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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en InglésUniversidad Del Bío-Bío

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

6 AccreditaAcción 2011 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad Bel Bío-Bío

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés

Título / Grado que otorga

• Profesor de Educación Media en Inglés

• Licenciado en Educación

Sede(s) Chillán

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 5

Año de inicio de la carrera 1966

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 266 273 276Matrícula Nueva Ingreso Regular 56 57 62

Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 1 3

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 86% 87.9% 87.7%

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Titulación en la duración teórica de la carrera 35.7% 47.7% 51%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 21.4% 15.9% 8.5%

Titulación acumulada 57.1% 63.6% 59.5%

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 59 59 62Docentes con Jornada Completa 23 22 22Docentes con Media Jornada 36 37 40Docentes por Horas

Docentes con grado de Doctor o Magíster29 32 32

4

Indicadores AcadémicosCuerpo Académico

Año 2016

Número Total de Docentes dedicación exclusiva a la Carrera 12

Docentes con Jornada Completa 9

Docentes con Media Jornada -

Docentes por Horas 3

Docentes con grado de Doctor o Magíster11

Informe de Autoevaluación

Información adicional solicitada en Visita de Pares Evaluadores

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

5

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

6

Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple

La carrera cuenta con una estructura y soporte de gestíon institucional claro y definido. El perfil del egresado de Pedagogia en

Ingles se enmarca en el sello institucional generico para todos los profesionales de las carreras de Pedagogia que se imparten en

la Facultad de Educacion y Humanidades de la Universidad. La institución posee mecanismos de monitoreo del P de E. La

gestion de la Institucion se coordina a traves del proceso de Planificacion Estrategica (2015). Consecuentemente el Plan de

Desarrollo, la misión y los propósitos de la carrera están alineados con la Facultad e Institución y son ampliamente conocidos.

Cuenta con reglamentación para estudiantes y docentes institucional y propia conocida. El PE, Plan de Estudio e información en

general es difundida a través de medios electrónicos, Casa Abierta y semana de inducción. Beneficios y seviciso ampliamente

conocidos (Salud Estudiantil; Bienestar Estudiantil; Arte, Cultura y Comunicacion; Actividad Fisica Deportes y Recreacion;

Programas de Tutores). La institución cuenta con una política de vinculación con el medio birideccional y la la carrera cuenta con

un plan de acción al respecto donde integra egresados y empleadores.

Fortalezas destacadas

1. Existen variadas instancias

de retroalimentación del

Perfil de Egreso

Debilidades

1. El Plan de estudio vigente no garantiza el logro del Perfil de Egreso.

- Dos Cursos de Práctica: Práctica Pedagógica (S 8) y Práctica Profesional (S9).

- Bajos logros en el Mock CAE aplicado en el 4º Año (C1) y no se señalan medidas

remediales.

2. Perfil de Egreso Impreciso: Señala el titulo profesional y no el grado de licenciado.

3. El Plan de estudio vigente no garantiza el logro del Grado de Licenciado. Requisito para

haberlo logrado es haber aprobado las asignaturas hasta el 8 S. Los curso de Seminario de

Titulación I y II (S 8 y 9) (seminario de título de investigación o un proyecto educativo) no

tienen programas prediseñados.

4. Plan de Estudio: Desbalance entre Formación disciplinar (+) y Pedagógica y desorden

curricular (Eg.: Tecnología del Aprendizaje el primer semestre)

5. Inconsistencia entre un Perfil de egreso por competencias y programas centrados en

Objetivos de Aprendizaje.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumplida

A nivel Institucional se dispone de un conjunto de normativas y reglamentos que regulan los procesos involucrados en el

desarrollo academico, los que son difundidos, aplicados y conocidos por la comunidad universitaria. A nivel de estudiantes, de

docentes y administrativos se cuenta con normativas y reglamentos conocidos. A nivel docente, se dispone del Estatuto

Academico que regula una serie de aspectos: carga academica, compromiso academico, jerarquizacion academica,

evaluacion docente, contrataciones, políticas de perfeccionamiento, entre otros. A nivel de Carrera dispone de una

reglamentacion que norma procesos como titulacion, practicas profesionales, homologacion y convalidacion de asignaturas. El

principal Departamento que brinda servicios a la Carrera es el de Artes y Letras, al que se encuentran adscritos la totalidad de

los academicos de la especialidad de ingles. La Dirección de carrera con apoyo de un Consejo Academico de Escuela, un

