ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en InglésUniversidad Del Bío-Bío
Comité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
6 AccreditaAcción 2011 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Bel Bío-Bío
Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés
Título / Grado que otorga
• Profesor de Educación Media en Inglés
• Licenciado en Educación
Sede(s) Chillán
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5
Año de inicio de la carrera 1966
2
CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)
3
Indicadores Académicos
Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 266 273 276Matrícula Nueva Ingreso Regular 56 57 62
Matrícula Nueva Ingreso Especial 1 1 3
Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 86% 87.9% 87.7%
Cohorte 2009
Cohorte 2010
Cohorte 2011
Titulación en la duración teórica de la carrera 35.7% 47.7% 51%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 21.4% 15.9% 8.5%
Titulación acumulada 57.1% 63.6% 59.5%
Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 59 59 62Docentes con Jornada Completa 23 22 22Docentes con Media Jornada 36 37 40Docentes por Horas
Docentes con grado de Doctor o Magíster29 32 32
4
Indicadores AcadémicosCuerpo Académico
Año 2016
Número Total de Docentes dedicación exclusiva a la Carrera 12
Docentes con Jornada Completa 9
Docentes con Media Jornada -
Docentes por Horas 3
Docentes con grado de Doctor o Magíster11
Informe de Autoevaluación
Información adicional solicitada en Visita de Pares Evaluadores
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
5
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
6
Cumplimiento general de la dimensión: No Cumple
La carrera cuenta con una estructura y soporte de gestíon institucional claro y definido. El perfil del egresado de Pedagogia en
Ingles se enmarca en el sello institucional generico para todos los profesionales de las carreras de Pedagogia que se imparten en
la Facultad de Educacion y Humanidades de la Universidad. La institución posee mecanismos de monitoreo del P de E. La
gestion de la Institucion se coordina a traves del proceso de Planificacion Estrategica (2015). Consecuentemente el Plan de
Desarrollo, la misión y los propósitos de la carrera están alineados con la Facultad e Institución y son ampliamente conocidos.
Cuenta con reglamentación para estudiantes y docentes institucional y propia conocida. El PE, Plan de Estudio e información en
general es difundida a través de medios electrónicos, Casa Abierta y semana de inducción. Beneficios y seviciso ampliamente
conocidos (Salud Estudiantil; Bienestar Estudiantil; Arte, Cultura y Comunicacion; Actividad Fisica Deportes y Recreacion;
Programas de Tutores). La institución cuenta con una política de vinculación con el medio birideccional y la la carrera cuenta con
un plan de acción al respecto donde integra egresados y empleadores.
Fortalezas destacadas
1. Existen variadas instancias
de retroalimentación del
Perfil de Egreso
Debilidades
1. El Plan de estudio vigente no garantiza el logro del Perfil de Egreso.
- Dos Cursos de Práctica: Práctica Pedagógica (S 8) y Práctica Profesional (S9).
- Bajos logros en el Mock CAE aplicado en el 4º Año (C1) y no se señalan medidas
remediales.
2. Perfil de Egreso Impreciso: Señala el titulo profesional y no el grado de licenciado.
3. El Plan de estudio vigente no garantiza el logro del Grado de Licenciado. Requisito para
haberlo logrado es haber aprobado las asignaturas hasta el 8 S. Los curso de Seminario de
Titulación I y II (S 8 y 9) (seminario de título de investigación o un proyecto educativo) no
tienen programas prediseñados.
