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PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA ANGOSTURA

Ciclo Escolar 2016-2017

1 Elaborado por: L.E. Karla Montoya Angulo Responsable del Programa Institucional de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Angostura

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA

UNIDAD ACADÉMICA PREPARATORIA ANGOSTURA PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL CICLO ESCOLAR 2016-2017




Directorio

Dr. Juan Eulogio Guerra Liera

Rector de la Universidad Autónoma de Sinaloa

Dr. Jesús Madueña Molina

Secretario General de la Universidad

Dr. Juan Ignacio Velázquez Dimas

Secretario Académico Universitario

MC. Aarón Pérez Sánchez

Vicerrector Regional Centro-Norte

Dr. Fidencio López Beltrán

Director General de Servicios Escolares

LIC. Marisol Mendoza Flores

Responsable del Programa Institucional de Tutorías

MC. Norma Angélica Ávila Álvarez

Coordinadora General de los CAE

DRA. Elba Sayoko Kitaoko Lizárraga

Responsable del Programa ADIUAS

MC. Julieta Leal García

Coordinadora del CAE de la Unidad Regional Centro-Norte

LIC. María del Carmen Camacho Juárez

Directora de la Unidad Académica Preparatoria Angostura

LE. Karla Montoya Angulo

Responsable del Departamento de Tutorías de la UAPA




Comité de Tutorías de la Unidad Académica Preparatoria Angostura

LIC. María del Carmen Camacho Juárez

Directora de la Unidad Académica Preparatoria Angostura

LE. Karla Montoya Angulo

Responsable del Departamento de Tutorías

PSIC. Luz Angélica Castro Godoy

Secretaria Académica de la Unidad Académica Preparatoria Angostura (Vocal)

L.C.P.F. Anita Gutiérrez Palazuelos

Responsable de Control Escolar (Vocal)

LIC. Carmina Lilián Camacho Juárez

Responsable de Servicio Social (Vocal)

Rubiens Mariana Castro Sotelo

Presidenta del Comité de Asesores Pares

Mtra. Jesús Lorena Velázquez Gutiérrez

Presidente de la Asociación de Padres de Familia




ÍNDICE Presentación ........................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.

1. Justificación ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.6

2. Objetivos (Generales y específicos) ............................................... ¡Error! Marcador no definido.13

3. Tutorías y asesorias: Conceptualización y clasificación .................... ¡Error! Marcador no definido.19

4. Diagnóstico ................................................................................... ¡Error! Marcador no definido.22

5. Perfil y funciones de los actores del PIT .......................................... ¡Error! Marcador no definido.41

6. Asignación de tutorías y asesorías (red de asesor disciplinar).......... ¡Error! Marcador no definido.64

7. Procedimiento metododógico para el armado de “expediente único”¡Error! Marcador no definido.69

8. Registro y seguimiento de las competencias genéricas ................... ¡Error! Marcador no definido.72

9. Metas-acciones-temporalizacion ................................................... ¡Error! Marcador no definido.79

10. Evaluación del pat ..................................................................................................................... 89

11. Conclusiones / reflexiones ............................................................. ¡Error! Marcador no definido.90

Referencias ............................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.




PRESENTACIÓN

En la actualidad el país está inmerso en un proceso de globalización que tiene sus

inicios desde la época de los noventas en todos los ámbitos que lo integran desde

lo económico, político, social, religioso, tecnológico y principalmente cultural, en el

que se aprecia que la educación tiene un carácter internacional, es decir que el

conocimiento tiene un valor fundamental para el desarrollo de las naciones y en

especial el nuestro, en el que surgen y se promueven nuevos paradigmas

educativos, orientados hacia la calidad de la educación, a través de reformas

Universitarias que buscan la equidad, el desarrollo y la democracia, sin menguar

las identidades nacionales, como lo establece la Misión 2013 en nuestra

Universidad Autónoma de Sinaloa, por ende abarcando el Programa Institucional

de Tutorías:

Formar profesionales de calidad, con prestigio social y reconocimiento

internacional, comprometidos con la promoción de un desarrollo humano

sustentable, capacitados para contribuir en la definición de políticas y formulación

de estrategias que permitan disminuir las desigualdades económicas, sociales y

culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación, es

pues, esencial formar jóvenes bachilleres con las competencias necesarias para

su inserción en el mundo social y laboral, para contribuir al desarrollo sostenible

de la nación, de la que forma parte.

Para lograrlo se proponen algunos cambios impulsando una mejor educación,

entre ellos se encuentra el paso de una enseñanza centrada en el docente a una

que sea en beneficio del alumno, es decir en su aprendizaje, que sea con base en

un nuevo modelo educativo como lo es el Constructivismo, el aprendizaje basado

en problemas, significativo y útil en su vida diaria, es decir tener necesidad de

aprenderlo; donde la actuación del maestro sea con carácter de facilitador, de




guía del proceso de enseñanza aprendizaje, cuyo objetivo principal es que el

alumno reciba una formación integral.

En este sentido la UNESCO propone centrar la atención en el crecimiento integral

del ser humano, considerando que los sujetos escolares requieren desarrollar las

siguientes habilidades: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y

aprender a vivir juntos (Delors,1996); es decir, en el ámbito educativo a nivel

internacional la atención deberá centrarse en los sujetos y sus aprendizajes

“…utilizar métodos nuevos y adecuados que permitan superar el mero dominio

cognitivo de las disciplinas, facilitar el acceso a nuevos planteamientos

pedagógicos y didácticos y fomentarlos para propiciar la adquisición de

conocimientos prácticos, competencias y aptitudes para la comunicación, el

análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el trabajo en equipo en

contextos multiculturales, en los que la creatividad exige combinar el saber teórico

y práctico tradicional o local con la ciencia y la tecnología de vanguardia.” Como

se propone en la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI:

Visión y Acción, en su artículo 9.

1. JUSTIFICACIÒN

En este mismo sentido la Reforma Integral de la Educación Media Superior

(RIEMS) y el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB) participan activamente para

fortalecer y desarrollar en los estudiantes las competencias genéricas

indispensables para su formación integral, Como se estipula en el ACUERDO

número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco

curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato: entre las competencias a

que se refiere el presente Acuerdo son genéricas, las que todos los bachilleres

deben estar en capacidad de desempeñar; las que les permiten comprender el

mundo e influir en él; les capaciten para continuar aprendiendo de forma




autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con

quienes les rodean, así como participar eficazmente en los ámbitos social,

profesional, político, y constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de

Bachillerato.

En esta propuesta de formación integral de los estudiantes, surge la necesidad de

un sistema de tutorías que apoye al proceso educativo, en donde la supervisión

académica de forma individual y/o grupal promueva su mejor desempeño escolar y

desarrollo humano. La tutoría, hoy en día, está presente en los programas

educativos de diversos países bajo diferentes modalidades.

En síntesis, el Plan de Desarrollo Institucional Consolidación 2017 tiene como

firme propósito no solo conservar los logros obtenidos hasta la fecha, como lo es

situarnos en el tercer lugar a nivel nacional. Sino también llevar a un nivel más alto

a la institución, todo ello para beneficio de las actuales y futuras generaciones de

universitarios sinaloenses.

El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad Autónoma

de Sinaloa, en atención a los altos fines educativos que se aprueba desde la

Legislación Universitaria que rige el funcionamiento institucional y los múltiples

requerimientos que día a día se presentan debido a la dinámica social que

caracteriza esta época se plantea la siguiente:

MISIÓN: Impulsar las tutorías en sus diversas modalidades apoyando los

procesos de formación integral con ambientes de aprendizaje idóneos para elevar

los índices de calidad, así como, atender oportunamente las situaciones que

afecten el buen desarrollo educativo y generar la sinergia apropiada entre los

sectores que integran la comunidad escolar, con estrategias incluyentes de los

diversos programas que potencialicen la atención y acompañamiento continuo del

sector estudiantil.




En el mismo sentido y para ir visualizando la ruta crítica en el logro de los

propósitos y objetivos que se pretenden lograr, es que se plantea la siguiente:

VISIÓN: El Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato de la Universidad

Autónoma de Sinaloa, mediante procesos permanentes de evaluación crítica es un

programa profundamente consolidado y funcional en las 37 Unidades Académicas.

Su implementación contribuye significativamente para que los índices de

deserción y reprobación sean menores a la media nacional al conservarse en un

promedio del 15% y, en consecuencia, es pieza fundamental para derivar tales

porcentajes en una eficiencia terminal del 85%.

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS) comparte con otras instituciones de

educación superior, el reto de brindar educación atendiendo indicadores de

calidad que le permitan formar profesionistas competitivos con sentido ético y

humanístico. Como una estrategia para responder a estos desafíos, la UAS ha

diseñado el Programa Institucional de Tutorías (PIT-UAS) de acuerdo a las

propuestas de la ANUIES y atendiendo a los lineamientos enmarcados en el Plan

Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009 y en el Sistema Nacional del

Bachillerato.

En la presente propuesta del Plan de Acción Tutorial se establece que las

actividades a proponer son fundamentadas en las necesidades del alumnado de

este centro educativo, por tanto es imperativo la operativización del Programa

Institucional de Tutorías, que funcione como eje vertebral que articule las diversas

acciones de apoyo al estudiante, favoreciendo su educación integral y de calidad.

En este sentido es prioritario mencionar que el trabajo de los actores principales

de este proceso de acompañamiento es esencial para la implementación,

desarrollo y evaluación del programa, a través del desempeño de las acciones

tutoriales.




En el PIT-BUAS, entenderemos por Tutoría, la actividad académica extra clase,

realizada en cada Unidad Académica, por un tutor previamente capacitado

para apoyar, acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o

un pequeño grupo de ellos, en el logro de su mejor desempeño escolar y

formación integral.

En el PAT se destaca la participación de los actores principales de este importante

programa, en el que el RT tiene a su cargo una serie de funciones orientadas al

buen funcionamiento, que permitan cumplir con sus objetivos y lineamientos; el

responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor, deberá

atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para plantear las

propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de la UA,

además de otras imprevistas:

implementar el PIT, velar por el cumplimiento de sus lineamientos y políticas,

aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web, que serán

utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, elaborar el

Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea PERTINENTE a

las necesidades y características de la U.A, asignación de Tutores, Asesores

pares y Tutorados, Grupal e Individual, asignar un alumno adjunto al Tutor, con

perfil de Asesor Par, para dar apoyo en el seguimiento del/los PAT(s) que el

Docente Tutor ha elaborado para su acción tutorial.

Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al Programa

Institucional de Tutorías, integrar y mantener actualizados los expedientes de los

Tutores, Asesores Pares y Tutorados, integrar el Comité de Asesores Pares,

Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA. (El

Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control

Escolar, Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos

Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel medio superior,




entre otros, solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación

necesaria para el Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de

la actividad tutorial dentro de su Unidad Académica, favorecer espacios de trabajo

colegiado con el personal directivo y docente para la acción tutorial, mantener

informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil

y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los jóvenes logren una

formación integral, generar condiciones para la incorporación de docentes a la

actividad tutorial, promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar

permanentemente a los Tutores en el desempeño de su función, mantener

comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la

formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos,

procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que

muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a los

de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y

deserción, tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la

atención de los riesgos de la reprobación y la deserción, Impulsar en Coordinación

con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares, proponer a las instancias

correspondientes y en coordinación con la administración de la Unidad Académica

la implementación de cursos extracurriculares, vincular las actividades del PAT

con los programas de apoyo y servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel

regional se ofrecen por la UAS, como lo es CAE, Informar y promover entre los

docentes el tipo de apoyos que pueden encontrar en el comité o portal

Construye T.

Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores, así

como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen

por la UAS, como lo es CAE, canalizar a las instancias correspondientes, cuando

se requiera, a los Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir

atención especial, hacerse de evidencias para la evaluación del programa de




tutorías, con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores

sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría, alentar y supervisar el

acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los estudiantes con problemas

académicos, promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor

del respeto como condición indispensable para la sana convivencia entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo

ingreso, mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los

casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica.

Estos jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser

canalizados por el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio

responsable de tutorías, propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres

de familia, procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación

vocacional necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones

profesionales o académicas, convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones

informativas, por lo menos dos veces durante el semestre, analizar las solicitudes

de reasignación que presenten tanto Tutores como Tutorados y en su caso dar

trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá existir un manifiesto por

escrito de las razones para solicitar la separación por parte del Tutor o del

Tutorado, mantener confidencialidad de la información, evaluar el desarrollo de la

actividad tutorial del Tutor y Tutorado.

En lo referente al docente se plantea una acción tutorial colegiada y colaborativa

acompañada de un compromiso ético y humano elementales para el desarrollo

integral del estudiante; el aprendizaje cooperativo, mediante el cual un compañero

ayuda a otro en el aspecto disciplinar y social, es la tarea que refiere al asesor par,

es pues esencial que cada uno de ellos se comprometan y participen de la mejor

forma para alcanzar lo propuesto en el programa institucional de tutorías, en la

RIEMS, en el SNB, en el acuerdo 444 y lo que promueven organismos nacionales




e internacionales en lo concerniente a Tutorías y la formación integral de los

estudiantes Universitarios Sinaloenses y más específicamente los de la Unidad

Académica Preparatoria Angostura.