Consejo de Escuela y personal administrativo (4), es quien gestiona la carrera. Cuenta con plataformas para la gestión

administrativa y académica , variadas instancias de participación, infraestructura e instalaciones adecuada, 31

convenios(Facultad) con colegios, servicios de bienestar y el respaldo institucional que le permite garantizar su

funcionamiento. Académicos de la carrera participan en una red de investigación (Ricelt) con foco en temas del área.


1. La Carrera cuenta con un laboratorio de

idiomas de uso exclusivo coordinado por una

profesora de inglés experta en TICS.

2. Número de máximo 25 estudiantes para los

cursos de especialidad.

Debilidades

1. Falta de articulación entre docentes de la disciplina y de

pedagogía.

2. Bibliografía obligatoria: Proporción numero de ejemplares

(1 cada 7) no es suficiente en la gran mayoría de los

cursos. Bibliografía desactualizada y poco relevante

(especialmente en didáctica y literatura).

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

8

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido

La carrera cuenta con mecanismos y reglamentos de admisión y desvinculación difundidos y conocidos por la comunidad

(considerando lo establecido por las Universidades del Consejo de Rectores de Chile CRUCH). A partir del 2017 contará con

mecanismos al inicio para detectar nudos con respecto a los requerimientos del Plan de Estudio. Esiste un registro académico de

cada estudiante al cual cada uno/una tiene acceso de forma individual. El ultimo proceso de Renovacion Curricular realizado que

se espera implementar el ano 2018, ha considerado los los indices de retención, aprobación, deserción y asignaturas críticas con

el objeto de generar acciones para mejorar estos indices (se eliminan asignaturas anuales y se reducen los pre-requisitos y co-

requisitos de las asignaturas del Plan). Cuenta con mecanismos de autoevaluación constante respalados institucionalmente.


1. Elaboración de una nueva propuesta como muestra de la

capacidad de autorregulación: nuevo perfil de egreso, plan de

estudio (malla) consistentes entre sí y con los nuevos

requerimientos, mejora el vigente.

2. Mecanismos de monitoreo del dominio del idioma:

elaboración interna y aplicación de pruebas de tipo

estandarizadas (KET 1er ano, PET 2do ano, FCE: 3er ano,

CAE: 4to ano.)

3. Mecanismo de vinculación con egresados y empleadores

en la evaluación del programa: El Centro de Egresados de

Pedagogia en Ingles (constituido el 2016) y Consejo Asesor

de la Carrera (constituido por tres egresados, tres

empleadores y academicos relacionados con la Carrera ).

4. Buen indice de retención.

Debilidades

1. Los mecanismos declarados que aplica diagnosticar las

condiciones de entrada y las acciones tendientes a

hacerse cargo de este diagnóstico carecen de un

procedimiento estructurado y evidencias de resultados.

2. No todos los estudiantes alcanzan el nivel avanzado (C1)

requerido para los profesore/as de Inglés. (Aplican en

Mock CAE y el año 2016 lo logró aprox 53%.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

9

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Necesidad de implementar un eje de prácticas

tempranas y progresivas.

No Superada

Carga docente elevada, cuestión que dificulta y

limita el accionar de los académicos en áreas

que trascienden la docencia directa

Superada

9 Jornadas Completa (promedio de 12 y 16

horas pedagógicas a la semana en aula)

Laboratorio de idiomas requiere cierto grado de

modernización digital en cuanto a su

equipamiento.

Superada

El Plan de Mejoramiento no presenta

indicadores cuantitativos verificables en el

tiempo en relación a items y actividades que

necesitan demostrar una mayor especificidad.

Superada

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

• 2017 se aplica de la Prueba de Diagnóstico de Formación Inicial Docente

• Enero 2017 la cohorte de 33 estudiantes (IV Año) rindió la segunda prueba diagnóstica.