4. Plan de Estudio: Desbalance entre Formación disciplinar (+) y Pedagógica y desorden
curricular (Eg.: Tecnología del Aprendizaje el primer semestre)
5. Inconsistencia entre un Perfil de egreso por competencias y programas centrados en
Objetivos de Aprendizaje.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumplida
A nivel Institucional se dispone de un conjunto de normativas y reglamentos que regulan los procesos involucrados en el
desarrollo academico, los que son difundidos, aplicados y conocidos por la comunidad universitaria. A nivel de estudiantes, de
docentes y administrativos se cuenta con normativas y reglamentos conocidos. A nivel docente, se dispone del Estatuto
Academico que regula una serie de aspectos: carga academica, compromiso academico, jerarquizacion academica,
evaluacion docente, contrataciones, políticas de perfeccionamiento, entre otros. A nivel de Carrera dispone de una
reglamentacion que norma procesos como titulacion, practicas profesionales, homologacion y convalidacion de asignaturas. El
principal Departamento que brinda servicios a la Carrera es el de Artes y Letras, al que se encuentran adscritos la totalidad de
los academicos de la especialidad de ingles. La Dirección de carrera con apoyo de un Consejo Academico de Escuela, un
Consejo de Escuela y personal administrativo (4), es quien gestiona la carrera. Cuenta con plataformas para la gestión
administrativa y académica , variadas instancias de participación, infraestructura e instalaciones adecuada, 31
convenios(Facultad) con colegios, servicios de bienestar y el respaldo institucional que le permite garantizar su
funcionamiento. Académicos de la carrera participan en una red de investigación (Ricelt) con foco en temas del área.
Fortalezas destacadas
1. La Carrera cuenta con un laboratorio de
idiomas de uso exclusivo coordinado por una
profesora de inglés experta en TICS.
2. Número de máximo 25 estudiantes para los
cursos de especialidad.
Debilidades
1. Falta de articulación entre docentes de la disciplina y de
pedagogía.
2. Bibliografía obligatoria: Proporción numero de ejemplares
(1 cada 7) no es suficiente en la gran mayoría de los
cursos. Bibliografía desactualizada y poco relevante
(especialmente en didáctica y literatura).
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
8
Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente Cumplido
La carrera cuenta con mecanismos y reglamentos de admisión y desvinculación difundidos y conocidos por la comunidad
(considerando lo establecido por las Universidades del Consejo de Rectores de Chile CRUCH). A partir del 2017 contará con
mecanismos al inicio para detectar nudos con respecto a los requerimientos del Plan de Estudio. Esiste un registro académico de
cada estudiante al cual cada uno/una tiene acceso de forma individual. El ultimo proceso de Renovacion Curricular realizado que
se espera implementar el ano 2018, ha considerado los los indices de retención, aprobación, deserción y asignaturas críticas con
el objeto de generar acciones para mejorar estos indices (se eliminan asignaturas anuales y se reducen los pre-requisitos y co-
requisitos de las asignaturas del Plan). Cuenta con mecanismos de autoevaluación constante respalados institucionalmente.
Fortalezas destacadas
1. Elaboración de una nueva propuesta como muestra de la
capacidad de autorregulación: nuevo perfil de egreso, plan de
estudio (malla) consistentes entre sí y con los nuevos
requerimientos, mejora el vigente.
2. Mecanismos de monitoreo del dominio del idioma:
elaboración interna y aplicación de pruebas de tipo
estandarizadas (KET 1er ano, PET 2do ano, FCE: 3er ano,
CAE: 4to ano.)
3. Mecanismo de vinculación con egresados y empleadores
en la evaluación del programa: El Centro de Egresados de
Pedagogia en Ingles (constituido el 2016) y Consejo Asesor
de la Carrera (constituido por tres egresados, tres
empleadores y academicos relacionados con la Carrera ).
4. Buen indice de retención.
Debilidades
1. Los mecanismos declarados que aplica diagnosticar las
condiciones de entrada y las acciones tendientes a
hacerse cargo de este diagnóstico carecen de un
procedimiento estructurado y evidencias de resultados.
2. No todos los estudiantes alcanzan el nivel avanzado (C1)
requerido para los profesore/as de Inglés. (Aplican en
Mock CAE y el año 2016 lo logró aprox 53%.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
9
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Necesidad de implementar un eje de prácticas
tempranas y progresivas.