En primer término obedece a los lineamientos generales de las nuevas políticas

educativas de la Secretaría de Educación Pública, y de la Universidad Autónoma

de Sinaloa, orientada a la mejora y certificación de los procesos de enseñanza

aprendizaje en busca de la calidad educativa.

La planeación, implementación, desarrollo y evaluación de las tutorías

universitarias tienen su justificación en la misión y visión en el PIT, así como en el

ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009 del comité SNB, en cada uno de ellos se

mencionan los objetivos, fundamentación, elementos centrales y cada una de sus

funciones y los beneficios a lograr en su desarrollo, específicamente en los

educandos de la Preparatoria Angostura y su formación integral.

El Programa de Institucional de Tutorías es una alternativa, o estrategia para

abatir los índices de reprobación, rezago escolar, deserción, elevar la eficiencia

terminal y alcanzar la calidad educativa que promueve el SNB.

La Tutoría Académica constituye una de las estrategias fundamentales a utilizar,

como un instrumento que puede potenciar la formación integral del alumno, con

una visión humanista y responsable, en la que se refleja infinidad de beneficios a

través de su impulso, como son:

Sensibiliza al estudiante para que asuma su responsabilidad en su proceso de

formación, promueve cambios en su actitud hacia el aprendizaje mediante el

fortalecimiento de sus procesos motivacionales que favorezcan su integración y

compromiso formativo, lo apoya para que desarrolle metodologías de estudio y

trabajo que sean apropiadas a las exigencias de la carrera que estudia,




estimulando el desarrollo de habilidades y destrezas, actitudes de disciplina y de

rigor intelectual, fomenta el desarrollo de capacidades de auto aprendizaje con el

propósito de mejorar su desempeño en el proceso formativo y en su futura práctica

profesional, promueve mejores niveles de aprovechamiento escolar, orienta al

estudiante para que resuelva problemas escolares y/o personales que enfrente

durante su proceso formativo y, en su caso, lo canaliza a instancias especializadas

para su atención, estimula el desarrollo de las potencialidades para que durante

su estancia en la Institución, no tenga tropiezos que impidan concluir con éxito su

formación integral, objetivo principal de esta Unidad Académica Preparatoria

Angostura.

2. OBJETIVOS (Generales y específicos)

Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de

Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación

integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el

apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso

educativo, a su vez los que estipula el ACUERDO NÚMERO 9/CD/2009 Estos

objetivos generales de la tutoría adquieren mayor importancia en el SNB, en

especial los que se refieren a facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en

el marco de sus necesidades y posibilidades como individuos, teniendo en cuenta

las circunstancias que los rodea, dar seguimiento y apoyo a los alumnos en

relación con sus procesos de aprendizaje y con la realización de su trabajo

académico, propiciar un clima escolar favorable al aprendizaje, que estimule y

motive a los estudiantes, y crear espacios ubicados más allá del salón de clases

destinados a apoyar el desarrollo de los jóvenes, en tanto que los docentes han de

trascender los propósitos exclusivamente académicos y apoyar la formación




integral de sus alumnos para que alcancen el perfil del egresado que el MCC

propone.

Es pues importante destacar que en esta propuesta de trabajo tutorial se tratará

de cumplir al máximo con los objetivos generales y específicos- que proponen las

dos referencias antes mencionadas en este sentido- dependiendo de la situación

específica de esta Unidad Académica y a como el tiempo y necesidades de los

alumnos lo requiera.

Objetivo General PIT

Los objetivos del Programa Institucional de Tutoría de la Universidad Autónoma de

Sinaloa responden a un conjunto de acciones relacionadas con la formación

integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el

apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación del proceso

educativo.

Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de la Universidad Autónoma de

Sinaloa, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación del

estudiante para promover su mejor desempeño escolar y desarrollo integral.

Objetivos particulares

1. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,

actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades

intelectuales a través de la atención personalizada los estudiantes.




2. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, y se

alcancen los objetivos del proceso educativo.

3. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes universitarios para su

inserción en niveles educativos subsecuentes, contribuyendo a su proyecto de

vida.

4. Contribuir al abatimiento de la deserción, el rezago escolar y a incrementar los

índices de eficiencia terminal y titulación, mediante la identificación oportuna de

problemas y el pronto establecimiento de medidas remediales.

5. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso

tutorial para su debida atención.

6. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal.

7. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e

integral del estudiante atendido a través del PIT-UAS.

8. Informar y orientar acerca de los apoyos y beneficios que los tutorados pueden

obtener de las diversas instancias universitarias.

9. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del

Programa Educativo, estén capacitados para incorporarse al mercado laboral,

contando con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, así como con

capacidad de trabajo en equipo.

10. Evaluar y dar seguimiento a las acciones tutoriales implementadas en las

Unidades Académicas.




De acuerdo con el nivel bachillerato se manejan objetivos dentro del programa

institucional de tutorías:

Objetivo General PITBUAS

Retomando lo planteado en el PITUAS y las orientaciones promovidas en la

proceso de la RIEMS expresadas en el acuerdo 9/CD/2009, los objetivos del

PITBUAS parten de la necesidad de generar los mejores ambientes de

aprendizaje que privilegien, en primer lugar, todos los procesos relacionados con

la formación integral, la motivación, el desarrollo de habilidades para el estudio y el

trabajo, el apoyo académico, la orientación del estudiante y la retroalimentación

del proceso docente-educativo, por tal motivo se presenta el siguiente objetivo

general: Contribuir al mejoramiento de la calidad educativa del bachillerato

universitario, a través de un proceso de atención, acompañamiento y orientación,

durante la formación del estudiante , en espacios y ambientes apropiados, para

promover su desempeño idóneo y responsable en el ámbito académico y su

propio desarrollo integral.

Coordinar desde el Programa Institucional de Tutorías un dispositivo pedagógico

integral que articule los esfuerzos de todos los actores escolares con vista a fortalecer

la inclusión de alumnos con necesidades educativas especiales a nuestro sistema

educativo y disminuir los índices de reprobación y deserción y con la finalidad de

aumentar la eficiencia terminal.

Objetivos particulares

1. Integrar a los alumnos a un nuevo entorno escolar, ya sea que inicien sus estudios

de bachillerato o que hayan cambiado a una nueva institución.

2. Facilitar el desarrollo personal de los estudiantes en el marco de sus necesidades y

posibilidades como individuos, teniendo en cuenta las circunstancias que los rodean.




3. Elevar la calidad del proceso formativo mediante la construcción de valores,

actitudes y hábitos positivos, y la promoción del desarrollo de habilidades

intelectuales en los estudiantes a través de la atención personalizada.

4. Promover una mayor comunicación entre profesores y estudiantes para generar

alternativas de atención que incidan en su formación académica y humana, que

permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al abatimiento de la deserción y el rezago escolar mediante la

identificación oportuna de problemas y el pronto establecimiento de medidas

preventivas y remediales.

6. Propiciar la reflexión colectiva de los problemas identificados en el proceso tutorial

para su debida atención.

7. Coadyuvar en la formación integral de los estudiantes del bachillerato universitario

para su inserción en los niveles de técnico superior o profesional, consolidando su

proyecto de vida.

8. Colaborar en la formación de los estudiantes para que a su egreso del bachillerato,

se desempeñen con conocimientos, habilidades y actitudes positivas, en el ámbito

laboral.

9. Fortalecer todos los procesos y estrategias didácticas que permitan desarrollar la

capacidad de trabajo en equipo.

10. Fomentar un clima favorable para tutores y tutorados en el ámbito académico y

personal a partir de sus vivencias.

11. Sugerir actividades extracurriculares para favorecer el desarrollo académico e

integral del estudiante.




Dentro del Programa Institucional de Tutorías se encuentra un proyecto más como

apoyo: Programa Institucional de Atención a la diversidad (ADIUAS),

específicamente atiende a estudiantes con necesidades especiales:

OBJETIVOS DE ADIUAS

1. Contribuir a la inclusión educativa y el éxito escolar de estudiantes con barreras

para el aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y

superior.

2. Ofrecer atención personalizada e integral con adecuaciones y soporte que

aseguren la eliminación de barreras físicas, comunicativas, socioculturales y

económicas, mediante un cuerpo de Tutores de Atención Especial capacitado y con

base en el seguimiento de la trayectoria educativa.

3. Apoyar a estudiantes con barreras para el aprendizaje y la participación, así como

alumnos y alumnas con talentos sobresalientes, para que desarrollen las

competencias genéricas y específicas que conforman el perfil de egreso de los

programas educativos que cursan.

4. Promover en la comunidad universitaria una cultura de respeto a la diferencia, y

atención educativa equitativa para la diversidad.

5. Concretizar las políticas de equidad para el ingreso, permanencia y terminación

exitosa en los estudios de estudiantes que presentan barreras para el aprendizaje y/o

que poseen talentos sobresalientes.

6. Impulsar el trabajo corresponsable en equipo, que involucre a los diversos actores

educativos (estudiantes, profesores, padres de familia y administradores) para

favorecer la inclusión educativa.




7. Coordinar y desarrollar acciones de capacitación y sensibilización para la atención

a la diversidad, la equidad y la inclusión educativa de estudiantes con barreras para el

aprendizaje y con talentos sobresalientes en el nivel medio superior y superior.

8. Evaluar y dar seguimiento a los procesos y resultados de las acciones

emprendidas para incluir estudiantes con barreras para el aprendizaje y con talentos

sobresalientes en la Universidad.

3. TUTORÍAS Y ASESORÍAS: CONCEPTUALIZACIÓN Y CLASIFICACIÓN

En cuanto a la organización para el ejercicio de la tutoría académica, se sugiere

utilizar una o más de las modalidades de intervención, de acuerdo a las

condiciones del programa académico.

En esta escuela y en base a las necesidades y características de los educandos y

según lo que promueve el PIT-UAS en este sentido se utilizaran las tutorías

grupales para proporcionar información sobre el ambiente universitario, derechos,

obligaciones, asuntos de vida académica, social, reglamentos y socialización del

programa institucional de tutorías, así como para realizar diagnósticos de los

estudiantes e incidir en el análisis de situaciones grupales relacionadas con su

actividad académica. Esta modalidad de tutorías, también permite identificar

estudiantes que requieren tutoría individualizada.

Otra de las modalidades a manejar es la tutoría individual para detectar

necesidades, debilidades en estrategias de estudio y estilos de aprendizaje, así

como brindarles atención mediante la trayectoria escolar que permita que el tutor

oriente, supervise y acompañe a su tutorado en el logro de su éxito académico.




La asesoría entre pares, concebida como apoyo a la actividad tutorial consiste en

la asesoría disciplinar que brindan estudiantes de grados avanzados (asesor par)

a otros estudiantes, para propiciar la creación de ambientes que favorecen el

aprendizaje significativo y la formación integral, a partir de la comunicación y el

intercambio de experiencias, es otra de las modalidades a tomar en cuenta en

proceso tutorial de esta institución educativa.

Tutoría en línea, Ésta modalidad no presencial, se puede desarrollar utilizando

diferentes medios electrónicos y las nuevas tecnologías de la información. De este

modo, se logrará que el tutor amplíe su capacidad de atención a un mayor número

de alumnos. Cuando se usa la modalidad presencial y a distancia se denomina

semipresencial.

Tutoría reticular, basada en red académica integrada por Tutor-Asesores par,

para atender Alumnos con problemas académicos, en temas que se requieran

reforzar, por detección y/o solicitud del tutorado. El Tutor especialista en su área

académica cuenta con Asesores par sobresalientes académicamente en su misma

área, a quienes capacita y organiza para que lo apoyen en la labor de asesoría

académica y promoción de estrategias de estudio, a alumnos tutorados de él y/o,

otros tutores. Es decir el tutor tendrá asignado para la tutoría personalizada a dos

o más alumnos asesores par y éstos a su vez tendrán asesorados como una

tutoría en red, donde el tutor tiene a su supervisión, asesoramiento y seguimiento

el proceso de atención tutorial.

La ejecución de las tutorías grupales e individuales permiten detectar situaciones

problemáticas de diverso tipo que nos facilitaran la actuación en nuestro rol como

tutores de nuestros estudiantes, y encontrar soluciones a sus inquietudes y

problemas para propiciar un buen desempeño académico y logren su éxito

escolar, al mismo tiempo, que nuestro trabajo como tutor se lleve a cabo de la




mejor manera, en beneficio de nuestro centro educativo y por ende de nuestra

Universidad.

La Tutoría se llevará a cabo en modalidad Grupal y/o Individual, ya que el mayor

índice de reprobación y deserción se da en primer grado, se promoverá la acción

tutorial como se indica a continuación.