Requisitos de admisión

Los estudiantes que ingresan a la carrera se adscriben a la normativa de ingreso de la Universidad del

Bio-Bio :

-ingreso regular via PSU (puntaje minimo de postulacion a la Carrera de Pedagogia en Ingles - 500

puntos)

- ingresos especiales como el Programa de Acompanamiento y Acceso Efectivo a la Educacion

Superior (PACE). (el ano 2017 ingresaron a la carrera 5 alumnos)

- se asignan cupos por concepto de ruralidad; pueden postular a la carrera alumnos egresados de

establecimientos de Educacion Media situados en las comunas rurales de la region de Bio-Bio.

(requisitos de ingreso: PSU rendida con un puntaje minimo de 475 puntos)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

• 31 convenios de la Facultad con establecimientos.

• No cumple con el requisito de tempranas y progresivas: Prácticas Semestre 8 (P. Pedagógica) y

Semestre 9 (Profesional)

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL

La Universidad del Bio-Bio, Region del Bio-Bio, está adscrita al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y

al Consorcio de Universidades Estatales de Chile, es una corporacion de derecho publico, autonoma, con personalidad

juridica y patrimonio propio, dedicada a la ensenanza y al cultivo superior de las ciencias, las tecnologias, las letras y

las artes. Fue creada el 29 de septiembre de 1988 y se deriva de la fusion de la Universidad del Bio-Bio y el Instituto

Profesional de Chillan, cuyas antecesoras fueron la Universidad Tecnica del Estado (Sede Concepcion) y de la

Universidad de Chile (Sede Nuble) (trayectoria de mas de 65 anos).

Cuenta con un Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU )a partir del primero 1993-1998: Luego: 2000-2004;

2005-2009, 2010-2014 y 2015-2019.

La primera acreditación fue 2005, por cuatro anos y hoy tiene una nueva acreditacion por un periodo de cinco anos

(2014-2019), en lcuatro areas (Gestion Institucional, Docencia de Pregrado, Investigacion y Vinculacion con el Medio).

Mision: “ a partir de su naturaleza publica, responsable socialmente y estatal, tiene por mision, desde la region del

Biobio, aportar a la sociedad con la formacion de personas integrales, a traves de una educacion superior de

excelencia. Comprometida con los desafios de la region y del pais, contribuye a la movilidad e integracion social por

medio de la generacion y transferencia de conocimiento avanzado, mediante la docencia de pregrado y postgrado de

calidad, la investigacion fundamental, aplicada y de desarrollo, la vinculacion bidireccional con el medio, la formacion

continua y la extension. Asimismo, impulsa el emprendimiento y la innovacion, el fortalecimiento de la

internacionalizacion y el desarrollo sustentable de sus actividades, basada en una cultura participativa centrada en el

respeto a las personas.”

Ejes temáticos del modelo educativo de la universidad: Compromiso, Diversidad y Excelencia. El Modelo Educativo se

operacionaliza a partir del diseno curricular. Este proporciona conceptos comunes para toda la comunidad universitaria

y facilita la articulacion curricular de los distintos programas de formacion de las carreras. Este instrumento, clave para

la gestion curricular, se inserta en la estructura y cultura institucionales de la Universidad, articulando su diseno,

implementacion y consolidacion en correspondencia directa con las facultades y escuelas, de acuerdo con las politicas

institucionales y normativas vigentes. El proceso de instalacion del Modelo Educativo de la Universidad del Bio-Bio

contempla un Plan Operativo con actividades y verificadores de gestion

La Honorable Junta Directiva es el maximo cuerpo colegiado de la Universidad 12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La Carrera tiene una trayectoria de 50 anos y se presenta por tercera vez a evaluacion externa. Las carreras de

Pedagogia comenzaron a dictarse en la sede Chillan junto con la creacion de la Sede Nuble de la Universidad de Chile

en el ano 1966 y Pedagogia en Ingles fue una de las primera. En el ano 1988 se crea la Universidad del Bio-Bio

(integracion del Instituto Profesional de Chillan y la Universidad de Bio-Bio, Concepcion.). Desde el ano 1991, se

empieza a otorgar el grado de Licenciado en Educacion y el titulo de Profesor de Educacion Media en Ingles. En1995

se introduce la linea de Traduccion Ingles-Espanol: Pedagogia en Ingles y Traduccion Ingles-Espanol. Como producto

de Autoevaluacion 2006: supresion de la linea de Traduccion, quedando de esta manera la carrera como Pedagogia

en Ingles.