No Superada
Carga docente elevada, cuestión que dificulta y
limita el accionar de los académicos en áreas
que trascienden la docencia directa
Superada
9 Jornadas Completa (promedio de 12 y 16
horas pedagógicas a la semana en aula)
Laboratorio de idiomas requiere cierto grado de
modernización digital en cuanto a su
equipamiento.
Superada
El Plan de Mejoramiento no presenta
indicadores cuantitativos verificables en el
tiempo en relación a items y actividades que
necesitan demostrar una mayor especificidad.
Superada
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
10
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
• 2017 se aplica de la Prueba de Diagnóstico de Formación Inicial Docente
• Enero 2017 la cohorte de 33 estudiantes (IV Año) rindió la segunda prueba diagnóstica.
Requisitos de admisión
Los estudiantes que ingresan a la carrera se adscriben a la normativa de ingreso de la Universidad del
Bio-Bio :
-ingreso regular via PSU (puntaje minimo de postulacion a la Carrera de Pedagogia en Ingles - 500
puntos)
- ingresos especiales como el Programa de Acompanamiento y Acceso Efectivo a la Educacion
Superior (PACE). (el ano 2017 ingresaron a la carrera 5 alumnos)
- se asignan cupos por concepto de ruralidad; pueden postular a la carrera alumnos egresados de
establecimientos de Educacion Media situados en las comunas rurales de la region de Bio-Bio.
(requisitos de ingreso: PSU rendida con un puntaje minimo de 475 puntos)
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
• 31 convenios de la Facultad con establecimientos.
• No cumple con el requisito de tempranas y progresivas: Prácticas Semestre 8 (P. Pedagógica) y
Semestre 9 (Profesional)
ANEXOS
11
CONTEXTO INSTITUCIONAL
La Universidad del Bio-Bio, Region del Bio-Bio, está adscrita al Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas y
al Consorcio de Universidades Estatales de Chile, es una corporacion de derecho publico, autonoma, con personalidad
juridica y patrimonio propio, dedicada a la ensenanza y al cultivo superior de las ciencias, las tecnologias, las letras y
las artes. Fue creada el 29 de septiembre de 1988 y se deriva de la fusion de la Universidad del Bio-Bio y el Instituto
Profesional de Chillan, cuyas antecesoras fueron la Universidad Tecnica del Estado (Sede Concepcion) y de la
Universidad de Chile (Sede Nuble) (trayectoria de mas de 65 anos).
Cuenta con un Plan General de Desarrollo Universitario (PGDU )a partir del primero 1993-1998: Luego: 2000-2004;
2005-2009, 2010-2014 y 2015-2019.
La primera acreditación fue 2005, por cuatro anos y hoy tiene una nueva acreditacion por un periodo de cinco anos
(2014-2019), en lcuatro areas (Gestion Institucional, Docencia de Pregrado, Investigacion y Vinculacion con el Medio).
Mision: “ a partir de su naturaleza publica, responsable socialmente y estatal, tiene por mision, desde la region del
Biobio, aportar a la sociedad con la formacion de personas integrales, a traves de una educacion superior de
excelencia. Comprometida con los desafios de la region y del pais, contribuye a la movilidad e integracion social por
medio de la generacion y transferencia de conocimiento avanzado, mediante la docencia de pregrado y postgrado de
calidad, la investigacion fundamental, aplicada y de desarrollo, la vinculacion bidireccional con el medio, la formacion
continua y la extension. Asimismo, impulsa el emprendimiento y la innovacion, el fortalecimiento de la
internacionalizacion y el desarrollo sustentable de sus actividades, basada en una cultura participativa centrada en el
respeto a las personas.”