1er. Grado, atención grupal, detección de casos donde se requiera la tutoría

individual e iniciar su atención (PAT Individual).

Además de esto en el primer grado se debe abordar la orientación educativa y la

vinculación de los diferentes tipos de apoyo que brindan los departamentos de

orientación educativa, servicio social, vinculación y difusión cultural, departamento

psicopedagógico, servicios escolares, y como externos al plantel; el centro de

políticas de equidad y género, centro de atención estudiantil, bienestar

universitario, programa de deporte y cultura.

2do. Grado en adelante, dar seguimiento a alumnos en Tutoría Individual y

atención al grupo mediante trayectoria escolar, acercarse al Dep. O. Ed. y cursos

remediales, mediante Docentes y/o Asesores par.

Las tutorías por asignaturas están a cargo de docentes con la preparación

disciplinar necesaria así como la disposición para desempeñar su función,

coordinaran y capacitaran a los asesores pares para resolver dudas académicas

que les permitan promover estrategias de estudio y aprendizaje entre sus iguales y

así obtener mejores resultados en el aprovechamiento escolar y por ende el éxito

académico.

Cabe mencionar que la implementación, desarrollo y ejecución del plan de acción

tutorial y las modalidades a tomar en cuenta son en base a las necesidades de los




estudiantes que promueve el PIT-UAS para la formación integral del Estudiante

Universitario Angosturense.

4. DIAGNÓSTICO

En el año de 1975 se nuestra escuela fue nombrada como Escuela Preparatoria

Popular, impulsada por un patronato de angosturenses, que movidos por la

intención de que sus hijos no se trasladaran hacia otros lugares del estado o del

país, para poder cursar los estudios del nivel medio superior, formaron una planta

docente entre alumnos entusiastas de escuelas superiores.

Dentro de los primeros dos años de la Preparatoria como Popular, el empuje de

varios profesores dio como resultado en un acuerdo por el H. Consejo

Universitario, que la Escuela Preparatoria funcione legalmente y hasta la fecha a

través de la Universidad Autónoma de Sinaloa.

Debido a la importancia que presenta la educación, basada en el aprendizaje de

competencias es necesario destacar la infraestructura – equipamiento-

acondicionamiento para una formación de calidad con la cual cuenta en estos

momentos la institución.

La unidad académica cuenta con 14 aulas, cada aula contiene, de 45 a 48

butacas, dos mini Split, un cañón, un pintarrón y un proyector, además del

acceso a internet, escritorio y silla, para el efectivo proceso áulico.

Además se encuentran tres baños uno para hombres, uno para mujeres y uno

para maestros, con espejo y lava manos.

La biblioteca cuenta con cinco mesas, veinte sillas, veinte libreros, cuatro mil

cuatrocientos mil libros; junto a ésta se encuentra el centro de cómputo con 45

sillas, treinta mesas, doce computadoras, un escritorio, un cañón, mini Split.




Dentro de las oficinas administrativas se encuentra la dirección, secretaria

académica, secretaría administrativa, servicios escolares, secretaria ejecutiva, y

cada oficina cuenta con: Escritorios, computadoras, sillas ejecutivas y para el

visitante, mini Split, copiadoras, impresoras, escáner, archiveros y libreros.

También se cuenta con diez cubículos para cada uno de las academias,

acondicionadas con equipo de computo, escritorio y silla ejecutiva; un archivero,

necesario para su buen desempeño, de igual forma se encuentran equipados los

cuatro departamentos que brindan una atención especial a los

estudiantes(Departamento de Tutorías, Orientación Educativa, Servicio Social,

Difusión y Vinculación Cultural) y Sala de Juntas, todos estos espacios son apoyo

prioritario para el desarrollo de las actividades tutoriales.

La cancha de usos múltiples cuenta con Red de volibol, y las condiciones

necesarias para el juego de futbol rápido y basquetbol.

Dentro de la institución se puede encontrar un laboratorio de química, donde

también llevan sus prácticas los alumnos de las áreas de biología y mecánica;

éste permite llevar un buen funcionamiento de prácticas de cada asignatura, , así

también se encuentran bodegas donde se recaba principalmente el material de

limpieza, material de papelería además de una cafetería donde se brinda

alimentación saludable a todo personal educativo.

De manera especial, se subraya que el departamento de Tutorías cuenta con un

cubículo para su funcionamiento en el que se encuentra un equipo de cómputo,

un archivero, un escritorio, una silla ejecutiva, dos sillas, un archivero, un librero,

un mini Split, los cuales permiten que el trabajo tutorial se ejecute de manera

amena, cordial y eficaz.

INFRAESTRUCTURA

CANTIDAD

MOBILIARIO Y EQUIPO

Aulas 14 Un mini Split, un




pintarron, un cañón 45 butacas, mesa, silla, seis ventanas y una puerta. (Cada aula).

Baños 3 Cuatro sanitarios, un espejo, tres lavamanos.

Biblioteca 1 Cinco mesas, veinte sillas, veinte libreros, 4400 mil libros.

Centro de cómputo 1 45 sillas, once mesas-escritorio, doce computadoras, un escritorio, un cañón, mini Split.

Oficinas administrativas 5 Escritorios, computadoras, sillas ejecutivas y para el visitante, mini Split copiadoras, impresoras, escáner, archiveros y libreros.

Departamentos: (tutorías, servicio social, difusión y vinculación cultural, orientación educativa y psicopedagógico)

4 Escritorio, computadoras, libreros, silla ejecutiva, silla de visitante, mini Split,

Laboratorios de química, biología, mecánica.

1 Mesas, bancos, escritorio, sillas, materiales para las prácticas.

Cancha de usos múltiples 1 Red de volibol, y condiciones para el juego de futbol rápido y basquetbol.

Cubículos de maestros 10 Escritorio, computadoras, libreros, silla ejecutiva, silla de visitante, mini Split,

Cubículo de tutorías 1 Sillas y mesa

Cafetería 1 Estufas, lava manos, lava trastes, refrigeradores, mesas, sillas, Estantes.

Áreas verdes 11 Césped,

Sala de maestros 1 Computadora internet, mesa.

Oficina de coordinación de 1 Computadora, internet,




turno escritorio, tres sillas.

Bodega 3 Cortadora de césped, escobas, recogedores, trapeadores, tijeras, escalera, cubetas.

PROGRAMA EDUCATIVO




En la Universidad Autónoma de Sinaloa se encuentra la Unidad Académica

Preparatoria Angostura en la cual se implementa actualmente el plan curricular

2009 para tercer grado.

Mapa curricular 2009




Para el ciclo 2016-2017 se trabajará el plan curricular 2015 para los grados de

primero y segundo.

Mapa Curricular 2015




La unidad académica se encuentra en un programa educativo escolarizado con

seis semestres, este sistema tiene como misión desarrollar en los jóvenes

bachilleres una formación integral, lo cual cumple con lo que se estipula en la

RIEMS, el SNB y el Programa Institucional de Tutorías, ubicándonos en el tercer

nivel en lo evaluado por el organismo de COOPEMS. Tiene como objetivo el

prevenir, disminuir o erradicar la reprobación escolar, la deserción, y en

consecuencia mantener o elevar la eficiencia terminal; a través del proceso de

atención, acompañamiento y orientación del estudiante para promover su mejor

desempeño escolar y desarrollo integral.

La UAPA cuenta con una matrícula de 696 estudiantes, atendidos en turno

matutino y vespertino, catorce grupos en turno matutino, con un horario de

7:00am a 1:20pm y tres grupos en turno vespertino con un horario de 01:00pm a

6:00pm, cubriendo en su totalidad con las asignaturas que marca el programa

mencionado anteriormente.

PRIMER GRADO TURNO MATUTINO

GRUPO NÚMERO DE ALUMNOS

1-01 38

1-02 42

1-03 43

1-04 42

1-05 41

PRIMER GRADO TURNO VESPERTINO




1-06 30

SEGUNDO GRADO TURNO MATUTINO


2-01 42

2-02 40

2-03 41

2-04 44

2-05 42

SEGUNDO GRADO TURNO VESPERTINO

2-06 19

TERCER GRADO TURNO MATUTINO


3-01 49

3-02 51

3-03 50




3-04 49

TERCER GRADO TURNO VESPERTINO

3-05 33

VINCULACIÓN

El departamento que maneja el Programa de Acción Tutorial (PIT) es de gran

importancia ya que previene la deserción y el rezago educativo, este

departamento está vinculado de manera interna con:

Orientación Educativa: Ya que este departamento apoya en el seguimiento de

las canalizaciones de los estudiantes por problemas conductuales y emocionales

principalmente.

Departamento Psicopedagógico: auxilia en oriental al joven que presenta

indisciplina, rezago educativo, problemas de identidad, entre otras; manejando

principalmente la parte emocional del alumno, guía al joven hacia una vida mejor.

Servicios Escolares: el apoyo que este brinda a la acción tutorial es

proporcionar información como lo es el CENEVAL, kardex, matricula, eficiencia

terminal, índices de reprobación, rezago educativo, entre otras cosas.

Secretaria Académica: El apoyo que este departamento brinda al programa

institucional de tutorías es incondicional; auxiliando en la lista y disposición de

docentes académicos, para la asesoría, organización en concursos, y rescate de

alumnos de asesores pares.




Servicio social: tal departamento es un auxiliar constante para el seguimiento

del programa, ya que brinda prestadores de servicio para apoyar en todo

momento cualquier situación que se presente. Además de llevar el registro de la

actividad realizada (informe) especialmente de alumnos asesores pares para en

su momento ser liberados habiendo cumplido el total de horas asignadas.

Difusión y Vinculación Cultural: el seguimiento que se lleva a cabo vinculado

con este departamento, son ejercicios relacionados con actividades artísticas-

culturales.

Así también interinstitucional se vincula con apoyos de Becas Universitarias

para alumnos con bajo recursos económicos y alumnos de excelencia, además

del apoyo constante e incondicional del Centro de Atención Estudiantil (CAE),

atendiendo a estudiantes con problemas motivacionales y autoestima.

Además se cuenta con el programa de Bienestar Universitario y el Centro de

Políticas de Equidad de Género, son programas ubicados dentro de la

Universidad Autónoma de Sinaloa, que aportan herramientas necesarias para el

manejo de proyectos relacionados con el cuidado del medio ambiente, cuidado de

la salud y cuidado físico.

Externamente el departamento se vincula con el IMSS, DIF, HIA Y CIJ

principalmente; con apoyo de conferencias y personalizado.




PLANTA

DOCENTE Y TUTORES

Planta

docente

Tutores Perfil-tutores Tutor-modalidad tutorial

PITC asignatura Grupal Individual

27 22 27 17 45

En la institución existe una planta docente de 28 maestros de éstos 22 son

tutores de grupos, no cuanta alguno con tiempo completo, todos los maestros son

de asignatura. Cada grupo cuenta como máximo dos tutores que les brindan

información y apoyo de manera grupal; de manera individual esta el apoyo de

maestros que no cuentan con jornadas diarias cargadas de asignatura frente a

grupo.

PLANTA DOCENTE Y ASESORES




Planta

docente

Asesores

Perfil -asesores Asesor-Área de conocimiento que

favorece

PITC Asignatura Nombre Área

27

X Matemáticas I

II

Matemáticas

III Y IV

Fausto David

Ruelas Lizárraga,

José Francisco

Ramírez Ramírez.

Camacho Cruz

Ariana María

Matemáticas

X Química del

carbono y

general

Juan Ariosto

Quiroa Ceyca y

Endir Norberto

Montoya Quiroa

Química

X Inglés I y II

Inglés III Y IV

Jorge Luis

Camacho

Espinoza

Roberto

Domínguez

Cadenas

Camacho Pacheco

Yukie

Comunicación y

lenguajes

X Electricidad,

Dibujo

Técnico,

Optica,

Estadística.

Camacho

Camacho

Heriberto

Física

X Psicología del

Desarrollo

Castro Godoy Luz

Angélica

Psicología




Humano

X Lógica I y

Lógica II

Valdez Escalante

Isela Margarita,

Castro Bojórquez

Yari Minerva

Ciencias

Sociales

X Laboratorio

de cómputo I

y II.

Laboratorio

de cómputo II

y IV

Maricela

Valenzuela López,

Camacho Cruz

Ariana María

Computación

X Biología

Básica I y

Biología

Básica II

Moreno Trejo

María Silvia

Biología

X Metodología

de la

Investigación

I y II

Castro Bojórquez

Yari Minerva,

Leonor Castro

Contreras,

Metodología

X Comprensión y producción de textos I y II

Crescien Pahola

Montoya Castro

Georgina Alapizco

Santillanes y Jorge

Angulo Burgos.

Comunicación

de lenguaje

X Literatura Jesús Antonio

López Higuera

Menney Enid

Sánchez

Comunicación

de leguaje




X Análisis Histórico de México I

Jesús Antonio

López Higuera

Ciencias

sociales

X Ética y

Desarrollo

Humano I y II

Georgina Alapizco

Santillanes

Ética

Mecánica I y II Jubentino Godoy

Valle

Física

Orientación

Educativa I, II,

III y IV.