El Plan de Estudios, Malla Curricular, y el Perfil de Egreso que se presenta corresponde al plan vigente decretado el

ano 2008, pero dado a que se encuentran en un proceso de transición entre el Plan de Estudio Vigente y el nuevo Plan

Renovado, los relatos de uno y otro plan se entrelazaron. La Renovacion Curricular se basa en los estandares

nacionales orientadores disciplinar(10). Esta tambien introduce el sistema de trabajo con creditos transferibles, SCT

Para realizar el Rediseno Curricular esta carrera utiliza una metodologia que se sustenta en conformacion de

comisiones de trabajo de renovacion curricular, las que sesionan periodicamente para analizar, desarrollar y validar los

trabajos realizados. Levantan un perfil de Licenciado y Egreso que cuenta con la participacion y validacion del mundo

empresarial, academico y profesional. Actualmente el proceso de renovacion curricular de Pedagogia en Ingles se

encuentra finalizado, pero a la espera del estudio de factibilidad financiera por parte de la Universidad.

La carrera está inserta en la Facultad de Educación y Humanidades y Departamento de Artes y Letras. La

responsabilidad de dirigir la carrera recae en el Director de Escuela. En la organizacion interna de la Carrera, existen

cuerpos colegiados: Consejo Academico (no institucionalizado), que se ocupa de los procesos y calidad de la

Formacion Inicial Docente y el Consejo de Escuela presidido por el Director de Escuela y esta conformado por

representantes academicos pertenecientes a areas de Formacion del Plan de Estudio de la carrera, el presidente del

Centro de Estudiantes, elegido democraticamente por los estudiantes pertenecientes a esta Unidad, mas un delegado

estudiantil.

El Plan de Estudios de la carrera se estructura en un regimen anual (primer año)y semestral a lo largo de cinco anos.

Durante el periodo 2007-2008 y, en consorcio con la Universidad Catolica de la Santisima Concepcion y la Universidad

Catolica de Temuco, se desarrollo el proyecto Mecesup “UCSC 0602 Propuesta de innovacion curricular para la

formacion de profesores de ingles basada en competencias pedagogicas y disciplinares”.13

MALLA CURRICULAR

14

MALLA CURRICULAR NUEVA

15

PRESENTACIÓN

16

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Eliana Ortega, Presidente Profesora del Estado de Inglés Pontificia Universidad Católica de Chile.

Teresa Pino, Par Profesora del Estado de Inglés Universidad de Playa Ancha.

Pabo Corvalán, Par Profesora del Estado de InglésUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

GRACIAS

17


Carrera de Pedagogía en Inglés en Enseñanza Básica y Media

Universidad Bernardo O'HigginsComité de Educación Media Área Humanidades


1





acreditación

05 Acreditacción 2012 2017


Institución Universidad Bernardo O’higgins

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza

Media

Título / Grado que otorga

Profesor de Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza

Media

Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago, Campus Viel

Jornada(s) Diurna y Vespertina (cerrada la admisión el 2017)


Duración en años del programa 5 años


2

CIFRAS GENERALES

3


Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 167 – D:96 V:71 149 – D:100 V:49 133 – D:93 V:40

Matrícula Nueva 53 – D:30 V:23 36 – D:28 V:8 20 – D:20 V:0

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 91,1% 79,2% 83,3%

Cohorte2010

Cohorte2011

Cohorte2012

Titulación en la duración teórica de la carrera

38% 45% 33%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 60% 57% 33%

Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 37 36 33

Docentes con Jornada Completa 7 10 7

Docentes con Media Jornada 5 8 9

Docentes por Horas 25 18 17

Docentes con grado de Doctor o Magíster 28 28 27




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.