Ejes temáticos del modelo educativo de la universidad: Compromiso, Diversidad y Excelencia. El Modelo Educativo se
operacionaliza a partir del diseno curricular. Este proporciona conceptos comunes para toda la comunidad universitaria
y facilita la articulacion curricular de los distintos programas de formacion de las carreras. Este instrumento, clave para
la gestion curricular, se inserta en la estructura y cultura institucionales de la Universidad, articulando su diseno,
implementacion y consolidacion en correspondencia directa con las facultades y escuelas, de acuerdo con las politicas
institucionales y normativas vigentes. El proceso de instalacion del Modelo Educativo de la Universidad del Bio-Bio
contempla un Plan Operativo con actividades y verificadores de gestion
La Honorable Junta Directiva es el maximo cuerpo colegiado de la Universidad 12
CONTEXTO DEL PROGRAMA
La Carrera tiene una trayectoria de 50 anos y se presenta por tercera vez a evaluacion externa. Las carreras de
Pedagogia comenzaron a dictarse en la sede Chillan junto con la creacion de la Sede Nuble de la Universidad de Chile
en el ano 1966 y Pedagogia en Ingles fue una de las primera. En el ano 1988 se crea la Universidad del Bio-Bio
(integracion del Instituto Profesional de Chillan y la Universidad de Bio-Bio, Concepcion.). Desde el ano 1991, se
empieza a otorgar el grado de Licenciado en Educacion y el titulo de Profesor de Educacion Media en Ingles. En1995
se introduce la linea de Traduccion Ingles-Espanol: Pedagogia en Ingles y Traduccion Ingles-Espanol. Como producto
de Autoevaluacion 2006: supresion de la linea de Traduccion, quedando de esta manera la carrera como Pedagogia
en Ingles.
El Plan de Estudios, Malla Curricular, y el Perfil de Egreso que se presenta corresponde al plan vigente decretado el
ano 2008, pero dado a que se encuentran en un proceso de transición entre el Plan de Estudio Vigente y el nuevo Plan
Renovado, los relatos de uno y otro plan se entrelazaron. La Renovacion Curricular se basa en los estandares
nacionales orientadores disciplinar(10). Esta tambien introduce el sistema de trabajo con creditos transferibles, SCT
Para realizar el Rediseno Curricular esta carrera utiliza una metodologia que se sustenta en conformacion de
comisiones de trabajo de renovacion curricular, las que sesionan periodicamente para analizar, desarrollar y validar los
trabajos realizados. Levantan un perfil de Licenciado y Egreso que cuenta con la participacion y validacion del mundo
empresarial, academico y profesional. Actualmente el proceso de renovacion curricular de Pedagogia en Ingles se
encuentra finalizado, pero a la espera del estudio de factibilidad financiera por parte de la Universidad.
La carrera está inserta en la Facultad de Educación y Humanidades y Departamento de Artes y Letras. La
responsabilidad de dirigir la carrera recae en el Director de Escuela. En la organizacion interna de la Carrera, existen
cuerpos colegiados: Consejo Academico (no institucionalizado), que se ocupa de los procesos y calidad de la
Formacion Inicial Docente y el Consejo de Escuela presidido por el Director de Escuela y esta conformado por
representantes academicos pertenecientes a areas de Formacion del Plan de Estudio de la carrera, el presidente del
Centro de Estudiantes, elegido democraticamente por los estudiantes pertenecientes a esta Unidad, mas un delegado
estudiantil.
El Plan de Estudios de la carrera se estructura en un regimen anual (primer año)y semestral a lo largo de cinco anos.
Durante el periodo 2007-2008 y, en consorcio con la Universidad Catolica de la Santisima Concepcion y la Universidad
Catolica de Temuco, se desarrollo el proyecto Mecesup “UCSC 0602 Propuesta de innovacion curricular para la
formacion de profesores de ingles basada en competencias pedagogicas y disciplinares”.13
MALLA CURRICULAR
14
MALLA CURRICULAR NUEVA
15
PRESENTACIÓN
16
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Eliana Ortega, Presidente Profesora del Estado de Inglés Pontificia Universidad Católica de Chile.
Teresa Pino, Par Profesora del Estado de Inglés Universidad de Playa Ancha.
Pabo Corvalán, Par Profesora del Estado de InglésUniversidad Metropolitana de Ciencias de la Educación.