Karla Marveth

Romo Alapizco,

Orientación

Educativa

Las asesorías son brindadas cuando están por llegar los exámenes semestral y el

extraordinario, concursos académicos; en horarios que no interrumpen la jornada

escolar, receso, horas libres, por las tardes y fines de semana.

MATRÍCULA

Matrícula

Tutorados Asesores

par

Asesorado

s

Con

NEE

sobresalientes

Grupal Individual

696 17 45 46 80 0 Promedio de

10 (20)

En la Unidad Académica Preparatoria Angostura se llevan sesiones grupales con

los 17 grupos en función , se atienden un aproximado de 45 alumnos de manera

individual, el apoyo por el asesor par y maestros asesores es de 40 asesorados,

sin identificar hasta hoy alumnos NEE por no contar con capacitación acorde a

este apartado.




EFICIENCIA TERMINAL

Matricula Índices de calidad

696

Reprobación Rezago Eficiencia de

egreso

Eficiencia

terminal

0 0 0 0

No cuento con dicha información aún, es un compromiso tener esta información,

por lo que será requerida al departamento de servicios escolares al concluir ciclo

escolar. Ya que los tramites están en proceso.

CANALIAZACIONES

Matricula Alumnos canalizados

696

Interno Interinstitucional Externo

45 60

Becas UAS

250

PROSPERA

BECASIN

Las canalizaciones son constantes en la unidad académica dentro del

departamento de tutorías, el documento es elaborado a mano sin subir a la

página del programa, pero si existiendo evidencia del trabajo. Solo tres han sido

enviadas al departamento psicopedagógico, no se encuentran canalizaciones a

otras instancias porque hasta ahorita se le ha dado prioridad principalmente

trabajar con las reprobaciones por asignatura dentro del mismo departamento de

tutorías.

No. Alumnos Instancia de canalización Observaciones

24 Control escolar Corrección de calificaciones




22 Depto. Psicopedagógico Situaciones emocionales

En esta unidad académica son muy pocas las canalizaciones que se han llevado

a cabo por lo ya mencionado arriba, además de que el responsable de tutorías es

una persona que se incorporo al programa este semestre que está por concluir.

INSTRUMENTOS DE TUTORIAS

CENEVAL

No. De alumnos (2015-2016)

Rangos de calificación

Bajo(0-60) Media (61-80) Alta (81-100)

245 0 93 157

Al analizar los datos se detecta un rango aceptable, con buenos promedios en los

resultados del CENEVAL.

Promedio del ciclo anterior

No. De alumnos (2do en adelante)

Rangos de calificación

Bajo(0-60) Media (61-80) Alta (81-100)

409 100 209 100

Es un aproximado, según los cálculos que se tienen, por el hecho de no contar

con la clave de SIIA-SACE, además de que el encargado de control escolar aún

no tiene el dato exacto.

FICHA DE IDENTIFICACIÓN

FICHA DE IDENTIFICACIÓN (CICLO 2015-2016)

1er.año 2do.año 3er.año

233 0 0

La ficha de identificación para este ciclo escolar 2015-2016 se aplicó solo a los

alumnos que fueron canalizados al departamento de tutorías con un aproximado




de alumnos de primer año. Para los alumnos de segundo y tercero también se

llevo a cabo de igual manera como hasta hoy.

EDAOM

EDAOM


226 2 2

El instrumento EDAOM para este ciclo escolar 2015-2016 se aplicó un aproximado

de 226 alumnos de primer año. Para segundo y tercer grado se aplico cuando fue

necesaria su asistencia a algún departamento.

CHAEA

CHAEA


213 2 1

El instrumento CHAEA para este ciclo escolar 2015-2016 se aplicó un aproximado

de 213 alumnos de primer año. Para los alumnos de segundo y tercero se aplico el

instrumento cuando fue canalizado.

EA_PNL

EA_PNL


El instrumento PNL para este ciclo escolar 2015-2016 se aplicó un aproximado de

24 alumnos de primer año, por fallas técnicas no se logro cumplir con la totalidad

de jóvenes. Para los alumnos de segundo y tercero no se aplicó en dichos grados

porque ya se había aplicado en su momento al incorporarse a primer año.




HEMA

HEMA


234 0 0

El instrumento HEMA para este ciclo escolar 2015-2016 se aplicó un aproximado

de 38 alumnos de primer año. Para los alumnos de segundo y tercero no se aplicó

en dichos grados porque ya se había aplicado en su momento al incorporarse a

primer año.

EVALUCIÓN DE TUTORIAS

EVALUACIÓN DE TUTORÍAS

1er. año 2do. año 3er. año

238 227 231

El diagnóstico que se realizó por el Responsable de Tutorías de la Unidad

Académica apoyado por la Administración y el grupo de profesores-tutores, se

enfocó en obtener información principalmente de la problemática académica más

recurrente; conocer la matrícula por atender, los índices de reprobación, deserción

y eficiencia Terminal. Es muy importante considerar los recursos humanos, la

infraestructura, el equipamiento y la estructura administrativa que existe para

apoyar el Programa Institucional de Tutorías.

En lo referente a la Infraestructura-Equipamiento-Acondicionamiento, esta unidad

académica cuenta con un espacio físico exclusivo para el Responsable de

Tutorías, dentro del departamento asignado se cuenta con una computadora, un

archivero, un librero y papelería; en nuestras necesidades esta la falta de una




Laptop como en todas las demás Unidades, también se carece de una cámara

fotográfica, y material de papelería, también se requiere de espacios físicos para

la función específicas de los profesores tutores, y para implementar cursos-talleres

y conferencias para toda la matricula escolar, se requiere urgentemente un

auditorio o sala de conferencias.

En este plantel educativo, tentativamente, un gran porcentaje de docentes

mencionan tener interés por participar en el Programa Institucional de Tutorías, y

que en su mayoría cumplen con el perfil del profesor tutor: académico que observa

de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante, su crecimiento

personal y social(tutor humanista), y para lograrlo tiene acceso a su expediente

escolar; busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito;

se sugiere alternativas de solución y constata su aplicación y evolución. La tarea

del tutor, de acuerdo con esto, consiste en estimular en los alumnos, las

capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisión y de resolución de

problemas.

En suma, el tutor realiza una actividad profundamente humana que ante el

alumno, se manifiesta como la función de guía y consultor a través de una sincera

disposición de servicio (PIT-UAS); para su buen desempeño profesional el RT ha

solicitado una serie de cursos necesarios para la capacitación del docente en las

actividades tutoriales.

Para la implementación adecuada y efectiva del programa, al inicio del curso se

elaboran los expedientes de los alumnos de nuevo ingreso con la información que

proporciona control escolar sobre el estado académico, económico y social del

alumno al ser inscrito y aceptado en esta unidad académica, para conformar sus

expedientes correspondientes y poder utilizarlos a la hora de brindarle tutorías,

sean por grupo o de forma individual, de este modo y con la aplicación del




EDAOM se pueden detectar y conocer a los alumnos eficientes y deficientes; al

mismo tiempo que podemos detectar a los posibles alumnos asesores pares,

indispensables para el buen funcionamiento de este programa. Es importante

mencionar que a raíz del software de tutorías es más fácil realizar esta serie de

ejercicios que nos permiten interpretar los resultados de EDAOM y a su vez

conocer fácilmente deficiencias y eficiencias en los alumnos de esta Unidad

Académica.

En lo que respecta a los segundos y terceros grados, al final de cada semestre y

fin de ciclo escolar se saca un porcentaje de eficiencia terminal en el que se

detectan los logros alcanzados así como las deficiencias que se presentan en el

proceso de las tutorías, para detectar las fallas, poder realizar cambios y mejoras

en el siguiente ciclo escolar; es decir se detectan alumnos con bajos promedios

generales de aprovechamiento, de reprobación, problemas de conducta, de

motivación, problemas emocionales, sociales, entre otros que impiden el éxito

escolar esperado en los alumnos.

A partir de dichos resultados, en el nuevo ciclo escolar se inician las tutorías con

entrevistas y canalizaciones, de ser necesario, para mejorar su situación como

estudiantes y elevar su aprovechamiento escolar.

5. PERFIL Y FUNCIONES DE LOS ACTORES DEL PIT

Para que el Programa Institucional de Tutorías inicie y lleve el funcionamiento

apropiado es necesario el cumplimiento de perfiles adecuados así como cumplir

con las funciones asignadas cada implicado en el programa:

Funciones del RT

Según el reglamento del Programa Institucional de Tutorías:




I. Formular e implementar, en acuerdo con la o el Secretario Académico de la

Unidad Académica, el Plan de Acción Tutorial de su Unidad Académica

II. Difundir el Programa Institucional de Tutorías y el Plan de Acción Tutorial

entre las y los alumnos, personal docente, madres y padres de familia de su

respectiva Unidad Académica

III. Hacer la asignación o reasignación de las y los Tutores de Atención

Especial, Tutorados y Asesores Pares

IV. Crear un registro y directorio del personal docente, así como de las y los

asesores pares adscritos al Programa de Tutorías.

V. Asesorar permanentemente a las y los tutores en el desempeño de su

función y promover el trabajo colegiado para asegurar la comunicación y el

intercambio de ideas.

VI. Convocar por lo menos a dos reuniones de trabajo durante el semestre.

VII. Diseñar el calendario de tutorías por semestre, acorde al calendario de

actividades académicas vigente de la Universidad.

VIII. Dar seguimiento y evaluar el impacto de la acción tutorial en la Unidad

Académica respectiva.

IX. Informar trimestralmente a la Secretaría Académica de su Unidad

Académica sobre los avances del Plan de Acción Tutorial.

X. Identificar las necesidades de formación y capacitación; así como elaborar

y dar seguimiento a los trayectos formativos del personal docente y a las y

los Asesores Pares de su Unidad Académica, necesarios para el adecuado

funcionamiento de la actividad tutorial.

XI. Programar en coordinación con la persona titular de la Secretaría

Académica de la Unidad Académica las actividades de asesoría para

atender las necesidades de las y los alumnos de bajo rendimiento escolar.

XII. Enviar a las y los tutorados que lo requieran al Centro de Atención

Estudiantil.




XIII. Proporcionar oportunamente la información requerida por la Comisión

Institucional de Tutorías, por la o el Responsable Institucional del Programa

Institucional de Tutorías.

XIV. Informar y proporcionar a la Secretaría Académica Universitaria sobre las

evidencias de la acción tutorial realizada por cada integrante del personal

de Tutorías y Asesorías Pares de su Unidad Académica, para la expedición

de la constancia respectiva. La Secretaría Académica Universitaria será la

única instancia de validez institucional para expedir dicha constancia.

El responsable de tutorías de la UA, además de cumplir con el perfil de tutor,

deberá atender las siguientes funciones, las cuales se deben considerar para

plantear las propuestas de acciones a programar en el Plan de Acción Tutorial de

la UA, además de otras imprevistas. (PITBUAS)

1) Implementar el PIT de acuerdo con las autoridades administrativas de la UA y

velar por el cumplimiento de los lineamientos y sus políticas.

2) Aplicar los instrumentos teórico-prácticos en software/página Web que serán

utilizados para el registro, captura y procesamiento de la información, para el

diagnóstico, seguimiento y/o evaluación.

3) Elaborar el Plan de Acción Tutorial (PAT) de la Unidad Académica, que sea

PERTINENTE a las necesidades y características del centro escolar.

4) Asignación de Tutores, Asesores pares y Tutorados, Grupal e Individual, en

software/página Web (http://tutorias.uas.edu.mx/admin).

5) Asignar un alumno adjunto al Tutor, con perfil de Asesor Par, para dar apoyo en

el seguimiento del/los PAT(s) que el Docente Tutor ha elaborado para su acción

tutorial.

6) Crear el registro y directorio de los Tutores y Asesores Par, adscritos al

Programa Institucional de Tutorías.

7) Integrar y mantener actualizados los expedientes de los Tutores, Asesores

Pares y Tutorados.

8) Integrar el Comité de Asesores Pares.

http://tutorias.uas.edu.mx/admin




9) Integrar Comité de Tutorías, para evaluación y seguimiento del PAT de la UA.

(El Comité Tutorial debe integrar a los Directivos, Sría. Académica, RT, Control

Escolar, Departamentos de apoyo académico, C. Técnico, Comité de Alumnos

Asesores Par. y/o Representación de padres de familia en nivel medio superior,

superior no necesariamente, entre otros.

10)Solicitar a la Secretaría Académica Universitaria la capacitación necesaria para

el Profesor-Tutor y Asesor Par, en el adecuado funcionamiento de la actividad

tutorial dentro de su Unidad Académica.

11) Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente

para la acción tutorial.

12) Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su

población estudiantil y plantearles fórmulas pertinentes de trabajo para que los

jóvenes logren una formación integral.