-Existencia de objetivos y perfil de egreso. -Actualización del perfil de egreso y plan de estudio. -Línea de

práctica (5 P (2012) y 8 P (2017). -Plan de estudio con 4 áreas de formación. -Instrumentos de evaluación de

la competencia comunicativa en inglés. -16 actividades de vinculación con el medio (talleres, seminarios,

asistencia a conferencias). -131 (92 diurno y 39 vespertino)

Fortalezas

destacadas

Debilidades

1-Tanto objetivos como el perfil de egreso de la carrera no precisan la formación del

profesor en el nivel de enseñanza básica (primer o segundo ciclo). Descripción

genérica del perfil. No se precisa un perfil intermedio (Bachiller)

2-Los resultados de las evaluaciones de la competencia comunicativa en inglés

(PET/FCE/APTIS/TKT) son ambiguos porque utiliza el concepto de

aprobado/reprobado sin especificar los criterios (75% aprueba CAE (2012) 93%

(2011).

3-Ausencia de monitoreo intermedio de las competencias pedagógicas (se aprobó a

partir del 2017).

4-Insuficiente número de asignatura de didáctica del inglés que aborden la

enseñanza del idioma en básica y media.

5-Ausencia de un sistema de cuantificación del trabajo académico real de los

estudiantes.

6-Debilidad en gestión de las prácticas: profesor guía y supervisor, profesores guías

ex alumnos con poca experiencia, vínculo incipiente con establecimientos

educacionales, a cargo de profesores por hora.

7-Ausencia de información diferenciada sobre los planes de estudio vigentes y las

dos jornadas.

8-No hay evidencia de las medidas compensatorias tomadas con los estudiantes del

plan de estudio anterior al 2017.


6


-Existencia de una normativa institucional para los distintos procesos. -Existencia de un Sistema de Gestión

Académica- Existencia de un sistema de gobierno institucional y de la carrera. –Existencia de actividad

investigativa incipiente en la carrera (4 proyectos, 5 artículos, 16 ponencias, 11 materiales didácticos). –

Existencia de actividades de capacitación para los académicos. – Existencia de espacios y recursos

adecuados para la docencia. Existencia de 14 convenios con centros de práctica. Existencia de instancias de

participación estudiantil (delegados).


-Satisfacción de los estudiantes con la calidad de la

docencia (2016: 6.3).

Debilidades

-No hubo admisión el 2013 por perdida de la

acreditación institucional.

-Dificultad para cumplir con obligaciones académicas

y las exigencias de la Ley 20.903 de la jornada

vespertina llevan al cierre de ella.

-Sobrecarga del Director de Escuela/ Jefe de Carrera

(D/V)/profesor y coordinaciones.

-Insuficiente académicos con jornada completa para

la versión diurna y vespertina. Los 7 existentes

tienen cargos directivos.

-Ausencia de docentes y supervisores especialistas

en enseñanza básica.

-No existe correlación entre las 4 jerarquías

académicas y la productividad real de los

académicos.

-El acceso y condiciones para personas con

movilidad reducida son limitados.


7


-Existencia de programa de apoyo psicopedagógico, ayudantías, taller con hablante angloparlante, tutorías,

trabajo autónomo en plataforma y diagnósticos internos iniciales. Existencia de una plan de mejoramiento

valorizado.

Fortalezas destacadas Debilidades

-No se evidencia un seguimiento del logro de las

tutorías.

-No se evidencia un análisis que distinga entre el

plan de estudio 2012 y el 2017, y tampoco uno de

las realidades de las jornadas diurna y vespertina

-Falta un mejor nivel de análisis crítico en el Informe

de Autoevaluación.


8


“Necesidad de incorporar aspectos relativos al

ejercicio de la jefatura de curso, manejo de

grupo en aula, estrategias didácticas y

metodologías de la docencia del inglés para los

niveles de Enseñanza Básica

Superada

“Dualidad de funciones y cargos que radican en

un solo académico, tal es el caso del Director

de Escuela, quien cumple además el rol de Jefe

de Carrera, lo que conlleva una sobrecarga,

afectando la gestión externa y operativa de la

carrera”.

No superada. Se mantiene.

“Se constata una falta de espacios para el uso

exclusivo de la carrera”.

Superada

“Plan de mejoramiento carece de algunos

indicadores de logros, lo que impide su

adecuada verificación”.

Superada


9


-Existen evaluaciones diagnósticas de la institución.


19 estudiantes (30% superior / Percentil 50)


progresivas

14 establecimientos educacionales y 8 prácticas en el nuevo plan de estudio.