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortíz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
GRACIAS
17
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Inglés en Enseñanza Básica y Media
Universidad Bernardo O'HigginsComité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
05 Acreditacción 2012 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Bernardo O’higgins
Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza
Media
Título / Grado que otorga
Profesor de Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza
Media
Licenciado en Educación
Sede(s) Santiago, Campus Viel
Jornada(s) Diurna y Vespertina (cerrada la admisión el 2017)
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 5 años
Año de inicio de la carrera 2006
2
CIFRAS GENERALES
3
Indicadores Académicos
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 167 – D:96 V:71 149 – D:100 V:49 133 – D:93 V:40
Matrícula Nueva 53 – D:30 V:23 36 – D:28 V:8 20 – D:20 V:0
Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 91,1% 79,2% 83,3%
Cohorte2010
Cohorte2011
Cohorte2012
Titulación en la duración teórica de la carrera
38% 45% 33%
Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 60% 57% 33%
Cuerpo Académico
Año 2014 Año 2015 Año 2016
Número Total de Docentes 37 36 33
Docentes con Jornada Completa 7 10 7
Docentes con Media Jornada 5 8 9
Docentes por Horas 25 18 17
Docentes con grado de Doctor o Magíster 28 28 27
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de objetivos y perfil de egreso. -Actualización del perfil de egreso y plan de estudio. -Línea de
práctica (5 P (2012) y 8 P (2017). -Plan de estudio con 4 áreas de formación. -Instrumentos de evaluación de
la competencia comunicativa en inglés. -16 actividades de vinculación con el medio (talleres, seminarios,
asistencia a conferencias). -131 (92 diurno y 39 vespertino)
Fortalezas
destacadas
Debilidades
1-Tanto objetivos como el perfil de egreso de la carrera no precisan la formación del
profesor en el nivel de enseñanza básica (primer o segundo ciclo). Descripción
genérica del perfil. No se precisa un perfil intermedio (Bachiller)
2-Los resultados de las evaluaciones de la competencia comunicativa en inglés
(PET/FCE/APTIS/TKT) son ambiguos porque utiliza el concepto de
aprobado/reprobado sin especificar los criterios (75% aprueba CAE (2012) 93%
(2011).
3-Ausencia de monitoreo intermedio de las competencias pedagógicas (se aprobó a
partir del 2017).
4-Insuficiente número de asignatura de didáctica del inglés que aborden la
enseñanza del idioma en básica y media.
5-Ausencia de un sistema de cuantificación del trabajo académico real de los
estudiantes.
6-Debilidad en gestión de las prácticas: profesor guía y supervisor, profesores guías
ex alumnos con poca experiencia, vínculo incipiente con establecimientos
educacionales, a cargo de profesores por hora.
7-Ausencia de información diferenciada sobre los planes de estudio vigentes y las
dos jornadas.
8-No hay evidencia de las medidas compensatorias tomadas con los estudiantes del
plan de estudio anterior al 2017.
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
6
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de una normativa institucional para los distintos procesos. -Existencia de un Sistema de Gestión
Académica- Existencia de un sistema de gobierno institucional y de la carrera. –Existencia de actividad
investigativa incipiente en la carrera (4 proyectos, 5 artículos, 16 ponencias, 11 materiales didácticos). –
Existencia de actividades de capacitación para los académicos. – Existencia de espacios y recursos
adecuados para la docencia. Existencia de 14 convenios con centros de práctica. Existencia de instancias de
participación estudiantil (delegados).
Fortalezas destacadas
-Satisfacción de los estudiantes con la calidad de la
docencia (2016: 6.3).
Debilidades
-No hubo admisión el 2013 por perdida de la
acreditación institucional.
-Dificultad para cumplir con obligaciones académicas
y las exigencias de la Ley 20.903 de la jornada
vespertina llevan al cierre de ella.
-Sobrecarga del Director de Escuela/ Jefe de Carrera
(D/V)/profesor y coordinaciones.