13) Generar condiciones para la incorporación de docentes a la actividad tutorial.

14) Promover el programa de Tutorías en su UA y Asesorar permanentemente a

los Tutores en el desempeño de su función.

15) Mantener comunicación con los tutores y establecer estrategias conjuntas para

fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los

grupos.

16) Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes

que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje, en especial a

los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y

deserción.

17) Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de

los riesgos de la reprobación y la deserción.

18) Impulsar en Coordinación con el Tutor, la Tutoría con Asesores Pares.

19) Proponer a las instancias correspondientes y en coordinación con la

administración de la Unidad Académica la implementación de cursos

extracurriculares.




20) Vincular las actividades del PAT con los programas de apoyo y servicios a

estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se ofrecen por la UAS, como lo

es CAE.

21) Informar y promover entre los docentes el tipo de apoyos que pueden

encontrar en el comité o portal Construye T(Dimensiones: Conocimiento de sí

mismo, Vida Saludable, Cultura de Paz y no Violencia, Escuela y Familia,

Participación Juvenil, Proyecto de vida. Mediante: Foros, Video, medios

audiovisuales, preguntas, respuestas y recomendaciones sobre el tema).

22) Socializar la importancia de la actividad tutorial entre los alumnos y profesores,

así como los servicios a estudiantes de la UA y otros que a nivel regional se

ofrecen por la UAS, como lo es CAE.

23) Canalizar a las instancias correspondientes, cuando se requiera, a los

Tutorados que fueron detectados por sus Tutores, para recibir atención especial.

24) Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías, con base

en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores sobre la evolución

de los estudiantes bajo su tutoría.

25) Alentar y supervisar el acompañamiento de los Tutores y Asesores Par a los

estudiantes con problemas académicos.

26) Promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del

respeto como condición indispensable para la sana convivencia entre la

comunidad escolar y, en particular, la integración de los alumnos de nuevo

ingreso.

27) Mostrar amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos

individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Estos

jóvenes podrán llegar al responsable de tutor por iniciativa propia, ser canalizados

por el tutor o cualquier otro docente o, buscados por el propio responsable de

tutorías.

28) Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia.

29) Procurar que los estudiantes del plantel reciban la orientación vocacional

necesaria para que elijan con mayor certeza sus opciones profesionales o

académicas.




30) Convocar a los Tutores y a los Directivos a reuniones informativas, por lo

menos dos veces durante el semestre.

31) Analizar las solicitudes de reasignación que presenten tanto Tutores como

Tutorados y en su caso dar trámite a la solicitud respectiva; para lo cual deberá

existir un manifiesto por escrito de las razones para solicitar la separación por

parte del Tutor o del Tutorado.

32) Mantener confidencialidad de la información.

33) Evaluar el desarrollo de la actividad tutorial del Tutor, Tutorado y Asesor par.

Docente tutor

El perfil del Docente del SNB está constituido por un conjunto de competencias

que integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente pone en

juego para generar ambientes de aprendizaje para que los estudiantes

desplieguen las competencias genéricas (Acuerdo 447_SNB Competencias

Docentes).

En acuerdo con lo que marca el PIT, el SNB y la RIEMS el perfil del tutor debe

considerar, lo siguiente:

1. Contar con vocación de servicio, alto grado de compromiso y de

responsabilidad.

2. Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado en el campo donde ejerce la tutoría.

3. Mantener una actitud ética y empática hacia los estudiantes, aplicando un

esfuerzo permanente de comunicación, en un marco de respeto y

confidencialidad.

4. Tener habilidad para escuchar a los estudiantes e inspirar confianza.

5. Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y con

conocimiento del proceso de aprendizaje.

6. Ser capaz de apoyar al alumno para que desarrolle habilidades de estudio y

promover en él una actitud crítica y de investigación.




7. Tener conocimiento de la normatividad, estructura organizacional, funciones y

servicios que brinda la UAS y su Unidad Académica.

8. Ser creativo, para aumentar el interés del tutorado, crítico, observador y

conciliador.

9. Conocer los vínculos entre las diferentes áreas del ejercicio profesional y las

asignaturas que ofrece el plan de estudios.

10. Contar con habilidades que le permitan identificar alteraciones de la conducta

asociados al desempeño académico del tutorado, para canalizarlo al lugar

adecuado para su atención.

Las funciones del tutor deben realizarse de forma cronológica:

1. Mantener comunicación con el responsable de tutorías y establecer

estrategias conjuntas atendiendo a las políticas de tutoría de la unidad

académica.

2. Establecer fechas, horarios y sitios de reunión individual o grupal dentro de la

Unidad Académica.

3. Integrar un diagnóstico individual y/o grupal del (los) tutorado(s), a partir del

historial académico, información de ingreso, cuestionarios con datos

personales y entrevistas, entre otros.

4. Elaborar y desarrollar junto con el tutorado el plan de intervención tutorial

para fortalecer su formación académica, de acuerdo a los resultados del

diagnóstico, considerando los apoyos institucionales.

5. Dar seguimiento al tutorado durante su trayectoria escolar, llevar un registro

sobre las necesidades, evolución y potencialidades de cada uno de los

estudiantes del grupo bajo su tutoría.

6. Orientar al alumno en las actividades académicas y administrativas.




7. Fortalecer la relación de los alumnos con sus padres, manteniéndoles

informados sobre la situación académica de sus hijos, particularmente,

cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.

8. Detectar y canalizar al responsable de tutorías a los estudiantes cuando ello

se requiera, incluidos los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de

reprobación, así como los de aquellos con problemas personales, familiares o

sociales cuando a su juicio lo amerite, para que sea canalizado a los distintos

servicios e instancias de la UAS y darle seguimiento.

9. Identificar conflictos grupales y comunicarlos al responsable de tutorías

cuando a su juicio sea necesario.

10. Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje

fomentando el desarrollo de habilidades de estudio, así como potenciar sus

fortalezas según sus características individuales.

11. Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor

formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en

especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes

con problemas académicos.

12. Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del

grupo trabaje para:

- Practicar el valor del respeto como condición indispensable para la

sana convivencia en el grupo.

- Promover entre sus alumnos la importancia de la autoestima, la

autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades

curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica

de estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones

responsables.

- Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su

capacidad de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.




- Facilitar en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus

procesos de aprendizaje para fortalecer sus competencias de

aprendizaje autónomo. Fomentar el estudio independiente y sugerir

hábitos y técnicas de estudio.

- Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación

ciudadana y el desarrollo sustentable.

- Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios

congruentes con la formación integral y pertinente.

- Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.

Competencias Docentes

Artículo 3.- Las competencias docentes son las que formulan las cualidades individuales, de carácter ético, académico, profesional y social que debe reunir el docente de la EMS, y consecuentemente definen su perfil.

Artículo 4.- Las competencias y sus principales atributos que han de definir el Perfil del Docente del SNB, son las que se establecen a continuación:

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Atributos:

· Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.

· Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.

· Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.

· Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.

· Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.

· Se actualiza en el uso de una segunda lengua.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Atributos:




· Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.

· Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

· Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Atributos:

· Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.

· Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.

· Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

· Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

Atributos:

· Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.

· Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.

· Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.

· Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.

· Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.




Atributos:

· Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.

· Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.

· Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.

· Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Atributos:

· Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.

· Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.

· Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

· Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.

· Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.

· Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Atributos:

· Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.

· Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.

· Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.




· Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.

· Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.

· Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.

· Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.

· Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

Atributos:

· Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo técnico pedagógico.

· Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.

· Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.

· Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.

Competencias Genéricas

Artículo 3.- Las competencias genéricas que han de articular y dar identidad a la

EMS y que constituyen el perfil del egresado del SNB son las que todos los

bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten comprender el

mundo e influir en él; les capacitan para continuar aprendiendo de forma

autónoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con

quienes les rodean.

Artículo 4.- Las competencias genéricas y sus principales atributos, son las que

se establecen a continuación:

Se auto-determina y cuida de sí




1.- Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en

cuenta los objetivos que persigue.

Atributos:

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,

fortalezas y debilidades.

Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la

necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.

Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en

el marco de un proyecto de vida.

Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.

Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.

Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones

para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de

sus expresiones en distintos géneros.

Atributos:

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas,

sensaciones y emociones.

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la

comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la

vez que desarrolla un sentido de identidad.

Participa en prácticas relacionadas con el arte.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Atributos:

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico,

mental y social.




Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de

distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.

Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo

humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos

contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas

apropiados.

Atributos:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,

matemáticas o gráficas.

Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus

interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que

persigue.

Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere

conclusiones a partir de ellas.

Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para

obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de

métodos establecidos.

Atributos:

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,

comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de

un objetivo.

Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.




Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a

una serie de fenómenos.

Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para

producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e

interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia

general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y

reflexiva.

Atributos:

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito

específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y

confiabilidad.

Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.

Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al

conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y

perspectivas al acervo con el que cuenta.

Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Atributos:

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de

conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y

mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones

frente a retos y obstáculos.

Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y

su vida cotidiana.




Trabaja en forma colaborativa

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos:

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en

equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de

manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su

comunidad, región, México y el mundo.

Atributos:

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo

democrático de la sociedad.

Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de

distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la

participación como herramienta para ejercerlos.

Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar

individual y el interés general de la sociedad.

Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se

mantiene informado.

Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local,

nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global

interdependiente.




10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la

diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Atributos:

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de

igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda

forma de discriminación.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y

tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias

circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones

responsables.

Atributos:

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales

en los ámbitos local, nacional e internacional.

Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas,

políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global

interdependiente.

Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y

largo plazo con relación al ambiente.

PERFIL DEL ALUMNO ASESOR PAR

Perfil:

Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos

a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus

amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.




Todo alumno que se proponga para desarrollar la función de AP, deberá tener las

siguientes cualidades:

1) Los Asesores Par serán estudiantes que cuenten con un promedio general

mínimo de 8.0, trayectoria en ordinario continua, con liderazgo, habilidades

sociales, comunicativas y formadas para desarrollar esta actividad.

2) Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con gran

capacidad empática.

3) Convencimiento de las bondades de esta estrategia de Asesores Par.

4) Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio vacío.

5) Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal y

que proponga con su participación acciones para mejorar.

6) Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre y

que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que considere

pertinentes para el mejoramiento de su UA.

7) Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es decir,

que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su UA y busque ser

parte de la solución velando por los intereses de la comunidad escolar.

8) Que participe en los distintos cursos y talleres básicos sobre diversos temas

que responden a tus necesidades como adolescente, joven o adulto.

Funciones:

1. Ser alumno de trayectoria académica regular y significativa.




2. Ser auténtico, responsable, solidario y dispuesto a compartir lo que tiene

desinteresadamente con los demás, respetuoso, tolerante, paciente y con

gran capacidad empática.

3. Convencimiento de las bondades de esta estrategia de asesores par.

4. Actitud positiva frente a la vida, de tal manera que cuando vea un vaso con

agua hasta la mitad pueda decir este vaso este medio lleno y no este medio

vacío.

5. Ser alumno crítico y propositivo; es decir, que diga lo que cree que está mal

y que proponga con su participación acciones para mejorar.

6. Que hable claro y sin rodeos; es decir, que llame a las cosas por su nombre

y que frente a las autoridades del plantel haga los planteamientos que

considere pertinentes para el mejoramiento de su escuela.

7. Que sea agente de cambio y representante de la comunidad escolar; es

decir, que se interese por mejorar el estado en el que se encuentra su

escuela y busque ser parte de la solución velando por los intereses de la

comunidad escolar.

8. Que participe en los distintos talleres básicos sobre “el arte de compartir” “la

solidaridad y ayuda mutua”, “resolviendo las dudas y preguntas”,

“conociendo los diversos estilos de aprendizaje” “estrategias diversas de

enseñanza, y diversos temas que responden a tus necesidades como

adolescente, joven o adulto

Tutorado

El tutorado debe de asumir los siguientes compromisos:

1. Inscribirse en el PITBUAS, durante los años que dure sus estudios de

bachillerato.

2. Comprometerse con su tutor en el desarrollo de las actividades

programadas que acuerden conjuntamente.




3. Participar en los procesos de evaluación del trabajo tutorial, de acuerdo con

los mecanismos institucionales establecidos.

4. Participar en las actividades complementarias que se promuevan dentro

del programa tutorial.

5. Respetar tanto al PITBUAS como al tutor.

6. Junto con el tutor definir las metas compromiso por semestre y llenar el

formato correspondiente.

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR DE APOYO ESPECIAL (TAE)

Una figura indispensable en el programa es el “Tutor de Apoyo Especial” (TAE),

quien operará el programa a nivel de unidad académica o facultad, atendiendo de

manera personalizada a todos los alumnos que presenten barreras para el

aprendizaje y la participación o que posean talentos sobresalientes. Las y los

responsables de implementar el programa ADIUAS en las diferentes Unidades

Académicas y facultades de la Universidad, y de crear los ambientes necesarios

para la inclusión de los alumnos con necesidades educativas especiales, son los

tutores de apoyo especial.

