C-4 que estudiantes de Ayotzinapa
iban en autobuses hacia la ciudad de Iguala. Miembros de
todos esos cuerpos participaron en los hechos desde ese
momento.
Los alumnos iban a tomar autobuses para participar en las
protestas del 2 de octubre en Ciudad de México, fecha de la
matanza masiva de estudiantes en Tlatelolco, ordenada por el
gobierno en 1968, que desde entonces se convirtió en símbolo
de dolor y rabia en México y el mundo, pero también en
poderosa muestra de la fuerza de la memoria colectiva que no
permite la impunidad ni el olvido, no sólo de los crímenes
cometidos, sino también de los sueños y luchas que
representan.
El ataque contra los estudiantes de Ayotzinapa tuvo ecos y
solidaridad en todo el mundo, haciendo añicos la imagen de
aparente normalidad que sucesivos gobiernos de México
presentaban ante el mundo, pese a los miles de feminicidios,
desaparecidos, asesinados, presos políticos, violación de
derechos humanos y la represión constante y creciente contra
los que defienden sus comunidades, barrios y territorios
contra la devastación ambiental y social impuesta por
gobiernos y grandes corporaciones nacionales y
trasnacionales.
En noviembre de 2014, en la sesión final del Tribunal
Permanente de los Pueblos (TPP) sobre México, Daniel
Feierstein, del Centro de Estudios sobre Genocidio en
Argentina y miembro del jurado de ese tribunal, decía que ya
les había tocado en otros países analizar casos de ejecuciones
extra-judiciales, desapariciones forzadas y otros ataques
contra las poblaciones, pero siempre en dictadura, mientras
México es el único país donde todo esto sucede en
democracia.
Todo lo que documentó durante tres años de labor el tribunal
se condensó en Iguala en unas horas de barbarie, escribió el
jurado del TPP en su sentencia final. En ese reino de la
impunidad que es el México de hoy hay homicidios sin
asesinos, torturas sin torturadores, violencia sexual sin
abusadores, en una desviación permanente de responsabilidad
en la que pareciera que los miles y miles de masacres,
asesinatos y violaciones sistemáticas a los derechos de los
pueblos son siempre hechos aislados o situaciones marginales
y no verdaderos crímenes en los que tiene responsabilidad el
Estado.
En esa tónica, cuatro años después de los ataques a los
estudiantes de Ayotzinapa, el gobierno no sólo no ha actuado
para hacer justicia y responder con la verdad ante los padres,
las víctimas y el mundo entero, sino a través de diversos
funcionarios intentó activamente obstruir la investigación.
Se inventó desde 2014 su verdad histórica alegando que los
estudiantes habían sido quemados por agentes del
narcotráfico, en una pira en el basurero de Cocula, intentando
así cerrar el tema y que no se registrara como crimen de
Estado. Esa supuesta verdad fue ampliamente refutada por
científicos y evidencias a partir de estudios del experto
mundial en incendios José Torero, publicados por la revista
Science y presentados por el GIEI, así como estudios
posteriores del Equipo Argentino de Antropología Forense,
que mostraron que era técnicamente imposible que allí
hubiera habido un incendio de tal magnitud. El GIEI mostró
además un video que les fue entregado, en el cual se ve a
Tomás Zerón, de la Agencia de Investigación Criminal,
aparentemente plantando evidencias en el lugar. Pese a esto,
el presidente Enrique Peña Nieto cínicamente volvió a
sostener esa mentira histórica en su sexto y último Informe de
gobierno en 2018.
En junio de 2018, un tribunal federal ordenó crear una
comisión de la verdad sobre el caso Ayotzinapa concluyendo
que la investigación no fue efectiva, independiente ni
imparcial. El gobierno entrante prometió a los padres que esta
comisión se creará y que se permitirá la vuelta del GIEI a
México.
La desaparición forzada no sólo golpea a las víctimas
directas, sino crea en toda la sociedad una herida que no
puede cicatrizar hasta que se conozca la verdad y se encuentre
a los que faltan, dejen de ser números o cuerpos en un tráiler
y cada uno tenga su nombre, su historia, que se conozcan sus
luchas, que se haga justicia.
Que se conozca la verdad, el paradero de los estudiantes y que
se haga justicia dependerá, como hasta ahora, del trabajo a sol
y sombra de padres, madres, compañeros y organizaciones
que los acompañan, de la solidaridad de todos, del tejido de
acción y memoria colectiva contra la impunidad que de
Tlatelolco a Ayotzinapa y más allá sigue latiendo.
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1. ¿Cuál es el título y la relación que guarda con su contenido?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2. Señala autor, lugar y fecha de publicación.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
3. ¿De qué habla el texto?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué clase de texto es? Explica por qué.
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuál es la posición que adopta la periodista respecto al tema tratado?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. Menciona tres argumentos que plantea la periodista para defender su postura.
a) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
b) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
c) ________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
7. ¿Cuál es el propósito de este texto?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
8. ¿A qué conclusión se llega?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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FUENTES CONSULTADAS
http://ejemplosde.co/oraciones-compuestas/
http://www.comoves.unam.mx/
http://www.jornada.com.mx
https://www.encuentos.com/cuentos-cortos-para-reflexionar/el-refugio-mas-lindo-cuentos-cortos-sobre-el-amor-de-una-madre/
MORENO, P. (2016). Lenguaje y comunicación. México, GEER.
VIDAL, L. (2002). Taller de lectura y redacción I. México, Vila.
VIDAL, L. (2018). Lenguaje y comunicación, México, Asterión.