ANEXOS

10


(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo dela carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucionalvigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

-Creación: 1990; 3 acreditación (2018, Docencia y gestión institucional); 5660estudiantes; 24 carreras; 5 facultades.

-Modelo formativo centrado en capacidades cognitivas, sociales y afectivas.

-Rector + 4 Vicerrectorías + Secretaría general + Decana Facultad deEducación + Escuela de Idiomas.

-Directora Administración Académica + Director de Docencia + Director deAdmisión +Director Tecnologías de la Información + Directora de Finanzas +Director Administración y Logística + + Director de Vida Universitaria+Director de Programas de Aseguramiento de la Calidad + DirectoraFormación Integral + Directora Alumni + Directora RelacionesInterinstitucionales + Directora de Extensión + Director de ProgramasColaborativos + Director de Investigación + Directora Biblioteca 11


(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

-Facultad de Educación (2004), Escuelas y Departamento de CienciasPedagógicas.

-Consejo de Facultad, Consejo de Escuela, Consejo Asesor Externo.

-Coordinaciones de Práctica,

-Pedagogía en Inglés en Enseñanza Básica y Media (2006) (Dosacreditaciones: 3 años y 5 años posteriormente)

12

MALLA CURRICULAR

13

PRESENTACIÓN

14


María Alba Barahona Profesora de Inglés, UMCE. PhD Australian National University Investigadora PUCV

Ana María BurdachProfesora de Inglés UDEC, Doctora en Lingüística y Filología Hispánica Universidad de Valladolid

Universidad Autónoma,Directora de Carrera

Cecilia Cisternas Profesora de Inglés UDEC, Master en Educación m/Currículum UDEC, Profesora Asistente

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo



César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía



Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés





Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

15


Carrera de Pedagogía en Inglés Universidad Católica del Norte

Comité de Educación Media Área Humanidades


1





acreditación

05 Acreditacción 2012 2017


Institución Universidad Católica del Norte

Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés

Título / Grado que otorgaProfesor de Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza Media

Licenciado en Educación

Sede(s) Antofagasta

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 4 años


2

CIFRAS GENERALES


Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 222 184 223Matrícula Nueva Ingreso Regular 37 48 62Matrícula Nueva Ingreso Especial - - -

Año 2015 Año 2016 Año 2017Tasa Retención 2do Año 78% 86% 88%

Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera 29% 31% 11%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 21% 17% 4%

Cuerpo AcadémicoAño 2015* Año 2016 Año 2017**

Número Total de Docentes 39 19

Docentes con Jornada Completa 13 10

Docentes con Media Jornada - -

Docentes por Horas 26 9

Docentes con grado de Doctor o Magíster 18 -

* Información del Formulario A.

** Observaciones al IEE.




4


5


-Existencia de objetivos y perfil de egreso (4 objetivos+16 competencias) y plan de estudio. -Línea de práctica

(4) -Plan de estudio con dos ciclos: básico y profesional. Asignaturas integradoras (4,5, 6 y 8 semestre). -

Contexto de renovación curricular del PMI (2015-2019). -Programa “Yo sigo mi vocación” y propedéutico para

el éxito académico. –96 estudiantes: 43 (avanzado) y 53 (intermedio-superior).


-Cursos gratuitos para preparación del

examen CAE

-Contratación de nueve profesores

supervisores.

-80% profesores contratados y 20% por

hora

-Participación de estudiantes en actividades

de vinculación con el medio (12 act.)

Debilidades

-Desconocimiento de los estudiantes del Modelo Educativo de la Universidad (por

competencias).

-Desalineación entre titulo de profesor de media y asignatura de la enseñanza

para niños. Bajo número de asignaturas.

-Falta precisión de métodos pedagógicos, procedimientos evaluativos en algunos

programas de asignatura y en la implementación de la práctica de profesor jefe

(horas y evidencia).

-Desalineación de la verificación de la competencia en inglés y los estándares

disciplinarios (B2 y C1 con un examen optativo).

-Falta de metodologías apropiadas para la enseñanza del inglés en contextos de

alta vulnerabilidad.

-Tardanza en el seguimiento de egreso y la conformación de una agrupación de

exalumnos.