De acuerdo con esto, el profesor que asuma este rol, debe actuar como guía y

consultor durante todo su proceso formativo, además deberá estar ligado a las

actividades académicas y/o culturales del educando a su cargo. El tutor de apoyo

especial es un docente Investigador de Tiempo Completo o Asignatura con perfil

en Pedagogía, Psicología o en Educación Especial, de gran calidad humana,

creativo y con conocimientos de gran parte de la currícula, que interviene

directamente en la valoración, aprendizaje, integración, desarrollo de la

personalidad y de las capacidades, de las y los alumnos con necesidades

educativas especiales para que logren la inclusión y permanencia en el sistema

educativo de la UAS.

Perfil del TAE




Ser una persona creativa, positiva, humanista, con vocación hacia su

profesión como docente (vocación de servicio).

Mostrar paciencia y optimismo, ser gentil y con alto grado de compromiso y

responsabilidad.

Con amplio conocimiento del currículo y capacidad para hacer

adecuaciones.

Tener habilidad para las relaciones interpersonales y para detectar a los

alumnos en riesgo o a los que poseen aptitudes sobresalientes innatas.

Poseer experiencia docente y, de ser posible, en investigación y

conocimiento del proceso de aprendizaje en estudiantes que presentan

barreras para el aprendizaje y la participación.

Apoyar al tutorado en todos los asuntos relacionados con el aprendizaje y

la integración.

Tener habilidad para potenciar las capacidades de los estudiantes con

barreras para el aprendizaje y de aquellos que poseen talentos

sobresalientes.

Con formación en Pedagogía, Psicología, Trabajo Social o Educación

Especial.

Haber cursado el Diplomado en Atención a Factores de Riesgo Escolar, y/o

el Diplomado en Couching del Talento.

Haber recibido capacitación previa y tener disposición de mantenerse

actualizado.

Funciones del TAE

A partir de la evaluación diagnóstica el tutor de grupo, se identifica a los

alumnos con un desempeño significativamente distinto al resto del grupo, y

se lo notifica al RT de la unidad académica, quien se encargará de

canalizarlo con el TAE.




De no tener un tutor de apoyo especial tendrán que solicitarlo a la

Secretaría Académica Universitaria a través del Responsable Institucional

de Tutorías.

El tutor de apoyo especial orienta al tutor de grupo sobre los elementos que

es necesario observar para tener más información del alumno (estilos de

aprendizaje, nivel de competencia curricular, motivación para aprender,

etc.)

Posteriormente el TAE debe llamar a sus padres para indagar sobre apoyos

o 32 adecuaciones realizados en el proceso educativo del alumno durante

ciclos anteriores a fin de obtener información que sirva de base al

diagnóstico.

El TAE integrará la información obtenida, la analizará y elaborará un

diagnóstico de base para proponer las adecuaciones curriculares y

metodológicas (tipo de ayuda, materiales didácticos específicos, ubicación,

etc.), que requiera la o el estudiante con barreras para el aprendizaje y la

participación o con talento sobresaliente.

Si no se tiene una evaluación psicopedagógica, el TAE se encargará de

realizarla y darle seguimiento, para ello recibirá una capacitación por parte

del equipo técnico de ADIUAS.

COMITÉS DEL PROGRAMA INSTITUCIONAL DE TUTORÍAS

Comité de Tutorías

Directora de la Unidad Académica Preparatoria Angostura: LIC. María del Carmen

Camacho Juárez

Responsable del Departamento de Tutorías: L.E. Karla Montoya Angulo

Secretaria Académica de la Unidad Académica Preparatoria Angostura

(Vocal):PSIC. Luz Angélica Castro Godoy

Orientadora Educativa: PSIC. Karla Marbet Romo Alapizco

Responsable de Control Escolar (Vocal): L.C.P.F. Anita Gutiérrez Palazuelos




Responsable de Servicio Social (Vocal):LIC. Carmina Lilián Camacho Juárez

Presidenta del Comité de Asesores Pares: Rubiens Mariana Castro Sotelo

Presidente de la Asociación de Padres de Familia: Mtra. Jesús Lorena Velázquez

Gutiérrez

Comité de Asesores Pares

El comité de asesor par está integrado por un presidente, secretario y vocal

Presidente: Rubiens Mariana Castro Sotelo

Secretario: Abigail Gaxiola Garibaldy

Vocales: Brandon Leopoldo Arredondo Contreras, María Fernanda Castro Angulo,

Lizbeth Adamaris Cuadras Flores, Fernando José Mejía Moreno, Misael López

Montoya.

Propósito del comité de asesores par

1. Ayudar a fortalecer el PIT

2. Apoyar al RT y al comité académico de tutorías

3. Se comprometen a apoyar a sus pares (compañeros) que presentar

dificultades en diferentes materias con el fin de lograr en conjunto que los

asesorados acrediten las materias en las cuales tienen dificultad.

Estímulos:

1. La afirmación de su propio aprendizaje.

2. Aquellos que por acuerdo del consejo técnico de la unidad académica se

aprueben pudiendo ser los siguientes apoyos:*Exoneración de inscripción,

apoyo de libros, becas, probable liberación de servicio social con evidencias

y/o memorias USB etc.

3. La satisfacción de poder ayudar y lograr que los asesorados acrediten las

materias reprobadas y contribuir en la mejora de su autoestima.

4. Reconocimiento curricular al cerrar su plan de estudio

OBJETIVOS: se tiene por objeto impartir educación con la misión de formar

profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social para contribuir al




desarrollo de nuestra máxima casa de estudio, por tal preocupación de elevar el

conocimiento académico de quienes son nuestro futuro.

6- ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS Y ASESORÍAS

En base a lo establecido en el PIT en lo referente a este apartado se dice que, una

vez que se haya realizado el diagnóstico y diseñado el Plan de Acción Tutorial de

la Unidad Académica, el Responsable de Tutorías (RT) procede a designar a los

tutores considerando como perfil mínimo indispensable, que sean profesores con

una antigüedad mínima de dos años, con formación básica para atender las

tutorías, es decir, que hayan asistido al menos a un curso de inducción al trabajo

tutorial y que sean honestos, con interés en la capacitación continua, con

compromiso institucional y principalmente con voluntad para brindar orientación y

acompañar a los tutorados durante sus estudios en nuestra universidad.

Es recomendable que a los tutores que se inician en estas actividades, se les

asigne un máximo de 10 tutorados, porque paralelamente a su desempeño como

tutores, se irán capacitando y actualizando en esta actividad docente. Por lo tanto,

cada unidad académica en trabajo colegiado con su planta docente, determinará

según los tutores con que cuenta, la cantidad de alumnos que participarán en el

PIT-UAS, iniciando con aquellos que de acuerdo con los resultados diagnósticos,

requieran atención inmediata. Para la asignación de tutorados, se sugiere utilizar

el formato del Anexo 8.

En lo que se refiere a la selección y designación de los asesores pares se toman

en cuenta ciertos requisitos en cuanto a perfil y funciones de su tarea académica y

social, Principio ético y moral en el cual se sustenta esta estrategia

“No es ético ni moralmente aceptable el hecho de que un ser humano sepa o

tenga algo y no lo comparta con los que están a su alrededor y que lo necesitan

porque no lo tienen o porque no lo saben”.

¿QUIENES SON CANDIDATOS A CONVERTIRSE EN ASESOR PAR?




Todos los estudiantes de trayectoria académica significativa que estén dispuestos

a compartir voluntaria y desinteresadamente lo que saben y lo que tienen con sus

amigos y compañeros del salón de clases que lo necesitan.

Limites ¿en dónde empieza y en donde termina el trabajo del asesor par?

El trabajo del alumno de trayectoria académica significativa que quiere ser asesor

par empieza cuando él conoce esta estrategia remedial y decide participar como

Asesor Par; El trabajo del Asesor Par termina cuando se encuentra en la calle con

el alumno asesorado y este le dice mirándolo a los ojos, gracias, gracias por el

apoyo que me diste, gracias a ti pude regularizar mi situación académica y adoptar

una actitud positiva frente a la vida.

Para la designación de alumnos a tutorar se realiza una serie de estrategias para

su detección y por tanto brindarles el acompañamiento que promueve el PIT, SNB

y RIEMS para desarrollar su formación integral universitaria.

En esta unidad académica en principio se asignan a los alumnos por grupos, con

un máximo de dos por profesor tutor, donde su función es atenderlos o

acompañarlos de forma integral en su formación (PIT, SNB, RIEMS, ACUERDOS,

ETC.). De forma disciplinaria brindan tutoría-asesoría a sus asesores pares.

En este caso sus funciones son acordes a las oficiales, a su vez consisten en

tanto a las necesidades de los tutorados.

Nota: el procedimiento de asignación actualmente se complementa con el uso y

llenado de la plataforma en la página web de tutorías: http://sit.uas.edu.mx

ASIGNATURA DOCENTE

ASESOR

ASESOR PAR

(PROMEDIO)

GRUPO ASESORADO

Analisis histórico

de México II,

Matemáticas,

Comunicación

oral y escrita.

Leonor Castro

Contreras,

José Francisco

Ramírez

Ramírez.

Barrios Cuadras Israel Promedio: 9.7

Salas Peñuelas José

Carlos, Armenta

Sosa Favio.

http://sit.uas.edu.mx/




Analisis histórico

de México II,

Inglés III

Leonor Castro

Contreras,

Jorge Luis

Camacho

Espinoza.

Mejía Moreno Fernando José. Promedio: 9.8

2-01

Barrios Cuadras

Abrahan, Burgos

Sánchez Tanahiris,

Carrillo Sánchez

Itzayana, López

Sánchez Rubén

Alonso, Lugo Castro

Melina, Rubio

Elizalde Irismelda

Josefina, Salas

Peñuelas José

Carlos.

Mecánica I Y II. Mascareño Inzunza Raúl Rubén. Promedio: 9.8

Armenta Burboa

Victor Manuel, Cruz

Montoya Cristian

Humberto, Montoya

Montoya Sergio

Miguel Ureta Villa

Josue Misael.

Ingles III Jorge Luis

Camacho

Espinoza.

Obeso Camacho

Francisco Javier.

Promedio: 9.5

Salas Peñuelas José

Carlos, Castro Rocha

Ramón, Sosa Godoy

Anahí, Sobampo

Valdéz Alejandra

Gpe, Sánchez

Burgos Yamileth

Comunicación

Oral Y Escrita I

Y II,

Matemáticas.

Crescien

Pahola

Montoya

Castro. José

Frnacisco

Ramírez

Ramírez

Lee Castro Seon Mi. Promedio: 10.0

2-02

Camacho Espinoza

Cinthia Noelia,

Fragozo Montoya

Dioseline.

Matemáticas,

Comunicación

Oral y Escrita y

Crescien

Pahola

Montoya

Castro,

Sotelo Martínez

Nohemí Yares

2-02 Cruz López Irania,

Félix Angulo Armida

Lucia. Sánchez




Mecánica. Juventino

Godoy Valle,

José Frnacisco

Ramírez

Ramírez

Promedio: 9.7 González Elizander

Bioquimica,

Quimica

Cuantitativa

Juan Ariosto

Quiroa Ceyca,

Endir Norberto

Montoya

Quiroa.

Flores López César Amado Promedio: 9.9

3-06 Camacho Flores Emeterio, Cebreros Acosta Rafael, Madrid Valenzuela Marco Polo.

Las tutorías se deben brindar a los alumnos en horarios factibles para el tutor y el

tutorado, de acuerdo con esto, se programarán sesiones individualizadas cada

semana o cada quince días de acuerdo a la necesidad del estudiante y al

programa de actividades del tutor. Se sugiere que las tutorías grupales se realicen

una vez al mes. Así mismo, a los alumnos que cursan del tercer semestre en

adelante se les brindará tutoría cuando menos una vez al mes, de manera

individual o grupal según se considere necesario. De manera inicial, el tutor

registrará los datos generales del tutorado (Anexo 9). Para integrar el expediente

del alumno, el tutor contará además, con los instrumentos aplicados en el

diagnóstico (HEMA y/o EDAOM) y los resultados expresados gráficamente;

adicionalmente se podrán incluir al diagnóstico otros instrumentos, de acuerdo a

las necesidades detectadas en los tutorados. Con los resultados obtenidos de

estos instrumentos y la entrevista al alumno objeto de la tutoría se completa el

diagnóstico. Es importante señalar que durante la entrevista, el tutor debe iniciar

por establecer un clima de confianza que permita una comunicación adecuada con

sus tutorados. Para realizar la planeación para la atención de necesidades de




tutorías, se sugiere utilizar el formato del Anexo 10. El tutor programará las

actividades de tutoría individual, estableciendo los recursos que se utilizarán,

indicando la forma de evaluación y el tiempo en que se llevarán a cabo; se sugiere

para esta actividad tener como base el formato del Anexo 11. En la primera sesión

de la tutoría grupal se recomienda utilizar el Anexo 12. Para dar seguimiento al

proceso tutorial de acuerdo a los compromisos asumidos por el tutorado se puede

utilizar el Anexo 13. Para registrar las actividades de la tutoría grupal se propone

utilizar el formato del Anexo 14. Cuando el tutor considere que el caso ha

rebasado su competencia, canalizará 29 a los tutorados con otros profesionales

para que reciban la atención requerida, utilizando para este procedimiento el

formato del Anexo 15.