-Insuficiente académicos con jornada completa para
la versión diurna y vespertina. Los 7 existentes
tienen cargos directivos.
-Ausencia de docentes y supervisores especialistas
en enseñanza básica.
-No existe correlación entre las 4 jerarquías
académicas y la productividad real de los
académicos.
-El acceso y condiciones para personas con
movilidad reducida son limitados.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
7
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de programa de apoyo psicopedagógico, ayudantías, taller con hablante angloparlante, tutorías,
trabajo autónomo en plataforma y diagnósticos internos iniciales. Existencia de una plan de mejoramiento
valorizado.
Fortalezas destacadas Debilidades
-No se evidencia un seguimiento del logro de las
tutorías.
-No se evidencia un análisis que distinga entre el
plan de estudio 2012 y el 2017, y tampoco uno de
las realidades de las jornadas diurna y vespertina
-Falta un mejor nivel de análisis crítico en el Informe
de Autoevaluación.
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
8
Debilidad proceso anterior Evaluación actual
“Necesidad de incorporar aspectos relativos al
ejercicio de la jefatura de curso, manejo de
grupo en aula, estrategias didácticas y
metodologías de la docencia del inglés para los
niveles de Enseñanza Básica
Superada
“Dualidad de funciones y cargos que radican en
un solo académico, tal es el caso del Director
de Escuela, quien cumple además el rol de Jefe
de Carrera, lo que conlleva una sobrecarga,
afectando la gestión externa y operativa de la
carrera”.
No superada. Se mantiene.
“Se constata una falta de espacios para el uso
exclusivo de la carrera”.
Superada
“Plan de mejoramiento carece de algunos
indicadores de logros, lo que impide su
adecuada verificación”.
Superada
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
9
Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
-Existen evaluaciones diagnósticas de la institución.
Requisitos de admisión
19 estudiantes (30% superior / Percentil 50)
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
14 establecimientos educacionales y 8 prácticas en el nuevo plan de estudio.
ANEXOS
10
CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo dela carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucionalvigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).
-Creación: 1990; 3 acreditación (2018, Docencia y gestión institucional); 5660estudiantes; 24 carreras; 5 facultades.
-Modelo formativo centrado en capacidades cognitivas, sociales y afectivas.
-Rector + 4 Vicerrectorías + Secretaría general + Decana Facultad deEducación + Escuela de Idiomas.
-Directora Administración Académica + Director de Docencia + Director deAdmisión +Director Tecnologías de la Información + Directora de Finanzas +Director Administración y Logística + + Director de Vida Universitaria+Director de Programas de Aseguramiento de la Calidad + DirectoraFormación Integral + Directora Alumni + Directora RelacionesInterinstitucionales + Directora de Extensión + Director de ProgramasColaborativos + Director de Investigación + Directora Biblioteca 11
CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
-Facultad de Educación (2004), Escuelas y Departamento de CienciasPedagógicas.
-Consejo de Facultad, Consejo de Escuela, Consejo Asesor Externo.