-Falta de una mejor operacionalización de los resultados de aprendizaje y de

verificación del avance de las competencias específicas y genéricas del perfil de

egreso.

-Falta de sistematización y evaluación: asistentes angloparlantes, programa VIP,

pensamiento reflexivo.

-Falta de participación (egresados, académicos y empleadores) en el

mejoramiento del plan de estudio de la carrera).


6


-Existencia de una normativa institucional para los distintos procesos. -Existencia de un sistema de gobierno

institucional y de la carrera. –Existencia de un cuerpo académico (11) que cubre las necesidades de docencia

de las carrera. –Existencia de actividades de formación de postgrado para los profesores. –Existencia de salas

equipadas para la docencia. -Existencia de un Centro de Alumnos. –Existencia de fondos para la realización

de ponencias y actividades de investigación.


-Apoyo multidisciplinario de psicólogos,

psicopedagogos y asistentes sociales en el

programa Éxito Académico.

Debilidades

-Falta de recursos bibliográficos para la formación.

-Falta de espacios adecuados para el

desplazamiento de estudiantes con movilidad

reducida.

-Bajo nivel de participación estudiantil en el proceso

de autoevaluación.

-53% profesores indica que su jornada es

insuficiente para hacer docencia, preparar clases y

atender estudiantes.


7


-Existencia de programa de apoyo estudiantil, ayudantías, taller con hablante angloparlante, tutorías, trabajo

autónomo en plataforma y diagnósticos internos iniciales.


-Existencia de un PMI institucional que genera el

contexto para realizar los cambios al plan de estudio.

Debilidades

-No se evidencia un análisis crítico de tasas de

retención, titulación y comportamiento de

asignaturas críticas.

-Bajas tasas de titulación.

-Tardía implementación de las mejoras en la carrera

(2016).


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Ausencia de mecanismos para coordinar el

plan de estudio y evaluar su efectividad

No superada

Necesidad de incentivar el perfeccionamiento

orientado a la investigación

Superada

Necesidad de avanzar en instalaciones para

personas en situación de discapacidad

No superada

No se presenta un plan global organizado en

base a indicadores verificables

Superada


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-Existen evaluaciones diagnosticas de la institución (Rectoría UCN 0-90). (Desde el 37 al

102).

-Diagnósticos en los ámbitos Psicoeducativos, Lenguaje, Matemáticas (Tasas de

reprobación sobre el 80%).


-678.9 / 503.7 (puntajes máximos y mínimos).

-Ingreso especial vía PACE (Yo Sigo mi Vocación).


progresivas

-Cuatro prácticas a partir del quinto semestre. Dos últimas (básica y media).

-Convenios con dos establecimientos educacionales. PMI logrará otros convenios.

ANEXOS

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(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo dela carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucionalvigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

-Ocho facultades. Nace en 1956.

-PMI de formación de profesores.

-Enfoque por competencias.

-Plan de Desarrollo Corporativo 2015-2019 según valores universales:libertad, verdad, justicia.

-Ejes: Proyecto educativo, investigación, vinculación con el medio, gestióninstitucional, internacionalización, identidad, comunicaciones.

-Competencias básicas, genéricas y específicas + saber, saber hacer, saber ser+ SCT.

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(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).

-Facultad de Humanidades, Escuela de Inglés y dos Escuelas (Periodismo yPsicología) + Consejo de Facultad + Secretarias (Académica, Investigación,Vinculación).

-Escuela de Educación depende de la VRA.

-Plan de trabajo Anual de los académicos.

-Diploma en Traducción.

-Surge de un proyecto MECESUP, más otro MECESUP posteriormente.

-Tres coordinaciones: Vinculación, Investigación y Capacitación.

-Áreas: Lingüística, Inglés, Metodología-Práctica, Investigación, Educación.

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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Presidente: Olga Mella Profesora de Inglés

Par: Lucia Ubilla Profesora de Inglés Universidad Católica de Temuco

Par: Diego Muñoz Profesor de Inglés Universidad Católica del Maule

Integrante Profesión Institución / Cargo



César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía



Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés





GRACIAS

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cna chile de sesiones/actan1178.pdfaño 2014 año 2015 año 2016 tasa retención 2do año 86% 87.9%...

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