La Educación Media Superior (EMS) reconoce cada vez con mayor convicción la

necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan

en ese nivel educativo. Con la implantación del Marco Curricular Común (MCC),

esta figura se vuelve aún más relevante de lo que ya lo era en el pasado. Para

entender la mayor importancia que la figura del tutor adquiere, es necesario

repasar el papel que desempeña en la formación integral del egresado. A partir de

una adecuada comprensión sobre el papel del tutor, se señalan las funciones

centrales que se espera desempeñe en la escuela. Sobre esta base se presentan

los elementos deseables que deben conformar el perfil del tutor en la EMS.

Se considera que el perfil del tutor del SNB requiere de una persona

comprometida con los jóvenes, y cuente para ello con las cualidades que le

permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los

propósitos del MCC.

En este sentido el SNB y el programa institucional de tutorías establecen el perfil y

funciones del profesor tutor universitario con características similares, para ser un

buen tutor se necesita asumir compromisos académicos con nuestra institución,




con el aprendizaje continuo; coraje para tomar riesgo en la puesta en práctica de

nuevas estrategias en el proceso y comprensión para tener tolerancia y paciencia

hacia sus tutorados.

De acuerdo con esto, el ejercicio de la tutoría la debe realizar un profesor que se

asuma como compañero y guía durante el proceso formativo y que esté

permanentemente ligado a las actividades académicas de los alumnos bajo su

tutela. Este profesor-tutor debe tener conocimiento de la filosofía que sustenta la

universidad y del programa educativo que cursan sus tutorados; asimismo, se

requiere que sea un profesor dotado de experiencia que le permita desarrollar

eficiente y eficazmente la docencia y de ser posible, la investigación (ANUIES,

2001).

Para que el tutor realice sus funciones satisfactoriamente, es necesario que reciba

capacitación básica y permanente en tutorías, también es indispensable que

emplee técnicas e instrumentos para conocer y comprender las características de

los alumnos, su desempeño a lo largo del proceso académico y sus resultados en

la institución educativa. Las técnicas recomendables para lograr lo anterior, son: el

cuestionario, la entrevista, la observación individual y grupal, las sesiones

individuales o colectivas de trabajo, entre otras. Y para lograr todas estas

actividades se le debe asignar un alumno adjunto a cada profesor tutor para que lo

auxilie en la implementación y seguimiento de su actividad tutorial.

7. PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO DEL ARMADO DEL EXPEDIENTE

PARA EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL

EL SEGUIMIENTO DE LA ACCIÓN TUTORIAL:




Considerando los puntos anteriores relacionados con el desarrollo de la acción

tutorial y en la idea de integrar al expediente único y la evidencia que muestre el

seguimiento de la atención tutorial (grupal e individual) permitiendo que los

expedientes de atención personalizada pueden fluir desde la carpeta de tutor

anterior hacia la del nuevo tutor anterior hacia la del nuevo tutor, facilitando así la

revisión de estos la cumplimentación de datos con tutor/a anterior para el

seguimiento durante la trayectoria escolar del estudiante; así como facilitar la

elaboración del informe semestral del tutor.

Los expedientes deben contener información personal, académica, administrativa

y la que se genere durante su respectivo seguimiento, considerando los momentos

de ingreso, trayectoria y egreso.

Documentos que integran el expediente modelo:

Expediente de Grupo:

Nombramiento de asignación como tutor de grupo

Currículum sintético sobre su formación y capacitación para la Acción Tutorial.

En caso del bachillerato incluir copia del documento que avala tener su formación

de PROFORDEMS, CERTIDESMS y/o Diplomado en formación para el

desempeño en la tutoría académica, avalado por el comité directivo de SNB.

Cronograma semestral de actividades del PAT

Trayectoria académica del grupo

Evidencia de las sesiones de trabajo realizadas con su grupo escolar (al menos

una sesión por mes).

Evidencia de las canalizaciones hechas

Informe semestral de su trabajo tutorial.

Expediente de seguimiento individual:




El seguimiento individual se da en los casos de canalización y/o cuando un

docente tutor acompaña a un estudiante la tutoría individual.

Personalización: se educa a la persona como tal, para el desarrollo de la

personalidad de cada uno (atención personalizada).

Individualización: se educa a personas concretas, con características

individuales, que se deben respetar, aprovechar y enriquecer. (La acción tutorial

orientará el proceso educativo individual).

Documentos del expediente:

Ficha de identificación

Graficas de los Test Psicopedagógicos del PIT y sus respectivas interpretaciones

Trayectoria académica (Historial académico)

Formato de Necesidad de tutoría

Plan de Acción para Tutoría Individual (PATI) (Este lo elabora el tutor y lo valida

con su Tutorado, estableciendo acuerdos y firmando la carta-compromiso la cual

se anexa al mismo expediente). PATI solo en el caso de Tutoría Individual.

Seguimiento de tutoría - por entrevistas

Seguimiento de tutoría - Por Sesión

Evidencias que muestren el seguimiento académico, actitudinal/psico-social y/o

administrativo, incluyendo las entrevistas/sesiones de seguimiento.

Informe semestral

Uso de la plataforma web

Tiene como propósito fomentar la interacción entre tutores, tutorados y otros

actores del proceso tutorial en línea y que permite el seguimiento cercano a la

trayectoria escolar de los tutorados, propiciando el expediente único del

estudiante.




Inicio: canalización. Inicia desde el tutor, algunos casos van directamente al depto.

de Tutorías, CAE, Tutor de Atención Especial, OE. En cualquiera de los casos se

dan de alta en el sistema y en consecuencia se integra a su expediente y cualquier

acto o instancia de las antes mencionadas de las antes mencionadas puede tener

acceso al expediente digital respectivo incluyendo al padre de familia.

En apoyo a la actividad tutorial el Sistema Integral de Tutoría (SIT) que funciona

de manera compatible con el Sistema Integral de Información Administración

(SIIA) permite establecer un canal de comunicación entre el tutor y el tutorado, lo

que contribuye al diagnóstico de estudiantes que presenten problemas con

incidencia en su desempeño, partiendo de la posibilidad de consultar de su

trayectoria académica, suministrada por el Sistema Automatizado de Control

Escolar (SACE) de la Dirección de Servicios Escolares (DSE). Desde la trayectoria

académica el tutor puede detectar el desempeño académico de sus tutorados, así

como el nivel de logro de sus competencias genéricas y disciplinarias, tal que este

recurso contribuye para elaborar el diagnostico y establecer su plan de

intervención para la mejora de la calidad educativa, a nivel de PAT y/o PATI.

8. REGISTRO Y SEGUIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS

El registro de las mismas se lleva en el sistema SACE del SIIA al cual tiene

acceso el tutor para consulta de las trayectorias de sus tutorados, el tutor puede

detectar el desempeño académico de sus tutorados, así como el nivel de logro de

sus competencias genéricas y disciplinares,

El PIT mediante sus acciones fortalece el desempeño del estudiante lo cual puede

ser medible al comparar el antes y el después del desempeño del estudiante en su

trayectoria académica y/o su actitud psico-social.

Sobre la Opción de la atención no presencial, vía internet, el PIT_BUAS fortalece

esta acción mediante la plataforma http://tutorias.uas.edu.mx donde además de

encontrar información pública, el Tutor-Tutorado, Tutor-Asesor par, Asesor Par




Asesorados pueden interactuar, en ese espacio los alumnos pueden contestar los

test´s psicopedagógicos: Estrategias de Aprendizaje y Orientación Motivacional

(EDAOM), Hábitos de Estudio y Motivación al Aprendizaje (HEMA), Cuestionario

Honey Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y Estilos de Aprendizaje de la

Programación Neurolingüística (EA_PNL); ver sus gráficas correspondientes,

además se puede acceder a la consulta de la trayectoria académica de nuestros

estudiantes tutorados por medio del portal web para atención a estudiantes de la

Dirección de Servicios Escolares (DSE) de la UAS, detección de índices de

reprobación, reprobados por asignatura, etc. En esta misma plataforma la

interacción consiste en la consulta de los elementos antes mencionados, así como

la conversación en grupo (Tutor-Tutorados, Asesor par-Asesorados) y mensajes

privados (Tutor-Tutorado), ahí existen la posibilidad de dar de alta y compartir

recursos didácticos (hipervínculos, videos, documentos) que pueden ser utilizados

para que el alumno los consulte y enriquezca la interacción cuando se trata de una

asesoría académica sobre algún tema especifico, dichos recursos pueden ser

dados de alta por el moderador o sea el tutor responsable del grupo de tutorados

y/o asesores par.

Por su parte el responsable de tutorías de cada unidad académica tiene la

responsabilidad de realizar la asignación de Tutores-Tutorados, Asesores Par

Asesorados, así mismo subir el plan de acción tutorial e informe anual de la unidad

académica, bajar información e importarla hacia el software de escritorio

PTutorias.exe, en el cual pueden realizarse procesamientos individuales y masivos

de dicha información y detección de alumnos con subescalas EDAOM

eficientes/deficientes, ver/imprimir información y gráficas, similar para los 4 test.

Procedimiento:




Paso 1: Ingresar a la dirección Web de la página principal de tutorías

http://tutorias.uas.edu.mx, en el panel de la ventana principal encontramos

información pública, “Noticias”, “Avisos” y de las Unidades académicas.

Paso 2: Ingreso de profesores y alumnos a la plataforma web-tutorías. En la

imagen del paso1, bajo el logo de la UAS aparecen 2 link, para el acceso del

Profesor (Tutor) y para el Alumno (Tutorado, Asesor Par y/o Asesorado)

Los profesores tienen a su disposición el menú de opciones descrito en la imagen

inferior, aquí el Tutor puede ver las gráficas de los Test´s del PIT que los alumnos

han contestado en plataforma, ver trayectoria académica, conversar y/o tener

asesoría académica.




Paso 3: Cuando el Alumno ingresa aparece el siguiente panel, muy similar al del

Profesor, solo que en vez de “Alumnos”, en este aparecen “Exámenes”. Aquí el

alumno puede aplicar los diferentes Test´s del PIT y ver sus gráficas, así como

utilizar el resto de servicios, similar al tutor, el alumno puede contestar/modificar el

test, previamente se pedirá que se indique el Test que desea aplicar, por ejemplo,

en el caso de la imagen inferior es EDAOM, una vez finalizado el cuestionario ya

no podrá ser modificado.




En la parte superior de cada sección de la página aparecen los vínculos “Anterior

Siguiente”, además del botón [Guardar], al final del cuestionario aparecerá el

botón [Finalizar].




Paso 4: El portal para atención a estudiantes de la DSE de la UAS (SIIA-SACE).

Una vez que ingresamos al portal se presenta el menú de opciones como se

muestra en la imagen inferior, donde aparece información individual del alumno:

“Datos Generales”; “Solicitud de preinscripción”; “Horarios de clases”,

“Evaluaciones parciales”; “Kardex”; “Historia Académica”; “Estudios”, etc.

Paso 5: Consulta de las gráficas de los test, estas gráficas pueden ser consultadas

por el tutor y/o el tutorado.




Paso 6: El foro de conversaciones y/o mensajes privados. El sistema permite

interacción entre Tutores, Tutorados y Asesores Pares mediante los foros

“Conversaciones”, que permite conversaciones grupales y “Mensajes privado”

para interacción personal Tutor-Tutorado, el link “Archivos” permite subir recursos

didácticos para compartir con los alumnos (Vínculos, Archivos de video y/o

Archivos de documentos) tal que esta parte puede utilizarse hasta para asesoría

académica.

Así para el ejemplo ilustrado en la imagen superior, el alumno puede ver en su

ventana, en “Archivos”, el Vínculo “Estrategias de aprendizaje”, en este caso es un

video ubicado en el sitio de YouTube el cual se reproducirá al hacer clic.




Esta interacción con recursos didácticos permite establecer y dar funcionalidad a

la red de docentes tutores, especialistas en su asignatura que brindan apoyo de

capacitación y asesoría a los asesores par, para que a su vez estos utilicen estos

mismos recursos para asesorar a sus compañeros alumnos.

9. METAS-ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN

Para trabajar en este apartado iniciaremos trabajando el FODA (Fortalezas,

Oportunidades, Debilidades y Amenazas) de nuestra unidad académica.