-Coordinaciones de Práctica,
-Pedagogía en Inglés en Enseñanza Básica y Media (2006) (Dosacreditaciones: 3 años y 5 años posteriormente)
12
MALLA CURRICULAR
13
PRESENTACIÓN
14
COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
María Alba Barahona Profesora de Inglés, UMCE. PhD Australian National University Investigadora PUCV
Ana María BurdachProfesora de Inglés UDEC, Doctora en Lingüística y Filología Hispánica Universidad de Valladolid
Universidad Autónoma,Directora de Carrera
Cecilia Cisternas Profesora de Inglés UDEC, Master en Educación m/Currículum UDEC, Profesora Asistente
COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC
Marcela Oyanedel Fernández
Profesora de Castellano y Profesora de Alemán
Académica PUC
GRACIAS
15
ACREDITACIÓN DE PREGRADO
Carrera de Pedagogía en Inglés Universidad Católica del Norte
Comité de Educación Media Área Humanidades
Situación actual de acreditación:
1
Años de Acreditación
Agencia Acreditadora
Inicio de vigencia de acreditación
Término de vigencia de
acreditación
05 Acreditacción 2012 2017
DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA
Institución Universidad Católica del Norte
Nombre de la Carrera Pedagogía en Inglés
Título / Grado que otorgaProfesor de Inglés para Enseñanza Básica y Enseñanza Media
Licenciado en Educación
Sede(s) Antofagasta
Jornada(s) Diurna
Modalidad(es) Presencial
Duración en años del programa 4 años
Año de inicio de la carrera 2004
2
CIFRAS GENERALES
Indicadores Académicos
Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 222 184 223Matrícula Nueva Ingreso Regular 37 48 62Matrícula Nueva Ingreso Especial - - -
Año 2015 Año 2016 Año 2017Tasa Retención 2do Año 78% 86% 88%
Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera 29% 31% 11%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 21% 17% 4%
Cuerpo AcadémicoAño 2015* Año 2016 Año 2017**
Número Total de Docentes 39 19
Docentes con Jornada Completa 13 10
Docentes con Media Jornada - -
Docentes por Horas 26 9
Docentes con grado de Doctor o Magíster 18 -
* Información del Formulario A.
** Observaciones al IEE.
ANÁLISIS POR DIMENSIONES
JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN
4
I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA
5
Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de objetivos y perfil de egreso (4 objetivos+16 competencias) y plan de estudio. -Línea de práctica
(4) -Plan de estudio con dos ciclos: básico y profesional. Asignaturas integradoras (4,5, 6 y 8 semestre). -
Contexto de renovación curricular del PMI (2015-2019). -Programa “Yo sigo mi vocación” y propedéutico para
el éxito académico. –96 estudiantes: 43 (avanzado) y 53 (intermedio-superior).
Fortalezas destacadas
-Cursos gratuitos para preparación del
examen CAE
-Contratación de nueve profesores
supervisores.
-80% profesores contratados y 20% por
hora
-Participación de estudiantes en actividades
de vinculación con el medio (12 act.)
Debilidades
-Desconocimiento de los estudiantes del Modelo Educativo de la Universidad (por
competencias).
-Desalineación entre titulo de profesor de media y asignatura de la enseñanza
para niños. Bajo número de asignaturas.
-Falta precisión de métodos pedagógicos, procedimientos evaluativos en algunos
programas de asignatura y en la implementación de la práctica de profesor jefe
(horas y evidencia).
-Desalineación de la verificación de la competencia en inglés y los estándares
disciplinarios (B2 y C1 con un examen optativo).
-Falta de metodologías apropiadas para la enseñanza del inglés en contextos de
alta vulnerabilidad.
-Tardanza en el seguimiento de egreso y la conformación de una agrupación de
exalumnos.
-Falta de una mejor operacionalización de los resultados de aprendizaje y de
verificación del avance de las competencias específicas y genéricas del perfil de
egreso.
-Falta de sistematización y evaluación: asistentes angloparlantes, programa VIP,
pensamiento reflexivo.
-Falta de participación (egresados, académicos y empleadores) en el
mejoramiento del plan de estudio de la carrera).
II. CONDICIONES DE OPERACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de una normativa institucional para los distintos procesos. -Existencia de un sistema de gobierno
institucional y de la carrera. –Existencia de un cuerpo académico (11) que cubre las necesidades de docencia
de las carrera. –Existencia de actividades de formación de postgrado para los profesores. –Existencia de salas
equipadas para la docencia. -Existencia de un Centro de Alumnos. –Existencia de fondos para la realización
de ponencias y actividades de investigación.
Fortalezas destacadas
-Apoyo multidisciplinario de psicólogos,
psicopedagogos y asistentes sociales en el
programa Éxito Académico.
Debilidades
-Falta de recursos bibliográficos para la formación.