FORTALEZAS OPORTUNIDADES

*Buena infraestructura para la actividad tutorial del RT. *Un grupo estable de asesores pares. *Tener un programa institucional de tutorías. *Becas universitarias. *Programas de vinculación y difusión cultural. *Programa de deportes. *Programa ADIUAS *Centro de Atención Estudiantil

*Se requiere mayor difusión del programa de tutorías. *Crecimiento en la atención individualizada *Es necesario capacitación constante de RT, tutores, asesores pares. *Mayor participación de alumnos asesores pares. *Vinculación entre orientación educativa, departamento psicopedagógico y tutorías. *Elaboración del PAT por los tutores. *Se requiere mayor difusión del programa de tutorías. *Brindar la información necesaria cuando se requiera.

DEBILIDADES AMENAZAS

*No registrar toda evidencia. *Programa CAE encontrarse fuera de la ciudad. *Programa ADIUAS se encuentra lejano a la institución. *Interpretación de instrumentos proporcionados en la página.

*Problemas económicos *Familias disfuncionales *Inseguridad *Drogas *Existencia de otros planteles de nivel medio superior.




*Desinterés por los alumnos por la escuela. *Desinterés por los padres de familia por la situación académica de sus hijos. *Reprobación de materias.




ACCIONES-TEMPORALIZACIÓN

OBJETIVO

METAS ACCIÓN ESTRATÉGICA RESPONSABLES COMPETENCIAS A S O N D E F M A M J J

Dar a conocer el programa, los elementos participantes, funciones y beneficios que brinda para su formación integral.

Que el alumno conozca el programa y forme parte activa de él.

Socialización del PIT con alumnos de nuevo ingreso (funcionamiento del PIT y aplicación de instrumentos).

Responsable de Tutorías

1,3,4,5,8,9 y 10

Capacitar a los participantes del quehacer tutorial de forma teórica y práctica para la implementación del programa.

Que el Responsable de Tutorías, los docentes- tutores, asesores pares y administración escolar conozcan y manejen de forma correcta las herramientas básicas de la acción tutorial.

Solicitar cursos para la implementación del programa a Secretaria Académica de Rectoría: introducción al proceso tutorial, presentación del PIT, formación inicial de tutorías, importancia e interpretación del EDAOM, herramientas básicas para la acción tutorial y formación inicial de asesores pares.

Implementación de Curso sobre el manejo de la Página y

Responsable de Tutorías, Secretaria Académica, Directora de la Unidad Académica, encargado de centro de Cómputo y Apoyo Informático, Docentes y Asesores Pares.

1,3,4,5,7,8,9 y 10




Software de Tutorías a Directivos, Encargado de Control Escolar y Tutores.

Solicitar

atención

especializada a

instancias

competentes

para la atención

especializada a

tutorados.

Contar con el apoyo profesional necesario para brindar atención integral a los estudiantes.

Solicitud de atención psicológica al DIF municipal y otras dependencias competentes.

Directora Secretaria Académica, Responsable de Tutorías y dep. orientación educativa y psicopedagogico.

1,3,4,5,6,7,8 y 9

Canalización de alumnos

Responsable de

Tutorías.

1,3,4,5,6,7,8 y 9

Conocer las estrategias de Aprendizaje y la orientación motivacional al estudio de los estudiantes de nuevo ingreso.

Conocer y detectar necesidades de aprendizaje y psicológica de los bachilleres.

Aplicación del instrumento de evaluación: EDAOM a los tres grados.

Análisis de resultados de EDAOM

Compartir resultados de alumnos tutorados con profesores tutores.

Responsable de Tutorías, apoyo informático y encargado de centro de computo.

1,3,4,5,y 7

Contar con la información y evidencias básicas del

Integrar los expedientes de cada uno de los elementos

Integración de las carpetas del Programa Institucional de Tutorías (Evidencias, PIT, Asesor Par, Tutores y


4 y 8




desempeño del programa.

centrales del PIT. tutorados).

Formalizar la actividad tutorial a través de la designación a cada profesor tutor un grupo a tutorar.

Que cada uno de los docentes cuente con un grupo de alumnos a tutorar durante el ciclo escolar.

Asignación y nombramiento de tutores.

Entrega de listado de actividades o sesiones grupales a tutores.

Responsable de Tutorías, Secretaria Académica y Directora de la Unidad Académica

4,5,8,9 y 10

Contar con información académica y conductual de los alumnos para brindar ayuda pertinente.

Que cada uno de los docentes entreguen calificaciones parciales y conducta general, para detectar problemas y poder encontrar una solución exitosa, mediante el acompañamiento del tutorado.

Solicitud de información a los docentes de carácter académico y conductual de los alumnos, que atienden por grados y grupos.

Responsable de Tutorías y Secretaria Académica

4,5,8,9 y 10

Socializar el programa con padres de familia y tutores.

Dar a conocer el programa y solicitar información específica de sus hijos.

Reunión con padres de familia en coordinación con la administración y docentes, para dar a conocer el PIT y recabar información sobre los alumnos, básicos para la implementación del programa


4,5,6,8,9 y 10

Contar con información

Entrevistar a cada uno de los alumnos

Entrevistas a alumnos de nuevo ingreso, segundo y tercer grado

Responsable de Tutorías y

1,3,4,5,6,7,8 y 9




académica y conductual de los alumnos para brindar ayuda pertinente.

que lo requieran. que lo requieran profesores tutores

Establecer una relación de confianza entre el programa (actores) y los padres de familia.

Atender de forma personal y puntual a cada uno de los padres que soliciten y Propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia

Atención personalizada a padres de familia para informarlos sobre el estado académico y conductual de los estudiantes.


4,5,6,8,9 y 10

Implementar diversas estrategias para detectar problemáticas en los estudiantes.

Involucrar a todos los elementos del programa en estas actividades.

Detección de problemas en los estudiantes a través de distintos mecanismos

Responsable de Tutorías y profesores tutores.

1,3,4,5,6,7,8 y 9

Socializar, promover e implementar el quehacer del asesor par.

Concientizar al asesor par de la importancia de su función dentro del programa de Tutorías.

Reuniones con los asesores pares para tratar asuntos relacionados con su quehacer en el aula y actividades extra clase.


1,3,4,5,6,7,8, 9 y 10

Concientizar a los

Lograr que todos los elementos de la

Reunión con todas las áreas vinculadas con el quehacer

Responsable de Tutorías,

4,5,8,9, 10 y 11




responsables de las áreas relacionadas con el programa.

unidad participen de manera colegiada en beneficio de los educandos.

tutorial Orientación Educativa, Servicio Social, Secretaria Académica y directora.

Reducir los índices de reprobación y deserción

Lograr que los docentes participen brindando asesorías académicas en las distintas disciplinas.

Programación y monitoreo de asesorías académicas preventivas y remediales para los alumnos.


1,4,5,6,7,8 y 9

Planeación, organización y control del programa.

Entregar información básica del programa a los profesores tutores.

Entrega de formatos (anexos) a los tutores, fichas de identificación y resultados del EDAOM. Rescatado desde la página web.


8 y 9

Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para la acción tutorial

Formalizar institucionalmente el colegiado de tutores.

Reunión con docentes y administración para reestructurar el colegiado de tutores.

Responsable de Tutorías, Secretario Académico y Director de la Unidad Académica

8, 9 y 10

Formar un comité de

Que el comité este integrado por

Reestructurar el Comité de Asesores Pares

Responsable de Tutorías, Secretario Académico y Director de la

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11




tutorías y asesores pares que regule y promueva las acciones del PIT.

Asesores Pares y tutores comprometidos con el programa.

Unidad Académica

Reestructurar el Comité de Tutorías de la Unidad Académica

Responsable de Tutorías, Secretario Académico y Director de la Unidad Académica

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11

Planeación y diseño del PAT del profesor tutor.

Elaborar, entregar y desarrollar el PAT de la unidad en tiempo y forma.

Entrega del Plan de Acción Tutorial individualizado, por el Tutor al RT y Secretaria Académica y evidencias de actividades desarrolladas.

Profesores tutores 1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11


Entrega de calendarización de actividades del docente.

Entrega de programación de tutorías individualizadas por parte del tutor al RT y Secretario Académico

Profesores tutores 1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11


Que el docente realice informes periódicos de su acción tutorial.

Informe de seguimiento de la tutoría por el tutor al RT y Secretario Académico

Profesor tutor 8 y 9

Detectar y canalizar alumnos al RT y OE de la unidad.

Realizar las canalizaciones a RT, OE y especialistas.

Canalizaciones de tutorados por parte de tutores al RT

Profesor tutor 1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11

Detectar y canalizar alumnos al CAE

Realizar canalización al CAE de forma periódica.

Canalización de alumnos al centro de atención estudiantil.

Responsable de tutorías

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11

Aplicar los instrumentos teórico-prácticos

Registrar, capturar y procesamiento de la información de la

Dar de alta la información solicitada en la página web y software de Tutorías

Responsable de Tutorías y apoyo informático.

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11




en software/página Web

unidad.

Implementar la primera semana de Tutorías

Organización y desarrollo de actividades programadas

Implementar la Primera semana de tutorías


1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11

Promover la formación integral del alumno-tutorado

Brindar cursos, talleres y conferencias acordes a las problemáticas presentes en los estudiantes de la unidad.

Conferencias y curso-taller a alumnos o grupos que lo requieran: violencia en el noviazgo, autoestima, Curso-Taller de valores, manejo a exceso de velocidad, proyecto de vida (ley de la atracción), conferencia: "como alcanzar el éxito”, curso-taller sobre hábitos de estudio, motivación, sexualidad, detección oportuna de cáncer cérvico-uterino, adicciones, entre otras.

Responsable de Tutorías, Secretaria Académica y Directora de la Unidad Académica Y apoyo externo.

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11

Evaluación de la actividad tutorial

Realizar una evaluación del desarrollo del programa.

Informe de logros obtenidos con la implementación del programa, a la Secretaria Académica y Secretaria académica universitaria.

Responsable de Tutorías, tutores, tutorados y administración escolar.

1,3,4,5,6,7,8,9,10 y 11




10. EVALUACIÓN DEL PAT

En síntesis las acciones del PAT deben contemplar las etapas de:

Diagnóstico

Desarrollo de actividades, según las Acciones programadas.

Evaluación del PAT (Evaluar al RT, al Tutor, al Asesor Par; Evaluados por

quienes corresponda, sea por los Tutorados, por los asesores par, por los

Tutores) y de los resultados obtenidos con la implementación de las diferentes

estrategias(Alumno(s), habrá que medir el impacto respecto al diagnóstico y

sobre las metas establecidas, se disminuirá el índice de reprobación?, se

disminuirá la deserción escolar, mejoró la eficiencia terminal?, se promovieron y

concretaron el desarrollo de las competencias planteadas?, esto se demuestra

con los instrumentos utilizados y sus resultados en comparativos con

indicadores internos y externos).

Para el buen manejo y funcionamiento del Programa Institucional de Tutorías es

necesario un trabajo en equipo, en colaboración y en coordinación para propiciando un

ambiente de confianza y seguridad en la red (directivos-académicos- administrativos-

RT-tutores-asesores pares-tutorados-padres de familia). A su vez socializar

experiencias para el mejoramiento del programa dentro de la Unidad Académica.

Evaluaciones semestrales para detectar fortalezas, oportunidades, debilidades y

amenazas dentro del PAT y así implementar estrategias que sean todas encaminadas

en obtener mejores resultados implementando competencias y así lograr cumplir con

los objetivos del PIT.




11. CONCLUSIONES Y REFLEXIONES

La ejecución del Plan de Acción Tutorial es de suma importancia para que la Unidad

Académica Preparatoria Angostura junto con sus participantes asciendan a niveles

académicos muy buenos. Para esto el trabajo debe llevarse de manera coordinada

como ya se mencionaba, en un clima de colaboración que proporcione herramientas de

trabajo constante y fructífero.

Siendo esto posible, el Programa Institucional de Tutorías (PIT) de la mano con el

Programa Institucional de Bachillerato de la Universidad Autónoma de Sinaloa

(PITBUAS) contara con evidencias dentro de nuestra preparatoria que servirán para el

éxito de superación día a día.

REFERENCIAS:

Acuerdo 9 del Comité del SNB (Diciembre 2009)

ACUERDO SECRETARIAL 444 Competencias MCC del SNB (Octubre 2008)

Guía Integral para el Tutor de Educación Superior. Dra. Sandra Castañeda y Lic.

Isaac Ortega (2002)

Manual de tutoría universitaria. Álvarez, M., Dorio, I. et al (2004)

Manual Operativo de Ingreso al Sistema Nacional de Bachillerato (Mayo 2010)

Metas, Acciones y Temporalización del PAT (2014-2015) Castro Leonor.

Plan Estratégico de Desarrollo Institucional “Consolidación 2017”. Dr. Juan

Eulogio Guerra Liera (2013-2017)

Programa Institucional de Tutorías UAS. Noviembre 2006

Programa Institucional de Tutorías del Bachillerato UAS. (2012)

Reglamento PIT UAS 201

unidad acadÉmica preparatoria angostura …sit.uas.edu.mx/pat/pat10_7610.pdfdr. fidencio lópez...

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