-Falta de espacios adecuados para el
desplazamiento de estudiantes con movilidad
reducida.
-Bajo nivel de participación estudiantil en el proceso
de autoevaluación.
-53% profesores indica que su jornada es
insuficiente para hacer docencia, preparar clases y
atender estudiantes.
III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN
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Cumplimiento general de la dimensión: Cumple parcialmente.
-Existencia de programa de apoyo estudiantil, ayudantías, taller con hablante angloparlante, tutorías, trabajo
autónomo en plataforma y diagnósticos internos iniciales.
Fortalezas destacadas
-Existencia de un PMI institucional que genera el
contexto para realizar los cambios al plan de estudio.
Debilidades
-No se evidencia un análisis crítico de tasas de
retención, titulación y comportamiento de
asignaturas críticas.
-Bajas tasas de titulación.
-Tardía implementación de las mejoras en la carrera
(2016).
Avances respecto al proceso de acreditación anterior
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Debilidad proceso anterior Evaluación actual
Ausencia de mecanismos para coordinar el
plan de estudio y evaluar su efectividad
No superada
Necesidad de incentivar el perfeccionamiento
orientado a la investigación
Superada
Necesidad de avanzar en instalaciones para
personas en situación de discapacidad
No superada
No se presenta un plan global organizado en
base a indicadores verificables
Superada
Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903
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Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final
-Existen evaluaciones diagnosticas de la institución (Rectoría UCN 0-90). (Desde el 37 al
102).
-Diagnósticos en los ámbitos Psicoeducativos, Lenguaje, Matemáticas (Tasas de
reprobación sobre el 80%).
Requisitos de admisión
-678.9 / 503.7 (puntajes máximos y mínimos).
-Ingreso especial vía PACE (Yo Sigo mi Vocación).
Red de establecimientos para prácticas tempranas y
progresivas
-Cuatro prácticas a partir del quinto semestre. Dos últimas (básica y media).
-Convenios con dos establecimientos educacionales. PMI logrará otros convenios.
ANEXOS
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CONTEXTO INSTITUCIONAL
(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo dela carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditación institucionalvigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).
-Ocho facultades. Nace en 1956.
-PMI de formación de profesores.
-Enfoque por competencias.
-Plan de Desarrollo Corporativo 2015-2019 según valores universales:libertad, verdad, justicia.
-Ejes: Proyecto educativo, investigación, vinculación con el medio, gestióninstitucional, internacionalización, identidad, comunicaciones.
-Competencias básicas, genéricas y específicas + saber, saber hacer, saber ser+ SCT.
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CONTEXTO DEL PROGRAMA
(Breve contexto del desarrollo y evolución del programa en evaluación.Indicar antecedentes como orientación de la carrera, algunas característicasdistintivas, proyectos de apoyo al desarrollo docente como Mecesup uotros, apertura de nuevas sedes/modalidades u otros).
-Facultad de Humanidades, Escuela de Inglés y dos Escuelas (Periodismo yPsicología) + Consejo de Facultad + Secretarias (Académica, Investigación,Vinculación).
-Escuela de Educación depende de la VRA.
-Plan de trabajo Anual de los académicos.
-Diploma en Traducción.
-Surge de un proyecto MECESUP, más otro MECESUP posteriormente.
-Tres coordinaciones: Vinculación, Investigación y Capacitación.
-Áreas: Lingüística, Inglés, Metodología-Práctica, Investigación, Educación.
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MALLA CURRICULAR
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PRESENTACIÓN
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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo
Presidente: Olga Mella Profesora de Inglés
Par: Lucia Ubilla Profesora de Inglés Universidad Católica de Temuco
Par: Diego Muñoz Profesor de Inglés Universidad Católica del Maule
Integrante Profesión Institución / Cargo
Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia
Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular
César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Post Grado Instituto de Filosofía
Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía
Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.
Carmen Montes Molina Profesora de InglésUniversidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés
Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular
Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades
Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.
Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.
GRACIAS
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